ქვეშ ზოგადი შესაძლებლობებიიგულისხმება, როგორც პიროვნების ინდივიდუალურ-ნებაყოფლობითი თვისებების სისტემა, რომელიც უზრუნველყოფს შედარებით სიმარტივეს და პროდუქტიულობას ცოდნის დაუფლებისა და სხვადასხვა სახის აქტივობების შესრულებაში. ზოგადი შესაძლებლობები არის როგორც მდიდარი ბუნებრივი ნიჭის, ისე პიროვნების ყოვლისმომცველი განვითარების შედეგი.

ზოგადი ელემენტარულიყველა ადამიანში თანდაყოლილი შესაძლებლობები, თუმცა მათი სიმძიმის სხვადასხვა ხარისხით, არის გონებრივი ასახვის ძირითადი ფორმები: გრძნობის, აღქმის, აზროვნების, გამოცდილების, გადაწყვეტილების მიღებისა და განხორციელების და დამახსოვრების უნარი. ყოველივე ამის შემდეგ, ამ უნარების ყოველი ელემენტარული გამოვლინება არის შესაბამისი ქმედება, რომელიც შესრულებულია სხვადასხვა ხარისხით წარმატებით: სენსორული, გონებრივი, ნებაყოფლობითი, გონებრივი - და შეიძლება იქცეს შესაბამის უნარად.

ზოგადი კომპლექსიშესაძლებლობები არის უნივერსალური ადამიანის საქმიანობის უნარი: მუშაობა, სწავლა, თამაში, ერთმანეთთან ურთიერთობა. ისინი ამა თუ იმ ხარისხით თანდაყოლილია ყველა ადამიანში. ამ ჯგუფში შემავალი თითოეული უნარი წარმოადგენს პიროვნების თვისებების კომპლექსურ სტრუქტურას.

ქვეშ განსაკუთრებული უნარებიგაიგეთ პიროვნების თვისებების ისეთი სისტემა, რომელიც ხელს უწყობს მაღალი შედეგების მიღწევას, მაგალითად, საქმიანობის ნებისმიერ სპეციალურ სფეროში ლიტერატურული, ვიზუალური, მუსიკალური, სასცენოდა ა.შ. ეს არის შესაძლებლობები გარკვეული საქმიანობისთვის, რაც ადამიანს ეხმარება მასში მაღალი შედეგების მიღწევაში. განსაკუთრებული შესაძლებლობების განვითარება რთული და ხანგრძლივი პროცესია.

არსებობს შემდეგი სახის სპეციალური შესაძლებლობები:

საგანმანათლებლო და შემოქმედებითი: სწავლის შესაძლებლობები დაკავშირებულია საქმიანობის განხორციელების უკვე ცნობილი გზების ათვისებასთან, ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების შეძენასთან. კრეატიულობა ასოცირდება ახალი, ორიგინალური პროდუქტის შექმნასთან, საქმიანობის განხორციელების ახალი გზების ძიებასთან. ამ თვალსაზრისით, არსებობს, მაგალითად, ათვისების, მათემატიკის შესწავლის უნარი და შემოქმედებითი მათემატიკური შესაძლებლობები.

გონებრივი და განსაკუთრებული: ზოგადი გონებრივი შესაძლებლობები არის უნარები, რომლებიც აუცილებელია არა მხოლოდ ერთი, არამედ მრავალი სახის აქტივობის შესასრულებლად; ეს უნარები აკმაყოფილებს მოთხოვნებს, რომლებიც დაწესებულია არა ერთი, არამედ მთელი სერიით, შედარებით დაკავშირებული აქტივობების ფართო სპექტრით. ზოგადი გონებრივი შესაძლებლობები მოიცავს, მაგალითად, გონების ისეთ თვისებებს, როგორიცაა გონებრივი აქტივობა, კრიტიკულობა, სისტემატურობა, გონებრივი ორიენტაციის სიჩქარე, ანალიტიკური და სინთეზური აქტივობის მაღალი დონე და ორიენტირებული ყურადღება.

სპეციალური უნარები არის უნარები, რომლებიც აუცილებელია ნებისმიერი კონკრეტული აქტივობის წარმატებით შესრულებისთვის - მუსიკალური, მხატვრული და ვიზუალური, მათემატიკური, ლიტერატურული, კონსტრუქციული და ტექნიკური და ა.შ.

ეს უნარები ასევე წარმოადგენს ცალკეული კერძო შესაძლებლობების ერთიანობას..

მათემატიკური;

სტრუქტურული და ტექნიკური;

მუსიკალური;

ლიტერატურული;

მხატვრული და გრაფიკული;

ფიზიკური შესაძლებლობები;

პარაფსიქოლოგიური (ფსიქიკური).

სპეციალური ელემენტარული შესაძლებლობები არის შესაძლებლობები, რომლებიც აღარ არის ყველა ადამიანში თანდაყოლილი; ისინი გულისხმობენ ფსიქიკური პროცესების ზოგიერთი თვისებრივი ასპექტის გარკვეულ სიმძიმეს.

სასწავლო პროცესში მიდრეკილებების საფუძველზე ყალიბდება სპეციალური ელემენტარული უნარები.

სპეციალური კომპლექსი შესაძლებლობები უკვე თანდაყოლილია არა მხოლოდ სხვადასხვა ხარისხით, არამედ ზოგადად არა ყველა ადამიანისთვის. ეს არის უნარები გარკვეული პროფესიული საქმიანობისთვის, რომლებიც წარმოიშვა კაცობრიობის კულტურის ისტორიის პროცესში. ამ უნარებს ჩვეულებრივ უწოდებენ პროფესიულს.

პოტენციური და რეალური უნარები:

იმის მიხედვით, არის თუ არა პირობები შესაძლებლობების განვითარებისთვის, ისინი შეიძლება იყოს პოტენციური და რეალური.

ქვეშ პოტენციური შესაძლებლობებიეხება ისეთებს, რომლებიც არ ხორციელდება კონკრეტული ტიპის საქმიანობაში, მაგრამ შეიძლება განახლდეს შესაბამისი სოციალური პირობების შეცვლისას.

რომ მიმდინარე უნარებიროგორც წესი, მოიცავს ისეთებს, რომლებიც საჭიროა იმ მომენტში და ხორციელდება კონკრეტული ტიპის საქმიანობაში.

პოტენციური და ფაქტობრივი შესაძლებლობები არაპირდაპირი მაჩვენებელია იმ სოციალური პირობების ხასიათისა, რომელშიც ვითარდება პირის შესაძლებლობები. ეს არის სოციალური პირობების ბუნება, რომელიც ხელს უშლის ან ხელს უწყობს პოტენციური შესაძლებლობების განვითარებას, უზრუნველყოფს ან არ უზრუნველყოფს მათ გარდაქმნას რეალურად. ხაზგასმით უნდა აღინიშნოს, რომ განსხვავება პიროვნების ნიჭიერებას, პოტენციალს, რეალურ შესაძლებლობებსა და მის მიღწევებს შორის შედარებითი უნდა იყოს.

ასე, მაგალითად, პოტენციალის საფუძველზე გარკვეული ფაქტობრივი უნარის განვითარება მიღწევად უნდა ჩაითვალოს. ინდივიდის ცხოვრების ობიექტური პირობები ზოგჯერ ისეთია, რომ ყველა ინდივიდს არ შეუძლია გააცნობიეროს თავისი პოტენციური შესაძლებლობები მისი ფსიქოლოგიური ბუნების შესაბამისად. ამრიგად, რეალური შესაძლებლობები მხოლოდ პოტენციური შესაძლებლობების ნაწილია.

უნარის განვითარების მგრძნობიარე პერიოდების კონცეფცია.

მგრძნობიარე - ხელსაყრელი. მგრძნობიარე პერიოდი - (ლათინური sensus - გრძნობა, შეგრძნება) სუბიექტის განსაკუთრებული მგრძნობელობის პერიოდი გარემომცველი რეალობის გარკვეული გავლენის მიმართ.

ინტელექტუალური შესაძლებლობები:

ბავშვების ინტელექტუალური შესაძლებლობების განვითარების ყველაზე მგრძნობიარე პერიოდია 3-დან 8 წლამდე. მოზარდობის მიწურულს (15 წლის ასაკში) დასრულებულია ადამიანის ინტელექტუალური შესაძლებლობების განვითარება. თუ რაიმე მიზეზით, მეხსიერების, აზროვნების, აღქმის, ყურადღების განვითარებისკენ მიმართული კლასები არ ჩატარდა ბავშვთან სკოლამდელ და უმცროს ასაკში, მაშინ ეს არ არის გვიან ამის გაკეთება მოზარდობაში.

მხატვრული უნარი:

ამასთან, თუ სკოლამდელ ასაკში (მხატვრული შესაძლებლობების განვითარების მგრძნობიარე პერიოდი) ბევრი ბავშვი ხატავს, მაშინ ძალიან ცოტა მათგანი აგრძელებს ხატვას, როდესაც მგრძნობიარე პერიოდი დასრულდება. სკოლამდელ ბავშვობასთან შედარებით, 15 წლისთვის ხატვის მოყვარული ბავშვები სამჯერ ნაკლები რჩებიან.

მხატვრობა:

ასაკთან ერთად საგრძნობლად მცირდება მხატვრული შემოქმედების უნარიანი ადამიანების წრე, რომელიც საბავშვო თამაშის გაგრძელებაა. დაწყებით სკოლაში ბევრი ბავშვის მუსიკალური უნარი უარესდება.

ლიტერატურული უნარი:

ლიტერატურული შემოქმედებით კი პირიქით ხდება: ყოველი მესამე მოზარდი წერს პოეზიას, აწარმოებს დღიურს. თუმცა, ზრდასრულთა უმრავლესობაში იკარგება ლიტერატურული შემოქმედების, ასევე მუსიკალური, ვიზუალური ხელოვნების მოთხოვნილება.

ქორეოგრაფიული უნარები:

უპირველეს ყოვლისა, ბავშვი იწყებს მუსიკაზე გადასვლის უნარის გამოვლენას. ცხოვრების პირველ ორ წელიწადში მთავარი, რასაც მასწავლებლებმა და მშობლებმა ყურადღება უნდა მიაქციონ, არის ფსიქომოტორული უნარების განვითარება. თუმცა, ბავშვები ხშირად იწყებენ ქორეოგრაფიის გაკვეთილებს მხოლოდ 4-5 წლის ასაკში, როცა მგრძნობიარე პერიოდი გამოტოვებულია. კლასები გადაიქცევა საკმაოდ რთული მოძრაობების ფორმალურ შესრულებად, რომლებიც იშვიათად გამოირჩევიან მოქნილობითა და პლასტიურობით, რაც ხელმისაწვდომია ჩვილებისთვის.

ბავშვების შემოქმედებით შესაძლებლობებს შორის განსაკუთრებული ადგილი უკავია ფანტაზია.ზოგიერთი ფსიქოლოგი მას ფანტაზიასთან აიგივებს. როდესაც მხატვრულად ნიჭიერი ბავშვის გონებრივი გამოსახულება ეწინააღმდეგება ბაღში, სკოლაში განათლების ტრადიციულ ფორმას, ის იწყებს ინტენსიურ ფანტაზიას. რაც უფრო მაღალია სტუდენტის უკმაყოფილება მისი განათლების სისტემით, მით უფრო ძლიერია მარჯვენა ნახევარსფერო მარცხენაზე კონტროლის მიდრეკილებაზე, მით უფრო შორდება ბავშვი რაციონალიზმს თავისუფალ, ზოგჯერ უკონტროლო შემოქმედებითობამდეც კი.

ამრიგად, სწავლის ბოლოს შემოქმედებითი შესაძლებლობების გაქრობის მიზეზი და, პირიქით, რეალობისგან თავის დაღწევის ძალიან მაღალი მოთხოვნილება ჩანს ნეიროფიზიოლოგიურ მექანიზმებში, რომლებიც უზრუნველყოფენ ბავშვის ფსიქიკის ადაპტაციას განათლების პირობებთან და ფორმებთან. განათლების ტრადიციული ფორმა ემყარება ტვინის მარცხენა ნახევარსფეროს ფუნქციების განვითარებას (ლოგიკა, რაციონალიზმი, ემოციური ჩამორჩენა) მარჯვენა ნახევარსფეროს ფუნქციების განვითარების საზიანოდ (ფანტაზია, კრეატიულობა, ემოციური აგზნებადობა).

ბავშვები, რომლებიც ადვილად ეგუებიან სკოლის სასწავლო გეგმას, სწრაფად კარგავენ მუსიკის, ვიზუალური ხელოვნებისა და მხატვრული შემოქმედების უნარს. პირიქით, ბავშვები, რომლებიც შედიან „სამი“ მოსწავლის კატეგორიაში, ხშირად ძალიან აღელვებულნი არიან ერთი საქმიანობით, რომელიც ყველაზე მნიშვნელოვანია მათი მომავლისთვის, იცავენ თავს მარცხენა ნახევარსფეროს „წნევისგან“ საკუთარ თავში, ოცნებების სამყაროში დაბრუნებით. ფანტაზიები.

თქვენი კარგი სამუშაოს გაგზავნა ცოდნის ბაზაში მარტივია. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა

სტუდენტები, კურსდამთავრებულები, ახალგაზრდა მეცნიერები, რომლებიც იყენებენ ცოდნის ბაზას სწავლასა და მუშაობაში, ძალიან მადლობლები იქნებიან თქვენი.

მასპინძლობს http://www.allbest.ru/

რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრო

ფედერალური სახელმწიფო საბიუჯეტო საგანმანათლებლო დაწესებულება

უმაღლესი პროფესიული განათლება

„ვლადიმირის სახელმწიფო უნივერსიტეტი

ა.გ. და ნ.გ. სტოლეტოვები"

PL და SP დეპარტამენტი

დისციპლინის მიხედვით

"ფსიქოლოგია"

"ზოგადი და სპეციალური უნარები"

Შესრულებული:

ბაგრავა იულია იურიევნა, EC-112-ის სტუდენტი

შემოწმებულია:

ველიკოვა სვეტლანა ანატოლიევნა, KPSN, ასოცირებული პროფესორი

ვლადიმერ, 2013 წ

შესავალი

დასკვნა

ლიტერატურა

შესავალი

როდესაც ვხვდებით სხვადასხვა ადამიანებს ცხოვრებაში, ვუყურებთ მათ სამსახურში, ვადარებთ მათ მიღწევებს, ვადარებთ სულიერი ზრდის ტემპებს, მუდმივად ვრწმუნდებით, რომ ადამიანები მკვეთრად განსხვავდებიან ერთმანეთისგან თავიანთი შესაძლებლობებით.

