თანამედროვე სამყარო ძალიან დინამიურია და ის იმდენად სწრაფად იცვლება, რომ აიძულებს თანამედროვე ფსიქოლოგიას გადახედოს კვლევითი ქცევის როლსა და მნიშვნელობას ადამიანის ცხოვრებაში, ხოლო პედაგოგიკა ყურადღებას ამახვილებს კვლევის სწავლების მეთოდების როლის გადაფასებაზე მასობრივი განათლების პრაქტიკაში. 21-ე საუკუნის დასაწყისით უფრო და უფრო აშკარა ხდება, რომ კვლევის ძიების უნარები და შესაძლებლობები საჭიროა არა მხოლოდ მათთვის, ვისი ცხოვრებაც უკვე დაკავშირებულია ან იქნება დაკავშირებული სამეცნიერო მუშაობასთან, ისინი აუცილებელია ყველა ადამიანისთვის. თანამედროვე რუსულ განათლებაში ეს გამოიხატება თეორიული იდეებისა და კვლევითი განათლების პრაქტიკისკენ სწრაფვაში, რომელიც აქტიურად გამოიხატება მასწავლებლებისა და პრაქტიკული ფსიქოლოგების მიერ.

არავისთვის არავისთვისაა საიდუმლო, რომ ბავშვების კვლევის საჭიროება ბიოლოგიურად არის განსაზღვრული. ყველა ჯანმრთელი ბავშვი მკვლევრად იბადება. ახალი გამოცდილების დაუოკებელი წყურვილი, ცნობისმოყვარეობა, დაკვირვებისა და ექსპერიმენტების სურვილი, სამყაროს შესახებ ახალი ინფორმაციის დამოუკიდებლად მოძიება ტრადიციულად ბავშვების ქცევის ყველაზე მნიშვნელოვან მახასიათებლებად ითვლება. მუდმივად ნაჩვენები კვლევითი აქტივობა ბავშვის ნორმალური, ბუნებრივი მდგომარეობაა. ის მორგებულია სამყაროს ცოდნაზე და სურს შეიცნოს იგი. კვლევის საშუალებით ცოდნისადმი სწორედ ეს შინაგანი სურვილი წარმოშობს საძიებო ქცევას და ქმნის პირობებს საძიებო სწავლისთვის. დღევანდელ დინამიურ სამყაროში ფუნდამენტურად მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვის გონებრივი განვითარება, უკვე პირველ ეტაპზე, თვითგანვითარების პროცესად განვითარდეს.

უძველესი დროიდან მასწავლებლებმა სწავლის ორი ძირითადი გზა გამოავლინეს: „პასიური სწავლა“ – სწავლების გზით – და „აქტიური სწავლა“ – საკუთარი გამოცდილებით (კ.დ. უშინსკის ტერმინები). მიუხედავად სასტიკი კამათის სწავლების „პასიურ“ და „აქტიურად“ დაყოფის შესაძლებლობასთან დაკავშირებით, შეუძლებელია არ შეამჩნიოთ, რომ საუბარია განათლების მიღების ორ ფუნდამენტურად განსხვავებულ გზაზე. სხვადასხვა დროს მათი თანაფარდობა განათლების პრაქტიკაში მნიშვნელოვნად შეიცვალა. ჯერ ერთი გამოვიდა წინა პლანზე, მერე მეორე.

ვალენტინა იაკოვლევა
ბავშვთა კვლევითი საქმიანობა (ტექნოლოგია Savenkov A. I.)

MBDOU" №122 საბავშვო ბაღი"მზის შუქი"ზოგადი განვითარების ტიპი პრიორიტეტული განხორციელებით საქმიანობისჩებოქსარიში ბავშვების შემეცნებითი და მეტყველების განვითარების შესახებ

ბავშვთა კვლევითი საქმიანობა

(ტექნოლოგია სავენკოვი ა. და.)

მომზადებული:

აღმზრდელი

იაკოვლევა ვალენტინა სერგეევნა

ჩებოქსარი 2016 წელი

სკოლამდელი აღზრდის ბავშვთა კვლევითი საქმიანობა(ტექნოლოგია სავენკოვი ა. და.)

თანამედროვე ბავშვები ცხოვრობენ და ვითარდებიან ინფორმაციისა და კომპიუტერიზაციის ეპოქაში. სწრაფად ცვალებად ცხოვრებაში ადამიანს მოეთხოვება არა მხოლოდ ცოდნის ფლობა, არამედ, უპირველეს ყოვლისა, ამ ცოდნის თავად მიღებისა და მასთან ერთად მოქმედების, დამოუკიდებლად და შემოქმედებითად აზროვნების უნარი.

ბავშვი - სკოლამდელი აღზრდა თავისთავად უკვე არის მკვლევარი, ავლენს ძლიერ ინტერესს სხვადასხვა სახის მიმართ. ბავშვის მომზადება კვლევითი საქმიანობაასწავლის მის უნარებსა და შესაძლებლობებს კვლევაძიება ხდება თანამედროვე განათლების ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანა.

თქვენს ყურადღებას წარმოგიდგენთ „ტრენინგის ჩატარების მეთოდოლოგიას კვლევა საბავშვო ბაღში“, რომლის ავტორიც არის სავენკოვი ალექსანდრე ილიჩი, პედაგოგიურ მეცნიერებათა დოქტორი, ფსიქოლოგიის მეცნიერებათა დოქტორი, მოსკოვის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტის განვითარების ფსიქოლოგიის კათედრის პროფესორი.

Სწავლა- მოიძიეთ ინფორმაცია პრობლემის შესახებ, რასაც მოჰყვება მისი განზოგადება (წერა კვლევითი სამუშაო და დასკვნა)

მთავარი თვისება კვლევასწავლა - ბავშვების საგანმანათლებლო მუშაობის გააქტიურება, მიცემა საძიებო ხასიათი, და ამით ბავშვებს მიეცით ინიციატივა მათი შემეცნებითი ორგანიზაციის ორგანიზებაში საქმიანობის.

საგანმანათლებლო სკოლამდელი ასაკის კვლევა, ასევე,

მოსწონს სწავლატარდება ზრდასრული მკვლევარი, გარდაუვალი

მაგრამ მოიცავს შემდეგს ელემენტები:

პრობლემის იდენტიფიცირება და დაყენება (თემის არჩევანი კვლევა) ;

ჰიპოთეზების შემუშავება;

მოძებნეთ და შესთავაზეთ შესაძლო გადაწყვეტილებებს;

მასალის შეგროვება;

მიღებული მონაცემების ანალიზი და განზოგადება;

საბოლოო პროდუქტის მომზადება და დაცვა (მესიჯი, ანგარიში,

განლაგება და ა.შ.).

შემოთავაზებული მეთოდი საშუალებას გაძლევთ ჩართოთ ბავშვი საკუთარ თავში კვლევაძიება ნებისმიერ საგნობრივ კლასში საბავშვო ბაღი. ის შექმნილია არა მხოლოდ ბავშვებისთვის დაკვირვებისა და ექსპერიმენტების სწავლებისთვის, არამედ მოიცავს სრულ ციკლს კვლევითი საქმიანობა. პრობლემის განსაზღვრიდან, შედეგების წარდგენასა და დაცვამდე.

ბავშვების მეთოდოლოგიის გაცნობისთვის საჭირო იქნება 1-2 ფრონტალური ვარჯიში, რისთვისაც უმჯობესია ჯგუფი დაიყოს 10-13 კაციან ქვეჯგუფებად.

"Სავარჯიშო სესიები"

კლასებისთვის მზადება:

კლასებისთვის საჭიროა ბარათები სიმბოლური გამოსახულებით. "მეთოდები კვლევა» : თითოეული ბარათის უკანა მხარეს, თითოეული მეთოდის სიტყვიერი აღნიშვნა, ბარათები სურათებით, რომლებიც მიუთითებს შესაძლო თემებზე ბავშვთა კვლევა.

გარდა ამისა, თქვენ უნდა მოამზადოთ კალმები, ფანქრები, ფლომასტერები და პატარა ქაღალდის ნაჭრები ბავშვების მიერ მოპოვებული დასამაგრებლად. კვლევა, ინფორმაცია.

პატარა ლექტორები, ხალათები და აკადემიური თავსაბურავი ზედმეტი არ იქნება.

გაკვეთილის ჩატარება:

ვაჩვენოთ ბავშვებს როგორ მოიქცნენ თითოეულ ეტაპზე კვლევაძიებაში, აუცილებელია გამოვყოთ რამდენიმე ყველაზე აქტიური ბიჭი ნებაყოფლობით საფუძველზე. მიზანშეწონილია აიყვანოთ ენერგიული, აქტიური ბავშვები კარგად განვითარებული მეტყველებით.

მასწავლებელთან ერთად ისინი შეასრულებენ ძირითად სამუშაოს მკვლევარებიპირველიდან ბოლო ეტაპამდე ყველა დანარჩენი ბავშვი პირველ გაკვეთილზე მიიღებს მონაწილეობას როგორც აქტიური დამხმარე.

1. თემის არჩევა

ნაბიჯი პირველი - ჩვენ მიერ შერჩეული წყვილი « მკვლევარები» განსაზღვრავს თემას კვლევა. იმისათვის, რომ ბავშვებმა შეძლონ ამის გაკეთება, შესთავაზეთ მათ მომზადებული ბარათები სხვადასხვა გამოსახულებით - მომავლის თემებით კვლევა.

მასწავლებლის მიერ წარმართული ხანმოკლე დისკუსიის შემდეგ ბავშვები ჩვეულებრივ ირჩევენ თემას - ირჩევენ ამა თუ იმ ბარათს.

2. გეგმის შედგენა კვლევა

ავხსნათ მკვლევარებირომ მათი ამოცანაა რაც შეიძლება მეტი ახალი ინფორმაციის მოპოვება რა (ჯანმო)არის მათი საგანი კვლევადა მოამზადეთ შეტყობინება ამის შესახებ - მოკლე რეპორტაჟი

დავიწყოთ ჩვეულებრივი პრობლემური კითხვებით, Მაგალითად: "პირველ რიგში რა უნდა გავაკეთოთ?" „როგორ ფიქრობთ, საიდან იწყება? მკვლევარი მეცნიერი?»

ჯგუფური დისკუსიის დროს ბავშვები ჩვეულებრივ ასახელებენ მეთოდებს კვლევა, მისი განხორციელების თანმიმდევრობა და აუცილებელია ბარათების განლაგება აღნიშვნით მეთოდები:

"დაფიქრდი შენთვის".

"სხვას ჰკითხე"

"დაკვირვება და ექსპერიმენტი".

"ისწავლე წიგნიდან"

"ნახე კომპიუტერში"

"დაუკავშირდით სპეციალისტს".

3. მასალის შეგროვება

ამ ეტაპზე გამოყენებული პიქტოგრაფიული დამწერლობა საშუალებას გაძლევთ ასახოთ სხვადასხვა სენსორული არხებით მიღებული ინფორმაცია. (მხედველობა, სმენა, გემო, ტემპერატურა და ა.შ.).

4. მიღებული მონაცემების განზოგადება

ამ ეტაპზე აუცილებელია გამოვყოთ ძირითადი იდეები, აღნიშნოთ მეორეხარისხოვანი, შემდეგ კი მესამე.

5. მოხსენება.

ტრენინგის ჩატარებისას კვლევა, ნასწავლის შესახებ მოხსენება მნიშვნელოვანია, უპირველეს ყოვლისა, მათთვის, ვინც მოამზადა ეს მესიჯი.

გამოსვლის შემდეგ მკვლევარები- მოხსენების დასრულებისას აუცილებელია მისი განხილვის მოწყობა, აუდიტორიას კითხვების დასმის შესაძლებლობა.

ზოგადი სქემის დაუფლების შემდეგ საქმიანობის, შეგიძლიათ გადახვიდეთ ამ სამუშაოს ორგანიზების სხვა ვარიანტზე - დამოუკიდებელზე ბავშვთა კვლევის პრაქტიკა. ახლა თითოეული ბავშვი ჩაატარებს საკუთარ თავს სწავლა.

მომზადება

კიდევ ერთხელ, მომავლისთვის საჭირო იქნება ბარათები თემების გამოსახულებით კვლევა, განსაკუთრებული "საქაღალდე მკვლევარი» ჯგუფის თითოეული ბავშვისთვის და შეუზღუდავი რაოდენობის პატარა ქაღალდი და კალამი.

საქაღალდის მოწყობილობა - მკვლევარი: A4 მუყაოს ფურცელზე -

წებოვანი პატარა (3X3 სმ)სქელი თეთრი ქაღალდის ჯიბეები. Ზე

თითოეული ჯიბე არის "მეთოდის" სქემატური წარმოდგენა კვლევა-

ნია". ამ ჯიბეებში ბავშვები თავიანთ პიქტოგრამას ჩადებენ

საინფორმაციო შენიშვნები.

ამ ეტაპზე აქტიური ჩართულია საძიებო ძებნა

კლასში ყველა მონაწილე. გაკვეთილზე ბავშვებს უნდა ჰქონდეთ ჯგუფში გადაადგილების სრული თავისუფლება.

თემის არჩევის შემდეგ, თითოეული ბავშვი იღებს სპეციალურ „საქაღალდეს კვლევა

პროვაიდერი", ფურცლები ინფორმაციის შეგროვებისთვის და კალამი, ფანქარი და fl-

ოსტატები. Გეგმა კვლევაამ შემთხვევაში არ არის საჭირო გამოთქმა

მნიშვნელოვანია, რადგან ის გამოკვეთილია და უკვე ფიქსირდება საქაღალდის ჯიბეებზე.

შეიარაღებული ყველა საჭიროებით, თითოეული ბავშვი იწყებს მოქმედებას ერთი საკუთარი: შედის საკუთარში საძიებო ძებნა. მასწავლებლის ამოცანაა შეასრულოს აქტიური ასისტენტის, კონსულტანტის მოვალეობები მკვლევარებიდავეხმაროთ მათ, ვისაც დახმარება სჭირდება ამ წუთში.

როგორც კი პირველი შეტყობინებები მომზადდება, ბავშვები შეიძლება შეიკრიბონ და დასხდნენ მოხსენებების მოსასმენად. დინამიკს ჩავიცვით მანტია და სპეციალური თავსაბურავი. პატარა მაგიდა შეიძლება ამბიონად იქცეს.

წესები პედაგოგებისთვის გამოყენებისას ტექნოლოგია ა. და. სავენკოვა

არ დაავალოს; დაეხმარეთ ბავშვებს იმოქმედონ დამოუკიდებლად, ნუ მისცემთ პირდაპირ მითითებებს იმის შესახებ, თუ რას გააკეთებენ.

o ფრთხილად დაკვირვებისა და შეფასების საფუძველზე გამოავლინეთ ბავშვების ძლიერი და სუსტი მხარეები.

o ნუ შეაკავებთ ბავშვების ინიციატივებს და ნუ გააკეთებთ მათთვის იმას, რისი გაკეთებაც მათ შეუძლიათ დამოუკიდებლად.

o ასწავლეთ ბავშვებს ინტერდისციპლინარული კავშირების გამოვლენა; ნუ ჩქარობთ განსჯას.

o დაეხმარეთ ბავშვებს ისწავლონ სასწავლო პროცესის მართვა.

o იყავით კრეატიული ყველაფერში.

o შეძლოს პრობლემის დანახვა და კითხვების დასმა;

o შეძლებს დაამტკიცოს;

o დასკვნების გამოტანა;

o გააკეთეთ ვარაუდები და შეადგინეთ გეგმები მათი შესამოწმებლად.

ბიბლიოგრაფია:

1. სავენკოვი, ა.ი. ბავშვთა სწავლაროგორც უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სწავლების მეთოდი”: ლექციები 5–8. / A.I. სავენკოვი. - მ.: პედაგოგიური უნივერსიტეტი "პირველი სექტემბერი". - 2007. - 92გვ.

2. სავენკოვი, A. I. მეთოდოლოგია კვლევასკოლამდელი აღზრდის სწავლება / A.I. სავენკოვი. სერიალი: - საგამომცემლო სახლი: ფედოროვის სახლი. – 2010 წ.

ა.ი. სავენკოვი,

ფსიქოლოგიის დოქტორი,

მოსკოვის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტის განვითარების ფსიქოლოგიის კათედრის პროფესორი,

მოსკოვი

ბავშვების ნიჭიერების განვითარების პროგნოზირება

ნიჭიერებასთან დაკავშირებული საკითხების სპექტრიდან, ბავშვის გონებრივი პოტენციალის განვითარების პროგნოზირების პრობლემა ყველაზე მნიშვნელოვანია სოციალური და პედაგოგიური პრაქტიკის თვალსაზრისით და ყველაზე ნაკლებად განვითარებულია.

ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი საკითხია პიროვნების განვითარების ტემპისა თუ სიჩქარის გენოტიპური და გარემო პირობითობის საკითხი და, პირველ რიგში, შემოქმედებითი და შემეცნებითი ფუნქციები. ამ მაჩვენებლის გენეტიკური წინასწარგანსაზღვრული და გარემოზე დამოკიდებულების ხარისხი (იგულისხმება მომწიფების სიჩქარე) ფსიქოგენეტიკური კვლევების მონაცემების მიხედვით იგივეა, რაც საბოლოო დონე.

შეუძლებელია ყურადღება არ მიაქციოთ იმ ფაქტს, რომ გარემოს გავლენა შეიძლება იყოს იმდენად უარყოფითი, რომ გარკვეულ გარემოებებში მომწიფება შეიძლება დაიბლოკოს. ამ გავლენის დიაპაზონი შეიძლება იყოს ძალიან დიდი - ტვინის ტრავმული დაზიანებებიდან ნეგატიურ ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ზემოქმედებებამდე. მოსაზრება, რომ ნიჭიერ ადამიანს შეუძლია დაძლიოს გარემოს ნებისმიერი ნეგატიური გავლენა, რომელიც ჩვეულებრივ გამოიხატება ჩვეულ დებულებაში „ნიჭი ყოველთვის გაირღვევა“, ფუნდამენტურად მცდარია. ალბათ უფრო მიზანშეწონილია ვისაუბროთ გარკვეულ მინიმუმზე დადებითი გარემოზე გავლენის შესახებ და რაც უფრო მაღალია ეს მინიმუმი, მით მეტია ნიჭის რეალიზაციის შესაძლებლობა, მისი მატერიალიზაცია გამორჩეულ მიღწევებში.

განსაკუთრებული შესწავლა გენოტიპურ და გარემოზე ზემოქმედებაზე მომწიფების სიჩქარისა და პიროვნების განვითარების დამოკიდებულების ხარისხის შესახებ ძალიან რთულია. სწორედ ამიტომ არის ყველაზე ნაკლებად განვითარებული განვითარების პროგნოზირების, ბავშვის შესაძლო მიღწევების პროგნოზირების პრობლემა. დიდწილად, გაუგებარია, რომელ შემთხვევებში უნდა ჩაითვალოს გონებრივი შესაძლებლობების განვითარების დაჩქარებული ტემპი, რომელიც ჩვეულებრივ კვალიფიცირდება როგორც ბავშვის ნიჭიერება, უნდა ჩაითვალოს ინდივიდის სამომავლო მაღალი მიღწევების გარანტიად მეცნიერებაში, ხელოვნებაში თუ სხვა სფეროებში. ჩვენ უკვე აღვნიშნეთ, რომ ბევრი გამოჩენილი მეცნიერი, მხატვარი, მუსიკოსი ბავშვობაში არ გამოირჩეოდა და, პირიქით, ბევრი ყოფილი ბავშვი დარჩა "ყოფილი".

