(მასალა აღებულია https://maniya.info-დან)

ყველაზე უჩვეულო გაკვეთილები!

ჩვენს მიმოხილვაში მოცემულია 8 ყველაზე უჩვეულო საგანი, რომელსაც სკოლის მოსწავლეები სწავლობენ მსოფლიოს სხვადასხვა ქვეყანაში.

იაპონია: აღფრთოვანებული ბუნებით

იაპონიის ზოგიერთ სკოლაში არის ძალიან უჩვეულო საგანი - "ბუნების აღფრთოვანება". მისი მიზანია ასწავლოს სკოლის მოსწავლეებს გარემოს სილამაზის დაფასება, რასაც მსოფლიო კომპიუტერიზაციის გამო თანამედროვე ბავშვები უბრალოდ ვერ ამჩნევენ. გაკვეთილების დროს ბავშვები სწავლობენ ფლორისა და ფაუნის განვითარებისა და ურთიერთქმედების თავისებურებებს. ამ დაკვირვებისთვის მასწავლებლები აძლევენ შეფასებებს და წლის ბოლოს სტუდენტები გამოცდებსაც კი აბარებენ.

გერმანია: ბედნიერების გაკვეთილები

• გერმანიის ქალაქ ჰაიდელბერგში ბედნიერების სპეციალური გაკვეთილები ტარდება.

უჩვეულო საგანი გერმანიის ყველა სკოლაში ჯერ არ შემოსულა, თუმცა ქალაქ ჰაიდელბერგის ერთ-ერთ სასწავლო დაწესებულებაში ბედნიერების გაკვეთილებს თავად სკოლის დირექტორი ატარებს. სტუდენტების მთავარი ამოცანაა ისწავლონ საკუთარ თავთან ჰარმონიაში ცხოვრება, მოუსმინონ მათ გულებს და უბრალოდ იყვნენ ბედნიერი. ამ საგანში გამოცდები არ ტარდება, მაგრამ წლის ბოლომდე თითოეულმა მოსწავლემ უნდა განახორციელოს საკუთარი პროექტი: გადაიღოს „კეთილი“ ვიდეო ან გააკეთოს ქველმოქმედება.

ისრაელი: კიბერ ომის თეორია და პრაქტიკა

ისრაელის სკოლებში ბავშვები სპეციალურ კურსს - კიბერუსაფრთხოებას გადიან.

ისრაელის ზოგიერთ სკოლაში უჩვეულო საგანი - „კიბერუსაფრთხოება“ შემოიღეს. ამ გაკვეთილის შემოღების მიზეზი ბავშვების დიდი კიბერდამოკიდებულება იყო, რაზეც საუბარი დაიწყეს არა მხოლოდ მშობლებმა, არამედ ექიმებმაც. თეორიულ და პრაქტიკულ გაკვეთილებზე სკოლის მოსწავლეებს ასწავლიან, როგორ მოიქცნენ სოციალურ ქსელებში, როგორ მოიქცნენ და სწორად უპასუხონ კომენტარებს. ასევე, თემის დიდი ნაწილი ეთმობა კომპიუტერულ თამაშებზე დამოკიდებულებას და როგორ გავუმკლავდეთ მას.

ბაშკირია: მეფუტკრეობა

ბაშკირში არის სკოლები, სადაც სწავლობენ მეფუტკრეობას.

ბაშკირში ასზე მეტი სკოლაა, რომლებსაც აქვთ საკუთარი მეფუტკრეები. მეფუტკრეობის გაკვეთილებზე ბავშვებს ასწავლიან მწერების სწორად მოვლას, თაფლის შეგროვებას და სხვა. ფაქტია, რომ ბაშკირის რესპუბლიკა მსოფლიოში ერთ-ერთ საუკეთესო თაფლის მწარმოებლად ითვლება. და, რომ ეს საპატიო წოდება არ დაეკარგა, ზოგიერთ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ასეთი უჩვეულო საგანი შემოიღეს.

ავსტრალია: სერფინგის გაკვეთილები

ავსტრალიის სკოლებში ბავშვებს სერფინგს ასწავლიან.

მწვანე კონტინენტის მცხოვრებლებს სამართლიანად შეიძლება ეწოდოს პლანეტის საუკეთესო სერფერები. და, ტალღების საუკეთესო დამპყრობლების ტიტულის შესანარჩუნებლად, ავსტრალიის ყველა სკოლაში სერფინგის გაკვეთილები დაინერგა. ქვეყნის ხელისუფლებამ ყველაფერი გააკეთა იმისთვის, რომ ტურისტი, რომელიც ადგილობრივებზე უკეთესად მგზავრობს, პლაჟებზე შემთხვევით არ გამოჩნდეს.

სომხეთი: ხალხური ცეკვები

სომხეთში ხალხური ცეკვები ყველა სკოლაში ისწავლება.

სომხეთის ხელისუფლება ყველაფერს აკეთებს იმისათვის, რომ ახალგაზრდა თაობამ არ დაივიწყოს თავისი ლამაზი ქვეყნის ტრადიციები. ამიტომ ყველა სკოლაში დაინერგა სპეციალური კურსი - ხალხური ცეკვები. გაკვეთილებზე სკოლის მოსწავლეებს ასწავლიან არა მხოლოდ ქორეოგრაფიას, არამედ საუბრობენ ცეკვების ისტორიაზე. სკოლის მოსწავლეებს ამ საგნიდან „დახრის“ საშუალება არ აქვთ: სასწავლო წლის ბოლოს ბავშვები გამოცდებს აბარებენ. თუ ამ დისციპლინაში კარგ კვალს ვერ მიიღებთ, შეგიძლიათ მეორე წელი დარჩეთ იმავე კლასში.

აშშ: სამეცნიერო აღმოჩენები

ყველა ამერიკულმა სკოლამ შემოიღო უჩვეულო საგანი სახელწოდებით „სამეცნიერო გამოგონებები“. მისი მიზანია ახალგაზრდა მეცნიერების პოტენციალის გამოვლენა. თეორიული კურსის დასრულების შემდეგ ყველა სტუდენტს ეძლევა ერთი დავალება – გამოგონოს რაიმე ახალი. მის დასასრულებლად სტუდენტებს ეძლევათ მთელი წელი. კურსის დასრულების შემდეგ სტუდენტები წარმოადგენენ თავიანთ გამოგონებებს მთელ კლასს, მსჯელობენ პროექტის აქტუალობაზე და აძლევენ ქულებს.

რუსეთი: ფინანსური წიგნიერების გაკვეთილები

ზოგიერთმა რუსულმა სკოლამ შემოიღო ფინანსური წიგნიერების კურსი.

ზოგიერთმა რუსულმა სკოლამ შემოიღო ძალიან საინტერესო საგანი - „ფინანსური წიგნიერება“. კლასში ბავშვებს ასწავლიან როგორ სწორად მართონ ფული, როგორ დაგეგმონ ოჯახის ბიუჯეტი. გაკვეთილებზე ასევე ბევრს საუბრობენ იმაზე, თუ როგორ არ გახდეთ ფინანსური თაღლითობის მსხვერპლი. გაკვეთილების მასალები შემუშავდა რუსეთის ფედერაციის ფინანსთა სამინისტროსა და მსოფლიო ბანკის პროექტის "მოსახლეობის ფინანსური განათლების დონის ამაღლების ხელშეწყობა და ფინანსური განათლების განვითარება რუსეთის ფედერაციაში" ფარგლებში. ჯერჯერობით ასეთი საგანი მხოლოდ არჩევითად იყო შემოღებული, თუმცა არ არის გამორიცხული, მალე ასეთი საგანი გახდეს სავალდებულო.

ჩვენს კერძო სკოლას აქვს ჩაძირვის გაკვეთილების, საგნობრივი კვირეულების, უჩვეულო გაკვეთილების ტრადიცია.

ჩამოტვირთვა:

გადახედვა:

სტატია "არაჩვეულებრივი გაკვეთილები კერძო სკოლაში"

ვინოგრადოვა გალინა ივანოვნა, კომპიუტერული მეცნიერების და ისტ-ის მასწავლებელი

PEI „ეკონომიკისა და სამართლის სკოლა“, სანკტ-პეტერბურგი

თანამედროვე გაკვეთილი არა მხოლოდ „საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზების მთავარი ფორმაა“, არამედ მოსწავლის პიროვნებასთან შეხვედრის ადგილი. შეხვედრა ბავშვის პირველივე დღეებიდან იწყება სკოლაში, კლასში. რაც უფრო ნათელი, საინტერესო და დამაჯერებელია ის, მით უფრო წარმატებული და მხიარული მიდის შემდგომი განათლება.

ჩვეულებრივი და უჩვეულო გაკვეთილი - რა განსხვავებაა.

რუსულად, ჩვეულებრივი ნიშნავს: ჩვეულებრივი, საერთო, ზოგადად მიღებული, ჩვეულებრივი, ჩვეულებრივი, ჩვეულებრივი, ჩვეულებრივი. სინონიმების მიმართულება ძალიან ნეიტრალურია. მათ ასევე აქვთ დადებითი მნიშვნელობა: ჩვეულებრივი არის ნორმალური და თუნდაც მუდმივი. აქედან გამომდინარე, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ ჩვეულებრივი გაკვეთილი კარგია, როგორც ნორმალური და სტაბილური ცოდნის დროში გამოცდილი გარანტია ნორმალური და სტაბილური ცხოვრებისათვის.

ჩვეულებრივი (ტრადიციული) გაკვეთილი შედგება საგანმანათლებლო შემეცნების პროცესის ეტაპებისგან:

• ახალი მასალის შესწავლა,
• ახალი ცოდნისა და უნარების ჩამოყალიბება,
• ცოდნის კონსოლიდაცია და სისტემატიზაცია,
• შედეგების კონტროლი და შეფასება.

პოზიტიური სინონიმები "არაჩვეულებრივი" რუსულად წარმოდგენილია როგორც მშვენიერი, უცნაური, ეგზოტიკური, უცნაური. აქ უკვე ჩნდება გაკვირვების მინიშნება, სასწაულის მოლოდინი, საიდუმლოს აღმოჩენა.

უჩვეულოს კიდევ ერთი მნიშვნელობა აქვს - ეს ტრადიციაა.

ჩვენს კერძო სკოლას აქვს ჩაძირვის გაკვეთილების, საგნობრივი კვირეულების, უჩვეულო გაკვეთილების ტრადიცია.

1. ინგლისური ენის ჩაძირვის გაკვეთილები

ტარდება წელიწადში ორჯერინგლისური ენის ჩაძირვის გაკვეთილები. პირველ სემესტრში ერთი კვირა და მეორე სემესტრში ერთი კვირა მე-2-დან მე-11 კლასების მოსწავლეები ჩაძირულნი არიან ენაში. ჩვეული ვარჯიშის რეჟიმი იცვლება. ყოველდღე - ინგლისური და სხვა წინასწარმეტოვი . ენაში ჩაძირვა ხორციელდება მასწავლებლების მიერ, რომლებიც მშობლიური ინგლისურენოვანი არიან.Immersion ახორციელებს აქტიური კომუნიკაციის მეთოდს მშობლიურ ენაზე.

2. თემატური კვირები

სასწავლო წლის განმავლობაში არსებობსსაგნობრივი კვირებიისტორიაში, ფიზიკაში, ლიტერატურაში, ბიოლოგიაში, სოციალურ მეცნიერებებში, კომპიუტერულ მეცნიერებებში, მათემატიკაში, ინგლისურ ენაში.

ყოველი საგნობრივი კვირის განმავლობაში სასწავლო გეგმებში პრიორიტეტი ენიჭება არჩეულ საგანს. მათი საგნობრივი კვირეულების პროგრამებს მასწავლებლები ბავშვებთან თანამშრომლობით იაზრებენ და ახორციელებენ. ყოველი საგნობრივი კვირის პროგრამაში მონაწილეობენ ყველა ასაკის მოსწავლეები. ორშაბათს - საგნობრივი კვირეულის გახსნა. სკოლის თითოეულ მოსწავლეს აქვს შესაძლებლობა გამოავლინოს საკუთარი თავი, თავისი შესაძლებლობები, უნარები ბავშვებისა და მოზრდილების მთელ გუნდს კონკრეტულ საგანში. კვირის განმავლობაში ტარდება კონკურსები, KVN, თამაში სადგურების მიხედვით, ვიქტორინები, გამოდის კედლის გაზეთები. ტრადიციულად თემატური კვირები პარასკევს მთავრდება მასობრივი აქციით. იმავე დღეს ხდება კვირეულის შედეგების შეჯამება: დაჯილდოვდებიან ყველაზე აქტიური სტუდენტები, კლასები, რომლებმაც თავი გამოიჩინეს საგნობრივი კვირის განმავლობაში სხვადასხვა ღონისძიებებში.

3. არაჩვეულებრივი (არატრადიციული) გაკვეთილები.

ჩვენს სკოლაში არაჩვეულებრივი გაკვეთილები ტარდება წელიწადში ორჯერ. ამ დღეს, თითოეულ კლასში, განრიგის მიხედვით, ყველა გაკვეთილი არაჩვეულებრივია. საშინაო დავალება არ არის დანიშნული. სტუდენტები მოუთმენლად ელიან ამ დღეებს.

ნომერამდე გაკვეთილების არატრადიციული ფორმები მოიცავს:პროექტის მეთოდი, ვიდეოგაკვეთილი, ტურის გაკვეთილი, შესრულების გაკვეთილი, სამოგზაურო გაკვეთილი, ინტერვიუს გაკვეთილი, ესეების გაკვეთილი, ინტეგრირებული გაკვეთილი, მუსიკალური გაკვეთილი.ტრადიციული გაკვეთილისგან განსხვავებით, უჩვეულო პიროვნების განმავითარებელი გაკვეთილის სტრუქტურა დაყოფილია შესავალ, მთავარ და დასკვნით ნაწილად.

1. შესავალი („გამოწვევა“, 5-7 წუთი, „მინდა!“): მოსწავლეთა ყურადღების ორგანიზება, გაკვეთილის დაწყების მობილიზება („საწყისი მოტივაცია“), მოსწავლეთა ცოდნის განახლება, სასწავლო მიზნების დასახვა.
2. ძირითადი ნაწილი („განხორციელება, ცოდნის აღმოჩენა“, 15-20 წუთი, „მე შემიძლია!“): სასწავლო დავალებების მრავალფეროვნება, მასალის მრავალასპექტური ანალიზი, პრობლემური საკითხები, გადაწყვეტილებების არჩევის აუცილებლობა, კავშირების დამყარება. კონფლიქტების მოგვარება.
3. დასკვნითი ნაწილი („რეფლექსია“, 10-15 წუთი, „ვიცი, მესმის. მე თვითონ!“): სხვადასხვა ვარიანტების ფართო გამოყენება მოსწავლეთა ინდივიდუალური, წყვილთა თუ ჯგუფური მუშაობისთვის, რომლის დროსაც ისინი ამოწმებენ რამდენად კარგად არის ახალი მასალა ისწავლება.

არაჩვეულებრივი გაკვეთილები დიდ ინტერესს იწვევს ბავშვებისთვის. რამ შეიძლება დააფიქროს მე-2 - მე-6 კლასის მოსწავლემ, დაიწყოს ფიქრი კონკრეტულ დავალებაზე, კითხვაზე, დავალებაზე, როცა ეს ამოცანები მისთვის ბუნდოვანი, რთული და ხანდახან არცთუ საინტერესოა? ყოველ შემთხვევაში - არა იძულება. გაკვეთილზე ბავშვების ყურადღების შესანარჩუნებლად აუცილებელია აქტიური და საინტერესო გონებრივი აქტივობის ორგანიზება. აქ არაჩვეულებრივი გაკვეთილები დაგეხმარებათ. ყოველივე ამის შემდეგ, ნებისმიერი არატრადიციული გაკვეთილი არის „დიდი თამაში მთელი გაკვეთილისთვის“ თავისი წესებითა და ატრიბუტებით. და სწორ თამაშს შეუძლია ასწავლოს ბავშვებს ბევრი რამ.

არაჩვეულებრივი პიროვნების განვითარების გაკვეთილების შესაძლებლობები დიდია: ეს არის სკოლის მოსწავლეების შემეცნებითი აქტივობის ფორმირების საშუალება, საგანმანათლებლო მუშაობის პროცესში სტუდენტების გააქტიურების საშუალება, ასევე სწავლისადმი ინტერესის სტიმულირებისა და განვითარების ერთ-ერთი საშუალება. მაგრამ ამავდროულად ახორციელებენ იმ სასწავლო, განმავითარებელ და საგანმანათლებლო ამოცანებს, რომლებიც თითოეულ გაკვეთილზეა დასახული. ასეთ გაკვეთილებზე დისციპლინის პრობლემები ქრება, ბიჭები დიდი თავდადებით, ინტერესით მუშაობენ და ზარის დარეკვისას ადგილებიდან კი არ ხტებიან, არამედ გაკვეთილის გაგრძელებას ელოდებიან.
ამ გაკვეთილებზე ბევრ დავალებას მოსწავლეები თამაშობენ, რაც ძალიან მიმზიდველია 2-6 კლასის მოსწავლეებისთვის. შინაარსით საინტერესოა, ისინი ქმნიან დადებით ემოციურ ფონს: სიფხიზლე, ინტერესი, სურვილი, ისწავლონ შემოთავაზებული ამოცანების შესრულება და საკუთარი წარმატების გაცნობიერება ხელს უწყობს სტუდენტების ფსიქოლოგიური შესაძლებლობების გამოვლენას, მათ თვითშეფასებას, თავდაჯერებულობას.

