სასკოლო სირთულეების ცნება, როგორც სკოლის არასწორი ადაპტაციის გამოვლინება.

სკოლაში ახალ სოციალურ სიტუაციაში ბავშვის ქცევისა და საქმიანობის რესტრუქტურიზაციის პროცესს ჩვეულებრივ სკოლაში ადაპტაციას უწოდებენ. კრიტერიუმებიმისი წარმატებაგაითვალისწინეთ კარგი აკადემიური მოსწრება, სასკოლო ქცევის ნორმების ათვისება, კომუნიკაციის პრობლემების არარსებობა, ემოციური კეთილდღეობა. სკოლის ადაპტაციის მაღალ დონეს მოწმობს აგრეთვე განვითარებული სწავლის მოტივაცია, სკოლის მიმართ დადებითი ემოციური დამოკიდებულება და კარგი ნებაყოფლობითი რეგულაცია.
ბოლო წლებში დაწყებითი სკოლის ასაკის პრობლემებზე მიძღვნილ ლიტერატურაში ცნება არასწორი ადაპტაცია.თავად ტერმინი ნასესხებია მედიცინისა და საშუალებებიდან გარემოსთან ადამიანის ურთიერთქმედების დარღვევა.
ვ.ე. კაგანმა შემოიტანა კონცეფცია "ფსიქოგენური სკოლის არასწორი ადაპტაცია" და განსაზღვრა როგორც "ფსიქოგენური რეაქციები, ფსიქოგენური დაავადებები და ბავშვის პიროვნების ფსიქოგენური წარმონაქმნები, რომლებიც არღვევს მის სუბიექტურ და ობიექტურ სტატუსს სკოლაში და ოჯახში და აფერხებს სასწავლო პროცესს". ეს საშუალებას გვაძლევს გამოვყოთ ფსიქოგენური სასკოლო ადაპტაცია, როგორც „ზოგადად სასკოლო ადაპტაციის განუყოფელი ნაწილი და განვასხვავოთ იგი დისადაპტაციის სხვა ფორმებისგან, რომლებიც დაკავშირებულია ფსიქოზთან, ფსიქოპათიასთან, ტვინის ორგანული დაზიანების გამო არაფსიქოზურ დარღვევებთან, ბავშვობის ჰიპერკინეტიკურ სინდრომთან, სპეციფიკურ განვითარებასთან. შეფერხებები, მსუბუქი გონებრივი ჩამორჩენილობა, ანალიზატორის დეფექტები და ა.შ.
ამასთან, ამ კონცეფციამ მნიშვნელოვანი სიცხადე არ მოიტანა უმცროსი სკოლის მოსწავლეების პრობლემების შესწავლაში, რადგან ის აერთიანებდა როგორც ნევროზის, როგორც პიროვნების ფსიქოგენურ დაავადებას, ასევე ფსიქოგენურ რეაქციებს, რაც შეიძლება იყოს ნორმის ვარიანტები. მიუხედავად იმისა, რომ ფსიქოლოგიურ ლიტერატურაში საკმაოდ გავრცელებულია „სასკოლო ადაპტაციის“ კონცეფცია, ბევრი მკვლევარი აღნიშნავს მის არასაკმარის განვითარებას.
სავსებით სწორია სასკოლო ადაპტაციის განხილვა უფრო კონკრეტულ ფენომენად ზოგად სოციალურ-ფსიქოლოგიურ გაუმართაობასთან მიმართებაში, რომლის სტრუქტურაში სკოლის არასწორი ადაპტაცია შეიძლება იმოქმედოს როგორც შედეგი, ასევე მიზეზი.
ᲡᲐᲢᲔᲚᲔᲕᲘᲖᲘᲝ. დოროჟევეცმა შემოგვთავაზა თეორიული მოდელი სკოლის ადაპტაცია, მათ შორის სამი სფერო:აკადემიური, სოციალური და პირადი. აკადემიური ადაპტაციაახასიათებს სასწავლო საქმიანობის მიმღებლობის ხარისხს და სასკოლო ცხოვრების ნორმებს. ბავშვის ახალ სოციალურ ჯგუფში შესვლის წარმატება დამოკიდებულია იმაზე სოციალური ადაპტაცია. პირადი ადაპტაციაახასიათებს ბავშვის მიერ მისი ახალი სოციალური სტატუსის მიღების დონეს (მე სკოლის მოსწავლე ვარ). სკოლის არაადაპტაციაავტორის მიერ მიჩნეული როგორც შედეგიერთის დომინირება მოწყობილობების სამი სტილიახალ სოციალურ პირობებს: განსახლებას, ასიმილაციას და მოუმწიფებლობას. განსახლების სტილიგამოიხატება ბავშვის მიდრეკილებაში, მთლიანად დაუმორჩილოს თავისი ქცევა სკოლის მოთხოვნებს. AT ასიმილაციის სტილიასახავს მის სურვილს დაემორჩილოს მიმდებარე სასკოლო გარემო მის საჭიროებებს. გაუაზრებელი სტილიადაპტაცია, გონებრივი ინფანტილიზმის გამო, ასახავს მოსწავლის უუნარობას განვითარების ახალ სოციალურ ვითარებაში რეორგანიზაცია.
ბავშვში ადაპტაციის ერთ-ერთი სტილის გაბატონება იწვევს დარღვევას სკოლის ადაპტაციის ყველა სფეროში. აკადემიური ადაპტაციის დონეზე შეიმჩნევა აკადემიური მოსწრების და სწავლის მოტივაციის დაქვეითება, სკოლის მოთხოვნებისადმი უარყოფითი დამოკიდებულება. სოციალური ადაპტაციის დონეზე, სკოლაში ქცევის კონსტრუქციულობის დარღვევასთან ერთად, ხდება ბავშვის სტატუსის დაქვეითება თანატოლთა ჯგუფში. პიროვნული ადაპტაციის დონეზე „თვითშეფასება – პრეტენზიების დონე“ თანაფარდობა დამახინჯებულია და შეინიშნება სასკოლო შფოთვის მატება.
სკოლის არასწორი ადაპტაციის გამოვლინებები.
სკოლის არაადაპტაციაარის ბავშვის განათლება სკოლასთან ადაპტაციის არაადეკვატური მექანიზმებისაგანმანათლებლო საქმიანობისა და ქცევის დარღვევების სახით, კონფლიქტური ურთიერთობების გაჩენა, ფსიქოგენური დაავადებები და რეაქციები, შფოთვის დონის მატება, პიროვნული განვითარების დამახინჯება.
ე.ვ. ნოვიკოვა სასკოლო არაადაპტაციის გაჩენას შემდეგს უკავშირებს მიზეზები:

• საგანმანათლებლო საქმიანობის უნარებისა და მეთოდების ჩამოყალიბების ნაკლებობა, რაც იწვევს აკადემიური მოსწრების დაქვეითებას;
• სწავლის ჩამოუყალიბებელი მოტივაცია (ზოგიერთი სკოლის მოსწავლე ინარჩუნებს სკოლამდელ ორიენტაციას სკოლის გარე ატრიბუტებზე);
• მათი ქცევის, ყურადღების თვითნებურად კონტროლის შეუძლებლობა;
• ტემპერამენტის თავისებურებების გამო სასკოლო ცხოვრების ტემპთან ადაპტაციის შეუძლებლობა.

ნიშნებიარასწორი ადაპტაცია არის:

• უარყოფითი ემოციური დამოკიდებულება სკოლის მიმართ;
• მაღალი მუდმივი შფოთვა;
• გაიზარდა ემოციური ლაბილობა;
• დაბალი შესრულება;
• საავტომობილო დეზინჰიბირება;
• მასწავლებლებთან და თანატოლებთან კომუნიკაციის სირთულე.

