მთავარი > დოკუმენტი

პიქტოგრამების გამოყენება მოსწავლეთა განვითარების დარღვევების გამოსწორებისას.

პოლ ლ. - მასწავლებელი ლოგოპედი,

რისკალინა ტ.ე. - სოციალური მასწავლებელი

ზრდასრული ადამიანის ლოგიკური მეხსიერება არის

"შიგნით შემობრუნებული მნემოტექნიკური მეხსიერება"

ლ.ს. ვიგოტსკი

სიტყვები „მნემონიკა“ და „მნემონიკა“ ერთსა და იმავეს ნიშნავს – დამახსოვრების ტექნიკას. ისინი მომდინარეობენ ბერძნული "მნემონიკონიდან" - დამახსოვრების ხელოვნება. დამახსოვრების ხელოვნებას სიტყვა "მნემონიკონს" უწოდებენ ძველი ბერძნული მეხსიერების ქალღმერთის მნემოსინეს - ცხრა მუზის დედას. ითვლება, რომ ეს სიტყვა პითაგორა სამოსელმა მოიფიქრა. მნემოტექნიკური ტექნიკა არის სპეციალური ტექნიკა, რომელიც შექმნილია დამახსოვრების პროცესის გასაადვილებლად. წარმოგიდგენთ მხოლოდ რამდენიმე მათგანს: პირველი ტექნიკა დამახსოვრებული ინფორმაციის საწყისი ასოებიდან სემანტიკური ფრაზების ფორმირების ტექნიკაა. მეორე არის რიტმიზაცია, ანუ ინფორმაციის თარგმნა ლექსებში, სიმღერებში, რითმულ ან რიტმულ სტრიქონებში.თანამედროვე პედაგოგიკაში ეს ტექნიკა წარმატებით გამოიყენება მართლწერის წესების, გამრავლების ცხრილების და სხვა სასწავლო მასალის დასამახსოვრებლად. თანამედროვე მასწავლებლები ნებით იყენებენ ამ ტექნიკას და აჩვენებენ თავიანთ ნამუშევრებს სხვადასხვა პროფესიულ კონკურსებზე. (მაგალითად: პსიჩიატრ და პედიატრ წადი თეატრშიტრ .) მესამე არის გრძელი ტერმინების დამახსოვრება თანხმოვანი სიტყვების დახმარებით. მეოთხე არის ნათელი, უჩვეულო სურათების, სურათების, ნაკვეთების პოვნა, რომლებიც დაკავშირებულია დამახსოვრებულ ინფორმაციასთან „ბმულის მეთოდით“. ეს მეთოდი გამოიყენება, მაგალითად, რამდენიმე სიტყვის დასამახსოვრებლად: ასე, მაგალითად, უცხო ტერმინებისთვის იძებნება ბგერითი მსგავსი რუსული სიტყვები. ეს ტექნიკა შეიძლება იყოს როგორც დამხმარე, ასევე "მავნე". ზოგჯერ თანხმოვან სიტყვებს ახსოვს, მაგრამ ორიგინალის მნიშვნელობის აღდგენა შეუძლებელია. მეხუთე არის ციცერონის მეთოდი. წარმოიდგინეთ, რომ დადიხართ თქვენს ოთახში, სადაც ყველაფერი თქვენთვის ნაცნობია. ინფორმაცია, რომელიც უნდა გახსოვდეთ, გონებრივად მოაწყვეთ მოგზაურობის მიმართულებით. თქვენ შეგიძლიათ კიდევ ერთხელ დაიმახსოვროთ ერთი და იგივე ოთახის წარმოდგენით - სადაც ყველაფერი ერთსა და იმავე ადგილებში იქნება, გაიარეთ მარშრუტი და შეაგროვეთ ყველაფერი, რაც წინა ჯერზე "დატოვეთ". Mnemonics იყენებს ტვინის ბუნებრივ მეხსიერების მექანიზმებს და საშუალებას გაძლევთ სრულად აკონტროლოთ ინფორმაციის შენახვის, შენახვისა და გახსენების პროცესი. თანამედროვე მნემონიკამ მიაღწია მნიშვნელოვან პროგრესს, როგორც თეორიულად, ასევე ტექნიკურად და შესაძლებელს ხდის არა მხოლოდ ტექსტური მასალის თანმიმდევრობის დაფიქსირებას მეხსიერებაში, არამედ საშუალებას გაძლევთ ზუსტად დაიმახსოვროთ ნებისმიერი ზუსტი ინფორმაცია, რომელიც ტრადიციულად დაუმახსოვრებლად ითვლება: ტელეფონის ნომრების სიები, ქრონოლოგიური ცხრილები, სხვადასხვა რიცხვითი ცხრილები, პერსონალური მონაცემები, კომპლექსური საგანმანათლებლო ტექსტები, რომლებიც შეიცავს დიდი რაოდენობით ტერმინოლოგიასა და ციფრულ ინფორმაციას და ა.შ. თანამედროვე მნემონიკა საშუალებას გაძლევთ დააგროვოთ დიდი რაოდენობით ზუსტი ინფორმაცია მეხსიერებაში, დაზოგოთ დრო დამახსოვრებისას და შეინახოთ დამახსოვრებული ინფორმაცია მეხსიერებაში. ეს არის ყურადღებისა და აზროვნების ძლიერი ტრენინგი. ეს არის რეალური შანსი, სწრაფად დაეუფლოთ რამდენიმე ახალ სპეციალობას და გახდეთ პროფესიონალი თქვენს სფეროში. ეს არის ინფორმაციის გამოყენების უნარი: ადამიანს შეუძლია გამოიყენოს ცოდნა მხოლოდ მაშინ, როცა თავშია. ეს უბრალოდ შესანიშნავი ტანვარჯიშია ტვინისთვის - ტვინს ვარჯიში სჭირდება, რომ არ ატროფია. ჩვენს სტატიაში უფრო დეტალურად ვისაუბრებთ მნემონიკის ერთ-ერთ სახეობაზე, კერძოდ, ინფორმაციის დამახსოვრებაზე სიმბოლოებისა და პიქტოგრამების გამოყენებით. რომლის გამოყენება, როგორც გონებრივი ჩამორჩენისა და გონებრივი ჩამორჩენის მქონე სკოლის მოსწავლეებთან მუშაობის ჩვენი პრაქტიკა აჩვენებს, შესაძლებელს ხდის უდიდესი ეფექტურობის მიღწევას. ბოლო დროს გამასწორებელ სკოლებში გაიზარდა საშუალო და მძიმე გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვების რაოდენობა. ძირითადად უსიტყვო ბავშვები არიან. ამიტომ ამ კატეგორიის ბავშვების სოციალიზაცია მასწავლებლებისთვის მწვავე პრობლემად იქცა. ხშირად, მშობლებმაც კი არ იციან როგორ დაეხმარონ შვილებს და უბრალოდ როგორ დაუკავშირდნენ და გაიგონ მათთან. განვითარების ადრეული საფეხურებიდან კომუნიკაცია გულისხმობს მჭიდრო ურთიერთქმედებას ბავშვსა და ზრდასრულს შორის. კომუნიკაციის მოთხოვნილება არ არის თანდაყოლილი, ის ყალიბდება ბავშვის გარემოსთან კონტაქტის პროცესში. ზომიერი და მძიმე გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვები ხშირად განიცდიან კომუნიკაციის ნაკლებობას (ეს განსაკუთრებით ეხება აუტისტ ბავშვებს), რაც უარყოფითად აისახება მათ შემდგომ განვითარებაზე. ცენტრალური ნერვული სისტემის დაზიანების გამო მათთვის რთულია სასაუბრო მეტყველების დაუფლება, ამიტომ კომუნიკაციის დამხმარე საშუალებები ხშირად უფრო წარმატებულ საშუალებად მოქმედებს ამ კატეგორიის ბავშვებისთვის სხვებთან კომუნიკაციისთვის. აქ პიქტოგრამები მოდიან სამაშველოში - მარტივი ნახატები-სიმბოლოები, რომლებიც გასაგებია როგორც ბავშვებისთვის, ასევე მოზრდილებისთვის.

