პედაგოგიური ფსიქოლოგია– ეს არის ფსიქოლოგიის დარგი, რომელიც ითვალისწინებს ფსიქოლოგიურ მექანიზმებს, შაბლონებს, ფსიქიკის განვითარების ფაქტორებს ტრენინგისა და განათლების პირობებში.

პედაგოგიური ფსიქოლოგიაარის მეცნიერება საგანმანათლებლო სივრცეში ფსიქიკის ჩამოყალიბებისა და განვითარების შესახებ.

ამ მეცნიერების ჩამოყალიბების დასაწყისი მე-19 საუკუნის ბოლო მესამედით თარიღდება. თავად ტერმინი „პედაგოგიური ფსიქოლოგია“ გაჩნდა 1877 წელს, იგი შემოიღო რუსმა ფსიქოლოგმა და მასწავლებელმა პ.ფ. კაპეტევი. მან დაწერა წიგნი "პედაგოგიური ფსიქოლოგია ხალხური მასწავლებლებისთვის, აღმზრდელებისთვის და აღმზრდელებისთვის". ამ წიგნის გამოცემის შემდეგ განათლების ფსიქოლოგია დამოუკიდებელ სამეცნიერო მიმართულებად იქნა აღიარებული. ამ წიგნის ეპიგრაფი აღებულია პესტალოზის სიტყვით: „მინდა ყველა სწავლა ფსიქოლოგიურ საფუძვლებზე დავიყვანო“. დღეს ეს პრობლემა უკიდურესად აქტუალურია, ძალიან პოპულარულია მკვლევარებში, მაგრამ მაინც ბუნდოვანია, აქვს მთელი რიგი წინააღმდეგობები, რომელთა მოგვარებაც საჭიროა.

განათლების ფსიქოლოგიის საგანიარის პიროვნების ჩამოყალიბების ფსიქოლოგიური საფუძველი ტრენინგისა და განათლების პროცესში.

განათლების ფსიქოლოგიის ამოცანები:

ტრენინგისა და განათლების პროცესში ფსიქიკის განვითარების ნიმუშების იდენტიფიცირება;

საგანმანათლებლო სივრცეში ფსიქიკის განვითარების წარმატების პირობების ჩამოყალიბება;

ტრენინგისა და განათლების პროცესში ფსიქიკის ფუნქციონირების ძირითადი მექანიზმების განსაზღვრა;

ტრენინგისა და განათლების მსვლელობისას ინდივიდის ფსიქოლოგიურ სფეროზე გავლენის ფაქტორების დადგენა;

განათლებისა და აღზრდის პროცესში ფსიქიკის ფუნქციონირების თავისებურებების შესწავლის მეთოდებისა და ტექნიკის შექმნა და განვითარება;

მეცნიერული ცოდნის პოპულარიზაცია საზოგადოებაში.

განათლების ფსიქოლოგიის სექციები:

- სწავლის ფსიქოლოგია;

ეს მიმართულება ეწევა სტუდენტების შემეცნებითი აქტივობის ფსიქოლოგიური შაბლონების შესწავლას. ამ სფეროში ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი პრობლემა მოსწავლეთა გონებრივი განვითარების საკითხია. მნიშვნელოვანი საკითხია სასწავლო პროცესის ინდივიდუალიზაცია და დიფერენცირება. დღეს მოსწავლეზე ორიენტირებული მიდგომა მოსწავლეთა სწავლებისა და აღზრდის პროცესში ძალიან მოთხოვნადი და გამოყენებულია. ეს მიდგომა ხელს უწყობს ადამიანის შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების პრობლემის გარკვეულ გადაჭრას. მასწავლებლებისა და აღმზრდელებისთვის უაღრესად აქტუალურია გონებრივი განვითარების დიაგნოსტიკის საკითხი და მოსწავლეთა შემეცნებითი საქმიანობის პროდუქტიულობის გაუმჯობესებისკენ მიმართული მეთოდების შემუშავების საკითხი.

- განათლების ფსიქოლოგია;

ამ განყოფილებაში შეისწავლება სასწავლო პროცესის ფარგლებში სტუდენტების პიროვნული პარამეტრების ფორმირების ძირითადი ფსიქოლოგიური მექანიზმები და შაბლონები.

ეს განყოფილება მიზნად ისახავს ფაქტორების იდენტიფიცირებას, რომლებიც გავლენას ახდენენ ურთიერთობების სისტემაზე:

სტუდენტი - სტუდენტი;

მასწავლებელი – მოსწავლე;

მშობლები – მოსწავლე;

მასწავლებელი – ადმინისტრაცია;

მშობლები - სკოლა;

სტუდენტი - ადმინისტრაცია;

მოზარდები ბავშვები არიან.

ეს ნაწილი განიხილავს ფსიქოლოგიურ პირობებს მორალის, მსოფლმხედველობის, პიროვნების ორიენტაციის ჩამოყალიბებისა და განვითარებისათვის. ძალიან მნიშვნელოვანი ასპექტია პიროვნების თვითგანვითარებისა და თვითგანათლების ფსიქოლოგია.

- მასწავლებლის ფსიქოლოგია.

ეს მიმართულება სწავლობს მასწავლებლის ფსიქიკის ფუნქციონირებისა და განვითარების თავისებურებებს მისი პროფესიული საქმიანობის პროცესში. განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს პიროვნების ინდივიდუალური ტიპოლოგიური თვისებების პედაგოგიური შესაძლებლობების შესწავლას, რომლებიც გავლენას ახდენენ პროფესიულ საქმიანობაზე, პედაგოგიური უნარების ჩამოყალიბების საკითხზე, ასევე პროფესიული ურთიერთქმედების ფსიქოლოგიურ ასპექტებზე.

განათლების ფსიქოლოგიის სამივე მიმართულება ძალიან აქტიურად ვითარდება, რაც მნიშვნელოვან გავლენას ახდენს ჰოლისტურ საგანმანათლებლო პროცესზე.

ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბების ძირითადი ნიმუშები

ცნობილია და უდავოა, რომ პიროვნება მთელი ცხოვრების მანძილზე ყალიბდება და პიროვნული წარმონაქმნები ნებისმიერ ასაკში შეიძლება გაჩნდეს.
პიროვნების ჩამოყალიბების საფუძველი, ალექსეი ნიკოლაევიჩ ლეონტიევის აზრით, არის სოციალიზაცია- ონტოგენეზიაში სოციალური გამოცდილების მქონე პირის მიერ მითვისება.
უნდა აღინიშნოს, რომ სოციალიზაცია ობიექტური პროცესია. (ყველას ვიწვევ პასუხის გასაცემად რატომ).

ნებისმიერ საზოგადოებას ურჩევნია მისმა მოქალაქეებმა შეიძინონ სასურველი სოციალური გამოცდილება, რომელიც არ ეწინააღმდეგება სოციალურ ნორმებსა და მორალურ პრინციპებს. Მიუხედავად იმისა, რომ ასეთი გამოცდილების მიღებაინდივიდუალური პროცესია ექვემდებარება გარკვეულ კანონებს:

- განათლების აღიარება პიროვნების ჩამოყალიბების საფუძვლად;

აღზრდა- ეს არის მიზანმიმართული ზემოქმედება ადამიანზე, რათა ჩამოაყალიბოს მისთვის სასურველი პერსონალური პარამეტრები.

ის ცვლილებები, რომლებიც ხდება პიროვნებაში და იქნება განათლების შედეგი.
აღზრდის პროცესის გარეშე სულიერი ცვლილება, ტრადიციების დაცვა, ქცევისა და კომუნიკაციის ნორმების შემუშავება შეუძლებელია, ანუ შეუძლებელია პიროვნების თვისებრივი ცვლილება, რაც უზრუნველყოფს მის კომფორტულ ყოფნას საზოგადოებაში.

- ბავშვის საგანმანათლებლო და სასწავლო პროცესის სუბიექტად აღიარება;

ბავშვის დამოუკიდებელი აქტივობა სამყაროსადმი სუბიექტური დამოკიდებულების ერთ-ერთი მახასიათებელია. ეს ნიშნავს, რომ მხოლოდ პიროვნული სურვილი, კონკრეტული მოქმედების პირადი სურვილი იწვევს დადებით შედეგს.

ინდივიდუალური აქტივობის გარეშე პიროვნების ჩამოყალიბების პროცესი უკიდურესად არაეფექტურია. მაშასადამე, პიროვნების, როგორც განვითარების ობიექტის, განვითარებადი პიროვნებისადმი დამოკიდებულება არ მოაქვს სასურველ შედეგს.

აღმზრდელს უნდა ახსოვდეს, რომ ვალდებულია ბავშვის საქმიანობა ისე მოაწყოს, რომ დარწმუნდეს, რომ მას თავად სურს. მასწავლებლის როლი, ვიგოდსკის აზრით, მხოლოდ პირობების, გარემოს ორგანიზებაა და ბავშვის დამოუკიდებელი საქმიანობის შედეგების კონტროლი.

- ბავშვის მოტივაციური საჭიროების სფეროს ჩართვა;

ნებისმიერი არსების ცხოვრებაში მოთხოვნილებები დიდ როლს თამაშობს. გარდა ბუნებრივი მოთხოვნილებებისა, ადამიანს აქვს სოციალურად მნიშვნელოვანიც. ისინი წარმოიქმნება კონკრეტული სოციალურ-ეკონომიკური ურთიერთობების, ჩამოყალიბებული ინტერესებისა და შინაგანი სტიმულის ფონზე.

მოტივებიდან გამომდინარე ყალიბდება პიროვნული თვისებები. მოტივების პრაქტიკული განხორციელების საფუძველია აქტივობა.

ამრიგად, განხორციელებულია სქემა: აქტივობა à საჭიროება à მოტივი à აქტივობა à საჭიროება სახლ-სახლი à

მასწავლებლისთვის, მშობლისთვის, ზრდასრულისთვის, რომელიც გავლენას ახდენს განვითარებად პიროვნებაზე, საფუძველია საჭიროებებისა და მოტივების ჩამოყალიბება.

- „განვითარებული ბავშვის ხვალინდელი დღის“ გათვალისწინებით;

ეს არის ბავშვის პოტენციური, ობიექტურად არსებული, გონივრული შესაძლებლობები, რომლებზედაც უნდა იხელმძღვანელონ მშობელი, მასწავლებელი და აღმზრდელი.

ამ შემთხვევაში პიროვნული განვითარების პროცესი ხდება მიზანმიმართული, ინდივიდუალური, მართვადი და პროდუქტიული. უფრო მეტიც, ამ კანონზომიერების ცოდნა შესაძლებელს ხდის პიროვნების განვითარების შემუშავებას და უმტკივნეულოდ, მისი განვითარების დიდი ფსიქიკური სტრესის გარეშე.

- ფსიქოლოგიის პრინციპის გათვალისწინებით: ფსიქიკის განვითარება ხდება მხოლოდ აქტივობაში.

მასწავლებელს, მშობელს, აღმზრდელს უნდა ახსოვდეს, რომ არცერთი აქტივობა არ ავითარებს პიროვნებას, ხელს უწყობს ფსიქიკის ახალი წარმონაქმნების წარმოქმნას, არამედ მხოლოდ მისი განვითარების ასაკობრივი პერიოდის წამყვანი აქტივობა.

სწავლის ფსიქოლოგია

კითხვები:

სწავლის ფსიქოლოგიის საგანი, სწავლის მახასიათებლები;

სწავლის ფსიქოლოგიური თეორიები, სასწავლო აქტივობების განვითარება და ორგანიზება;

ცოდნის მიღების ფსიქოლოგიური კომპონენტები;

ბავშვების წარუმატებლობის ფსიქოლოგიური მიზეზები.

თორნდაიკის თეორია იყო განვითარებისა და სწავლის პროცესების იდენტურობის აღიარება. მის მიმდევრებს დღემდე სჯერათ, რომ სწავლის ყოველი ნაბიჯი არის განვითარების ნაბიჯი, განვითარების ყოველი ნაბიჯი ტრენინგისა და განათლების შედეგია. უფრო მეტიც, ამ მიმართულების წარმომადგენლებს ჯერ კიდევ მიაჩნიათ, რომ არ არსებობს განსხვავება ადამიანებისა და ცხოველების სწავლაში (და განვითარებაში). დროთა განმავლობაში ეს ტენდენცია გადაიზარდა ბიჰევიორიზმში.
წარმომადგენლები (მაგალითად, სკინერი, მასლოუ და მათი მიმდევრები) თვლიან, რომ ადამიანის განვითარების საფუძველი ქცევითი უნარების ჩამოყალიბებაა. ისინი ადამიანის სოციალიზაციის, ადაპტაციისა და ინტელექტუალიზაციის საფუძველია. ამ მეცნიერებს მიაჩნიათ, რომ ინტელექტუალური უნარების დანერგვაც კი შეიძლება, რაც თანდათან უნარებში გადაიზრდება. ამ გზით, მაგალითად, შეიძლება ჩანერგილი იყოს ყურადღებიანი, აზროვნების უნარი და ა.შ.

ჟან ჟაკ პიაჟეს თეორია.

პიაჟე თეორიულად დაასაბუთა და პრაქტიკულად ცდილობდა დაემტკიცებინა, რომ განვითარება აბსოლუტურად დამოუკიდებელია ტრენინგისა და განათლებისგან. ეს პროცესები, მისი აზრით, ლიანდაგს ჰგავს – აბსოლუტურად პარალელური, არსად და არასოდეს იკვეთება. უფრო მეტიც, პიაჟეს სჯეროდა, რომ განვითარება წინ უსწრებს სწავლას და მიჰყავს მას.

- ორი ფაქტორის თეორია.

საბჭოთა მეცნიერების მიერ შემოთავაზებული და დასაბუთებული. თეორია ეფუძნება ვიგოტსკის სწავლებას, როგორც მის კულტურულ და ისტორიულ კონცეფციას.

თეორიის არსი იმაში მდგომარეობს, რომ განვითარება და სწავლა არის ექვივალენტური პროცესები, რომლებიც მჭიდროდ არის გადაჯაჭვული და მუდმივად ახდენენ გავლენას ერთმანეთზე.

პიროვნების ჩამოყალიბებაში მნიშვნელოვანია ბიოლოგიური ფაქტორი, ანუ გარკვეული ბუნებრივი მიდრეკილება კონკრეტული საქმიანობის მიმართ. არანაკლებ მნიშვნელოვანია სოციალური ფაქტორი, ანუ საზოგადოების მიერ მოთხოვნილი საჭირო ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების დაუფლების შესაძლებლობა.

„თუ ადამიანს აქვს ბუნებრივი სმენა დაქვეითებული, მაშინ, რაც არ უნდა გვინდოდეს, ის ვერასოდეს გახდება კომპოზიტორი, თუმცა, თუ ადამიანი არასოდეს ნახავს მუსიკალურ ინსტრუმენტს, ის ასევე ვერ იქნება კომპოზიტორი“ ხრებკოვა.

ლევ სემენოვიჩ ვიგოტსკის თეორია კულტურულ-ისტორიული კონცეფცია".
ადამიანის ცხოვრების გარკვეულ ეტაპზე განვითარება ფსიქიკის და პიროვნების ჩამოყალიბების უპირატესი ფაქტორია. ინდივიდის თვითკონცეფციის გართულებით დაწყებული (6 წლიდან) განათლება და აღზრდა თანდათან იწყებს განვითარებას. იმ დროიდან მოყოლებული, წერს ლევ სემენოვიჩი, ვარჯიში უბრალოდ ვალდებულია წინ წაიწიოს განვითარებაზე და წარმართოს იგი.

ვიგოტსკის ამ თეორიამ თავდაყირა დააყენა სასწავლო პროცესის ორგანიზების შინაარსი, მაგრამ იმისათვის, რომ ის ეფექტურად იმუშაოს, უნდა გვახსოვდეს, რომ ჩვენი ფსიქიკამუდმივად ახასიათებს ორი დონე:

ფაქტობრივი განვითარების ზონა;

ეს არის განვითარების დონე, რომელიც ხელმისაწვდომია ამ მომენტში, ახასიათებს ადამიანის უნარი დამოუკიდებლად, ყოველგვარი დახმარების გარეშე, განახორციელოს გარკვეული გარე და შინაგანი მოქმედებები.

პროქსიმალური განვითარების ზონა.

დომინანტი, რა თქმა უნდა, მეორე დონეა, მაგრამ პირველზე დაყრდნობის გარეშე აზრი არ აქვს.

- პედოლოგია.

თეორია რუსეთში მე-19 საუკუნეში გაჩნდა და ძალიან პოპულარული იყო პროგრესულ განმანათლებლებსა და ფსიქოლოგებს შორის.

ასიმილაციის ფსიქოლოგიური კომპონენტები

სწორად ორგანიზებული აქტივობის შედეგად მოსწავლე იძენს ცოდნას, უნარებსა და შესაძლებლობებს, რის შედეგადაც ხდება მოსწავლის გონებრივი განვითარება. ამ პროცესში მთავარია წინა გამოცდილების ათვისება და მომავალში მითვისება.

ასიმილაცია არის მოსწავლის ორგანიზებული შემეცნებითი აქტივობა, რომელიც ააქტიურებს მთელ რიგ გონებრივ პროცესებს.

ნიკოლაი დიმიტრიევიჩ ლევიტოვმა გამოყო ასიმილაციის ძირითადი კომპონენტები, რომლებიც ქმნიან ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების პიროვნული დაუფლების საფუძველს (დავალება).

ასიმილაცია არის ინდივიდის სოციალურ-ისტორიული გამოცდილების მიღების მთავარი გზა.

