ფსიქოლოგი- პედაგოგიურიᲡᲬᲐᲕᲚᲐ

§ 1. ᲨᲘᲜᲐᲐᲠᲡᲘშესახებᲙᲕᲚᲔᲕᲐ მეთოდებიდაᲢᲔᲥᲜᲘᲙᲐ

მეცნიერული ცოდნის მეთოდი - ეს არის გზამოვაგვაროთ პრობლემები და მივაღწიოთ კვლევის მიზანს. შერჩეულიადეკვატური საძიებო საქმიანობის ამოცანების, მეთოდებისა და მეთოდების მიმართღირებულებები საშუალებას გაძლევთ განასახიეროთ იდეა და გეგმა, შეამოწმოთჰიპოთეზები პრობლემების გადასაჭრელად.

ყველა მეცნიერება ავითარებს და იყენებს კვლევის მეთოდებსგანმარტებები, რომლებიც ასახავს მის სპეციფიკას. კონკრეტული გადასაჭრელადპრობლემები, მრავალი კვლევის მეთოდი გამოიყენებაdov. ისინი შეიძლება დაიყოს ემპირიულ დათეორიული.

არსი ემპირიული მეთოდიშედგება დაფიქსირებასა და აღწერაშიnii ფენომენები, ფაქტები, თვალსაჩინო კავშირები მათ შორის. თეორია ტიკის მეთოდი მოიცავს ფაქტების, რასების სიღრმისეული ანალიზიარსებითი ნიმუშების დაფარვა, კონცხის ფორმირებამოდელები, ჰიპოთეზების გამოყენება და ა.შ.

კვლევის ძირითადი მეთოდებია დაკვირვებადა ექსპერიმენტი.ისინი გამოიყენება ბევრშიukah, და ამიტომ ისინი განიხილება ზოგადი მეცნიერული.

კვლევის მეთოდების გამოყენებისას იმის მიხედვით, თუ რა ამოცანებია საჭირო გადასაჭრელი, ისაუცილებელია განისაზღვროს კვლევის ჩატარების პროცედურა, მოხსნაექსპერიმენტების მონაცემები, მათი ანალიზი და ინტერპრეტაცია.ამისათვის ისინი გამოიყენება კონკრეტული მეთოდოლოგიებიფსიქოლოგებისამეცნიერო გამოკვლევა. ისინი მოქმედებენ როგორც გზებისთვა) კვლევის კონკრეტიზაცია და განხორციელებამეთოდი. თითოეული კვლევა იყენებს კომპლექტსმეთოდები, რომელთაგან თითოეულის გამოყენება ხორციელდება შესაბამისი მეთოდების (საშუალებისა და ტექნიკის) მიხედვით.

არჩევანი განისაზღვრება წესებისა და რეგულაციების სისტემით და ეფუძნება შემდეგ პრინციპებს:

- კვლევის მეთოდების მთლიანობა (კომპლექსი);

- მათი ადეკვატურობა შესწავლილი ფენომენის არსთანმოსალოდნელი შედეგები, შესაძლოამკვლევარის ინფორმაცია;

ექსპერიმენტების აკრძალვა და კვლევის გამოყენებასხეულის მეთოდები, რომლებიც ეწინააღმდეგება მორალურ სტანდარტებს, შეუძლია ზიანი მიაყენოს სუბიექტებს.

§ 2. ემპირიული და თეორიული ცოდნა

ისტორიულად ემპირიული ცოდნაწინამორბედი თეორეტიკოსიჩეხური. ეს ცოდნა ობიექტის ძირითადი მახასიათებლების შესახებ, ნახევრადმიღებული პრაქტიკული საქმიანობის, დაკვირვების მსვლელობისას, მაგპერიოდები. ემპირიული ცოდნის დამახასიათებელი ნიშანიამისი სენსუალური ასახვის შესაძლებლობა.

თეორიული ცოდნა საშუალებას გაძლევთ გადაიტანოთიმავე პირობებში და ანალიზის საფუძველზე მიღებული წყალიზოგიერთი ობიექტი, სხვა პირობებში და საგნები, მათ შორის ის, რაც ჯერ არ არსებობს, არის დაპროექტებული, შექმნილი გონებრივად, წარმოსახვაში.

ამოღებულია ემპირიული (პრაქტიკული) მეთოდებით,ცოდნა იპყრობს ზოგადს, განმეორებადი ხელმისაწვდომი გაგებითფენომენების ახალი აღქმა. ემპირიული მეთოდების შეზღუდვა მდგომარეობს იმაში, რომ მათი გამოყენება შეუძლებელია საგნების არსში შეღწევისთვის, შინაგანის გარედან მიღმა დანახვა, დამკვიდრება.მიზეზობრივი კავშირი, განსაზღვროს ცვლილების საჭიროება და ტენდენციებიაზრი. ეს მეთოდები ძირითადად იჭერს არსებულსდა არ არის შესაფერისი ახალი სისტემების შესაქმნელად.

პროდუქტიული ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევისთვისმხოლოდ ემპირიული მეთოდები არ არის საკმარისი, ამიტომ კვლევაგამოიყენეთ თეორიული მეთოდები. ისინი თვლიან, რომ ინფილტრატიაშესასწავლი პროცესისა თუ ფენომენის არსში შესვლა და მდგომარეობაიატი მათ ახსნაში: რატომ არსებობენ ისინი, რამ გამოიწვია ისინი,როგორ გადაიყვანოთ ისინი. თეორიული მეთოდების მინუსი არისრომ ისინი პირდაპირ გავლენას არ ახდენენდაკვირვებულ ფაქტებს. თეორიული ჭეშმარიტება მოითხოვს დოკსპრეტენზია აქვს და ემპირიულად ვერ დადასტურდება.

ემპირიული დონიდან თეორიულზე გადასვლისასშეიცვალა კვლევის საგანი. ამ ეტაპზე ეს რეალურიაარსებული ობიექტი ხშირად იცვლება მისი თეორიულითმოდელი, ეგრეთ წოდებული იდეალური, არაობიექტები, რომლებიც რეალურად არსებობს. არსებითად, იდეალურიny ობიექტი” არის კვლევის საგანი თეორიულიდონე, აღებული, როგორც კონკრეტული გონებრივი მოდელი.

ასეთი „იდეალური ობიექტები“ რაფის აღზრდაშიმოსწავლესა და განათლების პირობებს შორის ურთიერთობანია, სოციალურ დიზაინში - იდეალური სოციალურიწესრიგი, სოციალური სტრუქტურა, სოციალურ-პედაგოგიურშიმედიაცია - სრული ურთიერთგაგება კლიენტებს შორისმოცულობა და კონსულტანტი და ა.შ.

მჭიდროდ კვლევის ემპირიული და თეორიული დონეებიდაკავშირებულია და ხშირად ურთიერთშეღწევით ერთმანეთში. დანკონკრეტული კვლევის მეთოდები ყალიბდება ზოგადი მეთოდებით dy, ერთგვარი რთული ძიების მეთოდები.

§ 3. თეორიული მეთოდები ᲙᲕᲚᲔᲕᲐ

ეს მოიცავს ანალიზისა და სინთეზის მეთოდებს, აბსტრაქციას ნია და კონკრეტიზაცია, მოდელირება და ა.შ.

ორიგინალურობა თეორიული ანალიზისა და სინთეზის მეთოდი

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევა მდგომარეობს მისუნივერსალური შესაძლებლობები ფენომენების განხილვისა და შესახებრეალობის პროცესები ყველაზე რთულ კომბინაციებში,ხაზს უსვამს ყველაზე მნიშვნელოვან მახასიათებლებს და თვისებებს,ზი და ურთიერთობები, მათი განვითარების ნიმუშების ჩამოყალიბება.

ანალიზისა და სინთეზის საშუალებით შესაძლებელია ობიექტური შინაარსის გამოყოფა სოციალურში მონაწილეთა სუბიექტურ საქმიანობაში.ალ-პედაგოგიური პროცესი (ბავშვები, მოზარდები, მშობლებილეი, მასწავლებლები), დაადგინეთ შეუსაბამობები, იდენტიფიცირება რერეალური წინააღმდეგობები პედაგოგიური პროცესის განვითარებაში, განვითარების პროგნოზირება.

ანალიზი- ეს არის ცალკეული ნაწილების გონებრივი შერჩევა, დაკავშირებულიზეი მთელის დაშლის საფუძველზე. ანალიტიკური სამუშაოს შესრულების შემდეგ საჭირო ხდება სინთეზი,გაერთიანდნენანალიზის შედეგები კვლევის ზოგად სისტემაში. Ზესინთეზის საფუძველზე ობიექტი ხელახლა იქმნება როგორც კავშირების სისტემა დაურთიერთქმედება მათგან ყველაზე მნიშვნელოვანის ხაზგასმით.

მჭიდრო კავშირშია ანალიზთან და სინთეზთან მე აბსტრაქციისა და კონკრეტიზაციის მეთოდები.

ქვეშ აბსტრაქციაგონებრივი განადგურების გაგებასაგნის ნებისმიერი თვისება ან ნიშანი მისი მეორისგანთვისებები, თვისებები, ურთიერთობები უფრო ღრმა შესწავლისთვის.

აბსტრაქციის შემზღუდველი შემთხვევაა იდეალიზაცია, inრის შედეგადაც იდეალიზებული ცნებები,ობიექტები, რომლებიც რეალურად არ არსებობს. თუმცა, ეს იდეებიგაანალიზებული ობიექტები ემსახურება მოდელებს, რომლებიც საშუალებას იძლევა ბევრად უფრო ღრმა და სრულყოფილი გამოავლინოს ზოგიერთი კავშირი და ნიმუში, რომლებიც ვლინდება ბევრ რეალურ ობიექტში.პედაგოგიკაში შესაძლებელია იდეალიზებული შექმნაცობიექტები, ვთქვათ „იდეალური მოსწავლე“ (ყველაფრისგან მოკლებულინაკლოვანებები), „იდეალური მასწავლებელი“, „იდეალური სკოლა“ და ა.შ.

ინსტანციაციის მეთოდი თავისი ლოგიკური ბუნებითაბსტრაქციის საპირისპირო. იგი შედგება გონებრივინოეს რეკონსტრუქცია, შენზე დაფუძნებული ობიექტის ხელახლა შექმნაადრე გაყოფილი აბსტრაქციები. კონკრეტიზაცია მიმართულისაგნის, როგორც ინტეგრალური სისტემის განვითარების რეპროდუცირებათემები, ხდება კვლევის სპეციალური მეთოდი. ფიქრიაგებს მიზანს შერჩეული აბსტრაქციებიდანობიექტი.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ცოდნა თავისი არსითუნდა დაზუსტდეს, რათა ხელახლა შეიქმნას პიროვნება.მთლიანობა, როგორც მთლიანობა და უზრუნველყოს ამ პიროვნების განვითარების პროცესი როგორც პედაგოგიურ სისტემაში, ასევე თავად პედაგოგიურ სისტემაში.ლოგიკური სისტემა.

მოდელირების მეთოდი ხსნის გადაცემის შესაძლებლობასმოდელის გამოყენებისას მიღებული ინფორმაცია, შესაბამისადლოგიკა პროტოტიპისთვის. ამავდროულად, აზროვნება მოქმედებს არა რერეალური, მაგრამ იდეალური მოდელები.

მოდელირება ასევე ემსახურება ახლის აგებას, რაც ჯერ არ არსებობს პრაქტიკაში. მკვლევარი,შეისწავლა რეალური პროცესების დამახასიათებელი ნიშნები, ეძებს მათახალი კომბინაციები, ახდენს მათ გონებრივ გადაწყობას,ე.ი. მოდელირებს შესასწავლი სისტემის საჭირო მდგომარეობას.იქმნება მოდელები-ჰიპოთეზები და, ამის საფუძველზე, რერეკომენდაციები და დასკვნები, შემდეგ ტესტირება პრაქტიკაში. ტაkovy, კერძოდ, და ახალი ტიპის პროგნოზირებული მოდელებისაგანმანათლებლო დაწესებულებები: სკოლები სხვადასხვა დონისსკოლა, გიმნაზია, ლიცეუმი, კოლეჯი და ა.შ.

საჭიროა მხოლოდ გახსოვდეთ, რომ ნებისმიერი მოდელი ყოველთვის არისუფრო ღარიბი ვიდრე რეალური და ასახავს მხოლოდ ინდივიდსმხარეები და კავშირები, ვინაიდან თეორიული მოდელირება არის ყველაფერისადაც აბსტრაქციაა ჩართული.

§ 4. მეთოდებიემპირიულიᲙᲕᲚᲔᲕᲐ

მათ შორისაა დაკვირვება, საუბარი, გამოკითხვა (ინტერვიუ, გამოკითხვა, ტესტირება), აქტივობების შედეგების შესწავლა.ხარისხი, შეფასება (დამოუკიდებელი ექსპერტების მეთოდი ანკვალიფიციური მოსამართლეები) და ა.შ.

დაკვირვებაარის ერთ-ერთი მთავარი მკვლევარიცის მეთოდები. ეს მიზანმიმართული და სისტემატური რეპროდუქციამკვლევარის მიერ სასწავლო კურსის თავისებურებების მიღებაჩემი ფენომენი ან პროცესი და მათი სპეციფიკური ცვლილებები.დაკვირვებამ უნდა გამოიწვიოს გაგება დაფიქსირდააბაზანის მონაცემები და მათი მეცნიერული ახსნა, ანუ დადგენაფაქტები. დაკვირვება სრულდება ანალიზით დაახალი ურთიერთობა დაკვირვების ფაქტებსა და პრემკვლევარის პოზიცია.

დაკვირვების სახეები დაჯგუფებულია სხვადასხვა კრიტერიუმების მიხედვით:

- დროში - უწყვეტი და დისკრეტული;

- მოცულობით - ფართო (ჯგუფის უკან მთლიანად ან უკანპიროვნების განვითარების პროცესი, როგორც ასეთი) და უაღრესად სპეციალიზებულიალ, რომელიც მიზნად ისახავს ფენომენის ცალკეული ასპექტების გამოვლენასნია ან ცალკეული ობიექტები;

- დამკვირვებლისა და დაკვირვების ურთიერთობის ტიპის მიხედვით: არ შედისკერძო (გარედან) და ჩართული (როდესაც მკვლევარი
არის გუნდის წევრი).

დაკვირვებას, როგორც კვლევის მეთოდს აქვს მთელი რიგიბუნებრივი თვისებები, რომლებიც განასხვავებს მას ჩვეულებრივისგანადამიანის მიერ მიმდინარე მოვლენების მიღებას და იმავდროულადარის მოთხოვნები, რომლებიც უნდა დაიცვან. მოდით დავურეკოთზოგიერთი მათგანი:

- მიზანდასახულობა, ანუ არა მხოლოდ გამოსწორებამიღებულია და საჭირო ინფორმაციის შერჩევა;

- ანალიტიკური ხასიათი, ანუ შერჩევა ზოგადი რუკიდანცალკეული გვერდების თუნუქები, ელემენტები, კავშირები, რომლებიც გაანალიზებულიალიზირებული, შეფასებული და ახსნილი;

- სირთულე, ანუ ყველა მნიშვნელოვანი ასპექტის გაშუქება
ან სოციალურ-პედაგოგიური პროცესის კავშირები;

- სისტემატური, ანუ სტაბილური ურთიერთობების იდენტიფიცირება და
ურთიერთობები, რათა აღმოაჩინოს ცვლილებები და განვითარება
შეინიშნება გარკვეული პერიოდის განმავლობაში.

გარდა ამისა, დაკვირვების ორგანიზებისას უნდა არსებობდესმათი ობიექტები წინასწარ არის დაგეგმილი, დასახული მიზნები,გეგმა. დაკვირვების ობიექტი ყველაზე ხშირად თავად პროცესია.მასწავლებლების, სტუდენტებისა და მოსწავლეების საქმიანობა, მათი ემორაციონალური რეაქციები და ნებაყოფლობითი ძალისხმევა. დაკვირვების მიზანიგანსაზღვრავს უპირატეს ყურადღებას კონკრეტულზეაქტივობის მხარე, გარკვეულ კავშირებსა და ურთიერთობებზე.

დაკვირვების ხანგრძლივობა, წესრიგი დამისი შედეგების ჩაწერის გზა. ისინი ჩვეულებრივ ფიქები არიანინახება ტექსტური ჩანაწერების სახით, ავსებს განვითარებულსფორმები, ფირზე ჩანაწერები. ქრონომეტრის გამოყენებითგაბრაზება, ფირზე ჩანაწერი, ფოტო, ფილმი და ვიდეო გადაღება ზრდის მონაცემთა და დაკვირვების შედეგების სანდოობას.

ნებისმიერი მეთოდის მსგავსად, დაკვირვებას აქვს თავისი უპირატესობები.და უარყოფითი მხარეები. ეს საშუალებას გაძლევთ შეისწავლოთ საგანი მთლიანად. ness, ბუნებრივი ფუნქციონირება, ცოცხალი, ბევრისახიანი კავშირები და გამოვლინებები. თუმცა, ეს მეთოდი არასაშუალებას გაძლევთ აქტიურად ჩაერიოთ შესწავლილ პროცესში, შეცვალოთ იგი ან შეგნებულად შექმნათ გარკვეული სიტუაციები,მიიღეთ ზუსტი გაზომვები. ამიტომ, დაკვირვების შედეგებიმაგრამ შევადაროთ სხვა მეთოდებით მიღებულ მონაცემებსმი, შეავსეთ და გააღრმავეთ ისინი.

დაკვირვება ასევე შეიძლება გამოიხატოს არაპირდაპირ აღქმაშიფენომენები, ანუ სხვების მიერ მათი აღწერით, უშუალოდმათ, ვინც მათ უყურებდა. ასეთი დაკვირვება შეიძლება იყოსინტერპრეტაცია, როგორც წინასწარი.

Საუბარიროგორც კვლევის მეთოდი საშუალებას გაძლევთ უკეთ გაიგოთ ადამიანის პიროვნების ფსიქოლოგიური მახასიათებლები, მისი ცოდნის ბუნება და დონე, ინტერესები, მოტივებიმოქმედებები და მოქმედებები. თავად საუბარი შედარებით განსხვავებულია.ენერგიული გეგმის შედგენა, აზრთა ურთიერთგაცვლა,შეფასებები, წინადადებები და ვარაუდები. ინტერვიუ შეიძლება ჩატარდეს დადასტურების ან უარყოფის მიზნით ადრე მიღებული მონაცემები სხვა მეთოდების გამოყენებით.

ინტერვიუს წარმატება დამოკიდებულია რიგი პირობები. მკვლევარი უნდა იბრძოდესსაუბრისას მეგობრული ურთიერთობა შენარჩუნდა ნია, არ იყო ფსიქოლოგიური გაუცხოება, შენარჩუნებულიდაუკავშირდა თანამოსაუბრეს. მიზანშეწონილია საუბრის დაწყება დაიწყეთ თანამოსაუბრესთვის საინტერესო თემიდან და შემდეგ გადადით მკვლევარისთვის საინტერესო საკითხებზე.

საუბარი, როგორც წესი, არ იწერება, საქმის ჩანაწერებიმის შემდეგ. საუბრის ჩანაწერების გააზრებისას მხედველობაში გათვალისწინებულია სხვა მეთოდებით მიღებული ყველა ინფორმაცია.

გამოკითხვაროგორ გამოიყენება მეთოდი ინტერვიუს სახით (ზეპირიგამოკითხვა) და კითხვარები (წერილობითი გამოკითხვა).

ინტერვიუების საშუალებით ვლინდება შეფასებები, თვალსაზრისიsednik ნებისმიერ თემაზე, პრობლემებზე.

კითხვარიწყვეტს იგივე პრობლემებს, მაგრამ გაშუქებით არა რამდენი ან რამდენი რესპონდენტი. თუმცა, რესპონდენტებთან პირდაპირი კონტაქტი არ არის, რაც ყოველთვის არ იძლევა გარანტიასაცხობს საკმარისად ამომწურავ და გულწრფელ პასუხებს.

ინტერვიუს დროს მნიშვნელოვანია ცალსახა, მკაფიო, ზუსტი განცხადება.კითხვები. სასურველია არაპირდაპირი კითხვები, რომლებიც ამჟღავნებსმკვლევარისთვის საინტერესო შეფასებები, დამოკიდებულებები, მოსაზრებები.

კითხვები შეიძლება იყოს ღია ტიპის.ისინი უბრალოდ მოითხოვენრესპონდენტთა მიერ პასუხის სათანადო ფორმულირება. Მაგალითადზომები: „გინდა შენს მიმდინარეობასთან ერთად ისწავლოკლასელები მომავალ სასწავლო წელს?

არის კითხვები ნახევრად დახურული ტიპისროცა პასუხიშეგიძლიათ აირჩიოთ შემოთავაზებული ვარიანტებიდან ან ფორმულებიდანშეიმუშავეთ საკუთარი, თუ შემოთავაზებულია მზადააპასუხები არ შეესაბამება რესპონდენტს.

კითხვებისთვის დახურული ტიპისრესპონდენტებს სჭირდებათთქვენ შეგიძლიათ აირჩიოთ ერთ-ერთი შემოთავაზებული მზა პასუხი. კითხვარებიდახურული კითხვებით, რა თქმა უნდა, შეზღუდეთრესპონდენტებს, მაგრამ ასეთი კითხვარები უკეთესად ერგებამათემატიკური დამუშავება.

გამოკითხვის ტიპია ტესტირება.ეს არისსაშუალებას გაძლევთ განსაზღვროთ ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების დონე,შესაძლებლობები და სხვა პიროვნული თვისებები გზის ანალიზით იმისთვის, რომ სუბიექტებმა შეასრულონ რიგი სპეციალური დავალება.ასეთ დავალებებს ტესტები ეწოდება.

ტესტი მკვლევარს საშუალებას აძლევს განსაზღვროს განვითარების დონეზოგიერთი თვისება შესწავლის ობიექტში და შედარებაეს სტანდარტით ან ამ ხარისხის განვითარებით საგანში უფრო ადრეულ პერიოდში.

ტესტები ჩვეულებრივ შეიცავს კითხვებს და დავალებებს, რომლებიც მოითხოვს მოკლე პასუხი: "დიახ" ან "არა", "მეტი" ან "ნაკლები". ხანდახანთქვენ უნდა აირჩიოთ მოწოდებული პასუხიდან ერთ-ერთი. ტესტიდავალებები, როგორც წესი, დიაგნოსტიკურია, ისინი შესრულებულიანიეს და დამუშავებას დიდი დრო არ სჭირდება. Ამავე დროსსაჭიროებს რეალისტურ შეფასებას, რომლის იდენტიფიცირებაც შესაძლებელიაschyu ტესტები, რათა არ ჩაანაცვლოს დიაგნოზის საგანი.

არსებობს გამოკითხვის ჩატარების გარკვეული წესები, დაკითხვა, ტესტირება და შედეგების ინტერპრეტაცია.

1. სუბიექტის ინფორმირება მათი ჩატარების მიზნის შესახებწაშლა.

2. საგნის სატესტო დავალებების შესრულების ინსტრუქციების გაცნობა.

3. მშვიდი და დამოუკიდებელი გარემოს უზრუნველყოფა
გამოსაცდელთა მიერ დავალებების შესრულება.

4. ნეიტრალური დამოკიდებულების შენარჩუნება გამოცდის მონაწილეების მიმართ,
ექსკლუზიური მინიშნებები და დახმარება.

5. მკვლევარის მიერ მეთოდური მითითებების დაცვამიღებული მონაცემების დამუშავება და შედეგის ინტერპრეტაციაპროდუქტები, რომლებიც თან ახლავს თითოეულ ტესტს ან შესაბამისსმიმდინარე დავალება.

6. მიღებული ინფორმაციის კონფიდენციალურობის უზრუნველყოფამატება.

7. სუბიექტის დიაგნოსტიკის შედეგების გაცნობაკი, მისთვის ან პასუხისმგებელი პირის გაგზავნა შეესაბამება
ინფორმაცია, პრინციპის „ნუ დააზიანო!“ გათვალისწინებით.

საქმიანობის შედეგების შესწავლა - არის მკვლევარიმეთოდი, რომელიც საშუალებას გაძლევთ ირიბად ამოიცნოთცოდნისა და უნარების ფორმირება, ინტერესები და გზა ადამიანის თვისებები მისი საქმიანობის ანალიზის საფუძველზე. კუნძულიმასწავლებელი თავად არ შედის კონტაქტში ადამიანთან, მაგრამ აქვსმისი წინა სამუშაოების შედეგებთან (პროდუქტებთან) საქმეაქტივობები: ესეები, კონტროლი და გადამოწმებანამუშევრები, ნახატები, ხელნაკეთობები და ა.შ.

მათი შესწავლა საშუალებას გვაძლევს ვიმსჯელოთ მიღწეული აქტივობის დონეზე.და კომპლექტის შესრულების პროცესის შესახებდავალებები. ამავე დროს, მნიშვნელოვანია გვქონდეს წარმოდგენა სუბიექტის მზაობის დონის შესახებ გარკვეული ტიპის აქტივობებისთვის, ამოცანების ბუნება და პირობები, რომლებშიც ისინი შესრულდა. ეს საშუალებას გაძლევთ განსაჯოთ კეთილსინდისიერება და გამძლეობა დოსშიმიზნის, ინიციატივისა და კრეატიულობის ხარისხის დაქვეითება სამუშაოს შესრულებაში, ანუ პიროვნების განვითარებაში ცვლილებების შესახებ.

