სასკოლო ბულინგი, ანუ ბულინგი, ფსიქოლოგიური ძალადობის ერთ-ერთი ყველაზე გავრცელებული ფორმაა, რომელიც, მიუხედავად ამისა, მაინც აღიქმება, როგორც რაღაც ბუნებრივი და ნორმალური. სასკოლო ბულინგის თემის მიხედვით, საშუალოდ, ყოველი მესამე მოზარდი 12-დან 18 წლამდე ხდება ბულინგის მონაწილე ამა თუ იმ როლში, ამავდროულად კიბერბულინგის (დაშინება ინტერნეტში. - Შენიშვნა. რედ.) ნაკლებად გავრცელებულია - მოზარდების 15% აწყდება.
როგორც წესი, ასეთი გამოცდილება უკვალოდ არ გადის. ბულინგის სამედიცინო შედეგები, აღნიშნულია, რომ ყოფილ მსხვერპლებს უფრო ხშირად განიცდიან აგორაფობია (ღია სივრცის შიში). Შენიშვნა. რედ.), შფოთვითი აშლილობები და პანიკის შეტევები. წმინდა აგრესორებს აქვთ ანტისოციალური პიროვნული აშლილობის გაზრდილი რისკი, რომელიც ხასიათდება იმპულსურობით, აგრესიულობით, სოციალური ნორმების იგნორირებით და მიჯაჭვულობის ფორმირების პრობლემებით. Afisha Daily-მ სასკოლო ბულინგის ყოფილ მსხვერპლთაგან გაარკვია, რისი გადატანა უწევდათ მათ და ჰკითხა წამქეზებელს, რატომ გააკეთეს ეს.
ალისა, 20 წლის
”მათ უკან მიყვირეს, რომ ლესბოსელი ვარ, შემდეგ კი იგნორირებას მომცემდნენ”
ბავშვობიდან მსუქანს მეძახდნენ, თუმცა მხოლოდ ბავშვურად გაბერილი მუცელი მქონდა, რისთვისაც ცელქობდნენ. ერთი ჩემი ადრეული სკოლის მოგონება: თმა შევიჭერი, დაფასთან მივედი და მათ დამცინეს. დაწყებით სკოლაში მინდოდა ყველაფერში პირველი ვყოფილიყავი: მემღერა, მეცეკვა, ლექსების კითხვა. მაგრამ სპექტაკლებში ყოველთვის ბოლოს ან საერთოდ არ მიმიღეს. თუმცა რეალური პრობლემები მე-8 კლასში დაიწყო, როცა ჩემი ოჯახი კრასნოიარსკიდან სოჭში გადავიდა საცხოვრებლად და იქ პრესტიჟულ სკოლაში დავდიოდი.
გოგო შემიყვარდა - უცნაურად მეჩვენა, თუმცა გრძნობები ორმხრივი იყო. მე გავუზიარე მეგობარს და მან უთხრა თავის გოპნიკ ბიჭს, რის შემდეგაც ყველამ შეიტყო ჩემი ურთიერთობის შესახებ.
მათაც „ხუმრობდნენ“: ფანჯრიდან გადააგდეს სახელმძღვანელოები, პორტფელში ხარები ჩადეს, ჩემზე ჩანაწერები დაწერეს.
ყოველ დილით, სკოლისკენ მიმავალ გზაზე, გავდიოდი იმ ადგილას, სადაც კომპანია გოპნიკის ლიდერთან ერთად ტრიალებდა და ზურგზე მიყვიროდნენ: "აი, ლესბოსელო, იქნებ გოგო დარეკო?" ყოველთვის, როცა სკოლაში მივდიოდი, ვფიქრობდი: „ნეტავ ვინმეს არ შევხვედროდი, უბრალოდ კლასში წავედი და მერხთან დავჯდე“. პირველ გაკვეთილზე ხშირად ვაგვიანებდი. მაგრამ მაინც, ზარის შემდეგაც რომ შევედი კლასში, კლასელები მომიბრუნდნენ და ვიღაცამ დაასახელა - მასწავლებელს ყურადღება არავინ მიაქცია.
შესვენების დროს კლასს მარტო არ ვტოვებდი - მხოლოდ ვინმესთან ერთად. მაგრამ რაღაც მომენტში ყველამ საერთოდ შეწყვიტა ჩემთან ურთიერთობა. ბოიკოტი არავის გამოუცხადა - უბრალოდ შეწყვიტეს საუბარი. მაგალითად, მე ვსვამ კითხვას - და საპასუხოდ იგნორირებას უკეთებენ ან მეძახიან. ისინიც „ხუმრობენ“: ფანჯრიდან ისვრიან სახელმძღვანელოებს, პორტფელში ხარებს ჩადებენ, ჩემზე შენიშვნებს წერენ. ერთხელ დედაჩემთან ერთად დავდიოდი - და ზურგში მიფურთხეს.
