ფსიქოლოგიური საზღვრები- ძალიან რთული და ფართო კონცეფცია, რომელიც მოიცავს ფილოსოფიურ, ბიოლოგიურ, სოციოლოგიურ და სხვა კომპონენტებს. საფუძვლიანი თეორიული ანალიზი ვარაუდობს, რომ განსახილველი ფენომენის შემდეგი ასპექტები შეიძლება განვასხვავოთ: დინამიური (კონტროლი, რეგულირება, აქტივობა, "გრძნობა" და "მე"-ს საზღვრების გაგება) და ინსტრუმენტული ("-ის საზღვრების დაცვის გზები". მე“ - ფიზიკური, სიტყვიერი, ემოციური, რაციონალური და ა.შ.).
რა უნდა შეფასდეს ბავშვებში ფსიქოლოგიური საზღვრების დიაგნოსტიკისას? მთავარ პარამეტრებს შორის ვასახელებთ შემდეგს.
- - საკუთარი თავის საზღვრების სტატიკური პოზიციის უნარი, რაც უზრუნველყოფს "მე"-ს გრძნობის უსაფრთხოებას. ეს არის ფსიქოლოგიური საზღვრების დახურვის უნარი. მაგალითად, საზღვრები შეიძლება იყოს მკაცრად კონტროლირებადი (არავის არ ეშვება), სუსტად კონტროლირებადი (ვიღაცას ეძლევა უფლება "ეთამაშოს ხუმრობას" და დაარღვიოს სიმშვიდე), ან საერთოდ არ აკონტროლოს (ნებისმიერი გავლენის დარღვევა).
- - შესასწავლი ფენომენის სივრცითი კომპონენტის შეცვლის შესაძლებლობა, გარემოსთან ურთიერთქმედების უზრუნველყოფა. ეს პარამეტრი მიუთითებს იმაზე, თუ როგორ „თანაცხოვრობს“ ბავშვი სხვის აზრთან, საზღვრებთან, ფიზიკურ სივრცესთან: გაჭირვებით უფრო სწორად და მარტივად.
- - საკუთარი საზღვრების მიღმა გასვლის უნარი. მაგალითად, საზღვრები შეიძლება იყოს დამოუკიდებელი, აქტიური, როდესაც ბავშვი თავად იწყებს რაიმე სახის ადაპტაციურ მოქმედებას, ან სტერეოტიპული, პასიური, როდესაც ავტორიტეტული ადამიანის ქმედებები მეორდება.
- ფსიქოლოგიური საზღვრების გაცნობიერება და „განცდა“.- საზღვრების არსებობის გაგება.
- "მე"-ს საზღვრების დაცვის გზები(რეაქცია წესების დარღვევაზე, პრობლემურ სიტუაციებში ქცევაზე და ა.შ.).
(ამ კრიტერიუმების სრული აღწერა და როგორ მანიფესტაციებისთვის იხილეთ დანართი.)
მოდით ვისაუბროთ ბავშვობაში ნორმატიული განვითარების ზოგად ტენდენციებზე, რომლებიც ამოსავალი წერტილია მიღებული მონაცემების ანალიზისთვის. 2-დან 10 წლამდე უნდა ჩამოყალიბდეს "მე"-ს საზღვრების შემდეგი მახასიათებლები, რაც მიუთითებს ფსიქოლოგიურ ჯანმრთელობასა და კეთილდღეობაზე:
- „გრძნობა“ და ფსიქოლოგიური საზღვრების არსებობის შემდგომი გაგება როგორც საკუთარ თავში, ასევე სხვა ადამიანში;
- დინამიური მახასიათებლების გამოყენების უნარი, სიმტკიცე და სტატიკური ფსიქოლოგიური საზღვრების არარსებობა;
- "მე"-ს საზღვრების გამოვლინებების (მარკერების) სიმდიდრე, ანუ ფსიქოლოგიური საზღვრების დაცვის გზების ფართო სპექტრი.
თითოეული შერჩეული კრიტერიუმის „სისუსტე“, მისი დაბალი წარმოდგენა „მე“-ს საზღვრების სტრუქტურაში ვარაუდობს, რომ პიროვნების განვითარება გარკვეულ დამახინჯებულ ტრაექტორიას მიჰყვება და აუცილებელია განსაკუთრებული ძალისხმევა, რათა დაეხმაროს ბავშვს ჰარმონიულად განვითარდეს.
ფსიქოლოგიური საზღვრების განვითარების ეს კრიტერიუმები საკმაოდ ზოგადია, მაგრამ ისინი საშუალებას გვაძლევს დავადგინოთ მიმართულება ბავშვების სხვადასხვა ჯგუფში საკუთარი თავის საზღვრების შესაფასებლად. გაითვალისწინეთ, რომ ამ დროისთვის არ არსებობს დიაგნოსტიკური საშუალებები, რომლებიც ორიენტირებულია "მე"-ს საზღვრების შესწავლაზე 2-10 წლის ბავშვებში. ამიტომ, ჩვენ ვავითარებთ არასტანდარტულ მეთოდებს. ეს მეთოდები გულისხმობს ბავშვის მონიტორინგს და მისი „მე“-ს საზღვრების შეფასებას ზემოაღნიშნული კრიტერიუმების საფუძველზე (იხ. ცხრილი პერსონალურ ანგარიშში).
მეთოდოლოგია "ზღაპრის კითხვა" სამი დათვი "
მიზანი: 2-10 წლის ბავშვებში "მე"-ს საზღვრების ფენომენის არსის აღწერა, ფსიქოლოგიური საზღვრების და განვითარების ზონების რეალური განვითარების იდენტიფიცირება. ამ ზღაპარში ყველაზე მკაფიოდ ვლინდება ფსიქოლოგიური საზღვრების დარღვევა, ის მდიდარია განხილვის მაგალითებით, რაც საშუალებას გვაძლევს ჩამოვაყალიბოთ ბავშვების ძირითადი იდეები შესასწავლი ფენომენის შესახებ. იგი შეიცავს "სახლის" კატეგორიას, რომელიც სიმბოლოა სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის უსაფრთხოების, თავდაჯერებულობის და, რაც მთავარია, "ჩემი საცხოვრებელი ფართის" დარღვევის ცნებას, რაც საშუალებას გაძლევთ პროვოცირება მოახდინოთ "მე"-ს საზღვრების მდგომარეობაში. .
ეტაპები
1. ზღაპრის კითხვა "სამი დათვი"
ფსიქოლოგი კითხულობს ზღაპარს, დამკვირვებლები ამ დროს მოკლედ აღრიცხავენ მოსმენისას ბავშვების სპონტანური ქცევის ემოციურ მდგომარეობას, კომენტარებსა და თავისებურებებს. ყველა მონაცემი შეტანილია დაკვირვების ცხრილში ბავშვების რეაქციებისა და პასუხების მოკლე აღწერილობის სახით. ამ ეტაპის მიზანი: 2-10 წლის ბავშვებში ფსიქოლოგიური საზღვრების ამჟამინდელი მდგომარეობის გარკვევა, „მე“-ს საზღვრების აღწერა „დასვენებისა და დაძაბულობის დროს“.
2. შინაარსის განხილვა
ფსიქოლოგი ბავშვებს დისკუსიისთვის სთავაზობს შემდეგ კითხვებს: კარგად მოიქცა გოგონა თუ ცუდად, როცა დათვების სახლში შევიდა, რატომ? რამ გაგაბრაზა / აღგზნებული / გაბრაზებული / აღფრთოვანებული ხარ ზღაპარში, რატომ? სახლი რომ იპოვო, დააკაკუნე, არ გაგიღია, რას გააკეთებდი, რატომ? შესაძლებელია თუ არა სახლში შემოსვლა უკითხავად, რატომ? რა შემთხვევებშია შესაძლებელი? თუ ვინმე უკითხავად შემოვა შენს სახლში, რას გააკეთებ, რატომ? რა შემთხვევაში შეიძლება შეხვიდე უკითხავად, რატომ?
ამ ეტაპის მიზანი: შეაფასოს „მე“-ს საზღვრების გაგება და მიმდინარე მდგომარეობა, ანუ ავლენენ თუ არა ბავშვები უარყოფით რეაქციას მათი საზღვრების დარღვევის დროს, თვალყურს ადევნებენ თუ არა დარღვევის ფაქტს, როგორ რეაგირებენ ისინი; და ა.შ. პასუხები და ქცევითი მახასიათებლები, სიტყვიერი რეაქციები ასევე მკაცრად არის ჩაწერილი და დაფიქსირებული დაკვირვების მაგიდაზე.
3. პრობლემური სიტუაციის დადგმა
„გოგონა დათვების სახლში უკითხავად შევიდა, მათი არყოფნით ისარგებლა. გარკვეული პერიოდის შემდეგ სახლის პატრონი დაბრუნდა და მოულოდნელი სტუმარი დაინახა. ფსიქოლოგი ბავშვებს ეპატიჟება გახდნენ მაშა (სხვა ადამიანების ფსიქოლოგიურ საზღვრებში ჩარევის სიმბოლო) და დათვი (დარღვეული საზღვრების სიმბოლო და "მე"-ს საზღვრების დაცვის გზები) და აჩვენონ, როგორ მოიქცევიან წაკითხულ მოთხრობაში. ორგანიზაციულად, იგი ხორციელდება შემდეგნაირად: ბავშვები წყვილებად იშლებიან და თამაშობენ სცენებს, როლების შეცვლას. ამ ეტაპის მიზანია ფენომენის აღწერა მოქმედებების დონეზე, ანუ ვაფასებთ საზღვრების მდგომარეობას ჩვენი და სხვების ჩარევის დროს, ასევე როგორ დავიცვათ ისინი. ძალზე მნიშვნელოვანია დაკვირვებული რეაქციების აღსაწერად რაც შეიძლება მეტი ზედსართავი სახელის გამოყენება.
მეთოდოლოგია „ჩემი სახლი
მიზანი: ფსიქოლოგიური საზღვრების თვისებების აღწერა, მათი დინამიური მახასიათებლები და დაცვის მეთოდები. მასალები: კუბურები, სხვადასხვა კონსტრუქტორები, სამშენებლო ბლოკები, ლენტები, ძაფები, იატაკის კონსტრუქტორი, ღილები, ქსოვილი, სკამები და ა.შ.
1. "სახლის აშენება"
მიზანი: ემპირიული მასალის შეგროვება მოქმედებების დონეზე. ფსიქოლოგი გთავაზობთ სახლის აშენებას შემოთავაზებული ვარიანტებიდან თქვენთვის სასურველი ოთახის ნებისმიერ თავისუფალ სივრცეში: „მეგობრებო, თითოეულ ჩვენგანს აქვს სახლი. მასში თავს კარგად და მშვიდად ვგრძნობთ. გირჩევ აქ ააშენო შენი სახლი. მიმოიხედე გარშემო: არსებობს სხვადასხვა მასალა, საიდანაც შეგიძლია ააშენო შენი სახლი. დაფიქრდით რა შეიძლება დაგჭირდეთ. მიმოიხედე ირგვლივ: სად ისურვებდი შენი სახლის აშენებას ამ ოთახში, სად? აიღეთ საჭირო მასალები და ააშენეთ სახლი არჩეულ ადგილას“.
ფსიქოლოგი ეხმარება ბავშვებს პროცესის ორგანიზებაში, მაგრამ არ ერევა თავისუფალ და სპონტანურ თამაშში, ერევა კონფლიქტებში მხოლოდ როგორც უკანასკნელი საშუალება (ფიზიკური ან სიტყვიერი აგრესია, ქმედებები, რომლებიც საფრთხეს უქმნის ბავშვის უსაფრთხოებას). ამ დროს სახლის სივრცითი მოწყობა, მისი ფიზიკური მახასიათებლები (ზომა, გამოყენებული სამშენებლო მასალა, მეზობლების ყოფნა/არყოფნა, სახლის შიდა სტრუქტურა - ოთახების/სართულების რაოდენობა, დეკორაციები), მშენებლობის მეთოდი (იყო სახლის შიგნით ან გარეთ, დახმარებას ითხოვდა თუ თავად ააშენა) , გაუზიარეს სამშენებლო მასალას, შეარჩიეს, პირველმა აიღო ან დაელოდა ყველას დაქირავებას, კონფლიქტური სიტუაციები, მათი მიზეზები, მათი დაძლევის გზები და ა.შ.). მშენებლობის პროცესში აუცილებელია როგორც თამაშის შედეგის, ასევე ბავშვის ქცევის დაფიქსირება.
ეს მასალა შესაძლებელს ხდის ბავშვის ფსიქოლოგიური საზღვრების დახასიათებას წარმოდგენებისა და სიმბოლოების დონეზე და მომავალში შედარება ვერბალურ აღწერასთან. შედეგად მიღებული განსხვავებები საშუალებას მოგვცემს გამოვიტანოთ ვარაუდები "მე"-ს საზღვრების რეალურ განვითარებაზე და მათ იდეალურ წარმოდგენაზე, ეს არის შესწავლილი ფენომენის განვითარების გარკვეული ზონა.
2. "ამბავი შენი სახლის შესახებ"
მიზანი: ემპირიული მასალის შეგროვება აღქმისა და შეგრძნებების დონეზე. ფსიქოლოგი ეპატიჟება ბავშვებს მოუყვონ თავიანთი სახლის შესახებ: „მეგობრებო, თითოეულმა თქვენგანმა საკუთარი სახლი ააშენა. ყველას აქვს თავისი, განსაკუთრებული. მოვაწყოთ ტური და ყველა გეტყვით როგორი სახლი აქვს, როგორ არის მოწყობილი, რა არის მასში. ფსიქოლოგი ეპატიჟება თითოეულ ბავშვს მოუყვეს თავისი სახლის შესახებ, ის თავად აფიქსირებს პასუხებს და ქცევებს დაკვირვების ცხრილში. ასევე მნიშვნელოვანია აღინიშნოს მოლაპარაკე ბავშვის რეაქცია სხვა ადამიანების კომენტარებზე, ეს გვაძლევს ინფორმაციას ვერბალურ დონეზე „მე“-ს საზღვრების რეგულირების, კონტროლისა და დაცვის გზების შესახებ.
3. "გეპატიჟებით სტუმრად"
მიზანი: კონტროლის აღწერა, რეგულირება და მოქმედების დონეზე „მე“-ს საზღვრების დაცვის გზები. ფსიქოლოგი ბავშვებს სათამაშოდ ეპატიჟება სტუმრად: „მეგობრებო! ხშირად ვიწვევთ სტუმრებს სახლში, რომ უფრო საინტერესო და სახალისო იყოს ჩვენთვის ცხოვრება. მიმოიხედე ირგვლივ: ბიჭებიდან რომელს დაპატიჟებდი სტუმრად? ან დაპატიჟებ სხვა ადამიანებს? ან ზღაპრის გმირები? რისი გაკეთება გსურთ სტუმრებმა?
ორგანიზაციულად ასე გამოიყურება: მეპატრონე ირჩევს იმ ბავშვებს, ვისთანაც სურს მოიწვიოს მოსანახულებლად (ან ასახელებს მათ, ვისი ნახვაც სურს მის გვერდით - ნათესავები, სხვა ადამიანები, ზღაპრის გმირები და ა.შ.) და უწოდებს მათ. მის სახლამდე. სახლში განთავსების შემდეგ ფსიქოლოგი პატრონს სთავაზობს თქვას, როგორ გაუმასპინძლდება სტუმრებს. შემდეგ (თუ პირობები იძლევა) შეგიძლიათ ამ სიტუაციების დადგმა.
- რას გააკეთებ, თუ შენს ნივთებს და-ძმა ან უცნობი სტუმარი ნებართვის გარეშე შეეხო?
რას მოიმოქმედებთ, თუ თქვენი და/ძმა ან უცნობი სტუმარი ღამით ხმაურს და ძილს შეგაწუხებთ?
რას გააკეთებ, თუ შენი და/ძმა ან უცნობი სტუმარი იცინის შენს ნახატზე?
ყველა სიტუაცია შეიძლება დაიყოს ორ ჯგუფად: რეაქცია საყვარელ ადამიანზე და უცხო ადამიანზე, რომლებიც გავლენას ახდენენ ფსიქოლოგიური სუვერენიტეტის სხვადასხვა სფეროზე (საგანთა სფერო, ჩვევები, ღირებულებები, ტერიტორიები). ვარაუდობენ, რომ რეაქცია „უცნობებზე“ და „ჩვენებზე“ განსხვავებული იქნება. ამ რეაქციებს შორის შეუსაბამობა ისაუბრებს ფსიქოლოგიური საზღვრების დინამიურ მახასიათებლებზე, "მე"-ს საზღვრების დაცვის გზებზე განსხვავებულობაზე. ყველა მონაცემი მკაცრად არის ჩაწერილი.
მეთოდი "ტორტი"
მიზანი: ფსიქოლოგიური საზღვრების მდგომარეობის აღწერა და მათი დაცვის გზები. მასალები: დიდი ხალიჩა, ავეჯისგან თავისუფალი ოთახი.
ინსტრუქცია. Მეგობრები! თითოეულ ჩვენგანს უყვარს გემრიელი კერძები. ჩვენს წინაშე დევს ღვეზელი, ძალიან მადისაღმძვრელი. მითხარით, რომელ ნაჭერს აირჩევთ თქვენთვის (შუადან თუ კიდედან, დიდი თუ პატარა, დეკორაციით თუ მის გარეშე და ა.შ.)? (მიზანშეწონილია არ გამოიყენოთ ეს მოთხოვნილებები, რაც ბავშვებს საშუალებას მისცემს აღწერონ ის, რაც სურთ.) ახლა დაიკავეთ იმდენი ადგილი ხალიჩაზე, რამდენიც გსურთ ღვეზელის საჭმელად. რატომ აირჩიეთ ეს კონკრეტული ადგილი? ყველამ მიიღო ზუსტად ის ნაჭერი, რაზეც ოცნებობდა? ყველა კომფორტულია თქვენს სკამებზე, რატომ? რა უნდა გაკეთდეს იმისათვის, რომ უფრო მოსახერხებელი იყოს? გვითხარით, რატომ იმსახურებთ ყველაზე დიდ და გემრიელ ნაჭერს?
ტექნიკა დაფუძნებულია არქეტიპურ სტიმულზე „საკვები“, რომელიც აქტუალიზებს ბავშვის ოპოზიციურ პოზიციას „მე - სხვები“, რადგან ის გულისხმობს მიმართვას სასიცოცხლო საჭიროებებზე და მის შეზღუდულ რესურსზე. ეს ოპოზიცია შესაძლებელს ხდის აღწეროს ბავშვებში ფსიქოლოგიური საზღვრების მდგომარეობა ინტერპერსონალურ სივრცეში, ანუ ისეთ სიტუაციაში, როდესაც აუცილებელია სხვა ადამიანის „მე“-ს საზღვრების გათვალისწინება. მეთოდოლოგიის განხორციელებისას აუცილებელია ხალიჩაზე ბავშვების განლაგების დიაგრამის დახატვა, დაკავებული სივრცის სიდიდის აღნიშვნა, დავალებაზე და კითხვებზე ბავშვების ემოციური და ქცევითი რეაქციების დაფიქსირება.
მაგალითები
აღწერილი დიაგნოსტიკური საშუალებების წყალობით შესაძლებელია 2-10 წლის ბავშვებში ფსიქოლოგიური საზღვრების სპეციფიკის დახასიათება. მოხერხებულობისთვის შეგიძლიათ გამოიყენოთ დაკვირვების ცხრილები (იხ. დანართი 1 პერსონალურ ანგარიშში), სადაც აღნიშნეთ ფსიქოლოგიური საზღვრების კონკრეტული მახასიათებლის სიმძიმე. აღწერილ მეთოდებს დიდი პრაქტიკული მნიშვნელობა აქვს, რადგან მათი გამოყენება შესაძლებელია მაკორექტირებელ და განმავითარებელ სამუშაოებში, 2-10 წლის ასაკში ფსიქოლოგიური საზღვრების ერთ-ერთი მთავარი ფუნქციის დამახსოვრება - გარემო პირობებთან ადაპტაციის საჭირო დონის შენარჩუნება.
მოდით განვიხილოთ, თუ როგორ შეიძლება აღწერილი მეთოდების გამოყენება პრაქტიკულ მუშაობაში.
— ბიჭი, 7 წლის. მშობლები და მასწავლებლები ჩივიან, რომ მას არ შეუძლია არავის უარს, თანახმაა რაიმე ქმედებაზე, თუნდაც ისეთს, რომელიც აშკარად უსიამოვნებას მოუტანს, არასოდეს აცხადებს სურვილებს, ხელმძღვანელობს სხვისი აზრით. ინტელექტუალურად ბიჭი არის ძალიან განვითარებული, კარგად წაკითხული, განათლებული. კვლევის შედეგად გაირკვა, რომ ის არ გრძნობდა თავის ფსიქოლოგიურ საზღვრებს, რაც გამოიხატებოდა „არას“ თქმის შეუძლებლობაში, შემოთავაზებულ „ხუმრობებზე“ უარის თქმაში. ჩატარდა ფსიქოლოგიური სამუშაო, რის შემდეგაც ბიჭმა დაიწყო საკუთარი თავის მოსმენა, საკუთარი სურვილების გამოცხადება.
— გოგონა, 9 წლის. მასწავლებლებმა და მშობლებმა აღნიშნეს ქცევის ზოგიერთი თავისებურება, კერძოდ, ძლიერი წინააღმდეგობა ყველაფრის ახლის მიმართ (უარი კლასში ახალ ადგილზე გადასვლაზე, ახალი ტანსაცმლის ჩაცმა, ამტკიცებენ, რომ არასასიამოვნოა და ა.შ.). სამყარო დაყოფილია "შავ-თეთრად" ჩრდილების გარეშე, ის მეგობრობს მხოლოდ ერთ გოგოსთან, ყოველგვარი მცდელობის გარეშე დაამყაროს კონტაქტი დანარჩენ კლასელებთან, მიუხედავად იმისა, რომ კლასში საკმაოდ აყვავებული ატმოსფეროა. ის უარს ამბობს მონაწილეობაზე ზოგადი კლასის ღონისძიებებში (ექსკურსიები, ჩაის წვეულებები), თუმცა ძალიან სურს და ა.შ. მას). კვლევაში მონაწილეობისას აღმოჩნდა, რომ მისი ფსიქოლოგიური საზღვრები ძალიან ხისტი, დახურულია, მან არ იცის როგორ შეცვალოს მათი მდგომარეობა გარემო პირობების შესაბამისად. ჩატარდა სპეციალური სამუშაო, რომლის დროსაც გოგონამ ისწავლა სხვადასხვა ქცევის დანახვა და მისთვის ყველაზე ოპტიმალური და კომფორტული არჩევა.
— ბიჭი, 4 წლის. აღმზრდელები და მშობლები აღნიშნავენ სიტყვიერი აგრესიის მაღალ დონეს ყველაზე უმნიშვნელო შემთხვევაზე (ვიღაცამ შეხედა, შემთხვევით შეეხო, შეეხო მის სათამაშოს ან ტანსაცმელს). ბიჭი მახვილგონივრული, ხალისიანი, მეგობრული, ყოველთვის მისი "ავარიის" შემდეგ ითხოვს პატიებას განაწყენებულისგან. დიაგნოსტიკის შედეგად გაირკვა, რომ მხოლოდ ასე იცოდა "მე"-ს საზღვრების დაცვა, მათი სივიწროვეც აღინიშნა. მიღებული მონაცემების საფუძველზე ჩატარდა ფსიქოლოგიური სამუშაო, რამაც ბიჭს საშუალება მისცა გაეგო უფრო ადეკვატური გზები "მე"-ს საზღვრების დასაცავად, ასევე საკუთარი საზღვრების იდეის განმტკიცების მიზნით.
ფსიქოლოგიური საზღვრების მდგომარეობის დიაგნოსტიკა
მეთოდების აღწერა და დაკვირვების კრიტერიუმები
დანართი
2-10 წლის ბავშვებში საკუთარი თავის საზღვრების აღწერის სავარაუდო კრიტერიუმები
| დაკვირვების კატეგორია | აღწერილობის კრიტერიუმები |
| ფსიქოლოგიური საზღვრების კონტროლი- უნარი | - საზღვრების ჩაკეტვის უნარი, ნიშნის შეცვლის ყოველგვარი მცდელობის შეჩერება, ფსიქოლოგიური კეთილდღეობის დარღვევა. |
| ფსიქოლოგიური საზღვრების რეგულირება- შესასწავლი ფენომენის სივრცითი კომპონენტის შეცვლის უნარი, ურთიერთქმედების უზრუნველყოფა | - გაჭირვებით „თანაცხოვრობს“ სხვის აზრთან, საზღვრებთან, ფიზიკურ სივრცესთან. |
| ფსიქოლოგიური საზღვრების აქტივობა- გასვლის უნარი | - საზღვრები დამოუკიდებელი, აქტიურია, ისინი თავად იწყებენ ნებისმიერ ადაპტაციურ მოქმედებას. |
| ცნობიერება და "გრძნობა"ფსიქოლოგიური საზღვრები | არსებობს საზღვრების გაგება. |
| საზღვრების დაცვის გზები | - მესაკუთრის რეაქცია წესების დარღვევაზე: დირექტივა კრძალავს, ნაზად არწმუნებს, უშვებს და ასწორებს (სახლს აწესრიგებს). |
| საზღვრების ფენომენის არსის აღწერა I 2-10 წლის ბავშვებში | - ემოციის ნიშანი დავალების მოსმენისას. |
| საზღვარი I | - საკუთარ საზღვრებზე ზრუნვა: ზემოქმედება სხვებზე (ფიზიკური და ა.შ.) - ზემოქმედება საკუთარ თავზე (შერიგება, იგნორირება, დამშვიდება, დაპატარავება და ა.შ.). |
მეხსიერების ტესტი 6-7 წლის ბავშვებისთვის. ა.რ.ლურიას 10 სიტყვის დამახსოვრება
ტექნიკა შექმნილია 6-7 წლის ბავშვებში თვითნებური დამახსოვრების პროცესის შესასწავლად. დამახსოვრების კურსი იძლევა წარმოდგენას ყურადღების სტაბილურობასა და კონცენტრაციაზე, შრომისუნარიანობაზე, ბავშვის საკმაოდ მოსაწყენი მიზანმიმართული საქმიანობის უნარზე. ჩატარდა ჩუმად. სტიმულის მასალა - 10 მარტივი სიტყვა, რომლებიც მნიშვნელობით არ არის დაკავშირებული ერთმანეთთან.
მაგალითად: 1) წელი, სპილო, ბურთი, საპონი, მარილი, ხმაური, მდინარე, იატაკი, წყარო, შვილი ან: 2) გ ორა, ხერხი, ვარდი, საპონი, ფეხი, ბუმბული, სათვალე, მდინარე, დივანი, პური
მიზანშეწონილია გქონდეთ რამდენიმე ასეთი ნაკრები.
