1879 წელს ლაიფციგში W. Wundt-მა შექმნა ექსპერიმენტული ფსიქოლოგიის პირველი ლაბორატორია, რომლის მოდელითაც გაიხსნა დიდი რაოდენობით ლაბორატორიები ინგლისში, საფრანგეთში, ამერიკაში, ჰოლანდიასა და რუსეთში. ვ. ვუნდტმა შესაძლებლად მიიჩნია ექსპერიმენტული მეთოდების გამოყენება ფსიქიკის ქვედა დონეების (გრძნობები, აღქმა) შესასწავლად, მისი მრავალრიცხოვანი სტუდენტები და მიმდევრები თანდათან გადავიდნენ უფრო მაღალი დონის ფენომენების შესწავლაზე: აზროვნება (O. Külpe), ყურადღება (E. ტიტჩენერი, დ.მ. კატელი), ქცევა ზოგადად (ე. მეიმანი, ს. ჰოლი, ვ. ბეხტერევი). კვლევის საგნის შეცვლას მოჰყვა ცვლილებები გამოყენებულ მეთოდებში. ქცევის შესწავლა მოითხოვდა სტიმულირებას არა ცალკეულ ფსიქიკურ პროცესებზე, არამედ მთლიანად პიროვნებაზე.

ტერმინი „ტესტი“ (ინგლისური ტესტიდან - შემოწმება, ტესტი) ავტორია ვ.ვუნდტის სტუდენტი, ამერიკელი ფსიქოლოგი ჯეიმს კატელი, რომელმაც ეს ტერმინი შემოგვთავაზა 1890 წელს თავის ნაშრომში „ინტელექტუალური ტესტები და გაზომვები“. მან გამოთქვა მოსაზრება კვლევის აუცილებლობის შესახებ დიდი რაოდენობის ინდივიდების ტესტების გამოყენებით სტანდარტული კვლევის პირობების შესაბამისად, რაც საშუალებას მისცემს სხვადასხვა მკვლევარების მიერ მიღებული შედეგების შედარებას და ფსიქოლოგიის ზუსტ მეცნიერებად გადაქცევას. შემდგომში მან შექმნა 50-მდე „გონებრივი ტესტი“ თვალის, დროის შეგრძნებისა და სამუშაო მეხსიერების შესასწავლად.

ტესტებით მოწოდებულმა შესაძლებლობამ გონებრივი ფენომენების რაოდენობრივი შეფასება და ამის საფუძველზე სხვადასხვა საგნების შედეგების ერთმანეთთან შედარება გამოიწვია მეთოდის სწრაფ განვითარებას მე-19-20 საუკუნეების მიჯნაზე. კვლევის საგანი ამ პერიოდში ძირითადად იყო უნარები, რომელთა დიაგნოსტიკის საჭიროება იგრძნობოდა ფსიქიატრიაში (ფსიქიკური აშლილობის დიაგნოსტიკის აუცილებლობის გამო) და განათლების სფეროში (ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ობიექტური შეფასებისთვის).

1904 წელს გამოჩნდა პირველი ტესტი, რომელიც შეესაბამებოდა ტესტების თანამედროვე გაგებას: ფრანგმა ფსიქოლოგებმა A. Binet-მა და T. Simon-მა შეიმუშავეს ინტელექტის ტესტი გონებრივად შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების გამოსავლენად, რომლებიც ვერ ახერხებდნენ სწავლას ჩვეულებრივ სკოლებში. Binet-Simon-ის გონებრივი განვითარების შკალა შეიცავდა 30 ამოცანას, რომლებიც დალაგებულია სირთულის აღმავალი თანმიმდევრობით და საშუალებას აძლევდა გამოეყო გონებრივი ჩამორჩენის შემთხვევები ნორმიდან. მაგალითად, 3 წლის ბავშვისთვის საჭირო იყო: 1) თვალების, ცხვირის, პირის ჩვენება; 2) გაიმეორეთ წინადადება 6 მარკეტამდე; 3) მეხსიერებიდან 2 ნომრის გამეორება; 4) ასახელებს დახატულ ობიექტებს; 5) მიუთითეთ თქვენი გვარი. თუ ბავშვი ყველა დავალებას ამოხსნიდა, მას უფროსი ასაკობრივი ჯგუფის დავალებებს სთავაზობდნენ. საბოლოო მაჩვენებელი იყო გონებრივი ასაკი, რომელიც გამოითვლებოდა შემდეგნაირად: თუ, მაგალითად, სამი წლის ბავშვი თავისი ასაკის ყველა და უფროსი ჯგუფის დავალებების ნახევარს აკეთებდა, მაშინ მისი გონებრივი ასაკი იყო 3,5 წელი. 1904 წლიდან 1986 წლამდე მასშტაბმა გაიარა რამდენიმე გამოცემა და გახდა გონებრივი განვითარების დონის თანამედროვე ტესტების ფუძემდებელი.

1912 წელს გერმანელმა ფსიქოლოგმა ვ. შტერნმა შემოიტანა IQ (ინგლისურიდან. Intellegence Quotient), რომელიც განისაზღვრება, როგორც გონებრივი ასაკის თანაფარდობა ქრონოლოგიურ ასაკთან, გამოხატული პროცენტულად.

XX საუკუნის დასაწყისში. ტესტირების განვითარება ასევე სტიმულირდება მრეწველობისა და არმიის მოთხოვნებით.

იქმნება ტესტები, რომლებსაც შეუძლიათ განახორციელონ პროფესიონალური დიფერენციაცია და შერჩევა წარმოების სხვადასხვა სექტორში და მომსახურების სექტორში (Munsterberg ტესტები სატელეფონო ოპერატორების პროფესიონალური შერჩევისთვის, ფრიდრიხის ტესტები ზეინკალთა შერჩევისთვის, Guth ტესტები კომპოზიტორებისთვის და ა.შ.) , ასევე ჯარში წვევამდელების გაწვევისა და დაბადების ჯარების მიერ მათი განაწილებისთვის (ტესტები "არმიის ალფა" და "არმიის ბეტა"). ამან გამოიწვია ჯგუფური ტესტირების გაჩენა. შემდგომში არმიის ტესტები სამოქალაქო მიზნებისთვის გამოიყენეს სკოლამდელი აღზრდის, სკოლის მოსწავლეების, სტუდენტებისა და პატიმრებისთვისაც კი.

ამავდროულად, აღინიშნება კლინიკური ტესტების განვითარება. პირველი კლინიკური ტესტები ძირითადად ემსახურებოდა ფსიქიკური განვითარების პათოლოგიის იდენტიფიცირებას. XX საუკუნის პირველ ნახევარში. ჩნდება მთელი რიგი მეთოდები, რომლებიც უკვე მიმართულია სუპრადიფერენციალური დიაგნოსტიკისაკენ, პათოლოგიის ერთი ტიპის მეორისგან განასხვავებისთვის. ამ დროის ყველაზე თვალსაჩინო ფიგურები: გერმანელი ფსიქიატრი ე.კრაპელინი, რომელმაც შემოგვთავაზა ინტელექტუალური ტესტირების ტესტები, თავისუფალი ასოციაციები და ა.შ. შვეიცარიელი ფსიქიატრი გ. რორშახი, "მელნის ტესტის" ავტორი (და ტერმინი "ფსიქოდიაგნოსტიკა", რომელსაც თავდაპირველად ეძახდნენ ტესტთან მუშაობის მეთოდს, შემდეგ პროექციულ მეთოდებს, ახლა კი მეცნიერებასა და პრაქტიკას, რომლითაც მუშაობის მეთოდებს ეძახდნენ. ზოგადად ფსიქოლოგიური დიაგნოზი). თანდათანობით ხდება ტესტების გავრცელება უახლოეს კლინიკურ სფეროზე (ნერვული სისტემის დაზიანებების შედეგების იდენტიფიცირება, დამნაშავეების გამოკვლევა, ემოციური აშლილობის მქონე ადამიანები).

პარალელურად, ტესტების დიზაინის თეორიული საფუძვლების შემუშავება, მათემატიკური და სტატისტიკური დამუშავების მეთოდების დახვეწა. გამოჩნდა კორელაცია და ფაქტორული ანალიზი. ამან შესაძლებელი გახადა ტესტების სტანდარტიზაციის პრინციპების შემუშავება, რამაც შესაძლებელი გახადა თანმიმდევრული სატესტო ბატარეების შექმნა. შედეგად, შემოთავაზებული იქნა მეთოდები ფაქტორული პრინციპით (რ. კატელის კითხვარი 1bRR და სხვ.) და გამოჩნდა ახალი ინტელექტის ტესტები (1936 - რავენის ტესტი, 1949 - ვექსლერის ტესტი, 1953 - ამთაუერის ტესტი). ამავდროულად, უმჯობესდებოდა პროფესიული შერჩევის ტესტები (GATB ბატარეა აშშ-ს არმიისთვის 1957 წელს) და კლინიკური ტესტები (MMPI კითხვარი 1940-იან წლებში).

ომისშემდგომ წლებში მნიშვნელოვანი ცვლილებები ხდება ტესტირების იდეოლოგიაში. თუ ადრე ტესტები „მუშაობდა“ საზოგადოებისთვის (სკრინინგი, შერჩევა, სხვადასხვა კატეგორიის ადამიანების აკრეფა), მაშინ 1950-1960-იან წლებში. ტესტოლოგია არის „ინდივიდუალიზებული“ და ითვალისწინებს ინდივიდის საჭიროებებსა და პრობლემებს (USK ტესტი, ეიზენკის კითხვარები და ა.შ.). პროფესიული შერჩევის ტესტები („კარგი - არა კარგი“) შეიცვალა კარიერული ხელმძღვანელობის ტესტებით („სადაც კარგია“). არსებობს პიროვნების კითხვარების დიდი რაოდენობა. მიზანი არის პიროვნების სიღრმისეული ცოდნა, მისი თვისებების იდენტიფიცირება.

ამჟამად ფსიქოდიაგნოსტიკის არსენალში 10 ათასზე მეტი სხვადასხვა მეთოდია.

1 მეცნიერი, რომელმაც 1862 წლის პრიზი მოიპოვა შეუძლებლობის დამადასტურებელი ექსპერიმენტისთვის
ვარიანტი 1
სიცოცხლის სპონტანური თაობა
ა) ლ.პასტერი
გ) V.I.ვერნადსკი
გ) ა.ი.ოპარინი
დ) ს.მილერი
ე) ფ.რედი
2. წვლილი შეიტანა დედამიწაზე პირველი ორგანული ნივთიერებების სინთეზში არაორგანულისგან
ა) დაბალი ტემპერატურა
გ) მაღალი ვულკანური აქტივობა
გ) ვულკანური აქტივობის შესუსტება
დ) ადამიანები
ე) მცენარეები
3. ოპარინის ჰიპოთეზის ექსპერიმენტულად შესამოწმებლად, ს. მილერმა თავის კოლბაში მოდელირება მოახდინა:
ა) პირველადი ოკეანე
ბ) დედამიწის მოდელი
გ) დნმ მოდელი
დ) აკვარიუმი
ე) ნამდვილი ოკეანე
4 . ორგანული ნივთიერებები პირველყოფილ "ბუიონში" შეიძლება არსებობდეს განუსაზღვრელი ვადით
დედამიწა იმის გამო, რომ:
ა) მცენარეების არსებობა
ბ) სოკოების არსებობა
გ) ჟანგბადის არსებობა
დ) წყლის ნაკლებობა
ე) ბაქტერიებისა და სოკოების არარსებობა
5. დედამიწის პირველ ოკეანეში დაიწყო თრომბის წარმოქმნა, რომელსაც ე.წ.
ა) პროკარიოტები
ბ) კატალიზატორები
გ) ვიტამინები
დ) კოაცერვატები
ე) ევკარიოტები
ბ) ნივთიერებათა ცვლა.
გ) სუნთქვა.
დ) ფოტოსინთეზი.
6. პროცესმა გამოიწვია ატმოსფეროს ფორმირება:
ა) გამრავლება.
ე) განაყოფიერება.
7. ფოტოსინთეზის მოსვლასთან ერთად ატმოსფეროში დაგროვება დაიწყო:
ა) აზოტი.
ბ) წყალბადი.
გ) ნახშირბადი.
დ) ჟანგბადი.
ე) ნახშირორჟანგი.
8. 1953 წელს მან მოახდინა ამიაკის უმარტივესი ცხიმოვანი მჟავების და რამდენიმე ამინომჟავის სინთეზი,
მეთანი და წყალბადი:
ა) ლ.პასტერი.
გ) ფ.რედი.

გ) A. I. Oparin.
დ) ს.მილერი.
ე) V. I. ვერნადსკი.
9. დედამიწაზე სიცოცხლის აბიოგენური წარმოშობის ჰიპოთეზის ავტორი:
ა) ფ.რედი.
გ) A. I. Oparin.
გ) ს.მილერი.
დ) ლ.პასტერი.
ე) V. I. ვერნადსკი.
10. სინთეზირებულია უმარტივესი ცხიმოვანი მჟავები და რამდენიმე ამინომჟავა ამიაკის, მეთანისა და
წყალბადი:
ა) ს.მილერი
ბ) ლ.პასტერი
გ) ა.ი. ოპარინი
დ) V.I. ვერნადსკი
ე) ფ.რედი.
11. ფლორენციელი ექიმი, რომელმაც ემპირიულად აჩვენა, რომ ბუზების სპონტანური თაობა დამპალ ხორცში
შეუძლებელია:
ა) F, რედი.
გ) ლ.პასტერი.
გ) ა.ი.ოპარინი.
დ) ს.მილერი.
ე) V.I.ვერნადსკი.
12. მრავალუჯრედიანი ორგანიზმების დასაწყისი იყო მოცემული
ა) ხავსი.
ბ) მწვანე წყალმცენარეები.
გ) სოკო.
დ) უძველესი ერთუჯრედიანი არსებები.
ე) ლიქენები.
13. დედამიწის პირველ ოკეანეში დაიწყო თრომბის წარმოქმნა, რომელსაც ე.წ.
ა) პროკარიოტები.
ბ) კატალიზატორები.
გ) ვიტამინები.
დ) კოცერვატები.
ე) ევკარიოტები.
14. ოპარინის ჰიპოთეზის ექსპერიმენტულად შესამოწმებლად ს.მილერმა მოდელირებული მის
კოლბა:
ა) პირველადი ოკეანე.
გ) დედამიწის მოდელი.
გ) დნმ მოდელი.
დ) აკვარიუმი.
ე) ნამდვილი ოკეანე.
15. ორგანულ ნივთიერებებს პირველყოფილ „ბულიონში“ შეეძლო
დედამიწაზე განუსაზღვრელი ვადით არსებობს იმის გამო:
ა) მცენარეების არსებობა.
გ) სოკოების არსებობა.
გ) ჟანგბადის არსებობა.
დ) წყლის ნაკლებობა.
ე) ბაქტერიების და სოკოების არარსებობა.