რომ ადაპტაციის დარღვევის სიმპტომებიასევე მოიცავს:

• სასკოლო დავალების შეუსრულებლობის შიში, მასწავლებლის, ამხანაგების შიში;
• არასრულფასოვნების განცდა, ნეგატივიზმი;
• საკუთარ თავში გაყვანა, თამაშებისადმი ინტერესის ნაკლებობა;
• ფსიქოსომატური ჩივილები;
• აგრესიული ქმედებები;
• ზოგადი ლეთარგია;
• გადაჭარბებული მორცხვი, ცრემლდენა, დეპრესია.

სასკოლო ადაპტაციის აშკარა გამოვლინებებთან ერთად არის ის ფარული ფორმებიროდესაც კარგი აკადემიური მოსწრებითა და დისციპლინით ბავშვი განიცდის მუდმივ შინაგან შფოთვას და შიშს სკოლის ან მასწავლებლის მიმართ, მას არ აქვს სკოლაში წასვლის სურვილი, უჭირს კომუნიკაცია და უყალიბდება არაადეკვატური თვითშეფასება.
სხვადასხვა წყაროს მიხედვით, 10%-დან 40%-მდებავშვებს სერიოზული პრობლემები ექმნებათ სკოლასთან ადაპტაციაში და ამ მიზეზით ესაჭიროებათ ფსიქოთერაპია. გაცილებით მეტი არამორგებული ბიჭები არიან, ვიდრე გოგონები, მათი თანაფარდობა 4:1-დან 6:1-მდეა.
სკოლის არაადაპტაციის მიზეზები.
სკოლის არასწორი ადაპტაცია მრავალი მიზეზის გამო ხდება. არსებობს ფაქტორების ოთხი ჯგუფი, რომლებიც ხელს უწყობენ მის გაჩენას.
პირველი ჯგუფიფაქტორები დაკავშირებულია თავად სასწავლო პროცესის თავისებურებებთან: პროგრამების გაჯერება, გაკვეთილის სწრაფი ტემპი, სკოლის რეჟიმი, კლასში ბავშვების სიმრავლე, შესვენების ხმაური. ამ მიზეზებით გამოწვეულ არაადაპტაციას ე.წ დიდაქტოგენეზია, ის უფრო მგრძნობიარეა ფიზიკურად დასუსტებული, ტემპერამენტის გამო ნელი, პედაგოგიურად უგულებელყოფილი, გონებრივი შესაძლებლობების დაბალი დონის მქონე ბავშვების მიმართ.
მეორე ჯგუფი ასოცირდება მასწავლებლის არასწორ ქცევასთან.სტუდენტებთან მიმართებაში და არასწორი მორგების ვარიანტს ამ შემთხვევაში ე.წ დიდასკალოგენეზია. ამ ტიპის არასწორი ადაპტაცია ხშირად ვლინდება დაწყებითი სკოლის ასაკში, როდესაც ბავშვი ყველაზე მეტად არის დამოკიდებული მასწავლებელზე. უხეშობამ, ტაქტიანობამ, სისასტიკემ, ბავშვების ინდივიდუალური თავისებურებებისა და პრობლემებისადმი უყურადღებობამ შეიძლება გამოიწვიოს ბავშვის ქცევის სერიოზული დარღვევა. დიდასკალოგენიის გაჩენას ყველაზე მეტად ხელს უწყობს მასწავლებელსა და ბავშვებს შორის კომუნიკაციის ავტორიტარული სტილი.
მ.ე-ს თქმით. ზელენოვა, ადაპტაციის პროცესიპირველ კლასში უფრო წარმატებულად მიდის მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის პიროვნებაზე ორიენტირებული ტიპის ინტერაქცია.ბავშვებს უვითარდებათ დადებითი დამოკიდებულება სკოლისა და სწავლის მიმართ, ნევროზული გამოვლინებები არ მატულობს. თუ მასწავლებელი ორიენტირებულია კომუნიკაციის საგანმანათლებლო და დისციპლინურ მოდელზე, კლასში ადაპტაცია ნაკლებად ხელსაყრელია, მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის კონტაქტი რთულდება, რაც ზოგჯერ იწვევს მათ შორის სრულ გაუცხოებას. წლის ბოლოსთვის ბავშვებში იზრდება უარყოფითი პიროვნული სიმპტომების კომპლექსები: საკუთარი თავის მიმართ უნდობლობა, არასრულფასოვნების განცდა, მტრობა უფროსებისა და ბავშვების მიმართ და დეპრესია. დაქვეითებულია თვითშეფასება.
B. Phillips განიხილავს სხვადასხვა სასკოლო სიტუაციებს, როგორც სოციალური და საგანმანათლებლო სტრესის ფაქტორს და ბავშვისთვის საფრთხეს. როგორც წესი, ბავშვი სოციალურ საფრთხეს უკავშირებს უარყოფას, მასწავლებლებისა და თანაკლასელების მხრიდან მტრულ დამოკიდებულებას ან მათი მხრიდან კეთილგანწყობისა და მიმღებლობის ნაკლებობას. საგანმანათლებლო საფრთხე დაკავშირებულია საგანმანათლებლო სიტუაციებში ფსიქოლოგიური საფრთხის წინასწარმეტყველებასთან: გაკვეთილზე წარუმატებლობის მოლოდინი, მშობლების მიერ წარუმატებლობისთვის დასჯის შიში.
მესამე ჯგუფიფაქტორები ასოცირდება ბავშვის სკოლამდელ დაწესებულებებში ყოფნის გამოცდილებასთან. ბავშვების უმეტესობა საბავშვო ბაღში დადის და სოციალიზაციის ეს ეტაპი ძალიან მნიშვნელოვანია სკოლაში ადაპტაციისთვის. თუმცა, თავისთავად, ბავშვის ბაღში ყოფნა არ იძლევა სასკოლო ცხოვრებაში მისი შესვლის წარმატების გარანტიას. ბევრი რამ არის დამოკიდებული რამდენად კარგად მოახერხა სკოლამდელ დაწესებულებაში ადაპტაცია.
ბავშვის დისადაპტაცია საბავშვო ბაღში, თუ განსაკუთრებული ძალისხმევა არ იქნა მიმართული მის აღმოსაფხვრელად, „გადადის“ სკოლაში, ხოლო არასწორი ადაპტაციის სტილის სტაბილურობა უკიდურესად მაღალია. დარწმუნებით შეიძლება ითქვას, რომ საბავშვო ბაღში მორცხვი და მორცხვი ბავშვი სკოლაშიც იგივე იქნება, იგივე შეიძლება ითქვას აგრესიულ და ზედმეტად აგზნებადებულ ბავშვებზე: მათი მახასიათებლები, სავარაუდოდ, მხოლოდ სკოლაში გაუარესდება.
სასკოლო ადაპტაციის ყველაზე საიმედო წინამორბედები მოიცავს ბავშვის შემდეგ მახასიათებლებს, რომლებიც თავს იჩენს საბავშვო ბაღის პირობებში: აგრესიული ქცევა თამაშში, დაბალი სტატუსი ჯგუფში, სოციალურ-ფსიქოლოგიური ინფანტილიზმი.
რიგი მკვლევარების აზრით, ბავშვები, რომლებიც სკოლამდე არ დადიოდნენ საბავშვო ბაღში ან რაიმე წრესა და განყოფილებაში, განიცდიან დიდ სირთულეებს სასკოლო ცხოვრების პირობებთან, თანატოლებთან ადაპტაციაში, რადგან მათ აქვთ სოციალური კომუნიკაციის მხოლოდ მცირე გამოცდილება. საბავშვო ბაღის ბავშვებს აქვთ სასკოლო შფოთვის დაბალი მაჩვენებელი, ისინი უფრო მშვიდად არიან განწყობილი კონფლიქტების მიმართ თანატოლებთან და მასწავლებლებთან ურთიერთობაში და უფრო თავდაჯერებულად იქცევიან ახალ სასკოლო გარემოში.
მეოთხე ჯგუფიარაადაპტაციის გაჩენის ხელშემწყობი ფაქტორები, დაკავშირებულია ოჯახური განათლების თავისებურებებთან. ვინაიდან ოჯახის გავლენა ბავშვის ფსიქოლოგიურ კეთილდღეობაზე სკოლაში ძალიან დიდია, მიზანშეწონილია ამ პრობლემის უფრო დეტალურად განხილვა.

