სასკოლო გეოგრაფიის კურსის აგების პრინციპები და ვარიანტები

სასკოლო გეოგრაფიაში კურსის აგების წამყვანი იდეები არის პრინციპები, რომლებიც ასახავს გეოგრაფიული მეცნიერების განვითარების თანამედროვე ტენდენციებს და აქვს სტრუქტურული და მეთოდოლოგიური ორიენტაცია.

მთლიანობის პრინციპი.ის მოქმედებს როგორც ხერხემალი ფაქტორი, რომელიც უზრუნველყოფს კურსის შინაარსის მთლიანობას, როდესაც კურსის შინაარსობრივ ბლოკებს შორის არსებობს ლოგიკური ურთიერთობები. აუცილებელია კონსტრუქციული მიმოწერა, როგორც სასკოლო გეოგრაფიულ კურსებს, ასევე მათ და ინტეგრალურ საგანმანათლებლო სისტემას „გეოგრაფიას“ შორის.

საგანმანათლებლო სისტემის აგების საფუძველი შეიძლება ჩამოყალიბდეს ერთიანი სისტემური იდეებით, როგორიცაა ინტეგრირებული მიდგომა, გეოგრაფიული გარსის და ბუნებრივი კომპლექსების სისტემური ორგანიზაცია და იერარქია, ტერიტორიულობა და ა.შ. ისინი უზრუნველყოფენ თანმიმდევრულ გადასვლას ბუნების ცალკეული კომპონენტების შესწავლიდან. და ბუნებრივი კომპლექსები „ბუნება-საზოგადოების“ ურთიერთქმედების პრობლემების შესასწავლად ყველა იერარქიულ დონეზე: დიდი რეგიონებიდან ადგილობრივ (ლოკალურ) დონეზე.

მემკვიდრეობის პრინციპი.არსებული სასკოლო გეოგრაფიის კურსებით გეოგრაფიული განათლების განახლების უწყვეტობა ასევე ითვალისწინებს გეოგრაფიის კურსის ცნებებსა და შინაარსობრივ ბლოკებს (სექციებს) შორის ლოგიკური კავშირისა და უწყვეტობის დამყარების აუცილებლობას. ასევე მოითხოვს სასკოლო გეოგრაფიის შინაარსის ცვლილებების თანმიმდევრულობას სხვა აკადემიურ საგნებთან.

გეოგრაფიის კურსის შესწავლის სხვადასხვა ვარიანტების შედგენის საფუძველი უნდა იყოს საგანმანათლებლო სისტემის „გეოგრაფიის“ საგანმანათლებლო სტანდარტებთან კორელაციის პრინციპი, რაც გულისხმობს საგანმანათლებლო სტანდარტებში წარმოდგენილი შინაარსის ჩართვას საგანმანათლებლო სტანდარტების ფუნდამენტური ბირთვის სახით. ზოგადი საშუალო გეოგრაფიული განათლების შინაარსი.

ინტერდისციპლინურობის პრინციპი.ხაზს უსვამს გეოგრაფიული შინაარსის ინტეგრაციულ ხასიათს, გეოგრაფიული ცოდნის პოლიმორფიზმს, რომელიც აერთიანებს გარემოსდაცვით, ეკონომიკურ, სოციალურ, ლოკალური ისტორიის ცოდნას. ამის წყალობით იგივე პრობლემები, მატერიალური და სულიერი კულტურის ობიექტები და ა.შ. შეიძლება განიხილებოდეს რამდენიმე პერსპექტივიდან. კურსში მოცემულია ღირებულებით-ნორმატიული დატვირთვის მატარებელი ინტერდისციპლინარული ცნებები: ბუნებრივი პირობები, ბუნებრივი რესურსები, გარემო, ადამიანის ურთიერთობა ბუნებასთან, რაციონალური გარემოს მართვა, ბუნების უნივერსალური ღირებულება, მოსახლეობა, ეკონომიკა და ა.შ.

რეგიონალიზაციის პრინციპი.გეოგრაფია ერთადერთი საგანია, რომელიც აცნობს სტუდენტებს რეგიონულ (ტერიტორიულ) მიდგომას. ის აქ მოქმედებს როგორც სამეცნიერო ცოდნის სპეციალური მეთოდი და რეგიონული პოლიტიკის მეშვეობით სოციალურ-ეკონომიკურ პროცესებზე ზემოქმედების მნიშვნელოვანი ინსტრუმენტი. ხელს უწყობს რუსეთისა და მსოფლიოს რეგიონების დეტალურ შესწავლას, მათი ბუნებრივი, სოციალური, ეკონომიკური, ეროვნული და გარემოსდაცვითი მახასიათებლების იდენტიფიცირებას. რეგიონალიზაციის პრინციპი ასევე ასახულია ადგილობრივი ისტორიის მიდგომის განხორციელებაში, როგორც კოგნიტური და ემოციური კომპონენტების სინთეზის საუკეთესო ფორმა.

კონცეფციის განვითარების პრინციპი.იგი მოიცავს თეორიულ და ხელმისაწვდომობას სასკოლო გეოგრაფიაში კავშირში, რაც გულისხმობს სტუდენტების მიერ შესწავლილი შინაარსის შესაბამისობის გათვალისწინებას, მათ ასაკს და ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებს წამყვანი გეოგრაფიული კონცეფციების თანმიმდევრულ განვითარებასთან მთელი კურსის განმავლობაში. გეოგრაფიის.

მეცნიერებისა და მომხიბვლელობის შერწყმის პრინციპი.იგი ეფუძნება ცოდნის ფუნდამენტურ ბუნებას, რომელიც დაკავშირებულია სამყაროს მეცნიერული სურათის ჩამოყალიბებასთან. ამ პრინციპის განხორციელება შესაძლებელს ხდის გეოგრაფიული ცოდნის მკაფიო და თანმიმდევრული იერარქიული სისტემის ჩამოყალიბებას, რომელიც ორიენტირებულია გეოგრაფიული მასალის ემოციურ-ფიგურალურ შესწავლაზე.

პრობლემურობისა და ისტორიციზმის პრინციპი.საშუალებას გვაძლევს გავიგოთ სამეცნიერო ცოდნის სოციალურ-კულტურული პირობითობა, გეოგრაფიული ცოდნის განვითარების ნიმუშები ფენომენებისა და პროცესების არსის შესახებ, საზოგადოებასა და ბუნებას შორის ურთიერთობის ისტორია, საზოგადოების თანამედროვე მდგრადი განვითარების სტრატეგიის თავისებურებები. ამ პრინციპის განხორციელება გულისხმობს ეკონომიკური, სოციალური, ეკოლოგიური პრობლემების ევოლუციის განხილვას და მათი გადაჭრის გზების გამოვლენას უნივერსალური და სოციალურად მნიშვნელოვანი ფასეულობების თვალსაზრისით.

კულტურული პრინციპი.საშუალებას გაძლევთ გააცნობიეროთ გეოგრაფიული განათლების მიზნები - გეოგრაფიული და გარემოსდაცვითი კულტურის განათლება, როგორც საერთო კულტურის ნაწილები. პრინციპის საფუძველია გეოგრაფიული განათლების ღირებულებათა სისტემა. კულტურული პრინციპი შესაძლებელს ხდის განიხილოს კულტურული სამყაროების მრავალფეროვნება პლანეტაზე დედამიწაზე, გააცნოს სტუდენტებს სხვადასხვა ტრადიციები, ადამიანის მიერ შექმნილი მატერიალური და სულიერი ფასეულობების სპეციფიკა.

ღირებულების პრინციპი.იგი ხელს უწყობს საბაზისო ღირებულებითი ორიენტაციების ჩამოყალიბებას და პიროვნული პრიორიტეტების ათვისებას, რომლებიც ადეკვატურია უნივერსალური და სოციალურად მნიშვნელოვანი ფასეულობებისთვის, სტუდენტი-მოქალაქის პიროვნული ღირებულებით-ქცევითი ხაზის ცხოვრების სფეროში, ასევე ემოციური და ემოციების განვითარებას. ნებაყოფლობითი რეაქციები ბუნებასთან და საზოგადოებასთან მიმართებაში. „ღირებულების“ ცნება გეოგრაფიის კურსში ხდება ჯვარედინი და სკოლის მოსწავლეებისთვის მოქმედების ყველაზე მნიშვნელოვანი გზაა შეფასების უნარი, რომლის დახმარებით ისინი ახორციელებენ შეფასებას, პროგნოზს, არჩევანს, იღებენ გადაწყვეტილებებს და იცავენ. მათი პოზიცია.

გეოგრაფიის კურსის სხვადასხვა ვარიანტების აგებისას აუცილებელია გავითვალისწინოთ ის პრინციპები, რომლებიც ასახავს განათლების პიროვნებაზე ორიენტირებულ ხასიათს. ყველაზე მნიშვნელოვანი შემდეგი პრინციპებია. პირადი პრინციპი.საშუალებას აძლევს სტუდენტებს სუბიექტური გამოცდილების, მათ შორის წინა სწავლის გამოცდილების საფუძველზე, დაეუფლონ ახალ ღირებულებითი ორიენტირებს ბუნებასთან, საზოგადოებასთან და ერთმანეთთან მიმართებაში. პრინციპი ხორციელდება საგანმანათლებლო აქტივობების მნიშვნელობის გათვალისწინების საფუძველზე და მოსწავლეს მიეცემა შესაძლებლობა აირჩიოს შინაარსის დაუფლების ფორმა, მაგალითად, ამოცანების მრავალფეროვანი სისტემის გამოყენებით. საქმიანობის პრინციპი.იგი განიხილება პიროვნულთან ერთობაში და ეხმარება მოსწავლეების ჩართვას სხვადასხვა აქტივობებში, მაგრამ შესრულების გზების არჩევის გათვალისწინებით. გეოგრაფიულ გამოსახულებებში დაფიქსირებული აქტივობა უზრუნველყოფს ასახვის აგებას და გამოყენებას, როგორც სუბიექტურ აქტივობას, რაც განსაკუთრებით აუცილებელია საგანმანათლებლო და პრაქტიკული პრობლემებისა და სხვადასხვა სახის პრობლემური სიტუაციების გადაჭრისას. ამ პრინციპების საფუძველზე მოსწავლეები ავითარებენ ეკოლოგიურად გააზრებულ ქცევას ყოველდღიურ ცხოვრებაში და აყალიბებენ მორალურ და ღირებულებრივ დამოკიდებულებას გარემოს მიმართ თავიანთ ადგილზე, რეგიონში, ქვეყანაში და მთლიანად მსოფლიოში, ემზადებიან სხვადასხვა სოციალურად ორიენტირებული ამოცანების გადასაჭრელად.

გეოგრაფიის კურსის მშენებლობის ვარიანტები შეიძლება იყოს განსხვავებული: შინაარსის რაოდენობა შეიძლება განსხვავდებოდეს და შეიცვალოს შინაარსის ბლოკების შესწავლის თანმიმდევრობა; შინაარსის სტრუქტურირების საფუძველი შეიძლება ჩამოყალიბდეს სხვადასხვა სისტემური იდეებით და ა.შ. მაგრამ მთავარი უნდა დარჩეს კომპაქტური ჰოლისტიკური სტრუქტურა, რომელიც ორიენტირებულია გეოგრაფიის კურსის აგების პრინციპებზე და საგანმანათლებლო სტანდარტებზე.

მოვიყვანოთ მაგალითიგეოგრაფიის კურსის მშენებლობის ვარიანტები. მე-5 და მე-6 კლასებში გეოგრაფიის შესწავლა იწყება გეოგრაფიის კურსით „დედამიწისა და ადამიანის ბუნება“. მისი მთავარი მიზანია აჩვენოს დედამიწის ჰეტეროგენულობა სივრცესა და დროში. რეგიონული ცოდნა კონტინენტების, დიდი რეგიონებისა და ქვეყნების ბუნების მთლიანობისა და დიფერენცირების შესახებ, აგრეთვე მათი მაცხოვრებლების ცხოვრებისა და ეკონომიკური საქმიანობის თავისებურებების შესახებ მოცემულია მე-7 კლასში რეგიონალურ სასწავლო კურსში "კონტინენტები, ოკეანეები, ხალხები, ქვეყნები“. მე -8 და მე -9 კლასებში, ძირითადად, ყოვლისმომცველი კურსი "რუსეთის გეოგრაფია" არის მთავარი კურსი ეროვნული გეოგრაფიული განათლების სისტემაში. მისი მიზანია ჩამოაყალიბოს თავისი ქვეყნის გეოგრაფიული სურათი მთელი მისი მრავალფეროვნებით. ბუნების, მოსახლეობისა და ეკონომიკის ურთიერთქმედება განიხილება ინტეგრირებული მიდგომის საფუძველზე (ერთიან ბუნებრივ და ეკონომიკურ რეგიონებზე გადასვლასთან ერთად). მე-10 და მე-11 კლასების უფროსში, პროფილში, სკოლაში მოცემულია უფრო რთული კურსი "მსოფლიოს ეკონომიკური და სოციალური გეოგრაფია", რომელიც აჯამებს მთელ წინა ცოდნას და აძლევს ცოდნას და გაგებას მსოფლიოს გეოგრაფიული სურათის შესახებ, გაგება. გეოგრაფიის ადგილისა და როლის შესახებ თანამედროვე მეცნიერებაში, თანამედროვე საზოგადოების ცხოვრებაში, მისი პრობლემების გადაჭრაში. ამ კურსის შესწავლა შესაძლებელია საბაზისო და პროფილის, სიღრმისეულ დონეზე.

ჩვენი დროის სიმბოლო არ არის ტექნოლოგია, არც Tesla და არც Pokemon Go. ჩვენი დროის სიმბოლო ცნებების მუდმივი განვითარებაა. კონცეპტუალური მიდგომაა საჭირო მსოფლიოში ყველაფრისთვის, მარკეტინგული გეგმიდან სამთავრობო სტრატეგიამდე. რეფორმებისა და კონცეფციების ფერებშია შეღებილი ბოლო ათწლეულის განათლებაც.

ისინი იწყებენ კონცეფციის შექმნას, როდესაც ხვდებიან, რომ სისტემა არ აკმაყოფილებს თანამედროვე მოთხოვნებს. ასე რომ, დროა ვიმუშაოთ ახალ გადაწყვეტილებებსა და ინსტრუმენტებზე მათი განხორციელებისთვის. თუ ვსაუბრობთ რუსეთის საგანმანათლებლო რეფორმებზე, უკვე შემუშავებულია ცნებები მთელი რიგი დისციპლინებისთვის (რუსული ენა, ლიტერატურა, ისტორია, მათემატიკა) და ახლა ჯერ გეოგრაფიას დადგა.

DROFA-ს გამომცემლობის ჯგუფის - VENTANA-GRAF-ის კორესპონდენტი ესაუბრა მიხაილ ვიქტოროვიჩს გეოგრაფიის სწავლების ირგვლივ არსებულ ვითარებაზე. წავიკითხოთ რას ამბობს ექსპერტი ამ კონცეფციის შესახებ - რამდენად ეფექტური და ადეკვატურია ის.

მიხაილ ვიქტოროვიჩ რიჟაკოვი

რუსეთის განათლების აკადემიის აკადემიკოსი, ჟურნალის "გეოგრაფია სკოლაში" მთავარი რედაქტორი.

გეოგრაფია, როგორც ქვეყნის შესწავლა დიდი ხანია მოძველებულია

კონცეფცია არის ძალიან მნიშვნელოვანი, აუცილებელი და საპასუხისმგებლო დოკუმენტი. ის ყოველთვის ეფუძნება სამომავლო განვითარების ძირითადი მიმართულებების ღრმა ანალიზს, ასახვას, პროგნოზს, პროექტს. მაშასადამე, ამ დონის კონცეფცია „ნულიდან“ ვერ შეიქმნება. განსაკუთრებით გეოგრაფიული განათლების განვითარების კონცეფცია მსოფლიოს ერთ-ერთ უდიდეს ქვეყანაში!

რატომ ვამბობ "არსიდან"? ბოლო 20 წლის განმავლობაში შემუშავდა მინიმუმ ორი კონცეფცია და გეოგრაფიაში ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის კონცეფცია, რომელიც საუკეთესოდ იქნა აღიარებული სტანდარტების რუსულ კონკურსზე.

ისეთი შთაბეჭდილება რჩება, რომ განსახილველი ტექსტის ავტორებმა ამის შესახებ არაფერი იციან. აქ ჩვენ ვხედავთ პირველ და უკიდურესად სერიოზულ მეთოდოლოგიურ გამოტოვებას. შენს წინაშე სერიოზული ანალიზის გარეშე იმ სფეროში, რომელიც გაინტერესებს, კარგი არაფერი გამოვა. და თქვენ განწირული იქნებით წრეებში სიარულისთვის, როგორც ამას განსახილველი ტექსტი აჩვენებს.

ამავე მიზეზით, ის პრობლემები, რომლებიც უპირველეს ყოვლისა განსაზღვრავს ნებისმიერი სასკოლო საგნის განვითარების ვექტორებს და მთლიანად ამ სფეროში განათლებას, დარჩა ავტორების ხედვის მიღმა. საუბარია შეცვლილ სამართლებრივ სფეროზე, საუბარია მეცნიერულ, გეოგრაფიულ ცოდნაზე, რომელიც დიდი ხანია წავიდა პარადიგმიდან „ვსწავლობთ სად არის“.

სხვათა შორის, ტერმინი „კონსტრუქციული გეოგრაფია“ მალე ორმოცი წლის გახდება და ჩვენ ყველა რეგიონული კვლევებით ვართ დაკავებული.

სრულიად ახალი საინფორმაციო გარემო გაჩნდა და კიდევ უფრო მაგარი - ვირტუალური რეალობა. მრავალი ეკოლოგიური პრობლემა და გეოპოლიტიკის საკითხი გამწვავდა და ახლებურად აღიქმება. გლობალიზაციის იდეებს მზარდი წინააღმდეგობა ხვდებათ, განსაკუთრებით დიდ, სუვერენულ ეროვნულ სახელმწიფოებში. და მრავალი სხვა. აქ აუცილებელია ახალი კონცეფციის დასაბუთების ძიება, მაგრამ ჩვენ ვერაფერს ვხედავთ.

ასეთი მიდგომა აუცილებლად იწვევს პროფესიულ დეკომპეტენტურობას, პროფესიონალიზმის დაკარგვას. ადამიანი წყვეტს შემჩნევას, უბრალოდ ვერ ხედავს თავისი ქმედებების უარყოფით შედეგებს, ის რჩება დარწმუნებული თავის მაღალ კვალიფიკაციაში. ადამიანს ობიექტურად დაბალი პროფესიონალიზმის გამო არ შეუძლია და ხშირად აღარ სურს თავისი შეცდომების გაცნობიერება. საშინელებაა, როცა ეს მასობრივ ხასიათს იძენს, განსაკუთრებით ისეთ სფეროებში, რომლებიც განსაზღვრავს ქვეყნის, სახელმწიფოს და მისი მოქალაქეების არსებობას.

გეოგრაფიის დეგრადაცია სკოლაში

გეოგრაფიული განათლებისა და განმანათლებლობის სისტემა, რომელიც მრავალი წლის განმავლობაში განვითარდა რუსეთში, ამჟამად დეგრადაციის მდგომარეობაშია, რაც გამოიხატება, კერძოდ, გეოგრაფიის სწავლებისთვის დათმობილი საათების მუდმივი შემცირებით საბაზო და მაღალ დონეზე. სკოლები”

კონცეფციის პროექტის ტექსტიდან

ვიზიარებ ამ აზრს. მაგრამ საათების რაოდენობის შემცირება არ არის მიზეზი, არამედ შედეგი. მთავარი მიზეზი ის არის, რომ დღევანდელი ფორმით სასკოლო გეოგრაფია ნაკლებად აინტერესებს ვინმეს. მისი საგანმანათლებლო ღირებულება მუდმივად მცირდება. შეიძლება ითქვას, რომ სასკოლო გეოგრაფია უარესად და უარესად ასრულებს მისთვის დაკისრებულ ამოცანებს (ფუნქციებს).

რა თქმა უნდა, გეკითხებით, რა არის ეს ფუნქციები? მეც ვიკითხავდი, მაგრამ კონცეფციის ავტორებს, როგორც ჩანს, ეს კითხვა არც კი დაუსვამთ. ამიტომ, შევეცდები გამოვხატო მთელი რიგი პოზიციები საბოლოო ჭეშმარიტებაზე პრეტენზიის გარეშე.

აუცილებელია გეოგრაფიული ცოდნის უნიკალურობიდან წასვლა, მათ შორის სასკოლო ცოდნისგან. აქ ჩვენ ნამდვილად არ ვცდებით:

დედამიწა გეოგრაფიული ფორმირების მთავარი და ერთადერთი ობიექტია. გეოგრაფია კი ერთადერთი საგანია, რომელიც იძლევა დედამიწის, როგორც ციური სხეულისა და ადამიანების პლანეტის ჰოლისტურ ხედვას. ყველა მათი მრავალფეროვანი გამოვლინებით.

გეოგრაფიული ცოდნა საიმედო საფუძველია საკუთარი ქვეყნისა და მთელი პლანეტის გულმოდგინე ოსტატის კაცობრიობის საერთო სახლად აღზრდისთვის. ამის შემდეგ, თქვენ შეგიძლიათ ჩამოაყალიბოთ მიზნების სპექტრი და მიიღოთ საკმაოდ სრული სურათი ჩვენი თემის შესაძლო სტრუქტურისა და შინაარსის შესახებ.

გთხოვთ გაითვალისწინოთ: კანონის "განათლების შესახებ რუსეთის ფედერაციაში" და ახალი კანონის თანახმად, ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტში, განათლების შინაარსს განსაზღვრავენ საგანმანათლებლო პროცესის მონაწილეები დამოუკიდებლად. გეოგრაფიის საათების შემცირება უპირველეს ყოვლისა იმის მტკიცებულებაა, რომ სკოლის ადმინისტრატორები ვერ ხედავენ დიდ სარგებელს ამ დისციპლინის შესწავლისგან. სიტუაციას კიდევ უფრო ამძიმებს ის ფაქტი, რომ გეოგრაფიაში გამოჩნდნენ და სწრაფად ვითარდებიან „კონკურენტები“ ისეთი საგნების სახით, როგორიცაა სოციალური მეცნიერება, სიცოცხლის უსაფრთხოება, ეკონომიკა, ეკოლოგია, რომლის ფარგლებშიც შესწავლილია გეოგრაფიის კურსში ადრე წარმოდგენილი მრავალი თემა. . მაგალითები აქ არ არის საჭირო, მასწავლებლებმა ეს ძალიან კარგად იციან.

