თავი 14
ჩვილებისა და მცირეწლოვანი ბავშვების ურთიერთობა სხვა ადამიანებთან.
პირველადი ემოციური ურთიერთობები ბავშვებსა და მოზარდებს შორის, მათი მექანიზმები და სიყვარულის გრძნობის ფორმირების მნიშვნელობა. ანაბეჭდები და ექსპერიმენტები ცხოველებთან,
მშობლებთან ემოციური კომუნიკაციის ხასიათის შეცვლა დაბადების მომენტიდან. ჯგუფური განათლების დადებითი ღირებულება კომუნიკაციის განვითარებისთვის. ძირითადი ნაბიჯები ბავშვის ცხოვრების პირველ თვეებში კომუნიკაციის საშუალებებისა და ფორმების გასაუმჯობესებლად. ადამიანებთან კომუნიკაციის სპეციფიკური მოთხოვნილების გაჩენა ცხოვრების პირველი წლის მეორე ნახევარში. სუბიექტური შუამავლობითი კომუნიკაციის გაჩენა უფროსებისა და ბავშვების ერთობლივ საქმიანობაში. თანატოლებთან კონტაქტების განვითარება და ბავშვთა კომუნიკაციის წრის გაფართოება ადრეული ბავშვობის ბოლომდე.
ინტერპერსონალური ურთიერთობები სკოლამდელ და ადრეულ ბავშვობაში.თამაში, როგორც ძირითადი ტიპის აქტივობა, რომლის ფარგლებშიც ხდება კომუნიკაცია და ინტერპერსონალური ურთიერთობები შენდება სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებისთვის. სცილდება ვიწრო ოჯახურ კავშირებს და ურთიერთობებს. ბავშვის სხვა ადამიანებთან კარგი ურთიერთობის მოთხოვნილების გაჩენა. ორმხრივი მოწონებებისა და სიძულვილის გაჩენა პიროვნების თვისებებისა და ადამიანების ქცევის შეფასების საფუძველზე. სკოლაში შესვლა, ახალი ეტაპის დასაწყისი კომუნიკაციისა და ურთიერთობების განვითარებაში. კომუნიკაციის ფარგლების და შინაარსის გაფართოება, ბავშვის ჩათვლით ადამიანური ურთიერთობების რთულ სისტემაში. კომუნიკაციის გაღრმავება და პირადი ინტერესებიდან გამომდინარე ბავშვთა არაფორმალური გაერთიანებების ჩამოყალიბების დაწყება.
მოზარდების ურთიერთობები.უფროსებთან კომუნიკაციიდან თანატოლებთან კომუნიკაციაზე გადასვლა, „ბავშვური“ ურთიერთობებიდან „ზრდასრული“ ურთიერთობებზე. კონფლიქტები მოზარდთა ინტერპერსონალურ ურთიერთობებში, მათი მიზეზები. კონფლიქტების განვითარების ტიპიური დინამიკა და მათი აღმოფხვრის გზები. მოზარდებს შორის ურთიერთობის დიფერენცირება თანატოლებთან და უფროსებთან, მათი მახასიათებლები. მოზარდობის ასაკში თანატოლებთან კომუნიკაციის გააქტიურების მიზეზები. მოზარდთა ჯგუფებში განვითარებული ინტერპერსონალური ურთიერთობების ბუნება. ამხანაგური და მეგობრული ურთიერთობების გაჩენა, ამ ურთიერთობების განსაკუთრებული მნიშვნელობა მოზარდებისთვის. ინტერესის გაჩენა და პირველი ურთიერთობის დამყარება საპირისპირო სქესის მოზარდებთან.
ადრეული მოზარდობის ადამიანებთან ურთიერთობა.ადრეულ მოზარდობაში თანატოლებთან და უფროსებთან ურთიერთობის შემდგომი განვითარება. ამ ურთიერთობების როლური დიფერენციაცია და სტაბილიზაცია. პიროვნული თვისებები, რისთვისაც ახალგაზრდები და ქალები აფასებენ თანატოლებს, როგორც კომუნიკაციის პარტნიორებს, იღებენ მათ მეგობრებად და ამხანაგებად. სქესობრივი განსხვავებები მეგობრობისადმი დამოკიდებულების ადრეულ მოზარდობაში. საპირისპირო სქესის ადამიანთან ინტიმური ურთიერთობის საჭიროების გაჩენა. პირველი სიყვარული და მასთან დაკავშირებული ურთიერთობები. ბიჭებისა და გოგოების ურთიერთობის შეცვლა უფროსებთან პირველი სიყვარულის დროს. საპირისპირო სქესის პიროვნების იდეალის გაჩენა. პროფესიის არჩევა და სხვა ადამიანებთან ურთიერთობის განვითარების ახალ დონეზე გადასვლა.
ჩვილებისა და მცირეწლოვანი ბავშვების ურთიერთობა გარემომცველ ადამიანებთან
ახალშობილის უშუალო კონტაქტების დამყარება გარემომცველ ადამიანებთან, ერთობლივი ცხოვრების დაწყება და ადამიანებთან ურთიერთქმედება ადამიანების მიერ შექმნილი მატერიალური და სულიერი კულტურის ობიექტების სამყაროში, კაცობრიობის მიერ შემუშავებული კომუნიკაციის ბუნებრივი საშუალებებისა და ფორმების გამოყენებით, აუცილებელი პირობაა. ჩვილის ადამიანად გადაქცევისთვის, მისი შემდგომი განვითარების ადამიანური ხაზი. ახალშობილსა და ზრდასრულს შორის, შემდეგ კი ბავშვსა და მიმდებარე ადამიანებს შორის, ვითარდება გარკვეული ურთიერთობები, რომლებიც გავლენას ახდენს კომუნიკაციის შინაარსზე, სტილზე და ემოციურ ფერებზე. ეს ურთიერთობები საბოლოოდ განსაზღვრავს ბავშვების გონებრივ და ქცევით განვითარებას.
კონკრეტული ადამიანური ურთიერთობები ბავშვსა და მის გარშემო მყოფ ადამიანებს შორის ბავშვის სიცოცხლის პირველივე თვეებიდან ჩნდება და პრაქტიკულად არ წყდება მისი დღის ბოლომდე. ყოველ მომდევნოზე
ფიზიკური და ფსიქოლოგიური განვითარების ეტაპზე ისინი იძენენ თვისობრივად უნიკალურ ხასიათს, განსაზღვრავენ ბავშვის განვითარების სპეციფიკას დროის მოცემულ პერიოდში. ბავშვების ასაკთან დაკავშირებული განვითარების ფსიქოლოგიის ამ ბოლო თავში განვიხილავთ კითხვას, თუ როგორ უმჯობესდება კომუნიკაცია და ურთიერთობები ბავშვებში სხვა ადამიანებთან, როგორ იქმნება და გარდაიქმნება ისინი ონტოგენეზის სხვადასხვა ეტაპზე. დავიწყოთ ჩვილობიდან და ადრეული ბავშვობიდან, სადაც კომუნიკაციის გაჩენასა და განვითარებაში მთავარ როლს თამაშობს ბავშვების ბიოლოგიური მოთხოვნილებები და სოციალური ქცევის ზოგიერთი თანდაყოლილი ფორმა, რომელიც მოქმედებს ცხოვრებისეული გამოცდილების მიღების მექანიზმებთან ერთად, როგორიცაა ანაბეჭდი, პირობითი რეფლექსი. , ოპერატიული და მოადგილე სწავლება.
როგორც ჩანს, ღიმილის უნარი, ისევე როგორც ემოციური მიჯაჭვულობა, დამახასიათებელია ადამიანის ბუნებით. უკვე ბავშვებსა და სხვა ადამიანებს შორის კომუნიკაციის განვითარების საწყის პერიოდში, სახის გამონათქვამების, ჟესტებისა და პანტომიმის თანდაყოლილი ენა (სიცოცხლის დაახლოებით ერთ წლამდე), ასევე ადამიანის მეტყველება (დაბადებიდან 8-10 თვიდან იწყება). და მის ჩამოყალიბებაში მნიშვნელოვან როლს ასრულებს. ახალშობილთა პერიოდში და ჩვილებში პირველადი, ემოციურად პირდაპირი ურთიერთობები წარმოიქმნება ბავშვებსა და მათ გარშემო მყოფებს შორის, რაც შემდგომში იწვევს ადამიანების ურთიერთმოყვარეობას, მათ ნდობას და გახსნილობას ერთმანეთის მიმართ. ასეთი ურთიერთობები განსაკუთრებით მნიშვნელოვან როლს ასრულებს ამ ასაკში ბავშვების განვითარებაში და წარმართავს ამ განვითარებას. ტყუილად არ არის ბავშვის ემოციურად პირდაპირი ურთიერთობა სხვა ადამიანებთან ბავშვობის ამ პერიოდის წამყვან საქმიანობად. მეცნიერთა მიერ ცხოველებზე ჩატარებულ ექსპერიმენტებში აღმოჩნდა, რომ მიჯაჭვულობის ფორმირება ძირითადად ქცევის ინსტინქტური ფორმაა, რომ მიმაგრების ობიექტი შეიძლება იყოს პირველი იმ ობიექტთაგან, რომლებმაც შემთხვევით მოჰკრა თვალი ახალშობილ ცოცხალ არსებას, განსაკუთრებით მოძრავი. ანიჭებდა მას სიამოვნებას. ეს ფენომენი დასახელდა ანაბეჭდიდა პირველად შეისწავლა და დეტალურად აღწერა ცნობილმა ეთოლოგმა 36 კ.ლორენცმა იხვის ჭუკსა და ქათმებში. მიუხედავად იმისა, რომ ადამიანებისგან განსხვავებით, ახალშობილ წიწილებს შეუძლიათ დამოუკიდებლად იკვებონ დაბადებიდან, მიუხედავად ამისა, ისინი ავლენენ მკაფიო მიჯაჭვულობას მშობლებთან ან ვინმესთან (რასაც) იღებენ მშობლად და ცდილობენ დროის უმეტეს ნაწილს მის გვერდით გაატარონ.
ახალშობილ მაიმუნებთან ჩატარებული ცნობილი ექსპერიმენტი ამ მხრივ ძალიან საჩვენებელი აღმოჩნდა. დაბადებისთანავე მათ ორი ეგრეთ წოდებული „ხელოვნური დედა“ აჩუქეს, რომელთაგან ერთი მავთულის ბადისგან იყო და ჩარჩოში რძის ბოთლი იყო ჩადგმული, მეორე კი რბილი მატყლისგან, მაგრამ რძის გარეშე. პირველ "დედაზე" შესაძლებელი იყო კვება, ხოლო მეორეში - დაბალანსება. მაიმუნების ქცევაზე დაკვირვებამ მათი შემდგომი ცხოვრების მანძილზე აჩვენა, რომ უმეტეს დროს, განსაკუთრებით მაშინ, როდესაც ისინი შფოთვისა და შიშის მდგომარეობაში იმყოფებოდნენ, მაიმუნები ატარებდნენ „რბილ დედას“ გვერდით, თუმცა ისინი იკვებებოდნენ „ მძიმე, მღელვარე დედა“. ასევე გაირკვა, რომ ცხოველებში მშობლებთან მიჯაჭვულობა არის რეაქცია, რომელიც ხდება მემკვიდრეობითობის მექანიზმების მეშვეობით და გარეგნულად ასოცირდება დედობაზე მყოფი საგნის ისეთ თვისებებთან, როგორიცაა რბილობა, სითბო, რხევა და დაკმაყოფილების უნარი. ახალშობილის ელემენტარული ბიოლოგიური მოთხოვნილებები. გაირკვა, რომ მაიმუნებს, რომლებიც გაიზარდნენ ხელოვნური დედის გვერდით, რომლებიც უზრუნველყოფდნენ მხოლოდ მათი ფიზიოლოგიური მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებას, მოგვიანებით ჰქონდათ ინტრასპეციფიკური ქცევის გარკვეულწილად უჩვეულო თვისებები. იშვიათად, საკუთარი ინიციატივით ამყარებდნენ კონტაქტს საკუთარ სახეებთან, ხშირად იმალებოდნენ მარტო მუქარის პირობებში და ავლენდნენ გაზრდილ აგრესიულობას. როგორც მოზრდილები, ისინიც ცუდი მშობლები აღმოჩნდნენ შვილებისთვის, სასტიკად ეპყრობოდნენ, უგულებელყოფდნენ მათ.
მაიმუნების ქცევაზე დაკვირვება ექსპერიმენტულ პირობებში მეაჩვენა, რომ მათ, ვინც გაიზარდნენ და მხოლოდ დედასთან ურთიერთობდნენ, არ ჰქონდათ შესაძლებლობა ეთამაშათ იმავე ასაკის სხვა ცხოველებთან, გახდნენ მოზრდილები, აჩვენეს გადახრები ნორმალური ქცევისგან. მათ ეშინოდათ სხვა ცხოველების და უცნობი სიტუაციების, ეშინოდათ ყველაფრის, თავს არიდებდნენ პირდაპირ კონტაქტს სხვა მაიმუნებთან ან მათზე რეაგირებდნენ გაზრდილი აგრესიით.
ცხოველები, რომლებიც თამაშობენ და ატარებენ დროს სხვა ინდივიდებთან ერთად განვითარების ადრეულ წლებში, სწავლობენ ერთმანეთის გაგებას კომუნიკაციაში. ადამიანებში ადრეულ ბავშვობაში თანატოლებთან კონტაქტები კიდევ უფრო მნიშვნელოვან როლს თამაშობს. ისინი აყალიბებენ და ავითარებენ ძირითად უნარებს, კერძოდ, კომუნიკაციის უნარს, სოციალურ უნარებსა და შესაძლებლობებს, ითვისებენ ქცევის წესებსა და ნორმებს, რომლებიც აუცილებელია საზოგადოებაში დამოუკიდებელი ცხოვრებისათვის.
ჩვილობის პერიოდში სრულფასოვანი განვითარებისთვის ბავშვს სჭირდება ნდობით გამსჭვალული ადამიანი, ვინც მასზე ზრუნავს. ამ ასაკში ბავშვის ემოციური და სოციალური განვითარება ნაკლებად არის დამოკიდებული მისი ორგანული მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებაზე, ვიდრე სხვა ადამიანებთან კომუნიკაციისა და ურთიერთობის ბუნებაზე. ჩვილობის ასაკში ყველა ნორმალურად განვითარებად ბავშვს უვითარდება ემოციური მიჯაჭვულობა, რომელიც ემსახურება შემდგომ სოციალურ და ემოციურ განვითარებას. ბავშვი დაბადებიდან კონკრეტულად რეაგირებს ადამიანებზე. შეგახსენებთ, რომ სიცოცხლის პირველი თვის ბოლოს ბავშვები განასხვავებენ ხმებს, ეჩვევიან სახეებს. სიცოცხლის მეორე და მესამე თვეს შორის მათ უვითარდებათ ცნობილი რევიტალიზაციის კომპლექსი. თუმცა, დაახლოებით სამ-ოთხ თვემდე, ბავშვები კარგად ვერ ასხვავებენ ნაცნობ ადამიანებს უცნობებისგან.
ექვს თვეზე უფროსი ასაკის ჩვილები აშკარად იწყებენ მიჯაჭვულობას გარკვეული პიროვნების მიმართ. ნებისმიერი ადამიანი, რომელიც ბავშვს დაბადებიდან ზრუნავს, შეიძლება გახდეს ინფანტილური სიყვარულის ობიექტი და ეს გრძნობა ყველაზე კარგად მაშინ ვლინდება, როცა ბავშვისთვის რაიმე საფრთხე ემუქრება. აქ ჩვენ ვხედავთ გარკვეულ ანალოგიას ახალგაზრდა ცხოველებისა და შესაბამისი ასაკის ადამიანების ქცევას შორის.
ბავშვის მიჯაჭვულობის განვითარებისთვის ყველაზე მნიშვნელოვანია ზრდასრული ადამიანის უნარი იგრძნოს და უპასუხოს ბავშვის სიგნალებს, იქნება ეს მზერა, ღიმილი, ტირილი თუ ხმა. ბავშვები, როგორც წესი, ძლიერად უერთდებიან მშობლებს, რომლებიც სწრაფად და დადებითად რეაგირებენ ბავშვის მიერ გამოვლენილ ინიციატივაზე. სითბო, სიმშვიდე, მშობლების მხრიდან ბავშვების წახალისება ხელს უწყობს მიჯაჭვულობის განვითარებას.
ჯანსაღი, მშვიდ გარემოში ჯგუფური განათლება ბავშვის ნორმალური განვითარებისათვის იგივე პირობებს ქმნის, როგორც ინდივიდუალური საშინაო განათლება. თუმცა, ეს ხდება მხოლოდ მაშინ, როდესაც ჯგუფში ბავშვები არ განიცდიან ემოციურად პოზიტიური კომუნიკაციის დეფიციტს, იძენენ მდიდარ და მრავალფეროვან მოტორულ და შემეცნებით გამოცდილებას.
ჩვილ ბავშვებში კომუნიკაციის საშუალებებისა და ფორმების განვითარების ძირითადი ნაბიჯები შეიძლება წარმოდგენილი იყოს შემდეგნაირად. თვის ბავშვს შეუძლია მზერა დააფიქსიროს ადამიანის სახეზე და მის შემდეგ გაიმეოროს სახის ნაწილების ზოგიერთი მოძრაობა, განსაკუთრებით კი პირი და ტუჩები. გაიღიმებავშვის სახეზე არის პირველი მკაფიო ნიშანი იმ გრძნობისა, რომელიც მას ადამიანებთან ურთიერთობის შედეგად უჩნდება. იგი ნათლად აწვდის ზრდასრულს, რომ მისგან უნდა გაიმეოროს ან გააგრძელოს ის ქმედებები, რამაც გამოიწვია ღიმილი. ის ასევე მოქმედებს როგორც ონტოგენეტიკურად პირველი სიგნალი კომუნიკაციაში, როგორც ემოციური რეაქცია, რომელიც აკავშირებს ადამიანებს და აკონტროლებს მათ ურთიერთქცევას, მათ შორის განვითარებულ ურთიერთობებს. თავად ის ფაქტი, რომ ჩვილს სახეზე ღიმილი უჩნდება დედის ღიმილის საპასუხოდ, მიუთითებს იმაზე, რომ მას აქვს თანდაყოლილი უნარი აღიქვას და სწორად შეაფასოს სხვა ადამიანის ემოციური მდგომარეობა.
შემდეგ და ზოგჯერ ღიმილით, როგორც მიმიკური სიგნალი ხელებისა და ფეხების მოძრაობა ჟესტიკულაციის ნიშნად.ჟესტიკულაციის უნარი, მისი აღქმა და გაგება ელემენტარულ ფორმებში მემკვიდრეობითია. ჩვილის ღიმილი, მისი მოტორული აქტივობის გააქტიურებასთან ერთად, წარმოადგენს აღორძინების კომპლექსს, რომელიც ჩნდება სიცოცხლის მეორე ან მესამე თვეში. ის ამბობს, რომ ბავშვს ჰქონდა კომუნიკაციის პირველი, ადრეული ფორმა - ემოციური, რომლის შინაარსი და მნიშვნელობა მდგომარეობს იმაში, რომ ამ დროიდან ბავშვს და ზრდასრულს ეძლევა შესაძლებლობა, ერთმანეთს გადასცენ სასარგებლო ინფორმაცია თავიანთი მდგომარეობის შესახებ. . ამ ტიპის ინფორმაცია ძალიან მნიშვნელოვან როლს ასრულებს კომუნიკაციაში, რადგან ის საშუალებას გვაძლევს აღვიქვათ და შევაფასოთ საკომუნიკაციო პარტნიორი, როგორ გვექცევა ის (დადებითად თუ უარყოფითად), როგორ არის დაყენებული, სურს თუ არ სურს კომუნიკაციის შემდგომი გაგრძელება. . უნდა აღინიშნოს, რომ ბავშვი, რომელიც ოთხიდან ხუთ თვემდეა, აღორძინების კომპლექსით რეაგირებს მხოლოდ ახლო და ნაცნობ ადამიანებზე, რითაც აშკარად ავლენს შერჩევითობას კომუნიკაციაში მისი ცხოვრების გზის დასაწყისში.
შვიდიდან ცხრა თვის ასაკში ჩვილი ყურადღებით ადევნებს თვალს ზრდასრულის მოძრაობებს და მეტყველებას, რაც წინაპირობაა მისი მეტყველების, როგორც ადამიანის კომუნიკაციის ყველაზე სრულყოფილი საშუალების ჩამოყალიბებისა და განვითარებისათვის. ცხოვრების მეორე ნახევარში ბავშვი თავად იწყებს ბგერების გამოცემას, ბევრს და ხალისით ლაპარაკობს, რაც იწვევს ზრდასრულის რეაქციას, ბავშვთან ემოციურად პოზიტიური კომუნიკაციის სურვილს. შედეგად, ბავშვი ავითარებს და აძლიერებს ადამიანებთან ურთიერთობის მოთხოვნილებას - აფილაციური საჭიროება.
ემოციურად პირდაპირის შემდეგ ის საკმაოდ სწრაფად ჩნდება და პროგრესირებს ობიექტური კომუნიკაცია,თან ახლავს კომუნიკაციის სხვადასხვა საშუალებების შემდგომი გაუმჯობესება. სიცოცხლის პირველი წლის ბოლოს ჩვილი ვითარდება ასოციაციური სამეტყველო კავშირი საგნებსა და მათ სახელებს შორის;როდესაც უფროსები ასახელებენ ნაცნობ ობიექტებს, ბავშვი დამოუკიდებლად იწყებს მათ აქტიურ ძიებას. ხშირად, ამასთან ერთად, ის, ზრდასრულის მიყოლებით, იმეორებს ობიექტის აღმნიშვნელი ბგერების შესაბამის კომბინაციას, თითქოს ცდილობს მის დამახსოვრებას. სიცოცხლის პირველი წლის ბოლოს, ემოციურად პირდაპირი და ობიექტური კომუნიკაციის სინთეზის საფუძველზე, წარმოიქმნება ბავშვებისა და მოზრდილების ერთობლივი ობიექტური აქტივობა, მათ შორის კომუნიკაცია, როგორც სავალდებულო მომენტი.
ბავშვებში კომუნიკაციის განვითარების შემდეგი ეტაპი არის მათში გარეგნობა თანატოლებთან კონტაქტები,რომლებიც ავსებენ და ანაცვლებენ ბავშვის კომუნიკაციას უფროსებთან მისი დეფიციტის შემთხვევაში. გარდა ამისა, თანატოლებთან კომუნიკაცია, როგორც ჩანს, აუცილებელია იმისათვის, რომ ბავშვს განუვითარდეს ინიციატივისა და ინტერპერსონალური ურთიერთობების აქტიურობის უნარი და უნარი. თითქმის შეუძლებელია ზუსტად დადგინდეს, როდის ხდება თანატოლების გავლენა ბავშვთა კომუნიკაციის განვითარებაზე გადამწყვეტი. ბევრი ბავშვი უკვე ადრეულ ასაკში ცდილობს სხვა ადამიანებთან კონტაქტის დამყარებას, მაგრამ ეს კონტაქტები ჩვეულებრივ ხანმოკლეა და ყველაზე ხშირად ცალმხრივია. მხოლოდ ცხოვრების მეორე წელს იწყებს ბავშვი სისტემატურ თამაშს სხვა ბავშვებთან.
დაფიქსირდა, რომ ბავშვები იწყებენ ერთმანეთთან ურთიერთობას მანამ, სანამ ლაპარაკს ისწავლიან. ჟესტების, მიმიკის, პანტომიმის გამოყენებით ისინი ერთმანეთს ემოციურ მდგომარეობას გამოხატავენ, დახმარებას ითხოვენ. ორი წლის ბავშვებს შეუძლიათ უშუალოდ ისაუბრონ ერთმანეთთან, უფროსებთან, ისინი რეაგირებენ მოკლე ფრაზებით გარემომცველი რეალობის ნაცნობ მოვლენებზე. ამ ასაკის ბავშვები საკმაოდ სწორად რეაგირებენ პირადად მათთვის მიმართულ მოწოდებებზე. ორი-სამი წლის ბავშვები კარგად გრძნობენ თავს ნაცნობი ბავშვების გარემოცვაში, ნაკლებად არიან დამოკიდებულნი მშობლებზე.
სამიდან ოთხ წლამდე ხშირდება თანატოლებთან კონტაქტები, პირველი ბავშვები ორმხრივი პასუხისმგებლობები.დაახლოებით სამი წლის ასაკიდან დაწყებული, გოგონები და ბიჭები ამჯობინებენ ცალ-ცალკე თამაშს, რაც შეიძლება ჩაითვალოს იმის ნიშნად, რომ კომუნიკაცია მათთვის გენდერული როლის შესწავლის საშუალებად იქცევა.
ბავშვებს შორის კომუნიკაციისა და ურთიერთობების შემდგომი განვითარება, რაც ასოცირდება ადრეულ ასაკთან, შეესაბამება ერთობლივი არსებითი საქმიანობა -თამაშები, რომლებშიც ხდება კომუნიკაციის არავერბალური საშუალებების თანდათანობით ჩანაცვლება ვერბალურით. წელიწადნახევარმდე ბავშვი აქტიურად სწავლობს საშუალოდ დაახლოებით 40-50 სიტყვას, იყენებს მათ უკიდურესად იშვიათად. წელიწადნახევრის შემდეგ, მისი საკუთარი მეტყველების აქტივობა უფრო შესამჩნევი ხდება, ის იწყებს კითხვების დასმას საგნების სახელების შესახებ, აკეთებს დამოუკიდებელ, საკმაოდ მკაფიო მცდელობებს მათი გამეორებისა და დამახსოვრების. მეორე წლის ბოლოს ბავშვი უკვე იყენებს 30-მდე, ადრეული ბავშვობის ბოლოს კი 500-დან 1500 სიტყვამდე.
ამასთან დაკავშირებით ჩვენ აღვნიშნავთ ორ მნიშვნელოვან გარემოებას: პირველი, მკვეთრი და სწრაფი აქტიური ლექსიკონის გაზრდაერთნახევარიდან სამ წლამდე ბავშვებში, მეორეც, იმ დროიდან მოყოლებული არსებობა და ზრდა ინდივიდუალური განსხვავებებიარა მხოლოდ მეტყველების უნარებსა და შესაძლებლობებში, არამედ კომუნიკაციის აქტიურობასა და ინტენსივობაში. კომუნიკაციასთან და მის კონტროლთან დაკავშირებული კუთვნილების მოთხოვნილება ვითარდება და ნათლად ვლინდება პირველად ბავშვებში სწორედ ამ ასაკში.
სამი წლის ბავშვი საკმაოდ კარგად ფლობს კომუნიკაციის მრავალფეროვან საშუალებებს, რაც საშუალებას აძლევს მას სწრაფად განვითარდეს ფსიქოლოგიურად, დაამყაროს კარგი საქმიანი და პირადი ურთიერთობები მის გარშემო მყოფებთან (ბიზნესში, რა თქმა უნდა, ამ ასაკში ვგულისხმობთ მარტივს. საგანმანათლებლო ან სათამაშო ურთიერთობები).
ინტერპერსონალური ურთიერთობები სკოლამდელ და უმცროსი სკოლის ასაკში
ადრეულ ასაკში ბავშვის ერთობლივი ობიექტური აქტივობის გაჩენა და თანატოლებთან კომუნიკაცია იწვევს მრავალი საბავშვო თამაშის გაჩენას, რაც შემდგომ ბიძგს აძლევს კომუნიკაციის საშუალებების, ფორმებისა და ტიპების გაუმჯობესებას. თამაშებში ბავშვები ვითარდებიან და პირველად ხვდებიან ერთმანეთთან უშუალო ურთიერთობას, აქ ბავშვები სწავლობენ ურთიერთობის ბუნების გაგებას, იძენენ საჭირო კომუნიკაციის უნარებს.
