ავტორის ინფორმაცია

შჩერბინა ვალენტინა ნიკოლაევნა

სამუშაო ადგილი, თანამდებობა:

მუნიციპალური საგანმანათლებლო დაწესებულება „მე-14 საბაზო სკოლა“, ინგლისურის მასწავლებელი

სარატოვის რეგიონი

რესურსის მახასიათებლები

განათლების დონეები:

საბაზო ზოგადი განათლება

განათლების დონეები:

საშუალო (სრული) ზოგადი განათლება

კლასები:

ყველა კლასი

ელემენტ(ებ)ი:

ინგლისური ენა

სამიზნე აუდიტორია:

მასწავლებელი (მასწავლებელი)

რესურსის ტიპი:

მეთოდური განვითარება

რესურსის მოკლე აღწერა:

საშუალო სკოლაში განათლების განახლებული პროცესის წამყვანი პრინციპია კულტურული კონფორმულობის პრინციპი

ქვეყნის კვლევების სწავლების საფუძვლები

ლინგვოკულტურული შინაარსის ტექსტთან მუშაობა

ნახატებთან მუშაობა

გეოგრაფიულ რუქებთან მუშაობა

კულტურის ნიშნებთან და სიმბოლოებთან მუშაობა

მუშაობა პროექტებთან და ანგარიშებთან კონკრეტული ქვეყნისთვის

ვიქტორინა მასალასთან მუშაობის ერთ-ერთი მთავარი ფორმაა.რეგიონალური და ლინგვოკულტურული შინაარსი

საშუალო სკოლაში განათლების განახლებული პროცესის ერთ-ერთი წამყვანი პრინციპია კულტურული კონფორმულობის პრინციპი. ეს ნიშნავს, რომ განათლება ეფუძნება უნივერსალურ ღირებულებებს და აგებულია ერის ტრადიციული კულტურის მახასიათებლების შესაბამისად. ამიტომ განსაკუთრებული ადგილი უჭირავს საგანს „უცხო ენა“. იგი არა მხოლოდ აცნობს შესასწავლი ენის ქვეყნების კულტურას, არამედ, შედარების გზით, ასახავს ეროვნული კულტურის თავისებურებებს, ნერგავს უნივერსალურ ღირებულებებს. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ეს ხელს უწყობს სკოლის მოსწავლეების განათლებას კულტურათა დიალოგის კონტექსტში.

როგორ შეუძლია მასწავლებელმა გააცნოს თავის მოსწავლეებს შესწავლილი ენის ქვეყნების კულტურის მიღწევები უცხო ენის გაკვეთილზე? მიმაჩნია, რომ ამისთვის თითქმის ნებისმიერი უცხო ენის გაკვეთილზე აუცილებელია ქვეყნის სპეციფიკური და ენობრივ-კულტურული კომპონენტების დანერგვა. ეს ხელს უწყობს სტუდენტების განათლებას „კულტურათა დიალოგის“ კონტექსტში, აცნობს მათ უნივერსალურ ღირებულებებს, ზრდის მათ კოგნიტურ მოტივაციას და აყალიბებს მათ უცხო ენაზე კომუნიკაციის უნარს.

მოგეხსენებათ, წარმატებული კომუნიკაციისთვის საჭიროა არა მხოლოდ თანამოსაუბრის ენის (ფონეტიკური, ლექსიკური, გრამატიკული) დაუფლება, არამედ სამყაროს შესახებ ზოგადი შინაარსიანი ცოდნა. ამ შემეცნებით ცოდნას ეწოდება ფონური ცოდნა - ფონიცოდნა.

მასწავლებლის ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი ამოცანაა უცხო ენის სწავლების შინაარსში სოციოკულტურული კომპონენტის სწავლების ტექნოლოგიის შემუშავების აუცილებლობა. ამავე დროს, არ უნდა დაივიწყოს სტუდენტების მშობლიური კულტურა, შედარებისთვის მისი ელემენტების ჩართვა, რადგან მხოლოდ ამ შემთხვევაში სტუდენტი აცნობიერებს სხვა კულტურის წარმომადგენლების მიერ სამყაროს აღქმის თავისებურებებს.

მოსწავლეებმა უნდა მიიღონ ცოდნა დიდი ბრიტანეთისა და შეერთებული შტატების ეროვნული კულტურის ძირითად თემებზე (ისტორიაზე, გეოგრაფიაზე, პოლიტიკურ და სოციალურ ურთიერთობებზე, განათლებაზე, სპორტზე და ა.შ.); ხალხების - მშობლიური მეტყველების სოციალურ-კულტურული მახასიათებლების შესახებ. მასწავლებლის ამოცანაა ასწავლოს:

პროგრამით გაშუქებულ თემებზე წერილობითი და ზეპირი კომუნიკაციის გაგება;

სწორად და დამოუკიდებლად გამოხატეთ თქვენი აზრი ზეპირი და წერილობითი ფორმით;

შემოთავაზებული მასალის კრიტიკულად შეფასება და მასთან აქტიური მუშაობა;

გამოიყენეთ შესაბამისი საცნობარო ლიტერატურა და ლექსიკონები;

დაიცავით თქვენი თვალსაზრისი და შეგნებულად მიიღეთ თქვენი გადაწყვეტილება;

საპროექტო სამუშაოების და რეფერატების განხორციელება;

იმუშავეთ დამოუკიდებლად და გუნდურად.

ქვეყნის კვლევების სწავლების საფუძვლები

აქცენტი კეთდება სტუდენტზე თავისი საჭიროებებითა და ინტერესებით, ასევე აქტივობებით, რომლებიც ეხმარება მას ისწავლოს ხალისიანად, შემოქმედებითად და დაინახოს თავისი მუშაობის შედეგები.

დიფერენცირებული მიდგომა გულისხმობს სკოლის მოსწავლეების განათლების დონის გათვალისწინებას და უნდა განხორციელდეს შემდეგი გზით:

სხვადასხვა დონის სირთულის მასალის გამოყენება;

მოსწავლეებისთვის დავალებების განსხვავებული მოცულობა თემაზე;

განლაგების სხვადასხვა ხარისხის საყრდენების გამოყენება;

კონტროლის სხვადასხვა გზები.

ეს ყველაფერი ხელს უწყობს ყველა მოსწავლის აქტიურ სასწავლო აქტივობებში ჩართვას საჭირო ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების დასაუფლებლად.

ტექსტთან მუშაობა

ენობრივი შინაარსი

კონტროლის ფორმები შეიძლება იყოს როგორც ტრადიციული:პასუხები ტექსტის შინაარსთან დაკავშირებულ კითხვებზე, რუკაზე ტექსტში ნაპოვნი გეოგრაფიული სახელების მოძიება, ტექსტის მოკლედ გადმოცემა, რიგი წინადადებების დახასიათება, რომლებიც შეიძლება მიეწეროს ტექსტს მათი სისწორის მიხედვით (მართალი ან მცდარი). ), ასევე არატრადიციული: პირველ რიგში, სხვადასხვა ტიპის ტესტები. ტესტს ცოტა დრო სჭირდება და საშუალებას გაძლევთ შეამოწმოთ კლასში ყველა მოსწავლე, თანაბარ პირობებში. ზოგჯერ, ტექსტის სირთულის ხარისხიდან და გაკვეთილის ამოცანებიდან გამომდინარე, შეიძლება გაერთიანდეს კონტროლის ტრადიციული და არატრადიციული ფორმები.

ნახატებთან მუშაობა

ამ ტიპის სამუშაო ხელს უწყობს მოსწავლეთა კომუნიკაციური უნარების განვითარებას. ამ ნამუშევრით:

მდიდრდება და ძლიერდება ენის ლექსიკური ერთეულების ცოდნა;

ხდება მოსწავლეთა გრამატიკული უნარების კონსოლიდაცია;

იხვეწება ნანახის ანალიზისა და სინთეზის უნარები;

ვითარდება წარმოსახვა;

შეისწავლება ენის კულტურის ელემენტების უფრო ვიზუალური ასიმილაცია.

სურათთან მუშაობის სავარაუდო ალგორითმი (ფოტო):

1. შეხედეთ სურათს.

2. ვის (რას) ხედავთ იქ?

3. რა ხდება? რას აკეთებენ ისინი (აკეთებს ის?

4. სად მდებარეობს?

5. რას ხედავთ ფონზე? და ა.შ.

გეოგრაფიულ რუქებთან მუშაობა

გეოგრაფიის გაკვეთილისგან განსხვავებით, სადაც ბავშვები იცნობენ რუქასთან მუშაობის გარკვეულ ტიპებს, ჩემს გაკვეთილებზე ვცდილობ ავირჩიო სავარჯიშოები, რომლებიც მიმართული იქნება არა მხოლოდ შესასწავლი ენის ქვეყნების გეოგრაფიული მდებარეობის შესახებ ცოდნის გაკონტროლებაზე, არამედ ხელს შეუწყობს მოსწავლეთა ლოგიკური, სივრცითი, ანალიტიკური აზროვნებისა და წარმოსახვის განვითარებას.

1. ყურადღებით გადახედეთ ავსტრალიის, შეერთებული შტატების და დიდი ბრიტანეთის რუქებს.
2. რომელია ამ ქვეყნებში ყველაზე მთიანი/ვრცელი ან მშრალი რაიონები?
3. რომელი მდინარეებია ამ ქვეყნებში?
4. არის თუ არა მსგავსი სახელები ამ ქვეყნებში? დააკვირდით ახალ ნაერთებს.
5. რა ასოციაციებს ფიქრობთ...? (ლოს ანჯელესი, სპრინგფილდი, ვაშინგტონი, სიდნი, სიმპსონის უდაბნო, ლონდონი, ლივერპული.

კულტურის ნიშნებთან და სიმბოლოებთან მუშაობა

ამ ტიპის სამუშაოს წარმატებით გამოყენება შესაძლებელია მასალასთან მუშაობის სხვადასხვა ეტაპზე: როგორც თემაზე მუშაობის დასაწყისში, ასევე ციკლის ან თემის ბოლოს. პარალელურად ვიყენებ კლასთან მუშაობის სხვადასხვა ფორმებს: ფრონტალური, ჯგუფური, წყვილი. უაღრესად მნიშვნელოვანია განვითარების ასპექტი - გამოცნობის, შედარების, შედარების, მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობების იდენტიფიცირების, წაკითხულიდან მოსმენილიდან დასკვნების ჩამოყალიბების უნარის განვითარება.

მაგალითი: იპოვნეთ მსგავსება. (იპოვეთ შესატყვისები).

