პედაგოგიური საქმიანობა მოითხოვს საგანმანათლებლო მიზნის სიცხადეს და კონკრეტული ამოცანების ზუსტ გააზრებას, რომელთა გადაწყვეტამ პიროვნების ჩამოყალიბების პროცესში უნდა გამოიწვიოს დადებითი შედეგი. ეს ნიშნავს, რომ მასწავლებელმა უნდა იხელმძღვანელოს მტკიცებულებებზე დაფუძნებული და დადასტურებული პრაქტიკით, რომელიც საშუალებას აძლევს ინდივიდს დანერგოს პოზიტიური ქცევითი უნარები. ასეთი ტექნიკის სისტემატიზაციისას მუშავდება პედაგოგიური მეთოდი.

განმარტება

მეთოდი პედაგოგიკაში- ეს არის პიროვნების ქცევის სფეროზე ზემოქმედების გზების სისტემა, რომელიც მიზნად ისახავს საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო ამოცანების შესრულებას.

მიღება პედაგოგიკაში- საგანმანათლებლო მეთოდებისა და ტექნოლოგიების გამოყენების პრაქტიკული მექანიზმი შეგნებული, სრულყოფილად განვითარებული პიროვნების ჩამოყალიბების პროცესში.

შედარება

პედაგოგიური მეთოდი ასახავს სასწავლო პროცესის ორგანიზების ძირითად პრინციპს, როგორც მისი ყველა მონაწილის ურთიერთქმედებას. ამ პრინციპის მიხედვით, განათლებისა და სწავლების მეთოდები შეიძლება კლასიფიცირდეს როგორც ახსნა-რეპროდუქციული, პრობლემურ-სიტუაციური, ინტერაქტიული, პიროვნებაზე ორიენტირებული, ორობითი, სოციალური ქცევის ფორმირების ტიპებად.

მეთოდების კლასიფიკაცია განსაზღვრავს მასწავლებლის ქმედებების ზოგად მიმართულებას, რომელიც პრაქტიკაში ხორციელდება პედაგოგიური ტექნიკის სახით: პოზიტიური მოტივაცია შეფასების გზით, საქმიანი თამაში კომუნიკაციური სავარჯიშოების ელემენტებით, მოსწავლეთა პრეზენტაციები, პრობლემური სიტუაციის შექმნა და მრავალი სხვა. პედაგოგიური აღმოჩენები.

ტექნიკის განმეორებითი გამეორება ხელს უწყობს უნარების განვითარებას, რომელიც თანდათან გადაიქცევა უნარად. უნარი, შერწყმული უნარებთან და სოციალური კომუნიკაციის განვითარებულ მოტივაციასთან, განსაზღვრავს ადამიანის ქცევის ტიპს.

აღმოჩენების საიტი

1. მეთოდი არის პედაგოგიური საქმიანობის ზოგადი მიმართულება, რომელიც ორიენტირებულია ადამიანის ცნობიერების ქცევით და შემეცნებით არეალზე. მიღება სასწავლო პროცესის პრაქტიკული ორგანიზების ერთ-ერთი ელემენტია.
2. მიღება კორელაციაშია მეთოდთან, როგორც კერძო და ზოგადად.
3. პედაგოგიური მეთოდების კლასიფიკაცია ითვალისწინებს მიზნებსა და ამოცანებს, რომლებიც პრიორიტეტულია კონკრეტული ტიპის პედაგოგიური საქმიანობისათვის. მრავალი პედაგოგიური ტექნიკა გამოიყენება როგორც პრაქტიკული ინსტრუმენტი ერთდროულად რამდენიმე მეთოდისთვის.
4. მეთოდი ყოველთვის თეორიულად დასაბუთებული და გამოცდილია. მიღება არის მოქნილი და მიმართულია პედაგოგიური პრობლემების პრაქტიკულ გადაწყვეტაზე.

თეორია(ბერძნ. theoría, დან theoréo - მიმაჩნია, ვიკვლევ), ფართო გაგებით - ფენომენის ინტერპრეტაციისა და ახსნისკენ მიმართული შეხედულებათა, იდეების, იდეების ერთობლიობა; უფრო ვიწრო და სპეციალიზებული გაგებით - სამეცნიერო ცოდნის ორგანიზაციის უმაღლესი, ყველაზე განვითარებული ფორმა, რომელიც იძლევა ჰოლისტიკური ხედვას რეალობის გარკვეული სფეროს ნიმუშებსა და არსებულ ურთიერთობებზე - ამ T.T.-ის ობიექტი მოქმედებს როგორც ყველაზე სრულყოფილი. პრაქტიკული საქმიანობის მეცნიერული დასაბუთებისა და პროგრამირების ფორმა.

ᲨᲘᲜᲐᲐᲠᲡᲘ(ლათ. conceptio - დაჭერა) - ფილოსოფიური დისკურსის ტერმინი, რომელიც გამოხატავს ან მნიშვნელობების დაჭერის, გაგებისა და გაგების აქტს მეტყველების დისკუსიისა და ინტერპრეტაციების კონფლიქტის დროს, ან მათ შედეგს, წარმოდგენილი სხვადასხვა ცნებებში, რომლებიც არ არის დეპონირებულია ცნებების ცალსახა და ზოგადად მნიშვნელოვან ფორმებში. კონცეფცია დაკავშირებულია პიროვნული ცოდნის განვითარებასა და გავრცელებასთან, რომელიც, თეორიისგან განსხვავებით, არ იღებს ორგანიზაციის სრულ დედუქციურ-სისტემურ ფორმას და რომლის ელემენტები არ არის იდეალური ობიექტები, აქსიომები და ცნებები, არამედ ცნებები - სტაბილური სემანტიკური კონდენსაციები, რომლებიც წარმოიქმნება და ფუნქციონირება დიალოგისა და მეტყველების კომუნიკაციის პროცესში. ცნებები, რომლებიც იძენენ თეორიის წინადადების ფორმას, კარგავენ კონიუგაციას კითხვებისა და პასუხების ურთიერთკავშირთან, რომლებიც ქმნიან გარკვეულ კომპლექსს. ცნებები არ უკავშირდება ობიექტებს, არამედ მეტყველებაში გამოხატულ კითხვებსა და პასუხებს და დიალოგის მონაწილეთა მიერ აღიარებულ სემანტიკურ „საერთო ხმებს“. კონცეფციის თითოეული ელემენტი არ არის დაკავშირებული ობიექტთან, არამედ პირადი გამოცდილების მთლიანობასთან.