თემატური ტესტი "სიცოცხლის წარმოშობა დედამიწაზე".
ვარიანტი 2
1. წვლილი შეიტანა დედამიწაზე პირველი ორგანული ნივთიერებების სინთეზში არაორგანულიდან
ფოტოსინთეზის პროცესი:
ა) დაბალი ტემპერატურა.
გ) მაღალი ვულკანური აქტივობა.
გ) ადამიანები.
ე) ვულკანური აქტივობის შესუსტება.
ე) მცენარეები.
2. მიკროორგანიზმების სპონტანური წარმოქმნის შეუძლებლობა დადასტურდა:
ა) ლ.პასტერი.
გ) ს.ფოქსი.
გ) ა.ი.ოპარინი.
დ) ს.მილერი.
ე) ფ.ენგელსი.
3. პირველი ნამდვილი ცოცხალი ორგანიზმები:
ა) სოკო.
ბ) პროკარიოტები.
გ) ცხოველები.
დ) წყალმცენარეები.
ე) მცენარეები.
4. ბიოგენეზი არის თეორია
ა) ცოცხალთა წარმოშობა მხოლოდ ცოცხალთაგან.
ბ) ორგანული სამყაროს ისტორიული განვითარება.
გ) ინდივიდუალური განვითარება.
დ) ცოცხალი და არაცოცხალების განვითარება.
ე) ორგანიზმის განვითარება განაყოფიერების მომენტიდან სიკვდილამდე.
5. დადასტურდა მიკროორგანიზმების სპონტანური წარმოქმნის შეუძლებლობა
ა) ფ.ენგელსი
ბ) ლ.პასტერი
გ) ა.ი. ოპარინი
დ) ს.მილერი
ე) ს.ფოქსი
6. დედამიწის პირველ ოკეანეში დაიწყო თრომბის წარმოქმნა, რომელსაც ე.წ.
ა) პროკარიოტები
ბ) კოაცერვატები
გ) ვიტამინები
დ) ევკარიოტები
ე) კატალიზატორები
7. დედამიწაზე სიცოცხლის წარმოშობის თეორიის ფარგლებში ყველაზე საგულისხმოა 2 ჰიპოთეზა
ა) ოვოგენეზი, ბიოგენეზი
ბ) ფილოგენეზი, აბიოგენეზი
გ) აბიოგენეზი, ბიოგენეზი
დ) ონტოგენეზი, მეტამორფოზი
ე) ემბრიოგენეზი, ფილოგენეზი

თქვენი კარგი სამუშაოს გაგზავნა ცოდნის ბაზაში მარტივია. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა

სტუდენტები, კურსდამთავრებულები, ახალგაზრდა მეცნიერები, რომლებიც იყენებენ ცოდნის ბაზას სწავლასა და მუშაობაში, ძალიან მადლობლები იქნებიან თქვენი.

მასპინძლობს http://www.allbest.ru/

Გეგმა

1. ტესტირების გაჩენა

2. ტესტების კლასიფიკაცია

3. ტესტირების ეტაპები

4. ტესტირების ზოგადი წესები

5. სარგებელი

6. ნაკლოვანებები

7. მოთხოვნები ტესტირების ჩამტარი ფსიქოლოგის მიმართ

8. პიროვნების კითხვარები

9. სავარჯიშო "დიდებული შვიდეული"

1. ტესტირების გაჩენა

ფსიქოდიაგნოსტიკის ისტორია არის როგორც ძირითადი ფსიქოდიაგნოსტიკური მეთოდების გაჩენის ისტორია, ასევე მათი შექმნისადმი მიდგომების შემუშავება, რომელიც ეფუძნება შეხედულებების ევოლუციას ფსიქიკის ბუნებასა და ფუნქციონირებაზე. ამ მხრივ, საინტერესოა იმის მიკვლევა, თუ როგორ ჩამოყალიბდა რამდენიმე მნიშვნელოვანი ფსიქოდიაგნოსტიკური მეთოდი ფსიქოლოგიის ძირითადი სკოლების ფარგლებში.

ტესტის მეთოდები ასოცირდება ბიჰევიორიზმის თეორიულ პრინციპებთან. ბიჰევიორიზმის მეთოდოლოგიური კონცეფცია ეფუძნებოდა იმ ფაქტს, რომ არსებობს დეტერმინისტული მიმართებები ორგანიზმსა და გარემოს შორის. ორგანიზმი, რეაგირებს გარე გარემოს სტიმულებზე, ცდილობს შეცვალოს სიტუაცია თავისთვის ხელსაყრელი მიმართულებით და მოერგება მას. ბიჰევიორიზმი შემოვიდა ფსიქოლოგიაში, როგორც ქცევის წამყვანი კატეგორია, მისი გაგება, როგორც ობიექტური დაკვირვებისთვის მისაწვდომ სტიმულებზე რეაქციების ერთობლიობა. ქცევა, ბიჰევიორისტული კონცეფციის მიხედვით, არის ფსიქოლოგიის შესწავლის ერთადერთი ობიექტი და ყველა შინაგანი ფსიქიკური პროცესი უნდა იქნას განმარტებული ობიექტურად დაკვირვებული ქცევითი რეაქციების თვალსაზრისით. ამ იდეების შესაბამისად, დიაგნოსტიკის მიზანი თავდაპირველად შემცირდა ქცევის ფიქსაციაზე. ეს არის ზუსტად ის, რაც გააკეთა პირველმა ფსიქოდიაგნოსტიკმა, რომელმაც შეიმუშავა ტესტის მეთოდი (ტერმინი შემოიღო ფ. გალტონმა).

პირველი მკვლევარი, რომელმაც გამოიყენა „ინტელექტუალური ტესტის“ კონცეფცია ფსიქოლოგიურ ექსპერიმენტებში იყო ჯ.კატელი . ეს ტერმინი ჯ.კატელის სტატიის "ინტელექტუალური ტესტები და გაზომვები" შემდეგ, რომელიც 1890 წელს გამოქვეყნდა ჟურნალში "Mind" ("Thought") ფართოდ გახდა ცნობილი. თავის სტატიაში ჯ.კატელი წერდა, რომ ტესტების სერიის გამოყენება ადამიანთა დიდი რაოდენობით შესაძლებელს გახდის ფსიქიკური პროცესების შაბლონების აღმოჩენას და ამით ფსიქოლოგიის ზუსტ მეცნიერებად გარდაქმნას. ამავე დროს, ის ვარაუდობდა, რომ ტესტების სამეცნიერო და პრაქტიკული ღირებულება გაიზრდებოდა, თუ მათი ჩატარების პირობები ერთგვაროვანი იქნებოდა. ასე რომ, პირველად გამოცხადდა ტესტების სტანდარტიზაციის აუცილებლობა, რათა შესაძლებელი ყოფილიყო მათი შედეგების შედარება, რომლებიც მიღებული იყო სხვადასხვა მკვლევარის მიერ სხვადასხვა თემაზე.

ჯ.კატელმა შესთავაზა 50 ტესტი ნიმუშად, მათ შორის სხვადასხვა სახის გაზომვები:

მგრძნობელობა;

რეაქციის დრო;

ყვავილების დასახელებისთვის დახარჯული დრო;

ერთი მოსმენის შემდეგ რეპროდუცირებული ბგერების რაოდენობის დასახელებაზე დახარჯული დრო და ა.შ.

მან ეს ტესტები გამოიყენა ლაბორატორიაში, რომელიც მან შექმნა კოლუმბიის უნივერსიტეტში (1891). ჯ.კატელის შემდეგ სხვა ამერიკულმა ლაბორატორიებმა დაიწყეს ტესტის მეთოდის გამოყენება. ამ მეთოდის გამოსაყენებლად საჭირო იყო სპეციალური საკოორდინაციო ცენტრების მოწყობა. 1895-1896 წლებში. შეერთებულ შტატებში შეიქმნა ორი ეროვნული კომიტეტი ტესტოლოგების ძალისხმევის გაერთიანებისა და ტესტოლოგიური მუშაობისთვის საერთო მიმართულების მისაცემად.

თავდაპირველად ტესტებად გამოიყენებოდა ჩვეულებრივი ექსპერიმენტული ფსიქოლოგიური ტესტები. ფორმით, ისინი ჰგავდნენ ლაბორატორიული კვლევის მეთოდებს, მაგრამ მათი გამოყენების მნიშვნელობა ფუნდამენტურად განსხვავებული იყო. ყოველივე ამის შემდეგ, ფსიქოლოგიური ექსპერიმენტის ამოცანაა გონებრივი მოქმედების დამოკიდებულების გარკვევა გარე და შინაგან ფაქტორებზე, მაგალითად, აღქმის ბუნება გარე სტიმულიდან, დამახსოვრება - გამეორებების სიხშირეზე და განაწილებაზე და ა.შ.

ტესტირებისას ფსიქოლოგი აღრიცხავს ინდივიდუალურ განსხვავებებს ფსიქიკურ აქტებში, აფასებს მიღებულ შედეგებს რაიმე კრიტერიუმით და არავითარ შემთხვევაში არ ცვლის ამ ფსიქიკური აქტების განხორციელების პირობებს.

ტესტის მეთოდის შემუშავებაში ახალი ნაბიჯი გადადგა ფრანგმა ექიმმა და ფსიქოლოგმა ა ბინე (1857-1911), მე-20 საუკუნის დასაწყისში ყველაზე პოპულარულის შემქმნელი. ინტელექტის ტესტების სერია. A. Binet-მდე, როგორც წესი, ამოწმებდნენ განსხვავებებს სენსომოტორულ თვისებებში - მგრძნობელობა, რეაქციის სიჩქარე და ა.შ. მაგრამ პრაქტიკა მოითხოვდა ინფორმაციას უმაღლესი გონებრივი ფუნქციების შესახებ, რაც ჩვეულებრივ აღინიშნება ტერმინებით "გონება", "ინტელექტი". სწორედ ეს ფუნქციები უზრუნველყოფს ცოდნის შეძენას და კომპლექსური ადაპტაციური აქტივობების წარმატებულ განხორციელებას.

მიზეზი, რის გამოც ა. ბინემ, ტ.სიმონთან ერთად, დაიწყო ფსიქოდიაგნოსტიკის ისტორიაში პირველი ინტელექტუალური ტესტის შემუშავება, იყო პრაქტიკული მოთხოვნა - მეთოდოლოგიის შექმნის აუცილებლობა, რომელიც გამოიყენებოდა ბავშვების სწავლის უნარის მქონე ადამიანებისგან განცალკევების მიზნით. თანდაყოლილი დეფექტები და ვერ სწავლობენ ნორმალურ სკოლაში.

ტესტების პირველი სერია - ბინე-სიმონის სკალა (Binet-Simon Intelligence Development Echelle) გამოჩნდა 1905 წელს. შემდეგ იგი რამდენჯერმე გადაიხედა ავტორებმა, რომლებიც ცდილობდნენ მისგან ამოეღოთ ყველა დავალება, რომელიც საჭიროებდა სპეციალურ მომზადებას.

Binet-ის სკალის ამოცანები დაჯგუფდა ასაკის მიხედვით (3-დან 13 წლამდე). თითოეული ასაკისთვის შეირჩა სპეციალური ტესტები. ისინი მიიჩნეოდა შესაფერისად მოცემული ასაკობრივი დონისთვის, თუ მათ გადაჭრიდა მოცემული ასაკის ბავშვების უმრავლესობამ (80-90%). ინტელექტის ინდიკატორი ბინეს სასწორში იყო გონებრივი ასაკი, რომელიც შეიძლება განსხვავდებოდეს ქრონოლოგიური ასაკისგან. გონებრივი ასაკი განისაზღვრა იმ ამოცანების დონით, რომელთა გადაჭრაც ბავშვს შეეძლო. თუ, მაგალითად, ბავშვი, რომლის ქრონოლოგიური ასაკი 3 წელია, ყველა პრობლემას უხსნის ოთხი წლის ბავშვებს, მაშინ ამ 3 წლის ბავშვის გონებრივი ასაკი 4 წელია აღიარებული. გონებრივ და ქრონოლოგიურ ასაკს შორის შეუსაბამობა განიხილებოდა ან გონებრივი ჩამორჩენის (თუ გონებრივი ასაკი ქრონოლოგიურ ასაკზე დაბალია) ან ნიჭიერების (თუ გონებრივი ასაკი ქრონოლოგიურ ასაკზე მეტია) ინდიკატორად.

Binet-ის მასშტაბის მეორე გამოცემა საფუძვლად დაედო სტენფორდის უნივერსიტეტში (აშშ) შემოწმებისა და სტანდარტიზაციის სამუშაოების საფუძველს თანამშრომელთა გუნდის ხელმძღვანელობით. ᲛᲔ ᲕᲐᲠ. ტერმინი (1877-1956 წწ.). Binet-ის ტესტის სკალის პირველი ადაპტაცია შემოთავაზებული იქნა 1916 წელს და ჰქონდა იმდენი მნიშვნელოვანი ცვლილება მთავართან შედარებით, რომ ე.წ. სტენფორდ-ბინეტის დაზვერვის სკალა(სტენფორდ-ბინეტის დაზვერვის სასწორი). Binet ტესტებთან შედარებით ორი ძირითადი ინოვაცია იყო:

1) ტესტის ინტელექტის კოეფიციენტის (Intelligence Quotient - IQ) ინდიკატორად დანერგვა, რომელიც გამომდინარეობს გონებრივი და ქრონოლოგიური ასაკის ურთიერთმიმართებიდან;

2) ტესტის შეფასების კრიტერიუმის გამოყენება, რისთვისაც დაინერგა სტატისტიკური ნორმის ცნება.

