ყველა მშობელი არ აქცევს აუცილებელ ყურადღებას სკოლამდელ ასაკში აზროვნების განვითარებას. თუმცა, მკვლევარები მიუთითებენ აზროვნებასა და მეტყველებას შორის ურთიერთობის არსებობაზე. რაც უფრო ადრე დაიწყება ინტელექტის განვითარება, მით უფრო მდიდარი იქნება სკოლამდელი აღზრდის ლექსიკა.

გონებრივი აქტივობის სახეები

თითოეულ ასაკს ახასიათებს მიმდებარე სამყაროს აღქმის საკუთარი სპეციფიკა. სკოლამდელი ასაკი მგრძნობიარეა აზროვნების განვითარებისთვის. სიცოცხლის პირველ წლებში ბავშვი დიდი ცნობისმოყვარეობით გამოირჩევა. ამ პერიოდში ბავშვებში 3 ტიპის აზროვნება ჭარბობს:

1. ვიზუალურად ეფექტური. ჩნდება 3-4 წლის ასაკში. ამ ასაკში ბავშვებისთვის პრაქტიკული აქტივობები წინ უსწრებს თეორიულს. ჯერ ბავშვი ხედავს ამა თუ იმ მოქმედების შედეგს და მხოლოდ ამის შემდეგ აჩვენებს წესს (მულტფილმების საყურებლად საჭიროა ტელევიზორის დისტანციური მართვის გარკვეული ღილაკის დაჭერა და ა.შ.).
2. ფიგურალური. ასეთი აზროვნება 4-5 წელიწადში ჩნდება. ამ პერიოდში ბავშვი ჯერ ფიქრობს და მხოლოდ ამის შემდეგ მოქმედებს. ოთხი წლის ასაკში ბავშვებს აღარ სჭირდებათ უცნობი საგნის შეგრძნება ან გასინჯვა. კავშირი აზროვნებასა და პრაქტიკულ ქმედებებს შორის თანდათან სუსტდება.
3. ლოგიკური. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარება პიკს 5-7 წლის ასაკში აღწევს. ლოგიკური აზროვნება არის მკაფიო კავშირის დამყარება თეორიულ და პრაქტიკულ მოქმედებას შორის. სკოლამდელ ბავშვს შეუძლია ლოგიკური გზით გაუმკლავდეს უცნობ სიტუაციას. 5-7 წლის ასაკში ბავშვებს უნდა ჰქონდეთ კარგად განვითარებული ხატოვანი აზროვნება. სკოლამდელ ბავშვს შეუძლია ისაუბროს საკითხზე მისი უშუალო ყოფნის გარეშე.

სკოლამდელ ბავშვს შეუძლია აზროვნების სხვა ფორმებიც მოძებნოს. თუ მშობლები საკმარის დროს უთმობენ სკოლამდელი აღზრდის აზროვნების განვითარებას, გამოიყენებენ საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო თამაშებს, ბავშვს შეუძლია განვითარებაში წინ უსწროს თანატოლებს. აზროვნების ტიპები, რომლებიც არ არის დამახასიათებელი ახალგაზრდა სკოლამდელი ასაკისთვის:

1. ემპირიული. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მაღალი ინტელექტუალური განვითარება საშუალებას აძლევს ბავშვს კლასიფიცირდეს საგნები, დაადგინოს მათ შორის მსგავსება და განსხვავებები. ითვლება, რომ 5-7 წლის ბავშვის ემპირიული აზროვნება საკმაოდ ბუნებრივია. თუმცა, ყველას არ აქვს ეს.
2. ანალიტიკური. ანალიტიკური უნარები სკოლამდელ ბავშვებში ლოგიკური აზროვნების განვითარების შედეგია. ხდება მოვლენის არა მხოლოდ აღქმის და მასზე რეაგირების ფორმირება შაბლონის მიხედვით. არსებობს ანალიზის, ფენომენის არსში ჩაღრმავების უნარი.
3. ინტუიციური. სკოლამდელი აღზრდის კარგი ინტუიციის მქონე ბავშვის გონებრივი განვითარება ეხმარება მას გამოცდილებით მიღებული ცოდნის გარეშე იპოვოს პასუხები ზოგიერთ კითხვაზე.

გონებრივი ოპერაციები

არსებობს რამდენიმე უნივერსალური ოპერაცია, რომლის შესრულების უნარი დამახასიათებელია ყველა ფსიქიკურად ჯანმრთელი ადამიანისთვის. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გონებრივი აღზრდა უნდა იყოს მიმართული იმის უზრუნველსაყოფად, რომ ბავშვს შეუძლია დაეუფლოს ყველა შემდეგ ოპერაციას:

1. კლასიფიკაცია. გონებრივი აქტივობა მიმართული უნდა იყოს მიმდებარე ობიექტებში მსგავსებისა და განსხვავებების პოვნაზე. ამავდროულად, სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში აზროვნება უნდა იყოს მიმართული იმ ფაქტის გაცნობიერებაზე, რომ ზოგიერთი ობიექტი შეიძლება ემთხვეოდეს ერთ მხრივ და განსხვავდებოდეს სხვა მხრივ (მაგიდა და ფანქარი ხისაა, მაგრამ მაგიდა დიდი და ფანქარი პატარა). .
2. სინთეზი. გონებრივი მოქმედება მიზნად ისახავს მიღებული ცოდნის გაერთიანებას ერთ სისტემაში. სკოლამდელი აღზრდის გონებრივი განათლების მიზანია ბავშვის მომზადება სკოლაში, სადაც მას მოუწევს შეუთავსებელი ცოდნის გაერთიანება. სინთეზის წარმატებული განვითარების მაგალითია კითხვის უნარი (ასოებიდან სიტყვების დამატება).
3. ანალიზი. სკოლამდელ ბავშვებში ინტელექტის განვითარება უნდა მოიცავდეს ამ ოპერაციის განვითარებას. თუ სინთეზი მოითხოვს შეერთების უნარს, მაშინ ანალიზი აყალიბებს "დაშლის" უნარს. კოგნიტური განვითარება გვასწავლის სამყაროს არა მარტო მთლიანობაში, არამედ ცალკეული ფრაგმენტების ერთობლიობის დანახვას (ყვავილი არ არის ერთი მთლიანობა, ის შედგება ღეროსგან, ფოთლებისგან, ფურცლებისგან და ა.შ.).
4. განზოგადება და შედარება. ზოგიერთი მკვლევარი განზოგადებასა და შედარებას კლასიფიკაციის განსაკუთრებულ შემთხვევად მიიჩნევს. სათანადო სწავლება და გონებრივი აღზრდა სკოლის მოსწავლეებს უვითარდებათ საგნების ჯგუფის გარკვეული ატრიბუტის მიხედვით განზოგადების უნარს. 3-4 წლის ასაკშიც კი ბავშვს ესმის, რა არის კოვზი, ჩანგალი, ჭიქა და რისთვის გამოიყენება. თუმცა, მას ჯერ არ შეუძლია ყველა ამ ნივთს კერძები უწოდოს. მომავალ მოსწავლეს ასევე სჭირდება საგნების ძირითადი მახასიათებლების მიხედვით შედარების უნარი.

ბავშვების კითხვები

ხანდაზმულ სკოლამდელ ბავშვებს ყოველთვის აქვთ ბევრად მეტი შეკითხვა, ვიდრე ახალგაზრდა მოსწავლეებს. მუდმივმა „რატომ“ არ უნდა შეაშინოს მშობლები. მამა და დედა შეიძლება დარწმუნდნენ ვაჟის ან ქალიშვილში ინტელექტუალური შესაძლებლობების განვითარების სწორ კურსში. მშობლებმა, თუ ეს შესაძლებელია, უნდა მიაწოდონ ბავშვს ყველა საჭირო ინფორმაცია, ყოველ შემთხვევაში, ადაპტირებული ვერსიით. კითხვები იყოფა 3 კატეგორიად:

1. ემოციური. ბავშვს სჭირდება არა იმდენად ბევრი ინფორმაცია, რამდენადაც უფროსების მხარდაჭერა, რათა თავი თავდაჯერებულად ან უსაფრთხოდ იგრძნოს.
2. შემეცნებითი. ასეთი კითხვები დაისმება ახალი ინფორმაციის მისაღებად. მათი დახმარებით მშობლებსა და მასწავლებლებს შეუძლიათ თვალყური ადევნონ სკოლამდელ ბავშვებში აზროვნების განვითარებას. აღნიშნულია, რომ გონებრივად ჩამორჩენილ ბავშვებს, როგორც წესი, კითხვები არ აქვთ.
3. Დამხმარე. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სრული ინტელექტუალური განვითარებისთვის აუცილებელია მუდმივად შეავსოთ ცოდნის ყულაბა იმავე თემაზე. დღეს მას სურს იცოდეს ობიექტის დანიშნულება. ხვალ იკითხავს, ​​რისგან არის დამზადებული ეს ობიექტი.

შვილის ან ქალიშვილის მზარდი ინტელექტუალური საჭიროებების გათვალისწინებით, მშობლებმა უნდა იზრუნონ არა მხოლოდ ბავშვის განვითარებაზე, არამედ მათი წიგნიერების დონის ამაღლებაზეც. გონებრივად ჩამორჩენილ ან აუტისტ ადამიანებში აზროვნების განვითარების თავისებურება ის არის, რომ მათ გარშემო სამყარო პრაქტიკულად არ არის დაინტერესებული. ბავშვი აუცილებლად უნდა მიიყვანოს სპეციალისტთან აზროვნების დიაგნოზისთვის. ემოციური საკითხები არ უნდა იყოს დაკავშირებული ბავშვობის ჩამორჩენასთან. ისინი მიუთითებენ ყურადღების ნაკლებობაზე. დედამ და მამამ მეტი დრო უნდა გაატარონ ბავშვებთან. ძილის წინ ისტორიების კითხვა საკმარისი იქნება.

Კრეატიული აზროვნება

მშობლებს მიაჩნიათ, რომ სკოლამდელი აღზრდის გონებრივი განათლების ამოცანაა ასწავლონ პატარას დათვლა და წერა ბლოკის ასოებით. მაგრამ ეს არ არის საკმარისი წარმატებული სკოლისთვის. ბავშვმა უნდა ისწავლოს შემოქმედებითად აზროვნება. სკოლაში ის მხოლოდ მაგალითებს არ ამოხსნის და კარნახებს დაწერს. როგორც უმცროს, ისე უფროს კლასებში ბევრი დავალება იქნება შემოქმედებითი ხასიათის. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გონებრივი განვითარების დიაგნოსტიკა აჩვენებს, რომ წარმოსახვითი ბავშვები კარგად ახერხებენ როგორც ესეების წერას, ასევე ალგებრის პრობლემების გადაჭრას.

შემოქმედებითი აზროვნების განვითარება იწყება 3-4 წლიდან. სავარჯიშოები, რომლებსაც მშობლები ან აღმზრდელები იყენებენ, უნდა იყოს თამაშის სახით. თუ ფანტაზიის განვითარების აქტივობები სკოლაში გაკვეთილის ფორმას მიიღებს, შედეგი ვერ მიიღწევა. ბავშვები სწრაფად იღლებიან ასეთი ვარჯიშებით. იმისათვის, რომ გაკვეთილები წარმატებული იყოს, აუცილებელია გავითვალისწინოთ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აზროვნების თავისებურებები.

ბავშვის ფანტაზიას მუდმივად სჭირდება სტიმულირება. შემოქმედებითი აზროვნების განვითარება კარგი აქტივობაა შემოდგომის პარკში გასეირნებისას. შეგიძლიათ მოიწვიოთ ბავშვები ჩამოცვენილი ფოთლების შესახებ ზღაპრის შესაქმნელად. სახლში უნდა დადგათ საბავშვო მწერლის ან თავად ბავშვის მიერ შექმნილი სპექტაკლი. თამაშში უნდა ჩაერთონ შვილის ან ქალიშვილის მეგობრები და მათი მშობლები. გონებრივი აღზრდის ასეთი მეთოდები სწრაფ შედეგებამდე მიგვიყვანს და ბავშვს მოხიბლავს.