ასიმილაციის კომპონენტები:

- მოსწავლის დადებითი დამოკიდებულება სასწავლო პროცესისადმი;

გონებრივი რეფლექსიის თვალსაზრისით, ნებისმიერი ფსიქიკური პროცესის ეფექტურობა საკმაოდ მაღალი იქნება, თუ სტენური ემოციური ფონი გაბატონდება. ასიმილაციის სისწრაფე და სიძლიერე დაფუძნებული იქნება იმაზე, თუ რას აკეთებს ადამიანი, ანუ ფსიქიკა არ აღმართავს ბარიერებს, ზოგჯერ ინდივიდის სურვილის გარდა.
ბოლო წლებში მკვეთრად დაეცა ბავშვების პოზიტიური დამოკიდებულების სწავლის მიმართ. რატომ?

არახელსაყრელი სოციალურ-ეკონომიკური ურთიერთობები;

საჭირო ინფორმაციის მოცულობის გაზრდა;

ნეგატიური ემოციური ფონის ძალიან ხშირი დომინირება.

მაგალითად, სკოლის შიში არის მდგომარეობა, რომელიც აფერხებს ფსიქიკურ პროცესებს, რაც ბარიერს აყენებს ცოდნის დაუფლებისა და მითვისების კუთხით. შიშით განპირობებული ბავშვები პრაქტიკულად არ ფიქრობენ, ძალიან ცუდად ახსოვს და მათი ყურადღება უკიდურესად მიმოფანტულია.

ჩამოყალიბებულია პოზიტიური დამოკიდებულება:

ცოდნისა და ინფორმაციისადმი ინტერესი;

საჭიროების შემთხვევაში ინფორმაციის მიღება;

სირთულეების დაძლევის უნარის გამომუშავება.

შემეცნებაში უზარმაზარ როლს თამაშობს კმაყოფილების განცდა ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების მოპოვებით, ასევე პოზიტიური მოტივაციის არსებობა, ანუ შინაგანი აბსოლუტური რწმენა ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების შეძენის აუცილებლობაში.

ამ პროცესში არავის როლი არ შეიძლება ევედრებოდეს: არც მოსწავლეს, არც ახლო მოზარდებს და არც მასწავლებელს.

- მასალის უშუალო სენსორული გაცნობის პროცესების გააქტიურება;

განვიხილოთ მხოლოდ შეგრძნებები და აღქმები, როგორც ყველაზე ეფექტური მასალის ათვისებისთვის.

მასწავლებლის ამოცანაა უზრუნველყოს, რომ მოსწავლე გაკვეთილზე არა მხოლოდ უყურებს, არამედ ხედავს, არა მხოლოდ ისმენს, არამედ ისმენს ყველაფერს, რაც ხდება გაკვეთილზე. ეს ეხმარება ბავშვს ყველაზე სრულად და სრულყოფილად შექმნას ტვინში შესასწავლი საგნის გამოსახულება.
სასწავლო პროცესში აღქმის ობიექტი არის ყველაფერი, რაც აკრავს ბავშვს. ამიტომ ყველა მასწავლებელმა უნდა დაიწყოს იმით, რომ საგანმანათლებლო სივრცე არ მოიცავდეს ზედმეტ ობიექტებს, რომლებსაც არ აქვს მნიშვნელობა მოცემულ დროს.

თუ მასწავლებლის მეტყველება განიცდის რაიმე შეცდომებს (როგორიცაა მეტყველების დეფექტები, სწრაფი ტემპი, მაღალი ტონი, უჩვეულო ფონემატური თანხმობა), მაშინ მნიშვნელობის აღქმა საგრძნობლად ირღვევა. მასწავლებლის გარეგნობას (განსაკუთრებით პირველ შეხვედრაზე) დიდი მნიშვნელობა აქვს. ძალიან ხშირად, თანაგრძნობა ან ანტიპათია ჩნდება კომუნიკაციის პირველ წუთებში. მასწავლებელთან ხანგრძლივი კომუნიკაციით მისი გარეგნობა სრულიად კარგავს აზრს.

ყველაფერი, რასაც მასწავლებელი ვიზუალურ მასალად იყენებს, უნდა აკმაყოფილებდეს მოთხოვნებს:

ცხრილები უნდა იყოს იკითხება;

კონტრასტი უნდა იყოს დაცული (მაგალითად, დიაგრამები);

დაფისთვის საუკეთესო ვარიანტია მუქი ყავისფერი ფონი და თეთრი ცარცი;

ძირითადი მასალა ყოველთვის უნდა განთავსდეს ცენტრში;

ნაცნობი მასალა ყოველთვის ერთსა და იმავე ადგილას უნდა იყოს;

საგანმანათლებლო ფილმების ხანგრძლივობა უნდა იყოს არაუმეტეს 10 წუთისა;

მთელი სასწავლო პროცესის განმავლობაში აუცილებელია თითქმის ყველა სახის აღქმის გამოყენება: სმენა, მხედველობა, შეხება.

ბავშვების უმეტესობისთვის აღქმა საუკეთესოა შეგრძნებათა კომპლექსში.

თეორიული სწავლის პროცესი ყოველთვის ნაკლებად ეფექტურია, ვიდრე პროცესი პრაქტიკის ელემენტებით.

- ფიქრის პროცესიანალიზი, როგორც მიღებული ინფორმაციის აქტიური დამუშავების პროცესი;

აზროვნება მნიშვნელოვან როლს ასრულებს სწავლის პროცესში.
განსაკუთრებული ადგილი უკავია:

აზროვნების ფორმები და მათი დაუფლების უნარი;

აზროვნების ოპერაციები უნდა განვითარდეს ასაკის შესაბამისად;

აზროვნების ტიპები ასევე უნდა იყოს მოცემული ასაკისთვის საკმარის განვითარების დონეზე;

გონების თვისებების განვითარება.

- მასალის დამახსოვრების და შენახვის პროცესი;

როგორც წესი, მეხსიერების უკმარისობის მქონე სტუდენტები სწავლობენ უფრო ცუდად, ვიდრე კარგად განვითარებული მეხსიერების.

შემდეგი მეხსიერების პარამეტრები ექვემდებარება განვითარებას:

მეხსიერების სახეები (განსაკუთრებით ფიგურალური = სენსორული მეხსიერება);

მეხსიერების პროცესები (განსაკუთრებით დამახსოვრება, ასიმილაცია, რეპროდუქცია).

მეხსიერების ტიპები, როგორც წესი, არ იცვლება (არსებობს ოთხი ტიპი: სწრაფად დამახსოვრება - სწრაფად დავიწყებული, სწრაფად დამახსოვრება - ნელა დავიწყებული და ა.შ.). მასწავლებელმა უბრალოდ უნდა გაითვალისწინოს რა ტიპის მეხსიერება აქვს ბავშვს და გაგებით მოეკიდოს მას.

- ყურადღება, როგორც ყველა წინა კომპონენტის წარმატების აუცილებელი პირობა.

ყურადღება არის ფსიქიკური მდგომარეობა, რომელიც უზრუნველყოფს ასახვის ყველა ფსიქიკური ფორმის წარმატებას. ამიტომ ყურადღების ფორმირებასა და განვითარებას განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს.

საგანმანათლებლო პროცესში მნიშვნელოვანია ყურადღების ტიპების განვითარება, განსაკუთრებით მეორადი ნებაყოფლობითი. ამისათვის აუცილებელია ცნობიერების, მოტივაციის და ნებაყოფლობითი სფეროს პროცესების ჩართვა.

ასიმილაციის დაბალი დონის მიზეზები:

პედაგოგიური მიზეზები:

სუსტი მასწავლებელი;

კლასების გადატვირთულობა (დაწყების კლასის ნორმაა 15 ადამიანი, უფროსებისთვის - 17-22);

პროგრამების არასრულყოფილება;

სახელმძღვანელოებისა და სასწავლო საშუალებების ძალიან დაბალი დონე;

სასკოლო დღის არაეფექტური მშენებლობა;

გაკვეთილების ჩატარების არაეფექტური ფორმები.

ფსიქოლოგიური მიზეზები:

პიროვნების განვითარების ამჟამინდელი დონის გაუთვალისწინებლობა;

განვითარების შეფერხება ასაკობრივი ნორმის მიხედვით - ZPR;

ასახვის გონებრივი ფორმების არასაკმარისი განვითარება (განსაკუთრებით აზროვნება, აღქმა, მეხსიერება);

ინდივიდუალურ ტიპოლოგიურ პიროვნულ თვისებებზე დამოკიდებულების ნაკლებობა;

ცუდი გენეტიკური მემკვიდრეობა;

ბავშვის თვითრეგულირების უნარის განუვითარებლობა.

საგანმანათლებლო გავლენის ფსიქოლოგია

საგანმანათლებლო დაწესებულებებში აღმზრდელობითი ამოცანები დიდწილად წყდება იმისდა მიხედვით, თუ როგორ შეუძლია მასწავლებელს გავლენა მოახდინოს მოსწავლეებზე.
კონსტანტინე დიმიტრიევიჩ უშინსკიმ ერთხელ თქვა: "მოსწავლეზე აღმზრდელის პირადი პირდაპირი გავლენის გარეშე შეუძლებელია ჭეშმარიტი განათლება".
ყველა საგანმანათლებლო გავლენა გავლენას ახდენს ადამიანის შინაგან სამყაროზე. ამიტომ ისინი უნდა აშენდეს ფსიქიკის ფუნქციონირების კანონების შესაბამისად.

საგანმანათლებლო გავლენის სახეები:

- ზემოქმედების „მოთხოვნა“;

ეს არის ერთ-ერთი ყველაზე რბილი ეფექტი. მოთხოვნა არ გულისხმობს რაიმე ზეწოლას ბავშვზე.

მოთხოვნის მთავარი მახასიათებელია ბავშვის მისი შესრულების უნარის გათვალისწინება.
მოთხოვნის გაკეთებისას მნიშვნელოვანია გახსოვდეთ:

მოთხოვნა არ უნდა აღემატებოდეს ბავშვის შესაძლებლობებს;

ბავშვი არ უნდა იყოს შუამავალი მასწავლებელსა და შემსრულებელს შორის;

შეუსრულებლობამ არ უნდა იმოქმედოს ბავშვზე;

ნებისმიერი მოთხოვნა უნდა ეფუძნებოდეს სამომავლო მადლიერებას შესრულებისთვის.

- ზემოქმედების „მოთხოვნა“;

ეს არის უფრო მკაცრი გავლენა, რაც გულისხმობს მის სავალდებულო განხორციელებას.
მოთხოვნა უნდა ექვემდებარებოდეს გარკვეულ ადმინისტრაციულ რეგლამენტს.
მოთხოვნა უნდა იყოს გონივრული. მოთხოვნის დაუსაბუთებლობა გამოიწვევს წინააღმდეგობას და შეუსრულებლობას.

მოთხოვნების დაყენებისას არ უნდა გამოიყენო თხოვნის ტონი, არ უნდა დაუშვას კონტროლის ნაკლებობა და შეფასების ნაკლებობა.

მოთხოვნების შეუსრულებლობა მოჰყვება რაიმე საყვედურს ან სასჯელს.

- ზემოქმედების "წესრიგი";

ეს არის ყველაზე მძიმე დაწესებულ ზემოქმედებას შორის. ამიტომ ბრძანება ყოველთვის ეფუძნება კანონიერად მიღებულ დებულებებს. ეს დებულებები მიიღება ინსტიტუტების ან სამთავრობო ორგანოების დონეზე.

ბრძანების შესრულებაზე საუბარი არ არის. პროცესის ყველა მონაწილისთვის სავალდებულოა.

- ზემოქმედების "ქულა":

- შეფასება-შექება;

ერთადერთი განსხვავება შეფასებასა და შექებას შორის: შექება არის სიტყვიერი წახალისება, ხოლო ჭეშმარიტ წახალისებას აქვს მატერიალური საფუძველი. ფსიქოლოგიური აღქმის თვალსაზრისით წახალისება იწვევს დადებით ემოციურ ფონს.

- შეფასება-წახალისება;

წახალისების გამოყენებისას უნდა გახსოვდეთ:

ბიზნესი წახალისებულია და არა ადამიანი;

წახალისება უნდა მოხდეს ადეკვატურად;

არ არის აუცილებელი ერთი და იგივე საქმისთვის რამდენჯერმე წახალისება;

წახალისება აუცილებლად უნდა გამოიწვიოს სხვების მოწონება;

საჯაროდ წახალისება და ქება ჯობია და არა ტეტ-ა-ტეტე;

უფრო ხშირად საჭიროა მელანქოლიური და ფლეგმატური ადამიანების წახალისება და არა ქოლერიკი;

აუცილებელია წახალისება თუნდაც რაიმეს კეთების სურვილისთვის;

ძალიან ნუ წაახალისებთ.

- შეფასება-დასჯა.

სასჯელი ჯილდოს საპირისპიროა.

მოთხოვნები სასჯელისთვის:

ჯობია ერთი დაისაჯო, ვიდრე ყველას წინაშე;

დაუმტკიცებელისთვის დასჯა შეუძლებელია;

თქვენ არ შეგიძლიათ უბრალოდ დაისაჯოთ ცუდი საქციელი;

სასჯელი უნდა შეესაბამებოდეს დანაშაულის ზომას;

არ შეიძლება ერთიდაიგივე რამდენჯერმე დასჯა;

არ შეიძლება ნაჩქარევად დასჯა;

შრომით დასჯა შეუძლებელია;

სასჯელი სამართლიანი უნდა იყოს.

მასწავლებელს ადვილია შეცდომის დაშვება ჯილდოს ან სასჯელის გამოყენებისას.

დაუმსახურებელი მუდმივი წახალისება იწვევს ამპარტავნებას, სხვების მტრობას. არასათანადო დასჯამ შეიძლება გამოიწვიოს პიროვნების დამცირება, ბრაზისა და სიძულვილის გრძნობა მასწავლებლის მიმართ. ყოველივე ეს იწვევს ბავშვის პიროვნული ზრდის დეფორმაციას.

- ზემოქმედების "მასახობი";

მასწავლებელს არა აქვს უფლება, მოსწავლეებს ეტიკეტები დაკიდოს ან მეტსახელები გამოიგონოს. ეს ძალიან უარყოფითად მოქმედებს ბავშვებზე და სხვებზე. ყველაზე ხშირად, ასეთი ქმედება იწვევს მსგავს რეაქციას.

- ზემოქმედების "წინადადება".

წინადადება არის გავლენის ძალიან რთული ტიპი, რომელიც აგებულია შემომავალი ინფორმაციისადმი პიროვნების კრიტიკული დამოკიდებულების მნიშვნელოვან შემცირებაზე.
ყველა შემოთავაზებულ ადამიანს შორის - 70%. ამიტომ, მასწავლებელმა ძალიან ფრთხილად უნდა გამოიყენოს წინადადება გავლენის საზომად.

წინადადება ყოველთვის არის მიზანმიმართული, ყველაზე ხშირად სიტყვიერი.

ვარაუდობა გავლენას ახდენს:

ასაკი;

ყველაზე სავარაუდოა ბავშვები და მოხუცები.

სხეულის მდგომარეობა;

დაღლილი, დასუსტებული, ავადმყოფი ადამიანები უფრო სავარაუდოა.

ადამიანების დიდი ბრბო, რომლებიც მოქმედებენ სინქრონულად;

ინტელექტუალური განვითარების დონე

რაც უფრო დაბალია დონე, მით უფრო ადვილია მისი შთაგონება.

თვისებები;

ნდობა-ეჭვი, სიკეთე, უბრალოება...

ასევე, შემოთავაზების ეფექტურობა დამოკიდებულია:

გარემოდან, სადაც ადამიანი შთააგონებს;

სოციალური ურთიერთობების ბუნებიდან;

ბულინგის საზოგადოებაში მითითება უფრო ძლიერია. ისინი, ვინც გაჭირვებულები არიან, უფრო ვარაუდობენ.

მასწავლებელს უნდა ახსოვდეს წინადადების წესები:

თქვენ უნდა ჩახედოთ შემოთავაზებულს თვალებში;

თქვენ უნდა იყოთ აბსოლუტურად მშვიდი, შეუზღუდავი და მოდუნებული;

მეტყველება უნდა იყოს მკაფიო, გასაგები, ოდნავ შენელებული;

არავითარ შემთხვევაში არ უნდა გამოიჩინოთ ნერვიულობა.

განათლების ფსიქოლოგია, როგორც მეცნიერება. განათლების ფსიქოლოგიის საგანი.

განათლების ფსიქოლოგია არის ფსიქოლოგიური მეცნიერების დამოუკიდებელი ფილიალი, რომელიც ყველაზე მჭიდრო კავშირშია ისეთ დარგებთან, როგორიცაა განვითარების ფსიქოლოგია და შრომის ფსიქოლოგია. ორივე ეს მეცნიერება ახლოსაა შესწავლის საერთო ობიექტის გამო, რომელიც არის ადამიანი მისი განვითარების პროცესში, მაგრამ მათი საგნები განსხვავებულია. პედაგოგიური ფსიქოლოგიის საგანი არ არის მხოლოდ პიროვნების ფსიქიკური განვითარება, როგორც განვითარების ფსიქოლოგიაში, არამედ როლი ტრენინგისა და განათლების ამ პროცესში, ანუ გარკვეული ტიპის საქმიანობა. სწორედ ეს აახლოებს პედაგოგიურ ფსიქოლოგიას შრომის ფსიქოლოგიასთან, რომლის საგანია ადამიანის ფსიქიკის განვითარება შრომითი საქმიანობის გავლენით. ამ უკანასკნელის ერთ-ერთი სახეობაა პედაგოგიური საქმიანობა, რომელიც პირდაპირ აისახება როგორც მოსწავლის, ისე თავად მასწავლებლის ფსიქიკის განვითარებაზე.