ამასთან დაკავშირებით, მე დიდი ხანია მაწუხებს რამდენიმე კითხვა. მაგალითად: რატომ ხდება ასეთი განსხვავებები? რასთან არიან დაკავშირებული? შესაძლებელია თუ არა როგორმე შეცვალოს არსებული მდგომარეობა?

ჩემს აზრებზე პასუხების მოსაძებნად გადავწყვიტე ავირჩიო ესეს თემა „ზოგადი და განსაკუთრებული შესაძლებლობები“.

მუშაობის პროცესში ჯერ ვიპოვი დეფინიციებს თვით ტერმინის „უნარიანობა“, შემდეგ კი განვიხილავ და შევეცდები გავაანალიზო ტიპები და ტიპები.

მიმაჩნია, რომ ეს კითხვა ძალიან სასწავლო და ასევე, უდავოდ, სასარგებლოა, რადგან ის მაინც არ კარგავს აქტუალობას.

თავი 1. შესაძლებლობების განსაზღვრა. მიდრეკილებები და მიდრეკილებები

შესაძლებლობების განვითარების დონე განსაზღვრავს ინდივიდის წარმატების დონეს. უნარი არის ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებელი, რომელიც გამოხატავს მზადყოფნას დაეუფლოს გარკვეული სახის საქმიანობას.

თითოეული აქტივობა აკისრებს მოთხოვნებს ადამიანის ფიზიკურ, ფსიქო-ფიზიოლოგიურ და გონებრივ შესაძლებლობებზე. შესაძლებლობები არის პიროვნების თვისებების შესაბამისობის საზომი კონკრეტული საქმიანობის მოთხოვნებთან.

სიტყვა „უნარიანობა“ ძალიან ფართოდ გამოიყენება პრაქტიკის მრავალფეროვან სფეროებში. როგორც წესი, უნარები გაგებულია, როგორც ისეთ ინდივიდუალურ მახასიათებლებში, რომლებიც არის პირობები ნებისმიერი ერთი ან მეტი აქტივობის წარმატებით განხორციელებისთვის.

ცნობილმა ადგილობრივმა მეცნიერმა ბ.მ.ტეპლოვმა გამოავლინა "უნარის" კონცეფციის შემდეგი სამი ძირითადი მახასიათებელი:

1) შესაძლებლობები გაგებულია, როგორც ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლები, რომლებიც განასხვავებენ ერთ ადამიანს მეორისგან; არავინ ისაუბრებს უნარებზე, სადაც ვსაუბრობთ თვისებებზე, რომლებშიც ყველა ადამიანი თანასწორია;

2) უნარებს საერთოდ არ უწოდებენ რაიმე ინდივიდუალურ მახასიათებელს, არამედ მხოლოდ იმას, რაც დაკავშირებულია რაიმე აქტივობის ან მრავალი აქტივობის შესრულების წარმატებასთან;

3) „უნარის“ ცნება არ შემოიფარგლება იმ ცოდნით, უნარ-ჩვევებითა თუ შესაძლებლობებით, რომლებიც უკვე განვითარებულია მოცემული პირის მიერ;

შესაძლებლობების მნიშვნელოვანი მახასიათებელია ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების შეძენის დინამიკა.

მეცნიერებაში ცნობილია შესაძლებლობების კლასიფიკაციის მცდელობები. ამ კლასიფიკაციების უმეტესობა განასხვავებს, პირველ რიგში, ბუნებრივ ან ბუნებრივ შესაძლებლობებს (ძირითადად ბიოლოგიურად განსაზღვრულ) და კონკრეტულად ადამიანის შესაძლებლობებს, რომლებსაც აქვთ სოციალურ-ისტორიული წარმოშობა.

ბუნებრივი შესაძლებლობების ქვეშ გვესმის ის, რაც საერთოა ადამიანებისა და ცხოველებისთვის, განსაკუთრებით უფრო მაღალი. მაგალითად, ასეთი ელემენტარული შესაძლებლობებია აღქმა, მეხსიერება, ელემენტარული კომუნიკაციის უნარი. ეს უნარები პირდაპირ კავშირშია თანდაყოლილ მიდრეკილებებთან. მიდრეკილებები ის თვისებებია, რომელთა წყალობითაც შესაძლებელია ადამიანის შესაძლებლობების წარმატებით ჩამოყალიბება და განვითარება. შესაბამისი მიდრეკილებების გარეშე კარგი შესაძლებლობები შეუძლებელია, მაგრამ მიდრეკილებები ყოველთვის არ არის იმის გარანტია, რომ ადამიანს აუცილებლად ექნება კარგი შესაძლებლობები. ადამიანები ერთმანეთისგან განსხვავდებიან თავიანთი მიდრეკილებებით და ეს ხსნის იმას, რომ ვარჯიშისა და აღზრდის თანაბარ პირობებში ზოგიერთი ადამიანის შესაძლებლობები უფრო სწრაფად ვითარდება და საბოლოოდ სხვებზე უფრო მაღალ დონეს აღწევს. მიდრეკილებები ადამიანს ეძლევა დაბადებიდან ან წარმოიქმნება სხეულის ბუნებრივი განვითარების გამო. უნარები სწავლის გზით იძენს. ადამიანის შესაძლებლობები ყალიბდება მიდრეკილებების საფუძველზე. ეს ხდება ელემენტარული ცხოვრებისეული გამოცდილების არსებობისას, სწავლის მექანიზმების მეშვეობით და ა.შ. ადამიანის განვითარების პროცესში მისთვის მიცემული ბიოლოგიური შესაძლებლობები ხელს უწყობს რიგი სხვა, კონკრეტულად ადამიანის შესაძლებლობების ჩამოყალიბებას. მიდრეკილებები გამოიხატება გარკვეული ტიპის საქმიანობისადმი მიდრეკილებაში (განსაკუთრებული შესაძლებლობები) ან ყველაფრის მიმართ გაზრდილი ცნობისმოყვარეობით (ზოგადი უნარი).

ტენდენციები ახალშობილის უნარის პირველი და ადრეული ნიშანია. მიდრეკილება გამოიხატება ბავშვის ან ზრდასრულის სურვილში, მიზიდულობაში გარკვეული აქტივობისკენ (ხატვა, მუსიკის დაკვრა).

უნარებისა და მიდრეკილებების სისტემა შეიძლება წარმოდგენილი იყოს შემდეგნაირად:

ბრინჯი. 1. შესაძლებლობებისა და მიდრეკილებების სისტემა

თავი 2. ზოგადი და განსაკუთრებული უნარები, მათი სახეები

შესაძლებლობები ჩვეულებრივ იყოფა ზოგად და სპეციალურად. ზოგადი უნარები აუცილებელია ყველა საქმიანობისთვის. ჩვეულებრივ, ამ უნარებს მივაკუთვნოთ ის, რაც განსაზღვრავს ადამიანის წარმატებას მრავალფეროვან საქმიანობაში. მაგალითად, ამ კატეგორიაში შედის გონებრივი შესაძლებლობები, ხელის მოძრაობის დახვეწილობა და სიზუსტე, მეხსიერება, მეტყველება და რიგი სხვა, ე.ი. ზოგადი შესაძლებლობები არის უნარები, რომლებიც საერთოა ადამიანების უმეტესობისთვის. ისინი იყოფა:

1) ელემენტარული - რეალობის გონებრივად ასახვის უნარი, აღქმის, მეხსიერების, აზროვნების, წარმოსახვის, ნებისყოფის განვითარების ელემენტარული დონე;

2) კომპლექსი - სწავლის უნარი, დაკვირვება, ინტელექტუალური განვითარების ზოგადი დონე და ა.შ.

ელემენტარული და კომპლექსური შესაძლებლობების განვითარების შესაბამისი დონის გარეშე ადამიანი ვერ ჩაერთვება რომელიმე აქტივობაში.

ზოგადი შესაძლებლობების მქონე ადამიანები ადვილად გადადიან ერთი საქმიანობიდან მეორეზე.

სპეციალური უნარები გაგებულია, როგორც ის, რაც განსაზღვრავს პირის წარმატებას კონკრეტულ საქმიანობაში, რომლის განსახორციელებლადაც აუცილებელია სპეციალური სახის ქმნილება და მათი განვითარება. ასეთ უნარებს მიეკუთვნება მუსიკალური, მათემატიკური, ლინგვისტური, ტექნიკური, ლიტერატურული, მხატვრული და შემოქმედებითი, სპორტული და ა.შ. უნდა აღინიშნოს, რომ ადამიანში ზოგადი შესაძლებლობების არსებობა არ გამორიცხავს განსაკუთრებული შესაძლებლობების განვითარებას და პირიქით.

ადამიანის შესაძლებლობები ყოველთვის მართლაც მოცემულია ზოგადი და განსაკუთრებული (განსაკუთრებული და ინდივიდუალური) თვისებების გარკვეულ ერთობაში. გარეგნულად ვერ დაუპირისპირებ მათ ერთმანეთს. მათ შორის არის განსხვავებაც და ერთიანობაც. შესაძლებლობების პრობლემის მკვლევართა უმეტესობა თანხმდება, რომ ზოგადი და სპეციალური შესაძლებლობები არ ეწინააღმდეგება ერთმანეთს, არამედ თანაარსებობენ, ავსებენ და ამდიდრებენ ერთმანეთს. ნაწილობრივი თვისებები, რომლებიც წარმოიქმნება გარკვეული კომბინაციით, შედის შესაძლებლობების სტრუქტურაში, მოიცავს:

ა) ყურადღება, დავალებაზე, საქმიანობის ობიექტზე მუდმივი და სტაბილური ფოკუსირების უნარი. რაც უფრო რთულია ამოცანა, მით მეტ კონცენტრაციას მოითხოვს;

ბ) გარე შთაბეჭდილებებისადმი მგრძნობელობა, დაკვირვება.

ასე რომ, ხატვის უნარში მნიშვნელოვან როლს თამაშობს ფერებისადმი მგრძნობელობა, მსუბუქი ურთიერთობები, ჩრდილები, პროპორციების გადაღებისა და გადმოცემის უნარი.

ადამიანის ზოგად შესაძლებლობებს შორის აუცილებელია კომუნიკაციაში, ადამიანებთან ურთიერთობისას გამოვლენილი შესაძლებლობების ჩართვა. ეს შესაძლებლობები სოციალურად არის განსაზღვრული. ისინი ადამიანში ყალიბდებიან საზოგადოებაში მისი ცხოვრების პროცესში. ამ ჯგუფის შესაძლებლობების გარეშე, ადამიანი თითქმის შეუძლებელია იცხოვროს საკუთარ ჯიშებში. ასე რომ, მეტყველების, როგორც კომუნიკაციის საშუალების დაუფლების გარეშე, ადამიანთა საზოგადოებაში ადაპტაციის, მათთან ურთიერთობის და სხვადასხვა სოციალურ სიტუაციაში კარგი ურთიერთობების დამყარების უნარის გარეშე, შეუძლებელია ადამიანის ნორმალური ცხოვრება და გონებრივი განვითარება.

უნარები ასევე ჩვეულებრივ იყოფა:

თეორიული, რომლებიც წინასწარ განსაზღვრავს ადამიანის მიდრეკილებას აბსტრაქტულ-თეორიული რეფლექსიისკენ;

პრაქტიკული - მიდრეკილება კონკრეტული პრაქტიკული მოქმედებებისკენ.

ზოგადი და სპეციალური შესაძლებლობებისგან განსხვავებით, თეორიული და პრაქტიკული უნარები ყველაზე ხშირად არ ერწყმის ერთმანეთს. ადამიანების უმეტესობას აქვს ერთი ან მეორე ტიპის უნარი. ისინი ერთად ძალზე იშვიათია, ძირითადად ნიჭიერ, მრავალფეროვან ადამიანებს შორის.

საგანმანათლებლო - განსაზღვრავს ტრენინგის წარმატებას, ადამიანის მიერ ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ათვისებას;

კრეატიულობა - განსაზღვრავს აღმოჩენებისა და გამოგონებების შესაძლებლობას, მატერიალური და სულიერი კულტურის ახალი ობიექტების შექმნას და ა.შ.

თუ ჩვენ ვცდილობთ განვსაზღვროთ, რომელი შესაძლებლობებია მოცემული ჯგუფიდან უფრო მნიშვნელოვანი კაცობრიობისთვის, მაშინ ზოგიერთის პრიორიტეტის აღიარების შემთხვევაში, დიდი ალბათობაა, რომ შეცდომა დავუშვათ. რა თქმა უნდა, კაცობრიობას რომ ჩამოერთვას შექმნის შესაძლებლობა, მაშინ ის ძნელად განვითარდებოდა. მაგრამ ადამიანებს რომ არ ჰქონოდათ სწავლის უნარი, მაშინ კაცობრიობის განვითარებაც შეუძლებელი იქნებოდა. განვითარება შესაძლებელია მხოლოდ მაშინ, როცა ადამიანებს შეუძლიათ წინა თაობების მიერ დაგროვილი ცოდნის მთელი ოდენობის ათვისება. ამიტომ, ზოგიერთი ავტორი თვლის, რომ სწავლის უნარი, უპირველეს ყოვლისა, ზოგადი უნარებია, ხოლო შემოქმედებითი – განსაკუთრებული, რომელიც განსაზღვრავს შემოქმედების წარმატებას.

უნარების განვითარების ორი დონე არსებობს:

1) რეპროდუქციული - მოდელის მიხედვით მოქმედების უნარი;

2) კრეატიული - ახლის შექმნის უნარი.

უნარების განვითარების პირველ საფეხურზე მყოფი ადამიანი ავლენს მაღალ უნარს დაეუფლოს უნარს, შეიძინოს ცოდნა, დაეუფლოს საქმიანობას და განახორციელოს იგი შემოთავაზებული მოდელის მიხედვით, შემოთავაზებული იდეის შესაბამისად. შესაძლებლობების განვითარების მეორე დონეზე ადამიანი ქმნის ახალს, ორიგინალს.

რეპროდუქციული და შემოქმედებითი შესაძლებლობები ურთიერთდაკავშირებულია. შემოქმედებითი შესაძლებლობები არ აღწევს მაღალ დონეს რეპროდუქციული შესაძლებლობების განვითარების გარკვეული დონის გარეშე, ხოლო რეპროდუქციულ შესაძლებლობებში ყოველთვის არის შემოქმედების ელემენტი.