კომპიუტერული მეცნიერების უჩვეულო (არატრადიციულ) გაკვეთილებზე ვიყენებ შემდეგ ტექნიკას:

1) შაბლონზე უარი გაკვეთილის ორგანიზებაში.

2) კლასის მოსწავლეთა მაქსიმალური ჩართულობა გაკვეთილზე აქტიურ აქტივობებში. კლასში ჯგუფური მუშაობის სხვადასხვა ფორმა (მუშაობა წყვილებში, ჯგუფურად - მოსწავლეებს ძალიან მოსწონთ).

3) გართობა და ვნება, როგორც გაკვეთილის ემოციური ტონის საფუძველი (საინტერესო ამოცანები).

4) საკლასო ოთახში კომუნიკაციის ფუნქციის განვითარება, როგორც ურთიერთგაგების, მოქმედების მოტივაციის, ემოციური კმაყოფილების განცდის უზრუნველყოფის პირობა.

5) მოსწავლეთა „ფარული“ (პედაგოგიურად მიზანშეწონილი) დიფერენცირება სასწავლო შესაძლებლობების, ინტერესების, შესაძლებლობებისა და მიდრეკილებების მიხედვით (დავალებები მოსწავლეთა ინტერესებისა და შესაძლებლობების მიხედვით).

6) შეფასების, როგორც განმსაზღვრელი (და არა მხოლოდ შედეგად მიღებული ინსტრუმენტის) გამოყენება, მოსწავლეთა თვითშეფასება, რეფლექსია..

უჩვეულო გაკვეთილებზე მოსწავლეებს ეძლევათ შესაძლებლობა:

• გამოხატეთ საკუთარი თავი შემოქმედებითი სუბიექტის პოზიციიდან;
• ჩაერთონ აქტივობებში საკუთარი შესაძლებლობების შესამოწმებლად;
• აჩვენე შენი ინტერესი და აქტიურობა;
• უფრო ფართოდ განავითაროს შემეცნებითი შესაძლებლობები.

თანამედროვე მასწავლებლების წინაშე დგანან კითხვა, თუ როგორ უნდა მოაწყონ სასწავლო პროცესი ისე, რომ მან ჩამოაყალიბოს სწავლისადმი მუდმივი ინტერესი მოსწავლეებში, მოხსნას დაძაბულობა, დაეხმაროს სწავლის უნარების ჩამოყალიბებას და ჰქონდეს ემოციური გავლენა ბავშვებზე, რათა მათ ჩამოყალიბდნენ უფრო მყარი. , ღრმა ცოდნა. ბევრი მასწავლებელი ეძებს სხვადასხვა არატრადიციულ ხერხებს გაკვეთილის „გაცოცხლებისთვის“, მოსწავლეების აქტიურ მუშაობაში ჩართვის, ახალი მასალის ახსნის მრავალფეროვან ფორმებს. რა თქმა უნდა, არავითარ შემთხვევაში არ უნდა მივატოვოთ ტრადიციული გაკვეთილი, როგორც ბავშვების სწავლებისა და აღზრდის ძირითადი ფორმა, მაგრამ ასევე შესაძლებელია ამ ტრადიციულ გაკვეთილებს მივცეთ ორიგინალობა, მიმზიდველობა, რათა ბავშვები დაინტერესდნენ გაკვეთილებით. ეს მათში სწავლის სურვილს გაუღვივებდა.

ლიტერატურა

1. კარპუშინა, ნ.ნ. გაკვეთილის არატრადიციული ფორმა: კონცეფცია, ორგანიზაცია, ანალიზი [ტექსტი] / ნ.ნ. კარპუშინა // მათემატიკა. - 1998. -№9. -გვ.12-13
2. კულნევიჩ S.V., Lakotsenina T.P. არატრადიციული გაკვეთილები დაწყებით სკოლაში: პრაქტიკა. სახელმძღვანელო მასწავლებლებისთვის დასაწყისისთვის. სკოლები. - დონის როსტოვი: მასწავლებელი, 2002. - 152 გვ.

არაჩვეულებრივი გაკვეთილები

ამისთვის ჩვეულებრივი ბავშვები

მეთოდური განვითარება

მემორანდუმი„დასახელებული No1 საბაზო საშუალო სკოლა“

ანჟერო-სუდჟენსკი, პირველი საკვალიფიკაციო კატეგორია

არაჩვეულებრივი გაკვეთილები ჩვეულებრივი ბავშვებისთვის: მეთოდოლოგიური განვითარება /

ანჟერო-სუდჟენსკი: 2009 წ.73გვ.

ეს ნაშრომი ეძღვნება გაკვეთილების ჩატარების არასტანდარტულ ფორმას, განვითარებას, დაგეგმვის ეტაპებს და შემოქმედებითი არასტანდარტული გაკვეთილების მიზნებს. წარმოდგენილი მეთოდოლოგიური შემუშავება ითვალისწინებს სკოლაში განათლების ფორმების კლასიფიკაციის მნიშვნელოვან საკითხებს და გვთავაზობს არატრადიციული გაკვეთილების სახეების ღრმა ანალიზს. მოცემულია არატრადიციული გაკვეთილების გამოყენების მნიშვნელობისა და აუცილებლობის დასაბუთება, აგრეთვე პედაგოგიურ პროცესში მათი გამოყენების მიზეზები.

განაცხადში : არასტანდარტული გაკვეთილების სცენარები.

მემორანდუმი "დასახელებული #1 საბაზო ყოვლისმომცველი სკოლა"

არაჩვეულებრივი გაკვეთილები

ამისთვის ჩვეულებრივი ბავშვები

მეთოდური განვითარება

ანჟერო-სუჟენსკი

შესავალი …………………………………………………………………………………………………………………………….

§ერთი.ზოგადი და კონკრეტული, არც თუ ისე ჩვეულებრივი გაკვეთილი……………………………………………………………………………………………………………………… ………………………

1.1. არც თუ ისე ჩვეულებრივი გაკვეთილებია……………………………………………………………….….…7

1.2. არასტანდარტული გაკვეთილების შემოქმედებითი პრინციპები………………………………………………………………….

1.3. არასტანდარტული გაკვეთილების მომზადებისა და ჩატარების პერიოდები……………………………..9.

§ 2. არასტანდარტული გაკვეთილების ტიპოლოგია………………………………………….10

2.1. შემოქმედებითი გაკვეთილების სახეობების ჩამონათვალი………………………………………………………………………

2.2. ინტეგრირებული გაკვეთილი…………………………………………………………………… 12

2.3. თეატრალური გაკვეთილი………………………………………………………………………………………12

2.4. საკონკურსო გაკვეთილი………………………………………………………………………………………………………………………………………………

2.5. გაკვეთილი დიდაქტიკური თამაშით. ……………………………………………………………..ცამეტი

2.7 გაკვეთილი - როლური თამაში………………………………………………………………………………….15

2.8. გაკვეთილი - ზღაპარი……………………………………………………………………………..15

2.9. სარგებელი გაკვეთილები………………………………………………………………………………………….16

2.10 გაკვეთილები – ლექციები……………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………...16

2.11 გაკვეთილი-ლექცია „პარადოქსი“ ……………………………………………………………………..17

2.12. მიმოხილვითი ლექცია………………………………………………………………………………….17

2.13. გაკვეთილი - ერთად………………………………………………………………………………….18

2.14. გაკვეთილი-ცოდნის საჯარო მიმოხილვა……………………………………………………..18

2.15. სემინარის გაკვეთილი…………………………………………………………………………….18

2.16. გაკვეთილი ურთიერთსწავლებაში………………………………………………………………………………..19

2.17. გაკვეთილი – აუქციონი……………………………………………………………………………..20

2.18. გაკვეთილი-კონფერენცია………………………………………………………………………….21

2.19. გაკვეთილი-კვლევა………………………………………………………………………………21

2.20. დებატების გაკვეთილი…………………………………………………………………………………………………….

2.21. დისკუსიის გაკვეთილები………………………………………………………………………..22

2.22. შეხვედრის გაკვეთილი……………………………………………………………………………………………………….

2.23. თემატური თემატური კვირა ……………………………………………………………………23

§ 3. არასტანდარტული გაკვეთილის შემუშავება……………………………………….24

3.1. გაკვეთილის არასტანდარტული გეგმა……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

3.2. არასტანდარტული გაკვეთილის განახლება. …………………………………………………………25

3.3. გაკვეთილის მნიშვნელობის განსაზღვრა…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..25

3.4. მოთხოვნები არასტანდარტული გაკვეთილისთვის……………………………………………………..26

3.5.არასტანდარტული გაკვეთილის შემაჯამებელი (გეგმის) წერა (დაახლოებითი სტრუქტურა)…………..33.

3.6. არასტანდარტული გაკვეთილის მიზნების განსაზღვრა……………………………………………………….33

3.7. არასტანდარტული მეთოდები გაკვეთილზე…………………………………………………………..34

§ 4. არასტანდარტული გაკვეთილის ანალიზი და ინტროსპექტივა…………………………….36

4.1. ტრადიციული და არასტანდარტული გაკვეთილის დაგეგმვის შედარებითი ანალიზი ...... 38

§ 5.არატრადიციული სწავლის როლი განათლებაში……………………..40

დასასრულს ვიტყვი………………………………………………………..45

ლიტერატურა ……………………………………………………………….48

განაცხადები………………………………………………………………….49

შესავალი

თუ სკოლაში მოსწავლემ თავად არ ისწავლა რაიმეს შექმნა, მაშინ ცხოვრებაში ის ყოველთვის მხოლოდ მიბაძავს, დააკოპირებს, რადგან ცოტანი არიან, ვინც კოპირება ისწავლეს, შეძლებენ ამ ინფორმაციის დამოუკიდებლად გამოყენებას.
ლ.ტოლსტოი

ლეო ტოლსტოის ეს სიტყვები აქტუალური იქნება მანამ, სანამ სკოლა იარსებებს. პრობლემის მნიშვნელობა - მოსწავლეთა შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება - განპირობებულია, ჩემი აზრით, ორი ძირითადი მიზეზით. პირველი მათგანი არის სწავლისადმი ინტერესის დაქვეითება. შეგიმჩნევიათ, როგორ ანათებს სკოლაში პირველად მოსული ექვსი წლის ბავშვების თვალები? უმეტესწილად სწავლისგან რაღაც ახალს, უჩვეულოს, საინტერესოს ელიან. ბავშვები ნდობით უყურებენ მასწავლებელს, სავსე არიან მასთან ერთად უფრო და უფრო ახალი აღმოჩენების გაკეთების სურვილით. სამწუხაროდ, დაწყებითი სკოლის ბოლოს ზოგიერთი ბავშვი კარგავს სწავლის ინტერესს; მაგრამ მაინც, მეხუთეკლასელთა უმრავლესობა კვლავ ღიაა მასწავლებლისთვის, მათ ჯერ კიდევ აქვთ სწავლის ძლიერი მოტივაცია. მაგრამ სწავლის ათი წლის ბოლოს, როგორც სხვადასხვა ფსიქოლოგიური გამოკითხვები აჩვენებს, სტუდენტების 20-დან 40 პროცენტამდე ინარჩუნებს ინტერესს სწავლის მიმართ. როგორ ავხსნათ სწავლისადმი ინტერესის ასეთი ვარდნა? სკოლის მოსწავლეების ასაკობრივი მახასიათებლები? საზოგადოების ამჟამინდელი მდგომარეობა? ეჭვგარეშეა, რომ ეს ფაქტორები მნიშვნელოვან როლს თამაშობენ. მაგრამ მთავარი მიზეზი, ვფიქრობ, სხვაგან არის.

აქ არის წინააღმდეგობა სასკოლო სასწავლო გეგმის მუდმივად მზარდ სირთულესა და სიმდიდრეს, მოთხოვნების მუდმივად მზარდ დონესა და სტუდენტების უნარს, დაეუფლონ მისთვის შეთავაზებული ინფორმაციის მთელ რაოდენობას. ვერ უმკლავდებიან ასეთ დატვირთვებს, ბავშვები უბრალოდ წყვეტენ სწავლას, ეჩვევიან უუნარო, უპერსპექტივო, ჩამორჩენის როლს. ჩვენ, მასწავლებლები, ამის მიზეზებს ხშირად ჩვენი მოსწავლეების დაუდევრობაში ვხედავთ. ვფიქრობ, იმის ფესვები, რაც ხდება, გაცილებით ღრმაა. ზოგიერთი ბავშვის სწავლის სურვილი არის ერთგვარი ფსიქოლოგიური დაცვა გადატვირთვისგან, თავდაჯერებულობის დაკარგვისგან. მაგრამ "... ჩამორჩენილთა, უძლურთა განათლება", უღიმღამო - ეს არის პედაგოგიკის საგამოცდო ქვა, მისი ოსტატობა, ხელოვნება, ადამიანობა..."- ჩათვალა ვ.სუხომლინსკიმ.

მეორე მიზეზი არის ის, რომ ის სტუდენტებიც კი, რომლებიც, როგორც ჩანს, წარმატებით უმკლავდებიან პროგრამას, იკარგებიან, როგორც კი აღმოჩნდებიან არასტანდარტულ სასწავლო სიტუაციაში, რაც ავლენს მათ სრულ უუნარობას პროდუქტიული პრობლემების გადაჭრაში.

1991 წლიდან ჩატარებული, სტუდენტების საბუნებისმეტყველო წიგნიერების დონის საერთაშორისო კვლევები (TIMSS) აჩვენებს, რომ რუსი სკოლის მოსწავლეების შედეგები მნიშვნელოვნად დაბალია, ვიდრე მათი თანატოლების შედეგები ლიდერთა ჯგუფში შემავალი ქვეყნებიდან. მიუხედავად იმისა, რომ ჩვენი მოსწავლეები აგრძელებენ გამარჯვებას მათემატიკური საერთაშორისო ოლიმპიადებში, მაგრამ ეს არის ელიტური განათლების შედეგი, მასობრივ სკოლაში, ჩვენი შვილები კარგად ართმევენ თავს რეპროდუქციულ დავალებებს, აჩვენებენ ძალიან ცუდ შედეგებს შემოქმედებითი, კვლევითი ხასიათის პრობლემების გადაჭრისას. ამაში მე ვხედავ ჩვენი განათლების კიდევ ერთ პრობლემას.

მიუხედავად ამისა, თანამედროვე რეალობა მოითხოვს სკოლის კურსდამთავრებულებს, რომლებსაც შეუძლიათ შემოქმედებითად აზროვნება და ინოვაციური გადაწყვეტილებების მიღება.

ტრადიციული პროგრამების მიხედვით მუშაობა და გაკვეთილებისა და ღონისძიებების ჩატარების ჩვეულებრივი სქემები აღარ იძლევა სასურველ ეფექტს, აუცილებელია არსებული პოზიციების გადახედვა, ახალი, არასტანდარტული (არატრადიციული - არც ისე ჩვეულებრივი - საკმაოდ უჩვეულო) ფორმები და მეთოდების დანერგვა. გაკვეთილების ჩატარება, რამაც შეიძლება გამოიწვიოს მოსწავლეთა ინტერესი კლასების მიმართ.

რა არის გაკვეთილები? კარგი, საინტერესო, უჩვეულო, მაგრამ ხანდახან მოსაწყენი – ამ კითხვას უპასუხებს სტუდენტი.

მასწავლებელი დაასახელებს: გაკვეთილს ახალი მასალის შესწავლაზე, მის კონსოლიდაციაზე, განმეორებაზე, განზოგადებაზე, კონტროლზე. მეცნიერი ან მეთოდოლოგი მოგცემთ გაკვეთილების კიდევ რამდენიმე კლასიფიკაციას სხვადასხვა დიდაქტიკური ნიშნით.

არასტანდარტული, ორიგინალური, არატრადიციული გაკვეთილი - რას ნიშნავს? განმარტების მიცემა ადვილი არ არის, მაგრამ ყველა განასხვავებს არატრადიციულ გაკვეთილს ტრადიციულისგან. ტიპიურ გაკვეთილზე მოსწავლეებმა იციან, რას უნდა ელოდონ თითოეული ეტაპისგან. კლასში ძალიან უკვირს, როცა მასწავლებელი სხვა საგნებიდან იღებს ინფორმაციას. ახსნა-განმარტების დროს მოსწავლეებს ევალებათ მოუსმინონ მასწავლებელს (ან თითქოს უსმენენ), ამიტომ გაკვირვებით და ინტერესით აღიქვამენ არასტანდარტული ფორმით წარმოდგენილ ინფორმაციას (თამაში, ლატარია, KVN, "სასწაულების სფერო", ფერია. ზღაპრები და ა.შ.)

და თუ არის გამოკითხვა, მაშინ სტუდენტები ემზადებიან, როგორც "სამოქალაქო აღსრულებისთვის". მაგრამ მასწავლებელს კითხვის ნაცვლად, მასწავლებელი იწვევს კლასს თამაშის სათამაშოდ. დიდაქტიკური თამაში არის იგივე გამოკითხვა, მაგრამ არა მხოლოდ მასწავლებელი აკონტროლებს პასუხებს, არამედ მოთამაშეთა მთელი გუნდი. ასეთ გუნდში სწორი პასუხი წყვეტს მოსწავლის პირად საქმეს, მთელი გუნდი დაინტერესებულია ამით.

არასტანდარტული გაკვეთილები არ შეიძლება განმეორდეს ყოველდღე, რადგან იკარგება გაკვეთილის სწავლის ფუნქცია, რაც სწორედ კონკრეტული ტიპის აქტივობის ჩვევის გამომუშავებას გულისხმობს. ამრიგად, არ შეიძლება ითქვას, რომ სტანდარტული გაკვეთილები ცუდია, ხოლო არასტანდარტული კარგია "მაგრამ განსაზღვრებით". მასწავლებელს უნდა ჰქონდეს როგორც ამ, ასევე სხვა გაკვეთილების აგების არსენალი.