თამაში სკოლამდელი ასაკის ბავშვების საქმიანობის დამახასიათებელი ფორმაა. ბავშვის პიროვნებად ჩამოყალიბება ხდება ბავშვთა ჯგუფებში ორგანიზებულ თამაშებში, სადაც მოდელირებულია ადამიანური ურთიერთობები, რომლებიც არსებობს მოზრდილთა თემებში. როლურ თამაშებში, მათი ცნობილი მკვლევარის დ. , ანუ ისეთები, რომლებშიც ყალიბდება ბავშვის როგორც დადებითი, ასევე უარყოფითი პიროვნული თვისებები. 37
სკოლამდელ ასაკში ბავშვების კომუნიკაცია უფრო რეგულარული და გრძელი ხდება, თამაშები კი უფრო მრავალფეროვანი. მათში როლები ნაწილდება უფრო მკაცრ საფუძველზე, ვითარდება თამაშის სიუჟეტური საფუძველი, განსაკუთრებით მონაწილეთა ერთმანეთთან კომუნიკაციისა და ურთიერთქმედების თვალსაზრისით. ამ დროს ხდება გადასვლა კომუნიკაციის ახალ, სათამაშო ფორმაზე, რომელიც ხასიათდება ბავშვის დიდი ინიციატივითა და დამოუკიდებლობით. თამაშებში ბავშვი სწავლობს ინფორმაციის აღქმას და გადაცემას, თანამოსაუბრეთა რეაქციების მონიტორინგს, მათ საკუთარ ქმედებებში გათვალისწინებას. ამ ასაკში ბავშვის სოციალური წრე ფართოვდება და სცილდება ვიწრო ოჯახურ კავშირებსა და ურთიერთობებს. მასში შედის სხვა მოზარდები და არა ოჯახის წევრები, თანატოლები ეზოში და უშუალო სოციალური გარემოდან.
სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ავითარებენ კომუნიკაციის მოტივაციას, პირველად ღიად ავლენენ გარშემომყოფთა მხრიდან საკუთარი თავისადმი კარგი დამოკიდებულების აუცილებლობას, მათ მიერ გაგებისა და მიღების სურვილს. ერთობლივი თამაშების დროს ბავშვები ერთმანეთს უყურებენ, აფასებენ და, ასეთი შეფასებებიდან გამომდინარე, გამოხატავენ ან არ გამოხატავენ ურთიერთსიმპათიას. პიროვნული თვისებები, რომლებსაც ისინი თამაშში აღმოაჩენენ, განსაზღვრავს ფორმირებულ ურთიერთობებს. ბავშვებთან, რომლებიც არ იცავენ თამაშში დადგენილ წესებს, ავლენენ უარყოფითი ხასიათის თვისებებს კომუნიკაციაში, თანატოლები უარს ამბობენ ურთიერთობაზე. კომუნიკაციაში არის სიუჟეტური როლი და პირადი შერჩევითობა, რომელიც აგებულია ცნობიერ, მოტივირებულ საფუძველზე.
ახალი მნიშვნელოვანი ნაბიჯი კომუნიკაციის განვითარებასა და ურთიერთობების სისტემის გართულებაში ხდება ბავშვის სკოლაში მიღებასთან დაკავშირებით. ეს განპირობებულია, პირველ რიგში, იმით, რომ კონტაქტების წრე მნიშვნელოვნად ფართოვდება და მასში ბევრი ახალი ადამიანია ჩართული. ყველა ამ ადამიანთან ბავშვი ამყარებს გარკვეულ, როგორც წესი, განსხვავებულ ურთიერთობებს. მეორეც, უმცროსი სტუდენტის გარეგანი და შინაგანი პოზიციის ცვლილებასთან დაკავშირებით, ფართოვდება მისი ადამიანებთან კომუნიკაციის საგანი. კომუნიკაციის წრე მოიცავს საგანმანათლებლო და სამუშაო საქმიანობასთან დაკავშირებულ საკითხებს.
სკოლის წლებში ბავშვის სამეგობრო წრე სწრაფად იზრდება და პირადი მიჯაჭვულობა უფრო მუდმივი ხდება. კომუნიკაცია გადადის ხარისხობრივად მაღალ დონეზე, რადგან ბავშვები იწყებენ უკეთესად გაიაზრონ თანატოლების მოტივები, რაც ხელს უწყობს მათთან კარგი ურთიერთობის დამყარებას. სკოლაში სწავლის საწყის პერიოდში, 6-დან 8 წლამდე, პირველად ყალიბდება ბავშვთა არაფორმალური ჯგუფები მათში ქცევის გარკვეული წესებით. თუმცა, ეს ჯგუფები დიდი ხნის განმავლობაში არ არსებობს და, როგორც წესი, საკმაოდ სტაბილურია შემადგენლობით.
დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვები ჯერ კიდევ დიდ დროს ატარებენ სხვადასხვა თამაშებში, მაგრამ მათი სათამაშო პარტნიორები სულ უფრო და უფრო ხდებიან არა მოზრდილები, არამედ მათი თანატოლები. ბავშვთა ჯგუფებში თამაშის დროს მყარდება საკუთარი სპეციფიკური ურთიერთობები ინტერპერსონალური პრეფერენციების მეტ-ნაკლებად გამოხატული მოტივებით.
თითოეული ბავშვი ვითარდება სხვადასხვა სახის კავშირებისა და ურთიერთობების ერთმანეთში. ინტერპერსონალური ურთიერთობები, რომელიც ასახავს მონაწილეთა ურთიერთკავშირს, ყალიბდება ზუსტად ბავშვთა და მოზარდთა ჯგუფებში.
სხვადასხვა ასაკობრივ ეტაპზე, არსებობს ინტერპერსონალური ურთიერთობების ჩამოყალიბებისა და განვითარების ზოგადი ნიმუშები, მიუხედავად იმისა, რომ თითოეულ კონკრეტულ ჯგუფში მათ გამოვლინებებს აქვს საკუთარი უნიკალური ისტორია.
ბავშვების ინტერპერსონალური ურთიერთობების მახასიათებლები
ბავშვების აღქმაზე მნიშვნელოვან გავლენას ახდენს მასწავლებლებისა და ბავშვის გარშემო მყოფი სხვა მნიშვნელოვანი მოზრდილების დამოკიდებულება. ბავშვს თანაკლასელები უარს იტყვიან, თუ მას მასწავლებელი არ მიიღებს.
ბავშვის ფსიქიკური განვითარების მრავალ სფეროში, ზრდასრული ადამიანის გავლენა შეიძლება გამოვლინდეს, ეს გამოწვეულია იმით, რომ:
1. ზრდასრული ბავშვებისთვის არის სხვადასხვა გავლენის წყარო (სმენა, სენსორმოტორული, ტაქტილური და სხვ.);
2. ბავშვის ძალისხმევის გაძლიერებას ახორციელებს ზრდასრული, მათი მხარდაჭერა და გამოსწორება;
3. ბავშვის გამოცდილების გამდიდრებისას ზრდასრული მას რაღაცას აცნობს, შემდეგ კი რაიმე ახალი უნარ-ჩვევის დაუფლების ამოცანას აყენებს;
4. ზრდასრულთან კონტაქტისას ბავშვი აკვირდება მის საქმიანობას და ხედავს მისაბაძ მაგალითებს.
როგორ იცვლება ზრდასრული ადამიანის მნიშვნელობა ბავშვის ცხოვრებაში სხვადასხვა ასაკობრივ პერიოდში?
სკოლამდელ პერიოდში უფროსების როლი ბავშვებისთვის არის ბავშვების მაქსიმალური და მინიმალური როლი.
დაწყებითი სკოლის პერიოდში უფროსების გადამწყვეტი როლი უკანა პლანზე ქრება და ბავშვების როლი იზრდება.
უფროსკლასელებში მოზარდების როლი წამყვანია, ამ პერიოდის ბოლოს თანატოლების როლი ხდება დომინანტი, ამ პერიოდში ერწყმის პიროვნული, საქმიანი ურთიერთობები.
რა ინტერპერსონალური ურთიერთობები შეიძლება განვითარდეს ბავშვთა ჯგუფებში?
ბავშვთა და მოზარდთა ჯგუფებში შეიძლება განვასხვავოთ ნათესავების შემდეგი ტიპები:
ფუნქციონალურ-როლური ურთიერთობები, ვითარდება ბავშვთა ცხოვრების სხვადასხვა სახის საქმიანობაში, როგორიცაა შრომითი, საგანმანათლებლო, პროდუქტიული, თამაში. ამ ურთიერთობების დროს ბავშვი სწავლობს ჯგუფში მოქმედების ნორმებს და გზებს ზრდასრული ადამიანის კონტროლისა და უშუალო ხელმძღვანელობით.
ემოციურ-შეფასებითი ურთიერთობებიბავშვებს შორის არის თანატოლის ქცევის კორექტირების განხორციელება იმ ნორმების შესაბამისად, რომლებიც მიღებულია ერთობლივ აქტივობებში. აქ წინა პლანზე გამოდის ემოციური პრეფერენციები - ანტიპათიები, სიმპათიები, მეგობრული მიჯაჭვულობა და ა.შ. ისინი წარმოიქმნება ადრეულ ასაკში და ამ ტიპის ურთიერთობის ჩამოყალიბება შეიძლება გამოწვეული იყოს აღქმის გარე მომენტებით ან ზრდასრული ადამიანის შეფასებით, ან წარსული კომუნიკაციის გამოცდილებით.
პიროვნული მნიშვნელობის ურთიერთობებიბავშვებს შორის არის ისეთი ურთიერთობები ჯგუფში, რომელშიც თანატოლების ჯგუფის ერთი ბავშვის მიზნები და მოტივები იძენს პირად მნიშვნელობას სხვა ბავშვებისთვის. როდესაც ჯგუფში ამხანაგები იწყებენ ფიქრს ამ ბავშვზე, მისი მოტივები ხდება მათი, რისთვისაც ისინი მოქმედებენ.
ინტერპერსონალური ურთიერთობების თავისებურებები სკოლამდელი, უმცროსი და უფროსი სკოლის ასაკის ბავშვებში
სკოლამდელი პერიოდი
სკოლამდელი ასაკის ბავშვობის პერიოდი იწყება დაახლოებით 2-3 წლიდან, როდესაც ბავშვი იწყებს საკუთარი თავის რეალიზებას, როგორც ადამიანთა საზოგადოების წევრს და სისტემატური განათლების მომენტამდე 6-7 წლის ასაკამდე. ამ პერიოდში იქმნება პიროვნების სოციალურ-მორალური თვისებების ჩამოყალიბების წინაპირობები, ყალიბდება ბავშვის ძირითადი ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლები. სკოლამდელი ბავშვობა ხასიათდება შემდეგი მახასიათებლებით:
1. ოჯახის ზედმეტად მაღალი როლი მატერიალური, სულიერი, შემეცნებითი მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებაში;
2. ბავშვის მაქსიმალური მოთხოვნილება უფროსების დახმარებაზე ცხოვრების ძირითადი მოთხოვნილებების დასაკმაყოფილებლად;
3. ბავშვის თვითდასაცავად მისი გარემოს მავნე ზემოქმედებისაგან დაბალი შესაძლებლობა.
ამ პერიოდში ბავშვს ინტენსიურად უვითარდება (უფროსებთან ურთიერთობის გზით) ადამიანებთან იდენტიფიკაციის უნარი. ბავშვი სწავლობს კომუნიკაციის პოზიტიურ ფორმებში მიღებას, ურთიერთობებში შესაბამისობას. თუ გარშემომყოფები ბავშვს მოსიყვარულე და სიყვარულით ეპყრობიან, სრულად აღიარებენ მის უფლებებს, აქცევენ ყურადღებას, ის ემოციურად აყვავებული ხდება. ეს ხელს უწყობს პიროვნების ნორმალური განვითარების ჩამოყალიბებას, ბავშვში ხასიათის დადებითი თვისებების განვითარებას, კეთილგანწყობილ და პოზიტიურ დამოკიდებულებას მის გარშემო მყოფთა მიმართ.
ბავშვთა გუნდის სპეციფიკა ამ პერიოდში არის ის, რომ უფროსები მოქმედებენ როგორც ლიდერული ფუნქციების მატარებელი. მშობლები დიდ როლს თამაშობენ ბავშვების ურთიერთობების ჩამოყალიბებაში და რეგულირებაში.
ინტერპერსონალური ურთიერთობების ნიშნები, რომლებიც ვითარდება ბავშვებს შორის სკოლამდელ ასაკში.
სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გუნდის მთავარი ფუნქციაა ურთიერთობების მოდელის ჩამოყალიბება, რომლითაც ისინი შედიან ცხოვრებაში. ეს მათ საშუალებას მისცემს შეუერთდნენ სოციალური მომწიფების პროცესს და გამოავლინონ თავიანთი მორალური და ინტელექტუალური პოტენციალი. ამრიგად, სკოლამდელ ასაკში ინტერპერსონალური ურთიერთობებისთვის დამახასიათებელია შემდეგი მახასიათებლები:
1. ჩამოყალიბდა და შეიმუშავა ძირითადი სტერეოტიპები და ნორმები, რომლებიც არეგულირებს ინტერპერსონალურ ურთიერთობებს;
2. ბავშვებს შორის ურთიერთობის ინიციატორი არის ზრდასრული;
3. კონტაქტები არ არის გრძელვადიანი;
4. ბავშვები ყოველთვის უფროსების აზრით ხელმძღვანელობენ, თავიანთ ქმედებებში ისინი ყოველთვის უტოლდებიან უფროსს. აჩვენეთ იდენტიფიკაცია ცხოვრებაში მათთან და თანატოლებთან ახლოს;
5. ამ ასაკში ინტერპერსონალური ურთიერთობების მთავარი სპეციფიკა მდგომარეობს იმაში, რომ ის აშკარად ვლინდება უფროსების მიბაძვით.
უმცროსი სკოლის ბავშვობა- ეს პერიოდი იწყება 7 წლის ასაკიდან და გრძელდება 11 წლამდე. ამ ეტაპზე ხდება ინდივიდის ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური თვისებების შემდგომი განვითარების პროცესი. ინდივიდის ძირითადი სოციალური და მორალური თვისებების ინტენსიური ფორმირება. ეს ეტაპი ხასიათდება:
1. ოჯახის დომინანტური როლი ბავშვის ემოციური, კომუნიკაციური, მატერიალური მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებაში;
2. დომინანტური როლი სკოლას ეკუთვნის სოციალური და შემეცნებითი ინტერესების განვითარებასა და ჩამოყალიბებაში;
3. ბავშვის უნარი გაუძლოს გარემოს უარყოფით გავლენას ოჯახისა და სკოლის ძირითადი დამცავი ფუნქციების შენარჩუნებით.
სასკოლო ასაკის დაწყებას განსაზღვრავს მნიშვნელოვანი გარეგანი გარემოება - სკოლაში მიღება. ამ პერიოდისთვის ბავშვმა უკვე ბევრს მიაღწია ინტერპერსონალურ ურთიერთობებში:
1. ორიენტირებულია ოჯახურ ურთიერთობებზე;
2. აქვს თვითკონტროლის უნარი;
3. შეუძლია გარემოებათა დაქვემდებარება - ე.ი. აქვს მყარი საფუძველი უფროსებთან და თანატოლებთან ურთიერთობის დასამყარებლად.
ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებაში მნიშვნელოვანი მიღწევაა მოტივის „მე უნდა“ უპირატესობა „მე მინდა“. საგანმანათლებლო საქმიანობა მოითხოვს ბავშვს მიაღწიოს ახალ მიღწევებს ყურადღების, მეტყველების, მეხსიერების, აზროვნებისა და წარმოსახვის განვითარებაში. ეს ქმნის ახალ პირობებს პიროვნული განვითარებისთვის.
სკოლაში მიღებისას ბავშვები ახალ ნაბიჯს დგამენ კომუნიკაციის განვითარებაში, ურთიერთობების სისტემა რთულდება. ამას განაპირობებს ის, რომ ბავშვის სოციალური წრე ფართოვდება, მასში ახალი ხალხია ჩართული. იცვლება ბავშვის გარე და შინაგან პოზიციაში, ფართოვდება მისი ადამიანებთან კომუნიკაციის საგანი. ბავშვებს შორის კომუნიკაციის წრე მოიცავს კითხვებს, რომლებიც დაკავშირებულია საგანმანათლებლო აქტივობებთან.
მასწავლებელი დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებისთვის ყველაზე ავტორიტეტული პიროვნებაა. მასწავლებლის შეფასებები და მისი განსჯა აღიქმება როგორც ჭეშმარიტი, არ ექვემდებარება შემოწმებას, კონტროლს. მასწავლებელში ბავშვი ხედავს სამართლიან, კეთილ, ყურადღებიან ადამიანს და ესმის, რომ მასწავლებელმა ბევრი რამ იცის, შეუძლია წაახალისოს და დასჯა, შექმნას გუნდის ზოგადი ატმოსფერო. ბევრს განსაზღვრავს ის გამოცდილება, რომელიც ბავშვმა მიიღო და ისწავლა სკოლამდელ ასაკში.
თანატოლებთან ინტერპერსონალურ ურთიერთობებში მნიშვნელოვანია მასწავლებლის როლი. ბავშვები ერთმანეთს მისი მოსაზრებების პრიზმიდან უყურებენ. ისინი აფასებენ ამხანაგების ქმედებებს, არასწორ საქციელს იმ სტანდარტებით, რაც მასწავლებელმა შემოიღო. თუ მასწავლებელი დადებითად აფასებს ბავშვს, მაშინ ის ხდება სასურველი კომუნიკაციის ობიექტი. მასწავლებლის მხრიდან ბავშვის მიმართ ნეგატიური დამოკიდებულება მას გუნდში გარიყულად აქცევს. ეს ზოგჯერ იწვევს იმას, რომ ბავშვს უვითარდება ქედმაღლობა, თანაკლასელების მიმართ უპატივცემულო დამოკიდებულება, სურვილი, ნებისმიერ ფასად მიაღწიოს მასწავლებლის წახალისებას. და ზოგჯერ ბავშვები ემოციურად აღიქვამენ, ვერ აცნობიერებენ თავიანთ არახელსაყრელ მდგომარეობას, მაგრამ განიცდიან ამას.
ამრიგად, დაწყებითი სკოლის ასაკში ინტერპერსონალური ურთიერთობები ხასიათდება:
1. ფუნქციონალურ- როლური ურთიერთობები იცვლება ემოციურ-შეფასებითი, თანატოლების ქცევის კორექტირება ერთობლივი საქმიანობის მიღებული ნორმების შესაბამისად;
2. ურთიერთშეფასების ფორმირებაზე გავლენას ახდენს საგანმანათლებლო საქმიანობა და მასწავლებლის შეფასება;
3. თანატოლის როლური და არა პიროვნული მახასიათებლები ხდება ერთმანეთის შეფასების დომინანტური საფუძველი.
უფროსი სკოლის ასაკი- ეს არის 11-დან 15 წლამდე ბავშვის განვითარების პერიოდი, რომელიც ხასიათდება შემდეგი მახასიათებლებით:
1. ოჯახი დომინანტურ როლს ასრულებს ბავშვის მატერიალური, ემოციური და კომფორტული მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებაში. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბოლოს შესაძლებელი ხდება ამ მოთხოვნილებების ნაწილის დამოუკიდებლად რეალიზება და დაკმაყოფილება;
2. სკოლა გადამწყვეტ როლს ასრულებს ბავშვის სოციალურ-ფსიქოლოგიური და შემეცნებითი მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებაში;
3. გარემოს ნეგატიური ზემოქმედებისადმი წინააღმდეგობის გაწევის უნარი იწყებს გაჩენას, თავის მხრივ, ის შერწყმულია ბავშვის მიდრეკილებასთან, დაემორჩილოს მათ არახელსაყრელ ვითარებაში;
4. რჩება მაღალი დამოკიდებულება გარემომცველი უფროსების (მასწავლებლები, ბებია, ბაბუა, მშობლები) გავლენაზე პიროვნული თვითშემეცნების და თვითგამორკვევის განვითარებაზე.
უფროს (მოზარდის) ასაკში მოსწავლის ფიზიკურ, გონებრივ, ემოციურ განვითარებაში არაერთი მნიშვნელოვანი ცვლილება ხდება. 11 წლის ასაკში ბავშვებში ინტენსიური ფიზიკური ზრდა იწყება, მნიშვნელოვანი ცვლილებები ხდება მთელი ორგანიზმის სტრუქტურაში. მოზარდის სხეულში არ არის მხოლოდ გარეგანი და შინაგანი ცვლილებები ფიზიკური განვითარების გამო. ასევე იცვლება პოტენციური შესაძლებლობები, რომლებიც განსაზღვრავს ბავშვის ინტელექტუალურ და გონებრივ აქტივობას.
ამ პერიოდში ბავშვის ქცევაში განმსაზღვრელი ფაქტორია გარეგანი მონაცემები და უფროსებთან საკუთარი თავის შედარების ბუნება. ბავშვებს აქვთ არაადეკვატური შეფასება საკუთარი შესაძლებლობებისა და საკუთარი თავის შესახებ.
საშინაო ფსიქოლოგები, დაწყებული L.S. Vygotsky-ით, თვლიან, რომ მოზარდობის მთავარი ნეოპლაზმა არის ზრდასრულობის განცდა. მაგრამ უფროსებთან საკუთარი თავის შედარება და ზრდასრულთა ღირებულებებზე ფოკუსირება ძალიან ხშირად აიძულებს მოზარდს თავს დამოკიდებულად და შედარებით პატარად აღიქვას. ეს იწვევს ზრდასრულობის კონფლიქტურ განცდას.
ნებისმიერი მოზარდი ფსიქოლოგიურად მიეკუთვნება რამდენიმე სოციალურ ჯგუფს: სკოლის კლასს, ოჯახს, მეგობრულ და ეზოს კომპანიებს და ა.შ. თუ ჯგუფების ღირებულებები და იდეალები არ ეწინააღმდეგება ერთმანეთს, მაშინ ბავშვის პიროვნების ფორმირება ხდება იმავე სოციოში. -ფსიქოლოგიური პირობები. თუ ამ ჯგუფებს შორის არის ნორმებისა და ღირებულებების კონფლიქტი, მაშინ ეს მოზარდს არჩევის მდგომარეობაში აყენებს.
ამრიგად, შეგვიძლია გამოვიტანოთ შემდეგი დასკვნა, რომ ინტერპერსონალური ურთიერთობები უფროს სასკოლო ასაკში ხასიათდება:
1. ბავშვებს შორის ემოციურ-შეფასებითი ურთიერთობები თანდათან იცვლება პიროვნულ-სემანტიკური ურთიერთობებით. ეს იმაზე მეტყველებს, რომ ერთი ბავშვის მოტივმა შეიძლება შეიძინოს პირადი მნიშვნელობა სხვა თანატოლებისთვის;
2. ურთიერთშეფასებებისა და ურთიერთობების ჩამოყალიბებაზე უკვე აღარ მოქმედებს უფროსები, არამედ მხოლოდ საკომუნიკაციო პარტნიორის პიროვნული, მორალური მახასიათებლები;
3. პარტნიორის მორალური და ნებაყოფლობითი თვისებები ამ ასაკში ხდება ურთიერთობების დამყარების არჩევის უმნიშვნელოვანესი საფუძველი;
4. მაგრამ ამ პერიოდში ზრდასრული ადამიანის როლი კვლავ არსებითი რჩება ინტერპერსონალური ურთიერთობების რეგულირების ფორმისა და სტერეოტიპების არჩევისას.
5. მოზარდებს შორის ურთიერთობა უფრო სტაბილური და შერჩევითი ხდება;
6. ამ ასაკში კომუნიკაციაში პარტნიორებს შორის ინტერპერსონალური ურთიერთობების განვითარების დონე ძალიან მკაფიოდ განსაზღვრავს მოზარდების ინდივიდუალიზაციის პროცესების სპეციფიკას.
კურლინა კრისტინა ვიაჩესლავოვნა
რეზიუმე: სტატია ეხება ინტერპერსონალური ურთიერთობების თეორიულ ასპექტებს სხვადასხვა ავტორის თვალთახედვით. ჩატარდა უფროსი სკოლამდელი ასაკის თეორიული ანალიზი ამ ასაკის ყველა მახასიათებლის გათვალისწინებით. ვლინდება ინტერპერსონალური ურთიერთობების თავისებურებები უფროს სკოლამდელ ასაკში.
საკვანძო სიტყვები: ინტერპერსონალური ურთიერთობები, უფროსი სკოლამდელი ასაკი
ვოლგოგრადის სახელმწიფო უნივერსიტეტი, ვოლგოგრადი
ვოლგოგრადის სახელმწიფო უნივერსიტეტი, ვოლგოგრადი
რეზიუმე: სტატიაში განხილულია ინტერპერსონალური ურთიერთობების თეორიული ასპექტები სხვადასხვა ავტორის თვალთახედვით. კეთდება უფროსი სკოლამდელი ასაკის თეორიული ანალიზი ამ ასაკის ყველა მახასიათებლის გათვალისწინებით. კვლევა ასახავს სკოლამდელ წლებში ინტერპერსონალური ურთიერთობების თავისებურებებს.
საკვანძო სიტყვები: ინტერპერსონალური ურთიერთობები, მოწინავე სკოლამდელი ასაკი
სხვა ადამიანებთან ურთიერთობა არის ადამიანის ცხოვრების ძირითადი ქსოვილი. სკოლამდელთა ინტერპერსონალური ურთიერთობების პრობლემა იყო და არის დღესაც აქტუალური. ს.ლ. რუბინშტეინი „...ადამიანის ცხოვრების პირველ პირობათაგან პირველი სხვა ადამიანია. სხვა ადამიანთან, ადამიანებთან ურთიერთობა არის ადამიანის ცხოვრების ძირითადი ქსოვილი, მისი ბირთვი. ადამიანის „გული“ არის ნაქსოვი მისი ურთიერთობიდან სხვა ადამიანებთან; მათთან არის დაკავშირებული ადამიანის ფსიქიკური, შინაგანი ცხოვრების ძირითადი შინაარსი. სწორედ ეს ურთიერთობები წარმოშობს ყველაზე ძლიერ გამოცდილებას და მოქმედებებს. სხვის მიმართ დამოკიდებულება არის პიროვნების სულიერი და მორალური ჩამოყალიბების ცენტრი და დიდწილად განსაზღვრავს ადამიანის მორალურ ღირებულებას. .
ინტერპერსონალური ურთიერთობები - ჯგუფის წევრების დამოკიდებულების, ორიენტაციებისა და მოლოდინების სისტემა ერთმანეთთან შედარებით, რომელიც განისაზღვრება ერთობლივი საქმიანობის შინაარსითა და ორგანიზებით იმ ღირებულებებით, რომლებზეც დაფუძნებულია ხალხის კომუნიკაცია.
ინტერპერსონალური ურთიერთობები არის ადამიანების მიერ ერთმანეთის სუბიექტურად გამოცდილი, პიროვნულად მნიშვნელოვანი, ემოციური და შემეცნებითი ასახვა ინტერპერსონალური ურთიერთქმედების პროცესში.
ამ ფენომენის ბუნება ძალიან განსხვავდება სოციალური ურთიერთობების ბუნებისაგან. მათი ყველაზე მნიშვნელოვანი თვისება მათი ემოციური საფუძველია. ეს იმაზე მეტყველებს, რომ ინტერპერსონალური ურთიერთობები წარმოიქმნება და ყალიბდება გარკვეული გრძნობების საფუძველზე, რომლებიც ადამიანებს ერთმანეთის მიმართ აქვთ.
ინტერპერსონალური ურთიერთობების ემოციური საფუძველი შედგება სამი სახის ემოციური გამოვლინებისგან: გრძნობები, ემოციები, აფექტები. ინტერპერსონალურ ურთიერთობებზე ძალიან ძლიერ გავლენას ახდენს პირის ორიენტაცია გარე ან შინაგან სამყაროზე (ექსტროვერსია ან ინტროვერსია).
