სექციები: Უცხო ენები

გერმანულის არჩევანი სკოლაში მეორე უცხო ენად სასწავლად (შემდგომში FL 2) შემთხვევითი არ არის და აიხსნება რუსეთსა და გერმანიას შორის თანამშრომლობის გაძლიერებით კომერციულ და პროფესიულ ცხოვრებაში, გაზრდილი პირადი მობილურობით, გაზრდილი კონტაქტებით გერმანულ კულტურასთან და სტუდენტებისა და მასწავლებლების გაცვლის შესაძლებლობა. გერმანული, როგორც წესი, მეორე უცხო ენაა. როგორც პრაქტიკა გვიჩვენებს, ოთხიდან სამმა, ვინც გერმანულს FL 2-ად სწავლობს, სწავლობდა ინგლისურს, როგორც პირველ უცხო ენას და შეუძლია გამოიყენოს გამოცდილება, ცოდნა, უნარები და უნარები, რომლებიც შეიძლება გადავიდეს მეორე უცხო ენაზე და დიდად შეუწყოს ხელი მის შესწავლას.

გერმანული ენის სწავლებისას, როგორც FL 2 ინგლისურის შემდეგ, აუცილებელია დაეყრდნოთ ზოგად პრინციპებს, რომლებიც გამოიყენება ნებისმიერი უცხო ენის სწავლებისას. მიუხედავად იმისა, რომ ამ პრინციპებს ბევრი რამ აქვთ საერთო, მათ მაინც აქვთ გარკვეული მოდიფიკაცია FL 2-თან მიმართებაში, სასწავლო პირობების სპეციფიკის გათვალისწინებით, მაგალითად, სამი ენის კონტაქტის არსებობა სასწავლო პროცესში ( მშობლიური ენა, FL 1 და FL 2), არამშობლიური ენის შესწავლის დიდი გამოცდილება და ა.შ.

ყველაზე მნიშვნელოვანი პრინციპები შემდეგია:

1. როგორც ნებისმიერი უცხო ენის სწავლებისას, კომუნიკაციური მიზნები წინასწარ განსაზღვრავს სწავლის ზოგად მეთოდოლოგიურ მიდგომას. მაგრამ ვინაიდან სტუდენტებს უკვე აქვთ FL 1-ის შესწავლის გამოცდილება, FL 2-ის დაუფლება მათ უფრო შეგნებულად ახორციელებენ, მათ შეუძლიათ შეადარონ როგორც FL 1-ის და FL 2-ის გარკვეული ლინგვისტური ფენომენები, ასევე სასწავლო პროცესის ორგანიზება. სტუდენტებს, რომლებიც სწავლობენ FL 1 და FL 2-ს, აქვთ უფრო განვითარებული რეფლექსია (საკუთარი თავის გარედან შეხედვა, საკუთარი თავის ანგარიშის გაკეთების სურვილი). ამიტომ FL 2 სწავლების ზოგადი მეთოდოლოგიური პრინციპი შეიძლება განისაზღვროს, როგორც კომუნიკაციურ-შემეცნებითი, სადაც კოგნიტური ასპექტი ექვემდებარება კომუნიკაციურს და ის ვლინდება იქ, სადაც საჭიროა რაიმე ანალოგიების პოვნა, რომელიც ხელს უწყობს სწავლას, ან, პირიქით, განსხვავებების იდენტიფიცირება ჩარევის თავიდან ასაცილებლად.

2. მთელი სასწავლო პროცესი ორიენტირებული უნდა იყოს მოსწავლის პიროვნებაზე, მის განვითარებაზე, დამოუკიდებლობაზე, მისი შესაძლებლობების, საჭიროებების, ინტერესების გათვალისწინებაზე.

FL 2-ის სწავლებისას, ამის კიდევ უფრო მეტი წინაპირობაა, ვიდრე FL 1-ის სწავლებისას, უცხო ენის შესწავლის გამოცდილების არსებობის გამო, მოგვიანებით ტრენინგის დაწყება (სკოლის მეშვიდე კლასიდან ინგლისური ენის სიღრმისეული შესწავლით. ) და, ამრიგად, უფრო ცნობიერი მიდგომა ენის შესწავლისადმი. ამრიგად, შესაძლებელია მოსწავლის ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინება და სწავლის დიფერენცირება, უცხო ენის სწავლის დონის გათვალისწინებით 1. ზოგიერთი მოსწავლისთვის აუცილებელია პირობების შექმნა უფრო სწრაფი წინსვლისთვის, ზოგს კი უნდა მიეცეს გამეორებისა და ვარჯიშის საშუალება.

3. მთელ სასწავლო პროცესს უნდა ჰქონდეს სოციალურ-კულტურული ორიენტაცია, მაგრამ აქაც არის სპეციფიკა: ავთენტური მასალის ადრეული გამოყენება (ავთენტური ტექსტები მოცემულია პირველი გაკვეთილიდან და ეყრდნობა სამი ეროვნული კულტურის ურთიერთგავლენას).

4. კონკრეტული ენობრივი საშუალებების დაუფლებაზე მუშაობა უნდა იქცეს სამეტყველო ქმედებებად, რომლებიც მიმართულია გარკვეული კომუნიკაციური ამოცანების გადაჭრაზე, რომლებიც მითითებულია სახელმძღვანელოს ყოველი თავის დასაწყისში მოთავსებულ ცხრილებში და უზრუნველყოფს სკოლის მოსწავლეთა მეტყველების ინტერაქციას (ინტერაქტიულობას).

ვერბალური ურთიერთქმედების გაძლიერებისა და ამისთვის რეალური თუ წარმოსახვითი პირობების შექმნის ერთ-ერთი საშუალებაა პროექტის მეთოდოლოგიისა და როლური თამაშების გამოყენება. განათლება ბუნებით აქტიურია.

5. მეტყველების აქტივობის ოთხივე ძირითადი ტიპი: მოსმენა, საუბარი, კითხვა, წერა - უნდა განვითარდეს ერთმანეთთან ერთად. FL 2-ის სწავლებისთვის სპეციფიკურია ის, რომ კითხვა თავიდანვე ისწავლება ავთენტურ ტექსტებზე და დიდი წილი აქვს, რადგან. სკოლის მოსწავლეებმა იციან ლათინური დამწერლობა, უფრო სწრაფად ითვისებენ კითხვის წესებს, თუმცა არსებობს გერმანულ ენაში ჩარევის საშიშროება. იციან უცხოენოვან ტექსტთან მუშაობა, უფრო მეტად ეყრდნობიან ენობრივ ვარაუდს.

6. ასევე ძალიან მნიშვნელოვანია შედარებითი (კონტრასტული) მიდგომა FL 2-ის სწავლებაში. სკოლის მოსწავლეებს აქვთ შესაძლებლობა ამოიცნონ ენებს შორის განსხვავება და მოძებნონ მათში მსგავსება. FL 2-ის შესწავლისას დიდ დახმარებას უწევს მშობლიურ ენაზე და FL 1-ზე, განსაკუთრებით ინგლისურზე დამოკიდებულება, რადგან გერმანული და ინგლისური მიეკუთვნება ენების ერთსა და იმავე ჯგუფს - გერმანულს და ბევრი საერთო აქვთ.

7. ძალიან მნიშვნელოვანია FL 2-ის სწავლების ეკონომიურობისა და ინტენსიფიკაციის პრინციპები. FL 2-ის დაუფლების პროცესი შეიძლება მნიშვნელოვნად გააქტიურდეს, თუ სტუდენტებს აქვთ ინგლისური ენის ცოდნის მაღალი დონე.

რა უწყობს ხელს დროის დაზოგვას და სასწავლო პროცესის გააქტიურებას:

1) ლათინური დამწერლობის ცოდნა ამცირებს ანბანიზაციის პერიოდს და ამცირებს მას გერმანულ და ინგლისურ ენებზე ბგერათა ასოების შესაბამისობის განსხვავებების ახსნამდე და ათვისებამდე, სიტყვის გრაფიკულ და ხმოვან გამოსახულებამდე;
2) მნიშვნელოვანი პოტენციური ლექსიკის არსებობა. ინგლისური ენის სიტყვები, რომლებიც გერმანულის მსგავსია, პირდაპირი ნასესხები ინგლისურიდან, ინტერნაციონალიზმები ხელს უწყობს კითხვის სწავლის პროცესს და ხელს უწყობს გერმანული ლექსიკის უფრო სწრაფად დაუფლებას;
3) კითხვის სფეროში სწრაფი პროგრესი ხელს უწყობს სოციალურ-კულტურული კომპეტენციის უფრო სწრაფ განვითარებას;
4) ყველა ენობრივი ხელსაწყოს, მათ შორის გრამატიკულის დაუფლებისას, FL 2-ის სწავლებისას ორიენტაციის ფაზა შეიძლება შემცირდეს და დამოუკიდებლად განხორციელდეს, მაგალითად, ისეთი ამოცანების გამოყენებით, როგორიცაა "გამოიღე წესი".

ტრენინგის საწყის ეტაპზე და მთლიანად სასწავლო პროცესის გააქტიურება მისი წარმატებისა და ეფექტურობის მნიშვნელოვანი წინაპირობაა.

8. აუცილებელია სისტემატური მონიტორინგი FL 2-ის სწავლების წარმატებულ პროგრესზე, სკოლის მოსწავლეებში რეფლექსიის, თვითკონტროლის და თვითშეფასების უნარის განვითარება.

გერმანული როგორც FL 2 ჩვენს სკოლაში 1990 წლიდან ისწავლება. სტუდენტებს საშუალება აქვთ აირჩიონ რომელ უცხო ენაზე (ფრანგული თუ გერმანული) შეისწავლიან როგორც FL 2 . FL 2-ის სწავლა იწყება მე-7 კლასიდან და გრძელდება 5 წელი. როგორც პრაქტიკამ აჩვენა, გერმანული ენის სწავლების ისეთი პირობები, როგორიცაა FL 2, ყველაზე ეფექტური და ეფექტურია. უკვე FL 2-ის სწავლის დასაწყისში, სტუდენტები დარწმუნებულნი არიან, რომ გერმანულსა და ინგლისურს ბევრი საერთო აქვთ:

1) ლათინური დამწერლობა;
2) ლექსიკისა და სიტყვების გამოყენების სფეროში;
3) მარტივი წინადადების სტრუქტურაში (დამაკავშირებელი ზმნის არსებობა);

მოდალური ზმნები;

müssen - უნდა, უნდა
können - შეუძლია, შეუძლია
dürfen - შეიძლება, ნებადართული
wollen - სურვილი / სურვილი, განზრახული
sollen - უნდა იყოს
mögen - მოწონება

სტატიების გამოყენება;

კლოუნი = დერ კლოუნი ( მ)
კლოუნი = ein Clown
მანქანა = das Auto ( ნ)
მანქანა = ein Auto
ავტოფარეხი = die ავტოფარეხი ( ვ)
ავტოფარეხი = eine Garage

ცოდნის ორგანიზებისთვის შეგიძლიათ გააკეთოთ შემდეგი ცხრილი:

ნათესაობითი ნაცვალსახელების გამოყენება რთულ წინადადებებში ატრიბუტული წინადადებებით;

Einige Relativpronomen	CCC	ზოგიერთი ნაცვალსახელი
სინგულარი, პერსონენი		პირები (მხოლობითი რიცხვი)
მოკვდი ფრაუ, მოკვდი…		ქალი,
დერ მანი, დერ…		ადამიანი, რომელიც…
კეთილი, კეთილი…		ბავშვი,
მრავლობითი, პირი		პირები (მრავლობითი)
მოკვდი ლეუტ, მოკვდი…		ადამიანები, რომლებიც…
მხოლობითი, საჩენი		ნივთები (მხოლოდ)
მოკვდი ქისტე, მოკვდი…		ყუთი,
der Ball, der…		ბურთი, ეს/რომელიც…
das auto, das…		მანქანა,
მრავლობითი, საჩენი		საგნები (მრავლობითი)
მოკვდი შპილსახენი, მოკვდი…		სათამაშოები, ეს/რომლებიც…

იმპერატიული განწყობა;

მე	CCC	II
ჰორე
მოუსმინე		საუბარი!
დენკ ან		დეინ ფრაუ!
Ვფიქრობ		შენი ცოლი!
ჰელფტი		ეურენ ფროიდენ!
დახმარება		თქვენს მეგობრებს!