ბევრი მასწავლებელი იყენებს ამ ტიპის გაკვეთილებს მასალის კონტროლის, ახსნისა და კონსოლიდაციის სხვადასხვა ფორმისთვის და რაც მთავარია: საგანი მიმზიდველი გახადოს და მოსწავლეებს მის მიმართ ინტერესი გაუზარდოს. ასე რომ, გაკვეთილის ეფექტურობა ხშირად დამოკიდებულია მისი განხორციელების ფორმაზე.

§ერთი.ზოგადი და სპეციფიკური არ არის სრულიად ჩვეულებრივი გაკვეთილი.

დავიწყოთ, ბოლოს და ბოლოს, თეორიით. უჩვეულო გაკვეთილების საერთო ნაკლი არის კლასიფიკაციის ნაკლებობა, რომელიც ეხმარება მასწავლებელს გაიგოს ამ ფენომენის არსი. ის ფაქტი, რომ ეს მოხდა და არ არის მეცნიერული აბსტრაქცია, დასტურდება მასწავლებელთა მზარდი ყურადღება არასტანდარტული გაკვეთილებისადმი. იმდენად ბევრი იყო, რომ კლასიფიკაციაზე გასაჩივრება იყო საჭირო.

კლასიფიკაცია, ანუ განაწილება კატეგორიების (კლასების) მიხედვით, ეხმარება ხაზგასმით აღვნიშნოთ საერთო საფუძველი იმ შემთხვევაში, როდესაც თქვენ უნდა აირჩიოთ ყველაზე საჭირო, საინტერესო, შესაფერისი ინფორმაციის ძალიან დიდი რაოდენობით. დღეს, არსებობს უამრავი არატრადიციული სწავლების მეთოდი და მთელი გაკვეთილი, მაგრამ ყველა მათგანი არ შეესაბამება ზოგადად მიღებულ იდეებს არასტანდარტული განათლების შესახებ, გაკვეთილის უჩვეულოობის შესახებ და, ბოლოს და ბოლოს, არ შეესაბამება იდეებს. გაკვეთილის ან მეთოდის შესახებ. ამ მასივიდან ზუსტად იმ ინფორმაციის არჩევისას, რაც საჭიროა, მასწავლებელი, როგორც წესი, ეყრდნობა თავის ინტუიციას და არა რაიმე სამეცნიერო საფუძვლებს.

ასეთი „არჩევანი“ იწვევს მნიშვნელოვან ხარვეზებს, რაც ამცირებს სასწავლო პროცესის პედაგოგიურ ეფექტურობას: სპონტანურობას და არასისტემატურ გამოყენებას. გამონაკლისს წარმოადგენს მხოლოდ სალექციო-სემინარული სისტემის გაკვეთილები, რომლებიც მომდინარეობს უმაღლესი განათლების პრაქტიკიდან და შესაბამისად, შედარებით სრულად დასაბუთებულია. მაგრამ ეს სისტემა ძირითადად გამოიყენება მაღალ კლასებში და არ მოიცავს გაკვეთილების ახალ ფორმებს. პოზიტიური ცვლილებების პროგნოზის არარსებობა - ცოდნისა და უნარების ხარისხის მატება, სტუდენტების განვითარებაში ძვრები. ყველა მასწავლებელს არ შეუძლია განსაზღვროს გაკვეთილის მთავარი იდეა, მისი განვითარების შესაძლებლობები. რეპროდუქციული სწავლის ტექნოლოგიების დომინირება. ყურადღებას იქცევს ძირითადად სასწავლო პროცესის ორგანიზების ფორმა და არა მისი შინაარსი. ეს გავლენას ახდენს დასკვნებისა და დასკვნების რაოდენობასა და შინაარსზე, საქმიანობის საბოლოო ფორმებზე.

ზოგიერთი გაკვეთილის საგანმანათლებლო მასალით გადატვირთვა ხშირად ფაქტობრივია. ეს განსაკუთრებით ეხება ინტეგრირებულ გაკვეთილებს, საგანმანათლებლო კონფერენციებს, ზოგჯერ გაკვეთილების გასართობ ფორმებს. არ არსებობს განზოგადების ეტაპები, ჭარბობს მუშაობა ფაქტობრივ მასალასთან, რომელსაც განსაკუთრებული საგანმანათლებლო ღირებულება არ გააჩნია. ფაქტები საინტერესოა სტუდენტებისთვის, მაგრამ მათი საგანმანათლებლო და განმავითარებელი დატვირთვა უმნიშვნელოა. არაჩვეულებრივი ფორმები გამოიყენება არამოტივირებულად, როგორც ცალკეულ გაკვეთილებზე, ადრე ჩატარებულ გაკვეთილებთან შესამჩნევი კავშირის გარეშე. ჭარბობს დასკვნითი ფორმები (ტესტები, სემინარები, კროსვორდები და ა.შ.). გაკვეთილების მიზნობრივი პარამეტრები არ ითვალისწინებს ახალი ცოდნისა და უნარების ზრდას, მოსწავლეთა განვითარებას რაიმე კუთხით.

ეს გასაგებია: არსებობს საერთო მეთოდებისა და გაკვეთილების უამრავი კლასიფიკაცია. მაგრამ ეს არის ცნობილი, ტრადიციული კლასიფიკაციები. რაც შეეხება არც თუ ისე ჩვეულებრივებს, არის კლასიფიკაციის მცდელობები, მაგრამ გამოიყენება გაკვეთილის ტრადიციული ტიპოლოგია, რომელსაც ავსებს მათი არასტანდარტული ფორმები. ტიპოლოგია არის განაწილება ტიპების მიხედვით, ანუ რაღაცის სხვადასხვა ნიმუშების მიხედვით და არა საფუძვლების მიხედვით.

გაკვეთილები ჯგუფური მუშაობით;

გაკვეთილი-პროექტი (პროექტების მეთოდის გამოყენებით);

გაკვეთილი-კონსულტაცია;

თვითშეფასების გაკვეთილი;

გაკვეთილი-ტესტი (თვითტესტი);

რეფლექსიის გაკვეთილი.

კომუნიკაციური ტიპის გაკვეთილები:

ორობითი გაკვეთილი (ორი მასწავლებელი უძღვება);

მიმოხილვის გაკვეთილი;

ურთიერთკონტროლის გაკვეთილი;

ვერნისაჟის გაკვეთილი;

გაკვეთილი-გამოფენა;

აუქციონის გაკვეთილი;

გაკვეთილი-კონფერენცია;

გაკვეთილი-შეჯიბრი;

გაკვეთილი-KVN;

გაკვეთილი-„ფენომენის განსჯა“;

შესრულების გაკვეთილი;

გაკვეთილი-„მრგვალი მაგიდა“;

პანორამის გაკვეთილი;

შემოქმედებითი ანგარიში და ა.შ.

გაკვეთილების ჩამოთვლილი ტიპები შესაძლებელს ხდის კლასების სისტემის აგებას, რომელიც ქმნის ინტეგრალურ სასწავლო ტექნოლოგიას. ამ ტექნოლოგიის საფუძველზე მასწავლებელი გეგმავს, შეიმუშავებს და ატარებს კონკრეტულ გაკვეთილებს.

2.2. ინტეგრირებული გაკვეთილი.

ინტეგრაციის იდეა ბოლო დროს გახდა ინტენსიური თეორიული და პრაქტიკული კვლევის საგანი განათლებაში დიფერენცირების დაწყების პროცესებთან დაკავშირებით. მის ამჟამინდელ ეტაპს ახასიათებს როგორც ემპირიული ორიენტაცია - მასწავლებლების მიერ ინტეგრირებული გაკვეთილების შემუშავება და წარმართვა, ასევე თეორიული - ინტეგრირებული კურსების შექმნა და გაუმჯობესება, ზოგ შემთხვევაში მრავალ საგანს აერთიანებს, რომელთა შესწავლასაც ითვალისწინებს საგანმანათლებლო დაწესებულებების სასწავლო გეგმები. ინტეგრაცია შესაძლებელს ხდის, ერთი მხრივ, აჩვენოს სტუდენტებს „სამყარო მთლიანად“, დაძლიოს სამეცნიერო ცოდნის უთანხმოება დისციპლინებში და, მეორე მხრივ, გამოიყენოს გამოთავისუფლებული სასწავლო დრო პროფილის დიფერენციაციის სრულად განსახორციელებლად. განათლებაში.

სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, პრაქტიკული თვალსაზრისით, ინტეგრაცია გულისხმობს ინტერდისციპლინური კავშირების გაძლიერებას, სტუდენტების გადატვირთვის შემცირებას, სტუდენტების მიერ მიღებული ინფორმაციის სფეროს გაფართოებას და სწავლის მოტივაციის გაძლიერებას. სწავლისადმი ინტეგრირებული მიდგომის მეთოდოლოგიურ საფუძველს წარმოადგენს ცოდნის ფორმირება ჩვენს ირგვლივ სამყაროსა და ზოგადად მის შაბლონებზე, აგრეთვე მეცნიერების საფუძვლების დაუფლებისას საგნობრივი და სუბიექტთაშორისი ურთიერთობების დამყარება. ამ მხრივ, ნებისმიერ გაკვეთილს საკუთარი სტრუქტურით ინტეგრირებულ გაკვეთილს უწოდებენ, თუ მის განხორციელებაში ჩართულია შესწავლილი მასალის სხვა მეცნიერებების მეთოდებით, სხვა აკადემიური საგნების ანალიზის ცოდნა, უნარები და შედეგები. შემთხვევითი არ არის, რომ ინტეგრირებულ გაკვეთილებს საგანთაშორისსაც უწოდებენ და მათი ჩატარების ფორმები ძალიან განსხვავებულია: სემინარები, კონფერენციები, მოგზაურობა და ა.შ.

2.3. თეატრალური გაკვეთილი.

ამ ტიპის გაკვეთილების შერჩევა დაკავშირებულია თეატრალური საშუალებების, ატრიბუტებისა და მათი ელემენტების ჩართვასთან პროგრამული მასალის შესწავლაში, კონსოლიდაციასა და განზოგადებაში. თეატრალური გაკვეთილები მიმზიდველია იმით, რომ მათ მოაქვს სადღესასწაულო ატმოსფერო, მაღალი განწყობა სტუდენტურ ყოველდღიურ ცხოვრებაში, საშუალებას აძლევს ბავშვებს გამოავლინონ თავიანთი ინიციატივა და ხელი შეუწყონ ურთიერთდახმარებისა და კომუნიკაციის უნარის განვითარებას. როგორც წესი, თეატრალური გაკვეთილები იყოფა მათი ორგანიზების ფორმის მიხედვით: წარმოდგენა, სალონი, ზღაპარი, სტუდია და სხვა (დანართი 1).

უშუალოდ გაკვეთილზე მასწავლებელი მოკლებულია მასწავლებლის ავტორიტარულ როლს, რადგან ის ასრულებს მხოლოდ სპექტაკლის ორგანიზატორის ფუნქციებს. ის იწყება, როგორც წესი, ლიდერის შესავალი სიტყვით, რომლის მოვალეობები სულაც არ არის დაკისრებული მასწავლებელზე. თავად პრეზენტაცია საინფორმაციო ნაწილის შემდეგ შეიძლება გაგრძელდეს პრობლემური ამოცანების დასმით, რომლებიც უშუალოდ ატარებენ სხვა მოსწავლეებს გაკვეთილზე აქტიურ მუშაობაში.

(დანართი 1.)

2.4. კონკურსის გაკვეთილი.

გაკვეთილ-შეჯიბრის საფუძველია გუნდების შეჯიბრი მასწავლებლის მიერ შემოთავაზებულ კითხვებზე პასუხის გაცემისა და მონაცვლეობითი ამოცანების ამოხსნისას. ასეთი გაკვეთილების ჩატარების ფორმა ძალიან განსხვავებულია.

გაკვეთილ-შეჯიბრების ორგანიზებისა და ჩატარების სამი ძირითადი ეტაპია:

- მოსამზადებელი

- თამაში

- შეჯამება

თითოეული კონკრეტული გაკვეთილისთვის ეს სტრუქტურა დეტალურად არის აღწერილი გამოყენებული მასალის შინაარსისა და კონკურსის სიუჟეტის მახასიათებლების შესაბამისად.

ჟიური განსაზღვრავს ქულებს თითოეული ამოცანის გადასაჭრელად და დასაპირისპირებლად. თუ გუნდის არცერთმა წევრმა არ იცის გამოსავალი, მაშინ მას მოაქვს მასწავლებელი ან ჟიურის წევრი. გაკვეთილის ბოლოს ჯამდება გუნდური და ინდივიდუალური შედეგები. კონკურსში განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს ცოდნის დონის შეფასების ობიექტურობას. სწორი პასუხის შემთხვევაში, როგორც აღინიშნა, მონაწილეები და გუნდები იღებენ კითხვის სირთულის შესაბამისი ქულების გარკვეულ რაოდენობას. თუ დავალება შესრულებულია არასწორად, მოტყუებით ან მინიშნებით, კლებულობს ქულების გარკვეული რაოდენობა. გაითვალისწინეთ, რომ ქულების ამოღებაზე უარი, როგორც გამოცდილება გვიჩვენებს, უარყოფითად მოქმედებს არასწორი პასუხების პრევენციაზე და მთლიანად გაკვეთილის ორგანიზებაზე.

2.5. გაკვეთილი დიდაქტიკური თამაშით.

„ადამიანი თამაშობს მხოლოდ მაშინ, როცა

როდესაც ის არის კაცი სიტყვის სრული მნიშვნელობით,

და ის სრული ადამიანია მხოლოდ მაშინ, როცა

როცა თამაშობს...

ფ.შილერი

ზოგადად თამაშებისგან განსხვავებით, დიდაქტიკურ თამაშს აქვს მნიშვნელოვანი

ნიშანი - მკაფიოდ განსაზღვრული სასწავლო მიზნის არსებობა და შესაბამისი

მისი პედაგოგიური შედეგი. დიდაქტიკურ თამაშს აქვს სტაბილური

სტრუქტურა, რომელიც მოიცავს შემდეგ ძირითად კომპონენტებს: თამაშის კონცეფცია,

წესები, თამაშის მოქმედებები, შემეცნებითი შინაარსი ან დიდაქტიკური

ამოცანები, აღჭურვილობა, თამაშის შედეგი.

თამაშის განზრახვა გამოიხატება, როგორც წესი, თამაშის სახელში.

იგი ჩართულია დიდაქტიკური ამოცანაში, რომელიც გაკვეთილზე უნდა გადაწყდეს და თამაშს ანიჭებს შემეცნებით ხასიათს, აკისრებს გარკვეულ მოთხოვნებს მის მონაწილეებს ცოდნის თვალსაზრისით.

წესები განსაზღვრავს პროცესში მოსწავლეთა ქმედებებისა და ქცევის თანმიმდევრობას

თამაშები, ქმნის სამუშაო გარემოს კლასში. აქედან გამომდინარე, მათი განვითარება ხორციელდება

გაკვეთილის მიზნისა და მოსწავლეთა შესაძლებლობების გათვალისწინებით. თავის მხრივ, წესები

თამაშები ქმნის პირობებს მოსწავლეებში მათი მართვის უნარების ჩამოყალიბებისთვის

მოქმედება.

დიდაქტიკური თამაშის საფუძველი შემეცნებითი შინაარსია. ის

არის იმ ცოდნისა და უნარების დაუფლება, რომელიც გამოიყენება

თამაშით წამოჭრილი საგანმანათლებლო პრობლემის გადაჭრა.

დიდაქტიკური თამაშები მათი სისტემატური გამოყენებით ხდება სკოლის მოსწავლეთა საგანმანათლებლო საქმიანობის გაძლიერების ეფექტური საშუალება. ეს მოითხოვს ასეთი თამაშების დაგროვებას და მათ კლასიფიკაციას შინაარსის მიხედვით შესაბამისი მეთოდოლოგიური ჟურნალებისა და სახელმძღვანელოების მასალების გამოყენებით.

2.6. გაკვეთილი არის საქმიანი თამაში.

ბიზნეს თამაშებში თამაშის გეგმის საფუძველზე ხდება ცხოვრებისეული სიტუაციების და ურთიერთობების მოდელირება, რომლის ფარგლებშიც შეირჩევა განსახილველი პრობლემის გადაჭრის საუკეთესო ვარიანტი და სიმულირებულია მისი პრაქტიკაში განხორციელება. ბიზნეს თამაშები იყოფა საწარმოო, ორგანიზაციულ და აქტივობად, პრობლემატურად, საგანმანათლებლო და კომპლექსურად.

გაკვეთილების ფარგლებში ისინი ყველაზე ხშირად შემოიფარგლება საგანმანათლებლო ბიზნეს თამაშების გამოყენებით. მათი გამორჩეული თვისებებია:

* რეალურ ცხოვრებისეულ სიტუაციებთან ახლოს სიმულაცია;

* თამაშის ეტაპობრივი განვითარება, რის შედეგადაც წინა ეტაპის განხორციელება გავლენას ახდენს მომდევნო მსვლელობაზე;

* კონფლიქტური სიტუაციების არსებობა;

* სცენარით გათვალისწინებული როლების შემსრულებელი თამაშის მონაწილეთა სავალდებულო ერთობლივი აქტივობა;

* თამაშის სიმულაციის ობიექტის აღწერის გამოყენება
მოდელირება;

* სათამაშო დროის კონტროლი;

* კონკურენტუნარიანობის ელემენტები;

* წესები, თამაშის პროგრესისა და შედეგების შეფასების სისტემები.

