MBDOU D/s "Snowdrop"

მომვლელი

„აღმზრდელის პიროვნება ნიშნავს ყველაფერს განათლების საქმეში“

(კ.დ.უშინსკი)

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის სასწავლო პროცესში ინტეგრაციის პრინციპის დანერგვა

ინტეგრაციის პრინციპი თანამედროვე სკოლამდელი განათლების განვითარების ფუნდამენტური პრინციპია. ინტეგრაციამ უნდა უზრუნველყოს სკოლამდელი აღზრდის აღქმა მის გარშემო არსებული სამყაროს შესახებ.[ 3. ს.1-7]

პირველად, ინტეგრაციის პრობლემისადმი ინტერესი გაჩნდა ია.ა.კამენსკის ნაშრომებში. ინტეგრაციას დიდი მნიშვნელობა აქვს განათლების ყველა საფეხურზე ბავშვების აღზრდისა და განათლების ეფექტიანობის გასაუმჯობესებლად ადრეული ბავშვობიდან ბავშვების სკოლაში გაშვებამდე. ინტეგრირებული მიდგომა უნდა იყოს მცირე მოცულობით, მაგრამ ტევადი. სასწავლო პროცესი ინტეგრაციის პრინციპზე აგებული, აღმზრდელი წყვეტს ისეთ პრობლემებს, როგორიცაა:

ბავშვებში ღრმა, მრავალმხრივი ცოდნის ჩამოყალიბება;

გარემომცველი რეალობის აქტიური ფორმირება, ლოგიკის, აზროვნების, კომუნიკაციის უნარის განვითარება;

ბავშვების აღზრდისა და განვითარების ეფექტურობა.

GCD-ისადმი ინტეგრირებული მიდგომის არსი არის ცოდნის კომბინაცია სხვადასხვა სფეროდან, რომლებიც ავსებენ ერთმანეთს. მნიშვნელოვანია აღინიშნოს, რომ ბავშვებთან GCD დაგეგმვისა და ჩატარებისას, ისეთი მეთოდები, როგორიცაა დახმარება:

სიურპრიზი, თამაშის მომენტები;

გათვალისწინება, დაკვირვება, შედარება, გამოკვლევა;

შედარებითი ანალიზი, შედარება;

პრობლემური საკითხები;

მრავალფეროვანი მეტყველების დიდაქტიკური თამაშები ლექსიკის გასააქტიურებლად, მშობლიური ენის ასპექტების მრავალფეროვნების იდეის გაფართოებისთვის, თავდაჯერებულობის განცდის გასაძლიერებლად.

GCD-ის ფორმა არის არასტანდარტული, საინტერესო, შეიძლება იყოს მოგზაურობა, საგანმანათლებლო ექსკურსიები, საინტერესო შეხვედრები. კონკრეტული პროექტის თემის არჩევა ასევე განსაზღვრავს მისთვის საგანმანათლებლო სფეროების შერჩევას, რაც სრულყოფილად გამოავლენს ბავშვს მის შინაარსს.

მაგალითად, პროექტის „ჩვენი დედები“ თემა აერთიანებს ისეთ საგანმანათლებლო სფეროებს, როგორიცაა „მეტყველების განვითარება“, „სოციალური და კომუნიკაციური განვითარება“, „მხატვრული და ესთეტიკური განვითარება“.

თემატური კვირის განმავლობაში ბავშვები უსმენენ დედის შესახებ ნამუშევრებს, ათვალიერებენ ცნობილი მხატვრების ნახატების რეპროდუქციებს (მაგალითად, ა. შილოვის "დედის პორტრეტი"), ილუსტრაციებს, ფოტოებს, თავად ბავშვები ხატავენ დედის პორტრეტებს, აკეთებენ საჩუქრებს. , შეგიძლიათ მოაწყოთ პორტრეტების გამოფენა, საჩუქრების სახელოსნო დედებისთვის და ბებიებისთვის, მოუსმინოთ დედებისადმი მიძღვნილ მუსიკალურ ნაწარმოებებს, მოაწყოთ კონცერტი დედებისთვის უფროსებთან ერთად. ასეთ დღეებში სასარგებლოა შემოქმედებითი შეხვედრების მოწყობა დედებთან და ბებიებთან, რომლებიც ისაუბრებენ თავიანთ პროფესიაზე და ა.შ.

ასეთ დღეებში ბავშვები არა მხოლოდ იძირებიან ერთობლივი გუნდური მუშაობის ატმოსფეროში, დღესასწაულისთვის ემზადებიან, არამედ სწავლობენ ნათესავების და მეგობრების დაფასებას და პატივისცემას. აქ ვლინდება სულიერი, მორალური და გენდერული განათლება, ყალიბდება ისეთი თვისებები, როგორიცაა აქტიურობა, ცნობისმოყვარეობა, პასუხისმგებლობა, კრეატიულობა.

ან კიდევ ერთი მაგალითი: გამარჯვების დღისადმი მიძღვნილი თემატური კვირეული. ბავშვებთან ბევრი წინასწარი სამუშაოა: კითხულობენ ისტორიებს მეორე მსოფლიო ომზე, ნახულობენ ნახატებს ჯარისკაცების ბედზე, ბავშვებთან საუბარი, ომის თემაზე ხატვა, ვეტერანებთან შეხვედრა, ოჯახური პრეზენტაციების შექმნა „აბაკანი. ომის წლებში“.

თქვენ შეგიძლიათ მოგცეთ მრავალი მაგალითი GCD-ში ინტეგრაციის პრინციპების განხორციელების შესახებ, მთავარია ის საინტერესოა, რომ ბავშვმა გააცნობიეროს თავისი შემოქმედებითი შესაძლებლობები: წერს, ფანტაზიორებს, წარმოიდგენს, ფიქრობს, ავითარებს კომუნიკაციის უნარებს. შესაბამისად, ბავშვები სწავლობენ თავისუფალ კომუნიკაციას და საკუთარი აზრებისა და მოსაზრებების გამოხატვას, რაც სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობის განუყოფელი ნაწილია.

ორგანიზებული საგანმანათლებლო საქმიანობის ინტეგრაციის ტექნოლოგია შეიძლება განსხვავებული იყოს, მაგრამ ნებისმიერ შემთხვევაში აუცილებელია მასწავლებლის შემოქმედებითი საქმიანობის გამოვლინება. ეს არის ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი პირობა მისი განხორციელებისას ბავშვების შესაძლებლობების განვითარებისთვის. რა თქმა უნდა, ინტეგრაციის პრინციპების დანერგვისას ასევე აუცილებელია აღჭურვილი მეთოდოლოგიური ბაზა: კომპიუტერების არსებობა, მეთოდოლოგიური განვითარება, ნახატების რეპროდუქცია, მუსიკალური ნაწარმოებების კოლექციები და ა.შ. ჩნდება მთავარი საძიებო კითხვა: როგორ გავაერთიანოთ საგანმანათლებლო სფეროები სასწავლო პროცესში? ვფიქრობ, მხოლოდ ერთი პასუხია: გამოავლინო შემოქმედებითობა, კრეატიულობა და ფანტაზია.

"ბიბლიოგრაფია":

1 ბერეზინა ნ.ო. გაიდლაინები. მ.: განმანათლებლობა 2011-240 წწ.

2 ვერაქსა ნ.ე. სკოლამდელი აღზრდის საპროექტო აქტივობა. მოზაიკა-სინთეზი 2008-112 წწ.

3 ემელიანოვა N.E. ინტეგრირებული შემეცნებითი დავალება, როგორც ბავშვის განვითარების სისტემატური ფაქტორი. დაწყებითი სკოლა პლუსი 2013-მდე და შემდეგ No10-1-7s.

4 კირიენკო ს.დ. განათლების შინაარსის ინტეგრაცია სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში მუშაობის პრაქტიკაში. დაწყებითი სკოლა პლუსი 2011 წლამდე და შემდეგ-#10 1-5წ.

5 მოროზოვა ლ.დ. პედაგოგიური დიზაინი სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში. სფერა 2010-128 წწ.

6 ტრუბაიჩუკი ლ.ვ. ინტეგრაცია, როგორც სასწავლო პროცესის განხორციელების საშუალება. დაწყებითი სკოლა პლუსი 2011 წლამდე და შემდეგ-#10 1-7წ.

7 ფომინა ნ.ა. საგანმანათლებლო სფეროების ინტეგრაცია No7 სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში / 2012 წ. 87წ.

სკოლამდელი აღზრდის პედაგოგიკა ამჟამად მნიშვნელოვან ცვლილებებს განიცდის.

განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა საგანმანათლებლო სფეროების ინტეგრაციის პრინციპს. მრავალი მკვლევარის აზრით, ინტეგრირებული სწავლა ხელს უწყობს ბავშვებში სამყაროს ჰოლისტიკური სურათის ჩამოყალიბებას, შესაძლებელს ხდის შემოქმედებითი შესაძლებლობების რეალიზებას, ავითარებს კომუნიკაციის უნარებს და შთაბეჭდილებების თავისუფლად გაზიარების უნარს.

ინტეგრაციის პრინციპი არის ინოვაციური და ავალდებულებს სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებს რადიკალურად გადააკეთონ საგანმანათლებლო საქმიანობა საბავშვო ბაღში სინთეზის, საგანმანათლებლო სფეროების გაერთიანების საფუძველზე, რაც გულისხმობს ჰოლისტიკური საგანმანათლებლო პროდუქტის მიღებას, რომელიც უზრუნველყოფს სკოლამდელი აღზრდის პიროვნების ინტეგრალური თვისებების ჩამოყალიბებას და მის ჰარმონიულ შესვლას. საზოგადოებაში.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ბოლო დრომდე არსებობდა განათლების, აღზრდისა და განვითარების საგნობრივი სისტემა და აღმოჩნდა, რომ ცოდნა რჩება მიმოფანტული, საგნობრივი პრინციპის მიხედვით ხელოვნურად დაყოფილი.

თანამედროვე სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში სასწავლო პროცესის დიზაინი მოითხოვს საფუძველს პრინციპიინტეგრაციასაგანმანათლებლო სფეროები და რაც საშუალებას აძლევს სკოლამდელი განათლების შინაარსის ინტეგრირებას კონკრეტული თემის ფარგლებში.

თემისა და ინტეგრირებული საგანმანათლებლო სფეროების არჩევანი ეკუთვნის მასწავლებლებს, რომლებიც ახორციელებენ სკოლამდელი აღზრდის ძირითად ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამას ბავშვების ინდივიდუალური მახასიათებლებისა და საგანმანათლებლო პროცესის განხორციელების სპეციფიკური პირობების გათვალისწინებით.

ჩამოტვირთვა:

გადახედვა:

"ინტეგრაციის პრინციპი სკოლამდელ განათლებაში"

სკოლამდელი აღზრდის პედაგოგიკა ამჟამად მნიშვნელოვან ცვლილებებს განიცდის.

განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა საგანმანათლებლო სფეროების ინტეგრაციის პრინციპს. მრავალი მკვლევარის აზრით, ინტეგრირებული სწავლა ხელს უწყობს ბავშვებში სამყაროს ჰოლისტიკური სურათის ჩამოყალიბებას, შესაძლებელს ხდის შემოქმედებითი შესაძლებლობების რეალიზებას, ავითარებს კომუნიკაციის უნარებს და შთაბეჭდილებების თავისუფლად გაზიარების უნარს.

ინტეგრაციის პრინციპი არის ინოვაციური და ავალდებულებს სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებს რადიკალურად გადააკეთონ საგანმანათლებლო საქმიანობა საბავშვო ბაღში სინთეზის, საგანმანათლებლო სფეროების გაერთიანების საფუძველზე, რაც გულისხმობს ჰოლისტიკური საგანმანათლებლო პროდუქტის მიღებას, რომელიც უზრუნველყოფს სკოლამდელი აღზრდის პიროვნების ინტეგრალური თვისებების ჩამოყალიბებას და მის ჰარმონიულ შესვლას. საზოგადოებაში.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ბოლო დრომდე არსებობდა განათლების, აღზრდისა და განვითარების საგნობრივი სისტემა და აღმოჩნდა, რომ ცოდნა რჩება მიმოფანტული, საგნობრივი პრინციპის მიხედვით ხელოვნურად დაყოფილი.

თანამედროვე სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში სასწავლო პროცესის დიზაინი მოითხოვს საფუძველსინტეგრაციის პრინციპისაგანმანათლებლო სფეროები დაკომპლექსურ-თემატური პრინციპი,რაც საშუალებას აძლევს სკოლამდელი განათლების შინაარსის ინტეგრირებას კონკრეტული თემის ფარგლებში.

თემისა და ინტეგრირებული საგანმანათლებლო სფეროების არჩევანი ეკუთვნის მასწავლებლებს, რომლებიც ახორციელებენ სკოლამდელი აღზრდის ძირითად ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამას ბავშვების ინდივიდუალური მახასიათებლებისა და საგანმანათლებლო პროცესის განხორციელების სპეციფიკური პირობების გათვალისწინებით.

საშინაო პედაგოგიკაში ამ პრობლემის ასპექტების თეორიული შესწავლის პირველი მცდელობა გაკეთდა კ.დ. უშინსკი, რომელმაც გამოავლინა სხვადასხვა საგნების ურთიერთობის ფსიქოლოგიური საფუძვლები.

ცოდნის სისტემა, რომელიც უნდა ჩამოყალიბდეს სტუდენტებს შორის, ესმოდა კ.დ. უშინსკი არა როგორც აბსტრაქტული იდეების მექანიკური ჯამი, არამედ როგორც ორგანულად ურთიერთდაკავშირებული ცოდნის ერთიანობა ობიექტურად არსებული სამყაროს შესახებ. ”მხოლოდ სისტემა, რა თქმა უნდა, არის გონივრული, აღმოცენებულია ობიექტების არსიდან და გვაძლევს სრულ ძალას ჩვენს ცოდნაზე. ფრაგმენტული, არათანმიმდევრული ცოდნით სავსე თავი საკუჭნაოს ჰგავს, რომელშიც ყველაფერი უწესრიგოა და სადაც თავად პატრონი ვერაფერს იპოვის.

უფრო მეტიც, „დაკავშირების გარეშე დაფიქსირება გარკვეული ბუნებრივი ობიექტებისა და ფენომენების აღწერას ნიშნავს

მხოლოდ უსარგებლოა ბავშვის მეხსიერების დაღლა“.

ინტეგრირებული გაკვეთილის დაგეგმვის ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი პრინციპია ნაცნობი და ახალი მასალის თანაფარდობის განსაზღვრა. ეს უკანასკნელი აუცილებლად უნდა ეფუძნებოდეს არსებულ და კარგად ნასწავლ ცოდნას, რაც ხელს უწყობს ასოციაციების სწრაფ მშენებლობას, ბავშვის ჩართვას პრობლემური სიტუაციის გადაჭრაში საკუთარი გამოცდილებიდან. ინტეგრირებულ კლასებში დიდი მნიშვნელობა ენიჭება ბავშვის კომუნიკაციური უნარების განვითარებას, როგორც მისი სკოლისთვის მზაობის ერთ-ერთ უმნიშვნელოვანეს ფაქტორს.

ინტეგრირებული კლასები იძლევა უდიდეს ეფექტს, როდესაც ეს არის არა ცალკეული ექსპერიმენტული კლასები, არამედ სპეციალური პროგრამის მიხედვით აგებული სისტემა.

ინტეგრირებული კლასები ხასიათდება შერეული სტრუქტურით, ის საშუალებას გაძლევთ მანევრირება მოახდინოთ შინაარსის ორგანიზებაში, წარმოადგინოთ მისი ცალკეული ნაწილები სხვადასხვა გზით.

1. შესავალი . იქმნება პრობლემური სიტუაცია, რომელიც ასტიმულირებს ბავშვების აქტივობას მისი გადაწყვეტის ძიებაში (მაგალითად, სვამს კითხვას: ”ბიჭებო, რა მოხდება, თუ დედამიწაზე წყალი არ იქნება?”).

2. ძირითადი სხეული. ბავშვებს ეძლევათ ახალი ცოდნა, რომელიც აუცილებელია პრობლემური საკითხის გადასაჭრელად (მაგალითად, წყლის მნიშვნელობა ბუნებაში და ადამიანის ცხოვრებაში და ა.შ.) პროგრამის სხვადასხვა მონაკვეთების ხილვადობაზე დაფუძნებული შინაარსის საფუძველზე. პარალელურად მიმდინარეობს მუშაობა ლექსიკის გამდიდრებასა და გააქტიურებაზე, თანმიმდევრული მეტყველების სწავლებაზე.

3. დასკვნითი ნაწილი. ბავშვებს სთავაზობენ ნებისმიერ პრაქტიკულ სამუშაოს (დიდაქტიკური თამაში, ნახატი და ა.შ.) მიღებული ინფორმაციის კონსოლიდაციის ან ადრე ნასწავლი განახლების მიზნით.

ინტეგრირებული კლასები აძლევს მოსწავლეს საკმაოდ ფართო და ნათელ წარმოდგენას სამყაროს შესახებ, რომელშიც ის ცხოვრობს, ფენომენებისა და ობიექტების ურთიერთობას, ურთიერთდახმარებას, მატერიალური და მხატვრული კულტურის მრავალფეროვანი სამყაროს არსებობას. მთავარი აქცენტი კეთდება არა იმდენად გარკვეული ცოდნის ათვისებაზე, არამედ ხატოვანი აზროვნების განვითარებაზე. ინტეგრირებული კლასები ასევე მოითხოვს მოსწავლეთა შემოქმედებითი საქმიანობის სავალდებულო განვითარებას. ეს საშუალებას იძლევა გამოიყენოს პროგრამის ყველა განყოფილების შინაარსი, მოიზიდოს ინფორმაცია მეცნიერების, კულტურის, ხელოვნების სხვადასხვა დარგიდან, რაც ეხება გარემომცველი ცხოვრების ფენომენებსა და მოვლენებს.

ინტეგრირებული კლასების ორგანიზების აუცილებლობა აიხსნება მრავალი მიზეზით:

1. ბავშვების გარშემო სამყარო მათ მიერ ცნობილია თავისი მრავალფეროვნებითა და ერთიანობით, და ხშირად სკოლამდელი საგანმანათლებლო პროგრამის სექციები, რომლებიც მიზნად ისახავს ამ ერთიანობის ინდივიდუალური ფენომენების შესწავლას, არ იძლევა წარმოდგენას მთლიან ფენომენზე, ყოფს მას ცალკეულ ფრაგმენტებად.
2. ინტეგრირებული კლასები ავითარებს თავად მოსწავლეების პოტენციალს, ხელს უწყობს გარემომცველი რეალობის აქტიურ ცოდნას, მიზეზ-შედეგობრივი კავშირების გაგებასა და პოვნას, ლოგიკის, აზროვნების და კომუნიკაციის უნარების განვითარებას.
3. არასტანდარტული, საინტერესოა ინტეგრირებული გაკვეთილების ჩატარების ფორმა. გაკვეთილის დროს სხვადასხვა სახის სამუშაოს გამოყენება ინარჩუნებს მოსწავლეთა ყურადღებას მაღალ დონეზე, რაც საშუალებას გვაძლევს ვისაუბროთ გაკვეთილების საკმარის ეფექტურობაზე. ინტეგრირებული კლასები ავლენს მნიშვნელოვან პედაგოგიურ შესაძლებლობებს, ხსნის დაღლილობას, მოსწავლეების გადატვირთულობას სხვადასხვა აქტივობებზე გადასვლით, მნიშვნელოვნად ზრდის შემეცნებით ინტერესს, ემსახურება წარმოსახვის, ყურადღების, აზროვნების, მეტყველებისა და მეხსიერების განვითარებას.
4. თანამედროვე საზოგადოებაში ინტეგრაცია ხსნის განათლებაში ინტეგრაციის აუცილებლობას. თანამედროვე საზოგადოებას სჭირდება მაღალკვალიფიციური, კარგად მომზადებული სპეციალისტები. ამ საჭიროების დასაკმაყოფილებლად განათლებული სპეციალისტების გადამზადება უნდა დაიწყოს საბავშვო ბაღიდან, დაწყებითი კლასებიდან, რასაც ხელს უწყობს სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში, დაწყებით სკოლაში ინტეგრაცია.
5. ინტეგრაცია იძლევა მასწავლებლის თვითრეალიზაციის, თვითგამოხატვის, შემოქმედებითობის შესაძლებლობას, ხელს უწყობს მისი შესაძლებლობების გამოვლენას.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ინტეგრაციული პროცესის ორგანიზების თავისებურება ისეთია, რომ ყველა ჩამოთვლილი ფორმა ვერ იარსებებს სუფთა სახით, კონკრეტული თემის არჩევა გულისხმობს მათ ინტეგრაციას.