მშობლებს ყოველთვის არ აქვთ საკმარისი დრო გაკვეთილებისთვის. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ინტელექტუალური შესაძლებლობების განვითარება არ უნდა შეფერხდეს. ცოცხალი კომუნიკაციის ჩანაცვლება შეუძლებელია, მაგრამ მისი კომპენსირება შესაძლებელია საგანმანათლებლო სათამაშოებით. ლეგოს კონსტრუქტორი ასტიმულირებს შემოქმედებითობას და ლოგიკური აზროვნების განვითარებას სკოლამდელ ბავშვებში.

6-7 წლის ასაკში ამოცანა უფრო რთული უნდა გახდეს. თქვენ უნდა მოემზადოთ სკოლისთვის, ისწავლოთ ფანქრებითა და კალმებით მუშაობა. აუცილებელია ამ ასაკში ბავშვების აზროვნების განვითარების თავისებურებების გათვალისწინება. სკოლამდელ ბავშვს სურს გამოხატოს თავისი აზრები გრაფიკულად. უმარტივესი დავალება გულისხმობს ფურცელზე რამდენიმე სიტყვის დაწერას, რომლებიც მნიშვნელობით არ არის დაკავშირებული, მაგალითად, ხე, კალამი, ტორტი, ჩექმები. ბავშვმა უნდა დაწეროს მოკლე ესსე, რომელშიც ყველა ჩამოთვლილი სიტყვა იქნება წარმოდგენილი. შეგიძლიათ ფურცელზე დახატოთ ხაზები, წერტილები ან ნებისმიერი აბსტრაქტული ფიგურები და მოიწვიოთ სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი საგნების დახატვის დასასრულებლად.

საინჟინრო აზროვნება

სკოლამდელი აღზრდის ბავშვების გონებრივი განათლება დროსთან უნდა აეწყოს. „საინჟინრო აზროვნების“ ცნების განმარტება მარტივია. ასე ჰქვია შემეცნებითი აქტივობის სახეობას, რომელიც მიზნად ისახავს პროგრესული ტექნოლოგიების გაცნობას.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების საინჟინრო აზროვნებასთან მუშაობა დღეს განსაკუთრებით აქტუალურია. უფროსი თაობის წარმომადგენლებს უჭირდათ კომპიუტერისა და საყოფაცხოვრებო ტექნიკის ათვისება. დღევანდელი 2-3 წლის ბავშვები ადვილად იყენებენ სმარტფონებს, ტაბლეტებს და სხვა გაჯეტებს. მათთვის ბევრად უფრო ადვილია ახალი ტექნოლოგიების დაუფლება, ვიდრე მათი მშობლები და ბებია-ბაბუები. ზოგიერთი მამა და დედა ცდილობს სკოლამდელი აღზრდის დაცვას „მავნე“ აღჭურვილობისგან. მიუხედავად ამისა, სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ლოგიკური აზროვნების სრული განვითარება არ შეიძლება ინჟინერიული აზროვნების განვითარების გარეშე.

შემეცნებითი განათლება, რომელიც მიმართულია საინჟინრო შესაძლებლობების სტიმულირებაზე, იწყება დიზაინერთან მუშაობით. შეგიძლიათ გამოიყენოთ უკვე ნახსენები Lego კონსტრუქტორი. სკოლამდელი აღზრდის გონებრივი აღზრდის ასეთი საშუალებები ორიენტირებულია შემოქმედებითობისა და შესაძლებლობების განვითარებაზე იმავდროულად ზუსტ მეცნიერებებში. ექსპერიმენტული აქტივობა გვასწავლის რთული სიტუაციებიდან არასტანდარტული გამოსავლის პოვნას. ექსპერიმენტებისთვის ყველაზე შესაფერისი ადგილი შეიძლება იყოს სამზარეულო. ბავშვებს უყვართ დედების დახმარება საჭმლის მომზადებაში. მათ ყველაზე მეტად მოსწონთ ტესტთან მუშაობა. უფროს სკოლამდელ ბავშვებს უნდა შესთავაზონ საპროექტო და კვლევითი აქტივობები, რაც გულისხმობს მასალის შეგროვებას კონკრეტული საგნის შესახებ, რასაც მოჰყვება შეგროვებული ცოდნის პრეზენტაცია.

მოსაზრება, რომ ბავშვის განვითარების მიმართულებას ირჩევენ ჰუმანიტარულ მეცნიერებათა ან ზუსტი მეცნიერების უნარის მქონეთა მიხედვით, მცდარია. სკოლამდელი ასაკის ბავშვისთვის საინჟინრო ლოგიკის განვითარება ისეთივე აუცილებელია, როგორც წერა-კითხვის სწავლა.

სავარჯიშოების შერჩევა

დედებსა და მამებს არ უნდა ენდობოდეს სკოლამდელი აღზრდის განვითარება საბავშვო ბაღის მასწავლებელს. მასწავლებელი ვერ შეძლებს ერთსა და იმავე დროს დაუთმოს ყველა ბავშვს. მშობლებმა უნდა იცოდნენ სკოლამდელ ასაკში აზროვნების განვითარების თეორიული საფუძვლები, რათა დამოუკიდებლად იმუშაონ ბავშვთან. იდეალური ვარიანტი იქნება გაკვეთილები საბავშვო ბაღში, საშინაო ვარჯიშების მონაცვლეობით.

ბავშვთა გონებრივი განვითარების დიაგნოსტიკა აჩვენებს, რომ 3-4 წლის ასაკში ფსიქიკურად ჯანმრთელ ბავშვს შეუძლია საგნების ძირითადი მახასიათებლების მიცემა. განათლება შეიძლება დაიწყოს ვიზუალური-ფიგურული აზროვნების განვითარებით სკოლამდელ ასაკში. განვითარების სავარჯიშო შეიძლება იყოს შემდეგი: გაიხსენეთ ცხოველი, რომელიც ერთი თვის წინ ნახე ბებიასთან სოფელში, აღწერეთ, მოუყევით ზღაპარი ამ ცხოველთან დაკავშირებით.

ხუთი წლის ასაკში აზროვნების მაღალი დონის მაჩვენებელია ობიექტების კლასიფიკაციის უნარი. ამ ასაკში ბავშვმა იცის ზოგიერთი ცხოველის სახელი და ძირითადი პროფესია, შეუძლია ადამიანების გარეგნობის აღწერა და 2-3 ათეულის ფარგლებში დათვლა. სკოლამდელ ბავშვებში ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების განვითარებისთვის შესაფერისია სავარჯიშო: ბავშვი მალავს სურათს და აღწერს მასზე გამოსახულ საგანს ზრდასრულს, რომელმაც უნდა გამოიცნოს სურათი. შემდეგ როლები შეიძლება შეიცვალოს.

ექვსი წლის ასაკში ბავშვი არა მხოლოდ აღწერს მოვლენებს, არამედ აძლევს მათ საკუთარ შეფასებას. მშობლებს დასჭირდებათ სკოლამდელ ბავშვებში კრიტიკული აზროვნების განვითარების ტექნოლოგიის ცოდნა. სავარჯიშო სამსახურში შეიძლება ასე გამოიყურებოდეს: დედა სთხოვს ბავშვს აღწეროს ამინდი გარეთ, შემდეგ კი იწვევს სკოლამდელ ბავშვს ახსნას, რატომ არის დღეს ასეთი ამინდი. ბავშვს ასევე შეუძლია თქვას, თუ როგორ უკავშირდება ის კონკრეტულ ბუნებრივ მოვლენას. ამ შემთხვევაში სწორი პასუხი არ არის საჭირო.

განათლების სხვადასხვა სკოლამ შეიძლება შესთავაზოს განსხვავებული კრიტერიუმები ბავშვების გონებრივი შესაძლებლობების შესაფასებლად. ერთი სკოლისთვის სამოქმედო აზროვნება ოთხი წლის ასაკამდე უნდა განვითარდეს. სხვა სისტემა ამბობს, რომ ექვსი ან შვიდი წლის ასაკში იგივე აზროვნების განვითარება ნორმაა. მშობლებმა არ უნდა დააკოპირონ მხოლოდ მზა საგანმანათლებლო მოდელები. აუცილებელია მათი ადაპტირება თქვენი შვილის მახასიათებლებთან.

მიმდებარე სამყაროდან ინფორმაციის აღებით, სწორედ აზროვნების მონაწილეობით შეგვიძლია მისი რეალიზება და გარდაქმნა. ამაში გვეხმარება მათი მახასიათებლები. ცხრილი ამ მონაცემებით წარმოდგენილია ქვემოთ.

რა არის ფიქრი

ეს არის გარემომცველი რეალობის შემეცნების უმაღლესი პროცესი, სუბიექტური აღქმა.მისი უნიკალურობა მდგომარეობს გარეგანი ინფორმაციის აღქმაში და მის გარდაქმნაში ცნობიერებაში. აზროვნება ეხმარება ადამიანს მოიპოვოს ახალი ცოდნა, გამოცდილება, შემოქმედებითად გარდაქმნას უკვე ჩამოყალიბებული იდეები. ეს ხელს უწყობს ცოდნის საზღვრების გაფართოებას, ხელს უწყობს ამოცანების გადაჭრის არსებული პირობების შეცვლას.

ეს პროცესი ადამიანის განვითარების ძრავაა. ფსიქოლოგიაში არ არსებობს ცალკე მოქმედი პროცესი - აზროვნება. ის აუცილებლად იქნება ადამიანის ყველა სხვა შემეცნებით მოქმედებაში. ამიტომ, რეალობის ასეთი ტრანსფორმაციის გარკვეულწილად სტრუქტურირებისთვის, ფსიქოლოგიაში გამოიყო აზროვნების ტიპები და მათი მახასიათებლები. ამ მონაცემების მქონე ცხრილი გვეხმარება უკეთ ათვისებას ჩვენს ფსიქიკაში ამ პროცესის აქტივობის შესახებ ინფორმაციის შესახებ.

ამ პროცესის მახასიათებლები

ამ პროცესს აქვს თავისი მახასიათებლები, რაც განასხვავებს მას სხვა ფსიქიკური პროცესებისგან.

1. მედიაცია. ეს ნიშნავს, რომ ადამიანს შეუძლია ირიბად ამოიცნოს ობიექტი სხვისი თვისებების მეშვეობით. აქ ასევე ჩართულია აზროვნების ტიპები და მათი მახასიათებლები. ამ თვისების მოკლედ აღწერისას შეგვიძლია ვთქვათ, რომ ცოდნა ხდება სხვა ობიექტის თვისებების მეშვეობით: ჩვენ შეგვიძლია გარკვეული შეძენილი ცოდნა გადავიტანოთ მსგავს უცნობ ობიექტზე.
2. განზოგადება. ობიექტის რამდენიმე თვისების გაერთიანება საერთოში. განზოგადების უნარი ეხმარება ადამიანს ისწავლოს ახალი რამ გარემომცველ რეალობაში.

პიროვნების ამ შემეცნებითი ფუნქციის ეს ორი თვისება და პროცესი შეიცავს აზროვნების ზოგად მახასიათებელს. აზროვნების ტიპების მახასიათებლები ზოგადი ფსიქოლოგიის ცალკეული სფეროა. ვინაიდან აზროვნების ტიპები დამახასიათებელია სხვადასხვა ასაკობრივი კატეგორიისთვის და ყალიბდება საკუთარი წესებით.

აზროვნების სახეები და მათი მახასიათებლები, ცხრილი

ადამიანი უკეთ აღიქვამს სტრუქტურირებულ ინფორმაციას, ამიტომ გარკვეული ინფორმაცია რეალობის შემეცნების შემეცნებითი პროცესის მრავალფეროვნებისა და მათი აღწერის შესახებ სისტემატურად იქნება წარმოდგენილი.

საუკეთესო გზა იმის გასაგებად, თუ რა არის აზროვნების ტიპები და მათი მახასიათებლები არის ცხრილი.