ბიზნეს თამაშების განვითარების მეთოდოლოგია მოიცავს შემდეგ ნაბიჯებს:

* თამაშის მოთხოვნების დასაბუთება;

* მისი განვითარების გეგმის შედგენა;

* საჭირო ინფორმაციის შერჩევა, სასწავლო საშუალებები, რომლებიც ქმნიან სათამაშო გარემოს;

* თამაშის მიზნების გარკვევა, მასპინძლისთვის სახელმძღვანელოს შედგენა, მოთამაშეებისთვის ინსტრუქციები, დიდაქტიკური მასალების დამატებითი შერჩევა და დიზაინი,

* თამაშის მთლიანობაში და მისი მონაწილეების ცალ-ცალკე შეფასების გზების შემუშავება.

(დანართი 3.)

2.7. გაკვეთილი არის როლური თამაში.

როლური თამაშის სპეციფიკა, საქმიანი თამაშისგან განსხვავებით, ხასიათდება სტრუქტურული კომპონენტების უფრო შეზღუდული სიმრავლით, რომლის საფუძველია სტუდენტების მიზანმიმართული მოქმედებები იმიტირებულ ცხოვრებისეულ სიტუაციაში თამაშის სიუჟეტის შესაბამისად. და გაანაწილა როლები. როლური თამაშის გაკვეთილები შეიძლება დაიყოს სამ ჯგუფად, რადგან მათი სირთულე იზრდება:

1) იმიტაცია, რომელიც მიმართულია გარკვეული პროფესიული მოქმედების მიბაძვისკენ;

2) სიტუაციური, დაკავშირებული ვიწრო კონკრეტული პრობლემის გადაჭრასთან - თამაშის სიტუაცია;

3) პირობითი, მიძღვნილი მოგვარებისთვის, მაგალითად, საგანმანათლებლო ან სამრეწველო კონფლიქტების და ა.შ.

როლური თამაშების ფორმები შეიძლება ძალიან განსხვავებული იყოს: წარმოსახვითი

მოგზაურობა, როლებზე დაფუძნებული დისკუსიები, პრესკონფერენციები,

სასამართლო გაკვეთილები და ა.შ.

თამაშის ეტაპი ხასიათდება პრობლემაში ჩართვით და პრობლემური სიტუაციის გაცნობიერებით ჯგუფებში და ჯგუფებს შორის. შიდაჯგუფური ასპექტი: პრობლემის ინდივიდუალური გაგება; ჯგუფში დისკუსია, პოზიციების დადგენა; გადაწყვეტილების მიღება; შეტყობინების მომზადება.

ჯგუფთაშორისი: ჯგუფური შეტყობინებების მოსმენა, გამოსავლის შეფასება.

დასკვნით ეტაპზე ხდება პრობლემის გადაჭრის გზების შემუშავება, ექსპერტთა ჯგუფის ანგარიშის მოსმენა და ყველაზე წარმატებული გადაწყვეტის შერჩევა.

როლური თამაშის შედეგების გაანალიზებისას დგინდება მონაწილეთა აქტიურობის ხარისხი, ცოდნისა და უნარების დონე, კეთდება რეკომენდაციები თამაშის გასაუმჯობესებლად.

(დანართი 5.)

2.8. გაკვეთილი ზღაპარია.

ამა თუ იმ მეორის წარმატებით ჩამოყალიბების აუცილებელი პირობაა თავად მოსწავლის სურვილი ცოდნისადმი. ამიტომ მასწავლებელს მოეთხოვება მოსწავლეს შეუქმნას პოზიტიური მოტივაცია გონებრივი და პრაქტიკული მოქმედებების შესასრულებლად. როგორც ჩანს, ყველაფერი გასაგებია, მაგრამ როგორ განუვითარდეს სტუდენტს სურვილი დამოუკიდებლად დაასრულოს დავალებები გაკვეთილზე ან სახლში, როგორ ჩამოაყალიბოს ცოდნის სურვილი, საკუთარი შემეცნებითი აქტივობის მართვის უნარი.

ამ და მსგავსი კითხვების გადაწყვეტა დიდწილად დამოკიდებულია მასწავლებლის უნარზე, მიიპყროს მოსწავლეთა ყურადღება. როგორც წესი, კარგად შერჩეული ტიპის აქტივობა მოსწავლეებს უქმნის მათ ნაყოფიერ მუშაობას მთელი 45 წუთის განმავლობაში.

ყველამ იცის, რომ ბავშვები უფრო თავისუფალნი, უფრო განთავისუფლებულები არიან ვიდრე მოზრდილები. ისინი საკუთარ შესაძლებლობებში თავდაჯერებულად გრძნობენ თავს და მზად არიან გააკეთონ ყველაფერი, რასაც მასწავლებელი სთავაზობს, ურთულეს ამოცანამდე. ყველაფერი რაც თქვენ გჭირდებათ არის ყურადღება მათი მუშაობის შედეგებზე.

2.9. გაკვეთილები-"სარგებელი"

ასე ჰქვია გაკვეთილ-ანგარიშებს დამოუკიდებელი სახლის კვლევის შესახებ.

ბავშვები, როგორც წესი, კარგავენ ყურადღებას გაკვეთილზე, როდესაც ისინი ყველა ერთნაირია მათი დიზაინით, როდესაც თითოეულ მოსწავლეს ენიჭება გარკვეული როლი: შენ შეგიძლია ისწავლო მათემატიკა, მაგრამ არა. მაშინ ქმედუუნაროებს პრაქტიკულად არ აქვთ შესაძლებლობა დაამტკიცონ, რომ მათ შეუძლიათ მიაღწიონ არანაკლებ წარმატებებს საგნის შესწავლაში, ვიდრე მის ამხანაგს. მათ სჭირდებათ ბიძგი, სტიმული. მასწავლებლის ამოცანაა აიძულოს, ანუ მოახდინოს ასეთი მოსწავლის საქმიანობის სათანადო ორგანიზება, გადახედოს მის როლს კლასში და ამით დააყენოს იგი უფრო თავდაჯერებული მუშაობისთვის საგნის შესწავლაში. ეს არის „სასარგებლო“ გაკვეთილების მიზანი.

„სასარგებლო“ პრობლემის ერთ-ერთი მოთხოვნაა მისი გადაჭრის რამდენიმე ხერხის ნახვის უნარი. ასეთი გაკვეთილების მიზანი ხომ მოსწავლის შემოქმედებითი საქმიანობის სტიმულირებაა. მაგრამ „იმისთვის, რომ ცოდნა შემოქმედებითად იქნას გამოყენებული, სტუდენტი მზად უნდა იყოს სწრაფად მოძებნოს პრობლემების გადაჭრის მრავალფეროვანი ვარიანტები“.

2.10. გაკვეთილი-ლექცია.

სასკოლო ლექცია გულისხმობს საგანმანათლებლო მასალის ზეპირ წარმოდგენას, რომელიც უფრო ტევადია, ვიდრე მოთხრობა, უფრო რთული ლოგიკური კონსტრუქციები, სურათები, მტკიცებულებები, განზოგადება, როდესაც საჭიროა საგანზე ჰოლისტიკური ხედვის ჩამოყალიბება.

ლექციის სახით გაკვეთილის ორგანიზების ძირითადი პირობები.

1. თუ სასწავლო მასალა რთულია თვითშესწავლისთვის.

2. გაფართოებული დიდაქტიკური ერთეულის გამოყენების შემთხვევაში.

3. ცოდნის განზოგადებისა და სისტემატიზაციის გაკვეთილები როგორც ერთ თემაზე, ასევე რამდენიმეზე, ასევე დასკვნითი გაკვეთილები მთელი კურსისთვის.

4. თემის შესავალი.

5. გაკვეთილები, სადაც განიხილება პრობლემების გადაჭრის ახალი მეთოდები.

6. ცოდნის გამოყენება პრაქტიკული პრობლემების გადასაჭრელად.

გაკვეთილის მეთოდოლოგია - ლექციები.

ლექციისთვის მომზადებისას მასწავლებელმა უნდა შეიმუშაოს მისი ჩატარების მკაფიო გეგმა. გაკვეთილის წაკითხვისას საჭიროა ტექნიკები და ფორმები, რათა სტუდენტები აქტიური მონაწილეები გახდნენ. ამიტომ, უპირატესობა უნდა მიენიჭოს მასალის პრობლემურ წარმოდგენას.

2.11. გაკვეთილი - ლექცია „პარადოქსი“.

სამიზნე- მასალის გამეორება, ყურადღების განვითარება და კრიტიკული აზროვნება.

გაკვეთილის ორგანიზება:აგებულია დისციპლინის ისტორიის ძირითად მასალაზე.

1. მასწავლებელი ატარებს ლექციას, რომლის შინაარსი მოიცავს მცდარ ინფორმაციას, ურთიერთგამომრიცხავ განცხადებებს, უზუსტობებს.

2. მოსწავლეები მსჯელობენ ლექციაზე, ასრულებენ დავალებებს - ადგენენ გეგმას და მასალაში მასწავლებლის მიერ დასმულ კითხვებზე პასუხებს პოულობენ.

3. მოსწავლეები აფიქსირებენ მასწავლებლის მიერ „დაშვებულ“ შეცდომებს.

4. გააკეთეთ ჩანაწერები რვეულში ცხრილის სახით:

ლექციის გეგმა შეცდომებს პასუხობს კითხვებზე

5. ჩანაწერებს ამოწმებს მასწავლებელი ან ლაბორატორიის სტუდენტი.

6. ერთ-ერთი მოსწავლე ასახელებს დაშვებულ შეცდომას, მასწავლებელი ამრავლებს შესაბამის ამონარიდს ლექციიდან.

7. შეცდომის განხილვა და იმის გარკვევა, თუ რატომ არის მონიშნული განცხადება მცდარი.

8. შემდეგი უზუსტობის განხილვა. ფასდება ყველა ნამუშევარი, მათ შორის „შეცდომის“ არგუმენტაცია, ეს გაკვეთილები ააქტიურებს ყურადღებას, ავითარებს ანალიტიკურ უნარებს, ცვლის სწავლის მოტივაციას. ცნობილია ლექციის მოთხოვნები: მეცნიერული ხასიათი, თემის გამჟღავნების მთლიანობა, ცხოვრებასთან კავშირი, არგუმენტაციის სიცხადე, მტკიცებულებებზე დამყარებული დასკვნები, ემოციური პრეზენტაცია. უმაღლეს სასწავლებელში ლექციები-პარადოქსები ტარდება. მათი ხანგრძლივობა 25-30 წუთია, დანარჩენი გაკვეთილი ეთმობა მოსწავლეების მიერ შესრულებული სამუშაოს განხილვასა და შეფასებას.

2.12.ლექცია-მიმოხილვა.

დიდი თემის შესწავლამდე ტარდება მიმოხილვითი ლექცია. მოსწავლეებს ეძლევათ წარმოდგენა სამომავლო სამუშაოზე და მის შინაარსზე. ზოგიერთი კითხვის ბოლოს წარმოდგენილია დამატებითი მასალა - ეს არის ლიტერატურის ჩამონათვალი, რომელიც სასურველია წასაკითხად. მოვლენების წინ მითითებულია შესასრულებელი ლაბორატორიული (პრაქტიკული) სამუშაოების დასახელებები; მათ მიზნებზე, განხორციელების შესაძლო გზებზე საუბრისას, შემოთავაზებულია დაფიქრდეთ და მოგცეთ მათი განხორციელების საკუთარი ვერსია. პროგრამული მუშაობის გარდა, შეიძლება რეკომენდებული იყოს სახლის ექსპერიმენტები.

მიმოხილვის ლექცია არის პირველი ნაბიჯი დიდ ბლოკებში სწავლების განხორციელების საქმეში. გაკეთებული ჩანაწერი არის მხარდაჭერა, რომელიც ბევრჯერ მეორდება პირველ და შემდგომ გაკვეთილებზე. ყოველი გაკვეთილის დაწყებისას მოსწავლეებს უნდა სთხოვონ უპასუხონ შენიშვნების გამოყენებით, რომელი ძირითადი კითხვებია უკვე შესწავლილი და რა იქნება განხილული შემდეგ გაკვეთილზე (პასუხობენ მოკლედ, დეტალების გარეშე).

2.13. გაკვეთილი ერთად.

ეს გაკვეთილი ტარდება სტუმართან - რომელიმე დარგის სპეციალისტთან. ამ გაკვეთილების მახასიათებლები- საფუძვლიანი მომზადება. გაკვეთილი არის დიალოგი მასწავლებელსა და სპეციალისტს შორის. ზოგჯერ სტუმარი აფასებს სხვადასხვა სიტუაციებს ცხოვრებიდან. მნიშვნელოვანია გაკვეთილის დასკვნითი ნაწილი (დაახლოებით მესამედი), როდესაც მოსწავლეებს ეძლევათ საშუალება დასვან კითხვები, უფასო კომუნიკაცია სტუმართან.

2.14. გაკვეთილი -

ცოდნის საჯარო მიმოხილვა.

სამიზნე- შესწავლილი მასალის ძირითად მონაკვეთებში ცოდნის ხარისხისა და სიძლიერის იდენტიფიცირება და მათი პრაქტიკაში გამოყენების უნარი.

მოსამზადებელი ეტაპი.

1. თემის გამოცხადება გაკვეთილამდე ორი კვირით ადრე.

2. მოსწავლეები იღებენ კითხვებსა და სტანდარტულ ამოცანებს ამოსახსნელად.

3. ჟიურის შემადგენლობის განსაზღვრა (ადმინისტრაციის წარმომადგენლები, მასწავლებლები, სტუდენტები).

4. მასწავლებელი მოსწავლეთა შემოქმედებით ჯგუფთან ერთად ადგენს მიმოხილვის სცენარს, რომელშიც მოცემულია ძირითადი ეტაპები და ამოცანები.

გაკვეთილების დროს

სამი მოსწავლის დაფაზე დაკითხვა.

ზოგიერთი მოსწავლე იღებს ბარათებს ტიპიური ამოცანებით, სადემონსტრაციო მაგიდასთან დგება ექსპერიმენტები-დავალებები.

ფრონტალური გამოკითხვა (კითხვები დასმულია გასართობი სახით). კარნახი (5-6 კითხვა) - ფორმულების ცოდნის შემოწმება, ძირითადი ცნებები. თითოეული ტიპის ნამუშევარი ფასდება ჟიურის მიერ. ჟიური იყოფა ჯგუფებად, რომელთაგან თითოეული აფასებს საქმიანობის გარკვეულ ტიპს. ნიშნები შეყვანილია კითხვარში.

2.15. გაკვეთილი-სემინარი.

სემინარები შესაძლებელს ხდის უმაღლესი სკოლის მოსწავლეების ინტელექტუალური მახასიათებლების მაქსიმალურად გამოყენებას და განვითარებას.

მათი მიზანია შესწავლილი მასალის თეორიული განზოგადება, ძირითადი დებულებების გამოკვეთა; აჩვენეთ კავშირი თემის ფარგლებში და თემებს შორის, ცხოვრებასთან, პრაქტიკასთან, მოსწავლეთა ასაკობრივი მახასიათებლების გათვალისწინებით, ცოდნის სისტემატიზაცია.

სემინარები სკოლის მოსწავლეთა დამოუკიდებლობის, აქტივობის, ლიტერატურასთან მუშაობის, შემოქმედებითი აზროვნების და მოქმედების უნარის განვითარების მნიშვნელოვანი ფორმაა. სემინარები განსხვავდება გაკვეთილებისგან:

1. სემინარის მომზადების დიდი დამოუკიდებლობა, სტუდენტების დიდი აქტიურობა მომზადების შედეგების განხილვაში, ლიტერატურასთან მუშაობის უნარ-ჩვევების ფლობა;

2. სწავლის ეტაპების ორგანიზაციის შეცვლით (მათი თანმიმდევრობა და შინაარსი), მაგალითად, საშინაო დავალება უსწრებს მრუდს და მისი გადამოწმება ემთხვევა ახალი მასალის შესწავლას;

3. მასწავლებლის მიერ შესრულებული ფუნქციების შეცვლა და
სტუდენტები; მოსწავლეები ასრულებენ საინფორმაციო ფუნქციას, ხოლო მასწავლებელი - მარეგულირებელ და ორგანიზაციულ ფუნქციას.

სემინარის ძირითადი ფუნქციები: ცოდნის სისტემატიზაცია; ცოდნის გაღრმავება; ზოგადი და სპეციალური უნარებისა და შესაძლებლობების კონსოლიდაცია; ცოდნის კონტროლი; როგორც კოლექტიური, ისე ინდივიდუალური კვლევითი და სამძებრო სამუშაოების უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარება; მოსწავლეთა საკომუნიკაციო უნარების განვითარება; შუადღის ცოდნისა და შეძენილი უნარების პრაქტიკაში გამოყენება.

2.16. გაკვეთილი ორმხრივი სწავლის შესახებ.

"სწავლა იწყებს მოქმედებას"

სამიზნე:მასალაზე ჯგუფური მუშაობა, საკლასო ოთახში ათვისება (საშინაო დავალების გარეშე), მოსწავლეთა ურთიერთდახმარება და ურთიერთპასუხისმგებლობა, სასწავლო მუშაობის მეთოდების დახვეწა.

გაკვეთილის დამახასიათებელი ნიშნები: საშინაო დავალების ნაკლებობა, ურთიერთდახმარება, მოსწავლეთა ურთიერთპასუხისმგებლობა.

გაკვეთილების დროს:

1. საორგანიზაციო მომენტი.

2. კლასში ყალიბდება 4 კაციანი „ეკიპაჟი“: მეთაური (ყველაზე მომზადებული მოსწავლე), ნავიგატორი და ორი პილოტი.

3. მასწავლებელი ადგენს მიზანს „ეკიპაჟებს“ (მაგალითად, ახალი მასალის დაუფლება).

