ფაზა 1 "გამოწვევა".

ფაზის ამოცანები:

არსებული ცოდნის, იდეების აქტუალიზაცია;

შემეცნებითი ინტერესის გაღვივება შესასწავლი თემის მიმართ;

მოსწავლეები განსაზღვრავენ მიმართულებებს შესასწავლ თემაში;

ფაზა 2 "მნიშვნელობის იმპლემენტაცია" (ინტერპრეტაცია).

ფაზის ამოცანები:

ტექსტთან აქტიური მუშაობის ორგანიზება,

შემეცნებითი „მოთხოვნების“ დაკმაყოფილება;

ტექსტისადმი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება;

ფაზა 3 "რეფლექსია".

ფაზის ამოცანები -

ძველი და ახალი იდეების კორელაცია;

შესწავლილი მასალის განზოგადება;

თემის შემდგომი შესწავლის მიმართულებების განსაზღვრა.

TRCM ფაზების ძირითადი ამოცანები

სცენა	მასწავლებლის აქტივობა. ამ ეტაპის ამოცანები	სტუდენტების, სტუდენტების აქტივობა	შესაძლო ხრიკები და მეთოდები
ზარის ეტაპი	საკვლევ საკითხზე უკვე არსებული ცოდნის გამოწვევა, სტუდენტების გააქტიურება, შემდგომი მუშაობის მოტივაცია. მიზნების კორექტირება და გარკვევა	ისინი „იმახსოვრებენ“ რა იციან შესასწავლ საკითხზე (გამოთქვამენ ვარაუდებს), ახორციელებენ ინფორმაციის სისტემატიზაციას მის შესწავლამდე, სვამენ კითხვებს, რომლებზეც სურთ პასუხის მიღება. ისინი საკუთარ მიზნებს ადგენენ.	„ცნობილი ინფორმაციის“ სიის შედგენა, ამბავი - გამოცნობა საკვანძო სიტყვებზე დაყრდნობით; - მატერიალური (გრაფიკული) კლასტერების სისტემატიზაცია; მაგიდები; ჭეშმარიტი და მცდარი განცხადებები; აირია ლოგიკური ჯაჭვები და ა.შ.
პირველ ეტაპზე მიღებული ინფორმაციის მოსმენა, ჩაწერა, განხილვა, მუშაობა მიმდინარეობს ინდივიდუალურად - წყვილებში - ჯგუფურად.
გააზრების (განხორციელების) ეტაპი	თემისადმი ინტერესის შენარჩუნება ახალ ინფორმაციასთან უშუალო მუშაობისას, თანდათანობით გადასვლა „ძველის“ ცოდნიდან „ახალზე“.	ისინი კითხულობენ, (უსმენენ) ტექსტს მასწავლებლის მიერ შემოთავაზებული აქტიური კითხვის მეთოდების გამოყენებით, აკეთებენ ჩანაწერებს მინდვრებში ან აწარმოებენ შენიშვნებს ახალი ინფორმაციის გააზრებისას. თვალყური ადევნეთ თქვენს გაგებას შესწავლილ მასალასთან მუშაობისას, გააგრძელეთ თქვენი სწავლების მიზნების აქტიური აგება.	აქტიური კითხვის მეთოდები: - მარკირება „INSERT“; - სხვადასხვა ჩანაწერების წარმოება, როგორიცაა ორმაგი დღიური, ჟურნალი; - მოიძიეთ პასუხები გაკვეთილის პირველ ნაწილში დასმულ კითხვებზე და ა.შ.
პირდაპირი კონტაქტი ახალ ინფორმაციასთან (ტექსტი, ფილმი, ლექცია, აბზაცის მასალა), მუშაობა ხორციელდება ინდივიდუალურად ან წყვილებში.
რეფლექსიის ეტაპი	დააბრუნეთ მოსწავლეები თავდაპირველ შენიშვნებზე - ვარაუდებზე, მოაწყეთ მუშაობა სწავლაზე, შეავსეთ ნასწავლი. შესწავლილი ინფორმაციის საფუძველზე მიეცით შემოქმედებითი, კვლევითი ან პრაქტიკული დავალებები. რეფლექტორული ანალიზი მიზნად ისახავს ახალი მასალის მნიშვნელობის გარკვევას, შემდგომი სასწავლო მარშრუტის აგებას	„ახალი ინფორმაციის“ კორელაცია „ძველთან“ გააზრების ეტაპზე მიღებული ცოდნის გამოყენებით. შერჩეულია ინფორმაციის შერჩევა, რაც ყველაზე მნიშვნელოვანია შესასწავლი თემის არსის გასაგებად, ასევე ყველაზე მნიშვნელოვანია ადრე დასახული ინდივიდუალურად დასახული მიზნების განსახორციელებლად. ისინი საკუთარი სიტყვებით გამოხატავენ ახალ იდეებსა და ინფორმაციას, დამოუკიდებლად აშენებენ მიზეზ-შედეგობრივ კავშირებს. მნიშვნელოვანია, რომ რეფლექსიის პროცესში მოსწავლეებმა დამოუკიდებლად შეაფასონ თავიანთი გზა წარმოდგენიდან გაგებამდე.	მტევნის შევსება; ცხრილები, ინფორმაციის ბლოკებს შორის მიზეზობრივი კავშირის დამყარება; - დაუბრუნდით საკვანძო სიტყვებს, ჭეშმარიტ და მცდარ განცხადებებს; - კითხვებზე პასუხები; - ზეპირი და წერილობითი მრგვალი მაგიდების ორგანიზება; - სხვადასხვა ტიპის დისკუსიების ორგანიზება; - შემოქმედებითი ნაწარმოებების წერა (ხუთი სტრიქონი - სინქრონიზაცია, ესეები); - თემის კონკრეტულ საკითხებზე კვლევა და ა.შ.
შემოქმედებითი დამუშავება, ანალიზი, ინტერპრეტაცია და ა.შ. შესწავლილი ინფორმაცია, მუშაობა მიმდინარეობს ინდივიდუალურად - წყვილებში - ჯგუფურად.

ტექნოლოგიის ზოგიერთი ტექნიკა კრიტიკული აზროვნების განვითარებისთვის

მუშაობის ამ ფორმას აქვს კიდევ ერთი რეზერვი - ეს არის ცხრილის მეორე და მესამე ნაწილები. ინფორმაციის კატეგორიები გახდება ახალი ცხრილის სვეტები. რეფლექსიის ეტაპზე მუშაობა შეიძლება გაგრძელდეს: მოსწავლეებს კლასში ან სახლში ეძლევათ დავალება შეავსონ ახალი ცხრილი. გამოვყოთ "ZHU" ტექნიკით მუშაობის ძირითადი წესები: - დაიმახსოვრეთ რა იცით შესწავლილი საკითხის შესახებ, ჩაწერეთ ეს ინფორმაცია ცხრილის პირველ სვეტში; - ჩამოთვალეთ ინფორმაციის წყაროები; - ძირითადი ინფორმაციასთან მუშაობამდე შეეცადეთ მოახდინოთ არსებული ინფორმაციის სისტემატიზაცია, გამოყოთ ინფორმაციის კატეგორიები; - შესწავლამდე დაუსვით კითხვები შესასწავლ თემას; - გაეცნონ ტექსტს (ფილმი, მასწავლებლის მოთხრობა); - უპასუხეთ თქვენს მიერ დასმულ კითხვებს, ჩაწერეთ თქვენი პასუხები ცხრილის მესამე სვეტში; - ნახეთ, შესაძლებელია თუ არა ინფორმაციის კატეგორიების სიის გაფართოება, მასში ახალი კატეგორიების ჩართვა; - იმუშავეთ ცხრილის მესამე ნაწილთან. შექმენით ახალი ცხრილი, მას აქვს იმდენი სვეტი, რამდენიც თქვენ შეარჩიეთ ინფორმაციის კატეგორიები. შეავსეთ იგი.

მიღება "სქელი და თხელი კითხვები"

ამ ტექნიკის გამოყენება შესაძლებელია გაკვეთილის ნებისმიერ ეტაპზე. მისი გამოყენება შესაძლებელია დამოუკიდებელი სწავლისა და საშინაო დავალების შესასრულებლად. დახვეწილი კითხვები არის მარტივი, ერთმნიშვნელოვანი კითხვები, რომლებიც საჭიროებენ მარტივ პასუხს დაკვრის დონეზე. სქელი კითხვები მოსწავლეებს აზროვნების უფრო მაღალ საფეხურზე აყენებს: შედარება, ანალიზი, სინთეზი, შეფასება. ამ ტექნიკის სისტემატური გამოყენება ასწავლის სტუდენტებს კითხვების კომპეტენტურად დასმას და მათი სირთულის დონის გაცნობიერებას. კითხვები და პასუხები შეიძლება შედგენილი იყოს ცხრილით ან დასვა ზეპირად.

„სქელი“ და „თხელი“ კითხვების ცხრილი.

მიღება "ცნობიერი"გამოიყენება რეფლექსიის ეტაპზე, ის საშუალებას აძლევს მოსწავლეებს გამოავლინონ შემოქმედებითი უნარი და გამოხატონ თავიანთი დამოკიდებულება შესასწავლი ფენომენის, ობიექტის და ა.შ. Cinquain არის ლექსი, რომელიც მოითხოვს მასალის სინთეზს მოკლე წინადადებებში. Sinkwine ნიშნავს (ფრანგულიდან თარგმნა) - რიცხვი 5. ამრიგად, ეს არის ლექსი, რომელიც შედგება ხუთი სტრიქონისგან.

სინქრონიზების დაწერის წესები:

1. პირველ სტრიქონში თემა იწოდება ერთი სიტყვით (ჩვეულებრივ არსებითი სახელი).

2. მეორე სტრიქონი არის თემის აღწერა მოკლედ (ორი ზედსართავი სახელი).

3. მესამე სტრიქონი არის ამ თემის ფარგლებში მოქმედების აღწერა სამი სიტყვით (ზმნები, მონაწილეები...).

4. მეოთხე სტრიქონი არის ოთხსიტყვიანი ფრაზა, რომელიც აჩვენებს დამოკიდებულებას თემისადმი.

5. ბოლო სტრიქონი არის სინონიმი (მეტაფორა) ერთი სიტყვიდან, რომელიც გადმოსცემს თემის არსს.

"კლასტერი"არის მასალის გრაფიკული სისტემატიზაციის მეთოდი. ამ ტექნიკის ავტორი ამერიკელი გუდლატია.

ეს ტექნიკა გულისხმობს ტექსტისა და გრაფიკული დიზაინის სემანტიკური ერთეულების შერჩევას გარკვეული თანმიმდევრობით მტევნის სახით. ამ განყოფილებაში კრიტიკული აზროვნების განვითარების ტექნოლოგიის ეტაპების აღწერა წარმოდგენილია მხოლოდ კლასტერის დახმარებით.

ჩანაწერების გაკეთება, მეხსიერებისთვის ჩანახატების გაკეთება, ხშირად ინტუიციურად ვანაწილებთ მათ სპეციალურად, ვანაწილებთ კატეგორიებად. ჩვენი აზრები აღარ არის დაგროვილი, არამედ „დაწყობილი“, ანუ დალაგებული გარკვეული თანმიმდევრობით. წესები ძალიან მარტივია. ჩვენ ვხატავთ მზის სისტემის მოდელს: ვარსკვლავი, პლანეტები და მათი თანამგზავრები. ცენტრში ვარსკვლავი ჩვენი თემაა, მის ირგვლივ პლანეტები დიდი სემანტიკური ერთეულებია, ჩვენ მათ ვარსკვლავთან სწორი ხაზით ვუკავშირდებით, თითოეულ პლანეტას აქვს თავისი თანამგზავრები, თანამგზავრებს - საკუთარი. კლასტერული სისტემა მოიცავს უფრო მეტ ინფორმაციას, ვიდრე თქვენ მიიღებთ ჩვეულებრივ წერის სამუშაოში.

ამ ტექნიკის გამოყენება შესაძლებელია როგორც გამოძახების, ასევე რეფლექსიის ეტაპზე. ან შეგიძლიათ დაიწყოთ გამოწვევის ეტაპიდან და ინფორმაციის გააზრების შემდეგ გააგრძელოთ და განაზოგადოთ ცოდნა კლასტერის გამოყენებით რეფლექსიის ეტაპზე.

მიღება "კონცეფციური ბორბალი"არის ერთგვარი კლასტერი, მაგრამ მხოლოდ ერთი ცენტრალური მტევანით და შეიძლება გამოყენებულ იქნას ასევე.

მიღება "Გჯერა?"ცნობილია ჩვენი მასწავლებლებისთვის. მისი გამოყენება შესაძლებელია გამოწვევის ეტაპზე, რასაც მოჰყვება ჭეშმარიტების დადგენა რეფლექსიის ეტაპზე. ეს საშუალებას გაძლევთ შეინარჩუნოთ მოსწავლეები ინტელექტუალურ დაძაბულობაში მთელი გაკვეთილის განმავლობაში და ანიჭებს მას გარკვეულ „ინტრიგას“. ეს ტექნიკა ხელს უწყობს შედეგის კრიტიკულად შეფასების უნარის ჩამოყალიბებას. ამ ტექნიკის გამოყენებით მუშაობა ორგანიზებულია შემდეგნაირად:

1. მასწავლებელი სვამს კითხვებს, რომლებზეც მოსწავლეებს შეუძლიათ უპასუხონ დიახ ან არა;

2. გამოძახების ეტაპზე მოსწავლეები ავსებენ ცხრილის პირველ სტრიქონს;

კითხვის ნომერი	კითხვის ნომერი	კითხვის ნომერი	კითხვის ნომერი
დიახ	არა	არა	დიახ

3. ინდივიდუალური დავალების შესრულების შემდეგ მასწავლებელი ავსებს დაფაზე არსებულ შესაბამის ცხრილს;

4. ინფორმაციის გააზრების შემდეგ მოსწავლეები კვლავ უბრუნდებიან ამ ცხრილს და ავსებენ მეორე სტრიქონს, ამოწმებენ თავიანთ მსჯელობას;

5. შეგიძლიათ მოიწვიოთ მოსწავლეები ტექსტში თავიანთი აზრების დასადასტურებლად;

6. შემდეგ პასუხები მოწმდება, მათი შეტანა შესაძლებელია ცხრილის მესამე სტრიქონში.

სტრატეგია "ზიგზაგი"ასევე აქვს რამდენიმე მოდიფიკაცია.

ეს სტრატეგია საშუალებას გაძლევთ შეისწავლოთ და სისტემატიზაცია მოახდინოთ დიდი რაოდენობით მასალაზე. მოსახერხებელია მისი გამოყენება ტექსტებთან მუშაობისას, რომლებიც "კარგად" იყოფა სემანტიკურ პასაჟებად. ეს სტრატეგია გამოიყენება ჯგუფური მუშაობისთვის, სადაც ჯგუფის თითოეული წევრი ხდება ექსპერტი რაიმე საკითხში. ეს სტრატეგია გამოიყენება მთელი გაკვეთილის განმავლობაში მის ყველა ფაზაში.

მისი გამოყენების სირთულე მდგომარეობს ტექსტის ფრაგმენტების რაოდენობის მიხედვით თითოეული ჯგუფის წევრთა სავალდებულო თანაბარ რაოდენობაში. და ეს შეიძლება ყოველთვის არ იმუშაოს.

გამოძახების ეტაპზე გამოიყენება სხვადასხვა ტექნიკა, მაგალითად, მიზნების დასახვა, პროგნოზირება, რომლებიც მიზნად ისახავს დაინტერესებას, მოსწავლეთა ყურადღების მიქცევას გაკვეთილის თემაზე.

გააზრების სტადიაზე მოსწავლეები იყოფიან ჯგუფებად, კითხულობენ ტექსტს დეტალების გარეშე და მოკლედ მსჯელობენ. მოსწავლეები ჯგუფებში გამოითვლება რიცხვებით. ჯგუფის თითოეულ წევრს ეძლევა საკუთარი საექსპერტო ფურცელი, სტუდენტები მუშაობენ მათ პასაჟთან, ადგენენ საცნობარო რეზიუმეს ან კლასტერს. შემდეგ ქმნიან ახალ ჯგუფებს – საექსპერტო ჯგუფებს, რომლებიც აერთიანებენ გარკვეულ საკითხებზე „სპეციალისტებს“. მათი ამოცანაა ტექსტის ხელახლა წაკითხვა, მასალის შერჩევა და სტრუქტურირება და მისი დამატება, სამუშაო ჯგუფებში ამ ფრაგმენტის პრეზენტაციისთვის მომზადება და პრეზენტაციისთვის მომზადება. ამავდროულად, ერთობლივი დისკუსიის პროცესში „სუსტ“ მოსწავლეებსაც კი შეუძლიათ ამ ფრაგმენტის ახსნა თავიანთ ჯგუფებში.

რეფლექსიის ეტაპზე, სტუდენტები ბრუნდებიან თავიანთ საშინაო ჯგუფებში და რიგრიგობით უხსნიან თავიანთ ნაწყვეტს ჯგუფის სხვა წევრებს საერთო პრეზენტაციის სქემის გამოყენებით. შემდეგ არის ზოგადი პრეზენტაცია, სადაც განსაკუთრებული ყურადღება ექცევა რთულ საკითხებს.

მიღება "ამრეკლავი კითხვები"შედგება კითხვების ნაკრებისგან, რომელიც შეიძლება დაისვას გაკვეთილის ბოლოს რეფლექსიის ეტაპზე. ეს კითხვები ემპათიური ხასიათისაა და წარმოადგენს ჯგუფში ურთიერთქმედების მნიშვნელოვან მექანიზმს, რაც საშუალებას გაძლევთ მიიღოთ ემოციური პასუხი ერთი ადამიანისგან მეორის გამოცდილებაზე.

ამრეკლავი კომპლექტი კითხვები :

1. რა გაგიჭირდათ დღეს?

2. როგორ მოგვარდა პრობლემა, შეიძლება თუ არა სხვაგვარად?

3. რა არის თქვენთვის ყველაზე მნიშვნელოვანი იმაში, რაც დღეს ისწავლეთ?

4. დღეს გაჟღერებული რა აზრები შეესაბამება თქვენსას?

5. რა მოგეჩვენათ არადამაჯერებელი, რასაც არ ეთანხმებით?

6. რა ახალი აზრები, გრძნობები გაქვთ?

7. იყო სიხარულის, კმაყოფილების მომენტები თქვენი წარმატებული პასუხებიდან?

8. იყო თუ არა საკუთარი თავის უკმაყოფილების მომენტები?

9. რა სარგებელი მიიღეთ ამ გაკვეთილიდან, შესწავლილი ტექსტით?

10. რატომ აირჩიეთ ეს კონკრეტული ამოცანები?

11. რაზე ისურვებდი უფრო დეტალურად ვისაუბროთ?

12. რისი რჩევა გსურთ მასწავლებელს?

13. შენიშნეთ თქვენი პროგრესი ....-ში?