პედაგოგიური ფსიქოლოგიის საგანია აგრეთვე პიროვნების მიერ სოციოკულტურული გამოცდილების ათვისების ფაქტები, მექანიზმები და ნიმუშები და ამ ასიმილაციის შედეგად გამოწვეული ინტელექტუალური და პიროვნული განვითარების დონის ცვლილებები. კერძოდ, პედაგოგიური ფსიქოლოგია სწავლობს ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების დაუფლების ნიმუშებს, სტუდენტებში აქტიური დამოუკიდებელი შემოქმედებითი აზროვნების ფორმირების თავისებურებებს, ტრენინგის და განათლების გავლენას ფსიქიკურ განვითარებაზე, ფსიქიკური ნეოპლაზმების ფორმირების პირობებს, ფსიქოლოგიურ პიროვნების მახასიათებლები და მასწავლებლის საქმიანობა. განათლების ფსიქოლოგიის ძირითადი პრობლემები ყოველთვის იყო შემდეგი:

1. ბავშვზე ცნობიერი ორგანიზებული პედაგოგიური გავლენის ურთიერთობა მის ფსიქოლოგიურ განვითარებასთან.

2. ასაკთან დაკავშირებული შაბლონებისა და განვითარების ინდივიდუალური მახასიათებლებისა და განათლებისა და აღზრდის მეთოდების ერთობლიობა, რომელიც ოპტიმალურია ასაკობრივი კატეგორიებისა და კონკრეტული ბავშვებისთვის..

3. ბავშვის ფსიქიკის განვითარებაში მგრძნობიარე პერიოდების აღმოჩენა და ყველაზე ეფექტური გამოყენება.

4. ბავშვების ფსიქოლოგიური მზადყოფნა შეგნებული აღზრდისა და განათლებისთვის.

5. პედაგოგიური უგულებელყოფა.

6. სწავლისადმი ინდივიდუალური მიდგომის უზრუნველყოფა.

მეცნიერული ცოდნის თითოეული დარგის საგანი ასევე განსაზღვრავს მის თემატურ სტრუქტურას, ანუ ამ მეცნიერებაში შემავალ სექციებს. ტრადიციულად, განათლების ფსიქოლოგიის სტრუქტურაში სამი განყოფილებაა: 1) სწავლის ფსიქოლოგია; 2) განათლების ფსიქოლოგია; 3) პედაგოგიური საქმიანობის ფსიქოლოგია და მასწავლებლის პიროვნება. თუმცა, ასეთი კლასიფიკაცია გამორიცხავს თავად მოსწავლის პიროვნებას და საქმიანობას. მართლაც, სიტყვა „სწავლა“ გულისხმობს მასწავლებლის მიერ მოსწავლეზე ზემოქმედებას ცოდნის ათვისებისა და უნარების განვითარების მიზნით, ანუ მასწავლებელი განიხილება როგორც აქტიური მხარე, აქტივობის სუბიექტი, ხოლო მოსწავლე, როგორც გავლენის ობიექტი. . "განათლების" ცნება ასევე ნიშნავს ზემოქმედებას აღმზრდელზე, რათა ჩამოაყალიბოს მასში გარკვეული ფსიქოლოგიური თვისებები და თვისებები, რომლებიც სასურველია აღმზრდელისთვის, ანუ ბავშვი კვლავ აღმოჩნდება ობიექტის როლში, რომელზედაც საჭიროა გავლენა მოახდინოს. გარკვეულწილად და ამ თემის მხოლოდ ცალკე საკითხად განიხილება თვითგანათლება.

პედაგოგიური ფსიქოლოგიის სტრუქტურა და ამოცანები.

განათლების ფსიქოლოგიის ამოცანები:

1. - მოსწავლის ინტელექტუალურ და პიროვნულ განვითარებაზე სწავლებისა და აღმზრდელობითი გავლენის მექანიზმებისა და ნიმუშების გამჟღავნება;

2. - სტუდენტების მიერ სოციოკულტურული გამოცდილების დაუფლების მექანიზმებისა და შაბლონების განსაზღვრა, მისი სტრუქტურირება, მოსწავლის ინდივიდუალურ გონებაში შენახვა, მისი გამოყენება სხვადასხვა სიტუაციებში;

3. - მოსწავლის ინტელექტუალური და პიროვნული განვითარების დონესა და სწავლებისა და აღმზრდელობითი გავლენის ფორმებს, მეთოდებს შორის (თანამშრომლობა, სწავლის აქტიური ფორმები და სხვ.) ურთიერთმიმართების დადგენა.

4. - მოსწავლეთა საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზებისა და მართვის თავისებურებების და ამ პროცესების გავლენის შესწავლა მათ ინტელექტუალურ, პიროვნულ განვითარებაზე;

5. - მასწავლებლის საქმიანობის ფსიქოლოგიური საფუძვლების, მისი ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური და პროფესიული თვისებების შესწავლა;

6. - ცოდნის ათვისების ნიმუშების, პირობების, კრიტერიუმების განსაზღვრა;

7. - საგანმანათლებლო სტანდარტების შესაბამისად ასიმილაციის დონისა და ხარისხის დიაგნოსტიკის ფსიქოლოგიური საფუძვლების განსაზღვრა.

განათლების ფსიქოლოგიის სტრუქტურა,იმათ. სამეცნიერო ცოდნის ამ დარგში შემავალი სექციები. ტრადიციულად განიხილება, როგორც ნაწილი სამისექციები:

1. -სწავლის ფსიქოლოგია;

2. - განათლების ფსიქოლოგია;

3. -მასწავლებლის ფსიქოლოგია.

ან უფრო ფართოდ:

1. საგანმანათლებლო საქმიანობის ფსიქოლოგია;

2.საგანმანათლებლო საქმიანობის ფსიქოლოგია და მისი საგანი;

3.პედაგოგიური საქმიანობის ფსიქოლოგია და მისი საგანი;

4. საგანმანათლებლო და პედაგოგიური თანამშრომლობისა და კომუნიკაციის ფსიქოლოგია.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ექსპერიმენტი: მისი განხორციელების სქემები.

Ექსპერიმენტი(ლათინური ექსპერიმენტულიდან - "საცდელი", "გამოცდილება", "ტესტი") - კვლევის ყველაზე რთული ტიპი, ყველაზე შრომატევადი, მაგრამ ამავე დროს უფრო ზუსტი და სასარგებლო შემეცნებითი თვალსაზრისით. ცნობილი ფსიქოლოგები-ექსპერიმენტატორები P. Kress და J. Piaget წერდნენ: „ექსპერიმენტული მეთოდი არის გონების მიდგომის ფორმა, რომელსაც აქვს თავისი ლოგიკა და საკუთარი ტექნიკური მოთხოვნები. ის არ მოითმენს აჩქარებას, მაგრამ სინელისა და თუნდაც გარკვეული უხერხულობის ნაცვლად, ის ანიჭებს ნდობის სიხარულს, ნაწილობრივ, შესაძლოა, მაგრამ საბოლოოს.

შეუძლებელია მეცნიერებასა და პრაქტიკაში ექსპერიმენტის გარეშე გაკეთება, მიუხედავად მისი სირთულისა და შრომისმოყვარეობისა, რადგან მხოლოდ კარგად გააზრებული, სწორად ორგანიზებული და ჩატარებული ექსპერიმენტით შეიძლება მივიღოთ ყველაზე დამაჯერებელი შედეგები, განსაკუთრებით ის, რაც ეხება მიზეზ-შედეგობრივ კავშირებს. .

ექსპერიმენტის მიზანია რეგულარული ურთიერთობების იდენტიფიცირება, ე.ი. სტაბილური, არსებითი, კავშირები ფენომენებსა და პროცესებს შორის. სწორედ ეს მიზანი განასხვავებს ექსპერიმენტს სხვა კვლევის მეთოდებისგან, რომლებიც ასრულებენ ემპირიული მონაცემების შეგროვების ფუნქციას.

Ექსპერიმენტი- ეს ნიშნავს დამოუკიდებელი ცვლადების გავლენის შესწავლას დამოკიდებულებზე კონტროლირებადი და სპონტანური ცვლადების მუდმივი მახასიათებლების გათვალისწინებით.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ექსპერიმენტის სქემა.

დ.კემპბელმა შემოიტანა იდეალური ექსპერიმენტის კონცეფცია, რომელიც აკმაყოფილებს შემდეგი პირობებით:

1. ექსპერიმენტატორი ცვლის მხოლოდ ერთ დამოუკიდებელ ცვლადს, ხოლო დამოკიდებული ცვლადი მკაცრად კონტროლდება.

2. ექსპერიმენტატორის სხვა პირობები უცვლელი რჩება.

3. სუბიექტების ეკვივალენტობა (თანასწორობა) საკონტროლო და ექსპერიმენტულ ჯგუფებში.

4. ყველა ექსპერიმენტული გავლენის ერთდროულად განხორციელება.

იდეალური ექსპერიმენტები პრაქტიკულად არ არსებობს.

სწავლის ზოგადი კონცეფცია.

სწავლააღნიშნავს ბიოლოგიური სისტემის მიერ ინდივიდუალური გამოცდილების შეძენის პროცესს და შედეგს (უმარტივესიდან ადამიანამდე, როგორც მისი ორგანიზაციის უმაღლესი ფორმა დედამიწის პირობებში).
უცხოურ ფსიქოლოგიაში ცნება „სწავლა“ ხშირად გამოიყენება „სწავლის“ ეკვივალენტად. შინაურ ფსიქოლოგიაში (ყოველ შემთხვევაში მისი განვითარების საბჭოთა პერიოდში) ჩვეულებრივად გამოიყენება ცხოველებთან მიმართებაში. თუმცა, ბოლო დროს არაერთი მეცნიერი (I.A. Zimnyaya, V.N. Druzhinin, Yu.M. Orlov და სხვ.) იყენებს ამ ტერმინს ადამიანთან მიმართებაში.
ტერმინი „სწავლა“ ძირითადად გამოიყენება ქცევის ფსიქოლოგიაში. ტრენინგის, განათლებისა და აღზრდის პედაგოგიური ცნებებისგან განსხვავებით, იგი მოიცავს ინდივიდუალური გამოცდილების ფორმირების პროცესების ფართო სპექტრს (დამოკიდებულება, ანაბეჭდი, მარტივი პირობითი რეფლექსების ფორმირება, რთული საავტომობილო და მეტყველების უნარები, სენსორული დისკრიმინაციის რეაქციები და ა. ).
ფსიქოლოგიურ მეცნიერებაში სწავლის მრავალი განსხვავებული ინტერპრეტაცია არსებობს.

ყველა სახის სწავლა შეიძლება დაიყოს ორი ტიპი: ასოციაციური და ინტელექტუალური.
დამახასიათებელი ასოციაციური სწავლებაარის კავშირების ფორმირება რეალობის, ქცევის, ფიზიოლოგიური პროცესების ან გონებრივი აქტივობის გარკვეულ ელემენტებს შორის ამ ელემენტების (ფიზიკური, გონებრივი ან ფუნქციური) მიმდებარეობის საფუძველზე. ასოციაციური სწავლის სახეობები:

1. ასოციაციურ-რეფლექსური სწავლებაიყოფა სენსორულ, მოტორულ და სენსომოტორულ.

· სენსორული სწავლამოიცავს გარემომცველი სამყაროს ობიექტებისა და ფენომენების ახალი ბიოლოგიურად მნიშვნელოვანი თვისებების ათვისებას.

· საავტომობილო სწავლაშედგება ახალი ბიოლოგიურად სასარგებლო რეაქციების განვითარებაში, როდესაც რეაქციების სენსორული კომპონენტი ძირითადად კინესთეტიკური ან პროპრიოცეპტიურია, ე.ი. როდესაც მოძრაობის შესრულების პროცესში ჩნდება სენსორული ინფორმაცია.

· სენსომოტორული სწავლამოიცავს ახალი ან არსებული რეაქციების შემუშავებას ან ადაპტირებას აღქმის ახალ პირობებთან.

2. ასოციაციური შემეცნებითი სწავლებაის იყოფა ცოდნის სწავლებად, უნარების სწავლებად და ქმედით სწავლებად.

· ზე სწავლაცოდნით, ადამიანი აღმოაჩენს ახალ თვისებებს მისი საქმიანობისა თუ ცხოვრებისათვის მნიშვნელოვან ობიექტებში და ითვისებს მათ.

· სწავლაუნარები შედგება სამოქმედო პროგრამის ფორმირებაში, რომელიც უზრუნველყოფს გარკვეული მიზნის მიღწევას, ასევე ამ ქმედებების რეგულირებისა და კონტროლის პროგრამას.

სწავლამოქმედება გულისხმობს ცოდნისა და უნარების შესწავლას და შეესაბამება კოგნიტურ დონეზე სენსორმოტორულ სწავლებას.
ზე ინტელექტუალური სწავლარეფლექსიის და ასიმილაციის საგანია ობიექტური რეალობის არსებითი კავშირები, სტრუქტურები და ურთიერთობები.
ინტელექტუალური სწავლის სახეობები:

სწავლის უფრო რთული ფორმები დაკავშირებულია ინტელექტუალურ სწავლასთან, რომელიც ასოციაციური სწავლის მსგავსად შეიძლება დაიყოს რეფლექსურ და კოგნიტურად.

1. რეფლექსური ინტელექტუალური სწავლაის იყოფა ურთიერთობების სწავლებად, ტრანსფერულ სწავლებად და ნიშნის სწავლებად.

არსი ურთიერთობის სწავლაშედგება სიტუაციის ელემენტების ურთიერთობის იზოლირებასა და ფსიქიკაში ასახვაში, მათი განცალკევება ამ ელემენტების აბსოლუტური თვისებებისგან.

· ტრანსფერი სწავლამდგომარეობს იმ უნარებისა და ქცევის თანდაყოლილი ფორმების ახალ სიტუაციასთან დაკავშირებით წარმატებულ გამოყენებაში, რომლებსაც ცხოველი უკვე ფლობს. ამ ტიპის სწავლა ეფუძნება ურთიერთობებისა და მოქმედებების იდენტიფიცირების უნარს.

· ნიშნის სწავლაასოცირდება ქცევის ისეთი ფორმების განვითარებასთან, რომლებშიც „ცხოველი რეაგირებს ობიექტზე, როგორც ნიშანზე, ე.ი. რეაგირებს არა თავად ობიექტის თვისებებზე, არამედ იმაზე, თუ რას ნიშნავს ეს ობიექტი“ (იქვე, გვ. 62).

ცხოველებში ინტელექტუალური სწავლება წარმოდგენილია უმარტივესი ფორმებით, ადამიანებში ის სწავლის ძირითადი ფორმაა და მიმდინარეობს კოგნიტურ დონეზე.

2. ინტელექტუალური შემეცნებითი სწავლებაის იყოფა სასწავლო ცნებებად, სწავლის აზროვნებად და სწავლის უნარებად.

· სწავლაცნებების გაგება მდგომარეობს იმ ცნებების ათვისებაში, რომლებიც ასახავს რეალობის არსებით ურთიერთობებს და ფიქსირდება სიტყვებში და სიტყვების კომბინაციებში. ცნებების დაუფლების საშუალებით ადამიანი ითვისებს წინა თაობების სოციალურ-ისტორიულ გამოცდილებას.

· სწავლააზროვნება მოიცავს "მოსწავლეებში გონებრივი მოქმედებების და მათი სისტემების ჩამოყალიბებას, რომლებიც ასახავს ძირითად ოპერაციებს, რომელთა დახმარებითაც სწავლობენ რეალობის ყველაზე მნიშვნელოვან ურთიერთობებს. აზროვნების სწავლა ცნებების სწავლის წინაპირობაა.

. სწავლაუნარ-ჩვევების ჩამოყალიბება მოსწავლეებში მათი ქმედებებისა და ქცევის მიზნისა და სიტუაციის შესაბამისად რეგულირების გზებისა.

სწავლის თეორიები.