ვიზუალურ-ეფექტური აზროვნება, აღწერა

ფსიქოლოგიაში დიდი ყურადღება ეთმობა აზროვნების შესწავლას, როგორც რეალობის შემეცნების ძირითად პროცესს. ეს პროცესი ხომ ყოველი ადამიანისთვის განსხვავებულად ვითარდება, ინდივიდუალურად მუშაობს, ხანდახან აზროვნების ტიპები და მათი მახასიათებლები არ შეესაბამება ასაკობრივ ნორმებს.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის ვიზუალურ-ეფექტური აზროვნება წინა პლანზე მოდის. ის თავის განვითარებას ბავშვობიდან იწყებს. აღწერა ასაკის მიხედვით მოცემულია ცხრილში.

ასაკობრივი პერიოდი	აზროვნების მახასიათებლები
ჩვილობა	პერიოდის მეორე ნახევარში (6 თვიდან) ვითარდება აღქმა და მოქმედება, რაც საფუძვლად უდევს ამ ტიპის აზროვნების განვითარებას. ჩვილობის ბოლოს ბავშვს შეუძლია საგნების მანიპულირების საფუძველზე ელემენტარული პრობლემების გადაჭრა.	ზრდასრული სათამაშოს მარჯვენა ხელში მალავს. ბავშვი ჯერ ხსნის მარცხნივ, მარცხის შემდეგ აღწევს მარჯვნივ. სათამაშოს პოვნა, გამოცდილებით სარგებლობს. ის სამყაროს ვიზუალურად-ეფექტურად იცნობს.
Ადრეული ასაკი	ნივთებით მანიპულირებისას ბავშვი სწრაფად სწავლობს მათ შორის მნიშვნელოვან კავშირებს. ეს ასაკობრივი პერიოდი არის ვიზუალური-ეფექტური აზროვნების ჩამოყალიბებისა და განვითარების ნათელი წარმოდგენა. ბავშვი ასრულებს გარე ორიენტაციის მოქმედებებს, რომლებიც აქტიურად იკვლევს სამყაროს.	სავსე ვედრო წყლის შეგროვებისას ბავშვმა შენიშნა, რომ ქვიშის ყუთში თითქმის ცარიელი ვედროთ მოდის. შემდეგ, თაიგულით მანიპულირებისას, შემთხვევით ხურავს ხვრელს, წყალი კი იმავე დონეზე რჩება. დაბნეული ბავშვი ატარებს ექსპერიმენტებს, სანამ არ გაიგებს, რომ წყლის დონის შესანარჩუნებლად საჭიროა ხვრელის დახურვა.
სკოლამდელი ასაკი	ამ პერიოდში აზროვნების ეს ტიპი თანდათან გადადის შემდეგში და უკვე ასაკობრივი ეტაპის ბოლოს ბავშვი ეუფლება ვერბალურ აზროვნებას.	პირველ რიგში, სიგრძის გასაზომად, სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი იღებს ქაღალდის ზოლს, იყენებს მას ყველაფერზე, რაც საინტერესოა. შემდეგ ეს მოქმედება გარდაიქმნება სურათებად და ცნებებად.

ვიზუალურ-ფიგურალური აზროვნება

ფსიქოლოგიაში აზროვნების ტიპებს და მათ მახასიათებლებს მნიშვნელოვანი ადგილი უკავია, რადგან სხვა შემეცნებითი პროცესების ასაკთან დაკავშირებული ფორმირება დამოკიდებულია მათ განვითარებაზე. ყოველ ასაკობრივ სტადიაზე სულ უფრო მეტი გონებრივი ფუნქცია ერთვება რეალობის შემეცნების პროცესის განვითარებაში. ვიზუალურ-ფიგურულ აზროვნებაში წარმოსახვა და აღქმა თითქმის მთავარ როლს თამაშობს.

დამახასიათებელი	კომბინაციები	გარდაქმნები
ამ სახის აზროვნება წარმოდგენილია გარკვეული ოპერაციებით გამოსახულებით. მაშინაც კი, თუ ჩვენ ვერ ვხედავთ რაიმეს, ჩვენ შეგვიძლია მისი ხელახლა შექმნა გონებაში ასეთი აზროვნების საშუალებით. ბავშვი ასე აზროვნებას იწყებს სკოლამდელი ასაკის შუა პერიოდში (4-6 წელი). ზრდასრული ასევე აქტიურად იყენებს ამ სახეობას.	ჩვენ შეგვიძლია მივიღოთ ახალი გამოსახულება გონებაში არსებული საგნების კომბინაციით: ქალი, რომელიც ირჩევს ტანსაცმელს გარეთ გასასვლელად, გონებაში წარმოიდგენს, როგორ გამოიყურება იგი გარკვეულ ბლუზაში და ქვედაკაბაში, ან კაბაში და შარფში. ეს არის ვიზუალურ-ფიგურალური აზროვნების აქტი.	ასევე, გარდაქმნების დახმარებით მიიღება ახალი სურათი: ერთი მცენარით ყვავილების საწოლის გათვალისწინებით, შეგიძლიათ წარმოიდგინოთ, როგორ გამოიყურება იგი დეკორატიული ქვით ან მრავალი განსხვავებული მცენარით.

ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნება

იგი ხორციელდება კონცეფციებით ლოგიკური მანიპულაციების დახმარებით. ასეთი ოპერაციები შექმნილია იმისათვის, რომ იპოვოთ რაიმე საერთო საზოგადოებასა და ჩვენს გარემოში არსებულ სხვადასხვა ობიექტებსა და ფენომენებს შორის. აქ სურათები მეორეხარისხოვან ადგილს იკავებს. ბავშვებში ამ ტიპის აზროვნება მოდის სკოლამდელი პერიოდის ბოლოს. მაგრამ ამ ტიპის აზროვნების ძირითადი განვითარება იწყება ადრეული სკოლის ასაკიდან.

ასაკი	დამახასიათებელი
უმცროსი სკოლის ასაკი	სკოლაში შესვლისას ბავშვი უკვე სწავლობს ელემენტარული ცნებებით მუშაობას. მათი მუშაობის ძირითადი საფუძველია: ამქვეყნიური ცნებები - ელემენტარული იდეები საგნებისა და ფენომენების შესახებ, რომლებიც ეფუძნება საკუთარ გამოცდილებას სკოლის კედლებს გარეთ; სამეცნიერო ცნებები არის უმაღლესი ცნობიერი და თვითნებური კონცეპტუალური დონე. ამ ეტაპზე ხდება ფსიქიკური პროცესების ინტელექტუალიზაცია.
Თინეიჯერული წლები	ამ პერიოდში აზროვნება იძენს თვისობრივად განსხვავებულ ფერს - ასახვას. თეორიულ ცნებებს უკვე აფასებს მოზარდი. გარდა ამისა, ასეთი ბავშვი შეიძლება განადგურდეს ვიზუალური მასალისგან, ლოგიკურად მსჯელობდეს ვერბალური თვალსაზრისით. არის ჰიპოთეზები.
მოზარდობის	აბსტრაქციაზე, ცნებებსა და ლოგიკაზე დაფუძნებული აზროვნება ხდება სისტემური, ქმნის სამყაროს შინაგან სუბიექტურ მოდელს. ამ ასაკობრივ ეტაპზე ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნება ხდება ახალგაზრდის მსოფლმხედველობის საფუძველი.

ემპირიული აზროვნება

აზროვნების ძირითადი ტიპების მახასიათებელი მოიცავს არა მხოლოდ ზემოთ აღწერილ სამ ტიპს. ეს პროცესი ასევე იყოფა ემპირიულ ანუ თეორიულ და პრაქტიკულ.

თეორიული აზროვნება წარმოადგენს წესების, სხვადასხვა ნიშნების ცოდნას, ძირითადი ცნებების თეორიულ საფუძველს. აქ შეგიძლიათ შექმნათ ჰიპოთეზები, მაგრამ შეამოწმოთ ისინი უკვე პრაქტიკის სიბრტყეში.

პრაქტიკული აზროვნება

პრაქტიკული აზროვნება გულისხმობს რეალობის ტრანსფორმაციას, მის მორგებას თქვენს მიზნებსა და გეგმებზე. ის დროში შეზღუდულია, არ არსებობს შესაძლებლობა შეისწავლოს მრავალი ვარიანტი სხვადასხვა ჰიპოთეზის შესამოწმებლად. ამიტომ, ადამიანისთვის ის ახალ შესაძლებლობებს უხსნის სამყაროს გასაგებად.

აზროვნების სახეები და მათი მახასიათებლები გადასაჭრელი ამოცანებისა და ამ პროცესის თვისებების მიხედვით

ისინი ასევე იზიარებენ აზროვნების ტიპებს ამოცანების განხორციელების ამოცანებისა და საგნების მიხედვით. რეალობის შემეცნების პროცესი შემდეგია:

• ინტუიციური;
• ანალიტიკური;
• რეალისტური;
• აუტისტი;
• ეგოცენტრული;
• პროდუქტიული და რეპროდუქციული.

თითოეულ ადამიანს აქვს ყველა ეს ტიპი მეტ-ნაკლებად.

ბელორუსის რესპუბლიკის განათლების სამინისტრო

EE ვიტებსკის სახელმწიფო უნივერსიტეტი პ.მ. მაშეროვა

ტესტი No6

საგანში განვითარების ფსიქოლოგია

თემაზე აზროვნების განვითარება ბავშვებში

შესავალი

1.2 მეტყველებისა და აზროვნების განვითარება სკოლამდელ ასაკში

1.3 მეტყველებისა და აზროვნების განვითარება ადრეულ სასკოლო ასაკში

თავი 2. ბავშვთა ინტელექტის განვითარების თეორია ჯ.პიაჟეს მიხედვით

2.1 ინტელექტუალური განვითარების ძირითადი ცნებები და პრინციპები

2.2 ინტელექტის განვითარების ეტაპები ჯ.პიაჟეს მიხედვით

2.3 ბავშვთა აზროვნების ეგოცენტრიზმი

2.4 პიაჟეს მოვლენები

თავი 3. ბავშვის ინტელექტუალური განვითარება ჯ.ბრუნერის მიხედვით

მაგიდა

დასკვნა

ლიტერატურა

შესავალი

ბავშვის აზროვნების განვითარება თანდათანობით ხდება. თავდაპირველად, ეს დიდწილად განისაზღვრება ობიექტების მანიპულირების განვითარებით. მანიპულაცია, რომელსაც ჯერ არ აქვს მნიშვნელოვნება, შემდეგ იწყებს განსაზღვრას იმ ობიექტის მიხედვით, რომლისკენაც ის არის მიმართული და იძენს აზრობრივ ხასიათს.

ბავშვის ინტელექტუალური განვითარება ხორციელდება მისი ობიექტური საქმიანობისა და კომუნიკაციის პროცესში, სოციალური გამოცდილების დაუფლების პროცესში. ვიზუალურ-ეფექტური, ვიზუალურ-ფიგურალური და ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნება ინტელექტუალური განვითარების თანმიმდევრული ეტაპებია. გენეტიკურად, აზროვნების ყველაზე ადრეული ფორმა არის ვიზუალურ-ეფექტური აზროვნება, რომლის პირველი გამოვლინებები ბავშვში შეიძლება შეინიშნოს ცხოვრების პირველი წლის ბოლოს - მეორე წლის დასაწყისში, აქტიური მეტყველების დაუფლებამდეც კი. პრიმიტიული სენსორული აბსტრაქცია, რომელშიც ბავშვი გამოყოფს ზოგიერთ ასპექტს და განშორებულია სხვებისგან, მივყავართ პირველ ელემენტარულ განზოგადებამდე. შედეგად, იქმნება ობიექტების პირველი არასტაბილური დაჯგუფება კლასებად და უცნაური კლასიფიკაციებით.