დიდი ბრიტანეთი აშშ

ლონდონი ვაშინგტონი DC

დაუნინგის ქუჩა 10 თეთრი სახლი

მაგნა ჩარტის უფლებათა ბილი

პარლამენტის ყრილობა

ლორდთა პალატის სენატი

Union Jack Stars and Stripes

ბიგ ბენი თავისუფლების ქანდაკება

მუშაობა პროექტებთან და ანგარიშებთან კონკრეტული ქვეყნისთვის

ჩემს პრაქტიკაში ხშირად ვიყენებ სტუდენტების მასალასთან მუშაობის ასეთ ფორმებს საშუალო საფეხურიდან დაწყებული. ეს იძლევა კარგ საფუძველს ინტერდისციპლინარული კავშირების განმეორებისა და განხორციელებისთვის და ასევე ხელს უწყობს სტუდენტების აქტიურ ჩართვას კულტურათა დიალოგში. ზოგადსაგანმანათლებლო უნარების გარდა, ეს ტექნიკა ხელს უწყობს მეტყველების კლიშეების გამოყენების უნარების ჩამოყალიბებას; სიხშირის ფრაზები; გარკვეული გრამატიკული ფორმები.

მე-9 კლასში პროექტზე „MusicinOurLife“ მუშაობის მაგალითი.

მასალის დაგროვების ეტაპი

მსოფლიო მუსიკალურ კულტურაში შემავალი მუსიკალური სტილების გაცნობა.

ახალი ლექსიკური ერთეულების გაცნობა, მათი გააქტიურება მოსწავლეთა მეტყველებაში.

ცნობილი უცხოელი და ადგილობრივი კომპოზიტორების გაცნობა.

სიმღერის მარაგის გააქტიურება.

განხორციელების ეტაპი

პროექტის იდეის არჩევა, რომელიც ავსებს თემას „მუსიკა“ სახელმძღვანელოში შემოთავაზებულიდან.

პროექტის განხორციელების ფორმის არჩევანი.

გეგმის კოლექტიური ან ინდივიდუალური განსახიერება.

პროექტის დაცვა.

ვიქტორინა რეგიონული და ენობრივი და კულტურული შინაარსის მასალებთან მუშაობის ერთ-ერთი მთავარი ფორმაა

ვიქტორინა, ან სხვაგვარად კითხვარი, ერთ-ერთი ყველაზე მრავალმხრივი ფორმაა ქვეყნის კვლევებისა და ლინგვისტური და რეგიონალური კვლევების მასალებთან მუშაობისას. ყველაზე ხშირად, იგი აგებულია ტესტის სახით, რომელიც ეფუძნება პასუხის არჩევის პრინციპს რამდენიმე შემოთავაზებული ვარიანტიდან ( მრავალჯერადიარჩევანი). მისი მრავალფეროვნება მდგომარეობს იმაში, რომ ვიქტორინა გამოიყენება მუშაობის სხვადასხვა ეტაპზე, როგორც ცალკე გაკვეთილის თემაზე, ასევე სახელმძღვანელოს მიკროციკლზე (ერთეულზე) მუშაობის დასასრულს. მაგალითად, თემაზე "ლიტერატურული ბრიტანეთი" სამუშაოს დასრულებისას შეგიძლიათ ჩაატაროთ "ბრიტანული ლიტერატურის ვიქტორინა".

1. დაასახელეთ ტრადიციული საშობაო ტრაპეზის ორი კომპონენტი.
2. საშობაო პუდინგი და შემწვარი ინდაური ბ) შემწვარი ინდაური და ფარშის ღვეზელები გ) შემწვარი ბატი და საშობაო პუდინგი.
3. რა ჰქვია სპეციალურ საახალწლო სიმღერას?
4. „ღმერთმა გადაარჩინე დედოფალი“ ბ) „აულდ ლანგი სინე“ გ) „ჯინგლი, ბელსი!“
5. დაასახელეთ ერთი ცნობილი საშობაო სიმღერა.
6. "Auld Lang Syne" ბ) "Jingle, Bells" გ) "ჩვენ გადავლახავთ"
7. როდის აღინიშნება შობა ევროპაში და აშშ-ში?
8. 25 დეკემბერი ბ) 31 იანვარი გ) 7 იანვარი
9. ვინ შემოიტანა რუსეთში ნაძვის ხის მორთვის ტრადიცია?
10. ივანე მრისხანე ბ) პეტრე დიდი გ) ეკატერინე დიდი.
11. როდის აღნიშნავენ რუსები შობას?
12. 19 იანვარი ბ) 31 დეკემბერი გ) 7 იანვარი.

7) რას ეძახიან მამა ფროსტს აშშ-სა და დიდ ბრიტანეთში?

ა) თოვლის ქალწული ბ) ნოელი გ) თოვლის ბაბუა.

8. სად ცხოვრობს თოვლის ბაბუა?

ა) ჩრდილოეთში ბ) ნორვეგიაში გ) კანადაში.

გასაღები: 1a, 2b, 3b, 4a, 5b, 6c, 7c, 8a.

ვიქტორინასთან მუშაობის მრავალი გზა არსებობს. თუმცა, გაკვეთილის მიზნებიდან და მოსწავლეებისთვის შეთავაზებული ენობრივი და კულტურული მასალის სახეობიდან გამომდინარე, მუშაობის ალგორითმი ამა თუ იმ ხარისხით იცვლება.

ვიქტორინის ალგორითმი შემდეგია:

I ეტაპი - ფრონტალური კონტროლის განხორციელება სიმბოლოების გამოყენებით და ვიქტორინის ამოცანების შესრულებით.

II ეტაპი – გასაღების წარდგენა, ნამუშევრის შეფასების და მოსწავლეთა მუშაობის შემოწმების კრიტერიუმების გადმოცემა.

III ეტაპი - ორი ან სამი მოსწავლის განცხადება მიკრომონოლოგის სახით ვიქტორინის შინაარსის სიგნალის სახით ან მის გარეშე.

ამ ტიპის სამუშაოს სისტემატური გამოყენებით ბავშვები მტკიცედ სწავლობენ სკოლაში შესწავლილი ინგლისურენოვანი ქვეყნების რეალობას.

რეგიონული და ლინგვისტური რეგიონული შინაარსის მასალების გაცნობის ყველა ზემოაღნიშნული ფორმა ხელს უწყობს სკოლის მოსწავლეებისთვის უცხოენოვანი კულტურის გადაცემას, ხელს უწყობს მათ ჩართვას კულტურათა დიალოგში, ავითარებს სტუდენტების ზოგადსაგანმანათლებლო უნარებს, მათ შემოქმედებით და შემეცნებით უნარებს და ზრდის. ინტერესი მთლიანად უცხო ენის შესწავლით.

ლიტერატურა

1. მიროლიუბოვი A.A.კულტურული ორიენტაცია უცხო ენების სწავლებაში. / I.Ya. სკოლაში. - 2000. - No3 გვ.38-43

2. ოშჩეპკოვა ვ.ვ.რეგიონალური შემსწავლელი მასალა ინგლისურის გაკვეთილზე.// ი.ია. სკოლაში - 1998 წელი - No1 - გვ.77-83.

3.Perkas S.V.ქვეყნის სპეციფიკური პერსონაჟის კომუნიკაცია ინგლისურის გაკვეთილზე // I.Ya. სკოლაში 2001.- №4-გვ.48-50.

4. Pisarenko T.N., Pisarenko V.G.ვიქტორინის გამოყენება ქვეყნის სპეციფიკური ხასიათის ტექსტებთან მუშაობისას // I.Ya. სკოლაში. - 2001.-№4.-S.48-50.

გამოსვლის თემა: „რეგიონალური სასწავლო მასალის გამოყენება ინგლისურის გაკვეთილებზე, როგორც მოსწავლეთა მოტივაციის ამაღლების საშუალებად“

თანამედროვე ცხოვრების პირობები აყენებს ახალ მოთხოვნებს უცხო ენის შესწავლისთვის, რომელიც ორიენტირებულია ენობრივ კომპეტენციაზე. ხოლო უცხო ენის სწავლების მთავარი საშუალება ენობრივი გარემოა. მაგრამ სასკოლო განათლების ფარგლებში არსებობს მხოლოდ სწავლის ტიპი ენობრივი გარემოს გარეთ. ჩვენი სკოლის მოსწავლეებს არ აქვთ შესაძლებლობა დაუკავშირდნენ მშობლიურ ენას და მიიღონ რეგიონული ცოდნა, მაგრამ ინფორმაცია შესწავლილი ენის ქვეყნების კულტურის შესახებ ბავშვებში ნამდვილ ინტერესს იწვევს. რამდენიმე წელი ვმუშაობდი თემაზე „თამაშის ტექნოლოგიების გამოყენება ინგლისურის გაკვეთილებზე“, მაგრამ ეს ტექნიკა ეფექტური მხოლოდ დაწყებით სკოლაში აღმოჩნდა. საშუალო და უმაღლეს საფეხურზე მეთოდოლოგიამ დიდი ინტერესი არ გამოიწვია და სტუდენტების მოტივაცია ინგლისურ ენაზე კომუნიკაციისთვის სულ უფრო რთული ხდება. გაურკვევლობამ, შეცდომის დაშვების შიშმა, რისთვისაც შეიძლება მომავალში ცუდი შეფასებების მიღება, ამ ყველაფერმა აიძულა ბავშვები ენაზე კომუნიკაციისგან. ცნობილია, რომ მოსწავლეთა მოტივაცია ჩვენთვის მნიშვნელოვანია, რადგან ის გავლენას ახდენს საგანმანათლებლო საქმიანობის ეფექტურობაზე. მოსწავლეთა მოტივაციის ამაღლების საშუალებად შევეცადე დამეწყო გაკვეთილის სტრუქტურაში რეგიონალური სასწავლო მასალის დანერგვა.

უცხო ენის სწავლების მთავარი მიზანია მოსწავლის პიროვნების ჩამოყალიბება, რომელსაც შეუძლია და სურს მონაწილეობა მიიღოს კულტურათაშორის კომუნიკაციაში. დასახული მიზნებიდან გამომდინარე, ინგლისურის გაკვეთილებზე რეგიონალური კვლევების სწავლების შინაარსი მოიცავს შემდეგ კომპონენტებს: ლინგვისტურ და რეგიონალურ კვლევებს, რომელიც მოიცავს ცოდნას, რეალობის (ეროვნული კულტურის ობიექტების აღმნიშვნელი სიტყვები) გააზრებას და მათი გამოყენების უნარს, აგრეთვე. ფონური ლექსიკა, ფრაზეოლოგიური ერთეულები, ანდაზები, როგორც ეროვნული კულტურული ინფორმაციის წყარო; ქვეყნის შესახებ ზოგად ცოდნასთან დაკავშირებული რეგიონული თემების ცოდნა; სახელმძღვანელოებში შემავალი ტექსტური მასალა და რეგიონული კვლევების საგანმანათლებლო მასალა და ზოგადსაგანმანათლებლო კომპონენტი. ქვეყნის კვლევები შეიძლება დაიყოს შემდეგ ასპექტებად: გეოგრაფია, ისტორია, შესწავლილი ენის ქვეყნის კულტურა. განყოფილება „კულტურა“ მოიცავს არა მხოლოდ ხელოვნებას, არამედ სოციალურ ცხოვრებას, მთავრობას, განათლებას, ცხოვრებას, ეროვნულ სპორტს, წეს-ჩვეულებებს და ტრადიციებს.

