აზროვნების განვითარების ეტაპები ახასიათებს ინდივიდუალური გონებრივი აქტივობის ფორმირების თანმიმდევრობას (ნემოვი, 1990). აზროვნების განვითარებაში ოთხი ეტაპია. მათ შორის მკაფიო საზღვრების დახატვა რთულია. ისინი სქემატურად წარმოდგენილია შემდეგნაირად.

1. ვიზუალურ-ეფექტური აზროვნებაან სენსორმოტორული აზროვნება - აზროვნება რთული კოორდინირებული მოძრაობების სახით (ჯდომა, დგომა, სიარული, მეტყველების ბგერების გამოთქმა და ა.შ.), აგრეთვე ზოგიერთი მარტივი მოქმედების საშუალებით ობიექტებთან, რომლებიც ხედვის ველშია. ასეთი მოძრაობები და მოქმედებები ხორციელდება კვლევითი საქმიანობის ფარგლებში, მათი დახმარებით შეისწავლება საკუთარი სხეული და გარე გარემო. ბავშვს შეუძლია, მაგალითად, მიაღწიოს საგანს, შეეხოს, დაიჭიროს, ხელში დაიჭიროს, ააგდოს ან გადააგდოს მისგან, შეანჯღრიოს, მიიტანოს პირთან და ა.შ. L.S. ვიგოტსკის მიხედვით. , ეს არის პრევერბალური აზროვნება, ვინაიდან იგი ტარდება 2–2,5 წლამდე ასაკის ბავშვებში მეტყველების აზროვნებაში ჩართვამდე.

უფრო მაღალ პრიმატებში აზროვნება ანალოგიურად ითვლება. თავად ტერმინი „აზროვნება“ აქ გარკვეულწილად სამწუხარო ჩანს, რადგან ბავშვს ჯერ არ აქვს რეალური აზრები. სენსომოტორულ აქტებში შეიძლება, მართალია, დაინახოს ზოგიერთი მომავალი ფსიქიკური ოპერაციების პროტოტიპები. თუ, მაგალითად, ბავშვმა სათამაშო გატეხა, ეს შეიძლება იყოს ანალიზის პროტოტიპი; როდესაც ის პირში ჩაათრევს სხვადასხვა საგანს, შემდეგ კი ზოგს აფურთხებს ან ზოგს სათამაშოს ანიჭებს უპირატესობას - განზოგადებებს, აბსტრაქციებს. ბრუნერის (1956) მიხედვით, აზროვნებაში ვერაფერი შეიტანება გრძნობების გავლის გარეშე და განსაკუთრებით გარე სამყაროსკენ მიმართული მოტორული აქტივობით. სენსომოტორული აზროვნების განვითარება არ ჩერდება, თუმცა ბავშვობაში ის შემდგომშიც გრძელდება.

სენსომოტორული აზროვნების წყალობით ვითარდება სხვადასხვა საავტომობილო მოქმედებების კოორდინაციისა და რთული საავტომობილო უნარების ჩამოყალიბების უნარი. მაგალითად, ჯდომა, სირბილი, ხტომა, ცოცვა, ცურვა, ველოსიპედით სრიალი, სრიალი და თხილამურებით სრიალი, საგნების სროლა და დაჭერა და ა.შ. სენსორული აზროვნება აღწევს თავის სიმაღლეებს გამოჩენილ სპორტსმენებში და ბაგირზე მოსიარულეებში.

აზროვნების განვითარების ადრეულ ეტაპზე სენსომოტორთან ერთად ყალიბდება ობიექტური აზროვნების პირველი ოპერაციები, ანუ საგნებით ადეკვატური მანიპულირების უნარი. ბავშვი სწავლობს, კერძოდ, კოვზით დამოუკიდებლად ჭამას, ფინჯანიდან სასმელს, შეუძლია ჩამრთველის გადართვა, წიგნის აღება და უკან დადება, სათამაშო მანქანის გადახვევა, ასანთის დარტყმა ყუთზე, ფანქრის დაჭერა. , მას შეუძლია სცადოს, რომ დივნის ქვეშ შემოგორებული სათამაშო ჯოხით ან ცოცხით იატაკის გასაწმენდად და ა.შ.

ბავშვისთვის დამახასიათებელი ვიზუალურ-ეფექტური აზროვნება გარკვეულ ვითარებაში აქტიურდება ზრდასრულში, თუნდაც განვითარებული ჰქონდეს ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნება. მაგალითად, როცა სწავლობს სრულიად უცნობ საგანს. ის ეხება მას, ეფერება, აბრუნებს სხვადასხვა მიმართულებით, ცდილობს ნაწილებად დაყოფას და ა.შ. ისტორიული თვალსაზრისით, ეს არის ადამიანის აზროვნება, რომელიც პასიურად ეგუება არსებობის გარკვეულ პირობებს. მაგალითად, ის გამოქვაბულში ცხოვრობს, რადგან ჯერ არ ისწავლა საცხოვრებლის აშენება, ან ჭამს რასაც იპოვის, რადგან არ იცის იარაღების კეთება. ალბათ არსებობს აზროვნების რეგრესიის შესაძლებლობა სენსორმოტორულ დონეზე, მსგავსი რამ აშკარად შეიმჩნევა პაციენტებში კატატონიით და მუტიზმით (გარე და შინაგანი მეტყველების დათრგუნვა), ისტერიული ასტაზიით - აბაზია. გონებრივი აქტივობის განვითარების შეჩერება სენსომოტორულ სტადიაზე იდიოტობის ტოლფასია.

2. ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნება, კონკრეტული აზროვნება, ობიექტური, ხელით აზროვნება (ი.პ. პავლოვის მიხედვით), ან, ჯ. პიაჟეს მიხედვით, აზროვნების წინასაოპერაციო ეტაპი - აზროვნება ვიზუალური გამოსახულებებით ოპერაციებით ან, უფრო ზუსტად, სხვადასხვა ობიექტებთან მიზანშეწონილი მოქმედებების სახით. ამ ტიპის აზროვნება ყალიბდება 2–2,5–დან 4–5,5 წლამდე ასაკის ბავშვებში და მიჩნეულია, რომ ეს არის პირველი ეტაპი მოქმედებების ინტერნალიზებაში. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ობიექტებთან მოქმედებები ეფუძნება გარკვეულ შემეცნებით სქემებს; ბავშვმა, როგორც იქნა, იცის ობიექტების დანიშნულება და რა შეუძლია გააკეთოს მათი დახმარებით. ეს უკვე ვერბალური ან სიმბოლური აზროვნებაა, რადგან ვიზუალურ გამოსახულებებს და ობიექტებთან მოქმედებებს სახელები აქვთ და ეს არის კონცეფციის, აზრის დასაწყისი. მიუხედავად ამისა, ბავშვი ჯერ კიდევ არ აშორებს საგნის აზრს და თავად საგანს, მისთვის ისინი ერთმანეთთან შერწყმულია.

ბავშვი ამ ეტაპზე ძირითადად ხმამაღლა აზროვნებს, მისი შინაგანი მეტყველება საკმარისად არ არის განვითარებული. კოგნიტური მოთხოვნილება მკაფიოდ არის გამოხატული, ბავშვს, ზრდასრულისგან განსხვავებით, სურს ყველაფერი იცოდეს. აზროვნების განვითარების ამ ეტაპზე აშკარა ხდება, რომ ბავშვს ნამდვილად შეუძლია გონებრივი მოქმედებების განხორციელება იმ ობიექტებთან, რომლებსაც აღიქვამს, მაგალითად, შედარების ოპერაციას. თუ თქვენ უბრალოდ ჰკითხავთ ბავშვს: ”პეტია ვასიაზე მაღალია, მაგრამ კოლიაზე დაბალი. რომელია მათგან ყველაზე მაღალი? ”, მაშინ ის დამოუკიდებლად არ გაუმკლავდება ასეთ დავალებას. მაგრამ თუ ამ ბიჭებს ნახატზე მაინც ხედავს, მაშინ ასეთ პრობლემას დიდი სირთულის გარეშე აგვარებს. ბავშვს შეუძლია განზოგადება, ანუ შექმნას ობიექტების ჯგუფები ან მათი სურათები, ხელმძღვანელობს მათი გარეგანი მახასიათებლებით, როგორიცაა ფერი, ზომა. მას შეუძლია გაუმკლავდეს ზედმეტის აღმოფხვრის ამოცანას, სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, აბსტრაქციას, მაგრამ აქაც მაინც ურჩევნია დაეყრდნოს თავის სენსორულ გამოცდილებას და ა.შ.

პირველი განსჯა საგნების ვიზუალური თვისებების შესახებ ჩნდება, მაგრამ აშკარად ჯერ არ არსებობს ლოგიკაზე ლაპარაკის საფუძველი, ბავშვი აკავშირებს თავის განსჯას მიმდებარეობისა და მსგავსების წესების მიხედვით. ობიექტური აზროვნების ძირითადი პრინციპებია ეგოცენტრიზმი, სინკრეტიზმი და მტკიცებულება, რადგან ფსიქიკური პროცესები მჭიდროდ არის დაკავშირებული აღქმასთან. ბავშვი, როგორც ჩანს, უკვე ხვდება, რომ იცის ფიქრი, ასევე ესმის, რას ფიქრობენ სხვები, მაგრამ ამავე დროს თვლის, რომ სხვები ფიქრობენ, როგორც თვითონ, ჯერ ვერ ხედავს და აფასებს საკუთარ თავს გარედან.