ფორმირებისას აზროვნება გადის ორ ეტაპს: კონცეპტუალური და კონცეპტუალური. პრეკონცეპტუალური აზროვნება არის ბავშვის აზროვნების განვითარების საწყისი ეტაპი, როდესაც მის აზროვნებას უფროსებისგან განსხვავებული ორგანიზაცია აქვს; ბავშვების მსჯელობა ამ კონკრეტულ საკითხზე ერთია. რაღაცის ახსნისას მათ მიერ ყველაფერი მცირდება კონკრეტულზე, ნაცნობზე. განსჯის უმეტესობა არის განსჯა მსგავსებით, ან განსჯა ანალოგიით, რადგან ამ პერიოდში მეხსიერება თამაშობს მთავარ როლს აზროვნებაში. მტკიცების ყველაზე ადრეული ფორმა არის მაგალითი. ბავშვის აზროვნების, მისი დარწმუნების ან რაიმეს ახსნის ამ თავისებურებიდან გამომდინარე, აუცილებელია მისი საუბრის მხარდაჭერა საილუსტრაციო მაგალითებით. პრეკონცეპტუალური აზროვნების ცენტრალური მახასიათებელია ეგოცენტრიზმი. ეგოცენტრიზმის გამო 5 წლამდე ბავშვი ვერ უყურებს საკუთარ თავს გარედან, ვერ ხვდება სწორად სიტუაციებს, რომლებიც მოითხოვს გარკვეული განცალკევებას საკუთარი გადმოსახედიდან და სხვისი პოზიციის მიღებას. ეგოცენტრიზმი იწვევს ბავშვთა ლოგიკის ისეთ მახასიათებლებს, როგორიცაა: 1) წინააღმდეგობებისადმი უგრძნობლობა, 2) სინკრეტიზმი (ყველაფერთან დაკავშირების ტენდენცია), 3) ტრანსდუქცია (გარდამავალი კონკრეტულიდან კონკრეტულზე, ზოგადის გვერდის ავლით), 4) ნაკლებობა. წარმოდგენა რაოდენობის შენარჩუნების შესახებ. ნორმალური განვითარების დროს ხდება პრე-კონცეპტუალური აზროვნების რეგულარული ჩანაცვლება, სადაც კონკრეტული სურათები ემსახურება კომპონენტებს, კონცეპტუალური (აბსტრაქტული) აზროვნებით, სადაც ცნებები ემსახურება კომპონენტებს და გამოიყენება ფორმალური ოპერაციები. კონცეპტუალური აზროვნება ერთდროულად არ მოდის, არამედ თანდათანობით, შუალედური ეტაპების სერიით. ასე რომ, ლ.ს. ვიგოტსკიმ გამოყო ხუთი ეტაპი ცნებების ფორმირებაზე გადასვლისას. პირველი - 2-3 წლის ბავშვისთვის - გამოიხატება იმაში, რომ როდესაც სთხოვენ მსგავსი, შესატყვისი საგნების შეკრებას, ბავშვი ათავსებს ნებისმიერს, მიაჩნია, რომ ისინი, რომლებიც გვერდიგვერდ არიან მოთავსებული, შესაფერისია - ეს არის ბავშვთა აზროვნების სინკრეტიზმი. მეორე ეტაპზე ბავშვები იყენებენ ორი ობიექტის ობიექტური მსგავსების ელემენტებს, მაგრამ უკვე მესამე ობიექტი შეიძლება იყოს მხოლოდ ერთ-ერთი პირველი წყვილის მსგავსი - წარმოიქმნება წყვილი მსგავსების ჯაჭვი. მესამე ეტაპი ვლინდება 6-8 წლის ასაკში, როდესაც ბავშვებს შეუძლიათ მსგავსების მიხედვით დააკავშირონ საგნების ჯგუფი, მაგრამ ვერ ცნობენ და ასახელებენ ამ ჯგუფის დამახასიათებელ ნიშნებს. და ბოლოს, 9-12 წლის მოზარდებს აქვთ კონცეპტუალური აზროვნება, მაგრამ ის მაინც არასრულყოფილია, რადგან პირველადი ცნებები ყალიბდება ყოველდღიური გამოცდილების საფუძველზე და არ არის მხარდაჭერილი სამეცნიერო მონაცემებით. სრულყოფილი ცნებები ყალიბდება მეხუთე ეტაპზე, 14-18 წლის ახალგაზრდულ ასაკში, როდესაც თეორიული დებულებების გამოყენება საშუალებას იძლევა გასცდეს საკუთარ გამოცდილებას. ასე რომ, აზროვნება ვითარდება კონკრეტული სურათებიდან სიტყვით აღნიშნულ სრულყოფილ ცნებებამდე. კონცეფცია თავდაპირველად ასახავს მსგავსს, უცვლელს ფენომენებსა და ობიექტებში.

ამრიგად, ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნება სკოლამდელ ბავშვებში 4-6 წლის ასაკში ჩნდება. კავშირი აზროვნებასა და პრაქტიკულ მოქმედებებს შორის, თუმცა ის რჩება, არ არის ისეთი მჭიდრო, პირდაპირი და უშუალო, როგორც ადრე. ზოგიერთ შემთხვევაში არ არის საჭირო ობიექტის პრაქტიკული მანიპულირება, მაგრამ ყველა შემთხვევაში საჭიროა ობიექტის მკაფიოდ აღქმა და ვიზუალიზაცია. ანუ სკოლამდელი ასაკის ბავშვები მხოლოდ ვიზუალურ სურათებზე ფიქრობენ და ჯერ კიდევ არ ფლობენ ცნებებს (მკაცრი გაგებით). მნიშვნელოვანი ძვრები ბავშვის ინტელექტუალურ განვითარებაში ხდება სასკოლო ასაკში, როდესაც სწავლება ხდება მისი წამყვანი საქმიანობა, რომელიც მიზნად ისახავს ცნებების დაუფლებას სხვადასხვა საგნებში. გონებრივი ოპერაციები, რომლებიც ყალიბდება უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში, ჯერ კიდევ დაკავშირებულია კონკრეტულ მასალასთან, ისინი საკმარისად არ არის განზოგადებული; მიღებული ცნებები ბუნებით კონკრეტულია. ამ ასაკის ბავშვების აზროვნება კონცეპტუალურად კონკრეტულია. მაგრამ ახალგაზრდა სკოლის მოსწავლეები უკვე ეუფლებიან მსჯელობის ზოგიერთ უფრო რთულ ფორმას, მათ ესმით ლოგიკური აუცილებლობის ძალა.

საშუალო და უფროსი ასაკის სკოლის მოსწავლეები უფრო რთული შემეცნებითი ამოცანები ხდებიან. მათი გადაჭრის პროცესში ხდება გონებრივი ოპერაციების განზოგადება, ფორმალიზება, რითაც ფართოვდება მათი გადაცემისა და გამოყენების სპექტრი სხვადასხვა ახალ სიტუაციებში. კონცეპტუალურ-კონკრეტული აზროვნებიდან აბსტრაქტულ-კონცეპტუალურზე გადასვლა ხდება.

ბავშვის ინტელექტუალური განვითარება ხასიათდება ეტაპების რეგულარული ცვლილებით, რომელშიც ყოველი წინა ეტაპი ამზადებს მომდევნო ეტაპებს. აზროვნების ახალი ფორმების გაჩენით ძველი ფორმები არათუ არ ქრება, არამედ შენარჩუნებულია და ვითარდება. ამრიგად, სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის დამახასიათებელი ვიზუალურ-ეფექტური აზროვნება იძენს ახალ შინაარსს, პოულობს, კერძოდ, გამოხატულებას უფრო რთული სტრუქტურული და ტექნიკური პრობლემების გადაჭრაში. ვერბალურ-ფიგურული აზროვნებაც მაღლა დგას, რაც სკოლის მოსწავლეების მიერ პოეზიის, სახვითი ხელოვნებისა და მუსიკის ათვისებაში ვლინდება.

თავი 1. მეტყველების განვითარება და მისი გავლენა აზროვნებაზე

1.1 მეტყველებისა და აზროვნების განვითარება ადრეულ ბავშვობაში

ადრეული ბავშვობა ენის ათვისებისთვის მგრძნობიარე პერიოდია.

ბავშვის ავტონომიური მეტყველება საკმაოდ სწრაფად (ჩვეულებრივ ექვს თვეში) გარდაიქმნება და ქრება. ბგერით და მნიშვნელობით უჩვეულო სიტყვები იცვლება „ზრდასრული“ მეტყველების სიტყვებით. მაგრამ, რა თქმა უნდა, მეტყველების განვითარების დონეზე სწრაფი გადასვლა შესაძლებელია მხოლოდ ხელსაყრელ პირობებში - პირველ რიგში, ბავშვსა და ზრდასრულს შორის სრული კომუნიკაციით. თუ ზრდასრულთან კომუნიკაცია არ არის საკმარისი, ან, პირიქით, ახლობლები ასრულებენ ბავშვის ყველა სურვილს, ავტონომიურ მეტყველებაზე ორიენტირებული, მეტყველების განვითარება შენელდება. მეტყველების განვითარების შეფერხება ხდება იმ შემთხვევებში, როდესაც ტყუპები იზრდებიან, ინტენსიურად ურთიერთობენ ერთმანეთთან საერთო საბავშვო ენით.

დაეუფლონ მშობლიურ მეტყველებას, ბავშვები ეუფლებიან მის ფონეტიკურ და სემანტიკურ ასპექტებს. სიტყვების გამოთქმა უფრო სწორი ხდება, ბავშვი თანდათან წყვეტს დამახინჯებული სიტყვებისა და ფრაგმენტული სიტყვების გამოყენებას. ამას ხელს უწყობს ის, რომ 3 წლის ასაკში ენის ყველა ძირითადი ბგერა ათვისებულია. ბავშვის მეტყველებაში ყველაზე მნიშვნელოვანი ცვლილება ის არის, რომ სიტყვა მისთვის ობიექტურ მნიშვნელობას იძენს. ბავშვი ერთი სიტყვით აღნიშნავს ობიექტებს, რომლებიც განსხვავდებიან გარეგანი თვისებებით, მაგრამ მსგავსია მათთან რაიმე არსებითი მახასიათებლით ან მოქმედების წესით. აქედან გამომდინარე, პირველი განზოგადება დაკავშირებულია სიტყვების ობიექტური მნიშვნელობების გამოჩენასთან.

ადრეულ ასაკში იზრდება პასიური ლექსიკა - გაგებული სიტყვების რაოდენობა. ორი წლის ასაკში ბავშვს ესმის თითქმის ყველა სიტყვა, რომელსაც ზრდასრული წარმოთქვამს, ასახელებს მის გარშემო არსებულ ობიექტებს. ამ დროისთვის ის იწყებს ზრდასრულის (ინსტრუქციების) გაგებას და ახსნას ერთობლივი მოქმედებების შესახებ. ვინაიდან ბავშვი აქტიურად სწავლობს საგნების სამყაროს, ობიექტებთან მანიპულირება მისთვის მნიშვნელოვანი აქტივობაა და მას შეუძლია ობიექტებთან ახალი მოქმედებების დაუფლება მხოლოდ ზრდასრულთან ერთად. სასწავლო მეტყველება, რომელიც აწესრიგებს ბავშვის ქმედებებს, მას საკმაოდ ადრე ესმის. მოგვიანებით, 2-3 წლის ასაკში ხდება მეტყველება-ამბის გაგება.

აქტიური მეტყველებაც ინტენსიურად ვითარდება: იზრდება აქტიური ლექსიკა (უფრო მეტიც, წარმოთქმული სიტყვების რაოდენობა ყოველთვის ნაკლებია გაგებულთა რაოდენობაზე), ჩნდება პირველი ფრაზები, პირველი კითხვები უფროსების მიმართ. სამი წლის ასაკში აქტიური ლექსიკა 1500 სიტყვას აღწევს. წინადადებები თავდაპირველად, დაახლოებით 1,5 წლის ასაკში, შედგება 2-3 სიტყვისგან. ეს არის ყველაზე ხშირად სუბიექტი და მისი მოქმედებები ("დედა მოდის"), მოქმედებები და მოქმედების ობიექტი ("მომეცი როლი", "მოდით სასეირნოდ") ან მოქმედება და მოქმედების სცენა. ("წიგნი იქ არის"). სამი წლის ასაკში ათვისებულია მშობლიური ენის ძირითადი გრამატიკული ფორმები და ძირითადი სინტაქსური კონსტრუქციები. ბავშვის მეტყველებაში მეტყველების თითქმის ყველა ნაწილი, სხვადასხვა ტიპის წინადადებები გვხვდება, მაგალითად: "ძალიან მიხარია, რომ მოხვედი", "ვოვამ განაწყენდა მაშა. დიდი რომ გავხდე, ვოვას ნიჩბით დავამარცხებ“.