მეთოდი - ფართო გაგებით, შეგნებული გზა რაიმე შედეგის მისაღწევად, გარკვეული აქტივობების განსახორციელებლად, გარკვეული პრობლემების გადასაჭრელად. მეთოდი გულისხმობს ქმედებების გარკვეულ თანმიმდევრობას, რომელიც დაფუძნებულია მკაფიოდ რეალიზებულ, არტიკულირებულ და კონტროლირებად იდეალურ გეგმაზე საზოგადოებასა და კულტურაში შემეცნებითი და პრაქტიკული საქმიანობის ყველაზე მრავალფეროვან ტიპებში. აქტივობის იდეალური გეგმის ამ ცნობიერების და კონტროლის ხარისხი შეიძლება განსხვავებული იყოს, მაგრამ ასე თუ ისე, აქტივობების განხორციელება ამა თუ იმ მეთოდის საფუძველზე, პრინციპში, გულისხმობს მოქმედების მეთოდების შეგნებულ კორელაციას. ამ აქტივობის სუბიექტები რეალურ ვითარებასთან, მათი ეფექტურობის შეფასება, კრიტიკული ანალიზი და მოქმედების სხვადასხვა ალტერნატივის შერჩევა და ა.შ.

ბორიშპოლტის აზრით, ეს არის მიზნის მიღწევის გზა, რეალობის პრაქტიკული თუ თეორიული ცოდნის მეთოდების/ოპერაციების ერთობლიობა. ასოცირებულია თეორიული ცოდნის ოპერაციონალიზაციასთან. ან შედეგების მიღწევის შეგნებული გზა, ამოცანების გადაჭრა.

მეთოდოლოგია- შემეცნების გზების, მეთოდების ნაკრები

კოვალჩენკოს თქმით, წესებისა და პროცედურების, ტექნიკისა და ოპერაციების ერთობლიობა, რაც შესაძლებელს ხდის იმ პრინციპის იდეებისა და მოთხოვნების პრაქტიკაში განხორციელებას, რომელზედაც დაფუძნებულია მეთოდი.

მეთოდოლოგია ("მეთოდი" და "ლოგიიდან") -1) სტრუქტურის მოძღვრება, ლოგიკური ორგანიზაცია, საქმიანობის მეთოდები და საშუალებები 2) თეორიული და პრაქტიკული საქმიანობის ორგანიზებისა და აგების პრინციპებისა და მეთოდების სისტემა, აგრეთვე დოქტრინა. ამ სისტემის"

მეთოდოლოგია – 1)ეს არის მოძღვრება საქმიანობის ორგანიზების შესახებ. 2) სამყაროს შემეცნებისა და ტრანსფორმაციის მეთოდის დოქტრინა „ეს განსაზღვრება ცალსახად განსაზღვრავს მეთოდოლოგიის საგანს - საქმიანობის ორგანიზებას.

მიდგომა- შემეცნებაში ან/და პრაქტიკაში პარადიგმატური, სინტაგმატური და პრაგმატული სტრუქტურებისა და მექანიზმების კომპლექსი, რომელიც ახასიათებს კონკურენტულ (ან ისტორიულად ჩანაცვლებულ ერთმანეთს) სტრატეგიებსა და პროგრამებს ფილოსოფიაში, მეცნიერებაში, პოლიტიკაში ან ადამიანების ცხოვრებისა და საქმიანობის ორგანიზებაში. ჩვეულებრივ, პ-ის კატეგორიის ანალიზს მიმართავენ კონკრეტული საქმიანობის განვითარების განსაკუთრებულ პერიოდებში, როდესაც ფიქსირდება ფუნდამენტური ცვლილებები ან წარმოიქმნება პრობლემები, რომელთა გადაჭრაც არსებული საშუალებებით შეუძლებელია. მეცნიერებისა და სამეცნიერო მოღვაწეობის განვითარებაში კუუნმა ამ პერიოდებს მეცნიერული რევოლუციები უწოდა. უფრო ფართო გაგებით, მთელი მეცნიერება არის განსაკუთრებული პ. სამყაროსთვის, რომლის ძირითადი პარადიგმაა დეტალური იდეები ბუნების შესახებ.

სამეცნიერო ცნებები- თეორიების ყველაზე ზოგადი და მნიშვნელოვანი ფუნდამენტური დებულებები.

მეცნიერული თეორია- არის სისტემატიზებული ცოდნა მათი მთლიანობაში. სამეცნიერო თეორიები ხსნის უამრავ დაგროვილ სამეცნიერო ფაქტს და აღწერს რეალობის გარკვეულ ფრაგმენტს (მაგალითად, ელექტრული ფენომენები, მექანიკური მოძრაობა, ნივთიერებების ტრანსფორმაცია, სახეობების ევოლუცია და ა.შ.) კანონების სისტემის მეშვეობით.

თეორიასა და ჰიპოთეზას შორის მთავარი განსხვავებაა სანდოობა, მტკიცებულება. თავად ტერმინს თეორია აქვს მრავალი მნიშვნელობა. თეორია მკაცრად მეცნიერული გაგებით - ეს არის უკვე დადასტურებული ცოდნის სისტემა, რომელიც სრულყოფილად ავლენს შესწავლილი ობიექტის სტრუქტურას, ფუნქციონირებას და განვითარებას, მისი ყველა ელემენტის, ასპექტისა და თეორიის ურთიერთობას.

არსებობს სამი სახის თეორია.

1. აღწერითი თეორიები.აღწერითი თეორიები ხარისხობრივი ხასიათისაა. ისინი გამოყოფენ შესასწავლ ფენომენთა ან ობიექტთა ჯგუფს, აყალიბებენ ზოგად შაბლონებს მეცნიერულ მონაცემებზე დაყრდნობით, მაგრამ მტკიცებულებების კორექტირება და ლოგიკური ანალიზი არ ტარდება. ასეთ თეორიებს მიეკუთვნება ელექტროენერგიის და მაგნეტიზმის პირველი თეორიები, პავლოვის ფილოლოგიური თეორია, დარვინის თეორია, თანამედროვე ფსიქოლოგიური თეორიები.

2. სამეცნიერო თეორიები.ამ თეორიებში, მათემატიკური მოდელების დახმარებით, აგებულია იდეალური ობიექტი, რომელიც წარმოადგენს და ცვლის რეალურ ობიექტს. ჩვეულებრივ, ასეთი თეორიები ეფუძნება რამდენიმე აქსიომასა და ჰიპოთეზას. თეორიის შედეგები მოწმდება ექსპერიმენტულად. ამის მაგალითია თანამედროვე ფიზიკური თეორიები, რომლებიც ხასიათდება ლოგიკით და მკაცრი მათემატიკური აპარატით.

3. დედუქციური თეორიები.დედუქციურ თეორიებში ჩამოყალიბებულია ძირითადი აქსიომა, შემდეგ კი ემატება ძირითადი აქსიომიდან მკაცრი ლოგიკით მიღებული დებულებები. მაგალითი: ევკლიდეს „საწყისები“.

მეთოდი, მეთოდი, ტექნიკა, ტექნოლოგია, როგორც პედაგოგიური ცნებები

თანამედროვე მეცნიერებასა და პრაქტიკაში ხშირად გვხვდება ისეთი ცნებები, როგორიცაა "მეთოდი", "მეთოდი", "ტექნიკა" და "ტექნოლოგია". ამავდროულად, საკმაოდ ხშირად ცდილობენ ამ ცნებებიდან ერთის განსაზღვრას მეორის მეშვეობით. ასე, მაგალითად, შეგიძლიათ იპოვოთ აქტივობის მეთოდის შემდეგი განმარტება: ”მეთოდი  ... მიღება, გზაან მოქმედების ხერხი. ან: "მეთოდი  ... გზასაქმიანობის პრაქტიკული და თეორიული განვითარების ორგანიზება განსახილველი ობიექტის კანონმდებლობით“. თავის მხრივ, "მეთოდის" ლექსიკონის კონცეფცია ს.ი. ოჟეგოვა ასე განმარტავს: „მეთოდი არის მოქმედება ან მოქმედებების სისტემა, რომელიც გამოიყენება რაიმე სამუშაოს შესრულებისას, რაღაცის განხორციელებისას“. ამ განმარტებებიდან სრულიად გაუგებარია ამ ორი ცნებადან რომელია უფრო ფართო და რომელი უფრო ვიწრო და როგორ უკავშირდება ისინი ერთმანეთს. მსგავსი სურათი, როგორც მოგვიანებით ვნახავთ, შეიმჩნევა აგრეთვე „მეთოდიკის“ და „ტექნოლოგიის“ ცნებებთან მიმართებაში და ყოველივე ზემოთქმული ცნება ხომ საბაზისოა როგორც დიდაქტიკაში, ასევე განათლების თეორიაში. ამრიგად, შეგვიძლია დავაფიქსიროთ ორაზროვნების პრობლემის არსებობა პედაგოგიური მეცნიერებისა და პრაქტიკის ძირითადი, ძირითადი ცნებების ინტერპრეტაციაში. ვინაიდან ჩვენს შემთხვევაში აუცილებელია არა ერთი კონცეფციის განსაზღვრა, არამედ ტერმინებით დაფიქსირებული ცნებების ორგანიზებული სისტემის ჩამოყალიბება, ჩვენ მივმართავთ ლოგიკის პოზიციას, რომ "ორგანიზებული ტერმინოლოგიური სისტემა ითვალისწინებს ურთიერთობას" ერთი ტერმინი - ერთი კონცეფცია ". . ამავდროულად, ეს სისტემა ითვალისწინებს ერთი ცნების მეორის, ან სხვა ცნებების საშუალებით გამოხატვის შესაძლებლობას. ლოგიკის ამ დებულებებზე დაყრდნობით შევეცდებით გადავჭრათ შემდეგი ამოცანები: განვსაზღვროთ ზემოაღნიშნული ცნებები პედაგოგიურ კონტექსტში; დაადგინეთ, თუ ეს შესაძლებელია, მათი თანაფარდობა.

მოდით გავაანალიზოთ ცნებების "მეთოდი", "მეთოდი", "ტექნიკა" და "ტექნოლოგია" სხვადასხვა განმარტებები, ჩამოვთვალოთ მათი სხვადასხვა განმარტებები სხვადასხვა ავტორის ინტერპრეტაციაში.

ცნებების "მეთოდი", "მეთოდი", "ტექნიკა" და "ტექნოლოგია" ყველაზე გავრცელებული განმარტებები.

მაგიდის გაგრძელება

	გზათეორიული კვლევა ან რაიმეს პრაქტიკული განხორციელება.
	გზანებისმიერი მიზნის მიღწევა, კონკრეტული პრობლემის გადაჭრა; რეალობის პრაქტიკული ან თეორიული განვითარების (შემეცნების) ტექნიკის ან ოპერაციების ერთობლიობა“.
3. ტექნიკა არის	მთლიანობა მეთოდებირაღაცის სწავლება, რაღაცის პრაქტიკაში კეთება, ასევე სწავლების მეთოდების მეცნიერება.
4. ტექნოლოგია არის	ა)	წარმოების პროცესების ერთობლიობა კონკრეტულ ინდუსტრიაში, აგრეთვე წარმოების მეთოდების მეცნიერული აღწერა.
	ბ)	1 კომპლექტი მეთოდებიდამუშავება, წარმოება, ნედლეულის მდგომარეობის, თვისებების, ფორმის შეცვლა წარმოების პროცესში... 2) მეცნიერება იმის შესახებ, თუ როგორ მოქმედებს ნედლეულის, მასალების ან ნახევარფაბრიკატების შესაბამისი წარმოების ინსტრუმენტები. .
	in)	მთლიანობა მეთოდებიდამუშავება, წარმოება, ნედლეულის, მასალის ან ნახევარფაბრიკატის მდგომარეობის, თვისებების, ფორმის შეცვლა წარმოების პროცესში.
	გ)	სისტემური მეთოდისწავლისა და სწავლის მთელი პროცესის შეფასება ადამიანური და ტექნიკური რესურსების და მათ შორის ურთიერთქმედების გათვალისწინებით განათლების უფრო ეფექტური ფორმების მისაღწევად [UNESCO Definition, op. 7-ის მიხედვით, გვ.264].
	ე)	ხელოვნება, ოსტატობა, უნარი, მთლიანობა მეთოდებიდამუშავება, მდგომარეობის ცვლილებები.
	ე)	კულტურული კონცეფცია, რომელიც დაკავშირებულია ადამიანის აზროვნებასთან და საქმიანობასთან.
	ზ)	ტექნიკურად მნიშვნელოვანი თვისებებისა და შესაძლებლობების ინტელექტუალური დამუშავება.
	თ)	ცოდნის ერთობლიობა ნებისმიერი პროცესის განხორციელების მეთოდების შესახებ.
	და)	ორგანიზებული, მიზანმიმართული, მიზანმიმართული პედაგოგიური გავლენა და გავლენა სასწავლო პროცესზე.
	მდე)	სასწავლო პროცესის განხორციელების შინაარსის ტექნიკა.
	მ)	სასწავლო მიზნების გარანტირებული მიღწევის საშუალება.
	მ)	დაგეგმილი სწავლის შედეგების მიღწევის პროცესის აღწერა .
	მ)	კონკრეტული პედაგოგიური სისტემის პროექტი, პრაქტიკაში განხორციელებული.