სტენფორდ-ბინეტის სასწორი განკუთვნილია 2,5-დან 18 წლამდე ასაკის ბავშვებისთვის. იგი შედგებოდა სხვადასხვა სირთულის ამოცანებისაგან, დაჯგუფებული ასაკობრივი კრიტერიუმების მიხედვით. თითოეული ასაკისთვის ყველაზე ტიპიური, საშუალო შესრულების ქულა იყო 100, ხოლო დისპერსიის სტატისტიკური საზომი, ინდივიდუალური მნიშვნელობების გადახრა ამ საშუალოდან (o), იყო 16. ყველა ინდივიდუალური ტესტის ქულა, რომელიც მოექცა x + o ინტერვალში. , ანუ შემოიფარგლება 84 და 116 ნომრებით ნორმალურად, შესრულების ასაკობრივი ნორმის შესაბამისი. თუ ტესტის ქულა იყო ტესტის ნორმაზე მეტი (116-ზე მეტი), ბავშვი ითვლებოდა ნიჭიერად, ხოლო თუ 84-ზე დაბალი იყო, მაშინ გონებრივად ჩამორჩენილად. სტენფორდ-ბინეტის სკალა პოპულარული გახდა მთელ მსოფლიოში. მას ჰქონდა რამდენიმე გამოცემა (1937, 1960, 1972, 1986). უახლესი ვერსია დღესაც გამოიყენება. Stanford-Binet IQ მრავალი წლის განმავლობაში გახდა ინტელექტის სინონიმი. ახლად შექმნილი ინტელექტუალური ტესტების შემოწმება დაიწყო სტენფორდ-ბინეტის სკალის შედეგების შედარებით.

ფსიქოლოგიური ტესტირების განვითარების შემდეგი ეტაპი ხასიათდება ტესტის ფორმის შეცვლა. მე-20 საუკუნის პირველ ათწლეულში შექმნილი ყველა ტესტი ინდივიდუალური იყო და შესაძლებელი გახადა ექსპერიმენტის ჩატარება მხოლოდ ერთ საგანზე. მათი გამოყენება მხოლოდ სპეციალურად მომზადებულ ფსიქოლოგებს შეეძლოთ საკმარისად მაღალი კვალიფიკაციის მქონე.

პირველი ტესტების ეს მახასიათებლები ზღუდავდა მათ განაწილებას. ამასთან, პრაქტიკა მოითხოვდა ადამიანთა დიდი მასების დიაგნოზს, რათა შერჩეულიყო ყველაზე მომზადებული კონკრეტული ტიპის საქმიანობისთვის, ასევე ადამიანების განაწილება სხვადასხვა ტიპის საქმიანობაში მათი ინდივიდუალური მახასიათებლების შესაბამისად. ამიტომ, შეერთებულ შტატებში პირველი მსოფლიო ომის დროს გამოჩნდა ტესტირების ახალი ფორმა - ჯგუფური ტესტირება. ფსიქოდიაგნოსტიკა პიროვნების ტესტირება ბიჰევიორიზმი

ახალწვეულთა მილიონნახევარი არმიის შერჩევისა და განაწილების აუცილებლობამ, რაც შეიძლება სწრაფად, სხვადასხვა სამსახურებში, სკოლებსა და კოლეჯებში აიძულა სპეციალურად შექმნილი კომიტეტი დაევალებინა ლ.ტერმენის სტუდენტს ლ. Otis (1886-1963) ახალი ტესტების შემუშავება. ასე რომ, არსებობდა არმიის ტესტების ორი ფორმა - ალფა (არმიის ალფა) და ბეტა (არმიის ბეტა). პირველი მათგანი გამიზნული იყო იმ ადამიანებთან, ვინც ინგლისურად იცოდა. მეორე არის წერა-კითხვის უცოდინარებისა და უცხოელებისთვის. ომის დასრულების შემდეგ ეს ტესტები და მათი მოდიფიკაციები კვლავ ფართოდ გამოიყენება. ჯგუფურმა (კოლექტიურმა) ტესტებმა არა მხოლოდ შესაძლებელი გახადა დიდი ჯგუფების ტესტირება, არამედ ამავდროულად იძლეოდა ინსტრუქციების, ტესტის შედეგების ჩატარებისა და შეფასების პროცედურების გამარტივებას. ტესტირება დაიწყო იმ ადამიანების ჩართვით, რომლებსაც არ გააჩნიათ რეალური ფსიქოლოგიური კვალიფიკაცია, მაგრამ მხოლოდ მომზადებულნი არიან ტესტების ჩასატარებლად.

მიუხედავად იმისა, რომ ინდივიდუალური ტესტები, როგორიცაა სტენფორდ-ბინეტის სასწორები, ძირითადად გამოიყენებოდა კლინიკაში და კონსულტაციისთვის, ჯგუფური ტესტები ძირითადად გამოიყენებოდა განათლების სისტემაში, ინდუსტრიაში და სამხედრო სფეროში.

გასული საუკუნის ოციანი წლები ხასიათდებოდა ნამდვილი საცდელი ბუმით. ტესტოლოგიის სწრაფი და ფართოდ გავრცელება, უპირველეს ყოვლისა, განპირობებული იყო მისი ორიენტირებით პრაქტიკული პრობლემების სწრაფ გადაწყვეტაზე.

ტესტების დახმარებით ინტელექტის გაზომვა განიხილებოდა, როგორც მეცნიერული და არა წმინდა ემპირიული მიდგომის საშუალებას ტრენინგის, პროფესიული შერჩევის, მიღწევების შეფასების და ა.შ.

XX საუკუნის პირველ ნახევარში. ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკის დარგის სპეციალისტებმა შექმნეს მრავალფეროვანი ტესტები. ამავდროულად, ტესტების მეთოდოლოგიური მხარის შემუშავებით, მათ მიიყვანეს იგი მართლაც მაღალ სრულყოფილებამდე. ყველა ტესტი საგულდაგულოდ იყო სტანდარტიზებული დიდ ნიმუშებზე; ტესტერები დარწმუნდნენ, რომ ყველა მათგანი იყო მაღალი სანდო და კარგი ვალიდობა.

ვალიდაცია ავლენს დაზვერვის ტესტების შეზღუდვებს: მათ საფუძველზე კონკრეტული, საკმაოდ ვიწრო ტიპის აქტივობების განხორციელების წარმატების პროგნოზირება ხშირად ვერ მიიღწევა. ზოგადი ინტელექტის დონის ცოდნის გარდა, საჭირო იყო დამატებითი ინფორმაცია ადამიანის ფსიქიკის მახასიათებლების შესახებ. გაჩნდა ტესტოლოგიაში ახალი მიმართულება - სპეციალური შესაძლებლობების ტესტირება, რომელიც თავიდან მხოლოდ ინტელექტუალური ტესტების შეფასებების შესავსებად იყო გამიზნული და შემდგომში დამოუკიდებელ სფეროდ გამოირჩეოდა.

განვითარების სტიმული სპეციალური უნარების ტესტები განვითარდა პროფესიონალური კონსულტაცია, ასევე პერსონალის პროფესიული შერჩევა და განაწილება მრეწველობასა და სამხედრო საქმეებში. დაიწყო მექანიკური, სასულიერო, მუსიკალური, მხატვრული შესაძლებლობების ტესტები. შეიქმნა სატესტო ბატარეები (კომპლექტები) სამედიცინო, იურიდიული, საინჟინრო და სხვა საგანმანათლებლო დაწესებულებების მსურველთა შესარჩევად.

განვითარებული რთული ბატარეებისაკონსულტაციო და პერსონალის დავალებების გამოყენების უნარები. მათ შორის ყველაზე ცნობილია General Aptitude Test Battery (GATB) და Special Aptitude Test Battery (SATB), რომლებიც შემუშავებულია აშშ-ს დასაქმების სამსახურის მიერ სამთავრობო უწყებებში კონსულტანტების გამოსაყენებლად. სპეციალური შესაძლებლობების ტესტები და ბატარეები, რომლებიც განსხვავდება შემადგენლობით, მეთოდოლოგიური თვისებებით, მსგავსია ერთი მხრივ - ისინი ხასიათდებიან დაბალი დიფერენციალური მოქმედებით. სტუდენტები, რომლებიც ირჩევენ განათლების ან პროფესიული საქმიანობის სხვადასხვა სფეროს, ოდნავ განსხვავდებიან თავიანთი ტესტის პროფილებში.

შესაძლებლობების რთული ბატარეების აგების თეორიული საფუძველი იყო სპეციალური ტექნიკის გამოყენება ინდივიდუალური განსხვავებებისა და მათ შორის კორელაციების შესახებ მონაცემების დამუშავებისთვის - ფაქტორული ანალიზი . ფაქტორულმა ანალიზმა შესაძლებელი გახადა უფრო ზუსტად განემარტა და კლასიფიცირებულიყო ის, რასაც განსაკუთრებულ უნარებს ეძახდნენ.

ფაქტორული ანალიზის თანამედროვე გაგება იწვევს გარკვეულ ცვლილებებს მის ინტერპრეტაციაში, რაც 20-40-იან წლებში იყო. მე -20 საუკუნე ფაქტორული ანალიზი არის ხაზოვანი კორელაციების უმაღლესი დონე. მაგრამ წრფივი კორელაციები არ შეიძლება ჩაითვალოს ფსიქიკურ პროცესებს შორის მათემატიკური კავშირის გამოხატვის უნივერსალურ ფორმად. ამრიგად, წრფივი კორელაციების არარსებობა არ შეიძლება განიმარტოს, როგორც კავშირის არარსებობა, იგივე ეხება დაბალი კორელაციის კოეფიციენტებს. ამიტომ, ფაქტორული ანალიზი და ამ ანალიზით მიღებული ფაქტორები ყოველთვის სწორად არ ასახავს ფსიქიკურ პროცესებს შორის დამოკიდებულებებს.

მაგრამ, ალბათ, მთავარი, რაც ეჭვს იწვევს, არის ეგრეთ წოდებული განსაკუთრებული შესაძლებლობების გააზრება. ეს შესაძლებლობები განიმარტება არა როგორც ინდივიდუალური მახასიათებლები, რომლებიც წარმოიშვა როგორც ინდივიდზე საზოგადოების მოთხოვნების გავლენის პროდუქტი, არამედ როგორც თვისებები, რომლებიც თანდაყოლილია მოცემულ ინდივიდუალურ ფსიქიკაში. ეს ინტერპრეტაცია ქმნის უამრავ ლოგიკურ სირთულეს. სინამდვილეში, როგორ განუვითარდა და გამოავლინა თანამედროვე ინდივიდმა მოულოდნელად ისეთი შესაძლებლობები, რომლებზეც წინა თაობებს წარმოდგენაც არ ჰქონდათ? არ შეიძლება ვიფიქროთ, რომ ფსიქიკა მალავს ყველა მომავალი სოციალური მოთხოვნილების შესაფერის უნარებს. მაგრამ ფაქტორული ანალიზის ტექნიკა თავისთავად იღებს ამ უნარებს; ისინი ფაქტობრივად დინამიკაში მყოფი ფსიქიკური წარმონაქმნების არსია.

ზემოაღნიშნული გვარწმუნებს, რომ ფაქტორული ანალიზის შესაძლებლობებსა და მის ფაქტორებს დიდი სიფრთხილით უნდა მივუდგეთ და არ მივიჩნიოთ ეს ანალიზი ფსიქიკის შესწავლის უნივერსალურ ინსტრუმენტად.

ინტელექტის, სპეციალური და რთული შესაძლებლობების ტესტებთან ერთად, წარმოიშვა სხვა ტიპის ტესტები, რომლებიც ფართოდ გამოიყენება საგანმანათლებლო დაწესებულებებში - მიღწევის ტესტები . ინტელექტის ტესტებისგან განსხვავებით, ისინი ასახავს არა იმდენად მრავალფეროვანი დაგროვილი გამოცდილების გავლენას, რამდენადაც სპეციალური სასწავლო პროგრამების გავლენას ტესტის ამოცანების გადაჭრის ეფექტურობაზე. ამ ტესტების განვითარების ისტორიას შეიძლება მივაკვლიოთ იმ მომენტიდან, როდესაც ბოსტონის სკოლამ ზეპირი ფორმა წერილობით ფორმაში შეცვალა (1845 წ.). ამერიკაში 1872 წლიდან გამოიყენება მიღწევების ტესტები საჯარო სამსახურში თანამშრომელთა შერჩევისას, ხოლო 1883 წლიდან მათი გამოყენება რეგულარული გახდა. მიღწევების ტესტების აგების ტექნიკის ელემენტების ყველაზე მნიშვნელოვანი განვითარება განხორციელდა პირველი მსოფლიო ომის დროს და მის შემდეგ.

მიღწევის ტესტები მიეკუთვნება დიაგნოსტიკური მეთოდების ყველაზე მრავალრიცხოვან ჯგუფს. ერთ-ერთი ყველაზე ცნობილი და ფართოდ გამოყენებული მიღწევის ტესტი დღემდე არის სტენფორდის მიღწევების ტესტი (SAT), რომელიც პირველად გამოქვეყნდა 1923 წელს. ის ზომავს სწავლის დონეს სხვადასხვა კლასებში საშუალო სკოლებში. განსაკუთრებული შესაძლებლობებისა და მიღწევების ტესტების მნიშვნელოვანი რაოდენობა შეიქმნა ინდუსტრიისა და ეკონომიკის პრაქტიკული მოთხოვნების გავლენის ქვეშ. ისინი გამოიყენებოდა პროფესიული შერჩევისა და პროფესიული კონსულტაციისთვის. მიღწევების ტესტების შემდგომმა განვითარებამ გამოიწვია მე-20 საუკუნის შუა ხანებში გამოჩენა. კრიტერიუმზე ორიენტირებული ტესტები.

