ხმოვანთა გამოთქმა მეტყველების დინებაში იცვლება: 1) ხაზგასმული მარცვალთან მიმართებაში (ხმოვანები ხაზგასმული მარში, პირველ წინასწარ ხაზგასმული და დარჩენილ დაუხაზავ მარცვალებში); 2) სიტყვაში პოზიციიდან (ხმოვანი სიტყვის დასაწყისში ან სიტყვის ბოლოს); 3) თანხმოვანის ხარისხი, რომელთანაც შერწყმულია ხმოვანი (რბილ ან მყარ თანხმოვანებთან, ლაბიალურ ან არალაბიალურ, ნაზალურ ან არანაზალურ თანხმოვანებთან ერთად) და ზოგიერთი სხვა მდგომარეობა.
სიტყვებში [ვალ] და [ვადა] - წყალი, ბგერა [ა] გამოითქმის პირველ მარცვალში, მაგრამ ის იგივე არ არის: პირველ სიტყვაში ხაზგასმულია და ამიტომ გამოითქმის უფრო დიდი გრძედით და მეტით. მკაფიოდ. სიტყვებში [mal] და [m'a l] - დაქუცმაცებული ხმოვნები ხაზგასმულია, მაგრამ ისინი არ არიან ერთნაირი, რადგან სიტყვაში [m'a l] ხმოვანი ['a] მოდის რბილი თანხმოვანი ბგერის შემდეგ. '] და იღებს უფრო წინსვლას. ხმოვანთა ხარისხის ფონეტიკურ პირობებზე დამოკიდებულების გათვალისწინებით, ენათმეცნიერებმა გამოავლინეს ხმოვანთა ძლიერი და სუსტი პოზიციები რუსულ ენაში.
ძლიერი პოზიციახაზგასმულია ხმოვნები: [პატარა], [მოლ], [მულ], [მ'ე ლ], [საპონი], [მ'ი ლ]. ხაზგასმული ხმოვანებისთვის დამახასიათებელია დაურღვეველი გამოთქმა და ყველაზე მკაფიო განსხვავება. ამასთან, ხაზგასმული ხმოვნები გარკვეულწილად იცვლება წინა თანხმოვნების გავლენით. განსაკუთრებით შესამჩნევი ცვლილებები ხდება რბილი თანხმოვნების შემდეგ; შდრ.: [შეშთ'] და [ს'ე ს'ტ']. მაშასადამე, კომბინაციებში "რბილი თანხმოვანი + ხმოვანი", ჩნდება ხმოვანი ბგერების ჩრდილები (ფონემები) ან ხმოვანი ბგერების მცირე ტიპი (ფონემები). მეზობელი ბგერების გავლენით გამოწვეული მნიშვნელოვანი ცვლილებების გარეშე, ანუ მათი ძირითადი ფორმით, ხმოვნები გამოითქმის სიტყვის დასაწყისში მძიმე თანხმოვნების წინ სტრესის ქვეშ (კუნძული, თაღი, ექო, ყური, სარჩელი) ან როგორც დამოუკიდებელი სიტყვა (ხმები). s, კავშირი a , წინდებული y და ა.შ.).
სუსტი პოზიციაიკავებენ ხმოვანებს დაუხაზავ შრიფტებში, სადაც ხმოვნები სუსტდება (შემცირებულია). არსებობს დაუხაზავი ხმოვანთა ორი სუსტი პოზიცია: პირველი და მეორე. პირველი პოზიცია შეიმჩნევა პირველ წინასწარ ხაზგასმულ შრიფში (წყალი, წყარო, გარდამავალი და სხვ.) და სიტყვის აბსოლუტურ დასაწყისში (ბაღი, გარგარი, ექო ბგერა და სხვ.). სხვა დაუხაზავ პოზიციებში ხმოვნები მეორე სუსტ პოზიციას იკავებს (გოჭი, სკამი და ა.შ.). პირველ პოზიციაზე ხმოვანთა შემცირება მეორეზე სუსტია და ამიტომ პირველ პოზიციაზე მეტი ხმოვანია, ვიდრე მეორეში. სუსტ პოზიციებში ხმოვანი ბგერების ხარისხი ასევე დამოკიდებულია წინა თანხმოვნების ხარისხზე - მყარია თუ რბილი. ზედა ხმოვნები სუსტ პოზიციებზე ნაკლებად იცვლება, ვიდრე სხვები: [i], [s], [y].
თანხმოვნები იცვლება მეტყველების ნაკადში. მათი ცვლილება გამოწვეულია სიტყვაში თანხმოვანის პოზიციით. ძლიერი პოზიცია უჭირავს ყველა თანხმოვანს ხმოვანთა წინ. სწორედ ამ ფონეტიკურ პირობებში გამოიყოფა თანხმოვნების ყველაზე დიდი რაოდენობა: სახლი - ტომ - ჯართი - კომ - ლოქო; წელი - კატა - გადაადგილება და ა.შ. ძლიერ პოზიციებში თანხმოვნებს შეუძლიათ შეცვალონ თავიანთი ხარისხი მომდევნო ხმოვანთა გავლენით. მაშ ასე, ლაბიალური ხმოვანები ამრგვალებენ (ლაბიალიზაციას) წინა თანხმოვანს: იქ და იმ სიტყვებში, თანხმოვანი [t] ერთნაირად არ წარმოითქმის (მეორე სიტყვაში ის მომრგვალებულია). [a] ხმოვნების წინ თანხმოვნები განსხვავდება ყველაზე მეტად და ყველაზე ნაკლებად: იქ - ქალბატონები, პატარა - დამსხვრეული, ბაღი - ხალისიანი - ბავშვები და ა.შ. აბსოლუტური ძლიერი პოზიციის გარდა, არსებობს ძლიერი პოზიციები ცალკეული თანხმოვანი ციფრებისთვის. ხმაურიანი თანხმოვნების ძლიერი პოზიციები, დაწყვილებული ხმაურ-ყრუში, არის: 1) პოზიცია ხმოვანთა ქავილის წინ - კორტი, სითბო - ბურთი, სტუმარი - ძვალი და ა.შ. ] (მოჰყვება ხმოვანი) - უხეში - კრუპი, ბოროტი - ფენა, მოხრა (ზმნა) - მათრახი, მხეცი - შემოწმება. ხმაურიანი თანხმოვნები სუსტ პოზიციას იკავებენ ხმიანობა-სიყრუის მხრივ 1) სიტყვის ბოლოს - კოდი [კატა] - კატა [კატა], მდელო [მშვილდი] - მშვილდი [მშვილდი]; 2) ხმოვანი და ყრუ თანხმოვნების წინ - ქორწილი [ქორწილი ბ] - საძოვარი [პაზ'დ'ბ ა], ბალთა [პ რ'აშკი] - სალომბარდე [პ'ეშკ] და ა.შ. ამ პოზიციებში გახმოვანებული და უხმო თანხმოვნები არ ეწინააღმდეგება: სიტყვის ბოლოს და უხმო თანხმოვნების წინ გამოითქმის ხმაურიანი ხმოვანი, ხოლო გახმოვანებული თანხმოვნების წინ - ხმაურიანი. რუსულ ფონეტიკაში უფრო დამახასიათებელია სიხისტე-რბილობის კატეგორია. სიმტკიცე-რბილობის წინააღმდეგობები ყველაზე დიდი კორელაციური სერიაა, იგი მოიცავს 30 თანხმოვან ფონემას: r '] yuk, [m] al - [m'] yal, [n] os - [n'] ёs; 2) პოზიცია სიტყვის ბოლოს: plo [t] - plo [t '], tro [n] - tro [n ']. თანხმოვნები სუსტ პოზიციას იკავებენ სიხისტე-რბილობის მხრივ: 1) წინა ხმოვანებამდე - თივა, ლურჯი, ხელი (შდრ. ხელი; მშობლიური რუსული სიტყვებით, თანხმოვნები რბილამდე: [p'] ჭამდა, [b'] ჭამდა. , [m '] ერა, [in '] ეპოქაში, [t '] სხეული, [z '] ირემი); 2) თანხმოვნების წინ - მწყემსი - ძოვება [pas't'i], tackle - ამოიღეთ [s'n'a t'] 3) ფონემამდე: [p'j] yu, [b'j] yu, se [ m 'j ]i, pla[t'j ]e და ა.შ. დაუწყვილებელი მყარი ფონემები მყარად ჟღერს ყველა პოზიციაზე. დაუწყვილებელი რბილი ყველა პოზიციაზე ჟღერს მხოლოდ რბილი თანხმოვნების მსგავსად.
აღჭურვილობა:
- დარიგების ბარათები სუსტი პოზიციის გამოტოვებული მართლწერით,
- ნოუთბუქები,
- სახელმძღვანელოები,
- ორთოგრაფიული ლექსიკონები,
- მარკერები.
დაფაზე დახატულია ფრაგმენტი ა.მილნის ნამუშევრიდან „ვინი პუხი და ყველა-ყველა-ყველა“, მომზადებულია ფრაგმენტი მულტფილმიდან. ბავშვები ოთხკაციან ჯგუფად სხედან.
გაკვეთილების დროს
I. საორგანიზაციო მომენტი
U. გამარჯობა! დღეს გაკვეთილზე უნდა გავითვალისწინოთ შემთხვევები, როცა ხმა ძლიერ მდგომარეობაშია და როცა სუსტ მდგომარეობაშია. ვსხდებით სწორად, ვდებთ რვეულებს დახრილობით, ვწერთ რიცხვს და „საკლასო დავალება“.
II. კალიგრაფია
U. შეხედეთ დაფას, ელემენტებს ვწერთ პატარა ასოსთან ერთად. ჩაწერეთ ერთი სტრიქონი თქვენს რვეულებში.
ბავშვები ასრულებენ დავალებას რვეულებში.
III. იმუშავეთ გამეორებაზე
U. როგორ გესმით, რა არის შეცდომისადმი მიდრეკილი ადგილი, სად შეიძლება მოხდეს?
დ. მცდარი ადგილი შეიძლება აღმოჩნდეს სიტყვის ნებისმიერ ნაწილში. სიტყვის ძირში მართლწერის შესამოწმებლად, თქვენ უნდა აირჩიოთ ერთძირიანი სიტყვა, რომელშიც სუსტი ბგერის ნაცვლად ძლიერი ბგერა გამოჩნდება.
U. და მონათესავე სიტყვების დახმარებით შესაძლებელია თუ არა მართლწერის შემოწმება მხოლოდ სიტყვის ძირში ან სხვადასხვა ნაწილში?
E. ამ სიტყვების სხვა ნაწილებში, ასეთი მართლწერის შემოწმება შეუძლებელია, რადგან დაკავშირებული სიტყვების ეს ნაწილები შეიძლება განსხვავებული იყოს. მცდარი ადგილი არის ადგილი, როდესაც გვესმის ერთი ხმა და ვწერთ მეორე ასოს.
U. და რა მცდარი ადგილები იცით უკვე?
E. ხმოვანთათვის, როცა ბგერა სუსტ მდგომარეობაშია, ე.ი. ის არ სტრესს. დთანხმოვანთა ბგერებისთვის, როდესაც ისინი ახლოს არიან, მათ შორის არ არის "ოსტატი" ბგერები.
U. და რა არის ეს ჯადოსნური ხმები?
D. ეს არის ხმოვანი ბგერები [l, m, n, p, d "] და სხვა ბგერა [c]. თუ თანხმოვანი არის ამ ბგერების წინ, მაშინ ჩვენ შეგვიძლია უსაფრთხოდ ჩავწეროთ თანხმოვანი ასო, ხოლო თუ არის ორი. თანხმოვანი ხმები და არცერთი მათგანი არ არის „ოსტატი“, მაშინ ჩნდება შეცდომისადმი მიდრეკილი ადგილი.
დ: მაგ სიტყვაში შუ__კა ორი თანხმოვანი შეხვდა, თამაშში შემოვიდნენ - მეორე ყრუ თანხმოვნები „ბრძანებს“ - [კ] ის, როგორც იქნა, თანხმოვანს წინ აღელვებს.