ამ მეთოდის კომბინაცია დაკვირვებასთან, ექსპერიმენტთანდა სხვები საშუალებას გაძლევთ მიიღოთ იდეა არა მხოლოდმოქმედებების განხორციელების მექანიზმები, არამედ მათთვის პირობების შესახებდასრულება.

ზე ექსპერტის შეფასება(ექსპერტების შეფასების მეთოდი)"უპირველეს ყოვლისა, თქვენ ყურადღებით უნდა აირჩიოთ ექსპერტები -ადამიანები, რომლებმაც იციან შესასწავლი ტერიტორია და შეუძლიათქმედებებისა და შედეგების აქტიური და მიუკერძოებელი შეფასება. სასურველია, რომ ექსპერტები იყვნენ დამოუკიდებლები. მოშეიძლება იყოს როგორც ხარისხობრივი (მახასიათებლები, რეკომენდაციაtion), და რაოდენობრივი (ქულები).

თუ დამოუკიდებელი ექსპერტებითანმიმდევრულად მიეცით იდენტური ან ახლო შეფასებები, რაც იმას ნიშნავს, რომ მათი მოსაზრებები ობიექტთან ახლოსაა.

თანატოლთა მიმოხილვა ასევე შეიძლება ჩაითვალოს როგორც მეთოდი დამოუკიდებელი მახასიათებლების განზოგადება. იგი შედგებარომ წინასწარ განსაზღვრული სახით დაწერილიშესწავლილი ობიექტის მიმოხილვები (მახასიათებლები) (ბავშვი,ოჯახი, ჯგუფი, კლასი და ა.შ.), შემდეგ კი შეადარეს მიხედვითმიღებული შეფასებები, პროგნოზები, რეკომენდაციები. დამთხვევაშეფასებები და რეკომენდაციები იძლევა საფუძველს ვიფიქროთ, რომ ისინისიმართლესთან ახლოს. შეუსაბამო ან შემავსებელი იდენტიფიკაციის მიზეზი სხვა შეფასებები და რეკომენდაციებიაობიექტის თვისებები შემდგომ კვლევაში.

ფაქტობრივად, თითოეული ტიპის გამოკითხვისა და საძიებო სამუშაოს დროს გამოიყენება ემპირიული მეთოდების ნაკრები.

§ 5. ტექნოლოგიამუშაობსთანლიტერატურა

ლიტერატურის, დოკუმენტების, მასალების შესწავლა ელექტრონულზეტახტის მედიისა და ინფორმაციის სხვა წყაროების შესახებსაშუალებას გაძლევთ შექმნათ საწყისი იდეები კვლევის საგნის შესახებ, გეხმარებათ ცნობილის გამოყოფაში უცნობიდანე, დააფიქსირეთ დადგენილი ფაქტები, დაგროვილიგამოცდილება, ნათლად ასახავს შესწავლილ პრობლემას.

ლიტერატურული ნაშრომი იწყება სიითშესასწავლი ნაშრომები (ბიბლიოგრაფია). ბიბ ლიოგრაფიული ძებნა შეიძლება დაიწყოს სისტემატური დაბიბლიოთეკების საგნობრივი კატალოგები, კონსულტაციები ბიბლიოთეკასთან გრაფიკები და ბიბლიოგრაფიული ინდექსების გაცნობა.

ბიბლიოგრაფია კვლევის თემაზე საუკეთესოდ არის შედგენილი თითოეული წიგნის ან სტატიის შესახებ საჭირო მონაცემების ჩაწერით.ცალკე ბარათზე ან კომპიუტერულ მონაცემთა ბაზაში შეყვანით. მნიშვნელოვანია ზუსტად განსაზღვროთ წიგნის, სტატიის ავტორი ან რედაქტორი,ბროშურები, დასახელება, გამოცემის ადგილი და წელი, გამომცემელი, ტომი, ნომერი და გამოცემის რაოდენობა. სასარგებლოა აღნიშვნა და ბიბლიოგრაფიკული შიფრი. მაგალითად: ავანესოვი ტესტის დავალებები. მ.: ადეპტი, 1998 წ.

ბარათის ფაილიტარდება საგნობრივი პრინციპით, ანუ დროის მიხედვითშესასწავლი თემის საკითხები. თუ წყარო რამდენიმეს ეკუთვნისსაკვლევი თემის რამდენიმე განყოფილება, რამდენიმე ეგზემპლარი მზადდებაბარათები და თითოეული მოთავსებულია შესაბამის რუბრიკაში. ავტორისათაურის წარსულში, ასევე სასურველია მანქანის პარალელურად მართვატოტეკუ ანბანურად. ეს საშუალებას გაძლევთ იპოვოთ სწორი წყაროები.ავტორის მიერ. ბარათებზე, როგორც საგანი, ასევე ანბანურიფაილების კაბინეტები, გარდა ბიბლიოგრაფიის ზუსტი აღწერისამისი შინაარსის შესახებ წყარო მოკლე შენიშვნებს აკეთებს.

იწყება ლიტერატურული წყაროების შესწავლაზე მუშაობადან კითხვის ყურება.მისი მთავარი მიზანიადიდი რაოდენობით ბიბლიოგრაფიის გაცნობა წყაროები კვლევის თემაზე. პირველადი გაცნობალიტერატურით უნდა წარმოდგენა ჰქონდეს საკითხებზე,კონკრეტული ნაწარმოების ძირითადი შინაარსი. Ამისთვისსასარგებლოა რეფერატის, შესავლის, სარჩევის წაკითხვადასკვნა, წიგნის შინაარსის გადახედვა.კითხვის ნახვის შედეგი არის შეფასებაჯარიმები თითოეული წყაროს მნიშვნელობისთვის, რაც იძლევა ოპგადაწყვიტეთ როგორ განავითაროთ პუბლიკაცია:

- ფრთხილად შესწავლა შენიშვნებით;

- შერჩევითი შესწავლა ექსტრაქტების თანხლებით;

- ანოტაციის ზოგადი შესავალი და ა.შ.

კითხვის სწავლა მოითხოვს ფრთხილად კითხვასწინა ეტაპზე გამოვლენილი ბიბლიოგრაფიული წყაროების იდენტიფიცირება. ამ შემთხვევაში, ის უნდა ჩაიწეროს ბარათზეწერტილები ან ცალკე ფურცლები ყველაფერი რაც თქვენ გჭირდებათზუსტი მითითებები წყაროზე. აქ თუ ცალკეფურცლები სასარგებლოა თქვენი აზრებისა და კომენტარების ჩასაწერად,ქრება კითხვის პროცესში.

ლიტერატურის შესწავლის შედეგები თითოეულ კითხვაზესასარგებლოა წერილობითი მიმოხილვის სახით, რომელშიც,ცალკეული დებულებების არსს ასახავს, ​​ნათლად უნდაძირითადი თვალსაზრისების ჩვენება; ღია შესატყვისი და ჯერმათში პერსონალიზებული; დანიშნეთ ცოტა განვითარებული, ბუნდოვანიდიახ და სადავო დებულებები; მონიშნეთ რა არის ახალიე, ორიგინალი შეტანილია თითოეული ნაწარმოების ავტორის მიერ; გამოხატოსმათი დამოკიდებულება კვლევის შედეგად დაფიქსირებული ავტორის პოზიციების მიმართდასკვნების გამტანები.

გასათვალისწინებელია, რომ ლიტერატურის შესწავლა და სხვასამეცნიერო და მეთოდოლოგიური წყაროებიაკვლევის მოსამზადებელი ეტაპის მნიშვნელოვანი კომპონენტისხეულის მუშაობა, როდესაც ლიტერატურის მიმოხილვის დახმარებითდასაბუთებულია დასმული კითხვის აქტუალობა და მიმდინარე კვლევითი სამუშაოები. მაგრამ ლიტერატურისა და დოკუმენტების შესწავლა გრძელდება მთელი კვლევის განმავლობაში.

§ 6. "შესავალი"

და„თეორიულინაწილი"

კურსიმუშაობს

კვლევის მეთოდების არჩევანი დამოკიდებულია არჩეულ თემაზე,საკურსო მუშაობის პრობლემები, ჰიპოთეზები, მიზნები და ამოცანები. ხელმძღვანელებითუმცა, მათ უნდა უზრუნველყონ მაქსიმალური ეფექტი. მეთოდები, როგორც წესი, შეირჩევა კვლევის თითოეული ეტაპისა და ნაწილისთვის.ამაოება. სტუდენტის მიერ გამოყენებული ყველა კვლევის მეთოდის ქვეშდეტალურად არის აღწერილი "ადმინისტრირებადი".

კურსი მოიცავს შერჩეული ლიტერატურის განხილვასთემა, საკითხის ამჟამინდელი მდგომარეობის პრეზენტაცია, მისი მოკლე ისტორია, დასკვნების ფორმულირება და მათი არგუმენტირება. მიმოხილვა იძლევა ანალიზს და დროის შედარებით შეფასებასპირადი მიდგომა პრობლემის გადაჭრისადმიავტორები.

შესასწავლი პრობლემის განვითარების ხარისხის ცოდნასტუდენტი ადგენს თეორიულ თავებში. მათგან პირველი ერთადშეიცავს, როგორც წესი, 2-3 აბზაცს:

- შესწავლილი პრობლემის ისტორიული და თანამედროვე ასპექტი;

- შესწავლილი კონცეფციის არსებითი მახასიათებლები, მისისხვადასხვა ავტორის ინტერპრეტაცია, საკუთარი დამოკიდებულება
სხვადასხვა ავტორის პოზიციები;

- არჩეული თემის განვითარების თავისებურებები იმ თვალსაზრისითბავშვის ან მოზარდის ფსიქოლოგია, მათი ასაკობრივი მახასიათებლებიდამახასიათებელი.

თავის ბოლოს აუცილებელია თეორიის ჩამოყალიბებამეცნიერული დასკვნები, საიდანაც ავტორი პრეზენტაციას გააგრძელებსსასწავლო კურსის მუშაობის მეორე თავის შინაარსის კვლევა.

თეორიულ ნაწილში კურსის სამუშაოს სტუდენტი ადგენსსაკითხის საკუთარი გააზრება და გააზრება ლიტერატურის შესწავლის საფუძველზე, გარკვეული ასპექტების შეფასებადაგოგიური თეორია და ცნებები მათ ავტოზე მითითებითთხრილი, ადასტურებს რაიმე დებულებას. ციტირება არ უნდა გახდეს თვითმიზანი, დაიხრჩოსსაკუთარი აზრი. ციტატის ბოლოს, სავალდებულოამაგრამ მიუთითეთ მისი წყარო.

აანალიზებს, აპროტესტებს, გამოთქვამს აზრს, ამატებს, ამტკიცებს, აღიარებს, სვამს კითხვას, ავლენს პრობლემას, აცხადებს, აცხადებს, იმედი აქვს, პოულობს, იწყებს, უზიარებს თვალსაზრისს არაერთხელ, არ ეთანხმება, აღმოაჩენს, მსჯელობს, ხსნის, ამტკიცებს. პასუხობს, იცავს, განსაზღვრავს, აღნიშნავს, პერიფრაზირებს, წერს, იმეორებს, აყენებს პრობლემას, მხარს უჭერს, ადასტურებს, უშვებს, სჯერა, ესმის, ვარაუდობს, ვარაუდობს, წარმოადგენს, აღიარებს, იღებს თვალსაზრისს, მიდის დასკვნამდე, განიხილავს კითხვას, იზიარებს პოზიციას, ასახავს, ​​წყვეტს, განმარტავს, რეკომენდაციას აძლევს, წყვეტს პრობლემას, მიჰყვება, ეთანხმება, ეჭვი ეპარება, აცნობებს, სვამს, მიმართავს, განიხილავს, მიუთითებს, აღნიშნავს, ადასტურებს, აკონკრეტებს, აფიქსირებს.

თეორიული მასალის ანალიზი და დაზუსტება ეფუძნებასამეცნიერო ლიტერატურის შესწავლა შრომატევადი პროცესია. ამაზეყველაზე ტიპიური ეტაპია შემდეგი შეცდომები.

1. გადაუმუშავებელი გადასასვლელების მექანიკური შეერთება
სხვადასხვა წყაროდან, ყველაზე ხშირად ავტორების მითითების გარეშე.
ამასთან, ხშირად ერთნაირი მიდგომებია სწავლების საკითხთან დაკავშირებითმოერგება როგორც განსხვავებულს.

2. უწყვეტი ციტირება ან გარკვეული ქვეშ მოყოლამოძრაობს ანალიზისა და განზოგადების გარეშე. ძალიან პრიმიტიულიასამუშაო დონე.

3. შერეული პრეზენტაცია: თეორიული და პრაქტიკულიპირველ ნაწილში ნათქვამია ის, რაც ნასესხებია ლიტერატურული წყაროებიდან და ილუსტრაციები
დაკვირვებები ან საკუთარი პრაქტიკა. ხშირად ეს ილუზიებიტრადიციები არ არის მეცნიერული მტკიცებულებაჟენია.

4. სპეციფიკურია სამეცნიერო იდეების დადასტურების ნაკლებობა
მაგალითები და მოსწავლის საკუთარი ინტერპრეტაცია.

მასალებიპრაქტიკული მუშაობისთვის

1. ჩამოაყალიბეთ ცნებები. საჭიროების შემთხვევაში დაუკავშირდით
განმარტებითი ლექსიკონისკენ.

ადეკვატური, არგუმენტირებული, დისკრეტულობა, სანდოობა,იდეალიზაცია, ინსტრუქცია, ინტერვიუერი, ინტერპრეტაცია, კომპიუტერიჩარდახი, კონფიდენციალურობა, ირიბი, ნეიტრალური, ოპირიბად, სენსუალური ასახვა, უპირატესობა, პასუხიდენტი, მთლიანობა, სპეციფიკა, არსი, ტენდენცია, ტესტი, ქრონინომერი, მთლიანობა, ექსპერტი.

შეადგინეთ სიტყვები ზემოაღნიშნული ცნებებითკითხვა და ფრაზები.

2. გაიგეთ თემის ძირითადი ცნებების ფორმულირება.

აბსტრაქცია, ანოტაცია, ანალიზი, კითხვა, საუბარი, ბიბლიოგრაფია, იდეალური ობიექტი, პროდუქტის შესწავლააქტივობა, ინტერვიუ, მეთოდი, მეთოდოლოგია, მოდელირება, დაკვირვება, გამოკითხვა, შეფასება, სინთეზი, თეორიული მეთოდი,თეორიული ცოდნა, ტესტირება, ექსპერიმენტი, ემპირიულიცის მეთოდი, ემპირიული ცოდნა.

შექმენით ცნებების წყვილი ან ჯგუფი, გააერთიანეთ ისინი შესაბამისადნებისმიერი ნიშანი.

3. მოამზადეთ პასუხები კითხვებზე.

გააფართოვეთ „მეცნიერული ცოდნის მეთოდის“ ცნების არსი.

რა განსხვავებაა ემპირიულ კვლევის მეთოდებსა და

თეორიული?

როგორ არის დაკავშირებული "მეთოდის" და "ტექნიკის" ცნებები?

ჩამოთვალეთ პრინციპები, რომლებზეც არჩევანი ეფუძნება.
კვლევის მეთოდები. გააფართოვეთ თითოეული მათგანის არსი.

რით განსხვავდება ემპირიული კვლევა
თეორიული?

რა არის "იდეალური ობიექტი"?

ჩამოთვალეთ კვლევის თეორიული მეთოდები. დანჩამოაყალიბეთ თითოეული მათგანის არსი.

მეთოდების ურთიერთკავშირის დასაბუთება: ანალიზი და სინთეზი, აბსტრატიფიკაცია და სპეციფიკაცია.

ჩამოთვალეთ ემპირიული კვლევის მეთოდები. დანჩამოაყალიბეთ თითოეული მათგანის არსი.

ინტერვიუების, კითხვარებისა და ტესტირების რა თავისებურებები იძლევა მათ გამოკითხვის მეთოდად გაერთიანებას?

დაასახელეთ გამოკითხვის სამი ტიპი. როგორ განასხვავებენერთმანეთისგან?

როგორ შევადგინოთ ბიბლიოგრაფიული სია?

რა მოთხოვნები აქვს ლიტერატურის მიმოხილვას?სხვა წყაროები, რომლებიც გამოიყენება ტერმინის წერისას

მუშაობა?

რა არის სასწავლო სამუშაოს „შესავალი“ მიზანი და შინაარსი?

რა ასპექტები უნდა გაითვალისწინოს სტუდენტმა
კურსის მუშაობის თეორიული ნაწილი?

დაასახელეთ მოსწავლეების მიერ დაშვებული ტიპიური შეცდომები
ლიტერატურული წყაროების მიმოხილვის წერისას.

4. წერილობით ჩამოაყალიბეთ მოთხოვნები თითოეული ემპიროტექნიკური მეთოდი, ლიტერატურასთან მუშაობის მოთხოვნები,
თემის თეორიულ მასალაზე დაყრდნობით.

მასალები ოფსეტისთვის

1. ჩამოაყალიბეთ „მეთოდი“, „ტექნიკა“ და „მეთოდი“ ცნებებიპრელოგია“ შემოთავაზებული სიტყვების სიების გამოყენებით.

მეთოდი- და, კონსტრუქცია, მეთოდი, მეცნიერული, დასაბუთება,ცოდნა.

მეთოდოლოგია- გამოიყენეთ, დახმარებით, რომელიც და, იყოს რეალიზებული, მრავალფეროვანი, ცოდნა, ფორმები, ფენომენი და, სპოობიექტები, მეთოდები, პროცესები.

მეთოდოლოგია-სისტემა, პრინციპები, თეორიული, ორგანიზაცია, მეთოდები და, კონსტრუქცია, და, აქტივობები, პრაქტიკული და ა.შ.

2. აირჩიეთ მეთოდების სიიდან, რომლებიც ეხება თეოსრიტიკული.

ანალიზი, საუბარი, კითხვა, სინთეზი, ინტერვიუ, აბსტრაქცია,შეფასების მეთოდი, ტესტირება, ექსპერიმენტი, კონკრეტიზაცია, კითხვა, მოდელირება, დაკვირვება.

3. მეთოდისთვის დამახასიათებელი მახასიათებლების წყვილის აღდგენადიახ დაკვირვება.

1. უწყვეტი	ა. მესამე მხარე
2. ფართო	B. დისკრეტული
3. შედის	ბ სპეციალური

4. დაადგინეთ, რომელი მეთოდია წარმოდგენილი შემდეგშიაფეთქების მოთხოვნები. პასუხის დასაბუთება:

მიზანდასახულობა, ანალიტიკური ხასიათი, კომპლექსურობასისტემურობა.

სუბიექტის ინფორმირება, ნეიტრალიტეტი, კონფიდენციალობასიზუსტე, შედეგების გაცნობა.

5. ფსიქოლოგიის ძირითადი მეთოდების მოკლე აღწერილობის მიხედვით
განსაზღვრეთ თითოეულის ტიპი.

ტარდება მოკლევადიანი ფსიქოლოგიური ტესტი (შესაბამისადმოცემული სტანდარტული ფორმა) იმის გასარკვევადსაგნის რამდენი ფსიქოლოგიური თვისებაა (უნარები,უნარ-ჩვევები, შესაძლებლობები და სხვ.) შეესაბამება დადგენილ ფსიქოლოგიურჰიგიენური ნორმები და სტანდარტები. ძირითადად გამოიყენებაკონკრეტული პროფესიისთვის ვარგისიანობის დასადგენად.

მეთოდის არსი არის სხვადასხვა ტიპის აქტივობების შესწავლისას მიღებული მონაცემების შეგროვება და სინთეზი.გამჭოლი პიროვნება. გათვალისწინებულია თითოეული პიროვნული თვისებაპენის გამოვლინებები შეიძლება შეფასდეს პირობითი ქულით. Როდესაცცვლილებები ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური შესწავლისთვისსტუდენტის პატივისცემა, განსაკუთრებით მისი შესაძლებლობები.

ინდივიდს სისტემატურად სწავლობენ ჩვეულებრივ ყოველდღიურ ცხოვრებაში.ნოეს ცხოვრება. მკვლევარი არ ერევა ბუნებრივ მოვლენათა მიმდინარეობა. ამ მეთოდის მაგალითია დაბადების დღიურის შენახვა.თელამი, რომელმაც წლების განმავლობაში ჩაიწერა ყველაფერიინფორმაცია ბავშვის ფსიქიკურ ცხოვრებაში ცვლილებების შესახებ. ესენიინფორმაცია ფსიქოლოგიური საწყის მასალად ემსახურებადასკვნები, განზოგადება, დაშვებები, რომლებიც მოჰყვებაენდობა სხვა გზებით.

შესწავლილი ფენომენი შესწავლილია ზუსტად გათვალისწინებულ პირობებში.პირობები, რომლებიც საშუალებას გაძლევთ თვალი ადევნოთ ფენომენის მიმდინარეობას და ხელახლა შექმნათდაასხით ის, როდესაც ეს პირობები მეორდება.

ექსპერიმენტატორის თხოვნით სამი მასწავლებელი აფასებსსტუდენტების მიერ სამუშაო დავალებების შესრულების ხარისხი. ამისთვისგამოითვლება თითოეული მოსწავლის საშუალო შეფასება.

მოზარდთა „მე“-ს შინაარსის შესასწავლად მათიცხოვრა იმისთვის, რომ დაეწერა თვითაღწერილობა თემაზე "მე, როგორც მე მეჩვენება ჩემს თავს".შემდეგ სკოლის ფსიქოლოგებისა და ფილოლოგების დახმარებით მოხდა ძირითადი თემების იდენტიფიცირება თვითაღწერებში, რის შემდეგაც ჩატარდა ექსპერიმენტი.მენტორმა გამოთვალა რამდენ საგანს ჰქონდა ოპგაყოფილი თემა.

6. კვლევის მეთოდების არჩევანი ეფუძნება სამსძირითადი პრინციპები. აღადგინეთ მათი ფორმულირება:

1. მეთოდების ადეკვატურობის პრინციპი	ა) ნებისმიერი სამეცნიერო პრობლემის გადაჭრა, არა მხოლოდ ერთი, არამედ ურთიერთშემავსებელთა კომპლექსიმეთოდები
2. პრინციპი ექსპერიმენტების აკრძალვა	ბ) შესასწავლი ფენომენის არსთან შესაბამისობა იმ შედეგებთან, რომლის მიხედვითაც მოსალოდნელიაასხივებენ, მკვლევარის შესაძლებლობებს
3. პრინციპი მეთოდების ნაკრები	გ) კვლევის მეთოდების არგამოყენებაdov, მორალური სტანდარტების საწინააღმდეგოდ, შეუძლია ზიანი მიაყენოს სუბიექტებს,საგამოძიებო პროცესი

7. ჩამოაყალიბეთ ხუთი ყველაზე მნიშვნელოვანი მოთხოვნაორგანიზების მეთოდები:

დაკვირვებები;

საუბრები;

ტესტირება;

კითხვარები;

- საქმიანობის შედეგების შესწავლა.

ბელორუსის რესპუბლიკის განათლების სამინისტრო

საგანმანათლებლო დაწესებულება „გროდნოს სახელმწიფო უნივერსიტეტი. Ya.Kupala»

CSRS No2 დისციპლინაში "სპეციალური ფსიქოლოგია" თემაზე: " დაკვირვების მეთოდი, როგორც ფსიქოფიზიკური განვითარების განსაკუთრებული საჭიროებების მქონე ბავშვების შესწავლის ძირითადი მეთოდი»

მოამზადა სტუდენტმა შახნიუკ ოლგამ,

Განათლების ფაკულტეტი,

ოლიგოფრენოპედაგოგია. მეტყველების თერაპია,

2 კურსი, 22 ჯგუფი.

ლექტორი: ფლერკო ნატალია ვლადიმეროვნა

ხელმოწერა __________

დიაგნოსტიკის ძირითადი ფორმები და მეთოდები.

დღეს დიაგნოსტიკის როლი ძალიან დიდია: საჭიროა განვითარების დარღვევების მქონე ბავშვების დროული იდენტიფიცირება; მათი ოპტიმალური სასწავლო მარშრუტის განსაზღვრა; ზოგად დაწესებულებაში ინდივიდუალური მხარდაჭერის უზრუნველყოფა; ინდივიდუალური საგანმანათლებლო პროგრამების შემუშავება გონებრივი განვითარების რთული და მძიმე დარღვევების მქონე ბავშვებისთვის, რომლებისთვისაც არ არის ხელმისაწვდომი სტანდარტული საგანმანათლებლო პროგრამების შესაბამისი განათლება. მთელი ეს სამუშაო შეიძლება განხორციელდეს მხოლოდ ბავშვის ღრმა და ყოვლისმომცველი შესწავლის საფუძველზე. ფსიქოფიზიკური განვითარების განსაკუთრებული საჭიროებების მქონე ბავშვის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური გამოკვლევის აგება უნდა გამოირჩეოდეს მრავალფეროვნებით და გამოყენებული მეთოდების დიდი რაოდენობით, რაც შესაძლებელს ხდის სხვადასხვა დარღვევებისა და მათი კორელაციის სწორად კვალიფიკაციას.