Მყოფადი;

ყოველივე ეს შეიძლება იყოს მხარდაჭერა გერმანული ენის, როგორც FL 2-ის დაუფლებაში, განსაკუთრებით სწავლის საწყის ეტაპზე.

ვიზუალურად ცნობადი სიტყვების დიდი რაოდენობა იძლევა ეფექტურ დახმარებას: ინტერნაციონალიზმები, სესხები, მაგალითად: die Donau, der Norden, der Süden, der Osten, der Westen, der Chef, die Ziffer, der Laborant, der Elektriker, der Soziologe, der Reporter. და ა.შ. სოციოკულტურული ინფორმაცია ასევე შეიძლება იყოს შედარების საგანი.

ჩვენ ვიყენებთ UMK I.L. ბიმ და ლ.ვ. Sadomova “Brucken” (გერმანული ინგლისურის შემდეგ), რადგან იგი მოიცავს გერმანული ენის სწავლებას მე-7 კლასიდან; ამასთან, გერმანული ენის FL 2-ის სახით სწავლება ეფუძნება ინგლისურს, რაც ძალიან მნიშვნელოვანია ჩვენი სკოლის პირობებში. WMC ასრულებს დავალებას; იგი განკუთვნილია საშუალო ასაკის სტუდენტებისთვის, ფერადი, საინტერესო, ავთენტური, კარგად გააზრებული, დამატებული აუდიო კასეტებით, რაც მნიშვნელოვნად ამარტივებს გერმანული გამოთქმის შეძენას. თავად UMK დასახელებულია ძალიან საინტერესოდ და ღრმა მნიშვნელობით. სახელმძღვანელოს უკვე დასაწყისი აძლევს მოსწავლეებს შესაძლებლობას გაიაზრონ სასწავლო მასალის დასახელება. „ბრუკენი! ის ძვირფასი იყო? ხიდები! Რას ნიშნავს?" ამ კითხვაზე პასუხი ცხადყოფს უცხო ენების მნიშვნელობას:

Fremdsprachen sind Brucken
zur Verstandigung,
zur კომუნიკაცია!
Brucken von Kontinent zu Kontinent, von Land zu Land,
ფონ ვოლკ ზუ ვოლკი,
von Mensch zu Mensch,
zwischen Culturen!

მასში შემუშავებული გრამატიკული და ლექსიკური სავარჯიშოები შეუმჩნეველი თამაშის სახით ხელს უწყობს ახალი მასალის უკეთ ათვისებას, რაც FL 2-ის შესწავლას საინტერესო და ამაღელვებელ გამოცდილებად აქცევს. სახელმძღვანელოს მთავარი უპირატესობა ის არის, რომ FL 2-ის სწავლება ეფუძნება FL 1-ის ცოდნას, მათ ენობრივ ბაზად გამოყენებას. [I] ეს მხარდაჭერა არა მხოლოდ ხელს უწყობს ახალი ენობრივი მასალის ათვისებას, არამედ ასტიმულირებს ბავშვების ინტერესს, აძლევს თავდაჯერებულობას, აჩვენებს მათ, რომ ახალი უცხო ენის სწავლა არც ისე რთულია: თუ იცით, უბრალოდ უნდა იცოდეთ. თამამად დაეყრდნო შენს ცოდნას.

აუცილებელია სტუდენტის წახალისება ყოველმხრივ, რათა მოიძიოს მხარდაჭერა საკუთარ ცოდნასა და გამოცდილებაში, ასევე სახელმძღვანელოში მოცემული რჩევებისა და ავტორების რეკომენდაციების გამოყენებით, როგორიცაა:

გერმანულის სწავლა უფრო სწრაფად და მარტივად წავა, თუ:

1. დაეყრდნონ FL 1 - ინგლისურ მსგავსებებს, ასევე იპოვონ მხარდაჭერა მშობლიურ ენაზე;
2. გამოიყენოს ენობრივი გამოცნობა (სიტყვის მნიშვნელობის, გრამატიკული ფორმის შესახებ), კონტექსტიდან გამომდინარე, სიტყვის ნაცნობ ნაწილებზე;
3. შეამჩნია განსხვავებები ენობრივ მოვლენებსა და აზრების გამოხატვის ხერხებში;
4. ახალ ენაზე მუშაობის უნარის გადაცემა (ლექსიკონში სიტყვის მნიშვნელობის პოვნა, პარაფრაზის გამოყენება, სხვადასხვა სავარჯიშოების შესრულება და ა.შ.);

სახელმძღვანელო შექმნილია ისე, რომ აიძულოს მოსწავლეები გააანალიზონ, შეადარონ და გამონახონ საერთო ენა ამ ორ ენაზე. დამახასიათებელია, რომ სტუდენტები პოულობენ საერთო ძირის სიტყვებს ინგლისურ და გერმანულ ენებში, რომლებიც არც კი არის ჩამოთვლილი სახელმძღვანელოში. ასე რომ, მაგალითად, თემის „Das Aussehen“ შესწავლისას ბავშვებს შევთავაზე, რომ გამოიყენონ გოგონას ნახატი წარწერებით „das Haar, das Auge, die Nase“ და ა.შ., აირჩიონ ის სიტყვები, რომლებსაც აქვთ საერთო ფესვები. ორ ენაზე. ანალიზის შემდეგ აღმოჩნდა, რომ მხოლოდ ორ სიტყვას (das Bein და das Gesicht) არ აქვს საერთო ფესვები ინგლისურ და გერმანულ ენებში.

ძალიან საინტერესო ტიპის სამუშაოა ასევე სახელმძღვანელოში შემოთავაზებული პროექტები. მაგალითად, კოლაჟების გაკეთება გერმანიისა და რუსეთის შესახებ ზრდის სტუდენტების ინტერესს შესასწავლი ენის ქვეყნის მიმართ და საშუალებას აძლევს მათ გაიგონ მეტი მის შესახებ. პროექტი "ZiS" - Zeitung in der Schule, ფოტო სერია "Der Gewalt - keine Chanse", პროექტი "Wandmalerei" - იძლევა შესაძლებლობას გააფართოვოს ცოდნა გერმანიის შესახებ, გერმანიაში ახალგაზრდების ცხოვრების, მისი პრობლემების შესახებ.

თავში "Deutschkurs" არის ცხრილი, სადაც ჩამოთვლილია სტუდენტების მიერ შესრულებული აქტივობების ტიპები, მოსწავლეებმა უნდა უპასუხონ რისი კეთება მოსწონთ FL 2-ის შესწავლისას. ამ ტიპის ნამუშევარი მიზნად ისახავს უცხო ენის შესწავლას.

სახელმძღვანელოს თავისებურებაა მისი სიუჟეტური აგებულება და კულტურულ ინფორმაციასთან შედარებით ქვეყნის სპეციფიკური მასალის ჩართვა. შესწავლილი ენის ქვეყნის კულტურის, ტრადიციების, წეს-ჩვეულებების ცოდნა ზრდის მის მიმართ ინტერესს და ხელს უწყობს მისი ეროვნული მახასიათებლების გამოვლენას. მაგალითად, ტექსტიდან „Ein Hans in der Keplerstraße“ სტუდენტები სწავლობენ, რომ გერმანიაში ბევრი ახალგაზრდა ცხოვრობს მშობლებისგან განცალკევებით, იქირავებენ ოთახს (ისევე, როგორც ინგლისსა და აშშ-ში). ამ ფაქტმა ბავშვებს შორის კამათი გამოიწვია, კარგია თუ ცუდი. სახელმძღვანელოს ავტორები სტატისტიკურ მონაცემებს იყენებენ შესასწავლი ენის ქვეყნისადმი ინტერესის გასავითარებლად. Მაგალითად, . ინტერესის განვითარებას ხელს უწყობს მასმედიის, ახალგაზრდული პრესის ავთენტური ტექსტები.

მაგრამ ასევე მნიშვნელოვანია ვიცოდეთ, რომ ყოველი ახალი უცხო ენის შესწავლა ასევე ბევრი სირთულეა, მაგალითად, ინგლისური ენის საფუძველზე გერმანული ენის სწავლებისას სტუდენტები განიცდიან სირთულეებს:

1. წარმოთქმისას;
2. კითხვის წესებში;
3. ინტონაციაში;
4. ზოგიერთი სიტყვა ინგლისურ და გერმანულ ენაში ჰგავს და ჟღერს, მაგრამ განსხვავებული მნიშვნელობა აქვს, არის ეგრეთ წოდებული "მთარგმნელის ცრუ მეგობრები";
5. სიტყვების თანმიმდევრობით;
6. სტატიების დაქვეითებაში;
7. ზმნის უღლებაში;
8. რთულ გრამატიკულ კონსტრუქციებში და სხვ.

ცნობილია, რომ გერმანული ენის გრამატიკა ბევრად უფრო რთულია, ვიდრე სხვა გერმანული ენების გრამატიკა, ამიტომ რთული გრამატიკული თემები დროზე ადრე უნდა იყოს ახსნილი. ერთ მოსწავლეს თემის გასაგებად ხუთი საათი დასჭირდება, მეორეს ათი. მაგალითად, საწყის ეტაპზე თემის ,,არსებითი მრავლობითი“ შესწავლა არ იგეგმება, მაგრამ მასწავლებელმა უნდა გააცნოს მოსწავლეებს რაც შეიძლება ადრე არსებითი სახელის მრავლობითი რიცხვის ფორმირების ხუთივე გზა. ახსნაში დაეხმარება ცხრილი 1 "არსებითი სახელების მრავლობით რიცხვში ფორმირების მეთოდები"(დანართი 1).

ცხრილი საკმაოდ მარტივია და სწავლის პირველი წლის განმავლობაში მაგალითებით „გადიდებული“ იქნება. ტყუილად არ არის ნათქვამი ერთ-ერთ მეთოდოლოგიურ პარადოქსში: „უცხო ენის სწავლა დროის აღნიშვნას უფრო ჰგავს, ვიდრე წინსვლას“. ახლა კი, როცა ამ გრამატიკულ თემას განზოგადება და სისტემატიზაცია სჭირდება, პრობლემა აღარ იქნება, რადგან. სტუდენტებმა საკმარისად „ადგილზე გათელა“ და ახლა წინ მოძრაობა გარანტირებულია.