თუმცა, დაკვირვებები აჩვენებს, რომ 3-4 წლის ბავშვს შეიძლება ესაუბრო არა მხოლოდ იმაზე, თუ რას აღიქვამს ამ მომენტში. ეს ნიშნავს, რომ მას შეუძლია შექმნას არა მხოლოდ ვიზუალური, არამედ გონებრივი გამოსახულებები, რომლებიც მას ამ ასაკში ბევრი აქვს და, შესაბამისად, ფანტაზიორობდეს, თუმცა ჯერ კიდევ არ ისწავლა თავისი იდეების ნაკადის თვითნებურად კონტროლი. გონებრივი გამოსახულებები ამ შემთხვევაში წარმოიქმნება როგორც ერთმანეთთან ასოციაციის, ასევე ვიზუალური გამოსახულებების ასოციაციის შედეგად. ხედავს, მაგალითად, ცხენს, ბავშვს ახსოვს რაღაც სხვა, რაც ადრე იყო შერწყმული ცხენის აღქმასთან, ან ახსოვს, აკვირდება მასთან დაკავშირებულ რაღაცას. მისი გონებრივი გამოსახულებები თითქოს სპონტანურად ჩნდება, ისინი თავად ჩნდებიან მის გონებაში მეხსიერებიდან. იდეების სიკაშკაშე ხშირად აღწევს ეიდეტიზმის ხარისხს.

წარმოდგენებს აქვთ ხილვადობის, ობიექტურობის ისეთი განსხვავებული თვისებები, რომ ბავშვები ყოველთვის არ განასხვავებენ თავიანთ ფანტაზიებსა და რეალობას. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, აზროვნების განვითარების ამ ეტაპზე ის შეიძლება იყოს აუტისტური. სწორედ ამ ასაკში ჩნდება ინტერესი ზღაპრების მიმართ, პირველი ოცნებები, ფანტაზიები, ხოლო პაციენტებში - და. ამავდროულად ჭარბობს ფანტაზიები სათამაშო აქტივობის უჩვეულო ფორმების სახით.

ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნება ხშირად განახლებულია მოზარდებში, განსაკუთრებით იმ შემთხვევაში, თუ ისინი აღმოჩნდებიან მათთვის სრულიად უცნობ სიტუაციაში. მათ ხანდახან სხვა გზა არ აქვთ, გარდა იმისა, რომ შეადარონ დღევანდელი შთაბეჭდილებები ერთმანეთს და ცდილობენ გაიგონ, რას გულისხმობენ. ვინაიდან ასეთი აზროვნება ბავშვობიდანვე აგრძელებს განვითარებას, ის ხშირად იძენს მომწიფებულ ფორმას, რომელიც განისაზღვრება ტერმინით პრაქტიკული აზროვნება. ზოგიერთი პროფესია მჭიდრო კავშირშია სწორედ ასეთ აზროვნებასთან - ეს ის პროფესიებია, როდესაც ინდივიდმა ძირითადად „ხელით უნდა იფიქროს“. არიან ჭეშმარიტად „ოქროს ხელების“ მქონე ადამიანები, რომლებსაც თითქმის ყველაფერი შეუძლიათ და ამავდროულად არავითარ შემთხვევაში არ არიან მიდრეკილნი ზოგადი რეფლექსიისკენ.

ხელით აზროვნების წყალობით, ინდივიდი იძენს უნარს გააკონტროლოს ერთი ან სხვა კონკრეტული სიტუაცია, რომელიც წარმოდგენილია ობიექტების გარკვეული კონფიგურაციით. მას შეუძლია, მაგალითად, მანქანის შეკეთება, სახლის შეკეთება, ბაღის გაშენება და სხვა. და ა.შ. ითვლება, რომ ეს ასევე დამახასიათებელია ოპერატორის პროფესიის წარმომადგენლებისთვის - ლიდერებისთვის, მენეჯერებისთვის, რომლებსაც უწევთ გადაწყვეტილებების მიღება "აქ და ახლა" სიტუაციაში რაიმეზე უშუალო დაკვირვების დროს. ისტორიულად, ხელით აზროვნება არის კრო-მაგნიონის პრელოგიკური აზროვნება. ადამიანი პასიურად აღარ ეგუება რაღაც სიტუაციას, როგორც ამას მისი წინამორბედები აკეთებდნენ, გარკვეულწილად მას შეუძლია შეცვალოს იგი საკუთარი ინტერესებიდან გამომდინარე.

მაგალითად, შიშველი ხელებით თევზის დასაჭერად მდინარესთან არ ზის, უკვე სათევზაო საშუალებებს აკეთებს. ის ამზადებს შრომის სხვა მარტივ იარაღებს, მარტივ იარაღს, აშენებს საცხოვრებელს იმპროვიზირებული მასალისგან. პრიმიტიული ადამიანის დიდი აღმოჩენები მან წამოიწია, თითქოს, მიწიდან, სიტყვასიტყვით მისი ფეხების ქვეშ, რადგან ისინი მან გააკეთა, თითქოსდა, ბუნებრივი პროცესების მიბაძვით. რა თქმა უნდა, წარმოსახვის გარეშე, ადამიანი მათ ვერ ქმნიდა, მაგრამ თავის აზროვნებაში ის დიდწილად რჩება ვიზუალური შთაბეჭდილებებით. ალბათ უნდა ვივარაუდოთ, რომ განვითარება აზროვნების ამ სტადიაზე შეფერხებულია, რაც შეიძლება უტოლდებოდეს უგუნურებას, ასევე მის ამ დონემდე რეგრესიას დაავადების გავლენით, რაც შეინიშნება კატატონიით და.

3. ფიგურული აზროვნება, ან, ჯ. პიაჟეს მიხედვით, კონკრეტული ოპერაციების ეტაპი - აზროვნება გონებრივი გამოსახულებებით ოპერაციებით ან, რაც დაახლოებით იგივეა, სპეციფიკური და კოლექტიური ცნებებით, მასში გაურკვეველი სახით არის წარმოდგენილი ზოგადი და განსაკუთრებით აბსტრაქტული ცნებები. მიუხედავად ამისა, ეს აზროვნება განუყოფლად არის დაკავშირებული მეტყველებასთან, ამ თვალსაზრისით იგი ვერბალურ-ფიგურალურია. ამ ტიპის აზროვნება დომინირებს 4-5-დან 8-11 წლამდე ბავშვებში. გამოთქმა „დომინირებს“, ჩვენ წარსულში აღვნიშნავთ, არ გადმოსცემს სრულ მნიშვნელობას იმისა, რაც რეალურად ხდება. ეს მხოლოდ იმას ნიშნავს, რომ ბავშვის შემეცნებითი ჰორიზონტები მნიშვნელოვნად ფართოვდება, მისი გონება მტკიცედ შემოიჭრება რეალობის იმ სფეროებში, რომლებიც ადრე მისთვის მიუწვდომელი იყო. განზოგადებული და განსაკუთრებით აბსტრაქტული ცნებები გონებრივ საქმიანობაში არასაკმარისად არის წარმოდგენილი განვითარების ამ ეტაპზე, უფრო სწორად, ისინი ძალიან ბუნდოვანია, მათი საზღვრები მობილური და განუსაზღვრელია. აზროვნების ყველა ოპერაცია ხელმისაწვდომი კონცეფციებით ხორციელდება, თუმცა საკმაოდ წარმატებით.

ვიზუალური გამოსახულებებით არ შემოიფარგლება აზროვნება შესაძლებელს ხდის ობიექტების სხვადასხვა მახასიათებლების განცალკევებას და ასეთი ფუნქციებით ფუნქციონირებას ერთმანეთისგან განურჩევლად. ამრიგად, ბავშვს შეუძლია გაიგოს, რომ მატერიის ფორმა და რაოდენობა ერთმანეთთან არ არის დაკავშირებული და საგნის მასა არ არის დამოკიდებული იმ მასალაზე, რომლისგანაც იგი შედგება. მაგალითად, ბავშვებს შეუძლიათ გაუმკლავდნენ დავალებას: "რომელია უფრო მძიმე, 2 კგ ტყვია თუ 2 კგ ტყვია?" 8-დან 11 წლამდე ბავშვებს აქვთ იდეები დროის, სივრცისა და სიჩქარის შესახებ, რომ ეს ფენომენები შეიძლება გაიზომოს სტანდარტის გამოყენებით და ობიექტები შეიძლება განთავსდეს იმისდა მიხედვით, თუ რა არის მათი სივრცითი და დროითი მახასიათებლები. საჭიროა დამოუკიდებლად წაიკითხოს, უყუროს და მოუსმინოს საგანმანათლებლო სატელევიზიო და რადიო გადაცემებს, განიხილოს სხვადასხვა პრობლემები სხვა ადამიანებთან, მათ შორის საკუთართან. ვიზუალიზაციისგან აზროვნების გამიჯვნა შესაძლებელს ხდის იუმორის გრძნობის განვითარებას: ყველაფერი, რაც მოულოდნელია, სასაცილოდ გამოიყურება, რაც დაკავშირებულია ობიექტებისა და სიტუაციების ინდივიდუალური მახასიათებლების წარმოდგენის თავისუფალ კომბინაციასთან.

მიუხედავად ამისა, ბავშვს ურჩევნია დაამყაროს უპირატესად სიტუაციური ურთიერთობები ობიექტებსა და ფენომენებს შორის, მაინც მხოლოდ გამოცნობს მიზეზ-შედეგობრივ კავშირებს და ლოგიკის მკაცრ მოთხოვნებს. გარდა ამისა, ის ყოველთვის ზუსტად ვერ განსაზღვრავს ხაზს, რომელიც ყოფს რეალურსა და წარმოსახვითს, სასურველსა და აქტუალურს. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ეს აზროვნება ძირითადად ემოციურია, რადგან ის დიდად არის დამოკიდებული ინდივიდის აფექტებსა და დამოკიდებულებებზე. აღსანიშნავია, რომ ცნებები „ემოციური აზროვნება“ და „აუტისტური აზროვნება“ ერთმანეთის იდენტური არ არის. ემოციური აზროვნება, აუტისტური აზროვნებისგან განსხვავებით, არ სცილდება რეალურად შესაძლებელს. გარდა ამისა, ბავშვს უკვე შეუძლია მკაფიოდ განასხვავოს ვიზუალური და გონებრივი გამოსახულებები, მას ასევე შეუძლია განასხვავოს ზოგიერთი ოცნებები, ფანტაზიები რეალობის წარმოდგენებისგან. ემოციური წარმოსახვითი აზროვნება ამ გაგებით, თითქოსდა, აუტისტური აზროვნების რბილი ფორმაა.