4. ახალი მასალის დეტალური ახსნა ყველა საჭირო დემონსტრირებით.

5. მასალის მოკლე პრეზენტაცია რეფერატის საფუძველზე.

6. მასალის პრეზენტაცია აბსტრაქტზე დაყრდნობით, მაგრამ დაჩქარებული ტემპით.

7. „ეკიპაჟების“ მოქმედებები: მეთაური უმეორებს მასალას (დავალებას) მთელ ეკიპაჟს;

მეთაური იღებს კრედიტს ნავიგატორისგან;

მეთაური და ნავიგატორი დაკითხავს პილოტებს და, თუ ისინი მზად არიან (მასალა ისწავლეს), აძლევენ მათ კრედიტებსა და ნიშნებს. "ეკიპაჟი" მზადაა მისიების დასაცავად.

8. სამუშაო დაცვა:

მეთაური ბევრ ნიშანს ამახვილებს, რაზეც დამოკიდებულია თავდაცვის პროცედურა; თავად „ეკიპაჟი“ განსაზღვრავს დესპანს (დელეგატს), რომელსაც მოუწევს „ეკიპაჟის“ ღირსების დაცვა; "გამომცდელები" - "ეკიპაჟი" იღებს კრედიტებს სხვა "ეკიპაჟებისგან".

9. თუ დაცვაზე "ეკიპაჟის" წევრმა მიიღო ნაკლები ქულა,
ვიდრე იმსახურებდა ჯგუფში, „ეკიპაჟის“ ყველა წევრის რეიტინგი დაქვეითებულია.

2.17.გაკვეთილი-აუქციონი.

"აუქციონი" ლათინური წარმოშობის სიტყვაა, რაც ნიშნავს გაყიდვას საჯარო აუქციონზე, რომელშიც საქონელი (ან მისი ნიმუშები) ადრე გამოიფინება შესამოწმებლად. აუქციონი შექმნილია რეალური, ზრდასრული აუქციონის იმიჯითა და მსგავსებით. ეს ხელს უწყობს ბავშვების მიერ გარკვეული ეკონომიკური ურთიერთობების განვითარებას, მონაწილეებს აცნობს სასაქონლო-ფულადი ურთიერთობების სისტემაში, ინარჩუნებს მის ყველა კონსტრუქციულ ელემენტს - ნიშნებს: სპიკერ-ლიდერი, აუქციონის მონაწილეები - "მყიდველები": ბიზნესმენები, მეწარმეები, "იშვიათობის" მოყვარულები. “, სხვადასხვა ფირმის წარმომადგენლები; საქონელი შედის ლოტებში; ფულადი ერთეულები განსაზღვრავს აუქციონის მონაწილეებს შორის ურთიერთობას. სავალდებულო ატრიბუტია გონგი და ჩაქუჩი, რომელთა დარტყმა ადასტურებს, რომ „საქონელი გაიყიდა“, ასევე ცხრილის ნომრები, რომლებიც განსაზღვრავს მყიდველის მიერ საქონლისთვის გამოყოფილ თანხას და მის სერიულ ნომერს.

სამიზნე- გაიმეორეთ თემა გასართობად, აჩვენეთ ცოდნის პრაქტიკული გამოყენება.

აუქციონის გაკვეთილი ყველაზე ეფექტურია 6-7 კლასებში.

საშუალო სკოლაში მიზანშეწონილია აუქციონის გაკვეთილის ჩატარება, როგორც საბოლოო ან რამდენიმე თემა.

გაკვეთილ-აუქციონში „სასაქონლო“ მოსწავლეთა ცოდნაა. "პროდუქტს" აუქციონზე ეწოდება "ლოტი", გაყიდვას - "ვაჭარი". ამ კლასის ლიდერია მასწავლებელი.

2.18. გაკვეთილი-კონფერენცია

სამიზნე:მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის გააქტიურება; ცოდნის დამოუკიდებლად შეძენის, ლიტერატურასთან მუშაობის უნარის ჩამოყალიბება.

კონფერენცია შეიძლება იყოს კურსის ძირითადი ნაწილის შედეგი. ძირითადად გამოიყენება საშუალო სკოლაში.

მოსამზადებელი ეტაპი:

მოხსენებულია კონფერენციის თემა და კითხვები მოხსენებების მომზადებისთვის; სტუდენტებს სთავაზობენ კონფერენციის გეგმას, დგება სტენდი ცნობარების ჩამონათვალით; კლასი იყოფა ჯგუფებად; მუშაობა კონფერენციის მომზადებაზე; შეგროვებული მასალების დამუშავება.

2.19. გაკვეთილი-კვლევა

სამიზნე:მოსწავლეთა კითხვის წრის გაფართოება, პრობლემის გადაწყვეტის დამოუკიდებლად პოვნის უნარის ფორმირება, სხვადასხვა ავტორის ნაწარმოებების მითითება, საკუთარი აზრის დამტკიცება, მეტყველების სწორად აგება.

მოსამზადებელი ეტაპი.

მოსწავლეებს სთავაზობენ გეგმას არჩეულ თემაზე სადისკუსიო კითხვებით. (სხვადასხვა დონის სირთულის კითხვები და ამოცანები).

განისაზღვრება გაკვეთილზე მუშაობის შესაძლო ფორმები (ზოგადი, ჯგუფური, ინდივიდუალური); დამოუკიდებელი სამუშაოს ტიპი (გეგმა, შენიშვნები, რეფერატები).

გაკვეთილების დროს:

გაკვეთილის მიზნების განსაზღვრა:

მასწავლებლის შესავალი სიტყვა (პრობლემის განცხადება, კვლევის ძიების მიმართულება და ა.შ.)

სტუდენტების გამოსვლა (დეტალური პასუხი, მოხსენება, რეზიუმე).

კითხვები მომხსენებელს. პასუხები მათზე.

ოპონენტების გამოსვლა.

პრობლემური საკითხის განხილვა.

შეჯამება.

2.20. დავის გაკვეთილი

დავა არის საჯარო დავა სოციალურად მნიშვნელოვან თემაზე. კონფერენციისგან განსხვავებით, მისი საფუძველია არა მოხსენებები, არამედ გამოსვლები განსახილველ საკითხზე განსხვავებული თვალსაზრისით. ვინაიდან სტუდენტების მზადყოფნა სამეცნიერო დავისთვის არასაკმარისია, კამათი იმართება, როგორც წესი, საკითხებზე, რომლებშიც პირად აზრს დიდი მნიშვნელობა აქვს. ასეთ პრობლემებს მასწავლებელი ყველაზე ხშირად ხვდება ინტერპერსონალური ურთიერთობების, მორალის, კულტურის შესწავლისას. გაკვეთილი-დავა - ცოდნის რწმენად გადაქცევის საშუალება.

დებატების წარმატება დიდწილად დამოკიდებულია მასწავლებელზე. მისი ამოცანაა შეამჩნიოს განსხვავებები მიდგომებსა და ინტერპრეტაციებში, დაიჭიროს ნიუანსები მომხსენებელთა პოზიციებში. ეს საშუალებას აძლევს მას ყურადღება მიიპყროს ყველაზე რთულ და საკამათო საკითხებზე, წაახალისოს დავის მონაწილეები, მოიძიონ დამაჯერებელი არგუმენტები. ასევე შესაძლებელია მასწავლებელმა შესაბამისი დასაბუთებით წარმოადგინოს საკუთარი თვალსაზრისი.

მაგრამ დავის შედეგი არ არის იმის დადგენა, თუ ვინ არის მართალი და ვინ არა, არამედ პოზიციების იდენტიფიცირება, რომლებსაც თან ახლდა ყველაზე დამაჯერებელი არგუმენტები. მისი პედაგოგიური შედეგია განხილულ საკითხებზე საკუთარი შეხედულებების ჩამოყალიბება, მათი დაცვის უნარი და, ამავდროულად, სხვა მოსაზრებების მოსმენის, ოპონენტების არგუმენტების, განსხვავებულ თვალსაზრისთან შეთანხმების უნარი. კამათი შესაძლებელია ძირითადად მაღალ კლასებში.

2.21. გაკვეთილის დისკუსია

დიდ მომზადებას მოითხოვს არა მარტო მასწავლებლის, არამედ სტუდენტების მხრიდანაც.

მიზანი: საკამათო საკითხების, პრობლემების, განსჯის კამათის, ამოცანების ამოხსნისას სხვადასხვა მიდგომის განხილვა და შესწავლა.

ეს გაკვეთილები ხელს უწყობს ზეპირი მეტყველების განვითარებას, ააქტიურებს გონებრივ აქტივობას, აღძრავს ინტერესს საგნის მიმართ. გაკვეთილები-დისკუსიები აყალიბებს დაპირისპირების კულტურას, ოპონენტის მოსმენის უნარს, განსხვავებული თვალსაზრისის შემწყნარებლობას და ეს აჩვენებს მათ უზარმაზარ როლს სასწავლო პროცესში.

იმისათვის, რომ დისკუსია იყოს პროდუქტიული და პედაგოგიურად ეფექტური, აუცილებელია არჩეული პრობლემა:

ჰქონდა სხვადასხვა გადაწყვეტილებები, რომლებიც იმსახურებს განხილვას და რომლებზეც არ არსებობს ცალსახა პასუხები; იყო აქტუალური, მწვავე, მნიშვნელოვანი (მოცემული რეგიონისთვის ან მთლიანად ქვეყნისთვის); მოითხოვა მისი გადაწყვეტა ერთობლივი ქმედებები, ერთობლივი ღონისძიებების ორგანიზება; - ჰქონდა პიროვნულად მნიშვნელოვანი ხასიათი (მისი გადაწყვეტილება
მოიცავს პირადი პრიორიტეტებისა და მოტივების განხილვას,
კონკრეტული გადაწყვეტილებების არჩევის საფუძველი).

2.22 გაკვეთილი-შეხვედრა.

სამიზნე -„გააცოცხლე“ თანამედროვე ისტორია.

მოწვეულები: საზღვარგარეთ ნამყოფები ან წასული და ა.შ.

ჩატარების ვარიანტები.

1. თავად სტუმარი, წინასწარ მომზადებული მასწავლებელთან ერთად შემუშავებული სპეციალური გეგმის მიხედვით, საუბრობს თავის შთაბეჭდილებებზე, შემდეგ პასუხობს მოსწავლეთა შეკითხვებს.

2. მასწავლებელი აცნობს სტუმარს, ესაუბრება ნამყოფი ქვეყნის შესახებ და შემდეგ მოსწავლეები უსვამენ კითხვებს.

2.23. თემატური საგანი კვირა.

თანამედროვე სკოლაში განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება საგნობრივი ორიენტაციის საგანმანათლებლო მუშაობის ფორმებს, როდესაც კლასში შესწავლილი მასალა თავის ლოგიკურ დასკვნას პოულობს კლასგარეშე აქტივობებში, ანუ სამუშაოს ფორმებში, რომლებიც აერთიანებს სწავლას და განათლებას ერთ პროცესში: კრეატიულობა. გაკვეთილები, ტვინის შტურმინგი, უნივერსიტეტის სტუდენტების შეხვედრები ვნებასთან, მრგვალი მაგიდის რეცენზენტები, დიდაქტიკური ზღაპრები, მოგზაურობა საგანში, ცოდნის აუქციონი, დიდაქტიკური თეატრი, მოგზაურობა გადაუჭრელ საიდუმლოებების ქვეყანაში, საგნობრივი რგოლი, მასწავლებლების პერსონალური გამოფენების ორგანიზება. და სტუდენტები, იდეის დაცვა, ინტელექტუალური მარათონები, ისტორიული კალენდარი, მშვენიერი იდეების ცხოვრება, KVN თემაზე, ცოდნის საჯარო მიმოხილვა, კრეატიული სემინარები, საჩუქრების სემინარები, თემატური საგნობრივი კვირები.

მოსამზადებელი ეტაპი.

ტრადიციული და არატრადიციული გაკვეთილების თემატური კვირეულის გეგმის მომზადება და შესრულება - მეცნიერებისა და ტექნოლოგიების დღის მომზადება და ჩატარება თითოეულ კლასში - კედლის თემატური გაზეთების გამოცემა, სასკოლო კონკურსის ჩატარება საუკეთესო კედლისთვის. გაზეთი.გაფორმებულია სტუდენტების მიერ.

თემატური კვირეულის საზეიმო გახსნა.

თეატრალური გაკვეთილი.

გაკვეთილის თემა: ტანსაცმლის ისტორია.

გაკვეთილის ტიპი: შესავალი გაკვეთილი თემაზე „სამოსის დიზაინი“.

გაკვეთილის ტიპი: კომბინირებული გაკვეთილი საინფორმაციო ტექნოლოგიების სწავლებით.

გაკვეთილის მიზნები:

საგანმანათლებლო დავალება: მოდის დიზაინერის არჩეული პროფესიისთვის დადებითი მოტივაციის ფორმირება, მის მნიშვნელობაში დარწმუნება.

განვითარების ამოცანა: ესთეტიკური განათლების განვითარება, ესთეტიკური გემოვნების, ყურადღების, მეხსიერების, აზროვნების, დაკვირვების გამოვლინება.

სასწავლო დავალება: მოსწავლეთა პროფესიული უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბება. ასწავლოს მოსწავლეებს მიღებული ცოდნის საფუძველზე განსაზღვრონ კოსტიუმების ტიპები, რომლებიც დამოკიდებულია კონკრეტულ ეპოქაზე. "მოდის", "კოსტუმის" ცნებების გაცნობა.

აღჭურვილობა გაკვეთილისთვის: მულტიმედიური პროექტორი, ეკრანი, სკანერი, პრინტერი

პროგრამული უზრუნველყოფა:

სპორტულ ტანსაცმელში, მამაკაცებსა და ქალებს აცვიათ მაისურები, პოლო მაისურები, ტანკები, შორტები, ბერმუდის შორტები, სირბილის კოსტიუმები, ველოსიპედის შარვალი, გამაშები, ჯინსები და ა.შ.

კოსტუმს ავსებს ბამბის ან შალის წინდები, თეთრი, შესაძლოა ზოლებით კიდეზე, სპორტული ფეხსაცმელი დიაგონალური ნიმუშით, დაბალქუსლიანი ღია ფეხსაცმელი თასმებით და ნაკერებით, სქელი მაქმანებიანი ფეხსაცმელი. ამ სტილის წარმომადგენლებს მოსწონთ დიდი ჩანთების, მხრის ჩანთების, ზურგჩანთების ტარება.

6. ჯინსის სტილი:

1980-იან წლებში ჯინსის სტილმა ბევრი მოდის დიზაინერი მოხიბლა. მათ დაიწყეს ჯინსის ტოპების, ბიუსტჰალტერების კერვა, მშვილდებით, ლურექსითა და მაქმანებით გაფორმება. თავად ქსოვილი მრავალფეროვანი გახდა.

ჯინსის სტილის ტანსაცმელი ყოველთვის ჯინსისგან არ მზადდება. გამოირჩევა ზუსტი ჭრით, ნაკერებისა და დეტალების გასწვრივ კიდეების ნაკერით, ჯიბეებით, ლითონის მოქლონებით და ა.შ.

ეს სტილი ფოლკლორისა და რომანტიული სტილის სრულიად საპირისპიროა. ყველა ნაკრები ჩვეულებრივ იკერება მოკრძალებული წვრილად დახატული შალის ან მკვრივი ბამბის ქსოვილისგან. გამოყენებულია მკაცრი, თითქმის სპორტული დეტალები. დამატებები ასევე ძალიან თავშეკავებული, ხაზგასმულია საქმიანი. ურბანული სტილის დამახასიათებელი ნივთებია კუსფერი ჯემპერი, ბლუზა-პერანგი, ფართო ჩანთა, გამძლე, მყარი ფეხსაცმელი ან ჩექმები, პატარა ბერეტი ქალებისთვის და კლასიკური ქუდი მამაკაცებისთვის.

8. რომანტიკული სტილი:

სტილი ქმნის ამაღლებულ, დახვეწილ იერს. ამიტომ, ქალბატონს ელეგანტურად არის ჩაცმული, ტანსაცმელი და თავსაბურავი დახვეწილი დეტალებით (ჟაბოტი, მაქმანის საყელოები და მანჟეტები, რაფები, ფარდები). დასრულებისას არ გამოიყენება გეომეტრიული ორნამენტები, პროდუქტები არ იკერება შალის, ხავერდოვანი ან ფლანელის ქსოვილებისგან. ქალბატონი აბრეშუმსა და ხავერდშია გამოწყობილი, მორთული ყვავილების მორთული ნიმუშებით.

9. რეტრო სტილი:

ამ სტილის ტანსაცმელი იყენებს მოტივებს, მოდელირებს დეტალებს წარსული თაობიდან, მაგრამ არ აკოპირებს მათ.

ეს არის ნათელი ქალი. მისი მაკიაჟი მიმზიდველია, კონტრასტული. ფრჩხილები უნდა იყოს ძალიან გრძელი დეკორაციებით. ორიგინალური სილუეტების ტანსაცმელი დიდი დეკოლტეთ. იგი თავს კარგად გრძნობს გამჭვირვალე ქსოვილებში ლეოპარდის ნიმუშით.

წელის ხაზს უსვამს ფართო მჭიდრო ქამარი. უხვად ატარებს სამკაულებს, პრიალს, ბუმბულის ბოას. მკლავის ქვეშ პატარა ჩანთა აქვს. ფეხებზე ჩვეულებრივ არის არატრადიციული ნიმუშის წინდები, ფეხსაცმელი ან ძალიან მაღალი ქუსლებით ან

პატარა ქუსლები ჭიქით.