პიროვნული განვითარების ტემპის გენოტიპზე დამოკიდებულების აღიარების ფაქტი თეორიულ დონეზე ხსნის იმას, თუ რატომ არ ხდება ბავშვების ნიჭიერება ყოველთვის რეალიზებული, ე.ი. არ იწვევს მაღალ შემოქმედებით მიღწევებს ზრდასრულ ასაკში. გარემოს უარყოფითი გავლენის გარდა, რომელსაც ჩვეულებრივ ამ შემთხვევაში ყველაფრის ჩამოწერას ცდილობენ, საკმაოდ სავარაუდოა, რომ აქ მუშაობს გენოტიპით განსაზღვრული პროგრამა.
ასე რომ, გენოტიპურად შეიძლება დაჩქარდეს მომწიფების სიჩქარე, რაც გამოვლინდება განვითარების პრაქტიკაში. და განვითარების საბოლოო შედეგი, იგივე გენოტიპი, შეიძლება დაწესდეს ნორმად. ამ შემთხვევაში, აჩქარება ერთ პერიოდში, რომელიც მოხდა გენოტიპური ფაქტორების გავლენის ქვეშ, შეიძლება შეიცვალოს სხვა პერიოდის შენელებით, იგივე გენოტიპის გავლენით.

ეს პრობლემა გენდერული სპეციფიკის შესწავლის ფარგლებშიც განიხილებოდა. რიგი კვლევების მიხედვით, ისევე როგორც ჩვენივე კვლევების მიხედვით, უფროსი სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ასაკის გოგონებს შორის რამდენიმე პროცენტით მეტი ნიჭიერი ბავშვია, ვიდრე ბიჭები. მაგრამ უფროს ასაკში (სქესობრივი მომწიფების ეტაპზე) ეს პროცენტი იცვლება ბიჭების სასარგებლოდ. გოგონების მნიშვნელოვანი ნაწილი კი, რომლებიც ადრე უსწრებდნენ თანატოლებს განვითარებაში, „თანაბრდებიან“ და ტოვებენ ნიჭიერების კატეგორიას. მაგრამ კითხვა, თუ რა იწვევს ამას, არც ისე მარტივია. შესაძლოა რაიმე გენეტიკური პროგრამა მუშაობს, ან შესაძლოა გარემოს ბრალია.

ცნობილია ამ ფაქტის გარემოზე ზემოქმედებით ახსნის მცდელობები, გარკვეული „სოციალური მოლოდინების“ შედეგად წარმოჩენა. უნდა ვაღიაროთ, რომ ეს განცხადებები არ არის უსაფუძვლო. მართლაც, ბიჭში ჩვენი კულტურული ტრადიციები მოითხოვს აქტივობის, ენერგიის, ინიციატივის, თვითდადასტურების სურვილის გაღვიძებას. მამაკაცის ქცევის შესახებ ტრადიციული იდეები გვაიძულებს ვასწავლოთ გარე გარემოებებთან გამკლავება, იყოს ლიდერი, „გამარჯვებული“, ძლიერი, გაბედული, მამაცი და ამავდროულად, დარწმუნებული უნდა იყოს, რომ შეძლოს მისი გრძნობების დამალვა (განსაკუთრებით ტკივილი, წყენა და ა.შ.).

როგორც მეცნიერებისთვის, ისე ქალაქელებისთვის განსაკუთრებული ინტერესი ყოველთვის გამოჩენილი ადამიანების შვილები იყვნენ. უპირველეს ყოვლისა, მათ მიიპყრეს გენიოსების ბიოგრაფების ყურადღება. და ეს არ არის შემთხვევითი, რადგან სწორედ ამ ბავშვებს აქვთ, თუ ფორმალურად ვისაუბრებთ, მაქსიმალური უპირატესობა აქვთ. უფრო მეტიც, უპირატესობებში შედის არა მხოლოდ ხელსაყრელი გარე გარემო, არამედ არანაკლებ ხელსაყრელი გენოტიპური მახასიათებლები.
დაკვირვების შედეგად დაგროვდა სტატისტიკა, რომელიც მიუთითებს იმაზე, რომ გამოჩენილი ადამიანების შვილები იშვიათად აღწევენ იმავე შედეგებს, რასაც მათი „დიდი“ მშობლები. ყველა იცნობს გამოჩენილ პოლიტიკურ ლიდერებს, მეცნიერებს, მწერლებს, პოეტებს, მუსიკოსებს, ხელოვანებს, რომლებსაც ჰყავდათ შვილები, რომლებიც მიჰყვებოდნენ "მათ კვალდაკვალ". მაგრამ, როგორც მოზარდები, ეს ბავშვები ძალიან იშვიათად აღწევდნენ იმ სიმაღლეებს, რომლებზეც ამაღლდნენ მათი მშობლები.

ამ და მსგავსი დაკვირვებების წყალობით საზოგადოების გონებაში ჩამოყალიბდა აზრი, რომ „ბუნება დიდებულ ადამიანთა შვილებს ეყრდნობა“. და შთამომავლებში გამოჩენილი გამოვლინებების იმედი შეგიძლიათ მხოლოდ მომდევნო, მესამე თაობაში. ამ იდეის ერთგვარი დადასტურება იყო სხვა დაკვირვებები. ასე მაგალითად, უკვე დიდი ხანია შენიშნეს, რომ ძალიან დაბალი სიმაღლის ადამიანებში, როგორც წესი, ბავშვები მათზე მაღლა იზრდებიან და პირიქით, ძალიან მაღალ ბავშვებში ბავშვები ხშირად მშობლებზე დაბალი არიან.

თუ გავითვალისწინებთ იმას, რომ ბუნება თავის სტრუქტურებს აგებს ზოგადი ალგორითმების მიხედვით, მაშინ უნდა ვაღიაროთ, რომ ეს წესი სხვა მახასიათებლებზეც უნდა გავრცელდეს. შესაბამისად, იგივე უნდა მოხდეს გონებრივი, შემოქმედებითი შესაძლებლობების მიდრეკილებების მემკვიდრეობით. მეცნიერებმა გამოთქვეს ვარაუდი, რომ, ალბათ, ბუნება ინარჩუნებს გარკვეულ ნორმას, რაც იძლევა რყევების შესაძლებლობას მხოლოდ გარკვეულ ფარგლებში.

იმის გასაგებად, თუ რამდენად შეესაბამება ეს განცხადებები რეალობას, კიდევ ერთხელ ხაზს ვუსვამთ იმას, რომ გენეტიკოსები ამბობენ, რომ ორგანიზმი არ იღებს მემკვიდრეობით თვისებას, როგორც ასეთს, არამედ მხოლოდ ამ თვისების ჩამოყალიბების შესაძლებლობას გარკვეულ გარემო პირობებში. გენი, რომელიც განსაზღვრავს თვისებას, აქვს მახასიათებელი, რომელსაც ეწოდება სპეციალური ტერმინი "რეაქციის სიჩქარე". ეს ეხება იმ დიაპაზონს, რომელშიც გენოტიპი იძლევა გარე გარემოს გავლენის ქვეშ რყევების შესაძლებლობას. და რადგან მშობლებისა და მათი შვილების განვითარების პირობები ობიექტურად განსხვავებულია, გარკვეული ნიშნების გამოვლენის ხარისხი (თუნდაც მუტაციების არარსებობის შემთხვევაში) აუცილებლად განსხვავებული აღმოჩნდება. შედეგად, ბავშვები (და შვილიშვილები) შეიძლება იყვნენ მეტ-ნაკლებად ნიჭიერი, ვიდრე მათი მშობლები ან ბებია-ბაბუა. და ზემოხსენებული „წესი“ ვითომდა „დასვენებული ბუნების“ შესახებ, ალბათ, ერთ-ერთია იმ მრავალი მითიდან, რომელიც ფაქტიურად სავსეა განსჯებით ნიჭის შესახებ.

როგორც უკვე აღვნიშნეთ, ზოგიერთ ფიზიკურ, ქიმიურ და ბიოლოგიურ ფაქტორს შეუძლია მნიშვნელოვნად იმოქმედოს გენის „რეაქციის სიჩქარეზე“.

ნიჭიერებას, რომელიც გამოიხატება ბავშვის საქმიანობაში ნათლად და მკაფიოდ, ეწოდება "გამოკვეთილ". შეფარებულს, შენიღბულს ეწოდება "ფარული" ან "ლატენტური" ნიჭიერება. არის კიდევ ერთი, ძალიან მსგავსი გრადაცია - „ფაქტობრივი“ და „პოტენციური“ ნიჭიერება. გამოვლენილ, აშკარა ნიჭიერებას, რომელსაც ფსიქოლოგები, მასწავლებლები, მშობლები ამჩნევენ, „აქტუალური“ ეწოდება. ბავშვებს, რომლებიც ავლენენ „ნამდვილ“ ნიჭიერებას, უფრო ხშირად უწოდებენ არა „ნიჭიერ“, არამედ „ნიჭიერ“ ბავშვებს.

და პირიქით, ნიჭიერებას, რომელიც წარმოადგენს მხოლოდ გარკვეულ გონებრივ შესაძლებლობებს (პოტენციას) მაღალი მიღწევებისთვის, მაგრამ ამჟამად ვერ რეალიზდება საქმიანობაში, მათი ფუნქციური უკმარისობის გამო, ეწოდება "პოტენციალი".

ბევრმა ცნობილმა მეცნიერმა, მუსიკოსმა, ხელოვანმა და მწერალმაც კი გამოავლინა თავისი გამორჩეული შესაძლებლობები ადრეულ ასაკში. ყველამ იცის პატარა ა.მოცარტის ბრწყინვალე შემოქმედებითი მიღწევები, კ. ბრაულოვის, ფ. გალტონის, ი.ი. მეჩნიკოვი, კ.გაუსი, ნ. ვინნერი, გ.ვ. ლაიბნიცი, W. Hugo, F. Schubert, N.A. რიმსკი-კორსაკოვი, მ.მუსორგსკი და ეს სია შეიძლება დიდხანს გაგრძელდეს. საიდუმლო არ არის, რომ ნიჭიერი ბავშვები ხშირად დიდ მოზარდებს ხდებიან, მაგრამ არა ყოველთვის.

არანაკლებ ხშირად ხდება პირიქითაც - ადამიანები, რომლებიც ბავშვობაში თავს არ იჩენდნენ, გამორჩეულ შედეგებს მოგვიანებით, ზრდასრულ ასაკში მიაღწიეს. ხშირად, გამოჩენილი გონებრივი პოტენციალი, როგორც ამას ბევრი ცნობილი ადამიანის ბიოგრაფიები მოწმობს, დიდი ხნის განმავლობაში სხვებისთვის შეუმჩნეველი რჩებოდა. მაგალითად, კარლ ლინეუსის (დიდი შვედი ბოტანიკოსის) ბიოგრაფები აღნიშნავენ, რომ ბავშვობაში მისი განვითარება ნელი იყო. მართალია, ამავდროულად, მან პოპულარობის მოპოვება 24 წლის ასაკიდან დაიწყო. ცნობილმა რუსმა მწერალმა ი.ს. კრილოვმა ლიტერატურული მოღვაწეობა შედარებით გვიან დაიწყო. ცარსკოე სელოს ლიცეუმის მოსწავლეებს შორის, რომლებსაც უყვარდათ პოეტური შემოქმედება, ა.პუშკინი არ ითვლებოდა პირველად, ა.ილიჩევსკიმ წარმატებით დაუპირისპირდა "პალმას". ბავშვობაში ბევრი ცნობილი მეცნიერი და მხატვარი არ გამოირჩეოდა თანატოლებს შორის.

ბუნებრივია, თითოეულ ასეთ შემთხვევაში, მიზეზები, რის გამოც ნიჭიერება შეუმჩნეველი დარჩა, განსხვავებულია. პოტენციალი შეიძლება ნამდვილად არ გამოვლინდეს გარკვეულ დრომდე. ან იქნებ მშობლებმა, მასწავლებლებმა და სხვა მოზარდებმა სათანადო ყურადღება არ გამოიჩინეს ბავშვის სულის დახვეწილ მოძრაობებზე, მათ არ გააჩნდათ საკმარისი ცოდნა, მათი ინტუიცია არ მუშაობდა. ან შესაძლოა, პირიქით, გაუგებრობის გამო, მათ ვერ შეამჩნიეს ბავშვში ეს გამორჩეული, პოტენციური შესაძლებლობები და უარყოფით თვისებად მიიჩნიეს „შემოქმედების“, ინტელექტუალური ინიციატივის გამოვლინებებიც კი. და ყველაზე ღირებული ითვლებოდა სრულიად განსხვავებულად.

ჩვენ ყველამ საკუთარი გამოცდილებიდან ვიცით, რომ ხშირად არიან მშობლები, სკოლის მასწავლებლები, უნივერსიტეტის პროფესორები, წარმოების მენეჯერები, რომლებიც აფასებენ შრომისმოყვარეობას, მორჩილებას, სიზუსტეს ინიციატივაზე მაღლა - ორიგინალურობას, გამბედაობას, მოქმედების დამოუკიდებლობას და განსჯას. ამ იდეის ერთგვარი დადასტურება აღმოაჩინეს ამერიკელმა მეცნიერებმა, რომლებმაც ამ კუთხით შეისწავლეს 400 გამოჩენილი ადამიანის ბიოგრაფია. კვლევის შედეგად დადგინდა, რომ მათ 60%-ს სერიოზული პრობლემები ჰქონდა სასკოლო ცხოვრების პერიოდში, სასკოლო ცხოვრების პირობებთან ადაპტაციის კუთხით.

„აქტუალური“ და „პოტენციური“, „აშკარა“ და „ფარული“, „ადრეული“ და „გვიან“ ნიჭიერების არსებობის ფაქტები ხაზს უსვამს განვითარების პროგნოზირების პრობლემის სირთულეს და მნიშვნელობას. რა ნიშნები, პიროვნული თვისებები, ხასიათის თვისებები, ქცევა და აქტივობები შეიძლება მიანიშნებდეს ზრდასრულს, რომ ბავშვი მომავალში შეიძლება გახდეს გამოჩენილი მეცნიერი, ხელოვანი, ლიდერი და ა.შ. ამ რთულ კითხვაზე პასუხი არ შეიძლება იყოს მარტივი. მეცნიერებმა უკვე აღმოაჩინეს მთელი რიგი შაბლონები, რომლებიც შესაძლებელს ხდის ბავშვის მომავლის პროგნოზირებას, მაგრამ საიმედო, კარგად დასაბუთებული პროგნოზების აგების ალგორითმი ჯერ კიდევ უსაზღვროდ შორსაა.

მსოფლიო პედაგოგიური გამოცდილება გვიჩვენებს, რომ ხშირად მოსწავლის შესაძლებლობების რწმენა, გამრავლებული მშობლებისა და მასწავლებლების ოსტატობით, შეუძლია შექმნას პედაგოგიური სასწაულები. ცხოვრებაში ხშირად ირკვევა, რომ მნიშვნელოვანია ის კი არა, თუ რა აჩუქა ადამიანს ბუნებამ, არამედ ის, რაც მან თავად მოახერხა იმ ნიჭით, რაც აქვს.

ეს პრობლემა სხვა, არანაკლებ მნიშვნელოვან პრობლემას უკავშირდება. ადამიანის გონებრივი პოტენციალი, როგორც ზემოთ უკვე აღვნიშნეთ, არ არის სტატიკური. ის მხოლოდ დინამიკაში არსებობს და მუდმივად იცვლება. ამიტომ, ბევრმა მეცნიერმა თავისი კვლევა მიუძღვნა ადამიანის პროდუქტიულობის შესწავლას მისი ცხოვრების სხვადასხვა პერიოდში. ასე მაგალითად, ამერიკელმა ფსიქოლოგებმა გ.ლემანმა და დენისმა დაადგინეს, რომ მწერლების, მხატვრების, მოაზროვნეების შემოქმედების ყველაზე პროდუქტიული პერიოდი 20-40 წელია, მათემატიკოსებისთვის - 23 წელი, ქიმიკოსებისთვის - 20-30 წელი. , ფიზიკოსებისთვის - 32-33 წელი, ასტრონომებისთვის - 41-44 წელი.
ხშირად, პროგნოზირების პრობლემის შემუშავებისას, შემთხვევითი ნიშნები მკვლევარებს არასწორ გზაზე აყენებს. ასე, მაგალითად, XVIII-XIX სს. აღინიშნა, რომ თითქმის ყველა გამოჩენილი მეთაური (ა.ვ. სუვოროვი, ბონაპარტე ნაპოლეონი და სხვ.) და საზღვაო მეთაური (გ. ნელსონი და სხვ.) იყო მოკლე. ზოგიერთმა ბიოგრაფმა სასწრაფოდ გამოაცხადა ეს ნიმუშად და მოიფიქრა კიდეც "უმცირესი გიგანტების" თეორია.

მაგრამ, ამ იდეის უფრო მჭიდროდ განხილვის შემდეგ, ფ. გალტონი კურიოზულ დასკვნებს მივიდა. მისი თქმით, გამოჩენილი მეთაურის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი თვისება სიმამაცეა. ამით გამოირჩეოდნენ ა.სუვოროვი და გ.ნელსონი და სხვა გენერლები და საზღვაო მეთაურები. მაგრამ ზუსტად ეს თვისება არ აძლევდა საშუალებას მაღალ ადამიანთა უმეტესობას სრულწლოვანებამდე მიაღწიოს და გამხდარიყო მეთაური. ფ. გალტონი წერს, რომ ისინი ჯერ კიდევ უმცროსი ოფიცრების ყოფნისას დაიღუპნენ. მსროლელი, როგორც წესი, უმიზნებს უპირველეს ყოვლისა მაღალ ადამიანს, ისევე როგორც მონადირე, რომელიც ცდილობს ესროლოს ყველაზე დიდ ფრინველს.

პროგნოზირების ერთ-ერთი სერიოზული პრობლემა ის არის, რომ გამოჩენილი ადამიანის მიმართ მოთხოვნები დროთა განმავლობაში მნიშვნელოვნად იცვლება. ასე, მაგალითად, ერთი დრო მოითხოვს გამოჩენილი ადამიანისგან გარკვეულ შესაძლებლობებს, მეორე კი - სრულიად განსხვავებულს.