ტ.ნ. შეეცადეთ სისტემატიზაცია მოახდინოთ სწავლის შესახებ არსებული ფაქტების უმარტივეს და ლოგიკურად სისტემატიზაციაზე და მიმართოთ მკვლევართა ძალისხმევას ახალი და მნიშვნელოვანი ფაქტების ძიებაში. T.n-ის შემთხვევაში ეს ფაქტები დაკავშირებულია პირობებთან, რომლებიც იწვევენ და ინარჩუნებენ ქცევის ცვლილებას ორგანიზმის მიერ ინდივიდუალური გამოცდილების შეძენის შედეგად. მიუხედავად იმისა, რომ გარკვეული განსხვავებები T. n. განპირობებულია მნიშვნელობის ცვალებადობით, რაც მათ ანიჭებენ გარკვეულ ფაქტებს, განსხვავებების უმეტესობა გამოწვეულია უთანხმოებით იმის შესახებ, თუ როგორ უნდა მოხდეს მთლიანი მტკიცებულებების ინტერპრეტაცია. თეორია. მიდგომა, რომელიც საკუთარ თავს ექსპერიმენტს უწოდებს. ქცევის ანალიზი, ცდილობს ფაქტების სისტემატიზაციას წმინდა ქცევით დონეზე, კ.-ლ. მიმართეთ ჰიპოთეტურ პროცესებს ან ფიზიოლოგიას. გამოვლინებები. თუმცა, pl. თეორეტიკოსები არ ეთანხმებიან სწავლის ინტერპრეტაციებს, რომლებიც შემოიფარგლება მხოლოდ ქცევითი დონით. ამასთან დაკავშირებით ხშირად არის ნახსენები სამი რამ. პირველი, დროის ინტერვალი ქცევასა და მის ობიექტებს შორის შეიძლება იყოს საკმაოდ დიდი. ამ ხარვეზის შესავსებად, ზოგიერთი თეორეტიკოსი ვარაუდობს ჰიპოთეტური ფენომენების არსებობას, როგორიცაა ჩვევები ან მეხსიერების პროცესები, რომლებიც შუამავლობენ დაკვირვებულ წინაპირობას და შემდგომ მოქმედებებს. მეორეც, ჩვენ ხშირად სხვადასხვანაირად ვიქცევით ისეთ პირობებში, რომლებიც გარეგნულად ერთნაირ სიტუაციას ჰგავს. ამ შემთხვევებში, ორგანიზმის დაუკვირვებადი მდგომარეობები, რომლებსაც ხშირად მოტივაციას უწოდებენ, გამოიყენება როგორც ჰიპოთეტური ახსნა ქცევაში დაკვირვებული განსხვავებების შესახებ. დაბოლოს, მესამე, განვითარების რთული ევოლუციური და ინდივიდუალური ისტორია შესაძლებელს ხდის მაღალ ორგანიზებულ რეაქციას გამოჩნდეს ქცევის დაკვირვებადი შუალედური, გარდამავალი ფორმების არარსებობის შემთხვევაში. ასეთ ვითარებაში, ჩვევის გაჩენისთვის აუცილებელი წინა გარე პირობები და მოვლენები, რომლებიც ხდება პრობლემის წარმოშობასა და მასზე პასუხის გაჩენას შორის, მიუწვდომელია დაკვირვებისთვის. შეზღუდული ცოდნის პირობებში მოვლენების შესახებ, რომლებიც წინ უსწრებს დაკვირვებულ ქცევას და ცოდნის ნაკლებობას შუალედური ფიზიოლოგების შესახებ. და ნერვული პროცესები, არადაკვირვებადი კოგნიტური პროცესები ჩართულია ქცევის ასახსნელად. ამ სამი გარემოების გამო, ტ.ნ. ვარაუდობენ დაუკვირვებადი პროცესების არსებობას - ჩვეულებრივ უწოდებენ შუალედურ ცვლადებს - რომლებიც ჩაძირულია დაკვირვებად გარემო მოვლენებსა და ქცევით გამოვლინებებს შორის. თუმცა, ეს თეორიები განსხვავდება ამ შუალედური ცვლადების ბუნების მიხედვით. მიუხედავად იმისა, რომ T. n. განიხილეთ თემების ფართო სპექტრი, ეს დისკუსია ფოკუსირებული იქნება ერთ თემაზე: განმტკიცების ბუნება. ქცევის ექსპერიმენტული ანალიზი ქცევის ანალიზში აღიარებულია ორი პროცედურა, რომლითაც შესაძლებელია ქცევის ცვლილების გამოწვევა: რესპონდენტის კონდიცირება და ოპერაციული კონდიცირება. რესპონდენტის განპირობებულობით - უფრო ხშირად უწოდებენ სხვა თეორიებს. კონტექსტები კლასიკური ან პავლოვური განპირობებით - გულგრილი სტიმული რეგულარულად მოჰყვება სხვა სტიმულს, რომელიც უკვე იწვევს რეაქციას. მოვლენების ამ თანმიმდევრობის შედეგად პირველი, მანამდე არაეფექტური სტიმული იწყებს რეაქციის გამომუშავებას, რომელიც შესაძლოა ძლიერ მსგავსება იყოს მეორე სტიმულით გამოწვეულ რეაქციასთან. მიუხედავად იმისა, რომ რესპონდენტის კონდიცირება მნიშვნელოვან როლს ასრულებს სწავლაში, განსაკუთრებით ემოციურ პასუხებში, სწავლის უმეტესობა დაკავშირებულია ოპერატიულ განპირობებასთან. ოპერაციული კონდიცირებისას, პასუხს მოჰყვება კონკრეტული გაძლიერება. პასუხს, რომელზედაც დამოკიდებულია ეს გამაძლიერებელი, ეწოდება ოპერაანტი, რადგან ის მოქმედებს გარემოზე მოცემული გამაძლიერებლის გამოსაწვევად. ითვლება, რომ ოპერაციული კონდიცირება უფრო მნიშვნელოვან როლს თამაშობს ადამიანებში. ქცევა, ვინაიდან რეაქციის თანდათანობითი შეცვლით, გაძლიერება ასოცირდება ჭრილთან, შეიძლება შეიქმნას ახალი და უფრო რთული ოპერატორები. ამ პროცესს ოპერაციული გენერაცია ეწოდება. ექსპერიმენტში B.F. Skinner-ის მიერ შემუშავებული ქცევის ანალიზში, გაძლიერება უბრალოდ გამაღიზიანებელია, რომელიც, როდესაც შედის რესპონდენტის ან ოპერაციული პროცედურების გამოყენებით განსაზღვრულ კავშირების სისტემაში, ზრდის მომავალში ქცევის ჩამოყალიბების ალბათობას. სკინერმა შეისწავლა გამაგრების მნიშვნელობა ადამიანებისთვის. ქცევა ბევრად უფრო სისტემატური გზით, ვიდრე ნებისმიერი სხვა თეორეტიკოსი. თავის ანალიზში ცდილობდა თავიდან აეცილებინა გ.-ლ. ახალი პროცესები, რომლებიც მიუწვდომელია დაკვირვებისთვის ცხოველთა დასწავლის ლაბორატორიული ექსპერიმენტების პირობებში. კომპლექსური ქცევის მისი ახსნა ემყარება იმ ვარაუდს, რომ ადამიანების ხშირად დაკვირვებადი და დახვეწილი ქცევები იგივე პრინციპებს ემორჩილება, როგორც სრულად დაკვირვებადი ქცევები. შუალედური ცვლადების თეორიები დაემატა სკინერის ექსპერიმენტი. გარემო და ქცევითი ცვლადების ანალიზი შუალედური ცვლადების მიხედვით. შუალედური ცვლადები yav-Xia თეორია. კონსტრუქტები, რომელთა მნიშვნელობა განისაზღვრება გარემოს მრავალფეროვან ცვლადებთან მათი ურთიერთობით, რომელთა ზოგადი ეფექტების შეჯამებაც ისინი შექმნილია. ტოლმანის მოლოდინის თეორია. თორნდაიკი, ევოლუციის ბიოლოგის უწყვეტობის შესახებ დარვინის წინაპირობის გავლენით. სახეობამ დაიწყო გადასვლა ნაკლებად მენტალისტურ ფსიქოლოგიაზე. ჯონ ბ. უოტსონმა დაასრულა იგი მენტალისტური ცნებების სრული უარყოფით. მოქმედებდა ახალი აზროვნების შესაბამისად, ტოლმანმა შეცვალა ძველი სპეკულაციური მენტალისტური ცნებები ლოგიკურად განსაზღვრული შუალედური ცვლადებით. რაც შეეხება ჩვენი განხილვის საგანს, აქ ტოლმანმა არ მიბაძა თორნდაიკის მაგალითს. თორნდაიკმა მიიჩნია, რომ პასუხის შედეგებს უდიდესი მნიშვნელობა აქვს სტიმულსა და პასუხს შორის კავშირის გასაძლიერებლად. მან ამას ეფექტის კანონი უწოდა, რომელიც თანამედროვეობის წინამორბედი იყო. გაძლიერების თეორია. ტოლმანი თვლიდა, რომ რეაქციის შედეგები გავლენას არ ახდენს სწავლაზე, როგორც ასეთზე, არამედ მხოლოდ სწავლის საფუძველში მყოფი პროცესების გარე გამოხატულებაზე. სწავლისა და შესრულების გარჩევის აუცილებლობა წარმოიშვა ლატენტურ სწავლაზე ექსპერიმენტების შედეგების ინტერპრეტაციის მცდელობების დროს. როგორც თეორია განვითარდა, ტოლმანის შუალედური სასწავლო ცვლადის სახელი რამდენჯერმე შეიცვალა, მაგრამ ყველაზე შესაფერისი სახელი ალბათ მოლოდინი იქნებოდა. მოლოდინი დამოკიდებული იყო მხოლოდ გარემოში მოვლენების დროებით თანმიმდევრობაზე ან მიმდებარეობაზე და არა რეაგირების შედეგებზე. პავლოვის ფიზიოლოგიური თეორია. პავლოვისთვის, ისევე როგორც ტოლმანისთვის, მოვლენათა მიმდებარეობა სწავლის აუცილებელი და საკმარისი პირობა იყო. ეს მოვლენები ფიზიოლოგია. წარმოდგენილია ტვინის ქერქის იმ უბნებში მიმდინარე პროცესებით, ჭვავის გააქტიურება ხდება გულგრილი და უპირობო გამღიზიანებლებით. შესწავლილი რეაქციის ევოლუციური შედეგები აღიარებული იყო პავლოვმა, მაგრამ არ გამოსცადა ექსპერიმენტებში. პირობები, ამიტომ მათი როლი სწავლაში გაურკვეველი დარჩა. გასრის მოლეკულური თეორია. ტოლმანისა და პავლოვის მსგავსად და თორნდაიკისგან განსხვავებით, ედვინ რ. გაზრი სწავლის საკმარის პირობად მიიჩნეოდა მიმდებარედ. თუმცა, შემთხვევითი მოვლენები არ იყო განსაზღვრული გარემოში ისეთი ფართო მოვლენებით, როგორც ტოლმანი ამტკიცებდა. ყოველი მოლური გარემოს მოვლენა, გასრის მიხედვით, შედგება მრავალი მოლეკულური სტიმულის ელემენტისგან, რომელსაც მან სიგნალები უწოდა. ყოველი მოლარის ქცევა, რომელსაც გასრი უწოდებდა "მოქმედებას", თავის მხრივ შედგება მრავალი მოლეკულური რეაქციისგან, ანუ "მოძრაობისგან". თუ სიგნალი დროულად არის შერწყმული მოძრაობასთან, ეს მოძრაობა მთლიანად განპირობებულია ამ სიგნალით. ქცევითი მოქმედების სწავლება ნელა ვითარდება მხოლოდ იმიტომ, რომ მოქმედებების უმეტესობა მოითხოვს მათი კომპონენტების მრავალი მოძრაობის შესწავლას მრავალი კონკრეტული მინიშნებების არსებობის პირობებში. ჰალის დისკის შემცირების თეორია. სწავლის თეორიაში შუალედური ცვლადების გამოყენებამ ყველაზე ფართო განვითარებას მიაღწია კლარკ ლ. ჰალის ნაშრომში. ჰალი ცდილობდა შეემუშავებინა ქცევითი ცვლილებების საერთო ინტერპრეტაცია, რომელიც წარმოიქმნება როგორც კლასიკური, ისე ოპერაციული პროცედურების შედეგად. როგორც სტიმულისა და რეაქციის შეერთება, ასევე დრაივის შემცირება ჩართული იყო ჰალის გაძლიერების კონცეფციაში, როგორც აუცილებელ კომპონენტებად. სასწავლო პირობების შესრულება გავლენას ახდენს შუალედური ცვლადის – ჩვევების ჩამოყალიბებაზე. ჩვევა ჰალმა განსაზღვრა, როგორც თეორია. კონსტრუქცია, რომელიც აჯამებს სიტუაციური ცვლადების სიმრავლის მთლიან ეფექტს ქცევითი ცვლადების სიმრავლეზე. სიტუაციურ ცვლადებსა და შუალედურ ცვლადებს შორის და შემდგომ ჩვევასა და ქცევას შორის მიმართება გამოიხატა ალგებრული განტოლებების სახით. მისი ზოგიერთი შუალედური ცვლადის ფორმულირებაში გამოყენების მიუხედავად, ფიზიოლოგი. ტერმინები, ექსპერიმენტი. კვლევა და ჰალის თეორია ექსკლუზიურად ეხებოდა ანალიზის ქცევის დონეს. კენეტ ვ. სპენსი, ჰალის თანამშრომელი, რომელმაც მნიშვნელოვანი წვლილი შეიტანა მისი თეორიის განვითარებაში, განსაკუთრებით საფუძვლიანი იყო შუალედური ცვლადების წმინდა ლოგიკური თვალსაზრისით განსაზღვრაში. შემდგომი განვითარება მიუხედავად იმისა, რომ შუალედური ცვლადების არცერთმა თეორიამ არ შეინარჩუნა თავისი მნიშვნელობა მე-20 საუკუნის მეორე ნახევარში, T. n-ის შემდგომი განვითარება. მათი ორი ძირითადი მახასიათებლის გავლენით. ყველა შემდგომი თეორია, როგორც წესი, ხალიჩას ეყრდნობოდა. აპარატი და განიხილებოდა ფენომენების მკაცრად განსაზღვრული დიაპაზონი - ანუ ისინი იყო „მინიატურული“ თეორიები. ჰალის თეორია იყო პირველი ნაბიჯი ქცევის რაოდენობრივი თეორიის შექმნისკენ, მაგრამ მისი ალგებრული განტოლებები მხოლოდ საფუძვლების მოკლედ ჩამოყალიბებას ემსახურებოდა. ცნებები. პირველები მართლა მეწყვილეები არიან. ტ.ნ. შეიმუშავა ესტესმა. Dr. რაოდენობრივი თეორიები, ნაცვლად ალბათობის თეორიისა და მათემატიკის გამოყენებისა. სტატისტიკა, ძირითადად ეყრდნობოდა ინფორმაციის დამუშავების თეორიას. ან კომპიუტერული მოდელები. შუალედური ცვლადების თეორიების ფარგლებში გამაგრების პრინციპის შემუშავებაში ყველაზე მნიშვნელოვანი წვლილი შეიტანა ემპირიულმა კვლევამ. ლეონა კარნინი და მასთან დაკავშირებული თეორეტიკოსები. რობერტ რესკოლას და ალან რ. ვაგნერის ნამუშევრები. კლასიკური კონდიცირების პროცედურაში ინდიფერენტული სტიმული შერწყმულია c.-l. სხვა ეფექტური გაძლიერება, არ იძენს კონტროლს რეაქციაზე, თუ ინდიფერენტულ სტიმულს ახლავს სხვა სტიმული, რომელიც უკვე იწვევს ამ რეაქციას. ქცევის დონეზე, გარკვეული შეუსაბამობა განმამტკიცებლის მიერ გამოწვეულ პასუხსა და პასუხს შორის, რომელიც ხდება ამ გულგრილი სტიმულის წარმოდგენის დროს, უნდა დაერთოს მსგავსებით, თუ გვინდა, რომ სწავლა მოხდეს. გარდა ამისა, ამ შეუსაბამობის ბუნება ზუსტად უნდა განისაზღვროს. ექსპერიმენტების თვალსაზრისით. ქცევის ანალიზის თეორია. მუშაობა mzh შეიძინა მეტი mat. ხასიათი, თუმცა ჩვ. arr. დეტერმინისტული და არა ალბათური სისტემები. თეორია. კვლევა აქ ისინი განვითარდნენ ერთიანი გაძლიერებული რეაქციის ანალიზიდან მრავალი სხვა მიმართულებით. გაძლიერებული პასუხები და გაძლიერებული პასუხების ურთიერთქმედება სხვა პასუხებთან. ფართო გაგებით, ეს თეორიები აღწერს სხვადასხვა გამაძლიერებლებს, როგორც მიზეზებს, რომლებიც იწვევენ სხეულის პასუხების გადანაწილებას შესაძლო ქცევითი ალტერნატივების ფარგლებში. განხორციელებული გადანაწილება მინიმუმამდე ამცირებს მიმდინარე რეაქციის ცვლილებას ახალი ოპერაციული კონტიგენტის ჩამოყალიბებამდე და მგრძნობიარეა თითოეული რეაქციის გაძლიერების ალბათობის მყისიერი მნიშვნელობის მიმართ. არსებობს საფუძველი იმის დასაჯერებლად, რომ სამუშაოები, რომლებსაც ახორციელებენ შუალედური ცვლადების თეორიის წარმომადგენლები კლასიკური კონდიცირებისა და ექსპერიმენტების სფეროში. ანალიტიკოსები ოპერაციული კონდიცირების სფეროში, მივყავართ განმტკიცების საერთო გაგებამდე, რომლის დროსაც ქცევა იცვლება, რათა მინიმუმამდე დაიყვანოს შეუსაბამობების ქსელი, რომელიც დაკავშირებულია მოცემულ გარემოში არსებული ყველა ამგზნები სტიმულის მოქმედებასთან.

სწავლის სახეები ადამიანებში

1. მექანიზმით სწავლა იმრიტინგა , ე.ი. ორგანიზმის სწრაფი, ავტომატური ადაპტაცია მისი ცხოვრების სპეციფიკურ პირობებთან, დაბადებიდან პრაქტიკულად მზად ქცევის ფორმების გამოყენებით. იმიტინგის არსებობა აერთიანებს ადამიანს ცხოველებთან, რომლებსაც აქვთ განვითარებული ცენტრალური ნერვული სისტემა. მაგალითად, როგორც კი ახალშობილი დედის მკერდს შეეხება, მაშინვე ავლენს თანდაყოლილი წოვის რეფლექსს. როგორც კი დედა იხვი გამოჩნდება ახალშობილი იხვის ჭუკის მხედველობის ველში და იწყებს მოძრაობას გარკვეული მიმართულებით, ასე რომ, საკუთარ თათებზე დგომა, წიწილა ავტომატურად იწყებს მის ყოლას ყველგან. Ეს არის - ინსტინქტური(ანუ უპირობოდ რეფლექსური) ქცევის ფორმები, ისინი საკმაოდ პლასტიკურია გარკვეული, ჩვეულებრივ, ძალიან შეზღუდული პერიოდისთვის („კრიტიკული“ პერიოდი), შემდგომში ისინი არ ექვემდებარებიან ცვლილებას.

2. პირობითი რეფლექსური სწავლება - განპირობებული სტიმული ასოცირდება ორგანიზმის მიერ შესაბამისი მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებასთან. შემდგომში, განპირობებული სტიმული იწყებს სიგნალის ან ინდიკატორის როლის შესრულებას. მაგალითად, სიტყვა, როგორც ბგერების ზოგიერთი კომბინაცია. ასოცირდება ხედვის ველში არჩევასთან ან ხელში ნივთის დაჭერასთან, მას შეუძლია შეიძინოს უნარი, ავტომატურად გამოიძახოს ადამიანის გონებაში ამ ობიექტის გამოსახულება ან მოძრაობა, რომელიც მიმართულია მის ძებნაზე.