U. ბიჭებო, მოდით ვთქვათ ეს სიტყვა ერთხმად.
D. ბავშვები წარმოთქვამენ [shupka] ერთხმად.
U. ვინ ეთანხმება მსჯელობას?
დ. ბავშვები აფიქსირებენ თავიანთ აზრს თითებით: დიახ "+", არა "-".
U. ყველა აჩვენებს "+" და ერთი ბავშვი "-". რატომ არ ეთანხმებით ბავშვებს?
დ. დვფიქრობ, თუ ამ თანხმოვანებიდან ერთ-ერთი გაჟღერდება, მაშინ ისიც წინ იქნება.
უ. კარგი. მოდით ერთად გავაკეთოთ ეს კვლევითი სამუშაო.
ბავშვები ჩაწერენ სიტყვის [შუპკას] ხმოვან მოდელს რვეულებში.
D. შემიძლია დავამტკიცო?
U. დაამტკიცეთ. გადადით დაფაზე.
დ ჩვენ, სიტყვის ძირში, გვერდიგვერდ ორი თანხმოვანი შევხვდით. მეორე თანხმოვანი ბგერა [k], როგორც ჩანს, წინ მყოფ თანხმოვანს ყრუ. გამოთქმისას გვესმის ხმა [ p ], ის სუსტ მდგომარეობაშია. რუსული დამწერლობის კანონის მიხედვით ვამოწმებ თანხმოვნების სუსტ პოზიციას ძლიერ [ბეწვის ქურთუკთან], => და სიტყვაში ბეწვის ქურთუკი დავწერ ასო „ბ“, ბეწვის ქურთუკს.
U. და რა არის ეს მონაცვლეობა?
D: ეს არის ბგერების პოზიციური მონაცვლეობა [b] / / [p].
U. და ვინ იპოვის სიტყვას, რომელშიც თანხმოვანია გაჟღერებული?
D. სირთულე.
დ . მე მაქვს დედაჩემის შენიშვნა "თხოვნით...", მეჩვენება, რომ როდესაც ამ სიტყვას წარმოვთქვამთ - [პროზ" ბა], გვესმის ხმა [ზ"] და დედამ მომწერა - თხოვნა.
უ. კარგი. ამ შემთხვევაში ჩნდება თანხმოვანი ბგერა. ეს მცდარი ადგილია. მოდით ავირჩიოთ დაკავშირებული სიტყვა, სადაც ეს ბგერა იქნება ძლიერ მდგომარეობაში (სიტყვის შეცვლა).
D იქნებ სიტყვა ითხოვს გამოდგება? აქ არის ბგერების პოზიციური მონაცვლეობა [z "//s"].
U. ჩანაწერი დაფაზე (სიტყვების ხმოვანი მოდელი).
[პროზ "ბა], [PRAS" და T "]
U. რა ჟღერს მონაცვლეობით?
E. ხმოვნები [o / /a] და თანხმოვნები [z "/ / s"].
IV. მუშაობა სასწავლო რვეულთან No2.
დავალება ნომერი 1.გვერდი 11. დაასრულეთ წინადადებები, რომლებსაც აქვთ საპირისპირო მნიშვნელობის სიტყვები.
უ.ჩამოწერეთ, დახაზეთ, შემოხაზეთ სასურველი ასო.
მასწავლებელი ამ დროს თითოეულ გუნდს ურიგებს დავალებას და ბავშვები იწყებენ ჯგუფურ მუშაობას.
I ჯგუფი: "რადიშ მწარეა, სტაფილო კი _________________."
II ჯგუფი: "არაჟანი სქელია, რძე კი _____________."
III ჯგუფი: „ქვა მძიმეა, ფუმფულა კი ______________“.
IV ჯგუფი: "გზა ფართოა, ბილიკი კი _____________."
V ჯგუფი: ”მთვარე დიდია, ვარსკვლავი კი _______________”.
ბავშვებმა დავალება შეასრულეს ჯგუფურად და თითოეული გუნდიდან თითო ადამიანი მივიდა დაფაზე თავისი საპასუხო ბარათებით. დანარჩენი ჯგუფები ამოწმებენ, ავსებენ წარმომადგენლებს თითოეული გუნდიდან.
ზე .შეგიძლიათ შეამოწმოთ სუსტი პოზიციის ყველა მართლწერა სიტყვის შეცვლით?
დ. მხოლოდ ის, ვინც სიტყვის ძირშია.
W. რატომ?
დ.თ. კ როდესაც სიტყვა იცვლება, ფუძე არ იცვლება.
U. და სად ვერ შევამოწმოთ?
დ.ბოლოში, რადგან როდესაც სიტყვა იცვლება, დაბოლოება იცვლება. ჩვენს გუნდს ჰქონდა სიტყვა sweet_kaya (კენკრა) სუსტი პოზიცია სიტყვის ძირში, ვამოწმებთ სიტყვით sweet, sweet. დასასრულის მეორე სუსტი პოზიცია, საკმარისია ერთი სატესტო სიტყვა, რომელშიც ბოლოში ხმა ძლიერ მდგომარეობაშია: sweet ამე ვარ ბოროტი აᲛᲔ.
ბავშვები თითებით მიუთითებენ „+“ (ვეთანხმები).
დ: ჩვენ გვქონდა სიტყვა zh__k_e. თხევადი - ძლიერი პოზიციის მართლწერა და, შემოწმებულია წესის მიხედვით: ჟი - ში დაწერე და . სიტყვის ძირში სუსტი პოზიციის მართლწერა, ჩვენ ავიღეთ ტესტი სიტყვა თხელი. მეორე სუსტ პოზიციას ბოლოში ვამოწმებთ სიტყვით, რომელშიც ბოლოში ბგერა ძლიერ მდგომარეობაშია: თხევადი_ახალგაზრდა.
ბავშვები ამოწმებენ პირველ ორ სიტყვას, მიდიან დაფაზე, დანარჩენი ბავშვები აჩვენებენ თავიანთ თანხმობას ან უთანხმოებას სპეციალური ნიშნებით.
თითოეულ სიტყვაზე მუშაობის შემდეგ მასწავლებელი ყურადღებას აქცევს გადამოწმების მეთოდს. ბავშვებმა პირველი ორი დავალება ერთად შეამოწმეს დაფაზე. დანარჩენები კი მოწვეულნი არიან ჯგუფებს შორის ურთიერთშემოწმების გასაკეთებლად.
V. სიტყვის ხმოვან „ჭურვიზე“ მუშაობა
U. შეადგინეთ სიტყვის სტაფილოს ძლიერი და სუსტი პოზიციების სქემა.
ე. პირველი ხმა არის [მ], ის ძლიერ მდგომარეობაშია, რადგან მოსდევს ხმოვანი.
დ მეორე ბგერა [ა], ის სუსტ მდგომარეობაშია, რადგან. ის არ სტრესს.
E. მესამე ბგერა [r] ძლიერ მდგომარეობაშია, რადგან ეს არის "ოსტატის" ხმა, ის ყოველთვის ძლიერ მდგომარეობაში იქნება.
დ.მეოთხე ხმა არის [კ], ის ძლიერ მდგომარეობაშია, რადგან მოსდევს ხმოვანი ბგერა.
დ მეხუთე ბგერა [o], ის ძლიერ მდგომარეობაშია, რადგან ის სტრესის ქვეშაა.
უ. რა შეიძლება ითქვას მეექვსე ბგერაზე? (ვთქვათ ერთხმად) ბავშვები (ერთად) - [მაროფკა]
E. ჩვენ გვესმის და წარმოვთქვამთ ბგერას [f], რადგან იქვე არის ორი თანხმოვანი ბგერა და მეორე ყრუ ბგერა [k] იმორჩილებს მის წინ მდგარ თანხმოვანს და აყრუებს მას.
U. ვის უნდა დაფაზე დაწეროს დიაგრამა და დაასრულოს ანალიზი?
დ.(დაფაზე) შეადგინეთ დიაგრამა:
V_VVV_V_, m_rko_ka, ხმა [k] ძლიერ მდგომარეობაშია, ხოლო ხმა [a] სუსტ მდგომარეობაში. სიტყვა სტაფილო-კოვ-კა იწერება, რადგან. ის ეხება ლექსიკონის სიტყვას და მისი ნახვა შესაძლებელია ლექსიკონში.
U. თქვენ უნდა ჩამოწეროთ სიტყვების ასოების მოდელი, გადაანაწილოთ ისინი ორ სვეტად. პირველ სვეტში ჩაწერეთ სიტყვები, სადაც სუსტი პოზიციებია სიტყვის ძირში. მეორე სვეტში, სადაც ბოლოს სუსტი პოზიციებია.
ეს არის დავალების პირველი ნაწილი, რომელსაც ბავშვები დამოუკიდებლად ასრულებენ.
VI. დაფაზე სიტყვების ხმოვანი მოდელი:[HAD" და T "], [GR ACH" AND], [SHY N A], , [R" E P A], [S B "AND H" A]
T: მოდით შევამოწმოთ დავალება.
ორი ადამიანი მიდის დაფასთან და წერს:
D: სიტყვები ძირში სუსტი პოზიციით (ასო ხვრელით)
X_dit, gr_chi, s_mlya, sv_cha
დ. სუსტი საბოლოო პოზიცია:
დ. ჩვენმათ თავიანთ სვეტში (სიებში) ამოაწერეს სიტყვები: სიარული - გადაადგილება, კაშხალი - როკი, დედამიწა - მიწა, სანთელი - სანთლები. წერილს მტკიცე პოზიციით ვწერ.
U. ბავშვებო, ეთანხმებით თუ არა მუშაობას?
დ. ორი სიტყვა მივიღე: საბურავი, ტურფა.
U. Გმადლობთ.
VII. სასწავლო წიგნთან მუშაობა.
U.ა. მილნის წიგნში "ვინი პუხი და ყველა, ყველა, ყველა" ბუ ცხოვრობდა ბრწყინვალე წაბლის ციხესიმაგრეში. ზარის ქვეშ მას ჰქონდა განცხადებები:
რატომ იწერება ერთი და იგივე სიტყვები განსხვავებულად ორ რეკლამაში?
D. (გუნდში) Owl არ იცის რუსული ენის ძირითადი წესი.
დ . ჰვეთანხმები Owl-ს. სიტყვა [open "ut] იწერება ღია, სუსტი პოზიცია პრეფიქსში, პრეფიქსი ვიცით, შეგიძლიათ შეამოწმოთ სიტყვა vacation (შეცდომას ასწორებს ფლომასტერით).
E. არის კიდევ ერთი შეცდომა, მართლწერის Owl, სუსტი პოზიცია root. ჩვენ ვამოწმებთ სიტყვას - ბუები.
U. შეხედეთ მეორე რეკლამას. (ბავშვები ყურადღებით კითხულობენ).
დ .ნვეთანხმები როგორც ბუმ დაწერა, სიტყვას ვითხოვ. სუსტი პოზიცია სიტყვის ძირში, შეგიძლიათ შეამოწმოთ - გთხოვთ. ასო o იწერება.
იპოვა კიდევ ერთი შეცდომა სიტყვაში [pad "orgat"]. სუსტი პოზიცია პრეფიქსში, ჩვენ ვიცით პრეფიქსი, შეგიძლიათ შეამოწმოთ სიტყვა ზევით.
დ: გადადით დაფაზე და გამოასწორეთ შეცდომები განცხადებებში (ფლომასტერით).
ზე . შენიპოვე ყველა შეცდომა?
დ . ყველა.
ზე . ჩაწერეთ ეს დეკლარაციები ცარიელ ხაზებზე.
I ვარიანტი - იწერს პირველ განცხადებას.
ვარიანტი II - წერს მეორე განცხადება.
U. გაკვეთილი დასრულდა. როგორ იცით, რაზე ვმუშაობდით?
დ . ჩვენ განვიხილეთ ძლიერი და სუსტი პოზიციები ხმოვანთა და თანხმოვნებისთვის.