მაგალითად, თემა "ჩვენი დედები" (უფროსი სკოლამდელი ასაკი) მოიცავს ისეთი საგანმანათლებლო სფეროების არჩევას, როგორიცაა "სოციალიზაცია", "კომუნიკაცია", "შემეცნება", "მუსიკა", "შრომა", "მხატვრული ლიტერატურის კითხვა", "მხატვრული შემოქმედება". ”, ასევე სხვადასხვა სახის აქტივობები: მხატვრული და შემოქმედებითი, თამაში, კითხვა, შემეცნებითი კვლევა. ერთიანი ორგანიზაციული ფორმა შეიძლება იყოს მატიანე. დღის განმავლობაში ბავშვები კითხულობენ ნამუშევრებს დედების შესახებ, ხატავენ დედების პორტრეტებს, აკეთებენ პორტრეტების გამოფენას, საუბრობენ დედების პროფესიებზე, აკეთებენ საჩუქრებს დედებისთვის (მაგალითად, განაცხადის ბარათზე), აწყობენ კონცერტს დედებისთვის უფროსებთან ერთად. მონაწილეობა პროექტში "დედის კოსტიუმები" ან " დიასახლისი. ასეთ დღეს სასარგებლოა ერთ-ერთ დედასთან შეხვედრა, რომელიც გაიზიარებს შვილის ან ქალიშვილისთვის საყვარელი კერძის მომზადების საიდუმლოებას. ბავშვები არა მხოლოდ იძირებიან ერთობლივი დღესასწაულის ატმოსფეროში, არამედ სწავლობენ თანამედროვე ქალის იდეალს, სწავლობენ დედის დაფასებას და პატივისცემას. ასე ხდება სულიერი, მორალური და გენდერული განათლება, ხორციელდება სოციალური, პიროვნული, მხატვრული და შემოქმედებითი, შემეცნებითი და მეტყველების განვითარება, აგრეთვე ისეთი თვისებების ფორმირება, როგორიცაა აქტივობა, ცნობისმოყვარეობა, ემოციური რეაგირება, კრეატიულობა.

თემა "ჩემი ოჯახი" (უფროსი სკოლამდელი ასაკი) ითვალისწინებს პროექტის არჩევანს, რომელიც ორგანიზებულია ყველა საგანმანათლებლო სფეროს ინტეგრაციის საფუძველზე: "ჯანმრთელობა", "ფიზიკური კულტურა", "შემეცნება", "მუსიკა", „შრომა“, „მხატვრული ლიტერატურის კითხვა“, „კომუნიკაცია“, „უსაფრთხოება“, „მხატვრული შემოქმედება“, „სოციალიზაცია“. პროექტი საკმაოდ შრომატევადია, ამიტომ მისი დასრულება შესაძლებელია 3-5 დღეში. საგანმანათლებლო სფეროების ინტეგრაციის სისტემური ფაქტორი შეიძლება იყოს მშობლებთან ერთად „ოჯახის ხის“ შედგენის აქტივობა, ამ პროექტის პრეზენტაცია და თითოეული ოჯახის დაცვა. ამასთან, მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ ოჯახის წევრების, არამედ მათი უფლებების, მოვალეობებისა და პროფესიების შესახებაც. ასევე შესაძლებელია დავიცვათ მინი-პროექტი „ოჯახის ტრადიციები და ჰობი“, რომელშიც ბავშვები მშობლებთან ერთად თავისუფალ ფორმაში (ნახატი, ცეკვა, ფოტოები, დრამატიზაცია) წარმოადგენენ თავიანთ ოჯახს, მათი მიკრორაიონების რუქებს, სახლებს, ბინები. პროექტების მასალად ბავშვები მშობლებთან ერთად ირჩევენ ანდაზებსა და გამონათქვამებს ოჯახის შესახებ. პროექტები ასევე შეიძლება შეიცავდეს როლურ თამაშებს ("ოჯახი", "ავეჯის სალონი", "ჩემი ბინა", "სახლი"), ზღაპრების დრამატიზაციის თამაშებს ("ტურნიპი", "ბატები გედები"), კრეატიული თხრობა ("როგორ მე"). დახმარება სახლში”, ”ვინ ვიქნები”, ”მე ვიქნები დედა / მამა”, ”ჩვენი საყვარელი შინაური ცხოველები”). გარდა ამისა, შეჯიბრებები შეიძლება ჩაერთოს ასეთ პროექტებში ("ჩემი ოჯახის დილის ვარჯიშები", "დედა, მამა და მე სპორტული ოჯახი ვართ", "მიყვარს ჩემი ოჯახის კერძი", "ოჯახის ბიუჯეტი"); ხატვის კონკურსი („ჩემი ოჯახი“, „შვებულებაში ვართ“), საოჯახო გაზეთები, გამოფენის ორგანიზება „ოჯახური ჰობი“. პროექტს ასევე შეუძლია წაიკითხოს ლ.ნ. ტოლსტოის "ძვალი", "ფილიპოკი", ა. ლინდგრენის ზღაპარი "ბავშვი და კარლსონი", მოისმინა პი.ი.ჩაიკოვსკის ნაწარმოებები "საბავშვო ალბომიდან", ისწავლა და შეასრულა სიმღერები დედაზე.

ინტეგრაცია, როგორც ჰოლისტიკური ფენომენი, რომელიც აერთიანებს საგანმანათლებლო სფეროებს, სხვადასხვა ტიპის აქტივობებს, ტექნიკას და მეთოდებს ერთ სისტემაში, რომელიც ეფუძნება კალენდარულ და თემატურ დაგეგმვას, მოქმედებს სკოლამდელ განათლებაში, როგორც საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზების წამყვანი საშუალება, რომლის წამყვანი ფორმა არ არის. კლასები, მაგრამ ერთობლივი აქტივობები უფროსებთან და დამოუკიდებელი აქტივობები ბავშვებთან.

ინტეგრაცია საშუალებას აძლევს თითოეულ ბავშვს გაიხსნას ერთობლივი საქმიანობა, გამოიყენოს თავისი შესაძლებლობები კოლექტიური და ინდივიდუალური შემოქმედებითი პროდუქტის შესაქმნელად. მნიშვნელოვანი ასპექტია ამ აქტივობის შედეგების პრეზენტაცია (ღონისძიებებზე, სადაც აღმზრდელები, მშობლები, დამატებითი განათლების მასწავლებლები არიან არა დამკვირვებლები, არამედ აქტიური მონაწილეები).

გასათვალისწინებელია, რომ ნებისმიერი ინტეგრაცია ვერ შეცვლის კლასიკურ საგანმანათლებლო პროცესს სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში პროგრამის ძირითად მონაკვეთებში, ის მხოლოდ აკავშირებს ცოდნას. ეს ნიშნავს, რომ ბავშვებს საშუალება ექნებათ მიიღონ უფრო და უფრო მეტი ახალი იდეები ცნებების შესახებ, სისტემატიურად შეავსონ და გააფართოონ უკვე არსებული ცოდნისა და იდეების წრე.

ბოლო დროს, ახალი საგანმანათლებლო სტანდარტების დანერგვასთან დაკავშირებით, მეცნიერებმა და პრაქტიკოსებმა აღიდგინეს ინტეგრაციისადმი ინტერესი. საგანმანათლებლო სფეროების ინტეგრაციის პრინციპი ინოვაციურია და ავალდებულებს სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებს რადიკალურად გადააკეთონ საგანმანათლებლო საქმიანობა საბავშვო ბაღში სინთეზის, საგანმანათლებლო სფეროების გაერთიანების საფუძველზე, რაც გულისხმობს ჰოლისტიკური საგანმანათლებლო პროდუქტის მიღებას, რომელიც უზრუნველყოფს პიროვნების განუყოფელი თვისებების ჩამოყალიბებას. სკოლამდელი აღზრდისა და მისი ჰარმონიული შესვლა საზოგადოებაში.

ჩამოტვირთვა:

გადახედვა:

საგანმანათლებლო სფეროების ინტეგრაცია სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში

ბოლო დროს, ახალი საგანმანათლებლო სტანდარტების დანერგვასთან დაკავშირებით, მეცნიერებმა და პრაქტიკოსებმა აღიდგინეს ინტეგრაციისადმი ინტერესი. ამრიგად, თანამედროვე სკოლამდელი განათლების განვითარების ფუნდამენტური პრინციპი, რომელიც შემოთავაზებულია ფედერალური სახელმწიფო მოთხოვნების მიერ სკოლამდელი განათლების მთავარი ზოგადი საგანმანათლებლო პროგრამის სტრუქტურისთვის (FGT), არისსაგანმანათლებლო სფეროების ინტეგრაციის პრინციპი.

ეს პრინციპი ინოვაციურია და ავალდებულებს სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებს რადიკალურად გადააკეთონ საგანმანათლებლო საქმიანობა საბავშვო ბაღში სინთეზის საფუძველზე, საგანმანათლებლო სფეროების გაერთიანებით, რაც გულისხმობს ჰოლისტიკური საგანმანათლებლო პროდუქტის მიღებას, რომელიც უზრუნველყოფს სკოლამდელი აღზრდის პიროვნების განუყოფელი თვისებების ჩამოყალიბებას და მის ჰარმონიულ შემოსვლას საზოგადოებაში. .

ისეთი მკვლევარების აზრით, როგორებიც არიან მ. შესაძლებელია შემოქმედებითი შესაძლებლობების რეალიზება.

ინტეგრაციის პრინციპი მოითხოვს განათლების შინაარსის შერჩევასა და შერჩევას, ასევე მისი განხორციელების გზებს, ბავშვის მიერ მის გარშემო არსებული სამყაროს აღქმის მთლიანობის უზრუნველყოფას, მის ობიექტებსა და ფენომენებს შორის სხვადასხვა კავშირის გაცნობიერებას.

უპირველეს ყოვლისა, მნიშვნელოვანია განვსაზღვროთ ისეთი განმარტება, როგორიცაა"ინტეგრაცია". ტერმინი „ინტეგრაცია“ გულისხმობს ზოგად მეცნიერულ კონცეფციებს. მისი აქტიური გამოყენება საშინაო მეცნიერებაში აღინიშნა 1980-იანი წლებიდან. ფილოსოფია, შემდეგ კი პედაგოგიკა, თანდათან გადავიდა ისეთი ფენომენების დახასიათებაზე, როგორიცაა შერწყმა, კავშირი, ურთიერთდაკავშირება და ა.შ. „ინტეგრაციის“ ცნების გაგება მომდინარეობდა კატეგორიების „კავშირი“, „ურთიერთობები“, „ინტეგრირებული მიდგომა“ გაგებით. ", "სისტემა", "მთლიანობა".

თავიდან ფილოსოფოსებმა საკმაოდ ღრმად შეიმუშავეს „ინტეგრაციის“ კატეგორიაში შემავალი ცნებები. გარკვეული ერთიანობის მიღწევის შემდეგ მათი მნიშვნელობის გაგებაში, ჩვენ მივუახლოვდით "ინტეგრაციის" ცნების განმარტებას. ამ კონცეფციის განმარტება წლების განმავლობაში იხვეწებოდა, სრულდებოდა და ღრმავდებოდა. აქ მოცემულია რამდენიმე განმარტება სხვადასხვა წლების ფილოსოფიური ლექსიკონებიდან.

1975 წელს ინტეგრაცია გაგებული იყო, როგორც „გაერთიანება მთლიანობაში, ნებისმიერი ელემენტის ერთიანობაში, ნებისმიერი ერთიანობის აღდგენა“ (ნ.მ. კონდაკოვი). ინტეგრაცია განისაზღვრა 1983 წელს (ს.ს. ავერინცევი), როგორც „განვითარების პროცესის მხარე, რომელიც დაკავშირებულია ადრე ჰეტეროგენულ ნაწილებად და ელემენტებად გაერთიანებასთან“. 1987 წელს ინტეგრაცია განიხილებოდა, როგორც ცნება „იგულისხმება სისტემის, ორგანიზმის დიფერენცირებული ნაწილებისა და ფუნქციების დაკავშირება მთლიანობაში, ისევე როგორც პროცესი, რომელიც იწვევს ასეთ მდგომარეობას“ (საბჭოთა ენციკლოპედიური ლექსიკონი).

ფილოსოფოსებს ახლა ესმითინტეგრაცია როგორც პროცესი, ასევე ნებისმიერი წინააღმდეგობების გადაჭრის შედეგად კავშირების დამყარებით, როგორც ურთიერთდაკავშირების უმაღლესი დონე, რომელიც იძლევა ასეთ პროდუქტს, როგორც ინტეგრირებულ თანმიმდევრულ სისტემას.

პედაგოგიკაში ეს კონცეფცია ფილოსოფიიდან მოვიდა. განათლებაში ინტეგრაციის პრობლემას განიხილავდნენ ო.პ.პეტროვა, ა.ვ.პეტროვი, ვ.ს. ბეზრუკოვა, ნ.ს. ანტონოვი, A.V. Antonova, T.S. კომაროვა, მ.ს. ასიმოვი, ა. ნ. ტურსუნოვი, იუ. მაგრამ ამან ჩამოართვა პედაგოგიურ თეორიას დამოუკიდებლობის ინტეგრაცია და პედაგოგიური ფენომენების ინტეგრაციის სპეციფიკის ასახვა, ამიტომ მოგვიანებით გამოჩნდა პედაგოგიური ინტეგრაციის ცნებები.

პედაგოგიური ინტეგრაცია,ბეზრუკოვას თქმით, ეს არის კავშირებისა და ურთიერთობების დამყარება პედაგოგიური საშუალებებით და პედაგოგიური მიზნებისთვის. იგი ტარდება პედაგოგიური თეორიისა და პრაქტიკის ფარგლებში, ამიტომ გამოიყენება პედაგოგიური პრინციპები, ინტეგრაციის ფორმები და მეთოდები. პედაგოგიურ ინტეგრაციას აქვს რამდენიმე არსებითი მახასიათებელი, რომელიც განსაზღვრავს მის კატეგორიულ სტატუსს. ყველაზე ხშირად, ინტეგრაცია განიხილება, როგორც პროცესი და ამ პროცესის შედეგად. მაგრამ, გარდა ამისა, ინტეგრაცია ხშირად ხასიათდება, როგორც პედაგოგიკის და პედაგოგიური პრაქტიკის განვითარების პრინციპი. ინტეგრაციის სამმხრივი როლი (პრინციპი, პროცესი, შედეგი) ხსნის ამ კონცეფციის რამდენიმე განმარტების არსებობის ობიექტურობას. ჩვენ გვაინტერესებს ისეთი განმარტებები, როგორიცააპროცესი და შედეგი.

როგორც პროცესი ინტეგრაცია განიხილება, როგორც "ობიექტებს შორის კავშირების პირდაპირი დამყარება და ახალი ინტეგრირებული სისტემის შექმნა დასახული შედეგის შესაბამისად" (V.S. Bezrukova). ეს არის ობიექტების ინტეგრაციის ერთგვარი პროცედურა, რომელიც მოიცავს საჭირო და მიზანშეწონილი ბმულების არჩევას მათი ტიპებისა და ტიპების მთლიანობიდან, ამ ბმულების დადგენის მეთოდებს.

Როგორც შედეგი ინტეგრაცია მოქმედებს როგორც ფორმა, რომელსაც ობიექტები იძენენ ერთმანეთთან ურთიერთქმედებით. ფორმად შეიძლება წარმოდგენილი იყოს ინტეგრაციული პროგრამები, ბავშვთა აქტივობების ინტეგრაციული ტიპები, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მუშაობის ორგანიზების ინტეგრაციული ფორმები, სხვადასხვა ტექნოლოგიები.

ინტეგრაციის პროცესი და მისი დიზაინი შემოთავაზებულია ორ ეტაპად განხორციელდეს.

პირველი ეტაპი შედგება ინტეგრაციის პროცესისთვის მომზადებაში, რომელიც მოიცავს:

• ინტეგრაციის მიმართულების (მიზნის) განსაზღვრა;
• ინტეგრაციის ობიექტების შერჩევა და მათი ანალიზი;
• ინტეგრაციის პროცესის ფორმის არჩევანი მისი არსებითი და ფორმალურ-ლოგიკური მახასიათებლებით.

მოსამზადებელი ეტაპის შედეგი უნდა იყოსინტეგრაციული საგანმანათლებლო პროცესის მოდელი,ანუ, გაბატონებული ზოგადი იდეა იმის შესახებ, თუ რა არის ზუსტად ინტეგრირებული და რა უნდა გამოვიდეს მისგან.

ინტეგრაციის მეორე ეტაპიეს არის ინტეგრაციის არჩეული ფორმის პირდაპირი განვითარება, კერძოდ:

• სისტემის ფორმირების ფაქტორის არჩევანი;
• ახალი ნეოპლაზმის სტრუქტურის შექმნა;
• ინტეგრაციის კომპონენტების კავშირებისა და დამოკიდებულების დადგენა;
• ინტეგრაციის მეთოდების გამოყენება;
• ახალი ინტეგრაციული ფორმირების დაფიქსირება.

ინტეგრაცია ზოგად შემთხვევაში ნიშნავს გაერთიანებას, ურთიერთშეღწევას - სხვადასხვა ელემენტის თუ ნაწილის ერთ „მთელში“ გაერთიანებას. „მთლიანობას“ ყოველთვის მეტი უპირატესობა და შესაძლებლობა აქვს, ვიდრე განსხვავებულ ელემენტებს. ინტეგრირებული აქტივობები პედაგოგიურ პროცესს უფრო საინტერესოს და შინაარსობრივს ხდის.

სკოლამდელ განათლებაში ინტეგრაცია უზრუნველყოფს საგანმანათლებლო კომპონენტების მთლიან გავლენას მოსწავლეებზე, რაც მრავალჯერ უფრო აქტიური და სასურველია, ვიდრე თითოეული მათგანის გავლენა ცალკე, რაც უზრუნველყოფს სასწავლო მუშაობის დადებით შედეგს. ინტეგრაცია მოიცავს ინდივიდის აღზრდისა და განვითარების როგორც პრიორიტეტული მიზნების, ასევე ამოცანების განხორციელებას სამყაროს შესახებ ჰოლისტიკური იდეების ჩამოყალიბების საფუძველზე; განათლებისა და განვითარების არა მხოლოდ არსებითი, არამედ ფორმალური მიზნებისა და ამოცანების განხორციელებაში; პროგრამის სხვადასხვა მონაკვეთების (სპეციფიკათაშორისი ინტეგრაცია) და სექციების შიგნით (ინტრასპეციფიკური ინტეგრაცია) შინაარსის კომპონენტებს შორის კავშირების განმტკიცებაში; ბავშვების განათლების მეთოდებისა და ტექნიკის ურთიერთქმედებაში და უშუალო საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზებაში (მეთოდური ინტეგრაცია); ბავშვთა საქმიანობის სახეების სინთეზში; ზრდასრულთა და ბავშვთა ერთობლივი აქტივობების ორგანიზების ინტეგრირებული ფორმებისა და რთული სტრუქტურის მქონე ბავშვების დამოუკიდებელი აქტივობების დანერგვაში.

პირველად, ამ პრობლემისადმი ინტერესი იჩენს თავს ია.ა. კომენიუსი. ”ყველაფერი, როგორც ყველაზე დიდი, ასევე ყველაზე პატარა, უნდა იყოს მორგებული ერთმანეთთან და დაკავშირებული, რათა ჩამოყალიბდეს განუყოფელი მთლიანობა.” ია.ა. კომენიუსი წერდა, რომ ობიექტი შეითვისება, თუ მასზე მყარი საფუძველი ჩაეყრება, თუ ეს საფუძველი ჩაეყრება ღრმად, თუ ყველაფერი, რაც განსხვავების საშუალებას იძლევა, განსხვავებულია ყველაზე ზუსტი გზით და ყველაფერი, რაც ურთიერთკავშირშია, მუდმივად არის დაკავშირებული. დიდი დიდაქტიკის ეს დებულებები წარმოაჩენს ნებისმიერი დიდი რთული სისტემის განვითარების უნივერსალური კურსის არსს კონკრეტულ შემთხვევასთან მიმართებაში, ეს არის ბავშვის ცოდნის სისტემა, რომელიც ვითარდება სასწავლო პროცესში.