სტატისტიკის მიხედვით, ენის შესწავლაში წარმატების მხოლოდ 15% არის დამოკიდებული მასწავლებელზე, 50% - მოსწავლეების შესაძლებლობებსა და ძალისხმევაზე. დანარჩენი 35% დამოკიდებულია მოტივაციაზე, რომელიც ეფუძნება ინტერესს. მასწავლებელს აქვს უფლება არ დაუშვას ახალი ენისადმი ინტერესი გრამატიკული პარადიგმების რთულ სისტემაში დაშლა. ამისათვის საჭიროა ფრთხილად შეარჩიოთ სავარჯიშოების სისტემა, რომელიც ხელს შეუწყობს გერმანული ენის გრამატიკის გააზრებას, ყველა სახის მეხსიერების განვითარებას და იუმორის გრძნობას. გერმანული ენის შესწავლის საწყის ეტაპზე მოსწავლეებს აწყდებათ არსებითი სახელის სქესის პრობლემა. მარკ ტვენიც კი თავის სტატიაში „გერმანული ენის შემზარავი სირთულეების შესახებ“ წერდა: „გერმანულ ენაში თითოეულ არსებით სახელს თავისი სქესი აქვს, მაგრამ აქ არც ლოგიკას და არც სისტემას ნუ ეძებთ; და ამიტომ თითოეული არსებითი სახელის სქესი ცალ-ცალკე ზეპირად უნდა ვისწავლოთ. სხვა გზა არ არის.” შეუძლებელია დაეთანხმო ამ განცხადებას, რადგან. არსებობს მთელი რიგი წესები, რომლითაც მრავალი არსებითი სახელი ნაწილდება სქესის მიხედვით. ბიოლოგიურ სერიებთან ერთად (der Vater - die Mutter) არსებობს ასევე გრამატიკულ-სემანტიკური სერიების ე.წ. ცხრილი 2 მოცემულია არსებითი სახელის გენდერული სისტემა(დანართი 2).

ერთ-ერთი სირთულე, რომელიც უნდა გადალახოს პრევენციულმა სწავლებამ: ძლიერი ზმნების ძირითადი ფორმები. ვინაიდან ეს ფენომენი არსებობს პირველ უცხო ენაშიც - ინგლისურში, ეს არ იწვევს რაიმე განსაკუთრებულ პრობლემას, მაგრამ დიდ ძალისხმევას მოითხოვს. ამ სირთულის დაძლევაში გვეხმარება ლექსი „Die poetischen Verben“.

ზედსართავი სახელი შეიძლება დაუყოვნებლივ მივცეთ ანტონიმებთან ერთად (gut - schlecht, groß - klein). მაგრამ ფერებით (თუ თეთრი არ არის - შავი) ასე ვერ იმუშავებ. ამ მიზნით, უმჯობესია გამოიყენოთ საღებარი წიგნი ფერების მითითებით. მნიშვნელოვანია, რომ მოსწავლეებმა კომენტარი გააკეთეს თავიანთ ქმედებებზე. (დანართი 3).

ზედსართავი სახელების დეკლარაციამ ამერიკელ კლასიკოსს მარკ ტვენს ბევრი უბედურება შეუქმნა: ის ცდილობდა უარი ეთქვა „ჩემი კარგი მეგობარი“ („mein guter Freund“) და მივიდა დასკვნამდე: „გერმანიაში სჯობს საერთოდ არ გყავდეს მეგობრები, ვიდრე გყავდეს. ძალიან ბევრს ერევი მათთან“.

ზედსართავი სახელების დაქვეითება, აგრეთვე არსებითი სახელის მრავლობითი რიცხვის ფორმირება, ძლიერი ზმნების უღლება ძირეული ხმოვანთა ცვლილებით მეორე და მესამე პირის მხოლობით რიცხვში, რეფლექსური, მოდალური ზმნების უღლება - ყველა გრამატიკული თემა უნდა იყოს მოცემული. დროზე ადრე, რადგან. ამ თემების ცოდნის გარეშე შეუძლებელია უმარტივესი ავთენტური ტექსტების წაკითხვა, ხოლო მომხიბლავი კითხვის გარეშე შეუძლებელია შესწავლილი საგნისადმი ინტერესის შენარჩუნება.

ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე, FL 2-ის შესწავლისას აუცილებელია გავითვალისწინოთ:

1. გავლენის ხარისხი (როგორც დადებითი, ასევე უარყოფითი) IA 1-დან. ეს ხარისხი განისაზღვრება სტუდენტების ოსტატობის დონით.
2. FL 1-ში უნარების შესაბამისი დონის ფორმირებისას იზრდება მათი ამ ენიდან გადატანის ალბათობა და სუსტდება მშობლიური ენის გავლენა.
3. მშობლიური ენისა და FL 1-ის გავლენა განსხვავებულად ვლინდება სხვადასხვა ენობრივ დონეზე და მეტყველების სხვადასხვა სახეობაში.
4. გრამატიკისა და გამოთქმის შესწავლისას უფრო ხშირად ვლინდება როგორც დადებითი, ასევე უარყოფითი გადაცემა FL 1-ის მხრიდან, თუმცა მნიშვნელოვანია მშობლიური ენის გავლენაც. ენების ურთიერთქმედება ამ შემთხვევაში დამოკიდებულია არა მხოლოდ FL 1-ში უნარებისა და შესაძლებლობების ფორმირების ხარისხზე, არამედ შედარებული ფენომენების სირთულეზე.
5. FL 2-ის პოზიტიური ზემოქმედების გასაძლიერებლად და მშობლიური ენის გრამატიკულ და ლექსიკურ დონეზე ჩარევის თავიდან ასაცილებლად, აუცილებელია სტუდენტების ყურადღების მიქცევა ამ ენებში მსგავსებისა და განსხვავებების პოვნაზე.
6. ფონეტიკაზე მუშაობისას, FL 1-დან ჩარევის დასაძლევად აუცილებელია დიფერენცირებული სავარჯიშოები, რომელსაც თან ახლავს შედარებული ბგერების არტიკულაციის განსხვავებების ახსნა.

ლიტერატურა

1. ბიმ ი.ლ. მეორე უცხო ენის სწავლების კონცეფცია (გერმანული ინგლისურზე დაყრდნობით). - ტვერი, სათაური, 2001 წ.
2. ბიმ ი.ლ. მეორე უცხო ენის სწავლების კონცეფცია (გერმანული ინგლისურ ენაზე დაყრდნობით).- მ., 1997 წ.
3. Bim I.L., Sadomova L.V. ხიდები (Brucken I., Brucken II. Deutsch nach Englisch). გერმანულის, როგორც მეორე უცხო ენის სახელმძღვანელო ინგლისურზე დაფუძნებული. - M .: მარტი, 1997 წ.
4. ბიმ ი.ლ. გერმანული. საბაზისო კურსი. კონცეფცია, პროგრამა.-მ .: ახალი სკოლა, 1995 წ.
5. ბიმ ი.ლ. გერმანული ენის სწავლების თეორია და პრაქტიკა საშუალო სკოლაში - მ .: განათლება, 1988 წ.
6. ბრიტა ჰაფაიზენი. English im Unterricht Deutsch als Fremdsprache. - მიუნხენი, Klett Edition Deutsch, 1994 წ.
7. როლანდ შაპერსი, რენატე ლუშერი, მანფრედ გლუკი, Grund Kurs Deutsch.- მიუნხენი: Verlag fur Deutsch, 1980 წ.

მუნიციპალური ბიუჯეტის ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულება

№ 61 საშუალო სკოლა M.I.NEDELIN-ის სახელზე

ლიპეცკი

სამუშაო პროგრამა

საგანი

კლასი 5: სწავლის 1 წელი (FSES)

(UMK "Horizons" M.M. Averin, F. Jean, L. Rohrman, M. Zbrankova)

(2017-2018)

შეხვედრაზე განიხილება

პედაგოგიური საბჭო

ოქმის ნომერი _____

დათარიღებული ______________ 2017 წ

ძირითადი ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლის 5 კლასისათვის (სწავლის პირველ კურსზე) ფასიანი მომსახურების მიწოდებით შემუშავდა სასწავლო კურსის „მეორე უცხო ენა (გერმანული)“ სამუშაო პროგრამა. პროგრამა შედგენილია ძირითადი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის (შპს FGOS) მოთხოვნების შესაბამისად, მეორე უცხო ენის საბაზო ზოგადი განათლების სანიმუშო პროგრამის საფუძველზე.

კურსის შესწავლა ორიენტირებულია თმკ „ჰორიზონტების“ სახელმძღვანელოების გამოყენებაზე მ.მ. ავერინი, ფ.ჯინა, ლ.რორმანი, მ.ზბრანკოვა.

საბაზო სკოლაში ზოგადად უცხო ენის და კერძოდ გერმანულის შესწავლა მიზნად ისახავს შემდეგი მიზნების მიღწევას:

1) უცხო ენის განვითარება კომუნიკაციური კომპეტენციამისი კომპონენტების მთლიანობაში - მეტყველება, ენა, სოციოკულტურული, კომპენსატორული, საგანმანათლებლო და შემეცნებითი:

- მეტყველების კომპეტენცია- საკომუნიკაციო უნარების განვითარება მეტყველების აქტივობის ოთხ ძირითად სახეობაში (ლაპარაკი, მოსმენა, კითხვა, წერა);

- ენობრივი კომპეტენცია- ახალი ენობრივი საშუალებების (ფონეტიკური, ორთოგრაფიული, ლექსიკური, გრამატიკული) დაუფლება საბაზო სკოლისთვის შერჩეული კომუნიკაციის თემების, სფეროებისა და სიტუაციების შესაბამისად; სამიზნე ენის ლინგვისტური ფენომენების შესახებ ცოდნის დაუფლება, აზრების გამოხატვის სხვადასხვა ხერხები მშობლიურ და სამიზნე ენებზე;

- სოციოკულტურული კომპეტენცია- სტუდენტების გაცნობა შესწავლილი ენის ქვეყნების კულტურის, ტრადიციებისა და რეალობის თემების, სფეროებისა და სიტუაციების ფარგლებში, რომლებიც შეესაბამება დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების გამოცდილებას, ინტერესებს, ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებს მის სხვადასხვა ეტაპზე; უცხოენოვანი კულტურათაშორისი კომუნიკაციის პირობებში საკუთარი ქვეყნის, მისი კულტურის წარმოდგენის უნარის ჩამოყალიბება;

- კომპენსატორული კომპეტენცია- ინფორმაციის მიღებისა და გადაცემისას ენობრივი საშუალებების ნაკლებობის პირობებში სიტუაციიდან გამოსვლის უნარ-ჩვევების გამომუშავება;

- საგანმანათლებლო და შემეცნებითი კომპეტენცია– ზოგადი და სპეციალური მომზადების უნარების შემდგომი განვითარება; ენებისა და კულტურების დამოუკიდებელი შესწავლისთვის სტუდენტებისთვის ხელმისაწვდომი მეთოდებისა და ტექნიკის გაცნობა, მათ შორის ახალი საინფორმაციო ტექნოლოგიების გამოყენება;

2) სტუდენტების განვითარება და განათლება თანამედროვე სამყაროში უცხო ენის შესწავლის მნიშვნელობის და მისი კომუნიკაციის, შემეცნების, თვითრეალიზაციისა და სოციალური ადაპტაციის საშუალებად გამოყენების აუცილებლობაში; მოქალაქის, პატრიოტის თვისებების განათლება; ეროვნული თვითშეგნების განვითარება, სხვადასხვა თემის ადამიანებს შორის ურთიერთგაგების სურვილი, განსხვავებული კულტურის გამოვლინებისადმი ტოლერანტული დამოკიდებულება;

3) ფილოლოგიის დარგში მომავალი პროფესიული საქმიანობის შეგნებული არჩევანის ხელშეწყობა;

4) დახმარება საკუთარი ჰორიზონტის გაფართოებაში და ტოლერანტობის განვითარებაში;

5) ენობრივი კომპეტენციების განვითარების ხელშეწყობა, ენობრივი ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების შეგნებული გამოყენება.

სწავლის დონე - ძირითადი.