იგივე ხდება უმაღლეს განათლების სისტემაშიც. გეოგრაფია უკვე აღარ არის სავალდებულო საგანი ეკონომიკურ უნივერსიტეტებსა და გეოფაკულტეტებში მისაღები გამოცდებისთვის.

სავსებით შესაძლებელია, რომ გეოგრაფიამ მალე დატოვოს პედაგოგიური უნივერსიტეტები.

ფაქტია, რომ გასული წლის ნოემბერში მოსკოვში გაიმართა რუსულენოვანი კონფერენცია მასწავლებელთა განათლების მოდერნიზაციის პროექტების შედეგების განსახილველად, რომელზეც სერიოზულად განიხილეს ტრენინგის ახალი პროფილი და კვლავაც განიხილება: ძირითადი ზოგადი განათლების მასწავლებელი. გეოგრაფიის, ფიზიკის, ბიოლოგიის ან ქიმიის მასწავლებელი კი არა, ზოგადი ზოგადი განათლების მასწავლებელი. რა ბედი ეწევა შესაბამის ფაკულტეტებს, მხოლოდ ვარაუდი შეიძლება.

აქ კოსმეტიკური რემონტი საკმარისი არ არის

თუ კონცეფციის ავტორები ამტკიცებენ, რომ არსებული სისტემა დეგრადირებულია, მაშინ საჭიროა სისტემური გადაწყვეტილებების ძიება. და აქ ჩვენ ვხედავთ კიდევ ერთ ფუნდამენტურ შეცდომას, ეს არის ის, რომ ისინი თვლიან სასკოლო გეოგრაფიის არსებულ სტრუქტურას ურყევად და არ გვთავაზობენ რაიმე ცვლილებას ამ მიმართულებით, შემოიფარგლებიან მხოლოდ საგნის მასშტაბის კოსმეტიკური ზომებით.

ამასთან, ავტორები კითხვებსაც კი არ სვამენ: არის თუ არა ახლა აუცილებელი კურსები, რომლებიც სასკოლო პროგრამაშია? აკმაყოფილებს თუ არა ისინი თანამედროვე საზოგადოების საჭიროებებს? მიმდინარეობს მათი შესწავლა სწორი თანმიმდევრობით, თუ უნდა შეიცვალოს სხვა?

მაგრამ კურსის ამჟამინდელი სტრუქტურა შეიქმნა ნახევარ საუკუნეზე მეტი ხნის წინ. მეჩვენება, რომ ის დიდი ხანია მოძველებულია. მართლაც, რატომ არის ძირითადად საჭირო ქვეყნის შემსწავლელი კურსები, როდესაც ამ თემაზე ინფორმაციის უამრავი წყარო არსებობს?

იქნებ ჯობია ყურადღება მივაქციოთ მიზეზების ან შედეგების ახსნას? ასწავლეთ ბავშვებს ასახვა, არა დამახსოვრება და გადაცემა?

საათების რაოდენობის შესახებ

კონცეფციის განხორციელების ძირითად გადაწყვეტილებებს შორისაა გეოგრაფიის საგანში საათების რაოდენობის შენარჩუნება ყოველ კლასში (მე-6-დან მე-9 კლასამდე) კვირაში 2 საათის ოდენობით და კურსის „გეოგრაფიის“ შემოღება. მშობლიური მიწა“ 8-9 კლასებისთვის კვირაში 1 საათით თითოეულ კლასში.

დღეს ჩვენ ვცხოვრობთ ახალ რეალობაში. ფედერალურ დონეზე დამტკიცებული ძირითადი სასწავლო გეგმა გაუქმდა, სახელმწიფო აღარ არეგულირებს აკადემიური საგნების საათების რაოდენობას. იყო მხოლოდ მაქსიმალური დასაშვები სასწავლო დატვირთვა.

თუ კონცეფციის შემქმნელები თავიანთ სურვილებს სკოლის დირექტორებს მიმართავენ, მაშინ ვიმეორებ, ცოტას უნდა დახარჯოს ძვირფასი სასწავლო დრო იმ საგნის შესწავლაზე, რომელიც, მათი აზრით, უსარგებლოა.

თუ ისტორიულ გამოცდილებას მივმართავთ, მაშინ გეოგრაფიის შესასწავლად ყველაზე დიდი დრო (კვირაში 17 საათი) სსრკ-ს ეთმობოდა ომამდელ წლებში. ეს არის სწავლის დროის მინიმუმ ორმოცი პროცენტი. იმ დროს გეოგრაფიის შესახებ ინფორმაციის ერთადერთი წყარო იყო სახელმძღვანელო, რომელმაც სამყაროს ფანჯარა გახსნა ბავშვებისთვის. ომის შემდეგ ჩვენი ქვეყანა უფრო და უფრო იხსნებოდა მსოფლიოს წინაშე და მსოფლიო ჩვენთან. ადამიანთა კონტაქტები სწრაფად განვითარდა. გავიხსენოთ, მაგალითად, ახალგაზრდობისა და სტუდენტების მსოფლიო ფესტივალი მოსკოვში, ტელევიზიის სწრაფი განვითარება და ა.შ.

ადამიანებმა დიდი რაოდენობით გეოგრაფიული ინფორმაციის მიღება სკოლის გარეთ დაიწყეს, ბუნებრივია, საგნის შესწავლისთვის გამოყოფილი დროც შემცირდა. საბოლოოდ, სასწავლო გეგმები და სახელმძღვანელოები ძირეულად შეიცვალა. განსაკუთრებით საშუალო განათლების ახალ შინაარსზე გადასვლასთან დაკავშირებით (სამოცდაათიანი).

პირველად ისტორიაში, რეგიონალურმა გეოგრაფიის კურსებმა მიიღეს ზოგადი სექციები, რომლებიც წინ უძღვის ქვეყნებისა და ტერიტორიების შესწავლას. ეს იყო თეორიის ქვეყნის კონტექსტში ორგანულად მორგების პირველი სერიოზული მცდელობა. გეოგრაფიამ ისწავლა არა მხოლოდ აღწერა, არამედ ობიექტებისა და ფენომენების ახსნა. ტერმინი "ცნებების ფორმირება" მრავალი წლის განმავლობაში გახდა წამყვანი მეთოდოლოგიაში. მაგრამ საგნის მთლიანობაში კურსის სტრუქტურა იგივე დარჩა.

თუმცა ჯერჯერობით ვერავინ ახსნის, თუ რატომ უნდა ისწავლებოდეს, მაგალითად, ფირფიტების ტექტონიკა ან კლიმატის ნიმუშები მე-5-6 კლასებში და არა საშუალო სკოლაში.

შესაძლებელია გეოგრაფიის შემოღება, როგორც სავალდებულო შესასვლელი ტესტი რიგ სპეციალობებში/ტრენინგის მიმართულებებში სწავლის მისაღებად, როგორც გვთავაზობენ კონცეფციის ავტორები. დიახ, ისწავლება, მაგრამ ეს არ გახდის საგანს საინტერესოს, ინფორმატიულს, მოსწავლის პიროვნების ჩამოყალიბებას. არ დაგვავიწყდეს, რომ გეოგრაფია ყოველთვის იყო პატრიოტული აღზრდის უძლიერესი საშუალება. თქვენ უბრალოდ უნდა გააკეთოთ ეს ოსტატურად და ამისთვის ბევრი საათი არ არის საჭირო. დიახ, და აქ სავალდებულო ნამდვილად არ დაეხმარება.

გაგიზიარებთ საინტერესო დაკვირვებას: სკოლაში სწავლის დროს გეოგრაფია ერთ-ერთ უმარტივეს საგანად ითვლებოდა. ამისთვის მომზადება დიდ ძალისხმევას არ მოითხოვდა, ამ დისციპლინაში ცუდი შემსრულებლები არ იყვნენ. ვფიქრობ, გასაგებია დღევანდელი მეცხრე კლასელების უპირატესობის მიზეზი, რომლებიც ირჩევენ OGE-ს გეოგრაფიაში - გეოგრაფიის გამოცდისთვის მომზადება უფრო ადვილია, ვიდრე სხვა. მაგრამ მეშინია, რომ ძალიან მალე სიტუაცია უარესობისკენ შეიცვლება. ჩემი შვილიშვილის თანატოლები, რომელიც მოსკოვის ერთ-ერთ საუკეთესო სკოლაში მერვე კლასში სწავლობს, ამბობენ, რომ ეს ძალიან რთული საგანია, მასალა გადატვირთულია, ხშირად კარგი მოსწავლეებისთვისაც კი გაუგებარია და მასწავლებლები ასე ხსნიან. რომ არაფერი ხდება უფრო ნათელი.

ამ ფენომენს ძალიან შემაშფოთებლად მიმაჩნია, რადგან სჯობს იყო მარტივი და საინტერესო, ვიდრე რთული და გაუგებარი.

დასკვნები

მე გადავწერდი ამ კონცეფციას და გამოვყოფდი მასში სამ ძირითად ბლოკს: სკოლისა და უნივერსიტეტის გეოგრაფიას და საგანმანათლებლო საქმიანობას ამ სფეროში. და თითოეულ ბლოკში მიუთითებს განვითარების მიმართულებაზე.

რაც შეეხება სასკოლო კურსს, საჭიროა კარდინალური ცვლილებები სტრუქტურასა და შინაარსში. იმისთვის, რომ ზუსტად გავიგოთ, რა ცვლილებები იქნება საჭირო, საჭიროა სერიოზული კვლევის ჩატარება. დარწმუნებული ვარ, თუ სერიოზული მეცნიერები, გამოჩენილი პროფესიონალები, პრაქტიკოსი მასწავლებლები ჩაერთვებიან, მაშინ შესაძლებელია ასეთი კონცეფციის მომზადება და ეს გეოგრაფიის მასწავლებლების დღევანდელ თაობას და მომავალ თაობას კიდევ დიდხანს მოემსახურება.

გეოგრაფია, როგორც მეცნიერება, გაჩნდა ძველ დროში, მაგრამ მხოლოდ XVII საუკუნის მეორე ნახევარში. გეოგრაფია, როგორც საგანი, დაინერგა დასავლეთ ევროპის სკოლებში. XVIII საუკუნის პირველ ნახევარში. დასავლეთ ევროპის უმეტეს ქვეყნების სკოლებში გეოგრაფიის სწავლება უნივერსალური გახდა. რუსეთში გეოგრაფიის სწავლების დასაწყისიც ამ დროიდან იწყება. მე-18 საუკუნემდე რუსეთის სამრევლო სკოლებში ბუნების შესახებ რაიმე საგნის სწავლება არ ჩატარებულა. ძირითადი სახელმძღვანელოები იყო ანბანი, რომელიც შეიცავს ანბანს, ლოცვებს, ფრაგმენტულ ინფორმაციას მსოფლიოს ნაწილების, ქვეყნებისა და ქალაქების შესახებ. საეკლესიო სკოლებში ასწავლიდნენ თვლას, საეკლესიო წიგნების კითხვას, წერას, სიმღერას.

XVIII საუკუნის დასაწყისში. ხელოსნობის აქტიურმა ზრდამ, ვაჭრობის, მრეწველობის განვითარებამ, ქვეყნის ტერიტორიის გაფართოებამ გამოიწვია წიგნიერების, მათ შორის გეოგრაფიული ცოდნის მქონე ადამიანების მოთხოვნილება. გარდა ამისა, ფუნდამენტური საბუნებისმეტყველო მეცნიერებების სწრაფმა განვითარებამ მნიშვნელოვანი გავლენა იქონია გეოგრაფიისადმი ინტერესზე. დედამიწის კვლევამ დაიწყო უფრო მეტად საბუნებისმეტყველო მეცნიერებებზე დაყრდნობა, რამაც შესაძლებელი გახადა მრავალი გეოგრაფიული ფენომენის ახსნა; დედამიწის გაზომვები და გეოგრაფიული რუკები უფრო ზუსტი გახდა. რუსეთის განვითარება, მისი ინდუსტრიული განვითარება შეუძლებელი იყო გეოგრაფიული ცოდნის გამოყენების გარეშე.

პირველი საერო საგანმანათლებლო დაწესებულებები რუსეთში, რომლებიც ასწავლიდნენ გეოგრაფიას იყო მათემატიკური და ნავიგაციის მეცნიერებათა სკოლა,გაიხსნა 1701 წელს მოსკოვში, ე.გლუკის გიმნაზია მოსკოვში (1703), სამთო სკოლები, ა.შ. 1915 და საზღვაო გვარდიის აკადემია (საზღვაო აკადემია). სხვადასხვა საგანმანათლებლო დაწესებულებაში გეოგრაფიის კურსის შინაარსს განსხვავებული ხასიათი ჰქონდა. მათემატიკური გეოგრაფია ძირითადად ისწავლებოდა მათემატიკისა და ნავიგაციის სკოლაში, საზღვაო აკადემიაში და ზოგიერთ სხვა საგანმანათლებლო დაწესებულებაში, პოლიტიკური საკითხები განიხილებოდა ე.გლუკის გიმნაზიაში.

XVIII საუკუნის პირველ ნახევარში. პეტრე I-ის დროს გაიხსნა სასულიერო სემინარიები, რომლებიც მთავარ ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლების როლს ასრულებდნენ.

სემინარიის კედლებიდან გამოვიდნენ მღვდლებიც და საერო პირებიც. იმდროინდელი რუსეთის უმეტეს საგანმანათლებლო დაწესებულებებში შეისწავლეს პოლიტიკური გეოგრაფია, რომელიც მოიცავდა მსოფლიოს სხვადასხვა ქვეყნების აღწერას. შემდგომში, სანამ გეოგრაფიის კურსის ძირითად შინაარსს შეადგენდნენ სახელმწიფოების აღწერას, შესავალად დაიწყო მათემატიკური გეოგრაფიის ზოგიერთი ინფორმაციის მოწოდება. XVIII საუკუნის პირველ ნახევარში. განათლება რუსეთში ტარდებოდა თარგმნილი პუბლიკაციების დახმარებით, რომლებიც ყოველთვის არ იყო შესაფერისი რუსული სკოლის პრაქტიკისთვის.

რუსულ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში რუსულად ნათარგმნი ჰოლანდიური სახელმძღვანელო „გეოგრაფია ან დედამიწის წრის მოკლე აღწერა“ (1710), ჯ. გუბნერის გერმანული სახელმძღვანელო „ამფიბიების წრის მოკლე აღწერა“ (1719) და „ზოგადი გეოგრაფია“. ჰოლანდიელი მეცნიერის ბ. ვარენიუსის (1718 წ.) იქნა გამოყენებული). ეს სახელმძღვანელოები შეიცავდა დასავლეთ ევროპის სახელმწიფოების აღწერას, რაც აშკარად არ იყო საკმარისი რუსული სკოლის პრაქტიკისთვის. ინფორმაცია რუსეთის შესახებ მწირი და მცდარიც კი იყო. ასე რომ, პეტრე I-მა უბრძანა ი. გარდა ამისა, თარგმნილი სახელმძღვანელოები შეიცავდა გეოგრაფიული სახელების, ფაქტებისა და ციფრების ვრცელ ჩამონათვალს, რომლებიც შემოთავაზებული იყო დასამახსოვრებლად. განათლების ორგანიზებისთვის საჭირო იყო შიდა სახელმძღვანელოები, რომლებიც აკმაყოფილებდა იმდროინდელ მოთხოვნილებებს და მორგებული იყო მოსწავლეთა ასაკთან.

და ასეთი მუშაობს გეოგრაფიაზეგამოჩნდა. მათ შორის, ვ.ნ. ტატიშჩევი ("მთელი ციმბირის ზოგადი გეოგრაფიული აღწერა", "შესავალი დიდი რუსეთის იმპერიის ისტორიულ და გეოგრაფიულ აღწერილობაში" და სხვ.). XVIII საუკუნის 30-50-იან წლებში. გამოქვეყნდა პირველი ორი რუსული გეოგრაფიული ატლასი, არაერთი რუქა, ცნობილი „რუსული ატლასი“ ი.კ. კირილოვი (1745). 1742 წელს გამოიცა პირველი რუსული გეოგრაფიის სახელმძღვანელო გეოგრაფიის გზამკვლევი (უცნობი ავტორის მიერ).

მე-18 საუკუნის მეორე ნახევარი დაკავშირებულია რუსეთის ეკონომიკის გადასვლებთან სასაქონლო წარმოებაზე, ზღვებზე მისი პოზიციების გაძლიერებასთან და რუსეთის ევროპული ტერიტორიის გაფართოებასთან. წიგნიერი ხალხის საჭიროება იწვევს 1786 წელს "რუსეთის იმპერიის საჯარო სკოლების ქარტიის" გამოჩენას. ეკატერინე II-ის დროს რუსეთში პირველად იყო შექმნა საჯარო განათლების სისტემა.მოეწყო ორი ტიპის საჯარო სკოლები: მცირე ორწლიანი და მთავარი ხუთწლიანი სწავლებით. XVIII საუკუნის ბოლოსთვის. სასწავლო გეგმაში შედის გეოგრაფიაარაერთი საჯარო სკოლა, სადაც ძირითადი ყურადღება ეთმობა რუსეთის გეოგრაფიის შესწავლას. მცირე სკოლებში სწავლის კურსი ორი წლის განმავლობაში იყო გათვლილი და შემოიფარგლებოდა კითხვით, წერით, დათვლათა და ღვთის კანონის შესწავლით. ძირითადი სკოლების კურსი მოიცავდა გეოგრაფიას, ისტორიას, მექანიკას, ფიზიკასა და ბუნების ისტორიას. მთავარ სკოლებში გეოგრაფია სწავლობდა ორ უფროს კლასში: მე-3 კლასში - შესავალი ევროპის გეოგრაფიაში, მე-4 - რუსეთის გეოგრაფია და ზოგადი გეოგრაფია (ორი წლის განმავლობაში). სწორედ წესდებაშია მოცემული პირველი მეთოდოლოგიური ინსტრუქციები: ადგილობრივი მასალის შეგროვებისა და კლასში გამოყენების შესახებ, რიგი წესები, რომლის მიხედვითაც უნდა ისწავლებოდეს დისციპლინები. გარკვეული მეთოდოლოგიური მოთხოვნები იყო მოცემული გეოგრაფიის სახელმძღვანელოებშიც.

1773 წელს გამოიცა პირველი რუსული გეოგრაფიული ლექსიკონი. პარალელურად გამოიცა ხარიტონ ჩებოტარევის რუსული გეოგრაფიის სახელმძღვანელო „რუსეთის იმპერიის გეოგრაფიული და მეთოდოლოგიური აღწერა“ (1776 წ.). უცხოური სახელმძღვანელოებისგან განსხვავებით, მან პირველად მოგვცა უფრო სრული და ზუსტი ინფორმაცია რუსეთის გეოგრაფიის შესახებ. ამ პერიოდის განმავლობაში ინერგება განათლების გაკვეთილების სისტემა, მოსწავლეებს ურჩევენ კლასებად დაყოფას, ჩნდება ისეთი ვიზუალური საშუალებები, როგორიცაა გლობუსი, ჩნდება პატარა ატლასი სახელმწიფოების რუქებით.

გეოგრაფიული ინფორმაციისადმი ინტერესის გაჩენა ნაკარნახევი იყო პრაქტიკის მოთხოვნებით. მრეწველობის განვითარებამ, საგარეო ვაჭრობის ზრდამ, ახალი ტერიტორიების განვითარებამ პეტრე I-ის რეფორმების ეპოქაში განსაზღვრა გეოგრაფიული ცოდნის საჭიროება და, შედეგად, გეოგრაფიის დანერგვა ქვეყნის საგანმანათლებლო დაწესებულებებში.

ამ ეტაპზე შიდა გეოგრაფიის კურსის შინაარსი ეხებოდა ძირითადად ინფორმაციას მათემატიკური გეოგრაფიიდან და უმნიშვნელოვანესი სახელმწიფოების მოკლე აღწერას. მომავალში ეკონომიკის განვითარებამ, რომელიც მოითხოვდა ნედლეულის ახალ წყაროებს, გააძლიერა გეოგრაფიის სწავლება რუსეთში.

XVIII საუკუნის მეორე ნახევრიდან. ხდება რუსეთში გეოგრაფიის სწავლების მეთოდების ფორმირება,რაც, კერძოდ, გამოიხატა სახელმძღვანელოების წინასიტყვაობაში მოთავსებული სახელმძღვანელოების შემუშავებაში. სწავლების ძირითად მეთოდად მიიჩნიეს კონტურულ რუკაზე მეხსიერებიდან ობიექტების დახატვა და სახელმძღვანელოდან გამეორება, დამახსოვრება და რუკაზე ჩვენება. აღსანიშნავია სახელმძღვანელო ე.ფ. ზიაბლოვსკი, რომელიც წინამორბედებისგან განსხვავებით შეიცავდა სანდო გეოგრაფიულ ინფორმაციას, თუმცა გადატვირთული იყო ნომენკლატურით. ე.ფ. ზიაბლოვსკი ასევე იყო ავტორი "რუსეთის იმპერიის მიწის აღწერა" და "მიწის ზოგადი აღწერა" - წიგნები, რომლებიც სამი ათწლეულის განმავლობაში მთავარ წყაროს წარმოადგენდნენ გეოგრაფიის სახელმძღვანელოების შედგენაში.

სახელმძღვანელოები კ.პ. არსენიევი, რომელიც იმდროინდელ სხვა სახელმძღვანელოებთან შედარებით, უფრო მეტ განმარტებით მასალას შეიცავდა. მის სახელმძღვანელოში "რუსეთის სახელმწიფოს სტატისტიკის წარწერა" პირველად გამოიყენეს რუსეთის ტერიტორიული დიფერენციაცია ("სივრცე") - ქვეყნის ეკონომიკური ზონირების წინამორბედი. სახელმძღვანელოები კ.პ. არსენიევი უფრო მეტ განმარტებას შეიცავდა, ვიდრე ე.ფ. ზიაბლოვსკისა და იმდროინდელი დასავლეთ ევროპის სახელმძღვანელოები. მათ აჩვენეს გარკვეული კავშირი ეკონომიკასა და ბუნებას შორის, ფიზიკური გეოგრაფია უფრო ფართოდ იყო გაშუქებული.