საშინაო პედაგოგიკაში ამ პრობლემის ასპექტების თეორიული შესწავლის პირველი მცდელობა გაკეთდა კ.დ. უშინსკი, რომელმაც გამოავლინა სხვადასხვა საგნების ურთიერთობის ფსიქოლოგიური საფუძვლები. ცოდნის სისტემა, რომელიც უნდა ჩამოყალიბდეს სტუდენტებს შორის, ესმოდა კ.დ. უშინსკი არა როგორც აბსტრაქტული იდეების მექანიკური ჯამი, არამედ როგორც ორგანულად ურთიერთდაკავშირებული ცოდნის ერთიანობა ობიექტურად არსებული სამყაროს შესახებ. ”მხოლოდ სისტემა, რა თქმა უნდა, არის გონივრული, აღმოცენებულია ობიექტების არსიდან და გვაძლევს სრულ ძალას ჩვენს ცოდნაზე. ფრაგმენტული, არათანმიმდევრული ცოდნით სავსე თავი საკუჭნაოს ჰგავს, რომელშიც ყველაფერი უწესრიგოა და სადაც თავად პატრონი ვერაფერს იპოვის. უფრო მეტიც, „უკავშიროდ განვაცხადო გარკვეული ბუნებრივი ობიექტებისა და ფენომენების აღწერა მხოლოდ ბავშვის მეხსიერების უსარგებლო ამოწურვას ნიშნავს“.

კერძოდ, კ.დ. უშინსკიმ პირველმა შემოგვთავაზა დაწყებით სკოლაში კითხვისა და წერის ინტეგრირება წიგნიერების სწავლების საღი ანალიტიკურ-სინთეზური მეთოდის საფუძველზე. როგორც მასწავლებელმა ჩათვალა, ამან შესაძლებელი გახადა მეტყველების აქტივობის ორი ტიპის ინდივიდუალური ელემენტების - წერისა და კითხვის - ადაპტირება და ერთ მთლიანობაში გაერთიანება საერთო მიზნის მისაღწევად: ბავშვებში დისტანციური კომუნიკაციის უნარის ჩამოყალიბება. ტექსტის გამოყენებით. ამრიგად, წიგნიერების სწავლებისას კ.დ. უშინსკიმ შესთავაზა კითხვისა და წერის გაერთიანება, საერთო ენობრივი საფუძვლების საფუძველზე: ბგერის, ასოების, შრიფტების, სიტყვების, წინადადებების, ტექსტის გაცნობა.

მთელი მე-20 საუკუნის განმავლობაში, ინტეგრაციას იყენებდნენ მასწავლებლები განათლების სხვადასხვა საფეხურზე, როგორც სხვადასხვა საგნების ჰარმონიული კომბინაცია, რამაც შესაძლებელი გახადა ბავშვის სამყაროს ცოდნის მთლიანობა. ინტეგრაციის პრობლემისადმი განსაკუთრებული ინტერესი მე-20 საუკუნის ბოლოს გაჩნდა. ამავე დროს გაჩნდა თავად ტერმინი „ინტეგრაცია“. იუნესკოს სესიაზე (1993 წ.) მიღებული იქნა ინტეგრაციის სამუშაო დეფინიცია, როგორც ისეთი ორგანული ურთიერთობა, ცოდნის ისეთი ურთიერთშეღწევა, რომელმაც უნდა მიიყვანოს სტუდენტი სამყაროს ერთიანი მეცნიერული სურათის გააზრებამდე. ეს განსაზღვრება იძლევა ინტეგრირებული პროცესის საბოლოო მიზნის გაგებას და აქვს იდეოლოგიური ასპექტი, მაგრამ (როგორც ნებისმიერი განმარტება) მოითხოვს განმარტებას.

იუ.ს. ტიუნნიკოვი ხაზს უსვამსინტეგრაციული პროცესის ნიშნები:

1) ინტეგრაცია აგებულია როგორც ჰეტეროგენული, ადრე განსხვავებული ცალკეული ელემენტების ურთიერთქმედება;

2) ინტეგრაცია დაკავშირებულია ურთიერთქმედების ელემენტების თვისობრივ და რაოდენობრივ გარდაქმნებთან;

3) ინტეგრაციულ პროცესს აქვს თავისი ლოგიკური და შინაარსობრივი საფუძველი;

4) უნდა არსებობდეს ინტეგრაციული პროცესის პედაგოგიური მიზანშეწონილობა და შედარებითი დამოუკიდებლობა.

„ინტეგრაციის პროცესში“, აღნიშნავს იუ. ტიუნნიკოვი, - მუდმივი ცვლილებაა ცალკეულ ელემენტებში, ისინი შედის კავშირების უფრო დიდ რაოდენობაში. ამ ცვლილებების დაგროვება იწვევს ურთიერთობაში შესული ელემენტების ფუნქციების სტრუქტურაში ტრანსფორმაციას და, შედეგად, ახალი მთლიანობის გაჩენას.

ინტეგრაციის ეს ნიშნებია მისი თანამედროვე განათლებაში გამოყენების საფუძველი. მაგრამ პრაქტიკული მეცნიერების ყველაზე დიდი მიღწევა 1980-იანი წლების ბოლოს და 1990-იანი წლების დასაწყისში იყო დაწყებით სკოლაში მრავალფეროვანი ინტეგრირებული კურსების შექმნა. მანამდე ითვლებოდა, რომ ინტეგრირებული განათლება მოგვიანებით უნდა დაიწყოს - 11–12 წლის ასაკში, რადგან უმცროსი სტუდენტი არ არის მზად ამისთვის, რადგან მას არ აქვს ლოგიკური აზროვნება (N.N. სვეტლოვსკაია). თუმცა, კვლევები V.V. დავიდოვა, ლ.ვ. ზანკოვმა და სხვა მეცნიერებმა საპირისპირო დაამტკიცეს. ამ დროიდან დაიწყო ინტეგრირებული კურსების „მათემატიკა და დიზაინი“, „ბუნებისმეტყველება“, „გარემო“, „სახვითი ხელოვნება და მხატვრული ნაწარმოების“ ტესტირება.

ინტეგრირებული სწავლის მხარდაჭერას ასევე ინტენსიურად ახორციელებენ ფსიქოლოგები. მასში მნიშვნელოვანი წვლილი შეიტანა ინტერნალიზაციის თეორიამ ა.ნ. ლეონტიევი: "მთავარი როლი სპეციფიკური ფსიქოლოგიური შეხედულებების შემუშავებაში შინაგანი ფსიქიკური ოპერაციების წარმოშობის შესახებ ითამაშა ფსიქოლოგიაში ინტერნალიზაციის კონცეფციის დანერგვამ", რაც გულისხმობს გარეგანი აქტივობის პროცესის გარდაქმნას ცნობიერების პროცესებად. რაც „განზოგადებულია, ვერბალიზებულია, მცირდება და, რაც მთავარია, ხდება შემდგომი განვითარების უნარი, რომელიც სცილდება გარე საქმიანობის შესაძლებლობების საზღვრებს.

სკოლამდელ პედაგოგიკაშიამჟამად, ასევე დაგროვდა მნიშვნელოვანი თეორიული და პრაქტიკული მასალა ბავშვთა აქტივობების ტიპებს შორის ურთიერთობის პრობლემის შესახებ ყოვლისმომცველი და ინტეგრირებული მიდგომის თვალსაზრისით (N.A. Vetlugina, T.G. Kazakova, S.P. Kozyreva, T.S. Komarova, G.P. Novikova და სხვები. ). ასე რომ, თ.ს. კომაროვა ინტეგრაციას განიხილავს, როგორც ურთიერთკავშირის ღრმა ფორმას, სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განათლების სხვადასხვა შინაარსის ურთიერთშეღწევას, რომელიც მოიცავს ყველა სახის მხატვრულ და შემოქმედებით საქმიანობას. ამავდროულად, ავტორი ხაზს უსვამს, რომ ინტეგრაციისას ხელოვნების ერთი სახეობა მოქმედებს როგორც საკვანძო, ხოლო მეორე ხელს უწყობს გამოსახულების უფრო ფართო და ღრმა გაგებას და მათ შექმნას სხვადასხვა გამომხატველი საშუალებებით.

თუმცა, ინტეგრირებული კლასები კონკრეტულად არ არის შესწავლილი, როგორც ინტეგრირებული სკოლამდელი განათლების ფორმა. დღეისათვის სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების წინაშე სრულიად განსხვავებული ამოცანაა დასახული - განავითაროს არა ინტეგრირებული კლასები საგანმანათლებლო სფეროების სინთეზით, არამედ შეთავაზება.ზრდასრულსა და ბავშვს შორის კონკრეტულ თემაზე ერთი დღის განმავლობაში ურთიერთქმედების ჰოლისტიკური ინტეგრაციული პროცესირომელშიც ისინი ჰარმონიული იქნებიანსხვადასხვა საგანმანათლებლო სფერო გაერთიანებულია სამყაროს ჰოლისტიკური აღქმისთვის. ეს არის ფუნდამენტურად ახალი მიდგომა სკოლამდელი განათლების მიმართ. ბოლო დრომდე სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში არსებობდა განათლებისა და აღზრდის საგნობრივი სისტემა და აღმოჩნდა, რომ ცოდნა რჩება მიმოფანტული, საგნობრივი პრინციპის მიხედვით ხელოვნურად დაყოფილი.

სკოლამდელ განათლებაში ინტეგრაციის პრინციპის დანერგვის აუცილებლობა მდგომარეობს აზროვნების ბუნებაში, რომელიც ნაკარნახევია უმაღლესი ნერვული საქმიანობის ობიექტური კანონებით, ფსიქოლოგიის და ფიზიოლოგიის კანონებით. სკოლამდელ განათლებაში ინტეგრაციის გამოყენება აიხსნება, პირველ რიგში, ბიოლოგიური ფენომენით, რომელიც ხასიათდება სხეულის ინტენსიური მომწიფებით და ფსიქიკის ფორმირებით: ხდება სწრაფი ფიზიკური განვითარება, იცვლება სხეულის პროპორციები, იზრდება კუნთების მასა, იზრდება ტვინის მასა. სკოლამდელი ასაკის ბავშვი შედარებით მოკლე პერიოდში გადის ადამიანის განვითარების ყველა საფეხურს.

ზოგიერთი მეცნიერის (A.F. Yafalyan და სხვები) აზრით, სამყაროს ჰოლოგრაფიული (ჰოლისტიკური) და სუბსენსორული (ზემგრძნობიარე) აღქმა, რომლებიც თანდაყოლილი არიან, უზრუნველყოფენ ბავშვის სწრაფ განვითარებას. ცხადია, ეს იყო ჰოლოგრაფიული და სუბსენსორული ბუნება, რამაც სკოლამდელი ასაკის ბავშვს საშუალება მისცა დაეუფლა სამყაროს სწრაფი ტემპით, 4-5 წელიწადში გაევლო ადამიანის განვითარების ეტაპები. მაღალი მგრძნობელობა, სამყაროს აღქმის მთლიანობა აძლევს მას შესაძლებლობას მაქსიმალურად სრულად, მოცულობით, სწრაფად და, რაც მთავარია, ზუსტად აითვისოს ადამიანური გამოცდილება.

დაბადებისას ბავშვი დიდი მგრძნობიარე ორგანოა, უფრო სწორედ, ჰოლოგრაფიულ (ჰოლისტურ) მდგომარეობაშია. მას შეუძლია სამყაროს ჰოლისტურად, განუყოფლად და შესაბამისად ზუსტად და ადეკვატურად აღქმა. ბავშვების აღქმა ჰოლოგრაფიულია: ბავშვი მთელი სხეულით „ისმენს“, მთელი სხეულით „ხედავს“. სამყარო, გარეგანი ზემოქმედება გაჟღენთილია სხეულში, ფსიქიკაში, ტვინში და ადეკვატურად აღიქმება. თანდათან, დროთა განმავლობაში, ხდება გრძნობის ორგანოების დიფერენციაცია. სუბსენსორული და ჰოლოგრაფიული გადაშენება, მეცნიერთა აზრით, მკვეთრად ამცირებს ბავშვის განვითარების ტემპს. ინტეგრაციის პროცესის სისტემატური ფუნქციონირების უზრუნველყოფა საშუალებას გაძლევთ შექმნათ ჰოლისტიკური სისტემა სკოლამდელი აღზრდის შემეცნებითი აქტივობის განვითარებისთვის და შესაძლებელს ხდის სამყაროს ჰოლისტურად აღქმას მისი ბუნების დარღვევის გარეშე.

ნებისმიერი ინტეგრაცია არის ურთიერთქმედება ერთმანეთთან.თქვენ შეგიძლიათ ურთიერთქმედება რამდენიმე გზით:

• ფრონტალური, მიმართულია ყველა ბავშვზე ერთდროულად
• ინდივიდუალური, მიმართულია თითოეულ ბავშვზე ცალ-ცალკე და თითოეულის პასუხი არ არის დაკავშირებული სხვა ბავშვებთან
• ქვეჯგუფი (ბავშვები გაერთიანებულნი არიან გარკვეულ საფუძველზე და ზრდასრული ურთიერთქმედებს მთლიან ქვეჯგუფთან და იღებს პასუხს თითოეული ქვეჯგუფისგან)
• შიდაჯგუფი, იგივე ქვეჯგუფი, მაგრამ ჯგუფში ბავშვების ურთიერთქმედება ემატება მიზნის მისაღწევად (გუნდური მუშაობა)
• ჯგუფთაშორისი (ჯგუფები ურთიერთობენ ზრდასრულთან და ერთმანეთთან მიზნის მისაღწევად);
• ზოგადი ბრძანება (უმაღლესი გზა; ზრდასრული ხელმძღვანელობს ბავშვების ჯგუფს მთლიანად და ქვეჯგუფები ურთიერთობენ ერთმანეთთან).

ინტეგრაციის ფორმები:

• ფენის მსგავსი - სხვადასხვა სახის ხელოვნებისა და აქტივობის ფენების ფენა, რომლის შინაარსი გაჟღენთილია ერთი მიზნით - ბავშვის გონებაში ჰოლისტიკური მხატვრული გამოსახულების შექმნა;
• სპირალი - აქტივობების შინაარსი და სახეები თანდათან იზრდება რაოდენობრივად და ხარისხობრივად, იცვლება ყოველ ჯერზე;
• კონტრასტი - დიალოგისა და კონტრასტის პრინციპი მასწავლებლისა და ბავშვების მსჯელობაში. იგი ეფუძნება შედარებას, შედარებას და პრობლემურ საკითხებს;
• ურთიერთშეღწევადობა - ამ ტიპის მხატვრული და შემოქმედებითი საქმიანობის ორგანიზაცია, რომელშიც სხვა სახეობებია (მუსიკა, ხელოვნება და ა.შ.).
• ინდივიდუალურად დიფერენცირებული - ბავშვის შემოქმედებითი განვითარების პირობების შექმნაზე ორიენტაცია.

პედაგოგიური ინტეგრაციის ფუნქციები.

პედაგოგიური ინტეგრაციის ფუნქციები არის მისი აქტივობის ჩვენების გზები გარკვეული დავალების ან როლის შესრულებაში.

თანამედროვე პედაგოგიკაში არ არსებობს ინტეგრაციის ფუნქციების ზოგადად მიღებული სია, ამიტომ მიზანშეწონილია გამოვყოთ პედაგოგიური ინტეგრაციის ყველაზე ზოგადი, უცვლელი ფუნქციები, რომლებიც შესაბამისი იქნება მისი ყველა სახეობისთვის. ეს შეიძლება იყოს: მეთოდოლოგიური, განმავითარებელი, ტექნოლოგიური ფუნქციები. თითოეულ მათგანს შეუძლია რამდენიმე მცირე ფუნქციის დაგროვება.

1. მეთოდოლოგიური ფუნქცია.პედაგოგიური ინტეგრაციის მეთოდოლოგიური ფუნქციის სამი ასპექტი შეიძლება გამოიყოს: ევრისტიკული, მსოფლმხედველობრივ-აქსიოლოგიური, ინსტრუმენტული:

- ევრისტიკული ასპექტი ასოცირდება პედაგოგიური ინტეგრაციის უნართან, გახდეს საწყისი საფუძველი ახალი პედაგოგიური კონცეფციების შემუშავებისთვის;

- მსოფლმხედველობა და აქსიოლოგიური ასპექტი, უპირველეს ყოვლისა, ვლინდება იმაში, რომ პედაგოგიური ინტეგრაცია ემსახურება პედაგოგიურ პროცესში მონაწილეთა ინტელექტუალური და სულიერი გამდიდრების საშუალებას;

- პედაგოგიური ინტეგრაციის მეთოდოლოგიური ფუნქციის ინსტრუმენტული ასპექტი გამოხატავს მის უნარს იმოქმედოს როგორც ინსტრუმენტი:

ა) პედაგოგიური მეცნიერების ცოდნა და ტრანსფორმაცია: დღეს, მასში ინტეგრაციული პროცესების სწრაფი განვითარების გამო, იგი იქცევა ერთ-ერთ წამყვან სამეცნიერო თანავარსკვლავედად, რომელიც განსაზღვრავს მეცნიერების შემდგომ მოძრაობას ზოგადად და, განსაკუთრებით, ჰუმანიტარულ მეცნიერებებს. თანამედროვე ადამიანის ცოდნის სტრუქტურაში ცენტრალური პოზიციების პედაგოგიკის დაკავების გამო;

ბ) საგანმანათლებლო პრაქტიკის ცოდნა და ტრანსფორმაცია, რაც დასტურდება ინტეგრაციული ტექნოლოგიების განვითარებისა და განახლების პროცესების ინტენსიფიკაციაში;

გ) შექმნილია ახალი და ძველი, თეორიული ცოდნისა და პრაქტიკული გამოცდილების უწყვეტობის უზრუნველსაყოფად.

2. განმავითარებელი ფუნქცია.

განვითარება ხდება მთლიანის დიფერენციაციის, მასში ფუნქციების, ქცევის აქტების განაწილებისა და მათი ახალი ინტეგრაციის, ახალ მთლიანობაში გაერთიანების გზით. დიფერენციაცია იწვევს ახალი მოქმედებების გაჩენას - აღქმის, მნემონიკური, გონებრივი და ა.შ., გონებრივი აქტივობის გამრავლებას, გამდიდრებას და გაუმჯობესებას, ინტეგრაციას - მათი შედეგების გამარტივებას, დაქვემდებარებას და იერარქიიზაციას. ინტეგრაცია ემსახურება როგორც ახალი გონებრივი წარმონაქმნების, საქმიანობის ახალი სტრუქტურის ფორმირების საშუალებას.

3. ტექნოლოგიური ფუნქცია.მისი შინაარსი მოიცავს: შეკუმშვას, ინფორმაციის და დროის დატკეპნას; დუბლირების აღმოფხვრა და ცოდნისა და უნარების განვითარებაში უწყვეტობის დამყარება; ზოგიერთი დისციპლინის ცოდნისა და უნარების დაშლა და ურთიერთშეღწევა სხვებში; ცნებების, ფაქტების, უნარების სისტემატიზაცია, შეძენილი ცოდნის გარკვეული ნაწილის უარყოფა, განზოგადებული ინტეგრაციული თვისებების ჩამოყალიბების უნარები, დაქვემდებარებისა და კოორდინაციის დამყარება.

სკოლამდელ განათლებაში ინტეგრაციის პროცესის ეფექტური ორგანიზებისთვის აუცილებელია გამოვყოთინტეგრაციის სისტემური ფაქტორიროგორც „სამუშაო ერთეული“, რომელიც შეიძლება იყოს სკოლამდელი განათლების შინაარსის ნებისმიერი კომპონენტი, მისი მონაწილეთა თვისობრივი მახასიათებლები. მთავარი სისტემური ფაქტორიასაგანმანათლებლო სფეროები.

FGT განასხვავებს 10 საგანმანათლებლო სფეროს ("ჯანმრთელობა", "ფიზიკური კულტურა", "შემეცნება", "მუსიკა", "შრომა", "მხატვრული ლიტერატურის კითხვა", "კომუნიკაცია", "უსაფრთხოება", "მხატვრული კრეატიულობა", "სოციალიზაცია") GEF DO - 5 საგანმანათლებლო სფერო ("სოციალური და კომუნიკაციური განვითარება", "მეტყველების განვითარება", "კოგნიტური განვითარება", "მხატვრული და ესთეტიკური განვითარება", "ფიზიკური განვითარება"), რომელიც არ უნდა განხორციელდეს სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო საქმიანობაში. დაწესებულება სუფთა სახით - აუცილებელია მათი სინთეზი, საჭიროა ინტეგრაცია, რაც უზრუნველყოფს ხარისხობრივ და რაოდენობრივ ცვლილებებს სკოლამდელი აღზრდის პიროვნული თვისებების ფორმირებაში. ამავე დროს, უნდა გვესმოდეს, რომ ეს არ არის იმდენად მათი გაერთიანება, რომელიც ანიჭებს მთლიანობას საგანმანათლებლო სფეროებს, არამედ ერთი სფეროს (ან რამდენიმე) მეორეში შეღწევა.

მეორე სისტემის ფორმირების ფაქტორი არისინტეგრაცია საგანმანათლებლო სფეროებიკალენდარულ-თემატური დაგეგმარების საფუძველზე, რომელიც განსაზღვრავს ჰოლისტიკური საგანმანათლებლო პროცესის ლოგიკურ და შინაარსობრივ საფუძველს.

მესამე ფაქტორი არისძირითადი აქტივობების ინტეგრაციასკოლამდელი ასაკის ბავშვები: შემეცნებითი კვლევა, შრომა, მხატვრული და შემოქმედებითი, კომუნიკაბელური, მოტორული. აქტივობას, როგორც ინტეგრაციის ფსიქოლოგიურ საფუძველს, შეუძლია გააერთიანოს განსხვავებული კომპონენტები საკუთარ თავში და უზრუნველყოს აუცილებელი პირობები ახალი საგანმანათლებლო პროდუქტის წარმოქმნისთვის, რომლის შექმნა მოიცავს მასწავლებლებს, ბავშვებს და მშობლებს. ასეთი საგანმანათლებლო პროდუქტი შეიძლება იყოს ახალი ცოდნა, ნახატი, ცეკვა, სპექტაკლი, ბავშვის მიერ შედგენილი ტექსტი და ა.შ. ზოგიერთი მეცნიერი სხვადასხვა ტიპის აქტივობების ინტეგრირებისას გვთავაზობს შექმნას.სინთეზური აქტივობის ბლოკები. ასე რომ, დ.ბ. ბოგოიავლენსკაია ავითარებს „შემოქმედებით სფეროს“, რომელიც საშუალებას გაძლევთ ჩართოთ ბავშვი შემოქმედებით საქმიანობაში. სხვა მეთოდოლოგები გვთავაზობენ მოდულებს, როგორც სხვადასხვა აქტივობების ინტეგრატორს. როგორც სკოლამდელი აღზრდის ყველა სახის ბავშვის აქტივობის ინტეგრატორი, ასევე მიზანშეწონილია თამაშის განხილვა.

ინტეგრირებულ აქტივობაში შეიძლება წარმოდგენილი იყოს რამდენიმე სახის ბავშვთა აქტივობა, რომლის შინაარსი განისაზღვრება ერთი თემით. ამავდროულად, ყურადღება უნდა მიექცეს იმ ფაქტს, რომ ინტეგრირებული აქტივობების სტრუქტურა წარმოდგენილი უნდა იყოს მასში შემავალი თითოეული ტიპის ბავშვთა აქტივობის კომპონენტებით.

განვიხილოთ ბავშვთა საქმიანობის ტიპების სპეციფიკა: არსი, ტიპები და სტრუქტურები.

თამაშის აქტივობა

თამაშის აქტივობა არის ბავშვის საქმიანობის ფორმა, რომელიც მიმართულია არა შედეგზე, არამედ მოქმედების პროცესსა და მის განხორციელების მეთოდებზე და ახასიათებს ბავშვის მიერ პირობითი (მისი რეალური ცხოვრებისგან განსხვავებით) პოზიციის მიღება. .

სათამაშო საქმიანობის სახეები:

კრეატიული თამაშები:

- რეჟისურა (მოზარდების მიერ შემოთავაზებულ მზა შინაარსზე დაყრდნობით; ლიტერატურულ ნაწარმოებებზე დაყრდნობით; ბავშვების მიერ დამოუკიდებლად გამოგონილი სიუჟეტებით);

- როლის შესრულება;

- დრამატიზაციის თამაშები;

- თეატრალური

- თამაშები სამშენებლო მასალით (სპეციალურად შექმნილი მასალით: იატაკისა და მაგიდის სამშენებლო მასალა, სამშენებლო ნაკრები, კონსტრუქტორები და ა.შ.; ბუნებრივი მასალებით; დამხმარე მასალებით და ა.შ.);

- ფანტასტიკური თამაშები;

- იმპროვიზაციული თამაშები-ეტიუდები;

თამაშები წესებით:

- დიდაქტიკური (შინაარსის მიხედვით: მათემატიკური, სამეტყველო, გარემოსდაცვითი და ა.შ.; დიდაქტიკური მასალის მიხედვით: თამაშები საგნებთან, დესკტოპზე დაბეჭდილი, ვერბალური (დავალებების თამაშები, სასაუბრო თამაშები, სამოგზაურო თამაშები, გამოცნობის თამაშები, გამოცანები));

- მობილური (მობილურობის ხარისხის მიხედვით: დაბალი, საშუალო და მაღალი მობილურობა; გაბატონებული მოძრაობების მიხედვით: თამაშები ხტუნვით, სირბილით, ცოცვით და ა.შ.; საგნებში: თამაშები ბურთთან, რგოლთან და ა.შ.);

- განვითარებადი;

- მუსიკალური;

- კომპიუტერი (მხატვრული ნაწარმოებების სიუჟეტებზე დაყრდნობით; სტრატეგიები; საგანმანათლებლო).

თამაშის აქტივობის სტრუქტურა (თამაშები, როგორც აქტივობები):

მოტივაცია - სათამაშო აქტივობებში მონაწილეობის ნებაყოფლობითობა, არჩევანის შესაძლებლობა, კონკურენტუნარიანობა, აქტივობაში ბავშვების საჭიროებების დაკმაყოფილება, მოწონება, თვითდადასტურება, თვითრეალიზაცია;

მიზნის დასახვა - სათამაშო აქტივობის მიზანი სპეციფიკურია, ბავშვის მიერ აღიქმება, როგორც სათამაშო მოქმედებები, რომელთა განხორციელებასაც აპირებს (აჭმევს თოჯინას, დაეწიოს მათ, ვინც გარბის, დადო ბარათები ფერის მიხედვით და ა.შ.);

დაგეგმვა - თამაშის დროს წინასწარი ან მიმდინარეობა, მის პროცედურულ მხარეზე ფიქრი, მაგალითად, თამაშის მოქმედებების თანმიმდევრობა, სიუჟეტის გაშლა და ა.შ.

საშუალებები - სათამაშოები, საგნები, მასალები, სათამაშო გარემო;

მოქმედებები - მოქმედებები, რომელთა დახმარებითაც ხდება თამაშის სიუჟეტი, თამაშდება როლები, წყდება თამაშის ამოცანა;

შედეგი გამოიხატება პროდუქტიული საქმიანობისგან განსხვავებით, პოზიტიურ ემოციებში, ბავშვების მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებაში აქტივობაში, მოწონებაში, თვითდადასტურებაში, თვითრეალიზაციაში.

შემოქმედებითი თამაშის სტრუქტურა, როგორც პროცესი (დ. ბ. ელკონინი):

როლები, რომლებსაც მოთამაშეები ასრულებენ;

განზოგადებული და შემოკლებული მოქმედებები, როლების განხორციელების გზები;

ობიექტების გამოყენება, რომლებშიც რეალური ობიექტები იცვლება თამაშის ობიექტებით (პირობითი);

შეთქმულება, შინაარსი - რეალობის არეალი, პირობითად რეპროდუცირებული თამაშში;

მოთამაშე ბავშვებს შორის რეალური ურთიერთობები, გამოხატული სხვადასხვა შენიშვნებით, შენიშვნებით, რომელთა საშუალებითაც რეგულირდება თამაშის მიმდინარეობა.

თამაშის სტრუქტურა წესებით:

დიდაქტიკური დავალება (ბავშვებისთვის ფორმულირებულია როგორც თამაში);

სათამაშო დავალების განხორციელების საშუალებები;

თამაშის მოქმედებები (ბავშვის აქტივობის თამაშის მიზნებისთვის გამოვლენის მეთოდები);

წესები (აქვს უნივერსალური სავალდებულო ხასიათი);

შედეგი (ბავშვის მიერ თამაშის პრობლემის გადაწყვეტა).

სათამაშო საქმიანობის გამოკვეთილი მახასიათებლები განსაზღვრავს მის მნიშვნელობას ყველა საგანმანათლებლო სფეროს პრობლემების გადასაჭრელად. ხაზგასმით უნდა აღინიშნოს, რომ ნებისმიერი აქტივობის განხორციელებას შეიძლება ჰქონდეს თამაშის ხასიათი ან მიმდინარეობდეს როგორც გარკვეული ტიპის თამაში. მაგალითად, საავტომობილო აქტივობა არის გარე თამაში; შემეცნებითი კვლევითი აქტივობა - დიდაქტიკური თამაში და ა.შ. ეს გვაძლევს საშუალებას განვსაზღვროთ ასოციაცია, როგორც თამაშის აქტივობის ნებისმიერი სხვა ტიპის ბავშვთა აქტივობასთან ინტეგრირების საშუალება.

შემეცნებითი კვლევითი აქტივობა

შემეცნებითი კვლევითი აქტივობა არის ბავშვის საქმიანობის ფორმა, რომელიც მიზნად ისახავს ობიექტების და ფენომენების თვისებებისა და ურთიერთობების გაგებას, შემეცნების მეთოდების დაუფლებას, ხელს უწყობს სამყაროს ჰოლისტიკური სურათის ფორმირებას.

შემეცნების პროცესში ინფორმაციის მიღება (მიღება) და გაგება ხდება შემეცნებითი გონებრივი პროცესების (გრძნობა, აღქმა, აზროვნება, მეხსიერება, მეტყველება) დახმარებით, რომლებიც ობიექტური სამყაროს ჩვენების ერთი პროცესისა და მისი ტრანსფორმაციის განუყოფელი ნაწილია. სუბიექტური სურათი (გამოცდილება).

შემეცნებითი კვლევითი საქმიანობის სტრუქტურა:

პრობლემის გააზრებისა და პრობლემური სიტუაციის გაანალიზების შედეგად შემეცნებითი (ძებნის) ამოცანის განცხადება (ან მიღება);

პრობლემის გადაჭრის გზების მოძიება (ვარაუდების გამოთქმა, ჰიპოთეზის განსაზღვრა);

შემეცნებითი ამოცანის ამოხსნის სამოქმედო გეგმის განსაზღვრა (ჰიპოთეზის შესამოწმებლად, შემეცნების მეთოდის განსახორციელებლად);

შემეცნებითი პრობლემის გადაჭრის სამოქმედო გეგმის განხორციელება (დაკვირვების ჩატარება, ექსპერიმენტი და სხვ.);

შედეგების ანალიზი, შედეგების განხილვა, შედეგების დაფიქსირება და დასკვნების ფორმულირება.

შემეცნებითი კვლევითი საქმიანობის სახეები:

ექსპერიმენტი;

Სწავლა;

მოდელირება.

ექსპერიმენტი (ბავშვებისთვის) არის შემეცნებითი კვლევითი საქმიანობის სახეობა, რომელიც მიზნად ისახავს შემეცნების მიზნით ობიექტის გარდაქმნას, რომლის შედეგია სიტუაციის პრაქტიკული შესწავლის განზოგადებული მეთოდების ფორმირება (ნ. ნ. პოდიაკოვი).

ექსპერიმენტი, როგორც შემეცნებითი კვლევითი საქმიანობის სახეობა, მეორე წამყვანი საქმიანობაა სკოლამდელ ასაკში (ნ. ნ. პოდიაკოვი).

ექსპერიმენტის მკვლევარები (მ. ი. ლისინა, ს. ლ. ნოვოსელოვა, ნ. ნ. პოდიაკოვი, ჯ. ფლაველი და სხვები) გამოყოფენ ამ ტიპის შემეცნებითი კვლევითი საქმიანობის ძირითად მახასიათებელს: ბავშვი სწავლობს ობიექტს პრაქტიკული საქმიანობის დროს; მის მიერ განხორციელებული პრაქტიკული მოქმედებები ასრულებენ შემეცნებით, ორიენტირებულ და კვლევით ფუნქციას, ქმნის პირობებს, რომლებშიც ვლინდება ცოდნის ობიექტის შინაარსი.

ექსპერიმენტი ხელს უწყობს ბავშვების საკუთარი საქმიანობის ძლიერ გამოვლინებას, რომელიც მიზნად ისახავს ახალი ცოდნის (შემეცნებითი ფორმა) და ბავშვთა შემოქმედებითი პროდუქტების (პროდუქტიული ფორმა) მოპოვებას.

სკოლამდელ ბავშვებში ექსპერიმენტების ხარისხობრივი მახასიათებლები და ინტენსივობა დამოკიდებულია ამ ტიპის შემეცნებითი კვლევითი საქმიანობის სამი ასპექტის ურთიერთქმედებებზე:

ა) ბავშვის პრაქტიკული ზემოქმედების მრავალფეროვნება შესამოწმებელ ობიექტზე (ინფორმაციის მოპოვებისკენ მიმართული ძიება);

გ) ბავშვის მიერ საგნის შინაარსის გააზრება (ანალიზი, მიღებული ინფორმაციის გააზრება).

არსებობს გონებრივი და რეალური ექსპერიმენტები. გონებრივი ექსპერიმენტი არის იდეალური მოდელის მოქმედება, რომელიც ცვლის რეალურ ობიექტს (A.P. Chernov). რეალური ექსპერიმენტი არის რეალობის პრაქტიკული ცოდნა, მოქმედება (პირდაპირი პრაქტიკული მოქმედებები) თავად ობიექტთან ან მის მატერიალურ მოდელთან.

კვლევითი საქმიანობა არის შემეცნებითი კვლევითი საქმიანობის სახეობა, რომელიც დაკავშირებულია შემოქმედებითი, კვლევითი პრობლემის გადაჭრასთან წინასწარ უცნობი გადაწყვეტით და ვარაუდობს, რომ არსებობს კვლევისთვის დამახასიათებელი ძირითადი ეტაპები სამეცნიერო სფეროში.

კვლევითი საქმიანობა, ექსპერიმენტებისგან განსხვავებით, გულისხმობს შემეცნებითი კვლევითი საქმიანობის ყველა ზემოაღნიშნული სტრუქტურული კომპონენტის განხორციელებას, როგორც საქმიანობის ეტაპებს და ბავშვების მაქსიმალურ დამოუკიდებლობას ყველა ეტაპზე.

მოდელირება არის კოგნიტური კვლევითი აქტივობის სახეობა, რომელიც მოიცავს ობიექტის ირიბ პრაქტიკულ ან თეორიულ შესწავლას, რომელშიც უშუალოდ შესწავლილი არ არის ჩვენთვის საინტერესო ობიექტი, არამედ დამხმარე სისტემა, რომელიც გარკვეულ ობიექტურ შესაბამისობაშია ცნობილ ობიექტთან.

მოდელირების თავისებურება მდგომარეობს ნიშან-სიმბოლური საშუალებებით მოქმედებით ობიექტურად ახალი ინფორმაციის (კოგნიტური ფუნქცია) მოპოვებაში, რომლებიც წარმოადგენენ სტრუქტურულ, ფუნქციურ, გენეტიკურ კავშირებს არსის დონეზე (ნ. გ. სალმინა).

მოდელირების კლასიფიკაცია მოქმედებების სპეციფიკის მიხედვით მოიცავს:

- ცვლილება;

- მოდელების შედგენა;

– აქტივობები მოდელების გამოყენებით.

მოდელირების კლასიფიკაცია მოდელების ბუნებით მოიცავს:

1. ობიექტის მოდელირება - მოდელი ასახავს ობიექტის გეომეტრიულ, ფიზიკურ, დინამიურ ან ფუნქციურ მახასიათებლებს. ასეთი მოდელები გამოიყენება კვლევის ან განვითარების თავდაპირველ ობიექტში მიმდინარე პროცესების შესასწავლად (ეკოსისტემის მოდელი (ტყე), წისქვილის მოდელი, ხიდი და ა.შ.).

2. ნიშანთა მოდელირება - მოდელების როლს ასრულებს ნებისმიერი სახის ნიშნის წარმონაქმნები: დიაგრამები, გრაფიკები, ნახატები, ფორმულები, გრაფიკები, სიტყვები და წინადადებები გარკვეული ანბანით (ბუნებრივი ან ხელოვნური ენა) (ხელოსნობის დიაგრამა, შესრულების ვიზუალური ალგორითმი. ხელნაკეთობები, ექსპერიმენტების ჩატარება და ა.შ.).

3. მენტალური მოდელირება – მოდელები ხდებიან მენტალურად ვიზუალური.

4. მოდელირება, რომელშიც ექსპერიმენტი მოიცავს არა თავად ობიექტს, არამედ მის მოდელს, რის გამოც ეს უკანასკნელი იძენს მოდელის ექსპერიმენტის ხასიათს (ექსპერიმენტები გლობუსზე დღისა და ღამის ცვლილების დემონსტრირებისთვის, როდესაც პლანეტა ბრუნავს თავისი ღერძის გარშემო. ).

შემეცნებითი კვლევითი საქმიანობის გამოვლენილი ნიშნები განსაზღვრავს მის მნიშვნელობას ყველა საგანმანათლებლო სფეროს პრობლემების გადასაჭრელად. ხაზგასმით უნდა აღინიშნოს, რომ ნებისმიერ აქტივობაში ამოცანების შესრულებას აქვს ინდიკატური ეტაპი, რომელიც ხორციელდება როგორც შემეცნებით-ძიების ეტაპი. ეს საშუალებას გვაძლევს განვსაზღვროთ ასოციაცია, როგორც კოგნიტური კვლევითი აქტივობების ნებისმიერი სხვა ტიპის ბავშვთა აქტივობასთან ინტეგრირების გზა.

კომუნიკაბელური აქტივობა

კომუნიკაციური აქტივობა არის ბავშვის საქმიანობის ფორმა, რომელიც მიზნად ისახავს სხვა ადამიანთან ურთიერთობას, როგორც სუბიექტს, პოტენციურ საკომუნიკაციო პარტნიორს, რომელიც გულისხმობს ძალისხმევის კოორდინაციას და გაერთიანებას ურთიერთობების დამყარებისა და საერთო შედეგის მისაღწევად.

კომუნიკაციური აქტივობის კომპონენტები:

კომუნიკაციის საგანი, წარმოდგენილი სხვა პირის, საკომუნიკაციო პარტნიორის მიერ;

საკომუნიკაციო მოთხოვნილებები - ბავშვის სურვილი ცოდნისა და სხვა ადამიანების შეფასებისკენ და ამის საფუძველზე თვითშემეცნებისა და თვითშეფასებისკენ. ისინი მოიცავს კეთილგანწყობილი ყურადღების, თანამშრომლობის, პატივისცემის, ურთიერთგაგებისა და თანაგრძნობის საჭიროებას;

კომუნიკაციის მოტივები არის კომუნიკაციის იმპულსი, რომელიც წარმოდგენილია საკუთარი და სხვა ადამიანების თვისებებით, რისთვისაც ადამიანი შედის კომუნიკაციაში. სკოლამდელი აღზრდის კომუნიკაციის მოტივები - საქმიანი, პირადი, შემეცნებითი;

კომუნიკაციის საშუალებები - ოპერაციები, რომელთა დახმარებითაც ხორციელდება კომუნიკაციური აქტივობა. კომუნიკაციური აქტივობის პროცესში სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი იყენებს კომუნიკაციის ყველა შესაძლო საშუალებას: ექსპრესიულ-მიმიკური, სუბიექტურ-ეფექტური, მეტყველება.

კომუნიკაცია წარმოდგენილია კომუნიკაციური, აღქმითი და ინტერაქტიული მხარეებით. ბავშვსა და ზრდასრულს შორის კომუნიკაცია ხორციელდება შემდეგი ფორმებით:

სიტუაციური ბიზნესი;

ექსტრა-სიტუაციურ-კოგნიტური;

ექსტრა-სიტუაციურ-პირადი. ბავშვის ურთიერთობა თანატოლებთან ხორციელდება შემდეგი ფორმებით:

ემოციურად-პრაქტიკული;

სიტუაციური ბიზნესი;

ექსტრა სიტუაციური ბიზნესი.

FGT და სკოლამდელი განათლების პრაქტიკა ხაზს უსვამს ბავშვების ზეპირი მეტყველების დაუფლების მნიშვნელობას. მოდით უფრო ახლოს მივხედოთ მის სტრუქტურას.

ზეპირი მეტყველების სახეები:

მონოლოგიური მეტყველება;

დიალოგიური მეტყველება.

ზეპირი მეტყველების მხარეები:

მეტყველების ლექსიკური მხარე - მოიცავს ლექსიკას, სიტყვების მნიშვნელობას და მათ სათანადო გამოყენებას, ასოციაციურ კავშირებს, ლექსიკურ გამოთქმის საშუალებებს;

მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურა - მოიცავს მეტყველების მორფოლოგიურ მხარეს, სიტყვაწარმოებას, სინტაქსს;

გამოთქმის მხარე - მოიცავს მეტყველების სმენას, ბგერის გამოთქმას, მეტყველების ორთოეპურ სისწორეს, მეტყველების ბგერის გამომსახველობას, დიქციას, მეტყველების ქცევის კულტურას;

ენისა და მეტყველების ფენომენების ელემენტარული გაცნობიერება (წერა-კითხვის სწავლებისთვის მომზადება) - მოიცავს სიტყვის, წინადადების, წინადადების სიტყვიერი შედგენის გაცნობას, სიტყვის სილაბურ სტრუქტურას, სიტყვის ბგერით სტრუქტურას.

კომუნიკაციური აქტივობის გამოვლენილი ნიშნები განსაზღვრავს მის მნიშვნელობას ყველა საგანმანათლებლო სფეროს პრობლემების გადასაჭრელად. ხაზგასმით უნდა აღინიშნოს, რომ ნებისმიერი სახის ბავშვთა აქტივობა შეიძლება იყოს კოლექტიური ხასიათის, მათ შორის ბავშვის თანამშრომლობის სახით სხვა ბავშვებთან ან უფროსებთან. მაგალითად, მოტორული აქტივობა არის გარე თამაში ბავშვების ქვეჯგუფში; შემეცნებითი კვლევითი აქტივობა - კვლევის ჩატარება წყვილებში; პროდუქტიული აქტივობა - კოლექტიური ხელნაკეთობების დამზადება და ა.შ. ეს საშუალებას გვაძლევს განვსაზღვროთ ასოციაცია, როგორც კომუნიკაციური აქტივობის ინტეგრირების საშუალება ნებისმიერი სხვა ტიპის ბავშვთა საქმიანობასთან.

საავტომობილო აქტივობა

საავტომობილო აქტივობა არის ბავშვის აქტივობის ფორმა, რომელიც საშუალებას აძლევს მას გადაჭრას საავტომობილო პრობლემები საავტომობილო ფუნქციების განხორციელებით.

საავტომობილო აქტივობის სახეები:

ტანვარჯიში:

- ძირითადი მოძრაობები (სიარული, სირბილი, სროლა, ხტომა, ასვლა, წონასწორობა);

- საბურღი სავარჯიშოები (შენობა, რეკონსტრუქცია);

- ზოგადი განვითარების ვარჯიშები;

- საცეკვაო ვარჯიშები;

სპორტული ვარჯიშები:

- ზაფხული;

- ზამთარი;

თამაშები:

- მობილური;

- სპორტი;

უმარტივესი ტურიზმი.

ტანვარჯიშის სტრუქტურა, სპორტული ვარჯიშები, მარტივი ტურიზმი:

მიზნების დასახვა;

სპორტული აღჭურვილობის განსაზღვრა მიზნის მისაღწევად;

დაგეგმვა;

საავტომობილო მოქმედებები;

შედეგი.

თამაშის სტრუქტურა (მობილური, სპორტი):

დიდაქტიკური დავალება;

დიდაქტიკური ამოცანის განხორციელების საშუალებები (აღჭურვილობები);

თამაშის მოქმედებები;

წესები;

შედეგი.

შრომითი საქმიანობა

შრომითი აქტივობა არის ბავშვის საქმიანობის ფორმა, რომელიც მოითხოვს ძალისხმევას ფიზიოლოგიური და მორალური მოთხოვნილებების დასაკმაყოფილებლად და მოაქვს კონკრეტული შედეგი, რომლის დანახვა/შეხება/შეგრძნება შესაძლებელია.

სკოლამდელი აღზრდის შრომითი საქმიანობის სახეები (შრომის შინაარსის მიხედვით):

Თვითმომსახურება;

საყოფაცხოვრებო სამუშაოები;

შრომა ბუნებაში;

ხელით შრომა.

შრომის პროცესის სტრუქტურა:

შრომითი პროცესის მიზნების დასახვა და მოტივაცია;

მასალა;

შრომის აღჭურვილობა (იარაღები);

შრომითი საქმიანობა;

შრომის შედეგი (შრომის პროდუქტი).

პროდუქტიული საქმიანობა

პროდუქტიული აქტივობა არის ბავშვის საქმიანობის ფორმა, რის შედეგადაც იქმნება მატერიალური ან იდეალური პროდუქტი.

პროდუქტიული საქმიანობის სახეები:

ფერწერა:

- საგანი;

- ნაკვეთი;

- დეკორატიული;

მოდელირება:

- საგანი;

- ნაკვეთი;

- დეკორატიული;

მხატვრული ნამუშევარი:

- აპლიკაცია (საგანი; ნაკვეთი; დეკორატიული (ნიმუში));

- მშენებლობა ქაღალდისგან;

მშენებლობა:

- მშენებლობა სამშენებლო მასალებისგან;

– კონსტრუქცია ყუთებიდან, ხვეულებიდან და სხვა მასალებისგან;

- კონსტრუქცია ბუნებრივი მასალისგან.

პროდუქტიული საქმიანობის სტრუქტურა (ნახატი, მოდელირება):

დიზაინი;

პროდუქტის შექმნის პროცესი (ფერწერული მოქმედებები);

შედეგების ანალიზი.

პროდუქტიული საქმიანობის სტრუქტურა (მხატვრული ნამუშევარი):

ნიმუშის ანალიზი დამზადების მეთოდის თვალსაზრისით;

დიზაინი;

საშუალებების, მასალების, ხელსაწყოების არჩევანი;

პროდუქტის შექმნის პროცესი (ნასწავლი მოქმედების „გადატანა“ ერთი კონკრეტული ხელობიდან მეორეზე; ერთი მასალისგან მეორეზე, მოქმედებების კორექტირება მასალის სპეციფიკის გათვალისწინებით);

შუალედური შედეგები (თვითკონტროლი);

ბავშვების აქტივობების შედეგები (შეფასება).

პროდუქტიული საქმიანობის სტრუქტურა (დიზაინი):

იდეა (გეგმა); საშუალებების, მასალების, ხელსაწყოების არჩევანი;

მოქმედებების თანმიმდევრობის განსაზღვრა;

პროდუქტის შექმნის პროცესი;

შედეგების შეფასება.

მუსიკალური და მხატვრული საქმიანობა

მუსიკალური და მხატვრული აქტივობა არის ბავშვის საქმიანობის ფორმა, რომელიც აძლევს მას შესაძლებლობას აირჩიოს უახლოესი და წარმატებული პოზიციები განხორციელებაში: მსმენელი, რომელსაც შეუძლია შეაფასოს მუსიკალური ნაწარმოები და გამოხატოს საკუთარი აღქმის შედეგები; მუსიკალური ნაწარმოებების შემსრულებელი (მომღერალი, ორკესტრის წევრი, მოცეკვავე); მწერალი (მუსიკალური გალობისა და ცეკვების იმპროვიზატორი; მუსიკალური და დრამატული თამაშის სიუჟეტის შემქმნელი და სხვ.).

მუსიკალურ და მხატვრულ საქმიანობას ახასიათებს დიდი დამოუკიდებლობა ნაწარმოების ცნების განსაზღვრაში, გამოხატვის საშუალებების შეგნებული არჩევანით და საკმარისად განვითარებული ემოციური, ექსპრესიული და ტექნიკური უნარებით. მხატვრული საქმიანობის ბირთვი არის მხატვრული გამოსახულება, როგორც რეალობის ფენომენების გადმოცემის თავისებური საშუალება.

მუსიკალური და მხატვრული საქმიანობის სახეები:

მუსიკის მოსმენა (მუსიკალური და მხატვრული აღქმა);

მუსიკალური შესრულება (სპექტაკლი):

- სიმღერა;

- მუსიკალური და რიტმული მოძრაობები;

- საბავშვო მუსიკალურ ინსტრუმენტებზე დაკვრა (დაწყებითი მუსიკის შექმნა);

კრეატიულობა (ელემენტარული მუსიკალური კრეატიულობა) - ინდივიდუალური განსახიერების მცდელობები, წარმოდგენილი მუსიკალური გამოსახულების ინტერპრეტაცია:

- სიმღერა;

- რიტმული;

- მუსიკალური და სათამაშო აქტივობები;

- საბავშვო მუსიკალურ ინსტრუმენტებზე დაკვრა.

მუსიკის მოსმენის სტრუქტურა:

მუსიკის მოსმენის მოთხოვნილება, მოტივი და დამოკიდებულება;

ხელოვნებასთან, კერძოდ მუსიკასთან კომუნიკაცია (მხატვრული გამოცდილება);

შეფასება, განსჯა.

მუსიკალური და საშემსრულებლო საქმიანობის სტრუქტურა:

მუსიკალური ნაწარმოების შესრულების საჭიროება, მოტივი და ინსტალაცია;

ბავშვის მიერ მომავალი მუსიკალური გამოსახულების ხასიათის გააზრება;

გამოგონილი მუსიკალური გამოსახულების გამოხატვის ადეკვატური საშუალებების ძიება;

მუსიკალური გამოსახულების ინტერპრეტაცია (განსახიერება) (მუსიკალური გამოსახულების აღქმის შედეგის სპეციალური უნარების დახმარებით გადაცემა).

შემოქმედებითი აქტის სტრუქტურა:

განზრახვა: შემოქმედებითობისადმი ინტერესის გაჩენა, მის შედეგთან დაკავშირებული საქმიანობის მოტივი;

გამოხატვის საშუალებების ძიება: ბავშვის შემოქმედებითი მოქმედებები ცნობილი ელემენტების შესაცვლელად, დამატებასა და გაერთიანების მიზნით, ახალ პირობებში უნარების გამოყენება, შემოქმედებითი ამოცანების გადაჭრის ახალი ვარიანტების პოვნა;

ახალი ნაწარმოების დაბადება: მუსიკალური ნაწარმოების ან მუსიკალური გამოსახულების შექმნა (ინტერპრეტაცია, იმპროვიზაცია) (ბავშვის შინაგანი სამყაროს, მისი შესაძლებლობების, მიდრეკილებების, ღირებულებების გამოხატვის შედეგი).

მხატვრული ლიტერატურის აღქმა

მხატვრული ლიტერატურის აღქმა, როგორც ბავშვთა აქტივობის განსაკუთრებული სახეობა, არის ბავშვის საქმიანობის ფორმა, რომელიც მოიცავს არა პასიურ ჭვრეტას, არამედ საქმიანობას, რომელიც განასახიერებს შინაგან დახმარებას, პერსონაჟების თანაგრძნობას, მოვლენების წარმოსახვით გადაცემას საკუთარ თავზე, ”გონებრივ”. მოქმედება“, რის შედეგადაც ხდება პირადი ყოფნა, პირადი მონაწილეობა მოვლენებში (მ. მ. ალექსეევა, ვ. ი. იაშინა).

მხატვრული ლიტერატურის აღქმას, როგორც გონებრივ აქტს, აქვს გარეგანი გამოხატულება შემდეგ აქტივობებში:

კითხვა (მოსმენა);

დისკუსია (მსჯელობა);

თხრობა (გადაკითხვა), თხრობა;

სწავლა;

სიტუაციური საუბარი.

M.P. ვოიუშინამ გამოავლინა ხელოვნების ნიმუშის აღქმის ოთხი დონე:

ფრაგმენტის დონე. ბავშვებს, რომლებიც ხელოვნების ნაწარმოების აღქმის ფრაგმენტულ დონეზე არიან, არ აქვთ ნაწარმოების ჰოლისტიკური ხედვა, მათი ყურადღება ორიენტირებულია მხოლოდ ინდივიდუალურ, ჩვეულებრივ ყველაზე თვალსაჩინო მოვლენებზე - შეთქმულებაზე, კულმინაციაზე ან დასრულებაზე - ანუ ფრაგმენტებზე. სამუშაო; მათ არ შეუძლიათ ეპიზოდებს შორის კავშირის დამყარება. მყისიერი ემოციური რეაქცია ტექსტის მოსმენისას შეიძლება იყოს ნათელი და საკმაოდ ზუსტი, მაგრამ ბავშვებს უჭირთ გრძნობების სიტყვიერად გამოხატვა, არ განასხვავებენ ემოციების დინამიკას და არ უკავშირებენ თავიანთ გამოცდილებას ნაწარმოებში აღწერილ კონკრეტულ მოვლენებთან. მათი ფანტაზია ცუდად არის განვითარებული, ლიტერატურული გამოსახულების რეკონსტრუქცია, წაკითხულის საფუძველზე, იცვლება ცხოვრებისეული შთაბეჭდილებებისადმი მიმართვით. ბავშვებს ყოველთვის არ შეუძლიათ განსაზღვრონ პერსონაჟის ქცევის მოტივები, არ აკავშირებენ გმირის მოქმედების მოტივებს, გარემოებებსა და შედეგებს, უჭირთ მისი პერსონაჟის თვისებების განსაზღვრა პერსონაჟის ქმედებებით, ამიტომ მათი აზრი გმირის ქმედებებზე. გმირი არის არაზუსტი, დამახინჯებული ან თუნდაც არასწორი ყოველდღიური თვალსაზრისით;

განმსაზღვრელი დონე (შეესაბამება ნაწარმოების გაგების რეპროდუქციულ დონეს). აღქმის ყველა დონისთვის, გარდა ფრაგმენტულისა, დამახასიათებელია მთლიანობა. უფრო განვითარებული ყურადღების წყალობით, ბავშვები, რომლებიც ხელოვნების ნიმუშის აღქმის განმსაზღვრელ დონეზე არიან, ადვილად იმახსოვრებენ სიუჟეტს, აღადგენენ პერსონაჟების მოქმედებებს და ყვებიან ტექსტს. მხატვრული ნაწარმოების გამოხატული აღქმის მქონე ბავშვები გამოირჩევიან ზუსტი პირდაპირი ემოციური რეაქციით, მათ შეუძლიათ დაინახონ განწყობის ცვლილება, მაგრამ მაინც უჭირთ გრძნობების გამოხატვა - მათ არ იციან შესაბამისი ლექსიკა. არ დაასახელოთ გრძნობების ჩრდილები, ჩვეულებრივ შემოიფარგლება სიტყვებით "მხიარული" ან "სევდიანი". წარმოსახვა სუსტად არის განვითარებული, ლიტერატურული გამოსახულების აღდგენა იცვლება ცალკეული დეტალების ჩამონათვალით. ბავშვების ყურადღება მოვლენებზეა ორიენტირებული, ისინი ადვილად აღადგენენ მათ თანმიმდევრობას, მაგრამ ყოველთვის არ ესმით, როგორ უკავშირდება მოვლენები ერთმანეთს. როგორც წესი, მათ შეუძლიათ ახსნან გმირების ინდივიდუალური მოქმედების მიზეზები, მაგრამ უჭირთ ყველა მიზეზ-შედეგობრივი კავშირის გაშუქება, ყველა გარემოების გათვალისწინება. ისინი ადვილად ახდენენ მხატვრულ ნაწარმოებში აღწერილ ზოგად, გარეგნულ სიტუაციას; მასწავლებლის სპეციალური კითხვებით, შეუძლიათ სწორად განსაზღვრონ პერსონაჟების ქცევის მოტივები, ამა თუ იმ მოქმედების მიზეზების შესახებ საკუთარ ამქვეყნიურ იდეებზე ფოკუსირებით. , ნაწარმოების ავტორის შეუმჩნევლად. მაგრამ, მხატვრული ნაწარმოების აღქმის ფრაგმენტული დონის მქონე ბავშვებისგან განსხვავებით, განმსაზღვრელი დონის მქონე ბავშვები ცდილობენ იფიქრონ, დაასაბუთონ თავიანთი პასუხები, დაინახონ განწყობის ცვლილება;

„გმირის“, პერსონაჟის დონე (ანალიტიკური დონე). "გმირის" დონეზე მყოფი ბავშვები გამოირჩევიან ზუსტი ემოციური რეაქციით, ემოციების დინამიკის ერთი სიტყვით დანახვისა და გადმოცემის უნარით, მათი გრძნობების ცვლილებას აკავშირებენ ხელოვნების ნაწარმოებში აღწერილ კონკრეტულ მოვლენებთან. განვითარებული ფანტაზიის ქონა, მხატვრულ დეტალებზე დაფუძნებული ლიტერატურული გამოსახულების ხელახალი შექმნა შეუძლიათ. ნაწარმოებით ისინი ინტერესდებიან, უპირველეს ყოვლისა, პერსონაჟებით, აქედან მოდის ამ დონის სახელი. ბავშვები სწორად განსაზღვრავენ მოტივებს, პერსონაჟების მოქმედების შედეგებს, აფასებენ პერსონაჟებს, ამართლებენ თავიანთ თვალსაზრისს ქმედებებზე მითითებით. მართალია, ბევრი თვალსაზრისით მათი მოტივაცია გულუბრყვილო და ზედაპირული რჩება: ბავშვები აღიქვამენ მხოლოდ აშკარა ფაქტებს და ვერ ხედავენ ქვეტექსტს ხელოვნების ნაწარმოებში. მოსმენის შეჯამებით ბავშვი საუბრობს მხოლოდ ნაწარმოების გმირზე, განზოგადება არ სცილდება კონკრეტულ სიტუაციას, კონკრეტულ იმიჯს, პერსონაჟის შეფასებას;

იდეის დონე. „იდეის“ დონეზე მყოფ ბავშვებს შეუძლიათ ემოციურად უპასუხონ არა მხოლოდ ნაწარმოების მოვლენის მხარეს, არამედ მხატვრულ ფორმასაც. მათ აქვთ განვითარებული ფანტაზია და ხელახლა ქმნიან მხატვრულ დეტალებზე დაფუძნებულ ლიტერატურულ გამოსახულებას. მათ მოსწონთ ნაწარმოების რამდენჯერმე მოსმენა და მოსმენის შესახებ ფიქრი. მათი განზოგადება სცილდება კონკრეტულ სურათს. მიუხედავად იმისა, რომ პასუხების ფორმულირება შეიძლება იყოს ბავშვურად გულუბრყვილო, ეს არის ბავშვების სურვილი, დააკავშირონ ხელოვნების ნაწარმოებით გამოწვეული ასახვა რეალურ ცხოვრებასთან, დაადგინონ პრობლემა ნაწარმოებში, რაც მნიშვნელოვანია. ბავშვებს შეუძლიათ დაინახონ ნაწარმოების მთავარი კონფლიქტი, აინტერესებთ ავტორის დამოკიდებულება პერსონაჟებისადმი, გმირების ქცევის მოტივები, ხშირად აქცევენ ყურადღებას ნაწარმოების სათაურს, ცალკეულ მხატვრულ დეტალებს.

მხატვრული ლიტერატურის აღქმის სტრუქტურა:

მხატვრული ნაწარმოებების აღქმისა და ასახვის საჭიროება, მოტივი და დამოკიდებულება;

ბავშვის მიერ ნაჩვენები ლიტერატურული გამოსახულების მთლიანობაზე ფიქრი;

სკოლამდელი აღზრდის მიერ ლიტერატურული გამოსახულების ასახვის ადეკვატური საშუალებების ძიება;

ლიტერატურული გამოსახულების ინტერპრეტაცია (განსახიერება) (ლიტერატურული გამოსახულების აღქმის შედეგის სპეციალური უნარების დახმარებით გადაცემა).

ინტეგრაციული აქტივობის განვითარების შედეგად ბავშვი ავითარებს ჰოლისტურ სოციალურ და ფსიქოლოგიურ წარმონაქმნებს, საქმიანობის ინტეგრირებულ მეთოდებს, რომლებიც ადვილად გადადის ერთი სფეროდან მეორეზე, საქმიანობის ინდივიდუალურ სტილზე, სოციალური გამოცდილების განვითარებაზე და შემოქმედებით განვითარებაზე. შესაძლებლობები.

მეოთხე შეიძლება ჩაითვალოს სისტემურ ფაქტორადგანუყოფელი პიროვნული თვისებების ფორმირება, რომლებიც გათვალისწინებულია FGT-ის მიერ, როგორც სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების საგანმანათლებლო საქმიანობის საბოლოო შედეგი. თავის არსში ადამიანი არის ჰოლისტიკური, სისტემური. პიროვნული განვითარების პროცესში ბავშვი თანდათან იძენს დამოუკიდებლობას, როგორც ავტონომიური არსებობის უნარს და სოციალურ აქტივობას, როგორც გარემოსთან ურთიერთობის შექმნისა და შენარჩუნების უნარს. თითოეული ადამიანის განუყოფელი ინდივიდუალობა ყალიბდება აღზრდის, განვითარებისა და სწავლების პროცესში.

FGT-ში მკაფიოდ გამოიყოფა განათლების ხაზები: სულიერი და მორალური, სამოქალაქო, პატრიოტული, გენდერული, ასევე ჯანსაღი ცხოვრების წესის განათლება. ფედერალური დოკუმენტი ასევე ხაზს უსვამს ერთიან საგანმანათლებლო პროცესებს, რომლებიც ორიენტირებულია მოქალაქის განათლებაზე, რომელსაც უყვარს თავისი ხალხი, თავისი მიწა და სამშობლო, რომელიც შემწყნარებელია სხვა ხალხების კულტურის, ტრადიციებისა და ადათ-წესების მიმართ. გარდა ამისა, FGT ასახავს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარების ხაზებს: ფიზიკურ, სოციალურ და პიროვნულ, კოგნიტურ და მეტყველებას, მხატვრულ და მეტყველებას. ეჭვგარეშეა, რომ საგანმანათლებლო საქმიანობის ინტეგრაციამ უნდა გაითვალისწინოს და უზრუნველყოს სკოლამდელი აღზრდის და განვითარების პროცესები.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ინტეგრაციის ხარისხობრივად განსახორციელებლად აუცილებელია გამოვყოთინტეგრაციის ფორმები, რომელიც უზრუნველყოფს საგანმანათლებლო სფეროების სინთეზს, სხვადასხვა ტიპის აქტივობების ურთიერთობას და სკოლამდელი აღზრდის პიროვნების განუყოფელი თვისებების ჩამოყალიბებას განათლების პროცესში, განვითარებას კალენდარული და თემატური დაგეგმარების საფუძველზე. ინტეგრაციული პროცესის ფორმები ახასიათებს საბოლოო პროდუქტს, რომელიც იძენს ახალ ფუნქციებს და ახალ ურთიერთობას მასწავლებელს, მოსწავლეს, მშობლებს შორის ერთი დღის, ერთი კვირის განმავლობაში. სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ასეთი ინტეგრაციული ფორმები შეიძლება იყოს ერთობლივი შემოქმედებითი პროექტები, არდადეგები, ექსპერიმენტები, ექსკურსიები, როლური თამაშები.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ინტეგრაციული პროცესის ორგანიზების თავისებურება ისეთია, რომ ყველა ჩამოთვლილი ფორმა ვერ იარსებებს სუფთა სახით, კონკრეტული თემის არჩევა გულისხმობს მათ ინტეგრაციას.

ამრიგად, ინტეგრაცია, როგორც ჰოლისტიკური ფენომენი, რომელიც აერთიანებს საგანმანათლებლო სფეროებს, სხვადასხვა ტიპის აქტივობებს, ტექნიკას და მეთოდებს ერთ სისტემაში, რომელიც ეფუძნება კალენდარულ და თემატურ დაგეგმვას, მოქმედებს სკოლამდელ განათლებაში, როგორც საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზების წამყვანი საშუალება, რომლის წამყვანი ფორმაა. ეს არ არის კლასები, არამედ უფროსებთან ერთობლივი და ბავშვების დამოუკიდებელი საქმიანობა.

ლიტერატურა

1. დავიდოვი, ვ.ვ. საგანმანათლებლო საქმიანობის ფსიქოლოგიური თეორია და დაწყებითი განათლების მეთოდები, რომელიც ეფუძნება შინაარსობრივ განზოგადებას / V.V. დავიდოვი. - ტომსკი: პელენგ, 1992. - 102გვ.
2. კომენიუსი, ია. რჩეული პედაგოგიური ნაშრომები / ია.ა. კომენიუსი. - მ. : უჭპედგიზი, 1955. - 279გვ.
3. ლეონტიევი, ა.ნ. აქტივობა: ცნობიერება: პიროვნება / ა.ნ. ლეონტიევი. - M. : Politizdat, 1972. - 354გვ.

განვითარების ამჟამინდელ ეტაპზე ადამიანთა საზოგადოება მოითხოვს ახალი მიდგომების დანერგვას, რომელიც ზრდის ახალგაზრდა თაობის საგანმანათლებლო პროცესის დონეს. როგორ შეიძლება ამ პრობლემის მოგვარება? პედაგოგიკაში ინტეგრაცია არის რეალური გზა, რომელიც საშუალებას აძლევს ყოფილ სტუდენტებს სწრაფად მოერგოს მათ გარშემო არსებულ სამყაროს. ამიტომ მნიშვნელოვანია ნებისმიერი მასწავლებელმა გაიგოს რას მოიცავს ეს კონცეფცია.

ინტეგრაციის წინაპირობები

თანამედროვე მასწავლებლისა და აღმზრდელის ლექსიკაში ყველაზე გავრცელებული სიტყვაა სიტყვა „სისტემა“. იგი გულისხმობს:

• საგანმანათლებლო დაწესებულება, როგორც სისტემა;
• სასწავლო სესიების სისტემები;
• ბავშვებსა და მასწავლებლებს შორის ურთიერთობის სისტემა და ა.შ.

და ეს ყველაფერი სრულიად ბუნებრივია. ყოველივე ამის შემდეგ, თუნდაც A. S. Makarenko ამტკიცებდა, რომ არც ერთი საშუალება არ შეიძლება განიხილებოდეს სისტემისგან დამოუკიდებლად. უფრო მეტიც, არ შეიძლება მისი აღიარება კარგი ან ცუდი, როდესაც განიხილება არსებული საგანმანათლებლო გავლენის კომპლექსის მიღმა.

სისტემასთან განუყოფლად არის დაკავშირებული ისეთი კონცეფცია, როგორიცაა „ინტეგრაცია პედაგოგიკასა და განათლებაში“. იგი ანიჭებს მთლიანობას სასწავლო პროცესს.

კონცეფციის განმარტება

პედაგოგიკაში ეს სხვა არაფერია, თუ არა პროცესი, ისევე როგორც სხვადასხვა ელემენტების ურთიერთქმედების შედეგი. ყოველივე ზემოთქმული საბოლოოდ იწვევს რაღაც ჰოლისტიკური, ახლის გაჩენას.

პედაგოგიკაში ინტეგრაციის პრინციპი შეიძლება განიხილებოდეს ორ ასპექტში. პირველ რიგში, ეს არის მდგომარეობა, რომელიც ხასიათდება სხვადასხვა ელემენტებს შორის კავშირების თანმიმდევრულობით, მოწესრიგებულობით და სტაბილურობით. მეორეც, პროცესი, რომელსაც მივყავართ ამ მდგომარეობამდე. გარდა ამისა, ინტეგრაცია არის პედაგოგიკაში მთელი განათლების სისტემის ეფექტურობის ძალიან მნიშვნელოვანი მაჩვენებელი, რადგან იგი ემსახურება მისი მთლიანობის კრიტერიუმს.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში სხვადასხვა ელემენტების ურთიერთქმედება რთული და მრავალდონიანი პროცესია. ამიტომაც არსებობს ინტეგრაციის ცნების განმარტების სხვადასხვა მიდგომა. ასე რომ, V.S. Bezrukova თვლის, რომ ინტეგრაცია არის პედაგოგიკაში ურთიერთკავშირის უმაღლესი ფორმის განსაზღვრა. იგი გამოხატავს განათლების სისტემის ყველა კომპონენტის ერთიანობას, განსაზღვრავს მის შინაარსს.

და მეცნიერ O.G. Gilyazov- ის თანახმად, პედაგოგიკაში ინტეგრაცია არის ორგანულად ურთიერთდაკავშირებული დისციპლინების ინტეგრალური სისტემა. იგი აგებულია ბავშვის გარშემო სამყაროს ანალოგიით.

სერდიუკოვას თქმით, პედაგოგიკაში ინტეგრაცია სხვა არაფერია, თუ არა მეცნიერებათა კომუნიკაციისა და კონვერგენციის პროცესი, რაც განათლების უმაღლესი ხარისხის საფეხურზე გადასვლის უმაღლესი ფორმაა.

თუმცა, განსხვავებული მოსაზრებების მიუხედავად, განსახილველი კონცეფცია უცვლელად ეფუძნება პროცედურულ მახასიათებლებს. სწორედ ამიტომ, პედაგოგიკაში ინტეგრაცია არის განათლების სისტემის ყველა ნაწილის კარგად სტრუქტურირებული, მრავალკომპონენტიანი და კარგად ორგანიზებული კავშირი. მისი საბოლოო მიზანი ბავშვის თვითგანვითარებაა.

ინტეგრაციის ღირებულება

განათლების სხვადასხვა ელემენტების ჰოლისტიკური სისტემა ემსახურება ბავშვების მრავალმხრივ განვითარებას. გარდა ამისა, ეს ხელს უწყობს მათი ინტერესებისა და შესაძლებლობების დაკმაყოფილებას, უზრუნველყოფს ზემოქმედების კოორდინაციას ბავშვის ინდივიდუალობის ემოციურ, მოტივაციურ, ნებაყოფლობით და ეფექტურ-პრაქტიკულ სფეროზე.

პედაგოგიკაში „ინტეგრაციის“ ცნება ნიშნავს:

• რთული მახასიათებელი;
• კლასგარეშე და საგანმანათლებლო საქმიანობაში გამოყენებული პედაგოგიური საშუალებების ერთობლიობა;
• დაგეგმილი შედეგების მიღწევის მთლიანობა;
• ურთიერთობა საბაზო და დამატებით განათლებას შორის;
• მოქნილობა საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზებაში კლასგარეშე აქტივობების სხვადასხვა მეთოდებისა და ფორმების გამოყენებით;
• შემოქმედებითი წრეების შექმნა, ასევე ინტეგრაციული კურსების დანერგვა;
• სასწავლო პროცესის, საზოგადოებისა და სკოლის ყველა ელემენტის ურთიერთქმედება.

ინტეგრაციის ფორმები და დონეები

ბავშვზე პედაგოგიური გავლენის მთავარი ამოცანაა ასწავლოს მის გარშემო არსებული სამყაროს მთლიანობაში აღქმა. მოსწავლემ უნდა იცოდეს ობიექტებსა და მოვლენებს შორის კავშირი, რათა შემდეგ დახატოს ზოგადი სურათი. გარდა ამისა, ბავშვს უნდა შეეძლოს საგნების სხვადასხვა კუთხით დანახვა.

ეფექტური ბავშვები ხდებიან შესაძლებელი მხოლოდ გარკვეულ პირობებში, როდესაც გამოიყენება პედაგოგიკაში ინტეგრაციის სხვადასხვა ფორმები. ერთ-ერთი მათგანი შიდაა. ეს ნიშნავს რომელიმე კონკრეტულ სასკოლო დისციპლინაში ინტეგრაციას. ამავდროულად, ცოდნის ერთ სფეროში შემავალი განსხვავებული ფაქტები და ცნებები გაერთიანებულია სისტემაში. შედეგად, საგანმანათლებლო მასალა დიდი ბლოკების ფორმას იღებს. ეს საშუალებას გაძლევთ შეცვალოთ დისციპლინის სტრუქტურული შინაარსი. ინტეგრაციის ამ ფორმის უპირატესობა ის არის, რომ სტუდენტი იღებს სრულ ინფორმაციას შესასწავლი მასალის შესახებ. აღსანიშნავია ისიც, რომ მასწავლებელი ამავდროულად გაკვეთილს უფრო ტევადს ხდის.

სუბიექტური ინტეგრაცია გულისხმობს მასალის პრეზენტაციის სპირალური სტრუქტურის აგებას კონცენტრულობის პრინციპზე დაყრდნობით. ამ შემთხვევაში კოგნიტური პროცესი შეიძლება მიმდინარეობდეს ან ზოგადიდან კონკრეტულზე, ან პირიქით. ახალ ცოდნას მასწავლებელი ნაწილ-ნაწილ იძლევა, რაც თანდათან აღრმავებს და აფართოებს მოსწავლის უკვე არსებულ ჰორიზონტს ამ საგანში. თანამედროვე პედაგოგიკა მოითხოვს საგანმანათლებლო პროცესის გატარებას კონსოლიდაციის გზაზე მონათესავე სექციებისა და თემების ერთდროული შესწავლით. ამავდროულად, მოსწავლეს სთავაზობენ სავარჯიშოებისა და ამოცანების განზოგადებას, ანალოგიის, ინდუქციისა და შედარების საფუძველზე დამოუკიდებელი მოქმედებების განხორციელებას, ცხრილებისა და დიაგრამების შედგენას და ა.შ.

ინტეგრაციის კიდევ ერთი ფორმაა ინტრასისტემა. ის უვითარებს მოსწავლეს უნარს, გამოიყენოს მასალები ერთ საგანში მეორის შესწავლისას. ბავშვი იწყებს ცოდნის კომპლექსურად დაუფლებას, ზოგად მეცნიერულ კატეგორიებსა და მიდგომებს მთლიანობაში აღიქვამს. ამ შემთხვევაში, ინტეგრაცია შეიძლება განხორციელდეს რამდენიმე გზით. პირველი ჰორიზონტალურია. იგი ამყარებს ინტერდისციპლინურ კავშირებს, რომლებიც ეფუძნება იმავე მეცნიერულ ცოდნას. ეს თავიდან აიცილებს გამეორებას და დაზოგავს სწავლის დროს. მეორე მიდგომა არის ვერტიკალური. მასთან ინტერდისციპლინარული კავშირები ემსახურება აზროვნების ზოგადი ტიპების ფორმირებას, მათ შორის ფიზიკურ და მათემატიკური, ჰუმანიტარული და გარემოსდაცვითი და ა.შ. ეს საშუალებას აძლევს ბავშვს შექმნას სამყაროს სრული სურათი.

პედაგოგიკაში „ინტეგრაციის“ ცნება მოიცავს მის კიდევ ორ ფორმას - შიდა და გარე. პირველი მათგანი შიდა საგანმანათლებლო პროცესის მახასიათებელია. გარე ინტეგრაცია ხორციელდება საგანმანათლებლო დაწესებულების სხვა სტრუქტურებთან და საზოგადოებასთან ურთიერთობისას.

მოდით უფრო ახლოს მივხედოთ სკოლაში ინტეგრაციას. იგი წარმოადგენს სხვადასხვა პედაგოგიური ინსტრუმენტების ურთიერთქმედებას და ურთიერთკავშირს, რომლებიც გამოიყენება რამდენიმე დონეზე:

• შიდა კომუნიკაციების დამყარება (მაგალითად, სუბიექტის შიგნით);
• საგანმანათლებლო საშუალებებს შორის (მაგალითად, საგნებს შორის) ურთიერთქმედების განხორციელება;
• ერთი საგნის მასალის დაკავშირება მეორის შესწავლასთან (ინტეგრირებული გაკვეთილის ჩატარება);
• ახალი სასწავლო საშუალებების დანერგვა (კლასების ჩატარება სხვადასხვა ასაკის ჯგუფებში და სხვ.).

ინტეგრაციის მიმართულებები

პედაგოგიური პროცესი უფრო ეფექტური ხდება, როდესაც:

• სასწავლო სესიების საგანმანათლებლო შესაძლებლობების გაფართოება, რაც ზრდის ბავშვის მორალს და გავლენას ახდენს მის სოციალურ განვითარებაზე;
• კლასგარეშე აქტივობების შემეცნებითი, ინტელექტუალური ხასიათის გაძლიერება;
• საგანმანათლებლო ინსტრუმენტების მთელი რიგის გამოყენება, რომელიც აფერხებს საზღვრებს სასწავლო პროცესსა და კლასგარეშე აქტივობებს შორის, რაც უზრუნველყოფს ბავშვის პიროვნების მრავალფეროვან განვითარებას.

თუ ინტეგრაცია საგანმანათლებლო პროცესში უმაღლეს დონეზეა (ეს არის პედაგოგიკაში პროცესის განმარტება, რომელიც არ რეგულირდება საკლასო სისტემით), მაშინ ეს არის უახლესი მაღალი ხარისხის განათლება, რომელიც არის ყოვლისმომცველი საგანმანათლებლო ინსტრუმენტი.

ინტეგრაციის იდეები და ამოცანები

თანამედროვე პედაგოგიკაში ბავშვის განვითარებასა და ჩამოყალიბებაზე ყოვლისმომცველი ზემოქმედების განსახორციელებლად, ვითარდება ურთიერთქმედების მრავალდონიანი მოდელი, რომელიც ითვალისწინებს ბავშვების აღზრდის სხვადასხვა ეტაპებს.

ამრიგად, ხდება სკოლამდელი და დაწყებითი განათლების ინტეგრაცია. დაწყებითი სკოლის მასწავლებელი ეხმარება ბავშვებს შეისწავლონ ძირითადი საგანმანათლებლო სფეროების ფენომენები და კონცეფციები. ეს საშუალებას გაძლევთ მოაწყოთ საგნების შემდგომი განვითარება უფრო ღრმა დონეზე. ამასთან, არის მშვენიერი შესაძლებლობა ბავშვებში განსაკუთრებული შესაძლებლობების გამომუშავების, რაც პედაგოგიკაში ინტეგრაციის ფუნქციის ნაწილია.

განათლების შიდასასკოლო დონეების გაერთიანებით, მასწავლებლები ახორციელებენ ყოვლისმომცველ საგანმანათლებლო აქტივობებს, რომლებიც მიმართულია ბავშვის განვითარებასა და მის განათლებაზე. ამავდროულად, მოგვარებულია სკოლის მთავარი ამოცანა - გაათავისუფლოს მისი კედლებიდან სტაბილური უნარების, ცოდნისა და სოციალური უნარების მქონე ადამიანი.

როდესაც ზოგადი და დამატებითი განათლება ერთიანდება, ვლინდება ნიჭიერი და შემოქმედებითი პიროვნებები. ამ შემთხვევაში ფართოდ გამოიყენება დიფერენციაცია და ინტეგრაცია. ამასთან, პედაგოგიკა განსაზღვრავს ბავშვის საქმიანობის მიმართულებას და იბრძვის მის ყოვლისმომცველ განვითარებაზე.

ზოგადი და სპეციალური განათლება

ამჟამად, ახალგაზრდა თაობის აღზრდის სახელმწიფო პოლიტიკა იცავს ახალ სტრატეგიას. იგი შედგება ზოგადი და სპეციალური განათლების შერწყმაში. ეს ორიენტაცია იძლევა სხვადასხვა ჯანმრთელობის შესაძლებლობების მქონე ბავშვებს შორის ურთიერთობის შესაძლებლობას. ასეთი პოლიტიკის მთავარი პრინციპი მდგომარეობს საზოგადოების ჰუმანიზაციაში, ასევე შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა ნორმალური აღქმის უნარის ჩამოყალიბებაში.

დიდი მნიშვნელობა აქვს მაკორექტირებელ პედაგოგიკაში ინტეგრაციას. ფაქტია, რომ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირის სიცოცხლეში გაშვება არ არის ადვილი საქმე. მას უნდა ჰქონდეს რეალური შესაძლებლობა მონაწილეობა მიიღოს საზოგადოების ყველა ფორმასა და საქმიანობაში. ეს მას საშუალებას მისცემს გარკვეულწილად კომპენსირება მოახდინოს შესაძლებლობებისა და განვითარების არსებული შეზღუდვისთვის.

ინტეგრაცია იცავს აზრს, რომ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა ცხოვრება და ცხოვრება მაქსიმალურად ახლოს უნდა იყოს მთელი საზოგადოების ცხოვრების სტილთან და პირობებთან.

სეგრეგაციის ინსტიტუტები

ეს მოიცავს მთელ სისტემას, რომლის ჩამოყალიბება ჩვენს ქვეყანაში დასრულდა მე-20 საუკუნის ბოლოს. ამ პროცესს ხელი შეუწყო რუსეთის შემოსვლამ გლობალურ საგანმანათლებლო და საინფორმაციო სივრცეში.

გამოსწორების პედაგოგიკაში სეგრეგაციისა და ინტეგრაციის კონცეფცია უნდა შეესაბამებოდეს მიღებულ საერთაშორისო სტანდარტებს, რომლებიც ეხება შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირებს. ამიტომ ასეთი ბავშვების აღზრდის ამოცანა სახელმწიფო დონეზე უნდა გადაწყდეს, რადგან ის მოითხოვს როგორც ეკონომიკურ მხარდაჭერას, ასევე სულიერ, მორალურ, საკადრო, შინაარსობრივ და ორგანიზაციულ მზაობას.

დღეს რუსეთში არის სპეციალური განათლების პედაგოგიკაში ინტეგრაციის პრობლემა, რადგან განვითარების პრობლემების მქონე ბევრი ბავშვი სწავლობს ჩვეულებრივ სკოლებში რეგულარული პროგრამების მიხედვით. ამის მიზეზებია:

• საჭირო რაოდენობის გამასწორებელი (სპეციალური) საგანმანათლებლო დაწესებულებების არარსებობა;
• მათი დიდი მანძილი იმ ადგილიდან, სადაც ბავშვი ცხოვრობს;
• ბევრი მშობლის უხალისობა შვილის სპეციალურ დაწესებულებებში გადაცემის შესახებ.

თანამშრომლობითი სწავლა

არსებობს ინტეგრირებული განათლების რამდენიმე მოდელი. ერთ-ერთი მათგანია ჩვეულებრივი სკოლის მოსწავლეებისა და ბავშვების ერთობლივი განათლება ჯანმო-სთან. ასეთი საგანმანათლებლო სისტემა წარმოიშვა რუსეთში თანამედროვე სპეციალური პედაგოგიკის ინიციატივით. ამრიგად, ინტეგრირებული განათლება ყრუ-სმენადაქვეითებულ მოსწავლეთა ჩვეულებრივ კლასში შედარებით ახალ ფენომენად ითვლება. არც ისე დიდი ხნის წინ, ასეთი ბავშვები მასობრივ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ძალიან იშვიათად ხვდებოდნენ და მაშინაც კი, ძირითადად, შემთხვევით. ეს იყო ჩვენი ქვეყნის კულტურული და სოციალურ-ეკონომიკური პირობებით გამოწვეული არაეფექტური ინტეგრაციები. დღესდღეობით ასეთი ფენომენი იშვიათობა აღარ არის.

სმენადაქვეითებული და ყრუ ბავშვების მშობლები სხვადასხვა მიზეზის გამო საბუთებს აგზავნიან ჩვეულებრივ სკოლაში. Მათ შორის:

• გამასწორებელი განათლების სისტემის შესახებ ინფორმაციის ნაკლებობა;
• ჯანდაცვის მსოფლიო ორგანიზაციის ბავშვის მზაობის ობიექტური შეფასება საჯარო სკოლაში სწავლისთვის;
• შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების საერთო დანიშნულების დაწესებულებაში სტუმრობის პრესტიჟი.

მშობლების მიერ არჩევანის მიზეზების მიუხედავად, მათი გადაწყვეტილება პატივისცემისა და გაგების ღირსია. თუმცა, ბავშვის ჩვეულებრივ სკოლებში ინტეგრაცია ეფექტური იქნება მხოლოდ იმ ბავშვებისთვის, რომლებიც ადრეული დიაგნოსტიკისა და შრომისმოყვარეობის წყალობით განვითარების დონით ახლოს არიან ასაკობრივ ნორმასთან.

სპეციალური კლასების შექმნა

ჩვენი ქვეყნის გამასწორებელ პედაგოგიკაში ინტეგრაცია, როგორც წესი, ერთ, ყველაზე გავრცელებულ მოდელს ემორჩილება. იგი ითვალისწინებს სპეციალური კლასების შექმნას მასობრივ ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლებში. ისინი იღებენ ბავშვებს:

• ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე;
• ფსიქიკის განვითარების შეფერხებით;
• სასკოლო გარემოსთან ადაპტაციის გაძნელებით.

სპეციალური ჯგუფები შეიძლება შეიქმნას ჩვეულებრივ საბავშვო ბაღებშიც. ისინი იღებენ მეტყველების, მხედველობის და სმენის დარღვევის მქონე მოსწავლეებს.

თანამედროვეობის პრობლემა

ბოლო დროს სკოლის მოსწავლეების მუდმივი წარუმატებლობის მთავარი მიზეზი საგანმანათლებლო გარემოში მათი ადაპტაციის სირთულეა. ამ ფენომენის გამო, ბავშვების 20-დან 30 პროცენტამდე ვერ ითვისებენ ჩვეულებრივი პროგრამის მასალას უკვე დაწყებით კლასებში. ეს გამოწვეულია ინფორმაციის მუდმივად მზარდი ნაკადით და მისი გართულებით, ასევე ახალგაზრდა თაობის ჯანმრთელობის გაუარესებით.

რუსეთში ამ პრობლემის გადასაჭრელად ეწყობა სტუდენტისადმი ინდივიდუალური მიდგომა მისი შესაძლებლობებისა და მახასიათებლების გათვალისწინებით. პარალელურად, იქმნება კლასების სისტემა, რომელშიც მუშაობს მაღალკვალიფიციური მასწავლებელი, ბავშვები კი ზომიერ პირობებში არიან. ხდება სასკოლო გარემოს მორგება, მოსწავლეთა საჭიროებებთან და შესაძლებლობებთან ადაპტაცია.

გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების სწავლება

სასწავლო გეგმის დაუფლებისას, გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე მოსწავლეები განიცდიან მუდმივ სირთულეებს, რომლებიც წარმოიქმნება:

• არასაკმარისი ყურადღება;
• საგანმანათლებლო მოტივაციის დაბალი დონე;
• კოგნიტური პასიურობა;
• მეხსიერების, აღქმის, საავტომობილო უნარების, კოორდინაციის განუვითარებლობა და ა.შ.

ასეთ ბავშვებს ახასიათებთ ინფორმაციის შეზღუდული მიწოდება მათ გარშემო არსებული სამყაროს შესახებ და დაბალი მაჩვენებლებით. ასეთი ადამიანის ცხოვრებაში გასათავისუფლებლად საჭიროა ის, ფსიქოლოგიასა და პედაგოგიკაში ამას შესაძლებელს ხდის სპეციალურად შექმნილი გამასწორებელი დაწესებულებები თუ კლასები. ამ სფეროს უკვე აქვს საკმაოდ სერიოზული გამოცდილება. ჩვენს ქვეყანაში გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების განათლების ორგანიზება უკვე რამდენიმე ათეული წელია მიმდინარეობს. მასწავლებლის დახმარებით სკოლის მოსწავლეები გადალახავენ უამრავ სირთულეს და ბავშვების ნახევარი სწავლას დაწყებითი სკოლის შემდეგ ჩვეულებრივ მოსწავლეებთან ერთად აგრძელებს.

რუსი ექსპერტების აზრით, ინტეგრაციის განხორციელება მოითხოვს დაავადების ადრეულ გამოვლენას და მის ფსიქოფიზიკურ კორექტირებას განვითარების საწყის ეტაპზე. მხოლოდ ამ შემთხვევაში იქნება უზრუნველყოფილი სპეციალური საჭიროების მქონე მოსწავლის რეალური განვითარების პროცესი. ამ პირობის განხორციელება მოამზადებს ბავშვს მასობრივ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ინტეგრირებული განათლებისთვის, აცნობიერებს მის ბუნებრივ პოტენციალს. გარდა ამისა, ეს გააცოცხლებს მოსწავლის აქტიურობას და შექმნის ხელსაყრელ გარემოს მისი სრული განვითარებისთვის.

თქვენი კარგი სამუშაოს გაგზავნა ცოდნის ბაზაში მარტივია. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა

სტუდენტები, კურსდამთავრებულები, ახალგაზრდა მეცნიერები, რომლებიც იყენებენ ცოდნის ბაზას სწავლასა და მუშაობაში, ძალიან მადლობლები იქნებიან თქვენი.

გამოქვეყნდა http://allbest.ru

გამოქვეყნდა http://allbest.ru

შესავალი

შესავალი

ტერმინი „ინტეგრაცია“, რაც ნიშნავს „კავშირს, კავშირს, შეჯამებას“, პედაგოგიურ ტექნოლოგიებში გამოიყენება რამდენიმე მნიშვნელობით.

ფილოსოფიური და პედაგოგიური თვალსაზრისით, ინტეგრაცია შეიძლება ჩაითვალოს მექანიზმად, რომელიც უზრუნველყოფს აზროვნების ინდივიდუალური დონის და კაცობრიობის კოლექტიური ცნობიერების განვითარების დონის გათანაბრებას „ნოოსფეროს“ ცნებით; ეს არის კონცეფცია, რომელიც ასახავს ნებისმიერი სისტემის ფორმირების ფუნდამენტურ პირობებს.

ინტეგრაციის პრინციპი ხდება წამყვანი პრინციპი თანამედროვე საგანმანათლებლო სისტემების განვითარებაში. ამ პრინციპის არსი არის საბუნებისმეტყველო და ჰუმანიტარული მეცნიერებების მკაცრი დაყოფის პირობითობის გაგება ცალკეულ საგანმანათლებლო სფეროებად, სინთეზური, ინტეგრირებული ცოდნის სისტემების შექმნის სურვილი, რაც სტუდენტებს აძლევს წარმოდგენას სამყაროს ჰოლისტიკური სურათის შესახებ.

1. განათლებაში ინტეგრაციის კონცეფცია და ტექნოლოგიები

განათლების ინტეგრაცია საგანმანათლებლო სინერგია

· შემავსებელი ბუნებისმეტყველების მეთოდოლოგიური ტრადიციის პრინციპი და შემეცნების ჰუმანიტარული მეთოდები.

· სინერგიული მიდგომა: სხვადასხვა მაკროსისტემების - ფიზიკური, ქიმიური, ბიოლოგიური, ტექნიკური, ეკონომიკური, სოციალური თვითორგანიზაციის შაბლონებისა და პრინციპების საერთოობა.

· სისტემური მიდგომა: ინტეგრაცია არის სისტემების სისტემა, უმაღლესი რიგის სისტემატიზაციის შედეგი.

· გნოსეოლოგიური მიდგომა: ინტეგრაცია არის სამყაროს მრავალგანზომილებიანი პოლიფონიური სურათის ფორმირების მეთოდი და პროცესი, რომელიც დაფუძნებულია რეალობის გააზრების სხვადასხვა მეთოდებისა და ფორმების კონიუგაციაზე; ეს არის მთლიანობის (ჰოლიზმის) ფორმირების პროცესი და შედეგი - ერთიანი თვისება მრავალი სხვა თვისების საფუძველზე; სასწავლო პროცესის განხორციელების პრინციპი, რომელიც დაფუძნებულია რეალობის გააზრების სხვადასხვა ფორმების კომპლემენტარულობაზე.

· ჰერმენევტიკული მიდგომა: ინტეგრაცია არის პრინციპი, რომელიც გამოიხატება საგანმანათლებლო სისტემის ყველა კომპონენტის ტრანსფორმაციაში გაერთიანების, განზოგადების, ინტეგრაციული საგანმანათლებლო პროგრამების შემუშავების, სასწავლო კურსების, გაკვეთილების, ღონისძიებების, ინტეგრაციული საგანმანათლებლო შედეგების მიღების მიმართულებით და ა.შ.

· აქტივობის მიდგომა: ინტეგრაცია არის საშუალება, რომელიც უზრუნველყოფს სამყაროს ყოვლისმომცველ ცოდნას და პრაქტიკული პრობლემების გადაჭრისას ადამიანის სისტემატიურად აზროვნების უნარს; პირობების შექმნა სტუდენტებში სამყაროს პიროვნების-მრავალგანზომილებიანი სურათის ჩამოყალიბებისთვის და საკუთარი თავის ამ სამყაროში გააზრებისთვის.

· საინფორმაციო მიდგომა: ინტეგრაცია - განათლების შინაარსის განახლების წამყვანი ტენდენცია - დიდი სამეცნიერო პრობლემაა. აქ მთავარი ამოცანაა სტუდენტების ინფორმაციული ურთიერთქმედების არხების ინტეგრირება სამყაროსთან მის მთლიანობასა და მრავალფეროვნებაში, რეალობის მრავალგანზომილებიანი აღქმის ბუნებრივი შესაძლებლობების აქტუალიზაცია. საგანმანათლებლო შემეცნებაში ინტეგრაციის ობიექტები შეიძლება იყოს: ცოდნის სახეები, მეცნიერული ცნებების სისტემა; კანონები, თეორიები, იდეები; ობიექტური პროცესების მოდელები.

· ტრენინგის განვითარება.

ამჟამად რუსულ განათლებაში ზოგად განათლებაზე დაფუძნებული ინტეგრაციის შემდეგი ცნებები და ტექნოლოგიები არსებობს:

განათლების შინაარსის ინტეგრაცია, ბევრი საგნის შემცირება, საგანმანათლებლო სფეროების გაფართოება (ვ.ვ. სერიკოვის კონცეფცია);

საგანმანათლებლო საგნების შინაარსის განზოგადება (ცნება საგნობრივი ინტეგრაციის ფარგლებში - V.I. Zagvyazinsky);

დიდაქტიკური ერთეულების კონსოლიდაცია (პ.მ. ერდნიევი);

საგანმანათლებლო საგნების ინტეგრირების ტექნოლოგიები (ფიზიკა + ქიმია - ა.ი. გურევიჩი);

სხვადასხვა ტექნოლოგიების, მეთოდების, ტექნიკის ერთსა და იმავე სივრცე-დროის კოორდინატებში გაერთიანება (დიდაქტიკური სისტემების სინთეზის კონცეფცია - L.A. Artemyeva, V.V. Gavrilyuk, M.I. Makhmutov);

აღზრდისა და განათლების, სწავლისა და მუშაობის, სკოლისა და საზოგადოების ძალისხმევის გაერთიანება ერთ მთლიანობაში (საზოგადოების აღმზრდელობითი ძალების ინტეგრირების კონცეფცია - ვ.ვ. სემენოვი);

გარემოსდაცვითი განათლება, "ბუნება - ადამიანი" სისტემის ჰარმონიზაცია;

გლობალური განათლება;

ჰოლისტიკური, ჰოლისტიკური განათლება;

2. შინაარსის ინტეგრაციის მოდელები აკადემიურ დისციპლინებში

თანამედროვე სასკოლო განათლების და განსაკუთრებით საბუნებისმეტყველო მეცნიერებების ტრადიციული შინაარსი ფრაგმენტირებულია, აგებულია დისციპლინურ პრინციპზე. შემუშავებული ტექნოკრატიული პარადიგმის ფარგლებში, ასახავს საბუნებისმეტყველო მეცნიერებების მდგომარეობას. ამავდროულად, უპირატესობა ენიჭება კლასიკური მეცნიერების მიღწევებს და მათში არაკლასიკური მეცნიერება წარმოდგენილია მე-20 საუკუნის პირველი მესამედით და პრაქტიკულად არ არსებობს სინერგეტიკის იდეები, ინფორმაცია ბუნებისა და თვითმმართველობის მექანიზმების შესახებ. -ქიმიური, ბიოლოგიური, სოციალური, პლანეტარული, კოსმოსური და სხვა სისტემების ორგანიზება და ევოლუცია.

დიდაქტიკა ჯერ კიდევ დგამს ნაბიჯებს სინერგეტიკის იდეების სასკოლო განათლების შინაარსთან ადაპტაციისკენ. ეს ყველაზე სრულად ასახავს ყველა ნივთის ერთიანობას, ააშენებს სამყაროს ერთიან პროცედურულ მოდელს - სინერგიულ სურათს, რომლის პრიზმითაც სამყარო ეჩვენება კაცობრიობას, როგორც ურთიერთქმედების სისტემების სუპერ იერარქიას, რომელშიც ყველაფერი - უსულო და ცოცხალი ბუნება. , ადამიანის ცხოვრება და შემოქმედება, საზოგადოება და კულტურა - ურთიერთდაკავშირებულია და ექვემდებარება უნივერსალურ კანონებს.

მათემატიკაში ინტეგრაცია არის შეკრების მოქმედება, დიფერენციაციის (გამოყოფის) ინვერსია. როდესაც გამოიყენება კონკრეტულ ობიექტზე - განათლების შინაარსზე, რომელიც უკვე დიფერენცირებულია სასკოლო სასწავლო გეგმაში 10 საგანმანათლებლო სფეროდ და ორ ათზე მეტ ცალკეულ საგანად, ინტეგრაციის ოპერაცია მიზნად ისახავს:

მეცნიერულ საფუძველზე სამყაროს ერთიანი სურათის შექმნა;

სხვადასხვა საგანში მასალის გამეორებისა და დუბლირების აღმოფხვრა;

ცოდნის სხვადასხვა საგნობრივი სისტემების ურთიერთმიმართება;

სკოლის მოსწავლეების საგანმანათლებლო მუშაობის რეჟიმის განტვირთვა და ოპტიმიზაცია და ა.შ.

მათემატიკაში ინტეგრაციის ოპერაცია იძლევა პასუხს, რომელიც იძლევა მრავალი კონკრეტული ამოხსნის საშუალებას. ეგრეთ წოდებული ინტეგრირებული საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების მშენებლობაში ასევე მიიღება სხვადასხვა სპეციფიკური გადაწყვეტილებები - მოდელები, რომლებიც განსხვავდება გარკვეული პარამეტრებით.

2.1 მოდელი „აკადემიური დისციპლინების ინტეგრაცია (გაერთიანება)“

მსოფლიოს ბუნებრივ-სამეცნიერო სურათი აერთიანებს ფიზიკის, ქიმიის, გეოგრაფიისა და ბიოლოგიის საგნობრივ სისტემებს. მისი ეფექტური ფორმირებისთვის არის მცდელობები შეიქმნას კომბინირებული კურსები: ფიზიკა და ქიმია; გეოგრაფია, ბიოლოგია და ქიმია (ბუნებისმეტყველება); ისტორია, ლიტერატურა, მუსიკა და სახვითი ხელოვნება (მსოფლიო ხელოვნების კულტურა); მათემატიკა და შრომა (მათემატიკა და დიზაინი), „მათემატიკა და დიზაინი“, „ბუნებისმეტყველება და სოფლის მეურნეობა“, „ფიზიკა სამრეწველო წარმოების საფუძვლებით“, „სახვითი ხელოვნება და მხატვრული შრომა“ და ა.შ.

ზოგიერთი სპეციალიზებული საგანმანათლებლო დაწესებულებისთვის განათლების სახელმწიფო სტანდარტი ითვალისწინებს ინტეგრირებულ კურსს "მსოფლიოს საბუნებისმეტყველო ცოდნის საფუძვლები", რომელიც აერთიანებს ისეთ დისციპლინებს, როგორიცაა მათემატიკა, ფიზიკა, ქიმია და ბიოლოგია, რომლებიც სწავლობენ ზოგადი განათლების დამამთავრებელ კლასებში. სკოლები. ამ ინტეგრირებული კურსის მიზანია არა მხოლოდ ასწავლოს სტუდენტებს დასახელებული დისციპლინები (თუნდაც შემოკლებული ვერსიით), არამედ ამ საგნების მასალის ისე დამუშავება, რომ ისინი წარმოადგენენ დისციპლინას, რომელშიც გაერთიანებულია მეცნიერების სხვადასხვა დარგები. ერთ ლოგიკურ საფუძველზე ერთმანეთში.

ინტეგრირებული გაკვეთილები (გაკვეთილები). საგანმანათლებლო პროცესის აგება ინტეგრალურ საფუძველზე განსახიერებულია არა მხოლოდ ინტეგრირებული დისციპლინებით. ბოლო წლებში ფართოდ გავრცელებული ინტეგრირებული გაკვეთილები ყველაზე ხშირად ცოდნის განზოგადების ერთ-ერთი ფორმაა. მათი ჩატარება შესაძლებელია საგნობრივი, საგნებსშორისი და სისტემათაშორისი ინტეგრაციის საფუძველზე: კომბინირებული ორ, სამ და ოთხ საგანი, ჩაძირვის გაკვეთილი, ექსკურსიის გაკვეთილი, ლაშქრობის გაკვეთილი, სამოგზაურო გაკვეთილი და ა.შ.

ინტეგრირებული გაკვეთილები ხშირად ემსახურება დაკავშირებული საგნების (თემაების) პარალელური შესწავლის პირდაპირ შედეგს, რომლებიც, როგორც იქნა, ერთ გაკვეთილზეა მოყვანილი.

ამით მიიღწევა:

ცოდნის საგნობრივი სისტემების ფაქტობრივი ასოციაცია მოცემული ობიექტის, ფენომენის შესახებ;

მასალის ათვისებაზე დახარჯული დროის მოგება;

ერთ-ერთი მასწავლებელი ათავისუფლებს დროს ინდივიდუალური მუშაობისთვის, კონტროლისთვის და ა.შ.

მაგალითები: ინტეგრირებული გაკვეთილი "კრისტალები" (ფიზიკა + ქიმია), გაკვეთილი "გეოგრაფიული აღმოჩენები" (გეოგრაფია + ისტორია).

ინტეგრირებული დღეები. ამ დღეს ფიზიკის, ქიმიის, ბიოლოგიის გაკვეთილები ერთმანეთის მიყოლებით იდება და თითქმის მაშინვე ისწავლება სამი მასწავლებელი. მაგალითი: „ბუნებაში არსებული ძალები, მათი გამოვლინება ცხოველებისა და ადამიანების ორგანიზმებში“. ამასთან, ხდება სხვადასხვა საგნის გაკვეთილზე მიღებული საბუნებისმეტყველო ცოდნის შეუფერხებელი ინტეგრაცია.

თითოეული ასეთი ინტეგრირებული მოდელის განსახორციელებლად მზადება იწყება 2-3 კვირით ადრე. წინასწარ იმართება ინტერდისციპლინური კონსულტაციები, სადაც სტუდენტებს ეძლევათ რეკომენდაცია, თუ რამდენი სამუშაოა საჭირო „დღის“ დაწყებამდე.

2.2 პარალელური პროგრამების, კურსებისა და თემების „სინქრონიზაციის“ მოდელი

აკადემიური საგნების ინტეგრირების კიდევ ერთი მოდელი არის პროგრამების დროებითი (დროში) სინქრონიზაცია, რომელიც უნდა იყოს აგებული ისე, რომ ინტეგრირებული საგნები ამჟამად სწავლობენ შინაარსობრივ, ისტორიულ ეპოქაში ან სხვა მახასიათებლებზე მსგავსი თემებს. ასევე შესაძლებელია საბუნებისმეტყველო და ჰუმანიტარული ციკლის საგნების სინქრონიზაცია.

სინქრონიზებული პარალელური სწავლებით ერთსა და იმავე დღეს სხვადასხვა მასწავლებელი სწავლობს თემებს, რომლებიც შინაარსით მსგავსია სხვადასხვა გაკვეთილზე. მაგალითები: პერიოდული კანონის პარალელური შესწავლა ქიმიაში და ატომის ელექტრონული სტრუქტურის ფიზიკაში ან მათემატიკური ცოდნის შესწავლა მათემატიკაში, რომლებიც დაუყოვნებლივ იქნება გამოყენებული შემდეგ გაკვეთილზე ფიზიკის ან ქიმიის ამოცანების გადაჭრისას.

2.3 საგანთაშორისი კომუნიკაციების მოდელი

საგანთაშორისი კომუნიკაციები (IPC) - სასწავლო გეგმების ურთიერთთანმიმდევრულობა, მეცნიერებათა შინაარსისა და დიდაქტიკური მიზნებიდან გამომდინარე. აუცილებელია მათემატიკური ცნებებით მუშაობა ფიზიკის გაკვეთილებზე, კანონების და დასკვნების ფორმულირება გარკვეული თეორიული საფუძვლებიდან, ფორმულების გარდაქმნა, ფიზიკური ამოცანების ამოხსნა და ა.შ. ფიზიკის შესწავლის პირველ საფეხურზეც (VI-VII კლასები) მოსწავლეები ასრულებენ მარტივ ალგებრულ გარდაქმნებს, იყენებენ ცოდნას რაოდენობების პროპორციულობისა და მათ შორის ფუნქციონალური ურთიერთობის, კოორდინატებისა და გრაფიკების დახატვის მეთოდების შესახებ და ა.შ. მათემატიკის ცოდნა საკლასო ოთახში გამოიყენება ქიმიაში. ფიზიკისა და ქიმიის კურსები ერთმანეთს აძლიერებენ.

ზოგჯერ კოორდინაცია ხორციელდება ციკლებში და არა მხოლოდ ერთი კლასის (ანუ ჰორიზონტალურად), არამედ რამდენიმე წლის განმავლობაში (ვერტიკალურად).

საგნების ინტეგრაციაში განსაკუთრებული მნიშვნელობა ჰქონდა ინტერდისციპლინურ კავშირებს, რომლებშიც რთული თემების ფორმირებისთვის გამოიყო მათთან დაკავშირებული ელემენტები (დოზები, თემები, განყოფილებები, ფაქტები, ცნებები, კანონები და ა.შ.) ცოდნის სხვადასხვა დარგიდან. გარეთ. MPS შეიძლება გამოიკვეთოს დროში, როგორც თანმხლები, წინამორბედი, შემდგომი, პერსპექტიული, განმეორებადი (კონცენტრული). ZUN-ის გადაცემის მიმართულებამ და გზამ განსაზღვრა მათი როლი, როგორც უზრუნველყოფის ან უზრუნველყოფის, პირდაპირი ან არაპირდაპირი. და ბოლოს, მათი ბუნებით, კავშირები შეიძლება იყოს ლოგიკური, ფილოსოფიური, ეპისტემოლოგიური, სემიოტიკური.

ინტერდისციპლინური კავშირები აგებულია სტრუქტურული და ფუნქციური ანალიზის მეთოდების გამოყენებით - ფენომენების შესწავლა, როგორც სტრუქტურულად დაშლილი მთლიანობა, რომელშიც სტრუქტურის თითოეულ ელემენტს აქვს კონკრეტული ფუნქციური დანიშნულება.

* "n" და "m" სტრუქტურული ელემენტები გამოიყოფა თითოეულ ინტეგრირებულ საგნებში (დოზები, თემები, განყოფილებები, ფაქტები, ცნებები, კანონები, თეორიები და ა.შ.).

* ურთიერთობის მატრიცები აგებულია

ინტერდისციპლინური კავშირები კიდევ უფრო ნათლად ჩანს სტრუქტურაზე ორიენტირებული გრაფიკების აგებისას. საგნის თითოეული თემა მითითებულია წრით რიცხვით, ხოლო მისი კავშირი სხვა საგნის თემასთან მიმართული სწორი ხაზის სეგმენტით არის გამოსახული.

ამ ელემენტის ბმულების რაოდენობისა და მიმართულებების აღრიცხვა საშუალებას გაძლევთ შეიტანოთ ცვლილებები და დაგეგმოთ აკადემიური დისციპლინების პროგრამული შინაარსი, ხოლო:

გრაფიკის სასრული ელემენტები, საიდანაც არ არის მიმწოდებელი კავშირები, მიზანშეწონილად ითვლება;

ელემენტები ყველაზე ნაკლები კავშირებით - ისწავლება გაცნობის, დამახსოვრების, გააზრების დონეზე;

ყველაზე მეტი კავშირის მქონე ელემენტები დალაგებულია აპლიკაციის დონეზე.

დგება უწყვეტი სწავლების პროგრამა, რომელიც აღჭურვილია MPS-ით, როგორც დამხმარე, ისე გათვალისწინებულ დისციპლინებში.

MEA-ს განხორციელების ფორმები:

კლასები MPS-ის გამოყენებით;

კომპლექსური სემინარები;

ინტერდისციპლინარული კონფერენციები;

კლასგარეშე აქტივობების სხვადასხვა ფორმა.

3. იენა-გეგმა-სკოლა (პ. პეტერსენი (1884 - 1952))

სამიზნე ორიენტაციები. ასწავლეთ ბავშვებს:

ა) ესაუბრეთ ერთმანეთს (დიალოგი);

ბ) არ შეგეშინდეთ ინიციატივის აღება;

გ) ისწავლოს კრიტიკულად შეხედვა, აზროვნება;

დ) პატივი სცეს სხვებს და გარშემომყოფებს;

ე) გინდა იყო პატიოსანი და იყო საკუთარი თავი;

ვ) ისწავლოს თანამშრომლობა.

საჭიროება: „ისწავლე ცხოვრება“ და „იცხოვრე იმისთვის, რომ ისწავლო“.

ყველა სასწავლო აქტივობის მიზანი, რომელიც ჩაწერილია სკოლის გეგმაში, არის კავშირის შექმნა ბავშვსა და მის გარშემო არსებულ რეალობასა და საკლასო სიტუაციაში სწავლას შორის.

კონცეპტუალური მახასიათებლები:

· მსოფლიო ორიენტაცია, რომელიც მოიცავს მოსწავლის ყველა ახლო და შორეულ გარემოს, არის ის, რასაც ბავშვი ეცნობა, გადადის უახლოესი გარემოს ცოდნიდან უფრო და უფრო შორეულში.

· რასაც ბავშვი თავისი ცხოვრების ყოველ მომენტში განიცდის და მთელი გარემო ერთი მთლიანობაა. მისი ნაწილებად დაყოფა - საგანმანათლებლო საგნები, რომლებსაც სტუდენტები სწავლობენ, მეცნიერთა მიერ გამოგონილი სტრუქტურაა.

ბავშვი ხშირად სხვა ბავშვისგან რაღაცას უფრო სწრაფად სწავლობს, ვიდრე ზრდასრულისგან; მათი ცხოვრების სამყარო ძალიან ახლოსაა.

· იენა-გეგმა-სკოლისთვის განათლებას აქვს სერვისის ფუნქცია. განათლება ედება აღზრდის სამსახურში.

· აკადემიური საგნებით წარმოდგენილი მეცნიერებების სისტემატური შესწავლის მიტოვების სურვილი, სამყაროს ერთიანობაში შეცნობის სურვილი.

შინაარსის მახასიათებლები. იენა-გეგმა-სკოლა საგნებს არ ეყრდნობა. ის ცდილობს მოაწყოს და გაააქტიუროს ბავშვების შეხვედრა გარემომცველ რეალობასთან. სკოლა ამისთვის ქმნის ცხოვრებისეულ და სამუშაო სიტუაციებს. ბუნებრივია, აქ ბავშვები სწავლობენ კითხვას, წერას, დათვლას, იძენენ სხვა ცოდნას და უნარებს.

ტრადიციული სკოლა დაწერილი და ნაბეჭდი სიტყვიდან ბუნებამდე, რეალურ ცხოვრებამდე მიდის. იენა-გეგმა-სკოლა - პირიქით. ის გადადის ცხოვრებისეული და სამუშაო სიტუაციებიდან მათ ანალიზამდე, იმის შესწავლამდე, რაც მოცემულია სხვადასხვა საგანმანათლებლო საგნების შინაარსში, ანუ აზროვნების მოძრაობა ხდება ცხოვრებაში მომხდარი სიტუაციებიდან, კონკრეტულ აკადემიურ საგნებზე, აღებული კომპლექსური, ინტეგრირებული.

ორგანიზაციის მახასიათებლები. იენა-გეგმა-სკოლაში გამოიყოფა შემდეგი ჯგუფები, რომლებშიც ხდება ურთიერთქმედება და მიმდებარე სამყაროს ცოდნა: ა) სასკოლო საზოგადოება; ბ) ოჯახის ჯგუფი; გ) ერთი მაგიდის ჯგუფი; დ) დონის ჯგუფი; ე) არჩევანის ჯგუფი.

სკოლის საზოგადოებაში შედის ყველა, ვინც სკოლასთან არის დაკავშირებული: მასწავლებლები, ადმინისტრაცია, ჯგუფის ლიდერები (ეს ასოციაციის არატრადიციული ტიპია), ბავშვები და მშობლები.

ოჯახის ჯგუფი. ეს არის სხვადასხვა ასაკის ჰეტეროგენული ჯგუფი და მასში საგანმანათლებლო პროცესი ბუნებრივად და სპონტანურად მიმდინარეობს. ოჯახური ჯგუფები არიან სკოლაში და ასაკის მიხედვით გაერთიანებულნი არიან უმცროსებად (4 - 6 წლამდე); საშუალო (6 - 9 წელი); უფროსი ჯგუფები (9-დან 12 წლამდე).

თითოეულ ჯგუფში სტუდენტი საშუალოდ სამი წლის განმავლობაში სწავლობს, თუმცა შეიძლება იყოს გადახრები სხვადასხვა მიზეზის გამო. ბავშვისთვის საკუთარი ჯგუფია მთავარი და რაც მასში ხდება, ამას ეძახდნენ იენა-გეგმა-სკოლის მასწავლებლები: „ისწავლო ცხოვრება“ და „იცხოვრო იმისთვის, რომ ისწავლო“.

ამ ჯგუფის ბავშვები განსხვავდებიან ასაკის, სქესის, განვითარების დონით, ტემპით, ნიჭიერებითა და ხასიათით. ეს ჰეტეროგენულობა შესაძლებელს ხდის ბუნებრივ სასწავლო პროცესს. ასეთ ოჯახურ ჯგუფში სწავლის იგივე ბუნებრივი მეთოდი შეიძლება მოხდეს, როგორც ოჯახში: მასში უფროსი ბავშვი რაღაცას ასწავლის უმცროსს და პირიქით.

ჯგუფში უმცროსად მოსვლის ბავშვი ქვემოდან იწყებს. სხვა ბავშვები უფრო დიდხანს რჩებიან ამ ჯგუფში. მათ მეტი იციან და შეუძლიათ: დამოუკიდებლად ეუფლებიან უნარებს, უფრო ადვილად ავლენენ ინიციატივას, პასუხისმგებელნი არიან ჯგუფში საქმეების მსვლელობაზე და ა.შ. უმცროსი მაინც ყველაფერზე მათზეა დამოკიდებული. ისინი მიიღებენ მას თავიანთ ჯგუფში.

როცა საშუალო ასაკში ხდება, ახალი ბავშვებისგან ამჩნევს, რომ წინ წავიდა. ნაკლებადაა დამოკიდებული და თავიდანვე ახსოვს თავისი პოზიცია.

როდესაც ის ჯგუფში უფროსი ხდება, ის აღწევს უფრო დიდ დამოუკიდებლობას, აქვს მეტი შესაძლებლობა თვითგამორკვევისთვის. მაგრამ, ამ დონემდე მიღწევის შემდეგ, ბავშვი გადადის შემდეგ ჯგუფში და მთელი პროცესი თავიდან იწყება: იქ ის კვლავ აღმოჩნდება უმცროსის, ახალ პირობებში ნაკლებად დამოუკიდებელის პოზიციაზე; მაგრამ მან უკვე იცის, რომ შეიძლება გაიზარდოს და სხვა ბავშვებისგან ხედავს, რომ ეს ნამდვილად ხდება.

ოჯახური ჯგუფების წყალობით, გამეორება გამორიცხულია. საჭიროების შემთხვევაში, შეგიძლიათ გააგრძელოთ ჯგუფში ყოფნის დრო. ასევე შესაძლებელია პირიქით: შემცირებული პერიოდი, როდესაც ბავშვი უფრო სწრაფად ვითარდება ცოდნისა და პრაქტიკული საქმიანობის ყველა სფეროში.

ერთი და იგივე ცხრილის ჯგუფები გამოირჩევიან ჰეტეროგენურობით: ისინი აერთიანებენ ერთი და იმავე ოჯახის ჯგუფის უმცროს, საშუალო და უფროს ბავშვებს. ამის გამო, მათ შეუძლიათ უკეთ ისწავლონ ერთმანეთისგან დახმარებისა და თანამშრომლობის გზით.

დონის ჯგუფები არის ორგანიზაციული ინსტრუმენტი, რომელიც შესაძლებელს ხდის ერთდროულად ასწავლოს ბავშვების დიდი ჯგუფები: ისინი აძლევენ ახსნას ბავშვებს, რომლებიც თანაბრად იცნობენ მასალას.

არჩევანის ჯგუფი წარმოიქმნება, როდესაც ბავშვებს ეძლევათ შესაძლებლობა, თავიანთი ინტერესებიდან გამომდინარე, მიიღონ მონაწილეობა კონკრეტულ სამუშაოში ან საქმეში გარკვეული პერიოდის განმავლობაში.

Jena-plan-school არის დემოკრატიული ტიპის სკოლის მოდელი, რომელშიც ბავშვები და მოზარდები, მშობლები და მასწავლებლები ქმნიან ერთიან ოჯახს.

მასპინძლობს Allbest.ru-ზე

...

მსგავსი დოკუმენტები

ინტეგრაციის კონცეფცია და ინტერდისციპლინური კავშირები უმცროსი სტუდენტების სწავლებაში. კუბის სწავლების პროგრამა დაწყებითი კლასებისთვის, შექმნილია სტუდენტების ცოდნის დონის შესაფასებლად დაწყებითი ზოგადი განათლების დონეზე. ინტერდისციპლინარული კავშირების დამყარების გზები.

ნაშრომი, დამატებულია 05/30/2015


ინტერდისციპლინური ინტეგრაცია სასკოლო განათლებაში, როგორც პედაგოგიური პრობლემა. მდგრადი განვითარების პრინციპებზე დამყარებული ინტერდისციპლინური ამოცანები, როგორც მათემატიკის გაკვეთილებზე ინტერდისციპლინური ინტეგრაციის პირობა. მათემატიკის სწავლება ინტერდისციპლინარული ინტეგრაციის პირობებში.

ნაშრომი, დამატებულია 17/08/2016


ინტერდისციპლინური კავშირების იდეის განვითარების სოციალური პირობითობა. ინტერდისციპლინური კავშირების იდეის განვითარების ისტორია. ინტერდისციპლინარული კავშირების სახეები ბიოლოგიის სწავლების შინაარსში. სიტუაციის აღწერა დღეს სკოლებში ინტერდისციპლინური კომუნიკაციების გამოყენების შესახებ.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 23/08/2011


დამატებითი განათლების ძირითადი ფუნქციები, პრინციპები და მოდელები. საბაზო და დამატებითი განათლების ინტეგრაციის პირობები. მე-10 საშუალო სკოლაში ჰოლისტიკური საგანმანათლებლო სივრცის ფორმირება საბაზო და დამატებითი განათლების ინტეგრაციის საფუძველზე.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 02/10/2014


ინტერდისციპლინური კავშირების იდეების განვითარება განათლების ისტორიაში და მათი შინაარსობრივი და პროცედურული გადახედვის პრობლემა. არსებითი როლი სტუდენტებს შორის ცოდნისა და უნარების ჩამოყალიბებაში საგნებს შორის ურთიერთობის ფიზიკის, ქიმიისა და ბიოლოგიის შესწავლაში.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 18/03/2009


სირთულეები, რომლებიც წარმოიქმნება ჰუმანიტარული ციკლის სუბიექტების ინტეგრირების მცდელობისას. ჰუმანიტარული ციკლის სუბიექტების პირდაპირი ინტეგრაციის აუცილებლობა და ამავდროულად შეუძლებლობა. საკვანძო წერტილების ინტეგრაცია, როგორც საგნის ინტეგრაციის ყველაზე რეალისტური ტიპი.

რეზიუმე, დამატებულია 12/02/2014


მუსიკალური აღქმის სპეციფიკა დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში. ხელოვნების ინტეგრაცია ხელოვნების ციკლის დისციპლინების სასწავლო პროცესში. სკოლის მოსწავლეების მუსიკალური აღქმის დიაგნოსტიკა და მისი განვითარების მეთოდები ხელოვნების ინტეგრაციის საფუძველზე.

ნაშრომი, დამატებულია 10/31/2013


სასწავლო პროცესის ორგანიზების ინოვაციური მიდგომები საგანმანათლებლო დაწესებულებების ინტეგრაციის კონტექსტში. საგანმანათლებლო მოდელის შემუშავება. ახალი ორგანიზაციული და ეკონომიკური მექანიზმი. საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ინოვაციების დანერგვის ეფექტურობა.

რეზიუმე, დამატებულია 10/11/2015


ინტეგრირებული გაკვეთილი, როგორც ინტერდისციპლინარული კავშირების განხორციელების საშუალება, მათი გავლენა სასწავლო საგნების შემადგენლობასა და სტრუქტურაზე. მასწავლებლის გამოცდილებიდან ინტერდისციპლინარული კავშირების გამოყენების ანალიზი ბოტანიკის, ზოოლოგიის, ანატომიის და კლასგარეშე აქტივობების გაკვეთილებზე.

ნაშრომი, დამატებულია 11/02/2014


ინკლუზიური განათლების სისტემის კონცეფცია, ფუნქციები და სახეები, მისი ეკონომიკური და ფინანსური კომპონენტები. რუსეთში ინკლუზიური განათლების ორგანიზების მიდგომების ანალიზი. სკოლამდელ დაწესებულებაში შშმ ბავშვების ინტეგრაციის მოდელები.