ინსტრუქცია: "ახლა მინდა გადავამოწმო, როგორ დაიმახსოვრებ სიტყვებს. მე გეტყვი სიტყვებს, შენ კი ყურადღებით მოუსმინე და ეცადე დაიმახსოვრო. რადგან არავის ახსოვს ყველა სიტყვა პირველად, მე მათ რამდენჯერმე წაგიკითხავ. ყოველ ჯერზე გაიმეორეთ ყველა სიტყვა, რომელიც გახსოვთ, ნებისმიერი თანმიმდევრობით." ინსტრუქციები მე-2 პრეზენტაციისთვის: "ახლა მე კიდევ ერთხელ გავიმეორებ სიტყვებს, თქვენ კი გახსოვთ და გაიმეოროთ ჩემს შემდეგ ყველაფერი, რაც გახსოვთ, მათ შორის ის, რაც ბოლოჯერ თქვით." მე-3 და მე-4 პრეზენტაციებზე საკმარისია თქვათ "ისმინე კიდევ ერთხელ", 5-ზე - "ახლა მე წავიკითხავ სიტყვებს ბოლოჯერ და თქვენ ეცდებით მეტი გაიმეოროთ". იმ შემთხვევებში, როდესაც ბავშვი სიტყვებს ძალიან ნელა და გაურკვევლად იმეორებს, შეგიძლიათ მისი სტიმულირება სიტყვებით "მეტი! ეცადეთ მეტი დაიმახსოვროთ!". დამახსოვრების შემდეგ ბავშვი ეწევა სხვა დავალებებს და სწავლის ბოლოს საჭიროა შემოწმდეს რამდენი სიტყვა დარჩა მის მეხსიერებაში (დაგვიანებული გახსენება).
ჩვეულებრივ, პირველ პრეზენტაციაზე მრავლდება 3-5 სიტყვა, მეხუთეზე - 8-10. დაგვიანებული დაკვრა - 7 - 9 სიტყვა. შედეგები შეყვანილია
კვლევის პროტოკოლი
| № | მთა | დაინახა | ვარდი | საპონი | ფეხი | ბუმბული | Სათვალე | მდ | დივანი | Პური | დამატებითი სიტყვები | შედეგი |
| 1 | ||||||||||||
| 2 | ||||||||||||
| 3 | ||||||||||||
| 4 | ||||||||||||
| 5 | ||||||||||||
| Ერთ საათში |
შედეგების შეფასება:
4 ქულა - მაღალი დონე - დამახსოვრება 9 - 10 სიტყვა მე-5 პრეზენტაციის შემდეგ, 8-9 სიტყვა დაგვიანებული დაკვრით.
3 ქულა - საშუალო დონე - დამახსოვრება 6 - 8 სიტყვა მე-5 პრეზენტაციის შემდეგ, 5 - 7 სიტყვა დაგვიანებული დაკვრით.
2 ქულა - საშუალოზე დაბალი - დაიმახსოვრე 3 - 5 სიტყვა მე-5 პრეზენტაციის შემდეგ, 3 - 4 სიტყვა დაგვიანებული დაკვრით.
1 ქულა - დაბალი დონე - ახსოვს 0 - 2 სიტყვა მე-5 პრეზენტაციის შემდეგ, 0 - 2 სიტყვა დაგვიანებული რეპროდუქციით, ან 6-7 წლის ასაკში არ ამყარებს კონტაქტს, ან ვერ ახერხებს ორგანიზებას ამ აქტივობის შესასრულებლად.
ბავშვთა ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკა, ტესტები
ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკა და ტესტები 5-დან 7 წლამდე ბავშვებისთვის. (79)
5 წლის ბავშვის მზარდი ინტერესი მიმართულია ადამიანთა ურთიერთობის სფეროზე. ზრდასრულთა შეფასებები ექვემდებარება კრიტიკულ ანალიზს და შედარებას მათთან. ამ შეფასებების გავლენით ბავშვის წარმოდგენები რეალურ მე (რა ვარ, როგორი ვარ მშობლების ჩემთან ურთიერთობის თვალსაზრისით) და იდეალურზე (რა ვარ, რამდენად კარგი ვიყო?) უფრო მეტად განსხვავდება. ნათლად.
არსებობს სკოლამდელი ასაკის ბავშვის პიროვნების შემეცნებითი სფეროს შემდგომი განვითარება.
თვითნებობისა და ძლიერი ნებისყოფის განვითარება თვისებები საშუალებას აძლევს ბავშვს მიზანმიმართულად გადალახოს სკოლამდელი აღზრდისთვის დამახასიათებელი გარკვეული სირთულეები. ასევე ვითარდება მოტივების დაქვემდებარება (მაგალითად, ბავშვმა შეიძლება უარი თქვას ხმაურიან თამაშზე დასვენების დროს).
არის ინტერესი არითმეტიკისა და კითხვის მიმართ. რაღაცის წარმოდგენის უნარიდან გამომდინარე, ბავშვს შეუძლია გადაწყვიტოს მარტივი გეომეტრიული პრობლემები.
ბავშვი შეიძლება უკვე გახსოვდესრაიმე მიზანმიმართული.
გარდა კომუნიკაციური ფუნქციისა, ვითარდება მეტყველების დაგეგმვის ფუნქცია, ანუ ბავშვი სწავლობს თანმიმდევრულად და ლოგიკურად შექმენით თქვენი ქმედებები(თვითკონტროლის ფორმირება და რეგულირება), ისაუბრეთ მასზე. ვითარდება თვითსწავლება, რაც ბავშვს წინასწარ ეხმარება მოაწყეთ თქვენი ყურადღებამომავალ აქტივობებზე.
უფროს სკოლამდელ ბავშვს შეუძლია განასხვავოს ადამიანის მთელი სპექტრი ემოციები, მას აქვს სტაბილური გრძნობები და ურთიერთობები. ყალიბდება „უმაღლესი გრძნობები“: ემოციური, მორალური, ესთეტიკური.
ემოციური გრძნობებისკენ შეიძლება ტარება:
- ცნობისმოყვარეობა;
- ცნობისმოყვარეობა;
- იუმორის გრძნობა;
- გაოცება.
ესთეტიკური გრძნობებისთვის შეიძლება მიეკუთვნოს:
- სილამაზის გრძნობა;
- გმირობის გრძნობა.
მორალური გრძნობებისკენ შეიძლება მიეკუთვნოს:
- სიამაყის გრძნობა;
- სირცხვილის გრძნობა;
- მეგობრობის გრძნობა.
ზრდასრულთა შეფასებებზე ემოციური დამოკიდებულების ფონზე ბავშვს უვითარდება აღიარების პრეტენზია, რომელიც გამოიხატება მოწონებისა და შექების მოპოვების სურვილით, დაადასტუროს მისი მნიშვნელობა.
ხშირად, ამ ასაკში ბავშვებს აქვთ ისეთი თვისება, როგორიცაა მოტყუება, ანუ სიმართლის მიზანმიმართული დამახინჯება. ამ თვისების განვითარებას ხელს უწყობს მშობლისა და შვილების ურთიერთობის დარღვევა, როდესაც ახლობელი ზრდასრული ადამიანი გადაჭარბებული სიმძიმით ან ნეგატიური დამოკიდებულებით ბლოკავს ბავშვში საკუთარი თავის პოზიტიური გრძნობისა და თავდაჯერებულობის განვითარებას. და იმისათვის, რომ არ დაკარგოს ზრდასრული ადამიანის ნდობა და ხშირად დაიცვას თავი თავდასხმებისგან, ბავშვი იწყებს საბაბების გამოგონებას თავისი მცდარი ნაბიჯებისთვის, ბრალის სხვებზე გადატანას.
ხანდაზმული სკოლამდელი აღზრდის მორალური განვითარება დროს დიდწილად დამოკიდებულია მასში ზრდასრულის მონაწილეობის ხარისხზე, რადგან ზრდასრულთან კომუნიკაციისას ბავშვი სწავლობს, ესმის და ინტერპრეტაციას უკეთებს მორალს! ნორმები და წესები. ბავშვს სჭირდება მორალური ქცევის ჩვევის ჩამოყალიბება. ამას ხელს უწყობს პრობლემური სიტუაციების შექმნა და მათში ბავშვების ჩართვა ყოველდღიურ ცხოვრებაში.
7 წლის ასაკში უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებს უკვე ჩამოუყალიბდათ საკმაოდ მაღალი კომპეტენცია სხვადასხვა სახის საქმიანობასა და ურთიერთობების სფეროში. ეს კომპეტენცია, პირველ რიგში, გამოიხატება არსებული ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების საფუძველზე საკუთარი გადაწყვეტილების მიღების უნარში.
ბავშვს უყალიბდება სტაბილური პოზიტიური დამოკიდებულება საკუთარი თავის მიმართ, თავდაჯერებულობა. მას შეუძლია გამოავლინოს ემოციურობა და დამოუკიდებლობა სოციალური და ყოველდღიური პრობლემების გადაჭრაში.
ერთობლივი თამაშების ორგანიზებისას ის იყენებს შეთანხმებას, იცის როგორ გაითვალისწინოს სხვისი ინტერესები, გარკვეულწილად შეიკავოს ემოციური იმპულსები.
თვითნებობისა და ნებაყოფლობითი დასაწყისის განვითარება ვლინდება ზრდასრული ადამიანის მითითებების შესრულების უნარში, თამაშის წესების დაცვაში. ბავშვი ცდილობს შეასრულოს ნებისმიერი დავალება მაღალი ხარისხით, შეადაროს მოდელს და გადააკეთოს თუ რამე არ გამოვიდა.
სხვადასხვა ფენომენის დამოუკიდებლად ახსნა-განმარტების მცდელობები მიუთითებს შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარების ახალ ეტაპზე. ბავშვი აქტიურად არის დაინტერესებული შემეცნებითი ლიტერატურით, სიმბოლური გამოსახულებებით, გრაფიკული დიაგრამებით, ცდილობს მათ დამოუკიდებლად გამოყენებას. უფრო ხშირად სკოლამდელი ასაკის ბავშვები დომინირებენ სოციალურად მნიშვნელოვანიმოტივები დასრულდა პირადი.მორალური ნორმებისა და წესების ათვისების პროცესში ყალიბდება აქტიური დამოკიდებულება საკუთარი ცხოვრებისადმი, ვითარდება თანაგრძნობა და სიმპათია.
უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვის თვითშეფასება საკმაოდ ადეკვატურია, მისი გადაჭარბება უფრო დამახასიათებელია, ვიდრე მისი დაუფასებლობა. ბავშვი აქტივობის შედეგს უფრო ობიექტურად აფასებს, ვიდრე ქცევას.
6-7 წლის ასაკში ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნება ვითარდება აბსტრაქტული ელემენტებით. მიუხედავად ამისა, ბავშვს ჯერ კიდევ უჭირს ობიექტების რამდენიმე ატრიბუტის ერთდროულად შედარება, ობიექტებში და ფენომენებში ყველაზე მნიშვნელოვანი ხაზგასმა, გონებრივი აქტივობის შეძენილი უნარების გადატანა ახალი პრობლემების გადასაჭრელად.
ხანდაზმულ სკოლამდელ ბავშვებში, ფანტაზიას სჭირდება უფრო მცირე ზომის მხარდაჭერა, ვიდრე განვითარების წინა ეტაპებზე. ის იქცევა შინაგან აქტივობაში, რომელიც გამოიხატება ვერბალურ შემოქმედებაში (წიგნების დათვლა, ტიზერები, ლექსები), ნახატების შექმნა, მოდელირება და ა.შ.
ხდება თანდათანობით გადასვლა თამაშიდან, როგორც წამყვანი აქტივობიდან სწავლაზე.
ფსიქოლოგიური მზადყოფნა სკოლისთვის.
| ფსიქოლოგიური მზაობის კომპონენტები | შინაარსის მახასიათებელი |
| ინტელექტუალური მზაობა |
ფართო ხედვა და ცოდნის მარაგი. საგანმანათლებლო საქმიანობის საწყისი უნარების ჩამოყალიბება. ანალიტიკური აზროვნება (ფენომენებს შორის ნიშნებისა და ურთიერთობების გააზრების უნარი, მოდელის მიხედვით მოქმედების უნარი). ლოგიკური მეხსიერება. წვრილი მოტორული უნარების განვითარება და სენსორმოტორული კოორდინაცია. სასწავლო ამოცანის გამოყოფისა და აქტივობის დამოუკიდებელ მიზნად გადაქცევის უნარი. ფონემატური სმენის განვითარება |
| პირადი მზადყოფნა |
ახალი სოციალური პოზიციის მიღება. პოზიტიური დამოკიდებულება სკოლის, მასწავლებლების, სასწავლო საქმიანობისა და საკუთარი თავის მიმართ. შემეცნებითი კრიტერიუმების განვითარება, ცნობისმოყვარეობა. სკოლაში წასვლის სურვილის განვითარება. მათი ქცევის თვითნებური კონტროლი. თვითშეფასების ობიექტურობა. „ბავშვობის“ დაკარგვა, უშუალობა |
| სოციალურ-ფსიქოლოგიური მზაობა |
ურთიერთობების დამყარების გზების მოქნილი ფლობა. კომუნიკაციის საჭიროების განვითარება. წესებისა და წესების დაცვის უნარი. ერთად მუშაობის უნარი, მათი მოქმედებების კოორდინაცია. |
| ემოციურ-ნებაყოფლობითი მზადყოფნა |
„ემოციური მოლოდინის“ განვითარება (წინასწარმეტყველება და საკუთარი საქმიანობის გრძელვადიანი შედეგების განცდა). Ემოციური სტაბილურობა. ფორმირება არ არის სირთულეების შიში. Თვითშეფასება. ემოციური გამოხტომების შეზღუდვის უნარი. დავალებების სისტემატიურად შესრულების უნარი. |
ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკა და ტესტები ბავშვებისთვის
ტესტი 4-7 წლის ბავშვის ყურადღებისთვის "იპოვე განსხვავება"
ეს ტექნიკა განკუთვნილია 4-7 წლის ბავშვებისთვის და საშუალებას გაძლევთ განსაზღვროთ ყურადღების დონე.
დავალება ბავშვისთვის
თქვენ უნდა ყურადღებით დაათვალიეროთ ორი წყვილი სურათი და გაითვალისწინოთ, თუ როგორ განსხვავდებიან ისინი.
სულ პირველ წყვილ ნახატში 10 განმასხვავებელი ნიშანია, მეორეში კი 7. შესაბამისად, ბავშვს ამ ტესტისთვის მაქსიმუმ 17 ქულა შეუძლია. ამ დავალების შესრულების დრო 4 წუთია.
შედეგების შეფასება
16-17 ქულა- მაღალი დონე;
4-7 ქულა -საშუალოზე დაბალი;
13-15 ქულა -საშუალოზე მაღალი;
0-3 ქულა- დაბალი დონე.
8-12 ქულა -საშუალო დონე;
ტესტი "სკოლაში სწავლის უნარი" 5 - 7 წლის ბავშვებისთვის
სამიზნე: 5-7 წლის ბავშვების ფსიქოლოგიური მზაობის დიაგნოსტიკა სკოლისთვის, ბავშვის გონებრივი განვითარების დონე.
ტესტი შედგება 15 დავალებისგან. თითოეულ მათგანს აქვს საკუთარი შეფასების სისტემა, რომელიც მითითებულია ტესტის სახელმძღვანელოში. ყველა შედეგი ჩაწერილია სარეგისტრაციო ფორმაში. იგი გამოიყენება ექსკლუზიურად ინდივიდუალურად, მოითხოვს მკვლევარის კარგ წინასწარ მომზადებას.
ტესტის სახელმძღვანელო
შესავალი დავალება. (არ არის შეფასებული, რადგან იგი გამოიყენება ბავშვთან კონტაქტის დასამყარებლად, ასევე მისი პირველი ამოცანის არსის გააზრების გასაადვილებლად).
დავალება შედგება სამი ზედიზედ სურათის სერიისგან „კოშკის აგების ამბავი“ (სურ. 1 - 3) მიხედვით. ნახატები სწორი თანმიმდევრობით უნდა იყოს განლაგებული ბავშვის თვალწინ. ზრდასრული თავად ყვება ამბავს, ყოველ ჯერზე მიუთითებს ამა თუ იმ ფრაზის შესაბამის სურათზე.
ინსტრუქცია: შეხედეთ ამ სურათებს. ისინი გვიყვებიან ამბავს. პატარა გოგონა აშენებს კოშკს კორპუსებიდან, ის ბედნიერია, რომ კოშკი ასეთი ლამაზია (1 სურათი). უცებ მოვიდა ბოროტი ბიჭი და განზრახ დაანგრია კოშკი ფეხით (მე-2 სურათი). გოგონა ძალიან შეწუხდა და ცხარე ცრემლებით ატირდა (მე-3 სურათი).
შემდეგ იღებენ ნახატებს და ბავშვს სთხოვენ გაიმეოროს მოსმენილი ამბავი, ოღონდ ნახატების დათვალიერების გარეშე. მკვლევარი, სიუჟეტის ხარისხის მიუხედავად, კიდევ ერთხელ მოკლედ აყალიბებს სიუჟეტის არსს: „ძალიან კარგი. ბიჭმა გოგონას კოშკი დაანგრია და ამიტომ ატირდა“.
პირველი დავალება: „ისტორია სურათებში“ (სურ. 4 - 6)
დავალება შედგება სამი სურათისგან, რომლებიც თანმიმდევრულად არის ასახული ბავშვის თვალწინ, თხოვნით, მოუყვოს ამბავი, რომელსაც ის ხედავს მათში. ამ შემთხვევაში ბავშვს დახმარება არ უწევს. მას შემდეგ, რაც ბავშვმა მოამზადა მოთხრობა, ნახატები ამოღებულია და ბავშვს სთხოვენ, მოკლედ მოუყვეს ამბის არსი (იხ. შესავალი დავალება).
სამუშაოს შეფასება:
7 ქულა - ბავშვმა ძალიან კარგად ასახა სამივე სურათის სემანტიკური კავშირი, ყურადღება მიაქცია სიუჟეტში მთავარს. რეზიუმე შედგებოდა მოთხრობის მთავარი რეზიუმესაგან.
5 ქულა - ბავშვმა კარგად ასახა სურათებში სემანტიკური კავშირი. არსებითი და მეორეხარისხოვანი აღწერილია თანაბარი ყურადღებით. ამბის მოკლე გადმოცემაში მეორეც შედის.
3 ქულა - ბავშვმა შეძლო მხოლოდ ორ სურათს შორის სწორად და დამოუკიდებლად აესახა სემანტიკური კავშირი. რეზიუმე ყურადღებას ამახვილებს მცირე დეტალებზე.
2 ქულა - ბავშვმა ნახატებს შორის სემანტიკური კავშირი ვერ იპოვა, ერთმანეთისგან განცალკევებით აღწერა.
0 ქულა - ბავშვმა ვერ შეადგინა ამბავი.
მეორე დავალება: "ფერის ცოდნა"
ბავშვს დებს 12 ფერის დაფას (წითელი, ნარინჯისფერი, ყვითელი, მწვანე, ლურჯი, ლურჯი, იასამნისფერი, ვარდისფერი, შავი, ნაცრისფერი, თეთრი, ყავისფერი) და თავის მხრივ, ნებისმიერი თანმიმდევრობით სთავაზობენ. დაასახელეთ ერთი ან სხვა ფერი.
სამუშაოს შეფასება: 1 ქულა ენიჭება თითოეულ სწორად დასახელებულ ფერს.
მესამე დავალება: "ოთახების დამახსოვრება"
ინსტრუქცია (შედგება სამი ეტაპისგან):
შესავალი ნაწილი: ”ახლა ჩვენ ვისწავლით ერთ კარგ ლექსს, რომლის დამახსოვრებასაც ცდილობთ, რათა მოგვიანებით მამას (ბებიას, დას...) უთხარით სახლში. აქ მოუსმინე:
„როგორ ძვირფასია ნებისმიერი დღე
პატარა ფუტკარი! -
ზუზუნებს და ცურავს ყვავილზე,
კეთილი და ტკბილი."
ეტაპი 1: ”ახლა მე გეტყვით ლექსის პირველ ნაწილს და შემდეგ თქვენ გაიმეორებთ მას:
„როგორ ძვირფასია ნებისმიერი დღე
პატარა ფუტკარი!"
ეტაპი 2: თუ ბავშვმა დაუშვა შეცდომები გამეორებისას, მაშინ ეუბნებიან მას: "კარგად თქვი, მაგრამ ჯერ ყველაფერი არ არის". ამასთან, მიუთითებენ რა შეცდომები დაუშვა და როგორ სწორად უნდა ჟღერდეს ფრაზა. შემდეგ სთხოვენ მას კიდევ ერთხელ გაიმეოროს. თუ ბავშვი კვლავ უშვებს შეცდომებს, მაშინ ფრაზის გამეორება შესაძლებელია არაუმეტეს სამჯერ.
შემდეგ, ანალოგიით, დაიმახსოვრეთ ლექსის მეორე ნაწილი:
„ყვავილზე ზუზუნი და ტრიალი
კეთილი და ტკბილი."
ეტაპი 3: როდესაც ლექსის ორივე ნაწილი მეტ-ნაკლებად დამახსოვრება ხდება, მკვლევარი ეუბნება ბავშვს: „ძალიან კარგი. ახლა გავიმეოროთ მთელი ლექსი. და კიდევ ერთხელ წაგიკითხავ და მერე სრულად გაიმეორებ. ორივე ნაწილი იკითხება. თუ არის შეცდომები, გააკეთეთ იგივე, რაც პირველ ნაწილში.
დამახსოვრების პროგრესი (შეცდომების რაოდენობა და შეთავაზებული და მიღებული დახმარების რაოდენობა) ფიქსირდება სარეგისტრაციო ფორმაზე.
სამუშაოს შეფასება:
8 ქულა - სამივე ნაწილის სწორი სრული რეპროდუქცია.
5 ქულა - სიტყვების შეცვლა, გამოტოვება ან დამატება რომელიმე ნაწილში.
3 ქულა - მეოთხედის მნიშვნელობის რეპროდუცირება საკუთარი სიტყვებით.
2 ქულა - შენარჩუნებულია ცალკეული სემანტიკური კავშირები, მაგრამ დარღვეულია ინტეგრალური სემანტიკური კავშირი.
0 ქულა - უაზრო სიტყვების ნაკრები ან სრული უარყოფა.
მეოთხე დავალება: „საგნების სახელების ცოდნა“.
ნებისმიერი 9 სურათი დევს ბავშვის თვალწინ: ვაშლი, სტაფილო, ვარდი, მსხალი, ტიტები, კომბოსტო, მზესუმზირა, ალუბალი, მიხაკი.
შემდეგ მათ სთხოვენ დაასახელონ თითოეული ელემენტი. როდესაც პასუხობენ, მაგალითად, „ეს ყვავილია“, მათ სთხოვენ დააკონკრეტოთ რომელი. თუ ბავშვი ობიექტებს არასწორად ასახელებს, მაშინ მკვლევარმა დავალების ბოლოს უნდა გამოასწოროს თავისი შეცდომები.
სამუშაოს შეფასება:თითოეული სწორი პასუხი ერთი ქულაა.
მეხუთე დავალება: „დათვლის პროცესი“.
გამოყენებულია სურათები მეოთხე ამოცანიდან. ბავშვს ეკითხებიან: "მითხარი ახლა, რამდენი საგანია?" თუ მას უჭირს პასუხის გაცემა ან მცდარი პასუხის გაცემა, მაშინ მას სთხოვენ: „შეგიძლიათ დათვალოთ“. (შემდეგ, საჭიროების შემთხვევაში, შეგიძლიათ შესთავაზოთ ხელახლა დათვლა).
სამუშაოს შეფასება:
5 ქულა - ქულა ძრავის კომპონენტების გარეშე.
4 ქულა - უხმოდ გამოთქმა (ტუჩის მოძრაობა).
3 ქულა - ჩურჩულით საუბარი, შესაძლოა თავის ქნევით.
2 ქულა - თითით ანიშნა საგნებზე შეხების გარეშე.
1 ქულა - თითით შეხება საგნებზე დათვლის ან მათი გადაადგილებისას.
0 ქულა - უარი პასუხზე.
მეექვსე დავალება: "ანგარიშის წესრიგი".
ყველა ბავშვს, ვინც დაასრულა მეხუთე დავალება, ეკითხება: „დათვალე თანმიმდევრობით, რამდენიც შეგიძლია“. თუ ბავშვს არ ესმის დავალება, მაშინ მას მკვლევარი ეხმარება: „1, 2, 3...“. შემდეგ ბავშვს სთხოვენ, რომ დამოუკიდებლად დაიწყოს თავიდან. როდესაც დათვლა შეჩერებულია, მკვლევარი ამბობს: "აბა, რა რიცხვია შემდეგი?" თქვენ არ გჭირდებათ 22-ის მიღმა დათვლა.
სამუშაოს შეფასება:
ნიშნად დაყენებულია რიცხვი, რომელსაც ბავშვი სწორად დათვლის.
მეშვიდე დავალება: „ობიექტების კლასიფიკაცია“.
გამოყენებულია სურათები მეოთხე ამოცანიდან. ბავშვის წინ მოთავსებულია ფურცელი სამი კალათის გამოსახულებით.
ინსტრუქცია: „აქ არის სამი კალათა. ეს არის (აჩვენა) ხილის კალათა, ეს არის (გვიჩვენებს) ბოსტნეულისთვის, ეს არის (გვიჩვენებს) ყვავილებისთვის. შეაგროვეთ, გთხოვთ, აქ - ყველა ხილი, აქ - ყველა ბოსტნეული, აქ - ყველა ყვავილი (ასევე მითითებულია შესაბამისი კალათები).
სამუშაოს შეფასება:
თითოეული სწორად კლასიფიცირებული ნივთისთვის ენიჭება ერთი ქულა.
მერვე დავალება „რაოდენობის აღქმა“.
შედგება ორი ნაწილისაგან.
ნაწილი 1: მასალები მეშვიდე დავალების მეშვიდედან ბოლო პოზიციაზეა. ყვავილების კალათს ფურცელი აფარებენ და ამბობენ: ახლა მითხარი, გთხოვ, სულ რამდენი ნივთია? თუ არ არის სწორი პასუხი, მაშინ ბავშვს ეხმარებიან:
პირველადი დახმარება: ნივთები ამოღებულია კალათებიდან და ჯაჭვში დგანან, მაგრამ ხილსა და ბოსტნეულს შორის მანძილი რჩება. ისინი ეკითხებიან: "რამდენი საგანია?"
მეორე დახმარება: დახურეთ უფსკრული ბოსტნეულსა და ხილს შორის მათი გადაადგილებით და თქვით: "რამდენი ნივთია?" თუ ბავშვს უჭირს, მაშინ სთხოვენ დათვლას.
ნაწილი 2: შემდეგ იგივე კეთდება სამივე კალათის მიმართ, ანუ მათ სთხოვენ თქვან რამდენი ელემენტია მათში ერთი და იგივე დამხმარე სისტემით.
სამუშაოს შეფასება:
სწორი, დამოუკიდებელი პასუხები ფასდება 3 ქულით ამოცანის თითოეული ნაწილისთვის, ანუ მაქსიმალური შესაძლო ქულა არის 6 ქულა. დახმარების თითოეულ ტიპზე გამოითვლება 1 ქულა, ანუ რაც მეტი დახმარებაა, მით ნაკლებია ქულების რაოდენობა. ამოხსნის ან არასწორი შედეგის არარსებობის შემთხვევაში - 0 ქულა.
მეცხრე დავალება: „ფიგურების განლაგება“.