Რა "კროსვორდი"ყველასთვის ცნობილი. მაგრამ ეს ტექნიკა იძენს საკუთარ სპეციფიკას, თუ იგი გადადის TRCM-ზე. კროსვორდი უნდა შეავსონ მოსწავლეებმა ტექსტთან მუშაობისას. ეს მიდგომა საშუალებას გაძლევთ გამოიყენოთ ეს ტექნიკა გააზრების და ინფორმაციის უფრო მიზანმიმართულად შესწავლის ეტაპზე.

მიღება "ჩასმა"არის ტექსტის სპეციალური მარკირება მისი წაკითხვისას.

მე - ინტერაქტიული - თვითგააქტიურება

N - არაფერი - მარკირება

S-სისტემა - სისტემა

E - ეფექტური - ეფექტური

რ - კითხვა და - კითხვა და

T-აზროვნება - ანარეკლები

ეს ტექნიკა გულისხმობს ტექსტის მინდვრებში, ან ცხრილის სახით, მისი შემდგომი შევსებით, ტექსტის ფრაგმენტების, მისი აბზაცების შემდეგ კატეგორიებში გადაყვანას.

შემდეგ, წყვილებში, ჯგუფებში, ტარდება ამ ცხრილის ცალკეული კატეგორიების ფრონტალური განხილვა. ეს ტექნიკა ეფექტურად საშუალებას გაძლევთ შეამოწმოთ დავალება დამოუკიდებელი სამუშაოსთვის, შეცვალოთ ისინი სტუდენტების ტრადიციული დავალებით: ”წაიკითხეთ სახელმძღვანელოს პუნქტი”.

Თამაში "იცი, რომ… "არის ზარის ფაზის ეფექტური ტექნიკა, რომელიც საშუალებას გაძლევთ მოაწყოთ სტუდენტები სამუშაოდ, დააინტერესოთ შესასწავლი თემა. ეს ტექნიკა გულისხმობს გაკვეთილის თემასთან დაკავშირებული უჩვეულო, მომხიბლავი ინფორმაციის გამოყენებას.

მიღება "კონცეპტუალურ-ტერმინოლოგიური რუკა"აღებული იყო რიტორიკიდან და გადატანილი იყო სხვადასხვა საგანში, იგი პირველად შემოგვთავაზა ს.ი. ზაირ ბეკი. ეს ტექნიკა ეფექტურად გამოიყენება გააზრების ეტაპზე ცოდნის სისტემატიზაციისთვის სხვადასხვა განმარტებების შესწავლისას.

ეს სამუშაო კეთდება ჯგუფურად. მოსწავლეებს ეძლევათ მინი ლექსიკონი (დაახლოებით 10 განმარტება) იმ ცნებების განმარტებით, რომლებიც უნდა ისწავლონ. შემდეგ, მოსწავლეებმა უნდა ისწავლონ ეს ცნებები ჯგუფურად 10 წუთის განმავლობაში, ხაზს უსვამენ მათ გამორჩეულ მახასიათებლებს.

აუცილებელია ამ ცნებების განმარტებები საკუთარი სიტყვებით ჩამოაყალიბოთ და ჯგუფში ჩაიწეროთ რა მოხდა.

შემდეგ სვამენ კითხვებს ამ ცნებების გარშემო წრეში. ის იყენებს მიღება„სქელი და თხელი კითხვები“ და ასევე კითხვები, რომლებიც წარმართავს აზროვნების კურსს.

ამის შემდეგ ხდება ჯგუფში განხილული კითხვების გაჟღერება, ცნებების შესწავლის შემდეგ თითოეულმა ჯგუფმა უნდა შეადგინოს მათი გამოყენებით დაკავშირებული ტექსტი ლიდერის მიერ შემოთავაზებული ჟანრის მიხედვით (მაგალითად: ზღაპარი, ეპიკური, დეტექტიური ამბავი და ა.შ.)). ტექსტი შეფასდება შემდეგი კრიტერიუმების მიხედვით:

Ø კონცეპტუალურ და ტერმინოლოგიურ რუკაში შეტანილი გამოყენებული ცნებების რაოდენობა;

Ø სიზუსტე ცნების გამოყენებაში;

Ø გასართობი ტექსტი და საშემსრულებლო უნარები მის დემონსტრირებაში;

ტექსტის შედგენას უნდა დასჭირდეს არაუმეტეს 10-15 წუთი.

მიღება "დაასრულე წინადადება"გამოიყენება ასახვის ფაზაში. ეს ტექნიკა საშუალებას აძლევს სტუდენტებს შეაფასონ შესასწავლი ობიექტი, გამოხატონ საკუთარი განსჯა და დამოკიდებულება.

Მაგალითად:

„ადრე რომ ვიცოდე კრიტიკული აზროვნების განვითარების ტექნოლოგიის შესახებ, მაშინ...“;

„ჩემი აზრით, TRCM არის...“;

„გაკვეთილზე ჩემთვის ყველაზე საინტერესო იყო...“;

"უმაღლესი სკოლის მასწავლებლისთვის...".

ამ კითხვაზე პასუხის გაცემისას აუცილებელია პრობლემის გადაჭრა: როგორ დაუყოვნებლივ მივიღოთ რკინა მადნიდან. მოდით გამოვიყენოთ სტრატეგია იდეალური". ჯეიმს ბრანსფორდი დააპროექტა პრობლემის გადაჭრის სტრატეგიასიტუაციების ანალიზიდან გამომდინარე.

და- პრობლემის იდენტიფიცირება

დ- ძირს დადექი

ე- გადაწყვეტილებები არსებობს

მაგრამ- ახლა კი - სამუშაოდ!

ლ- ლოგიკური დასკვნა

ფურცელი IDEAL პრობლემის მოსაგვარებლად

Შენიშვნა " დაკითხვა”შეიძლება გამოყენებულ იქნას გაკვეთილის სხვადასხვა ფაზაში. ის მიზნად ისახავს იმას, რომ მოსწავლეს უადვილებს უპასუხოს თანაკლასელს, ვიდრე მასწავლებელს, მოიხსნება შებოჭილობა და შეცდომის დაშვების შიში. სამუშაო მიდის წყვილებში და მოსწავლეები ეკითხებიან ერთმანეთს, რას ითხოვს მასწავლებელი, აფიქსირებენ სწორ და არასწორ პასუხებს. ეს ტექნიკა ძალიან ეფექტურია „სუსტ“ სტუდენტებთან და სკოლის მოსწავლეებთან მუშაობისას, ის საშუალებას გაძლევთ გააერთიანოთ შესწავლილი მასალა და გამოავლინოთ ხარვეზები თითოეულ სტუდენტში.

დამატებითი ლიტერატურა:

1. კრიტიკული აზროვნება - გაფართოებული მეთოდი: მომზადებულია პროექტის Reading and Writing for Critical Thinking. IIoc.lv. ./შედ. ჯენი სტელი, კურტ მერედიტი, ჩარლზ ტემპლი.

2. კრიტიკული აზროვნების საფუძვლები (ინტერდისციპლინარული პროგრამა): კითხვისა და წერის სწავლება პროექტ „კრიტიკული აზროვნების“ ფარგლებში. პოზ II./კომპ. Jenny L. Steele, Curtis S. Meredith, Charles Temple, Scott Walter.

3. კრიტიკული აზროვნების პოპულარიზაცია: კითხვისა და წერის სწავლება პროექტის „კრიტიკული აზროვნება“ ფარგლებში. პოს.პ./კომპ. Jenny L. Steele, Curtis S. Meredith, Charles Temple, Scott Walter.

4. კითხვა, წერა და დისკუსია ნებისმიერი აკადემიური საგნისთვის: მომზადებულია პროექტის „კითხვა და წერა კრიტიკული აზროვნებისთვის“ ფარგლებში. დასახლება შ. ./შედ. ჯენი სტელი, კურტ მერედიტი, ჩარლზ ტემპლი.

5. „ტექნოლოგია, რომელიც საშუალებას გვაძლევს გავხდეთ განსხვავებული“, გაზეთი „პირველი სექტემბერი“, 2001 წლის 16 იანვარი / ა. ფონტანოვა.

6. „როგორ ვასწავლოთ სტუდენტებს, რომლებსაც არ სურთ სწავლა?“, ჟურნალი „ALMA MATER“ No10, 1999 წ. / ე.გენიკე.

7. კრიტიკული აზროვნების განვითარების ტექნოლოგიების გამოყენების გამოცდილება 21-ე საუკუნის გაკვეთილზე: სასწავლო მასალა მასწავლებლისთვის. კრილოვას გენერალური რედაქციით - სანკტ-პეტერბურგი: რედ. "აგრაფი", 2004.- 100წ.

9. ზაგაშევი ი.ო., ზაირ-ბეკი ს.ი. კრიტიკული აზროვნება: განვითარების ტექნოლოგია - სანკტ-პეტერბურგი: გამომცემლობა "ალიანსი" დელტა", 2003.- 284 გვ.

10. ზაგაშევი ი.ო., ზაირბეკი ს.ი., მუშტავინსკაია ი.ვ. ბავშვებს ვასწავლით კრიტიკულ აზროვნებას - სანკტ-პეტერბურგი: გამომცემლობა "ალიანსი" დელტა", 2003.- 192გვ.

11. დიანა ჰალპერნი „კრიტიკული აზროვნების ფსიქოლოგია“ (ს. პეტერბურგი: „პიტერი“, 2000 წ.).

კრიტიკული აზროვნების განვითარების ტექნოლოგიაში გამოყენებული ტექნიკა.

Კრიტიკული აზროვნება - ეს არის ადამიანის ინტელექტუალური აქტივობის ერთ-ერთი სახეობა, რომელიც ხასიათდება აღქმის, გაგების, მიმდებარე ინფორმაციული სფეროსადმი მიდგომის მაღალი დონით.

პედაგოგიკაში ეს არის შეფასებითი, ამსახველი აზროვნება, რომელიც ვითარდება პირადი ცხოვრებისეული გამოცდილების შესახებ ახალი ინფორმაციის ზედმიწევნით.

ამის საფუძველზე, კრიტიკულ აზროვნებას, ავტორების აზრით, შეუძლია განავითაროს მოსწავლეთა შემდეგი თვისებები:

1. დაგეგმვისთვის მზადყოფნა (ვინც გარკვევით ფიქრობს, ის მკაფიოდ აცხადებს);

2. მოქნილობა (სხვების იდეების აღქმა);

3. შეუპოვრობა (მიზნის მიღწევა);

4. საკუთარი შეცდომების გამოსწორების მზაობა (შეცდომით ისარგებლოს სწავლის გასაგრძელებლად);

5. ინფორმირებულობა (მსჯელობის პროგრესის თვალყურის დევნება);

6. კომპრომისული გადაწყვეტილებების ძიება (მნიშვნელოვანია, რომ მიღებული გადაწყვეტილებები სხვა ადამიანების მიერ იყოს აღქმული).

RKM ტექნოლოგიას აქვს ორი მახასიათებელი ("ორ სვეტზე" დაფუძნებული):

გაკვეთილის სტრუქტურა, რომელიც მოიცავს სამ ფაზას: გამოწვევას, გააზრებას და რეფლექსიას.

ეფექტურ ტექნიკასა და სტრატეგიებზე დაფუძნებული შინაარსი, რომელიც მიმართულია მოსწავლეთა კრიტიკული აზროვნების განვითარებაზე.

კრიტიკული აზროვნების განვითარების ტექნოლოგიის პრინციპები

"RKChP" ტექნოლოგიის ფუნდამენტური პუნქტებია:

მოსწავლეთა აქტიურობა სასწავლო პროცესში;

ჯგუფური მუშაობის ორგანიზება კლასში;

კომუნიკაციის უნარის განვითარება;

მასწავლებელი მოსწავლეების ყველა იდეას ერთნაირად ღირებულად აღიქვამს;

მოსწავლეთა მოტივაცია თვითგანათლებისთვის TRCM ტექნიკის შემუშავების გზით;

საგანმანათლებლო პროცესის შინაარსის კორელაცია კონკრეტულ ცხოვრებისეულ ამოცანებთან, პრობლემების იდენტიფიცირება და გადაწყვეტა, რომლებიც აწყდებიან ბავშვებს რეალურ ცხოვრებაში;

მასალის ორგანიზებისთვის გრაფიკული ტექნიკის გამოყენება. ისინი ეფექტურია აზროვნების ფორმირებისთვის. მოდელები, ნახატები, დიაგრამები და ა.შ. ასახავს იდეებს შორის ურთიერთობას, აჩვენე აზროვნების მატარებელი. თვალთაგან დაფარული აზროვნების პროცესი ხილული ხდება, ხილულ განსახიერებას იღებს. მასალის გრაფიკული ორგანიზაცია შეიძლება გამოყენებულ იქნას სწავლის ყველა ეტაპზე, როგორც კვლევისთვის მომზადების გზა, როგორც ამ კვლევის სწორი მიმართულებით წარმართვის გზა, როგორც მიღებულ ცოდნაზე რეფლექსიის ორგანიზების საშუალება.

ტექნოლოგიური ხელსაწყოები საშუალებას გაძლევთ იმუშაოთ ინფორმაციასთან ცოდნის ნებისმიერ სფეროში, რაც ნიშნავს, რომ მისი გაცნობა შესაძლებელია ნებისმიერ თემაზე.

TRCM-ის მიღება

კლასტერი

მიღების აღწერა:

ცნება "კლასტერი" ითარგმნება როგორც "bunch, bunch". მიღების არსი არის ინფორმაციის პრეზენტაცია გრაფიკულ დიზაინში.

ძირითადი კონცეფცია იწერება ცენტრში. შემდეგი, იწერება გასაღებთან დაკავშირებული ცნებები. ძირითადი კონცეფცია დაკავშირებულია ხაზებით ან ისრებით ყველა "მეორე დონის" კონცეფციასთან.

კლასტერი გამოიყენება მაშინ, როდესაც აუცილებელია მოსწავლეებისგან შეაგროვოს ყველა იდეა ან ასოციაცია, რომელიც დაკავშირებულია კონცეფციასთან (მაგალითად, გაკვეთილის თემასთან).

როგორ გამოვიყენოთ ის კლასში:

კლასტერი უნივერსალური ტექნიკაა. შესანიშნავია გაკვეთილის ნებისმიერი ეტაპისთვის.

განვიხილოთ ამ ტექნიკის გამოყენების მაგალითი "ზარის" ეტაპზე. „გამოწვევის“ ეტაპზე შეგიძლიათ მოიწვიოთ სტუდენტები ჯგუფურად, რათა შესთავაზონ, რომელ სფეროებში შეისწავლიან ახალ მასალას. ამ სამუშაოს შედეგად მოსწავლეები თავად აყალიბებენ გაკვეთილის მიზნებს. ინფორმაცია იწერება დაფაზე. ვარაუდების ჩაწერისა და მათი სისტემატიზაციისას აუცილებლად წარმოიქმნება წინააღმდეგობები ან კითხვები. მასწავლებელი გაკვეთილს გადააქვს „გააზრების“ ეტაპზე და იწვევს მოსწავლეებს, ახალ მასალაში იპოვონ მათ კითხვებზე პასუხები.

ამ ტექნიკით მუშაობა გრძელდება „გააზრების“ სტადიაზე: შესწავლილ მასალასთან მუშაობის პროცესში ხდება შესწორებები და დამატებები კლასტერში.

ამ ტექნიკას "რეფლექსიის" ეტაპზე აქვს დიდი პოტენციალი: ეს არის არასწორი ვარაუდების კორექტირება "წინასწარ კლასტერებში", მათი შევსება ახალი ინფორმაციის საფუძველზე, ცალკეულ სემანტიკურ ბლოკებს შორის მიზეზ-შედეგობრივი კავშირების დამყარება (სამუშაო შეიძლება იყოს ხორციელდება ინდივიდუალურად, ჯგუფურად, მთლიან თემაზე ან ცალკეულ სემანტიკურ ბლოკებზე).

იდეების კალათა

ეს არის გაკვეთილის საწყის ეტაპზე მოსწავლეთა ინდივიდუალური და ჯგუფური მუშაობის ორგანიზების ტექნიკა, ის საშუალებას გაძლევთ გაარკვიოთ ყველაფერი, რაც სტუდენტებმა იციან ან ფიქრობენ განსახილველი გაკვეთილის თემაზე. მასწავლებელი ხაზს უსვამს შესასწავლი თემის ძირითად კონცეფციას და იწვევს მოსწავლეებს, დაწერონ რაც შეიძლება მეტი სიტყვა ან გამოთქმა თავიანთი აზრით, რომლებიც დაკავშირებულია შემოთავაზებულ კონცეფციასთან გარკვეულ დროში. მნიშვნელოვანია, რომ მოსწავლეებმა ჩამოწერონ ყველა ასოციაცია, რომელიც მათ თავში მოუვათ.

"იდეების კალათის" მაგალითი:

ჩვენი გაკვეთილის თემა: ჩვენი არდადეგები. რა არის დღესასწაული?- მართლაც, ზეიმი ყოველთვის რაღაც მოვლენის დროა.- რა დღესასწაულებზეა საუბარი "ჩვენსზე", "ჩემზე"?- ფურცელზე ჩაწერეთ არდადეგები, რომლითაც შეგვიძლია ვთქვათ „ჩვენი არდადეგები“ (1 წუთი)- განიხილეთ თქვენი ინფორმაცია მეზობელთან და დაწერეთ ზოგადი პასუხი ჩემს კითხვაზე (1 წუთი)- Რა მიიღე? (კითხულობს წყვილთა მუშაობას)ვცადოთ მიღებული ინფორმაციის სისტემატიზაცია.

დენოტატიური გრაფიკი

იგი გამოიყენება განსახილველი კონცეფციის არსებითი მახასიათებლების სისტემატიზაციისა და ვიზუალური გრაფიკული წარმოდგენისთვის.

აღნიშვნის გრაფიკის შედგენის წესები:

ეტაპი 1 - საკვანძო სიტყვის ან ფრაზის შერჩევა, საიდანაც შედგენილი იქნება დენოტაციური გრაფიკი.

ეტაპი 2 - ზმნების შერჩევა, რომელიც დააკავშირებს ძირითად კონცეფციას და მის მახასიათებლებს. რეკომენდებულია ზმნების შემდეგი ჯგუფების გამოყენება:

მიზნის აღმნიშვნელი ზმნები - წარმართვა, ვარაუდი, წარმართვა, მიცემა და ა.შ.;

შედეგის მიღწევის პროცესის აღმნიშვნელი ზმნები - მიაღწიო, განხორციელდეს;

შედეგის მიღწევის წინაპირობების აღმნიშვნელი ზმნები – დაფუძნებული, დამყარებული, დაფუძნებული;

დამაკავშირებელი ზმნები, რომელთა დახმარებითაც ხდება ცნების მნიშვნელობის განსაზღვრა.

ეტაპი 3 - შეარჩიეთ ძირითადი ცნების არსებითი მახასიათებლები, რომლებიც დაკავშირებულია მას შერჩეული ზმნებით. თითოეული ზმნისთვის შეგიძლიათ იპოვოთ 1-3 მახასიათებელი.

ყურადღება! აღნიშვნის გრაფიკი შედგენილია ზემოდან ქვემოდან. ჯერ უნდა აიღოთ ზმნები და მხოლოდ ამის შემდეგ შეადაროთ ნიშნები მათთან.

