მოსწავლეთა ზეპირი მეტყველების განვითარება ნიშნავს მისი უფრო ლოგიკური, ზუსტი, გამომხატველი და ხატოვანი გახადოს. და თუ ყველა გაკვეთილი თანდათანობით ხდის სტუდენტის მეტყველებას ლოგიკურად სწორი, ზუსტი და შინაარსიანი, მაშინ ექსპრესიულობა და ფიგურატიულობა, ემოციურობა, თანმიმდევრულობა და ინტონაციის სიმდიდრე უფრო მეტად იძენს ლიტერატურის გაკვეთილების წყალობით. პირველი საილუსტრაციო მაგალითი, მოსწავლეებისთვის ჟღერადობის მეტყველების ნიმუში, არის მასწავლებლის ცოცხალი სიტყვა. მე-5 კლასიდან ბავშვები იწყებენ სხვადასხვა საგნის მასწავლებლების ისტორიების შედარებას. მასწავლებლის მოთხრობის მანერა და სტილი მიბაძულია, იპყრობს ინტონაციის მახასიათებლებს, როგორიცაა სიტყვები და გამონათქვამები. მე-5 კლასში ეს იმიტაცია უფრო ცნობიერია, ვიდრე დაწყებით სკოლაში: ბავშვების ყურადღება ექცევა ზუსტ, ინტონაციურად მდიდარ, შინაარსობრივ და გამომხატველ სიტყვას. თემიდან გამომდინარე, პრეზენტაციის ყველაზე შესაფერისი ფორმის არჩევისას მასწავლებელი ცდილობს თავისი ამბავი მაქსიმალურად ემოციური გახადოს და თემისკენ ყველაზე სწორად მიიყვანოს. მასწავლებლის მაგალითი ასევე ძალიან მნიშვნელოვანია კითხვის ფორმულირებისას, პასუხის, წაკითხულის ან ნათქვამის მოკლე, მაგრამ მკაფიო და ზუსტი მიმოხილვისას. აუცილებელია არა მხოლოდ საკუთარი კითხვის ზუსტი ფორმულირება, არამედ იმის ჩვენებაც, რომ მნიშვნელოვანია სკოლის მოსწავლეებმა ზოგადად კითხვის ჩამოყალიბებისას გაითვალისწინონ. მოსწავლეები ისმენენ მასწავლებლის კითხვებს, კითხულობენ ანთოლოგიაში მოცემულ კითხვებს, ცდილობენ თქვან საკუთარი თავი.

არანაკლებ საპასუხისმგებლოა მოსწავლის ნამუშევრის შემფასებელი მასწავლებლის სიტყვა: როგორია მოსწავლის პასუხი, რამდენად სწორი, შინაარსიანი, ემოციურია, რა არის მისი მეტყველება საინტერესო, რა შეცდომები აქვს კითხვაში? სამწუხაროდ, მასწავლებლის ზეპირი მიმოხილვები ხანდახან შემდეგზე მოდის: „ძალიან გამომხატველად არ წამიკითხავს, ​​დაჯექი, სამი“. რა შეცდომა თუ დაშვებული, სტუდენტმა ვერ გაარკვია. სხვა დროს მიიღებს იგივე ნიშანს და იგივე „ამომწურავ“ მიმოხილვას.ხშირ შემთხვევაში გამოსადეგია მასწავლებლის სიტყვის განმტკიცება მოსწავლეების მიერ სახელმძღვანელოში მოთავსებული სტატიების წაკითხვით.

სახელმძღვანელოს სტატიები დაფუძნებულია ცნობილი ფოლკლორისტების, ლიტერატურათმცოდნეების და მწერლების ნაწარმოებებზე. მნიშვნელოვანია იმის მოსმენა, თუ როგორ ჟღერს გარკვეული სიტყვები, ფრაზები და ის, რაც გესმით, არის გაგება, გაგება და ნაწილობრივ შეყვანა საკუთარ მეტყველებაში. ბევრ სტატიაში სიტყვები გამოიყენება გადატანითი მნიშვნელობით, ეს ასწავლის სკოლის მოსწავლეებს დაეუფლონ ასეთ სიტყვებს ხელოვნების ნაწარმოების წაკითხვამდე. თითოეული სტატია შეიცავს გარკვეულ ლექსიკას. ზეპირი ხალხური შემოქმედების ნაწარმოებების კითხვისას მოსწავლეები სწავლობენ და აცნობენ ახალ სიტყვებსა და გამოთქმებს მეტყველებაში (ზეპირი ხალხური ხელოვნება, თაობიდან თაობას გადაცემული, ხალხური პოეზიის საგანძური), ეუფლებიან ახალ ტერმინებს, განმარტებებს (ანდაზები, გამონათქვამები, ფერია). ზღაპრები, გამოცანები). გარდა ამისა, ფრაზების აგება და სტატიების ლექსიკური მახასიათებლები გააფრთხილებს მოსწავლეებს სიტყვების შერევისგან, რომლებიც შეიძლება გამოყენებულ იქნას მწერლის ან ეპოქის შესახებ ერთ მოთხრობაში, მაგრამ მიუღებელია ამ სავარჯიშოების მრავალფეროვნებაში. მაგალითად: „ივანე გლეხის შვილია და სასწაული იუდო“ (გამოხატულად წაიკითხეთ ხმამაღლა ის მონაკვეთი, რომელსაც ნახატი ეხება. წაიკითხეთ, როგორ არის მოთხრობილი ... ივანე გლეხის ვაჟის სამი ბრძოლის შესახებ) - ამოცანა ადგენს. ზღაპრის ფრაგმენტების წასაკითხად მომზადებისთვის, შერჩევითი კითხვა, მაგალითად, წაიკითხეთ ბუნების აღწერა - ამ შემთხვევაში შეგიძლიათ მიმართოთ უფრო რთულ სავარჯიშოებს: გამოხატული კითხვის მომზადებისას ყურადღება მიაქციეთ ბუნების აღწერას, ამ აღწერის თავისებურებები.ლიტერატურის მასწავლებლის მუშაობის განუყოფელი ნაწილია თითოეულ გაკვეთილზე ლექსიკური მუშაობა. იგი ხორციელდება თავად მასწავლებლის სიუჟეტის დროს, რთული სიტყვების ჩათვლით თხრობის ქსოვილში, მწერლების შესახებ სტატიების კითხვისას და მხატვრული ნაწარმოების ანალიზის ან მოსწავლეთა მოთხრობების დროს. ლექსიკური სამუშაოს ჩატარებისას ეს არის აუცილებელია აქტიური და პასიური ლექსიკის სიტყვების გარჩევა. მაგალითად, სიტყვები, რომლებიც უნდა იყოს ახსნილი (ტროლი, შობის ღამე, სლინგი, ისარი და ა.შ.), რათა გაიგოს წაკითხულის მნიშვნელობა და სიტყვები, რომლებიც შეიძლება შევიდეს

წერილობითი მეტყველება ზეპირი და წერილობითი მეტყველება მჭიდროდ არის ურთიერთდამოკიდებული და, შესაბამისად, ლიტერატურის გაკვეთილებზე სკოლის მოსწავლეების ზეპირი და წერილობითი მეტყველების განვითარების მეთოდოლოგიას ბევრი საერთო აქვს. მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული მისი სპეციფიკური თვისებები, რაც განასხვავებს მას ზეპირი მეტყველებისგან. წერილობითი მეტყველების ფორმები მონოლოგიურია, მას ახასიათებს ლოგიკური მოწესრიგება, ფრაზების აგების სიმკაცრე, არა მხოლოდ საკოორდინაციო, არამედ დაქვემდებარებული კონსტრუქციების არსებობა, კავშირების ფართო გამოყენება და სხვადასხვა სინონიმების გამოყენება. ლიტერატურის სწავლების მეთოდოლოგია დიდ ყურადღებას უთმობდა და აქცევს სკოლის მოსწავლეთა წერილობითი ენის განვითარებას ხელოვნების ნიმუშების შესწავლის პროცესში. ვ.ვ. გოლუბკოვი, მ.ა. რიბნიკოვა, ს.ა. სმირნოვი, ნ.ვ. კოლოკოლცევი განსაკუთრებული ყურადღება, როგორც გასულ ათწლეულებში, ისე თანამედროვე მეთოდოლოგიურ ლიტერატურაში, ეთმობა სასკოლო შემადგენლობის თეორიასა და პრაქტიკას. საშუალო სკოლის მოსწავლეებში წერის განვითარების სავარჯიშოების სახეები მოსწავლეთა წერილობითი მეტყველების განვითარებაზე მუშაობა მრავალფეროვანია და დამოკიდებულია: ა) მოსწავლეთა ასაკობრივ მახასიათებლებზე, ბ) მათი ლიტერატურული და მეტყველების განვითარების დონეზე, გ) მხატვრული ნაწარმოების ტიპსა და ჟანრზე. რომელთაგანაც ტარდება მეტყველების მუშაობა სკოლის მოსწავლეებთან და დ) მასწავლებლის მიერ დასახული შემეცნებითი ამოცანები და საკომუნიკაციო ამოცანები. კომპოზიცია და პრეზენტაცია. განცხადება არის წაკითხული, მოსმენილი და გაანალიზებული ტექსტის წერილობითი გადმოცემა. ესეი წარმოადგენს მწერლის საკუთარ მოსაზრებებს წაკითხულ და გაანალიზებულ მხატვრულ ნაწარმოებზე ან მის მონაკვეთზე წერილობითი მეტყველების სხვადასხვა ჟანრში. პრეზენტაციაში მწერალი რეპროდუცირებს მზადაათხზულებაში იქმნება ნაწარმოების ტექსტი ან ნაწყვეტი მისგან საკუთარიტექსტი.

უპირველეს ყოვლისა, კომპოზიციები მეთოდოლოგების მიერ იყოფა ორ ძირითად ჯგუფად: ესეები ლიტერატურულ თემებზე (ესეები, რომლებიც დაკავშირებულია ლიტერატურის კურსთან) და ესეები, რომლებიც დაფუძნებულია პირად შთაბეჭდილებებზე, ცხოვრებისეულ დაკვირვებებზე და სტუდენტების გამოცდილებაზე. უმაღლეს სასწავლებლებში ძირითადი ეპიკური და დრამატული ნაწარმოებების ანალიზის მრავალფეროვან მეთოდებს მივყავართ ლიტერატურულ თემაზე მოსწავლეთა ესეების მრავალფეროვნებამდე. მათ შორის შეიძლება გამოიყოს ესეების შემდეგი სახეობები: 1. ნარკვევები ლიტერატურულ გმირებზე (პიროვნების გამოსახულებების ინდივიდუალური, ჯგუფური, შედარებითი მახასიათებლები). ასეთ თემებში გმირის გამოსახულება გამოდის წინა პლანზე სოციალური, მორალური, ფილოსოფიური, მხატვრული და ესთეტიკური პრობლემებიდან, რომლებიც დაკავშირებულია მოცემული გმირის ან ერთი ეპოქის ერთი ან რამდენიმე ნაწარმოების რამდენიმე გმირის გამოსახულებებთან. 2. მთლიანობაში ნაწარმოების ანალიზზე დაფუძნებული ნარკვევები, რომლებშიც, თავის მხრივ, ხაზგასმულია თემები, რომლებიც მოითხოვს: ა) მთლიანი ნაწარმოების შეფასებას ბ) ამ ნაწარმოებში დასმული მორალური, სოციალური, ფილოსოფიური პრობლემების გათვალისწინებას; და iv) ნაწარმოების მხატვრული ფორმის ანალიზი3. ცალკეული ეპიზოდებისა და ნაწარმოების ნაწილების ანალიზი4. ლიტერატურული მიმოხილვები, როგორიცაა "რუსული სოფლის ბედი 50-80-იანი წლების ლიტერატურაში. XX საუკუნე. ”ადამიანი და მისი დრო ა.ს.-ის მოთხრობებში. სოლჟენიცინი 5. სტუდენტების მსჯელობა (რეფლექსია) ლიტერატურის ცხოვრებისადმი დამოკიდებულების შესახებ („რა მომცა რუსული კლასიკური ლიტერატურის შესწავლამ“, „რუსეთის მხოლოდ გჯერა (F.I. Tyutchev). 6. პრობლემური ხასიათის ნარკვევები-კვლევები (“ არის ბაზაროვი რევოლუციონერი?“, „მე მოვიკლა თავი თუ მოხუცი ქალი? (ფ.მ. დოსტოევსკის რომანის მიხედვით „დანაშაული და სასჯელი“)“, „მოლჩალინი სასაცილოა თუ საშინელი?“

17. ნ.ვ.გოგოლის ლექსი „მკვდარი სულები“: ჟანრი, პრობლემები, სურათები, კომპოზიცია. ავტორის პოზიცია რომანში. ნ.ვ.გოგოლის შემოქმედების მწვერვალი იყო ლექსი „მკვდარი სულები“. დაიწყო თავისი გრანდიოზული ნაწარმოების შექმნა, მან მისწერა ჟუკოვსკის, რომ "მთელი რუსეთი გამოჩნდება მასში!" გოგოლმა პოემის კონფლიქტის საფუძვლად დააყენა თანამედროვე რეალობის მთავარი წინააღმდეგობა ხალხის გიგანტურ სულიერ ძალებსა და მათ მონობას შორის. გააცნობიერა ეს კონფლიქტი, მან მიმართა იმ პერიოდის ყველაზე მწვავე პრობლემებს: მემამულე ეკონომიკის მდგომარეობას, ადგილობრივი და ბიუროკრატიული თავადაზნაურობის მორალურ ხასიათს, გლეხობის ურთიერთობას ხელისუფლებასთან, ხალხის ბედს რუსეთში. გოგოლის ლექსში „მკვდარი სულები“ ​​ზნეობრივი მონსტრების, ტიპების მთელი გალერეაა გამოსახული, რომლებიც ჩვეულებრივ არსებით სახელებად იქცა. გოგოლი თანმიმდევრულად ასახავს ჩინოვნიკებს, მიწის მესაკუთრეებს და ჩიჩიკოვის პოემის მთავარ გმირს. პოემის სიუჟეტი აგებულია როგორც ჩიჩიკოვის თავგადასავლების ისტორია, ჩინოვნიკი, რომელიც ყიდულობს "მკვდარ სულებს." პოემის პირველი ტომის თითქმის ნახევარი ეძღვნება სხვადასხვა ტიპის რუსი მიწის მესაკუთრეების დახასიათებას. გოგოლი ქმნის ხუთ პერსონაჟს, ხუთ პორტრეტს, რომლებიც ასე განსხვავდებიან ერთმანეთისგან და ამავდროულად, თითოეულ მათგანში ჩნდება რუსი მიწის მესაკუთრის ტიპიური თვისებები. მიწის მესაკუთრეთა გამოსახულებები, რომლებსაც ჩიჩიკოვი სტუმრობს, ლექსში კონტრასტულად არის წარმოდგენილი, რადგან ისინი ატარებენ სხვადასხვა მანკიერებას. ერთმანეთის მიყოლებით, თითოეული სულიერად უფრო უმნიშვნელო, ვიდრე წინა, მამულების მფლობელები მიჰყვებიან ნაწარმოებში: მანილოვი, კორობოჩკა, ნოზრევი, სობაკევიჩი, პლიუშკინი. თუ მანილოვი სენტიმენტალური და ტკბილია, მაშინ სობაკევიჩი პირდაპირი და უხეშია. მათი შეხედულებები ცხოვრებაზე პოლარულია: მანილოვისთვის ყველა მათ გარშემო მშვენიერია, სობაკევიჩისთვის ისინი ყაჩაღები და თაღლითები არიან. მანილოვი არ ზრუნავს გლეხების კეთილდღეობაზე, ოჯახის კეთილდღეობაზე; მან მთელი მართვა მიანდო თაღლით კლერკს, რომელიც ანგრევს როგორც გლეხებს, ასევე მიწის მესაკუთრეს. მაგრამ სობაკევიჩი არის ძლიერი მფლობელი, მზად არის ნებისმიერი თაღლითობისთვის მოგების გულისთვის. მანილოვი უყურადღებო მეოცნებეა, სობაკევიჩი კი ცინიკური მუშტის დამწვარი. კორობოჩკას უგულობა წვრილმან განძარცვაში გამოიხატება; ერთადერთი რაც აწუხებს კანაფის, თაფლის ფასია; „ძალიან იაფად არ გაყიდო“ და მკვდარი სულების გაყიდვა. კორობოჩკა სობაკევიჩს სიძუნწეს, მოგებისკენ გატაცებას ახსენებს, თუმცა „კლუბის“ სისულელე ამ თვისებებს კომიკურ ზღვარამდე მიჰყავს. „აკუმულატორებს“, სობაკევიჩს და კორობოჩკას, უპირისპირდებიან „მფლანგველები“ ​​- ნოზრევი და პლიუშკინი. ნოზდრიოვი არის სასოწარკვეთილი მფლანგველი და მახარებელი, ეკონომიკის დამღუპველი და დამღუპველი. მისი ენერგია სკანდალურად გადაიზარდა