2. ტესტის კლასიფიკაცია

უდავოა, რომ ამჟამად ყველაზე პოპულარული მეთოდები ტესტებია. რა არის ტესტი?

ფსიქოდიაგნოსტიკაში ტესტი არის ტესტი, ტესტი, მოკლევადიანი, სტანდარტიზებული დავალება, რომელიც საშუალებას გაძლევთ გაზომოთ პიროვნების გარკვეული ფსიქოლოგიური ხარისხის განვითარების დონე. ტესტები საშუალებას იძლევა მოკლე დროში მივიღოთ პიროვნების ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლები გარკვეული პარამეტრების მიხედვით.

მასალის წარმოდგენის მეთოდებისა და ტესტის დამხმარე საშუალებების მიხედვით გამოიყოფა აგრეთვე სხვადასხვა ტიპის ტესტები. ტარდება ტესტები:

* ინდივიდუალურად და ჯგუფურად;

* ზეპირად და წერილობით;

* ვერბალურად და არავერბალურად.

ვერბალური ტესტები ტარდება ვერბალურ-ლოგიკური ფორმით, არავერბალური წარმოდგენილია ნახატებით, გრაფიკებით, ნახატებით.

არის ტესტები:

* ინტელექტი;

* შესაძლებლობები;

* მიღწევები;

* პიროვნების ტესტები.

თანამედროვე ბიზნეს ცხოვრება აყენებს ამოცანას გაზომოს სხვადასხვა ხარისხის სირთულის ცვლადები, რომლებიც ახასიათებს ადამიანის შინაგან სამყაროს. როგორც პროფესიული, ასევე პოპულარული ფსიქოლოგიური ტესტების გამოყენების სფეროები შეიძლება აღწერილი იყოს შემდეგნაირად:

1) თვითშემეცნების ტესტები - აყალიბებს პიროვნული და საქმიანი თვისებების ობიექტურ შეფასებას, ასწორებს საკუთარი თავის და სხვა ადამიანების აღქმის სტერეოტიპებს, განსაზღვრავს პროფესიული ზრდის მიზნებსა და საშუალებებს;

2) ტესტები საყვარელ ადამიანებთან ურთიერთობის შესაფასებლად - საშუალებას გაძლევთ შეაფასოთ მიკუთვნებულობისა და სიყვარულის საჭიროება, თავი დაცულად იგრძნოთ;

3) ტესტები გუნდის ფსიქოლოგიური პრობლემების შესაფასებლად - საშუალებას გაძლევთ განსაზღვროთ გუნდში კონფლიქტის ხარისხი, ლიდერობის სტილი, გაანალიზოთ წარმოების სიტუაციები.

ინტელექტუალური ტესტები შექმნილია ადამიანის ინტელექტუალური განვითარების დონის გასაზომად. პირველი ინტელექტუალური ტესტების დროიდან მოყოლებული, ინტელექტის კონცეფციამ განიცადა სხვადასხვა ცვლილებები ინტელექტის, როგორც გონებრივი რეალობის შემოწმების მიდგომების თვალსაზრისით. ინტელექტი ხშირად გაგებულია, როგორც შემეცნებითი შესაძლებლობების ერთობლიობა. ინტელექტის ტესტები შედგება რამდენიმე ქვეტესტისგან, რომლებიც მიმართულია ინტელექტუალური ფუნქციების გაზომვისკენ (ლოგიკური აზროვნება, სემანტიკური და ასოციაციური მეხსიერება და ა. შემდგომი მიღწევები სწავლაში. ინტელექტი არ არის ერთი და ერთფეროვანი უნარი, ის შედგება რამდენიმე ფუნქციისგან. ეს ტერმინი ჩვეულებრივ ეხება უნარების კომპლექსს, რომელიც აუცილებელია გადარჩენისა და მიღწევისთვის კონკრეტულ კულტურაში.

შესაძლებლობები არის პიროვნების ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლები, რაც ხელს უწყობს მის წარმატებას ნებისმიერ საქმიანობაში. შესაძლებლობები ვლინდება აქტივობაში, ყალიბდება საქმიანობაში და არსებობს გარკვეულ საქმიანობასთან მიმართებაში. გაანაწილეთ ზოგადი და კონკრეტული შესაძლებლობები. ზოგადი და კერძო იყოფა ელემენტარულ და რთულად.

3. ტესტირების ეტაპები

ტესტირების ზოგადი წესებისა და რეკომენდაციების ცოდნა, ასევე ის თვისებები, რაც უნდა გააჩნდეს პროფესიონალი ტესტირების მასწავლებელს, შესაძლებელს გახდის ამ პროცედურის კომპეტენტურად განხორციელებას პრაქტიკაში. ტესტირების მომზადებისა და ჩატარების პროცესში შეიძლება გამოვყოთ ოთხი ძირითადი ნაბიჯი , რომლის მახასიათებლების გათვალისწინებით დიდწილად განსაზღვრავს ამ მეთოდის გამოყენების წარმატებას:

1. ტესტის მეთოდების არჩევანი. სანამ ამას გააკეთებთ, საჭიროა ყურადღებით გაეცნოთ ტესტის არსებულ მეთოდებს და შეამოწმოთ რამდენად შეესაბამება ისინი კვლევის მიზნებს და რამდენად მოსახერხებელია გამოსაყენებლად. შემდეგ ტესტერი ამოწმებს არჩეულ ტექნიკას საკუთარ თავზე ან, უკიდურეს შემთხვევაში, სხვა ადამიანზე.

2. საგნების ინსტრუქტაჟი. მას შემდეგ, რაც დარწმუნდებით, რომ მეთოდოლოგია ვარგისია, აუცილებელია სუბიექტების დეტალური ინსტრუქცია, აუხსნათ ტესტირების მიზნები და ამოცანები, ტესტის დავალებების შესრულების პროცედურა და ქცევა მათი შესრულებისას და ხაზგასმით აღვნიშნოთ პასუხის გაცემისას მაქსიმალური გულწრფელობის აუცილებლობა. კითხვები. უნდა გაიფანტოს შიში, რომ ტესტის შედეგები შეიძლება გამოყენებულ იქნას საგნების კომპრომისისთვის. ამისათვის ჩვენ შეგვიძლია გავიხსენოთ სუბიექტებისგან მიღებული ინფორმაციის კონფიდენციალურობა „პირადი ნდობის“ ან სოციომეტრიული ტესტების საფუძველზე, მასზე წვდომის შესახებ მხოლოდ იმ პირების მიერ, ვისთვისაც ის განკუთვნილია. თუ ტესტირება ანონიმურია, მაშინ ეს ასევე უნდა გამოცხადდეს საჯაროდ. საგნებთან ტრენინგზე მუშაობისას აუცილებელია მათ აუხსნათ, რომ ტესტის შედეგების ანალიზი (მათ შორის ქცევა საქმიან თამაშში) არ არის დაკავშირებული მოსწავლის ეთიკურ ან საქმიან შეფასებასთან, მაგრამ ემსახურება საგანმანათლებლო მიზნებს, გარკვეული ქცევითი სისუსტეების დაძლევას. და პიროვნული განვითარება.

3. დავალებების შესრულების მონიტორინგი. ტესტირების პროცესში მისი ორგანიზატორი უზრუნველყოფს, რომ ცდის პირებმა დამოუკიდებლად იმუშაონ, არ დაეხმარონ და არ შეუშალონ ერთმანეთს. ტესტირების პროცედურის შესახებ დამაზუსტებელი კითხვები სვამს უშუალოდ ტესტერს. არ არის რეკომენდებული სუბიექტების მუშაობის შეწყვეტა და მათი ყურადღების გადატანა სხვა პროცედურის ჩასატარებლად. ფართო დიაგნოსტიკური პროგრამების ფარგლებში ტესტების გამოყენებისას (მაგალითად, როგორც "პერსონალის შეფასების ცენტრის" მეთოდის განუყოფელი ნაწილი), მიზანშეწონილია მონიტორინგი, თუ როგორ მუშაობენ მონაწილეები ტესტების ჩატარების პროცესში. ეს საშუალებას გაძლევთ შეაგროვოთ დამატებითი ინფორმაცია სუბიექტების ფსიქოლოგიური და საქმიანი თვისებების შესახებ.

4. შედეგების ინტერპრეტაცია და ტესტირების შედეგების შეჯამება. თითოეული ტესტის მეთოდი შეიცავს ინსტრუქციებს ტესტის შედეგების დამუშავებისა და ინტერპრეტაციისთვის. ტესტერმა წინასწარ უნდა გაეცნოს ამ ინსტრუქციას (ან გაიმეოროს ტესტირებამდე). საგანმანათლებლო და სასწავლო სამუშაოებში ტესტირების გამოყენებისას (მოსწავლეებთან, ლიდერებთან და ა.შ.) მნიშვნელოვანია წინასწარ მომზადდეს წინასწარი რეკომენდაციები მსგავსი შედეგების მქონე ჯგუფებისთვის. რეკომენდაციები გაცემული უნდა იყოს მოსწავლეთა ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით სწორი ფორმით. თუ ტესტის შედეგები ამის საშუალებას იძლევა, მაშინ რეკომენდაციები უნდა შეიცავდეს წინადადებებს საქმიანი ქცევის ფორმების არჩევისთვის (მაგალითად, პროფესიები, კარიერა და ა.შ.), ასევე მიუთითოს თვითგანათლების, თვითგანათლების, თვითორგანიზაციის გზები. საგნის თვითგანვითარება.

4. ტესტირების ზოგადი წესები

ეთიკური და სხვა პრობლემების თავიდან ასაცილებლად და ობიექტური შედეგების მისაღებად ეხმარება ტესტირების ზოგადი წესები, რომლებიც უნდა შეესაბამებოდეს ტესტის მეთოდების ნებისმიერ პროფესიონალ მომხმარებელს. ეს არის შემდეგი წესები:

1. ნებისმიერი კომპლექსური ტესტირება უნდა ჩატარდეს ფსიქოდიაგნოსტიკის სპეციალისტის მონაწილეობით ან მისი შემდგომი მონაწილეობით, როგორც კონსულტანტი, რომელმაც გაიარა სპეციალური სასწავლო კურსი და სასერტიფიკაციო პროცედურა. სტანდარტიზებული, თეორიულად და ფსიქომეტრიულად დასაბუთებული მეთოდების გამოყენება შეუძლიათ არა მხოლოდ პრაქტიკულ ფსიქოლოგებს, არამედ მენეჯერებს და ფსიქოდიაგნოსტიკის სფეროში განათლებულ სხვა მენეჯერებს, სოციოლოგებს, მასწავლებლებს, ექიმებს და ა.შ. ტესტის მეთოდოლოგიის ნებისმიერმა მომხმარებელმა ავტომატურად უნდა აიღოს პასუხისმგებლობა პროფესიული საიდუმლოებისა და ეთიკის ყველა მოთხოვნასთან და შეეცადოს გამოირიცხოს ტესტების არასწორად გამოყენების შესაძლებლობა. ტესტირების შედეგებზე დაფუძნებული არასწორი დასკვნები და რეკომენდაციები, მისი ორგანიზატორის არაეთიკური ქცევა მხოლოდ ტესტირების მეთოდის დისკრედიტაციას შეუძლია როგორც ცდის პირების, ასევე ორგანიზაციის ხელმძღვანელობის თვალში.

2. პირს არ შეიძლება დაექვემდებაროს ფსიქოლოგიური ექსპერტიზა თაღლითურად ან მისი ნების საწინააღმდეგოდ. დაუშვებელია პირდაპირი ან არაპირდაპირი იძულების ფორმები, პიროვნების უფლებების დარღვევა (გარდა სასამართლო ან ნეიროფსიქიატრიული პრაქტიკის შემთხვევებისა).

3. ტესტირებამდე სუბიექტი გაფრთხილებული უნდა იყოს, რომ სწავლის დროს მას შეუძლია უნებლიედ მიაწოდოს ისეთი ინფორმაცია საკუთარ თავზე, აზრებსა და გრძნობებზე, რაც თავად არ იცის.

4. ნებისმიერ პირს, გარდა კანონით გათვალისწინებული შემთხვევებისა, უფლება აქვს იცოდეს მისი ტესტირების შედეგები. საბოლოო მონაცემებს გასაგებად აწვდის სუბიექტებს ის, ვინც ჩაატარა კვლევა. ტესტის შედეგების გაცნობამ უნდა გამორიცხოს მათი არასწორი ინტერპრეტაცია ან რაიმე შიშის გაჩენა სუბიექტებს შორის. ამავდროულად, ტესტერი ვალდებულია ხაზი გაუსვას, რომ დასკვნები ტესტირების შესახებ სავარაუდო ხასიათისაა და შედარებით სანდოა მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ტესტი ჩატარდება სწორად და სუბიექტები სრულიად გულწრფელები არიან. ეს ალბათობა დამოკიდებულია კონკრეტულ ტესტის მეთოდოლოგიაზე და ტესტირების პროცედურის სწორი ორგანიზებით, 60-დან 80%-მდე მერყეობს.

5. არასრულწლოვანთა (პირველ რიგში, მოსწავლეების) ტესტირებისას მათ მშობლებს ან მათ შემცვლელ პირებს უფლება აქვთ იცოდნენ შედეგები. ამ კატეგორიის საგნებთან მუშაობა მოითხოვს განსაკუთრებულ სიფრთხილეს და პასუხისმგებლობას ტესტის მეთოდების არჩევისას, გამოცდის შედეგების შესახებ სუბიექტების ან/და მათი მშობლების ინფორმირებისა და მათთვის რეკომენდაციების მიცემისას.

6. ტესტის შედეგებმა არ უნდა დააზიანოს სუბიექტი და/ან შეამციროს მისი თვითშეფასება. ამიტომ, ისინი უნდა მიეწოდოს სუბიექტს წამახალისებელი ფორმით, რომელსაც თან ახლავს, თუ ეს შესაძლებელია, კონსტრუქციული რეკომენდაციებით.