დადასტურებული დიაგნოსტიკური მეთოდების სწორი არჩევანი, ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკის სხვადასხვა მეთოდების ერთობლიობა (ექსპერიმენტი, ტესტი, პროექციული მეთოდები) ბავშვთა საქმიანობის პროდუქტების სპეციალურად ორგანიზებულ დაკვირვებასა და ანალიზს ხელს შეუწყობს დიაგნოსტიკური პროცესის ეფექტურობის გაზრდას, შეცდომების თავიდან აცილებას. სწავლის სირთულეების გამომწვევი მიზეზების დადგენაში და კოგნიტური და ბავშვის პიროვნული განვითარების დონის განსაზღვრაში.

გამოკითხვის მსვლელობისას ვლინდება სწავლის სირთულეების გამომწვევი მიზეზები, დგინდება არსებული დარღვევის კომპენსაციის გზები, ასევე აუცილებელი პირობები, რომ ბავშვმა მიაღწიოს განათლების მაქსიმალურ დონეს, საზოგადოებაში ინტეგრაციას. შეუცვლელი პირობა, რომელიც მკაცრად უნდა იყოს დაცული, არის ბავშვის ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური ექსპერტიზის ჩატარება მისი ერთ-ერთი მშობლის ან კანონიერი წარმომადგენლის თანხმობით და თანდასწრებით.

ამა თუ იმ ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური შემოწმების ტექნიკის არჩევა თითოეულ კონკრეტულ შემთხვევაში დამოკიდებულია შემოწმების მიზნებსა და ამოცანებზე, ბავშვის ასაკზე და მისთვის დამახასიათებელ წამყვან აქტივობაზე, აგრეთვე განვითარების აშლილობაზე, რომელიც ბავშვს აქვს. , სოციალური ფაქტორი და ა.შ.

დიაგნოსტიკის განხორციელების აუცილებელი პირობაა კომფორტული გარემოს შექმნა: განათება, ხმის ფონი, ავეჯის ხარისხი, სივრცის ორგანიზება, საჭირო მასალების მოსახერხებელი განთავსება. საგამოცდო პროცედურა უნდა შეესაბამებოდეს სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვის შესაძლებლობებს მასტიმულირებელი მასალის ხასიათისა და მისი წარმოდგენის თანმიმდევრობის თვალსაზრისით.

გამოკვლევის შედეგებზე გავლენას ახდენს დიაგნოსტიკის ჩამტარებელი ზრდასრული პიროვნებაც. კეთილგანწყობილი ატმოსფეროს შექმნა, ბავშვთან კონტაქტის დამყარება, მისი შფოთვისა და გაურკვევლობის მოხსნა დამოკიდებულია მის პროფესიონალიზმზე, ქცევაზე.

შესავალის მიზანი: საწყისი დონის იდენტიფიცირება, ბავშვების მდგომარეობა ბავშვების განვითარების პროგრამის შედგენისთვის, სამუშაო გეგმა.

შუალედურის მიზანი: პედაგოგიური ზემოქმედების ეფექტურობის შეფასება, განვითარების პროგრამების დროული კორექტირება, შემდგომი სამუშაო გეგმის შედგენა.

სამიზნე:შესაძლებლობების განვითარების მიღწეული დონის იდენტიფიცირება, გამოსაშვები ჯგუფების ბავშვებისთვის სასწრაფო აუცილებელი კორექტირება, პედაგოგიური საქმიანობის ყოვლისმომცველი შეფასება.

ფორმებიშუალედური დიაგნოზი:

ნაჭრის კონტროლი

სატესტო დავალებები

ბავშვის დღიურის შენახვა

კონკურსები

ნახატების გამოფენები და ა.შ.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის მეთოდები.

დაკვირვება- ფაქტების, პროცესების ან ფენომენების მიზანმიმართული აღქმა, რომელიც შეიძლება იყოს პირდაპირი, განხორციელებული გრძნობების დახმარებით, ან არაპირდაპირი, დაფუძნებული სხვადასხვა ინსტრუმენტებიდან და დაკვირვების საშუალებებიდან მიღებული ინფორმაციის საფუძველზე, ისევე როგორც სხვა პირები, რომლებიც აწარმოებდნენ უშუალო დაკვირვებას.

დაკვირვების ტიპების კლასიფიკაცია:

დროის მიხედვით: უწყვეტი და დისკრეტული;

მოცულობით: ფართო და უაღრესად სპეციალიზებული;

დამკვირვებელსა და დაკვირვებულს შორის კავშირის ტიპის მიხედვით: არ შედის (ღია) და შედის (დამალული).

დაკვირვება- ერთ-ერთი მთავარი მეთოდი, რომელიც გამოიყენება პედაგოგიურ პრაქტიკაში. ეს არის ფსიქიკური მახასიათებლების გრძელვადიანი და მიზანმიმართული აღწერის მეთოდი, რომელიც გამოიხატება მოსწავლეთა საქმიანობასა და ქცევაში, მათი უშუალო აღქმის საფუძველზე მიღებული მონაცემების სავალდებულო სისტემატიზაციით და შესაძლო დასკვნების ჩამოყალიბებით.

იმისთვის, რომ დაკვირვება იყოს სამეცნიერო, ის უნდა აკმაყოფილებდეს შემდეგ მოთხოვნებს:

მიზანდასახულობა- დაკვირვება ტარდება არა ზოგადად მოსწავლისთვის, არამედ კონკრეტული პიროვნული თვისებების გამოვლინებისთვის.

დაგეგმვა- დაკვირვების დაწყებამდე აუცილებელია გარკვეული ამოცანების გამოკვეთა (რას დავაკვირდეთ), დაფიქრდეთ გეგმაზე (ტერმინები და საშუალებები). ინდიკატორები (რა უნდა ჩაიწეროს), შესაძლო არასწორი გამოთვლები (შეცდომები) და მათი თავიდან აცილების გზები, მოსალოდნელი შედეგები.

დამოუკიდებლობა– დაკვირვება უნდა იყოს დამოუკიდებელი და არა წარმავალი დავალება. მაგალითად, სტუდენტების თვისებების გასარკვევად საუკეთესო გზა არ იქნება ტყეში ექსკურსიაზე წასვლა, რადგან ამ გზით მიღებული ინფორმაცია იქნება შემთხვევითი, რადგან ყურადღების ძირითადი ძალისხმევა მიმართული იქნება ორგანიზაციული პრობლემების გადაჭრაზე.

ბუნებრიობა- დაკვირვება უნდა ჩატარდეს მოსწავლისთვის ბუნებრივ პირობებში.

სისტემატური- დაკვირვება არ უნდა განხორციელდეს ყოველი შემთხვევის მიხედვით, არამედ სისტემატურად, გეგმის შესაბამისად.

ობიექტურობა– მასწავლებელმა უნდა ჩაიწეროს არა ის, რისი „ხილვაც სურს“ თავისი ვარაუდის დასადასტურებლად, არამედ ობიექტური ფაქტები.

ფიქსაცია– მონაცემები უნდა ჩაიწეროს დაკვირვების დროს ან მის შემდეგ დაუყოვნებლივ.

დაკვირვება შრომატევადი მეთოდია.

შემთხვევითი ფაქტორების გავლენის გამორიცხვა თითქმის შეუძლებელია.

ყველაფრის გამოსწორება შეუძლებელია, ამიტომ შეგიძლიათ გამოტოვოთ არსებითი და შენიშნოთ უმნიშვნელო.

ინტიმური სიტუაციები არ ექვემდებარება დაკვირვებას.

მეთოდი პასიურია: მასწავლებელი აკვირდება სიტუაციებს, რომლებიც ჩნდება მისი გეგმების მიუხედავად, მას არ შეუძლია გავლენა მოახდინოს მოვლენების მიმდინარეობაზე.

დაკვირვება გვაწვდის ინფორმაციას, რომლის რაოდენობრივი დადგენა რთულია.

გამოკითხვაშეიძლება ჩატარდეს ზეპირად (საუბარი, ინტერვიუ) და წერილობითი ან კითხვარი გამოკითხვის სახით.

განაცხადი საუბრები და ინტერვიუებიმკვლევარისგან მკაფიოდ დასახავს მიზნებს, ძირითად და დამხმარე კითხვებს, შექმნას ხელსაყრელი მორალური და ფსიქოლოგიური კლიმატი და ნდობა, საუბრის ან ინტერვიუს მიმდინარეობის დაკვირვებისა და სწორი მიმართულებით წარმართვის უნარი, მიღებული ინფორმაციის ჩანაწერების შენარჩუნება.

Საუბარი- პირდაპირი კომუნიკაციის პროცესში მოსწავლის ფსიქიკური მახასიათებლების დადგენის მეთოდი, რომელიც საშუალებას გაძლევთ მიიღოთ საინტერესო ინფორმაცია წინასწარ მომზადებული კითხვების დახმარებით.

საუბარი შეიძლება განხორციელდეს არა მხოლოდ მოსწავლეებთან, არამედ მასწავლებლებთან ან მშობლებთან. მაგალითად, სხვადასხვა საგნის მასწავლებლებთან საუბრისას შეიძლება არა მხოლოდ კონკრეტული მოსწავლეების ინტერესების დადგენა, არამედ მთლიანად კლასის მახასიათებლების დადგენა.

საუბარი შეიძლება ჩატარდეს ჯგუფთანაც, როდესაც მასწავლებელი კითხვებს უსვამს მთელ ჯგუფს და დარწმუნდება, რომ პასუხებში შედის ჯგუფის ყველა წევრის აზრი და არა მხოლოდ ყველაზე აქტიური. როგორც წესი, ასეთი საუბარი გამოიყენება ჯგუფის წევრებთან პირველადი გაცნობისთვის ან ჯგუფში მიმდინარე სოციალური პროცესების შესახებ ინფორმაციის მისაღებად.

საუბარი შეიძლება იყოს უფრო სტანდარტიზებული და უფრო თავისუფალი.

პირველ შემთხვევაში საუბარი მიმდინარეობს მკაცრად რეგულირებული პროგრამით, პრეზენტაციის მკაცრი თანმიმდევრობით, პასუხების მკაფიოდ დაფიქსირებით და შედეგების შედარებით მარტივი დამუშავებით.

მეორე შემთხვევაში, კითხვის შინაარსი წინასწარ არ არის დაგეგმილი. კომუნიკაცია მიედინება უფრო თავისუფლად, უფრო ფართოდ, მაგრამ ეს ართულებს ორგანიზაციას, საუბრის წარმართვას და შედეგების დამუშავებას. ეს ფორმა ძალიან დიდ მოთხოვნებს უყენებს მასწავლებელს.

ასევე არსებობს საუბრის შუალედური ფორმები, რომლებიც ცდილობენ გააერთიანონ ორივე ამ ტიპის დადებითი თვისებები.

წინასწარი სამუშაო ძალიან მნიშვნელოვანია საუბრის მომზადებაში.

საუბრის ლიდერმა ყურადღებით უნდა განიხილოს პრობლემის ყველა ასპექტი, რომელზედაც აპირებს საუბარს, შეარჩიოს ის ფაქტები, რაც შეიძლება დასჭირდეს. საუბრის მიზნის მკაფიო განცხადება ხელს უწყობს მკაფიო კითხვების ჩამოყალიბებას და შემთხვევითი კითხვების თავიდან აცილებას.

მან უნდა განსაზღვროს, რა თანმიმდევრობით დააყენებს თემებს ან დასვამს კითხვებს.

მნიშვნელოვანია აირჩიოთ შესაფერისი ადგილი და დრო საუბრისთვის. აუცილებელია, რომ ახლომახლო არ იყოს ისეთი ადამიანები, რომელთა ყოფნამ შეიძლება დააბნიოს, ან, კიდევ უფრო უარესი, გავლენა მოახდინოს თანამოსაუბრის გულწრფელობაზე.

საუბრისას, განსაკუთრებით უფასო, უნდა დაიცვან შემდეგი რეკომენდაციები:

კომუნიკაცია უნდა დაიწყოს თანამოსაუბრესთვის სასიამოვნო თემებით, რათა მან ნებით დაიწყოს საუბარი.

კითხვები, რომლებიც შეიძლება იყოს უსიამოვნო თანამოსაუბრისთვის ან გამოიწვიოს გადამოწმების განცდა, არ უნდა იყოს კონცენტრირებული ერთ ადგილას, ისინი თანაბრად უნდა იყოს განაწილებული საუბრის განმავლობაში.

კითხვამ უნდა გამოიწვიოს დისკუსია, აზროვნების განვითარება.

კითხვები უნდა ითვალისწინებდეს თანამოსაუბრის ასაკს და ინდივიდუალურ მახასიათებლებს.

თანამოსაუბრის აზრის გულწრფელი ინტერესი და პატივისცემა, საუბარში კეთილგანწყობილი დამოკიდებულება, დარწმუნების სურვილი და არა იძულებითი შეთანხმება, ყურადღება, თანაგრძნობა და მონაწილეობა არანაკლებ მნიშვნელოვანია, ვიდრე დამაჯერებლად და გონივრულად საუბრის უნარი. მოკრძალებული და სწორი ქცევა ნდობას შთააგონებს.

მასწავლებელი უნდა იყოს ყურადღებიანი და მოქნილი საუბარში, ურჩევნია არაპირდაპირი კითხვები პირდაპირს, რომელიც ზოგჯერ უსიამოვნოა თანამოსაუბრესთვის. კითხვაზე პასუხის გაცემაზე უარის თქმას პატივი უნდა სცეს, მაშინაც კი, თუ ის გამოტოვებს მნიშვნელოვან კვლევის ინფორმაციას. თუ კითხვა ძალიან მნიშვნელოვანია, მაშინ საუბრის დროს შეგიძლიათ კვლავ დაუსვათ იგი სხვა ფორმულირებით.

საუბრის ეფექტურობის თვალსაზრისით, ჯობია რამდენიმე პატარა კითხვა დაისვა, ვიდრე ერთი დიდი.

მოსწავლეებთან საუბრისას ფართოდ უნდა იყოს გამოყენებული ირიბი კითხვები. სწორედ მათი დახმარებით მასწავლებელს შეუძლია მიიღოს მისთვის საინტერესო ინფორმაცია ბავშვის ცხოვრების ფარული ასპექტების, ქცევის არაცნობიერი მოტივების, იდეალების შესახებ.

არავითარ შემთხვევაში არ უნდა გამოხატოთ საკუთარი თავი ნაცრისფერი, ბანალური ან არასწორად, ცდილობთ ამ გზით მიუახლოვდეთ თქვენი თანამოსაუბრის დონეს - ეს შოკისმომგვრელია.

საუბრის შედეგების მეტი სანდოობისთვის, ყველაზე მნიშვნელოვანი კითხვები უნდა განმეორდეს სხვადასხვა ფორმით და ამით გააკონტროლოს წინა პასუხები, შეავსოს, მოიხსნას გაურკვევლობა.

ნუ ბოროტად გამოიყენებთ თანამოსაუბრის მოთმინებასა და დროს. საუბარი არ უნდა გაგრძელდეს 30-40 წუთზე მეტ ხანს.

საუბრის უდავო უპირატესობებში შედის:

თანამოსაუბრესთან კონტაქტის არსებობა, მისი პასუხების გათვალისწინების უნარი, მისი ქცევის შეფასება, საუბრის შინაარსისადმი დამოკიდებულება, დამატებითი, დამაზუსტებელი კითხვების დასმა. საუბარი შეიძლება იყოს წმინდა ინდივიდუალური ხასიათის, იყოს მოქნილი, მაქსიმალურად მორგებული მოსწავლეზე.

ზეპირ პასუხებს ნაკლები დრო სჭირდება, ვიდრე წერილობით პასუხებს.

საგრძნობლად შემცირებულია პასუხგაუცემელი კითხვების რაოდენობა (წერით მეთოდებთან შედარებით).

მოსწავლეები კითხვებს უფრო სერიოზულად უყურებენ.

ამასთან, გასათვალისწინებელია, რომ საუბარში ვიღებთ არა ობიექტურ ფაქტს, არამედ ადამიანის აზრს. შეიძლება მოხდეს, რომ მან თვითნებურად ან უნებურად დაამახინჯოს საქმის რეალური მდგომარეობა. გარდა ამისა, სტუდენტი, მაგალითად, ხშირად ურჩევნია თქვას ის, რასაც მისგან მოელიან.

განსაკუთრებული პრობლემა საუბრის გამოსწორებაა. ეთიკური და სამართლებრივი მიზეზების გამო აკრძალულია თანამოსაუბრის თანხმობის გარეშე ჩანაწერი. ღია ჩანაწერი თანამოსაუბრეს ისევე აბნევს და დათრგუნავს, როგორც სტენოგრამა. საუბრის დროს პასუხების პირდაპირი დაფიქსირება კიდევ უფრო სერიოზული დაბრკოლება ხდება, თუ ინტერვიუერს აინტერესებს არა იმდენად ფაქტები და მოვლენები, რამდენადაც თვალსაზრისი, პოზიცია კონკრეტულ საკითხზე. საუბრისთანავე გაკეთებული ჩანაწერები სავსეა სუბიექტური გარდაქმნების საშიშროებით.

ექსპერიმენტული მეთოდები

Ექსპერიმენტი- მეცნიერულად დაყენებული ექსპერიმენტი, რომელიც დაკავშირებულია შესწავლილ ფენომენებზე დაკვირვებასთან მკვლევარის მიერ შექმნილ და კონტროლირებულ პირობებში.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიურიექსპერიმენტი (PES) იქმნება ბუნებრივი ექსპერიმენტის საფუძველზე. PES-ის დროს მკვლევარი აქტიურად ახდენს გავლენას შესწავლილი ფენომენების მიმდინარეობაზე, ცვლის ჩვეულ პირობებს, მიზანმიმართულად ნერგავს ახალს, განსაზღვრავს გარკვეულ ტენდენციებს, აფასებს ხარისხობრივ და რაოდენობრივ შედეგებს, ადგენს და ადასტურებს გამოვლენილი შაბლონების სანდოობას.

ექსპერიმენტი არის ფსიქოლოგიური კვლევის მეთოდი, რომელიც საშუალებას იძლევა არა მხოლოდ ფენომენის აღწერა, არამედ მისი ახსნაც. მკვლევარი განზრახ გავლენას ახდენს იმაზე, რაც ხდება, რათა გამოავლინოს შაბლონები, გამოყოს ყველაზე ხელსაყრელი პირობების ნაკრები.

ეს მეთოდი ძირითადად გამოიყენება პედაგოგიკის სფეროში სამეცნიერო მუშაობაში. ის ასევე შეიძლება გამოყენებულ იქნას მასწავლებლის ყოველდღიურ საქმიანობაში ახალი სამუშაოს ეფექტურობის შესამოწმებლად და კარგად დამკვიდრებული მეთოდების ოპტიმიზაციისთვის.

ლაბორატორიული ექსპერიმენტიახასიათებს ის ფაქტი, რომ მკვლევარი თავად იწვევს შესასწავლ ფენომენს, რამდენჯერაც საჭიროა მისი გამეორება, თვითნებურად ქმნის და ცვლის იმ პირობებს, რომლებშიც ხდება ეს ფენომენი. ინდივიდუალური პირობების შეცვლით მკვლევარს აქვს შესაძლებლობა გამოავლინოს თითოეული მათგანი.

ლაბორატორიული ექსპერიმენტი ტარდება მოსწავლისთვის ხელოვნურად, სპეციალურად შექმნილ და ზუსტად გათვალისწინებულ პირობებში. ხშირად ის ტარდება სპეციალურად აღჭურვილ ოთახში (მაგალითად, მსუბუქი და ხმაგაუმტარი ჯიხურები), სხვადასხვა ფიზიკური მოწყობილობებისა და ჩამწერი აღჭურვილობის აქტიური გამოყენებით.

ექსპერიმენტული სიტუაციის არაბუნებრივობა იწვევს დაძაბულობას, საგნის სიმტკიცეს, მის შეზღუდვას უჩვეულო პირობების გამო.

გარდა ამისა, მიუხედავად იმისა, რომ ლაბორატორიული ექსპერიმენტი გარკვეულწილად ასახავს რეალურ ცხოვრებისეულ სიტუაციებს, ის ხშირად მაინც შორს არის მათგან. ამიტომ იშვიათად გამოიყენება სასწავლო პროცესის პედაგოგიური პრობლემების გადასაჭრელად. მიუხედავად ამისა, როგორც არც ერთი მეთოდი, ის შესაძლებელს ხდის პირობების ზუსტად გათვალისწინებას, ექსპერიმენტის მსვლელობისა და ყველა ეტაპის მკაცრი კონტროლის შენარჩუნებას. შედეგების რაოდენობრივი შეფასება, მათი საიმედოობისა და სანდოობის მაღალი ხარისხი საშუალებას იძლევა არა მხოლოდ აღწეროს, გაზომოს, არამედ ახსნას ფსიქიკური ფენომენები.

ბუნებრივი ექსპერიმენტი(შემუშავებული რუსი ფსიქოლოგის A.F. Lazursky-ის მიერ) ტარდება სუბიექტებისთვის ჩვეულ, ნაცნობ პირობებში, სპეციალური აღჭურვილობის გარეშე.

ბუნებრივი ექსპერიმენტი გამოირჩევა იმით, რომ მოსწავლეები, რომლებიც არიან თამაშის, სწავლის ან სამუშაო აქტივობის ბუნებრივ პირობებში, არ იციან მიმდინარე ფსიქოლოგიური კვლევის შესახებ.

ბუნებრივი ექსპერიმენტი აერთიანებს დაკვირვებისა და ლაბორატორიული ექსპერიმენტის უპირატესობებს, თუმცა ის ნაკლებად ზუსტია, მისი შედეგების რაოდენობრივი დადგენა უფრო რთულია. მაგრამ აქ არ არის ემოციური სტრესის უარყოფითი გავლენა, პასუხის მიზანმიმართულობა.

სიმულაციური ექსპერიმენტიარის ფსიქიკური ფენომენების ახსნა მათი მოდელირებით. ექსპერიმენტულ სიტუაციაში მოსწავლე ამრავლებს (მოდელებს) მისთვის ბუნებრივ ამა თუ იმ აქტივობას: ემოციურ ან ესთეტიკურ გამოცდილებას, საჭირო ინფორმაციის დამახსოვრებას. ამ სიმულაციის დროს მკვლევარები ასევე ცდილობენ გამოავლინონ ამ პროცესისთვის ყველაზე ხელსაყრელი პირობები.

რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრო

FSBEI HPE "კუბანის სახელმწიფო უნივერსიტეტი"

პედაგოგიკის, ფსიქოლოგიის და კომუნიკაციის მეცნიერების ფაკულტეტი

დეფექტოლოგიისა და სპეციალური ფსიქოლოგიის დეპარტამენტი

ტესტი

დისციპლინის მიხედვით: შესავალი ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ კვლევაში

სამუშაო დაასრულა სტუდენტმა: პოტიომკინა ა.ვ.

WFD დეპარტამენტის კურსი

სპეციალიზებული მეტყველების თერაპია (დეფექტოლოგია)

კრასნოდარი 2013 წელი

სავარჯიშო 1

პედაგოგიკა არის მეცნიერება საგანმანათლებლო ურთიერთობების შესახებ, რომელიც წარმოიქმნება აღზრდის, განათლებისა და სწავლების ურთიერთობის პროცესში თვითგანათლებასთან, თვითგანათლებასა და თვითგანათლებასთან და მიმართულია ადამიანის განვითარებაზე. პედაგოგიკა შეიძლება განისაზღვროს, როგორც მეცნიერება, რომელიც თარგმნის ერთი თაობის გამოცდილებას მეორე გამოცდილებად.

პედაგოგიკის საგანი? ეს არის განათლება, როგორც რეალური ჰოლისტიკური პედაგოგიური პროცესი, მიზანმიმართულად ორგანიზებული სპეციალურ სოციალურ დაწესებულებებში (ოჯახი, საგანმანათლებლო და კულტურული დაწესებულებები).

პედაგოგიკის ობიექტი. ა.ს. მაკარენკო, მეცნიერი და პრაქტიკოსი, რომელსაც ძნელად დაადანაშაულებენ „უშვილო“ პედაგოგიკის ხელშეწყობაში, 1922 წელს ჩამოაყალიბა იდეა პედაგოგიური მეცნიერების ობიექტის სპეციფიკის შესახებ. ის წერდა, რომ ბევრი მიიჩნევს ბავშვს პედაგოგიური კვლევის ობიექტად, მაგრამ ეს ასე არ არის. სამეცნიერო პედაგოგიკის კვლევის ობიექტია „პედაგოგიური ფაქტი (ფენომენი)“. ამ შემთხვევაში ბავშვი, ადამიანი არ არის გამორიცხული მკვლევარის ყურადღებისგან. პირიქით, როგორც ადამიანის შესახებ ერთ-ერთი მეცნიერება, პედაგოგიკა სწავლობს მიზანმიმართულ საქმიანობას მისი პიროვნების განვითარებისა და ჩამოყალიბებისთვის.

ფსიქოლოგია არის მეცნიერება სულის შესახებ (psyche - სული, logos - კონცეფცია, დოქტრინა), ამრიგად ფსიქოლოგია არის მეცნიერება ფსიქიკის და ფსიქიკური ფენომენების შესახებ.