ქვეყნის სპეციფიკურ მასალებთან მუშაობის რამდენიმე მეთოდი არსებობს:

გეოგრაფიულ რუკებთან და კალენდრებთან მუშაობა .

ლინგვისტური ტექსტები

ლინგვიოსები

ჰერბალიზმი

იმუშავეთ ანდაზებთან, იდიომატურ გამონათქვამებთან

ავთენტური წერილები

იმუშავეთ ავთენტურ რეკლამებთან, გაზეთებთან, ჟურნალებთან

ლინგვისტურ და კულტურულ ტექსტებთან მუშაობა.სწავლების ხარისხი დიდწილად დამოკიდებულია მასწავლებლის უნარზე, შეარჩიოს ლინგვისტური და რეგიონალური სასწავლო მასალა. უცხო კულტურის ცოდნა შედგება საკუთარი და სხვისი კულტურის ნიმუშებს შორის განსხვავებების ძიებაში და ამ კულტურის ცნობიერებაში. უცხო ენის სწავლების პროცესში დიდი ადგილი უჭირავს რეგიონალურ ტექსტებს. ასეთი ტექსტების შინაარსი მოსწავლეებისთვის შინაარსიანი უნდა იყოს, მათთვის სიახლე იყოს. კულტურის ცნება ტექსტების შერჩევისას უნდა მოიცავდეს შემდეგ ასპექტებს: 1. გეოგრაფია, ძეგლი ქალაქები. 2. ადათ-წესები, ტრადიციები, ხალხთა თვითშეგნება. 3. გამოჩენილი ადამიანები. 4. განათლების სისტემა. 5. მხატვრობა, არქიტექტურა, ქანდაკება. 6. კლასიკური (ხალხური) მუსიკა. 7. პროზა, პოეზია, ფოლკლორი. 8. ხელოვნების, ლიტერატურის ძეგლები 9. კინო, თეატრი, მედია, ტელევიზია. 10. საზოგადოებრივი და რელიგიური ორგანიზაციები, ფონდები. ინგლისური სახელმძღვანელოები შეიცავს ქვეყნების სპეციფიკურ მასალას, რაც შესაძლებელს ხდის უზრუნველყოს სოციოკულტურული კომპონენტის განხორციელება, გვთავაზობს ინფორმაციას დიდი ბრიტანეთისა და ინგლისურენოვანი ქვეყნების შესახებ, მაგრამ ისინი ყოველთვის არ არის საკმარისი.

მაგალითად, მე-7 კლასში თავის „ვარსკვლავები და ზოლები“ ​​შესწავლისას სახელმძღვანელოში ქვეყნის ისტორიის შესახებ ინფორმაცია პრაქტიკულად არ არის. გაკვეთილზე კლასის ზოგიერთ ბავშვს, დონის შესაბამისად, გადაეცა ტექსტი ქვეყნის ისტორიიდან, შემდეგ კი დავალების შესრულება სთხოვეს. (დანართი 1). ამავე თემაზე მე-5 კლასში მოცემულია ტექსტი ამერიკის ისტორიაზე და სთავაზობენ კითხვებზე პასუხის გაცემას ზეპირად, შემდეგ კი ტექსტის შეჯამების მოყოლა.(დანართი 2). მეტი ინტერესისთვის კი შეგიძლიათ დაიწყოთ მოთხრობა თავად მასწავლებლისთვის. რეგიონალური კვლევების ტექსტების დიდი რაოდენობა შეიცავს ინტერნეტ რესურსებს. თუ ტექნიკა საშუალებას იძლევა, შეგიძლიათ დავალებების მიცემა იმავე ადგილას, ეს ხელს უწყობს მასწავლებლის მუშაობას. (app3)

სამომავლოდ ვგეგმავ სხვადასხვა თემატური მიმართულების სპეციალური საქაღალდეების ჩამოყალიბებას, რომლებიც მუდმივად განახლდება. ამან დიდად უნდა შეუწყოს ხელი ძიებას და დაზოგოს მასწავლებლის დრო. უკვე შეგროვდა ტექსტები სხვადასხვა თემაზე, მაგრამ არა სისტემატიზებული. შერჩეული შესაბამისი და საინტერესო მასალები ამ ქვეყნების ცხოვრების შესახებ, ინფორმაციული ტექსტები, ფოტოები და ილუსტრაციები მათ, ერთი მხრივ, შესანიშნავ დამატებად აქცევს ტრადიციულ სასკოლო სახელმძღვანელოებს. მეორე მხრივ, დამატებითი ტექსტების სისტემა გამიზნულია სკოლის მოსწავლეების მიერ ინგლისურის გაკვეთილებზე მიღებული ენობრივი და კულტურული ინფორმაციის გაფართოებისა და გაღრმავების მიზნით.

ავთენტურ ასოებთან მუშაობა. ასოებთან მუშაობისას წყდება შემდეგი ამოცანები: - ასწავლოს წერილის სწორად ფორმატირება ინგლისურად, კონვერტზე სწორად ხელმოწერა. - ასწავლოს ტექსტების შინაარსის გაგება და სწორად გააზრება. - ასწავლოს საკუთარი აზრის გამოხატვა ტექსტში მოცემული ინფორმაციის საფუძველზე, საუბრის წარმართვა, თვალსაზრისის დაცვა. - ისწავლეთ მიღებული ცოდნის წერილობით გამოყენება რეალურთან მიახლოებულ სიტუაციებში. ავთენტური ასოები განსხვავდება ჩვეულებრივი ტექსტებისგან მათი მარტივი ყოველდღიური ენით. კოლექცია შეიცავს პერსონალური ხასიათის რეალურ წერილებს და მისალოცი ბარათებს, რაც იწვევს მოსწავლეთა გულწრფელ ინტერესს. ამავდროულად, ბავშვებს ფაქტიურად ყველაფერი აინტერესებთ: მარკებზე, კონვერტებსა და ღია ბარათებზე გამოსახულებიდან, ხელწერით დამთავრებული, შინაარსზე რომ აღარაფერი ვთქვათ. მიმოწერის ავთენტურობა არის მძლავრი საშუალება სტუდენტების მოტივაციისთვის, რათა დაეუფლონ წერილების წერის უნარებს. მაგალითად, მე-8 კლასში, თემის „ადგილი სადაც ცხოვრობ“ სწავლისას ბავშვებს სთხოვეს, მოდელის მიხედვით მიეწერათ წერილი ინგლისურენოვან მეგობარს.

რუკებთან და კალენდრებთან მუშაობა . გეოგრაფიული რუქები და კალენდრები არა მხოლოდ შესანიშნავი დამატებითი ვიზუალური მასალაა საშუალო და საშუალო სკოლაში ინგლისური ენის შესასწავლად, არამედ ხელს უწყობს სტუდენტების ვიზუალური მეხსიერების, ლოგიკური და ანალიტიკური აზროვნების განვითარებას და საშუალებას გაძლევთ გააერთიანოთ გეოგრაფიის არსებული ცოდნა. ასე რომ, რუკაზე მუშაობა ძალზედ აუცილებელია მე-6 კლასში გაკვეთილების ჩატარებისას თემაზე „ინგლისური სამყარო“, კერძოდ, გაერთიანებული სამეფოს შემადგენელი ქვეყნების სახელების შესწავლისას, დიდ ქალაქებს, მდინარეებს, სხვა გეოგრაფიულ ობიექტებს. და მათი მდებარეობა. ბავშვების მოტივაციაში თავის როლს შეასრულებს ფერადი პრეზენტაციები და ფილმები ინგლისის შესახებ. ორიგინალური კალენდრები ადგილობრივი ატრაქციონებისა და თემაზე შესწავლილი ტერიტორიების პეიზაჟების გამოსახულებით ასევე შეუცვლელ როლს თამაშობს სტუდენტების ფანტაზიის განვითარებაში. თქვენ არ შეგიძლიათ ამ სახელმძღვანელოების გარეშე მე-7 კლასში თემის „ვარსკვლავები და ზოლები“ ​​შესწავლისას, რადგან შესაძლებელია მოსწავლეების დაინტერესება და მათი წარმოსახვის დაკავშირება მხოლოდ ვიზუალური მასალის დახმარებით. ბევრი ილუსტრაცია რეგიონალური კვლევების შესახებ მასწავლებლის დასახმარებლად შეგიძლიათ ნახოთ სხვადასხვა საიტებზე.

მუშაობა არასიტყვიერ ფორმებთან, ანდაზებთან, იდიომატურ გამონათქვამებთან. ჩემი აზრით, ამ ტიპის ნამუშევარი ყველაზე საინტერესოა, რადგან ყველაზე სრულყოფილ სურათს იძლევა შესასწავლი ენის ქვეყნის რეალობის შესახებ. მაგალითად, მე-5 კლასში თემის „ჩემი სახლი ჩემი ციხე-სიმაგრეა“ შესწავლისას ვუთხარი, რომ ინგლისში ჩვეულებრივად არის სახლების სახელების მიცემა, რათა გამოკვეთონ და, როგორც იქნა, „აცოცხლონ“. ამ გაკვეთილის შემდეგ ბავშვებს სთხოვეს დაეხატათ მათი ოცნების სახლი და დაერქვათ სახელი. სახლის დასახელების სურვილი ძლიერი სტიმული იყო. ხოლო მე-5 კლასში თემის „ჭკვიანი არსებები“ შესწავლისას, მოსწავლეებს უთხრეს, რატომ ეძახიან ინგლისურენოვანი ადამიანები არასაჭირო საგნებს „თეთრ სპილოებს“, და ამის შემდეგ მაშინვე დაისვა კითხვა „რატომ ვიყენებთ ფრაზას“ დაუპატიჟებელი სტუმარი უარესია. ვიდრე თათარი“, რამაც ბიჭები დააინტერესა. რა თქმა უნდა, ამ კონკრეტულ ფრაზას არ უნდა უწოდოთ, თუ კლასში არიან ამ ეროვნების წარმომადგენლები, რამაც შეიძლება შეურაცხყოფა მიაყენოს მას. ვარიაციის სახით შეგვიძლია შემოგთავაზოთ ფრაზა „ნაცრისფერი თაგვი, თეთრი ყვავი“. ძალიან აინტერესებს მე-8 კლასის მოსწავლეები თემის შესწავლისას

"აღსანიშნავი დრო" არის ამბავი იმის შესახებ, თუ რატომ არის ჩვეულებრივი დაბადების დღის ტორტზე სანთლების დადება: თურმე საბერძნეთში არტემიდას საკურთხევლის წინ მთვარის ფორმის თაფლის ნამცხვარი წვრილი სანთლებით იყო განთავსებული, რაც მას ნიშნავდა. დაცვა და ძალა. მას შემდეგ, რაც ბიჭებს სთხოვეს გაერკვია, რატომ დაგვაყენეს ბალიში. მრავალი განსხვავებული იდიომატური გამოთქმა შეგიძლიათ იხილოთ ჟურნალის "უცხო ენები სკოლაში" "მოზაიკის" დანართებში.

