სტუდენტების სტიმულირების მეთოდები აკადემიური წარუმატებლობის თავიდან ასაცილებლად.

სტუდენტი, რომელიც სწავლობს სურვილის გარეშე, -

ეს არის ფრთების გარეშე ჩიტი.

საადი

მასწავლებელი თავის სასწავლო საქმიანობაში ხშირად აწყდება ბავშვებს სწავლისადმი ინტერესის ნაკლებობის პრობლემას. განათლებისა და აღზრდის პედაგოგიკაში ბევრი რთული პრობლემაა, მაგრამ ყველაზე მნიშვნელოვანი სტიმულირების პრობლემაა. სასწავლო პროცესში სტიმულირება განიხილება როგორც მოსწავლეზე ზემოქმედება მისგან სასურველი შედეგის მისაღწევად. ამიტომ სტიმულირება არის მასწავლებლის აქტივობის ფაქტორი.

საგანმანათლებლო საქმიანობაში სტუდენტების სტიმულირების მეთოდები იყოფა სწავლების მეთოდების დამოუკიდებელ ჯგუფად შემდეგი მიზეზების გამო:

სასწავლო პროცესი უნდა ეფუძნებოდეს მოსწავლეთა აქტივობის გარკვეული მოტივების არსებობას;

მრავალწლიან სასწავლო პრაქტიკაში დაგროვდა საკმაოდ ბევრი პედაგოგიური ტექნიკა, რომელიც ხელს უწყობს სწავლის სტიმულირებას და ამავდროულად უზრუნველყოფს ახალი მასალის ათვისებას და აღმოფხვრის არასრულფასოვნებას.

განვიხილოთ, თუ რა მეთოდებსა და ტექნიკას იყენებს სკოლის მოსწავლეთა საგანმანათლებლო საქმიანობის სტიმულირება თანამედროვე მასწავლებლის მიერ.

მონიშნეთ, როგორც სტიმული წარმატებული სწავლისთვის.

მასწავლებლის პროფესიულ საქმიანობაში შეიძლება აღმოჩნდეს უნიკალური ფენომენი, როდესაც მოსწავლეთა სასწავლო აქტივობის სტიმულირების ერთ-ერთი საშუალება შეიძლება ჩაითვალოს ჯილდოდ ან დასჯად - ეს არის სასწავლო ნიშანი.

XX საუკუნის დასაწყისში გამოჩენილმა შინაურმა ფსიქოლოგმა ბორის გერასიმოვიჩ ანანიევმა გამოთქვა მოსაზრება, რომ სასკოლო პრაქტიკაში მოსწავლის პროგრესი დიდწილად განისაზღვრება სხვადასხვა ფსიქოლოგიური სიტუაციებით: მასწავლებლის აზრი სტუდენტის შესახებ, მასწავლებლის შემთხვევითი იდეები სტუდენტის შესახებ, მასწავლებლის განწყობა მოსწავლის ცოდნის შეფასების დროს.

შეფასება მოქმედებს როგორც ჯოხი და სტაფილო. თუმცა, ზოგადად, ნიშანი არ არის ჯილდო ან სასჯელი, არამედ ცოდნის საზომი, მნიშვნელოვანი რგოლი სასწავლო პროცესში, რომელიც უზრუნველყოფს კონტროლს მოსწავლეთა ცოდნასა და უნარებზე. საგანმანათლებლო მუშაობის ეფექტურობა დამოკიდებულია იმაზე, თუ როგორ არის ორგანიზებული ცოდნის კონტროლი, რაზეა ის მიმართული.

ამის მიუხედავად, თითქმის ყველა მასწავლებელი იყენებს შეფასებას სტიმულის სახით. ნიშნის მასტიმულირებელი ფუნქცია სასწავლო პროცესის არსებითი ნაწილია. ნიშნის მასტიმულირებელი ფუნქცია შეიძლება იყოს სოციალური და გამოვლინდეს იმ მოთხოვნებში, რომელსაც საზოგადოება აწესებს. ნიშნის საგანმანათლებლო მასტიმულირებელი ფუნქცია განისაზღვრება ტრენინგის შედეგით და ადგენს პროგრესის დინამიკას. ნიშნის აღმზრდელობითი მასტიმულირებელი ფუნქცია გამოიხატება სწავლის პოზიტიური მოტივების ფორმირებაში, ემოციური კი იმაში, რომ ნებისმიერი ტიპის შეფასება ქმნის გარკვეულ ემოციურ ფონს და იწვევს მოსწავლის შესაბამის ემოციურ რეაქციას. ნიშნის საინფორმაციო და მენეჯერული მასტიმულირებელი ფუნქცია იძლევა სავარჯიშოს შედეგების ანალიზს.

მიუხედავად ნიშნის ასეთი მნიშვნელოვანი მასტიმულირებელი ფუნქციებისა, პედაგოგიურ პრაქტიკაში ხშირია საგანმანათლებლო ნიშნის არასწორად გამოყენების სიტუაციები. თუ მასწავლებელს რბილი ხასიათი აქვს, მაშინ ის ხშირად აფასებს ნიშნებს. შედეგად, ნიშანი "ხუთი" და "ოთხი" კარგავს სტიმულირების ფუნქციას. მკაცრი მასწავლებლები ნიშნებში ავლენენ სიძუნწის თვისებას. მასწავლებელი იშვიათად აყენებს კარგ და შესანიშნავ შეფასებებს, ცდილობს გაზარდოს მოთხოვნები ცოდნის დონეზე, ხოლო ხშირად არ აფასებს ქულებს. ეს ასევე ცუდი სტიმულია სტუდენტის წარმატებული სწავლისთვის.

მიუხედავად ამისა, პედაგოგიურ მეცნიერებათა დოქტორი, პროფესორი ვალენტინ მიხაილოვიჩ პოლონსკი თვლის, რომ „მოსწავლეთა ცოდნის ამა თუ იმ ფორმით აღნიშვნა სასწავლო პროცესის აუცილებელი ნაწილია“.

ნიშანი არის ერთგვარი ღირშესანიშნაობა, რომელიც ასახავს სოციალურ მოთხოვნებს განათლების შინაარსზე, მოსწავლის მიერ მის დაუფლების დონეზე, ძლიერი სტიმული სასწავლო საქმიანობისა და სოციალური ურთიერთობებისთვის სტუდენტის ცხოვრებაში.

მოსწავლისთვის მასწავლებლის ნიშანს მნიშვნელოვანი და მასტიმულირებელი მნიშვნელობა უნდა ჰქონდეს. ამისთვის საჭიროა სტანდარტი, რომელსაც მასწავლებელი ახორციელებს შეფასების აქტივობებში მოსწავლესთან მიმართებაში. სტანდარტი გასაგები უნდა იყოს თავად მოსწავლისთვის, მნიშვნელოვანია, რომ მასწავლებლისა და მოსწავლის იდეები ერთდროულად ემთხვეოდეს. მნიშვნელოვანია, რომ მოსწავლე ენდობოდეს მასწავლებელს და მის შეფასებას.

წახალისება და დასჯა, როგორც საგანმანათლებლო საქმიანობის სტიმულირების მეთოდები.

ამჟამად, წახალისებისა და დასჯის გამოყენების საკითხი ძალზე აქტუალურია, მაგრამ ამავე დროს საკამათო. თუმცა, ბევრმა გამოჩენილმა მასწავლებელმა წამოაყენა მოსაზრება, რომ „ჭეშმარიტი განათლება არის განათლება სასჯელისა და ჯილდოს გარეშე, ეს არის ერთგვარი იდეალური ჰარმონია მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის, სიკეთისა და სილამაზის ცოდნისკენ სწრაფვის ერთიან იმპულსში. ” (კ.დ. უშინსკი)

მოდით განვიხილოთ, თუ როგორ არის განმარტებული ტერმინები "წახალისება" და "დასჯა" პედაგოგიურ ლექსიკონში.

წახალისება არის სტუდენტების პოზიტიური მოქმედებების სტიმულირება მოქმედებების მაღალი შეფასების დახმარებით, სიამოვნებისა და სიხარულის გრძნობის წარმოქმნა მასწავლებლის მიერ მისი ძალისხმევისა და ძალისხმევის აღიარების ცნობიერებიდან. ჯილდო აძლიერებს პოზიტიურ უნარებსა და ჩვევებს. ამ მეთოდის მოქმედება ემყარება დადებითი ემოციების აგზნებას. ამიტომაც შთააგონებს ნდობას, ქმნის სასიამოვნო განწყობას სასწავლო აქტივობებისთვის. წახალისების ძირითადი ფორმებია მოწონება, შექება, დაჯილდოება, სიტყვიერი და წერილობითი მადლიერება, ჯილდო, სხვადასხვა საპატიო ტიტულის მინიჭება, კონკურსში საპატიო ადგილის მინიჭება, პასუხისმგებელი დავალება, ნდობისა და აღტაცების გამოვლენა, ზრუნვა და ყურადღება და პატიებაც კი შეუძლია. ჩაითვალოს წახალისებად.

დასჯა არის პედაგოგიური ზემოქმედების მეთოდი, რომელმაც თავიდან უნდა აიცილოს არასასურველი ქმედებები, შეანელოს ისინი, შეაჩეროს ადამიანის ნეგატიური გამოვლინებები მისი ქმედებების ნეგატიური შეფასების დახმარებით, გამოიწვიოს დანაშაულის, სირცხვილის და მონანიების გრძნობა. დასჯის ყველაზე გავრცელებული ფორმა მასწავლებლის შენიშვნაა. კომენტარი მიმართული უნდა იყოს სასწავლო აქტივობის კონკრეტულ პრობლემაზე. ეს უნდა გაკეთდეს თავაზიანად, მაგრამ ოფიციალურად, კატეგორიულად და ჩვეულებრივ განხორციელდეს პირდაპირი მოთხოვნისა და ახსნა-განმარტების დახმარებით. შენიშვნების გარდა, მასწავლებლები იყენებენ ცენზურს, უარყოფას, ურთულეს შემთხვევებში სკოლიდან გარიცხვას ან სხვა კლასში გადაყვანას.

დასჯა მოითხოვს პედაგოგიურ ტაქტიკას, განვითარების ფსიქოლოგიის კარგ ცოდნას და იმის გააზრებას, რომ მხოლოდ დასჯა ვერ დაეხმარება ღარიბ მოსწავლეებს. ამიტომ სასჯელები იშვიათად გამოიყენება და მხოლოდ განათლების სხვა მეთოდებთან ერთად.

დაეხმაროს სტუდენტს წარმატებული სწავლის სწორი ხაზის არჩევაში - ეს არის ჯილდოსა და დასჯის მთავარი მიზანი, როგორც სასწავლო აქტივობების პედაგოგიური სტიმულირების საშუალება.

წარმატების სიტუაციის შექმნა.

სასწავლო აქტივობებში წარმატების სიტუაციის შექმნა არის მოსწავლეთა სტიმულირების მეთოდი, რათა თავიდან აიცილოს ცუდი პროგრესი. ეს მეთოდი გამოიყენება სტუდენტებისთვის, რომლებიც განიცდიან გარკვეულ სირთულეებს სწავლაში. პედაგოგიური თვალსაზრისით, წარმატების სიტუაცია არის პირობების ისეთი მიზანმიმართული, ორგანიზებული კომბინაცია, რომლითაც შესაძლებელია მნიშვნელოვანი შედეგების მიღწევა საგანმანათლებლო საქმიანობაში.

სწავლაში წარმატება ბავშვის შინაგანი ძალის ერთადერთი წყაროა, სიძნელეების გადალახვის ენერგია, სწავლის სურვილი.

წარმატება - კონცეფცია არის ორაზროვანი, რთული, აქვს განსხვავებული ინტერპრეტაცია. ფსიქოლოგიური თვალსაზრისით, წარმატება არის სიხარულის, კმაყოფილების მდგომარეობის გამოცდილება, რადგან შედეგი, რომლისკენაც ისწრაფოდა სტუდენტი თავის საქმიანობაში, ან დაემთხვა მის მოლოდინებს, იმედებს, ან გადააჭარბა მათ. ამ მდგომარეობის საფუძველზე ყალიბდება ახალი, უფრო ძლიერი მოტივები, რომლებიც ასტიმულირებს სასწავლო აქტივობებს და აუმჯობესებს სწავლის ხარისხს, თვითშეფასებას, თავმოყვარეობას.

პედაგოგიკაში არსებობს წარმატების სიტუაციის შექმნის მეთოდების სისტემა და მასწავლებლის აქტიურობა სასწავლო პროცესში სწორედ ამ სისტემაზე უნდა იყოს დამყარებული. ეს მეთოდები მოიცავს დიფერენცირებული სწავლის მეთოდებს.

მოსწავლეებისადმი დიფერენცირებული მიდგომის საჭიროება გამომდინარეობს იქიდან, რომ მოსწავლეები განსხვავდებიან მიდრეკილებებით, მომზადების დონით, გარემოს აღქმითა და ხასიათის თვისებებით. მასწავლებლის ამოცანაა მოსწავლეებს საშუალება მისცეს გამოავლინონ ინდივიდუალურობა, შემოქმედებითობა, თავი დააღწიონ შიშის გრძნობას და ჩაუნერგონ ნდობა საკუთარ შესაძლებლობებში. დიფერენცირებული სწავლება თითოეულ მოსწავლეს საშუალებას აძლევს იმუშაოს თავისი ტემპით, შესაძლებელს ხდის ამოცანის შესრულებას, ზრდის ინტერესს სასწავლო აქტივობების მიმართ და აყალიბებს სწავლის პოზიტიურ მოტივებს.

განათლების ერთგვარი დიფერენციაციაა სტუდენტებისთვის განათლების შინაარსის, მეთოდებისა და ფორმების არჩევის უფლებით უზრუნველყოფა. ასარჩევად, შეგიძლიათ შესთავაზოთ ერთი და იგივე შინაარსის სავარჯიშოები, მაგრამ სხვადასხვა ფორმის, განსხვავებული მოცულობის, განსხვავებული სირთულის, ანუ ამოცანები, რომლებიც მოითხოვს სხვადასხვა სახის გონებრივ აქტივობას. მასწავლებელი ყველა ბავშვს უცხადებს სავარჯიშოების სირთულის სხვადასხვა ხარისხს და იწვევს თითოეულ მოსწავლეს აირჩიოს სავარჯიშო, რომელიც მას მოსწონს, რომელიც საუკეთესოდ გაუმკლავდება.

წარმატების სიტუაციის შექმნას ხელს უწყობს მასწავლებლის მიერ გაკვეთილზე სწავლის კოლექტიური ფორმების გამოყენება. წარუმატებელი მოსწავლეები ხშირად გრძნობენ თავს დაუცველად საკუთარ შესაძლებლობებში და ცუდად ასრულებენ სასწავლო დავალებებს დამოუკიდებლად. მუდმივი ან ცვლის პერსონალის წყვილში ან ჯგუფში მუშაობის შესრულებისას ბავშვებს საშუალება ეძლევათ წარმატებით გაართვან თავი დავალებას.

საგანმანათლებლო საქმიანობის სტიმულირების სუბიექტურ-პრაგმატული მეთოდი.

ცუდი პროგრესის აღმოსაფხვრელად, ეს მეთოდი ჯერ კიდევ ნაკლებად გამოიყენება თანამედროვე სკოლის პრაქტიკაში. სუბიექტურ-პრაგმატული მეთოდი ეფუძნება ისეთი პირობების შექმნას, როდესაც არამომგებიანი ხდება უზნეობა, გაუნათლებლობა, დისციპლინისა და საზოგადოებრივი წესრიგის დარღვევა. ადრეული ბავშვობიდან სოციალური და ეკონომიკური ურთიერთობების განვითარება ბავშვებს სასტიკ კონკურენციაში აყენებს, აიძულებს მათ მთელი სერიოზულობით მოემზადონ ცხოვრებისთვის. კარგი განათლება დროთა განმავლობაში უფრო და უფრო გამოიყენება: ისწავლე, იპოვე სამსახური, არ დარჩე საარსებო წყაროს გარეშე.

სუბიექტურ-პრაგმატული მეთოდი გულისხმობს ხელშეკრულებებს, რომლებსაც აფორმებენ მასწავლებელი და მოსწავლე, სადაც მკაფიოდ არის განსაზღვრული მხარეთა პასუხისმგებლობა.

სასწავლო პროცესში გამოიყენება პერსონალური თვითგანვითარების ბარათები და თვითგანათლების პროგრამები. იქმნება დიფერენცირებული ინტერესთა ჯგუფები, რომლებსაც უხდიან პირადი ინტერესის ასამაღლებლად, ასევე ცუდი პროგრესისკენ მიდრეკილი ბავშვების ე.წ „რისკ ჯგუფები“, რომლებთანაც პრევენციული სამუშაოები მიმდინარეობს.

ამ მეთოდის გამოყენებისას აუცილებელია მოსწავლეთა პროგრესის, ქცევისა და სოციალური განვითარების მონიტორინგი.

წარმატებული სწავლის სტიმულირების მეთოდების გარეშე შეუძლებელია მიღწევების აღმოფხვრა. თანამედროვე სკოლის პრაქტიკა ამ მხრივ იყენებს წახალისებას, დასჯას, შეჯიბრებას, სუბიექტურ-პრაგმატულ მეთოდს. მხოლოდ სხვადასხვა სტიმულირების მეთოდების ერთობლიობამ შეიძლება უზრუნველყოს თითოეული მოსწავლის წარმატება სწავლაში.

ლიტერატურა.

1. ანანიევი ბ.გ. თანამედროვე ფსიქოლოგიის მეთოდებზე. ლენინგრადის სახელმწიფო უნივერსიტეტი, 1976 წ.

2. კოჯასპიროვა გ.მ. პედაგოგიკა: სახელოსნო და სასწავლო მასალა. - M. VLADOS - 2003 წ.

3. მარკოვა A.K., Matis T.A., Orlov A.B. სწავლის მოტივაციის ფორმირება: წიგნი მასწავლებლებისთვის. – მ.: განმანათლებლობა. 1990 წ.

4. რაპაცევიჩი ე.ს. თანამედროვე პედაგოგიკის ლექსიკონი. - M.: Sovremennoe slovo, 2001 წ.

5. Stolyarenko L.D. პედაგოგიური ფსიქოლოგია. - როსტოვი, ფენიქსი, 2006 წ.

6. წეთლინ ვ.ს. სკოლის წარუმატებლობა და მისი პრევენცია. - მ.პედაგოგია, 1998 წ

7. პარშუტინი ი.ა., საგანმანათლებლო საქმიანობის სტიმულირების მეთოდები. ფენიქსი, 2008 წ.

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვისა და „სტრატეგია - 2020“ შესაბამისად, სკოლის წინაშე დგას ახალი ადამიანური თვისებების - ინდივიდის აქტივობის ჩამოყალიბების საკითხი. აქტივობა ეხმარება ადამიანს უფრო მარტივად, უფრო კონსტრუქციულად იმოქმედოს ცხოვრებისეულ სტრატეგიასა და ქცევის ტაქტიკაში, კომუნიკაციასა და ინტერაქციაში, შემეცნებითი სიტუაციების გადაჭრაში. და მასწავლებლის ყურადღება უნდა იყოს მიმართული ამ შესაძლებლობების განვითარებაზე. იმედი მაქვს, რომ ჩემი სტატია დაგეხმარებათ.

ჩამოტვირთვა:

გადახედვა:

წახალისებისა და წახალისების თანამედროვე სისტემა
მოსწავლის კლასგარეშე აქტივობები

პრინცევა გალინა ვიქტოროვნა

GBOU №594 სკოლა

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვისა და „სტრატეგია - 2020“ შესაბამისად, სკოლის წინაშე დგას ახალი ადამიანური თვისებების - ინდივიდის აქტივობის ჩამოყალიბების საკითხი. აქტივობა კი მრავალმხრივია მოთხოვნილი: შრომითი, შემეცნებითი, სოციალური, სულიერი. აქტივობა ეხმარება ადამიანს უფრო მარტივად, უფრო კონსტრუქციულად იმოქმედოს ცხოვრებისეულ სტრატეგიასა და ქცევის ტაქტიკაში, კომუნიკაციასა და ინტერაქციაში, შემეცნებითი სიტუაციების გადაჭრაში. მასწავლებლების ჩვენი ყურადღება კი თითოეული მოსწავლის მიდრეკილებებისა და შესაძლებლობების განვითარებაზე უნდა იყოს მიმართული. განმავითარებელი აქტივობა, მთავარია გავიხსენოთ სულიერება. ახალგაზრდების სულიერების ნაკლებობის ერთ-ერთი მიზეზი არის სულის აღზრდის მიზნით შექმნილი რეალური, მაღალი ხელოვნების ნიმუშების ნაკლებობა. აქტივობის ეს ხარვეზი სწორედ ესთეტიკური ციკლის ობიექტებმა უნდა შეავსონ, ერთ-ერთი მათგანია სახვითი ხელოვნება. გადაცემის „სახვითი ხელოვნება და მხატვრული შემოქმედება“ ძირითადი პრინციპებია პრინციპი: „ცხოვრებიდან ხელოვნებით ცხოვრებამდე“. ხელოვნებასა და ცხოვრებას შორის კავშირის მუდმივობის ეს პრინციპი ითვალისწინებს ბავშვების ცხოვრებისეული გამოცდილების ფართო ჩართვას. გარემომცველი რეალობის დაკვირვება და გამოცდილება, ასევე საკუთარი გამოცდილების, საკუთარი შინაგანი სამყაროს რეალიზების უნარი მნიშვნელოვანი პირობაა.პიროვნების სულიერი განვითარება,ანუ ბავშვში სამყაროს დამოუკიდებლად დანახვის, მასზე ფიქრის უნარის ჩამოყალიბება.

მაგრამ ყველამ იცის ხელოვნების მასწავლებლების პრობლემა - საათების რაოდენობა მინიმალურია. გაკვეთილს, თუნდაც ყველაზე წარმატებულს, აქვს ერთი ნაკლი: ის დროში შეკუმშულია და არ იძლევა ყურადღების გადატანის საშუალებას. სხვა საქმეა კლასგარეშე აქტივობები, რომლებშიც მასწავლებელი არ არის შეზღუდული მკაცრი დროისა და დაგეგმილი ღონისძიებებით. ორგანულად არის დაკავშირებული საგანმანათლებლო საქმიანობასთან, კლასგარეშე სამუშაო, მისგან განსხვავებით, აგებულია ნებაყოფლობითობის პრინციპზე და მისი შექმნა უნდა აკმაყოფილებდეს მოსწავლის პირად ინტერესებს. ეს მიდგომა შესაძლებელს ხდის მათი საჭიროებების, ინდივიდუალური მიდრეკილებების ყოვლისმომცველ გათვალისწინებას და კლასების თემების დიფერენცირებას. თითოეულ გაკვეთილს აქვს საშინაო დავალება ამ ამოცანების მიზანია ბავშვის აქტივობებით შესწავლილი თემის დაკავშირება გარემომცველ რეალობასთან. და ეს იგივე სასიცოცხლო აქტივობა არ შეიძლება მოხდეს ოჯახის გარეთ, ე.ი. ეს არის ოჯახის ყველა წევრის ერთობლივი ანარეკლების ძიება. პროგრამის მიხედვით თითოეული გაკვეთილის ამოცანაში ჩართულია კვლევითი სამუშაო. ეს შესაძლებელს ხდის ბავშვის განვითარების მიზანმიმართულად წარმართვას.