7. სუბიექტს უნდა ეცნობოს ტესტირების მიზნები და მისი შედეგების გამოყენების ფორმები. ასე რომ, თუ ტესტირების მიზანია პირის გონებრივი განვითარების დონის დადგენა კონკურენტული შერჩევის ან დასაქმების დროს, მაშინ სუბიექტს უფლება აქვს იცოდეს არა მხოლოდ ტესტირების მიზნის შესახებ, არამედ ვის, სად და რა გადაწყვეტილების მიღება შეუძლია. დამზადდება მის საფუძველზე.

8. ტესტერმა უნდა უზრუნველყოს მიუკერძოებელი მიდგომა კვლევის პროცედურისა და შედეგების მიმართ. სუბიექტთან კომუნიკაცია უნდა იყოს მეგობრული და ნეიტრალური, გამოირიცხოს ტესტირების პროცესში რაიმე დახმარების გამოვლენა, გარდა იმისა, რაც ემსახურება სუბიექტების მიერ ინსტრუქციების სწორად გაგებას.

9. ტესტირების შედეგების შესახებ ინფორმაცია უნდა მიეწოდოს მხოლოდ მათ, ვისთვისაც ის არის განკუთვნილი. ტესტერი ვალდებულია უზრუნველყოს ტესტის სუბიექტისგან „პირადი ნდობის“ ან სოციომეტრიული ტესტების საფუძველზე მიღებული ფსიქოდიაგნოსტიკური ინფორმაციის კონფიდენციალურობა. ტესტის შედეგების მიხედვით სუბიექტთან საუბრისას უნდა გამოირიცხოს არაუფლებამოსილი პირების არსებობა. წერილობით წარდგენილ ტესტის შედეგებზე წვდომის უფლება არავის, გარდა გამოცდის სუბიექტისა და შემმოწმებლისა. ფსიქოდიაგნოსტიკური ინფორმაციის გაჟონვის ან მისი ბოროტად გამოყენების თავიდან ასაცილებლად, უნდა გამოირიცხოს მასზე წვდომა ნებისმიერი პირის, მათ შორის, მასწავლებლის პერსონალისა და დაწესებულების ან საგანმანათლებლო დაწესებულების ადმინისტრაციისთვის. ფსიქოდიაგნოსტიკური ინფორმაცია შესაბამის პირებს შეიძლება მიეწოდოს მხოლოდ სპეციალური მოთხოვნის საფუძველზე ან სასამართლო სამედიცინო ექსპერტიზის შესახებ კანონმდებლობით გათვალისწინებულ შემთხვევებში.

10. ტესტერი ვალდებულია დაიცვას პროფესიული საიდუმლოება: არ გადასცეს სასწავლო მასალა შემთხვევით პირებს, არ გაუმჟღავნოს პოტენციურ ტესტერებს ამა თუ იმ ფსიქოდიაგნოსტიკური ტექნიკის საიდუმლო.

ეს წესები უნდა იყოს გათვალისწინებული ნებისმიერი პროფესიული ტესტირებისას. რა თქმა უნდა, საგანმანათლებლო მიზნებისთვის ტესტირების გამოყენებისას: ცოდნის ასიმილაციის დონის განსაზღვრა, კომუნიკაბელურობის ხარისხის დიაგნოსტიკა შემდგომი ტრენინგებით ბიზნეს კომუნიკაციაში და ა.შ. - მონაწილეთა თანხმობით შესაძლებელია ზემოაღნიშნული წესებიდან გარკვეული გადახრები, მაგალითად, საჯარო შეჯამება და ღია განხილვა სტუდენტების ან ლიდერების თვითგანვითარებისა და განვითარების გზების შესახებ, რომლებიც აუმჯობესებენ მათ უნარებს.

ცოდნის კონტროლის სხვა ფორმებთან შედარებით, ტესტირებას აქვს თავისი დადებითი და უარყოფითი მხარეები.

5. სარგებელი

ტესტირება შეფასების უფრო ხარისხიანი და ობიექტური მეთოდია, მისი ობიექტურობა მიიღწევა ჩატარების პროცედურის სტანდარტიზაციით, მთლიანობაში ამოცანებისა და ტესტების ხარისხის მაჩვენებლების შემოწმებით.

· ტესტირება- უფრო სამართლიანი მეთოდი, ის ყველა მოსწავლეს თანაბარ პირობებში აყენებს, როგორც საკონტროლო, ასევე შეფასების პროცესში, პრაქტიკულად გამორიცხავს მასწავლებლის სუბიექტურობას. ინგლისური ასოციაციის NEAB-ის თანახმად, რომელიც დიდ ბრიტანეთში სტუდენტების საბოლოო შეფასებას ეხება, ტესტირებამ შეიძლება სამჯერ შეამციროს აპელაციების რაოდენობა, შეფასების პროცედურა ერთნაირი გახადოს ყველა სტუდენტისთვის, განურჩევლად საცხოვრებელი ადგილისა, ტიპისა და. საგანმანათლებლო დაწესებულების ტიპი, რომელშიც სტუდენტები სწავლობენ.

· ტესტები უფრო მოცულობითი ინსტრუმენტია, ვინაიდან ტესტირება შეიძლება მოიცავდეს დავალებებს კურსის ყველა თემაზე, ხოლო ზეპირი გამოცდა ჩვეულებრივ 2-4 თემას იღებს, ხოლო წერილობითი - 3-5. ეს საშუალებას გაძლევთ გამოავლინოთ სტუდენტის ცოდნა მთელი კურსის განმავლობაში, გამორიცხავს შემთხვევითობის ელემენტს ბილეთის გატანისას. ტესტირების საშუალებით შეგიძლიათ დაადგინოთ მოსწავლის ცოდნის დონე მთლიანად საგანში და მის ცალკეულ განყოფილებებში.

· ტესტი უფრო ზუსტი ინსტრუმენტია, ამიტომ, მაგალითად, ტესტის შეფასების სკალა 20 კითხვისგან შედგება 20 განყოფილებისგან, ხოლო ცოდნის შეფასების ჩვეულებრივ სკალას აქვს მხოლოდ ოთხი.

· ტესტირება უფრო ეფექტურია ეკონომიკური თვალსაზრისით. ტესტირების დროს ძირითადი ხარჯები არის მაღალი ხარისხის ხელსაწყოების შემუშავება, ანუ ისინი ერთჯერადი ხასიათისაა. ტესტის ჩატარების ღირებულება გაცილებით დაბალია, ვიდრე წერილობითი ან ზეპირი კონტროლით. 30 კაციან ჯგუფში შედეგების ტესტირება და მონიტორინგი გრძელდება საათნახევრიდან ორ საათამდე, ზეპირი ან წერილობითი გამოცდა - მინიმუმ ოთხი საათი.

· ტესტირება უფრო რბილი საშუალებაა, ისინი ყველა მოსწავლეს თანაბარ პირობებში აყენებენ, ერთი პროცედურისა და შეფასების საერთო კრიტერიუმების გამოყენებით, რაც იწვევს წინასაგამოცდო ნერვული დაძაბულობის დაქვეითებას.

6. ნაკლოვანებები

· მაღალი ხარისხის ტესტის ხელსაწყოების შემუშავება ხანგრძლივი, შრომატევადი და ძვირი პროცესია.

· მასწავლებლის მიერ ტესტირების შედეგად მიღებული მონაცემები, მიუხედავად იმისა, რომ შეიცავს ინფორმაციას ცოდნის ხარვეზების შესახებ კონკრეტულ განყოფილებებში, არ გვაძლევს საშუალებას ვიმსჯელოთ ამ ხარვეზების მიზეზებზე.

· ტესტი არ იძლევა შემოქმედებითობასთან დაკავშირებული ცოდნის მაღალი, პროდუქტიული დონეების, ანუ ალბათური, აბსტრაქტული და მეთოდოლოგიური ცოდნის შემოწმებას და შეფასებას.

· ტესტირებაში თემების გაშუქების სიგანს აქვს უარყოფითი მხარე. სტუდენტს ტესტირების დროს, ზეპირი ან წერილობითი გამოცდისგან განსხვავებით, არ აქვს საკმარისი დრო თემის რაიმე სიღრმისეული ანალიზისთვის.

· ტესტის ობიექტურობისა და სამართლიანობის უზრუნველყოფა მოითხოვს სპეციალური ზომების მიღებას ტესტის საგნების კონფიდენციალურობის უზრუნველსაყოფად. ტესტის ხელახალი გამოყენებისას სასურველია ცვლილებების შეტანა დავალებებში.

ტესტირებაში არის შემთხვევითობის ელემენტი. მაგალითად, სტუდენტმა, რომელმაც არ უპასუხა მარტივ კითხვას, შეიძლება სწორი პასუხი გასცეს უფრო რთულ კითხვას. ამის მიზეზი შეიძლება იყოს როგორც შემთხვევითი შეცდომა პირველ კითხვაში, ასევე პასუხის გამოცნობა მეორეში. ეს ამახინჯებს ტესტის შედეგებს და იწვევს მათ ანალიზში ალბათური კომპონენტის გათვალისწინების აუცილებლობას.

7. მოთხოვნებირომფსიქოლოგი ატარებსტესტირება

კონსულტანტი ფსიქოლოგი, თუ ეს არის ადამიანის სახელი, რომელიც პროფესიონალურად, პასუხისმგებლობით და მაღალ დონეზე ეწევა ფსიქოლოგიურ კონსულტაციებს, შეიძლება იყოს მხოლოდ ის პირი, რომელსაც აქვს ზოგადი და სპეციალური უმაღლესი ფსიქოლოგიური განათლება და, გარდა ამისა, საკმარისი გამოცდილება პრაქტიკაში. მუშაობენ კონსულტანტ ფსიქოლოგად, სპეციალისტების მიერ მაღალი შეფასება და შესაბამისი სერტიფიკატით დადასტურებული. მოდით ავხსნათ რაც ითქვა უფრო დეტალურად. ზოგადი უმაღლესი ფსიქოლოგიური განათლება არის ისეთი განათლება, რომელსაც სპეციალისტი იღებს ფსიქოლოგიური ფაკულტეტის ან უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულების – უნივერსიტეტის ან ინსტიტუტის წარმატებით დამთავრების შემდეგ. სპეციალურ ფსიქოლოგიურ განათლებას უწოდებენ ისეთ განათლებას, რომელიც გულისხმობს სპეციალიზაციას ფსიქოლოგიური მეცნიერებისა და პრაქტიკის ერთ-ერთ დარგში. ასეთი ორმაგი განათლება აუცილებელია კონსულტანტი ფსიქოლოგისთვის, რათა ჩაერთოს კონსულტაციაში თანამედროვე სამეცნიერო საფუძველზე და საკითხის ღრმა პრაქტიკული გაგებით, შეძლოს პასუხის გაცემა, კერძოდ, შემდეგ კითხვებზე:

როგორია თანამედროვე კლიენტის ფსიქოლოგია?

რა ხდება ამჟამად კლიენტთან, რომელმაც რეალურად მიმართა ფსიქოლოგიურ კონსულტაციას დახმარებისთვის?

რატომ სჭირდება ამ კლიენტს ეს და არა სხვა რეკომენდაციები?

როგორ აუხსნას კლიენტს მეცნიერულ საფუძველზე ამ კონკრეტული რეკომენდაციების მნიშვნელობა?

ყველა ამ კითხვებზე პასუხები, რომლებსაც კონსულტანტი ფსიქოლოგი გასცემს, უნდა იყოს კლიენტისთვის გასაგები და საკმარისად დამაჯერებელი პროფესიონალი ფსიქოლოგებისთვის.

განსაკუთრებული პრაქტიკულია ისეთი ფსიქოლოგიური განათლება, რომელიც დაკავშირებულია ფსიქოლოგ-კონსულტანტის პრაქტიკულ საქმიანობასთან, ფსიქოლოგიური მუშაობის მეთოდების შემუშავებასთან იმ ადამიანებთან, რომლებიც დახმარებას ეძებენ ფსიქოლოგიურ კონსულტაციაში. უპირველეს ყოვლისა, საუბარია მუშაობის ისეთ მეცნიერულად დაფუძნებულ მეთოდებზე, რომლებიც ისწავლება სპეციალურ ფაკულტეტებზე, სადაც ამზადებენ უმაღლესი განათლების მქონე პრაქტიკულ ფსიქოლოგებს. პრაქტიკული მუშაობის საკმარისად დიდი გამოცდილება აუცილებელია კონსულტანტი ფსიქოლოგისთვის, რადგან მას საქმე აქვს არა მეცნიერებასთან ან ფსიქოლოგიის სწავლებასთან, არამედ ადამიანების ძალიან რეალურ და ხშირად საკმაოდ რთულ ცხოვრებისეულ პრობლემებთან. უნივერსიტეტში მიღებული ცოდნა პრაქტიკული სამუშაო გამოცდილების გარეშე არ იქცევა უნარებად.

გამონაკლისის გარეშე, საკონსულტაციო ფსიქოლოგის პრაქტიკული მუშაობის ყველა დახვეწილობა, ყველა შესაძლო სიტუაცია, რომელიც მას ცხოვრებაში შეიძლება წააწყდეს, არ შეიძლება წინასწარ იყოს გათვალისწინებული და შესაბამისი დისციპლინების ჩართვა საუნივერსიტეტო მომზადების სასწავლო გეგმაში. ამიტომ, ნებისმიერ შემთხვევაში ფსიქოლოგ-კონსულტანტისთვის პრაქტიკული მუშაობის გამოცდილება უბრალოდ აუცილებელია.