რეალურ გონებრივ პრაქტიკაში ბავშვი მტკიცედ ეფუძნება აზროვნების წინა სტრუქტურებს და ამ თვალსაზრისით არის დაბადებული რეალისტი. მაგრამ მის წარმოსახვაში მას შეუძლია ხან დატოვოს რეალობის საზღვრები და ხან გაჭირვებით დაუბრუნდეს რეალობას. როდესაც სკოლამდელი ბავშვი ხედავს, მაგალითად, ძაღლს, წამითაც არ ეპარება ეჭვი, რომ ის არსებობს და არავითარ შემთხვევაში არ შეიძლება სხვა ცოცხალი არსების წარმოდგენა მის გამოსახულებაში. მაგრამ, ზღაპრის მოსმენისას, მას შეუძლია გარკვეული დროით დაიჯეროს იგი, რადგან გარკვეულ გარემოებებში მას შეუძლია, როგორც ეს იყო, გონებრივი სურათების იდენტიფიცირება ვიზუალურთან, რეალობის განცდის მიხედვით, ზოგიერთი მათგანი მაინც შეიძლება იყოს იდენტური. აღქმა მისთვის. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, პაციენტებში წარმოქმნილი პათოლოგიური ფანტაზიები ვიზუალიზებულს, ხოლო მოზარდობის მოახლოებისას სიტყვიერ ხასიათს იძენს, ხოლო ფანტაზიებში პაციენტებს შეუძლიათ სრულად შეეგუონ მათ მიერ წარმოსახულ როლებს.

ფიგურული აზროვნება ძალიან ხშირად გვხვდება მოზარდებში, უმეტესობაში, ალბათ, სწორედ ეს არის დომინანტი. მისი წყალობით, ზრდასრულ ადამიანებს შეუძლიათ მრავალი პრობლემის გადაჭრა. მაგალითად, მათ შეუძლიათ ჩამოაყალიბონ მეტ-ნაკლებად მკაფიო წარმოდგენა სხვადასხვა ობიექტებსა და ფენომენებზე, რომლებიც საკუთარი თვალით არ არის დაფიქსირებული. მათ შეუძლიათ კარგად ნავიგაცია მოვლენებსა და სიტუაციებში, რომლებზეც პირდაპირი სენსორული გამოცდილება ცოტას ამბობს. კერძოდ, იმის შესახებ, თუ რა არის არჩევნები, პარტიები, კულტურა, ტრადიციები, ეკონომიკა, მეცნიერება და სხვა. სხვები; სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ადამიანებს უკვე აქვთ საკმაოდ მკაფიო და საკმაოდ აბსტრაქტული ცნებები სხვადასხვა საკითხებზე. მათ შეუძლიათ შეადარონ წარსულის მოგონებები, გამოიტანონ გარკვეული დასკვნები, დააგროვონ მნიშვნელოვანი გამოცდილება. მათ შეუძლიათ დაიმახსოვრონ, მაგალითად, საკუთარი გამოცდილება, აზრები, გრძნობები, სურვილები, დაექვემდებარონ მათ ანალიზს, შედარებას და ა.შ. ამგვარად, პირველად იღებენ საკუთარი თავის შეცნობის ფართო შესაძლებლობებს.

წარმოსახვითი აზროვნება ხშირად გვეხმარება ისეთ სიტუაციებში, როდესაც თქვენ გჭირდებათ სერიოზული ცვლილებების შეტანა თქვენს ცხოვრებაში. წარმოსახვის საშუალებით შექმენით, მაგალითად, ქცევის ახალი ნიმუშები რთული სიტუაციიდან თავის დასაღწევად. რთულ სიტუაციებში, სადაც ამის გარკვევა მხოლოდ ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნებით შეიძლება, ფიგურალური აზროვნება საკმარისად ეფექტური არ არის და ხშირად, სამწუხაროდ, ცუდ სამსახურს აკეთებს. მაგალითად, გარკვეული სოციალური სისტემა ემოციების სიცხეში გამოცხადებულია კრიმინალურად, ხოლო საზოგადოების ბუნებრივი კანონები აიხსნება ინდივიდების ახირებებით. აქ ნათლად ჩანს, თუ როგორ იცვლება იურიდიული ცნებები სოციოლოგიური, ხოლო სამეცნიერო - ყოველდღიური. მიუხედავად ამისა, ფიგურალური აზროვნება, როგორც ეს იყო, ამზადებს ინდივიდს აბსტრაქტული ცნებებისა და თეორიების აღქმისთვის, ამდენად ის ძალიან მნიშვნელოვან როლს ასრულებს აბსტრაქტული აზროვნების ჩამოყალიბებაში.

ისტორიულად, ფიგურალურმა აზროვნებამ ადამიანს მისცა შესაძლებლობა დაემორჩილებინა ცხოველები, განავითაროს სოფლის მეურნეობა და სამრეწველო წარმოება, ააშენოს სახლები, დაწეროს წიგნები და მუსიკა, შექმნას მწერლობა და სახვითი ხელოვნება და საბოლოოდ შექმნას სრულიად ახალი, ბუნებრივი ჰაბიტატისაგან განსხვავებული. როგორც ჩანს, წარმოსახვითი აზროვნება შედარებით ცოტა ხნის წინ გახდა ადამიანის მთავარი საყრდენი. ასე რომ, მან ცხოველების მოთვინიერება მხოლოდ 7-9 ათასი წლის წინ ისწავლა. სერბმა არქეოლოგებმა დაადგინეს, მაგალითად, რომ პირველი სახლი აშენდა ჩვენს წელთაღრიცხვამდე 6 ათასი წლის განმავლობაში. ე., ხოლო სხვა წყაროების მიხედვით წერა და თვლა ჩვენს წელთაღრიცხვამდე V-VII ათასწლეულში გამოიგონეს. ე.

ხატოვანი აზროვნების განვითარების მწვერვალი მხატვრული აზროვნებაა. ხელოვნების ადამიანი ამა თუ იმ გზით ყოფნის ნებისმიერ ფასეულობას წარმოაჩენს არა მათემატიკური ფორმულების ან სამეცნიერო თეორიების სახით, არამედ ემოციურად მდიდარი სურათების, ალეგორიების, მეტაფორების სახით. მხატვარი არ განასახიერებს დასრულებულ იდეას სურათებში, ის აზროვნებს სურათებში და ამ იდეის თვით გაგება მას მოგვიანებით მოდის. თავის აზროვნებაში მხატვარი ხელმძღვანელობს შემოქმედებითი წარმოსახვის ძალით, ის, ლ.ს. ვიგოტსკის თქმით, მიჰყვება „მხატვრული გამოსახულების ლოგიკას“ და ის ასეთ ლოგიკას იღებს რაღაც რეალურისთვის, რეალურად არსებული.

L.S. ვიგოტსკი მოჰყავს A.S. პუშკინის მაგალითს, რომელმაც ლექსის "ევგენი ონეგინის" წერისას ერთხელ უთხრა თავის მეგობარს: "წარმოიდგინე, რა ამბავია, ტატიანა ჩემთან ერთად გაიქცა, ის დაქორწინდა. მისგან ამას არასდროს ველოდი." სწორედ მხატვრული ლოგიკის დაცვით შეუძლია მწერალს ან ხელოვანს აღმოჩენა, რომელიც ზოგჯერ მეცნიერულს აღემატება თავისი გამჭრიახობით. მართალია, ფ. რ. დეკარტს ეკუთვნის შემდეგი სიტყვები: „ბევრისთვის შეიძლება გასაკვირი ჩანდეს, რომ დიდი აზრები უფრო ხშირად გვხვდება პოეტების შემოქმედებაში, ვიდრე ფილოსოფოსთა ნაწარმოებებში... ცოდნის ჩანასახები... ფილოსოფოსები ამუშავებენ... გონების დახმარებით, პოეტები აანთებენ... წარმოსახვის მეშვეობით." მეცნიერული და მხატვრული აზროვნების შერწყმის შეგნებული მცდელობა პირველად გააკეთა ჩვენი დროის გამოჩენილმა ლოგიკოსმა და ფილოსოფოსმა A.A. ზინოვიევმა, რომელმაც საბოლოოდ შექმნა ღრმა სოციოლოგიური რომანების სერია დასავლური და კომუნისტური საზოგადოებების ბუნების შესახებ.

4.კონცეპტუალური აზროვნება(ვერბალურ-ლოგიკური, აბსტრაქტული, თეორიული, კონცეპტუალური, აბსტრაქტული), ჯ.პიაჟეს მიხედვით, ფორმალური ოპერაციების ეტაპი არის ლოგიკური ოპერაციების მეშვეობით აზროვნება სხვადასხვა ტიპის იდეებითა და ცნებებით, მათ შორის ზოგადი და აბსტრაქტული. ყალიბდება 11-12 წლიდან 14-15 წლამდე. ფსიქიკური ოპერაციები ამ ეტაპზე შეიძლება შესრულდეს რაიმე კონკრეტული მხარდაჭერის გარეშე და სუბიექტური ფაქტორების მინიმალური მონაწილეობით. ლოგიკურად, მიზეზ-შედეგობრივ კავშირებს ენიჭება პრიორიტეტი. ასეთი აზროვნება განაგრძობს შემდგომ განვითარებას ინდივიდის მთელი ცხოვრების განმავლობაში. აბსტრაქტული აზროვნება არ იძლევა მისი შედეგების უტყუარობის გარანტიას. უფრო მეტიც, შეცდომების ალბათობა კიდევ უფრო იზრდება რეალობის ნიადაგისგან შესაძლო გამოყოფის გამო. კონცეპტუალური აზროვნების წყალობით ადამიანმა შექმნა მეცნიერება და მიიღო შესაძლებლობა მიზანმიმართულად, შეგნებულად მოეხდინა გავლენა ბუნებრივ და სოციალურ რეალობაზე. გარდა ამისა, მან შეძლო მნიშვნელოვნად გარდაქმნას აზროვნების წინა ტიპები.