11. Bodyfashion:

ახალი მასალების წყალობით შესაძლებელია ისეთი პროდუქტების შექმნა, რომლებიც სიშიშვლის ეფექტის მიღწევის საშუალებას იძლევა. როდესაც ელასტიური მასალა Lycra გამოჩნდა, მოდაში კიდევ ერთი რევოლუცია მოხდა. თავდაპირველად, Lycra ტანსაცმელი, ნათელი და მხიარული, განკუთვნილი იყო სპორტსმენებისთვის. მაგრამ შემდეგ მათ დაიწყეს ბამბის, თეთრეულის, მატყლის, აბრეშუმის ლიკრას დამატება. ეს საშუალებას აძლევდა ყოველდღიური ტანსაცმლის გაკეთების საშუალებასაც კი.

12. კლასიკური სტილი:

ეს სტილი წარმოდგენილია, მაგალითად, ინგლისური კოსტუმი, გაბრიელ შანელის კოსტიუმი და პატარა შავი კაბა. ახლა ჯინსი კლასიკად იქცა.

ამ სტილის ტანსაცმლის დამზადებისას გამოიყენება კლასიკური ნიმუშის ქსოვილები: ზოლები, გალიები, „ქათმის ფეხი“. ჭრილი გამოირჩევა შესრულების სიმარტივით და სიმკაცრით.

13. იატაკის სტილი:

სართულიანი ტანსაცმელი, ანუ ფენა – ეს ტერმინი 1972 წლიდან შემოვიდა, როცა მოდური გახდა ტანსაცმლის რამდენიმე ფენად ტარება. ამავდროულად, ძველი პრინციპი - გრძელი მოკლეზე - შეიცვალა სხვა - მოკლე მეტი გრძელი. და ყველა "სართული" თვალსაჩინო აღმოჩნდა: თავისუფალ პერანგზე - ჟილეტი, აცვია კიდევ უფრო მოკლე ქურთუკი ან ქურთუკი და ა.შ.

ფენების სამუშაოები Kenzo. ის ქმნის მოდას ფერების თამაშზე, კომპონენტების სხვადასხვა სიგანეზე და სიგრძეზე.

საშინაო დავალების ჩვენება: ჩააცვით შოუში მონაწილე გოგონები სხვადასხვა სტილის მოდელებში.

გაკვეთილის შეჯამება.

დანართი 2

მე-5 კლასი

სალათის ფესტივალის სცენარი.

"); //-->

გაკვეთილის მიზნები: თემის განზოგადება და კონსოლიდაცია საინტერესო აქტივობაში მოსწავლეებისთვის უცნობ სიტუაციაში, შემოქმედებითი შესაძლებლობები.

გუნდური მუშაობისა და ამხანაგური ურთიერთდახმარების უნარ-ჩვევების დანერგვა.

გაკვეთილის ტიპი: გაკვეთილი დღესასწაულია.

საგაკვეთილო აღჭურვილობა და ვიზუალური საშუალებები: სასწავლო ცხრილები: "ბოსტნეულის პირველადი დამუშავება", "კერძების კლასიფიკაცია", "უსაფრთხოების წესები", "სანიტარული და ჰიგიენური მოთხოვნები", "დანა და ტექნიკასთან მუშაობის ტექნიკა", "მაგიდის გაწყობა", "ინსტრუმენტები, ტექნიკა, ჭურჭელი და აღჭურვილობა ტექნიკური დოკუმენტაციის მიხედვით. ბარათები ტექნოლოგიური სქემებით და სხვადასხვა კერძების მომზადების რეცეპტებით. სახელმძღვანელო. პრეზენტაცია: „ბოსტნეული“, „სუფრის გაწყობა“, კომპიუტერი, პროექტორი.

გაკვეთილის პროგრესი

მე. ორგანიზების დრო- 3-4 წთ.

1. სამორიგეო სადგურების მომზადება პრაქტიკული სამუშაოსთვის (გაკვეთილის დაწყებამდე)

2. მოსწავლეების მომზადება გაკვეთილისთვის: ხელების დაბანა, სპეცტანსაცმლის ჩაცმა

3. არსწრების შესახებ ინფორმაციის მოპოვება (მორიგეობა).

4. გაკვეთილის თემის, გაკვეთილის მიზნებისა და მსვლელობის გამოცხადება მოსწავლეებისთვის

მასწავლებელი:
- დღეს ჩვენი დღესასწაული სალათს ეძღვნება. და რაც მთავარია, ყველაზე ძვირად ღირებული ის არის, რომ ჩვენ თვითონ მოვიყვანეთ ყველა ბოსტნეული ჩვენს ბაღებში. იცოდით, რომ იტალიურიდან თარგმნილი "სალათი" არის "მწვანე ფოთლებისგან დამზადებული კერძი".

და რადგან ყველაზე ხშირად ვამზადებთ სალათებს ბოსტნეულისგან, მათზე დღეს ვისაუბრებთ. წინ გველოდება შეჯიბრებები და გასართობი სამივე მაგიდის - გუნდებისთვის. აქტიური მონაწილეობისთვის, ყველა მიიღებს ჟეტონებს.

მყავს ორი ასისტენტი - ბოსტნეულის სპეციალისტი. გთხოვთ, ძალიან ყურადღებით მოუსმინოთ მათ მესიჯებს, რადგან ბოლოს გვექნება ბოსტნეულის კროსვორდი.

1. კონკურსი "რითმა". შეარჩიეთ რითმა თითოეული სიტყვისთვის (შესაძლო პასუხები მოცემულია ფრჩხილებში).

კარტოფილი (მოღრუბლული)
კალათა (ჟოლო)
კიტრი (კარგად გაკეთებული)
ბოლოკი (ნარცისი)

ჭარხალი (თეკლა)
პომიდორი (მარინადი)
LUCHOK (შეცდომა)
მშვილდი (მეგობარი)

2. კონკურსი "პოეტური". თითოეული გუნდი 3 წუთში გამოიმუშავებს ლექსს მოცემულ რითმაზე.

1. ლუჩოკი - ბაგ

2. ჭარხალი - ფეკლა

3. კიტრი - კარგად

ასისტენტები საუბრობენ კიტრისა და ხახვზე (დანართი No1).

3. კონკურსი მშობლებისთვის "ᲣᲡᲬᲠᲐᲤᲔᲡᲘ". ვინც კარტოფილს სწრაფად გაასუფთავებს და დაჭრის ზოლებად.

4. კონკურსი "შიგნით გარეთ". წაიკითხეთ ასოების ნაკრები უკან და მიიღეთ სიტყვა. ANSEV (გაზაფხული)
JOD (წვიმა)
KUL (მშვილდი)
ტალასი (სალათი)

SIDER (რადიშ)
ისხოვო (ბოსტნეული)
როდიმოპი (პომიდორი)
VOKROM (სტაფილო) დამხმარეები საუბრობენ ბოლოკი და ბოლოკი.

5. კონკურსი "მხატვრები". ა) მშობლების ამოცანაა დაფაზე თვალდახუჭული და ხელის მოხსნის გარეშე დახატონ: კიტრი, სტაფილო, პომიდორი.
ბ) ბავშვების ამოცანაა ფურცელზე დახატონ ნახევარი პომიდორი, კიტრი, ხახვი. თანაშემწეები საუბრობენ კარტოფილზე და პომიდორზე.

6. კონკურსი "რა არის ბოსტნეული?"დახუჭული თვალებით აირჩიეთ ბოსტნეული და დაასახელეთ.

7. კონკურსი „თეატრალური“.ასახეთ მთელი გუნდი სახის გამონათქვამებით და ჟესტებით, რათა დანარჩენებმა გამოიცნონ რა იზრდება თქვენს ბაღში. პირველი საწოლი არის კომბოსტო.
მეორე საწოლი არის ხახვით.
მესამე საწოლი - სტაფილოთი. თანაშემწეები გვაწვდიან ინფორმაციას სტაფილოსა და კომბოსტოს შესახებ.

8. კონკურსი "ახალგაზრდა მზარეულები". აიღეთ პროდუქტებიდან ის, რაც თქვენთვის სასარგებლოა სამზარეულოსთვის:
ვინეგრეტი, სალათი "ოლივიე", ოქროშკა.

9. კონკურსი "საიდუმლოები საწოლიდან", (დანართი No „2“).

10. კონკურსი "ᲡᲐᲨᲘᲜᲐᲝ ᲓᲐᲕᲐᲚᲔᲑᲐ". მოსწავლეებმა ზეპირად წაიკითხეს ლექსები, სადაც ბოსტნეულის სახელებია ნახსენები.

11. კონკურსი "კროსვორდი"(დანართი No3).
დღესასწაულის ბოლოს ითვლიან ტოკენების რაოდენობას და ვლინდება გუნდი - გამარჯვებული, ყველაზე მეგობრული გუნდი, ყველაზე მხიარული გუნდი.

როგორც კლასში ჩატარებული ყველა დღესასწაული, ეს დღესასწაულიც საგანმანათლებლოა, აფართოებს ბავშვების ჰორიზონტს, ავითარებს მოსწავლეთა ცნობისმოყვარეობას.

ასევე ტარდება საგანმანათლებლო დავალებები: სიზუსტის აღზრდა, ერთმანეთის მიმართ მეგობრული ყურადღება, მშობლებისა და უფროსი თანამებრძოლების პატივისცემა.

პრეზენტაცია "ბოსტნეული"

კიტრი

ინდოეთი ითვლება კიტრის დაბადების ადგილად, სადაც ჯერ კიდევ გვხვდება მათი ველური სახეობები. ინდოეთში კიტრი გამოიყენეს ჩვენს წელთაღრიცხვამდე სულ მცირე 3000 წელს. სახელწოდება "კიტრი" ინდოეთში დაკავშირებულია ინდოელი პრინცის სახელთან, რომელსაც, სავარაუდოდ, 60 ათასი შვილი ჰყავდა, რაც, დიდი ალბათობით, კიტრის თესლის დიდი რაოდენობითაა განპირობებული. ძველ ეგვიპტეში კიტრის გამოსახულებები გვხვდება ტაძრებში. საბერძნეთში "კიტრის ქალაქი" კი იყო. ძველი რომაელები კიტრს სათბურებში ზრდიდნენ და ტუბებში ამარილებინებდნენ. მე-16 საუკუნეში რუსეთში ერთ-ერთი ყველაზე გავრცელებული კერძი იყო „შავი ყური“ – წვნიანი, სადაც ხორცს ადუღებდნენ კიტრის მარილწყალში სხვადასხვა სანელებლებისა და ფესვების ნაზავით.

ხახვს ეგვიპტელები უხსოვარი დროიდან ამუშავებდნენ. ძველ საბერძნეთში ხახვი წმინდა მცენარედ ითვლებოდა, სადაც ბოლქვი სამყაროს სტრუქტურის სიმბოლოდ აღიქმებოდა. ძველ საბერძნეთში გამოჩენილი მოქალაქეები უხამსად თვლიდნენ ხახვის ჭამას მუდმივი მძაფრი სუნის გამო. რომაელები მას ყოველწლიურად იყენებდნენ და მძაფრი სუნის თავიდან ასაცილებლად ხახვს ოხრახუშის ფოთლებსა და ნიგოზთან ერთად ჭამდნენ. რომაელებიდან მშვილდი გერმანიაში გადავიდა, სადაც ბრძოლებში გამორჩეული გმირები ხახვის ყვავილებით იყო მორთული.

ძველ რუსეთში ხახვი ითვლებოდა უნივერსალურ საშუალებად, რომელიც იცავს და კურნავს ყველა დაავადებას.

რადიშ და რადიშ

ბოლოკი არის ეგვიპტე და ჩინეთი. არსებობს ჩანაწერი, რომ რადიში იზრდება თუნდაც კეოპსის პირამიდაზე. იაპონიაში აღმოაჩინეს უზარმაზარი ბოლოკი, რომელიც იწონის 15-17 კგ. ეგვიპტიდან ბოლოკი ძველ საბერძნეთში მოვიდა. აპოლონისადმი მიძღვნილი დღესასწაულის დღეებში ბერძნებმა მის სამსხვერპლოზე მიიტანეს სამი ძირითადი, მათი კონცეფციის მიხედვით, ძირეული კულტურის - ბოლოკი, ჭარხალი და სტაფილო. ამავდროულად, ბოლოკი ოქროსგან იყო ჩამოსხმული, ჭარხალი - ვერცხლისგან, ხოლო სტაფილო - თუნუქისგან. ბოლოკი რუსეთში აზიიდან ჩამოვიდა. ის აუცილებლად შედიოდა რუსეთის ერთ-ერთ უძველეს კერძში - ტიურიუში.

ბოლოკი რადიშის უახლოესი ნათესავია. ითვლება, რომ ბოლოკი შუა საუკუნეებში გაჩნდა.

კარტოფილი

კარტოფილი ევროპაში 1565 წელს გამოჩნდა. სამხრეთ ამერიკიდან ჩამოიტანეს ესპანელმა მეზღვაურებმა. თავიდან კარტოფილს ზრდიდნენ, როგორც ორნამენტულ მცენარეს, შემდეგ მწვანე კენკრისგან ამზადებდნენ ჯემს და მხოლოდ ამის შემდეგ დაიწყეს ტუბერების ჭამა. მაგრამ ჯერ კიდევ 1800 წელს კარტოფილს ევროპაში ჯერ კიდევ ისეთი იშვიათობა წარმოადგენდა, რომ დღესასწაულებზე ერთმანეთს ჩუქნიდნენ.

სიტყვა "კარტოფილი" მომდინარეობს იტალიურიდან "tartufolli" - ტრიუფელი, რადგან კარტოფილის ტუბერები ძალიან ჰგავს იტალიელებისთვის ცნობილ სოკოს. რუსეთში მე-11 საუკუნის ბოლოს გამოჩნდა. ითვლება, რომ პეტრე 1-მა თავად გაგზავნა ტომარა კარტოფილი ჰოლანდიიდან რუსეთში. გლეხებს არ სურდათ ახალი კულტურის მიღება და მოაწყვეს "კარტოფილის ბუნტი" - გლეხები იძულებულნი გახდნენ დათესათ კარტოფილი, რომელსაც "წყეულ ვაშლს" უწოდებდნენ. ახლა კარტოფილი იზრდება არქტიკული წრის მიღმაც კი.

ᲞᲝᲛᲘᲓᲕᲠᲔᲑᲘ

პომიდვრის სამშობლო სამხრეთ ამერიკაა. ველური პომიდორი ჯერ კიდევ გვხვდება პერუში, კანარისა და ფილიპინების კუნძულებზე. აცტეკების ენაზე პომიდორს "ტომატლს" ეძახდნენ, აქედან რუსული - "პომიდორი". თუმცა, უფრო ხშირად ამ ხილს პომიდორს ვუწოდებთ - ფრანგული "სიყვარულის ვაშლიდან" - ეს არის პოეტური სახელი, რომელსაც მას ნაყოფის კაშკაშა წითელი ფერი უწოდეს.

პომიდორი ევროპაში მე-16 საუკუნის შუა ხანებში გამოჩნდა. თავიდან პომიდორი დეკორატიულ მცენარედ ითვლებოდა. გერმანიაში ოთახებს ამშვენებდა პომიდვრის ქოთნები, გაზები საფრანგეთში, ინგლისსა და რუსეთში ისინი იზრდებოდა სათბურებში იშვიათ ყვავილებს შორის. მე-19 საუკუნის დასაწყისამდე ევროპაში პომიდორი უსაჭმელად ითვლებოდა. ამერიკაში ისინი სასიკვდილო შხამებად ითვლებოდნენ. ერთ-ერთი პირველი ქვეყანა, რომელმაც პომიდორი მოსავალად მოიყვანა, იყო რუსეთი, სადაც უკვე მე-19 საუკუნის შუა ხანებში იგი გახდა საყვარელი, ფართოდ გავრცელებული ბოსტნეული.

სტაფილო

სტაფილო არის უძველესი ძირეული კულტურა, რომელსაც კაცობრიობა იყენებს 4 ათასი წლის განმავლობაში. სტაფილო ცნობილი იყო ძველი ბერძნებისა და რომაელებისთვის. მაგრამ მე-16 საუკუნემდე ისინი დელიკატესად ითვლებოდნენ. მხოლოდ მე-17 საუკუნეში დაიწყო სტაფილოების მოშენება ყველგან. ამავდროულად გამოჩნდა სტაფილოს სოუსები, რომლებიც ახლა გერმანელებსა და ფრანგებს შორის დელიკატესად ითვლება. გერმანიაში „ჯარისკაცის ყავას“ მოხალული სტაფილოდან ამზადებდნენ, რომელსაც ზოგიერთ სოფელში დღესაც ტრადიციულად ადუღებენ.

სტაფილო რუსეთის ტერიტორიაზე უხსოვარი დროიდან მოვიდა. მე-16 საუკუნეში რუსეთში სტაფილოს წვენს სამკურნალოდ თვლიდნენ: მკურნალობდნენ ღვიძლისა და გულის დაავადებებს.

კომბოსტო

ჩვენს წელთაღრიცხვამდე მრავალი საუკუნის მანძილზე კომბოსტო სამკურნალოდ გამოიყენებოდა ეგვიპტეში, საბერძნეთსა და რომში. მას იყენებდნენ უძილობის, თავის ტკივილის სამკურნალოდ. მისი წვენი ჭრილობებზე დაასხეს. კომბოსტო ევროპაში ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ბოსტნეული კულტურაა. მისი სახეობების უმეტესობა მოდის

ხმელთაშუა.

არქეოლოგიური გათხრები აჩვენებს, რომ ადამიანმა კომბოსტოს მოშენება ქვის და ბრინჯაოს ხანიდან დაიწყო.