იმუშავეთ ავთენტურ რეკლამებთან, გაზეთებთან, ჟურნალებთან, ღია ბარათებთან, საყოფაცხოვრებო ნივთებთან, ატრიბუტებთან. ავთენტური ჟურნალები და რეკლამები ბავშვებს ეხმარება გონებრივად აღმოჩნდნენ იმ ქვეყანაში, რომლის ენასაც სწავლობენ, რაც თავის მხრივ ზრდის მათ ინტერესს. ასეთ გაზეთებში სტატიები საკმაოდ რთულია და ჯობია უფროს კლასებში შესასწავლად მივცეთ. მაგალითად, მე-10 კლასში თემის „ცხოვრების კარგი დასაწყისი“ შესწავლისას, ავთენტურ გაზეთებში სამუშაოს განცხადებები შეისწავლეს, რათა გაეცნონ დამსაქმებლების მოთხოვნებს და შეადარონ რუსულს.

უნდა დავამატოთ, რომ ქვეყნის შემსწავლელ მასალასთან მუშაობისას განსაკუთრებით გამოვყოფ ქვეყნის სასწავლო გზამკვლევს „ინგლისურენოვანი ქვეყნები“, რომელსაც აქვს დისკი ჩაწერილი ხმოვანი ტექსტით შინაარსის შესაბამისად. ქვეყნის სპეციფიკური შინაარსის მასალების დანერგვის ყველა ზემოთ ჩამოთვლილი ფორმა ხელს უწყობს ინგლისურენოვანი კულტურის გადაცემას სკოლის მოსწავლეებისთვის, ხელს უწყობს მათ ჩართულობას კულტურათა დიალოგში, ავითარებს მათ შემოქმედებით და შემეცნებით უნარებს, ზრდის და ინარჩუნებს ინტერესს უცხო ენის შესწავლის მიმართ. ენა.

ინტერნეტ რესურსები.

ვესელოვა 200. ხალხი . en / გვერდები / მეთოდოლოგია . htm

(ამ საიტზე, თავად ტექსტების გარდა, მათთვის არის დავალებები)

ლინგვისტური და რეგიონალური კვლევების ზოგიერთი ელემენტის დანერგვა სასწავლო პროცესში აუცილებელია.

მასწავლებლის მიერ შეთავაზებული ქვეყნის სასწავლო მასალა საგულდაგულოდ უნდა იყოს შერჩეული. ძირითადი „სტერეოტიპების“ შესახებ სიუჟეტის გარდა, მასში შეიძლება შეიცავდეს თემები, რომლებიც საინტერესოა ამ კონკრეტული ასაკისა და ენის აუდიტორიისთვის. ამრიგად, მასწავლებელი იღებს დამატებით ბერკეტს მოსწავლეთა ინტერესით მანიპულირებისთვის.

დიახ, მართლაც, ლინგვისტური და რეგიონული კვლევების, როგორც უცხო ენის სწავლების ასპექტის, ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი პრობლემაა ლინგვისტური და რეგიონალური სასწავლო მასალის შერჩევის პრობლემა. გარკვეულწილად, ამ საკითხის გადაწყვეტაზეა დამოკიდებული მასწავლებელთა პრაქტიკული მუშაობის წარმატება ლინგვისტური და კულტურული სასწავლო სახელმძღვანელოების შექმნაში.

ენობრივი და კულტურული საგანმანათლებლო მასალის შერჩევის ძირითადი კრიტერიუმების განსაზღვრა ე.მ. ვერეშჩაგინი და ვ.გ. კოსტომაროვი აღნიშნავს, რომ „ასეთი უნდა იყოს ინგლისური თანამედროვე რეალობა თავის ტიპურ ფენომენებში“ 5,116.

საგანმანათლებლო მასალის შერჩევის კრიტერიუმების ჩამოყალიბებით ჩვენ გამოვედით იქიდან, რომ საუბარია არა თავად რეალობაზე, არამედ მის ასახვაზე ტექსტებში და რომ სწორედ ტექსტები უნდა აკმაყოფილებდეს გარკვეულ მოთხოვნებს. ამრიგად, ლინგვისტური და რეგიონალური კვლევების კურსის საგანმანათლებლო მასალაა უცხოენოვანი ტექსტები, რომლებიც უნდა იყოს:

ა) ავთენტური, ანუ ეს არის სამეტყველო ნაწარმოებები, რომლებიც წარმოიქმნება კომუნიკაციის რეალურ სიტუაციებში საზოგადოებაში, რომლის ენაც სწავლობს;

ბ) შესაბამისი, ანუ ასახავს კომუნიკატორთა სოციალური და როლური ურთიერთქმედების მიმდინარე ეტაპს;

გ) ტიპიური, ანუ ისინი სტანდარტიზებული მეტყველების ნაწარმოებებია, რომლებიც რეგულარულად მრავლდება რეგულარულად განმეორებად საკომუნიკაციო სიტუაციებში.

ლინგვისტური და რეგიონალური კვლევების კურსში საგანმანათლებლო ტექსტების მიმართ მოთხოვნები ასახავს მიდგომას, პირველ რიგში, ლინგვისტურისადმი და მხოლოდ მეორეხარისხოვნად რეგიონულისადმი. ლინგვისტური და რეგიონალური კვლევები არ არის უცხო ენაზე წაკითხული რეგიონალური კვლევები, არამედ უცხო ენის შესწავლა, რომლის დროსაც სტუდენტები იღებენ რეგიონალურ ინფორმაციას არა იმდენად ზოგადი საგანმანათლებლო პრობლემების გადასაჭრელად, არამედ ფონური ცოდნის მოცულობის გაფართოებისთვის, რაც უზრუნველყოფს წარმატებულ კომუნიკაციას უცხო ენა. ტექსტების ნიშნები, რომლებიც მათ შესაფერისს ან, შესაბამისად, შეუფერებელს ხდის სასწავლო მიზნებისთვის, განვიხილავთ მხოლოდ სახელმძღვანელოების ტექსტების მაგალითზე. არავინ უარყოფს რაიმე საგანმანათლებლო ტექსტის საგანმანათლებლო მხარეს, მათ შორის რეგიონულად ღირებულ ტექსტებს. ასე რომ, რ.ლადო წერდა ამის შესახებ: ”გარდა იმ შემთხვევებისა, როდესაც ორი ხალხის კულტურა შეუთავსებელია (მაგალითად, ომის დროს), აუცილებელია სტუდენტების აღზრდა სურვილი იდენტიფიცირონ იმ ადამიანებთან, ვისთვისაც ეს ენა მშობლიურია. , შესწავლილ ენაზე მოლაპარაკე ხალხის მეგობრული გაგება და არა ენის მიმართ მომხმარებლის დამოკიდებულების წახალისება ან ხალხის მიმართ გულგრილი ან ნეგატიური დამოკიდებულების წახალისება.

ასე რომ, შევეხეთ საგანმანათლებლო ტექსტების ორ ფუნქციას - შემეცნებითსა და საგანმანათლებლო. ტექსტების შემეცნებითი გაჯერება აუცილებელია პროფესიული გაგებით: კომუნიკაცია რთულია რეგიონული ფონის გარეშე, გარდა ამისა, ქვეყნის ცოდნა ხშირად ხდება ენის შესწავლის მთავარი ან სხვა მოტივი. ბუნებრივია, სახელმძღვანელოებს, მათ შორის მათში შემავალ ტექსტებსაც, აქვთ საერთო სამეტყველო ფუნქცია. შესაბამისად, სახელმძღვანელოში შესატანად ტექსტის ვარგისიანობის შეფასება ხორციელდება ორი თვალსაზრისით: წმინდა ენობრივი, ანუ ფორმის მხრიდან; შემეცნებითი და საგანმანათლებლო, ანუ ექსტრალინგვისტური შინაარსის მხრივ. ანუ მეთოდოლოგიური მიზანშეწონილობა უნდა არსებობდეს. ეს მოთხოვნა ყოვლისმომცველია: ის მოიცავს ყველა ზემოთ ჩამოთვლილ მოსაზრებას. ამრიგად, ჩვენ გამოვყოფთ ოთხ მნიშვნელოვან კრიტერიუმს.

1. ტექსტის შინაარსობრივი ღირებულება განისაზღვრება მისი რეგიონალური შინაარსი. რაც უფრო მეტად შეიცავს ტექსტი ქვეყნის სპეციფიკურ ინფორმაციას, მით უფრო არსებითია იგი კულტურისთვის, მით უფრო ადვილია მისი აღქმა და დამახსოვრება და, როგორც წესი, მითითების, კომენტარის სახით წარმოდგენილი ინფორმაცია ყველაზე მდიდარი აღმოჩნდება. საგანმანათლებლო ტექსტის ეფექტურობა განპირობებულია იმით, თუ რამდენად ითვალისწინებს ის ასაკობრივ მახასიათებლებს, ამიტომ მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული ტექსტის სიგრძის თანაფარდობა და მასში შეტანილი ინფორმაციის რაოდენობა. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, საგანმანათლებლო ტექსტის რეგიონული შინაარსის კრიტერიუმი არ შეიძლება დაიყვანოს პარამეტრზე „რაც მეტი მით უკეთესი“. უფრო სწორი იქნება თუ ვიტყვით: რაც უფრო ეფექტურია შემეცნებითი და საგანმანათლებლო თვალსაზრისით, მით უკეთესი.

2. ტექსტის რეგიონალური მნიშვნელობა ასევე განისაზღვრება მისი ხარისხით თანამედროვეობა. გამოსაყენებლად შეიძლება ჩაითვალოს მხოლოდ ის სახელმძღვანელო, რომელიც ასახავს შესასწავლი ენის ქვეყნის დღევანდელ კულტურას. თანამედროვე კულტურაზე ორიენტირების მოთხოვნა არ უნდა აგვერიოს წამიერი შემომავალი ინფორმაციის ძიებაში.