ყოველ წინა ეტაპზე აზროვნების განვითარების პროცესში ყალიბდება შემდეგის საფუძვლები. ეს ეტაპები ისე არ იცვლება, თითქოს სამშაბათს აზროვნება იყო ფიგურალური, ხოლო ოთხშაბათს დილით ის გადაიქცა კონცეპტუალურად. აზროვნების მითითებული ტიპები, უფრო მეტიც, არ აშორებენ ერთმანეთს; ისინი არსებობენ, თითქოს, ერთმანეთის გვერდით, მონაცვლეობით ირთვებიან, რაც დამოკიდებულია გონებრივი ამოცანების ხასიათზე. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, თუ ინდივიდი მოცემულ სიტუაციაში ურჩევნია გამოიყენოს ხელით ან პრაქტიკული აზროვნება, ეს არ ნიშნავს, რომ მასში არ ჩამოყალიბებულა უფრო მომწიფებული შემეცნებითი სტრუქტურები. უნდა აღინიშნოს, რომ ამ ტიპის აზროვნებას აქვს გარკვეული დამოუკიდებლობა, ერთმანეთისგან დამოუკიდებლობა. მაგალითად, ინდივიდის თეორიული აზროვნება შეიძლება განვითარდეს ბევრად უფრო მეტად, ვიდრე ფიგურალური ან პრაქტიკული. არიან გამოჩენილი მეცნიერები, რომლებიც ყოველდღიურ ცხოვრებაში სრულიად უმწეოდ გამოიყურებიან, ვერ ახერხებენ, მაგალითად, ონკანის გასწორებას ან მობილურის გამოყენებას. ამავდროულად, ყოველი წინა ეტაპის აზროვნება, უფრო მომწიფებული შემდგომი ეტაპის მოსვლასთან ერთად, გარდაიქმნება და უმჯობესდება.

აზროვნების განვითარება - ბავშვის აზროვნების განვითარების ერთ-ერთ თეორიას (ჯ. პიაჟე) „ოპერაციული“ ეწოდა. ოპერაცია არის „შიდა მოქმედება, გარე, ობიექტური მოქმედების გარდაქმნის („ინტერიორიზაციის“) პროდუქტი, რომელიც კოორდინირებულია სხვა მოქმედებებთან ერთ სისტემად, რომლის მთავარი თვისებაა შექცევადობა (თითოეული ოპერაციისთვის არის სიმეტრიული და საპირისპირო ოპერაცია.

ბავშვებში ოპერატიული ინტელექტის განვითარებისას ჯ.პიაჟემ გამოყო შემდეგი ოთხი ეტაპი.

1. სენსომოტორული ინტელექტის სტადია, რომელიც მოიცავს ბავშვის ცხოვრების პერიოდს დაბადებიდან 2 წლამდე. მას ახასიათებს ბავშვის ირგვლივ არსებული ობიექტების საკმაოდ სტაბილური თვისებებითა და თვისებებით აღქმისა და შემეცნების უნარის განვითარება.

2. პრეოპერაციული აზროვნების ეტაპი, მათ შორის აზროვნების განვითარების 2-დან 7 წლამდე ასაკის ბავშვებში. ამ ეტაპზე ბავშვს უვითარდება მეტყველება, იწყება ობიექტებთან გარე მოქმედებების ინტერიერიზაციის აქტიური პროცესი და ყალიბდება ვიზუალური წარმოდგენები.

3. ობიექტებთან კონკრეტული ოპერაციების ეტაპი. დამახასიათებელია 7-8-დან 11-12 წლამდე ასაკის ბავშვებისთვის. აქ გონებრივი ოპერაციები შექცევადია.

4. ფორმალური ოპერაციების ეტაპი. მათ განვითარებაში მას აღწევენ ბავშვები საშუალო ასაკის: 11-12-დან 14-15 წლამდე. ამ სტადიას ახასიათებს ბავშვის გონებრივი ოპერაციების შესრულების უნარი ლოგიკური მსჯელობისა და ცნებების გამოყენებით. შინაგანი ფსიქიკური ოპერაციები ამ ეტაპზე გარდაიქმნება სტრუქტურულად ორგანიზებულ მთლიანობაში.

საბჭოთა კავშირში, შემდეგ კი რუსეთში, ინტელექტუალური ოპერაციების ფორმირებისა და განვითარების თეორიამ, რომელიც შეიმუშავა P.Ya. Galperin / Galperin P.Ya.-მ, მიიღო ყველაზე ფართო პრაქტიკული გამოყენება გონებრივი მოქმედებების სწავლებაში. გონებრივი მოქმედებების ფორმირება //მკითხველი ზოგად ფსიქოლოგიაში; აზროვნების ფსიქოლოგია. - მ., 1981/. ეს თეორია ეფუძნებოდა გენეტიკური დამოკიდებულების იდეას შიდა ინტელექტუალურ ოპერაციებსა და გარე პრაქტიკულ მოქმედებებს შორის. ადრე ეს დებულება შემუშავებული იყო ფრანგულ ფსიქოლოგიურ სკოლაში (ა. ვალონი) და ჟ. პიაჟეს სხვა ნაშრომებში. სსრკ-ში ლ.ს. ვიგოტსკიმ, ა.ნ.-ლეონტიევმა, ვ.ვ.დავიდოვმა, ა.ვ.ზაპოროჟეცმა და ბევრმა სხვამ მასზე დააფუძნეს თავიანთი თეორიული და ექსპერიმენტული ნაშრომები.

P.Ya.Galperin-მა გამოყო გარე მოქმედებების ინტერნალიზაციის ეტაპები, დაადგინა პირობები, რომლებიც უზრუნველყოფენ მათ ყველაზე სრულ და ეფექტურ გადატანას შიდა ქმედებებში წინასწარ განსაზღვრული თვისებებით.

გარე მოქმედების შიგნით გადატანის პროცესი, P.Ya. Galperin-ის მიხედვით, ხორციელდება ეტაპობრივად, მკაცრად განსაზღვრული ეტაპების გავლისას.

გონებრივი მოქმედებების ფორმირება წარმოდგენილია შემდეგნაირად.

1. მომავალი მოქმედების შემადგენლობის პრაქტიკული თვალსაზრისით გაცნობა, ასევე იმ მოთხოვნების (ნიმუშების) გაცნობა, რომლებსაც იგი საბოლოოდ უნდა აკმაყოფილებდეს. ეს გაცნობა არის მომავალი მოქმედების ორიენტირების საფუძველი.

2. მოცემული მოქმედების გარეგანი სახით შესრულება პრაქტიკული თვალსაზრისით რეალური საგნებით ან მათი შემცვლელებით. ამ გარე მოქმედების დაუფლება მიჰყვება ყველა ძირითად პარამეტრს, თითოეულში გარკვეული ტიპის ორიენტირებით.

3. მოქმედების შესრულება გარე საგნებზე ან მათ შემცვლელებზე უშუალო დამოკიდებულების გარეშე. მოქმედებების გადატანა გარე გეგმიდან ხმამაღალი მეტყველების გეგმაზე. „მოქმედების მეტყველების სიბრტყეში გადატანა, - წერდა პი-ია. გალპერინი, - ნიშნავს არა მხოლოდ მოქმედების გამოხატვას მეტყველებაში, არამედ, უპირველეს ყოვლისა, ობიექტური მოქმედების სიტყვიერ შესრულებას.

4. ხმამაღალი სამეტყველო მოქმედების შიდა გეგმაზე გადატანა. მოქმედების თავისუფალი გამოთქმა მთლიანად „საკუთარ თავს“ .5. მოქმედების შესრულება შინაგანი მეტყველების თვალსაზრისით მისი შესაბამისი გარდაქმნებითა და შემოკლებებით, მოქმედების გასვლით, მისი პროცესით და შესრულების დეტალებით ცნობიერი კონტროლის სფეროდან და ინტელექტუალური უნარებისა და შესაძლებლობების დონეზე გადასვლა.

ჩვენს ქვეყანაში ლ.ს. ვიგოტსკი და ლ. მათ შესთავაზეს ტექნიკა („ორმაგი სტიმულაციის“ ფუნქციური ტექნიკა).

ამ ტექნიკის დახმარებით გაირკვა, რომ ცნებების ჩამოყალიბება ბავშვებში გადის სამ ძირითად ეტაპს:

1. ცალკეული საგნების ჩამოუყალიბებელი, მოუწესრიგებელი სიმრავლის ფორმირება, მათი სინკრეტული შეერთება, აღნიშნული ერთი სიტყვით. ეს ნაბიჯი, თავის მხრივ, დაყოფილია სამ ეტაპად: შემთხვევითი ობიექტების არჩევა და კომბინაცია, არჩევანი ობიექტების სივრცითი მოწყობის საფუძველზე და ყველა ადრე შერწყმული ობიექტის ერთ მნიშვნელობამდე შემცირება.

