ინფორმაციული ტექნოლოგიების გამოყენების თავისებურებები ბიოლოგიის გაკვეთილებზე.

ბოლო ათწლეულის განმავლობაში ბიოლოგიის განვითარების უჩვეულოდ მაღალ ტემპს თან ახლდა მისი სწრაფად მზარდი მნიშვნელობა ადამიანის ცხოვრებაში. ის არა მხოლოდ რჩება ჯანდაცვისა და სოფლის მეურნეობის თეორიულ საფუძვლად, არამედ ხსნის მრეწველობის ახალი დარგების განვითარების შესაძლებლობებს, ტექნოლოგიაში ახალ პერსპექტივებს.

შესაძლებელია დღეს ბიოლოგიის სწავლება კომპიუტერული ტექნოლოგიების გამოყენების გარეშე?

ბიოლოგიური განათლების გაუმჯობესება ყველა დონეზეა საჭირო. ამასთან, სკოლაში ბიოლოგიის შესწავლას განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს.

სკოლებში ახალი საინფორმაციო ტექნოლოგიების დანერგვის ერთ-ერთი ყველაზე ბუნებრივი და პროდუქტიული გზაა ამ პროცესის უშუალო დაკავშირება განათლების ფორმების შინაარსის, მეთოდებისა და ორგანიზების გაუმჯობესებასთან, მთელი პროგრამის ორიენტირება ზოგადად მნიშვნელოვანი პედაგოგიური პრობლემების გადასაჭრელად.

თანამედროვე ადამიანი გარშემორტყმულია იმდენი ინფორმაციით, რომ მას არ ძალუძს დამუშავება და საზოგადოების განვითარებისთვის გამოყენება ახალი საინფორმაციო ტექნოლოგიების დახმარების გარეშე. ყოველწლიურად, უფრო და უფრო დაჟინებით, კომპიუტერი შემოდის ჩვენს ცხოვრებაში და მასთან ერთად ინფორმაციული ტექნოლოგია. ინფორმაციული ტექნოლოგია იძლევა უნიკალურ შესაძლებლობას განავითაროს არა მხოლოდ მოსწავლე, არამედ მასწავლებელი. ბავშვებისა და მოზარდების საინფორმაციო სივრცის განვითარება და გაფართოება ხელს უწყობს მასწავლებლებს მოსწავლეებთან ურთიერთობის, ახალი საინფორმაციო ტექნოლოგიების ათვისებაში.

ახლა ყველას ესმის, რომ კომპიუტერი ვერ შეცვლის ცოცხალ მასწავლებელს. მაგრამ ეს ხელს შეუწყობს მის მუშაობას, ბავშვების დაინტერესებას, მასალის უფრო ვიზუალური, სრულიად ახალი აღქმის უზრუნველყოფას.

ჩემს სასწავლო პრაქტიკაში საკმაოდ ფართოდ ვიყენებ საინფორმაციო ტექნოლოგიებს: პრეზენტაციები გაკვეთილებისთვის, ტესტები, ანიმაციური ცხრილები, კროსვორდები - ეს არის გაკვეთილზე კომპიუტერის გამოყენების არასრული ჩამონათვალი.

კვლევის მიხედვით, მოსმენილი მასალის 1/4, ნანახის 1/3, მოსმენისა და ნანახის ერთდროულად 1/2, მასალის 3/4 რჩება ადამიანის მეხსიერებაში, თუ გარდა ამისა, მოსწავლე ჩართულია სასწავლო პროცესში აქტიურ მოქმედებებში. კომპიუტერი საშუალებას გაძლევთ შექმნათ პირობები სასწავლო პროცესის ეფექტურობის გაზრდისთვის, უბიძგებს ასაკთან დაკავშირებულ სასწავლო შესაძლებლობებს.

ICT-ის გამოყენება ბიოლოგიის სწავლებაში წარმატებით ხორციელდება შემდეგ სფეროებში:

· Კლასგარეშე საქმიანობა. ძალიან ფართო შესაძლებლობები იხსნება მასწავლებელს კლასგარეშე აქტივობებში ICT ტექნოლოგიების გამოყენებისას. ისინი ხელს უწყობენ ღონისძიებების სანახაობრივი, საინტერესო და ინფორმატიული გახდეს არა მხოლოდ სტუდენტებისთვის, არამედ მშობლებისთვისაც.

· გამოცდისთვის მომზადება. ის იწყება ბიოლოგიის გაკვეთილებზე ტესტური ამოცანების შესრულებით და ეფექტურია სახლში დამოუკიდებელი მუშაობისთვის. ამავდროულად, ტესტების წარდგენა შესაძლებელია როგორც ელექტრონულად, ასევე ინტერაქტიულად.

· საგანმანათლებლო საქმიანობა.

სწავლის თითოეული გაკვეთილი ან ეტაპი მოითხოვს საკუთარ მიდგომას კომპიუტერული ტექნოლოგიების გამოყენებასთან დაკავშირებით.

1. ახალი მასალის დაუფლების გაკვეთილებზე ეფექტურია საჩვენებელი პროგრამების გამოყენება, რომლებიც შესაძლებელს გახდის თეორიული მასალის მოსწავლეებს მიუწვდომელი, ცოცხალი, ვიზუალური სახით მიტანას. მაგალითად, მცენარეებისა და ცხოველების ცხოვრების ამსახველი ვიდეოების გამოყენება, უჯრედების გაყოფა ან ცილების ბიოსინთეზი, ან სხვა წინასწარ მომზადებული ვიდეოების გამოყენება უჯრედში, ქსოვილებში, ორგანიზმში მიმდინარე პროცესების შესახებ;

2. ახალი მასალის კონსოლიდაციის გაკვეთილებზე - საკონტროლო პროგრამები, სადაც მოსწავლეები ახდენენ თავიანთი ცოდნისა და ამ თემის საჭირო უნარ-ჩვევების კონსოლიდაციას. მაგალითად, მზა ტესტების გამოყენება, ტესტირების პროგრამები, ამოცანები ელექტრონული ბიოლოგიის სახელმძღვანელოების თვითშემოწმებით;

3. პრაქტიკულ მეცადინეობებზე - მზა ლაბორატორიული და პრაქტიკული სამუშაოები, ვირტუალური ტურები და ა.შ.

კომპიუტერული სისტემების გამოყენებით გაკვეთილები არ ცვლის მასწავლებელს, არამედ, პირიქით, ხდის მოსწავლესთან კომუნიკაციას უფრო შინაარსობრივ, ინდივიდუალურ და აქტიურს, რადგან სწავლის მოტივაცია იზრდება შესასწავლი მასალის პრაქტიკული მნიშვნელობის გამჟღავნების გზით. შესაძლებლობა სცადოთ გონებრივი ძალა და გამოიჩინოთ ორიგინალობა საინტერესო ამოცანის დასახვით, დაუსვათ ნებისმიერი შეკითხვა და შესთავაზოთ რაიმე გადაწყვეტა ამისთვის დაბალი ქულის მიღების რისკის გარეშე - ეს ყველაფერი ხელს უწყობს სწავლისადმი პოზიტიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბებას. დიდი რაოდენობით ციფრულ და სხვა სპეციფიკურ ინფორმაციასთან დაკავშირებული ცოდნის ათვისება პერსონალურ კომპიუტერთან აქტიური დიალოგით უფრო ეფექტური და საინტერესოა მოსწავლისთვის, ვიდრე სახელმძღვანელოს შესწავლა. სასწავლო პროგრამების დახმარებით სტუდენტს შეუძლია რეალური პროცესების სიმულაცია, რაც ნიშნავს, რომ მას შეუძლია დაინახოს მიზეზები და შედეგები, გაიგოს მათი მნიშვნელობა.

დღეისათვის უკვე არსებობს საკმაოდ დიდი რაოდენობით ელექტრონული სახელმძღვანელოები, რომლებიც, გარდა სასკოლო განათლების სავალდებულო მინიმუმით გათვალისწინებული სასკოლო კურსის თემების სრული გაშუქებისა, შეიცავს უამრავ დამატებით ინფორმაციას, ხშირად ფარგლებს გარეთ. სასკოლო სასწავლო გეგმის შესწავლა. როგორც წესი, სახელმძღვანელოების მთელი სასწავლო მასალა წარმოდგენილია ვიზუალური სახით და აღჭურვილია მულტიმედიური ფუნქციების ნაკრებით. სრულ ეკრანზე გახმოვანებული ვიდეოკლიპები, რომლებიც აჩვენებენ ექსპერიმენტებს და პროცესებს, ანიმაციური რუკები, მაღალი ხარისხის ფოტოები, გრაფიკები და დიაგრამები, ინტერაქტიული სამგანზომილებიანი მოდელები და ანიმაციები, რომლებიც საშუალებას გაძლევთ დააკვირდეთ პროცესებს და შეამოწმოთ ობიექტები, რომლებიც მიუწვდომელია პირდაპირი დაკვირვებისთვის.

მასწავლებლების უმეტესობა იყენებს მულტიმედია პრეზენტაციებს. ეს ფორმა საშუალებას გაძლევთ წარმოადგინოთ საგანმანათლებლო მასალა, როგორც ნათელი საცნობარო სურათების სისტემა, რომელიც სავსეა ყოვლისმომცველი სტრუქტურირებული ინფორმაციით. ამ შემთხვევაში ჩართულია სტუდენტების აღქმის სხვადასხვა არხი. სასწავლო მასალის პრეზენტაციის სახით პრეზენტაცია ამცირებს ტრენინგის დროს, ათავისუფლებს ბავშვთა ჯანმრთელობის რესურსებს.

დღეს ელექტრონული სახელმძღვანელოების მცირე ასორტიმენტია. არსებობს პროგრამული პროდუქტები, რომლებიც ეძღვნება ცალკეული თემების, ბიოლოგიის სექციების შესწავლას. ჩემს ნამუშევარში მე ვიყენებ დისკებს: "წყლის ობიექტთა უხილავი სიცოცხლე (პერმის რეგიონის გარემოს დაცვის დეპარტამენტი)", "ეკოლოგია (ზოგადი კურსი)", "1C: დამრიგებელი "ბიოლოგია", "ზოოლოგია (მულტიმედია საგანმანათლებლო პროგრამა) ”, ”ბიოლოგია 6 - 11 კლასი (ლაბორატორიული სემინარი) ”და სხვა.

კომპიუტერული სერვისის სხვა სახეობაა ინტერნეტ რესურსებზე წვდომა, რომელსაც ვიყენებთ მუზეუმებსა და ბოტანიკურ ბაღებში ვირტუალური ტურების განსავითარებლად. ბიოლოგიის სფეროში ახალი აღმოჩენების შესახებ უზარმაზარი ინფორმაციაა განთავსებული სხვადასხვა ინტერნეტ საიტებზე და მათი გამოყენება კლასში შეიძლება როგორც მასწავლებელმა, ასევე ბავშვებმა.

მე დიდ ყურადღებას ვაქცევ სტუდენტების აბსტრაქტულ და კვლევით საქმიანობას და აქ თქვენ არ შეგიძლიათ კომპიუტერის გარეშე: დაამუშავეთ ექსპერიმენტის დროს შეგროვებული ინფორმაცია, მოამზადეთ ცხრილები და დოკუმენტები ტექსტურ რედაქტორში.

სულ უფრო და უფრო მეტი ჩემი პედაგოგიური საქმიანობის პრაქტიკა მოიცავს გაკვეთილებს არა მხოლოდ ინტერდისციპლინარული კავშირებით, არამედ ისეთებს, სადაც ხდება სხვადასხვა მეცნიერების დახვეწილი ინტეგრაცია, რომელსაც ერთი შეხედვით არანაირი კავშირი არ აქვს ბიოლოგიასთან. ეს საშუალებას აძლევს სტუდენტებს გააცნობიერონ სასკოლო კურსის საგნების მჭიდრო ურთიერთობა და ამ გზით ასწავლილი მასალა უფრო ვიზუალური და გასაგები ხდება. დღეს, კაცობრიობის ახალ ტიპის საზოგადოებაზე - ინფორმაციულ საზოგადოებაზე გადასვლის პერიოდში, მთავარ როლს ინფორმაცია შეასრულებს. ამიტომ ახლა ძალიან მნიშვნელოვანია ბავშვებთან ერთად ინფორმაციის მიღებისა და გადაცემის გზების საფუძვლიანად და გულდასმით შესწავლა. ეს პრობლემები დეტალურად არის შესწავლილი ისეთი დისციპლინების ფარგლებში, როგორიცაა ბიოლოგია და კომპიუტერული მეცნიერება, რომლებიც გავლენას ახდენენ ინფორმაციის გადაცემის გზებსა და საშუალებებზე როგორც ცოცხალ, ისე არაცოცხალ ბუნებაში და, შესაბამისად, შეიძლება გაშუქდეს ინტეგრირებულ გაკვეთილზე "ინფორმაცია და მეთოდები. მისი გადაცემა“ (ბიოლოგია - კომპიუტერული მეცნიერება).

კომპიუტერის, როგორც ელექტრონული ვიზუალური დახმარების გამოყენება შესაძლებელს ხდის მასწავლებლის „მშრალი“ მოთხრობის შევსებას ფერადი ილუსტრაციებით, ანიმაციური ცხრილებით, რაც საშუალებას გაძლევთ შეავსოთ გაკვეთილი არა მხოლოდ შინაარსით, არამედ გაააქტიუროთ ბავშვის აქტივობა ემოციური და სენსორული გზით. აღქმა და, შესაბამისად, მივაღწიოთ საჭირო ინფორმაციის უკეთ დამახსოვრებას და ათვისებას.

მასალის დამუშავების ეფექტურობიდან გამომდინარე დავიწყე ტესტირების გამოყენება კურსის ცალკეულ თემებზე. პერსონალური კომპიუტერი საშუალებას გაძლევთ სწრაფად ჩაატაროთ ტესტები, მყისიერად დაამუშავოთ შედეგები. ტესტები საშუალებას გაძლევთ შეამოწმოთ თეორიული და პრაქტიკული ცოდნა, უნარები და შესაძლებლობები.

ჩემი მომავალი საქმიანობა გულისხმობს მუშაობის გაფართოებას ახალი საინფორმაციო ტექნოლოგიების ფარგლებში, კომპიუტერთან მუშაობის ახალი მეთოდების ძიებასა და განვითარებას ბიოლოგიის შესწავლაში, კვლევით სამუშაოებში, პროექტებსა და კონკურსებში მონაწილეობას, ხარისხის გაუმჯობესების მიზნით. განათლება.

ამრიგად, საინფორმაციო ტექნოლოგიები ბიოლოგიის სწავლებაში შესაძლებელს ხდის: რადიკალურად შეიცვალოს მოსწავლეთა სასწავლო პროცესის ორგანიზაცია, ჩამოაყალიბოს მათი სისტემური აზროვნება; რაციონალურად მოაწყოს სკოლის მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობა სასწავლო პროცესის მიმდინარეობისას; გამოიყენონ კომპიუტერები სასწავლო პროცესის ინდივიდუალიზაციისთვის და ფუნდამენტურად ახალ შემეცნებით საშუალებებზე გადასასვლელად; ფენომენებისა და პროცესების შესწავლა მიკრო და მაკრო სამყაროში, კომპიუტერული გრაფიკისა და მოდელირების ხელსაწყოების გამოყენებით რთული ტექნიკური და ბიოლოგიური სისტემების შიგნით; წარმოადგენენ მოსახერხებელი მასშტაბით სხვადასხვა ბიოლოგიური პროცესების შესასწავლად, რომლებიც რეალურად მიმდინარეობს ძალიან მაღალი ან დაბალი სიჩქარით.

სასწავლო აქტივობის მეთოდი, როდესაც კარგად შერჩეული ტრადიციული ტექნოლოგია საუკეთესოდ არის შერწყმული კომპიუტერულ ტექნოლოგიასთან, გამოიწვევს მასწავლებლის ცოდნის მოსწავლის აღქმის დონეზე გადატანის პროცესის უდიდეს ოპტიმიზაციას და ეფექტურობას.

ბიბლიოგრაფია

1. ჟურნალი „ბიოლოგია სკოლაში“, No2, 2002 წ

2. საინფორმაციო ტექნოლოგიები განათლებაში / რედ. - შემდგენელი.- მინსკი: კრასიკო - ბეჭდვა, 2008 წ

3. პედაგოგიური ტექნოლოგიები / ზოგადი რედაქციით - მ .: ICC "MarT", 2006 წ.

4. კონფერენციის მონაწილეთა შრომები "ინფორმაციული ტექნოლოგიები ზოგად განათლებაში" სარატოვი-2010. სარატოვი: გამომცემლობა GOU DPO "SarIPKiPRO", 2010 წ.

5. სელევკოს ტექნოლოგიები სკოლაში. - იაროსლავის IRO, 2003 წ

ბიოლოგიის მასწავლებელი, MKOU "ხლებენსკაია OOSH" ნოვუსმანსკის რაიონის სტუდენიკინა ვერა ინოკენტიევნა, ვერა. სტუდენიკინა[ელფოსტა დაცულია] Yandex. en

ცოდნისა და უნარების გამოცდა ბიოლოგიის სწავლების მნიშვნელოვანი რგოლია. ის მიზნად ისახავს განათლების მიზნების მიღწევას: სამყაროს მეცნიერული სურათის ჩამოყალიბებას, მოსწავლეთა გარემოსდაცვითი და ჰიგიენური აღზრდისთვის აუცილებელი ბიოლოგიური ცოდნის სისტემის დაუფლებას, სამუშაოდ მომზადებას.

მოსწავლეთა ბიოლოგიური მომზადების მდგომარეობის შესწავლა სასწავლო პროცესის გაუმჯობესების შეუცვლელი პირობაა. სისტემატური ტესტირება ასწავლის მოსწავლეებს სწავლისადმი პასუხისმგებლობით დამოკიდებულებას, საშუალებას გაძლევთ ამოიცნოთ სტუდენტების ინდივიდუალური მახასიათებლები და გამოიყენოთ სწავლისადმი დიფერენცირებული მიდგომა.

ცოდნის სისტემატური ტესტირება ხელს უწყობს მოსწავლეთა გრძელვადიანი დამახსოვრებისადმი დამოკიდებულების ჩამოყალიბებას, მომზადებაში არსებული ხარვეზების შევსებას, ადრე მიღებული ცოდნის გამეორებას და ახალ სისტემაში ჩართვას.

ტარდება ცოდნისა და უნარების მიმდინარე, თემატური და საბოლოო (წლიური) ტესტირება. ტრენინგის, განათლებისა და განვითარების ამოცანები ყველაზე მეტად წყდება მიმდინარე აუდიტის დროს. მიმდინარე შემოწმება ასრულებს არა მხოლოდ საკონტროლო ფუნქციას, არამედ სწავლებას, განვითარებას, განათლებას და მართვას, ხოლო თემატური და საბოლოო შემოწმებები ძირითადად ასრულებს კონტროლისა და მართვის ფუნქციას. როგორც მიმდინარე, ასევე საბოლოო შემოწმებისთვის,სხვადასხვა ფორმები, მეთოდები და ტექნიკა: ზეპირი, წერილობითი (ტექსტური და გრაფიკული), პრაქტიკული. მისი განხორციელების პროცესში შეძენილი ცოდნის კონტროლი შერწყმულია მათ შემდგომ გაღრმავებასა და გაფართოებასთან, ხდება ცოდნის სისტემატიზაცია, განზოგადება, გამოყოფა ყველაზე მნიშვნელოვანი და მყარდება მათი ურთიერთობები. ამავდროულად, მასწავლებელს შეუძლია მოსწავლეებთან განიხილოს საკითხების ფართო სპექტრი, დაადგინოს, როგორ ისწავლა ყველასთვის სავალდებულო მასალა, გასაგებია თუ არა შესწავლილი ნიმუშები, ნათელია თუ არა კავშირი თეორიულ და პრაქტიკულ მასალას შორის, გაარკვიოს. თუ მოსწავლეებს შეუძლიათ მსოფლმხედველობრივი ხასიათის დასკვნების გამოტანა, დაადგინეთ რამდენად კარგად აითვისეს ისინი უნარ-ჩვევები. პარალელურად, აღმოიფხვრება ხარვეზები სტუდენტების მომზადებაში.

ტესტირების არატრადიციული ფორმები შესაძლებელს ხდის თითოეულ გაკვეთილზე მოსწავლეთა დიდი რაოდენობის ცოდნის სისტემატურ გაკონტროლებას და კონტროლის გარდაუვალობისადმი მათი დამოკიდებულების ჩამოყალიბებას. მაგალითად, ტესტების სისტემატური კონტროლი აყალიბებს მოსწავლეთა მოტივაციას მუდმივად მოემზადონ გაკვეთილებისთვის, არ დაიწყონ შესწავლილი მასალა და დისციპლინირებს მათ.

ზეპირ ტესტირებას აქვს მთელი რიგი უარყოფითი მხარეები: ის არ იძლევა საშუალებას შეადარო მოსწავლეთა პასუხები ერთსა და იმავე კითხვაზე და გამოიტანოს ობიექტური დასკვნა მთლიანად ჯგუფში სტუდენტების ცოდნის დაუფლების დონის შესახებ. ამ ხარვეზების დაძლევა შესაძლებელია თემატური და საბოლოო წერილობითი მიმოხილვით. თუმცა წერილობით მუშაობას, ინდივიდუალურ კითხვებზე დეტალურ პასუხებს დიდ დროს ჭირდება, მასწავლებელს არ აძლევს საშუალებას სწრაფად დაამყაროს უკუკავშირი და დაეხმაროს სუსტ მოსწავლეებს. ამიტომ, ბოლო წლებში, ღია და დახურული ტესტების გამოყენებით გადამოწმების არატრადიციული ფორმები და მეთოდები (ტესტები სწორი პასუხის არჩევით, ტესტები პასუხის დამატებით, ტესტები შემოთავაზებული ცოდნის ელემენტების თანმიმდევრობის დასადგენად, სწორის იდენტიფიცირებისთვის. კავშირები სქემაში, ცხრილების შევსება და ა.შ.). ტესტირების მხოლოდ არატრადიციული ფორმები იძლევა შესაძლებლობას სისტემატურად აკონტროლონ მოსწავლეთა დიდი ნაწილის ცოდნა თითოეულ გაკვეთილზე და ჩამოაყალიბონ მათი დამოკიდებულება კონტროლის გარდაუვალობის მიმართ.

ტესტების სისტემატური კონტროლი აყალიბებს მოსწავლეთა მოტივაციას, მუდმივად მოემზადონ გაკვეთილებისთვის, არ დაიწყონ გაშუქებული მასალა, აწესრიგებს მათ.

ცოდნისა და უნარების შემოწმების არატრადიციულ ფორმებს არაერთი უპირატესობა აქვს ტრადიციულთან შედარებით: ისინი იძლევიან გაკვეთილზე დროის უფრო რაციონალურად გამოყენების საშუალებას, სწრაფად დაამყარონ უკუკავშირი მოსწავლესთან და განსაზღვრონ ასიმილაციის შედეგები, ფოკუსირება ცოდნისა და უნარების ხარვეზებზე. შეიტანეთ კორექტირება მათში, გამოავლინეთ სწავლების შემდგომი წინსვლის შესაძლებლობები.

ტესტები შესაძლებელს ხდის შედარებით მოკლე დროში შემოწმდეს ჯგუფში ყველა მოსწავლის მიერ დიდი რაოდენობით საგანმანათლებლო მასალის ათვისება, ობიექტური მონაცემების მოპოვება ერთ ან რამდენიმე ჯგუფში მოსწავლეთა საგანმანათლებლო მომზადების შედეგების შესადარებლად. .

ტესტების კლასიფიკაცია ასიმილაციის დონეების მიხედვით.

საიდენტიფიკაციო ტესტები

ტესტის დავალებები ერთი სწორი პასუხის არჩევით

ტესტები "NO" ნაწილაკით

სატესტო ამოცანები ბიოლოგიური ტერმინების ამოცანები

ტესტის ამოცანები ნახატების გამოყენებით.

მრავალჯერადი არჩევანის ტესტები

ჩანაცვლების ტესტი

სატესტო ამოცანები ობიექტებისა და პროცესების კლასიფიკაციისთვის

სატესტო ამოცანები მოვლენათა თანმიმდევრობის დასადგენად

ტესტები შედგენილია ისე, რომ შესაძლებელი იყოს დიფერენცირებული მიდგომის განხორციელება ცოდნის შემოწმებისას. ამ მიზნით გამოიყენება სხვადასხვა ხარისხის სირთულის ამოცანები. საბოლოო შემოწმებისთვის გამოიყენეთ სატესტო ამოცანები ტრადიციულ კითხვებთან და დავალებებთან ერთად, რომლებიც საჭიროებენ უფასო, ტრადიციულ პასუხს.

ამრიგად, ტესტის დავალებების ტრადიციულ კითხვებთან კომბინაცია გაზრდის სტუდენტების ცოდნისა და უნარების ტესტირების შედეგების სანდოობას, ასევე გამოავლენს მათ უნარს ლოგიკურად გამოხატონ აზრები, არგუმენტირონ ფაქტები და მიმართონ მტკიცებულებებს.

სატესტო საგნების გამოყენების საწყის ეტაპებზე მნიშვნელოვანია, რომ მეტი დრო დაუთმოთ მოსწავლეებს ასწავლონ თუ როგორ უნდა იმუშაონ ყოველ ახალ ტიპის საგანთან. შესრულების ტესტი არის კონკრეტული ფორმის ამოცანების სისტემა, რომელიც საშუალებას გაძლევთ ხარისხობრივად შეაფასოთ და გაზომოთ ცოდნისა და უნარების დონე.
სხვადასხვა ტესტური დავალების გამოყენება ტრადიციულ ფორმებთან და მეთოდებთან ერთად, ასევე მოსწავლეთა ცოდნისა და უნარების პრაქტიკული ტესტირება ხელს უწყობს მიღებული ცოდნის სანდოობის გაზრდას.