ფსიქოლოგიის საგანი ცალკე მეცნიერებად ჩამოყალიბების პროცესში შეიცვალა. ჯერ მისი შესწავლის საგანი იყო სული, შემდეგ ცნობიერება, შემდეგ - ადამიანის ქცევა და მისი არაცნობიერი და ა.შ., იმისდა მიხედვით, თუ რა ზოგადი მიდგომები იცავდნენ ფსიქოლოგები მეცნიერების განვითარების გარკვეულ ეტაპებზე. ამჟამად ფსიქოლოგიის საკითხზე ორი შეხედულება არსებობს. პირველი მათგანის მიხედვით, ფსიქოლოგიის საგანია ინდივიდის ფსიქიკური პროცესები, ფსიქიკური მდგომარეობა და ფსიქიკური თვისებები. მეორის მიხედვით, ამ მეცნიერების საგანია ფსიქიკური ცხოვრების ფაქტები, ფსიქოლოგიური კანონები და გონებრივი აქტივობის მექანიზმები.

ფსიქოლოგიის ობიექტი მისი განმარტებით, გარკვეული სირთულეების წინაშე ვდგებით. ჩვეულებრივ ითვლება, რომ მეცნიერების ობიექტი არის იმ ფენომენებისა და პროცესების მატარებლები, რომლებსაც ეს მეცნიერება იკვლევს. ამრიგად, ფსიქოლოგიის ობიექტი უნდა იყოს აღიარებული, როგორც პიროვნება. თუმცა, შიდა მეთოდოლოგიის ეთიკური სტანდარტების მიხედვით, ადამიანი არ შეიძლება იყოს ობიექტი, რადგან ის არის ცოდნის საგანი. ამ ტერმინოლოგიური წინააღმდეგობიდან გამოსასვლელად, შესაძლებელია ზოგადი ფსიქოლოგიის ობიექტის აღნიშვნა, როგორც პიროვნებასა და გარემომცველ სამყაროს შორის ურთიერთქმედების პროცესი. განვითარების ფსიქოლოგია, როგორც ფსიქოლოგიური მეცნიერების მეტ-ნაკლებად იზოლირებული ფილიალი, რომელიც წარმოიშვა XIX საუკუნის ბოლოს. მიზნად ისახავს პიროვნების გონებრივი განვითარების პროცესის ასაკობრივი მახასიათებლებისა და დინამიკის იდენტიფიცირებას მთელი ცხოვრების განმავლობაში.

განვითარების ფსიქოლოგიის, როგორც სამეცნიერო დისციპლინის საგანს წარმოადგენს ადამიანის ფსიქიკური განვითარების ფაქტებისა და შაბლონების შესწავლა ონტოგენეზიაში.

პედაგოგიური ფსიქოლოგია არის ფსიქოლოგიის ფილიალი, რომელიც სწავლობს ადამიანის განვითარების ნიმუშებს ტრენინგისა და განათლების თვალსაზრისით. იგი მჭიდრო კავშირშია პედაგოგიკასთან, ბავშვთა და დიფერენციალურ ფსიქოლოგიასთან, ფსიქოფიზიოლოგიასთან.

პედაგოგიური ფსიქოლოგიის ობიექტია ადამიანში სოციალური გამოცდილების გადაცემის და ათვისების აქტივობის პროცესები.

პედაგოგიური ფსიქოლოგიის საგანია ერთობლივი საქმიანობის ნორმატიული სტრუქტურა, რომელშიც მოსწავლე სწავლობს, მასწავლებელი კი მას სოციალურ გამოცდილებას გადასცემს და სწავლისთვის ხელსაყრელ პირობებს უქმნის.

სოციალური ფსიქოლოგია არის მეცნიერება, რომელიც სწავლობს ადამიანების ქცევისა და საქმიანობის მექანიზმებსა და ნიმუშებს, მათი სოციალურ ჯგუფებსა და თემებში ჩართვის გამო, ასევე ამ ჯგუფებისა და თემების ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებს.

სოციალური ფსიქოლოგიის საგნის საკითხთან დაკავშირებით სამი ძირითადი მიდგომა არსებობს. პირველი მათგანის მიხედვით, სოციალური ფსიქოლოგიის საგანია ფსიქიკის მასობრივი ფენომენები. ეს მიდგომა შემუშავებულია სოციოლოგების მიერ, იგი სწავლობს: კლასების, დიდი სოციალური თემების ფსიქოლოგიას, ჯგუფების სოციალური ფსიქოლოგიის სხვადასხვა ასპექტს (ტრადიციები, ადათები, ადათ-წესები). ამ მიდგომის მიხედვით, სოციალური ფსიქოლოგია განისაზღვრება, როგორც სოციალური ფსიქოლოგიის მეცნიერება. მეორე მიდგომის მიხედვით, სოციალური ფსიქოლოგიის საგანია პიროვნება. ეს მიდგომა ფართოდ გავრცელდა ფსიქოლოგებში. ამ მიდგომის ფარგლებში განიხილება საკითხი, თუ რა კონტექსტში უნდა შეისწავლოს პიროვნება. შესაძლებელია პიროვნების გაანალიზება ჯგუფში მისი პოზიციის მიხედვით; პიროვნების განხილვა ინტერპერსონალური ურთიერთობების კონტექსტში ან კომუნიკაციის სისტემაში.

მესამე მიდგომა არის პირველი ორის სინთეზის მცდელობა. სოციალური ფსიქოლოგია განიხილება, როგორც მეცნიერება, რომელიც სწავლობს როგორც მასობრივ ფსიქიკურ პროცესებს, ასევე ინდივიდის პოზიციას ჯგუფში. უნდა აღინიშნოს, რომ სოციალური ფსიქოლოგიის საგნის ასეთი გაგება ყველაზე მეტად შეესაბამება კვლევის რეალურ პრაქტიკას. ამჟამად სოციალური ფსიქოლოგიის საგნის ყველაზე ზოგადად მიღებული განმარტება შემდეგია: ადამიანთა ქცევისა და აქტივობების ნიმუშების შესწავლა სოციალურ ჯგუფებში მათი ჩართვის გამო, აგრეთვე თავად ამ ჯგუფების ფსიქოლოგიური მახასიათებლების შესწავლა. . როგორც სოციალური ფსიქოლოგიის შესწავლის ობიექტი შეიძლება იყოს: ადამიანი, სოციალური ჯგუფი (ორივე მცირე, ორი ან სამი ადამიანისგან შემდგარი და დიდი, მთელი ეთნიკური ჯგუფის წარმომადგენლების ჩათვლით). გარდა ამისა, სოციალური ფსიქოლოგიის ობიექტი მოიცავს ინდივიდისა და კონკრეტული ჯგუფის განვითარების პროცესების, ინტერპერსონალური და ჯგუფთაშორისი ურთიერთქმედების პროცესების შესწავლას.

არის თუ არა პედაგოგიკა სოციალური? პედაგოგიკის დარგი, რომელიც სწავლობს სოციალურის ზემოქმედებას. გარემო აღზრდისა და პიროვნების ჩამოყალიბებისთვის; ინდივიდუალური განათლების ოპტიმიზაციის ღონისძიებების სისტემის შემუშავება სოციალური სპეციფიკური პირობების გათვალისწინებით. გარემო. პ.ს. სწავლობს განათლების სოციოლოგიის, სოციალურ-პედაგოგიური ფილოსოფიის, თეორიის, ფსიქოლოგიის პრობლემებს და სოც. განათლება. ტერმინი შემოიღო მასწავლებელი A. Diesterweg XIX საუკუნეში. ჩვენს ქვეყანაში წამყვანი ექსპერტები გვერდის პ. განვიხილოთ ა.ს. მაკარენკო, ს.ტ. შატსკი.

სოციალურ-პედაგოგიური თეორიისა და პრაქტიკის ობიექტია საზოგადოება სოციალურ დონეზე, როგორც ადამიანთა შედარებით სტაბილური საზოგადოება, ხოლო პედაგოგიური მოქმედებების ორგანიზატორი და წამყვანია სახელმწიფო, სხვადასხვა პოლიტიკური და საზოგადოებრივი ორგანიზაციები და მოძრაობები, რომლებიც დაინტერესებულნი არიან საზოგადოების წევრების სოციალიზაციაში. გარკვეული მიმართულებით.

მეორე გაგებით სოციალურ-პედაგოგიური თეორიისა და პრაქტიკის ობიექტს წარმოადგენს საზოგადოების სოციალური სფერო, მიკროგარემო, ადამიანთა ჯგუფები და ა.შ. განხორციელების ტიპიური საშუალებები: კულტურული და საგანმანათლებლო, ფიზიკური კულტურა და ჯანმრთელობა, სოციალური და საგანმანათლებლო სამუშაოები და ა.შ. სოციალური პედაგოგიკის ობიექტი მესამე გაგებით არის ინდივიდი სოციალიზაციის სხვადასხვა ეტაპზე და დონეზე, რომლის მიმართაც გამოიყენება სხვადასხვა სოციალურ-პედაგოგიური მეთოდები და საშუალებები მისი განვითარების სტაბილური დონის მდგომარეობის შესაბამისად. სოციალური პედაგოგიკის საგანი არის სოციალურ-პედაგოგიური პროცესი, რომელიც განსაზღვრავს კვლევის (პრაქტიკული აქტივობა) შინაარსს, პრინციპებს, ფორმებსა და მეთოდებს და მისი განხორციელების პირობებს. საგნის უშუალოდ შინაარსობრივი კომპონენტი განისაზღვრება სოციალური პედაგოგიკის განყოფილებით.

სპეციალური პედაგოგიკა არის ფიზიკურ და გონებრივ განვითარებაში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა სპეციალური (სპეციალური) განათლების თეორია და პრაქტიკა, რომლებისთვისაც რთულია განათლება არსებული კულტურით განსაზღვრულ ნორმალურ პედაგოგიურ პირობებში, ზოგადი პედაგოგიური მეთოდებითა და საშუალებებით. შეუძლებელია.

სპეციალური პედაგოგიკის ობიექტს წარმოადგენს სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე პირთა სპეციალური განათლება, როგორც სოციალურ-კულტურული, პედაგოგიური ფენომენი.

სპეციალური პედაგოგიკის საგანია სპეციალური განათლების თეორია და პრაქტიკა. იგი მოიცავს სიცოცხლის შეზღუდული შესაძლებლობების მქონე პირის განვითარებისა და განათლების თავისებურებების შესწავლას, მისი, როგორც პიროვნებად ჩამოყალიბებისა და სოციალიზაციის თავისებურებებს, ასევე ამ ცოდნის გამოყენებას საუკეთესო გზების, საშუალებების, პირობების მოსაძებნად. უზრუნველყოფს ფიზიკური ან ფსიქიკური ნაკლოვანებების გამოსწორებას, ანაზღაურებას დარღვეული ორგანოებისა და სხეულის სისტემების აქტივობისთვის და ასეთი ადამიანის განათლებას მისი სოციალური ადაპტაციისა და საზოგადოებაში ინტეგრაციის მიზნით და მისთვის ყველაზე დამოუკიდებელი ცხოვრების შესაძლებლობის მინიჭებას.

პედაგოგიკა ფსიქოლოგია დაკვირვების ექსპერტი

დავალება 2

პროცესი - 1) მდგომარეობის თანმიმდევრული ცვლილება რაიმეს განვითარებაში; ფენომენის განვითარება; 2) თანმიმდევრული მოქმედებების ერთობლიობა, რომელიც მიზნად ისახავს შედეგის მიღწევას.

მეცნიერება არის სოციალური ცნობიერების ფორმა, რომელიც ასახავს და აგროვებს ცოდნას არსის, კავშირებისა და დამოკიდებულებების, ბუნების, საზოგადოებისა და აზროვნების განვითარების ობიექტური კანონების შესახებ.

მეთოდოლოგია - 1) სამეცნიერო კვლევის ორგანიზების პრინციპების ყველაზე ზოგადი სისტემა, მეცნიერული ცოდნის მიღწევისა და აგების მეთოდები; 2) შემეცნების მეცნიერული მეთოდის დოქტრინა; ნებისმიერ მეცნიერებაში გამოყენებული მეთოდების ერთობლიობა; თეორიული და პრაქტიკული საქმიანობის ორგანიზებისა და აგების პრინციპებისა და მეთოდების სისტემა. პედაგოგიკაში მეთოდოლოგია განისაზღვრება, როგორც პედაგოგიური რეალობის ტრანსფორმაციის შემეცნების პრინციპების, მეთოდების, ფორმებისა და პროცედურების დოქტრინა. პედაგოგიური კვლევის მეთოდები - ემპირიული და თეორიული ცოდნისა და რეალობის ფენომენების შესწავლის ტექნიკა, პროცედურები და ოპერაციები.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის ძირითადი ზოგადი მეცნიერული პრინციპები და წარმართვის პროცესის მოთხოვნები;

) ობიექტურობის პრინციპი არის ფუნდამენტური პრინციპი, რომელიც გამოიხატება იმ ფაქტორებისა და პირობების ყოვლისმომცველი განხილვით, რომლებშიც წარმოიქმნება და ვითარდება ფენომენები, კარნახობს მტკიცებულებების მოთხოვნებს, საწყისი ნაგებობების მართებულობას, კვლევის ლოგიკას და მის დასკვნას. სტერეოსკოპიულობის მოთხოვნა;

) დეტერმინიზმის პრინციპი. მათი გავლენა ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ პროცესებზე მოითხოვს პროცესის შედეგებს განმსაზღვრელი ძირითადი ფაქტორების იდენტიფიცირებას, იერარქიის ჩამოყალიბებას, ძირითად და მეორეხარისხოვან ურთიერთობას შესასწავლ ფენომენში;

) არსებითი ანალიზის პრინციპი - ასოცირდება შესწავლილ ზოგადსა და კონკრეტულში კორელაციასთან, მათი არსებობისა და ფუნქციონირების კანონების გამჟღავნებასთან, მათი განვითარების პირობებისა და ფაქტორების, მათი მიზანმიმართული ცვლილების შესაძლებლობებთან;

) გენეტიკური პრინციპი (განვითარების პრინციპი) მოითხოვს ყველა ფსიქიკური (პედაგოგიური) ფენომენის ანალიზს ექსკლუზიურად დინამიკური თვალსაზრისით, მათი წარმოშობის, შემდგომი განვითარებისა და ჩამოყალიბების პირობების ანალიზის საფუძველზე;

) დაზიანების პრინციპი.

ემპირიული მეთოდების ძირითადი ტიპები ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ კვლევაში.

)ექსპერიმენტი – ზოგადად მეცნიერული ცოდნის, ხოლო ფსიქოლოგიაში – პედაგოგიური კვლევის ერთ-ერთი მთავარი მეთოდი. ეს არის კვლევის მეთოდი, რომელიც მოიცავს კვლევის სიტუაციის შექმნას, მისი შეცვლის შესაძლებლობის მიღებას, პირობების ცვალებადობას, ფსიქიკური პროცესების თუ პედაგოგიური ფენომენების შესწავლას შესაძლებელს და ხელმისაწვდომს. ექსპერიმენტებია: ლაბორატორიული, ბუნებრივი და ფორმირებადი.

)დაკვირვება, როგორც შესასწავლი ობიექტის მიზანმიმართული აღქმა, ერთ-ერთი წამყვანი მეთოდია დევიანტური განვითარების მქონე ბავშვების შესწავლაში. მას განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს, ვინაიდან ექსპერიმენტული მონაცემების ხარისხობრივ ანალიზზე ფოკუსირება აუცილებლად გულისხმობს მათ დამატებას დაკვირვების მონაცემებით.

)გამოკითხვის მეთოდები იყოფა ზეპირად (საუბარი, ინტერვიუ) და წერილობით (კითხვარი).

)საქმიანობის პროდუქტების ანალიზი არის კვლევის მეთოდი, რომელიც საშუალებას გაძლევთ ირიბად შეისწავლოთ პირის ცოდნის, უნარების, ინტერესების, შესაძლებლობების იძულება მისი საქმიანობის პროდუქტების ანალიზის საფუძველზე.

)შეფასება (ან ექსპერტის შეფასების მეთოდი, ან კომპეტენტური მოსამართლეების მეთოდი) არის კვლევის მეთოდი, რომელიც დაკავშირებულია საკვლევი ფენომენების შეფასებაში ყველაზე კომპეტენტური ადამიანების ჩართვასთან, რომელთა მოსაზრებები, ერთმანეთის შევსება და გადამოწმება შესაძლებელს ხდის ობიექტურად ახასიათებს შესწავლილს.

დაკვირვების მეთოდის სახეები, უპირატესობები და უარყოფითი მხარეები:

) სტანდარტიზებული (სტრუქტურული, კონტროლირებადი) დაკვირვება – დაკვირვება, რომლის დროსაც გამოიყენება მთელი რიგი წინასწარ განაწილებული კატეგორიები, რომელთა შესაბამისად ფიქსირდება ინდივიდების გარკვეული რეაქციები. იგი გამოიყენება როგორც პირველადი ინფორმაციის შეგროვების ძირითადი მეთოდი.

) არასტანდარტიზებული (არასტრუქტურული, უკონტროლო) დაკვირვება – დაკვირვება, რომელშიც მკვლევარი ხელმძღვანელობს მხოლოდ ყველაზე ზოგადი გეგმით.

ასეთი დაკვირვების მთავარი ამოცანაა მთლიანობაში კონკრეტული სიტუაციის გარკვეული შთაბეჭდილების მიღება. იგი გამოიყენება კვლევის საწყის ეტაპებზე თემის გასარკვევად, ჰიპოთეზების დასადგენად, ქცევითი რეაქციების შესაძლო ტიპების დასადგენად მათი შემდგომი სტანდარტიზაციისთვის.

) დაკვირვება ბუნებრივ გარემოში (ველზე) - დაკვირვება ობიექტებზე, რომლებიც ეწევიან ყოველდღიურ საქმიანობას და არ იციან მათზე კვლევითი ყურადღების გამოვლენის შესახებ (გადამღები ჯგუფის, ცირკის შემსრულებლების დაკვირვება და ა.შ.).

) დაკვირვება მნიშვნელოვან სიტუაციებში (მაგალითად, დაკვირვება რეაქციათა გუნდში ახალი ლიდერის მოსვლაზე და ა.შ.).

) ჩართული დაკვირვება - დაკვირვებას ახორციელებს მკვლევარი, რომელიც ინკოგნიტოდ შედის მისთვის დაინტერესებულ პირთა ჯგუფში, როგორც მისი თანასწორი წევრი (მაგალითად, მაწანწალა, ფსიქიატრიულ პაციენტებში და ა.შ.).

მონაწილეთა დაკვირვების უარყოფითი მხარეები:

) გარკვეული ოსტატობა (ხელოვნება და განსაკუთრებული უნარები) საჭიროა დამკვირვებლის მხრიდან, რომელიც ბუნებრივად, ყოველგვარი ეჭვის გაჩენის გარეშე, უნდა შევიდეს იმ ადამიანების წრეში, რომლებსაც სწავლობს;

) არსებობს დამკვირვებლის უნებლიე იდენტიფიკაციის საშიშროება შესწავლილი პოპულაციის პოზიციებთან, ანუ დამკვირვებელი შეიძლება მიეჩვიოს შესწავლილი ჯგუფის წევრის როლს იმდენად, რომ რისკავს გახდეს მისი მხარდამჭერი. , ვიდრე მიუკერძოებელი მკვლევარი;

) მორალური და ეთიკური პრობლემები;

) მეთოდის შეზღუდვები, რაც განპირობებულია ადამიანთა დიდი ჯგუფების მონიტორინგის შეუძლებლობით; 5) შრომატევადია.

მონაწილეთა დაკვირვების მეთოდის უპირატესობა იმაში მდგომარეობს, რომ ის საშუალებას იძლევა მიიღოთ მონაცემები ადამიანების რეალური ქცევის შესახებ იმ მომენტში, როდესაც ეს ქცევა ხორციელდება.

პედაგოგიური კვლევის თეორიული მეთოდები.

ანალიზი არის ობიექტის (ფენომენის, პროცესის), საგნის (ობიექტების) თვისებების ან ობიექტებს შორის (ფენომენები, პროცესები) ნაწილებად (მახასიათებლები, თვისებები, ურთიერთობები) ურთიერთობის გონებრივი დაყოფის მეთოდი. ანალიზის პროცედურა ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის განუყოფელი ნაწილია და ჩვეულებრივ აყალიბებს მის პირველ ეტაპს, როდესაც მკვლევარი გადადის კვლევის ობიექტის ზოგადი აღწერიდან ან მის შესახებ ზოგადი იდეიდან მისი სტრუქტურის, თვისებების, ფუნქციების გამოვლენაზე. ამრიგად, გამასწორებელ-პედაგოგიური პროცესის აგებისას შესაძლებელია ცალკე გამოვყოთ მისი მიზნები, შინაარსი, ტექნოლოგია, ორგანიზაცია და მის სუბიექტებს შორის ურთიერთობის სისტემა ანალიზისთვის. ან რომელიმე ხარისხის სტუდენტად გახდომის პროცესის გაანალიზებისას მკვლევარი განსაზღვრავს ამ პროცესის ეტაპებს, „კრიზისულ წერტილებს“ პიროვნების ჩამოყალიბებაში და შემდეგ დეტალურად იკვლევს თითოეული ეტაპის შინაარსს. მაგრამ კვლევის სხვა ეტაპებზე ანალიზი ინარჩუნებს თავის მნიშვნელობას, თუმცა აქ ის ჩნდება სხვა მეთოდებთან ერთობაში.

სინთეზი არის სხვადასხვა ელემენტების, ობიექტის ასპექტების ერთობლიობა ერთ მთლიანობაში (სისტემაში). ამ თვალსაზრისით, სინთეზი, როგორც სამეცნიერო კვლევის მეთოდი, ეწინააღმდეგება ანალიზს, თუმცა პრაქტიკაში იგი განუყოფლად არის დაკავშირებული მასთან.

შედარება - ობიექტების შედარება მათ შორის მსგავსებისა და განსხვავებების დასადგენად. შედარება მოიცავს ორ ოპერაციას - შედარება (მსგავსების გამოვლენა) და წინააღმდეგობა (განსხვავებების გამოვლენა). მკვლევარმა, პირველ რიგში, უნდა დაადგინოს შედარების საფუძველი – კრიტერიუმი. შედარებას ექვემდებარება მხოლოდ ისეთი ცნებები, რომლებიც ასახავს ობიექტური რეალობის ერთგვაროვან ობიექტებსა და მოვლენებს. შესწავლილი საგნის სხვებთან შედარება მიღებული პარამეტრების მიხედვით ხელს უწყობს კვლევის ობიექტისა და საგნის იდენტიფიცირებას და შეზღუდვას. შედარებისთვის, შესწავლილ პედაგოგიურ ფენომენში განასხვავებენ ზოგადს და სპეციფიკურს, შეირჩევა კორექტირების, ტრენინგისა და განათლების ყველაზე ეფექტური მეთოდები.

აბსტრაქცია არის ობიექტის ნებისმიერი თვისების ან ატრიბუტის გონებრივი აბსტრაქცია, ფენომენი მისი სხვა თვისებებიდან და ატრიბუტებიდან. ეს აუცილებელია იმისათვის, რომ საგნის უფრო ღრმად და „სუფთა“ სახით შევისწავლოთ მის არსში შეღწევა, გვერდითი გავლენებისგან, კავშირებისგან, ურთიერთობებისგან თავის დაშორება. აბსტრაქციის საპირისპიროა კონკრეტიზაციის მეთოდი. ის მიზნად ისახავს შესწავლილი საგნის რეკონსტრუქციას და გონებრივ ხელახლა შექმნას ადრე იზოლირებული აბსტრაქციების საფუძველზე. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ცოდნა, თავისი არსით, უნდა იყოს დაკონკრეტებული, რათა აღდგეს საზოგადოების მრავალფეროვანი კავშირი განათლებასთან და პიროვნებასთან, ხელახლა შექმნას თავად პიროვნება, როგორც მთლიანობა.

ინდუქცია არის კვლევის მეთოდი, რომელიც საშუალებას გაძლევთ განზოგადოთ, დაადგინოთ ზოგადი პრინციპები და კანონები კონკრეტული ფაქტებისა და ფენომენებიდან. ამრიგად, გარკვეული რაოდენობის კონკრეტული პედაგოგიური ფაქტების ანალიზი შესაძლებელს ხდის მათთვის საერთო, მეცნიერებაში ცნობილი და უცნობი შაბლონების გამოყვანას. ინდუქცია ხორციელდება აბსტრაქციის გზით.

დედუქცია არის კვლევის მეთოდი, რომელიც საშუალებას აძლევს კონკრეტულ დებულებებს კონკრეტიზაციის პროცესში გამოიტანოს ზოგადი შაბლონებიდან, მოიყვანოს ისინი კონცეფციის ქვეშ. ასე რომ, თეორიული ცოდნის საფუძველზე სპეციალურ (გამასწორებელ) სკოლაში სასწავლო პროცესის სტრუქტურისა და სპეციფიკის შესახებ, ხდება კონკრეტული საგანში (მათემატიკა, გეოგრაფია, რუსული და ა.შ.) კონკრეტული სასწავლო მასალის შესწავლის პროცესის შესწავლა. აშენდა.კონკრეტიზაცია საშუალებას გაძლევთ უკეთ გაიგოთ ზოგადი.