მასალები: სამი ბარათი წრის, სამკუთხედის, კვადრატის ნახატებით; ცხრა ამოჭრილია გეომეტრიული ფიგურები: წრეები, სამკუთხედები, კვადრატები
ნაწილი 1: ბავშვს ეკითხებიან და მიუთითებს ბარათებზე: "რა არის დახატული აქ?" მისაღებია, თუ "კვადრატის" ნაცვლად ამბობს "მართკუთხედი" ან "ოთხკუთხედი". თუ ბავშვმა არ იცის ფიგურების სახელები, მაშინ მათ უნდა დაურეკოთ.
სამუშაოს შეფასება: თითოეული სწორი სახელისთვის ენიჭება ერთი ქულა.
ნაწილი 2: შემდეგ ბავშვს ეკითხებიან: "როგორ ფიქრობთ, რატომ ჰქვია სამკუთხედს სამკუთხედი, ოთხკუთხედს ოთხკუთხედს და წრეს წრეს?"
სწორი პასუხები: სამკუთხედს აქვს სამი კუთხე, ოთხკუთხედს აქვს ოთხი კუთხე, წრე კი მრგვალია.
ერთი ქულა თითოეული სწორი განმარტებისთვის.
ნაწილი 3: 9 ამოჭრილი ფიგურა მოთავსებულია ტესტის საგნის წინ და მათგან დაშორებით არის სამი ბარათი წრის, სამკუთხედის და კვადრატის ნახატებით.
ინსტრუქცია (მონაცვლეობით ნაჩვენებია სამ ბარათზე): „აქ გვაქვს სამკუთხედი, აქ გვაქვს კვადრატი და აქ გვაქვს წრე. შეაგროვეთ და დადეთ, გთხოვთ, აქ (მიუთითეთ კვადრატზე) ყველა ოთხკუთხედი, აქ (მიუთითეთ სამკუთხედზე) - ყველა სამკუთხედი, აქ (მიუთითეთ წრეზე) - ყველა წრე.
სამუშაოს შეფასება: ყოველი სწორად აწყობილი წყობისთვის ენიჭება ერთი ქულა.
მეათე დავალება: „სურათების შედარება“.
მასალა: შედარებული სურათების ოთხი წყვილი.
მონაცვლეობით აყალიბებს და აშორებს სურათს თითოეული წყვილის დასრულების შემდეგ, ბავშვს ეკითხება: „როგორ ფიქრობთ, რატომ გამოიყურება ეს სურათი (შოუ) განსხვავებული ვიდრე ეს (შოუ)? როცა ბავშვს უჭირს, ეხმარებიან: „რით განსხვავდება ეს სურათი? რა არის აქ დახატული და რა არის აქ?
სამუშაოს შეფასება:
2 ქულა - სწორი გამოსავალი დახმარების გარეშე.
1 ქულა - სწორი გამოსავალი დახმარებით.
0 ქულა - გამოსავალი არ არის.
თითოეული წყვილი ფასდება ცალ-ცალკე, შესაბამისად, 4 წყვილ ნახატზე მაქსიმალური თანხაა 8 ქულა.
მეთერთმეტე დავალება: „ფერისა და ფორმის დიფერენციაცია“.
ბავშვის წინ დევს ქაღალდის ფურცელი დაუმთავრებელი ფიგურების ნახატებით.
ინსტრუქცია: „აქ დახატულია ოთხკუთხედები (ჩვენება). თითოეულ მათგანს აკლია ცალი (შოუ). აირჩიეთ თითოეული მართკუთხედისთვის შესაფერისი ნაჭერი ყველა აქ დახატულიდან (ჩვენება). ნახეთ, რომელი ნაწილი ერგება ამ მართკუთხედს (მიუთითეთ პირველ ფიგურაზე)?”
შემდეგ ისინი თანმიმდევრულად მიუთითებენ დანარჩენ ფიგურებზე, თხოვნით, აიღონ მათთვის დაკარგული ნაწილები.
სამუშაოს შეფასება: თითოეული სწორი გამოსავალი უნდა იყოს ერთი ქულა.
მეთორმეტე დავალება: „ოთახების რეპროდუქცია“.
ბავშვს სთავაზობენ ლექსის გამეორებას მესამე ამოცანიდან. „მე და შენ ვისწავლეთ ლექსი. გახსოვთ ის? შეეცადეთ გითხრათ. „თუ ბავშვი უშვებს შეცდომებს ან საერთოდ ავიწყდება ლექსს, მაშინ სასწავლო პროცესი ისე მეორდება, როგორც მესამე დავალება. შედეგის შესაფასებლად გამოიყენება სამუშაოს შესრულების ხარისხის იგივე კრიტერიუმები, როგორც მესამე დავალებაში.
მეცამეტე დავალება "ანალოგების პოვნა".
ინსტრუქცია: „გთხოვთ უპასუხოთ რამდენიმე კითხვას:
სინათლე დღისით, მაგრამ ღამით?
(ბნელი)
ჩიტი მღერის და ძაღლი?
(ყეფა)
მანქანა მოძრაობს, მაგრამ თვითმფრინავი?
(ფრინავს)
მტრედი დაფრინავს და თევზი?
(ცურავს)
კატას მატყლი აქვს და იხვი?...
(ბუმბულები)
კაბა ქსოვილისგანაა, ჩექმები?...
(ტყავი)
სამუშაოს შეფასება: თითოეული სწორი პასუხისთვის ენიჭება ერთი ქულა.
მეთოთხმეტე დავალება „ნახატი“.
ფიგურები შემოთავაზებულია ესკიზისთვის, შუა ჯგუფისთვის - კვადრატი და სამკუთხედი (სურ. 16), ხოლო უფროსი ჯგუფისთვის - სამკუთხედი და ჯვარი და დიდი შრიფტის მსგავსი ორი ნიმუში (სურ. 17).
ინსტრუქცია; „აქ ორი ფიგურა და ორი ნიმუშია დახატული (ჩვენება). შეეცადეთ ფიგურები მაქსიმალურად კარგად დახატოთ აქ (ჩვენება) და განაგრძეთ შაბლონები აქ (ჩვენება).
სამუშაოს შეფასება: ნაჩვენებია ცალკე თითოეული ნახატისთვის. არ არის გათვალისწინებული ნიმუშის ზომის ცვლილება და მცირე სივრცითი დამახინჯება.
6 ქულა - ნახატი მსგავსია, ნიმუშის ფორმებისა და პროპორციების ადეკვატური.
3 ქულა - ნახატი ზოგადად ნიმუშის მსგავსია, დასაშვებია ფორმების გარკვეული დამახინჯება.
2 ქულა - ნახატი ნაწილობრივ ჰგავს ნიმუშს: ძირითადი ფორმები ამოუცნობია, მაგრამ ზოგიერთი დეტალის გამოცნობა შესაძლებელია.
0 ქულა - ნახატი საერთოდ არ ჰგავს ნიმუშს, დუდლებს.
მეთხუთმეტე დავალება: „სურათის აღწერა“.
ბავშვს ეჩვენება სურათი
და თქვით: „გთხოვთ გვითხრათ რა ხდება სურათზე (სურ. 18)“.
სამუშაოს შეფასება:
საუბარი.
2 ქულა - გამართული მეტყველება უყოყმანოდ
1 ქულა - საკმაოდ გამართული მეტყველება, მაგრამ არის პაუზები.
0 ქულა - მეტყველება ჭექა-ქუხილია, შეწყვეტილია.
ბ) წინადადებების მშენებლობა.
8 ქულა - გამოყენებულია კარგად სტრუქტურირებული რთული წინადადებები, დამაკავშირებელი კავშირები.
6 ქულა - რთული წინადადებები, სტერეოტიპულად გამოიყენება ერთი გაერთიანება.
4 ქულა - ძირითადად მარტივი წინადადებები.
1 ქულა - ძირითადად არასრული წინადადებები.
0 ქულა - წინადადებების კონსტრუქცია დარღვეულია.
გ) არტიკულაცია.
2 ქულა - ბგერების მკაფიო გამოთქმა.
1 ქულა - ბგერების ბუნდოვანი გამოთქმა.
დ) ფანტაზია, ფანტაზია.
ფასდება 1 ქულაზე, თუ ბავშვი არამარტო ყვება იმაზე, რაც სურათზეა ნაჩვენები, არამედ გმირების გამოცდილებაზე, აზრებზე, ფიქრობს იმაზე, რაც იყო ან იქნება და ა.შ.
ამრიგად, მთელი დავალების მაქსიმალური ქულა არის 13 ქულა.
შედეგების დამუშავება და ინტერპრეტაცია:
გამოითვლება ყველა დავალებაზე მიღებული ქულების ჯამი. მთლიანი შემაჯამებელი მაჩვენებელი გარდაიქმნება პროცენტულად სტანდარტების ცხრილის გამოყენებით. მიღებული შედეგი არის ბავშვის გონებრივი განვითარების, სკოლისთვის მისი ინტელექტუალური მზაობის მაჩვენებელი.
ნორმატიული ინდიკატორების ცხრილი
ცხრილი 1
| ინტერესი | 4 | 10 | 20 | 30 | 40 | 50 | 60 | 70 | 80 | 90 | 98 | 100 |
| მთლიანი მაჩვენებელი | 71 | 76 | 79 | 85 | 90 | 92 | 96,5 | 99 | 102 | 108,5 | 111 | 117 |
სუბიექტების საშუალო მაჩვენებელი ითვლება გონებრივი განვითარების ინდიკატორად დაახლოებით 60% ან მეტი პროცენტით.
ტესტი საშუალებას გაძლევთ დაადგინოთ ბავშვის გონებრივი განვითარების ამჟამინდელი დონე სამ სფეროში: სწავლა, აზროვნების განვითარების დონე და მეტყველების განვითარების დონე. სკოლაში სწავლისთვის აუცილებელია გონებრივი განვითარების გარკვეული კომპონენტები, რომლებიც ერთად ქმნიან ბავშვის ინტელექტუალურ მზაობას სასკოლო სწავლისთვის. ეს კომპონენტები დაკავშირებულია მე-2 ცხრილის სპეციფიკურ სატესტო პუნქტებთან.
ეს ცხრილი ხელს უწყობს სუბიექტის პასუხების ანალიზს, მისი გონებრივი განვითარების ყველაზე მეტად ან ნაკლებად განვითარებულ კომპონენტებს.
ცხრილი 2
| გონებრივი განვითარების კომპონენტები | სამუშაო ნომრები |
| 1. სწავლის უნარი (როგორც სწავლის უნარი) | 3, 8, 12 |
| 2. ცნებების განათლების დონე | 1, 4, 13 |
| 3. მეტყველების განვითარების დონე | 1, 15 |
| 4. ზოგადი ცნობიერება (ცოდნა სამყაროს შესახებ) | 1, 4, 9, 13 |
| 5. სიმრავლის მიმართებების დაუფლება | 5, 6, 7, 8 |
| 6. ფორმების ცოდნა, მათი განსხვავებები | 9, 11 |
| 7. შეგრძნებების დიფერენცირების უნარი, აღქმის განვითარების დონე | 2, 10, 11, 13, 14 |
| 8. კალმით და ფანქრით მუშაობის უნარი, მცირე სივრცეში ორიენტაცია | 14 |
| 9. ობიექტების კლასიფიკაციის უნარი | 7, 9 |
| 10. მეხსიერება | 3, 12 |
ტესტის სარეგისტრაციო ფორმა
ცხრილი 3
| სამუშაო ნომრები | ბავშვის პასუხები | შენიშვნები | რეიტინგები |
| 1 | |||
| 2 | |||
| 3 | |||
| 4 | |||
| 5 | |||
| 6 | |||
| 7 | |||
| 8 | |||
| 9 | |||
| 10 | |||
| 11 | |||
| 12 | |||
| 13 | |||
| 14 | |||
| 15 |
სატესტო დავალებები 5-6 წლის ბავშვებისთვის
მიზანი: სმენის მეხსიერების განვითარების დონის შემოწმება.
აღწერა: სთხოვეთ თქვენს შვილს დაიმახსოვროს 10 სიტყვა. სიტყვები უნდა იყოს მარტივი და მოკლე.
ეს შეიძლება იყოს ასეთი ხაზი: კატა, ნაძვი, სახლი, ზამთარი, ნემსი, მანქანა, და, ცხენი, სათვალე, მაგიდა.
ბავშვს ნელ-ნელა კითხულობთ სიტყვებს და სთხოვთ გაიმეოროს ყველაფერი, რაც ახსოვს. შემდეგ მეორედ წაიკითხავთ იგივე სიტყვებს და ბავშვი კვლავ იმეორებს ყველაფერს, რაც ახსოვდა. პროცედურა მეორდება მანამ, სანამ ბავშვი არ დაიმახსოვრებს 10-ვე სიტყვას. (მაგრამ არა უმეტეს 5-ჯერ).
შეფასება: ნორმა - ბავშვს პირველად ახსოვს 4-5 სიტყვა, ხოლო 10-ვე სიტყვა 3-5 გამეორების შემდეგ.
2. ტესტი ვიზუალური მეხსიერების შესასწავლად.
მიზანი: ამ ტესტის გამოყენებით შეგიძლიათ შეისწავლოთ ბავშვის ვიზუალური მეხსიერების მახასიათებლები.
აღწერა: აჩვენეთ ბავშვს 10 სურათი. აჩვენეთ თითოეული სურათი 5-6 წამის განმავლობაში. მას შემდეგ, რაც ბავშვს აჩვენეთ 10-ვე სურათი, სთხოვეთ დაასახელოს ის ნივთები, რომლებიც ახსოვდა. დაკვრის თანმიმდევრობას მნიშვნელობა არ აქვს.
რეიტინგი: კარგი შედეგი - 8-10 სურათები.
დამაკმაყოფილებელი შედეგი - 5-7 სურათები.
არადამაკმაყოფილებელი შედეგი - ნაკლები 5 სურათები.
3. ჩამოსასხმელი ტესტი.
მიზანი: ნეიროდინამიკური მახასიათებლების განსაზღვრა.
აღწერა: ბავშვის ამოცანაა სამუშაო მოედანზე რაც შეიძლება სწრაფად დააყენოს ქულები (იხილეთ სურათი 1 ) და სიგნალზე გადადით მეორეზე. თითოეულ მოედანზე მუშაობისთვის 5 წამია გამოყოფილი. შემდეგ ბავშვი გადადის შემდეგ მოედანზე და ასე გრძელდება მეექვსემდე. კვადრატების ზედა რიგი ივსება მარჯვენა ხელით, ქვედა რიგი ივსება მარცხენათი, დაწყებული მეოთხე, მეხუთე და მეექვსედან.
შეფასება: გამოთვალეთ წერტილების საშუალო რაოდენობა თითოეულ კვადრატში (დაამატეთ წერტილები ყველა კვადრატში და გაყავით 6-ზე).
1-16 ქულები - ბავშვი ნელია, ყველა დავალებას ნელი ტემპით ასრულებს, მის აჩქარებას აზრი არ აქვს. უმჯობესია იმუშაოთ მოძრაობის ავტომატურობაზე, ამის გამო შეიძლება გაიზარდოს მუშაობის სიჩქარე.
16-20 ქულები - ბავშვს შეუძლია ნორმალური, საშუალო ტემპით მუშაობა. შეძლებს გაუმკლავდეს სამუშაოს მოცემულ მოცულობას.
20 და მეტი ქულა - სწრაფი ბავშვი, რომელშიც ყველაფერი უბრალოდ "იწვის ხელში". აზრი აქვს ყურადღება მიაქციოთ მუშაობის ხარისხს.
4. კლასიფიკაციები.
მიზანი: დავალება ავლენს ბავშვის კონცეპტუალური, ვერბალური და ლოგიკური აზროვნების ფორმირების დონეს, არსებითი თვისებების პოვნისა და ამ მახასიათებლების მიხედვით სხვადასხვა საგნების გაერთიანების უნარს.
აღწერა: ვამბობთ 4 სიტყვას, ბავშვმა უნდა თქვას რომელი სიტყვაა ზედმეტი და ავუხსნათ რატომ.
- გველი, ზღარბი, კურდღელი, ცხენი.
- ვიოლინო, გიტარა, არფა, დრამი.
- რვეული, სახელმძღვანელო, რვეული, ფანქარი.
- ხოჭო, ობობა, პეპელა, ფრენა.
- ბუდე, იურტა, სახლი, მაღალსართულიანი შენობა.
- მსხალი, ბანანი, პომიდორი, ვაშლი.
- სიმინდის ყვავილი, ყაყაჩო, ვარდი, კაქტუსი.
- ბუ, მერცხალი, ბეღურა, მტრედი.
- ბიჭი, ქალი, კაცი, მოხუცი.
- თვითმფრინავი, რაკეტა, ვერტმფრენი, ტანკი.
5. ტესტის კორექტირების ტესტი.
მიზანი: დავალება, რათა დადგინდეს ყურადღების რაოდენობა (ნახული ასოების რაოდენობა) და მისი კონცენტრაცია (დაშვებული შეცდომების რაოდენობა). თქვენ შეგიძლიათ გამოიყენოთ ეს ამოცანები, როგორც სავარჯიშოები ყურადღების მოსამზადებლად.
აღწერა: ნებისმიერი ნაბეჭდი ტექსტი შესაფერისია კორექტირების ტესტებისთვის: ჟურნალები, გაზეთები. ბავშვმა უნდა მოიძიოს გარკვეული ასოები, რაც შეიძლება სწრაფად, გადაკვეთით.
შეფასება: თუ ბავშვი 5 წუთში გადახედავს 400 ან მეტ სიმბოლოს, მას კარგი ყურადღება აქვს.
თუ ის 5-ზე ნაკლებ შეცდომას უშვებს, შეიძლება ვისაუბროთ კონცენტრაციის მაღალ ხარისხზე.
საბავშვო ბაღი - ხატვის ტექნიკა
ტესტი საბავშვო ბაღის ჯგუფში ბავშვების ფსიქოლოგიური კომფორტის შესამოწმებლად.
ზოგჯერ მასწავლებელს სჭირდება იმის გაგება, თუ რამდენად კომფორტულად გრძნობენ თავს მოსწავლეები.
ამ შემთხვევაში ყველაზე მოსახერხებელი ვარიანტია ბავშვების მოწვევა ნახატის დახატვაზე თემაზე „მე ვარ ჩემი საბავშვო ბაღის ჯგუფში“.
ეს მასწავლებელს სამუშაო დღის განმავლობაში დიდ დროს არ წაართმევს და თავისუფალ დროს შეუძლია შედეგებზე ასახვა.
ბავშვების სავარაუდო ნახატები შეიძლება დაიყოს სამ ჯგუფად.
1. ბავშვი ხატავს მხოლოდ შენობას.
2. ბავშვი ხატავს შენობას სათამაშო მოედნის ელემენტებით.
3. ბავშვი სურათზე საკუთარ თავს ოთახში ან ქუჩაში ასახავს.
ნახატების პირველი ჯგუფი ყველაზე შემაშფოთებელია. თუ სურათზე შენობის გარდა არაფერია, მაშინ ბავშვი აღიქვამს საბავშვო ბაღს, როგორც რაღაც გაუცხოებულს, უსახო. ეს ნიშნავს, რომ ბაღში ცხოვრება მასში არ იწვევს დადებით ემოციებს და არ არის იდენტიფიცირებული იქ მიმდინარე მოვლენებთან.
ყველაზე მეტად, სიტუაცია შთააგონებს ოპტიმიზმს, როდესაც ბავშვი საკუთარ თავს ასახავს ნახატზე. ამ შემთხვევაში შეგიძლიათ პატარას გვარის წინ მსუქანი ჯვარი დაუდოთ: საბავშვო ბაღში მიმდინარე მოვლენები პირადად მისთვის მნიშვნელოვანია.
მაგრამ სიტუაციის ანალიზი ამით არ შემოიფარგლება. ყურადღება უნდა მიაქციოთ სურათის სხვა ელემენტებს. ბავშვები არიან სურათზე? განმანათლებელი? სათამაშო მოედანი? სათამაშოები?
მათი ყოფნა მასწავლებელს საშუალებას აძლევს დააყენოს კიდევ ერთი ჯვარი: ბავშვმა თავის ნამუშევარში აისახა მრავალფეროვანი კავშირები და ურთიერთობები. სათამაშო მოედანი, მაგალითად, ძალიან მნიშვნელოვანი ელემენტია. თუ ბავშვი საკუთარ თავს ხალიჩაზე, იატაკზე, მიწაზე დგას (ბავშვები ხშირად ასახავს მათ საყრდენს სწორ ხაზად), ეს კარგი მაჩვენებელია. ეს ნიშნავს, რომ ის „მყარად დგას ფეხზე“, თავს თავდაჯერებულად გრძნობს. კარგად, თუ სურათზე ჩანს ყვავილები, მზე, ჩიტები - ეს ყველაფერი არის დეტალები, რომლებიც მოწმობენ სულში "მშვიდობას".
თქვენ უნდა შეეცადოთ გაიგოთ, რას გამოხატავს ბავშვი მასწავლებლის ხატვისას. ერთის მხრივ, მისი გამოჩენა ფიგურაში დადებითია. ეს ნიშნავს, რომ ბავშვისთვის მასწავლებელი არის მნიშვნელოვანი პერსონაჟი, რომლის არსებობაც უნდა გაითვალისწინოს. მაგრამ მნიშვნელოვანია, როგორ არის მობრუნებული მასწავლებელი ბავშვისკენ – ზურგით თუ სახით, რამდენ ადგილს იკავებს სურათზე, როგორ არის გამოსახული მისი ხელები და პირი.
პირის ღრუს ხაზგასმული არჩევანი, მის ირგვლივ მრავალი ხაზი შეიძლება მიუთითებდეს, რომ ბავშვი მასწავლებელს აღიქვამს, როგორც ვერბალური (ვერბალური) აგრესიის მატარებელს.
ასევე მნიშვნელოვანია სურათის ფერის სქემა.
დადებით ემოციურ განწყობას მოწმობს ბავშვის მიერ თბილი ტონების (ყვითელი, ვარდისფერი, ნარინჯისფერი) და მშვიდი ცივი ტონების (ლურჯი, ლურჯი, მწვანე) გამოყენება.
გაჯერებული იასამნისფერი, რომელიც დახატულია სურათის საკმაოდ დიდ უბნებზე, შეიძლება მიუთითებდეს დაძაბულობაზე, რომელსაც ბავშვი განიცდის, ხოლო წითელი ფერის სიმრავლე - ემოციური სტიმულის ჭარბი რაოდენობა.
შავი ფერის ბოროტად გამოყენება, თამამი დაჩრდილვა, რომელიც იკუმშება ქაღალდში, ხაზგასმულის მსგავსი, მიუთითებს ბავშვის გაძლიერებულ შფოთვაზე, მის ემოციურ დისკომფორტზე.
შაბლონის ნახატი არ შეიძლება ჩაითვალოს დიაგნოსტიკად, როდესაც ბავშვი ასახავს ნაცნობ და ნაცნობ ელემენტებს, რომლებიც ბევრჯერ დახატა, და ნიმუშის ნახატს, რომელიც შესრულებულია ხატვის კლასში ან ხელოვნების სტუდიაში.
ტესტირების ნახატის დროს მასწავლებელმა არ უნდა გააკეთოს კომენტარი ბავშვების ქმედებებზე და პირდაპირ თუ ირიბად უთხრას, რა ელემენტები შეიძლება დაემატოს ნახატს.
ამ შემთხვევაში ასევე შეუძლებელია ბავშვების მუშაობის შეფასება. უმჯობესია, თუ მასწავლებელი უბრალოდ სთხოვს ბავშვებს, სამახსოვროდ მისცენ ნახატები.
რა არის ყურადღება?
ყურადღება- ფსიქიკის ორიენტაცია და კონცენტრაცია კონკრეტულ ობიექტზე. ფსიქოლოგები განასხვავებენ ორი სახის ყურადღებას.
ყველაზე ადვილია ფოკუსირება გარემომცველი სამყაროს იმ ობიექტებზე, რომლებიც ამ მომენტში საინტერესო და მნიშვნელოვანია. კაშკაშა შუქი, უეცარი ხმა, მკვეთრი სუნი, უჩვეულო გემო, რაღაც განსხვავებული, მოულოდნელი, გასაკვირი, ადამიანისთვის საინტერესო - ეს ყველაფერი უნებურად იპყრობს ჩვენს ყურადღებას. ამ სახეობას უნებლიე ეწოდება. უნებლიე ყურადღება არ საჭიროებს ყურადღების ობიექტის კონტროლირებად არჩევანს, არ საჭიროებს ძალისხმევას მის შეკავებასა და გადარჩენაზე. ყველა ადამიანს ახასიათებს დაბადებიდან და სკოლამდელ ასაკში ჭარბობს. სწორედ ამიტომ, როდესაც ბავშვის აღზრდა ამ ეტაპზე იწყება, ის, უპირველეს ყოვლისა, აგებულია თამაშზე, ფერად ვიზუალიზაციაზე და ყურადღების ობიექტის მიმართ ბავშვის ინტერესის გაღვიძებას.
ნებაყოფლობითი ყურადღება გამოირჩევა ინფორმირებულობითა და მიზანდასახულობით: ჩვენ თვითონ ვირჩევთ ობიექტს, რომელზეც გვინდა ფოკუსირება. თქვენი ყურადღების მართვის გარეშე შეუძლებელია წარმატებით ისწავლოთ სკოლაში, უნივერსიტეტში და ეფექტურად იმუშაოთ. ყურადღების გაკონტროლების პირველ მცდელობებს ბავშვი 6 წლის ასაკში აკეთებს, როცა საკუთარ თავს აიძულებს ყურადღება გაამახვილოს რაიმე მნიშვნელოვანზე, შესწიროს რაღაც საინტერესოს. ასეთი მცდელობები მისგან ფიზიკურ ძალისხმევასა და ნებას მოითხოვს, ამიტომ ბავშვს უჭირს ერთი და იგივე საქმის კეთება დიდი ხნის განმავლობაში, ადვილად იშლება და იღლება. თუმცა, უფროსებს შეუძლიათ დაეხმარონ სკოლამდელ ბავშვს, ისწავლოს საკუთარი ყურადღების კონტროლი საბავშვო ბაღშიც კი - ყურადღების განმავითარებელი თამაშებისა და სავარჯიშოების დახმარებით.
საყურადღებო თვისებები
საგანმანათლებლო თამაშების დანერგვამდე აუცილებელია ბავშვის ყურადღების განვითარების ამჟამინდელი დონის განსაზღვრა. ამისათვის ჩვენ შევეხებით ყურადღების თვისებებს: სწორედ მათ განვითარებას შევამოწმებთ უმცროსი სტუდენტების ყურადღების დიაგნოსტიკით.
1. მოცულობა ყურადღება- საგნების რაოდენობა, რომლებზეც შეიძლება ერთდროულად იყოს მიმართული ბავშვის ყურადღება. ყურადღების ეს თვისება გამოადგება მოსწავლეს დათვლის უნარების დაუფლებისას.
4-5 წლის ბავშვის ყურადღების ოდენობა არის 1-2 ობიექტი (უფრო მეტიც, ყველაზე ნათელი და უჩვეულო), 6 წლის ასაკში - უკვე 3 ობიექტი, სკოლის ასაკში - 5-მდე ობიექტი. შეადარეთ: ზრდასრული ადამიანის ყურადღების დიაპაზონი არის 7 ობიექტი.