ამრიგად, ადამიანები არა მხოლოდ აღიქვამენ ერთმანეთს, არამედ აყალიბებენ განსაკუთრებულ ურთიერთობებს მათ შორის, რაც წარმოშობს გრძნობების მრავალფეროვან კოლაჟს - ამა თუ იმ ადამიანის უარყოფიდან მის მიმართ სიმპათიამდე და დიდ სიყვარულამდეც კი.
ჯგუფში, გუნდში და მართლაც საზოგადოებაში ინტერპერსონალური ურთიერთობები აგებულია მოწონებაზე და არ მოწონებაზე, მიმზიდველობაზე და უპირატესობაზე, ერთი სიტყვით - შერჩევის კრიტერიუმებზე (ცხრილი 1.1).
ცხრილი 1.1 ინტერპერსონალური ურთიერთობების ფენომენები
| № | ინტერპერსონალური ურთიერთობების ფენომენი | ფენომენის მახასიათებლები |
| 1 | თანაგრძნობა | შერჩევითი მიმზიდველობა. იწვევს კოგნიტურ, ემოციურ, ქცევით პასუხს, ემოციურ მიზიდულობას |
| 2 | მიმზიდველობა | მიზიდულობა, ერთი ადამიანის მიზიდულობა მეორეზე, უპირატესობის პროცესი, ურთიერთმიზიდულობა, ურთიერთსიმპათია |
| 3 | ანტიპათია | სიძულვილის, ზიზღის ან ზიზღის გრძნობა, ვინმეს ან რაღაცის უარყოფის ემოციური დამოკიდებულება |
| 4 | თანაგრძნობა | ემპათია, ერთი ადამიანის პასუხი სხვის გამოცდილებაზე.ემპათიას აქვს რამდენიმე დონე: პირველი მოიცავს კოგნიტურ თანაგრძნობას, რომელიც ვლინდება სხვა ადამიანის ფსიქიკური მდგომარეობის გაგების სახით (მდგომარეობის შეცვლის გარეშე). მეორე დონე მოიცავს თანაგრძნობას. ობიექტის არა მხოლოდ მდგომარეობის გაგების, არამედ მის მიმართ თანაგრძნობის, ანუ ემოციური თანაგრძნობის სახით. მესამე დონე მოიცავს კოგნიტურ, ემოციურ და, რაც მთავარია, ქცევით კომპონენტებს. ეს დონე მოიცავს ინტერპერსონალურ იდენტიფიკაციას, რომელიც არის გონებრივი (აღქმული და გაგებული), სენსუალური (ემპათიური) და ეფექტური. |
| 5 | თავსებადობა | პარტნიორების ფსიქოლოგიური მახასიათებლების ოპტიმალური კომბინაცია, რაც ხელს უწყობს მათი ერთობლივი საქმიანობის ოპტიმიზაციას) - შეუთავსებლობა |
| 6 | ჰარმონია | კმაყოფილება კომუნიკაციით; მოქმედებების თანმიმდევრულობა |
თუ დაგეგმილი აქტივობა მნიშვნელოვანია ადამიანისთვის, მაშინ ის გულისხმობს უფრო ხანგრძლივ, მაღალხარისხიან და სწორ კომუნიკაციას და ამით ძლიერდება შერჩევის კრიტერიუმები.
ინტერპერსონალური ურთიერთობები და მათი შინაარსი ფსიქოლოგიაში ორაზროვნად არის განმარტებული. ასეთი ფართო ფენომენის განხილვისას მრავალი მიდგომა არსებობს როგორც საშინაო, ისე უცხოურ ფსიქოლოგიაში.
ა.ვ.-ს ფსიქოლოგიურ ლექსიკონში. პეტროვსკი და მ.კ. იაროშევსკი, ეს ფენომენი შემდეგნაირად არის განმარტებული: ინტერპერსონალური ურთიერთობები განიხილება, როგორც ჯგუფის წევრების დამოკიდებულებების, მოლოდინების და ორიენტაციის სისტემა ერთმანეთის მიმართ, რომელიც დაფუძნებულია ადამიანებს შორის კომუნიკაციაზე და განპირობებულია ერთობლივი ორგანიზაციისა და შინაარსის ღირებულებებით. საქმიანობის. ვ.ნ. კუნიცინა, ინტერპერსონალური ურთიერთობები არის პიროვნულად მნიშვნელოვანი, სუბიექტურად გამოცდილი, ემოციური და შემეცნებითი ასახვა ადამიანების მიერ ინტერპერსონალური ურთიერთქმედების პროცესში. ყველაზე მნიშვნელოვანი თვისება, რომელიც განასხვავებს მათ მარტივი ურთიერთქმედებისგან, მარტივი კომუნიკაციისგან, არის ემოციური საფუძველი. შინაარსითა და სტრუქტურით საკმაოდ დინამიურია. ამ პარამეტრების დინამიკის გაანალიზების შემდეგ, როგორიცაა, მაგალითად, ემოციური ერთიანობა, ღირებულებებზე ორიენტირებული ერთიანობა და სოციომეტრია, როგორც ჯგუფის სტრუქტურა, შეიძლება ვიმსჯელოთ, თუ როგორ ვითარდება კონკრეტული ჯგუფი მთლიანობაში.
რაც შეეხება უფროს სკოლამდელ ასაკს, ა.ა. კრილოვი, ეს ასაკი ფსიქოლოგიური თვალსაზრისით განიხილება, როგორც მისი შემეცნებითი და პრაქტიკული საქმიანობის საგნის ფორმირების საწყისი ეტაპი. სკოლამდელი აღზრდის ცხოვრების ეს პერიოდი განსაკუთრებულია და, შესაბამისად, ძალიან მნიშვნელოვანია, თუ მას განვიხილავთ მორალური მორალური ქცევის განვითარებისა და ჩამოყალიბების, ასევე ფსიქიკის სოციალური ფორმების თვალსაზრისით. ეს ასაკი მთავრდება ემოციურად პირდაპირი ურთიერთობიდან ადამიანებთან და ჩვენს გარშემო არსებულ სამყაროსთან ზნეობრივი შეფასებების, ლეგალიზებული სტანდარტული წესებისა და ნორმალური ქცევის საფუძველზე აგებულ ურთიერთობებზე გადასვლით.
უფროსი სკოლამდელი ასაკი ბავშვის გონებრივ განვითარებაში ცენტრალურ ადგილს იკავებს: 5-6 წლის ასაკში იწყებს განვითარებას სრულიად ახალი ფსიქოლოგიური მექანიზმები ამა თუ იმ ბავშვის საქმიანობისა და მისი ქცევის განხორციელებისთვის. ეს მახასიათებლები განსაზღვრავს უფროსი სკოლამდელი აღზრდის ფსიქოლოგიური პორტრეტის სტრუქტურას: შემეცნებითი სფეროს თავისებურებების შესწავლა, ბავშვის პიროვნების განვითარების თავისებურებების გათვალისწინებით, გუნდში უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების საქმიანობისა და ურთიერთ კომუნიკაციის მახასიათებლების დადგენა.
ახლა უფრო დეტალურად განიხილეთ სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი მახასიათებლები.
როგორც უკვე აღვნიშნეთ, 5-6 წლის ბავშვების შემეცნებითი სფეროს განვითარებას თავისი მახასიათებლები აქვს. ამ ასაკში ბავშვების ყურადღება მრავალი სხვა მახასიათებლის პარალელურად ვითარდება. მეხსიერებას ახასიათებს გლუვი გადასვლა პირდაპირი და უნებლიედან არაპირდაპირ და უკვე თვითნებურად გახსენებაზე და დამახსოვრებაზე. ამ ასაკობრივი პერიოდის დასრულებამდე ჩამოყალიბებული ბავშვის ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნება ვარაუდობს, რომ ბავშვმა იცის სიტყვების გამოყენება და ესმის მსჯელობის მიმდინარეობის ლოგიკა.
რაც შეეხება სხვადასხვა ტიპის აქტივობების განვითარებას, რომლებშიც ბავშვს შეუძლია ჩაერთოს, ისინი არ ყალიბდება დაუყოვნებლივ, არამედ ეტაპობრივად, ხოლო უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბოლოს სავსებით შესაძლებელია დაკვირვება თითქმის ყველა ტიპის თამაშზე, რომელიც მხოლოდ არსებობს. ბავშვებში სკოლაში მოსვლამდე.
ამ ეტაპზე ბავშვების თამაშების, სწავლისა და შრომის თანმიმდევრული გაუმჯობესების ცალკეული ეტაპები შეიძლება დაფიქსირდეს, ფიგურალურად რომ ვთქვათ, სკოლამდელი ბავშვობის დაყოფა ანალიზისთვის 3 პერიოდად: უმცროსი სკოლამდელი ასაკი (3-4 წელი), საშუალო სკოლამდელი ასაკი (4-5). წლები) და უფროსი სკოლამდელი ასაკი (5 - 6 წელი). 4-დან 6 წლამდე ბავშვები თამაშობენ როლურ თამაშებს. მათთვის საინტერესოა, რადგან შეიცავს მრავალფეროვან თემებს და ნაკვეთებს, როლებს, თამაშის მოქმედებებს, რომლებიც თანდაყოლილია თამაშში და განხორციელებულია თამაშში წესების დახმარებით. უფროს სკოლამდელ ასაკში კონსტრუქციული თამაში (ლეგო, მოზაიკა, თავსატეხები და ა.შ.) თანდათან იწყებს შრომით აქტივობად გადაქცევას, რომელშიც ბავშვი ქმნის რაღაც საინტერესოს, აშენებს, აშენებს მისთვის აუცილებელს ცხოვრებაში და სახლში.
ამრიგად, სკოლამდელი აღზრდის ფსიქოლოგიური მახასიათებლების გაანალიზების შემდეგ, მისი დაბადებიდან უფროსი სკოლამდელი ასაკის დამთავრებამდე, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ მას აქვს განსაკუთრებული მახასიათებლები, რომლებიც ამ ასაკობრივი ეტაპის მთავარი თვისებებია და ქმნის ახალ პირობებს შემდეგ ეტაპზე გადასასვლელად. ბავშვის განვითარებაზე. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვის შემეცნებითი სფერო გამოირჩევა ბავშვის ყველა პროცესის თვითნებობაზე გადასვლით, აღქმიდან აზროვნებამდე. ბავშვთა აზროვნება უკვე ამ ასაკობრივ ეტაპზე რეალიზდება თანმიმდევრულობის პრინციპის საფუძველზე.
ფსიქოლოგიაში არსებობს სხვადასხვა მიდგომა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ინტერპერსონალური ურთიერთობების განხილვისას.
უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ინტერპერსონალურ ურთიერთობებს აქვს თავისი უნიკალური სპეციფიკა: ბავშვთა კომუნიკაცია უფროსებთან უკანა პლანზე ქრება, რადგან საჭიროა თანატოლებთან სიტუაციური საქმიანი თანამშრომლობა; ერთმანეთთან კონტაქტში ბავშვები საკმაოდ მარტივად და სწრაფად პოულობენ საერთო ენას და მათ შორის უკვე აშკარად ჩნდებიან სასურველი და უარყოფილი ბავშვები.
უფროსი სკოლამდელი ასაკი განსხვავდება სხვა ასაკისგან მდიდარი კომუნიკაციური მოქმედებებით, ემოციურობითა და სიმდიდრით, კომუნიკაცია ვითარდება არასტანდარტულად კომუნიკაციის არარეგულირებადი აქტების გამო და ეს არის ის, რაც ბავშვებს საშუალებას აძლევს ადვილად და დაძაბულობის გარეშე ისაუბრონ სათამაშო აქტივობით, რაც ამ ასაკში არის წამყვანი საქმიანობა.
გარდა თანამშრომლობის აუცილებლობისა, უფროს სკოლამდელ ბავშვებს აშკარად სჭირდებათ თანატოლების აღიარება და პატივისცემა. ბავშვები ძალიან მეგობრულები არიან, ყურადღებით ეპყრობიან ერთმანეთს, სიამოვნებით ეხმარებიან და ადვილად შედიან ურთიერთდახმარებაში. ამის შესაბამისად, მათი კომუნიკაცია იძენს გულწრფელობის ნოტებს, ხდება უფრო მგრძნობიარე, ემოციურად შეფერილი ნათელ თბილ ფერებში, მოდუნებული და პირდაპირი და, რაც მთავარია, ასეთი კომუნიკაცია იძენს ნამდვილი ბავშვობის მეგობრობის თვისებებს.
ინოვაცია, რომელიც შესამჩნევი ხდება თანატოლებთან კომუნიკაციის დაკვირვებისას, არის თანატოლში დანახვის უნარი არა მხოლოდ ის, თუ როგორ ვლინდება იგი გარკვეულ სიტუაციებში, არამედ ზოგიერთი ფსიქოლოგიური მომენტიც - მისი განწყობა, პრეფერენციები და სურვილები. სკოლამდელ ბავშვებს შეუძლიათ არა მხოლოდ ისაუბრონ საკუთარ თავზე, არამედ შეუძლიათ თანატოლებს მიმართონ მათთვის საინტერესო კითხვებისთვის, ისინი ცნობისმოყვარე არიან თავიანთი საქმეების, საჭიროებებისა და სურვილების შესახებ. მათი კომუნიკაცია ხდება კონტექსტიდან ამოვარდნილი, იძენს სიტუაციურ ხასიათს.
უფროსი სკოლამდელი ასაკი სპეციფიკურია იმით, რომ ბავშვის ცხოვრების ამ პერიოდში ჩნდება პირველი ნამდვილი ბავშვობის მეგობრობა. საბავშვო ბაღში კი, პირველად, ყველა ბავშვს ეძლევა შესაძლებლობა დაამყაროს ეს მეგობრობა. სკოლამდელ ბავშვებს, რომლებსაც ჰყავთ მეგობრები, აქვთ უფრო პოზიტიური თვითშეფასება და უფრო თავდაჯერებულები არიან ჯგუფში.
ამრიგად, სკოლამდელ ასაკში ინტერპერსონალურ ურთიერთობებს აქვს საკუთარი მახასიათებლები: ისინი აგებულია ბავშვების საარჩევნო პრეფერენციებზე; ბავშვების კომუნიკაცია უფროსებთან უკანა პლანზე ქრება, რადგან საჭიროა თანატოლებთან სიტუაციური საქმიანი თანამშრომლობა; ერთმანეთთან კონტაქტში ბავშვები საკმაოდ მარტივად და სწრაფად პოულობენ საერთო ენას და მათ შორის უკვე აშკარად ჩნდებიან სასურველი და უარყოფილი ბავშვები. უფროს სკოლამდელ ასაკს ახასიათებს კომუნიკაციების სიმდიდრე, ემოციური კომპონენტი, სიმდიდრე, არასტანდარტული კომუნიკაცია და ურთიერთქმედება, რაც ბავშვებს საშუალებას აძლევს ადვილად დაუკავშირდნენ სათამაშო აქტივობებს, რაც ამ ასაკში წამყვანი აქტივობებია. ასევე ცხოვრების ამ პერიოდში ჩნდება პირველი ბავშვობის მეგობრობა.
ბიბლიოგრაფია1. ანანიევი, ბ.გ. პიროვნება, საქმიანობის საგანი, ინდივიდუალობა / ბ.გ. ანანიევი. - მ.: გამომცემლობა Direct-Media, 2008. - 134გვ.
2. ბოდალევი, ა.ა. კომუნიკაციის ფსიქოლოგია: შერჩეული ფსიქოლოგიური ნაშრომები. -- მე-2 გამოცემა. - მ.: მოსკოვის ფსიქოლოგიური და სოციალური ინსტიტუტი, ვორონეჟი: NPO "MODEK", 2007. - 256 გვ. (სერია "სამშობლოს ფსიქოლოგები")
3. ბოჟოვიჩი, ლ.ი. პიროვნება და მისი ჩამოყალიბება ბავშვობაში / L. I. Bozhovich. - მ., 2000 წ. - 296 წ.
4. ვიგოტსკი, ლ. ბავშვთა ფსიქოლოგია // სობრ. ოპ. - მ., 1992.- ტ.4, - 209გვ.
5. კოლომინსკი, ია.ლ. ურთიერთობის ფსიქოლოგია მცირე ჯგუფებში (ზოგადი და ასაკობრივი მახასიათებლები): სახელმძღვანელო. - მინსკი: გამომცემლობა Tetra Systems, 2008. - 432გვ.
6. კუნიცინა, ვ.ნ. ინტერპერსონალური კომუნიკაცია / V.N. კუნიცინა, ნ.ვ. კაზარინოვა, ნ.ვ. პოლონეთი. - პეტერბურგი: პეტრე, 2007. - 367გვ.
7. ლეონტიევი, ა.ა. კომუნიკაციის ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო უნივერსიტეტებისთვის / A.A. ლეონტიევი - მე-3 გამოცემა. - მ.: მნიშვნელობა: აკადემია, 2012. - 368გვ.
8. ლომოვი, ბ.ფ. კომუნიკაციის პრობლემა ფსიქოლოგიაში // მკითხველი ფსიქოლოგიაში / ბ.ფ. ლომოვი. - M., 2004. - S. 108-117.
9. ობოზოვი, ნ.ნ. ინტერპერსონალური ურთიერთობების ფსიქოლოგია / ნ.ნ. კოლონები. - კ .: ნაუკოვა დუმკა, 2006. - 192გვ.
10. ფსიქოლოგიური ლექსიკონი, რედაქციით A.V. პეტროვსკი და მ.კ. იაროშევსკი. - M., 1990. - S. 113-114.
11. რუბინშტეინი, ს.ლ., ადამიანი და სამყარო / ს.ლ. რუბინშტეინი. - პეტერბურგი: პეტრე, 2004. - 675გვ.
12. სმირნოვა, ე.ო. კონფლიქტური ბავშვები / E.O. სმირნოვა, ვ.მ. ხოლმოგოროვი. – მ.: ექსმო, 2010 წ.
13. ჩეხოვსკი, მ.ი. ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო / M.I. ჩეხოვი. -მ.: ახალი ცოდნა, 2008. - 308გვ.
თუ დეპრესიულ მდგომარეობაში ხართ, გააცნობიერეთ ყოფიერების სისუსტე, ინერვიულეთ და იფიქრეთ საკუთარ არასრულყოფილებაზე, არ ინერვიულოთ - ეს დროებითია. და თუ თქვენი ემოციური მდგომარეობა წონასწორობაშია და არაფერი შეგაწუხებთ, ნუ აამებთ თავს - ალბათ ეს დიდხანს არ არის.
ადამიანის მთელი ცხოვრება შედგება მრავალი ფსიქო-ფიზიოლოგიური პერიოდისგან, რომელთაგან თითოეული ხასიათდება გარკვეული ემოციური დონეებით. ყოველი პერიოდის დასასრული სავსეა ასაკის ფსიქოლოგიური კრიზისით. ეს არ არის დიაგნოზი, ეს არის ცხოვრების ნაწილი, ადამიანის ასაკი. წინასწარ გაფრთხილებული არის წინამორბედი. ასაკობრივი კრიზისის დაძლევა ადვილია იმის გაგებით, თუ რა ხდება ორგანიზმში ამა თუ იმ დროს.
ასაკობრივი მახასიათებლები
დაბადებიდან სიკვდილამდე ადამიანი გადის პიროვნების განვითარების მრავალ საფეხურს. ადამიანის ფსიქიკა იცვლება, აღდგება და ვითარდება მთელი ცხოვრების განმავლობაში. ადამიანი ცხოვრობს როგორც ემოციურად სტაბილურ პერიოდებში, ასევე პიროვნების განვითარების კრიზისულ ეტაპებზე, რომლებიც ხასიათდება არასტაბილური ემოციური ფონით.
ფსიქოლოგები თანდათან აღწერენ ასაკთან დაკავშირებულ ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებს. ყველაზე აშკარა ცვლილებები, რომლებიც დაკავშირებულია პიროვნების გონებრივ განვითარებასთან ბავშვობაში და მოზარდობაში. ამ პერიოდს ახასიათებს ემოციური არასტაბილურობის ყველაზე ნათელი აფეთქებები. ასეთი პერიოდები ჩვეულებრივ ასოცირდება ასაკობრივ კრიზისთან. მაგრამ არ შეგეშინდეთ საშინელი სიტყვა "კრიზისი". როგორც წესი, ასეთი რთული და ემოციურად არასტაბილური პერიოდი სრულდება ბავშვობაში განვითარების თვისებრივი ნახტომით და ზრდასრული ადამიანი გადალახავს კიდევ ერთ ნაბიჯს სექსუალური პიროვნების ჩამოყალიბების გზაზე.
სტაბილური პერიოდი და ასაკობრივი კრიზისი
როგორც განვითარების სტაბილური პერიოდი, ასევე კრიზისული ბუნება ხასიათდება პიროვნების თვისებრივი ცვლილებებით. სტაბილური ფსიქო-ემოციური სტადიები ხასიათდება ხანგრძლივი ხანგრძლივობით. სიმშვიდის ასეთი პერიოდები, როგორც წესი, მთავრდება განვითარების თვისებრივი პოზიტიური ნახტომით. იცვლება პიროვნული თვისებები და ახალი შეძენილი უნარები და ცოდნა რჩება დიდი ხნის განმავლობაში, ხშირად ადრე ჩამოყალიბებული უნარების ჩამორთმევის გარეშე.
კრიზისი არის სპონტანური ინციდენტი ადამიანის ფსიქო-ემოციურ მდგომარეობაში. არახელსაყრელ პირობებში, ასეთი პერიოდები შეიძლება გაგრძელდეს 2 წლამდე. ეს არის პიროვნების ჩამოყალიბების მოკლე, მაგრამ ტურბულენტური ეტაპები, რომლებიც ასევე მოაქვს ახალ ცვლილებებს ხასიათსა და ქცევაში. რა იგულისხმება არახელსაყრელ პირობებში, რომელიც გავლენას ახდენს კრიზისული პერიოდის ხანგრძლივობაზე? უპირველეს ყოვლისა, ეს არის არასწორად აგებული ურთიერთობები „ადამიანი – საზოგადოება“. სხვების მიერ ინდივიდის ახალი საჭიროებების უარყოფა. აქ განსაკუთრებით უნდა აღვნიშნოთ ბავშვების განვითარებაში არსებული კრიზისული პერიოდები.
მშობლები და აღმზრდელები ხშირად ყურადღებას ამახვილებენ ბავშვების აღზრდის სირთულეზე მათი განვითარების კრიტიკულ პერიოდებში.
"არ მინდა და არც მინდა!" შესაძლებელია თუ არა კრიზისის თავიდან აცილება?
ფსიქოლოგები ამბობენ, რომ კრიტიკული პერიოდის ნათელი გამოვლინებები ბავშვისთვის კი არ არის პრობლემა, არამედ იმ საზოგადოებისთვის, რომელიც მზად არ არის ქცევის შესაცვლელად. ბავშვების ასაკობრივი მახასიათებლები ყალიბდება დაბადებიდან და იცვლება მთელი ცხოვრების განმავლობაში განათლების გავლენის ქვეშ. საზოგადოებაში ხდება ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბება, რაც პირდაპირ გავლენას ახდენს ინდივიდის ფსიქო-ემოციურ განვითარებაზე. ბავშვობის კრიზისები ხშირად ასოცირდება სოციალიზაციასთან. კრიზისის, როგორც ასეთის თავიდან აცილება შეუძლებელია, მაგრამ სწორად აშენებული ურთიერთობები „ბავშვი – ზრდასრული“ ხელს უწყობს ამ პერიოდის ხანგრძლივობის შემცირებას.
ადრეული ასაკის კრიზისი წარმოიქმნება ბავშვის ახალი მოთხოვნილებების დაკმაყოფილების შეუძლებლობის გამო. 2-3 წლის ასაკში ის აცნობიერებს თავის დამოუკიდებლობას და ცდილობს დამოუკიდებლად მიიღოს გადაწყვეტილებები. მაგრამ ასაკის გამო ვერ აფასებს სიტუაციას ან ფიზიკურად ვერ ახერხებს რაიმე მოქმედების შესრულებას. ზრდასრული ადამიანი მოდის სამაშველოში, მაგრამ ეს იწვევს ბავშვის აშკარა პროტესტს. თქვენ ეუბნებით ბავშვს, რომ წავიდეს თანაბარ გზაზე და ის განზრახ ადის გუბეებში ან ტალახში. როცა სახლში წასვლას გთავაზობენ, ბავშვი გარბის მტრედების დასადევნად. ყველა მცდელობა, რომ საბანი გადაიწიოს საკუთარ თავზე, ბავშვური ისტერიით და ცრემლებით მთავრდება.
Გასასვლელი არ არის?
ასეთ პერიოდებში ყველა მშობელს ეჩვენება, რომ ბავშვი მათ არ უსმენს და ხშირი ნეგატიური ემოციური გამოხტომები აწუხებს. ასეთ მომენტებში მნიშვნელოვანია შეინარჩუნოთ სახე, რაც არ უნდა რთული იყოს და გახსოვდეთ, რომ ამ სიტუაციაში ერთადერთი ზრდასრული ხართ და მხოლოდ თქვენ შეძლებთ კონსტრუქციული კომუნიკაციის დამყარებას.
Რა უნდა ვქნა? რეაგირება ბავშვების ტანჯვაზე
თუ ბავშვს სურს გადაწყვეტილებების დამოუკიდებლად მიღება, ღირს მას დახმარება ადეკვატური არჩევანის გაკეთებაში. რა უნდა გააკეთოს, თუ ტანტრუმი მოხდა? ყოველთვის არ არის საჭირო ბავშვის დასამშვიდებლად თავდაუზოგავი ჩქარობა, დაპირება მას მშვიდობისა და სიმშვიდის სანაცვლოდ. რა თქმა უნდა, თავიდან ეს ყველაზე სწრაფი გზა იქნება ტანჯვის დასასრულებლად, მომავალში კი ელემენტარულ შანტაჟს გამოიწვევს ბავშვის მხრიდან. ბავშვები ძალიან სწრაფად სწავლობენ მიზეზობრივი ურთიერთობების გაგებას, ამიტომ იმის გაცნობიერებით, თუ რატომ იღებს მოულოდნელად ტკბილეულს ან სათამაშოს, ის ამას ტირილით მოითხოვს.
რა თქმა უნდა, არ შეიძლება ბავშვის გრძნობების იგნორირება, მაგრამ ზოგიერთ შემთხვევაში შეიძლება მშვიდად ავხსნათ, რომ ასეთი საქციელი მისი არჩევანია და თუ ის კომფორტულია ამ მდგომარეობაში, ასეც იყოს. ხშირად, ასაკთან დაკავშირებული თვისებები 2-3 წლის ასაკის ბავშვების ახირებისა და ტანჯვის სახით არის ძალის გამოცდა, დასაშვებობის საზღვრების ძიება და მნიშვნელოვანია ამ საზღვრების მკაფიოდ განსაზღვრა, ამით ბავშვს არ ჩამოერთვას. არჩევანის უფლება. მას შეუძლია იჯდეს შუა ქუჩაში და იტიროს ან წავიდეს მშობლებთან ერთად, რომ ნახოს სად წავიდა ის ლურჯი სატვირთო მანქანა, ეს მისი არჩევანია. 2-3 წლის ასაკში შეგიძლიათ ბავშვს გადასცეთ ელემენტარული საოჯახო საქმეები: დაალაგეთ საყიდლების ჩანთა, აჭმევთ შინაურ ცხოველს ან მიიტანეთ დანაჩანგალი. ეს დაეხმარება ბავშვს ადეკვატურად აღიქვას თავისი დამოუკიდებლობა.
ძირითადი უმცროსი ასაკი
ადრეულ ბავშვობაში პირველი კრიტიკული პერიოდი ჩნდება ახალშობილებში. მას ახალშობილთა კრიზისი ჰქვია. ეს არის ბუნებრივი ეტაპი ახალი ადამიანის განვითარებაში, რომელიც მოულოდნელად ეჯახება გარემო პირობების კატასტროფულ ცვლილებას. უმწეობა, საკუთარი ფიზიკური ცხოვრების გაცნობიერებასთან ერთად, ხელს უწყობს სტრესს პატარა ორგანიზმისთვის. ჩვეულებრივ, ბავშვის ცხოვრების პირველი კვირები ხასიათდება წონის დაკლებით - ეს არის სტრესის შედეგი, პირობების გლობალური ცვლილებებისა და სხეულის სრული რესტრუქტურიზაციის გამო. მთავარი ამოცანა, რომელიც ბავშვმა უნდა გადაჭრას მისი განვითარების კრიტიკულ პერიოდში (ნეონატალური კრიზისი) არის სამყაროსადმი ნდობის მოპოვება. და ცხოვრების პირველი თვეების ნამსხვრევების სამყარო, უპირველეს ყოვლისა, მისი ოჯახია.