ამაოა, უმიზნო და დამღუპველი. თუ ნოზდრიოვმა მთელი თავისი ქონება ქარში გაუშვა, მაშინ პლიუშკინმა ის ერთ გარეგნობად აქცია. გოგოლი გვიჩვენებს ბოლო ხაზს, რომლისკენაც სულის დაღუპვამ შეიძლება მიიყვანოს ადამიანი პლიუშკინის მაგალითის გამოყენებით, რომლის სურათი ავსებს მიწის მესაკუთრეთა გალერეას. ეს გმირი აღარ არის იმდენად სასაცილო, რამდენადაც საშინელი და პათეტიკური, რადგან წინა პერსონაჟებისგან განსხვავებით, ის კარგავს არა მხოლოდ სულიერებას, არამედ ადამიანურ გარეგნობასაც. ჩიჩიკოვი, როცა მას ხედავს, დიდხანს აინტერესებს ეს კაცია თუ ქალი და ბოლოს გადაწყვეტს, რომ დიასახლისი მის წინ იყოს. ამასობაში ეს მიწის მესაკუთრეა, ათასზე მეტი სულის და უზარმაზარი საკუჭნაოს მფლობელი, მართალია, ამ საკუჭნაოებში პური ლპება, ფქვილი ქვად იქცევა, ქსოვილი და ტილო მტვრად. არანაკლებ საშინელი სურათია თვალში სასახლეში, სადაც ყველაფერი მტვრითა და ძოვებითაა დაფარული, ოთახის კუთხეში კი „მაგიდებზე დაწოლა უფრო უხეში და უღირსი ნივთების გროვა დაგროვდა. ძნელი იყო იმის გადაწყვეტა, თუ რა იყო ამ გროვაში“, ისევე როგორც რთული იყო „გაცნობა, რისგან იყო შეკერილი პატრონის კაბა. როგორ მოხდა, რომ მდიდარი, განათლებული ადამიანი, კეთილშობილი „კაცობრიობის ნახვრეტად“ იქცა? ამ კითხვაზე პასუხის გასაცემად. გოგოლი გმირის წარსულს ეხება. (იგი წერს დანარჩენ მიწათმფლობელებზე, როგორც უკვე ჩამოყალიბებულ ტიპებზე.) მწერალი ძალიან ზუსტად ადევნებს თვალს ადამიანის დეგრადაციას და მკითხველს ესმის, რომ ადამიანი ურჩხულად კი არ იბადება, არამედ ხდება. ასე რომ, ამ სულს შეეძლო ცხოვრება! მაგრამ გოგოლი ამჩნევს, რომ დროთა განმავლობაში ადამიანი ემორჩილება საზოგადოებაში გაბატონებულ კანონებს და ღალატობს ახალგაზრდობის იდეალებს.გოგოლის ყველა მიწათმფლობელი ნათელი, ინდივიდუალური, დასამახსოვრებელი პერსონაჟია. მაგრამ მთელი მათი გარეგანი მრავალფეროვნებით, არსი უცვლელი რჩება: ფლობენ ცოცხალ სულებს, ისინი თავად დიდი ხანია გადაიქცნენ მკვდარ სულებად. ჩვენ ვერ ვხედავთ ცოცხალი სულის ნამდვილ მოძრაობას არც ცარიელ მეოცნებეში, არც მტკიცე გონების დიასახლისში, არც „მხიარულ ღორში“ და არც მიწის მესაკუთრე-მუშტში, რომელიც დათვს ჰგავს. ეს ყველაფერი მხოლოდ გარეგნობაა სულიერი შინაარსის სრული ნაკლებობით, რის გამოც ეს გმირები სასაცილოები არიან. არწმუნებს მკითხველს, რომ მისი მემამულეები არა გამონაკლისები, არამედ ტიპურები არიან, მწერალი სხვა დიდებულებსაც ასახელებს, მათ გვარებითაც კი ახასიათებს: სვინინი, ტრეპაკინი, ბლოხინი, კოცნა, უყურადღებო და ა.შ. ჩიჩიკოვი. უბედნიერესი ბავშვობა, მოკლებული მშობლების სიყვარულსა და სიყვარულს, სამსახურს და ქრთამის აღების მაგალითს - ამ ფაქტორებმა ჩამოაყალიბა ნაძირალა, რომელიც იგივეა, რაც მისი მთელი გარემო. მაგრამ ის უფრო ხარბი აღმოჩნდა შენაძენებისკენ, ვიდრე კორობოჩკა. , გულგრილი სობაკევიჩი და ნოზრევი გამდიდრების საშუალებებში . ბოლო თავში, რომელიც ავსებს ჩიჩიკოვის ბიოგრაფიას, ის საბოლოოდ ვლინდება, როგორც ჭკვიანი მტაცებელი, ბურჟუაზიული საწყობის შემძენი და მეწარმე, ცივილიზებული ნაძირალა, ცხოვრების ოსტატი. მაგრამ ჩიჩიკოვი, რომელიც განსხვავდება მემამულეებისგან საწარმოში, ასევე "მკვდარი" სულია. მისთვის მიუწვდომელია ცხოვრების „მნათობი სიხარული“. "ღირსეული ადამიანის" ჩიჩიკოვის ბედნიერება ფულზეა დაფუძნებული. გაანგარიშებამ მას ყველა ადამიანური გრძნობა განდევნა და „მკვდარ“ სულად აქცია. გოგოლი გვიჩვენებს რუსულ ცხოვრებაში ახალი ადამიანის გამოჩენას, რომელსაც არც კეთილშობილური ოჯახი აქვს, არც ტიტული, არც ქონება, მაგრამ საკუთარი ძალისხმევის ფასად, თავისი გონებისა და სიმდიდრის წყალობით, ცდილობს სიმდიდრის გამომუშავებას. თავისთვის. მისი იდეალი არის პენი; ქორწინება მის მიერ არის გააზრებული, როგორც გარიგება. მისი ვნებები და გემოვნება წმინდა მატერიალურია. სწრაფად გამოიცნო ადამიანი, მან იცის როგორ მიუდგეს ყველას განსაკუთრებული გზით, დახვეწილად გამოთვალოს მისი მოძრაობები. შინაგან მრავალფეროვნებას, უხერხულობას ხაზს უსვამს მისი გარეგნობაც, რომელიც გოგოლის მიერ გაურკვეველი სიტყვებით არის აღწერილი: „ჯენტლმენი იჯდა ბრიცკაში, არც ძალიან მსუქანი და არც ძალიან გამხდარი, არ შეიძლება ითქვას, რომ ის მოხუცი იყო, მაგრამ არც ისე, რომ ის ძალიან იყო. ახალგაზრდა." გოგოლმა შეძლო თავის თანამედროვე საზოგადოებაში გაერკვია ჩამოყალიბებული ტიპის ინდივიდუალური მახასიათებლები და გააერთიანა ისინი ჩიჩიკოვის გამოსახულებით. ქალაქ NN-ის ოფიციალური პირები მიწის მესაკუთრეებზე უფრო უპიროვნოები არიან. ბურთის სცენაზე ჩანს მათი სიკვალე: ხალხი არ ჩანს, მუსლინები, ატლასები, მუსლინები, ქუდები, ფრაკები, ფორმები, მხრები, კისერი, ლენტები ყველგანაა. მთელი ცხოვრების ინტერესი კონცენტრირებულია ჭორზე, ჭორზე, წვრილმან ამაოებაზე, შურზე. ისინი ერთმანეთისგან მხოლოდ ქრთამის ზომით განსხვავდებიან; ყველა ლოფერს, მათ არანაირი ინტერესი არ აქვთ, ესენიც "მკვდარი" სულები არიან. მაგრამ ჩიჩიკოვის, თანამდებობის პირებისა და მიწის მესაკუთრეთა "მკვდარი" სულების მიღმა გოგოლი ხედავდა გლეხების ცოცხალ სულებს, ეროვნული ხასიათის სიძლიერეს. A.I. Herzen-ის სიტყვებით, გოგოლის ლექსში ჩნდება „მკვდარი სულების მიღმა - ცოცხალი სულები“. ხალხის ნიჭი მჟღავნდება კოჭის მიხეევის, ფეხსაცმლის ტელიატნიკოვის, აგურის მწარმოებელი მილუშკინის, დურგლის სტეპან კორკის ოსტატობაში. ხალხის გონების სიძლიერე და სიმკვეთრე აისახებოდა რუსული სიტყვის სიკაშკაშესა და სიზუსტეში, რუსული გრძნობის სიღრმესა და მთლიანობაში - რუსული სიმღერის გულწრფელობაში, სულის სიგანესა და კეთილშობილებაში - სიკაშკაშესა და თავშეუკავებლობაში. ხალხური დღესასწაულების გართობა. შეუზღუდავი დამოკიდებულება მემამულეების უზურპატორულ ძალაუფლებაზე, რომლებიც გლეხებს სწირავენ იძულებით, დამქანცველ შრომას, უიმედო უცოდინრობას, წარმოშობს სულელ მიტიაევსა და მინიაევს, დაჩაგრულ პროშეკსა და პელაგიას, რომლებმაც არ იციან „სად არის მარჯვენა, სად მარცხენა. არის“, მორჩილი, ზარმაცი, გარყვნილი პეტრუშკი და სელიფანოვი. გოგოლი ხედავს, თუ რამდენად დამახინჯებულია მაღალი და კარგი თვისებები „მკვდარი“ სულების სფეროში, როგორ იხოცებიან სასოწარკვეთილი გლეხები, ჩქარობენ ნებისმიერ სარისკო საქმეს, მხოლოდ იმისთვის, რომ თავი დააღწიონ ბატონყმობას. უზენაესი ძალაუფლებისგან სიმართლეს ვერ პოულობს, კაპიტანი კოპეიკინი, რომელიც საკუთარ თავს ეხმარება, ხდება მძარცველების ატამანი. კაპიტან კოპეიკინის ზღაპარი ხელისუფლებას შეახსენებს რუსეთში რევოლუციური აჯანყების საფრთხეს. ბატონყმური სიკვდილი ანგრევს ადამიანში კარგ მიდრეკილებებს, ანადგურებს ადამიანებს. რუსეთის დიდებული, უსაზღვრო სივრცეების ფონზე განსაკუთრებით მწარე ჩანს რუსული ცხოვრების რეალური სურათები. ასახავს პოემაში რუსეთს "ერთი მხრიდან" თავისი ნეგატიური არსით, "გამაოგნებელი ბოროტებისა და ტანჯული სიძულვილის განსაცვიფრებელ სურათებში", გოგოლი კიდევ ერთხელ არწმუნებს, რომ თავის დროზე "სხვაგვარად შეუძლებელია საზოგადოების ან თუნდაც მთელი თაობის მიმართვა". მშვენიერია, სანამ არ აჩვენებ მისი ნამდვილი სისაძაგლის მთელ სიღრმეს.” ვ. გ.ბელინსკიმ ნ.ვ.გოგოლის ლექსს „მკვდარი სულები“ ​​უწოდა „ხალხური ცხოვრების სამალავიდან გამოტანილი ქმნილება, აზროვნებით ღრმა ქმნილება, სოციალური, საზოგადოებრივი და ისტორიული. პოეტი უნდა იყო, რომ ასეთი ლექსი პროზაში დაწერო... რუსი ეროვნული პოეტი ამ სიტყვის მთელ სივრცეში. ვერც მოთხრობაში, ვერც მოთხრობაში და ვერც რომანში ავტორი ასე თავისუფლად ვერ ჩაერევა თავისი „მე“ სიუჟეტის მსვლელობაში. ტექსტში ორგანულად შეტანილი დიგრესიები ეხმარება ავტორს შეეხოს ცხოვრების სხვადასხვა პრობლემასა და ასპექტს, გააკეთოს ლექსის გმირების უფრო სრულყოფილი აღწერა. პატრიოტიზმისა და მწერლის მოვალეობის თემა კიდევ უფრო განვითარებულია ლექსის ბოლოს, სადაც გოგოლი განმარტავს, რატომ თვლის საჭიროდ ბოროტების ჩვენებას და მანკიერებებს. დასტურად ავტორს მოჰყავს ამბავი კიფ მოკიევიჩისა და მოკია კიფოვიჩის შესახებ, ამხელს იმ მწერლებს, რომლებსაც არ სურთ მკაცრი რეალობის დახატვა, რომლებიც „სათნო ადამიანს ცხენად აქცევენ და არ არსებობს მწერალი, რომელიც მას არ აჭენებს და მოუწოდებს მას. მათრახით და ყოველივე საშინელებით“. ავტორის ლირიკული დიგრესიები რუსეთისა და ხალხის შესახებ მჭიდრო კავშირშია მწერლის მოვალეობის, პატრიოტიზმის თემასთან. გოგოლი საოცარი სიღრმით ასახავს ნაცრისფერ, ვულგარულ ფეოდალურ რეალობას, მის სიღარიბეს და ჩამორჩენას. ხალხის ტრაგიკული ბედი განსაკუთრებით საიმედოდ არის ხაზგასმული ყმების, ტავერნის მსახურების გამოსახულებებში. გაქცეული გლეხის აბაკუმ ფიროვის გამოსახულება, რომელსაც უყვარდა თავისუფალი ცხოვრება. გოგოლი ავლენს თავისუფლებისმოყვარე და ფართო ბუნებას, რომელიც არ ითმენს ბატონყმობის ჩაგვრას და დამცირებას, ამჯობინებს მას ბარგის გადამზიდის რთულ, მაგრამ თავისუფალ ცხოვრებას. გოგოლმა შექმნა რუსი გმირის მართლაც გმირული გამოსახულება, რომელსაც სიმბოლური ხასიათი აქვს. "მკვდარი სულების" რუსეთი, რომელიც მუდამ ჭამს, ბანქოს თამაშობს, ჭორაობს და თავის კეთილდღეობას შეურაცხყოფაზე აშენებს. გოგოლი ეწინააღმდეგება ხალხური რუსეთის ლირიკულ გამოსახულებას. მთელ პოემაში უბრალო ხალხის დადასტურება მის პოზიტიურ გმირად ერწყმის სამშობლოს დიდებას, პატრიოტული განსჯის გამოხატვას. მწერალი ადიდებს "ცოცხალ და ცოცხალ რუსულ გონებას", მის არაჩვეულებრივ უნარს ვერბალური გამომსახველობის, ოსტატობის, სიმკვეთრის, თავისუფლების სიყვარულში. როდესაც ავტორი მიმართავს ხალხური ცხოვრების სურათებსა და თემებს, რუსეთის მომავლის ოცნებას, ავტორის გამოსვლაში ჩნდება სევდიანი ნოტები, რბილი ხუმრობა, ნამდვილი ლირიკული ანიმაცია. მწერალმა ღრმა იმედი გამოთქვა, რომ რუსეთი დიდებასა და დიდებას მიაღწევს. ლექსში გოგოლი მოქმედებდა როგორც პატრიოტი, რომელშიც ცხოვრობს რწმენა რუსეთის მომავლის მიმართ, სადაც არ იქნებიან სობევიჩები, ნოზრევები, ჩიჩიკოვები, მანილოვები... ლექსში პარალელურად გამოსახულია ორი რუსეთი: ლოკალურ-ბიუროკრატიული და პოპულარული. გოგოლმა ბოლო თავში „აიძულა“ ისინი და ამით კიდევ ერთხელ აჩვენა მათი მტრობა. ცეცხლოვანი ლირიკული გადახვევა სიყვარულისა და სამშობლოს შესახებ, მისი დიდი მომავლის აღიარების შესახებ: „რუს! რუსეთი!.. მაგრამ რა გაუგებარი, საიდუმლო ძალა გიზიდავს?.. რას წინასწარმეტყველებს ეს უკიდეგანო სივრცე?.. რუსეთი!..». - წყვეტს კურიერის უხეში შეძახილი, ჩიჩიკოვის ბრიწკასკენ გალოპებული: "აი, შენი ხმლით!..." ასე შეხვდა გოგოლის მშვენიერი ოცნება და მის გარშემო არსებული მახინჯი ავტოკრატიული რეალობა. ლექსში მნიშვნელოვან როლს თამაშობს გზის გამოსახულება. თავდაპირველად ის ადამიანის სიცოცხლის სიმბოლოა. გოგოლი ცხოვრებას აღიქვამს, როგორც რთულ, გაჭირვებით სავსე მოგზაურობას, რომლის დასასრულს მას ცივი, არასასიამოვნო მარტოობა ელის. თუმცა მწერალი ამას უმიზნოდ არ თვლის, სამშობლოს წინაშე თავისი მოვალეობის შეგნებით არის სავსე. გზა არის სიუჟეტის კომპოზიციური ბირთვი. ჩიჩიკოვის შეზლონგი არის რუსი ადამიანის სულის ერთფეროვანი მორევის სიმბოლო. და ქვეყნის გზები, რომლებზეც ეს ეტლი მოძრაობს, არა მხოლოდ რუსული გაუვალობის რეალისტური სურათია, არამედ ეროვნული განვითარების მრუდი გზის სიმბოლოც. "ჩიტი-ტროიკა" და მისი იმპულსური წლები უპირისპირდება ჩიჩიკოვის ბრიცკას და მის ერთფეროვან ტრიალს უგზოობის გარეთ ერთი მიწის მესაკუთრედან მეორეზე. "ჩიტის ტროიკა" არის რუსული ცხოვრების ეროვნული ელემენტის სიმბოლო, რუსეთის დიდი გზის სიმბოლო მსოფლიო მასშტაბით. მაგრამ ეს გზა აღარ არის ერთი ადამიანის სიცოცხლე, არამედ მთელი რუსული სახელმწიფოს ბედი. თავად რუსეთი განასახიერებს ტროიკა ჩიტის იმიჯს, რომელიც მოფრინავს მომავალში: „ოჰ, ტროიკა! ჩიტის ტროიკა, ვინ გამოიგონა? იცოდე, რომ მხოლოდ ცოცხალ ხალხში შეიძლება დაიბადო, იმ მიწაზე, რომელსაც ხუმრობა არ უყვარს, მაგრამ მთელ მსოფლიოში გაშლილია, რუსეთი, სად მიდიხარ? გაეცით პასუხი. ის არ იძლევა პასუხს... ყველაფერი, რაც დედამიწაზეა, მიფრინავს... და სხვა ხალხები და სახელმწიფოები მისცემენ გზას.

18. ა და კუპრინის შემოქმედების ძირითადი იდეები, თემები, გამოსახულებები. სკოლაში ლიტერატურის გაკვეთილზე ერთ-ერთი ნაწარმოების ანალიზი. ადამიანისა და მის გარშემო არსებული სამყაროს პრობლემა შეიძლება განვიხილოთ ა.კუპრინის ნაშრომების მაგალითზე. მწერლის შემოქმედება დიდი ხნის განმავლობაში იყო, თითქოს ჩრდილში, იგი დაჩრდილული იყო მისი თანამედროვე პროზის ნათელი წარმომადგენლების მიერ. დღეს ა.კუპრინის შემოქმედება იზიდავს მკითხველს თავისი უბრალოებით, ადამიანურობით, დემოკრატიით ამ სიტყვის კეთილშობილური გაგებით. გმირთა სამყარო ფერადი და ხალხმრავალია. ის თავად ცხოვრობდა მრავალფეროვანი შთაბეჭდილებებით სავსე ნათელი ცხოვრებით - იყო სამხედრო კაცი, კლერკი, მიწის ამზომველი და მოგზაური ცირკის დასის მსახიობი. კუპრიიმ არაერთხელ თქვა, რომ არ ესმოდა მწერლების, რომლებიც ბუნებაში და ადამიანებში საკუთარ თავზე უფრო საინტერესო ვერაფერს იპოვიდნენ. მწერალს ძალიან აინტერესებს ადამიანის ბედი, ხოლო მისი ნაწარმოებების გმირები ყველაზე ხშირად არ არიან იღბლიანები, აყვავებულნი, კმაყოფილი საკუთარი თავითა და ცხოვრებით ადამიანებით, არამედ პირიქით.. მაგრამ ა.კუპრინი თავის გარეგნულად უღიმღამო და უიღბლო გმირებს კაცობრიობის სითბოთი ეპყრობა, რომელიც ყოველთვის გამოირჩეოდა რუსი მწერლებით. „გარნეტის სამაჯური“.მოთხრობა დაიწერა 1911 წელს. მისი სიუჟეტი ეფუძნება რეალურ მოვლენას - ტელეგრაფის ოფიციალური პირის ჟელტოი პ.პ. მნიშვნელოვანი თანამდებობის პირის, სახელმწიფო საბჭოს წევრის ლიუბიმოვის მეუღლეს.ლიუბიმოვას ვაჟი, ცნობილი მემუარების ავტორი ლევ ლიუბიმოვი ამ ამბავს იხსენებს. ცხოვრებაში ყველაფერი სხვანაირად დასრულდა, ვიდრე ა.კუპრინის ამბავში - ჩინოვნიკმა მიიღო სამაჯური და შეწყვიტა წერილების წერა, მის შესახებ მეტი არაფერია ცნობილი. ლიუბიმოვის ოჯახში ეს ინციდენტი გაიხსენეს, როგორც უცნაური და ცნობისმოყვარე. მწერლის კალმის ქვეშ ის მოწყენილი და სიყვარულით აღზევებული და განადგურებული პატარა ადამიანის ცხოვრების ტრაგიკული ისტორია. ეს გადაიცემა ნაწარმოების კომპოზიციის მეშვეობით. ის მოგვაწვდის ვრცელ, აუჩქარებელ ექსპოზიციას, რომელიც გაგვაცნობს შინის სახლის ექსპოზიციას. არაჩვეულებრივი სიყვარულის ისტორია, ბროწეულის სამაჯურის ამბავი, ისეა მოთხრობილი, რომ მას სხვადასხვა ადამიანის თვალით ვხედავთ: პრინცი ვასილი, რომელიც ამას ანეკდოტურ მოვლენად ყვება, ძმა ნიკოლაი, რომლისთვისაც ყველაფერი ამაშია. სიუჟეტი შეურაცხმყოფელი და საეჭვოა, თავად ვერა ნიკოლაევნა და ბოლოს გენერალი ანოსოვი, რომელმაც პირველმა გამოთქვა ვარაუდი, რომ აქ, ალბათ, ნამდვილი სიყვარული დევს, "რაზეც ქალები ოცნებობენ და კაცებს აღარ შეუძლიათ". წრე, რომელსაც ვერა ნიკოლაევნა ეკუთვნის, ვერ აღიარებს, რომ ეს არის ნამდვილი გრძნობა, არა იმდენად ჟელტკოვის უცნაური ქცევის გამო, იმდენად ცრურწმენების გამო, რომელიც მათ მართავს. კუპრინი, რომელსაც სურს დაგვარწმუნოს მკითხველები ჟელტკოვის სიყვარულის ავთენტურობაში, მიმართავს ყველაზე უტყუარ არგუმენტს - გმირის თვითმკვლელობას. ამრიგად, დადასტურებულია პატარა კაცის ბედნიერების უფლება, მაგრამ ჩნდება მისი მორალური უპირატესობის მოტივი იმ ადამიანებზე, ვინც ასე სასტიკად შეურაცხყოფა მიაყენა მას, რომლებმაც ვერ გაიგეს განცდის სიძლიერე, რომელიც შეადგენდა მისი ცხოვრების მთელ მნიშვნელობას.ნაწარმოების ტექსტში შედის მთავარი გმირის სიკვდილის გარდაუვალობის თემა - იგი გადმოცემულია სინათლის სიმბოლიკის საშუალებით: სამაჯურის მიღების მომენტში ვერა ნიკოლაევნა ხედავს მასში წითელ ქვებს და შეშფოთებული ფიქრობს, რომ ისინი სისხლს ჰგავს. . დაბოლოს, მოთხრობაში ჩნდება სხვადასხვა კულტურული ტრადიციების შეჯახების თემა: აღმოსავლეთის თემა - ვერას და ანას მამის, თათრის უფლისწულის მონღოლური სისხლი, სიუჟეტში შემოაქვს სიყვარულის თემა - ვნება, დაუფიქრებლობა; აღნიშვნა, რომ დების დედა ინგლისელი ქალია, შემოაქვს რაციონალურობის, განცდების სფეროში უგუნურობის, გულზე გონების ძალაუფლების თემას. მოთხრობის ბოლო ნაწილში მესამე ხაზი ჩნდება: შემთხვევითი არ არის, რომ მემამულე კათოლიკე აღმოჩნდება. ეს ნაწარმოებში შემოაქვს სიყვარულის თაყვანისცემის თემას, რომელიც კათოლიციზმში ღვთისმშობლის, სიყვარულის თავგანწირვის გარშემოა. ა.კუპრინის გმირი, პატარა კაცი, აწყდება მის ირგვლივ გაუგებრობის სამყაროს, იმ ადამიანების სამყაროს, ვისთვისაც სიყვარული ერთგვარი სიგიჟეა და, შეხვედრის შემდეგ, კვდება. //"); //]]>

19. პუშკინის პროზის პრობლემები და მხატვრული ორიგინალობა. მისი მნიშვნელობა რეალისტური რუსული პროზის ჩამოყალიბებისა და შემდგომი განვითარებისათვის. ერთ-ერთი პროზაული ნაწარმოების ანალიზი. ბელკინის ზღაპრები სრულიად ახალი მოვლენაა პუშკინის შემოქმედებაში. ეს არის პოეტის პირველი დასრულებული პროზაული იდეა. ციკლი მოიცავს 5 მოთხრობას: სადგურის მეთაური, დარტყმული, გლეხის ქალბატონი, ქარბუქი, მესაფლავე. მოთხრობები შეიქმნა 1830 წლის სექტემბერ-ოქტომბერში. თხრობა ტარდება ივან პეტროვიჩ ბელკინის სახელით, ეს ადამიანი ფიქტიურია. წინასიტყვაობიდან გამომცემლებიდან და სოფელ გორიუხინის ისტორიიდან ცნობილი ხდება, რომ ბელკინი თვინიერი და თავმდაბალი ადამიანია, თავის მოთხრობებში იხსენებს სხვადასხვა ადამიანებისგან მოსმენილ ამბებს: პოლკოვნიკი, პეტერბურგის მრჩეველი, კლერკი. , გოგონა. მაშასადამე, თხრობაში მოთხრობების ავტორების, ბელკინისა და თავად პუშკინის ხმები ურთიერთქმედებენ, შედიან ტექსტში დიგრესიების, რეპლიკების, ეპიგრაფების მეშვეობით. პუშკინის მსუბუქი ირონიით მკითხველი უყურებს ყველაფერს, რაც ხდება და თავად ბელკინს, თუმცა ფორმალურად ავტორს მხოლოდ გამომცემლის როლი აქვს.როგორც სწორად აღნიშნა ჩერნიშევსკიმ, პუშკინმა პირველმა აღწერა რუსული წეს-ჩვეულებები და სხვადასხვა კლასის ცხოვრება. რუსი ხალხი საოცარი ერთგულებითა და გამჭრიახობით, გარეგნული უხელოვნებითა და უბრალოების სტილით პუშკინის შემოქმედება მხატვრულად რთული ფენომენია. ეს აისახება პრობლემების, სიუჟეტებისა და გმირების არჩევანში.ბელკინის მოთხრობებიდან პატარა კაცი იწყებს თავის გენეალოგიას რუსულ ლიტერატურაში. ბელკინის მოთხრობები ჟანრობრივად ორენოვანი ტექსტია და გულისხმობს წაკითხვას როგორც ანეგდოტის, ისე იგავის ენით. ბელკინის ზღაპრების მხატვრული ბიპოლარულობა აიხსნება, უპირველეს ყოვლისა, ციკლური ფორმირების ორი ღრმა ჟანრული წყაროს არსებობით, რაც კლასიკური რუსული პროზის დასაწყისი იყო. ეს საწყისებია წინალიტერატურული ჟანრები, იგავი და ანეგდოტი. მნიშვნელოვანია აღინიშნოს, რომ პუშკინის ტექსტში იგავს ჰქვია „უძღები შვილის ამბავი“, რაც მას წიგნის ყველა სხვა „ამბავს“ უტოლდება – ძველი დიასახლისი ბელკინის „ამბავებამდე“. ბელკინის ზღაპრები“ აერთიანებს ამ ჟანრულ პოლარობებს: ისევე, როგორც ანეგდოტალიზმი ანგრევს მათ იგავის სერიოზულობას, ის, თავის მხრივ, განიცდის უნივერსალიზაციას ჟანრული აზროვნების იგავის სტრატეგიის მხრივ. ანეგდოტის გმირი ბელკინი (გამომცემლის პირველ ნოტაში ვკითხულობთ: „მოყვება ანეგდოტი, რომელსაც ჩვენ არ ჩავთვლით, ვფიქრობთ, რომ ეს ზედმეტია“) და პოპულარული ანაბეჭდების იგავი გმირები არის არა-სიუჟეტიანი ფიგურები. ციკლი. „მოთხრობების“ გამოგონილი რეალობის ჩარჩოებში ისინი რჩებიან ლიტერატურული სიუჟეტის საზღვრებზე, რადგან მთლიანად ეკუთვნის: პირველს ეროვნულ-ისტორიულს. ყოველდღიური ცხოვრების, მეორე - არაისტორიულ და არაეროვნულ უნივერსალურს არსებობა. მოთხრობის „სადგურის მეთაურის“ ანალიზი.