უმცროსი სტუდენტების არასწორი ადაპტაციის მიზეზების დადგენის მეთოდები:
1. ადამიანის ნახატი, ნახატი „არარსებული ცხოველი“, ოჯახის ნახატი, „ტყის სკოლა“ და სხვა საპროექტო ნახატები.
2. რვა ფერის ტესტი მ.ლუშერის მიერ
3.ბავშვთა აპერცეპტიული ტესტი -CAT, CAT-S
4. სასკოლო შფოთვის ტესტები
5. სოციომეტრია
6. ლუსკანოვას სკოლის მოტივაციის დონის განსაზღვრის კითხვარი

ადაპტირება- ეს არის ადაპტაციის უნარი, სხვადასხვა ადამიანებისთვის ის განსხვავებულია და ასახავს ადამიანის როგორც თანდაყოლილი, ისე შეძენილი თვისებების დონეს ცხოვრებაში.

ბავშვის სკოლაში მიღება არის გარდამტეხი მომენტი მის სოციალიზაციაში, მას მოაქვს მისი ადაპტაციური შესაძლებლობების სერიოზული გამოცდები. პრაქტიკულად არცერთ ბავშვს არ აქვს გლუვი გადასვლა სკოლამდელი ბავშვობიდან სკოლაში. ახალი გუნდი, ახალი რეჟიმი, ახალი აქტივობა, ურთიერთობების ახალი ბუნება ბავშვისგან ქცევის ახალ ფორმებს მოითხოვს.

ბევრ სკოლის მოსწავლეს ახასიათებს არასტაბილური ადაპტაცია ახალ პირობებთან. დღესდღეობით ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ მეცნიერებასა და პრაქტიკაში საკმაოდ ფართოდ გამოიყენება ცნება „სკოლის არაადაპტაცია“ ან „სკოლის არაადაპტაცია“. ეს ცნებები განსაზღვრავს ნებისმიერ სირთულეს, დარღვევას, გადახრებს, რაც ბავშვს აქვს სასკოლო ცხოვრებაში.

სასკოლო ადაპტაციის პირობებში ვგულისხმობთ მხოლოდ იმ დარღვევას და გადახრებს, რომლებიც ხდება ბავშვში სკოლის, სკოლის გავლენის ქვეშ ან პროვოცირებული საგანმანათლებლო აქტივობებით, საგანმანათლებლო ჩავარდნებით.

საგანმანათლებლო პროცესის ირაციონალური ორგანიზება ყველაზე დიდ არაადაპტაციურ გავლენას ახდენს თავდაპირველად დაუცველ ბავშვებზე: სკოლა, ფესვგადგმული ტრადიციის მიხედვით, აგრძელებს იგნორირებას ჯანმრთელობის მდგომარეობის, ფსიქოფიზიკური განვითარებისა და ადაპტაციური შესაძლებლობების ბუნებრივ და რეგულარულ განსხვავებებს, რაც ახასიათებს მასში შესულ ბავშვებს. და სწავლა. ყველა სკოლის მოსწავლისთვის ფორმალურად თანაბარი პირობების შექმნით - ერთიანი რეჟიმი, ერთიანი საგანმანათლებლო პროგრამები, ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ერთიანი მოთხოვნები, სკოლა თავდაპირველად ქმნის მათ შორის ღრმა რეალურ უთანასწორობას. უთანასწორობა - როგორც სწავლის შედეგებში, ასევე იმ ფასში, რომელსაც გადაიხდიან ამ შედეგებისთვის.

რისკის ქვეშ მყოფი ბავშვების სასკოლო ადაპტაციის პედაგოგიური მიზეზები მოიცავს:

1. შეუსაბამობა სკოლის რეჟიმსა და ბავშვების ფსიქოფიზიოლოგიური მახასიათებლების სწავლების სანიტარიულ-ჰიგიენურ პირობებს შორის. რისკის ქვეშ მყოფი ბავშვების უმეტესობას ახასიათებს გაზრდილი დაღლილობა, ცენტრალური ნერვული სისტემის სწრაფი ამოწურვა და გადაჭარბებული დატვირთვის მიმართ პათოლოგიური რეაქციებისადმი მიდრეკილება. ჩვეულებრივ კლასებში ნორმატიულად განსაზღვრული დაკავება მრავალი ბავშვისთვის გამაღიზიანებელი ნივთიერებების აუტანელ რაოდენობას ატარებს. ჩვეულებრივი სკოლის დღის ნორმატიული რეჟიმი, რომელიც განისაზღვრება გაკვეთილების განრიგით, სამუშაოსა და დასვენების მონაცვლეობით, არ შეესაბამება მათ მახასიათებლებს.

რისკის ჯგუფში შემავალი ბავშვების აბსოლუტურ უმრავლესობას აქვს შრომისუნარიანობის არასახარბიელო დინამიკა სასკოლო დღის, სასწავლო კვირისა და სასწავლო წლის განმავლობაში. შესამჩნევად მატულობს ჯანმრთელობის პრობლემების ნიშნები (დაღლილობის ჩივილი, თავის ტკივილი, ცუდი მადა, ძილის დარღვევა და ა.შ.). მასწავლებლები უჩივიან კლასში ასეთი ბავშვების ქცევას: ისინი გამუდმებით იფანტებიან, არ უსმენენ განმარტებებს და მოუსვენრები არიან. იმავდროულად, ეს არის მხოლოდ რეაქცია გადაჭარბებულ მოთხოვნებზე, სხეულის დასაცავად ზედმეტი მუშაობისგან, დაღლილობისგან.

2. შეუსაბამობა საგანმანათლებლო მუშაობის ტემპსა და რისკის ქვეშ მყოფი ბავშვების შესაძლებლობებს შორის. აქტივობის ტემპით 2-3-ჯერ ჩამორჩებიან თანატოლებს, ჩვეულებრივ კლასებში არ აქვთ დრო ახსნის გასაგებად და გასაგებად. როდესაც მასალის ახსნის ტემპი არ შეესაბამება მის აღქმის უნარს, ასიმილაციის პროცესი მთელი რიგი ბმულების დაკარგვით მიმდინარეობს. შედეგად, ცოდნა არ არის ათვისებული ან არასწორად შეძენილი. ბავშვებს აქვთ შინაგანი დისკომფორტი, რომელიც გამოწვეულია გაუგებრობის სიტუაციით, სირთულეებით, დავალებების შესრულებისას შეცდომებით, რაც ბავშვებს აზიანებს.

3. ვარჯიშის დატვირთვის ბუნება. რეგულარულ კლასში სწავლის ტემპი, რომელიც არ შეესაბამება რისკის ქვეშ მყოფი ბავშვების მახასიათებლებს: სწავლის ყველაზე მნიშვნელოვან და გადამწყვეტ ეტაპზე - ახალი მასალის ახსნისას - მათ არ აქვთ დრო, რომ გაიგონ, მაშინ, ბუნებრივია, კონსოლიდაციის ეტაპი ხდება ფაქტობრივად არასწორი ცოდნის კონსოლიდაცია, არასწორი მოქმედების სავარჯიშო. მასწავლებელს, როგორც წესი, ამის გამოსწორების დრო კლასში არ აქვს. ჩვეულებრივ კლასებში სუსტი მოსწავლეები გაკვეთილზე ნაყოფიერად მუშაობენ არაუმეტეს 10-15 წუთისა, დანარჩენ დროს ფორმალურად არიან დაკავებულნი. სასწავლო დროის პედაგოგიური ეფექტურობა ნულის ტოლია. არ აკმაყოფილებენ კლასის ტემპს, ეს ბავშვები ეძებენ და ეუფლებიან გამოსავალს - მოტყუებას, მინიშნების იმედით, გარე საქმის კეთებას.