მაგალითად, მეცნიერებით დაკავებული ადამიანი, მე-20 საუკუნის შუა ხანებამდე. სახელწოდებით "მეცნიერი". ამრიგად, ითვლებოდა, რომ ამ ადამიანმა ბევრი რამ იცის და, შესაბამისად, "მეცნიერი". ჩვენს დროში, თავად მეცნიერები სულ უფრო მეტად ცდილობენ უწოდონ თავს არა მეცნიერები, არამედ „მკვლევარები“, რითაც ხაზს უსვამენ, რომ მათ შეიძლება არ ფლობდნენ (და ხშირად არ ცდილობენ ფლობდნენ) დიდი რაოდენობით ინფორმაციას იმ სფეროში, სადაც ისინი ატარებენ კვლევას. თანამედროვე მეცნიერი თანამშრომელი არის არა იმდენად, ვინც ბევრი იცის, არამედ ის, ვინც იცის სად და როგორ მოიძიოს რაიმე ახალი.

არანაკლებ მნიშვნელოვანია კიდევ ერთი პრობლემა - პროფესიული კარიერის განმავლობაში ადამიანს უწევს სხვადასხვა როლის შესრულება, რაც ზოგჯერ ურთიერთგამომრიცხავ პირად თვისებებს მოითხოვს.

მოდით მივმართოთ მაგალითებს. ალექსანდრე ვასილიევიჩ სუვოროვის მშობლებს აზრადაც არ მოსვლიათ, რომ მათი ვაჟი, რომელიც ჩამორჩებოდა ფიზიკურ განვითარებას, ავადმყოფი ბიჭი, შეიძლებოდა სამხედრო კაცი გამხდარიყო. და ის ფაქტი, რომ მისგან გამოჩენილი მეთაური შეიძლება გაიზარდოს, გამორიცხული იყო. ამავდროულად, თითქმის ყველა მისი კეთილშობილი თანატოლი დაბადების დღიდან შედიოდა სამხედრო ნაწილების სიებში და გაზრდილ დროისთვის ოფიცრის წოდებები ჰქონდათ. ალექსანდრე სუვოროვი მოზარდობისას დაჟინებით მოითხოვდა სამხედრო სამსახურში მიღებას. ამიტომაც დიდხანს მსახურობდა ჯარისკაცად. და მხოლოდ 24 წლის ასაკში მიიღო პირველი ოფიცრის წოდება.

ყველამ იცის, რომ იმისთვის, რომ იყო კარგი ჯარისკაცი, საჭიროა გარკვეული თვისებები, კარგი ოფიცერი იყო - სხვები, ხოლო ფელდმარშალი - სხვები. შეიძლება ეს ყველაფერი ერთ ადამიანში გაერთიანდეს? ა. სუვოროვმა დაამტკიცა, რომ ეს შესაძლებელია, მაგრამ, ალბათ, მისი მაგალითია გამონაკლისი და არა წესი.

სპეციალურ წიგნებში, რომლებიც ეძღვნება ნიჭიერების პრობლემებს, ისინი ხშირად წერენ, რომ საზოგადოებას ჩვეულებრივ არ მოსწონს ნიჭიერი და არ აფასებს ნიჭიერებას. რა თქმა უნდა, სწორედ ამ „საზოგადოების“ სტიგმატიზაცია შეიძლება ამისთვის. მაგრამ თუ ამ პრობლემას ემოციების გარეშე შევხედავთ, მაშინ ადვილი გასაგებია, რომ ამაში სამართლიანობაა. ნიჭიერება, როგორც უკვე აღვნიშნეთ, მხოლოდ პოტენციალია. და საზოგადოება აფასებს გამორჩეულ მიღწევებს და არა მათ მიღწევის შესაძლებლობებს. საზოგადოებისთვის მნიშვნელოვანია არა ის, რისი გაკეთება შეუძლია ადამიანს, არამედ ის, რაც მან გააკეთა რეალურად.

მთელი მე-20 საუკუნის განმავლობაში იყო მრავალი სპეციალური კვლევა, რომელიც მიეძღვნა გამორჩეული მიღწევების პროგნოზირების პრობლემებს. ტერმინი "გამორჩეული მიღწევა" არ არის მეცნიერული, ამიტომ მისი განმარტებები ძალიან ბუნდოვანია. თუმცა, ადვილი მისახვედრია, რომ ამის თქმით, ჩვენ ვვარაუდობთ, რომ ადამიანმა მიაღწია ბრწყინვალე შედეგებს, მიაღწია განსაკუთრებულ წარმატებას. ლეგიტიმურია კითხვა, სად არის ზღვარი "გამორჩეულ მიღწევასა" და "საშუალოზე მაღალ მიღწევას" ან თუნდაც "საშუალო მიღწევას" შორის.

აქ, რა თქმა უნდა, ბევრი ვარიანტია. ზოგი მიიჩნევს, რომ გამორჩეული მიღწევები მხოლოდ გენიოსის ეპოქალური აღმოჩენებია, ზოგი კი პრესტიჟული ჯილდოებითა და ტიტულებით ხელმძღვანელობს. არსებობს მიდგომა, რომლის მიხედვითაც ეს კონცეფცია შეიძლება სტატისტიკურად დახასიათდეს, როგორც წარმატება, შეფასებული მასშტაბით, რომელიც აღემატება გარკვეულ მნიშვნელობას. ანუ რეიტინგის შედეგების მიხედვით.

ერთი სიტყვით, საუბარია მიღწევის დონეზე, რომელიც ბევრად აღემატება საშუალო დონეს. ზოგიერთი მკვლევარი ცდილობდა გაერკვია, შესაძლებელია თუ არა შედარებით ახლო მოვლენების პროგნოზირება: წარმატება სკოლაში, კლასგარეშე აქტივობებში, უმაღლეს სასწავლებლებში, სამსახურში.

გერმანელმა ფსიქოლოგმა გიუნტერ ტროსტმა შეაჯამა მრავალი ასეთი კვლევის შედეგები. მშობლების მიერ სკოლამდელი ასაკის ბავშვის სასკოლო წარმატების პროგნოზების შესწავლისას ის აღნიშნავს, რომ ბევრი მეცნიერი მათ ეჭვქვეშ აყენებს. მაგრამ, ამ პროგნოზების შედეგების გაანალიზებისას, მან აღნიშნა ერთი კურიოზული თვისება - ბევრ მშობელს მართლაც ახასიათებს ბავშვის ნიჭიერების გადაჭარბებული შეფასება. ამავდროულად, მაღალი განათლების სტატუსის მქონე მშობლები ხშირად ვერ აფასებენ შვილების ნიჭიერებას, ხოლო დაბალი განათლების სტატუსის მქონე მშობლები ხშირად აჭარბებენ მას.

უმაღლეს სასწავლებლებში გამორჩეული მიღწევების პროგნოზირებადობის მსგავსმა კვლევამ გ.ტროსტს საშუალება მისცა გამოეტანა შემდეგი დასკვნები: საშუალო სკოლაში მიღწევები და სასკოლო უნარების ტესტების შედეგები საუკეთესო სახელმძღვანელოა პროგნოზებისთვის; ინტელექტის ტესტებში მაღალ ქულებს ასევე აქვს დამაკმაყოფილებელი პროგნოზირებადი მნიშვნელობა. სხვა ფაქტორებს, განსაკუთრებით ინტერესებს, მოტივაციას, თვითშეფასებას, აქვთ დაბალი პროგნოზირებადი მნიშვნელობა. მაგრამ მათ დამატებითი წვლილი შეაქვს აკადემიური წარმატების საერთო პროგნოზში. მაღალი ინტელექტის სტუდენტებისთვის, მათზე დაყრდნობით შეიძლება განვასხვავოთ ძალიან კარგი და ბრწყინვალე მოსწავლეები. კლასგარეშე მიღწევების პროგნოზირებისთვის ყველაზე მნიშვნელოვანია ინტერესი, თავდადება და შემოქმედების სხვადასხვა ასპექტები.

ასევე მნიშვნელოვანია, რომ სამსახურში წარმატების პროგნოზირების შესწავლისას მკვლევარი აღნიშნავს, რომ „ზოგადი ინტელექტი“ (IQ) საუკეთესო სახელმძღვანელოა პროგნოზებისთვის. მაგრამ მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ჩვენ ვსაუბრობთ მომავალზე: ადმინისტრატორები, მეცნიერები, მასწავლებლები, ექიმები, იურისტები. მომავალი სპეციალისტების ამ კატეგორიისთვის ამ ინდიკატორის (IQ) პროგნოზირებადი მნიშვნელობა უფრო მაღალია, ვიდრე დაბალკვალიფიციური ან არაკვალიფიციური მუშაკებისთვის. ურთიერთობა კოლეჯის საშუალო ქულებსა და სამუშაოს შესრულებას შორის გაცილებით დაბალია.

გარემოს გავლენა ინდივიდის ინტელექტუალური და შემოქმედებითი პოტენციალის განვითარების დონეზე და მისი მიღწევების დონეზე ტრადიციულად ეძღვნება მრავალ სპეციალურ კვლევას. ბუნებრივია, ამ მხრივ ყველაზე აქტიურები არიან მასწავლებლები. ხშირად ახალი საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები ხსნის აქამდე უცნობ ჰორიზონტს. და ამის წყალობით, მიღწევების დონე, რომელიც ადრე აღიქმებოდა, როგორც გამორჩეული, მოულოდნელად ხდება ჩვეულებრივი და ყველასთვის ხელმისაწვდომი. მაგალითად, დაფიქსირდა, რომ საკმაოდ ხშირად ნიჭიერი ბავშვები (ხშირად გარე დახმარების გარეშე) სწავლობენ კითხვას ორი ან სამი წლის ასაკში. ამჟამად შექმნილია საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები, რომლებიც საშუალებას აძლევს წელიწადნახევრის ნებისმიერ ჯანმრთელ ბავშვს განსაკუთრებული სირთულეების გარეშე დაეუფლოს ამ ოპერაციას.

საბჭოთა სკოლის ბევრ ყოფილ მოსწავლეს ახსოვს, თუ როგორ, მეხუთე კლასში უცხო ენის შესწავლა დაიწყო, შემდეგ უნივერსიტეტში (ზოგიერთი კი ასპირანტურაშიც) სწავლა განაგრძო, მათი უმეტესობა გამოვიდა ამ მრავალწლიანი გამოცდილებიდან. ვარჯიში“ უცხო სიტყვებით და მეტყველების ბრუნვით დაბინდული მეხსიერებით. მაგრამ როგორც კი ახალი საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები გამოჩნდა, უცებ გაირკვა, რომ თითქმის ყველა ბავშვი არის "ენობრივი გენიოსი" (K.I. Chukovsky). წელიწადნახევარში ან ორ წელში მას შეუძლია დაეუფლოს არა ერთ, არამედ ათეულობით განსხვავებულ, განსხვავებულ ენას (გ. დომანი და სხვები). ამ მხრივ ლეგიტიმურია კითხვა: შესაძლებელია თუ არა გამოჩენილი ადამიანის მიზანმიმართულად აღზრდა?

ასეთი მცდელობები ცნობილია და ისინი სამართლიანად შეიძლება ჩაითვალოს წარმატებულად. კლასიკური მაგალითია კარლ ვიტე, პასტორი და განმანათლებელი გერმანიიდან. ჯერ კიდევ შვილის დაბადებამდე, მოძღვარმა, კამათობდა თავისი ლექციების აუდიტორიასთან - მაკდებურგის პედაგოგიური გიმნაზიის მასწავლებელთა საზოგადოების წევრებთან, უთხრა მათ: „თუ ღმერთი გამომიგზავნის შვილს... მაშინ, როგორც გადავწყვიტე, გავაკეთებ. შექმენით მისგან გამორჩეული ადამიანი."

ამ კამათიდან მალევე, 1800 წელს, პასტორის ვაჟი დაიბადა, რომელსაც მამის - კარლის სახელი დაარქვეს. მშობლების ძალისხმევით, ბიჭმა ექვსი წლის ასაკში მიაღწია გამორჩეულ წარმატებას. მან თავისი შესაძლებლობებით გააოცა გიმნაზიის მასწავლებლები. ცხრა წლის ასაკში ახალგაზრდა კარლ ვიტე ჩაირიცხა ლაიფციგის უნივერსიტეტში, სადაც სწავლის პირველი წლის შემდეგ წარმატებით ჩააბარა ყველა გამოცდა. 13 წლის ასაკში გახდა გიესენის უნივერსიტეტის ფილოსოფიის დოქტორი, შემდეგ, ოთხი სემესტრის სწავლის შემდეგ, მიიღო ჰაიდელბერგის სამართლის დოქტორის ხარისხი. 18 წლის ასაკში ის ხდება ჰაიდელბერგის უნივერსიტეტის პროფესორი.
კარლ ვიტ უმცროსმა კვალი დატოვა მეცნიერებაში, მაგრამ მაინც არ დაიმსახურა გენიოსის წოდება. თუმცა, მამის პედაგოგიური აღმოჩენები ძალიან ღირებული იყო. კარლ ვიტე უფროსის მიერ შემუშავებული სახლის განათლების მეთოდი ავტორმა დიდი შვეიცარიელი მასწავლებლის ი.გ. პესტალოცი. ამ წიგნის მიხედვით, ბევრი ნიჭიერი ბავშვი მშობლებმა აღზარდეს. მათ შორის, ალბათ, ყველაზე თვალშისაცემი იყო კიბერნეტიკის დამფუძნებელი ნორბერტ ვინერი.

ბევრი სპეციალისტი, რომელიც არ აღიარებს „ბავშვთა ნიჭიერებას“ მოჰყავს ეს მაგალითი, თითქოსდა ადასტურებს, რომ ნიჭის განვითარებაში მთავარი გარემო და სპეციალური მომზადებაა. მაგრამ არ შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ კარლ ვიტეს ვაჟი, კარლ ვიტე უმცროსი (როგორც ნორბერტ ვინნერი) იყო ნიჭიერი ბავშვი, რომლის წყალობითაც მამის მეთოდების დახმარებით მან ბავშვობაში და მოზარდობაში მიაღწია ასეთ შედეგებს.

თუმცა, უნდა გვესმოდეს, რომ ახალ პედაგოგიურ ტექნოლოგიებს არ შეუძლია „გააჩინოს ყველა ბავშვი ნიჭიერი“, როგორც ზოგიერთი მასწავლებელი (გ. დომანი, პ.ვ. ტიულენევი, ს. სუზუკი და სხვ.) ცდილობს ამტკიცებს, ამ პროცესს ფუნდამენტურად განსხვავებული მექანიზმი აქვს. . ამასთან, ამით არანაკლებ მნიშვნელოვანი ხდება გარემოს გავლენის საკითხი ბავშვის ინტელექტუალური და შემოქმედებითი პოტენციალის განვითარებაზე.

ბავშვთა ინტელექტის განვითარებაში გადამწყვეტი გარემო ფაქტორი აღიარებულია, როგორც „ფსიქიკური სტიმულაცია“, რომელიც ხდება ბავშვსა და ზრდასრულს შორის კომუნიკაციის დროს. გარემოზე ზემოქმედების ერთ-ერთ ყველაზე მნიშვნელოვან კომპონენტად აღიარებულია „შიდა ოჯახური გარემო“. ვ.ნ.-ის ნაშრომში. დრუჟინინმა გამოავლინა მოდელების სამი ჯგუფი, რომლებიც ხსნიან მის გავლენას ბავშვების ინტელექტზე.

მოდელების პირველი ჯგუფი ამტკიცებს, რომ გადამწყვეტი როლი ეკუთვნის მშობლებსა და შვილებს შორის კომუნიკაციას. ეს, მათი მომხრეების აზრით, გადამწყვეტ გავლენას ახდენს ბავშვის ინტელექტის განვითარებაზე. განსაკუთრებით ამ შემთხვევაში ხაზგასმულია დროის ფაქტორის მნიშვნელობა. რაც უფრო მეტი ურთიერთობა აქვს მშობელს შვილთან, მით უფრო დიდია მისი ინტელექტუალური გავლენა ბავშვზე. თუმცა, ადვილი მისახვედრია, რომ ეს მტკიცებები საეჭვოა.

ვინაიდან საშუალო დედა უფრო მეტად ურთიერთობს შვილთან, ვიდრე მამასთან, ამ შემთხვევაში, ფსიქოგენეტიკურ კვლევებში უფრო დიდი კორელაცია უნდა იყოს ბავშვების ინტელექტის დონესა და დედების ინტელექტს შორის, ვიდრე მამებს. მაგრამ სინამდვილეში ეს ასე არ არის.

მოდელების მეორე ჯგუფი, სახელწოდებით იდენტიფიკაცია, ვარაუდობს, რომ ბავშვი ვითარდება იმის გამო, რომ ის ითვისებს ახალ როლებს. ერთ-ერთ მშობელთან (იგივე სქესის) იდენტიფიცირებისას ის ეუფლება მშობლისთვის დამახასიათებელ ქცევის გზებს. ემპირიული კვლევები ასევე არ ადასტურებს ამ ვარაუდებს.

როგორც მესამე ვ.ნ. დრუჟინინი ხაზს უსვამს R. Zayonts-ის მოდელს. ის პროგნოზირებს ბავშვის ინტელექტის დამოკიდებულებას ოჯახში ბავშვების რაოდენობაზე. რ.ზაიონცი ვარაუდობდა, რომ „ინტელექტუალური კლიმატი“ დამოკიდებულია ოჯახში ბავშვების რაოდენობაზე. ეს კლიმატი შედგება ოჯახის თითოეული წევრის დონეების ჯამისგან. ბუნებრივია, ამ შემთხვევაში ოჯახის თითოეული წევრი გავლენას ახდენს სხვებზე და ოჯახი გავლენას ახდენს თითოეულ წევრზე.

რ.ზაიონჩის დაკვირვებით, პირმშოები უპირატესობას იღებენ ინტელექტუალურ განვითარებაში. ისინი უფრო მეტად ურთიერთობენ მშობლებთან, ვიდრე მოგვიანებით დაბადებულ და-ძმებთან. ხანმოკლე პერიოდის შემდეგ დაბადებული ძმები და დები ერთმანეთს ჰგვანან, ტყუპებივით. ისინი ეჯიბრებიან მშობლების ყურადღებისთვის. მათი ინტელექტის განვითარების დონეზე უარყოფითად მოქმედებს ის ფაქტი, რომ ისინი ურთიერთობენ არა მხოლოდ მშობლებთან, არამედ ერთმანეთთან, რითაც მცირდება „ინტელექტუალური სტიმულირების“ შესაძლებლობა.

რ.ზაიონცის კვლევამ, რომელმაც შეისწავლა კავშირი „ინტელექტის კოეფიციენტსა“ და ბავშვის ადგილს შორის ოჯახის სტრუქტურაში, აჩვენა, რომ IQ საშუალოდ მცირდება ოჯახში ბავშვების რაოდენობის მატებასთან ერთად. უმაღლეს IQ ქულებს, უმეტეს შემთხვევაში, უფროსი ბავშვები იღებენ. რაც უფრო უმცროსია პირმშო და რაც უფრო მეტი შვილია ოჯახში, მით უფრო დაბალია უმცროსის IQ.

საინტერესოა, რომ ეს მონაცემები დადასტურდა რ.ზაიონჩის მიერ გაკეთებული პროგნოზის გადამოწმების შედეგად. შეამჩნია ამერიკული ოჯახის საშუალო ზომის ზრდის ტენდენცია, რომელიც დაიწყო 1976 წელს, მან ზუსტად იწინასწარმეტყველა 1980 წლისთვის ამერიკელი სკოლის მოსწავლეებში სკოლის უნარების ტესტის ქულების პროგრესული შემცირება.