2. ყურადღების მდგრადობა აჩვენებს რამდენ ხანს შეუძლია ბავშვს ყურადღების ობიექტზე ფოკუსირება. ყურადღების ეს თვისება ეხმარება ადამიანს შეიცნოს მის გარშემო არსებული სამყარო გარე კავშირებითა და უმნიშვნელო მახასიათებლებით ყურადღების გადატანის გარეშე, ასევე მოქმედების შიდა გეგმის ჩამოყალიბებაში. არითმეტიკული ამოცანების გადაჭრის, კრეატიული ტექსტების წერის, ნახატების შექმნის უნარი - ეს ყველაფერი მუდმივ ყურადღებას მოითხოვს.
კვლევებმა აჩვენა, რომ 5-6 წლის ბავშვებს შეუძლიათ გააკეთონ მათთვის ნაკლებად საინტერესო საქმეები 4-ჯერ მეტხანს, ვიდრე 2-3 წლის ბავშვებს. თუმცა, ამ ასაკშიც კი ბავშვებს შეუძლიათ ყველაზე აქტიურად და პროდუქტიულად ჩაერთონ ბიზნესში არაუმეტეს 10-15 წუთისა.
3. ყურადღების კონცენტრაცია განსაზღვრავს, რამდენად ძლიერად შეუძლია ბავშვს ყურადღების ობიექტზე ფოკუსირება და წინააღმდეგობის გაწევა. ყურადღების ამ თვისებას ვიყენებთ კითხვის უნარების დაუფლებისას.
4.ყურადღების გადართვა - ბავშვის განზრახ გადასვლის სიჩქარე ერთი ობიექტიდან (ან საქმიანობის სახეობიდან) მეორეზე. ყურადღების ცუდი გადატანა ზოგჯერ შეიძლება გამოვლინდეს ისეთ ფართოდ გავრცელებულ ფენომენში, როგორიც არის უაზრობა.
5.ყურადღების განაწილება - ყურადღების გაფანტვა ერთდროულად რამდენიმე ობიექტზე, ერთდროულად რამდენიმე მოქმედების შესრულების შესაძლებლობა. აუცილებელია წერის სწავლისთვის.
სკოლამდელ ბავშვებში ყურადღების ბოლო სამი თვისება, როგორც წესი, ცუდად არის განვითარებული.
ყურადღების ამ თვისებების ინდივიდუალური მახასიათებლების იდენტიფიცირებას ისახავს მიზნად ყურადღების დიაგნოსტიკის მეთოდები, ისევე როგორც ბავშვებისთვის ყურადღების ტესტები.
ყურადღების დიაგნოსტიკის მეთოდები
ბავშვებში ყურადღების განვითარების დონის და მისი თვისებების დიაგნოსტიკის რამდენიმე მეთოდი არსებობს. ქვემოთ მოცემულია მათი მოკლე აღწერა, თითოეული ტექნიკის სურათები შეგიძლიათ ჩამოტვირთოთ სტატიის ბოლოს.
ტესტირებისას დაიცავით ორი ძირითადი წესი:
- თქვენი შვილი საუკეთესო შედეგებს აჩვენებს პირველ 15 წუთში, რის შემდეგაც მისი ყურადღება შემცირდება, ამიტომ შემოიფარგლეთ მხოლოდ ამ დროით;
- სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ასაკში ყურადღების წამყვანი ტიპი უნებლიე ყურადღებაა, ამიტომ აუცილებლად ჩაატარეთ ტესტები ბავშვისთვის სათამაშო, საინტერესო ფორმით.
ასე რომ, ყველა მეთოდი იყოფა:
1. ამოცანები ყურადღების დონის დიაგნოსტიკისთვის:
- "იპოვე განსხვავებები / მსგავსება", "იპოვე ორი იდენტური ობიექტი / წყვილი"
- „რა შეიცვალა სურათზე?“, „რა არის ამოღებული/დამატებული სურათზე?“
- "იპოვე სურათზე დამალული წრე/მართკუთხედი/სამკუთხედი"
- გაიარე ლაბირინთში. ყურადღება! ამ დავალებაში მცირეწლოვან ბავშვებს (3-4 წლის) ეძლევათ საშუალება დაეხმარონ საკუთარ თავს ფანქრით ან თითით, უფროსებმა უნდა შეეცადონ „ლაბირინთის გავლა“ მხოლოდ თვალებით).
2. ამოცანები ყურადღების მოცულობისა და კონცენტრაციის დიაგნოსტიკისთვის:
- ტექნიკა "კორექტირების ტესტი"
ბავშვს ეძლევა ფორმა ასოებით. თითოეულ რიგში, თქვენ უნდა გადაკვეთოთ იგივე ასოები, რომლითაც იწყება რიგი. სამუშაო დრო -5 წუთი.
ნახული ასოების რაოდენობა მიუთითებს ყურადღების რაოდენობაზე, ხოლო დაშვებული შეცდომების რაოდენობა მიუთითებს მის კონცენტრაციაზე. 6-7 წლის ბავშვებისთვის ყურადღების დიაპაზონის ნორმაა 400 სიმბოლო და მეტი, კონცენტრაცია 10 შეცდომა ან ნაკლები; 8-10 წლის ბავშვებისთვის - 600 სიმბოლო და ზემოთ, კონცენტრაცია - 5 შეცდომა ან ნაკლები.
3. ამოცანები ყურადღების სტაბილურობის დიაგნოსტიკისთვის:
- "რა არის სურათზე?"
ბავშვმა გულდასმით უნდა შეისწავლოს სურათი და უპასუხოს კითხვებს, როგორიცაა „რა ცხოველებია ნაჩვენები სურათზე? რა ცხოველები ცხოვრობენ ჩვენთან და რომელი თბილ ქვეყნებში? რა ცხოველები არიან სურათზე? ყურადღება მიაქციეთ, როგორ უყურებს ბავშვი სურათს: აქტიური, დაინტერესებული, არის თუ არა ის ორიენტირებული.
- "იპოვე და გადაკვეთე"
სურათზე ნაჩვენებია მარტივი ფიგურები შემთხვევითი თანმიმდევრობით. ტესტის დაწყებამდე ბავშვი იღებს მითითებებს:
„მოდით, თქვენთან ერთად ვითამაშოთ გონების თამაში. მე გაჩვენებ სურათს, რომელშიც დახატულია თქვენთვის ცნობილი საგნები. როდესაც მე ვიტყვი სიტყვას „დაიწყება“, თქვენ დაიწყებთ სტრიქონების ძიებას და გადაკვეთთ იმ ნივთებს, რომლებსაც მე დავასახელებ. საჭიროა მოძებნა და გადახაზვა, სანამ არ ვიტყვი სიტყვას „გაჩერდი“. ამ დროს უნდა გაჩერდე და მაჩვენო იმ ობიექტის სურათი, რომელიც ბოლოს ნახე. ამის შემდეგ თქვენს ნახატზე მოვნიშნავ იმ ადგილს, სადაც შეჩერდით და კვლავ ვიტყვი სიტყვას „დაწყება“. ამის შემდეგ თქვენ გააგრძელებთ იგივეს. ე) მოძებნოს და გადახაზოს მოცემული ობიექტები ნახატიდან. ეს რამდენჯერმე მოხდება, სანამ არ ვიტყვი სიტყვას „დასასრული“. ამით დასრულდება თამაში."
სამუშაო დრო 2,5 წუთია, რომლის დროსაც ბავშვს ზედიზედ ხუთჯერ (ყოველ 30 წამში) ეუბნება სიტყვები „გაჩერდი“ და „დაიწყე“. შემდეგი, გამოითვლება ნაპოვნი ნივთების რაოდენობა თითოეული დროის ინტერვალისთვის: მათი დაახლოებით თანაბარი რაოდენობა მიუთითებს ყურადღების მაღალ სტაბილურობაზე.
4. ყურადღების გადართვის დიაგნოსტიკის ამოცანები:
- ტექნიკა "წითელ-შავი მაგიდა"
არის ცხრილი წითელი და შავი ნომრებით 1-დან 12-მდე, მოწყობილი შემთხვევითი თანმიმდევრობით, ლოგიკური დამახსოვრების გამოკლებით. ბავშვს სთხოვენ მაგიდაზე აჩვენოს ჯერ შავი რიცხვები 1-დან 12-მდე ზრდადი მიმდევრობით, შემდეგ კი წითელი რიცხვები კლებადობით 12-დან 1-მდე (შესრულების დრო ორივე შემთხვევაში ფიქსირდება). შემდეგი დავალება: მონაცვლეობით აჩვენეთ შავი რიცხვები ზრდადობით, ხოლო წითელი რიცხვები კლებადობით (დრო ასევე ფიქსირდება).
ყურადღების გადართვის მაჩვენებელი იქნება სხვაობა მესამე დავალების დროსა და პირველ და მეორე ამოცანებში დროის ჯამს შორის: რაც უფრო მცირეა ის, მით უფრო განვითარებულია ყურადღების ეს თვისება.
5. ამოცანები ყურადღების განაწილების დიაგნოსტიკისთვის:
- მეთოდი "სხვადასხვა ანგარიში"
ბავშვმა უნდა დაწეროს რიცხვები 1-დან 20-მდე და ერთდროულად ითვლის ხმამაღლა 20-დან 1-მდე. ვარიანტი: ბავშვმა უნდა დაითვალოს ხმამაღლა 1-დან 31-მდე, ისე, რომ არ დაასახელოს რიცხვები, რომლებიც მოიცავს სამმაგს ან სამს ჯერადს, არამედ თქვას სიტყვა ". არ შევცდები“. თუ ბავშვი მყისიერად იწყებს გადახვევას, ყურადღების განაწილება ცუდად არის განვითარებული.
- მეთოდი "ბეჭდები"
ცხრილში მოცემულია რგოლები, რომლებსაც აქვთ უფსკრული სხვადასხვა ნაწილში. ბავშვმა რაც შეიძლება სწრაფად უნდა მოძებნოს და გადაკვეთოს ორი ტიპის რგოლი უფსკრულით მითითებულ ადგილებში (მაგალითად, მარჯვნივ და ზევით). სამუშაო დრო - 2 წუთი (10-11 სტრიქონი 6-7 წლის ბავშვისთვის).
6. სხვა ამოცანები:
ა. ყურადღების სელექციურობის დიაგნოზზე („პირველ რიგში ასოებს დახატეთ, შემდეგ კი რიცხვებს“)
ბ. აზროვნებისა და ყურადღების განვითარების დონეზე (შეუსაბამობების ძიება "რა აირია მხატვარმა?")
in. მეხსიერების და ყურადღების დიაგნოსტიკისთვის:
30 წამის განმავლობაში ბავშვს უჩვენებენ სურათს საგნების გამოსახულებით, შემდეგ სურათი ამოღებულია და ბავშვმა მეხსიერებიდან უნდა უპასუხოს კითხვებს, როგორიცაა „რა საგნებია დახატული ნახატზე? რამდენი ელემენტი ნახე სურათზე? რა ნახეთ, კალამი თუ ფანქარი? რამდენი კანფეტია სურათზე?
თვალის მოძრაობის ორიენტირება-ძიების სიჩქარეზე:
- შულტეს მაგიდები. ბავშვმა უნდა აჩვენოს და დაასახელოს მაგიდაზე ყველა რიცხვი 1-დან 25-მდე რაც შეიძლება სწრაფად და უშეცდომოდ. სიგნალზე "დაიწყე!" წამზომი ჩართულია და თითოეულ მაგიდასთან მუშაობის დრო ფიქსირდება. ნორმა არის 30-50 წამი თითო მაგიდაზე.
თითოეული ეს მეთოდი შეიძლება გამოყენებულ იქნას არა მხოლოდ როგორც ტესტი, არამედ როგორც განვითარების სავარჯიშო.
ყურადღება ადამიანის ფსიქიკის განსაკუთრებული თვისებაა. მასზეა დამყარებული მეხსიერება, აზროვნება და ცხოვრებაში წარმატებაც კი. თქვენი შვილის ყურადღების განვითარებაში დროულად ჩართვით, თქვენ შეგიძლიათ არა მხოლოდ მოამზადოთ იგი სასკოლო სწავლისთვის, არამედ შეუქმნათ პოტენციური შესაძლებლობა, რომ წარმატებით განახორციელოს საკუთარი თავი ზრდასრულ ასაკში.
ტესტი "გრძნობათა პალიტრა"
ტესტი მიზნად ისახავს ბავშვის ემოციური მდგომარეობის შესწავლას.
ამ ტესტის ჩასატარებლად დაგჭირდებათ თეთრი ფურცელი (A3 ან A4) და პალიტრა ცარიელი (ცხრილი No1).
| სიყვარული | |
| სიძულვილი | |
| ბედნიერება | |
| სევდა | |
| გაბრაზება | |
| შიში | |
| მარტოობა | |
| დანაშაული |
ეს ტესტი შეიძლება ჩატარდეს მხოლოდ ბავშვთან ერთად, ასე რომ, მთელი ოჯახი. ბავშვს სთხოვენ დახატოს აბსოლუტურად ნებისმიერი საგნის სურათი თეთრ ფურცელზე (A3 ან A4). მას შემდეგ, რაც ბავშვი დაასრულებს ნახატს, მას ეძლევა ფორმა ცხრილით No1. და წესები იკითხება:
„ამ პალიტრაში მარცხნივ იწერება გრძნობები, მარჯვნივ კი ცარიელი კვადრატები. შეარჩიეთ ფერი თითოეული გრძნობისთვის და შეავსეთ მარჯვნივ მდებარე ცარიელი კვადრატი თქვენთვის შესაფერისი ფერით.
ამ ტესტში მნიშვნელოვანია როგორც ფერი, რომელიც ბავშვმა აირჩია თითოეული გრძნობისთვის, ასევე თავად ხატვის სტილი.
ტესტის შედეგი
შედეგების გაანალიზებისას აუცილებელია პალიტრაში თითოეული გრძნობისთვის შერჩეული ფერის კორელაცია სურათზე ამ ფერის გამოსახულების რაოდენობასა და ხარისხთან.
ეს ტესტი შექმნილია იმისთვის, რომ დაეხმაროს თქვენს შვილს გამოხატოს გრძნობები, რომლებიც მან შეიძლება ვერ გამოხატოს სიტყვებით. და ის დაეხმარება მშობლებს უკეთესად გაიგონ და გაიაზრონ თავიანთი შვილის გრძნობები და შესაძლოა საკუთარი თავიც, თუ ისინი ერთად გაივლიან ამ გამოცდას.
ტესტი "სურვილების ხე" V.S. იურკევიჩი
ტესტის მიზანია ბავშვების შემეცნებითი აქტივობის შესწავლა (გამოიყენება სურათები და ვერბალური სიტუაციები)
1.თუ ძლიერ ოსტატს შეუძლია 5 სურვილის შესრულება. გსურთ მას ჰკითხოთ? (პასუხისთვის დრო 6 წთ.)
2. მსოფლიოში ყველაზე ბრძენ ადამიანს შეუძლია უპასუხოს თქვენს ნებისმიერ შეკითხვას. რა კითხვებს დაუსვამდით მას? (მონიშნულია პირველი 5 პასუხი) - პასუხის დრო 6 წთ.
3. მფრინავი ხალიჩა მზადაა წაგიყვანოთ იქ, სადაც გული მოესურვება მყისიერად. სად ისურვებდი წასვლას? (პირველი 5 პასუხი იწერება) - პასუხის დრო ასევე არის 6 წუთი.
4. სასწაულ რობოტს შეუძლია ყველაფერი გააკეთოს მსოფლიოში: შეკეროს, გამოაცხოს ღვეზელები, გარეცხოს ჭურჭელი, გააკეთოს ნებისმიერი სათამაშო. რას სთხოვდით მას? - პასუხის დრო 5 წთ.
5. ფანტაზიის ქვეყნის ყველაზე მნიშვნელოვანი წიგნი. ის შეიცავს ნებისმიერ ისტორიას მსოფლიოში ყველაფერზე. რისი სწავლა გსურთ ამ შესანიშნავი წიგნიდან? - პასუხის დრო 5 წთ.
6. შენ ვდრუნ დედასთან აღმოჩნდი ისეთ ადგილას, სადაც ყველაფერი შესაძლებელია. იქ შეგიძლია გააკეთო რაც გინდა. დაფიქრდით რისი გაკეთება გსურთ ასეთ ადგილას? - (მონიშნულია პირველი 5 პასუხი) - პასუხის დრო 4 წუთია.
თქვენი შვილის ყველა პასუხიდან შერჩეულია პასუხები, რომლებიც დაკავშირებულია რაიმე ახლის სწავლის სურვილთან.
კოგნიტური მოთხოვნილების მაღალი დონე არის 9 პასუხი ან მეტი.
კოგნიტური მოთხოვნილების საშუალო დონე 3-დან 8 პასუხამდეა.
კოგნიტური მოთხოვნილების დაბალი დონე - 2 ან ნაკლები პასუხი.
1. მაღალი დონე ფენომენებს შორის კავშირის ლოგიკურ ჯაჭვებში შეღწევის სურვილის მაჩვენებელია, ამ შემთხვევაში ბავშვს აქვს კვლევითი ინტერესი სამყაროს მიმართ.
2. საშუალო დონე - საჭიროა ახლის სწავლა, მაგრამ უმეტესწილად ბავშვს იზიდავს მხოლოდ კონკრეტული ინფორმაცია და საკმაოდ ზედაპირული.
3. დაბალი დონე - ბავშვები მზად არიან დაკმაყოფილდნენ მონომარცვლებით წარმოდგენილი ინფორმაციით, მაგალითად, შეიძლება დაინტერესდნენ, რამდენად რეალურად მოისმინეს ოდესღაც ზღაპარში, ეპოსში და ა.შ.
ყველა ეს განსჯა კოგნიტურია სხვადასხვა ხარისხით, მაგრამ განსხვავდება სირთულის სხვადასხვა დონეზე.
„სამომხმარებლო“ შინაარსის პასუხებია, გქონდეს სათამაშოები, გაატარო თავისუფალი დრო მხოლოდ თამაშში, იმავდროულად არაფრის სწავლის გარეშე.
ტესტი "შეადგინე თამაში შენთვის"
ბავშვს ეძლევა დავალება 5 წუთში მოიფიქროს რაიმე სახის თამაში და მოუყვოს ფერებში, უპასუხოს მშობლების შემდეგ კითხვებს:
1. რა ჰქვია თქვენს თამაშს?
2. რა აზრი აქვს თამაშს?
3. რამდენი ადამიანი უნდა მონაწილეობდეს მასში?
4. რა როლებს ანიჭებთ თამაშში მონაწილეებს?
5. როგორ წავა შენი თამაში?
6. როგორია თქვენ მიერ გამოგონილი თამაშის წესები?
7. როგორ უნდა დასრულდეს თამაში?
8. როგორ შეაფასებთ თამაშის შედეგებს და მასში მონაწილე ადამიანების წარმატებას?
Ტესტის პასუხები
ბავშვის პასუხებში ფასდება არა მეტყველება, არამედ მის მიერ შექმნილი თამაშის შინაარსი. ამიტომ, როცა ბავშვს ეკითხება, მშობელი უნდა დაეხმაროს მას - წამყვანი კითხვების დასმით, რაც, თუმცა, პასუხის გაცემის გარეშე.
ამ ტესტში ბავშვის მიერ ჩაფიქრებული თამაშის მნიშვნელობის შეფასების კრიტერიუმები შემდეგია:
1. კრეატიულობა.
2. ყველა პირობის გააზრება.
3. როლების თამაშში ყოფნა მრავალი მონაწილისთვის.
4. გარკვეული წესების არსებობა ამ თამაშში.
5. თამაშის წარმატების შეფასების კრიტერიუმების სიზუსტე.
თითოეული ზემოთ ჩამოთვლილი კრიტერიუმისთვის ბავშვის მიერ გამოგონილი თამაში შეიძლება შეფასდეს 0-დან 2 ქულამდე. 0 ქულა ნიშნავს თამაშში რომელიმე ნიშნის სრულ არარსებობას (თითოეული მათგანისთვის თამაში ცალ-ცალკე ფასდება ქულებით). 1 ქულა - ნიშნის არსებობა, მაგრამ მისი ძალიან სუსტი სიმძიმე. 2 ქულა - ამა თუ იმ მახასიათებლის თამაშში ყოფნა და მკაფიო გამოხატულება.
ყველა ამ კრიტერიუმებისა და ნიშნების მიხედვით, ბავშვის ფანტაზიით შექმნილ თამაშს ჯამში შეუძლია მიიღოს 0-დან 10 ქულამდე. და გამოთვლილი ქულების საერთო რაოდენობის საფუძველზე კეთდება დასკვნა წარმოსახვის განვითარების დონის შესახებ.
10 ქულა - ძალიან მაღალი.
8-9 ქულა - მაღალი.
6-7 ქულა - საშუალო.
4-5 ქულა - დაბალი.
0-3 ქულა - ძალიან დაბალი.
შეადგინეთ საკუთარი მოთხრობის ტესტი
მიეცით ბავშვს დავალება მოიფიქროს ზღაპარი ან ამბავი. მოთხრობის მსვლელობისას ბავშვის ფანტაზია ფასდება შემდეგი ნიშნით:
1. ფანტაზიის სიჩქარე.
2. უჩვეულო, კრეატიული სურათები.
3. ფანტაზიის სიმდიდრე.
4. გამოსახულების სიღრმე და დამუშავება (დეტალიზაცია).
თითოეული ამ მახასიათებლისთვის სიუჟეტმა უნდა მიიღოს 0-დან 2 ქულამდე.
0 ქულა ენიჭება მხოლოდ მაშინ, როდესაც ეს ფუნქცია პრაქტიკულად არ არის სიუჟეტში. ამბავი იღებს 1 ქულას, თუ ეს თვისება არსებობს, მაგრამ არც ისე გამოხატული. სიუჟეტი 2 ქულას იძენს მხოლოდ მაშინ, როდესაც შესაბამისი ფუნქცია არა მხოლოდ არსებობს, არამედ ძალიან ძლიერად არის გამოხატული.
თუ 1 წუთში ბავშვს არ მოუვიდა სიუჟეტის სიუჟეტი, მაშინ ტესტის ჩამტარებელი მშობელი თავად უბიძგებს მას რაღაც სიუჟეტზე და 0 ქულას აყენებს ფანტაზიის სიჩქარისთვის. თუ ბავშვმა თავად შეძლო მოეფიქრებინა ამბის სიუჟეტი მისთვის დათმობილი წუთის ბოლომდე, მაშინ ფანტაზიის სისწრაფით ის იღებს 1 ქულას. და ბოლოს, თუ ბავშვმა მოახერხა სიუჟეტის სიუჟეტი ძალიან სწრაფად, გამოყოფილი დროის პირველ 30 წამში, ან თუ ერთ წუთში მან მოიფიქრა არა ერთი, არამედ ორი ან თუნდაც სამი განსხვავებული სიუჟეტი, შემდეგ „წარმოსახვის პროცესების სიჩქარის“ საფუძველზე ბავშვს ენიჭება 2 ქულა.
ამ გზით განისაზღვრება სურათების კრეატიულობა, ორიგინალურობა.
თუ ბავშვმა უბრალოდ მოუყვა ის, რაც ერთხელ მოისმინა ვინმესგან ან სადმე ნახა, აქ ის იღებს 0 ქულას. თუ ბავშვი იმეორებს ცნობილს, მაგრამ ამავდროულად მასში დამოუკიდებლად მოახდინა კორექტირება, მოიფიქრა ახალი დეტალები, მაშინ მისი ფანტაზიის ორიგინალობა ფასდება 1 ქულაზე. და ბოლოს, იმ შემთხვევაში, თუ ბავშვმა მოიფიქრა ისეთი რამ, რაც მანამდე ვერსად ნახა და ვერ გაიგო, მაშინ მისი ფანტაზიის ორიგინალობა 2 ქულას იღებს.
ბავშვის ფანტაზიის სიმდიდრე გამოიხატება მის მიერ გამოყენებული გამოსახულების მრავალფეროვნებაშიც. ფანტასტიკური პროცესების ამ ხარისხის შეფასებისას ფიქსირდება ბავშვის ამბავში სხვადასხვა ცოცხალი არსების, საგნების, სიტუაციებისა და მოქმედებების საერთო რაოდენობა, სხვადასხვა მახასიათებლები და ნიშნები, რომლებიც ამ ყველაფერს მიეწერება.
თუ დასახელებულთა საერთო რაოდენობა 10-ს აჭარბებს, მაშინ ბავშვი ფანტაზიის სიმდიდრისთვის 2 ქულას იმსახურებს. თუ მითითებული ტიპის ზემოთ ნაწილების საერთო რაოდენობა 6-დან 9-მდეა, მაშინ ბავშვი იღებს 1 ქულას. თუ სიუჟეტში არ არის საკმარისი ნიშნები, მაგრამ ზოგადად არანაკლებ 5, მაშინ ბავშვის ფანტაზიის სიმდიდრე შეფასებულია 0 ქულით.
გამოსახულების სიღრმე და დამუშავება განისაზღვრება იმით, თუ რამდენად მრავალფეროვანია დეტალები და მახასიათებლები გამოსახულებასთან დაკავშირებულ სიუჟეტში (ადამიანი, ცხოველი, ფანტასტიკური არსება, ობიექტი, ობიექტი და ა.შ.), რომელიც თამაშობს მთავარ როლს ან იკავებს თავის ცენტრალურ ადგილს. თავის მოთხრობაში. აქაც სამქულიანი სისტემით ქულებია მოცემული.
ბავშვი იღებს 0 ქულას, როდესაც მისი მოთხრობის ცენტრალური ობიექტი ძალიან ზედაპირულად არის გამოსახული, მისი ყველა მახასიათებლის დეტალური შესწავლის გარეშე. 1 ქულა ენიჭება, თუ მოთხრობის ცენტრალური ობიექტის აღწერისას მისი დეტალიზაცია საკმაოდ ზომიერია. ბავშვი იღებს 2 ქულას გამოსახულების სიღრმისა და დამუშავების თვალსაზრისით, თუ მისი მოთხრობის მთავარი სურათი აღწერილია დეტალურად, მრავალი მახასიათებლითა და დეტალებით.
სურათების შთამბეჭდავობა ან ემოციურობა ფასდება იმით, თუ რამხელა ინტერესსა და ემოციას იწვევს ეს ყველაფერი მსმენელში.
თუ ბავშვის მიერ თავის მოთხრობაში გამოყენებული გამოსახულებები ნაკლებად საინტერესოა, ჩვეულებრივი, არ ახდენს მსმენელზე შთაბეჭდილებას, მაშინ ბავშვის ფანტაზია განსახილველი კრიტერიუმის მიხედვით ფასდება 0 ქულაზე. თუ სიუჟეტის სურათები იწვევს მსმენელის დიდ ინტერესს და გარკვეულ ემოციურ პასუხს, მაგრამ ეს ინტერესი შესაბამის რეაქციასთან ერთად მალე მთლიანად ქრება, მაშინ ბავშვის ფანტაზიის შთამბეჭდავობა იღებს 1 ქულას. და ბოლოს, თუ ბავშვი იყენებდა ნათელ, ძალიან საინტერესო გამოსახულებებს, მსმენელის ყურადღება, რომლებზეც ერთხელ გაჩნდა, არ ქრებოდა და ბოლოსკენაც კი გაძლიერდა, რასაც თან ახლავს ემოციური რეაქციები, როგორიცაა გაოცება, აღტაცება, შიში და ა.შ. , შემდეგ მოთხრობის შთამბეჭდავობა ბავშვი ფასდება ყველაზე მაღალი ქულით - 2.