4. ნეგატიური შეფასებითი სტიმულირების უპირატესობა. ჩვეულებრივ კლასში რისკის ქვეშ მყოფი ბავშვები, ობიექტური მიზეზების გამო, აღმოჩნდებიან ყველაზე ნაკლებად ხელსაყრელ სიტუაციაში: ისინი იღებენ ყველაზე მეტ კომენტარს, უარყოფით შეფასებებს მასწავლებლისგან. ეს გასაგებია – უფრო ნელა მუშაობენ, უარესად ფიქრობენ, მეტ შეცდომას უშვებენ. დარწმუნებულნი, რომ ძალისხმევა, რომელსაც ისინი თავდაპირველად აკეთებენ მასწავლებლის მოწონების, ქება-დიდების მოსაპოვებლად, არ იძლევა შედეგს, რომ მათ არ შეუძლიათ სხვა ბავშვების ტოლფასი გახდნენ, ისინი კარგავენ წარმატების იმედს. გაზრდილი შფოთვა, ცენზურის შიში და ცუდი ნიშანი ხდება მუდმივი თანამგზავრები, რაც ხელს უწყობს მტკივნეული რეაქციების განვითარებას და გაღრმავებას. ეს ყველაფერი მუხრუჭად იქცევა ცოდნის დაუფლების გზაზე.

კლასელები ძალიან მალე იწყებენ ასეთ ბავშვებს ზიზღით მოპყრობას: მათ არ სურთ მათთან მეგობრობა, ერთ მაგიდასთან ჯდომა. ეს პატარა „გადაგდებულები“ ​​აუცილებლად ზრდის შინაგანი დისკომფორტის, არასრულფასოვნების, არასრულფასოვნების განცდას. ამ ცვლილებების შედეგები, რომლებსაც მასწავლებლები ვერ აცნობიერებენ, უკიდურესად არახელსაყრელი აღმოჩნდება მათი სოციალური განვითარებისთვის, სწავლისთვის და, კერძოდ, ჯანმრთელობისთვის.

5. ოჯახში კონფლიქტური ურთიერთობები სკოლის მოსწავლეების საგანმანათლებლო წარუმატებლობის შედეგად. როდესაც ბავშვი სკოლაში შედის, მისი თანმიმდევრულობა მოსწავლის სტატუსში, ქულების განხილვა და მასწავლებლის ღირებულებითი განსჯა განსაზღვრავს ბავშვის მშობლებთან კომუნიკაციის ხასიათს. თუ ის არ აკმაყოფილებს მშობლების მოლოდინებს და მისი აკადემიური წარმატება, მისი ქცევა სკოლაში არ შეესაბამება მათ პრეტენზიებს, ოჯახური ურთიერთობების ბუნება განიცდის მნიშვნელოვან ცვლილებებს. მასწავლებლის მიერ ქცევისა და სასწავლო აქტივობების უარყოფითი შეფასება კონფლიქტის წყარო ხდება. იშვიათია შემთხვევები, როდესაც მშობლები ცდილობენ დაეხმარონ ბავშვს სირთულეების გადალახვაში, სასკოლო უარყოფითი შთაბეჭდილებების, დისკომფორტისა და უკმაყოფილების აღმოფხვრაში. უმეტეს შემთხვევაში, მოზარდები მოქმედებენ სრულიად საპირისპიროდ: მასწავლებლის ჩუმი თანხმობით, ისინი იყენებენ ბავშვის შეურაცხყოფისა და დასჯის სხვადასხვა ფორმებს: ემუქრებიან, აუქმებენ დაპირებას, ლანძღიან, ართმევენ მათ მეგობრებთან შეხვედრებს. . ოჯახური უთანხმოება ხელს უწყობს ბავშვის თანდათან გაუცხოებას სახლიდან და მშობლებისგან, ხდება ტრავმის, ახალი ფსიქიკური გადახრების დამატებითი წყარო.

დამაჯერებელია სკოლის არაადაპტაციის ეს ფაქტორები: მისი წყაროა სასკოლო გარემო, მოთხოვნები, რომლებსაც ის უყენებს მოსწავლეს, რომელიც არ ძალუძს მათზე უპასუხოს საკუთარი თავის ზიანის მიყენების გარეშე. ამ შემთხვევაში, თავად სასკოლო ადაპტაციის ცნება განისაზღვრება, როგორც ბავშვისა და სკოლის ბალანსის დარღვევა, ჰარმონიული ურთიერთობა, რომელშიც ბავშვი იტანჯება.

ადაპტაციური აშლილობის სახეები დაწყებითი სკოლის ასაკში.

ხშირად სასკოლო ცხოვრებაში არის შემთხვევები, როდესაც ბალანსი, ჰარმონიული ურთიერთობა ბავშვსა და სასკოლო გარემოს შორის თავდაპირველად არ ჩნდება. ადაპტაციის საწყისი ფაზები არ გადადის სტაბილურ მდგომარეობაში, პირიქით, მოქმედებს არაადაპტაციის მექანიზმები, რაც საბოლოოდ იწვევს მეტ-ნაკლებად გამოხატულ კონფლიქტს ბავშვსა და გარემოს შორის. დრო ამ შემთხვევებში მუშაობს მხოლოდ სტუდენტის წინააღმდეგ.

დეადაპტაციის მექანიზმები ვლინდება სოციალურ (პედაგოგიურ), ფსიქოლოგიურ და ფიზიოლოგიურ დონეზე, რაც ასახავს ბავშვის რეაქციას გარემოს აგრესიაზე და დაცვას ამ აგრესიისგან. იმის მიხედვით, თუ რა დონეზე ვლინდება ადაპტაციის დარღვევები, შეიძლება საუბარი სასკოლო არაადაპტაციის რისკ მდგომარეობებზე.

თუ პირველადი ადაპტაციის დარღვევები არ აღმოიფხვრება, მაშინ ისინი უფრო ღრმა „სართულებზე“ ვრცელდება - ფსიქოლოგიურ და ფიზიოლოგიურ.

არაადაპტაციის პედაგოგიური დონე.

ეს არის მასწავლებლების მიერ ყველაზე აშკარა და აღქმული დონე. ის ავლენს თავს, როგორც ბავშვის პრობლემებს სწავლაში და მისთვის, როგორც სტუდენტისთვის, ახალი სოციალური როლის ჩამოყალიბებაში. ბავშვისთვის მოვლენების არახელსაყრელი განვითარებით, მისი სწავლის ძირითადი სირთულეები გადაიქცევა ცოდნის ხარვეზებში, მასალის დაუფლების ჩამორჩენაში ერთ ან რამდენიმე საგანში, ნაწილობრივ ან ზოგადად სუსტ პროგრესში და, როგორც შესაძლო უკიდურეს შემთხვევაში, უარის თქმაში. საგანმანათლებლო საქმიანობა.

„მოსწავლის“ ახალი როლის დაუფლების თვალსაზრისით, ნეგატიური დინამიკა შეიძლება გამოიხატოს იმაში, რომ ბავშვის მასწავლებლებთან და მშობლებთან ურთიერთობის საწყისი დაძაბულობა, აკადემიური წარუმატებლობის საფუძველზე, შეიძლება გადაიზარდოს გაუგებრობაში, ეპიზოდურ და სისტემატურ კონფლიქტებში. და როგორც უკიდურეს შემთხვევაში, პიროვნების რღვევაში. მისთვის მნიშვნელოვანი ურთიერთობები.

არასწორი ადაპტაციის ფსიქოლოგიური დონე.