პროგნოზირების ხე

იგი გამოიყენება არასტანდარტული აზროვნების ფორმირებისთვის, სავარაუდო სიტუაციების გარჩევის უნარისგან, რაც არასდროს შეიძლება მოხდეს.

ეტაპი 1 - მასწავლებელი იწვევს მოსწავლეებს გამოთქვან ვარაუდები თემაზე.

ეტაპი 2 - მოსწავლეები გამოთქვამენ იდეებსა და ვარაუდებს. ყველა ვერსიას (სწორი და არასწორი) მასწავლებელი წერს დაფაზე და სვამს კითხვას: ყველა ეთანხმება ამ იდეებს? თუ არსებობს ურთიერთგამომრიცხავი მოსაზრებები, ალტერნატიული იდეებიც ფიქსირდება დაფაზე.

დაფაზე ვიზუალიზებულია სტუდენტების ვარაუდები შემოთავაზებული სქემის მიხედვით, სადაც:

პროგნოზის ხე შეიძლება გამოიყურებოდეს კლასტერს. არ არის აუცილებელი კლასიკური ვერსიის გამოყენება.

ეტაპი 3 - ახალი თემის შესწავლის შემდეგ, თქვენ კვლავ უნდა დაუბრუნდეთ "პროგნოზის ხეს" და შეამოწმოთ გამართლდა თუ არა ბავშვების ვარაუდები.

მართალი, მცდარი განცხადებები.

მასწავლებელი კითხულობს სწორ და არასწორ განცხადებებს. მოსწავლეები მასწავლებლის მიერ შემოთავაზებულიდან ირჩევენ „ჭეშმარიტ განცხადებებს“ თავიანთი პასუხის დასაბუთებით, აღწერენ მოცემულ თემას (სიტუაცია, გარემო, წესების სისტემა).

თქვენ უნდა შესთავაზოთ განცხადებები, რომლებზეც მოსწავლეებს შეუძლიათ გაკვეთილის განმავლობაში იპოვონ პასუხები.

ძირითადი ინფორმაციის (აბზაცის ტექსტი, ამ თემაზე ლექცია) გაცნობის შემდეგ, თქვენ უნდა დაუბრუნდეთ ამ განცხადებებს და სთხოვოთ სტუდენტებს შეაფასონ მათი სანდოობა გაკვეთილზე მიღებული ინფორმაციის გამოყენებით.

მიღება "ჩასმა"

გამოიყენება გააზრების ეტაპზე.

ამ ტექნიკით ტექსტთან მუშაობისას გამოიყენება ორი ნაბიჯი: ჩანაწერებით კითხვა და ცხრილის „ჩასმა“ შევსება.

Ნაბიჯი 1: ტექსტის კითხვისას მოსწავლეები აკეთებენ შენიშვნებს მინდვრებში: „V“ - უკვე იცოდა; "+" - ახალი; "-" - სხვანაირად ფიქრობდა; "?" - არ მესმის, არის კითხვები. ამ შემთხვევაში, შეგიძლიათ გამოიყენოთ რამდენიმე ვარიანტი მარკირებისთვის: 2 ხატი "+" და "V", 3 ხატი "+", "V", "?" , ან 4 ხატულა "+", "V", "-", "?". უფრო მეტიც, სულაც არ არის აუცილებელი ყველა ხაზის ან ყველა შემოთავაზებული იდეის აღნიშვნა. ერთხელ წაკითხვის შემდეგ მოსწავლეები უბრუნდებიან თავდაპირველ ვარაუდებს, იხსენებენ რა იცოდნენ ან ვარაუდობდნენ ამ თემის შესახებ ადრე, შესაძლოა, ხატების რაოდენობა გაიზარდოს.

ნაბიჯი 2: "ჩასმა" ცხრილის შევსება, რომლის სვეტების რაოდენობა შეესაბამება მარკირების ხატების რაოდენობას.

მიღება "კითხვა გაჩერებებით"

ტექსტში გაჩერებები ერთგვარი ფარდებია: ერთ მხარეს არის უკვე ცნობილი ინფორმაცია, ხოლო მეორე მხარეს - სრულიად უცნობი ინფორმაცია, რომელსაც შეუძლია სერიოზული გავლენა მოახდინოს მოვლენების შეფასებაზე.

1. ტექსტი უნდა იყოს ნარატიული და შეიცავდეს პრობლემას, რომელიც არ დევს ზედაპირზე, მაგრამ იმალება შიგნით.

2. კითხვისას მნიშვნელოვანია შეჩერების ოპტიმალური მომენტის პოვნა.

3. ყოველი გაჩერების შემდეგ უნდა დაისვას სხვადასხვა დონის კითხვები. ბოლო შეკითხვაა "რა მოხდება შემდეგ და რატომ?"

4. ტექსტის კითხვისას შეგიძლიათ გამოიყენოთ ფერები. მარტივ კითხვებზე პასუხები შეიძლება ლურჯად იყოს ხაზგასმული, სქელზე - წითლად.

5. რეფლექსიის ეტაპზე შეგიძლიათ გამოიყენოთ შემდეგი ტექნიკები: „სქელი და წვრილი კითხვები“, კლასტერირება, ესეები, კინკვაინ.

ეს ტექნიკა შეიცავს ტექნოლოგიის ყველა საფეხურს და აქვს მუშაობის შემდეგი ალგორითმი:

ეტაპი 1 - გამოწვევა. შემოთავაზებული ტექსტის აგება საკვანძო სიტყვების მიხედვით, მოთხრობის სათაურის განხილვა და მისი შინაარსისა და საკითხების პროგნოზი.

ამ ეტაპზე, მხოლოდ ტექსტის სათაურიდან და ავტორის შესახებ ინფორმაციის საფუძველზე, ბავშვებმა უნდა გამოიცნონ რაზე იქნება ტექსტი.

ეტაპი 2 - გააზრება . ტექსტის წაკითხვა მცირე მონაკვეთებით, თითოეულის შინაარსის განხილვით და სიუჟეტის განვითარების პროგნოზით. მასწავლებლის მიერ დასმული კითხვები უნდა მოიცავდეს ბლუმის კითხვების დიაგრამის ყველა დონეს. სავალდებულო კითხვა: "რა იქნება შემდეგ და რატომ?"

აქ, ტექსტის ნაწილის გაცნობის შემდეგ, მოსწავლეები განმარტავენ მასალის გაგებას. მიღების თავისებურება ის არის, რომ იდეის დახვეწის მომენტი (გააზრების ეტაპი) იმავდროულად არის მოწოდების ეტაპი მომდევნო ფრაგმენტის გასაცნობად.

ეტაპი 3 - რეფლექსია . საბოლოო საუბარი.

ამ ეტაპზე ტექსტი კვლავ წარმოადგენს ერთ მთლიანობას. მოსწავლეებთან მუშაობის ფორმები შეიძლება იყოს განსხვავებული: წერა, საუბარი, ერთობლივი ძიება, ანდაზების შერჩევა, შემოქმედებითი მუშაობა.

მაგალითი.

თემა: ვიქტორ დრაგუნსკი. "ბავშვობის მეგობარი", კლასი 1 (EMC "სკოლა 2100").

Ზე ზარის ეტაპები მოსწავლეებს ვურჩევთ მოიფიქრონ მოთხრობის სათაური.

წაიკითხეთ სათაური.

რაზე შეიძლება იყოს ამ სათაური ამბავი?

წინადადებები გამოჩნდება დაფაზე.

Ზე სემანტიკური ეტაპი გამოყენებულია „კითხვის გაჩერებებით“ ტექნიკა.

ტექსტი დაყოფილია სემანტიკურ ნაწილებად, თითოეული გაჩერება მოიცავს შემდგომ რეფლექსიას, პროგნოზირებას. გამოიყენება სხვადასხვა დონის კითხვები: მარტივი, გარკვევითი გაგებიდან, ინტერპრეტაციამდე, მოდელირებამდე, სიტუაციის შემდგომი განვითარების პროგნოზირებამდე) ბავშვები კითხულობენ ტექსტს.

მოთხრობის ტექსტი:

როდესაც ექვსი თუ ექვსწელიწადის ვიყავი, წარმოდგენა არ მქონდა, ვინ ვიქნებოდი საბოლოოდ ამ სამყაროში. ძალიან მომეწონა გარშემომყოფები და ყველა სამუშაო. ახლა მინდოდა ასტრონომი ვყოფილიყავი, მერე ვოცნებობდი გავმხდარიყავი ზღვის კაპიტანი, მეორე დღეს კი უკვე მოუთმენელი ვიყავი მოკრივე გავმხდარიყავი. ვუთხარი მამას

მამა, მიყიდე მსხალი!

ახლა იანვარია, მსხალი არა. მიირთვით ცოტა სტაფილო. Მე გავიცინე.

არა, მამა, ასე არა! არა საკვები მსხალი! თქვენ, გთხოვთ, მიყიდეთ ჩვეულებრივი ტყავის ტომარა!

გაგიჟდი ძმაო, - უთხრა მამამ. - მსხლის გარეშე გადადი როგორმე. და ჩაიცვა და სამსახურში წავიდა. მასზე განაწყენებული ვიყავი, რომ სიცილით უარი მითხრა. დედაჩემმა მაშინვე შენიშნა ეს და თქვა:

მოიცადე, მგონი რაღაც გამომივიდა. და დაიხარა და დივნის ქვემოდან დიდი წნული კალათა ამოიღო. ის ძველი სათამაშოებით იყო დაწყობილი, რომლებითაც აღარ ვთამაშობდი.

დედამ დაიწყო ამ კალათის თხრა და სანამ ის თხრიდა, დავინახე ჩემი ძველი ტრამვაი ბორბლების გარეშე და ძაფზე, პლასტმასის მილი, დახშული ზედა, ერთი ისარი რეზინის ლაქით, ნავიდან იალქნის ნაჭერი და რამდენიმე ჩხაკუნი და ბევრი სხვა სხვადასხვა სათამაშო ნარჩენები.

და უცებ დედაჩემმა კალათის ძირიდან ჯანმრთელი დათვი ამოიღო. მან ჩემს დივანზე დააგდო და მითხრა:

აი, ეს არის ის, რაც დეიდა მილამ გაჩუქა. მაშინ ორი წლის იყავი. კარგი დათვი, შესანიშნავი. შეხედე, რა მჭიდროა! რა მსუქანი მუცელია! ნახეთ, როგორ გამოვიდა! რატომ არა მსხალი? Უკეთესი!

1 გაჩერება :

რა უნდოდა ბიჭი ყოფილიყო?

და ვინ გინდა იყო? რატომ?

დაფაზე ჩნდება "სია": ასტრონომი, კაპიტანი, სპორტსმენი...

მოსწავლეებს სთხოვენ უპასუხონ შემდეგ კითხვებს:

რა იფიქრა დედამ? (1-2 ვერსია)

რომელი იყო თქვენი საყვარელი სათამაშოები ბავშვობაში? (დისკუსია წყვილებში)

როგორ შეიძლება დასრულდეს ეს ამბავი?

მას შემდეგ რაც მოსწავლეები უპასუხებენ, მათ სთხოვენ მოახდინონ ამბის დასასრული.

ბავშვები იწერენ დასასრულს (ან სიტყვიერად განიხილავენ წყვილებში, ოთხად, „დაბოლოებას“)

Ზე ასახვის ეტაპები მოსწავლეებს ვუბრუნებთ თავდაპირველ ვერსიებს, შემდეგ ვთხოვთ წაიკითხონ, როგორ ამთავრებს ავტორი ვიქტორ დრაგუნსკი მოთხრობას.

ძალიან გამიხარდა დედაჩემს ასეთი დიდი იდეა რომ მოუვიდა. მე კი დათვი უფრო კომფორტულად მოვაწყე, რომ უფრო მოსახერხებელი ყოფილიყო ჩემთვის ვარჯიში და ზემოქმედების ძალის განვითარება.

ის ჩემს წინ იჯდა ისეთი შოკოლადისფერი, მაგრამ ძალიან მოღუშული და სხვა თვალები ჰქონდა: ერთი თავისი, მეორე კი ბალიშის ღილიდან. მან კი ფეხები გაშალა და მუცელი ჩემსკენ გაიწია...

მე კი მას ასე შევხედე და უცებ გამახსენდა, როგორ არ დავშორდი ამ დათვს ერთი წუთით და ჩემს გვერდით დავჯექი სასადილოდ და კოვზიდან სემოლინის ფაფა ვჭამე. ისეთი სასაცილო მუწუკი ქონდა, როცა რაღაცას ვასხამდი, თუნდაც იგივე ფაფით ან ჯემით. მე ის ჩემთან ერთად საწოლში დავაწვინე, პატარა ძმასავით ვაკანკალებდი და სხვადასხვა ზღაპრებს ვუჩურჩულებდი პირდაპირ მის ხავერდოვან, მძიმე ყურებში. მაშინ მიყვარდა, მთელი გულით მიყვარდა, მაშინ სიცოცხლეს გავწირავდი მისთვის. ახლა კი დივანზე ზის, ჩემი ყოფილი საუკეთესო მეგობარი, ნამდვილი ბავშვობის მეგობარი. აქ ის ზის და მე მინდა ვავარჯიშო ზემოქმედების ძალა მასზე.

Რა პროფესიის ხარ? თქვა დედამ.

Რა დაგემართა?

და არ ვიცოდი რა მემართებოდა, კარგა ხანს გავჩუმდი და თვალები ჭერისკენ ავწიე ისე, რომ ცრემლები გადმომცვივდა. შემდეგ კი, როცა ოდნავ შევიკავე, ვუთხარი:

რას ლაპარაკობ, დედა? ჩემთან არაფერი... უბრალოდ გადავიფიქრე. უბრალოდ, მე არასოდეს ვიქნები მოკრივე.

Ზე ასახვის ეტაპები დაუსვით კითხვები კლასს:

ელოდით, რომ ისტორია ასე დამთავრდებოდა?

გავიხსენოთ როგორ დაიწყო გაკვეთილი და შევამოწმოთ ვარაუდები: „რაზეა ამბავი?“.

მიღება "FISHNBOUN" ან "FISH SKELETON"

ეს გრაფიკული ტექნიკა ხელს უწყობს პროცესის სტრუქტურირებას, პრობლემის შესაძლო მიზეზების იდენტიფიცირებას (აქედან გამომდინარე, სხვა სახელი - მიზეზობრივი (მიზეზობრივი) დიაგრამები (მიზეზობრივი რუქები)). ამ ტიპის დიაგრამა საშუალებას გაძლევთ უფრო ღრმად გაანალიზოთ მოვლენების მიზეზები, დასახოთ მიზნები, აჩვენოთ შიდა კავშირები პრობლემის სხვადასხვა ნაწილებს შორის.

თავი თემის კითხვაა, ზედა ძვლები თემის ძირითადი ცნებებია, ქვედა ძვლები ცნებების არსი, კუდი არის პასუხი კითხვაზე. ჩანაწერები უნდა იყოს ლაკონური, საკვანძო სიტყვებით ან ფრაზებით, რომლებიც ასახავს არსს.

ცხრილი "პლუს - მინუს - საინტერესო"

ეს ტექნიკა აყალიბებს შესწავლილი ინფორმაციის ანალიზისა და კლასიფიკაციის უნარს. ასეთი ცხრილის შევსებით მოსწავლეები სწავლობენ ინფორმაციასთან ზუსტად მუშაობას მისი მნიშვნელობის დამახინჯების გარეშე.

"პლუს" (+) ჩვენ ვწერთ იმ ფაქტებს, რომლებსაც შეუძლიათ უპასუხონ კითხვას "რა არის ამაში კარგი?"

"მინუსი" (-) ჩვენ ვწერთ ყველა იმ ფაქტს და აზრს, რომელსაც შეუძლია უპასუხოს კითხვას "რა არის ამაში ცუდი?"

"საინტერესო" (?) - მიზნად ისახავს მოსწავლისთვის საინტერესო სხვადასხვა ფაქტებისა და აზრების ჩაწერას "რა არის ამაში საინტერესო?"

PMI-ის გამოყენებისას ყურადღება მიზანმიმართულად არის მიმართული ჯერ „პლუსზე“, შემდეგ „მინუსზე“, შემდეგ „საინტერესოზე“.

"მაგიდა – ჟუ"

Z-X-Y სტრატეგია შეიმუშავა ჩიკაგოელმა პროფესორმა დონა ოგლემ 1986 წელს. მაგიდასთან მუშაობა გაკვეთილის სამივე ეტაპზე მიმდინარეობს.

„გამოწვევის ეტაპზე“, „ვიცოდე“ ცხრილის პირველი ნაწილის შევსება, ცხრილის „მინდა ვიცოდე“ მეორე ნაწილი არის იმის განსაზღვრა, რისი ცოდნა სურთ ბავშვებს, ახალი ინფორმაციისადმი ინტერესის გაღვიძება. „აზროვნების ეტაპზე“ მოსწავლეები აშენებენ ახალ იდეებს იმის საფუძველზე, რაც უკვე იციან. ტექსტის განხილვის შემდეგ მოსწავლეები ავსებენ ცხრილის „ვისწავლე“ მესამე სვეტს.

"Daisy Questions" ("Daisy Bloom")

ცნობილი ამერიკელი ფსიქოლოგისა და მასწავლებლის ბენჯამინ ბლუმის მიერ შექმნილი კითხვების ტაქსონომია (სხვა ბერძნულიდან - განლაგება, სტრუქტურა, რიგი), საკმაოდ პოპულარულია თანამედროვე განათლების სამყაროში. ეს კითხვები დაკავშირებულია კოგნიტური აქტივობის დონეების მის კლასიფიკაციასთან: ცოდნა, გაგება, გამოყენება, ანალიზი, სინთეზი და შეფასება.

ექვსი ფურცელი - ექვსი ტიპის კითხვა.

· მარტივი კითხვები. მათზე პასუხის გაცემისას თქვენ უნდა დაასახელოთ რამდენიმე ფაქტი, დაიმახსოვროთ, გაამრავლოთ ინფორმაცია. ისინი ხშირად ჩამოყალიბებულია კონტროლის ტრადიციულ ფორმებზე: ტესტებზე, ტერმინოლოგიური კარნახების გამოყენებისას და ა.შ.

· დამაზუსტებელი კითხვები . ჩვეულებრივ, ისინი იწყებენ სიტყვებით: "ასე ამბობ, რომ ...?", "თუ სწორად მესმის, მაშინ ...?", "შეიძლება ვცდები, მაგრამ ვფიქრობ, რომ თქვენ თქვით ...?" . ამ კითხვების მიზანია მიაწოდოს ადამიანს უკუკავშირი იმაზე, რაც ახლახან თქვა. ზოგჯერ მათ სთხოვენ, რომ მიიღონ ინფორმაცია, რომელიც არ არის შეტყობინებაში, მაგრამ ნაგულისხმევია. ძალიან მნიშვნელოვანია ამ კითხვების დასმა სახის უარყოფითი გამომეტყველების გარეშე. როგორც დამაზუსტებელი კითხვის პაროდია, ჩვენ შეგვიძლია მოვიყვანოთ ცნობილი მაგალითი (წარბები აწეული, ფართოდ გახელილი თვალები): „მართლა გგონია რომ...?“.