2. ცნებების - კომპლექსების ჩამოყალიბება ზოგიერთი ობიექტური თავისებურებების საფუძველზე. ამ ტიპის კომპლექსებს აქვთ ოთხი ტიპი: ასოციაციური (ნებისმიერი გარეგანი კავშირი მიიღება, როგორც საკმარისი საფუძველი ობიექტების ერთ კლასში კლასიფიკაციისთვის), შეგროვება (ობიექტების ურთიერთდამატება და ასოციაცია კონკრეტული ფუნქციური ატრიბუტის საფუძველზე), ჯაჭვი (გარდამავალი ასოციაცია ერთი ატრიბუტიდან მეორეზე ისე, რომ ზოგიერთი ობიექტი გაერთიანებულია ზოგიერთის საფუძველზე, ზოგი კი - სრულიად განსხვავებულ ნიშნებზე და ყველა მათგანი ერთ ჯგუფში შედის), ფსევდოკონცეფცია (გარეგან - კონცეფცია). , შინაგანად - კომპლექსი).

3. რეალური ცნებების ჩამოყალიბება. იგი ითვალისწინებს ბავშვის უნარს იზოლირება, აბსტრაქტული ელემენტები და შემდეგ მათი ინტეგრირება ჰოლისტურ კონცეფციაში, მიუხედავად იმისა, თუ რა ობიექტებია ისინი. ეს ეტაპი მოიცავს შემდეგ ეტაპებს: პოტენციური ცნებების სტადიას, რომლის დროსაც ბავშვი ერთი საერთო მახასიათებლის მიხედვით გამოყოფს საგნების ჯგუფს; ჭეშმარიტი ცნებების სტადია, როდესაც აბსტრაქტირებულია მთელი რიგი აუცილებელი და საკმარისი მახასიათებლები ცნებების განსასაზღვრავად, შემდეგ კი ხდება მათი სინთეზი და შეტანა შესაბამის განმარტებაში.

აზროვნება, როგორც პროცესი.

აზროვნების დარღვევები.

აზროვნების გააქტიურების გზები.

აზროვნების თვისებები.

კონცეფცია და წარმოდგენა.

გონებრივი აქტივობის ოპერაციები.

აზროვნება არის პრობლემის გადაჭრის პროცესი.

აზროვნების სახეები

აზროვნების განვითარება.

აზროვნება, როგორც პროცესი.

Გეგმა

ფიქრი.

ჩვენი ცოდნა გარემომცველი რეალობის შესახებ შეგრძნებებითა და აღქმით იწყება და გადადის აზროვნებამდე. აზროვნების ფუნქცია- ცოდნის საზღვრების გაფართოება სენსორული აღქმის საზღვრებს გასვლის გზით.აზროვნება საშუალებას იძლევა, დასკვნის დახმარებით გამოავლინოს ის, რაც უშუალოდ არ არის მოცემული აღქმაში.

აზროვნების ამოცანა- ობიექტებს შორის ურთიერთობების გამოვლენა, კავშირების იდენტიფიცირება და მათი გამოყოფა შემთხვევითი დამთხვევებისგან.აზროვნება მოქმედებს ცნებებით და იღებს განზოგადებისა და დაგეგმვის ფუნქციებს.

ფიქრი- გონებრივი ასახვის ყველაზე განზოგადებული და შუამავალი ფორმა, დამყარებაკავშირები და ცნობილ ობიექტებს შორის ურთიერთობა.

ცნობილია, რომ ადამიანი, რომელიც გაიზარდა ადამიანური კულტურისგან სრულ იზოლაციაში, ვერასოდეს ისწავლის უფლებას, თანჩვენი თვალსაზრისი, ჩვენი აზროვნება. სწორედ ასეთია ჯუნგლებში გაზრდილი და ჯ.გოდეფროის მიერ აღწერილი ბავშვი ვიქტორი. ამრიგად, უნარ-ჩვევები და აზროვნების ხერხები ვითარდება ადამიანში ონტოგენეზში, როდესაც ექვემდებარება გარემოს- ადამიანთა საზოგადოება.

საზოგადოების განვითარებასთან ერთად აზროვნება ვითარდება და უფრო და უფრო გადადის განზოგადებულ, თეორიულ აზროვნებაზე, რომელსაც აქვს არა მხოლოდ სენსუალური, არამედ ზოგადად რაიმე იდეები.

ბავშვის აზროვნების განვითარება თანდათანობით ხდება. თავდაპირველად, ეს დიდწილად განისაზღვრება ობიექტების მანიპულირების განვითარებით. მანიპულაცია, რომელსაც ჯერ არ აქვს მნიშვნელოვნება, შემდეგ იწყებს განსაზღვრას იმ ობიექტის მიხედვით, რომლისკენაც ის არის მიმართული და იძენს აზრობრივ ხასიათს.

ბავშვის ინტელექტუალური განვითარება ხორციელდება მისი ობიექტური საქმიანობისა და კომუნიკაციის პროცესში, სოციალური გამოცდილების დაუფლების პროცესში.

ვიზუალურ-ეფექტური, ვიზუალურ-ფიგურალური და ვერბალურ-ლოგიკურიფიქრი - თანმიმდევრული ნაბიჯებიინტელექტუალური განვითარება.

გენეტიკურად აზროვნების ყველაზე ადრეული ფორმა - ვიზუალურ-ეფექტურიაზროვნება, რომლის პირველი გამოვლინებები ბავშვში შეიძლება შეინიშნოს ცხოვრების პირველი - მეორე წლის ბოლოს, აქტიური მეტყველების დაუფლებამდეც კი. ბავშვის უკვე პირველ ობიექტურ ქმედებებს არაერთი მნიშვნელოვანი თვისება აქვს. როდესაც მიიღწევა პრაქტიკული შედეგი, ვლინდება საგნისა და მისი ურთიერთობის ზოგიერთი ნიშანი. თანსხვა ნივთები; მათი ცოდნის შესაძლებლობა მოქმედებს როგორც ნებისმიერი საგნის მანიპულირების საკუთრება. ბავშვი ხვდება ადამიანის ხელით შექმნილ ობიექტებს და ამით შედის საგნობრივ-პრაქტიკულ კომუნიკაციაში სხვა ადამიანებთან. თავდაპირველად ზრდასრული არის ბავშვის საგნების და მათი გამოყენების გზების გაცნობის მთავარი წყარო და შუამავალი.

ობიექტების გამოყენების სოციალურად განვითარებული განზოგადებული გზები არის პირველი ცოდნა (განზოგადება), რომელსაც ბავშვი სწავლობს ზრდასრული ადამიანის დახმარებით სოციალური გამოცდილებიდან.ასევე, აზროვნების განვითარებაზე დიდ გავლენას ახდენს მეტყველების განვითარება, რომელიც ახორციელებს მრავალი ცნების გაჩენას.

უნდა აღინიშნოს, რომ სიტყვების აღქმა (სენსორული მეტყველება) ბავშვს 6 თვის შემდეგ უჩნდება, მაგრამ სიტყვა ჯერ კიდევ არ არის დამოუკიდებელი სიგნალი. იგი აღიქმება როგორც სტიმულის ერთ-ერთი კომპონენტი. თუ კითხვაზე "სად არის დედა?" შეცვალეთ ინტონაცია ან ხმა, შემდეგ წინა რეაქცია გაქრება. როდესაც ბავშვი იწყებს პირველი სიტყვების გამოთქმას, ისინი ჩვეულებრივ ეხება არა კონკრეტულ საგანს, არამედ მთლიან სიტუაციას.

პრიმიტიული სენსორული აბსტრაქცია, რომელშიც ბავშვი გამოყოფს ზოგიერთ ასპექტს და განადგურდება სხვებისგან, იწვევს პირველს. ელემენტარული განზოგადება.შედეგად, იქმნება ობიექტების პირველი, არასტაბილური დაჯგუფება კლასებად და უცნაური კლასიფიკაციებით. ასე რომ, ბავშვს შეუძლია ერთი სიტყვით დანიშნოს პლუშის ძაღლი, ბეწვის ქურთუკი და ცოცხალი კატა, დაალაგოს ისინი ბეწვის არსებობის საფუძველზე. ან უწოდეთ სიტყვა "გასაღები" ყველა მბზინავ ობიექტს.

ეს „განზოგადება“ უმეტესწილად კეთდება არა არსებითი თვისებების, არამედ ემოციურად ნათელი დეტალების საფუძველზე, რომლებიც იპყრობს ბავშვის ყურადღებას. გარდა ამისა, ასოციაცია ემატება ბავშვის განზოგადებებს.

ბავშვის გონებრივი აქტივობის მნიშვნელოვანი საფუძველია დაკვირვება. შემეცნებითი აქტივობა გამოიხატება, უპირველეს ყოვლისა, შედარებაში და შედარებაში. ამავდროულად, ასიმილირებულია განსხვავებები ისეთ ცნებებს შორის, როგორიცაა ნივთი და ნივთის თვისებები. გარემოზე დაკვირვებით ბავშვი ამჩნევს კანონზომიერებას გარკვეული ფენომენების შემდეგ, მაგალითად, რომ სუფრის გაშლის შემდეგ საკვები მოჰყვება. ეს დაკვირვებები ჯერ კიდევ შორს არის შაბლონების ცნობიერებისგან, მაგრამ ემსახურება საფუძველს მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობების გაგების განვითარებისათვის.

ბავშვი სწავლობს დასკვნების გამოტანას, პრასი ძალიან სასაცილოა. აი სინთეზის საინტერესო მაგალითი, რომელიც ჩაატარა ვიღაც მიშამ: სახლში ტარაკნები მოწამლეს და კარადის უკან უფსკრული დაამუშავეს. მიშას იქ ასვლის თავიდან ასაცილებლად უთხრეს, რომ იქ „ეშინია და ცუდი სუნი ასდის“. მიშა დაფიქრდა და დაასკვნა: „საშინელი და ცუდი სუნი ასდის. . . ნაცრისფერი მგელი გაფუჭდა?