საგანმანათლებლო საქმიანობაში წარუმატებლობა, პიროვნულად მნიშვნელოვან ადამიანებთან ურთიერთობაში პრობლემები არ შეიძლება დატოვოს ბავშვს გულგრილი: ისინი უარყოფითად აისახება მისი ინდივიდუალური ორგანიზაციის ღრმა დონეზე - ფსიქოლოგიურზე, გავლენას ახდენს მზარდი ადამიანის ხასიათის ფორმირებაზე, მის ცხოვრებისეულ დამოკიდებულებებზე. ჯერ ერთი, ბავშვს აქვს შფოთვის, დაუცველობის, საგანმანათლებლო აქტივობებთან დაკავშირებულ სიტუაციებში დაუცველობის განცდა: გაკვეთილზე არის პასიური, დაძაბული, პასუხის გაცემისას თავშეკავებული, შესვენების დროს ვერ პოულობს რაიმეს, ურჩევნია ბავშვებთან ახლოს ყოფნა, მაგრამ. არ შედის მათთან კონტაქტში, ადვილად ტირის, წითლდება, იკარგება მასწავლებლის ოდნავი შენიშვნის შემთხვევაშიც კი.

მაგრამ თანდათან, საწყისი დაძაბულობა მცირდება სასწავლო აქტივობებისადმი დამოკიდებულების ცვლილების გამო, რომლებიც აღარ განიხილება მნიშვნელოვნად. ვლინდება და კონსოლიდირებულია სხვადასხვა თავდაცვითი რეაქცია: კლასში ასეთი მოსწავლე გამუდმებით იფანტება, იყურება ფანჯრიდან და ეწევა გარე საქმეებს. და რადგანაც უმცროსი მოსწავლეების წარმატების აუცილებლობის კომპენსაციის გზების არჩევანი შეზღუდულია, თვითდადასტურება ხშირად ხორციელდება სკოლის ნორმების წინააღმდეგ, დისციპლინის დარღვევით: ბავშვი არის დაუმორჩილებელი, არღვევს დისციპლინას კლასში, ჩხუბობს თანაკლასელებთან. შესვენება, ხელს უშლის მათ თამაშს, გაღიზიანების, ბრაზის გამოვლენას. ასაკის მატებასთან ერთად პროტესტი გამოიხატება იმაში, რომ სტუდენტი ეძებს, პოულობს და ამტკიცებს საკუთარ თავს სხვა ტიპის საქმიანობაში.

არაადაპტაციის ფიზიოლოგიური დონე.

სასკოლო პრობლემების გავლენა ბავშვის ჯანმრთელობაზე დღეს ყველაზე მეტად არის შესწავლილი, მაგრამ ამავდროულად, მას ყველაზე ნაკლებად აცნობიერებენ მასწავლებლები. მაგრამ სწორედ აქ, ადამიანის ორგანიზაციის ყველაზე ღრმა ფიზიოლოგიურ დონეზე, იხურება საგანმანათლებლო საქმიანობაში წარუმატებლობის გამოცდილება, ურთიერთობების კონფლიქტური ბუნება, სწავლაზე დახარჯული დროისა და ძალისხმევის გადაჭარბებული ზრდა.

ბავშვებში, რომლებმაც გადალახეს სკოლის ბარიერი, უკვე პირველ კლასში მკვეთრად იზრდება გადახრები ნეიროფსიქიკურ სფეროში, მხედველობის დაქვეითება, პოზისა და ფეხის დარღვევები, საჭმლის მომნელებელი სისტემის დაავადებები.

იმისათვის, რომ ადაპტაციის პერიოდი წარმატებული იყოს, მშობლებმა და მასწავლებლებმა უნდა დაიცვან რამდენიმე რეკომენდაცია:

ბავშვის ადაპტაციის პროცესი დიდწილად დამოკიდებულია კლასში არსებულ სიტუაციაზე, იმაზე, თუ რამდენად საინტერესოდ, კომფორტულად, უსაფრთხოდ გრძნობს თავს გაკვეთილების დროს, მასწავლებელთან და თანაკლასელებთან ურთიერთობის სიტუაციებში;

მასწავლებელმა უნდა იზრუნოს გაკვეთილებზე სპეციალური სავარჯიშოების შერჩევასა და გამოყენებაზე, რომლებიც ეხმარება ბავშვებს სწრაფად შევიდნენ მათთვის უჩვეულო სასკოლო ცხოვრების სამყაროში, დაეუფლონ მოსწავლის ახალ სოციალურ პოზიციას;

გამოიყენეთ სათამაშო სავარჯიშოები, რომელთა დახმარებით კლასში იქმნება მეგობრული ატმოსფერო და კონსტრუქციული ურთიერთქმედება, რაც ბავშვებს საშუალებას აძლევს განიმუხტოს შინაგანი დაძაბულობა, გაიცნონ ერთმანეთი და დაუმეგობრდნენ.

მასწავლებელმა უნდა ახსნას, თუ როგორ „გამოიფხიზლოს“ ზედმეტი ენერგია სხვებისთვის ზიანის მიყენების გარეშე და როგორ დაისვენოს და სრულად გამოჯანმრთელდეს სასწავლო აქტივობების შემდეგ.

სკოლის არასწორი ადაპტაციის კონცეფცია.

სასკოლო არაადაპტაციის წინაპირობები.

სკოლის არასწორი ადაპტაციის სიტუაციური, გარემო და პედაგოგიური ფაქტორები, მათი მახასიათებლები პიროვნების განვითარების ასაკობრივი ეტაპების გათვალისწინებით. ადაპტაციური დარღვევების განვითარების ინდივიდუალური წინაპირობები. ადაპტაციური დარღვევების ტიპიური ვარიანტები ბავშვების განვითარების სხვადასხვა ასაკობრივ სტადიაზე.

სასკოლო ადაპტაციის რისკის ქვეშ მყოფი ბავშვები სკოლის პირობებში ბავშვების ძირითადი ტიპის დარღვევების, ურთიერთობების, საქმიანობისა და ჯანმრთელობის შესაბამისად. სკოლის არაადაპტაციის პედაგოგიური, ფსიქოლოგიური, ფიზიოლოგიური დონეები.

სასკოლო ადაპტაციისა და არაადაპტაციის ხასიათის შეფასების პედაგოგიური კრიტერიუმები.

Ძირითადი ცნებები: ადაპტაცია, აფექტი, დეადაპტაცია. რისკის ქვეშ მყოფი ბავშვები, სკოლის არაადაპტაციის ფაქტორები.

წამყვანი იდეები:

ადაპტაცია დამოკიდებულია ადამიანის ფიზიკურ, ფსიქოლოგიურ, მორალურ ჯანმრთელობაზე.

ბავშვისთვის ოპტიმალური სასკოლო რეჟიმის, განათლების ფორმის, სასწავლო დატვირთვის დასადგენად მასწავლებელმა უნდა იცოდეს, გაითვალისწინოს და სწორად შეაფასოს ბავშვის ადაპტაციის შესაძლებლობები სკოლაში მისვლის ეტაპზე.

1.3 სასკოლო ადაპტაცია, როგორც პედაგოგიური მოვლენა

1. ადაპტაციის ცნება ადაპტაცია (ლათ.abapto-მოვერგები). ადაპტაცია, ადაპტაციის უნარი სხვადასხვა ადამიანში განსხვავებულია. ის ასახავს ინდივიდის როგორც თანდაყოლილი, ისე შეძენილი ცხოვრებისეული თვისებების დონეს. ზოგადად, ადაპტაციის დამოკიდებულება არსებობს ადამიანის ფიზიკურ, ფსიქოლოგიურ, მორალურ ჯანმრთელობაზე.

სამწუხაროდ, ბოლო ათწლეულების განმავლობაში ბავშვთა ჯანმრთელობის მაჩვენებლები იკლებს. ამ ფენომენის წინაპირობაა:

1) გარემოში ეკოლოგიური ბალანსის დარღვევა.