დაგეგმილი განვითარების შედეგებიკურსი"მეორე უცხო ენა (გერმანული)"

თემა:

საკომუნიკაციო უნარების განვითარება მეტყველების აქტივობის ოთხ ძირითად სახეობაში (ლაპარაკი, მოსმენა, კითხვა, წერა);

ახალი ენობრივი საშუალებების (ფონეტიკური, ორთოგრაფიული, ლექსიკური, გრამატიკული) დაუფლება საბაზო სკოლისთვის შერჩეული კომუნიკაციის თემების, სფეროებისა და სიტუაციების შესაბამისად; სამიზნე ენის ლინგვისტური ფენომენების შესახებ ცოდნის დაუფლება, აზრების გამოხატვის სხვადასხვა ხერხები მშობლიურ და სამიზნე ენებზე;

სტუდენტების გაცნობა უცხო ენის შესწავლილი ქვეყნების/ქვეყნების კულტურის, ტრადიციებისა და რეალობის შესახებ იმ თემების, სფეროებისა და კომუნიკაციის სიტუაციების ფარგლებში, რომლებიც შეესაბამება დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების გამოცდილებას, ინტერესებს, ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებს მის სხვადასხვა ეტაპზე; უცხოენოვანი კულტურათაშორისი კომუნიკაციის პირობებში საკუთარი ქვეყნის, მისი კულტურის წარმოდგენის უნარის ჩამოყალიბება;

მოსწავლეთა განვითარება და განათლება თანამედროვე სამყაროში უცხო ენის სწავლის მნიშვნელობისა და მისი, როგორც კომუნიკაციის, შემეცნების, თვითრეალიზაციისა და სოციალური ადაპტაციის საშუალებად გამოყენების აუცილებლობაში; მოქალაქის, პატრიოტის თვისებების განათლება; ეროვნული თვითშეგნების განვითარება, სხვადასხვა თემის ადამიანებს შორის ურთიერთგაგების სურვილი, განსხვავებული კულტურის გამოვლინებისადმი ტოლერანტული დამოკიდებულება.

მე-5 კლასში გერმანული ენის მეორე უცხო ენის კურსის შესწავლის შედეგად:

სტუდენტი ისწავლის:

განყოფილება "კომუნიკაციის უნარები"

ლაპარაკი. დიალოგიური მეტყველება

დიალოგის ჩატარება (ეტიკეტის ხასიათის დიალოგი, დიალოგი - კითხვა) ათვისებული თემის ფარგლებში არაფორმალური კომუნიკაციის სტანდარტულ სიტუაციებში, შესწავლილი ენის ქვეყანაში მიღებული მეტყველების ეტიკეტის ნორმების დაცვით.

სტუდენტი

დიალოგ-აზრთა გაცვლა-გამოცვლა;

მიიღოს და მისცეს ინტერვიუები.

ლაპარაკი. მონოლოგური მეტყველება

სტუდენტი ისწავლის:

ათვისებული თემის ფარგლებში ვიზუალური სიცხადისა და/ან ვერბალური საყრდენების (საკვანძო სიტყვები, გეგმა, კითხვები) საფუძველზე თანმიმდევრული მონოლოგური განცხადების აგება;

ვიზუალური სიცხადისა და/ან სიტყვიერი მხარდაჭერის საფუძველზე აღწერს მოვლენებს (საკვანძო სიტყვები, გეგმა, კითხვები);

რეალური ადამიანებისა და ლიტერატურული პერსონაჟების მოკლე აღწერას;

ტექსტის, საკვანძო სიტყვების/გეგმის/კითხვების საფუძველზე წაკითხული ტექსტის ძირითადი შინაარსის გადმოცემა;

აღწერეთ სურათი / ფოტო საკვანძო სიტყვების / გეგმის / კითხვების საფუძველზე.

სტუდენტი შესაძლებლობა ექნება ისწავლოს:

წაკითხულიდან გამომდინარე გააკეთეთ შეტყობინება მოცემულ თემაზე;

მოკლედ ისაუბროს წინასწარი მომზადებით მოცემულ თემაზე შემოთავაზებული საკომუნიკაციო სიტუაციის შესაბამისად;

მოკლედ ისაუბრეთ არაწრფივი ტექსტის საფუძველზე (ცხრილები, დიაგრამები, გრაფიკები და ა.შ.)

შეაჯამეს შესრულებული საპროექტო სამუშაოების შედეგები.

მოსმენა

სტუდენტი ისწავლის:

ყურით აღქმა და უამრავ შეუსწავლელი ლინგვისტური ფენომენის შემცველი მარტივი ავთენტური ტექსტების ძირითადი შინაარსის გაგება;

ყურით აღიქვას და გაიგოს საჭირო/საინტერესო/მოთხოვნილი ინფორმაცია ავთენტურ ტექსტებში, რომლებიც შეიცავს როგორც შესწავლილ ენობრივ ფენომენებს, ასევე გარკვეული რაოდენობის შეუსწავლელ ლინგვისტურ ფენომენებს.

სტუდენტი შესაძლებლობა ექნება ისწავლოს:

ტექსტში ყურით აღქმული მთავარი თემის გამოყოფა;

გამოიყენეთ კონტექსტური ან ლინგვისტური გამოცნობა უცნობი სიტყვების შემცველი ტექსტების მოსმენისას.

Კითხვა

სტუდენტი ისწავლის:

სტუდენტი შესაძლებლობა ექნება ისწავლოს:

მარტივი ავთენტური ტექსტით გადმოცემული ფაქტებისა და მოვლენების მიზეზობრივი კავშირის დადგენა;

ტექსტის აღდგენა მიმოფანტული აბზაცებიდან ან გამოშვებული ფრაგმენტების დამატებით.

წერილობითი გამოსვლა

სტუდენტი ისწავლის:

შეავსეთ კითხვარები და ფორმები თქვენს შესახებ ძირითადი ინფორმაციის მიწოდებით (სახელი, გვარი, სქესი, ასაკი, მოქალაქეობა, ეროვნება, მისამართი და ა.შ.);

დაწერეთ მოკლე მილოცვები თქვენს დაბადების დღეს და სხვა დღესასწაულებზე, შესწავლილი ენის ქვეყანაში მიღებული მეტყველების ეტიკეტის ფორმულების გამოყენებით, გამოხატეთ სურვილები.

დაწერეთ პირადი წერილი სტიმულის წერილის საპასუხოდ მეტყველების ეტიკეტის ფორმულების გამოყენებით, რომლებიც მიღებულია შესწავლილი ენის ქვეყანაში: მიაწოდეთ მოკლე ინფორმაცია თქვენს შესახებ და მოითხოვეთ მსგავსი ინფორმაცია კალამი მეგობრის შესახებ; გამოხატოს მადლიერება, ბოდიში, თხოვნა;

დაწერეთ მოკლე წერილობითი განცხადებები ნიმუშის/გეგმის საფუძველზე.

სტუდენტი შესაძლებლობა ექნება ისწავლოს:

გააკეთეს მოკლე ამონაწერები ტექსტიდან, რათა გამოიყენოს ისინი საკუთარ ზეპირ გამონათქვამებში;

დაწერეთ ელექტრონული ფოსტა (e-mail) უცხოელ მეგობარს ელექტრონული ფოსტის წახალისების საპასუხოდ

ზეპირი ან წერილობითი კომუნიკაციის გეგმის/თეზისების შედგენა;

დაწერეთ მოკლე წერილობითი განცხადება არაწრფივი ტექსტის საფუძველზე (ცხრილები, დიაგრამები და ა.შ.).

განყოფილება "ენობრივი უნარები და მათი გამოყენების საშუალებები"

მართლწერა და პუნქტუაცია

სტუდენტი ისწავლის:

ნასწავლი სიტყვების სწორად დაწერა;

სწორი პუნქტუაცია წინადადების ბოლოს: წერტილი დეკლარაციული წინადადების ბოლოს, კითხვის ნიშანი კითხვითი წინადადების ბოლოს, ძახილის წერტილი ძახილის ბოლოს;

განათავსეთ სასვენი ნიშნები პირად წერილში, ნაკარნახევი მისი ფორმატით, შესწავლილი ენის ქვეყანაში მიღებული ნორმების შესაბამისად.

სტუდენტი შესაძლებლობა ექნება ისწავლოს:

შეადარეთ და გააანალიზეთ ინგლისური ენის ასოების კომბინაციები და მათი ტრანსკრიფცია.

მეტყველების ფონეტიკური მხარე

სტუდენტი ისწავლის:

შესწავლილ სიტყვებში დააკვირდი სწორ ხაზს;

განასხვავებენ წინადადებების საკომუნიკაციო ტიპებს მათი ინტონაციით.

სტუდენტი შესაძლებლობა ექნება ისწავლოს:

გამოხატოს მოდალური მნიშვნელობები, გრძნობები და ემოციები ინტონაციის დახმარებით.

მეტყველების ლექსიკური მხარე

სტუდენტი ისწავლის:

ძირითადი სკოლის საგნის ფარგლებში შესწავლილი ლექსიკური ერთეულების (სიტყვები, ფრაზები, მეტყველების ეტიკეტის კლიშე) ამოცნობა წერილობით და ჟღერადობის ტექსტში, მათ შორის პოლისემანტიკურში;

გამოყენება ზეპირ და წერილობით მეტყველებაში ძირითადად შესწავლილ ლექსიკურ ერთეულებში (სიტყვები, ფრაზები, მეტყველების ეტიკეტის რეპლიკა-კლიშეები), მათ შორის, პოლისემანტიკურში, ძირითადი სკოლის საგნის ფარგლებში გადასაჭრელი კომუნიკაციური ამოცანის შესაბამისად;

ამოხსნილი საკომუნიკაციო ამოცანის შესაბამისად ძირითადი სკოლის საგნის ფარგლებში სიტყვის შედგენისა და გარდაქმნის გამოყენებით ამოიცნოს და ჩამოაყალიბოს მონათესავე სიტყვები;

ამოიცნობს და ჩამოაყალიბებს მონათესავე სიტყვებს ძირითადი სკოლის საგანში აფიქსის გამოყენებით ამოხსნილი კომუნიკაციური ამოცანის შესაბამისად:

ზმნები გამყოფი და განუყოფელი პრეფიქსებით და სხვა სიტყვები პრეფიქსების ფუნქციაში, როგორიცაა: გვიმრა სეჰენი;

არსებითი სახელები სუფიქსებით -ung (die Ordnung), -heit (die Freiheit), -keit (die Sauberkeit), -schaft (die Freundschaft), -or (der Proffessor), -um (das Datum), -ik ( die Music );

არსებითი სახელები და ზედსართავი სახელები უპრეფიქსით (das Unglück, unglücklich);

ზედსართავი სახელები აფიქსებით -ig (richtig), -lich (fröhlich), -isch (typisch), -los (fehlerlos);

რიცხვები სუფიქსებით -zig, -βig.

სტუდენტი შესაძლებლობა ექნება ისწავლოს:

ძირითადი სკოლის ფარგლებში შესწავლილი პოლისემანტიური სიტყვების ამოცნობა და მეტყველებაში გამოყენება რამდენიმე მნიშვნელობით;

გამოიყენე ენის გამოცნობა კითხვისა და მოსმენის პროცესში (გამოიცანი უცნობი სიტყვების მნიშვნელობა კონტექსტის მიხედვით, რუსულ/მშობლიურ ენასთან მსგავსებით, სიტყვის ფორმირების ელემენტებით.