3. ამ დამოკიდებულებასთან მჭიდრო კავშირშია პრინციპი ფაქტობრივი ისტორიციზმირაც, სამწუხაროდ, ზოგჯერ იგნორირებულია. კულტურის ისტორიული ბუნება მის ამჟამინდელ მდგომარეობაში სავსებით აშკარაა, ამიტომ არ უნდა არსებობდეს სახელმძღვანელოები, რომლებიც არ შეიცავდნენ რ.ბერნსის ლექსებს, მ.ტვენის მოთხრობებს და არ ისაუბრებდნენ დიდი ბრიტანეთის გაჩენაზე.

4. ტექსტების შინაარსით შერჩევის ბოლო პრინციპი მოთხოვნაა ტიპიურობამათ მიერ ასახული ფაქტები. ცრუ გართობისთვის, სახელმძღვანელოების შემდგენელები ზოგიერთ შემთხვევაში ზედმეტად აჯერებენ მათ ისეთი მასალებით, რომლებშიც პერსონაჟები აღმოჩნდებიან არაჩვეულებრივ გარემოებებში ან სადაც განიხილება თუმცა ნათელი, მაგრამ იშვიათი ფენომენები. სტუდენტებს შეიძლება არ ჰქონდეთ ასეთი საფუძვლიანი ცოდნა, ამიტომ ისინი შეიძლება შეცდომით შეასრულონ იშვიათი საერთო, შემთხვევითი - საერთო.

ზემოთ ჩამოთვლილი 4 კრიტერიუმი რეგიონულ კვლევების სახელმძღვანელოს ღირებულს ხდის, თუ ისინი განხორციელდება კომპლექსში. ტექსტების შერჩევის ზემოაღნიშნული პრინციპები არ არის სპეკულაციური. ისინი მიიღება პრაქტიკული გამოცდილების შესწავლით.

საგნობრივი ლინგვოკულტურული შინაარსის შერჩევის მიმართულებებისა და კრიტერიუმების გასარკვევად და პრაქტიკული შერჩევითი აქტივობების განსახორციელებლად მნიშვნელოვანია, რომ სტუდენტები მზად იყვნენ აღიქვან ინფორმაცია შესასწავლი ენის ქვეყნის კულტურის შესახებ. შინაარსი მზადყოფნაამ შემთხვევაში მიგვაჩნია, რომ სკოლის მოსწავლეების სურვილი წაიკითხონ ენობრივი და კულტურული ტექსტები, ასევე პრაქტიკული უნარი განახორციელონ ამ ტიპის მეტყველების აქტივობა. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, მოზარდების მზადყოფნა, აღიქვან ენობრივი და კულტურული შინაარსის მასალები, როგორც შემეცნებითი სამუშაო, მეტყველების აქტივობის თავისებური ტიპი, გულისხმობს "არსებულ ენობრივ უნარებსა და შესაძლებლობებთან ერთად აუცილებელი სუბიექტური პირობების ან პიროვნული თვისებების ჩამოყალიბებასა და განვითარებას". 11,38.

ამრიგად, სტრუქტურულად გასათვალისწინებელია მოსწავლეთა მზაობა ენობრივი და კულტურული ინფორმაციის აღქმისთვის; მასში შედის: 1) აქტივობის მოტივაციური სფერო და 2) ენობრივი მზაობა.

მზადყოფნის ასეთი განმარტება კორელაციაშია კომუნიკაციური კომპეტენციის ცნებასთან, რომელიც გულისხმობს „სკოლის მოსწავლეების ენობრივ კომპეტენციას ადეკვატური კომუნიკაციისა და ურთიერთგაგებისთვის აუცილებელი კოლოსალური ექსტრალინგვისტური ინფორმაციის ათვისებასთან ერთად“ 16,38. კომუნიკაციური კომპეტენციისგან განსხვავებით, აღქმის მზაობა ასახავს კონკრეტულ ასაკობრივ ჯგუფში ამჟამად არსებულ ენობრივ ცოდნას, ინტერესების, მოტივების, იდეალების და სხვა ექსტრალინგვისტური ფენომენების ფორმირების დონეს - ინდივიდის სოციალური განვითარების ინდიკატორებს.

ინგლისური ენის მასწავლებლად მუშაობის გამოცდილება. ლინგვისტური და რეგიონალური შემსწავლელი მასალა ინგლისურის გაკვეთილებზე

თანამედროვე გაგებით, „ენის ცოდნა“ ნიშნავს არა მხოლოდ ამ ენის ლექსიკური და გრამატიკული ერთეულების ცოდნას, არამედ შესწავლილი ენის ქვეყნის კულტურის, წეს-ჩვეულებებისა და ტრადიციების ცოდნას. დღეისათვის, განათლების სისტემაში ცვლილებებისა და ღირებულებითი ორიენტაციების ცვლილების გამო, თავისუფალი, განვითარებული და განათლებული ადამიანი, რომელსაც შეუძლია იცხოვროს და შექმნას მუდმივად ცვალებად სამყაროში, წინა პლანზე მოდის, შესაბამისად, ყველა მიზანსა და ამოცანებზე. თანამედროვე განათლების სისტემა მიზნად ისახავს შექმნას პირობები და წინაპირობები მისი განვითარებისათვის.ფორმირება და განვითარება. თანამედროვე სკოლის წინაშე დგას ამოცანები, რომლებიც დაკავშირებულია მოსწავლეთა ინტელექტუალური და სულიერი და მორალური განვითარების პირობების შექმნასთან, თითოეულ მოსწავლეში თვითგანათლების, თვითგანათლებისა და თვითგანვითარების საჭიროების აღზრდასთან. ამ პრობლემების გადაჭრაზეა მიმართული სკოლაში საკლასო და კლასგარეშე მუშაობის სისტემა ყველა აკადემიურ დისციპლინაში. უცხო ენა, რომელსაც აქვს მაღალი საგანმანათლებლო, საგანმანათლებლო და განვითარების პოტენციალი, გვაძლევს ყველაფერს, რაც ამისთვის გვჭირდება.
უპირველეს ყოვლისა, მიზანშეწონილად მიმაჩნია განვმარტო ტერმინების რეგიონალური კვლევები და ლინგვო-კულტურული კვლევები. უცხო ენის შესწავლისას მოსწავლე აწყდება უამრავ ფაქტს, რომელიც დაკავშირებულია არა მხოლოდ ლექსიკის, გრამატიკის, ფონეტიკისა თუ სტილის სფეროსთან, არამედ უცხო საზოგადოების ცხოვრების სოციალურ, ყოველდღიურ თუ ისტორიულ მხარეებთან. . სიტყვების ან ფრაზების სწორი გამოყენება ან გაგება გულისხმობს მათი წარმოშობის ცოდნას, სიტუაციებს, რომლებშიც შეიძლება მათი გამოყენება, ან ელემენტარულ ინფორმაციას შესწავლილი ენის ქვეყნის ისტორიიდან, ლიტერატურიდან, პოლიტიკური რეალობიდან.
ამ ინფორმაციის მარაგში შესამჩნევი განსხვავება სხვადასხვა ენაზე მოლაპარაკეებს შორის ძირითადად განპირობებულია შესაბამისი ხალხებისა და ქვეყნების არსებობის განსხვავებული მატერიალური და სულიერი პირობებით, მათი ისტორიის, კულტურის, სოციალურ-პოლიტიკური სისტემის, პოლიტიკური მახასიათებლებით. სისტემა და ა.შ. ამრიგად, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ საჭიროა ღრმად ვიცოდეთ შესასწავლი ენის ქვეყნის (ქვეყნების) სპეციფიკა.
უცხო ენის სწავლება წარმოუდგენელია კულტურული კომენტარების გარეშე, ამიტომ, პირველ რიგში, კომუნიკაციური კომპეტენციის განვითარებასთან ერთად, ვაყენებთ შესწავლილი ენისა თუ ქვეყნის კულტურისა და ჩვეულებების გაცნობას.
მნიშვნელოვანია აღინიშნოს, რომ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი უცხო ენების სწავლების მიზნებს შორის მოიცავს „სკოლის მოსწავლეების განათლებას უცხო ენის, ამ ენაზე მოლაპარაკე ხალხის კულტურისადმი დადებითად განწყობილებაში. უცხო ენის საშუალებით განათლება გულისხმობს შესწავლილი ენის ქვეყნის კულტურის, ისტორიის, რეალობისა და ტრადიციების ცოდნას (ლინგვიკულტურული კვლევები, რეგიონული კვლევები). ... მოიცავს სკოლის მოსწავლეებს კულტურათა დიალექტიკაში, უნივერსალური კულტურის განვითარებაში, სალაპარაკო ენისა და კულტურის როლის გაგებაში სხვა ერის კულტურის სარკეში.
ლინგვისტური და რეგიონალური კვლევები უამრავ პრობლემას გადაჭრის, კერძოდ, ტექსტის ადეკვატური გაგების მთავარ ფილოლოგიურ პრობლემას, ვინაიდან ტექსტის გასაგებად საჭიროა მნიშვნელობის ნიუანსების ცოდნა, მათ შორის ქვეტექსტი და მინიშნებები. ხოლო უცოდინრობა იწვევს უცხო ენაზე კომუნიკაციის გაძნელებას და, საბოლოო ჯამში, ანგარიშს, ამცირებს მოსწავლეთა საკომუნიკაციო კომპეტენციას.
ტერმინი „ლინგუო-კულტურული კვლევები“ მოიცავს ენის სწავლებას და ასევე იძლევა გარკვეულ ინფორმაციას შესასწავლი ენის ქვეყნის შესახებ.
თუ ადრე რეგიონალური კვლევები უცხო ენის საბაზისო კურსს მხოლოდ კომენტარის სახით ახლდა ამა თუ იმ მასალის შესწავლისას, ახლა ენობრივი და რეგიონალური ასპექტი უცხო ენის გაკვეთილების განუყოფელი ნაწილი უნდა გახდეს. კლასში ენობრივი და კულტურული მასალის გამოყენება ხელს უწყობს სწავლის მოტივაციის ჩამოყალიბებას, რაც ძალზე მნიშვნელოვანია სწავლის პირობებში, რადგან. ჩვენ ვასწავლით ენას მისი მოლაპარაკეების ქვეყნის გარეთ. უცხო ენის შესწავლის ყველაზე მნიშვნელოვანი მოტივაციური სტიმულია ზოგადი მსოფლმხედველობის გაფართოების სურვილი. შესაბამისად, სკოლაში ინგლისური ენის საგანი არის მოსწავლეთა „სხვა ხალხების სულიერი კულტურის“ გაცნობის საშუალება. ლინგვოკულტურული მასალის დანერგვის მეთოდები განსხვავებულია, მაგალითად, გეოგრაფიულ რუკებთან და კალენდრებთან, ლინგვოკულტურულ ტექსტებთან, ავთენტურ წერილებთან, ავთენტურ რეკლამებთან, გაზეთებთან, ჟურნალებთან, ავთენტურ, საყოფაცხოვრებო ნივთებთან, ატრიბუტებთან, მაგრამ მასალასთან მუშაობა. მულტიმედიური პრეზენტაციის საშუალებით დანერგილი უდიდეს ეფექტურობას აღწევს.