ბავშვის მეტყველების აქტივობა, როგორც წესი, მკვეთრად იზრდება 2-დან 3 წლამდე. მისი კომუნიკაციის წრე ფართოვდება - მას უკვე შეუძლია მეტყველების დახმარებით კომუნიკაცია არა მხოლოდ საყვარელ ადამიანებთან, არამედ სხვა უფროსებთან, ბავშვებთან. ასეთ შემთხვევებში ძირითადად გამოხატულია ბავშვის პრაქტიკული მოქმედება, ის ვიზუალური სიტუაცია, რომელშიც და რომლის შესახებაც ხდება კომუნიკაცია. ხშირია დიალოგები, რომლებიც გადაჯაჭვულია უფროსებთან ერთობლივ საქმიანობაში. ბავშვი პასუხობს ზრდასრულთა კითხვებს და სვამს კითხვებს, თუ რას აკეთებენ ისინი ერთად. თანატოლთან საუბარში შესვლისას არ უღრმავდება მეორე ბავშვის შენიშვნების შინაარსს, ამიტომ ასეთი დიალოგები ღარიბია და ბავშვები ყოველთვის არ პასუხობენ ერთმანეთს.

ფსიქოლოგიაში სკოლამდელ ბავშვებში აზროვნების სამი ფორმა არსებობს: ვიზუალურ-ეფექტური, ვიზუალურ-ფიგურული და სივრცე-დრო (დროითი). ზემოთ ჩამოთვლილი თითოეული ტიპის სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აზროვნების განვითარების თავისებურებები განხილული იქნება ამ სტატიაში. გაიგებთ, რა ეტაპებს გადის ბავშვი გარე სამყაროს შესწავლის პროცესში და რით განსხვავდება ბიჭების აზროვნება გოგონების აზროვნებისგან.

ვიზუალური-ეფექტური აზროვნების განვითარების თავისებურებები სკოლამდელ ბავშვებში

ადრეულ ასაკში ბავშვის აზროვნების განვითარება ხდება მის გარშემო არსებული სამყაროს პირდაპირი აღქმის გზით. ის იწყებს ობიექტებთან ურთიერთობას. ფსიქიკაში განვითარებულ ყველა პროცესს შორის ფუნდამენტური როლი ენიჭება აღქმას. ბავშვის ცნობიერებაც და მისი ქცევაც თითქმის მთლიანად განისაზღვრება იმით, რასაც ის აღიქვამს ამ წუთში. მთელი მისი გამოცდილება ფოკუსირებულია იმ ობიექტებსა და ფენომენებზე, რომლებიც მის გარშემოა.

აზროვნების პროცესები, რომლებიც გარეგანი ორიენტირებული მოქმედებებია, ვიზუალური და ეფექტურია: ამ ფორმის დახმარებით ბავშვები აღმოაჩენენ უამრავ კავშირს მათსა და მათ გარშემო არსებული სამყაროს ობიექტებს შორის. გარე მოქმედებები არის საფუძველი და ამოსავალი წერტილი, რომელიც ემსახურება როგორც ამოსავალი წერტილი აზროვნების ყველა სხვა ფორმის ფორმირებას.

ბავშვი იღებს აუცილებელ გამოცდილებას, როდესაც ის იწყებს დაჟინებით და რეგულარულად იგივე ელემენტარული მოქმედებების რეპროდუცირებას, რის შედეგადაც იღებს მოსალოდნელ შედეგს. საბოლოო ჯამში, ეს გამოცდილება საფუძვლად დაედება უფრო რთულ სააზროვნო პროცესებს, რომლებიც ვითარდება ბავშვის თავში.

ეს გამოცდილება სკოლამდელ ბავშვებში ვიზუალური-ეფექტური აზროვნების განვითარების საწყის ეტაპზე არაცნობიერია და შედის მოქმედების განხორციელების უშუალო პროცესში. მნიშვნელოვანია აღინიშნოს, რომ ობიექტები ამ შემთხვევაში არის არა მხოლოდ პრაქტიკული და სამომხმარებლო ფუნქციების მატარებლები, არამედ ზოგადი მახასიათებლები, რომლებიც ხშირად აბსტრაქტული ცნებებია. ის მოქმედებები, რომლებსაც ბავშვი ახორციელებს საგნებთან, მიზნად ისახავს მათი ძირითადი მახასიათებლების იზოლირებას.

როგორ ვითარდება ვიზუალურ-ეფექტური აზროვნება სკოლამდელ ბავშვებში

სხვადასხვა ობიექტებთან მანიპულირების დროს წარმოქმნილი ვიზუალური და ორიენტირებული მოქმედებების პროცესში იქმნება ვიზუალური გამოსახულებები. სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ვიზუალური-ეფექტური აზროვნების განვითარების ამ ეტაპზე ბავშვისთვის ნივთების ძირითადი მახასიათებლებია მათი ფორმა და ზომა. ადრეულ ბავშვობაში ფერი არ არის ფუნდამენტური ნივთების ამოცნობისთვის. ბავშვები ყურადღებას აქცევენ კონტურებს და საერთო ფორმას.

განსაკუთრებულ როლს ასრულებს კორელაციური მოქმედებები, რომლებიც მიმართულია ვიზუალური და ეფექტური სააზროვნო პროცესების განვითარებაზე. აქ ბავშვი მანიპულირებს ორ ან მეტ ობიექტს და სწავლობს თანდათანობით დააკავშიროს მათი ზომები, ფორმები და ადგილი, სადაც ისინი მდებარეობს. ის იწყებს მოქმედებების შესრულებას რამდენიმე საგანთან – რგოლებს პირამიდაზე ახვევს, ერთმანეთზე დებს კუბებს. თუმცა, ამ პროცესების დროს ის არ ითვალისწინებს საგნების მახასიათებლებს, მათ ფორმისა და ზომის მიხედვით შერჩევას ბევრად მოგვიანებით დაიწყებს, ასევე დაალაგებს მოცემული თანმიმდევრობით.

ამ მიზეზით, ამ ასაკის ბავშვებისთვის განკუთვნილი სათამაშოების უმეტესობა (ეს მოიცავს სხვადასხვა პირამიდებს, კუბებს, მობუდულ თოჯინებს და ა.შ.) დაკავშირებულია მოქმედებებთან. ამავდროულად, სკოლამდელ ბავშვებში ვიზუალურ-ეფექტური აზროვნების განვითარებისთვის ყველა მათგანი მიმართული უნდა იყოს გარკვეული შედეგის მიღებაზე, რათა ყველა მანიპულაციას ჰქონდეს ერთი საერთო მიზანი. კორელაციური მოქმედებები შეიძლება შესრულდეს იმ თანმიმდევრობის მიხედვით, რომელსაც ზრდასრული გვთავაზობს. თუ ბავშვი იმიტირებით არის დაკავებული, ანუ ასრულებს იგივე მოქმედებებს, როგორც თამაშის ზრდასრული მონაწილე, მაშინ შედეგი მიიღება მხოლოდ მენტორის უშუალო მონაწილეობით. ამასთან, ბავშვებში ეფექტური აზროვნების ჩამოყალიბებისთვის აუცილებელია, რომ ბავშვმა დამოუკიდებლად ისწავლოს ობიექტების ყველაზე მნიშვნელოვანი მახასიათებლების ხაზგასმა, კომპონენტების შერჩევა და მათი სწორი თანმიმდევრობით აწყობა.

ამ ტიპის აზროვნება ბავშვებში უმეტესწილად დამოუკიდებლად ყალიბდება. ზრდასრული ადამიანის მონაწილეობა მხოლოდ ერთი რამით უნდა შემოიფარგლოს: მან უნდა დააინტერესოს ბავშვი ამ თემით და გამოიწვიოს მასთან ურთიერთობის დაწყების სურვილი. თავდაპირველად, ბავშვს შეუძლია დაიწყოს ობიექტების პრაქტიკულად გამოცდა, რადგან მას ჯერ არ დაეუფლა ზომისა და ფორმის ვიზუალური შედარების უნარები. ბავშვებში ამ ტიპის აზროვნების განვითარების თავისებურება აშკარად ვლინდება მობუდარი თოჯინასთან თამაშის მაგალითში: ერთმანეთისთვის შეუფერებელი ნახევრის წასმის გზით, ბავშვი ძალით შეეცდება მიიღოს სასურველი შედეგი - გაწურეთ არასწორ ნაწილში. როგორც კი დარწმუნდება, რომ მის ქმედებებს არ მოაქვს სასურველი შედეგი, დაიწყებს სხვა ელემენტების გამოყენებას მანამ, სანამ საჭირო ნაწილი არ ჩაუვარდება ხელში. ბავშვებში აზროვნების განვითარებისთვის სათამაშოები ისეა შექმნილი, რომ თავად გეტყვიან, რომელი ელემენტია ყველაზე შესაფერისი. ადრე თუ გვიან, ბავშვი შეძლებს დამოუკიდებლად მიაღწიოს დიდი ხნის ნანატრი შედეგს.

გარეგანი ორიენტაციის მოქმედებების დაუფლების შემდეგ, ბავშვი იწყებს საგნების მახასიათებლების ვიზუალურად დაკავშირებას. აქ ჩამოყალიბებულია ვიზუალური აღქმა, როდესაც მას ერთი საგნის თვისებები აღიქვამს, როგორც მოდელს, რომლითაც ბავშვი შეადარებს სხვა ნივთების თვისებებს. ამ უნარის გამოვლინება მდგომარეობს დეტალების თვალით შერჩევაში. ეს მნიშვნელოვნად აჩქარებს ობიექტებთან ურთიერთქმედებას, ვინაიდან პრაქტიკულად მიმართული მოქმედება დაუყოვნებლივ შესრულდება, პრაქტიკული გამოცდების პროცესი განზე მიდის.

აზროვნების განვითარების შემდეგ ეტაპზე, როდესაც ბავშვები ორი წლის ასაკს მიაღწევენ, მათ უკვე შეუძლიათ მოდელის მიხედვით ვიზუალურად შეარჩიონ ობიექტები. თამაშის დროს ზრდასრული სთავაზობს ბავშვს მისცეს ზუსტად იგივე საგანი, რაზეც მან სწორად უნდა უპასუხოს და სათამაშოების მთელი მასიდან აირჩიოს ყველაზე შესაფერისი, მისი აზრით. თუმცა, აქ აზროვნება მიმართულია სამი ძირითადი ფილტრისკენ - ჯერ ბავშვი დაეძებს ობიექტს, რომელიც შეესაბამება ფორმას, შემდეგ ზომას და ბოლოს მხოლოდ ფერს. გამოდის, რომ ყალიბდება ახალი აღქმა უკვე ცნობილ მახასიათებლებზე, რომლებსაც ბავშვი რეგულარულად იყენებს და შემდგომში ის ნაკლებად მნიშვნელოვან ინდიკატორებზე გადადის.

აღსანიშნავია, რომ ადრეულ ასაკში ბავშვებში აზროვნების განვითარების თავისებურებები ისეთია, რომ მათ არ შეუძლიათ სწორად შეარჩიონ საკმაოდ რთული ფორმის ობიექტი, მით უმეტეს, თუ ზრდასრული ბავშვს სთავაზობს ერთდროულად რამდენიმე ნივთის პოვნას. გარდა ამისა, ბავშვმა შეიძლება მთლიანად დაკარგოს მხედველობიდან ის მახასიათებლები, რომლებიც მისთვის არც თუ ისე მნიშვნელოვანია. მაგალითად, თუ მას მოდელის მიხედვით კუბურებისგან გარკვეული ზომის პირამიდის აშენება სჭირდება, მაშინ ფერებს ყურადღებას არ მიაქცევს, თუმცა უკვე იცის მათი გარჩევა.