სხვა შედეგები მიიღეს მკვლევარებმა, რომლებიც სწავლობდნენ კრეატიულობის დონის დამოკიდებულებას ოჯახში ბავშვების რაოდენობაზე. აღმოჩნდა, რომ ამ სიტუაციაში R. Zajonc-ის მოდელი არ მუშაობს. მკვლევარებმა M. Runko-მ და M. Baled-მა გამოსცადეს განსხვავებული აზროვნების განვითარების დონე J. Gilford-ის მიხედვით მოზარდებში (5-6 კლასი). მათი მონაცემებით, მხოლოდ ბავშვებს აქვთ საუკეთესო შედეგები განსხვავებული აზროვნებაში. მეორე ადგილზე პირველშობილები არიან, შემდეგ კი უმცროსი ბავშვები. კრეატიულობის თვალსაზრისით ყველაზე ცუდი მაჩვენებლები საშუალო ბავშვებმა აჩვენეს დაბადების დროის მიხედვით. მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვები, რომლებსაც მეტი ძმა აქვთ, უკეთესად მუშაობენ, ვიდრე ერთი და-ძმის მქონე ბავშვები.

ამ იდეას ირიბად მხარს უჭერს სხვა კვლევები. ბევრმა ექსპერტმა აღნიშნა, რომ ბავშვები, რომლებსაც ჰყავთ ბევრი და-ძმა, ნაკლებად არიან ეგოცენტრულები, უფრო ღიანი არიან გამოცდილებისთვის, უფრო ადვილად თანამშრომლობენ სხვებთან, უფრო დაჟინებულები და კომუნიკაბელური.

ბავშვის ინტელექტუალური და შემოქმედებითი განვითარების დონეზე გარემოზე გავლენის შესწავლის ზემოაღნიშნული შედეგები არ ასახავს კვლევის მთელ პალიტრას. ამ თემაზე ბოლო დროს ბევრი სპეციალური ლიტერატურა გამოიცა. გარდა ამისა, ამ რთული პრობლემის მრავალი ასპექტი უბრალოდ არ არის შესწავლილი.

მაგალითად, ახლახან გაჩნდა ტერმინი „გარემოს ინფორმაციული დაბინძურება“. ინფორმაციის არასისტემატიზებული ზვავი, რომელიც ბავშვს ეცემა, შეიძლება გამოიწვიოს იგივე უარყოფითი შედეგები, რაც შეიძლება გამოიწვიოს ფიზიკურმა, ქიმიურმა, ბიოლოგიურმა ფაქტორებმა. მართალია, როგორც ნეიროფიზიოლოგიის დარგის ექსპერტები აღნიშნავენ, ტვინი ამით არ იტანჯება, მაგრამ ყველაზე ღირებული პიროვნული ხარისხის - კრეატიულობის განვითარების კურსი შეიძლება მნიშვნელოვნად დაირღვეს.

სოციო-პედაგოგიური კვლევა აჩვენებს, რომ რაც უფრო არახელსაყრელია გარემო, მით უფრო დიდ როლს ასრულებს ის ზოგად განსხვავებებში. იქ, სადაც მოსახლეობის მხოლოდ შეზღუდულ ნაწილს შეუძლია შვილებისთვის კარგი განათლების მიცემა, ბევრი რამ არის დამოკიდებული გარემოზე, მაგრამ იმ პირობებში, როდესაც განათლება საყოველთაოდ ხელმისაწვდომი ხდება, იკვეთება მემკვიდრეობითი ფაქტორები. სწორედ ისინი იწყებენ ადამიანის მომავლის განსაზღვრას პირველ რიგში.

ეჭვგარეშეა, რომ ადამიანები გონებრივად განსხვავებულები იბადებიან, თუნდაც ერთ ოჯახში. მაგრამ მთავარი კითხვა არ არის მხოლოდ ის, თუ რა როლს ასრულებს გენოტიპი ან გარემო, არამედ ის, თუ როგორ ხდება მათ შორის ურთიერთქმედება, რა კანონების მიხედვით. ამ ურთიერთქმედების შედეგია არა მათი ძალების უბრალო რაოდენობრივი დამატება, არამედ თვისებრივი ცვლილებები ფსიქიკაში. მემკვიდრეობის მრავალფაქტორული ბუნება პლუს გარემოს მრავალფაქტორული ბუნება იწვევს ამ ორი ელემენტის შეჯახების უსასრულო მრავალფეროვნებას. ამ შეჯახების შედეგად იბადება გონებრივი თვისებების იგივე უსაზღვრო მრავალფეროვნება. მაგრამ სად, რომელი ელემენტი დომინირებს და სად, რომელი მათგანი ჩამორჩება მეორეს?

ამასთან დაკავშირებით ჩნდება კითხვა, შესაძლებელია თუ არა პედაგოგიური გზით ტვინის შესაძლებლობების გაზრდა. თანამედროვე ფსიქოლოგია და პედაგოგიკა მასზე დადებით პასუხს იძლევა, მაგრამ ეს პასუხი არ შეიძლება მივაწეროთ უბრალოების რაოდენობას. ამერიკელი ფსიქოლოგი უოტსონ ჯონ ბროდუსი (1878-1978) ჯერ კიდევ XX საუკუნის 20-იან წლებში. თავის წიგნში „ბიჰევიორიზმი“ (1925) წერდა, რომ კაცობრიობა შევიდა უსაზღვრო თვითგანვითარების ეპოქაში. ჩვენს დროში უნდა აღინიშნოს, რომ ამ თვითგანვითარების ტემპს აქვს გამოხატული აჩქარების ტენდენცია.

ჩვენ განვიხილავთ განვითარებას, როგორც მზარდი ორგანიზმის ხარისხობრივად მაღალ დონეზე გადასვლას. ეს გადასვლა დამოკიდებულია „მომწიფებაზე“, ე.ი. გენოტიპით განსაზღვრული შიდა პროგრამის განლაგება და „სწავლისგან“ – გარემო ფაქტორების ზემოქმედება. თითოეული ამ ფაქტორების მნიშვნელობის გაგება და აღიარება არ ხსნის კითხვას, თუ როგორ ურთიერთქმედებენ ისინი.

ამ კითხვაზე პასუხის ძიება საუკუნეზე მეტია გრძელდება და მრავალი გამოსავალი იქნა ნაპოვნი. ჩვენ არ განვიხილავთ მათ, ვინც მხოლოდ ისტორიულ ინტერესს წარმოადგენს. ეს არის პედაგოგიკის ისტორიის შემსწავლელი პროფესიონალების საქმიანობის სფერო. მოდით ვისაუბროთ იმ თეორიებზე, რომლებიც საფუძვლად უდევს ბავშვის შესაძლებლობების განვითარების თანამედროვე მეთოდებსა და ტექნოლოგიებს.

სპეციალისტების მნიშვნელოვან ნაწილს, რომლებიც იმყოფებოდნენ ბავშვთა ნიჭიერების პრობლემების ექსპერიმენტული კვლევის საწყისებზე, ჰქონდათ ძალიან პოპულარული იდეა რეკაპიტულაციის შესახებ, რომელსაც ასევე უწოდებენ "ძირითადი ბიოგენეტიკური კანონი". ამ თვალსაზრისით, განვითარება წარმოდგენილი იყო, როგორც რეპროდუქცია იმ სახეობების ევოლუციის ძირითად მახასიათებლებში, რომელსაც ინდივიდი მიეკუთვნება („ძირითადი ბიოგენეტიკური კანონი“). ამავდროულად, გონებრივი განვითარების გარე ანალოგიების და მთლიანად ევოლუციის პროცესის ექსკლუზიურად სპეკულაციურ ძიებას საკმაოდ სწრაფად დაემატა იგივე ანალოგიები საზოგადოების კულტურული და ისტორიული განვითარების პროცესის ძირითად ეტაპებთან (E. Claparede). , ვ. შტერნი და სხვები).

ამ მიდგომის ერთ-ერთი მომხრე იყო ცნობილი ამერიკელი მეცნიერი ჰოლ გრენვილ სტენლი (1845-1924). ის, ისევე როგორც „ძირითადი ბიოგენეტიკური კანონის“ თეორიის სხვა მომხრეები, ცდილობდნენ ადამიანის განვითარების ეტაპების იდენტიფიცირებას მთლიანად ადამიანის კულტურის ევოლუციის ეტაპებთან. ის ამტკიცებდა, რომ თითოეული ბავშვის განვითარება ასახავს კაცობრიობის ისტორიას. თუმცა, სტენლი ჰოლი შევიდა მეცნიერების ისტორიაში, პირველ რიგში, როგორც პედოლოგიის, ბავშვის რთული მეცნიერების შემქმნელი.

შეუძლებელია არ აღიარო ამ ანალოგიების ნაწილობრივი დამაჯერებლობა და, შესაბამისად, ასეთი წარმოდგენის აღიარებითაც კი, როგორც ერთ-ერთი შესაძლო, არ შეიძლება არ აღინიშნოს, რომ რეკაპიტულაციის იდეა არ იძლევა პასუხებს მთავარ კითხვებზე, რომლებიც პირდაპირ არის. ნიჭიერების პრობლემასთან დაკავშირებული. ამ მხრივ ბევრად უფრო პროდუქტიულია სხვა თეორიები, რომლებმაც უშუალოდ შეისწავლეს მემკვიდრეობითი და გარემო ფაქტორების ურთიერთქმედების პრობლემები. ერთ-ერთი ყველაზე არაპოპულარული მსოფლიო თეორიასა და პრაქტიკაში და ამავე დროს ჯერ კიდევ აღიარებული ზოგიერთი ადგილობრივი განმანათლებლის, როგორც პრაქტიკოსისა და თეორეტიკოსის მიერ, არის თეორია, რომელიც ფესვგადგმულია „განმანათლებლობის“ ფილოსოფიის იდეოლოგების სწავლებებში (დ. ლოკი, K.A. Helvetius და სხვ.).

რა თქმა უნდა, ვერავინ გაბედავს ტაბულა რასას იდეის სერიოზულად დაცვას, მაგრამ ეგრეთ წოდებული "რევოლუციური თეორიის" მხარდამჭერების იდეები ძალიან ახლოს არის მასთან. ასე რომ, მიუთითებს მიდგომაზე, რომელიც ჩამოყალიბდა საბჭოთა ფსიქოლოგიაში 30-40-იან წლებში, ასევე 70-იან წლებამდე პედაგოგიკისა და ფსიქოლოგიის დარგში კვლევებზე, ცნობილმა საბჭოთა ფილოსოფოსმა ე.ვ. ილიენკოვი წერს: „...ადამიანის უმაღლესი ფსიქიკური ფუნქციების შემადგენლობაში არის და არ შეიძლება იყოს აბსოლუტურად არაფერი თანდაყოლილი, გენეტიკურად მემკვიდრეობითი... მთელი ადამიანის ფსიქიკა არის უწყვეტი განათლება, განათლების შედეგი ფართო გაგებით. სიტყვა, ე.ი. თაობიდან თაობას გადაეცემა არა ბუნებრივად, არამედ ექსკლუზიურად „ხელოვნურად“ (E.V. Ilyenkov, 1990, გვ. 89).

ამრიგად, გამოდის, რომ ინდივიდის განვითარება, განსაკუთრებით მისი შემეცნებითი სფერო, თითქმის მთლიანად დამოკიდებულია გარემოზე ზემოქმედებაზე და, პირველ რიგში, მისგან ხელოვნურად იზოლირებულ ნაწილზე - „განათლებასა და სწავლებაზე“. ამავდროულად, გენეტიკური ფაქტორების არსებობის აღიარებისას, ამ მიდგომის მომხრეები მუდმივად ხაზს უსვამენ, რომ ეს უკანასკნელი პრაქტიკულად არ ახდენს გავლენას უმაღლესი გონებრივი ფუნქციების განვითარებაზე. ეს გენეტიკური ფაქტორები ამ თვალსაზრისის წარმომადგენლების გაგებით ჩნდება „მიდრეკილებების“ სახით, რომლებიც მათ მიერ შეგნებულად არის განსაზღვრული, როგორც „ანატომიური და ფიზიოლოგიური“. რა ხაზს უსვამს იმას, რომ ორგანიზმის ფიზიკური განვითარება, გარკვეულწილად, დამოკიდებულია გენოტიპზე და გონებრივი სრულიად თავისუფალია მისი გავლენისგან. აქედან გამომდინარეობს, რომ ნებისმიერ ადამიანს, განურჩევლად მისი „ანატომიური და ფიზიოლოგიური“ მიდრეკილებისა, შეუძლია შექმნას ნებისმიერი ფსიქოლოგიური და ქცევითი თვისება, ხოლო მათი განვითარების დონე მთლიანად დამოკიდებულია ტრენინგისა და განათლების ხარისხზე.

ამ მიდგომამ მიიღო პირობითი სახელი - "რევოლუციური". მისი შეცვლილი ვერსია არის კიდევ ერთი მიდგომა, რომელსაც ეწოდება "ფუნქციური". იდეის დაცვა, რომ ფუნქციის ფორმირებაც და ტრანსფორმაციაც განისაზღვრება მისი ექსპლუატაციის სიხშირით; „... შესაძლებლობები ვლინდება და ყალიბდება აქტივობაში“ (ბ.გ. ანანიევი, ა.ნ. ლეონტიევი, ს.ლ. რუბინშტეინი, ბ.მ. ტეპლოვი და სხვ.); „... რაც უფრო ადრე ხდება ფუნქციის გამოყენება და რაც უფრო ინტენსიურად ხდება მისი ექსპლუატაცია, მით უფრო მაღალია მისი განვითარების დონე“ (გ. დომანი, ე. თომა და სხვ.). ამ თეორიის მომხრეები იცავენ ცხოვრების სტილის განმსაზღვრელი როლის პოზიციას ფსიქიკის განვითარებაში.

ამ მიდგომის ერთ-ერთი ფუძემდებელი იყო გამოჩენილი საბჭოთა ფსიქოლოგი ლ. ვიგოტსკი, უმაღლესი ფსიქიკური ფუნქციების განვითარების კულტურულ-ისტორიული თეორიის ავტორი. თავის თეორიულ განვითარებაში მან აღნიშნა, რომ თანამედროვე ადამიანის ფსიქიკა ბიოლოგიური მომწიფებისა და სწავლის პროცესების ურთიერთქმედების შედეგია. მაგრამ ლ.ს. ვიგოტსკი, ეს პროცესები ერთმანეთთან არის შერწყმული; ბავშვის დაბადებასთან ერთად, ისინი ერწყმის განვითარების ერთ ხაზს.

გონებრივი ფუნქციების გენეზის გათვალისწინებით, მან აღნიშნა, რომ ისინი დაფუძნებულია ორ ფორმაზე: თანდაყოლილი (ბუნებრივი) და შეძენილი (კულტურული). პირველი განისაზღვრება ბიოლოგიურად, მეორე - კულტურულ-ისტორიულად. მეორეს შუამავლობით დარეკვით, მან აშკარა უპირატესობა მიანიჭა. ამ თეორიას, როგორც ნებისმიერ სხვას, სჭირდებოდა შემოქმედებითი განვითარება, ახალ მეცნიერულ მონაცემებზე დაყრდნობით. თუმცა, ბევრი მიმდევარი L.S. ვიგოტსკიმ, ძველი, რუსული, ინტელექტუალური ტრადიციის შესაბამისად, რომელიც აღნიშნა ნ.ბერდიაევმა, გადააქცია იგი თაყვანისცემის ობიექტად, ერთგვარ რელიგიად, დოქტრინად უძრავი დოგმების მკაცრი ნაკრებით.

პედოლოგიის სფეროში კვლევის იდეოლოგიურმა აკრძალვებმა, რაც მოჰყვა ამ თეორიის მიღებას და დამტკიცებას, შემდეგ კი გენეტიკის გამოცხადებამ "ბურჟუაზიულ ფსევდომეცნიერებად" შეუწყო ხელი ამ მიდგომის განვითარებას არა იმდენად, რამდენადაც მის ვულგარიზაციას და რეალურ დაბრუნებას. მისი მომხრეების მნიშვნელოვანი ნაწილი „რევოლუციური“ მიდგომის წიაღში.

ამ ფენომენის ერთ-ერთი შედეგი იყო ის, რომ ამ კონცეფციის მომხრეთა მნიშვნელოვანი ნაწილი კვლავ უარყოფს „ნიჭიერების“ ცნებას. და ნიჭიერ ბავშვებს, რადგან ისინი ნამდვილად არსებობენ ბუნებაში, ისევე როგორც გონებრივად ჩამორჩენილები და არ შეიძლება ამ ფაქტზე კამათი, უწოდებენ ამორფულ ტერმინს - "ბავშვები მოწინავე განვითარებით". როგორც მათი თვალსაზრისის დამადასტურებელი საბუთი, მკვლევართა ამ ჯგუფს განსაკუთრებით ხშირად მოჰყავს არგუმენტები მკაფიო იდეების, ინტელექტუალური, შემოქმედებითი ნიჭის ცნებების არარსებობის შესახებ. მაგრამ ამ სფეროში ჩვენი ცოდნის ნაკლებობა ჯერ კიდევ არ არის მტკიცებულება ბუნებაში ამ ობიექტური ფენომენის არარსებობის შესახებ.

ყველაზე პოპულარული კრიტიკის ობიექტი მკვლევარების მხრიდან, რომლებიც უარყოფენ ნიჭიერებას, როგორც ფსიქიკურ ფენომენს, არის IQ ტესტირების სისტემა. მაგრამ ამ მიდგომის ყველა უპირატესობა და მინუსი არის თავად IQ სისტემის და მისი წინამორბედი „ტესტოლოგიის“ დამსახურება და პრობლემები. ამ ყველაფერს მცირე კავშირი აქვს ბავშვთა ნიჭიერების, როგორც ასეთის, არსებობის ან არარსებობის საკითხთან. შესაძლებელია თუ არა მმართველის არასრულყოფილების ან მისი არარსებობის მითითებით იმის მტკიცება, რომ ყველა გაზომილი ობიექტი თანაბარია?

წინა თეორიის წინააღმდეგობას „ევოლუციური“ უწოდეს. მისი მომხრეები თვლიდნენ, რომ განვითარება, რომელსაც ისინი თვლიან, როგორც ინდივიდის გადასვლა უფრო მაღალ დონეზე, ყველაზე ზოგადი ფორმით, ორგანიზმის ბიოლოგიური მომწიფების და გარემოსთან ურთიერთქმედების შედეგია. ბიოლოგიურ მომწიფებაში, ამ შემთხვევაში, ვგულისხმობთ ორგანიზმში გენეტიკურად თანდაყოლილი შესაძლებლობების თანდათანობით (ევოლუციური) ტრანსფორმაციას, რომელიც არსებობს მიდრეკილებების სახით. ამ კონცეფციის თანახმად, როგორც საბოლოო შედეგში, ისე მიდრეკილებების ევოლუციური განლაგების პროცესში (იგულისხმება, უპირველეს ყოვლისა, ტემპი), წარმოდგენილია როგორც ორგანიზმის ონტოგენეტიკური განვითარება, არ არსებობს არაფერი, რაც არ შეიცავდა გენოტიპი.