საიდუმლო არ არის, რომ აქტივობის განსახორციელებლად საჭიროა მუდმივი ინტერესი ან მოტივაცია. მოტივაცია არის მოქმედების იმპულსი, ფსიქოფიზიოლოგიური გეგმის დინამიური პროცესი, რომელიც აკონტროლებს ადამიანის ქცევას, განსაზღვრავს მის მიმართულებას, ორგანიზაციას, აქტივობას და სტაბილურობას, პიროვნების უნარს აქტიურად დააკმაყოფილოს თავისი მოთხოვნილებები.

როგორ მოვახდინოთ მოსწავლის მოტივაცია, ჩაერთოს კლასგარეშე აქტივობებში? აქ ქულების შეფასების სისტემის გამოყენება შეიძლება დაეხმაროს სტუდენტს, რომელიც ჩართულია წრეში თემაზე ან მონაწილეობს სხვადასხვა საკონკურსო პროგრამებში. ამრიგად, ხდება კავშირი კლასგარეშე აქტივობებიდან გაკვეთილზე.

კლასგარეშე აქტივობების მოტივაცია და მოსწავლეთა საქმიანობის სტიმულირება ჩემი ერთ-ერთი მთავარი ამოცანაა. ნებისმიერი ტიპის პროფესიას, რომელშიც სტუდენტი არის ჩართული, აქვს სოციალური ორიენტაცია, სტუდენტი დაკავებულია აუცილებელი და სასარგებლო ბიზნესით. აუცილებელია ინიციატივაზე და თვითაქტიურობაზე ნდობა. თუ ეს პრინციპი განხორციელდება, ღონისძიებას სკოლის მოსწავლეები ისე აღიქვამენ, თითქოს მათი ინიციატივით წარმოიშვა, თუნდაც უფროსების წაქეზებით. სასურველია მოსწავლეები ჩაერთონ საჭირო მასალების მოძიებასთან დაკავშირებულ საძიებო აქტივობებში. კლასგარეშე მუშაობა არ უნდა ეფუძნებოდეს მხოლოდ გართობის პრინციპს, არამედ სასურველია, რომ შეიცავდეს როგორც რომანტიკას, ასევე თამაშს, რომ მას ახლდეს ფერადოვნება და ემოციურობა.

განათლების ინტეგრირებული მიდგომის განხორციელება მოითხოვს, რომ ყველა ღონისძიების ორგანიზებისას, სხვადასხვა ორგანიზაციული ფორმების გამოყენებით, არ გადაწყდეს მხოლოდ ერთი ძირითადი ამოცანა, აუცილებელია ხაზი გავუსვა მორალურ და საგანმანათლებლო ასპექტს. მნიშვნელოვანია, რომ თითოეულმა ღონისძიებამ გადაჭრას საგანმანათლებლო ამოცანების მაქსიმუმი. შესრულებული სამუშაოს მასშტაბი ძალიან მნიშვნელოვანია.

შინაარსის, ორგანიზაციული ფორმებისა და მეთოდების არჩევისას ყოველთვის დაცულია მოსწავლეთა ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინების პრინციპი.

ინდივიდუალური კლასგარეშე მუშაობით აუცილებელია კვლევის მეთოდის დანერგვა. ის ასევე ააქტიურებს გონებრივ აქტივობას და ხელს უწყობს სასწავლო საქმიანობისადმი შემოქმედებითი დამოკიდებულების ჩამოყალიბებას.

კვლევის მეთოდით მასწავლებელი უჩვენებს მოსწავლეებს ძიების გზას, მიჰყავს მათ დამოუკიდებელ დასკვნებამდე, განზოგადებამდე ფაქტების შედარებით, სტატისტიკური მონაცემების შედარებით, მიზეზ-შედეგობრივი კავშირების დამყარებით. ამ შემთხვევაში სტუდენტების აქტივობა მუდმივად მიმართულია მოვლენების გაანალიზებაზე, დასმულ კითხვაზე პასუხის ძიებაზე, ზედაპირზე არ დევს ფაქტების ძიებაზე და მათი სანდოობის შემოწმებაზე. ასეთი სამუშაო კვლევითი ხასიათისაა და სკოლის მოსწავლეებს ასწავლის შესასწავლი მასალის კრიტიკულ ანალიზს, გაღრმავებასა და კონკრეტიზაციას, აძლევს შესწავლილი მასალის სისტემატიზაციისა და განზოგადების უნარს.

შედეგი არის ის, რაც იყო მოსწავლის აქტივობაში მონაწილეობის პირდაპირი შედეგი. მაგალითად, სკოლის მოსწავლემ, რომელმაც გაიარა ტურისტული მარშრუტი, არა მხოლოდ გადავიდა სივრცეში ერთი გეოგრაფიული წერტილიდან მეორეში, გადალახა ბილიკის სირთულეები (ფაქტობრივი შედეგი), არამედ შეიძინა გარკვეული ცოდნა საკუთარი თავისა და სხვების შესახებ, განიცადა და გრძნობდა რაღაცას. ღირებულება, დამოუკიდებელი მოქმედების მიღებული გამოცდილება (საგანმანათლებლო შედეგი). ეფექტი არის შედეგის შედეგი; რამაც გამოიწვია შედეგის მიღწევა. მაგალითად, შეძენილი ცოდნა, განცდილი გრძნობები და ურთიერთობები, ჩადენილი ქმედებები ავითარებდა ადამიანს, როგორც პიროვნებას, ხელს უწყობდა მისი კომპეტენციის, იდენტობის ჩამოყალიბებას.

თანამედროვე ქ. Ეს ძალიან მნიშვნელოვანია.

თანამედროვე სკოლაში არსებობს მოსწავლის მუშაობის ან სწავლის შედეგის შეფასების 5-ქულიანი სისტემა. როგორ შეიძლება დღეს შეფასდეს მოსწავლის აქტივობა კლასგარეშე აქტივობებში? როგორ შეიძლება მოსწავლის კლასგარეშე დასაქმების სტიმულირება სასწავლო პროცესში, თუ ამის შესაძლებლობა არ არსებობს?

ეს შესაძლებელია ცოდნის ქულათა შეფასების დანერგვისა და მასწავლებლის ხელმძღვანელობით მოსწავლეთა დამოუკიდებელი მუშაობის სტიმულირების წყალობით. ტრადიციულისგან განსხვავებით, სარეიტინგო შეფასება მოსწავლის ცოდნის დონის დიფერენცირებას ისახავს მიზნად. ეს საშუალებას გაძლევთ შეამჩნიოთ თუნდაც უმნიშვნელო ცვლილებები თითოეული მოსწავლის მიერ სასწავლო მასალის ათვისებაში, ორიენტირებულია მისი მუშაობის სტიმულირებაზე სკოლის საათების მიღმა.

RRS-ის შესახებ ლიტერატურის შესწავლისას, შევიმუშავე აქტივობებისა და დოკუმენტების დიდი ნაკრები. ნება მომეცით მოგიყვანოთ ერთი მათგანის მაგალითი. ეს არის საქმიანი დღიური (ჩვეულებრივი სახატავი რვეულის ნაცვლად)

ბიზნეს დღიურის სტრუქტურა, შინაარსი და დიზაინი.

1. სატიტულო ფურცელი, რომელიც შეიცავს ძირითად ინფორმაციას (გვარი, სახელი, პატრონიმი, საგანმანათლებლო დაწესებულება, კლასი, საკონტაქტო ინფორმაცია და მოსწავლის ფოტო (მშობლისა და მოსწავლის მოთხოვნით). სატიტულო ფურცელს ადგენს მოსწავლე. მასწავლებელთან, მშობლებთან ერთად.
2. ძირითადი ნაწილი, რომელიც მოიცავს:

• განყოფილება "ჩემი სამყარო" - განთავსებულია ბავშვისთვის მნიშვნელოვანი და საინტერესო ინფორმაცია ("ჩემი ოჯახი", "ჩემი ჰობი", "ჩემი სკოლა",;
• განყოფილება "ჩემი გაკვეთილები" - ამ განყოფილებაში ფურცლების სათაურები ეთმობა კონკრეტულ სასკოლო საგანს. მოსწავლე ავსებს ამ განყოფილებას შემოქმედებითი ნამუშევრებით, პროექტებით, წიგნებისა და ფილმების მიმოხილვით, კითხვის ტექნიკის ზრდის გრაფიკებით, ცხრილებით დიაგნოსტიკისა და ტესტების შედეგებით;
• განყოფილება "ჩემი შემოქმედება" - ეს განყოფილება შეიცავს ბავშვების სხვადასხვა ნამუშევრებს: ნახატებს, მოგზაურობის ფოტოებს, ლექსებს, ესეებს, ხელნაკეთი პროდუქტების ფოტოებს, სპექტაკლების ფოტოებს და ა.შ.
• განყოფილება "ჩემი შთაბეჭდილებები" - შემოქმედებითი ნამუშევრები განთავსებულია მუზეუმების მონახულების, გამოფენების, არდადეგების, სპექტაკლების, შეხვედრების და ა.შ. შედეგების მიხედვით;
• განყოფილება "ჩემი მიღწევები" - განთავსებულია წერილები, დიპლომები, მადლობის წერილები, სერთიფიკატები, ასევე პროგრესის დასკვნითი ფურცლები;
• განყოფილება "მე ვარ გუნდში" - ბავშვის ფოტოები და მოკლე მიმოხილვები კლასში განვითარებულ მოვლენებზე, კლასგარეშე აქტივობებზე, ოჯახში ერთობლივი მუშაობის შესახებ.
• განყოფილება „მე ვაფასებ ჩემს თავს“ - თვითშეფასების მონაცემები;
• განყოფილება „მიმოხილვები და სურვილები“ ​​- განთავსებულია მასწავლებლის მიერ მოსწავლის ძალისხმევის დადებითი შეფასება, რჩევები და რეკომენდაციები; მასწავლებელი იყენებს შეფასების სხვადასხვა ფორმებს, ეს არის ემოციები, გული და ა.შ.
• განყოფილება „ნამუშევრები, რომლებითაც ვამაყობ“ - ახალი სასწავლო წლის დასაწყისში საქმიანი დღიურის შინაარსს აანალიზებს ბავშვი (დამოუკიდებლად ან ზრდასრულის მონაწილეობით). ამ განყოფილებაში მოთავსებულია ყველაზე მნიშვნელოვანი ნამუშევრები.

საქმიანი დღიურის მიხედვით მოსწავლეთა მიღწევების შეფასების კრიტერიუმები.

თავი	ინდიკატორი	ქულები
სათაურის გვერდი	დიზაინის ბრწყინვალება, მონაცემთა შევსების სისწორე, ესთეტიკა, მასალების მრავალფეროვნება და სისრულე.	1-დან 5 ქულამდე
სექციები "ჩემი სამყარო", "მიმოხილვები და სურვილები", "ნამუშევრები, რომლითაც ვამაყობ „ჩემი კვლევა“, „თვითშეფასების მონაცემები“	ნამუშევრების მრავალფეროვნება, შემოქმედებითი ნამუშევრების არსებობა, პროექტები, დამოუკიდებელი მიმოხილვები. განყოფილების სისტემატური შევსება. თვითშეფასების ფურცლები.	5 ქულა, 3 დამატებითი ქულა თითოეული შესვლისთვის. 1 ქულა 1 ქულა
განყოფილება "მე ვარ გუნდში"	მიაწოდეთ უკუკავშირი კლასის მოვლენებზე. კლასგარეშე აქტივობების მიმოხილვები, კლასგარეშე აქტივობების პროდუქტები. კითხვარი "ჩემი მეგობრები", "ჩემი შეკვეთა"	3 ქულა
განყოფილება "ჩემი ნამუშევარი"	ნახატების, კრეატიული ნამუშევრების, პროექტების, ესეების, ფოტო პროდუქტების, ფოტო წარმოდგენების არსებობა.	2-დან 15 ქულამდე, რაც დამოკიდებულია ინფორმაციის სისრულეზე და მასალის მრავალფეროვნებაზე.
განყოფილება "ჩემი შთაბეჭდილებები"	შემოქმედებითი ნამუშევრების ხელმისაწვდომობა მუზეუმების მონახულების, გამოფენების, სპექტაკლების, ექსკურსიების, შეხვედრების, არდადეგების და ა.შ.	ინფორმაციის სისრულეზე და მასალის მრავალფეროვნებიდან გამომდინარე 1-დან 5 ქულამდე.
განყოფილება "ჩემი მიღწევები"	დიპლომების, სერთიფიკატების, დიპლომების რაოდენობა	2 ქულა სკოლის დონის თითოეულ დიპლომზე; 3-რაიონი. 6 ქულა - ქალაქის დონე; 2 ქულა - დისტანციური ოლიმპიადის სერტიფიკატებისთვის;

ექვს თვეში ერთხელ გროვდება ქულები და ჯდება შედეგი.

სკოლაში მოსწავლეთა წახალისების სისტემა მიზნად ისახავს ბავშვების წახალისებას, აქტიური მონაწილეობა მიიღონ საგანმანათლებლო, სამეცნიერო, სოციალურ აქტივობებში, როგორც სკოლაში, ასევე მის ფარგლებს გარეთ. სასწავლო და კლასგარეშე აქტივობებში მიღწევებისთვის დადგენილია წახალისების შემდეგი ფორმები:

• სიტყვიერი მადლობის დეკლარაცია.
• საპატიო ხსენება.
• დიპლომის ჯილდო.
• დაჯილდოება საჩუქრით (შეხვედრის მშობლების გადაწყვეტილებით)
• Starlight სადღესასწაულო მოწვევა
• მადლობის წერილი მშობლებს.

შეფასების ქულების შეფასების სისტემის ჩემი გამოყენების ანალიზი ადასტურებს მის ეფექტურობას, როგორც სკოლის მოსწავლეების საგანმანათლებლო მუშაობის გაძლიერებას და მათ მოტივაციას მუდმივი თვითკონტროლისა და პროგრესის დაგეგმვისა, აკადემიური დისციპლინისა და პასუხისმგებლობის გაუმჯობესებაში საგანმანათლებლო და კლასგარეშე სამუშაოების დაგეგმვაში. აქტივობები .. ქულათა შეფასების სისტემის სწავლის შედეგების დადებითი თვისებაა ისიც, რომ მოსწავლეები თავად ირჩევენ რეიტინგის რეგლამენტში ჩამოთვლილ მეთოდებს შორის, რომ დააგროვონ ქულები და თავადაც შეუძლიათ დაადგინონ საკმარისად. ხედი, ქულების რაოდენობა ყველა ტიპის კლასისთვის და შესაბამისი სარეიტინგო ქულა. ეს მათ საშუალებას აძლევს რაციონალურად გაანაწილონ თავიანთი ძალები და დრო, რათა საბოლოოდ დაამტკიცონ თავი, როგორც თვითკმარი ადამიანი.

ჩემს ნამუშევრებში ვცდილობდი მეჩვენებინა, რომ სახვითი ხელოვნების კარგ მასწავლებელს აქვს საკლასო და კლასგარეშე აქტივობები – ერთიანი სასწავლო და სასწავლო პროცესი.

მე უნდა ავირჩიო სწორი მეთოდები ამ საქმეში ბავშვების ჩართვისთვის. პრობლემის საინტერესო განცხადება, მომავალი შემთხვევის სოციალური მნიშვნელობის ახსნა მნიშვნელოვანი წინაპირობაა სკოლის მოსწავლეების შემოქმედებითი საქმიანობისთვის, რაც ასტიმულირებს მათ მზადყოფნას გამოიყენონ თავიანთი ცოდნა და ძალისხმევა საქმისთვის. სასკოლო და საკლასო მუშაობის მეთოდების ფორმალური გამოყენება ხელს უშლის კლასგარეშე მუშაობის ცოცხალ ორგანიზებას და არღვევს მის შემოქმედებით ხასიათს. მასწავლებელმა უნდა მოაწყოს ეს სამუშაო ისე, რომ დაეხმაროს ბავშვებს ახლებურად იცხოვრონ, დაეხმაროს მათ შეხედონ ცხოვრებას, შეეხონ მას.

ნებისმიერი ტიპის აქტივობის დაუფლების ეფექტურობა დიდწილად დამოკიდებულია ბავშვის ამ ტიპის აქტივობის მოტივაციაზე. აქტივობა უფრო ეფექტურად მიმდინარეობს და უკეთეს შედეგს იძლევა, თუ მოსწავლეს აქვს ძლიერი, ნათელი და ღრმა მოტივები, რომლებიც იწვევს აქტიური მოქმედების, გარდაუვალი სირთულეების დაძლევის სურვილს, დაჟინებით მიიწევს დასახული მიზნისკენ.

სასწავლო აქტივობა უფრო წარმატებულია, თუ მოსწავლეებს აქვთ სწავლისადმი პოზიტიური დამოკიდებულება, აქვთ შემეცნებითი ინტერესი და მოთხოვნილება შემეცნებითი აქტივობის მიმართ, ასევე, თუ მათ აქვთ პასუხისმგებლობისა და ვალდებულების გრძნობა.

მასწავლებლებმა და მეცნიერებამ დააგროვეს მეთოდების დიდი არსენალი, რომლებიც მიზნად ისახავს სწავლის პოზიტიური მოტივების ჩამოყალიბებას. სტიმულირების მეთოდებში წამყვან როლს მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის ინტერპერსონალური ურთიერთობა აქვს. ბავშვზე ურთიერთობების გავლენის გამოყენება იწვევს პოზიტიური ან უარყოფითი დამოკიდებულების ჩამოყალიბებას სასწავლო პროცესის, მთლიანად სკოლის მიმართ.

წამახალისებელი მეთოდების ჯგუფი შეიძლება დაიყოს დიდ ქვეჯგუფებად:

ემოციური სტიმულაციის მეთოდები;

შემეცნებითი ინტერესის განვითარების მეთოდები;

პასუხისმგებლობისა და ვალდებულების ფორმირების მეთოდები;

მოსწავლეთა შემოქმედებითი შესაძლებლობებისა და პიროვნული თვისებების განვითარების მეთოდები.

დავახასიათოთ სკოლის მოსწავლეებში სასწავლო საქმიანობის სტიმულირებისა და მოტივაციის ფორმირების მეთოდების თითოეული ეს ქვეჯგუფი.

ემოციური სტიმულირების მეთოდები.მასწავლებლის ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანაა უზრუნველყოს მოსწავლეებში დადებითი ემოციების გაჩენა სასწავლო აქტივობებთან, მის შინაარსთან, ფორმებთან და განხორციელების მეთოდებთან მიმართებაში. ემოციური აღგზნება ააქტიურებს ყურადღების, დამახსოვრების, გააზრების პროცესებს, უფრო ინტენსიურს ხდის პროცესებს და ამით ზრდის მიღწეული მიზნების ეფექტურობას. ემოციური სტიმულირების ძირითადი მეთოდებია: სწავლაში წარმატების სიტუაციების შექმნა; წახალისება და ცენზურა სწავლაში; საგანმანათლებლო საქმიანობის სათამაშო ორგანიზაციის გამოყენება; პერსპექტივების სისტემის ჩამოყალიბება.

სწავლაში წარმატებული სიტუაციების შექმნაწარმოადგენს შექმნაწე იმ სიტუაციების თირკმელები, რომლებშიც მოსწავლე აღწევს კარგ შედეგს სწავლებაში, რაც იწვევს მის შესაძლებლობებში თავდაჯერებულობის განცდის გაჩენას და სასწავლო პროცესის სიმარტივეს.ეს მეთოდი სწავლისადმი ინტერესის გაღვივებისთვის ერთ-ერთი ყველაზე ეფექტური საშუალებაა.

ცნობილია, რომ წარმატების სიხარულის განცდის გარეშე შეუძლებელია შემდგომი წარმატების იმედი ნამდვილად საგანმანათლებლო სირთულეების დაძლევაში. წარმატების სიტუაციის შექმნის ერთ-ერთი გზაა შერჩევა არა ერთი, არამედ მცირე რაოდენობის შენობების სტუდენტებისთვისმზარდი სირთულე. პირველი ამოცანა არჩეულია მარტივი, რათა მოსწავლეებმა, რომლებსაც სტიმულირება სჭირდებათ, შეძლონ მისი გადაჭრა და თავი მცოდნედ და გამოცდილებად იგრძნონ. შემდეგი არის დიდი და რთული ვარჯიშები. მაგალითად, შეგიძლიათ გამოიყენოთ სპეციალური ორმაგი ამოცანები: პირველი ხელმისაწვდომია მოსწავლისთვის და ამზადებს საფუძველს შემდეგი, უფრო რთული ამოცანის გადასაჭრელად.

კიდევ ერთი ტექნიკა, რომელიც ხელს უწყობს წარმატების სიტუაციის შექმნას მოსწავლის დიფერენცირებული დახმარება იმავე სირთულის საგანმანათლებლო ამოცანების შესრულებაში.ასე რომ, სკოლის მოსწავლეებს შეუძლიათ მიიღონ საკონსულტაციო ბარათები, ანალოგური მაგალითები, მომავალი პასუხის გეგმები და სხვა მასალები, რომლებიც მათ საშუალებას აძლევს გაუმკლავდნენ წარმოდგენილ დავალებას. შემდეგი, შეგიძლიათ მოიწვიოთ მოსწავლე პირველის მსგავსი სავარჯიშოს შესასრულებლად, მაგრამ დამოუკიდებლად.

წახალისება და გაკიცხვა სწავლაში. გამოცდილი მასწავლებლები ხშირად აღწევენ წარმატებას ამ კონკრეტული მეთოდის ფართოდ გამოყენების შედეგად. ბავშვის დროულად შექება წარმატებისა და ემოციური აღმავლობის მომენტში, სიტყვების პოვნა მოკლე საყვედურისთვის, როცა ის მისაღების საზღვრებს სცილდება, ნამდვილი ხელოვნებაა, რომელიც საშუალებას გაძლევთ მართოთ მოსწავლის ემოციური მდგომარეობა.

ჯილდოს წრე ძალიან მრავალფეროვანია. საგანმანათლებლო პროცესში ეს შეიძლება იყოს ბავშვის შექება, მისი ზოგიერთი ინდივიდუალური თვისების პოზიტიური შეფასება, მის მიერ არჩეული საქმიანობის მიმართულების წახალისება ან დავალების შესრულების გზა, გაზრდილი ნიშნის მიცემა და ა.შ.

ცენზურის და სხვა სახის სასჯელის გამოყენება გამონაკლისია სწავლების მოტივების ჩამოყალიბებაში და, როგორც წესი, გამოიყენება მხოლოდ იძულებით სიტუაციებში.

საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზების თამაშებისა და თამაშის ფორმების გამოყენება. სწავლისადმი ინტერესის სტიმულირების ღირებული მეთოდია შემეცნებითი აქტივობის ორგანიზების სხვადასხვა თამაშებისა და თამაშის ფორმების გამოყენების მეთოდი. მასში შეიძლება გამოყენებულ იქნას მზა, მაგალითად, სამაგიდო თამაშები შემეცნებითი შინაარსით ან მზა საგანმანათლებლო მასალის სათამაშო ჭურვები. თამაშის ჭურვები შეიძლება შეიქმნას ერთი გაკვეთილისთვის, ცალკე დისციპლინის ან მთელი საგანმანათლებლო აქტივობისთვის დიდი ხნის განმავლობაში.

საერთო ჯამში, საგანმანათლებლო დაწესებულებებში გამოსაყენებლად შესაფერისი თამაშების სამი ჯგუფია:

1. მოკლე თამაშები.სიტყვაში „თამაში“ ყველაზე ხშირად სწორედ ამ ჯგუფის თამაშებს ვგულისხმობთ. მათ შორისაა საგანი, სიუჟეტი-როლური თამაში და სხვა თამაშები, რომლებიც გამოიყენება სასწავლო აქტივობებისადმი ინტერესის გასავითარებლად და ინდივიდუალური კონკრეტული პრობლემების გადასაჭრელად. ასეთი ამოცანების მაგალითებია კონკრეტული წესის ათვისება, უნარის განვითარება და ა.შ. ასე რომ, მათემატიკის გაკვეთილებზე გონებრივი დათვლის უნარების პრაქტიკისთვის შესაფერისია ჯაჭვური თამაშები, აგებული (როგორც ცნობილი თამაში "ქალაქებში") ჯაჭვის გასწვრივ პასუხის უფლების გადაცემის პრინციპზე.

2. თამაშის ჭურვები.ეს თამაშები (სავარაუდოდ, თამაშები კი არა, საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზების სათამაშო ფორმები) უფრო გრძელია. ყველაზე ხშირად ისინი შემოიფარგლება გაკვეთილის მოცულობით, მაგრამ შეიძლება გაგრძელდეს ცოტა მეტი. მაგალითად, დაწყებით სკოლაში ასეთ თამაშს შეუძლია მთელი სკოლის დღე დაფაროს. ეს მოიცავს ისეთ საინტერესო ტექნიკას, როგორიცაა გაკვეთილის ერთი თამაშის გარსის შექმნა, ე.ი. გაკვეთილის პრეზენტაცია ჰოლისტიკური სასწავლო-თამაშის სახით. მაგალითად, სიუჟეტი, რომელიც აერთიანებს მთელ გაკვეთილს, შეიძლება იყოს ზღაპრის "სამი პატარა ღორის" გმირების - ნაფ-ნაფის, ნუფ-ნუფის და ნიფ-ნიფას ჩამოსვლა გაკვეთილზე "ბიჭების მონახულება". ხანმოკლე მისალმებისა და ჩამოსვლის მიზეზის ახსნის შემდეგ, თითოეული ღორი ირჩევს იმ რიგს, რომელიც მას მოსწონს და ამ რიგში მჯდომ მოსწავლეებთან ერთად იწყებს მზადებას ქოხის ან ქოხის ასაშენებლად. ერთი დავალების დროს შეუძლიათ გამოთვალონ რამდენი აგურია საჭირო მტკიცე სახლისთვის, მეორეში - ერთმანეთისგან რა მანძილზე უნდა დაირგოს ვარდის ბუჩქები ბილიკზე და ა.შ.

3. გრძელი საგანმანათლებლო თამაშები.ამ ტიპის თამაშები განკუთვნილია სხვადასხვა პერიოდისთვის და შეიძლება გაგრძელდეს რამდენიმე დღიდან ან კვირიდან რამდენიმე წლამდე. ისინი ორიენტირებულნი არიან, ა.ს. მაკარენკო, შორეული პერსპექტივის ხაზამდე, ე.ი. შორეულ იდეალურ მიზნამდე და მიმართულია ბავშვის ნელ-ნელა ჩამოყალიბებული გონებრივი და პიროვნული თვისებების ჩამოყალიბებაზე. ამ ჯგუფის თამაშების მახასიათებელია სერიოზულობა და ეფექტურობა. ამ ჯგუფის თამაშები უფრო არ ჰგავს თამაშებს, როგორც ჩვენ წარმოვიდგენთ, ხუმრობით და სიცილით, არამედ პასუხისმგებლიანი სამუშაოს მსგავსი. სინამდვილეში, ისინი ასწავლიან პასუხისმგებლობას - ეს არის საგანმანათლებლო თამაშები.

პერსპექტივების სისტემის ჩამოყალიბება.ეს მეთოდი შეიმუშავა A.S. მაკარენკო. სწორედ მან შესთავაზა ბავშვების ცხოვრების აშენება ბავშვთა გუნდში "პერსპექტიული ხაზების" სისტემის საფუძველზე. მას სჯეროდა, რომ საჭირო იყო სტუდენტების პერსპექტივის დაყენება სამ დონეზე, ახლოს (გამოითვლება ერთი დავალების შესრულების დროზე, გაკვეთილზე ან სასკოლო დღეს), საშუალო (კვირის, მეოთხედის ან წლის განმავლობაში) და შორს (რამდენიმე წლის განმავლობაში. სიცოცხლისთვის). და თითოეულ ამ დონეზე, მან დააყენა რამდენიმე პერსპექტივა. მაგალითად, შუალედურ დონეზე შეიძლება არსებობდეს ისეთი მრავალმხრივი პერსპექტივები, როგორიცაა საახალწლო არდადეგების მომზადება, მშობელთა კრების ცუდი ქულების გამოსწორება, ყირიმის მთებში ლაშქრობაში მონაწილეობა და შესარჩევ კონკურსში მონაწილეობა (შესრულების კრიტერიუმების მიხედვით და ქცევა), ემზადება ბოლო კვარტლის ტესტისთვის და ა.შ.

შემეცნებითი ინტერესის განვითარების მეთოდები.შემეცნებითი ინტერესის განვითარების ძირითადი მეთოდებია შემდეგი მეთოდები: საგანმანათლებლო მასალის აღქმისთვის მზაობის ფორმირება: სასწავლო მასალის ირგვლივ თამაშის სათავგადასავლო ისტორიის აგება; სტიმულირება გასართობი შინაარსით, შემოქმედებითი ძიების სიტუაციების შექმნა.

საგანმანათლებლო მასალის აღქმისთვის მზაობის ფორმირება.მეთოდი არის მასწავლებლის ერთი ან რამდენიმე დავალება ან სავარჯიშო, რომელიც მიზნად ისახავს მოსწავლეების მომზადებას გაკვეთილის ძირითადი ამოცანებისა და სავარჯიშოების შესასრულებლად. მაგალითად, სტანდარტული ფრაზის ნაცვლად: „ვიწყებთ ახალ თემას“, მასწავლებელს შეუძლია მოსწავლეებს მისცეს ფურცელი და სთხოვოს, 3 წუთის განმავლობაში ჩამოწერონ ყველა ის სიტყვა, რაც იციან ამ თემაზე. ამ დავალების შესრულების შემდეგ ისინი დათვლიან რამდენი სიტყვის დაწერა მოახერხეს და გაარკვევენ ვის მეტი და ვის ნაკლები. ახლა თქვენ შეგიძლიათ დაიწყოთ ახალი თემა. მოსწავლეები ყურადღებით ადევნებენ თვალყურს მასწავლებლის მეტყველებას, ფიქრობენ იმაზე, რისი დაწერა დაავიწყდათ, მეტის დაწერა.

საგანმანათლებლო მასალის გარშემო თამაშის სათავგადასავლო ისტორიის აგება - ეს თამაშის გაკვეთილების დროს ჩატარება, რომელიც მოიცავს დაგეგმილი საგანმანათლებლო აქტივობების განხორციელებას.ბოლო წლებში მასწავლებლები სულ უფრო მეტად ცდილობენ ამ კონკრეტული ტექნიკის გამოყენებით გაკვეთილის საგანმანათლებლო შინაარსის გამდიდრებას და დივერსიფიკაციას. მაგალითია თამაში-მოგზაურობის ჩატარება ბუნების ისტორიის გაკვეთილზე. მცენარეების შესწავლისას მოსწავლეებს, ბეღურასთან ერთად, შეუძლიათ თითოეულ ხეზე დასხდნენ, გამოიკვლიონ მისი თვისებები, გადახტეს ყვავილების ირგვლივ გაწმენდილი, შეისუნთქონ მათი არომატი. ტესტი მათემატიკაში შეიძლება ჩატარდეს კოსმოსური ხომალდის ნავიგატორების კონკურსის სახით "სამყაროს საუკეთესო ნავიგატორის" ტიტულისთვის.

გასართობი კონტენტის სტიმულირების მეთოდი . მნიშვნელოვან როლს ასრულებს მოსწავლეებში შემეცნებითი ინტერესის განვითარებაში. ფიგურალური, ნათელი, გასართობი საგანმანათლებლო მასალის შერჩევარიალი და დაემატა საქმის შესწავლისა და ამოცანების ზოგად სპექტრს.ეს მეთოდი ქმნის აღფრთოვანების ატმოსფეროს კლასში, რაც, თავის მხრივ, იწვევს დადებით დამოკიდებულებას სასწავლო აქტივობების მიმართ და ემსახურება როგორც პირველ ნაბიჯს შემეცნებითი ინტერესის ჩამოყალიბებისკენ.

ამ მეთოდში შემავალ ერთ-ერთ ტექნიკას შეიძლება ეწოდოს გაკვეთილზე გასართობი სიტუაციების შექმნის მეთოდი - გასართობი მაგალითების, ექსპერიმენტების, პარადოქსული ფაქტების შეტანა სასწავლო პროცესში. მაგალითად, ბუნების ისტორიის კურსში ეს შეიძლება იყოს მაგალითები, როგორიცაა „წყლის ციკლი ჩვენს ქალაქში (სოფელში)“, „ბუნებრივი მოვლენები ზღაპრებში“ და ა.შ. გასართობი ფაქტების შერჩევა იწვევს სტუდენტების მუდმივ გამოხმაურებას. ხშირად მოსწავლეებს ავალებენ თავად შეარჩიონ ასეთი მაგალითები.

გასართობი ასევე შეიძლება დაფუძნებული იყოს ემოციური გამოცდილების სიტუაციის შექმნაზე, წარმოდგენილი ფაქტის უჩვეულოობით, გაკვეთილზე ნაჩვენები გამოცდილების პარადოქსული ბუნებით და ფიგურების გრანდიოზულობით გაკვირვების განცდის გამოწვევით. დამაჯერებელი და ნათელი მაგალითებით გაოცება ყოველთვის იწვევს ღრმა ემოციურ გამოცდილებას სტუდენტებში.

შემოქმედებითი ძიების სიტუაციების შექმნის მეთოდი. ძლიერი შემეცნებითი ინტერესი სიტუაციების შექმნა მოსწავლეთა შემოქმედებით საქმიანობაში ჩართვისთვის.კრეატიულობა კოგნიტური ინტერესის განვითარების ერთ-ერთი ყველაზე ძლიერი მიზეზია. თუმცა, აქაც არის სირთულეები. პრაქტიკა გვიჩვენებს, რომ მასწავლებლისთვის მოსწავლეთა შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების ამოცანა ყველაზე რთული და განსახორციელებელია. ეს გამოწვეულია ამ პრობლემის თანდაყოლილი წინააღმდეგობით. ერთის მხრივ, თითოეული მოსწავლისთვის აუცილებელია ისეთი პირობების შექმნა, რომელიც საშუალებას მისცემს თავისუფლად და დაუბრკოლებლად გადაჭრას სხვადასხვა პრობლემა. უფრო მეტიც, რაც უფრო მეტი „ფარგლები“ ​​და უფრო უჩვეულო გადაწყვეტილებები აქვს მას, მით უკეთესი, რადგან ეს მიუთითებს შემოქმედებითი შესაძლებლობების წარმატებულ განვითარებაზე. მეორე მხრივ, მოსწავლის აზრების მთელი ეს „თავისუფალი ფრენა“ უნდა მოხდეს ზოგადსაგანმანათლებლო დისციპლინების პროგრამებისა და სკოლის მიერ მხარდაჭერილი ქცევის ნორმების ფარგლებში. და აქ მხოლოდ სამუშაო გამოცდილებას და ინტუიციას შეუძლია დაეხმაროს მასწავლებელს განსაზღვროს (და მუდმივად შეცვალოს) კონკრეტული სკოლის კონკრეტული მოსწავლეების ჩართულობის შესაძლო ხარისხი შემოქმედებით საქმიანობაში, რაც სწავლას საინტერესოს გახდის სტუდენტებისთვის და მოიცავს მთელ სასწავლო გეგმას.

პასუხისმგებლობისა და ვალდებულების ფორმირების მეთოდები.სასწავლო პროცესი ეფუძნება არა მხოლოდ ემოციებს და შემეცნებითი ინტერესის მოტივს, არამედ სხვა რიგ მოტივებსაც, რომელთა შორის განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია პასუხისმგებლობისა და ვალდებულების მოტივები. ერთ-ერთი მთავარი მოტივი არის ღირსების მოტივი, როდესაც სტუდენტი აფასებს თავის სიტყვას ან დაპირებას და ცდილობს შეასრულოს იგი უშეცდომოდ - „შეასრულე თავისი სიტყვა“.

სწავლებაში პასუხისმგებლობის ფორმირების მეთოდები და ხერხები ეფუძნება სკოლის მოსწავლეთა აღზრდის მეთოდებს, რაც თავისთავად ხაზს უსვამს განათლებისა და აღზრდის პროცესების ერთიანობას.

მოვალეობისა და პასუხისმგებლობის მოტივები ყალიბდება მეთოდების მთელი ჯგუფის გამოყენების საფუძველზე: სკოლის მოსწავლეებისთვის სწავლის პიროვნული მნიშვნელობის ახსნა; აჩვევს მათ ოპერატიული კონტროლის მოთხოვნების შესრულებას.

სწავლების პიროვნული მნიშვნელობის გაგების ჩამოყალიბებაწარმოადგენს მეთოდი, რომელიც აყალიბებს სტუდენტის ცნობიერებას წარმატებული სწავლის მნიშვნელობის შესახებ მისი დღევანდელი და მომავალი ცხოვრებისათვის.

დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებში წარმატებული სწავლის პიროვნული მნიშვნელობის გააზრებისას მასწავლებელი განიცდის განსაკუთრებულ სირთულეებს. უმცროსი სტუდენტებისთვის რთულია გააცნობიერონ წარმატებული სწავლის მნიშვნელობა მომავალი ცხოვრებისთვის. უფრო მეტიც, მათ ჯერ კიდევ არ იციან ვინ იქნებიან, რადგან მათი ფანტაზიები ძალიან ხშირად იცვლება. სწავლების მნიშვნელოვნების ხარისხს უმცროსი სტუდენტები აღიქვამენ უფროსების მეშვეობით, მათი დამოკიდებულებითა და ემოციური რეაქციით. ყველაზე ხშირად, ბავშვი მთლიანად ეყრდნობა ზრდასრულთა აზრს და ინტუიციას. მისი დამოკიდებულება სწავლისადმი ხშირად ხდება მშობლების დამოკიდებულების ასახვა ბავშვის განათლების შედეგების მიმართ.

წარმატებული სწავლის პიროვნული მნიშვნელობის გაგება დიდწილად დამოკიდებულია მასწავლებლის ქცევაზე. აქ წამყვან როლს ასრულებს ბავშვის სკოლაში წარუმატებლობის გამო შეშფოთებისა და შფოთვის გამოვლენის მეთოდები და განსაკუთრებული აქცენტი სიამოვნების განცდაზე წარმატებული სწავლის შედეგების გამო, მცდელობა მოაწყოს ერთობლივი გამოცდილება სიხარულის მთელი კლასისთვის. თითოეული მოსწავლის წარმატება.

ტრენინგის მოთხოვნების პრეზენტაცია . სტუდენტებისთვის მოთხოვნების წარდგენის მეთოდი განისაზღვრება ქცევის წესებით, ყველა საგანში ცოდნის შეფასების კრიტერიუმებით, შინაგანაწესითა და საგანმანათლებლო დაწესებულების წესდებით. გასათვალისწინებელია, რომ სწავლაში პასუხისმგებლობის სტიმულირება უნდა იყოს შერწყმული სკოლის მოსწავლეების საგანმანათლებლო სამუშაოს შესრულებასთან მიჩვევის მეთოდებთან, საგანმანათლებლო მოთხოვნებთან, რადგან ასეთი უნარების არარსებობამ შეიძლება გამოიწვიოს სკოლის მოსწავლეების ჩამორჩენა სწავლაში და. შესაბამისად, დისციპლინის დარღვევა. აქ მნიშვნელოვანი როლი თამაშობს სხვა მოსწავლეების და თავად მასწავლებლების მაგალითს.

ოპერატიული კონტროლი . ოპერაციული კონტროლი მნიშვნელოვან როლს ასრულებს პასუხისმგებლობის გრძნობის ჩამოყალიბებაში. ოპერატიული კონტროლის მეთოდის გამოყენება არა როგორც დარღვევების მკაცრი დასჯის მეთოდი, არამედ როგორც მოსწავლეებისთვის რთული თემების, კითხვებისა და სავარჯიშოების იდენტიფიცირების მეთოდი, რათა ხელახლა მიაპყროს მოსწავლეთა ყურადღება მათზე უკეთესი განხორციელებისთვის.

მოსწავლეთა გონებრივი ფუნქციების, შემოქმედებითი შესაძლებლობებისა და პიროვნული თვისებების განვითარების მეთოდები.სწავლების პროცესში მასწავლებელს აწყდება მთელი რიგი ამოცანები, რომლებიც უშუალოდ არ არის დაკავშირებული სწავლებასთან, მაგრამ, მიუხედავად ამისა, აუცილებელია მოსწავლეთა სწავლასა და განვითარებაში წარმატების მისაღწევად. ბავშვის საერთო განვითარებაში ძირითადი წილი საგანმანათლებლო მასალის შემუშავებას უკავია. თუმცა რიგი ფუნქციების განვითარება არ არის გათვალისწინებული ტრადიციული სასწავლო გეგმით. ჩვენ ვსაუბრობთ რეფლექსიის უნარზე, წარმოსახვაზე, შესაძლო შეცდომის შიშის გარეშე გარისკვის უნარზე, მათი მოქმედებების პროგრამის დამოუკიდებლად შემუშავებისა და მისი განხორციელების უნარზე, კრეატიულობის უნარზე და ა.შ.

მიუხედავად იმისა, რომ აშკარაა, რომ სტუდენტების ინდივიდუალობის აღზრდისა და განვითარების ამოცანები სწავლების ამოცანასთან ერთსა და იმავე დონეზეა და ურთიერთდაკავშირებულია, მიუხედავად ამისა, ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებებში სტუდენტების შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების მეთოდები თითქმის არასოდეს გამოიყენება ( სპეციალურ განათლებაში გამოყენებული რიგი ფსიქოლოგიური პროგრამების გამონაკლისი).განათლება). ამის მთავარი მიზეზი ის არის, რომ ადრე სკოლას ევალებოდა სწავლება, როგორც მთავარი და ზოგჯერ ერთადერთი. სწორედ ამიტომ დაიწყო ფსიქოლოგიური მეთოდების დანერგვა შედარებით ცოტა ხნის წინ (ბოლო ორი-სამი ათწლეულის განმავლობაში).

ყველაზე ეფექტური მეთოდებია:

შემოქმედებითი დავალება:

პრობლემის განცხადება ან პრობლემური სიტუაციის შექმნა;

დისკუსია (მასალის განხილვის ორგანიზება);

შემოქმედებითი სფეროს შექმნა;

თამაშის სხვა, უფრო რთულ, კრეატიულ დონეზე გადაყვანა.

შემოქმედებითი დავალებაწარმოადგენს შემოქმედებითი კომპონენტის შემცველი სასწავლო დავალება, რომლის გადაწყვეტისთვისაც მოსწავლემ უნდა გამოიყენოს ის ცოდნა, ტექნიკები ან გადაჭრის მეთოდები, რომლებიც აქამდე არასდროს გამოუყენებია სკოლაში.თითქმის ნებისმიერი საგანმანათლებლო დავალება შეიძლება წარმოდგენილი იყოს შემოქმედებითი ფორმით, თუმცა, საგანმანათლებლო დავალებების ისეთი ტიპები, როგორიცაა შედგენა, ხატვა, ამოცანებისა და სავარჯიშოების გამოგონება, თავსატეხების, თავსატეხების შედგენა, ლექსების წერა შეიცავს უდიდეს შემოქმედებით პოტენციალს. ასეთი დავალებების ხშირი შესრულება ასწავლის მოსწავლეებს მუდმივად იფიქრონ და მოძებნონ სხვადასხვა ვარიანტები საგანმანათლებლო დავალებების შესასრულებლად. მოსწავლეთა ფანტაზიას ეძლევა დრო და სივრცე განსავითარებლად.

დაწყებით სკოლაში მოსწავლე მრავალი თვალსაზრისით აგრძელებს სკოლამდელი ასაკის ბავშვს, ელოდება სასწაულს და ამიტომ უმჯობესია დაწეროს ესეები ზღაპრების გამოგონების სახით და ბავშვს შეუძლია აჩვენოს თავისი კომპოზიციები როგორც ტექსტის სახით. და სურათის სახით.

სკოლამდელ ასაკში ზღაპარი არ არის შემოქმედების საგანი. ბავშვებს ახსოვს ზღაპრები, როგორც მზა, არ მოითმენს მოდელში რაიმე ცვლილებას. მაგრამ როდესაც ბავშვი იზრდება, ის უფრო ღრმად შედის რეალურ სამყაროში, ამჩნევს და აცნობიერებს მის გარშემო არსებულ კავშირებსა და მოვლენებს. დაგროვილი გამოცდილება იწყებს დომინირებას და უფრო მეტად მოქმედებს ბავშვის ქცევაზე. ზღაპრებში უკვე აღარ არის ასახული ელემენტარული მორალური ნორმები, არამედ მის გონებაში იწყება ბავშვის საკუთარი ცხოვრებისეული გამოცდილება. დგება დრო, როცა ბავშვი სძლევს ზღაპრების სტერეოტიპს და იწყებს მათში თავისი გამოგონილი პერსონაჟების ჩართვას, ცნობილ სიუჟეტების შეცვლას) ქმნის საკუთარ ზღაპრებს ცნობილი და „დამატებითი“ პერსონაჟების მონაწილეობით. ზღაპარი იწყებს თავის განთავისუფლებას კონკრეტული, ფიგურალური მომენტებისგან, მასში აბსტრაქტული აზროვნების ელემენტები შეაღწევს. ბავშვი აღარ ეძებს მხარდაჭერას რეალურ ობიექტებში, არამედ გასაგებ (და შესაბამისად რეალობიდან აბსტრაქტულ) წარმოსახვით მოვლენებსა და საგნებში. ამრიგად, ბავშვის განვითარება და მის გარშემო არსებული სამყაროს განვითარება ზღაპრული ფორმით ხდება.