განსაკუთრებით საინტერესოა ი.ზავალიშინის მიერ იუნკერთა კორპუსის გეოგრაფიის ორიგინალური სახელმძღვანელოს გამოცემა, რომელშიც მასალა პოეტური სახით იყო წარმოდგენილი. ავტორის აზრით, ბავშვების სწავლების საუკეთესო გზა „სწავლების შერწყმაა გართობასთან და განსაკუთრებით მეცნიერებაში, რომელიც მეტ მეხსიერებას მოითხოვს, ვიდრე გონებას. ყოველგვარი ლექსები, ზომების მიხედვით დალაგებული, უფრო მყარდება, ვიდრე პროზაი...“

იმდროინდელი საინტერესო მეთოდოლოგიური ფენომენი იყო გეოგრაფიული „თამაში“, ასევე შემოთავაზებული იყო „მოგზაურობა რუკაზე“, „გეოგრაფიული ფორფეიტები“ და სხვა ტექნიკა.

უზრუნველყოფილი იყო გეოგრაფიის საგანად დამტკიცება ყველა საშუალო სკოლაში 1804 წლის სკოლის წესდებაამის შესაბამისად გიმნაზიებში დაინერგა სტატისტიკის კურსი, რომელიც მიუთითებს ეკონომიკური და გეოგრაფიული ინფორმაციისადმი საჭიროებასა და ინტერესზე. XIX საუკუნის დასაწყისში. რუსეთში დაინერგა შვიდკლასიანი გიმნაზია, რომლებშიც გეოგრაფიას მე-3-დან მე-7 კლასამდე სწავლობდნენ.

XIX საუკუნის 30-იანი წლებიდან. გეოგრაფიის ზოგადსაგანმანათლებლო ღირებულება იკლებს და სწავლება გადადის დაბალ კლასებში.სახელმძღვანელოების მასალა შემცირებულია აღწერილობების გამო, დაიმახსოვრებულია ნომენკლატურის სიები.

1838 წელს ნ.სოკოლოვსკიმ და ნ.გრეჩმა მოამზადეს სახელმძღვანელოები, რომლებშიც ერთი შრიფტით იყო წარმოდგენილი სხვადასხვა საინტერესო ინფორმაცია, მეორეში კი დასამახსოვრებელი მასალა. ამგვარად, მცდელობაა მოიძებნოს მეთოდოლოგიური ტექნიკა, რომელიც ზრდის ინტერესს გეოგრაფიის მიმართ.

ფ.სტუდიცკის (1846) სახელმძღვანელოში სასწავლო მასალა წარმოდგენილია პირველ პირში. „გეოგრაფიის მოყვარულთა რვეულში“ მ.მ. ტიმაევა (1853) ყურადღებას ამახვილებს ვიზუალური საშუალებების გამოყენებაზე.

სახელმძღვანელოში „გეოგრაფიის ელემენტარული საფუძვლები“ ​​ს.ი. ბარანოვსკი, რომელიც გამოქვეყნდა პეტერბურგში 1853 წელს, ავტორი დიდ მნიშვნელობას ანიჭებს გართობას, სთავაზობს აჩვენოს ახსნილი ობიექტების სურათები (ნახატები, ნახატები), შეადაროს უცნობი და ახალი ცნობილთან, მოჰყავს მაგალითები, რომლებიც დაკავშირებულია ტერიტორიასთან. სადაც სტუდენტები ცხოვრობენ. ამ მიზნით რეკომენდებულია ბუნების მხატვრული აღწერილობების გამოყენება, ვინაიდან აღწერილობები „ფანტაზიას ავსებს ცოცხალი წარმოდგენებით“.

სასკოლო განათლებაში გეოგრაფიის როლის შეუფასებლობამ და კურსის ნომენკლატურულმა ბუნებამ გამოიწვია იმდროინდელი პროგრესული ხალხის სამართლიანი კრიტიკა. ასე რომ, ნ.ვ. გოგოლი (რომელიც გარკვეული პერიოდის განმავლობაში მუშაობდა ნიჟინის გიმნაზიაში გეოგრაფიის მასწავლებლად) სწავლების სიმშრალეს აპროტესტებდა და იმდროინდელ გეოგრაფიას "უსიცოცხლო, მშრალ ჩონჩხს" უწოდებდა. გეოგრაფიის მნიშვნელობა კლასიკური და რეალური განათლებისთვის, სტუდენტების ზნეობრივი აღზრდისთვის, ხაზი გაუსვა ნ.ი. პიროგოვი გიმნაზიის მასწავლებლების მოუმზადებლობასა და სწავლების მეთოდებს აკრიტიკებდა. XIX საუკუნის 50-იანი წლების დასაწყისში. გიმნაზიებში შემცირდა ყოველკვირეული გაკვეთილების რაოდენობა და, შესაბამისად, გეოგრაფია ამ წლებში მეორეხარისხოვანი საგანი გახდა.

XIX საუკუნის 60-იან წლებში. რუსეთის საზოგადოებრივ ცხოვრებაში პედაგოგიური მოძრაობა გააქტიურდა, გამოხატული პროტესტი სქოლასტიკის წინააღმდეგსკოლაში. პროგრესული განმანათლებლები დაჟინებით მოითხოვდნენ გეოგრაფიის სწავლების გაფართოებას სკოლებში. XIX საუკუნის მეორე ნახევარში. კ.დ. უშინსკიმ, ხაზი გაუსვა სასკოლო გეოგრაფიის მნიშვნელობას და შესაძლებლობებს მოსწავლეთა აღზრდასა და აზროვნების განვითარებაში, შესთავაზა გეოგრაფიის შესწავლის დაწყება საკუთარი უბნიდან. სწორედ ამან შეუწყო ხელი რუსულ სკოლაში შეღწევას სამშობლოს იდეებიია.ა. Comenius და I. Pestalozzi.

კ.დ. უშინსკიმ მოუწოდა გაზრდილი ყურადღება სამშობლოს შესწავლას, ცხოვრებასთან კავშირს, გეოგრაფიის გაკვეთილებზე ნომენკლატურის შეკუმშვის შესამცირებლად. საგულისხმოა, რომ იმდროინდელი სახელმძღვანელოები (ა. ობოდოვსკის და ია. კუზნეცოვის) წინა გამოცემებისაგან განსხვავდებოდა უფრო დიდი სისტემური და ლოგიკური წარმოდგენით. XIX საუკუნის 60-70-იან წლებში. დაურიგდა სასწავლო რუქებისა და ილუსტრაციების ნაკრები.

გეოგრაფიის სწავლებაში სამშობლოს პრინციპი იმდროინდელმა მოწინავე მასწავლებლებმა აითვისეს. 1862 წელს სახელმძღვანელო პ.ნ. ბელოხა, მათ შორის სამშობლოს შესწავლის ელემენტები.

ერთ-ერთ პირველ საშინაო მეთოდოლოგიურ ნაშრომში „პედაგოგიური ცნობები მასწავლებელთათვის“ (1864 წ.), დ. სემენოვმა სასკოლო გეოგრაფიაში განავითარა რითმა-რომანის მიმართულება. მისი კალამი ასევე ეკუთვნოდა მშობლიური შემსწავლელობის საფუძველზე აგებულ სახელმძღვანელოს „გეოგრაფიის გაკვეთილები“. ავტორმა ფართოდ გამოიყენა საუბარი, თვალსაჩინოება, ქვეყნებში „მოგზაურობის“ მეთოდი, სკოლის მოსწავლეების მიერ გაკვეთილების შინაარსის ჩანიშვნა, რუქების დახატვა და სწავლების სხვა მეთოდები. დიდი როლი აკისრია მოსწავლეთა წერილობით პრეზენტაციებს გეოგრაფიაში, ყურადღება აქცევდა არა მხოლოდ ცნებების ნომენკლატურის ათვისებას, არამედ გეოგრაფიული ნიმუშების გააზრებას; ფართოდ გამოიყენა სწავლების შედარებითი მეთოდი (მას შემდეგ რაც სკოლის მოსწავლეებმა გეოგრაფიის საკითხებს აითვისეს, ის გადავიდა სახელმწიფოების სტატისტიკურ მიმოხილვაზე, ადარებდა მათ ერთმანეთს და განსაკუთრებით რუსეთს).

ამასთან, გეოგრაფიის სწავლებაში დომინირებდა კონსტრუქციული მეთოდისწავლა - მეხსიერებიდან რუკების დახატვა. სწავლების ამ მეთოდის წინააღმდეგ XIX საუკუნის 80-90-იან წლებში. ა.სოკოლოვი, ე.იუ. პეტრი, გ.ნ. რაევსკი და სხვა მასწავლებლები, რომლებიც მას დაუპირისპირდნენ „ბარათების კითხვის“ მეთოდით. რუკის წაკითხვისას მოსწავლეს უნდა ეპასუხა კითხვებზე: რა გრძედზე და გრძედზე, რომელ ზონაში მდებარეობს ქვეყანა, რა ზღვებითა და მიწებით არის გარშემორტყმული და ა.შ. სკოლის მოსწავლეებმა რუკაზე გაზომეს მანძილი, მდინარეების და ქედების სიგრძე, გამოთვალეს ტერიტორიები და შემდეგ გააკეთეს უფრო რთული დასკვნები და განზოგადება ქვეყნის კლიმატის, ფლორისა და ფაუნის და მოსახლეობის სიმჭიდროვის შესახებ. მეთოდოლოგიურ სახელმძღვანელოებში ვ.პ. ბუდანოვა, ს.ა. არჟანოვამ ხაზი გაუსვა სურათის მნიშვნელობას აღწერილობებიქვედა კლასებში და გეოგრაფიული ფენომენების ახსნა უფროსებში. დიდი ყურადღება დაეთმო შედარებითი მეთოდიგეოგრაფიული პრეზენტაცია. თუმცა, ყველა ამ წინადადებას ოფიციალური მხარდაჭერა არ მიუღია. თანამედროვეებმა აღნიშნეს ცნობილი ბუნებისმეტყველის ა.იას "გეოგრაფიის სახელმძღვანელო". გერდს, გამორჩეული ნათელი და საინტერესო შინაარსით (ნაწილები 1-4, 1887-1889 წწ.).

XIX საუკუნის 90-იანი წლების დასაწყისში. ელემენტები ადგილობრივი ისტორია.იმ პერიოდთან დაკავშირებული დოკუმენტები მოწმობენ შემოქმედებით ძიებებზე მოსკოვის, ვლადიმირის, სანკტ-პეტერბურგის, ტვერის, ნიჟნი ნოვგოროდის და სხვა პროვინციების სკოლებში. წიგნის შესწავლის ნაცვლად, მოწინავე მასწავლებლები ცდილობდნენ სკოლაში ახალი მეთოდების დანერგვას, რომლებიც დაფუძნებული იყო სწავლის ადგილობრივი ისტორიის მიდგომაზე, გარემომცველი ცხოვრების აქტიურ შესწავლაზე.

ზოგადად, XIX საუკუნის ბოლოს. მნიშვნელოვანი კვლევა გეოგრაფიაში.ასე რომ, ნიადაგის დოქტრინა შეიქმნა V.V. დოკუჩაევის, კვლევები ჩატარდა გეოლოგიის, კლიმატოლოგიის, ოკეანოგრაფიის, გეობოტანიკის, ზოოგეოგრაფიის დარგში. ყოველივე ამან ხელი შეუწყო არა მხოლოდ გეოგრაფიული მეცნიერების, არამედ სასკოლო გეოგრაფიის განვითარებას. ამასთან, გიმნაზიის რეფორმის განხორციელების შემდეგ კიდევ ერთხელ შემცირდა მის შესწავლაზე დათმობილი საათების რაოდენობა.

ამ ცვლილებების პარალელურად რეალური სკოლების მე-6 და მე-7 კლასებში დაინერგა შედარებითი გეოგრაფიის (რუსეთისა და ძირითადი უცხო ქვეყნების ეკონომიკური გეოგრაფია) და ზოგადი გეოგრაფიის კურსი. თუმცა, ამ თემაზე სახელმძღვანელოები შეიცავს უამრავ ინფორმაციას პოლიტიკურ ეკონომიკაზე, სასაქონლო მეცნიერებაზე და იყო მწირი რეალური გეოგრაფიული მასალა.

• ზავალიშინ ი.რუსეთის სახელმწიფოს მოკლე აღწერა. კომპოზიცია ლექსებში. SPb., 1792. S. 1.

პროგრამების ანალიზი ხორციელდება თანამედროვე სკოლის სხვადასხვა ცვლად პროგრამებში განათლების ექსკურსიული ფორმების იდენტიფიცირებისა და სკოლის მოსწავლეებში იდეების ჩამოყალიბების პროცესში მათი შესაძლებლობების გაანალიზების მიზნით. ასეთი იდეების ჩამოყალიბება ხდება მთელი სკოლის ასაკში.

სამყაროს ცოდნადამოუკიდებელ საგანად მხოლოდ მეოთხე კლასში გამოიყო. I-III კლასებში ბუნების შესახებ ცოდნა ძირითადად კითხვის პროცესში მიიღეს. განმარტებით ჩანაწერში პუნქტში „კითხვის შინაარსი“ ამის შესახებ ნათქვამია: „I და II კლასებში ბუნების ისტორიის შინაარსის თემები დალაგებულია სეზონურობის პრინციპით. ეს აძლევს მასწავლებელს შესაძლებლობას მოაწყოს მოსწავლეთა დაკვირვება ბუნებრივ მოვლენებზე და გამოიყენოს ბავშვების ამ გზით მიღებული ცოდნა კითხვის გაკვეთილებზე. ”აქ ნათლად არის ნათქვამი, რომ ბუნებრივ მოვლენებზე დაკვირვება საჭიროა კითხვის გაკვეთილებისთვის.

არც სასწავლო გეგმაში, არც კითხვის პროგრამაში და არც ახსნა-განმარტებაში მითითებული არ იყო საათების რაოდენობა, რომელიც უნდა დაეთმოთ ექსკურსიებსა და დაკვირვებებს. მხოლოდ კლასის კითხვის პროგრამაში აღვნიშნე სეზონური ცვლილებების გამო ბუნებაში ექსკურსიების რაოდენობა - სულ 3 ექსკურსია სასწავლო წლის განმავლობაში, ასევე 2 ექსკურსია ხალხის მუშაობის გასაცნობად.

ამ ინფორმაციის შეზღუდულ და ზედაპირულ ხასიათზე მოწმობს ინსტრუქციები, რომლებიც მოცემულია კითხვის პროგრამაში და ასახავს სკოლის მოსწავლეების მიერ მიღებულ ინფორმაციას ბუნების შესახებ. ასე, მაგალითად, პირველ კლასში ურჩევდნენ სკოლის მოსწავლეებს ზაფხულის, შემოდგომის, ზამთრის, გაზაფხულის ნიშნების გაცნობას. მოხსენიებულია რამდენიმე შინაური და გარეული ცხოველი. II კლასში ჩნდება ბაღისა და ტყის ზოგიერთი მცენარის გაცნობა (ბაღის მცენარეების ნაწილების, ტყის ხეების და ბუჩქების ამოცნობა), ასევე ბაღში და ტყეში ხალხის მუშაობა. მითითებულია რამდენიმე შინაური და გარეული ცხოველი, რომლებსაც სკოლის მოსწავლეები იცნობენ. მეოთხე კლასში მსოფლიო ცოდნისთვის სასწავლო გეგმაში სპეციალური საათები იყო გამოყოფილი. მისი შინაარსი ვლინდება ისევე, როგორც I-III კლასებში: ცალკეული საგნებისა და პროცესების ჩამოთვლა და მათი აღწერა.

როგორც სასწავლო გეგმის სტრუქტურა გვიჩვენებს, ექსპერიმენტულ სწავლებაში არ არსებობს სამყაროს ცოდნა, რომელიც აერთიანებს ბუნებისმეტყველებისა და გეოგრაფიის ელემენტებს. აღნიშნული ორი საგანი დამოუკიდებლად არსებობს პირველი კლასიდან დაწყებული. ამასთან, რა თქმა უნდა, რეალიზდება მათ შორის მჭიდრო, ორგანული კავშირი.

წარმოგიდგენთ ექსპერიმენტულ პროგრამას სამყაროს ცოდნა, ხაზს უსვამს იმ პუნქტებს, რომლებიც უჩვეულოა დაწყებითი კლასებისთვის და დამახასიათებელია ჩვენი პროგრამისთვის.

ზაფხულის ბოლოს არის ხილის, თესლის მომწიფების და მათი განაწილების დრო. ამასთან დაკავშირებით, ბავშვები გაეცნობიან ხილისა და თესლის მომწიფების როლს მცენარეთა ცხოვრებაში და ამ ფენომენის გამოყენებას ადამიანის მიერ. ზაფხულის ბოლოს უყურებენ და კითხულობენ სასოფლო-სამეურნეო სამუშაოებს, ეცნობიან მარცვლეულ კულტურებს.

შემოდგომა. ბავშვების ყურადღება გამახვილებულია ზამთრისთვის მცენარეების მომზადებაზე (ფოთლების ჩამოყრა - მცენარეების დაცვა გამოშრობისგან; ზაფხულში დაგროვილი საკვები ნივთიერებების გადატანა ხეების ღეროსა და ფესვებში). გადამფრენი ფრინველების გამგზავრების ყურებისას ბავშვები სწავლობენ ფრენის მიზეზებს, აგრეთვე იმას, თუ რატომ უახლოვდებიან მოზამთრე ფრინველები ადამიანის საცხოვრებელ ადგილს. ცოდნის საგანია აგრეთვე ცხოველების მიერ საკვების მარაგის შენახვა, მატყლის ფერისა და სიმკვრივის შეცვლის მნიშვნელობა. სკოლის მოსწავლეები უყურებენ და კითხულობენ შემოდგომაზე სასოფლო-სამეურნეო სამუშაოებს, ბაღის მუშაობას და ამ სამუშაოს მნიშვნელობას.

ზამთარი. ზამთარს ახასიათებს ღრმა დასვენება მცენარეულ ცხოვრებაში. ქერქის კორპის ფენა და კვირტის ქერცლები იცავს ხეებს გამოშრობისგან და ტემპერატურის უეცარი რყევებისგან.

ბავშვები ეცნობიან კურდღლის, მელას გარეგნობას და ჩვევებს. ცოდნის საგანია აგრეთვე მოზამთრე ფრინველების ადაპტაცია ცხოვრების პირობებთან (წვერის აგებულება, თათები), მწერების გამოზამთრება, ამფიბიებისა და ქვეწარმავლების ზამთარი, თევზების გამოზამთრება. გაეცანით სხვადასხვა შინაური ცხოველის როლს ეროვნულ ეკონომიკაში, მათზე ზრუნვის შესახებ. დიდი მნიშვნელობა აქვს შინაური ცხოველების წარმოშობის, მათი მოშინაურების, მიზანმიმართული მოშენების ცოდნას.

გაზაფხული. ცოდნის საგანია მცენარეთა გაზაფხულის გაღვიძების სხვადასხვა ფორმა, მცენარის ზრდის პირობები. ბავშვები გაეცნობიან ცხოველების გაზაფხულის დნობას და მის მნიშვნელობას, ცხოველებისგან ბელდების გაჩენის, მათზე ზრუნვის შესახებ. ფრინველების ჩამოსვლის თანმიმდევრობა ჩნდება საკვების მიღების თავისებურებებთან დაკავშირებით. როდესაც საქმე ეხება ბუდეებს, სტუდენტები სწავლობენ ბუდის აგების განსხვავებებს ფრინველთა სხვადასხვა სახეობას შორის, ფრინველების დაცვასა და მათ სარგებელს. სკოლის მოსწავლეები გაეცნობიან თევზის „საგაზაფხულო რბენას“ და მის მნიშვნელობას, კვერცხების დადებასა და მწვანილის მოყვანას. მწერების გაღვიძება და განვითარება ასევე სკოლის მოსწავლეების ყურადღების ობიექტია. ბავშვები გაზაფხულზე უყურებენ ან კითხულობენ სასოფლო-სამეურნეო სამუშაოებს: ნიადაგის დამუშავება და თესვა, მუშაობა ბაღში, ბაღში.

ზემოაღნიშნული თემების გაცნობის პროცესში სკოლის მოსწავლეები ეცნობიან რიგ ცხოველებსა და ფრინველებს, მათ გარეგნობას, ჩვევებს.

II კლასი

Საჰაერო. გარდა ატმოსფეროს ზოგადი კონცეფციისა და ჰაერის თვისებებისა, სტუდენტები გაეცნობიან ჰაერის თერმული გამტარობის მნიშვნელობას მცენარეების, ცხოველებისა და ადამიანებისთვის. განიხილება ჰაერის შემადგენლობა, მისი ცვლილება სუნთქვისა და წვის დროს, ჰაერის გაწმენდის ღონისძიებები. ბოლოს ჰაერის მოძრაობა, „კეთილი“ და „ბოროტი“ ქარები, ქარი ადამიანის სამსახურში.

მინერალები. ცოდნის საგანია მთების ფორმირება და მათი განადგურება. განიხილება ქვიშა, თიხა, კირქვები, მათი თვისებები და გამოყენება. ბავშვების ყურადღებას იქცევს ტორფის და ქვანახშირის წარმოქმნა, მათი მოპოვება და გამოყენება. სკოლის მოსწავლეები ასევე ეცნობიან ზეთს, რკინას, თუჯსა და ფოლადს, მათ თვისებებს, მოპოვებას, გამოყენებასა და გამოყენებას.

მექანიკისა და ელექტროტექნიკის ელემენტები. სკოლის მოსწავლეები იღებენ ინფორმაციას ისეთ ფენომენებზე, როგორიცაა მოძრაობა, ინერცია, ხახუნი, გარკვეული ტიპის მანქანების შესახებ (სატრანსპორტო, სასოფლო-სამეურნეო და სხვ.) და მანქანების ძირითადი ნაწილების შესახებ. ელექტროტექნიკის მთელი რიგი საკითხები და ცნებებია: ელექტრული დენის წყაროები, ერთი ტიპის ენერგიის მეორეში გადაქცევა, ელექტრული დენის წყაროების შეერთება მომხმარებლებთან, უმარტივესი ელექტრული წრე, ელექტრო დენის საყოფაცხოვრებო და სამრეწველო მომხმარებლები.