კომბოსტო პირველად ფართოდ იქნა აღიარებული ძველ საბერძნეთში. ბერძნებში კომბოსტო სიფხიზლის სიმბოლოდ ითვლებოდა, მას მიეკუთვნებოდა დაავადებებისგან განკურნების უნარი. ძველ რომში კომბოსტო გამოყვანილი იყო კომბოსტოსგან. კომბოსტო რუსეთში შემოიტანეს ბერძნებმა, რომაელებმა და რუსმა ვაჭრებმა. რუსეთში კომბოსტოს ჭრიდნენ და ამარილეს, ამ მოვლენის საპატივცემულოდ იმართებოდა წვეულებები, სადაც ცეკვავდნენ, მღეროდნენ, ხუმრობდნენ. სავალდებულო მკურნალობა იყო კომბოსტოს ღვეზელი. ასეთ პარტიებს „კაპუსტნიკებს“ ეძახდნენ. მე-16 საუკუნიდან რუსეთში გამოჩნდა კოლრაბი, ყვავილოვანი კომბოსტო და ბრიუსელის კომბოსტო.

გამოცანები

თხილი მიწაში, ფოთლები მიწაზე.
(კარტოფილი)

ბალახი მიწის ზემოთ, ალისფერი თავი მიწის ქვეშ.
(ჭარხალი)

წითელი ქალწული გაიზარდა დუნდულოში,
(სტაფილო)

ბავშვი გაიზარდა, არ იცოდა საფენები.
ის მოხუცი გახდა - ასი საფენი მასზე.
(კომბოსტო)

ქალი საწოლებზე ზის
ყველა - პატჩებში;
ვინ მოაშორებს პაჩს,
ყველა იტირებს და წავა.
(ხახვი)

იეგორი დევს საზღვრის ქვეშ,
დაფარული მწვანე ფარდა.
(კიტრი)

გაიზარდე ბაღის მწვანე ტოტში,
და მასზე წითელი ბავშვები არიან.
(პომიდვრები)

ფედოსია თმებით ზის.
(ხახვი)

იმდენი ისარი იზრდება საწოლებში
მაგრამ ბიჭებს არ შეუძლიათ სროლა.
(ხახვი)

მრგვალი, მაგრამ არა მთვარე,
კუდით, მაგრამ არა თაგვით,
წითელი, გოგო არა.

1. რომელი ბოსტნეული იყო ბერძნებში სიფხიზლის სიმბოლო? (კომბოსტო)

2. მწვანე ფოთლებისგან დამზადებული კერძი? (სალათი)

3. რომელი ბოსტნეულის პატივსაცემად არსებობდა მთელი ქალაქი საბერძნეთში? (კიტრის პატივსაცემად)

4. რა ბოსტნეული გაშენდა პირველად ინგლისსა და რუსეთში სათბურებში იშვიათი აყვავებული ყვავილებისთვის? (პომიდორი)

5. დაასახელეთ ერთი სიტყვით: ბოლოკი, ჭარხალი, კარტოფილი, (ბოსტნეული)

მუშაობის ეტაპები:

1.მოახლოებული ღონისძიების პროექტი; 2.მონაწილეთა სია; 3. დავალებების განაწილება; 4. დაკითხვა; 5.ტესტირება; 6. ღონისძიების გამართვა; 7. საბოლოო შეხვედრა სამუშაოს შეფასებისა და თვითშეფასების დროებით საინიციატივო ჯგუფთან.

GIA-ს მიერ შექმნილი ჯგუფები(დროებითი საინიციატივო ჯგუფი):

1. მსახიობები; 2. დეკორატორები; 3.ხმის ჯგუფი; 4. მეთოდისტები.

რეგისტრაცია.

სკოლის შესასვლელიდან დარბაზამდე:

1. მოწვევა ღონისძიებაზე „მოწიე თუ გინდა, ოღონდ მოდი ჩვენთან და გაიგებ სიმართლეს მოწევის შესახებ“; 2. პლაკატი "ჯანსაღი ცხოვრების წესისთვის"; 3. ახალგაზრდა მეხანძრეების კუთხე; 4. მსოფლიოს რუკა, სადაც ნაჩვენებია თამბაქოს მოყვანის ძირითადი ადგილები.

კლასები, რომლებიც უშუალოდ არ მონაწილეობენ ღონისძიებაში, ამზადებენ:

1. გამოკითხვის შედეგები; 2. ხელოსნობა: სიგარეტის კოლოფები ისეთი საშინელი სახელებით, როგორიცაა "ფილტვის კიბო", "ტუბერკულოზი"; 3.მემო "როგორ დავაღწიოთ თავი მოწევას."

საღამოს დასასრულს, პაკეტები ურიგდებათ მწეველებს (როგორც მოზრდილებს, ასევე 5-6 კლასების ბავშვებს), მემორანდუმებს - 10-11 კლასების მოსწავლეებს, სკრიპტებს - კლასის მასწავლებლებსა და სტუმრებს.

პირველი სასამართლო სხდომის დროს, როდესაც მოსამართლეთა კოლეგია განხილვისთვის გადადის, ნაჩვენებია ფილმი "ნიკოტინის ტრაგედია" (10 წთ.).

დარბაზში არის სტენდი, რომელზეც ნათქვამია:

ისინი დაგეხმარებიან ცუდი ჩვევებისგან თავის დაღწევაში.

ექიმების მისამართები და ტელეფონის ნომრები:

1. ნარკოლოგი; 2. შიდსის პრევენციის კაბინეტი; 3. ჯანმრთელობის ცენტრი.

წამყვანი:Ძვირფასო მეგობრებო! დღეს თქვენთან ერთად ვითამაშებთ თეატრალურ თამაშს სახელწოდებით "სიგარეტის საცდელი".

სიგარეტზე საუბრისას ჩვენ ვგულისხმობთ თამბაქოს ყველა პროდუქტს. ღია კენჭისყრით ავირჩიოთ სასამართლოს თავმჯდომარე, ორი ნაფიცი მსაჯული და მდივანი, რომელიც წარმართავს პროცესს. იმისათვის, რომ უფრო წარმატებით გაართვა თავი ასეთ საპასუხისმგებლო და საპატიო მოვალეობას, გახსოვდეთ: რჩეული ხალხი უნდა იყოს სერიოზული, გონიერი ცოდნითა და გამოცდილებით. მაშ, ვისი ნახვა გსურთ მსაჯულ მაგიდასთან?

(რჩეული ხალხი იკავებს თავის ადგილს.)

წამყვანი:პროცესი მოითხოვს ბრალდებულს და დამცველს. როგორც ცნობილია ისინი დაინიშნენ. ამიტომ, თავისუფლებას ვიღებ ამ საქმეში პროკურორების დანიშვნაზე (სახელები დასახელებულია). ბრალდებულს დავიცავ. არანაირი წინააღმდეგობა?

(დამცველი და ბრალდებულები იკავებენ ადგილებს.)

თავმჯდომარე:შედი ბრალდებული (უზარმაზარი სიგარეტი მოაქვთ, დოქზე დადებენ). საჯარო სასამართლოს სხდომას ღიად ვაცხადებ. ადამიანის სხეულის მოწამვლისა და მავნე ჩვევების გამომუშავების ბრალდებით მიმდინარეობს საქმე. აქვს თუ არა ბრალდებულს რაიმე შეკითხვა პროცესის რომელიმე მონაწილესთან?

სიგარეტი:არა.

თავმჯდომარე:ექნება თუ არა ბრალდებულს შუამდგომლობა?

სიგარეტი:არა.

თავმჯდომარე:რაც შეეხება ბრალდებისა და დაცვის წარმომადგენლებს?

მცველი:ჯერჯერობით არაფერი მაქვს.

თავმჯდომარე:გთხოვ ბრალდების წარმოდგენას.

სასამართლოს მდივანი:ხალხმა დიდი ხნის წინ დაიწყო მოწევა. ბერძენი მეცნიერი ჰეროდოტეც კი, რომელიც ძვ.წ. V საუკუნეში ცხოვრობდა. ე., წერდა, რომ სკვითებმა და ჩრდილოეთ ამერიკის სხვა მცხოვრებლებმა დაწვეს ზოგიერთი მცენარე ცეცხლზე და შეისუნთქეს მიღებული კვამლი. უფრო დეტალური ინფორმაცია მოწევის შესახებ დაკავშირებულია ამერიკის აღმოჩენასთან (1492 წ.). იქ ევროპელებმა პირველად ნახეს თამბაქო. ადგილობრივები ველური მცენარეების ფოთლებს ტუბში ახვევდნენ, აშრობდნენ და უგონო მდგომარეობაში ჩავარდნამდე ეწეოდნენ. ამ ჩვევის მიღების შემდეგ, კოლუმბის მეზღვაურებმა თამბაქო ესპანეთში მიიტანეს: მოწევა მთელ ევროპაში ეპიდემიის სისწრაფით გავრცელდა. მათთან ბრძოლას სხვადასხვა ქვეყნის მთავრობები ცდილობდნენ. შვეიცარიაში მწეველებს ავიწროებდნენ. მე-16 საუკუნის ბოლოს თამბაქოს მოხმარება ისჯებოდა სიკვდილით. სკვერებსა და ბაზრობებში გამოფენილი იყო მოჭრილი თავები პირში მილებით. თურქეთში მოწევის გამო ხალხს ამაგრებდნენ. რუსეთში, სადაც თამბაქო მე-16 საუკუნის დასაწყისში ინგლისიდან შემოიტანეს, „ეშმაკის წამალთან“ ბრძოლაც დაიწყო. მიხეილ რომანოვის დროს მწეველები სიკვდილით დასაჯეს, მათ ქონება წაართვეს სახელმწიფოს სასარგებლოდ. მან უბრძანა ყველა, ვინც თამბაქოს იპოვა, წამება და მათრახით ცემა. თუმცა, თანდათან რეპრესიები შერბილდა და საბოლოოდ მთლიანად შეჩერდა. მილი სიგარეტმა შეცვალა. ის პირველად თურქეთში გამოჩნდა. XIX საუკუნის ბოლოს იგი მთელ ევროპაში გავრცელდა. თამბაქოს მავნე ზემოქმედება ადამიანის ორგანიზმისთვის დიდი ხანია ცნობილია: მოწევა აქვეითებს მადას, ართულებს სუნთქვას და აძლიერებს თავის ტკივილს. ნიკოტინი არღვევს ნერვული და გულ-სისხლძარღვთა სისტემების და საჭმლის მომნელებელი ორგანოების აქტივობას. ბოლო კვლევებმა აჩვენა, რომ ფილტვის კიბო დაკავშირებულია მოწევასთან. სიგარეტთან მეგობრობა არავის მიჰყავს სიკეთისკენ. მწეველთა უყურადღებობა, ადუღებული სიგარეტის ნამწვის სადმე სროლა ხშირად იწვევს ხანძარს. ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე და მოქალაქეთა კეთილდღეობაზე და ჯანმრთელობაზე ზრუნვით ხელმძღვანელობს, ბრალდებული, დაბადებული 1492 წელს, წარმოშობით ცენტრალური ამერიკაში, გასამართლებულია მსოფლიოს მრავალ ქვეყანაში, მრავალჯერ ნასამართლევი და დასახელებული. ზემოაღნიშნული დანაშაული.

თავმჯდომარე:ბრალდებულო, გესმით, რაში გადანაშაულებთ?

სიგარეტი:წმინდა.

თავმჯდომარე:ბრალს აღიარებ?

სიგარეტი:არა, მე არა.

თავმჯდომარე:ეთანხმებით თუ არა ჩვენების მიცემას თქვენს წინააღმდეგ წაყენებულ ბრალდებებზე?

სიგარეტი:არანაირი მტკიცებულების მიცემას არ ვაპირებ.

თავმჯდომარე:ამ შემთხვევაში სასამართლო გადადის მოწმეების დაკითხვაზე. ექიმს აქვს სიტყვა (სრული სახელი). სასამართლო გაფრთხილებთ, რომ მოწმემ უნდა თქვას მხოლოდ სიმართლე, რაც მედიცინის მიერ მეცნიერულად დადასტურებული სიმართლეა. Ხვდები?

მოწმე:წმინდა. სასიხარულოა იმის დანახვა, თუ როგორ იზრდება ადამიანების სიცოცხლის ხანგრძლივობა. მაგრამ არის ფაქტორები, რომლებიც უარყოფითად მოქმედებს ჯანმრთელობაზე და ერთ-ერთი მათგანია მოწევა. გასაკვირი არ არის, რომ ნათქვამია: "მოწევა საზიანოა ჯანმრთელობისთვის". მწეველში, თუ ის ეწევა სიგარეტს, ხდება სხეულის მწვავე მოწამვლა. ადამიანს აღენიშნება გულისრევა, თავბრუსხვევა, ხელების კანკალი, გახშირებული გულისცემა. „ეს ყველაფერი ჩემთან იყო, – ამბობს მძიმე მწეველი, – მაგრამ ახლა მიჩვეული ვარ“. ეს სასტიკი შეცდომაა. მედიცინამ დაადგინა, რომ მხოლოდ ცალკეული ორგანოები ეგუება სიგარეტის მოქმედებას, პირველი სიგარეტი სისხლძარღვებზე და ენდოკრინულ სისტემაზე იგივე მავნე ზემოქმედებას ახდენს, როგორც მეათე. ასე რომ, მწეველის არგუმენტი არასწორია. თუ გინდა დიდხანს იცოცხლო, სიგარეტს ნუ შეეხები. პასუხად გვესმის: „არ შემიძლია“. Ეს არ არის სიმართლე. ზოგი ცდილობს თამბაქოსგან თავის დაღწევას დღითიდღე შეამციროს სიგარეტების რაოდენობა. არა, გაჩერდი ახლავე. ლეო ტოლსტოიმ 60 წლის ასაკში მიატოვა მოწევა და მაშინვე, მას შემდეგ, მისი თქმით, ის სხვა ადამიანად იქცა: „სამსახურში 5 საათი ვიჯექი, ავდექი სრულიად გატეხილი, ვიგრძენი გულისრევა, თავბრუსხვევა და ახლა, მას შემდეგ. მოწევას თავი დავანებე, თავს სუფთად ვგრძნობ“. გოეთე 50 წლიდან თამბაქოს მწვავე მოწინააღმდეგე გახდა. ნიკოტინის გონებრივი აქტივობის შესუსტება რუსმა მოჭადრაკე ალეხინმაც აღნიშნა. მან 1929 წლის ტურნირზე ერთ-ერთი უდიდესი მოჭადრაკის დამარცხება იმით ახსნა, რომ ის ბევრს ეწეოდა. ალეხინი წერდა: "ნიკოტინი ასუსტებს მოჭადრაკესთვის ასე აუცილებელ აზროვნების უნარს. შემიძლია ვთქვა, რომ მე თვითონ მოვიპოვე ნდობა მსოფლიო ჩემპიონატის მოგებაში მხოლოდ მაშინ, როცა თავი მოვიშორე თამბაქოსადმი ვნებას". ვფიქრობ, ეს მტკიცებულება საკმარისია. მოწევის საფრთხე უდავოა. ამიტომ, ყველას მოვუწოდებ, თავი დაანებონ დამოკიდებულებას და ბრალდებული დამნაშავედ მიიჩნიონ.

თავმჯდომარე:გმადლობთ, მოწმე, თქვენ თავისუფალი ხართ. მოვისმინოთ მეორე მოწმის - სახანძრო ბრიგადის თავმჯდომარის ჩვენება (სრული სახელი).

მოწმე:ხანძარი ჩვეულებრივ იწყება სხვადასხვა მიზეზის გამო. ზოგჯერ ნაპერწკალი საკმარისია უზარმაზარი ძვირფასი ნივთების დასაწვავად. რა ადგილი უკავია სხვა მიზეზებს შორის ხანძრის გაჩენას სიგარეტს? გულწრფელად რომ ვთქვათ, ერთ-ერთი მთავარი. უყურადღებოდ დატოვებული ან არასწორ ადგილას გადაყრილი სიგარეტი ხანძარს იწვევს. (ადგილობრივი მნიშვნელობის მაგალითები).

თავმჯდომარე:ყველაფერი გაქვს?

მოწმე:ყველა.

თავმჯდომარე:Დაჯექი. დამლაგებელი გვაძლევს ჩვენებებს.

მოწმე:ვმუშაობ დამლაგებლად. აუცილებელია თუ არა ეს პოზიცია? ამას ვიტყვი: აუცილებელია. მწეველი სუფთა არ არის. ის ცდილობს სიგარეტის ნამწვი გადააგდოს ისეთ ადგილას, სადაც მას ცოცხით ვერ მიაღწევთ. მათ დაჯარიმება სჭირდებათ, ამას გეტყვით.

თავმჯდომარე:მხარეებს აქვთ კითხვები?

მცველი:შეიძლება მოწმეს შეკითხვა დავუსვა?

თავმჯდომარე:გთხოვთ.

მცველი:თავად ეწევი?

მოწმე:ვეწევი, რა თქმა უნდა, როგორც არ ვეწევი.

მცველი:რატომ არ ტოვებ?

მოწმე: ვცდილობდი, მაგრამ არ გამოდის, ბავშვობიდან ვვარჯიშობდი ამ პროფესიაში.

თავმჯდომარე:საქმის ყველა მოწმე დაიკითხა და სასამართლო მხარეების მოსმენას იწყებს. ბრალდებულის სიტყვა.

პროკურორი:ძვირფასო სასამართლო! თამბაქოს მოწევა ერთ-ერთი მავნე ჩვევაა და მასთან ბრძოლა აუცილებელია, როგორც სოციალური ბოროტება. პრობლემა ადვილი არ არის, ზოგჯერ ძნელია ადამიანის დარწმუნება, რომ სიგარეტი შორს არის უვნებელი ნივთისგან, რაც ერთი შეხედვით ჩანს. თითოეული ადამიანის კეთილდღეობაზე ზრუნვით ხელმძღვანელობით, ვთხოვ სასამართლოს მკაცრად დაისაჯოს ბრალდებული, საჯაროდ დაწვას კოცონზე.