ცოტა მოგვიანებით, ამ სახის აზროვნების განვითარებით, ბავშვები იძენენ მუდმივ ნიმუშებს, რომლითაც მათ შეუძლიათ შეადარონ ყველა ობიექტი. ეს არის საგნები, რომელთა ფორმა ძალიან გამოხატულია, ან იდეები მათ შესახებ. მაგალითად, ბავშვმა შეიძლება აღიქვას ყველაფერი სამკუთხა, როგორც სახლი და ყველაფერი მრგვალი, როგორც ბურთი. ეს მშობლებს ეტყვის, რომ მათმა პატარამ უკვე შეიძინა გარკვეული იდეები საგნების ფორმის შესახებ და ისინი ფიქსირდება მის ტვინში გარკვეულ საკითხებთან დაკავშირებით.

ობიექტების ფორმის შესახებ იდეები იქმნება იმის მიხედვით, თუ რამდენად სწრაფად იწყებს ბავშვი ვიზუალური ორიენტაციის დაუფლებას. იმისათვის, რომ ბავშვებში აზროვნების ამ ფორმის განვითარება არ შენელდეს და მისი იდეები საგნების მახასიათებლებზე რაც შეიძლება ვრცელი გახდეს, ბავშვმა უნდა გაეცნოს საგნების თვისებებს, როდესაც ისინი გარკვეულ გარემოში არიან. ის მუდმივ ურთიერთქმედებაში უნდა იყოს მდიდარ სენსორულ გარემოსთან და სწორედ ის ახდენს გავლენას მის შემდგომ განვითარებაზე, როგორც ფიზიკურ, ისე გონებრივ განვითარებაზე.

მსგავს მოქმედებებს ბავშვი რეგულარულად ამრავლებს და იმეორებს. ამის გამო მის თავში ყალიბდება გარკვეული ფსიქიკური მოქმედებები. ბავშვებში აზროვნების ამ ფორმის განვითარების ერთ-ერთი მახასიათებელია ის, რომ ამ ასაკშიც კი ბავშვებს ეწყებათ ქმედებები, რომლებსაც ისინი მხოლოდ გონებაში ასრულებენ, გარეგანი გავლენის გარეშე. მაგალითად, მას შეუძლია ხედვის საშუალებით აირჩიოს ყველაზე შესაფერისი დეტალი თავის გონებაში.

ვიზუალური-ფიგურალური აზროვნების განვითარების ფსიქოლოგია ახალგაზრდა სკოლამდელ ბავშვებში

გამოცნობის ცენტრში, გონებრივი ანალიზით გავლილი ტესტი დაკავშირებულია ობიექტების გამოსახულებებთან. დაახლოებით სამი წლის განმავლობაში, დაწყებითი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ყალიბდება ვიზუალური-ფიგურული აზროვნება. ადრეულ ასაკში ბავშვებში აზროვნების ეს ფორმა მხოლოდ ჩვილებშია, რის გამოც ბავშვს შეუძლია მისი გამოყენება მხოლოდ დავალებების შეზღუდულ ფარგლებში. ამ ასაკში ბავშვებში აზროვნების განვითარების ფსიქოლოგია ისეთია, რომ ისინი უფრო რთულ მოქმედებებს ასრულებენ ვიზუალურ-ეფექტური ფორმის დახმარებით.

ყველა სახის აზროვნების განვითარებისთვის დაწყებითი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებს სჭირდებათ გარკვეული საგანმანათლებლო სათამაშოები, რომელთა გარეშეც ეს პროცესები შეიძლება სერიოზულად შეფერხდეს. ყველაზე შესაფერისია რთული სათამაშოები, რომელთა გამოყენებისას ბავშვს მოეთხოვება ნაწილების კორელაცია ზომის ან ფერის მიხედვით. ზოგჯერ თამაშის დროს გამოიყენება ერთდროულად ორი იდენტური ნივთი, რომელთაგან ერთი მოდელია, მეორე კი საჭიროა ობიექტთან მოქმედების რეპროდუცირებისთვის.

ერთ-ერთი პირველი რეპროდუცირებადი მოქმედება არის ერთი ობიექტის მეორეში ბუდირება. სიცოცხლის პირველი წლის ბოლოს ბავშვი ყუთიდან იღებს სათამაშოებს და აბრუნებს. ჯერ ამოიღებს მათ, შემდეგ კი ფანტავს. თუ ზრდასრული აგროვებს მათ, მაშინ ბავშვი კვლავ მიიღებს მათ. ეს გრძელდება ზედიზედ რამდენჯერმე.

რამდენიმე თვის შემდეგ ბავშვი სწრაფად აგროვებს პატარა სათამაშოებს გარკვეულ კონტეინერში. ზრდასრულმა ადამიანმა მხარი უნდა დაუჭიროს ამ ინიციატივას და, რათა ბავშვებში ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნება ჩამოყალიბდეს, აჩვენოს, თუ როგორ უნდა შეაგროვოს სათამაშოები პატარა ყუთში და შემდეგ გადაიტანოს სხვა ჭურჭელში. თუ ბავშვი დაინტერესებულია ამით, ასეთი აქტივობა მას დიდად მოხიბლავს. თუმცა, ის დაიწყებს თავად პროცესით სიამოვნებას და არა საბოლოო შედეგით.

ბავშვებში ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების ფორმირების პროცესში ჩანართებთან ურთიერთქმედება უფრო რთული პროცესია. მსგავსი ნაკრები არის დაახლოებით იგივე ფორმის, მაგრამ განსხვავებული ზომის რამდენიმე ობიექტი. ლაინერებით თამაშისას ბავშვის მთავარი ამოცანაა საგნების ზომის კორელაცია, რათა განავითაროს ხელის კოორდინაცია. ეს ნივთები ძალიან სასარგებლოა არა მხოლოდ აღქმის, არამედ აზროვნების განვითარებისთვის.

როგორ განვავითაროთ ვიზუალური-ფიგურალური აზროვნება სკოლამდელ ბავშვებში

კიდევ ერთი ძალიან სასარგებლო სათამაშო არის პირამიდა. მშობლებმა უნდა ასწავლონ ბავშვს მასთან სწორად თამაში - უპირველეს ყოვლისა, ჩაიცვით ბეჭდები და ჩამოართვით ისინი. ბავშვებისთვის ყველაზე შესაფერისი იქნება პირამიდა დიდი მრავალფერადი რგოლებით, რომელიც მდებარეობს მოკლე სიგრძის ღეროზე (დაახლოებით 20 სმ). როგორ განვავითაროთ აზროვნება ბავშვს ამ სათამაშოთი? ზრდასრულმა ჩვილმა უნდა დააყენოს ჯოხი ბავშვის წინ და აჩვენოს, თუ როგორ უნდა მოახვიოს რგოლები და როგორ მოაცილოს ისინი. მშობელს შეუძლია ბავშვის ხელი აიღოს და მასში პირამიდის ბეჭედი ჩასვას. მას შემდეგ რაც ვარჯიში რამდენჯერმე გაკეთდება, შეგიძლიათ მისცეთ ბავშვს მისი დამოუკიდებლად შესრულების უფლება.

ერთნახევარ წლამდე ასაკის ბავშვებში ფიგურალური აზროვნების განვითარებისთვის პირამიდა მოითხოვს უმარტივესს - მაქსიმუმ ხუთი რგოლს. ზრდასრულმა ადამიანმა თავად უნდა დაშალოს იგი და აჩვენოს პატარას ყველა საჭირო მანიპულაცია. ახლა არის პირამიდები სხვადასხვა ზომის რგოლებით - ეს ამოცანა ბავშვისთვის უფრო რთული გახდება, მაგრამ მნიშვნელოვნად დააჩქარებს მის განვითარებას. თავდაპირველად, ბავშვი რგოლებს ატრიალებს, ზომას ყურადღებას არ აქცევს, მაგრამ ამ შემთხვევაში გამოსავალია: იყიდეთ პირამიდა კონუსური ღეროთი. ბეჭედი, რომელიც უნდა იყოს ზევით, არ შეიძლება ჩაიცვათ ქვემოთ.

როდესაც ბავშვი ოდნავ უფროსია, სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების განვითარებისთვის, პირამიდის მოქმედებები შეიძლება დივერსიფიცირებული იყოს. მოიწვიე, რომ დაკეცოს ბილიკი, მოათავსოს რგოლები უდიდესიდან პატარამდე. თავდაპირველად, დაე, ყურადღება არ მიაქციოს მათ ზომას, მაგრამ მოგვიანებით ის თავად ისწავლის ვიწრო ბილიკის გაშლას.

მრავალფერადი რგოლებით პირამიდა შესანიშნავი მასალაა ბავშვს ფერების გარჩევის სასწავლებლად. თუმცა ამ შემთხვევაში ზრდასრულს მოუწევს არა მხოლოდ თამაშში მონაწილეობა, არამედ კომენტარიც. ამიტომ, ამ შემთხვევაში, სკოლამდელ ბავშვებში ხატოვანი აზროვნების განვითარებისთვის, ერთდროულად ორი პირამიდა იქნება საჭირო. ბავშვს აჩვენებენ წითელ ბეჭედს და სთხოვენ იპოვონ მსგავსი ფერი. თუ მან გაართვა თავი დავალებას, მას აჩვენებენ, რომ ბეჭდები შეესაბამებოდა ფერს და ადიდებდნენ. იმ შემთხვევაში, როდესაც ბავშვმა არასწორად მოიტანა ბეჭედი, მას კვლავ სთხოვენ, მოატანოს სწორი ფერის ბეჭედი, მაგრამ არასწორი ვარიანტი ამოღებულია.

თავდაპირველად, ბავშვის მეტყველება განუყოფლად არის დაკავშირებული მის ქმედებებთან, მაგრამ დროთა განმავლობაში სიტყვები იწყებენ რაიმე ქმედების წინასწარმეტყველებას. ჯერ იტყვის რის გაკეთებას აპირებს და მხოლოდ ამის შემდეგ გააკეთებს იმას, რაც დაგეგმა. განვითარების ამ ეტაპზე ვიზუალურ-ეფექტური აზროვნება გადადის ვიზუალურ-ფიგურულში. ბავშვს აქვს დაგროვილი საკმარისი ცხოვრებისეული გამოცდილება, რათა წარმოიდგინოს გარკვეული საგნები თავის თავში და შეასრულოს გარკვეული მოქმედებები მათთან.

მომავალში სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აზროვნება ვითარდება გამოსახულების, სიტყვისა და მოქმედების ურთიერთმიმართების საფუძველზე, სადაც სიტყვა იწყებს უფრო და უფრო მნიშვნელოვან როლს. მიუხედავად ამისა, დაახლოებით შვიდ წლამდე ბავშვის აზროვნება კონკრეტულია, ანუ ის არ არის იზოლირებული იმისგან, რასაც ის აღიქვამს მის გარშემო არსებულ ცხოვრებაში. დაახლოებით ექვსი წლის ასაკიდან დაწყებული, სკოლამდელი აღზრდის ფიგურული აზროვნების განვითარება საშუალებას აძლევს მათ ოსტატურად გამოიყენონ არსებული ფაქტობრივი მასალა, განაზოგადონ და გამოიტანონ საჭირო დასკვნები.

ბავშვში ვიზუალურ-ვერბალური აზროვნების ფორმის განვითარება

ბავშვის ვიზუალურ-ვერბალური აზროვნების განვითარება ეფუძნება არა მხოლოდ და არა იმდენად საგნების აღქმას, არამედ მშობლებისგან ზეპირად მიღებულ აღწერილობებსა და განმარტებებს. ამის მიუხედავად, ბავშვი მაინც კონკრეტულად ფიქრობს. მაგალითად, მან უკვე იცის, რომ ლითონის საგნები წყალში იძირება, ამიტომ დარწმუნებულია, რომ ლურსმანი ჩაიძირება. თუმცა ამას ის პირადი გამოცდილებით ამყარებს, რაც გამოიხატება სიტყვებით: „მე თვითონ დავინახე, როგორ ჩაიძირა ლურსმანი“.