ბავშვი თავის მოთხოვნილებებსა და გრძნობებს გამოხატავს ტირილით. ეს არის მისთვის ხელმისაწვდომი კომუნიკაციის ერთადერთი გზა სიცოცხლის პირველ თვეებში. ყველა ასაკობრივ პერიოდს ახასიათებს მოთხოვნილებების გარკვეული ნაკრები და ამ მოთხოვნილებების გამოხატვის გზები. არ არის საჭირო ბორბლის ხელახლა გამოგონება, იმის გაგება, თუ რა სჭირდება 2 თვის ბავშვს და რატომ ტირის. ახალშობილთა პერიოდს ახასიათებს მხოლოდ ძირითადი პირველადი საჭიროებები: კვება, ძილი, კომფორტი, სითბო, ჯანმრთელობა, სისუფთავე. ბავშვს შეუძლია დამოუკიდებლად დააკმაყოფილოს ზოგიერთი მოთხოვნილება, მაგრამ ზრდასრული ადამიანის მთავარი ამოცანაა უზრუნველყოს პირობები ბავშვის ყველა საჭირო მოთხოვნილების დასაკმაყოფილებლად. პირველი კრიზისული პერიოდი მთავრდება მიჯაჭვულობის გაჩენით. ახალშობილთა კრიზისის მაგალითის გამოყენებით ნათლად შეიძლება აიხსნას, რომ ცხოვრების გარკვეულ პერიოდებში ქცევის ყველა მახასიათებელი და ემოციური მდგომარეობა განპირობებულია თვისებრივი ნეოპლაზმის შედეგად წარმოქმნით. ახალშობილი გადის საკუთარი თავის და სხეულის მიღების მრავალ საფეხურს, ითხოვს დახმარებას, ხვდება, რომ იღებს იმას, რაც სჭირდება, გამოხატავს ემოციებს და სწავლობს ნდობას.
პირველი წლის კრიზისი
პიროვნების ასაკი და ინდივიდუალური მახასიათებლები ყალიბდება საზოგადოების გავლენით და დამოკიდებულია გარე სამყაროსთან კომუნიკაციის უნარზე. ცხოვრების პირველ წელს ბავშვი იწყებს გარემოსთან ურთიერთობას, სწავლობს გარკვეულ საზღვრებს. იზრდება მისი საჭიროებების დონე და შესაბამისად იცვლება მიზნების მიღწევის გზა.
არსებობს უფსკრული სურვილებსა და მათ გამოხატვას შორის. ეს არის კრიტიკული პერიოდის დაწყების მიზეზი. ბავშვმა უნდა დაეუფლოს მეტყველებას ახალი მოთხოვნილებების დასაკმაყოფილებლად.
სამი წლის ასაკი დაკავშირებულია პიროვნების ჩამოყალიბებასთან და საკუთარი ნებისყოფასთან. ამ რთულ პერიოდს ახასიათებს დაუმორჩილებლობა, პროტესტი, სიჯიუტე და ნეგატივიზმი. ბავშვს ესმის დანიშნულ საზღვრების პირობითობა, ესმის მისი არაპირდაპირი კავშირი სამყაროსთან და აქტიურად ავლენს თავის „მეს“.
მაგრამ ეს კრიტიკული პერიოდი ძალიან მნიშვნელოვან როლს ასრულებს თქვენი მიზნების ჩამოყალიბებისა და მათი მიღწევის ადეკვატური გზების პოვნის უნარში.
ადამიანის განვითარება არ არის სპონტანური და სპაზმური პროცესისგან შორს, არამედ სრულიად ერთიანი კურსი, რომელიც ექვემდებარება გონივრულ მართვას და თვითრეგულირებას. ბავშვებისა და მოზარდების ასაკობრივი მახასიათებლები დამოკიდებულია გარე სამყაროსთან და საკუთარ თავთან კომუნიკაციის შედეგებზე. კრიტიკული პერიოდების წარმოშობის მიზეზი არის პიროვნების განვითარების სტაბილური პერიოდის არასწორად დასრულება. ადამიანი მიდის ერთი პერიოდის დასრულების ეტაპზე გარკვეული საჭიროებებითა და მიზნებით, მაგრამ ვერ ხვდება, რა უნდა გააკეთოს მასთან. არის შინაგანი წინააღმდეგობა.
შესაძლებელია თუ არა კრიტიკული პერიოდების თავიდან აცილება? ბავშვობაში კრიზისის პრევენციაზე საუბრისას, ღირს ყურადღება მიაქციოთ პროქსიმალური განვითარების ზონას. Რას ნიშნავს?
Ერთი ნაბიჯით წინ
სასწავლო პროცესში ხაზგასმით უნდა აღინიშნოს ფაქტობრივი და პოტენციური განვითარების დონე. ბავშვის რეალური განვითარების დონე განისაზღვრება მისი უნარით, დამოუკიდებლად შეასრულოს გარკვეული მოქმედებები გარე დახმარების გარეშე. ეს ეხება მარტივ ყოველდღიურ საკითხებს და ინტელექტუალურ საქმიანობასთან დაკავშირებულ ამოცანებს. პროქსიმალური განვითარების ზონის პრინციპია ბავშვის პოტენციური განვითარების დონეზე აქცენტირება. ეს დონე გულისხმობს, რომ ბავშვს შეუძლია უფროსებთან თანამშრომლობით გადაწყვიტოს. სწავლის მსგავსი პრინციპი ხელს შეუწყობს მის განვითარებაში საზღვრების გაფართოებას.
თეორიულად და პრაქტიკულად ამ მეთოდის გამოყენება უფროსებს შეუძლიათ. კრიტიკული პერიოდები ხომ ყველა ასაკისთვისაა დამახასიათებელი.
ზრდასრულთა კრიზისები
ბავშვური სპონტანურობა, ახალგაზრდული მაქსიმალიზმი, ხანდაზმული ჯიუტი - ადამიანის ყველა ეს ასაკობრივი თვისება ახასიათებს მისი განვითარების კრიტიკულ პერიოდებს. 12-15 წლის ასაკში ახალგაზრდები ძალიან აგრესიულად ცდილობენ ასვლას საფეხურით მაღლა, ადასტურებენ თავიანთ სიმწიფეს და სტაბილურ მსოფლმხედველობას.
ნეგატივიზმი, პროტესტი, ეგოცენტრიზმი სკოლის მოსწავლეთა საერთო ასაკობრივი მახასიათებელია.
თინეიჯერული მაქსიმალიზმის ტურბულენტური პერიოდი, რომელიც გამოირჩევა ახალგაზრდის სურვილით დაიკავოს უფრო ზრდასრული პოზიცია, ცვლის ზრდასრულობის პერიოდს. და აქ მოდის ან ხანგრძლივი ემოციურად სტაბილური პერიოდი, ან კიდევ ერთი კრიზისი, რომელიც დაკავშირებულია ცხოვრების გზის განსაზღვრასთან. ამ კრიტიკულ პერიოდს არ აქვს მკაფიო საზღვრები. მას შეუძლია გადალახოს 20 წლის ადამიანი, ან შეიძლება მოულოდნელად შეავსოს შუახნის კრიზისები (და კიდევ უფრო გაართულოს ისინი).
ვინ მინდა გავხდე?
ბევრი ადამიანი მთელი ცხოვრების მანძილზე ვერ პოულობს ამ კითხვაზე პასუხს. და არასწორად შერჩეულმა ცხოვრების გზამ შეიძლება უარყოფითად იმოქმედოს საკუთარი ბედის გაცნობიერებაზე. ადამიანს ყოველთვის არ აქვს სრული კონტროლი საკუთარ ბედზე. გვახსოვს, რომ სოციალური გარემოს მძიმე პირობებში ადამიანი დნება.
ცხოვრების გზას ბავშვებს ხშირად მშობლები ირჩევენ. ზოგი აძლევს არჩევანის თავისუფლებას, მიმართავს მათ გარკვეული მიმართულებით, ზოგი კი ართმევს შვილებს ხმის მიცემის უფლებას, წყვეტს საკუთარ პროფესიულ ბედს. არც პირველი და არც მეორე შემთხვევა არ იძლევა კრიტიკული პერიოდის თავიდან აცილების გარანტიას. მაგრამ საკუთარი შეცდომის მიღება ხშირად უფრო ადვილია, ვიდრე ვინმეს პოვნა, ვინც თქვენს ფიასკოში დაადანაშაულებს.
კრიტიკული პერიოდის გაჩენის მიზეზი ხშირად არის წინა პერიოდის არასწორად დასრულება, გარკვეული შემობრუნების არარსებობა. კითხვის მაგალითის გამოყენებით "რა მინდა გავხდე", საკმაოდ მარტივია ახსნა და გაგება.
ეს კითხვა ჩვენთან ბავშვობიდან იყო. ხდება ისე, რომ ზუსტი პასუხის ცოდნით თანდათან მივდივართ ჩვენი მიზნის მიღწევისაკენ და შედეგად ვხდებით ის, რაზეც ბავშვობაში ვოცნებობდით: ექიმი, მასწავლებელი, ბიზნესმენი. თუ ეს სურვილი ცნობიერია, მოდის თვითრეალიზაციის მოთხოვნილების დაკმაყოფილება და, შესაბამისად, თვითკმაყოფილება.
მაგრამ ძალიან ხშირად კითხვა "ვინ მინდა კიდევ გავხდე" შეიძლება ახლდეს ადამიანს ძალიან დიდი ხნის განმავლობაში. ახლა კი, როგორც ჩანს, ადამიანი უკვე გაიზარდა, მაგრამ ჯერ კიდევ არ გადაწყვიტა. თვითრეალიზაციის მრავალი მცდელობა წარუმატებლად მთავრდება, მაგრამ კითხვაზე პასუხი ჯერ კიდევ არ არის. და ეს თოვლის ბურთი, რომელიც იზრდება, გადადის ერთი პერიოდიდან მეორეში, რაც ხშირად ამძაფრებს 30 წლის კრიზისს და შუახნის კრიზისს.
ოცდამეათე დაბადების დღე არის პერიოდი, როდესაც პროდუქტიულობა ოჯახურ ურთიერთობებში ხდება შემოქმედებითი სტაგნაციის საპირისპირო. ამ ასაკში ადამიანი მიდრეკილია გადაჭარბებულად შეაფასოს თავისი კმაყოფილება პირადი და პროფესიული ცხოვრებით. ხშირად ამ პერიოდში ადამიანები შორდებიან ან სამსახურიდან ათავისუფლებენ „მეტის უნარის“ საბაბით (გაიხსენეთ კითხვა „ვინ მინდა ვიყო“).
30 წლის კრიტიკული პერიოდის მთავარი ამოცანაა საკუთარი აქტივობის იდეას დაქვემდებარება. ან მტკიცედ მიჰყევით დასახულ მიზანს არჩეული მიმართულებით, ან დანიშნეთ ახალი მიზანი. ეს ეხება როგორც ოჯახურ ცხოვრებას, ასევე პროფესიულ საქმიანობას.
Საშუალო ასაკის კრიზისი
როცა ახალგაზრდა აღარ ხარ, მაგრამ სიბერე ჯერ კიდევ არ გიკრავს მხარზე, დროა მიუახლოვდე ღირებულებების გადაფასებას. დროა ვიფიქროთ ცხოვრების აზრზე. მთავარი იდეისა და წინასწარგანზრახვის ძიება, არაადაპტაცია - ეს არის სიმწიფის პერიოდის ასაკთან დაკავშირებული მახასიათებლები.
ზოგჯერ ადამიანი ჩამოდის კვარცხლბეკიდან, რათა გადახედოს თავის იდეებსა და მიზნებს, გაიხედოს იმ გზაზე, რომელიც გაიარა და მიიღოს შეცდომები. კრიტიკულ პერიოდში წყდება გარკვეული წინააღმდეგობა: ადამიანი ან გადადის ოჯახურ წრეში, ან სცილდება ვიწრო განსაზღვრულ საზღვრებს, ინტერესდება ოჯახური წრის გარეთ მყოფი ადამიანების ბედით.
დებრიფული კრიზისი
სიბერე გავლილი ეტაპის შეჯამების, ინტეგრაციისა და ობიექტურად შეფასების დროა. ეს არის ურთულესი ეტაპი, როდესაც ხდება სოციალური სტატუსის დაქვეითება, ფიზიკური მდგომარეობის გაუარესება. ადამიანი უკან იხედება და გადახედავს თავის გადაწყვეტილებებსა და ქმედებებს. მთავარი კითხვა, რომელზეც პასუხი უნდა გასცეს არის: "კმაყოფილი ვარ?"
სხვადასხვა პოლუსზე არიან ადამიანები, რომლებიც იღებენ თავიანთ ცხოვრებას და გადაწყვეტილებებს, და ისინი, ვინც განიცდიან აღშფოთებას და უკმაყოფილებას იმ ცხოვრებით, რაც მათ იცხოვრეს. ხშირად ეს უკანასკნელი საკუთარ უკმაყოფილებას სხვებზე ასახავს. სიბერე ბრძენია.
ორი მარტივი კითხვა დაგეხმარებათ სწორი გადაწყვეტილების მიღებაში ნებისმიერ კრიტიკულ პერიოდში: „ვინ მინდა ვიყო? და "კმაყოფილი ვარ?" Როგორ მუშაობს? თუ პასუხი კითხვაზე "კმაყოფილი ვარ" არის დიახ, მაშინ თქვენ სწორ გზაზე ხართ. თუ უარყოფითია, დაუბრუნდით კითხვას „ვინ მინდა ვიყო“ და მოძებნეთ პასუხი.
შესავალი 3
თავი 1. ინტერპერსონალური ურთიერთობების მნიშვნელობა პიროვნულ განვითარებაში 6
ინტერპერსონალური ურთიერთობების გაგება ფსიქოლოგიაში 6
ინტერპერსონალური ურთიერთობების სახეები, ფორმები 12
ინტერპერსონალური ურთიერთობების მნიშვნელობა პიროვნულ განვითარებაში 18
თავი 2. ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებში ინტერპერსონალური ურთიერთობების ჩამოყალიბება 23
2.1. ინტერპერსონალური ურთიერთობების ჩამოყალიბების ნიმუშები 23
2.2. ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სკოლამდელ ბავშვებში ინტერპერსონალური ურთიერთობების ფორმირების თავისებურებები 30
თავი 3
3.1. ინტერპერსონალური ურთიერთობების შესწავლის მეთოდები 34
3.2. ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ინტერპერსონალური ურთიერთობების შესწავლა "Draw-Aperception ტესტის" (PAT) გამოყენებით 37
3.3. ტექნიკის გამოყენებისას მიღებული მონაცემების ანალიზი "Draw Apperception Test" (PAT) 40
დასკვნა 42
დანართი 44
გამოყენებული ლიტერატურა 52
შესავალი
ამ ეტაპზე აქტიურად წყდება ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების სოციალური ადაპტაციის საკითხები. პოზიტიური ინტერპერსონალური ურთიერთობების დამყარების უნარი „განსაკუთრებულ“ ბავშვთან უფროსებთან და მის ირგვლივ მყოფ თანატოლებთან დამოკიდებულია სიტუაციის სწორად შეფასებისა და რეაგირების ადეკვატური გზის პოვნის უნარზე. ინტერპერსონალური ურთიერთობები არა მხოლოდ ავლენს კომუნიკაციის ობიექტებისა და საგნების ყველაზე არსებით მახასიათებლებს, არამედ გავლენას ახდენს პიროვნების შემდგომ ჩამოყალიბებაზე სხვადასხვა მიმართულებით და ყველაზე ნათლად თვისებების ისეთ ბლოკებზე, რომლებშიც იგი გამოხატავს თავის ურთიერთობას სხვა ადამიანებთან და თავად. გარდა ამისა, მოთხოვნები დაწესებულია კოგნიტურ პროცესებზე, ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ემოციურ და ნებაყოფლობით სფეროზე. ცვლილებები, რომლებიც მათში ხდება ინტერპერსონალური ურთიერთქმედების გავლენის ქვეშ, დადებითი ან უარყოფითი შედეგით თითოეული მონაწილის მიზნებისთვის, თავის მხრივ, მეტ-ნაკლებად ძლიერად მოქმედებს პიროვნების ისეთ ძირითად თვისებებზე, რომლებიც გამოხატავს მის დამოკიდებულებას სხვადასხვა სოციალური ინსტიტუტებისა და თემების მიმართ. ადამიანები, ბუნება. , შრომა.
ა.ფ. ლაზურსკი, ვ.ნ. მიასიშჩევი, ლ.ს. ვიგოტსკი, ია.ლ. კოლომინსკი, ე.ა. პანკო. ყველაზე სრულად შესწავლილი კომუნიკაცია, როგორც ინტერპერსონალური ურთიერთობების ერთ-ერთი კომპონენტი M.I. ლისინა, ლ.მ. შიპიცინა და სხვები.
ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვის გონებრივი განვითარების თავისებურებები არ აძლევს მას საშუალებას სრულად დაამყაროს ინტერაქცია გარემოსთან. ინტელექტუალური აქტივობის დარღვევა გავლენას ახდენს გარემოდან მომდინარე სტიმულების ადეკვატურად ასახვის უნარზე, მათ შორის ინტერპერსონალურ ურთიერთობებში მომხდარი სხვათა ქცევითი რეაქციების აღქმაზე. ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების კომუნიკაციისა და ინტერპერსონალური ურთიერთობების თავისებურებები განხილული იყო ჟ.ი. შიფი, ვ.გ. პეტროვა, ლ.მ.შიპიცინა, ვ.ა. ვარიანენი, ა.ი. გაურილიუსი.
თუმცა, მახასიათებლები სრულად არ არის აღწერილი და არ არის გათვალისწინებული ყველა ასაკობრივ პერიოდში. ამიტომ, ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებში ინტერპერსონალური ურთიერთობების მახასიათებლების შესწავლა გადაუდებელი საკითხია.
ობიექტიკვლევები არის ინტერპერსონალური ურთიერთობები სკოლამდელ ასაკში.
საგანიკვლევა არის ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებში ინტერპერსონალური ურთიერთობების შესწავლა.
სამიზნე:ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სკოლამდელ ბავშვებში ინტერპერსონალური ურთიერთობების თავისებურებების იდენტიფიცირება „Draw Apperception Test“ (PAT) მეთოდოლოგიის საფუძველზე.
Დავალებები:
ფსიქოლოგიაში ინტერპერსონალური ურთიერთობების ადგილის განსაზღვრა;
შეარჩიეთ ინტერპერსონალური ურთიერთობების ტიპები, ფორმები;
პიროვნების პიროვნულ განვითარებაში ინტერპერსონალური ურთიერთობების მნიშვნელობის განსაზღვრა;
ხაზს უსვამს ინტერპერსონალური ურთიერთობების ჩამოყალიბების ნიმუშებს;
ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სკოლამდელ ბავშვებში ინტერპერსონალური ურთიერთობების ჩამოყალიბების თავისებურებების დადგენა;
ინტერპერსონალური ურთიერთობების შესწავლის მეთოდების ანალიზი;
ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სკოლამდელ ბავშვებში ინტერპერსონალური ურთიერთობების შესწავლა შედგენილი აღქმის ტესტის (PAT) ტექნიკის გამოყენებით
მეთოდოლოგიის გამოყენებისას მიღებული მონაცემების ანალიზი;
Კვლევის მეთოდები:
სამეცნიერო ლიტერატურის თეორიული ანალიზი;
მეთოდოლოგია „დახაზვა აპერცეფციის ტესტი“ (PAT).
თავი 1. ინტერპერსონალური ურთიერთობების მნიშვნელობა პიროვნულ განვითარებაში
ინტერპერსონალური ურთიერთობების გაგება ფსიქოლოგიაში
ინტერპერსონალური ურთიერთობების საკითხის გათვალისწინებით აუცილებელია ადამიანის გარე სამყაროსთან ურთიერთქმედების შესწავლა. ფსიქოლოგიაში ურთიერთქმედება გაგებულია, როგორც ობიექტების (სუბიექტების) ერთმანეთზე პირდაპირი ზემოქმედების პროცესი, ურთიერთგანპირობების და კავშირის წარმოქმნით. კვლევა იკვლევს ადამიანებს შორის ურთიერთქმედებას. ინტერპერსონალური ურთიერთქმედება შეიძლება განიხილებოდეს ორ ასპექტში:
ეს არის შემთხვევითი ან მიზანმიმართული, პირადი ან საჯარო, ორი ან მეტი ადამიანის გრძელვადიანი ან მოკლევადიანი კონტაქტი, რაც იწვევს ქცევის, აქტივობების, დამოკიდებულების ურთიერთცვლილებას;
ეს არის ორმხრივად განსაზღვრული ინდივიდუალური მოქმედებების სისტემა, რომელიც დაკავშირებულია ციკლური მიზეზობრივი დამოკიდებულებით, რომელშიც თითოეული მონაწილის ქცევა მოქმედებს როგორც სტიმული, ასევე რეაქცია სხვების ქცევაზე.
ინტერპერსონალური ურთიერთქმედების ნიშნებია ობიექტურობა (გარე მიზნის (ობიექტის) არსებობა ურთიერთდამოკიდებულ პირებთან მიმართებაში, რაც მოითხოვს ძალისხმევის გაერთიანებას), სიცხადე (დაკვირვებისა და რეგისტრაციის ხელმისაწვდომობა), სიტუაციურობა (აქტივობის რეგულირება კონკრეტული პირობებით (ინტენსივობა, ნორმები). , წესები)) და რეფლექსური ორაზროვნება.
ინტერპერსონალური ურთიერთქმედება შეიძლება გამოვლინდეს სხვადასხვა დონეზე:
1. ინტრაპერსონალური (ემოციურ-ნებაყოფლობითი დამოკიდებულებები სუბიექტის მიმართ საკუთარი თავის მიმართ);
2. მცირე ჯგუფებში ურთიერთქმედების დონე;
3. შრომის ან სხვა დასაქმების დონე (სამრეწველო, საგანმანათლებლო და ა.შ.);
4. სოციალური თემის (კლასობრივი, ეროვნული, ოჯახური და სხვ.) დონეზე.
ინტერპერსონალური ურთიერთქმედების ყველა დონეზე, ინტერპერსონალური ურთიერთობები ძალიან მნიშვნელოვანია. დამოკიდებულება (ადამიანებთან და საქმიანობასთან) არის რეალობის ასახვის სუბიექტური მხარე, ადამიანის გარემოსთან ურთიერთქმედების შედეგი.
ინტერპერსონალური ურთიერთობები არის სუბიექტურად გამოცდილი ურთიერთობები ადამიანებს შორის, რომელიც გამოიხატება ადამიანების მიერ ერთმანეთზე განხორციელებული ურთიერთგავლენის ბუნებასა და მეთოდებში ერთობლივი საქმიანობისა და კომუნიკაციის პროცესში.
ინტერპერსონალური ურთიერთობები განიხილება, როგორც რთული და დინამიური სტრუქტურები, რომლებიც სწავლობენ ადრეული ასაკიდან. ინტერპერსონალური ურთიერთობების შექმნის უნარი განსაზღვრავს ოჯახში, სკოლამდელ დაწესებულებაში, სკოლასა და სამუშაო კოლექტივში მიღებულ აღზრდას. ის განსაზღვრავს მეგობრების, ნაცნობების და სხვა ადამიანების წრეს, რომლებთანაც შენდება ინტერპერსონალური ურთიერთობები. კვლევებში ა.ფ. ლაზურსკი პიროვნების ურთიერთობების კონცეფციას განიხილავს, როგორც თეორიული იდეების ერთობლიობას, რომლის მიხედვითაც პიროვნების ფსიქოლოგიური ბირთვი არის მისი სუბიექტურ-შერჩევითი ურთიერთობების ინდივიდუალური ღირებულებითი სისტემა აქტივობებთან და წარმოადგენს სოციალურ გარემოში სხვა ადამიანებთან ურთიერთობის ინტერნალიზებულ გამოცდილებას. . ვ.ნ. მიასიშჩევი აღნიშნავს, რომ ურთიერთობათა სისტემა განსაზღვრავს ინდივიდის გამოცდილების ბუნებას, რეალობის აღქმის თავისებურებებს, გარე გავლენებზე ქცევითი რეაქციების ბუნებას. ინტერპერსონალური ურთიერთობების დადებითი და უარყოფითი გამოცდილება აყალიბებს ინდივიდის შიდა ურთიერთობების სისტემას.
სოციალურ-ფსიქოლოგიურ ლიტერატურაში სხვადასხვა თვალსაზრისია გამოთქმული საკითხზე, თუ სად არის „განლაგებული“ ინტერპერსონალური ურთიერთობები, უპირველეს ყოვლისა, სოციალური ურთიერთობების სისტემასთან მიმართებაში. ზოგჯერ ისინი განიხილება სოციალური ურთიერთობების პარალელურად, მათ საფუძველში, ან, პირიქით, უმაღლეს დონეზე, სხვა შემთხვევებში - როგორც ასახვა სოციალური ურთიერთობების ცნობიერებაში და ა.შ. .
ინტერპერსონალური ურთიერთობების ბუნება შეიძლება სწორად გავიგოთ, თუ ისინი არ განთავსდება სოციალურ ურთიერთობებთან, მაგრამ თუ მათში დავინახავთ ურთიერთობების განსაკუთრებულ სერიას, რომელიც წარმოიქმნება თითოეული ტიპის სოციალური ურთიერთობების ფარგლებში და არა მათ გარეთ. სქემატურად, ეს შეიძლება წარმოდგენილი იყოს როგორც განყოფილება სოციალური ურთიერთობების სისტემის სპეციალური სიბრტყით: ის, რაც გვხვდება ეკონომიკური, სოციალური, პოლიტიკური და სხვა სახეობების სოციალური ურთიერთობების ამ "განყოფილებაში" არის ინტერპერსონალური ურთიერთობები. ამ გაგებით, ცხადი ხდება, თუ რატომ „შუამავლებს“ ინტერპერსონალური ურთიერთობები, თითქოსდა, უფრო ფართო სოციალური მთლიანობის პიროვნებაზე ზემოქმედებას. საბოლოო ჯამში, ინტერპერსონალური ურთიერთობები განპირობებულია ობიექტური სოციალური ურთიერთობებით, მაგრამ ზუსტად, საბოლოო ანალიზში. პრაქტიკაში, ურთიერთობების ორივე სერია ერთად არის მოცემული, ხოლო მეორე სერიის შეუფასებლობა ხელს უშლის ურთიერთობებისა და პირველი სერიის ჭეშმარიტად ღრმა ანალიზს. ინტერპერსონალური ურთიერთობების არსებობა სოციალური ურთიერთობების სხვადასხვა ფორმებში, როგორც ეს იყო, არის უპიროვნო ურთიერთობების რეალიზაცია კონკრეტული პირების საქმიანობაში, მათი კომუნიკაციისა და ურთიერთქმედების აქტებში. ამავდროულად, ამ რეალიზაციის მსვლელობისას კვლავ ხდება ადამიანთა (მათ შორის სოციალური) ურთიერთობების რეპროდუცირება. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ეს ნიშნავს, რომ სოციალური ურთიერთობების ობიექტურ ქსოვილში არის მომენტები, რომლებიც წარმოიქმნება ინდივიდების ცნობიერი ნებიდან და განსაკუთრებული მიზნებიდან.