· ინტერპრეტაციული (ახსნითი) კითხვები . ისინი ჩვეულებრივ იწყებენ "რატომ?". ზოგიერთ სიტუაციაში (როგორც ზემოთ აღინიშნა) ისინი შეიძლება აღიქმებოდეს უარყოფითად - როგორც იძულება გასამართლებლად. სხვა შემთხვევაში ისინი მიზნად ისახავს მიზეზობრივი ურთიერთობების დამყარებას. რატომ ყვითლდება ხეებზე ფოთლები შემოდგომაზე? თუ მოსწავლემ იცის ამ კითხვაზე პასუხი, მაშინ ის ინტერპრეტაციულიდან „იქცევა“ მარტივზე. ამიტომ, ამ ტიპის კითხვა „მუშაობს“, როცა მასზე პასუხში დამოუკიდებლობის ელემენტია.

· შემოქმედებითი კითხვები . როდესაც კითხვაში არის ნაწილაკი „უნდა“ და მის ფორმულირებაში არის კონვენციის, ვარაუდის, ფანტაზიის პროგნოზის ელემენტები. "რა შეიცვლებოდა მსოფლიოში, ადამიანებს რომ ჰქონდეთ არა ხუთი თითი თითოეულ ხელზე, არამედ სამი?", "როგორ ფიქრობთ, როგორ განვითარდება ფილმის სიუჟეტი რეკლამის შემდეგ?"

· შეფასების კითხვები . ეს კითხვები მიზნად ისახავს გარკვეული მოვლენების, ფენომენების, ფაქტების შეფასების კრიტერიუმების გარკვევას. "რატომ არის რაღაც კარგი და რაღაც ცუდი?", "რით განსხვავდება ერთი გაკვეთილი მეორისგან?" და ა.შ.

· პრაქტიკული კითხვები. როდესაც შეკითხვა მიმართულია თეორიასა და პრაქტიკას შორის ურთიერთობის დამყარებაზე, ჩვენ მას პრაქტიკულს ვუწოდებთ. „სად შეიძლებოდა დიფუზიის დაკვირვება ჩვეულებრივ ცხოვრებაში?“, „რას გააკეთებდი მოთხრობის გმირის ადგილას?“.

ამ სტრატეგიის გამოცდილება აჩვენებს, რომ სტუდენტებიყველა ასაკი (პირველი კლასიდან დაწყებული) იგებს მნიშვნელობასყველა კითხვების ტიპები (ანუ მათ შეუძლიათ საკუთარი მაგალითების მოყვანა).

ასახვის ტექნიკა

ესეიგი

შეგახსენებთ, რომ ესე არის წერილობითი ფორმა, რომელიც ასახავს სტუდენტის შთაბეჭდილებებს, აზრებს და გამოცდილებას კონკრეტულ თემაზე. ეს არის ჟურნალისტიკის ჟანრი, ნებისმიერი პრობლემის, თემის თავისუფალი ინტერპრეტაცია. თხზულების შემქმნელია M. Montaigne („ექსპერიმენტები“ 1580 წ.). დღესდღეობით ესეებს ხშირად მოიხსენიებენ, როგორც „ქაღალდზე გადატანილი ცნობიერების ნაკადს“. დიდი ხნის განმავლობაში ეს ჟანრი არ გამოიყენებოდა სასკოლო განათლებაში, მაგრამ ახლა მასწავლებლები აქტიურად ახორციელებენ წერილობით დავალებებს ესეს სახით. თუ ეს სამუშაოა გაკვეთილზე, მისი განხორციელების ვადები წინასწარ არის შეთანხმებული: 5.10, 15, 20 წუთი (ეს არის დრო, რომელიც გამოყოფილია „თავისუფალი წერისთვის“). წერის მიზნიდან გამომდინარე, შინაარსსაც ავტორი ირჩევს. ნებისმიერ შემთხვევაში, ესე არის რეფლექსიის მხატვრული ფორმა.

ესეების წერის მოდელი:

წინასწარი ეტაპი (ინვენტარიზაცია): ყველაზე მნიშვნელოვანი ფაქტების, ცნებების იზოლირება და ა.შ.

პროექტზე მუშაობა.

რედაქტირება. ეს შეიძლება განხორციელდეს წყვილებში ურთიერთგაცვლის პროცესში.

რედაქტირება. რედაქტირებისას გამოთქმული შენიშვნების გასწორება.

გამოცემა. კითხულობს აუდიტორიას

სადისკუსიო ესეს დაწერის შესაძლო ალგორითმი:

განხილული თემა (პრობლემა).

ჩემი პოზიცია.

მოკლე დასაბუთება.

შესაძლო წინააღმდეგობები, რომლებიც შეიძლება სხვებმა დააყენონ.

მიზეზი, რის გამოც ეს პოზიცია ჯერ კიდევ სწორია.

დასკვნა.

რაფტი

ეს სტრატეგია აყალიბებს პირველადი ტექსტის შექმნის პროცესს.

წერამდე მოსწავლეებს სთხოვენ გადაწყვიტონ მომავალი ტექსტის ოთხი პარამეტრი:

R - როლი. ანუ ვის სახელზე დაწერ?

A არის აუდიტორია. ვის მიწერთ?

ვ - რა ფორმით დაწერთ (ხუმრობა, მოთხრობა, დიალოგი, ესე).

T არის თემა. რაზე გაამახვილებს ყურადღებას თქვენი ტექსტი? რა არის მისი მთავარი იდეა?

ეს სტრუქტურირება დაეხმარება სტუდენტებს უფრო აზრობრივად მიუდგნენ ტექსტის წერას, ზოგისთვის კი ეს იქნება ზედმეტი დაძაბულობის განმუხტვის შესაძლებლობა: როცა სხვისი სახელით ვწერ, ჩემი გადაჭარბებული კონტროლი და შეფასების შიში ქრება.

ბრილიანტი

ძალიან სასარგებლოა აზრებით საპირისპირო ცნებებთან მუშაობა, ბრილიანტების წერა. დიამანტა შვიდი სტრიქონის პოეტური ფორმაა, რომელთაგან პირველი და ბოლო საპირისპირო მნიშვნელობის ცნებებია. ამ ტიპის ლექსი შედგენილია შემდეგნაირად:

ხაზი 1: საგანი (არსებითი სახელი)
ხაზი 2: განმარტება (2 ზედსართავი სახელი)
ხაზი 3: მოქმედება (3 მონაწილე)
ხაზი 4: ასოციაციები (4 არსებითი სახელი)
ხაზი 5: მოქმედება (3 მონაწილე)
ხაზი 6: განმარტება (2 ზედსართავი სახელი)
სტრიქონი 7: სუბიექტი (სტრიქონში 1 საპირისპირო არსებითი სახელი)

ბრილიანტების წერა სასარგებლოა სტუდენტებისთვის, რათა გაიგონ განსხვავებების არსი და მნიშვნელობით საპირისპირო ცნებების ურთიერთობა.
შეგიძლიათ მოიწვიოთ ბავშვი ალმასის დასაწერად თემებზე: წვიმა - გვალვა, სამყარო - ნაწილაკი, ონეგინი - ლენსკი.

SINKWINE

სიტყვა cinquain მომდინარეობს ფრანგული "ხუთიდან". ეს არის ხუთსტრიქონიანი ლექსი, რომელიც აგებულია წესების მიხედვით.

1. პირველ სტრიქონში თემა იწოდება ერთი სიტყვით (ჩვეულებრივ არსებითი სახელი).

2. მეორე სტრიქონი არის თემის აღწერა მოკლედ (ორი ზედსართავი სახელი).

3. მესამე სტრიქონი არის ამ თემის ფარგლებში მოქმედების აღწერა სამი სიტყვით. მესამე სტრიქონი იქმნება სამი ზმნით ან გერუნდით, რომლებიც აღწერს ობიექტის დამახასიათებელ მოქმედებებს.

4. მეოთხე სტრიქონი არის ოთხსიტყვიანი ფრაზა, რომელიც აჩვენებს თემისადმი დამოკიდებულებას.

5. ბოლო სტრიქონი არის ერთსიტყვიანი სინონიმი, რომელიც იმეორებს თემის არსს.

თუმცა, ამ ტიპის ლექსის დაწერის წესების ძალიან მკაცრი დაცვა ყოველთვის არ არის საჭირო. მაგალითად, შეგიძლიათ გამოიყენოთ სამი ან ხუთი სიტყვა მეოთხე სტრიქონში და ორი სიტყვა მეხუთე სტრიქონში. თქვენ შეგიძლიათ გამოიყენოთ მეტყველების სხვა ნაწილები სტრიქონებში - მაგრამ მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ საჭიროა ტექსტის გაუმჯობესება.

Syncwines სასარგებლოა როგორც რთული ინფორმაციის სინთეზირების ინსტრუმენტი, როგორც მოსწავლეთა კონცეპტუალური და ლექსიკური მარაგის შესაფასებლად. გააანალიზეთ შემოთავაზებული სინქვინების ლექსიკური სიმდიდრე (ან სიღარიბე) და გამოიტანეთ დასკვნა. ფორმის გარეგნული სიმარტივით, cinquain არის სწრაფი, მაგრამ ძლიერი ინსტრუმენტი რეფლექსიისთვის (ეს არც ისე ადვილია ინფორმაციის შეჯამება, რთული იდეების, გრძნობების და იდეების რამდენიმე სიტყვით გამოხატვა). რა თქმა უნდა, საინტერესოა სინქვინების გამოყენება, როგორც შემოქმედებითი გამოხატვის საშუალება.

Როგორ გავაკეთო ეს:
სახელი (ჩვეულებრივ არსებითი სახელი) __________________________
აღწერა (ჩვეულებრივ ზედსართავი სახელი) ________________________________
მოქმედებები _________________________________________________
გრძნობა (ფრაზა) _________________________________________________
არსის გამეორება ________________________________________________

Sinkwine მაგალითი:

ტაიგა

წიწვოვანი, მწვანე, უზარმაზარი.

იზრდება, ხიბლავს, აძლევს

გულუხვი ციმბირული ტაიგა!

Იზრუნოს!

სინქრონებთან მუშაობის ორგანიზაციული ფორმები .

დამოუკიდებლად საშინაო დავალების შესრულებისას

კლასში დამოუკიდებლად

მცირე ჯგუფის შემადგენლობაში, რომელსაც მოჰყვა კონკურსი საუკეთესო ცნობისმოყვარეობისთვის, შედგენილი არჩეულ თემაზე

როგორც სასწავლო ჯგუფის ნაწილი მასწავლებლის მონაწილეობით, რომელიც მოქმედებს როგორც ლიდერი, ეხმარება ჯგუფს სინქრონიზაციის შედგენაში

სინქრონიზაციის შედგენის საკონტროლო დავალების შესრულებისას, სინკვინზე მოთხრობის დაწერისას ან არასრული სინკვინის თემის განსაზღვრისას.

ჰოკკუ (HAIKU)

ჰაიკუს დაწერის მოკლე წესები:

სამი სტრიქონი და 17 მარანი: 5 + 7 + 5.

უნდა ჰქონდეს სეზონური სიტყვა, რომელიც მიუთითებს წლის დროზე ან დღის დროს.

მან უნდა აჩვენოს და გადმოსცეს, მაგრამ არა დაასახელოს ან ახსნას.

არ უნდა რითმა.

ამბავი მოთხრობილია აწმყო დროით.

პირველი ორი სტრიქონი აღწერს გარკვეულ მოვლენას, მესამე სტრიქონი აჯამებს წინა სტრიქონებზე ნათქვამს.

ის შეიძლება ეფუძნებოდეს ორი ობიექტის, ფენომენის ან მოქმედების შედარების მეთოდს.

გთავაზობთ რამდენიმე ჰაიკუს, რომელიც შედგენილია სამარას რაიონის ჩაპაევსკის №23 საშუალო სკოლის მოსწავლეების მიერ თემაზე „რუსეთის უდაბნოები“ გარემომცველი სამყაროს გაკვეთილზე:

Მზეც ამოდის.
ისევ მშრალი და ცხელი ჰაერია.
ირგვლივ მხოლოდ ქვიშაა...(დრონოვა ჯულია)

ზღარბი, კორსაკები
უცებ ნახვრეტებში მიიმალნენ.
შუადღის სიცხე.(კოლერ ვიქტორია)

RKCHP ტექნოლოგიაში ჰაიკუ არის წერილობითი ასახვის ფორმა.

ჰაიკუ ლირიკული ლექსია, რომელსაც ახასიათებს უკიდურესი ლაკონურობა და თავისებური პოეტიკა. თითოეული ჰაიკუ არის გრძნობა-განცდა, რომელიც აღბეჭდილია პატარა ვერბალურ სურათ-სურათში. ის ასახავს ბუნების ცხოვრებას და ადამიანის ცხოვრებას სეზონების ციკლის ფონზე.

ჰაიკუს წერის ხელოვნება, უპირველეს ყოვლისა, არის რამდენიმე სიტყვით ბევრის თქმის უნარი. პოეტის ამოცანაა მკითხველის ლირიკული მღელვარებით დაინფიცირება, მისი ფანტაზიის გაღვიძება და ამისთვის არ არის აუცილებელი სურათის დახატვა მთელი მისი დეტალებით.

უმეტეს შემთხვევაში, ამბავი აწმყო დროით არის მოთხრობილი.

5. ჩვეულებრივ, პირველი ორი სტრიქონი აღწერს გარკვეულ მოვლენას, ხოლო მესამე სტრიქონი აჯამებს ნათქვამს, ხშირად მოულოდნელად. ზოგჯერ კი პირიქით, ერთი პირველი სტრიქონი საკმარისია თემის გასაცნობად და ორი მომდევნო ხაზია საჭირო შეჯამებისთვის.

6. ჰაიკუ შეიძლება ეფუძნებოდეს ტექნიკას, რომელსაც ეწოდება შეჯვარება: არსებობს ორი ობიექტი და ჰაიკუ წარმოადგენს მათი ურთიერთობის დინამიკას. შეგიძლიათ დაამთხვიოთ: ობიექტი და ფონი; ერთი ობიექტის სხვადასხვა მდგომარეობა; მოქმედებები; თვისებები/ურთიერთობები და ა.შ.

ყველაზე ხშირად, ჰაიკუს ტექნიკა გამოიყენება ლიტერატურული კითხვის, გარემომცველი სამყაროსა და სახვითი ხელოვნების გაკვეთილებზე.

ჟურნალები

ფრენის ჟურნალი არის ზოგადი სახელწოდება სწავლების სხვადასხვა წერის ტექნიკისთვის, რომლის მიხედვითაც მოსწავლეები წერენ თავიანთ აზრებს თემის შესწავლისას. როდესაც ჟურნალი გამოიყენება უმარტივესი ფორმით, წაკითხვამდე ან სწავლის სხვა ფორმამდე, სტუდენტები წერენ პასუხებს შემდეგ კითხვებზე:

– შეავსეთ თქვენი "გამომძიებლის დღიური":

რა ვიცი ამ თემაზე?

რა ვისწავლე ტექსტიდან?

ბავშვები ავსებენ მარცხენა სვეტს. ინფორმაციის სხვადასხვა წყაროსთან მუშაობისას, პაუზებისა და გაჩერებების დროს, სტუდენტები ავსებენ „მკვლევარის დღიურის“ მარჯვენა სვეტს მიღებული ინფორმაციისა და მათი ცოდნისა და გამოცდილების საფუძველზე.

ასეთი სამუშაოს განხორციელებისას მასწავლებელი მოსწავლეებთან ერთად ცდილობს ყველა პროცესის თვალსაჩინოდ დემონსტრირებას, რათა მოგვიანებით მოსწავლეებმა გამოიყენონ იგი.

სემანტიკურ ეტაპზე ნამუშევარი შეიძლება ასე მოწესრიგდეს: წყვილის ერთ-ერთი წევრი მუშაობს სიით სვეტში „ვარაუდები“, აყენებს „+“ და „-“ ნიშანს, დაშვების სისწორედან გამომდინარე; მეორე წერს მხოლოდ ახალ ინფორმაციას. მოსწავლეები მუშაობენ ინდივიდუალურად.

რეფლექსიის (რეფლექსიის) ეტაპზე ხდება წინასწარი შეჯამება: "ფრენის ჟურნალის" ორი ნაწილის შედარება, ინფორმაციის შეჯამება, ჩაწერა და კლასში განხილვისთვის მომზადება. ჩანაწერების ორგანიზება შეიძლება იყოს ინდივიდუალური, ე.ი. წყვილის თითოეული წევრი დამოუკიდებლად აწარმოებს ჩანაწერებს ცხრილის ორივე ნაწილში, სამუშაოს შედეგები განიხილება წყვილებში. შემდეგ მოჰყვება მუშაობის ახალი ციკლი ტექსტის შემდეგ ნაწილთან.

ძალიან მნიშვნელოვანია საბოლოო რეფლექსია ან საბოლოო შეჯამება, რომელიც შეიძლება იყოს გასასვლელი ახალი დავალებისკენ: კვლევა, ესე და ა.შ.

"ექვსი მოაზროვნე ქუდი"

„ექვსი ქუდის“ მეტაფორა აზროვნების განვითარების პრაქტიკაში შემოიტანა ცნობილმა ფსიქოლოგმა ედვარდ დე ბონომ. გამოთქმა "დაიფარე შენი სააზროვნო ქუდი (ქუდი)" (სიტყვასიტყვით: ჩაიცვი შენი აზროვნების ქუდი) შეიძლება რუსულად ითარგმნოს როგორც "იფიქრე, იფიქრე". ამ ბრუნვით თამაში ე. დე ბონო გვთავაზობს „ფიქრს“ ექვსი განსხვავებული გზით.

„აზროვნების ექვსი ქუდის“ მეთოდი გამოიყენება ნებისმიერი ფენომენის ყოვლისმომცველი ანალიზისთვის, გამოცდილების განზოგადების შესახებ გაკვეთილის ჩასატარებლად (ექსკურსიის შემდეგ ან საკმაოდ დიდი თემის შესწავლის შემდეგ და ა.შ.).

მოსწავლეთა ჯგუფი დაყოფილია ექვს ჯგუფად. თითოეულ ჯგუფს ეძლევა ექვსი ქუდი. უფრო მეტიც, ზოგიერთ კლასში გამოიყენება მუყაოსგან დამზადებული ნამდვილი მრავალფეროვანი ქუდები. თითოეულ ჯგუფს მოწვეული აქვთ წარმოადგინონ თავიანთი გამოცდილება, შთაბეჭდილებები და აზრები ქუდის ფერის მიხედვით.

***

ასახვა "ექვს ქუდში" შეიძლება განხორციელდეს არა მხოლოდ ჯგუფურად, არამედ ინდივიდუალურად. ეს მეთოდი უბიძგებს მოსწავლეებს ნასწავლისა და გამოცდილების მრავალფეროვან, „მრავალფეროვან“ შეფასებას, რაც კრიტიკული მოაზროვნის ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი მახასიათებელია. ეს ქულები შეიძლება იყოს ღირებული თავისთავად, ან მათი გამოყენება შესაძლებელია საბოლოო ესეს დაწერისას.

მაგრამ გავიხსენოთ, რომ რეფლექსიის ფაზის მნიშვნელოვანი ამოცანაა შემდგომი განვითარების მიმართულებების განსაზღვრა...

თეთრი ქუდი

თეთრი ქუდი - ვფიქრობთ ფაქტებით, ციფრებით. ემოციების გარეშე, სუბიექტური შეფასებების გარეშე. უბრალოდ ფაქტები!!! შეგიძლიათ ვინმეს სუბიექტური თვალსაზრისის ციტირება, მაგრამ უპასუხოდ, ციტატის მსგავსად. მაგალითი: „რა მოვლენები მოხდა ამ წიგნში?“, „ჩამოთვალე რომანის გმირები“ და ა.შ.

ყვითელი ქუდი

პოზიტიური აზროვნება. აუცილებელია გამოვყოთ განსახილველი ფენომენის დადებითი მხარეები და (!!!) არგუმენტი, თუ რატომ არის ისინი პოზიტიური. აუცილებელია არა მხოლოდ იმის თქმა, თუ რა იყო ზუსტად კარგი, სასარგებლო, პროდუქტიული, კონსტრუქციული, არამედ იმის ახსნაც, თუ რატომ. მაგალითად, „ყველაზე ეფექტური გადაწყვეტა გარემოსდაცვითი

ჩრდილო-დასავლეთის რეგიონში პრობლემები იქნება კერძო მაგისტრალების მშენებლობა, რადგან...“.

Შავი ქუდი

ყვითელი ქუდის საპირისპირო. აუცილებელია განვსაზღვროთ რა იყო რთული, გაუგებარი, პრობლემური, უარყოფითი, ცარიელი და - განვმარტოთ, რატომ მოხდა ეს. საქმე არა მხოლოდ წინააღმდეგობების, ხარვეზების ხაზგასმა, არამედ მათი მიზეზების გაანალიზებაა. „ეს ქიმიური რეაქცია ჩვენთვის გაუგებარი დარჩა, რადგან მასთან დაკავშირებული პრობლემები არ მოვაგვარეთ.

წითელი ქუდი

ეს არის ემოციური ქუდი. აუცილებელია საკუთარი ემოციური მდგომარეობის ცვლილებები განსახილველი ფენომენის გარკვეულ მომენტებთან დაკავშირება. გაკვეთილის რომელი კონკრეტული მომენტი (გაკვეთილების სერია) ასოცირდება ამა თუ იმ ემოციასთან? არ არის საჭირო ახსნა რატომ განიცადეთ ესა თუ ის ემოციური მდგომარეობა (სევდა, სიხარული, ინტერესი, გაღიზიანება, წყენა, აგრესია, გაკვირვება და ა.შ.), მაგრამ მხოლოდ გააცნობიერეთ ეს. ზოგჯერ ემოციები გვეხმარება უფრო ზუსტად განვსაზღვროთ ძიების, ანალიზის მიმართულება. "დუელის" ფინალმა დამაბნეველი და განწირული მაგრძნობინა."

მწვანე ქუდი

ეს არის შემოქმედებითი აზროვნება. დასვით კითხვები: „როგორ შეიძლებოდა ამა თუ იმ ფაქტის, მეთოდის და ა.შ. ახალ სიტუაციაში?“, „რისი გაკეთება შეიძლება განსხვავებულად, რატომ და როგორ ზუსტად?“, „როგორ შეიძლება ამა თუ იმ ასპექტის გაუმჯობესება?“ და სხვა.. ეს „ქუდი“ საშუალებას გაძლევთ იპოვოთ ახალი ასპექტები შესასწავლ მასალაში. დოსტოევსკი რომ უფრო დეტალურად აღეწერა მოხუცი ლომბარდს, აღეწერა მისი გრძნობები და აზრები, რასკოლნიკოვის საქციელის აღქმა სხვაგვარი იქნებოდა.

ლურჯი ქუდი

ეს არის ფილოსოფიური, განზოგადებული ქუდი. ისინი, ვინც ფიქრობენ „ლურჯი“ გზით, ცდილობენ განზოგადონ სხვა „ქუდების“ განცხადებები, გამოიტანონ ზოგადი დასკვნები, იპოვონ განზოგადებული პარალელები და ა.შ. პირველში - სხვა ჯგუფებში, მოუსმინეთ რას ამბობენ, ხოლო მეორეში - დაუბრუნდით თქვენს "ლურჯ" ჯგუფს და შეაჯამეთ შეგროვებული მასალა. მათ აქვთ ბოლო სიტყვა.

ზიგზაგი

ეს ტექნიკა გამოიყენება დიდი რაოდენობით მასალის შესწავლისას. ამავე დროს, ტექსტი კარგად უნდა დაიყოს სემანტიკურ ნაწილებად. რამდენი ნაწილია შერჩეული, ამდენი ჯგუფი უნდა იყოს (6 ფრაგმენტი - 6 ჯგუფი). ამ საწყის ჯგუფებს ჩვენ ვუწოდებთ "მშობლებს".

გამოძახების ეტაპზე გამოიყენება ერთ-ერთი უკვე ცნობილი ხრიკი.

შინაარსობრივ ეტაპზე მოსწავლეები კითხულობენ თავიანთ ტექსტს ბარათზე, გამოყოფენ მთავარს, ახალ გაუგებარ სიტყვებს. ყველა ადგენს ტექსტის რაღაც სქემას (კლასტერი, ფიგურა, ცხრილი). ასე რომ, ისინი მუშაობენ საკუთარ ჯგუფში.

შემდეგ მოსწავლეები იშლებიან სხვა, „ექსპერტ“ ჯგუფებში, ტექსტის ფურცლის ფერის მიხედვით. თითოეული ჯგუფი განიხილავს ტექსტის თავის ნაწილს, სქემების ვარიანტებს, ირჩევს ოპტიმალურს და აფიქსირებს მას

ქაღალდი. ჯგუფის წევრები თავიანთ ჩანაწერებში შესაბამის კორექტირებას უკეთებენ. რეფლექსიის ეტაპზე მოსწავლეები უბრუნდებიან „მშობლიურ“ ჯგუფებს და გასწორებული სქემების მიხედვით უყვებიან ერთმანეთს თავიანთ ფრაგმენტებს.

მას შემდეგ, რაც "მშობლიურ" ჯგუფებში თხრობა დასრულდა, ექსპერტთა ჯგუფების წარმომადგენლები ზოგადი სქემის მიხედვით ყვებიან დაფაზე მათი ფრაგმენტების შინაარსს. დანარჩენები უსმენენ და ჩამოწერენ მოსმენის დროს წამოჭრილ კითხვებს. ამ ისტორიის დასრულების შემდეგ ექსპერტები პასუხობენ ამ კითხვებს. დაფაზე იწერება კითხვები, რომლებსაც ვერავინ უპასუხა.

გაკვეთილის ბოლოს უბრუნდებიან გამოწვევის ეტაპის ამოცანებს.

გაკვეთილის სცენარი

სტრუქტურა

· „გამოწვევის“ ეტაპზე შეეცადეთ შექმნათ პრობლემური სიტუაცია ისე, რომ მოსწავლემ განიცადოს გაკვირვების ან სირთულის მძაფრი გრძნობა, გააცნობიეროს წინააღმდეგობა, მაშინ თქვენი მოსწავლე შეძლებს დამოუკიდებლად ჩამოაყალიბოს კითხვა ან პრობლემა.

ახალი მასალის გააზრებისას გაითვალისწინეთ სტუდენტების ცხოვრებისეული გამოცდილება: ეს მათთვის უფრო ნათელი და საინტერესო იქნება

· რეფლექსიის ეტაპზე სწავლის პროცესში თითოეული მოსწავლის პიროვნული მნიშვნელობის გაზრდის მიზნით, ჩართეთ მოსწავლეები შეფასების აქტივობების სხვადასხვა მეთოდებსა და ტექნიკაში: თვითშეფასება, ურთიერთშეფასება.

· რეფლექსიის ეტაპზე არ დაგავიწყდეთ გაკვეთილის შეჯამების შემდეგ შემდეგი გაკვეთილის თემის გამოცხადება.

გაკვეთილის რეფლექსია - ხიდი შემდეგ გაკვეთილზე.

· გახსოვდეთ, რომ „რეფლექსიის“ ეტაპზე მოსწავლეებს ახალი სასწავლო მიზნები უნდა დაუსახოთ.

· რეფლექსიის ფაზაზე, რომ მოამზადეთ მოსწავლეები შემდეგი გაკვეთილის თემაზე, შეგიძლიათ შესთავაზოთ დამატებითი ლიტერატურის გაცნობა შემდეგი გაკვეთილის თემაზე, ჩამოწერეთ ძირითადი პუნქტები და შეადგინეთ კითხვები, რადგან. წერილობითი ენა ამძაფრებს ცნობისმოყვარეობას, ხდის ბავშვებს უფრო აქტიურ დამკვირვებლებს. ხოლო დამატებითი ლიტერატურის გამოყენება აყალიბებს სტუდენტს დამოუკიდებლად შეავსოს თავისი ცოდნა საგნის შესახებ, ხდის საგანს მიმზიდველს და ხელს უწყობს მის მიმართ ინტერესის ამაღლებას.

მიღებები

"ბევრი არ არის კარგი." გაკვეთილი არ არის რეზინის, ამიტომ ერთ-ერთი წესია გამოიყენოს არაუმეტეს ორი ტექნიკისა ერთ ეტაპზე და შეაჯამოს გაკვეთილზე გამოყენებული თითოეული ტექნიკა. არ გადატვირთოთ გაკვეთილი ტექნიკით. წინააღმდეგ შემთხვევაში, სამუშაო იქნება არაეფექტური.

· გამოიყენოს მეთოდები და ტექნიკა მოსწავლეთა ასაკის შესაბამისად.

ყოველ მიღებას უნდა მოჰყვეს დისკუსია (შეჯამება)

· გაკვეთილის მიზნების ეფექტიანად განხორციელებისთვის გულდასმით უნდა განიხილოს და შეარჩიოს გაკვეთილის თითოეული ეტაპის მეთოდები და ტექნიკა (გამოწვევა, შინაარსის გააზრება, რეფლექსია).

· გაკვეთილის შემუშავებისას გახსოვდეთ, რომ მნიშვნელოვანია არა TRCM ტექნიკის რაოდენობა, არამედ მათი ხარისხი და შესაბამისი, ლოგიკური გადასვლა ერთიდან მეორეზე;

· აღწერეთ თქვენი გაკვეთილის ძირითადი გაკვეთილები „ტრადიციულად“ და შეეცადეთ იპოვოთ შესაფერისი TRCM ტექნიკა თითოეული მათგანისთვის. შედეგი არის ცხრილი.

გამოყენებული ტექნიკა უნდა შეესაბამებოდეს მასალის შინაარსს და ორგანულად მოერგოს გაკვეთილის მსვლელობას. მათ უნდა დაეხმარონ მასალის შესწავლაში და არ დააბნიონ მოსწავლე.

· გაკვეთილის შედგენისას კარგად დაფიქრდით ტექნიკაზე.

უზრუნველყოს ისეთი ფორმებისა და ტექნიკის გამოყენება, რომელიც საშუალებას მისცემს ყველა მოსწავლეს ჩაერთოს გაკვეთილზე

· ინფორმაციის გრაფიკული წარმოდგენის მეთოდების გამოყენება.

· TRCM-ის პირველ გაკვეთილებზე მოსწავლეთა მიერ კრიტიკული აზროვნების განვითარების ტექნოლოგიის ტექნიკისა და სტრატეგიის გამოყენებისას შესაძლებელია წყვილებში ან მცირე ჯგუფებში მუშაობის შეთავაზება, რადგან დამოუკიდებლად მუშაობისას, ბევრი ბიჭი უბრალოდ ვერ უმკლავდება და ამან მხოლოდ შეიძლება აიძულოს ისინი ამ პროცესში მონაწილეობისგან.

არავითარ შემთხვევაში არ უნდა გადატვირთოთ გაკვეთილი ტექნიკის გადაჭარბებული რაოდენობით. / Multum inparvo - "ბევრი ცოტაში" /

პრინციპები

შექმენით სიტუაცია, რომელშიც მოსწავლეებს შეუძლიათ დამოუკიდებლად ჩამოაყალიბონ თავიანთი კითხვები და დაადგინონ: რატომ შევისწავლი ახალ მასალას, კონკრეტულად რა უნდა ვიცოდე ჩემს კითხვაზე პასუხის გასაცემად.

· ახალი თემის შესწავლისას მოტივაცია გაუწიეთ მოსწავლეებს, გამოავლინონ ის კონკრეტული ცხოვრებისეული ამოცანები, რისთვისაც შეუძლიათ გამოიყენონ მიღებული ცოდნა და უნარები.

ჩამოაყალიბეთ კითხვა, რომელიც მოსწავლეებს ორაზროვანი პასუხებისკენ უბიძგებს.

მიეცით მოსწავლეებს საშუალება გამოიტანონ საკუთარი დასკვნები, შეაფასონ საკუთარი ნამუშევარი.

დაფიქრდით კითხვებზე, რომლებმაც უნდა აღძრას მოსწავლეთა აქტივობა ძიებაში, ცოდნის მისაღებად

აუცილებლად მიიყვანეთ ბავშვები, რათა გაკვეთილის ყოველი ეტაპის შემდეგ დამოუკიდებლად გამოიტანონ დასკვნები

სტუდენტებმა უნდა დაასაბუთონ თავიანთი ყველა ვარაუდი.

· გაკვეთილი ისეა აგებული, რომ ინფორმაციის უმეტესი ნაწილი თავად ბავშვებმა აღმოაჩინონ და არა ჭკვიანი მასწავლებლის ტუჩებიდან მოისმინონ.

· აუცილებლად ჩართოთ მუშაობის აქტიური ფორმები - წყვილებში, ჯგუფურად, რათა განხორციელდეს ინტერაქცია. ჯგუფურად კონსტრუქციული სამუშაოს ორგანიზებისთვის გირჩევთ შექმნათ 5 კაციანი ჯგუფი, რომელშიც თითოეული მოსწავლე ასრულებს გარკვეულ როლს: ლიდერი, ოპონენტი, ეჭვიანი, ლიდერის თანაშემწე, კონტროლიორი.

შემოქმედებითი დავალებების მიცემა: საკუთარი საავტორო უფლებების შექმნა, რომელიც ჯერ არ არსებობს

ასწავლეთ ბავშვებს როგორ ჩამოაყალიბონ და დასვან კითხვები და არა უბრალოდ უპასუხონ მათ.

· მოიფიქრეთ კითხვები (თანმიმდევრული და შესაძლოა მოულოდნელი) დაუსვათ მოსწავლეებს, რათა მათ დამოუკიდებლად მიაღწიონ პასუხებს და თავად აღმოაჩინონ სიმართლე.

· ბავშვები უნდა იყვნენ გაკვეთილის მთავარი გმირები.

· გახსოვდეთ, რომ თემის მიზანი და პრაქტიკული მნიშვნელობა ბავშვებმა უნდა გაარკვიონ.

· მოსწავლეებმა აუცილებლად უნდა ისაუბრონ ან ჩამოწერონ გაჩენილი აზრები, რადგან მხოლოდ ამ შემთხვევაში მიაღწევენ მათ მიერ ნასწავლის რეალიზებას. TRCM-ში მუშაობისას ბავშვების თვალწინ უნდა იყოს „ვიზუალური დიაპაზონი“. ყველა აზრი, პასუხი, საკვანძო სიტყვა უნდა ჩაიწეროს და წაიკითხოს. გახსოვდეთ, რომ ეს არის კრიტიკული აზროვნების განვითარების ტექნოლოგია კითხვისა და წერის საშუალებით.

· მიეცით საშუალება ისაუბროს არა მხოლოდ ერთ მოსწავლესთან, არამედ ყველასთან.

· შესაძლებელია მოსწავლეთა განსხვავებული აზრის შეჯახება არა მხოლოდ კითხვით, არამედ პრაქტიკულ ამოცანასთან.

· მოსწავლეებთან ერთად დააყენოს მომავლის ახალი კითხვები და ამოცანები.

· გაკვეთილის ბოლოს მოსწავლეებს შემდეგი გაკვეთილის თემა უნდა დააყენოთ. კარგია, თუ მოსწავლეებს დააინტრიგებთ, რათა შემდეგ გაკვეთილზე ინტრიგა მოგვარდეს.

ზოგადი რეკომენდაციები

დაადგინეთ რა შედეგს ელის მასწავლებელი გაკვეთილისგან.

· გაკვეთილის თემა უნდა გამოიკვეთოს მთელი გაკვეთილის განმავლობაში.

· გაკვეთილი გაკვეთილების მთელი ჯაჭვის რგოლი უნდა გახდეს და არა „ერთადერთი ბრილიანტი“.

• სასწავლო მიზნები უნდა იყოს კონკრეტული და მკაფიო. ისინი, ისევე როგორც რეფლექსია, ფორმულირებული და გახმოვანებულია სტუდენტების მიერ.

· მკაფიოდ განსაზღვრეთ არა მხოლოდ გაკვეთილის, არამედ თითოეული ეტაპის მიზნები და ამოცანები.

დაწყებული დავალება უნდა დასრულდეს, კომენტარი და შეჯამება.

· დიაგრამები და ცხრილები უნდა შეავსონ თავად ბავშვებმა.

· აუცილებელია გაკვეთილის დროის ზუსტად გამოთვლა. თუ პირველად იყენებთ რაიმე ტექნიკას, უმჯობესია უზრუნველყოთ დროის რეზერვი.

· აუცილებელია მოსწავლეთა არსებული ცოდნის აგება.

აუცილებელია ბავშვებს ვასწავლოთ ინფორმაციის სხვადასხვა წყაროსთან მუშაობა.

მოსწავლეთა მოქმედებების თანმიმდევრობის ალგორითმები ზუსტი და გასაგები უნდა იყოს. / Expressum facit cessare tacitum - რაც მკაფიოდ არის გამოხატული გამორიცხავს იმას, რაც იგულისხმება სიტყვების გარეშე”/

· მოსწავლეთა აქტივობები უნდა იყოს შემეცნებითი, პრაქტიკული, კვლევითი. / Felix qui potuit rerum cognoscerecausas - ბედნიერია ის, ვინც იცის რამის მიზეზები.

· კარგი გაკვეთილის ერთ-ერთი მთავარი პირობაა მასწავლებლის გადასვლა „ცოდნის ტრენერის“ პოზიციიდან „უხილავი დირიჟორის“ პოზიციაზე.

· შეადგინეთ ტექნიკისა და სტრატეგიების კლასტერი, რომელიც შეიძლება გამოყენებულ იქნას გაკვეთილის სხვადასხვა ეტაპზე. აირჩიეთ ყველაზე შესაფერისი ამ გაკვეთილისთვის. მოხერხებულობისთვის შეგიძლიათ განავითაროთ გაკვეთილის კონსტრუქტორი კლასტერის ან ცხრილის სახით.