2) გოგონების რეპროდუქციული ჯანმრთელობის შესუსტება, ქალების ფიზიკური და ემოციური გადატვირთვა;

3) ალკოჰოლიზმის ზრდა, ნარკომანია,

4) ოჯახური განათლების დაბალი კულტურა,

5) მოსახლეობის გარკვეული ჯგუფების დაუცველობა (უმუშევრობა, ლტოლვილები);

6) ხარვეზები სამედიცინო მომსახურებაში,

7) სკოლამდელი განათლების სისტემის არასრულყოფილება.

ჩეხი მეცნიერები I. Langmeyer და Z. Mateychek განასხვავებენ ფსიქიკური დეპრივაციის შემდეგ ტიპებს:

მოტორული დეპრივაცია (ქრონიკული ფიზიკური უმოქმედობა იწვევს ემოციურ ლეთარგიას);

სენსორული დეპრივაცია (სენსორული სტიმულის უკმარისობა ან ერთფეროვნება);

ემოციური (დედობრივი დეპრივაცია) - ამას განიცდიან ობლები, არასასურველი ბავშვები, მიტოვებულები.

საგანმანათლებლო გარემოს უდიდესი მნიშვნელობა აქვს ადრეულ სკოლამდელ ბავშვობაში.

ბავშვის სკოლაში შესვლა მისი სოციალიზაციის მომენტია.

ბავშვისთვის ოპტიმალური სკოლამდელი ასაკის, რეჟიმის, განათლების ფორმის, სწავლების დატვირთვის დასადგენად აუცილებელია ბავშვის ადაპტაციური შესაძლებლობების ცოდნა, გათვალისწინება და სწორად შეფასება სკოლაში მისვლის ეტაპზე.

ბავშვის ადაპტაციური შესაძლებლობების დაბალი დონის ინდიკატორები შეიძლება იყოს:

გადახრები ფსიქოსომატურ განვითარებასა და ჯანმრთელობაში;

სკოლისათვის სოციალური და ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მზაობის არასაკმარისი დონე;

საგანმანათლებლო საქმიანობის ფსიქოფიზიოლოგიური და ფსიქოლოგიური წინაპირობების არარსებობა.

მოდით შევხედოთ თითოეულ ინდიკატორს კონკრეტულად.

ბოლო 20 წლის განმავლობაში ქრონიკული პათოლოგიის მქონე ბავშვების რიცხვი ოთხჯერ გაიზარდა. სუსტი შრომისუნარიანი ბავშვების უმრავლესობას აღენიშნება სომატური და ფსიქიკური აშლილობა, გაზრდილი დაღლილობა, შემცირებული შესრულება;

სკოლისთვის არასაკმარისი სოციალური და ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მზაობის ნიშნები:

ა) სკოლაში წასვლის სურვილი, საგანმანათლებლო მოტივაციის ნაკლებობა,

ბ) ბავშვის არასაკმარისი ორგანიზებულობა და პასუხისმგებლობა; კომუნიკაციის უუნარობა, სათანადო ქცევა,

გ) დაბალი კოგნიტური აქტივობა,

დ) შეზღუდული ჰორიზონტები,

ე) მეტყველების განვითარების დაბალი დონე.

3) საგანმანათლებლო საქმიანობის ფსიქოფიზიოლოგიური და ფსიქიკური წინაპირობების არარსებობის ინდიკატორები:

ა) საგანმანათლებლო საქმიანობის ჩამოუყალიბებელი ინტელექტუალური წინაპირობები,

ბ) ნებაყოფლობითი ყურადღების განუვითარებლობა,

გ) ხელის წვრილი მოტორული უნარების არასაკმარისი განვითარება;

დ) ჩამოუყალიბებელი სივრცითი ორიენტაცია, კოორდინაცია „ხელ-თვალის“ სისტემაში,

ე) ფონემატური სმენის განვითარების დაბალი დონე.

2 რისკის ქვეშ მყოფი ბავშვები.

ბავშვებს შორის ინდივიდუალური განსხვავებები, მათი ინდივიდუალობის ასპექტების განვითარების სხვადასხვა ხარისხით, რომლებიც მნიშვნელოვანია ადაპტაციისთვის, სხვადასხვა ჯანმრთელობის მდგომარეობა, ჩნდება სკოლაში ყოფნის პირველივე დღიდან.

ბავშვების 1 ჯგუფი - სასკოლო ცხოვრებაში შესვლა ბუნებრივად და უმტკივნეულოდ ხდება. სწრაფად მოერგოს სკოლის რეჟიმს. სწავლის პროცესი დადებითი ემოციების ფონზე მიდის. სოციალური თვისებების მაღალი დონე; შემეცნებითი აქტივობის განვითარების მაღალი დონე.

ჯგუფი 2 ბავშვები - ადაპტაციის ხასიათი საკმაოდ დამაკმაყოფილებელია. ინდივიდუალური სირთულეები შეიძლება წარმოიშვას მათთვის ახალი სასკოლო ცხოვრების ნებისმიერ სფეროში; დროთა განმავლობაში პრობლემები მოგვარდება. კარგი მომზადება სკოლისთვის, მაღალი პასუხისმგებლობის გრძნობა: სწრაფად ერთვებიან სასწავლო საქმიანობაში, წარმატებით ეუფლებიან სასწავლო მასალას.

ბავშვების 3 ჯგუფი - შრომისუნარიანობა არ არის ცუდი, მაგრამ შესამჩნევად მცირდება დღის, კვირის ბოლოს, ვლინდება ზედმეტი მუშაობის ნიშნები, სისუსტე.

შემეცნებითი ინტერესი განუვითარებელია, ჩნდება მაშინ, როდესაც ცოდნა მოცემულია მხიარული, გასართობი გზით. ბევრ მათგანს არ აქვს საკმარისი სასწავლო დრო (სკოლაში) ცოდნის დასაუფლებლად. თითქმის ყველა მათგანი დამატებით მუშაობს მშობლებთან.

ბავშვების მე-4 ჯგუფი - აშკარად ვლინდება სკოლასთან ადაპტაციის სირთულეები. შესრულება მცირდება. დაღლილობა სწრაფად გროვდება უყურადღებობა, ყურადღების გაფანტულობა, აქტივობის ამოწურვა; გაურკვევლობა, შფოთვა; პრობლემები კომუნიკაციაში, მუდმივად განაწყენებული; მათ უმეტესობას ცუდი შესრულება აქვს.

მე-5 ჯგუფი ბავშვები - გამოხატულია ადაპტაციის სირთულეები. შესრულება დაბალია. ბავშვები არ აკმაყოფილებენ რეგულარული გაკვეთილების მოთხოვნებს. სოციალურ-ფსიქოლოგიური მოუმწიფებლობა; მუდმივი სირთულეები სწავლაში, ჩამორჩენა, ცუდი პროგრესი.

ბავშვების მე-6 ჯგუფი - განვითარების ყველაზე დაბალი საფეხური.

4-6 ჯგუფის ბავშვები, სხვადასხვა ხარისხით, იმყოფებიან სკოლის პედაგოგიური რისკის და სოციალური არაადაპტაციის მდგომარეობაში.

სკოლის არაადაპტაციის ფაქტორები

სკოლის არასწორი ადაპტაცია – „სასკოლო ადაპტაცია“ – ნებისმიერი სირთულე, დარღვევა, გადახრები, რაც ბავშვს აქვს სასკოლო ცხოვრებაში. „სოციალურ-ფსიქოლოგიური არასწორი ადაპტაცია“ უფრო ფართო ცნებაა.

სკოლის არაადაპტაციის გამომწვევი პედაგოგიური ფაქტორები:

რისკის ქვეშ მყოფი ბავშვების ფსიქოფიზიოლოგიური მახასიათებლების სწავლების სასკოლო რეჟიმისა და სანიტარიული და ჰიგიენური პირობების შეუსაბამობა.