ცოდნისა და უნარების დაუფლების პროცესში, საქმიანობის პროცესში ადამიანი ერთი დონიდან მეორეზე „გადადის“. შესაბამისად იცვლება მისი შესაძლებლობების სტრუქტურაც. მოგეხსენებათ, ძალიან ნიჭიერმა ადამიანებმაც კი დაიწყეს იმიტაცია და მხოლოდ გამოცდილების მიღების შემდეგ გამოიჩინეს კრეატიულობა.

თავი 3 უნარის განვითარების დონეები

როგორც ზოგადი, ასევე სპეციალური შესაძლებლობები განუყოფლად არის დაკავშირებული ერთმანეთთან. მხოლოდ ზოგადი და განსაკუთრებული შესაძლებლობების ერთიანობა ასახავს ადამიანის შესაძლებლობების ნამდვილ ბუნებას.

განსაკუთრებული შესაძლებლობები განვითარდა ადამიანთა საზოგადოებისა და ადამიანური კულტურის განვითარების პროცესში. ”ადამიანის ყველა განსაკუთრებული უნარი, ბოლოს და ბოლოს, არის სხვადასხვა გამოვლინება, მისი ზოგადი უნარის ასპექტი, დაეუფლოს ადამიანური კულტურის მიღწევებს და მის შემდგომ წინსვლას”, - აღნიშნა ს. რუბინშტეინი. „ადამიანის შესაძლებლობები არის გამოვლინებები, სწავლისა და მუშაობის უნარის ასპექტები“.

განსაკუთრებული შესაძლებლობების განვითარება რთული და ხანგრძლივი პროცესია. სხვადასხვა განსაკუთრებულ შესაძლებლობებს ახასიათებს მათი გამოვლენის განსხვავებული დრო. სხვებზე ადრე ვლინდება ნიჭი ხელოვნების სფეროში და უპირველეს ყოვლისა მუსიკაში. დადგენილია, რომ 5 წლამდე ასაკში ყველაზე ხელსაყრელი ხდება მუსიკალური შესაძლებლობების განვითარება, რადგან სწორედ ამ დროს ყალიბდება ბავშვის მუსიკის ყური და მუსიკალური მეხსიერება. ადრეული მუსიკალური ნიჭის მაგალითებია V.A. მოცარტი, რომელმაც არაჩვეულებრივი შესაძლებლობები აღმოაჩინა უკვე 3 წლის ასაკში, ფ. ჰაიდნი - 4 წლის ასაკში, Ya.L.F. მენდელსონი - 5 წლის ასაკში ს.ს. პროკოფიევი - 8 წლის ასაკში. ცოტა მოგვიანებით ვლინდება მხატვრობისა და ქანდაკების უნარი: ს. რაფაელი - 8 წლის, ბ. მიქელანჯელო - 13 წლის, ა. დიურერი - 15 წლის.

ტექნიკური შესაძლებლობები, როგორც წესი, უფრო გვიან ვლინდება, ვიდრე ხელოვნების სფეროში. ეს აიხსნება იმით, რომ ტექნიკური საქმიანობა, ტექნიკური გამოგონება მოითხოვს უმაღლესი გონებრივი ფუნქციების ძალიან მაღალ განვითარებას, პირველ რიგში აზროვნებას, რომელიც ყალიბდება უფრო გვიან ასაკში - მოზარდობის ასაკში. თუმცა ცნობილმა პასკალმა ტექნიკური გამოგონება 9 წლის ასაკში გააკეთა, მაგრამ ეს ერთ-ერთი იშვიათი გამონაკლისია. ამასთან, ელემენტარული ტექნიკური შესაძლებლობები შეიძლება გამოვლინდეს ბავშვებში 9-11 წლის ასაკში.

სამეცნიერო შემოქმედების სფეროში უნარები ვლინდება გაცილებით გვიან, ვიდრე საქმიანობის სხვა სფეროებში, როგორც წესი, 20 წლის შემდეგ. ამავდროულად, მათემატიკური შესაძლებლობები სხვებზე ადრე ვლინდება.

უნდა გვახსოვდეს, რომ ნებისმიერი შემოქმედებითი უნარი თავისთავად არ გადაიქცევა შემოქმედებით მიღწევებად. შედეგის მისაღწევად საჭიროა ცოდნა და გამოცდილება, შრომა და მოთმინება, ნება და სურვილი, საჭიროა შემოქმედებითობის ძლიერი მოტივაციური საფუძველი.

ფსიქოლოგიაში ყველაზე ხშირად გვხვდება შესაძლებლობების განვითარების დონეების შემდეგი კლასიფიკაცია: უნარი, ნიჭიერება, ნიჭი, გენიოსი.

მათი განვითარების პროცესში ყველა უნარი გადის ეტაპების სერიას და იმისთვის, რომ გარკვეული უნარი მის განვითარებაში ამაღლდეს უფრო მაღალ დონეზე, აუცილებელია, რომ ის უკვე საკმარისად ჩამოყალიბდეს წინა დონეზე.

უნარები ინდივიდუალურია. ეს ნიშნავს, რომ თითოეულ ადამიანს აქვს საკუთარი შესაძლებლობები, რომლებიც განსხვავდება ხარისხისა და განვითარების დონით სხვა ადამიანების შესაძლებლობებისგან. ადამიანთა შესაძლებლობებში ხარისხობრივი განსხვავება გამოიხატება იმაში, რომ ერთი ადამიანი ავლენს შესაძლებლობებს ტექნოლოგიაში, მეორე სოფლის მეურნეობაში, მესამე მუსიკაში და მეოთხე პედაგოგიურ საქმიანობაში. არიან ადამიანებიც, რომლებიც ავლენენ შესაძლებლობებს სხვადასხვა აქტივობებში. კონკრეტული ადამიანის თანდაყოლილი ზოგადი და განსაკუთრებული შესაძლებლობების მთლიანობა განსაზღვრავს ნიჭიერებას. ნიჭიერება გონებრივი განვითარების მნიშვნელოვანი წინსვლაა ასაკობრივ ნორმებთან შედარებით ან განსაკუთრებული შესაძლებლობების (მუსიკალური, მხატვრული და ა.შ.) განსაკუთრებული განვითარება.

ნიჭიერება განსაზღვრავს ადამიანის განსაკუთრებით წარმატებულ საქმიანობას გარკვეულ სფეროში და განასხვავებს მას სხვა ადამიანებისგან, რომლებიც სწავლობენ ამ საქმიანობას ან ასრულებენ მას იმავე პირობებში.

ნიჭიერების მაღალ ხარისხს, რომელსაც ადამიანი ახორციელებს გარკვეულ სფეროში, ნიჭი ეწოდება. ნიჭი გამოიხატება თვისებების განვითარების უკიდურესად მაღალ დონეზე და ინდივიდუალური პიროვნული თვისებების გამოვლინების განსაკუთრებულ ორიგინალურობაში. ნიჭიერ ადამიანს შეუძლია რთული თეორიული და პრაქტიკული პრობლემების გადაჭრა, ახალი და პროგრესული ღირებულებების შექმნა.

გენიოსი არის შესაძლებლობების განვითარების უმაღლესი დონე, რომელიც გამოიხატება ერთდროულად მიღწეული შედეგებით, საქმიანობის რიგ სფეროებში. გენიოსი გულისხმობს უნარს შექმნას რაიმე ფუნდამენტურად ახალი, გაუხსნას ახალი ბილიკები ადამიანის სხვადასხვა ტიპის საქმიანობაში. გენიალური ადამიანის შემოქმედებას ისტორიული და საზოგადოებისთვის აუცილებლად დადებითი მნიშვნელობა აქვს. განსხვავება გენიოსსა და ნიჭს შორის არის არა იმდენად ნიჭიერების ხარისხით, არამედ იმაში, რომ გენიოსი თავის საქმიანობაში ეპოქას ქმნის. მეცნიერი M.V. იყო გენიოსი. ლომონოსოვი, პოეტი A.S. პუშკინი, ფიზიოლოგი ი.პ. პავლოვი, ქიმიკოსი დ.ი. მენდელეევი და სხვები.

ნიჭის და გენიოსის ჩამოყალიბებისთვის ყველაზე ხელსაყრელი პირობები წარმოიქმნება ინდივიდის ყოვლისმომცველი განვითარებით.

დასკვნა

უნარის დაუფლების ნიჭი გენიოსი

ამრიგად, შესაძლებლობები არის პიროვნების ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლები, რაც არის ამა თუ იმ პროდუქტიული საქმიანობის წარმატებით განხორციელების პირობა. აქტივობის დაუფლების პროცესში ვლინდება შესაძლებლობები, რამდენადაც ინდივიდი, სხვა თანაბარი, სწრაფად და საფუძვლიანად, მარტივად და მტკიცედ ეუფლება მისი ორგანიზებისა და განხორციელების მეთოდებს.

ვარაუდობენ, რომ შესაძლებლობების ფორმირება ხდება მიდრეკილებების საფუძველზე. სხვადასხვა შესაძლებლობების სპეციფიკური ფსიქოლოგიური მახასიათებლების შესწავლა საშუალებას იძლევა გამოვყოთ ინდივიდის ზოგადი თვისებები, რომლებიც აკმაყოფილებს არა ერთი, არამედ მრავალი სახის საქმიანობის და სპეციალური თვისებების მოთხოვნებს, რომლებიც აკმაყოფილებს ამ საქმიანობის მოთხოვნების ვიწრო დიაპაზონს.

ლიტერატურა

1. Gamezo M.V. , გერასიმოვა ვ.ს., მაშურცევა დ.ა., ორლოვა ლ.მ. ზოგადი ფსიქოლოგია: საგანმანათლებლო და მეთოდური სახელმძღვანელო / Under the general. რედ. მ.ვ. გამეზო. - M.: Os - 89, 2007. - 352გვ. - ISBN 5-98534-569-6 (გვ. 181-189)

2. მაკლაკოვი ა.გ. ზოგადი ფსიქოლოგია. - პეტერბურგი: პეტრე, 2001. - 592 გვ.: ილ. -- (ახალი ეპოქის სახელმძღვანელოების სერია) ISBN 5-272-00062-5 (გვ. 535 - 548)

3. რუბინშტეინი ს.ლ. ზოგადი ფსიქოლოგიის საფუძვლები. - მ., 1946. - ს.643. (სტატია "თითოეული ადამიანის განსაკუთრებული შესაძლებლობების განვითარება სხვა არაფერია, თუ არა მისი განვითარების ინდივიდუალური გზის გამოხატულება.")

მასპინძლობს Allbest.ru-ზე

მსგავსი დოკუმენტები

პიროვნების ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლების კონცეფცია, რომელიც გამოიხატება საქმიანობაში და არის მისი განხორციელების წარმატების პირობა. სწავლის უნარი, კრეატიულობა, ობიექტური აქტივობა. მიდრეკილებები, როგორც შესაძლებლობების წინაპირობა, მათი ჩამოყალიბება.

ნაშრომი, დამატებულია 03/06/2014


შესაძლებლობებისა და მათი ტიპების ზოგადი კონცეფცია. მანიფესტაციის დონეები: უნარიანი, ნიჭიერი, ნიჭიერი, ბრწყინვალე და მათი ფსიქოდიაგნოსტიკა. განსაკუთრებული შესაძლებლობებისა და ნიჭიერების კვლევისა და განვითარების მეთოდები. განსხვავებები მამაკაცებსა და ქალებში შესაძლებლობების ფორმირებაში.

რეზიუმე, დამატებულია 03/23/2011


შესაძლებლობების განმარტება და ცნებები, მათი კლასიფიკაცია, განვითარების დონეები და ბუნება. შესაძლებლობების ურთიერთქმედების და ურთიერთკომპენსაციის არსი და მნიშვნელობა, მათი ურთიერთობა მიდრეკილებებთან. ნიჭის და გენიოსის გამოვლენის თავისებურებები. ნიჭიერების ცნება.

რეზიუმე, დამატებულია 17/05/2012


კლასიფიკაცია, სტრუქტურა, განვითარების დონეები და შესაძლებლობების გამოვლინება (ნიჭი, გენიალური). ნაწარმოებები, როგორც პიროვნების თანდაყოლილი ანატომიური და ფიზიოლოგიური მახასიათებლები. ბავშვებში შესაძლებლობების განვითარება განათლებისა და აღზრდის პროცესში, ინდივიდუალური განსხვავებები.

რეზიუმე, დამატებულია 05/08/2011


შესაძლებლობების ზოგადი მახასიათებლები. მათი კლასიფიკაცია, ბუნებრივი და სპეციფიკური ადამიანის შესაძლებლობების თავისებურებები. მიდრეკილებების კონცეფცია, მათი განსხვავებები. კავშირი შესაძლებლობებსა და ნიჭიერებას შორის. ნიჭისა და გენიოსის არსი. ადამიანის შესაძლებლობების ბუნება.

რეზიუმე, დამატებულია 12/01/2010


„უნარის“ ცნების მახასიათებლები. ადამიანის შესაძლებლობების კლასიფიკაცია და ტიპები. ნიჭიერების, ნიჭის, გენიოსის ჩამოყალიბება და განვითარება. მომავალი მასწავლებლების ფსიქოლოგიური შესაძლებლობების ექსპერიმენტული კვლევის ორგანიზება. შედეგების ანალიზი.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 27.01.2016


საჭიროებს სხვადასხვა შეკვეთებს. საჭიროების კონცეფცია ფსიქოლოგიაში. საჭიროებების სახეები. შესაძლებლობების ბუნებრივი წინაპირობები. შესაძლებლობების ფორმირება. მიდრეკილებები და შესაძლებლობები. კომუნიკაციის ფსიქოლოგიური ბარიერები. მოკლე შერჩევის ტესტის აღწერა V.N. Უფროსი.

ტესტი, დამატებულია 04/28/2008


შესაძლებლობების ცნება, მათი სტრუქტურა, გამოვლინების პირობები, ფორმირება და განვითარება, თვისობრივი და რაოდენობრივი მახასიათებლები. შესაძლებლობებისა და უნარების, ცოდნის, უნარების ერთიანობა. სკოლის მოსწავლეების მათემატიკური შესაძლებლობები. პედაგოგიური შესაძლებლობების თვისებები.

ტესტი, დამატებულია 11/30/2011


ადამიანის შესაძლებლობების, როგორც ფსიქოლოგიური კონცეფციის დახასიათება განათლების სფეროში. შესაძლებლობების განსაზღვრა ბ.მ. ტეპლოვმა. თანდაყოლილი მიდრეკილებები და გენოტიპი. პოტენციური და რეალური შესაძლებლობები. ოჯახური განათლების თავისებურებები და მაკროგარემოს პირობები.