· გაკვეთილის „ჩონჩხის“ შემუშავება TRCM-ის ცნობილი ტექნიკის გამოყენებით. შემდეგ შეარჩიეთ და შეიმუშავეთ დავალებები, რომლებიც მიმართულია შედეგზე.

· შეიმუშავეთ არა ერთი გაკვეთილი, არამედ გაკვეთილების სერია ერთ თემაზე ერთდროულად (თუ ერთ თემაზე ერთზე მეტი გაკვეთილია დანიშნულება).

· გაკვეთილი უნდა დასრულდეს: რაც დავიწყეთ, გარდა ამისა, ვბრუნდებით და ამით ვამთავრებთ. გაკვეთილი მთავრდება იმით, რომ მოსწავლეები გრძნობენ მოთხოვნილებას მივიდნენ შემდეგ გაკვეთილზე, რათა გაიაზრონ ყველაფერი ის საინტერესო და სასარგებლო, რისი სწავლის დროც არ ჰქონდათ.

· ახალი თემის შესწავლამდე 2-3 დღით ადრე გამოაცხადეთ შემდეგი გაკვეთილის თემა და შესთავაზეთ კითხვების შედგენა თემაზე, ეს დაეხმარება მოსწავლეებს მოტივებისა და მიზნების დადგენაში.

აბსტრაქტულად შეიძლება სამი ფაზა
4. ფაზაზე ზარი : მითითებულია თემა - სასურველია ბავშვების მიერ, იყოს მოტივაცია მოსწავლეებისთვის
5. ფაზაზე გაგება მიმდინარეობს სტუდენტების დამოუკიდებელი მუშაობა ახალი ცოდნის მისაღებად
6. ფაზაზე ანარეკლები ხდება აქტივობების ან ახალი ინფორმაციის შეფასება, აზრთა გაცვლა, ახალ თემებზე ლოგიკური გადასვლა
7. პრინციპის დაცვა: მასწავლებლის კოორდინატორი არ არის ცოდნის წყარო
8. ხანგრძლივობა გაკვეთილი გასათვალისწინებელია
9. არსებობს აღწერა, თუ როგორ გამოიყენება თითოეული კონკრეტულად მიღება (რას აკეთებს მოსწავლე, რას აკეთებს მასწავლებელი)
10. ყველა ხრიკი მუშაობს თემაზე გაკვეთილი (რუსულ გაკვეთილზე ცხოველების შესახებ კლასტერის გაკეთება არ არის საჭირო)
11. ყოველი მიღება უნდა იყოს დასრულდა
12. თითოეული ტექნიკის გამოყენება უნდა იყოს აზრიანი (არა მხოლოდ მიღება მიღების გულისთვის)
13. მიღებები უნდა იყოს ერთმანეთთან დათანხმდა
14. გამოყენებული ტექნიკის რაოდენობა უნდა იყოს გონივრული (არაუმეტეს სამი)

ბიბლიოგრაფია:

Კრიტიკული აზროვნება. //ტერმინი. – საგანმანათლებლო რესურსებზე წვდომის ერთი ფანჯარა. -

დიანა ჰალპერნი. კრიტიკული აზროვნების ფსიქოლოგია. – მე-4 საერთაშორისო გამოცემა. - პეტერბურგი: პეტრე, 2000 - 512 გვ. -

დევიდ კლასტერი. რა არის კრიტიკული აზროვნება? // ონლაინ ჟურნალი. Რუსული ენა. – გამომცემლობა „პირველი სექტემბერი“. - No 29. - 2002. -

იგორ ზაგაშევი. ლექცია 1. კითხვისა და წერის საშუალებით კრიტიკული აზროვნების განვითარების საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების საფუძვლები . შეწყვიტე კითხვის სტრატეგია. – პედაგოგიური უნივერსიტეტი „პირველი სექტემბერი“ –

ვოლკოვი ე.ნ. კრიტიკული აზროვნება: პრინციპები და ნიშნები. -

G. Lindsay, K. Hull, R. Thompson. კრეატიული და კრიტიკული აზროვნება. - სპირო, ჯოდი. კრიტიკული აზროვნება რუსული სკოლის ტრანსფორმაციის გასაღებია. // Მთავარი მასწავლებელი. 1995. No 1. S. 67-73. -

ამ ტექნოლოგიის ტექნიკის გამოყენებით მუშაობა საშუალებას გაძლევთ განავითაროთ გონებრივი აქტივობა, რაც წამყვანია სამეცნიერო ცოდნაში.

განათლების მოდერნიზაციის პროგრამაში აღინიშნა თანამედროვე სტუდენტების უნარების განვითარების აუცილებლობა კრიტიკული ანალიზი.

ამ ტექნოლოგიის სახელი ჩვენი მენტალიტეტისთვის ნაცნობი არ არის, რადგან თითოეული ჩვენგანი კრიტიკას კრიტიკას უკავშირებს, მაგრამ ეს ასე არ არის. მაგრამ ამ ტექნოლოგიის შემქმნელებმა დაადგინეს, რომ კრიტიკული აზროვნება ასოცირდება კოგნიტური ტექნიკის ან სტრატეგიების გამოყენებით, რომლებიც ზრდის სასურველი საბოლოო შედეგის მიღების ალბათობას(დიანა ჰალპერნი "კრიტიკული აზროვნების განვითარების ფსიქოლოგია") და მოიცავს შემოთავაზებული გადაწყვეტილებების შემოწმებას მათი შესაძლო გამოყენების ფარგლების დასადგენად(ლინდსი). Კრიტიკული აზროვნება - "ინტელექტუალური, ამრეკლავი აზროვნება, რომელსაც შეუძლია ახალი იდეების გამომუშავება და ახალი შესაძლებლობების დანახვა"(დ. ბრაუსი, დ. ვუდი).

ტექნოლოგიის კონსტრუქციული საფუძველია სამი ეტაპის ძირითადი მოდელი "დარეკე - გააზრება - ანარეკლი",დაეხმარონ მოსწავლეებს დასახონ საკუთარი სასწავლო მიზნები, აქტიურად მოიძიონ ინფორმაცია და დაფიქრდნენ იმაზე, რაც ისწავლეს.

ზარის ეტაპზესტუდენტების მეხსიერებიდან „იძახის“, აქტუალიზდება არსებული ცოდნა და იდეები შესწავლის შესახებ. ამ პირველადი აქტივობით მოსწავლე ადგენს საკუთარი ცოდნის დონეს, რომელსაც შეიძლება დაემატოს ახალი ინფორმაცია (ახალი ინფორმაციის გაგება არის ცნობიერი, საფუძვლიანი და ხორციელდება კრიტიკული შეფასებით). განსაზღვრულია კონკრეტული თემის განხილვის მიზნები. ვინაიდან ეს აერთიანებს მუშაობის ინდივიდუალურ და ჯგუფურ ფორმებს, აქტიურდება სტუდენტების როლი სასწავლო პროცესში, ყალიბდება პირადი ინტერესი და იქმნება პირობები კომუნიკაციის უნარების გასაუმჯობესებლად.

რეფლექსიის ეტაპზესტუდენტი უკავშირდება ახალ ინფორმაციას. მიმდინარეობს სისტემატიზაცია. მოსწავლეს ეძლევა შესაძლებლობა იფიქროს შესასწავლი ობიექტის ბუნებაზე, სწავლობს კითხვების ფორმულირებას კორელაციისას, აერთიანებს ძველ და ახალ ინფორმაციას. ხდება საკუთარი პოზიციის ფორმირება. ახალი გაგება შეიძლება გამოიხატოს შესწავლილის საკუთარ ინტერპრეტაციაში, პროგნოზირების შესაძლებლობაში, პრობლემებისა და საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრაში. ამავდროულად, ინიცირებულია ათვისებული ინფორმაციის შედარებითი, კრიტიკული ანალიზი და სინთეზი, ანუ ყალიბდება საკუთარი დამოკიდებულება ტექსტისადმი. არაერთი ტექნიკის გამოყენებით მასწავლებელი ეხმარება მოსწავლეებს დამოუკიდებლად თვალყური ადევნონ მასალის გააზრების პროცესს.

რეფლექსიის ეტაპიახასიათებს ის ფაქტი, რომ სტუდენტები (დისკუსიის, კონფლიქტური სიტუაციების ანალიზისა და მეცნიერების პარადოქსების დროს და ა.შ.) ახდენენ ახალი ცოდნის კონსოლიდაციას და აქტიურად აღადგენენ საკუთარ პირველადი იდეებს. ამრიგად, ხდება ახალი ცოდნის „დავალება“ და მის საფუძველზე შესწავლილის მიმართ საკუთარი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება. ამ ეტაპის არსი განსაზღვრავს საკუთარი ფსიქიკური ოპერაციების ანალიზს. ინფორმაციის ინტეგრაციის სხვადასხვა გზების გაცნობა, რომელიც განხორციელდა აზრთა ცოცხალი გაცვლის პროცესში, აზროვნებას უფრო მოქნილს და კონსტრუქციულს ხდის. ამ ეტაპის მნიშვნელობა მდგომარეობს იმაში, რომ სტუდენტი თავად განსაზღვრავს თემის შემდგომი შესწავლის მიმართულებას.

ტექნოლოგიის ზოგიერთი ტექნიკა კრიტიკული აზროვნების განვითარებისთვის

სტრატეგია "Მე ვიცი -Მინდა ვიცოდე - ისწავლა“ (ZHU).სტრატეგიის მიზანია შემეცნების პროცესში რეფლექსურობის განვითარება. სკოლის მოსწავლეები სწავლობენ ცნობილსა და ახალს, სწავლობენ მათი შემეცნებითი მოთხოვნილებების განსაზღვრას, მათთვის ცნობილი ინფორმაციის დასაბუთებას.

ინსტრუქცია:

• დაიმახსოვრეთ რა იცით შესწავლილი საკითხის შესახებ, ჩაწერეთ ეს ინფორმაცია ცხრილის პირველ სვეტში;
• ჩამოთვალეთ ინფორმაციის წყაროები;
• ძირითადი ინფორმაციასთან მუშაობამდე შეეცადეთ მოახდინოთ არსებული ინფორმაციის სისტემატიზაცია, გამოყოთ ინფორმაციის კატეგორიები;
• შესწავლამდე დასვით კითხვები შესწავლილი თემის შესახებ;
• ტექსტის გაცნობა (ფილმი, მასწავლებლის მოთხრობა);
• უპასუხეთ თქვენს მიერ დასმულ კითხვებს, ჩაწერეთ თქვენი პასუხები ცხრილის მესამე სვეტში;
• ნახეთ, შესაძლებელია თუ არა ინფორმაციის კატეგორიების სიის გაფართოება, მასში ახალი კატეგორიების ჩართვა; იმუშავეთ ცხრილის მესამე ნაწილთან.

ZHU მაგიდა

მიღება ”სქელი და თხელი კითხვები”

ამ ტექნიკის გამოყენება შესაძლებელია გაკვეთილის ნებისმიერ ეტაპზე. მისი გამოყენება შესაძლებელია დამოუკიდებელი სწავლისა და საშინაო დავალების შესასრულებლად. დახვეწილი კითხვები არის მარტივი, ერთმნიშვნელოვანი კითხვები, რომლებიც საჭიროებენ მარტივ პასუხს დაკვრის დონეზე. სქელი კითხვები მოსწავლეებს აზროვნების უფრო მაღალ დონეზე აყვანს: შედარება, ანალიზი, სინთეზი, შეფასება. ამ ტექნიკის სისტემატური გამოყენება გასწავლით კითხვების სწორად დასმას და მათი სირთულის დონის გაცნობიერებას. კითხვები და პასუხები შეიძლება შედგენილი იყოს ცხრილით ან დასვა ზეპირად.

„სქელი“ და „თხელი“ კითხვების ცხრილი.

მიღება "ცნობიერი"გამოიყენება რეფლექსიის სტადიაზე, საშუალებას აძლევს მოსწავლეებს გამოავლინონ შემოქმედებითი უნარი და გამოხატონ თავიანთი დამოკიდებულება შესასწავლ ფენომენთან, ობიექტთან და ა.შ.. Cinquain არის ლექსი, რომელიც მოითხოვს მასალის სინთეზს მოკლე წინადადებებში. ფრანგულიდან თარგმნილი Sinkwine ნიშნავს რიცხვს 5. ამრიგად, ეს არის ლექსი, რომელიც შედგება ხუთი სტრიქონისგან.

სინქრონიზების დაწერის წესები:

• 1. პირველ სტრიქონში თემა იწოდება ერთი სიტყვით (ჩვეულებრივ არსებითი სახელი).
• 2. მეორე სტრიქონი არის თემის აღწერა მოკლედ (ორი ზედსართავი სახელი).
• 3. მესამე სტრიქონი არის ამ თემის ფარგლებში მოქმედების აღწერა სამი სიტყვით (ზმნები, გერუნდები).
• 4. მეოთხე სტრიქონი არის ოთხსიტყვიანი ფრაზა, რომელიც აჩვენებს თემისადმი დამოკიდებულებას.
• 5. ბოლო სტრიქონი არის სინონიმი (მეტაფორა) ერთი სიტყვიდან, რომელიც გადმოსცემს თემის არსს.

"კლასტერი"არის მასალის გრაფიკული სისტემატიზაციის მეთოდი.

ეს ტექნიკა გულისხმობს ტექსტისა და გრაფიკული დიზაინის სემანტიკური ერთეულების შერჩევას გარკვეული თანმიმდევრობით მტევნის სახით. ჩანაწერების გაკეთება, მეხსიერებისთვის ჩანახატების გაკეთება, ხშირად ინტუიციურად ვანაწილებთ მათ სპეციალურად, ვანაწილებთ კატეგორიებად. ჩვენი აზრები აღარ არის დაგროვილი, არამედ "დაწყობილი", ანუ დალაგებულია გარკვეული თანმიმდევრობით. ჩვეულებრივ, ისინი ხატავენ მზის სისტემის მოდელს: ვარსკვლავი, პლანეტები და მათი თანამგზავრები. ცენტრში ვარსკვლავი ჩვენი თემაა, მის ირგვლივ პლანეტები დიდი სემანტიკური ერთეულებია, ჩვენ მათ ვარსკვლავთან სწორი ხაზით ვუკავშირდებით, თითოეულ პლანეტას აქვს თავისი თანამგზავრები, თანამგზავრებს - საკუთარი. კლასტერული სისტემა მოიცავს უფრო მეტ ინფორმაციას, ვიდრე თქვენ მიიღებთ ჩვეულებრივ წერის სამუშაოში.

ამ ტექნიკის გამოყენება შესაძლებელია როგორც გამოძახების, ასევე რეფლექსიის ეტაპზე. ან შეგიძლიათ დაიწყოთ გამოწვევის ეტაპიდან და ინფორმაციის გააზრების შემდეგ გააგრძელოთ და განაზოგადოთ ცოდნა კლასტერის გამოყენებით რეფლექსიის ეტაპზე.

მიღება "Გჯერა?"შეიძლება გამოყენებულ იქნას გამოწვევის ეტაპზე, რასაც მოჰყვება ჭეშმარიტების დადგენა რეფლექსიის ეტაპზე. ეს საშუალებას გაძლევთ შეინარჩუნოთ მოსწავლეები ინტელექტუალურ დაძაბულობაში მთელი გაკვეთილის განმავლობაში და ანიჭებს მას გარკვეულ „ინტრიგას“. ეს ტექნიკა ხელს უწყობს შედეგის კრიტიკულად შეფასების უნარის ჩამოყალიბებას.

ამ ტექნიკის გამოყენებით მუშაობა ორგანიზებულია შემდეგნაირად:

• 1) მასწავლებელი სვამს კითხვებს, რომლებზეც მოსწავლეებს შეუძლიათ პასუხის გაცემა: კი ან არა;
• 2) გამოძახების ეტაპზე სტუდენტები ავსებენ ცხრილის პირველ სტრიქონს;
• 3) ინდივიდუალური დავალების შესრულების შემდეგ მასწავლებელი ავსებს დაფაზე არსებულ შესაბამის ცხრილს;
• 4) ინფორმაციის გააზრების შემდეგ მოსწავლეები კვლავ უბრუნდებიან ამ ცხრილს და ავსებენ მეორე სტრიქონს, ამოწმებენ თავიანთ მსჯელობას;
• 5) შეგიძლიათ მოიწვიოთ სტუდენტები ტექსტში თავიანთი აზრების დასადასტურებლად;
• 6) შემდეგ პასუხები მოწმდება, მათი შეყვანა შესაძლებელია ცხრილის მესამე რიგში.

ალტერნატიული პასუხების ცხრილი "გჯერა?"

კითხვის ნომერი	კითხვის ნომერი	კითხვის ნომერი	კითხვის ნომერი

სტრატეგია "ზიგზაგი"გამოიყენება ჯგუფური მუშაობისთვის, სადაც ჯგუფის თითოეული წევრი ხდება ექსპერტი რაიმე საკითხში. ეს სტრატეგია გამოიყენება მთელი გაკვეთილის განმავლობაში მის ყველა ფაზაში.

ტექსტის პასაჟების რაოდენობა ზუსტად უნდა შეესაბამებოდეს ჯგუფის წევრების რაოდენობას. გამოძახების ეტაპზე გამოიყენება სხვადასხვა ტექნიკა, მაგალითად, მიზნების დასახვა, პროგნოზირება, რომლებიც მიზნად ისახავს დაინტერესებას, მოსწავლეთა ყურადღების მიქცევას გაკვეთილის თემაზე.

გააზრების სტადიაზე მოსწავლეები იყოფიან ჯგუფებად, კითხულობენ ტექსტს დეტალების გარეშე და მოკლედ მსჯელობენ. მოსწავლეები ჯგუფებში გამოითვლება რიცხვებით. ჯგუფის თითოეულ წევრს ეძლევა საკუთარი საექსპერტო ფურცელი, სტუდენტები მუშაობენ მათ პასაჟთან, ადგენენ საცნობარო რეზიუმეს ან კლასტერს. შემდეგ ქმნიან ახალ ჯგუფებს – საექსპერტო ჯგუფებს, რომლებიც აერთიანებენ „სპეციალისტებს“ ცალკეულ საკითხებზე. მათი ამოცანაა ტექსტის ხელახლა წაკითხვა, მასალის შერჩევა და სტრუქტურირება და მისი დამატება, სამუშაო ჯგუფებში ამ ფრაგმენტის პრეზენტაციისთვის მომზადება და პრეზენტაციისთვის მომზადება. რეფლექსიის ეტაპზე, სტუდენტები ბრუნდებიან თავიანთ საშინაო ჯგუფებში და რიგრიგობით უხსნიან თავიანთ ნაწყვეტს ჯგუფის სხვა წევრებს საერთო პრეზენტაციის სქემის გამოყენებით. შემდეგ არის ზოგადი პრეზენტაცია, სადაც განსაკუთრებული ყურადღება ექცევა რთულ საკითხებს.

მიღება "ამრეკლავი კითხვები"შედგება კითხვების ნაკრებისგან, რომელიც შეიძლება დაისვას გაკვეთილის ბოლოს რეფლექსიის ეტაპზე. ეს კითხვები ემპათიური ხასიათისაა და წარმოადგენს ჯგუფში ურთიერთქმედების მნიშვნელოვან მექანიზმს, რაც საშუალებას გაძლევთ მიიღოთ ემოციური პასუხი ერთი ადამიანისგან მეორის გამოცდილებაზე.

ამსახველი კითხვების ნაკრები:

• 1. რა გაგიჭირდათ დღეს?
• 2. როგორ მოგვარდა პრობლემა, შეიძლება თუ არა სხვაგვარად?
• 3. რა არის თქვენთვის ყველაზე მნიშვნელოვანი იმაში, რაც დღეს ისწავლეთ?
• 4. დღეს გაჟღერებული რა აზრები შეესაბამება თქვენსას?
• 5. რა მოგეჩვენათ არადამაჯერებელი, რასაც არ ეთანხმებით?
• 6. რა ახალი აზრები, გრძნობები გაქვთ?
• 7. იყო სიხარულის, კმაყოფილების მომენტები თქვენი წარმატებული პასუხებიდან?
• 8. იყო თუ არა საკუთარი თავის უკმაყოფილების მომენტები?
• 9. რა სარგებელი მიიღეთ ამ გაკვეთილიდან, შესწავლილი ტექსტით?
• 10. რატომ აირჩიეთ ეს კონკრეტული ამოცანები?
• 11. რაზე ისურვებდი უფრო დეტალურად ვისაუბროთ?
• 12. რისი რჩევა გსურთ მასწავლებელს?
• 13. შენიშნეთ თქვენი პროგრესი ....-ში?

მიღება "ჩასმა"არის ტექსტის სპეციალური მარკირება მისი წაკითხვისას.

მე - ინტერაქტიული - თვითგააქტიურება

N - აღნიშვნა - მარკირება

S - სისტემა - სისტემა

E - ეფექტური - ეფექტური

რ - კითხვა და - კითხვა და

T - აზროვნება - ასახვა

ეს ტექნიკა გულისხმობს ტექსტის მინდვრებში, ან ცხრილის სახით, მისი შემდგომი შევსებით, ტექსტის ფრაგმენტების, მისი აბზაცების შემდეგ კატეგორიებში გადაყვანას.

ტექსტთან მუშაობის მაგიდა

შემდეგ, წყვილებში, ჯგუფებში, ტარდება ამ ცხრილის ცალკეული კატეგორიების ფრონტალური განხილვა. ეს ტექნიკა ეფექტურად საშუალებას გაძლევთ შეამოწმოთ დავალება დამოუკიდებელი სამუშაოსთვის, შეცვალოთ ისინი სტუდენტების ტრადიციული დავალებით: ”წაიკითხეთ სახელმძღვანელოს პუნქტი”.

მიღება "კონცეპტუალურ-ტერმინოლოგიური რუკა"ეფექტურად გამოიყენება გააზრების ეტაპზე ცოდნის სისტემატიზაციისთვის სხვადასხვა განმარტებების შესწავლისას.

ეს სამუშაო კეთდება ჯგუფურად. მოსწავლეებს ეძლევათ მინი ლექსიკონი (დაახლოებით 10 განმარტება) იმ ცნებების განმარტებით, რომლებიც უნდა ისწავლონ. შემდეგ, მოსწავლეებმა უნდა ისწავლონ ეს ცნებები ჯგუფურად 10 წუთის განმავლობაში, ხაზს უსვამენ მათ გამორჩეულ მახასიათებლებს. აუცილებელია ამ ცნებების განმარტებები საკუთარი სიტყვებით ჩამოაყალიბოთ და ჯგუფში ჩაიწეროთ რა მოხდა.

შემდეგ სვამენ კითხვებს ამ ცნებების გარშემო წრეში. ამ შემთხვევაში გამოიყენება ტექნიკა „სქელი და თხელი კითხვები“, ასევე კითხვები, რომლებიც წარმართავს აზროვნების კურსს.

ამის შემდეგ ხდება ჯგუფში განხილული კითხვების გაჟღერება, ცნებების შესწავლის შემდეგ თითოეულმა ჯგუფმა უნდა გამოიყენოს ისინი შემოთავაზებული ჟანრის მიხედვით შესაბამისი ტექსტის (10-15 წთ) შედგენაში (მაგალითად: ზღაპარი, ეპიკური. , დეტექტიური ამბავი და ა.შ.). P.). ტექსტი შეფასდება შემდეგი კრიტერიუმების მიხედვით:

• ცნებ-ტერმინოლოგიურ რუკაში შეტანილი გამოყენებული ცნებების რაოდენობა;
• ცნების გამოყენების სიზუსტე;
• ტექსტის გასართობი და საშემსრულებლო უნარები მის დემონსტრირებაში;

მიღება "დაასრულე წინადადება"გამოიყენება ასახვის ფაზაში. ეს ტექნიკა საშუალებას აძლევს სტუდენტებს შეაფასონ შესასწავლი ობიექტი, გამოხატონ საკუთარი განსჯა და დამოკიდებულება.

Მაგალითად:

• ”ადრე რომ ვიცოდე კრიტიკული აზროვნების განვითარების ტექნოლოგიის შესახებ, მაშინ…”;
• „ჩემი აზრით, TRCM არის...“;
• „გაკვეთილზე ჩემთვის ყველაზე საინტერესო იყო...“;

"იდეალური"- სიტუაციების ანალიზის დროს წარმოქმნილი პრობლემების გადაჭრის სტრატეგია.

მე - პრობლემის იდენტიფიცირება

დ- ძირს დადექი

ე- გადაწყვეტილებები არსებობს

ახლა კი, შეუდექით სამუშაოს!

L - ლოგიკური დასკვნა

ფურცელი IDEAL პრობლემის მოსაგვარებლად

სტრატეგია "დღის ჟურნალი"საშუალებას აძლევს სტუდენტებს განავითარონ უნარები:

• თემის შეუსწავლელი ადგილების ამოცნობა,
• განსაზღვრეთ თემის შესწავლის მიმართულება,
• ინფორმაციის ნაკადების განზოგადება და სისტემატიზაცია,
• კითხვების დასმა,
• წერილობით ჩამოაყალიბონ თავიანთი დამოკიდებულება თემის მიმართ, შეაფასონ და გააანალიზონ მასალა,
• შეადარეთ სხვადასხვა თვალსაზრისი
• დაასაბუთეთ თქვენი თვალსაზრისი.

სტრატეგია" ჟურნალი» გამოიყენება ლექციის მომზადებისა და წაკითხვისას.

გაკვეთილისთვის მომზადებისას მასწავლებელმა უნდა:

• - სალექციო მასალა დაყავით ორ დაახლოებით თანაბარ ნაწილად;
• - მეთოდოლოგიური მიდგომების იდენტიფიცირება, რომელიც იძლევა შემოთავაზებული თემის არსის და აქტუალობის აღწერას ხუთი წუთის განმავლობაში;
• - დაფიქრდეს სკოლის მოსწავლეების შესაძლო მცირე დასკვნითი თხზულების თემებზე, იმ საგანმანათლებლო და განმავითარებელ მიზნებზე დაყრდნობით, რომლებსაც ლექტორი აყენებს საკუთარ თავს;
• - შესთავაზეთ სტუდენტებს მასალის გრაფიკული ჩვენების იმდენი ვარიანტი, რომლიდანაც აირჩიონ;
• - განსაზღვრეთ წერითი სამუშაოს დრო: ლექციაზე ან სახლში (დროის გამოთვლა დაკავშირებულია ამას).

ლექციის ჩატარება.

• 1. მასწავლებელი აცნობს მომავალი ლექციის თემას ხუთი წუთის განმავლობაში.
• 2. ხანმოკლე გაცნობის შემდეგ მასწავლებელი გვთავაზობს: ა) აირჩიოს ლექციის შინაარსის გამომჟღავნებელი ცნებები, რომლებიც, სტუდენტების აზრით, უნდა იყოს ნაჩვენები ლექციაზე; ბ) დისკუსიის საფუძველზე შეადგინეთ ძირითადი ცნებების სია.
• 3. მასწავლებელი სთავაზობს აირჩიოს მოკლე ესეს ერთ-ერთი შესაძლო თემა, რომელიც მოსწავლეებმა უნდა დაწერონ მითითებული თემის შესწავლის შემდეგ (თემის ფორმულირება შეიძლება შეიცვალოს მუშაობის პროცესში). მოსწავლეები აცნობენ ერთმანეთს არჩეული თემების ფორმულირებას, განიხილავენ მათ, სვამენ დამაზუსტებელ კითხვებს.
• 4. მასწავლებელი აცხადებს, რომ ლექციაზე მუშაობა შედგება ორი ნაწილისაგან: 1) ლექციის მოსმენისას მოსწავლეები ავსებენ ადრე შედგენილ ტერმინთა ჩამონათვალს, აგროვებენ ამ ტერმინებთან დაკავშირებით მომავალი კომპოზიციისთვის საჭირო ინფორმაციას; 2) შეასრულეთ მცირე დავალება, შეაჯამეთ ლექციის შედეგები.
• 5. მასწავლებელი თავისუფალი ტემპით კითხულობს ლექციის პირველ ნაწილს, მოსწავლეები აფიქსირებენ ძირითად ინფორმაციას.
• 6. ლექციის პირველი ნაწილის დასრულების შემდეგ (10-20 წუთის შემდეგ) მასწავლებელი იწვევს მოსწავლეებს გაუზიარონ ერთმანეთს მუშაობის შედეგები.
• 7. მასწავლებელი აცნობს მოსწავლეებს მასალის გრაფიკული გამოსახვის შესაძლო ფორმებს და სთავაზობს პირველ ნაწილში გაშუქებული მასალის რაიმე ფორმით ჩვენებას. მოსწავლეები ადგენენ მასალას და უსვამენ დამაზუსტებელ კითხვებს მასწავლებელს, რომელიც ასევე გამოხატავს თავის მსჯელობას გარკვეული გრაფიკული ფორმების გამოყენების ადეკვატურობის შესახებ.
• 8. მასწავლებელი სთხოვს მათ ცხოვრებისეულ გამოცდილებასა და ლექციის მასალას შორის კავშირის დადგენას, აზრთა გაცვლას და ჯერ კიდევ განსახილველი საკითხების სპექტრის დადგენას. ლექტორს შეუძლია დაუყოვნებლივ უპასუხოს ზოგ კითხვას, ზოგს უპასუხებს ლექციის მეორე ნაწილზე მუშაობისას.
• 9. ლექცია გრძელდება. მოსწავლეებს შეუძლიათ გააუმჯობესონ და შეავსონ მასალის ამსახველი დიაგრამა, შეავსონ ტერმინების ჩამონათვალი და დააკავშირონ ისინი მოწოდებულ ინფორმაციასთან.
• 10. ლექციის დასრულების შემდეგ სტუდენტები განიხილავენ თავიანთი მუშაობის შედეგებს. მასწავლებელს შეუძლია დაუსვას კითხვები: „რა შეიცვალა ფენომენის არსის გაგებაში ლექციაზე მუშაობის შემდეგ?“, „რომელი დავალება იყო უფრო ადვილი შესასრულებელი და რომელს უჭირდა შესრულება?“, „რა მომენტები იყო. ლექცია იყო თქვენთვის ყველაზე მნიშვნელოვანი?”, “რა უპირატესობები და უარყოფითი მხარეები შენიშნეთ ამ თემის ანალიზისას?” და ა.შ.
• 11. მასწავლებელი სთავაზობს შეგროვებული მასალების საფუძველზე დაწეროს მოკლე თხზულება, რომლის თემაც ზოგიერთმა განსაზღვრა გაკვეთილის დასაწყისში.
• 12. ესეს დაწერის შემდეგ, სტუდენტები უზიარებენ მას თანამოაზრე მაგიდასთან ან მთელ პატარა ჯგუფს. შერჩევით, ზოგიერთი ესე იკითხება მთელი აუდიტორიისთვის და განიხილება.

მეთოდოლოგიური ტექნიკის მაგალითები

კრიტიკული აზროვნების განვითარების ტექნოლოგიები

კრიტიკული აზროვნების განვითარების ტექნოლოგიის მეთოდოლოგიური ტექნიკის მაგალითები ასახავს ამ სფეროში არსებული მეთოდოლოგიური განვითარების მხოლოდ მცირე ნაწილს. (მასალები წიგნიდან გალაკტიონოვა ტ.გ. თვითშემეცნებამდე თვითრეალიზებამდე: საგანმანათლებლო საქმიანობის პერსონალურ-ტექნოლოგია. - პეტერბურგი: სპეციალური პედაგოგიკის და ფსიქოლოგიის ინსტიტუტი, 1999 წ. - 156 გვ.)

გამოიყენეთ უნივერსალური სწავლის მოდელი და ეფექტური მეთოდების სისტემა,

დაეხმარეთ მოსწავლეებს გახდნენ უფრო თვითდაჯერებული, იფიქრონ კრიტიკულად, პასუხისმგებლობით და იყვნენ შემოქმედებითი სწავლაში.

შესაძლებელს ხდის კლასში (ჯგუფში) პარტნიორული ატმოსფეროს შექმნას.

მასწავლებელი, სწავლობს მუშაობას შემოქმედებითი თანაავტორობის რეჟიმში.

ტექნიკა ხელს უწყობს მოსწავლეთა მოტივაციას სასწავლო პროცესისთვის, აღძრავს ინტერესს საგნის მიმართ და ამაღლებს კოგნიტურ და ინტელექტუალურ შესაძლებლობებს, ასევე მოქმედებებში დამოუკიდებლობას.

მიღება რთულ ეტაპზე

მიღება "მეხსიერების გათხრა"

რა თემა? (დაასახელეთ იგი); რა იცით უკვე ამის შესახებ?

რას ელოდით ან რისი ცოდნა გჭირდებათ? რატომ უნდა იცოდე?

მასწავლებელი აცხადებს გაკვეთილის თემას, მაგალითად: „ონტოგენეზი. ორგანიზმების რეპროდუქცია და ინდივიდუალური განვითარება“

მიღება "ასოციაცია"

რისი განხილვა შეიძლება გაკვეთილზე?

რა ასოციაცია გაქვთ, როდესაც გესმით "_______________"?

მოსწავლეები ჩამოთვლიან ყველა წარმოშობილ ასოციაციებს, რომლებსაც მასწავლებელი ასევე წერს ფურცელზე ან დაფაზე

მიღება "დაბნეული ლოგიკური ჯაჭვები"

მოსწავლეები აერთიანებენ საკუთარ იდეებს ტექსტის იდეებთან, რათა გადავიდნენ ახალ გაგებაზე.

დაფაზე იწერება სწორი და არასწორი ციტატები, მოსწავლეებმა უნდა წაიკითხონ და დააყენონ "+" ნიშანი, სადაც თვლიან, რომ დებულება სწორია და "-" ნიშანი, სადაც მათი აზრით არ შეესაბამება სიმართლეს. მაგალითად, გაკვეთილზე თემაზე: „ონტოგენეზი. ორგანიზმების რეპროდუქცია და ინდივიდუალური განვითარება“

მიღება "ინსტრუქციები"

გამოწვევის ეტაპზე მოსწავლეებს შეიძლება მიეცეს ინსტრუქციები შემდგომი მუშაობის შესახებ გაკვეთილზე, ლაბორატორიული სამუშაოს შესრულებისას, ექსპერიმენტის დაყენების ან კვლევის დროს. ინსტრუქციები სტუდენტებისთვის (თითოეული მაგიდაზე)

მიღებაგააკეთეთ "ექსპერტის ფურცელი".

მიღება"ბრეინშტორმი"

წყვილებში ბავშვები განიხილავენ შემდეგ კითხვებს:

ა) რა იცით გამრავლების შესახებ?

ბ) როგორ ფიქრობთ, ეს საკითხი მნიშვნელოვანია?

მიღება"ტვინის შეტევა"

როგორც მეთოდური ტექნიკა, „ბრეინშტორმინგი“ გამოიყენება TCM-ში, რათა მოხდეს არსებული ცოდნის გააქტიურება „გამოწვევის“ ეტაპზე ფაქტობრივ მასალასთან მუშაობისას.

ნაბიჯი 1: მოსწავლეებს ურჩევენ დაფიქრდნენ და დაწერონ ყველაფერი, რაც იციან ან ფიქრობენ ამ თემაზე;

ეტაპი 2: ინფორმაციის გაცვლა.

1. მძიმე დროის ლიმიტი პირველ ეტაპზე 5-7 წუთი;

2. იდეების განხილვისას მათ არ აკრიტიკებენ, არამედ აფიქსირებენ უთანხმოებებს;

3. გაკეთებული წინადადებების სწრაფი ჩაწერა.

შესაძლებელია სამუშაოს ინდივიდუალური, წყვილი და ჯგუფური ფორმები.

ტექნიკები ასახვის ეტაპზე

გააზრების ეტაპი წყვეტს შემდეგ ამოცანებს: ტექსტის არააბსტრაქტული კითხვა, ემოციური აღქმა.

მიღება"ზღვრული შენიშვნები"

მოსწავლეები იღებენ ტექსტს და აკეთებენ მასში შესაბამის ჩანიშვნებს:

“+“ - ჩადეთ მინდვრებში, თუ წაკითხული შეესაბამება თქვენს ცოდნას;

“-“ - ჩადეთ ზღვარზე, თუ ის, რასაც კითხულობთ, ეწინააღმდეგება იმას, რაც იცოდით ან ფიქრობდით, რომ იცოდით;

“V“ - ჩადეთ მინდვრებში, თუ ის, რასაც კითხულობთ, ახალია;

“?” - ჩადეთ ზღვარზე, თუ რას კითხულობთ გაუგებარია ან გსურთ მეტი ინფორმაცია ამ თემაზე.

ამგვარად, ტექსტის კითხვის პროცესში მოსწავლეები ცოდნისა და გაგების შესაბამისად აკეთებენ მინდვრებში ოთხი ტიპის შენიშვნას. სამუშაოსთვის დრო გამოყოფილია ტექსტის მოცულობის მიხედვით

მიღება"მარკირების მაგიდა"

მიზანშეწონილია გამოიყენოთ ეს ტექნიკა მარგინალური ნიშნების ტექნიკასთან ერთად. ტექსტის წაკითხვის შემდეგ მოსწავლე ადგენს მარკირების ცხრილს, რომლის თითოეულ სვეტში შეტანილია წინადადებები შესაბამისი შენიშვნებით:

• მიღებატექნოლოგია (მიღება) "ჩასმა / ჩასმა"

ტექსტების აღქმისა და ანალიზისთვის გამოიყენება კითხვის აქტიური მეთოდები: მარკირება ხატების გამოყენებით („+“ „?“ „-“), ჩანაწერების შენახვა, როგორიცაა დღიური ან „ფრენის ჟურნალი“. გამოიყენება ე.წ ტექნოლოგია "ჩასმა/ჩასმა":

ინგლისურიდან თარგმნილი "ჩასმა" ნიშნავს: ინტერაქტიული წერის სისტემა ეფექტური კითხვისა და რეფლექსიისთვის.