შეუსაბამობა გაკვეთილზე სასწავლო სამუშაოს ტემპსა და რისკის ქვეშ მყოფი ბავშვების სწავლის შესაძლებლობებს შორის აქტივობის ტემპით 2-3-ჯერ ჩამორჩება თანატოლებს.

სავარჯიშო დატვირთვის ვრცელი ხასიათი.

ნეგატიური შეფასებითი სტიმულირების უპირატესობა.

ოჯახში კონფლიქტური ურთიერთობები, სკოლის მოსწავლეების საგანმანათლებლო წარუმატებლობის შედეგად.

4. ადაპტაციის დარღვევების სახეები

1) სკოლის პედაგოგიური დონე სწავლების პრობლემის არასწორი მორგება),

2) სკოლის არასწორი ადაპტაციის ფსიქოლოგიური დონე (შფოთვის, დაუცველობის განცდა),

3) სკოლის არაადაპტაციის ფიზიოლოგიური დონე (სკოლის უარყოფითი გავლენა ბავშვების ჯანმრთელობაზე).

სემინარის სესია

სკოლის წარუმატებლობის პრობლემები სწავლების თეორიასა და პრაქტიკაში.

პრაქტიკული გაკვეთილი

სკოლის დეადაპტაციის გამოვლინება.

პედაგოგიური უგულებელყოფის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კორექტირების სისტემა.

სტუდენტების დამოუკიდებელი მუშაობა

სკოლის არაადაპტაციის პრობლემის შესახებ მოხსენებების მომზადება.

კითხვები თვითკონტროლისთვის

სკოლის არაადაპტაციის წინაპირობების გამოვლენა.

რა არის ბავშვის ადაპტაციის უნარის დაბალი დონის მაჩვენებლები.

რა პედაგოგიურმა ფაქტორებმა შეიძლება გამოიწვიოს სკოლის არასწორი ადაპტაცია.

რისკის ქვეშ მყოფ ბავშვებთან მაკორექტირებელი და პრევენციული მუშაობის რა ღონისძიებებს შეგიძლიათ შემოგთავაზოთ ადაპტაციური დარღვევების აღმოსაფხვრელად.

ლიტერატურა დამოუკიდებელი მუშაობისთვის

ზაიცევა, ა.დ. და სხვა.გასწორების პედაგოგიკა, [ტექსტი] - როსტოვი ნ/დ. - 2003.-ს. 79-121 წწ.

მაკორექტირებელი პედაგოგიკა დაწყებით განათლებაში [ტექსტი] / რედ. გ.ფ. კუმარინა. - მ., 2003. - გვ.17-48.

კულაგინა, ი.იუ. სკოლის მოსწავლის პიროვნება გონებრივი ჩამორჩენიდან ნიჭიერებამდე. [ტექსტი] - მ., 1999.- გვ.107-122, 157-168.

შევჩენკო ს.გ. გამოსწორება-განმავითარებელი ტრენინგი. [ტექსტი] - მ., 1999. - გვ.8-26.

არსებობს სკოლის არაადაპტაციის სხვადასხვა სახეობა, ფორმა და დონე. განვიხილოთ სკოლის არასწორი ადაპტაცია, როგორც ბავშვის პიროვნებისა და სკოლის გარემოს ურთიერთქმედების დარღვევა.

T. D. Molodtsova შესთავაზა საკუთარი კლასიფიკაცია სკოლის არაადაპტაციის ტიპების შესახებ, საერთო მიზეზების, ასაკობრივი მახასიათებლებისა და არაადაპტაციური მდგომარეობის სიმძიმის საფუძველზე:

• · სახეობები განიხილება „ინსტიტუციების“ მიხედვით, სადაც ადგილი ჰქონდა არაადაპტაციას: სკოლა, ოჯახი, ჯგუფი;
• ასაკობრივი მახასიათებლების მიხედვით - სკოლამდელი, უმცროსი სკოლის მოსწავლეები, მოზარდები, მოზარდები და ა.შ.
• სიმძიმის მიხედვით: რთული განათლება, პედაგოგიურად უგულებელყოფილი, არასრულწლოვანი დამნაშავეები და არასრულწლოვანი დამნაშავეები;
• განსხვავება არაადაპტაციის ტიპებს შორის: პათოგენური, ფსიქოლოგიური, ფსიქოსოციალური, სოციალურ-ფსიქოლოგიური (ან სოციო-პედაგოგიური) და სოციალური.

იმის გამო, რომ არსებობს გარკვეული განსხვავებები სკოლის არასწორი ადაპტაციის მიზეზების გაგებაში, არსებობს გარკვეული ტერმინოლოგიური განსხვავებები.

ნ.გ. ლუსკანოვა გამოყოფს არაადაპტაციის სამ ფორმას.

ფსიქოლოგიური სკოლის არასწორი ადაპტაცია. იგი ეფუძნება შინაგან ფაქტორებს (ასინქრონულობა განვითარებაში, აღზრდის პათოლოგია და სხვ.).

სკოლის ფობია (ან სასკოლო ნევროზი). ის მოიცავს სკოლის სიტუაციებზე რეაგირების არაადეკვატური გზების უპირატესობას.

დიდაქტოგენური ნევროზი, მასწავლებელ-მოსწავლის სისტემაში ურთიერთობის დარღვევის შედეგად.

დისაპტაციის პროცესის სიმძიმის ხარისხი შეიძლება განსხვავდებოდეს ფსიქოტრავმული სიტუაციის სირთულის მიხედვით. აქედან გამომდინარე, გამოიყოფა სკოლის არაადაპტაციის 5 ჯგუფი თავისი თანდაყოლილი გარეგანი მახასიათებლებით:

სკოლის არაადაპტაციის ჯგუფები

ჯგუფი 1. (პირობითად უწოდებენ ნორმას). მასში შედის ბავშვები ადაპტაციის აშკარა ნიშნების გარეშე. ისინი გამოირჩევიან:

• ა) ნორმის შესაბამისი ინტელექტის დონე, რომელიც ეხმარება მათ კარგად გაართვან თავი სასკოლო დატვირთვას;
• ბ) პერსონალური ურთიერთობების სფეროში პრობლემების ფაქტობრივი არარსებობა;
• გ) ჯანმრთელობის გაუარესების შესახებ ჩივილების არარსებობა;
• დ) ქცევის ანტისოციალური ფორმების არარსებობა.

დაწყებითი განათლების პერიოდში ეს ბავშვები წარმატებით ადაპტირდებიან.

ჯგუფი 2. (რისკის ჯგუფი). ამ ჯგუფის ბავშვები, როგორც წესი, კარგად უმკლავდებიან აკადემიურ დატვირთვას, არ ამჟღავნებენ სოციალური ქცევის თვალსაჩინო დარღვევებს. შედეგად, მათი აღმოჩენა რთულია.

ამ ჯგუფში მიკუთვნების ფსიქოლოგიური მაჩვენებელია კომუნიკაციის სფეროს დარღვევა. დაბალი თვითშეფასება სასკოლო მოტივაციის გაზრდილი დონით, ისევე როგორც უფრო ხშირი დაავადებები, შეიძლება იყოს სიგნალი ამ ჯგუფის ბავშვების დიფერენციაციისთვის. ამ ჯგუფის კეთილდღეობა დიდწილად იქნება დამოკიდებული საგანმანათლებლო გუნდში არსებულ ემოციურ და ფსიქოლოგიურ კლიმატზე.

ჯგუფი 3. (არასტაბილური სკოლის არაადაპტაცია).