ინტერპერსონალური ურთიერთობების თითოეული მონაწილისთვის ეს ურთიერთობები შეიძლება აღმოჩნდეს ნებისმიერი სახის ურთიერთობის ერთადერთ რეალობად. თუმცა რეალურად ინტერპერსონალური ურთიერთობების შინაარსი, საბოლოო ჯამში, არის სოციალური ურთიერთობების ამა თუ იმ ტიპის, ე.ი. გარკვეული სოციალური აქტივობები, მაგრამ შინაარსი და მით უმეტეს მათი არსი დიდწილად იმალება. იმისდა მიუხედავად, რომ ინტერპერსონალური და, შესაბამისად, სოციალური ურთიერთობების პროცესში ადამიანები ცვლიან აზრებს, აცნობიერებენ თავიანთ ურთიერთობებს, ეს ცნობიერება ხშირად არ სცილდება იმ ცოდნას, რომ ადამიანები შევიდნენ ინტერპერსონალურ ურთიერთობებში. სოციალური ურთიერთობების ცალკეული მომენტები მონაწილეებს მხოლოდ მათ ინტერპერსონალურ ურთიერთობებად ეჩვენებათ: ვიღაც აღიქმება როგორც „ბოროტი მასწავლებელი“, როგორც „ცბიერი ვაჭარი“ და ა.შ. ყოველდღიური ცნობიერების დონეზე, სპეციალური თეორიული ანალიზის გარეშე, სწორედ ასე ხდება. მაშასადამე, ქცევის მოტივები ხშირად აიხსნება ამით, რომელიც მოცემულია ზედაპირულად, ურთიერთობების სურათით და საერთოდ არა იმ ფაქტიური ობიექტური ურთიერთობებით, რომლებიც დგას ამ სურათის უკან. ყველაფერს კიდევ უფრო ართულებს ის ფაქტი, რომ ინტერპერსონალური ურთიერთობები სოციალური ურთიერთობების რეალური რეალობაა: მათ გარეთ სადღაც არ არსებობს „სუფთა“ სოციალური ურთიერთობები. ამიტომ, თითქმის ყველა ჯგუფურ აქტივობაში, მათი მონაწილეები მოქმედებენ თითქოს ორ თვისებაში: როგორც უპიროვნო სოციალური როლის შემსრულებლები და როგორც უნიკალური ადამიანური პიროვნებები. ეს იძლევა საფუძველს შემოვიტანოთ „ინტერპერსონალური როლის“ კონცეფცია, როგორც პიროვნების პოზიციის დაფიქსირება არა სოციალური ურთიერთობების სისტემაში, არამედ მხოლოდ ჯგუფური ურთიერთობების სისტემაში და არა ამ სისტემაში მისი ობიექტური ადგილის საფუძველზე, არამედ. ინდივიდის ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლების საფუძველზე. პიროვნების თვისებების აღმოჩენა სოციალური როლის შესრულების სტილში იწვევს პასუხებს ჯგუფის სხვა წევრებში და, ამრიგად, ჯგუფში წარმოიქმნება ინტერპერსონალური ურთიერთობების მთელი სისტემა.
ინტერპერსონალური ურთიერთობების ბუნება მნიშვნელოვნად განსხვავდება სოციალური ურთიერთობების ბუნებისაგან: მათი ყველაზე მნიშვნელოვანი სპეციფიკური მახასიათებელია ემოციური საფუძველი. ამიტომაც, ჯგუფის ფსიქოლოგიური „კლიმატის“ ფაქტორად შეიძლება ჩაითვალოს ინტერპერსონალური ურთიერთობები.
ინტერპერსონალური ურთიერთობების ემოციური საფუძველი ნიშნავს, რომ ისინი წარმოიქმნება და ვითარდება გარკვეული გრძნობების საფუძველზე, რაც ადამიანებს აქვთ ერთმანეთთან მიმართებაში. შიდა ფსიქოლოგიის სკოლაში არსებობს პიროვნების ემოციური გამოვლინების სამი ტიპი, ანუ დონე: აფექტები, ემოციები და გრძნობები.
განცდა, როგორც ანალიტიკურ ერთეულს ინტერპერსონალური ურთიერთობების დასადგენად, მრავალი ფსიქოლოგის მიერ იყო მიჩნეული. მიუხედავად იმისა, რომ ადამიანები იქცევიან ჩვეულებრივი ნორმების შესაბამისად, გრძნობები, მოვლენების აღქმისა და ინტერპრეტაციის თავისებურებების განსაზღვრა, უფრო მეტად არეგულირებს ინდივიდების ქცევას. გრძნობები განსაზღვრავს ინტერპერსონალურ ურთიერთობებს სხვადასხვა სოციალურ სიტუაციებში.
გრძნობების უმარტივესი და განზოგადებული ტიპოლოგია გამოირჩევა პოზიტიური და უარყოფითი დამოკიდებულების კრიტერიუმებით და ინფორმირებულობის დონით. ამრიგად, შესაძლებელია განვასხვავოთ პოზიტიური, უარყოფითი, ამბივალენტური, ცნობიერი და არაცნობიერი გრძნობები.
1. პოზიტიური ან შემაერთებელი გრძნობები აერთიანებს ადამიანებს;
2. უარყოფითი ან განმასხვავებელი სევერი;
3. ამბივალენტური არის ურთიერთგამომრიცხავი ურთიერთობები, რომლებშიც ერთი და იგივე პიროვნების მიმართ განიცდიან როგორც პოზიტიურ, ისე უარყოფით გრძნობებს, რაც დამოკიდებულია პიროვნების მახასიათებლებზე და პიროვნების ხასიათზე.
ყველა ინტერპერსონალურ ურთიერთობას არ ახლავს გრძნობები. ადამიანმა შეიძლება არ განიცადოს რაიმე გრძნობა სხვასთან მიმართებაში, ე.ი. იყავი გულგრილი. გრძნობების არარსებობა, ეგრეთ წოდებული უემოციო მდგომარეობა, ასევე დამახასიათებელია ურთიერთობების კონტექსტში. ა.ბ. დობროვიჩმა გამოყო გულგრილობა, როგორც პიროვნების ემოციური სფეროს საკუთრება, რომელიც ხდება ურთიერთქმედების სიტუაციაში. სხვა ადამიანის მიმართ გულგრილობა განიმარტება, როგორც არახელსაყრელი ფაქტორი, თუ ურთიერთქმედება ხანგრძლივია. ამავდროულად, სუბიექტი ყოველდღე შედის კომუნიკაციაში იმ ადამიანებთან, ვისთვისაც მას დიდი ალბათობით არ აქვს რაიმე გრძნობა (მოლარეები, გამყიდველები, საზოგადოებრივი ტრანსპორტის მძღოლები და ა.შ.). ასეთ შემთხვევებში გულგრილობა ან უემოციო მდგომარეობა საკმაოდ ნორმალურია.
4. შეგნებული;
5. არაცნობიერი გრძნობები.
მათ განსაზღვრავს არა მხოლოდ ადამიანის პიროვნება, არამედ სოციალური კონტროლიც. ერთსა და იმავე ადამიანთან მიმართებაში ინდივიდს შეუძლია განიცადოს გარკვეული გრძნობები ცნობიერ დონეზე და სრულიად განსხვავებული არაცნობიერის დონეზე. თუ გრძნობები ეწინააღმდეგება სოციალურ ნორმებს, მაშინ ადამიანი ხშირად ვერ აცნობიერებს მათ, რადგან სოციალური კონტროლის ნორმები, სანქციები და მოლოდინები ინტერნალიზებულია განათლების, განვითარებისა და სოციალიზაციის პროცესში. ზოგიერთი ადამიანის პრობლემა ის არის, რომ მათ არ ესმით, რა სახის გრძნობებს განიცდიან მოცემულ სიტუაციაში, თუ ცნობიერ და არაცნობიერ დონეზე გრძნობები ერთმანეთს არ ემთხვევა.
ამრიგად, ადამიანის გრძნობები არის უნიკალური საფუძველი ყველა მისი ურთიერთობისა საკუთარ თავთან, სხვა ადამიანებთან და მის გარშემო არსებულ სამყაროსთან. ეს არის გრძნობები, რომლებიც განსაზღვრავს ინტერპერსონალურ ურთიერთობებს სოციალურ ჯგუფში.
ინტერპერსონალური ურთიერთობა განისაზღვრება ინდივიდების სოციალური პოზიციებით, "მათი მნიშვნელობის ფორმირების სისტემა, სოციალურ-ფსიქოლოგიური ასახვის უნარი". ინტერპერსონალური დამოკიდებულება განპირობებულია ურთიერთგავლენის რამდენიმე მექანიზმით:
ა) დარწმუნება. ეს არის ნებისმიერი განსჯის თუ დასკვნის ლოგიკური დასაბუთების პროცესი. დარწმუნება გულისხმობს თანამოსაუბრის ან აუდიტორიის ცნობიერების ისეთ ცვლილებას, რაც ქმნის მზადყოფნას დაიცვას ეს თვალსაზრისი და იმოქმედოს მის შესაბამისად.
ბ) ფსიქიკური ინფექცია. ის „წარმოიქმნება ფსიქიკური მდგომარეობის, განწყობის, გამოცდილების აღქმის გზით“. ბავშვები განსაკუთრებით მგრძნობიარენი არიან ინფექციების მიმართ, რადგან მათ ჯერ არ აქვთ მტკიცე ცხოვრებისეული მრწამსი, ცხოვრებისეული გამოცდილება, აქვთ ადვილად ადაპტაციის, სხვადასხვა დამოკიდებულების მიღების უნარი.
ბ) იმიტაცია. ის მიზნად ისახავს ბავშვის მიერ ქცევის გარეგანი მახასიათებლების ან სხვა მნიშვნელოვანი ადამიანის ფსიქიკური ცხოვრების შინაგანი ლოგიკის რეპროდუცირებას.
დ) წინადადება. წარმოიქმნება სპიკერის შეტყობინებებისადმი ნდობით და წარმოშობს მზადყოფნას იმოქმედოს მინიჭებული პარამეტრების შესაბამისად. ბავშვები ასევე განსაკუთრებით მგრძნობიარენი არიან წინადადებების მიმართ, რადგან მასწავლებლებს და მშობლებს მათ თვალში აქვთ ავტორიტეტი, ამიტომ მათ იციან როგორ იფიქრონ და იმოქმედონ.
უმეტეს შემთხვევაში, ადამიანთა ინტერპერსონალური ურთიერთობები თითქმის ყოველთვის აღმოჩნდება აქტივობებში ჩაქსოვილი და განიხილება როგორც კომუნიკაცია. ადამიანების ერთმანეთთან კომუნიკაციის გარეშე არ შეიძლება იყოს კოლექტიური მუშაობა, სწავლება, ხელოვნება, თამაშები და მედიის ფუნქციონირება. ინტერპერსონალური ურთიერთობების მნიშვნელოვანი კომპონენტია აგრეთვე ინტერპერსონალური აღქმა ანუ ინტერპერსონალური აღქმა, რომელიც განისაზღვრება როგორც პიროვნების მიერ პიროვნების გაგება და შეფასება. უსულო საგნების შეფასებასთან შედარებით, ინტერპერსონალური აღქმა უფრო მიკერძოებულია, შეფასებითი და ღირებულებითი შეღებვა აქ უფრო გამოხატულია. მნიშვნელოვანი თვისებაა არა მხოლოდ პიროვნების თვისებების აღქმა, არამედ მისი აღქმა სხვა ადამიანებთან ურთიერთობაში. მეტი ყურადღება ეთმობა სოციოლოგიის მიერ ინტერპერსონალური აღქმის შესწავლას, რომელიც ხაზს უსვამს შემდეგ მექანიზმებს:
იდენტიფიკაცია - სხვა ადამიანის გაგება და ინტერპრეტაცია მასთან საკუთარი თავის იდენტიფიცირების გზით;
სოციალურ-ფსიქოლოგიური რეფლექსია - სხვა ადამიანის გაგება მის მაგივრად ფიქრით;
ემპათია - სხვა ადამიანის გაგება ემოციური თანაგრძნობის მეშვეობით მის გამოცდილებაში;
სტერეოტიპი არის სხვისი აღქმა და შეფასება სოციალური ჯგუფის მახასიათებლების გავრცელებით.
ამჟამად მიმდინარეობს მცდელობები, შეადგინონ ინტერპერსონალური აღქმის უფრო უნივერსალური მექანიზმები.
ინტერპერსონალური ურთიერთობები არა მხოლოდ საქმიანობის აუცილებელი კომპონენტია, რომლის განხორციელება გულისხმობს ადამიანთა ურთიერთქმედებას, მაგრამ ამავე დროს შეუცვლელი პირობაა ადამიანთა საზოგადოების ნორმალური ფუნქციონირებისთვის.
1.2 ინტერპერსონალური ურთიერთობების სახეები, ფორმები
ურთიერთობების მრავალფეროვნების უკეთ ნავიგაციისთვის, აზრი აქვს მივმართოთ იმ კლასიფიკაციებს, რომლებიც არსებობს ფსიქოლოგიურ ლიტერატურაში. სხვადასხვა მკვლევარი განსაზღვრავს ურთიერთობების კლასიფიკაციის პარამეტრებს, რაც გარკვეულ სირთულეებს ქმნის ურთიერთობების ამა თუ იმ ტიპად კლასიფიკაციისას. ხშირად ერთი და იგივე ურთიერთობები აღინიშნება სხვადასხვა ტერმინებით, რაც იწვევს მათი ტიპების კლასიფიკაციის ფსევდო განსხვავებებს.
ისეთი მახასიათებლების გამოხატვის ხარისხი, როგორიცაა ადეკვატურობა, სტაბილურობა, ეფექტურობა, ჰარმონია და სიღრმე შესაძლებელს ხდის გამოვყოთ ურთიერთობის რამდენიმე ტიპი ან ჯგუფი, რომლებიც განსხვავდება ერთმანეთისგან. ამ მახასიათებლებს შეუძლიათ გავლენა მოახდინონ არა მხოლოდ ერთმანეთზე, არამედ ურთიერთობის სხვა რიგ პარამეტრებზეც. შედეგად, არსებობს ინტერპერსონალური ურთიერთობების მრავალფეროვნება, რომლებიც საჭიროებენ შესაბამის კრიტერიუმებს მათი კლასიფიკაციისთვის.
V.N. Myasishchev საუბრობს სიმპათიისა და ანტიპათიის ურთიერთობებზე, როგორც მეგობრობისა და მტრობის უფრო ინტეგრალური ურთიერთობების გამოვლინებებზე. ჯ.გოზმანი გამოყოფს თანაგრძნობისა და სიყვარულის ურთიერთობას, მათ შორის პატივისცემას, როგორც კომპონენტს სიმპათიის ურთიერთობის სტრუქტურაში. V.V. სტალინმა ემპირიულად გამოყო ურთიერთობების სამი ბიპოლარული მასშტაბი: სიმპათია - ანტიპათია, პატივისცემა - უპატივცემულობა, სიახლოვე - დისტანცია. ა. ქრონიკი და ე. ქრონიკი, „ვალენტობის“, „პოზიციის“ და „დისტანციის“ ცნებების გამოყენებით ერთი და იგივე ბიპოლარული მასშტაბების დასანიშნად, ასევე განასხვავებენ პოზიტიურ ურთიერთობებს - უარყოფით ურთიერთობებს, ურთიერთობებს ქვემოდან - ურთიერთობებს ზემოდან, ახლო ურთიერთობებს - შორეულს. ურთიერთობები.
ნ.ნ. ობოზოვი გვთავაზობს ინტერპერსონალური ურთიერთობების შემდეგ კლასიფიკაციას: ნაცნობი, მეგობრული, ამხანაგური, მეგობრული, სასიყვარულო, ოჯახური, ნათესაური და დესტრუქციული. ეს კლასიფიკაცია ეფუძნება რამდენიმე კრიტერიუმს: ურთიერთობის სიღრმე, შერჩევითობა პარტნიორების არჩევისას, ურთიერთობის ფუნქცია. მთავარი კრიტერიუმი, მისი აზრით, არის ზომა, პიროვნების ჩართულობის სიღრმე ურთიერთობებში, ხოლო დამატებითი კრიტერიუმებია პარტნიორებს შორის მანძილი, კონტაქტების ხანგრძლივობა და სიხშირე, როლური კლიშეების მონაწილეობა კომუნიკაციის აქტებში, ნორმები. ურთიერთობები, საკონტაქტო პირობების მოთხოვნები. ნ.ნ. ობოზოვის აზრით, სხვადასხვა სახის ინტერპერსონალური ურთიერთობები გულისხმობს პიროვნების მახასიათებლების გარკვეული დონის კომუნიკაციაში ჩართვას.
V. Shute აღნიშნავს ინტერპერსონალური ურთიერთობების სამ განზომილებას - შეერთებას (ან ჩართვას), კონტროლს და ღიაობას. თითოეულ განზომილებას აქვს საკუთარი ტიპის ურთიერთობა. ეს ურთიერთობები ყალიბდება ადამიანის ასაკობრივი განვითარების გარკვეულ ეტაპებზე. ამრიგად, მიჯაჭვულობის ურთიერთობები დომინირებს ადამიანის ცხოვრების პირველ ეტაპზე და აუცილებელია მისი გადარჩენისთვის. კონტროლის ურთიერთობები ყალიბდება დაახლოებით ორიდან ოთხ წლამდე ასაკში. ისინი ორიენტირებულია ძალაუფლებისა და პასუხისმგებლობის განაწილების გარშემო და უზრუნველყოფენ ბავშვის სოციალიზაციას. ღიაობის ურთიერთობები ყალიბდება ოთხიდან ექვს წლამდე. ისინი დაკავშირებულია სიყვარულისა და მიჯაჭვულობის ურთიერთობის მზარდ სირთულესთან, რომელშიც პატარა ბავშვია ჩართული. შემდგომი წარმატებული განვითარებისთვის, მან ამ ეტაპზე უნდა ისწავლოს ღიაობა, ანუ გამოხატოს და გადასცეს თავისი გრძნობები სხვებს.
კუთვნილება უკავშირდება ადამიანების გაერთიანებას - კუთვნილება, ერთგულება, ერთად ცხოვრება. გაწევრიანება არ საჭიროებს ისეთ ძლიერ ემოციურ კავშირებს, როგორიც არის ღიაობა. ამ ტიპის ურთიერთობაში პიროვნების ქცევა განისაზღვრება იმით, თუ რამდენად მნიშვნელოვანია ადამიანი მათში. აქედან გამომდინარე, მისი ქცევა შეიძლება იყოს სუბსოციალური (თუ ის თავს უმნიშვნელოდ გრძნობს და ცდილობს შეინარჩუნოს დისტანცია საკუთარ თავსა და სხვებს შორის), სუპერსოციალური (თუ გრძნობს, რომ საკმარისად არ არის მნიშვნელოვანი და ეშინია შეუმჩნეველი დარჩეს) და სოციალური (თუ გრძნობს, რომ არის ღირებული და მნიშვნელოვანი ადამიანი და წარმატებით გადაჭრა ბავშვობის მიჯაჭვულობის პრობლემა).
ურთიერთობაში კონტროლის ხარისხი დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად კომპეტენტურად და ადეკვატურად გრძნობს თავს ადამიანი. მას შეუძლია მოიქცეს აბდიკრატივით, ანუ უარი თქვას ძალაუფლებაზე და სხვებზე კონტროლზე, თუ არ სურს გადაწყვეტილებების მიღება და გაურბის პასუხისმგებლობას; როგორც ავტოკრატი, რომელიც ძალაუფლებას ეძებს გავლენის არქონის შიშით და ამ გრძნობის კომპენსაციის სურვილით; და იყო დემოკრატი, ანუ თავი კომპეტენტურად იგრძნოს ბრძანებების გაცემაში და სხვების მორჩილებაში.
ურთიერთობაში გახსნილობის ხარისხი ემყარება სიყვარულისა და სიყვარულის გამოწვევის უნარს. აქედან გამომდინარე, ადამიანი სუბპერსონალური იქნება, თუკი თავს არიდებს გახსნილობას და ინარჩუნებს ურთიერთობებს ზედაპირულ დონეზე, ინტიმური ურთიერთობის შიშით; ზეპიროვნული, თუ ის ყველას ეუბნება თავისი გრძნობების შესახებ, ცდილობს სხვების სიამოვნებას; და პიროვნული, თუ ის თავს კარგად გრძნობს "როგორც სიტუაციებში, რომლებიც მოითხოვს სიახლოვეს, ასევე სიტუაციებში, როდესაც უფრო მიზანშეწონილია დისტანციის შენარჩუნება".
ამრიგად, ჩართვა ან კუთვნილება გავლენას ახდენს ურთიერთობის ხანგრძლივობაზე, კონტროლი გავლენას ახდენს იმაზე, თუ ვინ მიიღებს გადაწყვეტილებებს, ღიაობა გავლენას ახდენს იმაზე, თუ რამდენად მჭიდრო იქნება ურთიერთობა. ამ ტიპის ურთიერთობები აქტუალიზებულია ადამიანისთვის, როდესაც ის შედის კონკრეტულ ჯგუფში ან სოციალურ ორგანიზაციაში.
ი. იალომი, ა.მასლოუს და ე.ფრომის ნაშრომების ანალიზზე დაყრდნობით, განსაზღვრავს ავთენტურ, ნამდვილ ან სექსუალურ, დეფიციტურ ან პათოლოგიურ ინტერპერსონალურ ურთიერთობებს. ურთიერთობების მრავალფეროვნება განპირობებულია ინდივიდების განსხვავებული ორიენტირებით - ზრდისკენ ან დეფიციტის შევსებისკენ. ზრდაზე ორიენტირებული ინდივიდი არ განიხილავს სხვებს, როგორც მიწოდების წყაროს, მაგრამ შეუძლია განიხილოს ისინი, როგორც რთული, უნიკალური, მთლიანი არსებები. დეფიციტზე ორიენტირებული ადამიანი სხვებს სარგებლიანობით აღიქვამს და სხვის იმ ასპექტებს, რომლებიც არ არის დაკავშირებული მის საჭიროებებთან, ან საერთოდ არ აქცევს ყურადღებას, ან ექცევა მათ გამაღიზიანებლად. დეფიციტურ ურთიერთობებში მთავარი მოტივი მარტოობისგან დაცვაა და აქ საშუალების როლს სხვა ადამიანები ასრულებენ. ასეთი ურთიერთობები აფერხებს პიროვნულ ზრდას, რადგან პარტნიორები არასოდეს იცნობენ ერთმანეთს. დეფიციტური ურთიერთობების დამახასიათებელი ნიშნებია პიროვნული საზღვრების დაბინდვა, ხშირად სხვასთან შერწყმამდე, დამოკიდებულება, საკუთარი „მე“-ს დაკარგვა, იზოლაციისა და სასოწარკვეთის თავიდან აცილება, იძულება, არასრული ჩართულობა, როდესაც ადამიანი ინარჩუნებს ნაწილს. თავად ურთიერთობის მიღმა, ან მოიცავს მათში ზოგიერთ მაშინდელ გამოგონილ ადამიანს, მაგალითად, მათ წარსულის პარტნიორებს ან მშობლებს. ასეთ ურთიერთობებში, თვითშემეცნების დაკარგვას ხშირად თან ახლავს დამშვიდება და უსაფრთხოების ილუზორული გრძნობის მოპოვება საკუთარი თავის გაფართოების გზით სხვების ჩათვლით.
სიმწიფის ხარისხი გავლენას ახდენს ურთიერთობების ბევრ სხვა პარამეტრზე - დარწმუნებულობის, სიღრმის, სტაბილურობის, ცნობიერების, ეთიკის ხარისხზე. სექსუალური ურთიერთობის დამახასიათებელი ნიშნებია ურთიერთგაგება, აქტიურობა, სხვისი პატივისცემა, სხვისი ნამდვილი ცოდნა, გაცემის უნარი, დამოუკიდებლობა.
ამრიგად, მომწიფებული ურთიერთობები იწვევს ურთიერთცვლილებებს და პიროვნულ ზრდას, ურთიერთსულიერ გამდიდრებას და არბილებს ადამიანის ეგზისტენციალურ მარტოობას. მათ, ვინც შეძლო იზოლაციის გადარჩენა და მისი შესწავლა, შეუძლია შექმნას ასეთი ურთიერთობები. ასეთი გამოცდილება ავითარებს „იზოლაციის მოთმენის“ და „სხვებთან კავშირის“ დამყარების უნარს. ეს გამოწვეულია იმით, რომ სექსუალურ ურთიერთობაში ადამიანი იცვლება სხვასთან შეხვედრის შედეგად და ეს გამოცდილება ხდება ინტერნალიზებული, ხდება შინაგანი საცნობარო წერტილი, ყოვლისმომცველი შეხსენება ნამდვილი შეხვედრის შესაძლებლობისა და ღირებულების შესახებ.
ურთიერთობების კიდევ ერთი კლასიფიკაცია არის ტ. ლირის ინტერპერსონალური ურთიერთობების სტილის ტიპოლოგია. ტი ლირის ტიპოლოგიაში გამოიყოფა ორი ქვეჯგუფი - აგრესიულ-დომინანტური სტილის ქვეჯგუფი და მეგობრულ-დაქვემდებარებული სტილის ქვეჯგუფი. პირველი ქვეჯგუფი აერთიანებს ინტერპერსონალური ურთიერთობების წამყვან სტილებს, მეორე - ამოძრავებულებს. წამყვანი სტილები მოიცავს დომინანტურ-წამყვანს, დამოუკიდებელ-დომინანტს, პირდაპირ-აგრესიულს და უნდობლობას-სკეპტიკოსს. წამყვანი სტილები მოიცავს მორჩილი-მორცხვი, დამოკიდებული-მორჩილი, კოოპერატიულ-ჩვეულებრივი და პასუხისმგებლობით გულუხვი.
თ.ლირის ინტერპერსონალური ურთიერთობების სტილის ტიპოლოგია ეფუძნება ორ ურთიერთდაკავშირებულ პარამეტრს: დომინირება - დამორჩილება და კეთილგანწყობა - მტრობა. ბუნებრივია, ეს კლასიფიკაცია ვერ იტევს ურთიერთობების მთელ მრავალფეროვნებას ორი განზომილების სივრცეში.
შინაურ სოციალურ ფსიქოლოგიაში არსებობს ინტერპერსონალური კომუნიკაციის სამი განსხვავებული ტიპი: იმპერატივი, მანიპულირება და დიალოგი.
იმპერატიული კომუნიკაცია არის ავტორიტარული, დირექტიული ფორმა კომუნიკაციის პარტნიორზე გავლენის მოხდენის მიზნით, რათა მიაღწიოს კონტროლს მის ქცევაზე, აიძულებს მას განახორციელოს გარკვეული ქმედებები. იმპერატივის თავისებურება ის არის, რომ კომუნიკაციის საბოლოო მიზანია პარტნიორის იძულება არ იყოს დაფარული. გავლენის განხორციელების საშუალებად გამოიყენება ბრძანებები, ინსტრუქციები, ინსტრუქციები და მოთხოვნები.
შესაძლებელია დავასახელოთ სოციალური აქტივობების ჯგუფი, რომელშიც კომუნიკაციის იმპერატიული ტიპის გამოყენება სრულად არის გამართლებული როგორც მიზნობრივი, ასევე ეთიკური თვალსაზრისით. მათ შორისაა სამხედრო ნორმატიული ურთიერთობები, „უფროსი და დაქვემდებარებული“ ურთიერთობები, რთულ და ექსტრემალურ პირობებში.
ამავდროულად, შესაძლებელია ინტერპერსონალური ურთიერთობების იმ სფეროების იდენტიფიცირება, სადაც იმპერატივის გამოყენება შეუსაბამო და არაეთიკურიც კი არის. უპირველეს ყოვლისა, საუბარია ინტიმურ-პირად ურთიერთობებზე, ოჯახურ და მშობელ-შვილის ურთიერთობებზე. ცნობილია, რომ ბრძანებების, ბრძანებების და უპირობო აკრძალვების დახმარებით შესაძლებელია გარე მორჩილება და ნებისმიერი მოთხოვნის შესრულება. თუმცა, ისინი არ ხდებიან ადამიანის შინაგანი პიროვნული რწმენის, მისი ინტროვერტული მოტივაციის ნაწილი.
მანიპულაცია არის ინტერპერსონალური კომუნიკაციის გავრცელებული ფორმა, რომელიც გულისხმობს პარტნიორზე ზემოქმედებას მათი ფარული მიზნების მისაღწევად. იმპერატივის მსგავსად, მანიპულაციური კომუნიკაცია გულისხმობს პარტნიორზე ზემოქმედებას მათი მიზნების მისაღწევად. ფუნდამენტური განსხვავება ისაა, რომ პარტნიორი არ არის ინფორმირებული კომუნიკაციის ჭეშმარიტი მიზნების შესახებ. ისინი მას ან ემალებიან ან სხვებით ანაცვლებენ.
რაც შეეხება მანიპულირებას, ასევე შეიძლება ითქვას, რომ არის ადამიანთა ურთიერთქმედების სფეროები, სადაც ის საკმაოდ მიზანშეწონილია და პრაქტიკულად მიუღებელია. „ნებადართული მანიპულაციის“ სფერო უდავოდ არის საქმიანი და ზოგადად საქმიანი ურთიერთობები. დ.კარნეგისა და მის მრავალრიცხოვან მიმდევარს შორის კომუნიკაციის კონცეფცია დიდი ხანია გახდა ამ ტიპის ურთიერთობის სიმბოლო. ამავდროულად, არსებობს სხვა ადამიანებზე მანიპულაციური გავლენის საშუალებების დაუფლების საშიშროება ბიზნესის სფეროში და ადამიანური ურთიერთობების სხვა სფეროებში, საკუთარ თავზე და საკუთარ ცხოვრებაზე კონტროლი.
კომუნიკაციის იმპერატიული და მანიპულაციური ტიპების შედარება ცხადყოფს მათ ღრმა შინაგან მსგავსებას. მათი ერთად განთავსებით, ისინი შეიძლება დავახასიათოთ, როგორც სხვადასხვა ტიპის მონოლოგური კომუნიკაცია. ადამიანი, რომელიც სხვას თვლის თავისი გავლენის ობიექტად, ფაქტობრივად ურთიერთობს საკუთარ თავთან, თავის მიზნებთან და ამოცანებთან, თითქოს უგულებელყოფს თანამოსაუბრეს.
ადამიანებს შორის ამ ტიპის ურთიერთობის რეალურ ალტერნატივად შეიძლება ჩაითვალოს დიალოგური კომუნიკაცია, რომელიც საშუალებას გაძლევთ გადახვიდეთ თანამოსაუბრის დაყენებაზე. დიალოგი აგებულია ფუნდამენტურად განსხვავებულ პრინციპებზე, ვიდრე მონოლოგური კომუნიკაცია. ეს შესაძლებელია მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ დაცულია ურთიერთქმედების შემდეგი უცვლელი წესები:
ფსიქოლოგიური დამოკიდებულება თანამოსაუბრის ამჟამინდელი მდგომარეობისა და საკუთარი ამჟამინდელი ფსიქოლოგიური მდგომარეობის მიმართ;
პარტნიორის ფასდაუდებელი აღქმა, მისი ზრახვების აპრიორი ნდობა;
პარტნიორის თანასწორად აღქმა, საკუთარი აზრისა და საკუთარი გადაწყვეტილების უფლების მქონე;
კომუნიკაციის პერსონიფიკაცია არის საუბარი საკუთარი სახელით, მოსაზრებებისა და ავტორიტეტების მითითების გარეშე, საკუთარი ჭეშმარიტი გრძნობებისა და სურვილების წარმოჩენა.
კომუნიკაციის ანალიზი აჩვენებს, თუ რამდენად რთული და მრავალფეროვანია ეს პროცესი თავის გამოვლინებებსა და ფუნქციებში, რაც დაკავშირებულია მის როლთან და მნიშვნელობასთან, როგორც ინდივიდის ცხოვრებაში, ისე მთლიანად საზოგადოებაში.
თანაბრად რთულია თავად კომუნიკაციის შიდა სტრუქტურა. მასში სამი ურთიერთდაკავშირებული ასპექტია: კომუნიკაციური, აღქმითი და ინტერაქტიული.
კომუნიკაციის კომუნიკაციური მხარე მოიცავს კომუნიკაციის პარტნიორებს შორის ინფორმაციის გაცვლას, ცოდნის, იდეების, მოსაზრებების და გრძნობების გადაცემას და მიღებას. კომუნიკაციის ინტერაქტიული მხარე (სიტყვიდან „ურთიერთქმედება“ - ურთიერთქმედება) შედგება კომუნიკაციის მხარეებს შორის მოქმედებების გაცვლაში, ე.ი. ინტერპერსონალური ურთიერთქმედების ორგანიზაცია. და ბოლოს, კომუნიკაციის აღქმის მხარე არის ადამიანების მიერ ერთმანეთის განათლებისა და ცოდნის პროცესი, რასაც მოჰყვება ამ საფუძველზე გარკვეული ინტერპერსონალური ურთიერთობების დამყარება.
1.3 ინტერპერსონალური ურთიერთობების მნიშვნელობა პიროვნულ განვითარებაში
ნებისმიერ საზოგადოებაში ინტერპერსონალური ურთიერთობების ბუნება საკმაოდ რთულია. ისინი ავლენენ პიროვნების როგორც წმინდა ინდივიდუალურ თვისებებს - მის ემოციურ და ნებაყოფლობით თვისებებს, ინტელექტუალურ შესაძლებლობებს, ასევე პიროვნების მიერ ათვისებული საზოგადოების ნორმებსა და ღირებულებებს. ინტერპერსონალური ურთიერთობების სისტემაში ადამიანი აცნობიერებს საკუთარ თავს, აძლევს საზოგადოებას იმას, რასაც მასში აღიქვამს. ეს არის ინდივიდის აქტივობა, მისი ქმედებები, რომლებიც ყველაზე მნიშვნელოვანი რგოლია ინტერპერსონალური ურთიერთობების სისტემაში. ადამიანთა თემების ყველაზე მრავალფეროვანი ფორმის, შინაარსის, ღირებულებების, სტრუქტურის ინტერპერსონალურ ურთიერთობებში შესვლა - საბავშვო ბაღში, კლასში, მეგობრების წრეში, სხვადასხვა სახის ფორმალურ და არაფორმალურ ასოციაციებში - ინდივიდი ვლინდება როგორც პიროვნება და. იძლევა შესაძლებლობას შეაფასოს საკუთარი თავი სხვებთან ურთიერთობის სისტემაში.
ცოდნისა და მოქმედების ობიექტისადმი ცნობიერი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება დაკავშირებულია ფსიქიკის ყველა ასპექტის განვითარებასთან. გარემოსთან ურთიერთობის გაცნობიერება წარმოშობს შესაბამის გრძნობებსა და ემოციებს, რაც, თავის მხრივ, ასტიმულირებს აქტივობას და გავლენას ახდენს პიროვნების ორიენტაციის განვითარებაზე. პიროვნებაზე განსაკუთრებულ გავლენას ახდენს ურთიერთობები, რომლებიც ინდივიდს ეხმარება საზოგადოებაში ურთიერთობების დაუფლებაში და სხვა თემების გაცნობაში. ეს ურთიერთობები შეიძლება განიხილებოდეს სხვადასხვა დონეზე. სოციალური თემების დონე აყალიბებს კლასობრივ, ეროვნულ, ჯგუფურ და ოჯახურ ურთიერთობებს. ისინი ეხმარებიან ადამიანს გააცნობიეროს საკუთარი თავი, როგორც საზოგადოების სოციალური ერთეული, მიიღოს და შეინარჩუნოს ურთიერთობების დამყარების სოციალური გამოცდილება. ამა თუ იმ საქმიანობით დაკავებული ადამიანთა ჯგუფების დონე ხელს უწყობს საწარმოო ურთიერთობების დამყარებას, საგანმანათლებლო, თეატრალურ და ა.შ. ჯგუფში მყოფ ადამიანებს შორის ურთიერთობის დონე შეიძლება ჩაითვალოს, როგორც პიროვნების უნარი გააცნობიეროს თავისი ადგილი ჯგუფში, მიიღოს ადეკვატური შეფასება მათი ქცევის შესახებ. დონე პიროვნული ურთიერთობის შიგნით იწვევს ადამიანის ემოციურ-ნებაყოფლობით დამოკიდებულებებს საკუთარ თავთან მიმართებაში, ე.ი. თვითშეგნება და თვითშეფასება.
აუცილებელია დროულად შევაფასოთ ინტერპერსონალური ურთიერთობების როლი, რათა მოხდეს ინდივიდის ოპტიმალური ემოციური განწყობის სტიმულირება, მაქსიმალურად მოხდეს მისი სოციალურად დამტკიცებული მიდრეკილებებისა და შესაძლებლობების გამოვლინება და, საბოლოოდ, ჩამოყალიბდეს იგი მთლიანობაში. საზოგადოებისთვის აუცილებელი მიმართულება აუცილებელია, რადგან ინტერპერსონალური ურთიერთობები, როგორც ღირებულება ფასეულობათა სისტემაში, რომელიც ადამიანთა უმეტესობას აქვს, ძალიან მაღალ პოზიციას იკავებს.
ინტერპერსონალური ურთიერთობები არის რთული და დინამიური სტრუქტურა, რომლის აგებას ადრეული ასაკიდან ვსწავლობთ, ამიტომ შეგვიძლია ვთქვათ, რომ ინტერპერსონალური ურთიერთობების შექმნის უნარზე გავლენას ახდენს ოჯახში, სკოლაში მიღებული აღზრდა და ა.შ. ასევე, ჩვენი აღზრდა განსაზღვრავს ჩვენი ინტერპერსონალური ურთიერთობების წრეს ან საზოგადოებაში ე.წ.
ინტერპერსონალური ურთიერთობების ღირებულება, მათი "ხარისხი" და შინაარსი შენარჩუნებულია ადამიანის ცხოვრების გზის ყველა ეტაპზე, რადგან ისინი აუცილებელი პირობაა, ადამიანის არსებობის ატრიბუტი სიცოცხლის პირველიდან ბოლო დღემდე. ზრდასრულ ასაკში, როდესაც ადამიანი ხდება მისი ცხოვრებისეული გზის სრულფასოვანი და შეგნებული ოსტატი, როდესაც მას მეტ-ნაკლებად შეუძლია აირჩიოს ადამიანები, რომლებიც ქმნიან მის უშუალო გარემოს, სხვებთან ურთიერთობის სუბიექტური მნიშვნელობა საერთოდ არ მცირდება. . ზრდასრული ადამიანის კეთილდღეობა და პიროვნული ზრდის შესაძლებლობა, არანაკლებ ახლად გაჩენილი პიროვნების, დამოკიდებულია იმ ინტერპერსონალური ურთიერთობების ხარისხზე, რომელშიც ის შედის და რომლის „აშენებაც“ შეუძლია. შემთხვევითი არ არის, რომ ინტერპერსონალური ურთიერთობებით კმაყოფილება და ამ ურთიერთობებში საკუთარი პოზიციით კმაყოფილება სოციალური ადაპტაციის ყველაზე მნიშვნელოვანი კრიტერიუმია. მჭიდრო და დამაკმაყოფილებელი კავშირები მეგობრებთან, ნათესავებთან ან მჭიდრო ჯგუფებში (სოციალური, რელიგიური და ა.შ.) წევრობა ხელს უწყობს არა მხოლოდ ფსიქოლოგიური, არამედ ფიზიკური ჯანმრთელობის გაუმჯობესებას.
თითოეული ინდივიდისთვის ინტერპერსონალური ურთიერთობების ასეთი მაღალი მნიშვნელობა ემყარება იმ ფაქტს, რომ სხვა ადამიანებთან კონტაქტები და ხელსაყრელი ურთიერთობები არის აუცილებელი საშუალება, გზა პიროვნების ყველაზე მნიშვნელოვანი, ფუნდამენტური მოთხოვნილებების დასაკმაყოფილებლად: მაგალითად, თვითმმართველობის საჭიროება. იდენტობა და თვითშეფასება, რომლის განხორციელება შეუძლებელია მისი არსებობის დადასტურების გარეშე, მისი დარწმუნებულობის გაცნობიერება, მისი "მე" - აქ და ახლა. ასეთი „დადასტურებისთვის“ აუცილებელი პირობაა ყურადღება, ინტერესი, სხვების - განსაკუთრებით ახლობელი, მნიშვნელოვანი ადამიანების მიერ ადამიანის მიღება. უკვე ვ.ჯეიმსის სახელმძღვანელოდ გამოთქმად იქცა, რომ ადამიანის არსებობა საზოგადოებაში, სადაც მას ყურადღებას არ აქცევენ, სადაც მის მიმართ არანაირ ინტერესს არ იჩენენ, „ეშმაკური სასჯელია“. მართლაც, „არადამადასტურებელი“ ურთიერთობების სისტემაში ხანგრძლივი არსებობა იწვევს პიროვნების სხვადასხვა სახის დეფორმაციას.
არსებობს მთელი რიგი სასიცოცხლო მოთხოვნილებები, რომელთა დაკმაყოფილება შეუძლებელია სხვა ადამიანებთან კონტაქტის გარეშე:
„დადასტურების“ ზემოაღნიშნული საჭიროების გარდა, შეიძლება გამოვყოთ
კუთვნილების მოთხოვნილება (სხვადასხვა ჯგუფებსა და თემებში მოხვედრის აუცილებლობა);
მოსიყვარულეობისა და სიყვარულის მოთხოვნილება (გიყვარდეს და უყვარდე);
თანაგრძნობაში;
საკუთარი თავის პატივისცემაში (პრესტიჟში, სტატუსში, აღიარებაში);
სხვებზე „კონტროლში“;
ინდივიდუალობის განცდაში და ამავდროულად, რწმენისა და შეხედულებების სისტემაში, რომელიც სიცოცხლეს აზრს ანიჭებს და ა.შ.
ადამიანი შეგნებულად თუ არაცნობიერად აკეთებს აქცენტს იმის უზრუნველსაყოფად, რომ ის მახასიათებლები, რომლებსაც სხვები ატარებენ თავისთავად, შეესაბამება მისი მოტივების სისტემას. ადამიანის ზოგადი ცხოვრებისეული მდგომარეობა, მისი საქმიანობის ბუნება, სოციალური სიმწიფის დონე და მისი პოტენციური შესაძლებლობების რეალიზების შესაძლებლობა დიდწილად დამოკიდებულია ამ მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებაზე. ამრიგად, სხვა ადამიანები და ურთიერთობა მათთან და მათთან იძენს პიროვნულ მნიშვნელობას, ხოლო პიროვნების დამაკმაყოფილებელი ურთიერთობების დამყარების და შენარჩუნების სურვილი ხდება ცხოვრებისეული ღირებულება.
სუბიექტურად, ისინი აკმაყოფილებენ ადამიანს და ქმნიან ამ მოთხოვნილებების ადეკვატური და სრული დაკმაყოფილების წინაპირობებს, ღრმად მორალურ ურთიერთობებს, რომლებიც აგებულია უპირობო პოზიტიური ყურადღების, ურთიერთპატივისცემის, კეთილგანწყობის, გაგების, სიყვარულის საფუძველზე. მიზანშეწონილია გავიხსენოთ ეგრეთ წოდებული „ზნეობის ოქროს წესი“ – ცივილიზებული ხალხების ქცევის უნივერსალური პრინციპი: „ყველაფერში, რაც გინდა, რომ გაგიკეთონ, გააკეთე მათ“. ადამიანებისადმი დამოკიდებულება ინდივიდს „უბრუნდება“ არა მხოლოდ კონკრეტული ურთიერთობების სახით, არამედ თვისობრივად ახალი „სივრცის“ სახითაც, რომელშიც ინდივიდი შემდგომში ცხოვრობს. ეს „სივრცე“ შეიძლება გახდეს განვითარების ან დაცემის ასპარეზი, რაც ადამიანს ან კმაყოფილებას მოუტანს, ან შემდგომი ზრდისა და თვითრეალიზაციის შესაძლებლობას წყვეტს.
თავი 2 ინტერპერსონალური ურთიერთობების ფორმირება სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებში
2.1 სკოლამდელ ასაკში ინტერპერსონალური ურთიერთობების ჩამოყალიბების ნიმუშები
ბავშვთა ინტერპერსონალური ურთიერთობები ყალიბდება არა მხოლოდ ინტერპერსონალური ურთიერთქმედების მექანიზმების გამო, არამედ ინტერპერსონალური აღქმისა და კომუნიკაციის გზით. მათი გამოვლინება, პირველ რიგში, კომუნიკაციაში შეინიშნება. თანაგრძნობა და რეფლექსია ინტერპერსონალური აღქმის მნიშვნელოვანი მექანიზმია. უფრო მეტიც, რეფლექსია გაგებულია არა ფილოსოფიური გაგებით, არამედ "...რეფლექსია გაგებულია, როგორც ინტერპერსონალური აღქმის პროცესში თითოეული მონაწილის ცნობიერება იმის შესახებ, თუ როგორ აღიქვამს მას მისი კომუნიკაციის პარტნიორი" .
ბავშვი ცხოვრობს, იზრდება და ვითარდება სხვადასხვა სახის კავშირებისა და ურთიერთობების შერწყმაში. ბავშვთა ჯგუფებში ყალიბდება ინტერპერსონალური ურთიერთობები, რომლებიც ასახავს ამ ჯგუფების მონაწილეთა ურთიერთკავშირს საზოგადოების განვითარების კონკრეტულ ისტორიულ სიტუაციაში. იმისდა მიუხედავად, რომ თითოეულ კონკრეტულ ჯგუფში ინტერპერსონალური ურთიერთობების გამოვლინებებს აქვს საკუთარი უნიკალური ისტორია, სხვადასხვა ასაკობრივ ეტაპზე არსებობს მათი ფორმირებისა და განვითარების ზოგადი ნიმუშები.
პირველი მათგანი ასახავს ინტერპერსონალური ურთიერთობების ბუნების პირობითობას იმ ადგილით, რომელსაც ასაკობრივი სოციალური ჯგუფი უკავია საზოგადოებაში.
ინტერპერსონალური ურთიერთობების მეორე მახასიათებელია მათი დამოკიდებულება ერთობლივ საქმიანობაზე, რაც ნებისმიერ ისტორიულ ეპოქაში შუამავლობს ჯგუფში ინტერპერსონალური ურთიერთობების განვითარებას და განსაზღვრავს მათ სტრუქტურას.
ინტერპერსონალური ურთიერთობების მესამე მახასიათებელი მდგომარეობს მათ დონეზე - გარკვეულწილად ჩამოყალიბებულ ჯგუფს აქვს განვითარების გარკვეული დონე, რომელზედაც დამოკიდებულია გარკვეული სოციალურ-ფსიქოლოგიური მახასიათებლების არსებობა ან არარსებობა და მისი გავლენის ბუნება ინდივიდებზე.
ნებისმიერ ასაკობრივ ჯგუფს ახასიათებს განვითარების საკუთარი განსაკუთრებული სოციალური მდგომარეობა. განვითარების სოციალური მდგომარეობის კონცეფცია შემოიღო ლ. ვიგოტსკიმ დაახასიათოს ბავშვის პიროვნების განვითარება გარკვეულ ასაკობრივ სტადიაში მისი სოციალური რეალობასთან ურთიერთობის კონკრეტული ისტორიული სისტემის საფუძველზე. განვითარების სოციალური სიტუაციის კონცეფცია ასევე შეიძლება გამოყენებულ იქნას ბავშვთა ჯგუფის მახასიათებლებზე.
ეს არის, უპირველეს ყოვლისა, მოცემული ჯგუფის არსებობის ობიექტური პირობები, განსაზღვრული ისტორიული ეპოქით, კულტურით და ა.შ.
ბავშვთა ჯგუფის განვითარების სოციალური სიტუაციის კიდევ ერთი კომპონენტია მისი ობიექტური სოციალური სტატუსი, რომელიც განისაზღვრება ძირითადად ბავშვობის, როგორც სოციალური და ასაკობრივი ჯგუფის პოზიციით საზოგადოების სტრუქტურაში.
ბავშვთა ჯგუფის განვითარების სოციალური სიტუაციის ობიექტური პირობების გარდა, არსებობს განვითარების სოციალური სიტუაციის სუბიექტური ასპექტი. იგი წარმოდგენილია სოციალური პოზიციით, ე.ი. ბავშვთა ჯგუფის წევრების დამოკიდებულება ამ ობიექტური პირობების, სტატუსისადმი და მათი მზადყოფნა, მიიღონ ეს პოზიცია და იმოქმედონ მის შესაბამისად.
ბავშვების აღქმაზე მნიშვნელოვან გავლენას ახდენს პედაგოგების და სხვა მნიშვნელოვანი მოზრდილების დამოკიდებულებები. ბავშვი, თუნდაც დამალული, აღმზრდელის მიერ მიუღებელი, შეიძლება უარყოს თანატოლებმა.
ზრდასრული ადამიანის გავლენა შეიძლება გამოიკვეთოს გონებრივი განვითარების მრავალ სფეროში: ბავშვების ცნობისმოყვარეობის სფეროდან და პიროვნების განვითარებით დამთავრებული, ეს ხდება იმის გამო, რომ:
ბავშვებისთვის ზრდასრული არის სხვადასხვა გავლენის ყველაზე მდიდარი წყარო (სენსომოტორული, სმენითი, ტაქტილური და ა.შ.);
ბავშვის გამოცდილების გამდიდრებისას ზრდასრული ჯერ აცნობს მას რაღაცას, შემდეგ კი ხშირად აყენებს დავალებას, დაეუფლოს რაიმე ახალ უნარს;
ზრდასრული აძლიერებს ბავშვის ძალისხმევას, მათ მხარდაჭერას და გამოსწორებას;
ბავშვი უფროსებთან კონტაქტში აკვირდება მის აქტივობას და მისგან მისაბაძ მაგალითებს გამოიმუშავებს.
მოზარდებთან კონტაქტების არასაკმარისი შემთხვევაში შეინიშნება გონებრივი განვითარების სიჩქარის დაქვეითება. ბავშვების სრული იზოლაცია უფროსებისგან არ აძლევს მათ ადამიანებად ქცევის საშუალებას და ტოვებს მათ ცხოველის მდგომარეობაში (ბავშვები არიან მაუგლი).
ზრდასრული ადამიანის როლი ინტერპერსონალურ ურთიერთობებში.
სკოლამდელი პერიოდი არის უფროსების მაქსიმალური როლი, ბავშვების მინიმალური როლი. .
ბავშვთა ჯგუფებში შეიძლება გამოიყოს თანატოლებს შორის ფუნქციონალურ-როლური, ემოციურ-შეფასებითი და პიროვნულ-სემანტიკური ურთიერთობები.
ფუნქციურად - როლური ურთიერთობები. ეს ურთიერთობები ფიქსირდება მოცემული საზოგადოებისთვის სპეციფიკური ბავშვთა ცხოვრების აქტივობების სფეროებში (შრომითი, საგანმანათლებლო, პროდუქტიული, თამაში) და ვითარდება ბავშვის მიერ ჯგუფში მოქმედების ნორმებისა და მეთოდების ათვისების პროცესში, უშუალო ხელმძღვანელობითა და კონტროლით. მოზარდი. ზრდასრული უფლებას აძლევს ქცევის გარკვეულ ნიმუშებს. ფუნქციურად - როლური ურთიერთობები, რომლებიც გამოიხატება სათამაშო აქტივობებში, დიდწილად დამოუკიდებელია და თავისუფალია ზრდასრული ადამიანის პირდაპირი კონტროლისგან;
ბავშვთა ჯგუფში ემოციურ-შეფასებითი ურთიერთობების ძირითადი ფუნქციაა თანატოლთა ქცევის კორექციის განხორციელება ერთობლივი საქმიანობის მიღებული ნორმების შესაბამისად. აქ წინა პლანზე მოდის ემოციური პრეფერენციები - მოწონებები, არ მომწონს, მეგობრობა და ა.შ. ისინი წარმოიქმნება საკმაოდ ადრეულ ონტოგენეზში და ამ ტიპის ურთიერთობის ჩამოყალიბება ან აღქმის წმინდა გარე მომენტებით არის განპირობებული, ან ზრდასრულთა შეფასებით, ან ამ ბავშვთან კომუნიკაციის წარსული გამოცდილებით - უარყოფითი ან დადებითი. ემოციურ-შეფასებითი ურთიერთობები მარეგულირებელია თამაშში როლების განაწილების შესაძლო კონფლიქტების სიტუაციებში. ყოველი ბავშვი, რომელიც ამტკიცებს მნიშვნელოვან როლს თამაშში, აწყდება სხვა ბავშვების მსგავსი მისწრაფებების წინაშე. ამ სიტუაციაში, ურთიერთობებში სამართლიანობის მოთხოვნის პირველი გამოვლინებები შეიძლება სპონტანურად წარმოიშვას - ორიენტაცია პრიორიტეტის ნორმზე პრესტიჟული როლების, ჯილდოებისა და განსხვავებების განაწილებისას, რაც, როგორც ბავშვები ვარაუდობენ, მკაცრად უნდა იყოს დაცული. თუმცა, ზოგჯერ ბავშვის პრეტენზიები შეუსრულებელი რჩება და მას უწევს უმნიშვნელო როლით კმაყოფილი, არ მიიღოს ის, რაც მოსალოდნელია. ბავშვთა ჯგუფში ქცევის ურთიერთგამოსწორება ხორციელდება ნასწავლი სოციალური ნორმების შესაბამისად. თუ ბავშვი იცავს ამ ნორმებს, მაშინ მას დადებითად აფასებენ სხვა ბავშვები, თუ ის გადაუხვევს ამ ნორმებს, მაშინ ზრდასრულს უჩნდება „ჩივილები“, ნაკარნახევი ნორმის დადასტურების სურვილით.
პიროვნულ-სემანტიკური ურთიერთობები არის ურთიერთობები ჯგუფში, რომელშიც ერთი ბავშვის მოტივი იძენს პიროვნულ მნიშვნელობას სხვა თანატოლებისთვის. ამავდროულად, ერთობლივი აქტივობების მონაწილეები იწყებენ ამ ბავშვის ინტერესებისა და ფასეულობების საკუთარ მოტივად აღქმას, რისთვისაც ისინი მოქმედებენ სხვადასხვა სოციალურ როლებზე. პიროვნულ-სემანტიკური ურთიერთობები განსაკუთრებით მკაფიოდ ვლინდება იმ შემთხვევებში, როდესაც ბავშვი სხვებთან ურთიერთობისას იღებს ზრდასრულის როლს და მოქმედებს მის შესაბამისად. ის შეიძლება გამოვლინდეს კრიტიკულ სიტუაციებში.
განვიხილოთ ინტერპერსონალური ურთიერთობების თავისებურებები სკოლამდელ ბავშვებში.
სკოლამდელი ბავშვობა არის პერიოდი, როდესაც ადამიანი აცნობიერებს საკუთარ თავს, როგორც ადამიანთა საზოგადოების წევრს (დაახლოებით 2-3 წლიდან) სისტემატური სწავლის მომენტამდე (6-7 წელი). აქ გადამწყვეტ როლს თამაშობს არა განვითარების კალენდარული პირობები, არამედ პიროვნების ჩამოყალიბების სოციალური ფაქტორები. სკოლამდელი ასაკის ბავშვობის პერიოდში ყალიბდება ბავშვის ძირითადი ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლები, იქმნება პიროვნების სოციალური და მორალური თვისებების ჩამოყალიბების წინაპირობები.
ბავშვობის ეს ეტაპი ხასიათდება:
ბავშვის მაქსიმალური საჭიროება უფროსების დახმარებაზე ცხოვრების ძირითადი მოთხოვნილებების დასაკმაყოფილებლად;
ოჯახის უმაღლესი შესაძლო როლი ყველა ძირითადი ტიპის მოთხოვნილების დაკმაყოფილებაში (მატერიალური, სულიერი, შემეცნებითი);
გარემოს მავნე ზემოქმედებისგან თავის დაცვის მინიმალური შესაძლებლობა.