ყოველივე ზემოთქმული უაღრესად მნიშვნელოვანია კონსულტანტი ფსიქოლოგის ნორმალური პროფესიული მუშაობისთვის. გარდა ცოდნისა და უნარებისა, კონსულტანტ ფსიქოლოგს უნდა ჰქონდეს არაერთი განსაკუთრებული პიროვნული თვისება. მაგალითად, მას უნდა უყვარდეს ადამიანები, შეეძლოს უსიტყვოდ გაიგოს და იგრძნოს მათი მდგომარეობა, იყოს კეთილი, მომთმენი, კომუნიკაბელური და პასუხისმგებელი. ამ ჩამონათვალს კარგად შეიძლება დაემატოს ის სიტყვები, რომლებიც ოდესღაც ფსიქოლოგ-კონსულტანტზე თქვა ამ დარგის ცნობილმა სპეციალისტმა რ.მეიმ. ფსიქოლოგის კონსულტანტს, წერდა ის, უნდა შეეძლოს ხალხის მიზიდვა, თავისუფლად იგრძნოს თავი ნებისმიერ საზოგადოებაში და ჰქონდეს თანაგრძნობის უნარი. ნამდვილი ფსიქოლოგ-კონსულტანტისთვის მთავარია „კეთილგანწყობა და სურვილი გაუგოს კლიენტს, დაეხმაროს მას საკუთარი თავის საუკეთესო მხრიდან დაინახოს და გააცნობიეროს თავისი, როგორც პიროვნების ღირებულება“.

ზოგადი, პროფესიული, მორალური და ეთიკური მოთხოვნების სისტემა ფსიქოლოგიური კონსულტაციისა და საკონსულტაციო ფსიქოლოგის პრაქტიკული მუშაობისთვის საუკეთესოდ აისახება პრაქტიკული ფსიქოლოგების პროფესიული ეთიკის არსებულ კოდექსებში. ამ კოდექსის მრავალი დებულება პირდაპირ გამოიყენება კონსულტანტი ფსიქოლოგის მუშაობაზე. გავიხსენოთ ეს დებულებები იმით, რომ მათ ფორმულირებებში სიტყვა „ფსიქოლოგის“ ნაცვლად ჩავრთოთ ფრაზა „ფსიქოლოგ-კონსულტანტი“.

1. საკონსულტაციო ფსიქოლოგის პროფესიულ საქმიანობას ახასიათებს მისი განსაკუთრებული პასუხისმგებლობა კლიენტის მიმართ იმ რეკომენდაციებზე, რომლებსაც ის სთავაზობს კლიენტს.

2. საკონსულტაციო ფსიქოლოგის პრაქტიკული საქმიანობა უნდა ეფუძნებოდეს შესაბამის მორალურ, ეთიკურ და სამართლებრივ საფუძვლებს.

3. ფსიქოლოგ-კონსულტანტის საქმიანობა მიმართულია ექსკლუზიურად ჰუმანური მიზნების მისაღწევად, რაც გულისხმობს კლიენტის ინტელექტუალური და პიროვნული განვითარების გზაზე ნებისმიერი შეზღუდვის მოხსნას.

4. ფსიქოლოგ-კონსულტანტი თავის საქმიანობას აგებს კლიენტის ღირსებისა და პიროვნების ხელშეუხებლობის უპირობო პატივისცემის საფუძველზე. კონსულტანტი ფსიქოლოგი პატივს სცემს ადამიანის ფუნდამენტურ უფლებებს, როგორც ეს განსაზღვრულია ადამიანის უფლებათა საყოველთაო დეკლარაციაში.

5. კლიენტებთან მუშაობისას ფსიქოლოგ-კონსულტანტი ხელმძღვანელობს პატიოსნებისა და ღიაობის (გულწრფობის) პრინციპებით. ამასთან, ის ფრთხილად უნდა იყოს კლიენტისთვის რჩევებისა და რეკომენდაციების მიცემისას.

6. ფსიქოლოგ-კონსულტანტი ვალდებულია აცნობოს კოლეგებს, თავისი პროფესიული გაერთიანების წევრებს კლიენტის უფლებების დარღვევის შესახებ, რასაც შენიშნავს, კლიენტების მიმართ არაადამიანური მოპყრობის შემთხვევების შესახებ.

7. საკონსულტაციო ფსიქოლოგს უფლება აქვს მხოლოდ ისეთი მომსახურება გაუწიოს კლიენტებს, ვისთვისაც მას აქვს საჭირო განათლება, კვალიფიკაცია, ცოდნა და უნარები.

8. კონსულტანტმა ფსიქოლოგმა თავის საქმიანობაში უნდა გამოიყენოს მხოლოდ დადასტურებული მეთოდები, რომლებიც შეესაბამება თანამედროვე ზოგადმეცნიერულ სტანდარტებს.

9. საკონსულტაციო ფსიქოლოგის მუშაობის სავალდებულო კომპონენტია მათი პროფესიული ცოდნისა და უნარების მაღალ დონეზე მუდმივი შენარჩუნება.

10. ფსიქოლოგიური მეთოდებისა და რეკომენდაციების იძულებითი გამოყენების შემთხვევაში, რომლებიც არ არის საკმარისად აპრობირებული, სრულად არ აკმაყოფილებს მეცნიერულ მოთხოვნებს, ამის შესახებ ფსიქოლოგ-კონსულტანტმა უნდა გააფრთხილოს კლიენტები და იყოს ძალიან ფრთხილად დასკვნებისას.

11. ფსიქოლოგ-კონსულტანტს არა აქვს უფლება გაამჟღავნოს ან გადასცეს მესამე პირს მონაცემები თავისი კლიენტების ან კონსულტაციის შედეგების შესახებ.

12. კონსულტანტი ფსიქოლოგი ვალდებულია აღკვეთოს ადამიანზე ფსიქოლოგიური კონსულტაციისა და ფსიქოლოგიური ზემოქმედების მეთოდების გამოყენება არაკომპეტენტურ, არაპროფესიონალურად გაწვრთნილ პირთა მიერ, ასევე გააფრთხილოს ისინი, ვინც სარგებლობს ასეთი „სპეციალისტების“ მომსახურებით.

13. კონსულტანტ ფსიქოლოგს უფლება არა აქვს კლიენტებთან ფსიქოლოგიური მუშაობის მეთოდები გადასცეს არაკომპეტენტურ პირებს.

14. ფსიქოლოგ-კონსულტანტი ფრთხილად უნდა იყოს, რომ კლიენტს არ გაუღვივოს უსაფუძვლო იმედები და მოლოდინები, არ მისცეს მას დაპირებები, რჩევები და რეკომენდაციები, რომლებიც ვერ შესრულდება.

15. კონსულტანტი ფსიქოლოგი პასუხისმგებელია კლიენტებთან დაკავშირებული ინფორმაციის საიდუმლოების დაცვაზე.

ყველა ამ წესისა თუ ეთიკური სტანდარტების დაცვა სავალდებულოა კონსულტანტი ფსიქოლოგის პრაქტიკულ მუშაობაში.

გარდა ამისა, არსებობს მთელი რიგი მნიშვნელოვანი განსხვავებები კარგ, პროფესიონალურად გაწვრთნილ ფსიქოლოგ-კონსულტანტსა და ცუდ, პროფესიონალურად არასრულად მომზადებულს შორის. ეს განსხვავებები ეხება იმას, თუ როგორ იქცევა მრჩეველი ფსიქოლოგი კლიენტის მიმართ ფსიქოლოგიური კონსულტაციის სხვადასხვა სიტუაციებში, როგორ გამოდის ის რთული სიტუაციებიდან, რომლებიც ხშირად წარმოიქმნება ფსიქოლოგიური კონსულტაციის პროცესში. ქვემოთ მოყვანილი ცხრილი 1 მოიცავს კარგი და ცუდი მრჩეველის ათი ქცევითი მახასიათებლის ჩამონათვალს შედარებით.

8. პიროვნების კითხვარები

პიროვნების კითხვარები ყველაზე გავრცელებული ტიპის ტესტია. შედგება გარკვეული რაოდენობის (10-დან 600-მდე) კითხვებისგან ან განცხადებებისგან. მათ ერთვის პასუხების ვარიანტები: "დიახ", "არა", "არ ვიცი" - მაგალითად. არც ერთი საკუთარი თავის პატივისცემის კითხვარი არ შეიცავს მხოლოდ ერთ სკალას. ანუ, ის არ ავლენს, მაგალითად, მხოლოდ ერთ თქვენს კუთვნილებას „ბუების“ ან „ლარკების“ მიმართ, ან თქვენი კომუნიკაბელურობის ერთ-ერთ დონეს. ჩვეულებრივ კითხვარი შეიცავს 3-16 სკალას, მაგრამ მათმა რაოდენობამ შეიძლება 200-საც კი მიაღწიოს!

არ შეეცადოთ იყოთ სრულიად გულწრფელი პიროვნების კითხვართან დაკავშირებით. ბევრი თავდაჯერებული ადამიანი პასუხობს კითხვებს რაც შეიძლება გულწრფელად, ცდილობს საკუთარი თავის დემონსტრირებას მთელი თავისი დიდებით, მაგრამ შემდეგ აღმოჩნდება, რომ ისინი არც თუ ისე კარგები იყვნენ. რატომ? იმის გამო, რომ ნებისმიერი კითხვარი "მორგებულია" საშუალოზე, რათა თვითდეკორატიული ადამიანი, კითხვარი ასწორებს საშუალო ადამიანის ბუნებრივ სურვილს, შეილამაზოს საკუთარი თავი. ამიტომ, გაალამაზეთ საკუთარი თავი და თქვენ. უბრალოდ არ გადააჭარბო!

9. გააკეთევარჯიში"დიდებული შვიდეული"

თუ არც კი გეპარებათ ეჭვი, რა კრიტერიუმებით აგირჩევთ და მოგაშორებენ, მაშინ გაითვალისწინეთ შემდეგი შვიდი ადამიანური თვისება:

1. დაზვერვა (აბა, ვის სჭირდება სულელი თანამშრომელი ან იუნკერი?!)

2. პატიოსნება (მთავარი ბუღალტერი, როგორც წესი, ეს არ ვრცელდება)

3. კომუნიკაბელურობა (თუნდაც ჯაშუშები უნდა იყვნენ სოციალური!)

4. ორგანიზაციული უნარები (თუ ფსიქოლოგიური ტესტების დახმარებით აირჩევთ - ეს ნიშნავს, რომ დიდი ალბათობით ადრე თუ გვიან გექნებათ ბრძანების შანსი - ფაქტი!)

5. ბალანსი, ემოციური სტაბილურობა (თანამშრომლის ქცევის პროგნოზირებადობა ძალიან მნიშვნელოვანია უფროსისთვის)

6. რაციონალურობა (თქვენ უნდა გამოიყენოთ თქვენი სამუშაო დრო ეფექტურად)

7. შინაგანობა (თქვენ საკუთარ შეცდომებს მიაწერთ საკუთარ თავს, შეგიძლიათ გააკეთოთ კონსტრუქციული ორგანიზაციული დასკვნები, იბრძოლოთ პიროვნული ზრდისკენ)

პიროვნების კითხვარები უზრუნველყოფს სამსახურში პიროვნების ქცევის სასურველი სტილის იდენტიფიკაციას. ეს არის კრიტიკული ელემენტი იმისთვის, რომ ადამიანი მოერგოს პოზიციას.

SHL Family Professional Personality Questionnaires (OPQ) ხელმისაწვდომია 20-ზე მეტ ენაზე და აქვს შეუდარებელი საერთაშორისო კვლევითი ბაზა. OPQ არის ერთ-ერთი ყველაზე ფართოდ გამოყენებული ფსიქომეტრიული შეფასების მეთოდი, რომელიც გამოიყენება დღეს მსოფლიოში.

კითხვარი იძლევა შესაძლებლობას მიიღოთ დეტალური ინფორმაცია იმის შესახებ, თუ როგორ ერგებიან კანდიდატები კონკრეტულ სამუშაო გარემოს, როგორ იმუშავებენ ისინი სხვებთან. გარდა ამისა, OPQ-ის შედეგები შესაძლებელს ხდის კომპეტენციების ფარგლებში თანამშრომლის პირადი პოტენციალის და თანამშრომლის სამუშაო ქცევის მოთხოვნების შედარებას.

კითხვარის გამოყენებით მიღებული ინფორმაცია საშუალებას გაძლევთ მიიღოთ სხვადასხვა გადაწყვეტილებები ადამიანური რესურსების მართვის სფეროში. ეს ეხება როგორც კანდიდატების თავდაპირველ შერჩევას, ასევე არსებული თანამშრომლების გამოყენებას შეფასებისა და განვითარების მიზნით.

კითხვარი აწვდის ინფორმაციას კანდიდატის ძლიერი და სუსტი მხარეების შესახებ პოზიციის ან თანამდებობის მხრივ, ფუნქციონალური მენეჯერებისთვის ხელმისაწვდომი და გასაგები ფორმით. კითხვარის შედეგები ასევე ხშირად გამოიყენება როგორც ფონური ინფორმაცია და ინტერვიუების ჩატარების ჩარჩო. ასევე, პროფესიული პიროვნების კითხვარი არის შეფასებისა და განვითარების ცენტრების ერთ-ერთი განუყოფელი პროცედურა.

შერჩევის ეტაპზე თანამშრომლის კითხვარის გამოყენებით შეფასებით, ორგანიზაციები იღებენ მნიშვნელოვან სარგებელს, ზოგავენ დროსა და ფულს. პროდუქტიულობის გაზრდა და დანახარჯების შემცირება შერჩევის პროცესის უფრო ეფექტიანი გაზრდით არის მხოლოდ რამდენიმე შესაძლო სარგებელი.

პიროვნების შეფასების მეთოდები (პიროვნების კითხვარები) შეიძლება გამოყენებულ იქნას რეალურ დროში (SHLTools ინტერნეტ სისტემის გამოყენებით) ან ქაღალდზე.

მასპინძლობს Allbest.ru-ზე

...

მსგავსი დოკუმენტები

ფსიქოლოგიური ტესტირების კონცეფცია, მისი მიზანი და ამოცანები. პირადი ფსიქოდიაგნოსტიკის ჩატარების თავისებურებები, კითხვარების შედგენა და ტიპები. კონკრეტული საგნის ტესტირება პერსონალური ფსიქოდიაგნოსტიკის სფეროდან ხუთი მეთოდის გამოყენებით.