პრობლემის განცხადება ან პრობლემური სიტუაციის შექმნა.სასწავლო აქტივობების ორგანიზების ეს მეთოდი საკმაოდ კარგად არის აღწერილი მეთოდოლოგიურ ლიტერატურაში. მისი არსი მდგომარეობს გაკვეთილის საგანმანათლებლო მასალის პრეზენტაციაში ხელმისაწვდომი, ფიგურალური და მკაფიოდ გამოხატული პრობლემის სახით.პრობლემის განცხადების მეთოდი ახლოსაა შემოქმედებითი ამოცანის მეთოდთან, მაგრამ აქვს მნიშვნელოვანი უპირატესობა, რომ დაუყოვნებლივ ქმნის მოსწავლეებში ძლიერ მოტივაციას. ბავშვები, ასაკობრივი მახასიათებლებიდან გამომდინარე, უაღრესად ცნობისმოყვარეები არიან და, შესაბამისად, ნებისმიერი მკაფიოდ და მარტივად წარმოჩენილი პრობლემა მათ მაშინვე „ანთებს“. ისინი მზად არიან გადალახონ ნებისმიერი სირთულე, მხოლოდ იმისთვის, რომ ნახონ, გაარკვიონ, გამოიცნონ ის საიდუმლო, რომელიც მათ გზაზე წააწყდნენ.

დისკუსია (მასალის განხილვის ორგანიზება) - კონკრეტულ პრობლემაზე აზრთა გაცვლაზე დამყარებული სწავლების მეთოდი.დისკუსიის დროს მოსწავლის მიერ გამოთქმული თვალსაზრისი შეიძლება ასახავდეს როგორც საკუთარ აზრს, ასევე სხვების მოსაზრებებს ეფუძნება. კარგად წარმართულ დისკუსიას აქვს დიდი საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო ღირებულება: ის ასწავლის პრობლემის ღრმა გაგებას, საკუთარი პოზიციის დაცვის უნარს და სხვების მოსაზრებების გათვალისწინებას.

მიზანშეწონილია დისკუსიის გამოყენება მაშინ, როდესაც მოსწავლეებს უკვე აქვთ აზროვნების მნიშვნელოვანი დამოუკიდებლობის ხარისხი, შეუძლიათ კამათი, დაამტკიცონ და დაასაბუთონ თავიანთი აზრი. თუმცა აუცილებელია მინი-დისკუსიების გამართვა და პირობების შექმნა, რათა მოსწავლეებმა გააცნობიერონ მისი მოთხოვნების შესრულების აუცილებლობა უკვე დაწყებით სკოლაში.

სწორედ აქ არის საჭირო სტუდენტების მომზადება დისკუსიისთვის, ე.ი. განავითარეთ ორი თვისება:

ნუ გადაიტანეთ თანატოლების ნეგატიური დამოკიდებულება განსახილველი საკითხების საკუთარ თავზე გადაჭრის ამა თუ იმ ხერხზე, ე.ი. ასწავლეთ არ გაწყენდეთ კომენტარებით;

საკუთარი აზრის სისწორის დამტკიცება არა ყვირილით, შეურაცხმყოფელი ინტონაციებითა და სიტყვებით, არამედ ფაქტებითა და მაგალითებით.

შემოქმედებითი სფეროს შექმნა.თავად ტერმინი „კრეატიული სფერო“ პირველად გამოიყენა დ.ბ. ბოგოიავლენსკაიამ აღწერა თავისი ფსიქოლოგიური ექსპერიმენტები და მიუთითა შესაძლო შემოქმედებითი გადაწყვეტილებების სივრცე. ეს მეთოდი საკლასო ოთახში შემოქმედებითი ატმოსფეროს შექმნის გასაღებია. მისი მნიშვნელობა მდგომარეობს იმაში, რომ მოსწავლეებს ეძლევათ შესაძლებლობა (მასწავლებლის მიერ ყოველმხრივ სტიმულირებული) უშუალო სასწავლო აქტივობის საფუძველზე განავითარონ სხვა, უფრო საინტერესო, შემოქმედებითი აქტივობა. შესრულებული დავალებების ირგვლივ, როგორც ჩანს, არსებობს სხვა შესაძლო, კრეატიული გადაწყვეტილებების სფერო და თითოეულ მოსწავლეს შეუძლია იქ „გადადგას“ და იპოვნოს ამ ვარიანტებიდან, შაბლონებიდან და ა.შ. სჭირდება შემოქმედებითი (შემოქმედებითი) სამუშაოს შესრულება.

ამ მეთოდის თავისებურებაა მისი მუდმივი გავლენა სტუდენტებზე. მას შემდეგ რაც მოსწავლეებს საშუალებას აძლევს იპოვონ გადაჭრის „თავიანთი“ გზა, ისაუბრონ მასზე და დაამტკიცონ მისი სისწორე, მასწავლებელი „ჩართავს“ მოსწავლეების მუდმივი ძიების მექანიზმს. ახლა, ნებისმიერი პრობლემის გადაჭრისას, მაგალითების, პრობლემების განხილვისას, მოსწავლეები დაეძებენ გადაჭრის სხვა გზებს, შეეცდებიან განიხილონ ახალი შაბლონები. ერთი მოსწავლის ყოველი ახალი აღმოჩენა, მისი ამბავი თუ ახსნა სხვებს „გაამხნევებს“, ძიების ამოცანას აქტუალიზებს.

შემოქმედებით სფეროში მუშაობა ქმნის შესაძლებლობებს ორი განსხვავებული ტიპის აქტივობის განხორციელებისთვის, განსხვავებული შინაარსით და ორიენტირებული შეფასების საპირისპირო სისტემებზე. ერთი არის ფაქტობრივი საგანმანათლებლო დავალების შესრულების აქტივობა და უმოკლეს დროში და მასწავლებლის მოთხოვნების შესაბამისად, ორიენტირებულია ნიშნის მიღებაზე. მეორე - მასალის ანალიზის აქტივობა, აღმოჩენილი შაბლონები და გადაწყვეტილებები, რომლებიც ჯერ არ არის გამოვლენილი - გამომდინარეობს გადაწყვეტის წარმატების შეფასების "შიდა", ინდივიდუალური კრიტერიუმებიდან.

სათამაშო აქტივობის კრეატიულ დონეზე გადატანაწარმოადგენს სტუდენტებისთვის ცნობილ და ნაცნობ თამაშში ახალი ელემენტების დანერგვა: დამატებითი წესი, ახალი გარეგანი გარემოება, სხვა დავალება შემოქმედებითი კომპონენტით ან სხვა პირობები.ახალი ელემენტის არჩევის მთავარი მოთხოვნაა მისი შემოღების შემდეგ ისეთი სიტუაციის გაჩენა, რომლის გამოსავალი კლასში ჯერ არ არის შესწავლილი. მაგალითად, თამაშის ფორმით წარმოდგენილი ამოცანების ამოხსნის შემდეგ, მოსწავლეებს შეუძლიათ გრაფიკულად ან ნახატის სახით სთხოვონ თავად ამოცანების პირობები ან მათი ამოხსნის გზები.

თქვენი კარგი სამუშაოს გაგზავნა ცოდნის ბაზაში მარტივია. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა

სტუდენტები, კურსდამთავრებულები, ახალგაზრდა მეცნიერები, რომლებიც იყენებენ ცოდნის ბაზას სწავლასა და მუშაობაში, ძალიან მადლობლები იქნებიან თქვენი.

გამოქვეყნდა http://www.allbest.ru/

გამოქვეყნდა http://www.allbest.ru/

სასწავლო აქტივობებში მოსწავლეთა სტიმულირების მეთოდები

სტუდენტის მოტივაცია საგანმანათლებლო

შესავალი

1.1 დაწყებით კლასებში მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის სტიმულირება

1.2 სასჯელის სახეები და მათი გამოყენების მართებულობა

1.3 სასწავლო ნიშნის როლი

1.4 მასწავლებელ-მოსწავლის დამოკიდებულების გავლენა აკადემიურ მოსწრებაზე

1.5 წარმატების სიტუაციის შექმნა

დასკვნა

გამოყენებული ლიტერატურის სია

შესავალი

ა. აინშტაინი აღნიშნავდა: „დიდი შეცდომაა ვიფიქროთ, რომ მოვალეობის გრძნობა და იძულება შეუძლია მოსწავლეს სიხარულის პოვნაში და ძიებაში“.

მოსწავლეთა პიროვნულ-მოტივაციური სფეროს შესწავლა და მის ჩამოყალიბებაზე მოქმედი პირობებისა და ფაქტორების დადგენა;

პედაგოგიური პირობების იდენტიფიცირება, რომელიც უზრუნველყოფს სკოლის მოსწავლეთა პიროვნების მოტივაციური სფეროს განვითარებას;

მოსწავლეთა საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზების მეთოდების დაუფლება, რაც ხელს უწყობს ინდივიდის მოტივაციური სფეროს ფორმირებას

ყველა მასწავლებელს აწყდება ზოგიერთ ბავშვში სწავლისადმი ინტერესის ნაკლებობის პრობლემა. როგორ მოვაწყოთ გაკვეთილი ისე, რომ სკოლის მოსწავლეებისთვის სამყაროს შეცნობის სიხარული გახდეს და სწავლის სურვილი გაუაქტიუროს? რა მეთოდებსა და ხერხებს იყენებს სკოლის მოსწავლეთა საგანმანათლებლო საქმიანობის სტიმულირებისთვის თანამედროვე მასწავლებელი? მოსწავლეებსა და მასწავლებელს შორის განსაკუთრებული ურთიერთობის დამყარების შემდეგი მაგალითები მიზნად ისახავს სკოლის მოტივაციის პრობლემის გადაჭრას.

სკოლის მოტივაციის დაქვეითების მიზეზები ძალიან მრავალფეროვანია და შეიძლება ეხებოდეს როგორც მოსწავლის გონებრივ განვითარებას, ასევე მის გაგებას სკოლაში ყოფნის მიზნის შესახებ, ასევე კლასის მართვის სტილს, მასწავლებელსა და სტუდენტებს შორის პედაგოგიური კომუნიკაციის შინაარსს. .

სწავლის მოტივაციას მრავალი ფაქტორი ქმნის: მასწავლებლის პროფესიული კომპეტენციის დონე, მისი პედაგოგიური უნარები, საგანმანათლებლო მასალის არა მოთხრობის, არამედ მისით სტუდენტების მოხიბვლის უნარი, რა თქმა უნდა, კოგნიტური სწავლის განვითარების საკვანძო მომენტია. მოტივები სკოლის მოსწავლეებში. მაგრამ დიდი შეცდომა იქნება იმის დაჯერება, რომ მხოლოდ მასწავლებლის მიერ სასკოლო გაკვეთილის ორგანიზებისა და ჩატარების დიდაქტიკური მეთოდების საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების ოსტატურად გამოყენება უზრუნველყოფს სასწავლო პროცესის ეფექტურობას. მრავალი თვალსაზრისით, სწავლის სურვილი განისაზღვრება სტუდენტის მიერ სკოლაში წარმატების სუბიექტური გამოცდილებით, რაც ასოცირდება არა მხოლოდ კარგ აკადემიურ მოსწრებასთან, არამედ კლასში პიროვნული მნიშვნელობის განცდასთან, მისი პიროვნების ყურადღების დადასტურებით. კლასელებისგან და მასწავლებლისგან. პედაგოგიური საქმიანობის კომუნიკაციური კომპონენტი დიდწილად განსაზღვრავს მის ეფექტურობას ზოგადად. მასწავლებელსა და სკოლის მოსწავლეებს შორის ურთიერთობის ბუნება ყველაზე სერიოზულ გავლენას ახდენს მათ აკადემიურ მოსწრებაზე და პირად წარმატებაზე.

ყველაზე ხშირად, სკოლაში სწავლის მოტივები სტუდენტებისთვის, განსაკუთრებით დაბალი კლასების სტუდენტებისთვის, საბოლოოდ მოდის ჯილდოებისა და სასჯელების სისტემაზე. ჯილდოები ასტიმულირებს პიროვნების პოზიტიური თვისებების განვითარებას, ხოლო სასჯელი ხელს უშლის ნეგატიური თვისებების გაჩენას.

კვლევის მიზნები:

1. დაადგინეთ სკოლის მოტივაციის დაქვეითების მიზეზები.

2. მოაწყეთ სკოლის მოსწავლეების საგანმანათლებლო საქმიანობა ისე, რომ მათთვის ეს გახდეს არა მხოლოდ მოვალეობა, არამედ სამყაროს შეცნობის სიხარული.

3. შემეცნებითი ინტერესის განვითარების ხელშემწყობი პირობების შესწავლა

4. მოტივაციის შესწავლა, რომელიც ხელს უწყობს მოსწავლეთა სასწავლო საქმიანობის ორგანიზებას.

1. სასწავლო აქტივობებში მოსწავლეთა სტიმულირების მეთოდები

სასწავლო აქტივობებში მოსწავლეთა სტიმულირების მეთოდები გამოიყოფა სწავლების მეთოდების დამოუკიდებელ ჯგუფად შემდეგი მიზეზების გამო: ჯერ ერთი, სასწავლო პროცესი შეუძლებელია მოსწავლეებს აქტივობის გარკვეული მოტივების გარეშე; მეორეც, მრავალწლიანმა სასწავლო პრაქტიკამ შეიმუშავა არაერთი მეთოდი, რომლის მიზანია სწავლის სტიმულირება და მოტივაცია ახალი მასალის ათვისების უზრუნველსაყოფად.

მაგრამ სტიმული მხოლოდ მაშინ იქცევა რეალურ, მამოძრავებელ ძალად, როცა გადაიქცევა მოტივად, ანუ ადამიანის შინაგან მოტივაციად აქტიურობისთვის. უფრო მეტიც, ეს შინაგანი მოტივაცია წარმოიქმნება არა მხოლოდ გარეგანი სტიმულის გავლენის ქვეშ, არამედ მოსწავლის პიროვნების, მისი წინა გამოცდილების და საჭიროებების გავლენის ქვეშ.

სწავლების მოტივები შეიძლება დაიყოს ორ ჯგუფად. პირველში შედის ბავშვების შემეცნებითი ინტერესები, ინტელექტუალური აქტივობის საჭიროება და ახალი უნარების, შესაძლებლობებისა და ცოდნის შეძენა. მეორე მოიცავს მოტივებს, რომლებიც დაკავშირებულია ბავშვის ადამიანებთან კომუნიკაციის საჭიროებასთან, მათ შეფასებასა და მოწონებაში, მოსწავლის სურვილთან, დაიკავოს გარკვეული ადგილი მისთვის ხელმისაწვდომ სოციალური ურთიერთობების სისტემაში.

საგანმანათლებლო საქმიანობის მოტივების ფორმირებისთვის გამოიყენება საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზებისა და განხორციელების მეთოდების მთელი არსენალი - ვერბალური, ვიზუალური და პრაქტიკული მეთოდები, რეპროდუქციული და საძიებო მეთოდები, აგრეთვე დამოუკიდებელი საგანმანათლებლო მუშაობის მეთოდები მასწავლებლის ხელმძღვანელობით.

ნათელი, ფიგურალური ამბავი უნებურად იპყრობს მოსწავლეთა ყურადღებას გაკვეთილის თემაზე. ვიზუალიზაციის ცნობილი მასტიმულირებელი ეფექტი, რომელიც ზრდის სკოლის მოსწავლეების ინტერესს შესასწავლი საკითხების მიმართ, აღძრავს ახალ ძალებს, რომლებიც შესაძლებელს ხდის დაღლილობის დაძლევას.

პრობლემის ძიების მეთოდებს აქვთ ღირებული მასტიმულირებელი ეფექტი იმ შემთხვევაში, როდესაც ისინი ხელმისაწვდომია დამოუკიდებელი გადაწყვეტისთვის.

დამოუკიდებელი მუშაობის ელემენტების საგანმანათლებლო პროცესში დანერგვა უცვლელად შთააგონებს სკოლის მოსწავლეებს, თუ მოსწავლეებს აქვთ მისი წარმატებით განხორციელებისთვის საჭირო უნარ-ჩვევები და შესაძლებლობები.

შემეცნებითი ინტერესის ფორმირების პრობლემისადმი მიძღვნილი სპეციალური კვლევები აჩვენებს, რომ ინტერესი ხასიათდება მინიმუმ სამი სავალდებულო პუნქტით:

დადებითი ემოციები აქტივობასთან დაკავშირებით;

ამ ემოციების შემეცნებითი მხარის არსებობა;

უშუალო მოტივის არსებობა თავად აქტივობიდან.

აქედან გამომდინარეობს, რომ სასწავლო პროცესში მნიშვნელოვანია დადებითი ემოციების გაჩენის უზრუნველყოფა სასწავლო აქტივობებთან, მის შინაარსთან, ფორმებთან და განხორციელების მეთოდებთან დაკავშირებით. ემოციური მდგომარეობა ყოველთვის ასოცირდება გამოცდილებასთან, ემოციურ არეულობასთან, სიმპათიასთან, სიხარულთან, ბრაზთან, გაკვირვებასთან. ამ მდგომარეობაში ყურადღების, დამახსოვრების, გააზრების პროცესები დაკავშირებულია ინდივიდის ღრმა შინაგან გამოცდილებასთან, რაც ამ პროცესებს ინტენსიურს და შესაბამისად უფრო ეფექტურს ხდის მიღწეული მიზნების თვალსაზრისით.

სწავლის ემოციური სტიმულირების ერთ-ერთ მეთოდს შეიძლება ეწოდოს გართობა სტიმულაციის მეთოდი - გასართობი მაგალითების, ექსპერიმენტების, პარადოქსული ფაქტების შეტანა სასწავლო პროცესში. მაგალითად, ფიზიკის კურსში, ეს შეიძლება იყოს მაგალითები, როგორიცაა "ფიზიკა ყოველდღიურ ცხოვრებაში", "ფიზიკა ზღაპრებში" და სხვა. ასეთი გასართობი ფაქტების შერჩევა იწვევს სტუდენტების მუდმივ გამოხმაურებას. მათ ხშირად ევალებათ ასეთი მაგალითების დამოუკიდებლად შერჩევა.

დაწყებით კლასებში მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის სტიმულირება:

1 დიდაქტიკური თამაშები (სიუჟეტი, როლური თამაში და ა.შ.);

2 ხილვადობა;

3 შემოქმედებითი ნამუშევარი სხვადასხვა თემაზე;

4 მონაწილეობა საგნობრივ ოლიმპიადებში;

5 სამეცნიერო-კვლევითი საქმიანობა;

სტუდენტების 6 საპროექტო აქტივობა;

7 კლასგარეშე აქტივობა საგნებში;

8 ინდივიდუალიზაცია. (არა მარტო შესაძლებლობების, არამედ ინტერესების გათვალისწინებით);

9 დიფერენციაცია (მრავალდონიანი ამოცანები).

სხვადასხვა პედაგოგიური ტექნოლოგიების გამოყენება:

თამაში;

ადამიანზე ორიენტირებული;

განვითარებადი;

პრობლემური სწავლა;

კომპიუტერი;

ინტეგრირებული გაკვეთილები;

ბარათები, პანჩ ბარათები ინდივიდუალური სამუშაოსთვის.

სასწავლო აქტივობების მოტივაცია

საგანმანათლებლო საქმიანობა - მოსწავლეთა შეგნებული აქტივობა ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ათვისებაში. საგანმანათლებლო საქმიანობა წამყვანია ახალგაზრდა სტუდენტებისთვის. იმისათვის, რომ ის იყოს წარმატებული, თქვენ უნდა შექმნათ მოტივაცია ინტერესის, ემოციური ინტერესის მეშვეობით. უპირატესობა უნდა მიენიჭოს არა გარე მოტივაციას (შეფასების მისაღებად), არამედ შინაგან მოტივაციას (სხვა ადამიანებისთვის უფრო საინტერესო გახდებით, შეგიძლიათ რაღაცის მიღწევა).

ინდივიდის მოტივაციური სფერო ვლინდება საგანმანათლებლო პროცესში სხვადასხვა მოტივების კომბინაციით: მოტივები, საჭიროებები, ინტერესები, მიზნები, დამოკიდებულებები, რომლებიც განსაზღვრავენ საგანმანათლებლო საქმიანობის გამოვლინებას და სასკოლო ცხოვრებაში მონაწილეობის სურვილს. იმისათვის, რომ უმცროსი მოსწავლეების შემეცნებითი მოტივაციის ფორმირების პროცესი წარმატებული იყოს, მასწავლებელი წყვეტს შემდეგ ამოცანებს:

მოსწავლეთა პიროვნულ-მოტივაციური სფეროს შესწავლა და მის ჩამოყალიბებაზე მოქმედი პირობებისა და ფაქტორების დადგენა;

პედაგოგიური პირობების იდენტიფიცირება, რომელიც უზრუნველყოფს სკოლის მოსწავლეთა პიროვნების მოტივაციური სფეროს განვითარებას;

მოსწავლეთა საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზების მეთოდების დაუფლება, პიროვნების მოტივაციური სფეროს ფორმირებაში წვლილი.

თითოეული მასწავლებელი აწყდება ისეთი პრობლემის წინაშე, როგორიცაა ზოგიერთი მოსწავლის ინტერესის ნაკლებობა სასწავლო აქტივობების მიმართ.

სკოლის მოტივაციის დაქვეითების მიზეზები.

მოსწავლე-მასწავლებლის ურთიერთობა.

მასწავლებლის ურთიერთობა მოსწავლესთან.

საგნის პირადი მნიშვნელობა.

მოსწავლის გონებრივი განვითარება.

საგანმანათლებლო საქმიანობის პროდუქტიულობა.

სწავლების მიზნის არასწორად გაგება.

სკოლის შიში.

როგორ მოვაწყოთ სკოლის მოსწავლეების საგანმანათლებლო საქმიანობა ისე, რომ მათთვის ეს გახდეს არა მხოლოდ მოვალეობა, არამედ სამყაროს შესწავლის სიხარული?

ა. აინშტაინი აღნიშნავდა: „დიდი შეცდომაა ვიფიქროთ, რომ მოვალეობის გრძნობა და იძულება შეუძლია მოსწავლეს სიხარულის პოვნაში და ძიებაში“.

მოსწავლის გონებრივი აქტივობის გაზრდის ერთ-ერთი ეფექტური მოტივაციური მექანიზმი არის საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობის სათამაშო ხასიათი.

საგანმანათლებლო თამაშს აქვს მნიშვნელოვანი კანონზომიერება: თავდაპირველი ინტერესი ფენომენების გარეგანი მხარისადმი თანდათან გადაიქცევა ინტერესში მათი შინაგანი არსებით. მრავალრიცხოვანმა კვლევამ აჩვენა, რომ შემეცნებითი ინტერესი ასტიმულირებს ნებას და ყურადღებას, ხელს უწყობს უფრო იოლად და გამძლე დამახსოვრებას. შემეცნებითი ინტერესი არის სწავლის, გონებრივი განვითარებისა და პიროვნების განათლების სამეული ამოცანის გადაჭრის რგოლი. კოგნიტური ინტერესი ასოცირდება არა მხოლოდ ინტელექტუალურთან, მხოლოდ პიროვნების ნებაყოფლობით, ან მხოლოდ ემოციურ სფეროსთან; ეს არის მათი კომპლექსური შერწყმა.

რა პირობები უწყობს ხელს კოგნიტური ინტერესის განვითარებას?