რეზიუმე, დამატებულია 11/30/2010


შესაძლებლობების კორელაცია აქტივობის ეფექტურობასთან. ნიჭიერების მაღალი ხარისხი არის ნიჭი, რომლის თვისებების აღწერისას გამოიყენება მრავალი გამომხატველი ეპითეტი. შესაძლებლობების სახეები და მათი გამოვლინების დონეები, საზომი თუ დიაგნოსტიკური პრობლემები.

• ზოგადი შესაძლებლობები- ეს არის ის შესაძლებლობები, რაც ყველა ადამიანს აქვს, მაგრამ განვითარებული ყველას მიერ სხვადასხვა ხარისხით (ზოგადი მოტორული, გონებრივი). სწორედ ისინი განსაზღვრავენ წარმატებას და მიღწევებს მრავალ აქტივობაში (სპორტი, სწავლა, სწავლება).
• Განსაკუთრებული უნარები- ეს არის უნარები, რომლებიც ყველას არ გვხვდება და რომლისთვისაც, უმეტეს შემთხვევაში, საჭიროა გარკვეული მიდრეკილებები (მხატვრული, გრაფიკული, ლიტერატურული, სამსახიობო, მუსიკალური). მათი წყალობით ადამიანები წარმატებას აღწევენ კონკრეტულ საქმიანობაში.

უნდა აღინიშნოს, რომ ადამიანში განსაკუთრებული შესაძლებლობების არსებობა შეიძლება ჰარმონიულად იყოს შერწყმული ზოგადის განვითარებასთან და პირიქით.

თეორიული და პრაქტიკული

• თეორიული უნარი- ეს ის უნარებია, რომლებიც განსაზღვრავს ინდივიდის მიდრეკილებას აბსტრაქტულ-ლოგიკური აზროვნებისკენ, ასევე თეორიული ამოცანების მკაფიოდ დასახვისა და წარმატებით შესრულების უნარს.
• პრაქტიკული უნარი- ეს არის უნარები, რომლებიც გამოიხატება გარკვეულ ცხოვრებისეულ სიტუაციებში კონკრეტულ მოქმედებებთან დაკავშირებული პრაქტიკული ამოცანების დასახვისა და შესრულების უნარში.

საგანმანათლებლო და შემოქმედებითი

• სწავლების უნარი- ეს არის უნარები, რომლებიც განსაზღვრავს ტრენინგის წარმატებას, ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ათვისებას.
• შემოქმედებითი უნარები- ეს არის უნარები, რომლებიც განსაზღვრავს ადამიანის უნარს შექმნას სულიერი და მატერიალური კულტურის ობიექტები, ასევე გავლენა მოახდინოს ახალი იდეების წარმოებაზე, აღმოჩენებზე და ა.შ.

კომუნიკაბელური და სუბიექტურ-აქტივობა

• კომუნიკაციის უნარი- ეს არის უნარები, რომლებიც მოიცავს ცოდნას, უნარ-ჩვევებს და უნარებს, რომლებიც დაკავშირებულია სხვა ადამიანებთან კომუნიკაციასთან და ურთიერთქმედებასთან, ინტერპერსონალურ შეფასებასთან და აღქმასთან, კონტაქტების დამყარებასთან, ქსელთან, საერთო ენის პოვნასთან, საკუთარი თავისადმი მიდრეკილებასა და ადამიანებზე ზემოქმედებასთან.
• საგნობრივი აქტივობის უნარები- ეს არის შესაძლებლობები, რომლებიც განსაზღვრავს ადამიანების ურთიერთქმედებას უსულო ობიექტებთან.

ყველა სახის უნარი ერთმანეთს ავსებს და სწორედ მათი კომბინაცია აძლევს ადამიანს შესაძლებლობას განვითარდეს ყველაზე სრულად და ჰარმონიულად. უნარები გავლენას ახდენს როგორც ერთმანეთზე, ასევე ადამიანის წარმატებაზე ცხოვრებაში, საქმიანობასა და კომუნიკაციაში.

გარდა იმისა, რომ ფსიქოლოგიაში პიროვნების დასახასიათებლად გამოიყენება „უნარის“ ცნება, ასევე გამოიყენება ისეთი ტერმინები, როგორიცაა „გენიოსი“, „ნიჭი“, „ნიჭიერება“, რაც მიუთითებს პიროვნების პიროვნების უფრო დახვეწილ ნიუანსებზე.

• ნიჭიერება- ეს არის ადამიანში დაბადებიდან მიდრეკილებების არსებობა შესაძლებლობების საუკეთესო განვითარებისთვის.
• Ნიჭი- ეს არის უნარები, რომლებიც სრულყოფილად ვლინდება უნარებისა და გამოცდილების შეძენით.
• გენიოსი- ეს არის ნებისმიერი შესაძლებლობების განვითარების უჩვეულოდ მაღალი დონე.

როგორც ზემოთ აღვნიშნეთ, ადამიანის ცხოვრების შედეგი ძალიან ხშირად დაკავშირებულია მის შესაძლებლობებთან და მათ გამოყენებასთან. და ადამიანთა დიდი უმრავლესობის შედეგები, სამწუხაროდ, სასურველს ტოვებს. ბევრი ადამიანი იწყებს საკუთარი პრობლემების გადაჭრის ძიებას სადღაც გარეთ, როდესაც სწორი გამოსავალი ყოველთვის არის ადამიანის შიგნით. და თქვენ უბრალოდ უნდა მიხედოთ საკუთარ თავს. თუ ადამიანი ყოველდღიურ საქმიანობაში არ აკეთებს იმას, რაც აქვს მიდრეკილებებსა და მიდრეკილებებს, მაშინ ამის ეფექტი, რბილად რომ ვთქვათ, არადამაკმაყოფილებელი იქნება. როგორც ნივთების შეცვლის ერთ-ერთი ვარიანტი, შეგიძლიათ გამოიყენოთ მათი შესაძლებლობების ზუსტი განმარტება.

თუ, მაგალითად, თქვენ გაქვთ ხალხის ხელმძღვანელობისა და მართვის თანდაყოლილი უნარი და მუშაობთ საქონლის მიმღებად საწყობში, მაშინ, რა თქმა უნდა, ეს ოკუპაცია არ მოგიტანთ მორალურ, ემოციურ ან ფინანსურ კმაყოფილებას, რადგან რაღაცას აკეთებთ. სრულიად განსხვავებული საქციელი. ამ სიტუაციაში, თქვენთვის უფრო შესაფერისია ერთგვარი მენეჯერული პოზიცია. თქვენ შეგიძლიათ დაიწყოთ მინიმუმ საშუალო მენეჯერის სამსახური. თანდაყოლილი ლიდერობის უნარები, როცა სისტემატურად გამოიყენებ და განვითარდება, სულ სხვა დონეზე მიგიყვანს. თქვენს განრიგში გამოყავით დრო თქვენი მიდრეკილებებისა და შესაძლებლობების იდენტიფიცირებისთვის, შეისწავლეთ საკუთარი თავი, შეეცადეთ გაიგოთ, რისი გაკეთება გსურთ სინამდვილეში და რა მოგიტანთ სიამოვნებას. მიღებული შედეგების მიხედვით უკვე შესაძლებელი იქნება დასკვნის გაკეთება თემაზე, თუ რა მიმართულებით არის საჭირო შემდგომი გადაადგილება.

შესაძლებლობებისა და მიდრეკილებების დასადგენად, ახლა უამრავი ტესტი და ტექნიკაა. უნარების შესახებ მეტი შეგიძლიათ წაიკითხოთ აქ.

აქ მალე გამოჩნდება უნარების ტესტი.

შესაძლებლობებთან ერთად, როგორც პიროვნების ერთ-ერთ მთავარ ნიშან-თვისებას, შეიძლება გამოირჩეოდეს ტემპერამენტი.

პერსონაჟი

პერსონაჟიუწოდებენ გარკვეულ სოციალურ პირობებში შეძენილ, გარე სამყაროსთან და სხვა ადამიანებთან ადამიანის ურთიერთქმედების გზებს, რაც წარმოადგენს მისი ცხოვრების ტიპს.

ადამიანებს შორის კომუნიკაციის პროცესში ხასიათი ვლინდება ქცევის მანერაში, სხვათა ქმედებებზე და ქმედებებზე რეაგირების გზებში. მანერები შეიძლება იყოს დელიკატური და ტაქტიანი ან უხეში და არაცერემონიული. ეს გამოწვეულია ადამიანების ბუნების განსხვავებულობით. ყველაზე ძლიერი ან, პირიქით, სუსტი ხასიათის მქონე ადამიანები ყოველთვის გამოირჩევიან დანარჩენებისგან. ძლიერი ხასიათის მქონე ადამიანები, როგორც წესი, გამოირჩევიან გამძლეობით, შეუპოვრობით და მიზანდასახულობით. სუსტი ნებისყოფის ადამიანები კი გამოირჩევიან ნებისყოფის სისუსტით, არაპროგნოზირებადობით, ქმედებების შემთხვევითობით. პერსონაჟი მოიცავს ბევრ მახასიათებელს, რომლებსაც თანამედროვე ექსპერტები ყოფენ სამ ჯგუფად: კომუნიკაბელური, საქმიანი, ძლიერი ნებისყოფა.

კომუნიკაბელური თვისებები - ვლინდება ადამიანის სხვებთან კომუნიკაციაში (იზოლაცია, კომუნიკაბელურობა, პასუხისმგებლობა, ბრაზი, კეთილგანწყობა).

ბიზნესის თავისებურებები - ვლინდება ყოველდღიურ სამუშაო აქტივობებში (სიზუსტე, კეთილსინდისიერება, მონდომება, პასუხისმგებლობა, სიზარმაცე).

ნებაყოფლობითი თვისებები პირდაპირ კავშირშია ადამიანის ნებასთან (მიზანდასახულობა, შეუპოვრობა, შეუპოვრობა, ნებისყოფის ნაკლებობა, დამორჩილება).

ასევე არსებობს მოტივაციური და ინსტრუმენტული ხასიათის თვისებები.

სამოტივაციო თვისებები - უბიძგებს ადამიანს მოქმედებაზე, წარმართავს და მხარს უჭერს მის საქმიანობას.

ინსტრუმენტული მახასიათებლები - მიეცით ქცევას გარკვეული სტილი.

თუ თქვენ შეგიძლიათ მიიღოთ მკაფიო წარმოდგენა თქვენი ხასიათის თვისებებისა და მახასიათებლების შესახებ, ეს საშუალებას მოგცემთ გაიგოთ მამოძრავებელი ძალა, რომელიც წარმართავს თქვენს განვითარებას და თვითრეალიზაციას ცხოვრებაში. ეს ცოდნა საშუალებას მოგცემთ განსაზღვროთ, რომელია თქვენი ფუნქციებიდან ყველაზე მეტად განვითარებული და რომელი საჭიროებს გაუმჯობესებას, ასევე გაიგოთ, თუ რომელი მახასიათებლის მეშვეობით ურთიერთობთ სამყაროსთან და სხვებთან უფრო მეტად. საკუთარი თავის სიღრმისეული გაგება იძლევა უნიკალურ შესაძლებლობას, დაინახოთ, როგორ და რატომ რეაგირებთ ამ გზით ცხოვრებისეულ სიტუაციებსა და მოვლენებზე და რა უნდა განავითაროთ საკუთარ თავში, რათა თქვენი ცხოვრების წესი გახდეს რაც შეიძლება პროდუქტიული და სასარგებლო და შეძლოთ სრულად გააცნობიერე საკუთარი თავი. თუ იცით თქვენი ხასიათის თვისებები, მისი დადებითი და უარყოფითი მხარეები და დაიწყებთ საკუთარი თავის გაუმჯობესებას, შეძლებთ უკეთესად უპასუხოთ მოცემულ სიტუაციაში, გეცოდინებათ როგორ უპასუხოთ მავნე ან სასარგებლო ზემოქმედებას, რა უნდა გააკეთოთ. უთხარით სხვა ადამიანს, უპასუხეთ მის ქმედებებსა და სიტყვებს.

მალე ჩატარდება ტესტი ხასიათის თვისებების დასადგენად.

ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი პიროვნული თვისება, რომელიც ყველაზე სერიოზულ გავლენას ახდენს ადამიანის ცხოვრების პროცესზე და მის შედეგზე, არის ნება.

იგრძენი

იგრძენი- ეს არის ფსიქიკური პროცესები, რომლებიც წარმოადგენს გარე სამყაროს ცალკეული მდგომარეობისა და თვისებების ფსიქიკურ ასახვას, რომელიც წარმოიქმნება გრძნობის ორგანოებზე პირდაპირი ზემოქმედებით, ადამიანის მიერ გარე და შინაგანი სტიმულის სუბიექტური აღქმით ნერვული სისტემის მონაწილეობით. ფსიქოლოგიაში შეგრძნებები, როგორც წესი, ესმით, როგორც გარემომცველ სამყაროში ობიექტების სხვადასხვა თვისებების ასახვის პროცესი.

გრძნობებს აქვთ შემდეგი თვისებები:

• მოდალობა არის შეგრძნებების ხარისხობრივი მაჩვენებელი (მხედველობისთვის - ფერი, გაჯერება, სმენისთვის - ხმამაღალი, ტემბრი და ა.შ.);
• ინტენსივობა - შეგრძნებების რაოდენობრივი მაჩვენებელი;
• ხანგრძლივობა შეგრძნებების დროებითი მაჩვენებელია;
• ლოკალიზაცია სივრცითი მაჩვენებელია.

არსებობს შეგრძნებების რამდენიმე კლასიფიკაცია. პირველი ეკუთვნის არისტოტელეს. მათ გამოავლინეს ხუთი ძირითადი გრძნობა: შეხება, სმენა, მხედველობა, გემო და ყნოსვა. მაგრამ მე-19 საუკუნეში, შეგრძნებების სახეების გაზრდის გამო, გაჩნდა მათი უფრო სერიოზული კლასიფიკაციის საჭიროება. დღემდე, არსებობს შემდეგი კლასიფიკაციები:

• ვუნდტის კლასიფიკაცია - სტიმულის მექანიკური, ქიმიური და ფიზიკური თვისებების მიხედვით;
• შერინგტონის კლასიფიკაცია - რეცეპტორების ადგილმდებარეობის მიხედვით: ექსტეროცეპტიური, ინტეროცეპტიური და პროპრიოცეპტიური შეგრძნებები;
• ჰედის კლასიფიკაცია ეფუძნება წარმოშობას: პროტოპათიურ და ეპიკრიტურ მგრძნობელობას.