დ. ჩვენ გასაგებია: სუსტი პოზიციის ბგერა აღინიშნება იმავე ასოთი, რომელიც აღნიშნავს ამ სიტყვაში ძლიერ მდგომარეობაში მყოფ ხმას.
VII. Საშინაო დავალება.
U. გმადლობთ გაკვეთილისთვის.
ლიტერატურა:
მ.პ. რომანეევა. ლ.ა. სუხოვერშინა, მოსკოვი. 2006 სასწავლო წიგნი No. 2 Რუსულად.
საკლასო ოთახში გამოიყენება სკოლის მოსწავლეთა მრავალსაფეხურიანი განათლების სხვადასხვა ფორმა. მოსწავლეები მუშაობენ სამ ჯგუფად. პირველ ჯგუფში შედიან ბავშვები მაღალი სწავლის უნარით და მაღალი და საშუალო შრომისუნარიანობით. მეორე ჯგუფი არის სწავლის უნარის საშუალო და დაბალი დონე და საშუალო შრომისუნარიანობა. სტუდენტების მესამე ჯგუფი დაბალი და საშუალო სწავლის უნარითა და დაბალი შრომისუნარიანობით.
ამ გაკვეთილზე მიმდინარეობს მუშაობა დაწყვილებული თანხმოვანი ბგერების ახალი პოზიციის გასახსნელად და მისი შემდგომი გამოყენებისთვის სკოლის მოსწავლეების სწავლებაში.
თემა: თანხმოვანთა ძლიერი და სუსტი პოზიციები.
მიზნები: ასწავლოს დაწყვილებული თანხმოვნების ძლიერი და სუსტი პოზიციების ნიშნების გარჩევა; თანხმოვანთა „სუსტი“ პოზიციის გაცნობა თანხმოვნების წინ, რაც ახალია ბავშვებისთვის; სუსტი პოზიციების მართლწერის ხარვეზებით წერის ხერხის შემუშავება.
გაკვეთილების დროს:
1. საორგანიზაციო მომენტი.
შეამოწმეთ მზადყოფნა გაკვეთილისთვის. ასწავლეთ ბავშვებს სიკეთე ერთმანეთის მიმართ. ჯგუფებში მუშაობისას კულტურულ დიალოგზე.
2. ცოდნის განახლება.
- შეცვალე სიტყვები: მდელოები, გვერდები ისე, რომ დაასახელონ ერთი ობიექტი. ჩაწერეთ თითოეული სიტყვის ორივე ცვლილება ბგერებში. ჩაწერეთ ცვლილებები მის გვერდით.
მე-3 ჯგუფისთვის მოდელის მიხედვით შესრულებულია დავალება No1. დავალება ნომერი 2 ჯგუფებში განსხვავებულია მათი სწავლის შესაძლებლობების გათვალისწინებით.
1 ჯგუფისთვის: ჩამოწერეთ თანხმოვანთა ძლიერი და სუსტი პოზიციების სქემები.
ჯგუფი 2: მიუთითეთ თანხმოვნების ძლიერი და სუსტი პოზიციები დიაგრამების გვერდით.
ჯგუფი 3: ხაზებით დააკავშირეთ ძლიერი და სუსტი პოზიციები დიაგრამებთან.
3. ჯგუფის მუშაობის შემოწმება დაფაზე:
ბავშვები 1 ჯგუფიდან იწყებენ ისე, რომ დანარჩენმა მოსწავლეებმა კვლავ მოუსმინონ ახსნა-განმარტებას.
1 გრ. 2 გრ. 3 გრ.
[MEASOWINGS] [G] O Meadows
[LUG] [K]. ლუ_
[TANK][K] O B_
[BOK] [K]. Bo_
დაფაზე დაწერილი სქემებიდან აირჩიეთ უფრო სრულყოფილი ან უპასუხეთ მასწავლებლის კითხვებს.
4. პრობლემის განცხადება:
- თანხმოვანებს სხვა სუსტი პოზიციები აქვთ? (მოუსმინეთ ბავშვების აზრს).
- ჩაწერეთ ობიექტების დასახელება სიგნალი, სასრიალო მოედანი ბგერებით. შეცვალეთ თითოეული სიტყვა ისე, რომ იგი ასახელებს ბევრ რამეს და ჩაწერეთ სიტყვის ცვლილებები ბგერებით. შემოხაზეთ ბოლო თანხმოვნები ცვლილებებში.
1 ჯგუფის მოსწავლეები მუშაობენ დამოუკიდებლად და აკვირდებიან ცვლილებებს თითოეულ სიტყვაში.
მასწავლებელთან ერთად მუშაობენ მე-2 და მე-3 ჯგუფის მოსწავლეები.
[Beep] [Y]
[GUTK'I] [T]
[მოედანი] [T]
[KATK'I] [T]
– ხმოვანებში ძლიერი და სუსტი პოზიციები განისაზღვრება სტრესით. და რა განსაზღვრავს დაწყვილებული თანხმოვნების პოზიციებს? (მეზობელი მარჯვნივ, ანუ ოჰ, არა).
- მონიშნეთ და ჩაწერეთ ბოლო თანხმოვანი ბგერები.
არის თუ არა ხმოვანი ბგერები სუსტ მდგომარეობაში? მონიშნეთ ისინი.
არის რაიმე თანხმოვანი ბგერები ძლიერ პოზიციებზე? ახსენი.
აღნიშნეთ ყველა თანხმოვანის პოზიცია?
- რა პოზიციაზეა შესაძლებელი ორივე ბგერა წყვილიდან? (ძლიერში). ჩაწერეთ ისინი.
- და რა პოზიციაზე მოდის წყვილიდან მხოლოდ 1 თანხმოვანი? (სუსტებში).
- ეს რა ხმაა? (თანხმოვანი, ყრუ).
- ისრებით აჩვენე, თუ რომელი ბგერა გამოჩნდა ბგერების ნაცვლად [Д] და [Т] თანხმოვნების წინ.
ბავშვები ხსნიან ახალ პოზიციას.
– შეადარეთ და განიხილეთ წყვილებში თანხმოვნების სუსტი პოზიცია ადრე ნასწავლთან. (ჯგუფი 1 დამოუკიდებლად ასკვნის ახალ სუსტ პოზიციას). დღეს კიდევ ერთი აღმოჩენა გააკეთე. თანხმოვანთა რამდენი სუსტი პოზიცია იცით ახლა? შესაძლებელია თუ არა ასოებით სუსტ პოზიციებზე ბგერების აღნიშვნა? (არა, რადგან მართლწერა, დააყენე ტირე).
დაწერეთ წერილი მის გვერდით. ვის აქვს განსხვავებული ასო ჩანაწერი, ხარვეზების გარეშე?
- რა დაეხმარა სიტყვების ხარვეზების გარეშე დაწერას? (რუსული დამწერლობის კანონი).
6. პირველადი დამაგრება:
სიტყვების, წინადადებების წერა სუსტი პოზიციების გამოტოვებული მართლწერით.
პირველი ჯგუფი მუშაობს დამოუკიდებლად;
მეორე - მოდელის მიხედვით;
მესამე ჯგუფი მასწავლებელთან ერთად.
თუ ჯგუფებს აქვთ შეკითხვები, აჩვენებენ ბარათს კითხვის ნიშნით. ბავშვები 1 ჯგუფიდან მოდიან სამაშველოში.
7. აქტივობის ასახვა:
რა აღმოჩენა გააკეთა თითოეულმა თავისთვის?
8. საშინაო დავალება:
პირველი ჯგუფისთვის: ჩაწერეთ რამდენიმე სიტყვა, სადაც დაწყვილებული თანხმოვნები სხვა თანხმოვნების წინ მოდის.
მეორე და მესამე ჯგუფის დავალება სახელმძღვანელოს მიხედვით.
რუსული ენის შემდეგი გაკვეთილი იწყება 1 ჯგუფის მიერ დაწერილ სიტყვებში თანხმოვნების პოზიციების დადგენით.
კურსის მუშაობა
თემაზე: „ძირის ორთოგრამები.
სიტყვის ძირში დაუხაზავი ხმოვანთა მართლწერა.
დასრულებული სამუშაო:
დავიდოვა ნადეჟდა ნიკოლაევნა,
1446-ე სკოლის დაწყებითი სკოლის მასწავლებელი
ჩრდილო-აღმოსავლეთის ადმინისტრაციული ოლქი.
მოსკოვი
2012 წელი
თუ ბგერა გამოითქმის და ისმის მკაფიოდ, ის შეიძლება იყოს მნიშვნელოვანი, მაშინ ის ძლიერ მდგომარეობაშია. ხმოვანთა ფონემების ძლიერი პოზიციაა მათი პოზიცია სტრესის ქვეშ. სწორედ ამ პოზიციით გამოირჩევა ხუთი ხმოვანი ფონემა: (i), (e), (o), (a), (y).
მაგალითად: მარილი- (ო), მდინარეები- (ე), მიალ- (ა).
ხაზგასმული ხმოვანებზე გავლენას ახდენს წინა და მომდევნო თანხმოვნები
nyh და, შესაბამისად, ძლიერი ხმოვანთა ფონემები ჩნდება მათ სხვადასხვა ალოფონებში. ასეთი ზემოქმედება გამოიხატება ფორმირების ზონაში ხმოვანთა სხვადასხვა სახის ცვლაში ან დაძაბულობის, დახურული ხასიათის ხმოვანთა მიერ შეძენისას.
პოზიციები სტრესის გარეშე სუსტია ხმოვანთა ფონემებისთვის. ამ პოზიციებზე სუსტი ხმოვანთა ფონემები ჩნდება. ამავდროულად, აუცილებელია განვასხვავოთ პირველი წინასწარ დაძაბული მარცვლის სუსტი ხმოვანი ფონემები და დარჩენილი დაუხაზავი მარცვლების სუსტი ხმოვანი ფონემები, ვინაიდან მათ ახასიათებთ ალოფონების განსხვავებული შედგენილობა.
შევადაროთ სუსტი ხმოვანთა ფონემები (o), (e), (a) პირველ წინასწარ დაძაბულ შრიფში: მინა (st^kan),
მთავარი (d ^ my), ნიკელი (p'ietak). შედარებიდან ჩანს, რომ სუსტი ხმოვანი ფონემა ახორციელებს
Xia ალოფონში (^) მყარი თანხმოვანის შემდეგ და ალოფონში (ანუ) რბილი თანხმოვანის შემდეგ. Ისე
ამრიგად, ხმოვნები (^) და (ე.ი.) არის ერთი სუსტი ხმოვანი ფონემის ალოფონები.
ხმოვანთა ფონემის ძირითადი ვარიანტის განსაზღვრის პროცედურა:
- დაადგინეთ რა პოზიცია უჭირავს სიტყვაში ხმოვანს;
- თუ პოზიცია სუსტია, მაშინ უნდა აირჩიოთ ისეთი დაკავშირებული სიტყვა ან მისი ფორმა, რომელშიც ხმოვანი იქნება ძლიერ მდგომარეობაში, ანუ სტრესის ქვეშ.
მაგალითად: (dragoy) - (d`ork), on (v`i e tr`u) - (v`e`t`r), (str ^ on) - (str`anna).
მიუხედავად იმისა, რომ კლასებში ბავშვებთან მუდმივი მუშაობაა ბავშვების წიგნიერების გაუმჯობესების მიზნით, არ შეიძლება ითქვას, რომ ისინი არასოდეს არღვევენ მართლწერის წესებს.
ეს განსაკუთრებით ეხება ფესვის დაუხაზავ ხმოვანებს, რომლებიც მოწმდება სტრესით; ფანჯრები -
არსებითი სახელების ჭანი; არა მეტყველების სხვადასხვა ნაწილებით; ზმნის დაბოლოებები.
ასევე არის პარადოქსული ფაქტი წესების შესწავლის შემდეგ შეცდომების გაზრდის შესახებ,
თუმცა მანამდე მდგომარეობა აყვავებული იყო.
შევეცადოთ განვსაზღვროთ სტუდენტების მიერ დაშვებული ორთოგრაფიული შეცდომების ძირითადი მიზეზები.