3. ოპერანტული სწავლა ცოდნა, უნარები და უნარები იძენს ე.წ. ცდა-შეცდომის მეთოდით. ამ ტიპის სწავლა გამოავლინა ამერიკელმა ქცევითი ფსიქოლოგმა B.F. Skinner გარდა პირობითი რეფლექსური სწავლისა. ოპერაციული სწავლება ეფუძნება ორგანიზმის აქტიურ მოქმედებებს („ოპერაციებს“) გარემოში. თუ რაიმე სპონტანური ქმედება მიზნის მისაღწევად სასარგებლო აღმოჩნდება, მას მიღწეული შედეგით აძლიერებს. მაგალითად, მტრედს შეიძლება ასწავლონ პინგ-პონგის თამაში, თუ თამაში ხდება საკვების მოპოვების საშუალება. ოპერაციული სწავლება ხორციელდება პროგრამირებული სწავლების სისტემაში და ფსიქოთერაპიის სიმბოლურ სისტემაში.

4. მოადგილე სწავლა - სწავლა სხვა ადამიანების ქცევაზე პირდაპირი დაკვირვებით, რის შედეგადაც ადამიანი დაუყოვნებლივ იღებს და ითვისებს ქცევის დაკვირვებულ ფორმებს. სწავლის ეს ტიპი ნაწილობრივ წარმოდგენილია მაღალ ცხოველებში, როგორიცაა მაიმუნები.

5. ვერბალური სწავლა - ადამიანის მიერ ენის მეშვეობით ახალი გამოცდილების შეძენა. ამ შემთხვევაში, ჩვენ ვგულისხმობთ სწავლას, რომელიც ხორციელდება სიმბოლური ფორმით სხვადასხვა ნიშნის სისტემების მეშვეობით. მაგალითად, სიმბოლიზმი ფიზიკაში, მათემატიკაში, კომპიუტერულ მეცნიერებაში, მუსიკალურ წიგნიერებაში.

სწავლის პირველი, მეორე და მესამე ტიპები დამახასიათებელია როგორც ცხოველებისთვის, ასევე ადამიანებისთვის, მეოთხე და მეხუთე - მხოლოდ ადამიანებისთვის.

თუ სასწავლო პირობები არის კონკრეტულად ორგანიზებული, შეიქმნა, მაშინ სწავლის ასეთ ორგანიზაციას ე.წ სწავლა. ტრენინგი არის გადაცემაგარკვეული ცოდნის, უნარების, შესაძლებლობების მქონე ადამიანი. ცოდნა, უნარები და შესაძლებლობები არის ადამიანის ფსიქიკაში ამრეკლავი და მარეგულირებელი პროცესების ფორმები და შედეგები. მაშასადამე, ისინი შეიძლება წარმოიშვას ადამიანის თავში მხოლოდ მისი შედეგად საკუთარი საქმიანობა, ე.ი. მოსწავლის გონებრივი აქტივობის შედეგად.

ამრიგად, განათლება - მასწავლებელსა (მასწავლებელს) და მოსწავლეს (მოსწავლეს) შორის ურთიერთქმედების პროცესი, რის შედეგადაც მოსწავლეს უვითარდება გარკვეული ცოდნა, უნარები და შესაძლებლობები.

ცოდნა, უნარები და შესაძლებლობები ჩამოყალიბდება მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ მასწავლებლის გავლენა გარკვეულ ფიზიკურ და გონებრივ აქტივობას გამოიწვევს.

სწავლება (სასწავლო აქტივობა)- ეს არის საგნის შემეცნებითი აქტივობის განსაკუთრებული ტიპი, რომელიც ხორციელდება ცოდნის, უნარების, ინტელექტუალური უნარების გარკვეული შემადგენლობის შესაძენად.

სასწავლო აქტივობების სტრუქტურა.

სამიზნე- სწავლების შინაარსისა და მეთოდების დაუფლება, ბავშვის პიროვნების გამდიდრება, ე.ი. მეცნიერული ცოდნისა და შესაბამისი უნარების ათვისება.

მოტივები- ეს არის ის, რაც ხელს უწყობს სწავლას, სირთულეების დაძლევას ცოდნის დაუფლების პროცესში; ქცევის, მოქმედებების, საქმიანობის სტაბილური შინაგანი ფსიქოლოგიური მიზეზი.

სწავლების მოტივების კლასიფიკაცია:

სოციალური : ცოდნის შეძენის, საზოგადოებისთვის სარგებლობის სურვილი, მასწავლებლის ქების მოპოვების სურვილი, თანამებრძოლების პატივისცემის მოპოვების სურვილი, სასჯელისგან თავის არიდება.

შემეცნებითი : ორიენტაცია ახალი ცოდნის დაუფლებაზე, ორიენტაცია სასწავლო პროცესზე (ბავშვი სიამოვნებას ანიჭებს აქტივობას ამ ტიპის აქტივობებში, მაშინაც კი, თუ ამას დაუყოვნებლივ არ მოაქვს გარკვეული შედეგი), ორიენტაცია შედეგზე (ბავშვი გაკვეთილზე ცდილობს მიიღოს "10" , თუმცა თავად საგანი მას არ აინტერესებს).

ემოციური: ემოციური ინტერესი.

რა არის მთავარი მოტივებიექვსი წლის ბავშვების სასწავლო საქმიანობა? კვლევა აჩვენებს, რომ დომინირებაამ ასაკის ბავშვებს აქვთ სწავლის მოტივები, რომლებიც დევს თავად საგანმანათლებლო საქმიანობის მიღმა. ბავშვების უმეტესობას იზიდავს შესაძლებლობა შეასრულონ თავიანთი საჭიროებები აღიარება, კომუნიკაცია, თვითდადასტურება. სასწავლო წლის დასაწყისში თვით სწავლასთან, სწავლასთან დაკავშირებულ მოტივებს მცირე წონა აქვს. მაგრამ სასწავლო წლის ბოლომდე უფრო მეტი ბავშვია ამ ტიპის სწავლის მოტივაციის მქონე (ცხადია, მასწავლებლის, აღმზრდელის პედაგოგიური გავლენის ქვეშ). თუმცა, მკვლევარები გვაფრთხილებენ: დამშვიდება ჯერ ადრეა. შემეცნებითი მოტივებიექვსი წლის ბავშვები კვლავ უკიდურესად არასტაბილური, სიტუაციური არიან. მათ სჭირდებათ მუდმივი, მაგრამ არაპირდაპირი, შეუმჩნეველი გაძლიერება.

მასწავლებლისთვის მნიშვნელოვანია ბავშვების სკოლისადმი ინტერესის შენარჩუნება და გაზრდა. მისთვის მნიშვნელოვანია იცოდეს, რა მოტივებია ბავშვისთვის ამ ეტაპზე ყველაზე მნიშვნელოვანი, რათა მისი განათლება ამის გათვალისწინებით ააშენოს. შეგახსენებთ, რომ სასწავლო მიზანი, რომელიც არ არის დაკავშირებული ბავშვისთვის რელევანტურ მოტივებთან, რომელიც არ შეხებია მის სულს, არ ინახება მის გონებაში და ადვილად იცვლება სხვა მიზნებით, რომლებიც უფრო მეტად შეესაბამება ბავშვის ჩვეულ მოტივებს.

იმის გამო, რომ ექვსი წლის ასაკში სწავლის შინაგანი, შემეცნებითი მოტივაცია ახლახან ყალიბდება და ნება (სწავლაში ასე აუცილებელია) ჯერ კიდევ არ არის საკმარისად განვითარებული, მიზანშეწონილია შევინარჩუნოთ სწავლის მოტივების მაქსიმალური მრავალფეროვნება (მისი პოლიმოტივაცია)როდესაც ბავშვებს სკოლაში ასწავლიან. ბავშვებს მოტივაცია სჭირდებათ- მხიარული, კონკურენტუნარიანი, პრესტიჟული და ა.შ. - და ხაზს უსვამს მას უფრო მეტად, ვიდრე ამჟამად ხდება ექვსი წლის ბავშვების სწავლებისას.

სასწავლო დავალება- ეს არის ის, რასაც ბავშვი უნდა დაეუფლოს.

სასწავლო მოქმედება- ეს არის ცვლილებები საგანმანათლებლო მასალაში, რომელიც აუცილებელია ბავშვის ათვისებისთვის, ეს არის ის, რაც ბავშვმა უნდა გააკეთოს იმისათვის, რომ აღმოაჩინოს იმ საგნის თვისებები, რომელსაც სწავლობს.

სასწავლო მოქმედება ყალიბდება დაუფლების საფუძველზე სწავლების გზები (დოქტრინის ოპერატიული მხარე) – ეს არის პრაქტიკული და გონებრივი მოქმედებები, რომელთა დახმარებითაც მოსწავლე ეუფლება სწავლების შინაარსს და ამავდროულად იყენებს მიღებულ ცოდნას პრაქტიკაში.

პრაქტიკული მოქმედებები - (მოქმედებები ობიექტებთან) - ობიექტების გამოსახულებებით, დიაგრამებით, ცხრილებითა და მოდელებით, დარიგებებით

გონებრივი მოქმედებები : აღქმითი, მნემონიკური, გონებრივი (ანალიზი, სინთეზი, შედარება, კლასიფიკაცია და ა.შ.), რეპროდუქციული - მოცემული შაბლონების, მეთოდების მიხედვით (გამრავლება), პროდუქტიული - ახლის შექმნა (დამოუკიდებლად ჩამოყალიბებული კრიტერიუმების მიხედვით, საკუთარი პროგრამების მიხედვით, ახალი. გზები, საშუალებების ახალი კომბინაცია), სიტყვიერი - მასალის ასახვა სიტყვაში (აღნიშვნა, აღწერა, განცხადება, სიტყვებისა და განცხადებების გამეორება), ე.ი. მოქმედების შესრულება მეტყველების ფორმით, წარმოსახვითი (მიზნად ისახავს წარმოსახვის სურათების შექმნას).

წარმატებული სწავლისთვის ბავშვს სჭირდება გარკვეული უნარები (მოქმედებების შესრულების ავტომატიზირებული გზები) და უნარები (ცოდნისა და უნარების ერთობლიობა, რომელიც უზრუნველყოფს აქტივობის წარმატებულ შესრულებას). Მათ შორის - კონკრეტულიგარკვეული გაკვეთილებისთვის საჭირო უნარ-ჩვევები და შესაძლებლობები (შეკრება, გამოკლება, ფონემების შერჩევა, კითხვა, წერა, ხატვა და ა.შ.). მაგრამ მათთან ერთად განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს განზოგადებულიუნარები, რომლებიც საჭიროა ნებისმიერ გაკვეთილზე, გაკვეთილზე. ეს უნარები სრულად განვითარდება მოგვიანებით, მაგრამ მათი დასაწყისი უკვე სკოლამდელ ასაკში ჩნდება.

კონტროლის მოქმედება (თვითკონტროლი) - ეს იმის მანიშნებელია, სწორად ასრულებს თუ არა ბავშვი მოდელის შესაბამის მოქმედებას. ეს ქმედება უნდა შეასრულოს არა მხოლოდ მასწავლებელმა. უფრო მეტიც, მან კონკრეტულად უნდა ასწავლოს ბავშვს თავისი ქმედებების კონტროლი, არა მხოლოდ მათი საბოლოო შედეგის მიხედვით, არამედ მისი მიღწევის პროცესშიც.

შეფასების მოქმედება (თვითშეფასება)- იმის დადგენა, მიაღწია თუ არა მოსწავლემ შედეგს. შედეგისაგანმანათლებლო აქტივობა შეიძლება გამოიხატოს: სწავლის გაგრძელების აუცილებლობით, ინტერესით, სწავლით კმაყოფილებით ანსწავლის სურვილი, საგანმანათლებლო დაწესებულების მიმართ ნეგატიური დამოკიდებულება, სწავლის თავის არიდება, გაკვეთილებზე გამოუცხადებლობა, საგანმანათლებლო დაწესებულების დატოვება.

სწავლა და მისი ძირითადი კომპონენტები. სწავლის უნარი – ეს არის ბავშვის შემეცნებითი აქტივობის საკმაოდ სტაბილური და ფართოდ გამოხატული თავისებურებების ერთობლიობა, რომელიც განსაზღვრავს წარმატებას, ე.ი. ცოდნის ათვისების სისწრაფე და სიმარტივე და სწავლების მეთოდების დაუფლება.

გავლენის მეთოდები განათლებაში

ცნობიერების ჩამოყალიბების მეთოდი: ამბავი, ახსნა, განმარტება, ლექცია, ეთიკური საუბარი; შეგონება, წინადადება, ბრიფინგი, დავა, მოხსენება, მაგალითი. საქმიანობის ორგანიზებისა და ქცევის გამოცდილების ფორმირების მეთოდი: ვარჯიში, შეგუება, პედაგოგიური მოთხოვნა, საზოგადოებრივი აზრი, საგანმანათლებლო სიტუაციები. წახალისების მეთოდი: შეჯიბრი, ჯილდო, დასჯა.

პედაგოგიური გავლენა- მასწავლებლის საქმიანობის განსაკუთრებული სახეობა, რომლის მიზანია მოსწავლის ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებში პოზიტიური ცვლილებების მიღწევა (მოთხოვნილებები, დამოკიდებულებები, ურთიერთობები, მდგომარეობა, ქცევის ნიმუშები).

ნებისმიერი ფსიქოლოგიური ზემოქმედების მიზანია პიროვნების სუბიექტური თავდაცვისა და ბარიერების გადალახვა, მისი ფსიქოლოგიური მახასიათებლების ან ქცევის ნიმუშების სწორი მიმართულებით რესტრუქტურიზაცია.არსებობს ფსიქოლოგიური გავლენის სამი პარადიგმა და მათ შესაბამისი გავლენის სამი სტრატეგია.

პირველი სტრატეგია - იმპერატიული გავლენის სტრატეგია;მისი ძირითადი ფუნქციები: ადამიანის ქცევისა და დამოკიდებულების კონტროლის ფუნქცია, მათი განმტკიცება და სწორი მიმართულებით მიმართულება, იძულების ფუნქცია გავლენის ობიექტთან მიმართებაში. მეორე სტრატეგია არის მანიპულაციური -ემყარება გონებრივი რეფლექსიის მექანიზმებში შეღწევას და იყენებს ცოდნას გავლენისთვის. მესამე სტრატეგია - განვითარებადი.ასეთი სტრატეგიის განხორციელების ფსიქოლოგიური პირობა დიალოგია. პრინციპები, რომლებზეც ის დაფუძნებულია, არის საკომუნიკაციო პარტნიორების ემოციური და პირადი გახსნილობა,

ტრადიციულად, ფსიქოლოგიურ მეცნიერებაში გამოიყოფა პედაგოგიური გავლენის ორი ძირითადი ტიპი: დარწმუნება და წინადადება.

რწმენა -ფსიქოლოგიური გავლენა მიმართულია ბავშვის ცნობიერებაზე, ნებაზე. ეს არის ერთი ადამიანის ლოგიკურად დასაბუთებული გავლენა: ან ადამიანთა ჯგუფი, რომელიც მიღებულია კრიტიკულად და ხორციელდება შეგნებულად.

წინადადება -ფსიქოლოგიური გავლენა, რომელიც ხასიათდება შემცირებული არგუმენტირებით, მიღებულია შემცირებული ინფორმირებულობითა და კრიტიკულობით.

38. თვითგანათლებისა და თვითგანათლების მეთოდები

თვითგანათლება არის ცოდნის შეძენა საგანმანათლებლო დაწესებულებების გარეთ თვითშესწავლის გზით და მასწავლებლის დახმარების გარეშე.

1. პედაგოგიური ფსიქოლოგია, როგორც მეცნიერული ცოდნის დამოუკიდებელი დარგი ჩამოყალიბდა:

2. სამეცნიერო მიმოქცევაში შემოტანილი ტერმინი „პედაგოგიური ფსიქოლოგია“:

4. საქმიანობა ლ.ს. ვიგოტსკი განათლების ფსიქოლოგიის სფეროში ასოცირდება ცოდნის ისეთი სფეროს ჩამოყალიბებასთან, როგორიცაა:

5. პედოლოგიაში ღირებული იყო ბავშვის განვითარების შესწავლის სურვილი იმ პირობებში:

6. განათლების ფსიქოლოგიის განვითარების მესამე საფეხურს თეორიული ეწოდება იმის გამო, რომ ამ პერიოდში:

გ) შეიქმნა სასწავლო პროცესის თეორიული ფსიქოლოგიური ცნებები

7. განათლების ფსიქოლოგიის სტრუქტურა მოიცავს ყველა ჩამოთვლილ განყოფილებას, გარდა:

8. განათლების ფსიქოლოგიის ობიექტია:

9. აირჩიეთ განათლების ფსიქოლოგიის საგნის არასწორი განმარტება:

გ) პედაგოგიური ფსიქოლოგიის საგანია ადამიანის გონებრივი განვითარების ნიმუშები და ორიგინალურობა ონტოგენეზის სხვადასხვა სტადიაზე.

10. პედაგოგიური ფსიქოლოგიის მეთოდი, რომელიც მიზნად ისახავს ბავშვის ფსიქიკაში ცვლილებების შესწავლას საგანზე მკვლევარის აქტიური ზემოქმედების პროცესში, არის:

12. სწავლება არის პროცესი:

დ) პიროვნების ინდივიდუალური შემეცნებითი აქტივობა

15. კავშირის ფორმირების სიჩქარის დამოკიდებულება სუბიექტის ამჟამინდელ მდგომარეობასთან მის შესაბამისობაში, ბიჰევიორიზმის მიხედვით, ეწოდება:

17. ჩამოთვლილი კომპონენტებიდან მიზანმიმართული საგანმანათლებლო საქმიანობის სტრუქტურა (დ.ბ. ელკონინის - ვ.ვ. დავიდოვის მიხედვით) მოიცავს:

18. სასწავლო მოტივების სახეს, რომელსაც ახასიათებს მოსწავლის ორიენტაცია ცოდნის - ფაქტების, ფენომენების, შაბლონების დაუფლებისკენ, ეწოდება:

22. დიდაქტოგენეზია არის:

დ) მოსწავლის ნეგატიური ფსიქიკური მდგომარეობა, გამოწვეული მასწავლებლის მხრიდან ტაქტის დარღვევით

23. რთული ფსიქომოტორული უნარების შესწავლის დასკვნითი ეტაპია:

25. ცნება:

26. ფსიქიკის ფაქტიური განვითარების დონე ხასიათდება:

ბ) სწავლა, განათლება, განვითარება

28. ტრადიციული განათლების მთავარი მიზანია:

ა) ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბება

29. ტრადიციული სწავლის მახასიათებლები მოიცავს ყველა ჩამოთვლილს გარდა:

გ) კომუნიკაციის მთავარი ტაქტიკა თანამშრომლობაა

30. ინოვაციური სწავლის მახასიათებლები მოიცავს ყველა ჩამოთვლილს გარდა:

ბ) მოსწავლე არის ობიექტი და არა აქტივობის სუბიექტი

31. გონებრივი მოქმედებების თანდათანობითი ჩამოყალიბების თეორიის შემქმნელია:

32. P. Ya. Galperin-ის კვლევის მიხედვით გონებრივი მოქმედებების ჩამოყალიბების შემდეგი თანმიმდევრობებიდან აირჩიეთ სწორი:

ა) 1. იქმნება მოქმედების ორიენტირებული ან შემეცნებითი საფუძველი;

2. მოქმედება ხორციელდება პრაქტიკულად;

3. მოქმედება შესრულებულია ხმამაღლა საუბრის თვალსაზრისით;

4. მოქმედება კეთდება გონებაში.

33. პროგრამირებული სწავლის არსი ის არის, რომ:

გ) მასალა იყოფა მცირე ნაწილებად, ნაწილებად და მოსწავლე ვერ გადადგამს შემდეგ ნაბიჯს მასალის ათვისებაში წინა მასალის დაუფლების გარეშე.

34. პროგრამირებულ სწავლაში სწორი რეაქციების კონსოლიდაცია მიიღწევა:

35. სწავლის ტიპი, რომელიც ასტიმულირებს საქმიანობის პროცესში რაიმე წინააღმდეგობის გაცნობიერებას, რაც იწვევს ახალი ცოდნის აუცილებლობას, იმ უცნობში, რაც საშუალებას მისცემს მოგვარდეს წარმოშობილი წინააღმდეგობა:

36. პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლების უმაღლესი დონე ხასიათდება:

ბ) პრობლემის თვითფორმულირება და მისი გადაჭრის ძიება

37. განათლების სისტემის ძირითად ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ პრინციპებს ლ.ვ. ზანკოვი არ იყენებს: ა) განათლების ხელმისაწვდომობის პრინციპს

38. განმავითარებელი განათლების კონცეფციაში ლ.ვ. ზანკოვის სწავლის სირთულის მაღალი დონე განისაზღვრება:

ბ) ფენომენთა არსებითი კავშირების ცოდნა

39. რომელი ფსიქოლოგის აზრით, ზოგადი და აბსტრაქტული ხასიათის ცოდნის ათვისება წინ უნდა უსწრებდეს სტუდენტების უფრო კერძო და სპეციფიკური ცოდნის გაცნობას:

გ) ვ.ვ.დავიდოვი

40. ვ.ვ. დავიდოვა, აზროვნების სამეცნიერო-თეორიული ტიპი ხასიათდება:

ბ) აზრიანი განზოგადებების ფორმირება

41. ადამიანის მიდრეკილება აღმზრდელობითი გავლენისადმი მიგვითითებს ტერმინით:ბ) აღზრდა

42. ფსიქოლოგიის მიმართულება, რომელიც აღიარებს გარე გავლენას ინდივიდის ქცევაზე, როგორც ძირითად საგანმანათლებლო ფაქტორს: დ) ბიჰევიორიზმი

43. აქტივობის მიდგომის თვალსაზრისით, საგანმანათლებლო გავლენა ძირითადად მიმართული უნდა იყოს:ბ) მოტივაციურ-საჭიროების სფერულობა

44. ჰუმანისტური ფსიქოლოგიის წარმომადგენლები თვლიდნენ, რომ საგანმანათლებლო გავლენა უნდა განხორციელდეს, მიზანმიმართულად გავლენის მოხდენა:

46. ​​ფსიქოლოგიური გავლენის მეთოდი, რომელიც მიმართულია მოსწავლის ცნობიერებასა და ლოგიკას:ბ) დარწმუნება

47. პიროვნების ჩამოყალიბების სპონტანური მექანიზმები (იუ.ბ. გიპენრაიტერის მიხედვით) მოიცავს ყველა ჩამოთვლილს, გარდა: ) თვითშეგნება

51. პედაგოგიური საქმიანობის სტრუქტურა მოიცავს ყველა კომპონენტს, გარდა:დ) აღქმის

52. საგანმანათლებლო ინფორმაციის შინაარსის შერჩევა და ორგანიზება, მოსწავლეთა საქმიანობის და საკუთარი პედაგოგიური საქმიანობის დაგეგმვა წარმოადგენს ისეთი პედაგოგიური ფუნქციის არსს, როგორიცაა:

54. მოსწავლის შინაგან სამყაროში შეღწევის უნარი, ფსიქოლოგიური დაკვირვება და სხვ. არის არსი:

58. პედაგოგიური შეფასების ფუნქცია არ არის:ა) დაგეგმვა

59. სიტუაცია, რომელიც ბ.გ. ანანიევი, ყველაზე უარყოფითი გავლენა მოსწავლის აქტივობასა და კეთილდღეობაზე:

ბ) შეფასების ნაკლებობა

60. პედაგოგიური ხელმძღვანელობის სტილი, რომელიც ყველაზე ეფექტურად ითვლება მოზარდებთან მუშაობისას:მაგრამ) დემოკრატიული

ლექცია 1. განათლების ფსიქოლოგიის საგანი, ამოცანები და მეთოდები 5

Გეგმა................................................. ..................................................... ................................ 5

1. პედაგოგიური ფსიქოლოგიის საგანი და ამოცანები. ფსიქოლოგია და პედაგოგიკა... 5

2. საგანმანათლებლო ფსიქოლოგიის განვითარების ისტორია რუსეთში და მის ფარგლებს გარეთ......... 6

3. საგანმანათლებლო ფსიქოლოგიის სტრუქტურა. განათლების ფსიქოლოგიის კავშირი სხვა მეცნიერებებთან .......................................... .................................................... ................................................... .. 17

4. განათლების ფსიქოლოგიის ძირითადი პრობლემები და მათი მოკლე აღწერა 19

5. განათლების ფსიქოლოგიის მეთოდების ზოგადი მახასიათებლები .................................. 21

ლექცია 2. პედაგოგიური საქმიანობის ფსიქოლოგია და მასწავლებლის პიროვნება 24

Გეგმა................................................. ..................................................... ............................ 24

1. პედაგოგიური საქმიანობის ცნება. პედაგოგიური პროცესის ცნებები და მათი ფსიქოლოგიური დასაბუთება ................................... 24

2. პედაგოგიური საქმიანობის სტრუქტურა ..................................... .................... 25

3. მასწავლებლის ფუნქციები სასწავლო პროცესის ორგანიზებაში ........... 27

4.ფსიქოლოგიური მოთხოვნები მასწავლებლის პიროვნებისადმი ................................... ...... .28

5. პედაგოგიური კომუნიკაციის პრობლემები .............................................. ..................... 31

6. პედაგოგიური საქმიანობის ინდივიდუალური სტილის ცნება 33

7. პედაგოგიური პერსონალის ფსიქოლოგიური მახასიათებლები .............................. 34

ლექცია 3. ფსიქოლოგიური სამსახური სკოლაში და მისი როლი სკოლაში სასწავლო პროცესის ოპტიმიზაციაში ...................... 36

Გეგმა................................................. ..................................................... ............................ 36

1. სკოლაში ფსიქოლოგიური სამსახურის საქმიანობის საფუძვლები .............................. 36

2. მოსწავლისა და სკოლის კლასის გუნდის პიროვნების ფსიქოლოგიური შესწავლის ლოგიკა და ორგანიზაცია ............................ ................................................................ ...... 38

3. მოსწავლის პიროვნების შესწავლის პროგრამა ..................................... ................... 38

4. სასკოლო კლასის კოლექტივის შესწავლის პროგრამა ...................................... ........ 42

5. ფსიქოლოგიური სამსახურის ფსიქომაკორექტირებელი და საგანმანათლებლო საქმიანობა 45

6. გაკვეთილის ანალიზის ფსიქოლოგიური საფუძვლები .......................................... ................... 46

ლექცია 4

Გეგმა................................................. ..................................................... ................................ 48

1. განათლების მიზნის ცნება ...................................... ................................................... 48

2. განათლების საშუალებები და მეთოდები ..................................... ................................... 49

3. განათლების ძირითადი სოციალური ინსტიტუტები .......................................... .... .... 52

4. განათლების ფსიქოლოგიური თეორიები. პიროვნების სტაბილურობის პრობლემა.. 54

ლექცია 5 ..................................................... ................................ 56

Გეგმა................................................. ..................................................... .............................. 56

1.პიროვნების თვისებების ფორმირების ფსიქოლოგიური პირობები .............................. 56

აქტივობა, პიროვნების ორიენტაცია და მისი ჩამოყალიბება ........................... 57

პიროვნების მორალური სფეროს განვითარება 60

2. განათლების სოციალურ-ფსიქოლოგიური ასპექტები .......................................... .... 61

კომუნიკაცია, როგორც განათლების ფაქტორი .............................................................................. 61

გუნდის როლი სტუდენტების განათლებაში ............................................................... 63

ოჯახი, როგორც განათლების სოციალურ-ფსიქოლოგიური ფაქტორი .............................. 64

განათლება და ინდივიდის სოციალური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება ........................ 66

3. პიროვნების აღზრდის მართვის პრობლემა ...................................... ......... 67

4. სკოლის მოსწავლეთა აღზრდის ინდიკატორები და კრიტერიუმები .......................................... ...... 71

ლექცია 1. განათლების ფსიქოლოგიის საგანი, ამოცანები და მეთოდები

1. პედაგოგიური ფსიქოლოგიის საგანი და ამოცანები. ფსიქოლოგია და პედაგოგიკა

2. საგანმანათლებლო ფსიქოლოგიის განვითარების ისტორია რუსეთში და მის ფარგლებს გარეთ

3. საგანმანათლებლო ფსიქოლოგიის სტრუქტურა. განათლების ფსიქოლოგიის ურთიერთობა სხვა მეცნიერებებთან

4. განათლების ფსიქოლოგიის ძირითადი პრობლემები და მათი მოკლე აღწერა

5. განათლების ფსიქოლოგიის მეთოდების ზოგადი მახასიათებლები

განათლების ფსიქოლოგიის საგანიარის განათლებისა და აღზრდის ფსიქოლოგიური ნიმუშების შესწავლა, როგორც მოსწავლის, აღმზრდელის, ასევე ამ სწავლებისა და განათლების ორგანიზების (ე.ი. მასწავლებლის, აღმზრდელის) მხრიდან.

განათლებისა და მომზადებისწარმოადგენს ერთი პედაგოგიური საქმიანობის განსხვავებულ, მაგრამ ურთიერთდაკავშირებულ ასპექტებს. სინამდვილეში, ისინი ყოველთვის ერთად ხორციელდება, ამიტომ თითქმის შეუძლებელია სწავლის განსაზღვრა განათლებიდან (როგორც პროცესები და შედეგები). ბავშვს ვზრდით, ყოველთვის რაღაცას ვასწავლით, სწავლებისას, ამავდროულად ვასწავლით. მაგრამ პედაგოგიურ ფსიქოლოგიაში ეს პროცესები განიხილება ცალკე, რადგან ისინი განსხვავდებიან თავიანთი მიზნებით, შინაარსით, მეთოდებით, საქმიანობის წამყვანი ტიპებით, რომლებიც ახორციელებს მათ. განათლება ძირითადად ადამიანთა ინტერპერსონალური კომუნიკაციით ხორციელდება და მიზანს ემსახურება ინდივიდის მსოფლმხედველობის, ზნეობის, მოტივაციისა და ხასიათის განვითარებას, პიროვნული თვისებების ჩამოყალიბებასა და ადამიანურ ქმედებებს. განათლება (რეალიზებული სხვადასხვა სახის საგნობრივი თეორიული და პრაქტიკული აქტივობებით) ორიენტირებულია ბავშვის ინტელექტუალურ და კოგნიტურ განვითარებაზე. ტრენინგის და განათლების სხვადასხვა მეთოდი. სწავლების მეთოდები ეფუძნება ადამიანის ობიექტური სამყაროს აღქმასა და გააზრებას, მატერიალურ კულტურას, აღზრდის მეთოდები კი ადამიანის მიერ ადამიანის აღქმასა და გააზრებას, ადამიანურ მორალს და სულიერ კულტურას.

ბავშვისთვის არაფერია უფრო ბუნებრივი, ვიდრე განვითარდეს, ჩამოყალიბდეს, გახდეს ის, რაც არის განათლებისა და მომზადების პროცესში (S.L. Rubinshtein). განათლება და სწავლება შედის პედაგოგიური საქმიანობის შინაარსში. აღზრდაეს არის ბავშვის პიროვნებასა და ქცევაზე ორგანიზებული მიზანმიმართული გავლენის პროცესი.

ორივე შემთხვევაში ტრენინგი და განათლება მოქმედებს, როგორც კონკრეტული საგნის (მოსწავლის, მასწავლებლის) კონკრეტული აქტივობა. მაგრამ ისინი განიხილება მასწავლებლისა და მოსწავლის ერთობლივ საქმიანობად, პირველ შემთხვევაში საუბარია საგანმანათლებლო საქმიანობაზე ან სწავლებაზე (მოსწავლეზე). მეორეში მასწავლებლის პედაგოგიური მოღვაწეობა და მოსწავლის სასწავლო საქმიანობის ორგანიზების, სტიმულირებისა და მართვის ფუნქციების შესრულებაზე, მესამეში - ზოგადად განათლებისა და სწავლების პროცესზე.

განათლების ფსიქოლოგია არის ცოდნის ინტერდისციპლინარული დამოუკიდებელი ფილიალი, რომელიც დაფუძნებულია ზოგადი, განვითარების, სოციალური ფსიქოლოგიის, პიროვნების ფსიქოლოგიის, თეორიული და პრაქტიკული პედაგოგიკის ცოდნაზე. მას აქვს ჩამოყალიბებისა და განვითარების საკუთარი ისტორია, რომლის ანალიზი საშუალებას გვაძლევს გავიგოთ მისი შესწავლის საგნის არსი და სპეციფიკა.

პედაგოგიური ფსიქოლოგიის ფორმირების ზოგადი ფსიქოლოგიური კონტექსტი.პედაგოგიური ფსიქოლოგია ვითარდება ადამიანის შესახებ მეცნიერული იდეების ზოგად კონტექსტში, რომლებიც დაფიქსირდა ძირითად ფსიქოლოგიურ ტენდენციებში (თეორიებში), რომლებსაც ჰქონდათ და აქვთ დიდი გავლენა პედაგოგიურ აზროვნებაზე თითოეულ კონკრეტულ ისტორიულ პერიოდში. ეს გამოწვეულია იმით, რომ სწავლის პროცესი ყოველთვის მოქმედებდა, როგორც ბუნებრივი კვლევის „გამოსაცდელი ადგილი“ ფსიქოლოგიური თეორიებისთვის. მოდით უფრო დეტალურად განვიხილოთ ფსიქოლოგიური მიმდინარეობები და თეორიები, რომლებმაც შეიძლება გავლენა მოახდინოს პედაგოგიური პროცესის გაგებაზე.

ასოციაციური ფსიქოლოგია(მე-18 საუკუნის შუა ხანებიდან - დ. ჰარტლი და მე-19 საუკუნის ბოლომდე - ვ. ვუნდტი), რომლის სიღრმეში განისაზღვრა ასოციაციების ტიპები, მექანიზმები, როგორც ფსიქიკური პროცესების კავშირები და ასოციაციები, როგორც საფუძველი. ფსიქიკის. ასოციაციების შესწავლის მასალაზე შეისწავლეს მეხსიერების და სწავლის თავისებურებები. აქვე აღვნიშნავთ, რომ ფსიქიკის ასოციაციურ ინტერპრეტაციას საფუძველი ჩაუყარა არისტოტელეს (ძვ. წ. 384-322 წწ.), რომელსაც მიეწერება „ასოციაციის“ ცნების შემოღება, მისი ტიპები, გონების ორი ტიპი (nousa) გამოყოფს თეორიულ და პრაქტიკული, განსაზღვრავს კმაყოფილების გრძნობას, როგორც სწავლის ფაქტორს.

ემპირიული მონაცემები გ.ებინგჰაუსის (1885) ექსპერიმენტებიდან, მის მიერ მიღებული დავიწყების პროცესის შესწავლისა და დავიწყების მრუდის შესახებ, რომლის ბუნებას ითვალისწინებს მეხსიერების, უნარების განვითარების, უნარების განვითარების ყველა შემდგომი მკვლევარი. ვარჯიშების ორგანიზება.

პრაგმატული ფუნქციონალური ფსიქოლოგია W. James (XIX საუკუნის ბოლოს - XX საუკუნის დასაწყისი) და J. Dewey (პრაქტიკულად ჩვენი საუკუნის მთელი პირველი ნახევარი), აქცენტით ადაპტაციურ რეაქციებზე, გარემოსთან ადაპტაციაზე, სხეულის აქტივობაზე და უნარების განვითარებაზე.

ცდისა და შეცდომის თეორია ე. თორნდაიკის (მე-19 საუკუნის ბოლო - მე-20 საუკუნის დასაწყისი), რომელმაც ჩამოაყალიბა სწავლის ძირითადი კანონები - ვარჯიშის, ეფექტისა და მზადყოფნის კანონები; რომელმაც აღწერა სწავლის მრუდი და ამ მონაცემების საფუძველზე მიღწევის ტესტები (1904 წ.).

ბიჰევიორიზმიჯ. უოტსონი (1912-1920) და ე. ტოლმანის, კ. ჰულის, ა. გასრის და ბ. სკინერის ნეო-ბიჰევიურიზმი (ჩვენი საუკუნის პირველი ნახევარი). ბ.სკინერმა უკვე ჩვენი საუკუნის შუა ხანებში შეიმუშავა ოპერაციული ქცევის კონცეფცია და დაპროგრამებული სწავლის პრაქტიკა. ე. თორნდაიკის ნაშრომების წინამორბედი ბიჰევიორიზმი, ჯ. უოტსონის ორთოდოქსული ბიჰევიორიზმისა და მთელი ნეო-ბიჰევიორისტული მიმართულების დამსახურებაა სწავლის (სწავლის) ჰოლისტიკური კონცეფციის შემუშავება, მისი შაბლონების, ფაქტების, მექანიზმების ჩათვლით.

განათლების ფსიქოლოგიის საგანი, ამოცანები და სექციები

პედაგოგიური ფსიქოლოგიაარის ფსიქოლოგიური მეცნიერების ინტერდისციპლინარული და ტიპიურად გამოყენებითი დარგი, რომელიც წარმოიშვა რეალურ მოთხოვნებთან დაკავშირებით პედაგოგიური თეორიადა გაფართოება საგანმანათლებლო პრაქტიკა.სისტემატური და მასობრივი განათლების არსებობა ცივილიზაციის ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი მიღწევაა და ამავე დროს კაცობრიობის არსებობისა და განვითარების პირობა.

პედაგოგიურ, საგანმანათლებლო პროცესში არ არსებობს სპეციალური, მისთვის დაცული განსაკუთრებული ფსიქიკა, განსხვავებული სახელმძღვანელოს წინა თავებში აღწერილისგან. უბრალოდ, ფსიქიკასა და პიროვნებაში რელიეფურად მხოლოდ მისი ზოგიერთი ასპექტი, ფუნქციონირებისა და განვითარების აქცენტები, თავად სასწავლო პროცესის სპეციფიკიდან გამომდინარე, გამოირჩევა. მაგრამ ვინაიდან ეს პროცესი თანამედროვე ადამიანის ცხოვრებაში ერთ-ერთ წამყვან, გადამწყვეტ ადგილს იკავებს, საგანმანათლებლო ფსიქოლოგიის არსებობისა და პრაქტიკული გამოყენების აუცილებლობა არ საჭიროებს განსაკუთრებულ არგუმენტაციას. განათლებას სჭირდება ცალკე და სისტემატური ფსიქოლოგიური მხარდაჭერა.

განათლების ფსიქოლოგია სწავლობს ადამიანს ფსიქიკაროგორც ობიექტური რეალობის სუბიექტური ასახვა, რომელიც ხორციელდება სპეციალურ საგანმანათლებლო საქმიანობაში სხვა აქტივობების განხორციელების მიზნით, ადამიანის მთელი ცხოვრების განმავლობაში.

განათლების ფსიქოლოგიის საგანიფსიქიკური მოქმედების ფენომენები, კანონები და მექანიზმები საგნებისასწავლო პროცესი: სტუდენტი(მოსწავლე, სტუდენტი) და მასწავლებლები(მასწავლებელი, ლექტორი). ეს გულისხმობს გონებრივი გამოსახულების სტრუქტურისა და დინამიკის, ფორმირების, ფუნქციონირების მიზანმიმართულ შესწავლას პროცესების დროს და შედეგად. სწავლადა განათლება.

ვინაიდან საგანმანათლებლო ფსიქოლოგიის წინაშე მდგარი შინაარსისა და მრავალი ამოცანის სპეციფიკა ობიექტურად არის განსაზღვრული საგანმანათლებლო, ანუ პედაგოგიური პროცესის მახასიათებლებით, პირველ რიგში განვიხილავთ თავდაპირველ კონცეფციას. განათლებაროგორც პროცესი და შედეგი.

Განათლებაამ სიტყვის ვიწრო გაგებით, ეს არის ადამიანის მიერ ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ათვისება, რომელიც ხორციელდება სწავლის პროცესში, ამიტომ განათლებულ ადამიანს ყოველდღიურ ცხოვრებაში უწოდებენ წიგნიერ, მცოდნე, კარგად წაკითხულ ადამიანს.

უფრო ფართო და სწორი ფსიქოლოგიური ინტერპრეტაციით განათლების პროცესი და შედეგიიღებს განსაკუთრებულ მნიშვნელობას. შექმნაპიროვნება, მისი "განათლება”როგორც მთლიანობაში, როგორც ინდივიდებს, და არა მხოლოდ ზრდას, ცოდნისა და უნარების არითმეტიკული ზრდა.

ეს არის ფუნდამენტური, ხარისხობრივი ცვლილება, ძირითადი ხელახალი რეგისტრაცია, ფსიქიკისა და პიროვნების გადაიარაღება. განათლება სოციალურად არის ორგანიზებული დახმარებაპიროვნების მიმდინარე და შემდგომი განვითარება, მისი თვითრეალიზება და თვითშეცვლა, ადამიანის მთელი არსება. ამიტომ ადამიანის განათლების დონე არ მცირდება მისი განათლებისთვის გამოყოფილი წლების ჯამამდე. განათლების ლეგალიზებული კითხვარი: დაწყებითი, საშუალო, სპეციალიზებული საშუალო, უმაღლესი - არის ძალიან პირობითი, ცვალებადი, შედარებითი. Განათლებაროგორც ყოვლისმომცველი შედეგი, ის გულისხმობს რაღაც განსხვავებულს და ბევრად მეტს, ვიდრე დამამთავრებელი ატესტატი, ატესტატი და დიპლომი, ვიდრე პირის მიერ მოსმენილი და სწავლის პერიოდში ჩაბარებული სავალდებულო დისციპლინების სია.

ცოდნის რაოდენობა თავისთავად არ ცვლის ადამიანის ცნობიერებას, მის დამოკიდებულებას სამყაროსადმი, რომელშიც ის არსებობს. რეალური, ჭეშმარიტად ადამიანური განათლება განუყოფელია განათლების პროცესისგან. ფორმაადამიანის - ეს ნიშნავს არა მხოლოდ მის სწავლებას, არამედ მშენებლობაში დახმარებასაც გამოსახულებასაკუთარი თავი, ნიმუშებიდა ზოგადად ყოფნის სოციალური და პროფესიული ქცევის მოდელები. ამიტომ, კომპეტენტურად, ჰუმანურად ორგანიზებული სასწავლო პროცესი შეუცვლელია საგანმანათლებლო,იმათ. არსებითად რთული, განუყოფელი ცალკეულ და, როგორც იქნა, თანმიმდევრულ კომპონენტებად.

ამ დებულების აშკარა აშკარაობის მიუხედავად, რუსული განათლების თანამედროვე ისტორიაშიც კი, მაგალითად, ახლახან გამოცხადდა ახალი იდეოლოგიური ლოზუნგები და პირდაპირი ბრძანებები, რომ საგანმანათლებლო პროცესი სკოლიდან და საუნივერსიტეტო პრაქტიკიდან ამოიღონ. საბედნიეროდ, განათლების სისტემიდან ყველაზე წესრიგში მყოფი ჩინოვნიკის რეალიზებაც კი თითქმის შეუძლებელია. აზროვნება და ცნობიერება განუყოფელია, ისევე როგორც ფსიქიკა და პიროვნება. კონკრეტულ ადამიანში ტრენინგი და განათლება შეუძლებელია ერთი მეორის გარეშე, თუმცა ისინი ხორციელდება სხვადასხვა ფსიქოლოგიური მექანიზმით. თითოეული ამ პროცესის ეფექტურობის უზრუნველსაყოფად საჭიროა სპეციალური პირობები, მიზნობრივი სოციალური და პედაგოგიური ძალისხმევა, სახელმწიფო საგანმანათლებლო სისტემა და მასწავლებელთა სპეციალური პროფესიული მომზადება და უნარ-ჩვევები.

მრავალფეროვანი და მრავალრიცხოვანი განათლების ფსიქოლოგიის ამოცანები, შეიძლება დავიყვანოთ ხუთ ძირითადამდე, რომლებიც რეალურად ურთიერთდამოკიდებულნი არიან, ურთიერთდამკვეთი, ინტერდისციპლინური, ე.ი. არა მხოლოდ ფსიქოლოგიური.

პირველი ამოცანა არის მოსწავლის ფსიქიკის ყოვლისმომცველი შესწავლა(განათლებული) ჩართული ერთი სასწავლო პროცესში. ასეთი ორგანიზებული, მიზანმიმართული შესწავლა აუცილებელია განათლების ოპტიმიზაციისა და ინდივიდუალიზაციისთვის, აუცილებელი ფსიქოლოგიური და პიროვნული მახასიათებლების ჩამოყალიბების ხელშეწყობისთვის, განათლებისა და აღზრდის პროცესების კომპეტენტური სისტემატური ფსიქოლოგიური მხარდაჭერისა და მხარდაჭერისთვის. აქ არის მრავალი კერძო და ზოგადი ფსიქოლოგიური და სოციალურ-ფსიქოლოგიური ამოცანები, რომელთა გადაწყვეტა პასუხობს ინტერდისციპლინურ და პრაქტიკულად მნიშვნელოვან კითხვას პროცესის მთავარ საგანზე: „ვინც სწავლობს(ჩამოყალიბებული, აღზრდილი)?".

ადამიანები დაბადებიდან ერთნაირები არ არიან, მონოზიგოტური ტყუპების შესაძლო გამონაკლისი. მაგრამ ინდივიდუალური განსხვავებების რაოდენობა და ფარგლები (ქცევითი და ფსიქოლოგიური) იზრდება ასაკთან ერთად. რაც უფრო პატარაა ბავშვი, მით უფრო ჰგავს თანატოლებს, თუმცა ფსიქოლოგიური თვალსაზრისით პლანეტაზე ორი იდენტური პიროვნებაც კი არ არის.

თითოეული მოსწავლის პიროვნების ფსიქოლოგიური მახასიათებლების დასადგენად და გასათვალისწინებლად, შეიძლება სასარგებლო იყოს პიროვნების ფსიქოლოგიურ სტრუქტურაში გამოვლენილი შვიდივე პარამეტრის გამოყენება: საჭიროებები, თვითშეგნება, შესაძლებლობები, ტემპერამენტი, ხასიათი, ფსიქიკური პროცესების მახასიათებლები. და მდგომარეობები, ინდივიდის გონებრივი გამოცდილება (იხ. თავი 4), რომელთაგან თითოეული შეიძლება გადამწყვეტი იყოს საგანმანათლებლო პროცესში.

მეორე ამოცანაა ფსიქოლოგიური დასაბუთება და ათვისებადი სასწავლო მასალის შერჩევა.აქ მოგვარებული პრობლემები შექმნილია იმისთვის, რომ უპასუხოს დაუსრულებელ და ყოველთვის სადავო კითხვას: "რასაჭიროა თუ არა სწავლება (განათლება, აღზრდა)?“ ეს არის სასწავლო მასალის შინაარსისა და მოცულობის შერჩევის, სავალდებულო (და არჩევითი, შერჩევითი) აკადემიური დისციპლინების არჩევის კომპლექსური საკითხები.

დავუშვათ, რომ აუცილებელია ლოგიკისა და ლათინური ენის შესწავლა თანამედროვე სკოლაში (როგორც ადრე გიმნაზიებში)? რამდენი სასწავლო დრო უნდა დაეთმოს გეოგრაფიას და რა მონაკვეთები უნდა ისწავლებოდეს? როგორ ავაშენოთ კონცეპტუალურად და ლოგიკურად რუსული (ან სხვა) ენის კურსი პირველიდან მე-11 კლასამდე? ასეთ კითხვებზე არ არსებობს ცალსახა, უნივერსალური და დამაჯერებელი პასუხები. ყველაფერი დამოკიდებულია ცივილიზაციის დონეზე, კულტურულ ტრადიციებზე, სახელმწიფო საგანმანათლებლო იდეოლოგიასა და პოლიტიკაზე. მაგალითად, პროფესიონალ მძღოლს პრაგმატულად არ სჭირდება ცოდნა ლანცეტის ნერვული სისტემის სტრუქტურის შესახებ. მაგრამ რატომ აქვს ვინმეს „ზედას“ უფლება გადაწყვიტოს რა არის საჭირო და რა არა, რომ იცოდე იგივე მძღოლი, როგორც პიროვნება, ინდივიდი, მოქალაქე?

სკოლა შექმნილია იმისათვის, რომ მოამზადოს ადამიანები არა მხოლოდ სამუშაოსთვის, არამედ მთელი ცხოვრებისთვის. გარდა ამისა, თითოეულ ადამიანს აქვს უფლება არა მხოლოდ აირჩიოს, არამედ შეასრულოს პროფესიის გაცნობიერებული, ზოგჯერ აუცილებელიც. ამისათვის ის უნდა იყოს საკმარისად ფართო და ყოვლისმომცველი განათლებული. წინააღმდეგ შემთხვევაში, მასობრივი განათლება შეიძლება გახდეს სოციალურად უსამართლო, ფარული კასტა და, შესაბამისად, არაადამიანური. შეუძლებელია (და არა აუცილებელი) „ასწავლო ყველას და ყველაფერს“, მაგრამ აბსოლუტურად აუცილებელია, რაც შეიძლება მეტი წვლილი შეიტანო პიროვნული განვითარების პროცესის სწავლებაში.

• მესამე ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ამოცანაა პასუხის გაცემა ყველაზე პოპულარულ კითხვაზე: "როგორ ვასწავლოთ და ვასწავლოთ?" განათლებისა და აღზრდის პედაგოგიური მეთოდების, ტექნიკისა და ჰოლისტიკური ტექნოლოგიების შემუშავებასა და ფსიქოლოგიურ ტესტირებაში. შეიძლება ითქვას, რომ პედაგოგიური და ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური კვლევის უმეტესობა მიმართულია სწორედ განათლების, სწავლისა და აღზრდის პროცესების ასეთ მეთოდოლოგიურ პრობლემებსა და საკითხებზე. მათ განხილვას ეძღვნება სახელმძღვანელოს შემდეგი თავები (იხ. თავ. 39–41).
• განათლების ფსიქოლოგიის მეოთხე ამოცანაა მასწავლებლის ფსიქიკის, პროფესიული საქმიანობისა და პიროვნების შესწავლა.ეს არის პასუხი ადამიანის განათლების მთელი სფეროს აქტუალურ, ფუნდამენტურად მნიშვნელოვან სუბიექტურ კითხვაზე: "ჯანმოასწავლის (ასწავლის, ასწავლის)?". აქ წამოჭრილი პრობლემები თანაბრად არის სოციალური და ფსიქოლოგიური (იხ. თავი 42). შეუძლია ვინმეს, ვისაც სურს გახდეს მასწავლებელი? რა არის მასწავლებლის ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლები და პროფესიულად მნიშვნელოვანი (აუცილებელი) თვისებები; მისი სოციალურ-ფსიქოლოგიური და მატერიალური მდგომარეობა როგორია უნარ-ჩვევების გაუმჯობესებისა და თვითრეალიზაციის (პროფესიული და პიროვნული) ობიექტური და სუბიექტური შესაძლებლობები?
• განათლების ფსიქოლოგიის მეხუთე, მაგრამ თეორიულად ცენტრალური, საწყისი ამოცანაა მონაწილეობა თეორიული და პრაქტიკული საკითხების შემუშავებაში, რომლებიც დაკავშირებულია ცნობიერ ფორმულირებასთან და ფორმულირებასთან. მიზნებისაჯარო განათლება, სწავლება და განათლება. აქ აშკარად ჩნდება სოციალური და ინდივიდი მათ განუყოფელ და, შესაძლოა, წინააღმდეგობრივ (დიალექტიკურ) ერთიანობაში. საზოგადოება განსაზღვრავს რისთვისხალხის განათლება; პიროვნება ამ კითხვას თავისებურად, სუბიექტურად გარდაქმნის: " რატომმე მაქვს განათლება?"

დეტალური, მკაფიოდ ჩამოყალიბებული მიზნების დასახვის გარეშე არ შეიძლება იყოს კონტროლირებადი სასწავლო პროცესი, შეუძლებელია პროგნოზირება და გადამოწმება და შედეგის შეფასება. ფსიქოლოგიურად დასაბუთებული პასუხები საჭიროა მთავარ სასიცოცხლო, სემანტიკურ და თუნდაც მორალურ კითხვაზე: "რატომასწავლოს (ასწავლოს, ასწავლოს)?". რატომ და ვისთვის არსებობს განათლების ეს სისტემა? რა შეიძლება ან უნდა გახდეს შეძენილი ცოდნა, ქცევის ნასწავლი ფორმები ადამიანისთვის? როგორ შეცვალეს თავად ადამიანი, მისი დამოკიდებულებები და შეხედულებები. რა სახის პიროვნებას (და არა მხოლოდ სოციალურად საჭირო პროფესიონალს, ვიწრო ორიენტირებულ ხელოსანს) მოელის საზოგადოება, რომ შექმნას საგანმანათლებლო პროცესის „გამოსავალი“? ამის შესახებ დაწვრილებით იხილეთ § 41.3.

გასაგებია, რომ ასეთი საგანმანათლებლო საკითხები ბევრად სცილდება ფსიქოლოგიის საგნის ფარგლებს, მაგრამ მისი „მონაწილეობითი“ და ხშირად წამყვანი მონაწილეობის გარეშეც კი მათი კომპეტენტურად გადაწყვეტა შეუძლებელია. სულ მცირე, აუცილებელია ეგრეთ წოდებული ადამიანური ფაქტორის მაქსიმალური გათვალისწინება, აუცილებელია პრაქტიკული განხორციელება ცნობილი „ადამიანური ურთიერთობების“ იდეოლოგიის ჩამოყალიბებაში.