ამ ასაკში ბავშვები ძალიან ცნობისმოყვარეები არიან და უფროსებს უამრავ კითხვას უსვამენ. სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში აზროვნების განვითარებისთვის მშობლებსა თუ აღმზრდელებს უნდა ჰქონდეთ პასუხი თითოეულ კითხვაზე. პირველი კითხვები ხშირად დაკავშირებულია ნივთების ჩვეული წესრიგის დარღვევასთან, მაგალითად, როდესაც იშლება სათამაშო, რომელიც ადრე კარგად მუშაობდა. ბავშვს აინტერესებს უფროსები, როგორ უნდა იყოს და რა უნდა გააკეთოს. ცოტა მოგვიანებით, ჩნდება კითხვები იმის შესახებ, თუ რა აკრავს მას.

საშუალო სკოლამდელი ასაკისა და უმცროსი სკოლის მოსწავლეების აზროვნების განვითარება დაჩქარებულია. როდესაც ბავშვი სკოლაში მიდის, მისი საქმიანობის ბუნება მნიშვნელოვან ცვლილებებს განიცდის. მაგალითად, საგრძნობლად ფართოვდება საგნების სპექტრი, რომლებიც მის ინტერესს ქმნიან. მასწავლებელი ხელმძღვანელობს ბავშვებს კლასში, რათა მათ შეძლონ თავიანთი აზრის სიტყვებით თავისუფლად გამოხატვა. ისინი მოწვეულნი არიან ჯერ იფიქრონ, შემდეგ კი შეასრულონ გარკვეული მოქმედება. მიუხედავად იმისა, რომ დაწყებითი სკოლის ასაკში ბავშვები ჯერ კიდევ კონკრეტულ-ფიგურულ ცნებებში ფიქრობენ, მათში უკვე აბსტრაქტული აზროვნებაა ჩადებული. მათი გონებრივი პროცესები იწყებს გავრცელებას ცხოველებზე, მცენარეებზე, მიმდებარე ადამიანებზე და ა.შ.

თუმცა, ამ შემთხვევაში განვითარების ტემპი, პირველ რიგში, დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად კარგად არის შერჩეული სასწავლო პროგრამა. თუ ბავშვები ჩართულნი არიან გაზრდილი სირთულის პროგრამაში, მაშინ დაახლოებით რვა წლის ასაკში მათი აბსტრაქტული მსჯელობის უნარი გაცილებით მაღალია, ვიდრე მათი თანატოლების, რომლებიც სწავლობენ სტანდარტული შაბლონების მიხედვით. ამ მეთოდის მთავარი უპირატესობა ის არის, რომ მასწავლებელმა ყოველთვის კარგად იცის, რა ფაქტობრივი მასალის გამოყენებაა საჭირო და როგორ ყალიბდება კონკრეტული მოსწავლის სააზროვნო პროცესები.

ბავშვების სივრცე-დროითი აზროვნების განვითარების ეტაპები

სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში აზროვნების კიდევ ერთი სახეობა არის სივრცე-დროითი ან დროითი. მოზარდებმა კარგად იციან, რომ დრო ძალიან ორაზროვანი და შედარებითი ცნებაა. მსგავს რამეზე ფიქრობენ ბავშვებიც, მაგრამ თავდაპირველად მათ ეს კონცეფცია უნდა გააცნონ. ბავშვთა ფსიქოლოგები დიდი ხანია აღნიშნავენ იმ ფაქტს, რომ ბავშვისთვის დროის მიმართ ძირითადი მინიშნება არის რაიმე ნათელი მოვლენა ან მნიშვნელოვანი შთაბეჭდილება, რაღაცის მოლოდინი. ამ შემთხვევაში, გამოდის, რომ ბავშვი იდეალურად არის ორიენტირებული როგორც წარსულში, ასევე მომავალ დროს, მაგრამ აწმყო არ არის. ბავშვი წარმოიდგენს აწმყოს, როგორც მიმდინარე მომენტს, რაც ხდება ამ წამს.

დაფიქსირდა, რომ ძალიან პატარა ბავშვებსაც კი შეუძლიათ ისწავლონ ის, რაც მეორდება ყოველდღიურად - დილით, საღამოს, ღამით. ბავშვს დროზე ნავიგაცია უადვილდება, თუ მშობლები მას დილა მშვიდობისა ან ღამე მშვიდობისა უსურვებენ. გამომდინარე იქიდან, რომ სკოლამდელ ბავშვებში აზროვნება ვიზუალურ-ფიგურალურია, მათთვის უჭირს აბსტრაქტული ცნებებით მოქმედება.

დრო მხოლოდ აბსტრაქტული კატეგორიაა – მისი დანახვა, შეგრძნება და მოსმენა შეუძლებელია.

სკოლამდელ ბავშვებში დროებითი აზროვნების განვითარების ერთ-ერთი მახასიათებელია „დროის ბუნებრივი გრძნობა“, რადგან ჩვილებიც კი ხელმძღვანელობენ მათში ბუნებით ჩადებული შინაგანი ბიოლოგიური საათით.

თუ ბავშვებს ადრეული ასაკიდანვე ჩაუნერგეს მკაფიო დროის განრიგი, მაშინ მათთვის დროის სწავლა გაცილებით ადვილი იქნება. მათი სხეული ეგუება ცხოვრების არსებულ რიტმს, ამიტომ დროის პერიოდების იდეა მათ ტვინში ბევრად უფრო სწრაფად ვითარდება, ვიდრე იმ ბავშვებს, რომლებსაც არ აქვთ გარკვეული რუტინა. თუ დღეს ბავშვს შუადღისას აჭმევდნენ, გუშინ კი 14 საათზე, მისთვის გაცილებით რთულია დროში ნავიგაცია.

საათობით ბავშვები ინტერესდებიან დაახლოებით სამი-ოთხი წლის ასაკიდან. თუ პატარას აქვს კარგი ბუნებრივი მონაცემები, მაშინ ამ ასაკში მას შეუძლია მათზე ნავიგაცია. ადრეული ასაკიდანვე ბავშვების სივრცე-დროის აზროვნების განვითარებისთვის მშობლებმა მათ უნდა გააცნონ დროის კონცეფცია.

ეს არ უნდა დაეთმოს რაიმე ცალკეულ საუბრებს, თქვენ უბრალოდ უნდა თქვათ სიტყვები, რომლებიც აღნიშნავენ დროებით ცნებებს ბავშვთან თამაშისა და კომუნიკაციის პროცესში. შედეგად, ზრდასრული უბრალოდ კომენტარს აკეთებს თავის ქმედებებზე და გეგმებზე. ეს არის ის ცნებები, რომლებიც თავდაპირველად ფიქსირდება ბავშვის გონებაში. თუმცა, ისინი შეიძლება ეხებოდეს არა ყოველდღიურ საქმიანობას, არამედ იმას, რასაც მშობლები უყვებიან თავიანთ შთამომავლებს.

ცოტა მოგვიანებით, შეგიძლიათ დაიწყოთ უფრო კონკრეტული დროის პერიოდების დანიშვნა, რათა ბავშვს ჰქონდეს კონცეფცია წარსულთან, აწმყოსთან და მომავალთან დაკავშირებით. ეს არც ისე მარტივია, როგორც ერთი შეხედვით შეიძლება ჩანდეს, რადგან ბავშვი ხშირად აბნევს ამ სიტყვებს. მისთვის რთულია აბსტრაქტული ცნებების გაგება, მაგრამ დროთა განმავლობაში ამასაც დაეუფლება. თქვენ შეგიძლიათ დაუყოვნებლივ მიაწოდოთ ინფორმაცია კალენდარული ცნებების შესახებ - დღეები, თვეები, კვირები და ა.შ. იმისათვის, რომ ყველა მათგანი მუდმივად იყოს მის გონებაში, თქვენ უნდა შეიძინოთ სპეციალური საბავშვო კალენდარი და ჩამოკიდოთ ბავშვის ოთახში.

თქვენ მზად უნდა იყოთ იმისთვის, რომ ბავშვებში სივრცითი აზროვნება არ არის საკმარისად განვითარებული და პატარას დაუყოვნებლივ არ შეუძლია დაიმახსოვროს ასეთი რთული სიტყვები და ცნებები. მშობლებმა უნდა გამოიჩინონ მოთმინება, თანდათან და თანმიმდევრულად ასწავლონ ბავშვს დრო. ყოველ დილით თქვენ უნდა უთხრათ მას კვირის რომელი დღეა, თვის თარიღი და ა.შ. დროთა განმავლობაში ის ისწავლის მათ დამოუკიდებლად განსაზღვრას კალენდრის მიხედვით. მშობლებმა უნდა იფიქრონ, როგორ აქციონ ეს პროცესი საინტერესო თამაშად. ყველაზე მოსახერხებელია, თუ საუბრებსა და გეგმებში დროებითი ცნებებია ნახსენები.

იმისათვის, რომ ბავშვმა სწრაფად გაიხსენოს რა არის კვირა, ყველაზე მარტივია, ორშაბათიდან დაწყებული, ყოველი გასული დღის შემოხაზვა. როდესაც კვირა საღამო მოდის, ბავშვს უნდა აჩვენონ, რომ გავიდა 7 დღე, რომელიც შეადგენს კალენდარში ერთ ხაზს. გამომდინარე იქიდან, რომ ბავშვი ობიექტურად და ვიზუალურად აზროვნებს, ამ მიდგომის გამოყენებით მას გაცილებით გაუადვილდება კვირის კონცეფციის გახსენება.

ამის გაკეთება შეგიძლიათ ცოტა განსხვავებულად - მიიღეთ კალენდარი დიდი უჯრედებით და დახატეთ გამოსახულება მათში ყოველდღე. ეს უნდა იყოს სიმბოლური მოვლენა, რომელიც დაკავშირებულია ბავშვის ცხოვრებასთან ამ დღეს. თქვენ ასევე შეგიძლიათ მონიშნოთ მნიშვნელოვანი საოჯახო არდადეგები და სხვა თარიღები კალენდარში. ამ მიდგომის წყალობით, დაახლოებით ხუთი წლის ასაკში, ბავშვი ისწავლის მომავალი მოვლენების მომზადებას, დაიწყებს დაგეგმვას და დროის განაწილებას.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აზროვნების განვითარების თავისებურებები ისეთია, რომ უკვე ორი წლის ასაკში ბავშვს შეუძლია გააცნობიეროს, რომ სეზონები იცვლება. ეს პროცესი შეიძლება დაჩქარდეს, თუ მშობლებმა ბავშვის ყურადღება გაამახვილეს იმ ცვლილებებზე, რომლებიც ბუნებაში ხდება სეზონების შეცვლისას. თქვენ შეგიძლიათ არა მხოლოდ უთხრათ ბავშვს ამ ცვლილებების შესახებ, არამედ ჰკითხოთ მას, მაგალითად, თუ როგორ გამოიყურებოდა მოედანი ან სათამაშო მოედანი ცოტა ხნის წინ. ბავშვი, რა თქმა უნდა, ვერ შეძლებს დაუყოვნებლივ გაიხსენოს თანმიმდევრობა, რომლითაც თვეები გადის, ასე რომ თქვენ უნდა დაუბრუნდეთ ამ თემას ისევ და ისევ. საბავშვო წიგნებში, ასე თუ ისე, სეზონების და ზოგადად დროის ცნებაც მოქმედებს.

მხოლოდ მას შემდეგ, რაც ბავშვი გაიგებს დღეებს, კვირებს, წლებს და თვეებს, შეგიძლიათ საათებზე გადასვლა. იმისათვის, რომ ეს საუბრები ფუჭად არ წავიდეს, სჯობს მას გავაცნოთ რიცხვები 1-დან 12-მდე. უმარტივესი გზაა პატარასთან საუბარი საათის შესახებ დიდი ციფერბლატის მაგალითით, მასზე დაბეჭდილი განყოფილებებით. მშობლებმა უნდა უთხრეს, თუ როგორ მოძრაობს წუთის და საათის ისრები, ხოლო ბავშვს ხუთიდან შვიდ წლამდე შეუძლია ასეთი ინფორმაციის აღქმა და ათვისება.