20. მწერლის ცხოვრებისა და შემოქმედებითი გზის შესწავლა ლიტერატურის გაკვეთილებზე. სკოლაში ლიტერატურული ნაწარმოების შესწავლისას ჩვენ ვცდილობთ გავაერთიანოთ მკითხველის აღქმა მოსწავლეებზე და ლიტერატურული ტექსტის ობიექტური მეცნიერული ინტერპრეტაცია. მნიშვნელოვანია მასწავლებელმა „უზრუნველყოს“ მწერლის ბიოგრაფიის ჭეშმარიტი მორალური გავლენა სკოლის მოსწავლეებზე. კ.პაუსტოვსკი „მოხეტიალების წიგნში“ წერდა: „ყოველი დაწერილი წიგნი, თითქოსდა, არის ადამიანში მძვინვარებული რაღაც ნისლეულის ბირთვი, ვარსკვლავი, რომელიც დაიბადა ამ ნისლეულიდან და იძენს საკუთარ სინათლეს. ალბათ ჩვენი ცხოვრების მხოლოდ მეასედი შევდივართ ჩვენი წიგნების ვიწრო საზღვრებში. ცხადია, მწერლის ბიოგრაფიის სასკოლო შესწავლის ერთ-ერთი ამოცანაა აჩვენოს, თუ როგორ და რა შთაბეჭდილებებს იშლება მხატვარი თავის შემოქმედებაში ცხოვრებისა და ხელოვნების შესახებ. . მხატვრის შეხედულებებისა და განწყობების ევოლუცია, ამ ევოლუციის სოციალური, მორალური და ესთეტიკური ასპექტები უნდა იყოს „წარმოდგენილი“ ბიოგრაფიის, კონკრეტულად მხატვრების შესწავლის გაკვეთილებზე. საჭიროა უფრო ღრმად გაშუქდეს მწერლების ფსიქოლოგიური და შემოქმედებითი ორიგინალურობის მიზეზები, უფრო ხშირად შევადაროთ მათი ბედი, შეხედულებები, განცდები და ორგანული ნაწარმოების ავტორისთვის. პროგრამა განსაზღვრავს საშუალო სკოლაში მწერლის პიროვნების შესწავლის ჟანრებს სხვადასხვა გზით. გაფართოვდეს, რათა მოსწავლეებმა შეცვალონ თავიანთი ცხოვრების ეტაპები და ლიტერატურული საქმიანობა. როდესაც გადაცემაში საუბარია ბიოგრაფიის მიცემის აუცილებლობაზე, მასწავლებელს შეუძლია კლასს შესთავაზოს მწერლის განზოგადებული პორტრეტი, მისი ცხოვრების ქრონოლოგიური მონახაზის თანმიმდევრობით მიკვლევის გარეშე. და ბოლოს, გადაცემაში არის ასეთი ფორმულირება: „ცხოვრება და ლიტერატურული მოღვაწეობა“. აქ აუცილებელია წარმოაჩინოს კავშირი ბიოგრაფიასა და ლიტერატურულ შემოქმედებას შორის, მეტი ყურადღება მიაქციოს მწერლის შემოქმედებით საქმიანობას, რომელიც ამ ცვლილებებით მუდმივი რჩება. მსოფლმხედველობის როლი პიროვნების ჩამოყალიბებაში, საკუთარ თავზე თანმიმდევრული მუშაობა, შინაგანი ცხოვრების პროგრამის შემუშავება, საკუთარი თავის რეალიზების სურვილი და საკუთარი ქმედებების მიზეზების გაგება, გარკვეული მიმართულების მიცემა განვითარებულ და ბუნებრივ თვისებებზე (ნებისყოფა, შთაბეჭდილების უნარი. და ა.შ.). და ა.შ.) - ყველა ეს კითხვა შეიძლება დაისვას ლეო ტოლსტოის ბიოგრაფიის დაუფლებისას, ჯერ ერთი იმიტომ, რომ ის იძლევა მდიდარ მასალას მათი გადასაჭრელად და მეორეც იმიტომ, რომ მეცხრე კლასის მოსწავლეები ძალიან დაინტერესებულნი არიან ამ საკითხებით.ცხოვრება და ტოლსტოის შემოქმედება. გვიბიძგებს დავსვათ ესთეტიკური რიგის რიგი კითხვები (რა კავშირია „კარგისა“ და „სილამაზის“ ცნებებს შორის? რა კვალს ტოვებს მხატვრის პიროვნება მის შექმნილ ნამუშევრებზე?) ცხოვრება და შემოქმედება A.P. ჩეხოვი უბიძგებს სტუდენტებს იფიქრონ პიროვნებაზე და გარემოებებზე, შეუძლია თუ არა ადამიანს დაძლიოს გარემოს გავლენა, დაუპირისპირდეს მას, თუ ეს გავლენა უცხოა მის იდეალებს. თავად ჩეხოვმა გააცნობიერა თავისი ცხოვრება, როგორც მონას წვეთ-წვეთიდან გამოდევნა. როგორ მოხდა ეს, რატომ მიაღწია წარმატებას მწერალმა? ასეთი კითხვები არ უწყობს ხელს მეცხრეკლასელების მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბებას, მწერლის ბიოგრაფიის შესწავლამ მოსწავლეებს უნდა აღძრას ინტერესი მისი პიროვნებისადმი, მის შემოქმედებაში ასახული იდეოლოგიური ძიების მიმართ. მწერლის ბიოგრაფია და შემოქმედებითი გზა სასკოლო სასწავლო გეგმაში შეტანილი მხატვრული ნაწარმოების შესწავლის რთული მომენტების გასაღებია, ბიოგრაფიის გამოყოფა მწერლის შემოქმედებითი გზის შესწავლისგან, ბიოგრაფიის შედგენა, როგორც წინასიტყვაობა ტექსტური ანალიზისთვის. მუშაობა შესაძლებელია IV-VII კლასებში. იქ ასეთი მშენებლობა გამართლებულია და აუცილებელია.

ასევე წაიკითხეთ: I. სასწავლო სამუშაოს კოლექტიური ანალიზი და მიზნობრივი დასახვა მშობლების, მოსწავლეების, კლასის მასწავლებლების ჩართულობით. I. სახიფათო სამუშაოებზე და მავნე და (ან) სახიფათო წარმოების ფაქტორებთან მუშაობაში დასაქმებულ მუშაკთა სამედიცინო გამოკვლევები (გამოკვლევები). ფასს 5 გასაყიდად დაცული გრძელვადიანი აქტივები და შეწყვეტილი ოპერაციები. II. ლიტერატურული ნაწარმოების ანალიზისას გამოყენებული სამუშაო განმარტებები II. საზოგადოებრივი ქველმოქმედების სისტემის ჩამოყალიბება და განვითარება VIII. ინტელექტუალური აქტივობა 1. ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნება

ზეპირი და წერილობითი მეტყველება მჭიდრო კავშირშია, ამიტომ ლიტერატურის გაკვეთილებზე მათი განვითარების მეთოდოლოგიას ბევრი საერთო აქვს. საუბარი წარმოიქმნება გარკვეულ თანამოსაუბრესთან ან გარკვეულ აუდიტორიასთან კომუნიკაციის საფუძველზე. ლიტერატურის გაკვეთილებზე შექმნილ მეტყველებაში ნაწარმოებებს კონკრეტული ადრესატი არ ჰყავს. ეს ხსნის ზეპირი კომუნიკაციის სიტუაციურ და დიალოგურ ხასიათს. წერითი მეტყველების ფორმები – მონოლოგი. მეთოდისტები განასხვავებენ სამუშაოს ტიპებს წერილობითი მეტყველების განვითარებაზე: 1. ძირითადი (კომპოზიცია, პრეზენტაცია), 2. დამხმარე (ფრაზეოლოგიური, გეგმების შედგენა, ტექსტის ნაწილების სათაური, კითხვებზე წერილობითი პასუხები, დამახსოვრებული პასაჟების რეპროდუცირება, ციტატების წერა. რეფერატების, რეზიუმეების, ნაწყვეტების, მიმოხილვების შედგენა). ყოველდღიურ სასკოლო პრაქტიკაში, სკოლის მოსწავლეების წერილობითი მეტყველების განვითარებასთან დაკავშირებული საკითხები ეფექტურად არ წყდება მასწავლებლების მხრიდან მოსწავლეთა მეტყველების აქტივობისადმი სათანადო ყურადღების ნაკლებობის გამო. ლიტერატურა, როგორც აკადემიური საგანი, ქმნის პირობებს კვლევითი სამუშაოს ტექნიკის დაუფლებისთვის, საძიებო სამუშაოსთვის, რომელიც დაკავშირებულია შესწავლილი ნაწარმოების მასალაზე კრიტიკული და შეფასებითი აქტივობით რთული ამოცანების დამოუკიდებლად გადაჭრის უნართან. სკოლის მოსწავლეებს ასწავლიან სხვადასხვა ტიპისა და ჟანრის ზეპირი პრეზენტაციებისა და წერილობითი ნაწარმოებების მომზადებას. ეს ნამუშევარი ავითარებს შემოქმედებითობას. თანამედროვე მეთოდოლოგიაში სტუდენტების შემოქმედებითი საქმიანობა განიხილება, როგორც პიროვნების ჩამოყალიბებაზე ლიტერატურის მორალური და ესთეტიკური გავლენის გაზრდის პირობა. სკოლის მოსწავლეთა ლიტერატურული და მხატვრული მომზადების კრიტერიუმებს შორისაა: გამომსახველობა, ინდივიდუალური ორიგინალურობა და მეტყველების შემოქმედებითი ხასიათი. მოსწავლეთა ზეპირი მეტყველების განვითარებაზე მუშაობის მეთოდები: 1. „ხუთი წუთი“, სიტყვაზე მუშაობა (მეტყველების სავარჯიშოები, რომლებიც ხელს უწყობენ ლექსიკური შეცდომების თავიდან აცილებას და აღმოფხვრას ნაწარმოების მომავალ ანალიზთან დაკავშირებით), 2 ლიტერატურული ტექსტის თხრობა. (დეტალური, მხატვრული, ანალიზის ელემენტებით...), 3. ტექსტის ფრაგმენტების სათაური, 4. გეგმების შედგენა (მარტივი, რთული, ციტირება), 5. ლიტერატურული ტექსტის კომენტარი, 6. გამომხატველი კითხვა, 7. დამახსოვრება, 8. ზეპირი ვერბალური ნახატი, 9. კითხვებზე დეტალური პასუხები, 10. ზეპირი კომუნიკაციების მომზადება (მოხსენებები, აბსტრაქტები, ტექსტის ანალიზი), 11. ლიტერატურული ტექსტის დამოუკიდებელი, განმეორებითი კითხვა უფრო ღრმა აღქმისთვის, 12. დადგმა, 13. მიმოწერა. ექსკურსია, 14. ტექსტის ინტერპრეტაცია (მკითხველის, ლიტერატურული კრიტიკა). საბჭოთა მეთოდოლოგიაში დიდი ყურადღება ეთმობა მოსწავლეთა ლექსიკის სისტემატურ გამდიდრებას და მათში სიტყვისადმი შეგნებული დამოკიდებულების აღზრდას. მიღებულია მოსწავლის ლექსიკის გაფართოება სხვადასხვა თემატურ წრეში: მოძრაობის პროცესები (ობიექტი, ადამიანი, ცხოველი); გარე სამყაროს ბგერების, ფერების, ფორმებისა და მონახაზების ჩრდილები და ადამიანის მიერ მისი აღქმა; ადამიანის ფსიქიკური მდგომარეობა, მისი თვისებები (მორალური კრიტერიუმები, გამოცდილება, გონებისა და გულის მოძრაობები და ა.შ.). მაღალ კლასებში მოსწავლეთა მეტყველება ასევე უნდა გამდიდრდეს ტერმინებით, წიგნური მეტყველებითა და უცხო წარმოშობის სიტყვებით. ლიტერატურის გაკვეთილზე ლექსიკური მუშაობა სასარგებლოა იმდენად, რამდენადაც იგი ეყრდნობა ლიტერატურული ნაწარმოების მასალას და ხელს უწყობს მის გამოვლენას. ზეპირი მეტყველების სრულყოფილად მეტყველებისთვის საჭიროა არა მხოლოდ სიტყვების პოვნა, არამედ მათი ერთმანეთთან დაკავშირებაც. ეს უნარი გულისხმობს ენის გრამატიკული სტრუქტურის დაუფლებას რუსული ენის გაკვეთილებზე და მხატვრული ლიტერატურის გამდიდრებას, მდიდარ სიტყვიერ კონსტრუქციებს ლიტერატურის გაკვეთილებზე. მე-4-6 კლასებში მასწავლებელი მოსწავლეების ყურადღებას ამახვილებს ანდაზებზე, გამონათქვამებზე, ასწავლის ბავშვებს მათი ხატოვანი მნიშვნელობის გაგებას და დარწმუნდეს, რომ ისინი შედიან მოსწავლის მეტყველების პრაქტიკაში. 7-8 კლასებში მოსწავლეები უკვე აკვირდებიან ნაწარმოებში ანდაზების, გამონათქვამებისა და „ფრთიანი სიტყვების“ იდეურ-მხატვრულ ფუნქციას. 9-11 კლასებში ამა თუ იმ ავტორის აფორიზმების ანალიზი საშუალებას გვაძლევს დავსვათ თავად მწერლის მსოფლმხედველობის საკითხი.

ზოგიერთი მეთოდოლოგი (კუტუზოვი) თვლის, რომ არ არის საჭირო სპეციალური გაკვეთილები PP-ზე, რადგან ყურადღება ეთმობა მეტყველების განვითარებას ლიტერატურის სწავლების სისტემაში. სხვები (ბოგდანოვა, მარანცმანი, კოროვინა, ლეონოვი) თვლიან, რომ ეს პრობლემა დაკავშირებულია სკოლის მოსწავლეების საერთო განვითარებასთან და საჭიროებს ყურადღებას.

RR-ის პრობლემა აერთიანებს 2 საგნის - რუსული ენისა და ლიტერატურის ძალისხმევას. RR-ზე მუშაობის მიზანი სოციალურად მნიშვნელოვანია. იმისათვის, რომ მოსწავლემ გადაწყვიტოს შემდგომ ცხოვრებაში, აუცილებელია განუვითარდეს კომუნიკაციის უნარი და უნარები, ჩამოუყალიბდეს უნარი, დაიცვას თავისი მოსაზრებები და შეხედულებები მაღალ ორგანიზებულ ვერბალურ ფორმაში.

ლიტერატურის, როგორც მოსწავლეთა მეტყველების განვითარების გასააქტიურებელი საგანმანათლებლო საგნის სპეციფიკა საკუთარი მეტყველების გაღატაკება სტუდენტ მკითხველს არ აძლევს უფლებას იგრძნოს ავტორის აზრის ორიგინალობა.

ლიტერატურის გაკვეთილებზე მეტყველების განვითარება პირდაპირ კავშირშია მხატვრული ნაწარმოების ანალიზთან. იგი ხორციელდება 2 მიმართულებით:

1) მოსწავლეთა ლექსიკის სისტემატური გამდიდრება სურათებით, ფიგურული და გამომხატველი საშუალებებით, თეორიული და ლიტერატურული ტერმინოლოგიით;

2) სხვადასხვა ტიპისა და ჟანრის თანმიმდევრული განცხადებების შექმნის სწავლა.

PP სწავლების პრინციპები.

1. სკოლის მოსწავლეთა საგანმანათლებლო, ინტელექტუალური, მხატვრული, ესთეტიკური და მეტყველების განვითარების ურთიერთშეღწევა.

2. მეტყველების განვითარების გაკვეთილების ორგანული ურთიერთობა ლიტერატურაში კლასების ყველა კომპონენტთან.

3. მრავალფეროვანი მეთოდი და ტექნიკა, რომელიც ასტიმულირებს მოსწავლეთა აქტივობას ლიტერატურის გაკვეთილებზე.

4. დაწყებით, საშუალო და უფროს კლასებში მოსწავლეთა მეტყველების აქტივობის შინაარსთან და მრავალფეროვნებასთან უწყვეტობის შესაბამისობა.

5. მეტყველების განვითარებაზე მუშაობის პრაქტიკული მიმართულება.

6. სკოლის მოსწავლეთა მეტყველების გასაუმჯობესებლად მუშაობის სისტემური ხასიათი.

7. ლიტერატურის, რუსული ენის, ისტორიის, სახვითი ხელოვნებისა და სხვა საგნების ინტერდისციპლინარული კავშირების აღრიცხვა სკოლის მოსწავლეთა მეტყველების საქმიანობის ორგანიზების პროცესში.

8. ზეპირი მეტყველების განვითარება

ზეპირი მეტყველების განვითარება ხორციელდება ლიტერატურის გაკვეთილებზე როგორც საშუალო, ისე საშუალო სკოლაში. მეტყველების აქტივობის ფორმირების 3 თანმიმდევრული ეტაპი.

1. ვიზუალურ-სმენითი: თანამოსაუბრესთან ემოციური კონტაქტის დამყარება. მოსწავლეები აკვირდებიან, სწავლობენ მასწავლებლის მონოლოგური მეტყველების მოსმენას, ადარებენ, ადარებენ სხვა ადამიანების გამონათქვამებს.

2. პირდაპირი კომუნიკაციის ეტაპი. მიზანი: კითხვებზე პასუხის გაცემის, დიალოგის წარმართვის, აზრების, მოსაზრებების გაცვლის უნარის ჩამოყალიბება.

დეტალური პასუხები პრობლემურ კითხვებზე, თხრობა, ზეპირი ნახატი, სკრიპტირება,

სიტყვის მნიშვნელობის ახსნა, სინონიმების შერჩევა,

ცხოვრების რომელ სიტუაციებში გამოიყენებდი ასეთ გამოთქმას,

მოიფიქრეთ ამ სიტყვის ან გამოთქმის კონტექსტი.

3. თვითშემეცნების და ინტროსპექციის ეტაპი. მიზანი: მონოლოგური მეტყველების უნარების სწავლება. ამას ხელს უწყობს:

ვრცელი პასუხი კითხვაზე

განცხადება მოცემულ თემაზე კონკრეტულ ჟანრში.

ამ ეტაპზე მნიშვნელოვანია, რომ ასწავლონ მოსწავლეებს გამოთქმის აგება.

საშუალო კლასებში დიალოგური უნარები ყალიბდება შემდეგი ტექნიკის გამოყენებით.

1. კითხვების ფორმულირება.

2. თამაშები (ვინ სწორად აყალიბებს კითხვას, სვამს კითხვებს კროსვორდის თავსატეხისთვის).

3. ზეპირი სამუშაო რეპროდუქციებით და ილუსტრაციებით.

უფროს კლასებში მთავარი ყურადღება ეთმობა მეტყველების აქტივობის გააქტიურებას. მაგალითად, ლექსიკური და ფრაზეოლოგიური სამუშაოს დახმარებით. (პეჩორინისა და ბაზაროვის პორტრეტის შედარება).

სკოლის მოსწავლეთა სამეტყველო აქტივობას სჭირდება მუდმივი სტიმულირება ზეპირი მონოლოგებისა და გამოსვლების სახით. მონოლოგური გამოსვლების სახეები ლიტერატურის გაკვეთილებზე.

1. რეპროდუქციული (გადამყვება).

2. პროდუქტიული (რეპორტაჟი, მხატვრული გადმოცემა, ჟურნალისტური გამოსვლები).

მეტყველების სიტუაცია ერთ-ერთი ეფექტური სტიმულია, რომელიც მოსწავლეებს საუბრისკენ უბიძგებს. ლეონოვმა გამოავლინა RS-ის რამდენიმე ტიპი:

საგანმანათლებლო და დიდაქტიკური (პრობლემა),

ჰიპოთეტური (წარმოიდგინეთ, რომ ჟურნალისტი ხართ)

ფანტასტიკური (წარმოიდგინეთ, რომ ძველი კარის სახელური ხართ).

RS მოთხოვნები. ის უნდა იყოს დაინტერესებული მოსწავლეებისთვის, მიმართული უნდა იყოს მეტყველების განვითარებაზე, მისი გადაწყვეტა უნდა გაღრმავდეს ლიტერატურის მეხსიერებით, უნდა შეესაბამებოდეს მოსწავლეთა ასაკს და ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებს და მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული ლიტერატურული ნაწარმოების მახასიათებლები.

ამ საკითხში ჩართული მეცნიერები: რიბნიკოვა, ნ.ვ. კოლოკოლცევი, ე.ნ. კოლოკოლცევი, კოროვინა.

ლიტერატურის ისტორიის კითხვები სასკოლო კვლევებში. მწერლის ბიოგრაფია დაწყებით და საშუალო სკოლაში.