1. შემეცნებითი ინტერესის განვითარებას, შესწავლილი საგნისადმი სიყვარულის და გონებრივი შრომის პროცესისადმი ხელს უწყობს სწავლის ისეთი ორგანიზაცია, რომელშიც მოსწავლე ჩართულია ახალი ცოდნის დამოუკიდებელ ძიებასა და „აღმოჩენის“ პროცესში. , წყვეტს პრობლემური ხასიათის პრობლემებს.

2. შესასწავლი საგნის მიმართ ინტერესის გაჩენისთვის აუცილებელია საგნის მთლიანად და მისი ცალკეული მონაკვეთების შესწავლის აუცილებლობის, მნიშვნელობის, მიზანშეწონილობის გააზრება.

3. რაც უფრო მეტია ახალი მასალა დაკავშირებული ადრე მიღებულ ცოდნასთან, მით უფრო საინტერესოა ის მოსწავლეებისთვის. ახალი მასალისადმი ინტერესის ზრდას უწყობს ხელს შესწავლილის იმ ინტერესებთან კავშირი, რაც ადრე უკვე ჰქონდა სტუდენტს.

4. არც ძალიან მარტივი და არც ძალიან რთული მასალა არ არის საინტერესო. ტრენინგი უნდა იყოს რთული, მაგრამ განხორციელებადი. (L.G. Peterson-ის "მათემატიკა")

5. რაც უფრო ხშირად მოწმდება და ფასდება მოსწავლის ნამუშევარი (მათ შორის თავად, სასწავლო მოწყობილობებით), მით უფრო საინტერესოა მისთვის მუშაობა.

როგორ შეგიძლიათ უფრო ხშირად შეამოწმოთ თქვენი ცოდნა?

(წყვილებში მუშაობა ურთიერთშემოწმებით „სიგნალის წრეების“ გამოყენებით, საშინაო დავალების გაცნობა ერთმანეთისთვის, საგუნდო პასუხები მარტივ კითხვებზე. როდესაც მოსწავლე მუშაობს დაფაზე, კლასს ეძლევა დავალება ყურადღებით მოუსმინოს და მოამზადოს პასუხის მიმოხილვა ან პასუხის შეფასება; „დახურული დაფის მეთოდი“ - მოსწავლე მუშაობს ჩამოშლილი დაფის მიღმა, ამოხსნის შემდგომი შედარება კლასთან („ბლიცის ტურნირები“) და ა.შ.)

ასევე მნიშვნელოვანია მოსწავლის პასუხის ფსიქოდამზოგავი შეფასება. ეს ნიშნავს კონკრეტული პასუხის შეფასებას ბავშვის პიროვნებაზე გადახტომის გარეშე. გარდა ამისა, ჯერ უნდა აღინიშნოს პასუხის არსებითი მხარე და მხოლოდ ამის შემდეგ - ხარვეზები. წარუმატებლობის შეფასების რბილი ფორმაა ფრაზა „უკეთესი იქნებოდა თუ...“.

6. შემეცნებითი ინტერესის სტიმულირებაში მნიშვნელოვან როლს ასრულებს გაკვეთილის პოზიტიური ფსიქოლოგიური ატმოსფერო, პედაგოგიური ურთიერთქმედების დემოკრატიული სტილის არჩევა: მათი სტუდენტების მიღება, მიუხედავად მათი აკადემიური წარმატებისა, მოტივაციის უპირატესობა, წახალისება, გაგება. და მხარდაჭერა. მოსწავლეთა ფსიქოლოგიური ჩახუტება: მისალმება, ყურადღების გამოვლენა ბავშვების რაც შეიძლება მეტი რაოდენობით - მზერით, ღიმილით, თავით.

7. რაც უფრო პატარაა ბავშვი, მით უფრო მეტი მასალა უნდა იყოს წარმოდგენილი ფიგურალური სახით. გასაკვირი არ არის, რომ ი.გ. პესტალოციმ ხილვადობის პრინციპს დიდაქტიკის „ოქროს წესი“ უწოდა.

8. ტრენინგში უნდა შეიქმნას კრეატიულობის შესაძლებლობები, აუცილებელია ტრენინგის დიფერენცირება.

9. მოსწავლეებისთვის გაკვეთილზე წარმატების სიტუაციის შექმნა. წარმატების სიტუაციის შექმნის უმარტივესი გზა საშინაო დავალების დარწმუნებაა. მოსწავლეებმა ნათლად უნდა იცოდნენ, რომ თუ დავალებას სრულად და რეკომენდებულად შეასრულებენ (გამეორება, ძირითადი თეზისების გამოკვეთა, კითხვებზე პასუხი), მაშინ მათი პასუხი წარმატებული იქნება. ამისთვის ყოველი გაკვეთილი ადგენს რა და როგორ მოვამზადოთ სახლში.

მე-20 საუკუნის უდიდესმა ჰუმანისტმა, დედა ტერეზამ თქვა: „ჩვენ არ შეგვიძლია დიდი საქმეების გაკეთება. ჩვენ შეგვიძლია მხოლოდ მცირე რამის გაკეთება, მაგრამ დიდი სიყვარულით.”

სწავლის სტიმულირებისა და მოტივაციის პედაგოგიური მეთოდები და ხერხები

ფსიქოლოგიაში სტიმული ეწოდება ადამიანის გარეგნულ მოტივაციას აქტიურობისკენ. ამიტომ სტიმულირება არის მასწავლებლის აქტივობის ფაქტორი. თვით სახელწოდება „სტიმულირებისა და მოტივაციის მეთოდები“ ასახავს მასწავლებლისა და მოსწავლეების საქმიანობის ერთიანობას: მასწავლებლის წახალისებას და მოსწავლეთა მოტივაციის ცვლილებას.

მოსწავლეთა მოტივაციის ასამაღლებლად აუცილებელია საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზებისა და განხორციელების მეთოდების მთელი არსენალის გამოყენება:

სიტყვიერი

ვიზუალური და პრაქტიკული მეთოდები

რეპროდუქციული და ძიების მეთოდები

მასწავლებლის ხელმძღვანელობით დამოუკიდებელი სწავლისა და მუშაობის მეთოდები.

1) მოთხრობა, ლექცია, საუბარი საშუალებას აძლევს სტუდენტებს ახსნან სწავლების მნიშვნელობა, როგორც სოციალური, ისე პიროვნული თვალსაზრისით - სასურველი პროფესიის მოპოვება, საზოგადოებაში აქტიური სოციალური და კულტურული ცხოვრებისათვის. ნათელი, ფიგურალური ამბავი უნებურად იპყრობს მოსწავლეთა ყურადღებას გაკვეთილის თემაზე.

2) ვიზუალიზაციის ცნობილი მასტიმულირებელი ეფექტი, რომელიც ზრდის სკოლის მოსწავლეების ინტერესს შესასწავლი საკითხების მიმართ, აღაგზნებს ახალ ძალებს, რომლებიც შესაძლებელს ხდის დაღლილობის დაძლევას. მოსწავლეები, განსაკუთრებით ბიჭები, იძლევიან პრაქტიკული სამუშაოსადმი ინტერესის გაზრდის საშუალებას, რაც ამ შემთხვევაში სწავლაში აქტივობის სტიმულატორად მოქმედებს.

3) პრობლემის ძიების მეთოდებს აქვს ღირებული მასტიმულირებელი ეფექტი იმ შემთხვევაში, როდესაც პრობლემური სიტუაციები სკოლის მოსწავლეებისთვის რეალური სასწავლო შესაძლებლობების ზონაშია, ე.ი. ხელმისაწვდომია თვითგამორკვევისთვის. ამ შემთხვევაში მოსწავლეთა სასწავლო აქტივობის მოტივი პრობლემის გადაჭრის სურვილია.

4) საგანმანათლებლო პროცესში დამოუკიდებელი მუშაობის ელემენტების დანერგვა უცვლელად შთააგონებს სკოლის მოსწავლეებს, თუ, რა თქმა უნდა, მათ აქვთ საჭირო უნარები და შესაძლებლობები მისი წარმატებით განხორციელებისთვის. ამ შემთხვევაში მოსწავლეებს უჩნდებათ სტიმული, რომ მეზობელზე უკეთ და სწორად შეასრულონ დავალება.

ა.კ. მარკოვა „ენის ათვისება უფრო წარმატებული იქნება, თუ ამ პროცესს მიეცემა დამატებითი მოტივაცია - ენობრივი საშუალებების გამოყენება საკომუნიკაციო მიზნებისთვის. ენის ჩართვა ვერბალური კომუნიკაციის საქმიანობაში, როგორც ჩანს, შეიძლება შეცვალოს სკოლაში ენის შესწავლის მიზნები და მოტივები: ენობრივი ინფორმაციის ათვისება ხდება მეტყველების პრობლემების გადაჭრის საშუალება. ჩვენ გვჯერა, რომ მეტყველების აქტივობაზე საუბარი მხოლოდ მაშინ შეიძლება, როცა ადამიანს აქვს საჭიროება ვინმეს ზეპირად ან წერილობით გადმოსცეს თავისი აზრი. სამეტყველო აქტივობად შეიძლება ჩაითვალოს მხოლოდ საკუთარი ტექსტის შექმნა. მხოლოდ ტექსტის შექმნით მოსწავლე იყენებს და სწავლობს წესებს. თუ მოსწავლეებს მიეცემათ საშუალება კლასში ხმამაღლა წაიკითხონ თავიანთი ნამუშევარი (ან მისი ფრაგმენტები), მაშინ ძალიან სერიოზული ცვლილებები მოხდება. საქმისადმი დამოკიდებულება სხვანაირი გახდება: ერთია მისი დადება მასწავლებლის მაგიდაზე და იცოდე, რომ მასწავლებლის გარდა, ამ ნამუშევარს ვერავინ დაინახავს და ვერ გაიგონებს და სულ სხვაა შენი აზრების წარდგენა თანაკლასელების განსჯის წინაშე. , რომლის აზრიც ძალიან მნიშვნელოვანია მოზარდებისთვის. თანდათან ეს გამოიწვევს იმას, რომ ჩამოწერილი ესეები გაქრება, ტექსტები მათი ავტორების მიერ ყველაზე ფრთხილად რედაქტირდება და საჭირო გახდება მრავალი სიტყვისა და წინადადების მართლწერის შემოწმება.

1.1 სასჯელის სახეები და მათი გამოყენების მართებულობა

დასჯა გამოიხატება შენიშვნაში, საყვედურში, საჯარო ცენზურში, მნიშვნელოვანი საკითხზე შეჩერებით, კლასის საზოგადოებრივი ყოველდღიური ცხოვრებიდან მორალური გარიყულობით, მასწავლებლის გაბრაზებული მზერით, მისი დაგმობით, აღშფოთებით, საყვედურით ან მის მიმართ მინიშნებით, ირონიული ხუმრობით. .

იმისათვის, რომ პედაგოგიური დასჯა იყოს მაქსიმალურად ეფექტური, დაცული უნდა იყოს შემდეგი წესები:

1. სასჯელი უნდა იყოს სამართლიანი, ანუ გამოყენებული იყოს არა მასწავლებლის ცუდი განწყობის გავლენით, არამედ მოსწავლის დანაშაულის სრული დარწმუნებით. თუ ასეთი დარწმუნება არ არის, სასჯელი არ უნდა იყოს.

2. დასაშვებია სასჯელი ძირითადად სხვადასხვა სახის უსინდისობის, აშკარა ეგოიზმის, აგრესიულობისა და ამხანაგების მიმართ აქტიური ქედმაღლობისთვის, რაც მათზე დაცინვის სახეს იღებს. სიზარმაცისთვის და ცუდი წინსვლის დასჯა ნაკლებად ეთიკური და ეფექტურია, ვინაიდან ეს ნაკლოვანებები ყველაზე ხშირად ბავშვის ნებაყოფლობითი განუვითარებლობის შედეგია. ასეთ შემთხვევებში საჭიროა არა დასჯა, არამედ დახმარება.

3. განსაკუთრებულ კატეგორიას შეადგენს მოსწავლეებსა და მასწავლებლებს შორის დაპირისპირების შემთხვევები, ე.წ. ურთიერთობის კონფლიქტები, როცა მოსწავლეები მიზანმიმართულ ოპოზიციაში ხდებიან, „მე ამას ზიზღის გამო ვაკეთებ“. ეს არის ძალიან რთული ტიპის სიტუაცია, რომელიც ჩვეულებრივ მოიცავს მოზარდებსა და საშუალო სკოლის მოსწავლეებს. იდეალური ვარიანტი, ცხადია, იქნება მასწავლებლის „ნულოვანი რეაქცია“ ასეთი მოსწავლეების გამომწვევ ხრიკებსა თუ ირონიაზე, მაგრამ თანამედროვე მასწავლებლებისგან ამის მოთხოვნა უბრალოდ არარეალურია. ასეთ შემთხვევებში სასჯელი მიზანშეწონილია „კორპუს დელიქტის“ არსებობის შემთხვევაში, ანუ უხეშობა, აშკარა დაუმორჩილებლობა და უნდა ეცადოს მასწავლებლისთვის შეურაცხმყოფელ ქვეტექსტებს გონივრული და მშვიდი უგულებელყოფით ან უფრო დახვეწილი ირონიით უპასუხო, მაგრამ არა აშკარად. გაბრაზება. რადიკალური გამოსავალი არის კონფლიქტის აღმოფხვრა, შერიგება, მოზარდთან ურთიერთობის გაუმჯობესება.

4. შეუძლებელია სასჯელის აგება მოსწავლის ფიზიკური ნაკლის ან რაიმე პიროვნული მახასიათებლის კრიტიკაზე, რომელიც მას არახელსაყრელ შუქზე ავლენს, მაგალითად, მოუხერხებელი სიარული, მეტყველების დეფექტები და ა. ბავშვის სასაცილო თვისებები. მისი მშობლების შვილის თვალში დისკრედიტაცია მიუღებელია.

5. მოსწავლის დასჯისას მასწავლებელმა როგორმე უნდა აჩვენოს, რომ მისი პირადი დამოკიდებულება ბავშვის მიმართ არ იცვლება და პრინციპში, ბავშვს აქვს კარგი რეპუტაციის აღდგენის შესაძლებლობა.

6. სასჯელის გამოყენებისას მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული ჯგუფის საზოგადოებრივი აზრი. თუ ის აშკარად ან გამომწვევად დაუჭერს მხარს იმას, რისთვისაც მასწავლებელი სჯის ბავშვს, სასჯელი უშედეგო იქნება და დასჯილს ჯგუფის თვალში გმირადაც კი აქცევს.

7. თუ დასჯილი პირი არის „უარყოფილი“ ან „განტევების ვახა“, ჯგუფმა შეიძლება გაიხაროს და კიდევ უფრო გააუარესოს ბავშვის მდგომარეობა, რომელსაც მორალური მხარდაჭერა სჭირდება. აქ სამართლიანობისა და ყველას მიმართ თანაბარი მოპყრობის პრინციპი გარკვეულწილად უნდა ჩაანაცვლოს ჰუმანურობის პრინციპმა.

ძნელია ყველა პედაგოგიური შეცდომის განჭვრეტა სასჯელის გამოყენებაში, რადგან ისინი მჭიდრო კავშირშია მასწავლებლის ინდივიდუალურ ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებთან. ჯობია საერთოდ ნაკლები სასჯელი იყოს.

1.2 სასწავლო ნიშნის როლი

მასწავლებლის პროფესიულ საქმიანობაში შეიძლება აღმოჩნდეს უნიკალური ფენომენი, როდესაც მოსწავლეთა სასწავლო აქტივობის სტიმულირების ერთ-ერთი საშუალება შეიძლება ჩაითვალოს ჯილდოდ ან დასჯად - ეს არის სასწავლო ნიშანი.

ზოგადად, ნიშანი არ არის ჯილდო ან სასჯელი, არამედ ცოდნის საზომი, მაგრამ თითქმის არცერთი მასწავლებელი არ ახერხებს თავი აარიდოს ნიშნის სტიმულის გამოყენებას და, შესაბამისად, აუცილებელია ამის გაკეთება საუკეთესოდ. შესაძლო გზა. ნებისმიერი მასწავლებელი დახვეწილად გრძნობს თავისი კლასის გავლენას მოსწავლეებზე, იჭერს იმ მომენტებს, როდესაც შეგიძლიათ ოდნავ გაზარდოთ იგი, მხარი დაუჭიროთ და წაახალისოთ. უმეტეს შემთხვევაში, მასწავლებლის ინტუიცია და კეთილგანწყობა ემსახურება კარგ მრჩეველს, თუმცა, მაინც უნდა აღინიშნოს ზოგიერთი ტიპიური მცდარი პოზიცია მოსწავლეთა შეფასებაში:

მასწავლებელი აფასებს მის ნიშნებს მუდმივი გადაჭარბებით, რაც ან მასწავლებლის ხასიათის სირბილით არის განპირობებული, ან მისი ცუდი ცოდნით. ასეთი მასწავლებლის ნიშანი „შესანიშნავი“ კარგავს სტიმულირების ფუნქციას;

მასწავლებელი ძალიან ძუნწია კარგი შეფასებებით, მიაჩნია, რომ ეს ზრდის მოთხოვნებს ცოდნის დონეზე და, შესაბამისად, აუმჯობესებს მოსწავლეთა ცნობიერებას. შეიძლება დაეთანხმო ნიშნების ფუნქციის ასეთ გაგებას, მაგრამ ასეთი მასწავლებლები ხშირად არ ზოგავენ დაბალ შეფასებას;

მასწავლებლის ინერცია ცალკეული მოსწავლეების შეფასებისას, რომელიც იძენს იარლიყის ხასიათს, სტიგმას მის ცოდნის დონეზე. უკვე დიდი ხანია აღინიშნა, რომ მოსწავლეს უჭირს რეპუტაციის გარღვევა მოცემულ მასწავლებელთან. მაგალითად, თუ მოსწავლე არის „C“ სტუდენტი, მასწავლებელს ძალიან ერიდება „ოთხი“ მისცეს მას იმ გამოცდისთვის, რომელიც ამას იმსახურებს, რაც მოტივაციას უქმნის ამას ტიპიური პროფესიული ცრურწმენით: „ალბათ მოტყუებული“ და განიხილავს „ოთხს“. ” ინექცია მისი პროფესიული სიამაყისთვის. თუ მოსწავლე მთელი ძალით ცდილობს „ოთხიდან“ „ხუთამდე“ გადავიდეს, მასწავლებელი დარწმუნებულია, რომ ეს მოსწავლე „ჩინებულად“ ვერ იცის, პოულობს შესაძლებლობას „დააყენოს იგი თავის ადგილზე“.

ჯერ კიდევ 30-იან წლებში. მე -20 საუკუნე გამოჩენილმა შინაურმა ფსიქოლოგმა ბორის გერასიმოვიჩ ანანიევმა გამოთქვა მოსაზრება, რომ სასკოლო პრაქტიკაში მოსწავლის პროგრესი დიდწილად განისაზღვრება სხვადასხვა ფსიქოლოგიური სიტუაციებით: მასწავლებლის აზრი მოსწავლის შესახებ, მისი შემთხვევითი იდეები მის შესახებ, მასწავლებლის განწყობა შეფასების დროს. მოსწავლის ცოდნა და ა.შ.

1.3 მასწავლებელ-მოსწავლის დამოკიდებულების გავლენა აკადემიურ მოსწრებაზე

ერთ-ერთმა უახლესმა რუსულმა კვლევამ აჩვენა, რომ მასწავლებლების ნახევარზე ცოტა მეტი და მშობლების ერთი მესამედი აღიარებს ქულების ობიექტურობას. ამრიგად, მასწავლებლებს თავად ესმით ჟურნალში და დღიურებში მოცემული ნიშნების სუბიექტურობა.

ამერიკელი ფსიქოლოგების როზენტალისა და ჯეიკობსონის მიერ ჩატარებულმა ექსპერიმენტმა დაადასტურა ვარაუდი, რომ ბავშვების მიმართ მიკერძოებულმა დამოკიდებულებამ შეიძლება გავლენა მოახდინოს მასწავლებლების შეფასებაზე მოსწავლეთა სწავლის წარმატებაზე და, ზოგადად, მათი განვითარების პროცესზე. ექსპერიმენტატორებმა დაადგინეს მოსწავლეების ინტელექტი სკოლაში. მასწავლებლებმა კვლევის შედეგების ინფორმირება სთხოვეს, ექსპერიმენტატორებმა სიიდან შემთხვევით შეარჩიეს მოსწავლეების სახელები და სკოლას აცნობეს, რომ ისინი ყველა საგნიდან ყველაზე ჭკვიანები იყვნენ, რის შემდეგაც შეიცვალა მასწავლებლების დამოკიდებულება ამ მოსწავლეების მიმართ. . შეგნებულად თუ ქვეცნობიერად დაიწყეს მათ, როგორც ქმედუნარიან სტუდენტებს, მეტი ყურადღების მიქცევა, წახალისება. ექსპერიმენტატორებმა სკოლის მოსწავლეები რამდენიმე თვის შემდეგ ხელახლა გამოიკვლიეს. სხვა სკოლის მოსწავლეებთან შედარებით გაიზარდა იმ სტუდენტების წარმადობა, რომლებიც ექსპერიმენტატორებმა ყველაზე ჭკვიანებად „განაჩინეს“ და, რაც მთავარია, გაიზარდა მათი მონაცემები ობიექტური ინტელექტის ტესტებზე. საშინაო კინოში ამ ექსპერიმენტის სცენარი აისახა ფილმში "მონომახის ქუდი", სადაც კლასში და სკოლაში არაპოპულარული "სამმაგი მოსწავლის" მთავარი გმირი ხდება მასწავლებლების საერთო ფავორიტი და თანაკლასელების პატივისცემას იძენს შეცდომით აღიარების შემდეგ. რომ მას აქვს უმაღლესი IQ ყველა სხვა სკოლის მოსწავლეს შორის.

როზენტალისა და იაკობსონის ექსპერიმენტის შთამბეჭდავი შედეგები, როგორც ჩანს, მიანიშნებს იმაზე, რომ სკოლებში „უნარშეზღუდული ბავშვების“ პრობლემა შეიძლება გამოწვეული იყოს იმ დაბალი მოლოდინებით, რაც მათ მასწავლებლებს აქვთ მათ მიმართ. რა თქმა უნდა, მასწავლებლის დაბალი მოლოდინები ნიჭიერი ბავშვისთვის საბედისწერო არ არის და მაღალი მოლოდინი სასწაულებრივად არ გადააქცევს ქმედუუნარო მოსწავლეს „კლასის სიამაყედ“, რადგან ბუნებით ადამიანი არც თუ ისე მორჩილია. მაგრამ, როგორც ჩანს, მასწავლებლის დიდმა მოლოდინმა შეიძლება გავლენა მოახდინოს იმ მოსწავლეებზე, რომლებსაც წარუმატებლობა აქვს, ვისთვისაც მისი მხარდაჭერა შეიძლება იყოს სუფთა ჰაერის სუნთქვა, რაც ეხმარება მათ დარჩენაში. როზენტალმა მის მიერ გამოვლენილ შაბლონს უწოდა "თვითშესრულებული მოლოდინი" (ან "თვითშესრულებული წინასწარმეტყველება").