III კლასი

III კლასში გაკვეთილები ეძღვნება თემას „ადამიანის სხეული. ჯანმრთელობის დაცვა“. თემის შესწავლის პროცესში სკოლის მოსწავლეები იღებენ მნიშვნელოვან რაოდენობას ელემენტარულ ინფორმაციას ადამიანის ანატომიისა და ფიზიოლოგიის შესახებ და ამავდროულად პრაქტიკულ ინსტრუქციებსა და რჩევებს ჯანმრთელობის დაცვის შესახებ. თემის ძირითადი სექციები ასეთია: ჩონჩხი. კუნთები. საჭმლის მონელება. სუნთქვა. ცირკულაცია. ნერვული სისტემა. Ტვინი. Გრძნობის ორგანოები. ოცნება. მუშაობის და დასვენების რეჟიმი. მეცნიერთა ყველაზე მნიშვნელოვანი აღმოჩენები ფიზიოლოგიისა და მედიცინის სფეროში.

როგორც ვხედავთ, სამყაროს შეცნობის ექსპერიმენტული პროგრამის დამახასიათებელი თვისება, ძველისგან განსხვავებით, არის ცოდნის მრავალფეროვნება, რომელიც ეძლევათ სკოლის მოსწავლეებს. ამავდროულად, შემეცნების პროგრამას აქვს ის დამახასიათებელი ნიშნები, რომლებიც უკვე ნაწილობრივ აღინიშნა რუსულ ენასა და მათემატიკაში პროგრამების განხილვისას. უპირველეს ყოვლისა, ხაზი გამჟღავნებაზე, რამდენადაც ეს შესაძლებელია საწყის ეტაპზე, შესწავლილი ფენომენების შინაგანი არსი, მათი ურთიერთდამოკიდებულება, კანონზომიერება.

ჩვენს პროგრამებში შეძლებისდაგვარად ყურადღება ექცევა შესწავლილი ფენომენების წარმოშობასა და განვითარებას. ამ იდეას ნათლად და მრავალფეროვნად ასახავს ინფორმაცია მთების წარმოქმნისა და მათი განადგურების შესახებ, კირქვის, ტორფის და ქვანახშირის წარმოქმნის შესახებ. ამავე გეგმაში დაისვა კითხვა ერთი ტიპის ენერგიის მეორეში გადაქცევის შესახებ მექანიკისა და ელექტროტექნიკის ელემენტების შესწავლისას.

ჩვენს ექსპერიმენტულ სასწავლო გეგმაში გეოგრაფიადამოუკიდებელ საგანად გამოყოფილი I კლასიდან. ეს არ ნიშნავს, რომ დაწყებით კლასებში გეოგრაფიის სისტემატური კურსი ისწავლება. თუმცა, გეოგრაფიული მასალა არ შემოიფარგლება მხოლოდ ზედაპირული, გარეგანი ინფორმაციით. ჩვენ გამოვდივართ იქიდან, რომ არ არის მიზანშეწონილი გეოგრაფიული ნიმუშების ახსნის გადადება სასკოლო განათლების მომდევნო ეტაპამდე.

ტრადიციულ მეთოდოლოგიაში დიდი ხანია ჩამოყალიბდა მოსაზრება, რომ გეოგრაფიისა და კარტოგრაფიის მთელი რიგი საბაზისო ცოდნა, რომელიც უცვლელად არის დაკავშირებული მასთან, ძალიან რთული და რთულია უმცროსი სტუდენტების გასაგებად (გეოგრაფიის პროგრამების აღწერა გაკეთდა M.V. Studenikin).

ასეთია, მაგალითად, იდეები დედამიწის ფორმისა და ზომის შესახებ, მასზე დაფიქსირებული კლიმატური განსხვავებების მიზეზების კონცეფცია, სეზონების ცვლილება, გეოგრაფიული რუკის კონცეფცია და ა.შ.

ამიტომ ისინი არ ცდილობდნენ გეოგრაფიის ჩართვას დაწყებით განათლებაში და მისგან ინფორმაციის წრე სკოლის საწყის ეტაპზე შეგნებულად შემოიფარგლებოდა და ახლა შემოიფარგლება ადგილობრივი სწავლების ელემენტარული ცოდნით.

ამოცანა წინა პლანზე მოდის უშუალო გარემოდან და სამშობლოს გეოგრაფიის მასალის საფუძველზე, როგორც ყველაზე მდიდარი კონკრეტული ხილვადობით, ბავშვებში ჩამოაყალიბოს ელემენტარული გეოგრაფიული ცოდნის გარკვეული მარაგი, ცნებები, რომლებიც მოგვიანებით, შუა და უფროსებში. ქულები, იქნება საფუძველი რეგიონული გეოგრაფიული ინფორმაციის სისტემატური შესწავლისთვის. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, სამყაროს ცოდნა გადაიქცა სპეციალურ პროპედევტიკურ კურსად, რომელიც წინ უძღოდა გეოგრაფიის „რეალურ“ შესწავლას საშუალო და უფროს კლასებში.

ბავშვებთან ზოგადი გეოგრაფიის ცოდნისა და რუკის კონცეფციის გადაცემის სირთულეების წინაშე მყოფი მასწავლებლები დაადგეს სკოლის მოსწავლეებისთვის მიწოდებული გეოგრაფიული ცოდნის შეზღუდვის გზას და განაგრძეს პროპედევტიკის სასწავლო კურსი, რომელმაც ეს სირთულეები „გვერდის ავლით“. . მაგრამ მან თავისი წვლილი შეიტანა ბავშვების განვითარებაში? ამ კითხვაზე პასუხს სასკოლო პრაქტიკა იძლევა. მან ნათლად აჩვენა და აგრძელებს ცხადყოფს, რომ თავისი ხარისხის თვალსაზრისით, უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ასეთი გეოგრაფიული განათლება ვერ შეუწყობს ხელს მათ განვითარებას. სტუდენტების გეოგრაფიული ხედვა ძალიან ვიწროა და მათ მიერ შეძენილი ცოდნა და უნარები ძალიან პრიმიტიულია და ზოგჯერ არასწორიც კი. ეს უკანასკნელი განსაკუთრებით ეხება კარტოგრაფიულ ცოდნასა და უნარებს. მათი ფორმირება ტრადიციულ მეთოდოლოგიურ გზაზე „გეგმიდან რუკამდე“ ნელა, დიდი გაჭირვებით ხდება და გეგმის ანალოგიის საფუძველზე აგებული რუკის კონცეფცია შორს არის სრული, უფრო მეტიც, არამეცნიერული. .

ბავშვები უნდა გადამზადდნენ, მიატოვონ ადრე ნასწავლი ცნებები და უნარები (ამ ფაქტების მსგავსი ანალიზი მოცემულია მ. ვ. სტუდენკინის ნაშრომში "სკოლაში გეოგრაფიის დაწყებით კურსში კარტოგრაფიის სწავლების მეთოდოლოგიის შემუშავების ისტორიიდან" [Studenikin M. V. კარტოგრაფიის სწავლების მეთოდოლოგიის შემუშავების ისტორიიდან გეოგრაფიის საწყის კურსში // Uchenye zapiski გორკის პედაგოგიური ინსტიტუტი, გამოცემა 88. გეოგრაფიული მეცნიერებების სერია, 1998, გვ. 27-53]).

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების გეოგრაფიული ცოდნის შეზღუდვის მიზნით ჩატარებულმა კურსმა გამოიწვია გეოგრაფიის სწავლების დროის მკვეთრი შემცირება და მისი დაქვეითება დაწყებით კლასებში მესამე ხარისხის აკადემიური დისციპლინის პოზიციაზე.

მეთოდოლოგია აგებულია სხვა პედაგოგიურ და ფსიქოლოგიურ პრინციპებზე. მისი ორიგინალურობა მდგომარეობს იმაში, რომ დაწყებით კლასებში განათლება განიხილება არა იმდენად, როგორც სისტემატური ცოდნის დაუფლების პროპედევტიკა, არამედ როგორც საწყის ეტაპად. სკოლის მოსწავლეების ცოდნით გამდიდრება. იგი ეფუძნება სწავლის მაღალი ეფექტურობის იდეას სკოლის მოსწავლეების საერთო განვითარებისთვის. ამ მიზნის მიღწევის ერთ-ერთი გზაა ბავშვების ცოდნის ფართო სპექტრის სწრაფად გაცნობა, უკვე დაწყებით კლასებში, რათა მათ მივცეთ სამყაროს ზოგადი, ჰოლისტიკური სურათი.

ამ პრობლემის გადაჭრაში გეოგრაფია მნიშვნელოვან როლს ასრულებს მისი შინაარსის სპეციფიკიდან გამომდინარე: ყოველივე ამის შემდეგ, ის შეიცავს ცოდნას, რომელიც გვაცნობს ჩვენს პლანეტას, რომელზეც კაცობრიობა ცხოვრობს. გარდა ამისა - და ეს განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია ექსპერიმენტული მეთოდოლოგიის მიზნებისთვის - გეოგრაფია ბავშვებს აძლევს მრავალფეროვან, ფართო და ხელმისაწვდომ ინფორმაციას ბავშვების გაგებისთვის მათ გარშემო არსებული სამყაროს შესახებ და, შესაბამისად, უფრო მეტად უწყობს ხელს მათ განვითარებას.

გეოგრაფიას მნიშვნელოვანი წვლილი მიუძღვის ბავშვებში მეცნიერული მსოფლმხედველობის ელემენტების ჩამოყალიბებაში. ფართოდ აფართოებს დედამიწის ცოდნის ჰორიზონტს, აჩვენებს მრავალფეროვან ფენომენს მათ ურთიერთკავშირებსა და ურთიერთობებში, ავლენს პროცესების მიზეზებსა და ნიმუშებს, ასწავლის ბავშვებს ფართო და მრავალმხრივ აზროვნებას. არ არის საჭირო იმის მტკიცება, თუ რამდენად მნიშვნელოვანია ეს ადამიანის ზოგადი განვითარებისთვის.

გეოგრაფიაში განსაკუთრებული სფერო უკავია ადამიანს, მის მატერიალურ და სულიერ კულტურას. ეს გეოგრაფიული ცოდნა ატყვევებს და აღფრთოვანებს ბავშვებს. გეოგრაფია აცნობს მათ, თუ როგორი ხალხი ცხოვრობს ჩვენს ქვეყანაში და მსოფლიოს სხვა ქვეყნებში, როგორ ცხოვრობენ იქ ბავშვები და მოზარდები.

გეოგრაფიის სპეციფიკური და მნიშვნელოვანი მხარე უკავშირდება გეოგრაფიული რუკის გამოყენებას სასწავლო პროცესში. რუკა ჩნდება ბავშვების წინაშე, პირველ რიგში, როგორც მთავარი ვიზუალური საშუალება გეოგრაფიაში. როგორც რეალობის ფიგურულ-ნიშანთა მოდელი, რუკა შეიცავს მასზე გრაფიკული სახით ასახულ განზოგადებულ და ზოგჯერ რთულ, აბსტრაქტულ ინფორმაციას.

ჩვენ აღვნიშნავთ, მაგალითად, რომ ბევრი ცნება, კავშირი და ურთიერთობა უფრო ხელმისაწვდომი ხდება გასაგებად, თუ ისინი აღიქმება რუკის დახმარებით. რუკას განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს დედამიწის ზედაპირზე ობიექტების სივრცითი განაწილების შესახებ ინფორმაციის გადაცემაში (მიმართულებები, მანძილი, არეები, მონახაზები, მდებარეობა, სივრცითი კომბინაციები). კარტოგრაფიული წიგნიერების სწავლება აუცილებელია ბავშვების განვითარებისთვის, რადგან ის აცნობს მათ ადამიანის ცოდნის გრაფიკული ფორმით გადმოცემის განსაკუთრებულ ინტელექტუალურ ხელოვნებას. გარდა ამისა, არ უნდა დაგვავიწყდეს, რომ რუკის გრაფიკული ენა საერთაშორისოა, მას ძირითადად აქვს გამოხატვის ერთი ფორმა ყველა ხალხისთვის. ამიტომ ბავშვების ადრეული სკოლის ასაკიდან რუკის მეშვეობით გრაფიკულ დიზაინამდე გაცნობა ზოგადი განათლების ელემენტად უნდა ჩაითვალოს.

რუკის კონცეფციის ასიმილაციის გზა, რომელიც ტრადიციულად იწყება ტერიტორიის გეგმებით, შეუფერებელია ექსპერიმენტული მეთოდებისთვის. ბუნებრივია კარტოგრაფიული ცოდნის განვითარების დაწყება გლობუსით. ამასთან, გეგმის კონცეფცია არ არის გამორიცხული. ეს საჭიროა სკოლის მოსწავლეების მიმდებარე ტერიტორიის გაცნობისას, ხოლო ტერიტორიის გეგმებთან მუშაობა წარმატებით ხორციელდება მას შემდეგ, რაც ბავშვებს ადრე ისწავლეს ბავშვების მიერ კომპასის, მზის, ადგილობრივი ნიშნების გამოყენებით ორიენტაციის უნარები. ზოგიერთი სავარჯიშო და მიწაზე მანძილების გაზომვისას და ადგილზე მიმართულებებისა და მანძილების გამოსახვისას.ნახატი.

ექსპერიმენტული დიდაქტიკური სისტემის ფარგლებში გეოგრაფიული მასალის შინაარსის განსაზღვრისას, ლაბორატორიამ მაშინვე მიატოვა სამშობლოს კვლევის კონცეფცია, რადგან აშკარად არ იძლევა ბავშვების განვითარების მრავალი დადებითი შესაძლებლობის რეალიზებას. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების გეოგრაფიული განათლების საფუძვლად მსოფლმხედველობის პრინციპი დავაყენეთ.

ჩვენი ამოცანაა უმცროს კლასებში ადგილობრივი ისტორიის, საგანმანათლებლო და პრაქტიკული და გეოგრაფიული ცოდნის ფართოდ დანერგვა. ეს მრავალფეროვანი გეოგრაფიული მასალა ისე უნდა იყოს წარმოდგენილი, რომ ბავშვებმა მიიღონ ყოვლისმომცველი, ნათელი სურათი ადამიანთა ბუნებრივი პირობებისა და ცხოვრების შესახებ მსოფლიოს სხვადასხვა ქვეყანაში და კუთხეში (განსაკუთრებული ყურადღება, რა თქმა უნდა, მათ ქვეყანას), რათა ბავშვებს უჩნდებათ ზოგადი წარმოდგენა სამყაროსა და ჩვენი ქვეყნის შესახებ, პლანეტაზე, რომელზეც კაცობრიობა ცხოვრობს.

პროგრამა ამისთვის გეოგრაფიაწარმოდგენილია შემდეგი ფორმით:

მე კლასი. Skyline. ჰორიზონტის მხარეები. ჰორიზონტის მხარეების განსაზღვრის სხვადასხვა მეთოდი. Კომპასი.

Გლობუსი. დედამიწის ფორმა. გლობუსის ზომა. პოლონელები. ეკვატორი.

არქტიკა და ანტარქტიდა. კლიმატი. ცხოველთა სამყარო. ექსპედიციები არქტიკისა და ანტარქტიდის შესასწავლად. „მოგზაურობა“ მთელს მსოფლიოში (ტერიტორიის მდებარეობა, რომელშიც მდებარეობს სკოლა, არქტიკა, ანტარქტიდა, ეკვატორული აფრიკა, სამხრეთ ამერიკა).

დედამიწის ზემოაღნიშნულ რეგიონებს შორის მკვეთრი განსხვავებების მიზეზი (შესაბამისი განლაგების დემონსტრირება).

გეოგრაფიულ დაკვირვებებს იმ ტერიტორიაზე, სადაც სკოლა მდებარეობს, ბავშვები ახორციელებენ მთელი წლის განმავლობაში.

II კლასი.გლობუსი და ნახევარსფეროების რუკა. Გეგმა. რუკა. მიმართულებებისა და მანძილების გამოსახულება. მასშტაბი. პირობითი ნიშნები და პირობითი შეღებვა.

Პლანეტა დედამიწა. მზე არის ვარსკვლავი (ცხელი ციური სხეული). მთვარე დედამიწის თანამგზავრია. ხელოვნური დედამიწის თანამგზავრები და კოსმოსური რაკეტები. დედამიწის ღერძი. დედამიწის ბრუნვა მისი ღერძის გარშემო. Დღეს. ღამისა და დღის შეცვლა. წელიწადი. სეზონების ცვლილება, მისი დამოკიდებულება ჰორიზონტის ზემოთ მზის სიმაღლის ცვლილებაზე. თერმული ქამრები. "ამინდი" და "კლიმატის" ცნებები, ამ ცნებების შედარება. ბუნებრივი ტერიტორიები. ყინულის ზონა. ტუნდრას ზონა. ზომიერი ტყეები. სტეპები. უდაბნოები. სავანა. ტროპიკული ტყეები.

როგორც ხედავთ, მეორე კლასში იკვეთება და დაკონკრეტდება აზრი, რომ პირველ კლასში მოსწავლეები დედამიწის შესახებ. მეორე კლასის პროგრამაში არის კიდევ ერთი სტრიქონი, რომელიც მდგომარეობს იმაში, რომ ბავშვები იღებენ ახსნას პირველ კლასში მათ მიერ დაგროვილი დაკვირვებების შესახებ ბუნების სეზონურ ცვლილებებზე. ეს არის დღისა და ღამის ცვლა და სეზონების ცვლა.

ამავდროულად, პირველ კლასში მიღებული ბუნების სურათები კონტრასტულ ადგილებში და მათი ახსნა ახლა განლაგებულია სივრცეში: სკოლის მოსწავლეები იღებენ ინფორმაციას თერმული ზონებისა და ბუნებრივი ზონების შესახებ - ყინულის ზონიდან ტროპიკული ტყის ზონამდე.

AT III კლასიამოცანაა არ მივცეთ სკოლის მოსწავლეებს ჩვენი ქვეყნის გეოგრაფიის სისტემატური კურსი ბუნებრივ ზონებში. ბავშვების ბუნებისა და ზონებში ადამიანების მუშაობის გაცნობა, ჩვენი სამშობლოს ბუნების სიმდიდრისა და მრავალფეროვნების ცოდნა ორგანულად უნდა იყოს დაკავშირებული იმ იდეის შემდგომ განვითარებასთან, რომელიც ჩამოყალიბდა პირველ კლასში და დადგინდა მისი შემდგომი განვითარება. მე-2 კლასი. ჩვენ მხედველობაში გვაქვს დამოკიდებულებები, რომლებიც აკავშირებს კლიმატის, მცენარეულობისა და ცხოველთა სამყაროს უნიკალურობას. მან ასევე უნდა წარმოადგინოს ადამიანების შრომის, ბუნებრივი რესურსების გამოყენებისა და ბუნების გარდაქმნის ნათელი სურათები.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეებთან მუშაობის შედეგებმა სრულად დაადასტურა ჩვენი ვარაუდები. პირველ რიგში, მათ აჩვენეს, რომ გეოგრაფია ბავშვების მიერ აღიქმება, როგორც ერთ-ერთი ყველაზე საინტერესო საგანი. გეოგრაფიული ცოდნის სწავლების დიდაქტიკური და ფსიქოლოგიური სირთულეების შესახებ ტრადიციული მეთოდოლოგიის კანონიკური იდეები უარყოფილია.

თუ გეოგრაფია აფართოებს სკოლის მოსწავლის ჰორიზონტს სივრცეში, მაშინ ისტორია ამას დროში აკეთებს. სკოლის მოსწავლეებს რომ ვაჩვენოთ, რომ ადამიანები სულ სხვანაირად ცხოვრობდნენ, ვიდრე ახლა, რა ცვლილებები მოხდა საუკუნეების განმავლობაში მათ საქმიანობაში, ძალიან მნიშვნელოვანია ბავშვების ოპტიმალური განვითარების ამოცანის შესრულება. ბუნებრივ მოვლენებზე დაკვირვება და ადგილზე პრაქტიკული სამუშაოები უფრო მაღალ დონეზე ტარდება, ვიდრე დაწყებით სკოლაში. ჰაერის, წყლის, ქანების, ნიადაგების, მცენარეების, ცხოველების და გარემოსდაცვითი საკითხების შესწავლა, ლაბორატორიული და პრაქტიკული სამუშაოების ორგანიზება გვთავაზობს ადგილობრივი ისტორიის მასალის ფართო გამოყენებას.

ამრიგად, საგანმანათლებლო მასალის შინაარსი დაბალ კლასებში სამყაროს ცოდნის შესახებ ხელს უწყობს მშობლიური მიწის კონცეფციის საწყის ჩამოყალიბებას, მის ბუნებრივ პირობებს და მოსახლეობის ეკონომიკურ აქტივობას სკოლის მოსწავლეებში. დაბალ კლასებში მოსწავლეთა პრაქტიკული ცოდნით აღჭურვის აუცილებელი პირობებია:

სამყაროს ცოდნის გაკვეთილებზე თემებისა და მონაკვეთების შესწავლის მიზანმიმართული და მეთოდურად გააზრებული დაგეგმვა;

მოსწავლეთა სისტემატური დაკვირვების ორგანიზება მათი ტერიტორიის მოსახლეობის ბუნებრივ მოვლენებზე და ეკონომიკურ საქმიანობაზე;

პრაქტიკული მასალის შეგროვება და ამის საფუძველზე საჭირო დიდაქტიკური საშუალებების (საკუთარი ტერიტორიის გეგმები და რუკები, ჰერბარიუმები, ქანების კოლექციები და ა.შ.) მომზადება.

მოსწავლეთა თავდაპირველი იდეები მშობლიური მიწის შესახებ არის საფუძველი, რომელზედაც მიმდინარეობს შემდგომი მუშაობა გეოგრაფიის სწავლებაში პრაქტიკული მიდგომის განსახორციელებლად.

განვიხილოთ სასწავლო ტურის ელემენტები საშუალო სკოლის გეოგრაფიის სასკოლო კურსების შინაარსში.