უფროსებთან და თანატოლებთან ურთიერთობაში ბავშვი თანდათან სწავლობს სხვა ადამიანზე წვრილად ასახვას. ამ პერიოდში ზრდასრულთან ურთიერთობით ინტენსიურად ვითარდება ადამიანებთან, ასევე ზღაპრისა და წარმოსახვითი პერსონაჟების, ბუნებრივ საგნებთან, სათამაშოებთან, სურათებთან და ა.შ. ამავდროულად, ბავშვი თავისთვის აღმოაჩენს იზოლაციის დადებით, უარყოფით ძალებს, რომელთა დაუფლებაც მას მოგვიანებით ასაკში მოუწევს.
გრძნობს სიყვარულისა და მოწონების საჭიროებას, აცნობიერებს ამ საჭიროებას და მასზე დამოკიდებულებას, ბავშვი სწავლობს კომუნიკაციის მიღებულ პოზიტიურ ფორმებს, რომლებიც შესაფერისია სხვა ადამიანებთან ურთიერთობაში. ის პროგრესირებს ვერბალური კომუნიკაციისა და კომუნიკაციის განვითარებაში ექსპრესიული მოძრაობებით, მოქმედებებით, რომლებიც ასახავს ემოციურ განწყობას და პოზიტიური ურთიერთობების დამყარების სურვილს.
ბავშვის გამოცდილების ყველაზე ძლიერი და ყველაზე მნიშვნელოვანი წყარო არის მისი ურთიერთობა სხვა ადამიანებთან - უფროსებთან და ბავშვებთან. როდესაც სხვები ბავშვს სიყვარულით ეპყრობიან, აღიარებენ მის უფლებებს, ავლენენ მის მიმართ ყურადღებას, ის განიცდის ემოციურ კეთილდღეობას - თავდაჯერებულობის გრძნობას, დაცულობას. ჩვეულებრივ, ამ პირობებში ბავშვში დომინირებს მხიარული, ხალისიანი განწყობა. ემოციური კეთილდღეობა ხელს უწყობს ბავშვის პიროვნების ნორმალურ განვითარებას, მასში დადებითი თვისებების განვითარებას, კეთილგანწყობილ დამოკიდებულებას სხვა ადამიანების მიმართ.
ყოველდღიურ ცხოვრებაში სხვების დამოკიდებულებას ბავშვის მიმართ აქვს გრძნობების ფართო პალიტრა, რის გამოც მას უჩნდება საპასუხო განცდები - სიხარული, სიამაყე, წყენა და ა.შ. ბავშვი უკიდურესად არის დამოკიდებული იმ დამოკიდებულებაზე, რომელსაც მას უფროსები აჩვენებენ.
ბავშვი, ზრდასრულის სიყვარულზე დამოკიდებული, განიცდის სიყვარულს ახლო ადამიანების მიმართ, განსაკუთრებით მშობლების, ძმების, დების მიმართ.
სიყვარულისა და მოწონების მოთხოვნილება, როგორც პირობა ემოციური დაცვისა და ზრდასრულთან მიჯაჭვულობის განცდის მოსაპოვებლად, ნეგატიურ კონოტაციას იღებს, მეტოქეობითა და ეჭვიანობით ვლინდება.
თანატოლებთან ურთიერთობის გათვალისწინებით, ვხედავთ, რომ სკოლამდელ გუნდში არის მიზნების, ნორმებისა და ქცევის წესების ერთიანობა, გამოირჩევიან მათი „ლიდერები“, „ვარსკვლავები“, „სასურველი“. სამწუხაროდ, არიან ბავშვებიც, რომლებსაც არც თუ ისე ხელსაყრელი პოზიცია უკავიათ, ერთგვარი „განდევნილები“. აქ არ არსებობს მმართველი ორგანოები, როგორც სასკოლო საზოგადოებაში, მაგრამ ურთიერთობების რეგულირება მაინც ხდება არაფორმალური ხელმძღვანელობით, კავშირებისა და ურთიერთქმედების ერთგვარი ინფრასტრუქტურის ფარგლებში. ამ გუნდის სპეციფიკა ის არის, რომ უფროსები მოქმედებენ როგორც სპიკერი, აქტივის წამყვანი ფუნქციების მატარებლები: აღმზრდელები, ყველაზე მზრუნველი ძიძები, მომსახურე პერსონალი. მშობლები დიდ როლს თამაშობენ ბავშვების ურთიერთობების ჩამოყალიბებაში და რეგულირებაში.
სკოლამდელი აღზრდის ჯგუფის მთავარი ფუნქციაა შექმნას ურთიერთობების მოდელი, რომლითაც ბავშვები შევლენ და რაც მათ საშუალებას მისცემს, რაც შეიძლება მალე შეუერთდნენ სოციალური მომწიფების შემდგომ პროცესს, მინიმალური დანაკარგებით, გამოავლინონ თავიანთი ინტელექტუალური და მორალური. პოტენციალი. ამის მთავარი ბირთვი არის ჰუმანური ურთიერთობების ჩამოყალიბება, ანუ მეგობრული ურთიერთობები, უფროსების პატივისცემა, ურთიერთდახმარება, ერთმანეთზე ზრუნვა, სხვებისთვის საკუთარი თავის გაწირვის უნარი. ამ პრობლემის გადასაჭრელად აუცილებელია ბავშვმა შექმნას ემოციური კომფორტის ატმოსფერო ჯგუფურ კომუნიკაციაში. გამოიხატება იმით, რომ ბავშვს თანატოლებთან უნდა წასვლა, კარგ ხასიათზე მოდის, უხალისოდ ტოვებს მათ. ხაზგასმით უნდა აღინიშნოს, რომ საქმე ეხება არა იმდენად განწყობას, რამდენადაც სახელმწიფოს. პირველი ცვალებადია, რაც დამოკიდებულია მრავალ შემთხვევით მიზეზსა და მიზეზზე. მეორე უფრო სტაბილურია, ის განსაზღვრავს გრძნობების დომინანტურ ჯაჭვს. განწყობა არის მდგომარეობის გამოვლინებისა და არსებობის ფორმა.
ამრიგად, ინტერპერსონალური ურთიერთობები სკოლამდელ ასაკში ხასიათდება:
თანატოლებთან ურთიერთობა ფუნქციონალურ-როლური თამაშია - ზრდასრული მოქმედებს როგორც იმ ნორმებისა და ქცევის ფორმების მატარებელი, რომელსაც ბავშვი თანატოლებთან ურთიერთობით სწავლობს;
ჩამოყალიბებულია და ყალიბდება ინტერპერსონალური ურთიერთობების მარეგულირებელი ძირითადი ნორმები, სტერეოტიპები;
არ არის აღიარებული ინტერპერსონალური მიმზიდველობის მოტივები;
ურთიერთობის ინიციატორი ზრდასრული ადამიანია;
კონტაქტები (ურთიერთობები) არ არის გრძელვადიანი;
ინტერპერსონალური ურთიერთობები შედარებით სტაბილურია;
თავიანთ ქმედებებში ისინი ხელმძღვანელობენ უფროსების აზრით;
ისინი მიდრეკილნი არიან იდენტიფიცირონ თავიანთ ცხოვრებაში მნიშვნელოვან ადამიანებთან (ახლო ადამიანებთან), ახლო გარემოს თანატოლებთან;
სპეციფიკა ვლინდება ფსიქიკურ ინფექციაში და იმიტაცია ემოციურ გამოვლინებებში, შეფასებებში და ადამიანებზე განსჯებში.
2.2 ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სკოლამდელ ბავშვებში ინტერპერსონალური ურთიერთობების ფორმირების თავისებურებები
ადამიანის პიროვნება სოციო-ისტორიული განვითარების პროდუქტია. იგი ყალიბდება გარემოსთან მრავალფეროვანი ურთიერთქმედების პროცესში. ინტელექტუალური არასრულფასოვნების გამო, ინტელექტუალური უკმარისობის მქონე ბავშვის პიროვნება თავის ფორმირებას გადის თავისებურ პირობებში, რაც სხვადასხვა ასპექტში გვხვდება.
ინტელექტუალური უკმარისობის მქონე ბავშვები, აზროვნების თანდაყოლილი განუვითარებლობის, ზოგადი ცნებებისა და შაბლონების დაუფლების სისუსტის გამო, შედარებით გვიან იწყებენ სოციალური სტრუქტურის საკითხების გაგებას, მორალისა და მორალის ცნებებში. მათი წარმოდგენები იმის შესახებ, თუ რა არის კარგი და რა არის ცუდი სკოლამდელ ასაკში, საკმაოდ ზედაპირულია. ისინი სწავლობენ ზნეობის წესებს მასწავლებლებისგან, მშობლებისგან, წიგნებიდან, მაგრამ ყოველთვის არ შეუძლიათ ამ ნორმების დაცვით იმოქმედონ ან გამოიყენონ ჩვეულებრივ კონკრეტულ სიტუაციაში, მსჯელობის საფუძველზე. მაშასადამე, ხდება, რომ ინტელექტუალური უკმარისობის მქონე ბავშვები უცოდინარობის გამო ან ზნეობრივი ცნებების არასტაბილურობის გამო ვარაუდობის გამო ემორჩილებიან ცუდ გავლენას და სჩადიან არასწორ ქმედებებს.
ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების უმრავლესობის ზოგადი ემოციური სიღარიბე განაპირობებს ზრდასრულთა კომუნიკაციაზე ემოციური რეაქციის მნიშვნელოვან შემცირებას. ეს გამოიხატება იმით, რომ განვითარების ძალიან მნიშვნელოვანი მაჩვენებელი - "აღორძინების კომპლექსი" - უმეტეს შემთხვევაში ან დიდი ხნის განმავლობაში არ არსებობს, ან უკიდურესად დეპრესიულია და გამოიხატება ელემენტარული ფორმით. ყველაზე ხშირად, ინტელექტუალური უკმარისობის მქონე ბავშვებში ის ვლინდება მხოლოდ ცხოვრების პირველი წლის ბოლოს სტრუქტურითა და ემოციური შეფერილობით ძალიან ღარიბი ფორმით.
რაც შეეხება მათი ემოციური გამოვლინების საწყისებს, ასევე უნდა აღინიშნოს ბავშვის არასაკმარისი ყურადღება ზრდასრული ადამიანის ღიმილის მიმართ. ღიმილი, ისევე როგორც სხვა სახის გამონათქვამები, რომლებსაც უფროსები იყენებენ ბავშვთან კონტაქტში, მისთვის სრულიად გაუგებარი რჩება. ბავშვსა და ზრდასრულს შორის ემოციური კონტაქტის დამყარების დროულობა და სირთულე უარყოფითად მოქმედებს კომუნიკაციის უფრო რთული ტიპების განვითარებაზე.
არაადეკვატური წინასწარ-ვერბალური კომუნიკაცია ზრდასრულთან, ობიექტური ქმედებების ნაკლებობა (ობიექტებით მანიპულირება), ბავშვის ცხოვრების პირველი წლის ბოლომდე მშვენიერი საავტომობილო უნარების განუვითარებლობა ცენტრალური ნერვული სისტემის ადრეული დაზიანებით მჭიდროდ არის დაკავშირებული უკიდურეს დეფიციტთან. საწყისი მეტყველების გამოვლინებები.
ობიექტური აქტივობის განუვითარებლობა დიდწილად განსაზღვრავს იმ ფაქტს, რომ ეს ბავშვები ძალიან გვიან იწყებენ ლაყბობას. ორმხრივი, ინტონაციით გაჯერებული ყვირილი, რომელიც დამახასიათებელია ნორმალურად განვითარებადი ჩვილებისთვის ცხოვრების პირველი წლის ბოლოს, უკიდურესად მცირდება მათ თანატოლებში, რომლებიც ჩამორჩებიან განვითარებას: ეს ბავშვები თითქმის არ ყვირიან. მათ ასევე არ აქვთ კომუნიკაცია სიტუაციაში ჩაქსოვილი ბაბული სიტყვებით, ჟესტებით, მიმიკური მოძრაობებით და ა.შ.
ინტელექტუალური უკმარისობის მქონე ბავშვებში, სპეციალური მომზადების გარეშე, მეტყველების აქტივობა არ ხდება, სხვებთან კომუნიკაციის ვერბალური ტიპები არ გროვდება და ობიექტური აქტივობა არ ვითარდება.
ინტელექტუალური განუვითარებლობის სტრუქტურაში განსაკუთრებული ადგილი უჭირავს მეტყველების სპეციფიკურ აშლილობას, რომელიც მჭიდრო კავშირშია ამ კატეგორიის ბავშვების როგორც ინტელექტუალურ, ისე ზოგადად პიროვნულ განუვითარებლობასთან.
მათი მეტყველების განვითარება ხასიათდება ზრდასრულთა საუბრის საპასუხოდ სპონტანური ბაბუის არარსებობით ან გვიან გამოჩენით. პირველი სიტყვების გამოჩენაში მნიშვნელოვანი შეფერხებაა; ფრაზეული მეტყველების დაუფლების პროცესი ძალიან ნელა, გაჭირვებით მიმდინარეობს: ცალკეული სიტყვების გამოთქმიდან ორსიტყვიანი წინადადების აგებაზე გადასვლა დიდხანს გრძელდება.
ინტელექტის განუვითარებლობის მქონე ბავშვებში მეტყველების ფორმები ყალიბდება და კონსოლიდირებულია უკიდურესად ნელა, არ არის დამოუკიდებლობა მეტყველების შემოქმედებაში; მათ აქვთ მუდმივი ფონეტიკური განუვითარებლობა, არსებითი სახელების დომინირება მეტყველებაში, მოქმედებების, ნიშნებისა და ურთიერთობების აღმნიშვნელი სიტყვების არასაკმარისი გამოყენება, მეტყველების აქტივობის დაქვეითება, მეტყველების კომუნიკაციის სიღარიბე.
საკმარისად დიდი ლექსიკის მქონე განცხადებების ასაგებად სხვებთან კომუნიკაციის დამყარების მიზნით, ინტელექტის განუვითარებლობის მქონე ბავშვებს ფაქტობრივად მოკლებულია ვერბალური კომუნიკაციის შესაძლებლობას, რადგან ნასწავლი სამეტყველო საშუალებები არ არის შექმნილი კომუნიკაციის საჭიროების დასაკმაყოფილებლად. ეს ქმნის დამატებით სირთულეებს ინტერპერსონალური ურთიერთობების დამყარებისთვის.
გამოხატული გადახრები ონტოგენეტიკური განვითარების პროცესში, დარღვევების ბუნებიდან გამომდინარე, მნიშვნელოვნად აფერხებს მეტყველების კომუნიკაციის დროულ და სრულ განვითარებას, იგი ყალიბდება სკოლამდელ ბავშვებში ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებში, მისი მოტივები ძირითადად ბავშვების ორგანული მოთხოვნილებებიდან მოდის. . სხვებთან კომუნიკაციის მოთხოვნილება ნაკარნახევია, როგორც წესი, ფიზიოლოგიური მოთხოვნილებებით.
სკოლამდელ ასაკში ინტელექტის განუვითარებლობის მქონე ბავშვებს უფრო მეტად სურთ თამაში, ვიდრე უფროსებთან ერთად იმუშაონ, რაც სხვა ადამიანებთან კომუნიკაციის დაბალ საჭიროებაზე მიუთითებს. სოციალური მოთხოვნილებების სუსტი განვითარება მივყავართ იმ ფაქტს, რომ სკოლამდელი ასაკის ბოლოსაც კი, ბავშვები დიდი სირთულეებით ეუფლებიან ვერბალური კომუნიკაციის საშუალებებს, იმ შემთხვევებშიც კი, როდესაც მათ აქვთ საკმარისი ლექსიკა და მიმართული მეტყველების დამაკმაყოფილებელი გაგება.
საყურადღებოა ის ფაქტი, რომ 5-6 წლის ბავშვები ინტელექტის მსუბუქი განუვითარებლობის მქონე, სპეციალური საბავშვო ბაღის ჯგუფში შესულები ავლენენ მეტყველების გამოყენების უუნარობას; ისინი ჩუმად მოქმედებენ საგნებთან და სათამაშოებთან, იშვიათად მიმართავენ თანატოლებს და უფროსებს.
ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების საბავშვო ბაღში აღსაზრდელებზე ხანგრძლივმა დაკვირვებამ აჩვენა, რომ არაორგანიზებული სათამაშო აქტივობის პირობებში ისინი ძირითადად იყენებენ კომუნიკაციის ორ ფორმას. ინტელექტუალური შეზღუდვის მქონე უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების უმეტესობისთვის დამახასიათებელია კომუნიკაციის ექსტრასიტუციურ-კოგნიტური ფორმა, დანარჩენი ბავშვები მიმართავენ კიდევ უფრო ელემენტარულ - სიტუაციურ-ბიზნეს ფორმას. არცერთ მათგანს არ ჰქონია სიტუაციის გარეთ პერსონალური კომუნიკაციის ფორმა, რაც დამახასიათებელია იმავე ასაკის ბავშვებისთვის ნორმალურად განვითარებად. ხშირად ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები ცდილობენ აირიდონ ვერბალური კომუნიკაცია. იმ შემთხვევებში, როდესაც ბავშვსა და თანატოლს ან ზრდასრულს შორის მეტყველების კონტაქტი ხდება, ის ძალიან ხანმოკლე და არასრული აღმოჩნდება. ეს გამოწვეულია მრავალი მიზეზის გამო [1] .
მათ შორისაა:
განცხადებებისადმი ლტოლვის სწრაფი ამოწურვა, რაც იწვევს საუბრის შეწყვეტას;
ბავშვის პასუხისთვის საჭირო ინფორმაციის ნაკლებობა, ცუდი ლექსიკა, რომელიც ხელს უშლის გამოთქმის ფორმირებას;
თანამოსაუბრის გაუგებრობა - სკოლამდელი ასაკის ბავშვები არ ცდილობენ გაიგონ, რას ეუბნებიან, ამიტომ მათი მეტყველების რეაქციები არაადეკვატურია და არ უწყობს ხელს კომუნიკაციის გაგრძელებას.
ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სკოლამდელ ბავშვებში ინტერპერსონალური ურთიერთობების ფორმირების თავისებურებები:
ემოციებით ფსიქიკური ინფექციისადმი მიდრეკილება;
ინტერპერსონალური ურთიერთობების დამყარების გზების აქტიური მიბაძვის ტენდენცია;
ხშირია არაადეკვატური რეაქციები კომუნიკაციაში;
არაფორმირებული ინტერპერსონალური აღქმა.
თავი 3
3.1 სკოლამდელ ასაკში ინტერპერსონალური ურთიერთობების შესწავლის მეთოდები
ამჟამად, ფსიქოლოგიაში არსებობს საკმაოდ დიდი რაოდენობით კონკრეტული მეთოდები, რომლებიც საშუალებას გაძლევთ შეისწავლოთ ინტერპერსონალური ურთიერთობები. ვ.ბ. ბისტრიკასი და გ.ტ. ჰომენტაუსკასი აღნიშნავს ამ მეთოდების სისტემატიზაციის შემდეგ საფუძვლებს:
ობიექტზე დაყრდნობით (ჯგუფებს შორის ურთიერთობის დიაგნოსტიკა, შიდაჯგუფური პროცესები, დიადიური ურთიერთობები და სხვ.);
მკვლევარის მიერ ამოხსნილი ამოცანების საფუძველზე (ჯგუფური თანხვედრის გამოვლენა, თავსებადობა და ა.შ.);
გამოყენებული მეთოდების სტრუქტურულ თავისებურებებზე დაყრდნობით (კითხვები, პროექციული მეთოდები, სოციომეტრია და სხვ.);
ინტერპერსონალური ურთიერთობების (სუბიექტური პრეფერენციების მეთოდები და სხვ.) დიაგნოსტიკის ამოსავალი წერტილიდან გამომდინარე.
ამავე დროს, ისინი აღნიშნავენ: „... ინტერპერსონალური ურთიერთობების შეფასება სხვადასხვა მიდგომებში ეფუძნება პიროვნების სხვადასხვა ფსიქიკურ დეტერმინანტებს... ამრიგად, მკვლევარი ყოველთვის აწყდება მეთოდოლოგიის „სიღრმის“ არჩევის პრობლემას. , რაც მისგან ზუსტ რეალობას მოითხოვს, აშენდა მეთოდოლოგია...“. ამ კრიტერიუმიდან გამომდინარე, ავტორები აწვდიან მოკლე მიმოხილვას შემდეგი ჯგუფების მეთოდების შესახებ:
ინტერპერსონალური ურთიერთობების დიაგნოსტიკა სუბიექტური პრეფერენციების საფუძველზე. ამ ჯგუფის ტრადიციული მეთოდია გ.მორენოს სოციომეტრიული ტესტი, ისევე როგორც მისი რიგი მოდიფიკაციები - მაგალითად, ავტოსოციომეტრიული მეთოდები. ამ ჯგუფის მეთოდოლოგიური ხარვეზების გათვალისწინებით, ავტორები აღნიშნავენ შემდეგს: ”... ცნობიერი შეფასება სოციალური დამოკიდებულების, კვლევის პროცესისადმი დამოკიდებულების გამო, ან გონებრივი თავდაცვის პროცესის გავლენის გამო... შეიძლება მკვეთრად შეიცვალოს. .." და შემდგომ: "... ზოგადად, გაუგებარი ხდება, თუ რა სახის ფსიქოლოგიურ რეალობას ავლენს, ვთქვათ, სოციომეტრიული ტექნიკით თითოეულ ცალკეულ შემთხვევაში...";
ინტერპერსონალური ურთიერთობების არაპირდაპირი შეფასების მეთოდები. ავტორები აღნიშნავენ, რომ ეს არის ინტერპერსონალური ურთიერთობების შესწავლის მეთოდოლოგიური მეთოდების ყველაზე ახალგაზრდა და ნაკლებად განვითარებული კატეგორია. იგი ემყარება ემოციური მდგომარეობის გავლენის კანონზომიერებებს არავერბალურ ქცევაზე (ძირითადად - პროქსემური შეფასება, ანუ სუბიექტის მიერ სივრცეში პოზიციის არჩევა სხვა ადამიანთან მიმართებაში) და პარალინგვისტურ პარამეტრებზე. ხარვეზებს შორისაა მიწოდებული ინფორმაციის განუვითარებლობა და სივიწროვე;
დაკვირვების მეთოდები და ინტერპრეტაციის ექსპერტიზა. აქ აქცენტი კეთდება ურთიერთქმედების ობიექტურ და ვრცელ აღწერაზე, რომელიც შემდგომში განიმარტება გარკვეული თეორიული შეხედულებების საფუძველზე. მკვლევარი აქ საქმე აქვს პოლისემანტიკურ ფსიქოლოგიურ მასალას; მისი ინტერპრეტაცია უფრო ინტეგრაციულია, უფრო მეტად დამოკიდებულია ფსიქოლოგიურ თეორიაზე, რომელზეც მკვლევარი დგას;
ინდივიდუალური თვისებების დიაგნოსტიკა, რომლებიც გავლენას ახდენენ ინტერპერსონალურ ურთიერთობებზე. ტესტები და სასწორები შეიქმნა ისეთი თვისებების გასაზომად, როგორიცაა ლიდერობის სტილი, ავტორიტარიზმი, თავსებადობა, შფოთვა, პიროვნული ღირებულებები და ა.შ. ავტორები გამოყოფენ ამ ჯგუფის ორ ყველაზე წარმატებულ მეთოდს - "კალიფორნიის ფსიქოლოგიური პიროვნების კითხვარი" და ტ. ლირის მეთოდი. სამწუხაროდ, „...გაურკვეველი რჩება, როგორ დავაკავშიროთ სხვადასხვა დონეები ერთმანეთს...“, - ეს ავტორის შენიშვნა ბოლო ტექნიკას ეხება. ვინაიდან დეტალური ანალიზი ვერ იძლევა ინტერპერსონალური ურთიერთობების სურათის სინთეზირებულ ჰოლისტურ სურათს;
ინტერპერსონალური ურთიერთობების სუბიექტური ასახვის კვლევის მეთოდები. ამ მეთოდების უმეტესობა პროექციულია. ისინი საშუალებას გაძლევთ მიიღოთ ინფორმაცია ინდივიდის სუბიექტური ასახვის შესახებ ინტერპერსონალური ურთიერთობების, საკუთარი თავის მათში, მისი მოლოდინებისა და სუბიექტის რეაგირების გარკვეული ხერხის ფსიქოლოგიური მნიშვნელობის შესახებ. ეს მომენტები განისაზღვრება მიზეზების გარკვეული კომბინაციით: ზოგადად ურთიერთობების ისტორია, სიტუაცია, საგნის საჭიროებები, პიროვნების თვისებები, ვინც ურთიერთობს. ასეთი მეთოდები, მიუხედავად იმისა, რომ მათ შეუძლიათ პიროვნების შესახებ ვრცელი და ღრმა ინფორმაციის მიწოდება, მონაცემთა ინტერპრეტაციაში სუბიექტურობის „დიდი პროპორციით“ გამოირჩევიან.
ბავშვის თანატოლებთან ურთიერთობის მახასიათებლების შესწავლა პრაქტიკული ფსიქოლოგიის საკმაოდ რთული და დახვეწილი სფეროა. სადიაგნოსტიკო ტექნიკის გამოყენებას შეუძლია საკმარისად სანდო და სანდო შედეგების მიღება მხოლოდ შემდეგი პირობების დაკმაყოფილების შემთხვევაში:
მეთოდები უნდა იქნას გამოყენებული კომბინაციაში (მინიმუმ სამი ან ოთხი), რადგან არცერთ მათგანს ინდივიდუალურად არ შეუძლია საკმარისად სრული და სანდო ინფორმაციის მიწოდება. ტექნიკის გამოყენებას აუცილებლად უნდა დაემატოს ბავშვების ქცევაზე დაკვირვება ბუნებრივ პირობებში ან სპეციალურად შექმნილ პრობლემურ სიტუაციებში (მაგალითად, როგორ მოიქცევიან ბავშვები, როცა დამოუკიდებლად არიგებენ შოკოლადის კოლოფს);
დიაგნოზი საუკეთესოდ კეთდება ოთახში, სადაც არაფერი აშორებს ბავშვს შემოთავაზებული პრობლემის გადაჭრას (მაგალითად, სათამაშო ოთახში ან კლასების ოთახში); უცხო ადამიანების არსებობამ შეიძლება მნიშვნელოვნად იმოქმედოს ქცევაზე და რეაქციებზე, დაამახინჯოს ურთიერთობების რეალური სურათი;
ყველა დიაგნოსტიკური პროცედურა უნდა იყოს ბავშვსა და ზრდასრულს შორის სანდო და მეგობრული ურთიერთობა;
სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის დიაგნოსტიკური გამოკვლევა უნდა ჩატარდეს თამაშის ან საუბრის ბუნებრივი და ნაცნობი ფორმით, ხოლო ბავშვის მიმართ ნებისმიერი შეფასება, კრიტიკა ან წახალისება მიუღებელია;
დიაგნოსტიკური გამოკვლევის შედეგები უნდა დარჩეს მხოლოდ დიაგნოსტიკის კომპეტენციაში და არ ეცნობოს ბავშვს და მის მშობლებს.
ტრადიციულად, სოციომეტრიის მეთოდი გამოიყენება მცირე ჯგუფში ინტერპერსონალური ურთიერთობების შესასწავლად. ტერმინი "სოციომეტრია" მომდინარეობს ლათინური სიტყვებისგან "socius" - მეგობარი, თანამებრძოლი და "metrum" - საზომი, საზომი. სოციომეტრია საშუალებას გაძლევთ მიიღოთ მონაცემები იმის შესახებ, თუ როგორ უკავშირდებიან გუნდის წევრები ერთმანეთს, ორმხრივი მოწონებებისა და არმოწონების საფუძველზე.