მაგიდის გაგრძელება

პ)	მინიმალური პედაგოგიური ექსპრომტი პრაქტიკულ სწავლებაში.

სიტყვასიტყვით, სიტყვა "მეთოდი" მომდინარეობს ბერძნულიდან " მეთოდებს"და სიტყვასიტყვით ითარგმნება როგორც" გზარაღაცას". ფილოსოფიური ლექსიკონი ასე განმარტავს მეთოდს: „...ყველაზე ზოგადი გაგებით, ეს არის მიზნის მიღწევის გზა, გარკვეული გზით შეკვეთილი აქტივობა“ .

როგორც ამ განმარტებიდან ჩანს, ის ორი ნაწილისგან შედგება. პირველი ნაწილი განმარტავს მეთოდს, ისევე როგორც ზემოთ განხილული განმარტებები, როგორც მიზნის მიღწევის ინტერესების აქტივობის გზა. მისი მეორე ნაწილი განსაზღვრავს მეთოდს, როგორც აქტივობას გარკვეული გზით. გავაანალიზოთ ორივე ნაწილი.

პირველი ნაწილიდან გამომდინარეობს, რომ მეთოდი არის მეთოდი. თავის მხრივ, ადრე დადგინდა, რომ მეთოდი არის მოქმედებების სისტემა და მოქმედება ყოველთვის იყო აქტივობის ელემენტი. ამრიგად, მეთოდი არის აქტივობა კონკრეტული მიზნის მისაღწევად. თუმცა, როგორც ზემოთ იყო ნაჩვენები, გზაასევე განისაზღვრება, როგორც „მოქმედება ან მოქმედებების სისტემა, რომელიც გამოიყენება რაიმე სამუშაოს შესრულებისას, რაღაცის განხორციელებისას“. შესაბამისად, ნებისმიერ სამუშაოს აქვს კონკრეტული დანიშნულება და ხორციელდება ამ მიზნით. აქედან შეგვიძლია გამოვიტანოთ მხოლოდ ერთი დასკვნა: „მეთოდის“ და „მეთოდის“ ცნებების არსებული განმარტებები პრაქტიკულად არ განსხვავდება ერთმანეთისგან და არ გვაძლევს მათ შორის განსხვავებების გაგების საშუალებას.

ეს დასკვნა სრულად შეიძლება მივაწეროთ „მეთოდიკის“ და „ტექნოლოგიის“ ცნებებს. ყოველივე ეს წარმოშობს გადაუდებელ აუცილებლობას განსაზღვროს ცნებები: „მეთოდი“, „მეთოდი“, „მეთოდი“ და „ტექნოლოგია“.

კანონიკურად მოჩვენების გარეშე, ჩვენ ვთავაზობთ შემდეგ განმარტებებს და კორელაციებს, რომლებიც თან ახლავს ამ პროცესს საჭირო ახსნა-განმარტებით.

გზააქტივობები  არის კომპლექტი სახსრები, მეთოდებიდა ფორმებისაქმიანობის ობიექტის (შრომის სუბიექტის) საწყისი მდგომარეობის მოცემული ცვლილებისათვის აუცილებელი აქტივობები.

გრაფიკულად, ეს შეიძლება წარმოდგენილი იყოს შემდეგნაირად.

შესაბამისად, ტრენინგთან და განათლებასთან დაკავშირებით, ეს იდეა შეიძლება შემდეგნაირად დაკონკრეტდეს.

საშუალებებიაქტივობა - ეს არის მატერიალური და იდეალური ობიექტების, აგრეთვე ადამიანის ფუნქციური ორგანოების ერთობლიობა, რომელთა დახმარებით ისინი წარმოქმნიან ნედლეულის, მასალის ან ნახევრად მზა პროდუქციის მდგომარეობის, თვისებების და ფორმის ცვლილებას საქმიანობის პროცესში. .

მეთოდი ეს არის მოქმედებების გარკვეული ლოგიკური თანმიმდევრობა, რომელიც ხორციელდება აქტივობის მიზნის მიღწევის ინტერესებიდან გამომდინარე.

ამავდროულად, ეს განმარტება ითვალისწინებს ბერძნული სიტყვის მნიშვნელობას " მეთოდებს"და მისი პირდაპირი თარგმანი:" გზარაღაცას". შესაბამისად, გზა მოიცავს ნაბიჯების გარკვეულ თანმიმდევრობას, ეტაპებს, რომლებიც უნდა გაკეთდეს და გადალახოს მის დასასრულამდე, რაც არის ამ გზაზე მოგზაურობის საბოლოო მიზანი. ამიტომ ამ კონტექსტში „მეთოდის“ ცნება განისაზღვრა, როგორც მიზნის მიღწევამდე მიმავალი მოქმედებების ლოგიკური თანმიმდევრობა. ისიც შეიძლება ითქვას მეთოდი- ეს არის მათი ლოგიკური თანმიმდევრობით განხორციელებული ქმედებების ერთობლიობა, რაც იწვევს აქტივობის მოცემული მიზნის მიღწევას. თუმცა, ორივე შემთხვევაში გზა არ არის იდენტური მისი გავლის საშუალებებთან და ფორმებთან, ანუ „მეთოდის“ ცნება არ არის „მეთოდის“ ცნების იდენტური.

Ფორმააქტივობა განსაზღვრავს საქმიანობის პროცესის კომპონენტებს შორის ურთიერთობის ხასიათს.

მაგალითად, in გზალითონის დამუშავება, სახელწოდებით "ხერხი", შეიძლება განვასხვავოთ შემდეგი კომპონენტები: ნიშნავსაქტივობები  გარკვეული ფორმისა და დანიშნულების ფაილი; მეთოდიაქტივობები  საპასუხო მოძრაობები, რომელსაც ახორციელებს ფაილი გარკვეულ სიბრტყეში; ფორმააქტივობები  ლითონის ინდივიდუალური ხელით დამუშავება.

ზემოაღნიშნულიდან შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ გარკვეული მეთოდის სტრუქტურაში აქტივობის საშუალებებისა და ფორმების მნიშვნელოვნებითა და განუყოფელობით, ის მაინც ემყარება საქმიანობის მეთოდს, რადგან მასში ხდება მიზნის მისაღწევად აუცილებელი მოქმედებები. განხორციელდება აქტივობა და მოქმედებების მთელი ნაკრები, რომლებიც, ფაქტობრივად, თავად აქტივობაა და ქმნიან მეთოდის არსს.

ამის საფუძველზე შეიძლება დავასკვნათ, რომ აქტივობის მეთოდს შეიძლება ეწოდოს მათთვის ადეკვატური მეთოდებისა და საშუალებების ერთობლიობა, ასევე გარკვეული აქტივობის ფორმები, ან  ამ საქმიანობის მეთოდების ერთობლიობა..

განათლების სფეროსთან დაკავშირებით, საგნის მეთოდოლოგია, მაგალითად, განსაზღვრავს „მოცემული საგნის შესწავლის ამოცანებს და მის შინაარსს“, ასევე „სწავლების მიზნებისა და შინაარსის შესაბამისად მეთოდების შემუშავებას. , ტრენინგის მეთოდოლოგიური ინსტრუმენტები და ორგანიზაციული ფორმები”. ამ განსაზღვრებიდან გამომდინარე შეიძლება ითქვას, რომ საქმიანობის საშუალებები და ფორმები ყოველთვის არის განუყოფლად დაკავშირებულიაქტივობის მეთოდებთან და უნდა იყოს მათ ადეკვატური. მეთოდოლოგიის, როგორც მეცნიერების, რომელიც იკვლევს აქტივობის ნიმუშებს (ჩვენს შემთხვევაში, სწავლის) ან როგორც მეცნიერების აქტივობის მეთოდების შესახებ განმარტებას, ჩვენ განვსაზღვრავთ მას შემდეგნაირად.

მეთოდოლოგიააქტივობა არის გარკვეული საქმიანობის მეთოდების ერთობლიობა ადეკვატური საშუალებებითა და ფორმებით.

ნებისმიერი მეთოდოლოგიის შემუშავებისას შეიძლება გამოვყოთ მოქმედებების გარკვეული ლოგიკური თანმიმდევრობა. განზოგადებული ფორმით, ასეთი თანმიმდევრობა გამოიყურება ისე, როგორც ეს ნაჩვენებია ფიგურაში.

ასეთი საქმიანობა წარმოების სფეროში, მაგალითად, მოიცავს: გადამუშავებას, წარმოებას, საქმიანობის ობიექტის (სუბიექტის) მდგომარეობის, თვისებების, ფორმის შეცვლას. ამავდროულად, ვინაიდან მეთოდოლოგიის განმარტება, მეთოდების გარდა, შეიცავს აგრეთვე აქტივობის საშუალებებსა და ფორმებს, ჩვენ შეგვიძლია, ფაქტობრივად, ვისაუბროთ არა მეთოდების ერთობლიობაზე, არამედ გარკვეული საქმიანობის გზების ერთობლიობაზე.

რატომ მოდის ტერმინი „მეთოდი“ სიტყვიდან „მეთოდი“ და არა „მეთოდი“?

პირველ რიგში, თუ მეთოდების ნაკრები არის ტექნიკა, მაშინ, ლოგიკის კანონების შესაბამისად, მეთოდების ნაკრები არის, შესაბამისად, ” მეთოდი”, მაგრამ ასეთი სიტყვა არ არსებობს რუსულ, უკრაინულ და სხვა სლავურ ენებზე. ამიტომ მეთოდების კრებულს დღემდე მეთოდოლოგიას უწოდებენ.

მეორეც, როგორც ზემოთ აღინიშნა, საქმიანობის რეჟიმის საფუძველი მაინც აქტივობის მეთოდია.

თუმცა, ცხრილში მოცემული „ტექნოლოგიის“ ცნების განმარტებების ანალიზის საფუძველზე, რომელიც, მეთოდოლოგიის მსგავსად, ტექნოლოგიას განმარტავს, როგორც გარკვეული აქტივობის (დამუშავების) მეთოდების ერთობლიობას, გაუგებარია, როგორ განსხვავდება მეთოდოლოგია. ტექნოლოგიიდან. შევეცადოთ გავიგოთ ეს ტერმინოლოგიური პრობლემა.

პირველ რიგში, ტექნოლოგიის ზოგად განმარტებებში მითითებულია, რომ ეს საქმიანობა ხორციელდება "წარმოების პროცესში". ამასთან, უნდა აღინიშნოს, რომ საუბარია მატერიალურ წარმოებაზე, სადაც ხდება „დამუშავება, დამზადება, ნედლეულის, მასალის თუ ნახევარფაბრიკატის მდგომარეობის, თვისებების, ფორმის შეცვლა“.

მეორეც, "მეთოდოლოგიის" ცნება ძირითადად გამოიყენება ტრენინგთან და განათლებასთან დაკავშირებით (როგორც, მაგალითად, S.I. ოჟეგოვის მიერ), ანუ ჰუმანიტარულ სფეროში, ან იმ სფეროში, რომელსაც პირობითად შეიძლება ეწოდოს სულიერი სფერო. წარმოება.

რა განსხვავებაა ამ ორ ცნებას შორის, რომლებიც ახასიათებს ადამიანის საქმიანობას?

მატერიალური წარმოების სფეროში, მეცნიერების, ინჟინერიისა და ტექნოლოგიების განვითარების წყალობით, კაცობრიობამ მიაღწია მიღწევას გარანტირებულიშესრულების ხარისხისა და რაოდენობის თვალსაზრისით.

ასეთი წარმატებები სულიერი წარმოების, კერძოდ, ტრენინგისა და განათლების სფეროში, მხოლოდ მას შემდეგ გახდა შესაძლებელი, რაც ტექნიკამ და ტექნოლოგიებმა განვითარების გარკვეულ დონეს მიაღწიეს. მათ შორისაა ადაპტური სასწავლო სისტემების შექმნა, სწავლისთვის მულტიმედიური ინსტრუმენტების გამოყენება, მათ შორის, მაგალითად, დისტანციური სწავლება, რომლის გამოყენება შესაძლებელი გახდა კომპიუტერული ტექნოლოგიების ინტენსიური განვითარების გამო. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, შეიძლება ითქვას, რომ გარანტირებულისულიერი წარმოების სფეროში შედეგის ხარისხისა და რაოდენობის თვალსაზრისით, ეს შესაძლებელი გახდა მხოლოდ მატერიალური წარმოების სფეროს განვითარების წარმატების წყალობით, უფრო სწორად, ახლის გამოყენების წყალობით, განვითარების გამო. ტექნოლოგია და ტექნოლოგია, სულიერი წარმოების საშუალებები. ტრენინგში ასეთი საშუალებებია, მაგალითად: კომპიუტერები შესაბამისი პროგრამული უზრუნველყოფით სასწავლო და საკონტროლო პროგრამების სახით; საერთაშორისო საინფორმაციო ქსელის გამოყენება ინტერნეტი,მათ შორის დისტანციური სწავლების სისტემაში; სხვადასხვა სახის თანამედროვე საპროექციო მოწყობილობა თხევადი კრისტალების გამოყენებით, ტექნიკურად დახვეწილი სასწავლო სისტემები და ა.შ., დამთავრებული ლაზერული მაჩვენებლების გამოყენებით.

სწორედ სულიერი წარმოების სფეროში ხარისხისა და რაოდენობით გარანტირებული საქმიანობის შედეგის მიღების სურვილმა წარმოშვა ისეთი მეთოდების გამოყენების აუცილებლობა, რომლებიც, მატერიალური წარმოების სფეროს ანალოგიით, მის მოპოვების საშუალებას მისცემდა. . მათ, შესაბამისად, უწოდეს ტექნოლოგიები ზოგადად ჰუმანიტარულ სფეროში და მომზადებისა და განათლების ტექნოლოგიები (პედაგოგიური ტექნოლოგიები)  კერძოდ განათლების სფეროში.

ზემოაღნიშნული მსჯელობის გათვალისწინებით, შეგვიძლია შემოგთავაზოთ ზოგადი ტექნოლოგიის შემდეგი განმარტება.

ტექნიკა აქტივობის მეთოდების (მეთოდების, საშუალებების და ფორმების) სისტემა, რომელიც უზრუნველყოფს გარანტირებული საბოლოო შედეგის მიღებას ხარისხისა და რაოდენობის მიხედვით.

განხილვის ამ ეტაპზე დაკავშირებით საგანმანათლებლო ტექნოლოგია (პედაგოგიური) შეგვიძლია დავასკვნათ შემდეგი.

1. ტექნოლოგია განათლების სფეროში არის ტექნიკა, რომელიც უზრუნველყოფს მაღალი ხარისხის და რაოდენობის საბოლოო შედეგს.

2. საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების გამოყენებისას მაღალი ხარისხისა და რაოდენობის შედეგის მიღება არ არის დამოკიდებული ტრენინგისა და განათლების საგანსა და ობიექტზე. ამავდროულად, მეთოდოლოგია ყოველთვის უნდა ითვალისწინებდეს მათ ინდივიდუალურ ფსიქოფიზიოლოგიურ მახასიათებლებს, ეფუძნება მასწავლებლის ინტუიციას, ანუ ეს არის ავტორის საქმიანობის გზა ან ერთგვარი ავტორის ტექნოლოგია.

3. ტექნოლოგია განათლებაში არის სრულყოფილებამდე მიყვანილი ტექნიკა, რომლის დროსაც სწავლებისა და განათლების საშუალებების, მეთოდებისა და ფორმების სპეციალური კომბინაციის გამო ნიველდება ინდივიდუალური ფსიქოფიზიოლოგიური მახასიათებლები, რომლებიც ხელს უშლის გარანტირებული შედეგის მიღებას. ამასთან დაკავშირებით უნდა აღინიშნოს, რომ ეს „განსაკუთრებული კომბინაცია“ სხვა არაფერია თუ არა სისტემააქტივობები სისტემისთვის დამახასიათებელი ყველა თვისებით: მუდმივი ფოკუსირება მიზნის მიღწევაზე, ხმაურის მაღალი იმუნიტეტი და ა.შ. სწორედ ეს თვისებებია დამახასიათებელი ნებისმიერი სისტემისთვის, რაც უზრუნველყოფს საქმიანობის გარანტირებულ შედეგს.

4. ნებისმიერი ტექნოლოგია ყოველთვის ეფუძნება გარკვეულ მეთოდოლოგიას და პირიქით, ნებისმიერი მეთოდოლოგია ეფუძნება მასწავლებლისა და მოსწავლეების პიროვნებაზე მორგებულ ამა თუ იმ ტექნოლოგიას. ამ თანაფარდობით, ტექნიკა უფრო ხელოვნებაა, ხოლო ტექნოლოგია უფრო მეცნიერება. ამ ფენომენის შესახებ V.P. ბესპალკო თავისი ცნობილი მონოგრაფიის პირველი თავის ეპიგრაფში „პედაგოგიური ტექნოლოგიის კომპონენტები“ წერდა: „ნებისმიერი საქმიანობა შეიძლება იყოს ტექნოლოგია ან ხელოვნება. ხელოვნება ემყარება ინტუიციას, ტექნოლოგია მეცნიერებას. ყველაფერი ხელოვნებით იწყება, ტექნოლოგიით მთავრდება, ისე რომ ყველაფერი თავიდან იწყება“.

ჩვენი მსჯელობის შეჯამებით, ჩვენ შეგვიძლია განვსაზღვროთ ურთიერთობა ამ ცნებებს შორის.

^ მეთოდიაქტივობა განუყოფელი ნაწილია, ელემენტი გზასაქმიანობის. თავის მხრივ, აქტივობების მთლიანობა არის მეთოდოლოგიასაქმიანობის. შეიძლება ჩაითვალოს მეთოდოლოგია, რომელიც იძლევა გარანტირებულ შედეგს, განურჩევლად საქმიანობის საგნისა და ობიექტის პიროვნული თვისებებისა. ტექნოლოგია.

მთელი ეს ლოგიკური ჯაჭვი, რომელიც ადაპტირდება განათლების სფეროსთან, შეიძლება გამოყენებულ იქნას პედაგოგიური პროცესის ელემენტების დასახასიათებლად.

ლიტერატურა

1.	^ უცხო სიტყვების ლექსიკონი.  მე-7 გამოცემა, შესწორებული.  მ.: რუსული ენა, 1979.  624 გვ.
2.	გონჩარენკო ს.უ. უკრაინული პედაგოგიური ლექსიკონი. - კიევი: ლიბიდი, 1997. - 376გვ.
3.	თოფთულ მ.გ. Ლოგიკა. სახელმძღვანელო უმაღლესი საწყისი იპოთეკის სტუდენტებისთვის. - კ., 1999. - 336გვ.
4.	ოჟეგოვი S. I. რუსული ენის ლექსიკონი / ედ. დოქტორი ფილოლოგი. მეცნიერებათა, პროფ. ნ.იუ შვედოვა. - მე-10 გამოცემა, სტერეოტიპი. - მ .: ”ბუები. ენციკლოპედია“, 1975. - 846გვ.
5.	დიდი ენციკლოპედიური ლექსიკონი: 2 ტომად / ჩ. რედ. ᲕᲐᲠ. პროხოროვი. - ბუები. ენციკლოპედია, 1991. ტ.1. - 1991. - 863გვ.
6.	დიდი ენციკლოპედიური ლექსიკონი: 2 ტომად / ჩ. რედ. ᲕᲐᲠ. პროხოროვი. - ბუები. ენციკლოპედია, 1991. V.2. - 1991. - 768გვ.
7.	პროფესიული პედაგოგიკა: სახელმძღვანელო პედაგოგიურ სპეციალობებში და მიმართულებებში მოსწავლის სტუდენტებისთვის. - მ.: ასოციაცია "პროფესიული განათლება" 1997. - 512გვ.
8.	ფილოსოფიური ლექსიკონი / რედ. ი.ტ. ფროლოვა. - მე-5 გამოცემა. - მ.: პოლიტიზდატი, 1987. - 590გვ.
9.	ბესპალკო ვ.პ. პედაგოგიური ტექნოლოგიის კომპონენტები. - მ.: პედაგოგიკა, 1989 - 192 გვ.

ვასილიევი ი.ბ.

მეთოდი, მეთოდი, მეთოდოლოგია, ტექნოლოგია, როგორც პედაგოგიური ცნებები

მცდელობა ხდება პედაგოგიკის არსებული კონცეპტუალური აპარატის გარკვევა ორგანიზებული ტერმინოლოგიური სისტემის იდეის თვალსაზრისით. წარმოდგენილია ავტორის მიერ ისეთი ცნებების ინტერპრეტაცია, როგორიცაა „მეთოდი“, „მეთოდი“, „ტექნიკა“ და „ტექნოლოგია“ მათი ადაპტაციით განათლების სფეროსთან. მათი კორელაცია და ურთიერთმიმართება განისაზღვრება.

ვასილიევი ი.ბ.

მეთოდი, მეთოდი, ტექნიკა, ტექნოლოგია, როგორც პედაგოგიური გაგება

დასრულდა ორგანიზებული ტერმინოლოგიური სისტემის შესახებ წარმოდგენის პოზიციიდან პედაგოგიკის ძირითადი კონცეპტუალური აპარატის გარკვევის მცდელობა. წარმოდგენილია ავტორის მიერ ისეთი გაგების ინტერპრეტაცია, როგორიცაა „მეთოდი“, „მეთოდი“, „ტექნიკა“ და „ტექნოლოგია“ მათი ადაპტაციით ცოდნის სფეროსთან. ხელმოწერილი їhnє svіvіdshennya ta vzaєmozv "ენა.

ი.ბ. ვასილიევი

მეთოდი, პროცესი, ტექნიკა, ტექნოლოგია, როგორც პედაგოგიური ცნებები

მცდელობა გაკეთდა პედაგოგიკის არსებული კონცეპტუალური აპარატის მიერ ორგანიზებული ტერმინოლოგიური სისტემის თვალსაზრისით. წარმოდგენილია ავტორის მიერ ისეთი ცნებების, როგორიცაა „მეთოდი“, „პროცესი“, „ტექნიკა“ და „ტექნოლოგია“ განათლების სფეროსთან მათი ადაპტაციით, განისაზღვრება მათი თანაფარდობა და ურთიერთმიმართება.

თითოეულ ჩვენგანს არაერთხელ სმენია ასეთი ცნებები, როგორც მეთოდი ან ტექნიკა. მაგრამ ბევრმა არ იცის, რომ ისინი მჭიდრო კავშირშია და ზოგჯერ შეიძლება იფიქრონ, რომ ეს სიტყვები სინონიმებია. უნდა იცოდეთ, რომ მეთოდს ავსებს პრობლემის მოგვარების მეთოდოლოგია. გასათვალისწინებელია, რომ პრობლემის გადაჭრის ამა თუ იმ მეთოდის არჩევისას აუცილებელია კონკრეტული სიტუაციის გადაჭრის გარკვეული მეთოდოლოგიის დაცვა.