მეტყველების გრამატიკული მხარე

სტუდენტი ისწავლის:

მეტყველებაში ამოიცნობს და გამოიყენებს წინადადებების სხვადასხვა სახის საკომუნიკაციო ტიპებს: თხრობითი (დადებითი და უარყოფითი ფორმით), კითხვითი (ზოგადი, სპეციალური, ალტერნატიული და განმასხვავებელი კითხვები), წამახალისებელი (დადებითი და უარყოფითი ფორმით) და ძახილის;

არაჩვეულებრივი და გავრცელებული წინადადებების ამოცნობა და გამოყენება მეტყველებაში;

ამოიცნოს და გამოიყენოს უპიროვნო წინადადებები მეტყველებაში;

აღიაროს და გამოიყენოს სამეტყველო სახელები მხოლობით და მრავლობით რიცხვში, წესით ჩამოყალიბებული და გამონაკლისები;

მეტყველებაში განსაზღვრული / განუსაზღვრელი / ნულოვანი არტიკლის მქონე არსებითი სახელების ამოცნობა და გამოყენება;

ნაცვალსახელების ამოცნობა და გამოყენება მეტყველებაში: პიროვნული, საკუთრებითი;

აღიაროს და გამოიყენოს ზედსართავი სახელები მეტყველებაში დადებითი ხარისხით;

ამოიცნობს და გამოიყენებს მეტყველებაში დროისა და მოქმედების ხერხების ზმნიზედებს და რაოდენობის გამომხატველ სიტყვებს Viele, einige, Wenige;

ამოიცნოს და გამოიყენოს რაოდენობრივი და რიგითი რიცხვები მეტყველებაში;

ამოიცნონ და გამოიყენონ მეტყველებაში სუსტი და ძლიერი ზმნები გამყოფი და განუყოფელი პრეფიქსებით in Präsens;

მოდალური ზმნების ამოცნობა და გამოყენება მეტყველებაში Präsens;

წინადადებების ამოცნობა და გამოყენება .

სტუდენტი შესაძლებლობა ექნება ისწავლოს:

ამოიცნონ მეტყველებაში სხვადასხვა სახის დეკლარაციის ფრაზები „ზედსართავი + არსებითი“ (ein kleines Kind, das kleine Kind, kleines Kind).

სოციოკულტურული ცოდნა და უნარები

სტუდენტი ისწავლის:

გამოიყენოს ზეპირ და წერილობით მეტყველებაში ფორმალური და არაფორმალური კომუნიკაციის სიტუაციებში შესწავლილი ენის ქვეყნებში მიღებული მეტყველების ეტიკეტის ძირითადი ნორმები;

წარმოადგენენ მშობლიურ ქვეყანას და კულტურას გერმანულად;

შესწავლილი მასალის ფარგლებში კითხვისა და მოსმენისას სოციალურ-კულტურული რეალობის გაგება.

სტუდენტი შესაძლებლობა ექნება ისწავლოს:

ზეპირი და წერილობითი განცხადებების შექმნისას გამოიყენოს სოციოკულტურული რეალობები;

იპოვნეთ მსგავსება და განსხვავებები მშობლიური ქვეყნის ტრადიციებში და შესწავლილი ენის ქვეყნის/ქვეყნებში.

კომპენსატორული უნარები

სტუდენტი ისწავლის:

გამოდით ენობრივი საშუალებების დეფიციტის მდგომარეობიდან: საუბრისას გამოიყენეთ განმეორებითი შეკითხვა.

სტუდენტი შესაძლებლობა ექნება ისწავლოს:

საუბრისას გამოიყენოს პარაფრაზი, სინონიმური და ანტონიმური საშუალებები;

გამოიყენეთ ენობრივი და კონტექსტური გამოცნობა მოსმენისა და კითხვისას.

დაწყებით სკოლაში საგნის „უცხო ენა (მეორე)“ ათვისება გულისხმობს უცხო ენის სწავლებისას კომუნიკაციური მიდგომის გამოყენებას.

საგანი „უცხო ენა (მეორე)“ ითვალისწინებს უცხოენოვანი საკომუნიკაციო უნარებისა და ენობრივი უნარების ჩამოყალიბებასა და განვითარებას, რაც მოსწავლეს სჭირდება სკოლაში ან საშუალო პროფესიული განათლების სისტემაში სწავლის გასაგრძელებლად.

საგნის „უცხო ენა (მეორე)“ დაუფლება მიზნად ისახავს სტუდენტებს მიაღწიონ უცხოენოვანი კომუნიკაციური კომპეტენციის წინა ზღვარს, რაც მათ საშუალებას აძლევს, ისაუბრონ უცხო ენაზე ზეპირი და წერილობითი ფორმების ფარგლებში და ენობრივი მასალის ფარგლებში. სკოლაში, როგორც უცხო ენის მშობლიურ ენაზე მოლაპარაკეებთან, ასევე სხვა ქვეყნების წარმომადგენლებთან, რომლებიც იყენებენ უცხო ენას, როგორც ინტერპერსონალური და ინტერკულტურული კომუნიკაციის საშუალებას.

საგნის „უცხო ენა (მეორე)“ შესწავლა უნარების ჩამოყალიბებისა და არსებული ენისა და მეტყველების გამოცდილების განზოგადებისა და სისტემატიზაციის უნარების განვითარების თვალსაზრისით ეფუძნება ინტერდისციპლინურ კავშირებს საგნებთან „რუსული ენა“, „ლიტერატურა“. , "ისტორია", "გეოგრაფია", "ფიზიკა", "მუსიკა", "სახვითი ხელოვნება" და ა.შ.

სიტყვის საგნობრივი შინაარსი

Ჩემი ოჯახი.Ოჯახური ურთიერთობები. კონფლიქტური სიტუაციები და მათი გადაჭრის გზები.

Ჩემი მეგობრები.საუკეთესო მეგობარი / შეყვარებული. გარეგნობა და ხასიათის თვისებები. ინტერპერსონალური ურთიერთობები მეგობრებთან და სკოლაში.

Თავისუფალი დრო.დასვენება და ჰობი (მუსიკა, კითხვა; თეატრის, კინოს, მუზეუმის, გამოფენის მონახულება). დასვენების სახეები. შოპინგი. Ჯიბის ფული. ახალგაზრდული მოდა.

ჯანსაღი ცხოვრების წესი.მუშაობის რეჟიმი და დასვენება, სპორტი, ჯანსაღი კვება, ცუდი ჩვევების უარყოფა.

სპორტი.სპორტის სახეობები. სპორტული თამაშები. სპორტული შეჯიბრებები.

სკოლა.Სკოლის ცხოვრება. Სკოლის წესები. შესწავლილი საგნები და მათდამი დამოკიდებულება. Კლასგარეშე საქმიანობა. ჭიქები. სკოლის ფორმა . დღესასწაულები. მიმოწერა უცხოელ თანატოლებთან.

პროფესიის არჩევანი.პროფესიების სამყარო. პროფესიის არჩევის პრობლემა. უცხო ენის როლი სამომავლო გეგმებში.

მოგზაურობები.მოგზაურობა რუსეთში და შესწავლილი ენის ქვეყნებში. ტრანსპორტი.

Სამყარო

ბუნება: მცენარეები და ცხოველები. ამინდი. ეკოლოგიური პრობლემები. Გარემოს დაცვა. ცხოვრება ქალაქში / სოფლად

Მასმედია

მედიის როლი საზოგადოების ცხოვრებაში. მასმედია: პრესა, ტელევიზია, რადიო, ინტერნეტი.

შესწავლილი ენის ქვეყნები და მშობლიური ქვეყანა

ქვეყნები, დედაქალაქები, დიდი ქალაქები. სახელმწიფო სიმბოლოები. გეოგრაფიული მდებარეობა. კლიმატი. მოსახლეობა. ატრაქციონები. კულტურული მახასიათებლები: ეროვნული დღესასწაულები, სამახსოვრო თარიღები, ისტორიული მოვლენები, ტრადიციები და წეს-ჩვეულებები. გამოჩენილი ადამიანები და მათი წვლილი მეცნიერებასა და მსოფლიო კულტურაში.

სწავლის 1 წელი

1. ნაცნობი/Kennenlernen (12 საათი)

სტუდენტი ისწავლის:მიესალმე ხალხს; წარმოადგინეთ საკუთარი თავი და თქვით სად ცხოვრობენ; შეავსეთ კითხვარი; დაწერე სახელი; თქვით, რომ უყვართ, დაასახელეთ საცხოვრებელი ადგილი.

გრამატიკა:პირადი ნაცვალსახელები: ich, du, sie; Ზმნები: heißen, wohnen, mögen, sein;კითხვები კითხვითი სიტყვით (უი, იყო, ვაი, ვაი)და პასუხობს მათ; სიტყვების შეკვეთა; მარტივი წინადადების ინტონაცია.

აწარმოებენ ეტიკეტის დიალოგს ყოველდღიური კომუნიკაციის სიტუაციაში (ესალმებიან, დაემშვიდობებიან, იგებენ როგორ არის საქმეები, იცნობენ ერთმანეთს, ეკითხებიან ასაკს); გერმანული ანბანის ყველა ასო და ასოების ძირითადი კომბინაციები გრაფიკულად და კალიგრაფიულად სწორად რეპროდუცირება; ყურით განასხვავებენ და ადეკვატურად წარმოთქვამენ გერმანული ენის ყველა ბგერას; დააკვირდით სიტყვებსა და ფრაზებში სწორ ხაზს, ზოგადად ინტონაციას; გამოიყენეთ ზმნები heißen, wohnen, mögen, seinდადებით და კითხვით წინადადებებში პირველი, მეორე პირი და თავაზიანი სახით; შეავსეთ კითხვარი; ჩატში შეტყობინების მოდელის მიხედვით კითხვა და წერა; გაეცანით გერმანულენოვანი ქვეყნების ღირსშესანიშნაობებს და მისალმების ფორმულებს.

2. ჩემი კლასი / Meine Klasse (9 საათი)

სტუდენტი ისწავლის:სახელების ნომრები 0-დან 1000-მდე; კარნახობს ტელეფონის ნომრებს; ისაუბრეთ ადამიანებზე და ნივთებზე; თქვით რა მოსწონთ და რა არა.

პირადი ნაცვალსახელები: er/sie, wir, ihr; გჩამორჩენა: kommen, heissen, mögen, სეინი; შესახებშეზღუდული და განუსაზღვრელი სტატიები: der, das, die, ein, eine;საკუთრებითი ნაცვალსახელები: მეინი, დეინი;წინადადებები: in, auf;ნომრები; სასკოლო ნივთები; ზოგიერთი სასკოლო საგნის სახელები ; სტრესი წინადადებაში; ინტონაცია ; კითხვითი წინადადება; ლექსიკის სტრესი.

კითხვა, საუბარი, მოსმენა, წერა:დიალოგ-კითხვის ჩატარება (რომელი სასკოლო საგნები მოგწონთ, რომელი არა); ისაუბრონ მეგობარზე / შეყვარებულზე; აქტიური ლექსიკით ფუნქციონირება კომუნიკაციის პროცესში; რითმის ტექსტების ზეპირად გამრავლება; ყურით გაიგოს მასწავლებლის, თანაკლასელების მეტყველება და შესწავლილ ენობრივ მასალაზე აგებული აუდიოჩანაწერების მცირე ხელმისაწვდომ ტექსტები: მოკლე დიალოგები, რითმები, სიმღერები; უპასუხოს სიტყვიერად ან არავერბალურად, რასაც ისმენს; ყურით გაგება და რიცხვების და რიცხვების ჯგუფების წარმოთქმა; დარეკეთ ტელეფონის ნომრებზე; სახელებისა და გვარების წარმოთქმა ასოებით; გამომხატველად ხმამაღლა წაიკითხავს შესწავლილ ენობრივ მასალაზე აგებულ მცირე ზომის ტექსტებს; ნიმუშზე დაწერონ მოკლე მოთხრობა საკუთარ თავზე, მათ მეგობარზე / შეყვარებულზე; დააკვირდით სიტყვებსა და ფრაზებში სწორ ხაზს, ზოგადად ინტონაციას; გამოიყენოს ცნობილი ზმნების უღლება დამადასტურებელ და კითხვით წინადადებებში, განსაზღვრული და განუსაზღვრელი სტატიების ერთეულებში. რიცხვი, საკუთრებითი ნაცვალსახელები მეინი, დეინი, რიცხვები (რაოდენობრივი 1-დან 1000-მდე).