- ხარვეზი სკოლის მოსწავლეების მიერ მართლწერის წესის შესწავლისა და მათი ორთოგრაფიული უნარების ჩამოყალიბებისას: ჯერ ხდება წესის დამახსოვრება, შემდეგ კი მისი გამოყენების მეთოდების პრაქტიკა. ამ შემთხვევაში, ორთოგრაფიული მოქმედების შინაარსობრივ და ოპერატიულ ასპექტებს შორის საჭირო კავშირებს დრო არ აქვს ჩამოყალიბება.
- წესის მიხედვით ორთოგრაფიული მოქმედების ჩამოყალიბების არარსებობა, როდესაც სკოლის მოსწავლეები ჭკვიანურად პასუხობენ წესს და აძლევენ საკუთარ მაგალითებსაც კი, კარნახში კი შეცდომები სწორედ ამ წესზეა დაშვებული. ეს იმიტომ ხდება, რომ რუსული ენის გაკვეთილზე მოსწავლეები ბევრს ასწავლიან თეორიას, დიდ დროს უთმობენ წესების დამახსოვრებას და მონოტონურად ვარჯიშობენ მათ წერილობით გამოყენებაში.
- მოსწავლის მეხსიერებაში შეცდომის დაფიქსირება, რომლის გამოსწორებაც შემდგომში ადვილი არ არის, რადგან „... თავდაპირველი საკუთარი ფორმულირებები, წარმატებულიც და წარუმატებელიც, რეპროდუცირებული ტექსტის მნიშვნელობის დამახინჯებაც კი, გამორჩეულად მდგრადია“ (S.L. Rubinshtein. ).
- სკოლის მოსწავლეების სხვადასხვა აქტივობა სავარჯიშო სავარჯიშოებისა და ტესტირების (კარნახების) პირობებში. პირველ შემთხვევაში, გამოტოვებული ასოები შესაბამისი წესის გამოყენების სიგნალად გამოდის; ყურით წერისას ასეთი სიგნალები არ არის.
- სკოლის მოსწავლეებს არ აქვთ უნარი შეადარონ ზეპირი და წერილობითი მეტყველების ფორმები და ასოები სწორად შეარჩიონ ძლიერი ფონეტიკური ჩარევის არსებობისას.
უპირველეს ყოვლისა, საჭიროა განისაზღვროს სკოლის მოსწავლეების ორთოგრაფიულ ცოდნასთან დაკავშირებული საკითხების სპექტრი. ორთოგრაფიული წიგნიერების კონცეფცია უნდა ასახავდეს სტუდენტების უნარს, დამოუკიდებლად ან კარნახით წერონ პროგრამის მოთხოვნების შესაბამისად, იმ პირობით, რომ შესაძლებელი იყოს დაწერილის შემოწმება ნებისმიერი გზით: გამოიყენეთ სახელმძღვანელოს წესები და ალგორითმები, ლექსიკონები და მითითებები. წიგნები, მიმართეთ დახმარება კლასელებს და მასწავლებელს.
ორთოგრაფიული წიგნიერების კონცეფცია უნდა ასახავდეს სტუდენტების უნარს, დამოუკიდებლად ან კარნახით წერონ პროგრამის მოთხოვნების შესაბამისად, იმ პირობით, რომ შესაძლებელი იყოს დაწერილის შემოწმება ნებისმიერი გზით: გამოიყენეთ სახელმძღვანელოს წესები და ალგორითმები, ლექსიკონები და მითითებები. წიგნები, მიმართეთ დახმარება კლასელებს და მასწავლებელს. აუცილებელია ეცადოს არა აბსოლუტური წიგნიერების მიღწევას, რომელიც უფრო გამონაკლისად შეინიშნება, ვიდრე წესით, არამედ პოტენციურზე, ანუ მართლწერის უნარზე დამყარებული. იგი მოიცავს წერილობითი მეტყველების ენობრივ ფაქტებზე დაკვირვების უნარს, ახასიათებს წერის დროს თავდაჯერებულობისა და ეჭვის ხარისხი, „რთული“ სიტყვების პროაქტიული გადამოწმების სურვილი და რეალიზებადი შესაძლებლობა. მეტყველების უნარი ამ დონეზე განისაზღვრება ორთოგრაფიული გამოცდილების (ცოდნის + ინტუიციის) და ორთოგრაფიული მოქმედების არსებობით (ოპერაციების ერთობლიობა, რომელიც ადეკვატურია ენის ნორმებისთვის).
ფსიქოლოგებისა და დიდაქტიკის კვლევები აჩვენებს, რომ წიგნიერების შეძენის პროცესი იწვევს ყველაზე მნიშვნელოვანი ინტელექტუალური უნარის ჩამოყალიბებას, რაც ადამიანს სჭირდება პროფესიულ საქმიანობაში - თვითკონტროლის უნარი. თვითკონტროლის ზოგადსაგანმანათლებლო უნარი ყველაზე მნიშვნელოვანი ფაქტორია სკოლის მოსწავლეების ორთოგრაფიული წიგნიერების გასაუმჯობესებლად.
ორთოგრაფიული უნარების ჩამოყალიბება უნდა განიხილებოდეს ორ ურთიერთდაკავშირებულ გეგმაში:
1.) მწერლისა და დიქტატორის ძლიერი ფონეტიკური ჩარევის პირობებში სკოლის მოსწავლეებში ზეპირი და წერილობითი მეტყველების შედარება და სწორი მართლწერის არჩევის უნარის გამომუშავება;
2) მკაცრ ვადებში მართლწერის წესის შესწავლისა და გამოყენების რაციონალური მეთოდებით მოსწავლეების აღჭურვა.
რუსული ენის მასწავლებელმა უნდა იცოდეს და შეძლოს ხმის ჩარევის შესუსტება.
1. ასეთი ჩარევის წყარო თავად არის. კარნახის ტექსტის წაკითხვისას მასწავლებელი მოსწავლეთა ყურადღებას ამახვილებს მეტყველების ბგერით მხარეზე გრაფიკული მხარის საზიანოდ.
2. თითოეული მოსწავლე, მასწავლებელს, შინაგანად („თავისთვის“) იმეორებს ტექსტს. მეტყველების ბგერითი ფორმა, და არა მეტყველების გრაფიკული ფორმა, მეორად ფიქსირდება ცნობიერებაში.
3. სერიოზული ჩარევა ხდება მეტყველების ხმოვანი ფორმის გრაფიკულ ფორმაში თარგმნისას უკიდურესად მკაცრი დროის ლიმიტით: მოსწავლემ უნდა იცოდეს მართლწერის წესები, დაიმახსოვროს ის, რაც ამჟამად საჭიროა და ჰქონდეს დრო გამოიყენოს იგი.
4. ართულებს წერას კარნახის დროს და მეხსიერების მუდმივი სტრესია: მოსწავლეს მუდმივად უნდა ახსოვდეს ტექსტი, ჩასწვდეს მას მასწავლებლის წაკითხვისას, ეცადოს წერის შენარჩუნებას.
5. ფონეტიკურ ჩარევას არ უშლის ხელს ძირითადი ტიპის სავარჯიშოები, რაც გულისხმობს წერტილების ნაცვლად საჭირო ასოების დადებას. ასეთი სავარჯიშო ბუნებით ხელოვნურია, რადგან მეტყველების პრაქტიკაში ადამიანი მუდმივი ბგერის ჩარევის პირობებში მეტყველების ბგერითი ფორმის გრაფიკულში გადატანას ეხება.
უნდა შემუშავდეს ზომების სისტემა, რათა შემცირდეს ფონეტიკური ჩარევის გავლენა სწორი მართლწერის არჩევისას.
პირველ რიგში, მასწავლებელი ასუსტებს შინაგან ჩარევას, რომელიც დაკავშირებულია მოსწავლის ზეპირი ფორმის მის გრაფიკულ ეკვივალენტად თარგმნასთან. სიტყვის პირველი ჩანაწერი, რომელსაც სტუდენტი გააკეთებს, უნდა გაკეთდეს გრაფიკული გამოსახულების საფუძველზე. მასწავლებელი აჩვენებს და განმარტავს სიტყვის ფონეტიკური და გრაფიკული ფორმების შეუსაბამობის შემთხვევებს, ასევე ასწავლის მართლწერის გამოთქმის ტექნიკას.
უშეცდომო წერის თანდათანობითი დაუფლება.
ტექსტის ჩამოწერა, მართლწერის გამოთქმა და მართლწერის ანალიზი
დაწყებითი სკოლის ყველა მოსწავლეს უნდა შეეძლოს ტექსტის გადაწერა შეცდომების გარეშე. სწავლის პირველივე დღიდან V კლასში ასწავლის ფილოლოგი ამოწმებს, ფლობს თუ არა ამ უნარს ყველა მოსწავლე. შემოთავაზებული ტექსტი ასოების გარეშე. ერთადერთი ამოცანაა მისი ჩამოწერა შეცდომების გარეშე. ნამუშევარი ფასდება, როგორც შესანიშნავი ნიშანი, თუ ის არ შეიცავს შეცდომებს, და არადამაკმაყოფილებლად, თუ მას აქვს მინიმუმ ერთი შეცდომა. მოწმდება ტექსტის წარმოთქმის უნარიც, ანუ სიტყვების წარმოთქმა ისე, როგორც დაწერილია. ლაპარაკი წინ უსწრებს წერის პროცესს. სტუდენტები, რომლებიც შეცდომებს უშვებენ კოპირების დროს, აგრძელებენ ვარჯიშს მანამ, სანამ არ დაეუფლებიან უშეცდომოდ კოპირებას.
მარტივ კოპირებასთან ერთად, slovnik გთავაზობთ კოპირებას ორთოგრაფიული ანალიზით.
ტექსტს ამ შემთხვევაში თავად მოსწავლე ირჩევს მასწავლებლის მიერ შემოთავაზებული რიცხვიდან. აქ სრულად არის გათვალისწინებული თითოეული მოსწავლის საჭიროებები, მიდრეკილებები და ინტერესები და მცირდება ერთფეროვანი აქტივობის უარყოფითი გავლენა მის ფსიქიკაზე. ამ შემთხვევაში მხედველობაში მიიღება ბიჭებისა და გოგონების სხვადასხვა შემეცნებითი ინტერესები. უკვე ამ ეტაპზე მასწავლებელს შეუძლია მიუთითოს თითოეული მოსწავლისთვის რთული მართლწერა, რაც უზრუნველყოფს ინდივიდუალურ მიდგომას ორთოგრაფიული შეცდომების თავიდან აცილებაში.
განიხილეთ ამოცანების ვარიანტები, რომლებიც შეიძლება შესთავაზონ სტუდენტებს დამოუკიდებელი მუშაობისთვის.
1. მოტყუებისას დაეყრდენით მართლწერის გამოთქმას. გააკეთეთ შერჩეული მართლწერის ორთოგრაფიული ანალიზი.
მთელი ღამე შრიალებდა და შრიალებდა, ჩურჩულებდა, სიბნელეში ტოვებდა, მიედინებოდა, გატყდა, შრიალებდა და უნდოდა რამე ეთქვა ჩემთვის
წვიმის ხმაში, წვიმის ხმაში. და მეჩვენებოდა, რომ ვიღაც ხმაურიანი დღეების მკაცრ ანგარიშს ინახავს, დაუძლევლად დგას ბნელ ზღურბლთან, როგორც შფოთვა,
წვიმის ხმაში, წვიმის ხმაში. ნისლიანი გარიჟრაჟი ანათებდა, ვედრება და სირცხვილი,
და ვცდილობდი მისი გაგება
ჩამეძინა და გამეღვიძა
წვიმის ხმაში, წვიმის ხმაში.
(მზე. შობა.)
2. გააკეთეთ შერჩეული მართლწერის ორთოგრაფიული ანალიზი. დაშიფრეთ „რთული“ სიტყვები, მაგალითად: ძაღლი - ს.. ტანკი ან ს (ო/ა) ტანკი. ქულა მიენიჭება მას შემდეგ, რაც დაწერთ ლექსიკონის კარნახს თქვენს მიერ დაშიფრული სიტყვების მიხედვით.