მეთოდისა და მეთოდოლოგიის ცნება

მეთოდი არის მიზნის გადატანის ან კონკრეტული პრობლემის გადაჭრის გზა. მისი აღწერა შესაძლებელია ყველა ხედვით, ტექნიკით, მეთოდით და ოპერაციით, რომლებიც მჭიდრო კავშირშია და ქმნის ერთგვარ ქსელს. ისინი მიზანმიმართულად გამოიყენება აქტივობებში ან სასწავლო პროცესში. მეთოდის არჩევის ძირითადი მიზეზებია ადამიანის მსოფლმხედველობა, ასევე მისი მიზნები და ამოცანები.
მეთოდებს, თავის მხრივ, შეიძლება ჰქონდეთ საკუთარი ჯგუფები. Ისინი არიან:

1. ორგანიზაციული.
2. ემპირიული.
3. მონაცემთა დამუშავება.
4. ინტერპრეტაციული.

ორგანიზაციული მეთოდები არის ჯგუფი, რომელიც მოიცავს რთული, შედარებითი და გრძივი მეთოდები. შედარებითი მეთოდების წყალობით შესაძლებელია ობიექტების შესწავლა მათი მახასიათებლებისა და მაჩვენებლების მიხედვით. გრძივი მეთოდები საშუალებას გაძლევთ შეისწავლოთ ერთი და იგივე სიტუაცია ან იგივე ობიექტი გარკვეული დროის განმავლობაში. კომპლექსური მეთოდი მოიცავს ობიექტის განხილვას და მის შესწავლას.

ემპირიული მეთოდები, პირველ რიგში, დაკვირვება და ექსპერიმენტები. ისინი ასევე მოიცავს საუბრებს, ტესტებს და მსგავსს, ანალიზის მეთოდს, შეფასებას და აქტივობის პროდუქტებს.

მონაცემთა დამუშავების მეთოდი მოიცავს სიტუაციის ან ობიექტის სტატისტიკურ და თვისებრივ ანალიზს. ინტერპრეტაციის მეთოდი მოიცავს გენეტიკური და სტრუქტურული მეთოდების ჯგუფს.

თითოეული ზემოთ ჩამოთვლილი მეთოდი შერჩეულია გამოყენებული მეთოდოლოგიიდან. თითოეული ადამიანის საქმიანობა შეიძლება შეიცავდეს ერთს ან მეორეს გადაწყვეტილების მეთოდი. თითოეული ჩვენგანი წყვეტს როგორ მოვიქცეთ კონკრეტულ სიტუაციაში, გარე ფაქტორებისა და ნიშნებიდან გამომდინარე. ჩვენ ვაფასებთ რა ხდება და ვცდილობთ ავირჩიოთ სწორი შემდეგი ნაბიჯები მაქსიმალური სარგებელით და მინიმალური უარყოფითით. არავის არ სურს წაგება და ამიტომ ყველაფერს აკეთებს იმისათვის, რომ ეს არ მოხდეს.

მეთოდოლოგია, თავის მხრივ, განისაზღვრება სწავლების ყველა ტექნიკისა და მეთოდის მთლიანობაან რაიმე სამუშაოს, პროცესის, ასევე რაღაცის კეთება. ეს არის მეცნიერება, რომელიც დაგეხმარებათ ნებისმიერი მეთოდის განხორციელებაში. იგი შეიცავს სხვადასხვა გზებს და ორგანიზაციებს, რომლებშიც შესწავლილი ობიექტები და საგნები ურთიერთქმედებენ კონკრეტული მასალის ან პროცედურების გამოყენებით. ტექნიკა საშუალებას გვაძლევს ავირჩიოთ სიტუაციისთვის ყველაზე შესაფერისი მეთოდი, რომელიც საშუალებას მოგვცემს გადავიდეთ, ასევე განვავითაროთ. ის ასევე საშუალებას გაძლევთ ნავიგაცია მოახდინოთ კონკრეტულ სიტუაციაში, რაც შესაძლებელს ხდის სწორი მიმართულებით გადაადგილებას და პრობლემის გადაჭრის სწორი მეთოდის არჩევას.

განსხვავება მეთოდსა და ტექნიკას შორის

მეთოდოლოგია მოიცავს მეტი სპეციფიკა და საგნობრივი მახასიათებლებივიდრე მეთოდი. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ამ მეცნიერებას შეუძლია უზრუნველყოს კარგად გააზრებული, ადაპტირებული და მომზადებული მოქმედებების ალგორითმი, რომელიც გადაჭრის გარკვეულ პრობლემას. მაგრამ ამავე დროს, მოქმედებების ასეთი მკაფიო თანმიმდევრობა განისაზღვრება არჩეული მეთოდით, რომელიც ხასიათდება საკუთარი პრინციპებით.

ტექნიკის მთავარი განმასხვავებელი თვისება მეთოდისგან არის უფრო დეტალური ტექნიკა და მათი გამოყენება პრობლემასთან დაკავშირებით. ამოხსნის მეთოდები უფრო დეტალურია, რაც მკვლევარს საშუალებას აძლევს აირჩიოს სწორი მეთოდი და თავისი გეგმები რეალობად აქციოს. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, მეთოდი ხორცდება მეთოდის გამო. თუ ადამიანი კონკრეტული პრობლემის გადაჭრის შესაბამის მეთოდს აირჩევს, კონკრეტული მეთოდების ნაკრებიდან გამომდინარე, მაშინ მას ექნება გადაჭრის რამდენიმე მეთოდი და ასევე გახდება უფრო მოქნილი ამ სიტუაციისადმი მიდგომაში.

ასეთ ადამიანს გაუჭირდება ჩიხში შეყვანა, რადგან ყველაფრისთვის მზად იქნება. ასე რომ, მეთოდი სხვა არაფერია, თუ არა პრობლემის წარმატებით გადაჭრის სწორ გზაზე მიმართულების არჩევა, უსიამოვნო სიტუაციიდან გამოსვლა ან ზოგადად წარმატება. გარდა ამისა, თქვენ ჯერ კიდევ გჭირდებათ მისი ოსტატურად გამოყენება. ეს საშუალებას მოგცემთ გამოიტანოთ მაქსიმუმი ნებისმიერი სიტუაციიდან, დაუშვათ მინიმალური შეცდომები. ამიტომ, არჩეული მეთოდის საფუძველზე, აუცილებელია სწორი გადაწყვეტის ტექნიკის არჩევა, რომელიც საშუალებას მოგცემთ იპოვოთ სწორი გზა და გაახილოთ თვალები იმაზე, რაც ხდება.