ბოლო ათწლეულის განმავლობაში ბიოლოგიის განვითარების უჩვეულოდ მაღალ ტემპს თან ახლდა მისი სწრაფად მზარდი მნიშვნელობა ადამიანის ცხოვრებაში. ის არა მხოლოდ რჩება საზოგადოებრივი ჯანდაცვისა და სოფლის მეურნეობის თეორიულ საფუძვლად, არამედ ხსნის მრეწველობის ახალი დარგების განვითარების შესაძლებლობებს, ტექნოლოგიებში ახალ პერსპექტივებს. სოციალური წესრიგი ითვალისწინებს ახალგაზრდა თაობის ბიოლოგიური წიგნიერების გაზრდას ბიოლოგიურ მეცნიერებაში უახლესი მიღწევების გათვალისწინებით. ეს ყველაფერი მოითხოვს ბიოლოგიური განათლების გაუმჯობესებას ყველა დონეზე. ამასთან, სკოლაში ბიოლოგიის შესწავლას განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს. ახალი თაობის სახელმწიფო სტანდარტით ბიოლოგიის შესწავლა დაწყებით სკოლაში მიზნად ისახავს შემდეგი მიზნების მიღწევას:

ცოდნის დაუფლება ბიოლოგიური მეცნიერების როლის შესახებ მსოფლიოს თანამედროვე საბუნებისმეტყველო სურათის ფორმირებაში;

ცოცხალი ბუნების ცოდნის მეთოდები; ცოცხალი ბუნებისა და მისი თანდაყოლილი კანონების შესახებ;

ცოცხალი ორგანიზმების აგებულების, სასიცოცხლო საქმიანობისა და გარემოს შემქმნელი როლის შესახებ;

ადამიანის, როგორც ბიოსოციალური არსების შესახებ; ველური ბუნების პროცესებისა და ფენომენების, საკუთარი ორგანიზმის ცხოვრების ასახსნელად ბიოლოგიური ცოდნის გამოყენების უნარ-ჩვევების დაუფლება;

ინფორმაციის გამოყენება ბიოლოგიისა და ეკოლოგიის სფეროში თანამედროვე მიღწევების, ჯანმრთელობისა და რისკის ფაქტორების შესახებ;

მუშაობა ბიოლოგიურ მოწყობილობებთან, ხელსაწყოებთან, საცნობარო წიგნებთან;

ბიოლოგიურ ობიექტებზე და საკუთარი ორგანიზმის მდგომარეობაზე დაკვირვების ჩატარება, ბიოლოგიური ექსპერიმენტები;

შემეცნებითი ინტერესების, ინტელექტუალური და შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება ცოცხალ ორგანიზმებზე დაკვირვების, ბიოლოგიური ექსპერიმენტების, ინფორმაციის სხვადასხვა წყაროსთან მუშაობის პროცესში;

როგორც სახელმწიფო სტანდარტის მოთხოვნებიდან ჩანს, ბიოლოგიის საგანი საკმაოდ რთული და გასაგებია, ის მოითხოვს პროცესების, სისტემების და შაბლონების დემონსტრირებას, რაც ართულებს სკოლის მოსწავლეების მიერ ბიოლოგიის საგნის ათვისებას.

ამრიგად, გარკვეული წინააღმდეგობები წარმოიქმნება ბიოლოგიის სწავლებაში:

1. განსაკუთრებული ყურადღება ექცევა სტუდენტების მიერ მსოფლიოს მეცნიერული ცოდნის ტრადიციული მეთოდების: თეორიული და ექსპერიმენტული ათვისებას, რაც ყოველთვის არ არის საინტერესო ბავშვებისთვის, განსაკუთრებით დაბალი შემეცნებითი აქტივობის მქონე ბავშვებისთვის. ამასთან, ბიოლოგიის საგანი საკმაოდ რთულია და საბაზისო სასწავლო გეგმა განსაზღვრავს ბიოლოგიის შესწავლის დროს კვირაში 2 საათის ოდენობით.

2. თანამედროვე ბავშვები სულ უფრო ნაკლებად მიმართავენ წიგნებს ინფორმაციის მისაღებად, მაგრამ ცდილობენ მიიღონ ის კომპიუტერიდან. ბიოლოგიის კურსში ახალი საინფორმაციო ტექნოლოგიებისა და მედიის გამოყენება საგრძნობლად ამაღლებს სტუდენტის დაბალი მოტივაციის მქონე სწავლის დონეს. მაგრამ თანამედროვე საინფორმაციო სივრცეში ინფორმაციის რაოდენობა უზარმაზარია და შინაარსი ყოველთვის არ შეესაბამება რეალობას.

დღეს, სკოლაში ბიოლოგიის სწავლებასთან დაკავშირებული უამრავი პრობლემის გამო, ერთი, ჩემი აზრით, განსაკუთრებით მნიშვნელოვანი ჩნდება: როგორ წარმოვადგინოთ მეცნიერული ინფორმაცია ამ თემაზე ისე, რომ ის მრავალი წლის განმავლობაში დარჩეს ბავშვის მეხსიერებაში და ცოდნა გადავიდეს ძლიერი უნარები გამოიყენება არა მხოლოდ საკლასო ოთახში, არამედ სხვადასხვა არასტანდარტულ სიტუაციებში.

ინოვაციური გამოცდილების მიზანი: აქტივობების სიახლის მეშვეობით „ბიოლოგიის“ საგანში მოსწავლეთა სწავლების ხარისხის ამაღლებისთვის ოპტიმალური პირობების შექმნა, კომპიუტერთან მუშაობისადმი ინტერესის გაზრდა; პედაგოგიური გამოცდილების ჩამოყალიბება მისი შემდგომი გამოყენებისათვის საკუთარ პრაქტიკაში და ბიოლოგიის მასწავლებლებს შორის გავრცელება.

Დავალებები:1. ინტერაქტიული მეთოდების, ფორმების, სასწავლო საშუალებების გამოყენებით ცალკეული მასწავლებლების არსებული გამოცდილების შესწავლა და ანალიზი, ბიოლოგიის სწავლებაში ინტერაქტიული სწავლის უპირატესობების დადგენა.

2. თეორიულად დაეუფლონ ინოვაციურ ინტერაქტიულ ტექნოლოგიებს

3. განავითაროს მოსწავლეთა ინტელექტუალური, შემოქმედებითი შესაძლებლობები, ახალი ცოდნის დამოუკიდებლად შეძენის უნარი, ინფორმაციის სხვადასხვა წყაროებთან მუშაობა DER-ების საშუალებით.

4. მოსწავლეებს საინფორმაციო კომპეტენციის ჩამოყალიბება, ინფორმაციის სხვადასხვა წყაროსთან მუშაობის უნარი.

განათლებაში მულტიმედიური ტექნოლოგიის გამოყენების ერთ-ერთი უპირატესობა არის განათლების ხარისხის გაუმჯობესება აქტივობების სიახლის, კომპიუტერთან მუშაობის ინტერესის გამო. ბიოლოგიის გაკვეთილებზე კომპიუტერის გამოყენება შეიძლება გახდეს მოსწავლეთა აქტიური და შინაარსიანი მუშაობის ორგანიზების ახალი მეთოდი, გაკვეთილები უფრო ვიზუალური და საინტერესო გახდეს. კომპიუტერული სისტემების გამოყენებით გაკვეთილები არ ცვლის მასწავლებელს, პირიქით, მოსწავლესთან კომუნიკაციას უფრო შინაარსობრივ, ინდივიდუალურ და აქტიურს ხდის.

ციფრული საგანმანათლებლო რესურსების გამოყენება საშუალებას გაძლევთ:

რადიკალურად შეცვალოს სტუდენტების სასწავლო პროცესის ორგანიზაცია, ჩამოაყალიბოს მათი სისტემური აზროვნება.

რაციონალურია სასწავლო პროცესის მსვლელობისას სკოლის მოსწავლეების შემეცნებითი აქტივობის ორგანიზება.

გამოიყენეთ კომპიუტერები სასწავლო პროცესის ინდივიდუალიზაციისთვის და მიმართეთ ფუნდამენტურად ახალ შემეცნებით საშუალებებს.

ფენომენებისა და პროცესების შესწავლა მიკრო და მაკროკოსმოსში, რთული ტექნიკური და ბიოლოგიური სისტემების შიგნით, კომპიუტერული გრაფიკისა და მოდელირების ხელსაწყოების გამოყენებით.

წარმოადგინეთ სხვადასხვა ბიოლოგიური პროცესის შესასწავლად მოსახერხებელი მასშტაბით, რომლებიც რეალურად მიმდინარეობს ძალიან მაღალი ან დაბალი სიჩქარით.

ბიოლოგიის საგნის სწავლების ინფორმატიზაციაზე მუშაობისას რამდენიმე ეტაპი გავიარე

1. კომპიუტერის საბეჭდ მანქანად გამოყენება, მისი დახმარებით უმარტივესი დიდაქტიკური მასალების მომზადება, გაკვეთილის გეგმები და ა.შ.

2. ელექტრონული სახელმძღვანელოების და საგანმანათლებლო რესურსების ელექტრონულ მედიაზე ვიზუალური საშუალებების გამოყენება მათი საილუსტრაციო, ანიმაციური შესაძლებლობებით.

3. პროგრამული რესურსების გამოყენება Microsoft Power Point პროგრამების გამოყენებით საკუთარი გაკვეთილების შესაქმნელად და ა.შ.

4. საგანმანათლებლო პროექტების გამოყენება, სტუდენტების კვლევითი საგანმანათლებლო და კლასგარეშე საქმიანობის მართვა.

5. საძიებო სისტემა. ჰოლისტიკური მეთოდოლოგიური სისტემის შექმნა, რომელიც ორგანულად მოიცავს ყველა გავლილ ეტაპს.

ბიოლოგიის სწავლებისას ვიყენებ ისეთ ელექტრონულ საშუალებებს, როგორიცაა „ბიოლოგია. 1C დამრიგებელი“, „ბიოლოგია. ადამიანის ანატომია და ფიზიოლოგია“, „ბიოლოგია. მცენარეები. ბაქტერიები. სოკო. ლიქენები“, „კირილესა და მეთოდიუსის ენციკლოპედია“, „ეკო გზამკვლევი: გზამკვლევი ეკოსისტემებისთვის“, პლაკატები ინტერაქტიული დაფისთვის „ადამიანის ანატომია და ფიზიოლოგია“, DER-ის ნაკრები, DER-ის ერთიანი კოლექციის რესურსები, საკუთარი პრეზენტაციები და ფოტოები.

1. ხილვადობის უზრუნველყოფა

ბევრი ბიოლოგიური პროცესი რთულია. წარმოსახვითი აზროვნების მქონე ბავშვებს უჭირთ აბსტრაქტული განზოგადებების ათვისება, სურათის გარეშე ვერ ახერხებენ პროცესის გააზრებას, ფენომენის შესწავლას. მათი აბსტრაქტული აზროვნების განვითარება ხდება სურათების საშუალებით. მულტიმედიური ანიმაციის მოდელები შესაძლებელს ხდის მოსწავლის გონებაში ჩამოყალიბდეს ბიოლოგიური პროცესის სრული სურათი, ინტერაქტიული მოდელები კი პროცესის დამოუკიდებლად „დაპროექტებას“, შეცდომების გამოსწორებას და დამოუკიდებლად სწავლას. ვიზუალიზაციის გამოყენების ძირითადი მიმართულებები: მე-6 კლასში ვაჩვენებ მცენარეთა ორმაგი განაყოფიერების სქემას თემის „მცენარეთა გამრავლების“ შესწავლისას. „ორმაგი განაყოფიერება ანგიოსპერმებში“ მე-7 კლასში რომელიმე სისტემატური ჯგუფის მრავალფეროვნების შესწავლისას ვიყენებ ცხოველთა და მცენარეთა სამყაროს წარმომადგენლების ფოტოებს.

2. ცოდნის კონტროლი

მულტიმედიური ტექნოლოგიები შესაძლებელს ხდის ცოდნის ათვისებაზე კონტროლის ორგანიზაციის ფორმების დივერსიფიკაციას, ხოლო ინტერაქტიული დაფის გამოყენება ამცირებს საჯარო გამოსვლის შიშს, აღვიძებს ბავშვს ტესტირებისადმი ინტერესს, ცოდნის ჩვენების სურვილს.

ძირითადი მიმართულებები:

მულტიმედიის გამოყენება მასწავლებლის მიერ: გამორთეთ ხმა და სთხოვეთ მოსწავლეს კომენტარი გააკეთოს პროცესზე, გაიყინოს ჩარჩო და შესთავაზოს პროცესის შემდგომი გაგრძელება, მოითხოვოს პროცესის ახსნა. მე-10 კლასი, თემა: „მიტოზი“, ანიმაციური სქემა „მიტოზის ეტაპები“

კომპიუტერის გამოყენება მოსწავლეების მიერ: წარმოადგინონ თავიანთი პასუხი პრეზენტაციის ან სხვა პროდუქტის სახით და შექმენით დაცვა. მე-9 კლასში თემის „ევოლუციის ნიმუშები“, მე-7 კლასში „სოკოების მრავალფეროვნება“ („სოკოების მრავალფეროვნება“) შესწავლისას.

დავალებები განაწილებისთვის 9 კლასი "სახეობის კრიტერიუმები" "სახეობის კრიტერიუმები ადამიანთან მიმართებაში"

3. გაკვეთილის ჩატარების მრავალფეროვანი ფორმები, მეთოდები

გაკვეთილის ორგანიზება ისტ-ის გამოყენებით ამცირებს სწავლის დროს, ათავისუფლებს ბავშვების ჯანმრთელობის რესურსებს. ეს შესაძლებელი ხდება ელექტრონული საგანმანათლებლო აპლიკაციების ინტერაქტიულობის თვისებების გამო, რომლებიც საუკეთესოდ შეეფერება სტუდენტების შემეცნებითი აქტივობის ორგანიზებას. ციფრული საგანმანათლებლო რესურსების ჩაშენებული დიაპაზონი, მათთვის კარგად შედგენილი ამოცანები, აქტივობის შეცვლა - და გაკვეთილი ჩატარდება სწრაფი ტემპით, მოსწავლეები არ დაიღლებიან და შეძლებენ მეტი დადებითი ემოციების მიღებას გაკვეთილიდან .

დამოუკიდებელი მუშაობა ახალი თემის შესწავლაზე. თემის „სპორული მცენარეების“ დაფიქსირებისას მე-7 კლასში თემის „ანგიოსპერმების სტრუქტურა“ შესწავლისას. ("სპორული მცენარეები")

მე-8 კლასში თემის „სისხლის ჯგუფების“ შესწავლისას ვხარჯავ ვირტუალური ლაბორატორიის მუშაობასისხლის ჯგუფების განსაზღვრით. "ვირტუალური ლაბორატორიული სამუშაო "სისხლის ჯგუფის განსაზღვრა", რომელიც საშუალებას გაძლევთ რეალურად ჩაატაროთ ექსპერიმენტი სისხლის ჯგუფის დასადგენად"

შექმენით თქვენი საკუთარი პრეზენტაცია

4. ინდივიდუალური მუშაობა

ისტ-ის წყალობით აქტიურად არის ორგანიზებული მოსწავლეებთან ინდივიდუალური მუშაობა, რომელსაც აქვს შემდეგი მიმართულებები:

მუშაობა იმ სტუდენტებთან, რომლებიც ჯანმრთელობის მიზეზების გამო ინდივიდუალურ განათლებაში არიან

ვისაც ცოდნის ხარვეზი აქვს

ვინც დაინტერესებულია ამ თემით

ოლიმპიადისთვის მზადება

პროფესიონალურად ორიენტირებული ბიოლოგიის საგანთან დაკავშირებულ სპეციალობებზე.

ინდივიდუალური სამუშაო შეიძლება განხორციელდეს როგორც მასწავლებლის უშუალო კოორდინაციით, ასევე როგორც თვითგანათლების საშუალება.

5. კლასგარეშე აქტივობების ორგანიზება

ბიოლოგიის საგანში კლასგარეშე აქტივობები საკმაოდ მრავალმხრივია. ჩემს საქმიანობაში აქტიურად ვიყენებ პროექტების და კვლევის მეთოდს. ამიტომ, ICT ემსახურება როგორც ინფორმაციის მოპოვებისა და საქმიანობის შედეგის წარმოდგენის საშუალებას. სტუდენტები ასევე იყენებენ ინტერნეტს ქსელურ პროექტებში მონაწილეობისთვის.

საქმიანობის ორგანიზების პირობები

1. ბიოლოგიის ოთახში მულტიმედიური აღჭურვილობის კომპლექტის არსებობა.

2. მასწავლებლის ისტ კომპეტენცია

3. ინტერნეტის არსებობა ბიოლოგიის კლასში (მუშაობის ზოგიერთი ფორმის ორგანიზებისას)

შეზღუდვები არის ის, რომ ყველა ბავშვს არ აქვს კომპიუტერის ერთნაირი უნარები და ყველას არ აქვს კომპიუტერი ან ინტერნეტი სახლში. ამან შეიძლება გამოიწვიოს დისკომფორტი სტუდენტებისთვის. ამ შემთხვევაში, მე ვთავაზობ სტუდენტებს ამოცანებს არჩევანს: სტუდენტები იღებენ საშინაო დავალებას, რომელიც უნდა შესრულდეს DER-ის და ტრადიციული საშინაო დავალების გამოყენებით. კომპიუტერის გარეშე მოსწავლეებს შეუძლიათ თავად გადაწყვიტონ, გაატარონ დრო საშინაო დავალების შესრულებაში სკოლის კომპიუტერულ ლაბორატორიაში თუ ტრადიციული საშინაო დავალების შესრულებაში. გაკვეთილების ჩატარებისას მოსწავლეებს არ აქვთ ინდივიდუალური კომპიუტერიზებული ადგილი, რაც ასევე ართულებს მასწავლებლის მიერ ისტ-თან მუშაობის მეთოდების არჩევანს.

DER-ის სისტემატურმა გამოყენებამ საკუთარ პრაქტიკაში მომცა საშუალება მიმეღწია გარკვეული შედეგები ბიოლოგიის სწავლებაში. მოსწავლეებს აქვთ ღრმა, მყარი ცოდნა „ბიოლოგიის“ საგნის შესახებ. მათ გამოუმუშავდათ ტიტულების დამოუკიდებლად შეძენის, დაკვირვების, ექსპერიმენტებისა და ექსპერიმენტების უნარ-ჩვევები. მოსწავლეებს აქვთ საგნის შესწავლის სტაბილური მოტივაცია; მიკვლეულია ბიოლოგიის საგნის მეშვეობით თვითრეალიზაციისა და თვითგამორკვევისკენ მისწრაფებული სტუდენტების ზრდის დინამიკა.

შეჯამებით, უნდა ითქვას, რომ DER-ის გამოყენება ბიოლოგიის სწავლებაში უზრუნველყოფს:

1. სასწავლო პროცესის ყველა საფეხურის გააქტიურება

2.მოსწავლის მრავალგანზომილებიანი განვითარება

3. სკოლის კურსდამთავრებულების მომზადება ინფორმაციულ საზოგადოებაში ცხოვრებისათვის

4. სოციალური წესრიგის განხორციელება, გლობალური ინფორმატიზაციის პროცესების გამო.

მოსწავლეთა ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების კონტროლი მასწავლებლის პედაგოგიური მუშაობის განუყოფელი ნაწილია, განათლების ხარისხის ამაღლების მნიშვნელოვანი ფაქტორი. ცოდნის ასიმილაციის კონტროლი შესაძლებელს ხდის მასწავლებლის საქმიანობის დაგეგმვას, ტესტირების დიფერენცირებას, სისტემატური კონტროლის განხორციელებას და სუსტი მოსწავლეების ცოდნის ათვისებაზე კონტროლის გაერთიანებას მათ ცოდნაში ხარვეზების აღმოფხვრასთან. ის უნდა განხორციელდეს მეთოდოლოგიური მოთხოვნების შესაბამისად.

ჩამოტვირთვა:

გადახედვა:

შესავალი

„საკმარისი არ არის იცოდე, უნდა მიმართო.

არ არის საკმარისი სურვილი, ეს უნდა გააკეთო."

გაკვეთილის გააქტიურების პრობლემა, გამოკითხვისა და კონტროლის ფორმები მაინტერესებდა სასწავლებლო პრაქტიკის დროსაც. ამ პრობლემაზე მუშაობა სამი წლის წინ დავიწყე, როცა სკოლაში მოვედი. მუშაობის პირველმა წლებმა უკვე აჩვენა, რომ კონტროლის არსებული ფორმები და მეთოდები არ იძლევა სასურველ შედეგს, არ აქცევს სტუდენტებს ამ პროცესის საგნად. სკოლის მოსწავლეები არ არიან ძალიან აქტიურები და აღიქვამენ კონტროლს, როგორც ტესტს, რომელიც აუცილებელია მასწავლებლისთვის, მაგრამ არა როგორც აქტივობა, რომელიც მათ თავად სჭირდებათ. ამასთან დაკავშირებით გადავწყვიტე შემესწავლა კონტროლის უკვე არსებული ფორმები და მეთოდები, დამეხვეწა.

სწავლების მეთოდები მათ ტრადიციულ ვარიანტებში ზოგჯერ იყოფა სწავლების მეთოდებად, სწავლების მეთოდებად და კონტროლის მეთოდებად.

პედაგოგიური კონტროლი პედაგოგიურ პროცესში ასრულებს უამრავ ფუნქციას:

• შეფასება,
• მასტიმულირებელი
• განვითარებადი,
• საგანმანათლებლო,
• დიაგნოსტიკური,
• საგანმანათლებლო.

კონტროლის პროცესი არის ერთ-ერთი ყველაზე შრომატევადი და საპასუხისმგებლო ოპერაცია განათლებაში, რომელიც დაკავშირებულია მწვავე ფსიქოლოგიურ სიტუაციებთან როგორც სტუდენტებისთვის, ასევე მასწავლებლებისთვის. მეორე მხრივ, მისი სწორი ფორმულირება ხელს უწყობს მოსწავლეთა სწავლის ხარისხის ამაღლებას. მიმდინარე პედაგოგიურ პროცესში გამოიყოფა კონტროლის რამდენიმე სახეობა: წინასწარი, მიმდინარე, თემატური, საეტაპო, დასკვნითი და გამოსაშვები. კონტროლის სისტემა ყალიბდება გამოცდებით, ზეპირი გამოკითხვით, ტესტებით, ლაბორატორიული სამუშაოებით და ა.შ.

მოსწავლეთა პროგრესის მონიტორინგის ასეთ მეთოდებს ამჟამად იყენებს მასწავლებლების უმეტესობა. კონტროლის ფორმების არჩევანი დამოკიდებულია მიზანზე, შინაარსზე, მეთოდებზე, დროსა და ადგილს.

მოსწავლეთა მიღწევების დიაგნოსტიკის ცნობილ მეთოდებს აქვს გარკვეული უარყოფითი მხარეები. განვიხილოთ ზოგიერთი მათგანი.

1. შეიძლება იყოს სირთულეები, რომლებიც დაკავშირებულია სასწავლო მუშაობის თავისებურებებთან:

• საკმაოდ ხშირად არის შეუსაბამობები სხვადასხვა მასწავლებლის მოთხოვნებში, განსხვავება მათი სიმძიმის დონეზე ერთი და იგივე პასუხის შეფასებისას;
• სტუდენტების დიდი რაოდენობის მიმდინარე ცოდნის ტესტების ორგანიზებისას, როდესაც შეფასება ხორციელდება ძირითადად ფორმალური კრიტერიუმების მიხედვით, მასწავლებელი გადატვირთულია რუტინული, მცირე შემოქმედებითი შრომით, რომელიც დაკავშირებულია ინფორმაციის დიდ რაოდენობასთან, რომელიც უნდა მომზადდეს, დამუშავდეს და გაანალიზდეს. შედარებით მოკლე დრო;
• მასწავლებლის შესაძლო მიუკერძოებლობა (ფსიქოლოგიური და სხვა მიზეზების გამო) ზოგიერთი მოსწავლის პასუხების შეფასებაში;
• ზოგჯერ მოსწავლეებისთვის მიცემული შეფასებები არასანდო აღმოჩნდება მასწავლებლის შიშით, რომ მათ გამოიყენებენ თავად მასწავლებლის მუშაობის შესაფასებლად.

1. ცოდნის ტესტირების ტრადიციული ფორმის სპეციფიკასთან დაკავშირებული სირთულეები. მაგალითად, ცოდნის მკაფიოდ განსაზღვრული სტანდარტების არარსებობა და უნარ-ჩვევების კონკრეტულად ასახული სფერო, რომელიც საკმარისია თითოეული დადებითი შეფასებისთვის (ხშირად მასწავლებელს აწუხებს კითხვა: „რა შეფასება უნდა დააყენოს - „ჩავარდა“ ან მაინც შეიძლება შეფასდეს, როგორც „დამაკმაყოფილებელი“? )
2. მოსწავლეებთან დაკავშირებული სირთულეები: კლასში „საწოლების, მოტყუების, ურთიერთდახმარების“ გამოყენება, რაც ამახინჯებს მოსწავლეთა ცოდნის შეფასების სანდოობას და ხელს უშლის მასწავლებელს ობიექტურად შეხედოს მისი პედაგოგიური მუშაობის ხარისხს.
3. სხვადასხვა სკოლაში ამ დისციპლინის შედეგების შედარების ობიექტური კრიტერიუმებისა და ეფექტური მექანიზმების არარსებობა, რაც განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია მოსწავლეთა სწავლების სწორი სტრატეგიის შემუშავებისთვის.

ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე, ამ საკითხის დეტალურად შესწავლის შემდეგ, მე შევიმუშავე საკუთარი კონტროლის სისტემა და ამით ვცდილობდი არსებული პრობლემების გადაწყვეტას. ამ ნაშრომში ვეყრდნობოდი მეცნიერთა - მეთოდოლოგების, ინოვაციური მასწავლებლების ნაშრომებს, როგორიცაა იუ.კ. ბაბანსკი, ვ.ფ. შატალოვი, ი.მ. სუსლოვი, ე.ვ.ილინი, შ.ა. ამონაშვილი, ვ.დრეუზი. ამ მართლაც ნიჭიერი ადამიანების ნამუშევრების შესწავლისას მივხვდი, რომ ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების კონტროლის გაუმჯობესება უნდა განხორციელდეს „მასწავლებელ-მოსწავლე“ სისტემაში ოპტიმალური ფსიქოლოგიური კონტაქტის ფონზე, შემეცნებითი უნარების გაძლიერების მიმართულებით. მოსწავლეთა აქტიურობა განათლების ამ საფეხურზე.

აღმოჩნდა სხვადასხვა გადაწყვეტილებები და, შესაბამისად, განსხვავებული აღმოჩნდა კონტროლის შედეგები და ეფექტურობაც.

მაინტერესებდა კითხვები: რა კრიტერიუმებს იცავენ მასწავლებლები საკონტროლო ეტაპების დაგეგმვისას, რა ამოცანებს უნდა ეყრდნობოდეს მოსწავლეთა ცოდნისა და უნარების ეფექტური კონტროლის შედგენა და კონტროლი?

ამ მიზნის მისაღწევად, ჩემს თავს შემდეგი ამოცანები დავსახე:

1. გაარკვიოს რა მიზნებს ისახავს მოსწავლეთა ცოდნისა და უნარების მონიტორინგი;
2. გაარკვიოს, კონტროლის რა ფორმები განვითარდა ბიოლოგიის მასწავლებლების პრაქტიკაში და კონტროლის რა რეკომენდაციებს იძლევიან პედაგოგები და მეთოდოლოგები-მეცნიერები;
3. გაარკვიეთ, რა ადგილი უკავია კონტროლს ბიოლოგიის შესწავლაში, როგორ დააინტერესოთ სტუდენტები ყველაზე დიდი ეფექტურობით;
4. გაარკვიოს, რა ფორმების გამოყენებაა მოსწავლეთა ცოდნისა და უნარების კონტროლის გამოყენება მიზანშეწონილი;
5. ბიოლოგიის კურსის თემებზე ყველა საკონტროლო აქტივობის ორგანიზებისთვის მასალის მომზადება;
6. დეტალურად შეისწავლეთ კონტროლის ისეთი ფორმები, როგორიცაა ტესტი და კარნახი, გააუმჯობესეთ ტესტის კონტროლი ბიოლოგიაში.

1. მოსწავლის უნარების კონტროლის სახეები

1. მოსწავლეთა ცოდნისა და უნარების მონიტორინგის მიზნები.

„მასწავლებელმა უნდა იცოდეს რას ასწავლიდა,

რაც მოსწავლემ ისწავლა.

ე.ნ. ილინი

მოსწავლეთა ცოდნისა და უნარების კონტროლი სასწავლო პროცესის მნიშვნელოვანი რგოლია, რომლის სწორი ფორმულირება დიდწილად განსაზღვრავს ტრენინგის წარმატებას. მეთოდოლოგიურ ლიტერატურაში ზოგადად მიღებულია, რომ კონტროლი არის ეგრეთ წოდებული „უკუკავშირი“ მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის, სასწავლო პროცესის ის ეტაპი, როდესაც მასწავლებელი იღებს ინფორმაციას საგნის სწავლების ეფექტურობის შესახებ. ამის მიხედვით გამოიყოფა სტუდენტების ცოდნისა და უნარების მონიტორინგის შემდეგი მიზნები:

• მოსწავლეთა ცოდნისა და უნარების დიაგნოსტიკა და კორექტირება;
• სასწავლო პროცესის ცალკეული ეტაპის ეფექტურობის გათვალისწინებით;
• სწავლის საბოლოო შედეგების განსაზღვრა სხვადასხვა დონეზე.

მოსწავლეთა ცოდნისა და უნარების მონიტორინგის ზემოაღნიშნული მიზნების ყურადღებით დათვალიერებისას, ხედავთ, რომ ეს არის მასწავლებლის მიზნები საკონტროლო აქტივობების წარმართვისას. თუმცა, ნებისმიერი საგნის სწავლების პროცესში მთავარი გმირი მოსწავლეა, თავად სასწავლო პროცესი მოსწავლეთა ცოდნისა და უნარების შეძენაა, ამიტომ ყველაფერი, რაც ხდება გაკვეთილზე, მათ შორის საკონტროლო აქტივობები, უნდა შეესაბამებოდეს მიზნებს. თავად სტუდენტი, მისთვის პიროვნული უნდა იყოს, მნიშვნელოვანი. კონტროლი მოსწავლეებმა უნდა აღიქვან არა როგორც ის, რაც მხოლოდ მასწავლებელს სჭირდება, არამედ როგორც ეტაპად, სადაც მოსწავლეს შეუძლია ნავიგაცია მის ცოდნაზე, დარწმუნდეს, რომ მისი ცოდნა და უნარები აკმაყოფილებს მოთხოვნებს.

ამიტომ მასწავლებლის მიზნებს უნდა დავუმატოთ მოსწავლის მიზანი: დარწმუნდეს, რომ მიღებული ცოდნა და უნარები აკმაყოფილებს მოთხოვნებს.

კონტროლის ეს მიზანი, ჩემი აზრით, მთავარია.

შეიძლება ჩანდეს, რომ სტუდენტების ცოდნისა და უნარების მონიტორინგის მიზნების შეცვლა წმინდა თეორიული საკითხია და პრაქტიკაში არაფერს ცვლის. თუმცა, ეს ასე არ არის. თუ მასწავლებელი კონტროლს განიხილავს, როგორც მოსწავლეებისთვის მნიშვნელოვან აქტივობას, მისი განხორციელების ფორმა, შედეგების განხილვა და გადამოწმება შეიძლება განსხვავებული იყოს. ასე, მაგალითად, შედეგების შემოწმება და ნიშნების დადება შესაძლებელია თავად მოსწავლეებმა. გადამოწმების ამ ფორმით ისინი გრძნობენ კონტროლის მნიშვნელობას, იგებენ შეცდომებს და ნიშნების დასმისას უვითარდებათ თვითკრიტიკა და პასუხისმგებლობა. თუმცა, ამ ტიპის სამუშაო არასოდეს გამოჩნდებოდა, თუ მასწავლებელი მოსწავლეთა ცოდნისა და უნარების კონტროლის მიზნებს მხოლოდ ცოდნის დიაგნოსტიკასა და ჩაწერას განიხილავდა.

მეორე მხრივ, გაუგებარი ჩანს, როგორ შეუძლია მასწავლებელს შეასწოროს მოსწავლეთა ცოდნა და უნარები, ე.ი. შეავსეთ მოსწავლეთა ცოდნის ხარვეზები საკონტროლო ეტაპზე. კონტროლის ღონისძიებები შეიძლება ემსახურებოდეს მხოლოდ ცოდნისა და უნარების ხელმისაწვდომობის დიაგნოზს, მაგრამ არა მათ გამოსწორებას. საკონტროლო ეტაპს აქვს თავისი, ძალიან კონკრეტული ამოცანები და არ უნდა ეცადოთ მის ჩარჩოში მოაქციოთ მუშაობის შემდეგი ეტაპის ამოცანები. მხოლოდ მას შემდეგ, რაც საკონტროლო ეტაპზე სტუდენტების ცოდნისა და უნარების ხარვეზები დაზუსტდება, საჭიროების შემთხვევაში შეიძლება ვისაუბროთ შემდგომ კორექტირებაზე.

ზემოთ მოყვანილი კომენტარების მიხედვით, მე გთავაზობთ ჩამოვაყალიბოთ შემდეგი მიზნები სტუდენტების ცოდნისა და უნარების მონიტორინგისთვის:

• მოამზადოს სტუდენტები, რომლებიც დარწმუნდებიან, რომ მათ მიერ შეძენილი ახალი ბიოლოგიური ცოდნა და უნარები აკმაყოფილებს მოთხოვნებს;
• მოიპოვოს ინფორმაცია იმის შესახებ, აითვისა თუ არა თითოეულმა მოსწავლემ თემის შესწავლის საგანმანათლებლო მიზანში მითითებული ბიოლოგიური ცოდნა (ცოდნის ციკლი);
• ისწავლეს თუ არა მოსწავლეებმა თემის კვლევის (ცოდნის ციკლის) შემუშავების მიზნებში მითითებული აქტივობები.

განათლების საკონტროლო ეტაპის მიზნების ასეთი ფორმულირებით ცხადი ხდება, რომ ის მხოლოდ ერთ ამოცანას ახორციელებს: ტრენინგის ეფექტურობის გათვალისწინება და ხარვეზების გამოვლენა, ასეთის არსებობის შემთხვევაში, როგორც მასწავლებლის, ისე, არანაკლებ მნიშვნელოვანი, მასწავლებლის მიერ. თავად სტუდენტები.

1. მოსწავლეთა ცოდნისა და უნარების კონტროლის ფუნქციები.

კონტროლის ფუნქციების ცოდნა და გააზრება დაეხმარება მასწავლებელს საკონტროლო აქტივობები კომპეტენტურად, ნაკლები დროისა და ძალისხმევით დაგეგმოს და წარმართოს სასურველი ეფექტის მისაღწევად.

მეცნიერ-მასწავლებლები და მეთოდოლოგები განასხვავებენ შემდეგ გადამოწმების ფუნქციებს:

კონტროლი, სწავლება, ხელმძღვანელობა და განათლება.

მაკონტროლებელი ფუნქცია ითვლება ერთ-ერთ მთავარ საკონტროლო ფუნქციად. მისი არსი მდგომარეობს განათლების ამ ეტაპზე პროგრამით გათვალისწინებული სტუდენტების ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების მდგომარეობის გამოვლენაში. არსისწავლება მეცნიერები, ანუ გადამოწმების ფუნქციის განვითარებას, ხედავენ იმაში, რომ საკონტროლო დავალებების შესრულებისას მოსწავლეები აუმჯობესებენ და ახდენენ თავიანთი ცოდნის სისტემატიზაციას. ითვლება, რომ გაკვეთილები, რომლებშიც სტუდენტები იყენებენ ცოდნას და უნარებს ახალ სიტუაციაში ან ხსნიან ბიოლოგიურ, ფიზიოლოგიურ, გარემო ფენომენებს, ხელს უწყობს სკოლის მოსწავლეების მეტყველებისა და აზროვნების განვითარებას.

ორიენტირებადი გადამოწმების ფუნქცია მოიცავს სტუდენტებისა და მასწავლებლის ორიენტირებას მათი მუშაობის შედეგების მიხედვით, მასწავლებელს ინფორმაციის მიწოდებას ცალკეული სტუდენტებისა და მთლიანად კლასის მიერ სასწავლო მიზნების მიღწევის შესახებ. საკონტროლო აქტივობების შედეგები ეხმარება მასწავლებელს წარმართოს მოსწავლეთა აქტივობები ცოდნის ხარვეზებისა და ხარვეზების დასაძლევად, მოსწავლეებს კი საკუთარი შეცდომების გამოვლენასა და გამოსწორებაში. გარდა ამისა, ტესტის შედეგები გვამცნობს სასწავლო პროცესის წარმატებას. დიაგნოსტიკური ფუნქცია, რომელიც ზოგჯერ გამოიყოფა, როგორც დამოუკიდებელი, ახლოს არის ინდიკატორთან. ის მდგომარეობს იმაში, რომ მასწავლებელს შეუძლია არა მხოლოდ გააკონტროლოს სტუდენტების ცოდნისა და უნარების დონე, არამედ გაარკვიოს აღმოჩენილი ხარვეზების მიზეზები, რათა მოგვიანებით აღმოფხვრას ისინი.

აღზრდა ვერიფიკაციის ფუნქცია რეალიზებულია მოსწავლეთა პასუხისმგებლობის გრძნობის, თვითდისციპლინის, დისციპლინის აღზრდაში; გეხმარებათ თქვენი დროის საუკეთესოდ ორგანიზებაში.

საკონტროლო ეტაპის ფუნქციები, ჩემი აზრით, უნდა შეესაბამებოდეს სტიმულირებულ საკონტროლო ამოცანებს. დავალება რომ განვსაზღვრე, როგორც ამ თემის (ცოდნის ციკლის) შესწავლისას მათ მიერ შეძენილი სტუდენტების მხოლოდ ცოდნისა და უნარების დიაგნოსტიკა, მიმაჩნია, რომ კონტროლის ფუნქციები უნდა იყოს მაკონტროლებელი და ორიენტირებული, აქ შეგვიძლია დავამატოთ საგანმანათლებლო ფუნქციაც, რადგან ნებისმიერი სახის საქმიანობა ასე თუ ისე მოქმედებს ჩვენს ხასიათზე და კონტროლი ნამდვილად გვასწავლის ჩვენი საქმიანობის უკეთ ორგანიზებას, დისციპლინასა და პასუხისმგებლობას.

რაც შეეხება კონტროლის სასწავლო ფუნქციას, აქვე მივცემ იგივე შენიშვნებს, როგორც საკონტროლო ეტაპის ერთ-ერთ მიზნად ცოდნის კორექტირების განხილვისას. კონტროლის მიზანია მოსწავლეთა ცოდნისა და უნარების დიაგნოსტიკა და არ უნდა ეცადო მის გაფართოებას. თუ მოსწავლეები აცნობიერებენ ამ გაკვეთილზე თავიანთ მიზანს, რაც არის ცოდნისა და უნარების მოთხოვნებთან შესაბამისობის გარკვევა, მაშინ მათი საქმიანობა მიმართული იქნება მიზნის მისაღწევად. ნაკლებად სავარაუდოა, რომ ისინი გააუმჯობესებენ ან სისტემატიზაციას გაუწევენ შეძენილ ცოდნას. მე არ უარვყოფ ამ თემის შესწავლისას მიღებული ცოდნის სისტემატიზაციის მნიშვნელობას, ასევე ამ ცოდნის ხარვეზების გამოსწორებას, მაგრამ ეს აქტივობა მიმდინარეობს ტრენინგის სხვა ეტაპებზე და არ უნდა ჩაითვალოს საკონტროლო ეტაპის ნაწილად. ყოველივე ნათქვამის შეჯამებით, მე ვთავაზობ გამოვყო საკონტროლო, საჩვენებელი და საგანმანათლებლო ფუნქციები, როგორც სტუდენტების ცოდნისა და უნარების კონტროლის ფუნქციები. ”საგანმანათლებლო საქმიანობის გააქტიურება მიიღწევა კონტროლის სხვადასხვა ფორმით და მათი სწორი კომბინაციით” - იუ.კ. ბაბანსკი.

1. მოსწავლეთა ცოდნისა და უნარების კონტროლის ფორმები.

მოსწავლეთა ცოდნისა და უნარების კონტროლის ფორმები – მოსწავლეთა მრავალრიცხოვანი, მრავალფეროვანი აქტივობები საკონტროლო ამოცანების შესრულებაში. კონტროლის მრავალი ფორმა არსებობს.

ბიოლოგიური განათლების სახელმწიფო სტანდარტმა გამოიკვეთა ბიოლოგიის გაკვეთილებზე საკონტროლო აქტივობების ფორმისა და შინაარსის სავალდებულო მოთხოვნები. სკოლის მოსწავლეთა საგანმანათლებლო მომზადების სტანდარტის მოთხოვნებთან შესაბამისობის შემოწმება ხორციელდება ბიოლოგიური განათლების სტანდარტის მისაღწევად მრიცხველების სპეციალურად შემუშავებული სისტემის გამოყენებით... მრიცხველების სისტემა უნდა იყოს მნიშვნელოვნად მოქმედი (ე.ი. სრულად უნდა შეესაბამებოდეს მოთხოვნებს სტანდარტი), სანდო (ანუ უზრუნველყოს შემოწმების დროს მიღებული შედეგების განმეორებადობა) და ობიექტური (ანუ არ უნდა იყოს დამოკიდებული ვერიფიკატორის ვინაობაზე).

მრიცხველების სისტემა შეიძლება წარმოდგენილი იყოს ტრადიციული წერილობითი ტესტების სახით, ტესტები, მათ შორის ამოცანები პასუხების არჩევით ან მოკლე პასუხებით, ტესტები და ა.შ. სტანდარტის მოთხოვნების თანაბარი მნიშვნელობის შესახებ.

მრიცხველების თითოეული სისტემისთვის წარმოდგენილი უნდა იყოს შეფასების კრიტერიუმები, რის საფუძველზეც კეთდება დასკვნა, რომ სტუდენტმა მიაღწია ან ვერ მიაღწია სახელმწიფო სტანდარტის მოთხოვნებს ... სავალდებულო საფეხურის მოსწავლეთა მიღწევების შემოწმების პრაქტიკაში. ბიოლოგიაში სწავლებისას გამოიყენება შემდეგი კრიტერიუმი: თუ მოსწავლემ სწორად შეასრულა სატესტო სამუშაოს დავალებების ორი მესამედი, რომელიც აკმაყოფილებს ზემოაღნიშნულ მოთხოვნებს, მაშინ შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ სტუდენტმა მიაღწია სტანდარტის მოთხოვნებს.

საზომი სისტემა უნდა იყოს უცვლელი სხვადასხვა ტიპის სკოლების, სასწავლო გეგმების, სასწავლო გეგმებისა და სახელმძღვანელოების მიმართ.

ბიოლოგიური განათლების სტანდარტში სტუდენტების მომზადების დონის მოთხოვნების თავისებურებაა მათში ექსპერიმენტული უნარების არსებობა.

ასეთი უნარების ფორმირების შემოწმება უნდა განხორციელდეს ექსპერიმენტული ამოცანების დახმარებით, რაც შეიძლება იყოს ზოგადი ტესტის მუშაობის ნაწილი.

სასკოლო პრაქტიკაში არსებობს სტუდენტების ცოდნისა და უნარების კონტროლის რამდენიმე ტრადიციული ფორმა, რომელსაც მე წარმოვადგენ ჩემს ნამუშევარში:

• ბიოლოგიური კარნახი;
• ტესტი;
• მოკლე დამოუკიდებელი მუშაობა;
• წერითი ტესტის სამუშაო;
• ლაბორატორიული სამუშაოები;
• ზეპირი ტესტი შესწავლილ თემაზე.

ქვემოთ შევეცდები ვუპასუხო კითხვას, თუ რა სახის აქტივობა იმალება სტუდენტების ცოდნისა და უნარების კონტროლის ფორმის ამა თუ იმ სახელწოდების მიღმა და ასევე საკუთარ შეფასებას მივცემ ამ ფორმების გამოყენების მიზანშეწონილობას სხვადასხვა ეტაპზე. განათლების.

1. ბიოლოგიური კარნახი -სტუდენტთა ცოდნისა და უნარების წერილობითი კონტროლის ფორმა. ეს არის კითხვების ჩამონათვალი, რომლებზეც მოსწავლეებმა დაუყოვნებლივ და მოკლე პასუხები უნდა გასცენ. თითოეული პასუხის დრო მკაცრად რეგულირდება და საკმაოდ მოკლეა, ამიტომ ჩამოყალიბებული კითხვები უნდა იყოს მკაფიო და მოითხოვს ცალსახა პასუხებს, რომლებიც არ საჭიროებს ხანგრძლივ რეფლექსიას, პასუხებს. ეს არის კარნახის პასუხების სიზუსტე, რაც განასხვავებს მას კონტროლის სხვა ფორმებისგან. ბიოლოგიური კარნახის დახმარებით შეგიძლიათ შეამოწმოთ მოსწავლეთა ცოდნის შეზღუდული არეალი:

• ბიოლოგიური ტერმინების, ფენომენების, ზოგიერთი სიდიდის ასოებით აღნიშვნა;
• ბიოლოგიური ფენომენების განმარტებები, ბიოლოგიური კანონების ფორმულირება, მეცნიერული ფაქტების ფორმულირება.

სწორედ ეს ცოდნა შეიძლება გადამოწმდეს სწრაფ და ლაკონურ პასუხებში.

სტუდენტები. ბიოლოგიური კარნახი არ გაძლევთ საშუალებას შეამოწმოთ უნარები,

რომელიც მოსწავლეებმა აითვისეს კონკრეტული თემის შესწავლისას. Ისე

ამრიგად, ბიოლოგიური კარნახის ჩატარების სიჩქარე არის

ამავე დროს, როგორც უპირატესობა, ასევე მინუსი, რადგან საზღვრები

გამოცდილი ცოდნის სფერო. თუმცა ეს არის ცოდნის კონტროლის ფორმა და

სტუდენტების უნარები აშორებს გარკვეულ დატვირთვას სხვა ფორმებს, ასევე როგორ

ნაჩვენები იქნება ქვემოთ, წარმატებით შეიძლება გამოყენებულ იქნას კომბინაციაში

კონტროლის სხვა ფორმები.

1. სატესტო დავალებები.აქ სტუდენტებს სთავაზობენ რამდენიმე, ჩვეულებრივ, 2-3 პასუხს კითხვაზე, საიდანაც მათ უნდა აირჩიონ სწორი. კონტროლის ამ ფორმასაც აქვს თავისი უპირატესობები, შემთხვევითი არ არის, რომ ეს არის კონტროლის ერთ-ერთი ყველაზე გავრცელებული ფორმა მთელ განათლების სისტემაში. მოსწავლეები არ კარგავენ დროს პასუხების ფორმულირებასა და ჩაწერაში, რაც საშუალებას აძლევს მათ ერთდროულად გააშუქონ მეტი მასალა. ყველა ცოდნის პარალელურად, რომლის ათვისებაც სტუდენტების მიერ შეიძლება შემოწმდეს ბიოლოგიური კარნახით, შესაძლებელი ხდება სტუდენტების უნარების გამოცდა ბიოლოგიური ფენომენების და მეცნიერული ფაქტების შესაბამისი სიტუაციების ამოცნობასთან.

მიუხედავად ყველა აშკარა უპირატესობისა, სატესტო დავალებებს აქვს მთელი რიგი უარყოფითი მხარეები. მთავარია კითხვებზე პასუხების ჩამოყალიბების სირთულე მათი შედგენისას. თუ პასუხები მასწავლებელმა შეარჩია საკმარისი ლოგიკური დასაბუთების გარეშე, სტუდენტების უმეტესობა ძალიან მარტივად ირჩევს საჭირო პასუხს, არა მათი ცოდნის, არამედ მხოლოდ უმარტივესი ლოგიკური დასკვნებისა და ცხოვრებისეული გამოცდილების საფუძველზე. აქედან გამომდინარე, მასწავლებელს შეიძლება გაუჭირდეს ან თუნდაც შეუძლებელი იყოს წარმატებული ტესტის შედგენა თეორიული მომზადების გარეშე. ბიოლოგიაში ტესტების შექმნის შესახებ მასწავლებლებისა და მეთოდოლოგების მუშაობის შესწავლის შემდეგ, მე დავასკვენი, რომ ასეთი დავალებების შედგენის მეთოდოლოგია დაახლოებით იგივეა სხვადასხვა ავტორებისთვის: ”თითოეულ კითხვაზე მოცემულია ორიდან ხუთამდე პასუხი, მათ შორის ერთი (ნაკლებად ხშირად ორი) არის სწორი, დანარჩენი კი არასრული, არაზუსტი ან არასწორი, არასწორი პასუხების უმეტესობა ტიპიური ან სავარაუდო სტუდენტური შეცდომებია. ამასთან, არის სატესტო დავალებები, რომლებიც განსხვავდება მათი აგების ჩვეულებრივი სქემისგან, მაგალითად: შეადგინეთ ტექსტი ფრაგმენტებისგან, განსაჯეთ დავა ბიოლოგიის გაკვეთილზე. ბოლო დავალება ყველაზე საინტერესო მომეჩვენა, რადგან. მოსწავლე, რომელიც კამათში სხვადასხვა სტუდენტის არგუმენტებს აკვლევს და ცდილობს გაარკვიოს ვინ არის მართალი და ვინ არასწორი, თავად ატარებს მსგავს მსჯელობას. სირთულე მდგომარეობს იმაში, რომ ორივე მხარის არგუმენტები საკმაოდ დამაჯერებელია, აქ ასევე იკვეთება ტესტების შედგენის ზოგადი იდეა, ამიტომ ზოგჯერ ძალიან რთულია მსჯელობაში შეცდომის პოვნა.

ამასთან, უნდა აღინიშნოს, რომ სატესტო დავალებები საშუალებას გაძლევთ შეამოწმოთ სტუდენტების ცოდნისა და უნარების შეზღუდული არეალი, თავი დავანებოთ ბიოლოგიური ობიექტების შექმნის აქტივობას, მეცნიერული ფაქტების და გარემო ფენომენების შესაბამისი კონკრეტული სიტუაციების რეპროდუცირებას და ა.შ. ტესტების შედეგების მიხედვით მასწავლებელი ვერ ამოწმებს მოსწავლეთა უნარს კომბინირებული ამოცანების გადაჭრის, ლოგიკურად დაკავშირებული პასუხის ზეპირად აგების უნარს.