ამრიგად, მაქსიმალური ქულა, რომელიც ბავშვს შეუძლია მიიღოს ამ ტესტზე თავისი ფანტაზიისთვის არის 10, ხოლო მინიმალური არის 0.
იმისათვის, რომ მშობელმა გაუადვილოს ბავშვის ფანტაზიის ქმნილებების ჩაწერა და შემდგომი გაანალიზება ბავშვის ამბის მოსმენისას ყველა ზემოთ ჩამოთვლილი პარამეტრის მიხედვით, რეკომენდებულია ცხრილში წარმოდგენილი სქემის გამოყენება. ის წინასწარ უნდა მომზადდეს, გამოკითხვის დაწყებამდე.
ბავშვის ფანტაზიისა და ფანტაზიის შეფასება
0 1 2
1. ფანტაზიის პროცესების სიჩქარე
2. უჩვეულო, კრეატიული სურათები
3. ფანტაზიის სიმდიდრე (გამოსახულებების მრავალფეროვნება)
4. გამოსახულების სიღრმე და დამუშავება (დეტალიზაცია).
5. შთამბეჭდავობა, სურათების ემოციურობა
ბავშვის მოთხრობის მსვლელობისას, ამ ცხრილის აუცილებელ სვეტში, ჯვრით აღინიშნება ბავშვის ფანტაზიის ნიშნები წერტილებში.
დასკვნები განვითარების დონის შესახებ
10 ქულა ძალიან მაღალია.
8-9 ქულა - მაღალი.
4-7 ქულა - საშუალო.
2-3 ქულა - დაბალი.
0-1 ქულა - ძალიან დაბალი.
ბავშვის აგრესიულობის შეფასების კრიტერიუმები
- ზოგჯერ, როგორც ჩანს, მასში ბოროტი სული გადავიდა.
2. არ შეუძლია გაჩუმდეს, როცა რაღაცით უკმაყოფილოა.
3. როცა ვინმე ზიანს აყენებს მას, ის აუცილებლად შეეცდება იმავეს ანაზღაურებას.
4. ხანდახან უმიზეზოდ უნდა გინება.
5. ხდება ისე, რომ სიამოვნებით ამტვრევს სათამაშოებს, რაღაცას ამტვრევს, გუნებას.
6. ხანდახან ის რაღაცას იმდენად დაჟინებით მოითხოვს, რომ სხვები მოთმინებას კარგავენ.
7. მას არ ეწინააღმდეგება ცხოველების ცელქი.
8. რთულია მასთან კამათი.
9. ძალიან ბრაზდება, როცა ეჩვენება, რომ ვიღაც დასცინის.
10. ხანდახან მას უჩნდება სურვილი, გააკეთოს რაიმე ცუდი, შოკში ჩააგდოს სხვები.
11. ჩვეულებრივი ბრძანებების საპასუხოდ, ცდილობს პირიქით გააკეთოს.
12. ხშირად ჟრუანტელი თავის ასაკს მიღმა.
13. ხედავს საკუთარ თავს დამოუკიდებელ და მტკიცედ.
14. უყვარს იყოს პირველი, მბრძანებელი, სხვების დამორჩილება.
15. წარუმატებლობა იწვევს მას ძლიერ გაღიზიანებას, დამნაშავეების პოვნის სურვილს.
16. ადვილად ეჩხუბება, ჩხუბობს.
17. ცდილობს დაუკავშირდეს ახალგაზრდებთან და ფიზიკურად სუსტებთან.
18. მას ხშირად აქვს პირქუში გაღიზიანების შეტევები.
19. არ განიხილავს თანატოლებს, არ ნებდება, არ ეზიარება.
20. დარწმუნებული ვარ, რომ ნებისმიერი დავალება ყველაზე კარგად შესრულდება. - დადებითი პასუხი თითოეულ შემოთავაზებულ განცხადებაზე ღირს 1 ქულა.
- მაღალი აგრესიულობა - 15-20 ქულა.
საშუალო აგრესიულობა - 7-14 ქულა.
დაბალი აგრესიულობა - 1-6 ქულა.აგრესიულობის კრიტერიუმები (ბავშვზე დაკვირვების სქემა)
1. ხშირად კარგავს კონტროლს საკუთარ თავზე.
2. ხშირად კამათობს, გინება უფროსებთან.
3. ხშირად უარს ამბობს წესების დაცვაზე.
4. ხშირად განზრახ აღიზიანებს ადამიანებს.
5. ხშირად ადანაშაულებს სხვებს თავის შეცდომებს.
6. ხშირად ბრაზდება და უარს ამბობს რაიმეზე.
7. ხშირად შურიანი, შურისმაძიებელი.
8. მგრძნობიარე, ძალიან სწრაფად რეაგირებს სხვების (ბავშვების და მოზრდილების) სხვადასხვა ქმედებებზე, რომლებიც ხშირად აღიზიანებს მას.შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ ბავშვი აგრესიულია მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ მინიმუმ 6 თვის განმავლობაში ჩამოთვლილი 8 ნიშნიდან 4 მაინც გამოვლინდა მის ქცევაში.
ბავშვს, რომლის ქცევაშიც აგრესიულობის ნიშნების დიდი რაოდენობა ვლინდება, საჭიროა სპეციალისტის დახმარება: ფსიქოლოგის ან ექიმის დახმარება.
მარია ტაზინა
სკოლამდელ ბავშვებში პედაგოგიური და ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკა
შესავალი
თავი 1. ბავშვთა ფსიქოლოგიური დიაგნოზის თავისებურებები სკოლამდელ საგანმანათლებლო ორგანიზაციებში
1.2 ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკის სისტემა სკოლამდელ ორგანიზაციებში
1.3 სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფსიქოდიაგნოსტიკის მეთოდები
თავი 2. ბავშვთა პედაგოგიური დიაგნოსტიკა სკოლამდელ საგანმანათლებლო ორგანიზაციაში
2.1 პედაგოგიური დიაგნოსტიკის ზოგადი კონცეფცია
2.2 პედაგოგიური დიაგნოსტიკის ფუნქციები და პრინციპები
2.3 პედაგოგიური დიაგნოსტიკის ეტაპები
დასკვნა
შესავალი
სკოლამდელი აღზრდის ერთ-ერთი პრიორიტეტული ამოცანაა მოსწავლეთა ფსიქოლოგიური ჯანმრთელობის დაცვა და განმტკიცება. იგი განიხილება სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელების პირობად. ამიტომ, სკოლამდელ ასაკში ბავშვის განვითარების შესაძლებლობების რეალიზაციისთვის პირობების შექმნა და იმ ფსიქოლოგიური ნეოპლაზმების ფორმირებაში დახმარება, რაც შემდგომ პერიოდებში განვითარების საფუძველს წარმოადგენს, პრიორიტეტულია სპეციალისტების პროფესიულ საქმიანობაში. სკოლამდელი აღზრდის ორგანიზაციები.
ამ სფეროებთან ერთად არის ბავშვების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დიაგნოზი. ბავშვის შემეცნებითი სფეროსა და ყველა ფსიქიკური პროცესის განვითარების ადრეული დიაგნოსტიკა უაღრესად მნიშვნელოვანია და აუცილებელია. დღემდე დადასტურებულია, რომ რაც უფრო ადრე დაიწყება ბავშვთან მიზანმიმართული მუშაობა, რომელიც მიზნად ისახავს მისი შესაძლებლობებისა და შესაძლებლობების გამოსწორებას ან განვითარებას, მით უფრო ეფექტური იქნება მისი შედეგები და ხშირად ხდება მეორადი განვითარების გადახრების თავიდან აცილება, თუ ისინი აღმოჩენილი. ბავშვის ნერვულ სისტემას აქვს ისეთი მნიშვნელოვანი თვისება, როგორიცაა პლასტიურობა, ანუ ის მოქნილად რეაგირებს გარე გავლენებზე. ეს ხარისხი განსაზღვრავს ბავშვის ადრეული დიაგნოზის აუცილებლობას.
თავი 1. ბავშვთა ფსიქოლოგიური დიაგნოზის თავისებურებები სკოლამდელ საგანმანათლებლო ორგანიზაციებში
1.1 ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკის ზოგადი კონცეფცია
ფსიქოლოგიური მეცნიერებისა და ფსიქოლოგიური პრაქტიკის ყველაზე მნიშვნელოვანი სფეროა ფსიქოდიაგნოსტიკა. იგი დაკავშირებულია ადამიანის ან ადამიანთა ჯგუფის ინდივიდუალური მახასიათებლების ამოცნობის სხვადასხვა მეთოდის შემუშავებასა და გამოყენებასთან.
ფსიქოდიაგნოსტიკა გაგებულია, როგორც ფსიქოლოგიური მეცნიერების დარგი, რომელიც ავითარებს თეორიას, პრინციპებს, აგრეთვე ინსტრუმენტებს პიროვნების ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლებისა და სოციალური გარემოს ცვლადების შესაფასებლად და გასაზომად.
ფსიქოდიაგნოსტიკა პრაქტიკულად გამოიყენება ფსიქოლოგის საქმიანობის სხვადასხვა სფეროში. და როცა იგი მოქმედებს როგორც ავტორი ან მონაწილე გამოყენებით ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ექსპერიმენტებში, და როცა ეწევა ფსიქოლოგიურ კონსულტირებას ან ფსიქოლოგიურ კორექტირებას. და, მიუხედავად ამისა, ყველაზე ხშირად ფსიქოდიაგნოსტიკა არის პრაქტიკული ფსიქოლოგის საქმიანობის ცალკეული დამოუკიდებელი სფერო. მაშინ მისი მიზანია ფსიქოლოგიური დიაგნოზის დასმა, ანუ იმ ფსიქოლოგიური მდგომარეობის შეფასება, რაც აქვს ადამიანს.
ფსიქოდიაგნოსტიკური გამოკვლევის სამი ეტაპია:
1. მონაცემთა შეგროვება.
2. მიღებული შედეგების დამუშავება და ინტერპრეტაცია.
3. გადაწყვეტილების მიღება – ფსიქოლოგიური დიაგნოზი და პროგნოზი.
ფსიქოდიაგნოსტიკის წინაშე დგას შემდეგი ამოცანები:
ადამიანში ქცევის ამა თუ იმ ფსიქოლოგიური მახასიათებლის ან ფსიქოლოგიური საკუთრების არსებობის იდენტიფიცირება;
ამ ქონების განვითარების ხარისხის განსაზღვრა, მისი გამოხატვა რაოდენობრივ და ხარისხობრივ მაჩვენებლებში;
საჭიროების შემთხვევაში პირის დიაგნოზირებული ქცევითი და ფსიქოლოგიური მახასიათებლების დახასიათება;
შესწავლილი თვისებების სიმძიმის შედარება სხვადასხვა ადამიანში.
ყველა ზემოაღნიშნული ამოცანა წყდება პრაქტიკულ ფსიქოდიაგნოსტიკაში კომპლექსურად ან ცალ-ცალკე, იმისდა მიხედვით, თუ რა მიზნების წინაშე დგას კვლევა.
1.2 ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკის სისტემა სკოლამდელ ორგანიზაციებში
სკოლამდელ ორგანიზაციებში ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკა არის სკოლამდელი ასაკის ბავშვების დიაგნოსტიკის ზოგადი სისტემის განუყოფელი ნაწილი, რომელიც ასევე მოიცავს პედაგოგიურ და სამედიცინო (ცხრილი 1).
ცხრილი 1 - ბავშვებთან დიაგნოსტიკური მუშაობის სისტემა
მიზანი: თითოეული ბავშვისა და ბავშვების ჯგუფის განვითარების მახასიათებლების შესწავლა და იდენტიფიცირება შემდგომი ინდივიდუალური და ჯგუფური მაკორექტირებელი და განმავითარებელი სამუშაოსთვის.
ინდიკატორები: ჯანმრთელობის მდგომარეობა და ფიზიკური განვითარება; ნიშნავს: სამედიცინო გამოკვლევა;
პასუხისმგებელი: ექიმი, ექთანი.
ინდიკატორები: საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლება; ნიშნავს: პედაგოგიურ დიაგნოსტიკას; პასუხისმგებელი: უფროსი აღმზრდელი, პედაგოგები.
ინდიკატორები: გონებრივი განვითარების თავისებურებები; ნიშნავს: ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკა; პასუხისმგებელი: პრაქტიკული ფსიქოლოგი.
ფსიქოდიაგნოსტიკის მიზნები და ამოცანები დამოკიდებულია სკოლამდელი აღმზრდელობითი ორგანიზაციის სპეციფიკაზე და ამავდროულად, მათი ყურადღება უნდა გამახვილდეს იმ პირობების დადგენაზე, რომლებიც ხელს უშლის სკოლამდელი აღზრდის პიროვნების სრულ განვითარებას და ჩამოყალიბებას. ფსიქოდიაგნოსტიკა ყოველთვის უნდა იყოს საფუძველი სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ეფექტური საგანმანათლებლო პროცესის აგებისთვის.
ტ.მ. მარცინოვსკაია თვლის, რომ ბავშვების ინდივიდუალური ასაკობრივი მახასიათებლები, ისევე როგორც მათი ფსიქიკური განვითარების გადახრები და დარღვევები, არის ფსიქოდიაგნოსტიკის საგანი სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში.
ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის მოდელში სამი ძირითადი დიაგნოსტიკური სქემაა: დიაგნოსტიკური მინიმუმი, ფსიქიკური განვითარების ნორმისა და პათოლოგიის პირველადი დიფერენციაცია, პიროვნების სიღრმისეული ფსიქოდიაგნოსტიკური გამოკვლევა.
ფსიქოდიაგნოსტიკური გამოკვლევის ჩატარება გათვალისწინებულია სკოლამდელი აღზრდის სამ საფეხურზე. მათ შორისაა სკოლამდელი დაწესებულებაში შესვლის ეტაპი, მასში ყოფნის ეტაპი და სკოლამდელი განათლების დამთავრების ეტაპი. ყველა მათგანი მნიშვნელოვანი კომპონენტია განვითარებისა და სწავლის პოტენციალის თვალსაზრისით.
ამრიგად, სკოლამდელი აღზრდის ორგანიზაციაში დიაგნოსტიკური სისტემა შეიძლება შეიცავდეს ექვს გამოკვლევას:
1. ბავშვების შემოწმება სკოლამდელ დაწესებულებაში მიღებისას ადაპტაციის პერიოდში;
2. მცირეწლოვანი ბავშვების (2-3 წლის) გამოკვლევა;
3. უმცროსი ასაკობრივი ჯგუფის გამოკვლევა (3-4 წელი);
4. საშუალო ასაკის (4-5 წლის) სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გამოკვლევა;
5. უფროსი ასაკობრივი ჯგუფის (5-6 წლის) ბავშვების გამოკვლევა;
6. მოსამზადებელი ჯგუფის ბავშვების შემოწმება სკოლამდელი დაწესებულების დამთავრების პერიოდში (6-7 წელი).
ფსიქოდიაგნოსტიკური მუშაობის სქემა შეიძლება შემდეგნაირად გამოიყურებოდეს. სექტემბერ-ოქტომბერში, ანუ სასწავლო წლის დასაწყისში, ფსიქოლოგი ატარებს ყველა ასაკობრივი ჯგუფის ბავშვების გონებრივი განვითარების დონის ექსპრეს დიაგნოზს. ამის შემდეგ ის ატარებს სიღრმისეულ გამოკვლევას ბავშვებს, რომლებსაც თვლიან, რომ განვითარების პრობლემები აქვთ. ეს ბავშვები, როგორც წესი, „რისკის ჯგუფს“ მიეკუთვნებიან. სიღრმისეული დიაგნოსტიკის შედეგების საფუძველზე შედგენილია მაკორექტირებელი და განმავითარებელი სამუშაოები.
ბავშვებთან, რომლებსაც აქვთ ფსიქიკური განვითარების გამოხატული დარღვევები, ტარდება ფსიქოდიაგნოსტიკური სამუშაოები ფსიქიკური განვითარების ნორმისა და პათოლოგიის პირველადი დიფერენცირების მიზნით. ასეთ ბავშვებს აგზავნიან ფსიქოლოგიურ, სამედიცინო და პედაგოგიურ კონსულტაციაზე.
აპრილში ტარდება მოსამზადებელი ჯგუფის ბავშვების განმეორებითი ფსიქოდიაგნოსტიკური გამოკვლევა ფსიქოლოგიური მზაობის ყველა კრიტერიუმის მიხედვით, რომელიც თავდაპირველად სიღრმისეულია. თუ სკოლამდელი ასაკის ბავშვს აქვს დაბალი მზაობა სკოლაში სწავლისთვის, მაშინ მათ უნდა მიიღონ დამატებითი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარება.
სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფსიქოლოგიური გამოკვლევის საფუძველია ბავშვის ისეთი ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლების შესახებ ინფორმაციის მოპოვების აუცილებლობა, როგორც ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს მახასიათებლები; კომუნიკაციისა და ქცევის თავისებურებები; კოგნიტური აქტივობის თავისებურებები (ცხრილი 2).
ცხრილი 2 - ფსიქოდიაგნოსტიკური გამოკვლევა
Ადრეული ასაკი
კოგნიტური სფერო: სენსორული სტანდარტები, ზოგადი მოტორული უნარები, კონსტრუქციული პრაქტიკა.
ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფერო: განწყობის, აქტივობის ემოციური ფონი.
ქცევა და კომუნიკაცია: თამაში, კონტაქტი, რეაქცია წახალისებაზე და კრიტიკაზე.
უმცროსი ჯგუფი
შემეცნებითი სფერო: წარმოსახვა, აზროვნება, მეტყველება, საავტომობილო უნარები.
ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფერო: დომინანტური ემოციური მდგომარეობა, სქესი და ასაკობრივი იდენტიფიკაცია, პრეტენზიების დონე.
შუა ჯგუფი
შემეცნებითი სფერო: წარმოსახვა, აზროვნება, მეტყველება, მეხსიერება, საავტომობილო უნარები.
ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფერო: თვითშეგნება, დომინანტური ემოციური მდგომარეობა.
ქცევა და კომუნიკაცია: თამაში, კომუნიკაციის უნარები უფროსებთან ურთიერთობისას.
უფროსი ჯგუფი
შემეცნებითი სფერო: წარმოსახვა, აზროვნება, მეტყველება, მეხსიერება, ყურადღება, საავტომობილო უნარები.
ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფერო: თვითშეფასება, სტატუსი ჯგუფში, დომინანტური ემოციური მდგომარეობა.
ქცევა და კომუნიკაცია: თამაში, კომუნიკაციის უნარი თანატოლებთან ურთიერთობისას.
მოსამზადებელი ჯგუფი
შემეცნებითი სფერო: მეხსიერება, ყურადღება, მეტყველება, ლოგიკური აზროვნება, წარმოსახვა, მოტორული უნარები.
ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფერო: მოტივაცია, თვითშეფასება, თვითნებობა, დომინანტური ემოციური მდგომარეობა.
ქცევა და კომუნიკაცია: თამაში, ურთიერთობა თანატოლებთან და უფროსებთან.
ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკის მიღებული მონაცემების შედეგების მიხედვით, ფსიქოლოგი ამზადებს განზოგადებულ ანალიტიკურ ინფორმაციას ჯგუფებისთვის, ავსებს შემაჯამებელ ცხრილებს.
1.3 სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფსიქოდიაგნოსტიკის მეთოდები
ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკის პროცესში გამოიყენება ბავშვის მდგომარეობისა და მისი ასაკობრივი სტანდარტების შესაბამისობის შესახებ ინფორმაციის მისაღებად დიაგნოსტიკური გამოკვლევის ეტაპზე. მეთოდოლოგიური ტექნიკა, რომელიც გამოიყენება ბავშვის დიაგნოსტიკური გამოკვლევის ჩასატარებლად, უნდა იყოს ლაკონური და მოსახერხებელი ბავშვის პიროვნების ამა თუ იმ სფეროდან ინფორმაციის სწრაფად მისაღებად. დიაგნოსტიკური გამოკვლევის დაწყებამდე რეკომენდებულია დიაგნოსტიკური გასაუბრების ჩატარება, რომელიც შეიძლება მოიცავდეს ნებისმიერ თემას. მნიშვნელოვანია, რომ ფსიქოლოგმა კარგად იცოდეს მისი განხორციელების მეთოდოლოგია.
დიაგნოსტიკური ინტერვიუ არ უნდა იყოს მოსაწყენი და ხანგრძლივი ბავშვისთვის. აუცილებელია ბავშვების ასაკისა და დიაგნოსტიკის ამოცანების გათვალისწინება და იმის საფუძველზე, თუ რა უნდა იქნას გამოყენებული მისი სხვადასხვა მოდიფიკაცია. ამ მიზნით შეგიძლიათ გამოიყენოთ სათამაშოები, ფანქრები, ქაღალდი. ეს გამოწვეულია იმით, რომ ბავშვებს არ შეუძლიათ თავიანთი გრძნობების აღწერა, უფრო ადვილად გამოხატავენ ნახატებში. თქვენ შეგიძლიათ დაიწყოთ ფაქტობრივი ფსიქოდიაგნოსტიკური გამოკვლევა პირველადი გაცნობის შემდეგ.
დაკვირვების მეთოდი ბავშვებთან მუშაობის ერთ-ერთი მთავარი მეთოდია. დ.ბ.ელკონინმა, ცნობილმა საბჭოთა ბავშვთა ფსიქოლოგმა, გამოიყენა შვილიშვილის დაკვირვება ბავშვის ობიექტური ქმედებების ფორმირების პროცესის აღსაწერად.
დაკვირვება უნდა განხორციელდეს სწორად: უნდა იყოს მიზანმიმართული და აგებული კონკრეტული გეგმის მიხედვით. დაკვირვების დაწყებამდე მნიშვნელოვანია მისი მიზნის დადგენა, პასუხის გაცემა კითხვებზე, თუ რატომ ტარდება იგი და რა შედეგები უნდა მოჰყვეს მას. ამის შემდეგ დგება დაკვირვების პროგრამა, მუშავდება გეგმა.
განზოგადებისთვის საჭირო შედეგების მისაღებად რეგულარულად უნდა ჩატარდეს დაკვირვება. ეს გამოწვეულია იმით, რომ ბავშვები ძალიან სწრაფად იზრდებიან და მათი ფსიქოლოგია და ქცევა ისევე სწრაფად იცვლება. ინტერვალები დამოკიდებულია ბავშვის ასაკზე: რაც უფრო ადრეა ასაკი, მით უფრო მოკლე უნდა იყოს დროის ინტერვალი მომდევნო დაკვირვებას შორის. ამ შემთხვევაში ვგულისხმობთ მეცნიერული დაკვირვების განხორციელებას, რომელსაც თან ახლავს სისტემატური ჩანაწერების წარმოება, ანალიზი და დაკვირვების შედეგების განზოგადება.
იმის გამო, რომ სკოლამდელ ბავშვებს აქვთ გაზრდილი ყურადღების მიქცევა და არასაკმარისად სტაბილური ყურადღება, შესაძლებელია გამოიყენონ ფარული მეთვალყურეობა, რომელიც შექმნილია იმისთვის, რომ ბავშვმა არ დაინახოს ზრდასრული ადამიანი, რომელიც მას უყურებს.
ამ მეთოდს აქვს მრავალი უდავო უპირატესობა და უარყოფითი მხარე. დაკვირვების წყალობით, საინტერესო ფაქტების მიღება შესაძლებელია ბავშვის ცხოვრების ბუნებრივ პირობებში გამოკვლევით, ასევე შეუცვლელია პრობლემაში პირველადი ორიენტაციისა და წინასწარი ფაქტების მოპოვებისთვის. ნაკლოვანებები მოიცავს ამ მეთოდის სირთულეს. ის მოითხოვს მკვლევარს მაღალ ფსიქოლოგიურ განათლებას და დიდი დროის დახარჯვას, რაც არ იძლევა ფაქტების მიღების გარანტიას. გარდა ამისა, დაკვირვების შედეგები ხშირად არ იძლევა ბავშვის ქცევის გარკვეული ფორმების მიზეზების გაგებას.
ექსპერიმენტის მეთოდი ხშირად არის ერთ-ერთი ყველაზე საიმედო გზა ბავშვის ფსიქოლოგიის და ქცევის შესახებ სანდო ინფორმაციის მისაღებად. ბავშვის ექსპერიმენტულ სათამაშო სიტუაციაში ჩართვა შესაძლებელს ხდის ბავშვის პირდაპირი რეაქციების მიღებას სტიმულებზე და ამ რეაქციების საფუძველზე განვსაჯოთ ის, რასაც ბავშვი მალავს დაკვირვებისგან ან ვერ ახერხებს დაკითხვის დროს სიტყვიერად გადმოცემას.
ბავშვებთან მუშაობის ექსპერიმენტი საშუალებას გაძლევთ მიიღოთ საუკეთესო შედეგი, როდესაც ის არის ორგანიზებული და განხორციელებული ბავშვისთვის ნაცნობი თამაშისა და აქტივობების სახით - ხატვა, გამოცანების გამოცნობა, დიზაინი და ა.შ. მნიშვნელოვანი ისაა, რომ ბავშვები არ უნდა ეჭვი, რომ თამაშები ტარდება.განსაკუთრებით მათი შესწავლისთვის. ამან შეიძლება გამოიწვიოს ბავშვისადმი ინტერესის დაკარგვა იმის მიმართ, რასაც სთავაზობენ და არ მისცემს საშუალებას გამოავლინოს თავისი ინტელექტუალური შესაძლებლობები და თვისებები, რომლებიც მკვლევარისთვისაა საინტერესო.
ბავშვის ფსიქოლოგიაში ექსპერიმენტის სპეციფიკა არის ის, რომ ექსპერიმენტული პირობები არ უნდა არღვევდეს ბავშვის ჩვეულ აქტივობას და უნდა იყოს მის ბუნებრივ ცხოვრების პირობებთან ახლოს.
ბავშვების შესწავლის ძირითადი მეთოდების - დაკვირვებისა და ექსპერიმენტის გარდა - დამხმარე მეთოდებიც გამოიყენება. Ესენი არიან ბავშვების საქმიანობის შედეგების ანალიზი (ნახატები, ხელნაკეთობები, მათ მიერ შედგენილი ზღაპრები და სხვ.) და საუბრის მეთოდი .
ბავშვთა ნახატების ყველაზე ფართოდ გამოყენებული ანალიზი. ბავშვის ემოციური მდგომარეობა, გარემომცველი ადამიანებისა და საგნების აღქმის თავისებურებები, სხვებთან ურთიერთობის ბუნება აისახება ზუსტად ბავშვთა ნახატებში. ამავდროულად, ინტერპრეტაცია არ შეიძლება იყოს გარკვეული და ცალსახა და ყოველთვის გულისხმობს მკვლევარის სუბიექტურობას, შესაბამისად, ბავშვთა ნახატების ანალიზი მოითხოვს მაღალ კვალიფიკაციას და ამ მასალასთან მუშაობის დიდ გამოცდილებას. ამასთან დაკავშირებით, ეს მეთოდი შეიძლება გამოყენებულ იქნას მხოლოდ როგორც დამხმარე სერიოზულ კვლევებში.