ბუნებრივია, დიდი ხანია არავინ განიხილავს გენოტიპისა და გარემოს ურთიერთქმედებას ერთგანზომილებიან ფენომენად, რაც დიდწილად დამახასიათებელი იყო ამ მიდგომის ფუძემდებლებისთვის (ფ. გალტონი, გ. ჯოლი და სხვები). მემკვიდრეობა ყველაზე რთული პროცესია, რომელიც განისაზღვრება მრავალი ფაქტორით და დიდწილად შეუსწავლელია. მაგრამ მიუხედავად ამისა, ექსპერიმენტული კვლევების საფუძველზე გაკეთებული არაერთი აღმოჩენა საშუალებას გვაძლევს დარწმუნებით ვამტკიცოთ, რომ ბავშვების ნიჭიერების პრობლემის განხილვისას, ისევე როგორც სხვა პოლუსს - გონებრივი ჩამორჩენილობა, არ შეიძლება განვდევნოთ მემკვიდრეობითი ფაქტორები და გამოვაცხადოთ ისინი უმნიშვნელო.

ყველაზე პოპულარულ მიდგომას ეწოდება "ალბათური" ("სტოქასტური"). მისი გამოჩენა და დამტკიცება განპირობებულია იმით, რომ შეჯამდა და შეჯამდა კოგნიტური პროცესების განვითარების პრობლემების მრავალი გრძივი კვლევის შედეგები, ნიჭიერი ბავშვების განვითარების კვლევების შედეგების ჩათვლით (L. Termen et al. ).

ამ თეორიის მხარდამჭერთა მთავარი მტკიცება არის ის, რომ განვითარების საბოლოო შედეგი, მიღწეული მის თითოეულ ეტაპზე, თავდაპირველად არ არის გენოტიპში. ამავდროულად, განვითარების ესა თუ ის შედეგი არ შეიძლება იყოს თვითნებური, ე.ი. სრულიად თავისუფალი გენოტიპისგან. ამრიგად, ინდივიდის შემეცნებითი ფუნქციების განვითარება დაკავშირებულია გენოტიპთან და გარემოსთან, მაგრამ ყველაზე მნიშვნელოვანი ის არის, რომ განვითარების დონე განისაზღვრება არა დომინანტური გენოტიპური ან, პირიქით, დომინანტური გარემო ფაქტორებით, არამედ მათი. კომბინაცია შემთხვევითი და, შესაბამისად, ძნელად პროგნოზირებადი პიროვნების ცხოვრების გარემოებების შედეგად.

ასევე მნიშვნელოვანია, რომ ამ მიდგომის მომხრეებმა ხაზი გაუსვან განვითარების წინა ეტაპების ფატალურ ხასიათს შემდგომ განვითარებაში. ანუ ის, რაც მიღწეულია წინა დონეზე, გადამწყვეტია თითოეულ ეტაპზე. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ის, რაც მიღწეული იყო განვითარების წინა ეტაპებზე, არის მომავალი მიღწევების საფუძველი. და განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია, რომ ის, რაც დაიკარგება განვითარების ერთ ეტაპზე, შეიძლება იყოს ან სრულიად შეუცვლელი მომავალში, ან ანაზღაურებადი, მაგრამ მნიშვნელოვანი დანაკარგებით.

ამ აზრს ადასტურებს „მგრძნობიარე პერიოდების“ საყოველთაოდ აღიარებული იდეა. ამ იდეებს თავისი ახსნა აქვს ბიოლოგებისგან. გენეტიკოსები აღნიშნავენ, რომ უჯრედებიდან ნივთიერების ასაგებად საჭიროა გენეტიკური ინფორმაცია. მაგრამ ტვინის სტრუქტურა არ შეიძლება დაპროგრამდეს გენეტიკური ინფორმაციით. მემკვიდრეობის ფორმირებაში 50-დან 100 ათასამდე გენი მონაწილეობს, რაც ნიშნავს მათში ჩადგმულ 50-დან 100 ათასამდე შეტყობინებას. მაგრამ ტვინის მდგომარეობის აღსაწერად, თქვენ უნდა აღწეროთ მისი თითოეული უჯრედი, თითოეული სინაფსი - გადართვის ადგილი, სადაც ინფორმაცია გადადის ერთი ნეირონიდან მეორეზე. და არის მილიონი მილიარდი მათგანი. ამიტომ, თუ გენის კოდში მილიონი მილიარდი შეტყობინება იქნებოდა, შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ მემკვიდრეობითობამ შექმნა ტვინი.

მაგრამ სინამდვილეში, ამ თვალსაზრისის მომხრეების აზრით, ბავშვი, ფრანგი გენეტიკოსის ა.ჟაკარდის ფიგურალური გამოხატულებით, საკუთარ ტვინს აშენებს. ის არის მუშის პოზიციაზე, რომელსაც მისცეს მილიონი მილიარდი ნაწილი და შესთავაზეს შექმნას მანქანა, სადაც ყველა ეს ნაწილი არა მხოლოდ უნდა იყოს გამოყენებული, არამედ ერთმანეთთან დაკავშირებული, რათა მანქანა იმუშაოს. მაგრამ არ არსებობს გეგმები, გეგმები. ნახაზზე მხოლოდ 50 (100) ათასი ნაწილია. შეუდარებლად ნაკლები ვიდრე ეძლევა მუშას. და ის იწყებს მოქმედებას საკუთარი შეხედულებისამებრ, ამ ნაწილებიდან ქმნის აპარატის ნებისმიერ კვანძს და ბავშვი შედის ნებისმიერში, აყალიბებს საკუთარ ტვინს.

ყველა განხილული თეორია არის განვითარების პრობლემის არსის ახსნის მცდელობა. როგორც ხედავთ, არცერთი მათგანი არ შეიძლება იყოს აღიარებული, როგორც აბსოლუტურად ჭეშმარიტი, თითოეული მხოლოდ გვიჩვენებს ამ რთული ფენომენის გარკვეულ ასპექტს. ამიტომ აუცილებელია თითოეული თვალსაზრისის მომხრეების აქცენტების გათვალისწინება.

დაბადების ან თუნდაც ბავშვის ჩასახვის მომენტიდან გენოტიპი და გარემო, ფიგურალურად რომ ვთქვათ, ერთიანდება განვითარების ერთ ხაზზე. შემდეგ კი თითქმის ძალიან რთულია იმის გაგება, თუ სად არის გენოტიპის გავლენა და სად არის გარემო. თანამედროვე მეცნიერებაში საყოველთაოდ მიღებულია, რომ ადამიანის ფსიქიკა თავის მრავალ გამოვლინებაში თანდაყოლილი ხასიათისაა, ე.ი. განისაზღვრება გენოტიპის მიხედვით. მაგრამ უცნობია, რა არის გენოტიპისთვის დამახასიათებელი რეალური, პოტენციური შესაძლებლობები. ასევე გაუგებარია, რა შედეგი მოჰყვება მათ გარემოსთან ურთიერთქმედებას განვითარების თითოეულ მომენტში.

"ნიჭიერი ბავშვი". – 2012 წ. - No3. – S. 26-42.



სავენკოვი ალექსანდრე ილიჩი - პროფესორი, მეცნიერებათა დოქტორი პედაგოგიკასა და ფსიქოლოგიაში. გამოჩენილმა ფსიქოლოგმა სიცოცხლე მიუძღვნა ნიჭიერი ბავშვების იდენტიფიკაციისა და განვითარების პროგრამების შექმნას. დაწერა მრავალი სამეცნიერო ნაშრომი და პრაქტიკული სახელმძღვანელო მასწავლებლებისა და პედაგოგებისთვის.

ბიოგრაფია

სავენკოვი ალექსანდრე ილიჩი დაიბადა 1957 წლის 25 სექტემბერს ნოვოსიბირსკის ოლქის პატარა სოფელში. ის გაიზარდა, როგორც ჩვეულებრივი საბჭოთა ბიჭი. უყვარდა სპორტი, დადიოდა ჩვეულებრივ სოფლის სკოლაში. მიუხედავად ამისა, ბიჭი გამოირჩეოდა თავისი არაჩვეულებრივი შესაძლებლობებით ჰუმანიტარულ მეცნიერებათა სფეროში.

სკოლის დამთავრების შემდეგ ალექსანდრე შევიდა ეროვნულ სახელმწიფო პედაგოგიურ ინსტიტუტში. 1983 წელს მიიღო ეროვნული სახელმწიფო პედაგოგიური ინსტიტუტის ხელოვნებისა და გრაფიკის ფაკულტეტის დამთავრების დიპლომი.

ახლად მოჭრილი მასწავლებელი აქ არ გაჩერებულა და მიზნობრივი პროგრამით მოსკოვში გაემგზავრა.

1988 წელს სავენკოვმა ალექსანდრე ილიჩმა დაიცვა სადოქტორო დისერტაცია მოსკოვის ლენინის სახელობის პედაგოგიურ ინსტიტუტში „პედაგოგიის თეორიისა და ისტორიის“ მიმართულებით, მიიღო სამეცნიერო ხარისხი - პედაგოგიურ მეცნიერებათა კანდიდატი.

ალექსანდრე ილიჩ სავენკოვი არის მეცნიერის მაგალითი, რომელიც დაკავებულია თვითგანათლებით და არ იღლება განვითარებით მთელი ცხოვრების განმავლობაში.

40 წლის ასაკში დაიცვა დისერტაცია თემაზე „ნიჭიერ ბავშვებში პროდუქტიული აზროვნების განვითარების პედაგოგიური საფუძვლები“, რომელიც დაწერა დოქტორ პედის მხარდაჭერითა და ხელმძღვანელობით. მეცნიერებანი, რუსეთის განათლების აკადემიის აკადემიკოსი ა.მ.მატიუშკინი. ასე რომ, 1997 წელს ალექსანდრე ილიჩი გახდა პედაგოგიურ მეცნიერებათა დოქტორი.

მიუხედავად ასეთი მაღალი პედაგოგიური წოდებისა, სავენკოვმა იგრძნო ცოდნის ხარვეზი განათლების ფსიქოლოგიის სფეროში. ნიჭიერების თეორიის შემუშავებით და ნიჭიერ ბავშვებთან მუშაობის მეთოდოლოგიის შემუშავებით, მეცნიერი სერიოზულად ეწეოდა ბავშვობისა და განათლების ფსიქოლოგიის ცოდნის გაღრმავებას.

ამან აიძულა დაეწერა და დაეცვა სადოქტორო დისერტაცია, რომელმაც გამოავლინა საგანმანათლებლო გარემოში უნარიანი ბავშვების განვითარების ძირითადი პუნქტები. ასე რომ, 2002 წელს ალექსანდრე ილიჩ სავენკოვმა მიიღო დოქტორის ხარისხი ფსიქოლოგიაში.

პროფესიულ სფეროში ალექსანდრე ილიჩმა მიაღწია დიდ სიმაღლეებს. არის მოსკოვის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტის ლექტორი, განათლების ფსიქოლოგიის კათედრის გამგე და მოსკოვის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტის IOPS-ის დირექტორი.

მაგრამ ამან ხელი არ შეუშალა მეცნიერს 2012 წელს დაემთავრებინა MSGU სასწავლო პროგრამით "განათლების მენეჯმენტის ფსიქოლოგია".

"იცხოვრე და ისწავლე ერთი საუკუნე" - ეს გამონათქვამი რაც შეიძლება ზუსტად აღწერს ალექსანდრე ილიჩ სავენკოვის ცხოვრებას.

სამეცნიერო და პედაგოგიური მოღვაწეობა

მეცნიერებათა დოქტორმა თავისი ცხოვრება მიუძღვნა ბავშვების ნიჭის შესწავლას. მან შეიმუშავა ნიჭიერების დიაგნოსტიკისა და განვითარების პროგრამები. მან გამოაქვეყნა მრავალი სამეცნიერო სტატია და პრაქტიკული სახელმძღვანელო სკოლამდელ ბავშვებთან და დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებთან მუშაობის ორგანიზების შესახებ. მისი ხელმძღვანელობით შეიქმნა ექსპერიმენტული პროგრამა „ნიჭიერი ბავშვი საჯარო სკოლაში“ და აქტიურად ინერგება რუსული სკოლების პრაქტიკაში. დღეს ეს პროგრამა მიღებულია მოსკოვის, ეკატერინბურგის, ხაბაროვსკისა და ჩვენი დიდი სამშობლოს სხვა ქალაქების ზოგიერთმა სკოლამ.

კიდევ ერთი სფერო, რომელსაც ალექსანდრე ილიჩ სავენკოვი აქტიურად ავითარებს, არის სკოლამდელი აღზრდისა და დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების კვლევითი საქმიანობა. ეს თემა ეძღვნება გამოჩენილი პედაგოგ-ფსიქოლოგის მრავალ სამეცნიერო ნაშრომს.

სავენკოვი არის უნიკალური პროგრამის, სკოლამდელი აღზრდის კვლევითი განათლების მეთოდოლოგიის ავტორი. სავენკოვი ალექსანდრე ილიჩმა წამოიწყო ორგანიზაცია 2005 წელს კვლევითი სამუშაოებისა და შემოქმედებითი პროექტების კონკურსის "მე ვარ მკვლევარი", რომელშიც მონაწილეობას იღებენ 4-დან 11 წლამდე ბავშვები. თავად მეცნიერებათა დოქტორი არის ახალგაზრდა მკვლევართა ამ რუსულენოვანი კონკურსის ჟიურის მუდმივი თავმჯდომარე.

პროექტის აქტივობებმა და კვლევის უნარების განვითარებამ განსაკუთრებული აქტუალობა შეიძინა რუსეთის სკოლებში ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვის კონტექსტში.

2016 წელს ალექსანდრე ილიჩი აირჩიეს რუსეთის განათლების აკადემიის წევრ-კორესპონდენტად.

სოციალური აქტივობა

ალექსანდრე ილიჩი აქტიურ საზოგადოებრივ პოზიციას იკავებს.

ნებაყოფლობით არის ფედერაციის საბჭოს წევრის ვ.ს. კოსუროვა.

გამოჩენილი მეცნიერი მიწვეული იყო ფედერაციის საბჭოს კომიტეტის ექსპერტთა საბჭოში მეცნიერების, განათლების, კულტურისა და საინფორმაციო პოლიტიკით.

ალექსანდრე ილიჩი ასევე არის ბავშვთა სოციალური ინფრასტრუქტურის განვითარებისა და ბავშვთა პროდუქტების უსაფრთხოების ექსპერტთა ჯგუფის წევრი.

ბოლო დროს სავენკოვი იყო რუსეთის ფედერაციის სახელმწიფო სათათბიროს ოჯახის, ქალებისა და ბავშვების კომიტეტის ექსპერტი.

Ჯილდო

საგანმანათლებლო საქმიანობისთვის ალექსანდრე სავენკოვს მიენიჭა რუსეთის ფედერაციის ფედერაციის საბჭოს დიპლომი.

ნიჭიერ ბავშვებთან მუშაობა

სავენკოვი ბავშვთა ნიჭიერების საკითხებს 30 წელზე მეტია ეწევა. მან შეიმუშავა პროგრამა ადრეულ ასაკში ბავშვების მიდრეკილებებისა და შესაძლებლობების გამოსავლენად. მან გასცა მთელი რიგი რეკომენდაციები ამ უნარების განვითარებისთვის და პრაქტიკული სახელმძღვანელო მშობლებისა და მასწავლებლებისთვის. ალექსანდრე ილიჩი ამტკიცებს, რომ სწორი მიდგომით, ამა თუ იმ ტიპის ნიჭიერება შეიძლება გამოვლინდეს და გამოვლინდეს უმეტეს ბავშვებში. მან გამოთქვა თავისი აზრები სამეცნიერო ნაშრომებში, რომლებიც ეძღვნებოდა ნიჭიერების ფენომენის შესწავლას და ბავშვების ფარული შესაძლებლობების განვითარებას.

• საბავშვო ბაღში და სკოლაში“;
• „ნიჭიერი ბავშვი საჯარო სკოლაში“;
• „ბავშვთა ნიჭიერების დიაგნოსტიკა და განვითარება“;
• "გზა ნიჭიერებისკენ. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების საძიებო ქცევა".

კვლევის პროგრამა

თავის სამეცნიერო მუშაობაში იგი დიდ ყურადღებას უთმობს სკოლამდელი დაწესებულებების და დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების კვლევითი შესაძლებლობების განვითარებას. თავის ნაშრომებში მეცნიერი ამტკიცებს, რომ ბავშვები ბუნებით მკვლევარები არიან. ამიტომ სასწავლო პროცესი კვლევით აქტივობებზე უნდა იყოს აგებული. განათლება არ უნდა იყოს პრობლემური, მხოლოდ მაშინ მიგვიყვანს წარმატებამდე, საინტერესო იქნება ბავშვისთვის.

ავტორი დეტალურად აღწერს კვლევის სწავლების მეთოდოლოგიას თავის სამეცნიერო სტატიებსა და სახელმძღვანელოებში მშობლებისა და მასწავლებლებისთვის. მათ შორისაა სავენკოვი ალექსანდრე ილიჩის წიგნები, რომლებიც ეძღვნება კვლევითი განათლების საფუძვლების ორგანიზებას და განხორციელებას:

• „სკოლის მოსწავლეთა კვლევითი განათლების შინაარსი და ორგანიზაცია“;
• „სწავლის კვლევის მიდგომის ფსიქოლოგიური საფუძვლები“.

მთლიანობაში, ალექსანდრე სავენკოვის ბიბლიოგრაფია შედგება 340-ზე მეტი სამეცნიერო პუბლიკაციისგან, რომლებიც ავლენენ ფსიქოლოგიის, პედაგოგიკის და ფსიქოდიდაქტიკის პრობლემებს.

მეცნიერის საქმიანობის პროდუქტები მოთხოვნადია არა მხოლოდ მასწავლებლებში. პასუხისმგებელი მშობლები სავენკოვის წიგნებში პოულობენ პასუხებს ისეთ მნიშვნელოვან კითხვებზე, როგორიცაა ასწავლიან თავიანთ ქალიშვილს ან შვილს კითხვას, რა უნდა გააკეთონ, თუ პატარას არ სურს სწავლა, როგორ დაეხმარონ შვილს ცოდნის შეძენაში "და სხვები.

ნიჭიერი ბავშვები საბავშვო ბაღში და სკოლაში: პროკ. შემწეობა სტუდენტებისთვის. უფრო მაღალი პედ. სახელმძღვანელო დაწესებულებები. - მ.: საგამომცემლო ცენტრი "აკადემია", 20გვ. ISBN-3

შესავალი

ადამიანის აზროვნება, შემოქმედების უნარი - ყველაზე დიდი ბუნების ნიჭი. ამ საჩუქრით ბუნება აღნიშნავს თითოეულ ადამიანს. მაგრამ აზრი, რომ ბუნება თანაბრად არ ყოფს თავის საჩუქრებს და აჯილდოებს ვიღაცას მეტს და ვიღაცას ნაკლებად, ასევე აშკარაა. ჩვეულებრივად არის გამოძახებული ნიჭიერი ადამიანი, რომლის საჩუქარი აშკარად აღემატება გარკვეულ საშუალო შესაძლებლობებს, უმრავლესობის შესაძლებლობებს.

ამიტომ, მეცნიერთა უმეტესობა ნიჭიერებას უწოდებს გენეტიკურად განსაზღვრულ შესაძლებლობებს, რაც დიდწილად განსაზღვრავს როგორც საბოლოო შედეგს (განვითარების შედეგს) ასევე განვითარების ტემპს. გარემო, აღზრდა ან თრგუნავს ამ საჩუქარს, ან ეხმარება მას გახსნაში. და როგორც დახელოვნებულ იუველირს შეუძლია ბუნებრივი ბრილიანტი გადააქციოს მდიდრულ ბრილიანტად, ხელსაყრელი გარემო და კვალიფიციური პედაგოგიური ხელმძღვანელობა შეუძლია საჩუქრის გამორჩეულ ნიჭად აქციოს. ამ მარტივმა და ერთი შეხედვით აშკარა აზრმა დიდი სირთულეებით გაიარა გზა რუსულ პედაგოგიკასა და პედაგოგიურ ფსიქოლოგიაში. ჩვენს ქვეყანაში ბევრს არ სურდა და არ სურს „ბუნების კეთილგანწყობის მოლოდინი“...

ბოლო დროს სიტუაცია საგრძნობლად შეიცვალა, ტერმინმა „ნიჭიერება“ კვლავ მიიღო საჯარო აღიარება და დაიწყო გამოყენება პროფესიულ ლიტერატურაში. ნიჭიერი ბავშვების სწავლების პრობლემის სოციალური მნიშვნელობის აღიარება, რა თქმა უნდა, მნიშვნელოვანი ნაბიჯია მისი გადაჭრისკენ. მაგრამ აღიარება და მისი გაზრდილი ყურადღება თავისთავად არ იძლევა გადაწყვეტის გარანტიას. ეს გამოსავალი უნდა ვეძებოთ მრავალი შიდა კულტურული და საგანმანათლებლო ტრადიციის გადახედვით, უცხოური გამოცდილების შესწავლით და თეორიული და ექსპერიმენტული კვლევის ჩატარებით.

ეს წიგნი არის ნაბიჯი ამ დიდ გზაზე. იგი დაიწერა მრავალწლიანი კვლევის საფუძველზე და შექმნილია სპეციალურად პედაგოგიური უნივერსიტეტებისა და კოლეჯების სტუდენტებისთვის. ამრიგად, მასში არსებული მასალა სტრუქტურირებულია არა იმდენად პირადი კვლევითი ინტერესების საფუძველზე, არამედ პედაგოგიური ფენომენების განხილვის ლოგიკის საფუძველზე, რომელიც მიღებულია შიდა საგანმანათლებლო ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ლიტერატურაში.

შესაბამისად, წიგნი შედგება შვიდი ნაწილისგან, თითოეული მოიცავს რამდენიმე თავს.

პირველი ნაწილი ეძღვნება ფუნდამენტურ პრობლემას - ნიჭიერების კონცეფციას. იგი ასახავს მეცნიერთა შეხედულებების ევოლუციას და ნიჭიერების ძირითად თანამედროვე კონცეპტუალურ მოდელებს.

მეორე ნაწილი ხაზს უსვამს განვითარების გენეტიკური და ეკოლოგიური დეტერმინანტების საკითხებს. განიხილება ფსიქოგენეტიკური კვლევების შედეგები.

მესამე ნაწილი ეძღვნება ნიჭიერების გარეგანი გამოვლინების პრობლემას, ანუ იმ სპეციფიკურ თვისებებსა და პიროვნულ თვისებებს, რომლებიც განასხვავებს ნიჭიერ ბავშვს თანატოლებისგან. არის თუ არა გარეგანი ნიშნები, „მარკერები“, რომლითაც შეიძლება ნიჭიერების დადგენა, სპეციალური ტექნიკის გვერდის ავლით. ამავდროულად გამოიყოფა და განიხილება პიროვნული თვისებები, რომლებიც უნდა განვითარდეს ბავშვის ინტელექტუალური და შემოქმედებითი შესაძლებლობების ასამაღლებლად.

მეოთხე ნაწილში უფრო დეტალურად განიხილება ნიჭიერის იდენტიფიცირების პრობლემა. ზოგადად მიღებულია, რომ ნიჭიერის იდენტიფიცირება ფსიქოლოგების საქმეა. დიდწილად ეს ასეა, მაგრამ მასწავლებლებს და მშობლებს შეუძლიათ და უნდა შეასრულონ გარკვეული როლი ნიჭიერების დიაგნოზში.

მეხუთე ნაწილი ეთმობა სწავლის თეორიის ცენტრალურ რგოლს - განათლების შინაარსს. იგი ასევე განიხილება ბავშვთა ნიჭიერების განვითარების ამოცანების კონტექსტში. მოცემულია ნიჭიერი ბავშვების განათლების შინაარსის განვითარების თანამედროვე მიდგომების ანალიზი და შემოთავაზებულია განათლების შინაარსის გამდიდრების ავტორის მოდელი.

მეექვსე სექცია შეიცავს მასალას, რომელიც ეძღვნება საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზების ფორმების პრობლემას - როგორც ტრადიციულს, ასევე ინოვაციურს. თეორიული წყაროების და საკუთარი ექსპერიმენტული მუშაობის საფუძველზე ტარდება საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზაციული სტრუქტურის ანალიზი.

საშინაო საგანმანათლებლო ტრადიციების სრული დაცვით, მეშვიდე განყოფილებაში განხილულია ბავშვის სწავლებისა და ინტელექტუალური და შემოქმედებითი პოტენციალის განვითარების მეთოდები, ტექნიკა, ტექნოლოგიები.

დანართებში მოცემულია პრაქტიკული მასალები. ეს არის ნიჭიერების დიაგნოსტიკის მეთოდები მასწავლებლებისა და მშობლებისთვის, ასევე ინტელექტუალური კონკურსის ჩატარების მეთოდი უფროსი სკოლამდელი და უმცროსი მოსწავლეებისთვის.

ნაწილი 1 ნიჭიერის კონცეფცია

ნიჭის შესწავლის ისტორია

ნიჭიერების დოქტრინების ევოლუცია ფილოსოფიის ისტორიაში

დაკვირვებები, რომლებიც მიუთითებს იმაზე, რომ ადამიანების გონებრივი შესაძლებლობები არათანაბარია, ისეთივე ძველია, როგორც სამყარო. ეს არ იყო საიდუმლო არც მეცნიერებისთვის და არც ყოველდღიური ცნობიერებისთვის, რომელიც ჰეგელის ადეკვატური გამოხატულებით აგროვებდა არა მხოლოდ მეცნიერულ თეორიებს, არამედ თავისი დროის ყველა ცრურწმენას. ანტიკურობის გამოჩენილმა ფილოსოფოსებმაც და მათმა თანამედროვეებმაც, მეცნიერებებში ნაკლებად მცოდნეებმა, კარგად ესმოდათ, რამდენად მნიშვნელოვანი განსხვავებაა გამოჩენილ შემოქმედსა (გენიოს) და უბრალო მოკვდავ ადამიანს შორის. ასევე დიდი ხანია აღინიშნა, რომ ეს განსხვავებები ხშირად ჩნდება უკვე ბავშვობაში.

ბუნებრივია, როგორც თავად მკვლევარები, ისე მთლიანად საზოგადოება დიდი ხანია შეშფოთებულია ამ განსხვავებების წარმოშობისა და ბუნების შესახებ. მაგრამ რეალობის ყველა ფენომენის ადამიანის ფსიქიკა ყველაზე რთული შესაცნობი ობიექტია. ალბათ ამიტომაა, რომ გენეტიკურად პირველი ახსნა ინდივიდუალური განსხვავებების ბუნებისა და ინდივიდებში გამორჩეული შესაძლებლობების არსებობის შესახებ იყო დასკვნა მათი „არამიწიერი“, ღვთაებრივი წარმოშობის შესახებ. გამოჩენილი ადამიანი (გენიოსი), ძველთა აზრით, ღმერთთაგან ბედნიერი რჩეული. იგი გაგზავნეს დედამიწაზე ჩვეულებრივი იდეების დასაძლევად და სულის ძალით კაცობრიობისთვის სრულყოფისა და სიდიადისკენ მიმავალ გზაზე გასანათებლად.

„ღვთაებრივი ნიჭის“ ცნების გვერდის ავლით, შეუძლებელი იყო იმდროინდელი გამოჩენილი მხატვრების, პოეტების (და შემდგომში მეცნიერებისა და საზოგადო მოღვაწეების) მიღწევების ახსნა. ასე, მაგალითად, ამ შემთხვევისთვის ძალიან დამახასიათებელი განცხადება პლატონს ეკუთვნის: პოეტი ქმნის „არა ხელოვნებითა და ცოდნით, არამედ ღვთაებრივი წინასწარგანზრახვით და აკვიატებით“. აღსანიშნავია, რომ მის იდეოლოგიურ მოწინააღმდეგე დემოკრიტეს მსგავსი აზრი ჰქონდა.

ფილოსოფოსების გენიალურობის შესახებ ტრაქტატები, დაწყებული პითაგორასთან, პლატონთან და არისტოტელესთან და მათ შორის მათი მრავალრიცხოვანი მიმდევრების შემდეგ, შეიცავს ბევრ საინტერესო ფაქტს, დაკვირვებას და მათ საფუძველზე გამოვლენილ ნიმუშებს. თუმცა ეს ყველაფერი საგანმანათლებლო საქმიანობისგან დამოუკიდებლად განვითარდა. იმდროინდელი სოციალური წარმოება არ საჭიროებდა ვიწრო სპეციალიზაციას და, შესაბამისად, სოციალური და პედაგოგიური პრაქტიკა არ იყო დაინტერესებული შესაძლებლობების დიფერენცირებისა და ადრეული დიაგნოსტიკის პრობლემებით. მაშასადამე, დიდწილად, გენიოსის ბუნების შესასწავლად, მკვლევარები პრაქტიკულად მე-19 საუკუნის დასაწყისამდე. მიმართა მხოლოდ იმდენად, რამდენადაც საჭირო იყო შემოქმედების ზოგადი ფილოსოფიური პრობლემების გარკვევა.

ამ იდეებმა ასევე წარმოშვა შესაბამისი ტერმინოლოგია. უძველესი დროიდან მე-19 საუკუნემდე. (ა. ბაუმგარტენი, გ. ჰეგელი, ი. კანტი და სხვ.) სამეცნიერო ტრაქტატებში მტკიცედ დაიმკვიდრა თავი ტერმინმა „გენიოსი“ (ლათინური გენიოსი - სული). ისინი აღნიშნეს ფენომენს, რომელსაც მოგვიანებით უფრო მოკრძალებულად ეწოდა - "შემოქმედებითი საქმიანობის საგანი".

თავდაპირველად, ძველ კულტურაში „გენიოსი“ არის მითოლოგიური ფიგურა, რომელიც აერთიანებს უკვდავ ღვთაებას და მოკვდავ ადამიანს. ღვთაებრივი სულის ადამიანთან შერწყმის ეს იდეა იყო გენიოსის კონცეფციის საფუძველი ევროპულ ფილოსოფიასა და ყოველდღიურ ცნობიერებაში მე-19 საუკუნის ბოლომდე. ცნობილია, რომ სოკრატემ ხუმრობით უთხრა მათ, ვისაც მისი უჩვეულო გამჭრიახობის მიზეზები აინტერესებდა, რომ ეს მას ეხმარება, რის გამოც მისი კარგი დემონი გენიოსი იყო. მხატვრული ლიტერატურის წყალობით ხალხის უმრავლესობის გონებაში ფეხი მოიკიდა, ეს იდეა დღემდე ცოცხლობს. და ხშირად ყველა ჩვენგანი, როგორც ბრწყინვალე ჯოკერი სოკრატე, გვიხსნის საკუთარი წარმატებების მიზეზებს, ვსაუბრობთ კეთილი „ანგელოზის“ ან „გენიოსის“ დახმარებაზე.

ამიტომ, ადამიანები ხშირად მიდრეკილნი იყვნენ გენიოსების წარმოშობის, ცხოვრებისა და მოღვაწეობის მისტირებაზე. და, შედეგად, გამოჩენილი ადამიანების ბიოგრაფიები, როგორც წესი, გადატვირთული იყო მრავალი ლეგენდით, ჭორებით და ყველაზე წარმოუდგენელი დეტალებით. მაგალითად, არსებობდა ლეგენდა გამოჩენილი ძველი ბერძენი ფილოსოფოსის, ასტრონომისა და მათემატიკოსის პითაგორას შესახებ, რომ ის იყო აპოლონის ან ჰერმესის ვაჟი, რომ მას ჰქონდა ოქროს ბარძაყი, რომ ახსოვდა მისი სულის ყველა განსახიერება („ის იყო პირველი ჰერმეს ეფალიდის ვაჟი, შემდეგ ეუფორბუსი, რომელიც მენელაოსმა დაჭრა ტროას ალყის დროს პიროსმა და ბოლოს პითაგორამ გააჩინა").

არანაკლებ ფანტასტიკური დეტალები მრავალი გამოჩენილი ადამიანის ცხოვრების შესახებ გავრცელდა გაცილებით გვიანდელ ხანებში მთელ ევროპაში, რომელიც უკვე თავს განმანათლებლად თვლიდა. დროთა განმავლობაში ეს ლეგენდები „გენიოსის გამოსახულების“ განუყოფელ ნაწილად აღქმა დაიწყო. და მიუხედავად იმისა, რომ ასეთი მოთხრობების მწერლების ნაკლებობა არასდროს ყოფილა, ბევრმა გამოჩენილმა ადამიანმა თავად - განზრახ - შეადგინა ფანტასტიკური ისტორიები საკუთარ თავზე, გაავრცელა ჭორები, რამაც აქტიურად შეუწყო ხელი საკუთარი პიროვნების ირგვლივ "საიდუმლოების ჰალო" შექმნას. ასეთი ქცევის თვალსაჩინო მაგალითები გვხვდება ნიკოლო პაგანინის, სალვადორ დალის და მრავალი სხვა გამოჩენილი ადამიანის ბიოგრაფიებში.

მოგეხსენებათ, დაბადების წიგნში ჩაწერილი ქრისტიანული ტრადიცია ამტკიცებს, რომ „ღმერთმა შექმნა ადამიანი მიწის მტვრისგან და ღვთის სუნთქვისგან“. ამის გათვალისწინებით, გენიოსის პრობლემის განხილვისას უნდა გვახსოვდეს, რომ ტერმინი „გენიოსი“ უნდა გავიგოთ არა როგორც „სული“ მისი ზოგიერთი ზოგადი, ქრისტიანული დოქტრინის ტრადიციული ფორმით, არამედ როგორც „სული“ ზუსტად ისე. "გენიოსი", თავისი ექსკლუზიური სახით.მნიშვნელობით, როგორც ეს იყო განმარტებული ძველ მითოლოგიასა და ფილოსოფიაში - მფარველი, მასწავლებელი, წინასწარმეტყველი და ა.შ.

მიუხედავად იმისა, რომ მოძღვრება გენიოსისა და გენიოსის შესახებ თავდაპირველად სოციო-პედაგოგიური პრაქტიკისგან დამოუკიდებლად განვითარდა, უნდა აღინიშნოს, რომ წარსულის თითქმის ყველა გამოჩენილი ფილოსოფოსის (პლატონი, არისტოტელე და მოგვიანებით ა. ბაუმგარტენი, ი. კანტი და სხვ.) გენიოსის ღვთაებრივი განზრახვა არ აუქმებს ან გამორიცხავს აღზრდისა და განათლების მნიშვნელობას. თითოეული მათგანი თავისებურად ამართლებდა ამ თვალსაზრისს. თუმცა, განათლების მნიშვნელობა, ისევე როგორც სხვა გარეგანი (გარემო) გავლენები, მაინც მეორეხარისხოვან საკითხად ითვლებოდა თავად „ღვთაებრივ“ საჩუქართან შედარებით.

ტერმინი „ნიჭი“ თითქმის ერთდროულად დაიწყო ტერმინ „გენიოსთან“ გამოყენება. მაგრამ „გენიოსგან“ განსხვავებით, „ნიჭიერს“ ნაკლებად კეთილშობილური წარმომავლობა აქვს. თავდაპირველად სიტყვა ნიჭი (ბერძნულიდან talanton) აღნიშნავდა ოქროს დიდ ზომას.

შეგვიძლია ვივარაუდოთ, რომ სამეცნიერო გამოყენებაში ტერმინი „ნიჭიერის“ გამოჩენა ასოცირდებოდა იდეებთან გენიოსობის ხარისხის გაზომვის შესაძლებლობის შესახებ და - ამის საფუძველზე - გენიოსების რეიტინგის შესახებ. შესაძლებელია, თავდაპირველად „ნიჭი“ გენიოსის საზომი ერთეული ყოფილიყო, მაგრამ ეს მხოლოდ ვარაუდია. თანდათანობით ჩამოყალიბდა იდეა ნიჭის შესახებ, როგორც უბრალოდ უნარების განვითარების მაღალი ხარისხი გარკვეული ტიპის (ტიპების) საქმიანობისთვის, ხოლო „გენიოსი“ დაიწყო გაგება, როგორც მათი მანიფესტაციის უმაღლესი, მაქსიმალური დონე, რომელიც მდებარეობს, ფიგურალურად რომ ვთქვათ, ნიჭის ზემოთ.

გენიოსის ცნებების მნიშვნელოვანი მახასიათებელი, უძველესი დროიდან მე-19 საუკუნემდე, არის ის, რომ როგორც მეცნიერება, ისე ჩვეულებრივი ცნობიერება მტკიცედ იცავდნენ რწმენას, რომ გენიოსობა შეიძლება გამოვლინდეს მხოლოდ ხელოვნებაში. სახელმწიფო მოღვაწეებს, სამხედრო ლიდერებს და მეცნიერებსაც კი მე-19 საუკუნემდე უარყოფდნენ გენიოსის ტიტულს. მაგრამ ამ თვალსაზრისის ეჭვის შეტანის მცდელობები არაერთხელ გაკეთდა ძველი ფილოსოფოსების სწავლებებში.

ერთ-ერთი ასეთი მაგალითია არისტოტელეს თხზულებებში გადმოცემული გენიოსის გაგება. ხაზს უსვამს მხატვრული შემოქმედების კავშირს ინტელექტუალურ, შემეცნებით საქმიანობასთან, შემოაქვს ტერმინი „გონების ჭვრეტის აქტივობა“, რომელიც მოიცავს სამეცნიერო და მხატვრული შემოქმედების ცნებებს (ეს გულისხმობს არა მხოლოდ ხელოვნების ნიმუშების შექმნას, არამედ მათ აღქმას). .