მოდელირების მეთოდი. მოდელირება მჭიდროდ არის დაკავშირებული იდეალიზაციასთან. ეს არის პროცესი, რომელიც დაკავშირებულია ზოგიერთი აბსტრაქტული ობიექტის ფორმირებასთან, რომლებიც ფუნდამენტურად არ არის განხორციელებული გამოცდილებაში და რეალობაში. იდეალიზებული ობიექტები ემსახურება როგორც რეალური ობიექტების მეცნიერული ანალიზის საშუალებას. მოდელირება ასევე ემსახურება ახლის აგებას, რაც ჯერ არ არსებობს პრაქტიკაში. ასეთია, მაგალითად, ადრეული მეტყველების თერაპიის რეგიონული სისტემის მოდელი ან ინკლუზიური სკოლის მოდელი, სადაც სწავლობენ სხვადასხვა საგანმანათლებლო საჭიროებების მქონე ბავშვები.

საექსპერტო შეფასების მეთოდი. საექსპერტო შეფასების მეთოდის არსი მდგომარეობს იმაში, რომ ექსპერტები ატარებენ პრობლემის ინტუიციურ-ლოგიკურ ანალიზს განსჯის რაოდენობრივი შეფასებით და შედეგების ფორმალური დამუშავებით. პრობლემის გადაწყვეტად მიიღება დამუშავების შედეგად მიღებული ექსპერტების განზოგადებული აზრი. ინტუიციის (არაცნობიერი აზროვნების), ლოგიკური აზროვნების და რაოდენობრივი შეფასებების კომპლექსური გამოყენება მათი ფორმალური დამუშავებით შესაძლებელს ხდის პრობლემის ეფექტური გადაწყვეტის მოპოვებას.

მართვის პროცესში თავიანთი როლის შესრულებისას ექსპერტები ასრულებენ ორ ძირითად ფუნქციას: ისინი ქმნიან ობიექტებს (ალტერნატიული სიტუაციები, მიზნები, გადაწყვეტილებები და ა. ობიექტების ფორმირებას ექსპერტები ახორციელებენ ლოგიკური აზროვნების და ინტუიციის საფუძველზე. ამ შემთხვევაში მნიშვნელოვან როლს თამაშობს ექსპერტის ცოდნა და გამოცდილება. ობიექტების მახასიათებლების გაზომვა მოითხოვს ექსპერტებს გაზომვების თეორიის ცოდნას. საექსპერტო შეფასების მეთოდის, როგორც კომპლექსური არაფორმალიზებადი პრობლემების გადაჭრის სამეცნიერო ინსტრუმენტის დამახასიათებელი ნიშნებია, პირველ რიგში, გამოკვლევის ყველა ეტაპის მეცნიერულად დაფუძნებული ორგანიზება, ყოველ ეტაპზე მუშაობის უდიდესი ეფექტურობის უზრუნველყოფა და მეორეც, გამოყენება. რაოდენობრივი მეთოდები, როგორც გამოცდის ორგანიზებისას, ასევე ექსპერტთა შეფასების და შედეგების ფორმალური ჯგუფის დამუშავებისას. ეს ორი მახასიათებელი განასხვავებს ექსპერტთა შეფასების მეთოდს ჩვეულებრივი დიდი ხნის ცნობილი ექსპერტიზისგან, რომელიც ფართოდ გამოიყენება ადამიანის საქმიანობის სხვადასხვა სფეროში.

საექსპერტო კოლექტიური შეფასებები ფართოდ გამოიყენებოდა ეროვნული მასშტაბით ეროვნული ეკონომიკის მართვის რთული პრობლემების გადასაჭრელად უკვე საბჭოთა ხელისუფლების პირველ წლებში. 1918 წელს სახალხო მეურნეობის უმაღლეს საბჭოსთან შეიქმნა ექსპერტთა საბჭო, რომლის ამოცანა იყო ქვეყნის სახალხო მეურნეობის რეორგანიზაციის ურთულესი პრობლემების გადაჭრა. ქვეყნის ეროვნული ეკონომიკის განვითარების ხუთწლიანი გეგმების შედგენისას სისტემატურად გამოიყენებოდა სპეციალისტთა ფართო სპექტრის საექსპერტო შეფასებები. დღეისათვის ჩვენს ქვეყანაში და მის ფარგლებს გარეთ საექსპერტო შეფასების მეთოდი ფართოდ გამოიყენება განსხვავებული ხასიათის მნიშვნელოვანი პრობლემების გადასაჭრელად. სხვადასხვა ინდუსტრიებში, ასოციაციებსა და საწარმოებში არსებობენ მუდმივი ან დროებითი საექსპერტო კომისიები, რომლებიც ქმნიან გადაწყვეტილებებს სხვადასხვა რთული არაფორმალიზებადი პრობლემების შესახებ.

ცუდად ფორმალიზებული პრობლემების მთელი ნაკრები პირობითად შეიძლება დაიყოს ორ კლასად. პირველი კლასი მოიცავს პრობლემებს, რომლებისთვისაც არის საკმარისი საინფორმაციო პოტენციალი ამ პრობლემების წარმატებით გადასაჭრელად. ძირითადი სირთულეები თანატოლთა მიმოხილვისას პირველი კლასის პრობლემების გადაჭრისას არის არსებული საინფორმაციო პოტენციალის რეალიზება ექსპერტების შერჩევით, რაციონალური კვლევის პროცედურების აგება და მისი შედეგების დამუშავების ოპტიმალური მეთოდების გამოყენება. ამავდროულად, დაკითხვისა და დამუშავების მეთოდები ეფუძნება „კარგი“ მრიცხველის პრინციპის გამოყენებას. ეს პრინციპი ნიშნავს, რომ სრულდება შემდეგი ჰიპოთეზები: 1) ექსპერტი არის რაციონალურად დამუშავებული ინფორმაციის დიდი ოდენობის საცავი და, შესაბამისად, იგი შეიძლება ჩაითვალოს ინფორმაციის ხარისხობრივ წყაროდ; 2) ექსპერტთა ჯგუფური აზრი ახლოსაა პრობლემის ნამდვილი გადაწყვეტა.

თუ ეს ჰიპოთეზები სწორია, მაშინ გაზომვის თეორიისა და მათემატიკური სტატისტიკის შედეგები შეიძლება გამოყენებულ იქნას გამოკითხვის პროცედურების და დამუშავების ალგორითმების ასაგებად.

მეორე კლასი მოიცავს პრობლემებს, რომლებთან დაკავშირებითაც ცოდნის ინფორმაციული პოტენციალი არასაკმარისია ამ ჰიპოთეზების მართებულობაში დასარწმუნებლად. ამ კლასის ექსპერტების პრობლემების გადაჭრისას აღარ შეიძლება ჩაითვალოს "კარგი მზომი". ამიტომ, ექსპერტიზის შედეგების დამუშავებისას დიდი სიფრთხილეა საჭირო. საშუალო შეფასების მეთოდების გამოყენებამ, რომელიც მოქმედებს ამ შემთხვევაში "კარგი მრიცხველებისთვის", შეიძლება გამოიწვიოს დიდი შეცდომები. მაგალითად, ერთი ექსპერტის აზრი, რომელიც ძალიან განსხვავდება სხვა ექსპერტების მოსაზრებებისგან, შეიძლება სწორი აღმოჩნდეს. ამ მხრივ, მეორე კლასის პრობლემებისთვის ძირითადად ხარისხობრივი დამუშავება უნდა მოხდეს.

საექსპერტო შეფასების მეთოდის ფარგლები ძალიან ფართოა. ჩვენ ჩამოვთვლით საექსპერტო შეფასების მეთოდით გადაწყვეტილ ტიპურ ამოცანებს:

) სხვადასხვა სფეროში შესაძლო მოვლენების სიის შედგენა გარკვეული პერიოდის განმავლობაში;

) მოვლენათა ნაკრების დასრულების ყველაზე სავარაუდო დროის ინტერვალების განსაზღვრა;

) მენეჯმენტის მიზნებისა და ამოცანების განსაზღვრა მნიშვნელოვნების მიხედვით;

) ალტერნატივის იდენტიფიცირება (პრობლემის გადაჭრის ვარიანტები მათი უპირატესობების შეფასებით;

) პრობლემების გადასაჭრელად რესურსების ალტერნატიული განაწილება მათი უპირატესობის შეფასებით;

) გადაწყვეტილების მიღების ალტერნატიული ვარიანტები გარკვეულ სიტუაციაში მათი უპირატესობის შეფასებით.

ჩამოთვლილი ტიპიური პრობლემების გადასაჭრელად ამჟამად გამოიყენება საექსპერტო შეფასების მეთოდის სხვადასხვა სახეობა. ძირითადი ტიპებია: დაკითხვა და გასაუბრება; ტვინის შტურმი; დისკუსია; შეხვედრა; ოპერატიული თამაში; სცენარი.

თითოეულ ამ ტიპის ექსპერტის შეფასებას აქვს თავისი დადებითი და უარყოფითი მხარეები, რაც განსაზღვრავს გამოყენების რაციონალურ არეალს. ხშირ შემთხვევაში, რამდენიმე სახის ექსპერტიზის კომბინირებული გამოყენება იძლევა უდიდეს ეფექტს.

დაკითხვა და სცენარი გულისხმობს ექსპერტის ინდივიდუალურ მუშაობას. გასაუბრება შეიძლება განხორციელდეს როგორც ინდივიდუალურად, ასევე ექსპერტთა ჯგუფთან ერთად. სხვა სახის ექსპერტიზა გულისხმობს სამუშაოში ექსპერტების კოლექტიურ მონაწილეობას. სამუშაოში ექსპერტების ინდივიდუალური თუ ჯგუფური მონაწილეობის მიუხედავად, მიზანშეწონილია ინფორმაციის მიღება მრავალი ექსპერტისგან. ეს შესაძლებელს ხდის უფრო სანდო შედეგების მიღებას მონაცემთა დამუშავების საფუძველზე, ასევე ახალი ინფორმაციის ფენომენების, მოვლენების, ფაქტების, ექსპერტის დასკვნების დამოკიდებულების შესახებ, რაც ცალსახად არ არის მოცემული ექსპერტების განცხადებებში.

საექსპერტო შეფასების მეთოდის გამოყენებისას არის გარკვეული პრობლემები. ძირითადია: ექსპერტების შერჩევა, ექსპერტთა გამოკითხვის ჩატარება, გამოკითხვის შედეგების დამუშავება, საგამოცდო პროცედურების ორგანიზება.

კვლევის ძირითადი ინტერპრეტაციული მეთოდები ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის ინტერპრეტაციული მეთოდი მოიცავს გენეტიკურ და სტრუქტურულ. გენეტიკური მეთოდი გულისხმობს მასალის ანალიზს გარკვეული ფსიქიკური (პედაგოგიური) ფენომენების წარმოშობის, განვითარებისა და ტრანსფორმაციის თვალსაზრისით ცალკეული ფაზების, ეტაპების და ა.შ. ) შესასწავლი ობიექტის.

დავალება 3

როგორ უკავშირდება მეთოდოლოგიური პრინციპები და მოთხოვნები ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ კვლევაში?

პასუხი: მოთხოვნები გამომდინარეობს ამა თუ იმ პრინციპიდან, მაგრამ მათი გამოყენება დიდწილად სიტუაციის სპეციფიკითაა ნაკარნახევი, ზოგადი წესებიდან ინდივიდუალური გამონაკლისები დასაშვებია.

რა ტიპის შედეგების დამუშავება (ხარისხობრივი თუ რაოდენობრივი) ჭარბობს ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ კვლევაში?

პასუხი: ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ კვლევაში ჭარბობს შედეგების დამუშავების რაოდენობრივი ფორმა. სტატისტიკური მეთოდები დღეს გახდა პედაგოგიური კვლევის განუყოფელი ნაწილი, რომლის გარეშეც შეუძლებელია გაზომვის შედეგების ობიექტური ინტერპრეტაცია.

რა მიდგომებია დანერგილი თანამედროვე პედაგოგიურ კვლევაში

პასუხი: სისტემური მიდგომა და აქტივობის მიდგომა.

გამოყენებული წყაროების სია

1. ბეშელევი ს.დ., გურვიჩ ფ.გ. საექსპერტო შეფასებები დაგეგმილი გადაწყვეტილებების მიღებისას. მ.: ეკონომიკა, 1976 წ.

ბრუნერი დ.ს. ცოდნის ფსიქოლოგია: უშუალო ინფორმაციის მიღმა [ტექსტი] / D.S. ბრუნერი. - მ.: უმაღლესი. სკოლა, 1987 წ.

ვასილკოვა იუ.ვ. სოციალური პედაგოგიკა / იუ.ვ. ვასილკოვა, თ.ა. ვასილკოვი. - მ., 2001 წ.

Gamezo M.V., Petrova E.A., Orlova L.M.

განვითარების და პედაგოგიური ფსიქოლოგია: პროკ. სახელმძღვანელო პედაგოგიური უნივერსიტეტების ყველა სპეციალობის სტუდენტებისთვის. - მ.: რუსეთის პედაგოგიური საზოგადოება, 2003 წ.

ზაგვიაზინსკი V.I. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის მეთოდოლოგია და მეთოდები / V.I. ზაგვიაზინსკი., რ.ატახანოვი. - მ., 2005 წ.

კაპტერევი P.F. ბავშვთა და პედაგოგიური ფსიქოლოგია. - მ.: მოსკოვის ფსიქოლოგიური და სოციალური ინსტიტუტი; ვორონეჟი: NPO "MODEK" გამომცემლობა, 1999 (სერია "სამშობლოს ფსიქოლოგები")

კონ ი.ს. მოზარდობის ფსიქოლოგია. M: განმანათლებლობა, 1979 წ.

კოჯასპიროვა გ.მ., კოჯასპიროვი ა.იუ. K 57 პედაგოგიური ლექსიკონი: სტუდენტებისთვის. უფრო მაღალი და საშ. პედ. სახელმძღვანელო დაწესებულებები. - მ.: საგამომცემლო ცენტრი "აკადემია", 2003 წ.

ნაზაროვა ნ.მ. სპეციალური პედაგოგიკა მოსკოვი ACADEMA 2000 წ

სლასტენინი V.A. და სხვ. პედაგოგიკა: პროკ. შემწეობა სტუდენტებისთვის. უფრო მაღალი პედ. სახელმძღვანელო დაწესებულებები / ვ.ა. სლასტენინი, ი.ფ. ისაევი, ე.ნ. შიანოვი; რედ. ვ.ა. სლასტენინი. - მ.: გამომცემლობა "აკადემია", 2002 წ.

სმირნოვა ლ.ვ., გუტკოვსკაია ე.ლ., ლავრენტიევა ი.ვ. დეფექტოლოგთა სტუდენტების კვლევითი სამუშაოს ორგანიზება: მეთოდოლოგიური გზამკვლევი სტუდენტებისთვის კრასნოდარი, 2013 წ.

რეპეტიტორობა

გჭირდებათ დახმარება თემის შესწავლაში?

ჩვენი ექსპერტები გაგიწევენ კონსულტაციას ან გაგიწევენ სადამრიგებლო მომსახურებას თქვენთვის საინტერესო თემებზე.
განაცხადის გაგზავნათემის მითითება ახლავე, რათა გაიგოთ კონსულტაციის მიღების შესაძლებლობის შესახებ.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის მეთოდების ერთ-ერთი ყველაზე ცნობილი და ცნობილი კლასიფიკაციაა B.G. ანანიევი. მან ყველა მეთოდი ოთხ ჯგუფად დაყო:
ორგანიზაციული;
ემპირიული;
მონაცემთა დამუშავების მეთოდის მიხედვით;
ინტერპრეტაციული.

დაკვირვება გაგებულია, როგორც შესასწავლი ობიექტის მიზანმიმართული, ორგანიზებული და გარკვეულწილად ფიქსირებული აღქმა. დაკვირვების მონაცემების დაფიქსირების შედეგებს ობიექტის ქცევის აღწერა ეწოდება.

დაკვირვება შეიძლება განხორციელდეს უშუალოდ ან ტექნიკური საშუალებებისა და მონაცემთა ჩაწერის მეთოდების გამოყენებით (ფოტო, აუდიო და ვიდეო აპარატურა, დაკვირვების ბარათები და ა.შ.). თუმცა, დაკვირვების დახმარებით შესაძლებელია გამოვლინდეს მხოლოდ ფენომენები, რომლებიც ხდება ჩვეულებრივ, „ნორმალურ“ პირობებში და იმისათვის, რომ იცოდეთ ობიექტის არსებითი თვისებები, საჭიროა შეიქმნას სპეციალური პირობები, რომლებიც განსხვავდება „ნორმალურისგან“. ". დაკვირვების მეთოდის ძირითადი მახასიათებლებია:
პირდაპირი კავშირი დამკვირვებელსა და დაკვირვებულ ობიექტს შორის;
დაკვირვების მიკერძოებულობა (ემოციური შეღებვა);
განმეორებითი დაკვირვების სირთულე (ზოგჯერ - შეუძლებლობა). არსებობს რამდენიმე სახის დაკვირვება:

დამკვირვებლის პოზიციიდან გამომდინარე განასხვავებენ ღია და ფარულ დაკვირვებას.

პირველი ნიშნავს, რომ სუბიექტებმა იციან მათი მეცნიერული კონტროლის ფაქტი და მკვლევარის აქტივობა აღიქმება ვიზუალურად.

ფარული დაკვირვება გულისხმობს სუბიექტის ქმედებების ფარული თვალთვალის ფაქტს. პირველსა და მეორეს შორის განსხვავება მდგომარეობს ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პროცესების მიმდინარეობისა და საგანმანათლებლო ურთიერთქმედების მონაწილეთა ქცევის შესახებ მონაცემების შედარებაში მეთვალყურეობის გრძნობისა და ცნობისმოყვარე თვალებისგან თავისუფლების პირობებში.

მეორე არის შესწავლილი გარკვეული ფენომენებისა და პროცესების წერტილოვანი, შერჩევითი ფიქსაცია. მაგალითად, გაკვეთილზე მასწავლებლისა და მოსწავლის მუშაობის შრომის ინტენსივობის შესწავლისას, მთელი სასწავლო ციკლი დაცულია გაკვეთილის დაწყებიდან გაკვეთილის ბოლომდე. ხოლო მასწავლებელ-მოსწავლეს ურთიერთობაში ნეიროგენული სიტუაციების შესწავლისას მკვლევარი, თითქოსდა, ელოდება, გვერდიდან უყურებს ამ მოვლენებს, რათა შემდეგ დეტალურად აღწეროს მათი წარმოშობის მიზეზები, ორივე კონფლიქტური მხარის, ე.ი. მასწავლებლის ქცევა. და სტუდენტი.

კვლევის შედეგი, რომელიც იყენებს დაკვირვების მეთოდს, დიდწილად დამოკიდებულია თავად მკვლევარზე, მის „დაკვირვების კულტურაზე“. დაკვირვებისას აუცილებელია ინფორმაციის მოპოვებისა და ინტერპრეტაციის პროცედურის სპეციფიკური მოთხოვნების გათვალისწინება. მათ შორის გამოირჩევა შემდეგი:
1. დაკვირვებისთვის ხელმისაწვდომია მხოლოდ გარე ფაქტები, რომლებსაც აქვთ მეტყველება და მოტორული გამოვლინებები. შეგიძლიათ დააკვირდეთ არა ინტელექტს, არამედ როგორ წყვეტს ადამიანი პრობლემებს; არა კომუნიკაბელურობა, არამედ სხვა ადამიანებთან ურთიერთობის ბუნება და ა.შ.
2. აუცილებელია, რომ დაკვირვებული ფენომენი, ქცევა განისაზღვროს ოპერატიულად, რეალური ქცევის თვალსაზრისით, ანუ ჩაწერილი მახასიათებლები იყოს მაქსიმალურად აღწერითი და რაც შეიძლება ნაკლებად ახსნითი.
3. ქცევის ყველაზე მნიშვნელოვანი მომენტები (კრიტიკული შემთხვევები) უნდა გამოიკვეთოს დაკვირვებისთვის.
4. დამკვირვებელს უნდა შეეძლოს შეფასებული პირის ქცევის აღრიცხვა ხანგრძლივი დროის განმავლობაში, მრავალ როლსა და კრიტიკულ სიტუაციაში.
5. დაკვირვების სანდოობა იზრდება, თუ რამდენიმე დამკვირვებლის ჩვენება თანხმდება.
6. დამკვირვებელსა და დაკვირვებულს შორის როლური ურთიერთობა უნდა აღმოიფხვრას. მაგალითად, მოსწავლეთა ქცევა განსხვავებული იქნება მშობლების, მასწავლებლისა და თანატოლების თანდასწრებით. მაშასადამე, გარე შეფასებები, რომლებიც მიცემულია ერთიდაიგივე პიროვნების ერთსა და იმავე ხარისხზე, მის მიმართ განსხვავებული თანამდებობის მქონე ადამიანების მიერ, შესაძლოა განსხვავებული აღმოჩნდეს.
7. დაკვირვებისას შეფასებები არ უნდა ექვემდებარებოდეს სუბიექტურ ზემოქმედებას (მოწონება-არმოწონება, დამოკიდებულების მშობლების მოსწავლეებზე გადატანა, მოსწავლის მოსწრებიდან მის ქცევაზე და ა.შ.).

ემპირიული მეთოდი, რომელიც ფართოდ გამოიყენება საგანმანათლებლო ფსიქოლოგიაში, მოსწავლის შესახებ ინფორმაციის (ინფორმაციის) მისაღებად მასთან კომუნიკაციისას, მიზანმიმართულ კითხვებზე მისი პასუხების შედეგად. ეს არის საგანმანათლებლო ფსიქოლოგიისთვის სპეციფიკური მოსწავლის ქცევის შესწავლის მეთოდი. ორ ადამიანს შორის დიალოგს, რომლის დროსაც ერთი ადამიანი ავლენს მეორის ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებს, საუბრის მეთოდს უწოდებენ. სხვადასხვა სკოლებისა და ტენდენციების ფსიქოლოგები ფართოდ იყენებენ მას თავიანთ კვლევებში. საკმარისია დავასახელოთ მისი სკოლის წარმომადგენლები, ჰუმანისტი ფსიქოლოგები, „სიღრმის“ ფსიქოლოგიის დამფუძნებლები და მიმდევრები და ა.შ.

საუბრებში, დიალოგებში, დისკუსიებში ვლინდება მოსწავლეების, მასწავლებლების დამოკიდებულებები, მათი გრძნობები და განზრახვები, შეფასებები და პოზიციები. ყველა დროის მკვლევარებმა საუბრებში მიიღეს ისეთი ინფორმაცია, რომლის მოპოვება სხვა გზით შეუძლებელია.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური საუბარი, როგორც კვლევის მეთოდი, გამოირჩევა მკვლევარის მიზანმიმართული მცდელობებით, შეაღწიოს სასწავლო პროცესის საგნების შინაგან სამყაროში, დაადგინოს გარკვეული ქმედებების მიზეზები. საუბრებით ასევე მოიპოვება ინფორმაცია სუბიექტების მორალური, იდეოლოგიური, პოლიტიკური და სხვა შეხედულებების შესახებ, მათი დამოკიდებულება მკვლევარისთვის საინტერესო პრობლემებისადმი. მაგრამ საუბრები ძალიან რთული და არა ყოველთვის საიმედო მეთოდია. აქედან გამომდინარე, ყველაზე ხშირად გამოიყენება როგორც დამატებითი - საჭირო განმარტებებისა და განმარტებების მისაღებად იმის შესახებ, რაც არ იყო საკმარისად ნათელი დაკვირვების დროს ან გამოყენებული მეთოდები.

საუბრის შედეგების სანდოობის გასაზრდელად და სუბიექტურობის გარდაუვალი ჩრდილის მოსაშორებლად, უნდა იქნას გამოყენებული სპეციალური ზომები. Ესენი მოიცავს:
მკაფიო, კარგად გააზრებული მოსწავლის პიროვნების მახასიათებლების გათვალისწინებით და სტაბილურად განხორციელებული საუბრის გეგმის არსებობა;
სასკოლო ცხოვრების სხვადასხვა პერსპექტივისა და კავშირების მკვლევარისთვის საინტერესო საკითხების განხილვა;
კითხვების ცვალებადობა, მათი დასმა თანამოსაუბრესთვის მოსახერხებელ ფორმაში;
სიტუაციის გამოყენების უნარი, მარაგი კითხვა-პასუხებში.

საუბარი, როგორც დამატებითი მეთოდი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ექსპერიმენტის სტრუქტურაში შედის პირველ ეტაპზე, როდესაც მკვლევარი აგროვებს პირველად ინფორმაციას მოსწავლის, მასწავლებლის შესახებ, აძლევს მათ მითითებებს, მოტივირებს და ა.შ., ხოლო ბოლო ეტაპზე - ქ. პოსტ-ექსპერიმენტული ინტერვიუს ფორმა.

ინტერვიუს მიზნობრივი გამოკითხვა ჰქვია. ინტერვიუ განიმარტება, როგორც „ფსევდო საუბარი“: ინტერვიუერს მუდმივად უნდა ახსოვდეს, რომ ის არის მკვლევარი, არ დაკარგოს მხედველობიდან გეგმა და წარმართოს საუბარი მისთვის საჭირო მიმართულებით.