სოციომეტრიული პროცედურის გამოყენების მიზნებია:
ჯგუფში შეკრულობა-განხეთქილების ხარისხის გაზომვა;
„სოციომეტრიული პოზიციების“ იდენტიფიცირება, ანუ აღნიშვნები, თუ რა იერარქიულ ადგილს იკავებს ჯგუფში კვლევის მონაწილეები;
შიდაჯგუფური „ალიანსების“ გამოვლენა.
ამ ტექნიკის განხორციელების ერთ-ერთი მთავარი პირობაა მისი მონაწილეების პირადი გაცნობა. ყურადღება უნდა მიაქციოთ იმასაც, რომ სოციომეტრიული კვლევის ჩატარება შესაძლებელია მხოლოდ მაშინ, როცა ახლად ჩამოყალიბებული ჯგუფის წევრები საკმარისად იცნობენ ერთმანეთს.
3.2 ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სკოლამდელ ბავშვებში ინტერპერსონალური ურთიერთობების შესწავლა „დახაზვის აპერცეფციის ტესტის“ (PAT) მეთოდოლოგიის გამოყენებით
თემატური აღქმის ტესტი (TAT) არის პიროვნების შესწავლის პროექციული ტექნიკა. ერთ-ერთი უძველესი და ყველაზე გავრცელებული მსოფლიოში. იგი შექმნეს ჰ. მორგანმა და გ. მიურეიმ 1935 წელს. შემდგომში, ტექნიკა უფრო ცნობილი ხდება G. Murray-ის სახელით, რომელმაც მნიშვნელოვანი წვლილი შეიტანა მის განვითარებაში. TAT სტიმულის მასალა არის 31 ცხრილის სტანდარტული ნაკრები: 30 შავ-თეთრი სურათი და ერთი ცარიელი მაგიდა, რომელზეც სუბიექტს შეუძლია წარმოიდგინოს ნებისმიერი სურათი. გამოყენებული სურათები წარმოადგენენ შედარებით ბუნდოვან სიტუაციებს, რაც იძლევა მათი ორაზროვანი ინტერპრეტაციის საშუალებას. ამავდროულად, თითოეულ ნახატს აქვს განსაკუთრებული მასტიმულირებელი ძალა, რომელიც იწვევს, მაგალითად, აგრესიულ რეაქციებს ან ხელს უწყობს სუბიექტის დამოკიდებულების გამოვლენას ოჯახური ურთიერთობების სფეროში. ექსპერიმენტის დროს წარმოდგენილია 20 სურათი გარკვეული თანმიმდევრობით, შერჩეული სტანდარტული ნაკრებიდან სქესისა და ასაკის მიხედვით (სურათები არის ყველასთვის, ქალებისთვის, მამაკაცებისთვის, ბიჭებისთვის და გოგოებისთვის 14 წლამდე). შესაძლებელია სპეციალურად შერჩეული ნახატების შემცირებული კომპლექტების გამოყენება. როგორც წესი, გამოკვლევა ტარდება 2 ეტაპად, 10 ნახატი თითო სესიაზე, სესიებს შორის ინტერვალით არა უმეტეს ერთი დღისა. სუბიექტს სთხოვენ გამოთქვას მოკლე ისტორია იმის შესახებ, თუ რამ გამოიწვია სურათზე გამოსახული სიტუაცია, რა ხდება ახლა, რას ფიქრობენ გმირები, რას გრძნობენ პერსონაჟები, როგორ დასრულდება ეს სიტუაცია.
არსებობს მონაცემთა ანალიზისა და ინტერპრეტაციის სხვადასხვა მიდგომა. არსებობს TAT-ის მრავალი მოდიფიკაცია (სხვადასხვა კულტურული დონის ადამიანების გამოკვლევისთვის, მოზარდი დამნაშავეები, მოხუცები და მოხუცები და ა. შიდა კვლევებში TAT პირველად გამოიყენეს 60-იანი წლების დასაწყისში. ლენინგრადის კვლევით ფსიქონევროლოგიურ ინსტიტუტში. ვ.მ. მაანკილოზებელი სპონდილიტი მნიშვნელოვანი, უპირველეს ყოვლისა პათოგენური, პიროვნული ურთიერთობების, ნევროზების, ფსიქოზების და სასაზღვრო მდგომარეობების დიფერენციალური დიაგნოზის დასადგენად. მოგვიანებით TAT-ის გამოყენება დაიწყო ზოგად ფსიქოლოგიურ კვლევებში.
შედგენილი აპერცეფციის ტესტი (PAT) არის H. Murray-ის თემატური აღქმის ტესტის (TAT) უფრო კომპაქტური შეცვლილი ვერსია. გამოკვლევას ნაკლები დრო სჭირდება და უფრო ადაპტირებულია პრაქტიკული ფსიქოლოგის სამუშაო პირობებთან. და რაც მთავარია, მისთვის შემუშავდა ახალი მასტიმულირებელი მასალა. ტესტი შეიმუშავა L.N. სობჩიკი.
ამ მეთოდის განსხვავება იმაში მდგომარეობს, რომ მასტიმულირებელი მასალა კიდევ უფრო ნაკლებად სტრუქტურირებულია TAT-თან შედარებით. აქ არ არის შეხება ეპოქის, კულტურული და ეთნიკური მახასიათებლების, სოციალური მნიშვნელობის ჩრდილების შესახებ, რაც აშკარად ჩანს TAT-ში.
TAT-თან შედარებით, შედგენილ აპერცეპტიულ ტესტს შეიძლება არ ჰქონდეს კვლევის ასეთი ფართო სპექტრი.
თითოეული სურათი წარმოადგენს ინტერპერსონალური ურთიერთობის ვარიანტს და, შესაძლოა, ინტერპერსონალურ კონფლიქტს, რომელსაც სუბიექტი ინტერპერსონალური ურთიერთობების საკუთარი გამოცდილების საფუძველზე განმარტავს. ამ მხრივ, ფსიქოლოგიური კვლევა RAT-ის გამოყენებით უფრო მეტად ფოკუსირებულია ფსიქო-კორექტირების მიდგომის არჩევაზე, არა მხოლოდ კონტენტ მხარეზე და საგნის გამოცდილების მასშტაბზე, არამედ გარკვეული ლინგვისტური და ინტელექტუალური მიმართებით. -კონსულტირებული პირის პიროვნების კულტურული დონე. სურათების სიუჟეტის თემა დაკავშირებულია შემდეგ ტენდენციებთან. დომინირება - ადამიანებზე გავლენის მოხდენის, მათზე ხელმძღვანელობის სურვილი. აგრესია არის მტრის დაძლევის, მისი განდევნის ან დამცირების სურვილი. უარყოფა - ურთიერთობების გაწყვეტის სურვილი, უხეშობა, შეურიგებლობა. ავტონომია – ყოველგვარი შეზღუდვის თავიდან აცილების ტენდენცია, ინდივიდუალიზმი. ადაპტაცია - პასიური მორჩილება გარე ძალების მიმართ, მორცხვი. პატივმოყვარეობა - ძლიერი პიროვნებისადმი მორჩილების, მისით აღფრთოვანების სურვილი. წარმატება არის მიზნის სწრაფად სწრაფვა. ცენტრში ყოფნის სურვილი სხვებზე შთაბეჭდილების მოხდენის სურვილია. თამაში არის ოპტიმიზმი, აქტიურობა, დაუდევრობა და უპასუხისმგებლობა. ეგოიზმი - ზრუნვა პირადი წარმატებისთვის, მტკივნეული სიამაყე. კომუნიკაბელურობა - სხვისი აზრის პატივისცემა, სხვების მიმართ ზრუნვა, ალტრუიზმი. პატრონის ძიება არის რჩევის მოთხოვნილება, ნაზი მოპყრობა, საკუთარი თავის და პერსპექტივისადმი ნდობის ნაკლებობა. სხვების დახმარება - გამოხატული სიბრალულის გრძნობა სხვების მიმართ, ბავშვებზე ზრუნვა, დახმარების სურვილი, დამშვიდება. დასჯის თავიდან აცილება - მათი უშუალო იმპულსების ჩახშობის სურვილი, განათლებული ადამიანის ქცევა. თავდაცვა არის საკუთარი უფლებების დაცვა, დამნაშავეთა ძებნა სხვათა შორის. წესრიგი - სისუფთავის სურვილი, გაზრდილი სიზუსტე.
სუბიექტს ეძლევა დავალება, თანმიმდევრულად, ნუმერაციის მიხედვით, განიხილოს თითოეული სურათი, ცდილობდეს თავისუფლად მისცეს ფანტაზიას და შეადგინოს მოთხრობა თითოეული მათგანისთვის, რომელიც ასახავს პასუხებს შემდეგ კითხვებზე:
რა ხდება ამ წუთში?
Ვინ არის ეს ხალხი?
რას ფიქრობენ ისინი და როგორ გრძნობენ თავს?
რამ გამოიწვია ეს მდგომარეობა და როგორ დასრულდება?
დამცავი ტენდენციები შეიძლება გამოვლინდეს გარკვეულწილად ერთფეროვანი ნაკვეთების სახით, სადაც არ არის კონფლიქტი: შეიძლება ვისაუბროთ ცეკვებზე ან ტანვარჯიშზე, იოგას გაკვეთილებზე.
3.3 კვლევის დროს მიღებული მონაცემების ანალიზი "Draw Apperception Test" (PAT) მეთოდით
კვლევის საფუძველი იყო მუნიციპალური საბიუჯეტო სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულება საკომპენსაციო ტიპის საბავშვო ბაღი No203, ეკატერინბურგი.
კვლევა ჩატარდა სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან.
მიზანი იყო ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სკოლამდელ ბავშვებში ინტერპერსონალური ურთიერთობების ჩამოყალიბების თავისებურებების გამოვლენა.
RAT მეთოდით მიღებული მონაცემების ანალიზი ძირითადად ხარისხობრივ დონეზე ხორციელდება. გათვალისწინებული იყო შესაბამისი და არარელევანტური პასუხები ნახატების შინაარსზე (დანართი).
ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სკოლამდელ ბავშვებში არასათანადო პასუხების რაოდენობა მნიშვნელოვნად სჭარბობს პასუხებს თავდაცვითი რეაქციების სახით, პასუხის ნაწილობრივი და სრული უარის თქმის სახით.
სურათებზე, სადაც ორზე მეტი ადამიანია გამოსახული, ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები სიუჟეტისთვის ირჩევენ მხოლოდ ორ ფიგურას, მესამე ობიექტს ბავშვები არ ითვალისწინებენ (სურათი 2, 5, 7). ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ინტერპერსონალურ ურთიერთობებს დიადაში განიხილავენ, რადგან არიან ეგოცენტრულ მდგომარეობაში, მათთვის ძნელია გააცნობიერონ, რომ ინტერპერსონალური ურთიერთობები შეიძლება აშენდეს ტრიადაში და ა.შ. ყველაზე ხშირად, ინსტრუქციების წარდგენის შემდეგ, ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები საუბრობენ უფროსების ურთიერთქმედების შესახებ.
მონაცემების გაანალიზების შედეგად დადგინდა, რომ ტექნიკის გამოყენება ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან მიმართებაში მიზანშეწონილი არ არის, რადგან. გონებრივი განვითარების თავისებურებების გამო ბავშვებს არ შეუძლიათ ადეკვატურად აღიქვან ინსტრუქციები და ამოცანის ნავიგაცია. ამაზე მიუთითებს ის ფაქტი, რომ ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები ვერ აღიქვამენ მე-3 პერსონაჟს, არაადეკვატურ პასუხებს კითხვებზე. გარდა ამისა, ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების განვითარება და შემოთავაზებული ინსტრუქციების გაგების უნარი საკმაოდ დაბალია, ხოლო ინტერპერსონალური ურთიერთობები ფორმირების ეტაპზეა და აქვს მთელი რიგი მახასიათებლები:
ინტერპერსონალური ურთიერთობების არაფორმირებული მოთხოვნილება;
ჰიპერტროფიული ეგოცენტრიზმი;
თანატოლებთან ფართო კონტაქტის ნაკლებობა.
დასკვნა
ინტერპერსონალური ურთიერთობები გაგებულია, როგორც: სუბიექტურად გამოცდილი ურთიერთობები ადამიანებს შორის, რაც გამოიხატება ადამიანების მიერ ერთმანეთზე განხორციელებული ურთიერთგავლენის ბუნებასა და მეთოდებში ერთობლივი საქმიანობისა და კომუნიკაციის პროცესში.
სკოლამდელ ასაკში ეს არის: ფუნქციონალურ- როლური ურთიერთობა თანატოლებთან, სადაც ზრდასრული მოქმედებს, როგორც იმ ნორმებისა და ქცევის ფორმების მატარებელი, რომელსაც ბავშვი თანატოლებთან ურთიერთობით სწავლობს; ჩამოყალიბებულია და ყალიბდება ინტერპერსონალური ურთიერთობების მარეგულირებელი ძირითადი ნორმები, სტერეოტიპები; არ არის აღიარებული ინტერპერსონალური მიმზიდველობის მოტივები; ურთიერთობის ინიციატორი ზრდასრული ადამიანია; კონტაქტები (ურთიერთობები) არ არის გრძელვადიანი; ინტერპერსონალური ურთიერთობები შედარებით არასტაბილურია; თავიანთ ქმედებებში ბავშვები ხელმძღვანელობენ უფროსების აზრით; მიდრეკილია გამოავლინოს იდენტიფიკაცია მათ ცხოვრებაში მნიშვნელოვან ადამიანებთან (ახლო ადამიანებთან), ახლო გარემოს თანატოლებთან; სპეციფიკა ვლინდება ფსიქიკურ ინფექციაში და იმიტაცია ემოციურ გამოვლინებებში, შეფასებებში და ადამიანებზე განსჯებში.
თეორიული კვლევის შედეგად გამოკვეთილია ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებში ინტერპერსონალური ურთიერთობების ჩამოყალიბების თავისებურებები. სკოლამდელ ასაკში ესენია: ასეთი კომუნიკაციის საჭიროების ჩამოყალიბება; მეორე ბავშვი არ არის განცალკევებული დაკვირვების ობიექტი; სტერეოტიპები ინტერპერსონალური ურთიერთობების დამყარებაში; ხშირი არაადეკვატური რეაქციები კომუნიკაციაში; არ არის ჩამოყალიბებული ინტერპერსონალური აღქმა.
ჩატარდა ბავშვთა გუნდში ინტერპერსონალური ურთიერთობების შესწავლის მიზნით მიმართული არაერთი მეთოდის შესავალი მიმოხილვა. ამავდროულად, არჩევანი გაკეთდა შედგენილ აპერცეპტიულ ტესტზე (PAT), რომელიც შემუშავდა L.M. სობჩიკი. ეს არის G. Murray-ის თემატური აღქმის ტესტის (TAT) უფრო კომპაქტური შეცვლილი ვერსია.
დასახული მიზანი, ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ინტერპერსონალური ურთიერთობების თავისებურებების გამოვლენისა და RAT დიაგნოსტიკური მეთოდოლოგიის გაანალიზების მიზნით, მიღწეული იქნა შესავალში მითითებული პრობლემების გადაჭრის პროცესში.
დანართი
სურათი 1.
სურათი 2.
სურათი 3
სურათი 4
სურათი 5
სურათი 6
სურათი 7
Ფიგურა 8
გამოყენებული ლიტერატურის სია
ოგენი, დ.ი. სკოლამდელი ასაკის გონებრივად ჩამორჩენილი ბავშვების მეტყველების კომუნიკაცია და მისი გააქტიურების გზები // დეფექტოლოგია / დ.ი. Augene 1987. - No 4 - S. - 76 - 80.
ალიფანოვი, ს.ა. ლიდერობის ანალიზის ძირითადი მიმართულებები // ფსიქოლოგიის კითხვები / ს.ა. ალიფანოვი, 1991. - No3 - S. - 90 - 96.
ანდრეევა გ.მ. ინტერპერსონალური აღქმა ჯგუფში / გ.მ. ანდრეევა, ა.ი. დონცოვი. მ.: MGU, 1981. - 292გვ.
ანდრეევა, გ.მ. სოციალური ფსიქოლოგია / გ.მ. ანდრეევა. - M.: Aspect-Press, 2009. - 363გვ.
ანიკეევა, ნ.პ. მასწავლებელი გუნდში ფსიქოლოგიური კლიმატის შესახებ / N.P. ანიკეევა. – მ.: განმანათლებლობა, 1983. – 94გვ.
ბელკინი, ა.ს. ასაკობრივი პედაგოგიკის საფუძვლები: პროკ. შემწეობა სტუდენტებისთვის. უფრო მაღალი პედ. კვლევები, დაწესებულებები / ა.ს. ბელკინი. - მ.: საგამომცემლო ცენტრი "აკადემია", 2000. - 192გვ.
ბოდალევა, ა.ა. ზოგადი ფსიქოდიაგნოსტიკა. ფსიქოდიაგნოსტიკის, არასამედიცინო ფსიქოთერაპიის და ფსიქოლოგიური კონსულტაციის საფუძვლები. / ᲐᲐ. ბოდალევა, ვ.ვ. სტოლინი. - მ.: მოსკოვის გამომცემლობა. უნ-ტა, 1987. - 304გვ.
ბურლაჩუკი, ლ.ფ. ლექსიკონი-საცნობარო წიგნი ფსიქოდიაგნოსტიკის შესახებ / ლ.ფ. ბურლაჩუკი, ს.მ. მოროზოვი. - პეტერბურგი: გამომცემლობა "პიტერი", 2000. - 528 გვ.
Wenger A. L. დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების ინდივიდუალური შემოწმების სქემა: ფსიქოლოგების კონსულტაციისთვის. – მ., 1989 წ
ვიგოტსკი, ლ. ბავშვთა ფსიქოლოგიის საკითხები / ლ.ს. ვიგოტსკი. - პეტერბურგი: გამომცემლობა სოიუზი, 2004. - 143გვ.
გაურილიუსი, ა.ი. საშუალო სკოლის მოსწავლეების მიერ საკუთარი თავის და თანაკლასელების აღქმის ასაკობრივი დინამიკა ინტერპერსონალური ურთიერთობების სისტემაში: დოქ. დის. ... კანდი. პედ. მეცნიერებები: 19.00.07 / ა.ი. გაურილიუსი; Mn, 1998. - 20გვ.
გოზმანი, ლ.ია. ემოციური ურთიერთობების ფსიქოლოგია / L.Ya Gozman, G.S. პროკოპენკო. - მ .: გამომცემლობა "ღირსების ნიშანი", 1987. - 23 გვ.
გოლოვინი, ს.იუ. პრაქტიკული ფსიქოლოგის ლექსიკონი / S.Yu. გოლოვინი. - მინსკი: მოსავალი, 1998. - 800გვ.
გოლოვინა, ჟ.ნ. გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე სკოლამდელ ბავშვებში უფროსებთან კომუნიკაციის ზოგიერთი მახასიათებელი. გონებრივად ჩამორჩენილი ბავშვებისა და მოზარდების მომზადება და განათლება / ჟ.ნ. გოლოვინი. ირკუტსკი: IGPI. - 1989. - 231გვ.
დონცოვი, ა.ი. გუნდის ფსიქოლოგია: კვლევის მეთოდოლოგიური პრობლემები / ა.ი. დონცოვი. მ.: MGU, 1984. - 207გვ.
დონცოვი, ა.ი. ჯგუფის კონცეფციის შესახებ სოციალურ ფსიქოლოგიაში // სოციალური ფსიქოლოგია: მკითხველი / კომპ. E. P. Belinskaya, O. A. Tikhomandritskaya - M .: Aspect-Press, 2003 - 471 გვ.
ზაპაროჟეც, ა.ვ. არჩეული ფსიქოლოგიური ნაშრომები: 2 ტომად / A.V. Zaporozhets. - მ.: პედაგოგიკა, 1986. - V.1 - 316გვ.
ენიკეევი, მ.ი. ზოგადი და სოციალური ფსიქოლოგია / M.I. ენიკეევი. - M.: Norma-Infa, 2000. - 624გვ.
კემპბელი, დ. ექსპერიმენტების მოდელები სოციალურ ფსიქოლოგიაში და გამოყენებითი კვლევა / D. Campbell, I.M. ბობნევი. - მ.: პროგრესი, 1980. - 390გვ.
კუზმინი, ე.ს. სოციალური ფსიქოლოგიის საფუძვლები / E.S. კუზმინი. ლ.: ლენინგრადის სახელმწიფო უნივერსიტეტი, 1967. - 172გვ.
ლაზურსკი, ა.ფ. პიროვნებების კლასიფიკაცია // ინდივიდუალური განსხვავებების ფსიქოლოგია. ტექსტები / A.F. ლაზურსკი. - მ.: მოსკოვის გამომცემლობა. უნ-ტა, 1982. - 119გვ.
ლიტვინოვა, ნ.ა. მათემატიკური სტატისტიკის საფუძვლები ფსიქოლოგიაში: სახელმძღვანელო.-მეთოდი. შემწეობა 2 საათში / N.A. ლიტვინოვა, ნ.ლ. რადჩიკოვი. - მნ.: BSPU, 2008. - ნაწილი 1 - 87გვ.
Myers, D. Social ფსიქოლოგია / D. Myers. - პეტერბურგი: პეტრე, 2003. - 752გვ.
მასლოუ, ა. თვითაქტუალიზაცია // პიროვნების ფსიქოლოგია: ტექსტები / ა. მასლოუ. - მ., 1982. - ს. - 108 - 117.
ინტერპერსონალური აღქმა ჯგუფში / ედ. გ.მ. ანდრეევა, ა.ი. დონცოვი. - მ.: MGU, 1981. - 292გვ.
მორენო, დ. სოციომეტრია. ექსპერიმენტული მეთოდი და საზოგადოების მეცნიერება / დ. მორენო. -მ., 1958 წ.
მუხინა, ვ.ს. სკოლამდელი და სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფსიქოლოგიური მახასიათებლები. ასაკი და პედაგოგიური ფსიქოლოგია / V.S. მუხინა; რედაქტირებულია A.V. პეტროვსკი. მ.: განმანათლებლობა. - 1973. - 400გვ.
მიასიშჩევი, ვ.ნ. პიროვნების ცნება ნორმისა და პათოლოგიის ასპექტებში // პიროვნების ფსიქოლოგია. მკითხველი / V.N. მიასიშჩევი. - სამარა: ედ. სახლი "BAHRAKH", 1999. - T 2 - S.197-244.
ნემოვი, რ.ს. ფსიქოლოგია. პროკ. სტუდისთვის. უფრო მაღალი პედ. სახელმძღვანელო დაწესებულებები. ფსიქოლოგიის ზოგადი საფუძვლები: 3 ტომად / რ. ნემოვი. - მოსკოვი: განათლება: VLADOS, 2003. - T 1. - 688გვ.
ნოსი, ი.ნ. ფსიქოდიაგნოსტიკის გზამკვლევი / I.N. Noss. - M .: ფსიქოთერაპიის ინსტიტუტის გამომცემლობა, 2005. - 688 გვ.
ობოზოვი, ნ.ნ. ინტერპერსონალური ურთიერთობების ფსიქოლოგია / ნ.ნ. კოლონები. - კ .: "ლიბიდი", 1990. - 192გვ.
ზოგადი ფსიქოლოგია: პროკ. სტუდენტებისთვის პედ. ინ-ტოვ / A.V. პეტროვსკი, ა.ვ. ბრუშლინსკი, ვ.პ. ზინჩენკო და სხვები; რედ. A.V. პეტროვსკი. - მოსკოვი: განათლება, 1986. - 464გვ.
სპეციალური ფსიქოლოგიის საფუძვლები: პროკ. შემწეობა სტუდენტებისთვის. საშ. პედ. სახელმძღვანელო დაწესებულებები /ლ. ვ.კუზნეცოვა, ლ.ი.პერესლენი, ლ.ი.სოლნცევა და სხვები; რედ. ლ.ვ.კუზნეცოვა. - მე-2 გამოცემა, რევ. - მ.: საგამომცემლო ცენტრი "აკადემია", 2005. - 480გვ.
პეტროვა, ვ.გ., ბელიაკოვა, ი.ვ. გონებრივად ჩამორჩენილი სკოლის მოსწავლეების ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო უმაღლესი პედაგოგიური საგანმანათლებლო დაწესებულებების სტუდენტებისთვის / ვ.გ. პეტროვა, ი.ვ. ბელიაკოვა. - მ.: საგამომცემლო ცენტრი "აკადემია", 2002. - 160გვ.
პლატონოვი, კ.კ. ფსიქოლოგიის სისტემის შესახებ / კ.კ. პლატონოვი. მ.: "ფიქრი", 1972 - 216 გვ.
პროექციული ფსიქოლოგია / პერ. ინგლისურიდან. - M .: გამომცემლობა EXNO press, 2000 წ.
პროცკო, თ.ა. დამხმარე სკოლის დაწყებითი კლასების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური შემოწმება: საგანმანათლებლო და მეთოდური სახელმძღვანელო / თ.ა. პროცკო. - მინსკი: BSPU im. M. Tanka, 2000. - 111გვ.
რუბინშტეინი, ს.ლ. ზოგადი ფსიქოლოგიის საფუძვლები: 2 ტომად / ს.ლ. რუბინშტეინი. - მ .: პედაგოგიკა, 1989 წ. - T. 2 - 433 გვ.
რუბინშტეინი, ს.ია. გონებრივად ჩამორჩენილი სკოლის მოსწავლის ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო პედაგოგიური ინსტიტუტების სტუდენტებისთვის No2111 სპეციალობა „დეფექტოლოგია“. – მე-3 გამოცემა, შესწორებული და დამატებული / S.Ya. რუბინშტეინი. – მ.: განმანათლებლობა, 1986. – 192გვ.
რუზსკაია, ა.გ. სკოლამდელ ბავშვებსა და თანატოლებს შორის კომუნიკაციის განვითარება. / ა.გ. რუზსკაია. მ.: განმანათლებლობა. - 1989. - 216
რიტჩენკო, თ.ა. საქმიანი ურთიერთობების ფსიქოლოგია / თ.ა. რიტჩენკო, ნ.ვ. თატარკოვი. - მ.: მოსკი. სახელმწიფო ეკონომიკის, სტატისტიკისა და ინფორმატიკის უნივერსიტეტი, 2001 წ.
სამცოვა, ლ.ა. PAT-ის პროექციული მეთოდის გამოყენება ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სკოლამდელი ასაკის ბავშვების დიაგნოსტიკაში / L.A. სამცოვა // იდეიდან ინოვაციამდე: მასალები XV რეპ. stud. სამეცნიერო-პრაქტიკული. Conf., Mozyr, 24 აპრილი. 2008 14:00 / Mozyr. სახელმწიფო პედ. un-t im. I. P. Shamyakina; რედ. ითვლიან ი.ნ. კრალევიჩი [ი დრ.]; რესპ. რედ. ი.ნ. კრალევიჩი. - Mozyr: UO MGPU მათ. ი.პ. შამიაკინა, 2008. - ნაწილი 1. - ს. - 59.
სობჩიკი, ლ.ნ. შედგენილი აპერცეფციის ტესტი / ლ.ნ. სობჩიკი. - პეტერბურგი: გამოსვლა, 2002. - 21გვ.
სპეციალური ფსიქოლოგია: პროკ. შემწეობა სტუდენტებისთვის. უფრო მაღალი პედ. სახელმძღვანელო დაწესებულებები/ვ. ი.ლუბოვსკი, ტ.ვ.როზანოვა. L. I. სოლნცევა და სხვები; რედ. V. I. ლუბოვსკი. - მ.: საგამომცემლო ცენტრი "აკადემია", 2005. - 543გვ.
შიბუტანი, თ.სოციალური ფსიქოლოგია / თ.შიბუტანი. - მ.: პროგრესი, 1969 - 535 გვ.
იაკიმანსკაია, ი.ს. სკოლის მოსწავლეთა სივრცითი აზროვნების განვითარება. – სსრკ პედაგოგიურ მეცნიერებათა აკადემიის ზოგადი და პედაგოგიური ფსიქოლოგიის კვლევითი ინსტიტუტი / I.S. იაკიმანსკაია. - მ .: პედაგოგიკა, 1980. - 118გვ.