მწერლის ბიოგრაფია მონოგრაფიული თემის განუყოფელი ნაწილია უფროს კლასებში და საწყისი ეტაპის ნაწილი საშუალო კლასებში.

მწერლის ბიოგრაფიის ფაქტები მოსწავლეს აცნობს იმ ეპოქას, რომელშიც შეიქმნა ნაწარმოები, რაც მასში აისახა. ის ეხმარება მოსწავლეებს ნაწარმოების შინაარსის გაგებაში. მას შეუძლია საგანმანათლებლო გავლენა მოახდინოს სტუდენტებზე.

B შესწავლა მოიცავს სხვადასხვა წყაროების მითითებას:

მემუარები,

მონოგრაფიები,

წერილები

ეს აძლევს სტუდენტებს დამატებით კულტურულ ცოდნას. B-ის შესწავლას სწავლის თითოეულ საფეხურზე შეიძლება ჰქონდეს თავისი სპეციფიკა. 5-9 კლასებში მოცულობა შეზღუდული უნდა იყოს. მოცემულია მხოლოდ ის მასალა, რომელიც პირდაპირ კავშირშია ან შესაბამისობაშია შესასწავლ მასალასთან. მიღება და მეთოდები:

1) მასწავლებლის ამბავი (2-15 წუთი),

3) მოსწავლის/ს მესიჯი (გზავნილის ხარისხის გასაუმჯობესებლად მასწავლებელს შეუძლია მიაწოდოს მასალა, გეგმა),

4) ექსკურსია,

5) კინო (15 წუთი).

საშუალო სკოლაში B-ზე მუშაობა ორიენტირებულია ისტორიული და ლიტერატურული პროცესის, ავტორის მხატვრული სამყაროს გაგებაზე.

გაკვეთილების ფორმები B-ის შესასწავლად:

დამოუკიდებელი მუშაობა სახელმძღვანელოსთან და დამატებით მასალებთან,

გაკვეთილი-ექსკურსია (სრულ განაკვეთზე/კორესპონდენცია),

პანორამის გაკვეთილი,

კინო (ინფორმაციით ან დავალებით ყურებამდე ან მის შემდეგ).

B შესწავლილია სხვადასხვა ტომში.

1. მწერლის ცხოვრება და მოღვაწეობა (პუშკინი, ტოლსტოი).

2. ნარკვევი ცხოვრებისა და შემოქმედების შესახებ. ყურადღება მიაქციეთ მხოლოდ მწერლის (ლერმონტოვი, გოგოლი) ცხოვრების მთავარ პუნქტებს.

3. მოკლე ნარკვევი ცხოვრებასა და მოღვაწეობაზე. შესწავლილ ნაშრომთან დაკავშირებულ ფაქტებს ეხება (ფადეევი).

4. მიმოხილვა (Fonvizin, Moliere).

ძირითადი ფორმა არის გაკვეთილი-ლექცია.

1) მასწავლებლის სიტყვა არ უნდა განმეორდეს სახელმძღვანელოს,

2) არ გადატვირთოთ ნარატივი ინფორმაციით და ფაქტებით,

3) შეიცავდეს ინფორმაციას მემუარებიდან, კრიტიკული ლიტერატურიდან, მხატვრული და ბიოგრაფიული ნაწარმოებებიდან.

კლასგარეშე კითხვა.

კლასგარეშე კითხვა საგანზე საგანმანათლებლო მუშაობის განუყოფელი ნაწილია.

HF თანამედროვე ტექნოლოგიების ერთ-ერთი პრობლემაა. ეს იმის გამო ხდება, რომ დღევანდელი ახალგაზრდობა ცოტას კითხულობს.

12% საერთოდ არ კითხულობს. კითხვის ხარისხიც სასურველს ტოვებს. მხოლოდ 20% უკავია კლასიკას, დანარჩენს უპირატესობას ანიჭებს: სათავგადასავლო, სამეცნიერო ფანტასტიკა, ფანტასტიკა, დეტექტიური ისტორიები, პრიალა ჟურნალები.

HF პრობლემა XVIII საუკუნის ბოლოს გამოყო ვოდოვოზოვმა და ოსტროგორსკიმ. მას შემდეგ ის მუდმივად იმყოფებოდა მეთოდისტების (რიბნიკოვა, გოლუბკოვი, ზბარსკი) თვალთახედვის ველში. ყველა თანამედროვე პროგრამაში განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა ამ საკითხს, გამოყოფილია სპეციალური სათაური: კლასგარეშე და დამოუკიდებელი კითხვა.

HF-ის მიზანია წაახალისოს მოსწავლეები წაიკითხონ, განავითარონ მათი ესთეტიკური გემოვნება და გააფართოვონ მკითხველი.

HF-ის პრობლემის მოგვარება ახლახან დაიწყო სახელმწიფო დონეზე: 2006 წელს მიღებულ იქნა კითხვის ხელშეწყობისა და განვითარების ეროვნული პროგრამა, რომელშიც წამყვანი როლი ენიჭება სკოლას.

კითხვის პრობლემის გადაჭრაში მთავარი როლი, ლიტერატურის გაკვეთილებთან ერთად, კლასგარეშე კითხვის გაკვეთილებს ეკუთვნის.

ეს გაკვეთილები უნდა ჩატარდეს თავად მასწავლებლის მიერ განსაზღვრული სისტემით, მაგრამ არანაკლებ 6 გაკვეთილისა წელიწადში. ჩატარების თანმიმდევრობას განსაზღვრავს მასწავლებელი, ის მოსწავლეებთან ერთად ირჩევს თემებს. ეს შეიძლება იყოს პროგრამის მკაცრი დაცვა, ან საკუთარი პრეფერენციებიდან გამომდინარე, მასწავლებელი თავად არჩევს წიგნებს.

HF გაკვეთილები შეიძლება ჩატარდეს ტრადიციული ფორმით (საუბრის გაკვეთილი, რომელშიც განიხილება წაკითხული ნაწარმოებები), მაგრამ ყველაზე ხშირად გაკვეთილები უნდა ჩატარდეს არატრადიციულად:

1) გაკვეთილი-მოგზაურობა მწერლის სამყაროში,

2) გაკვეთილი-KVN,

3) დისკუსიის გაკვეთილი,

4) გაკვეთილი-კონფერენცია,

5) გაკვეთილი-მრგვალი მაგიდა.

HF გაკვეთილები დაკავშირებული უნდა იყოს ლიტერატურის ძირითად გაკვეთილებთან. ეს კავშირი შეიძლება იყოს განსხვავებული:

1) პიროვნებების კომუნიკაცია,

2) პრობლემურ-თემატური კავშირი,

3) კავშირი ჟანრის მიხედვით.

HF უნდა აკონტროლოს მასწავლებელმა:

იხილეთ მკითხველის ფორმები,

მკითხველის დღიურების ნახვა,

სპეციალური საათების გამართვა წიგნების შესახებ მოსაზრებების განხილვას.

უარყოფითი შეფასება არ არის მოცემული.

ლიტერატურის მასწავლებლის გამოცდილებიდან

მოსწავლეთა მეტყველების განვითარება ლიტერატურის გაკვეთილებზე

თემა: იუმორისტული ისტორიები A.P. ჩეხოვის მიერ.
"დამარილებული"

გაკვეთილის მიზანი:მიეცით წარმოდგენა A.P. ჩეხოვის პიროვნების შესახებ;
Დავალებები:
c/o- ჩეხოვის, როგორც ადამიანისა და მწერლის შესახებ ინფორმაციის გამდიდრება, გამოვლენა და გაგება, რასაც ავტორი სატირულად გმობს თავის მოთხრობაში; აჩვენებს ჩეხოვის სტილის თავისებურებებს;
გ/რ- განავითაროს მოსწავლეთა მეტყველება, კითხვაზე ზუსტი და კომპეტენტურად პასუხის გაცემის უნარი;
მდე/ში- გამოიმუშავოს ინტერესი ა.პ. ჩეხოვი; მხატვრული სიტყვისადმი მგრძნობიარე მკითხველის აღზრდა;
სპეციალისტი- დააკვირდით ვიზუალურად დამცავ რეჟიმს.

აღჭურვილობა:
Power Point გაკვეთილის პრეზენტაცია, სახელმძღვანელო, სამუშაო წიგნი, მოთხრობის ტექსტი ჩეხოვის A.P. "დამარილებული" (ბეჭდვა)

გაკვეთილების დროს.

I. საორგანიზაციო მომენტი.

შუადღე მშვიდობისა, ბიჭებო, სტუმრებო. სლაიდი 1. დღეს ჩვენი გაკვეთილი ეძღვნება ანტონ პავლოვიჩ ჩეხოვს. წარმოგიდგენთ ახალი მასალის შესწავლის რეგულარულ სამუშაო გაკვეთილს. ბიჭებო, გახსენით რვეულები, ჩაწერეთ თარიღი და თემა.
ჩვენი გაკვეთილის თემა: "ჩეხოვის იუმორისტული ისტორიები".
ბიჭებო, შეეცადეთ ჩამოაყალიბოთ ჩვენი გაკვეთილის მიზნები, რისი სწავლა, შესწავლა, განხილვა მოგვიწევს დღეს.
იმიტომ რომ ეს არის პირველი გაკვეთილი მწერლის შემოქმედებაზე, თქვენ უნდა გაითვალისწინოთ მისი ცხოვრების ძირითადი ეტაპები, ბიოგრაფია.
ჩეხოვის იუმორისტული მოთხრობების თავისებურებები, მწერლის სტილი
ჩეხოვის ერთ-ერთი ნამუშევარი "დამარილებული"

ჩვენი გაკვეთილის ეპიგრაფად მივიღებთ მაქსიმ გორკის სიტყვებს ჩეხოვის შესახებ:
”დიდი, ინტელექტუალური, ყურადღებიანი კაცი გაიარა უძლური ხალხის ამ მოსაწყენ, ნაცრისფერ ბრბოს გვერდით, ის უყურებდა სამშობლოს ამ მოსაწყენ მოსახლეობას და სევდიანი ღიმილით, რბილი, მაგრამ ღრმა საყვედურის ტონით, სახეზე უიმედო ლტოლვით და მკერდში, ლამაზმა გულწრფელი ხმით თქვა: ”ცუდად ცხოვრობთ, ბატონებო!”
მაქსიმ გორკი.

II. ჩეხოვის პიროვნების გაცნობა.
ა.პ. ჩეხოვი საოცარი მწერალია, არაჩვეულებრივი ადამიანი, რომელიც აერთიანებს ნამდვილ ინტელექტს, დელიკატურობას, სატირას და შემაძრწუნებელ პოეტიკას. ეს ყველაფერი მასში იყო.
მწერლის მშობლებმა შვილები კაპიტალით არ დააჯილდოვეს, როგორც ოჯახის უფროსი ოცნებობდა. მაგრამ მათ აჩუქეს ნამდვილი სიმდიდრე, დააჯილდოვეს ისინი ნიჭით. ყველა ბავშვი წერდა და ხატავდა. და მხოლოდ ანტონ პავლოვიჩ ჩეხოვმა შეძლო ღირსეულად გამოეყენებინა თავისი ნიჭი და გამხდარიყო მსოფლიოში ცნობილი მწერალი.

ჩეხოვი დაიბადა ტაგანროგში. მისი ბაბუა, რომელმაც თავი გამოისყიდა, ყმა იყო. მამაჩემს ჰქონდა სასურსათო მაღაზია. ჩეხოვის ბავშვობას კი უდარდელი, ხალისიანი არ შეიძლება ეწოდოს, რადგან მას მთელი თავისუფალი დრო მაღაზიაში უნდა გაეტარებინა.
როდესაც მთელი ოჯახი საცხოვრებლად მოსკოვში გადავიდა, ახალგაზრდა A.P. ჩეხოვი დარჩა ტაგანროგში. როგორც გიმნაზიის მე-6 კლასის მოსწავლე, კერძო გაკვეთილებით ირჩენდა თავს. და სწორედ გიმნაზიაში გამოვლინდა მისი პირველი ნიჭი და დაიწერა პირველი იუმორისტული ჩანახატები.
ამ დროს ჩეხოვმა სუვორინს მისწერა:
მოსკოვიდან დედისგან საგანგაშო წერილები გამოგზავნა და დახმარებას ითხოვდა. და შეძლებისდაგვარად უნდა დავეხმარო.
მშობლები სამუდამოდ დარჩნენ ჩეხოვის ცხოვრებაში ყველაზე მნიშვნელოვანი ადამიანები.
დავიწყებული წარსული წყენა.

ჩეხოვი ტაგანროგის ქალაქელებისთვის დამახასიათებელ ორ ადამიანურ მანკიერებას ებრძვის, ეს არის სუსტების შეურაცხყოფა და ძლიერების წინაშე თვითდამცირება.
მისი გადმოსახედიდან, სუსტების შეურაცხყოფა იწვევს ადამიანში ქედმაღლობას, თვალთმაქცობას, ამპარტავნებას. ძლიერების წინაშე დამცირება - მლიქვნელობა, მონობა, მონობა.
1879 წელს ჩეხოვმა გიმნაზია დაამთავრა. ხოლო გიმნაზიის მასწავლებლებს შორის ახალგაზრდა ჩეხოვი განსაკუთრებით გამოარჩევს სასულიერო ისტორიის მასწავლებელს პოკროვსკის, რომელიც ენთუზიაზმითა და სიყვარულით საუბრობდა გოეთეზე, შექსპირზე, პუშკინზე. და ვინ მიანიჭა პირველმა ჩეხოვს სახალისო მეტსახელი - ანტოშა ჩეხონტე. ეს გახდება მწერლის ერთ-ერთი ფსევდონიმი.
მოსკოვში ჩასვლისას ჩეხოვი შედის მოსკოვის უნივერსიტეტში მედიცინის ფაკულტეტზე. იმ დროს მოსკოვის უნივერსიტეტი ცნობილი იყო თავისი ცნობილი პროფესორებით, დაახლოებით ამ დროს ჩეხოვი წერდა:

უნივერსიტეტის დამთავრების შემდეგ ჩეხოვი მუშაობდა ქვეყნის ექიმად.
ჩეხოვმა წერა დაიწყო ტაგანროგში, შემდეგ გამოსცა ხელნაწერი ჟურნალი და პერიოდულად უგზავნიდა თავის ძმას მოსკოვში. მოსკოვში ჩასვლისას ჩეხოვმა დაწერა მოკლე იუმორისტული მოთხრობები. და 1880 წელს გამოჩნდა მისი ერთ-ერთი პირველი მოთხრობა. წარმატებებით ნასვამი ჩეხოვი ერთმანეთის მიყოლებით ქმნის ამბებს.
ჟურნალები „სპექტატორი“, „მაღვიძარა“, რომლებშიც გამოდის ახალგაზრდა მწერალი.

ამ ნიჭის აკვანი კლასიკური ლიტერატურა იყო. გავიხსენოთ, როგორ უყვარდა ჩეხოვს სალტიკოვ-შჩედრინი. და ის ხრიკები, რომლებსაც სალტიკოვ-შჩედრინი იყენებს თავის ზღაპრებში - ჰიპერბოლურს, გროტესკს, ჩეხოვიც იყენებს.
მაგრამ ეს მოწყობილობები ჩეხოვისთვის არ გახდა მისი პოეტიკის განმსაზღვრელი მეთოდები. ლაკონიზმი ხდება მთავარი. ჩეხოვის ცნობილი ფრაზა „Brevity არის ნიჭის და“ სრულად რეალიზებული იყო ჩეხოვის მოთხრობებში. ჩეხოვის ადრეული მოთხრობები იუმორისტულია. ჩეხოვის იუმორი ორიგინალური, ხალისიანი, მხურვალეა და ეს გოგოლის სიცილი ცრემლებით კი არ არის, ეს არის ჩეხოვის სიცილი ცრემლებამდე.
ჩეხოვი თავის მოთხრობებს სხვადასხვა ფსევდონიმით აქვეყნებს. ალბათ არცერთ რუს მწერალს არ ჰქონია ამდენი სახელი. ანტოშა ჩეხონტე, ექიმი პაციენტების გარეშე, გაჯეტი No6, აკაკი ტარანტულოვი, კისლიაევი, ბალდასტოვი, შამპანური, ჩბს, რაც ნიშნავს კაცს ელენთის გარეშე, ჩემი ძმის ძმას, ვიღაცას, შილერ შექსპირ გოეთეს.

ჩეხოვმა მწერალ ბილიბინს მისწერა:

ჩეხოვი ირჩევს ექიმის და მწერლის პროფესიას. მწერალი და ექიმი.
უყოყმანოდ, ჩეხოვი ჩქარობს დიფტერიით დაავადებულ ბავშვს, კუდიდან ჭირი იჭერს, გლეხებს ხშირად არაფრის მიღების გარეშე ეხმარება. ჩეხოვი ეძღვნება მედიცინას და ამიტომ ექიმი ჩეხოვი ხშირად ათვალიერებს თავის ისტორიებს.
გამოსცა მოთხრობების პირველი წიგნი სახელწოდებით Motley Stories, რომელიც გამოიცა მოსკოვში 1884 წელს, ჩეხოვი ცნობილი გახდა მთელ ქვეყანაში.
შემდეგ ის ყიდულობს მელიხოვოს მამულს მოსკოვის მახლობლად, სადაც აკვირდება გლეხების ცხოვრებას, ატარებს აქტიურ სოციალურ მუშაობას და ქმნის ნამდვილ საავადმყოფოს მიმღებ ცენტრს. დილით ჩეხოვის ეზოში ავადმყოფი გლეხები იყრიან თავს. დილის 5-დან 9 საათამდე ჩეხოვი იღებს პაციენტებს, შემდეგ მოგზაურობს სოფლებში და აურზაურებს მოსკოვის საავადმყოფოებში გლეხების მოთავსებას.
ჩეხოვის შესახებ მწერლების მოგონებები უთვალავია.
აქ არის მხოლოდ ერთი მოგონება კორნი ივანოვიჩ ჩუკოვსკის შესახებ:


ჩეხოვის მხატვრული ნიჭი უდროობის ეპოქაში ჩამოყალიბდა. 1881 წელს მოკლეს იმპერატორი ალექსანდრე 2, ტახტზე ავიდა ალექსანდრე 3. ცენზორები ყველგან უმოწყალოდ კვეთენ სიტყვას მელოტი, სლაიდი 35. მელოტის ალექსანდრე 3-ის მინიშნების შიშით. ეს არ არის სატირული ჟურნალისტიკის გარიჟრაჟის დრო, დრო. მსუბუქი, მხიარული, უდარდელი სიცილისთვის. და ჩეხოვს სურს ცხოვრება სხვაგვარად აქციოს, მაგრამ ჯერ წარმოდგენა არ აქვს რა შეიძლება იყოს.
თუმცა წერს: თავის მოთხრობებზე მუშაობისას ჩეხოვი ხანდახან არ შეიმჩნევა როგორც ავტორი, მალავს თავის პოზიციას, მაგრამ ეს ჩვენთვის თვალსაჩინოა. ჩეხოვის შემოქმედებაში ავტორის ხმა დაფარულია და არ შესამჩნევია. ჩეხოვის თავშეკავებულობა, დაუცველობა ზოგჯერ მკითხველზე უფრო ძლიერად მოქმედებს, ვიდრე ხმამაღალი სიტყვები.

III. ვიდეოს ყურება

ბოლო გაკვეთილზე, თქვენ, ვისაც ჯერ არ წაგიკითხავთ ჩეხოვის მოთხრობა „გავამარილეთ“, დავსვი კითხვა: როგორ ფიქრობთ, რა შეიძლება იყოს საუბარი ამ სახელწოდების მოთხრობაში? შეახსენე ჩვენს სტუმრებს რა მითხარი? (სავარაუდოდ, ეს არის ამბავი იმის შესახებ, თუ როგორ მოამზადა ერთმა კაცმა ან ბიჭმა წვნიანი ან ფაფა და მასში ბევრი მარილი ჩაყარა - მან გადაამარილა.
საშინაო დავალების სახით მე შემოგთავაზეთ, წაიკითხოთ ეს ისტორია და გაიგოთ, რაზეა სინამდვილეში ეს ამბავი? სიუჟეტი იკითხება და, როგორც გესმით, წვნიანზე საუბარი არ არის.
სიამოვნებით წაიკითხეთ ეს ამბავი? სასაცილო? რა გახსოვს ეს ამბავი?

სანამ მოთხრობის ტექსტს გადავიდოდეთ, მე გთავაზობთ 10 წუთის დახარჯვას 1972 წელს გადაღებული მთელი ფილმიდან "ეს განსხვავებული, განსხვავებული, განსხვავებული სახეები" ნაწყვეტის ყურებაში. ეს არის ფილმი, რომელიც ჩეხოვის რამდენიმე ისტორიას აერთიანებს. და რაც საინტერესოა, ამ ფილმში ყველა როლს ერთი მსახიობი ასრულებს - იგორ ილიინსკი. ჩვენ ვუყურებთ.

ფიზიკური აღზრდა და ვიზუალური ტანვარჯიში.

ბიჭებო, სანამ მუშაობას გავაგრძელებთ, გირჩევთ დაისვენოთ და გაათბოთ. Გთხოვთ დავდგეთ. ისევე, როგორც ჩეხოვის მოთხრობის გმირები, ახლაც წავალთ ტყეში. წარმოიდგინეთ, რომ მძღოლთან ერთად ეტლით ვზივარ და ხეებსა და ბუჩქებს გავუვლი. როგორც კი ვიტყვი "ხეებს" - ფეხზე ადგები, ვეუბნები: "ბუჩქები" - იჯექი. არ დაიზაროთ!
ეს იყო ძალიან თვალწარმტაცი მოგზაურობა. Დაჯექი. ცოტა ხნით დავისვენოთ თვალები. მოიხსენით სათვალეები, შეიზილეთ ხელები და დაიდეთ დახუჭულ თვალებზე. ჩვენ ვითვლით 10-მდე.
ასე რომ, დაუბრუნდით ჩვენს საქმეს.