განსაკუთრებით საინტერესოა არისტოტელეს დიფერენციაცია და ადამიანური საქმიანობის რანჟირება, რომელიც მოითხოვს გენიოსობას. „გონების ჭვრეტის აქტივობა“ (სამეცნიერო და მხატვრული), მისი აზრით, ყველა სხვაზე მაღალია, რადგან ის ღვთაებრივს ჰგავს. თუმცა ამის უარყოფა შეუძლებელია, აღნიშნავს ის, რომ სათნო საქმიანობა (პოლიტიკური და სამხედრო) სხვაზე მაღლა დგას სილამაზითა და დიდებულებით.

ამავე დროს, არისტოტელეს შემოქმედებაში შემოქმედებითი პროცესი დიდწილად კარგავს მისტიკურ ხასიათს. კრეატიულობა, მისი თქმით, გასაგები და კონტროლს ექვემდებარება. ის ცდილობს გაამართლოს იმ ნორმების, წესების, კანონების არსებობა, რაც აუცილებელია ხელოვნების ნიმუშების შექმნისას. და ამის შედეგად - მხატვრული შემოქმედების და ესთეტიკური განსჯის სწავლის მოთხოვნა.

ამაზე კამათისას არ შეიძლება არ გავითვალისწინოთ ის ფაქტი, რომ თვით დიფერენცირება „მეცნიერებად“, „ხელოვნებებად“ და „სათნო მოღვაწეობად“ ძველთა შორის ძალიან პირობითი იყო და დროთა განმავლობაში მნიშვნელოვნად შეიცვალა. ასე, მაგალითად, ასტრონომია და ისტორია მათმა მაღალ ხელოვნებათა შორის დაასახელეს. და როგორც მოსალოდნელი იყო - ცოდნის თითოეულ ამ სფეროს ჰყავდა თავისი მუზა. ასტრონომიის მუზა იყო ურანია, ისტორია - კლიო. მრავალი ისტორიკოსის აზრით, სხვა მეცნიერებები არ მოხვდა სახვითი ხელოვნების კატეგორიაში მხოლოდ იმიტომ, რომ ისინი ჯერ კიდევ არ არსებობდნენ, როდესაც მნემოსინეს ცხრა ცნობილი ქალიშვილი დაიბადა.

თანამედროვე იდეები იმის შესახებ, თუ რა ეკუთვნის ხელოვნებას, რა მეცნიერებას და რა პრაქტიკული საქმიანობის სფეროს, ევროპულ ცნობიერებაში მრავალი საუკუნის წინ დამკვიდრდა. ხოლო ტერმინმა „გენიოსმა“ თანამედროვესთან მიახლოებული მნიშვნელობა შეიძინა რენესანსში. მისმა წარმომადგენლებმა აღიარეს გენიოსობა, როგორც ღვთაებრივი ნიჭი, თანდაყოლილი, თანდაყოლილი ნამდვილი ხელოვანებისთვის ამ სიტყვის ფართო გაგებით. მაგრამ ამ დროის ხალხის გაგებით, ხელოვანი უნდა ყოფილიყო მცოდნე როგორც მეცნიერებაში, ასევე ხელოვნებაში. და მხატვარი, მოქანდაკე, მუსიკოსი და კომპოზიტორი, ისევე როგორც სხვა მხატვრული პროფესიის წარმომადგენლები, თანაბრად კარგად უნდა იყვნენ თავიანთ ხელობას, ფილოსოფიას, ბუნებისმეტყველებას, გრამატიკას, რიტორიკას და ბევრს. ცოდნის სხვა სფეროები და საქმიანობის სფეროები . შემთხვევითი არ არის, რომ ამ დროს ეძახიან ტიტანების, დიდი ენციკლოპედიტების დროს.

ნიჭიერების პრობლემის ღრმა ფილოსოფიური და ფსიქოლოგიური გაგების ერთ-ერთი პირველი მცდელობა იყო ესპანელი ექიმის შესწავლა, რომელიც ცხოვრობდა რენესანსში, ხუან ჰუარტე. ის ესპანეთის იმპერიის ძალაუფლების აღორძინების პერსპექტივას უკავშირებდა საჯარო სამსახურში განსაკუთრებით ნიჭიერი ადამიანების მაქსიმალურ გამოყენებას. მისი ნაშრომი იყო ერთ-ერთი პირველი ნაშრომი ფსიქოლოგიის ისტორიაში, რომელიც განიხილავდა - მთავარ ამოცანად - შესაძლებლობების ინდივიდუალური განსხვავებების შესწავლას შემდგომი პროფესიული შერჩევის მიზნით. ეს კვლევა სამართლიანად შეიძლება ჩაითვალოს ერთ-ერთ პირველთაგანი, რომელმაც განჭვრიტა ანთროპოლოგიური მეცნიერებების მთელი ტენდენცია და შემდგომ მიიღო სახელი "დიფერენციალური ფსიქოლოგია".

X. Uarte თავის ნაშრომში აყენებს ოთხ კითხვას, მთავარი, მისი აზრით, ამ პრობლემაში:

რა თვისებებს ფლობს ეს ბუნება, რაც ადამიანს ერთი მეცნიერების უნარიანს აქცევს და მეორეს ქმედუნარიანს;

რა სახის საჩუქრები არსებობს კაცობრიობაში;

რა ხელოვნება და მეცნიერება შეესაბამება თითოეულ ნიჭს კონკრეტულად;

რა ნიშნებით შეიძლება ამოიცნოთ შესაბამისი ნიჭი.

ჰუარტეს თეორიაში შესაძლებლობების ანალიზი შეადარეს ტემპერამენტს და განსხვავებებს საქმიანობის სფეროებში (მედიცინა, სამართალი, სამხედრო ხელოვნება, მთავრობა და ა.შ.), რაც მოითხოვს მათ შესაბამის ნიჭს. მთავარ უნარებად მან გამოყო ფანტაზია (წარმოსახვა), მეხსიერება და ინტელექტი. ყოველი ამ უნარის არსებობა აიხსნებოდა გარკვეული „ტვინის ტემპერამენტით“, X. Uarte-ს სიტყვებით, პროპორციით, რომელშიც „მასში შერეულია მთავარი წვენები“. თავის მხრივ, მეცნიერებები და ხელოვნება ფასდებოდა იმის მიხედვით, თუ რომელ სამ უნარს მოითხოვდა. ამან აიძულა X. Uarte გაეკეთებინა მეთაურის, ექიმის, იურისტის, ღვთისმეტყველის და სხვა საქმიანობის წარმომადგენელთა საქმიანობის ფსიქოლოგიური ანალიზი.

X.Huarte ხაზს უსვამდა ნიჭის დამოკიდებულებას ბუნებაზე, მაგრამ ეს, მისი აზრით, არ ნიშნავს განათლებისა და შრომის ამაოებას. ამასთან, ნიჭიერების აღზრდასა და მომზადებაზე საუბრისას მან ყურადღება გაამახვილა მსმენელის ინდივიდუალური და ასაკობრივი მახასიათებლების გათვალისწინების აუცილებლობაზე.

X. Uarte-მ გამოთქვა იდეა პროფესიული შერჩევის სახელმწიფო სისტემის შექმნის აუცილებლობის შესახებ. ის წერდა, რომ მის ბუნებრივ ნიჭს ყველაზე შესაფერისი პროფესიის არჩევისას არავის შეეშალა შეცდომა, სუვერენს უნდა გამოეყო დიდი ინტელექტისა და ცოდნის მქონე უფლებამოსილი ადამიანები, რომლებიც მის ნიჭს ყველაში ნაზ ასაკში აღმოაჩენდნენ; შემდეგ ისინი ავალდებულებდნენ მას შეესწავლა მისთვის შესაფერისი ცოდნის სფერო.

განსაკუთრებით საინტერესოა X. Uarte-ს მიერ შემოთავაზებული მიდგომა ნიჭიერების დიაგნოსტიკის მეთოდოლოგიასთან დაკავშირებით. მან შესთავაზა ლატენტური (პოტენციური) ნიჭის შეფასება გარეგანი ნიშნებით (სახის ნაწილების ფორმა, თმის ხასიათი და ა.შ.). შემდგომში, დიაგნოსტიკის ეს ფილიალი აღიარებულ იქნა ჩიხად ფსიქოლოგიაში და მთელი მე-20 საუკუნის განმავლობაში. მეცნიერთა მხოლოდ დამამცირებელი ღიმილი გამოიწვია. მაგრამ გენეტიკის განვითარებასთან ერთად, თანდათან გაირკვა, რომ ფსიქიკის გარეგნობა და მახასიათებლები, განსაკუთრებით გონებრივი ნიჭიერება, შორს არის ნეიტრალურისგან ერთმანეთთან მიმართებაში.

ამ იდეის საინტერესო დადასტურებად შეიძლება ჩაითვალოს გამოჩენილი შინაური გენეტიკოსის ექსპერიმენტები მელაების მოშინაურებაზე, რომელიც ჩატარდა XX საუკუნის 70-იან წლებში. ვერცხლისფერი შავი მელაების შთამომავლობაში შერჩევით "ადამიანისადმი კარგი დამოკიდებულებისთვის", მან მიაღწია - ექსკლუზიურად გენეტიკური საშუალებებით (შეჩვევისა და ვარჯიშის გარეშე) - ცვლილებებს არა მხოლოდ ქცევაში, არამედ ცხოველების გარეგნობაშიც. „ადამიანებთან კარგი ურთიერთობის საფუძველზე“ შერჩეულ მელაებს გამოუმუშავდათ ძაღლების გარეგანი ნიშნები: ნაქსოვი კუდები, ჩამოკიდებული ყურები, „ვარსკვლავები“ თავზე, ვრცელი თეთრი და ყავისფერი ლაქები გვერდებზე.

მაგრამ ეს ყველაფერი გაცილებით მოგვიანებით მოხდა. დავუბრუნდეთ ისტორიას.

რენესანსი, ფილოსოფიის ისტორიკოსების აზრით, შეცვალა პერიოდმა, რომელსაც "კლასიციზმი" უწოდეს. ამ დროს სულ უფრო და უფრო განიხილებოდა გენიოსის წარმოშობის საკითხი. უთანხმოება წარმოიშვა იმაზე, იყო თუ არა რაიმე მხატვრული ნიჭი (სახალისო, პოეტური და ა.შ.) ღვთაებრივი ნიჭი თუ მას მიწიერი წარმოშობა ჰქონდა. რუსმა ფილოსოფოსმა, პოეტმა ვ.ტრედიაკოვსკიმ აღნიშნა, რომ ბრძენი ხალხი „ამცირებს პოეზიის დასაწყისს ზეციდან“, ამტკიცებს, რომ ის ღვთისგან არის ჩასმული ადამიანის გონებაში, „და ეს, რა თქმა უნდა, მართალია“.

პოეტური ნიჭის ბუნების გაანალიზებისას მ.ლომონოსოვმა შემოქმედის უმთავრეს თვისებად მიიჩნია „ფანტაზიის ძალა“, ანუ უნარი „გონებაში წარმოდგენილი ერთი რამით, წარმოიდგინოს სხვები, როგორღაც მასთან დაკავშირებული“. პრაქტიკაში საუბარია ფიგურალურ, ასოციაციურ აზროვნებაზე, მის ადგილს შემოქმედებაში. ეს თვისება წამყვანად მიიჩნია, მან აღნიშნა, რომ ბევრ პოეტს ბუნებით „სულიერი“ ნიჭი აქვს. საინტერესოა მ.ლომონოსოვის რწმენაც, რომ ეს თვისება შეიძლება განვითარდეს, ყველას შეუძლია გაიაზროს „პოეზიის მეცნიერება“.

"ცარიელი ფიქალის" თეორია

მეცნიერებაში ძნელად თუ მოიძებნება ისეთი აზრი, რომელიც არავისში ეჭვს არ გამოიწვევს და წინააღმდეგობის გარეშე დიდხანს იარსებებს. გამონაკლისი არ იყო გამორჩეული შესაძლებლობების ღვთაებრივი წინასწარ განსაზღვრის იდეა (გენიოსი). მართალია, თუ მისი ისტორია ათასწლეულებს მოიცავს, მაშინ საპირისპირო თვალსაზრისი თეორიულად ჩამოყალიბდა და გავრცელდა ევროპელების გონებაში მხოლოდ რამდენიმე საუკუნის წინ - განმანათლებლობის ხანაში.

შრომის დანაწილებამ, მეცნიერებათა და ხელოვნების შემდგომი დიფერენციაციის პროცესი, საგანმანათლებლო პრაქტიკის დახვეწა ახალ პრობლემებს უქმნიდა ამ პერიოდის თეორეტიკოსებს. არსებითად, მათ მთელი იმედები განათლებაზე ამყარეს. უფრო მეტიც, მათ განსაკუთრებული როლი აკისრეს მხატვრულ და ესთეტიკურ განათლებას. ესთეტიკურ პრინციპს, მათი აზრით, შეუძლია შეამსუბუქოს ადამიანების თანდაყოლილი ეგოიზმი, გადააქციოს ადამიანი მოქალაქედ.

ამ ეპოქის ერთ-ერთი თვალსაჩინო წარმომადგენელი იყო ინგლისელი ფილოსოფოსი და განმანათლებელი ჯონ ლოკი. მან წამოაყენა არაერთი თეორიული დებულება, რომლებიც საფუძვლად დაედო განმანათლებლობის იდეოლოგიას. მთავარია:

არ არსებობს თანდაყოლილი იდეები, შემეცნების პროცესი წარმოიქმნება გამოცდილებაში და გამოცდილების საფუძველზე;

ადამიანის გონება თავიდანვე არის „ცარიელი ფიქალი“ („ტაბულა რასა“);

გონებაში არაფერია ისეთი, რაც ადრე არ იყო გრძნობებში.

ლოკის მიერ გამოყენებული ტერმინი „ცარიელი ფიქალი“ შემოგვთავაზა არისტოტელემ, მაგრამ ჩვენი დროის განმანათლებლებისა და ფსიქოლოგების გონებაში ის მყარად ასოცირდება განმანათლებლობის ფილოსოფიასთან. სწორედ ამ დროს შეიძინა თანამედროვე ჟღერადობა. ჯ.ლოკი და მის შემდეგ ბევრი მისი თანამედროვე და მიმდევარი თვლიდა, რომ მატერიალურ სამყაროსთან შეხებამდე ადამიანის სული არის „თეთრი ქაღალდი, ყოველგვარი ნიშნებისა და იდეების გარეშე“.

რასაკვირველია, განმანათლებლობის თეორეტიკოსების შეხედულებები კამათის გარეშე არ ყოფილა. ასე რომ, ფ.ჰაჩესონი წინასწარ განსაზღვრულად მიიჩნევს მხატვრობით, არქიტექტურით, პოეტური ნაწარმოებებით ტკბობის უნარს და ცდილობს შეათანხმოს ეს განცხადება განმანათლებლობისა და განათლების საჭიროებასთან. ამ პერიოდის კიდევ ერთი თეორეტიკოსი, ჰელვეციუსი, უფრო რადიკალური თვალსაზრისით ამტკიცებდა, რომ ბუნებით ყველა ადამიანი თანასწორია. აქედან მოდის მისი მთავარი დასკვნა საყოველთაო აღზრდისა და განათლების აუცილებლობის შესახებ.

ამ მხრივ უფრო საინტერესოა D. Did-R°-ის პოზიცია, რომელიც აკრიტიკებდა ჰელვეციუსს. ნიჭის ცნება განვითარებულია დ.დიდროს ნაწარმოებში „მსახიობის პარადოქსი“. პარადოქსი, მისი აზრით, მდგომარეობს იმაში, რომ საუკეთესო შთაბეჭდილებას ტოვებს "ცივი თავით" მსახიობი და არა ის, ვინც "შიგნით" თამაშობს. "ნაწლავის" თამაში თამაშობს არათანაბრად, უმიზნოდ. ნამდვილი მსახიობი თამაშობს გონებით, ადამიანის ბუნების შესწავლით, მეხსიერებით წარმოსახული იდეალური მოდელის დაუნდობელი მიბაძვით. ასეთი მსახიობი ყოველთვის იდეალურია.

მაგრამ ამავე დროს, დიდრო, უფრო რეალისტურად აფასებს, ვიდრე ჰელვეციუსს, თანდაყოლილი და სოციალური თანაფარდობა მხატვრული საქმიანობის საგნის სტრუქტურაში, უარყოფს მას, ალბათ, ყველაზე მნიშვნელოვან თვისებას - ესთეტიკურ გამოცდილებას.

განმანათლებლობის წარმომადგენლების იდეა, რომელიც მდგომარეობდა იმაში, რომ არანაირი საჩუქარი, არც ღვთაებრივი და არც თანდაყოლილი, საერთოდ არ არსებობს, ეწინააღმდეგებოდა "თანდაყოლილი იდეების" დეკარტისეულ კონცეფციას. გ.ლაიბნიცი და რ. დეკარტი ამტკიცებდნენ გონების (გაგების) ერთადერთი სუბიექტი იდეები, რომლებიც „ჩვენს შიგნით არიან“ და არა გარე ობიექტები. განმანათლებლობის მიერ შემუშავებული „ცარიელი ფიქალის“ თეორია, პირიქით, ხაზს უსვამდა აზრს, რომ სულს არ აქვს „თანდაყოლილი იდეები“ ან თუნდაც წინასწარგანწყობები, რის გამოც მომავალში შეიძლება მისგან ექსტრაექსპერიმენტული ჭეშმარიტების ამოღება.

ფილოსოფოსთა უმეტესობა, ვინც ამ ტენდენციას ეკუთვნოდა, ამტკიცებდა, რომ ბუნება თანაბრად იზიარებს თავის საჩუქრებს. თითოეული ადამიანი შეიძლება განვითარდეს გენიალურობის უმაღლეს ხარისხში, მთელი საქმე იმ პირობებშია, რომელშიც ის იმყოფება.

განმანათლებლობის ფილოსოფიის მომხრეთა მთავარი პრაქტიკული იდეა იყო აღზრდისა და გარემო პირობების გადამწყვეტი როლის დადასტურება ადამიანის ჩამოყალიბებაში. ისინი ამაღლებენ საგანმანათლებლო გავლენას უმაღლეს ძალამდე, რომელსაც შეუძლია ხალხისგან რაიმეს ჩამოყალიბება. სხეულებრივი მოთხოვნილებები და ვნებები, გარემოსთან სენსუალური კონტაქტი, მათი აზრით, გონებრივი განვითარების მთავარი ძრავაა (ჰელვეციუსი და სხვები).

ამ თვალსაზრისის აშკარა რადიკალიზმით, რომელიც თავისთავად საგანგაშო უნდა იყოს და პრაქტიკასთან აშკარა წინააღმდეგობებთან ერთად, ამ იდეამ თავისი მომხრეები ჰპოვა არა მხოლოდ თანამედროვეებში, არამედ შემდგომ ხანებშიც.