ამ ჯგუფის ბავშვები, პირველ რიგში, გამოირჩევიან იმით, რომ წარმატებით ვერ უმკლავდებიან აკადემიურ დატვირთვას. წარუმატებლობა ამ შემთხვევაში იწვევს სოციალიზაციის პროცესის დარღვევას. ამას თან ახლავს ბავშვების ფსიქოსომატური ჯანმრთელობის მნიშვნელოვანი ცვლილება და სერიოზული პრობლემები ინტერპერსონალური ურთიერთობების სფეროში, როგორიცაა:

• ა) კრიტიკულ სიტუაციებში დაავადება, განსაკუთრებით კურსის ბოლოს ან ინტენსიური აკადემიური მუშაობის დროს;
• ბ) საკუთარი საქმიანობის ორგანიზების დაბალი კულტურა, მაღალი დაძაბულობა, შფოთვა;
• გ) მაღალი კონფლიქტი, არაპროდუქტიული კომუნიკაცია.

ჯგუფი 4. (მდგრადი სასკოლო არასწორი ადაპტაცია) ამ ჯგუფის ბავშვებში ანტისოციალურ ქცევას ემატება სკოლის წარუმატებლობა. მათ ახასიათებთ:

• ა) მუდმივი მზადყოფნა დატოვოს პროდუქტიული საქმიანობა;
• ბ) საგანმანათლებლო სიტუაციის დროს პროვოკაციები, გაკვეთილების ჩაშლა, რაიმე სამუშაოს შესრულებაზე დემონსტრაციული უარი;
• გ) განწყობის ცვალებადობა და შესრულება და ორგანიზაციისა და დისციპლინის დაბალი კულტურა.

ჯგუფი 5. (პათოლოგიური დარღვევები).

ამ ჯგუფის ბავშვებს აქვთ როგორც აშკარა, ასევე იმპლიციტური პათოლოგიური განვითარების გადახრები: შეუმჩნეველი, გამოვლენილი ვარჯიშის შედეგად ან, ზოგიერთ შემთხვევაში, მშობლების მიერ განზრახ დამალული და ასევე შეძენილი დაავადების შედეგად.

ახლა ვნახოთ, როგორ უყურებენ ფსიქოლოგები ადაპტაციის პროცესს.

ვენგერი ა.ლ. აღწერს სასკოლო ადაპტაციის სამ დონეს.

ადაპტაციის მაღალი დონე. პირველკლასელს სკოლის მიმართ დადებითი დამოკიდებულება აქვს; ადეკვატურად აღიქვამს მოთხოვნებს; სასწავლო მასალა ადვილად, ღრმად და მჭიდროდ ითვისება; წყვეტს კომპლექსურ პრობლემებს; გულმოდგინე, ყურადღებით ისმენს მასწავლებლის მითითებებს და განმარტებებს; ასრულებს დავალებებს ზედმეტი კონტროლის გარეშე; იჩენს დიდ ინტერესს დამოუკიდებელი მუშაობის მიმართ; ემზადება ყველა გაკვეთილისთვის; კლასში ხელსაყრელ პოზიციას იკავებს.

ადაპტაციის საშუალო დონე. პირველკლასელს აქვს დადებითი დამოკიდებულება სკოლის მიმართ, მისი დასწრება არ იწვევს უარყოფით განცდებს; იგებს სასწავლო მასალას, თუ მასწავლებელი დეტალურად და ნათლად წარმოაჩენს მას; ითვისებს სასწავლო პროგრამების ძირითად შინაარსს; დამოუკიდებლად წყვეტს ტიპურ ამოცანებს; კონცენტრირებულია მხოლოდ მაშინ, როცა მისთვის საინტერესო რაღაცით არის დაკავებული; კეთილსინდისიერად ასრულებს საჯარო დავალებებს; მეგობრები ბევრ კლასელთან.

ადაპტაციის დაბალი დონე. პირველკლასელს აქვს ნეგატიური ან გულგრილი დამოკიდებულება სკოლის მიმართ, არ არის იშვიათი ჩივილი ჯანმრთელობის გაუარესებაზე. მასში დომინირებს დეპრესიული განწყობა, შეინიშნება დისციპლინის დარღვევა, მასწავლებლის მიერ ახსნილი მასალა ითვისება ფრაგმენტულად, დამოუკიდებლად.

სახელმძღვანელო რთულია. ასევე, პირველკლასელი არ იჩენს ინტერესს დამოუკიდებელი საგანმანათლებლო დავალებების შესასრულებლად, ის არარეგულარულად ემზადება გაკვეთილებისთვის, მას სჭირდება მუდმივი მონიტორინგი, სისტემატური შეხსენებები და წახალისება მასწავლებლისა და მშობლებისგან. ბავშვი ინარჩუნებს შრომისუნარიანობას და ყურადღებას მხოლოდ დასვენებისთვის გახანგრძლივებული პაუზების დროს, არ ჰყავს ახლო მეგობრები, იცნობს თანაკლასელების მხოლოდ ნაწილს სახელით და გვარებით.

და აი, როგორ თვლის ადაპტაციას და არაადაპტაციას დიმიტრი ჟურავლევი (მოსკოვის No1516 გიმნაზიის ფსიქოლოგიური სამსახურის უფროსი, ფსიქოლოგიის მეცნიერებათა კანდიდატი).

ცხრილი 1.

ადაპტაციის დონეები

ადაპტაციის დონე აღწერა ადაპტირებული ბავშვები მოტივაციის განვითარებისა და ნებაყოფლობითობის მაღალი დონის მქონე, შესანიშნავი, კარგი, დამაკმაყოფილებელი წარმატებებით და ადეკვატური თვითშეფასებით და შესანიშნავი აკადემიური მოსწრებით სკოლისადმი ინტერესის ნაკლებობა, საკუთარი ქცევის არასაკმარისი რეგულირების დონე (თვითნებობა), მაღალი დონე. შფოთვა, რომელიც დაკავშირებულია საკუთარი იმიჯით უკმაყოფილებასთან - მე, არაადეკვატური თვითშეფასება, სირთულეები სხვებთან კომუნიკაციაში და მოტივაციის ნაკლებობა დამაკმაყოფილებელი და არადამაკმაყოფილებელი ნიშნების არსებობისას, არაადეკვატური თვითშეფასებით.

თუ სასკოლო ადაპტაციას განვიხილავთ, როგორც ბავშვის პიროვნებისა და სასკოლო გარემოს ურთიერთქმედების დარღვევას, მაშინ აუცილებელია გატარდეს მაკორექტირებელი ღონისძიებები პირველკლასელთა არაადაპტაციის დონის შესამცირებლად.

დაწყებითი კლასების მასწავლებლის გამასწორებელ მუშაობაში მთავარია ბავშვის საკუთარი პოტენციალის გამოყენება. მოსწავლესთან ურთიერთქმედება ეფექტური იქნება მხოლოდ მაშინ, როცა მასწავლებელი მასთან ერთსა და იმავე ემოციურ სფეროში „შევა“, მაშინ გაცილებით უკეთეს შედეგებს მიაღწევთ, ვიდრე რაიმე უნარების უშუალო სწავლებით. უფრო მეტიც, ბავშვმა, რომელიც არდადეგების დროს ან ავადმყოფობის დროს ცდება სასწავლო პროცესს, შეიძლება მთლიანად დაკარგოს შეძენილი უნარები და ინტელექტუალურ განვითარებაში დაბრუნდეს. ამის თავიდან ასაცილებლად აუცილებელია ბავშვის ინტერესებზე ფოკუსირება, მისი საჭიროებებიდან და შესაძლებლობებიდან გამომდინარე. მთელი რიგი ხერხები და განცხადებები დაეხმარება მასწავლებელს ბავშვთან განსაკუთრებული კონტაქტის დამყარებაში და ეს გახდება სასკოლო სირთულეების დაძლევის საფუძველი. მშობლებთან და შვილთან საუბრისას უმჯობესია მოსწავლე და მისი მშობლები მოსწავლის მომავალ წარმატებაზე ორიენტირებული იყოს.