IV. ტექსტთან მუშაობა

ასე რომ, ფილმი ნანახია. რაზე გვეცინება, როცა ჩეხოვის მოთხრობის დადგმას ვკითხულობთ და ვუყურებთ? (კომიკური სიტუაციის გამო)

შეუსაბამობები
რას იტყვით გმირებზე? მათი სახელები, გარეგნობა, ტანსაცმელი. როგორ არის აღწერილი?
ყურადღება მიაქციეთ დასახლებების სახელებს, სახელებს.
გეომეტრი - სმირნოვი
გენერალი ხოხოტოვი
გნილუშკის სადგური
სოფელი დევკინო
გაითვალისწინეთ ასევე შეუსაბამობები, რომლებიც დაკავშირებულია მძღოლთან.
ჯერ ერთი, ყველაზე მსუყე გლეხ კლიმს, თურმე, ცხენი კი არ ჰყავს, არამედ ახალგაზრდა გამხდარი ცხენი გაფცქვნილი ფეხებითა და ნაკბენი ყურებით.
მეორეც, როგორც ჩანს, გმირული ფიზიკის კლიმი მშვიდი და უშიშარი უნდა იყოს და ის, მკვლევარის ზღაპრებით შეშინებული, არა მხოლოდ გაიქცა, არამედ მოულოდნელად გადმოვარდა ეტლიდან, ოთხზე დარბოდა სქელზე. და დაიყვირა: „სენტრი! მცველი!"
სიუჟეტის სიუჟეტი ასევე სასაცილო შეუსაბამობას ეფუძნება: გენერლის ჩვეული მოგზაურობა გენერალ ხოხოტოვის მამულში მიწის გამოსაკვლევად გადაიქცა მთელ თავგადასავალში იმის გამო, რომ სმირნოვმა არასწორად შეაფასა სიტუაცია, რომელშიც ის აღმოჩნდა.
დასკვნა: ჩეხოვი, როგორც იუმორისტი მწერალი, ნაწარმოებში კომიკური ეფექტის შექმნის ტექნიკად იყენებს შეუსაბამობებს. რაც მეტი შეუსაბამობაა, მით უფრო სასაცილოა ნამუშევარი.

პეიზაჟი
იუმორისტულ ისტორიებში, როგორც წესი, დეკორაცია არ არის; მოქმედება სწრაფად უნდა წავიდეს და პეიზაჟი ანელებს მას. თუმცა მოთხრობაში „დამარილებული“ არის პეიზაჟი. იპოვეთ იგი, წაიკითხეთ გამომსახველობით და დაადგინეთ, რა როლს ასრულებს იგი მოთხრობაში, რა აზრებს ბადებს მკვლევრის თავში.

სტუდენტების დასარწმუნებლად, რომ პეიზაჟი თამაშობს მთავარ როლს ამ მოთხრობაში, ჩვენ ვთავაზობთ სტილისტური ექსპერიმენტის ჩატარებას: ჩაანაცვლეთ ბუნების „ჩეხოვისეული“ აღწერა, მაგალითად, შემდეგით:
რა შეიცვლებოდა ნამუშევარში, თუ მოქმედება ასეთი პეიზაჟის ფონზე განხორციელდებოდა?

ბიჭები თანდათან მიდიან იმ დასკვნამდე, რომ არა მხოლოდ შეიცვლებოდა ამზომველის განწყობა, არამედ თავად ამბავი არ იარსებებს: გმირს არ შეეშინდება, რომ გაძარცვეს, არ მოიტყუოს, მძღოლი არ გაიქცევა - სიუჟეტის სიუჟეტი, რომელიც აგებულია ავტორის მიერ გმირების სიტუაციებში სწორად ორიენტირების უუნარობაზე.

დიალოგი?
ერთი შეხედვით მოთხრობაში მეტყველების ძირითადი ფორმა დიალოგია. მართლა? როგორ შეგიძლია ახსნა? წინადადების ბოლოს რომელ სასვენ ნიშანს იყენებს ყველაზე ხშირად ჩეხოვი? Რა მიზნით?
მცდარია შთაბეჭდილება, რომ მოთხრობაში მეტყველების ძირითადი ფორმა დიალოგია.
ტექსტის მოცულობის უმეტესი ნაწილი უჭირავს მიწათმრიცხველის მონოლოგებს, რომელიც შეშინებული მძღოლის დაშინებას ცდილობს, ამიტომ მუდმივად ლაპარაკობს და ლაპარაკობს. გმირის მეტყველება პირობითად შეიძლება დაიყოს ორ ნაწილად: ეს სინამდვილეში სიცრუეა და მძღოლის მიმართ პირდაპირი მიმართვა. ამ მონოლოგებში წინადადების დასასრულის სხვა სასვენ ნიშნებთან შედარებით, ჩეხოვი იყენებს ელიფსისს. ამ ნიშნის როლი მკვლევარის მეტყველების ორივე ნაწილში ერთნაირი არ არის.
ერთ შემთხვევაში, ელიფსისი გვიჩვენებს, რომ მიწის მეთვალყურე იგონებს თავის ზღაპრებს გზაში და ამ მომენტში ჯერ არ ეჭვობს, რას იტყვის შემდეგ.
მაგალითად: ამ შემთხვევებში ელიფსის მნიშვნელობას აძლიერებს ლექსიკური გამეორებებიც: „ისე გაგაცინე, რომ... იცი, ღმერთს მივეცი სული“, „შენნაირი დიდი ბიჭი და ... და თქვენ დაარტყით მას”.
როდესაც გმირი პირდაპირ მიმართავს მძღოლს, ელიფსისი გადმოსცემს მკვლევარის შიშს: ”გზის გასწვრივ ყველგან, ბუჩქების მიღმა, პოლიციელები და სოცკიები იჭრებიან... მოიცადე... მოიცადე!” ან „რატომ იყურები მუდამ უკან და მოძრაობ, როგორც ქინძისთავები და ნემსები? მე, ძმაო, ესე იგი... ძმაო... არაფერია ჩემთვის უკან დასახევი... არაფერია ჩემში საინტერესო...“ და გამეორებები აქ სხვა როლს თამაშობს და გვიჩვენებს, თუ როგორ უცქერს კიდეც მიწის მეთვალყურე შიშისგან.

კომპოზიცია
დაასახელეთ A.P. ჩეხოვის მოთხრობის „მე გადამარილა“ კომპოზიციის ელემენტები: სიუჟეტი, მოქმედების განვითარება, კულმინაცია, მოქმედების განვითარება, დასრულება.
1. მიწის ამზომველი მივიდა გნილუშკის სადგურზე. მიწის მეთვალყურე ეძებს ცხენებს მამულზე გასასვლელად. (სტრიქონი)
2. გევეტერი და მძღოლი დაიძრნენ. მიწის შემკვეთი შეშინდა და ტყუილი დაიწყო. (მოქმედების განვითარება)
3. ამზომველი უფრო და უფრო იტყუება, მძღოლი კი გარბის. (მარილებული.) კულმინაცია
4. გეომეტრი არწმუნებს გაქცეულ მძღოლს დაბრუნდეს. (მოქმედების განვითარება)
5. გეოდეზისტი და მძღოლი აგრძელებენ გზას. (გაწყვეტა)

ჩეხოვის მოთხრობების თავისებურებანი არის ორმაგი დენოუმენტი (ჩვენ შემოგთავაზებთ ამ კონცეფციას, ვაძლევთ მის აღწერილ მახასიათებლებს და ტერმინს ვასახელებთ) და ბეჭდის კომპოზიციას. დამახასიათებელია თუ არა ასეთი ხერხები მოთხრობისთვის „მარილიანი“?
თუ მოსწავლეებს უჭირთ პასუხის გაცემა, ჩვენ სხვაგვარად ვაყალიბებთ კითხვას: სად შეიძლება დასრულდეს ამბავი? სიუჟეტის გეგმას რომ მივუბრუნდეთ, ვიგებთ: მოსალოდნელია, რომ მძღოლის ჭურჭელში გადაფრენის ეპიზოდის ამბავი დასრულდებოდა, რადგან ანეკდოტური სიტუაცია მოგვარდა. მაგრამ სიუჟეტის მოქმედება გრძელდება: მიწის მეთვალყურე, რომელიც ახლახან სასოწარკვეთილი სირბილით „უმძიმეს კაცის“ გვერდით, უკვე სხვანაირად იქცევა და გვესმის მისი სიტყვები: „კლიმუშკა! ჩემო ძვირფასო!“, „გააკეთე შენთვის სიკეთე, წავიდეთ!“.

საინტერესოა და მოთხრობის დასასრული, შეფუთული საწყისისგან განსხვავებით: ისევ, როგორც მეორე ნაწილში, დეტალურად არის აღწერილი ურმის დაწყების პროცესი. მოდით ვკითხოთ ბიჭებს, თუ როგორ რეაგირებს ამ ქმედებაზე ყოველ ჯერზე ამზომველი, საუბრის დროს გავარკვევთ: თუ პირველად რხევამ და კუს ტარებით გმირს შფოთვისა და უნდობლობის გრძნობა გამოიწვია, ახლა "გზა და კლიმი მისთვის საშიში აღარ ჩანდა“.

V. გაკვეთილის შედეგები.

ჩვენი გაკვეთილი დასასრულს უახლოვდება.
ბიჭებო, რა ისწავლეთ დღეს? მოგეწონა დღევანდელი გაკვეთილი? გაინტერესებთ ჩეხოვის შემოქმედება? წაიკითხავთ მის სხვა იუმორისტულ ისტორიებს?
მადლობა თქვენი აქტიურობისთვის.

VI. Საშინაო დავალება.

აქტივობის მიზანი.

განვითარებამოსწავლის პიროვნება, მისი შემოქმედებითი შესაძლებლობები, სწავლისადმი ინტერესი; სწავლის სურვილისა და უნარის ჩამოყალიბება.

აღზრდამორალური და ესთეტიკური გრძნობები, ემოციური და ღირებული პოზიტიური დამოკიდებულება საკუთარი თავის მიმართ, სამყაროს მიმართ.

განვითარებაცოდნის, შესაძლებლობების, უნარების, სხვადასხვა საქმიანობის მეთოდების სისტემა.

დაცვა და გაძლიერებაბავშვების ფიზიკური და გონებრივი განვითარება.

შენარჩუნება და მხარდაჭერაბავშვის პიროვნება.

ჩემს პედაგოგიურ კრედოში პირველ ადგილზე ვდებ ბავშვის ინდივიდუალურ-პიროვნულ განვითარებას, მისი ადამიანური და შემოქმედებითი „მეს“ განვითარებას.

სწავლისადმი მოსწავლეზე ორიენტირებული მიდგომა მოიცავს გათვალისწინებას:

ასაკობრივი მახასიათებლები

ხასიათი და ტემპერამენტი

ბავშვის ინტერესები და მიდრეკილებები

მოსწავლის პიროვნული შესაძლებლობები

ჩემი მეთოდოლოგიური თემა: "მოსწავლეთა ზეპირი მეტყველების ფორმირება და განვითარება რუსულის გაკვეთილებზე".

ეს თემა მეხმარება ბავშვებში სიტყვიერი კომუნიკაციის საშუალებით გამოვავლინო: ინდივიდუალობა, კეთილგანწყობა, კომუნიკაციის სიმარტივე, ჰორიზონტები.

პრინციპები, რომლებიც ხელმძღვანელობს ჩემს მუშაობას:

1. სწავლის კომუნიკაციური პრინციპი
2. სწავლის შემეცნებითი პრინციპი
3. ფსიქოლოგიური კომფორტის პრინციპი
4. შემოქმედების პრინციპი

მეტყველების განვითარების ერთ-ერთი წამყვანი პრინციპია ენის სწავლის კომუნიკაციური პრინციპი. ეს პრინციპი გულისხმობს არა მხოლოდ მეტყველების, მისი ფუნქციების შესახებ ცოდნის ათვისებას, არამედ მეტყველების აქტივობის ოთხი ძირითადი ტიპის: ლაპარაკი, მოსმენა, კითხვა და წერა, განვითარებას.

ენის სწავლისა და მეტყველების განვითარების კოგნიტური პრინციპი ითვალისწინებს, რომ ენა არის არა მხოლოდ კომუნიკაციის, არამედ შემეცნების ყველაზე მნიშვნელოვანი საშუალება. ეს პრინციპი ატყვევებს ბავშვებს იმით, რომ მათ ეძლევათ საშუალება მოიძიონ ახალი საშუალებები, ახალი ცოდნის მიღების გზები. ეს პრინციპი ხელს უწყობს ბავშვებში დამოუკიდებლობის განვითარებას.

პირველი კლასიდან დაწყებული სისტემაში შევიტანე ფრაზეოლოგიური ერთეულების შესწავლა. ეს ააქტიურებს ცნობისმოყვარეობას, ხელს უწყობს დაკვირვების განვითარებას.

თანამედროვე გაკვეთილი არის გაკვეთილი, რომელშიც მასწავლებელი ოსტატურად იყენებს ყველა შესაძლებლობას ბავშვის პიროვნების განვითარებისთვის, მისი აქტიური ინტელექტუალური ზრდისთვის, ცოდნის ხარისხობრივი ასიმილაციისა და მისი მორალური საფუძვლების ჩამოყალიბებისთვის.

საგანმანათლებლო ამოცანები.

ფორმირება

ა) მეცნიერული ცოდნა (ცნებები, ფაქტები, ფენომენები)

ბ) მოქმედების მეთოდები

გ) ნასწავლი მეთოდების გამოყენების უნარ-ჩვევები და სასწავლო სამუშაოს უნარები

დ) სწავლის, ინტერესების, შესაძლებლობებისადმი პოზიტიური დამოკიდებულება.

დავალებების შემუშავება

1. გონებრივი შესაძლებლობების განვითარება (აზროვნების მთავარი, არსებითი, დამოუკიდებლობის გამოკვეთის უნარი)
2. ნების განვითარება
3. ემოციური სფეროს განვითარება

საგანმანათლებლო ამოცანები

1. მეცნიერული მსოფლმხედველობის ფორმირება
2. მორალური ღირებულებებისა და რწმენის ჩამოყალიბება
3. პატრიოტული განათლება
4. შრომის განათლება
5. Ფსიქიკური განათლება

ჩამოტვირთვა:

გადახედვა:

1. მოსწავლეთა მეტყველების განვითარების მეთოდოლოგიის თეორიული საფუძვლები.

1. მეტყველების განვითარების მეთოდოლოგიის საგანი.
2. ენა და მეტყველება.
3. მეტყველების ფორმები. მეტყველების სახეები.
4. მეტყველების წარმოების ეტაპები.
5. სამეტყველო აქტის ეტაპები.

1. მოსწავლეთა მეტყველების განვითარების მეთოდოლოგიური სისტემა.

1. მეტყველების ათვისების ნიმუშები.
2. მეტყველების განვითარების პრინციპები.

1. ენის სწავლების კომუნიკაციური პრინციპი.
2. შემეცნებითი პრინციპი.
3. გრადაციის პრინციპი.
4. მეტყველების ლექსიკური და გრამატიკული სტრუქტურის ფორმირების პროცესის მთლიანობის პრინციპი.

1. მოსწავლეთა მეტყველების განვითარების ხერხები და ხერხები.
2. გაკვეთილი მეტყველების განვითარებაში.

1. მე-2 კლასში მეტყველების განვითარების თემატური გაკვეთილის გეგმა.

1. მეტყველების განვითარება და მშობლიური ენის სწავლების შინაარსი.

1. მეტყველების კულტურა. სავარჯიშოები მეტყველების კულტურაში.
2. მოსწავლეთა ლექსიკის გამდიდრება.

1. ლექსიკა.
2. ფრაზეოლოგიზმები.
3. სინონიმები
4. ანტონიმები

1. განცხადება
2. ნაწერი

1. დიდაქტიკური მასალა მეტყველების განვითარებისათვის.

1. წინადადების საზღვრების განსაზღვრა
2. დაკავშირებული ტექსტი.
3. შეადგინეთ ამბავი.
4. პასუხები კითხვებზე.
5. კითხვის ამბავი.
6. თხრობა სურათებით და კითხვებით.
7. ამბავი დასაწყისში.
8. სიუჟეტი დაფუძნებულია ნახატების სერიაზე.
9. უფასო კარნახები.
10. დაგეგმვა.
11. სიუჟეტის ნაწილებად დაყოფა.
12. იპოვნეთ სიტყვის მნიშვნელობა.
13. სიტყვების გამეორება.
14. Ვადები.
15. ანტონიმები.
16. სინონიმები.
17. ფრაზეოლოგიზმები.
18. უცხო სიტყვების მოკლე სასკოლო ლექსიკონი.
19. ზმნიზედა და ზმნიზედა გამონათქვამები.
20. სამუშაოები.
21. პრეზენტაციები.

1. პრაქტიკული ნაწილი. გაკვეთილები.
2. ბიბლიოგრაფია.

1. მოსწავლეთა მეტყველების განვითარების მეთოდოლოგიის თეორიული საფუძვლები.

1. მეტყველების განვითარების მეთოდოლოგიის საგანი

მეტყველების განვითარება - ეს არ არის მხოლოდ ლექსიკონისა და გრამატიკული სტრუქტურის გამდიდრება, არა მხოლოდ მეტყველების კულტურის აღზრდა და მეტყველების უნარების განვითარება მისი ყველა ფორმით - ეს არის აგრეთვე ენის გრძნობის განვითარება და ენობრივი ინტუიცია, და როგორც. შედეგი - ეს არის ენის უნარის ყველა კომპონენტის განვითარება.

მეტყველების განვითარების მეთოდოლოგიის ამოცანები:

1. მეტყველების ათვისების ნიმუშების შესწავლა;
2. სკოლის მოსწავლეთა მეტყველების განვითარების პრინციპებისა და მეთოდების შესწავლა;
3. მშობლიური ენის სასკოლო სწავლების შინაარსის განსაზღვრა, რაც ხელს შეუწყობს ბავშვის მეტყველების განვითარებას;
4. მოსწავლეთა მეტყველების განვითარების მეთოდოლოგიური სისტემის შექმნა.

1. ენა და მეტყველება

ენათმეცნიერებაში ჩვეულებრივია ცნებების გარჩევაენა და მეტყველება . პირველად ეს განსხვავება ლინგვისტურ მეცნიერებაში შემოიტანა შვეიცარიელმა მეცნიერმა ფერდინანდ დე სოსიურმა. ენა და მეტყველება უფრო ზოგადი ფენომენის – მეტყველების აქტივობის ორ მხარედ მიიჩნია. ეს ფენომენები ურთიერთდაკავშირებულია და ერთმანეთის გარეშე არ არსებობს, ამავდროულად, მათ შორის არის განსხვავებები, რომლებიც ჩამოყალიბებულია შემდეგში.

ენა არის ნიშანთა სისტემა, რომელიც ემსახურება ადამიანის კომუნიკაციისა და აზროვნების საშუალებას.

მეტყველება არის ადამიანის საქმიანობა ენის გამოყენებაში კომუნიკაციისა და აზროვნების მიზნით.

1. მეტყველება ფენომენიარეალური რომელიც რეალურად არსებობს ზეპირად ან წერილობით. ენა კი პოტენციური ფენომენია, რაც ნიშნავს ბავშვობიდანვე ენის დაუფლების შესაძლებლობას. ადამიანი ენის დასაუფლებლად უნდა იყოს ადამიანური საზოგადოების პირობებში, სადაც უზრუნველყოფილია სამეტყველო გარემო.

2. ენა სოციალური მოვლენაა. ის წარმოიშვა ადამიანთა საზოგადოებაში ადამიანთა მოთხოვნილებებიდან კომუნიკაციის, მათი აზრებისა და გამოცდილების გადმოცემის მიზნით. გამოსვლა არისინდივიდუალური ფენომენი, რადგან თითოეული ადამიანი გამოხატავს თავის აზრებს, გრძნობებს, თავის ნებას.

3. ვინაიდან მეტყველება ინდივიდუალურია, ისსუბიექტური; ენა ობიექტურია : მისი ნორმები სავალდებულოა მოცემული ენის ყველა მოსაუბრესთვის.

4. მეტყველება სიტუაციურიდა ენა დამოუკიდებელია კომუნიკაციის სიტუაციისგან. მეტყველება ყოველთვის მიზანმიმართულია და განპირობებულია კომუნიკაციის სიტუაციით. ბავშვებს უნდა ასწავლონ ენობრივი საშუალებების არჩევა, კომუნიკაციის სპეციფიკური სიტუაციიდან გამომდინარე.

1.3 მეტყველების ფორმები. მეტყველების სახეები.

ენა და მეტყველება არის მეტყველების აქტივობის ორი მხარე, რომელიც მოიცავს ორ საპირისპირო პროცესს - მეტყველების გენერირების პროცესს და მისი აღქმის პროცესს.

მეტყველება არსებობს ორი ფორმით - ზეპირი და წერილობითი. ამ შემთხვევაში სიტყვის ზეპირი ფორმა პირველადია, წერილობითი - მეორეხარისხოვანი.

ზეპირი მეტყველება ხმამაღლა ლაპარაკობს და ყურით აღიქმება, ხოლო წერილობითი მეტყველება დაშიფრულია გრაფიკული ნიშნების დახმარებით და აღიქმება მხედველობის ორგანოების დახმარებით.

ზეპირ მეტყველებას აქვს ბგერის გამომსახველობის საშუალებები: ინტონაცია, ტემპი, ხმის სიძლიერე და ტემბრი, პაუზები და ლოგიკური სტრესი.

თანამედროვე საზოგადოებაში იზრდება წერილობითი მეტყველების როლი და იზრდება მისი გავლენა ზეპირ მეტყველებაზე; სწრაფად ვითარდება წერილობით მეტყველებაზე დამყარებული ზეპირი მეტყველების ვარიანტები: მოხსენებები; გამოსვლები, სატელევიზიო და რადიო გადაცემები.

ზეპირი მეტყველება მოიცავსსამეტყველო აქტივობის ისეთი სახეები (მეტყველების სახეები), როგორიცაა ლაპარაკი და მოსმენა.

მეტყველების წერილობითი ფორმა მოიცავსმეტყველების აქტივობები, როგორიცაა წერა და კითხვა.

1.4 მეტყველების წარმოების ეტაპები.

მეტყველება არის კომუნიკაციის მიზნით ენის გამოყენების აქტივობა.

ჩვეულებრივია განასხვავოთ ნებისმიერი აქტივობის ოთხი ეტაპი:

1. საქმიანობის პირობებში ორიენტაციის ეტაპი;
2. ორიენტაციის შედეგების შესაბამისად სამოქმედო გეგმის შემუშავების ეტაპი;
3. ამ გეგმის განხორციელების ეტაპი;
4. კონტროლის ეტაპი.