დაკითხვა არის ემპირიული სოციალურ-ფსიქოლოგიური მეთოდი ინფორმაციის მოპოვების მიზნით სპეციალურად მომზადებულ კითხვებზე პასუხების საფუძველზე, რომლებიც აკმაყოფილებენ კვლევის ძირითად ამოცანას, რომლებიც ქმნიან კითხვარს. დაკითხვა არის მასალის მასობრივი შეგროვების მეთოდი სპეციალურად შემუშავებული კითხვარების გამოყენებით, რომელსაც ეწოდება კითხვარები. დაკითხვა ემყარება იმ ვარაუდს, რომ ადამიანი გულწრფელად პასუხობს მისგან დასმულ კითხვებს. თუმცა, როგორც ამ მეთოდის ეფექტურობის ბოლოდროინდელი კვლევები აჩვენებს, ეს მოლოდინები გამართლებულია დაახლოებით ნახევარით. ეს გარემოება მკვეთრად ავიწროებს კვლევის გამოყენების დიაპაზონს და ძირს უთხრის ნდობას შედეგების ობიექტურობაში. დაკითხვამ მიიპყრო მასწავლებლები და ფსიქოლოგები სტუდენტების, მასწავლებლების, მშობლების სწრაფი მასობრივი გამოკითხვის შესაძლებლობით, მეთოდოლოგიის იაფად და შეგროვებული მასალის ავტომატური დამუშავების შესაძლებლობით.

ახლა ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ კვლევებში ფართოდ გამოიყენება სხვადასხვა ტიპის კითხვარები:
ღია, რომელიც მოითხოვს პასუხის დამოუკიდებელ კონსტრუქციას;
დახურული, რომელშიც მოსწავლეებმა უნდა აირჩიონ მზა პასუხიდან ერთ-ერთი;
ნომინალური, რომელიც მოითხოვს საგნის სახელებს;
ანონიმური, ამის გარეშე და ა.შ კითხვარის შედგენისას გათვალისწინებულია:
კითხვების შინაარსი;
კითხვების ფორმა - ღია ან დახურული;
კითხვების ფორმულირება (სიცხადე, პასუხების მოთხოვნის გარეშე და ა.შ.);
კითხვების რაოდენობა და რიგი. ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ პრაქტიკაში კითხვების რაოდენობა ჩვეულებრივ შეესაბამება არაუმეტეს 30-40 წუთის სამუშაოს კითხვარის მეთოდით; კითხვების თანმიმდევრობა ყველაზე ხშირად განისაზღვრება შემთხვევითი რიცხვების მეთოდით.

დაკითხვა შეიძლება იყოს ზეპირი, წერილობითი, ინდივიდუალური, ჯგუფური, მაგრამ ნებისმიერ შემთხვევაში უნდა აკმაყოფილებდეს ორ მოთხოვნას - შერჩევის რეპრეზენტაციულობას და ჰომოგენურობას. კვლევის მასალა ექვემდებარება რაოდენობრივ და ხარისხობრივ დამუშავებას.

საგანმანათლებლო ფსიქოლოგიის საგნის სპეციფიკასთან დაკავშირებით, მასში ზემოაღნიშნული ზოგიერთი მეთოდი უფრო მეტად გამოიყენება, სხვები ნაკლებად. თუმცა, ტესტირების მეთოდი სულ უფრო ფართოვდება საგანმანათლებლო ფსიქოლოგიაში.

ტესტი (ინგლისური ტესტი - ტესტი, ტესტი, შემოწმება) - ფსიქოლოგიაში - დროში დაფიქსირებული ტესტი, რომელიც შექმნილია რაოდენობრივი (და ხარისხობრივი) ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური განსხვავებების დასადგენად. ტესტი ფსიქოდიაგნოსტიკური გამოკვლევის მთავარი ინსტრუმენტია, რომლის დახმარებითაც ტარდება ფსიქოლოგიური დიაგნოზი.

ტესტირება განსხვავდება გამოკვლევის სხვა მეთოდებისგან:
სიზუსტე;
სიმარტივე;
ხელმისაწვდომობა;
ავტომატიზაციის შესაძლებლობა.

ტესტირება შორს არის ახალი, მაგრამ არასაკმარისად გამოყენებული კვლევის მეთოდისაგან განათლების ფსიქოლოგიაში. ჯერ კიდევ 80-90-იან წლებში. მე-19 საუკუნე მკვლევარებმა დაიწყეს ადამიანების ინდივიდუალური განსხვავებების შესწავლა. ამან გამოიწვია ეგრეთ წოდებული სატესტო ექსპერიმენტის გაჩენა - კვლევა ტესტების გამოყენებით (ა. დალტონი, ა. კატელი და სხვ.). ტესტების გამოყენება იმპულსი გახდა ფსიქომეტრიული მეთოდის შემუშავებას, რომლის საფუძველი ჩაუყარეს ბ.ჰენრიმ და ა.ბინემ. სასკოლო წარმატების, ინტელექტუალური განვითარების, ტესტების დახმარებით მრავალი სხვა თვისების ფორმირების ხარისხის გაზომვა ფართო საგანმანათლებლო პრაქტიკის განუყოფელი ნაწილი გახდა. ფსიქოლოგია, რომელმაც პედაგოგიკას მიაწოდა ანალიზის ინსტრუმენტი, მჭიდროდ იყო დაკავშირებული მასთან (ზოგჯერ შეუძლებელია პედაგოგიური ტესტირების განცალკევება ფსიქოლოგიური ტესტირებისგან).

თუ ვსაუბრობთ მხოლოდ ტესტირების პედაგოგიურ ასპექტებზე, ჩვენ, უპირველეს ყოვლისა, აღვნიშნავთ შესრულების ტესტების გამოყენებას. ფართოდ გამოიყენება უნარების ტესტები, როგორიცაა კითხვა, წერა, მარტივი არითმეტიკული მოქმედებები, ასევე სხვადასხვა ტესტები სწავლის დონის დიაგნოსტირებისთვის - ყველა აკადემიურ საგანში ცოდნის, უნარების ათვისების ხარისხის განსაზღვრა.

ჩვეულებრივ, ტესტირება, როგორც ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის მეთოდი, ერწყმის მიმდინარე აკადემიური მოსწრების პრაქტიკულ ტესტირებას, სწავლის დონის განსაზღვრას, სასწავლო მასალის ხარისხის კონტროლს.

ტესტების ყველაზე სრულყოფილი და სისტემატიზებული აღწერა წარმოდგენილია ა.ანასტასის ნაშრომში „ფსიქოლოგიური ტესტირება“. განათლებაში ტესტირების გაანალიზებისას, მეცნიერი აღნიშნავს, რომ ამ პროცესში გამოიყენება ყველა სახის არსებული ტესტი, თუმცა, ყველა სახის სტანდარტიზებულ ტესტებს შორის, მიღწევის ტესტები რიცხობრივად აღემატება ყველა დანარჩენს. ისინი შეიქმნა პროგრამებისა და სასწავლო პროცესების ობიექტურობის გასაზომად. ისინი ჩვეულებრივ „აწვდიან ინდივიდის მიღწევების საბოლოო შეფასებას ტრენინგის ბოლოს, რომელშიც მთავარი ინტერესი ფოკუსირებულია იმაზე, თუ რისი გაკეთება შეუძლია ინდივიდს ამ დროისთვის“.
ა.კ. ეროფეევი, ტესტირების ძირითადი მოთხოვნების გაანალიზებით, განსაზღვრავს ცოდნის შემდეგ ძირითად ჯგუფებს, რომლებიც უნდა ჰქონდეს ტესტოლოგს:
ნორმატიულზე ორიენტირებული ტესტირების ძირითადი პრინციპები;
და მათი გამოყენების ფარგლები;
ფსიქომეტრიის საფუძვლები (ანუ რა ერთეულებით იზომება სისტემაში ფსიქოლოგიური თვისებები);
ტესტის ხარისხის კრიტერიუმები (ტესტის ვალიდობისა და სანდოობის დადგენის მეთოდები);
ფსიქოლოგიური ტესტირების ეთიკური სტანდარტები.

ზოგადად მეცნიერული ცოდნის, კერძოდ, ფსიქოლოგიური კვლევის ერთ-ერთი მთავარი (დაკვირვებასთან ერთად) მეთოდი. იგი განსხვავდება დაკვირვებისგან აქტიური ჩარევით სიტუაციაში მკვლევარის მხრიდან, რომელიც სისტემატიურად მანიპულირებს ერთი ან მეტი ცვლადით (ფაქტორებით) და აღრიცხავს შესასწავლი ობიექტის ქცევის თანმხლებ ცვლილებებს.

სწორად დაყენებული ექსპერიმენტი საშუალებას გაძლევთ შეამოწმოთ ჰიპოთეზები მიზეზ-შედეგობრივ კავშირებში, არ შემოიფარგლება მხოლოდ ცვლადებს შორის კავშირის (კორელაციის) დადგენით. ექსპერიმენტისთვის არსებობს ტრადიციული და ფაქტორული გეგმები.

ტრადიციული დაგეგმვისას იცვლება მხოლოდ ერთი დამოუკიდებელი ცვლადი, ფაქტორული დაგეგმარებისას რამდენიმე. ამ უკანასკნელის უპირატესობაა ფაქტორების ურთიერთქმედების შეფასების შესაძლებლობა - ცვლილებები ერთ-ერთი ცვლადის გავლენის ბუნების მეორის მნიშვნელობიდან გამომდინარე. ექსპერიმენტის შედეგების სტატისტიკური დამუშავებისათვის ამ შემთხვევაში გამოიყენება დისპერსიის ანალიზი (რ. ფიშერი). თუ შესწავლილი ტერიტორია შედარებით უცნობია და არ არსებობს ჰიპოთეზების სისტემა, მაშინ საუბარია საპილოტე ექსპერიმენტზე, რომლის შედეგებიც დაგეხმარებათ შემდგომი ანალიზის მიმართულების გარკვევაში. როდესაც არსებობს ორი კონკურენტი ჰიპოთეზა და ექსპერიმენტი საშუალებას გაძლევთ აირჩიოთ ერთი მათგანი, ჩვენ ვსაუბრობთ გადამწყვეტ ექსპერიმენტზე. საკონტროლო ექსპერიმენტი ტარდება ნებისმიერი დამოკიდებულების შესამოწმებლად. თუმცა, ექსპერიმენტის გამოყენება აწყდება ფუნდამენტურ შეზღუდვებს, რომლებიც დაკავშირებულია ზოგიერთ შემთხვევაში ცვლადების თვითნებური ცვლილების განხორციელების შეუძლებლობასთან. ამრიგად, დიფერენციალურ ფსიქოლოგიასა და პიროვნების ფსიქოლოგიაში, ემპირიულ დამოკიდებულებებს უმეტესწილად აქვთ კორელაციების სტატუსი (ანუ ალბათური და სტატისტიკური დამოკიდებულებები) და, როგორც წესი, ყოველთვის არ იძლევა დასკვნების გამოტანის საშუალებას მიზეზობრივი ურთიერთობების შესახებ. ფსიქოლოგიაში ექსპერიმენტის გამოყენების ერთ-ერთი სირთულე ის არის, რომ მკვლევარი ხშირად აღმოჩნდება გამოკვლეულ ადამიანთან (სუბიექტთან) კომუნიკაციის სიტუაციაში და შეუძლია უნებლიეთ გავლენა მოახდინოს მის ქცევაზე. განმავითარებელი ან საგანმანათლებლო ექსპერიმენტები ქმნიან ფსიქოლოგიური კვლევისა და გავლენის მეთოდების განსაკუთრებულ კატეგორიას. ისინი საშუალებას გაძლევთ მიმართულებით ჩამოაყალიბოთ ისეთი ფსიქიკური პროცესების მახასიათებლები, როგორიცაა აღქმა, ყურადღება, მეხსიერება, აზროვნება.

ექსპერიმენტის პროცედურა მოიცავს ისეთი პირობების მიმართულ შექმნას ან შერჩევას, რომელიც უზრუნველყოფს შესასწავლი ფაქტორის საიმედო იზოლაციას და მის ზემოქმედებასთან დაკავშირებული ცვლილებების რეგისტრაციას.
ყველაზე ხშირად ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ექსპერიმენტებში საქმე აქვთ 2 ჯგუფთან: ექსპერიმენტულ ჯგუფთან, რომელიც მოიცავს შესწავლილ ფაქტორს და საკონტროლო ჯგუფს, რომელშიც ის არ არის.

ექსპერიმენტატორს, საკუთარი შეხედულებისამებრ, შეუძლია შეცვალოს ექსპერიმენტის პირობები და დააკვირდეს ასეთი ცვლილების შედეგებს. ეს, კერძოდ, შესაძლებელს ხდის მოსწავლეებთან საგანმანათლებლო მუშაობისას ყველაზე რაციონალური მეთოდების პოვნას. მაგალითად, კონკრეტული სასწავლო მასალის დამახსოვრების პირობების შეცვლით, შესაძლებელია დადგინდეს, რა პირობებში იქნება დამახსოვრება ყველაზე სწრაფი, გამძლე და ზუსტი. სხვადასხვა სუბიექტთან ერთსა და იმავე პირობებში კვლევის ჩატარებით, ექსპერიმენტატორს შეუძლია თითოეულ მათგანში დაადგინოს ფსიქიკური პროცესების მიმდინარეობის ასაკი და ინდივიდუალური მახასიათებლები.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ექსპერიმენტები განსხვავდება:
ქცევის ფორმის მიხედვით;
ცვლადების რაოდენობა;
მიზნები;
კვლევის ორგანიზაციის ბუნება.
ჩატარების ფორმის მიხედვით გამოიყოფა ორი ძირითადი - ლაბორატორიული და ბუნებრივი.

ლაბორატორიული ექსპერიმენტი ტარდება სპეციალურად ორგანიზებულ ხელოვნურ პირობებში, რომელიც შექმნილია შედეგების სისუფთავის უზრუნველსაყოფად. ამისათვის აღმოიფხვრება ყველა ერთდროულად მიმდინარე პროცესის გვერდითი მოვლენები. ლაბორატორიული ექსპერიმენტი შესაძლებელს ხდის ჩამწერი ინსტრუმენტების დახმარებით ზუსტად გავზომოთ გონებრივი პროცესების მიმდინარეობის დრო, მაგალითად, ადამიანის რეაქციის სიჩქარე, საგანმანათლებლო და შრომითი უნარების ჩამოყალიბების სიჩქარე. იგი გამოიყენება იმ შემთხვევებში, როდესაც აუცილებელია ზუსტი და სანდო მაჩვენებლების მიღება მკაცრად განსაზღვრულ პირობებში. უფრო შეზღუდულ აპლიკაციას აქვს ლაბორატორიული ექსპერიმენტი პიროვნების, ხასიათის გამოვლინებების შესწავლაში. ერთი მხრივ, აქ შესწავლის ობიექტი რთული და მრავალმხრივია, მეორე მხრივ, ლაბორატორიული სიტუაციის ცნობილი ხელოვნურობა დიდ სირთულეებს წარმოშობს. პიროვნების გამოვლინებების ხელოვნურად შექმნილ განსაკუთრებულ პირობებში, პირად, შეზღუდულ სიტუაციაში გამოკვლევისას, ყოველთვის არ გვაქვს საფუძველი დავასკვნათ, რომ მსგავსი გამოვლინებები დამახასიათებელი იქნება ერთი და იგივე პიროვნებისთვის ბუნებრივ ცხოვრებისეულ გარემოებებში. ექსპერიმენტული გარემოს ხელოვნურობა ამ მეთოდის მნიშვნელოვანი ნაკლია. ამან შეიძლება გამოიწვიოს შესწავლილი პროცესების ბუნებრივი მიმდინარეობის დარღვევა. მაგალითად, მნიშვნელოვანი და საინტერესო საგანმანათლებლო მასალის დამახსოვრებისას, ბუნებრივ პირობებში მოსწავლე აღწევს განსხვავებულ შედეგებს, ვიდრე მაშინ, როდესაც მას სთხოვენ ექსპერიმენტული მასალის დამახსოვრებას უჩვეულო პირობებში, რომელიც უშუალოდ არ არის ბავშვისთვის საინტერესო. ამიტომ, ლაბორატორიული ექსპერიმენტი გულდასმით უნდა იყოს ორგანიზებული და, თუ ეს შესაძლებელია, სხვა, უფრო ბუნებრივ მეთოდებთან ერთად. ლაბორატორიული ექსპერიმენტის მონაცემები ძირითადად თეორიული მნიშვნელობისაა; მათ საფუძველზე გამოტანილი დასკვნები შეიძლება გავრცელდეს რეალურ პრაქტიკაზე ცნობილი შეზღუდვებით.

ბუნებრივი ექსპერიმენტი. ლაბორატორიული ექსპერიმენტის ეს ნაკლოვანებები გარკვეულწილად აღმოიფხვრება ბუნებრივი ექსპერიმენტის ორგანიზებით. ეს მეთოდი პირველად 1910 წელს შემოგვთავაზა A.F. ლაზურსკი ექსპერიმენტული პედაგოგიკის 1-ელ რუსულ კონგრესზე. ბუნებრივი ექსპერიმენტი ტარდება ნორმალურ პირობებში, საგნებისთვის ნაცნობი აქტივობების ფარგლებში, მაგალითად, სავარჯიშო სესიები ან თამაშები. ხშირად ექსპერიმენტატორის მიერ შექმნილი სიტუაცია შეიძლება დარჩეს სუბიექტების ცნობიერების მიღმა; ამ შემთხვევაში კვლევისთვის დადებითი ფაქტორია მათი ქცევის სრული ბუნებრიობა. სხვა შემთხვევებში (მაგალითად, სწავლების მეთოდების, სასკოლო აღჭურვილობის, ყოველდღიური რუტინის და ა.შ. შეცვლისას) ექსპერიმენტული ვითარება იქმნება ღიად, ისე, რომ საგნები თავად ხდებიან მისი შექმნის მონაწილენი.

ასეთი კვლევა განსაკუთრებულ ფრთხილ დაგეგმვასა და მომზადებას მოითხოვს. აზრი აქვს მის გამოყენებას, როდესაც მონაცემები უნდა იქნას მიღებული უმოკლეს დროში და სუბიექტების ძირითად საქმიანობაში ჩარევის გარეშე. ბუნებრივი ექსპერიმენტის მნიშვნელოვანი ნაკლი არის უკონტროლო ჩარევის გარდაუვალი არსებობა, ანუ ფაქტორები, რომელთა გავლენა არ არის დადგენილი და არ შეიძლება იყოს რაოდენობრივად გაზომვა.

თავად ა.ფ ლაზურსკიმ ბუნებრივი ექსპერიმენტის არსი ასე გამოხატა: „პიროვნების ბუნებრივ-ექსპერიმენტული შესწავლისას ჩვენ არ ვიყენებთ ხელოვნურ მეთოდებს, არ ვატარებთ ექსპერიმენტებს ხელოვნურ ლაბორატორიულ პირობებში, არ ვაშორებთ ბავშვს მისი ჩვეული სიტუაციიდან. სიცოცხლე, მაგრამ ჩვენ ექსპერიმენტებს ვახორციელებთ გარე გარემოს ბუნებრივ ფორმებზე. ჩვენ ვსწავლობთ პიროვნებას თავად ცხოვრებით და, შესაბამისად, როგორც პიროვნების ყველა გავლენა გარემოზე, ისე გარემო პიროვნებაზე, ხელმისაწვდომი ხდება შესამოწმებლად. სწორედ აქ მოქმედებს ექსპერიმენტი. ჩვენ არ ვსწავლობთ ინდივიდუალურ ფსიქიკურ პროცესებს, როგორც ამას ჩვეულებრივ აკეთებენ (მაგალითად, მეხსიერებას სწავლობენ უაზრო მარცვლების დამახსოვრება, ყურადღება - მაგიდებზე ნიშნების გადაკვეთით), მაგრამ ვსწავლობთ როგორც გონებრივ ფუნქციებს, ასევე მთლიან პიროვნებას. ამასთან, ვიყენებთ არა ხელოვნურ მასალას, არამედ სასკოლო საგნებს.

შესწავლილი ცვლადების რაოდენობის მიხედვით განასხვავებენ ერთგანზომილებიან და მრავალვარიანტულ ექსპერიმენტებს.
ერთგანზომილებიანი ექსპერიმენტი გულისხმობს კვლევაში ერთი დამოკიდებული და ერთი დამოუკიდებელი ცვლადის შერჩევას. ის ყველაზე ხშირად ხორციელდება ლაბორატორიულ ექსპერიმენტებში.

მრავალგანზომილებიანი ექსპერიმენტი. ბუნებრივი ექსპერიმენტი ადასტურებს ფენომენების არა იზოლირებულად შესწავლის იდეას, არამედ მათ ურთიერთკავშირსა და ურთიერთდამოკიდებულებაში. აქედან გამომდინარე, აქ ყველაზე ხშირად ტარდება მრავალგანზომილებიანი ექსპერიმენტი. ის მოითხოვს მრავალი თანმხლები მახასიათებლის ერთდროულ გაზომვას, რომელთა დამოუკიდებლობა წინასწარ არ არის ცნობილი. შესწავლილი მახასიათებლების სიმრავლეს შორის კავშირების ანალიზი, ამ კავშირების სტრუქტურის, მისი დინამიკის გამოვლენა ტრენინგისა და განათლების გავლენის ქვეშ არის მრავალგანზომილებიანი ექსპერიმენტის მთავარი მიზანი.

ექსპერიმენტული კვლევის შედეგები ხშირად წარმოადგენს გამოუვლენელ ნიმუშს, სტაბილურ დამოკიდებულებას, მაგრამ მეტ-ნაკლებად სრულად ჩაწერილი ემპირიული ფაქტების სერიას. მაგალითად, არის ექსპერიმენტის შედეგად მიღებული ბავშვთა სათამაშო აქტივობების აღწერილობები, ექსპერიმენტული მონაცემები ისეთი ფაქტორის ნებისმიერ საქმიანობაზე გავლენის შესახებ, როგორიცაა სხვა ადამიანების ყოფნა და შეჯიბრის მოტივი. ეს მონაცემები, ხშირად აღწერითი ხასიათისაა, ჯერ კიდევ არ ავლენს ფენომენების ფსიქოლოგიურ მექანიზმს და წარმოადგენს მხოლოდ უფრო კონკრეტულ მასალას, ავიწროებს ძიების შემდგომ ფარგლებს. ამიტომ, პედაგოგიკასა და ფსიქოლოგიაში ექსპერიმენტის შედეგები ხშირად უნდა ჩაითვალოს შუალედურ მასალად და შემდგომი კვლევითი მუშაობის საწყის საფუძვლად.

თქვენი კარგი სამუშაოს გაგზავნა ცოდნის ბაზაში მარტივია. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა

სტუდენტები, კურსდამთავრებულები, ახალგაზრდა მეცნიერები, რომლებიც იყენებენ ცოდნის ბაზას სწავლასა და მუშაობაში, ძალიან მადლობლები იქნებიან თქვენი.

გამოქვეყნდა http://www.allbest.ru/

გამოქვეყნდა http://www.allbest.ru/

PEI HPE "ეკონომიკის, მენეჯმენტისა და სამართლის ინსტიტუტი (ყაზანი)"

ბუგულმას ფილიალი

ფსიქოლოგიის ფაკულტეტი

ᲘნდივიდუალურიᲡამუშაო

დისციპლინის მიხედვით: "ფსიქოლოგიის მეთოდოლოგია"

თემაზე: „ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის მეთოდოლოგია და მეთოდოლოგია“

დაასრულა: 1 ჯგუფის სტუდენტი SP d932u

ზაინეევა რაზიდე ათნაგულოვნა

შემოწმებულია:

ანტონოვა ოლგა ალექსანდროვნა

ბუგულმა - 2014 წ

შესავალი

1. „ფსიქოლოგიის მეთოდოლოგიის“ ცნების განმარტება.

1.1 ფსიქოლოგიის, როგორც მეცნიერული ცოდნის დამოუკიდებელი დარგის მეთოდოლოგია

2. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის მეთოდოლოგიური საფუძვლები

2.1 მეთოდოლოგიის ძირითადი ფუნქციები ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ კვლევაში

დასკვნა

ბიბლიოგრაფია

შესავალი

საზოგადოებაში რადიკალურმა გარდაქმნებმა შექმნა რეალური წინაპირობები რუსული განათლების მთელი სისტემის განახლებისთვის და ამოქმედდა სკოლის თვითგანვითარების მექანიზმი. საგანმანათლებლო დაწესებულებების თვითგანვითარების წყაროს იდენტიფიცირება - მასწავლებლის შემოქმედებითი კვლევითი საქმიანობა - აისახა ახალი ტიპის სკოლის შექმნაზე, ახალი საგანმანათლებლო შინაარსის, ახალი საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების შემუშავებასა და განხორციელებაში, სკოლის კავშირების განმტკიცებაში. პედაგოგიური მეცნიერება და მსოფლიო პედაგოგიურ გამოცდილებაზე მოქცევა.

მასწავლებელი, როგორც პედაგოგიური პროცესის სუბიექტი, არის განათლების სისტემაში ნებისმიერი ცვლილების მთავარი გმირი. კარდინალური გარდაქმნების პროცესები თანამედროვე სკოლაში მოითხოვს მასწავლებელს გადახედოს თავის საქმიანობას ახალ პედაგოგიურ ღირებულებებზე, რომლებიც ადეკვატურია სამეცნიერო შემოქმედების ბუნებაზე, რაც, თავის მხრივ, ხაზს უსვამს უმაღლესი განათლების ერთ-ერთ მთავარ პრობლემას - ფორმირებას. მასწავლებლის კვლევის კულტურა.