3. ცხოველები/ტიერი (11სთ)

სტუდენტი ისწავლის:ისაუბრეთ ცხოველებზე საკლასო ინტერვიუს ჩატარება; ცხოველების შესახებ ტექსტის გაგება; აღწერეთ ცხოველები; დაასახელეთ ფერები, დაასახელეთ ცხოველები.

გრამატიკა, ლექსიკა, ფონეტიკა:ზმნების უღლება haben, sein; კითხვები კითხვითი სიტყვის გარეშე; ბრალდებული; მრავლობითი არსებითი სახელები; ცხოველების, ყვავილების, კონტინენტებისა და მსოფლიოს ნაწილების სახელები; ლექსიკური სტრესი, მოკლე და გრძელი ხმოვნები.

კითხვა, საუბარი, მოსმენა, წერა:დიალოგ-კითხვის ჩატარება (ცხოველების შესახებ); მოუყვეთ (მათი ცხოველების შესახებ); აქტიური ლექსიკით ფუნქციონირება კომუნიკაციის პროცესში; ყურით გაიგოს მასწავლებლის, თანაკლასელების მეტყველება და აუდიოჩანაწერში მცირე ხელმისაწვდომი ტექსტები; გამომხატველად ხმამაღლა წაიკითხავს შესწავლილ ენობრივ მასალაზე აგებულ მცირე ზომის ტექსტებს; ნიმუშზე დაწერონ მოთხრობა საკუთარ თავზე, სათამაშოებზე, რისი გაკეთება შეუძლიათ; დააკვირდი სიტყვებსა და წინადადებებში სწორ ხაზს, ზოგადად ინტონაციას; ჩაატაროს ინტერვიუები საყვარელი ცხოველების შესახებ და შეგროვებული მასალის საფუძველზე მოხსენებები; არსებითი სახელის ბრალდებითი და მრავლობითი რიცხვის გამოყენება, კითხვები კითხვითი სიტყვის გარეშე.

მცირე შესვენება / Kleine Pause (1 საათი). გამეორება.

 საგანმანათლებლო პლაკატების დამზადება.

 დიალოგების შედგენა, აქტიური ლექსიკით მოქმედება კომუნიკაციის პროცესში.

 ლექსის წაკითხვა და გამრავლება.

 გრამატიკული თამაშების თამაში.

4. ჩემი დღე სკოლაში / Mein Schultag (9 საათი)

სტუდენტი ისწავლის:დაასახელეთ კვირის დღეები და დღის დრო; აღწერეთ თქვენი ყოველდღიური რუტინა; სკოლის შესახებ ტექსტების გაგება და შედგენა.

გრამატიკა, ლექსიკა, ფონეტიკა:დროის მითითება; სიტყვების თანმიმდევრობა წინადადებებში დროის მითითებით; წინადადებები: ჰმ, ფონ ... ბის, ვარ; საათების სახელები, დღის დრო, კვირის დღეები, სასკოლო საგნები; მოკლე და გრძელი ხმოვანი.

კითხვა, საუბარი, მოსმენა, წერა:ისაუბრონ საკუთარ თავზე, მათ შორის ინფორმაცია სკოლის გაკვეთილების შესახებ, დროზე; აქტიური ლექსიკით ფუნქციონირება კომუნიკაციის პროცესში; დაწერეთ ელ.წერილი საკუთარი თავის შესახებ მოდელის მიხედვით; წაიკითხონ, გაიაზრონ და შეადგინონ საკუთარი გაკვეთილის განრიგი კვირის დღეებისა და დროის მითითებით; ყურით გაიგოს მასწავლებლის, თანაკლასელების მეტყველება და შესწავლილ ენობრივ მასალაზე აგებულ აუდიოჩანაწერში მცირე მისაწვდომი ტექსტები, მოიძიოს მოთხოვნილი ინფორმაცია; უპასუხოს სიტყვიერად ან არავერბალურად, რასაც ისმენს; დააკვირდი სიტყვებსა და წინადადებებში სწორ ხაზს, ზოგადად ინტონაციას; მოუსმინოს და გამომხატველად წაიკითხოს ლექსი; დროის მითითებით წინადადებების გამოყენება, სიტყვების სწორი თანმიმდევრობისა და დროებითი წინადადებების დაცვით; ისაუბრეთ ყოველდღიურ რუტინაზე; გაეცნონ რეგიონულ ინფორმაციას სკოლის შესახებ გერმანულენოვან ქვეყნებში.

5. ჰობი/ჰობი (8 საათი)

სტუდენტი ისწავლის:საუბარი ჰობიებზე; შეხვედრის დანიშვნა; თქვან რა იციან და რა არა; ნებართვის თხოვნა; წაიკითხეთ და აღწერეთ სტატისტიკა.

გრამატიკა, ლექსიკა, ფონეტიკა:ზმნები ძირეული ხმოვანებით: fahren, lesen, sehen; მოდალური ზმნა können; გასაყოფი ზმნები, ჩარჩოს კონსტრუქცია ; რომმოკლე და გრძელი ხმოვანი.

კითხვა, საუბარი, მოსმენა, წერა:აწარმოოს დიალოგი მათი ჰობიების შესახებ, იმის შესახებ, თუ რა შეუძლიათ და რისი გაკეთება არ შეუძლიათ; ისაუბრონ თავიანთ ჰობიებზე, მოქმედებენ აქტიური ლექსიკით კომუნიკაციის პროცესში; შეხვედრის ორგანიზება; მოითხოვეთ ნებართვა მოდალური ზმნების გამოყენებით; ყურით ესმით მასწავლებლის მეტყველება, თანაკლასელების განცხადებები; წინადადებების წაკითხვა სწორი ფრაზეული და ლოგიკური ხაზგასმით; დააკვირდი სიტყვებსა და წინადადებებში სწორ ხაზს, ზოგადად ინტონაციას; სტატისტიკური ინფორმაციის წაკითხვა და აღწერა; გამოიყენეთ ზმნები განცალკევებული პრეფიქსებით, ჩარჩოს სტრუქტურის დაკვირვებით.

6. Ჩემიოჯახი/მეინის ოჯახი (7თ)

სტუდენტი ისწავლის:აღწერეთ სურათი საუბარი ოჯახზე ოჯახის შესახებ ტექსტის გაგება; ისაუბრეთ პროფესიებზე.

გრამატიკა, ლექსიკა, ფონეტიკა:საკუთრებითი ნაცვალსახელები sein, ihr, unser;მამაკაცური და ქალური პროფესიები, ნათესაობის აღმნიშვნელი სიტყვები; დაბოლოებების გამოთქმა -ერ, -ე.

კითხვა, საუბარი, მოსმენა, წერა:ისაუბრონ თავიანთ ოჯახზე, მათ შორის პროფესიების სახელებზე; სურათების აღწერა; აწარმოოს დიალოგები ოჯახზე, შეადგინოს მინი დიალოგები მოდელის მიხედვით; შესწავლილ ენობრივ მასალაზე აგებული მცირე ზომის ტექსტების წაკითხვა და გაგება; საკუთრებითი ნაცვალსახელების გამოყენება; წინადადებების წაკითხვა სწორი ფრაზეული და ლოგიკური ხაზგასმით; ყურით გაიგოს მასწავლებლის, თანაკლასელების მეტყველება და შესწავლილ ენობრივ მასალაზე აგებული აუდიოჩანაწერების მცირე ხელმისაწვდომ ტექსტები; სტატისტიკური ინფორმაციის წაკითხვა და აღწერა; გაეცანით რეგიონულ ინფორმაციას გერმანიაში ოჯახების შესახებ.

7. რა ღირს?/Was kostet das? (12 სთ)

სტუდენტი ისწავლის:დაასახელეთ ფასი; თქვით რისი ყიდვა სურთ; ისაუბრონ რა მოსწონთ და რა არა; მოიძიეთ ინფორმაცია ტექსტში.

გრამატიკა, ლექსიკა, ფონეტიკა: თანზმნის უღლება ესენი, ტრეფენი, მოხტენი, სიტყვათა წყობა წინადადებაში: ჩარჩოს კონსტრუქცია; ფრაზები, დიფთონგები ეი, აუ, ე.

კითხვა, საუბარი, მოსმენა, წერა:დიალოგების წარმართვა შესწავლილ ენობრივ მასალაზე დაყრდნობით (დაასახელეთ ფასი, ჰკითხეთ რა ღირს, თქვით რა მოსწონთ, რა არა, რისი ყიდვა სურთ, ისაუბრეთ ჯიბის ფულზე); გაეცნონ დაბადების დღის საჩუქრების სიის შედგენის გერმანულ ტრადიციას და დაწერონ მსგავსი სიები; მეგობრებისთვის დაბადების დღის საჩუქრების განხილვა, მათი ღირებულებისა და მეგობრების სურვილების გათვალისწინებით; ტექსტების წაკითხვა და მოთხოვნილი ინფორმაციის მოძიება; წაიკითხეთ ტექსტები სრული გაგებით ლექსიკონის გამოყენებით.

დიდი შესვენება/Große პაუზა (1 საათი) გამეორება.

გრამატიკული ასპექტი სწავლებაში:

მოსწავლეები ითვისებენ გრამატიკულ მასალას ფონეტიკასა და ლექსიკასთან ერთობაში. აქტიური გრამატიკული მინიმუმი შედგება შემდეგი გრამატიკული ფენომენებისგან: პიროვნული ნაცვალსახელები და საკუთრებითი ნაცვალსახელები; ზმნა ჰაბენი in პრასენი s, ზმნა sein in პრასენსი,სუსტი ზმნები wohnen, basteln, sammelnდა სხვები შიგნით პრასენსი,ზმნები გამყოფი პრეფიქსებით in პრასენსი,მოდალური ზმნა კონენი in პრასენსი,ზმნა მაჩენი in პრასენსი; არსებითი სახელები განსაზღვრული არტიკლით, განუსაზღვრელი არტიკლით, ნულოვანი არტილით (სამსახურებრივი სახელების გამოყენება), უარყოფითი არტიკლით, მრავლობითი სახელები, არსებითი სახელები ბრალდებულ შემთხვევაში. (აკკუზატივი); კარდინალური ნომრები; წინადადებები ჰმ, ფონ ... ბის, ვარ. სიტყვის ფორმირება: არსებითი სახელები მამაკაცური და მდედრობითი სქესის პროფესიებისთვის. სინტაქსი: სიტყვათა წყობა დეკლარაციულ წინადადებაში, სიტყვათა წყობა კითხვით წინადადებაში (კითხვითი სიტყვები), უარყოფითი ფორმები წინადადებაში, მტკიცებითი ფორმები წინადადებაში. სტრუქტურებთან მუშაობის ორგანიზებაში ფუნდამენტურია მათი ფუნქციური გამოყენება. გრამატიკაზე მუშაობა ჯდება სტუდენტების კომუნიკაციური აქტივობის კონტექსტში და ექვემდებარება მეტყველების პრობლემების გადაჭრას.