პრეზენტაცია არის სასწავლო პროცესის ორგანიზების ახალი დიდაქტიკური ინსტრუმენტი, რომლის სასწავლო პროცესში გამოყენების მიზანშეწონილობა განპირობებულია მისი სპეციფიკური მახასიათებლები:ხილვადობა, მთლიანობა, შესწავლილი პროცესებისა და ფენომენების მოდელირება, ინტერაქტიულობა, თამაშის ფორმა.

ჩემი აზრით, ძალიან ამაღელვებელია ბავშვების სწავლება ახლა, ყოველდღე, გაკვეთილზე უფრო და უფრო ახალი სასწავლო საშუალებების ჩართვით. ჩემს გაკვეთილებზე ვიყენებ მულტიმედიური პრეზენტაციის შესაძლებლობებს, რაც ხელს უწყობს ყურადღების, აღქმის, აზროვნების, წარმოსახვის, მეხსიერების და შემეცნებითი პროცესების გააქტიურებას, რაც თანამედროვე განათლების პრიორიტეტული მიზანია. ბავშვები სიამოვნებით არა მარტო აღიქვამენ „მზადას“, ე.ი. მასწავლებლის მიერ მომზადებული პრეზენტაცია, მაგრამ ისინი თავად ახორციელებენ საპროექტო სამუშაოს, მოხსენებებს მულტიმედიური პრეზენტაციის სახით.
მულტიმედიური გაკვეთილის ჩატარებისას მასწავლებელი არ აყენებს თავის მიზნად მოსწავლის „გაოცებას“ თანამედროვე ტექნოლოგიებით. მულტიმედიური პრეზენტაციების გამოყენების წყალობით მასწავლებელს საშუალება აქვს გაკვეთილი გახადოს უფრო მდიდარი, პროდუქტიული, ემოციურად მდიდარი და, შესაბამისად, უფრო დასამახსოვრებელი და პროდუქტიული და ასეთი გაკვეთილი აუცილებლად დადებითად აისახება მოსწავლის მოტივაციაზე, რაც ძალიან მნიშვნელოვანია. უცხო ენის სწავლებისას. ძალიან ხშირად, მოსწავლეებს აწყდებიან ფაქტების გაგების რიგ სირთულეებს, განსაკუთრებით ისეთებს, რომლებსაც ანალოგი არ აქვთ მშობლიურ კულტურაში, მხოლოდ პოზიტიური მოტივაცია დაეხმარება მათ გააგრძელონ სწავლა სირთულეებზე ფოკუსირების გარეშე.
მულტიმედიური პრეზენტაციების გამოყენებით ინგლისური ენის გაკვეთილის ერთ-ერთი აშკარა უპირატესობა არის ხილვადობა. ვიზუალიზაციის გამოყენება მით უფრო აქტუალურია, რადგან სკოლებს, როგორც წესი, არ გააჩნიათ ცხრილების, დიაგრამების, რეპროდუქციებისა და ილუსტრაციების საჭირო ნაკრები. პრაქტიკა აჩვენებს, რომ კლასების მულტიმედიური მხარდაჭერის წყალობით მასწავლებელი ზოგავს სწავლების დროის 30%-მდე, ვიდრე დაფაზე მუშაობისას. დაზოგავს დროს, მასწავლებელს შეუძლია გაზარდოს გაკვეთილის სიმჭიდროვე, გაამდიდროს ახალი შინაარსით. კომპიუტერული პრეზენტაციები საშუალებას აძლევს სტუდენტებს ფოკუსირება მოახდინონ წარმოდგენილი ინფორმაციის მნიშვნელოვან წერტილებზე და შექმნან ვიზუალური სანახაობრივი მაგალითები ილუსტრაციების, დიაგრამების, დიაგრამების, გრაფიკული კომპოზიციების სახით და ა.შ. , ემოციური და ზოგ შემთხვევაში საავტომობილო . გაზრდილი ინტერაქტიულობა იწვევს თავად მოსწავლის სასწავლო პროცესში უფრო ინტენსიურ მონაწილეობას, რაც ხელს უწყობს სასწავლო მასალის აღქმისა და დამახსოვრების ეფექტიანობის ზრდას.
სწავლების ხარისხი დიდწილად დამოკიდებულია მასწავლებლის უნარზე, შეარჩიოს ლინგვისტური და რეგიონალური სასწავლო მასალა. უცხო კულტურის ცოდნა შედგება საკუთარი და სხვისი კულტურის ნიმუშებს შორის განსხვავებების ძიებაში და ამ კულტურის ცნობიერებაში. უცხო ენის სწავლების პროცესში დიდი ადგილი უჭირავს რეგიონალურ ტექსტებს. ასეთი ტექსტების შინაარსი მოსწავლეებისთვის შინაარსიანი უნდა იყოს, მათთვის სიახლე იყოს. კულტურის კონცეფცია ტექსტების შერჩევისას უნდა მოიცავდეს შემდეგ ასპექტებს:
1. გეოგრაფია, ქალაქ-ძეგლები.
2. ადათ-წესები, ტრადიციები, ხალხთა თვითშეგნება.
3. გამოჩენილი ადამიანები.
4. განათლების სისტემა.
5. მხატვრობა, არქიტექტურა, ქანდაკება.
6. კლასიკური (ხალხური) მუსიკა.
7. პროზა, პოეზია, ფოლკლორი.
8. ხელოვნების, ლიტერატურის ძეგლები.
9. კინო, თეატრი, მედია, ტელევიზია.
10. საზოგადოებრივი და რელიგიური ორგანიზაციები, ფონდები.
ინგლისური სახელმძღვანელოები შეიცავს ქვეყნის სპეციფიკურ მასალას, რაც საშუალებას იძლევა განხორციელდეს სოციოკულტურული კომპონენტი, შესთავაზოს ინფორმაცია გაერთიანებული სამეფოსა და ინგლისურენოვანი ქვეყნების შესახებ, განუვითაროს სტუდენტების უნარები წარმოაჩინონ თავიანთი ქვეყანა სხვა ქვეყნებთან შედარებით. სტუდენტები სწავლობენ ვერბალური და არავერბალური ქცევის ჩამოყალიბებას შესასწავლი ენის კულტურის თავისებურებების გათვალისწინებით, ხალხთა ეთნიკური ფასეულობების ერთიანი სისტემის გააზრებით. საგანმანათლებლო მასალა წარმოდგენილია და მუშავდება ამოცანებში, რომლებიც ახდენენ ენის რეალური ყოველდღიური გამოყენების სიტუაციებს. ყველა ეს ტექნიკა და მეთოდი მიზნად ისახავს ლინგვისტური და რეგიონალური კვლევების მთავარი მიზნის მიღწევას - უზრუნველყოს კომუნიკაციური კომპეტენცია კულტურათაშორისი კომუნიკაციის აქტებში, უპირველეს ყოვლისა, თანამოსაუბრის მეტყველების ადეკვატური აღქმისა და მშობლიური ენაზე შექმნილი ორიგინალური ტექსტების, ე.ი. ენის სწავლა იმავდროულად სამიზნე ენის ქვეყნის კულტურის სწავლისას, რადგან მას ენა შუამავლობს. საშუალო სკოლაში უცხო ენის სწავლებისას მნიშვნელოვანი ადგილი უნდა დაიკავოს ენობრივ-კულტურულმა ასპექტმა. მნიშვნელოვნად გაზრდის უცხო ენის, როგორც აკადემიური საგნის აღზრდისა და საგანმანათლებლო პოტენციალს.

მუნიციპალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო დაწესებულება
ზავოლჟსკის ლიცეუმი
ანგარიში
ქვეყანა სწავლობს მასალას საკლასო ოთახში
ინგლისურად
(სამუშაო გამოცდილებიდან)

მოამზადა: ინგლისურის მასწავლებელი
მიტენკოვა ნატალია მიხაილოვნა
2016 წელი
1

დღესდღეობით უცხო ენის ცოდნა აუცილებელი და პრესტიჟულია, მაგრამ როგორ შევინარჩუნოთ
სტუდენტების ინტერესი მისი შესწავლით მთელი სასწავლო პროცესის განმავლობაში? დიდი როლი
უცხო ენის შესწავლის მოტივების შენარჩუნება შესავალს თამაშობს კლასში
რეგიონული კვლევების ელემენტები. რეგიონულ კვლევებსა და უცხო ენების სწავლებას შორის კავშირის აქტუალობა
ენა გამოწვეულია არა მხოლოდ ლინგვისტური და რეგიონალური კვლევებით, არამედ სოციალური მიზეზებითაც.
ჩვენი საზოგადოების საერთო ევროპულ სივრცეში დროულად შესვლის შემდეგ
ჩნდება კითხვა თანამედროვე სტუდენტის მსოფლიო კულტურაში გაცნობის, გაზრდის შესახებ
მისი განათლების დონე, თავისუფლად ფლობს არა მხოლოდ უცხო ენებს, არამედ
უცხო კულტურა. რეგიონული კვლევების შესწავლის პროცესში შემეცნებითი,
სასწავლო, სოციალური, ადაპტაციური, განმავითარებელი ფუნქციები განათლების მათ ერთიანობაში.
უცხო ენის სწავლების პრაქტიკაში მოთხოვნილება სულ უფრო მეტად იგრძნობა
ასწავლოს არა მხოლოდ ენის სტრუქტურები, არამედ ის, რაც „ენის უკან დგას“, ე.ი. კულტურა
შესწავლილი ენის ქვეყნები.