დღევანდელ ვითარებას ახასიათებს სოციალური, თეორიული, პრაქსეოლოგიური და პიროვნული ხასიათის წინააღმდეგობების შემდეგი სისტემა:

· საზოგადოების გაცნობიერებას პედაგოგიური ელიტის მუდმივი რეპროდუქციის აუცილებლობის შესახებ კვლევითი კულტურის განვითარების გზით და მისი ჩამოყალიბებისთვის ადეკვატური სოციალურ-პედაგოგიური პირობების არარსებობას შორის;

სკოლისა და საზოგადოების თანამედროვე მოთხოვნილებებს შორის მასწავლებელ-მკვლევარში და ამ მხრივ მისი პროფესიული მომზადების გაუმჯობესების აუცილებლობის აღიარებასა და კვლევის კულტურის ფორმირებისა და განვითარების საფუძვლების არასაკმარის მეთოდოლოგიურ, თეორიულ და ტექნოლოგიურ განვითარებას. მასწავლებელი თავისი პროფესიული განვითარების პროცესში;

კვლევით საქმიანობაში გამოცდილების დონესა და მასწავლებელთა უმრავლესობის მიერ მისი განხორციელების ხარისხს შორის;

მასწავლებლის პროფესიულ საქმიანობაში წარმოშობილ საჭიროებებსა და მისწრაფებებს შორის პედაგოგიური რეალობის შესწავლისას და მისი საშუალებების ფლობის დონეს შორის, რომელიც აკმაყოფილებს ამ მოთხოვნილებებს, ჩნდება ობიექტური საჭიროება მომავალი მასწავლებლებისთვის დაეუფლონ ფსიქოლოგიური და მეთოდოლოგიის მეთოდოლოგიისა და მეთოდოლოგიის საფუძვლებს. პედაგოგიური კვლევა.

კვლევის ობიექტი. მეთოდოლოგია.

შესწავლის საგანი. მეთოდოლოგიის ძირითადი ფუნქციები ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ კვლევაში

სამიზნე -თეორიულად შეისწავლოს მეთოდოლოგიის ძირითადი ფუნქციები ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ კვლევაში.

Დავალებები:

1. „ფსიქოლოგიის მეთოდოლოგიის“ ცნების შესწავლა.

2. მეთოდოლოგიის ძირითადი ფუნქციების შინაარსის გამოვლენა და ანალიზი.

სამუშაო სტრუქტურა: ინდივიდუალური ნაშრომი შედგება შესავლისგან, ორი ნაწილისგან, დასკვნისა და ცნობარების ჩამონათვალისგან.

1. განმარტების კონცეფცია"ფსიქოლოგიის მეთოდოლოგია"

1.1 ფსიქოლოგიის, როგორც მეცნიერული ცოდნის დამოუკიდებელი დარგის მეთოდოლოგია

მეთოდოლოგია არის თეორიული და პრაქტიკული საქმიანობის აგების (ორგანიზების) პრინციპებისა და მეთოდების სისტემა, ასევე ამ სისტემის დოქტრინა. ეს არის რაციონალური შემეცნების განსაკუთრებული საგანი - სოციალურად დამტკიცებული შემეცნებისა და მოქმედების წესებისა და ნორმების სისტემა, რომლებიც კორელაციაშია რეალობის თვისებებთან და კანონებთან.

K.K. პლატონოვი განსაზღვრავს ფსიქოლოგიის მეთოდოლოგიას, როგორც ფსიქოლოგიის ფილიალს, რომელიც მდებარეობს მის კვეთაზე ფილოსოფიასთან, რომლის საგანია ფსიქოლოგიური მეცნიერების ენის შესაბამისობა, ფსიქოლოგიის პრინციპები, მისი მეთოდები და სტრუქტურა (ფსიქოლოგიური მეცნიერების ხე). დიალექტიკური მატერიალიზმის პრინციპებს.

ფსიქოლოგიის ცნებების სისტემის მოკლე ლექსიკონში ფსიქოლოგიის მეთოდოლოგია განისაზღვრება, როგორც პრინციპებისა და მეთოდების სისტემა ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მეცნიერებების თეორიისა და პრაქტიკის ორგანიზებისა და ასაგებად, მათი განშტოებებისა და მთლიანობაში, ასევე. ამ სისტემის დოქტრინა. ეს სწავლება ფსიქოლოგიური მეცნიერების ხის „ფესვია“.

პ.კოპკინმა და ს.სპირკინმა ძალიან ლაკონურად განსაზღვრეს მეთოდოლოგია: „მეთოდი არის მსოფლმხედველობის პრინციპების გამოყენება შემეცნების პროცესში“.

მსოფლმხედველობა არის რეალობის ცნობიერების უმაღლესი დონე, რომელიც წარმოადგენს ადამიანის შეხედულებების საკმაოდ სტაბილურ სისტემას (ცოდნა, უნარები, ურთიერთობები) სამყაროზე და საკუთარ თავზე. მსოფლმხედველობა ყალიბდება ცხოვრების ყველა სფეროში ცხოვრების პირობების (ბუნებრივი და სოციალური, მაკრო და მიკროგარემო) გავლენის ქვეშ ინდივიდუალური და სოციალური ცოდნისა და გამოცდილების განზოგადების შედეგად. მსოფლმხედველობა განსაზღვრავს პიროვნების პოზიციას რეალობის ყველა ფენომენთან მიმართებაში მისი ღირებულებითი ორიენტაციებისა და საქმიანობის პრინციპების სახით.

ფსიქოლოგიის მეთოდოლოგიაში ყველაზე მნიშვნელოვანია შემეცნების მეცნიერული პრინციპი, რომელიც ეფუძნება კვლევის მეცნიერულ მიდგომას. მეცნიერული მიდგომა იგულისხმება, პირველ რიგში, როგორც კვლევის მეთოდოლოგიური შინაარსი, მსოფლმხედველობრივი დამოკიდებულებების აღმავალი და ამავე დროს, როგორც მეთოდოლოგიური ფორმა, კონკრეტულ მეთოდებსა და პროცედურებში.

მეთოდოლოგიის შესაბამისად, ფსიქოლოგიურმა მეცნიერებამ თავისი განვითარების პროცესში მიიღო ზოგადი სამეცნიერო ხასიათის მთელი რიგი პრინციპები:

ანთროპული პრინციპი (მეცნიერება აღიარებს გარემომცველი სამყაროს შემეცნებას და ცოდნის საგნის მიერ მისი ცვლილების შესაძლებლობას);

დეტერმინაციის პრინციპი (გამომწვევი განაპირობებს შედეგს);

კომპლემენტარობის (კომპლიმენტარობის) პრინციპი (ცოდნის ობიექტის ორგანიზაციის სირთულე მოითხოვს მის ყოვლისმომცველ შესწავლას);

მეთოდური ათეიზმის პრინციპი (ღმერთის გამომწვევ ფაქტორად მოხსენიების აკრძალვა);

ობიექტურობის პრინციპი (ობიექტური რეალობის არსებობის აღიარება, რომელიც არ არის დამოკიდებული ადამიანის მიერ მისი აღქმის დონეზე);

ფარდობითობის პრინციპი (რეალობის ნებისმიერი ობიექტი ყოველთვის სხვა ობიექტთან მიმართებაშია და მისი მახასიათებლები სხვა ობიექტებზეა დამოკიდებული);

თანმიმდევრულობის პრინციპი (მეთოდური მიმართულება რეალობის შესწავლაში, მისი რომელიმე ფრაგმენტის სისტემად გათვალისწინება) და რიგი სხვა.

ასევე არსებობს მთელი რიგი სპეციფიკური მეცნიერული და ფსიქოლოგიური პრინციპები, როგორიცაა პერსონალური მიდგომის პრინციპი (იგულისხმება ფსიქოლოგიის შესწავლის მთავარი ობიექტის - პიროვნების მთლიანობის აღიარება, როგორც მისი ფსიქიკური ორგანიზაციის, ასევე. გარე სამყაროსთან მისი ურთიერთქმედების მხარე). .

მეთოდოლოგია ასრულებს ორ გლობალურ ფუნქციას: ის ემსახურება როგორც თეორიულს

მეცნიერული ცოდნის მსოფლმხედველობრივი (იდეოლოგიური) საფუძველი და მოქმედებს როგორც ცოდნის მეთოდის დოქტრინა. როგორც შემეცნების მეთოდის დოქტრინა, მეთოდოლოგია წყვეტს რიგ სპეციფიკურ პრობლემას: 5 პრინციპების, ცნებების, თეორიებისა და მიდგომების ანალიზი; კონცეპტუალური აპარატის და შესაბამისი ტერმინოლოგიის შემუშავება, კვლევის ენა; კვლევის პროცესის, მისი ეტაპებისა და ფაზების აღწერა და ანალიზი; სხვადასხვა მეთოდების, პროცედურების, ტექნოლოგიების გამოყენებადობის ფარგლების შესწავლა; ინდივიდუალური მეთოდების შემუშავება (კერძოდან ზოგადამდე). აუცილებელია განვასხვავოთ მეთოდოლოგია სიტყვის ფართო და ვიწრო გაგებით. .

მეთოდოლოგია ფართო გაგებით გულისხმობს მითითებებს, თუ როგორ გამოიკვლიება ესა თუ ის საგანი. მეორე მხრივ, მეთოდოლოგია ვიწრო გაგებით გამოირჩევა, როგორც სპეციალური დებულებების, წესებისა და ნორმების ერთობლიობა, რომელიც გამოიყენება კვლევის ჩატარებისას. მეთოდოლოგიაში

ვიწრო გაგებით, ეს არის კვლევის პროცესის კონცეპტუალიზაცია, როდესაც ანალიზის ობიექტი თავად კვლევის პროცესია.

მეთოდოლოგია ფსიქოლოგია პედაგოგიური აღწერითი

2. მეთოდოლოგიური საფუძვლები ფსიქოლოგიური-პედაგოგიური კვლევა

2. 1 ძირითადი ფუნქციებიმეთოდოლოგიაფსიქოლოგიაშიჰო-პედაგოგიური კვლევა

ფსიქოლოგიის და პედაგოგიკის მეთოდოლოგიური პრობლემები ყოველთვის იყო ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური აზროვნების განვითარების ყველაზე აქტუალურ, მწვავე საკითხებს შორის. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ფენომენების შესწავლა დიალექტიკის, ანუ ბუნების, საზოგადოებისა და აზროვნების განვითარების ყველაზე ზოგადი კანონების მეცნიერების, შესაძლებელს ხდის გამოავლინოს მათი თვისებრივი ორიგინალობა, მათი კავშირი სხვა სოციალურ ფენომენებთან და პროცესებთან. . ამ თეორიის პრინციპების შესაბამისად, შესწავლილია მომავალი სპეციალისტების მომზადება, განათლება და განვითარება სოციალური ცხოვრებისა და პროფესიული საქმიანობის სპეციფიკურ პირობებთან მჭიდრო კავშირში. ყველა ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ფენომენი შეისწავლება მათ მუდმივ ცვლილებასა და განვითარებაში, იდენტიფიცირებს წინააღმდეგობებს და მათი გადაჭრის გზებს.

ფილოსოფიიდან ვიცით, რომ მეთოდოლოგია არის მეცნიერება ობიექტური რეალობის შემეცნებისა და ტრანსფორმაციის ყველაზე ზოგადი პრინციპების, ამ პროცესის გზებისა და საშუალებების შესახებ.

ამჟამად საგრძნობლად გაიზარდა მეთოდოლოგიის როლი პედაგოგიური მეცნიერების განვითარების პერსპექტივების განსაზღვრაში. რასთან არის დაკავშირებული?

Პირველ რიგში , თანამედროვე მეცნიერებაში შესამჩნევი ტენდენციებია ცოდნის ინტეგრაციისკენ, ობიექტური რეალობის გარკვეული ფენომენების ყოვლისმომცველი ანალიზი. ამჟამად, მაგალითად, სოციალურ მეცნიერებებში ფართოდ გამოიყენება მონაცემები კიბერნეტიკიდან, მათემატიკიდან, ალბათობის თეორიიდან და სხვა მეცნიერებებიდან, რომლებიც ადრე არ აცხადებდნენ მეთოდოლოგიურ ფუნქციებს კონკრეტულ სოციალურ კვლევაში. შესამჩნევად გაიზარდა კავშირი თავად მეცნიერებებსა და სამეცნიერო მიმართულებებს შორის. ამრიგად, საზღვრები პედაგოგიურ თეორიასა და პიროვნების ზოგად ფსიქოლოგიურ კონცეფციას შორის სულ უფრო პირობითი ხდება; სოციალური პრობლემების ეკონომიკურ ანალიზსა და პიროვნების ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ შესწავლას შორის; პედაგოგიკასა და გენეტიკას შორის, პედაგოგიკასა და ფიზიოლოგიას შორის და ა.შ. უფრო მეტიც, ამჟამად, ყველა ჰუმანიტარული მეცნიერების ინტეგრაციას აქვს მკაფიოდ გამოხატული ობიექტი - პიროვნება. ამიტომ, ფსიქოლოგია და პედაგოგიკა მნიშვნელოვან როლს თამაშობს სხვადასხვა მეცნიერების ძალისხმევის გაერთიანებაში მის შესწავლაში.

ფსიქოლოგია და პედაგოგიკა სულ უფრო მეტად ეყრდნობა ცოდნის სხვადასხვა დარგის მიღწევებს, იზრდება ხარისხობრივად და რაოდენობრივად, მუდმივად ამდიდრებს და აფართოებს მათ საგანს, ამიტომ აუცილებელია დავრწმუნდეთ, რომ ეს ზრდა რეალიზებულია, გამოსწორებულია, კონტროლდება, რაც პირდაპირ დამოკიდებულია მეთოდოლოგიურზე. ამ ფენომენის გაგება. ამგვარად, მეთოდოლოგია გადამწყვეტ როლს თამაშობს ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ კვლევებში, აძლევს მათ მეცნიერულ მთლიანობას, თანმიმდევრულობას, ზრდის ეფექტურობას და პროფესიულ ორიენტაციას.

მეორეც , თავად ფსიქოლოგიის და პედაგოგიკის მეცნიერებები უფრო რთული გახდა: კვლევის მეთოდები უფრო მრავალფეროვანი გახდა, კვლევის საგანში ახალი ასპექტები იხსნება. ამ ვითარებაში მნიშვნელოვანია, ერთი მხრივ, არ დავკარგოთ კვლევის საგანი - სათანადო ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პრობლემები და, მეორე მხრივ, არ დაიხრჩოთ ემპირიული ფაქტების ზღვაში, მიმართოთ კონკრეტულ კვლევას. ფსიქოლოგიის და პედაგოგიკის ფუნდამენტური პრობლემების გადაჭრა.

მესამედ , ამჟამად აშკარაა უფსკრული ფილოსოფიურ და მეთოდოლოგიურ პრობლემებსა და ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის უშუალო მეთოდოლოგიას შორის: ერთის მხრივ, ფსიქოლოგიის და პედაგოგიკის ფილოსოფიის პრობლემები, ხოლო მეორეს მხრივ, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის სპეციალური მეთოდოლოგიური საკითხები. . სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ფსიქოლოგებს და პედაგოგებს სულ უფრო ხშირად აწყდებიან პრობლემები, რომლებიც სცილდება კონკრეტული კვლევის ფარგლებს, ანუ მეთოდოლოგიური პრობლემები, რომლებიც ჯერ კიდევ არ არის გადაწყვეტილი თანამედროვე ფილოსოფიის მიერ. და ამ პრობლემების გადაჭრის აუცილებლობა უზარმაზარია. ამის გამო აუცილებელია შექმნილი ვაკუუმის შევსება მეთოდოლოგიური ცნებებით, დებულებებით, რათა კიდევ უფრო დაიხვეწოს ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის უშუალო მეთოდოლოგია.

მეოთხე , ამჟამად ფსიქოლოგია და პედაგოგიკა იქცა ერთგვარ საცდელ ადგილად სოციალურ მეცნიერებებში მათემატიკური მეთოდების გამოყენებისათვის, მათემატიკის მთელი სექციების განვითარების მძლავრი სტიმული. ზრდის ამ ობიექტურ პროცესში გარდაუვალია ამ მეცნიერებათა მეთოდოლოგიური სისტემის გაუმჯობესება, რაოდენობრივი კვლევის მეთოდების აბსოლუტიზაციის ელემენტები თვისებრივი ანალიზის საზიანოდ. ეს განსაკუთრებით შესამჩნევია უცხოურ ფსიქოლოგიასა და პედაგოგიკაში, სადაც მათემატიკური სტატისტიკა, როგორც ჩანს, თითქმის ყველა დაავადების პანაცეაა. ეს ფაქტი აიხსნება უპირველეს ყოვლისა სოციალური მიზეზებით: ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ კვლევაში ხარისხობრივი ანალიზი ხშირად იწვევს დასკვნებს, რომლებიც მიუღებელია გარკვეული ძალაუფლების სტრუქტურებისთვის, ხოლო რაოდენობრივი, რომელიც საშუალებას გაძლევთ მიაღწიოთ კონკრეტულ პრაქტიკულ შედეგებს, იძლევა იდეოლოგიური მანიპულირების საკმარის შესაძლებლობას. ამ მეცნიერებების სფერო და მის ფარგლებს გარეთ.

თუმცა, ეპისტემოლოგიური მიზეზების გამო, მათემატიკურ მეთოდებს შეუძლიათ, როგორც მოგეხსენებათ, არა დაუახლოვდეს სიმართლეს, არამედ დაშორდნენ მას. და რომ ეს არ მოხდეს, რაოდენობრივ ანალიზს უნდა დაემატოს ხარისხობრივი - მეთოდოლოგიური. ამ შემთხვევაში მეთოდოლოგია თამაშობს არიადნეს ძაფის როლს, აგარიდებთ მცდარ წარმოდგენებს, ხელს უშლის უთვალავ კორელაციაში ჩაბმას და საშუალებას გაძლევთ აირჩიოთ ყველაზე მნიშვნელოვანი სტატისტიკური დამოკიდებულებები თვისებრივი ანალიზისთვის და გამოიტანოთ სწორი დასკვნები მათი ანალიზიდან. და თუ თანამედროვე ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ კვლევას არ შეუძლია გამართული რაოდენობრივი ანალიზის გარეშე, მაშინ მათ მაინც სჭირდებათ მეთოდოლოგიური დასაბუთება კიდევ უფრო მეტად.

მეხუთე , ადამიანი პროფესიულ საქმიანობაში გადამწყვეტი ძალაა. ეს დებულება გამომდინარეობს ზოგადი სოციოლოგიური კანონიდან ისტორიაში სუბიექტური ფაქტორის როლის გაზრდის შესახებ, საზოგადოების განვითარებაში სოციალური პროგრესის პროგრესირებასთან ერთად. მაგრამ ისეც ხდება, რომ ამ პოზიციის აბსტრაქციის დონეზე მიღებისას ზოგიერთი მკვლევარი უარყოფს მას კონკრეტულ სიტუაციაში, კონკრეტულ კვლევაში. სულ უფრო ხშირად (თუმცა ხანდახან მეცნიერულად დასაბუთებული) გამოდის დასკვნა, რომ ყველაზე ნაკლებად სანდო რგოლი კონკრეტულ „ადამიანი-მანქანის“ სისტემაში არის სპეციალისტის პიროვნება. ხშირად ეს იწვევს შრომის პროცესში ადამიანისა და ტექნოლოგიების ურთიერთობის ცალმხრივ ინტერპრეტაციას. ასეთ დახვეწილ კითხვებში სიმართლე უნდა მოიძებნოს როგორც ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ, ასევე ფილოსოფიურ და სოციოლოგიურ დონეზე. ამ და სხვა რთული საკითხების სწორად გადაჭრაში გვეხმარება მკვლევართა მეთოდოლოგიური შეიარაღება.

ახლა საჭიროა განვმარტოთ, რა უნდა გავიგოთ, როგორც მეთოდოლოგია, რა არის მისი არსი, ლოგიკური სტრუქტურა და დონეები, რა ფუნქციებიის ასრულებს.

ტერმინი მეთოდოლოგია ბერძნული წარმოშობისაა და ნიშნავს „მეთოდის დოქტრინას“ ან „მეთოდის თეორიას“. თანამედროვე მეცნიერებაში მეთოდოლოგია გაგებულია სიტყვის ვიწრო და ფართო გაგებით. სიტყვის ფართო გაგებით მეთოდოლოგია -- ეს არის ყველაზე ზოგადი, უპირველეს ყოვლისა იდეოლოგიური, პრინციპების ერთობლიობა მათი გამოყენებისას რთული თეორიული და პრაქტიკული პრობლემების გადასაჭრელად, ეს არის მკვლევარის იდეოლოგიური პოზიცია. ამავე დროს, ეს არის აგრეთვე შემეცნების მეთოდების დოქტრინა, რომელიც ასაბუთებს შემეცნებით და პრაქტიკულ საქმიანობაში მათი სპეციფიკური გამოყენების საწყის პრინციპებსა და მეთოდებს. მეთოდოლოგია ამ სიტყვის ვიწრო გაგებით -- ეს არის მეცნიერული კვლევის მეთოდების დოქტრინა.

ამრიგად, თანამედროვე სამეცნიერო ლიტერატურაში მეთოდოლოგია ყველაზე ხშირად გაგებულია, როგორც მოძღვრება მშენებლობის პრინციპების, სამეცნიერო და შემეცნებითი საქმიანობის ფორმებისა და მეთოდების შესახებ. მეცნიერების მეთოდოლოგია ახასიათებს სამეცნიერო კვლევის კომპონენტებს - მის ობიექტს, საგანს, კვლევის მიზნებს, კვლევის მეთოდების მთლიანობას, მათ გადაწყვეტისთვის აუცილებელ საშუალებებსა და მეთოდებს, ასევე აყალიბებს წარმოდგენას პროცესში მკვლევარის მოძრაობის თანმიმდევრობის შესახებ. მეცნიერული პრობლემის გადაჭრა.

ვ. ვ. კრაევსკი თავის ნაშრომში "პედაგოგიური კვლევის მეთოდოლოგია" 1 მოჰყავს კომიკური იგავი ცენტიპედის შესახებ, რომელიც ოდესღაც ფიქრობდა რა თანმიმდევრობით მოძრაობს ფეხებს სიარულის დროს. და როგორც კი დაფიქრდა, ადგილზე დატრიალდა, მოძრაობა შეწყდა, რადგან სიარულის ავტომატიზმი დაირღვა.

პირველი მეთოდოლოგი, ასეთი „მეთოდური ადამი“ იყო ადამიანი, რომელიც თავისი საქმიანობის შუაგულში გაჩერდა და საკუთარ თავს ჰკითხა: „რას ვაკეთებ?!“ სამწუხაროდ, ამ შემთხვევაში არასაკმარისი ხდება ინტროსპექტივა, საკუთარ საქმიანობაზე რეფლექსია, ინდივიდუალური რეფლექსია.

ჩვენი „ადამი“ სულ უფრო და უფრო ხშირად ხვდება იგავიდან ასიფეხის პოზიციას, ვინაიდან საკუთარი აქტივობის მხოლოდ საკუთარი გამოცდილების კუთხით გაგება სხვა სიტუაციებში აქტივობისთვის არაპროდუქტიული აღმოჩნდება.

საუბრის გაგრძელება იგავის სურათებში ასტოფეხის შესახებ, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ ცოდნა, რომელიც მან მიიღო ინტროსპექციის შედეგად მოძრაობის მეთოდების შესახებ, მაგალითად, ბრტყელ მინდორზე, არ არის საკმარისი უხეში რელიეფის გადასაადგილებლად, წყლის ბარიერის გადაკვეთა და ა.შ. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, მეთოდოლოგიური განზოგადება. ფიგურალურად რომ ვთქვათ, საჭიროა ცენტიპედი, რომელიც არ მიიღებს მონაწილეობას მოძრაობაში, არამედ მხოლოდ დააკვირდება მისი მრავალი თანამემამულეების მოძრაობას და განავითარებს განზოგადებულ წარმოდგენას მათი საქმიანობის შესახებ. ჩვენს თემას რომ დავუბრუნდეთ, აღვნიშნავთ, რომ აქტივობის ასეთი განზოგადებული იდეა, რომელიც აღებულია მის სოციალურ-პრაქტიკულ და არა ფსიქოლოგიურ განყოფილებაში, არის თეორიის სფეროში სტრუქტურის, ლოგიკური ორგანიზაციის, საქმიანობის მეთოდებისა და საშუალებების დოქტრინა. და პრაქტიკა, ანუ მეთოდოლოგია პირველი, სიტყვის ფართო გაგებით.

თუმცა, მეცნიერების განვითარებასთან ერთად, მისი ფორმირება, როგორც რეალური პროდუქტიული ძალა, უფრო ნათელი ხდება სამეცნიერო საქმიანობისა და პრაქტიკული საქმიანობის ურთიერთობის ბუნება, რომელიც სულ უფრო მეტად ეფუძნება თეორიულ დასკვნებს. ეს აისახება მეთოდოლოგიის, როგორც სამყაროს გარდაქმნისკენ მიმართული მეცნიერული ცოდნის მეთოდის დოქტრინის წარმოჩენაში.

შეუძლებელია არ გავითვალისწინოთ ის ფაქტი, რომ სოციალური მეცნიერებების განვითარება ხელს უწყობს საქმიანობის კონკრეტული თეორიების განვითარებას. ერთ-ერთი ასეთი თეორიაა პედაგოგიური, რომელიც მოიცავს განათლების, ტრენინგის, განვითარების, განათლების სისტემის მართვის და ა.შ. კონკრეტულ თეორიებს. როგორც ჩანს, ასეთმა მოსაზრებებმა განაპირობა მეთოდოლოგიის, როგორც პრინციპების, კონსტრუქციის, ფორმების დოქტრინის კიდევ უფრო ვიწრო გაგება. და სამეცნიერო და შემეცნებითი საქმიანობის გზები.