საუბრის მეთოდი (კითხვის მეთოდი) გამოყენება შეიძლება დაიწყოს ოთხი წლის ასაკიდან, როდესაც ბავშვებს უკვე აქვთ საკმაოდ კარგად მეტყველება. ვინაიდან სკოლამდელ ბავშვებს ჯერ არ აქვთ შესაძლებლობა გამოხატონ თავიანთი აზრები და გამოცდილება სიტყვებით, ისინი ჩვეულებრივ პასუხობენ მოკლე და ფორმალურ პასუხებს.
ბავშვებთან სასაუბროდ სწორი კითხვების არჩევა დიდი ხელოვნებაა. ბავშვს ყოველთვის სწორად არ ესმის ის კითხვები, რომლებიც მას მიმართავენ. ამ მიზეზით, ბავშვების გამოკითხვის გამოყენებით ფსიქოლოგიური კვლევის ჩატარებისას, მიზანშეწონილია ჯერ დარწმუნდეთ, რომ ბავშვს სწორად ესმის მისთვის მიმართული კითხვები და მხოლოდ ამის შემდეგ გააგრძელოთ მისთვის მიცემული პასუხების ინტერპრეტაცია და განხილვა. საუბარი ასევე შეიძლება გამოყენებულ იქნას როგორც დამხმარე მეთოდი.
ამრიგად, სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფსიქოდიაგნოსტიკას აქვს საკუთარი სპეციფიკა, რადგან მათ აქვთ მრავალი ფსიქოლოგიური და ქცევითი მახასიათებელი, რომელიც უნდა იყოს ცნობილი მათი ფსიქოდიაგნოსტიკური გამოკვლევის პროცესში საიმედო შედეგების მისაღებად. მნიშვნელოვანია გავითვალისწინოთ თვითშემეცნების და ცნობიერების შედარებით დაბალი დონე და ასევე გახსოვდეთ, რომ სკოლამდელ ბავშვებს არასაკმარისად აქვთ განვითარებული პროცესები, როგორიცაა ყურადღება, აზროვნება, მეხსიერება და წარმოსახვა.
თავი 2. ბავშვთა პედაგოგიური დიაგნოსტიკა სკოლამდელ საგანმანათლებლო ორგანიზაციაში
2.1 პედაგოგიური დიაგნოსტიკის ზოგადი კონცეფცია
პედაგოგიურ დიაგნოსტიკას აქვს სამი ურთიერთდაკავშირებული მნიშვნელობა:
1) ეს არის მასწავლებლის ანალიტიკური საქმიანობის დამოუკიდებელი ტიპი.
2) პედაგოგიკის გამოყენებითი სფერო, რომელიც სწავლობს პედაგოგიური დიაგნოზის გაკეთების ნიმუშებს.
3) მასწავლებლის მიერ ობიექტის არსებული მდგომარეობის შესწავლის პროცესი და მისი ურთიერთობა ნორმასთან.
პედაგოგიური დიაგნოსტიკა არის არა იმდენად ბავშვების შესწავლა, მათი პიროვნული მახასიათებლები, არამედ აღზრდის სისტემის შესაძლებლობები და რესურსები, სკოლამდელ დაწესებულებაში და მოსწავლის ოჯახში ორგანიზებული პედაგოგიური პროცესი.
გარდა ამისა, სკოლამდელ ორგანიზაციაში პედაგოგიური დიაგნოსტიკა ასევე მიზნად ისახავს მასწავლებლებისა და მშობლების შესწავლას, მათი სირთულეების იდენტიფიცირებას პედაგოგიური პროცესის ორგანიზებაში და მათი კომპეტენციის დონეს. მიღებული დიაგნოსტიკური მონაცემები გამოიყენება პედაგოგიური პროცესის ყველა მონაწილის აქტიური განვითარებისთვის, განათლების მეთოდებისა და საშუალებების სწორად შერჩევისთვის, აგრეთვე ბავშვებთან მუშაობისას პრობლემების ან სირთულეების გამოვლენისას დროული დახმარების გაწევის მიზნით.
2.2 პედაგოგიური დიაგნოსტიკის ფუნქციები და პრინციპები
პრაქტიკოსი მასწავლებლისთვის პედაგოგიური დიაგნოსტიკის ერთ-ერთი მთავარი ფუნქციაა უკუკავშირის ფუნქცია ან საინფორმაციო. მასწავლებლის დიაგნოსტიკური აქტივობა მიზნად ისახავს არა მხოლოდ ბავშვის მდგომარეობის იდენტიფიცირებას და შეფასებას, არამედ ისეთი პირობების გამოვლენას, რომლებიც დადებითად ან უარყოფითად მოქმედებს მის განვითარებაზე. ბავშვზე დაკვირვებით სხვადასხვა სიტუაციებში (თავისუფალ დროს, სასეირნოდ, თანატოლებთან თამაში და ა.შ.) მასწავლებელი აღნიშნავს მის რეაქციას კონფლიქტზე და ქებაზე, რაიმე სახის აქტივობის შეთავაზებაზე.
ამის დახმარებით ის ახერხებს გაარკვიოს რა ინტერესები აქვს ბავშვს, მისი უნარები, მიდრეკილებები, სირთულეები, პრეფერენციები და მისთვის მნიშვნელოვანი საგნები, ასევე გაიგოს ქცევითი გამოვლინების მიზეზები. ამ პუნქტების გაგება საშუალებას აძლევს მასწავლებელს შეამციროს საგანმანათლებლო ურთიერთქმედების ფორმალობა, განსაზღვროს საგანმანათლებლო მიზნების ორიგინალობა, ორიენტირება მოახდინოს მას პედაგოგიური გადაწყვეტის საუკეთესო ვერსიის ძიებასა და გამოყენებაზე.
პროგნოზირების ფუნქციასაშუალებას გაძლევთ იწინასწარმეტყველოთ პედაგოგიური პროცესის მიმდინარეობა, განსაზღვროთ ბავშვის განვითარების პერსპექტივები. პროგნოზის გასაკეთებლად მასწავლებელი ადარებს ინფორმაციას იმის შესახებ, თუ როგორი იყო სკოლამდელი აღზრდა ადრე და როგორ იჩენს თავს ახლა. შედეგად, ცვლილებების გამოვლენილი დინამიკა (ნეგატიური ან დადებითი) ხელს უწყობს ბავშვში ცვლილებების პროგნოზირების შესაძლებლობას და არასასურველი განვითარების ტენდენციების პრევენციას.
კონტროლისა და კორექტირების ფუნქციაავლენს კონკრეტულ სირთულეებს სასწავლო პროცესის მიმდინარეობისას, ადგენს მათ გამომწვევ მიზეზებს. ეს ფუნქცია ძირითადად პედაგოგიური გამოცდის ჩატარების პროცესში ვლინდება და სტანდარტის არსებობას გულისხმობს.
შეფასების ფუნქციაადგენს შესწავლილი პედაგოგიური ობიექტის ცვლილების ხარისხს და ამ ცვლილებების დამოკიდებულებას სასწავლო პროცესის პირობებზე. ამ ფუნქციის დახმარებით შესაძლებელია სკოლამდელი აღზრდის მიღწევების, თითოეული მასწავლებლის ინდივიდუალურად და მთლიანად პედაგოგიური პერსონალის ხარისხობრივი და რაოდენობრივი შეფასება.
პედაგოგიური დიაგნოსტიკის ჩატარება უნდა განხორციელდეს მთელი რიგი პრინციპების გათვალისწინებით, რომლებიც განისაზღვრება სკოლამდელი აღზრდის ორგანიზაციის პედაგოგიური პროცესის სპეციფიკით. სადიაგნოსტიკო პროცედურების შინაარსი, მიზნები, ფორმები და მეთოდები, აგრეთვე მიღებული მონაცემების ანალიზის მეთოდოლოგია განისაზღვრება ზუსტად პედაგოგიური დიაგნოსტიკის პრინციპებით.
1.ობიექტურობის პრინციპისაშუალებას იძლევა მინიმუმამდე დაიყვანოს შეფასებების სუბიექტურობა, რაც შეიძლება დაფიქსირდეს იმის გათვალისწინებით, რომ, როგორც წესი, ტარდება „ჩართული“ დაკვირვება, რომლის დროსაც დიაგნოსტიკოსი იმყოფება შესასწავლ ობიექტში და არ არის ამოღებული მისგან.
2. პედაგოგიური პროცესის ჰოლისტიკური შესწავლის პრინციპი მოიცავს:
ბავშვის განხილვა, როგორც ინტეგრალური სისტემა, რომელიც შედგება გარკვეული ურთიერთდაკავშირებული კომპონენტებისგან;
ბავშვის ცხოვრების სხვადასხვა პირობებში და სიტუაციებში მოპოვებული მონაცემების შედარება სხვადასხვა ადამიანების მიერ, რომლებიც მასთან არიან სხვადასხვა ურთიერთობებში;
გარე გარემო პირობების მქონე ადამიანის ინდივიდუალურ-პიროვნული განვითარების შინაგანი ფაქტორების ურთიერთდამოკიდებულებისა და ურთიერთდამოკიდებულების გამოვლენა.
3. პროცედურული პრინციპიარის ფენომენის შესწავლა მის გენეზში და პროგრესირებაში.
4. კომპეტენციის პრინციპიმდგომარეობს იმაში, რომ დიაგნოსტიკოსი იღებს გადაწყვეტილებებს მხოლოდ იმ საკითხებზე, რომლებშიც მას აქვს სპეციალური მომზადება; ასევე აკრძალულია ნებისმიერი ქმედება, რამაც შეიძლება ზიანი მიაყენოს სუბიექტს პროცესში და დიაგნოზის შედეგების მიხედვით.
5. პერსონალიზაციის პრინციპიმოიცავს მოთხოვნილებას გამოავლინოს არა მხოლოდ ზოგადი შაბლონების ინდივიდუალური გამოვლინებები, არამედ ინდივიდუალური განვითარების გზები და არ შეფასდეს ნორმიდან გადახრები, როგორც უარყოფითი, ფორმირების დინამიური ტენდენციების გაანალიზების გარეშე.
2.3 პედაგოგიური დიაგნოსტიკის ეტაპები
დიაგნოსტიკის დაწყებამდე აუცილებელია მისი დაპროექტება. ამიტომ, პირველი ნაბიჯი არის დიზაინის ეტაპი. იგი მოიცავს გარკვეული მოქმედებების შესრულებას.
1. დაასახელეთ დიაგნოსტიკის მიზნები (მაგალითად, საშუალო ჯგუფის ბავშვების მიერ ცნობისმოყვარეობის და აქტივობის გამოვლენის ხარისხის შეფასება და ამაში გამოვლენილი ინდივიდუალური მახასიათებლების დადგენა).
2. დაადგინეთ ნორმა (სტანდარტული, იდეალური, ნიმუში, რომელთანაც მიღებულ ინფორმაციას შეადარებენ მომავალში.
3. დაასახელეთ ინდიკატორები და კრიტერიუმები სკოლამდელ ბავშვებში ცნობისმოყვარეობისა და აქტიურობის გამოვლინების შესაფასებლად. ასე რომ, ცნობისმოყვარეობის კრიტერიუმი შეიძლება იყოს ბავშვის მგრძნობელობა ახლის მიმართ, ხოლო ამ კრიტერიუმის გამოვლენის ინდიკატორია გარემოში ახალი ობიექტების შერჩევა, აღმზრდელის ისტორიების ყურადღებიანი მოსმენა, შემეცნებითი კითხვები ახალი ობიექტების შესახებ. და ა.შ.
4. განსაზღვრეთ დიაგნოსტიკური მეთოდები. დიაგნოსტიკური მეთოდი ორიენტირებულია პედაგოგიური რეალობის შესწავლაზე.
პედაგოგიურ დიაგნოსტიკაში ძირითადი მეთოდებია მონაწილეთა დაკვირვება და არასტანდარტული საუბარი ბავშვებთან. ასევე გამოიყენება დიაგნოსტიკური სიტუაციები, რომლებიც „პროვოცირებს“ ბავშვის აქტივობას, რომლის დაკვირვებაც მასწავლებელს სურს2.
მეორე ეტაპი პრაქტიკულიარომელზედაც ტარდება დიაგნოსტიკა.
მესამე ეტაპი არის ანალიტიკური. ამ ეტაპზე ხდება მიღებული მონაცემების ანალიზი, რის შემდეგაც ჩნდება რაოდენობრივი მონაცემები.
მეოთხე ეტაპი- მონაცემთა ინტერპრეტაცია. მიღებული მონაცემების ინტერპრეტაცია მოითხოვს კვლევის ობიექტის ღრმა ცოდნას, მაღალ პროფესიონალიზმს და გამოცდილებას, ვრცელი ემპირიული ინფორმაციის ანალიზისა და განზოგადების უნარს, ხშირად მოზაიკური ხასიათისა და გამოვლენილი ფაქტების ობიექტური ინტერპრეტაციის მიცემას.
მეხუთე ეტაპი- მიზანზე ორიენტირებული - გულისხმობს შესაბამისი საგანმანათლებლო ამოცანების განსაზღვრას თითოეული ბავშვისთვის და მთლიანად ჯგუფისთვის.
მასწავლებელი რეგულარულად აპროექტებს შედარებისა და ანალიზის შედეგად მიღებულ მონაცემებს ბავშვის ქცევაზე სხვა სიტუაციებში ან მომავალში პედაგოგიური დიაგნოსტიკის სფეროში.
ამგვარად, მასწავლებლის ხელოვნებაა, გაუხსნას თითოეული ბავშვის განვითარების პერსპექტივები, აჩვენოს მას ის სფეროები, სადაც მას შეუძლია საკუთარი თავის დამტკიცება. მასწავლებლის პროგნოზული საქმიანობის მთავარი მნიშვნელობა არის ორმხრივი პროცესის განვითარების ყველაზე ოპტიმალური გზის პოვნა: ბავშვის სოციალიზაცია, მისი ინდივიდუალობის იდენტიფიცირება და განვითარება.
დასკვნა
სკოლამდელ საგანმანათლებლო ორგანიზაციაში ბავშვების სწორად ორგანიზებული და ჩატარებული დიაგნოსტიკა, რომელიც მიზნად ისახავს განვითარებისა და სწავლის ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლების იდენტიფიცირებას, საშუალებას იძლევა არა მხოლოდ დროულად გამოავლინოს დარღვევები და მიიღოს ზომები მათ გამოსასწორებლად. არანაკლებ მნიშვნელოვანია ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დიაგნოსტიკა, რომელიც მიზნად ისახავს ბავშვის შესაძლებლობების იდენტიფიცირებას, მისი მიღწევების განსაზღვრას განვითარების წინა პერიოდებთან შედარებით და ყველა აუცილებელი პირობის შექმნას მისი შესაძლებლობების შემდგომი რეალიზაციისთვის.
კვლევის ისეთი მეთოდების გამოყენება, როგორიცაა დაკვირვება, ექსპერიმენტი, ბავშვის საქმიანობის შედეგების ანალიზი და მასთან საუბარი მოითხოვს მასწავლებელ-ფსიქოლოგის მაღალ პროფესიონალიზმს.
თქვენი კარგი სამუშაოს გაგზავნა ცოდნის ბაზაში მარტივია. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა
სტუდენტები, კურსდამთავრებულები, ახალგაზრდა მეცნიერები, რომლებიც იყენებენ ცოდნის ბაზას სწავლასა და მუშაობაში, ძალიან მადლობლები იქნებიან თქვენი.
მასპინძლობს http://www.allbest.ru/
შესავალი
ეს სამუშაო ტარდება ბავშვის შემეცნებითი და პიროვნული განვითარების თავისებურებების შესწავლის სახით შემოთავაზებული მეთოდების ჩამონათვალის მიხედვით. ნაშრომი დაყოფილია შვიდ თავად, რომელთაგან პირველი ასახავს კვლევის ეტაპებს და ვადებს. მეორე თავში ვლინდება ძირითადი ინფორმაცია საგნის შესახებ, მესამე – ასახავს კვლევის ბუნებას, მიზნებსა და ამოცანებს. მეოთხე თავი არის დიაგნოსტიკაში გამოყენებული ტექნიკის აღწერა. თავი მეხუთე არის შედეგების განხილვა და, ბოლოს, მეექვსე იძლევა საგნის ჰოლისტურ პორტრეტს და განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია, ხოლო მეშვიდეზე, მიღებული მონაცემების საფუძველზე, უნდა მიეცეთ რეკომენდაციები მშობლებს და რაიმე პრობლემის აღმოჩენის შემთხვევაში. საგანში უნდა იყოს შემოთავაზებული პედაგოგიური ღონისძიებების ნაკრები, რომელიც დაეხმარება ბავშვს მათი დაძლევაში.
1. ბავშვის ფსიქოლოგიური გამოკვლევა
1.1 კვლევის ეტაპები და დრო
ბავშვის ფსიქოლოგიური შემოწმების პროცესი რამდენიმე ეტაპს მოიცავდა.
ამ სამუშაოს საწყისი ეტაპი იყო წინასწარი საუბარი ბავშვის მშობელთან, რის შედეგადაც, აღნიშნული ჩივილების საფუძველზე, ჩამოყალიბდა სავარაუდო ფსიქოლოგიური პრობლემები და მოთხოვნა.
თავად გამოკვლევის დაწყებამდე ბავშვთან კონტაქტი დამყარდა.
გარდა ამისა, შემოთავაზებული მეთოდების მიხედვით, ჩატარდა სუბიექტის პიროვნული და კოგნიტური განვითარების დიაგნოზი. მიღებული და შემდგომ დამუშავებული მონაცემების საფუძველზე შედგენილია ბავშვის ჰოლისტიკური ფსიქოლოგიური პორტრეტი.
კვლევის დასკვნით ეტაპზე შემუშავდა პედაგოგიური ღონისძიებების ნაკრები და გაკეთდა რეკომენდაციები მშობლებისთვის.
დიაგნოსტიკა ჩატარდა 19.01. და დასჭირდა 2 საათი.
1.2 საგნის ანამნეზი და ზოგადი ინფორმაცია მის შესახებ
ევგენია კ., 6 წლის, 2006 წელს დაბადებული; მდედრობითი სქესი.
ოჯახში მეორე შვილი, ოჯახი სრულია. ჟენია აქტიურია, სკოლამდელ დაწესებულებაში 1,5 წლიდან დადის. ბაღში სოციალური ადაპტაცია რთული იყო, 6 თვე ტიროდა. ახლა სიამოვნებით დადის საბავშვო ბაღში, ბავშვებთან ამყარებს კონტაქტს. წელს დავიწყე ტანვარჯიშის კეთება. მუდმივად მონაწილეობს ბავშვთა მატიანეში, ცეკვავს, მღერის. რამდენიმე მეგობარს, მხოლოდ ორზე უთხრეს. მოსწონს ხატვა.
2. კვლევის აღწერა
ფსიქოლოგიური ექსპერტიზის დაწყებამდე პირველად დამყარდა ბავშვთან კონტაქტი.
კლიენტთან წინასწარი საუბრისას შეგროვდა ანამნეზი, ანუ ინფორმაცია ბავშვის განვითარების წინა კურსის შესახებ, ასევე ზოგადი ინფორმაცია ამ თემაზე.
კლიენტის პრეტენზიებზე დაყრდნობით გაკეთდა ვარაუდი არსებული ფსიქოლოგიური პრობლემის შესახებ, რომელიც მოიცავს გაზრდილ აქტივობას, შფოთვას და ლაპარაკს, ანუ იმ პრობლემებს, რომლებიც უშუალოდ ეხება ქცევას, ემოციურ და პიროვნულ სფეროებს.
ბავშვის დიაგნოსტიკური გამოკვლევის საფუძვლად დასახული ძირითადი ამოცანები იყო შემდეგი:
1. ფსიქოლოგიური პრობლემის გარკვევა;
2. ბავშვის დამოკიდებულების იდენტიფიცირება არსებული მდგომარეობის მიმართ;
3. ბავშვის იმ ფსიქოლოგიური მახასიათებლების განსაზღვრა, რამაც შეიძლება გავლენა მოახდინოს მთავარ პრობლემასთან დაკავშირებული რეკომენდაციების შესრულებაზე.
ფსიქოდიაგნოსტიკის მსვლელობისას ჩატარდა შემდეგი ფსიქოლოგიური ნახაზის ტესტები:
1. „კაცის ნახატი“;
2. „სახლი – ხე – კაცი“;
3. „საოჯახო ნახატი“;
4. „არარსებული ცხოველი“;
5. "ლამაზი ნახატი".
გარდა ამისა, ბავშვის დიაგნოსტიკური გამოკვლევისას გამოიყენეს ისეთი შემეცნებითი ტესტები, როგორიცაა:
1. „კომპლექსური ფიგურა“;
2. „ათი სიტყვა“;
3. "კოდირება"
ამის შემდეგ მიღებული ყველა მონაცემი მეთოდოლოგიური კომპლექსის საფუძველზე იქნა ინტერპრეტირებული და ბავშვის სრული „ფსიქოლოგიური პორტრეტის“ შედგენა.
ბოლოს შემუშავდა პედაგოგიური ღონისძიებების ნაკრები, რომელიც ბავშვს პრობლემების დაძლევაში დაეხმარებოდა და მშობლისთვის ჩამოყალიბდა რეკომენდაციები.
3. მეთოდების აღწერა
3.1 პროექციული ნახაზის ტესტები
"ადამიანის ნახატი"
ეს ტესტი პირველად შემოგვთავაზა F. Goodenough-მა კოგნიტური შესაძლებლობების შესასწავლად. შემდგომში კ.მაჰოვერმა შეიმუშავა კრიტერიუმები პიროვნული მახასიათებლების შესაფასებლად. მას შემდეგ შეფასების კრიტერიუმები არაერთხელ გადაიხედა და თავად ტესტი რჩება ერთ-ერთ ყველაზე ხშირად გამოყენებულ დიაგნოსტიკურ მეთოდად, რადგან მისი მონაცემები საშუალებას გაძლევთ დაუყოვნებლივ წამოაყენოთ გონივრული ჰიპოთეზები იმის შესახებ, თუ რა ფსიქოლოგიური პრობლემები აქვს ბავშვს.
სავარჯიშოს სპეციფიკა მდგომარეობს იმაში, რომ ბავშვის წინ ვერტიკალურად ათავსებენ ფურცელს და აძლევენ უბრალო ფანქარს საშლელით. დავალების ინსტრუქცია ასეთია: „დახატე ადამიანი - ყველაფერი, მთლიანად. შეეცადეთ დახატოთ მაქსიმალურად - ისე, როგორც შეგიძლიათ.
"სახლი - ხე - კაცი"
ტესტი შეიმუშავა ჯ.ბაკმა 1948 წელს. ეს არის ადამიანის ხატვის ტესტის გაფართოება და იძლევა დამატებით ინფორმაციას ბავშვის ფსიქოლოგიური მახასიათებლების შესახებ. სახლის ნახატი ასახავს ბავშვის დამოკიდებულებას ოჯახისადმი, მისი საყვარელი ადამიანების მიმართ. ხის ნახატზე ნაჩვენებია ბავშვის იდეები ზრდასთან, განვითარებასთან და გარემოსთან ურთიერთობასთან დაკავშირებით. დამატებით ინფორმაციას გვაწვდის ბავშვის პასუხი კითხვაზე, ვინ ცხოვრობს სახლში.
"ოჯახური ნახატი"
ეს ტექნიკა შემოგვთავაზეს ჰულსმა და ჰარისმა ბავშვის აღქმაში ოჯახური ურთიერთობების მახასიათებლების დასადგენად. იგი ტარდება ისევე, როგორც სხვა ნახატების ტესტები. ქაღალდის ფურცელი მოთავსებულია საგნის წინ ჰორიზონტალურად. დავალების ინსტრუქცია ასეთია: „ამ ფურცელზე დახატე მთელი შენი ოჯახი“.
"არარსებული ცხოველი"
ეს ტექნიკა, შემუშავებული M.Z. დუკარევიჩი, ძალიან ინფორმატიული. ქაღალდის ფურცელი მოთავსებულია ჰორიზონტალურად. დავალების ინსტრუქცია ასეთია: „მინდა ვნახო, როგორ წარმოგიდგენიათ. გამოიგონეთ და დახატეთ ცხოველი, რომელიც რეალურად არ არსებობს, არასოდეს ყოფილა და რომელიც არავის გამოუგონია თქვენამდე - რომელიც არ არის ზღაპრებში, კომპიუტერულ თამაშებში ან მულტფილმებში.
როდესაც ბავშვი ხატვას დაასრულებს, მას სთხოვენ ცხოველის სახელის მოგონებას. ეს ჩაწერილია ოქმში. ამის შემდეგ სუბიექტიდან გროვდება დამატებითი ინფორმაცია: „ახლა გვითხარით მისი ცხოვრების წესის შესახებ. როგორ ცხოვრობს? რას ჭამს? Სად ცხოვრობს ის? რას აკეთებს ის ჩვეულებრივ? რისი კეთება უყვარს ყველაზე მეტად? რა არ მოსწონს მას ყველაზე მეტად? მარტო ცხოვრობს თუ სხვასთან ერთად? ჰყავს მეგობრები? Ჯანმო? ჰყავს თუ არა მას მტრები? Ჯანმო? რატომ არიან ისინი მისი მტრები? არის რამე, რისიც ეშინია, ან არაფრის არ ეშინია? Რა ზომისაა?.."
შემდეგ ბავშვს სთხოვენ წარმოიდგინოს, რომ ეს ცხოველი შეხვდა ჯადოქარს, რომელიც მზად არის შეასრულოს მისი სამი სურვილი და ეკითხებიან, რა შეიძლება იყოს ეს სურვილები.
ყველა პასუხი იწერება ოქმში.
"ლამაზი ნახატი"
ტექნიკა მიზნად ისახავს ემოციური მახასიათებლების იდენტიფიცირებას. ბავშვის მიერ გამოყენებული ფერების ბუნებას ბევრი რამის თქმა შეუძლია მის ემოციურ მდგომარეობაზე. ტესტის დასასრულებლად დაგჭირდებათ ქაღალდის ფურცელი, რომელიც მოთავსებულია ბავშვის წინ ჰორიზონტალურ მდგომარეობაში, მარტივი ფანქარი და ფერადი ფანქრების ნაკრები (მინიმუმ თორმეტი, ყველა ძირითადი ფერის გამოსახულებით). ფერადი ფანქრები უკეთესია, ვიდრე ფლომასტერები, რადგან ისინი საშუალებას გაძლევთ შეცვალოთ ფერის სიმკვრივე წნევის შეცვლით. დავალების ინსტრუქცია ასეთია: "ფერადი ფანქრებით დახატე ლამაზი ნახატი - რაც გინდა."
ხატვის დროს ოქმში უნდა აღინიშნოს თანმიმდევრობა, რომლითაც ბავშვი იყენებს სხვადასხვა ფერს.
3.2 კოგნიტური ტესტები
"კომპლექსური ფიგურა"
ეს ტესტი შეიქმნა A. Ray-ის მიერ. იგი აფასებს აღქმის განვითარებას, სივრცითი წარმოდგენების, ვიზუალური მეხსიერების, ორგანიზებისა და მოქმედებების დაგეგმვას. ამ კვლევის დროს გამოყენებული იქნა გარკვეულწილად გამარტივებული ვერსია, რომელიც შესაფერისია ახალგაზრდა სტუდენტებისა და მოზარდების შესამოწმებლად. ტესტისთვის აიღეს ფიგურა - ნიმუში, უხაზო ქაღალდი და ფერადი ფანქრები.