ჩვენს ქვეყანაში ყოველ საათნახევარში ერთი ბავშვი იღუპება მანქანის ბორბლების ქვეშ. ყოველწლიურად გზა რამდენიმე ათასი ბავშვის სიცოცხლეს კლავს, რამდენიმე ათეულ ათასს აზიანებს და დასახიჩრებს.
იაპონიის ქალაქის ქუჩაზე ბიჭი გარდაიცვალა. არა, მან (არ) დაარღვია წესები: დაელოდა "მწვანეს", ასწია ხელი, როგორც ეს ჩვეულებრივადაა ამ ქვეყანაში ბავშვებისთვის და საცალფეხო გადასასვლელთან გაიქცა. ამ დროს ბიჭს მანქანა დაეჯახა... დაზიანებები ძალიან მძიმე აღმოჩნდა და ბიჭის ბოლო სიტყვები, როცა გონს მოვიდა სიკვდილამდე, იყო: „მაგრამ მე ხელი მაღლა ავწიე. მაშ, რატომ მიდიოდა ის ჩემკენ?!” სტატიის ავტორის დასკვნა ჟურნალში, სადაც ეს შემთხვევაა აღწერილი, მოულოდნელად გვეჩვენება: ბავშვის განათლება ოჯახში და სკოლაში სრულიად არასწორი იყო! საკმარისი არ არის წესების დაცვა, უნდა შეძლოს დარწმუნდეს, რომ რეალური საფრთხე არ არსებობს, ქუჩა დაათვალიეროს და შეაფასოს სიტუაცია.
გზებზე ბავშვებთან ასობით ინციდენტის ანალიზმა აჩვენა, რომ თითქმის ყველა მათგანი - 95 პროცენტი - ხდება მხოლოდ 30 განმეორებად სიტუაციაში, რომლებიც საკმაოდ ცნობადი და განჭვრეტადია.
გზისთვის აუცილებელ უამრავ ჩვევას შორის მთავარია მანამდე ფარული საფრთხის შესაძლო გაჩენის წინასწარმეტყველების უნარი. ბავშვი, რომელსაც აქვს ასეთი ჩვევა, ავტომატურად, ამაზე კონკრეტულად დაუფიქრებლად, ნებისმიერ ობიექტს, რომელიც ხელს უშლის გზის დათვალიერებაში, „დამალულ ობიექტად“ აღიქვამს. ის გაჩერდება, შეხედავს, "რა არის იქ ...?".
რა ელემენტარული ჩვევაა, შენ ამბობ. და მართალი იქნებით. უბედურება ის არის, რომ ჩვენს შვილებს არ აქვთ ეს ჩვევა... და შედეგად, ავარიები 15 სიტუაციაში ასოცირდება ამ ჩვევის არარსებობასთან - „შეზღუდული ხილვადობის ხაფანგთან“, მათ შორის ავტობუსის წინ გაშვებასთან. ავტობუსის გაჩერება (დაახლოებით 700 ადამიანი ყოველწლიურად). (გაზეთებიდან.)
თვითკარქტატების მომზადება.
შემდეგი ეტაპი არის თვითკარქტატების მომზადება. სტუდენტებს სთავაზობენ ასეთ, მაგალითად, დავალებებს.
1. იპოვე ყველა შესწავლილი მართლწერა. გააკეთეთ ამ სიტყვების ორთოგრაფიული ანალიზი. დაშიფრეთ ისინი თვითკარნახისთვის. გახსოვდეთ, რომ ნიშანი მიენიჭება მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ თქვენ დაწერთ ლექსიკონის კარნახს შეცდომების გარეშე.
უძველესი ჯავშანტრანსპორტიორი
ძველ ქრონიკებში ნათქვამია, რომ მონღოლი სარდალი სუბუდაი ბაგატური, ჩინგიზ-ყაენისა და ბათუს ლაშქრობების დროს, ისრებით შეუღწეველ სპეციალურ ლითონის ეტლში ისვენებდა. სამხრეთ კორეის ქალაქ ბუსანთან გათხრების დროს იაპონელმა არქეოლოგებმა აღმოაჩინეს ცოტა ხნის წინ დახურული ორბორბლიანი ლითონის ეტლი, რომელიც აღწერით ძველი მონღოლური "ჯავშანმატარებლის" მსგავსი იყო. ლითონის ქიმიურმა ანალიზმა აჩვენა, რომ ეს იყო შენადნობი ფოლადი ვოლფრამის და მოლიბდენის დამატებით. მისი კანი საკმარისად ძლიერია: თოფიდან გასროლაც კი არ გაიჭრება. (ჟურნალებიდან.)
მასწავლებელს ასევე შეუძლია გამოიყენოს ტექსტები ინდივიდუალური ამოცანების შესასრულებლად, მაგალითად, პირველი ტექსტისთვის გამოიგონა ლექსიკური დავალება, მეორეში შემოთავაზებულია რიცხვების სიტყვებით ჩაწერა, მესამეს წაკითხვის შემდეგ - საუბარი ზედსართავზე. როგორც მეტყველების ნაწილი, ტექსტის მაგალითებით გზავნილის განმტკიცება. შეიძლება შემოთავაზებული იყოს პუნქტუაციური და სინტაქსური ამოცანები.
2. ჩასვით გამოტოვებული ასოები წერტილების ნაცვლად. გააკეთეთ ორთოგრაფიული შემოწმება. მოამზადეთ ბარათი თვითკარნახისთვის ამ მართლწერის გამოყენებით. ნამუშევარი ფასდება თვითკარნახის დაწერის შემდეგ.
ელექტრო..კა
გოგო..კა კ.სიჩ.კოით დაჯდა ელექტროში:.კუ. მის გვერდით - ს.სედკა ვარდისფერ ბერეტში.., ბებია კალათით, კალათაში კი... - კატა. მსუქანი ბიჭი წიგნით.. ღეჭავს ყველაფერს. გადის .. melt Station .. I Uskovo, Station .. I (F/f) abrich ..naya, Station .. I (P/n) Erovo - ნაცრისფერი შენობები, რუხი სახელები. ამბობს თანამგზავრი ..კამ გოგონა ..კა კ.სიჩ ..კოით: „რა მოსაწყენია.. ეს ელექტრო..კა! ვისურვებდი, რომ ჩვენ შეგვეძლო სადგურის გასვლა.. და (V/V) ატრუშკა, პლატფორმიდან (S/s) ვინკინო TO SOP.. NOVK.. (X/x) რიუშკა! და მხიარული s.sedk .. ვარდისფერ ბერეტში ...
დოშკაში გადავხტი
ბებო კალათით
დავიწყებული ბიჭი
შესახებ sv.yu k..vri (f / w) ku,
შესანიშნავი.. ხალხი ცხოვრობდა
გაზეთები და ..ზანეში,
დაიწყო ფიქრი
ახალი სახელები.
ეს იყო სიცილი!
და მეშვეობით მ.. წიწილა
ელექტრო..კა მართავდა
ახალ მარშრუტზე:
გაჩერებით..ნოვკ.. (მ/მ) მკლავით..ლა (ტ/დ)
პლატფორმამდე (L/L) ..monad.
და სადგურიდან .. და (P/n) ბალიში
პლატფორმამდე (R/r) დასაკეცი!
ლაპარაკობს.სედამ
მსუქანი ბავშვი:
„მალე მივდივართ
სადგურზე..u (A/a) rbu ..!
სახალისო s.sedk ..:
”სადგური .. მე (B/W) ჰერეტს!”
ბიჭი ამბობს:
”სადგური .. I (K / c) .. ტყუილი (f / w) ka!”
და თქვა: მნიშვნელოვანი მამა:
"ნახევარსადგური (Sch / w) შეცდომა!"
(ვ. ივანოვა.)
თვითკარნახის დაწერის გაძნელების შემთხვევაში შეგიძლიათ მიმართოთ მართლწერის ლექსიკონს, სახელმძღვანელოს წესს, ამხანაგების, მასწავლებლის დახმარებისთვის ან სახლში მომზადებულ ვარიანტს. შესაძლებელია ბავშვების ერთად მუშაობა წყვილებში (მაგიდის ფარგლებში). სამუშაო წიგნში და ლექსიკონში იწერება „რთული“ სიტყვები.
რთული სიტყვის განმეორებითი ჩაწერა დადებითი მოტივაციის პირობებში აძლიერებს გონების კონტროლის ეფექტს ყველაზე აქტიური ანალიზატორების - ვიზუალური და კინეტიკური მონაწილეობით. ეს ასუსტებს სმენის ანალიზატორის ეფექტს, რომელიც ამ შემთხვევაში დაბრკოლების როლს ასრულებს. მოსწავლეთა კონტროლის ვიზუალურ და მოტორულ დონეზე გადაყვანა მართლწერის უნარის გამომუშავების ყველაზე ეკონომიური და ეფექტური საშუალებაა.
რუსული ენის კლასში შესაძლებელია დაგროვდეს ფიქსირებული ტექსტები თვითდიქტაციისთვის. მათ შეიძლება არაერთხელ შესთავაზონ ჩამოყალიბებული მართლწერის უნარის შესამოწმებლად. ამრიგად, დიდაქტიკური მასალების "ბანკი" მუდმივად ივსება. მოსწავლეები თავად ირჩევენ და ამზადებენ ტექსტებს კარნახისთვის. ამასთან, გათვალისწინებულია მოსწავლეთა შემეცნებითი ინტერესები. შესაძლებელია ტექსტების თემატური შერჩევა.
ურთიერთკარნახების განვითარება.
ამისთვის აუცილებელია, რომ სტუდენტებმა დაეუფლონ ერთობლივი საგანმანათლებლო საქმიანობის ზოგიერთ მეთოდს. წყვილებში მუშაობისთვის მზადდება სპეციალური ტექსტები. მოსწავლეებს სთხოვენ ახსნან მონიშნული ასოების მართლწერა; იფიქრეთ იმაზე, თუ რომელი ასო აკლია, თქვენ არ გჭირდებათ მათი ჩასმა.
Მე არა
I. (ნუ) ჩქარობ წვიმას
რიკანული სამეცნიერო..მაგრამ პოპულარული ჟურნალი "Discover" .- რა მართალია..აჰა, ის ცდილობს რაც შეიძლება სწრაფად მიაღწიოს უახლოეს..უახლოეს თავშესაფარს. და ეს, წერს ჟურნალი, (არ არის) ადვილი გასაკეთებელი. თურმე რაც უფრო სწრაფად გაიქცევი მით უფრო სწრაფად დასველდები. ფიზიკოსები ამ დასკვნამდე მივიდნენ დათვალეს რამდენი წვეთი ეცემა მორბენალ და მოსიარულე ადამიანს. თუ წვიმაში დაგჭერით, მშვიდი ნაბიჯით იარეთ და დასველდებით.. ეს ნაკლებად - ეს არის კვლევის დასკვნა.
II. საგანძური ტერიტორიაზე
საუკუნეების განმავლობაში ბოროვიცკის გორაკი იზიდავდა წმინდა განძის მაძიებლებს. მაგრამ დღეს მან დაუბრუნა ძველი მოსკოვის კრ.
მიწის სამუშაოების ჩატარებისას ქალაქში, სადაც მან გაიარა აღმოსავლეთის თავდაცვითი ხაზი.. უძველესი ციხე hti, ალყაში მოაქციეს .. ბატუს ლაშქართა მიერ, მშენებლები წააწყდნენ იმ წლების ურბანული განვითარების ადგილს. მისი შესწავლისას არქეოლოგებმა 10 მეტრის სიღრმეზე აღმოაჩინეს ლითონის ფირფიტებით მორთული ხის ყუთი.