განვიხილოთ სამეტყველო აქტის სტრუქტურა.

1. ორიენტაციის ეტაპი. სამეტყველო აქტი შესაძლებელია მხოლოდ მაშინ, როდესაც მეტყველების სიტუაცია, კომუნიკაციის სიტუაცია განვითარებულია ან სპეციალურად არის შექმნილი. სამეტყველო სიტუაციები ბუნებრივია, რომელიც ყალიბდება ადამიანების კომუნიკაციის შედეგად და ხელოვნური, რომლებიც იქმნება სპეციალურად სწავლისა და მეტყველების განვითარების მიზნით.

მასწავლებლის ამოცანაა გაკვეთილზე შექმნას ისეთი სამეტყველო სიტუაციები, რომლებსაც ექნებათ განვითარების დიდი პოტენციალი და წარმოშობს მოსწავლეებში მეტყველების მოტივს.

მეტყველება, როგორც აზროვნების საშუალება, აქვს გადამწყვეტი გავლენა საერთო განვითარებაზე და ამავდროულად დამოკიდებულია ამ განვითარებაზე.

2. დაგეგმვის ეტაპი. ამ ეტაპზე არსებობსთემის განსაზღვრაგანცხადებები და ძირითადი იდეები. გარდა ამისა, ასევე განისაზღვრება განცხადების გეგმა მთლიანად, მისი სტრუქტურა და შემადგენლობა.

3. განცხადების განხორციელების ეტაპი. იგი შედგება ორი ნაწილისაგან:

ა) ლექსიკური და გრამატიკული სტრუქტურა. ეს არის სიტყვების არჩევანი განცხადებისთვის. ლექსიკური სტრუქტურირება ხორციელდება მოსაუბრეს მეხსიერებიდან ჯერ მეტყველების ნაწილების ამოღებით, შემდეგ კი თემატური ლექსიკის შერჩევა ხდება მეტყველების ნაწილებში, ე.ი. სიტყვები, რომლებიც შეესაბამება ამ განცხადების თემას და მეტყველების არჩეულ სტილს. გრამატიკული კონსტრუქცია არის შერჩეული სიტყვების განლაგება სასურველი თანმიმდევრობით და მათი გრამატიკული დაკავშირება.

4. კონტროლის ეტაპი . მომხსენებელი აფასებს თავისი გამოსვლის შედეგს, მის ეფექტს.

1.5 სამეტყველო აქტის ეტაპები.

1. ორიენტაცია. ბავშვებს უნდა ასწავლონ ორიენტაცია კომუნიკაციურ სიტუაციაში, რის საფუძველზეც შეირჩევა გარკვეული ენობრივი საშუალებები.

2. დაგეგმვა. დიდი მნიშვნელობა ყოველთვის ენიჭებოდა მომავალი გამოხატვის დაგეგმვას. თემის განსაზღვრის უნარი, ტექსტის მთავარი იდეა, არის მეტყველების ძირითადი უნარები, რომლებიც ყალიბდება მშობლიური ენის შესწავლის პროცესში.

3. განხორციელება.

ა) ენის სწავლების პროცესში უნდა გამდიდრდეს მოსწავლეთა მეტყველების ლექსიკა და გრამატიკული სტრუქტურა.

ბ) ბავშვებს უნდა ასწავლონ ზეპირი და წერილობითი მეტყველების ნორმები, განსაკუთრებული ყურადღება მიექცეს ორთოეპიას, მართლწერას, ინტონაციის სწავლებას და გამოთქმის საშუალებებს.

4. კონტროლი . სკოლაში მნიშვნელოვანია მეტყველების შეცდომების პრევენციასა და აღმოფხვრაზე მუშაობა, ტექსტების შეგნებული კითხვისა და გაგების უნარების მიზანმიმართულად ჩამოყალიბება.

დასკვნა: უნდა ჩამოყალიბდეს და განვითარდეს მეტყველების ბგერითი სტრუქტურა, ლექსიკური და გრამატიკული სტრუქტურა (ლექსიკისა და გრამატიკული სტრუქტურის გამდიდრება) და თანმიმდევრული მეტყველება.

2. მოსწავლეთა მეტყველების განვითარების მეთოდოლოგიური სისტემა

მეტყველების განვითარების მიზნები:

რისთვის და რატომ უნდა ვასწავლო?

განათლების საშუალებები:

ტრენინგის ორგანიზების ფორმები,

მეტყველების განვითარების გაკვეთილების ტიპოლოგია და სტრუქტურა

პრინციპები:

თანდათანობითობა;

მთლიანობა;

ენის სწავლისა და მეტყველების სწავლის ერთიანობა

მეტყველების ცნებები, კომუნიკაციის უნარები, მეტყველების აქტივობის გამოცდილება

2.1 მეტყველების ათვისების ნიმუშები.

მეცნიერ-მეთოდი ლ.პ. ფედორენკომ აღმოაჩინა და ჩამოაყალიბამეტყველების შეძენის ძირითადი ნიმუშები:

1. მეტყველების ორგანოების კუნთების ვარჯიშიდან;
2. ენობრივი ერთეულების ლექსიკური და გრამატიკული მნიშვნელობების ბავშვის გაგებიდან;
3. ბავშვის მგრძნობელობის განვითარებიდან მეტყველების გამოხატულებამდე;
4. ენის განცდის, როგორც მეტყველებაში ენობრივი ერთეულების გამოყენების ნორმების დამახსოვრების უნარის განვითარებიდან;
5. წერილობითი მეტყველების ათვისება განპირობებულია ზეპირი მეტყველების განვითარებით;
6. მეტყველების გამდიდრების ტემპი აჩქარებს ბავშვის მეტყველების შემოქმედებითი სისტემის გაუმჯობესებას.

2.2 მეტყველების განვითარების პრინციპები.

მნიშვნელოვან დიდაქტიკურ პრინციპებს შორის უნდა დავასახელოთ უწყვეტობისა და პერსპექტივის პრინციპი, უწყვეტობის პრინციპი, სისტემურობა.

ენის ყველაზე მნიშვნელოვანი ფუნქციებია კომუნიკაციის, შემეცნების და აზროვნების ფუნქცია, ცოდნისა და კულტურის თაობიდან თაობას გადაცემის ფუნქცია.

მეტყველების განვითარების კონკრეტული მეთოდოლოგიური პრინციპების ნაკრებია: თანდათანობის პრინციპი, მეტყველების ალგორითმებზე დაყრდნობის პრინციპი, ენის სწავლისა და მეტყველების სწავლების ერთიანობის პრინციპი, ლექსიკური და გრამატიკული ფორმირების პროცესის მთლიანობის პრინციპი. სტრუქტურა.

2.2.1 ენის სწავლების კომუნიკაციური პრინციპი

კომუნიკაბელურობას, როგორც ერთ-ერთ პიროვნულ თვისებას, პიროვნების სტრუქტურაში ერთ-ერთ ყველაზე მნიშვნელოვანს უწოდებენ და ამ ხარისხის ჩამოყალიბება და განვითარება რუსული ენის სწავლების ერთ-ერთი პრობლემაა.

შემთხვევითი არ არის, რომ რუსული ენის სახელმწიფო სტანდარტებში მნიშვნელოვანი ადგილი ეთმობა სტუდენტების კომუნიკაციური კომპეტენციის ჩამოყალიბებას. ამ პრობლემის გადაწყვეტა გულისხმობს არა მხოლოდ მეტყველების, მისი ფუნქციების შესახებ ცოდნის ათვისებას, არამედ უნარების განვითარებას მეტყველების აქტივობის ოთხი ძირითადი ტიპის სფეროში (ლაპარაკი, მოსმენა და გაგება, კითხვა, წერა).

სკოლის მოსწავლეთა მეტყველების უნარებისა და შესაძლებლობების ფორმირების საშუალებების შემუშავებისას უნდა გახსოვდეთ მეტყველების განვითარებაზე მუშაობის ორი ასპექტი:

1. მოსწავლეთა სწორი მეტყველების ფორმირება;
2. კარგი, კომუნიკაბელური მეტყველების ფორმირება.

2.2.2. შემეცნებითი პრინციპი

ენასა და აზროვნებას შორის კავშირი ყველაზე მნიშვნელოვანი კანონზომიერებაა, საიდანაც გამომდინარეობს მეტყველების განვითარების კოგნიტური პრინციპი.

აქედან გამომდინარეობს, რომ მეტყველების განვითარების პროცესი განუყოფლად უნდა იყოს დაკავშირებული აზროვნების განვითარებასთან, ისეთი გონებრივი ოპერაციების მომზადებასთან, როგორიცაა ანალიზი, სინთეზი, შედარება, ანალოგია, განზოგადება. აუცილებელია მშობლიური ენის სწავლების პროცესის ორგანიზება ისე, რომ ბავშვისთვის იგი დაკავშირებული იყოს გარემომცველი სამყაროს, კულტურისა და საკუთარი თავის ცოდნასთან.

2.2.3. თანდათანობის პრინციპი

ეს პრინციპი არის მშობლიური ენისა და მეტყველების სწავლების განვითარების უმნიშვნელოვანესი პრინციპი.

ეტაპობრივობა არის სასწავლო სისტემის დაშლა რამდენიმე კომპლექსად (საშუალებებს, მეთოდებს, ფორმებს, ტექნიკას იგივე ტიპის), რომელიც ორიენტირებულია სწავლის სხვადასხვა ეტაპებზე, კომუნიკაციის ცოდნის რაოდენობის თანდათანობითი ზრდით, მათი ბუნების გართულებით და. პრეზენტაციის ფორმები, განათლების დონის მიხედვით, მოსწავლეთა მეტყველების განვითარების ხარისხზე.

თანდათანობა არის საგანმანათლებლო ინფორმაციის ზუსტი „დოზირება“ და სწავლების ოპტიმალური მეთოდების ზუსტი შერჩევა.

მეტყველების განვითარების გაკვეთილებისთვის დიდაქტიკური მასალის შერჩევას საფუძვლად უდევს თანდათანობის პრინციპი.

გრადაციის პრინციპი განსაზღვრავს:

1. ტექნიკისა და მეთოდების შესაბამისობა ბავშვების ასაკობრივ მახასიათებლებთან;
2. სასწავლო საშუალებების შესაბამისობა სასწავლო ეტაპთან;
3. მოსწავლეთა კონკრეტული ჯგუფისთვის გამოყენებული საშუალებების ხელმისაწვდომობის ხარისხი მათი მეტყველების განვითარების დონის შესაბამისად.

2.2.4. ენის სწავლისა და მეტყველების სწავლების ერთიანობის პრინციპი.

ეს პრინციპი გულისხმობს ენის ერთეულების სწავლებას მნიშვნელობის, ფორმისა და ფუნქციის ერთიანობაში. მეტყველების გარემოს განვითარების ეფექტი გაცილებით მაღალია, სადაც ენის შესწავლა და მეტყველების სწავლება არის ერთიანი საგანმანათლებლო პროცესი რუსული ენის გაკვეთილებზე.

2.2.5. მეტყველების ლექსიკური და გრამატიკული სტრუქტურის ფორმირების პროცესის მთლიანობის პრინციპი.

ეს პრინციპი განსაზღვრავს მეტყველების ლექსიკური მარაგის და გრამატიკული სტრუქტურის ჩამოყალიბების აუცილებლობას ერთიანობასა და ურთიერთკავშირში.

გამოთქმის წარმოქმნის ერთ-ერთი ეტაპია აზრების გამოსახატავად ლექსიკის შერჩევის პროცესი და სიტყვების ერთდროული გრამატიკული დაკავშირება. მეთოდურად მნიშვნელოვანია სიტყვის შესწავლა მისი მნიშვნელობისა და მეტყველებაში ფუნქციის ერთიანობაში.

2.2.6. ენობრივი ერთეულების შედარებისა და დიფერენცირების პრინციპი მეტყველების შერჩევის პროცესში.

ენობრივი კანონზომიერება არის დაწყვილებული (ორობითი) ფენომენებისა და ცნებების ენაში არსებობა.

ამ კანონზომიერებიდან გამომდინარეობს ენობრივი ერთეულების შედარებისა და დიფერენცირების მეთოდური პრინციპი.

ასე რომ, ცნებები ორობითია:

ზეპირი / წერილობითი მეტყველება;

ხმოვანი/თანხმოვანი ბგერები;

ხაზგასმული/დაუხაზავი ხმოვანი;

მარტივი/კომპლექსური

ცხოველმყოფელი/უსიცოცხლო

ასეთი ცნებების ათვისება შედარებისა და დიფერენციაციის პრინციპით უზრუნველყოფს მოსწავლეთა ენობრივი კომპეტენციის ჩამოყალიბებას. ამ პრინციპს ეფუძნება სინონიმიისა და ანტონიმიის შესწავლა.

ეს პრინციპი აუცილებელია ენის ცოდნის ყველა დონეზე:

1. ლექსიკურზე (სიტყვის არჩევანი)
2. გრამატიკაში
3. ტექსტის დონეზე (ტექსტების ტიპის შერჩევა, სტილი)

2.3 მოსწავლეთა მეტყველების განვითარების ხერხები და ხერხები

მიმღები	რეპროდუქციული		პროდუქტიული
	სრული	არასრული	Კვლევა	კრეატიული
	ხრიკები
მასწავლებლის ამბავი.	ტექსტის პრეზენტაცია და გადმოცემა.		ცოდნის პრობლემური წარმოდგენა.	ნარკვევი მოცემულ თემაზე.
კითხვის წესები და ინსტრუქციები.	დეფორმირებულ ტექსტთან მუშაობა.		სიტყვების მნიშვნელობის დამოუკიდებელი ინტერპრეტაცია.	მსგავს თემაზე ტექსტის შექმნა.
ენასა და მეტყველებაზე დაკვირვება.	სიტყვის, ტექსტის ანალიზი (მემორანდუმის მიხედვით).		თემის განმარტება, მთავარი იდეა.	გამოცანების, მოთხრობების, ანდაზების წერა.
ალგორითმის დემონსტრირება, ტექსტების გენერირება და აღქმა, ტექსტების გამოყენება.	სინონიმების, ანტონიმების, მონათესავე სიტყვების შერჩევა.		გეგმის შედგენა, მიმართულება.	ცნობილი ზღაპრის გაგრძელების კომპოზიცია.

სკოლის მოსწავლეთა მეტყველების განვითარების მეთოდოლოგიურ სისტემაში გამოიყოფა სამი სახის მეთოდი.

1. მიმღები - გამოიყენება მეტყველების ცნებების ფორმირებაში, მეტყველების ცოდნისა და მეტყველების აქტივობის მეთოდების შესახებ;
2. რეპროდუქციული - მიზნად ისახავს მეტყველების აღქმის ალგორითმების დაუფლებას, გამოიყენება მეტყველების უნარების ფორმირებაში.
3. პროდუქტიული - უზრუნველყოფს მოსწავლეთა მეტყველების აქტივობისა და შემოქმედებითი მეტყველების უნარების განვითარებას.

2.4 მეტყველების სავარჯიშოების ტიპოლოგია.

1. მოსამზადებელი ვარჯიშები.

ამ სავარჯიშოების მიზანია მიაწოდოს მოსწავლეებს სიტყვის პირველადი აღქმა: მისცეს სიტყვის სემანტიკური განმარტება, ახსნას ორთოეპიისა და მართლწერის თავისებურებები.

2. საილუსტრაციო სავარჯიშოები.

მათი მიზანია აჩვენონ მოსწავლეებს როგორ გამოიყენონ სიტყვა. წინადადებაში ახალი სიტყვის ჩასმა, ხმამაღლა გამეორება ან ფრაზებისა და წინადადებების ნიმუშების ჩაწერა, ბავშვი სწავლობს სიტყვის მნიშვნელობას ამ კონკრეტულ კონტექსტში, ეუფლება მის თავსებადობას.

3. ძირითადი გამაძლიერებელი ვარჯიშები.

ამ სავარჯიშოების შედეგად ბავშვები ითვისებენ სიტყვების კავშირებს, მოსწავლეებს უვითარდებათ სიტყვის სინონიმებისა და ანტონიმების შერჩევის უნარი.

სხვადასხვა ლოგიკური, ლექსიკურ-გრამატიკული, გრამატიკულ-ორთოგრაფიული, სინტაქსური, სტილისტური და სხვა სავარჯიშოების შედეგად ჩნდება ლექსიკური ერთეული მისი ლექსიკური და გრამატიკული მნიშვნელობების ერთიანობაში.

4. განმეორებითი ვარჯიშები.

მათი მიზანია უზრუნველყონ სიტყვის პოლისემიის ათვისება, მისი კონსოლიდაცია არა მხოლოდ პასიურ ლექსიკონში, არამედ სიტყვის დანერგვა სკოლის მოსწავლეების აქტიურ ლექსიკაში. მაგალითად: წინადადებების შედგენა, სიტყვების შერჩევა თემაზე.

5. შემოქმედებითი სავარჯიშოები

ასეთი სავარჯიშოების მიზანია ასწავლოს შესწავლილი ენობრივი მასალის გამოყენება თანმიმდევრულ მეტყველებაში.

2.5 მეტყველების განვითარების გაკვეთილი

2.5.1 მეტყველების განვითარების გაკვეთილების ტიპოლოგია.

რუსული ენის გაკვეთილი, უპირველეს ყოვლისა, არის გაკვეთილი მოსწავლეთა მეტყველებისა და აზროვნების განვითარებაში. ეს მოთხოვნა განპირობებულია თავად სუბიექტის სპეციფიკით, რომლის სოციალური ფუნქციაც ენის კომუნიკაციურ ფუნქციაში ვლინდება.

უპირველეს ყოვლისა, მეტყველების განვითარების გაკვეთილის დამახასიათებელი ნიშანია მიზანმიმართული მუშაობა მეტყველების აქტივობის ძირითად ტიპებზე - წერა, საუბარი, კითხვა და მოსმენა.

RRM-ის მიზნები ტრადიციულთან შედარებით რუსული ენის გაკვეთილები მნიშვნელოვნად ფართოვდება.

Ესენი მოიცავს:

1. მოსწავლეთა მეტყველების ლექსიკისა და გრამატიკული სტრუქტურის გამდიდრება;
2. ენის ნორმების სწავლება, მისი სათანადო გამოყენება სამეტყველო სიტუაციიდან გამომდინარე, მნიშვნელობაზე;
3. „კარგი მეტყველების“ ძირითადი თვისებების განვითარება;
4. აზროვნების განვითარება და გონებრივი აქტივობის პროცესების ფორმირება.

ასიმილაციის მეთოდი URR-ის შესახებ ცოდნა არ არის მიმღები, არა რეპროდუქციული, არამედ ძირითადად ევრისტიკული კვლევა. ახალ ამოცანას ხსნის მოსწავლე დამოუკიდებლად, მეტყველებაზე დაკვირვების პროცესში.

ბირთვში სასწავლო შინაარსიURS ეფუძნება მეტყველების კონცეფციების სისტემას - თეორიული ცოდნის სისტემას მეტყველების, მისი ფორმების, ტიპების, თვისებების შესახებ. სავარჯიშოები არის შემეცნებითი კითხვები, რომლებიც მოსწავლეებს გაკვეთილის თემამდე მიჰყავს. საძიებო და შემოქმედებითი ხასიათის სავარჯიშოების უპირატესობა ხელს უწყობს სტუდენტების გონებრივი და მეტყველების აქტივობის გააქტიურებას.

გაკვეთილის სტრუქტურა ნაკარნახევი სასწავლო ამოცანებისა და მეტყველების სიტუაციების მიზნებითა და შინაარსით. ეს მოიცავს შემდეგ ელემენტებს:

1. მეტყველების სიტუაციის გაცნობა და მეტყველების მოტივაციის შექმნა;
2. სასწავლო ამოცანის განსაზღვრა, მისი ამოხსნის მეთოდებისა და ალგორითმების მოძიება;
3. საგანმანათლებლო და მეტყველების აქტივობების ორგანიზება განცხადებების ზეპირი და წერილობითი აღქმისთვის;
4. დასკვნები და განზოგადება მეტყველების მიღწეულ მიზნებთან დაკავშირებით.

მეტყველების განვითარების გაკვეთილების ძირითადი ტიპები.

1. სასწავლო მასალის გაკვეთილის ახსნა.
2. გაკვეთილი მასალის კონსოლიდაციისა და მეტყველების აქტივობის სხვადასხვა სახეობაში უნარ-ჩვევების და შესაძლებლობების განვითარებაში.
3. გაკვეთილზე ცოდნისა და უნარების შემოწმება.
4. შეცდომის დამუშავების გაკვეთილი.

2.5.2 მე-2 კლასში მეტყველების განვითარების თემატური გაკვეთილის გეგმა.

No p/p	გაკვეთილის თემა	საათების რაოდენობა
	I კლასში ნასწავლის გამეორება. ტექსტის თემა, მთავარი იდეა. ტექსტის ტიპები. ექსპრესიული კითხვა. ინტონაცია. სიტყვა. სიტყვის პირდაპირი და გადატანითი მნიშვნელობა. ენის ფიგურული საშუალებები. აშკარა და იმპლიციტური შედარება. საიდუმლო. გამოცანების სწავლა. ენის ფიგურული საშუალებები. პერსონიფიკაცია. პრეზენტაცია ტექსტის ენობრივი ანალიზით. მოთხრობის წერა. პოეტური მეტყველება. 1,2,3,4,5 სწავლობენ დათვლის რითმების წერას ესე არის აღწერა, რომელიც დაფუძნებულია მზა საწყისზე, ერთობლივად შედგენილ გეგმაზე. წინადადებებს შორის ურთიერთობა ტექსტში. გამეორებები ტექსტში და მათი აღმოფხვრის გზები. წინადადებებს შორის ურთიერთობა ტექსტში. დეფორმირებულ ტექსტთან მუშაობა. კრეატიული ტექსტის რედაქტირება. ტექსტის სტრუქტურა. Გეგმა. გეგმის ტიპები. კომუნიკაციის კულტურა. დაბადების დღეზე. კომუნიკაციის კულტურა. Სკოლის წესები.

3. მეტყველების განვითარება და მშობლიური ენის სწავლების შინაარსი.

3.1 მეტყველების კულტურა

ენობრივი კომპეტენციის ჩამოყალიბება გულისხმობს მშობლიური ენის ნორმების სწავლებას და მეტყველებაში ამ ნორმებით ხელმძღვანელობის უნარ-ჩვევების გამომუშავებას.