როგორ ეცნობა მასწავლებლის მოლოდინებს მოსწავლეს? როზენტალისა და სხვა მკვლევარების აზრით, განმანათლებლები უპირველეს ყოვლისა უყურებენ იმ სტუდენტებს, რომელთა პოტენციალი მაღალია. ისინი უფრო ხშირად იღიმებიან და თანხმობის ნიშნად თავს აქნევენ. მასწავლებლებს ასევე შეუძლიათ პირველ რიგში ასწავლონ თავიანთი „უნარიანი მოსწავლეები“, დაუსახონ მათ უფრო დიდი მიზნები, უფრო ხშირად დაუპირისპირდნენ მათ და მეტი დრო დაუთმონ პასუხებზე ფიქრისთვის. ასეთ ხელსაყრელ ფსიქოლოგიურ ატმოსფეროში, ალბათ, მხოლოდ ზარმაცი არ გამოიჩენს ინტერესს სწავლის მიმართ.

ამრიგად, მასწავლებლების დამოკიდებულება მოსწავლეების მიმართ გავლენას ახდენს მოსწავლეთა შეფასების პროცესზე. მასწავლებელთა პოზიტიური დამოკიდებულებით, მოსწავლეები უფრო წარმატებულები არიან სწავლაში სხვა მოსწავლეებთან შედარებით, რომლებსაც მასწავლებელი ნაკლებად დადებითად ექცევა. მაშასადამე, მოსწავლეთა ერთგვარმა ფსიქოლოგიურმა „ჩახუტებამ“, რომელიც გამოიხატება ღიმილით, მოწონებითა და მასწავლებლის ინტერესით, შეუძლია გაახალისოს მოსწავლე, დაიჯეროს საკუთარი თავის და მიაღწიოს განათლების მაღალ დონეს და, შესაბამისად, აკადემიურს. შესრულება. მასწავლებლის დადებითი მიმიკური რეაქცია ან ლაკონური მოწონება ცოტა არ არის. მასწავლებლის მეგობრული და სტუმართმოყვარე სახე მნიშვნელოვანი წვლილია სკოლის მოსწავლეების საგანმანათლებლო მოტივაციის ჩამოყალიბებაში.

1.4 წარმატების სიტუაციის შექმნა

რუსულ სოციალურ ფსიქოლოგიაში „თვითრეალიზებული მოლოდინის“ ფენომენზე დაყრდნობით, ვიტალი არტუროვიჩ პეტროვსკიმ ჩამოაყალიბა „ასახული სუბიექტურობის“ პრინციპი. ამ პრინციპის არსი მდგომარეობს იმაში, რომ ის იღებს ინფორმაციას ექსპერიმენტატორისთვის საინტერესო სუბიექტის ფსიქოლოგიური მახასიათებლების შესახებ არა უშუალოდ მასთან მუშაობით, არამედ მათთან, ვინც იცნობს ამ საკითხს და, ამრიგად, შეიძლება აღმოჩნდეს მისი „ასახული სუბიექტურობის“ მატარებელი. მაგალითად, მასწავლებლის პიროვნების შესწავლისას შესაძლებელია მისი სტუდენტების, თანამემამულეების, ნათესავებისა და მეგობრების გამოკვლევა.

„ასახული სუბიექტურობის“ კვლევის შედეგებმა ბრწყინვალედ იპოვა მათი გამოყენება პედაგოგიურ პრაქტიკაში. ასე რომ, კვლევები V.A. პეტროვსკის, დადასტურდა, რომ მასწავლებელი, რომელიც იყენებს გაკვეთილზე საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრის ინოვაციურ, კრეატიულ მეთოდებს, ფსიქოლოგიურად „აინფიცირებს“ თავის პალატებს სკოლის გაკვეთილის აღქმით. ისინი იწყებენ თავს არა სავალდებულო გაკვეთილზე დასწრებად, არამედ ექსპერტთა ინტელექტუალური კლუბის შეხვედრის მონაწილეებად, რაც უხსნის მათ სამყაროს გაცნობის უნიკალურ შესაძლებლობებს. და პირიქით, გაკვეთილის ჩატარების რეპროდუქციული მოდელი მხოლოდ აძლიერებს სკოლის მოსწავლეებში სასწავლო მასალის დამახსოვრების ჩვევას და არ აყალიბებს მათში განათლებისა და ზოგადად ცოდნის ღირებულებას.

ეს მეთოდი მიზნად ისახავს მოსწავლის თავდაჯერებულობის განმტკიცებას, მაგრამ მასწავლებლისგან უფრო მეტ ძალისხმევას მოითხოვს, ვიდრე უბრალოდ რაიმე სახის წახალისების გამოყენებას. ეს შეიძლება იყოს სტუდენტისთვის განსაკუთრებული დახმარება გაკვეთილების მომზადებაში, გაკვეთილზე საუბრის გამარჯვებული მასალის მიწოდება (რეფერატი, მოხსენება), სტუდენტის წინასწარი მომზადება რთული თემის აღქმისთვის, ძლიერი მოსწავლის დახმარების ორგანიზება და ა.შ.

ღია პერსპექტივების პრინციპი ძალიან მასტიმულირებელია სტუდენტებისთვის, რაც ყველა სტუდენტს უხსნის გზას სწავლაში წარმატებისკენ. ამ პრინციპიდან გამომდინარე, ნებისმიერ სტუდენტს უფლება აქვს ნებისმიერ დროს შეასწოროს თავისი ნიშანი. ეს მიდგომა შესაძლებელია მაშინ, როდესაც თითქმის ყველა გაკვეთილზე მოსწავლეები აფიქსირებენ პროგრესს, ანუ ყველა გაკვეთილზე ყველა მოსწავლე გამოკითხულია და იღებს ქულებს. თუ ჟურნალში ნიშნების შევსება მცირეა, მაშინ ეს მიდგომა შეამცირებს იმ სტუდენტების მუშაობის ინტენსივობას, რომლებსაც შეუძლიათ შემდეგი მსჯელობა: „თუ დამიძახებენ და ცუდი ნიშანი მივიღე, მაშინ გამოვასწორებ. ამიტომ, თქვენ. ყოველთვის არ შეუძლია გაკვეთილების მომზადება“. ასეთ ვითარებაში მოსწავლეები ნაკლებად სავარაუდოა, რომ მოემზადონ ყოველი გაკვეთილისთვის.

ამრიგად, ღია პერსპექტივების პრინციპი უკეთ ასტიმულირებს მოსწავლეთა სასწავლო აქტივობას, როდესაც თითოეულ გაკვეთილზე თითოეულ მოსწავლეს აქვს შესაძლებლობა უპასუხოს ან დაასრულოს მასწავლებლის ამა თუ იმ დავალება.

გავლენა და დახმარება თანაკლასელებისგან

რა თქმა უნდა, კლასში თითქმის ყველა ბავშვის, მოზარდისთვის არის ერთი ან ორი მნიშვნელოვანი თანაკლასელი. სწორედ მათ, როგორც კვლევებმა აჩვენა, აქვთ უნარი პიროვნულად აღიბეჭდონ სკოლის მოსწავლეების გონებაში. და იმ შემთხვევაში, თუ ეს პიროვნებები მნიშვნელოვანია კლასში უმრავლესობისთვის, მასწავლებელს შეუძლია შეიძინოს მოსწავლეებზე არა პირდაპირი, არამედ ირიბი საგანმანათლებლო გავლენის ყველაზე მნიშვნელოვანი არხი. მაგალითად, თუ მოსწავლე სისტემატურად არ ასრულებს საშინაო დავალებას, მასწავლებელს შეუძლია სთხოვოს სკოლის მეგობარს, რომლის აზრსაც აფასებს, გავლენა მოახდინოს მასზე და დაეხმაროს გაკვეთილებისთვის მომზადებაში. ასეთი მეგობარი არ უნდა იყოს კლასელი. საბჭოთა პერიოდში ასეთი საგანმანათლებლო საკითხების შესანიშნავ გადაწყვეტას წარმოადგენდა საშუალო სკოლის მოსწავლეების სტუდენტების მფარველობის ინსტიტუტი.

ჯგუფური წნევის მეთოდი

თანაკლასელების მხრიდან ჯგუფური ზეწოლა აიძულებს მოსწავლეს იმოქმედოს საჭირო გზით, საგანმანათლებლო გუნდში სოციალური კავშირებისა და ურთიერთობების სისტემაში მისი პოზიციის გამო.

მასწავლებლის მიერ კლასში შიდა ჯგუფური ურთიერთობების სტრუქტურისა და მასში პრობლემური მოსწავლის ადგილის მკაფიო გაგება, ჯგუფური მორალისა და ღირებულებების ცოდნა მოცემულ საგანმანათლებლო გუნდში შესაძლებელს ხდის მასზე არა უშუალოდ, არამედ ჯგუფის მეშვეობით.

ჯგუფური წნევის მეთოდის ძირითადი დებულებები აისახება ანტონ სემენოვიჩ მაკარენკოს მიერ გუნდში და გუნდში შემუშავებული განათლების თეორიაში. ჯგუფი კონფორმულობის მექანიზმის მეშვეობით, რომელიც გაგებულია, როგორც ჯგუფის ზეწოლისადმი ინდივიდის „დაქვემდებარების“ საზომი, გავლენას ახდენს კოლექტივის წევრზე.

ჯგუფური ზეწოლის მეთოდი ხორციელდება მხოლოდ საგანმანათლებლო გუნდის განვითარების მაღალ დონეზე, როდესაც იზრდება ჯგუფური ცენზურის ან მოწონების როლი. ეს არ ნიშნავს იმას, რომ მასწავლებელი მთლიანად წყვეტს უშუალო გავლენას მოსწავლეებზე; ის სულ უფრო მეტად ეყრდნობა კოლექტივს, რომელიც თავად ხდება საგანმანათლებლო გავლენის მატარებელი. საგანმანათლებლო სიტუაციაში ჯგუფური ზეწოლის მეთოდი რეალურად რთული გამოსაყენებელია, ვინაიდან მას აქვს წმინდა საგანმანათლებლო ფოკუსი. თუმცა, თანაკლასელების კრიტიკამ ან ენთუზიაზმით შეფასებებმა შეიძლება ხელი შეუწყოს იმ ფაქტს, რომ ზარმაცი შეიძლება სასწაულებრივად გარდაიქმნას ცნობისმოყვარე და ცოდნის „მშიერი“ მოსწავლედ.

1.5 სტუდენტური შეჯიბრის ორგანიზება

ჯერჯერობით, სკოლებში ნაკლებად გამოიყენებოდა სასწავლო საქმიანობის სტიმულირების ისეთი საშუალება, როგორიცაა მოსწავლეთა შეჯიბრის ორგანიზება. ბოლო წლებში სიტყვა „კონკურსი“ საბჭოთა პერიოდის ჩრდილში მოექცა, როდესაც პიონერულ და კომკავშირულ ორგანიზაციებში სხვადასხვა შეჯიბრებები (ქაღალდისა და ჯართის შეგროვება, ლინკების შეჯიბრი, ასევე „სოციალისტური შეჯიბრი“) მართლაც. ხშირად ფორმალური ხასიათი ჰქონდა. მაგრამ კონკურენციის სურვილი სრულიად ორგანულია ადამიანის ფსიქოლოგიისთვის, მისგან განუყოფელი. თითოეული ადამიანი მთელი თავისი ცხოვრების მანძილზე ცდილობს არ ჩამორჩეს და, თუ ეს შესაძლებელია, წინ უსწროს თავისი თაობის ადამიანებს და ახლობელ ბედს, პირველ რიგში, თანაკლასელებს და თანაკლასელებს, ეჭვიანობით ამოწმებს მათ ცხოვრებისეულ წარმატებებს.

საკონკურსო მღელვარება, რომელიც ყველაზე მკაფიოდ ვლინდება სპორტში, თანდაყოლილია ყველა ადამიანში და ბევრად ძლიერდება გუნდში. წმინდა თეორიულად, კონკურენცია უდავოდ ეფექტური სტიმულია სკოლის მოსწავლეების მუშაობის გასაუმჯობესებლად.

სწავლაში ან კლასგარეშე აქტივობებში ხანგრძლივი შეჯიბრის ორგანიზება ძალიან პრობლემური ბიზნესია, სადაც მასწავლებლების ძალისხმევის შესუსტება სწრაფად იწვევს ბავშვების ინტერესის დაკარგვას და ფორმალიზმს, კონკურენტებთან მიმართებაში არაკეთილსინდისიერების გამოჩენას. აუცილებელია ბავშვების ინტერესის გამუდმებით გაღვივება შედეგების, შეჯიბრის ახალი ფორმების გათვალისწინებით და მასში თამაშის ელემენტის დანერგვით. რა თქმა უნდა, სპორტული შეჯიბრებები ბავშვებისთვის ყველაზე საინტერესოა, ხოლო რაც შეეხება სწავლას ან რაიმე სახის სამუშაოს, მასწავლებლებს მუდმივად სჭირდებათ გამომგონებლობა და ენთუზიაზმი. მაგრამ ასეთმა მცდელობებმა კეთილშობილური შედეგი მოაქვს. ბავშვებისთვის მართლაც საინტერესო შეჯიბრის პროცესში ისინი ერთიანდებიან, ეჩვევიან ერთმანეთის დახმარებას, უვითარდებათ პასუხისმგებლობის უნარები, ენერგიულ ძალისხმევას მიმართავენ და უბრალოდ ცხოვრობენ საინტერესო ცხოვრებით, ანუ ხდებიან ნამდვილ გუნდად. ამიტომ, მასწავლებელმა არ უნდა უგულებელყო ისეთი ინტელექტუალური დუელები, როგორიცაა: "რა? სად? როდის?" ან ტვინის ბეჭედი. როგორც პრაქტიკა გვიჩვენებს, მათ შეუძლიათ თითქმის მთელი კლასის დატყვევება თავიანთი კონკურენტული ვნებით.

დასასრულს, უნდა აღინიშნოს, რომ მხოლოდ მოსწავლეთა ლიდერობის დემოკრატიული სტილია მასწავლებელსა და სტუდენტებს შორის რეალური თანამშრომლობის ორგანიზების ერთადერთი შესაძლო გზა. პედაგოგიური ხელმძღვანელობის დემოკრატიული სტილი, რომელიც ასტიმულირებს სტუდენტებს ბიზნესისადმი შემოქმედებითი, აქტიური დამოკიდებულებისკენ, გუნდის თითოეულ წევრს საშუალებას აძლევს მაქსიმალურად გამოხატოს საკუთარი თავი, როგორც პიროვნება.

2. მოსწავლეთა საგანმანათლებლო საქმიანობის მოტივაცია

სწავლის მოტივაცია არის საერთო სახელწოდება პროცესების, მეთოდების, საშუალებების წახალისების მიზნით, რათა წაახალისოს მოსწავლეები პროდუქტიული შემეცნებითი საქმიანობისკენ, აქტიურად დაეუფლონ განათლების შინაარსს. ფიგურალურად რომ ვთქვათ, მოტივაციის სურათებს ერთობლივად ატარებენ მასწავლებლები (სწავლის მოტივაცია, მათი დამოკიდებულება პროფესიულ მოვალეობებთან) და სტუდენტები (სწავლის მოტივაცია, შიდა, ავტომოტივაცია) (სქემა 1).

სქემა 1 სწავლის მოტივაციის სტრუქტურა.

მოტივაციის გავლენა საგანმანათლებლო საქმიანობის წარმატებაზე

მოტივაცია არის წამყვანი ფაქტორი, რომელიც არეგულირებს ინდივიდის აქტივობას, ქცევას, აქტივობას. მოსწავლესთან ნებისმიერი პედაგოგიური ურთიერთქმედება ეფექტური ხდება მხოლოდ მისი მოტივაციის თავისებურებების გათვალისწინებით. სტუდენტების ობიექტურად იდენტური ქმედებების უკან შეიძლება იყოს სრულიად განსხვავებული მიზეზები. ერთი და იგივე აქტის მოტივაციის წყაროები შეიძლება იყოს სრულიად განსხვავებული (სქემა 2).

სქემა 2 მოტივაცია, როგორც მოსწავლეთა ქმედებებისა და მოქმედებების რეგულირების ფაქტორი.

საგანმანათლებლო საქმიანობის წარმატება (ეფექტურობა) დამოკიდებულია სოციალურ-ფსიქოლოგიურ და სოციალურ-პედაგოგიურ ფაქტორებზე. მოტივაციის სიძლიერე და სტრუქტურა ასევე გავლენას ახდენს საგანმანათლებლო საქმიანობის წარმატებაზე. იერკეს-დოდსონის კანონის თანახმად, საგანმანათლებლო საქმიანობის ეფექტურობა პირდაპირ არის დამოკიდებული მოტივაციის სიძლიერეზე. თუმცა, პირდაპირი კავშირი რჩება გარკვეულ ზღვარამდე. როდესაც შედეგები მიიღწევა და მოტივაციის სიძლიერე კვლავ იზრდება, აქტივობის ეფექტურობა მცირდება (სქემა 3).

მოტივს აქვს რაოდენობრივი („ძლიერი – სუსტი“ პრინციპის მიხედვით) და თვისებრივი მახასიათებლები (შინაგანი და გარეგანი მოტივები). თუ ადამიანისთვის აქტივობა თავისთავად მნიშვნელოვანია (მაგალითად, შემეცნებითი მოთხოვნილების დაკმაყოფილება სწავლის პროცესში), მაშინ ეს არის შინაგანი მოტივაცია.

თუ პიროვნების საქმიანობის იმპულსი არის სოციალური ფაქტორები (მაგალითად, პრესტიჟი, ხელფასი და ა.შ.), მაშინ ეს არის გარეგანი მოტივაცია. გარდა ამისა, თავად გარეგანი მოტივები შეიძლება იყოს პოზიტიური (მოტივები წარმატებისთვის, მიღწევებისთვის) და ნეგატიური (აცილების მოტივები, დაცვა). ცხადია, გარე პოზიტიური მოტივები უფრო ეფექტურია, ვიდრე გარე უარყოფითი მოტივები, თუნდაც ისინი თანაბარი ძალით. გარეგანი დადებითი მოტივები ეფექტურად მოქმედებს საგანმანათლებლო საქმიანობის შესრულებაზე. საგანმანათლებლო პროცესში ინდივიდის პროდუქტიული შემოქმედებითი საქმიანობა ასოცირდება კოგნიტურ მოტივაციასთან.

სქემა 3. მოტივაციის გავლენა საგანმანათლებლო საქმიანობის წარმატებაზე.

სწავლით გატაცებულ ადამიანს აქვს შემდეგი მახასიათებელი; რაც უფრო მეტს სწავლობს, მით უფრო ძლიერდება ცოდნის წყურვილი

აქტივობის სიტუაციაში ერთდროულად არის როგორც შინაგანი, ასევე გარეგანი სტიმული. თუმცა, მათი ერთმანეთთან შეთავსება არ შეიძლება, რომ აღარაფერი ვთქვათ იდენტიფიცირება, რადგან მათ აქვთ განსხვავებული ფუნქციები.

შინაგანი (მოთხოვნილება, მოტივი) მოქმედებს როგორც სტიმული იმის გამო, რომ ეს ნიშნავს, რომ არსებობს აქტივობის განხორციელების საჭიროება, ხოლო გარეგანი (ადეკვატური ობიექტი, საშუალება ან გარე პირობები) მოქმედებს როგორც სტიმული, რადგან ეს ნიშნავს შესაძლებლობას. მისი განხორციელების (აქტივობის სასურველი პროდუქტის ხელმისაწვდომობა) . ამავდროულად, შინაგანი სტიმული პირველადია და გარე ობიექტები მოტივირებულნი არიან მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ არსებობს შინაგანი სტიმული.

რაც შეეხება სწავლების მოტივებს, როგორც ცნობილია, ისინი განსხვავებულია, ვინაიდან ის ჩვეულებრივ ჩართულია სხვადასხვა აქტივობებში. გარდა ახალი გამოცდილების შეძენისა, სტუდენტი შეიძლება დაინტერესდეს სხვა ადამიანების პატივისცემით (თვითდადასტურების მოტივით) და გარკვეული ჯილდოს მიღებით და თავად შემეცნების პროცესით დაკმაყოფილებით.

ამავდროულად, გარკვეული დამატებითი მოტივი გვხვდება სწავლაში, როგორც შემეცნებით საქმიანობაში. ასოცირდება შედეგის მიღების შესაძლებლობასთან, რომელიც არის „ბიზნესის“ მოქმედების მთავარი პროდუქტი. ეს, უდავოდ, არის შრომითი მომზადების უფრო მაღალი ეფექტურობის მიზეზი. ა.ნ. ლეონტიევი წერდა, რომ „აუცილებელია სწავლა შემოვიდეს ცხოვრებაში, რათა მას სასიცოცხლო მნიშვნელობა ჰქონდეს მოსწავლისთვის. სწავლების უნარებშიც კი, ჩვეულებრივ მოტორიკაშიც ასეა“. აქ აუცილებელია სწავლებაში ათვისებული საქმიანობის „ბიზნესის“ შედეგისადმი ინტერესის მოთხოვნა. თუმცა მისი სუბიექტიც და პროდუქტიც მხოლოდ მომავალი რეალური ობიექტისა და პროდუქტის იმიტაციაა.

იგივე ფაქტორი, ცხადია, მოქმედებს ნებისმიერ „ბიზნეს თამაშში“ (A.A. Verbitsky, 1987). ასეთ სიტუაციებში კოგნიტური მოტივი, როგორც ჩანს, მთავარ მამოძრავებელ ძალად რჩება. თუმცა, ამავე დროს, არის ერთგვარი „გაორმაგება“, როდესაც წარმოსახვითი სიტუაცია (მომავალი სამუშაო აქტივობა) რეალურ ვითარებაზე (ასიმილაცია) ზედდება. ეს გვაძლევს იმის თქმის საშუალებას, რომ „საქმიანი“ აქტივობებიც სრულდება, თუმცა გონებრივი თვალსაზრისით. ამავდროულად, სტუდენტი, როგორც მისი სუბიექტი, „მოხმარს“ იმ უნარს ან ცოდნას, რომელიც რეალურად მხოლოდ მის მიერ არის ათვისებული. უნარების ასეთი „მოხმარება“ და მოტივაციის ეფექტს იძლევა.

რაც ითქვა, არასწორი იქნება დავასკვნათ, რომ ნებისმიერი სწავლება უნდა იყოს „პრაგმატული“. თუ ის მოქმედებს, როგორც საგანმანათლებლო საქმიანობის მთავარი ფუნქციური კომპონენტი და არ განიხილება სტუდენტების მიერ, როგორც შრომითი საქმიანობის მოსამზადებელი კომპონენტების ნაწილი, მაშინ ის მართლაც შეიძლება გახდეს ისე იზოლირებული, რომ გახდეს, თითქოს, სტუდენტის დამოუკიდებელი საქმიანობა. საკუთარი, „შინაგანი“ მოტივით დაკმაყოფილება. არსებობს მითითება, რომ ფაქტობრივი მოტივი შეიძლება იყოს სტუდენტების ინტერესი შეძენილი უნარ-ჩვევებით: „სინამდვილეში, სხვა მოტივები მას სწავლისკენ უბიძგებს: შესაძლოა მას უბრალოდ სურს ისწავლოს კითხვა, წერა და დათვლა (A.N. Leontiev, 1983).