დაიძინე..შეკერე დ..მოლოდინში „რას აკეთებ... კაცო, როცა ძლიერი წვიმა იპოვის მას..ქუჩაში..ცე? - კითხულობს ამერიკული სამეცნიერო და პოპულარული ჟურნალი "Discoverer". - როგორც წესი, ცდილობს ... რაც შეიძლება სწრაფად გაიქცეს უახლოეს თავშესაფარში. და ეს, დაწერე ჟურნალი, არ არის საჭირო. თურმე რაც უფრო სწრაფად დააჭერთ, მით უფრო სწრაფად სველდებით.. იმათ. ფიზიკოსები ამ დასკვნამდე მივიდნენ დათვალეს რამდენი წვეთი ეცემა მორბენალ და მოსიარულე ადამიანს. თუ წვიმაში მოხვდებით, იარეთ ნელი ტემპით და ნაკლებად დასველდებით - ეს არის კვლევის ... დასკვნა.
II. Cla.. კრემლის ტერიტორიაზე
(ბ) საუკუნეების მანძილზე მ..ნილე განძის მაძიებელთა.. შვრიის ფაფა ლეგენდებით ბოროვიცკის გორაკი. მაგრამ დღეს ძველი მოსკოვის კრემლის მიწა დაბრუნდა..., რომელიც შემორჩენილია ბათუს შემოსევის შემდეგ.
მიწის სამუშაოების ჩატარება იმ ადგილებში, სადაც წავიდა.. ქ. მისი შესწავლისას არქეოლოგებმა აღმოაჩინეს ხის ლ..რეცი, მორთული მეტა..იკის ფირფიტებით, ექვს ძრავის სიღრმეზე.
ადვილი მისახვედრია, რომ თითოეული სტუდენტი ემზადება იმ მართლწერის ასახსნელად, რომელიც მისმა მეგობარმა გამოტოვა. შეცდომები ამ შემთხვევაში გამორიცხულია. ერთობლივი სასწავლო აქტივობებში მოსწავლეები უხსნიან ერთმანეთს გამოტოვებული ასოების მართლწერას ან ამოწმებენ ერთმანეთის ნამუშევრებს, ადგენენ გამოტოვებული ასოების მართლწერის მარეგულირებელი წესების ცოდნას. ასეთი ერთობლივი აქტივობების შედეგებს აკვირდებიან კოდოსკოპის დახმარებით: შემოთავაზებულია ლექსიკონი, კარნახი, მათ შორის სიტყვები გამოტოვებული ასოებით. შესანიშნავი ნიშანი ენიჭება, თუ წყვილის თითოეულმა მოსწავლემ შეცდომის გარეშე დაასრულა სამუშაო. კარნახის წერისას მოსწავლეებს შეუძლიათ დახმარებისთვის მიმართონ ერთმანეთს. ეს აყალიბებს პასუხისმგებლობის გრძნობას არა მხოლოდ მათი მუშაობის ხარისხზე, არამედ მეგობრის შედეგზეც.
თანდათან მასწავლებელი ავალებს მოსწავლეს მოამზადოს ტექსტები ურთიერთ კარნახისთვის. პირველი, ისინი, ვისაც შეუძლია გაუმკლავდეს თვითკარნახებს შეცდომების გარეშე. ეს ბიჭები ხდებიან მასწავლებლის ასისტენტები. ირჩევენ ტექსტებს გაზეთებიდან, ჟურნალებიდან, შიფრავენ მასწავლებლის მითითებების შესაბამისად; შესთავაზეთ ბარათები დავალებებით მათ მეგობარს, შემდეგ კი შეამოწმეთ და შეაფასეთ სამუშაო. მასწავლებელი აკონტროლებს ორივეს საქმიანობას. თუ შემმოწმებელმა არ შეასრულა მასწავლებლის მითითებები, გამოტოვა მეგობრის შეცდომები, მაშინ ის დროებით კარგავს უფლებას მოამზადოს ტექსტი ორმხრივი კარნახისთვის. ის იძულებულია შეასრულოს სხვა სტუდენტების დავალებები. ეს მიდგომა მხარს უჭერს ბიჭების ჯანსაღ მეტოქეობას: ყველას სურს არა სხვის მიერ მომზადებული დავალების შესრულება, არამედ თავად მოამზადოს და შეამოწმოს სხვა.
სკოლის მოსწავლეების ერთობლივი საქმიანობის ეს ეტაპი ხანგრძლივი უნდა იყოს. ყველა სტუდენტმა უნდა დაეუფლოს ტექსტში შესწავლილი მართლწერის პოვნის, მათი დაშიფვრის, თვითდასაქმების და ურთიერთკარნახების უშეცდომოდ დაწერის და თანამებრძოლების მუშაობის უნარს.
ორმხრივი კარნახისთვის ტექსტებისა და ამოცანების შემუშავება განსაკუთრებით საინტერესოა ბიჭებისთვის, რომლებსაც, როგორც წესი, არ მოსწონთ დავალებები დადგენილი ნიმუშის მიხედვით.
დაშიფრულ ტექსტებთან მუშაობისას ორთოგრაფიული წიგნიერების მიღწეული დონის შესანარჩუნებლად მასწავლებელს შეუძლია გამოიყენოს სხვადასხვა შეხსენებები მოსწავლეებისთვის.
წერა უშეცდომოდ.
1. ისწავლეთ ნებისმიერი ტექსტის კოპირება შეცდომების გარეშე. გახსოვდეთ, რომ მართლწერა ძალიან იშვიათად ემთხვევა გამოთქმას.
შეეცადეთ დაასაბუთოთ კონკრეტული ასოს არჩევანი, შეამოწმეთ წესის მიხედვით. გააკეთეთ ორთოგრაფიული შემოწმება.
2. გაზეთების, ჟურნალების, სასკოლო სახელმძღვანელოების კითხვა, მოძებნეთ ნასწავლი წესის მაგალითები ან სიტყვები, რომლებშიც ადრე დაშვებული იყო შეცდომები. ახსენით ამ სიტყვების მართლწერა, ჩაწერეთ ლექსიკონში „რთული სიტყვები“, გააკეთეთ ორთოგრაფიული ანალიზი (v..d (e / i / ya) noy - წყალი - წყალი):
3. დაშიფრეთ ეს სიტყვები თვითკარნახისთვის.
4. მეორე დღეს ჩაწერეთ ეს სიტყვები სწორი მართლწერის არჩევით. სირთულის შემთხვევაში მიმართეთ ნასწავლ წესს, ლექსიკონს. და მხოლოდ ამის შემდეგ შეამოწმეთ დაშიფრული ვერსია.
5. სასკოლო სახელმძღვანელოებიდან, შესწავლილი ნაწარმოებები, გაზეთები, ჟურნალები, მუდმივად ამოიწერე მცირე ტექსტები (ნაწყვეტები), მოემზადე თვითმმართველობის და ორმხრივი კარნახისთვის.
მოსწავლეები, რომლებმაც აირჩიეს მართლწერის უნარების ჩამოყალიბების ეს მეთოდი, თავისუფლდებიან სხვა საშინაო დავალებისგან. მასწავლებელს შეუძლია მუდმივად გააკონტროლოს ბავშვები ინდივიდუალური ბარათების დახმარებით.
შესაძლოა, მხოლოდ ახლა შეიძლება გადავიდეთ ჩვეულ კარნახებზე, რომელსაც მასწავლებელი ატარებს, რადგან ბავშვებმა ისწავლეს სიტყვის ზეპირი და წერილობითი ფორმების შედარება, შეცდომების გარეშე წერა საკუთარი ხმის ჩარევის პირობებში.
დიქტატორის ხმის ჩარევის დასაძლევად სისტემატური და თანმიმდევრული მუშაობა იწყება. ახალი ტიპის აქტივობა დიდად არ უნდა განსხვავდებოდეს უკვე ნაცნობი ტრენინგისგან. მასწავლებელი აფრთხილებს მოსწავლეებს, რომ ისინი იწყებენ ტექსტის ჩაწერას კარნახით, რომ შეიძლება აღმოჩნდეს შეცდომები, მაგრამ უნდა ეცადოს, რომ შეცდომები რაც შეიძლება მცირე იყოს.
საშინაო დავალების შესასრულებლად მოცემულია ინდივიდუალური გამაფრთხილებელი კარნახის ტექსტი. თითოეული მოსწავლე ირჩევს ტექსტთან მუშაობის მოსახერხებელ გზას:
1) ჩამოწერს მთელ ტექსტს;
2) წერს იმ სიტყვებს, რომლებიც მას "რთულად" მიაჩნია:
3) ატარებს ორთოგრაფიულ ანალიზს „რთული“ სიტყვებით;
4) ცალკე ფურცელზე წერს მასწავლებლის მიერ განსაზღვრული „რთული“ სიტყვების რაოდენობას, ამ ფურცლის გამოყენება შესაძლებელია კარნახის დაწერისას.
მასწავლებელს შეუძლია ხაზი გაუსვას „რთულ“ მართლწერას, მოგვიანებით - დაშიფვრა (ჩემი კარგად ცნობილი, (ბ/ბ) არის).
მოსწავლეები იღებენ დავალებას ტექსტისთვის: მოემზადეთ კლასში კარნახისთვის, დარწმუნდით, რომ მზად ხართ, თვითკონტროლის ფურცლის მიხედვით.
ავიღოთ მაგალითი.
სამი „ნაცრისფერი ყაჩაღი“ ეს იქნება სამი „ნაცრისფერი მძარცველის“ აყვავება ახლა ადამიანის ხარჯზე. მათ აერთიანებს მაღალი „რაციონალური“ აქტივობა, ადამიანთან ადაპტაციის უნარი, მათ შორის დევნის ადვილად აცილება.
მრავალი წელია მიმდინარეობს ბრძოლა მგლისა და რუხი ვირთხის - პასიუკის წინააღმდეგ. და ამ ომის დასასრული (არ) ჩანს. არსებობს მხოლოდ დროებითი შემსუბუქება. მესამე მძარცველი ნაცრისფერი ყვავია. ეს არის შედარებით ახალგაზრდა სინანთროპოსი - ასე ჰქვია ცხოველებს, რომლებიც არსებობენ ადამიანთან ახლოს და მის ხარჯზე. ბოლო ათწლეულში რონი (არ) ცუდად ადაპტირებულა, (არა)ჩვეულებრივად გაიზარდა მისი რაოდენობა. რუხი v..rona სწრაფად ითვისებს ურბანულ გარემოს. მწვანე გარეუბნებში ის ანადგურებს მგალობელ ფრინველთა ბუდეებს, კლავს ბევრ ვარსკვლავს, შაშვს და ციყვს, კლავს ჩვენს ბაღებსა და პარკებს.
მგელი არის (იგივე) ნაცრისფერი და, ალბათ, ყველაზე საყოველთაოდ აღიარებული "ყაჩაღი". მასთან ბრძოლის ისტორია გაცილებით მოკლეა, ვიდრე ადამიანთან ურთიერთობის ისტორია. ადამიანების - გარეული ჩლიქოსნების მიერ ბუნებრივი საკვების განადგურებამ მგელი პირუტყვის მომხმარებელად აქცია და მრავალ ქვეყანაში მტაცებელთან ხანგრძლივი ომი და მისი განადგურება განსაზღვრა. (146 გვ.)
საკონტროლო ფურცელი.
გამოცადე საკუთარი თავი. გადაწერეთ საჭირო ასოების ჩასმით ან არჩევით. სირთულის შემთხვევაში შეამოწმეთ ტექსტი და გააკეთეთ რთული სიტყვების ორთოგრაფიული ანალიზი.
რეჩ., ვაი.. მისცეს, პრ.. კვალი (ო/ს) ვანე, ვ.. მიდის, ლესვა.., დროებითი.. ე, რელიეფი, შედარებით, მ.. ლოდი, (და/ე) ნანთროპით. , არსებული, უკანასკნელი, დ..სიატ..ზაფხული^ე, პრ..მეთოდი..იყო, რ.ხტეთ, ოსტატ..ვაი, მწვანე..თ, ჩაშლის..თ, მოკვლა..ვაეთ, კარგად. .რცოვი და ა.შ..ჯანმრთელობა, ომ..სპიტ.