თავმჯდომარე:სიტყვა ეძლევა დამცველს.

მცველი:ძვირფასო სასამართლო! ბევრი საყვედური იყო ჩემი დაცვის ქვეშ მყოფის მიმართ, მაგრამ მინდა ვთქვა, რომ სიგარეტის ბრალი კი არა, მისი მოხმარებისაა.

თავმჯდომარე:თქვენ, მოპასუხე, გაქვთ ბოლო სიტყვა.

სიგარეტი:Გთხოვთ მომიტევოთ.

თავმჯდომარე:სასამართლო განაჩენის გამოსატანად სათათბირო ოთახში გადადის.

მუსიკალური შესვენება, სცენები სკოლის ცხოვრებიდან და ა.შ.

თავმჯდომარე:განაჩენი გამოცხადებულია.

საზოგადოებრივი ჯანდაცვის სახელით სასამართლომ, რომელიც დაკომპლექტდა თავმჯდომარემ, ხალხის შემფასებლებმა და მდივანმა, მოწმეების, პროკურორისა და დამცველის მონაწილეობით, განიხილა საქმე კაცობრიობის მოწამვლის, დედამიწაზე ხანძრის გამოწვევის ბრალდებით. დამაბინძურებელი პლანეტა დედამიწა.

ბრალდებულმა წარდგენილ ბრალდებაში უდანაშაულობა აღიარა და მისი გამართლება მოითხოვა. მოწმეთა ჩვენებების გაანალიზების შემდეგ, ბრალდებულისა და დამცველის გამოსვლების მოსმენის შემდეგ, სასამართლომ სიგარეტი დამნაშავედ ცნო და დაწვა მიუსაჯა. სასამართლოს განაჩენი საბოლოოა, გასაჩივრებას არ ექვემდებარება და დაუყოვნებლივ აღსრულდება.

ფხიზლები იღებენ სიგარეტს და „ჩადებენ“ გალიაში - სამუდამო ციხეში.

უყურეთ ფილმს მოწევის საშიშროების შესახებ.

მთავარი განსხვავება არასტანდარტულ გაკვეთილსა და ჩვეულებრივს შორის არ არის სტერეოტიპული, სტერეოტიპული, გარკვეულწილად არაფორმალურობიდან გამომდინარე. არასტანდარტულ გაკვეთილზე არ არსებობს მკაცრი მოთხოვნები იმის შესახებ, თუ როგორ უნდა ჩატარდეს გაკვეთილი, უჩვეულო გაკვეთილი არის უფრო კრეატიული, თავისუფალი, საჭიროებს უშუალო ჩართულობას ყველა მონაწილისგან და იწვევს ემოციურ დამოკიდებულებას სასწავლო საგნის მიმართ. გაკვეთილის მონაწილეები, მისი მსახიობები.

ხშირად არაჩვეულებრივი გაკვეთილი იმითაც გამოირჩევა, რომ მასწავლებელი ნათლად არ აცხადებს გაკვეთილის სასწავლო მიზნებს, ისინი, თითქოსდა, იმალება და ბავშვებისთვის ცხადი ხდება მხოლოდ გაკვეთილის შემდეგ. ასეთ გაკვეთილზე ნიშნები შეიძლება არ იყოს მიცემული ჩვეულებრივი გაგებით.

არასტანდარტული გაკვეთილების სარგებელი

• ჰარასტანდარტული გაკვეთილები ხელს უწყობს თავის დაღწევას: თითოეული მოსწავლე აღმოჩნდება არასტანდარტულ სიტუაციაში და შეუძლია დაამტკიცოს თავი უცნობი მხრიდან.
• ჰარასტანდარტული გაკვეთილები ხელს უწყობს მოსწავლეთა ინტერესის გაზრდას საგნის მიმართ.
• ჰარასტანდარტული გაკვეთილები ავითარებს აზროვნებას, ლოგიკას, ასწავლის ბავშვებს მსჯელობას, გადაწყვეტილების მიღებას და პასუხისმგებლობას საკუთარ ქმედებებზე.
• ჰარასტანდარტული გაკვეთილები ეხმარება ბავშვებს ერთმანეთთან კონტაქტის პოვნაში, ასწავლიან მათ გუნდში მუშაობას, ისინი კარგი პრევენციაა (თუმცა გაკვეთილზე შეიძლება მოხდეს კონფლიქტები), არასტანდარტული გაკვეთილები ასწავლის კომუნიკაციას.

რვა იდეა უჩვეულო გაკვეთილებისთვის

• დებატების გაკვეთილი.მასწავლებლის მიერ წამოწყებული დავა სოციალურად მნიშვნელოვან და საკამათო თემაზე. ბავშვები გამოთქვამენ განსხვავებულ თვალსაზრისს მითითებულ თემაზე, არ არის საჭირო მათი პირადი თვალსაზრისით საუბარი, ბავშვებს შეიძლება განზრახ მიეცეს თვალსაზრისი, რომელსაც ისინი არ ეთანხმებიან, მაგრამ გაკვეთილის ფარგლებში უნდა დაიცვან. ის.
• ბიზნეს თამაში. გაკვეთილზე ხდება ცხოვრებისეული სიტუაციის ან პრობლემის რეპროდუცირება და გაკვეთილის ფარგლებში „თამაშდება“ და გვარდება.
• გაკვეთილის კონფერენცია. ამ ტიპის გაკვეთილი ყველაზე მოთხოვნადია საშუალო სკოლაში. ბავშვები წინასწარ ეცნობიან კონფერენციის თემას, კლასი იყოფა ჯგუფებად, რომელთაგან თითოეული იღებს თემას მოხსენების მოსამზადებლად.
• გაკვეთილი-შეხვედრა. გაკვეთილზე მოწვეულია მესამე პირი (მწერალი, მეცნიერი, ვეტერანი, მოგზაური, სამხედრო, უცხოელი და სხვ.).
• გაკვეთილი-კონცერტი,დრამატიზაცია. ასეთი გაკვეთილები ყველაზე შესაფერისია ლიტერატურის, ლიტერატურული კითხვის, უცხო ენის გაკვეთილებისთვის.
• ინტეგრირებული გაკვეთილი. გაკვეთილები ორ ან მეტ საგანში ერთდროულად ისწავლება, ხშირად ორი მასწავლებელი (ლიტერატურა და ფიზიკა, ინგლისური და ბიოლოგია - რაც უფრო მოულოდნელი იქნება კომბინაცია, მით უფრო საინტერესოა). ინტეგრირებული გაკვეთილის ამოცანაა აჩვენოს კავშირი სხვადასხვა საგნებს შორის, საგანსა და რეალურ ცხოვრებას შორის.
• გაკვეთილის თამაში. გაკვეთილი, რომელშიც ბავშვები თამაშობენ, მაგალითად, სატელევიზიო თამაშების ანალოგებს "საკუთარი თამაში", "ვის უნდა იყოს მილიონერი" (შესანიშნავი მოსწავლე), "რა? სად? Როდესაც?" სხვა. ასეთი გაკვეთილები შესანიშნავია საგნის შესახებ ცოდნის კონსოლიდაციისა და შეჯამებისთვის, როგორიცაა საწყისი ან ბოლო გაკვეთილები მეოთხედის დასაწყისში ან ბოლოს.
• გაკვეთილის შესწავლა. ამ გაკვეთილის განსხვავება იმაში მდგომარეობს, რომ კლასში დასმული პრობლემის გადაჭრის შესასვლელში წამოიჭრება ჰიპოთეზა და შემდგომი მოქმედებები მცირდება ალგორითმამდე. სამუშაოს შედეგად ბავშვებმა უნდა ჩამოაყალიბონ დასკვნები, განმარტონ თავიანთი საქმიანობის შედეგი.

არასტანდარტული გაკვეთილის მიზანია არა გართობა, არამედ ინტერესით სწავლა

და რა არასტანდარტულ გაკვეთილებს იყენებ და იყენებ საერთოდ? ჩვენ მოუთმენლად ველით თქვენს გამოხმაურებას კომენტარებში და სტატიებში.

დაკავშირებული მასალები ჩვენს ვებგვერდზე:

გარემოსდაცვითი გაკვეთილები, პატრიოტული - ეს თანამედროვე სკოლის მოსწავლეები არ გააკვირვებენ. იმისათვის, რომ ახალგაზრდა თაობაში ცოდნის წყურვილი დღითიდღე გაძლიერდეს, მასწავლებლებს უწევთ ახალი მიდგომების ძიება და სპეციალური საგანმანათლებლო კურსების მოფიქრება. მასწავლებლის დღეს ჩვენ ვსაუბრობთ ყველაზე უჩვეულო გაკვეთილებზე.

მოსაწყენი ბიოლოგია

ეკოლოგიის წელს ქ 58-ე სკოლაგადაწყვიტა არა მარტო გაკვეთილების ჩატარება ყოველ კვარტალში. სკოლა მდებარეობს სამარას რეგიონალურ ბავშვთა ეკოლოგიურ და ბიოლოგიურ ცენტრთან, რომელიც უფრო ცნობილია როგორც ახალგაზრდა ნატურალისტების სამარას სადგური. სწორედ იქ დადიან სტუდენტები ბიოლოგიის შესასწავლად.

ბევრი სფეროა, სადაც შეგიძლიათ ისწავლოთ. მე ფლორისტიკასა და მეცხოველეობაში დავდიოდი, - ამბობს 58-ე სკოლის მე-10 კლასის მოსწავლე ეკატერინა ნეჩაევა. - მე ვგეგმავ სამედიცინო უნივერსიტეტში ჩაბარებას და ჩემთვის ძალიან მნიშვნელოვანია ბიოლოგიის სრულყოფილად ცოდნა. ამას დაეხმარა ახალგაზრდა ნატურალისტების სადგურზე გაკვეთილები. გარდა ამისა, იქ ვაგროვებდით მასალას სამეცნიერო მუშაობისთვის. მე-8 კლასში ჩვენმა გუნდმა 1 ადგილი დაიკავა კონკურსში „სამარას მხარის ფლორა და ფაუნა“.

როგორც უფროსმა მასწავლებელმა განგვიმარტა, სკოლა და ბავშვთა ეკოლოგიურ-ბიოლოგიური ცენტრი ერთ წელზე მეტია თანამშრომლობენ. იქ გაკვეთილები არჩევითია ყველასთვის.

1 "Af" კლასი, რიგები!

იმ სკოლებისთვის, რომლებსაც მიმდებარედ არ აქვთ ახალგაზრდა ნატურალისტების სადგური, სასწავლო წლის წინა დღეს ამოქმედდა საგანმანათლებლო პროექტი „1“ აფ „კლასი“. ეს არის ინტერაქტიული ონლაინ კურსი იმ სტუდენტებისთვის, რომლებიც ითხოვენ ძაღლს მშობლებისგან. ტრენინგი ტარდება საიტზე (). სკოლის მოსწავლეებს სთავაზობენ ათი გაკვეთილის გავლას და ცოდნის პრაქტიკულ დავალებების კონსოლიდაციას. მასალის შესწავლის შემდეგ ბავშვები მიიღებენ სასარგებლო ინფორმაციას და შეძლებენ შეაფასონ საკუთარი ძალები და გაიგონ, სჭირდებათ თუ არა ძაღლი.

სამარას რომელი სკოლებია აქტიურად ჩართული პროექტში, ჯერ კიდევ ძნელი გასაგებია, ყველა სტატისტიკა იქნება ექვს თვეში, როცა პროექტი დასრულდება. მაგრამ სამარას სკოლების 5% უკვე დარეგისტრირებულია საიტზე, - განმარტა რუსულენოვანი პროექტის ხელმძღვანელმა ანა პლეხანოვამ.

ებრაული და სხვა

ებრაული ითვლება ერთ-ერთ უძველეს ენად მსოფლიოში და ერთადერთ ენად, რომელიც ფაქტიურად აღდგა მე-20 საუკუნეში. და სამარაში №42 სკოლაამ ენის შესწავლა შედის საგანმანათლებლო პროგრამაში. ამ სკოლაში რამდენიმე კლასი სწავლობს არა მხოლოდ ძველ ენას, არამედ ებრაელი ხალხის ისტორიასა და კულტურას. ეს კლასები ძირითადად ასწავლიან ბავშვებს, რომლებსაც წარმოშობის ებრაული ფესვები აქვთ. სხვათა შორის, ტრენინგი ტარდება ისრაელის განათლების სამინისტროს მიერ შემუშავებული სასწავლო გეგმებისა და სახელმძღვანელოების მიხედვით.

ჩვენს სკოლას 24 კლასიდან 10 აქვს ეთნოკულტურული (ებრაული) კომპონენტის სიღრმისეული შესწავლით. სასწავლო პროგრამა მოიცავს არა მხოლოდ ებრაული ენის შესწავლას, არამედ ებრაელი ხალხის ისტორიის, კულტურისა და ტრადიციების, ასევე ებრაული ლიტერატურისა და მუსიკის შესწავლას“, - განაცხადა რეჟისორმა იულია გენგუტმა. - გაკვეთილები ტარდება ისრაელიდან ჩამოსული კვალიფიციური მასწავლებლების ხელმძღვანელობით, მშობლიურ ენაზე. ასევე, ჩვენი სკოლა აღნიშნავს ეროვნულ ებრაულ დღესასწაულებს.

რობოტების დამზადება

თანამედროვე ტექნოლოგიები აგრძელებს მსოფლიოს დაპყრობას. ნებისმიერ პირველკლასელს უკვე შეუძლია გაუმკლავდეს ყველაზე დახვეწილ სმარტფონს დიდი სირთულის გარეშე. რაც შეეხება რობოტს?

ჩვენ ვასწავლით ჩვენს სკოლის მოსწავლეებს როგორ შექმნან საკუთარი რობოტები რობოტიკის გაკვეთილზე. ბიჭები, რა თქმა უნდა, ჰუმანოიდულ მექანიზმს ვერ შექმნიან, სკოლის ფარგლებში რთულია, მაგრამ საბაზისო ცოდნის მიღება შეუძლიათ, - გვიზიარებს 121-ე სკოლის დირექტორმა ოლგა კოჩეტკოვამ - როგორ გავაკეთოთ სასარგებლო. მექანიზმი, როგორ მუშაობს ელექტრული სქემები - ყველა ბიჭი ამას სწავლობს თავისუფალ დროს ძირითადი გაკვეთილების დროიდან. ჩვენთვის მნიშვნელოვანია ამით მათი მოხიბვლა, დაინტერესება.

როგორც სკოლის მოსწავლე, ეს ნანოა!

მაგრამ არა მხოლოდ რობოტები სამარას სკოლებში შთააგონებენ მოსწავლეებს. 135 საავიაციო პროფილის ლიცეუმში არის მთელი ნანოტექნოლოგიური კაბინეტი უნიკალური აღჭურვილობით. არსებობს Apple-ის კომპიუტერული ტექნიკა და სკანირების ზონდი მიკროსკოპი, რომელიც საშუალებას გაძლევთ შეისწავლოთ მატერია ატომურ დონეზე. დიახ! ასეთი აღჭურვილობით, ფიზიკის გაკვეთილები გახდება პირდაპირი სივრცე.

სივრცეზეა საუბარი. ასტრონომია წელს სკოლის სასწავლო გეგმებს დაუბრუნდა. ყველა სკოლამ ვერ მოახერხა ამ საგნის სწავლებისთვის ღირებული პერსონალის და საჭირო აღჭურვილობის მარაგი. №135 ლიცეუმში მსგავსი პრობლემა არ არის.

ასტრონომიის გაკვეთილები ჩვენთვის ახალი და უჩვეულო არ არის. ჩვენ ყოველთვის გვქონდა და ახლაც გვაქვს. სკოლის მოსწავლეები საღამოს სიამოვნებით უყურებენ არამიწიერ საგნებს, - განგვიმარტეს ლიცეუმებში.

"ვარსკვლავები კარგია, მაგრამ არც მიწიერი რამ უნდა დაივიწყო" - ასე ფიქრობდნენ No1 გიმნაზია და 3 და 124 სკოლები, შემდეგ კი საგანმანათლებლო პროგრამაში შეიტანა ფინანსური წიგნიერების დისციპლინა.

შარშან მე-9 კლასის მოსწავლეებს ასეთი გაკვეთილები ჩაუტარდათ, წელს ვგეგმავთ ფინანსური წიგნიერების სწავლებას უმაღლეს სასწავლებლებში გავაგრძელოთ, - განგვიმარტეს No1 გიმნაზიაში.

სტუდენტებს ასწავლიან ფულის გონივრულად მართვას, ხარჯების დაგეგმვას და სხვა სასარგებლო ცხოვრებისეულ უნარებს.

მხიარულების და მარაგი ადამიანების გაკვეთილები

სტუდენტები 41 სკოლაისინი ისე მხურვალედ ხუმრობდნენ კლასში, რომ საკუთარი KVN გუნდის შექმნა მოუწიათ. ახლა, ძირითადი სწავლიდან თავისუფალ დროს, სკოლის მოსწავლეები სწავლობენ ხუმრობას "პროფესიონალურად". ბიჭები ჯერ სტუდენტები არ არიან, მაგრამ უკვე ზრდასრულთა გუნდებთან ერთად იმავე ლიგაში თამაშობენ. ეს შეიძლება შეფასდეს სამარას რეგიონის გუბერნატორის KVN თასის დროს. ცოტა ხნის წინ გუნდმა ანაპაში KV ითამაშა.