ტესტი, დამატებულია 04/05/2011


სწავლება ტემპერამენტის შესახებ. ტემპერამენტის ტიპების ფორმალური თეორიები. ტემპერამენტის სახეები ი.კანტის მიხედვით. ტემპერამენტის ტიპებისა და მისი თვისებების იდენტიფიცირების მეთოდები. ტემპერამენტის უპირატესი ტიპის განსაზღვრა. ტემპერამენტის თვისებები და ფორმულა. კითხვარი H. Smishek.

რეზიუმე, დამატებულია 02/11/2007


ფსიქოდიაგნოსტიკა ფსიქოლოგიურ კონსულტაციაში. ფსიქოლოგიური ტესტირების მეთოდები და მათი ფარგლები. კომპანიის თანამშრომლების პროფესიული ადაპტაციის სოციალურ-ფსიქოლოგიური ფაქტორების კვლევის ორგანიზება და ჩატარება, შედეგების ანალიზი.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 24.01.2015


პროექციული ტექნიკის გაჩენა, განვითარება და სახეები. პროექციული დიაგნოსტიკის წარმოშობა და მექანიზმები. პროექციული ტექნიკის სახეები. პროექციული მეთოდი „არარსებული ცხოველი“. ტექნიკის შედეგების ინტერპრეტაციის მახასიათებლები. ტესტირების ჩატარება.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 04/06/2009


თინეიჯერული აგრესიულობის გამოვლენის მიზეზები, სპეციფიკა და ფორმები. აგრესიული ქცევის კვლევის დადგენისა და საკონტროლო-შედარებითი ეტაპების ფსიქოდიაგნოსტიკური მეთოდების შერჩევა. არტთერაპია, როგორც მოზარდებთან საკონსულტაციო მუშაობის მეთოდი.

ნაშრომი, დამატებულია 25/05/2015


პიროვნების თანამედროვე თეორიების თეორიული ასპექტების შესწავლა უცხოურ და საშინაო ფსიქოლოგიაში. ფსიქოდიაგნოსტიკური მეთოდების ნიმუშის აღება. ექსპერიმენტული მონაცემების ანალიზი სუბიექტთა ჯგუფის ხასიათის აქცენტირებასა და ტემპერამენტის ტიპებზე.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 28/06/2014


კარიერული ხელმძღვანელობისა და პროგრამირების ენების თეორიული მიმოხილვა. პროფესიული ხელმძღვანელობით მუშაობისათვის გამოყენებული მეთოდებისა და მათი ავტომატიზაციის პროგრამების აღწერა, კვლევის შედეგები. კომპიუტერული ტექნოლოგიების დანერგვის ეფექტურობის შეფასება.

ნაშრომი, დამატებულია 16/02/2011


მოზარდობა, როგორც კრიზისული პერიოდი პიროვნების ჩამოყალიბებაში, ინტერპერსონალური ურთიერთობების განვითარების თავისებურებები. მოზარდობის ასაკში ემოციური სფეროს განვითარების ნიმუშების ემპირიული შესწავლა. ფსიქოდიაგნოსტიკური მეთოდების შემუშავება.

ნაშრომი, დამატებულია 05/13/2013


ფორმირების ისტორია, ძირითადი პრინციპები და მათემატიზირებული ტექნოლოგია სტანდარტიზებული ფსიქოდიაგნოსტიკური მეთოდების შესაქმნელად. ფსიქოდიაგნოსტიკის თავისებურებები რევოლუციამდელ რუსეთში და სსრკ-ში, მისი კრიზისი, ხარისხის მოთხოვნები და არსებული მდგომარეობა.

საკონტროლო სამუშაოები, დამატებულია 16.02.2010წ


ფაქტორები, რომლებიც გავლენას ახდენენ ინდივიდის ფსიქოლოგიურ სტაბილურობაზე. კონფიდენციალურ ინფორმაციასთან მუშაობისას პირის სტაბილურობის შეფასების არსებული მეთოდების ანალიზი. ტექნიკა, რომელიც ეფუძნება 16-ფაქტორიან კატელის კითხვარს, აიზენკის კითხვარს და სმექალის და კუჩერის მეთოდებს.

ზოგადი ფსიქოლოგიის ფარგლებში შემუშავებულ თეორიულ დებულებებსა და ფსიქოდიაგნოსტიკის საფუძვლებს შორის მჭიდრო შინაგანი ურთიერთობაა. ფსიქიკის განვითარებისა და ფუნქციონირების შაბლონების შესახებ იდეები არის საწყისი წერტილი ფსიქოდიაგნოსტიკური მეთოდოლოგიის არჩევისთვის, ფსიქოდიაგნოსტიკური მეთოდების შემუშავებისა და მათი პრაქტიკაში გამოყენებისთვის.

ფსიქოდიაგნოსტიკის ისტორია არის როგორც ძირითადი ფსიქოდიაგნოსტიკური მეთოდების გაჩენის ისტორია, ასევე მათი შექმნისადმი მიდგომების შემუშავება, რომელიც ეფუძნება შეხედულებების ევოლუციას ფსიქიკის ბუნებასა და ფუნქციონირებაზე. ამ მხრივ, საინტერესოა იმის მიკვლევა, თუ როგორ ჩამოყალიბდა რამდენიმე მნიშვნელოვანი ფსიქოდიაგნოსტიკური მეთოდი ფსიქოლოგიის ძირითადი სკოლების ფარგლებში.

ტესტის მეთოდები დაკავშირებულია ბიჰევიორიზმის თეორიულ პრინციპებთან. ბიჰევიორიზმის მეთოდოლოგიური კონცეფცია ეფუძნებოდა იმ ფაქტს, რომ არსებობს დეტერმინისტული მიმართებები ორგანიზმსა და გარემოს შორის. ორგანიზმი, რეაგირებს გარე გარემოს სტიმულებზე, ცდილობს შეცვალოს სიტუაცია თავისთვის ხელსაყრელი მიმართულებით და მოერგება მას. ბიჰევიორიზმი შემოვიდა ფსიქოლოგიაში, როგორც ქცევის წამყვანი კატეგორია, მისი გაგება, როგორც ობიექტური დაკვირვებისთვის მისაწვდომ სტიმულებზე რეაქციების ერთობლიობა. ქცევა, ბიჰევიორისტული კონცეფციის მიხედვით, არის ფსიქოლოგიის შესწავლის ერთადერთი ობიექტი და ყველა შინაგანი ფსიქიკური პროცესი უნდა იქნას განმარტებული ობიექტურად დაკვირვებული ქცევითი რეაქციების თვალსაზრისით. ამ იდეების შესაბამისად, დიაგნოსტიკის მიზანი თავდაპირველად შემცირდა ქცევის დაფიქსირებაზე. ეს არის ზუსტად ის, რაც გააკეთა პირველმა ფსიქოდიაგნოსტიკმა, რომელმაც შეიმუშავა ტესტის მეთოდი (ტერმინი შემოიღო ფ. გალტონმა).

პირველი მკვლევარი, რომელმაც გამოიყენა ტერმინი ინტელექტუალური ტესტი ფსიქოლოგიურ ლიტერატურაში, იყო ჯ. ეს ტერმინი ჯ.კატელის სტატიის "ინტელექტუალური ტესტები და გაზომვები" შემდეგ, რომელიც 1890 წელს გამოქვეყნდა ჟურნალში "Mind" ("Thought") ფართოდ გახდა ცნობილი. თავის სტატიაში ჯ.კატელი წერდა, რომ ტესტების სერიის გამოყენება ადამიანთა დიდი რაოდენობით შესაძლებელს გახდის ფსიქიკური პროცესების შაბლონების აღმოჩენას და ამით ფსიქოლოგიის ზუსტ მეცნიერებად გარდაქმნას. ამავე დროს, ის ვარაუდობდა, რომ ტესტების სამეცნიერო და პრაქტიკული ღირებულება გაიზრდებოდა, თუ მათი ჩატარების პირობები ერთგვაროვანი იქნებოდა. ასე რომ, პირველად გამოცხადდა ტესტების სტანდარტიზაციის აუცილებლობა, რათა შესაძლებელი ყოფილიყო მათი შედეგების შედარება, რომლებიც მიღებული იყო სხვადასხვა მკვლევარის მიერ სხვადასხვა თემაზე.

ჯ.კატელმა შესთავაზა 50 ტესტი ნიმუშად, მათ შორის სხვადასხვა სახის გაზომვები:
- მგრძნობელობა;
- რეაქციის დრო;
- ყვავილების დასახელებისთვის დახარჯული დრო;
- ერთი მოსმენის შემდეგ რეპროდუცირებული ბგერების რაოდენობის დასახელებაზე დახარჯული დრო და ა.შ.

ვუნდტის ლაბორატორიაში მუშაობისა და კემბრიჯში ლექციების წაკითხვის შემდეგ ამერიკაში დაბრუნებულმა მან მაშინვე დაიწყო ტესტების გამოყენება კოლუმბიის უნივერსიტეტში (1891) მის მიერ დაარსებულ ლაბორატორიაში. ჯ.კატელის შემდეგ სხვა ამერიკულმა ლაბორატორიებმა დაიწყეს ტესტის მეთოდის გამოყენება. ამ მეთოდის გამოსაყენებლად საჭირო იყო სპეციალური საკოორდინაციო ცენტრების მოწყობა. 1895-1896 წლებში. შეერთებულ შტატებში შეიქმნა ორი ეროვნული კომიტეტი ტესტოლოგების ძალისხმევის გაერთიანებისა და ტესტოლოგიური მუშაობისთვის საერთო მიმართულების მისაცემად.

თავდაპირველად ტესტებად გამოიყენებოდა ჩვეულებრივი ექსპერიმენტული ფსიქოლოგიური ტესტები. ფორმით, ისინი ჰგავდნენ ლაბორატორიული კვლევის მეთოდებს, მაგრამ მათი გამოყენების მნიშვნელობა ფუნდამენტურად განსხვავებული იყო. ყოველივე ამის შემდეგ, ფსიქოლოგიური ექსპერიმენტის ამოცანაა გონებრივი აქტის დამოუკიდებლობის გარკვევა გარე და შინაგანი ფაქტორებისგან, მაგალითად, აღქმის ბუნება - გარეგანი სტიმულისგან, დამახსოვრება - სიხშირისა და განაწილებისგან გამეორებების დროს და ა.

ტესტირებისას ფსიქოლოგი აღრიცხავს ინდივიდუალურ განსხვავებებს ფსიქიკურ აქტებში, აფასებს მიღებულ შედეგებს რაიმე კრიტერიუმით და არავითარ შემთხვევაში არ ცვლის ამ ფსიქიკური აქტების განხორციელების პირობებს.

ტესტის მეთოდი ფართოდ გამოიყენება. მის განვითარებაში ახალი ნაბიჯი გადადგა ფრანგმა ექიმმა და ფსიქოლოგმა ა.ვინემ (1857-1911), მე-20 საუკუნის დასაწყისში ყველაზე პოპულარულის შემქმნელმა. ინტელექტის ტესტების სერია.

A. Wiene-მდე, როგორც წესი, ამოწმებდნენ განსხვავებებს სენსორმოტორულ თვისებებში - მგრძნობელობა, რეაქციის სიჩქარე და ა.შ. მაგრამ პრაქტიკა მოითხოვდა ინფორმაციას უმაღლესი ფსიქიკური ფუნქციების შესახებ, რაც ჩვეულებრივ აღინიშნება ტერმინებით „გონება“, „ინტელექტი“. სწორედ ეს ფუნქციები უზრუნველყოფს ცოდნის შეძენას და კომპლექსური ადაპტაციური აქტივობების წარმატებულ განხორციელებას.

1904 წელს საფრანგეთის განათლების სამინისტრომ ა. ვაინს დაავალა, შეემუშავებინა მეთოდები, რომლითაც შესაძლებელი იქნებოდა ბავშვების გამოყოფა, რომლებსაც შეუძლიათ სწავლა, თანდაყოლილი დეფექტებით დაავადებულებისაგან და ვერ ახერხებდნენ ნორმალურ სკოლაში სწავლას. ამის საჭიროება გაჩნდა საყოველთაო განათლების დანერგვასთან დაკავშირებით. პარალელურად საჭირო იყო სპეციალური სკოლების შექმნა გონებრივად შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის. ა.ბინეტმა ტ.სიმონთან თანამშრომლობით ჩაატარა ექსპერიმენტების სერია სხვადასხვა ასაკის ბავშვებში ყურადღების, მეხსიერების, აზროვნების შესასწავლად (სამი წლიდან დაწყებული). მრავალ საგანზე შესრულებული ექსპერიმენტული დავალებები გამოცდა სტატისტიკური კრიტერიუმების მიხედვით და დაიწყო ინტელექტუალური დონის განსაზღვრის საშუალებად განხილვა.

ტესტების პირველი სერია - Binet-Simon Intelligence Development Echelle - გამოჩნდა 1905 წელს. შემდეგ იგი რამდენჯერმე გადაიხედა ავტორებმა, რომლებიც ცდილობდნენ მისგან ამოეღოთ ყველა დავალება, რომელიც საჭიროებდა სპეციალურ მომზადებას. ა.ბინე წამოვიდა იმ იდეიდან, რომ ინტელექტის განვითარება ხდება სწავლისგან დამოუკიდებლად, ბიოლოგიური მომწიფების შედეგად.

ბინეტის მასშტაბი მომდევნო გამოცემებში (1908.1911) ითარგმნა გერმანულ და ინგლისურ ენებზე. ყველაზე გავრცელებული იყო Binet-ის სკალის მეორე გამოცემა, რომელიც განსხვავდებოდა იმით, რომ გააფართოვა ბავშვების ასაკობრივი დიაპაზონი - 13 წლამდე, გაზარდა დავალებების რაოდენობა და შემოიტანა გონებრივი ასაკის ცნება. სკალის ბოლო (მესამე) გამოცემა, რომელიც გამოქვეყნდა ა.ბინეტის გარდაცვალების წელს, რაიმე მნიშვნელოვანი ცვლილება არ შეიტანა.