ყველაზე დიდი ინტერესი. აქ არის კითხვარის ნიმუში, რომ დაიწყოთ
ინგლისურენოვანი ქვეყანა:
1. ვინ არის ყველაზე ცნობილი მონარქი/პრეზიდენტი?
2. ვინ არის ყველაზე ცნობილი პოლიტიკოსი?
3. ვინ არის ყველაზე ცნობილი პოეტი?
4. ვინ არის ყველაზე მნიშვნელოვანი მწერალი?
5. ვინ არის ყველაზე ცნობილი მსახიობი/მსახიობი?
6. ვინ არის ყველაზე ცნობილი მეცნიერი/გამომგონებელი?
7. ვინ არის ყველაზე ცნობილი სპორტსმენი?
8. ვინ არის ყველაზე მნიშვნელოვანი ისტორიული ფიგურა?
9. ვინ არის ყველაზე ცნობილი მომღერალი? და ა.შ.
ყველა ზემოაღნიშნული კითხვა შეიძლება ეხებოდეს ცოცხალ ან მკვდარ ადამიანებს.
თქვენ შეგიძლიათ შესთავაზოთ სტუდენტებს მცირე ტესტის დასადგენად, მაგალითად, ცოდნის შესახებ
ავსტრალიაში განიხილავენ რა ისწავლეს სხვა ქვეყნების შესახებ.
1. ავსტრალია არის…
ა) პატარა ქვეყანა; ბ) ყველაზე დიდი ქვეყანა მსოფლიოში; გ) სიდიდით მეექვსე ქვეყანა
მსოფლიო. (1c)
2. ავსტრალიის მოსახლეობა არის...
ა) 17მ ადამიანი; ბ) 26მ ადამიანი; გ) 57,7 მლნ ადამიანი; დ) 251 მ ადამიანი (2ა)
3. ჩამოთვლილთაგან რომელი მიუთითებს დიდ ბრიტანეთს, აშშ-ს, კანადასა და ახალ ზელანდიას?
გასაღები: 2c; 2d; 2ბ; 2ე
4. ავსტრალიის ყველაზე გრძელი მდინარეა...
ა) მიურეი ბ) ძვირფასო; გ) მურუმბიჯი. (გასაღები: 4b)
5. ავსტრალიის ყველაზე დიდი ტბა არის…
ა) ოსტინი ბ) ეირი; გ) ტორენსი; დ) მაკდონალდსი; ე) მაკეი (გასაღები: 5ბ)
6. ამ ცხოველის სახელია აბორიგენული სიტყვა, რაც ნიშნავს „წყალს“.
ა) კენგურუ ბ) კოალა გ) კუკაბურა (გასაღები: 6ბ)
7. ამ ცხოველიდან ორი ერთადერთი ძუძუმწოვარი კვერცხუჯრედია მსოფლიოში.
3

ა) ტასმანიის ეშმაკი ბ) ექიდნა; გ) პლატიპუსი; დ) დინგო; ე) ოპოსუმი; ვ) კოალა ზ) კენგურუ.
(გასაღები: 7b, c)
8. შინაური ცხოველი, რომელიც ავსტრალიაში აჭარბებს ადამიანებს.
კურდღელი ბ) ძროხა; გ) კატა; დ) ცხვარი (გასაღები: 8d)
მოსწავლეებს აინტერესებთ გეოგრაფიულ რუკაზე მუშაობა. შეიძლება დაიშალა
მათ წინ არის ხუთი ქვეყნის გეოგრაფიული რუკა (დიდი ბრიტანეთი, აშშ, კანადა, ავსტრალია
და ახალი ზელანდია) და სთხოვეთ იპოვონ იგივე სახელები, დეფისების სახელები,
შეიძინა სიტყვა NEW ერთ-ერთ ქვეყანაში. შეგიძლიათ სთხოვოთ სტუდენტებს თქვან რა
მათი ასოციაციები გამოწვეულია ამა თუ იმ გეოგრაფიული სახელის ხსენებით.
კიდევ ერთი საინტერესო ამოცანა, რომელიც მოითხოვს გეოგრაფიული რუკის გამოყენებას და
აგრეთვე იხილეთ სამოგზაურო ბროშურები: „წარმოიდგინე, რომ გაერთიანებულ სამეფოში მიდიხარ, მაგრამ მხოლოდ ამისთვის
3 (4) დღე. რა ღირსშესანიშნაობებს მოინახულებთ და რატომ?
ჩვენ ვიცით, რამდენად რთულია სათანადო სახელების დამახსოვრება, განსაკუთრებით საუბრისას, როდის
ადამიანები ერთმანეთს ეცნობიან და შემდეგ სახელს არ იმეორებენ. გარდა ამისა,
თანამოსაუბრეები, თუ კარგად იცნობენ ერთმანეთს, იწყებენ ხსენებას
დამამცირებელი სახელები.
სათანადო სახელების ათვისებისთვის შეგიძლიათ მოსწავლეებს გააცნოთ 10
ყველაზე გავრცელებული მამრობითი და 10 ქალი სახელი და მათი შემცირებით
პარამეტრები. ამის შემდეგ, თქვენ შეგიძლიათ მოიწვიოთ ისინი თამაშში "შესავალი" (Introduction).
შეხვედრისას თითოეული მონაწილე უწოდებს ფიქტიურ სრულ სახელს
დამამცირებელი. ამ შემთხვევაში გამოიყენება ასეთი ფრაზები: „მე მქვია…“, „დედა მეძახის
…“, „ჩემი და მირეკავს…“, „ჩემი მასწავლებელი მეძახის…“ და ა.შ.
თამაშის "სახელის შეცვლა" მონაწილეები ცნობილია
(ესტრადის ვარსკვლავებს, მწერლებს, პოეტებს და ა.შ.) საკუთარი სახელის გარდა აქვთ სცენა
სახელი, მეტსახელი ან რამდენიმე სახელი, მეტსახელი.
დიდ ინტერესს იწვევს ანდაზებითა და გამონათქვამებით მუშაობა. დავალება მოცემულია:
მიეცით ხუთი ინგლისური / ამერიკული ანდაზა, გამონათქვამი და იპოვნეთ
რუსული ანდაზები და მათ შესაბამისი გამონათქვამები. შესაძლებელია ინდივიდუალურად დაწერა
ბროშურები ინგლისური/ამერიკული ანდაზებით შესაბამისი ანდაზებით და
გამონათქვამები რუსულ ენაზე და დავჭრათ ფურცლები ზოლებად, კლასს ორ ჯგუფად ვყოფთ და
მიეცით მათ ეს ზოლები შესატყვისების პოვნის დავალებით. ეს არ გამორიცხავს მუშაობას
იდეომატური გამონათქვამების ლექსიკონი, ფრაზეოლოგიური ერთეულები.
აქ უნდა გვახსოვდეს, რომ ყველაფერი ცნობილია შედარებით. მართლაც, შედარება
ჩვენ უფრო მეტს ვიგებთ არა მხოლოდ სხვების, არამედ საკუთარი თავის შესახებ.
შედარების გაგრძელებით, შესაძლებელია სასწავლო პროცესში კულტურის ნიშნები და სიმბოლოების ჩართვა.
მაგალითად, შეგიძლიათ დააწყვილოთ დიდი ბრიტანეთისა და შეერთებული შტატების კულტურული სიმბოლოები,
4

დაყავით კლასი ორ ჯგუფად და, ისევე როგორც ზემოთ აღწერილი სამუშაოს ტიპში,
სთხოვეთ მოსწავლეებს შეათანხმონ.
Გაერთიანებული სამეფო
ლონდონი
დაუნინგ სტრიტი 10
პარლამენტი
ოფიციალური დაბადების დღე
(ივნისის მეორე შაბათი)
კავშირი ჯეკ
Elstree Studios
Ბიგ ბენი
შავი ტაქსი
ფეხბურთი
ნახვამდის

Ა.შ. შ
ვაშინგტონი, D.C.
თეთრი სახლი
კონგრესი
დამოუკიდებლობის დღე
(მეოთხე ივლისი)
Ვარსკვლავები და ზოლები
ჰოლივუდი
Თავისუფლების ქანდაკება
ყვითელი კაბინა
ბეისბოლი
იზრუნოს
მას შემდეგ, რაც ჯგუფებმა იპოვეს ყველა მატჩი, შეგიძლიათ ჰკითხოთ სტუდენტებს რა
მათ იციან კულტურის ამ სიმბოლოების შესახებ, სთხოვეთ მათ მოძებნონ შესაბამისი სტატიები
ლექსიკონი ან ენციკლოპედია, ინტერნეტი და მოამზადეთ ამბავი ამ სიმბოლოების შესახებ.
შეეცადეთ იპოვოთ სხვა სიმბოლოები და ისაუბროთ მათზე.
კულტურის ნიშნებია სხვადასხვა ქვეყნის მარკები და მონეტები. ვმსჯელობთ რა
სიმბოლოა გამოსახულებები მარკებსა და მონეტებზე, რა არის კონკრეტული ადამიანის ცხოვრების მნიშვნელოვანი ასპექტები
ისინი ასახავს სხვადასხვა ქვეყნებს. აქ ჩვენ შევადარებთ ცხოვრების მნიშვნელოვან ასპექტებს
ჩვენი ქვეყნის მარკები და მონეტები.
სტუდენტებს დიდი ინტერესი აქვთ შესწავლილი ქვეყნების შესახებ ვიდეოებით
ენა. ასეთი ფილმები არ უნდა იყოს ხანგრძლივი, თორემ სტუდენტები ვერ შეასრულებენ
ფილმის ყურებამდე მიცემული დავალებები. ეს დავალებები შეიძლება ჩამოყალიბდეს
შემდეგი გზით:
1) დაწერეთ რა ადგილების სახელები ჟღერდა ფილმში (მოუყევით
მათთან დაკავშირებული ასოციაციები);
2) რა საკუთარი სახელები დაგამახსოვრდათ, რომელიც თქვენთვის ახალი აღმოჩნდა. სადაც
კლასი შეიძლება დაიყოს რამდენიმე ჯგუფად და თითოეული ჯგუფი ერთად მუშაობს
გარკვეული დავალება.
5