წაიკითხეთ მეტი შეგრძნებების შესახებ ვიკიპედიის სტატიაში.

Აღქმა

Აღქმაარის შემეცნებითი პროცესი, რომელიც აყალიბებს სამყაროს სურათს სუბიექტში. გონებრივი ოპერაცია, რომელიც ასახავს საგანს ან მოვლენას, რომელიც გავლენას ახდენს გრძნობის ორგანოების რეცეპტორებზე. აღქმა არის ყველაზე რთული ფუნქცია, რომელიც განსაზღვრავს ინფორმაციის მიღებას და ტრანსფორმაციას და აყალიბებს საგნის სუბიექტურ გამოსახულებას. ყურადღების საშუალებით ვლინდება მთელი ობიექტი, გამოიყოფა მისი განსაკუთრებული თვისებები და შინაარსი და ყალიბდება გრძნობადი გამოსახულება, ე.ი. გააზრება ხდება.

აღქმა იყოფა ოთხ დონედ:

• დეტექცია (აღქმის მოქმედება) - გამოსახულების ფორმირება;
• დისკრიმინაცია (აღქმის მოქმედება) - გამოსახულების თვით აღქმა;
• იდენტიფიკაცია (იდენტიფიკაციის მოქმედება) - ობიექტის იდენტიფიკაცია არსებულ გამოსახულებებთან;
• იდენტიფიკაცია (იდენტიფიკაციის მოქმედება) არის ობიექტის კატეგორიზაცია.

აღქმას ასევე აქვს თავისი თვისებები: სტრუქტურა, ობიექტურობა, აღქმა, შერჩევითობა, მუდმივობა, მნიშვნელოვნება. წაიკითხეთ მეტი აღქმის შესახებ აქ.

მეხსიერება

მეხსიერებაარის გონებრივი ფუნქცია და გონებრივი აქტივობის სახეობა, რომელიც შექმნილია ინფორმაციის შესანახად, დაგროვებისა და რეპროდუცირებისთვის. უნარი შეინახოს მონაცემები გარემომცველი სამყაროს მოვლენებისა და სხეულის რეაქციების შესახებ დიდი ხნის განმავლობაში და გამოიყენოს იგი.

მეხსიერების შემდეგი პროცესები გამოირჩევა:

• დამახსოვრება;
• შენახვა;
• დაკვრა;
• დავიწყება.

მეხსიერება ასევე იყოფა ტიპოლოგიებად:

• სენსორული მოდალობის მიხედვით - ვიზუალური, კინესთეტიკური, ბგერა, გემო, ტკივილი;
• შინაარსით - ემოციური, ფიგურალური, მოტორული;
• დამახსოვრების ორგანიზაციის მიხედვით - პროცედურული, სემანტიკური, ეპიზოდური;
• დროითი მახასიათებლების მიხედვით - ულტრა მოკლევადიანი, მოკლევადიანი, გრძელვადიანი;
• ფიზიოლოგიური მახასიათებლების მიხედვით - გრძელვადიანი და მოკლევადიანი;
• სახსრების ხელმისაწვდომობის მიხედვით - უშუამავლო და არაპირდაპირი;
• მიზნის არსებობით - უნებლიე და თვითნებური;
• განვითარების დონის მიხედვით - ვერბალურ-ლოგიკური, ფიგურალური, ემოციური და მოტორული.

მეხსიერების განვითარების მეთოდებსა და ხერხებს ცალკე ტრენინგში ნახავთ ჩვენს ვებ-გვერდზე.

ფიქრი

ზოგად ფსიქოლოგიაში აზროვნების პროცესის მრავალი განმარტება არსებობს. ერთ-ერთი ყველაზე პოპულარული განმარტების მიხედვით:

ფიქრი- ეს არის ადამიანის ინფორმაციის დამუშავების უმაღლესი ეტაპი და გარე სამყაროს ფენომენებსა და ობიექტებს შორის კავშირების დამყარების პროცესი.

ეს არის ადამიანის შემეცნების უმაღლესი საფეხური, როგორც მის ტვინში გარემომცველი რეალობის ასახვის პროცესი.

აზროვნება იყოფა:

• აბსტრაქტულ-ლოგიკური;
• ვიზუალურ-ფიგურული;
• კონკრეტული საგანი;
• ვიზუალურად ეფექტური.

და აზროვნების ძირითადი ფორმებია:

• ცნება - აზრები, რომლებიც გამოყოფენ და განაზოგადებენ მოვლენებსა და ობიექტებს;
• განსჯა არის რაიმეს უარყოფა ან დადასტურება;
• დასკვნა არის დასკვნა.

აზროვნების პროცესის ეს და სხვა კომპონენტები განხილულია ჩვენს ტრენინგზე ლოგიკური აზროვნების შესახებ.

მეტყველება

მეტყველებაენობრივი კონსტრუქციების საშუალებით ადამიანებს შორის კომუნიკაციის ფორმას უწოდებენ. ამ პროცესში ყალიბდება და ყალიბდება აზრები ენის დახმარებით, ასევე მიღებული სამეტყველო ინფორმაციის აღქმა და მისი გაგება. მეტყველება ადამიანის ენის არსებობის ფორმაა, რადგან მეტყველება არის ენა მოქმედებაში.

ენა (მეტყველება) ასრულებს შემდეგ ფუნქციებს:

• ინტელექტუალური აქტივობის ინსტრუმენტი;
• კომუნიკაციის გზა;
• არსებობის გზა, ასევე გამოცდილების ათვისება და გადაცემა.

მეტყველება ადამიანის საქმიანობის უმნიშვნელოვანესი ნაწილია, რომელიც ხელს უწყობს ჩვენს გარშემო არსებული სამყაროს შეცნობას, ცოდნისა და გამოცდილების სხვებისთვის გადაცემას. წარმოადგენს აზრების გამოხატვის საშუალებას, ეს არის ადამიანის აზროვნების ერთ-ერთი მთავარი მექანიზმი. იგი დამოკიდებულია კომუნიკაციის ფორმაზე და, ამრიგად, იყოფა ზეპირად (საუბარი/მოსმენა) და წერილობითი (წერა/კითხვა).

მეტყველებას აქვს შემდეგი თვისებები:

• შინაარსი - გამოხატული მისწრაფებების, გრძნობებისა და აზრების რაოდენობა და მნიშვნელობა;
• სიცხადე - სისწორე;
• ექსპრესიულობა - ენის ემოციური მოფერება და სიმდიდრე;
• ეფექტურობა - გავლენა სხვა ადამიანებზე, მათ გრძნობებზე, აზრებზე, ემოციებზე და ა.შ.

ზეპირი და წერილობითი მეტყველების შესახებ მეტი შეგიძლიათ წაიკითხოთ ჩვენს ტრენინგებში საჯარო გამოსვლისა და წერის უნარების შესახებ.

თითოეული ადამიანი სხვებისგან განსხვავდება უზარმაზარი, მართლაც ამოუწურავი რიცხვით ინდივიდუალური მახასიათებლები, ანუ მისთვის, როგორც ინდივიდისთვის დამახასიათებელი თვისებები. „ინდივიდუალური თავისებურებების“ ცნება მოიცავს არა მარტო ფსიქოლოგიურ, არამედ სომატურ („სომა“ - ლათინურად „სხეული“) მახასიათებლებს: თვალისა და თმის ფერი, სიმაღლე და ფიგურა, ჩონჩხისა და კუნთების განვითარება და ა.შ.

ადამიანის მნიშვნელოვანი ინდივიდუალური თვისებაა მისი სახის გამოხატულება. ის ავლენს ადამიანის არა მხოლოდ სომატურ, არამედ ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებს. როდესაც ადამიანზე ამბობენ: „მას სახეზე აზრიანი გამომეტყველება აქვს, ან“ ეშმაკური თვალები, „ან“ ჯიუტი პირი, „რა თქმა უნდა, გულისხმობენ არა ანატომიურ თვისებას, არამედ სახის გამომეტყველებას. ამ ინდივიდისთვის დამახასიათებელი ფსიქოლოგიური მახასიათებლები.

ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლები განასხვავოს ერთი ადამიანი მეორისგან. ფსიქოლოგიური მეცნიერების დარგი, რომელიც შეისწავლის პიროვნების სხვადასხვა ასპექტის ინდივიდუალურ მახასიათებლებს და ფსიქიკურ პროცესებს ე.წ დიფერენციალური ფსიქოლოგია.

ყველაზე გავრცელებული დინამიური პიროვნების სტრუქტურა არის მისი ყველა შესაძლო ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლის განზოგადება ოთხ ჯგუფად, რომლებიც ქმნიან პიროვნების ოთხ ძირითად ასპექტს:
1. ბიოლოგიურად განსაზღვრული თვისებები (ტემპერამენტი, მიდრეკილებები, მარტივი მოთხოვნილებები).
2. სოციალურად განსაზღვრული თვისებები (ორიენტაცია, მორალური თვისებები, მსოფლმხედველობა).
3. სხვადასხვა ფსიქიკური პროცესების ინდივიდუალური მახასიათებლები.
4. გამოცდილება (არსებული ცოდნის, უნარების, შესაძლებლობებისა და ჩვევების მოცულობა და ხარისხი).

პიროვნების ამ ასპექტების ყველა ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებელი არ იქნება ხასიათის თვისებები. მაგრამ ყველა ხასიათის თვისება, რა თქმა უნდა, პიროვნული თვისებაა.

უპირველეს ყოვლისა, უნდა ითქვას ფუნდამენტური განსხვავებების შესახებ პერსონაჟის თვისებებსა და ზემოთ განხილულ ზოგად თვისებებს შორის.

გუნდი და მისი ფუნქციები გუნდი არის ადამიანთა გაერთიანება, რომელიც შექმნილია საერთო მიზნების, მისწრაფებებისა და ამოცანების საფუძველზე. ასეთი სოციალური ჯგუფების მიზანია გარკვეული მისიის მიღწევა ან კონკრეტული ფუნქციების შესრულება.-

კოლექტივი, როგორც ორგანიზებული საზოგადოების შემადგენელი ელემენტი, მნიშვნელოვან როლს ასრულებს. მისი ძირითადი ფუნქციებია: საგანმანათლებლო - გუნდი არეგულირებს მისი ყველა წევრის ქცევას. ორგანიზაციული - თითოეული გუნდი არის სუბიექტი, რომელიც მართავს თავის საქმიანობას და ნებისმიერი პროცესი სათანადო ორგანიზებით უფრო ეფექტური ხდება. სტიმულირება - მორალური წახალისების ჩამოყალიბება სოციალურად სასარგებლო საქმეებისთვის. ეკონომიკური - გუნდის ფუნქცია, რომელიც საშუალებას გაძლევთ დააკავშიროთ შრომითი საქმიანობა, რის შედეგადაც წარმოიქმნება კულტურული და მატერიალური ფასეულობები.

გუნდის სტრუქტურა

ჯგუფის ფორმალური სტრუქტურა ასახავს სამსახურის როლების ოფიციალურ განაწილებას გუნდის წევრებს შორის. ეს განაწილება განისაზღვრება წარმოების ტექნოლოგიით ან მუშათა პოზიციით. თანამშრომლების მომსახურების ფუნქციების მკაფიო განსაზღვრა ზრდის მათ პირად პასუხისმგებლობას, რითაც უზრუნველყოფს მთლიანი საწარმოს წარმატებას.

ამავდროულად, საკადრო ცხრილით განსაზღვრული როლების გარდა, არის როლები, რომლებიც დაკავშირებულია თავად წარმოების პროცესთან, მის საჭიროებებთან სხვადასხვა აქტივობებისთვის. მუშები, რომლებიც იღებენ ამ როლებს, პირობითად კლასიფიცირდება შემდეგნაირად:

- „იდეების გენერატორები“ არასტანდარტული, შემოქმედებითი აზროვნებით;

- შემსრულებლები,რეპროდუქციული აზროვნების ქონა და სხვისი იდეებისა და იდეების კეთილსინდისიერი შემსრულებლები;

ექსპერტები, რომლებსაც შეუძლიათ პროგნოზირება და გამოთვლა, თუ როგორ "იმუშავებს" შემოთავაზებული იდეა - მისი დადებითი და უარყოფითი მხარეები, შესაძლო შედეგები;

კრიტიკოსები, განსაკუთრებული, კრიტიკული აზროვნების მქონე ადამიანები, ხშირად პროდუქტიული საქმიანობის უუნაროები, მაგრამ, მეორე მხრივ, გამოავლენენ ნეგატიურ მომენტებსა და „ბოსტნეებს“ წარმოების პროცესში, რომლებსაც სხვა მუშები ვერ ამჩნევენ;

- "ბარდის ხუმრობები" (პირობითად ხუმრობითი სახელი) - ზოგიერთი ლიდერი აცნობიერებს, რომ გუნდში უნდა იყოს ისეთი ადამიანები, რომლებიც არიან მსუბუქი, შეურაცხმყოფელი, კონტაქტური, შეუძლიათ გაახალისონ ან განმტკიცონ კონფლიქტური სიტუაცია გუნდში.

ხელმძღვანელი ცხადყოფს, თუ რა ტიპს მიეკუთვნება ესა თუ ის თანამშრომელი და, შესაბამისად, განსაზღვრავს მის ადგილს გუნდში. არაპროდუქტიული და წამგებიანია, მაგალითად, სამუშაოს შესრულებისას „იდეის გენერატორის“ გამოყენება და პირიქით, „კრიტიკოსის“ გაკიცხვა აზრი არ აქვს – ამბობენ, კრიტიკა ყოველთვის ადვილია, მაგრამ შენ სცადე, გააკეთე. შენ თვითონ და ა.შ.

საინტერესოა, რა როლის ტიპს უნდა მიეკუთვნებოდეს ლიდერი, მენეჯერი, მენეჯერი? აქ ექსპერტების მოსაზრებები იყოფა. ზოგიერთი მიიჩნევს, რომ ლიდერს უნდა შეეძლოს ყველა როლის „თამაში“. სხვები თვლიან, რომ ლიდერობა შეუძლია მხოლოდ ადამიანს, რომელსაც შეუძლია შეასრულოს განსაკუთრებული, კონკრეტული როლი - "კაცი-რეჟისორი" ან "კაცი-დირიჟორი". ანუ მენეჯერის ამოცანა მოიცავს გუნდში როლების ოსტატურად და მკაფიო განაწილებას, თითოეული თანამშრომლის მიერ მისი ოფიციალური ფუნქციების შესრულების ორგანიზებას, ასევე მათი შესრულების კონტროლს და შეფასებას.

დასაქმებულთა ოფიციალური და სოციალური ფუნქციების სისტემა (ფორმალური სტრუქტურა) არის საფუძველი, რომლის საფუძველზეც არაფორმალური ჯგუფის სტრუქტურა.

არაფორმალური სტრუქტურა არის ფსიქოლოგიური კავშირებისა და ურთიერთობების ერთობლიობა, რომელიც ვითარდება იმ ადამიანებს შორის, რომლებიც უშუალო კავშირში არიან ერთმანეთთან საწარმოო ფუნქციების შესრულების პროცესში. ეს ურთიერთობები ნაკლებად სტაბილურია, ვიდრე ოფიციალური, რადგან ისინი წარმოიქმნება ადამიანების მიერ ერთმანეთის პირადი, სუბიექტური აღქმის საფუძველზე. თუმცა, თავად ადამიანებისთვის, კოლექტივის წევრებისთვის, მათ დიდი მნიშვნელობა აქვთ და ძლიერ ფსიქოლოგიურ გავლენას ახდენენ მათზე. ფაქტია, რომ გუნდში არაფორმალური ურთიერთობების ბუნებიდან გამომდინარე, ერთი ან მეორე მორალური და ფსიქოლოგიური კლიმატი(ან მიკროკლიმატი).

გუნდის მორალური და ფსიქოლოგიური კლიმატი განსაზღვრავს ადამიანების დამოკიდებულება შესრულებული სამუშაოსადმი, ისევე როგორც მათი დამოკიდებულება ერთმანეთის მიმართ. ეს არის გუნდის წევრების ფსიქოლოგიური კავშირების ემოციური შეღებვა, რომელიც წარმოიქმნება მათი ურთიერთობების, მოწონების ან არ მოსწონების, პერსონაჟების განსხვავებების, მიდრეკილებებისა და ინტერესების საფუძველზე. ფსიქოლოგები ამბობენ, რომ ყველას თავისი წვლილი მიუძღვის გუნდის ატმოსფეროში და ყველა ისუნთქავს საერთო ჰაერს. მართლაც, მთელი გუნდის ფსიქოლოგიური კლიმატის ბუნება და მდგომარეობა დიდწილად დამოკიდებულია თითოეულ თანამშრომელზე.

ჯგუფის ფსიქოლოგიური კლიმატი შეიძლება განსხვავებული იყოს: კეთილგანწყობილიდა არამეგობრული, დაჟინებულიდა ნაკლებად სტაბილური, პოზიტიურიდა უარყოფითი, ჯანსაღიდა არაჯანსაღი.

გუნდში პოზიტიური, სტაბილური, ჯანსაღი და მეგობრული მიკროკლიმატი ქმნის ადამიანებში ფსიქოლოგიურ კომფორტს და კეთილდღეობას, ხელს უწყობს ცხოვრების ოპტიმიზმის შენარჩუნებას, აჩენს კმაყოფილების გრძნობას მათი მუშაობით.

მორალური და ფსიქოლოგიური კლიმატი არსებობს ორი დონე- მთელი დაწესებულების ან საწარმოს დონეზე და ადამიანთა მცირე ჯგუფის დონეზე, რომლებიც უშუალოდ და მუდმივ კონტაქტში არიან მუშაობის პროცესში. ორივე დონე მნიშვნელოვანია, მაგრამ თითოეული თავისებურად. მაგალითად, "დიდ" გუნდში არსებული უბედურება შეიძლება გარკვეულწილად ანაზღაურდეს მიკროკოლექტივში კარგი, მეგობრული კლიმატით. მაგრამ ნაკლებად სავარაუდოა, რომ ამ შემთხვევაში ადამიანები განსაკუთრებით აქტიური იქნებიან მთელი გუნდის დონეზე - საწარმოო შეხვედრებზე, საზოგადოებრივ სამუშაოებზე, კულტურულ ღონისძიებებზე.

ნებისმიერი გუნდის მორალურ და ფსიქოლოგიურ კლიმატს განსაზღვრავს რამდენიმე პარამეტრები,მათ შორის განსაკუთრებულ როლს თამაშობს:

1) ლიდერობის სტილი,რაც განისაზღვრება დემოკრატიისა და ავტორიტარიზმის თანაფარდობით;

2) ჯგუფში ურთიერთობების სტილი, რომელიცმერყეობს ყველაზე პიროვნულად გაჯერებულიდან ყველაზე უპიროვნო, ფორმალური, მშრალი, ბიუროკრატიულიდან. აქ ასევე მნიშვნელოვანია ზომა, რადგან ღიმილზე და პირად კავშირებზე მუშაობა არ შეიძლება ავაშენოთ. ძალიან ბევრი ამ შემთხვევაში იწყება პირად მოწონებაზე და არ მოწონებაზე დამოკიდებული, მცირდება ორგანიზებულობის და დისციპლინის ზოგადი დონე, იკლებს ნებისმიერ ბიზნესში აუცილებელი ფორმალური მომენტების მნიშვნელობა;

3) პირადი დამოუკიდებლობის ხარისხი,იმათ. სფეროს სიგანე, რომლის ფარგლებშიც დასაქმებულს აქვს შესაძლებლობა იმოქმედოს და მიიღოს გადაწყვეტილებები დამოუკიდებლად;

4) დახმარება და კეთილგანწყობა ურთიერთობებში;

5) ტოლერანტობის ხარისხიტოლერანტობა სხვადასხვა თვალსაზრისისა და მოსაზრებების მიმართ ოფიციალური და მით უმეტეს არაპროდუქტიული ხასიათის საკითხებზე;

6) რეალურად გამოიყენა ჯილდოსა და სასჯელის მასშტაბი,მისი მოქნილობა და სამართლიანობა, დადებითი გავლენა გუნდის წევრების მოტივაციის სფეროზე. ადამიანისთვის ძალიან მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ ის, თუ რამდენი გააკეთა და რამდენი მიიღო, არამედ საერთო საქმეში მისი წვლილის შეფასების სამართლიანობის ცნობიერება სამსახურში კოლეგების წვლილსა და „ჯილდოსთან“ შედარებით. .

გუნდის მორალური და ფსიქოლოგიური საერთოობა მხოლოდ უზრუნველყოფს თანმიმდევრულობას და თანმიმდევრულობას, რაც ახასიათებს შრომისმოყვარე და შემოქმედებით გუნდს. ისინი ჩნდებიან სამი დონე:

როგორ მიზნის ერთიანობა;

როგორ ღირებულებების საზოგადოება;

როგორ ემოციური ზიარება,დაფუძნებული პირადი მოწონებისა და არმოწონების საფუძველზე.

ჯგუფური თანმიმდევრობის გამოვლენის განსაკუთრებული ფორმა შეიძლება იყოს კონფორმიზმი - ინდივიდების მიერ ქცევისა და შეფასების გარკვეული სტანდარტების მიღება, ჯგუფური აზრის დაქვემდებარება. კონფორმიზმი, ერთი მხრივ, უადვილებს ლიდერს გუნდის მართვას: კონფორმისტი ადამიანი მიდრეკილია იმოქმედოს „როგორც ყველა სხვა“, ხელისუფლებასთან და გუნდთან დავაში შესვლის გარეშე. მაგრამ, მეორე მხრივ, ლიდერმა არ უნდა გააზვიადოს კონფორმიზმის პოზიტიური როლი, რადგან ის ხშირად ხელს უშლის ახალი, არასტანდარტული გადაწყვეტილებების გამოყენებას, ხელს უშლის გუნდს იპოვოს საკუთარი განვითარების ორიგინალური გზა.

ჯგუფის არაფორმალური სტრუქტურა შეიძლება განიხილებოდეს რამდენიმე გზით.

1. ჯგუფის წევრების მიდრეკილება სხვადასხვა „როლების“ შესასრულებლად.

გამოცდილი ლიდერის საკადრო პოლიტიკაში დანერგვა პოზიციების, კადრების და ა.შ. სახით ხდება გუნდის ფორმალური სტრუქტურის საფუძველი, რაც ხელს უწყობს მიკროკლიმატის ოპტიმიზაციას. ამავდროულად, გაუცნობიერებლად ან არასწორ ინტერპრეტაციაში, ადამიანების ეს მიდრეკილება ხშირად ხდება მათი უკმაყოფილების, გაღიზიანების, შურის და ა.შ., რაც ბუნებრივად იწვევს გუნდში ფსიქოლოგიურ დისკომფორტს.

გარდა ამისა, ბუნებიდან გამომდინარე შეხვედრები იყოფა შემდეგ ტიპებად:

დიქტატორული - ავტორიტარული ტიპის მენეჯმენტისთვის დამახასიათებელი, როდესაც შეხვედრას მხოლოდ ლიდერი უძღვება და აქვს ხმის მიცემის ფაქტი, დანარჩენ მონაწილეებს ეძლევათ მხოლოდ კითხვების დასმის, მაგრამ არა საკუთარი აზრის გამოთქმის საშუალება;

ავტოკრატიული - ლიდერის მიერ მონაწილეთა მიმართ დასმულ კითხვებზე და მათზე პასუხებზე დაყრდნობით, როგორც წესი, არ მიმდინარეობს დისკუსია, შესაძლებელია მხოლოდ დიალოგი;

სეგრეგატიული - ანგარიშს განიხილავს მხოლოდ ხელმძღვანელის მიერ არჩეული მონაწილეები, დანარჩენები უსმენენ და ითვალისწინებენ წარმოდგენილ ინფორმაციას;

სადავო - აზრთა თავისუფალი გაცვლა და საერთო გადაწყვეტის შემუშავება; საბოლოო ფორმულირებით გადაწყვეტილების მიღების უფლება რჩება ხელმძღვანელს;

თავისუფალი - არ იღებს მკაფიო დღის წესრიგს, ხან არ არის თავმჯდომარე, ხან გადაწყვეტილებით მთავრდება, მაგრამ ძირითადად აზრთა გაცვლაზე მოდის.

შეკრების მონაწილეებს საშუალება აქვთ გამოთქვან თავიანთი აზრი განსახილველ თემებზე, მიაწოდონ ინფორმაცია შეხვედრის ყველა მონაწილეს, განიხილონ საკამათო საკითხები, განიხილონ ალტერნატიული გადაწყვეტილებები. ტყუილად ხომ არ ამბობენ, რომ სიმართლე კამათში იბადება.

შეხვედრა მენეჯმენტის საქმიანობის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ფორმაა.

შეხვედრა - შეხვედრა, შეხვედრა, რომელიც ეძღვნება რაიმე განსაკუთრებული საკითხის ან რამდენიმე საკითხის განხილვას.

კონკრეტული ორგანიზაციის ფარგლებში, ძირითადი ამოცანიდან გამომდინარე, განასხვავებენ შეხვედრების შემდეგ ტიპებს:

§ ოპერატიული;

§ სასწავლო ან საინფორმაციო;

§ პრობლემური.

იმართება ოპერატიული შეხვედრა მენეჯმენტის საქმის მიმდინარე მდგომარეობის შესახებ ინფორმაციის მისაღებად, ოპერატიული გადაწყვეტილებების მისაღებად და მათი გამოყენების კონტროლისთვის.

შინაგან საქმეთა დეპარტამენტში ოპერატიული შეხვედრა არის მათი საქმიანობის მიმდინარე საკითხების კოლექტიური განხილვის ერთ-ერთი ფორმა, რომელიც მოითხოვს სწრაფ გადაწყვეტას.

საინფორმაციო ან საინფორმაციო შეხვედრა გამოიყენება სერვისის ინფორმაციის გადასაცემად. მიზანშეწონილია მათი გამოყენება წერილობითი ბრძანებებისთვის დროის უქონლობის შემთხვევაში ან თუ ლიდერს სურს ემოციური გავლენა მოახდინოს ქვეშევრდომებზე. თუ დრო იძლევა, უმჯობესია ინფორმაცია წერილობით მიაწოდოთ, რადგან მის დაუფლებას ნაკლები დრო სჭირდება. გარდა ამისა, წაკითხული ინფორმაცია უკეთესად შეიწოვება, ვიდრე ყურით აღქმული.

პრობლემური შეხვედრები არის შეხვედრები, რომლებიც მიზნად ისახავს ოპტიმალური გადაწყვეტილებების მოძიებას, ეკონომიკური პრობლემების განხილვას, განვითარების პერსპექტიული საკითხების განხილვას და ინოვაციური პროექტების განხილვას.

შეხვედრების კლასიფიკაცია შეიძლება ეფუძნებოდეს სხვა კრიტერიუმებს, მაგალითად, სიხშირეს: დაგეგმილი, დაუგეგმავი. ფსიქოლოგებმა შენიშნეს, რომ შეხვედრები, რომლებიც ტარდება მკაცრად გრაფიკით, წინასწარ განსაზღვრული თარიღით და საათით, უფრო პროდუქტიულია. ამასთან, რეკომენდებულია შეხვედრების დანიშვნა სამუშაო დღის პირველ ნახევარში.