3-6 წლის ასაკში ბავშვი უკვე იწყებს გარკვეული თვისებების და პოზიციების ფარდობითობის შემჩნევას. ”ის, რომ ჩვენ გვაქვს იატაკი - მათ აქვთ ჭერი!” - აღნიშნავს 4 წლის გოგონა. „კლდეები ყინულზე მძიმეა: ყინული წყალზე მსუბუქია, ქანები კი ფსკერისკენ მიდიან“, - ამბობს 5 წლის ბიჭი.

ამრიგად, ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნება ნათლად ვლინდება 4-6 წლის სკოლამდელ ბავშვებში. კავშირი აზროვნებასა და პრაქტიკულ მოქმედებებს შორის, თუმცა ის რჩება, არ არის ისეთი მჭიდრო, პირდაპირი და უშუალო, როგორც ადრე. ზოგიერთ შემთხვევაში არ არის საჭირო ობიექტის პრაქტიკული მანიპულირება, მაგრამ ყველა შემთხვევაში საჭიროა ობიექტის მკაფიოდ აღქმა და ვიზუალიზაცია. ანუ, სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ფიქრობენ მხოლოდ ვიზუალურ სურათებზე და მაინც არ ფლობენ ცნებებს (მკაცრი გაგებით), თუმცა ისინი ფართოდ იყენებენ სიტყვებს (მაგრამ სიტყვები ასევე თამაშობენ ობიექტების აღმნიშვნელის როლს და არა როგორც ობიექტების არსებითი თვისებების ასახვას). .

ეს ყველაზე ნათლად ვლინდება შვეიცარიელი ფსიქოლოგის ჯ.პიაჟეს ექსპერიმენტებში. დაახლოებით 7 წლის ასაკის ბავშვებს აჩვენებენ ცომის ორ იდენტურ ბურთულას. ბავშვი გულდასმით იკვლევს ორივე წარმოდგენილ საგანს და ამბობს, რომ ისინი თანაბარია. შემდეგ, მის თვალწინ, ერთ-ერთ ბურთულს ნამცხვრად ახვევენ. თავად ბავშვები ხედავენ, რომ ამ ბურთს ცომი კი არ დაუმატეს, უბრალოდ ფორმა შეუცვალეს. თუმცა თვლიან, რომ ნამცხვრში ცომის რაოდენობა გაიზარდა. ფაქტია, რომ ბავშვების ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნება ჯერ კიდევ უშუალოა დამთლიანად ექვემდებარება მათ აღქმას და, შესაბამისად, მათი ყურადღების გაფანტვა, აბსტრაქცია ჯერ კიდევ შეუძლებელია განსახილველი ობიექტის ზოგიერთი ყველაზე გასაოცარი თვისებიდან ცნებების დახმარებით.

ფორმირებისას აზროვნება გადის ორ ეტაპს კონცეპტუალური და კონცეპტუალური.

კონცეპტუალური ფიქრი - ეს არის ბავშვის აზროვნების განვითარების საწყისი ეტაპი, როდესაც მის აზროვნებას უფროსებისგან განსხვავებული ორგანიზაცია აქვს; ბავშვების განსჯა ერთჯერადია ამ კონკრეტულ საკითხზე. რაღაცის ახსნისას მათ მიერ ყველაფერი მცირდება კონკრეტულზე, ნაცნობზე. განსჯების უმეტესობა არის განსჯა მსგავსებით, ან განსჯა ანალოგიით, რადგან ამ პერიოდში მეხსიერება თამაშობს მთავარ როლს აზროვნებაში. მტკიცების ყველაზე ადრეული ფორმა არის მაგალითი. ბავშვის აზროვნების, მისი დარწმუნების ან რაიმეს ახსნის ამ თავისებურებიდან გამომდინარე, აუცილებელია მისი საუბრის მხარდაჭერა საილუსტრაციო მაგალითებით.

წინაკონცეპტუალური აზროვნების ცენტრალური მახასიათებელია ეგოცენტრიზმი(არ აგვერიოს ეგოიზმში). ეგოცენტრიზმის გამო 5 წლამდე ბავშვს არ შეუძლია გარედან შეხედოს საკუთარ თავს, არ შეუძლია სწორად გაიგოს სიტუაციები, რომლებიც მოითხოვს გარკვეული განცალკევებას მისივე გადმოსახედიდან. დასხვისი პოზიციის მიღება.

ეგოცენტრიზმი განსაზღვრავს ბავშვთა ლოგიკის ისეთ მახასიათებლებს, როგორიცაა

1) უგრძნობლობა წინააღმდეგობების მიმართ,

2) სინკრეტიზმი(ყველაფერთან დაკავშირების ტენდენცია),

3) ტრანსდუქცია (გარდამავალი კონკრეტულიდან კონკრეტულზე, ზოგადის გვერდის ავლით), 4) რაოდენობის შენარჩუნების იდეის არარსებობა. ნორმალური განვითარების დროს ხდება პრე-კონცეპტუალური აზროვნების რეგულარული ჩანაცვლება, სადაც კონკრეტული სურათები ემსახურება კომპონენტებს, კონცეპტუალური (აბსტრაქტული) აზროვნებით, სადაც ცნებები ემსახურება კომპონენტებს და გამოიყენება ფორმალური ოპერაციები.

კონცეპტუალური ფიქრი არ მოდის დაუყოვნებლივ, არამედ თანდათანობით, შუალედური ეტაპების სერიის გავლით.

ასე რომ, L. S. Vygodsky-მ გამოყო 5 ეტაპი ცნებების ფორმირებაზე გადასვლისას.

პირველი - 2-3 წლის ბავშვისთვის - გამოიხატება იმაში, რომ როდესაც სთხოვენ მსგავსი, შესატყვისი საგნების შეკრებას, ბავშვი ათავსებს ნებისმიერს, მიაჩნია, რომ ისინი, რომლებიც გვერდიგვერდ არიან მოთავსებული, შესაფერისია - ეს არის ბავშვთა აზროვნების სინკრეტიზმი.

II ეტაპზე - ბავშვები იყენებენ ორი ობიექტის ობიექტური მსგავსების ელემენტებს, მაგრამ უკვე მესამე ობიექტი შეიძლება იყოს მხოლოდ ერთ-ერთი პირველი წყვილის მსგავსი - წარმოიქმნება წყვილი მსგავსების ჯაჭვი.

III სტადია ვლინდება 6-8 წლის ასაკში, როდესაც ბავშვებს შეუძლიათ მსგავსების მიხედვით დააკავშირონ ობიექტების ჯგუფი, მაგრამ ვერ გაიგონ. დადაასახელეთ ის თვისებები, რომლებიც ახასიათებს ამ ჯგუფს.

და ბოლოს, 9-12 წლის მოზარდებს აქვთ კონცეპტუალური აზროვნება, მაგრამ ის მაინც არასრულყოფილია, რადგან პირველადი ცნებები ყალიბდება ყოველდღიური გამოცდილების საფუძველზე და არ არის მხარდაჭერილი სამეცნიერო მონაცემებით.

სრულყოფილი ცნებები ყალიბდება მეხუთე სტადიაზე, 14-18 წლის ახალგაზრდულ ასაკში, თეორიული დებულებების გამოყენებისას. საშუალებას იძლევასაკუთარი გამოცდილების მიღმა.

Ისე, აზროვნება ვითარდება კონკრეტული სურათებიდან სიტყვით აღნიშნულ სრულყოფილ ცნებებამდე.კონცეფცია თავდაპირველად ასახავს მსგავსს, უცვლელს ფენომენებშიდა ნივთები.

მნიშვნელოვანი ძვრები ბავშვის ინტელექტუალურ განვითარებაში ხდება სასკოლო ასაკში, როდესაც სწავლება ხდება მისი წამყვანი საქმიანობა, რომელიც მიზნად ისახავს ცნებების დაუფლებას სხვადასხვა საგნებში. ეს ძვრები გამოიხატება საგნების უფრო ღრმა თვისებების ცოდნაში, ამისათვის აუცილებელი გონებრივი ოპერაციების ფორმირებაში, შემეცნებითი საქმიანობის ახალი მოტივების გაჩენაში. გონებრივი ოპერაციები, რომლებიც ყალიბდება უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში, ჯერ კიდევ დაკავშირებულია კონკრეტულ მასალასთან, ისინი საკმარისად არ არის განზოგადებული; მიღებული ცნებები ბუნებით კონკრეტულია. ამ ასაკის ბავშვების აზროვნება არის კონცეპტუალურად სპეციფიკური.მაგრამ ახალგაზრდა სკოლის მოსწავლეები უკვე ეუფლებიან მსჯელობის ზოგიერთ უფრო რთულ ფორმას, მათ ესმით ლოგიკური აუცილებლობის ძალა. პრაქტიკული და ვიზუალურ-სენსორული გამოცდილების საფუძველზე ისინი ვითარდებიან - თავდაპირველად უმარტივესი ფორმებით - ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნება,ე.ი. აზროვნება აბსტრაქტული ცნებების სახით.აზროვნება ახლა ჩნდება არა მხოლოდ პრაქტიკული მოქმედებების სახით და არა მხოლოდ ვიზუალური გამოსახულებების სახით, არამედ, პირველ რიგში, აბსტრაქტული ცნებებისა და მსჯელობის სახით.