ასეთი მიზანმიმართული მუშაობის შედეგია მეტყველების კულტურის (ზუსტი, გამომხატველი, სუფთა, შესაბამისი, ლოგიკური) დამკვიდრება.

1. ორთოეპიური (გამოთქმისა და სტრესის სტანდარტები).
2. ლექსიკური (სიტყვის გამოყენების ნორმები).
3. გრამატიკა.

მეტყველების ვარჯიშები

ჭეშმარიტად კულტურული ადამიანები სწორად საუბრობენ - წესების მიხედვით.

თითოეულ ენას აქვს თავისი წესები - ნორმები:

1. ზრდილობიანი ქცევის რა წესია ნახსენები ს.მარშაკის პოემის ნაწყვეტში.

… და თუ თქვენ

თავაზიანი

რომ მამიდასთან საუბარში,

და ბაბუასთან

და ბებიასთან

თქვენ არ დაამარცხებთ მათ.

2. წაიკითხეთ ნაწყვეტი ა.ბარტოს ლექსიდან.

დედას ვაჟი ჰყავდა -

დათვი პატარაა.

დედაჩემში იყო ფიგურა -

ყავისფერ დათვში.

დისციპლინის შვილი

საერთოდ არ ცნობს!

მან იპოვა თაფლის ფუტკარი -

და ჭუჭყიანი თაფლით!

დედა ამბობს:

Გაითვალისწინე -

ასე რომ თქვენ არ შეგიძლიათ გამოტოვოთ საკვები!

და როგორ დაიწყო მან ჩურჩული,

თაფლში გაჟღენთილი.

ვარჯიში. სიტყვა უცოდინარი აღნიშნავს გაუნათლებელ ადამიანს, ხოლო სიტყვა უცოდინარი აღნიშნავს უზნეო, უკულტურო ადამიანს. რა შეგიძლიათ დაასახელოთ ტედი დათვი. ახსენი.

3. ახსენით სიტყვების მნიშვნელობა. (სირთულის შემთხვევაში იხილეთ განმარტებითი ლექსიკონი)

ფრთხილი და ეკონომიური

შედით და შედით

4. წაიკითხეთ ფრჩხილებიდან შესაბამისი სიტყვის ჩასმა.

1. ამან შეიძლება გამოიწვიოს…… (მწუხარება/სიხარული)
2. (წინ/ჯერ)……დაფიქრდი, შემდეგ უპასუხე.
3. თქვენ (ჩამოხვალთ/ჩამოხვალთ)……შემდეგ გაჩერებაზე.
4. უფრო სწრაფად (წადი/წადი)……და დაბრუნდი.

სტრესი. სიტყვების გამოთქმა.

1. წაიკითხეთ ორიოდე სიტყვა. ხაზს უსვამს სხვადასხვა შრიფტს.

გზა არის გზა. ორმოცი - ორმოცი. ატლასი - ატლასი.

შეადგინეთ წინადადებები სიტყვებით.

1. წაიკითხეთ ხმამაღლა. იპოვეთ და ხაზი გაუსვით „დამატებით“ სიტყვას, რომელიც სხვათაგან განსხვავდება გამოთქმით.

განზრახ, დამარცხებული, წარჩინებული სტუდენტი, ათქვეფილი კვერცხი.

ახსენით ყველა სიტყვის მნიშვნელობა.

1. განასხვავეთ აქცენტი.

4. წაიკითხეთ.

საგზაო კოვზი სადილამდე. გზის თავი მხრებზე. გზის ჩრდილი, როცა დღე ცხელა. ახალგაზრდები ჩვენთვის ყველგან ძვირფასია, მოხუცებს ყველგან პატივს სცემენ.

დაიძინე. ხაზი გაუსვით იმ სიტყვებს, რომლებიც ერთნაირად იწერება, მაგრამ სხვანაირად წარმოითქმის.

1. მოსწავლეთა ლექსიკის გამდიდრება.

ლექსიკის სწავლებისას მოსწავლეები ეცნობიან ისეთ ენობრივ ცნებებს, როგორიცაა:

სიტყვის ლექსიკური მნიშვნელობა არის პირდაპირი და გადატანითი, ერთმნიშვნელოვანი და პოლისემანტიული სიტყვები, სინონიმები, ანტონიმები, ფრაზეოლოგიური ერთეულები.

ენობრივი კომპეტენციის ჩამოყალიბების ამოცანა გულისხმობს სიტყვის გამოყენების ნორმების დაუფლებას. ტრენინგის მსვლელობისას სტუდენტები იძენენ რუსული ენის ძირითად განმარტებით ლექსიკონებთან მუშაობის უნარ-ჩვევებს.

3.2.1. ლექსიკის გამდიდრება.

სტუდენტების ლექსიკა ივსება ყველა აკადემიური საგნის შესწავლისას, მაგრამ ამაში განსაკუთრებული როლი ეკუთვნის რუსულ ენასა და ლიტერატურას.

რუსული ენის გაკვეთილებზე ლექსიკის გამდიდრებას უზრუნველყოფს სისტემატური ლექსიკური მუშაობა.

სასწავლო მასალის შიდა, ხარისხობრივი განვითარების ერთ-ერთი გზა, ალბათ, არის სკოლის მოსწავლეებისთვის გაუგებარი მშობლიური ენის ლექსიკის სისტემატური შესწავლა. აუცილებელია ხალხური პოეტური სიტყვების, მოძველებული სიტყვების, წიგნის პოეტური ლექსიკის შესწავლაზე მუშაობა, წინააღმდეგ შემთხვევაში ეს სიტყვები არ გამოიყენებს და ვერავის გაუგებს. ლექსიკური მასალა იძლევა საფუძველს რუსულ ენასა და კითხვას, ბუნების ისტორიასა და ხატვას შორის ინტერდისციპლინარული კავშირების შესაქმნელად.

თემატური ჯგუფი "ხის არქიტექტურა"

ხის არქიტექტურა რუსული ხალხური კულტურის ორიგინალური ნაწილია და მასთან დაკავშირებული სიტყვები რუსული ენის განუყოფელი ნაწილია. სამწუხაროდ, ქალაქში ხის არქიტექტურის დაკარგვით, შესაბამისი სიტყვები, სიტყვარწმენა - "სვეტი, რომელზედაც კარიბჭეა ჩამოკიდებული" - ძნელად შეიძლება აღდგეს აქტიური გამოყენებისას (თუმცა მოცემული ობიექტი არ დაიკარგა და სხვა სახელი არ მიუღია). სხვა სიტყვების გაცოცხლება მაინც შესაძლებელია კლასში მათთან მუშაობით.

1. ისინი ახლახან მივიდნენ სასახლეში - ჭექა-ქუხილის დროს ჭერი ორად გაიყო და მათში ჩაფრინდა.ზედა ოთახი წმინდა ფალკონი. ("მარია მარევნა")

სიტყვა ზედა ოთახი საინტერესოა, ჯერ ერთი, მნიშვნელობით: ”წინა, სუფთა ოთახი გლეხის ქოხში მეორე სართულზე”, მეორეც, ასოს მართლწერის თვალსაზრისით და, მესამე, სიტყვაწარმომქმნელი კავშირები სიტყვებთან ” მოახლე“, „გორენკა“, რომლებიც არ არის აშკარა სტუდენტებისთვის.

2. პრინცესამ ბევრი იტირა, პრინცმა ბევრი დაარწმუნა, უბრძანა მაღლა არ წასულიყო.კოშკი . ("თეთრი იხვი")

სიტყვა კოშკი აღნიშნავს ამაღლებულ, მაღალ საცხოვრებელ კორპუსს, ციხეს, ბოიარს კოშკის სახით. ლექსიკონის სიტყვა, უნდა გახსოვდეთ მეორე ასოს მართლწერა.

3. ერთხელ მოხუცი წავიდაბეღელი აიღეთ მარცვალი. ("მზე, თვე და რავენ ვორონოვიჩი.")

სიტყვის ბეღელი განსაზღვრავს სტრუქტურას მარცვლეულის პურის, ფქვილის დასაკეცი. უნდა გახსოვდეთ პირველი ასოს მართლწერა.

იმის შესამოწმებლად, თუ როგორ გაიგეს ბავშვებმა მასწავლებლის ახსნა, შეგიძლიათ შესთავაზოთ სავარჯიშო:

დახაზეთ ხაზი სიტყვასა და მის მნიშვნელობას შორის.

ბეღლის სუფთა ოთახი მეორე სართულზე.

ზედა ოთახის ბოიარის ციხე კოშკის სახით.

თრემის შენობა პურის შესანახად.

იგივე სავარჯიშო შეიძლება დაემატოს მესამე რიგით - სურათები. შრომისა და ხატვის გაკვეთილები, სურვილის შემთხვევაში, ასევე შეიძლება ემსახურებოდეს სიტყვების ბეღელი, პალატა, კოშკის მნიშვნელობის ფიგურალურად შევსებას. მოსკოვის სწავლების გაკვეთილები უფრო ნათელი გახდება, თუ სტუდენტებმა კარგად იციან ეს სიტყვები.

თემატური ჯგუფი "ურთიერთობის ხარისხები"

ნათესაობის ხარისხების დამასახელებელი სიტყვები უძველესია. ამავე დროს, ეს იგივე სიტყვები ლექსიკის სწრაფად მოძველებული ნაწილია. პეტრე I-ის დროს გამოყენებული სიტყვებიმკაცრი – „მამის ბიძა“ – ანუი - "დედის ბიძა" - სრულიად დაკარგული. ყველა ზრდასრულმა არ იცის როგორ განსხვავდება სიტყვებისიძე, სიძე, სიძე, რძალი, რძალი.თუმცა, ბავშვებმა უნდა გაიგონ სიტყვებილობიო, მაჭანკალი . ისინი გვხვდება საბავშვო კითხვის წრის ნამუშევრებში.

1. ქსოვა მზარეულთან ერთადმაჭანკალი ბაბა ბაბარიხას ძარცვას უბრძანებენ. (A.S. პუშკინი.)

სიტყვა მაჭანკლობა აღნიშნავს ერთ-ერთი მეუღლის ნათესავს მეორე მეუღლის ნათესავებთან მიმართებაში. დაკავშირებული სიტყვებიმაჭანკალი, გათხოვდი.

2. ერთხელ პრინცი დაურეკავს თავისბიძა . ("ცარ ქალწული.") ამ კონტექსტში სიტყვაბიძა ნიშნავს "განმანათლებელს", მაგრამ ამის გაგება რთულია სიტყვის ბუნდოვანების გამო (ბიძა - "კაცი") და პარონიმიბიძა .

3. - გამარჯობა, ჭორიკანა - მელა! სად გარბიხარ?

ოჰ, არ ჰკითხო მგელს...კუმანეკი.

სიტყვები კუმ (კუმანეკი) და კუმა (ჭორი) დაასახელეთ „ნათლია და ნათლია ერთმანეთთან და ნათლულის მშობლებთან მიმართებაში“. ამ სიტყვების მნიშვნელობის სრულად ასახსნელად, უნდა ვისაუბროთ ნათლობის მნიშვნელობაზე.

4.- კარგი, ძვირფასო სიძე ბევრი ცხენი გყავს! ("სივკა-ბურკა")

სიტყვა სიძე (სიძე) აღნიშნავს ქალიშვილის ან დის ქმარს.

5.- ვაშიმშილებ, - უმცროსირძალი Ის ლაპარაკობს. ("ივანე ძროხის შვილია.")

სიტყვა რძალი აღნიშნავს შვილის ცოლს მშობლებს.

6. დედინაცვალი საძულველი იყო, დაისვენედედინაცვალი არ მისცა. ("ქალიშვილი და დედინაცვალი.")

სიტყვა დედინაცვალი აღნიშნავს ერთ-ერთი მეუღლის დედინაცვალს.

სიტყვა დედინაცვალი აღნიშნავს მამის ცოლს წინა ქორწინების შვილებთან მიმართებაში.

ვინაიდან ნათესაობის ხარისხების სახელები ქმნიან სისტემას და ისე, რომ ბავშვებმა ზუსტად ისწავლონ სიტყვების სიძე, რძალი, მაჭანკალი, მაჭანკალი, შეგიძლიათ გამოიყენოთ სავარჯიშო სქემის მიხედვით.

დაწერეთ სიტყვები უფასო ისრების ზემოთსიძე, რძალი, მაჭანკალი, მაჭანკალი.

ნათესაური ურთიერთობების სისტემა დიდად არ შეცვლილა იმ საუკუნეების განმავლობაში, რაც რუსული ენა არსებობს: არიან რძლები, მაჭანკლები, დედინაცვალი და დედინაცვალი. მაგრამ რატომღაც მათი მოწოდებული სიტყვები დავიწყებულია. შესაძლოა, ამ სიტყვების გაგების შემდეგ, ბავშვები უფრო დაუახლოვდნენ ჩვენს ენაზე მოცემული ოჯახისა და ნათესაობის გაგებას.

თემატური ჯგუფი "რაოდენობების ერთეულები"

დაწყებით სკოლაში მათემატიკის გაკვეთილებზე სწავლობენ სიდიდის საზომებს. მაგრამ ეს არის თანამედროვე, საყოველთაოდ გასაგები ზომები. ზღაპრებსა და საბავშვო ლიტერატურაში სკოლის მოსწავლეები მასშტაბის ბევრ გაუგებარ საზომს წააწყდებიან. მათი ახსნა მარტივია გაზომვების თანამედროვე სისტემასთან მათი ურთიერთობის მითითებით. მათემატიკის გაკვეთილებზე შეგიძლიათ გადაჭრათ რამდენიმე პრობლემა, რომელიც დაკავშირებულია "ზღაპრული" რაოდენობების გასაგებად თარგმნასთან.

1. როგორც არ უნდა თხრა - ასეარშინი , როგორც არ უნდა გათხარო - სხვაა. ("ივანე დათვის ყურია.")

სიტყვა არშინი აღნიშნავს სიგრძის ძველ ერთეულს, რომელიც უდრის 71 სმ 12 მმ.

2. ქალაქი ადვილად მიუწვდომელია და რვამილი არ. ("როგორ დაიქირავა მღვდელმა მუშა.")

ვოლგა გადის მთელ რუსეთში, სამი ათას ას სამოცივერსტ. (L.N. ტოლსტოი.)

სიტყვა ვერსი აღნიშნავს სიგრძის უძველეს ერთეულს, რომელიც უდრის 1,0668 კმ-ს.

3. ის ისეთი ნაზი იყო, პატარა, მხოლოდინჩი ზრდა. (X.K.Andersen.)

სიტყვა ინჩი აღნიშნავს სიგრძის ერთეულს (ინგლისური ზომების სისტემა), რომელიც უდრის 2,54 სმ.

4. როცა ორივე მდინარე ერთმანეთს ეყრება, ვოლგაში უკვე 30-იაგააზრებული ფართო და ვაუსა ჯერ კიდევ პატარა და ვიწრო მდინარეა. (L.N. ტოლსტოი.)

სიტყვის გააზრება აღნიშნავს სიგრძის ერთეულს, რომელიც უდრის 2,134 მ.ირიბი ჭკუა - მარჯვენა ფეხის ქუსლიდან გაშლილი მარცხენა ხელის თითების წვერებამდე.ფრენა ჭკუა - გვერდებზე გაშლილ ხელებს შორის მანძილი (154 სმ).

5. არაფერს წაგიღებნახევარსფეროები. (X.K.Andersen.)

სიტყვა ნახევარი აღნიშნავს პატარა მონეტას ნახევარი ფულის ნომინალით, ე.ი. გროშის მეოთხედი.

6. მომიტანე ორი ჭურჭელი -ფუნტი თორმეტი ხორცი. (ა.მ. ტოლსტოი.)

სიტყვა პუდი აღნიშნავს მასის ზომას, რომელიც უდრის დაახლოებით 16 კგ-ს.

7. არ იყო ერთი პენი - მაგრამ უცებალტინი. (ანდაზა.)

სიტყვა ალტინი აღნიშნავს მონეტას (სამი კაპიკი).

ფულადი ერთეულების სახელების შესწავლისას, სასარგებლოა ვისაუბროთ იმაზე, რომ პურის ნაჭერზე კალაჩი შეიძლებოდა, ხოლო ალტინისთვის ტავერნაში ვახშამი. ეს საუბრები შეიძლება ჩატარდეს ისტორიის გაკვეთილზე იმ სკოლებში, სადაც ეს საგანი მეოთხე კლასში ისწავლება, ან მათემატიკის გაკვეთილზე, სადაც სიდიდეების თანამედროვე ერთეულების შესწავლა ხდება.

თემატური ჯგუფი "ფრინველთა სახელები"

ფრინველების სახელები ბავშვებისთვის არ არის ცნობილი, რადგან ისინი მოძველებულია, არამედ იმიტომ, რომ თავად ბევრი ფრინველია. ფრინველების სახელების გასაგებად, თქვენ უნდა გაეცნოთ ფრინველების გარეგნობას, მათ ჩვევებს, ხმებს. ბუნებრივი ისტორიის გაკვეთილები ამაში დაგეხმარებათ. აქ მოცემულია მხოლოდ ფრინველების ყველაზე იშვიათი სახელები, რომლებიც, თუმცა, გვხვდება უმცროსი სტუდენტების ლიტერატურაში.

1. ბნელდება, გამოდიტყის ქოთანი ბუჩქებიდან ტყის გზამდე და დადის მიწაზე, იკვებება. (გ. სნეგირევი.)

სიტყვა მერქანი ნიშნავს ტყის ფრინველს მოწითალო-ყავისფერი ბუმბულით, დაახლოებით 35 სმ სიგრძით, ნადირობის ობიექტად.

2. მინდვრის თაგვი ღრიალებს,პატარა ბუ თავს აგდებს ნესტოზე და ართმევს. (გ. სნეგირევი.)

სიტყვები ბუ, ბუ აღნიშნავს მცირე და საშუალო ზომის ბუებს.

3. თმის შეჭრა გამოჩეკილი კვერცხიდან მუქ წაულაშში და გაკვირვებისგან ცახცახებდა. (ვ. ასტაფიევი.)

სიტყვები სწრაფი, თმის შეჭრა დანიშნეთ ქვიშის მარტინები, რომლებიც ცხოვრობენ წაულასიებში.

4. და იდგა ლერწმებშიმწარე ერთ ფეხზე ... (ვ. ბიანჩი.)

სიტყვა მწარე აღნიშნავს ნაცრისფერ-ყავისფერ ღამის ჭაობის ფრინველს. გაჭიმული, მწარე იმალება ლერწმებს შორის. კრი ჩიტ ლინგი - ყმუილი.

5. კორმორანების აურზაური პუფები, სულელები... (ს. ბარანოვი.)

სიტყვა კორმორანი აღნიშნავს დიდ წყალმცენარეს შავი ბუმბულით. ამ სიტყვის შესწავლა სასარგებლოა ჟარგონის გამოყენების თავიდან ასაცილებლად.

საერთო ჯამში საბავშვო ლიტერატურაში 70-მდე დასახელების ფრინველი აღმოჩნდა. ერთი სტატიის ფარგლებში შეუძლებელია მათი ჩამოთვლა მაგალითებითა და მნიშვნელობით, ამიტომ უნდა შემოვიფარგლოთ კიდევ რამდენიმე სახელწოდებით:სნაიპი, გილემოტი, გარიჟრაჟი, ზღვის მოროდოკი, ზონდი, თხილი, ცვილი, ოქროს თვალი, ლოუნი, ჩაფინჩი, ოროლე.

ამ სტატიაში ნაწილობრივ აღწერილი თემატური ჯგუფების გარდა, მრავალი სხვა შეიძლება შეისწავლოს - მასალა თითქმის ამოუწურავია. მაგალითად, თემატური ჯგუფი "პროფესიები".

ნათესაური სახელებისგან განსხვავებით, პროფესიები და თანამდებობები იცვლება და საკმაოდ სწრაფად. ახლა ცოტამ თუ იცის, რომ სიტყვა ოქრომჭედელი გასულ საუკუნეებში ნიშნავდა „ვაკუუმ სატვირთო მანქანას“ და არა იუველირს. მაგრამ ეს სიტყვა თითქმის არ არსებობს. ჯერ კიდევ გამოყენებული პროფესიების მოძველებული სახელებიდან განმარტებას მოითხოვს: ადვოკატი - იურისტი (და არა მზარეული), კოცნა - ალკოჰოლის გამყიდველი ტავერნაში, დალაქი - პარიკმახერი, ფეხსაცმლის მწარმოებელი - ოსტატი, რომელიც ამზადებს. აღკაზმულობა, ბარჟის გადამზიდი - "მუშა არტელში, რომელიც ზიდავს გემებს ბუქსირით."

ლექსიკის სწავლებისა და მოსწავლეთა ლექსიკის გამდიდრების სავარჯიშოების სახეები.

1. მოსამზადებელი ვარჯიშები
2. საილუსტრაციო
3. დაფიქსირება
4. იტერაციულ-განმაზოგადებელი
5. შემოქმედებითი

ძირითადი ეტაპები

ეტაპი 1. სიტყვის ინტერპრეტაცია ერთი ან მეტი ტექნიკის გამოყენებით

ა) სიტყვის ინტერპრეტაცია კონტექსტის დახმარებით.

მასწავლებელი კითხულობს ტექსტს და შემდეგ სთავაზობს სიტყვების სერიას, საიდანაც მოსწავლეები წერენ ისეთებს, რომლებიც შეესაბამება ტექსტის მნიშვნელობას, ზეპირად განმარტავენ თავიანთ არჩევანს.

ხალხური ზღაპრები, ანდაზები და გამონათქვამები ყოველთვის ზნეობრივი გამოცდილების ამოუწურავი წყარო იყო. ბავშვების ლექსიკის გასამდიდრებლად მუდმივად უნდა გამოვიყენოთ ანდაზები.

ბ) სიტყვის ინტერპრეტაცია სინონიმებისა და ანტონიმების დახმარებით

ეტაპი 2. ორთოეპიასა და სიტყვის მართლწერაზე მუშაობა.

ა) ჩამოწერეთ რითმული სიტყვები. მიუთითეთ მეტყველების ნაწილები.

სიძუნწე, ყიდვა, ყიდვა, ძუნწი, ძუნწი.