თემატური კურსის დაგეგმვა"მეორე უცხო ენა (გერმანული)"

მე-5 კლასი (სწავლის პირველი წელი)

საათების რაოდენობა: სულ 35 საათი, კვირაში 1 საათი

სახელმძღვანელო: „ჰორიზონტები“ მ.მ. ავერინი, ფ.ჯინა, ლ.რორმანი, მ.ზბრანკოვა.

№ p/n	თემა (სიტყვის შინაარსი)	სამეურვეო განყოფილება	საათების რაოდენობა
	შესწავლილი ენის ქვეყნები	გაცნობა
		Ჩემი კლასი
	Სამყარო	ცხოველები
		ჩემი დღე სკოლაში
	Თავისუფალი დრო
	Ჩემი ოჯახი	Ჩემი ოჯახი
	Თავისუფალი დრო	Რა ღირს?
		სულ

კალენდარულ-თემატური დაგეგმარებაკურსი"მეორე უცხო ენა (გერმანული)"მე-5 კლასი (სწავლის პირველი წელი)

№ გაკვეთილი			გაკვეთილის თემა		თარიღი
წელიწადში	თემაზე	გეგმა.			ფაქტი.
		1. გაცნობა (6 თ)
		Რა გქვია?
		Რისი კეთება გიყვარს?
		ერთმანეთს ვულოცავთ.
		ზმნების უღლება.
		2. Ჩემი კლასი(4 თ)
		ახალი.
		Ჩემი მეგობრები
		სასკოლო საგნები და აქსესუარები.
		3. ცხოველები(5 თ)
		ცხოველები.
		საყვარელი ცხოველი.
		მრავლობითი.
		გერმანიის ცხოველები.
		რუსეთის ცხოველები
		4. ჩემი დღე სკოლაში (5 საათი)
		დღის დრო
		გაკვეთილების განრიგი
		W კითხვები. ჩემი დღე სკოლაში
		სკოლის დღე რუსეთსა და გერმანიაში
		5. ჰობი(4 თ)
		Თავისუფალი დრო
		Რისი კეთება გიყვარს?
		ეს შემიძლია გავაკეთო.
		ვის რა ჰობი აქვს?
		6. ჩემი ოჯახი (5თ)
		ოჯახის აღწერა
		მფლობელობითი ნაცვალსახელები.
		ოჯახი გერმანიაში
		პროფესიები.
		რუსული ოჯახები.
		7. Რა ღირს?( (6 თ)
		ფასის დასახელება
		სურვილები
		შოპინგი კიოსკში
		Ჯიბის ფული
		ფულის შოვნა, მაგრამ როგორ?
		დაბადების დღის საჩუქრები
		სულ: 35 სთ

სტატია უცხო ენის (გერმანული) როგორც მეორე უცხო ენის სწავლების შესახებ. სტუდენტებისთვის მეორე უცხო ენის სწავლებასთან დაკავშირებული ზოგიერთი პრობლემის გადაჭრის გზები.

ჩამოტვირთვა:

გადახედვა:

გერმანული სკოლაში

როგორც მეორე უცხოელი.

ცვლილებები რუსეთის სოციალურ-ეკონომიკურ და კულტურულ ცხოვრებაში აისახება როგორც ენობრივ პოლიტიკაში, ასევე ჩვენს ქვეყანაში ენობრივ განათლებაში. უცხო ენების ადრეული შესწავლა პოპულარული გახდა და რამდენიმე უცხო ენის დაუფლების ტენდენცია სულ უფრო ფართოვდება. პირველი უცხო ენა, უმეტეს შემთხვევაში, არის ინგლისური, რის საფუძველზეც ბავშვები იწყებენ სხვა ევროპული ენის შესწავლას.

ჩვენს სკოლაში ინგლისური ენის სიღრმისეული შესწავლით, გერმანული, როგორც მეორე უცხო ენის სწავლების საკმაოდ დიდი გამოცდილება უკვე დაგროვდა და ჩვენი პირველი გამოცდილება იყო I.L. მაგრამ სირთულე ის არის, რომ სახელმძღვანელო კვირაში 3 საათია გათვლილი, მეორე უცხო ენაზე კი კვირაში 2 საათი იყო გამოყოფილი. მასწავლებელს უწევდა სახელმძღვანელოს გადამუშავება, ხელახლა აშენება, რაღაცის ამოღება და ა.შ. მაგრამ, მიუხედავად ყველა სირთულისა, კურსდამთავრებულებმა, რომლებმაც დაასრულეს ეს კურსი, კარგად იცოდნენ მეორე უცხო ენა, ბევრი მათგანი ჩააბარა ლინგვისტურ ინსტიტუტში, სადაც გერმანულის სწავლა სკოლაში მათ ძალიან დაეხმარა. ჰორიზონტების სერიის სპეციალურად მეორე ენის გამოსვლის შემდეგ, მე-5 კლასიდან დაწყებული, მასზე 5 წელია ვმუშაობთ. ყველა მასწავლებელი, რომელიც ასწავლის უცხო ენას, ამჩნევს განსხვავებას პირველი და მეორე უცხო ენების შესწავლაში. პრაქტიკა აჩვენებს, რომ მეორე უცხო ენის ათვისების სირთულეები დაახლოებით ნახევარით მცირდება პირველი უცხო ენის შესწავლაზე დახარჯულ ძალისხმევასთან შედარებით. უცხო ენის მასწავლებლის წინაშე არსებული ახალი ამოცანები გულისხმობს უცხო ენის ცოდნის დონის მოთხოვნების ცვლილებას, შინაარსის შერჩევისა და მასალის ორგანიზების ახალი მიდგომების განსაზღვრას, კონტროლის ადეკვატური ფორმებისა და ტიპების გამოყენებას.
მიმდინარეობს გერმანული, როგორც მეორე უცხო ენის სწავლება
თანამედროვე მეთოდებით უცხო ენების სწავლების ცნობილი პრინციპები:

1. პირველში ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების გათვალისწინებით
   უცხო ენაზე, ასევე მშობლიურ ენაზე;
2. ცნობიერება;
3. გაძლიერება;
4. კომუნიკაცია;
5. კოლექტიური მეტყველება
   ურთიერთქმედებები;
6. ყველა სახის პარალელური განვითარება
   მეტყველების აქტივობა.

ამ პრინციპებს შორის განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია პირველი პრინციპი, რომელიც შესაძლებელია ენობრივი სისტემების შედარებისას, ყველა სახის ძლიერი წერტილის შემოტანით, რაც ხელს უწყობს და აჩქარებს დამახსოვრების პროცესს, მეორის დაუფლების პროცესს.
უცხო ენა.

ეს სიმაგრეებია:

1. ლათინური დამწერლობა;
2. ლექსიკა, რომელსაც აქვს მსგავსება გამოთქმის, მნიშვნელობის, მართლწერის დონეზე,
   სიტყვის ფორმირება: ტანზენი - ცეკვა / der Elefant - სპილო /
   Begnen - დაწყება / die Hausarbeit - საშინაო დავალება;
3. განსაზღვრული და განუსაზღვრელი სტატიების არსებობა და მათი გამოყენების წესების მსგავსება: Das ist ein Mann. Der Mann ist gut./ ეს კაცია. კაცი კარგია;
4. წინადადების მსგავსი სტრუქტურები: Er ist gut / ის კარგია. Sie kann tanzen/მას შეუძლია ცეკვა;
5. დაძაბული ფორმების ფორმირება (ზმნის სამი ძირითადი ფორმიდან და დამხმარე ზმნის გამოყენება haben = აქვს სრულყოფილში): kommen - kam - gekommen / მოდის -მოვიდა - მოვიდა, მოუტანა - brachte-gebracht / მოიტანე - მოტანილი - მოტანილი;
6. მოდალური ზმნები: mussen - must / konnen - can;
7. იმპერატივი: Lesen Sie den Text!!/ წაიკითხეთ ტექსტი!

ყველა ეს პუნქტი შეიძლება გახდეს გერმანული, როგორც მეორე უცხო ენის ათვისების მხარდაჭერა, განსაკუთრებით განათლების საწყის ეტაპზე. მეორე უცხო ენის ათვისების პროცესი შეიძლება იყოს უფრო ინტენსიური, ვინაიდან ამ პროცესში შესვლას ზემოაღნიშნული პრინციპები უწყობს ხელს. მეორე უცხო ენის შესწავლის დასაწყისიდანვე საშუალებას გაძლევთ გააძლიეროთ მრავალი ფაქტორი:

• ლათინური დამწერლობის ცოდნა, ამიტომ ანბანის შესწავლის პერიოდი შეიძლება უკიდურესად შემცირდეს და შემცირდეს განსხვავებების ახსნამდე და ათვისებამდე
  ბგერა-ასო შესაბამისობა, სიტყვების გრაფიკული გამოსახულება;
• დიდი პოტენციური ლექსიკის არსებობა (ინგლისური სიტყვები, რომლებიც გერმანულის მსგავსია, პირდაპირი ნასესხები ინგლისურიდან, ინტერნაციონალიზმები), რომელიც ასწავლის კითხვას და წაკითხულის გაგებას.

მოსწავლეთა ლათინური ანბანის ცოდნის გამო მინიმუმამდე შემცირდა ანბანთან მუშაობისა და გერმანული ასოების მართლწერის ვარჯიშის დრო. პარალელურად
ზეპირი მეტყველების, კითხვისა და წერის სწავლება თანამედროვეში მთავარი მიდგომაა
ენობრივი განათლება: ენობრივი და კომუნიკაციური კომპეტენციების განვითარება. გერმანულის სწავლა უფრო სწრაფად და მარტივად წავა, თუ:

1. დაეყრდნონ მსგავსებებს - ინგლისურს, ასევე იპოვონ მხარდაჭერა მშობლიურ ენაზე;
2. გამოიყენოს ენობრივი გამოცნობა (სიტყვის მნიშვნელობის, გრამატიკული ფორმის შესახებ), კონტექსტიდან გამომდინარე, სიტყვის ნაცნობ ნაწილებზე;
3. შეამჩნია განსხვავებები ენობრივ მოვლენებსა და აზრების გამოხატვის ხერხებში;
4. მუშაობის უნარის გადაცემა ახალ ენაზე (იპოვეთ ლექსიკონში სიტყვის მნიშვნელობა, გამოიყენეთ პარაფრაზი, შეასრულეთ სხვადასხვა სავარჯიშოები და ა.შ.).
5. განიხილეთ ახალი ენის დაუფლება, როგორც საშუალება გაეცნოთ სხვა კულტურას, იმ ხალხების კულტურას, რომლებიც საუბრობენ გერმანულად (მშობლებთან უშუალო კონტაქტში, მიმოწერაში).

ყოველი ახალი უცხო ენის შესწავლა ასევე ბევრი სირთულეა, მაგალითად, ინგლისური ენის საფუძველზე გერმანული ენის სწავლებისას მოსწავლეები განიცდიან სირთულეებს:

1. გამოთქმაში;
2. კითხვის წესებში;
3. ინტონაციაში;
4. ზოგიერთი სიტყვა ინგლისურ და გერმანულ ენაში ჰგავს და ჟღერს, მაგრამ განსხვავებული მნიშვნელობა აქვს, არის ეგრეთ წოდებული „მთარგმნელის ცრუ მეგობრები“;
5. სიტყვების თანმიმდევრობით;
6. სტატიების დაქვეითებაში;
7. ზმნის უღლებაში;
8. რთულ გრამატიკულ კონსტრუქციებში და სხვ.