საშუალო და უფროსი სკოლის ასაკში სკოლის მოსწავლეები უფრო რთული შემეცნებითი ამოცანების შესასრულებლად ხელმისაწვდომი ხდებიან. მათი გადაჭრის პროცესში ხდება გონებრივი ოპერაციების განზოგადება, ფორმალიზება, რითაც ფართოვდება მათი გადაცემისა და გამოყენების სპექტრი სხვადასხვა ახალ სიტუაციებში. იქმნება ურთიერთდაკავშირებული, განზოგადებული და შექცევადი ოპერაციების სისტემა. განვითარებულია მსჯელობის, განსჯის დასაბუთების, მსჯელობის პროცესის რეალიზებისა და კონტროლის, მისი ზოგადი მეთოდების დაუფლების, გაფართოებული ფორმებიდან დაკეცილ ფორმებზე გადასვლის უნარი. კონცეპტუალურ-კონკრეტული აზროვნებიდან აბსტრაქტულ-კონცეპტუალურზე გადასვლა ხდება.

ბავშვის ინტელექტუალური განვითარება ხასიათდება ეტაპების რეგულარული ცვლილებით, რომელშიც ყოველი წინა ეტაპი ამზადებს მომდევნო ეტაპებს. აზროვნების ახალი ფორმების გაჩენით ძველი ფორმები არათუ არ ქრება, არამედ შენარჩუნებულია და ვითარდება. ამრიგად, სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის დამახასიათებელი ვიზუალურ-ეფექტური აზროვნება იძენს ახალ შინაარსს სკოლის მოსწავლეებში, პოულობს, კერძოდ, გამოხატულებას უფრო რთული სტრუქტურული და ტექნიკური პრობლემების გადაჭრაში. ვერბალურ-ფიგურალურიაზროვნება ასევე ამაღლდება უფრო მაღალ დონეზე, რაც გამოიხატება სკოლის მოსწავლეების მიერ პოეზიის, სახვითი ხელოვნებისა და მუსიკის ნაწარმოებების ათვისებაში.

100 რპირველი შეკვეთის ბონუსი

სამუშაოს ტიპის არჩევა გამოსაშვები სამუშაო ტერმინი აბსტრაქტი სამაგისტრო ნაშრომი მოხსენება პრაქტიკაზე სტატია ანგარიში მიმოხილვა სატესტო სამუშაო მონოგრაფია პრობლემის გადაჭრა ბიზნეს გეგმა კითხვებზე პასუხები შემოქმედებითი სამუშაო ესსე ნახატი კომპოზიციები თარგმანი პრეზენტაციები აკრეფა სხვა ტექსტის უნიკალურობის გაზრდა საკანდიდატო ნაშრომი ლაბორატორიული სამუშაო დახმარება ხაზი

იკითხეთ ფასი

აზროვნების ჩამოყალიბებაში გამოიყოფა 2 ეტაპი:

1. კონცეპტუალური აზროვნება;

2. კონცეპტუალური აზროვნება.

კონცეფციების ჩამოყალიბების პარალელურად ხდება სააზროვნო ოპერაციების განვითარება. კონცეპტუალურ აზროვნებას თავისი ლოგიკა და ორგანიზაცია აქვს.

ჯ.პიაჟედაადგინა ოპერაციების მშენებლობის შემდეგი ეტაპები:

1. სიმბოლური და წინარეკონცეპტუალური აზროვნება. 1,5-2 წლიდან 4 წლამდე. მეორე წლის დასასრული. - ენის სისტემური ათვისება. ერთის მხრივ, სიმბოლოები და ნიშნები, მეორეს მხრივ - ნიშნები და სიგნალები. ენა კოლექტიური ნიშანთა სისტემაა. ნიშანი ყოველთვის კოლექტიურია. ბავშვში ენის ათვისება ემთხვევა სიმბოლოს ჩამოყალიბებას, ე.ი. ინდივიდუალური აღნიშვნების სისტემა. სიმბოლო წარმოიქმნება წარმოდგენების გარეგნობით, გამოყოფილი მათი ქმედებებისაგან. როდესაც თამაშში ჩნდება სიმბოლო, ვითარდება ენა + ნიშნების გაგება. ნიშნების სიმბოლოდ გამოყენება არის ერთი ნივთის მეორის საშუალებით წარმოჩენის უნარი.

2. ინტუიციური (ვიზუალური) აზროვნება. 4-დან 7-8 წლამდე. შესაძლებელი ხდება რეგულარული პასუხების მიღება, მათი სტაბილურობის მიკვლევა. ცენტრალიზაცია და დეცენტრაცია მექანიზმებია. მთლიანობის დაშლა აზროვნების თანმიმდევრულ კონცენტრაციებში მობილურობის ნაკლებობის გამო. ინტუიციური აზროვნება ბაძავს რეალურ მოქმედებებს წარმოსახვითი გონებრივი გამოცდილების საფუძველზე. ბავშვს ჯერ არ შეუძლია დასკვნა. ბავშვი ეუფლება უცვლელი პოზიციების კონცეფციას „შორის“ რიგი თანმიმდევრული რეგულაციების მეშვეობით. შვიდი წლის ასაკში ის იწყებს გარდაქმნების მთლიანობის გააზრებას. ინტუიცია არის გონებრივი მოქმედება. ინტუიცია მოქმედებს როგორც ფიგურალური აზროვნება. ბავშვს არ შეუძლია გასცდეს ფიგურული კონფიგურაციების სფეროს.

3. კონკრეტული ოპერაციები. 7-8 წლიდან 11-12 წლამდე. ჩნდება ლოგიკურ-არითმეტიკული და სივრცით-დროითი მიმართებები. ინტუიციური ურთიერთობები მოულოდნელად გროვდება. დაჯგუფება არის მთლიანის შენარჩუნება. გამოქვითვა ჩნდება. აზროვნების სრული დეცენტრალიზაცია. კონკრეტული ოპერაციების გამოჩენა არის დეცენტრირება, არა სუბიექტის პირადი თვალსაზრისი, არამედ ყველა არსებული თვალსაზრისის კოორდინაცია. ჩნდება რიცხვების სისტემა. ლოგიკიდან მათემატიკაზე გადასვლა.

4. ფორმალური ოპერაციები. 11-12 წლიდან და მოზარდობის პერიოდში. მოქმედებების ინტერნალიზება – მსჯელობა. ეტაპი 1: კონკრეტული ოპერაციები. ეტაპი 2: ასახვა ამ ოპერაციებზე. დაჯგუფებულია არა თავად კლასები, არამედ განცხადებები, რომლებშიც ეს ოპერაციები გამოხატულია ან „ასახულია“.

ს.ლ. რუბინშტეინიადარებს ბავშვისა და მოზრდილის აზროვნებას, რათა გამოკვეთოს აზროვნების მახასიათებლები.

ეტაპი 1:ვიზუალური მოქმედების აზროვნება.

ეტაპი 2:ბავშვი იძენს მეტყველებას; აზროვნება შედის აღქმაში, ექვემდებარება მის ლოგიკას.

ეტაპი 3:რაციონალური აზროვნების აქტივობა. აზროვნება ეფუძნება დეტალებს. ბავშვი არ განასხვავებს ნაწილსა და მთლიანს, კონკრეტულსა და ზოგადს. გენერალი - კოლექტიური იმიჯი.

ეტაპი 4:გონივრული თეორიული აზროვნება.

ლ.ს. ვიგოტსკი:

აზროვნება დაკავშირებულია ცნებების განვითარებასთან. 3 დონე:

1) სინკრეტული აზროვნება. აზროვნება ექვემდებარება აღქმას. ნებისმიერი ნიშანი შეიძლება გახდეს საფუძველი.

2) კომპლექსში აზროვნება. ობიექტების ჯგუფებად გაერთიანება ეფუძნება არა მხოლოდ სუბიექტურ, არამედ ობიექტურ კავშირებსაც. კომპლექსის გულში არის აბსტრაქტული და კონკრეტული კავშირი. . ვიგოტსკი:„მიუხედავად იმისა, რომ კონცეფცია ეფუძნება კავშირებს, რომლებიც ლოგიკურად იდენტურია ერთმანეთის მიმართ, კომპლექსი ემყარება ყველაზე მრავალფეროვან ლოგიკურ კავშირებს, რომლებსაც საერთო არაფერი აქვთ ერთმანეთთან. ობიექტის ცნებაში იგი განზოგადებულია ერთ საფუძველზე, კომპლექსში სხვადასხვა ფაქტობრივი საფუძვლებით.

3) აზროვნება ცნებებში. ანალიზის, აბსტრაქტული, თეორიული მსჯელობის უნარი. კომპლექსური აზროვნება ასევე შეიძლება მოხდეს მოზრდილებში.

ᲛᲔ ᲕᲐᲠ. ვეკერი:

ორი ძირითადი დონე:

კონცეპტუალური აზროვნება	კონცეპტუალური აზროვნება
ეგოცენტრიზმი	დეცენტრაცია
კონცეფციის ფარგლებსა და შინაარსზე შეთანხმების არარსებობა	მოცულობისა და შინაარსის თანმიმდევრულობა
ტრანსდუქცია	ინდუქციურ-დედუქციური აზროვნება (კონკრეტულიდან ზოგადამდე)
სინკრეტიზმი	ცნებების იერარქია

აზროვნების ძირითადი ტიპები

1.3 აზროვნების ჩამოყალიბების ძირითადი ეტაპები

აზროვნების ჩამოყალიბებასა და განვითარებაში რამდენიმე ეტაპია. ამ ეტაპების საზღვრები და შინაარსი არ არის ერთნაირი სხვადასხვა ავტორისთვის. ეს განპირობებულია ავტორის პოზიციით ამ თემაზე. ამჟამად არსებობს ადამიანის აზროვნების განვითარების ეტაპების რამდენიმე ყველაზე ცნობილი კვალიფიკაცია. ყველა ამ მიდგომას აქვს გარკვეული განსხვავებები ერთმანეთისგან. თუმცა, საყოველთაოდ მიღებულ ცნებებსა და სწავლებებს შორის, შეიძლება რაღაც საერთოც იპოვოთ.