მიზანშეწონილია ამოცანების გამოყენება არჩევანით იმ შემთხვევებში, როდესაც ცოდნის კონტროლის ამ ფორმას აქვს უპირატესობა სხვებთან შედარებით, მაგალითად, ისინი განსაკუთრებით მოსახერხებელია სხვადასხვა ტიპის საკონტროლო მანქანებისა და კომპიუტერების გამოყენებით. ტესტის განვითარების ავტორები თანხმდებიან, რომ ტესტები ვერ ჩაანაცვლებს კონტროლის სხვა ფორმებს, თუმცა, ისინი უხსნიან ბევრ ახალ შესაძლებლობას მასწავლებელს, რომელიც ატარებს საკონტროლო გაკვეთილს კლასში, რადგან. ამოიღონ დასმულ კითხვაზე მოსწავლეთა ზეპირი და წერილობითი პასუხისთვის დამახასიათებელი სირთულეები. ამ მეთოდის ერთ-ერთი მთავარი ნაკლოვანებაა აღნიშნული, ტესტის კონტროლი არ ამოწმებს სტუდენტების უნარს, ააგონ პასუხი, კომპეტენტურად და ლოგიკურად გამოხატონ თავიანთი აზრები მეცნიერების ენაზე, მსჯელონ და გაამართლონ თავიანთი განსჯა. ამასთან დაკავშირებით, ბევრი ავტორი გვთავაზობს ტესტის კონტროლის შემდეგ შემოწმდეს, რამდენად სწორად შეუძლიათ მოსწავლეებმა სიტყვიერად დაასაბუთონ სატესტო ამოცანებში გაცემული პასუხები და ამისათვის კიდევ ერთი საკონტროლო გაკვეთილი უნდა გამოიყოს. მე არ ვეთანხმები პრობლემის ამ გადაწყვეტას, tk. ამ შემთხვევაში იკარგება კონტროლის ამ ფორმის მთავარი უპირატესობა: ცოდნის დიდი მოცულობის მოკლე დროში შემოწმების შესაძლებლობა. ჩემი აზრით, ამ პრობლემის მხოლოდ ერთი გამოსავალი შეიძლება იყოს: სატესტო დავალებების კომბინაცია კონტროლის სხვა ფორმებთან, რომელსაც შეუძლია შეამოწმოს ის სფეროები, რომლებსაც ტესტები არ შეუძლიათ მათი შედეგების დუბლირების გარეშე.

1. მოკლევადიანი დამოუკიდებელი მუშაობა. ვაქ სტუდენტებს ასევე უსვამენ რიგ კითხვას, რომლებზეც ისინი მოწვეულნი არიან თავიანთი დასაბუთებული პასუხების გასაცემად. ამოცანები შეიძლება იყოს თეორიული კითხვები მოსწავლეების მიერ კონკრეტულ სიტუაციებში შეძენილი ცოდნის შესამოწმებლად, ჩამოყალიბებული ან ნაჩვენები, რათა გამოსცადონ მოსწავლეთა ბიოლოგიური ფენომენების ამოცნობის უნარი; ამოცანები სამეცნიერო ფაქტებისა და ცნებების შესაბამისი კონკრეტული სიტუაციების მოდელირებისთვის (გამრავლებისთვის). დამოუკიდებელ მუშაობაში ყველა სახის აქტივობა შეიძლება დაიფაროს გარდა ცნებების შექმნისა, რადგან. დიდი დრო სჭირდება. კონტროლის ამ ფორმით მოსწავლეები ფიქრობენ თავიანთ სამოქმედო გეგმაზე, აყალიბებენ და წერენ თავიანთ აზრებსა და გადაწყვეტილებებს. ნათელია, რომ მოკლევადიანი დამოუკიდებელი სამუშაო გაცილებით მეტ დროს მოითხოვს, ვიდრე წინა კონტროლის ფორმებს, და კითხვების რაოდენობა შეიძლება იყოს არაუმეტეს 2 - 3, ზოგჯერ კი დამოუკიდებელი სამუშაო შედგება ერთი დავალებისგან.
2. წერილობითი ტესტის სამუშაო -ყველაზე გავრცელებული ფორმა სასკოლო პრაქტიკაში. ტრადიციულად, ბიოლოგიის ტესტები ტარდება ცოდნის გამოყენების უნარის სწავლების საბოლოო შედეგის დასადგენად. დამადასტურებელი სამუშაოს შინაარსი შედგება როგორც სატესტო, ასევე ექსპერიმენტული დავალებისგან. ამრიგად, შედგენილი ტესტის ნამუშევარი საშუალებას გაძლევთ შეამოწმოთ სტუდენტების ცოდნისა და უნარების საკმაოდ ვიწრო წრე: თემაზე, ასევე სხვადასხვა უნარები ბიოლოგიური ცოდნის გამოყენებისას შემოქმედებითი პრობლემების გადაჭრაში. მიმაჩნია, რომ „სატესტო სამუშაოს“ ცნება უნდა გაფართოვდეს და მოიცავდეს სხვადასხვა ტიპის დავალებებს, თუ მას მასწავლებელი გამოიყენებს, როგორც თემის შესწავლის ბოლოს მოსწავლეთა ცოდნისა და უნარების კონტროლის ფორმას.
3. ლაბორატორიული სამუშაო.ეს შეიძლება იყოს ლაბორატორიული სამუშაო, შესწავლილი თემის სახელმძღვანელოში არსებული მონაცემების მსგავსი, ან რაიმე სახის ექსპერიმენტი, რომელიც დაკავშირებულია სამეცნიერო ფაქტებთან და ბიოლოგიურ ფენომენებთან შესაბამისი კონკრეტული სიტუაციების რეპროდუცირებასთან.ლაბორატორიული სამუშაო კონტროლის საკმაოდ უჩვეულო ფორმაა, ის მოითხოვს მოსწავლეებს არა მხოლოდ ცოდნას, არამედ ამ ცოდნის ახალ სიტუაციებში გამოყენების უნარს, სწრაფ ჭკუას. ლაბორატორიული მუშაობა ააქტიურებს მოსწავლეთა შემეცნებით აქტივობას, რადგან. კალმით და რვეულით მუშაობიდან ბიჭები გადადიან რეალურ ობიექტებთან მუშაობაზე. შემდეგ დავალებები უფრო მარტივად და ნებით სრულდება. ვინაიდან ლაბორატორიულ სამუშაოს შეუძლია აქტივობების შეზღუდული სპექტრის ტესტირება, მიზანშეწონილია მისი შერწყმა კონტროლის ისეთ ფორმებთან, როგორიცაა ბიოლოგიური კარნახი ან ტესტი. ასეთ კომბინაციას შეუძლია სრულად დაფაროს სტუდენტების ცოდნა და უნარები დროის მინიმალური ინვესტიციით და ასევე მოაცილოს გრძელი წერილობითი განცხადებების სირთულე.
4. ზეპირი მოხსენება თემაზე.ეს არის კონტროლის ერთ-ერთი მთავარი ფორმა საშუალო სკოლაში. მისი უპირატესობა მდგომარეობს იმაში, რომ იგი მოიცავს სტუდენტების ყველა ცოდნისა და უნარების ყოვლისმომცველ შემოწმებას.

1. ბიოლოგიის სწავლების პროცესში მოსწავლეთა ცოდნისა და უნარების კონტროლის ადგილი.

ადგილი, სადაც მიზანშეწონილია ჩეკის განთავსება სასწავლო პროცესში, განისაზღვრება მისი მიზნებით.

როგორც გაირკვა, ტესტის ძირითადი ნაწილი როგორც მოსწავლეებისთვის, ასევე მასწავლებლებისთვის არის იმის გარკვევა, შეიძინეს თუ არა მოსწავლეებმა საჭირო ცოდნა და უნარები მოცემულ თემაზე ან განყოფილებაში. მთავარი ფუნქცია აქ არის კონტროლი.

ბუნებრივია ვივარაუდოთ, რომ კონტროლი საჭიროა განათლების სხვადასხვა საფეხურზე და სხვადასხვა დონეზე: თემატური, კვარტალური რეგისტრაცია, გამოცდები და ა.შ.

კონტროლს, რომელსაც ატარებს მცირე "ქვეთემები" ან სასწავლო ციკლების შესწავლის შემდეგ, რომლებიც ქმნიან განყოფილებას, ჩვეულებრივ უწოდებენ მიმდინარეობას. ბიოლოგიის ძირითადი თემებისა და სექციების დასრულების შემდეგ განხორციელებულ კონტროლს ჩვეულებრივ უწოდებენ საბოლოოს. დასკვნითი კონტროლი ასევე მოიცავს თარგმანისა და დასკვნით გამოცდებს.

მასწავლებელმა უნდა დაადგინოს, კონტროლის რომელი ფორმაა შესაფერისი მიმდინარე კონტროლისთვის და რომელი - საბოლოო. ეს შეიძლება გაკეთდეს იმ დროის გათვალისწინებით, რომელსაც ესა თუ ის ფორმა სჭირდება, ასევე იმ მასალის ოდენობის გათვალისწინებით, რომლის შემოწმებასაც ის გაძლევს. ასე, მაგალითად, ბიოლოგიური კარნახი და მოკლევადიანი დამოუკიდებელი მუშაობა სამართლიანად შეიძლება მივაწეროთ მოსწავლეთა ცოდნისა და უნარების ამჟამინდელ კონტროლს; ისინი ხანმოკლეა და ვერ ფარავს მთელ შესწავლილ მასალას. სატესტო დავალებები, რომლებიც შედგენილია სხვადასხვა გზით, კითხვების განსხვავებული რაოდენობით, შეიძლება იყოს როგორც მიმდინარე, ისე საბოლოო კონტროლის ფორმა, მაგრამ უფრო ხშირად პასუხების არჩევანის მქონე ამოცანები გამოიყენება მიმდინარე ტესტში. ზეპირი ტესტი თემაზე და წერილობითი ტესტის სამუშაო არის საბოლოო კონტროლის ფორმა, რადგან ისინი მოიცავს დიდი რაოდენობით მასალას და დიდ დროს მოითხოვს. ლაბორატორიული სამუშაო შეიძლება გამოყენებულ იქნას საბოლოო კონტროლში, თუმცა იმის გათვალისწინებით, რომ მას შეუძლია შეამოწმოს სტუდენტების უნარების შეზღუდული სპექტრი, მიზანშეწონილია მისი გაერთიანება, როგორც ზემოთ აღინიშნა, ტესტირების სხვა ფორმებთან.

ასე რომ, საკონტროლო აქტივობების წარმართვის მიზნების გაანალიზებისას გამოიყოფა კონტროლის 2 ტიპი, მიმდინარე და საბოლოო, თითოეულ მათგანს თავისი ადგილი უჭირავს ბიოლოგიის სწავლების პროცესში და ასრულებს გარკვეულ სასწავლო დავალებებს.

1. ნიშნები და შეფასებები საკონტროლო ეტაპებზე.

მეთოდისტები განასხვავებენ „შეფასების“ და „ნიშნის“ ცნებებს. შეფასება არის სიტყვები, რომლითაც მასწავლებელი „აფასებს“, აანალიზებს მოსწავლის წარმატებას, აქებს ან ადანაშაულებს მას, ამახვილებს ყურადღებას მისი ცოდნის სისრულეზე ან არასაკმარისობაზე. შეფასება შეიძლება მოხდეს როგორც ზეპირად, ასევე წერილობით. ნიშანი არის ის რიცხვები, რომლებსაც ჩვენ შევეჩვიეთ, 1-დან 5-მდე, გამოხატავს მოსწავლის წარმატებას, მისი ცოდნის შესაბამისობას მოთხოვნებთან. თუმცა, ძალიან ხშირად ეს ცნებები არ გამოირჩევიან მასწავლებლების მიერ, რადგან ითვლება, რომ ნიშანი, ის, ფაქტობრივად, არის მოსწავლის პროგრესის შეფასება. ქულების და ნიშნების როლი უზარმაზარია. ისინი ემსახურება არა მხოლოდ მოსწავლის პროგრესის გათვალისწინებას, რითაც ეხმარება მასწავლებელს მოსწავლის სწავლის წარმატებაში ნავიგაციაში, არამედ თავადაც ეხმარება მოსწავლეს და ეს მათი მთავარი ფუნქციაა, განსაჯოს მათი ცოდნა, გამოავლინოს საკუთარი ხარვეზები და გამოასწოროს ისინი. . სწორად დაყენებული ნიშანი, მასწავლებლის მიერ მოსწავლის ნამუშევრის შეფასებასთან ერთად, წაახალისებს, ასტიმულირებს მას შემდგომი სწავლისკენ, ან, პირიქით, აფიქრებინებს და უფრთხილდება რაიმე სახის წარუმატებლობას. ამიტომ ნიშნები და შეფასებები ობიექტური უნდა იყოს – ეს მათთვის მთავარი მოთხოვნაა. მხოლოდ ამის შემდეგ იქნებიან სერიოზულად განიხილება სტუდენტების მხრიდან, ბიჭები დაიჯერებენ და პატივს სცემენ თავიანთი მასწავლებლის აზრს. დაუშვებელია ქულების დაფასება ან გადაჭარბებული შეფასება, ნიშნები არ შეიძლება გამოყენებულ იქნას დისციპლინის დარღვევისთვის მოსწავლის დასჯის საშუალებად.

მარკირებისას გასათვალისწინებელია მრავალი ფაქტორი. პირველ რიგში, ეს არის, რა თქმა უნდა, მოთხოვნები თემის შესწავლის პროცესში სტუდენტების ცოდნისადმი, ამ თემის სწავლების მიზნებიდან გამომდინარე. მეორეც, გათვალისწინებულია მასალის გაშუქების სისრულე, მოსწავლეებისთვის შეთავაზებული ამოცანების სირთულე და სიახლე და მათი განხორციელების დამოუკიდებლობა. ზეპირ და წერილობით პასუხებში აუცილებელია პრეზენტაციის თანმიმდევრულობის, განცხადებების მართებულობის, მეტყველების კულტურის გათვალისწინება. ეს მოთხოვნები იზრდება მოსწავლეთა ასაკთან ერთად.

ნიშნების ჩასაწერად, გამოსწორების მრავალი მეთოდი არსებობს: თითოეულ მასწავლებელს შეუძლია შესთავაზოს საკუთარი. თუმცა, მეჩვენება, რომ მას შემდეგ ნიშნები ასახავს მოსწავლის მუშაობას ამ თემაზე, მის ცოდნას, ისინი ყოველთვის ხელმისაწვდომი უნდა იყოს გამოსწორებისა და გაუმჯობესებისთვის. ეს შესაძლებლობა უბიძგებს სტუდენტებს შეავსონ საკუთარი ხარვეზები ცოდნაში და, შესაბამისად, გააუმჯობესონ ისინი. მხოლოდ საბოლოო ნიშნებია საბოლოო, ე.ი. საბოლოო საკონტროლო აქტივობებისთვის მიღებული ნიშნები, ტკ. ისინი იდება მთელი თემის შესწავლის ბოლოს და ასახავს სტუდენტების მიერ შესრულებულ სამუშაოს.

1. ტესტირება

1. ტესტირება, როგორც პედაგოგიური კონტროლის მეთოდი.

სწავლების წარმატების დიაგნოსტიკისთვის შემუშავებულია სპეციალური მეთოდები, რომლებსაც სხვადასხვა ავტორის მიერ უწოდებენ საგანმანათლებლო მიღწევების ტესტებს, წარმატების ტესტებს, დიდაქტიკური ტესტებს და მასწავლებლის ტესტებსაც კი (ეს უკანასკნელი ასევე შეიძლება გულისხმობდეს ტესტებს, რომლებიც განკუთვნილია მასწავლებლის პროფესიული თვისებების დიაგნოსტიკისთვის). . ა.ანასტაზის თქმით, ამ ტიპის ტესტები პირველ ადგილზეა რაოდენობის მხრივ.

მიღწევის ტესტების შემდეგი განმარტება გვხვდება ლიტერატურაში. ტესტები საკმაოდ მოკლე, სტანდარტიზებული ან არასტანდარტიზებული ტესტებია, ტესტები, რომლებიც მასწავლებლებს საშუალებას აძლევს შეაფასონ მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის ეფექტურობა დროის შედარებით მოკლე მონაკვეთებში, ე.ი. შეაფასოს თითოეული მოსწავლის სასწავლო მიზნების (სასწავლო მიზნების) მიღწევის ხარისხი და ხარისხი.

მიღწევის ტესტები შექმნილია კონკრეტული ცოდნის და თუნდაც აკადემიური დისციპლინების ცალკეული მონაკვეთების დაუფლების წარმატების შესაფასებლად და სწავლის უფრო ობიექტური მაჩვენებელია, ვიდრე ქულები.

მიღწევის ტესტები განსხვავდება რეალური ფსიქოლოგიური ტესტებისგან (უნარიანობა, ინტელექტი). მათი განსხვავება უნარების ტესტებისგან, პირველ რიგში, იმაში მდგომარეობს, რომ მათი დახმარებით ისინი სწავლობენ გარკვეული შეზღუდული ჩარჩოს, საგანმანათლებლო მასალის, მაგალითად, ბიოლოგიის განყოფილების ან საბუნებისმეტყველო კურსის დაუფლების წარმატებას. ტრენინგის გავლენა ასევე გავლენას ახდენს შესაძლებლობების ფორმირებაზე (მაგალითად, სივრცით), მაგრამ ეს არ არის ერთადერთი ფაქტორი, რომელიც განსაზღვრავს მათი განვითარების დონეს.

მეორეც, ტესტებს შორის განსხვავება განისაზღვრება მათი გამოყენების მიზნებით. მიღწევის ტესტები გამოიყენება კონკრეტული ცოდნის დაუფლების წარმატების შესაფასებლად, რათა დადგინდეს პროგრამების, სახელმძღვანელოებისა და სწავლების მეთოდების ეფექტურობა, ცალკეული მასწავლებლების, სასწავლო გუნდების მუშაობის მახასიათებლები და ა.შ., ე.ი. ამ ტესტების დახმარებით დიაგნოზირებულია წარსული გამოცდილება, გარკვეული დისციპლინების ან მათი განყოფილებების ათვისების შედეგი.

მიღწევის ტესტებთან ერთად, რომლებიც შექმნილია კონკრეტულ დისციპლინებში ან მათ ციკლებში ცოდნის ათვისების შესაფასებლად, მუშავდება უფრო ფართო ორიენტირებული ტესტები. ეს არის, მაგალითად, ტესტები ინდივიდუალური უნარების შესაფასებლად. კიდევ უფრო ფართოდ არის ორიენტირებული უნარების ტესტები, რომლებიც შეიძლება სასარგებლო იყოს რიგი დისციპლინების დაუფლებისთვის, მაგალითად, სახელმძღვანელოსთან, ბიოლოგიურ ცხრილებთან, ენციკლოპედიებთან და ლექსიკონებთან მუშაობის უნარები.

ასევე არსებობს ტესტები, რომლებიც მიმართულია სწავლის გავლენის შეფასებაზე ლოგიკური აზროვნების ჩამოყალიბებაზე, მსჯელობის უნარზე, გარკვეული დიაპაზონის მონაცემების ანალიზის საფუძველზე დასკვნების გამოტანაზე და ა.შ.

ტესტების ჩატარების ფორმის მიხედვით ისინი შეიძლება იყოს ინდივიდუალური და ჯგუფური, ზეპირი და წერილობითი, საგნობრივი, ტექნიკური და კომპიუტერული, ვერბალური და არავერბალური. უფრო მეტიც, თითოეულ ტესტს აქვს რამდენიმე კომპონენტი: ტესტის სახელმძღვანელო, ტესტის წიგნი დავალებებით და, საჭიროების შემთხვევაში, სტიმულირების მასალა ან აღჭურვილობა, პასუხების ფურცელი (ცარიელი მოდებისთვის), მოცემულია დამუშავების შაბლონები.

ტესტირება ფართოდ გამოიყენება საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ტრენინგის, ცოდნის შუალედური და საბოლოო კონტროლისთვის, ასევე სტუდენტების სწავლებისა და თვითგანათლებისთვის.

ტესტის შედეგებმა შეიძლება იმოქმედოს როგორც სწავლების ხარისხის, ასევე თავად ტესტის მასალების შეფასების სახით. არანაკლებ საინტერესოა ტესტის შედეგების შესწავლა გაკვეთილის ხარისხის დასადგენად. მაგალითად, მასწავლებელი მუშაობს მოსწავლეებთან, რომლებიც იყოფა ჯგუფებად მათი შესრულების მიხედვით.

ტესტს აქვს თეორიული კითხვების და პრაქტიკული ამოცანების გარკვეული რაოდენობა. თითოეული შეკითხვა დაკავშირებულია თემასთან. ამავე თემაზე ტესტს ერთვის პრაქტიკული დავალება. თუ ყველა ჯგუფში მოსწავლეებმა კარგად ვერ გაართვეს თავი ამ საკითხზე რაიმე თეორიულ და პრაქტიკულ დავალებას, ამიტომ გაკვეთილები ამ თემას საკმარისად არ აქცევდნენ ყურადღებას, თუმცა გასათვალისწინებელია, რომ ჯგუფები კონტიგენტის მხრივ არათანაბარია. .

ტესტირების, როგორც პედაგოგიური კონტროლის მეთოდის შესწავლაზე სტატისტიკური კვლევების ჩატარების შემდეგ აღმოჩნდა, რომ ტესტს უნდა ჰქონდეს 15-20 დავალება. ისინი გვეხმარებიან იმის დადგენაში, აქვს თუ არა მოსწავლეს ძირითადი ცნებები, შაბლონები, შეუძლია თუ არა ტერმინების სწორად დაწერა და ასევე როგორ ეხმარება მას მიღებული ცოდნა პრაქტიკული პრობლემების გადაჭრაში.

დავალებებს სთავაზობენ, როგორც წესი, პასუხებით „დახურული ფორმით“, როცა დაგჭირდებათ გამოტოვებული სიტყვის ჩასმა. ამ შემთხვევაში, როდესაც პასუხი ცალსახაა, იგი ფასდება ორქულიანი სისტემით - 1 ან 1, თუ დავალებას აქვს რამდენიმე სწორი პასუხი, შესაძლებელია სამი ქულა - 0; 0,5; ერთი.

ტესტზე მრავალი პასუხის მქონე ამოცანების დანერგვა მოსწავლეებში ავითარებს პრობლემის გადაჭრის სხვადასხვა გზების პოვნის აუცილებლობას, რაც აუცილებელია სკოლაში სწავლების მთავარი მიზნის მისაღწევად - ამოცანის შესრულების გზის დამოუკიდებლად არჩევის უნარს.

რა თქმა უნდა, ერთი დავალების ნაცვლად, მრავალჯერადი არჩევანის პასუხით, შეგიძლიათ რამდენიმე ალტერნატიული პასუხის გაცემა, მაგრამ ეს მნიშვნელოვნად გაზრდის ტესტში დავალებების რაოდენობას და საშუალებას მოგცემთ შეამოწმოთ მხოლოდ ცოდნის დონე, მაგრამ ხელს არ შეუწყობს ტესტების გამოყენება უნარების გასავითარებლად.

1. ტესტის კონტროლის შეფასების სკალის ფორმირება.

ტესტების შექმნისას წარმოიქმნება გარკვეული სირთულეები მოსწავლეების მიერ შესრულებული დავალებების სისწორის შეფასების სკალის ფორმირების თვალსაზრისით. ცოდნის შეფასება ერთ-ერთი არსებითი მაჩვენებელია, რომელიც განსაზღვრავს მოსწავლეების მიერ მასალის ათვისების ხარისხს, აზროვნების განვითარებას და დამოუკიდებლობას. შეფასებამ უნდა წაახალისოს მოსწავლეები სასწავლო აქტივობების ხარისხის გასაუმჯობესებლად. არსებული ტესტირების სისტემებში შემოთავაზებულია, რომ მასწავლებელმა წინასწარ შეარჩიოს შეფასების გარკვეული სკალა, ე.ი. ადგენს, მაგალითად, რომ სუბიექტი აგროვებს 31-დან 50 ქულას, შემდეგ ის იღებს ქულას "შესანიშნავი", 25-დან 30 ქულამდე - "კარგი", 20-დან 24-მდე - "დამაკმაყოფილებელი", 20-ზე ნაკლები - "არადამაკმაყოფილებელი". .

ცხადია, შეფასებების ასეთი მასშტაბის ფორმირებისას სუბიექტურობის დიდი წილი არსებობს, რადგან აქ ბევრი რამ იქნება დამოკიდებული მასწავლებლის გამოცდილებაზე, ინტუიციაზე, კომპეტენციაზე და პროფესიონალიზმზე. გარდა ამისა, სხვადასხვა მასწავლებლის მიერ დაწესებული მოთხოვნები სტუდენტების ცოდნის დონის მიმართ ძალიან განსხვავდება.

1. მოთხოვნები მასწავლებლის მიმართ ტესტური ამოცანების მომზადებისას.

ტესტის დავალებების შედგენისას დაცული უნდა იყოს მთელი რიგი წესები, რომლებიც აუცილებელია გარკვეული აკადემიური დისციპლინების ან მათი სექციების დაუფლების წარმატების შესაფასებლად საიმედო, დაბალანსებული ინსტრუმენტის შესაქმნელად.