გავრცელებულია მოსაზრება, რომ სწავლის შინაგანი მოტივაცია ყველაზე ბუნებრივია, რაც იწვევს საუკეთესო შედეგებს სასწავლო პროცესში. თუმცა, დაკვირვებები გარკვეულ ცხოვრებისეულ სიტუაციებში, ისევე როგორც თეორიული მოსაზრებები, არ გვაძლევს საშუალებას უპირობოდ მივიღოთ ეს პოზიცია აქსიომატიურად.

გასათვალისწინებელია, რომ კოგნიტური მოტივი თავისთავად შეიცავს „ბიზნესის“ მოტივს. ზოგადად საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობების განხორციელებისას, ადამიანს ესმის, რომ მისი შედეგები შეიძლება სასარგებლო იყოს, რათა შემდგომში მიიღოს გარკვეული სასიცოცხლო სარგებელი, რაც მას სჭირდება. აქედან გამომდინარე, კოგნიტური მოტივის აბსოლუტიზაცია, როგორც შინაგანი სწავლებასთან მიმართებაში და მისი წინააღმდეგობა საქმიან მოტივთან, გაუმართლებელი ჩანს.

გაითვალისწინეთ, რომ ს.ლ. რუბინშტეინმა ორივე ამ ტიპის მოტივები სწავლების მთავარ მოტივებს შორის შეიყვანა: „ცნობიერი სწავლის მთავარი მოტივები, რომლებიც დაკავშირებულია მისი ამოცანების გაცნობიერებასთან, არის ბუნებრივი სურვილები მომზადდეს მომავალი საქმიანობისთვის და, ვინაიდან სწავლა რეალურად შუამავლობით ხდება, სრულდება კაცობრიობის მიერ დაგროვილი ცოდნის დაუფლება, სამყაროს ცოდნა, - ცოდნისადმი ინტერესი ”(S.L. Rubinshtein). მან დაწერა, რომ ეს ორი ტიპის მოტივი ხშირად იმდენად მჭიდროდ არის დაკავშირებული ერთმანეთთან, რომ შეუძლებელი ხდება მათთან დაპირისპირება (სქემა 4).

ამრიგად, საქმიანი მოტივი ასევე "შინაგანია" სწავლებასთან მიმართებაში, განსხვავებით ისეთი ჭეშმარიტად გარეგანი მოტივებისგან, როგორიცაა თვითდადასტურება ან რაიმე სხვა სარგებლის მიღება, რომელთანაც სწავლება პირდაპირ არ არის დაკავშირებული.

სქემა 4. სწავლის კოგნიტურ და ბიზნეს მოტივაციას შორის კორელაცია

უფრო მიზანშეწონილი იქნება მოსწავლის ინტერესი სასწავლო პროცესისადმი მივაწეროთ „გარეგან“ მოტივაციას – იმ შემთხვევებში, როდესაც ეს უკანასკნელი მას ახალ შთაბეჭდილებებს აძლევს, შეღებილი დადებითი ემოციებით. მართლაც, ეს შემთხვევითი შედეგია და პირდაპირ არ არის დაკავშირებული იმ შემეცნებითი მიზნის მიღწევასთან, რომელიც განსაზღვრავს სწავლის დაწყებას და მიმდინარეობას.

თუ რომელი მოტივები ფუნქციონირებს სასწავლო პროცესში და რომელია დომინანტი, ბევრ მიზეზზეა დამოკიდებული. მათ შორის - მოსწავლის ინდივიდუალურ-პიროვნული მახასიათებლების ბუნება. გონებრივი მოქმედებების ფორმირების ეტაპობრივი მეთოდოლოგიის გამოყენებით ექსპერიმენტებში აჩვენეს, რომ სტუდენტები, რომლებსაც აზროვნების ფიგურალური კომპონენტი ჭარბობს ვერბალურ-ლოგიკურ ასიმილირებულ სასწავლო მასალაზე ბევრად უფრო წარმატებით, თუ კვლევის გეგმის მოტივი იყო. ერთვის თავად სწავლის მოტივს. ეს უზრუნველყოფილი იყო გარკვეული ღირშესანიშნაობების გამორიცხვით მათთვის მიცემული საორიენტაციო ბაზის სქემიდან. მოსწავლეებმა ეს ღირშესანიშნაობები დამოუკიდებლად იპოვეს.

აზროვნების ვერბალურ-ლოგიკური კომპონენტების უპირატესობის მქონე მოსწავლეები მიდრეკილნი იყვნენ შემოიფარგლონ მათთვის შეთავაზებული მასალის „სუფთა“ ასიმილაციის მოტივით (G.A. Butkin, D.L. Ermonskaya, G.A. Kislyuk, 1977) (სქემა 5).

კიდევ ერთი გარემოება, რომელიც განსაზღვრავს მოტივების ტიპებს, რომლებიც ფუნქციონირებს სწავლის პროცესში, არის თავად სწავლის ტიპი. იგი განისაზღვრება იმ სქემის მიხედვით, რომელიც მოსწავლეს ეძლევა მოქმედების ინდიკატური საფუძვლის, შესრულების უნარის, რომელიც ექვემდებარება ასიმილაციას.

სწავლის პირველ ტიპში მოსწავლის დამოკიდებულება სწავლისადმი შეესაბამება მის მოთხოვნილებას რაღაცის მიმართ, რომელიც მოქმედებს როგორც განმამტკიცებელი.

მეორე ტიპში მოტივაცია არის იმის გაცნობიერება, რომ კვლევის შედეგები მომავალში რაღაცისთვის იქნება საჭირო. ეს რეალურად არ არის შემეცნებითი, არამედ სწავლის მიმართ „გამოყენებითი“ ინტერესი, სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, სწავლა ხორციელდება სხვა აქტივობისთვის, რომლის განხორციელებასაც მოსწავლე აპირებს მომავალში.

სქემა 5. სწავლების დომინანტური მოტივები

სწავლების მესამე ტიპში მოსწავლის მიერ ათვისებული შემეცნების მეთოდი შესასწავლ საგანს ახალი, მოულოდნელი მხრიდან ავლენს და შესაბამისად ბუნებრივ ინტერესს იწვევს, რომელიც იზრდება და სტაბილური ხდება სწავლის პროცესში. როდესაც მოსწავლეს აქვს დისციპლინის ცოდნის მეთოდი, ის მას ვლინდება, როგორც საქმიანობის სფერო და ამით ხდება კოგნიტური მოთხოვნილების მობილიზება.

თუმცა, ეს ავტომატურად არ მიიღწევა. მოსწავლეს სჭირდება საგნის შესწავლაში ჩართვა – მისი შემეცნებითი ინტერესის გაღვივება. ამოსავალი, რა თქმა უნდა, ცნობილი ფაქტებია. თუმცა, ისინი მას ახალი მხრიდან აჩვენებენ. შემდეგ ეს თავდაპირველი ინტერესი თანდათან ვითარდება, გვერდითი, უტილიტარული ინტერესების პროვოცირების თავიდან აცილება. შედეგად, სტუდენტები დამოუკიდებლად ავრცელებენ კვლევის ნასწავლ მეთოდებს იმავე დისციპლინის სხვა განყოფილებებზე და სხვა დისციპლინებზე, ნებით და აქტიურად იყენებენ მათ. ამ P.Ya. გალპერინმა დააკავშირა მოსწავლის განვითარებაში ცვლა, რომელიც მიუღწეველი აღმოჩნდა სწავლის პირველ და თუნდაც მეორე ტიპებთან.

სქემა 6. საგანმანათლებლო მოტივაციის განვითარების თანმიმდევრული ეტაპები.

საინტერესო იქნებოდა სწავლის მოტივაციის განვითარების თანმიმდევრული ეტაპების სახით მითითებული მოტივების წარმოდგენის შესაძლებლობა. ეს პრობლემა ცენტრალურია როგორც საგანმანათლებლო საქმიანობის, ასევე მოსწავლის პიროვნული სფეროს შესწავლაში. აქაც არის ერთგვარი ინტერნალიზაცია. მისი სპეციფიკა ასეთია: „გარე“ და „შინაგანი“ განისაზღვრება არა მსახიობთან, არამედ მის საქმიანობასთან მიმართებაში. ამ მოძრაობის ტიპიური ამოსავალი წერტილია, როდესაც მოსწავლე ასრულებს რაიმე აქტივობას. ის ხელმძღვანელობს მიზნის განხორციელების სურვილით, რომელიც გარეგანია ამ აქტივობის ძირითად საგნობრივ შინაარსთან მიმართებაში და ბუნებრივად არ არის დაკავშირებული მასთან. საბოლოო წერტილი არის ამ საქმიანობის შესრულება მისი "შინაგანი" მიზნისთვის. ეს არის „მოტივის მიზნისკენ გადატანის“ მიღწევა, რომლის შესახებაც ა.ნ. ლეონტიევი.

ზემოთ გამოიყო ორი განსხვავებული (სუბიექტური) ცნება აქტივობის მოტივის შესახებ. სასწავლო აქტივობის სუბიექტმა არა მხოლოდ უნდა იცოდეს, თუ რა სარგებლობის მიღება შეუძლია მას სასურველი ცოდნისა და უნარების დაუფლებით, არამედ უნდა იყოს ფაქტობრივი მოტივაციის მდგომარეობაში. პირველი, მოტივაციური ეტაპის შინაარსი, რომელიც გამოიყოფა გონებრივი მოქმედებების თანდათანობითი ფორმირების თეორიაში, უნდა ჩაითვალოს არა იმდენად შემოქმედებით, რამდენადაც ადრე ჩამოყალიბებული ამ საქმიანობასთან დაკავშირებული მოტივების აქტუალიზაცია. სასწავლო მოტივების შექმნა შედის სასწავლო აქტივობის მოსამზადებელ კომპონენტში, რომელიც უზრუნველყოფს სწავლის უნარს, ხოლო მათი აქტუალიზაცია უკვე უნდა მიეწეროს მომზადებული სტრუქტურული მომენტების ფუნქციონირების არეალს ან სასწავლო აქტივობის ძირითად კომპონენტს - სწავლას. (T.V. Gabay, 2003).

სტუდენტის დამოკიდებულება სწავლისადმი იძლევა პირველადი წარმოდგენას გარკვეული სასწავლო მოტივების უპირატესობისა და ეფექტის შესახებ. სასწავლო პროცესში მოსწავლის ჩართულობის რამდენიმე ეტაპი გამოირჩევა:

Უარყოფითი დამოკიდებულება

გულგრილი (ან ნეიტრალური)

დადებითი - მე (ამორფული, განუყოფელი),

დადებითი - 2 (შემეცნებითი, ინიციატივა, ცნობიერი),

დადებითი - 3 (პირადი, პასუხისმგებელი, ეფექტური).

სწავლისადმი ნეგატიური დამოკიდებულება: სიღარიბე და მოტივების სივიწროვე, წარმატებისადმი სუსტი ინტერესი, შეფასებაზე ორიენტირება, მიზნების დასახვის უუნარობა, სიძნელეების დაძლევა ვიდრე სწავლა, ნეგატიური დამოკიდებულება საგანმანათლებლო დაწესებულებების, მასწავლებლების მიმართ.

სწავლისადმი გულგრილი დამოკიდებულება: მახასიათებლები ერთი და იგივეა, ეს გულისხმობს შესაძლებლობებისა და შესაძლებლობების არსებობას ორიენტაციის ცვლილებით დადებითი შედეგების მისაღწევად; უნარიანი, მაგრამ ზარმაცი სტუდენტი.

სწავლისადმი პოზიტიური დამოკიდებულება: მოტივაციის თანდათანობითი ზრდა არასტაბილურიდან ღრმად ცნობიერამდე და, შესაბამისად, განსაკუთრებით ეფექტური; უმაღლეს საფეხურს ახასიათებს მოტივების სტაბილურობა, მათი იერარქია, გრძელვადიანი მიზნების დასახვის, სასწავლო აქტივობებისა და ქცევის შედეგების გათვალისწინების, მიზნის მისაღწევად დაბრკოლებების გადალახვის უნარი.

საგანმანათლებლო საქმიანობაში ხდება საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრის არასტანდარტული გზების ძიება, მოქმედების მეთოდების მოქნილობა და მობილურობა, შემოქმედებით საქმიანობაზე გადასვლა, თვითგანათლების წილის ზრდა (IP Podlasy, 2000).

მოსწავლის დამოკიდებულება მასწავლებლის სწავლების მიმართ ხასიათდება აქტიურობით. აქტივობა (სწავლა, შინაარსის ათვისება და სხვ.) განსაზღვრავს მოსწავლის „კონტაქტის“ ხარისხს (ინტენსივობას, სიძლიერეს) მისი საქმიანობის საგანთან.

საქმიანობის სტრუქტურაში გამოირჩევა შემდეგი კომპონენტები:

სასწავლო დავალებების შესრულების სურვილი

დამოუკიდებელი საქმიანობისკენ სწრაფვა

ამოცანების შესრულების ცნობიერება

სისტემატური ტრენინგი,

საკუთარი და სხვების დონის გაუმჯობესების სურვილი.

სწავლის მოტივაციის მეორე მხარე პირდაპირ კავშირშია აქტივობასთან – დამოუკიდებლობასთან (მოსწავლეების მიერ სხვა პირების უშუალო დახმარების გარეშე განხორციელებული აქტივობა). შემეცნებითი აქტივობა და დამოუკიდებლობა განუყოფელია: უფრო აქტიური - უფრო დამოუკიდებელი, არასაკმარისი აქტივობა მოსწავლეებს ართმევს დამოუკიდებლობას.

სტუდენტური საქმიანობის მართვა ტრადიციულად მოიხსენიება როგორც აქტივაცია. აქტივაცია არის ენერგიული, მიზანმიმართული სწავლის სტიმულირების, პასიური და სტერეოტიპული აქტივობის დაძლევის, გონებრივი მუშაობის რეცესიისა და სტაგნაციის მუდმივად მიმდინარე პროცესი. გააქტიურების მთავარი მიზანია მოსწავლეთა აქტივობის ჩამოყალიბება, სასწავლო პროცესის ხარისხის გაუმჯობესება. პედაგოგიურ პრაქტიკაში გამოყენებული გააქტიურების გზები მოიცავს მრავალფეროვან ფორმებს, მეთოდებს, სასწავლო საშუალებებს, მათ კომბინაციებს, რომლებიც წარმოქმნილ სიტუაციებში ასტიმულირებს მოსწავლეთა აქტივობას და დამოუკიდებლობას.

ყველაზე დიდი აქტივაციის ეფექტი მიიღწევა იმ სიტუაციებში, როდესაც მსმენელებმა უნდა:

დაიცავით თქვენი აზრი

დისკუსიებსა და დისკუსიებში მონაწილეობა

დაუსვით კითხვები თქვენს კოლეგებს და მასწავლებლებს,

გადახედეთ თქვენი კოლეგების პასუხებს,

შეაფასეთ თქვენი კოლეგების პასუხები და წერილობითი ნამუშევრები,

ჩაერთეთ მათ ტრენინგში, ვინც ჩამორჩება,

აუხსენით ბუნდოვანი და ძნელად ათვისებადი სუსტ მოსწავლეებს,

იპოვნეთ რამდენიმე ვარიანტი შემეცნებითი ამოცანის (პრობლემის) შესაძლო გადაწყვეტისთვის,

თვითშემოწმების, საკუთარი შემეცნებითი და პრაქტიკული მოქმედებების ანალიზის სიტუაციების შექმნა.

თვითშესწავლის ყველა ახალი ტექნოლოგია გულისხმობს სტუდენტების აქტივობის ზრდას: ჭეშმარიტებას, რომელიც მიღებულია საკუთარი ძალისხმევის შედეგად, აქვს დიდი შემეცნებითი ღირებულება. ამ გზაზე დიდ შესაძლებლობებს ხსნის ახალი თაობის ინტერაქტიული სასწავლო საშუალებების სასწავლო პროცესში დანერგვა. ისინი აიძულებენ სტუდენტებს მუდმივად უპასუხონ კითხვებს, შეინარჩუნონ უკუკავშირი, დაუკავშირდნენ სპეციალიზებულ კომპიუტერულ პროგრამებს, მულტიმედიური სასწავლო სისტემებს და გამოიყენონ მიმდინარე ტესტის კონტროლი. ამ საშუალებებით სწავლის რეჟიმი კი იწვევს ზედმეტ სტრესს მსმენელთა სენსორულ ორგანოებზე და გონებრივ ძალებზე (I.P. Podlasy, 2000).

ინტერესი ადამიანის საქმიანობის ერთ-ერთი მუდმივი და მძლავრი მოტივია (ინტერესი - საკითხები, მნიშვნელოვანი). ინტერესი არის მოქმედების რეალური მიზეზი, რომელსაც ადამიანი გრძნობს, როგორც განსაკუთრებით მნიშვნელოვან მიზეზად. ინტერესი არის სუბიექტის დადებითი შეფასებითი დამოკიდებულება მისი საქმიანობის მიმართ. შემეცნებითი ინტერესი ვლინდება მოსწავლის ემოციურ დამოკიდებულებაში ცოდნის ობიექტისადმი.

ინტერესის ფორმირება ემყარება 3 პედაგოგიურ კანონს (L.S. Vygotsky-ის მიხედვით):

1. „პირველი პედაგოგიური კანონი ამბობს: სანამ სტუდენტს რაიმე აქტივობაზე დაძახება მოგინდებათ, დააინტერესეთ იგი, იზრუნეთ, რომ ის მზად არის ამ საქმიანობისთვის, რომ აქვს ამისთვის საჭირო ყველა ძალა და მოსწავლე იმოქმედებს დამოუკიდებლად, ხოლო მასწავლებელს შეუძლია მხოლოდ წარმართოს და წარმართოს მისი საქმიანობა ”- ლ. ვიგოტსკი (1996).

2. „მთელი საკითხია, რამდენად არის მიმართული ინტერესი შესასწავლი საგნის ხაზით და არ არის დაკავშირებული მისთვის ზედმეტი ჯილდოების, სასჯელების, შიშის, სიამოვნების სურვილთან და ა.შ. ამდენად, კანონი მხოლოდ ინტერესის გაღვივება კი არ არის, არამედ ის, რომ ინტერესი სწორად იყოს მიმართული“, - წერს ლ. ვიგოტსკი (1996).

მსგავსი დოკუმენტები

საგანმანათლებლო საქმიანობის მოტივაციის თეორიული საფუძვლები. საგანმანათლებლო მოტივაციის ფორმირების გზები. დაწყებითი სკოლის მოსწავლეთა საგანმანათლებლო საქმიანობის მოტივების შესწავლა. კვლევის მეთოდოლოგია. მაკორექტირებელი სამუშაო.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 30/07/2007


საშუალო სკოლის მოსწავლეთა საგანმანათლებლო საქმიანობის გააქტიურების საფუძვლები. შემეცნებითი ინტერესის გააქტიურების როლი 7–9 კლასების მოსწავლეთა განათლებაში. შემეცნებითი აქტივობის გააქტიურების ფორმები ისტორიის გაკვეთილებზე: თამაშები, ისტორიული ამოცანები, სემინარი.

ნაშრომი, დამატებულია 18/09/2008


ფაქტორები, რომლებიც ხელს უწყობს მოსწავლეებს აქტიურობისკენ. ტექნოლოგიების გაკვეთილებზე მე-7 კლასის მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის გააქტიურების პრინციპები და მეთოდები. კრეატიული დიზაინი მხრის პროდუქტების წარმოებისთვის, როგორც შემეცნებითი აქტივობის გააქტიურების საფუძველი.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 31/03/2015


ფაქტორები, რომლებიც განსაზღვრავენ საგანმანათლებლო აქტივობის გამოვლინებას ახალგაზრდა მოსწავლეებში. სწავლის მოტივაციის განვითარების პედაგოგიური საშუალებები. სწავლაში მოსწავლეთა ინტერესების მოქმედების ნიმუშები. მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის მოტივაციისა და სტიმულირების მეთოდები.

ნაშრომი, დამატებულია 05/13/2015


მრავალნიშნა რიცხვების ნუმერაციის შესწავლაში მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის გააქტიურების მეთოდების გავლენის შესწავლა. დაწყებითი კლასების მოსწავლეთა გააქტიურების პროცესი მასწავლებლის მომზადების განსაზღვრა კლასში აქტივაციის ტექნიკის გამოყენებისათვის.

ნაშრომი, დამატებულია 08/14/2010


მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის ფორმირება კლასში. ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებში შემეცნებითი აქტივობის განვითარების შესწავლის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლები და მეთოდები. მასწავლებლის როლი სასწავლო მასალის მიმართ ინტერესის გააქტიურებაში.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 22.10.2012


განათლების მოდერნიზაციის კონცეფცია. საგანმანათლებლო საქმიანობის შეგნებული მოტივების ჩამოყალიბება, თითოეული მოსწავლის თვითრეალიზებისთვის და დამოუკიდებელი საქმიანობის განვითარების პირობების შექმნა. სტუდენტების შემეცნებითი აქტივობის განათლების რამდენიმე მაგალითი.

სამეცნიერო ნაშრომი, დამატებულია 29.01.2016წ


დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობის სტიმულირების სისტემის არსის გამჟღავნება და შემადგენლობის შესწავლა. დაწყებითი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის კონტექსტში მოსწავლეთა საგანმანათლებლო საქმიანობის სტიმულირების მეთოდოლოგიის შემუშავება და ტესტირება.

ნაშრომი, დამატებულია 12/03/2013


საგანმანათლებლო პრაქტიკის როლის გამოყენება საშუალო სკოლაში გეოგრაფიის სწავლებაში, როგორც მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის გაძლიერების ერთ-ერთი გზა. ლიტერატურული მონაცემების გამოყენება საგანმანათლებლო პრაქტიკის როლზე, როგორც საგნის შესწავლისადმი ინტერესის გაზრდის საშუალებას.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 25.06.2015


სამიზნე ორგანიზაციის თავისებურებების ანალიზი მოსწავლეთა სწავლის სტიმულირებისა და მოტივაციის მიზნით. შემეცნებითი თამაშების მეთოდი, რომელიც ეფუძნება სასწავლო პროცესში სათამაშო სიტუაციების შექმნას. მოთხოვნები სასწავლო სემინარისთვის. პრაქტიკული მეცადინეობების ორგანიზება.