საყოველთაოდ ცნობილი გახდა ჯ.პიაჟეს მიერ შემოთავაზებული ბავშვობაში აზროვნების განვითარების თეორია ონტოგენეტიკური მიმართულების ფარგლებში. პიაჟე გამოვიდა იმ მტკიცებით, რომ ძირითად გონებრივ ოპერაციებს აქვთ აქტივობის საწყისი. ამიტომ, შემთხვევითი არ არის, რომ პიაჟეს მიერ შემოთავაზებული ბავშვის აზროვნების განვითარების თეორიას „ოპერატიული“ უწოდეს. ოპერაცია, პიაჟეს მიხედვით, არის შინაგანი მოქმედება, გარე ობიექტური მოქმედების ტრანსფორმაციის („ინტერიორიზაციის“) პროდუქტი, რომელიც კოორდინირებულია სხვა მოქმედებებთან ერთ სისტემად, რომლის ძირითადი თვისებებია შექცევადობა. გონებრივი ოპერაციების განვითარებისას პიაჟემ გამოყო 4 ეტაპი:

1. სენსორმოტორული ეტაპი (0 - 2 წელი) - ახასიათებს ბავშვის გარემოს შემადგენელი რეალური სამყაროს ობიექტების აღქმისა და შემეცნების უნარის განვითარებით. უფრო მეტიც, ობიექტების შემეცნების პირობებში, უნდა გაიაზროს მათი თვისებები და ნიშნები. პირველი ეტაპის ბოლოს ბავშვი ხდება სუბიექტი, ე.ი. გამოირჩევა გარემომცველი სამყაროსგან, იცის თავისი „მე“. მას აქვს თავისი ქცევის ნებაყოფლობითი კონტროლის პირველი ნიშნები და გარდა მის გარშემო არსებული სამყაროს ობიექტების შემეცნებისა, ბავშვი იწყებს საკუთარი თავის შეცნობას.

2. ოპერატიული აზროვნების ეტაპი (2 - 7 წელი). ეს ასაკი ხასიათდება მეტყველების განვითარებით, ამიტომ აქტიურდება ობიექტებთან გარეგანი მოქმედებების ინტერნალიზაციის პროცესი და ყალიბდება ვიზუალური წარმოდგენები. ამ დროს ბავშვს აქვს ეგოცენტრული აზროვნების გამოვლინება, რაც გამოიხატება სხვა ადამიანის პოზიციის მიღების სირთულეში. ამავდროულად, ხდება ობიექტების მცდარი კლასიფიკაცია შემთხვევითი და მეორადი მახასიათებლების გამოყენების გამო.

3. საგნებთან კონკრეტული ოპერაციების ეტაპი (7,8 - 11,12 ლიტრი) ამ პერიოდში, პიაჟეს მიხედვით, გონებრივი ოპერაციები შექცევადია. ბავშვებს, რომლებმაც მიაღწიეს ამ დონეს, უკვე შეუძლიათ ლოგიკური ახსნა-განმარტება მისცენ შესრულებულ ქმედებებს, შეუძლიათ ერთი კუთხიდან მეორეზე გადასვლა და უფრო ობიექტურები გახდნენ განსჯაში. პიაჟეს თქმით, ამ ასაკში ბავშვები აზროვნების 2 ყველაზე მნიშვნელოვანი პრინციპის ინტუიციურ გაგებას ახდენენ. ამავდროულად, ბავშვები ავლენენ უნარს, რომელსაც პიაჟეს უწოდებენ, სერიაციას. ამ უნარის არსი მდგომარეობს საგნების გარკვეული გაზომვადი მახასიათებლის მიხედვით რანჟირების უნარში, მაგალითად, წონის, ზომის, მოცულობის, სიკაშკაშის მიხედვით და ა.შ. გარდა ამისა, ამ პერიოდის განმავლობაში ბავშვი აჩვენებს ობიექტების კლასებად გაერთიანების უნარს და ქვეკლასების გამოყოფა.

4. ფორმალური ოპერაციების ეტაპი (11.12 - 14.15 წელი). უნდა აღინიშნოს, რომ ამ ეტაპზე ჩამოყალიბებული ოპერაციების განვითარება გრძელდება მთელი ცხოვრების განმავლობაში. განვითარების ამ ეტაპზე ბავშვს უვითარდება გონებაში ოპერაციების შესრულების უნარი ლოგიკური მსჯელობისა და აბსტრაქტული ცნებების გამოყენებით. ამავდროულად, ინდივიდუალური ფსიქიკური ოპერაციები გარდაიქმნება მთლიანის ერთ სტრუქტურად.

პიროვნების ქცევის ნარკოტიკული ფორმები და მათი პრევენცია

”დამოკიდებულების პროცესის ფორმირების დასაწყისი ყოველთვის ემოციურ დონეზე ხდება.” ”საწყისი არის ფსიქიკური მდგომარეობის ინტენსიური მწვავე ცვლილების გამოცდილება ამაღლებული განწყობის, სიხარულის გრძნობის, ექსტაზის სახით…

დამოკიდებულების არსებითი ტიპების გაჩენის მიზეზებისა და მათი შედეგების ანალიზი

ჩვენ გვინდა დავიწყოთ ჩვენი მუშაობა არსებითი ტიპის დამოკიდებულების სპეციფიკის გათვალისწინებით. ყველამ კარგად იცის სხვადასხვა ქიმიური დამოკიდებულების შესახებ - ალკოჰოლი, ნარკოტიკი, თამბაქო და სხვა...

ოჯახის გავლენა პიროვნებაზე

ფსიქოლოგთა უმეტესობა ახლა ეთანხმება იმ აზრს, რომ ადამიანი არ იბადება როგორც პიროვნება, არამედ ხდება პიროვნება. ამასთან, მათი შეხედულებები პიროვნების ჩამოყალიბების ეტაპებზე მნიშვნელოვნად განსხვავდება ...

სოციალური ფაქტორების გავლენა ბავშვის პიროვნების განვითარებაზე

სათამაშო აქტივობის განვითარების პირველი ეტაპი არის შესავალი თამაში. მოზრდილის მიერ სათამაშოს დახმარებით ბავშვს მიცემული მოტივის მიხედვით, ეს არის ობიექტური სათამაშო აქტივობა...

სოციალური მუშაკის პიროვნული მახასიათებლების დამოკიდებულების შესწავლა და ემოციური დამწვრობის სინდრომის მიმდინარეობის ბუნება

პროფესიული დამწვრობა დინამიური პროცესია და ხდება ეტაპობრივად, სტრესის განვითარების მექანიზმის სრული დაცვით. ჰანს სელიე, სტრესის დოქტრინის ფუძემდებელი...

პირადი საჭიროებები

საჭიროების აღიარების პროცესი მის ეტაპობრივ ხასიათს გულისხმობს. ეს კარგად აჩვენა მამაკაცებში სექსუალური ლტოლვის განვითარების მაგალითმა (V.M. და I.V. Rivin). ეტაპი 1 - ლატენტური ან მოთხოვნილების ფორმირების ეტაპი ...

გარემოს ფსიქოლოგიის საგანი და ამოცანები

გარემოს ფსიქოლოგიის გაჩენის მთავარი მიზეზი იყო სოციალური პრობლემების მკვეთრი გამწვავება, რომელიც წარმოიშვა საზოგადოებაში, სადაც, ერთი მხრივ, ცივილიზაციის განვითარება...

პიროვნების ჩამოყალიბების პრობლემა

პიროვნების ფსიქოლოგიური მახასიათებლები. საჭიროებები და მოტივები

საჭიროების აღიარების პროცესი მის ეტაპობრივ ხასიათს გულისხმობს. ეს კარგად გამოჩნდა მამაკაცებში სექსუალური ლტოლვის განვითარების მაგალითზე (V. M. და I. V. Rivin). ეტაპი 1 - ლატენტური ან მოთხოვნილების ფორმირების ეტაპი ...

სპორტული აქტივობის ფსიქოლოგია

სპორტული აქტივობების ფსიქოლოგიურ მხარდაჭერაში განსაკუთრებული ადგილი უკავია მოტივაციას, რაც ხელს უწყობს ადამიანებს სპორტით დაკავდნენ. ცნობილია, რომ სპორტს ბევრი საერთო აქვს თამაშის კონცეფციასთან. თამაშის მოტივები თავისთავად შეიცავს ...

ყურადღების განვითარება და მახასიათებლები

უნებლიე ყურადღება. ბავშვებში ყურადღება საკმაოდ ადრე იწყება. ბავშვის ცხოვრების პირველი თვეებისთვის დამახასიათებელია მხოლოდ უნებლიე ყურადღება ...

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების შემოქმედებითი აზროვნების განვითარება ხელოვნებისა და დიზაინის საქმიანობის პროცესში

ექსპერიმენტული პროგრამის აგების პრინციპები: 1. ზოგადი კულტურული (იდეოლოგიური, სულიერი და სივრცითი) ორიენტაცია ...

რეალობის დაუფლების რაციონალური ფორმები

გარემომცველი რეალობის ადამიანის შემეცნების პროცესი ხორციელდება მისი საფეხურების - სენსორული და ლოგიკური - ერთიანობაში და ურთიერთდაკავშირებაში. აზროვნება არის ადამიანის მიერ რეალობის განზოგადებული ასახვა მის არსებით კავშირებსა და ურთიერთობებში...

ენგრამა არის მეხსიერების კვალი, რომელიც წარმოიქმნება სწავლის შედეგად. მეხსიერების აღწერა შეიძლება შესრულდეს ენგრამის წარმოქმნამდე მიმავალი პროცესების განვითარების დინამიკის მიხედვით, მეხსიერების მდგომარეობის მიხედვით ...

ქალის იდენტობის ფორმირება: გამარჯვებები და დამარცხებები