ადამიანის სოციალური ბუნების განმანათლებლური დოქტრინა ასევე შეიმუშავეს XVIII საუკუნის ბოლოს რუსმა რაციონალისტებმა. (ტუჟევი და სხვ.). ასე რომ, მან დაწერა, რომ უთანასწორობა, რომელიც არსებობს ერთსა და მეორეს შორის, წარმოიქმნება არა იმდენად გრძნობის, აზროვნების, სურვილის უნარებს შორის თავდაპირველი უთანასწორობიდან, არამედ "მიზეზთა განსხვავებიდან, რომლებიც აერთიანებს მათ აღმოჩენას". რუსი „რაციონალისტები“ ასევე განსაკუთრებულ როლს ანიჭებენ ესთეტიკურ განათლებას და მხატვრულ განათლებას არა მხოლოდ მხატვრული ნიჭის, არამედ მთლიანად გონების განვითარებაში. ასე, მაგალითად, A.F - ბესტუჟევი წერს, რომ გაგების უნარი (ლოგიკური აზროვნება), მეხსიერება, წარმოსახვა იხვეწება ნახატით, რაც გვასწავლის შთაბეჭდილებების დაკვირვებას, შენარჩუნებას და გაანალიზებას, საგნების სრულყოფილების იდეის ჩამოყალიბებას. .

ასე რომ, გენიოსის პრობლემას წარსულის ფილოსოფიურ და ფსიქოლოგიურ კვლევებში არ შეიძლება ეწოდოს პერიფერიული. თუმცა, მრავალი საუკუნის განმავლობაში იგი გარკვეულწილად დამოუკიდებლად განიხილებოდა სოციალურ-პედაგოგიური პრაქტიკისგან. და ეს მოხდა, პირველ რიგში, იმიტომ, რომ ეს კვლევები არ იყო მოთხოვნადი განათლების სისტემის მიერ. და ამიტომ, სპეციალიზებული საგანმანათლებლო დაწესებულებების შექმნამდე, ნიჭიერების ბუნების შესწავლის სტიმული, როგორც წესი, იყო სპონტანურად წარმოშობილი ინტერესი პრობლემისადმი, დამახასიათებელი ნებისმიერი მკვლევარისთვის, მიუხედავად იმისა, თუ რამდენად ღირებული იყო მისი კვლევის შედეგები. პრაქტიკული თვალსაზრისით.

როგორც ჩანს, ამიტომ მკვლევართა მთავარი ყურადღება დაეთმო არა თავად ნიჭიერების ფენომენს, როგორც პიროვნულ ფორმაციას ან სოციალურ-ფსიქოლოგიურ ფენომენს, არამედ მისი წარმოშობის პრობლემას (ღვთაებრივი თუ მიწიერი). ამავდროულად, იმ დროს გენიოსის „ღვთაებრივი“ და „ბუნებრივი“ წარმოშობის ცნებები პრაქტიკულად არ იყო დიფერენცირებული და „მიწიერი“ წარმოშობა იყო გაგებული, როგორც ის, რაც ყალიბდება საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო ზემოქმედების შედეგად. პირი. ამავდროულად, რა თქმა უნდა, პასუხის წარმოებული კითხვაზე ერთის დომინირებაზე ან არსებობაზე და სხვა ფაქტორის არარსებობაზე გენიოსის შესახებ იდეების სტრუქტურაში არის პასუხი კითხვაზე გენიოსი, როგორც ბუნებრივი მოვლენა. თუმცა, ორივე ეს თვალსაზრისი არაპროდუქტიულია როგორც თავად ფენომენის შესწავლის, ისე შედეგების სოციალურ-პედაგოგიურ პრაქტიკაში გამოყენების თვალსაზრისით.

გენიოსის ღვთაებრივი წარმოშობის იდეა არამიმზიდველს ხდის მისი განვითარების პრობლემას სპეციალურად ორგანიზებული საგანმანათლებლო სისტემების პირობებში. ღმრთის მიერ შექმნილი წადი, მისი მფარველია. ამ გაგებამ შეაღწია მასობრივ (ჩვეულებრივ) ცნობიერებაში და წარმოშვა ძალიან მავნე მითი, რომელიც დღემდე ცოცხლობს, რომ „თუ ადამიანს აქვს ნიჭი, ის ყოველთვის გაარღვიოს“.

და ნიჭის ღვთაებრივი (ბუნებრივი) წარმოშობის უარყოფა, განსაკუთრებით, როგორც ეს განმანათლებლობის თეორეტიკოსებს ესმოდათ, ამავე დროს გამორიცხავდა „საჩუქრის“ ცნებას, როგორც ასეთს. ამრიგად, ზოგადად შემოქმედებითობისადმი რაიმე მიდრეკილების არსებობა უარყოფილი იყო. ამ ყველაფერს თავისი უპირატესობები ჰქონდა იმდროინდელი არაერთი სოციალურ-პოლიტიკური პრობლემის გადასაჭრელად, მაგრამ ნიჭიერების ბუნებისა და მისი განვითარების პროცესის შესწავლის თვალსაზრისით, ნაკლებად სარგებლობდა.

სწავლებები გენიოსის შესახებ გერმანულ კლასიკურ ფილოსოფიაში

რთულია გერმანული კლასიკური ფილოსოფიის როლის გადაჭარბება გენიოსის შესახებ თანამედროვე სამეცნიერო იდეების ჩამოყალიბებაში და განვითარებაში. მის გამოჩენილ წარმომადგენლებს ეკუთვნის სერიოზული, ღრმა ნაწარმოებები, რომლებიც შეიძლება მივიჩნიოთ ხელოვნებასა და მეცნიერებაში გენიოსის პრობლემის წინასწარი ექსპერიმენტული შესწავლის მწვერვალად. ეს ნაშრომები სამართლიანად მოიცავს გერმანული კლასიკური ფილოსოფიის ერთ-ერთი ფუძემდებლის, ა.ბაუმგარტენის შესწავლას.

მისი სწავლება "მხატვრული გონების შემადგენელ ნაწილებზე" შეიცავს ხუთ ძირითად პუნქტს (თანდაყოლილი ესთეტიკა; სავარჯიშოები მხატვრულ შემოქმედებაში; ესთეტიკური თეორია; ესთეტიკური შთაგონება; მხატვრული დასრულება).

„გენიოსი“ ა.ბაუმგარტენს ესმის, როგორც ინტელექტუალურ და აფექტურ სფეროებში ბუნებრივი მიდრეკილებების „ჰარმონიზებული მოქმედება“. ა.ბაუმგარტენის მიერ დაარსებული „მხატვრული შემოქმედების საგნის“ (გენიოსის) პრობლემის კვლევის მიმართულება ფართოდ განვითარდა მე-18 საუკუნის ესთეტიკაში. მის მიერ შემოთავაზებული და დასაბუთებული მხატვრული გენიოსის მრავალი თვისება თანამედროვე თეორიულ მოდელებშიც გვხვდება.

თავის ტრაქტატში „გენიოსის შესახებ“ ი. კანტი ამტკიცებს, რომ გენიოსი არის ხელოვნების ნიმუშების შექმნის თანდაყოლილი უნარი, „არისტოკრატი“, „სულის რჩეული“, რომელსაც შეუძლია „ჩვეულებრივი ლოგიკის ბრტყელ დონეზე მაღლა ასვლა“. “. ნიჭი კი არის უნარი შექმნა რაღაც, რისთვისაც არ შეიძლება არსებობდეს კონკრეტული წესები, ამიტომ ორიგინალობა მისი პირველი თვისებაა.

გენიოსის ბუნების ახსნისას ი.კანტი იძლევა შედარებით აღწერას გენიოსის ხელოვნებაში და გენიოსის მეცნიერებაში. იგი ავითარებს ძველი ბერძენი ფილოსოფოსების მიერ გამოთქმულ აზრს, რომ მეცნიერებაში ყველაზე დიდი გონებაც კი საცოდავი მიმბაძველისაგან ან სტუდენტისგან მხოლოდ ხარისხით განსხვავდება და იმისგან, „ვისაც ბუნებამ დაჯილდოვდა სახვითი ხელოვნების უნარით“, იმიტატორი განსხვავდება. კონკრეტულად.

მხატვრულ და სამეცნიერო შემოქმედებას შორის ცნობილი განსხვავებების გათვალისწინებით, უნდა აღინიშნოს, რომ ბუნება ერთია, ეს, რა თქმა უნდა, არ გულისხმობს სამეცნიერო და მხატვრული შემოქმედების იდენტურობას, არამედ მხოლოდ ხაზს უსვამს მათ „თანასწორობას“.

კანტის „რეიტინგი“ მიუთითებს იმაზე, რომ ის, ისევე როგორც მისი შორეული წინამორბედები - ძველი ბერძენი ფილოსოფოსები (პითაგორა, სოკრატე, პლატონი და ა. თითქმის ყველასთვის ხელმისაწვდომია ასიმილაციისთვის. მხატვრულმა გენიოსმა, ი.კანტის თქმით, არ იცის, როგორ იბადება და მოქმედებს მასში მისი იდეები, არ ძალუძს მეცნიერულად აღწეროს საკუთარი საქმიანობა ან გადასცეს სხვებს მისი მსგავსი ნაწარმოებების შესაქმნელად საჭირო მეთოდი. საკუთარი.

საინტერესოა გ.ჰეგელის შეხედულება ამ პრობლემის შესახებ. ამასთან დაკავშირებით ის წერდა: ამ ასპექტს უნდა შევეხოთ მხოლოდ იმისთვის, რომ დავადგინოთ, რომ ის უნდა გამოირიცხოს ფილოსოფიური განხილვის წრიდან, ან რომ მასზე მხოლოდ რამდენიმე ზოგადი დებულების წამოწევა შეიძლება. ამის მიუხედავად, ხშირად ჩნდება კითხვა, საიდან აქვს მხატვარს ხელოვნების ნაწარმოების ჩაფიქრებისა და შესრულების ეს უნარი, როგორ აკეთებს ამას, თითქოს უნდა ჰქონდეთ რეცეპტი, წესი, რომელიც ასწავლის ნაწარმოების შექმნას. , რა პირობებში და მდგომარეობებში უნდა მოექცეს თავი, რომ მსგავსი რამ შექმნას.

მაგრამ ის, რასაც ჰეგელი აყენებს კითხვის ნიშნის ქვეშ, გახდება მე-20 საუკუნის ბოლოს ყველაზე მნიშვნელოვანი პედაგოგიური პრობლემა. შემოქმედების მექანიზმების შესწავლა და კიდევ უფრო მეტი - შემოქმედებითი პრობლემების გადაჭრის უნარებისა და შესაძლებლობების სწავლება თითოეული ადამიანის შემოქმედებითი პოტენციალის გაზრდის მიზნით ჩვენი დროისა და უახლოესი მომავლის ყველაზე აქტუალური ამოცანაა.

პირველი ექსპერიმენტული კვლევები

მეცნიერების ისტორიის მრავალი სპეციალისტი თვლის, რომ მეცნიერებამ მიიღო უფლება ეწოდოს ასეთი მხოლოდ იმ დროიდან, როდესაც მან დაიწყო ჭეშმარიტად დაეყრდნო ექსპერიმენტებს და ფართოდ გამოიყენა მათემატიკური გამოთვლები. უფრო მეტიც, ბევრი ცნობილი მეცნიერი თვლის, რომ მეცნიერებას უფლება აქვს ეწოდოს მეცნიერება, რამდენადაც იგი იყენებს მათემატიკას. ექსპერიმენტული და მათემატიკური მეთოდები ფსიქოლოგიასა და პედაგოგიკაში გაცილებით გვიან მოვიდა, ვიდრე ფიზიკაში, ქიმიასა და ბიოლოგიაში. ეს მოხდა შედარებით ცოტა ხნის წინ, სულ რაღაც ას წელზე მეტი ხნის წინ.

გენიოსის წარმოშობის პოვნის მცდელობა არა ღვთაებრივ განზრახვაში, არამედ საკმაოდ მიწიერ მოვლენებში - თანდაყოლილ (თანდაყოლილ) თვისებებში, აღნიშნავს ნიჭიერების შესწავლის ფუნდამენტურად ახალი ეტაპის დასაწყისს. ეს ეტაპი პირობითად XIX საუკუნის შუა ხანებით თარიღდება. მას შემდეგ ექსპერიმენტმა მტკიცედ დაიმკვიდრა თავი ადამიანის ფსიქიკის კვლევებში, რამაც საბოლოოდ ხელი შეუწყო ფსიქოლოგიის დამოუკიდებელ მეცნიერებად გადაქცევას.

შესაძლებლობების, ნიჭიერებისა და ნიჭის პრობლემის შესწავლის ემპირიული მიდგომის ერთ-ერთი პიონერი იყო გამოჩენილი ინგლისელი მეცნიერი ფ. გალტონი. ის პირველია წიგნში „ნიჭის მემკვიდრეობა; მისი კანონები და შედეგები ”შეეცადა დაემტკიცებინა, რომ გამორჩეული შესაძლებლობები (გენიოსი) არის შედეგი, პირველ რიგში, მემკვიდრეობითი ფაქტორების მოქმედებისა.

როგორც მტკიცებულება, ის ატარებს ინგლისური სოციალური ელიტის წარმომადგენლების ბიოგრაფიების ფაქტების სტატისტიკურ ანალიზს. მან გამოიკვლია 977 გამოჩენილი ადამიანი 300 ოჯახიდან. მაღალი მიღწევების მთავარი მიზეზი, მისი თქმით, თავად პიროვნებაშია და ბიოლოგიურად გადაეცემა თაობიდან თაობას. ის გვაძლევს მონაცემებს, რომ ყოველ ათ ცნობილ ადამიანზე, რომლებსაც გამორჩეული ნათესავები ჰყავთ, არის სამი-ოთხი გამორჩეული მამა, ოთხი-ხუთი გამორჩეული ძმა და ხუთი-ექვსი გამორჩეული ვაჟი.

ფ. გალტონმა აღნიშნა, რომ თუ ნორმალური ადამიანის ინტელექტი 100-ად მიიღება, მაშინ "სრულ იდიოტს" ექნება - 0, ხოლო გენიოსს - 200. მოგვიანებით ეს მაჩვენებლები შეიტანეს "ინტელექტის კოეფიციენტის" გამოთვლის ფორმულაში. (intelligensce quotient, abbr. - IQ), შემოთავაზებული ცნობილი გერმანელი მეცნიერის უილიამ შტერნის მიერ. ამ ფორმულას დღემდე იყენებენ მკვლევარები და პრაქტიკული ფსიქოლოგები მთელ მსოფლიოში.

მაგრამ თუ დიფერენციალური ფსიქოლოგიის ზოგიერთი წარმომადგენლის აზრით, რომლის ფუძემდებელი იყო ფ. გალტონი, ეს გადახრები ჩვეულებრივი ნორმიდან განპირობებულია „აზარტული თამაშით“, მაშინ, თავად ფ. გალტონის აზრით, ისინი მკაცრად რეგულირდება. მემკვიდრეობის კანონები.

შემდგომმა მუშაობამ ამ მიმართულებით მიიყვანა ფ.გალტონმა იმ დასკვნამდე, რომ აუცილებელია ადამიანთა საზოგადოებაში ინტელექტუალური პოტენციალის ხელოვნურად შენარჩუნება და გაუმჯობესებაც კი. ამისთვის ადამიანთა საზოგადოებაში „ბუნებრივი გადარჩევა“ უნდა, მისი თქმით, ადგილი დაუთმოს „ხელოვნურ შერჩევას“, რისთვისაც აუცილებელია სასურველი თვისებების მქონე ადამიანების რეპროდუქციის ხელოვნურად ხელშეწყობა და ავადმყოფთა გამრავლების პრევენცია. გონებრივად ჩამორჩენილი და ა.შ.

მის მიერ შექმნილი ცოდნის დარგს ამ სოციალური პრობლემების გადასაჭრელად მეცნიერული მხარდაჭერისთვის ეწოდა „ევგენიკა“ (ბერძნულიდან eugeiies - „კარგი სახის“). ბიოლოგები ხაზს უსვამენ, რომ ევგენიკა არ არის იგივე, რაც სამედიცინო გენეტიკა. ამ უკანასკნელის მთავარი ამოცანაა უბრალოდ მემკვიდრეობის მექანიზმების შესწავლა, ევგენიკა კი პირველ რიგში ავითარებს ხელოვნური შერჩევის პრობლემებს ადამიანებთან მიმართებაში.

იმ დროს მეცნიერებმა, მათ შორის ფ. გალტონმა, შემუშავებულმა ვარიაციული სტატისტიკის მეთოდებმა შეიარაღდა ფსიქოლოგია მნიშვნელოვანი მეთოდოლოგიური ინსტრუმენტით. ყველაზე პერსპექტიული აღმოჩნდა ცვლადებს შორის კორელაციის კოეფიციენტის გამოთვლის მეთოდი. ამან შესაძლებელი გახადა დასკვნის გაკეთება ორ განსხვავებულ მახასიათებელს შორის ურთიერთობის შემთხვევითობის ხარისხზე, მაგალითად, ინტელექტის დონესა და აკადემიურ მოსწრებას შორის, გარეგნობის მახასიათებლებსა და ინტელექტის განვითარების დონეს შორის და ა.შ. ეს მეთოდი. გააუმჯობესა ინგლისელმა მათემატიკოსმა კ.პირსონმა, რის შედეგადაც მოხდა ფაქტორული ანალიზი, რომელმაც დიდი გავრცელება მიიღო XX საუკუნის ფსიქოლოგიაში. (ჩ. სპირმანი, ჯ. გილდფორდი და სხვები).

F. Galton-დან თანამედროვე ფსიქოდიაგნოსტიკა და ფსიქომეტრია წარმართავს მათ გენეალოგიას. მან შემოიტანა ცნება „ტესტი“ (ინგლისური ტესტიდან - ტესტი). მაგრამ ფ. გალტონის დიაგნოსტიკური პროგრამის თეორიული საფუძვლები და, შესაბამისად, მთელი მეთოდოლოგიური აპარატი მნიშვნელოვნად განსხვავდებოდა იმისგან, რომელიც მოგვიანებით დაიწყო დომინირება. გალტონი წამოვიდა იქიდან, რომ გონებრივი ნიჭიერება შეიძლება განისაზღვროს სენსორული მგრძნობელობის ხარისხით. მას სჯეროდა, რომ გონების შესაძლებლობები რაც უფრო მაღალია, მით უფრო წვრილად იპყრობს გრძნობები და განასხვავებს განსხვავებებს გარე სამყაროში. ეს, მისი აზრით, იმითაც დადასტურდა, რომ იდიოტობაში ხშირად ქვეითდება ადამიანის სენსორული შესაძლებლობები (სიცხის, სიცივის, ტკივილის და ა.შ. გარჩევის უნარი).

ამიტომ, მისი კვლევითი პროგრამა მოიცავდა ვიზუალური და სმენის სიმახვილის, ფიზიკური სიძლიერის და ლატენტური რეაქციის დროის იდენტიფიკაციას (ანუ დრო, რომელიც გადის წინასწარ განსაზღვრული სიგნალის, როგორიცაა სასტვენის ან რქის მიცემის მომენტიდან, სანამ სუბიექტი პასუხობს). მაგრამ მისი კონცეფციის პრაქტიკული გადამოწმება და მასზე აგებული დიაგნოსტიკური მიდგომა (კერძოდ, რამდენიმე ათასი ადამიანის გამოკვლევა, რომელიც მან ჩაატარა ლონდონის ჯანმრთელობის საერთაშორისო გამოფენაზე 1884 წელს) არ დაადასტურა მისი თეორიული ვარაუდები.