ამდენად, აუცილებელია ამოცანების შინაარსის გაანალიზება სხვადასხვა საგანმანათლებლო თემების, ცნებების, მოქმედებების და ა.შ ტესტში თანაბარი წარმოდგენის პოზიციიდან. ტესტი არ უნდა იყოს დატვირთული მეორადი ტერმინებით, უმნიშვნელო დეტალებით მექანიკური მეხსიერების აქცენტით, რომელიც შეიძლება იყოს ჩართული, თუ ტესტი შეიცავს ზუსტ ფორმულირებას სახელმძღვანელოდან ან ფრაგმენტებიდან.

ტესტის საგნები უნდა იყოს ჩამოყალიბებული მკაფიოდ, ლაკონურად და ცალსახად ისე, რომ ყველა მოსწავლემ გაიგოს იმის მნიშვნელობა, რასაც მათ სთხოვენ. მნიშვნელოვანია იმის უზრუნველყოფა, რომ არცერთი სატესტო საკითხი არ შეიძლება იყოს მინიშნება მეორეზე პასუხის გასაცემად.

პასუხის ვარიანტები თითოეული ამოცანისთვის უნდა შეირჩეს ისე, რომ გამოირიცხოს მარტივი გამოცნობის ან შეგნებულად შეუსაბამო პასუხის უარყოფის შესაძლებლობა.

მნიშვნელოვანია ამოცანების პასუხების ყველაზე შესაფერისი ფორმის არჩევა. იმის გათვალისწინებით, რომ დასმული შეკითხვა მოკლედ უნდა იყოს ჩამოყალიბებული, ასევე სასურველია მოკლედ და ცალსახად ჩამოვაყალიბოთ პასუხები. მაგალითად, მოსახერხებელია პასუხების ალტერნატიული ფორმა, როდესაც მოსწავლემ უნდა ხაზი გაუსვას ჩამოთვლილ ერთ-ერთ გადაწყვეტას „დიახ – არა“, „მართალი – მცდარი“.

ტესტებისთვის დავალებები უნდა იყოს ინფორმაციული, შეიმუშაოს ფორმულების ერთი ან მეტი ცნება, განმარტებები და ა.შ. ამავდროულად, ტესტის დავალებები არ შეიძლება იყოს ძალიან რთული ან ძალიან მარტივი. ეს არ არის გონებრივი არითმეტიკული ამოცანები. უნდა არსებობდეს მინიმუმ ხუთი შესაძლო პასუხი პრობლემაზე. სასურველია გამოიყენოთ ყველაზე ტიპიური შეცდომები, როგორც არასწორი ვარიანტები.

1. ტესტირების უპირატესობები და უარყოფითი მხარეები.

სტუდენტების ცოდნის მონიტორინგის ტესტის მეთოდის ერთ-ერთი მინუსი არის ის, რომ ტესტების შექმნა, მათი გაერთიანება და ანალიზი საკმაოდ შრომატევადი სამუშაოა. ტესტის გამოსაყენებლად სრულ მზადყოფნაზე მოსაყვანად საჭიროა რამდენიმე წლის განმავლობაში სტატისტიკური მონაცემების შეგროვება.

შეიძლება წარმოიშვას სხვა სირთულეებიც. ხშირად, მნიშვნელოვანი სუბიექტურობაა თავად ტესტების შინაარსის ფორმირებაში, ტესტის კითხვების შერჩევასა და ფორმულირებაში, ასევე ბევრია დამოკიდებული ტესტის კონკრეტულ სისტემაზე, იმაზე, თუ რამდენი დრო ეთმობა ცოდნის კონტროლს, სტრუქტურას. ტესტურ დავალებაში შემავალი კითხვები და ა.შ. მაგრამ ტესტირების, როგორც პედაგოგიური კონტროლის მეთოდის ამ ნაკლოვანებების მიუხედავად, მისი დადებითი თვისებები დიდწილად საუბრობს ასეთი ტექნოლოგიის მიზანშეწონილობაზე ბიოლოგიის შესწავლის პროცესში.

უპირატესობები უნდა შეიცავდეს:

• მეტი ობიექტურობა და, შედეგად, მეტი დადებითი მასტიმულირებელი ეფექტი მოსწავლის შემეცნებით აქტივობაზე;
• გამორიცხულია ტესტის შედეგებზე ისეთი ფაქტორების უარყოფითი გავლენა, როგორიცაა განწყობა, უნარების დონე და კონკრეტული მასწავლებლის სხვა მახასიათებლები;
• კომპიუტერული (ავტომატური) სასწავლო სისტემების გარემოში გამოსაყენებლად თანამედროვე ტექნიკურ საშუალებებზე ფოკუსირება;
• უნივერსალურობა, სასწავლო პროცესის ყველა ეტაპის გაშუქება.

სხვა დამსახურება. ტესტირება მრავალფუნქციურია. ეს საშუალებას გაძლევთ სწრაფად გაიგოთ, როგორ იმუშაოთ ამ სტუდენტთან შემდგომ.

1. ტესტის კონტროლი ბიოლოგიის გაკვეთილებზე.

ტესტირება საგანმანათლებლო მასალის სწავლის მონიტორინგის ყველაზე რთული ფორმაა, თუმცა მას ასევე აქვს ხელშესახები უპირატესობები: ტესტის კონტროლის გამოყენება მასწავლებელს აძლევს შესაძლებლობას რაციონალურად მართოს გაკვეთილის დრო, სწრაფად დაამყაროს უკუკავშირი მოსწავლესთან, ეს შედარებითია. ადვილად იდენტიფიცირება შესაძლო ხარვეზები მის ცოდნაში და სწრაფად აღმოფხვრა ისინი. სასარგებლო იქნება ხაზგასმით აღვნიშნოთ, რომ ეს ფორმა მოითხოვს მოსწავლეებს მუდმივად მოამზადონ საშინაო დავალება, არჩევანის და სწორი გადაწყვეტილების მიღების უნარი. ამის გათვალისწინებით მე-5 კლასიდან ვიწყებ ტესტის კონტროლის დანერგვას. სტუდენტების გაცნობა მათთვის მუშაობის ახალი და თავდაპირველად უჩვეულო ფორმით იწყება უმარტივესი ამოცანების განხორციელებით. მაგალითს მოვიყვან:

შემოხაზეთ რიცხვები, რომელთა მიხედვითაც დასახელებულია წყლის თვისებები:

1. Მყარი;
2. თხევადი სხეული;
3. აირისებრი სხეული.

ამ შემთხვევაში, თუ ბავშვს უჭირს პასუხის არჩევა, ვთავაზობ, სახელმძღვანელოზე იმუშაოს. იმისათვის, რომ მოსწავლეები მივიყვანო სწორ პასუხამდე, ვმართავ საუბარს, ვამხნევებ მათ დაფიქრდნენ კითხვაზე. შემდეგ მე შემოგთავაზებთ კითხვას და მასზე რამდენიმე შესაძლო პასუხს. Მაგალითად:

სახლის ბუზები იკვებებიან:

1. მცენარის წვნიანი ფოთლები;
2. ადამიანის საკვები და ნარჩენები;
3. კოღოები.

მოდით შევხედოთ პასუხების ვარიანტებს. მსჯელობის საშუალებით მოსწავლეები მივიდნენ სწორ პასუხამდე. თავიდან ვიყენებ ტესტებს, რომლებშიც უნდა აირჩიოთ ერთი სწორი პასუხი, შემდეგ თანდათან ვზრდი მათ რაოდენობას

3 - 4-მდე, შემდეგ ვამოწმებთ დავალების სისწორეს მთელი კლასის მიერ, ერთობლივად ვპოულობთ და აღმოვფხვრით ხარვეზებს.

თემატურ და დასკვნით სატესტო შემოწმებას შემოგთავაზებთ მხოლოდ მას შემდეგ, რაც უმტკივნეულოდ ვასწავლი მოსწავლეებს ტესტებთან მუშაობას.

მოსწავლეთა გონებრივი აქტივობის განსავითარებლად ვიყენებ ტესტის დავალებებს მრავალჯერადი არჩევანის პასუხებით. ასეთი ნამუშევარი მიეკუთვნება იმ მოსწავლეებს, რომლებსაც შეუძლიათ ლოგიკურად აზროვნება და პასუხის აგება გარკვეული თანმიმდევრობით.

შეარჩიეთ წინადადებები, რომლებიც გვაწვდიან ინფორმაციას ბაყაყის შესახებ. დაწერეთ თქვენი პასუხები ასოებით:

ა) სხეული შედგება თავის, ღეროსა და კუდისგან;

ბ) სხეული შედგება თავისა და ტანისგან;

გ) არის ფარფლები;

დ) კიდურების ორი წყვილია;

ე) კანი შიშველია, დაფარულია ლორწოთი;

ე) კანი დაფარულია ქერცლებით.

პასუხები:

ამ დავალების შესრულებისას თქვენ უნდა აირჩიოთ 3 სწორი პასუხი და დაალაგოთ ისინი გარკვეული თანმიმდევრობით. პასუხში ზედმეტი ან გამოტოვებული ასო ნიშნავს: პასუხი არასწორია.

აღწერეთ კომბოსტოს პეპლის განვითარება ეტაპობრივად:

პეპელა - კვერცხი - მუხლუხა - ქრიზალი - პეპელა.

მასალის უფრო წარმატებული დასამახსოვრებლად ვატარებ ბიოლოგიურ კარნახს. სწავლის სირთულეების მქონე მოსწავლეებს ვაძლევ კარნახს და ვთავაზობ პასუხებს (სიტყვებს მითითებისთვის). Მაგალითად:

1. ისუნთქე _______________
2. ცხვირის ღრუ გაფორმებულია _____________-ით
3. ცხვირის ღრუს უჯრედები გამოყოფენ _______________
4. ლორწოს ფლობს ________ და ______________.

საცნობარო სიტყვები: ცხვირის ღრუ, ლორწოვანი გარსი, ლორწო, მტვერი, მიკრობები.

ვიყენებ სატესტო დავალებებს, რომლებიც ამოწმებს ნიშნების კლასიფიკაციისა და ანალიზის უნარს. ამ ტიპის ტესტების ამოსახსნელად წარმოგიდგენთ კითხვა-ცხრილს. Მაგალითად:

”მაგიდის მარჯვენა მხარეს შეიყვანეთ ზედა კიდურების სარტყლის ძვლები, მარცხენა მხარეს - ქვედა კიდურების სარტყლის ძვლები:

ზედა კიდურის ქამარი	ქვედა კიდურების ქამარი

1. მხრის დანა
2. ყელსაბამი

სკოლის მოსწავლეებისთვის ტესტებთან მუშაობის სწავლების ყველა საფეხურის გავლის შემდეგ, ცოდნის საბოლოო ტესტისთვის ვიყენებ სხვადასხვა ტიპისა და ხასიათის სატესტო დავალებებს (დანართი 1).

სამუშაოს დასასრულს აუცილებლად მიუთითეთ შეფასების მასშტაბი. თითოეული დავალება ერთი ქულაა.

• შესრულებული სამუშაოს 50% - კლასი „3“.
• შესრულებული სამუშაოს 70% - კლასი „4“.
• შესრულებული სამუშაოს 70%-ზე მეტი - რეიტინგი „5“ ან
• 1-4 ქულა - ქულა "2".
• 5-6 ქულა - ქულა "3".
• 7-8 ქულა - ქულა "4".
• 9-11 ქულა - ქულა 25.

დასკვნა.

მოსწავლეთა ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების კონტროლი მასწავლებლის პედაგოგიური მუშაობის განუყოფელი ნაწილია, განათლების ხარისხის ამაღლების მნიშვნელოვანი ფაქტორი. ცოდნის ასიმილაციის კონტროლი შესაძლებელს ხდის მასწავლებლის საქმიანობის დაგეგმვას, ტესტირების დიფერენცირებას, სისტემატური კონტროლის განხორციელებას და სუსტი მოსწავლეების ცოდნის ათვისებაზე კონტროლის გაერთიანებას მათ ცოდნაში ხარვეზების აღმოფხვრასთან. ის უნდა განხორციელდეს მეთოდოლოგიური მოთხოვნების შესაბამისად.

მრავალფეროვანი მეთოდები, კონტროლის ფორმები საშუალებას გაძლევთ უფრო ზუსტად და ეფექტურად შეაფასოთ სტუდენტების ცოდნა. პროგრამის მოთხოვნების შესაბამისად, სწავლების, მონიტორინგისა და შეფასების ორიენტირებას ვახორციელებ ყველა სახის საგანმანათლებლო აქტივობებში მაღალი საბოლოო შედეგების მისაღწევად. განსაკუთრებულ მნიშვნელობას ვანიჭებ სპეციალური უნარების გამომუშავებას, რომელიც ასახავს საგნის მახასიათებლებს, მოსწავლეთა გონებრივი შესაძლებლობების განვითარებას, დამოუკიდებლად სწავლის, ინფორმაციის სხვადასხვა წყაროებთან მუშაობის უნარის ჩამოყალიბებას და სამუშაო დროის რაციონალურად ორგანიზებას.

სწავლის შედეგების შემოწმების ღირებულება ბევრჯერ იზრდება, როდესაც ეს არის არა მხოლოდ საშინაო დავალების, არამედ სკოლის მოსწავლეების სასწავლო აქტივობების შემოწმება კლასში: მათი ყურადღება, აქტივობა, კეთილსინდისიერება და სავარჯიშოების სისწორე. უპირველეს ყოვლისა, გადამოწმებას ექვემდებარება ტრენინგზე შეძენილი სტუდენტების ცოდნა, უნარები და განვითარება. მნიშვნელოვანია შეამოწმოთ არა მხოლოდ სტუდენტების მიერ ნასწავლი მასალის რაოდენობა, არამედ ცოდნის სიძლიერე, ინფორმირებულობა და ეფექტურობა, ანუ სტუდენტების უნარი გამოიყენონ სხვადასხვა სახის შემეცნებითი და სხვა პრაქტიკული პრობლემების გადაჭრაში. საკმარისი არ არის იმის შემოწმება, ახსოვს თუ არა მოსწავლეს განმაზოგადებელი დასკვნა, საჭიროა თუ არა მას ამ დასკვნის დასაბუთება და დამტკიცება.

მხოლოდ რეგულარული შემოწმება მოსწავლეების მიერ მასწავლებლის მოთხოვნების შესრულებაზე მისცემს მათ ეფექტურობას. ამ შემთხვევაში მოსწავლეები ფიქრობენ ბიოლოგიის სახელმძღვანელოებში მოთავსებულ კითხვებზე, თუ მასწავლებელი მოითხოვს მათზე პასუხის გაცემას; მოამზადეთ თანმიმდევრული ამბავი მოცემულ მასალაზე, თუ მასწავლებელი მათგან მოითხოვს არა მხოლოდ ცალკეულ კითხვებზე პასუხის გაცემას, არამედ მასალის დეტალურ პრეზენტაციას.

კონტროლის პროცესში მიღებული შედეგები საშუალებას გვაძლევს დავინახოთ და შევაფასოთ მოსწავლეთა ზრდა სასწავლო პროცესში, მათი დამოკიდებულების სისწორე და კეთილსინდისიერება საგანმანათლებლო მოვალეობებთან. კონტროლის მნიშვნელობა განსაკუთრებით იზრდება, თუ აღინიშნება მოსწავლის პროგრესი: უკეთესი, ვიდრე ადრე, მისი პასუხის აგება, განვითარებულ მეტყველებაში, სწავლისადმი უფრო სერიოზული დამოკიდებულება, ვიდრე ადრე და ა.შ.

ბიოლოგიის სწავლების შედეგებისა და მოსწავლეთა სასწავლო აქტივობების მონიტორინგი არის საგნის სწავლების მთელი პროცესის შეფასების და შემდგომი გაუმჯობესების გასაღები. ამრიგად, დასტურდება ჰიპოთეზა, რომ მოსწავლეთა ცოდნისა და უნარების კონტროლის მეთოდურად კომპეტენტური ორგანიზებით მიიღწევა სასწავლო პროცესის მაქსიმალური ოპტიმიზაცია.

თქვენი კარგი სამუშაოს გაგზავნა ცოდნის ბაზაში მარტივია. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა

სტუდენტები, კურსდამთავრებულები, ახალგაზრდა მეცნიერები, რომლებიც იყენებენ ცოდნის ბაზას სწავლასა და მუშაობაში, ძალიან მადლობლები იქნებიან თქვენი.

მასპინძლობს http://www.allbest.ru/

ბიოლოგიის გაკვეთილებზე ცოდნის ტესტირებისა და კონსოლიდაციის მეთოდები

• შესავალი
• 1. ბიოლოგიის გაკვეთილებზე კონტროლის ფორმების, მეთოდებისა და სახეების ზოგადი მახასიათებლები
• 1.1 ბიოლოგიის სწავლების მეთოდების ფორმირების ისტორია
• 2. ბიოლოგიის გაკვეთილებზე ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების კონტროლისა და კონსოლიდაციის თავისებურებების ანალიზი.
• 2.1 მოსწავლეთა ბიოლოგიის ცოდნის კონტროლის თავისებურებები: მოთხოვნები, ფორმები, მნიშვნელობა
• დასკვნა
• ბიბლიოგრაფია
• დანართი

შესავალი

მოსწავლეთა ცოდნის ხარისხის გაუმჯობესების ერთ-ერთი გზა სასწავლო პროცესის ორგანიზებაა. მაღალი მოთხოვნები დგება თანამედროვე გაკვეთილზე.

ბიოლოგიის მასწავლებლის მუშაობის ერთ-ერთი მთავარი ამოცანაა ცოდნის ხარისხის კონსოლიდაცია და კონტროლი, მისი შინაარსის, მისი განხორციელების ფორმებისა და მეთოდების შემუშავება, ამ კონტროლის შედეგების ანალიზი, განათლების შინაარსის გამოსწორების მიზნით. მეთოდოლოგიური ხერხები, მოსწავლეთა საქმიანობის ორგანიზების ფორმები კლასში და სკოლის შემდეგ.

საკონტროლო ანალიზის ჩატარებისას განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია ინფორმაციის დაგროვება ცოდნის ხარისხის დინამიკის შესახებ, ზომების შემუშავება ტიპიური შეცდომების აღმოსაფხვრელად და მასალის დაუფლების გარკვეული სირთულეების შესახებ.

ბიოლოგიაში ცოდნის ხარისხის მონიტორინგისა და მონიტორინგის დაგეგმვას თავისი მახასიათებლები აქვს. ცოდნის ხარისხი ყოველთვის არ არის განსაზღვრული ნასწავლი მასალის რაოდენობით, არამედ ეს არის ამ მასალის გამოყენების უნარი.

მოსწავლეებს უნდა ჰქონდეთ ადეკვატური გააზრება იმ მატერიალური პროცესების შესახებ, რომლებიც მიმდინარეობს სხვადასხვა დონის ბიოლოგიურ სისტემებში, გაიგონ და ახსნან მიკროკოსმოსის, ცოცხალი ობიექტების ობიექტური კანონები.

ყოველივე ზემოთქმული განსაზღვრავს საკურსო სამუშაოს თემის აქტუალურობას.

კვლევის საგანია ცოდნის შემოწმებისა და კონსოლიდაციის ფორმები და მეთოდები. კვლევის ობიექტია სტუდენტები ბიოლოგიის გაკვეთილებზე.

საკურსო ნაშრომის მიზანია ბიოლოგიის გაკვეთილებზე კონტროლისა და კონსოლიდაციის ფორმების, მეთოდებისა და სახეების შესწავლა.

საკურსო მუშაობაში მიზნის შესაბამისად, უნდა გადაწყდეს შემდეგი ამოცანები:

1. ბიოლოგიის გაკვეთილებზე ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების კონტროლის მოთხოვნების, ფორმებისა და მნიშვნელობის შესწავლა.

2. ბიოლოგიის გაკვეთილებზე სასწავლო მასალის დამაგრების ფორმებისა და მეთოდების ანალიზი.

1 . ფორმების ზოგადი მახასიათებლები , მეთოდი ov და ში id ov კონტროლი ბიოლოგიის გაკვეთილებზე

1.1 ბიოლოგიის სწავლების მეთოდების ჩამოყალიბების ისტორია

ბიოლოგიის სწავლების მეთოდოლოგიის ისტორია გვიჩვენებს, რომ ბიოლოგიის მიერ ამა თუ იმ ხარისხით გადაჭრილი ძირითადი პრობლემები ყოველთვის იყო განათლების შინაარსი, სწავლების მეთოდები და მათი საგანმანათლებლო გავლენა. კონკრეტული საგნის სკოლაში შეტანა, მისი მოცულობა და იდეოლოგიური ორიენტაცია სახელმწიფოს მიერ იყო განსაზღვრული. მეთოდოლოგიური ხასიათის კითხვებს წყვეტდნენ მასწავლებლები და მეთოდოლოგები და ხშირად ეს მათ შემოქმედებით ინიციატივაზე იყო დამოკიდებული.

მე-15 საუკუნის ერთ-ერთი პირველი წიგნი, რომლის მიხედვითაც ბავშვებს ასწავლიდნენ რუსეთში, არის მოთხრობების კრებული "ფიზიოლოგი" რეალურ და ფანტასტიკურ ცხოველებზე. ეს ნაწარმოები შეიქმნა II - III საუკუნეებში. ნ. ე. უძველეს და აღმოსავლურ წყაროებზე დაყრდნობით. შუა საუკუნეებში რუსეთში და სხვა ქვეყნებში "შესტოდნევი" პოპულარული იყო, როგორც სახელმძღვანელო. მასში ავტორმა გამოკვეთა ბიბლიური ამბავი სამყაროს შექმნის შესახებ, მისცა ცალკეული ახსნა ნატურალისტური გეგმის შესახებ და მიაწოდა გეოგრაფიული, ზოოლოგიური და ბოტანიკური ინფორმაცია ცხოველების, მცენარეების და მათი თვისებების მრავალფეროვნების შესახებ.

რუსეთისთვის მნიშვნელოვანი ინტერესი XVIII საუკუნეში. წარმოადგინა ნაშრომი „სარკე ბუნებრივი“. ესე იყო ნატურფილოსოფიის კურსი საშუალო სკოლის მოსწავლეებისთვის. იგი მოიცავდა ინფორმაციას სამყაროს სტრუქტურის, არაორგანული ნივთიერებების, მცენარეების, ცხოველების და ადამიანების შესახებ. კურსი წარმოდგენილი იყო არისტოტელეს ფილოსოფიის პოზიციიდან, მაგრამ ბუნების ცოდნა იყო ძალიან ზედაპირული და შერეული მხატვრული ლიტერატურით, ცრურწმენებითა და ფანტაზიით. ბუნებრივი მოვლენების ასეთი მისტიკური და სიმბოლური ახსნა მოწმობდა აზროვნების შუა საუკუნეების დონეს. ამგვარად, რუსეთში მე-18 საუკუნემდე ნატურალისტური განათლება ეფუძნებოდა მოძველებულ შუასაუკუნეებსა და ძველ წყაროებს.

XVIII საუკუნის სასკოლო რეფორმის გეგმის მიხედვით ქალაქებში შეიქმნა ორი ტიპის საჯარო სკოლები: ძირითადი - 5-წლიანი და მცირე - 2-წლიანი. საგანი „ბუნებისმეტყველება“ 5-წლიან სკოლებში სწავლის ბოლო ორი წლის განმავლობაში შევიდა. ვასილი ფედოროვიჩ ზუევი მიიწვიეს საბუნებისმეტყველო სახელმძღვანელოზე სამუშაოდ.

1786 წელს, ავტორის სახელის მითითების გარეშე, გამოქვეყნდა საბუნებისმეტყველო მეცნიერების პირველი საშინაო სახელმძღვანელო სათაურით "ბუნების ისტორიის წარწერა, რომელიც გამოქვეყნდა რუსეთის იმპერიის საჯარო სკოლებისთვის იმპერატრიცა ეკატერინე მეორეს უმაღლესი სარდლობის მიერ. ." შეიძლება ჩაითვალოს, რომ ბიოლოგიის სწავლების ეროვნული მეთოდოლოგიის ისტორია წელს დაიწყო. ვფ ზუევს უნდა გადაეჭრა პირველად შემოღებული საგნის სწავლების ყველა ძირითადი მეთოდოლოგიური ამოცანა (საგანმანათლებლო შინაარსის შერჩევა, მისი სტრუქტურა, პრეზენტაციის სტილი), სწავლის მიზნების რეალიზება საზოგადოების მოთხოვნების შესაბამისად, მეთოდების განსაზღვრა. და სწავლების საშუალებები.

დასახელებული სახელმძღვანელო შედგება ორი ნაწილისაგან და დაყოფილია სამ ნაწილად: „წიაღისეული სამეფო“ (უსიცოცხლო ბუნება), „ბოსტნეულის სამეფო“ (ბოტანიკა) და „ცხოველთა სამეფო“ (ზოოლოგია).

სახელმძღვანელოში აშკარად გამოხატულია პირველადი ინტერესი ადგილობრივი მასალის მიმართ, თუმცა არსებობს ინფორმაცია ზოგიერთი წარმომადგენლის შესახებ, რომლებიც გავრცელებულია დედამიწის სხვა რეგიონებში. ეს ტექსტი ადვილად იკითხება, რადგან მარტივი ენით არის წარმოდგენილი საინტერესო ბიოლოგიური და პრაქტიკული (გამოყენებითი) მასალის ჩართულობით.