უკვე პირველ გაკვეთილზე, გააცნო სტუდენტებს კურსის შესწავლის მიზანი და ამოცანები, მასწავლებელი აღადგენს სტუდენტთა მეხსიერებაში მეტეოროლოგიური და ფენოლოგიური დაკვირვებების ორგანიზების მეთოდოლოგიას და, ამასთან დაკავშირებით, წყვეტს მთელ რიგ ორგანიზაციულ პრობლემებს. გეოგრაფიის შესწავლას წინ უძღვის ექსკურსია, რომლის დროსაც სტუდენტები სწავლობენ მიმდებარე ტერიტორიის რელიეფის ფორმასა და სტრუქტურას, ეცნობიან მის შემადგენელ ქანებს, უახლოეს მდინარის, ტბის ან წყაროს კვლევისა და აღწერის კითხვებს. . თემის „დედამიწის გამოსახულება გლობუსზე და რუქებზე“ შესწავლისას მოსწავლეები იღებენ წარმოდგენას რელიეფის გეგმასა და მის კვლევაზე, აფართოებენ ცოდნას ორიენტაციის მეთოდების შესახებ. ამ თემაზე პრაქტიკულმა მუშაობამ მოსწავლეებს უნდა აღჭურვოს რელიეფის გეგმის შედგენის ცოდნითა და უნარებით (მანძილების გაზომვა, მიმართულებების განსაზღვრა, საგნების გამოსახვა და ა.შ.). გაკვეთილებზე და პრაქტიკულ მეცადინეობებზე სკოლის მოსწავლეები ეცნობიან ტოპოგრაფიულ რუკას და მათი ტერიტორიის გეგმას (სოფელი, ქალაქის ბლოკი), სწავლობენ ტოპოგრაფიული და გეოგრაფიული რუქების კითხვას და ადგენენ რუქებისა და გეგმების მნიშვნელობას ადამიანის პრაქტიკულ საქმიანობაში. პრაქტიკული ცოდნის გასამყარებლად გამოიყენება ტოპოგრაფიული კარნახი, რომლის შინაარსი მოიცავს წინადადებებს მათი ტერიტორიის სპეციფიკური ფიზიკური და გეოგრაფიული პირობების შესახებ. სტუდენტების პრაქტიკული ცოდნით გამდიდრების დიდი შესაძლებლობები არის ლითოსფეროს, ჰიდროსფეროსა და ატმოსფეროს შესწავლაში.

დედამიწის ქერქისა და მისი სტრუქტურის შესწავლის პროცესში პრაქტიკული მიდგომა ხელს უწყობს სტუდენტების მიერ სტრუქტურისა და ძირითადი რელიეფის შეგნებულად ათვისებას, მათი ტერიტორიის რელიეფის თავისებურებების გაცნობას და მისი ფორმირების პირობებს შინაგანი და გავლენის ქვეშ. გარე პროცესები, ქანები, რომლებიც ქმნიან ტერიტორიას, მათი წარმოშობის თავისებურებები.

თემის „ჰიდროსფეროს“ შესწავლისას ბევრი საკითხი განიხილება პრაქტიკული მასალის საფუძველზე და უკეთ ითვისება სტუდენტების მიერ. ადგილობრივი წყაროები (მდინარეები, ტბები, ჭაობები, ხელოვნური რეზერვუარები და სხვ.) კვლევის ობიექტს წარმოადგენს მიწისქვეშა და ზედაპირული წყლების და რელიეფთან მათი ურთიერთდამოკიდებულების და ურთიერთდამოკიდებულების კვლევის ობიექტს. მდინარის ან ტბის შესასწავლად და აღწერისთვის მოგზაურობის დროს სტუდენტები გაეცნობიან ჰიდროლოგიური კვლევის უმარტივეს მეთოდებს.

თემის „ატმოსფერო“ შესწავლა და სტუდენტების მიერ ისეთი რთული გეოგრაფიული ცნებების ათვისება, როგორიცაა „ამინდი“ და „კლიმა“ შესაძლებელია მხოლოდ ადგილობრივი მასალის გამოყენების საფუძველზე. მოსწავლეთა სისტემატური დაკვირვების ორგანიზება ატმოსფერულ მოვლენებზე და მათი ტერიტორიის ამინდისა და კლიმატის დამახასიათებელი ნიშნების განსაზღვრა, მათი ტერიტორიის კლიმატის შედარება სხვა კლიმატურ პირობებში მდებარე სხვა ტერიტორიების კლიმატთან, იწვევს ფორმირებას. ამინდისა და კლიმატის ზოგადი ცნებები სტუდენტებს შორის. „კლიმატის“ ცნების ჩამოყალიბების აუცილებელი პირობაა სტუდენტების მიერ შემდეგი ელემენტების ცოდნა: ჰაერის საშუალო ტემპერატურა წელიწადის სეზონებისთვის და მისი კავშირი ჰორიზონტზე მზის სიმაღლის ცვლილებასთან; გაბატონებული ქარები და მათი მიმართულებები; სეზონური და წლიური ნალექი; ბუნებაში სეზონური ფენომენების ურთიერთობა საკუთარი ტერიტორიის ამინდის პირობებთან და ა.შ. თემაზე პრაქტიკული მუშაობა გულისხმობს ამინდის დაკვირვების შედეგების შეჯამებას გრაფიკების, დიაგრამების, დიაგრამების და ამინდის აღწერილობის სახით. დღე, კვირა, თვე და სეზონი. სტუდენტების მიერ მიღებული პრაქტიკული ცოდნა ლითოსფეროს, ჰიდროსფეროსა და ატმოსფეროს შესწავლისას გადამწყვეტია ბუნებრივი კომპლექსების და მათ ცალკეულ კომპონენტებს შორის ურთიერთობების განხილვისას. პროგრამა ითვალისწინებს ექსკურსიას ტერიტორიის ბუნებრივი კომპლექსების შესწავლისა და აღწერისთვის და რელიეფის, ქანების, ნიადაგის, მცენარეულობის და სხვა კომპონენტებს შორის ურთიერთკავშირების იდენტიფიცირებისთვის. ბუნებრივი კომპლექსების შესწავლა განზოგადებულია საწყის კურსში – ფიზიკურ გეოგრაფიაში. ბუნებრივი კომპლექსების ცნების ასიმილაცია ემსახურება სკოლის მოსწავლეების გეოგრაფიული აზროვნების შემდგომ განვითარებას და ფიზიკურ გეოგრაფიასა და კონტინენტების გეოგრაფიის ქვეყნების შემსწავლელი კურსების შესწავლას.

ფიზიკური გეოგრაფიის საწყისი კურსის შინაარსი ითვალისწინებს სტუდენტების გაცნობას მათი ტერიტორიის ბუნებრივი პირობებისა და რესურსების დაცვისა და აღდგენის საკითხებში და გულისხმობს სკოლის მოსწავლეების აქტიურ მონაწილეობას ამ ნაციონალურ საქმეში. ხელმისაწვდომი ბუნებრივი გარემოს არსებობა ნაყოფიერი წყაროა ფიზიკური გეოგრაფიის საწყისი კურსის შესწავლაში, განსაკუთრებით სოფლის სკოლის პირობებში.

კონტინენტების გეოგრაფია.კონტინენტების გეოგრაფიის კურსს VI-I კლასში ფიზიკური გეოგრაფიის საწყის კურსთან შედარებით შეზღუდული შესაძლებლობები აქვს პრაქტიკული მიდგომის განხორციელებაში. მაგრამ ამ კურსის შესწავლისას, გაკვეთილის ფრთხილად დაგეგმვით და მისი ჩატარების მეთოდოლოგიით, შესაძლებელია მიდგომის დანერგვა. „კონტინენტების გეოგრაფიის მსვლელობისას პრაქტიკული პრინციპი არ არის ის, რომ კონტინენტის ბუნება ვლინდება მისი ტერიტორიის რელიეფის, კლიმატის, მდინარეების, მცენარეულობის მაგალითით. ის მდგომარეობს იმაში, რომ შესწავლილი ტერიტორიის ბუნების თავისებურებები შედარებულია მათი ტერიტორიის შესაბამის ბუნებრივ მოვლენებთან, რომლებიც კარგად არის ცნობილი სტუდენტებისთვის.

მოსწავლეთა პრაქტიკული ცოდნა შეიძლება გამოყენებულ იქნას მსგავსი ან განსხვავებული გეოგრაფიული ფენომენების შედარებისას. „შეგიძლიათ, მაგალითად, შეადაროთ ანტარქტიდის ზაფხულის ამინდი თქვენი რეგიონის ზამთრის ამინდს და ნათლად აჩვენოთ, თუ რამდენად მძიმეა ანტარქტიდის კლიმატი. ასეთი შედარება ხელს უწყობს შორეული ქვეყნის ბუნების თავისებურებების უკეთ გააზრებას, კონკრეტულად წარმოდგენას და ზოგჯერ შეგრძნებას.

შედარება, როგორც პრაქტიკული მიდგომის განხორციელების მეთოდი, უნდა იქნას გამოყენებული აფრიკის ბუნებრივი პირობების შესწავლისას. ასე რომ, მაგალითად, აფრიკის კლიმატის შესწავლისას, შეგიძლიათ სტუდენტებს დაუსვათ შემდეგი კითხვები: რა არის მზის ყველაზე დაბალი ან უმაღლესი სიმაღლე ჰორიზონტზე ჩვენს მხარეში და ტროპიკებში? როგორ იცვლება ტემპერატურა სეზონებთან ერთად? სად არის აფრიკაში ივლისის ყველაზე მაღალი ტემპერატურა? შეადარეთ ისინი ჩვენი რეგიონის ივლისის ტემპერატურას. აფრიკის რომელ ნაწილს აქვს ყველაზე დიდი წლიური ამპლიტუდა, რომელს აქვს ყველაზე მცირე და რატომ? შეადარეთ ყველა ეს ამპლიტუდა თქვენს რეგიონში ტემპერატურის წლიურ რყევებს.

ასეთი შედარებები, რომლებიც მიზნად ისახავს საგანმანათლებლო მასალის მყარი ათვისებას, შეიძლება გამოყენებულ იქნას კონტინენტების გეოგრაფიის კურსიდან მრავალი საკითხის შესწავლისას. მაგალითად, სკოლებში, რომლებიც მდებარეობს უშუალოდ მთების ზონაში, შეიძლება გამოყენებულ იქნას ცოდნა მათი ტერიტორიის რელიეფის სტრუქტურის ბუნების შესახებ ურალის მთების სტრუქტურის შესწავლისას.

შედარების მეთოდი ასევე შეიძლება გამოყენებულ იქნას ევრაზიის ზოგადი მიმოხილვის შესწავლისას. „მაგ., სტუდენტები, რომლებიც ცხოვრობენ ყაზახეთის ევროპულ ნაწილში, იზიდავენ პრაქტიკულ მასალას იმ ნაწილის ბუნების შესწავლისას, რომელშიც ისინი ცხოვრობენ...“ სკოლებში პრაქტიკული მიდგომის განხორციელებისას შედარება მიზანშეწონილია ატლანტისა და არქტიკული ოკეანეების ზღვების ფიზიკური და გეოგრაფიული მახასიათებლების, რელიეფისა და მინერალების, კლიმატის, მდინარეებისა და ტბების ზოგადი მახასიათებლების შესწავლისას. ატლანტისა და არქტიკული ოკეანეების აუზების, ევრაზიის ბუნებრივი ზონებისა და მოსახლეობის შესწავლისას.

პრაქტიკული მიდგომის განხორციელებისას, ამ მიმოხილვის თითოეული ნაწილი აუცილებლად უნდა დაიწყოს მეხსიერებაში ყველაზე ცნობილი, ყველაზე სპეციფიკური მასალის აღდგენით და შემდეგ გამოიყენოს იგი შედარებისთვის.

განყოფილების „ზოგადი გეოგრაფიული ნიმუშების“ შინაარსი და დანიშნულება იძლევა პრაქტიკული მასალის გამოყენების საშუალებას შემდეგი საკითხების შესწავლისას: დედამიწის ქერქის აგებულება, დედამიწის ქერქის სტაბილური და მოძრავი ნაწილები, მიწის რელიეფის განვითარება, ცვლილებები. კონტინენტების რელიეფში და კონტურებში, დედამიწის კლიმატსა და კლიმატის ფორმირების ფაქტორებში, გეოგრაფიულ ზონაში დაბლობებზე და მთებში, ზომიერი ზონები, გეოგრაფიული გარსის ნიმუშები და მახასიათებლები, ბუნებისა და საზოგადოების ურთიერთქმედება, ბუნებრივი სიმდიდრე და ბუნება. კონსერვაცია. ამ თემის შესწავლის დასკვნითი ეტაპია ექსკურსია, რომლის მიზანია ადგილობრივი მასალის საფუძველზე მოსწავლეთა ცოდნის გაღრმავება და კონსოლიდაცია ბუნების ცალკეული ელემენტების, მათ შორის ურთიერთობისა და ბუნების მნიშვნელობის შესახებ ადამიანის ეკონომიკისთვის. აქტივობა.

ყაზახეთის ფიზიკური გეოგრაფია. ამ კურსის სწავლების ერთ-ერთი მთავარი ამოცანაა სტუდენტების ცოდნით აღჭურვა ყაზახეთში ბუნების განვითარების ნიმუშების, განვითარების პირობებისა და გეოგრაფიული კომპონენტების ურთიერთობის შესახებ ჩვენი სამშობლოს გარკვეულ ტერიტორიებზე და ბუნებრივი რესურსების შესახებ. ყაზახეთის ფიზიკური გეოგრაფიის შესწავლაში საგანმანათლებლო და პრაქტიკული მიდგომის დანერგვისას დიდი მნიშვნელობა აქვს ის, რომ ის უზრუნველყოფს სტუდენტების იდეების განვითარებას მათი რეგიონის, როგორც ქვეყნის განუყოფელი ნაწილის შესახებ.

ყაზახეთის გეოგრაფიული მდებარეობისა და საზღვრების შესწავლისას ტარდება პრაქტიკული სამუშაოები საკუთარი ტერიტორიის გეოგრაფიული მდებარეობის, რუკაზე მისი გეოგრაფიული კოორდინატების და რუკაზე ადგილის დასადგენად.

თემის შესწავლა „მოსახლეობა. ყაზახეთის პოლიტიკური და ადმინისტრაციული რუკა შესაძლებელს ხდის გამოკვეთოს შემდეგი პრაქტიკული შინაარსის საკითხები: საკუთარი რეგიონის (რეგიონის) ადმინისტრაციული დაყოფა, ადმინისტრაციული ოლქის შემადგენლობა და მოსახლეობის ეროვნული შემადგენლობა.

თემის "რუქები და მათთან მუშაობის მეთოდები" ღრმა და შეგნებული ასიმილაცია ხელს უწყობს ტერიტორიის გეომორფოლოგიური პირობების ბუნების შესახებ ინფორმაციის გამოყენებას (მისი ტერიტორიის ზედაპირის ზოგადი სტრუქტურა, რაოდენობრივი და ხარისხობრივი მისი ცალკეული მონაკვეთების მახასიათებლები, ცალკეული წერტილების სიმაღლის გაზომვა, ფერდობების მიმართულებებისა და ციცაბოობის განსაზღვრა და ა.შ.) და პრაქტიკული სამუშაოების ჩატარება რეგიონულ კომპონენტთან. პრაქტიკული მიდგომის განხორციელების განსაკუთრებით ფართო შესაძლებლობა ჩნდება ზოგადი ფიზიკურ-გეოგრაფიული კვლევის ძირითადი საკითხების შესწავლისას. მოსწავლეთა ცოდნა მათი ტერიტორიის რელიეფური სტრუქტურის შესახებ და გაკვეთილზე მათი გამოყენება, პრაქტიკული მუშაობა მშობლიური მიწის ქანებისა და მინერალების შესწავლასა და იდენტიფიკაციაზე არის აუცილებელი დიდაქტიკური პირობა თემის „რელიეფი, გეოლოგიური აგებულება და მინერალები“ ​​შესასწავლად.

პრაქტიკული მასალის გამოყენება თემის „შიდა წყლები“ ​​შესწავლისას დამოკიდებულია სკოლის გეოგრაფიულ მდებარეობაზე. დიდ ტბებთან და წყალსაცავებთან მდებარე სკოლებში, მათი ადგილმდებარეობის ელემენტები შეიძლება გამოყენებულ იქნას ზღვების ფიზიკური და გეოგრაფიული პირობებისა და ბუნებრივი რესურსების შესასწავლად და მათი გავლენის შესახებ მათი მშობლიური მიწის ბუნებაზე.

მერვეკლასელებისთვის შედარებით რთულია სასწავლო მასალის შინაარსი თემაზე „კლიმატი“. პრაქტიკული მასალის გამოყენების აუცილებლობა აქ ნაკარნახევია როგორც სასწავლო მასალის შინაარსით, ასევე დიდაქტიკური მოთხოვნებით. ამ თემის შინაარსში პრაქტიკული ამოცანების ძირითადი ელემენტებია: გაბატონებული სეზონური ქარები, ოკეანეების გავლენის ბუნება მოცემული ტერიტორიის კლიმატზე, გაბატონებული ამინდი სეზონების მიხედვით, ტენიანობის და ნალექების კოეფიციენტი. ფართობი. მოსწავლეთა ამ პრაქტიკული ცოდნის აღდგენის, მათი დაკონკრეტებისა და გამდიდრების მიზნით VIII კლასში სასწავლო გეგმა ითვალისწინებს ექსკურსიების ორგანიზებას და ამინდის დაკვირვებას ერთი თვის განმავლობაში. ის მოსწავლეებს საშუალებას აძლევს დაადგინონ ამინდის ფორმირების მიზეზი მათ ტერიტორიაზე.

თემის „შიდა წყლები“ ​​შესწავლისას აუცილებელია გაირკვეს კავშირები რელიეფის სტრუქტურის ბუნებასა და კლიმატურ პირობებს შორის, რომლებიც გადამწყვეტია შიდა წყლების ფორმირებასა და განვითარებაში. ეს შესაძლებელია მხოლოდ ადგილობრივი მასალის ფართო გამოყენების შემთხვევაში. ადგილობრივი წყლის ობიექტების ჰიდროგრაფიული დაკვირვება და სტუდენტების წინა კლასებში შეძენილი პრაქტიკული ცოდნის გამოყენება აუცილებელი პირობაა ისეთი ცნებების დაუფლებისთვის, როგორიცაა რელიეფისა და კლიმატის გავლენა მდინარეების კვებასა და რეჟიმზე, მათი ეროზიული და აკუმულაციური აქტივობა, წარმოშობა. ტბები, მიწისქვეშა წყლების ჰიდროგრაფიული მახასიათებლები და სხვა საკითხები.

ყაზახეთის ნიადაგების, ფლორისა და ფაუნის შესწავლაში პრაქტიკული მასალის გამოყენების უამრავი შესაძლებლობა არსებობს. პრაქტიკული მასალის ძირითადი დანიშნულება თემაზე „ნიადაგები. ბუნებრივი უბნები“ - დაეხმაროს მოსწავლეებს ბუნებრივ გარემოში მიზეზ-შედეგობრივი კავშირების გააზრებაში.

ნიადაგების შესწავლისას მოსწავლეებს შეიძლება სთხოვონ უპასუხონ შემდეგ კითხვებს:

• რა არის ნიადაგის ფორმირების ფაქტორები ჩვენს მხარეში?
• - რით აიხსნება ამა თუ იმ ველის ნიადაგური საფარის განსხვავებული ბუნება, რომელსაც შედარებით მცირე ფართობი უჭირავს?
• - რა გზები არსებობს ნიადაგის ნაყოფიერების გასაუმჯობესებლად ჩვენს მხარეში?

ნიადაგის ფაქტურის განსხვავებები, ნიადაგების ტიპები ყაზახეთის ტერიტორიაზე და ნიადაგის დაცვის პრობლემები.

ბუნებრივი ზონების შესწავლისას განიხილება კავშირი რელიეფს, ნიადაგს, მცენარეულობასა და მიკროკლიმატს შორის და ვლინდება ყაზახეთის ბუნებრივი ზონის შინაარსი, რომლის ტერიტორიაზეც მდებარეობს მისი საკუთარი რეგიონი (რაიონი, ქალაქი).

პრაქტიკული მასალის ფართოდ გამოყენებასაც გულისხმობს თემის „(ბუნებრივი) რესურსების დაცვა და რესურსების მიწოდება და ბუნების დაცვა“ შესწავლა. აქ მასწავლებლის ამოცანაა გამოიყენოს ადგილობრივი მასალა და აჩვენოს ბუნებრივი რესურსებისა და პირობების როლი ეროვნულ ეკონომიკაში, მათ ცალკეულ კომპონენტებს შორის ურთიერთობა, გამოავლინოს ბუნებრივი რესურსების რაციონალური გამოყენებისა და აღდგენის არსი.

ბუნების დაცვის საკითხები ძირითადად ყაზახეთის ფიზიკურ-გეოგრაფიული მიმოხილვის ყველა თემას მოიცავს. "ფიზიკური გეოგრაფია არის მეცნიერული საფუძველი მრავალი ბუნებრივი რესურსის დაცვისა და აღდგენის მიზნით პრაქტიკული მოქმედებების გასაგებად". ბუნებრივი რესურსების შესწავლაზე მიძღვნილ გაკვეთილზე გასათვალისწინებელია სამეცნიერო დაწესებულებების, ეკონომიკური ორგანიზაციებისა და სკოლის მიერ მშობლიური მიწის ბუნებისა და ბუნებრივი რესურსების დაცვის პრაქტიკული ღონისძიებები. სტუდენტების პრაქტიკული ცოდნა მშობლიური მიწის ფიზიკური და გეოგრაფიული პირობების შესახებ არის მიდგომის განხორციელების საფუძველი და წყარო ქვეყნის დიდი ტერიტორიების ბუნებრივი პირობებისა და ბუნებრივი რესურსების შესწავლაში.

პრაქტიკული შინაარსის კითხვები და ამოცანები, რომლებიც უზრუნველყოფილია სახელმძღვანელოს მეთოდოლოგიური აპარატით, ხელს უწყობს ამ კურსის სწავლებისას რეგიონული მიდგომის წარმატებით განხორციელებას.

ყაზახეთის ეკონომიკური და სოციალური გეოგრაფია. ყაზახეთის ეკონომიკური და სოციალური გეოგრაფიის სასკოლო კურსი, რომელიც დაფუძნებულია ყაზახეთის ბუნებრივი პირობებისა და ბუნებრივი რესურსების ცოდნაზე, მიზნად ისახავს სტუდენტების ცოდნით აღჭურვას მოსახლეობისა და შრომითი რესურსების, ქვეყნის ეროვნული ეკონომიკის თავისებურებების, მისი სტრუქტურის, ნიმუშების შესახებ. განვითარებისა და წარმოების ადგილმდებარეობის.