როგორია პედაგოგიკის მეთოდოლოგია? მოდით ვისაუბროთ ამ საკითხზე უფრო დეტალურად.

ყველაზე ხშირად, პედაგოგიკის მეთოდოლოგია განმარტებულია, როგორც პედაგოგიური კვლევის მეთოდების თეორია, ასევე საგანმანათლებლო და აღზრდის კონცეფციების შექმნის თეორია. რ. ბაროუს აზრით, არსებობს პედაგოგიკის ფილოსოფია, რომელიც ავითარებს კვლევის მეთოდოლოგიას. იგი მოიცავს პედაგოგიური თეორიის განვითარებას, პედაგოგიური საქმიანობის ლოგიკასა და მნიშვნელობას. ამ პოზიციებიდან პედაგოგიკის მეთოდოლოგია განიხილება როგორც განათლების, აღზრდისა და განვითარების ფილოსოფია, ასევე კვლევის მეთოდები, რომლებიც საშუალებას გაძლევთ შექმნათ პედაგოგიური პროცესებისა და ფენომენების თეორია. ამ წინაპირობაზე დაყრდნობით, ჩეხი პედაგოგი-მკვლევარი იანა სკალკოვა ამტკიცებს, რომ პედაგოგიკის მეთოდოლოგია არის ცოდნის სისტემა პედაგოგიური თეორიის საფუძვლებისა და სტრუქტურის შესახებ. თუმცა, პედაგოგიკის მეთოდოლოგიის ასეთი ინტერპრეტაცია არ შეიძლება იყოს სრული. განსახილველი კონცეფციის არსის გამოსავლენად, მნიშვნელოვანია ყურადღება მიაქციოთ იმ ფაქტს, რომ პედაგოგიკის მეთოდოლოგია, ნათქვამთან ერთად, ასრულებს სხვა ფუნქციებს:

¦ განსაზღვრავს მეცნიერული ცოდნის მიღების გზებს, რომლებიც ასახავს მუდმივად ცვალებად პედაგოგიურ რეალობას (მ. ა. დანილოვი);

¦ ხელმძღვანელობს და წინასწარ განსაზღვრავს ძირითად გზას, რომლითაც მიიღწევა კონკრეტული კვლევის მიზანი (P.V. Koppin);

¦ უზრუნველყოფს შესწავლილი პროცესის ან ფენომენის შესახებ ინფორმაციის მოპოვების სრულყოფილებას (მ. ნ. სკატკინი);

¦ ეხმარება ახალი ინფორმაციის შეტანას პედაგოგიკის თეორიის საფუძველში (ფ. ფ. კოროლევი);

¦ უზრუნველყოფს პედაგოგიურ მეცნიერებაში ტერმინებისა და ცნებების დაზუსტებას, გამდიდრებას, სისტემატიზაციას (VE Gmurman);

¦ ქმნის ობიექტურ ფაქტებზე დაფუძნებულ ინფორმაციის სისტემას და სამეცნიერო ცოდნის ლოგიკურ და ანალიტიკურ ინსტრუმენტს (მ. ნ. სკატკინი).

"მეთოდოლოგიის" კონცეფციის ეს თავისებურებები, რომლებიც განსაზღვრავს მის ფუნქციებს მეცნიერებაში, საშუალებას გვაძლევს დავასკვნათ, რომ პედაგოგიკის მეთოდოლოგია არის მიზნის, შინაარსის, კვლევის მეთოდების კონცეპტუალური განცხადება, რომელიც იძლევა ყველაზე ობიექტურ, ზუსტ, სისტემატიზებულ ინფორმაციას პედაგოგიკის შესახებ. პროცესები და ფენომენები.

მაშასადამე, ნებისმიერ პედაგოგიურ კვლევაში მეთოდოლოგიის მთავარ ამოცანებად შეიძლება გამოვყოთ შემდეგი:

¦ კვლევის მიზნის განსაზღვრა მეცნიერების განვითარების დონის, პრაქტიკის საჭიროებების, სოციალური აქტუალობისა და სამეცნიერო გუნდის ან მეცნიერის რეალური შესაძლებლობების გათვალისწინებით;

¦ კვლევის ყველა პროცესის შესწავლა მათი შინაგანი და გარეგანი პირობითობის, განვითარებისა და თვითგანვითარების თვალსაზრისით. ამ მიდგომით, განათლება, მაგალითად, განვითარებადი ფენომენია, რაც განპირობებულია საზოგადოების, სკოლის, ოჯახის განვითარებით და ბავშვის ფსიქიკის ასაკობრივი ფორმირებით; ბავშვი არის განვითარებადი სისტემა, რომელსაც შეუძლია თვითშემეცნება და თვითგანვითარება, საკუთარი თავის შეცვლა გარე გავლენის და შინაგანი საჭიროებებისა თუ შესაძლებლობების შესაბამისად; ხოლო მასწავლებელი არის მუდმივად განვითარებადი სპეციალისტი, ცვლის თავის საქმიანობას დასახული მიზნების შესაბამისად და ა.შ.

¦ საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო პრობლემების განხილვა ყველა ჰუმანიტარული მეცნიერების თვალსაზრისით: სოციოლოგია, ფსიქოლოგია, ანთროპოლოგია, ფიზიოლოგია, გენეტიკა და ა.შ. ოპტიმალური პედაგოგიური სისტემების შექმნის ინტერესების მქონე პირი;

¦ ორიენტაცია კვლევაში სისტემურ მიდგომაზე (სტრუქტურა, ელემენტებისა და ფენომენების ურთიერთდაკავშირება, მათი დაქვემდებარება, განვითარების დინამიკა, ტენდენციები, არსი და მახასიათებლები, ფაქტორები და პირობები);

¦ სწავლებისა და განათლების პროცესში, გუნდის ან პიროვნების ჩამოყალიბებაში წინააღმდეგობების გამოვლენა და გადაჭრა;

¦ კავშირი თეორიასა და პრაქტიკას შორის, იდეების განვითარება და მათი განხორციელება, მასწავლებლების ორიენტაცია ახალ სამეცნიერო ცნებებზე, ახალ პედაგოგიურ აზროვნებას ძველის, მოძველებულის გამორიცხვით.

უკვე ნათქვამიდან ირკვევა, რომ მეთოდოლოგიის ყველაზე ფართო (ფილოსოფიური) განმარტება არ გვიწყობს. ამიტომ, შემდგომში ვისაუბრებთ პედაგოგიურ კვლევაზე და ამ თვალსაზრისით განვიხილავთ მეთოდოლოგიას ვიწრო გაგებით, ანუ მეცნიერული ცოდნის მეთოდოლოგიას მითითებულ საგნობრივ სფეროში.

ამასთან, არ უნდა გამოგვრჩეს უფრო ფართო განმარტებები, რადგან დღეს ჩვენ გვჭირდება მეთოდოლოგია, რომელიც მიმართავს პედაგოგიურ კვლევას პრაქტიკაზე, მის შესწავლასა და ტრანსფორმაციაზე. თუმცა, ეს უნდა გაკეთდეს აზრობრივად, პედაგოგიური მეცნიერებისა და პრაქტიკის მდგომარეობის ღრმა ანალიზისა და მეცნიერების მეთოდოლოგიის ძირითადი დებულებების საფუძველზე. გარკვეული დეფინიციების უბრალო „დაწესება“ პედაგოგიკის სფეროზე ვერ მოგვცემს საჭირო შედეგებს. ასე, მაგალითად, ჩნდება კითხვა: თუკი მეთოდოლოგიით შეისწავლება პრაქტიკული პედაგოგიური საქმიანობის ორგანიზების პრინციპები და მეთოდები, რა რჩება თავად პედაგოგიკის ლოტზე? პასუხი შეიძლება იყოს აშკარა ფაქტი: განათლების სფეროში პრაქტიკული საქმიანობის შესწავლა (სწავლების პრაქტიკა და განათლება), თუ ამ საქმიანობას განვიხილავთ კონკრეტული მეცნიერების პოზიციიდან, ეს არის არა მეთოდოლოგია, არამედ თავად პედაგოგიკა.

ზემოაღნიშნულის შეჯამებით წარმოგიდგენთ პედაგოგიკის მეთოდოლოგიის კლასიკურ განმარტებას. ამ დარგის ერთ-ერთი წამყვანი ადგილობრივი ექსპერტის, ვ. ვ. კრაევსკის თქმით, ”პედაგოგიის მეთოდოლოგია არის ცოდნის სისტემა პედაგოგიური თეორიის სტრუქტურის, მიდგომის პრინციპებისა და ცოდნის მიღების მეთოდების შესახებ, რომლებიც ასახავს პედაგოგიურ რეალობას, ასევე. ასეთი ცოდნის მიღებისა და კვლევითი სამუშაოს ხარისხის პროგრამების, ლოგიკის, მეთოდებისა და შეფასების აქტივობების სისტემას“.

ამ განმარტებაში ვ.ვ.კრაევსკი, პედაგოგიური თეორიის სტრუქტურის, ცოდნის მოპოვების პრინციპებისა და მეთოდების შესახებ ცოდნის სისტემასთან ერთად, გამოყოფს მკვლევარის საქმიანობის სისტემას მის მოპოვებაში. შესაბამისად, პედაგოგიკის მეთოდოლოგიის საგანი მოქმედებს, როგორც ურთიერთობა პედაგოგიურ რეალობასა და მის ასახვას პედაგოგიურ მეცნიერებაში.

ამჟამად უკიდურესად აქტუალური გახდა პედაგოგიური კვლევის ხარისხის გაუმჯობესების ახალი პრობლემა. მეთოდოლოგიის აქცენტი კეთდება მასწავლებელ-მკვლევარის დახმარებაზე, კვლევითი მუშაობის სფეროში მისი განსაკუთრებული უნარების გამომუშავებაზე. ამრიგად, მეთოდოლოგია ნორმატიულ ორიენტაციას იძენს და მისი მნიშვნელოვანი ამოცანაა კვლევითი სამუშაოს მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა.

პედაგოგიკის, როგორც სამეცნიერო ცოდნის დარგის მეთოდოლოგია მოქმედებს ორ ასპექტში: როგორც ცოდნის სისტემა და როგორც კვლევითი საქმიანობის სისტემა. ეს ეხება ორი სახის საქმიანობას - მეთოდოლოგიურ კვლევას და მეთოდოლოგიურ მხარდაჭერას. პირველის ამოცანაა პედაგოგიური მეცნიერების განვითარების შაბლონებისა და ტენდენციების იდენტიფიცირება მის პრაქტიკასთან დაკავშირებით, პედაგოგიური კვლევის ხარისხის გაუმჯობესების პრინციპები, მათი კონცეპტუალური ანალიზი. შემადგენლობა და მეთოდები. მეორეს ამოცანა - კვლევის მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა - გულისხმობს არსებული მეთოდოლოგიური ცოდნის გამოყენებას კვლევითი პროგრამის დასაბუთებისა და მისი ხარისხის შესაფასებლად, როდესაც ის ტარდება ან უკვე დასრულებულია.

დასახელებული ამოცანები განსაზღვრავს პედაგოგიკის მეთოდოლოგიის ორი ფუნქციის განაწილებას - აღწერითი, ანუ აღწერილობითი, რომელიც ასევე გულისხმობს ობიექტის თეორიული აღწერის ფორმირებას და ინსტრუქციულ - ნორმატიულს, რომელიც ქმნის სახელმძღვანელოს მასწავლებელ-მკვლევარის მუშაობას. .

ეს ფუნქციები ასევე განსაზღვრავს პედაგოგიკის მეთოდოლოგიის საფუძვლების ორ ჯგუფად - თეორიულ და ნორმატიულ დაყოფას.

თეორიული საფუძვლები, რომლებიც ასრულებენ აღწერილ ფუნქციებს, მოიცავს: ¦ მეთოდოლოგიის განსაზღვრას;

¦ მეთოდოლოგიის, როგორც მეცნიერების ზოგადი მახასიათებლები, მისი დონეები;

¦ მეთოდოლოგია, როგორც ცოდნის სისტემა და საქმიანობის სისტემა, პედაგოგიკის სფეროში კვლევითი საქმიანობის მეთოდოლოგიური მხარდაჭერის წყაროები;

¦ მეთოდოლოგიური ანალიზის ობიექტი და საგანი პედაგოგიკის დარგში.

მარეგულირებელი ჩარჩო მოიცავს შემდეგ საკითხებს:

¦ მეცნიერული ცოდნა პედაგოგიკაში, მსოფლიოს სულიერი განვითარების სხვა ფორმებთან ერთად, რომელიც მოიცავს სპონტანურ-ემპირიულ ცოდნას და რეალობის მხატვრულ-ფიგურულ ასახვას;

¦ პედაგოგიკის სფეროში მუშაობის მეცნიერებისადმი კუთვნილების დადგენა: მიზნის დასახვის ბუნება, სპეციალური სასწავლო ობიექტის გამოყოფა, შემეცნების სპეციალური საშუალებების გამოყენება, ცნებების გაურკვევლობა;

¦ პედაგოგიური კვლევის ტიპოლოგია;

¦ კვლევის მახასიათებლები, რომლითაც მეცნიერს შეუძლია შეადაროს და შეაფასოს თავისი სამეცნიერო ნაშრომი პედაგოგიკის სფეროში: პრობლემა, თემა, აქტუალობა, კვლევის ობიექტი, მისი საგანი, მიზანი, ამოცანები, ჰიპოთეზა, დაცული დებულებები, სიახლე, მნიშვნელობა მეცნიერებისა და პრაქტიკისთვის. ;

¦ პედაგოგიური კვლევის ლოგიკა და ა.შ. დ.

ეს საფუძვლები არის მეთოდოლოგიური კვლევის ობიექტური სფერო. მათი შედეგები შეიძლება გახდეს პედაგოგიკის თავად მეთოდოლოგიის შინაარსის შევსების წყარო და მასწავლებელ-მკვლევარის მეთოდოლოგიური ასახვა.

მეთოდოლოგიური ცოდნის სტრუქტურაში ე. გ.იუდინი გამოყოფს ოთხ დონეს: ფილოსოფიურ, ზოგადმეცნიერულ, კონკრეტულ სამეცნიერო და ტექნოლოგიურ.

მეორე დონე - ზოგადი სამეცნიერო მეთოდოლოგია - წარმოადგენს თეორიულ ცნებებს, რომლებიც გამოიყენება ყველა ან უმეტეს სამეცნიერო დისციპლინაზე.

მესამე დონე არის სპეციფიკური სამეცნიერო მეთოდოლოგია, ეს არის მეთოდების, კვლევის პრინციპებისა და პროცედურების ერთობლიობა, რომლებიც გამოიყენება ამა თუ იმ სპეციალურ სამეცნიერო დისციპლინაში. კონკრეტული მეცნიერების მეთოდოლოგია მოიცავს როგორც კონკრეტულ სფეროში სამეცნიერო ცოდნისთვის დამახასიათებელ პრობლემებს, ასევე მეთოდოლოგიის უფრო მაღალ დონეზე წამოჭრილ საკითხებს, როგორიცაა პედაგოგიური კვლევის სისტემატური მიდგომის ან მოდელირების პრობლემები.

მეოთხე დონე - ტექნოლოგიური მეთოდოლოგია - არის კვლევის მეთოდოლოგია და ტექნიკა, ანუ პროცედურების ერთობლიობა, რომელიც უზრუნველყოფს სანდო ემპირიული მასალის მიღებას და მის პირველად დამუშავებას, რის შემდეგაც ის შეიძლება შევიდეს სამეცნიერო ცოდნის მასივში. ამ დონეზე მეთოდოლოგიურ ცოდნას მკაფიოდ გამოხატული ნორმატიული ხასიათი აქვს.

პედაგოგიკის მეთოდოლოგიის ყველა დონე ქმნის კომპლექსურ სისტემას, რომლის ფარგლებშიც მათ შორის გარკვეული დაქვემდებარებაა. ამავდროულად, ფილოსოფიური დონე მოქმედებს როგორც ნებისმიერი მეთოდოლოგიური ცოდნის არსებითი საფუძველი, რომელიც განსაზღვრავს მსოფლმხედველობრივ მიდგომებს რეალობის შემეცნებისა და ტრანსფორმაციის პროცესისადმი.

დასკვნა

ტერმინი „მეთოდოლოგია“ ბერძნული წარმოშობისაა და ნიშნავს „მეთოდის დოქტრინას“ ან „მეთოდის თეორიას“. მეთოდოლოგია (მეთოდისა და ლოგიკისგან) - მოძღვრება სტრუქტურის, ლოგიკური ორგანიზაციის, მეთოდებისა და საქმიანობის საშუალებების შესახებ. მეთოდოლოგია - ეს არის მეცნიერება ობიექტური რეალობის შემეცნებისა და ტრანსფორმაციის ყველაზე ზოგადი პრინციპების, ამ პროცესის გზებისა და საშუალებების შესახებ.

მეთოდოლოგია ამ ფართო გაგებით წარმოადგენს ნებისმიერი აქტივობის აუცილებელ კომპონენტს, ვინაიდან ეს უკანასკნელი ხდება ცნობიერების, სწავლისა და რაციონალიზაციის საგანი. მეთოდოლოგიური ცოდნა ჩნდება როგორც დანიშნულების, ისე ნორმების სახით, რომლებიც აფიქსირებს გარკვეული ტიპის აქტივობების შინაარსს და თანმიმდევრობას (ნორმატიული მეთოდოლოგია), ასევე რეალურად შესრულებული აქტივობების აღწერილობებს (აღწერითი მეთოდოლოგია). ორივე შემთხვევაში ამ ცოდნის მთავარი ფუნქციაა რომელიმე ობიექტის შემეცნების ან პრაქტიკული ტრანსფორმაციის პროცესის შინაგანი ორგანიზაცია და რეგულირება. თანამედროვე ლიტერატურაში მეთოდოლოგია ჩვეულებრივ გაგებულია, როგორც, უპირველეს ყოვლისა, მეცნიერული ცოდნის მეთოდოლოგია, ანუ მოძღვრება მშენებლობის პრინციპების, სამეცნიერო და შემეცნებითი საქმიანობის ფორმებისა და მეთოდების შესახებ.

მეთოდოლოგია განსაზღვრავს სამეცნიერო კვლევის კომპონენტების მახასიათებლებს (პრობლემა, მიზანი, ობიექტი, საგანი, კვლევის ამოცანები, კვლევის ინსტრუმენტების ერთობლიობა, რომლებიც აუცილებელია მოცემული ტიპის პრობლემის გადასაჭრელად და ასევე აყალიბებს წარმოდგენას თანმიმდევრობის შესახებ. მკვლევარის მოძრაობა პრობლემის გადაჭრის პროცესში – კვლევის ჰიპოთეზა). მეთოდოლოგიის ყველაზე მნიშვნელოვანი ასპექტია პრობლემის ფორმულირება (სწორედ აქ ყველაზე ხშირად დაშვებულია მეთოდოლოგიური შეცდომები, რაც იწვევს ფსევდოპრობლემების წინსვლას ან მნიშვნელოვნად ართულებს შედეგის მიღებას), კვლევის საგნის აგება. და მეცნიერული თეორიის აგება, აგრეთვე მიღებული შედეგის გადამოწმება მისი ჭეშმარიტების, ანუ შესწავლის ობიექტთან შესაბამისობის თვალსაზრისით.

ბიბლიოგრაფია

1. ანციფეროვა ლ.ი. ფსიქიკასა და აქტივობას შორის კავშირის პრინციპი და ფსიქოლოგიის მეთოდოლოგია//ფსიქოლოგიის მეთოდოლოგიური და თეორიული პრობლემები. [ტექსტი] მ.: ნაუკა, 1969 წ.

2. გორმინ ა.ს. ფსიქოლოგიის მეთოდოლოგია და მეთოდები [ტექსტი] სასწავლო დახმარება, იაროსლავ ბრძენის სახელობის ნოვგოროდის სახელმწიფო უნივერსიტეტი, 2010. - 23 გვ.

3. ნიკანდროვი ვ.ვ. ფსიქოლოგიის მეთოდოლოგიური საფუძვლები [ტექსტი] სახელმძღვანელო S.Pb:, "მეტყველება", 2008.- 234გვ.

4. Obraztsov P. I. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის მეთოდები და მეთოდოლოგია. - პეტერბურგი: პეტრე, 2004. - 268 გვ.: ილ. -- (სერია "მოკლე კურსი").

5. ტიუტუნნიკი V.I. ფსიქოლოგიური კვლევის საფუძვლები. [ტექსტი] მ., 2002.-206 გვ.

6. პონომარევი ია.ა. მეთოდოლოგიური შესავალი ფსიქოლოგიაში. [ტექსტი] მ., 1983.-203 გვ.

7. სტეცენკო ა.პ. მეთოდოლოგიური ცოდნის როლისა და სტატუსის შესახებ თანამედროვე საბჭოთა ფსიქოლოგიაში [ტექსტი]//ვესტი. მოსკოვი უნივერსიტეტი სერ. 14. ფსიქოლოგია. 1990, No2, გვ. 39-56.

8. ფედოტოვა გ.ა. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის მეთოდოლოგია და მეთოდოლოგია: პროკ. შემწეობა; NovGU მათ. იაროსლავ ბრძენი / რედ. G.A. Fedotova: - ველიკი ნოვგოროდი, 2006. - 112 გვ.

მასპინძლობს Allbest.ru-ზე

...

მსგავსი დოკუმენტები

თემის ძირითადი ცნებები „პედაგოგიური კვლევის მეთოდოლოგია და მეთოდები“. სადიპლომო კვლევითი პროგრამის შემუშავება „ზნეობის ფორმირება უფროსკლასელებში“. ანალიტიკური ინფორმაცია, კითხვარები, ანკეტები, კვლევის შედეგების საფუძველზე დიაგნოსტიკა.

ტესტი, დამატებულია 12/20/2010


ფსიქოლოგიის საგანი, ამოცანები, მისი პრინციპები და მეთოდები და განვითარების ისტორია. ფსიქიკის ფუნქციები და კომპონენტები. ადამიანის გონებრივი შემეცნებითი პროცესები. პედაგოგიური კვლევის მეთოდოლოგია და მეთოდები. განათლების სახეები. სწავლების თეორიული საფუძვლები და პრინციპები.

ლექციების კურსი, დამატებულია 18.01.2009წ


ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დიაგნოსტიკის პრობლემები. სკოლის ფსიქოდიაგნოსტიკის ამოცანები. ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ დიაგნოსტიკაში გამოყენებული მონაცემთა ტიპები. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის მეთოდები. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ექსპერიმენტი.

ლექცია, დამატებულია 31/08/2007


განმარტება, განვითარების ისტორია, სოციალური ქსელების დამახასიათებელი ნიშნები. ინტერნეტის სოციალური სერვისების განვითარება და ფორმირება. სოციალურ ქსელებში ბავშვის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის არსი, მიზანი, კლასიფიკაცია და პრინციპები, მისი მეთოდოლოგია.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 18/02/2011


ფსიქოლოგიის საკუთრების და გამოყენებითი დარგები. ვილჰელმ ვუნდტის წვლილი ექსპერიმენტული ფსიქოლოგიის განვითარებაში. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის ძირითადი ეტაპები. კონკრეტული ექსპერიმენტების ძირითადი მიზნები დიდაქტიკისა და სწავლების მეთოდების სფეროში.

ტესტი, დამატებულია 07/12/2011


უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ემოციური და შემოქმედებითი განვითარების სფეროში ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის თეორიული საფუძვლები. ექსპერიმენტული სამუშაო დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებაზე გლუხოვის სკოლის გამოცდილებაზე.

ნაშრომი, დამატებულია 06/07/2009


პირველკლასელთა მშობლების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პრობლემები, მათი სახეები და კვლევის მიმართულებები. პირველკლასელთა მშობლების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის დიაგნოსტიკა, შესაბამისი პროექტის შემუშავება და მისი პრაქტიკული ეფექტურობის შეფასება.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 20.10.2014


ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის კონცეფცია. შაბლონები, სტრუქტურა, ტრენინგისა და განათლების მექანიზმი. პედაგოგიკის თეორია და ისტორია. სასწავლო სამუშაოს ორგანიზების მეთოდოლოგია, მისი შინაარსი, პრინციპები, მეთოდები და ორგანიზაციული ფორმები.

პრეზენტაცია, დამატებულია 01/22/2013


ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური და განმავითარებელი ექსპერიმენტის აღწერა, როგორც ფსიქოლოგიისთვის დამახასიათებელი ექსპერიმენტის სახეობა. ექსპერიმენტული მეთოდების ანალიზი, მისი დადებითი და უარყოფითი მხარეები, ორგანიზაციის ძირითადი მოთხოვნები. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის ეტაპები.

პრეზენტაცია, დამატებულია 07/12/2011


არამეცნიერული (ყოველდღიური) და სამეცნიერო ცოდნის შედარებითი მახასიათებლები. „პირდაპირობის პოსტულატი“ და მისი დაძლევის გზები სხვადასხვა ფსიქოლოგიურ სკოლაში. სამეცნიერო შემოქმედება და ფროიდის პიროვნება. ემპირიული და თეორიული განზოგადება ფსიქოლოგიაში.