ხაზგასმით უნდა აღინიშნოს ისიც, რომ ზუევმა ​​მოახერხა სასკოლო სახელმძღვანელოში მორფოლოგიასა და ტაქსონომიასთან ერთად დიდი რაოდენობით ფაქტობრივი მასალის შეტანა მცენარეთა და ცხოველთა ეკოლოგიაზე, გარემოზე და მცენარეთა და ცხოველთა პატივისცემაზე, ე.ი. ინფორმაცია გარემოსდაცვითი მეცნიერების სფეროდან, რომელიც იმ დროს მხოლოდ განვითარების საწყის ეტაპზე იყო.

სახელმძღვანელო VF Zuev "ბუნების ისტორიის წარწერა ..." გახდა მთავარი და ერთადერთი სახელმძღვანელო სტუდენტებისა და მასწავლებლებისთვის ბუნების შესწავლაში. სახელმძღვანელოს შინაარსმა, პრეზენტაციის სტილმა სამართლიანად დაიმსახურა მეცნიერთა (ავტორის თანამედროვეთა) და ჩვენი დროის მეთოდოლოგების მაღალი შეფასება.

ეს სახელმძღვანელო იყო როგორც პირველი საბუნებისმეტყველო პროგრამა სკოლაში, ასევე პირველი სასწავლო დახმარება. იგი შეიცავს უამრავ ინსტრუქციას, თუ როგორ უნდა განხორციელდეს სასწავლო პროცესი (ავტორი გვირჩევს გაკვეთილების აგებას საუბრის სახით), რა ვიზუალური საშუალებების გამოყენება და საგნობრივი ოთახის ორგანიზება. მეცნიერმა გამოაქვეყნა ზოოლოგიური ატლასი, რომელიც შედგენილია 57 ცალკეული ცხრილისგან სქელ ქაღალდზე 1/2 დაბეჭდილი ფურცლის ფორმატით. ეს ცხრილები ფართოდ გამოიყენება ეროვნულ სკოლაში 40 წელზე მეტი ხნის განმავლობაში.

ზუევის სახელმძღვანელო რამდენჯერმე დაიბეჭდა, მაგრამ დიდხანს არ გამოიყენეს. თუმცა, მისი როლი განათლებაში ძალიან დიდი იყო, რადგან მან ხელი შეუწყო მეცნიერული მსოფლმხედველობის განვითარებას, წვლილი შეიტანა ცოდნის გამოყენებაში პრაქტიკულ ცხოვრებაში, განუვითარდა ინტერესი ბიოლოგიური ცოდნის მიმართ, გააცნო მას სხვადასხვა პირობებში მცხოვრები ორგანიზმების ეკოლოგიური მახასიათებლები. , ცხოველების ჩვევებისადმი, დარწმუნებულნი არიან გარემოში არსებული ბუნებრივი ობიექტებისადმი ფრთხილად დამოკიდებულების აუცილებლობაში. ამ იდეებით ვ.ფ. ზუევი ხელმძღვანელობდა მასწავლებელთა გიმნაზიაში საჯარო სკოლებისთვის მასწავლებლების მომზადებაში.

ამრიგად, აკადემიკოსმა ვ.ფ. ზუევმა ​​საფუძველი ჩაუყარა ბიოლოგიის სწავლების ეროვნულ მეთოდოლოგიას და სამართლიანად ითვლება მის დამაარსებლად.

ბიოლოგიის, როგორც მეცნიერების სწავლების მეთოდების შემდგომი ჩამოყალიბება და განვითარება დაკავშირებულია არაერთი გამოჩენილი ბუნებისმეტყველის, მასწავლებლისა და მეთოდოლოგ-ბიოლოგის შემოქმედებით საქმიანობასთან.

1809 წელს ვ.ფ. ზუევის სახელმძღვანელო შეიცვალა ა.მ.ტერაევის სახელმძღვანელოთი „ბოტანიკური ფილოსოფიის საწყისი საფუძვლები, გამოქვეყნებული სკოლების მთავარი საბჭოს მიერ რუსეთის იმპერიის გიმნაზიებში გამოსაყენებლად“. ახალი სახელმძღვანელო არსებითად იყო ბოტანიკური ტერმინების შეჯამება და მოიცავდა რელიგიური ხასიათის სხვადასხვა განმარტებებს. ცოტა მოგვიანებით გამოჩნდა სახელმძღვანელო "სამი ბოტანიკოსი", დაწერილი ლიტერატურისა და ბერძნული ენის მასწავლებლის, სახალხო განათლების დეპარტამენტის დირექტორის, ი.ი. მარტინოვის მიერ. ეს სახელმძღვანელოები იყო კრებული მეცნიერთა ნაშრომებიდან, არ იყო მეთოდურად გააზრებული და ძალიან რთული აღმოჩნდა სტუდენტებისთვის.

XIX საუკუნის პირველ ნახევარს ახასიათებდა მეცნიერების წარდგენა მეთოდური დამუშავების გარეშე მოსწავლეთა ასაკობრივი მახასიათებლების მიხედვით. მოსწავლეები სახლში მექანიკურად იმახსოვრებდნენ სახელმძღვანელოს ტექსტს, რომელსაც მასწავლებელი გაკვეთილებზე კითხულობდა. სასკოლო სახელმძღვანელოები თითქმის არ განსხვავდებოდა საუნივერსიტეტო სახელმძღვანელოებისგან.

ა.ლუბენის მიერ წარმოთქმულმა ახალმა სიტყვამ ბუნებისმეტყველების სწავლების მეთოდების სფეროში, გამოხმაურება ჰპოვა რუს ბუნებისმეტყველების მასწავლებლებს შორის. დაიწყო ლიუბენის საგანმანათლებლო წიგნების აქტიური თარგმნა, ადგილობრივმა ავტორებმა თავიანთ პუბლიკაციებში გამოიყენეს მისი მეთოდოლოგია სკოლაში სასწავლო პროცესის ორგანიზებისთვის. თუმცა, მალე ლუბენოვის ტიპის სწავლების მასობრივმა პრაქტიკამ გამოავლინა სერიოზული წინააღმდეგობები. ისინი გამოხატავდნენ შინაარსის შეუსაბამობას სკოლაში სწავლების მეთოდებთან. ვიზუალიზაციის გამოყენების ღირებული მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები მოვიდა სკოლაში მისი სრული არარსებობის წინააღმდეგ. ამ გარემოებებმა გამოავლინა ახალი მეთოდოლოგიური პრობლემები - სასკოლო საბუნებისმეტყველო კურსის შინაარსის შესაბამისობა ბიოლოგიური მეცნიერების განვითარების თანამედროვე დონესთან და სწავლების მეთოდების შესაბამისობა სასკოლო საგნის შინაარსთან.

ამ პრობლემების გადაჭრას მიმართული იყო გამოჩენილი ბუნებისმეტყველის ალექსანდრე იაკოვლევიჩ გერდის (1841-1888) საქმიანობა.

გერდის ერთ-ერთი მთავარი საყვედური ლუბენის მიმართულების საბუნებისმეტყველო მეცნიერებაში არის საბუნებისმეტყველო კურსის არადამაკმაყოფილებელი შინაარსი.

იმ დროს მთელი ყურადღება ექცეოდა მხოლოდ ცოცხალი ორგანიზმების გარეგნულ ნიშნებს, რის შედეგადაც სწავლება იმდენად მშრალი აღმოჩნდა, რომ არამარტო ბავშვებმა, არამედ მასწავლებლებმაც დაკარგეს ინტერესი მის მიმართ.

ᲓᲐ ᲛᲔ. გერდი მე-19 საუკუნის დასასრულის უდიდესი საბუნებისმეტყველო მეთოდოლოგია. მისი დიდი დამსახურება დაკავშირებულია ამ საგნის სწავლების მეთოდების სამეცნიერო საფუძვლების შემუშავებასთან და ვ.ფ.ზუევისა და დარვინიზმის ეკოლოგიურ და ბიოლოგიურ იდეებზე დამყარებული სახელმძღვანელოების შექმნასთან. სკოლაში საბუნებისმეტყველო მეცნიერების შესწავლის მთავარ მიზანს მოსწავლეთა განვითარება, მატერიალისტური მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბება და შემეცნებაში დამოუკიდებლობა მიაჩნდა.

გერდის მიერ შექმნილ წიგნებში, ჟურნალ „მასწავლებელში“ გამოქვეყნებულ მეთოდოლოგიურ ნაშრომებში, ასევე მის სასწავლო საქმიანობაში ნათლად არის მიკვლეული განვითარების განათლების იმდროინდელი მოწინავე პედაგოგიური იდეები. დავასახელოთ ძირითადი:

- ბუნების შესახებ საგანმანათლებლო მასალის პრეზენტაცია სტუდენტებისთვის ევოლუციურ საფუძველზე;

- "აღმავალი რიგის" დანერგვა ცოცხალი ორგანიზმების შესწავლაში;

- ბუნებისმეტყველების სწავლების პროცესში მოსწავლეთა დამოუკიდებლობისა და ინიციატივის აქტიური განვითარება;

- ახსნა-განმარტებითი და კვლევითი მიდგომების გამოყენება სკოლის მოსწავლეების სწავლებისას;

- ბავშვების სწავლება ადრე მიღებული ცოდნის საფუძველზე;

- პირდაპირი კომუნიკაცია ველურ ბუნებასთან ექსკურსიების, პრაქტიკული სამუშაოების და საკლასო ოთახში საჩვენებელი ექსპერიმენტების სახით;

- დაწყებით სკოლაში ცოდნის დაუფლება „მიწის, ჰაერის და წყლის შესახებ“ (გერდის ტრიადა);

- სკოლაში განათლების საწყის ეტაპზე ბუნების შესწავლის ინტეგრირებული მიდგომის დანერგვა;

- ბუნების შესწავლის უწყვეტობის დასაბუთება უსულო ბუნების საწყისი კურსიდან ბოტანიკის, ზოოლოგიის და სხვა ბუნებისმეტყველების კურსებამდე საშუალო სკოლაში (ფიზიკა, ქიმია);

- გარემოსდაცვითი ორიენტაციის დანერგვა სასწავლო პროცესის შინაარსში;

კურსის „ადამიანის ანატომია და ფიზიოლოგია“ სახელწოდების შეცვლა უფრო ზოგადით - „ადამიანი“ და მისი შინაარსი, შესაბამისად; მეცნიერს მიაჩნდა, რომ განვითარების განათლების იდეების განხორციელება ხელს შეუწყობს ეროვნულ სკოლაში ზოგადი განათლების გაუმჯობესებას, გერდის თქმით, საჩვენებელ ექსპერიმენტებს კლასში, ექსკურსიებსა და პრაქტიკულ სავარჯიშოებს დიდი განმავითარებელი მნიშვნელობა აქვს. მეცნიერი მოუწოდებს სტუდენტებს მივცეთ სწორი და, თუ ეს შესაძლებელია, სრულყოფილი წარმოდგენები მათ გარშემო არსებულ სამყაროზე და ადაპტაციის ფენომენებზე. ფაქტობრივად, მან დაასაბუთა ბუნებისმეტყველების კურსზე გარემოსდაცვითი მასალის შესწავლის აუცილებლობა და აჩვენა მისი სკოლაში სწავლების გზები და საშუალებები. ეს არის ექსკურსიების ჩატარება, პრაქტიკული სამუშაოები, მცენარეებზე და ცხოველებზე დაკვირვება, ექსპერიმენტების დაყენება, გაკვეთილზე ბუნებრივი საგნების გამოყენება.

მე-20 საუკუნის პირველ წლებს ახასიათებს მოწინავე ბუნებისმეტყველების მასწავლებლების აქტიური ბრძოლა სკოლებში საბუნებისმეტყველო მეცნიერების დანერგვისთვის, ბიოლოგიური ცოდნის მაღალი დონისა და სწავლების აქტიური მეთოდებისთვის. საზოგადოების ეკონომიკურ და სოციალურ ცხოვრებაში მომხდარმა ღრმა ცვლილებებმა ახალი პირობები შექმნა რუსეთის სწრაფი სამეცნიერო და ტექნოლოგიური პროგრესისთვის. საზოგადოების ზეწოლის შედეგად სახალხო განათლების სამინისტრო იძულებული გახდა გიმნაზიური განათლების სისტემა გადაეხედა. იგი შედგენილი იყო არა საბუნებისმეტყველო საგნების (ბოტანიკა, ზოოლოგია და სხვ.), არამედ „ბუნების ჰოსტელების“ მიხედვით, ე.ი. ბუნებრივი თემების მიხედვით: ტყე, ბაღი, მდელო, აუზი, მდ. „საცხოვრებლების“ შესწავლა სკოლის პირველ სამ კლასში განხორციელდა. იგი ნასესხებია გერმანელი მასწავლებლის ფ.იუნგეს ნაშრომებიდან. რეკომენდირებული იყო ბუნების შესწავლა ექსკურსიების დროს, სკოლის მოსწავლეებთან სეირნობისას.

იუნგის იდეა მიიღეს ბუნებისმეტყველებმა, რომლებმაც აქტიური მონაწილეობა მიიღეს სასკოლო მეცნიერების განვითარებაში - ვ.ვ. პოლოვცოვი და დ.ნ.კაიგოროდოვი, მაგრამ თითოეულმა მათგანმა იუნგესგან მიიღო მისი სწავლების სხვადასხვა ასპექტი. პოლოვცოვი - ბიოლოგიური მიმართულება, კაიგოროდოვი - სასწავლო მასალის დაჯგუფება, ე.ი. ჰოსტელის იდეა.

აღსანიშნავია, რომ კაიგოროდოვის პროგრამა წარუმატებელი იყო როგორც შინაარსობრივად, ასევე მეთოდოლოგიურ და მეთოდოლოგიურ კუთხით, ამიტომ პედაგოგიურმა საზოგადოებამ იგი დამსახურებულად გააკრიტიკა. თუმცა, მათ ბუნებრივ გარემოში ორგანიზმების შესწავლის იდეა, რომელსაც კაიგოროდოვი ემორჩილებოდა, ძალიან ნაყოფიერი აღმოჩნდა, სასკოლო საბუნებისმეტყველო მეცნიერების აღორძინება. ამასთან დაკავშირებით, ბოტანიკოსებმა, ზოოლოგებმა და ნიადაგმცოდნეებმა გასცეს რეკომენდაციები მასწავლებლებს ბუნებაში ექსკურსიების ჩატარების შესახებ. ამგვარმა მასალამ მეთოდურად გაამდიდრა კურსის ბიოლოგიური და გარემოსდაცვითი საკითხების შესწავლა, აღნიშნა ახალი კომპონენტი სასკოლო საბუნებისმეტყველო მეცნიერების შინაარსში - ბიოცენოლოგიური.

1907 წელს გამოქვეყნდა ვალერიან ვიქტოროვიჩ პოლოვცოვის მიერ საბუნებისმეტყველო მეცნიერების პირველი საშინაო მეთოდი - "საბუნებისმეტყველო მეცნიერების ზოგადი მეთოდის საფუძვლები", რომელშიც ავტორმა გამოკვეთა მეთოდის შესახებ ცოდნის სრული სისტემა. მეცნიერმა დეტალურად აღწერა ექსკურსიებისა და პრაქტიკული მეცადინეობების საგანმანათლებლო ღირებულება, დაასაბუთა და შეიმუშავა საბუნებისმეტყველო საგნების სწავლების „ბიოლოგიური მეთოდი“.

თავის მეთოდოლოგიაში, ვ.ვ. პოლოვცოვმა პირველმა შეკრიბა მეცნიერთა და მასწავლებლების მრავალი თაობის მიერ საბუნებისმეტყველო მეცნიერების სწავლების თეორიის სფეროში დაგროვილი მთელი გამოცდილება, დაასაბუთა და შეიმუშავა რიგი მეთოდოლოგიური დებულებები.

ვ.ვ. პოლოვცოვი განასხვავებს აუტკოლოგიური და სინეკოლოგიური შინაარსის მასალებს მათი პედაგოგიური მნიშვნელობით. იგი გვირჩევს პირველის გათვალისწინებას ორგანიზმების მორფოლოგიურ, ფიზიოლოგიურ და სხვა მონაცემებთან ერთად, ორგანიზმების, როგორც ცოცხალი არსებების გაცნობის შეუცვლელი პირობით.

ამ ამოცანის განსახორციელებლად მეცნიერი ურჩევს პრაქტიკული სამუშაოს ჩატარებას დარიგებებით, ექსპერიმენტებითა და დაკვირვებებით. ამ გარემოსდაცვითი მასალების საგანმანათლებლო ღირებულების აღიარებით, პოლოვცოვი აღნიშნავს, რომ თემების შესახებ ცოდნა გარკვეულ სირთულეს წარმოადგენს და რეკომენდაციას აძლევს მათ შესწავლას კურსის ბოლოს ან გამოიყენონ განზოგადებისთვის. მე-19 და მე-20 საუკუნის დასაწყისში საბუნებისმეტყველო მეცნიერების მეთოდოლოგიაში იბრძოდა საგანმანათლებლო საბუნებისმეტყველო მეცნიერების შინაარსი მეცნიერების განვითარებასთან შესაბამისობაში მოყვანისა და მსოფლმხედველობის აღზრდისთვის.

მე-20 საუკუნის დასაწყისში მეთოდოლოგიამ ნათლად გამოავლინა დამოუკიდებელი აზროვნების, დაკვირვებისა და შემეცნებითი აქტივობის აღზრდის სურვილი „კვლევითი მეთოდით“ (პრაქტიკულ მუშაობასა და ექსკურსიებზე). თუმცა, აზროვნების განვითარება შემოიფარგლება ცალკეულ ფაქტებზე დაკვირვებით მიღებული დასკვნებით. მოსწავლეები არ არიან მომზადებული ფართო განზოგადების გასაკეთებლად. დამახასიათებელია ისიც, რომ თითქმის არცერთი მეთოდოლოგი არ ავითარებს გაკვეთილების მეთოდოლოგიას, ძირითადი ყურადღება ექცევა პრაქტიკულ სავარჯიშოებს ლაბორატორიაში და ექსკურსიებზე.

ჰეტეროგენული სკოლების არსებობამ საკუთარი პროგრამებით და მრავალი სახელმძღვანელოებით სხვადასხვა მეთოდოლოგიური მიმართულებებისა და იდეების შემუშავების საშუალება მისცა.

გარკვეულწილად განსხვავდება იმდროინდელი მეთოდოლოგიის ზოგადი მიმართულებისგან, არის ლ. , მცენარეთა და ცხოველთა და პიროვნების შესწავლის პირველი კერძო მეთოდები. საუბრის გაკვეთილების სახით დაწერილი ეს ტექნიკა შეიცავს მასწავლებლის ამბავს, კითხვებს მოსწავლეებს და მათ მოსალოდნელ პასუხებს. იგი მიუთითებს გაკვეთილების აღჭურვილობაზე, აღწერს პრეპარატების მომზადებას და ექსპერიმენტების დადგმას, უზრუნველყოფს მოსწავლეთა დამოუკიდებელ მუშაობას (დავალებებს).

საბჭოთა სკოლის მთავარი ამოცანა 1917 წლის მოვლენების შემდეგ იყო მატერიალისტური, ანტირელიგიური მსოფლმხედველობის აღზრდა, განათლება და აღზრდა შრომით და პროდუქტიულ შრომასთან დაკავშირებით, დამოუკიდებლობის აღზრდა ცოდნის შეძენაში.

ბიოლოგიური ცოდნა არის საფუძველი ბუნებრივი მოვლენებისა და პროდუქტიული შრომის სოფლის მეურნეობაში მეცნიერული გააზრებისა. ბიოლოგიის შესწავლისას გამოყენებული ფორმები და მეთოდები მოსწავლეებს დამოუკიდებლობის განვითარების საშუალებას აძლევს. შედეგად, საბუნებისმეტყველო მეცნიერებამ თავდაპირველად ერთ-ერთი პირველი ადგილი დაიკავა სასკოლო განათლებაში და მას მნიშვნელოვანი დრო დაეთმო. მეთოდოლოგთა და მასწავლებელთა ჯგუფმა, რომელიც მუშაობდა კომერციულ და სხვა კერძო სკოლებში, რომლებიც რევოლუციამდე პროგრესულად ითვლებოდა, მაშინვე დაიწყო საბჭოთა სკოლაში მეთოდოლოგიური იდეების ფართო გავრცელება. მეთოდოლოგების ძალისხმევა მიმართული იყო საბუნებისმეტყველო საგნების, როგორც განათლებისა და აღზრდისთვის მნიშვნელოვანი საგნის სწავლების გაძლიერებისაკენ. წამყვან როლს ასრულებდა პროფესორი ბორის ევგენევიჩ რაიკოვი (1880-1966), ავტორი მრავალი ნაშრომის ისტორიასა და მეთოდოლოგიის ძირითად პრობლემებზე, ზოოლოგიის სახელმძღვანელოს, პრაქტიკული სავარჯიშოებისა და ექსკურსიების სახელმძღვანელოების და ა.შ.

1918 და 1920 წლებში შეიქმნა ბიოლოგიის პირველი პროგრამები, მრავალი სახელმძღვანელო და ვ.ვ. პოლოვცოვი. პირველ პროგრამებში მთავარი ყურადღება ეთმობოდა არა იმდენად შინაარსს, რამდენადაც იმდროინდელ მოწინავე სწავლების მეთოდებს.

ამ დროის განმავლობაში ახალი მეთოდებისა და შინაარსის მრავალფეროვანმა ძიებამ და საპირისპირო მოსაზრებების სასტიკმა ბრძოლამ მეთოდოლოგია არა მხოლოდ დადებითი გამოცდილებით გაამდიდრა.

ამრიგად, ბიოლოგიის სწავლების მეთოდოლოგიის სამი ძირითადი ელემენტის - შინაარსის, მეთოდებისა და განათლების მიხედვით - დაზუსტდა ცნებების, მეთოდებისა და განათლების განვითარების შაბლონები მათ ერთობაში. ამას უნდა დაემატოს სწავლების ფორმების მკაფიო იდენტიფიკაცია და ჩამოყალიბება. ამჟამად, შეიძლება ითქვას, რომ ბიოლოგიის სწავლების მეთოდოლოგიამ დაიწყო განვითარება, როგორც მეცნიერება, რომელიც დაფუძნებულია პედაგოგიურ ფენომენებზე დიალექტიკურ მიდგომაზე.

განათლების თეორიული დონის ამაღლება საჭიროებდა სპეციალურ კვლევებს, რომლებიც მიზნად ისახავდა სასწავლო პროცესის სისტემატიზაციას (I.D. Zverev), სკოლის მოსწავლეების აზროვნების განვითარებას (E.P. Brunovt), პრობლემაზე დაფუძნებულ სწავლებას (L.V. Rebrova), პოლიტექნიკური ორიენტაციის გაძლიერებას (A.N. Myagkova), განვითარებას. შემეცნებითი ინტერესი (D.I. Traitak), ინტერდისციპლინარული კავშირების გამოყენება (V, N, Maksimova), გარემოსდაცვითი განათლება და აღზრდა (I.D. Zverev, A.N. Zakhlebny, I.N. Ponomareva, I. T.Suravegina).

1.2 სტუდენტების ბიოლოგიის ცოდნის შემოწმების ღირებულება

შეუძლებელია ცოდნის ხარისხის მიღწევა მასწავლებლებისა და სტუდენტების მუშაობაში უმაღლესი მიღწევების სისტემატური შესწავლის გარეშე. ამ შემთხვევაში, არ შეიძლება დიაგნოსტიკის გარეშე, უფრო მეტიც, ისეთი დიაგნოსტიკა, რომელიც საშუალებას მისცემს მოსწავლეთა სწავლის შედეგების ყველაზე სრულყოფილი შეფასებას, გამოავლინოს არა მხოლოდ ცოდნა და მათი ასიმილაციის დონე, არამედ შემეცნებითი უნარები, შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება. პრობლემის გადაჭრა შესაძლებელია ცოდნისა და უნარების დონე-დონე ასიმილაციის დიაგნოსტიკით.

ცოდნისა და უნარების გამოცდა ბიოლოგიის სწავლების მნიშვნელოვანი რგოლია. ის მიზნად ისახავს განათლების მიზნების მიღწევას: სამყაროს სამეცნიერო სურათის ფორმირებას, სტუდენტების გარემოსდაცვითი და ჰიგიენური განათლებისთვის აუცილებელი ბიოლოგიური ცოდნის სისტემის დაუფლებას, მათ მომზადებას იმ ინდუსტრიებში სამუშაოდ, სადაც გამოიყენება ველური ბუნების კანონები. . ცოდნისა და უნარების შესამოწმებლად ენიჭება შემდეგი დავალებები: მოსწავლეთა მომზადება, განათლება და განვითარება.

მოსწავლეთა ბიოლოგიური მომზადების მდგომარეობის შესწავლა სასწავლო პროცესის გაუმჯობესების შეუცვლელი პირობაა. სისტემატური ტესტირება ასწავლის მოსწავლეებს სწავლისადმი პასუხისმგებლობით დამოკიდებულებას, საშუალებას გაძლევთ ამოიცნოთ სტუდენტების ინდივიდუალური მახასიათებლები და გამოიყენოთ სწავლისადმი დიფერენცირებული მიდგომა. ის იძლევა უფრო სანდო ინფორმაციას მოსწავლეთა მიღწევებისა და მათი მომზადებაში არსებული ხარვეზების შესახებ, საშუალებას აძლევს მასწავლებელს მართოს სწავლის ზეწოლა.

ცოდნის სისტემატური ტესტირება ხელს უწყობს მოსწავლეთა გრძელვადიანი დამახსოვრებისადმი დამოკიდებულების ჩამოყალიბებას, მომზადებაში არსებული ხარვეზების შევსებას, ადრე მიღებული ცოდნის გამეორებას და ახალ სისტემაში ჩართვას.