მას შემდეგ, რაც ის დაიმახსოვრებს ამ ყველაფერს, თქვენ უნდა ავარჯიშოთ იგი დღითი დღე, ჰკითხოთ სად არის ისრები, როდესაც ის საწოლიდან დგება ან დასაძინებლად მიდის.

ადრეული ბავშვობის განვითარება: განსხვავებები აზროვნებაში ბიჭებსა და გოგოებს შორის

კვლევებმა აჩვენა, რომ გოგონები უფრო მოწიფულები იბადებიან, ვიდრე ბიჭები. ბიჭები სიარულს 2-3 თვის შემდეგ იწყებენ და 5 თვის შემდეგ საუბრობენ. და უკვე პუბერტატის პერიოდისთვის ეს ინტერვალი 2 წლამდე იზრდება.

ბავშვების სხვადასხვა სქესი არ არის მხოლოდ პირველადი და მეორადი სექსუალური მახასიათებლების განსხვავება. ეს არის ასევე განსხვავებული ტვინი, განსხვავებული ფსიქიკა და აზროვნების განსხვავებული განვითარება: ახალგაზრდა სკოლამდელ გოგონებში ეს უფრო მაღალია.

სკოლამდელ ასაკში გოგონები უსწრებენ ბიჭებს ვერბალური (ზეპირი, ვერბალური) შესაძლებლობების განვითარებაში. მათგან დიდად არ განსხვავდებიან მეტყველების დაუფლების სისწრაფით, მაგრამ 2 წლის შემდეგ გოგონები უფრო კომუნიკაბელური ხდებიან, ნებით უკავშირდებიან სხვა ბავშვებს. გოგოების მეტყველება უფრო სწორია.

ბიჭებს, გოგოებისგან განსხვავებით, უკეთესი სივრცითი აზროვნება აქვთ. როგორც წესი, მათთვის უფრო რთულია აზრების სწორად აგებული განცხადების სახით ჩაცმა.

უმცროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აღქმის, აზროვნების განვითარება და მათი მეხსიერება ასევე ძალიან განსხვავდება. სივრცითი პრობლემების გადაჭრისას გოგონები ძირითადად იყენებენ მეტყველების საყრდენებს, მეტყველების ან ლოგიკური პრობლემების გადაჭრისას კი ფიგურალურ და ემოციურს.

ბიჭები ყოველთვის უფრო მეტად არიან ორიენტირებულნი ინფორმაციაზე, გოგოები კი ადამიანებს შორის ურთიერთობებზე. თუ ბიჭები სვამენ კითხვებს კონკრეტული ინფორმაციის მოპოვების მიზნით, მაშინ გოგოები - ემოციური კონტაქტების დასამყარებლად.

სკოლამდელ გოგონებში მარჯვენა ნახევარსფერო უფრო ნელა მწიფდება, ხოლო ბიჭებში მარცხენა ნახევარსფერო უფრო ნელა. სწორედ ამ ფიზიოლოგიური თავისებურების გამო 10 წლამდე გოგონებს უკეთ ახსოვთ რიცხვები და უადვილდებათ ლოგიკური ამოცანების გადაჭრა. თუმცა მათი მეხსიერების განვითარება უფრო სწრაფად სრულდება.

სტატია წაკითხულია 29977 ჯერ.

სკოლამდელ ბავშვებში აზროვნების ინტენსიური განვითარებაა. ბავშვი იძენს მთელ რიგ ახალ ცოდნას გარემომცველი რეალობის შესახებ და ამავე დროს სწავლობს მისი დაკვირვებების ანალიზს, სინთეზს, შედარებას, განზოგადებას, ე.ი. მარტივი გონებრივი ოპერაციების შესრულება. ბავშვის გონებრივ განვითარებაში უმნიშვნელოვანეს როლს თამაშობს განათლება და სწავლება.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვის აზროვნების განვითარება განუყოფლად არის დაკავშირებული მისი მეტყველების განვითარებასთან, მშობლიური ენის სწავლებასთან. სკოლამდელი აღზრდის გონებრივ აღზრდაში, ვიზუალურ დემონსტრირებასთან ერთად, მზარდ როლს თამაშობს მშობლებისა და აღმზრდელების სიტყვიერი ინსტრუქციები და ახსნა-განმარტებები, რომლებიც ეხება არა მხოლოდ იმას, რასაც ბავშვი აღიქვამს იმ მომენტში, არამედ იმ ობიექტებსა და ფენომენებსაც, რომელთა შესახებაც ბავშვი პირველად იგებს. სიტყვის დახმარება. თუმცა, გასათვალისწინებელია, რომ სიტყვიერი ახსნა-განმარტებები და ინსტრუქციები ბავშვს ესმის (და არა მექანიკურად) მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ისინი მხარს უჭერენ მის პრაქტიკულ გამოცდილებას, თუ ისინი პოულობენ მხარდაჭერას იმ საგნებისა და ფენომენების უშუალო აღქმაში, რომელსაც აღმზრდელი. საუბრობს ადრე აღქმულ მსგავს საგნებსა და ფენომენებზე ან წარმოდგენაში.

აზროვნება სკოლამდელ ბავშვებში იძენს თანმიმდევრული მსჯელობის ხასიათს, შედარებით დამოუკიდებელ ობიექტებთან პირდაპირი მოქმედებისგან. ახლა ბავშვს შეიძლება მიეცეს შემეცნებითი, გონებრივი ამოცანები (ახსნა ფენომენი, ამოხსნა თავსატეხი, ამოხსნა თავსატეხი). [A.V. Zaporozhets. "ფსიქოლოგია", მ., უჭპედგიზი, 1953]

აზროვნების განვითარების მთავარი ხაზია ვიზუალურ-ეფექტურიდან ვიზუალურ-ფიგურულზე გადასვლა და, პერიოდის ბოლოს, ვერბალურ აზროვნებაზე. თუმცა, აზროვნების ძირითადი ტიპი არის ვიზუალურ-ფიგურული, რომელიც შეესაბამება წარმომადგენლობით ინტელექტს (აზროვნება წარმოდგენებში) ჟან პიაჟეს ტერმინოლოგიაში. სკოლამდელი აღზრდა ფიგურალურად აზროვნებს, მას ჯერ არ მიუღწევია მსჯელობის ზრდასრული ლოგიკა. [Kulagina I. Yu. განვითარების ფსიქოლოგია (ბავშვის განვითარება დაბადებიდან 17 წლამდე): სახელმძღვანელო. მე-3 გამოცემა. - მ.: URAO-ს გამომცემლობა, 1997. - 176]

3-6 წლის ბავშვი დაკავებულია სხვადასხვა საქმიანობით, რაც ამდიდრებს მის ცოდნას საგნებისა და მათი თვისებების შესახებ. სკოლამდელი აღსაზრდელი სულ უფრო და უფრო დამოუკიდებლად ირჩევს და იყენებს სხვადასხვა მეთოდებსა და ტექნიკას პრაქტიკული პრობლემების გადასაჭრელად, რაც მის წინაშე დგას. სკოლამდელი აღზრდის აზროვნების სპეციალურმა კვლევებმა აჩვენა, რომ ამ ასაკობრივ ეტაპზე ხდება პრაქტიკული მოქმედებისა და გონებრივი ქმედების ურთიერთობის რესტრუქტურიზაცია. აზროვნების პროცესის „შინაგან გეგმაზე“ (ინტერნალიზაცია) გადასვლასთან ერთად ხდება პრაქტიკული მოქმედების რესტრუქტურიზაცია. 3-6 წლის ბავშვებს ვთავაზობთ ფონზე (ბაღი, გაწმენდა, ოთახი) (ა. ა. ლიუბლინსკაია, ზ. ს. რეშკო), გააკეთონ გაფუჭებული სათამაშო (ა. ა. ლიუბლინსკაია, ზ. ა. განკოვა) სურათის დახატვა, არჩევის ხელსაწყო. ვაზიდან კანფეტის ამოღება (ი. მ. ჟუკოვა), ან დახრილი ზედაპირის მქონე მაგიდაზე ბურთის შესანახად (ა. ა. ვეიგერი), მკვლევარებმა მიიღეს მონაცემები, რომლებიც საშუალებას გვაძლევს გამოვიტანოთ ზოგადი დასკვნა.

უმცროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები (3-4 წლის) ყოველთვის არ იყენებენ ამოცანის ადეკვატურ მოქმედებას. ბავშვები მაშინვე იწყებენ პრობლემის ეფექტურად გადაჭრას, ზოგჯერ იღებენ შემთხვევით ნიმუშებს. არ ხედავენ რეალურად არსებულ კავშირებს (კერძოდ, სივრცით) და უხეშად არღვევენ მათ, სამი და ოთხი წლის ბავშვები ხანდახან სრულიად უაზრო სურათებს ქმნიან.

ამრიგად, ამ ასაკის ბავშვები კონკრეტულ პრობლემას წყვეტენ მოქმედებების გამოკვლევით და მიღებულ შედეგს მხოლოდ მოქმედების დასრულების შემდეგ იგებენ.

საშუალო სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ამოცანის გააზრება და მისი გადაჭრის მეთოდები სწორედ მოქმედების პროცესში სრულდება. ხუთი, ექვსი წლის ბავშვების მეტყველება, როგორც წესი, ემსახურება განხორციელებული მოქმედების მხარდაჭერას ან თანხლებას (L. S. Vygotsky).

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში (6-7 წელი) კვლავ იცვლება სენსორული აღქმის, პრაქტიკული მოქმედებისა და მეტყველების ურთიერთობა. ახლა, მხოლოდ სურათების დათვალიერებით, ბავშვი გონებრივად აერთიანებს მათ. მას შეუძლია ფიგურებით პრაქტიკული მანიპულირების გარეშე გადაჭრას შემოთავაზებული პრობლემა თავის გონებაში. გონებაში აღმოჩენილი გამოსავლის შემდეგ ბავშვი სწრაფად აწყობს ფიგურებს გარკვეულ ფონზე. მისი ისტორია შესრულებული მოქმედების შემდეგ არსებითად იმეორებს იმას, რაც მან თქვა გამოცდილების დასაწყისში. აქციას არაფერი დაუმატებია პრობლემის გადაჭრაში. [ლუბლინსკაია A.A. ბავშვთა ფსიქოლოგია. სახელმძღვანელო პედაგოგიური თანამოაზრეების სტუდენტებისთვის. მ.: განმანათლებლობა, 1971. - 415გვ. S. 243]

იმისათვის, რომ ბავშვმა კარგად ისწავლოს სკოლაში, აუცილებელია, რომ სკოლამდელ ბავშვობაში მისმა აზროვნებამ მიაღწიოს განვითარების გარკვეულ დონეს. ბავშვი საბავშვო ბაღიდან სკოლაში უნდა მოვიდეს ახალი ცოდნის შეძენის ინტერესით, გარემომცველი რეალობის შესახებ ელემენტარული ცნებების მარაგით, დამოუკიდებელი გონებრივი მუშაობის უმარტივესი უნარებით. [A.V. Zaporozhets. "ფსიქოლოგია", მ., უჭპედგიზი, 1953]

აზროვნების განვითარების საფუძველია გონებრივი მოქმედებების ჩამოყალიბება და გაუმჯობესება. ეს დამოკიდებულია იმაზე, თუ რა გონებრივი მოქმედებები აქვს ბავშვს, რა ცოდნა შეუძლია შეიძინოს და როგორ გამოიყენოს ისინი. [ მუხინა ვ.ს. განვითარების ფსიქოლოგია: განვითარების ფენომენოლოგია, ბავშვობა, მოზარდობა: სახელმძღვანელო სტუდენტებისთვის. უნივერსიტეტები.-მე-7 გამოცემა, სტერეოტიპი.-მ.: გამომცემლობა „აკადემია“, 2003.-გვ.193.]