ჰ
ჩვენი ნამუშევარი აჩვენებს, რომ პიქტოგრამების გამოყენება საშუალო და მძიმე გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვებთან მუშაობისას, რომლებშიც მეტყველება საგრძნობლად განუვითარებელია ან საერთოდ არ არის, ხელს უწყობს სოციალური და ყოველდღიური უნარების უფრო წარმატებულ ფორმირებას, ქცევის წესების უკეთ ათვისებას. უნარების სტაბილურ ჩვევებად გადაქცევა. ეს გამოწვეულია იმით, რომ ბავშვებს არ აქვთ საკმარისი ცოდნა მათი მნიშვნელობის შესახებ, მათ კარგად არ იციან გარკვეული საგნების თვისებები, ან ის თვისება, რომელსაც სიტყვა აღნიშნავს, მხოლოდ ერთ მახასიათებელს უკავშირდება. ჩაცმის, რეცხვისა და სხვა თვითმომსახურების მოქმედებების ალგორითმების გამოყენება, რომლებიც ჩაწერილია მარტივი სურათების, პიქტოგრამების სახით, საშუალო და მძიმე გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვებში, მაკორექტირებელი და განმავითარებელი სამუშაოს შესრულებისას, უფრო წარმატებით აყალიბებს სოციალურ და ყოველდღიურ უნარებს და გარდაქმნის მათ სტაბილურ ჩვევებში, გარდა ამისა, პიქტოგრამების სისტემატური ცოდნა საშუალებას გაძლევთ გაამარტივოთ და შეავსოთ ბავშვების არსებული ცოდნა, განავითაროთ მეტყველების სფერო და ხელი შეუწყოთ ბავშვის ადაპტაციას გარემოსთან. პიქტოგრამების შესწავლა ჯგუფის ყველა ბავშვის მიერ და არა მხოლოდ მათ, ვისაც აქვს საგრძნობლად განუვითარებელი ან საერთოდ არ აქვს მეტყველება, ხელს უწყობს მოსწავლეთა გუნდში გაგებისა და ურთიერთდახმარების განვითარებას. გარდა ამისა, პიქტოგრამის ბარათების გამოყენება არის ალტერნატიული კომუნიკაციის საშუალებები შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთათვის (ცერებრული დამბლა, მეტყველების პრობლემები, გონებრივი ჩამორჩენილობა). პიქტოგრამები იკვრება სქელ ქაღალდზე ან სხვა სქელ კვადრატის ფორმის მასალაზე 10x10 სმ ზომის.ამ ბარათების განთავსება შესაძლებელია სადაც არ უნდა იყოს ბავშვი: სასადილოში, სარეცხის მახლობლად და ა.შ. და მომავალში, როდესაც ისწავლა სიმბოლოების მნიშვნელობის ამოცნობა და პიქტოგრამების კომპლექტი ხელთ, ადამიანი შეძლებს საკუთარი თავის ახსნას მაღაზიაში, ქუჩაში, ოჯახში და სხვა სიტუაციებში, სადაც ეს რთულია. ან შეუძლებელია ჩვეული კომუნიკაცია.ამ მიზნით ვაცნობთ სტუდენტებს ცნობილ პიქტოგრამებს, რომლებსაც შეუძლიათ შეხვდნენ ცხოვრებაში: სადგურზე, ავტობუსში, მაღაზიაში და სხვა საჯარო ადგილებში.
დღეს სასკოლო ასაკის ბავშვებში სინონიმებით, დამატებებითა და აღწერებით მდიდარი ხატოვანი მეტყველება ძალზე იშვიათი მოვლენაა. მე-8 ტიპის სპეციალურ (გამასწორებელ) სკოლაში სწავლის დროს ბავშვების მეტყველებაში ბევრი პრობლემაა:

მონოსილაბური მეტყველება, რომელიც შედგება მხოლოდ მარტივი წინადადებებისგან. საერთო წინადადების გრამატიკულად სწორად აგების შეუძლებლობა. სიტყვის სიღარიბე. არასაკმარისი ლექსიკა. არალიტერატურული სიტყვებისა და გამოთქმების გამოყენება. ცუდი დიალოგური მეტყველება: კითხვის კომპეტენტურად და ხელმისაწვდომად ჩამოყალიბების შეუძლებლობა, თუნდაც მოკლე პასუხის აგება. მონოლოგის აგების უუნარობა. მეტყველების კულტურის უნარების ნაკლებობა: ინტონაციის გამოყენების უუნარობა, ხმის ხმის და მეტყველების ტემპის რეგულირება და ა.შ. ცუდი დიქცია.

იმის გათვალისწინებით, რომ ამ დროს ბავშვები ზედმეტად არიან გაჯერებულნი ინფორმაციებით, აუცილებელია, რომ სასწავლო პროცესი იყოს მათთვის საინტერესო, გასართობი, განვითარებული. S. L. Rubinstein, A. M. Leushina, L. V. Elkonin, ვიზუალიზაციის გამოყენება ეხმარება ბავშვებს დაასახელონ ობიექტები, მათი დამახასიათებელი ნიშნები. , მათთან შესრულებული მოქმედებები. ნებისმიერი ნაწარმოების მსგავსად, მნემონიკის გამოყენება აგებულია მარტივიდან რთულამდე. აუცილებელია დაიწყოთ მუშაობა უმარტივესი მნემონური კვადრატებით, თანმიმდევრულად გადადით მნემონიკურ ტრასებზე, შემდეგ კი - მნემონიკურ ცხრილებზე. მნემონური ცხრილის შინაარსი წარმოადგენს ზღაპრის გმირების, ბუნებრივი მოვლენების, ზოგიერთი მოქმედების და ა.შ. გრაფიკულ ან ნაწილობრივ გრაფიკულ წარმოდგენას სიუჟეტის სიუჟეტის ძირითადი სემანტიკური რგოლების გამოკვეთით. მთავარია პირობითად ვიზუალური დიაგრამის გადმოცემა, ისე გამოსახვა, რომ ნახატი ბავშვებისთვის გასაგები იყოს. მ
მეტყველების თერაპიის კლასებში ნეოტაბლები გამოიყენება:

ლექსიკის გამდიდრება, მოთხრობების შედგენის სწავლისას, მხატვრული ლიტერატურის თხრობისას, გამოცანების გამოცნობისა და გამოცნობისას, პოეზიის დამახსოვრებისას.