კარნახის დაწყებამდე მოსწავლეები გადასცემენ ბლანკებს და ტოვებენ თვითკონტროლის ფურცლებს (ის, რომლებშიც იწერება „რთული“ სიტყვები), რათა კარნახის წერისას არ დაუშვან შეცდომები „რთულ“ სიტყვებში. პირველი კარნახისთვის, შეგიძლიათ ბიჭებს საშუალება მისცეთ მოიყვანონ ფურცლები ნებისმიერი რაოდენობის კარნახის სიტყვის ჩანაწერით, რათა შეამცირონ შეცდომების რისკი, შეინარჩუნონ თავდაჯერებულობა და არ შეასუსტონ ინტერესი სამუშაოს მიმართ. თუ მოსწავლეს ეჭვი ეპარება სიტყვის მართლწერაში და ის არ იქნება ჩაწერილთა შორის, მას უნდა მიეცეს საშუალება, ნახოს ორთოგრაფიულ ლექსიკონში ან თუნდაც მოთხოვნა. მოზარდი წერს ამ სიტყვას არა მხოლოდ კარნახით, არამედ "რთული" სიტყვების ფურცელში. ეს ფურცლები გადაეცემა შესამოწმებლად კარნახთან ერთად.
კარნახის შემოწმება არის მომზადება შემდგომი მუშაობისთვის.
1. თუ ტექსტი დაწერილია უშეცდომოდ, ნამუშევარი ფასდება ხუთი ქულით.
2. გაანალიზებულია მოსწავლეთა მომზადება კარნახისთვის: ვინ დააკოპირა მთელი ტექსტი, ვინ დაწერა „რთული“ სიტყვები და გააკეთა ორთოგრაფიული ანალიზი.
3. სკოლის მოსწავლეთა ინდივიდუალური მუშაობისთვის დგება „რთული“ სიტყვების ნუსხა. ამ სიტყვების შერჩევაში მასწავლებელს მოსწავლეები დაეხმარნენ. ეს არის ის, რაც თითოეულმა ბიჭმა დაწერა კარნახამდე თვითკონტროლის ფურცელზე, ისევე როგორც ის სიტყვები, რომელთა მართლწერა მითითებული იყო ლექსიკონში კარნახის დროს. თანდათანობით, თითოეული მოსწავლისთვის ასეთი სიტყვების დიაპაზონი განისაზღვრება და ორთოგრაფიული სამუშაო შეწყვეტს სპონტანურობას.
მოახლოებული კარნახის ტექსტთან წინასწარი მუშაობის შემდეგ ეტაპზე მას ასევე სთავაზობენ მოსწავლეებს საშინაო დავალებაზე. თუმცა, ტექსტის კოპირება შეუძლებელია. თქვენ შეგიძლიათ გააკეთოთ მხოლოდ „რთული“ სიტყვების ორთოგრაფიული ანალიზი და მოამზადოთ თვითკონტროლის ფურცელი მასწავლებლის მიერ სიტყვების გარკვეული რაოდენობით.
მასწავლებელი ამოწმებს ბავშვების სახლის მომზადებას კარნახისთვის, თვითკონტროლის ფურცელს. ჩინებული ნიშანი ენიჭება მოსწავლეს მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ მან არ გამოიყენა მინიშნება, არ გამოიყენა საკონტროლო ფურცლის დაწერისას და კარნახი უშეცდომოდ დაწერა. ეჭვის შემთხვევაში მოსწავლეს შეუძლია გამოტოვოს წერილი, კარნახის შემდეგ შეამოწმოს ლექსიკონში ან მიმართოს სახელმძღვანელოს წესს.
როდესაც სტუდენტების წიგნიერება მნიშვნელოვნად იზრდება და ისინი იძენენ საკმარისად ძლიერ უნარებს კარნახის ტექსტთან წინასწარი მუშაობისას, შეგიძლიათ შემოიფარგლოთ წინასწარი გაცნობით სმენითი კარნახის დაწერამდე 10 წუთით ადრე. ამავდროულად, მოსწავლეს ეძლევა საშუალება, თვითკონტროლის ფურცელზე დაწეროს 5-6 „რთული“ სიტყვა და გამოიყენოს კარნახის დროს. აუცილებელია ეტაპობრივად მივიყვანოთ სკოლის მოსწავლეები, უარი თქვან სიტყვების დაწერაზე, თუმცა, მართლწერის ლექსიკონის გამოყენება გარკვეულ რაოდენობაზე. ამ შემთხვევაში მოსწავლე ამოწმებს ლექსიკონში ჩაწერილს, საკონტროლო ფურცელზე ამოიწერს „რთულ“ სიტყვას და ჩაწერს რვეულში. კარნახის დასასრულს მოსწავლეები გადასცემენ რვეულებს კარნახითა და საკონტროლო სიებით, რომლებიც დაეხმარება მასწავლებელს ინდივიდუალური ნამუშევრების გამოკვეთაში ორთოგრაფიული შეცდომების თავიდან ასაცილებლად.
აუცილებელია სკოლის მოსწავლეებში განუვითარდეს და მხარი დაუჭიროს ლექსიკონში საკუთარი თავის მუდმივი შემოწმების სურვილს, რაც „ხელს შეუწყობს თვითგანათლების პირობების შექმნას. მიზანშეწონილია ბავშვებს საშუალება მისცენ გამოიყენონ ორთოგრაფიული ლექსიკონი საკონტროლო კარნახებზე, რათა მთლიანად აღმოიფხვრას შეცდომის რისკი და მოსწავლეს განუვითარდეს შეცდომის უარყოფის განცდა. ასეთი კარნახის შეფასებისას გაითვალისწინეთ ბავშვების მითითება ლექსიკონზე და შეამცირეთ ნიშანი იმ კრიტერიუმებიდან გამომდინარე, რომლებიც ოპტიმალურია ამ კლასისთვის. შეცდომებზე მკაცრად იკითხეთ. მოსწავლემ უნდა იცოდეს, რომ მხოლოდ სწორად უნდა დაწეროს, შეამოწმოს ნებისმიერი გზით (შეგიძლიათ სთხოვოთ თანაკლასელებს ან მასწავლებელს დახმარება), გადასცეს მხოლოდ სრულად შემოწმებული ნამუშევარი, რადგან შეცდომის თავიდან აცილება უფრო ადვილია, ვიდრე გამოსწორება.
მასწავლებლის მიერ კარნახის შემოწმებამ უნდა აღძრას მოსწავლეთა დამოუკიდებელი საძიებო აქტივობა, ჩამოაყალიბოს სტაბილური შემეცნებითი ინტერესები, პასუხისმგებლობის გრძნობა შესრულებული სამუშაოს ხარისხზე. გადამოწმების სხვადასხვა მეთოდმა უნდა უზრუნველყოს სკოლის მოსწავლეების საგანმანათლებლო საქმიანობის ცვალებადობა, რაც ახორციელებს ინდივიდუალურ მიდგომას.
I. შემოწმების ჩვეულებრივი გზა. მასწავლებელი ასწორებს მართლწერას, ხაზს უსვამს მართლწერას და მინდვრებში აყენებს შესაბამის ხატს. ამ ეტაპზე შეცდომებზე მუშაობა მოსწავლისთვის განსაკუთრებულ სირთულეს არ წარმოშობს: შეცდომის გამეორება შეუძლებელია, მოსწავლეს შეუძლია მხოლოდ მართლწერის ანალიზი, საჭირო წესის დამახსოვრება და საჭირო მაგალითების შერჩევა. მოსწავლეთა მუშაობა შეცდომებზე ამ შემთხვევაში სტიმულირდება ლექსიკური სისტემატური კარნახით „შეცდომების კვალდაკვალ“.
II. გადამოწმების არატრადიციული მეთოდები.
1. მასწავლებელი არ ასწორებს არასწორ მართლწერას, არამედ მხოლოდ ხაზს უსვამს მართლწერას და მინდვრებში აყენებს ასოს, რომელიც უნდა დაიწეროს. ჩაწერის ეს ვარიანტი მოითხოვს სტუდენტს უფრო რთული დამოუკიდებელ აქტივობას, საშუალებას გაძლევთ ჩაწეროთ სწორი მართლწერა მეხსიერებაში: თქვენ უნდა გონებრივად გადაიტანოთ ასო სიტყვაში, რაც საშუალებას მოგცემთ დაიმახსოვროთ სწორი მართლწერა. შემდეგ მოსწავლე აკეთებს ორთოგრაფიულ ანალიზს.
2. მასწავლებელი შენიშნავს შეცდომებს სიტყვაში, მაგრამ მხოლოდ შესაბამის ხატს აყენებს მინდვრებში იმ სტრიქონთან, სადაც შეცდომა იყო დაშვებული. ეს ვარიანტი საკმაოდ რთული აღმოჩნდება: მოსწავლეები ხშირად ვერ პოულობენ არასწორი მართლწერის ადგილს. ზოგიერთ ბიჭს უნდა დაეხმაროთ: მართლწერის ნომრები ან სახელმძღვანელოს გვერდები წესით მოთავსებულია მინდვრებში და ყველა არასწორად დაწერილი სიტყვა ხაზგასმულია ტექსტში.
აუცილებელია სტუდენტების თანდათანობით გადაყვანა დამოუკიდებელი მუშაობის უფრო რთულ დონეზე, რაც მოითხოვს ორთოგრაფიულ სიფხიზლეს: შეცდომით სიტყვის პოვნა, გასწორება და მართლწერის ანალიზი.
3. შეცდომები არანაირად არ აღინიშნება და კარნახის ბოლოს მიეთითება მათი საერთო რაოდენობა ან მართლწერის სახეები. მოსწავლეს შეუძლია მიმართოს ამ მართლწერის შესაბამის წესებს და გაიმეოროს არასწორად დაწერილი სიტყვების ძიება. ამ ეტაპზე მასწავლებელი საკონტროლო ფურცელზე (ბარათზე) ამოიწერს მოსწავლის ყველა შეცდომას: ა) ასოების გამოტოვების გარეშე, ბ) რაიმე სახით დაშიფვრას (გ..დიახ, გ (ა/ო) კი). შემოთავაზებული ბარათის გამოყენებით მოსწავლეები ასწორებენ ტექსტში დაშვებულ შეცდომებს, შემდეგ ატარებენ მართლწერის ანალიზს. ეს სიტყვები სკოლის მოსწავლეებმაც უნდა ჩაიწერონ „რთული სიტყვების“ ლექსიკონში. ასეთი სამუშაოს საფუძველზე მასწავლებელმა უნდა შექმნას ლექსიკური კარნახები და რეგულარულად წარმართოს ისინი.
შეცდომების გამოსწორებისა და პრევენციის ყველა ეტაპზე შეიძლება მოეწყოს სტუდენტების ერთობლივი აქტივობები, რომლის ფარგლებშიც გაძლიერდება თითოეული მოსწავლის ინდივიდუალური შესაძლებლობები შეცდომების თავიდან აცილებაში და გაძლიერდება ინტერესი ამ ტიპის სამუშაოს მიმართ.
ინდივიდუალური პრევენციული კარნახი არის ღონისძიებების სისტემა, რომელიც მიზნად ისახავს სტუდენტების ორთოგრაფიული (და პუნქტუაციის) შეცდომების თავიდან აცილებას.