სასწავლო პროცესში მნიშვნელოვან როლს თამაშობს ე.წ. უკუკავშირი, ე.ი. ინფორმაცია, რომელიც მოდის მოსწავლიდან მასწავლებელზე და მიუთითებს სწავლის პროგრესზე, მოსწავლეთა სირთულეებსა და მიღწევებზე ცოდნის დაუფლების, უნარების, შემეცნებითი და სხვა შესაძლებლობების, ზოგადად პიროვნული თვისებების განვითარებაში. უკუკავშირის არხი მნიშვნელოვანია მასწავლებლისთვის, რადგან ის საშუალებას აძლევს მას საგანმანათლებლო პროცესის დიაგნოსტიკა, შედეგების შეფასება, მისი ქმედებების გამოსწორება, მიღწეულის საფუძველზე ააწყოს სწავლის შემდეგი ეტაპი, განასხვავოს მეთოდები და ამოცანები ინდივიდის გათვალისწინებით. სტუდენტების წინსვლა და განვითარება. არა

უკუკავშირი ასევე ნაკლებად მნიშვნელოვანია მოსწავლეებისთვის, რადგან მისი წყალობით მათ შეუძლიათ დაინახონ მიღწევები და ნაკლოვანებები, მიიღონ თავიანთი საგანმანათლებლო საქმიანობის შეფასება და რჩევები, თუ როგორ გამოსწორდნენ.

უკუკავშირის საფუძველზე მასწავლებელი ახორციელებს მთელ რიგ ახლო, მაგრამ მაინც განსხვავებულ ქმედებებსა და ოპერაციებს: შემოწმებას, კონტროლს, აღრიცხვას, საგანმანათლებლო საქმიანობის შეფასებას, ასევე მარკირებას. ყველა ეს ქმედება არის დიაგნოსტიკური პროცესისა და სწავლის შედეგების ნაწილი.

ექსპერტიზა- სასწავლო მიზნების მიღწევის ხარისხის დადგენის პროცესი, კონტროლი - დაგეგმილი შედეგის შედარების ოპერაცია საცნობარო მოთხოვნებთან, ჩაწერა, დაფიქსირება და შემოწმებისა და კონტროლის ინდიკატორების სისტემაში შეყვანა ქმნის შესაძლებლობებს სტუდენტების საგანმანათლებლო საქმიანობის მართვისთვის. და პედაგოგიური პროცესის გასაუმჯობესებლად.

პედაგოგიკაში შემუშავებულია ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების მონიტორინგის პრინციპების სისტემა:

1) კონტროლის ყოვლისმომცველობა, რაც ნიშნავს, რომ არა მხოლოდ ცოდნის ტესტირება ხდება, არამედ უნარებისა და შესაძლებლობების დაუფლება, მათი გამოყენება სხვადასხვა საგანმანათლებლო სიტუაციებში; 2) კონტროლის ინდივიდუალიზაცია; 3) სისტემატური; 4) ობიექტურობა; 5) შეფასების დიფერენციაცია; 6) მოსწავლის ინფორმირება ტესტის შედეგების შესახებ.

თანამედროვე პედაგოგიურ პრაქტიკაში გამოიყენება ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ტესტირების შემდეგი სახეები: მიმდინარე კონტროლი, შუალედური კონტროლი და საბოლოო კონტროლი. მიმდინარე კონტროლიგანხორციელდა ამ კურსის ფარგლებში. მის ფორმებს და ნიშნების ტიპებს ადგენს მასწავლებელი. კონტროლის შუალედური ფორმაჩატარდა კურსის ბოლოს. მის ფორმებს და შეფასებების ტიპს ადგენს საგანმანათლებლო დაწესებულება. ეს შეიძლება იყოს ტესტი, გამოცდა, ტესტი, ტესტი. სერტიფიცირებას ახორციელებს მასწავლებელი, რომელიც ასწავლიდა საგანს. ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების საბოლოო ტესტირება და შეფასებასტუდენტები ტარდება მთელი სასწავლო პროგრამის დასრულების შემდეგ. საბოლოო ატესტაციას ახორციელებს სახელმწიფო საატესტაციო კომისია.

ზოგადსაგანმანათლებლო, საშუალო სპეციალიზებული და უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულებები დამოუკიდებლად ირჩევენ შეფასების სისტემას, ადგენენ სტუდენტების შუალედური ატესტაციის ფორმას, ჩატარების წესსა და სიხშირეს. დებულებას ცოდნის მიმდინარე და შუალედური კონტროლის შესახებ შეიმუშავებს და ამტკიცებს საგანმანათლებლო დაწესებულება. სკოლებში შუალედური შეფასების ტრადიციული ფორმები ყველაზე ხშირად გამოიყენება კვარტალური, ნახევარწლიური და წლიური შეფასებების სახით სტუდენტების მიერ დასრულებული ტესტებისთვის ან ზეპირი პასუხებისთვის. საშუალო სპეციალიზებულ და უმაღლეს საგანმანათლებლო დაწესებულებებში გამოიყენება ტესტები და გამოცდები, რომლებიც ჩვეულებრივ ტარდება სემესტრის ბოლოს. გამოცდამდე, როგორც წესი, ტარდება კონსულტაციები, რომლებიც ხელს უწყობს სტუდენტების კურსის ცოდნის განზოგადებას.

„განათლების შესახებ“ კანონის შესაბამისად, დაწესებულია გარკვეული შეზღუდვები საშუალო სპეციალიზებულ და უმაღლეს საგანმანათლებლო დაწესებულებებში შუალედური სერტიფიკაციისთვის კრედიტების მაქსიმალურ რაოდენობასა და გამოცდებთან დაკავშირებით. ასე რომ, კოლეჯებსა და ტექნიკურ სასწავლებლებში გამოცდების რაოდენობა სასწავლო წელს არ უნდა აღემატებოდეს - 8-ს, ხოლო კრედიტების რაოდენობა - 10-ს. უნივერსიტეტებში, შუალედური სერტიფიცირების ფარგლებში, სტუდენტები აბარებენ არაუმეტეს 10 გამოცდას და 12 კრედიტს. სასწავლო წელი.

პედაგოგიკაში განასხვავებენ „შეფასების“ და „ნიშნის“ ცნებებს. შეფასება- ეს არის შეფასებები სწავლის მიმდინარეობისა და შედეგების შესახებ, რომელიც შეიცავს მის ხარისხობრივ და რაოდენობრივ ანალიზს და მიზნად ისახავს სტუდენტების საგანმანათლებლო მუშაობის ხარისხის გაუმჯობესების სტიმულირებას. მარკირება- ეს არის ქულის ან წოდების განმარტება საგანმანათლებლო საქმიანობის შედეგების, მისი წარმატების ხარისხის დასაფიქსირებლად ოფიციალურად მიღებული სკალის მიხედვით.

შეფასების ფუნქციებიმოიცავს: 1) სამოტივაციო (შეფასება ხელს უწყობს და ასტიმულირებს სასწავლო აქტივობებს); 2) დიაგნოსტიკური ფუნქცია (მიუთითებს სწავლის გარკვეული შედეგების მიზეზებს); 3) საგანმანათლებლო ფუნქცია (აყალიბებს მოსწავლის თვითშეგნებას და მათი საგანმანათლებლო საქმიანობის ადეკვატურ თვითშეფასებას); 4) საინფორმაციო ფუნქცია (შეფასება მიუთითებს სტუდენტების წარმატების ხარისხზე ცოდნისა და უნარების დაუფლებაში, აქტივობის მეთოდებზე, შესაძლებლობების განვითარებასა და სხვა პიროვნულ თვისებებში).

ცოდნის შეფასებისას გამოიყენება შეფასების 2 ტიპი: ნორმატიული და კრიტერიუმული. ნორმატიული შეფასებაგულისხმობს სტუდენტების ცოდნის შესაბამისობის ხარისხის შეფასებას გარკვეულ სტანდარტებთან, რომლებსაც ადგენს გამომცდელი. ფასდება სისრულე, მოსწავლის ცოდნის სიღრმე, ლოგიკური პრეზენტაცია, ფორმულირების სიზუსტე. სტუდენტების უმეტესობას შეუძლია მიიღოს შესანიშნავი შეფასებები. თუმცა არ არსებობს ნორმატიული შეფასების ობიექტური სტანდარტები, რაც აიძულებს მასწავლებელს ყურადღება გაამახვილოს შედეგების საშუალო სტატისტიკურ განაწილებაზე. მკაფიო კრიტერიუმების ჩამოყალიბებაეხმარება ამ ობიექტური სირთულეების დაძლევაში, მაგრამ შეფასების კრიტერიუმების დადგენა ადვილი არ არის. შეფასების რეიტინგული სისტემა, რომელიც ახლა სულ უფრო ხშირად გამოიყენება, მიზნად ისახავს ცოდნის შესამოწმებლად აქტივობების დაგეგმვას და კურსის შესწავლამდე სტუდენტების ცოდნის შეფასების ინდიკატორებისა და კრიტერიუმების ინფორმირებას.

უმაღლესი და საშუალო პროფესიული განათლების სისტემაში სტუდენტების (სტუდენტების) ცოდნის შემოწმების ძირითად ფორმებს მიეკუთვნება კოლოკვიუმი, ტესტი, საგამოცდო, ტესტური სამუშაო, ტესტები, სარეიტინგო შეფასება, ესეების შესრულება, საკურსო და სადიპლომო (საკვალიფიკაციო) სამუშაოები.

კოლოკვიუმი- ცოდნის შემოწმება მონაკვეთზე ან დიდ თემაზე, რათა გადაწყვიტოს შესაძლებელია თუ არა ახალი თემის შესწავლის გაგრძელება.

ოფსეტური- ცოდნის ტესტირების ფორმა, რომელიც ითვალისწინებს ალტერნატიულ შეფასებას „ჩაბარებული“ ან „ჩავარდნილი“. იგი გამოიყენება პრაქტიკული კურსების შესწავლაში სტუდენტების წარმატების შესაფასებლად, ზოგჯერ თეორიული კურსების ცოდნის შესაფასებლად, რაც დაკავშირებულია ერთ სესიაზე დაშვებული გამოცდების რაოდენობის ფორმალურ შეზღუდვასთან. ეს ამცირებს ცოდნის შეფასების დიფერენციაციის ხარისხს. ვინაიდან გამოიყენება ორობითი შეფასება „გავიდა“ ან „ჩავარდნილი“, ამ ხარვეზის დასაძლევად ზოგჯერ შემოდის კრედიტის სპეციალური ფორმა - დიფერენცირებული კრედიტი, რომელშიც კრედიტი დგინდება ქულის სახით.

გამოცდა- ცოდნის ტესტირების ფორმა, რომელიც ითვალისწინებს დიფერენცირებულ შეფასებას და, შესაბამისად, ნიშანს, რომელსაც აქვს რამდენიმე გრადაცია: „შესანიშნავი“, „კარგი“, „დამაკმაყოფილებელი“, „არადამაკმაყოფილებელი“. ტარდება ზეპირად ან წერილობით (მასწავლებლის შეხედულებისამებრ) სპეციალურად გამოყოფილ დროს.

სტუდენტები სხდომის დაწყებამდე ეცნობიან კითხვების ჩამონათვალს, რომლებიც ქმნიან ბილეთების შინაარსს. კონკრეტული ბილეთების შინაარსი არ არის ცნობილი.

ტესტი- ეს არის სტუდენტების მიერ შესრულებული წერილობითი ნაშრომი და მიმართულია სასწავლო კურსის გარკვეულ ნაწილში ან კურსის განმავლობაში შეძენილი ცოდნისა და უნარების გამოცდაზე, რაც გულისხმობს დასმულ კითხვებზე პასუხებს ან გარკვეული პრაქტიკული ამოცანების შესრულებას.

ტესტირებაარის ცოდნის ტესტირების სტანდარტიზებული ფორმა. სატესტო დავალებების შესრულება გულისხმობს მათი სისწორის ან არასწორობის ცალსახა კრიტერიუმების არსებობას. კითხვებისა და ამოცანების მრავალფეროვანი კონსტრუქციით და მათი საჭირო რაოდენობის ტესტებით შესაძლებელია სისტემატური შეფასების მიღწევა. ამავდროულად, პროცედურის მიხედვით სტანდარტიზებული, ისინი არ იძლევიან ცოდნას ბუნდოვანი ჭეშმარიტების საზღვრებით, რაც იძლევა გაურკვევლობას და კომპლექსურ უნარებს (კარანდაშევი ვ.ნ.).

გაკვეთილის შეფასებაარის მიმდინარე შეფასების სახეობა, რომელიც ასრულებს მასტიმულირებელ როლს, გამოიყენება როგორც სკოლებში, ასევე უნივერსიტეტებში. იმის მიხედვით, მოწმდება თუ არა სტუდენტების ცოდნა თუ მათი პრაქტიკული უნარები და შესაძლებლობები. არსებობს გადამოწმების ისეთი სახეობები, როგორიცაა გამოკითხვა და პრაქტიკული ამოცანების განხორციელება.

გამოკითხვა- ცოდნის ტესტის სახეობა ზეპირი ან წერილობითი ფორმით. ზეპირი გამოკითხვა საშუალებას აძლევს გამომცდელს დაუსვას დამაზუსტებელი კითხვები, რათა შეამოწმოს სტუდენტის ნასწავლის გაგების სიღრმე, შესაძლებელს ხდის აღმოფხვრას ხარვეზები სასწავლო მასალის რეპროდუცირებაში, წერილობითი გამოკითხვა უფრო ზოგავს დროს, მაგრამ მოითხოვს დამატებით დროს. შეამოწმეთ წერილობითი ნამუშევარი (საკლასო ტესტები ან რეფერატები, აუდიტორიის გარეთ გაკეთებული რეფერატები)

შესწავლილი მასალის შემოწმება შეიძლება იყოს ინდივიდუალური ან ფრონტალური. ფრონტალური შემოწმებით, კლასის ან სასწავლო ჯგუფის ყველა მოსწავლე პასუხობს კითხვებს, რომლებიც ძალიან მკაფიო და მარტივია, რაც საშუალებას აძლევს მასწავლებელს თვალყური ადევნოს სასწავლო მასალის ათვისების პროცესს, მაგრამ ამავე დროს, ინდივიდუალური მიდგომა მოსწავლეების მიმართ. მინიმუმამდეა დაყვანილი

რეიტინგის შეფასებაეფუძნება შესრულების კუმულაციური შეფასების გამოყენებას, რომელიც უზრუნველყოფს მოსწავლეთა სასწავლო აქტივობების რაოდენობისა და ხარისხის ყოვლისმომცველ შეფასებას, ასტიმულირებს მათ რეგულარულ დამოუკიდებელ მუშაობას.

სკოლის მოსწავლეების ან სტუდენტების საგანმანათლებლო პროგრამის სრული კურსის დასრულების შემდეგ ტარდება ცოდნისა და უნარების საბოლოო ტესტირება. სპეციალისტის საბოლოო სერტიფიცირება მოიცავს დასკვნით სამუშაოს და სახელმწიფო გამოცდას.

სკოლის კურსდამთავრებულები აბარებენ ერთიანი სახელმწიფო გამოცდა (USE).ერთიან სახელმწიფო გამოცდაზე გადასვლის ერთ-ერთი მიზანი კურსდამთავრებულთა საგანმანათლებლო შედეგების მონიტორინგისა და შეფასების ობიექტურობის გაძლიერებაა. ითვლება, რომ თუ მოსწავლის შედეგების შეფასების ფუნქციას გამოვყოფთ მისი უშუალო მასწავლებლებისგან და საკუთარი თავისგან, ეს იქნება ობიექტური. თუმცა, ამ შემთხვევაში მცირდება კონტროლის სუბიექტურობა და, შესაბამისად, თავად ტრენინგის პირადი მნიშვნელობა. USE-ის საბოლოო კონტროლის ობიექტივიზაციის სურვილი უბიძგებს საგანმანათლებლო პროცესის მთავარ მონაწილეებს - მასწავლებელს და სტუდენტს. ცხადია, USE-ს უნდა დაემატოს კონტროლის სხვა ფორმები, რომლებიც შეაფასებენ სტუდენტების ინდივიდუალურ მიღწევებს, მათი ძირითადი კომპეტენციების ფორმირების დონეს.

კონტროლის ყველა ზემოაღნიშნული ტიპი, უპირველეს ყოვლისა, მიმართულია მოსწავლეთა ცოდნის, უნარების, შესაძლებლობების დაუფლებაში წარმატებებისა და სირთულეების დადგენაზე და სასწავლო მიზნების მიღწევის ხარისხის შემოწმებაზე. თუმცა, მოსწავლეზე ორიენტირებული სწავლება მოითხოვს მოსწავლის პიროვნული თვისებების, მისი ინდივიდუალური მიღწევების დიაგნოზს, სწავლის სირთულეების და მათ გამომწვევი მიზეზების იდენტიფიცირებას, რათა მოხდეს საგანმანათლებლო პროცესის კორექტირება. ბოლო დროს მონიტორინგს სულ უფრო ხშირად იყენებენ სასწავლო პროცესში, მათ შორის მოსწავლის ინდივიდუალური საგანმანათლებლო ტრაექტორიის დიაგნოსტიკაში, პროგნოზირებასა და კორექტირებაში.

ცნება "მონიტორინგი" მომდინარეობს ლათინურიდან ტოპიტორიშეხსენება, ზედამხედველობა. ეს ტერმინი გულისხმობს ნებისმიერი პროცესის მუდმივ მონიტორინგს, რათა დარწმუნდეს, რომ იგი შეესაბამება სასურველ შედეგს ან თავდაპირველ წინადადებებს.

მონიტორინგი არის სრული სისტემა, რომელიც ახორციელებს მრავალ ფუნქციას. ჩვენ ასევე შეგვიძლია გამოვყოთ მონიტორინგის შემდეგი ასპექტები, რომლებიც განასხვავებს მას სხვა ახლო ან მსგავსი პედაგოგიური და ფსიქოლოგიური პროცესებისგან: 1) უწყვეტობა (მონაცემთა უწყვეტი შეგროვება); 2) დიაგნოსტიკა (მოდელის ან კრიტერიუმების არსებობა, რომელთანაც შესაძლებელია მონიტორინგის ობიექტის, სისტემის ან პროცესის რეალური მდგომარეობების კორელაცია); 3) საინფორმაციო შინაარსი (ყველაზე პრობლემური ინდიკატორებისა და კრიტერიუმების თვალთვალის კრიტერიუმებში ჩართვა, რომელთა საფუძველზეც შესაძლებელია მონიტორინგის პროცესში არსებული დამახინჯებების შესახებ დასკვნების გამოტანა); 4) სამეცნიერო ხასიათი (მოდელის ვალიდობა და მონიტორინგის პარამეტრები); 5) უკუკავშირი (მონიტორინგის ობიექტის ინფორმირებულობა შედეგების შესახებ, რაც საშუალებას გაძლევთ შეცვალოთ მონიტორინგის პროცესში).

მონიტორინგი ხორციელდება ორ ძირითად სფეროში. პირველ რიგში, შესრულების პარამეტრების თვალყურის დევნება ხდება პროცედურულ მახასიათებლებზე, ე.ი. აქტივობების განხორციელების სპეციფიკა (მისი სირთულეები, დაბრკოლებები, დამახინჯებები), ვინაიდან ეს მონაცემები ყველაზე ინფორმატიულია შედეგების შესახებ ინფორმაციასთან შედარებით. მეორეც, ტარდება დაკვირვება, მოცემულია მოსწავლის ფსიქიკური მდგომარეობის შეფასება და პროგნოზი პროფესიული განვითარების პროცესში.

მონიტორინგი მოიცავს მოსწავლის პიროვნებისა და საგანმანათლებლო საქმიანობის დიაგნოსტიკას, პროგნოზირებას და კორექტირებას. ძირითადი ყურადღება ეთმობა ადამიანად გახდომის პროცესის მახასიათებლებს, რომლებიც უფრო ინფორმაციულია, ვიდრე ინფორმაცია სწავლის შედეგების შესახებ.

ექსპრეს დიაგნოსტიკას (საწყისი, მიმდინარე, დამთავრებული) ატარებენ საგანმანათლებლო დაწესებულების ფსიქოლოგიური სამსახურის თანამშრომლები. მისი შედეგები ხდება ინდიკატური საფუძველი პედაგოგიური დაკვირვების პროგრამების ასაგებად, მოსწავლეთა საქმიანობის პროდუქტების ანალიზისთვის, საგანმანათლებლო ამოცანებისა და სიტუაციების შემუშავებისა და მენეჯერული გადაწყვეტილებების მისაღებად.

მონიტორინგი არის სკოლის ან უნივერსიტეტის სტუდენტების პედაგოგიური მხარდაჭერის საინფორმაციო საფუძველი.

კითხვები და ამოცანები თვითშემოწმებისთვის

წერილობით უპასუხეთ კითხვებს:

1. რა არის პედაგოგიური საქმიანობის კომპონენტები? აღწერეთ ისინი.

2. პედაგოგიური უნარ-ჩვევების რა ჯგუფებს აქვს ა.კ. მარკოვი?

3. მასწავლებლის რა პიროვნული თვისებები ახდენს გავლენას მის წარმატებაზე პროფესიულ საქმიანობაში?

4. რატომ ასახავს ტერმინი „პედაგოგიური ურთიერთქმედება“ პედაგოგიური საქმიანობის არსს?

5. რა არის მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის ურთიერთქმედების ფუნქციები? აღწერეთ ისინი.

6. პედაგოგიური კომუნიკაციის რა სტილებს გამოარჩევს ვ.ა. კან-კალიკი?

7. რა განსხვავებებია ავტოკრატიულ და ავტორიტარულ ხელმძღვანელობის სტილებს შორის?

8. როგორ ფიქრობთ, ლიდერობის რომელი სტილია ყველაზე ეფექტური სწავლებაში?

9. რა სახის კონტროლი გამოიყენება პედაგოგიურ პრაქტიკაში?

10. რა არის ტესტირება, როგორც ცოდნის ტესტირების ფორმა?

11. რა არის USE-ის დადებითი და უარყოფითი მხარეები თქვენი აზრით?

12. რა განსხვავებაა შეფასების ნორმატიულ და კრიტერიუმულ ფორმებს შორის?

13. რა არის სასწავლო პროცესის მონიტორინგი?

14. რა არის მონიტორინგის მიზნები და ფუნქციები?

15. საგანმანათლებლო საქმიანობის რა სტრუქტურული ელემენტების ამოცნობა შეუძლია მოსწავლეს რეფლექსიის დახმარებით?

შეასრულეთ შემდეგი დავალებები წერილობით:

I. მართალია თუ მცდარი?

1. პედაგოგიური საქმიანობის საპროექტო კომპონენტი მოიცავს მასწავლებლის მიერ როგორც საკუთარი, ასევე მომდევნო გაკვეთილის მოსწავლეთა აქტივობების მშენებლობას.

2. პედაგოგიური საქმიანობის მთავარი და საბოლოო შედეგია მოსწავლის პიროვნების განვითარება.

3. პედაგოგიური ამოცანები მოიცავს ლექციების წაკითხვას, სემინარების ჩატარებას და პრაქტიკულ მეცადინეობებს.

4. პედაგოგიური სიტუაციის შექმნის მიზანია მოსწავლის სწავლისკენ მოტივაცია და სასწავლო მასალის შემუშავების პირობების უზრუნველყოფა.

5. ნებისმიერი გაკვეთილი მოითხოვს მასწავლებლისგან შემოქმედებით მიდგომას, ე.ი. კარგად ცნობილი მეთოდებისა და ტექნიკის კომბინაცია ტრენინგის მიზნებისა და პირობების, ჯგუფის, როგორც მთლიანობის, და ცალკეული სტუდენტების მზადყოფნის დონის შესაბამისად.