ვერბალური კომუნიკაცია. ვერბალური კომუნიკაცია ხორციელდება სიტყვების დახმარებით. მეტყველება განიხილება სიტყვიერი კომუნიკაციის საშუალებად. ჩვენ შეგვიძლია კომუნიკაცია წერილობითი ან სალაპარაკო ენით. მეტყველების აქტივობა რამდენიმე ტიპად იყოფა: ლაპარაკი - მოსმენა და წერა - კითხვა. როგორც წერილობითი, ისე ზეპირი მეტყველება გამოიხატება ენით - ნიშანთა განსაკუთრებული სისტემით. იმისათვის, რომ ისწავლოთ ეფექტური კომუნიკაცია და გამოიყენოთ სიტყვიერი კომუნიკაციის საშუალებები, საჭიროა არა მხოლოდ თქვენი მეტყველების გაუმჯობესება, რუსული ენის წესების ცოდნა ან უცხო ენების სწავლა, თუმცა ეს, რა თქმა უნდა, ძალიან მნიშვნელოვანია. ამ მხრივ, ერთ-ერთი მთავარი პუნქტია საუბრის უნარი ასევე ფსიქოლოგიური გაგებით. ძალიან ხშირად ადამიანებს აქვთ სხვადასხვა ფსიქოლოგიური ბარიერი ან სხვა ადამიანებთან კონტაქტის დამყარების შიში. საზოგადოებასთან წარმატებული ურთიერთობისთვის საჭიროა მათი ამოცნობა და დროულად დაძლევა. ენა და მისი ფუნქციები. ენა მოქმედებს როგორც ხალხის აზრებისა და გრძნობების გამოხატვის საშუალება. ის აუცილებელია საზოგადოებაში ადამიანის ცხოვრების მრავალი ასპექტისთვის, რაც გამოიხატება მის შემდეგ ფუნქციებში: კომუნიკაბელური (ადამიანებს შორის ურთიერთქმედება). ენა არის ადამიანის სრულფასოვანი კომუნიკაციის ძირითადი ფორმა საკუთარ სახეებთან. აკუმულაციური. ენის დახმარებით ჩვენ შეგვიძლია შევინახოთ და დავაგროვოთ ცოდნა. თუ გავითვალისწინებთ გარკვეულ ადამიანს, მაშინ ეს არის მისი რვეულები, ჩანაწერები, შემოქმედებითი ნამუშევრები. გლობალურ კონტექსტში ეს არის მხატვრული და წერილობითი ძეგლები. შემეცნებითი. ენის დახმარებით ადამიანს შეუძლია შეიძინოს ცოდნა, რომელიც შეიცავს წიგნებს, ფილმებს ან სხვა ადამიანების გონებას. Კონსტრუქციული. ენის დახმარებით ადვილია აზრების ჩამოყალიბება, მათი ჩაცმა მატერიალური, ნათელი და კონკრეტული სახით (ზეპირი სიტყვიერი გამოთქმის ან წერილობითი სახით). ეთნიკური. ენა საშუალებას გაძლევთ გააერთიანოთ ხალხები, თემები და ადამიანთა სხვა ჯგუფები. ემოციური. ენის დახმარებით შეიძლება ემოციების და გრძნობების გამოხატვა და აქ სწორედ მათი პირდაპირი გამოხატვა სიტყვების დახმარებით განიხილება. მაგრამ ძირითადად ამ ფუნქციას, რა თქმა უნდა, ასრულებენ კომუნიკაციის არავერბალური საშუალებები.

Არავერბალური კომუნიკაცია. კომუნიკაციის არავერბალური საშუალებები აუცილებელია იმისთვის, რომ ადამიანებს ერთმანეთის ნათლად ესმით. ბუნებრივია, არავერბალური გამოვლინებები ეხება მხოლოდ ზეპირ კომუნიკაციას. ვინაიდან სხეულის მიერ შესრულებული ემოციებისა და გრძნობების გარეგანი არავერბალური გამოხატვა ასევე წარმოადგენს სიმბოლოებისა და ნიშნების გარკვეულ კომპლექტს, მას ხშირად „სხეულის ენას“ უწოდებენ. "სხეულის ენა" და მისი ფუნქციები. არავერბალური გამონათქვამები ძალიან მნიშვნელოვანია ადამიანთა ურთიერთობისას. მათი ძირითადი ფუნქციები შემდეგია: სალაპარაკო გზავნილის შევსება. თუ ადამიანი რაიმე ბიზნესში გამარჯვებას იტყვის, მან შეიძლება დამატებით ხელები თავზე აიფაროს გამარჯვების ნიშნად ან თუნდაც სიხარულისგან ხტუნდეს. ნათქვამის გამეორება. ეს აძლიერებს ზეპირ გზავნილს და მის ემოციურ კომპონენტს. ასე რომ, როდესაც პასუხობთ „დიახ, ასეა“ ან „არა, არ ვეთანხმები“, შეგიძლიათ გაიმეოროთ გზავნილის მნიშვნელობა ასევე ჟესტიკულაციაში: თავის ქნევით ან, პირიქით, გვერდიდან ქნევით. მხარე უარყოფის ნიშნად. სიტყვასა და საქმეს შორის წინააღმდეგობის გამოხატულება. ადამიანს შეუძლია ერთი რამ თქვას, მაგრამ ამავდროულად სრულიად განსხვავებულად იგრძნოს თავი, მაგალითად, ხმამაღლა ხუმრობს და შხაპის ქვეშ მოწყენილია. ეს არის კომუნიკაციის არავერბალური საშუალება, რომელიც შესაძლებელს ხდის ამის გაგებას. ფოკუსირება რაღაცაზე. სიტყვების „ყურადღება“, „შენიშვნა“ და ა.შ. შეგიძლიათ აჩვენოთ ჟესტი, რომელიც ყურადღებას იპყრობს. ასე რომ, აწეულ ხელზე გაშლილი საჩვენებელი თითის ჟესტი ერთდროულად წარმოთქმული ტექსტის მნიშვნელობას აჩვენებს. სიტყვის გამოცვლა. ზოგჯერ ზოგიერთმა ჟესტმა ან სახის გამომეტყველებამ შეიძლება მთლიანად შეცვალოს გარკვეული ტექსტი. როდესაც ადამიანი მხრებს იჩეჩავს ან ხელით მიუთითებს მიმართულებას, აღარ არის აუცილებელი თქვას „არ ვიცი“ ან „მარცხნივ-მარჯვნივ“.

Კონფლიქტი- ეს არის მხარეთა უთანხმოება ან მეორე მხარეს კონფლიქტში მყოფი ერთი მხარის შეგნებული ქცევა. კონფლიქტები შექმნილია ხალხის საჭიროებების დასაკმაყოფილებლად. კონფლიქტურ სიტუაციაში, თითოეული მხარე ცდილობს მიაღწიოს თავის მიზანს, გადაჭრას თავისი პრობლემები, დაამტკიცოს და მიიღოს თავისი აზრი. პრაქტიკაში ეს ხშირად ოპონენტების ინტერესების შელახვით და მოწინააღმდეგეთა პოზიციების ლიკვიდაციით ხდება. კონფლიქტი არის წინააღმდეგობების განვითარების უმაღლესი ეტაპი, ეს არის შეთანხმების არარსებობა ორ ან მეტ მხარეს შორის, რომლებიც შეიძლება იყოს კონკრეტული ინდივიდები ან ჯგუფები.

კონფლიქტის მიზეზები:

• რესურსების განაწილება . R-ები ყოველთვის შეზღუდულია და მენეჯმენტმა უნდა გადაწყვიტოს, როგორ გაანაწილოს ისინი სხვადასხვა ჯგუფს შორის, რათა მიაღწიოს ორგანიზაციის მიზნებს ყველაზე ეფექტური გზით. რესურსების უფრო დიდი წილის გამოყოფა რომელიმე ლიდერზე, ქვეშევრდომზე ან ჯგუფზე ნიშნავს იმას, რომ სხვები მიიღებენ საერთო რაოდენობის მცირე წილს.
• დავალება ურთიერთდამოკიდებულება . კონფლიქტის შესაძლებლობა არსებობს იქ, სადაც ერთი ადამიანი ან ჯგუფი სხვა ადამიანზე ან ჯგუფზეა დამოკიდებული დავალების შესასრულებლად. ვინაიდან ყველა ორგანიზაცია არის ურთიერთდაკავშირებული ელემენტების სისტემები, თუ ერთი ერთეული ან ადამიანი არ მუშაობს ადეკვატურად, ამოცანების ურთიერთდამოკიდებულება შეიძლება გახდეს კონფლიქტის მიზეზი.
• განსხვავებები მიზანში. სპეციალიზებული დანაყოფები აყალიბებენ საკუთარ მიზნებს და შეიძლება მეტი ყურადღება დაუთმონ მათ მიღწევას, ვიდრე მთელი ორგანიზაციის მიზნებს.
• განსხვავებები აღქმასა და ღირებულებებში . სიტუაციის იდეა დამოკიდებულია გარკვეული მიზნის მიღწევის სურვილზე. სიტუაციის ობიექტურად შეფასების ნაცვლად, ადამიანებს შეუძლიათ განიხილონ მხოლოდ ის შეხედულებები, ალტერნატივები და სიტუაციის ასპექტები, რომლებიც, მათი აზრით, ხელსაყრელია მათი ჯგუფისა და პირადი საჭიროებისთვის.
• განსხვავებები ქცევასა და ცხოვრებისეულ გამოცდილებაში . ცხოვრებისეული გამოცდილების, ღირებულებების, განათლების, ასაკის, ასაკისა და სოციალური მახასიათებლების განსხვავება ამცირებს სხვადასხვა დეპარტამენტის წარმომადგენლებს შორის ურთიერთგაგებისა და თანამშრომლობის ხარისხს.
• ცუდი კომუნიკაციები . ცუდი კომუნიკაცია არის კონფლიქტის მიზეზიც და შედეგიც. მას შეუძლია კონფლიქტის კატალიზატორის როლი შეასრულოს, რაც ართულებს ინდივიდებს ან ჯგუფებს სიტუაციის ან სხვათა პერსპექტივების გაგებას.

კონფლიქტების სახეები

1. ინტრაპერსონალური კონფლიქტი . მას შეუძლია სხვადასხვა ფორმები მიიღოს

o როლური კონფლიქტი, როდესაც ურთიერთგამომრიცხავი მოთხოვნები დგება ერთი ადამიანის მიმართ იმის შესახებ, თუ როგორი უნდა იყოს მისი მუშაობის შედეგი

o წარმოების მოთხოვნები არ შეესაბამება პირად საჭიროებებს, ინტერესებს, ღირებულებებს,

o პასუხი სამუშაოს გადატვირთვაზე ან გადატვირთვაზე.

2. ინტერპერსონალური კონფლიქტი . ყველაზე გავრცელებული და ვლინდება სხვადასხვა გზით:

o მენეჯმენტი ცდილობს შეზღუდოს რესურსები, კაპიტალი ან შრომა, დრო აღჭურვილობის გამოყენებისთვის ან პროექტის დამტკიცება. ეს ჯგუფი მოიცავს ცნობილ კონფლიქტებს დაწინაურების ორ კანდიდატს შორის ერთი ვაკანსიის არსებობის შემთხვევაში,

o პიროვნებების შეჯახება. განსხვავებული პიროვნული თვისებების, დამოკიდებულებებისა და ღირებულებების მქონე ადამიანები ზოგჯერ უბრალოდ ვერ ახერხებენ ერთმანეთთან ურთიერთობას.

3. კონფლიქტი ინდივიდსა და ჯგუფს შორის .

o თუ ჯგუფის მოლოდინები ეწინააღმდეგება ინდივიდის მოლოდინებს,

o ლიდერი შეიძლება აიძულოს მიიღოს დისციპლინური ზომები, რომლებიც შეიძლება არაპოპულარული იყოს ქვეშევრდომების თვალში.

4. ჯგუფთაშორისი კონფლიქტის თეორია .

o ორგანიზაციებში შეიძლება იყოს კონფლიქტები ფორმალურ და არაფორმალურ ჯგუფებს შორის. არაფორმალურ ჯგუფებს, რომლებსაც სჯერათ, რომ ლიდერი მათ უსამართლოდ ექცევა, შეუძლიათ უფრო ძლიერად შეიკრიბონ და შეეცადონ მასთან ერთად „გადაიხადონ“ პროდუქტიულობის შემცირებით ან კონფლიქტით პროფკავშირსა და ადმინისტრაციას შორის.

1. სტრუქტურული კონფლიქტების მოგვარების მეთოდები:

შესაძლებლობების საშინაო თეორია შეიქმნა მრავალი გამოჩენილი ფსიქოლოგის - ვიგოტსკის, ლეონტიევის, რუბინშტეინის, ტეპლოვის, ანანიევის, კრუტეცკის, გოლუბევას ნაშრომებით.

ტეპლოვი, ცნების შინაარსის განსაზღვრა უნარი, ჩამოყალიბებული 3 მისი ნიშანი, რომელიც საფუძვლად უდევს ბევრ ნაშრომს:

1. შესაძლებლობები გაგებულია, როგორც ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლები, რომლებიც განასხვავებენ ერთ ადამიანს მეორისგან;
2. ისინი დაკავშირებულია აქტივობის ან მრავალი აქტივობის წარმატებასთან;
3. შესაძლებლობები არ შემოიფარგლება ხელმისაწვდომი უნარებით, შესაძლებლობებითა და ცოდნით, მაგრამ შეუძლია ახსნას ამ ცოდნის შეძენის სიმარტივე და სიჩქარე.

უნარი- ეს არის ადამიანის ფსიქოლოგიური თვისება და არ არის თანდაყოლილი თვისება, არამედ განვითარებისა და ჩამოყალიბების პროდუქტია ნებისმიერი საქმიანობის პროცესში. მაგრამ ისინი ეფუძნება თანდაყოლილ ანატომიურ და ფიზიოლოგიურ თავისებურებებს - მიდრეკილებებს. მიუხედავად იმისა, რომ შესაძლებლობები ვითარდება მიდრეკილებების საფუძველზე, ისინი მაინც არ არის მათი ფუნქცია, მიდრეკილებები არის შესაძლებლობების განვითარების წინაპირობა. მიდრეკილებები განიხილება როგორც ნერვული სისტემის და მთლიანად ორგანიზმის არასპეციფიკურ ნიშან-თვისებებად, ამიტომ ყოველი უნარისთვის საკუთარი წინასწარ მომზადებული მიდრეკილების არსებობა უარყოფილია. სხვადასხვა მიდრეკილების საფუძველზე ვითარდება განსხვავებული შესაძლებლობები, რაც თანაბრად ვლინდება აქტივობის შედეგებში.

ერთიდაიგივე მიდრეკილებიდან გამომდინარე, სხვადასხვა ადამიანს შეუძლია განუვითაროს განსხვავებული შესაძლებლობები. შიდა ფსიქოლოგები საუბრობენ შესაძლებლობების განუყოფელ კავშირზე აქტივობასთან. შესაძლებლობები ყოველთვის ვითარდება აქტივობაში და წარმოადგენს აქტიურ პროცესს პიროვნების მხრიდან. საქმიანობის სახეები, რომლებშიც ყალიბდება შესაძლებლობები, ყოველთვის კონკრეტული და ისტორიულია.

საშინაო ფსიქოლოგიის ერთ-ერთი მთავარი პრინციპი არის პერსონალური მიდგომა შესაძლებლობების გაგებისადმი. მთავარი თეზისი: შეუძლებელია „უნარის“ ცნების შინაარსის შევიწროება ინდივიდუალური ფსიქიკური პროცესების მახასიათებლებზე.

მე. შესაძლებლობების პრობლემა ჩნდება პიროვნების, როგორც საქმიანობის სუბიექტის განხილვისას. პიროვნების შესაძლებლობებისა და თვისებების ერთიანობის გაგებაში დიდი წვლილი შეიტანა ანანიევმა, რომელმაც ეს უნარი განიხილა, როგორც სუბიექტური დონის თვისებების ინტეგრაცია (პიროვნების თვისებები, როგორც აქტივობის სუბიექტი). მის თეორიაში ადამიანის თვისებების სტრუქტურას აქვს 3 დონე:

1. Ინდივიდუალური(ბუნებრივი). ეს არის სექსუალური, კონსტიტუციური და ნეიროდინამიკური თვისებები, მათი უმაღლესი გამოვლინებაა მიდრეკილებები.
2. სუბიექტურითვისებები ახასიათებს ადამიანს, როგორც შრომის, კომუნიკაციისა და ცოდნის სუბიექტს და მოიცავს ყურადღების, მეხსიერების, აღქმის და ა.შ. ამ თვისებების ინტეგრაცია არის შესაძლებლობები.
3. პირადითვისებები ახასიათებს ადამიანს, როგორც სოციალურ არსებას და ასოცირდება პირველ რიგში სოციალურ როლებთან, სოციალურ სტატუსთან და ღირებულებების სტრუქტურასთან. პიროვნების თვისებების იერარქიაში უმაღლესი დონე წარმოდგენილია პიროვნების ხასიათითა და მიდრეკილებებით.

პიროვნების ყველა თვისების უნიკალური კომბინაცია ქმნის ინდივიდუალობას, რომელშიც ცენტრალურ როლს ასრულებენ პიროვნული თვისებები, რომლებიც გარდაქმნიან და აწყობენ ინდივიდუალურ და სუბიექტურ თვისებებს.

II. ყველაზე ხშირად განიხილება პიროვნების ორიენტაციასა და მის შესაძლებლობებს შორის ურთიერთობა. ადამიანის ინტერესები, მიდრეკილებები, საჭიროებები უბიძგებს მას აქტიურ საქმიანობაზე, რომელშიც ყალიბდება და ვითარდება შესაძლებლობები. განვითარებულ შესაძლებლობებთან დაკავშირებული აქტივობის წარმატებით შესრულება დადებითად მოქმედებს აქტივობის დადებითი მოტივაციის ფორმირებაზე.

III. დიდია პიროვნების ხასიათის თვისებების გავლენა შესაძლებლობების ფორმირებაზე. მიზანდასახულობა, შრომისმოყვარეობა, შეუპოვრობა აუცილებელია დასახული ამოცანების გადაჭრაში წარმატების მისაღწევად და, შესაბამისად, შესაძლებლობების განვითარებისთვის. ძლიერი ნებისყოფის ხასიათის თვისებების ნაკლებობამ შეიძლება ხელი შეუშალოს დასახული შესაძლებლობების განვითარებასა და გამოვლენას. მკვლევარები აღნიშნავენ ნიჭიერი ადამიანებისთვის დამახასიათებელ ხასიათოლოგიურ თვისებებს - ინიციატივას, კრეატიულობას, მაღალ თვითშეფასებას.

მსგავს იდეებს შესაძლებლობების შესახებ გამოთქვამენ უცხოელი ფსიქოლოგებიც. ისინი აკავშირებენ მათ მიღწევებთან სხვადასხვა აქტივობებში, თვლიან მიღწევების საფუძვლად, მაგრამ არ უკავშირებენ შესაძლებლობებსა და მიღწევებს იდენტურ მახასიათებლებად.

შესაძლებლობები- ეს არის კონცეფცია, რომელიც ემსახურება იმ შესაძლებლობების აღწერას, გამარტივებას, რომელიც განსაზღვრავს ადამიანის მიღწევებს. უნარებს წინ უძღვის უნარები, რომლებიც მათი შეძენის პირობაა სასწავლო პროცესში, ხშირი ვარჯიშები და ვარჯიში. საქმიანობაში მიღწევები დამოკიდებულია არა მხოლოდ უნარებზე, არამედ მოტივაციაზე, ფსიქიკურ მდგომარეობაზე.

ზოგადი შესაძლებლობები- ინტელექტუალური და შემოქმედებითი შესაძლებლობები, რომლებიც ვლინდება სხვადასხვა ტიპის აქტივობებში.

Განსაკუთრებული უნარები– განსაზღვრულია საქმიანობის ცალკეულ განსაკუთრებულ სფეროებთან მიმართებაში.

ყველაზე ხშირად, ზოგადი და სპეციალური შესაძლებლობების თანაფარდობა გაანალიზებულია როგორც ზოგადისა და განსაკუთრებულის თანაფარდობა აქტივობის პირობებში და შედეგებში.

ტეპლოვი ზოგად შესაძლებლობებს უკავშირებდა ზოგად მომენტებს სხვადასხვა ტიპის აქტივობებში, განსაკუთრებული კი განსაკუთრებულ სპეციფიკურ მომენტებს.

უნარების მრავალი კლასიფიკაცია არსებობს. ყველაზე ხშირად, შესაძლებლობები იყოფა ზოგად და სპეციალურად, რომლებიც, თავის მხრივ, შეიძლება დაიყოს თეორიულ და პრაქტიკულ, საგანმანათლებლო და შემოქმედებით, საგნობრივ და ინტერპერსონალურად.

ზოგადი შესაძლებლობები მოიცავს ისეთებს, რომლებზეც დამოკიდებულია ადამიანის წარმატება საქმიანობის სხვადასხვა სფეროში. ეს მოიცავს უნარებს, რომლებიც ასახავს აზროვნების პროცესების ნაკადის სიჩქარეს და სპეციფიკას, როგორიცაა მეხსიერება, ყურადღება, კონცენტრაცია. ზოგადი შესაძლებლობები ასევე მოიცავს მოძრაობების ზოგად კოორდინაციას და სიზუსტეს, მეტყველების ფუნქციის სპეციფიკას და ზოგიერთ სხვას. ამრიგად, ზოგადი შესაძლებლობები გაგებულია, როგორც ადამიანთა უმეტესობის თანდაყოლილი შესაძლებლობები.

განსაკუთრებული შესაძლებლობები ეწოდება პიროვნების იმ უნარებს, რომლებიც განსაზღვრავს მის წარმატებას კონკრეტულ საქმიანობაში, რომლის განხორციელებაც მოითხოვს კონკრეტული სახის მიდრეკილებებს და მათ განვითარებას. ასეთ უნარებს მიეკუთვნება მუსიკალური, მათემატიკური, ლინგვისტური, ტექნიკური, ლიტერატურული, მხატვრული, სპორტული. ასევე, კომუნიკაციის უნარები შეიძლება მივაწეროთ პიროვნების ზოგადი შესაძლებლობების რაოდენობას, კარგი მიზეზით. ეს შესაძლებლობები სოციალურად არის განპირობებული. ისინი ადამიანში ყალიბდებიან მთელი ცხოვრების მანძილზე საზოგადოებასთან სოციალური ურთიერთობის პროცესში. ამ ჯგუფის შესაძლებლობების გარეშე, ადამიანს უაღრესად გაუჭირდება ცხოვრება საკუთარ ჯიშებს შორის. ასე, მაგალითად, მეტყველების უნარის, როგორც კომუნიკაციის საშუალების ფლობის, საზოგადოებაში ადაპტაციის უნარის გარეშე, შეუძლებელი იქნებოდა ადამიანის ნორმალური ცხოვრება და გონებრივი განვითარება. ადამიანში ასეთი შესაძლებლობების ნაკლებობა გადაულახავი დაბრკოლება იქნებოდა მისი ბიოლოგიური არსებიდან სოციალურად გადაქცევის გზაზე.

უნდა აღინიშნოს, რომ, რა თქმა უნდა, ადამიანში ზოგადი შესაძლებლობების არსებობა არ გამორიცხავს განსაკუთრებული შესაძლებლობების განვითარებას, არამედ, პირიქით, კარგ საფუძველს წარმოადგენს მათი განვითარებისთვის. შესაძლებლობების პრობლემის მკვლევართა უმეტესობა თანხმდება, რომ ზოგადი და სპეციალური შესაძლებლობები არ ეწინააღმდეგება ან გამორიცხავს ერთმანეთს, არამედ თანაარსებობენ, ავსებენ და ამდიდრებენ ერთმანეთს. მაგალითად, სხვადასხვა მუსიკალურ ინსტრუმენტზე დაკვრის დასაუფლებლად, გარდა სპეციალური შესაძლებლობებისა, როგორიცაა მუსიკის ყური, რიტმის გრძნობა, მუსიკალურობა, ასევე აუცილებელია გქონდეთ ისეთი ზოგადი შესაძლებლობები, როგორიცაა კარგი მეხსიერება, მოძრაობების კოორდინაცია და მაღალი დონე. კონცენტრაციის. უფრო მეტიც, ჩამოთვლილი ზოგადი შესაძლებლობების გარეშე, პროფესიის მაღალ დონეზე დაუფლება უბრალოდ შეუძლებელია. გარდა ამისა, ზოგიერთ შემთხვევაში, მაღალგანვითარებულმა ზოგადმა უნარებმა შეიძლება იმოქმედოს როგორც სპეციალური შესაძლებლობები ზოგიერთი კონკრეტული აქტივობისთვის. ხშირად, ადამიანში ზოგადი შესაძლებლობების მაღალი დონის არსებობამ შეიძლება ანაზღაუროს ზოგიერთი დაკარგული ელემენტი სპეციალური შესაძლებლობების კომპლექსში ნებისმიერი ტიპის საქმიანობისთვის.

ნიჭიერება

ნიჭიერების ცნებას არ აქვს ერთი ზოგადად მიღებული განმარტება. ყველაზე გავრცელებულია გერმანელი ფსიქოლოგის W. Stern-ის განმარტება. მისი თქმით, ნიჭიერება არის ინდივიდის ზოგადი უნარი, შეგნებულად მიმართოს აზროვნებას ახალ მოთხოვნებზე, ეს არის ფსიქიკის ზოგადი უნარი, მოერგოს ახალ ამოცანებსა და ცხოვრების პირობებს.

ნიჭიერება ბუნებრივი და მემკვიდრეობითი განპირობებული ფენომენია. ეს არის ინდივიდისა და ცხოვრების პირობების მთელი სისტემის ფუნქცია მის ერთიანობაში. ის განუყოფლად არის დაკავშირებული ადამიანის ცხოვრების ყველა ეტაპთან და ამიტომ შეიძლება გამოვლინდეს განვითარების სხვადასხვა საფეხურზე 7 .

ადამიანის სხეულის ბუნებრივი მიდრეკილებები თავისთავად არ განსაზღვრავს ადამიანის ნიჭიერების ხარისხს. ისინი მხოლოდ პიროვნების წარმატებულ განვითარებაზე მოქმედი ფაქტორების სისტემის განუყოფელი კომპონენტებია. ნიჭიერების ხარისხი გამოხატავს პიროვნული განვითარების შიდა შესაძლებლობების პოტენციალს.

ნიჭიერება ვლინდება მხოლოდ იმ პირობებთან მიმართებაში, რომლებშიც ხდება ადამიანის გარკვეული აქტივობა. ის ასახავს პიროვნების შინაგან მონაცემებსა და შესაძლებლობებს, ანუ საქმიანობის შინაგან ფსიქოლოგიურ პირობებს მათთან ურთიერთობაში იმ მოთხოვნებთან, რომლებსაც მისი განხორციელება აყენებს პირის წინაშე. ნიჭიერების დინამიკისთვის დიდი მნიშვნელობა აქვს ადამიანის საქმიანობისას წამოყენებული მოთხოვნების დონეს, კერძოდ, იმ მოთხოვნებს, რომლებსაც სასწავლო პროგრამა უყენებს სტუდენტს. იმისათვის, რომ ნიჭიერების განვითარება მოხდეს, ეს მოთხოვნები უნდა იყოს საკმარისად მაღალი, თუმცა, ამავე დროს, განხორციელებადი 8 .

პედაგოგიკაში ჯერ კიდევ აქტიურად განიხილება საკითხი ნიჭიერებისა და განსაკუთრებული შესაძლებლობების თანაფარდობის შესახებ. მთავარი პრობლემა არის ზოგად და სპეციალურ განათლებასა და განვითარებას შორის ურთიერთობა. ამ სახის პრობლემის გადაჭრას დიდი მნიშვნელობა აქვს ბავშვთა პედაგოგიურ ფსიქოლოგიისთვის.

დადგენილია, რომ გენეტიკურად ასაკთან ერთად იცვლება თანაფარდობა ზოგად და განსაკუთრებულ განვითარებას და, შესაბამისად, ნიჭიერებასა და განსაკუთრებულ შესაძლებლობებს შორის. თითოეული ამ ფსიქოლოგიური კონცეფციის გამოყენება ლეგიტიმურია, მაგრამ მათი ბუნება, ფაქტობრივად, ფარდობითია. განსაკუთრებული შესაძლებლობები სტრუქტურულადაც და გენეტიკურადაც დაკავშირებულია ნიჭიერებასთან და ნიჭიერება გამოიხატება განსაკუთრებულ შესაძლებლობებში და ვითარდება მათში.

ნიჭიერება არის რამდენიმე უნარის ერთგვარი ერთობლიობა, რომელზედაც დამოკიდებულია სხვადასხვა დონის მიღწევის შესაძლებლობა და წარმატების მნიშვნელობა კონკრეტული აქტივობის შესრულებაში. ნიჭიერების ხარისხის განსაზღვრა არსებითად დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამხელა წონა ენიჭება გარკვეული ტიპის აქტივობას და რას გულისხმობს კონკრეტული აქტივობის წარმატებით განხორციელება 9 .

ადამიანების ნიჭიერება და შესაძლებლობები განსხვავდება არა რაოდენობრივად, არამედ ხარისხობრივად. ნიჭიერების ხარისხობრივი განსხვავებები გამოიხატება მისი ფორმირების დონეზე. აქედან გამომდინარე, ადამიანის შესაძლებლობების სფეროში კვლევის მნიშვნელოვანი ამოცანაა ხარისხობრივი განსხვავებების პოვნა.

ამრიგად, ნიჭიერების შესწავლის მიზანია არა ადამიანების ქმედუნარიანად და ქმედუუნაროებად დახარისხება, არამედ ნიჭიერებისა და შესაძლებლობების თვისებრივი მახასიათებლების მეცნიერული ანალიზის მეთოდების შემუშავება. მთავარი კითხვა ის კი არ არის, თუ რამდენად ნიჭიერი ან უნარიანია კონკრეტული ადამიანი, არამედ ის, თუ როგორია ამ ადამიანის ნიჭიერება და შესაძლებლობები.