სკოლის მოსწავლეთა წიგნიერების მაღალი დონე შეიძლება მიღწეული იყოს ინდივიდუალური მიდგომის პირობებში, როდესაც აღკვეთილია არა მხოლოდ ტიპიური, არამედ ინდივიდუალური შეცდომები და მათი წარმოშობის მიზეზები. თითოეულმა მოსწავლემ უნდა შეინახოს „რთული“ სიტყვების ფურცელი (რვეული) და რეგულარულად შექმნას ლექსიკონში თვითკარნახები, რათა უზრუნველყოს ამ სიტყვების მართლწერის მაქსიმალური რაოდენობა. ამავდროულად, უნდა წახალისდეს უშეცდომო წერა და დაწერილის ნებისმიერი გზით გადამოწმების სურვილი, მაგალითად, შეგიძლიათ შეამციროთ საშინაო დავალების რაოდენობა ან მთლიანად მიატოვოთ იგი, ასევე შეგიძლიათ რამდენიმე მოსწავლე გადაიტანოთ მასწავლებლის ასისტენტებზე. კლასში მოსწავლეების მიერ სხვადასხვა სამუშაოს შესრულების მონიტორინგი და შეფასება. რა თქმა უნდა, ამ თინეიჯერებმა მუდმივად უნდა დაადასტურონ წიგნიერების მიღწეული დონე და ამისთვის რეგულარულად (კვირაში ერთხელ) უნდა შესთავაზონ ბარათები ინდივიდუალური დავალებებით მართლწერასა და გრამატიკაში. სტუდენტები, რომლებიც ვერ შეასრულებენ დავალებებს, ხელახლა გადაიყვანენ ნორმალურ სამუშაო პირობებში. ამრიგად, მასწავლებლის თანაშემწეების ჯგუფი იქნება მობილური, მასში მოხვედრა კი კონკურენტუნარიანი. ამგვარად განუვითარდებათ სტუდენტების პასუხისმგებლობის გრძნობა მათი მუშაობის შედეგებზე, შენარჩუნდება ჯანსაღი კონკურენციის სულისკვეთება, მოხიბლავს ბიჭებსა და გოგოებს და უზრუნველყოფს საგნისადმი მუდმივ შემეცნებით ინტერესს.
შემოთავაზებულ სისტემაზე მუშაობა მნიშვნელოვნად აუმჯობესებს მოსწავლეთა წიგნიერებას. და ბევრი მათგანი ეუფლება თითქმის უშეცდომოდ წერას.
Პრაქტიკული სამუშაო.
ბავშვებთან მუშაობისას, პირველ რიგში, ვეყრდნობი მათი ლექსიკის გაფართოებას, ასევე სხვადასხვა სავარჯიშოებს, რომლებიც მიმართულია ორთოგრაფიული სიფხიზლის პრაქტიკაში. მართლწერასთან მუშაობის ძალიან მნიშვნელოვანი პუნქტია მუდმივი და სისტემატური მუშაობა ამ მიმართულებით. მაგალითად, გაკვეთილის დასაწყისში შეგიძლიათ შემოგთავაზოთ სიტყვების სერია, რომლის წაკითხვის შემდეგ თქვენ უნდა შეადაროთ ისინი, იპოვოთ საერთო მართლწერა, დაასახელოთ გაკვეთილის თემა.
მაგალითად: რბილი, კედელი, ქარები, მკვეთრი, ასხამს.
2. დაყავით სიტყვები ნაწილებად, მართლწერის მიხედვით.
3. ჩამოაყალიბეთ გაკვეთილის თემა ყველაზე მეტი სიტყვების მიხედვით და
მართლწერა ამ სიტყვებით.
ლექსიკაზე მუშაობა ტარდება რუსული ენის გაკვეთილის პირველი წუთიდან კალიგრაფიის ეტაპზე.
მაგალითად: გ კ გა იკ გე კა
2. შეადგინეთ სიტყვები, რომლებიც დაიწყება ამ ასოებით და მარცვლებით.
(რუსული ენა 1 კლასი).
ერთძირიან სიტყვებზე უფრო მარტივი ვერსიით მუშაობა იწყება პირველი კლასიდან.
მაგალითად: ყვავი აკლდა.
2. ახსენით, როგორ არის მსგავსი სიტყვები ენის შემხვევში.
3. მოიფიქრეთ მსგავსი სიტყვების ჯაჭვი.
პირველი კლასიდან მოცემულია ლექსიკონის სიტყვები, რომელთა შემოწმება, ნაწილობრივ, მონათესავე მონათესავე სიტყვების არჩევით შეიძლება.
მაგალითად: სტაფილო. .ბ, პ.. გუფი, ქურდი.. ცემა, ვ.. რონ და ასე შემდეგ..
დავალება: 1. შეარჩიეთ სატესტო სიტყვები, რომლებშიც ნათლად ისმის სასურველი ასოები.
მსგავსი სამუშაო ტარდება შემდეგ გაკვეთილებზე, ეს ხდება ბავშვებისთვის ჩვევად, მათ თანდათან უჩნდებათ საჭიროება შეარჩიონ დაკავშირებული სიტყვები, გააკეთონ შედარებები - საერთო ბგერის მიხედვით:
მაგალითად: კნუტი - კატა, კატა; გოგონას აქვს ლენტები - ლენტები; აცვია - ატარებს, ატარებენ; სასრიალო მოედანი - მოძრავი; წვრილი - წვრილი; თოკი სქელია - ძაფი თხელი; ახალგაზრდა - ახალგაზრდა - ახალგაზრდა; რძე - რძის წვნიანი და ა.შ.
რუსული ენის შესწავლის პირველ ეტაპზე ძალზე მნიშვნელოვანია წერის დროს სიტყვების მართლწერის წესის შემოღება, განსაკუთრებით იმ სიტყვების, რომელთა გადამოწმება შეუძლებელია დაკავშირებული სიტყვების გამოყენებით. გამოთქმის გზით ბავშვები სწავლობენ დაბოლოებების ანბანურ შემადგენლობას.
ჟი, შის შესახებ წესი იკვეთება დაუხაზავი ხმოვანთა შემოწმებასთან: არც ისე იშვიათია, როდესაც მოსწავლეები წერენ ამ კომბინაციებში და ნაცვლად e -, ... (თითქოს წესის მიხედვით). ამ შემთხვევებში აუცილებელია სტრესის დახმარებით შემოწმების მეთოდის გამოყენება: ყვითელი, შრიალი, ჩურჩული; ბოლო სიტყვა მოწმდება ლექსიკონში. სკოლის მოსწავლეებს უნდა ახსოვდეთ, რომ ჟი კომბინაციებში ში ეწინააღმდეგება მხოლოდ ბგერას [s].
შეცდომები zhi, shi, cha, schA, chu, shu ძალიან სტაბილურია. ამიტომ რეკომენდირებულია სისტემატურად, დაახლოებით ორ კვირაში ერთხელ, გაიმეოროთ როგორც წესი, ასევე პრობლემის პრაქტიკული გადაწყვეტა (ზეპირად ან წერილობით).
მაგალითად: თაგვი ეუბნება მურკას:
აბა, მაშინ ვითამაშოთ.
დახუჭე თვალები ცხვირსახოცით
და მოგვიანებით დამიჭირე.
(ს. მარშაკი)
ამოცანა: იპოვეთ ტექსტებში სიტყვები ში, ჟი, ჩა, ჩუ კომბინაციით.
თემაზე „მართლწერა ჟი, ში, ჩა, შა, ჩუ, შუ“ პოსტანბანურ პერიოდში ტარდება განზოგადებული გაკვეთილი, რომელშიც მეორდება წესები, მოწმდება ორ-სამ თვეში განვითარებული ორთოგრაფიული სიფხიზლე - ამ სიტყვების ტექსტში და სიტყვების კომბინაციებში სწრაფად და ზუსტად ამოცნობის უნარი, 10-20 სიტყვის მართლწერის ანალიზი ხორციელდება ჟი, ში, ჩა, შA, ჩუ, შუ (ზეპირად), რამდენიმე სიტყვით და მოკლე კომბინაციით. წინადადება იწერება.
სტრესი. ეს თემა ძალზე მნიშვნელოვანია ორთოგრაფიული თემის დაუფლებისთვის, რომელიც გადის მართლწერის მთელ კურსში: დაუხაზავი ხმოვანთა მართლწერა სიტყვის ძირში, პრეფიქსში, სუფიქსში, ბოლოს. დაუხაზავი ხმოვნების შემოწმების წარმატება, პირველ რიგში, დამოკიდებულია სტრესის მოსმენისა და დაუხაზავი ხმოვანი ბგერების გამოვლენის უნარზე.
მაგალითად: 1. მასწავლებელს აჩვენე - მასწავლებელი სიტყვას წარმოთქვამს მარცვლებით, ბავშვები იმეორებენ მასწავლებლის შემდეგ.
2. მეტყველების ორგანოების მოძრაობაზე დაკვირვება: სიტყვაში იმდენი მარცვალია, რამდენჯერაც გაიხსნება პირი, ანუ ქვედა ყბა ჩამოვარდება.
3. მარცვლებად დაყოფა სიტყვაში ხმოვანთა რაოდენობის მიხედვით.
მაგალითად: 1. წარმოთქვით სიტყვები ხაზგასმული შრიფტის ხაზგასმით.
2. იპოვეთ სიტყვებში დაუხაზავი ხმოვნები.
3. დაწერეთ სიტყვები (როგორც ჩვენ ვწერთ), შემდეგ წარმოთქვით ისინი
ორთოეპული, ლიტერატურული ნორმების მიხედვით (როგორც ჩვენ ვამბობთ).
ბავშვების ცოდნის დონის გასაუმჯობესებლად სისტემატურად მოწმდება არა მხოლოდ ბავშვების კითხვის ტექნიკა, არამედ წაკითხული წიგნების მოცულობა და შინაარსი. შეიძლება გამოიკვეთოს პირდაპირი ნიმუში: ბავშვები, რომლებიც ბევრს კითხულობენ, გაცილებით ნაკლებ ორთოგრაფიულ შეცდომებს უშვებენ, ვიდრე ბავშვები, რომლებიც ცოტას კითხულობენ.
- ხმოვანთა ფონემების ძლიერი და სუსტი პოზიციები.
- სტუდენტების მიერ მართლწერის წესების დარღვევის მიზეზები.
- ორთოგრაფიული უნარების ჩამოყალიბება.
- უშეცდომო წერის თანდათანობითი დაუფლება:
- ტექსტის ჩამოწერა, მართლწერის გამოთქმა და მართლწერის ანალიზი.
- თვითკარქტატების მომზადება.
- ურთიერთკარნახების განვითარება.
- მომზადებული სმენითი კარნახი.
- კარნახში შეცდომების გამოსწორების მეთოდები.
- Პრაქტიკული სამუშაო.
- ბიბლიოგრაფია:
- რუსული ენის ყველაზე სრულყოფილი კურსი / ედ. - ნ.ნ. ადამჩიკი. - მინსკი: მოსავალი, 2007 წ. - 848 წ.
- Rosenthal D.E.
Რუსული ენა. სავარჯიშოებისა და კარნახების კრებული: სკოლის მოსწავლეებისთვის ხელოვნება. კლასები და აპლიკანტები უნივერსიტეტებში / შპს
"გამომცემლობა" სამყარო და განათლება", 2007 წ.
- ლვოვი მ.რ.
მართლწერა დაწყებით კლასებში: სახელმძღვანელო პროგრამების ყველა თემისთვის რუსულ ენაზე.- ტულა: OOO
"გამომცემლობა" როდნიჩოკი "; M. LLC Astrel Publishing House, AST Publishing House LLC, 2001.- 256p.- (მასწავლებლის ბიბლიოთეკა).
- სიდორენკოვი V.A.
რუსული ენის სიღრმისეული შესწავლა: წიგნი. მასწავლებლისთვის: სამუშაო გამოცდილებიდან - მ .: განათლება, 1996. - 271გვ.: ავადმყოფი - ISBN 5-09-005973-X.
- ლევუშკინა O.N.
ლექსიკური მუშაობა დაწყებით კლასებში: მასწავლებლის გზამკვლევი.- მ.: გუმმანიტი. რედ. ცენტრი VLADOS, 2004.- 96s.- (B-ka მასწავლებელი დაწყებითი სკოლის).
- ლვოვი მ.რ. და ა.შ.
რუსული ენის სწავლების მეთოდები დაწყებით სკოლაში:
სახელმძღვანელო მოსწავლეებისთვის პედ. In-tov on სპეც. No2121
„პედაგოგია და დაწყებითი განათლების მეთოდები“ / მ.რ. ლვოვი,
თ.გ. რამზაევა, ნ.ნ. სვეტლოვსკაია.- მე-2 გამოცემა, შესწორებული.- მ.: განმანათლებლობა, 1987.- 415გვ.