თქვენ ასევე შეგიძლიათ ჩართოთ სტუდენტები პროექტების შედგენაში: მოსწავლეთა ჯგუფი ირჩევს
ნებისმიერი ისტორიული პერიოდი (პროექტი მოიცავს მთავარ პოლიტიკურ მოვლენებს,
ამ პერიოდის მთავარი ისტორიული ფიგურები, მათ შორის მონარქის ან პრეზიდენტის სახელი,
ძირითადი კულტურული ღონისძიებები).
აქ არის რეგიონალური კვლევების მასალებთან მუშაობის მეთოდების სრული ჩამონათვალი.
ბოლო დროს უცხო ენების სწავლების ამჟამინდელ ეტაპზე შემოთავაზებულია
შინაარსის საგანმანათლებლო, საგანმანათლებლო და განმავითარებელი ორიენტაციის გაძლიერება
სწავლა შერჩევისა და ორგანიზაციის ენობრივი და რეგიონული მიდგომის გამოყენებით
სასწავლო მასალა. ამ მიდგომით უცხო ენა იძენს მჭიდრო კავშირში
სამიზნე ენის ქვეყნის ისტორია და კულტურა, რომელიც საშუალებას გაძლევთ ჩაყაროთ მყარი საფუძველი,
აუცილებელია მოსწავლის მონაწილეობა პირდაპირ და ირიბ დიალოგში
კულტურები.
უცხოენოვანი და უცხოური ტექსტები ხსნის წვდომას რეალურ ცხოვრების წესზე
მეზობელი ხალხები. ნებისმიერი ენა, უპირველეს ყოვლისა, ადამიანებს შორის კომუნიკაციის საშუალებაა.
ამიტომ უცხო ენის მოსწავლისთვის უპირველეს ყოვლისა მნიშვნელოვანია მისი დაუფლება როგორც
კომუნიკაციის საშუალება, ანუ ისწავლოს უცხო მეტყველების გაგება და ლაპარაკი. ეს
უცხო ენის შესწავლის კომუნიკაციური მიზანი პირველ რიგშია.
ახლა რამდენიმე სიტყვა სასწავლო მასალისა და რეგიონალური სასწავლო მასალის არჩევის შესახებ. AT
პროგრამაში აღნიშნულია, რომ „უცხო ენების სწავლების მთავარი მიზანი ძირითადად
სკოლა არის მოსწავლის პიროვნების განვითარება, მასში მონაწილეობის უნარი და სურვილი
ინტერკულტურული კომუნიკაცია სამიზნე ენაზე და თვითგანვითარება
უცხოენოვან სამეტყველო საქმიანობაში, რომელსაც ფლობს. ანუ სტუდენტი, როგორც გადამზიდავი
მათი ქვეყნის კულტურა უნდა დაეუფლოს ყველა სახის უცხოენოვან სამეტყველო აქტივობას
საკმარისია კულტურების პირდაპირ თუ ირიბ დიალოგში მონაწილეობის მისაღებად
იმ ქვეყნების წარმომადგენლები, სადაც სამიზნე ენაზე საუბრობენ.
ჩვენს ლიცეუმში ავიღეთ EMC „English in Focus“ (211 კლასი) ჯ.
Dooley, O. Podolyako, Y. Vaulina და V. Evans 2010 წელს. აქვე მინდა ვთქვა
ფართო შესაძლებლობები იხსნება დასახული მიზნების რეალიზაციისთვის, როგორც ტრენინგი
და განათლება განუყოფელია უცხო ენის კომპეტენციის ფორმირების პროცესში. გარეშე
ენის ცოდნა, კომუნიკაცია შეუძლებელია. მთავარი ამოცანა სამსახურში
EMC-ის მიხედვით „ინგლისური ფოკუსში“ ხორციელდება ლექსიკასთან მუშაობისას, რომელიც გაწერილია
GEF: „ასწავლეთ მოსწავლეებს წერილობით და ზეპირ ტექსტში ამოცნობა, რეპროდუცირება და
გამოიყენონ მეტყველებაში მათი ძირითადი მნიშვნელობით ლექსიკური ერთეულები, რომლებიც ემსახურებიან
კომუნიკაციის სიტუაციები კომუნიკაციური ამოცანის შესაბამისად.
ახალი სანიმუშო FL საბაზო სკოლის პროგრამების ერთ-ერთი მოთხოვნა ეფუძნება
GEF-ზე, ეხება სინონიმებისა და ანტონიმების სიტუაციის ადეკვატურად გამოყენებას. უნარი
მათი გამოყენება მეტყველებაში რთული უნარია, რომელიც ჩამოყალიბებულია
ნელა და სისტემატიურ მუშაობას მოითხოვს, ამიტომ უკვე მე-5 კლასში,
ოპოზიციური წყვილები. ასე რომ, 4b მოდულში აქტიური ლექსიკა მოიცავს ზედსართავ სახელებს
გარეგნობის აღსაწერად. დიდი პატარა, მაღალი მოკლე, გრძელი მოკლე, გამხდარი მსუქანი. ასევე გააცნო
6

მსუქანი მსუქანი ერთეულები და სტუდენტები ყურადღებას აქცევენ ამ სინონიმებს შორის განსხვავებას
მასწავლებლის დახმარებით.
89 კლასში ახალი ლექსიკის სემანტიზაციისთვის სინონიმების გამოყენება შედის
გაკვეთილები რეგულარულად.
წარმატებული ვერბალური კომუნიკაციისთვის აუცილებელია ყველა კომპონენტის დაუფლება
კომუნიკაციური კომპეტენცია, მათ შორის სოციოკულტურული, რაც გულისხმობს ცოდნას
მეტყველების ეტიკეტის ნორმები და წესები. ფაქტია, რომ უცხოელებთან ურთიერთობისას ადამიანები ადვილად
აპატიეთ მათ გრამატიკული შეცდომები, აუხსენით ისინი როგორც ბუნებრივი ხარვეზი
ლინგვისტური ცოდნა, თუმცა ძალიან მგრძნობიარენი არიან ეტიკეტის ნორმების დარღვევის მიმართ, ამიტომ
ითვლება, რომ განზრახ დაირღვა. მეტყველების ეტიკეტზე მუშაობა ტარდება ქ
EMC „ინგლისური ფოკუსში“ მკაცრ სისტემაში, მოდულიდან მოდულამდე, კლასიდან კლასამდე.
57 კლასში ეს არის ცალკე გაკვეთილი თითოეულ მოდულში „ინგლისური გამოყენებაში“, სადაც
დიალოგები ყველაზე ტიპურ ცხოვრებისეულ სიტუაციებში, მეტყველების კლიშეების პრაქტიკა რომ
აღჭურვა მოსწავლეებს მისალმებისა და დამშვიდობების ფორმულებით, წინსვლის უნარით
წინადადებები, ჰკითხეთ როგორ მიხვიდეთ გარკვეულ წერტილამდე და აუხსენით გზა.
ელემენტარული შენიშვნები დაგეხმარებათ სუვენირების შეძენის, შეკვეთის სიტუაციის ნავიგაციაში
კერძები კაფეებში და ა.შ.
ძალიან მნიშვნელოვანია ლინგვისტური ფენომენების მნიშვნელობის კულტურული კომპონენტის გაცნობა.
ლინგვისტური და კულტურული
ცოდნა უზრუნველყოფს ეფექტურ ინტერკულტურას
კომუნიკაცია თანამოსაუბრის მეტყველების ადეკვატური აღქმისა და გაგების გზით
ორიგინალური ტექსტები. ხშირად LE-ს ვხვდებით აუთენტურ ტექსტებში, რაც რთულია
ემორჩილება სემანტიზაციას. შეიძლება გამოვყოთ: უცხოურის ლექსიკური ერთეულები
ენები, რომლებსაც არ აქვთ ექვივალენტური შესაბამისობა სტუდენტების მშობლიურ ენაზე. Მაგალითად:
doubledecker, yeoman, black cab - ინგლისური კულტურის რეალობა. ეჭვგარეშეა, ეს LE
გააფართოვოს სტუდენტების ჰორიზონტი და მისცეს ცოდნა შესწავლილი ენის ქვეყნის შესახებ. რეგიონალური კვლევები
გაერთიანებული სამეფოს ტექსტები მოიცავს ისეთ თემებს, როგორიცაა გაერთიანებული სამეფოს გეოგრაფია,
განათლება ინგლისსა და შოტლანდიაში, ინგლისური სახლები, ღირსშესანიშნაობები, ცნობილი
ლონდონის ქუჩები და ა.შ.
სახელმძღვანელოებში და სამუშაო წიგნებში, რომლებიც რედაქტირებულია ვ.პ. კუზოვლევს აქვს განსაკუთრებული
სავარჯიშოების ჯგუფი სათაურით „შენს კულტურაში“, რომელიც მიზანმიმართულად ასწავლის
მშობლიურ კულტურაზე ინგლისურად საუბრის უნარი. სავარჯიშოების შესრულება ქვეშ
სათაურით "ლინკების სია", სტუდენტები ადარებენ რუსული და უცხო ენების თავისებურებებს
ენის, მეტყველების, სოციალურ-კულტურული რამდენიმე დონეზე.
რეგიონული კომპონენტის გამოყენება შესაძლებელს ხდის ერთდროულად გადაჭრას ორი
დაკავშირებული ამოცანები:
საგნის ძირითადი უცვლელი შინაარსის შესწავლის ეფექტურობის გაზრდა;
სკოლის მოსწავლეებში უცხო ენის ცოდნის დონის ამაღლება, პიროვნული საფუძველზე
ორიენტირებული მიდგომა მოსწავლეთა მუშაობის ორგანიზების მნიშვნელოვანი ლოკალური
მასალა.
7

ამ მიზნის მისაღწევად, ავტორთა სასწავლო მასალები ვ.პ. კუზოვლევი, ნ.მ. Paw
"ბედნიერი ინგლისური"; "სპოტლაიტი" Yu.E. ვაულინა, ჯ.დული, ო.ე. პოდოლიაკო, ვ. ევანსი;
"ფორუმი" W. Evans, J. Dooley; "დააწკაპუნეთ" W. Evans, N. Sullivan; "ზედა" უ. ევანსი,
ჯ.დული; ამანდა მარისის "ახალი წინსვლა" (ოქსფორდის უნივერსიტეტის გამომცემლობა) და ა.შ.
ადგილობრივი ისტორიის მასალის გამოყენება ააქტიურებს გონებრივ აქტივობას
მოსწავლეები, საშუალებას გაძლევთ დივერსიფიკაცია მოახდინოთ გაკვეთილების მეთოდოლოგიაში, დანერგოთ კონკრეტულობა სწავლებაში
და დამაჯერებლობა. საგანმანათლებლო მიზნებისთვის ადგილობრივი ისტორიის მასალის გამოყენება მწვავდება
მოსწავლეთა ყურადღება ფაქტებსა და ფენომენებზე, ხელს უწყობს დამოუკიდებლობის განვითარებას
შემოქმედებითი აზროვნება, მიღებული ცოდნის ცხოვრებაში პრაქტიკული გამოყენების უნარები.

ლიტერატურა
1. აპალკოვი ვ.: ინგლისური. 59 კლასი. სახელმძღვანელოების თემატიკა „ინგლისური ენა
ფოკუსი“, განმანათლებლობა, 2012 წ.
2. დაწყებითი განათლების სახელმწიფო სტანდარტების ფედერალური კომპონენტი
ზოგადი, საბაზო ზოგადი და საშუალო (სრული) განათლება (ბრძანების დანართი
რუსეთის განათლების სამინისტრო 2004 წლის 5 მარტის No1089)
3. Yu. Vaulina, V. Evans, J. Dooley, O. Podolyako UMK "ინგლისური ფოკუსში (59-ისთვის
საშუალო სკოლების კლასები), მოსკოვი: Express Publishing: განათლება, 20102013.
8