ყაზახეთის ეკონომიკური და სოციალური გეოგრაფიის კურსში განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა შეიარაღებას, სამრეწველო საწარმოების ცოდნის სტუდენტებს, კონცენტრაციას, სპეციალობას, თანამშრომლობას და წარმოების კომბინაციას. სოფლის მეურნეობის ინტენსიური და ვრცელი სფეროების შესახებ და სხვ.

ამ კურსის სწავლებისას ეკონომიკური გეოგრაფიის თეორიისა და ეკონომიკური ცოდნისადმი ყურადღების გაზრდა თანამედროვე სკოლის ერთ-ერთი მთავარი ამოცანაა.

ამ პრობლემების გადაჭრის ერთ-ერთი მეთოდოლოგიური საშუალებაა სწავლებისადმი პრაქტიკული მიდგომის განხორციელება. და შემთხვევითი არ არის, რომ ყაზახეთის ეკონომიკური და სოციალური გეოგრაფიის კურსის პროგრამა შეიცავს პრაქტიკული შინაარსის ბევრ კითხვას: მათი რეგიონის მოსახლეობა და შრომითი რესურსები (რაიონი, ქალაქი), მათი რეგიონის ინდუსტრია, მისი ნედლეული და ენერგია. რესურსები, სოფლის მეურნეობის დარგობრივი შემადგენლობა და მდებარეობა მათ რეგიონში, სპეციალიზაცია, ტრანსპორტი, მისი ტიპები, შემადგენლობა და ტვირთის ნაკადების მიმართულება.

ყაზახეთის ეკონომიკური და სოციალური გეოგრაფიის საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო მნიშვნელობა და მისი როლი ახალგაზრდა სტუდენტების ზოგად განათლებაში სასწრაფოდ მოითხოვს სწავლებისას პრაქტიკული მიდგომის გააქტიურებას, განათლებისა და მოსახლეობის შრომით საქმიანობასა და წარმოების პრაქტიკას შორის კავშირის გაძლიერებას. მათი მშობლიური მიწა. ამასთან დაკავშირებით მასწავლებელს სჭირდება უფრო სერიოზული მიდგომა ამ კურსის სწავლების პრაქტიკული მიდგომის დაგეგმვისა და მეთოდოლოგიის მიმართ.

პირველივე გაკვეთილზე, როდესაც სტუდენტებს ვაცნობთ ეკონომიკურ და გეოგრაფიულ მეცნიერებას, უნდა აჩვენოთ ეკონომიკური გეოგრაფიის როლი ეროვნული ეკონომიკის რაციონალურ განაწილებაში, მშობლიური მიწის ეროვნული ეკონომიკის განვითარებისა და განაწილების მაგალითის გამოყენებით. ბარანსკიმაც კი აღნიშნა, რომ აუცილებელია ეკონომიკური გეოგრაფიის შესწავლა გეგმიური ეკონომიკის პრაქტიკულ ამოცანებთან დაკავშირება, რიგი მაგალითების გამოყენებით იმის გარკვევა, თუ როგორ შეუძლია ეკონომიკურ გეოგრაფიას დაეხმაროს ეკონომიკის რაციონალიზაციაში.

შემდეგ გაკვეთილებში, რომლებიც ეძღვნება ყაზახეთის ეროვნული ეკონომიკის ზოგად მახასიათებლებს, მშობლიური მიწის ეკონომიკური ობიექტების განვითარებისა და განლაგების კონკრეტულ მაგალითებზე, შესაძლებელია გამოავლინოს ეროვნული ეკონომიკის ადგილმდებარეობის ნიმუშები და პრინციპები.

მეცხრე კლასელებს საკმარისად აქვთ გააზრებული მშობლიური მიწისა და მთლიანად ქვეყნის ბუნებრივი პირობები და რესურსები. პრაქტიკული მიდგომის ამოცანაა თემის შესწავლისას "ბუნებრივი პირობები და რესურსები"ასწავლოს სტუდენტებს ეკონომიკური შეფასება მისცეს თავიანთი ტერიტორიის, მათი რეგიონის, მათი რეგიონის მთლიანობაში. ამისათვის მიზანშეწონილია სთხოვოთ სტუდენტებს უპასუხონ შემდეგ კითხვებს:

• - რა არის ჩვენი რეგიონის ბუნებრივი წინაპირობები ეროვნული ეკონომიკის განვითარებისთვის?
• - როგორ გამოიყენება ჩვენი ტერიტორიის ბუნებრივი რესურსები ეკონომიკაში, რაიონში, რეგიონში?
• - ტერიტორიის ფიზიკური და ეკონომიკური რუქების გამოყენებით დაასახელეთ მრეწველობა მშობლიური მიწის ბუნებრივი რესურსებით სარგებლობის საფუძველზე და ა.შ.

თემის „მოსახლეობა და შრომითი რესურსების“ შესწავლისას მიზანშეწონილია გამოიყენოთ ინფორმაცია, როგორც სოფლის დასახლებების დამახასიათებელი ტიპები, მათი გამორჩეული თვისება, შენობების ბუნება, მშობლიური მიწის სოფლებისა და ქალაქების მდებარეობა, ბუნებრივი და ტრანსპორტის მიხედვით. ეკონომიკური პირობები. მათი სოფლის (რაიონის) და რაიონის მოსახლეობის საბაზისო შრომითი უნარები, მატერიალური კეთილდღეობის გაუმჯობესების საკითხები, საგანმანათლებლო დონე, ადგილობრივი (რეგიონული) წარმოებისა და სამრეწველო საწარმოების წამყვანი ფილიალების კადრების მომზადების პრობლემები.

თემის „ყაზახეთის მრეწველობის გეოგრაფია“ შესწავლა, მრავალი ეკონომიკური და გეოგრაფიული ცნების გამჟღავნებაში განსაკუთრებული მნიშვნელობის გამო, მასწავლებლისგან და განსაკუთრებით სოფლისგან მოითხოვს დიდ ყურადღებას და მეთოდოლოგიურ მომზადებას. სოფლის სკოლების პირობებში ყოველთვის არ არის შესაძლებელი მოსწავლეთა ექსკურსიების ორგანიზება სამრეწველო წარმოებაში. ამიტომ, ხშირად სოფლის მოსწავლეს არასაკმარისად ესმის თანამედროვე სამრეწველო საწარმო. ყოველივე ამის შემდეგ, სამრეწველო საწარმო არ არის მხოლოდ ქარხანა ან ქარხანა, არამედ რეგიონალური და ადგილობრივი სარემონტო მაღაზიები, სასოფლო-სამეურნეო ტექნიკის რეგიონალური ასოციაცია, ელექტროსადგურები და სხვა ობიექტები, რომლებიც მდებარეობს სოფლად. სოფლის სკოლის მოსწავლეებისთვის ადგილობრივ სამრეწველო საწარმოებში ექსკურსიების ორგანიზება და მათი ეკონომიკური და გეოგრაფიული ასპექტების შესწავლა დაეხმარება სტუდენტებს მრავალი ეკონომიკური და გეოგრაფიული კონცეფციის (სტრუქტურა, სპეციალიზაცია და თანამშრომლობა წარმოების, საწარმოო-ტერიტორიული ურთიერთობები და ა.შ.) გააზრებაში.

სასწავლო ტურის ელემენტების შეტანა ამ თემის შინაარსში განისაზღვრება ადგილობრივი ტერიტორიის ეკონომიკური და გეოგრაფიული პირობებით და მთლიანად მშობლიური მიწის სახალხო მეურნეობის დარგების განვითარებისა და მდებარეობის თავისებურებით. მაგალითად, ჩვენი რეგიონის ზოგიერთ სკოლაში, ყაზახეთის მრეწველობის შესწავლისას, მასწავლებლები იყენებენ ინფორმაციას მრეწველობის, საწვავის და ენერგიის რესურსების, შავი მეტალურგიის, ნავთობქიმიური და ქიმიური მრეწველობის, მანქანათმშენებლობის და ყაზახეთის სხვა ინდუსტრიების შესახებ.

ყაზახეთის ინდუსტრიის გეოგრაფიის შესწავლაში საექსკურსიო მასალის გამოყენების შესაძლებლობები ხელმისაწვდომია ბევრ სკოლაში და სხვა რეგიონებსა და რაიონებში. მასწავლებლის ამოცანაა, გაარკვიოს და შეისწავლოს ეს შესაძლებლობები, იფიქროს სწავლების პრაქტიკული მიდგომის განხორციელების მეთოდებსა და ტექნიკაზე.

თემის „სოფლის მეურნეობის გეოგრაფია“ შესწავლა საშუალო სკოლების კონტექსტში აგებულია, როგორც წესი, პრაქტიკულ საფუძველზე. ადგილობრივი მასალა სოფლის სკოლის მოსწავლეებისთვის ცოდნის წყაროა ისეთი ეკონომიკური და გეოგრაფიული ცნებების გამჟღავნებაში, როგორიცაა სასოფლო-სამეურნეო მიწა, მათი სტრუქტურა და მდებარეობა, სოფლის მეურნეობის გააქტიურების ძირითადი გზები, სოფლის მეურნეობაში შრომის პროდუქტიულობის ზრდა და მისი გადაქცევა ერთგვარ ინდუსტრიად. წარმოება და ა.შ. ეს ხელს უწყობს სტუდენტების პროფესიულ ორიენტაციას. სოფლის მეურნეობის გეოგრაფიის შესწავლაში დიდი შემეცნებითი და საგანმანათლებლო მნიშვნელობისაა სტუდენტების მიერ მათი სოფლის მასალაზე დაფუძნებული პრაქტიკული სამუშაოს შესრულება (დიაგრამების, კარტოგრამების, დიაგრამების, ცხრილების და ა.შ. შედგენა).

პრაქტიკულის განხორციელება ხელს უწყობს თემის „ტრანსპორტის გეოგრაფია“ შინაარსის შეგნებულად ათვისებას.

მშობლიური მიწის სატრანსპორტო და ეკონომიკური პირობებიდან გამომდინარე, მიზანშეწონილია:

• ა) გაარკვიოს მშობლიურ მიწაზე ტრანსპორტის განვითარების ეკონომიკური და გეოგრაფიული პირობები (რაიონის, ქალაქის, რეგიონის გეოგრაფიული მდებარეობის თავისებურებები, ბუნებრივი პირობები, შიდა და გარე ეკონომიკური ურთიერთობები);
• ბ) განსაზღვრავს მშობლიური მიწის ტრანსპორტის ძირითად სახეებს და მათ როლს სახალხო მეურნეობის განვითარებაში;
• გ) გაარკვიონ ტრანსპორტისა და სატრანსპორტო საშუალებების როლი მათი სოფლის ან ქალაქის ეკონომიკურ და კულტურულ განვითარებაში.

ძალიან მნიშვნელოვანი საგანმანათლებლო და შემეცნებითი ღირებულებაა მასალების გამოყენება ყაზახეთის სტრატეგიაზე -2030 ყაზახეთის ეკონომიკური და სოციალური გეოგრაფიის გაკვეთილებზე.

ამასთან დაკავშირებით, თითოეული თემისთვის მომზადებისას საჭიროა გულდასმით შეარჩიოთ კონკრეტული ინფორმაცია, რომელიც ახასიათებს რესპუბლიკის, ტერიტორიის, რეგიონის, ქალაქის, რაიონის, საწარმოს ეკონომიკურ განვითარებას, რაც ეხმარება სკოლის მოსწავლეებს შეაფასონ თანამემამულეების წვლილი შექმნაში. მატერიალურ-ტექნიკური ბაზის, სოციო-კულტურული გარდაქმნების დანახვა მშობლიურ ზღვარზე, დარწმუნდეს სახელმწიფოს გეგმებით წამოყენებული ამოცანების კანონიერებასა და დროულობაში.

მოსწავლეთა ცოდნა მშობლიური მიწის ეკონომიკური და გეოგრაფიული პირობების შესახებ, გამდიდრებული და სისტემატიზებული მათი რეგიონის ზოგადი ეკონომიკური და გეოგრაფიული მახასიათებლების შესწავლის პროცესში, არის თეორიული და პრაქტიკული საფუძველი, რომელზედაც მასწავლებელი ატარებს სასწავლო და საექსკურსიო სამუშაოებს რეგიონში. რესპუბლიკებისა და ეკონომიკური ოლქების ეკონომიკური და გეოგრაფიული მიმოხილვის შესწავლის პროცესი.

მსოფლიოს ეკონომიკური და სოციალური გეოგრაფიაარის საშუალო სკოლის მოსწავლეთა გეოგრაფიული განათლების დასკვნითი კურსი.

ამ კურსის საგანმანათლებლო მასალის შინაარსი ხელს უწყობს სტუდენტების გეოგრაფიული მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბებას, მათი რწმენის განვითარებას საწარმოო სისტემის ფუნდამენტურ უპირატესობებში, სტუდენტების მომზადებას თვითგანათლებისთვის ეკონომიკური და სოციალური გეოგრაფიის სფეროში. სამყარო. სკოლის კურსდამთავრებულებს აქვთ გარკვეული პრაქტიკული მომზადება და საკმაოდ ფართო ეკონომიკური და გეოგრაფიული ცოდნა, რაც მყარ საფუძველს წარმოადგენს ეკონომიკური და სოციალური კურსის შესასწავლად.

სასწავლო ტურის დაწყება, როგორც ბუნების საგნებისადმი შეგნებული და სწორი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება, დამოკიდებულია გარემოსდაცვითი წიგნიერებაზე და ზრდასრულთა პედაგოგიურ უნარებზე. გეოგრაფიული განათლების საწყისების ფორმირების მეთოდების მნიშვნელოვანი ასპექტია სკოლის მოსწავლეების ჩართვა სხვადასხვა აქტივობებში.

ექსკურსიების თემები განისაზღვრება გეოგრაფიის პროგრამით. საგნის მიხედვით, ყველა ექსკურსია შეიძლება დაიყოს შემდეგ ჯგუფებად:

• - ორგანული სამყაროს მრავალფეროვნების გაცნობა, ბუნებრივ მოვლენებზე დაკვირვება წლის სხვადასხვა დროს;
• - ტერიტორიაზე ორიენტაცია, დედამიწის ზედაპირის ფორმების გაცნობა, ტოპონიმიკა, მათი ტერიტორიის მინერალები;
• - ეკოლოგიური ექსკურსიები, რათა შეისწავლოს ორგანიზმების ადაპტირება გარემოსთან, სხვადასხვა ტიპის ბუნებრივ თემებთან, მათი რეგიონის ბუნებრივ სიმდიდრესთან და გარემოს დაცვის პრობლემებთან გაცნობა;

ექსკურსიები ადგილობრივი ისტორიის მუზეუმში, გამოფენები, წარმოება.

ასე რომ, ექსკურსიების მნიშვნელობა არის ის, რომ ისინი აკავშირებენ სასწავლო მასალას ადგილობრივ ბუნებრივ და სოციალურ მოვლენებთან, რომლებსაც უშუალოდ აკვირდებიან სკოლის მოსწავლეები. მოსწავლე უახლოვდება ადამიანის ცოდნის პირველად წყაროს - რეალურ გარემომცველ რეალობას.

სასწავლო გეგმების ანალიზი, მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები და მათი გამოყენება არწმუნებს ამ კვლევის აქტუალურობას, ადასტურებს ექსკურსიების გამოყენების ახალი მეთოდების შექმნის აუცილებლობას სკოლის მოსწავლეების იდეების განვითარებაში მათ გარშემო სამყაროს შესახებ.

ჩატარდა სამეცნიერო კვლევა, რათა დადასტურდეს ბუნებასთან პირდაპირი კონტაქტის მნიშვნელობა ბავშვების გეოგრაფიული ცოდნისა და უნარების დონეზე, მოპოვებულიყო ემპირიული მტკიცებულება (ან უარყოფა) ექსკურსიების გამოყენების მიზანშეწონილობის შესახებ იდეების შემუშავებასა და ჩამოყალიბებაში. სამყარო სკოლის მოსწავლეების გარშემო.

კვლევა ჩატარდა პიატიგორსკის საშუალო სკოლის ბაზაზე მე-6 კლასში. ექსპერიმენტში 24 მოსწავლე მონაწილეობდა.

ნაშრომში გამოყენებული იყო სამეცნიერო და პედაგოგიური კვლევის მეთოდები და ტექნიკა, როგორიცაა: პედაგოგიური დაკვირვება, წერილობითი გამოკითხვა, ტესტირება. ექსპერიმენტული მასალების დამუშავება ხდებოდა აბსოლუტური ციფრული მონაცემების დათვლისა და ფარდობით ერთეულებში (პროცენტში) გამოხატვის სახით. რაოდენობრივი დამუშავების შედეგებმა მიიღო ცხრილი და გრაფიკული დიზაინი.

პირველი ეტაპი (განცხადება) განხორციელდა სკოლის მოსწავლეებში დაკვირვების საწყისი დონის დასადგენად. ამ მიზნით ბავშვებს რამდენიმე დავალება მიეცათ. დავალებების შესრულების დრო შეზღუდული არ იყო.

პირველი დავალების „დახატე კაჭკაჭი“ შესასრულებლად მოსწავლეებს დაურიგეს ფურცლები ჩიტის კონტურებით. მოსწავლეებს დაევალათ დაიმახსოვრონ თუ როგორ გამოიყურება კაჭკაჭი (მისი ფერი), რადგან ისინი მას არაერთხელ უყურებდნენ და ამშვენებდნენ (იხ. დანართი).

მეორე დავალების შესრულებისას მოსწავლეებს წინა გაკვეთილის მასალის შედეგების მიხედვით უნდა დაეწერათ უმაღლესი და ქვედა მცენარეების ძირითადი მახასიათებლები, რათა გამოეჩინათ, რამდენად დაკვირვებულები იყვნენ ბავშვები გაკვეთილზე და ისწავლეს მასალა.

ექსპერიმენტული მონაცემების დამუშავებისას გამოყენებული იქნა დაკვირვების განვითარების დონეების შემდეგი კრიტერიუმები.

• დონე 3 - პასუხი არ არის.

პირველ შემთხვევაში სრულ სწორ პასუხს მივიჩნევთ, თუ კაჭკაჭის სხეულის ძირითადი შეღებილი ნაწილები (მკერდი, ფრთები, გვერდები, ზურგი, კუდი) ემთხვევა მაგის ფერს.

არასრულ სწორ პასუხად მივიჩნევთ სხეულის სწორად მორთულ ნაწილებს, მაგრამ რიცხვი არ ემთხვევა მითითებულს და იძლევა სხეულის 1-დან 2 არასწორად მორთულ ნაწილს.

არასწორი პასუხი ან პასუხის გარეშე - შეიცავს 3-დან 5-მდე არასწორად დახატულ ნაწილს ან საერთოდ არ არის სურათი.

მეორე შემთხვევაში მივიჩნევთ სრულ სწორ პასუხს, მოსწავლეებმა მიუთითეს უმაღლესი და ქვედა მცენარის ყველა ნიშანი (ფესვი, ფოთლები, ღერო, თესლი, ყვავილები, როგორ მრავლდებიან). არასრული სწორი პასუხი მიგვაჩნია მცენარეთა სწორად მითითებულ ნიშნად, მაგრამ რიცხვი არ ემთხვევა მითითებულს და იძლევა არაუმეტეს 2 არასწორად მითითებულ ნიშანს. პასუხი არ არის - შეიცავს არაუმეტეს 4 არასწორად მითითებულ ნიშანს ან საერთოდ არ არის მითითებული.

მიღებული მონაცემების დამუშავებისას მივიღეთ შემდეგი შედეგები, რომლებიც მოცემულია ცხრილში 9.

ცხრილი 1

ამ დამადასტურებელი ექსპერიმენტის შედეგებმა აჩვენა, რომ მე-6 კლასის მოსწავლეებს აქვთ იდეებისა და დაკვირვების განვითარების დაბალი დონე.

ამრიგად, კვლევა, რომელიც ჩატარდა მე-6 კლასის მოსწავლეების მდგომარეობის იდენტიფიცირებისთვის, ისეთი პიროვნული ხარისხისა, როგორიც არის ჩვენს გარშემო არსებული სამყაროს იდეის ჩამოყალიბება, საშუალებას გვაძლევს გამოვიტანოთ გარკვეული დასკვნები.

ზოგადად, პიროვნების ისეთი ხარისხი, როგორიცაა მე-6 კლასის მოსწავლეთა უმრავლესობის გარშემო სამყაროს შესახებ იდეების ფორმირება, საკმარისად არ არის განვითარებული.

მე-6 კლასის მოსწავლეებმა აჩვენეს დაკვირვების სუსტი განვითარება (მოსწავლეებმა სწორად არ დაამშვენეს კაჭკაჭის სხეულის ყველა ნაწილი ან არასწორად დახატეს სხეულის ნაწილები; მაღალი და ქვედა მცენარეების ნიშნების გარჩევის უნარი ცუდად არის განვითარებული) არასაკმარისი ექსკურსიების გამოყენება სამყაროს შესახებ იდეების გასავითარებლად და დაკვირვებისთვის.

ჩვენი აზრით, ბავშვების დაკვირვების უნარის დაბალი დონის განვითარების მთავარი მიზეზი ველურ ბუნებასთან იშვიათი და არარეგულარული კონტაქტებია.

პედაგოგიური კვლევის შემდეგი ეტაპი მიზნად ისახავს ემპირიული მტკიცებულებების (ან უარყოფის) მოპოვებას ექსკურსიების გამოყენების მიზანშეწონილობის შესახებ სკოლის მოსწავლეთა სამყაროს შესახებ იდეების ფორმირებაში.

ამასთან დაკავშირებით წამოყენებული ჰიპოთეზა ექსპერიმენტულად შემოწმდა, კერძოდ, მისი პოზიცია, რომ გეოგრაფიული ექსკურსიების სისტემატური ჩატარება პედაგოგიური ტექნიკის სერიის გამოყენებით დადებითად იმოქმედებს სამყაროს შესახებ იდეების განვითარებაზე, როგორც ხარისხზე. მოსწავლის პიროვნება.

სასწავლო ექსპერიმენტის მთავარი ამოცანა იყო სკოლაში საგანმანათლებლო გეოგრაფიული ექსკურსიების სერიის მდგომარეობა და ტესტირება მთელი რიგი ამოცანების განხორციელებით, რომლებიც მიზნად ისახავს სამყაროს შესახებ იდეების განვითარებას.

დიდი მნიშვნელობა ენიჭებოდა სწავლების მეთოდების ერთობლიობას, როგორიცაა: დაკვირვება, საუბარი.

გერასიმოვის პროგრამის მიხედვით თ.პ. „ფიზიკური გეოგრაფია“ მე-6 კლასი, მე-10 გაკვეთილი ჩატარდა ძირითად განყოფილებებში: „დედამიწის შესახებ გეოგრაფიული ცოდნის განვითარება“, „რელიეფის გეგმა“, „რელიეფის დათვალიერება“, „დედამიწის ზედაპირის ძირითადი რენდფორმები“, „მიწა“. წყლები“, „ამინდი“, „კლიმატი“, „ბუნებრივი კომპლექსი“, „ცხოველთა დაცვა“, „დასახლებები“.

გაკვეთილების თემების მიხედვით ჩატარდა 4 ექსკურსია. გთავაზობთ ექსკურსიების 3 რეფერატის შემუშავებას (იხ. დანართი 2.3)

გთავაზობთ ექსკურსიების ფრაგმენტებს, რომლებიც შეიცავს დაკვირვების განვითარების დავალებებს შემდეგ თემებზე: „ბუნებრივი კომპლექსი“; „ადამიანის გავლენა ბუნებრივ კომპლექსზე“.

ფრაგმენტი ტურის თემაზე "ბუნებრივი კომპლექსი. ბუნების მრავალფეროვნება".

მიზანი: გააძლიეროს ბავშვების ცოდნა ცოცხალი და უსულო ბუნების შესახებ.

• 1. გააცანით მოსწავლეებს ახალი ცნებები და განმარტებები ტერიტორიის შესახებ;
• 2. განიხილოს რელიეფის ურთიერთობა ბუნებაში;
• 3. აჩვენე ადამიანისათვის გარემომცველი ბუნების მნიშვნელობა.

ადგილი: გააჩერეთ ისინი. ა.კუნანბაევა სოფელი კარაბალიკი

ცხრილი 2

ტურის პროგრესი

გაკვეთილის ეტაპი	მასწავლებლის აქტივობა	მოსწავლეთა აქტივობები
ახალი მასალის სწავლა	ჩვენ ვართ ა.კუნანბაევის სახელობის პარკში და ჩვენი ამოცანაა ვიყოთ ძალიან ყურადღებიანი და დავაკვირდეთ მიმდებარე ბუნებას. მიმოიხედე ირგვლივ, შეხედე მიმდებარე ბუნებას. Რას ხედავ? დიახ, ეს ყველაფერი ბუნებაა. მისი მრავალფეროვნება აოცებს და ახარებს ადამიანებს. რა ორ ჯგუფად იყოფა ბუნება? მიმოიხედე ირგვლივ და თქვი რა ეკუთვნის ცოცხალ ბუნებას და რა უსულო. ახლა მე გავაკეთებ გამოცანებს და თქვენ, რომ გამოიცანით, თქვით, რა ბუნებას ეკუთვნის იგი. ფრიალებს ყვავილიდან ყვავილზე დაიღალე - დაისვენე. მარტოხელა ცეცხლოვანი თვალი მიტრიალებს, ყველგან ასე ხდება თბილად გამოიყურება. ტოტიდან ბილიკამდე ბალახიდან ბალახამდე ხტუნვა გაზაფხული, მწვანე ზურგი. რა არის ეს გოგო? არც მკერავი, არც ხელოსანი, არაფერს კერავს და მთელი წლის განმავლობაში ნემსებში. თქვენ შეძელით ცოცხალი და არაცოცხალი ბუნების გარჩევა. რა განსხვავებაა ცოცხალ და არაცოცხალ ნივთებს შორის? რა სამეფოებად იყოფა ველური ბუნება? დაასახელეთ და აჩვენეთ მცენარეთა სამეფო. დაასახელეთ ცხოველთა სამეფო. სოკოს სამეფო. შეგვიძლია ვთქვათ, რომ ბუნებაში ყველაფერი ურთიერთდაკავშირებულია, მაგრამ მითხარით როგორ. დიახ, აბსოლუტურად მართალია, ამრიგად, ცოცხალი ბუნება ურთიერთქმედებს უსულო ბუნებასთან. რა მნიშვნელობა აქვს ბუნებას ადამიანებისთვის? მაშ რა დასკვნის გაკეთება შეგვიძლია?	მზე, ჭრიჭინები დაფრინავენ, ხეები, ბალახი. ცოცხალი და არაცოცხალისთვის. უსულო ბუნება მოიცავს: მზეს, ჰაერს, წყალს, მინერალებს. ველური ბუნება მოიცავს: ადამიანებს, ცხოველებს, მცენარეებს, სოკოებს, მიკროორგანიზმებს. Dragonfly ეკუთვნის ველურ ბუნებას. მზე (ბავშვები მზეზე მიუთითებენ) მიუთითებს უსულო ბუნებაზე. ზღარბი, ეხება ველურ ბუნებას. ფიჭვი - ცოცხალი ბუნება. ცოცხალი არსებები, უსულო ბუნებისგან განსხვავებით, სუნთქავენ, ჭამენ, იზრდებიან, ვითარდებიან, მრავლდებიან, კვდებიან. მცენარეთა სამეფო, ცხოველთა სამეფო, სოკოს სამეფო. ბალახი; ბუჩქები; ხეები: არყი, ნაძვი, ფიჭვი, ნეკერჩხალი და ა.შ. ციყვი, პეპელა, კაჭკაჭი, ლომი, ვეფხვი, დათვი, გოფერი და ა.შ. ყველა მიკროორგანიზმი, სოკო: ბოლეტუსი, შანტერელი, თეთრი სოკო და ა.შ. მცენარეებს სჭირდებათ სითბო, სინათლე და წყალი. მცენარეები ასუფთავებენ ჰაერს. ისინი ემსახურებიან ცხოველთა საკვებს და ბევრი ცხოველი ანაწილებს მცენარეების ნაყოფსა და თესლს. ბუნება ადამიანებს აძლევს ხეს, ბამბას, მატყლს, წამლებს და ა.შ. ბუნება მრავალფეროვანია, მასში ყველაფერი ურთიერთდაკავშირებულია. ცოცხალი ბუნება ვერ იარსებებს უსულო ბუნების გარეშე, ისინი ურთიერთკავშირშია. ბუნებას უდიდესი მნიშვნელობა აქვს ადამიანისთვის.

ექსკურსიის დროს სკოლის მოსწავლეებს ვასწავლით, ყურადღებით დააკვირდნენ გარემომცველ ბუნებას, გამოიკვლიონ ბუნებრივი ობიექტები, იპოვონ განსხვავება ცოცხალ და უსულო ბუნებას შორის, გავაფართოვოთ მათი ცოდნის ჰორიზონტი პარკის შექმნის ისტორიის შესახებ და ვცდილობთ მოსწავლეებში ჩაუნერგოს სიყვარული. პარკი.

ექსკურსიის ფრაგმენტი თემაზე „ადამიანის გავლენა ბუნებრივ კომპლექსზე“.

მიზანი: მოსწავლეთა იდეებისა და ცოდნის ფორმირება ბუნებრივი კომპლექსების შესახებ.

• 1. ცოდნის განზოგადება ბუნებრივ კომპლექსებში, ამ ცვლილებების თავისებურებებთან, მიზეზებთან და შედეგებთან დაკავშირებული ცვლილებებით ბუნების შესახებ;
• 2. აჩვენეთ ადამიანის გავლენა გარემოზე, ამ ზემოქმედების დადებითი და უარყოფითი მაგალითების მოყვანა.

ადგილი: სკოლის მიმდებარე ტერიტორია.

ცხრილი 3

ტურის პროგრესი

გაკვეთილის ეტაპი	მასწავლებლის აქტივობა	მოსწავლეთა აქტივობები
ახალი მასალის სწავლა	ჩვენ ვიმყოფებით სკოლის გარშემო. შევადაროთ ჰაერი ქალაქის ქუჩებში და ტყეში. სად არის ჰაერის გამწმენდი? როგორ დაადგინეთ ეს, ახსენით ქალაქის ხეზე ფოთლის მაგალითის გამოყენებით? რა არის ქალაქში ჰაერის დაბინძურების მიზეზები? და რა შეიძლება ითქვას წყალზე. რა არის წყლის დაბინძურების მიზეზები? როგორ მოქმედებს ადამიანის საქმიანობა მცენარეებზე? იპოვნეთ დადასტურება ბუნებაში. სოკოსთვის? და რატომ გვჭირდება უჭამი სოკო, კარგი, ნება მიეცით ხალხმა გაანადგუროს იგი. მოქმედებს თუ არა ადამიანები ცხოველებზე? მიეცით მაგალითები. ტყეში რომ მივედით, ცხოველებს, ფრინველებს როგორ დავაზიანოთ? და ქალაქში როგორ დავაზიანოთ ჩიტები?	ქალაქში ჰაერი დაბინძურებულია, ტყეში უფრო სუფთა. სუნით ტყეში ხეები წმენდს ჰაერს, იქ სიახლის სუნი ასდის. ქალაქში, ხეებზე, ფოთლები მტვრიანია და ხეები არ სუნთქავენ. გამონაბოლქვი აირები მანქანებიდან, კვამლი საწარმოების ბუხრებიდან. ჭუჭყიანია (მაგალითად, მდინარე ამური). ხალხი რეცხავს მანქანებს, მოტოციკლებს, ისვრის ბოთლებს, აგდებს ნაგავს და ა.შ. ხეების დაზიანება და ჭრა. ახლა უამრავი ადამიანია, ვინც გაზონზე დადის, მცენარეებს თელავს, ყვავილებს ტირის. როცა ხეებს ჭრიან, ჰაერი არ იწმინდება, ბინძურდება. და დაბინძურებული ჰაერი მოქმედებს სხვა ხეებზე (მტვერი ფოთლებზე, ხეების გამოშრობა და ა.შ.). სოკოს არასწორი კრეფა. უჭამი სოკოს განადგურება. ცხოველები მათზე იკვებებიან. დიახ, ცხოველი ნაკლებია, იღუპებიან ხანძრისგან, რომელსაც ადამიანი აყენებს წასვლისას და ლაშქრობის შემდეგ ცეცხლს არ აქრობს, ან ადამიანი ხორცისთვის კლავს ცხოველებს, კანის გამო და ა.შ. მაინც იჭერს მათ. ბაყაყების, გომბეშოების განადგურება, რომლებიც ეხმარებიან ადამიანებს ბაღებში; ჭიანჭველების განადგურება. ღრუ ხეების მოჭრა, რომლებიც თავშესაფარს ემსახურება მრავალი ცხოველისთვის. ხმაური აფრთხობს ცხოველებს, აიძულებს მათ დატოვონ ჩვეულებრივი საცხოვრებელი ადგილი. ფრინველის ბუდეების განადგურება. ხანძრის ჩაქრობის გამო წარმოქმნილი ხანძრის შემთხვევაში ცხოველები საკვების საძიებლად ტოვებენ თავიანთ საცხოვრებელ ადგილს, სიცოცხლის გადარჩენას. გარემოს დაბინძურების გამო ცხოველებიც იხოცებიან. ჭრის ხეებს, ზოგი ბიჭი ანადგურებს ბუდეებს, ესვრიან ფრინველებს სროლით, კლავს მათ.

ექსკურსიის დროს მოსწავლეებთან ერთად განვიხილავთ ამ ცვლილებების გავლენის პრობლემას, ვასწავლით ბუნების დაცვას, ბუნებაში ცვლილებებზე დაკვირვებას და გარემოზე ადამიანის ზემოქმედების წარმოდგენას.

ექსპერიმენტულ კლასში მუშაობის დასასრულს, ექსპერიმენტატორის მიერ შემუშავებული შინაარსის, მეთოდოლოგიური გაიდლაინებისა და რეკომენდაციების მიხედვით, რომლებიც მიზნად ისახავს სკოლის მოსწავლეებში დაკვირვების უნარის განვითარებას, ჩატარდა საკონტროლო სამუშაო დაკვირვების უნარის განვითარების ხარისხის შესამოწმებლად. სტუდენტებს (25 ადამიანს) უნდა ეპასუხათ კითხვებზე:

დააკვირდით და შეადარეთ შემდეგი ხეები: ფიჭვი, არყი, ნაძვი, თელა.

მოთხრობიდან „ზამთრის პარკი“ ხაზი გაუსვით იმ წინადადებებს, რომლებიც არ შეესაბამება ამ თემას.

ექსპერიმენტული მონაცემების დამუშავებისას გამოყენებული იქნა დაკვირვების განვითარების დონეების შემდეგი კრიტერიუმები:

• დონე 1 - სრული სწორი პასუხი;
• დონე 2 - სწორი არასრული პასუხი;
• დონე 3 - პასუხი არ არის.

პირველ შემთხვევაში სრულ სწორ პასუხს მივიჩნევთ, თუ მოსწავლეებმა დაწერეს ამ ხეების განმასხვავებელი ნიშნები (არის ფოთლები, ყვავილები, კვირტები, ყვავის თუ არა ისინი მთელი წლის განმავლობაში). სწორად მითითებულ განმასხვავებელ ნიშნებს არასრულ სწორ პასუხად მივიჩნევთ, მაგრამ ამავდროულად, მოსწავლეებმა არ მიუთითეს 1-2 განმასხვავებელი ნიშანი. არასწორი პასუხი ან პასუხის გარეშე - შეიცავს 3-დან 5-მდე არასწორად მითითებულ ნიშანს.

მეორე შემთხვევაში განვიხილავთ სრულ სწორ პასუხს, თუ ბავშვებმა იპოვეს სიუჟეტიდან 7-ვე შეცდომა. არასრულ სწორ პასუხად მიგვაჩნია, თუ მოსწავლეებმა იპოვეს 6-4 შეცდომა. არასწორი პასუხი ან პასუხის გარეშე - შეიცავს 3-დან 0-მდე შეცდომას, რომელიც მოსწავლეებმა იპოვეს ტექსტში ან საერთოდ ვერ იპოვეს.

მიღებული მონაცემების დამუშავებისას მივიღეთ შემდეგი შედეგები, რომლებიც მოცემულია ცხრილში 10.

ცხრილი 4

დაკვირვების განვითარების დონეები

მიღებული პასუხების ანალიზმა აჩვენა, რომ მოსწავლეებმა შეძლეს წიწვოვანი ხეების გამორჩეული ნიშნების დანახვა და გამოკვეთა, წინადადებების ტექსტში ხაზგასმა, რომლებიც არ შეესაბამებოდა ექსკურსიას.

ამრიგად, პირველ კითხვაზე ბავშვების პასუხების ანალიზის შედეგები საშუალებას გვაძლევს დავასკვნათ, რომ გაზრდილია ინტერესი გარემოს მიმართ.

საკონტროლო სამუშაოს მეორე კითხვაზე პასუხების ანალიზმა აჩვენა მნიშვნელოვანი განსხვავებები ბავშვების ცოდნაში ექსპერიმენტული და საკონტროლო განყოფილებების პროცესში. შედეგები წარმოდგენილია დიაგრამაში (იხ. დანართი).

დიაგრამა (იხ. დანართი) ნათლად აჩვენებს მე-6 კლასში მოსწავლეების ზრდას პიროვნების ისეთი ხარისხის, როგორიცაა დაკვირვება. საშუალოდ, ყველა სტუდენტის 35%-მა დაასახელა ყველა ნიშანი. მათ აღნიშნეს ამ ხეების ყველა არასწორი წინადადება და განმასხვავებელი თვისება (თელა და ნაძვი; არყი და ფიჭვი) - ფოთლოვან ხეებს აქვთ ფოთლები, ყვავილები, კენკრა, ქათამი და ა.შ., ხოლო წიწვოვანი ხეები ყვავის მთელი წლის განმავლობაში, აქვთ ნემსები, გირჩები და ა. . ზოგიერთმა სტუდენტმა თავის ნამუშევრებში საკმარისად დაწვრილებით მიუთითა ფიჭვისა და არყის განმასხვავებელი ნიშნები: „ფიჭვი არის ყავისფერი ღერო, დიდი ნემსები, ხეს ფისი აქვს, ნემსები და გირჩები შემორჩენილია მთელი წლის განმავლობაში. არყი თეთრი ღეროა შავი ზოლებით. მწვანე ფოთლები მთელი წელი არ არის, წვენი, საყურე, თირკმელი“.

საკონტროლო მე-6 "ბ" კლასში ბევრმა ბავშვმა არ მიუთითა ხეების ყველა განმასხვავებელი თვისება.

ნაშრომის ამ ნაწილში მიღებული დასკვნები საშუალებას გვაძლევს დავასკვნათ, რომ ჩვენს მიერ შემუშავებული ექსკურსიების შინაარსი საკმაოდ ეფექტურია სტუდენტების იდეების ჩამოყალიბებაში მათ გარშემო სამყაროს შესახებ.

შესრულებული სამუშაო საშუალებას გვაძლევს გამოვიტანოთ შემდეგი დასკვნა - გეოგრაფიული ექსკურსიების სისტემატური ჩატარება პედაგოგიური ტექნიკის სერიის გამოყენებით დადებითად იმოქმედებს ჩვენს გარშემო არსებული სამყაროს, როგორც მოსწავლის პიროვნების ხარისხზე იდეების განვითარებაზე.

თემა: ცხოველთა მრავალფეროვნება.

• 1. შეაჯამეთ ბავშვების ცოდნა ცხოველთა მრავალფეროვნების შესახებ;
• 2. დააკვირდით ცხოველთა ჯგუფებს და მათ ნიშნებს;

ადგილი: სოფელ კარაბალიკის მხარეთმცოდნეობის მუზეუმი.

დრო: ნოემბრის მეორე ათწლეული.

მოსამზადებელი სამუშაოები:

მარშრუტი სკოლიდან მხარეთმცოდნეობის მუზეუმამდე;

ექსკურსიაზე დაკვირვების ობიექტები;

ცხოველთა მთავარი ექსპონატები, რომლებსაც ბავშვები მუზეუმში ნახავენ.

ადგილობრივი ისტორიის მუზეუმში ექსკურსიაზე სკოლის მოსწავლეებში ვაყალიბებთ მზრუნველ დამოკიდებულებას ცხოველების მიმართ, როგორც გარეული, ასევე შინაური, ვზრუნავთ ცხოველებზე.

ექსკურსიის რეზიუმე გერასიმოვის პროგრამით T.P. „ფიზიკური გეოგრაფია“ მე-6 კლასი.

თემა: მიწის წყლები.

• 1. გაარკვიეთ და შეავსეთ იდეები წყლის უზარმაზარი როლის შესახებ ყოველდღიურ ცხოვრებაში და ადამიანის ეკონომიკურ საქმიანობაში;
• 2. დააკვირდით წყლის მდგომარეობას;
• 3. ბავშვებში დაკვირვების განვითარება;
• 4. დაკვირვების შედეგად მიღებული ინფორმაციის ანალიზისა და შეჯამების უნარის გამომუშავება.

ადგილი: მდინარე ტობოლი, სოფელი კარაბალიკი.

დრო: ოქტომბერი.

მოსამზადებელი სამუშაოები:

მასწავლებელი ექსკურსიამდე 2-3 დღით ადრე მიდის ადგილზე და ადგენს:

მარშრუტი სკოლიდან მდინარე ტობოლამდე;

დაკვირვების ობიექტები ექსკურსიებზე წყლის მდგომარეობის ცვლილებისთვის.

შემდეგ მასწავლებელი ადგენს ექსკურსიის გეგმას, რომელიც ითვალისწინებს: რა საგნებს იცნობენ ბავშვები და თავად შეძლებენ მათზე საუბარს; და რა ობიექტებია საჭირო ბავშვების გაცნობა.

ტურის მნიშვნელოვანი პირობა: ბავშვებს უნდა ახლდეს მინიმუმ 2 ზრდასრული.

ცხრილი 5

ტურის პროგრესი

	მასწავლებლის აქტივობა	მოსწავლეთა აქტივობები
ახალი მასალის სწავლა მასალის დაფიქსირება Საშინაო დავალება	ჩვენ თქვენთან ვართ მდინარე ტობოლზე. ჩვენი გაკვეთილის თემაა "წყლის მიწა". ვისაუბრებთ წყალზე, მის მნიშვნელობაზე მცენარეებისთვის, ცხოველებისთვის და ადამიანებისთვის. იმის შესახებ, თუ როგორ დავიცვათ და დაზოგოთ წყალი. წყლის დაზოგვა სიცოცხლის გადარჩენას ნიშნავს. ტურზე თქვენი ამოცანაა დააკვირდეთ წყლის დაბინძურების წყაროებს, იყოთ ყურადღებიანი. წყალს დიდი მნიშვნელობა აქვს ცხოველებისთვის. რომელი? რა როლს ასრულებს წყალი ადამიანისთვის? წყალი შეიცავს სისხლში, არის ნერწყვისა და კუჭის წვენის ნაწილი, ხელს უწყობს საჭმლის მონელებას და ორგანიზმიდან მავნე ნივთიერებების გამოდევნას. როგორც ჩანს, დედამიწაზე ბევრი წყალია და საკმარისი უნდა იყოს. მაგრამ ეს არ არის. ყოველწლიურად სულ უფრო ნაკლებია სუფთა წყალი, რადგან ხალხი აბინძურებს მას. მიაქციეთ ყურადღება მდინარე ამურს, სუფთაა? ჩამოთვალეთ წყლის დაბინძურების წყაროები. და რა უნდა გაკეთდეს იმისათვის, რომ წყალი არ დაბინძურდეს. რა ზომებს მიმართავენ ადამიანები ქარხნებში წყლის დაბინძურების თავიდან ასაცილებლად? მართალი ხართ, ბუნების დაცვის შესახებ კანონი ყველა ქარხანაში და ქარხანაში წყლის გამწმენდი სპეციალური დანადგარების აშენებას მოითხოვს. მდინარეები და ტბები ძალიან ზედაპირული ხდება, როდესაც მათ ირგვლივ ტყეები იჭრება. „ბუნების დაცვის შესახებ“ კანონი კრძალავს მავნე ნარჩენებისა და კანალიზაციის წყლის ობიექტებში ჩაშვებას და წყლის ობიექტების ირგვლივ ტყის ჩეხვას. საიდან მოდის ჩვენი ონკანის წყალი? წვეთებმა, რომლებითაც ხელებს ვიბანთ, დიდი გზა გაიარეს. ჯერ მდინარეში გაცურეს, მერე კაცმა მილებში გაგზავნა. კი და ამიტომ სპეციალურად იწმინდება და გაწმენდის შემდეგ ონკანში შედის. კარგად ბიჭებო. მაშ, გვჭირდება წყლის დაზოგვა? რატომ? სახლში მოიძიეთ გასართობი მასალა მდინარეების, მდინარის დაბინძურების შესახებ.	მაგალითად, თევზისთვის წყალი ბუნებრივი ჰაბიტატია და თუ წყალი დაბინძურებულია ან მიუწვდომელია, თევზი მოკვდება. მცენარეებს ასევე სჭირდებათ წყალი. ადამიანს შეუძლია იცხოვროს საკვების გარეშე, მაგრამ მას არ შეუძლია ცხოვრება წყლის გარეშე. წყლის გზებზე ადამიანი მოძრაობს ნავებით, მოტორიანი გემებით, გადააქვს საქონელი. წყალი საჭიროა სასმელად და საჭმლის მომზადებისთვის, სახლებში სისუფთავის შესანარჩუნებლად ჩვენ ვერ ვიცხოვრებთ წყლის გარეშე. წყლის გარეშე სიცოცხლე არ შეიძლება. სამრეწველო საწარმოები აბინძურებენ წყალს კანალიზაციით, ნავთობპროდუქტებით მოწამვლამ შეიძლება დიდი ზიანი მიაყენოს. ისინი კლავენ თევზს და სხვა ცხოველებს, რომლებიც მათ საკვებად ემსახურებიან. ადამიანებს, რომლებიც მდინარის სიახლოვეს ისვენებენ, შეუძლიათ ნაგვის მდინარეში გადაყრა. რეცხავენ მანქანებს, ყრიან ბოთლებს, ბოთლების ფრაგმენტებს, შემდეგ სხვები ბანაობისას ფეხებს ჭრიან. ხალხმა ნაგავი წყალში არ უნდა ჩააგდოს. თან უნდა წაიღონ და სახლში გადაყარონ სანაგვეში. უნდა შეიქმნას სპეციალური სამკურნალო საშუალებები. გამწმენდ ნაგებობაში გავლისას წყალი ტოვებს მავნე მინარევებს და გაწმენდილი უბრუნდება მდინარეს. ის ჩვენთან მოდის მდინარიდან ან მიწის ჭიდან. მაგრამ მდინარიდან წყალს ვერ დალევ, არც ისე სუფთაა. წყალი საჭიროა არა მხოლოდ ადამიანებისთვის, არამედ ცხოველებისა და მცენარეებისთვის. წყლის გარეშე დედამიწაზე ყველაფერი დაიღუპება და ადამიანიც კი ვერ შეძლებს წყლის გარეშე დიდხანს იცხოვროს.

მდინარე ტობოლის გასწვრივ ექსკურსიაზე ჩვენ ვქმნით ზოგად წარმოდგენას სკოლის მოსწავლეებისთვის მდინარეების შესახებ - მათი ნაწილები, შემადგენლობა, ტიპები, კვების მახასიათებლები და რეჟიმი. ვადგენთ გეოგრაფიული ობიექტის - ხმელეთის წყლების პატივისცემის მდინარის აღწერას.

გეოგრაფიის კურსის სტრუქტურა 5–9 კლასებში.

გეოგრაფიის შესწავლის თავისებურებები თითოეულ კლასში

კურსის საგანმანათლებლო შინაარსის აგება ხორციელდება მისი ლოგიკური მთლიანობის პრინციპით, ზოგადიდან კონკრეტულამდე. ამრიგად, კურსი დაყოფილია ორ ნაწილად:

1) მე-5-7 კლასები „დედამიწის გეოგრაფია“;

2) 2) 8-9 კლასები, "რუსეთის გეოგრაფია", -

რომელთაგან თითოეულში გამოყოფილია თემატური განყოფილებები.

კურსის პირველ ნაწილში სტუდენტები ავითარებენ ცოდნას დედამიწის, როგორც ადამიანების პლანეტის გეოგრაფიული მთლიანობისა და ჰეტეროგენურობის შესახებ, რელიეფის განვითარების ზოგადი გეოგრაფიული ნიმუშების, ჰიდროგრაფიის, კლიმატური პროცესების, ფლორისა და ფაუნის განაწილებისა და გავლენის შესახებ. ბუნება ადამიანთა ცხოვრებასა და საქმიანობაზე. აქ ასევე ხდება ქვეყნის სპეციფიკური ბუნების ძირითადი ცოდნის განვითარება: კონტინენტების, მათი დიდი რეგიონებისა და ქვეყნების ბუნების მთლიანობისა და დიფერენციაციის შესახებ, მათზე მცხოვრები ადამიანების, მათი ცხოვრების თავისებურებებისა და მახასიათებლების შესახებ. ეკონომიკური საქმიანობა სხვადასხვა ბუნებრივ პირობებში.

რუსული სასკოლო განათლების სისტემის ცენტრალური ნაწილია „რუსეთის გეოგრაფია“, რომელიც შინაარსობრივ-საგანმანათლებლო ფუნქციასთან ერთად ასრულებს მნიშვნელოვან იდეოლოგიურ ფუნქციას. კურსის მთავარი მიზანია სამშობლოს გეოგრაფიული გამოსახულების ჩამოყალიბება მთელი მისი მრავალფეროვნებითა და მთლიანობით, ინტეგრირებული მიდგომის საფუძველზე და სამი ძირითადი კომპონენტის - ბუნების, მოსახლეობისა და ეკონომიკის ურთიერთქმედების და ურთიერთგავლენის ჩვენება.

მე-5 კლასში კურსში სახელწოდებით "დედამიწის სამყარო"სკოლის მოსწავლეები ეცნობიან ასტრონომიის საფუძვლებს, რაც მნიშვნელოვანია გეოგრაფიისთვის, გეგმებითა და რუკებით და ჩვენი პლანეტის ბუნების კომპონენტებთან. ეს კურსი შექმნილია იმისთვის, რომ დაეხმაროს სტუდენტებს გაიგონ დედამიწის სამყარო, მისი უნიკალურობა და სიმდიდრე, მისი კავშირი სამყაროს გაჩენასა და განვითარებასთან.

მე-6 კლასში ამ სკოლის გეოგრაფიის კურსი - "ჩვენი სახლი დედამიწაა"ბავშვები ეცნობიან დედამიწის გარსებს, მათ ფორმირებას და ძირითად თვისებებს, აფართოებენ რუკასთან და ინფორმაციის სხვა წყაროებთან მუშაობის უნარს. კურსის მთავარი მიზანი "ჩვენი სახლი დედამიწაა"– მსოფლიოსა და გეოგრაფიული აზროვნების თანამედროვე გეოგრაფიული სურათის ფორმირება.

მე-5–6 კლასების პრაქტიკულად ერთიანი კურსის სასწავლო მასალის შინაარსი თავის არსში წარმოადგენს დაწყებითი სკოლის გეოგრაფიის ტრადიციულ საბაზისო კურსს, ახალი სტრუქტურისა და შინაარსის საფუძვლის ელემენტებით მსოფლიოს თანამედროვე გეოგრაფიული სურათისთვის. მეხუთე კლასელთა ყურადღება, უპირველეს ყოვლისა, იქცევს ისეთ კითხვებზე, როგორიცაა "რა არის IT ჩვენს პლანეტაზე?", "რისგან შედგება და რა თვისებები აქვს მას?" და „სად არის IT დედამიწაზე?“ და მეექვსე კლასელები – „რატომ არის IT ზუსტად ასეთი და აქვს ასეთი სტრუქტურა და თვისებები?“, „რატომ არის IT ზუსტად აქ, დედამიწაზე, განთავსებული?“, „რა არის IT მნიშვნელოვანი? ბუნებისა და ეკონომიკური საქმიანობისთვის?“, „რატომ უნდა იცოდეთ ამის შესახებ?“, ანუ უფრო მნიშვნელოვანი აქცენტი კეთდება გეოგრაფიულ სისტემებზე - გეოგრაფიულ გარსებზე, ასევე პლანეტარული მასშტაბის პროცესებსა და მთავარ გეოგრაფიულ მიზეზ-შედეგობრივ კავშირებზე. , ბუნებრივი და ანთროპოგენური გეოგრაფიული ობიექტებისა და პროცესების განუყოფელი ერთიანობა.

დიდი ყურადღება ეთმობა გეოგრაფიული კულტურის განვითარებას - გეოგრაფიულ ენას, ყველაზე მნიშვნელოვანი გეოგრაფიული ობიექტების ცოდნას და რუკაზე მათი პოზიციის ცოდნას, კარტოგრაფიულ უნარებს და ა.შ. მნიშვნელოვანია, რომ სტუდენტმა გაიგოს, რატომ სჭირდება მას ცოდნა სამყაროს შესახებ. დედამიწა, რათა მან გამოიყენოს იგი ცხოვრებაში. განსაკუთრებული აქცენტი კეთდება გეოგრაფიის იდეოლოგიურ საფუძველზე, ჩვენს გარშემო არსებული სამყაროს გაგების სისტემატური გეოგრაფიული მიდგომის აქტიურ განხორციელებაზე სკოლის მოსწავლეთა ასაკობრივი ინტერესების გათვალისწინებით. ბუნებრივი კატასტროფებისა და პროცესებისადმი გაზრდილი ყურადღება, აგრეთვე რჩევები და რეკომენდაციები სტიქიურ უბედურებებთან დაკავშირებულ რთულ სიტუაციებში ქცევის შესახებ, მიზნად ისახავს სკოლის მოსწავლეების შესაბამისი გეოგრაფიული ცოდნის განახლებას და მათ მომზადებას სიცოცხლის უსაფრთხოების სასწავლო გეგმის დაუფლებისთვის.

Შესაბამისად ისტორიზმისამეცნიერო გეოგრაფიული იდეების განვითარებისა და გეოგრაფიული აღმოჩენების გაცნობა თარიღდება ძველი ბერძნებიდან, როდესაც გეოგრაფიულ მეცნიერებაში პირველად შემოიტანეს ისეთი ცნებები, როგორიცაა „ატმოსფერო“, „ჰიდროსფერო“, „ლითოსფერო“. ჩვენი პლანეტის ეს და სხვა გეოსფეროები, ისევე როგორც თავად პლანეტა დედამიწა, განიხილება მათი შემადგენელი ნივთიერების წარმოშობისა და განვითარების თვალსაზრისით.

პირველად სასკოლო გეოგრაფიაში ჩვენს ირგვლივ სამყაროს კომპონენტებს შორის, ყველაზე ზოგადი თვალსაზრისით, განიხილება მატერიის განსაკუთრებული მდგომარეობა - პლაზმა, რომლის შესახებაც თანამედროვე ბავშვებმა უკვე იციან (ვარსკვლავური მატერია, ლაზერი, რომ აღარაფერი ვთქვათ ელვა და პოლარული შუქები). წყლის სამყაროს განხილვისას (განყოფილება ჰიდროსფეროზე), ინფორმაცია მყარი (კრისტალური) წყლის შესახებ მოთავსებულია სპეციალურ განყოფილებაში.

მე-7 კლასის კურსი ხსნის სასკოლო გეოგრაფიის რეგიონულ სასწავლო ბლოკს. მისი შინაარსის შემუშავება ეფუძნება სასკოლო რეგიონალური კვლევების საუკეთესო ტრადიციებს, რომლებიც ჩამოყალიბებულია XIX-XX საუკუნეების მიჯნაზე რუსი გეოგრაფების მიერ. სასკოლო გეოგრაფიის ქვეყანა-გეოგრაფიული საფუძვლის აღორძინება და გაფართოება მიზნად ისახავს ტერიტორიული ბუნებრივ-სოციალური სისტემების შესწავლის ინტეგრირებული მიდგომის განმტკიცებას, გეოგრაფიის შესწავლის მიმართ სკოლის მოსწავლეების ინტერესის განვითარებას.

ყოვლისმომცველი რეგიონალური კვლევის საშუალებით, რომელიც აერთიანებს ბუნების, მოსახლეობისა და მისი ეკონომიკური აქტივობის შესწავლას, სტუდენტები შეისწავლიან კონტინენტებისა და ოკეანეების, დიდი რეგიონების და ცალკეული ქვეყნების ბუნების მრავალფეროვნების მიზეზებს, გაიგონ განსხვავებული კულტურის მქონე ადამიანები. , გააცნობიერონ თავიანთი ადგილი თავიანთი პლანეტის ცხოვრებაში. რეგიონული ცოდნა მოემსახურება სკოლის მოსწავლეებს სამყაროს დათვალიერების საშუალებას, საშუალებას მისცემს დაინახონ, გაიგონ და შეაფასონ ადამიანებს, ტერიტორიებსა და ბუნებრივ გარემოს შორის ურთიერთქმედების რთული სისტემა.

კურსის მთავარი მიზანია სკოლის მოსწავლეებში ჩამოაყალიბონ დედამიწის, როგორც ადამიანების პლანეტის ჰოლისტიკური ხედვა, კონტინენტების, მათი დიდი რეგიონების და ცალკეული ქვეყნების ბუნების მთლიანობისა და დიფერენციაციის შესახებ, მათში მცხოვრები ადამიანების, ცხოვრებისა და ეკონომიკური საქმიანობის თავისებურებები სხვადასხვა ბუნებრივ პირობებში, ანუ ზოგადი გეოგრაფიისა და ქვეყნის შესწავლის მინიმალური საბაზისო ცოდნის ჩამოყალიბება, რაც აუცილებელია ჩვენი ეპოქის თითოეული ადამიანისთვის.

კურსის ძირითადი მიზნები:

– გააფართოვოს და დააკონკრეტო იდეები დედამიწის ზედაპირის სივრცითი ჰეტეროგენურობის შესახებ მისი დიფერენციაციის სხვადასხვა დონეზე (პლანეტარულიდან ლოკალურამდე);

კონტინენტებისა და ქვეყნების დიდი რეგიონების ფიგურალური წარმოდგენების შექმნა, მათი ბუნების, ბუნებრივი რესურსების და მოსახლეობის მიერ მათი გამოყენების თავისებურებების ხაზგასმა;

კურსის შინაარსის ჰუმანიზაციის, ჰუმანიტარიზაციისა და კულტუროლოგიური ორიენტაციის გაძლიერება რეგიონებისა და ქვეყნების ყოვლისმომცველი რეგიონალური მახასიათებლებით, რომელთა ცენტრში არიან ადამიანები, ხალხი, კონტინენტებისა და ქვეყნების ხალხები, მათი ცხოვრების წესი, მატერიალური და სულიერი კულტურა, ეკონომიკური საქმიანობა სპეციფიკური ბუნებრივი პირობები, როგორც ხმელეთზე, ასევე ოკეანეების მიმდებარე წყლებში;

- წვლილი შეიტანოს სტუდენტების აღზრდაში სხვა ხალხების პატივისცემის სულისკვეთებით, რათა ისწავლონ ერთად ცხოვრება, განავითარონ ცოდნა სხვების, მათი ისტორიის, ტრადიციების და აზროვნების გზების შესახებ, გაიგონ სხვა კულტურის ადამიანები;

ისტორიულ-გეოგრაფიული მიდგომის საფუძველზე გამოავლინოს ცვლილებები პოლიტიკურ რუკაში, გარემოსდაცვითი მენეჯმენტის პრაქტიკაში, კონტინენტებზე, ოკეანეებსა და ცალკეულ ქვეყნებში ეკოლოგიური პრობლემების მზარდი პროცესი; სკოლის მოსწავლეებში გეოგრაფიული გარემოსადმი ემოციური და ღირებულებითი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება;

გააგრძელოს სკოლის მოსწავლეთა კარტოგრაფიული წიგნიერების განვითარება სხვადასხვა შინაარსისა და მასშტაბის რუქებთან (კონტინენტების, ოკეანეების, ცალკეული ქვეყნების, ქალაქგეგმარების რუქებით) მუშაობით; ამ რუკებზე გამოყენებული გეოგრაფიული ობიექტებისა და ფენომენების გამოსახვის გზების შესწავლა;

ცოდნის სხვადასხვა წყაროდან ინფორმაციის მოპოვების პრაქტიკული გეოგრაფიული უნარ-ჩვევების გამომუშავება, მათზე დაყრდნობით ტერიტორიის ყოვლისმომცველი ქვეყნის სპეციფიკური აღწერილობებისა და მახასიათებლების შედგენა.

კურსში შესწავლილი ქვეყნების შერჩევა უნდა განხორციელდეს არა მხოლოდ მსოფლიო ცივილიზაციის განვითარებაში მათი როლის, ტერიტორიისა და მოსახლეობის ზომის მიხედვით, არა მხოლოდ მათ ბუნებაში ასახვის ხარისხის გათვალისწინებით. კონტინენტების დიდი რეგიონების მახასიათებლებზე, არამედ მოსახლეობის ეთნიკური შემადგენლობის სპეციფიკის, დაბლობების და მთიანი ქვეყნების ხალხების ცხოვრების წესის, მათი ეკონომიკური საქმიანობისა და ადამიანებს შორის ურთიერთქმედების რეგიონალური მახასიათებლების გათვალისწინებით. და ბუნება.

არსებული კურსისგან განსხვავებით "კონტინენტებისა და ოკეანეების გეოგრაფია", კურსი "დედამიწა - ადამიანების პლანეტა" ფოკუსირებულია ტერიტორიის ძირითადი მახასიათებლების (კონტინენტების ბუნება და მოსახლეობა, ოკეანეების ბუნება და ადამიანის საქმიანობაში) გათვალისწინება. მათი აკვატორია), და რაც მთავარია - ცალკეული ქვეყნები (მათი ბუნებრივი რესურსების უსაფრთხოება, ბუნების მართვის თავისებურებები, მოსახლეობის ეთნოკულტურული მახასიათებლები, ეკონომიკური საქმიანობის ძირითადი სახეები, ეკოლოგიური პრობლემები).

სტრუქტურულად, კურსი შედგება შესავალისა და ხუთი განყოფილებისგან: "კონტინენტების ბუნების თავისებურებები", "ოკეანეების ბუნების თავისებურებები", "დედამიწის განვითარება ადამიანის მიერ", "კონტინენტები და ქვეყნები", "დედამიწა". ჩვენი სახლია".

მე-8-9 კლასები. "რუსეთის გეოგრაფია".კურსის პროგრამა ახორციელებს ინტეგრირებულ მიდგომას, რომელიც საშუალებას იძლევა განიხილოს ტერიტორიულად ერთიანი სოციალურ-ბუნებრივი პროცესებისა და ფენომენების ურთიერთობა. კურსი „რუსეთის გეოგრაფია“ მოიცავს ორ ურთიერთდაკავშირებულ ნაწილს: „რუსეთის გეოგრაფია: ადამიანი და ბუნება“ (მე-8 კლასი) და „რუსეთის გეოგრაფია: ადამიანი და ეკონომიკა“ (მე-9 კლასი).

მე-8 კლასში „რუსეთის გეოგრაფია: ადამიანი და ბუნება“ ნაწილში მოსწავლეები სწავლობენ სექციებს: „რუსეთის გეოგრაფია: წარსულიდან მომავლისკენ“, „რუსეთის გეოგრაფიული მდებარეობა და სივრცე“, „ბუნება - მოსახლეობა - ეკონომიკა" - მდგრადი განვითარების პრობლემა ", "რუსეთის ბუნება", "გეოგრაფიული სისტემები", "ბუნებრივი და ეკონომიკური ზონალური და აზონური სისტემები", "რუსეთის დემოგრაფიული სურათი: რამდენი ჩვენგანი? რა ვართ? მე-9 კლასში ნაწილი "რუსეთის გეოგრაფია: ადამიანი და ეკონომიკა" შედგება სამი განყოფილებისგან: "რუსეთის ეკონომიკა", "რუსეთის რეგიონები", "რუსეთი გლობალიზაციის ზღურბლზე".

კურსის მიზანი- ხელი შეუწყოს ინდივიდის გეოგრაფიული კულტურის განათლებას სტუდენტების კომპეტენციების ჩამოყალიბების საფუძველზე კურსში „რუსეთის გეოგრაფია“; ეკო-ჰუმანისტური მსოფლმხედველობის განვითარება, რომელიც უზრუნველყოფს რუსეთის გეოსივრცის ერთიანობის გაცნობიერებას მის ბუნებრივ, სოციალურ-ეკონომიკურ მრავალფეროვნებასა და რეგიონულ ერთობაში.

კურსის მიზნები:

- თეორიული და გამოყენებითი გეოგრაფიული ცოდნის სისტემის დაუფლება, რომელიც აუცილებელია მდგრადი განვითარებისა და მსოფლიოს გეოგრაფიული სურათის ფორმირების იდეებზე დაფუძნებული ერთიან სისტემაში ურთიერთობების გასაგებად „ბუნება-მოსახლეობა-ეკონომიკა“;

- მეცნიერული ცოდნის მეთოდების (კარტოგრაფიული, სტატისტიკური, შედარებითი გეოგრაფიული, გეოსისტემური და სხვ.) დაუფლება კურსის შინაარსის წარმატებით, შეგნებული შესწავლისა და დამოუკიდებელ საქმიანობაში გამოყენების მიზნით;

- რუსეთის განვითარების გეოგრაფიულ პრობლემებზე ღირებულებითი ორიენტაციების შემუშავება, მისი ისტორიული ბედის პატივისცემა, მომავლისადმი ნდობა, კრეატიულობა, პოზიტიური, პირადი პასუხისმგებლობა; მრავალფეროვანი ქვეყნის ჰოლისტიკური იმიჯის შექმნა;

- პიროვნული და სოციალურად მნიშვნელოვანი გეოგრაფიული პრობლემების შესწავლისა და პრაქტიკული გადაწყვეტისთვის მზადყოფნის ფორმირება; შემოქმედებითი საქმიანობა რეგიონულ და ადგილობრივ დონეზე.