Binet-ის სკალის მეორე გამოცემა დაედო საფუძველს სტენფორდის უნივერსიტეტში (აშშ) თარგმნის, ადაპტაციის, გადამოწმებისა და სტანდარტიზაციის სამუშაოებისთვის, რომელსაც თანამშრომლების გუნდი ხელმძღვანელობდა L. M. Theremin (1877-1956). Binet-ის ტესტის სკალის ადაპტაციის პირველი ვერსია შემოთავაზებული იქნა 1916 წელს და იმდენი მნიშვნელოვანი ცვლილება განიცადა მთავართან შედარებით, რომ მას სტენფორდ-ბინეტის სადაზვერვო სკალა ეწოდა. Binet-ის ტესტებთან შედარებით ორი ძირითადი ინოვაცია იყო:
- ინტელექტის კოეფიციენტის ტესტის (Intelligence Quotient - IQ) ინდიკატორად დანერგვა, რომელიც გამომდინარეობს გონებრივი და ქრონოლოგიური ასაკის ურთიერთმიმართებიდან;
- ტესტის შეფასების ახალი კრიტერიუმის გამოყენება, რისთვისაც შემოდის სტატისტიკური ნორმის ცნება.

კოეფიციენტი<(ЙЙдаент/Qбыл предложен В. Штерном, считавшим существенным Недостатком показателя умственного возраста то, что одна и та же разность между умственным и хронологическим возрастом для различных возрастных ступеней имеет неодинаковое значение. Чтобы устранить этот недостаток, В. Штерн предложил определять частное, получаемое при делении умственного возраста на хронологический. Этот показатель, умноженный на 100, он и назвал коэффициентом интеллектуальности. Используя этот показатель, можно классифицировать нормальных детей по степени умственного развития.

სტენფორდის ფსიქოლოგების კიდევ ერთი სიახლე იყო სტატისტიკური ნორმის კონცეფცია. ნორმა გახდა კრიტერიუმი, რომლითაც შესაძლებელი იყო ინდივიდუალური ტესტის ინდიკატორების შედარება და ამით მათი შეფასება, ფსიქოლოგიური ინტერპრეტაციის მიცემა.

სტენფორდ-ბინეტის სასწორი განკუთვნილია 2,5-დან 18 წლამდე ასაკის ბავშვებისთვის. იგი შედგებოდა სხვადასხვა სირთულის ამოცანებისაგან, დაჯგუფებული ასაკობრივი კრიტერიუმების მიხედვით. თითოეული ასაკისთვის ყველაზე ტიპიური, საშუალო შესრულების მაჩვენებელი იყო 100, ხოლო დისპერსიის სტატისტიკური საზომი, ინდივიდუალური მნიშვნელობების გადახრა ამ საშუალოდან (o), იყო 16. ყველა ინდივიდუალური ტესტის ქულა, რომელიც მოექცა x ± a ინტერვალში. , ანუ შემოიფარგლება 84 და 116 ნომრებით ნორმალურად, შესრულების ასაკობრივი ნორმის შესაბამისი. თუ ტესტის ქულა იყო ტესტის ნორმაზე მეტი (116-ზე მეტი), ბავშვი ითვლებოდა ნიჭიერად, ხოლო თუ 84-ზე დაბალი იყო, მაშინ გონებრივად ჩამორჩენილად.

სტენფორდ-ბინეტის სკალა პოპულარული გახდა მთელ მსოფლიოში. მას ჰქონდა რამდენიმე გამოცემა (1937,1960,1972,1986). უახლესი ვერსია დღესაც გამოიყენება. Stanford-Binet IQ მრავალი წლის განმავლობაში გახდა ინტელექტის სინონიმი. ახლად შექმნილი ინტელექტუალური ტესტების შემოწმება დაიწყო სტენფორდ-ბინეტის სკალის შედეგების შედარებით.

მე-20 საუკუნის დასაწყისში გონებრივი ჩამორჩენისა და გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვების სპეციალური სკოლების სისტემაში საჭირო იყო დიაგნოსტიკური სისტემა ნორმალური ბავშვების გამოსაყოფად.

საიმონმა და ბინემ - ჩაატარეს ექსპერიმენტების სერია 3 წლიდან ბავშვებში აზროვნების, მეხსიერების, აღქმის შესწავლაზე.

1905 წელს მან შექმნა სისტემა ინტელექტის ტესტები, შემდეგ ამოცანები გაუმჯობესდა და 1908 წელს გამოვიდა ტესტების მეორე გამოცემა ბინე-სიმონი, 1911 წწელს გამოვიდა ბოლო გამოცემა.

ყველაზე მნიშვნელოვანი ცვლილებები მოხდა 1908 წელს. გაფართოვდა საგნების დიაპაზონი ასაკის მიხედვით (3-დან 13 წლამდე), გაიზარდა დავალებების რაოდენობა, კონცეფცია. "გონებრივი ასაკის".მისი დახმარებით შეფასდა ინტელექტუალური განვითარება.

ეს ტესტებია ინდივიდუალური ინტელექტის ტესტები(მხოლოდ ერთ ბავშვთან ერთად).

თითოეულ ასაკობრივ ჯგუფს აქვს საკუთარი დავალებები.

ყველა შემუშავებული ამოცანიდან ტესტის სისტემა მოიცავდა ისეთებს, რომლებიც ამ ასაკის ბავშვების 80-90%-მა დაასრულა.

6 წლამდე ბავშვები - 4 დავალება, უფროსი - 6 დავალება.

3 წელი - აჩვენეთ თქვენი ცხვირი, ყური, შეასრულეთ მარტივი დავალება (მიეცით გასაღები), სიტყვის გამეორების უნარი.

6 წელი - განსხვავება მარჯვნივ, მარცხნივ; რამდენიმე ბმულის დავალება, გაიმეორეთ ფრაზა.

8 წელი - გაიმეორეთ წელიწადის ყველა თვე, უბრალო ტექსტის გადახედვა.

13 წელი - აბსტრაქტული ცნებებით მოქმედების უნარი (განსხვავება ბედნიერებასა და სიამოვნებას შორის).

დიაგნოზი Binet-Simon ტესტებით.

ყველა დავალების პრეზენტაცია შეესაბამება ქრონოლოგიურ ასაკს. თუ მან შეასრულა საკუთარი, მაშინ მათ უფროს ასაკში დავალებებს აძლევდნენ.

განსაზღვრეთ მაქსიმალური ასაკი ძირითადი გონებრივი ასაკი(როდესაც ყველა დავალება დასრულებულია)

გონებრივი თვეებიგადაიხადეს მათთვის, ვინც მოგვარდა შემდეგი ასაკისთვის.

თუ გონებრივი ასაკი ქრონოლოგიურ ასაკზე დაბალია, მაშინ ითვლებოდა, რომ ბავშვი იყო გონებრივად ჩამორჩენილი ან გონებრივად ჩამორჩენილი. ან პირიქით, მაშინ ითვლებოდა, რომ ბავშვი გარკვეულწილად ნიჭიერი იყო.

ბინემ დაინახა მინუსი, რომ მის ამოცანებს არ წყვეტდნენ ბავშვები, რომლებიც განვითარდნენ არახელსაყრელ გარემოში. მათ ვერ იცოდნენ ზოგიერთი ნივთის დასახელება.

ფსიქოლოგის ყურადღება აუცილებელია: შეცვალეთ უცნობი სიტყვა, გამოიყენეთ დაკვირვების მეთოდი.

ზოგადად, ეს ტექნიკა ძალიან ეფექტურია, ის მომგებიანი იყო ბავშვების განცალკევებაში, რომლებიც ვერ ახერხებენ ჩვეულებრივ სკოლაში სწავლას.

მოიპოვა პოპულარობა მთელ მსოფლიოში. ამ მეთოდოლოგიის თარგმნა და ადაპტაცია სტენფორდის უნივერსიტეტში.

სტენფორდ-ბინეტის ტესტი (ამერიკული მეთოდი)

1. პირველად დაიწყეს გამოყენება IQ - ინტელექტის კოეფიციენტი.

2. შემოღებული კონცეფცია „სტატისტიკური ნორმა“.

გონებრივი ასაკის ნაცვლად, ამერიკელებმა დაიწყეს IQ ცნების გამოყენება, რადგან გონებრივი ასაკი მნიშვნელოვანი ნაკლი იყო (შტერნმა აღნიშნა 1912 წელს): იგივე განსხვავებას ორი ადამიანის გონებრივი ასაკი სხვადასხვა ასაკის დონეზე ჰქონდა არათანაბარი მნიშვნელობა. მაგალითად, 3 და 4 წლის ასაკში, 13 და 14 წლის ასაკში.

ფარდობითი მაჩვენებელი: გონებრივი ასაკი გაყოფილი ქრონოლოგიურ ასაკზე და გამრავლებული 100-ზე:

IQ = (გონებრივი ასაკი: ქრონოლოგიური ასაკი) x 100

1916 წელი - Stanford-Binet-ის პირველი გამოცემა.

სტატისტიკური ნორმა არის კრიტერიუმი, რომელიც გამოიყენება ფსიქოდიაგნოსტიკის მეთოდებში ცალკეული ინდიკატორების შედარებისა და შეფასების მიზნით.

1937 წელს - მეორე გამოცემა სტენფორდ ბინე.

ასაკი 2-დან 18 წლამდე, არის 17 ტესტის სკალა. თითო ტესტი 2-დან 14 წლამდე და კიდევ 4 ტესტი საშუალო ზრდასრული ასაკისთვის (16-18 წელი).

ტექნიკა არის ძალიან მაღალი ხარისხის, ის კვლავ გამოიყენება და ითვლება ინტელექტუალური ტესტის მოდელად..

სტენფორდ-ბინეტის ტესტის მიხედვით, ყველა ახალი ტესტი დამოწმებულია.

Binet-Simon და Stanford-Binet ტესტები ინდივიდუალურია.

შემდეგ მათ დაიწყეს გამოჩენა ჯგუფური ინტელექტის ტესტები. ეს გამოწვეულია ინდივიდუალური ტესტების შეზღუდული გამოყენების გამო.

პირველი მსოფლიო ომის დროს საჭირო გახდა ახალწვეულთა ინტელექტუალური განვითარების შეფასება სამხედრო და დაწესებულებების სხვადასხვა შტოებს შორის მათი განაწილებისთვის.

არტურ ოტისი- შეიმუშავა ჯგუფური დაზვერვის ტესტების პირველი სისტემა - არმია. პირველად გამოიცა 1917-1919 წლებში.

ორი ფორმა:ფორმა Alpha - მათთვის, ვინც იცის ინგლისური (დავალებები, სიტყვები); ფორმა ბეტა - გაუნათლებლებისთვის და უცხოელებისთვის (გრაფიკული გამოსახულებები).

არმიის ტესტები ახლაც არსებობს პროფესიული შერჩევის მიზნით, განახლებული.

ჯგუფური ტესტები- მასობრივი ტესტირების ხელსაწყოები (დროის მკვეთრი შემცირება). გავამარტივეთ ინსტრუქციები, შედეგების ჩატარებისა და დამუშავების პროცედურა.

ტესტირებაში ფსიქოლოგები კი არა, სპეციალურად მომზადებული ადამიანები იყვნენ ჩართული.

ისინი გამოიყენება განათლების სისტემაში, ინდუსტრიაში და ჯარში.

ინტელექტუალური ტესტირების შეზღუდვა - შეუძლებელია ვიწრო ტიპის აქტივობების შესრულების წარმატების პროგნოზირება.

ვიწრო ფოკუსის შერჩევა შეუძლებელია, საჭიროა სხვა ფსიქოლოგიური თავისებურებების შეფასებაც.

იყო მიმართულება სპეციალური შესაძლებლობების დიაგნოსტიკა. იმპულსი იყო პროფესიული რჩევების ძლიერი განვითარება.

სპეციალური უნარების ტესტები - მუსიკალური, მხატვრული.

თეორიული საფუძველი იყო ფაქტორული ანალიზი- ზოგადის ხაზგასმა, რაც საჭირო იყო ვიწრო ორიენტირებულ საქმიანობაში.

განსაკუთრებით განვითარებული ფსიქოტექნიკა- ფსიქოლოგიური მონაცემების გამოყენება ინდუსტრიასა და ეკონომიკაში.

მისი განვითარების იმპულსი იყო შრომის ინტენსიფიკაციის სისტემა (ტეილორი).

ჩვენ გვჭირდება ზუსტი ცოდნა მუშაკთა ფსიქოლოგიური მახასიათებლების შესახებ.

მუნსტენბერგმა შემოგვთავაზა 2 მეთოდი სპეციალური შესაძლებლობების შესამოწმებლად:

ანალიტიკური მიმართულება- თითოეული ფსიქიკური ფუნქციის დიაგნოსტიკის მეთოდები ცალკეული ტექნიკის გამოყენებით.

სინთეზური მოდელირება- მოდელირებული იყო პროფესიული მუშაობის ყველაზე კრიტიკული, ყველაზე არსებითი მომენტები.

სპეციალური შესაძლებლობების ცალკეული ტესტები გაერთიანდა და შეიქმნა სპეციალური შესაძლებლობების ტესტების ბატარეები შეზღუდული რაოდენობის პროფესიული საქმიანობისთვის.

ბატარეები გამოიყენება ადამიანების შესარჩევად შესაბამისი პროფესიული საქმიანობისთვის.

შედგენილია კანდიდატის ინდივიდუალური პროფილი, რომელიც კორელირებს ნორმატიულ პროფილთან.

მიღწევის ტესტები (სწავლის წარმატება). სპეციალური ჯგუფი. მასწავლებლის შეფასების ნაცვლად ფასდება რამდენად წარმატებით ისწავლება პროგრამა.

ზეპირი გამოცდების ჩანაცვლება წერით 1845 წ.

ისინი ახლა გამოიყენება სტუდენტების მიღწევების შესაფასებლად, ჩვეულებრივი გამოცდების ნაცვლად.

სტენფორდის მიღწევების ტესტი(1923 წლიდან) - კომბინირებული ტესტი, რომელიც გამოიყენება სკოლებში სხვადასხვა საგანში სწავლის დონის შესაფასებლად (ზეპირი მეტყველების გააზრება, წერილობითი ტექსტი).