1.3 ცოდნის კონტროლის ორგანიზების სახეები, მეთოდები, ტექნიკა

კონტროლის მეთოდი, როგორც ინტეგრალური სისტემა, შედგება სხვადასხვა ფუნქციისა და ფორმის სტრუქტურული კომპონენტებისგან. საბჭოთა პედაგოგიური და მეთოდოლოგიური ლიტერატურის ანალიზი აჩვენებს, რომ სხვადასხვა წყაროებში კონტროლის მეთოდების ძირითადი მიმართულებები არსებითად ემთხვევა, მაგრამ სხვადასხვა ავტორი ტერმინების სახელებს, მათ კლასიფიკაციას და ურთიერთკავშირს თავისებურად ხსნის. ასეთი სტრუქტურული კომპონენტები ასევე მოიცავს კონტროლის ტიპებს, მის მეთოდებსა და ტექნიკას, ფორმებს, ორგანიზაციას.

ტარდება ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების წინასწარი, მიმდინარე, თემატური და საბოლოო ტესტირება. ტრენინგის, განათლებისა და განვითარების ამოცანები ყველაზე მეტად წყდება მიმდინარე აუდიტის დროს.

მიმდინარე შემოწმება ასრულებს არა მხოლოდ საკონტროლო ფუნქციას, არამედ სწავლებას, განვითარებას, განათლებას და მართვას, ხოლო თემატური და საბოლოო შემოწმებები ძირითადად ასრულებს კონტროლისა და მართვის ფუნქციას. როგორც მიმდინარე ტესტისთვის, ასევე დასკვნითი გამოცდისთვის გამოიყენება სხვადასხვა ფორმა, მეთოდი და ტექნიკა: ზეპირი, წერილობითი (ტექსტური და გრაფიკული), პრაქტიკული სამუშაო.

ბიოლოგიის სწავლებაში ბოლო დრომდე ძირითადად გამოიყენებოდა გადამოწმების ტრადიციული ფორმები და მეთოდები (ზეპირი და წერილობითი გამოკითხვა). ყველაზე გავრცელებული ზეპირი ტესტირებაა, რის შედეგადაც მასწავლებელი დაუყოვნებლივ იღებს ინფორმაციას მოსწავლეთა მომზადების დონის შესახებ.

მისი განხორციელების პროცესში შეძენილი ცოდნის კონტროლი შერწყმულია მათ შემდგომ გაღრმავებასა და გაფართოებასთან, ხდება ცოდნის სისტემატიზაცია, განზოგადება, გამოყოფა ყველაზე მნიშვნელოვანი და მყარდება მათი ურთიერთობები.

ამავდროულად, მასწავლებელს შეუძლია მოსწავლეებთან განიხილოს საკითხების ფართო სპექტრი, დაადგინოს, როგორ ისწავლა ყველასთვის სავალდებულო მასალა, გასაგებია თუ არა შესწავლილი ნიმუშები, ნათელია თუ არა კავშირი თეორიულ და პრაქტიკულ მასალას შორის, გაარკვიოს. თუ მოსწავლეებს შეუძლიათ მსოფლმხედველობრივი ხასიათის დასკვნების გამოტანა, დაადგინეთ რამდენად კარგად აითვისეს ისინი უნარ-ჩვევები. პარალელურად, აღმოიფხვრება ხარვეზები სტუდენტების მომზადებაში.

ამასთან, ზეპირ ტესტირებას აქვს მთელი რიგი უარყოფითი მხარეები: ის არ იძლევა საშუალებას შევადაროთ სტუდენტების პასუხები იმავე კითხვაზე და მივიღოთ ობიექტური დასკვნა ჯგუფში სტუდენტების ცოდნის დაუფლების დონის შესახებ. ამ ხარვეზების დაძლევა შესაძლებელია თემატური და საბოლოო წერილობითი მიმოხილვით.

წერილობით მუშაობას, ინდივიდუალურ კითხვებზე დეტალურ პასუხებს დიდ დროს მოითხოვს, მასწავლებელს არ აძლევს საშუალებას სწრაფად დაამყაროს უკუკავშირი, დაეხმაროს სუსტ მოსწავლეებს. ამიტომ, ბოლო წლებში, ღია და დახურული ტესტების გამოყენებით გადამოწმების არატრადიციული ფორმები და მეთოდები (ტესტები სწორი პასუხის არჩევით, ტესტები პასუხის დამატებით, ტესტები შემოთავაზებული ცოდნის ელემენტების თანმიმდევრობის დასადგენად, სწორის იდენტიფიცირება კავშირები სქემაში, ცხრილების შევსება და ა.შ.)

ცოდნისა და უნარების შემოწმების არატრადიციულ ფორმებს არაერთი უპირატესობა აქვს ტრადიციულთან შედარებით: ისინი იძლევიან გაკვეთილზე დროის უფრო რაციონალურად გამოყენების საშუალებას, სწრაფად დაამყარონ უკუკავშირი მოსწავლესთან და განსაზღვრონ ასიმილაციის შედეგები, ფოკუსირება ცოდნისა და უნარების ხარვეზებზე. შეიტანეთ კორექტირება მათში, გამოავლინეთ სწავლების შემდგომი წინსვლის შესაძლებლობები.

ტესტირების მხოლოდ არატრადიციული ფორმები იძლევა შესაძლებლობას სისტემატურად აკონტროლონ მოსწავლეთა დიდი ნაწილის ცოდნა თითოეულ გაკვეთილზე და ჩამოაყალიბონ მათი დამოკიდებულება კონტროლის გარდაუვალობის მიმართ. მაგალითად, ტესტების სისტემატური კონტროლი აყალიბებს მოსწავლეთა მოტივაციას მუდმივად მოემზადონ გაკვეთილებისთვის, არ დაიწყონ შესწავლილი მასალა და დისციპლინირებს მათ. თემატური და დასკვნითი ტესტირების პროცესში ტესტები შესაძლებელს ხდის შედარებით მოკლე დროში შემოწმდეს ჯგუფის ყველა მოსწავლის მიერ დიდი რაოდენობით საგანმანათლებლო მასალის ათვისება, ობიექტური მონაცემების მიღება შედეგების შესადარებლად. მოსწავლეთა საგანმანათლებლო მომზადება ერთ ან რამდენიმე ჯგუფში.

გადამოწმების არატრადიციულ ფორმებსა და მეთოდებს აქვს გარკვეული უარყოფითი მხარეები. მთავარია სწორი პასუხის გამოცნობის მაღალი ალბათობა. მისი დაძლევა შესაძლებელია შერჩევისთვის შეთავაზებული პასუხების ხარისხის გაუმჯობესებით, განსაკუთრებით არასწორი პასუხების. გარდა ამისა, სატესტო ამოცანების პასუხები მარტივად შეიძლება კოპირდეს მეგობრისგან. ამ ხარვეზის აღმოფხვრას ხელს უწყობს სატესტო დავალებების ცვალებადობა, დამადასტურებელი საბუთების ბანკის შექმნა. ტესტირების არატრადიციული ფორმები, როგორც წესი, არ იძლევა საშუალებას გამოავლინოს მოსწავლეთა უნარი ლოგიკურად წარმოადგინონ ნასწავლი მასალა, ააგონ პასუხი დამაჯერებლად. ტესტირების არატრადიციული ფორმების დახმარებით ძნელია ბიოლოგიის კურსისთვის დამახასიათებელი საგანმანათლებლო საქმიანობის სახეების დაუფლების ხარისხის დადგენა, მაგალითად, დაკვირვების გაკეთება, მცენარეების იდენტიფიცირება და ა.შ.

ამასთან დაკავშირებით მიზანშეწონილია ცოდნის შემოწმების არატრადიციული ფორმებისა და მეთოდების გამოყენება ტრადიციულთან ერთად, როგორც მიმდინარე, ისე საბოლოო კონტროლის დროს. თუმცა, ბიოლოგიის კურსის შესასწავლად დათმობილი დროის ნაკლებობის გათვალისწინებით, უფრო ფართოდ უნდა იქნას გამოყენებული ტესტირების არატრადიციული ფორმები.

წინასწარი კონტროლი ჩვეულებრივ ტარდება სასწავლო წლის დასაწყისში, ნახევარ წელს, კვარტალში, საგნის ახალი ნაწილის ან ზოგადად ახალი საგნის პირველ გაკვეთილებზე.

წინასწარი კონტროლის ფუნქციური მიზანია მასწავლებელს მხედველობაში ჰქონდეს მოსწავლეთა მზაობის დონის შესწავლა ახალი მასალის აღქმისთვის, ე.ი. შემოწმება აქ დიაგნოსტიკურ როლს ასრულებს: იმის დადგენა, თუ რამდენად არის ჩამოყალიბებული სტუდენტების გონებრივი შესაძლებლობები ახალი აკადემიური საგნის სრული აღქმისთვის. და სასწავლო წლის დასაწყისში - დაადგინოთ რა იყო შემონახული და რა „გაქრა“ იმისგან, რაც სკოლის მოსწავლეებმა სწავლობდნენ წინა სასწავლო წელს. წინასწარი საკონტროლო მონაცემების საფუძველზე მასწავლებელი აშენებს ახალი მასალის შესწავლას, ითვალისწინებს განმეორებას, ინტერდისციპლინური კავშირების ორგანიზებას, აახლებს ცოდნის განახლებას, რომელიც მანამდე იყო გამოუცხადებელი.

მიმდინარე კონტროლის მთავარი მიზანი, პირველ რიგში, მასწავლებლისთვის არის უწყვეტი მონიტორინგი, რათა მოიპოვოს ინფორმაცია საგანმანათლებლო პროცესის ცალკეული საფეხურების ხარისხის შესახებ და მეორეც, მოსწავლისთვის გარე სტიმული, რომელიც მას სისტემატიურად სწავლისკენ უბიძგებს. გაკვეთილის ჩატარებისას მასწავლებელი პერიოდულად მიმართავს მოსწავლეებს კითხვებითა და დავალებებით, რათა დარწმუნდეს, რომ მათ სწორად აითვისეს შესასწავლი მასალა, აითვისეს თუ არა იგი საერთოდ, რომელშიც არის უზუსტობები ან ხარვეზები ცოდნასა და უნარებში. გამოიხატება.

მოსწავლეთა პასუხებიდან გამომდინარე მასწავლებელი ასწორებს სასწავლო პროცესს. რაც შეეხება მოსწავლეებს, მიმდინარე კონტროლი ხელს უწყობს მათ მუდმივად მზადყოფნას უპასუხონ კითხვას და დაასრულონ დავალება. უფრო მეტიც, ზოგიერთი სტუდენტისთვის ეს არის შესაძლებლობა გამოირჩეოდეს და დაამტკიცოს საკუთარი თავი, სხვებისთვის - შეასწორონ ქვედა ნიშანი უფრო მაღალი ქულისთვის, სხვებისთვის - მუდმივი შეხსენება სისტემატური სწავლის აუცილებლობის შესახებ, როგორც სკოლაში, ასევე სახლში.

თემატური კონტროლი ტარდება დიდი თემის შესწავლის დასრულების შემდეგ, მაგალითად, „უჯრედის სტრუქტურა“, „კლასი ძუძუმწოვრები“ და ა.შ. ეს ნათლად ჩანს განმეორებით-განზოგადების გაკვეთილებში. თემატური კონტროლის მიზანი: მთლიანი თემის მასალის სისტემატიზაცია და განზოგადება; ცოდნის გამეორებითა და შემოწმებით თავიდან აიცილეთ დავიწყება, გააერთიანეთ იგი, როგორც საგნის შემდგომი მონაკვეთების შესასწავლად აუცილებელი საფუძველი.

ტესტის კითხვებისა და დავალებების თავისებურება ამ შემთხვევაში არის ის, რომ ისინი შექმნილია მთელი თემის ცოდნის გამოსავლენად, წინა თემების ცოდნასთან, ინტერდისციპლინურ კავშირებთან, რათა შეძლონ ცოდნის სხვა მასალაზე გადატანა, განზოგადებული დასკვნების ძიება. .

9-11 კლასებში თემატური კონტროლის თანმიმდევრობით მიზანშეწონილია კოლოკვიუმის ჩატარება (ლათინური კოლოკვიუმიდან - საუბარი, საუბარი). მისი მეთოდოლოგია ასეთია: მოსწავლეებს წინასწარ ეცნობება თემა და კითხვების მინიმალური რაოდენობა, მითითებულია ლიტერატურა. დაინტერესებულთათვის ეწყობა კონსულტაციები.

კოლოკვიუმი ყველაზე ხშირად იმართება ბიოლოგიის პრაქტიკული გაკვეთილების წინ. როგორც წესი, მისგან არავინ იხსნება, ყველა სტუდენტი ექვემდებარება ტესტირებას. თუ ვინმე არ გაართმევს თავს დავალებას, მასწავლებელს უფლება აქვს არ დაუშვას ასეთ მოსწავლეს პრაქტიკაში, მაგრამ აუცილებელია მოსწავლეს მისცეს რჩევა, თუ როგორ აღმოფხვრას ხარვეზები თემის ცოდნაში. შემდეგ მასწავლებელმა კვლავ უნდა შეამოწმოს, დაეუფლა თუ არა მოსწავლე თემას.

საბოლოო კონტროლი ტარდება სასწავლო კურსის დასრულებამდე, კვარტალში, ნახევარ წელს ან წელიწადზე. ეს არის კონტროლი, რომელიც ასრულებს სასწავლო დროის მნიშვნელოვან პერიოდს. ასე რომ, მე-6-11 კლასებში შეჯამებულია სასწავლო კვარტლის, ნახევარი წლის, წლის შედეგები. ამავდროულად, მხედველობაში მიიღება მიმდინარე კონტროლის შედეგები და გარდა ამისა, საკონტროლო სამუშაოები ტარდება მთელ რიგ საგანში (მათემატიკაში, ენებში და ა.შ.), რომელიც მოიცავს ძირითად სასწავლო მასალას.

უფროს კლასებში საბოლოო კონტროლი შეიძლება ჩატარდეს ტესტის სახითაც. მისი მეთოდოლოგია ასეთია. მოსწავლეები ეცნობიან საგნის იმ მონაკვეთებს, რომლებზეც უნდა ჩააბარონ ტესტირება, საგნის პროგრამული მოთხოვნები (ცოდნის რაოდენობა და პრაქტიკული უნარ-ჩვევები და შესაძლებლობები). შემდეგ, ინტერვიუს ბრძანებით, პრაქტიკული დავალებების შესრულებისას, მასწავლებელი არკვევს, რა არის სასწავლო მასალის მოცულობა, რომელიც მოსწავლემ მტკიცედ და მტკიცედ აითვისა, როგორია შესამოწმებელი საგანში ცოდნისა და უნარების ხარისხი, ისინი საკმარისია კურსის ახალი განყოფილებების ან მათთან დაკავშირებული სხვა საგნების შესწავლის გასაგრძელებლად მათ საფუძველზე.

ტესტების შედეგები ქულებში არ ფასდება; ფიქსირდება, რომ ტესტირებადი საგანი ან მისი ძირითადი განყოფილება მიენიჭა ან არ მიენიჭა სტუდენტს ათვისებულად. მასწავლებელი ათავისუფლებს მოსწავლეებს ტესტირების პროცედურისგან, რომლებიც გულმოდგინედ სწავლობენ და კარგად სწავლობენ საგანს. ასეთი შეფასება მოსწავლის შრომისმოყვარეობისა და შრომისმოყვარეობის მორალური წახალისებაც არის.

საბოლოო კონტროლი გულისხმობს მოსწავლის ატესტაციას საგანში საგანმანათლებლო დაწესებულებაში სწავლის დასკვნით საფეხურზე: მე-9 კლასის ბოლოს, ასევე საშუალო სკოლაში. ეს არის გამოსაშვები და საკვალიფიკაციო გამოცდები. ამჟამად ბიოლოგიაში დასკვნითი გამოცდები ტარდება ერთიანი სახელმწიფო გამოცდისა და GIA-ს სახით.

კითხვები, დავალებები, დასკვნითი გამოცდების პროგრამა ჩვეულებრივ შეიცავს ძირითად და ძირითად ცნებებსა და კავშირებს საგანში სწავლის ყველა წლისთვის, ბიოლოგიისთვის, მე-6-დან მე-11 კლასამდე.

მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის ურთიერთქმედების მეთოდის მიხედვით, სტუდენტების ცოდნის შემოწმების, კონტროლის, უნარებისა და განვითარების დონის მეთოდები შეიძლება დაიყოს კონტროლის შემდეგ მეთოდებად და ხერხებად:

1) ზეპირი;

2) დაწერილი;

3) გრაფიკული;

4) პრაქტიკული (სამუშაო);

5) დაპროგრამებული;

6) ტესტები.

კონტროლის მეთოდები ხშირად გამოიყენება კომბინირებული ფორმით, ისინი ავსებენ ერთმანეთს რეალურ სასწავლო პროცესში. თითოეული მეთოდი მოიცავს კონტროლის მეთოდების კომპლექტს. ერთი და იგივე ტექნიკა შეიძლება გამოყენებულ იქნას სხვადასხვა კონტროლის მეთოდებში.

2 . კონტროლის მახასიათებლების ანალიზი და ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების კონსოლიდაცია ბიოლოგიის გაკვეთილებზე

ბიოლოგიის კონტროლის ცოდნის სტუდენტი

2. 1 თვისებები კონტროლი მე მოსწავლეთა ცოდნა ბიოლოგიაში: მოთხოვნები, ფორმები, მნიშვნელობა

სტუდენტების ცოდნისა და უნარების სისტემატური კონტროლი განათლების მნიშვნელოვანი ნაწილია. ცოდნისა და უნარების კონტროლის ან შემოწმების მეთოდები მჭიდრო კავშირშია საგანმანათლებლო პროცესის ყველა სხვა ნაწილის მეთოდებთან: საგანმანათლებლო მასალის წარდგენის, ცოდნის კონსოლიდაციისა და გამეორების, განზოგადებისა და სისტემატიზაციის მეთოდებთან. კონტროლის მიზანია შეამოწმოს, დადგინდეს, როგორ აითვისა ცალკეული მოსწავლისა და მთელი კლასის მიერ ნასწავლი მასალა, გაარკვიოს ცოდნის ხარისხი, უნარები და შესაძლებლობები. ასეთი გადამოწმება არის სასწავლო პროცესის განუყოფელი ნაწილი, მნიშვნელოვანი კომპონენტი.

ცოდნის სისტემატური ტესტი ავითარებს მოსწავლეებს თითოეული გაკვეთილისთვის საშინაო დავალების მომზადების უნარს, სისტემატიური მუშაობის ჩვევას, უნერგავს პასუხისმგებლობის გრძნობას გარკვეული დროის ფარგლებში სამუშაოს კეთილსინდისიერი შესრულებისთვის და სირთულეების დაძლევის ნებას.

კონტროლი განიხილება, როგორც თვითრეგულირების სისტემის უკუკავშირის მახასიათებელი. უკუკავშირი ემსახურება სასწავლო პროცესში აუცილებელი კორექტირების შეტანის, მისი შინაარსის, მეთოდების, საშუალებებისა და სტუდენტების საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის მართვის საფუძველს. კონტროლი აძლევს მასწავლებელს შესაძლებლობას გააანალიზოს თავისი სასწავლო აქტივობები, მიღწევები და ხარვეზები და მიიღოს ზომები ნაკლოვანებების აღმოსაფხვრელად.

ამრიგად, ცოდნის კონტროლს დიდი მნიშვნელობა აქვს როგორც მოსწავლისთვის, ასევე მასწავლებლისთვის. ამ მხრივ, დიდაქტიკა მასწავლებლის მიერ შესრულებულ საგანმანათლებლო აქტივობებზე კონტროლის შედეგად მიღებულ ინფორმაციას განიხილავს, როგორც გარე უკუკავშირს, ხოლო ინფორმაციას მოსწავლის თვითკონტროლიდან, მისი შემეცნებითი მოქმედებების და მათი შედეგების შესახებ - შინაგან უკუკავშირად.

კონტროლის სისტემატური განხორციელება მასწავლებელს საშუალებას აძლევს სისტემაში შეიტანოს სკოლის მოსწავლეების მიერ გარკვეული პერიოდის განმავლობაში შეძენილი ცოდნა, გამოავლინოს წარმატებები სწავლაში, ხარვეზები და ხარვეზები ცალკეულ მოსწავლეებში და მთლიანად კლასში. ცოდნის კონტროლი ასევე არის მასწავლებლის თვითშემოწმების საშუალება და, შესაბამისად, მისი მუშაობის ხარისხის გაუმჯობესების საშუალება. მოსწავლეთა მიღწევების შესახებ ინფორმაცია ასევე მნიშვნელოვანია იმისთვის, რომ მშობლებმა მონაწილეობა მიიღონ შვილის პროგრესის მონიტორინგში, დაეხმარონ მას სწავლაში სირთულეების დაძლევაში.

სასწავლო პროცესში მოსწავლეთა მიღწევების ხარისხის კონტროლი ბიოლოგიის სწავლების ეფექტურობის გაზრდის ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი საშუალებაა. მოსწავლეთა ცოდნისა და უნარების მდგომარეობის შესახებ სისტემატური ინფორმაცია მასწავლებელს საშუალებას აძლევს სწრაფად გამოიყენოს სწავლების რაციონალური მეთოდები და საშუალებები, ზუსტად და სწორად მართოს სასწავლო პროცესი, განჭვრიტოს მისი ლოგიკა და იწინასწარმეტყველოს სწავლის შედეგები.

ცოდნის შემოწმება და ჩაწერა ნებისმიერი ბიოლოგიის გაკვეთილის მნიშვნელოვანი ასპექტია. ამიტომ, ტესტი ისე უნდა იყოს ორგანიზებული, რომ გაააქტიუროს თითოეული მოსწავლის შემეცნებითი აქტივობა, დამოუკიდებლად მართოს ნასწავლი სასწავლო მასალა.

გადამოწმება დიდ შრომას და ყურადღებას მოითხოვს მასწავლებლისგან. მისი ეფექტურობა იზრდება მეთოდოლოგიური ტექნიკის მრავალფეროვნებიდან გამომდინარე, რაც უზრუნველყოფს როგორც ადრე შესწავლილის გამეორებას, ასევე ახსნას, ახალი მასალის კონსოლიდაციას სხვადასხვა სახის დამოუკიდებელი მუშაობის გზით. ახალი შინაარსის შეგნებული ათვისება ლოგიკურად უნდა იყოს დაკავშირებული როგორც ადრე შეძენილ ცოდნასთან, ასევე მოსწავლის ცხოვრებისეულ დაკვირვებებთან და გამოცდილებასთან.

ახლო წარსულში მიჩნეული, როგორც უნივერსალური მეთოდოლოგიური ტექნიკა - ცოდნის ტესტირება კითხვების დასმით, რომელიც მოითხოვს დეტალურ და დეტალურ პასუხებს მოსწავლისგან, ამჟამად შორს არის ერთადერთისგან (ცხრილი 1).

ცხრილი 1 ბიოლოგიაში სტუდენტების ცოდნის კონტროლის ფორმების კლასიფიკაცია პონამარევა ი.ნ.

არჩეული ფუნქცია	ცოდნის კონტროლის ფორმა
Სტუდენტების რაოდენობა	ინდივიდუალური (პირადი), ჯგუფური, ფრონტალური, კლასის განმაზოგადებელი ჩეკები
მოსწავლეთა საქმიანობის ორგანიზებისა და მასწავლებლის ხელმძღვანელობის თავისებურებები	წერითი, ზეპირი ტესტები, სემინარი, როლური თამაში, საქმიანი თამაში, კომპოზიცია, სახლის დამოუკიდებელი პრაქტიკული სამუშაო
გამოსახულების განხორციელების ტექნოლოგია და ბუნება	გრაფიკული, დაპროგრამებული, ავტომატური შემოწმება, ტესტირება
შეამოწმეთ ინტენსივობა	ოფსეტური, შედედებული კვლევა, კომბინირებული კონტროლი
მოსწავლეთა შემეცნებითი დამოუკიდებლობის დონე	რეპროდუქციული რეპროდუქციული სამუშაო, დავალებით დამოუკიდებელი მუშაობა, დამოუკიდებელი პრაქტიკული კვლევა

კლასში მასწავლებლები ხშირად იყენებენ ვერბალურ, ვიზუალურ და პრაქტიკულ მეთოდებს ცოდნისა და უნარების გასაკონტროლებლად:

- რეფერატის წერა;

- მოსწავლის შეტყობინება დაკვირვების შედეგების დემონსტრირებით;

- პრობლემური საკითხის გადაწყვეტაზე დისკუსიაში მონაწილეობა;

- მოსწავლის გზავნილის შეფასება;

- მოხსენება ლიტერატურულ წყაროებზე;

- კითხვაზე პასუხის მოდელის სქემის შედგენა;

- ბიოლოგიური პრობლემების გადაჭრა;

- ტესტის ამოცანების პასუხი;

- სამუშაო წიგნის შევსება;

- პასუხი წერილობითი დიდაქტიკური ბარათების შევსებით;

- შემაჯამებელი ცხრილის კოლექტიური შევსება დაფაზე;

- მონაწილეობა "სწრაფ პასუხში" (ბლიც პასუხი);

- მოცემულ თემაზე „ფანტასტიკური ესეს“ დაწერა;

- როლურ თამაშში მონაწილეობისთვის პერსონაჟის როლის ტექსტის შექმნა;

- მოხსენება მოცემულ თემაზე ილუსტრაციებით და მუსიკალური თანხლებით;

- რეზიუმე სატელევიზიო შოუს მასალებზე;

- პასუხი კომპიუტერულ გაკვეთილებზე.