ბ) ჩამოწერეთ სიტყვები, მონიშნეთ მეტყველების ნაწილები.

ეტაპი 3. სიტყვის ნიმუშებზე მუშაობა.

მასწავლებელი აცნობს მოსწავლეებს მზა ფრაზებსა და წინადადებებს, რომლებიც მოიცავს შესწავლილ სიტყვებს.

ეტაპი 4. სიტყვის სემანტიკურ კავშირებზე მუშაობა.

სავარჯიშოები ასწავლის მოსწავლეებს სიტყვათა კავშირების ამოცნობას და ათვისებას. მოსწავლეებს აქვთ წვდომა ისეთი ტიპის კავშირებზე, როგორიცაა სინონიმია, ანტონიმია.

ეტაპი 5 სავარჯიშოები სიტყვის დამოუკიდებელ გამოყენებაში.

ა) ანდაზებში ჩასვით შესაბამისი სიტყვები.

ბ) შეადგინეთ წინადადებები ამ სიტყვებით.

3.2.2. ფრაზეოლოგიურ ერთეულებზე მუშაობა.

ფრაზეოლოგიზმები ზუსტად ხვდება მიზანს, ეხმარება ბავშვებს გააცნობიერონ ადამიანის შინაგანი ფსიქოლოგიური მდგომარეობა, მისი გამოცდილების სამყარო და ხასიათი. შემეცნება ამდიდრებს მათ ლექსიკას, აყალიბებს აზროვნებისა და მეტყველების გამოსახულებას. ეს არის ბავშვების ჰორიზონტის გაფართოების საშუალება.

ძალზე მნიშვნელოვანია ასწავლოს ბავშვებს შეგნებულად გამოიყენონ ლექსიკონი, მოძებნონ სწორი ფრაზეოლოგიური ერთეული, გაარკვიონ, რატომ არის საჭირო, რა ინფორმაციას შეიცავს იგი, ყურადღება მიაქციონ ახსნილი ფიგურული გამონათქვამების მახასიათებლებს, გააცნონ არქაიზმები და ნეოლოგიზმები.

მრავალი ფრაზეოლოგიური ერთეულის ახსნა ეფუძნება სიტყვის ბუნდოვანების მიმართვას.

მაგალითად: აიღე ის შენს ხელში.

ნიჭიერი თითები.

თითქოს ხელები არ არის.

ნაჩქარევად.

ისინი ეხმარებიან მოსწავლეებს სიტყვის ხელის პირდაპირი და გადატანითი მნიშვნელობის დადგენაში.

რუსულ ხალხურ ზღაპრებში ბავშვები ხვდებიან გადაჭარბებული ფრაზეოლოგიური გამონათქვამებით.

მაგალითად: შორეულ სამეფოში.

პაიკის ბრძანებით.

აშკარად უხილავი.

ამ გამონათქვამების ჭეშმარიტი მნიშვნელობის სრულად გასაგებად აუცილებელია მათი ჩართვა ლექსიკურ ნაშრომში.

ინფორმაცია გარკვეული ფრაზეოლოგიური ერთეულების წარმოშობის შესახებ არა მხოლოდ ამდიდრებს მოსწავლეთა ცოდნას, არამედ იწვევს ცნობისმოყვარეობას.

სავარჯიშოები თემაზე "ფრაზეოლოგიზმები"

1. თამაში "ვინ არის უფრო სწრაფი?". აირჩიეთ 10 ფრაზეოლოგიური ერთეული მათთვის საერთო არსებითი სახელით.

მაგალითად: ხელი

ცხვირი,

ხელმძღვანელი

2. იპოვეთ ფრაზეოლოგიური ერთეულები

ახალგაზრდა აღმოჩნდა

მე შევძელი ტვირთის გადალახვა -

სახეზე არ დაარტყა

და ის არ დაჯდა.

3. დაასრულეთ ზღაპრებიდან ამოღებული გამოთქმები:

"მალე ზღაპარს ყვებიან - ......"

"ეს ყველაფერი სათქმელია; ..."

1. შეადგინეთ, შეადგინეთ, გამოიტანეთ წინადადებები, მოთხრობა, ზღაპარი, ფრაზეოლოგიური ერთეულების გამოყენებით:

„დადექი მთასთან“, „ყოველ გარიგების ჯეკი“.

1. შეარჩიეთ ფრაზეოლოგიური ერთეულები, რომლებიც აღნიშნავენ სურათებზე გამოსახულ ობიექტებს.
2. აირჩიეთ მითითებული ფრაზეოლოგიური ერთეულების სინონიმები - ფრაზეოლოგიური ერთეულები.

მაგალითად: იჩქარეთ სრული სისწრაფით - იჩქარეთ სრული სისწრაფით - იჩქარეთ სრული სისწრაფით.

7. ლოტო. მოამზადეთ ბარათები თამაშისთვის: შეიყვანეთ ფრაზეოლოგიური ერთეულების ინტერპრეტაცია დიდებში, ხოლო ფრაზეოლოგიური ერთეულები მცირეებში. მასპინძელი არევს ბარათებს, დიდებს ურიგებს მოთამაშეებს.

3.2.3 სინონიმები .

RRR-ის განხორციელების ერთ-ერთი მთავარი ამოცანაა უმცროსი სტუდენტების აქტიური ლექსიკის გარკვევა და გამდიდრება. ამ თვალსაზრისით, სინონიმის მნიშვნელობა უზარმაზარია. ენაში სინონიმი მოწმობს მის სიმდიდრესა და გამომხატველ შესაძლებლობებზე. ენის სინონიმური საშუალებები საშუალებას გაძლევთ ზუსტად და ფიგურალურად გამოხატოთ იდეა. სინონიმებზე მუშაობა აფართოებს და სრულყოფს მოსწავლეთა ლექსიკას, ხელს უწყობს აზრების ზუსტ გამოხატვას და ხელს უშლის ერთი და იგივე სიტყვის გამეორებას.

ამ თემაზე ყველა სამუშაო მოიცავს შემდეგ ნაბიჯებს:

1) სიტყვების შერჩევა, რომლებიც მნიშვნელობით ახლოა;

2) ტექსტში სიტყვების (სინონიმების) შერჩევა;

3) მოსწავლეების მიერ სიტყვების გაგების გარკვევა;

4) სიტყვისა და სხვა კონტექსტის შემოღება - წინადადების შედგენა;

5) სინონიმური სიტყვების გამოყენება დაკავშირებულ მეტყველებაში.

მოდით ვისაუბროთ სინონიმებთან მუშაობის რამდენიმე ტიპზე, რომელიც შეიძლება გამოყენებულ იქნას საკლასო ოთახში.

ᲛᲔ. Sub6 ან სიტყვები, რომლებიც ახლო მნიშვნელობით არიან.

1. მნიშვნელობით ახლოს მყოფი სიტყვების შერჩევა და დაჯგუფება. დავალებაში მოცემულია მეტყველების ერთი ნაწილის სიტყვები. ამ სიიდან უნდა აირჩიოთ სიტყვების ორი ჯგუფი, რომლებიც ახლოსაა მნიშვნელობით; ზოგჯერ ეს სია შეიძლება შეიცავდეს ერთ ან ორ დამატებით სიტყვას („კონფლიქტური სიტყვა“), მაგალითად:გარბის, უყურებს, სძინავს, მირბის, უყურებს, ჩქარობს, თვალს არ აშორებს.

I II

გაშვებული ეძებს

ჩქარობს ეძებს

ჩქარობა თვალს არ აშორებს

ბავშვების მომზადების დონიდან გამომდინარე, ამოცანა შეიძლება იყოს უფრო მარტივი ან რთული. ასე რომ, გართულებისთვის შეიძლება იყოს არა ორი, არამედ სამი სინონიმური მწკრივის მიცემა, ორი-სამი „კონფლიქტური სიტყვის“ შემოტანა, მეტყველების სხვადასხვა ნაწილის მიცემა და ა.შ.

2. დავალებაში „შევამოწმოთ პინოქიოს ნამუშევარი“ ზედსართავი სახელები მოცემულია ორ სვეტად. აუცილებელია მარცხენა სვეტის სიტყვების შედარება მარჯვენა სვეტის სიტყვებთან, რომლებიც მნიშვნელობით ახლოსაა მათთან.

ძველი გულმოდგინე

გულმოდგინე ჭარბი წონა

მძიმე თამამი

მამაცი დაღლილი

სასაცილო სასაცილო

აქ ასევე შეგიძლიათ დაავალოთ ზედსართავი სახელის ლექსიკურ თავსებადობასთან დაკავშირებული დავალება. მაგალითად: მიუთითეთ რა სიტყვები შეიძლება შეესაბამებოდეს მონაცემებს:მოხუცი (კაცი, სახლი, სულელი).

3. შეგიძლიათ გამოიყენოთ თამაში „სიტყვის ჩანაცვლება“.

თამაშის ამოცანა: ფრაზებში ზედსართავი სახელების შეცვლა სინონიმებით პრეფიქსებითგარეშე თუ მის გარეშე.

მამაცი კაცი უშიშარი

მშვიდი ამინდი ქარის გარეშე

მოწმენდილი ცა უღრუბლო

მოუსვენარი ძილი

გამჭვირვალე უფერო სითხე

4. რა სინონიმებით (ოთხი ასო) შეიძლება ჩაანაცვლოს შემდეგი სიტყვები:მეგობარი, მოწინააღმდეგე, ჯარისკაცი, სიარული, წითელი, სევდა, სამუშაო?

პასუხი: მეგობარი, მტერი, მეომარი (მებრძოლი), წადი, ალისფერი, მწუხარება, სამუშაო (საქმე).

5. თამაში "სხვანაირად დაარქვი".

რა ცხოველთა და ფრინველთა სახელები გვახსოვს, რათა დავასახელოთ მამაცი კაცი, მოძალადე, ცბიერი, სტოვენი, მესაზღვრე?

პასუხი: არწივი, მამალი, მელა, დათვი (tyu სიზარმაცე), კურდღელი.

6. თამაში "გახსენი ყვავილი".

გვირილის ფურცლების წინა მხარეს (ქაღალდისგან დამზადებული) პირველი სვეტის სიტყვებია დაწერილი, ხოლო უკანა მხარეს - მეორე სვეტი. ფურცლის უკანა სიტყვის გამოცნობა აბრუნებს მას და კითხულობს სიტყვას.

სკოლის მოსწავლე

იჩქარეთ იჩქარეთ

ლაპარაკი ჩურჩული

ქოხის სახლი

წვიმის წვიმა

II. ტექსტში სიტყვების (სინონიმების) გამოყოფა.

1. მოსწავლეები ლექსებში ეძებენ სინონიმებს.

ქარბუქი, ქარბუქი და ქარბუქი -

რამდენი რიგმარია მათთან,

რამდენი ხმაური, ბიძგი,

როგორ დავიღალე მათგან!

ვ.ბერესტოვი

გრილიასპენი,

ქარში კანკალი

ცივდებამზეზე

იყინებასიცხის დროს.

ი.ტოკმაკოვა

წვიმა და ქარი მუხა

საერთოდ არ ეშინია.

ვინ თქვა, რომ მუხა

გეშინია გაციების?

ბოლოს და ბოლოს, გვიან შემოდგომამდე

დგას მწვანედ.

ისე მუხაგამძლე.

ნიშნავს, გამაგრებული!

ი.ტოკმაკოვა

აქ კურდღელი გამოვიდა

და დათვმა თქვა:

„სირცხვილია მოხუცების ღრიალი

კურდღელი არ ხარ, მაგრამდათვი.

Შენ წადიკლუბური ფეხი.

ნიანგის გადაფხეკი

გაანადგურე იგი

ამოიღე მზე შენი პირიდან“.

კ.ჩუკოვსკი

2. რა სინონიმები გვხვდება ანდაზებსა და გამონათქვამებში?

იჩქარეარ იჩქარო, მაგრამიჩქარე.

მეგობრებობევრი, მაგრამმეგობარიარა.

გადმოედინებაცარიელიinცარიელი.

III. მოსწავლეების მიერ სიტყვების გაგების გარკვევა.

1. სინონიმის ჩანაცვლება წინადადებაში. ასეთი დავალების მიზანი უფრო ზუსტი, წარმატებული სიტყვის არჩევაა.

საინტერესოდ წავიკითხე(მომხიბლავი, მომხიბვლელი)წიგნი.

მელამ დათვი მოატყუა(კლუბი).

ბიჭი წაიქცა და დაეცა(გადაჭიმული, აფორიაქებული).

2. ამორჩევა რამდენიმე სინონიმიდან იმ სიტყვისთვის, რომელიც ყველაზე ზუსტად გამოხატავს ანდაზის მნიშვნელობას.

გმირი იბრძვის, მაგრამ მშიშარა...(სევდიანი,ვიწვისევდიანი).

შენ შენს თვალში მორს კი არ ხედავ, სხვის თვალში ლაქას...(შენიშვნა, შენიშნე, დაჭერა).

3. შეცვალეთ წინადადება ერთი სიტყვით.

რაღაც ძალიან ცუდი უნდა.(მინდა.)

ბრწყინავს, ანათებს მზეზე.(ნაპერწკალი.)

იყოს ავად, იყოს არაჯანსაღი.(ავადდება.)

გააფორმეთ, მიანიჭეთ ლამაზი იერი.(Ჩაცმა.)

IV.სიტყვის სხვა კონტექსტში შეყვანა.

1. მეოთხედის კითხვა, რომელშიც ბოლო სიტყვა სინონიმით არის შეცვლილი. აუცილებელია საავტორო ტექსტის აღდგენა სასურველი სიტყვის მითითებით.

მხიარული ზარის სიმღერით

ჩვენ დავდივართ სათხილამურო სრიალზე.

ჰაერი სუფთაა, დღე მშვენიერია!

სიცივე (ყინვა) არ გვაშინებს.

ლ ალექსინი

ტყუილად არ მიმუშავია

და სამუდამოდ მემახსოვრება:

პური უფრო გემრიელია არა კარაქისგან,

პური უფრო გემრიელია სამუშაოსგან (შრომისგან)!

ი.დემიანოვი

გაზაფხულის წვიმების მხიარული მაცნე.

პირველი ჭექა-ქუხილი ავარდა ცაში,

და მერე თოვლმა გაახილა თვალები

და ირგვლივ იყურება (ირგვლივ).

ნ.რაილენკოვი

2. წინადადებაში ყველაზე შესაფერისი სინონიმის არჩევა.

Ცა(დახურული, დახურული)ღრუბლები.

სკაუტები ფრთხილად(უყურე, უყურე)მდინარის მოპირდაპირე ნაპირზე.

ირმის(მშვიდად, გულგრილად, გულგრილად)ძოვდა მდელოზე.

მოვიდა(ცხელი, თბილი, ცხარე, ცხელი)ზაფხულის.

მოსწავლეებმა უნდა დაასაბუთონ სინონიმის არჩევანი.

ვ.სინონიმური სიტყვების გამოყენება დაკავშირებულ მეტყველებაში.

1. ეს დავალება შეიძლება გამოვიყენოთ როგორც მომზადება თანმიმდევრული ტექსტების დასაწერად. ლოგიკური აზროვნების, ენობრივი ინსტინქტის განვითარების მიზნით, შეგიძლიათ აიღოთ ნებისმიერი ტექსტი, გამორიცხოთ მისგან ყველა ზედსართავი სახელი, შემოგთავაზოთ სიტყვების ჩასმა, მათი არჩევა სინონიმური სერიიდან.

ბეღურების შესახებ

ბეღურები გაფრინდნენ. ჩიკი და ჩირიკი; ფარდულის სახურავზე დაეშვა. წითელ კატას ვერანდაზე ეძინა (მსუქანი, ქოთნის მუცელი, სავსე, მსუქანი, კარგად ნაკვები, მსუქანი). ბეღურებმა დაიწყეს ბუდის ადგილის ძებნა(მოხერხებული, შესაფერისი). აირჩია ... უფსკრული ბეღელის სახურავის ქვეშ(ში როკი, ფართო).ერთი კვირაც არ გასულა, ჩირიკამ პირველი კვერცხი დადო ბუდეში - ... ყველაფერი მოვარდისფრო-ყავისფერ ჭრელაშია.(პატარა, პატარა, პატარა, პაწაწინა, პაწაწინა, პაწაწინა). წითურმა ყაჩაღმა მშვიდად შეჭამა - ექვსივე ... სათესლე ჯირკვალი(ძვირფასი, საყვარელი, ძვირი, ღირებული).ქარმა ბუდე აიღო და სახურავიდან მიწაზე გადააგდო(მსუბუქი, ჰაეროვანი, უწონო).

ვ.ბიანჩი

2. ტექსტში აუცილებელია სიტყვის გამეორების თავიდან აცილება, ე.ი. შეცვალოს განმეორებითი სიტყვები სინონიმებით.

ტყის პირას გამოჩნდადათვი. ... წავიდა ჟოლოს ბუჩქებთან და დაიწყო კენკრის ჭამა. უცებ... წამით გაიყინა. მერე ისევ ტყეში გაიქცა.

სიტყვების ჩასმა:მოუხერხებელი, ცხოველური.

Დილითმოსწავლეებიმოდი სკოლაში. აი... წაიკითხე, დაწერე, დახატე, იმღერე. გაკვეთილის შემდეგ სახლში მიდიან. სახლში... გააკეთეს საშინაო დავალება.

სიტყვების ჩასმა:ბავშვები, სკოლის მოსწავლეები, ბიჭები.

დასასრულს, შეგვიძლია დავამატოთ, რომ უმცროს მოსწავლეებთან სისტემატური და მიზანმიმართული მუშაობა თემაზე "სინონიმები" ავითარებს მათ ყურადღებას და ინტერესს სიტყვის მიმართ, ხდის მათ მეტყველებას უფრო ზუსტი და გამომხატველი, აყალიბებს ენის გრძნობას და ააქტიურებს გონებრივ აქტივობას.

3.3 პრეზენტაცია

პრეზენტაცია არის სხვისი ტექსტის აღქმა და გაგება მისი შემდგომი გადმოცემით წერილობით და ზეპირი ფორმით. პრეზენტაციის სწავლა უნდა დაიწყოს იმ ტექსტებით, რომლებიც გადმოსცემენ ბავშვებს უკვე ნაცნობ შინაარსს. პრეზენტაციის, როგორც წერილობითი სავარჯიშოს მიზანია თანმიმდევრული მეტყველების უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარება, კერძოდ:

1. ტექსტის თემისა და ძირითადი იდეის განსაზღვრის უნარი;
2. ტექსტის ნაწილებად დაყოფის, გეგმის შედგენის უნარი;
3. ნიმუში ტექსტის ენობრივი მახასიათებლების საკუთარ პრეზენტაციაში გამოყენების შესაძლებლობა.

1. ორიგინალური ტექსტის რეპროდუცირების სისრულის მიხედვით, პრეზენტაციები არის სრული, ტექსტთან მიახლოებული, შერჩევითი და შეკუმშული.
2. ორიგინალურ ტექსტთან მიმართებაში - ნიმუშთან ახლოს და დამატებითი ამოცანებით. ეს უკანასკნელი მოიცავს პრეზენტაციას შემოქმედებითი ამოცანებით, მაგალითად, გამოხატეთ თქვენი აზრი ტექსტში ნათქვამზე, დაამატე დასკვნა.
3. ჩატარების მიზნის მიხედვით - სწავლება და კონტროლი.
4. მეტყველების ტიპების მიხედვით - თხრობითი, აღწერითი, პრეზენტაცია-მსჯელობა.

პრეზენტაციის მეთოდოლოგია.

1. მიზნის დასახვა.

გაკვეთილის დაწყებამდე აუცილებელია მოსწავლეების დაინტერესება.

2. მასწავლებლის მიერ ტექსტის კითხვა.

წაკითხვამდე აუცილებლად გააფრთხილეთ, რომ წაკითხვის შემდეგ იქნება კითხვები ტექსტთან დაკავშირებით.

3. საუბარი. კითხვები ტექსტზე.

4. მოსწავლეების მიერ ტექსტის კითხვა.

5. სათაურის შედგენა.

6. ტექსტის სემანტიკურ ნაწილებად დაყოფა. თითოეულ განყოფილებას აქვს სათაური. გეგმა ჩაწერილია.

7. მართლწერის მომზადება (დამხმარე სიტყვები, რთული სიტყვები).

8. ლექსიკური მომზადება.

9. ზეპირი მოთხრობა 2-3 ადამიანი.

10. მასწავლებლის მიერ ტექსტის ხელახალი წაკითხვა.

11. ტექსტის პრეზენტაცია.

12. თვითტესტი.

შეხსენება მოსწავლისთვის

1. ყურადღებით მოუსმინეთ ამბავს.
2. ჩაწერეთ სათაურის ვარიანტები.
3. შეადგინე გეგმა.
4. დაგეგმეთ თქვენი საკუთარი მოთხრობა.
5. Ესეს დაწერა.
6. შეამოწმეთ, არის თუ არა იდეა ნათლად გადმოცემული.
7. შეამოწმეთ თქვენი წიგნიერება.

3.4. ნაწერი

წერა არის სავარჯიშო სახეობა თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებისთვის. ამ ვარჯიშის დროს აქტივობის ტიპი პროდუქტიული, კრეატიულია. მეტყველების აქტივობის ფორმის მიხედვით არის წერილობითი და ზეპირი.

ესეების სახეები:

1. ტექსტის ტიპის მიხედვით:

1. აღწერა - ნივთი

ინტერიერი

ცხოველი

ბუნება

2. მოთხრობა
3. დისკურსი ლიტერატურაზე

მორალური და ეთიკური თემები

2. სტილი: მხატვრული

სამეცნიერო

ჟურნალისტური

3. თემის ბუნებით: მოცემულ თემაზე,

თავისუფალი თემა.

ესეს მიზანი- შემდეგი უნარებისა და უნარების განვითარება:

1. თემისა და მისი საზღვრების განსაზღვრა;
2. ძირითადი იდეის ჩამოყალიბება;
3. მასალის შეგროვება თემაზე და მისი სისტემატიზაცია;
4. ძირითადი იდეის გამოსახატავად საჭირო ტიპის მეტყველების, სტილის, ენობრივი საშუალებების არჩევა;
5. ტექსტის სემანტიკურ ნაწილებად დაყოფა, გეგმის შედგენა;
6. გამოყავით ახალი აზრი წითელი ხაზით;