მასწავლებელთა გამოცდილებიდან გამომდინარე შევიმუშავეთ შესადგენი მნემონიკური ცხრილები აღწერითი ისტორიებისათამაშოების, კერძების, ტანსაცმლის, ბოსტნეულის და ხილის, ფრინველების, ცხოველების, მწერების შესახებ. ეს სქემები ეხმარება ბავშვებს დამოუკიდებლად განსაზღვრონ განსახილველი საგნის ძირითადი თვისებები და მახასიათებლები, დაადგინონ გამოვლენილი ნიშნების წარმოდგენის თანმიმდევრობა; გაამდიდრეთ ბავშვთა ლექსიკა. ამ ნახატების დასამზადებლად არ არის საჭირო მხატვრული შესაძლებლობები: ნებისმიერ მასწავლებელს შეუძლია დახატოს საგნებისა და საგნების მსგავსი სიმბოლური გამოსახულებები შერჩეული ისტორიისთვის. გონებრივი ჩამორჩენილობისა და გონებრივი ჩამორჩენის დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებისთვის უმჯობესია მივცეთ ფერადი მნემონური ცხრილები, რადგან ბავშვები მეხსიერებაში ინარჩუნებენ ცალკეულ გამოსახულებებს: ნაძვის ხე მწვანეა, კენკრა წითელი. ეს დიაგრამები ემსახურება როგორც ა ვიზუალური გეგმაშექმნან მონოლოგები, დაეხმარონ ბავშვებს შეადგინონ: - მოთხრობის სტრუქტურა, - მოთხრობის თანმიმდევრობა, - მოთხრობის ლექსიკური და გრამატიკული შინაარსი. მხატვრული ლიტერატურის გაცნობისას და მოთხრობების წერის სწავლისასჩვენ მნემონიკა. ბავშვებთან ერთად ვსაუბრობთ ტექსტზე, ვუყურებთ ილუსტრაციებს და ვადევნებთ თვალყურს ამ სამუშაოსთვის წინასწარ მომზადებული მოდელის თანმიმდევრობას. ლექსების სწავლისას მნემოძრავების გამოყენება აადვილებს და აჩქარებს ტექსტების დამახსოვრებისა და დაუფლების პროცესს, აყალიბებს მეხსიერებასთან მუშაობის ტექნიკას. ამ ტიპის საქმიანობაში შედის არა მხოლოდ სმენითი, არამედ ვიზუალური ანალიზატორები. ბავშვები ადვილად იხსენებენ სურათს, შემდეგ კი სიტყვებს. ამრიგად, მეტყველების თერაპევტის შემოქმედებიდან მასწავლებელთან ბავშვის ერთობლივ შემოქმედებაზე გადასვლა თანდათან ხდება. თუ სამუშაოს საწყის ეტაპზე მოცემულია მზა სქემები, მაშინ შემდეგ ეტაპზე ეს უკვე არის ბავშვების ერთობლივი კოლექტიური შემოქმედება უფროსებთან, მესამე ეტაპზე მოსწავლეები საკუთარ ძალებს ცდილობენ. უნდა აღინიშნოს, რომ ამ კატეგორიის სტუდენტები განიცდიან ზოგიერთს სირთულეები, ვინაიდან რთულია შემოთავაზებული მოდელის გეგმის შესრულება. ძალიან ხშირად, მოდელებზე დაფუძნებული ისტორიები ძალიან სქემატურია. მაგრამ, მიუხედავად ამისა, თანდათან ასეთი მუშაობა ლიტერატურულ ტექსტებთან დადებით შედეგს იძლევა. ეს ძალიან მნიშვნელოვანია მე-8 ტიპის სკოლის მოსწავლეებისთვის, რადგან. უმაღლეს სასწავლებელშიც კი ბევრი მათგანი ვერ ყვება ტექსტს და მხოლოდ ერთმარცვლით პასუხობს მასწავლებლის კითხვებს.

ჩვენი (პედაგოგების) მიერ პიქტოგრამების გამოყენების მიზანია ბავშვის თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების დამატებითი შესაძლებლობა.
ხატების გამოყენებით შეგიძლიათ გადაჭრათ შემდეგი ამოცანები:

გააფართოვოს ლექსიკა;

ჩამოტვირთვა:

გადახედვა:

პიქტოგრამების გამოყენება სკოლამდელი ასაკის ბავშვების საკომუნიკაციო უნარების განვითარებაში

პიქტოგრამა (ლათ.. Pictus - ხატვა და ბერძ. Γράμμα - ჩანაწერი) - ნიშანი, რომელიც აჩვენებს ობიექტის, ობიექტების, ფენომენების ყველაზე მნიშვნელოვან ცნობად მახასიათებლებს, რომლებზეც მიუთითებს, ყველაზე ხშირად სქემატური ფორმით.

პიქტოგრამები არის ინსტრუმენტი, რომელიც ხელს უწყობს კომუნიკაციის, მეტყველების, შემეცნებითი ფუნქციების განვითარებას: სიმბოლიზაციას, ელემენტარული იდეებისა და ცნებების ჩამოყალიბებას.

თანამედროვე სამყაროში პიქტოგრამები გამოიყენება საგზაო მოძრაობის კონტროლის ნიშნებში, ნიშნებში, ნიშნებში.იმის ცოდნის გარეშეც კი, თუ რა არის სასწორზე, შეგიძლიათ გამოიცნოთ ნახაზებიდან.

პიქტოგრამის ტექნიკა შეიქმნა ოცდაათიანი წლების დასაწყისში და გამოიყენებოდა ფსიქოლოგიურ კვლევებში. 1960-იან და 1970-იან წლებში ამ ტექნიკის გამოყენება გაფართოვდა.

ბავშვის განვითარების პიქტოგრამები დიდი ხანია გამოიყენება. პიქტოგრამის მეთოდი პირველად შეიმუშავა დ.ბ. ელკონინი, ლ. ვენგერი, ნ.ა. ვეტლუგინა, ნ.ნ. პოდიაკოვი. პიქტოგრამების გამოყენების აქტუალობა მდგომარეობს იმაში, რომ ბავშვის აზროვნება ვითარდება ვიზუალური და ხელმისაწვდომი ფორმით. ეს მეთოდი გამოიყენეს დ.ბ.ელკონინმა და ლ.ე.ჟუროვამ სკოლამდელ ბავშვებს წერა-კითხვის სასწავლებლად, ე.ი. ვიზუალური მოდელების გამოყენება სიტყვის ხმის შემადგენლობის დასადგენად.

არსებობს პიქტოგრამები - ნახატები და პეტროგლიფები - ეს არის ნახატები დამატებითი ელემენტებით, მაგალითად, გეომეტრიული ფორმებით. პიქტოგრამების თავისებურება ის არის, რომ ისინი გვაცნობენ ერთ კონკრეტულ მოვლენას, სადაც თითოეული სურათი შეესაბამება ერთ წინადადებას.

მიზანი ჩვენი (პედაგოგების) მიერ პიქტოგრამების გამოყენება არის ბავშვის თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების დამატებითი შესაძლებლობა.
ხატების გამოყენებით შეგიძლიათ გადაჭრათ შემდეგი ამოცანები:
შემოქმედებითი მოთხრობების წერისადმი ინტერესის განვითარება;
შექმენით მოტივაცია თქვენი ისტორიების სათქმელად;
გააფართოვოს ლექსიკა;
ასწავლოს სიმორცხვის, მორცხვის დაძლევა;
აუდიტორიის წინაშე თავისუფლად კომუნიკაციის უნარის განვითარება.
დამახსოვრების ერთ-ერთი წესი ამბობს: „როდესაც სწავლობ - ჩაწერე, დახატე დიაგრამები, დიაგრამები, დახატე გრაფიკები“. ალბათ ყველა, რომელიც ემზადება გამოსვლისთვის, ააქვს შენიშვნები საკუთარი თავისთვის.

ამჟამად ჩვენ - მასწავლებლების წინაშე დგას ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანა: ბავშვების კომუნიკაციური უნარების განვითარება. მასწავლებელთა გამოცდილების გაანალიზებით, მივედი დასკვნამდე, რომ სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობისას ტრადიციული მეთოდები ყოველთვის ეფექტური არ არის. ახალი GEF DO გულისხმობს ინტეგრაციის ფართო გამოყენებას სხვადასხვა საგანმანათლებლო სფეროებში და ინკლუზიას (ანუ განვითარების შეფერხების მქონე ბავშვების პედაგოგიურ პროცესში ჩართვას).

ინტეგრირებული სწავლების მეთოდი ინოვაციურია სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის. ის მიზნად ისახავს ბავშვის პიროვნების, მისი შემეცნებითი და შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებას.

ამრიგად, პიქტოგრამების ან მნემონიკის გამოყენება, ანუ სხვადასხვა ტექნიკა, რომელიც ხელს უწყობს დამახსოვრებას და მეხსიერების რაოდენობას დამატებითი ასოციაციების ფორმირებით, ძალიან მნიშვნელოვანი ინსტრუმენტია სკოლამდელი აღზრდისთვის, რადგან ვიზუალური მასალა უკეთესად შეიწოვება, ვიდრე სიტყვიერი.

თანამედროვე საზოგადოებაში იზრდება OHP-ით (მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობა) ბავშვების რაოდენობა. მეტყველების განუვითარებლობით დაავადებულ ბავშვებს აქვთ შეზღუდული შესაძლებლობები კომუნიკაციის უნარების ჩამოყალიბებისა და სოციალურ გარემოსთან ურთიერთობისთვის. ზეპირი ენა, რომელიც დიდ როლს ასრულებს ბავშვის შემეცნებით და ემოციურ განვითარებაში და წარმოადგენს სოციალური ინტერაქციის საფუძველს, უმეტეს შემთხვევაში მიუწვდომელია ასეთი ბავშვებისთვის. აქედან გამომდინარე, აუცილებელია მათთვის სხვა საკომუნიკაციო სისტემის მიწოდება, რომელიც ხელს შეუწყობს კომუნიკაციის გაადვილებას, ბავშვის ყოვლისმომცველი განვითარების გაუმჯობესებას, ასევე პედაგოგიურ პროცესში მის მონაწილეობას, რითაც ხელს შეუწყობს მძიმე მეტყველების დარღვევების მქონე ბავშვების ინტეგრაციას. ფართო საზოგადოებას. მაშასადამე, პიქტოგრამების გამოყენება ხელახლა გადმოსაცემად ძალიან სასარგებლოა მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის მქონე ბავშვებთან მუშაობისას, რადგან. ფსიქიკური პროცესები (აზროვნება, წარმოსახვა) ვითარდება მხოლოდ სხვადასხვა სახის აღქმისა და შეგრძნებების საფუძველზე. ეს ნიშნავს, რომ რაც უფრო მეტი ინფორმაციის აღქმის არხი გამოიყენებს მასწავლებელს (ვიზუალური, სმენითი, ტაქტილური, მოტორული), მით უფრო დიდი ეფექტი ექნება მას: ბავშვებს შეეძლებათ სწრაფად იგრძნონ, გაანალიზონ და სისტემატიზაცია მოახდინონ შემომავალი ინფორმაციის ნაკადში. შინაარსიანი და მეტყველების ასპექტი.

ბავშვებთან ნებისმიერ აქტივობაში, იქნება ეს მხიარული, მხატვრული და პროდუქტიული, შესაძლებელია გამოიყენოს „სიტყვის სქემა“ პიქტოგრამა, რომელიც ეხმარება ბავშვს ვიზუალურ გამოსახულებაზე ორიენტირებული დათვალოს რამდენი და რა ბგერაა სიტყვაში, სად ბგერა არის (დასაწყისში, შუაში ან ბოლოს), "წინადადების სქემის" პიქტოგრამები - სიტყვების რაოდენობის განსაზღვრა, ავითარებს ინტერესს კომუნიკაციისადმი, აუმჯობესებს მეტყველების აზროვნებას, ეუფლება ანალიზისა და სინთეზის ოპერაციებს. .

მე მომწონს პიქტოგრამის მეთოდი ლექსების დამახსოვრებისას. ვინაიდან თანამედროვე პირობებში ბავშვი უნდა იყოს წარმატებული და აქტიური პიროვნულად და არა მხოლოდ ჯგუფურად, ეს მეთოდი საშუალებას გაძლევთ განავითაროთ თითოეული ბავშვის ინდივიდუალობა არა მხოლოდ საბავშვო ბაღის ჯგუფში, არამედ სახლშიც.

სიუჟეტის სურათზე დაფუძნებული სიუჟეტისთვის უბრალოდ საჭიროა ნახატ-გრაფიკული გეგმა. თუ თქვენ გჭირდებათ გმირის განწყობის გადმოცემა, გამოიყენება პიქტოგრამები. ისინი რიგრიგობით არის ნაჩვენები სერიიდან თითოეული სურათის განხილვისას, რათა ბავშვების ყურადღება გაამახვილონ გმირის გარკვეულ ნიშანზე და მოქმედებაზე.

პიქტოგრამები ჩვენი საუკეთესო დამხმარეა ზღაპრების თხრობისას., გამოყენება თამაშებში:

„არ იყვიროთ, ასწიეთ სასურველი ხატი». მასწავლებელი კითხულობს მოთხრობას, ბავშვი კი ტექსტის მიხედვით მაღლა აყენებს პიქტოგრამას.

"გააგრძელე ამბავი." მასწავლებელი ანაწილებს პიქტოგრამებს, კითხულობს ამბავს და ბავშვი აგრძელებს მას პიქტოგრამაზე დაყრდნობით.

"დააყენე სწორად." ზრდასრული აწყობს პიქტოგრამებს არასწორი თანმიმდევრობით, კითხულობს ამბავს, შემდეგ სთავაზობს პიქტოგრამების სწორად დალაგებას. სირთულის შემთხვევაში დაუსვით კითხვები ბავშვებს.

"შეადგინე შენი ამბავი." ბავშვს სთავაზობენ პიქტოგრამებს, მან დამოუკიდებლად უნდა შეადგინოს მოთხრობა.

ამრიგად, ვიზუალური მოდელირების მეთოდი ან პიქტოგრამის მეთოდი უნდა იქნას გამოყენებული როგორც სკოლამდელ ბავშვებთან ინდივიდუალური მაკორექტირებელი მუშაობის სისტემაში, ასევე საბავშვო ბაღის ბავშვებთან ჯგუფურ მუშაობაში.

გამოყენებული ლიტერატურის სია:

1. ბოლშოვა T.V. ისტორიიდან ვიგებთ. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აზროვნების განვითარება მნემონიკის დახმარებით. SPb., 2005 წ.
2. ჟუკოვა ნ.ს., მასტიუკოვა ე.მ., ფილიჩევა თ.ბ. სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის დაძლევა. //მ., განმანათლებლობა, 1990 წ.
3. ომელჩენკო ლ.ვ. მნემონიკის გამოყენება თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებაში. Ლოგოპედი. 2008.№4.
4. ლინგვისტური ენციკლოპედიური ლექსიკონი (1990).
5. უშაკოვა ო.ს., სტრუნინა ე.მ. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარების მეთოდოლოგია.// მ., ვლადოსი, 2003 წ.

მიზანი: უზრუნველყოს დამატებითი შესაძლებლობა ბავშვის თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებისთვის. ამოცანები: განავითარეთ ინტერესი შემოქმედებითი მოთხრობების წერისადმი; შექმენით მოტივაცია თქვენი ისტორიების სათქმელად; გააფართოვეთ სიტყვების ცოდნა; ისწავლეთ სიმორცხვის, მორცხვის დაძლევა; აუდიტორიის წინაშე თავისუფლად დგომის უნარის აღზრდა.

მეტყველების განათლების განხორციელების ერთ-ერთი ყველაზე პერსპექტიული მეთოდია მოდელირება, რადგან სკოლამდელი აღზრდის აზროვნება გამოირჩევა საგნობრივი ფიგურატიულობით და ვიზუალური კონკრეტულობით. მეტი ლ.ს. ვიგოტსკიმ თავის სტატიაში „წერილობითი მეტყველების განვითარების პრეისტორია“ გამოთქვა შემდეგი აზრი: „ბავშვის დახატვა ფსიქოლოგიური ფუნქციის მიხედვით არის ერთგვარი გრაფიკული მეტყველება, გრაფიკული ამბავი რაღაცის შესახებ“.

პიქტოგრამა (ლათინური Pictus-დან ნახატამდე და ბერძნული Γράμμα ჩანაწერი) არის ნიშანი, რომელიც ასახავს საგნის, საგნების, ფენომენების ყველაზე მნიშვნელოვან ცნობად მახასიათებლებს, რომლებზეც მიუთითებს, ყველაზე ხშირად სქემატური ფორმით. „პიქტოგრამის“ ტექნიკა შეიქმნა ოცდაათიანი წლების დასაწყისში და გამოიყენებოდა ფსიქოლოგიურ კვლევებში.ლათინური ბერძნული.

პიქტოგრამების გამოყენების აქტუალობა მდგომარეობს იმაში, რომ ბავშვის აზროვნება ვითარდება „სიტყვის სქემების“ პიქტოგრამების საშუალებით, ეხმარება ბავშვს, ყურადღება გაამახვილოს ვიზუალურ სურათზე, დათვალოს რამდენი და რა ბგერაა სიტყვაში, სად არის ხმა ( დასაწყისში, შუაში ან ბოლოს), წინადადებების სქემები - სიტყვების რაოდენობის განსაზღვრა, ავითარებს ინტერესს კომუნიკაციისადმი, აუმჯობესებს ვერბალურ და გონებრივ აქტივობას, ეუფლება ანალიზისა და სინთეზის ოპერაციებს. ნათელი და ხელმისაწვდომი ფორმა.

მოთხრობებისა და ზღაპრების პიქტოგრამები კარგია ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებისთვის. ეს ხელს უწყობს უმაღლესი გონებრივი ფუნქციების (აზროვნება, წარმოსახვა, მეხსიერება, ყურადღება) განვითარებას, თანმიმდევრული მეტყველების გააქტიურებას, სივრცეში ორიენტაციას, აადვილებს ბავშვებს ბუნებისა და გარემომცველი რეალობის ფენომენების გაცნობას (საგზაო ნიშნები, გარემოს ნიშნები და ა.შ.). სხვადასხვა სქემების გამოყენებისას იცვლება ბავშვების აქტივობების ხასიათი: ბავშვებს არა მხოლოდ ესმით საკუთარი მეტყველება ან მეტყველება მათ მიმართ, არამედ აქვთ მისი „დანახვის“ შესაძლებლობა. სურათებიდან და პიქტოგრამებიდან მოთხრობების შედგენისას ბავშვები უფრო ადვილად იმახსოვრებენ ახალ სიტყვებს არა მექანიკურად, არამედ აქტიური გამოყენების პროცესში.

ბევრი სათამაშო ვიცი... ბევრი სათამაშო ვიცი, მათთან საერთოდ არ მომბეზრდება: კუბი, ბურთი, სკუპი, ბადე, დათვი, სარწყავი, დროშა, ხარი. ტირიფი მდინარის მახლობლად კლდეზე მტირალი ტირიფი, მტირალი ტირიფი. იქნებ ის ვინმეს აწუხებს? იქნებ ის მზეზე ცხელა? იქნებ მხიარულმა ქარმა ტირიფი გოჭის უკან გაიყვანა? იქნებ ტირიფს სწყურია? იქნებ წავიდეთ ვკითხოთ?

„სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ცოდნა მთელს მსოფლიოში არის
არის სხვადასხვა მოდალობის ინფორმაციის დამუშავებისა და შეკვეთის პროცესი“.
ჯ.პიაჟე

დღეს ექსპერტები აღნიშნავენ ზოგადი და მეტყველების განვითარების დარღვევების მქონე სკოლამდელი ასაკის ბავშვების რაოდენობის ზრდას. ამ ზრდის მიზეზებია:

• ბავშვთა ზოგადი სომატური სისუსტე;
• მშობლების პედაგოგიური არაკომპეტენტურობა;
• ბავშვებში პერინატალური განვითარების დარღვევების ზრდა;
• ემოციური დეპრივაცია ოჯახში, რომელიც წარმოიშვა ჩვილობაში.

და ბოლოს: საბავშვო ბაღის საშუალო ჯგუფში მეტყველების განვითარების დარღვევების მქონე მოსწავლეთა 60%-მდე გვხვდება.

ასევე ბავშვებში აღინიშნება უმაღლესი გონებრივი ფუნქციების ფორმირების დარღვევა, რაც ხელს უშლის ყველა მეტყველების აქტივობის ეფექტურ კორექტირებას:

– ვიზუალური და სმენითი აღქმის შეზღუდული მოცულობა ართულებს დამახსოვრებისა და ასიმილაციის პროცესს;
- ყურადღების დარღვევა იწვევს სიტყვიერი მითითებების საფუძველზე დავალებების შესრულების სირთულეებს;
- გონებრივი ოპერაციების განვითარებაში ჩამორჩენა იწვევს ანალიზისა და სინთეზის დაუფლების, შედარებისა და განზოგადების სირთულეებს.

არჩეულ თემაზე მუშაობისას ვიხელმძღვანელეთ შემდეგით იდეა: დამახსოვრების უნარი პირველ რიგში დამოკიდებულია არა მეხსიერებაზე, არამედ აზროვნებაზე და ყურადღებაზე. ამ გონებრივი პროცესების მუშაობაში დარღვევები თითქმის შეუძლებელს ხდის თვითნებურ დამახსოვრებას - ტვინი არ ინახავს ინფორმაციას ამ სიტყვის ჩვეულებრივი გაგებით, მას შეუძლია შეინახოს მხოლოდ შინაგანი კავშირები ობიექტებს შორის.

შესაბამისობაშერჩეულ თემას ვხედავთ შემდეგში:

- ვიზუალური მოდელირება უადვილებს OHP-ის მქონე ბავშვებს თანმიმდევრული მეტყველების დაუფლებას, რადგან სიმბოლოების, პიქტოგრამების, შემცვლელების, სქემების გამოყენება ხელს უწყობს დამახსოვრებას და ზრდის მეხსიერების რაოდენობას და, ზოგადად, ავითარებს ბავშვების სამეტყველო და სააზროვნო აქტივობას;
– ვიზუალური მოდელირების ტექნიკა იყენებს ტვინის ბუნებრივ მეხსიერების მექანიზმებს და საშუალებას გაძლევთ სრულად აკონტროლოთ პროცესი
ინფორმაციის დამახსოვრება, შენარჩუნება და გახსენება;
- ბავშვებს, რომლებიც ფლობენ ვიზუალური მოდელირების საშუალებებს, მომავალში შეუძლიათ დამოუკიდებლად განავითარონ მეტყველება კომუნიკაციისა და სწავლის პროცესში.

ამრიგად, მეტყველების აქტივობა ყალიბდება და ფუნქციონირებს ყველა ფსიქიკურ პროცესთან მჭიდრო კავშირში. სპეციალური ტრენინგი უნდა ჩატარდეს ლოგოპედის ზემოქმედების ყოვლისმომცველი პროგრამის დახმარებით, რომელიც მოიცავს არა მხოლოდ მეტყველების სისტემის კომპონენტების განვითარებას, არამედ მიზნად ისახავს გონებრივი ფუნქციების გამოსწორებას.

ამ ტექნოლოგიის დანერგვით, ჩვენ საკუთარ თავს დავადგინეთ შემდეგი დავალებები :

- დაეხმარეთ ბავშვებს გარემოს შესახებ შემეცნებითი ინფორმაციის ორგანიზებასა და სისტემატიზაციაში;
- გაამდიდრეთ ბავშვების ლექსიკა, განავითარეთ თანმიმდევრული მეტყველება;
- ასწავლოს პრეზენტაციის თანმიმდევრულობა, თანმიმდევრულობა, სისრულე და თანმიმდევრულობა;
- განავითაროს აზროვნება, ყურადღება, წარმოსახვა, ვერბალური და სმენითი და ვიზუალური მეხსიერება;
- ამოიღეთ ვერბალური ნეგატივიზმი, ასწავლეთ ბავშვებს ვერბალური კომუნიკაციის საჭიროება თანამედროვე საზოგადოებაში უკეთესი ადაპტაციისთვის;
- გამოუმუშავეთ ბავშვებს შესანიშნავი მოტორული უნარები.

გვინდა შემოგთავაზოთ პრაქტიკული მასალა ვიზუალური მოდელირების შესახებ, რომელიც დაფუძნებულია ვ. სუტეევის ზღაპარზე „სოკოს ქვეშ“. ამ მასალის შექმნის იდეა გაჩნდა თემაზე "ვიზუალური მოდელირების ტექნოლოგიები" მუშაობის დროს და ნ. გურიევას წიგნების სერიის "სწავლა ზღაპრიდან" გაცნობის დროს. ზღაპრის ტექსტი გამოიყენება სხვადასხვა თემატური განყოფილებების შესწავლაში: თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება, მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის განვითარება, მათემატიკა და ლოგიკა, ეკოლოგია, ჯარიმა და ზოგადი საავტომობილო უნარების განვითარება.

სხვადასხვა ასაკობრივ სტადიაზე და ბავშვების ინდივიდუალური შესაძლებლობებიდან გამომდინარე, გამოიყენება ვიზუალური მოდელირების სხვადასხვა ტექნიკა: პიქტოგრამები, შემცვლელები, მნემოძრავები.

მუშაობის ერთ-ერთი მეთოდია პიქტოგრამების გამოყენება. პიქტოგრამა - სიმბოლური გამოსახულება, რომელიც ცვლის სიტყვებს. პიქტოგრამები კომუნიკაციის არავერბალური საშუალებაა და მათი გამოყენება შესაძლებელია შემდეგი გზებით:

- როგორც დროებითი კომუნიკაციის საშუალება, როდესაც ბავშვი ჯერ არ ლაპარაკობს, მაგრამ მომავალში მას შეუძლია დაეუფლოს ხმის მეტყველებას;
- როგორც მუდმივი კომუნიკაციის საშუალება ბავშვისთვის, რომელსაც მომავალში არ შეუძლია ლაპარაკი;
- როგორც კომუნიკაციის, მეტყველების, შემეცნებითი ფუნქციების განვითარების ხელშემწყობი საშუალება;
- როგორც განვითარების პრობლემების მქონე ბავშვების წერისა და კითხვის განვითარების მოსამზადებელი ეტაპი.

ამრიგად, კომუნიკაციის არავერბალური საშუალებების სისტემა ითვალისწინებს ლოგიკური ჯაჭვის ფორმირებას: "ნიშნის" საწყისი კონცეფცია (პიქტოგრამა) არის განზოგადებული კონცეფცია - დამოუკიდებელი მოქმედების უნარის კონსოლიდაცია პიქტოგრამებით - დამოუკიდებელი ორიენტაცია. ნიშანთა სისტემაში.

თამაშები პიქტოგრამების გამოყენებით, რომელიც დაფუძნებულია ვ. სუტეევის ზღაპარზე "სოკოს ქვეშ".

თამაშში შედის ხატები გამოსახულებით:

სიტყვები-ობიექტები:სოკო, წვიმა, მზე, ჭიანჭველა, პეპელა, თაგვი, ბეღურა, კურდღელი, მელა, ბაყაყი;

სამოქმედო სიტყვები:ცოცავს, ხტუნავს, დაფრინავს, დადის, დარბის, იზრდება, ანათებს, აჩვენებს;

მოაწერე სიტყვები:დიდი, პატარა, სევდიანი, მხიარული;

წინადადების სიმბოლოები:,: ქვეშ, უკან, ზევით, ზე, დაახლოებით, მდე;

სურათები გმირების რეალისტური გამოსახულებებით.

თამაშის პარამეტრები:

1. სიტყვა-საგნების პიქტოგრამები განლაგებულია წრეში.

• ცენტრში არის სურათი, რომელიც ასახავს ზღაპრის გმირს.
  ვარჯიში: ემთხვევა პიქტოგრამას და სურათს.
• ცენტრში არის "მაჩვენე" ხატულა.
  ვარჯიში: აირჩიეთ და აჩვენეთ მხოლოდ ზრდასრულის მიერ დასახელებული ხატულა.
• ცენტრში არის ერთ-ერთი პიქტოგრამა - მოქმედებები.
  ვარჯიში: დაასახელე და აჩვენე ვინ (რა) დადის (წვიმა, მელა);
  ვინ ხტუნავს და ა.შ.
• მსგავსი ამოცანები სიტყვებით - მახასიათებლები.

პიქტოგრამების რაოდენობა, მათი მდებარეობა, ამოცანები განისაზღვრება მასწავლებლის მოთხოვნით და დამოკიდებულია ბავშვის მზადყოფნის დონეზე.

2. გააკეთეთ პიქტოგრამის წყვილი.

• ზრდასრული სთავაზობს წინადადების ორი პიქტოგრამის პოვნას:
  "მზე ანათებს" ან "პეპელა დაფრინავს" ან "მხიარული ბაყაყი" ...
• ზრდასრული გვთავაზობს ორ პიქტოგრამას და ბავშვი აკეთებს წინადადებას.

3. შეასწორეთ ხარვეზი.

• ზრდასრული გთავაზობთ ორ პიქტოგრამას "ბეღურა" და "მცოცავი".
  ბავშვს სთხოვენ შეცდომის გამოსწორებას და სწორი წინადადების წარმოთქმას.

4. შეადგინეთ პიქტოგრამებიდან წარმოთქმული ფრაზა.

• "ბაყაყი სოკოზეა", "ჭიანჭველა მიცოცავს სოკოსკენ", "სოკოზე პეპელა დაფრინავს" და ა.შ.

გამოდით თამაშის ახალი ვარიანტებით. შემოქმედებითი წარმატება!

ცვლილება- ეს არის მოდელირების ტიპი, რომლის დროსაც ზოგიერთი ობიექტი იცვლება სხვებით, რეალურ-პირობითი. შემცვლელად მოსახერხებელია გამოიყენოთ ქაღალდის კვადრატები, წრეები, ოვალები, რომლებიც განსხვავდება ფერითა და ზომით. ჩანაცვლება ემყარება პერსონაჟებს შორის გარკვეულ განსხვავებას.

პირველ გაკვეთილებზე დეპუტატების რაოდენობა უნდა შეესაბამებოდეს სიმბოლოების რაოდენობას, შემდეგ შეგიძლიათ შეიყვანოთ დამატებითი წრეები ან კვადრატები, რათა ბავშვმა შეძლოს სწორის არჩევა.

ჯობია რუსული ხალხური ზღაპრებით შემცვლელების დახმარებით დაიწყო თამაში, რადგან. ნაცნობი პერსონაჟების სტაბილური სტერეოტიპები (ნარინჯისფერი მელა, დიდი და ყავისფერი დათვი და ა.შ.) მარტივად გადადის მოდელებზე. გთავაზობთ ზღაპრის „სოკოს ქვეშ“ შემცვლელების საკუთარ ვერსიას.

ჯერ საკმარისია ბავშვმა აწიოს შესაბამისი სიმბოლო უფროსებისთვის ზღაპრის თხრობისას, შემდეგ კი შეგიძლიათ გააგრძელოთ ზღაპრის მსახიობობა.

ტექნიკა მუშავდება განმეორებითი დავალებების შედეგად, რომელთა შინაარსი თანდათან ფართოვდება, მდიდრდება ახალი კავშირებით. მომავალში შეგიძლიათ ბავშვებთან ერთად ახალი ზღაპრების მოფიქრება, მზა შემცვლელების გამოყენებით ან ყოველდღიური ისტორიების თამაში.

ეს მოდელირების ტექნიკა უზრუნველყოფს მეტყველებისა და გონებრივი აქტივობის ერთიანობას.

Mnesis ლათინურად ნიშნავს მეხსიერებას. ასე რომ, ხრიკები მნემონიკაიკიშექმნილია დამახსოვრების გასაადვილებლად და მეხსიერების შესაძლებლობების გაზრდის მიზნით დამატებითი ასოციაციების ფორმირებით.

მიღების თავისებურება არის არა საგნების გამოსახულების, არამედ სიმბოლოების გამოყენება. სიმბოლიზმი დამახასიათებელია საბავშვო ნახატებისთვის სკოლამდელ ასაკში და არ იწვევს სირთულეებს მნემოძრავების აღქმაში.

Mnemotables ემსახურება დიდაქტიკური მასალას თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებაში:

- ლექსების დამახსოვრება, გამოცანები, ანდაზები, ენის შემხვევები;
- ტექსტების თხრობა;
- აღწერითი მოთხრობების წერა.

მნემონიკურ ცხრილებთან მუშაობის თანმიმდევრობა:

- მაგიდის დათვალიერება;
– ინფორმაციის გადაკოდირება, შემოთავაზებული მასალის ტრანსფორმაცია სიმბოლოებიდან გამოსახულებად;
- ტექსტის გამეორება ან დამახსოვრება.

ასიმილაციის კრიტერიუმებია: მასალის სწორი რეპროდუქცია, სიმბოლოების დამოუკიდებლად გაშიფვრის უნარი.

გვინდა წარმოგიდგინოთ ზღაპართან მუშაობის გამოცდილება მნემონიკის გამოყენებით.

1. მოთხრობა.

2. სიმბოლოებიდან რომელი უხდება ბეღურას, რომელი კურდღელს?

3. მითხარი, როგორ ჰგავს მელა და კურდღელი?

4. გამოცანები:

დავალების პარამეტრები:

გამოიცანი გამოცანა, ამოირჩიე გამოცანა;

ისწავლეთ თავსატეხი მნემონური ბილიკის გამოყენებით;

გამოიტანეთ თავსატეხი, ასახეთ იგი ტრასაზე

გრძელკუდიან ბავშვებს კატების ეშინიათ

5. ზღაპრის გმირების მიერ აღწერილობითი ისტორიის შედგენა.

იარეთ ხიდის გასწვრივ ტყეში, სოკოზე, მოუყევით თქვენს შესახებ.

6. ლექსების დამახსოვრება:

ბეღურა

ბეღურა გუბეში
ხტუნვა და ტრიალი.
მან ბუმბულები აათამაშა
კუდი აწია.
Კარგი ამინდია!
ჩილ, ჩივ, ჩილ!
ა.ბარტო

სახიფათო სოკო

სახიფათო პატარა სოკო
მრგვალ, წითელ ქუდში.
მას არ სურს ბოქსი
ის თამაშობს დამალვას.
ღეროსთან დამალვა -
დამირეკე სათამაშოდ!

7. მონათესავე სიტყვების ფორმირება.

8. არსებითი და რიცხვითი შეთანხმება.

9. შეთანხმება სქესში, რაოდენობასა და საქმეში.

11. რთული სიტყვების ფორმირება.(ორი თითი ხელის ქვეშ)

თაგვი სოკოსთან მივარდა,
(თითები "გაშვებულია" მაგიდაზე)
მეგობრების გვერდით დგანან.
(სამი თითი ხელისგულის ქვეშ)

ბეღურა სულ სველია,
(ხელები გადაიჯვარედინე, ხელები მხრებზე დააჭირე)

ისიც სოკოს ქვეშ მოექცა.
(დაიდო ოთხი თითი ხელისგულის ქვეშ)

16. ფიზიკური აღზრდა

ვიზუალური მოდელირების ტექნიკის გამოყენება გვეხმარება გამოვიყენოთ ყველა ტიპის მეხსიერება (ვიზუალური, სმენითი, მოტორული ბავშვებთან მაგიდის დახატვის მეთოდის გამოყენებისას), აუმჯობესებს აზროვნებას და მეტყველებას, ხდის ბავშვების გამონათქვამებს უფრო ლოგიკურს და თანმიმდევრულს, ხელს უწყობს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ინტერესს. აქტიური მეტყველების აქტივობა.

გამოყენებული წიგნები:

1. ბარსუკოვა ე.ლ.ბგერების ავტომატიზაცია მიმიკური ტრეკების გამოყენებით. // მეტყველების თერაპევტი No5, 2009 წ.
2. ბარიაევა L.B., Loginova E.T., Lopatina L.V.Მე ვლაპარაკობ! მ., 2007 წ.
3. პოლიანსკაია თ.ბ.მნემონიკის მეთოდის გამოყენება სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის თხრობის სწავლებაში. SPb., 2009 წ.
4. სტუკალინა V.P. OHP თანმიმდევრული მონოლოგური მეტყველების მქონე ბავშვების სწავლების სისტემა სიუჟეტური მოდელირების საშუალებით. მ., „პირველი სექტემბერი“, 2009 წ.

სწრაფი დამახსოვრების უნარი ძალიან მნიშვნელოვანია იმ ბავშვებისთვის, რომლებიც სკოლაში სწავლის პროცესში დიდი რაოდენობით ინფორმაციის დამუშავების აუცილებლობის წინაშე დგანან. თუმცა, ასაკთან ერთად, უმაღლესი გონებრივი ფუნქციების კომპლექსის ეს თვისება არ კარგავს თავის მნიშვნელობას. არსებობს რამდენიმე ტესტი, რომელიც ამოწმებს დამახსოვრების სიჩქარეს და ხარისხს. ერთ-ერთი ყველაზე საინტერესოა A.R.-ის ტექნიკა. ლურია „პიქტოგრამა“.

ტესტის აღწერა „პიქტოგრამა“ A.R-ის მეთოდის მიხედვით. ლურია

ალექსანდრე რომანოვიჩ ლურია რუსული ნეიროფსიქოლოგიის ერთ-ერთი დამაარსებლის, ლევ სემიონოვიჩ ვიგოტსკის მიმდევარია. მის მიერ შემუშავებული "პიქტოგრამის" ტესტი, როგორც მეცნიერების ამ სფეროს განვითარების ნაწილი, საშუალებას გაძლევთ დაადგინოთ დამახსოვრების მახასიათებლები ასოციაციური ბმულების საშუალებით. კვლევის მიზნებია:

• შუამავლობითი დამახსოვრების ნიუანსების გამოვლენა;
• მეხსიერების პროდუქტიულობის შეფასება;
• გონებრივი აქტივობის ხასიათის განსაზღვრა;
• ხატოვანი აზროვნების განვითარების დონის შესწავლა.

ტექნიკა არ გამოიყენება სკოლამდელი ასაკისა და უმცროსი სკოლის მოსწავლეების დიაგნოსტირებისთვის, მაგრამ ვარგისია მხოლოდ იმ საგნების ტესტირებისთვის, რომლებსაც აქვთ მინიმუმ 6-7 კლასის განათლება.

ტესტირება შეიძლება ჩატარდეს მხოლოდ 12 წელზე უფროსი ასაკის ბავშვებში

მოსწავლეთა ტესტირების მეთოდოლოგიის გამოყენება

ტესტის მასტიმულირებელი მასალა არის კონკრეტული („მშიერი ბავშვი“) ან აბსტრაქტული შინაარსის („ეჭვი“) 15-20 სიტყვის ან ფრაზის ნაკრები.

• მხიარული წვეულება;
• რთული სამუშაო;
• განვითარება;
• გემრიელი ვახშამი;
• მამაცური საქმე;
• დაავადება;
• ბედნიერება;
• განშორება;
• შხამიანი კითხვა;
• მეგობრობა;
• ბნელი ღამე;
• სევდა;
• სამართლიანობა;
• ეჭვი;
• თბილი ქარი;
• მოტყუება;
• სიმდიდრე;
• მშიერი ბავშვი.

უფრო მეტიც, ტექნიკა არ გულისხმობს სიტყვების სტანდარტიზებული სიის გამოყენებას, ექსპერიმენტატორს შეუძლია შექმნას საკუთარი ნაკრები ან შეცვალოს მხოლოდ რამდენიმე შემოთავაზებული ვარიანტი. ამრიგად, ტესტი შეიძლება ჩატარდეს იმდენჯერ, რამდენჯერაც მოითხოვს კონკრეტულ საგანთან მუშაობას.

ტესტის ორგანიზატორს შეუძლია მოიფიქროს მარტივი დიაგნოსტიკური ფრაზების საკუთარი ნაკრები

დიაგნოსტიკა ტარდება როგორც ჯგუფური, ასევე ინდივიდუალური ფორმით. კვლევის ჩასატარებლად სუბიექტს უნდა გასცეს ფურცელი და კალამი ან ფანქარი.

ინსტრუქციები 12-16 წლის სკოლის მოსწავლეებისთვის:

1. ექსპერიმენტატორი აცხადებს კვლევის პირობებს: „ჩვენ შევისწავლით თქვენს ვიზუალურ მეხსიერებას. დავიწყებ სიტყვების დასახელებას და შენი ამოცანაა ნახატის დახატვა, რომელიც შემდეგ დაგეხმარება დაიმახსოვრო ის, რაც გსმენია. შეუძლებელია ჩამოწერა, ასევე ცალკეული ასოების გამოსახვა.
2. შემდეგ ზრდასრული ნათლად და ხმამაღლა ასახელებს სიტყვებს, მანამდე მიუთითებს თითოეული გამონათქვამის სერიულ ნომერს. გამოთქმებს შორის ინტერვალი არ უნდა იყოს 1 წუთზე მეტი.
3. ხატვის პროცესში ბავშვს შეიძლება დაუსვან წამყვანი კითხვები („რას ხატავ?“ ან „როგორ დაგეხმარება ეს სიტყვის დამახსოვრებაში?“).
4. ტესტის დასრულებიდან 40-60 წუთის შემდეგ, რომლის დროსაც ექსპერიმენტატორი მოსწავლეებს საშუალებას აძლევს სხვა საქმის კეთებას, გამოცდის სუბიექტებს ეძლევათ ფორმები პასუხებით.
5. ამის შემდეგ, ზრდასრული ეპატიჟება ბავშვებს დამოუკიდებლად გაიმეორონ ყველა მოსმენილი სიტყვა, დაათვალიერონ ნაჩვენები სურათები (ტესტის ჯგუფურ ფორმაში მოსწავლეებს უნდა მოაწერონ ხელი პიქტოგრამებზე, ხოლო ცალკეულ ბავშვში რეკომენდებულია დაასახელონ ცნებები მწყობრიდან გამოსული).

ხანდაზმული საგნებისთვის სიტყვები უნდა წაიკითხოთ მხოლოდ 30 წამის ინტერვალით.

მუშაობის პროცესში ექსპერიმენტატორმა აუცილებლად უნდა მიაპყროს სტუდენტების ყურადღება იმ ფაქტს, რომ ტესტის შედეგები არ არის დამოკიდებული მათი ვიზუალური შესაძლებლობების დონეზე.

შედეგების დამუშავება და ინტერპრეტაცია

თუ სუბიექტი ხატავს პატარა კაცებს, როგორც ილუსტრაციებს ყველა კონცეფციისთვის, მაშინ ეს მიუთითებს მის კომუნიკაბელურობაზე

• A - აბსტრაქტული (დახატული ხაზები არ არის ჩასმული ცალკე გამოსახულებაში);
• Z - ხატოვანი ან სიმბოლური (გამოსახულებები არის ისრები, კვადრატები, ტრაპეცია და ა.შ.);
• K - სპეციფიკური (წარმოდგენილია საკმაოდ განსაზღვრული ობიექტები);
• გ - ნაკვეთი (დახატული ნახატები გაერთიანებულია კონკრეტული სიტუაციით);
• M - მეტაფორული (ნახატები არის საგნის მხატვრული გამოგონება; მაგალითად, "სიხარულის" კონცეფციისთვის გამოსახულია მბრუნავი ადამიანი).

ექსპერიმენტატორი აღნიშნავს თითოეული ნიმუშის ტიპს და შემდეგ ითვლის თითოეული ტიპის გამოყენების სიხშირეს:

• თუ აბსტრაქტული და სიმბოლური გამოსახულებები დომინირებს (55%-ზე მეტი), მაშინ ადამიანი შეიძლება კლასიფიცირდეს, როგორც „მოაზროვნეთა“ ჯგუფი, რომელიც მიზნად ისახავს მიღებული ინფორმაციის სინთეზირებას, განზოგადებას. ასეთ ადამიანებს აქვთ აბსტრაქტულ-ლოგიკური აზროვნების განვითარების მაღალი ხარისხი.
• ხშირად წარმოქმნილი სიუჟეტური და მეტაფორული ნახატებით შეიძლება დასკვნის გაკეთება მოსწავლის შემოქმედებითი აზროვნების შესახებ. ასეთ საგნებს „მხატვრებს“ უწოდებენ. ეს შედეგი დამახასიათებელია ძირითადად 12-14 წლის ბავშვებისთვის.
• როდესაც გამოსახულებები უმეტესწილად წარმოდგენილია მიმდებარე სამყაროს გარკვეული ობიექტებით, ეს მიუთითებს კონკრეტულად ეფექტური აზროვნების უპირატესობებზე. ასეთი ადამიანები მიდრეკილნი არიან ყველა საკითხს რაციონალურობის თვალსაზრისით მიუდგნენ. მათ "პრაქტიკოსებს" უწოდებენ. მაგრამ, როგორც წესი, ასეთი შედეგები შეინიშნება მხოლოდ მოზრდილებში (ყველაზე ხშირად მასწავლებლებსა და აღმასრულებლებში).

კონცეპტუალური აპარატის ფორმირების დონის შესახებ დასკვნის გაკეთება შესაძლებელია იმით, თუ რამდენად თავისუფლად ახდენს სუბიექტის რეპროდუცირება გამოსახულების სიტყვებს დასკვნით ტესტში.

კიდევ ერთი დამატებითი პარამეტრი, რომლის დადგენა შესაძლებელია, არის კომუნიკაბელურობა.თუ სუბიექტი პატარა კაცებს ხატავს და სიტყვებს დაუბრკოლებლად ახსოვს, მაშინ მას ალბათ მოსწონს ხალხის გარემოცვაში ყოფნა. მაგრამ როდესაც ბავშვს უჭირს ნავიგაცია მამაკაცის ნახატებით, ეს მიუთითებს ტესტის ქვეშ მყოფი ადამიანის ინფანტილურობაზე.

მეთოდოლოგიის ავტორს, გარდა დამახსოვრების ხარისხის დიაგნოსტიკისა, ყურადღების ამოწურვის შეფასებაც შემოგვთავაზა. ამისათვის საჭიროა გაანალიზდეს წნევის სიმტკიცე, ასევე დავალების შესრულებისას მზარდი დაუდევრობა. რაც უფრო გამოხატულია ცვლილებები ამ მახასიათებლებში, მით უფრო მაღალია ამოწურვა.

აზროვნების თვისებრივი მაჩვენებლების შეფასება ხორციელდება 4 კრიტერიუმის მიხედვით:

• ადეკვატურობა. ამ თვისების გასაგებად საკმარისია შევხედოთ 1-2 ფიგურას. ზოგჯერ საჭიროა ყურადღება მიაქციოთ ავტორის კომენტარს. თუ შესამჩნევია ლოგიკური და დასაბუთებული კავშირი კონცეფციასა და გამოსახულებას შორის, მაშინ ექსპერიმენტატორი აღნიშნავს პიქტოგრამას "+" ნიშნით, ერთის არარსებობის შემთხვევაში - "-". დადებითი ქულების 70%-ზე მეტი ნორმად ითვლება.
• სურათების აღდგენის შესაძლებლობა გარკვეული დროის შემდეგ. შეფასებულია საბოლოო ტესტში სწორად დასახელებული სიტყვების რაოდენობა. ნორმა არის სიტყვებისა და ფრაზების 80%-ზე მეტი.
• პიქტოგრამის შესაბამისობა რეალურ ობიექტთან. ბეტონის ნახაზები 1 ქულაა, აბსტრაქტული ნახატები - 3 ქულა. თუ გამოსახულების კლასიფიკაცია რთულია, მაშინ 2 ქულა ითვლება. შემდეგ განისაზღვრება საშუალო. ნორმა - 2 ქულაზე მეტი.
• ორიგინალურობა. თუ ნახატების სიუჟეტი ერთნაირია რამდენიმე ტესტირებისთვის, გამოსახულება ფასდება 1 პუნქტით, რაც მიუთითებს დავალებისადმი მიდგომის მედიდურობაზე. თუ პიქტოგრამა უნიკალურია, მაშინ მას ეძლევა 3 ქულა. შუალედური ვარიანტი იმსახურებს 2 ქულას. ნორმა, როგორც წინა შემთხვევაში, არის 2 ქულის შედეგი.

ლურიას პიქტოგრამა საშუალებას გაძლევთ შეაფასოთ არა მხოლოდ ინფორმაციის დამახსოვრების ხარისხი და სიჩქარე, არამედ მიიღოთ წარმოდგენა კონცეფციასა და მის გამოსახულებას შორის ასოციაციური კავშირების დამყარების უნარზე და ყურადღების ისეთი მნიშვნელოვანი ინდიკატორის შესახებ, როგორიცაა ამოწურვა. ამრიგად, მოკლე დროში ექსპერიმენტატორი იღებს სრულ სურათს საცდელი პირის აზროვნების ძირითადი თვისებების განვითარების შესახებ.