ჩამოთვლილი და მრავალი სხვა ამოცანა გადაჭრილია სამი სახელმძღვანელოს ფარგლებში. განათლების ფსიქოლოგიის სექციები:

• სწავლის ფსიქოლოგია;
• განათლების ფსიქოლოგია;
• მუშაობის ფსიქოლოგია და მასწავლებლის (მასწავლებლის) პიროვნება.

პირველი ორი ნაწილი ძირითადად დაკავშირებულია გაწვრთნილი და განათლებული სუბიექტის ფსიქიკასთან. საგანმანათლებლო ფსიქოლოგიის ეს სექციები ხასიათდება განვითარებისა და რეალურ საგანმანათლებლო პრაქტიკაში განხორციელების სხვადასხვა ხარისხით. ამჟამად უფრო განვითარებულია ვიდრე სხვები სწავლის ფსიქოლოგია.იგი თანაარსებობს მრავალ სხვადასხვა სამეცნიერო სკოლასთან და კონცეფციასთან, რომლებსაც ჰყავთ თავიანთი მემკვიდრეები და კრიტიკოსები (იხ. თავი 39). თუმცა, ნებისმიერ ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ კონსტრუქციაში განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია მეთოდოლოგიური გააზრება, ფუნდამენტური კატეგორიებისა და ცნებების თეორიული ინტერპრეტაცია, როგორიცაა „პიროვნება“, „ფსიქიკა“, „განათლება“. ყველა სხვა ცნება, ტერმინოლოგიური კონსტრუქცია და სპეციფიკური პედაგოგიური „ტექნიკა“ წარმოებულია, თუმცა ეს ყოველთვის არ არის აღიარებული და მკაფიოდ ჩამოყალიბებული მრავალი თანამედროვე ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური „ინოვაციის“ ავტორების მიერ. სამწუხაროდ, მითითებულ პედაგოგიურ სქემებს მიღმა ყველაზე ხშირად „იკარგება“ ცოცხალი ადამიანი, მისი ნამდვილი ფსიქიკა.

მეცნიერების ნებისმიერი გამოყენებითი დარგის მსგავსად, განათლების ფსიქოლოგიას აქვს გამოხატული ინტერდისციპლინარული ხასიათი. ნებისმიერი პრაქტიკული, სასიცოცხლო ამოცანა მრავალსუბიექტური, რთულია. ეს სრულად ეხება საგანმანათლებლო პროცესს, რომელსაც თავისებურად სწავლობს არა მხოლოდ პედაგოგიკა და პედაგოგიური ფსიქოლოგია, არამედ ფილოსოფია, მედიცინა, სოციოლოგია, კულტურული კვლევები, ფიზიოლოგია, ეკონომიკა, იურისპრუდენცია და მენეჯმენტი. განათლების ყველა ეს ასპექტი ასე თუ ისე მიდის საგანი,აუცილებლად ახლოს ადამიანზე - საჯარო განათლების სისტემის ნამდვილი შემქმნელი, შემსრულებელი და მომხმარებელი.

მართალია, განათლების ყველა სპეციალისტი და ლიდერი და არავითარ შემთხვევაში ყოველთვის არ არის დაინტერესებული ან კმაყოფილი შიდა სამეცნიერო ფსიქოლოგიის გარკვეული პოზიციებით (იხ. § 39.4; 39.5). მაგალითად, რუსული განათლების ამჟამინდელი რეფორმის ზოგიერთი მიმართულება და მეთოდი (სასკოლო განათლების ადრეული პროფილირება, კურიკულუმების გამარტივება და შემცირება, უმაღლესი განათლების შეუცვლელი ორეტაპიანი ბუნება, ფართო ტესტების ფეტიშიზაცია, სავალდებულო „კომპეტენციის“ მიდგომა, მთელი რიგი პედაგოგიური „ინოვაციების“ ეფექტურობის მტკიცებულებების არარსებობა და სხვ.) არ შეიძლება ჩაითვალოს მეცნიერულად უდავო და ფსიქოლოგიურად გამართლებულად. მაგრამ ეს, სავარაუდოდ, ტრადიციულად დროებითი, გარდამავალი ეტაპია თანამედროვე რუსული განათლების არსებობისა და მისი მუდმივად მიმდინარე მოდერნიზაციისთვის. მასობრივი განათლება, რუსული ფსიქოლოგიის ცნებებით, არ უნდა იყოს პრაგმატულად მინიმალური, არამედ გონივრული, გადამოწმებული ზედმეტი, გარკვეულწილად წინ უსწრებს როგორც დღევანდელ საზოგადოებას, ასევე დღევანდელ სტუდენტს. განათლება უნდა მუშაობდეს მომავლისთვის და, შესაბამისად, იყოს განვითარებადი და განათლებული. თუმცა, ეს მოითხოვს არა მხოლოდ პედაგოგიური, საგანმანათლებლო და სამეცნიერო საზოგადოების, არამედ მთელი საზოგადოების, მთელი რუსეთის სახელმწიფოს ძლიერ ძალისხმევას.

საგანმანათლებლო ფსიქოლოგიის ღრმად ინტერდისციპლინარული ბუნების საილუსტრაციოდ, მოდით აღვნიშნოთ მისი კავშირები მეცნიერული ფსიქოლოგიის ზოგიერთ სხვა განყოფილებასთან, რადგან სინამდვილეში ის ასოცირდება თითქმის ყველა თანამედროვე ფსიქოლოგიურ მეცნიერებასთან. საგანმანათლებლო ფსიქოლოგია არის ფსიქოლოგიის სხვა გამოყენებითი ფილიალის ნაწილი, როგორიცაა იურიდიული, სპორტული, ინჟინერია, ან ორგანულად მოიცავს თანამედროვე ფსიქოლოგიის მრავალი ტიპის დიდ ნაწილებსა და ბლოკებს.

ზოგადი ფსიქოლოგიააქ მოქმედებს როგორც ერთგვარი ბაზა, რომელიც ადგენს პედაგოგიური ფსიქოლოგიის აუცილებელ მეთოდოლოგიურ, კატეგორიულ და კონცეპტუალურ სტრუქტურას. შეუძლებელია ჩამოვთვალოთ ყველა ზოგადი ფსიქოლოგიური კონცეფცია და ტერმინი, რომლის გარეშეც პედაგოგიური ფსიქოლოგია უბრალოდ ვერ იარსებებს. გონება, პიროვნება, ცნობიერება, აქტივობა, აზროვნება, მოტივაცია, შესაძლებლობები – ყველა ეს კატეგორია აქ თავისებურად, განათლების განსაკუთრებულ კონტექსტში „მუშაობს“.

ურთიერთობა პედაგოგიკასა და ბავშვის (ასაკის) ფსიქოლოგია,განსაკუთრებით სასკოლო განათლებასთან დაკავშირებით. ბავშვი არის არა მხოლოდ მცირეწლოვანი ზრდასრული, არამედ თვისობრივად განსხვავებული ადამიანი (ჯ. პიაჟე), ამიტომ საჭიროა აღზრდა და აღზრდა, მაგალითად, დაწყებითი სკოლის მოსწავლე მოზარდისგან განსხვავებულად, ხოლო მოზარდი ახალგაზრდასგან განსხვავებულად. . მოსწავლეთა ძირითადი ასაკობრივი მახასიათებლების გათვალისწინების გარეშე ეფექტური განათლება შეუძლებელია.

სწავლისა და განვითარების პროცესები არ არის პარალელური და არა სინონიმი. ისინი იმყოფებიან კომპლექსურ ურთიერთქმედებაში, რომლის შესწავლა, ორგანიზება და ოპტიმიზაცია თანამედროვე განათლების ერთ-ერთი აქტუალური პრობლემაა. განათლება და განვითარება ახლა მიმდინარეობს თვისობრივად განსხვავებულ სოციალურ (და პიროვნულ, სუბიექტურ) პირობებში, ვიდრე ეს წარმოდგენილია წინა წლებისა და თაობების კლასიკურ ფსიქოლოგიაში. საგანმანათლებლო პროცესის მიმდინარე საგნები - ბავშვები, სკოლის მოსწავლეები, მასწავლებლები, მშობლები, სტუდენტები - გარკვეულწილად მნიშვნელოვნად განსხვავდებიან, ვიდრე სულ რაღაც ათი წლის წინ (იხ. თავი 20). ეს ყველაფერი სასწრაფოდ მოითხოვს სისტემატიურ ფსიქოლოგიურ და ინტერდისციპლინურ კვლევას და უშუალო წვდომას მასობრივ საგანმანათლებლო პრაქტიკაზე სკოლასა და უნივერსიტეტში.

მნიშვნელოვანი ადგილი უნდა დაიკავოს განათლების ფსიქოლოგიაში სოციალურ-ფსიქოლოგიური საკითხები(იხ. თავი 25). განათლება არსებობს საზოგადოებაში, წყვეტს ამ პროცესის სუბიექტების გარკვეულ საჯარო, სახელმწიფო და არა მხოლოდ პირად ამოცანებს. ასეთი ამოცანები შეიძლება არა მხოლოდ არ ემთხვეოდეს, არამედ სერიოზულ წინააღმდეგობებშიც იყოს. დავუშვათ, საზოგადოებას არ სჭირდება იმდენი იურისტი, ეკონომისტი, ბანკის თანამშრომელი, რამდენიც არის ამის მსურველი. მაგრამ მეორეს მხრივ, ობიექტურად, არ არის საკმარისი სპეციალისტები საინჟინრო და სამუშაო პროფესიებში. ასეთი „მოთხოვნისა“ და „მიწოდების“ კოორდინაცია სახელმწიფო, ეკონომიკური, პოლიტიკური ამოცანაა და არა მხოლოდ საგანმანათლებლო და მით უმეტეს, ვიწრო ფსიქოლოგიური. თუმცა, მისი ოპტიმალური, ჰუმანური გადაწყვეტით, ფსიქოლოგიის გარეშე არ შეიძლება: სოციალური, ზოგადი, პოლიტიკური, დიფერენციალური, პედაგოგიური.

გარდა ამისა, ყველა მასწავლებელი ნამდვილად მუშაობს არა მხოლოდ მოსწავლის ინდივიდუალობასთან, არამედ სოციალურ ჯგუფთან, კლასთან, მშობლებთან, პროფესიის კოლეგების გუნდთან, შესაბამისად, საგანმანათლებლო პროცესში, მცირე და დიდი ჯგუფების ფართო სოციალურ-ფსიქოლოგიური ფენომენოლოგია. , მათი ურთიერთქმედება, ჯგუფის დინამიკა. საზოგადოების ყველა ეს გარდაუვალი და მნიშვნელოვანი გავლენა განათლების პროცესსა და შედეგზე სათანადოდ უნდა იყოს დაგეგმილი, გათვალისწინებული, გაზომილი და, თუ ეს შესაძლებელია, კოორდინირებული.

საგანმანათლებლო ფსიქოლოგიისთვის პრაქტიკულად ყველაზე მნიშვნელოვანი, აქტუალური და უშუალოდ მნიშვნელოვანი არის მისი კავშირები და ურთიერთქმედება, ურთიერთობები. პედაგოგიკა. როგორც ჩანს, ამ ორი მეცნიერების თანამშრომლობასა და თანამეგობრობაში არანაირი პრობლემა არ არსებობს და არ უნდა იყოს. მრავალი თვალსაზრისით, მათ აქვთ საერთო მიზნები და მეთოდები, იგივე სამეცნიერო ობიექტები, აერთიანებს სამეცნიერო საზოგადოებას რუსეთის განათლების აკადემიის წინაშე, საერთო ისტორიული ფესვების, შემქმნელებისა და დიდი წინამორბედების არსებობა. რუსეთში, ესენი არიან ისეთი არაჩვეულებრივი პიროვნებები და ორგანული ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პროფილის მეცნიერები, როგორებიცაა K. D. Ushinsky, P. P. Blonsky, L. S. Vygotsky, P. F. Kapterev, A. S. Makarenko და მრავალი სხვა, მათ შორის თანამედროვე. არსებობს მრავალი მაგალითი საგანმანათლებლო ფსიქოლოგიის და „ფსიქოლოგიური პედაგოგიკის“ რეალური, სისტემატური და არა ეკლექტური კომბინაციისა, არსებობს თანამედროვე ფსიქოდიდაქტიკის აგების მოდელები. არის სრულად განვითარებული სამეცნიერო და პრაქტიკულად განხორციელებული ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მიმართულებები, ცნებები, საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები. მაგრამ, მეორე მხრივ, ფსიქოლოგიასა და პედაგოგიკას შორის ინტერდისციპლინურ ურთიერთობებს არ შეიძლება ვუწოდოთ იდილიური, კარგად ჩამოყალიბებული, უპრობლემოდ.

მომავალი მასწავლებლისთვის ზოგადი და პედაგოგიური ფსიქოლოგიის შესავალი პედაგოგიურ უნივერსიტეტში სასწავლო პროცესით იწყება. აქ არის ათწლეულების წინანდელი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ტრიადა: ფსიქოლოგია – პედაგოგიკა სწავლების კერძო მეთოდია.საგანთა ასეთი შეკვრა ჩვენს ქვეყანაში პროფესიული და პედაგოგიური განათლების აბსოლუტურად აუცილებელი ნაწილი, მიღწევა და მთავარი მახასიათებელია. ეს ტრიადა დიდად უწყობს ხელს სავალდებულო ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური წიგნიერებისა და კულტურის უზრუნველყოფას, მოსწავლის ამავე სახელწოდების მზადყოფნას მომავალი პედაგოგიური საქმიანობისთვის.

ქიმიის მასწავლებლის პროფესიული მუშაობის საგანი, ვთქვათ, ქიმიკოსისგან განსხვავებით, არის არა მხოლოდ ქიმიკატები და თვისებები, არამედ თავად მოსწავლეები. მეცნიერი და მასწავლებელი ახლო, აუცილებლად მონათესავე, მაგრამ მაინც არა ერთი და იგივე პროფესიები არიან. შეიძლება ბევრმა (მათ შორის მასწავლებელმა) ეს ვერ გაიგოს, სუბიექტურად არ მიიღოს, მაგრამ ეს არსებითი, ემპირიულად დადგენილი ფაქტია. მასწავლებლის ნამდვილი პროფესიონალიზმი მდგომარეობს არა მხოლოდ სწავლებული საგნის ცოდნაში, არა მხოლოდ პედაგოგიური თეორიებისა და ტექნიკის ათვისებაში, არამედ ადამიანის ფსიქიკის სტრუქტურისა და ფუნქციონირების ადეკვატურ გაგებაში სწავლების ან განათლების პროცესში. . მასწავლებლის ნამდვილი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური განათლება შეიძლება იყოს მხოლოდ რთული, ჰოლისტიკური და არა ვიწრო ორიენტირებული - მუსიკალური, მათემატიკური, ისტორიული და ა.შ. რეალურ საგანმანათლებლო პრაქტიკას არ სჭირდება არც „სუფთა“ მასწავლებლები, როგორც ცოდნის „გადამცემები“ და არც „გაწბილებული“ ფსიქოლოგები, როგორც „ყოვლისმცოდნე“ და კრიტიკოსი თეორეტიკოსები. საჭიროა ფსიქოლოგიის ყოველდღიური, შრომატევადი და მუდამ შემოქმედებითი „პედაგოგიზაცია“ და პედაგოგიკის „ფსიქოლოგიზაცია“.

თუმცა, უნდა ვაღიაროთ, რომ როგორც საგანმანათლებლო ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ტრიადის შინაარსობრივად, ისე შესრულებაში არის გადაუჭრელი საკითხები, თეორიული და მეთოდოლოგიური შეუსაბამობები, ხარვეზები და შეუსაბამობები. ამ სამი დისციპლინის მასობრივ სწავლებაში ხშირად არ არის სათანადო მეთოდოლოგიური, კონცეპტუალური და ოპერატიული უწყვეტობა. ერთი და იგივე საგანმანათლებლო, განსაკუთრებით ფსიქოლოგიური ფენომენების ინტერპრეტაციაში შეიძლება იყოს მნიშვნელოვანი გამეორებები და აშკარა შეუსაბამობები. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ტრიადა ყოველთვის არ არის რეალიზებული, როგორც დაკავშირებული, მაგრამ არსებითი და ოპერაციულად განსხვავებული დისციპლინების აუცილებელი ინტეგრალური, ერთიანი ციკლი. თანამედროვე ფსიქოლოგიასა და პედაგოგიკას შორის არის ორაზროვანი, რთული, ზოგჯერ საპირისპირო ურთიერთობები, რაც საკმაოდ მისაღებია აკადემიური თეორიისთვის, როგორც მისი განვითარების ხელშემწყობი საშუალება. რეალურ საგანმანათლებლო პრაქტიკასთან მიმართებაში ეს მდგომარეობა ნორმალურად არ შეიძლება ჩაითვალოს.

სკოლის მასწავლებელი ან უნივერსიტეტის მასწავლებელი, რა თქმა უნდა, არ შეიძლება და არ უნდა იყოს პროფესიონალი ფსიქოლოგი. მაგრამ მათი ფსიქოლოგიური მზადყოფნის, განათლებისა და კულტურის მოთხოვნები არ უნდა გამარტივდეს, შემცირდეს და შემცირდეს, მაგალითად, პედაგოგიური კომუნიკაციის უნარებამდე. ეს მხოლოდ განუყოფელი, თუმცა მნიშვნელოვანი ნაწილია მასწავლებლის ზოგადი პროფესიულ-ფსიქოლოგიური კულტურისა (იხ. თავი 42). თავის მხრივ, სკოლის ფსიქოლოგი არ არის ვალდებული და არ შეიძლება იყოს მასწავლებელი შესაბამისი განათლების გარეშე. თუმცა ეფექტურობის უზრუნველსაყოფად, ე.ი. მისი კონკრეტული და რეალურად ფსიქოლოგიური მუშაობის პრაქტიკული სარგებლობა, მან პროფესიონალურად უნდა იცოდეს და ადეკვატურად აღიქვას არსებული პედაგოგიური თეორიები, პრობლემები და ყოველდღიური რეალობები.