ბავშვს სთავაზობენ ფიგურის გადახატვას - ნიმუში ცალკე ფურცელზე. მას აძლევენ ერთ-ერთ ფერად ფანქარს, რომლითაც ინსპექტორმა ოქმში ადრე ჩაწერა ნომერი „1“. რამდენიმე წამის შემდეგ ამ ფანქარს ართმევენ და მეორეს აძლევენ ბავშვს, რომელსაც მანამდე ოქმში ნომერი „2“ ეწერა. ფანქრების შეცვლა გრძელდება სამუშაოს დასრულებამდე. ფერები საშუალებას გაძლევთ განსაზღვროთ ფიგურის სხვადასხვა ნაწილის გამოსახულების თანმიმდევრობა.
სამუშაოს დასასრულს ბავშვის მიერ შესრულებული ნიმუში და ნახატი ამოღებულია. 15-20 წუთის შემდეგ აძლევენ მას ახალ ფურცელს და ეუბნებიან: „შეეცადე დაიმახსოვრო ფიგურა, რომელიც ხელახლა დახატე. რაც დაიმახსოვრეთ, დახატეთ ამ ფურცელზე. შემდეგ მეორდება ზემოთ აღწერილი პროცედურა (ფანქრების ცვლით), მაგრამ ახლა ნიმუში აკლია და ნახატი კეთდება მეხსიერებიდან.
"ათი სიტყვა"
ეს ტექნიკა მიზნად ისახავს ვერბალური სმენითი მეხსიერების შესწავლას. სასურველია ჩატარდეს გამოკვლევის პირველ ნახევარში, რომ ბავშვი არ დაიღალოს (დაღლილობა დიდად მოქმედებს დამახსოვრების პროდუქტიულობაზე). დავალების ინსტრუქცია ასეთია: „ახლა წაგიკითხავთ სიტყვებს. თქვენ მოუსმენთ მათ და შეეცდებით დაიმახსოვროთ. როცა კითხვას დავამთავრებ, გაიმეორებ ყველა სიტყვას, რაც გახსოვს. სიტყვების გამოძახება შესაძლებელია ნებისმიერი თანმიმდევრობით. შეტყობინების შემდეგ, ინსტრუქციები წაიკითხეთ სიტყვები. ისინი იკითხება გარკვევით, საკმარისად ხმამაღლა და არც ისე სწრაფად. ამ ტესტის დროს ყურადღების გაფანტვა დაუშვებელია.
კითხვის დასრულებისთანავე ისინი ამბობენ: „ახლა გაიმეორე სიტყვები, რომლებიც გახსოვს“. გამოძახებული სიტყვები აღნიშნულია პროტოკოლის პირველ სვეტში.
როდესაც ბავშვი სიტყვების გამეორებას დაასრულებს, თქვენ უნდა შეაქოთ ის კარგი საქმისთვის და თქვათ: „ახლა ჩვენ ვისწავლით დარჩენილ სიტყვებს. მე მათ კიდევ ერთხელ წავიკითხავ და როცა დავამთავრებ, გაიმეორებ ყველა სიტყვას, რაც გახსოვს - როგორც მათ, რომლებსაც პირველად დაუძახე, ისე მათ, რაც შემდეგ დაგავიწყდა. შემდეგ პროცედურა მეორდება, ანუ 10-ვე სიტყვა ხელახლა იკითხება. დაკვრის შედეგები ჩაიწერება პროტოკოლის მეორე სვეტში. შემდეგ, თუ ყველა სიტყვა არ ისწავლა, იგივე პროცედურა მეორდება მესამედ. თუ 9 ან 10-ვე სიტყვა ახლა გამრავლებულია, მაშინ პროცედურა მთავრდება, წინააღმდეგ შემთხვევაში მეორდება მეოთხედ. გარდა ამისა, არ არის მიზანშეწონილი დამახსოვრების გამეორება, მაშინაც კი, თუ ბავშვმა არ დაიმახსოვრა ყველა სიტყვა.
30-40 წუთის შემდეგ ბავშვს კვლავ სთხოვენ გაიხსენოს ნასწავლი სიტყვები (ამჯერად სიტყვები წინასწარ არ იკითხება). შედეგები ჩაწერილია პროტოკოლის მეხუთე სვეტში.
ამ ტექნიკისთვის რამდენიმე სტანდარტული სიტყვების ნაკრები არსებობს. ამ შემთხვევაში გამოიყენებოდა სიტყვების შემდეგი სერია: სუფრა, წყალი, კატა, ტყე, პური, ძმა, სოკო, ფანჯარა, თაფლი და სახლი.
"კოდირება"
ეს ტესტი მიზნად ისახავს ყურადღების და აქტივობის ტემპის შემოწმებას. მისი აგების პრინციპი ბურდონის „კორექტირების ტესტს“ უბრუნდება. შემოთავაზებული მოდიფიკაცია ძირითადად ასახავს ვექსლერის ტესტში გამოყენებულ ვარიანტს. ქვემოთ აღწერილი ვარიანტი შესაფერისია სკოლის ასაკის გამოსაყენებლად.
მასალა არის ფანქარი და ფურცელი ფიგურებით, რომელთაგან თითოეულში ბავშვს მოუწევს გარკვეული პერსონაჟის დახატვა. ტესტი დროზეა დაფუძნებული, ამიტომ მას სჭირდება წამზომი ან საათი მეორადი ხელით.
ფურცლის ზედა ნაწილი გვიჩვენებს, თუ რომელი სიმბოლო უნდა იყოს დახატული თითოეული ფორმის შიგნით. შემდეგი შემცირებული ხაზი არის სასწავლო. შემდეგი არის ტესტის ხაზები. ინსტრუქცია ასე გამოიყურება: „აქ სხვადასხვა ფიგურებია დახატული. თითოეულ მათგანში თქვენ უნდა განათავსოთ თქვენი საკუთარი ხატი. ზევით ნაჩვენებია რომელ ფიგურაში რომელი ხატი დავხატო. დახაზეთ სასურველი ხატები ჩარჩოს შიგნით არსებულ ფორმებში. თუ ვარჯიშის დროს ბავშვი უშვებს შეცდომებს, მაშინ აუცილებელია მიუთითოთ ისინი და მოიწვიოთ ბავშვი მათ გამოსასწორებლად. სავარჯიშო ფიგურების შევსების შემდეგ, დავალების შემდგომი შესრულების ინსტრუქციები განმარტავს: ”ახლა განათავსეთ საჭირო ხატები დანარჩენ ფიგურებში. დაიწყეთ პირველი ფიგურით და გააგრძელეთ არც ერთის გამოტოვების გარეშე. შეეცადეთ უფრო სწრაფად გააკეთოთ ეს." როდესაც ბავშვი იწყებს ტესტის ფიგურების შევსებას, აუცილებელია აღინიშნოს დრო. ერთი წუთის შემდეგ ოქმში ჩაწერეთ ბავშვის მიერ იმ მომენტში შევსებული ფიგურის ნომერი. მეორე წუთის შემდეგ დავალება წყდება.
4. შედეგების განხილვა
4.1 "კაცის ნახატი"
სურათის სქემატური გზა შეესაბამება ბავშვის ასაკს. თოჯინის იმიჯი - არის სხვებზე დამოკიდებულება. დიდი თავი, მისი ასაკისთვის ნორმალური. სახის ელემენტები საგულდაგულოდ არის დახატული - ძლიერი საზრუნავი სხვებთან ურთიერთობისთვის.
დიდი თვალები მიუთითებს მიდრეკილებაზე, გრძელ წამწამებთან ერთად, ყურადღების მიპყრობის სურვილზე.
პირის ღრუს აქცენტირება მიუთითებს მეტყველების აქტივობის გაზრდაზე. დახრილი მხრები - ზედმეტი სიფრთხილე, დაუწყვილებელი მხრები - ემოციური არასტაბილურობა. ხელები განლაგებულია სხეულთან ახლოს, სხვადასხვა სისქე მეტყველებს მათ გამოვლინებებში თავშეკავებაზე, უმწეობასა და ენერგიაზე. არ არის ჯაგრისები - კომუნიკაციის ნაკლებობა. ფეხები განცალკევებული - ექსტროვერსია. გრძელი და ვიწრო სხეული, რომელიც ხასიათდება იზოლაციით, შემოღობილი. ჩაცმულობა არ არის, ეს მეტყველებს უმწიფრობაზე, სხეულებრივ ნარცისიზმზე.
4.2 "სახლი - ხე - კაცი"
ხის დახატვისას ბავშვი ფანქარზე მეტ ზეწოლას ახდენს, რაც ემოციურ დაძაბულობას იწვევს. გამოსახულია ვაშლის ხე, ეს დამახასიათებელია ინფანტილური პიროვნებისთვის.
ხეს ფოთლები არ აქვს, რაც დეპრესიის არსებობის მაჩვენებელია, რომელიც დაკავშირებულია კომუნიკაციის ნაკლებობასთან და ემოციურ სითბოსთან. თუმცა, ხე ფოთლოვანია, ამიტომ კომუნიკაცია არ არის რთული. სავარაუდოდ, კომუნიკაციის ნაკლებობა სხვა მიზეზების გამოა. ღერო დახატულია ერთი ხაზით - აზროვნების სიზუსტე, შესაძლოა ინტელექტუალური უკმარისობა. ტოტები გვერდებზე გადადის, რაც ბავშვის ექსტრავერსიაზე მიუთითებს. გვირგვინის არაიზოლირება მიუთითებს ბავშვის გახსნილობაზე კომუნიკაციისთვის. ტოტები მიმართულია ზემოთ, რაც აქტიურობის ნიშანია.
ტოტები თხელია, არის შფოთვა და გაურკვევლობა. მზის არსებობა ავტორიტეტული ფიგურის სიმბოლოა. ცაზე ღრუბლები შფოთვის ნიშანია. ბალახი ნაჩვენებია გამოჩეკით, ეს ასევე მიუთითებს შფოთვის არსებობაზე.
სახლის ნახატში შეიძლება აღინიშნოს შემდეგი.
სახლი ჰაერშია ჩამოკიდებული, რაც მიუთითებს სუსტ ყოველდღიურ ორიენტაციაზე და დასუსტებულ მიჯაჭვულობაზე სახლთან, ოჯახთან. სახლში არის დიდი, ღია ფანჯრები - აქტიური მზადყოფნა კონტაქტებისთვის, გადაჭარბებული გახსნილობის დემონსტრირება. დიდი კარი საუბრობს გადაჭარბებულ ხელმისაწვდომობაზე, სხვებზე გადაჭარბებულ დამოკიდებულებაზე, კონტაქტების დამყარების მარტივობაზე. დიდი სახურავი - აქცენტირებული ფიქსაცია ფანტაზიებზე, როგორც სიამოვნების წყარო ინტერპერსონალური ურთიერთობისას. მილის ზემოთ სქელი კვამლის დიდი რაოდენობა მიუთითებს შიდა სტრესზე. მზის არსებობა ავტორიტეტული ფიგურის სიმბოლოა, სითბოს დამატებითი წყაროს საჭიროება.
4.3 "საოჯახო ნახატი"
სურათის სქემატური გზა შეესაბამება ბავშვის ასაკს. მუშაობის ტემპი მაღალია, რაც ბავშვის აქტიურობაზე მიუთითებს. ოჯახი სრულად არის გამოსახული, მისი ყველა წევრი იღიმება, ეს მიუთითებს იმაზე, რომ ბავშვი ოჯახში ემოციურ კეთილდღეობას განიცდის. ოჯახის ყველა წევრი თოჯინების სახით სხვებზეა დამოკიდებული, ალბათ იმიტომ, რომ ის ყველაზე პატარაა ოჯახში. პირველ რიგში დედის ფიგურა არის დახატული, ის ყველაზე დიდია, ეს მიუთითებს ბავშვის მიერ ამ ადამიანის აღქმულ მნიშვნელობაზე, ძალაზე, ოჯახში დომინირებაზე. იზიარებს სქესს. ქალიშვილისა და დედის ორი ფიგურის მსგავსი დეტალები შეიძლება განიმარტოს, როგორც ქალიშვილის სურვილი, იყოს დედამისი. ოჯახში დომინირებს ურთიერთობების სიახლოვე, რადგან ფიგურებს შორის მცირე ინტერვალებია. დედას საგულდაგულოდ აქვს დახატული წამწამები - საუბრობს დემონსტრაციულობაზე. დედისა და ქალიშვილის ფიგურები წაგრძელებულია, რაც ბავშვის ასთენიურ ბუნებაზე მეტყველებს, ფეხები არ არის - სუსტი ყოველდღიური ორიენტაცია. ოჯახის ყველა წევრს ფეხები ცალ-ცალკე აქვს – ექსტრავერსია. მის ძმას თვალები აქვს გაშავებული ირისით, რაც მის მიმართ შიშზე მიუთითებს. ყველა ხელი დაჭერილია სხეულზე - თავშეკავება, ხელები აკლია - კომუნიკაციის ნაკლებობა. მამასთან ემოციური დისტანციაა, რადგან ის მისგან ყველაზე შორს მდებარეობს.
4.4 "არარსებული ცხოველი"
ცხოველის მეტსახელია რაზნეტონეც. აგებულია ნამდვილი ცხოველების ნაწილებისგან (კურდღლის თავი, ვეფხვის სხეული და ფეხები, მელას კუდი). ეს მიუთითებს დავალების რაციონალისტურ, არაკრეატიულ მიდგომაზე. ამ ცხოველის ცხოვრების ადგილის იზოლირება და საცხოვრებლის მიუწვდომლობა ("... ხვრელში, ტყეში") ასახავს ბავშვის გამოცდილებას მარტოობის გრძნობისა და აგრესიის შიშის შესახებ. მისი საკვები (ბალახი და პური) საუბრობს დაბალ სოციალიზაციაზე, კომუნიკაციის დარღვევაზე.
4.5 "ლამაზი ნახატი"
ფიგურა გადაინაცვლებს ზემოთ - გაიზარდა თვითშეფასება, შესაძლოა კომპენსაციური. ბავშვმა დადებითად უპასუხა გაკვეთილს, თქვა, რომ ძალიან უყვარს ხატვა, ეს მიუთითებს თანამშრომლობაზე ან დემონსტრაციულობაზე ორიენტირებულობაზე. მუშაობის მაღალი ტემპი მიუთითებს აქტივობის მაღალ დონეზე. ფანქრის ძლიერი წნევა და მრავალი წყვეტილი ხაზი, ფერების გაზრდილი სიკაშკაშე მიუთითებს ბავშვის მაღალ ემოციურ დაძაბულობაზე და გაზრდილ შფოთვაზე.
4.6 "კომპლექსური ფიგურა"
დეტალები გამოსახულია შემთხვევითი თანმიმდევრობით, ყოველგვარი სისტემის გარეშე, ეს შეესაბამება პირველ დონეს, მისაღებია 6 წლის ასაკში. დეტალების რეპროდუცირებისას ბავშვმა 5-დან 4 ქულა დააგროვა, რაც ასახავს აღქმისა და ფიგურალური აზროვნების საშუალო დონეს და ვიზუალური მეხსიერების განვითარების საშუალო მაჩვენებელს.
4.7 "ათი სიტყვა"
როდესაც ბავშვს პირველად აჩუქეს 10 სიტყვა, მან დაასახელა 8. მეორეში - 9, მესამეში - 10. 30 წუთის შემდეგ ბავშვმა ამრავლა 9 სიტყვა. ვერბალური (სმენა) მეხსიერების და მეხსიერების სტაბილურობის მაჩვენებელი ნორმალურია.
4.8. "კოდირება"
80 შესაძლო ფიგურიდან 2 წუთში 57 ფიგურა სწორად იყო კოდირებული. არის 1 შეცდომა. სწორად მონიშნული ფიგურების რაოდენობა საშუალოზე მაღლა დგას, რაც მიუთითებს აქტივობის მაღალ ტემპზე, ხოლო შეცდომების მცირე რაოდენობა, ამავე დროს, მიუთითებს ყურადღების კარგ კონცენტრაციაზე.
5. დასკვნა ფსიქოლოგიური ექსპერტიზის შესახებ
ერთად აღებული ფსიქოლოგიური ექსპერტიზის მონაცემები საშუალებას გვაძლევს დავასკვნათ, რომ ამ ბავშვს კომუნიკაცია აკლია. ახასიათებს ჰიპერაქტიურობა, გადაჭარბებული ხელმისაწვდომობა, ექსტრავერსია.
აღინიშნება ასთენია, სუსტი ყოველდღიური ორიენტაცია და შესუსტებული მიჯაჭვულობა სახლთან, ოჯახთან, რაც გამოწვეულია ოჯახური ურთიერთობების თავისებურებებით.
ბავშვი გრძნობს სხვებზე დამოკიდებულებას, ცდილობს დედას დაემსგავსოს. არსებობს ძლიერი საზრუნავი სხვებთან ურთიერთობით, ყურადღების მიპყრობის სურვილი.
ბავშვი ღიაა კომუნიკაციისთვის, გადაჭარბებული გახსნილობის დემონსტრირება, კონტაქტის დამყარების სიმარტივე, მეტყველების აქტივობა.
ზედმეტი სიფრთხილე, თავშეკავება, უმწეობა, იზოლაცია, შიში, შფოთვა და დეპრესიის არსებობა, რომელიც დაკავშირებულია კომუნიკაციის ნაკლებობასთან და ემოციურ სითბოსთან.
გარდა ამისა, ბავშვს აქვს შინაგანი დაძაბულობა, მარტოობის გრძნობა და აგრესიის შიში. ვიზუალური მეხსიერების აღქმისა და განვითარების დონე ნორმალურია. ნორმას შეესაბამება ვერბალური (სმენითი) მეხსიერების და დამახსოვრებისადმი წინააღმდეგობის მაჩვენებელიც. აქტივობის მაღალი ტემპით შეინიშნება ყურადღების კარგი კონცენტრაცია.
ასე რომ, ბავშვი აქტიურია, ისწრაფვის კომუნიკაციისაკენ, აკლია ემოციური სითბო, განსაკუთრებით ახლო ადამიანების მხრიდან. ამიტომ ბავშვი განიცდის მარტოობის განცდას, ჩნდება სითბოს დამატებითი წყაროს საჭიროება.
კლიენტი ჩივის, რომ ბავშვი ძალიან აქტიური, მოლაპარაკეა. დააკვირდით მომატებულ აგზნებადობას, შფოთვას. ამის საფუძველზე ჩამოყალიბდა ვარაუდი არსებული ფსიქოლოგიური პრობლემის შესახებ ბავშვის ქცევასთან, ემოციურ და პიროვნულ სფეროებთან დაკავშირებით.
ეს პრობლემები ნაწილობრივ აიხსნება ბავშვის ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლებით, რომლებიც გამოვლინდა კვლევის დროს.
1. შიშებთან ბრძოლისკენ მიმართული ფსიქოკორექტიული სამუშაო. ბავშვის შემოქმედებითი შესაძლებლობების გამოყენებით შესაძლებელია არტთერაპიის ჩატარება ზღაპრულ თერაპიასთან ერთად. ვიზუალური აქტივობა, რომელიც მოიცავს ინფორმაციის ემოციურიდან კოგნიტურ დონეზე გადატანას, საშუალებას მოგცემთ მიაღწიოთ ფსიქოლოგიურ კომფორტს.
2. ფსიქოკორექტიული სამუშაო, რომელიც მიზნად ისახავს შფოთვასთან ბრძოლას.
გაზარდეთ ბავშვის თვითშეფასება, ჩაერთეთ რელაქსაციის ვარჯიშებში, განუვითარეთ თავდაჯერებული ქცევის უნარი კონკრეტულ სიტუაციებში.
ვინაიდან ბავშვს აკლია კომუნიკაცია, გაატარეთ მეტი თავისუფალი დრო მასთან, დაისვენეთ ერთად, ითამაშეთ, იპოვეთ საერთო აქტივობა, ჰკითხეთ როგორ ჩაიარა დღემ, რა ახალი რამ ისწავლა საბავშვო ბაღში. დაე, ისაუბროს.
ბავშვის შემეცნებითი პიროვნების დიაგნოზი
7. ბავშვის ფსიქოლოგიური შემოწმების ოქმი
გვარი, სახელი ჟენია კ.
ასაკი 6 წელი 6 თვე
მდედრობითი სქესი
სუბიექტის ჯანმრთელობის მდგომარეობისა და ქცევის მახასიათებლები:
ბავშვი მეგობრულია. Კარგად გამოიყურება. ყველა დავალება სრულდება სწრაფად, კეთილსინდისიერად, სიამოვნებით. ის ძალიან ხშირად სვამს კითხვებს. გარკვეულწილად დაუცველი. აჩვენებს ცნობისმოყვარეობას, რატომ აკეთებს ამას.
შენიშვნები ამოცანების ხასიათის შესახებ:
1. პროექციული ნახატის ტესტები.
1.1. "კაცის ნახატი".
მშვიდად დავხატე. დავსვი კითხვა, ვის დავხატო, ბიჭს თუ გოგოს? ჯერ თავი დაიხატა, შემდეგ სხეულის ყველა სხვა ნაწილი.
1.2. "სახლი - ხე - კაცი".
ფანქარზე ძლიერი ზეწოლა, იმპულსურად, ძლიერად დახატა ბალახი.
1.3. "ოჯახური ნახატი".
ჯერ დედა და ჩემი თავი დავხატე, მერე ძმა და მამა. ოჯახის ყველა წევრმა თავიდან დაიწყო ხატვა, შემდეგ ყველაფერი.
1.5. „არარსებული ცხოველი“.
ბავშვის პასუხი: ”ეს არის რაზნეტონეც. ის ტყეში ორმოში ცხოვრობს. მისი ზომა 10 სმ-ია, ჭამს ბალახს და პურს. უყვარს სირბილი და ვარჯიში, არ უყვარს ძილი. მისი მეგობრები არიან კურდღელი და ტყე. მას ეშინია ჩიტებისა და ირმის.მტერი ლომია. კითხვაზე: „რატომ ეშინია ლომის?“ ბავშვი პასუხობს, რომ „...რადგან თავს ესხმის არამტაცებელ ცხოველებს“.
სამი ცხოველის სურვილი:
1. „... სურს ისწავლოს ფრენა, რათა შეხედოს ცას, როგორ მუშაობს“;
2. „... არაფრის არ ეშინოდეს, უნდა იყოს მამაცი“;
3. „სწრაფად გაიქეცი მტრებისგან თავის დასაღწევად“.
1.6. "ლამაზი ნახატი."
ჟენიამ დახატა პეპელა. ფერების შერჩევის თანმიმდევრობა - ვარდისფერი (პეპლის მონახაზი), შავი (ანტენები), იასამნისფერი (ზედა ფრთებზე ნიმუში), მწვანე (ნიმუში ქვედა ფრთებზე), წითელი (გულები), შავი (წრეები ფრთებზე), ღია მწვანე (ბალახი). ), ყვითელი (მზე), ლურჯი (ცა, მარტივი ფანქარი (დაწერა მისი სახელი).
2. კოგნიტური ტესტები.
2.1. "კომპლექსური ფიგურა"
რთული ფიგურის კოპირების ბუნება (იხ. დანართი)
2.3. "ათი სიტყვა"
დავალება საკმაოდ მარტივი აღმოჩნდა, პირველად ბავშვმა დაასახელა 8 სიტყვა, მეორეს 9 სიტყვა, მესამეს 10 სიტყვა, დაგვიანებული განხორციელებით 9 სიტყვა დაასახელა. (იხილეთ დანართი).
2.4. "კოდირება".
დავალების შესრულებისას ბავშვი იყო მშვიდი, აუჩქარებელი. მე დავუშვი 1 შეცდომა, დავასრულე 22 ფიგურა 1 წუთში. (იხილეთ დანართი).
ბიბლიოგრაფია
1. Venger A.L. ფსიქოლოგიური კონსულტაცია და დიაგნოსტიკა. პრაქტიკული სახელმძღვანელო. ნაწილი 1. - მ., 2001 წ.
2. Venger A.L. ფსიქოლოგიური ნახატის ტესტები: ილუსტრირებული გზამკვლევი. - მ., 2006 წ.
3. ფსიქოდიაგნოსტიკა: სახელოსნო / კომპ. ᲡᲐᲢᲔᲚᲔᲕᲘᲖᲘᲝ. პფაუ. - აბაკანი: ხაკასის სახელმწიფო უნივერსიტეტის გამომცემლობა. ნ.ფ. კატანოვი, 2008. - 80გვ.
4. ფსიქოლოგიური ნახატის ტესტები. მეთოდოლოგია „სახლი – ხე – კაცი“ / ზ.ფ. სემენოვა, ს.ვ. სემენოვი. - ᲐᲜᲫᲐ; პეტერბურგი: ბუ, 2007.-190, გვ.: ილ.
გამორჩეული Allbest.ur-ზე
მსგავსი დოკუმენტები
ბავშვის ფსიქიკა სკოლამდელ ასაკში. წამყვანი საქმიანობის როლი ბავშვის გონებრივ განვითარებაში. მეთოდები, რომლებიც საშუალებას იძლევა 5-7 წლის ბავშვის გონებრივი განვითარების დიაგნოსტიკა. რეკომენდაციები მასწავლებლებისა და მშობლებისთვის ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის შესახებ.
ტესტი, დამატებულია 04/07/2015
მშობლების, ბავშვის პიროვნების განვითარების ფსიქოლოგია და მათი ურთიერთობის მახასიათებლები. მშობლის პიროვნების ხასიათის თვისებების შესწავლისა და ბავშვისადმი დამოკიდებულების სტილზე მათი გავლენის ექსპერიმენტული შესწავლა. კვლევის მიმდინარეობა, შედეგების განხილვა.
საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 11/03/2009
პროექციული მეთოდების ზოგადი მახასიათებლები და მათი მნიშვნელობა ბავშვის სასკოლო განვითარების დიაგნოსტიკაში. პროექციული მეთოდების გამოყენების ტექნიკა ფსიქოდიაგნოსტიკით. სასკოლო განვითარების დიაგნოსტიკაში ხატვის პროექციული ტექნიკის გამოყენების თავისებურებები და მექანიზმი.
საკონტროლო სამუშაოები, დამატებულია 08/10/2009
მშობლების ინტერპერსონალური დისტანციის ურთიერთკავშირი ბავშვის ფსიქოლოგიური სივრცის სუვერენიტეტთან. იდეები სიახლოვის, დისტანციურობის შესახებ ინტერპერსონალურ ურთიერთობებში. სოციალურ-ფსიქოლოგიური დისტანციის ცნება. მეთოდების დასაბუთება, კვლევის ნიმუშები.
ნაშრომი, დამატებულია 03/12/2013
ემოციების გაგება უცხო და საშინაო ფსიქოლოგიაში. მშობლებსა და შვილებს შორის ემოციური ურთიერთქმედების კონცეფცია. ბავშვის განვითარების ფსიქოფიზიოლოგიური მახასიათებლები. მშობლებისა და შვილების ურთიერთობის ემოციური მხარის თავისებურებების შესწავლა.
ნაშრომი, დამატებულია 27.06.2015
ადრეული ასაკის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლები. მშობლების გავლენა ბავშვის განვითარებაზე. ოჯახის როლი მცირეწლოვანი ბავშვის აღზრდასა და განვითარებაში. ადრეული განვითარების საავტორო პროგრამების მიმოხილვა. რჩევა მშობლებს ოჯახური განათლების შესახებ.
საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 02/14/2011
ზღაპრების კონცეფცია და ფსიქოლოგიური თავისებურებები, მისი მიზნები და ფუნქციები. ზღაპრების ფსიქოლოგიური ანალიზის ძირითადი მიდგომები, მისი გავლენის მექანიზმები ბავშვის განვითარებაზე. პიროვნული განვითარების პროცესში ზღაპრული თერაპიის გამოყენების ეფექტურობის კვლევა, შეფასება.
ტესტი, დამატებულია 12/04/2014
მშობლებისა და შვილების ურთიერთობის მახასიათებლები. მასწავლებლის პროფესიის სპეციფიკა. „მშობლის“ და „პედაგოგიური“ დამოკიდებულებები. მშობლები-მასწავლებლების პროფესიული კუთვნილების გავლენის ანალიზი ბავშვის განათლების სტილზე და პიროვნულ მახასიათებლებზე.
საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 20/01/2011
ბავშვის გონებრივი განვითარების კანონების გააზრების კულტურულ-ისტორიული მიდგომის შესწავლა. სოციალური გარემო, როგორც ინდივიდუალური გონებრივი განვითარების წყარო. ბავშვის უმაღლესი ფსიქიკური ფუნქციების ფორმირების თავისებურებების დახასიათება.
პრეზენტაცია, დამატებულია 10/07/2013
ბავშვების ფსიქოლოგიური ჯანმრთელობის გაძლიერება, თითოეული ბავშვის ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით და ოპტიმალური პირობების შექმნა საბავშვო ბაღში სკოლამდელი აღზრდის პიროვნების განვითარებისათვის. ინტელექტუალური და პიროვნული განვითარების დინამიკის შესწავლა.
ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკის მეთოდები
ფსიქოდიაგნოსტიკა- ეს რეგიონიფსიქოლოგიური მეცნიერებები, რომლის ფარგლებშიც მუშავდება მეთოდები, მეთოდები, ტექნიკა ინდივიდუალური ტიპოლოგიური ნიშნების ამოცნობაპიროვნება.
ფსიქოდიაგნოსტიკის სტრუქტურა:
მებლოკი- ფსიქოლოგიური განზომილების ზოგადი თეორია
IIბლოკი– კერძო თეორიები და ცნებები, ასევე მათზე დამყარებული მეთოდები
აიზენკის პიროვნების ტესტი - 2 ფაქტორი
კატელის 16 ფაქტორიანი კითხვარი - 16 ფაქტორი
IIIბლოკი– სატესტო დიაგნოსტიკის გარეშე.
ფსიქოდიაგნოსტიკის მეთოდები:
- საუბარი
- დაკვირვება(სტრუქტურირებული, ფიქსირებული)
- ექსპერიმენტი(ლაბორატორიული, ბუნებრივი)
- ტესტირება(გამოირჩევა საზომი და ტესტირების ორიენტაციის მიხედვით. შედეგი არის გაზომილი ფენომენის რაოდენობრივი შეფასება)
- გამოკითხვა, დაკითხვა
- პედაგოგიური დოკუმენტაციაბავშვი- რა, რამდენმა მოინახულა, მუშაობის სირთულეები, საქმიანობის პროდუქტები
- სამედიცინო დოკუმენტაცია- ანამნეზი, განვითარების ისტორია, დაავადებები
- ფსიქოლოგიური ისტორიის კრებული- ინფორმაცია ოჯახის, გარემოს შესახებ. პიროვნების კვლევის მეთოდი - A.E. ლიჩკო
- ფსიქობიოგრაფიული ისტორია- ინფორმაციის შეგროვება განვითარების სიტუაციის შესახებ
ტესტირება
პირველადი მოთხოვნებიფსიქოდიაგნოსტიკური ინსტრუმენტების მიმართ:
1) სტანდარტიზაცია- ინსტრუქცია, მასტიმულირებელი მასალა, პროცედურა, შედეგები, ნორმა
2) მოქმედების ვადა- შესაბამისობა ბავშვის განვითარების დონესთან, კვლევის საგანთან, ასაკთან.
ანა ანასტასი ფსიქოლოგიური ტესტირება: ტესტის ვალიდობა არის საზომი, თუ რას ზომავს ტესტი და რამდენად კარგად აკეთებს მას.
3)სანდოობა- გაზომვების სიზუსტე და სანდოობა. რაც უფრო საიმედოა, მით ნაკლებია მისი შედეგები დამოკიდებული გარე ფაქტორების გავლენაზე.
მოქმედების ტიპები:
1) დიფერენციალური დიაგნოსტიკა- მახასიათებელი იმისა, თუ როგორ გვაძლევს საშუალებას ტესტის შედეგები განვასხვავოთ საგნები შესწავლილი ინდიკატორის მიხედვით (მაგალითად, ნორმა პათოლოგიისგან)
2) მიმდინარე- როგორ ასახავს ტესტის შედეგები ბავშვის განვითარების ამჟამინდელ დონეს
3) პროგნოზირებადი- სიტყვიდან პროგნოზი. მახასიათებელი იმისა, თუ როგორ შეიძლება ტესტის შედეგებმა განსაზღვროს ბავშვის მომავალი განვითარება (ZPD - პროქსიმალური განვითარების ზონა)
4) კრიტერიუმებით- სიტყვიდან კრიტერიუმი - როცა ტესტის შედეგები შეესაბამება გარე კრიტერიუმს.
ძირითადი ფსიქოდიაგნოსტიკური მიდგომები
ინფორმაციის მიღების 3 გზა:
ობიექტური მიდგომა
სუბიექტური მიდგომა
პროექციული მიდგომა
ობიექტური- დიაგნოსტიკა ეფუძნება სუბიექტის საქმიანობის შედეგების შეფასებას და ამ აქტივობის მეთოდებს (ინტელექტისა და შემეცნებითი აქტივობის ყველა ტესტი)
სუბიექტური- დიაგნოსტიკა ეფუძნება სუბიექტის თვითშეფასებას, მისი პიროვნების მახასიათებლებს (ხასიათი, ღირებულებითი ორიენტაციები და ა.შ.) - პიროვნების კითხვარები და მასშტაბის მეთოდები.
პროექციული- დიაგნოსტიკა ეფუძნება პიროვნების პროექციის მექანიზმს ცუდად სტრუქტურირებულ ორაზროვან სტიმულ მასალაზე (ყველა პროექციული მეთოდი). როშიჰას ტექნიკა (მელნის ლაქები)
ნახატის ტესტები - შთამბეჭდავი - ნახატი უკვე მზადაა. რჩება მხოლოდ ინტერპრეტაცია. როზენ-ცვეიკის ტესტი (იმედგაცრუების ტოლერანტობისთვის)
ექსპრესიული - ბავშვი ხატავს - კაქტუსი, სახლი-ხე-კაცი, არარსებული ცხოველი და ა.შ.
დაუმთავრებელი წინადადება პრობლემური სფეროა ადამიანის პიროვნების სისტემაში.
პროექციული მიდგომა ძალიან პოპულარულია, მაგრამ სირთულე იმაში მდგომარეობს, რომ პროფესიონალის სუბიექტურობა შედეგების დამუშავებისას.
ყველაზე ხელსაყრელი დიაგნოსტიკა არის ის, რომელშიც გამოიყენება ყველა მიდგომა.
ბავშვის ფსიქოლოგიური გამოკვლევის ძირითადი ეტაპები (ინდივიდუალური)
I. მოსამზადებელი
II. ძირითადი
III. ფინალი
მოსამზადებელი ეტაპი- მშობლების (მასწავლებლების) ჩივილების და ფსიქოლოგის მიმართ თხოვნების მოსმენა. მოთხოვნა შედგენილია წერილობით. გაცნობა ყველა დოკუმენტაციაში. სამუშაოების, აქტივობების შესწავლა. ბავშვთან საუბარი, მის ქცევაზე და რეაქციებზე დაკვირვება. უხეში წარმოდგენა იმის შესახებ, თუ როგორი ბავშვია და რა პრობლემა შეიძლება იყოს. შემეცნებითი გარემო, ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფერო და ა.შ.
მიიღეთ შიდა შეთანხმებაბავშვი ფსიქოლოგთან იმუშაოს. პოზიტიური მოტივაცია კვლევისთვის.
მთავარი სცენა- დაგეგმილი გეგმის განხორციელება. გამოკითხვის დაწყება. გამოვავლენთ პრობლემას, ვასწორებთ საწყის გეგმას.
დასკვნითი ეტაპი– 1) შედეგის პირველადი დამუშავება (ნედლეულის ქულების გამოთვლა)
2) პირველადი შეფასებების სტანდარტულად გადაქცევა - სხვადასხვა მეთოდების ერთმანეთთან შედარება
3) ამ შეფასებების შედარებითი ანალიზი მოცემულ სტანდარტებთან.
4) მიღებული შედეგების ანალიზი და ინტერპრეტაცია
5) დასკვნის შესრულება
დასკვნის სქემა:
უნდა იყოს მისამართირებადი. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური რეკომენდაცია.
3 ძირითადი ნაწილი.
ნაწილი 1 - საუბრის დროს ....
საუბარი და დაკვირვება. როგორ დაამყარა კონტაქტი, ადვილად (უხალისოდ და ა.შ.) დაკავშირებული გამოცდასთან და ა.შ., რამდენად კეთილსინდისიერად ასრულებს დავალება, რეაქცია წარმატებასა და წარუმატებლობაზე, თვითკონტროლის ჩამოყალიბება, პრობლემების გადაჭრაში აქტიურობა, შფოთვა, დაჟინებულობა/მოუსვენრობა, დაღლილობა, ინსტრუქციების გაგება, როგორ, რა დროიდან.
ყველაფერი, რაც დიაგნოზში დაეხმარება, ჩაწერილია.
ნაწილი 2 - კვლევის ყველა შედეგის აღწერა
2 ძირითადი წესი: (1) - შედეგის დეტალური აღწერა და ანალიზი.
მონაცემები გაანალიზებულია საგნის მიხედვით და არა მეთოდით.
საგანი არ არის ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფერო, არამედ ემოციების გაგება, შფოთვა და ა.შ.
(2) – კომპენსაციის მექანიზმების გამოსავლენად აუცილებელია ბავშვის განვითარების არა მხოლოდ სუსტი მხარეების, არამედ მისი ძლიერი მხარეების გაანალიზება.
ინტერპრეტაცია არის მიღებული შედეგების ფსიქოლოგიური აღწერა.
3 ნაწილი - მიღებული მონაცემების განზოგადება
რაც პირველი მოდის, მეორე მოდის.
Შემაჯამებელი. ფსიქოლოგი დიაგნოზს არ სვამს!ის მხოლოდ ფსიქოლოგიურ დიაგნოზს სვამს, ე.ი. ის არ აყენებს არანაირ ნოზოლოგიას, როგორიცაა F84 ან სხვა.
ლ.ს. ვიგოტსკი წერდა, რომ დიაგნოსტიკური ფსიქოლოგის საქმიანობის საბოლოო შედეგი არის ფსიქოლოგიური დიაგნოზის დადგენა, რომლის შინაარსი დაკავშირებულია პიროვნების ინდივიდუალური ტიპოლოგიური მახასიათებლების დადგენასთან.
ფსიქოლოგიური დიაგნოზი დაკავშირებულია ფსიქოლოგიურ პროგნოზთან.
ფსიქოლოგიური დიაგნოზისა და ფსიქოლოგიური პროგნოზის კონცეფცია ლ.ს. ვიგოტსკი:
ფსიქოლოგიური დიაგნოზის 3 პირობა:
1) სიმპტომატური- ნებისმიერი დარღვევის, განუვითარებლობის გამოვლენა
2) ეტიოლოგიური– დარღვევის მიზეზის, წარმოშობის იდენტიფიცირება
3) ტიპოლოგიური- იდენტიფიკაცია, ფსიქოლოგის უნარი, შეიყვანოს გამოვლენილი დარღვევები პიროვნების დინამიურ სურათში.
ადამიანი უფრო ჰოლისტურად ჩანს. მაგრამ აუცილებელია ბავშვის განვითარების ფაქტორის გათვალისწინება
ფსიქოლოგიური პროგნოზი - ფსიქოლოგის უნარი, ბავშვის წარსულისა და აწმყო განვითარების შესახებ ცოდნის საფუძველზე, გაიგოს ამ განვითარების ლოგიკა ისე, რომ წინასწარ განსაზღვროს მისი მომავალი განვითარება.
გარდა IQ-ისა, რომელიც ფსიქოლოგის მიერ არის მოცემული, არსებობს დაზვერვის სტრუქტურა - გრაფიკი სხვადასხვა ინდიკატორებისთვის.
UO - ჩამორჩენილი ყველა თვალსაზრისით. ZPR - ინდიკატორები არათანაბარია, ჩამორჩება. ერთი, მეორესთვის ნორმალური
ფუნქციური დიაგნოზის კონცეფცია
(სამედიცინო, მაგრამ მოწინავე)
იგი წარმოიშვა სარეაბილიტაციო მედიცინაში. სარეაბილიტაციო მედიცინის მთავარი დევიზია ავადმყოფის პიროვნებისადმი მიმართვა.
ფ.დ. = სამედიცინო განყოფილება(ი/ი, ფსიქოლოგის IQ და დაზვერვის სტრუქტურიდან) + ფსიქოლოგიური ნაწილი(პიროვნების თვისებები) + სოციალური ნაწილი(სოციალური პედაგოგის მუშაობა: პირობები, ოჯახი და ა.შ. ბავშვის სოციალურ-დემოგრაფიული პასპორტი)
ფსიქოლოგიური ნაწილი და სოციალური ნაწილი ქმნის ფსიქოლოგიურ ისტორიას.
დიაგნოსტიკური სასწავლო ექსპერიმენტი, როგორც ფსიქოპედიული დიაგნოსტიკის მეთოდი (DOE)
სწავლა, სწავლა, სწავლა. რა არის პედაგოგიური და რა არის ფსიქოლოგიური ცნება?
Განათლება- ცოდნის, უნარების, შესაძლებლობების ერთიდან მეორეზე გადაცემის პროცესი. პედაგოგიურიტექნოლოგიას, ეფექტურობას აფასებენ მასწავლებლები.
სწავლა- ცოდნის, უნარების, უნარების ათვისების ხარისხი სასწავლო პროცესში. პედაგოგიურისწავლის დიაგნოსტიკის ინსტრუმენტი - კონტროლი, ტესტები, პასუხები დაფაზე, ადგილიდან და ა.შ.
სწავლის უნარი- ბავშვის ცოდნის მიღების უნარი.
ფსიქოლოგიურიტექნოლოგია. ფსიქოლოგი განსაზღვრავს ბავშვის პოტენციალს. ავლენს სტრუქტურას, შესაძლებლობებს, რა არის უფრო დაბალი, მაღალი თუ ნორმალური. აკონკრეტებს რა შეუძლია ბავშვს.
DOEარის ფსიქოდიაგნოსტიკის პოპულარული მეთოდი, რომელიც მიზნად ისახავს ბავშვის სწავლის პოტენციალის შესწავლას, სპეციალურად ორგანიზებულ პირობებში ზრდასრული ადამიანის გავლენის ქვეშ. DOE განკუთვნილია ბავშვის სწავლის უნარის ინდიკატორის ხარისხობრივი და რაოდენობრივი შეფასებისთვის.
ბავშვის სწავლა შედგება 3 ძირითადი კომპონენტისგან:
1) აქტივობა ინტელექტუალური პრობლემების გადაჭრაში - ცოდნისადმი ინტერესი
2) ზრდასრულთა დახმარებისადმი მიდრეკილება
3) ამოცანების გადაჭრის ნასწავლი მეთოდის ახალ, მსგავსებზე ლოგიკური გადაცემის ფორმირება.
DOE ვარიანტში შემუშავებული მეთოდები გამოირჩევა მაღალი პროგნოზული ვალიდობით, ასევე დიფერენციალური დიაგნოსტიკური ვალიდობით.
ეს DOE შეიქმნა L.S.-ის კონცეფციების საფუძველზე. ვიგოტსკი პროქსიმალური განვითარების ზონაზე და სწავლასა და განვითარებას შორის ურთიერთობაზე.
ტრენინგი გულისხმობს განვითარებას, ამიტომ ტრენინგი მიმართულია პროქსიმალური განვითარების ზონაზე - ZPD.
DOE-სთვის შემუშავებული მეთოდოლოგიის მაგალითია A.Ya. ივანოვაუფლებამოსილი „გეომეტრიული ფიგურების კლასიფიკაცია“.
მიზანი: 6-9 წლის ბავშვის გონებრივი განვითარების დონის დადგენა, მისი სწავლის უნარის მაჩვენებელი.
სტიმულის მასალა: ბარათების 2 კომპლექტი 24 კარტით, თითოეული ასახავს სხვადასხვა ფორმის, ფერის და ზომის გეომეტრიულ ფორმებს.
1 კომპლექტი - 4 ფორმა (წრე, კვადრატი, რომბი, სამკუთხედი) - 3 ფერი (წითელი, ყვითელი, ლურჯი) - 2 ზომა (დიდი, პატარა)
2 კომპლექტი - 3 ფორმა (წრე, კვადრატი და ხუთკუთხედი) - 4 ფერი (წითელი, ყვითელი, ლურჯი და მწვანე) - 2 ზომა (დიდი, პატარა)
პირველ კომპლექტს ახლავს ცხრილი ამ ნაკრების ყველა ფიგურის გამოსახულებით.
DOE შედგება 2 ნაწილისგან:
1) საგანმანათლებლოარსებობს სამი სახის დახმარება:
მასტიმულირებელი
ორგანიზება
2) დავალების მსგავსი- წამახალისებელი მხარდაჭერა. საჭიროების შემთხვევაში ორგანიზატორი.
სამეურვეო დახმარება მხოლოდ პირველ ნაწილში. მკაცრად დოზირებული. დახმარების თითოეული დოზა არის მინიშნება გაკვეთილი (No. 1, No. 2, No. 3 და ა.შ.)
მეორე ნაწილი მსგავსი ამოცანაა. როგორც ჩანს, ექსპერიმენტის პირველი ეტაპი აითვისა, პრობლემების გადაჭრის ნასწავლი მეთოდების გადატანა დამოუკიდებელ საქმიანობაზე.
ჩატარებული მეთოდოლოგიის საფუძველზე შესაძლებელია გამოითვალოს სწავლის ინდიკატორი - LT.
PO \u003d OR + VP + LP
OR = ორიენტირებული პასუხი. პასიური = 0 ქულა, აქტიური = 1 ქულა.
HR = მიმღებლობა დახმარებისთვის. PI არის ინერციის გამოვლინება. 1 ქულა თითოეულზე. KU - გაკვეთილების რაოდენობა.
LP - ლოგიკური გადაცემა - PPSLFF = 0 ქულა. ვერბალურ-ლოგიკური ფორმის სრული გადაცემა - დაასახელა და აჩვენა 3 ფორმა.
PSLLF = ვერბალურ-ლოგიკური ფორმის ნაწილობრივი გადაცემა = დაასახელა და აჩვენა 2 ფორმა = 1 ქულა
PPDDF = ვიზუალურ-ეფექტური ფორმის სრული გადაცემა. არ თქვა, გავაკეთე 2 ფორმა = 2 ქულა
CHPNDF = ვიზუალურ-ეფექტური ფორმის ნაწილობრივი გადაცემა. არ თქვა, აჩვენა 2 ფორმა = 3b.
LLR = არ არის ლოგიკური გადაცემა = 4 ქულა.
რეგულაციები:
პროგრამული ნორმა - 0-5 ქულა
ON ZPR - 5-9 ქულა
PO UO - 9-18 ქულა
განსაზღვრავს რისკის ჯგუფს. კარგია სკოლისთვის მოსამზადებლად.
(წიგნი: რუბინშტეინ ს.ია. მოსკოვი. „პათოფსიქოლოგიის ექსპერიმენტული მეთოდები“, 2011 წ.
1 ტომი - აღწერა, 2 ტომი - მასტიმულირებელი მასალა)
ინტელექტისა და შემეცნებითი აქტივობის ტესტები
ძალიან პოპულარულია, რომელიც მიზნად ისახავს შეაფასოს სამყაროს შეცნობის ზოგადი უნარი. შედეგი არის IQ (რაოდენობრივი შეფასება) და ინდივიდუალური კოგნიტური პროცესების ფორმირების დონე (ინტელექტუალური სტრუქტურა).
2 თეორია:
KTL (თავისუფალი დაზვერვის კულტურა) - ინტელექტი განისაზღვრება ბავშვის სოციალური პირობებით.
ინტელექტი მემკვიდრეობითია.
პირველი გაზომილი გონებრივი შესაძლებლობები - გალტონი(შრომა - პიროვნების გონებრივი შესაძლებლობების საზომი)
1905 წ- არის სასწორი ბინე-სიმონი. ნებადართულია განასხვავოს ნორმა პათოლოგიისგან.
5-10 წლის დავალებების სია. მიეცით 6 წლის ბავშვს ტესტი 6 წლის განმავლობაში. პასუხობს სწორად - IQ ნორმა. არ მპასუხობს - ტესტს 5 წელი გასცემენ და ა.შ.
მოდიფიკაციასასწორები - 1908-1911 - ისინი თავად. არა მხოლოდ ნორმა პათოლოგიიდან, არამედ ნორმალური დიაპაზონი. მათი დამსახურებაა, რომ მათ იპოვეს ინტელექტის დიაგნოსტიკის გზა ნორმალურ დიაპაზონში და შემოიტანეს ცნება „გონებრივი ასაკი“.
1927 - ლ.ს. ვიგოტსკიმ დაწერა სტატია, სადაც გააკრიტიკა ბინე-სიმონის მასშტაბი, მაგრამ ხაზი გაუსვა მის უზარმაზარ ფსიქოდიაგნოსტიკური მნიშვნელობას.
1909 წელი - რუსეთი - რასოლიმოს განვითარება - შემოგვთავაზა ტესტი UO-ს ნორმისგან დიფერენცირებით, დაამტკიცა, რომ დაბალი მიღწევების მქონე ბავშვები ყოველთვის არ არიან UO.
არა მხოლოდ IQ, არამედ დახატული სტრუქტურა დაზვერვის.
ბავშვის გონებრივი განვითარების კომპონენტები:
1) გონებრივი ტონი
3) ფიქრი
შეადგინა გონებრივი განვითარების 7 ტიპი. თითოეული პარამეტრი დეტალურად - "ფსიქოლოგიური პროფილი"
რავენის ტესტი - "პროგრესული მატრიცები" - 1936 წ
ყურადღება, აზროვნება არავერბალურ დონეზე.
სანდო, მოქმედი, არავერბალური ინტელექტის შესასწავლად.
ზრდასრულთა ვერსია - 11 წლიდან - შავი და თეთრი. საბავშვო - 5-11 წლის - ფერი.
შავ-თეთრი ვერსია - 60 მატრიცა. 5 სერია. 12 დავალება.
1, A - უმარტივესი სირთულე და სერია
12, E - ყველაზე რთული.
საბავშვო - 36 მატრიცა, 3 სერია. A, A / B, B. A / B - შუალედური სერია.
შედეგი არის ინტელექტის დონე პროცენტებში.
ინტელექტის სტრუქტურა არ შეიძლება დახატოს.
ბავშვებში, მოზარდებში, პროცედურა გამოიყენება როგორც შესრულების ტესტი.
Raven ტესტის უპირატესობები და შეზღუდვები:
ვინაიდან ტესტი არავერბალურია, ის შეიძლება ჩატარდეს ყრუ, მეტყველების დარღვევით, მიგრანტ ბავშვებთან.
ვერბალური ინტელექტის გაზომვა შეუძლებელია.
ამთაუერის ტესტი - 1953 წ
პროფესიული შერჩევისა და კარიერული ხელმძღვანელობის პრობლემების კურსი. მოზარდებისთვის და მოზრდილებისთვის (11 წლიდან).
176 დავალება - 90 წუთი. შედეგი დაჯგუფებულია 9 ქვეტესტად. შედეგზე დაყრდნობით დაზვერვის სტრუქტურის ნახაზი.
"დაზვერვის სტრუქტურა"
რამდენიმე მსგავსი ვერსია. თქვენ შეგიძლიათ თვალყური ადევნოთ ბავშვის განვითარებას. შეგიძლიათ მიიღოთ IQ. ტესტი მუშაობს, დიაგნოსტიკური, ეფექტური.
ვექსლერის ტესტი
PMPK-ში ბავშვის PR-ში გადახრების დიაგნოსტიკის ძირითადი პრინციპები
PMPK - ფსიქოლოგიურ-სამედიცინო-პედაგოგიური K-კომისია, K-კონსულტაცია, K-concilium (სკოლა). პიარი - გონებრივი განვითარება
საბჭო:
განსაზღვრეთ ბავშვის მხარდაჭერის პროგრამა
განსახორციელებლად 1 თვე - ისევ კონსულტაცია
გაგზავნა საკომისიო იხილეთ დინამიკა
Კონსულტაცია:
გააფართოვეთ კომისიის ფუნქციები
კომისიის ორგანიზებამდე დახმარება მშობლებსა და შვილს
ისინი მუშაობენ ბავშვების ფსიქოლოგიური დახმარების ცენტრებად
ისინი აწყობენ გამასწორებელ და განმავითარებელ ჯგუფებს
სამშობიარო საავადმყოფოებთან კომუნიკაცია სტატისტიკისა და ინფორმაციისთვის RONO-ში და ა.შ., რამდენი და რა პათოლოგიით დაიბადა ბავშვი.
PMPკომისია
1 პრინციპი- PMPK-ში ბავშვის გამოკვლევის ინტეგრირებული მიდგომა განიხილება სხვადასხვა სპეციალისტების მიერ და ფსიქოლოგიური გამოკვლევა ბავშვის კლინიკური, ნეიროფსიქოლოგიური და სოციალურ-პედაგოგიური გამოკვლევის განუყოფელი ნაწილია. სამედიცინო ჩანაწერების გაცნობა. მხოლოდ ფსიქოლოგი იძლევა IQ-ს.
2 პრინციპი- არჩეული მეთოდების ასაკობრივი ვალიდობა.
როზანოვა ტ.ვ. - 9 ასაკობრივი ეტაპი.
3 პრინციპი- დინამიური მიდგომა ბავშვის შესწავლისადმი. ბავშვის ნებისმიერი შესწავლა უნდა იყოს ორგანიზებული ბავშვის განვითარების ფაქტორის გათვალისწინებით. იმათ. ფასდება არა მხოლოდ ბავშვის ამჟამინდელი დონე, არამედ პროქსიმალური განვითარების ზონა (ZPD).
ამ პრინციპის პრაქტიკაში გამოსაყენებლად ფსიქოლოგი ეყრდნობა: - ზემოდან ქვევით (დავალება ასაკის მიხედვით, უფრო ადვილი, 6 წლის, კიდევ უფრო ადვილი, კიდევ უფრო ადვილი, 5 წლის…….)
ქვემოდან ზემოდან (დავალება მარტივია - გავაკეთე - უფრო რთული - გავაკეთე - უფრო რთული ......)
4 პრინციპი- ფსიქოლოგი ატარებს ყოვლისმომცველ და ყოვლისმომცველ გამოკვლევას
5 პრინციპი– ინტერაქცია, აქტივობის მიდგომა.
ფსიქოლოგიური კვლევის ჩატარების პირობებთან შესაბამისობა.