ტექნიკის ამ ჩამონათვალის გაგრძელება შეიძლება, უფრო მეტიც, აქ დასახელებულია მხოლოდ მეთოდების უპირატესად ვერბალური ჯგუფის ტექნიკა. ბიოლოგიის ბევრი მასწავლებელი იყენებს ვიზუალურ და პრაქტიკულ ცოდნის კონტროლის ტექნიკას, მაგალითად:

- წამლის ამოცნობა მიკროსკოპის ან გამადიდებელი შუშის ქვეშ;

- რთული სისტემების ან პროცესების დიაგრამების აწყობა დაფაზე მოცემული ფრაგმენტებისგან (ჰერბარიუმი, ნახატები და ა.შ.);

- მულტიმედიური ტიპის განათლების სისტემაში პრაქტიკული მუშაობის განხორციელება;

- ლაბორატორიული სამუშაოების დამოუკიდებელი შესრულება;

- მიკროპრეპარატის ამოცნობა მიკროსკოპის ან გამადიდებელი შუშის ქვეშ.

ცოდნის შემოწმების ეს და მსგავსი ფორმები აცოცხლებს გაკვეთილს, ხდის ცოდნის კონტროლს არასტანდარტულს, საინტერესოს და შედეგად ააქტიურებს სასწავლო პროცესს.

კონტროლის ყველაზე გავრცელებული ფორმა არის ცოდნის ზეპირი ტესტი. ის შესაძლებელს ხდის თითოეული მოსწავლის შემოწმებას, ამიტომ მას ინდივიდუალური გამოკითხვა ეწოდება.

მოსწავლის ზეპირ პასუხს შეიძლება ახლდეს ბუნებრივი საგნების, ცხრილების, მოდელების ჩვენება, დიაგრამების დახატვა, ექსპერიმენტების დაყენება. მნიშვნელოვანია მთელი კლასის აქტივობის გააქტიურება, რათა ზეპირ ტესტს არ ჰქონდეს „ერთ მოსწავლესთან“ მუშაობის ხასიათი. მოსწავლეებს შეუძლიათ შეავსონ, შეასწორონ შეცდომები, დასვან დამატებითი კითხვები ზეპირი პასუხის თემაზე, შეაფასონ მეგობრის ცოდნა. მასწავლებელს შეუძლია გამოავლინოს არა მხოლოდ მასალის ათვისების მოცულობა და დონე, არამედ მოსწავლის უნარი შექმნას თანმიმდევრული ამბავი, გააანალიზოს, დაახარისხოს ფაქტები, მოიყვანოს მაგალითები პირადი დაკვირვებიდან. ზეპირი გადამოწმების კითხვები უნდა იყოს ჩამოყალიბებული ისე, რომ ისინი გასაგები და განხორციელებადი იყოს მოსწავლისთვის, წაახალისოს დეტალური ამბავი და არა ერთსიტყვიანი პასუხი.

ფრონტალური ზეპირი შემოწმება (ან ზეპირი გამოკითხვა) ინდივიდუალურისგან განსხვავდება თავისი ლაკონიურობით, ის მიდის პასუხებზე თანმიმდევრულ კითხვებზე. როგორც წესი, ეს ფორმა ააქტიურებს ბავშვებს, მასწავლებელს შეუძლია თავისი ადგილიდან სუსტი და საშუალო მიღწევები „აწიოს“.

მკვრივი კვლევა არსებითად განსხვავდება ტრადიციული ორალური ტესტისგან მისი მაღალი ეფექტურობითა და ინტენსივობით. სტუდენტებისთვის დასმული კითხვები საკმარისად მკაფიო უნდა იყოს, რომ შემდგომი ახსნა არ დასჭირდეს. ზოგი მოსწავლე რიგრიგობით პასუხობს დაფაზე, იყენებს ცხრილებს, მოდელებს, ნახატს დაფაზე, ზოგი პასუხობს ადგილიდან, ავსებს, ასწორებს შეცდომებს და სხვები აკეთებენ წერილობით სამუშაოს.

წერილობითი ნაშრომი ხშირად გამოიყენება ბიოლოგიის ცოდნის შესამოწმებლად. მისი შედეგები ობიექტურად მიუთითებს მასალის ათვისების დონეს, ჩამოყალიბებული ცოდნის სისწორესა და სისრულეს, ასევე შემეცნებითი აქტივობის ბუნებას და ტრენინგის ეფექტურობას.

10-15 წუთიანი წერითი სამუშაოს დახმარებით შეგიძლიათ შეამოწმოთ დიდი რაოდენობის მოსწავლეების ცოდნა. ამასთან, წერილობითი ნაწარმოების მომზადებისას უნდა გახსოვდეთ კითხვებისა და ამოცანების სიზუსტე, რომლებიც არ საჭიროებს დეტალურ აღწერას და მახასიათებლებს. წერითი ტესტი დადებითად მოქმედებს მოსწავლეთა წერილობით ენაში აბსტრაქტული, აბსტრაქტული აზროვნების განვითარებაზე. ეს ტესტი არ საჭიროებს სპეციალურ აღჭურვილობას და შეიძლება ჩატარდეს გაკვეთილის ნებისმიერ ადგილას.

ტესტირება (ინგლისურიდან, ტესტი - ტესტი, ტესტი) ითვლება ცოდნის დონის განსაზღვრის ობიექტურ ინსტრუმენტად. პედაგოგიური ტესტი ხასიათდება, როგორც წერილობითი დავალებების სისტემა, თანდათან იზრდება სირთულის ხარისხი.

ამჟამად ტესტირება აქტიურად ინერგება სკოლის მოსწავლეების საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობის კონტროლში. ტესტირების ძირითადი პოზიცია განისაზღვრება მისი მკაფიო დარწმუნებით, ერთმნიშვნელოვნებით, სანდოობით, სხვა ფორმებთან სირთულით. სკოლის შიგნით (ერთი მასწავლებლის ან მასწავლებელთა ჯგუფის მიერ) ან სკოლის გარეთ (კვლევითი ცენტრების მიერ) შექმნილ ტესტებს სტანდარტიზებული ეწოდება. შემუშავებული ტესტები მოწმდება ვალიდობაზე (ადეკვატურობა, შესაბამისობა) და სანდოობა (ამ ფორმაში ნდობის ხარისხი).

ტესტის ფორმაში დავალებები შედგება ინსტრუქციებისგან, თავად დავალებისგან და პასუხის ვარიანტებისგან.

ტესტები შეიძლება დაიყოს ასიმილაციის დონის მიხედვით:

1. ასიმილაციის პირველი დონის ტესტები:

საიდენტიფიკაციო ტესტები

ტესტის დავალებები ერთი სწორი პასუხის არჩევით

ტესტები "NO" ნაწილაკით

სატესტო ამოცანები ბიოლოგიური ტერმინების ამოცანები

ტესტის ამოცანები ნახატების გამოყენებით.

2. ასიმილაციის მეორე დონის ტესტები:

მრავალჯერადი არჩევანის ტესტები

ჩანაცვლების ტესტი

სატესტო ამოცანები ობიექტებისა და პროცესების კლასიფიკაციისთვის

სატესტო ამოცანები მოვლენათა თანმიმდევრობის დასადგენად

3. მესამე დონის ტესტები:

მესამე დონის ტესტები არის შეძენილი ცოდნის შემოქმედებითი გამოყენება, რომელიც ავლენს ცოდნის არასტანდარტულ სიტუაციებში გამოყენების უნარს. პირობითად, ამ დონეს შეიძლება ეწოდოს "ატიპიური ამოცანა". მორგების და ათვისების ხარისხის შემოწმება და ცოდნის პრაქტიკაში გამოყენება.

როგორც ვხედავთ, სატესტო დავალების მრავალი სახეობა არსებობს, ჩვენ რამდენიმე მათგანის მაგალითებს მოვიყვანთ.

1. საიდენტიფიკაციო ტესტები.

საიდენტიფიკაციო ტესტში მოსწავლეს უსვამენ კითხვას, რომელიც მოითხოვს ალტერნატიული პასუხის გაცემას: „დიახ“ ან „არა“; "არის" ან "არ არის".

Მაგალითად:

ადამიანის სხეულში არის 23 წყვილი ქრომოსომა.

2. ტესტის ამოცანები ერთი სწორი პასუხის არჩევით.

პედაგოგიკაში საკამათო რჩება დავალებაზე პასუხების რაოდენობის საკითხი. შემოთავაზებულია დავალებები, რომლებიც შეიცავს ორიდან რვა პასუხს. ტესტის დავალებების ექსპერიმენტულმა გადამოწმებამ აჩვენა, რომ ორი პასუხი არ არის საკმარისი, რადგან ამ შემთხვევაში სწორი პასუხის გამოცნობის ალბათობა იზრდება.

ამასთან, 6-8 პასუხის დავალებაში ჩართვაც არაეფექტური გამოდის. ამ შემთხვევაში მოსწავლეები დიდ დროს უთმობენ დავალებების შესრულებას და კარგავენ ტესტირების არატრადიციული ფორმების ერთ-ერთ წამყვან უპირატესობას - დროის დაზოგვას. ამიტომ მიზანშეწონილად მიჩნეულია ამ ტიპის ტესტურ დავალებაში 4-5 პასუხის ჩართვა, რომელთაგან მხოლოდ ერთია სწორი.

ფოტოსინთეზი ხდება:

ა) ფესვის უჯრედებში.

ბ) ფოთლის ან ღეროვანი უჯრედების ქლოროპლასტებში.

გ) ყვავილის საკვერცხეში.

დ) ღეროს ცენტრში.

მოსწავლეები ირჩევენ ოთხი პასუხიდან ერთ-ერთს, მათი აზრით, სწორს და რვეულში წერენ მის გვერდით ასოს, ამ შემთხვევაში ასო B.

3. სატესტო ამოცანები ბიოლოგიური ტერმინების ცოდნისთვის.

ხშირად, ასეთი ამოცანები გამოიყენება იმის შესამოწმებლად, დაეუფლნენ თუ არა მოსწავლეები ბიოლოგიურ ტერმინებსა და ცნებებს. მოსწავლეებს უადვილდებათ დავალების შესრულება, რომელიც იძლევა განმარტებას და სთხოვენ აირჩიონ მისი სახელი. მცენარეში ორგანული ნივთიერებების წარმოქმნის პროცესს მზის ენერგიის გამოყენებით ეწოდება:

ა) სუნთქვა.

ბ) აორთქლება

ბ) ფოტოსინთეზი.

დ) გამრავლება.

დავალებები, რომლებშიც მოცემულია ტერმინი, გაცილებით რთულია და მოსწავლეებმა უნდა აირჩიონ მისი სწორი განმარტება.

პროკარიოტები არიან ორგანიზმები:

ა) უჯრედები, რომლებსაც არ აქვთ კარგად ჩამოყალიბებული ბირთვი.

ბ) შუქზე ფოტოსინთეზის განხორციელება.

გ) იდენტური უჯრედებისგან შემდგარი.

4. სატესტო ამოცანები ნაწილაკით „NOT“.

ზოგჯერ კითხვაში შედის უარყოფითი ნაწილაკი „NOT“, სიტყვები „DO NOT“, „SHOULD NOT“ და ა.შ. ამ ტიპის დავალებების შესრულებისას მოსწავლეები ხშირად ყურადღებას არ აქცევენ კითხვაში არსებულ უარყოფას. ამიტომ, ცოდნის საბაზისო დონეზე შესამოწმებლად, ასეთი დავალებების მიცემა შესაძლებელია მხოლოდ განმეორებითი ვარჯიშების შემდეგ.

იმისათვის, რომ მოსწავლეთა ყურადღება მივიპყროთ კითხვაში არსებულ უარყოფაზე, ის უნდა იყოს ხაზგასმული ან ხაზგასმული. თუმცა, ძალიან რთულია ამოცანების შედგენა „არ“-ის უარყოფით, რადგან ის მოითხოვს სამი სწორი პასუხის არჩევას და მხოლოდ ერთი არასწორი. ეს ამოცანები მოსწავლეებს მიმართავს გონებრივი აქტივობის განსხვავებულ, უფრო რთულ ხასიათზე და ყველაზე ხშირად აღემატება სავალდებულო ასიმილაციის დონეს.

რა არ არის ღეროს ფუნქცია?

ა) ორგანული ნივთიერებების მოძრაობა.

ბ) მინერალების მოძრაობა.

ბ) ბაზა.

დ) წყლისა და მინერალური მარილების შეწოვა.

5. ტესტები რამდენიმე სწორი პასუხის არჩევით.

მოსწავლეთა გონებრივი აქტივობის ბუნება რთულდება სატესტო დავალებების შესრულებისას, რომლებშიც მოცემულია რამდენიმე სწორი პასუხი. ამ შემთხვევაში პასუხების საერთო რაოდენობა იზრდება ხუთამდე ან შვიდამდე, ხოლო სწორი პასუხების რაოდენობა არ ეცნობება მოსწავლეებს. ამ ტიპის სატესტო ამოცანები ხელს უწყობს მოსწავლეებს ანალიტიკური გონებრივი აქტივობისკენ, რომელიც ეფუძნება ცოდნის რეპროდუქციას.

ამიტომ, ამ ტიპის ამოცანები შეიძლება ფართოდ იქნას გამოყენებული სწავლის შედეგების შესამოწმებლად სავალდებულო დონეზე საგანმანათლებლო მასალის ყველა ოსტატობისთვის. ჩვეულებრივ, ასეთი ამოცანები არ საჭიროებს პასუხების აგებას გარკვეული თანმიმდევრობით, რადგან ეს არ ცვლის მათ არსს.

რა მნიშვნელობა აქვს უჯრედულ მეტაბოლიზმს?

ა) ხელს უწყობს ორგანიზმების გამრავლებას.

ბ) ამარაგებს ორგანიზმს ენერგიით.

გ) უზრუნველყოფს მემკვიდრეობითი ინფორმაციის გადაცემას.

დ) უზრუნველყოფს უჯრედს სამშენებლო მასალით.

დ) ხელს უწყობს ორგანიზმის ორგანიზებულობის დონის ამაღლებას.

პასუხი: B, D

მოსწავლეთა ცოდნის კონტროლში განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება სწავლის (მოსწავლის ინდივიდუალური უნარი ცოდნის მიღების) და სწავლის (მასწავლებლის გავლენის ხარისხი მოსწავლის ცოდნის ათვისებაზე) შედეგად ცოდნის შეფასების პროცესს. ). ტესტის შედეგების მიხედვით დგინდება შესრულება, რაც განიხილება ცოდნის განზოგადებულ ინდიკატორად.

შეფასების პროცესი ტარდება შესრულებული სამუშაოს სტანდარტთან შედარების პროცესში და ამ პროცესის შედეგია შედეგი – ნიშანი.

დიდაქტიკაში და სწავლების მეთოდებში სწავლის წარმატების შემოწმება განიხილება როგორც შემეცნებითი აქტივობის ეტაპი, როდესაც მასწავლებელს აქვს ყველა საფუძველი მოსთხოვოს მოსწავლეებს ანგარიში შესწავლილი მასალის ათვისებაში. მაშასადამე, ცოდნისა და უნარების კონტროლის ესა თუ ის სახეობა რეალურად წარმოადგენს საგანმანათლებლო პროცესში მოსწავლეთა ხარისხობრივი მიღწევების კვეთას მოცემულ დროში, განათლების შინაარსის დაუფლების მოცემულ ეტაპზე. რაც უფრო დიდია უფსკრული ნაჭრებს შორის, მით მეტი მასალა შედის ტესტში.

მოსწავლის ცოდნისა და უნარების ათვისების შემოწმების დასკვნითი ეტაპია ნიშანი. ცოდნის შეფასება მოცემულია არა მხოლოდ შესწავლილი შინაარსის კონტროლის, არამედ ახალი მასალის წარმოდგენისას. მასწავლებელი ახალი მასალის წარდგენით სვამს კითხვებს, სთხოვს ახსნას დაკვირვებული მოვლენები, გამოავლინოს მიზეზები ან შედეგები. მოსწავლეები ადარებენ ცოცხალი საგნების გარკვეულ თვისებებს, მონაწილეობენ ზოგიერთი ფაქტის ახსნაში. ამასთან, მასწავლებელი ამოწმებს, როგორ იყენებენ ბავშვები ადრე მიღებულ ცოდნას და უნარებს, რა ფორმით აცხადებენ პასუხს. ამ ნაშრომს აფასებს მასწავლებელი. სკოლის მოსწავლეების მონაწილეობა ახალი მასალის ახსნაში მასწავლებელს საშუალებას აძლევს განსაჯოს მოსწავლეთა ცოდნის სიღრმე და დამატებითი ამოცანების ჩართვის აუცილებლობა. მასწავლებლის მოთხოვნების სიცხადე ზეპირი და წერილობითი პასუხებისთვის, კითხვებისა და ამოცანების ოსტატურად ჩამოყალიბება ცოდნის შემოწმების შეუცვლელი პირობაა.

ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების შემოწმების ტიპებსა და მეთოდებს მასწავლებელი ირჩევს საგნის შინაარსის, გაკვეთილის კონკრეტული საგანმანათლებლო ამოცანების, თემის, განყოფილებისა და კურსის მიხედვით. მასწავლებლის ამოცანაა მიიღოს ზომები მათ აღმოსაფხვრელად, მოსწავლეთა მიღწევებში გამოვლენილი ხარვეზებიდან გამომდინარე, მათი პედაგოგიური უნარების ამაღლებისას, რადგან სწავლაში წარმატების დიდი წილი დამოკიდებულია მასწავლებლის საქმიანობაზე.

2.2 ბიოლოგიის გაკვეთილებზე მოსწავლეთა ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების კონსოლიდაციის ფორმები და მეთოდები

ცოდნის კონსოლიდაციასა და გაღრმავებაზე საგანმანათლებლო მუშაობა მდგომარეობს იმაში, რომ ახალი მასალის წარდგენის და დასკვნებისა და განზოგადებების (კონცეფციების) ჩამოყალიბების შემდეგ მასწავლებელი მოსწავლეებს მიჰყავს ახალ ფაქტებთან და მაგალითებამდე, მაგრამ უკვე გაკეთებული განზოგადებების უფრო ფართო განმტკიცების თვალსაზრისით, მათი უფრო ღრმად გააზრება და შესწავლილი მასალის პრაქტიკაში გამოყენების უნარის გამომუშავება. მასალის კონსოლიდაცია გარკვეულწილად უკავშირდება ფენომენს, რომელსაც ფსიქოლოგიაში ცოდნის გადაცემას უწოდებენ. მისი არსი მდგომარეობს იმაში, რომ საგანმანათლებლო მუშაობის პროცესში მოსწავლეებმა უნდა გადაიტანონ შეძენილი გონებრივი ოპერაციები, შესაძლებლობები და უნარები, როგორც ეს იყო, ანუ გამოიყენონ ისინი სხვა პირობებში. ეს პროცესი, ერთის მხრივ, აადვილებს სწავლას, რადგან შესაძლებელს ხდის შეძენილი ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების გამოყენებას ახალი მასალის ათვისებაში, მეორე მხრივ კი იწვევს სირთულეებს, ვინაიდან ცოდნის ნებისმიერი გადაცემა არ ხდება მექანიკურად. , მაგრამ მოითხოვს გარკვეული კორექტირებას შეძენილ ცნებებში, უნარებსა და შესაძლებლობებში, არსებული სტერეოტიპის გარკვეულ რღვევაში, ანუ გონებრივ და ფიზიკურ სტრესში.

ᲖᲔ. მეჩინსკაიამ აღნიშნა, რომ სტუდენტები შედარებით სწრაფად ივიწყებენ წესების, დასკვნებისა და თეორიული განზოგადებების ფორმულირებას, ლოგიკური მტკიცებულებები მათ მეხსიერებაში ბევრად უფრო მყარად ინახება, აგრეთვე განზოგადებები, რომლებიც გაკეთებულია ნათელი მაგალითებისა და ფაქტების საფუძველზე და ფიქსირდება პროცესში. პრაქტიკული სავარჯიშოებიდან.

მხოლოდ სავარჯიშო სავარჯიშოების გონივრულად ჩამოყალიბებული სისტემა, რომელიც მოითხოვს სტუდენტებს მრავალფეროვანი მიდგომას სასწავლო მასალის დაუფლებისა და მაღალი გონებრივი სტრესის მიმართ, შესაძლებელს ხდის ღრმა და მყარი ცოდნის მიღწევას. შეძენილი ცოდნის გააზრებისა და კონსოლიდაციის ეტაპზე გამოიყენება შემდეგი ტექნიკა, რომელიც ააქტიურებს შემეცნებით ინტერესს საგნის მიმართ:

1) ბუნებრივი საგნების გამოყენება მოსწავლეებისთვის ამოცანებისას.

გაკვეთილის დაწყებამდე მოსწავლეები იღებენ მასალას, რომლითაც გაკვეთილზე ასრულებენ შემდეგ დავალებებს:

* განვიხილოთ სტავროპოლის ტერიტორიის არიდული რეგიონების მცენარეები და იპოვნეთ ადაპტაციის ნიშნები ტენიანობის ნაკლებობასთან.

* დაურიგდა ბაყაყისა და ადამიანის სისხლის მიკროპრეპარატები (წარწერის გარეშე). დავალება: განასხვავოთ და უპასუხოთ კითხვას: რა არის ადამიანის სისხლის ერითროციტების ასეთი აგებულების მიზეზი?

2) მოდელირების მიღება.

მაგალითია შემდეგი დავალება:

* მოსწავლეები იღებენ ორგანიზმების კომპლექტს (პაკეტში), რომლებიც ცხოვრობენ გარკვეულ ტერიტორიაზე. ამოცანა: გამოიყენეთ ნაკრები ყველა შესაძლო კვების ჯაჭვის მოდელირებისთვის.

...

მსგავსი დოკუმენტები

მოსწავლეთა ბიოლოგიის ცოდნის შემოწმების ღირებულება. ტესტის დავალებების კლასიფიკაცია. მოსწავლეთა ცოდნისა და უნარების შემოწმების ძირითადი ფორმები და მეთოდები. სატესტო დავალებების გამოყენება მიმდინარე და საბოლოო შემოწმებისთვის. ასწავლის მოსწავლეებს ტესტებთან მუშაობას.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 17.03.2010


მე-9 კლასის კურსის „ზოგადი კანონზომიერებები“ ზოგადი მახასიათებლები, მისი გრძელვადიანი და კალენდარულ-თემატური დაგეგმვა. ბიოლოგიის გაკვეთილებზე ცოდნის კონტროლის მოთხოვნები, ფორმები და მნიშვნელობა. გაკვეთილის გეგმის შემუშავება და ცოდნის შემოწმება ბიოლოგიაში მე-9 კლასში.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 18/02/2011


მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობა, როგორც პედაგოგიური კატეგორია. ბიოლოგიის გაკვეთილებზე მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის განვითარების ხელშემწყობი მეთოდები. ბიოლოგიის გაკვეთილებზე მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის განვითარების გამოცდილების და ტექნოლოგიების შესწავლა.

ნაშრომი, დამატებულია 04/05/2012


მათემატიკის გაკვეთილებზე ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების შესამოწმებლად თეორიული საფუძვლები. მოსწავლეთა ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების კონტროლის მეთოდები. საკრედიტო გაკვეთილების ჩატარების მეთოდოლოგია. მე-8 კლასში მათემატიკაში გაკვეთილ-ტესტების გავლენის შესწავლაზე ექსპერიმენტული მუშაობა.

ნაშრომი, დამატებულია 24/06/2008


ცოდნის კონტროლი, როგორც თანამედროვე გაკვეთილის აუცილებელი ელემენტი. ლიტერატურის გაკვეთილებზე მოსწავლეთა ცოდნისა და უნარების კონტროლის ადგილი. მასწავლებლის კონტროლისა და შეფასების აქტივობების ტექნოლოგია. მოსწავლეთა ცოდნისა და უნარების კონტროლის ტრადიციული და არატრადიციული ფორმები.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 12/01/2011


განსხვავებები კონტროლის ფორმებსა და მეთოდებში მსოფლიოს გაკვეთილებზე. მოსწავლეთა საგნის ცოდნის შესამოწმებლად ყველაზე ეფექტური გზების გამოვლენა. სახელმძღვანელო კლასში უმცროსი მოსწავლეების ცოდნის ტესტირების სხვადასხვა ფორმებისა და ტიპების გამოყენებისათვის.

ნაშრომი, დამატებულია 01/09/2014


საილუსტრაციო მასალის როლი ბიოლოგიის გაკვეთილებზე. წიგნთან მუშაობა ბიოლოგიის გაკვეთილებზე. ბიოლოგიის სახელმძღვანელოს საილუსტრაციო მასალასთან მუშაობის ორგანიზების მეთოდოლოგიური თავისებურებები. ბიოლოგიის მე-7 კლასის სხვადასხვა სასწავლო და მეთოდური სახელმძღვანელოების ანალიზი.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 19.05.2011


მოსწავლეთა უნარების განვითარება ლაბორატორიული და პრაქტიკული მუშაობისას ბიოლოგიის გაკვეთილებზე. მოსწავლეთა მიკროსკოპით მუშაობისა და დროებითი მიკროპრეპარატის მომზადების პრაქტიკული უნარების განვითარებისა და ჩამოყალიბების მეთოდოლოგია სასწავლო ექსპერიმენტის პირობებში.

ნაშრომი, დამატებულია 16/05/2017


მულტიმედიის გამოყენება ალგებრის გაკვეთილებზე