ცნობილია, რომ გერმანული ენის გრამატიკა ბევრად უფრო რთულია, ვიდრე სხვა გერმანული ენების გრამატიკა. ზედსართავების დაქვეითებამ ამერიკული ლიტერატურის კლასიკოსს მარკ ტვენს ბევრი უბედურება მისცა: ის ცდილობდა უარი ეთქვა "ჩემი კარგი მეგობარი" (" mein guter Freund“) და მივიდა დასკვნამდე: „გერმანიაში სჯობს საერთოდ არ გყავდეს მეგობრები, ვიდრე მათთან ამდენი შეწუხება“.გასათვალისწინებელია:

1. ინგლისური ენის გავლენის ხარისხი (როგორც დადებითი, ასევე უარყოფითი).
2. ინგლისურში ცოდნის შესაბამისი დონის ფორმირებისას იზრდება მათი ამ ენიდან გადმოცემის ალბათობა და სუსტდება მშობლიური ენის გავლენა.
3. მშობლიური ენისა და ინგლისური ენის გავლენა განსხვავებულად ვლინდება სხვადასხვა ენობრივ დონეზე და მეტყველების სხვადასხვა სახეობაში.
4. გრამატიკისა და გამოთქმის შესწავლისას უფრო ხშირად ვლინდება ინგლისური ენიდან როგორც დადებითი, ასევე უარყოფითი ტრანსფერი, თუმცა მნიშვნელოვანია მშობლიური ენის გავლენაც. ენების ურთიერთქმედება ამ შემთხვევაში დამოკიდებულია არა მხოლოდ ინგლისურ ენაში უნარების ფორმირების ხარისხზე, არამედ შედარებითი ფენომენების სირთულეზე.
5. გერმანული ენის პოზიტიური გავლენის გასაძლიერებლად და გრამატიკულ და ლექსიკურ დონეზე მშობლიური ენიდან ჩარევის თავიდან ასაცილებლად, აუცილებელია მოსწავლეების ყურადღება ამ ენებში მსგავსებისა და განსხვავებების პოვნაზე.
6. ფონეტიკაზე მუშაობისას, ინგლისური ენიდან ჩარევის დასაძლევად აუცილებელია დიფერენცირებული სავარჯიშოები, რომელსაც თან ახლავს შედარებული ბგერების არტიკულაციის განსხვავებების ახსნა.

თუ ვსაუბრობთ მეორე ენის სწავლების პრაქტიკულ მნიშვნელობაზე, მაშინ აუცილებელია აღვნიშნოთ პირველი ენის მნიშვნელობის მატება მეორე ენის შესწავლის გამო, სტუდენტების შესაძლებლობა გამოიყენონ თავიანთი ცოდნა გრამატიკული სტრუქტურების შესახებ. პირველი ენის სფერო, ზოგადსაგანმანათლებლო უნარ-ჩვევები და შესაძლებლობები, ანუ ლინგვისტური გამოცდილების გამოყენების შანსი.

ენობრივ გამოცდილებას ახასიათებს ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების სინთეზი არა მხოლოდ მშობლიურ ენაში, არამედ პირველ უცხო ენაშიც. ენობრივი გამოცდილება დადებითად მოქმედებს მეორე ენის ათვისებაზე, მიუხედავად პირველი უცხო ენის ჩარევის ეფექტისა, საშუალებას გაძლევთ სწრაფად და შეგნებულად აითვისოთ ცნებები და ტერმინები.

ასეთი გამოცდილების არსებობა ხელს უწყობს მეტყველების აქტივობის ძირითადი ტიპების დაუფლებას, ხელს უწყობს ინტერკულტურული კომუნიკაციის უნარების დაუფლებას. მეორე ენაში მეტყველების აქტივობის ტიპების დაუფლებით, მოსწავლე უნებურად აფართოებს ენობრივ გამოცდილებას. მაგრამ ამაში მნიშვნელოვანი როლი ენიჭება მასწავლებელს, რომელიც წარმართავს ლინგვისტური გამოცდილების გაფართოების პროცესს. არჩეულ სახელმძღვანელოს დიდი მნიშვნელობა აქვს, რადგან მნიშვნელოვანია:

იძლევა თუ არა სახელმძღვანელო მოსწავლის არსებული ენობრივი გამოცდილების გააქტიურების საშუალებას;

აღძრავს თუ არა ინტერესს ახალი ენისა და კულტურის შესწავლისადმი;

შეესაბამება თუ არა მასალები სტუდენტების სოციალურ გამოცდილებას;

მრავალფეროვანია თუ არა ამოცანები და სავარჯიშოები, შესაძლებელია თუ არა მათი დახმარებით ენობრივი კულტურების შედარება, მოსწავლის ენობრივი და კულტურული გამოცდილების გაფართოება. მთავარია არ დაისახოთ მიუღწეველი მიზნები. პირველ რიგში, ჩვენ ვითვალისწინებთ საბაზისო სასწავლო გეგმის შესაძლებლობებს, ამიტომ ენობრივი მასალის რაოდენობა განისაზღვრება მინიმალური. მეორეც, შეზღუდული დროის გამო, შინაარსი მიზნად ისახავს მეტყველების აქტივობის საფუძვლების დაუფლებას მეორე უცხო ენაზე.

საბაზო ზოგადი განათლება

ხაზი UMK I. L. Bim. გერმანული, როგორც FL 2 "Bridges" (5-9)

ხაზი UMK I. L. Bim. გერმანული, როგორც FL 2 "Bridges" (10-11)

გერმანული

ვასწავლით მეორე უცხო ენას: გერმანულს ინგლისურზე დაყრდნობით

გერმანული ენის სწავლების კონცეფციის ძირითადი დებულებები. ამ კონცეფციის პრაქტიკაში გამოყენების ანალიზი, მაგალითებით სახელმძღვანელოდან "Brücken" (სერიის I.L. Beam-ის ავტორი). გერმანული ენის სწავლების საწყისი ეტაპი, როგორც საფუძველი შემდგომი საფეხურებისთვის (7-9 და 10-11 კლასები).

მასალა ეფუძნება ვებინარს „მეორე უცხო ენის (გერმანული ინგლისურზე დაფუძნებული) სწავლების კონცეფცია Brücken EMC-ის მაგალითზე“.

ინგლისურზე დაფუძნებული მეორე უცხო ენის (გერმანული) სწავლების კონცეფციის ავტორებმა - ინესა ბიმმა და ლუდმილა სადომოვამ შექმნეს სწავლების მეთოდი, რომელიც აკმაყოფილებს მეორე უცხო ენის სწავლების ფსიქოლინგვისტურ მოდელებს. „ის არ უქმნის სირთულეებს ვარჯიშის დაწყებისას და მომავალში კარგად მოტივირებს“, - ამბობენ მასწავლებლები ბრუკენზე. სახელმძღვანელო ამზადებს OGE-ს ჩასაბარებლად მეორე უცხო ენაზე.

პირველი, ჩარევის პრობლემა, როგორც ნეგატიური, ისე პოზიტიური, არ შეიძლება უარყოს; როგორც მშობლიური ენიდან, ასევე პირველი უცხო ენიდან გადმორიცხვებიდან. უარყოფითი ჩარევა არის შეცდომების წყარო; დადებითი - ეხმარება ახალი ენის დაუფლებას. ჩარევის პრობლემა იქცევა რესურსად, თუ მას მეთოდურად სწორად მივუდგებით. ეს ნიშნავს მის გათვალისწინებას ენის გამოყენების ყველა დონეზე: ფონეტიკური, ლექსიკური, გრამატიკული... ყურადღების მიქცევა მეტყველების აქტივობის ყველა სახეობაში (პროდუქტიული, მიმღები) ჩარევაზე... მოსწავლის არავერბალური ქცევის გავლენის იგნორირებას. (ტემპი, ინტონაცია, ჟესტები).

სახელმძღვანელომ წინასწარ „იცის“ შესაძლო შეცდომების შესახებ (შერევა, ჩანაცვლება, პერმუტაციები) - და ნათლად განმარტავს, ადარებს და სასწავლო სავარჯიშოებში ავითარებს გრაფიკის, ფონეტიკის, ლექსიკის, გრამატიკის აუცილებელ უნარებს. ანუ ის ხსნის უარყოფით ჩარევას.

და პოზიტიური გადაცემა არის მეტყველების მოაზროვნე მოქმედებების დამოკიდებულება, რომელიც პირველად აღიქმება მშობლიური ენიდან და ფიქსირდება პირველი უცხო ენის შესწავლისას: აღქმა, არჩევანი, კომბინაცია, ტექსტის აგების წესები, ლექსიკონთან მუშაობა..

კარგია, როცა პირველი და მეორე ენების სწავლის დაწყებას შორის არის დრო. შემდეგ ენის ერთი ჩამოყალიბებული სურათი მოემსახურება მეორეს შექმნას, დადებითი ჩარევა იმუშავებს.

მეორეც, EMC მიმართულია ენის ათვისების ცნობიერების ფორმირებაზე. აქ მთავარია კომუნიკაციურ-კოგნიტური პრინციპი. მეტი ახსნა, კონკრეტული პრობლემების გადაწყვეტა, ნაკლები მუშაობა. და კიდევ ერთი რამ: ისწავლეთ რაც შეიძლება ინტენსიურად! ამას ეხმარება შედარებისა და კონტრასტების გამოყენება ენის ნებისმიერი ასპექტის შესწავლისას.

პრეზენტაციაში სახელმძღვანელოს გვერდების მიმოხილვამ აჩვენა, რომ ანბანი შესწავლილია მოკლე დროში და გერმანულში ასოების კომბინაციების თავისებურებებთან დაკავშირებით. ლექსიკა - სწრაფად, ნაცნობ ინგლისურ და საერთაშორისო სიტყვებზე დაფუძნებული, მაგრამ დიდი ყურადღება რთულ სიტყვებს და სიტყვის ფორმირებას გერმანულში. დაუყოვნებლივ - მსუბუქი ტექსტები ჟურნალებიდან. ამდენი სავარჯიშო სავარჯიშო არ არის და მხოლოდ თავად ფენომენის ვარჯიშისთვის (და არა მოსამზადებელი). წერილიც მაშინვე იწყება - როგორც ბიჭების მიმოწერა, რომლებმაც იციან ინგლისური, მაგრამ დათანხმდნენ გერმანულად დაწერას. პარალელურად, ჩართულია სავარჯიშოები გერმანულთან ინგლისურთან შესადარებლად.

და საერთოდ, სახელმძღვანელოს ნდობა სტუდენტის მიმართ უზარმაზარია: „ისინი თავად შეამჩნევენ, გამოიტანენ დასკვნებს და გამოიცნობენ“, - ამბობს ლექტორი და კომენტარს აკეთებს გვერდებზე. დიახ, მხოლოდ რუსულ ენაზეა თემები. რჩება სახელმძღვანელოს ვუსურვოთ ისეთივე ენერგიული, მხიარული და სწრაფი მასწავლებელი, როგორც თვითონ.

გერმანული სახელმძღვანელოები, როგორც მეორე უცხო ენა, განკუთვნილია საგანმანათლებლო დაწესებულებების სტუდენტებისთვის და წარმოადგენს სასწავლო და მეთოდოლოგიური პაკეტის ძირითად კომპონენტს, რომელიც ასევე მოიცავს სამუშაო წიგნს, მასწავლებლის წიგნს და აუდიო აპლიკაციას, რომელიც ხელმისაწვდომია ჩამოსატვირთად. საგანმანათლებლო პროდუქტები შეესაბამება ძირითადი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტს.