გეგმა - ბიოლოგიის გაკვეთილის შეჯამება მე-6 კლასში.

გაკვეთილის თემა: "ხილი და მათი კლასიფიკაცია"

გაკვეთილის ტიპი:ახალი ცოდნის აღმოჩენის გაკვეთილი;

სამიზნე:ხილის სახეობებისა და ხილისა და თესლის განაწილების მეთოდების გაცნობა.

განვითარების ამოცანები:

განუვითარდებათ დამოუკიდებელი მუშაობის უნარები

გააგრძელეთ ბუნებრივ ობიექტებთან მუშაობის უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბება, შედარება, განზოგადება, დასკვნების გამოტანა

ისწავლონ თავიანთი ცოდნის ობიექტურად შეფასება.

საგანმანათლებლო დავალებები:

შეუქმნას პირობები მოსწავლეთა მიერ ცოდნის თვითშესწავლისთვის

ხილისა და თესლის გავრცელების ხელშემწყობი ფაქტორების გაცნობა

ასწავლოს ხილისა და თესლის განაწილების მეთოდის განსაზღვრა მათი გარეგნობით

ასწავლოს ხილისა და თესლის სტრუქტურაში ადაპტაციის თავისებურებების იდენტიფიცირება განაწილების მეთოდთან

საგანმანათლებლო დავალებები:

ამუშავებენ კომუნიკაციის კულტურას და პასუხისმგებლობას თავიანთი მუშაობის შედეგზე.

დაგეგმილი შედეგი:

1.საგნის შედეგი- სტუდენტების გაცნობა ანგიოსპერმების ნაყოფის სტრუქტურული თავისებურებების, მათი მრავალფეროვნების, კლასიფიკაციის შესახებ; იცოდეს ხილის როლი ბუნებაში და ადამიანის ეკონომიკურ საქმიანობაში.

2. პირადი შედეგი -მოსწავლეთა შემეცნებითი ინტერესის აღზრდა საგნისადმი, კომუნიკაციის კულტურის ჩამოყალიბება, კომუნიკაციური თვისებები.

3. მეტა-სუბიექტის შედეგი– ბუნებრივ ობიექტებთან და ლაბორატორიულ აღჭურვილობასთან მუშაობის უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბება. მთავარის გამოკვეთის, აზრების მკაფიოდ გამოხატვის, საგნების შედარების, დასკვნების გამოტანის, ჰიპოთეზების ჩამოყალიბების, ბიოლოგიური პრობლემების გადაჭრის უნარების განვითარება.

UUD-ის ფორმირების ამოცანები:

შემეცნებითი UUD:

- გაკვეთილის თემისა და პრობლემის ჩამოყალიბების უნარი;

- ახალი ცოდნის მიღების უნარი, კლასისა და მასწავლებლის ერთობლივი მუშაობის შედეგად გამოაქვს დასკვნები; საჭირო ინფორმაციის მოძიება და შერჩევა; ობიექტების ანალიზი მახასიათებლების გამოკვეთის მიზნით;

კომუნიკაციური UUD:

- ჯგუფში ინტეგრაციის, ინტერაქციის უნარი;

- განუვითარდებათ სხვისი მეტყველების მოსმენისა და გაგების, აზრის გამოხატვისა და მათი პასუხის არგუმენტაციის უნარი;

- ჯგუფურად ერთობლივი შემეცნებითი აქტივობების განხორციელება;

- ჩამოაყალიბეთ თქვენი აზრები ზეპირად;

პირადი UUD:

- განუვითარდებათ საკუთარი აზრის გამოხატვის, მათი და თანაკლასელების ქმედებების შეფასების უნარი;

- მარეგულირებელი UUD:

- გაკვეთილზე აქტივობის მიზნის განსაზღვრის უნარი (საკუთარი მიზნობრივი დასახვა);

- გაკვეთილზე მოქმედებათა თანმიმდევრობის წარმოთქმის უნარი;

- გაკვეთილზე მათი საქმიანობის შედეგების შეჯამების უნარი;

- მათი სასწავლო აქტივობების შეფასების უნარი;

სწავლების მეთოდები:
ვერბალური, ვიზუალური, ჯგუფური მუშაობა, პრობლემური, პრაქტიკული.
აღჭურვილობა:

ცხრილები "წვნიანი ხილი", "ხმელი ხილი", "ხილისა და თესლის განაწილების მეთოდები"

ბუნებრივი საგნები: კომბოსტოს თავი, სტაფილოს ფესვი, კარტოფილის ტუბერი, ხილი: ფორთოხალი, პომიდორი, კიტრი

ხილისა და თესლის კოლექციები (ძაფები, მოცვი, ნეკერჩხალი, მუხა, შვრია, ლობიო)

ინსტრუქციის ბარათები ჯგუფური მუშაობისთვის

კომპიუტერი, მულტიმედიური პროექტორი, Power Point პრეზენტაცია გაკვეთილზე, ვიდეო კლიპები.

გაკვეთილების დროს

სასწავლო აქტივობების მოტივაცია.

მასწავლებელი.

შუადღე მშვიდობისა ბიჭებო! თქვენთან ერთად ვაგრძელებთ მცენარის ორგანოების შესწავლას.

რა არის ორგანო? რა ჯგუფებად იყოფა ორგანოები? რა გენერაციული ორგანოები იცით?

სტუდენტები.

ყვავილი, ნაყოფი, თესლი.

მასწავლებელი.კარგად გააკეთე! ახლა კი მე გთავაზობთ ყვავილების მოდელის შეკრებას.

თითოეული მწკრივიდან გამოდის 1 მოსწავლე და აწყობს ყვავილის მოდელს. პირველი, ვინც დაასრულებს დავალებას, რჩება დაფაზე და ასახელებს ყვავილის ნაწილებს მნიშვნელობის მითითებით.

ბიჭები დამეხმარეთ გამოცანის ამოხსნაში. Ამისთვის

შემოხაზეთ სწორი განცხადებების ხაზგასმული ასოები:

პ .დამტვერვა არის მტვრის გადატანა ანტერებიდან ბუშტის სტიგმაში.

მაგრამ .ყვავილის ძირითადი ნაწილი არის კაშკაშა პერიანთი, რომელიც იზიდავს დამბინძურებლებს.

ლ .ფისტილი შედგება საკვერცხის, სტილისა და სტიგმისგან.

ო . ბუშტი ქალის რეპროდუქციული ორგანოა, ხოლო მტვრიანები - მამრობითი.

ე . აყვავებული მცენარე შედგება ფესვებისგან, ღეროებისგან და ფოთლებისგან.

ზე . აყვავებულ მცენარეებში ორმაგი განაყოფიერება არის კვერცხუჯრედის შერწყმა ჯერ ერთთან, შემდეგ კი მეორე სპერმასთან.

პ . ქარის დამტვერვადი მცენარეები ჩვეულებრივ ცალ-ცალკე იზრდება.

მე . მწერებით დამტვერი მცენარეების მტვერთან შედარებით, ქარის დამტვერავი მცენარეების მტვერი უფრო დიდია.

დ . განაყოფიერებული კვერცხუჯრედი ვითარდება სათესლე ემბრიონად.

და . მტვრიანები და ბუშტები გვხვდება ყველა ყვავილში.

რა სიტყვა მიიღეთ? ნაყოფი. სწორად.

2. ცოდნის აქტუალიზაცია.

Ბიჭები! სად ყალიბდება ნაყოფი მცენარეში? (პისტილის საკვერცხეში).

ახლა მოდით ვითამაშოთ ჯადოსნური კალათა.

მე მივიღებ ყველაფერს, რაც ჩემს კალათაშია, თქვენი ამოცანაა დაასახელოთ ორგანო და მცენარე, რომელსაც ის ეკუთვნის.

ბიჭებო, როგორ შეგიძლიათ ყველა ამ ობიექტს ერთი სიტყვით უწოდოთ? (ხილი).

ეს ყველაფერი ხილია?

(კომბოსტოს თავი არ არის, სტაფილო და ჭარხალი ხილი არ არის).

ამის შესახებ გაკვეთილზე ჩვენი საინტერესო კომუნიკაციის დროს გავიგებთ. მოდით, მოვეკიდოთ ძიებას და კრეატიულობას.

ყველას ვთავაზობ გაკვეთილზე აქტიურად იმუშაონ და მიიღონ მაქსიმალური ცოდნა.

3. ჩაძირვა თემაში.

დღეს გაკვეთილზე გავეცნობით საინტერესო და მნიშვნელოვან თემას როგორც მცენარეებისთვის, ასევე ჩვენთვის. - ხილის სტრუქტურა, მნიშვნელობა და კლასიფიკაცია.

და რატომ უნდა ადამიანმა ყველაფერი იცოდეს ხილის შესახებ? რა მნიშვნელობა აქვს ხილს ადამიანის ცხოვრებაში?

პასუხის ვარიანტები:

1. ჭამს.
2. მრეწველობის ნედლეული (ბამბა, მზესუმზირა და სხვ.)
3. მედიცინაში (ვიტამინებისა და სამკურნალო ნივთიერებების წყარო, მაგალითად, ვარდი, ჟოლო, მოცვი და სხვ.);
4. სოფლის მეურნეობაში თქვენ უნდა იცოდეთ მცენარეების მოყვანისა და გამრავლების სასოფლო-სამეურნეო ტექნოლოგია.

კარგად გააკეთეთ, თქვენ თვითონ თქვით, რამდენად მნიშვნელოვანია ადამიანისთვის ხილის შესწავლა. ყველამ უნდა იცოდეს ხილი, რათა იცოდეს მათი გამოყენება.

ჩაწერეთ ბლოკნოტებში გაკვეთილის თარიღი და თემა. "ხილი"

რა გსურთ გაიგოთ მეტი ხილის შესახებ დღევანდელ გაკვეთილზე?

ეს იქნება ჩვენი გაკვეთილის მიზანი.

დისკთან მუშაობა „სფეროები“ პ.48. ხილის ტიპები.

1 ჯგუფი იღებს დავალებას: მოიძიოს მასალა ნაყოფის აგებულების შესახებ

ჯგუფი 2: რა ფუნქციებს ასრულებენ ხილი

ჯგუფი 3: ხილის კლასიფიკაცია

ჯგუფი 4: ხილისა და თესლის განაწილების რა მეთოდები არსებობს

ლეპტოპებთან მუშაობა ელექტრონული სახელმძღვანელოს „სფეროების“ მიხედვით.

მოდელის პასუხები:

დასკვნა 1: ნაყოფის სტრუქტურა.ნაყოფი შედგება პერიკარპიდა თესლი. პერიკარპი არის საკვერცხის გადაზრდილი კედლები. ხშირად ყვავილის სხვა ნაწილები, მტვრიანების ფუძე, ფურცლები, სეპალები და ჭურჭელი ასევე მონაწილეობენ პერიკარპის ფორმირებაში.

დასკვნა 2: ნაყოფის ფუნქციები.ნაყოფის ყველაზე მნიშვნელოვანი ფუნქციაა თესლის დაცვა და განაწილება. იცავს ნაყოფს მექანიკური დაზიანებისგან, თესლის გამონაყარისგან, ნაყოფში მწერების შეღწევისგან. თითოეულ ნაყოფს აქვს საკუთარი რაოდენობის თესლი, რომელიც მწიფდება და ვითარდება ნაყოფის ხარჯზე.

დასკვნა 3:თესლის რაოდენობის მიხედვით ნაყოფი იყოფა ერთთესლიანი და მრავალთესლიანი . პერიკარპში წყლის ოდენობიდან გამომდინარე, არსებობს წვნიანიდა მშრალიხილი. მწიფე წვნიან ნაყოფს აქვს წვნიანი რბილობი პერიკარპში.

დასკვნა 4: თესლის გაფანტვის მეთოდები:თვითგავრცელება, ქარი, ცხოველები, ადამიანი, წყალი.

ლაბორატორიული სამუშაო. Ჯგუფური სამუშაო.

ზე მკითხველი:"პრაქტიკა საუკეთესო მასწავლებელია" - თქვაბრწყინვალე ძველი რომაელი ორატორი და ფილოსოფოსი ამიტომ ციცერონიცოდნას დამოუკიდებლად მიიღებთ, ინსტრუქციის ბარათის მიხედვით შეასრულებთ ლაბორატორიული სამუშაოს დავალებებს. ჯგუფები უზრუნველყოფილია ნატურალური ხილითა და თესლით. მასწავლებელი კონსულტანტის როლში აკონტროლებს დავალების შესრულებას, ასწორებს ჯგუფების მუშაობას.

ინსტრუქციის ბარათი

განიხილეთ თქვენთვის შეთავაზებული ხილი და თესლი.

შეიყვანეთ შესწავლილი მცენარეების სახელები ცხრილში და გააკეთეთ მათი ნაყოფის აღწერა.

მიეცით მცენარის ნაყოფის სახელი.

დაადგინეთ, რა ადაპტაციებია განაწილებისთვის შესწავლილი მცენარეების ნაყოფსა და თესლში.

ჩამოაყალიბეთ მეთოდები, რომლითაც ნაწილდება შემოთავაზებული მცენარეების ნაყოფი და თესლი, შეიყვანეთ ეს მეთოდები ცხრილში.

შეიყვანეთ ინფორმაცია ცხრილში.

მცენარის სახელი	სახელი				განაწილების მეთოდი	სადისტრიბუციო მოწყობილობა
			წვნიანი ან მშრალი	ერთთესლიანი ან მრავალთესლიანი

ჩამოაყალიბეთ დასკვნა ბუნებაში ხილისა და თესლის გავრცელების გზების შესახებ.

დასკვნა:ხილს და თესლს აქვს ადაპტაცია ბუნებაში გავრცელებისთვის სხვადასხვა გზით: ქარის, წყლის, თვითდაშლის, ცხოველებისა და ადამიანების (აქტიურად და პასიურად).

4. დაფიქსირება

კარგი, ახლა მოდით შევამოწმოთ, როგორ ისწავლეთ დღევანდელი გაკვეთილი - მოდით ვითამაშოთ თამაში "Apple of Discord":თქვენი ამოცანაა გამოთქვათ თქვენი აზრი თითოეულ კითხვაზე და აირჩიოთ ყველაზე სწორი ყველა მოსაზრებიდან.

1. ნაყოფს ეკუთვნის კარტოფილის ტუბერები და სტაფილოს ფესვები. რატომ?

2. ხმელი ხილია კარიოფსისი, აკენი, კაკალი, მუწუკი, ყველა მათგანს ერთი თვისება აქვს. Რა?

პასუხი (ყველა იხსნება და შიგნით ერთი თესლი აქვს)

3. კარიოფსისი, აჩენი ხმელი ხილია და შიგნით ერთი თესლი აქვს, მაგრამ არის თუ არა ხმელი ხილი მრავალთესლიანი? თუ კი, გთხოვთ, მოგვაწოდოთ მაგალითები.

(პასუხი. დიახ, არსებობს. მაგალითი: ლობიო, ლობიო, ყუთი და აჩენი.)

4. რით განსხვავდება დრუპის ნაყოფი ახენის ნაყოფისგან? (პასუხი)

5. მოცხარს, გოჭს, ყურძენსა და პომიდორს ერთი და იგივე სახეობის ხილი აქვს, რა ჰქვია ასეთ ხილს და რატომ არ ვეძახით პომიდორს ასე ყოველდღიურ ცხოვრებაში?

(- პასუხი: პომიდორს კენკროვანი ნაყოფი აქვს, მაგრამ ყოველდღიურ ცხოვრებაში პომიდორს ბოსტნეულს ვუწოდებთ და არა კენკრას)

6. რატომ არის ხილი ასე განსხვავებული?

(ნაყოფის სტრუქტურის ყველა მახასიათებელი დაკავშირებულია იმ გარემო პირობებთან, რომელშიც მცენარეები ცხოვრობენ, მათი განაწილების მეთოდთან)

7. მაგრამ წვნიანი მარწყვის ნაყოფს ჩვენ კენკრას ვუწოდებთ. ეს სახელი სწორია?

(- პასუხი: არა, არ შეესაბამება სინამდვილეს. მარწყვის ნაყოფს, სწორად, მრავალთხილს უწოდებენ).

8. ვაშლის ხის ცრუ ნაყოფს ვაშლი ჰქვია, ასე ვუწოდებთ მას ყოველდღიურ ცხოვრებაში. მაგრამ ბოტანიკოსები მსხლის ნაყოფს, მთის ნაცარს ვაშლს უწოდებენ. როგორ ფიქრობთ ეს სწორია?.

(პასუხი: დიახ, ასეა. წვნიანი პერიკარპის შიგნით უამრავი თესლია)

9. სწორია თუ არა იმის თქმა, რომ ბარდა ბარდის მცენარის ნაყოფია?

10. საზამთრო, ნესვი, კიტრი - რა სახეობის ხილს შეარჩევდით?

მასწავლებელი:

Ბიჭები. გაკვეთილისთვის მომზადებისას პრობლემა გამიჩნდა. პრეზენტაციის ერთ-ერთ სლაიდზე VIRUS-მა ნაწილობრივ დააზიანა ტექსტი. დაეხმარეთ მის აღდგენაში. დაწერეთ სწორი პასუხები ფურცლებზე.

ყვავილის საკვერცხიდან დამტვერვისა და განაყოფიერების შემდეგ წარმოიქმნება .... ნაყოფი არის ... და .... ერთთესლიან წვნიან ნაყოფს ჰქვია ..., გვხვდება .... წვნიან მრავალთესლიან ნაყოფს ჰქვია ..., ყალიბდება .... ერთთესლიან მშრალ ნაყოფს ჰქვია ..., გვხვდება ....მშრალი მრავალთესლიან ნაყოფს ჰქვია ..., წარმოიქმნება .... ხილი არის ადაპტაცია ....

მოსწავლეთა პასუხების შეჯამება და გასწორება. პასუხები: ხილი, წვნიანი, მშრალი, დრუპი, ალუბალი, კენკრა, პომიდორი, აჩენი, დენდელიონი, ბოლქვი, ყაყაჩო, სპრეი.

დასკვნები:

ხილი და თესლი გვაძლევს მზის ენერგიას. მაგრამ ეს ყველაფერი არ არის. ნაყოფი შეიცავს ვიტამინებს, რომელთა გარეშეც ვერ ვიქნებით ჯანმრთელები. ნაყოფი ყვავილოვანი მცენარის მნიშვნელოვანი ორგანოა, რომელიც უზრუნველყოფს თესლის განვითარებას, მომწიფებას, დაცვას და განაწილებას. ნაყოფის მრავალფეროვნება აიხსნება თესლის განვითარებისა და გავრცელების სხვადასხვა გზით. ხილი ემსახურება როგორც ცხოველების და ადამიანების საკვებს, გამოიყენება კოსმეტიკაში, პარფიუმერიაში, ასევე მედიკამენტების მოსამზადებლად, ისინი მუშავდება დაკონსერვებულ საკვებად, წვენებად, მარმელადად.

დისკ-სიმულატორთან მუშაობა "სფეროების" მიხედვით

5. ანარეკლი.

მაშ ასე, დღეს გავეცანით ნაყოფის ცნებას, გავიგეთ, თუ რამდენად მნიშვნელოვანია ხილი ადამიანის ცხოვრებაში და რა მნიშვნელობა აქვს მათ მცენარის ცხოვრებაში; ასევე გაეცნო ხილის აგებულებას და მათ კლასიფიკაციას. თქვენ თავად შეძელით პრაქტიკაში ხილის ტიპების დადგენა.

შევაჯამოთ გაკვეთილი.

მოათავსეთ კაცი, რომელიც კიბეებზე ადის მინდორში.

ზედა საფეხურზე, თუ გაკვეთილზე ყველაფერი ნათელი და საინტერესო იყო თქვენთვის.

მეორე საფეხურზე - თუ ზოგიერთი შეკითხვა გაურკვეველი რჩება.

ქვედა საფეხურზე, ვისაც საერთოდ არ ესმოდა თემა.

6. საშინაო დავალება.

სახელმძღვანელოს მიხედვით გვ.48 სავარჯიშო გვერდი 36 No6

შემოქმედებითი დავალება, გააკეთეთ კროსვორდი თემაზე "ხილი",

შეტყობინება თემაზე: „ვიტამინების საწყობი“, ან ხილის მოდელები.

2013/2014 სასწავლო წლის ბიოლოგიაში კალენდარულ-თემატურ დაგეგმარებაზე ფოკუსირება განყოფილების „ადამიანის სხეულის მიმოხილვა“ თემების შესწავლისას გულისხმობს სტუდენტების გაცნობას ადამიანის უჯრედის ორგანიზების, მისი სტრუქტურისა და ქიმიური შემადგენლობის შესახებ; უჯრედის თვისებების შესწავლა, ცოდნის შემდგომი გაფართოება, ადამიანის სხეულის ქსოვილების გაცნობა (ეპითელური, შინაგანი გარემო, კუნთი, ნერვული), პრაქტიკული სამუშაოს „ადამიანის სხეულის ქსოვილების სტრუქტურა“ გაცნობა. ადამიანის სხეულის სტრუქტურული მახასიათებლები, ორგანოთა სისტემები და მათი ფუნქციები.

ჩვენი სხეული შედგება სხვადასხვა ფორმის, ზომისა და ფუნქციის უჯრედების დიდი რაოდენობით. სტრუქტურით, ფუნქციით და წარმოშობით მსგავსი უჯრედები ქმნიან ქსოვილებს. ორგანოები იქმნება ქსოვილებისგან - სხეულის ანატომიურად გამოყოფილი ნაწილებისგან. ჩვენი სხეულის ნორმალურ ფუნქციონირებას მრავალი ორგანო უზრუნველყოფს. ისინი არსებობენ და ფუნქციონირებენ ერთად და არა ცალ-ცალკე, ე.ი. გაერთიანებულია ორგანოები, რომლებიც ერთობლივად უზრუნველყოფენ ერთი ან რამდენიმე ფუნქციის შესრულებას, ორგანოთა სისტემები, რომლებიც უზრუნველყოფენ მთლიანი ორგანიზმის სასიცოცხლო აქტივობას.

ადამიანის სხეულში ორგანოთა სისტემების სტრუქტურის განხილვისას მასწავლებელს ურჩევს მკაფიო ახსნას მიაწოდოს თითოეული ორგანოს სისტემის სპეციფიკური მახასიათებლები, რადგან მოსწავლეებს შეიძლება განიცადონ მთელი რიგი სირთულეები თემის დამოუკიდებლად შესწავლისას.

ამ თემაზე ჩამოყალიბებული საბაზისო ცოდნა და უნარები.

გააფართოვოს მოსწავლეთა ცოდნა ადამიანის სხეულის ზოგადი აგებულების, უჯრედების, ქსოვილებისა და ორგანოების შესახებ;

განუვითარდებათ ქსოვილების ამოცნობის უნარ-ჩვევები ფოტოებიდან, ნახატებიდან; ორგანოთა სისტემები დუიმებზე, პლაკატებზე;

სქემების დახატვის, დამატებით ლიტერატურასთან მუშაობის უნარის გამომუშავება.

სტუდენტებმა უნდა იცოდნენ

რა არის ადამიანის სხეულის უჯრედი, მისი ქიმიური შემადგენლობა და თვისებები;

როგორია ადამიანის სხეულის ქსოვილები, რა არის ძირითადი ტიპები;

რა ორგანოთა სისტემები არსებობს ადამიანის სხეულში და მათი სტრუქტურის თავისებურებები.

სტუდენტებს უნდა შეეძლოთ

უჯრედის, როგორც სიცოცხლის სტრუქტურული და ფუნქციური ერთეულის დახასიათება;

ამოიცნობს ქსოვილების ძირითად ტიპებს;

დაასახელეთ ადამიანის სხეულის ორგანოები და ორგანოთა სისტემები;

3. გაფართოებული გეგმა - აბსტრაქტი და პრეზენტაცია თემაზე "ადამიანის სხეულის აგებულების ზოგადი მიმოხილვა"

გაკვეთილის თემა: ორგანოები, ორგანოთა სისტემები.

მასწავლებლის მიზანი:გააცნოს მოსწავლეებს ადამიანის სხეული, ორგანოთა სისტემა; შეიმუშავეთ თემის ტერმინოლოგია.

მიზანი სტუდენტებისთვის:ადამიანის სხეულის, ორგანოთა სისტემებისა და მათი ფუნქციების სტრუქტურული თავისებურებების შესწავლა.

გაკვეთილის მიზნები:

საგანმანათლებლო

1. ჩამოაყალიბონ ცოდნა ადამიანის სხეულის ორგანოების შესახებ, ორგანოთა სისტემების სტრუქტურული თავისებურებებისა და მათ მიერ შესრულებული ფუნქციების შესახებ, თითოეულ სისტემაში შინაგანი ორგანოების ტოპოგრაფია.

2. ადამიანის სხეულის აგებულების გაცნობა.

საგანმანათლებლო

მიღებული ინფორმაციის გამოყენების უნარის ჩამოყალიბება, შედარება, დასკვნების გამოტანა.

განავითარეთ აზროვნება პრობლემურ კითხვებზე პასუხის გაცემით.

განუვითარდებათ ინტელექტუალური შესაძლებლობები, შემეცნებითი დამოუკიდებელი საქმიანობის უნარები.

საგანმანათლებლო

გაზარდეთ ინტერესი ადამიანის სხეულის შესწავლის მიმართ.

შექმენით მეცნიერული აზროვნება.

განავითარეთ დისციპლინა.

სწავლების მეთოდები:

ვერბალური: ახსნა-განმარტებითი საუბარი, ამბავი;

ვიზუალურად - ხატოვანი;

დამოუკიდებელი მუშაობა, მუშაობა წყვილებში.

საშუალებები:

- თემა:შინაგანი ორგანოების, ორგანოთა სისტემების ამსახველი ცხრილები;

- პრაქტიკული:დამოუკიდებელი სამუშაოს შესრულება, წყვილებში მუშაობა

- ინტელექტუალური:შედარება, შედარება

- ემოციური:ინტერესი

აღჭურვილობა:შინაგანი ორგანოების, ორგანოთა სისტემების, წამზომის ამსახველი ცხრილები.

გაკვეთილის ტიპი:ახალი მასალის სწავლა.

Გაკვეთილის გეგმა:

ორგანიზების დრო

ცოდნის განახლება, საშინაო დავალების შემოწმება

მიზნებისა და ამოცანების დასახვა

ახალი მასალის სწავლა

ცოდნის კონსოლიდაცია

Საშინაო დავალება

ანარეკლი

გაკვეთილების დროს

1. საორგანიზაციო მომენტი.

მოსწავლეებისა და მასწავლებლის ურთიერთ მისალმება;

არყოფნის ფიქსაცია;

მასწავლებელი დარწმუნებულია, რომ მოსწავლეები მზად არიან გაკვეთილისთვის

2.ცოდნის განახლება, საშინაო დავალების შემოწმება

მასწავლებელი:რა თემა ვისწავლეთ ბოლო გაკვეთილზე?

სწორად! ადამიანის სხეულის ქსოვილებთან. და რა არის ადამიანის სხეულის ქსოვილების ძირითადი ტიპები? ( 1) ეპითელური; 2) კუნთოვანი; 3) ნერვული; 4) შიდა გარემოს ქსოვილები).

ახლა ჩვენ გავარკვევთ, თუ როგორ ისწავლეთ ეს თემა ტესტის ფორმით. ნამუშევარი შედგება 2 ვარიანტისგან, თითოეულ ვარიანტში არის 5 კითხვა, თქვენ ირჩევთ ერთ სწორ პასუხს. იმუშავეთ 5 წუთის განმავლობაში.

ტესტი. აირჩიეთ ერთი სწორი პასუხი

1 ვარიანტი

რისგან არის დამზადებული ქსოვილი?

ა) მხოლოდ უჯრედებიდან;

ბ) მხოლოდ უჯრედშორისი ნივთიერებიდან;

გ) უჯრედებიდან და უჯრედშორისი ნივთიერებიდან.

2. როგორია ჯირკვლების სამუშაო ქსოვილი?

ა) ეპითელური ქსოვილი;

ბ) შემაერთებელი ქსოვილი;

ბ) ნერვული ქსოვილი.

3. კუნთოვანი ქსოვილის რა სტრუქტურებია მრავალბირთვიანი?

ა) გლუვი კუნთების უჯრედები;

ბ) გულის კუნთოვანი ქსოვილის უჯრედები;

გ) განივზოლიანი კუნთოვანი ბოჭკოები.

4. ნერვული სისტემის ორგანოების რომელი უჯრედები ასრულებენ დამხმარე ფუნქციას?

ა) ნეიროგლიური უჯრედები;

ბ) ნეირონული უჯრედები;

5. განივზოლიანი კუნთოვანი ქსოვილისთვის დამახასიათებელია:

ა) spindle-ის ფორმის მონონუკლეარული უჯრედები;

ბ) გრძელი მრავალბირთვიანი ბოჭკოები;

გ) უჯრედები, რომლებიც ქმნიან კომპლექსურ შეჯვარებას ერთმანეთთან.

ვარიანტი 2

რამდენი სახის ქსოვილია იზოლირებული ადამიანებში?

ბ) ოთხი;

2. რა ტიპის ქსოვილია ძვლოვანი ქსოვილი?

ა) ეპითელური;

ბ) დამაკავშირებელი.

3. ეპითელური ქსოვილი ხასიათდება:

ა) ერთმანეთთან მჭიდროდ მიმდებარე უჯრედები და უჯრედშორისი ნივთიერების მცირე რაოდენობა;

ბ) გრძელი უჯრედები ბირთვების დიდი რაოდენობით;

გ) თავისუფლად მდებარე უჯრედები დიდი რაოდენობით უჯრედშორისი ნივთიერებით.

4. შემაერთებელი ქსოვილის ფორმები:

ა) სასუნთქი სისტემის ლორწოვანი გარსი;

ბ) სისხლი;

გ) გულის კედლები.

5. წარმოშობის, სტრუქტურის, ფუნქციის მსგავსი უჯრედების ერთობლიობას ეწოდება:

ა) ორგანო

ბ) ორგანოთა სისტემა;

ბ) ქსოვილი.

მიზნებისა და ამოცანების დასახვა

მასწავლებელი:ეპიგრაფი: „სხეულში ყველაფერი დაკავშირებულია, არ უნდა დავივიწყოთ ეს, სიგარეტის მოთრევა ან ნარკოტიკების მოხმარება“. (სლაიდი ნომერი 1)

დღეს ჩვენ გავეცნობით ახალ თემას სახელწოდებით „ორგანოები, ორგანოთა სისტემები“. გაკვეთილის თემის სახელწოდებით შევეცადოთ განვსაზღვროთ მიზანი. (მოსწავლეები ადგენენ გაკვეთილის მიზანს, მასწავლებელი ეხმარება).

ამ მიზნის მისაღწევად დაგვჭირდება:

გაეცნონ ადამიანის სხეულის სტრუქტურას, ორგანოებსა და ორგანოთა სისტემას;

გაეცანით შინაგანი ორგანოების ტოპოგრაფიას თითოეულ სისტემაში;

ისწავლეთ მიღებული ინფორმაციის გამოყენება დავალებების შესრულებისას, შედარება, დასკვნების გამოტანა. (სლაიდი ნომერი 2)

ჩაწერეთ გაკვეთილის თარიღი და თემა

ახალი მასალის სწავლა

ახალი მასალის შესწავლის (გააზრების) ეტაპზე ყველაზე შესაფერისია მოთხრობის მეთოდი პრეზენტაციის გამოყენებით, ადამიანის ორგანოთა სისტემების უფრო ვიზუალური წარმოდგენისთვის, ხოლო სტუდენტები მოკლედ აღნიშნავენ თითოეული სისტემის სტრუქტურის ძირითად მახასიათებლებს. მუშაობის ეს მეთოდი საშუალებას გაძლევთ გაააქტიუროთ ყველა საინფორმაციო არხი, რომელიც ქმნის აღქმის სამ მთავარ სისტემას - ვიზუალური, სმენითი, კინესთეტიკური.

მასწავლებელი:ორგანო არის სხეულის ნაწილი, რომელიც მასში მუდმივ პოზიციას იკავებს, აქვს გარკვეული სტრუქტურა და ფორმა და ასრულებს ერთ ან რამდენიმე ფუნქციას. გული, მაგალითად, ტუმბოს როლს ასრულებს, რომელიც სისხლს ვენებიდან არტერიებისკენ ატარებს; თირკმელები - ორგანიზმიდან ნივთიერებათა ცვლის საბოლოო პროდუქტების გამოდევნის ფუნქცია; ძვლის ტვინი - ჰემატოპოეზის ფუნქცია და ა.შ.

ორგანო - სხეულის ნაწილი, რომელსაც აქვს გარკვეული ფორმა, სტრუქტურა, მდებარეობა და ასრულებს ერთ ან რამდენიმე ფუნქციას.

ჩვენი სხეულის ნორმალურ ფუნქციონირებას მრავალი ორგანო უზრუნველყოფს. ისინი არსებობენ და ფუნქციონირებენ ერთად და არა ცალ-ცალკე, ე.ი. ყველა ორგანო დაჯგუფებულია ორგანოთა სისტემებად.

როგორ ფიქრობთ, რა არის ორგანოთა სისტემა?

ორგანოთა სისტემამოვუწოდებთ ანატომიურად ურთიერთდაკავშირებულ ორგანოთა ჯგუფს, რომლებსაც აქვთ საერთო საწყისი და ერთიანი სტრუქტურული გეგმა და ასრულებენ საერთო ფუნქციას (სლაიდი 3)

სხეულში არის რამდენიმე ორგანოს სისტემა.

გულ-სისხლძარღვთა სისტემა(გული და სისხლძარღვები). გული თავისი შეკუმშვით ასტიმულირებს სისხლის მოძრაობას დიდ და პატარა გემებში. ორგანოებსა და ქსოვილებში სისხლის მოძრაობის გამო ხდება უწყვეტი მეტაბოლიზმი, რის შედეგადაც უჯრედები იღებენ ჟანგბადს, საკვებ ნივთიერებებს, ჰორმონებს და გამოიყოფა მეტაბოლიტებიდან.

ლიმფური სისტემა(ლიმფური კვანძები, ლიმფური ძარღვები). ავსებს გულ-სისხლძარღვთა სისტემის აქტივობას, რომელშიც სითხე ბრუნდება ქსოვილებიდან და ლიმფის სახით მიედინება სისხლძარღვში - მის ვენურ ნაწილში.

ნერვული სისტემა(ნერვები, ტვინი და ზურგის ტვინი). ადამიანის ნერვული სისტემა პასუხისმგებელია ორგანოებისა და სისტემების საქმიანობის რეგულირებაზე, მათი ფუნქციური ერთიანობის უზრუნველყოფაზე, ახორციელებს უფრო მაღალ ნერვულ აქტივობას და ასევე მონაწილეობს სხეულის ურთიერთობაში გარე გარემოსთან, ანუ კოორდინაციას უწევს ყველა ორგანოს მუშაობას. ჩვენი სხეულის.

Ენდოკრინული სისტემა(ენდოკრინული ჯირკვლები). ენდოკრინული სისტემა არის შინაგანი ორგანოების აქტივობის რეგულირების სისტემა ჰორმონების მეშვეობით, რომლებიც გამოიყოფა ენდოკრინული უჯრედების მიერ პირდაპირ სისხლში, ან დიფუზირდება უჯრედშორის სივრცეში მეზობელ უჯრედებში.

საჭმლის მომნელებელი სისტემა(პირის ღრუ თავისი ორგანოებით, ფარინქსი, საყლაპავი, კუჭი, ნაწლავები, ღვიძლი, პანკრეასი)

საჭმლის მომნელებელი სისტემა უზრუნველყოფს საკვების მექანიკურ და ქიმიურ დამუშავებას, მისი კომპონენტების შეწოვას.

სასუნთქი სისტემა(ცხვირის ღრუ, ფარინქსი, ხორხი, ტრაქეა, ბრონქები, ფილტვები). რესპირატორული სისტემა უზრუნველყოფს ორგანიზმს ჟანგბადით და ნახშირორჟანგის, წყლის ორთქლის გამოყოფას.

გამომყოფი სისტემა(თირკმლები, შარდსაწვეთები, შარდის ბუშტი, ურეთრა. შარდსასქესო სისტემის მეშვეობით ორგანიზმიდან გამოიყოფა თხევადი მეტაბოლური პროდუქტები.

იმუნური სისტემა(ლიმფური ჯირკვლები (კვანძები), ნუშისებრი ჯირკვლები, თიმუსის ჯირკვალი (თიმუსი), ძვლის ტვინი, ელენთა). მისი ამოცანაა ამოიცნოს, გაანადგუროს და ორგანიზმიდან ამოიღოს როგორც გარედან შეღწევადი უცხო აგენტები, ასევე თავად ორგანიზმში წარმოქმნილი დაშლის პროდუქტები (ინფექციური და ანთებითი პროცესების დროს), ასევე პათოლოგიურად შეცვლილი უჯრედები.

Ძვლოვანი სისტემა(შედგება სხვადასხვა ფორმისა და ზომის ძვლებისგან, რომლებიც ჩონჩხის ნაწილია). ძვლები მხარს უჭერს სხეულს, ემსახურება კუნთების მიმაგრების წერტილს და ასრულებს დამცავ ფუნქციას.

კუნთოვანი სისტემაკუნთოვან სისტემას აყალიბებს ჩონჩხის კუნთები, რომლებიც შეკუმშვით მოძრაობაში აყენებენ ჩონჩხის ძვლებს, რათა სივრცეში ვიმოძრაოთ.

სენსორული სისტემა(გრძნობის ორგანოები - თვალები (მხედველობის ორგანოები), ყურები (სმენის ორგანო) და სხვ.). სენსორული სისტემის სტრუქტურები აღიქვამენ სხვადასხვა სახის სტიმულს და გარდაქმნიან მათ ნერვულ იმპულსებად. სენსორული სისტემის ელემენტებია რეცეპტორული უჯრედები. სენსორული სისტემა მჭიდროდ არის დაკავშირებული ნერვულ სისტემასთან; რეცეპტორების უმეტესობა (მაგალითად, ფოტორეცეპტორები, ყნოსვითი, ტკივილი და ა.შ.) არის ნეირონები. (სლაიდის ნომერი)

რეპროდუქციული სისტემა(სქესობრივი ორგანოები, სასქესო ჯირკვლები). რეპროდუქციული სისტემის ორგანოები ასრულებენ ადამიანის რეპროდუქციის ფუნქციას. ადამიანებში და სხვა ხერხემლიანებში, განვითარებაში და ნაწილობრივ ფუნქციონირების დროს, რეპროდუქციული სისტემა მჭიდროდ არის დაკავშირებული შარდსასქესო სისტემასთან, ამიტომ ზოგჯერ ეს ორი სისტემა ერთობლივად არის აღწერილი სასქესო ორგანოს აპარატის სახელით. (სლაიდის ნომერი)

აპარატი- ეს არის ორი ან მეტი ორგანოს სისტემის ერთობლიობა გარკვეული ფუნქციების შესასრულებლად, მაგალითად: ძვალ-კუნთოვანი სისტემა (ჩონჩხოვანი და კუნთოვანი სისტემები), შარდსასქესო აპარატი. (სლაიდი ნომერი 4)

გამოცდა: აირჩიეთ ორგანოები, რომლებიც დაკავშირებულია:(სლაიდი ნომერი 5)

1. გულ-სისხლძარღვთა სისტემა;

2. შეხების სისტემა;

3. საჭმლის მომნელებელი სისტემა.

გული და სისხლძარღვები;

გრძნობის ორგანოები: თვალები, ყურები, ცხვირი.

პირის ღრუ თავისი ორგანოებით, ფარინქსი, საყლაპავი, კუჭი, ნაწლავები, ღვიძლი, პანკრეასი. (სლაიდი ნომერი 4)

ყველა ორგანოთა სისტემა ერთმანეთთან კომპლექსურ ურთიერთქმედებაშია და ანატომიური და ფუნქციური თვალსაზრისით ერთ მთლიანობას წარმოადგენს - ორგანიზმი.

კომპლექსური ორგანიზაციის მქონე, ცოცხალი ორგანიზმი არის ერთიანი მთლიანობა, რომელშიც მისი ყველა სტრუქტურის - უჯრედების, ქსოვილების, ორგანოების და მათი სისტემების მოქმედება კოორდინირებულია და ექვემდებარება ამ მთლიანობას.

სხეულის სტრუქტურის დიაგრამა. (სლაიდი ნომერი 6)

მოლეკულები - უჯრედები - ქსოვილები - ორგანოები - ორგანოთა სისტემები, ----- ორგანიზმი

ორგანოს აპარატი

ფუნქციური ტესტის ჩატარება ორგანოთა სისტემების ურთიერთობის დასადასტურებლად:

მასწავლებელი:გაზომეთ პულსი 20 წამის განმავლობაში. ნორმალურ მდგომარეობაში, ახლა გააკეთეთ 10 ჩაჯდომა და კვლავ გაზომეთ პულსი 20 წამის განმავლობაში.

დასკვნა: ყველა სტუდენტს აქვს განსხვავებული მგრძნობელობა ასეთი მცირე დატვირთვების მიმართ. ბევრისთვის შეიცვლება სუნთქვის ხასიათი, გაიზრდება გულისცემა. ეს ნიშნავს, რომ სასუნთქი სისტემის ფუნქციების ცვლილება იწვევს გულ-სისხლძარღვთა სისტემის ცვლილებას.

ცოდნის კონსოლიდაცია

5.1. დავალება: იმსჯელეთ წყვილებში "რა არის ორგანიზმი?" (მეტყველება. სხეული ერთი მთლიანობაა; ყველა ორგანოთა სისტემა ერთმანეთთან კომპლექსურ ურთიერთქმედებაშია). (სლაიდი 7)

5.2 დაასახელეთ ორგანოთა სისტემა. რა მნიშვნელობა აქვს ამ სისტემას ორგანიზმისთვის? (სლაიდი 8)

5.3. ტერმინებთან მუშაობა. (სლაიდი 9)

ორგანოები, ორგანოთა სისტემები, აპარატურა, ორგანიზმი

რომელი განცხადებებია სიმართლე? (სლაიდი 10)

1. სისხლის მიმოქცევის სისტემა შედგება:

ა) მხოლოდ გემებიდან;

ბ) სისხლძარღვებიდან და გულიდან.

2. კუნთოვანი სისტემა ახორციელებს:

ა) ჩვენი სხეულის ორგანოებს შორის კავშირი;

ბ) სხეულის მოძრაობა და მისი მოძრაობა სივრცეში;

გ) ყველა ორგანოს მუშაობის კოორდინაცია.

3. ტრაქეა ეხება:

ა) კუნთოვანი სისტემა

ბ) სასუნთქი სისტემა;

ბ) სისხლის მიმოქცევის სისტემა.

4. ნეირონი არის უჯრედი:

ა) ნერვული სისტემა;

ბ) სასუნთქი სისტემა;

ბ) ენდოკრინული აპარატი

6. Საშინაო დავალება: გვ.4, უპასუხეთ აბზაცის ბოლოს კითხვებს, გაიმეორეთ ტერმინები. (სლაიდი 11)

7. რეფლექსია. (სლაიდი 12)

რა ახალი ისწავლეთ გაკვეთილზე?

როგორ აფასებთ თქვენს სამუშაოს კლასში? (ნაწილდება 3 ფერის კვადრატები (წითელი, მწვანე, ლურჯი) და მოსწავლეებს ეპატიჟებიან შეაფასონ თავიანთი ნამუშევარი გაკვეთილზე).

წითელი შესანიშნავია.

მწვანე კარგია.

ლურჯი - არადამაკმაყოფილებელი

ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტში ასახული ახალი სოციალური მოთხოვნები განსაზღვრავს განათლების მთავარ მიზანს, როგორც სტუდენტების ზოგად კულტურულ, პიროვნულ და შემეცნებით განვითარებას, რაც უზრუნველყოფს განათლების ისეთ ძირითად კომპეტენციას, როგორიცაა „ასწავლოს სწავლა“.

როგორ ავაშენოთ რუსული ენისა და ლიტერატურის გაკვეთილები მეორე თაობის სტანდარტების მოთხოვნების შესასრულებლად? ამისთვის საჭიროა ვიცოდეთ გაკვეთილის ეფექტურობის კრიტერიუმები, მოთხოვნები მისი მომზადებისა და წარმართვის, მასწავლებლისა და მოსწავლეების საქმიანობის ანალიზისა და თვითანალიზის შესახებ.

ცნობილია, რომ გაკვეთილების დაგეგმვის ზოგად მიდგომებთან ერთად ყველა საგანში (გააზრებული მიზნები და ამოცანები; კლასთან მუშაობის ოპტიმალური მეთოდები, ტექნიკა და ფორმები; ახალი პედაგოგიური ტექნოლოგიების კომპეტენტური გამოყენება, მათ შორის ისტ-ი; თანამშრომლობა მასწავლებელსა და სტუდენტს შორის. სამუშაოს პრობლემურ-ძიების ფორმებზე და ა.შ.) ყოველი საგნის სწავლებას აქვს თავისი სპეციფიკა, თავისი თავისებურებები. ძირითადი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შემოღების კონტექსტში, სასკოლო განათლებაში სულ უფრო აქტუალური ხდება გაკვეთილის აქტივობის მოდელის პრობლემა, რომელიც შეიცავს გარკვეულ სტრუქტურულ და შინაარსობრივ ეტაპებს.

რაც შეეხებალიტერატურის გაკვეთილები , მაშინ მათი აგების მოთხოვნები, პრინციპში, მოძველებული არ არის: მიზნების სამება (სწავლება, განვითარება და განათლება) ნებისმიერი გაკვეთილის, მათ შორის ლიტერატურის გაკვეთილის სავალდებულო კომპონენტია. თუმცა, თანამედროვე რეალობა საკუთარ კორექტირებას ახდენს ლიტერატურის სწავლების მეთოდოლოგიაში. გაკვეთილი ბავშვებისთვის საინტერესო რომ იყოს, მასწავლებელს უნდა დაეუფლოს მასალის წარდგენის ახალ მეთოდებს, გამოიყენოს არასტანდარტული ტექნიკა და ინოვაციური ტექნოლოგიები თავის პრაქტიკაში.

მ.ბულგაკოვის მოთხრობის „ძაღლის გული“ გაანალიზებისას გამოვიყენე მასალები ტ.ვ.რიჟკოვას წიგნიდან „გზა ბულგაკოვისაკენ“.

ლიტერატურის გაკვეთილების აბსტრაქტები, რომელიც დაფუძნებულია M.A. ბულგაკოვის მოთხრობაზე "ძაღლის გული"

გაკვეთილის მიზნები:

1. საგანმანათლებლო: მოთხრობის ტექსტის კომპოზიციური და სტილისტური ანალიზის ჩატარება; შარიკისა და შარიკოვის გამოსახულებების შედარება; ავტორის კონცეფციის გააზრება.

2.განვითარება: ლიტერატურულ ტექსტთან მუშაობის უნარის გამომუშავება; მოთხრობის გმირების დახასიათების უნარ-ჩვევების გამომუშავება; ჯგუფური და დამოუკიდებელი მუშაობის უნარის ამაღლება; ლოგიკური და შემოქმედებითი აზროვნების გაუმჯობესება.

3. საგანმანათლებლო: იმის გაგება, თუ რას ნიშნავს განათლება და თვითგანათლება, კულტურა, ტრადიციები ადამიანისა და საზოგადოების ცხოვრებაში და ბედში; ღირებულებათა სისტემის ჩამოყალიბება.

მუშაობის ფორმები: კოლექტიური, ჯგუფური, ინდივიდუალური

გაკვეთილის ტიპი: ახალი ცოდნის აღმოჩენა

გაკვეთილი ნომერი 1 კამათი ძაღლის გულის შესახებ.

სცენის დანიშნულება : სტუდენტების ჩართვა აქტივობებში პიროვნულად მნიშვნელოვან დონეზე.

სამუშაოს ანალიზისთვის ინსტალაციის შექმნა.

სლაიდი 1 (მწერლის პორტრეტი, მოთხრობის სათაური)

მასწავლებლის სიტყვა .

დღევანდელი გაკვეთილისთვის წაიკითხეთ მ.ბულგაკოვის მოთხრობა „ძაღლის გული“.

1925 წლის მარტი. მიხეილ ბულგაკოვი ამთავრებს მუშაობას სატირულ რომანზე "ძაღლის გული". ის დაწერა ჟურნალ Nedra-ს დაკვეთით. მაგრამ ამბავი ჩვენს ქვეყანაში მკითხველამდე მხოლოდ 1987 წელს მივიდა ...

სლაიდი 2

Რას ფიქრობ,რატომ გამოიცა 1925 წელს დაწერილი ამბავი რუსეთში მხოლოდ 1987 წელს? რა იყო ამ ამბავში, რაც არ მოეწონა საბჭოთა კავშირის მთავრობას?

სტუდენტები გამოთქვით ვარაუდები (აკრძალულია ბეჭდვა, რადგან მოთხრობა სატირაა თანამედროვეობაზე)

მასწავლებელი: მართლაც, საბჭოთა ეპოქას დევნიდა განსხვავებული აზრი და მაღალი ტრიბუნებიდანაც კი ირონიულად ამბობდნენ:”ჩვენ სიცილისთვის ვართ, მაგრამ გვჭირდება უფრო კეთილი შჩედრინები და ასეთი გოგოლები, რომ არ შეგვეხონ.” ბულგაკოვის შეხედულება თანამედროვეობის შესახებ ძალიან მკვეთრი იყო, სატირული თავდასხმები ითვლებოდა ამბოხებულად. M.A. ბულგაკოვი წერდა:

სლაიდი 3: ”სსრკ-ში რუსული ლიტერატურის ფართო სფეროში მე მარტო ვიყავი - ერთადერთი ლიტერატურული მგელი. მირჩიეს კანის შეღებვა. სასაცილო რჩევა. შეღებილი მგელი იქნება თუ გაპარსული მგელი, ის მაინც არ ჰგავს პუდელს. ცნობილმა კრიტიკოსმა, მწერლის შემოქმედების მკვლევარმა ვსევოლოდ ივანოვიჩ სახაროვმა (დაიბადა 1946 წელს, რუსეთის მწერალთა კავშირის წევრი, ფილოლოგიის მეცნიერებათა დოქტორი) მოთხრობას შემდეგი შეფასება მისცა:

სლაიდი 4:

"ძაღლის გული" ბულგაკოვის სატირის შედევრია.

ბულგაკოვის სატირა ჭკვიანი და მხედველობისაა“. ვ.სახაროვი

ეს სიტყვები იქნება დღევანდელი გაკვეთილის ეპიგრაფი.

აირჩიეთ სიტყვის კონტექსტური სინონიმიმხედველობა.

სტუდენტები: (პატიოსანი )

UUD: პირადი, რაც ნიშნავს ფორმირებას

ეტაპი 2 ცოდნის განახლება

სცენის დანიშნულება

სატირის ცნების კონსოლიდაცია, პერსონაჟების და მოვლენების აღქმაში გაურკვევლობის დაძლევა.

მასწავლებელი: მართლაც, სატირა ყოველთვის გულწრფელია, მაგრამ იშვიათად ნებადართული. გავიხსენოთ რა არის სატირა.რისკენ არის მიმართული სატირა? რა არის სატირის წყარო?

მოსწავლეთა პასუხები

მასწავლებელი ხსნის სლაიდს, მოსწავლეები ამოწმებენ პასუხებს სწორი პასუხით

სლაიდი ნომერი 5.

(Სატირა - ერთგვარი კომიკური. სატირის საგანი ადამიანური მანკიერებებია.

სატირის წყარო - წინააღმდეგობა უნივერსალურ ადამიანურ ღირებულებებსა და ცხოვრების რეალობას შორის.)

შევეცადოთ გაერკვნენ, თუ რა ადამიანური მანკიერებები და წინააღმდეგობები გახდა უნივერსალურ ადამიანურ ღირებულებებსა და რეალურ ცხოვრებას შორის მ.ბულგაკოვის სატირის საგანი.

UUD: შემეცნებითი

ეტაპი 3 სასწავლო ამოცანის განცხადება

ეტაპის მიზანი: საგანმანათლებლო საქმიანობის მიზნების დასახვა, მათი განხორციელების საშუალებების შერჩევა.

მასწავლებელი : ამბავი 1925 წელს ამბოხებულად მიიჩნიეს და აკრძალეს.

თუმცა 1988 წელს გამოვიდა ვ.ბორტკოს რეჟისორის ფილმი „ძაღლის გული“, რომელსაც მაყურებელი დღემდე სიამოვნებით უყურებს და თეატრები არ წყვეტენ ბულგაკოვის მოთხრობის მიხედვით სპექტაკლების დადგმას.

რატომ იზიდავს სიუჟეტი კინოსა და თეატრის რეჟისორებს?

სტუდენტები: შემოთავაზებული პასუხები:

სიუჟეტი ძალიან თანამედროვეა. ჩვენი და ბულგაკოვის დრო მსგავსია.

მასწავლებელი: ასე რომ, სიუჟეტი აქტუალურია ჩვენს დროში, რადგან იკითხება, იღებენ ფილმებს და იდგმება სპექტაკლები თეატრებში. დავუშვათ, რომ პრობლემები, რომლებიც მწერალს აწუხებდა, ჩვენდამი გულგრილი არ არის. რა არის ეს პრობლემები?

სტუდენტები: შემოთავაზებული პასუხები:

ჩვენ შორის შარიკოვები ცხოვრობენ და მწერალმა გააფრთხილა, რამდენად საშიშია ისინი.

ახლა ხდება ცხოველების კლონირება და ხალხი კლონირებაზე საუბრობს.

მასწავლებელი: Შეიძლება მართალი ხართ. შევეცადოთ გავერკვეთ.

პრობლემური სიტუაციის მოდელირება და გაკვეთილის პრობლემასთან მიახლოება.

ფილმის კლიპის ჩართვა ვ.ბორტკოს რეჟისორის ფილმიდან „ძაღლის გული“, სადაც ბორმენტალი კამათობს პროფესორ პრეობრაჟენსკის.

როგორ ფიქრობთ, რა იქნება დღევანდელი გაკვეთილის თემა?

სტუდენტები.

სავარაუდო პასუხები: ძაღლის გულის დავა.

მასწავლებელი: ჩამოწერეთ გაკვეთილის თემა: „კამათი ძაღლის გულზე“.

დავფიქრდეთ რა არის მთავარი პრობლემა, რომელიც უნდა გადავჭრათ გაკვეთილზე?

სტუდენტები. ვინ არის მართალი: დოქტორი ბორმენტალი, რომელსაც სჯერა, რომ შარიკოვს აქვს ძაღლის გული, თუ პროფესორი პრეობრაჟენსკი, რომელიც ამტკიცებს, რომ შარიკოვს აქვს „ზუსტად ადამიანის გული“?

მასწავლებელი: შეგვიძლია ამ კითხვაზე დაუყოვნებლივ ვუპასუხოთ?

არა.

ჩვენი მომავალი ქმედებების რა მიზნები უნდა დავადგინოთ ამ პრობლემურ კითხვაზე პასუხის გასაცემად?

სტუდენტები.

გააანალიზეთ ტექსტი და შეადარეთ შარიკისა და შარიკოვის გამოსახულებები.

გაიგეთ, რა პასუხს გასცემდა ამ კითხვაზე მოთხრობის ავტორი, რას ფიქრობდა ავტორი, რამ შეაწუხა იგი.

UUD: მარეგულირებელი (მიზნების დასახვა, დაგეგმვა); კომუნიკაბელური

(მოსმენის უნარი, დიალოგში ჩართვა)

ეტაპი 4 სირთულეებისგან თავის დაღწევის პროექტის აგება

სცენის დანიშნულება

ანალიტიკური საუბარი.

ა) „ტექსტში ჩაძირვის“ მიღება.

მასწავლებელი: ისტორია 20-იანი წლების შუა პერიოდის მოსკოვის სურათებით იწყება. წარმოიდგინე და აღწერე მოსკოვი. ვისი თვალით ვხედავთ ცხოვრებას?

სტუდენტები: ქალაქი, სადაც ქარი, ქარბუქი და თოვლი სუფევს, გამწარებული ხალხი ცხოვრობს. ეს ხელს შეუწყობს ზოგადი სურათის დაკონკრეტებას ტექსტის დეტალების მითითებით, რამაც შეიძლება დაადასტუროს სტუდენტების მიერ ჩამოყალიბებული შთაბეჭდილებები (ჩვეულებრივი საკვების სასადილო და ბარი, „ტიპისტის“ და მისი შეყვარებულის, მზარეულის ბედი და პორტერი, კალაბუხოვის სახლის ისტორია).

მასწავლებელი: არის რამე ამბავში, რომელიც ეწინააღმდეგება ამ ქაოსს და სიძულვილს?სტუდენტები : ამბავითფილიპ ფილიპოვიჩის ბინის შესახებ, სადაც კომფორტი, წესრიგი, ადამიანური ურთიერთობები სუფევს.მაგრამამ სიცოცხლეს საფრთხე ემუქრება, რადგან სახლის კომიტეტი, შვონდერის ხელმძღვანელობით, ცდილობს მის განადგურებას, გადაკეთებას საკუთარი კანონების მიხედვით.

მასწავლებელი: რა აკავშირებს ამ ორ სამყაროს?

სტუდენტები: ეს არის შარიკი, რომელიც პროფესორმა პრეობრაჟენსკიმ აიყვანა. ფილიპ ფილიპოვიჩის წყალობით ძაღლი შიმშილისა და ტანჯვის სამყაროდან, სამყაროდან, რომელმაც ის სიკვდილისთვის განწირა, სითბოსა და სინათლის სამყაროში გადაინაცვლა.

მასწავლებელი: მ.ბულგაკოვმა განაგრძო რუსი სატირის ტრადიციები მ.ე. სალტიკოვ-შჩედრინი და ნ.ვ. გოგოლი. სალტიკოვ-შჩედრინიდან ბულგაკოვმა აიღო აქტუალური ჟღერადობა, ნ.გოგოლისაგან - მისი მასწავლებელი, ფანტასტიკური სიუჟეტი, სურათები და ნაწარმოების კომპოზიციური სტრუქტურაც კი.საშინაო დავალების შესრულებისას თქვენ უნდა დააკვირდეთ მოთხრობის შემადგენლობას.როგორია სიუჟეტის შემადგენლობა?

ბ) მოსწავლეები წარმოადგინეთ სახლში მომზადებული პრეზენტაცია , რომელშიც სიუჟეტის ორ ნაწილად დაყოფა აშკარაა

1 ნაწილი

მე -2 ნაწილი

1 ჩ. სამყარო ძაღლის თვალით, პროფესორთან შეხვედრა, სახელის არჩევა. 2 სთ. ბურთი სახლში პრეჩისტენკაზე: "ჩაცმა", პაციენტების მიღება, სახლის კომიტეტის მონახულება 3 ჩ. ბურთი სახლში პრეჩისტენკაზე: სადილი, ბუს "განმარტება", "საყელო", სამზარეულო, ოპერაციისთვის მომზადება. 4 სთ. Ოპერაცია.

თავი 5 დოქტორ ბორმენტალის დღიური: ტრანსფორმაცია. თავი 6 შარიკოვი პრეჩისტენკაზე სახლში: პროფესორის საუბარი შარიკოვთან, სახელის არჩევა, შვონდერის ვიზიტი, კატის "ახსნა". 7 წ. შარიკოვი სახლში პრეჩისტენკაზე: სადილი, პროფესორის ანარეკლები. 8 სთ. შარიკოვი პრეჩისტენკაზე სახლში: რეგისტრაცია, ქურდობა, სიმთვრალე, პროფესორის საუბარი ბორმენტალთან (გამოსვლის ძიება), "ზინას მცდელობა". თავი 9 შარიკოვის, შარიკოვისა და "ტაპისტის" გაუჩინარება, პროფესორის დენონსაცია, ოპერაცია. ეპილოგი: შარიკოვის "პრეზენტაცია", შარიკი ოპერაციის შემდეგ, პროფესორი სამსახურში.

(კომპოზიცია სიმეტრიულია. ბეჭდის შემადგენლობა: შარიკი ისევ ძაღლი გახდა.)

მასწავლებელი: რა არისსამუშაოს ასეთი მშენებლობის მიზეზები?

სტუდენტები დასკვნა: მოთხრობის სარკის კომპოზიცია ხაზს უსვამს პროფესორის სახლში და მასში მცხოვრებ ადამიანებში მიმდინარე ცვლილებებს. დასკვნა იწერება რვეულში.

გ) მიღება „ვერბალური ნახატი“

მასწავლებელი : ასე რომ, ბულგაკოვი პირველი ნაწილის ბევრ მოვლენას ძაღლის თვალით გადმოსცემს, ალბათ იმისთვისშეადარეთ შარიკი და შარიკოვი. წარმოიდგინეთ, რომ თქვენ აკეთებთ ილუსტრაციებს მოთხრობისთვის. როგორ წარმოგიდგენთ ძაღლისა და პროფესორის შეხვედრას? რა უნდა გაკეთდეს ზეპირი ილუსტრაციის უფრო ზუსტად დასახატად?

სტუდენტები : აუცილებელიაგადაიკითხე თავი 1 . ხელახლა წაკითხვა, დეტალების გარკვევა. შესაძლო აღწერა:

წინა პლანზე არის ბნელი კარი, ქარბუქი გველები. შორს ვხედავთ კარიბჭედან ქუჩას, განათებულ მაღაზიას და ქარმა გაბერილი პლაკატის ნაჭერს. მუქი ქურთუკით გამოწყობილი მამაკაცი ახლახან დატოვა მაღაზიიდან, ის კარისკენ მიემართება "ქარბუქის სვეტით". კარიბჭეში ქუჩაში ძაღლი დაცოცავს. ეს არის ტყავისფერი შერეული, მას აქვს ჭუჭყიანი მქრქალი თმა, საშინელი დამწვარი მხარე. ჩანს, რომ მოძრაობა ძაღლს დიდი გაჭირვებით ეძლევა. თავი აწეული აქვს, მისკენ მიმავალ ადამიანს უყურებს.

მასწავლებელი: — შარიკის რომელი თვისებები მოგწონთ, რომელი არა?

სტუდენტები : ინტელექტი, ჭკუა, დაკვირვება, მისი ირონია, სიძულვილი პროლეტარების, დამლაგებლებისა და მტვირთველების მიმართ; თანაგრძნობისა და სიძულვილის უნარი, ლაქიურობა.

UUD: შემეცნებითი - ზოგადსაგანმანათლებლო (სემანტიკური კითხვა, ინფორმაციის ძიება), ლოგიკური (ანალიზი, კლასიფიკაცია, შედარებისთვის საფუძვლების არჩევანი); პირადი (მორალური - ესთეტიკური შეფასება); კომუნიკაბელური.

ეტაპი 5 დამოუკიდებელი მუშაობა

სცენის მიზანი: დამოუკიდებელი მუშაობის უნარის გაუმჯობესება და ჯგუფში თანამშრომლობის დამყარების უნარი.

მოსწავლეთა მუშაობა ჯგუფებში (ტექსტის დამოუკიდებელი ანალიზი). გაშვების დრო - 5-8 წუთი. თითოეული ჯგუფი ამზადებს სპიკერს, პასუხის დრო 2 წუთია.

I ჯგუფი 1-3 თავების ანალიზით, უნდა უპასუხოს კითხვას:

რას ამჩნევს შარიკი მის გარშემო არსებულ რეალობაში და როგორ რეაგირებს მასზე?

2 ჯგუფი 2-3 თავების ანალიზით, პასუხობს კითხვას:

- რა მოსწონს შარიკს პროფესორ პრეობრაჟენსკის სახლში და რა - არა?

3 ჯგუფი იმავე თავებთან მუშაობისას ამზადებს პასუხს კითხვაზე:

- როგორ აღიქვამს ძაღლი ბინის ბინადრებს?

4 ჯგუფი (იგივე თავები):

როგორ ექცევიან შარიკს ბინის მაცხოვრებლები?

5 ჯგუფი (იგივე თავები):

სტუდენტები (სასურველი პასუხები):

I ჯგუფი:

- ძაღლი ძალიან დაკვირვებულია, მან კარგად იცის ცხოვრება, მით უმეტეს, რომ მასში კვებას უკავშირდება. მან იცის, რომ სამყარო დაყოფილია მშივრებად და კარგად ნაკვებებად. ვინც „მარადიულად სავსეა“, „არავის არ ეშინია“, ამიტომ „ფეხით არ დაარტყამს“. საშიშნი არიან მშივრები, ვისაც "თვითონ ყველაფრის ეშინია". შარიკს სძულს თოჯინები. ის ამბობს, რომ „ადამიანის განწმენდა ყველაზე დაბალი კატეგორიაა“. მაგრამ ის ასევე თანაუგრძნობს მოტყუებულ ადამიანებს, რომლებსაც დასცინიან ისინი, ვინც ახლახან მოიპოვეს ძალაუფლება.

II ჯგუფი:

- შარიკს მოსწონს პროფესორის სახლი, თუმცა პაციენტების მიღების შემდეგ ბინას "უხამსს" უწოდებს. მაგრამ თბილი და მშვიდია. ფილიპ ფილიპოვიჩსა და შვონდერს შორის საუბრის შემდეგ შარიკი დარწმუნდება, რომ პროფესორს დიდი ძალა აქვს. შარიკი გადაწყვეტს, რომ ის აქ სრულიად უსაფრთხოდ იქნება: ”კარგი, ახლა შეგიძლია დამამარცხო, როგორც გინდა, მაგრამ მე აქედან არ წავალ”. ძაღლს მოსწონს ის, რომ სახლში კარგად და გემრიელად იკვებებიან, არ ცემენ. ერთადერთი, რაც მას აღიზიანებს, არის ბუ. ძაღლს ეშინია შიმშილისა და ბოროტი ადამიანების, სახლში კი პირიქითაა. შარიკის საყვარელი ადგილი სამზარეულოა: იქ საჭმელს ამზადებენ, ცეცხლი კი იწვის.

III ჯგუფი:

- მას შემდეგ რაც შარიკმა გააცნობიერა, რომ პროფესორის სახლში არაფრის და არავის ეშინოდა, რადგან მის პატრონს არავის ეშინოდა, გადაწყვიტა, რომ პროფესორი იყო "ჯადოქარი, ჯადოქარი და ჯადოქარი ძაღლის ზღაპრიდან". სადილის დროს ფილიპ ფილიპოვიჩმა საბოლოოდ მიიღო ღვთაების წოდება. როგორც უკვე აღვნიშნეთ, შარიკისთვის მთავარია საკვები, სითბო და უსაფრთხოება და ის მზადაა ერთგულად ემსახუროს მას, ვინც მას აძლევს. შარიკმა პროფესორის ზარი შეისწავლა, ყეფით შეხვდა.

მან სწრაფად დაიპყრო მზარეული დარია პეტროვნა. სამზარეულო შარიკისთვის „სამოთხის მთავარი განშტოებაა“. ასე რომ, ის იწოვება მზარეულს. ზინას ზინას ეპყრობა, „ზინკას“ უწოდებს; მას არ უყვარს ის, რადგან ის მუდმივად საყვედურობს და ამბობს, რომ "მთელი სახლი შეჭამა". ძაღლი ექიმ ბორმენტალს "ნაკბენს" უწოდებს და მასთან საერთოდ არ ურთიერთობს.

IV ჯგუფი:

- პროფესორი პრეობრაჟენსკი საერთოდ სწყალობს შარიკს: ბრძანებს, რომ სათანადოდ იკვებონ და თქვას, რომ „ღატაკს მშია“; მას სიყვარულით ეპყრობა, რადგან თვლის, რომ სიყვარული არის "ცოცხალ არსებასთან მოპყრობის ერთადერთი გზა"; ის არასოდეს ურტყამს შარიკს, მაშინაც კი, როცა ბუს „გაარკვია“. ზინასთვის შარიკი არის სახლში მარადიული არევის მიზეზი. მას სჯერა, რომ პროფესორი ზედმეტად აფუჭებს შარიკს და ძაღლის მოწყვეტას სთავაზობს. მას არ ესმის, რატომ იღებს შარიკი ასეთ თავაზიანობას. მისთვის ის ჩვეულებრივი მეგრელია. დარია პეტროვნამ ჯერ შარიკს "უსახლკარო ჯიბის ქურდობა" უწოდა და სამზარეულოში არ გაუშვა, მაგრამ ძაღლმა "მისი გული მოიგო".

მასწავლებელი: როგორია უჩვეულო ძაღლის ღირებულებათა სისტემა?

სტუდენტები : შარიკისთვის მთავარია საკვები, სითბო და უსაფრთხოება. სწორედ ეს განაპირობებს მის დამოკიდებულებას ადამიანების მიმართ. საერთოდ, კრაკოვის ძეხვის ნაჭერზე „სულს ყიდის“. შარიკის დამოკიდებულება ხალხის მიმართ იგივეა: პროფესორი არის პატრონი, შარიკი კი მზადაა ასიამოვნოს მას, დარია პეტროვნა არის "სამზარეულოს დედოფალი", ძაღლი მასზე ირტყამს, ზინა არის მსახური სახლში და შარიკი თვლის, რომ მასაც უნდა ემსახუროს. დოქტორი ბორმენტალი ძაღლის გონებაში არანაირად არ არის დაკავშირებული საკვებთან და სითბოსთან და რადგან მისი ფეხის კბენა დაუსჯელი დარჩა, ექიმი უბრალოდ "ნაკბენად" იქცევა.

მასწავლებელი : მოგწონთ ცხოვრების ეს ფილოსოფია? რატომ? რა სიტყვას დაარქმევდით მას?

სტუდენტები : Მონა

V ჯგუფმა გამოავლინა შარიკის ცვლილების ეტაპები:

- ჯერ ერთი, შარიკი გარეგნულად შეიცვალა. პროფესორმა აიღო მომაკვდავი ძაღლი, დამწვარი გვერდით, ჭუჭყიანი დაბურული თმით, შიმშილისგან გაფითრებული. ერთ კვირაში გადაიქცა შავკანიან და „საოცრად მსუქან“ „ლამაზ ძაღლად“. მეორეც, შინაგანადაც შეიცვალა: თავიდან წუხდა: „რაში მჭირდებოდა პროფესორი? (მისმა გამოცდილებამ უთხრა, რომ არავინ არაფერს აკეთებს ტყუილად). სახლში შესულმა იფიქრა, რომ "ძაღლების კლინიკაში" აღმოჩნდა და სიცოცხლე დაიცვა - ძალიან განვითარებული აქვს თვითგადარჩენის ინსტინქტი. მაგრამ როცა ხედავს, რომ არაფერი ემუქრება, პირიქით, აჭმევენ და ეფერებიან, შარიკს ამ ყველაფრის დაკარგვის ეშინია და ფიქრობს: „სცემე, უბრალოდ ბინიდან არ გააგდო“. ის გადაწყვეტს, რომ ფილიპ ფილიპოვიჩმა აირჩია იგი მისი სილამაზისთვის. მზერას უყურებს თვალებს. საყელოს სწრაფად შეფასებისას, რადგან ყველა ძაღლი, რომელსაც ხვდება, სიგიჟემდე ეჭვიანობს მასზე, მიდის დასკვნამდე, რომ საყელო არის ერთგვარი გადასასვლელი უკეთეს სამყაროში და ანიჭებს გარკვეულ უფლებას, მაგალითად, სამზარეულოში წოლას. მას ავიწყდება, რომ ბოლო დროს ჩვეულებრივი უსახლკარო მეზობელი იყო და აღარ ეპარება ეჭვი, რომ სითბოს და საჭმელს არაფერი აკლდება და საბოლოოდ დარწმუნდება, რომ ის არის "ინკოგნიტო ძაღლი პრინცი". მშიერი და საშიშროებებით სავსე მან თავისუფლება გაცვალა ნაკვებ, მშვიდ ცხოვრებაზე, სიამაყე კი - ლაკიურ აკვიატებაში.

მასწავლებელი : რა ასოციაციებს იწვევს თქვენში ძაღლის ამბავი?

სტუდენტები : შემოთავაზებული პასუხები:

რევოლუციის შემდეგ ბევრი ადამიანი, ვინც სიღარიბეში და შიმშილში ცხოვრობდა, მიიპყრო თბილმა და კეთილგანწყობილმა ცხოვრებამ, დაიჯერა მრავალი დაპირება, გადაწყვიტეს, რომ ისინი მყისიერად "ყველაფერი გახდებოდნენ". რევოლუცია არის ექსპერიმენტი, რომელიც ბოლშევიკებმა ჩაატარეს მთელ ხალხს.

UUD: შემეცნებითი (ინფორმაციის ძიება, მეტყველების განცხადების აგების უნარი); კომუნიკაბელური (ჯგუფში თანამშრომლობის, დიალოგში შესვლის უნარი), პერსონალური (ზნეობრივი სტანდარტების ცოდნა და ქცევის მორალური ასპექტის ხაზგასმის უნარი)

ეტაპი 6 რეფლექსია

სცენის მიზანი: მოსწავლეთა მიერ მათი საგანმანათლებლო საქმიანობის შედეგების თვითშეფასება

შევაჯამოთ გაკვეთილი:

მასწავლებელი : შეიცვალა თუ არა თქვენი დამოკიდებულება ბურთისადმი? Როგორ? რატომ? (ეს არის წერილობითი შეკითხვა.)

სტუდენტები დასკვნა:

შარიკის შინაგანი მეტყველება, მოვლენების შეფასება, რეფლექსია, ავტორის მიერ მისი ქცევის აღწერასთან ერთად მკითხველს უქმნის ძაღლის შინაგანი სამყაროს სრულ სურათს.

მასწავლებელი :

- ვუპასუხეთ თუ არა გაკვეთილის პრობლემურ კითხვას: ვინ არის მართალი: დოქტორი ბორმენტალი, რომელსაც სჯერა, რომ შარიკოვს ძაღლის გული აქვს, თუ პროფესორი პრეობრაჟენსკი, რომელიც აცხადებს, რომ შარიკოვს აქვს „ზუსტად ადამიანის გული“?

სტუდენტები: - არა.

მასწავლებელი: რა კითხვებზე მივიღეთ პასუხი?

სტუდენტები: - შევადარეთ შარიკისა და შარიკოვის გამოსახულებები, ვნახეთ რა ცვლილებები მოხდა, მივხვდით, რა მეთოდებით გამოხატავდა ავტორი თავის დამოკიდებულებას პერსონაჟისადმი და რა აწუხებდა მას.

მასწავლებელი: შემდეგი გაკვეთილი იქნება შემდეგი ნაბიჯი ჩვენს მიერ ამ გაკვეთილზე გამოვლენილი პრობლემური სიტუაციის გადასაჭრელად და ამისთვის თქვენ უნდა იმუშაოთ საშინაო დავალების კითხვებზე. რა კითხვების დასმა გსურთ მე ან კლასელებს?

UUD: მარეგულირებელი (შეფასება), პირადი (თვითგამორკვევა), შემეცნებითი (პრობლემის გადაჭრა), კომუნიკაციური (კოლექტიური დისკუსიაში მონაწილეობის უნარი)

Საშინაო დავალება:

1. ელექტრონული პრეზენტაციის მომზადებით (ამოცანა მთელი კლასისთვის) მონიშნეთ შარიკის შარიკოვად გადაქცევის ეტაპები და შარიკოვის ჩამოყალიბების ეტაპები.

2. შეადარეთ შარიკისა და შარიკოვის ქცევა ნაწილების I და II ეპიზოდებში: სახელის არჩევა (ინდივიდუალური დავალება), ლანჩი (ინდივიდუალური), საშინაო კომიტეტი ბინის მონახულება (ინდივიდუალური).

3. რა, თქვენი აზრით, შარიკოვოში ძაღლისგან, რა ჩუგუნკინისგან? დაასაბუთეთ თქვენი აზრი ტექსტიდან მაგალითებით (ზოგადი დავალება).

4. რა როლი აქვს შვონდერს შარიკოვის აღზრდაში? რატომ ამბობს პროფესორი პრეობრაჟენსკი, რომ „შვონდერი ყველაზე მნიშვნელოვანი სულელია“? (ინდივიდუალურ დავალებას ასრულებს 3-4 ადამიანი.)

გაკვეთილი #2

თემა: ძაღლის გულის კამათი (გაგრძელება)

ეტაპი 1 სასწავლო აქტივობების მოტივაცია

სცენის დანიშნულება : სტუდენტების ჩართვა აქტივობებში პიროვნულად მნიშვნელოვან დონეზე. შექმენით ინსტალაცია სამუშაოს ანალიზისთვის.

ფილმის "შარიკის გადაქცევა შარიკოვად" ფრაგმენტის ნახვა , ნაწყვეტი ბორტკოს რეჟისორის სიუჟეტის კინოადაპტაციიდან.

მასწავლებელი : სანამ მთავარ კითხვას ვუპასუხებდეთ, დაფიქრდით, რატომ დასჭირდა მ.ბულგაკოვს სიუჟეტში შეყვანა, ძაღლის ადამიანად გადაქცევა ინტრიგის წყაროდ ექცია. თუ შარიკოვში მხოლოდ კლიმ ჩუღუნკინის თვისებები ჩნდება, მაშინ რატომ არ უნდა „აცოცხლოს“ ავტორმა თავად კლიმი? თუმცა, ჩვენს თვალწინ ახალგაზრდობის აღდგენის საშუალებების ძიებით დაკავებული „ნაცრისფერი ფაუსტი“ არ ქმნის კაცს სინჯარაში, არ აცოცხლებს მას მკვდრეთით, არამედ ძაღლს აქცევს ადამიანად.

ეტაპი 2 ცოდნის განახლება

სცენის დანიშნულება : მოსწავლეთა აზროვნების მომზადება, საგანმანათლებლო მოქმედებების აგების შინაგანი მოთხოვნილების გაცნობიერება და თითოეულ მათგანში ინდივიდუალური სირთულეების დაფიქსირება.

მასწავლებელი : რთულია პასუხის გაცემა?

შეგახსენებთ დოქტორ ბორმენტალის დღიურს (პრობლემურ სიტუაციას დამატებითი კითხვით ვამწვავებ):

რატომ ინახავს დღიურს ექიმი ბორმენტალი და არა პროფესორი პრეობრაჟენსკი?

საძიებო აქტივობა სტუდენტები ეძებენ რეალურ ახსნას:

„შენიშვნებიდან ვხედავთ, რამდენად აღელვებულია ექიმი. თავიდან უხარია ოპერაციის წარმატება და ახალი აღმოჩენა. მერე შიშობს რა ბინა გახდა. ის აღიარებს, რომ ბევრი არაფერი ესმის.

- ფილიპ ფილიპოვიჩს დრო არ აქვს დღიურის შესანახად, ის ბევრად უფრო დაკავებულია ვიდრე ექიმი.. ბოლოს და ბოლოს, შემთხვევითი არ არის, რომ პროფესორს ასისტენტი, ანუ ასისტენტი სჭირდება. შემდეგ ფილიპ ფილიპოვიჩმა, ბორმენტალზე ბევრად ნაკლები, გააცნობიერა, რომ ახალი არსება კლიმთან იყო დაკავშირებული. ბულგაკოვს არ სურს გამოცანის დროზე ადრე ამოხსნა - ჩვენ ასევე არაფერი ვიცით კლიმის შესახებ. პროფესორი რომ აწარმოებდა დღიურს, არც ისე საინტერესო იქნებოდა.

- დოქტორი ბორმენტალი თავის დღიურში აყენებს თავის ჰიპოთეზას: "შარიკის ტვინმა მისი ცხოვრების ძაღლების პერიოდში დაგროვდა ცნებების უფსკრული" და, რა თქმა უნდა, წერს არა მხოლოდ მის ვარაუდებს ამ საკითხთან დაკავშირებით, არამედ ა.შ. პროფესორი. და პროფესორი არ დაწერს ბორმენტალის ჰიპოთეზას, რადგან ის აბსოლუტურად დარწმუნებულია, რომ ის მართალია. და პრობლემა არ იქნებოდა. ჩვენც დავუჯერებთ პროფესორს, მაგრამ არის გარკვეული ეჭვები

მოსწავლეები მასწავლებელთან ერთად მიდიან დასკვნამდე:

- ავტორის „ელიმინაცია“ და თხრობის გადაცემა ახალგაზრდა მეცნიერზე, რომელსაც არ აქვს თავისი მასწავლებლის გამოცდილება და გამჭრიახობა, რომელსაც აქვს ნათელი იმედი ექსპერიმენტის შედეგზე, ქმნის ახალ და ამავე დროს ცენტრალურს. სიუჟეტის წინააღმდეგობა (რა არის შარიკოვი - ძაღლი, რომელმაც შეცვალა თავისი გარეგანი ფორმა ან "აღდგა" კლიმი? ), აძლიერებს მკითხველის ინტერესს, აჩერებს მას შეჩერებულ მდგომარეობაში, აძლევს მას შესაძლებლობას შექმნას საკუთარი გამოცნობა მოვლენებისა და შედეგების შესახებ. ოპერაცია.

საშინაო დავალების შემოწმება.

ელექტრონული პრეზენტაციის დემონსტრირება დავალების შედეგებით: გამოყავით შარიკის შარიკოვად გადაქცევის ეტაპები და შარიკოვის ჩამოყალიბების ეტაპები.

(გინება („ყველა გინება, რომელიც არსებობს რუსულ ლექსიკონში“);

მოწევა;

თესლი (უწმინდურება);

ბალალაიკა დღის ან ღამის ნებისმიერ დროს (სხვების უგულებელყოფა);

ვულგარულობა ჩაცმულობასა და ქცევაში;

უზნეობა;

სიმთვრალე;

ქურდობა;

დენონსაცია;

მცდელობა.)

სია შესწორებულია, მასწავლებელთან ერთად კეთდება დასკვნა:„ახალი ადამიანის“ ჩამოყალიბება არის კაცობრიობის დაკარგვა, უზნეობის ზრდა, ანუ არა ევოლუცია, არამედ დეგრადაცია.

ინდივიდუალური დავალებების შემოწმება.

შეადარეთ შარიკისა და შარიკოვის ქცევა მსგავს სიტუაციებში. (ერთი მოსწავლე თავის დაკვირვებებს უზიარებს თანაკლასელებს, სხვები საჭიროების შემთხვევაში ავსებენ მას. შეტყობინებას 2 წუთზე მეტი დრო არ ეთმობა, რის შესახებაც ბიჭები წინასწარ გაფრთხილებულნი არიან). შემოთავაზებული პასუხი:

— მბეჭდავმა პირველმა ძაღლს ბურთი უწოდა. თავად ძაღლი არ ეთანხმება ამ სახელს: „შარიკი ნიშნავს მრგვალ, ყელში, სულელს, ჭამს შვრიის ფაფას, კეთილშობილური მშობლების შვილს“ და ის არის „შეშლილი, დაღლილი და დახეული, შემწვარი ქუდი, უსახლკარო ძაღლი“. მეორედ შარიკიფილიპ ფილიპოვიჩი უწოდებს ძაღლს, ალბათ იმიტომ, რომ ეს არის ჩვეულებრივი ძაღლის სახელი: შარიკი, ტუზიკი... და ძაღლი იღებს ამ სახელს: ”დიახ, დაარქვი რაც გინდა. თქვენი ასეთი განსაკუთრებული საქციელისთვის (ძეხვისთვის). მას ნამდვილად არ აინტერესებს რას ეძახიან, სანამ კვებავენ.

– „ლაბორატორიული არსება“ ფლიპ ფილიპოვიჩისგან თავისთვის საბუთს ითხოვს. მაშინ ჩნდება კითხვა მისი სახელის შესახებ. ახლა სახელს ახალი არსების „შემქმნელები“ ​​კი არ ირჩევენ, არამედ თავისთავად, არამედ სახლის კომიტეტის რჩევით. ახალ ძალას ახალი სახელები მოაქვს მსოფლიოში. ფილიპ ფილიპოვიჩისთვის სახელი პოლიგრაფი პოლიგრაფიოვიჩი უცნაურად ჟღერს, „მაგრამ ლაბორატორიული არსება“ იცავს მის უფლებებს. სავარაუდოდ, სტუდენტები ვერ შეამჩნევენ პაროდიულ სახელწოდებას - მოდით გავამახვილოთ მათი ყურადღება შარიკოვისა და მისი შემქმნელის სახელების გარკვეულ მსგავსებაზე, რაც გულისხმობს თავად სახელის პატრონიმიკით დუბლირებას. შარიკოვი ქმნის თავის სახელს სახლის კომიტეტის რჩევით, მაგრამ ანალოგიით სახელით "მამა".

- შარიკმა პროფესორის სახლში პირველი ვახშმის შემდეგ დააწინაურა იგი "უმაღლესი ღვთაების" წოდებით. ძაღლს თავში აქვს წვეთი სხვადასხვა სუნისგან. რა თქმა უნდა, ისმის, რაზეც პროფესორი და ექიმი საუბრობენ, მაგრამ მისთვის მთავარი საკვებია. როცა ჭამდა, ჩაეძინა. ის ახლა კარგად და მშვიდად არის. პროფესორის მიმართ „მორწმუნე პატივისცემა“ სულ უფრო იზრდება და ეჭვს არ იწვევს. ერთადერთი, რაც აწუხებს შარიკს, არის თუ არა ეს ყველაფერი სიზმარი.

შარიკოვისთვის, ლანჩი, ერთი მხრივ, არის არა მხოლოდ გემრიელი და ბევრი ჭამის, არამედ დალევის შესაძლებლობა. მაგრამ მეორე მხრივ, ეს წამებაა: მას მუდმივად ასწავლიან და ასწავლიან. და თუ შარიკი პატივს სცემს ფილიპ ფილიპოვიჩს, მაშინ შარიკოვი, როგორც ჩანს, იცინის. ამბობს, რომ პროფესორი და ექიმი რაღაც სულელური წესებით „იტანჯებიან“. მას არ სურს გახდეს კულტურული და წესიერად მოიქცეს, მაგრამ იძულებულია ამის გაკეთება, რადგან წინააღმდეგ შემთხვევაში ჭამას არ უშვებენ (ასე ავარჯიშებენ ცხოველებს ცირკში!). შარიკი პროფესორს ფეხებთან იჯდა და არავის აწუხებდა, მხოლოდ ზინა იყო გაბრაზებული, შარიკოვი კი უცხო იყო ამ მაგიდასთან. ბულგაკოვი წერს, რომ "შარიკოვის შავი თავი არაჟანში ბუზივით იჯდა ხელსახოციში" - სასაცილოც და ამაზრზენიც. შარიკოვი და პროფესორი მუდმივად ურთიერთობენ გვერდითი მზერა.

UUD: შემეცნებითი (ინფორმაციის დამუშავება, სისტემატიზაცია და მისი სხვადასხვა გზით წარმოდგენა, სამეტყველო განცხადების აგების უნარი, ანალიზისა და დასკვნების გამოტანის უნარი); პირადი (გრძნობის ჩამოყალიბება); კომუნიკაბელური (მოსმენის, დიალოგის უნარი).

ეტაპი 3 პროექტის აგება სირთულეებისგან თავის დასაღწევად

სცენის დანიშნულება : მოსწავლეთა მიერ პრობლემური სიტუაციის გადაჭრის გზის არჩევა.

ტექსტის კომპოზიციური ანალიზის ჩატარების უნარის გაუმჯობესება, სიტყვიერი ხატვის საშუალებით მოსწავლეთა წარმოსახვისა და ყურადღების გააქტიურება ტექსტის დეტალებზე, გმირის დახასიათების და მისი ქმედებების მორალური შეფასების უნარის გამომუშავება.

შარიკოვის მახასიათებლები.

ფილმის კლიპის ყურება რეჟისორი ვ.ბორტკო "ძაღლის გული" - ეპიზოდი შარიკოვისა და ფილიპ ფილიპოვიჩის საუბრის. (ბულგაკოვში შესაბამისი ფრაგმენტი იწყება სიტყვებით: "ფილიპ ფილიპოვიჩი იჯდა მაგიდასთან სავარძელში.")

ანალიტიკური საუბარი.

მასწავლებელი : შეადარეთ ფილმში მსახიობისა და რეჟისორის მიერ შექმნილი შარიკოვის სურათი ბულგაკოვის აღწერას.

- ასე მოგეჩვენათ შარიკოვი, როცა მოთხრობა წაიკითხეთ?

რა შეინარჩუნეს და რა „დაივიწყეს“ კინორეჟისორებმა?

შემოთავაზებული პასუხები :

- გარეგნულად, შარიკოვი ფილმში ზუსტად იგივეა, რაც ბულგაკოვის, რომ მსახიობი თავის როლს ძალიან ნიჭიერად ასრულებს, მაგრამ ფილმი არ არის ფერადი. შესაძლოა ავტორებმა გადაწყვიტეს ამის გაკეთება, რადგან ძაღლს არ აქვს ფერადი ხედვა. მაგრამ ბულგაკოვის შარიკს შეეძლო ფერების გარჩევა. მოთხრობაში ნათქვამია: "ბურთმა ყვავილებიდან დაიწყო სწავლა". ფილმში ფერთა ნაკლებობამ ავტორებს შარიკოვის კოსტუმის აბსურდულობის გადმოცემის საშუალება არ მისცა.

- ფილმში შარიკოვი გამუდმებით იმართლებს, ბოდიშიც კი. მართლაც, პროფესორი თავს ესხმის და თავს ესხმის მას. წიგნში კი შარიკოვი თავდაჯერებული და ხანდახან მკაცრია: თავს კი არ იმართლებს, არამედ თავს ესხმის თავს: „თავხედმა გამომეტყველებამ ცეცხლი წაუკიდა პატარა კაცს“.

ბულგაკოვის შარიკოვი ხშირად ირონიულია, მაგრამ ფილმში სულელია. და მაინც, როცა ამბავს კითხულობ, სასაცილოა, მაგრამ ფილმში ყველაფერი რაღაცნაირად სერიოზულია. ძნელია ახსნა რატომ.

(თუ მოსწავლეები ვერ ხედავენ ამ მნიშვნელოვან დეტალს, მასწავლებელი შეძლებს მათ მიიყვანოს დამატებითი კითხვებით. მოსწავლეთა „პრეტენზიები“ წონიანი და მყარია: მათ დაიჭირეს სტილისტური და სემანტიკური შეუსაბამობა ვ. ბორტკოს ინტერპრეტაციასა და ბულგაკოვის ტექსტი. ფილმს ნამდვილად აკლია ფერები და ამაშია საქმე არა მხოლოდ იმიტომ, რომ შავ-თეთრია, არამედ იმიტომ, რომ მთელი ფილმი გადაწყვეტილია სერიოზულად და ძალიან მოსაწყენად: მას აკლია ბულგაკოვის ირონია, იუმორი, სარკაზმი - მნიშვნელობის ჩრდილები!

და რა მიიღო შარიკოვმა კლიმ ჩუგუნკინისგან? რა ვიცით კლიმის შესახებ მოთხრობის ტექსტიდან?

3) ბლოკ დიაგრამასთან მუშაობა.

დიდი ოპერაცია დასრულდა და ვინ გახდა დონორი ახალი ადამიანის შესაქმნელად?

(კლიმ ჩუგუნკინი)

რას იტყვით ამ ადამიანზე? Წაიკითხე.(სთ.5 დასასრული, გვ.199)

(„კლიმ გრიგორიევიჩ ჩუღუნკინი, 25 წლის, მარტოხელა. უპარტიო, მარტოხელა, სამჯერ უჩივლა და გაამართლა: პირველად მტკიცებულებების არარსებობის გამო, მეორედ წარმომავლობა გადაარჩინა, მესამედ - შეჩერებული მძიმე შრომა 15 წლით. ქურდობა პროფესია - ტავერნების ბალალაიკაზე დაკვრა.

მცირე ზომის, ცუდად აშენებული. ღვიძლი გადიდებულია (ალკოჰოლი) სიკვდილის მიზეზი პაბში გულში ჩარტყმაა („Stop-Signal“ პრეობრაჟენსკაიას ფორპოსტში).

დოქტორ ბორმენტალის დღიურიდან ვიგებთ, რომ ახალმა არსებამ თავისი დონორების (შარიკ და კლიმ ჩუღუნკინი) ყველა ყველაზე ცუდი თვისება მიიღო. იპოვნეთ და წაიკითხეთ ახალი არსების აღწერა.

( ტანსაცმლის ცუდი გემოვნება: შხამიანი ცისფერი ჰალსტუხი, ქურთუკი და შარვალი დახეული და დაბინძურებულია; ლაქიანი ჩექმები თეთრი ლაქებით. ch.6, გვ.203)

გარდა ამისა, ის გამუდმებით ლაპარაკობს დედის შემდეგ, ეწევა, სიგარეტის ნამწვს აყრის, იჭერს რწყილებს, იპარავს, უყვარს ალკოჰოლი, ხარბია ქალების მიმართ...(გვ. 194, 195)

მასწავლებელი: მაგრამ ეს მხოლოდ გარეგანი გამოვლინებაა. დარჩა რამე შარიკის მორალური პოზიციიდან? რამ განსაზღვრა შარიკის ქცევა და რა იყო ყველაზე მნიშვნელოვანი შარიკოვისთვის?

შემოთავაზებული პასუხები : – თვითგადარჩენის ინსტინქტი. და ბურთები იცავს საკუთარი არსებობის უფლებას. თუ ვინმე ცდილობდა შარიკს „კარგად გამოკვებავი ცხოვრების“ ჩამორთმევა, იცოდა ძაღლის კბილების ძალა. შარიკოვიც "კბენს", მხოლოდ მისი ნაკბენი გაცილებით საშიშია.

დასკვნა: ბურთი არ მოკვდა შარიკოვოში: ჩვენ აღმოვაჩინეთ მისი ყველა უსიამოვნო თვისება ადამიანში.

Საუბარი

მასწავლებელი : ვცადოთ გავერკვეთ, რატომ იყო პროფესორი მოდელი და ძალა შარიკოვისთვის, შვონდერი კი შარიკოვისთვის? რატომ ამბობს პროფესორი, რომ "შვონდერი ყველაზე მთავარი სულელია"? ხვდება ვისთან აქვს საქმე?

სტუდენტები: შარიკოვის ტვინი ძალიან ცუდად არის განვითარებული: რაც ძაღლისთვის თითქმის ეშმაკური იყო, ადამიანისთვის პრიმიტიულია: შარიკი ადამიანად გადაიქცა, მაგრამ არ მიიღო ადამიანური გამოცდილება.შვონდერი მას ჩვეულებრივ ზრდასრულ ადამიანად იღებს და ცდილობს ბოლშევიზმის იდეების შთაგონებას.

მასწავლებელი: რატომ არის ასე საშიში?

სტუდენტები: ჩვეულებრივ, როცა ადამიანი ბუნებრივად ვითარდება, თანდათან ეცნობა სამყაროს, უხსნიან რა არის კარგი და რა ცუდი, ასწავლიან, გადასცემენ დაგროვილ გამოცდილებას და ცოდნას. რაც უფრო მეტს სწავლობს ადამიანი, მით მეტის გაგება შეუძლია საკუთარ თავზე. მაგრამ შარიკოვმა პრაქტიკულად არაფერი იცის: მას მხოლოდ ჭამა, დალევა და გართობა სურს. შვონდერი ახარებს მას, საუბრობს უფლებებზე, ყველაფრის გაზიარების აუცილებლობაზე. თავად შვონდერს მხურვალედ სჯერა იმის, რასაც ქადაგებს, ის თავად მზადაა უარი თქვას კურთხევებზე და კომფორტებზე ნათელი კომუნისტური მომავლის სახელით.

ფილიპ ფილიპოვიჩი და დოქტორი ბორმენტალი ცდილობენ შარიკოვს აღზარდონ, ჩაუნერგონ ნორმალური ადამიანური მანერები, ამიტომ მათ მუდმივად კრძალავენ და მიუთითებენ. შარიკოვი უკიდურესად გამაღიზიანებელია. შვონდერი არაფერს კრძალავს, პირიქით, ეუბნება შარიკოვს, რომ მას ბურჟუაზია ავიწროებს.

მასწავლებელი: არიან თუ არა თავად შვონდერი და პალატის კომიტეტის წარმომადგენლები მაღალგანვითარებული პიროვნებები?

სტუდენტები: Აშკარად არა.

მასწავლებელი: ნამდვილად ესმის შვონდერს რთული პოლიტიკური და იდეოლოგიური საკითხები?

სტუდენტები: სახლის კომიტეტის წევრებსა და პროფესორს შორის პირველი საუბრიდან უკვე ირკვევა, რომ ეს ადამიანები თავიანთ განვითარებაში შარიკოვზე ბევრად შორს არ წასულან. და ისინი ცდილობენ ყველაფერი გაიზიარონ, თუმცა სასახლე კომიტეტის მუშაობას ნამდვილად ვერ ახერხებენ: სახლში წესრიგი არ არის. თქვენ შეგიძლიათ იმღეროთ გუნდში (რაც არ უნდა თქვას ფილიპ ფილიპოვიჩმა, მაგრამ ის თავად ხშირად მღერის ყალბი, მღელვარე ხმით), მაგრამ თქვენ არ შეგიძლიათ იმღეროთ გუნდში თქვენი მთავარი ნაწარმოების ნაცვლად.

მასწავლებელი: რატომ პოულობენ შრიკოვი და შვონდერი ასე სწრაფად საერთო ენას?

სტუდენტები : შვონდერს სძულს პროფესორი, რადგან, მეცნიერის მტრობის გრძნობით, მას არ შეუძლია ამის დამტკიცება და მისი ნამდვილი ანტირევოლუციური არსის „ახსნა“ (და აქ შვონდერს არ შეიძლება უარვყოთ ინტუიცია!) შვონდერისთვის შარიკოვი ბრძოლის ინსტრუმენტია. პროფესორი: ბოლოს და ბოლოს, შვონდერმა ასწავლა შარიკოვს საცხოვრებლის მოთხოვნა, ისინი ერთად წერენ დენონსაციას. მაგრამ შვონდერისთვის ეს სწორია, დენონსაცია კი სიგნალია, რადგან მტერი უნდა გამოაჩინოს და გაანადგუროს მომავალი ბედნიერი ცხოვრების სახელით. შვონდერის საწყალი თავი არანაირად არ ჯდება, რატომ არის მის მფარველობაში ადამიანი, რომელიც ყველა ნიშნით საბჭოთა რეჟიმის მტერია!

ასე რომ, პოლიგრაფი პოლიგრაფოვიჩის "ნათლია" თავის მოსწავლეს შთააგონებს საყოველთაო თანასწორობის, ძმობისა და თავისუფლების იდეებს. ერთხელ გონებაში, სადაც დომინირებს ცხოველური ინსტინქტები, ისინი მხოლოდ აძლიერებენ „ახალი ადამიანის“ აგრესიულობას. შარიკოვი თავს საზოგადოების სრულფასოვან წევრად თვლის არა იმიტომ, რომ მან რაღაც გააკეთა ამ საზოგადოების სასიკეთოდ, არამედ იმიტომ, რომ ის "არ არის NEP კაცი". არსებობისთვის ბრძოლაში შარიკოვი არაფერზე გაჩერდება. თუ მას ეჩვენება, რომ შვონდერი თავის ადგილს მზის ქვეშ იკავებს, მაშინ მისი აგრესიულობა შვონდერზე იქნება მიმართული. "შვონდერი სულელია", რადგან მას არ ესმის, რომ მალე ის თავად შეძლებს გახდეს ურჩხულის მსხვერპლი, რომელსაც ასე ინტენსიურად "ავითარებს".

მასწავლებელი: ვინ არის მართალი კამათში - პროფესორი პრეობრაჟენსკი თუ დოქტორი ბორმენტალი?

სტუდენტები: აშკარაა, რომ ორივე მეცნიერი ნაწილობრივ მართალია: არ შეიძლება ითქვას, რომ შარიკის ტვინი მხოლოდ „შარიკის გაშლილი ტვინია“, მაგრამ არ შეიძლება ითქვას, რომ ჩვენს წინაშე მხოლოდ გაცოცხლებული კლიმია.შარიკოვოში ძაღლისა და ჩუგუნკინის თვისებები გაერთიანდა და შარიკის მონურმა ფილოსოფიამ, მისმა კონფორმულობამ და თვითგადარჩენის ინსტინქტმა, კლიმის აგრესიულობასთან, უხეშობასთან, სიმთვრალთან ერთად, წარმოშვა ურჩხული.

მასწავლებელი: რატომ შეცდნენ მეცნიერები თავიანთ ვარაუდებში?

სტუდენტები: მწერლის ნებით, მისმა გმირებმა არ იცოდნენ შარიკის შესახებ, რაც თავად ავტორმა და მისმა მკითხველმა იცის.

Მოსალოდნელი შედეგები:

ეს საბოლოო დასკვნები წყვეტს მე-2 გაკვეთილის პრობლემურ ვითარებას, რომლის გააზრებისას მოსწავლეებს უნდა გაეგოთ კომპოზიციის როლი, ესწავლათ ბულგაკოვის ენა, ესწავლათ სიუჟეტში დეტალების მნიშვნელობის გაცნობიერება, პერსონაჟების გამოსახულებების შედარება; ავტორის კონცეფციის გაგება. გარდა ამისა, ნაწარმოების შედარების მეთოდი მის ინტერპრეტაციასთან ხელოვნების სხვა ფორმაში საშუალებას აძლევს სტუდენტებს დააკონკრეტონ თავიანთი შთაბეჭდილებები.

UUD: შემეცნებითი (ლოგიკური - ანალიზი, სინთეზი, მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობების აგება; ზოგადსაგანმანათლებლო - მოდელების შექმნა, სემანტიკური კითხვა, განცხადების აგების უნარი); კომუნიკაბელური; პიროვნული (მორალური და ესთეტიკური ორიენტაცია); მარეგულირებელი (შესწორება).

ეტაპი 4 რეფლექსია

სავარჯიშო "საინტერესო".

შეავსეთ ცხრილი:

სვეტში „პლუს“ მოსწავლეები წერენ რა მოეწონათ გაკვეთილზე, ინფორმაცია და სამუშაოს ფორმები, რამაც გამოიწვია დადებითი ემოციები ან შეიძლება მათთვის სასარგებლო გახდეს. სვეტში "მინუს" ისინი წერენ, რაც არ მოეწონათ, გაუგებარი დარჩა. სვეტში "საინტერესო" ჩაწერეთ ყველა საინტერესო ფაქტი. თუ დრო არ არის საკმარისი, ეს სამუშაო შეიძლება გაკეთდეს ზეპირად.

UUD: მარეგულირებელი (შეფასება)

Საშინაო დავალება შემდეგი 2 გაკვეთილისთვის ასე იქნება:

1. გამოიტანეთ სათაური ძაღლის გულის მე-4 თავისთვის.

3. შეადგინეთ პროფესორ პრეობრაჟენსკის „საპატიო კოდექსი“.

4. ჩამოაყალიბეთ განათლების თეორია პროფესორ პრეობრაჟენსკის და დოქტორ ბორმენტალის მიხედვით.

5. აღწერეთ პროფესორი პაციენტების მიღების სცენებში, სახლის კომიტეტში სტუმრობისას, ვახშამზე. მოამზადეთ ამ სცენების ექსპრესიული კითხვა.

სასკოლო სასწავლო გეგმის ფარგლებში ძალიან მნიშვნელოვანი საგნების ციკლია საბუნებისმეტყველო მეცნიერება. ყოველივე ამის შემდეგ, ის იძლევა წარმოდგენას ბუნებაზე, მის ფენომენებზე, ცოცხალ არსებებზე, მათ ურთიერთობაზე ადამიანთან. გეოგრაფია, ბიოლოგია, ფიზიკა და ქიმია არის საფუძველი, რომელიც საშუალებას აძლევს ბავშვებს შევიდნენ ცხოვრებაში, დაიწყონ იმის გაგება, რაც ხდება გარშემო, ნავიგაცია და მართვა.

ბიოლოგია სასკოლო სასწავლო გეგმაში ყოველთვის მე-6 კლასიდან იყო შეტანილი, თუმცა, თანამედროვე საგანმანათლებლო სტანდარტების მოთხოვნების შესაბამისად, ახლა ეს დისციპლინა სავალდებულოა სწავლისთვის მეხუთე საფეხურიდან. განვიხილოთ რა მოთხოვნებია ახლა გაკვეთილის მომზადებისთვის, რა როლი ენიჭება მასწავლებელს, როგორი უნდა იყოს ბიოლოგიის თანამედროვე გაკვეთილის გეგმა.

ბიოლოგიის ჩატარება სასკოლო სასწავლო გეგმის ფარგლებში

ეს დისციპლინა ყველაზე უძველესია ყველა ცნობილ მეცნიერებას შორის. ადამიანის გამოჩენის დროიდან იგი მაშინვე აინტერესებდა ყველაფერი, რაც მის გარშემოა. როგორ არის მოწყობილი ცოცხალი ორგანიზმები? რატომ ხდება გარკვეული რამ? როგორია საკუთარი ორგანიზმის აგებულება? როგორია მის გარშემო არსებული ბუნების მრავალფეროვნება?

ყველა ამ კითხვას პასუხობს ბიოლოგიის გაკვეთილი. სწორედ განათლების ეს ფორმაა მთავარი, რადგან ის საშუალებას აძლევს სტუდენტებს დათმობილ დროში მაქსიმალურად აითვისონ ინფორმაცია. ამ დროისთვის ამ საგნის შესასწავლად შვიდი წელია გამოყოფილი - მეხუთედან მეთერთმეტე კლასის ჩათვლით. ბუნებრივია, ამ დროს ბავშვი იღებს საბუნებისმეტყველო ცოდნის მთელ კომპლექსს, რომელიც შედის ბიოლოგიის საგანსა და ობიექტში.

გაკვეთილის მთავარი კრიტერიუმი

გაკვეთილის წარმატების ყველაზე მნიშვნელოვანი კრიტერიუმია მასზე მუშაობის ფორმების მრავალფეროვნება, მისი სტრუქტურის კომპეტენტური და მკაფიო აგება. თუ ეს მოთხოვნები დაკმაყოფილებულია, ყველაზე ეფექტური შედეგი შეინიშნება. მთავარი მიზანია ბავშვების ინტერესის გაღვივება შესასწავლი საგნის მიმართ და მათი სურვილი, რაც შეიძლება მეტი ისწავლონ დამოუკიდებლად.

ამიტომ თანამედროვე ბიოლოგიის გაკვეთილი არის მასწავლებლისა და მოსწავლის ერთობლივი აქტივობა, რომელიც აგებულია დემოკრატიის პრინციპებზე. ამასთან, არც ისე მნიშვნელოვანია, მე-5 კლასის მოსწავლეები არიან თუ მე-11 კლასის მოსწავლეები - აქედან არ იცვლება გაკვეთილის მიზანი და არსი. მუშაობის აქტიური ფორმები, ტექნიკის მრავალფეროვნება და ახალი მეთოდების გამოყენება - ეს ყველაფერი მასწავლებელმა უნდა გამოიყენოს ამ საგნის სწავლების ნებისმიერ დონეზე.

ბიოლოგიის გაკვეთილები: ტიპები

გაკვეთილების მშენებლობაში ახალი სტანდარტების დანერგვის უფრო წარმატებით განსახორციელებლად, ასევე გაკვეთილების ეფექტურობის გაზრდის მიზნით გამოყენებული უნდა იქნეს სხვადასხვა სახის ბიოლოგიის გაკვეთილები. საერთო ჯამში, შეიძლება გამოიყოს 15 მთავარი:

• საუბარი;
• პრობლემური გაკვეთილი;
• კომბინირებული გაკვეთილი;
• ექსკურსია;
• ლექცია;
• სემინარი;
• როლური თამაში;
• ოფსეტური;
• ფილმის გაკვეთილი;
• გაკვეთილი ინტერნეტ რესურსების გამოყენებით;
• ლაბორატორიული სამუშაოები;
• ზოგადი გაკვეთილი;
• ოფსეტური;
• კონტროლი და შემოწმების გაკვეთილი;
• კონფერენცია.

თუმცა არის სხვა ტიპებიც, რომლებსაც ზოგიერთი მასწავლებელი თავად ქმნის და წარმატებით ახორციელებს. ეს ყველაფერი დამოკიდებულია მასწავლებლის პიროვნებაზე და მის შემოქმედებითობაზე, შედეგებზე ფოკუსირებაზე, საგნისადმი დამოკიდებულებაზე.

ცხადია, განათლების ყოველ საფეხურზე გაკვეთილების სახეები უფრო უნდა გართულდეს. ასე რომ, მეხუთე კლასში რთულია გაკვეთილი-ლექცია ან კონფერენცია, სემინარი. მაგრამ როლური თამაში ან ლაბორატორიული სამუშაო, ექსკურსია ბავშვებში უამრავ მღელვარებასა და მღელვარებას გამოიწვევს, რაც ხელს შეუწყობს საგნისადმი ინტერესის გაზრდას.

უფროსებისთვის კი, პირიქით, უმჯობესია აირჩიონ გაკვეთილების ჩატარების უფრო მომწიფებული და სერიოზული ფორმები, რაც სტუდენტური ლექციებისთვის მომზადების საშუალებას მისცემს. თუმცა, არ უნდა დაივიწყოთ მარტივი ტიპები, წინააღმდეგ შემთხვევაში, არსებობს ბიჭების განწყობის და ინტერესის დაკარგვის რისკი.

გამოყენებული მეთოდები

ბიოლოგიის გაკვეთილის მეთოდებს ზოგჯერ ფორმებსაც უწოდებენ. ისინი საკმაოდ მრავალფეროვანია და მიმართულია კონკრეტული მიზნის მისაღწევად. ვნახოთ რა არიან ისინი:

1. პროექტის მეთოდი გულისხმობს მუშაობას არა მხოლოდ გაკვეთილის განმავლობაში, არამედ, შესაძლოა, მთელი სასწავლო წლის განმავლობაში. სამუშაო შეიძლება განხორციელდეს როგორც ინდივიდუალურად, ასევე ჯგუფურად. მთავარი მიზანი არის პრობლემის, საბოლოოდ კონკრეტული შედეგის მქონე ობიექტის შესწავლა.
2. მუშაობის ფრონტალური მეთოდი მოიცავს მთელი კლასის მართვას და ყველა ბავშვთან ერთდროულად კომუნიკაციას (მაგალითად, ახალი თემის ნაწილის ახსნის ან ცნების გამოვლენისას).
3. ინდივიდუალური ფორმა – ამოცანები შეირჩევა თითოეული მოსწავლის აქტივობისა და პიროვნული მახასიათებლების გათვალისწინებით.
4. კოლექტიურ მუშაობას ძირითადად აქვს გაკვეთილის ყველა წევრის კარგად კოორდინირებული ურთიერთქმედება: მასწავლებელი – მოსწავლე – მოსწავლე. ეს შეიძლება გაკეთდეს, მაგალითად, ექსკურსიის ან ლაბორატორიული მუშაობის დროს.
5. ჯგუფური ფორმა გულისხმობს სტუდენტების ცალკეულ „კუნძულებად“ დაყოფას, რომელთაგან თითოეული კონკრეტული პრობლემის შესწავლით არის დაკავებული.
6. ისტ-ის (ინფორმაციული და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების) გამოყენება ნებისმიერი თანამედროვე მასწავლებლის გაკვეთილის მეთოდოლოგიის მნიშვნელოვანი ნაწილია.
7. ენერგიის დაზოგვის ტექნოლოგიები.

GEF ბიოლოგიის გაკვეთილის გეგმა, რომელიც შედგენილია მითითებული მეთოდებისა და სამუშაოს ტიპების კომბინაციით, აუცილებლად წარმატებული იქნება განხორციელებაში.

თანამედროვე ბიოლოგიის პროგრამები

• ა.ი.ნიკიშოვი;
• ვ.ვ.პასეჩნიკი;
• I. N. Ponomareva;
• N. I. Sonin;
• D. I. Traitak და N. D. Andreeva;
• L. N. სუხორუკოვა და სხვები.

• სამუშაო წიგნები სტუდენტებისთვის;
• დაკვირვების დღიური (არა ყველასთვის);
• მეთოდური სახელმძღვანელო მასწავლებლისთვის;
• წლის სამუშაო პროგრამა და გაკვეთილის დაგეგმვა.

რომელი ავტორი აირჩიოს, ვისი ხაზი განავითაროს, თავად მასწავლებელი ირჩევს სკოლის ადმინისტრაციასთან ერთად. მნიშვნელოვანია, რომ შერჩეული ბიოლოგიის პროგრამა იყოს შესაბამისი სწავლის ყველა დონეზე, რათა არ დაირღვეს მასალის აღქმის უწყვეტობა და მთლიანობა.

გაკვეთილის ტექნოლოგიური რუკა: შედგენა

დღეს მიღებულია და აქტიურად ხორციელდება ახლები, მათი თქმით, ბიოლოგიის გაკვეთილის გეგმა არის ტექნოლოგიური რუკა, რომელშიც დახატულია გაკვეთილის ყველა ძირითადი ეტაპი და მსვლელობა. როგორ შევადგინოთ იგი? ამისათვის თქვენ უნდა შეადგინოთ ცხრილი, რომელიც ასახავს შემდეგ ელემენტებს:

1. გაკვეთილის თემა.
2. გაკვეთილის მიზანი.
3. დაგეგმილი შედეგი, რომელშიც საგნობრივი უნარები უნდა ჩაიწეროს ერთ სვეტში, ხოლო UUD (უნივერსალური სასწავლო აქტივობები) მეორეში.
4. ამ თემის ძირითადი ცნებები.
5. სივრცის ორგანიზაცია, რომელიც მოიცავს სამ კომპონენტს (სვეტებს): ინტერდისციპლინურ კავშირებს, მუშაობის ფორმებს, რესურსებს.
6. გაკვეთილის ეტაპები, რომლებზეც ნათლად არის აღწერილი მასწავლებლის საქმიანობა, ასევე მოსწავლეების მუშაობა სამ სფეროში: შემეცნებითი, კომუნიკაციური, მარეგულირებელი.

ბიოლოგიის გაკვეთილის გეგმა უნდა მოიცავდეს გაკვეთილის კონსტრუქციული კონსტრუქციის შემდეგ ეტაპებს:

• მათ შორის თემის აღნიშვნა და მისი აქტუალობა;
• მიზნების დასახვა;
• ცოდნის პირველადი ათვისება და გამოყენება, გააზრება;
• გაკვეთილის შედეგები;
• რეფლექსია;
• საშინაო დავალება.

სწორედ ეს კონსტრუქცია ითვლება დასრულებულად, ასახავს მასწავლებლისა და მოსწავლეების ყველა აქტივობას, გამოყენებული სამუშაოს მეთოდებსა და ტიპებს, შედეგებს, მასალის რაოდენობას. ბიოლოგიაში, რომელიც შედგენილია ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნების შესაბამისად, გულისხმობს ორიენტაციას სწავლისადმი აქტივობაზე დაფუძნებულ და სტუდენტზე ორიენტირებულ მიდგომაზე.

გაკვეთილის შედეგების ანალიზი

იმის გასაგებად, თუ რამდენად წარმატებით მიმდინარეობს მუშაობა არჩეული ხაზის გასწვრივ და ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად, არსებობს ბიოლოგიის გაკვეთილის ანალიზი. ეს საშუალებას გაძლევთ განსაზღვროთ დადებითი და უარყოფითი მხარეები, სისუსტეები, ძლიერი მხარეები. შედეგად, თქვენ შეგიძლიათ დაარეგულიროთ გაკვეთილები და გააუმჯობესოთ მათი ეფექტურობა, გააუმჯობესოთ განათლების ხარისხი.

ანალიზის ფორმები შეიძლება განსხვავებული იყოს. Მაგალითად:

• თვითანალიზი;
• კომპლექსური ანალიზი;
• მეთოდური ანალიზი და სხვა.

თქვენ უნდა აირჩიოთ იმის მიხედვით, თუ რა მიზნებისთვის ტარდება ეს ღონისძიება.

თანამედროვე ბიოლოგიის მასწავლებელი

მასწავლებლის მიმართ დიდი მოთხოვნებია განათლების ყველა საფეხურზე. ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის თვალსაზრისით, ბიოლოგიის მოქმედი მასწავლებელი თავისუფლად უნდა ფლობდეს, ამასთან, მისი პიროვნული თვისებები გარკვეულ დონეზე უნდა იყოს.

მასწავლებლის ფსიქოლოგიური პორტრეტი ასევე ექვემდებარება განხილვას ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის თვალსაზრისით. მოდით უფრო დეტალურად განვიხილოთ, რა კომპეტენციები და თვისებებია მასწავლებლის პიროვნების ნაწილი.

პროფესიული კომპეტენციები

არის 6 ძირითადი:

1. კომუნიკაბელური. კონსტრუქციული კომუნიკაციის, მოსწავლეებთან საუბრის დამყარების დემოკრატიული მეთოდების პოვნისა და მათი გამოყენების უნარი. შეინარჩუნეთ თავისუფალი დიალოგი მშობლებთან, კოლეგებთან, ხელმძღვანელობასთან. კომუნიკაციის უნარი წარმატებული სასწავლო პროცესის მნიშვნელოვანი რგოლია.
2. პროფესიონალი. ბუნებრივია, თანამედროვე მასწავლებელს საგანში უნდა ჰქონდეს მაღალი დონის ცოდნა, ჰქონდეს ზოგადი ფართო მსოფლმხედველობა და კლასში დაამყაროს მეტა-საგნობრივი კავშირები.
3. ICT კომპეტენცია. ბიოლოგიის არც ერთ ღია გაკვეთილს დღეს არ შეუძლია ინფორმაციული ტექნოლოგიების გამოყენების გარეშე. და მართალია. ჩვენი შვილები იზრდებიან ეპოქაში, როდესაც მათთვის ნორმალურია ცხოვრებაში ყოველთვის კომპიუტერი ჰქონდეთ. ამის გამოყენება მასწავლებელმა უნდა შეძლოს სწავლებაში კარგი შედეგის მისაღწევად.
4. მენეჯერული, რომელიც საშუალებას მოგცემთ განახორციელოთ სწავლისადმი აქტივობაზე დაფუძნებული მიდგომა.
5. ზოგადი პედაგოგიური. იგი გულისხმობს სტუდენტების ფსიქოლოგიის და პედაგოგიკის საფუძვლების ცოდნას.
6. ამრეკლავი - უნარი ფხიზელი და კომპეტენტურად შეაფასო შენი ნამუშევარი, შეცდომებზე მუშაობა.

მასწავლებლის პიროვნული თვისებები

გარდა დანიშნული პროფესიული კომპეტენციებისა, არსებობს მოთხოვნები მასწავლებლის, როგორც პიროვნების მიმართ. ითვლება, რომ სკოლაში ბიოლოგია უნდა ასწავლოს ადამიანმა:

• იუმორის გრძნობა;
• ემოციურობა;
• მეტყველების ექსპრესიულობა;
• კრეატიულობა;
• ორგანიზაციული უნარები;
• დისციპლინა;
• შეუპოვრობა;
• მიზანდასახულობა.

პროფესიულ კრიტერიუმებთან ერთად მიიღება თანამედროვე მასწავლებლის პორტრეტი, რომელიც აკმაყოფილებს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნებს.

ტესტები: არსი და მნიშვნელობა

ცოდნის კონტროლის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ფორმა, რომელიც ყველგან გამოიყენება ყოველ გაკვეთილზე, არის ბიოლოგიის ტესტები. და ეს სავსებით გასაგებია. ჯერ ერთი, ასეთი შემოწმება ზოგავს დროს კლასში. ბიოლოგიაში პრაქტიკულად ნებისმიერი მოიცავს სამუშაოს ამ ფორმას. მეორეც, შესაძლებელს ხდის კითხვებით დაფარული მასალის უფრო დიდი მოცულობის გაშუქებას. მესამე, ეს საშუალებას გაძლევთ გაზარდოთ ქულების დაგროვება. მაგრამ ეს არ არის მთავარი მიზეზი.

GIA და USE გამოცდების ფორმა გულისხმობს ძირითად ნაწილს ტესტის სახით. ამიტომ მნიშვნელოვანია სტუდენტების წინასწარ მომზადება ამ ტიპის ტესტირებისთვის. დარწმუნდით, რომ დამთავრების დროისთვის უკვე თავისუფლად ფლობენ ასეთი ნაწარმოებების დაწერის ტექნიკას და მიიჩნევენ, რომ ეს ჩვეულებრივად არის.

ტესტებს ბიოლოგიაში, ისევე როგორც ნებისმიერ სხვა საგანში, მასწავლებელი ადგენს დამოუკიდებლად ან იყენებს მზა ფორმებს სასწავლო საშუალებებიდან. ნებისმიერ შემთხვევაში, სასურველია კითხვებში შევიტანოთ ის, რაც საგამოცდო ფურცლებშია ნაპოვნი. თავად ტესტის ფორმა დიზაინით მაქსიმალურად ახლოს უნდა იყოს საბოლოო სერტიფიცირების ფორმასთან.

აკტობეში, აოდკც „შაგალას“ საშუალო სკოლის ქიმიისა და ბიოლოგიის მასწავლებელი.

ამ გაკვეთილზე მოსწავლეები ეცნობიან ერთუჯრედიანი ცხოველების მრავალფეროვნებას, მათ აგებულებას, წარმოშობას და მნიშვნელობას ბუნებასა და ადამიანის ცხოვრებაში.

გაკვეთილის თემა "ერთუჯრედიანი ცხოველები" მე-7 კლასი

სამიზნე: მიეცით ერთუჯრედიანი ცხოველების ცნება

Დავალებები:

მოსწავლეთა ცოდნის ჩამოყალიბება ცხოველთა სამყაროს მრავალფეროვნების შესახებ, ცოდნის განზოგადება, სისტემატიზაცია ერთუჯრედიანი ცხოველების შესახებ;

ცოდნის კონსოლიდაცია სარკოდული და ფლაგელატების, კილიატების ტიპის წარმომადგენლების შიდა სტრუქტურის შესახებ; შეძლოს ამ ტიპის წარმომადგენლების ცხოვრების პროცესების შედარება;

ცოდნის კონსოლიდაცია ამ ტიპის წარმომადგენლების პოზიციის შესახებ ორგანული სამყაროს სისტემაში და მათი მნიშვნელობა ბუნებასა და ადამიანის ცხოვრებაში.

ცოცხალი ორგანიზმების პატივისცემის განათლება.

აღჭურვილობა:ერთუჯრედიანი ცხოველების ნახატები, სახელმძღვანელო

გაკვეთილის ტიპი: კომბინირებული.

მეთოდები და ტექნიკა:ვერბალური, ვიზუალური, პრობლემის ძიება, კრიტიკული აზროვნება

გაკვეთილების დროს

I. ორგ. მომენტი. /გაკვეთილის თემის მესიჯი, ამოცანები/

II. მოსწავლეთა ცოდნის შემოწმება.

Უპასუხე შეკითხვებს:

რა არის სისტემატიკა?

რა არის კლასიფიკაცია?

ცხოველების რა თვისებებია მიღებული კლასიფიკაციის საფუძვლად?

რა ჯგუფებად იყოფა ცხოველები?

რატომ არის ცხოველები გაერთიანებული აკორდატების ჯგუფში?

რა ნომენკლატურა შემოგვთავაზა კარლ ლინიმ?

რა არის ბინარული ნომენკლატურა?

III. ახალი თემის ახსნა:

დადგა დრო "პროტოზოების" ქვეყანაში გამგზავრების, ქვეყანაში, რომელიც არ აღემატება ერთი წვეთი აუზის წყალს. ამ ქვეყანაში მოგზაურობისას ჩვენ უნდა შევამოწმოთ და გავაფართოვოთ ჩვენი ცოდნა ერთუჯრედიანი ცხოველების შესახებ: მათი სტრუქტურის, ქცევის, ადგილის ორგანული სამყაროს სისტემაში და მნიშვნელობის შესახებ ბუნებასა და ადამიანის ცხოვრებაში. ასე რომ, დაუყოვნებლად - გაიარეთ გზა!

➣ რამდენი პროტოზოა ცნობილია ბუნებაში? (70 ათასი სახეობა)

➣ რატომ უწოდებენ ამ ჯგუფის ცხოველებს ერთუჯრედიანს ან პროტოზოებს? (ისინი უბრალოდ განლაგებულია, მათი სხეული შედგება ერთი უჯრედისაგან).

➣ სწორია, მაგრამ მიუხედავად სტრუქტურის სიმარტივისა, ეს რეალური ცოცხალი ორგანიზმებია. Რას ფიქრობ? (დიახ, შეუძლიათ მოძრაობა, ჭამა, გამრავლება, სუნთქვა, ახასიათებთ მეტაბოლიზმი და ენერგია, დამოუკიდებლად ცხოვრობენ და კვდებიან)

➣ ენტონი ვან ლეუვენჰუკმა თავიდან ყველა პროტოზოვას უწოდა "ცილიატი" და მიაკუთვნა ცხოველთა ერთ ჯგუფს. ამჟამად, არსებობს შვიდი დამოუკიდებელი ტიპის ერთუჯრედიანი ორგანიზმები. რატომ? (რადგან მათ ყველას აქვთ განსხვავებები სხეულის სტრუქტურაში)

ჩვენ გავეცნობით უმარტივესს:

❖ სარკომასტიგოფორები - (ამოება, სათესლე ამება, რადიოლარია, ფორამინიფირი) - უჯრედებს არ აქვთ მკვრივი გარსი, ამიტომ არ აქვთ მუდმივი ფორმა, ზოგიერთს აქვს გარეგანი გარსი ან მინერალური ჩონჩხი;

❖ ცილიარული - (ცილიური ფეხსაცმელი, ცილიტიანი საყვირი, ბალანტიდია სუვოიკა, ოპალინი) - სხეულის გარეთ დაფარულია მკვრივი გარსი, მოძრაობს წამწამების დახმარებით, აქვს ორი ბირთვი, ფიჭური პირი, ფარინქსი.

➣ რა მსგავსება და განსხვავებებია სხვადასხვა ჯგუფის პროტოზოებს შორის?

მე-17-18 საუკუნეების მეცნიერები პროტოზოვას სხვადასხვაგვარად წარმოადგენდნენ. იმდროინდელ მოაზროვნეთა შორის იყვნენ ისეთებიც, ვინც ამბობდა, რომ თავად ღმერთი, უმარტივესს მალავდა შეუიარაღებელი თვალისთვის, გამოთქვა უნებლიე ადამიანმა მათი შესწავლა. კარლ ლინეუსმაც კი პროტოზოების სამყაროს უწოდა "უხილავი სამყარო" და თავის წიგნში "ბუნების სისტემა" აღწერა, როგორც ერთი გვარი, დამახასიათებელი სახელწოდებით "ქაოსი ინფუზიური". ზოგიერთი მეცნიერი თვლიდა, რომ პროტოზოები ისევე იდეალურად არიან განლაგებული, როგორც უმაღლესი ცხოველები და მცენარეები და განსხვავდებიან მათგან მხოლოდ ზომით. სხვები - რომ უმარტივესი არის მხოლოდ "ცოცხალი ლორწოს" სიმსივნეები, რომლებსაც არ აქვთ შინაგანი სტრუქტურა. დღეს ისინი აღარ კამათობენ ამაზე, მათ ზუსტად იციან, რომ პროტოზოები ხშირად უფრო რთულია, ვიდრე მრავალუჯრედიანი ორგანიზმის ერთი უჯრედი, მაგრამ უფრო მარტივი, ვიდრე მთლიანი ერთუჯრედიანი ორგანიზმი.

როგორია პროტოზოების შიდა სტრუქტურა? მოდით ვუპასუხოთ ამ კითხვას დავალების შესრულებით.

/მე-6 კლასის ბიოლოგიის კურსიდან მასალის გამეორება ნახატების მიხედვით/

ვარჯიში:შეავსეთ ცხრილი "პროტოზოების შედარებითი მახასიათებლები".

ცხოვრების პროცესები		ევგენა გრინი	ინფუზიური ფეხსაცმელი
1. მოძრაობა	ცრუ ფეხების დახმარებით	ფლაგელის დახმარებით	წამწამებით
2. კვება	ფაგოციტოზი, პროლეგები, საჭმლის მომნელებელი ვაკუოლი	ფოტოსინთეზი	პირი, ფარინქსი, საჭმლის მომნელებელი ვაკუოლები
3. სუნთქვა	ჭურვის მეშვეობით	ჭურვის მეშვეობით	ჭურვის მეშვეობით
4. შერჩევა	კონტრაქტული ვაკუოლი	კონტრაქტული ვაკუოლი	კონტრაქტული ვაკუოლი და ფხვნილი
5. რეპროდუქცია	ასექსუალური	ასექსუალური	ასექსუალური და სექსუალური
6. განიცადეთ არახელსაყრელი პირობები	კისტის ფორმირება	კისტის ფორმირება	კისტის ფორმირება

თუ შევადარებთ ერთუჯრედიანი ცხოველების სხვადასხვა სახეობის წარმომადგენლებს, რა ჩანს?

მათი სხეული შედგება ერთი უჯრედისაგან, რომელიც ასრულებს ცოცხალი ორგანიზმის ყველა საჭირო ფუნქციას – მოძრაობას, კვებას, სუნთქვას, გამოყოფას და ა.შ. ანალოგიურად, ისინი მრავლდებიან და ქმნიან ცისტებს.

ეს ყველაფერი იმაზე მეტყველებს, რომ ყველა პროტოზოა დაკავშირებულია ერთმანეთთან.

ვისგან წარმოიშვა ეს ცხოველები, ვინ არის მათი წინაპარი?

/მასწავლებლის ამბავი სურათის დახმარებით/

მეცნიერები თვლიან, რომ ფლაგელატები ერთუჯრედიან ცხოველებს შორის ყველაზე უძველესად არიან, რომლებსაც შეუძლიათ, როგორც მწვანე ევგლენა, შეჭამონ როგორც მზა ორგანული ნივთიერებები (შუქზე), ასევე ორგანული ნივთიერებები (სიბნელეში). ქლოროპლასტების მქონე დროშები, თითქოსდა, შუალედურ ადგილს იკავებს უჯრედულ წყალმცენარეებსა და უჯრედულ ცხოველებს შორის. მაშასადამე, ეს ორგანიზმები ერთმანეთთან დაკავშირებულნი არიან და უძველესი დროშების შთამომავლები არიან.

მეცნიერები თვლიან, რომ უძველესი დროშები დედამიწაზე ცხოვრობდა 1,5 მილიარდი წლის წინ. უძველესი დროშებიდან ერთუჯრედიანი ცხოველების წარმოშობის მტკიცებულებაა ისეთი მტკნარი წყლის ერთუჯრედიანი ცხოველების არსებობა, რომლებსაც აქვთ როგორც დროშები, ასევე ცრუ ფეხები, აგრეთვე ცილიტების სტრუქტურის მსგავსება Euglena green-ის, Giardia და სხვა ფლაგელატების დროშებთან. .

No13 ლაბორატორიული სამუშაოს შესრულება „ფეხსაცმლის ინფუზიის აგებულების, მოძრაობისა და გაღიზიანებადობის გაცნობა“.

რა მნიშვნელობა აქვს პროტოზოვას ბუნებასა და ადამიანის ცხოვრებაში?

გაასუფთავეთ წყალი;

ისინი საკვებად ემსახურებიან თევზის ფრას, მტკნარი წყლის კიბოსნაირებს, დაფნიას და ციკლოპს, კოღოს ლარვას;

კირქვის საბადოების ფორმირება;

გადაშენებული ზღვის ერთუჯრედიანი ცხოველების ჭურვების დაგროვების ნაშთების მიხედვით, გეოლოგები პოულობენ ნავთობისა და სხვა მინერალების საბადოებს;

დედამიწაზე პროტოზოების 70 000 სახეობაა. ისინი შეუიარაღებელი თვალით არ ჩანს, მაგრამ უზარმაზარ გავლენას ახდენენ გარემოსა და ადამიანის სიცოცხლეზე.

1. უპასუხეთ კითხვას:

მცირე რაოდენობით კარტოფილის ბულიონი დაემატა სინჯარაში Euglena green-ის კულტივირებით. მილი სიბნელეში მოათავსეს. ორი კვირის შემდეგ კულტურის მწვანე ფერი გაქრა. როგორ ფიქრობთ, ევგენა მოკვდა? რა მოხდება, თუ სინჯარა ექვემდებარება შუქს?

პასუხი:ორგანიზმები არ მოკვდნენ, თუმცა დაკარგეს მწვანე ფერი. თუ მილი ექვემდებარება შუქს, კულტურის მწვანე ფერი გამოჩნდება.

მაღალი პალმის ხის ფოთლების იღლიებში წვიმის წყალი დაგროვდა. გარკვეული პერიოდის შემდეგ მასში იგივე ცილიტები აღმოაჩინეს, რაც ახლომდებარე ტბაში. როგორ „აძვრნენ“ კილიატები პალმის ხეზე?

პასუხი:არახელსაყრელი პირობები, მაგალითად, წყალსაცავის გაშრობა, ცილიტები განიცდიან კისტების მდგომარეობას. ცისტები შესაძლოა ქარმა ააფეთქა პალმის ხეზე.

2. ბიოლოგიური კარნახი.

1. ამების სხეულის გამონაყარი ... (ფსევდოპოდი)

2. საჭმლის მომნელებელი ვაკუოლის შიგთავსი ... (მონელების წვენი)

3. ვაკუოლი, რომელიც შლის მეტაბოლურ პროდუქტებს ... (შეკუმშვა)

4. ამების ორგანიზმში საკვების, წყლისა და ჟანგბადის შეყვანა და მავნე ნივთიერებების მოცილება ე.წ. (მეტაბოლიზმი)

5. ამების დამცავი გარსი ... (კისტა)

6. აქვს თუ არა ამებს საჭმლის მომნელებელი ვაკუოლი? (იქ არის)