ტერმინის INSERTI ახსნა

ინტერაქტიული

ინტერაქტიული

აღნიშნავს

ზეიმობს

სისტემა

სისტემა

ეფექტური

ეფექტური

Კითხვა

საკითხავი

ფიქრი

ანარეკლები

ტექნიკა ხელს უწყობს ანალიტიკური აზროვნების განვითარებას, არის მასალის გაგების სისტემატიზაციისა და თვალთვალის საშუალება.

მიღება"ორნაწილიანი დღიური"

ამ ტექნიკას ვიყენებ, როცა მოსწავლეები დამოუკიდებლად მუშაობენ ტექსტთან და შემდეგ ასწავლიან ერთმანეთს შესწავლილ საკითხს. მასალის ახსნისას იწარმოება ისეთი დღიურები, რომლებიც შედგება ორი ნაწილისაგან, პირველ ნაწილში ინახება წარმოდგენილი მასალის შეჯამება, ხოლო გაჩენილი კითხვები ან გაუგებარი პუნქტები ჩაიწერება მეორე ნაწილში და უბრუნდება მათ. ლექციის დროს ასევე მოსახერხებელია ასეთ დღიურებთან მუშაობა. განსაკუთრებით სასარგებლოა ორმაგი დღიურების გამოყენება, როდესაც მოსწავლეებს ეძლევათ დავალება სახლში დამოუკიდებლად შეისწავლონ რაიმე დიდი ტექსტი. მიზანშეწონილია გამოიყენოთ ეს ტექნიკა "ინსტრუქციების" ტექნიკასთან ერთად.

შენიშვნები

კითხვები

მიღება"პრობლემის გადაჭრის ფურცელი"

პრობლემების გადაჭრისას, განსაკუთრებით სუსტ მოსწავლეებთან (ინდივიდუალური სამუშაო), ან პრაქტიკული და ლაბორატორიული სამუშაოს შესრულებისას. მოსწავლეები დამოუკიდებლად უყენებენ საკუთარ თავს პრობლემას და დამოუკიდებლად ეძებენ მისი გადაჭრის გზებს საბოლოო მიზნის მისაღწევად.

პრობლემა

ᲠᲐ ᲐᲠᲘᲡ ᲒᲐᲛᲝᲡᲐᲕᲐᲚᲘ

ᲠᲐ ᲐᲙᲚᲘᲐ

გადაწყვეტილება

მიღება"არგუმენტის მაგიდა"

მასწავლებელი ასახელებს არგუმენტებს და მოსწავლეებმა უნდა უარყოს ისინი ან დაადასტურონ ფაქტებით ლექციადან, მასწავლებლის განმარტებით ან სახელმძღვანელოსთან მუშაობისას.

არგუმენტი

Რატომ დიახ"

Რატომაც არა"

მიღება"გვირილის ყვავილი"

ტიპი I - მარტივი კითხვები, რომლებიც მოითხოვს ცალსახა პასუხებს (რა?, სად?, როდის? და ა.შ.)

ტიპი II - დამაზუსტებელი კითხვები (რამე თქვით...?, სწორად გავიგე?)

III ტიპი - პრაქტიკული კითხვები (როგორ უკავშირდება ის, რაც ვისწავლეთ ცხოვრებასთან?)

ტიპი IV - შეფასების კითხვები. (როგორი დამოკიდებულება გაქვთ ამ თემაზე?)

ტიპი V - შემოქმედებითი კითხვები. (რას გააკეთებდით, თუ სიტუაცია ასეთი იყო?)

VI ტიპი - ინტერპრეტაციის კითხვები. (თქვენი აზრით, რომელი მოსაზრებები შეესაბამება არსებულ წესრიგს?)

მიღება"Ჯგუფური განხილვა"

ა) მონაწილეთა განსხვავებული შეხედულებების პატივისცემა;

ბ) წარმოშობილი უთანხმოების კონსტრუქციული გადაწყვეტის ერთობლივი ძიება.

ჯგუფური დისკუსია შეიძლება გამოყენებულ იქნას როგორც გამოწვევის, ასევე რეფლექსიის ეტაპზე. ჯგუფური დისკუსიის ფორმა ხელს უწყობს დიალოგური კომუნიკაციის განვითარებას, დამოუკიდებელი აზროვნების ჩამოყალიბებას.

ტექნიკები რეფლექსიის ეტაპზე

ამ ეტაპზე წყდება ამოცანა: ცოდნის კორექტირება და სისტემატიზაცია.

მიღება"კლასტერი"

ეს არის მასალის გრაფიკული ორგანიზების გზა, რომელიც შესაძლებელს ხდის ვიზუალურად წარმოიდგინოს აზროვნების პროცესები, რომლებიც ხდება კონკრეტულ თემაზე ჩაძირვისას, ახალი ასოციაციების გაჩენის სტიმულირებას ან ახალი იდეების გრაფიკულ წარმოდგენას. ეს წერილობითი აქტივობა ემსახურება წერილობითი ენის სწავლების ინსტრუმენტს. კლასტერი არის აზროვნების არაწრფივი ფორმის ანარეკლი. ზოგჯერ ამ მეთოდს „ვიზუალური ტვინების შტორმი“ ეწოდება.

კლასტერირებას საკმაოდ ხშირად ვიყენებ როგორც გამოძახების, ასევე რეფლექსიის ეტაპზე. ეს პედაგოგიური სტრატეგია კლასტერინგი ძალიან მარტივი და ადვილად დასამახსოვრებელია:

1. ფურცლის ან დაფის შუაში აუცილებელია საკვანძო სიტყვის ან წინადადების დაწერა, რომელიც არის იდეის, თემის „გული“.

3. იდეების გაჩენისას აუცილებელია მათ შორის კავშირების დამყარება, სიტყვები საკვანძო ცნებით სწორი ხაზებით არის დაკავშირებული.

4. შედეგი არის სტრუქტურა, რომელიც გრაფიკულად აჩვენებს ჩვენს აზრებს, განსაზღვრავს ამ თემის საინფორმაციო ველს.

მიღება"Sinquain"

"Sinquain"მომდინარეობს ფრანგული სიტყვიდან „სინგ“ - ხუთი, ლექსი, რომელიც მოითხოვს ინფორმაციისა და მასალის სინთეზს მოკლე ტერმინებში, 5-7 წუთის განმავლობაში. ავითარებს ინფორმაციის შეჯამების, აზრის რამდენიმე შინაარსიანი სიტყვით, ტევადი და ლაკონური გამოთქმის უნარს. Sinkwains არის სწრაფი და ძლიერი ინსტრუმენტი კონცეფციებისა და ინფორმაციის ასახვის, სინთეზისა და განზოგადებისთვის. შეიძლება იყოს როგორც ინდივიდუალური დამოუკიდებელი დავალება; მუშაობა წყვილებში; ნაკლებად ხშირად, როგორც კოლექტიური ნაწარმოები.

სინქვინის დაწერის წესები:

პირველ სტრიქონში თემას ერთი სიტყვა (არსებითი სახელი) ეწოდება.

მეორე სტრიქონში, თემის აღწერა ორი სიტყვით (ორი ზედსართავი სახელი).

მესამე სტრიქონი შეიცავს თემის ფარგლებში მოქმედების აღწერას (სამი ზმნა).

მეოთხე სტრიქონი არის ოთხსიტყვიანი ფრაზა, რომელიც აჩვენებს კავშირს თემასთან.

ერთსიტყვიანი სინონიმი, რომელიც იმეორებს თემის არსს.

Sinkwine მაგალითი

რეპროდუქცია

სექსუალური, ასექსუალური

ის იზრდება, გრძელდება, ვითარდება.

ცოცხალი ორგანიზმების მთავარი თვისება.

აუცილებელი

მიღება"ესე"

კრიტიკისა და ჟურნალისტიკის ჟანრი, ნებისმიერი ლიტერატურული, ფილოსოფიური, ესთეტიკური, მორალური და სოციალური პრობლემის თავისუფალი ინტერპრეტაცია. არის 5 წუთიანი ესეები, 10 წუთიანი ესეები, ასევე უფრო გრძელი და შრომატევადი ესეები.

ესსე, წერითი ნაწარმოების ძალიან გავრცელებული ჟანრი, მე ვიყენებ გაკვეთილის ბოლოს, რათა დავეხმარო მოსწავლეებს შეაჯამონ თავიანთი ცოდნა შესასწავლ თემაზე. მოსწავლეებს ვთხოვ უპასუხონ ორ კითხვას:

რა ისწავლეს თემიდან?

Რა გსურთ იცოდეთ? (ან დასვით შეკითხვა, რომელზეც პასუხი არ მიიღეს).

ესეს ნიმუში გაკვეთილისთვის: "თუ არ იყო გამრავლების პროცესი?"

მიღება"Თვითანალიზი"

საკუთარი მდგომარეობების ასახვის უნარ-ჩვევების სწავლება „ვიცი - არ ვიცი“. განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება სტუდენტების საგანმანათლებლო საქმიანობის წარმატებისთვის გარემოს შექმნას, რომელიც შეიცავს კონკრეტულ პოზიტიურ მნიშვნელობას „ნამდვილად ვიცი“, „უნდა გავიმეორო“.

მიღება"კრიტიკული აზროვნების ექვსი ქუდი"

ამ დავალებას ჩვეულებრივ ვიყენებ რეფლექსიის ეტაპზე. კლასი დაყოფილია ექვს ჯგუფად, რომლებიც „ცდიან ქუდს“, გამოთქმულია ექვსი თვალსაზრისი იმავე პრობლემაზე.

“ თეთრი ქუდი” ATISTIC (პრობლემაზე ფაქტები დაფიქსირებულია, მათზე განხილვის გარეშე);

“ ყვითელი ქუდი" პოზიტივი (გამოხატულია დადებითი ქულები);

“ Შავი ქუდი" ნეგატიური (ჯგუფი ასახელებს უარყოფით პუნქტებს შესწავლილ პრობლემაზე);

“ ლურჯი ქუდი” ანალიტიკური (მიმდინარეობს ანალიზი, ჯგუფი პასუხობს კითხვებს: რატომ? რატომ? კავშირები?);

“ მწვანე ქუდი” კრეატიული (შეგიძლიათ გამოხატოთ ყველაზე „გიჟური იდეები და ვარაუდები“);

“ Წითელი ქუდი" ემოციური (ჯგუფი აყალიბებს თავის ემოციებს, რომლებიც განიცადა მასალასთან მუშაობისას)

მიღება„საკვანძო სიტყვები“ ან პირობები

ამ სიტყვების საფუძველზე შეადგინეთ ამბავი-ვარაუდი ან მოვლენის შემაჯამებელი ამბავი. მთავარია ტექსტში ყველა საკვანძო სიტყვა და ტერმინი გამოიყენო.

მიღება"ურთიერთსწავლა"

ურთიერთსწავლება მიმდინარეობს ოთხიდან შვიდკაციან ჯგუფებში. ყველას ეძლევა ერთი და იგივე ტექსტის ასლები. მოსწავლეები რიგრიგობით თამაშობენ მასწავლებლის როლს, რაც მათგან მოითხოვს ხუთი კონკრეტული მოქმედების შესრულებას:

1. „მასწავლებელი“ აჯამებს აბზაცის შინაარსს;

2. გამოდის კითხვით ტექსტზე და სთხოვს სხვა მოსწავლეებს უპასუხონ მას;

3. „მასწავლებელი“ განმარტავს იმას, რაც სხვებისთვის გაუგებარია;

4. ის აძლევს დავალებას წაიკითხოს შემდეგი აბზაცი,

5. გადასცემს სადავეებს შემდეგ მოსწავლეს.

მიღება"კითხვა ნოტებით"

მიღება"წინასწარმეტყველების ხე"

ეს ტექნიკა გვეხმარება გამოთქვან ვარაუდები სიუჟეტის განვითარების შესახებ მოთხრობაში, მოთხრობაში. „წინასწარმეტყველების ხე“ ტექნიკა ავტორებმა ისესხეს ამერიკელი კოლეგის ჯ.ბელანსისგან, რომელიც მუშაობს ლიტერატურულ ტექსტთან. ორიგინალში, ეს ტექნიკა ეხმარება გამოთქვან ვარაუდები სიუჟეტის განვითარების შესახებ მოთხრობაში, სიუჟეტში. ამ ტექნიკით მუშაობის წესები ასეთია: ხის ტოტი არის თემა, ტოტები არის ვარაუდები, რომლებიც ხორციელდება ორი ძირითადი მიმართულებით - "შესაძლოა" და "ალბათ" ("ტოტების" რაოდენობა შეზღუდული არ არის). და ბოლოს, "ტოვებს" - ამ ვარაუდების დასაბუთება არგუმენტებს ამა თუ იმ მოსაზრების სასარგებლოდ.

მიღება"სქელი და თხელი კითხვები"

„სქელი“ და „თხელი“ კითხვების ცხრილი შეიძლება გამოყენებულ იქნას გაკვეთილის სამივე ფაზაში: გამოწვევის ეტაპზე - ეს არის კითხვები თემის შესწავლამდე, გააზრების ეტაპზე - კითხვების აქტიური დაფიქსირების გზა კითხვის, მოსმენის, ფიქრის კურსი - გავლილის გაგების დემონსტრირება.

მსუქანი?

გამხდარი?

დაასახელეთ 3 მიზეზი რატომ...?

Ახსენი რატომ...?

Რატომ ფიქრობ...?

Რატომ ფიქრობ...?

Რა არის განსხვავება...?

გამოიცანით რა მოხდებოდა, თუ...?

Რა იქნება თუ... ?

Ჯანმო?

Რა?

Როდესაც?

Შესაძლოა..?

იქნება...?

შეიძლება...?

Რა გქვია...?

Იყო ეს...?

Მეთანხმები...?

Მართალია...?

მიღება"ერთობლივი ძებნა"

აზრის გაცვლა. ეს არის მკითხველის უნარი ტექსტთან კონტაქტიდან ამოიღოს არა მხოლოდ ინფორმაციული, არამედ პრობლემური და ემოციური. სჯობს, თუ წაკითხულზე აზრთა გაცვლის შედეგად, დისკუსიის პროცესში, მოსწავლეებს შორის პრობლემური კითხვა გაჩნდება. მუდმივად სვამს კითხვებს:

რას მიაქციეთ ყურადღება ტექსტში? რა გახსოვს ყველაზე მეტად? Რატომ ფიქრობ?

რა აზრები გაჩნდა იმაზე, რაც ყველაზე დასამახსოვრებელი იყო?

რა გრძნობები განიცადეთ?

მიღება"ზიგზაგი"

მუშაობა წყვილებში, ჯგუფებში ერთსა და იმავე პრობლემაზე, რომლის დროსაც წამოიჭრება ახალი იდეები. ეს გადაწყვეტილებები მიიღება როგორც კომპრომისის საფუძველზე, ასევე ჯგუფიდან ვიღაცის მიერ წამოყენებული ყველაზე ღირებული აზრის არჩევის საფუძველზე.

მიზანი: დიდი რაოდენობით მასალის შესწავლა და სისტემატიზაცია .

კლასი იყოფა ჯგუფებად.

ჯგუფს ეძლევა სხვადასხვა შინაარსის ტექსტები.

თითოეული მოსწავლე მუშაობს საკუთარი ტექსტით: ხაზს უსვამს მთავარს, ან ადგენს საცნობარო რეზიუმეს, ან იყენებს „კლასტერს“.

სამუშაოს დასასრულს მოსწავლეები გადადიან ექსპერტთა ჯგუფებში.

ამავე თემაზე „სპეციალისტების“ „ექსპერტების“ ჯგუფები.

თემაზე შედგენილია სიუჟეტის ზოგადი მონახაზი.

მომხსენებელი აკეთებს საბოლოო პრეზენტაციას.

ჯგუფი ცვლის ინფორმაციას შესასწავლ თემაზე.

მიღება"დაბნეული ლოგიკური ჯაჭვები"

ფორმა ხელს უწყობს ყურადღებისა და ლოგიკური აზროვნების განვითარებას.

„საკვანძო ტერმინების“ ტექნიკის მოდიფიკაცია.

ვარიანტი 1: საკვანძო სიტყვების მდებარეობა დაფაზე სპეციალურად „შერეული“ ლოგიკური თანმიმდევრობით, „რეფლექსიის“ ეტაპზე მოსწავლეებს სთხოვენ აღადგინონ გატეხილი თანმიმდევრობა.

ვარიანტი 2: ტექსტიდან 5-6 მოვლენა იწერება ცალკეულ ფურცლებზე, რომლებიც ნაჩვენებია კლასის წინ განზრახ გატეხილი თანმიმდევრობით და შემოთავაზებულია მიზეზობრივი ჯაჭვის სწორი რიგის აღდგენა.

განსხვავებული მოსაზრებების მოსმენის შემდეგ მასწავლებელი იწვევს მოსწავლეებს გაეცნონ საწყის ტექსტს და დაადგინონ სწორი იყო თუ არა მათი ვარაუდები.

მიღება "მართალი და მცდარი განცხადებები"

მიღება "შეადგინე მატჩი"

მიღება "დისკუსიები"

მიღება "Კვლევა"

მიღება "პროექტები"

მიღება "ზეპირი და წერილობითი მრგვალი მაგიდები"

მიღებაცხრილი "Z-X-U" ("ვიცი - მინდა ვიცოდე - ვისწავლე")

მიღება "საკვანძო სიტყვები" - ჩაწერეთ სიტყვები ან ფრაზები, რომლებიც ასახავს იმ კითხვებს, რომლებზეც გსურთ მიიღოთ პასუხი ამ საკითხის შესწავლის პროცესში.

ასოციაციები "KM" კონცეფციასთან (საკვანძო სიტყვები, ცხრილის სინთეზი)

2. „კმ“ ცნების განმარტება

ასოციაციები კრიტიკული აზროვნების კონცეფციასთან

1. აირჩიეთ სამი საკვანძო სიტყვა ან ფრაზა, რომელიც ახასიათებს „კრიტიკული აზროვნების“ კონცეფციას, ჩაწერეთ ცხრილის პირველ სვეტში, შემდეგ მეორე და მესამეში.

მე მჯერა, რომ თუ სისტემაში გამოყენებული იქნება ყველა ეს მეთოდოლოგიური ტექნიკა, შედეგი არ დააყოვნებს. შეგიძლიათ გამოიყენოთ ის ტექნიკა, რომელსაც მასწავლებელი იყენებს. მთავარია, ისინი ხელს უწყობენ მასწავლებლისა და მოსწავლეების მიერ დასახული ძირითადი მიზნების მიღწევას. მაგრამ სხვადასხვა ტექნიკის გამოყენებისას უნდა გვახსოვდეს, რომ მთავარია გაკვეთილის შინაარსი და არა ინდივიდუალური ტექნიკის მიმზიდველობა.

კუჩუმოვა ირინა ნიკოლაევნა, ბიოლოგიის მასწავლებელი, MOBU "172 საშუალო სკოლა", სოფელი არხარა, არხარინსკის რაიონი, ამურის რაიონი, პირველი საკვალიფიკაციო კატეგორიის.გვერდი 11