მთავარ დამნაშავესთან, ბელადთან ერთად, ერთ სადარბაზოში ვცხოვრობდით. პირადში არ დამიმცირებია, მაგრამ როცა ვკითხე, რატომ დამცინი, მითხრა, რომ არასწორად ვცხოვრობ და არა წესით. როდესაც ვკითხე, ვინ განსაზღვრავს ამ ცნებებს, მან მიპასუხა, რომ თუ საზოგადოებაში ვცხოვრობ, მაშინ უნდა დავემორჩილო.
მხოლოდ ერთმა კლასელმა განაგრძო ჩემთან ურთიერთობა. ჩვენ ერთ სადარბაზოში ვცხოვრობდით, სკოლის შემდეგ მან დარეკა და მიმიწვია სტუმრად და რატომღაც ფეხით ვიარე, თუმცა არც სკოლაში შემიმჩნევია. როგორც ჩანს, ეშინოდა, რომ მოწამვლას დაუწყებდნენ.
ჩვენს კლასში სხვა ბიჭები იყვნენ, რომლებსაც თანაკლასელები სასტიკად აცინებდნენ. როგორც წესი, მათი მშობლები მოდიოდნენ და დაალაგეს საქმეები და ამ მაგალითში მივხვდი, რომ მშობლები კონფლიქტში არ უნდა ჩაეშვათ: ისინი წავლენ, მე კი დამნაშავეებთან მარტო დავრჩები.
ვტოვებდი გაკვეთილებს, დავდიოდი სათამაშო მოედანზე, ვყიდულობდი ბოთლს ლუდს და ვსვამდი მარტო
მე-9 კლასში კიდევ უფრო გაუარესდა. მაგიდის უკან ვიჯექი ყურსასმენებით, თავზე კაპიუშონი მქონდა. ან მეორე პოზა - სახე მერხზე შემოხვეულ ხელებში იყო ჩარგული. ვტოვებდი გაკვეთილებს, დავდიოდი სათამაშო მოედანზე, ვყიდულობდი ბოთლს ლუდს და ვსვამდი მარტო. მე-9 კლასს დაახლოებით ერთი თვე გამოვტოვე - მასწავლებლებმა დედაჩემს შენიშვნაც კი არ დაუწერიათ, ძირითადად მხოლოდ მაშინ წერდნენ, როცა ფულის გადაცემა იყო საჭირო. სწავლა საერთოდ არ მაინტერესებდა: ირგვლივ ყველა მასწავლებლებთან სწავლობდა, მაგრამ მე მქონდა დუქნები და არ მაინტერესებდა.
გავთამამდი: დავიწყე მათთვის წერა, რომ მათ სიცოცხლე დაარღვიეს და ჯოჯოხეთად აქციეს. მათ თქვეს, რომ ეს უბრალოდ ხუმრობა იყო
ერთხელ კრასნოიარსკში წავედი ერთი თვით. შემდეგ კი ერთმა კლასელმა გატეხა ჩემი გვერდი VKontakte-ზე და ჩემს კედელზე დაწერა, რომ ლესბოსელი ვიყავი. მე არ დამიწყია საკითხების დალაგება, უბრალოდ წავშალე ჩანაწერი, მაგრამ გვერდის გატეხვა უბრალოდ ზედმეტია.
სწავლა მხოლოდ მაშინ დავიწყე, როცა კრასნოიარსკში დავბრუნდი. გადასვლის შემდეგ სოჭის კლასელებმა დაიწყეს ჩემი მეგობრებად დამატება. გავთამამდი: დავიწყე მათთვის წერა, რომ მათ სიცოცხლე დაარღვიეს და ჯოჯოხეთად აქციეს. მათ უპასუხეს, რომ ეს მხოლოდ ხუმრობა იყო.
ახალ სკოლაში ორიენტაცია დავმალე - მე-11 კლასამდე ვერ შევეგუე, რომ ბიჭებიც მომწონს და გოგოებიც. ერთხელ დავიწყე თანაკლასელთან შეხვედრა და რატომღაც კლასელთან მიმოწერაში ავუხსენი, რომ მე მაქვს "ის" ნაცვლად "ის". მოწევის ოთახში კლასელი გაიჭედა: „აბა, მითხარი“. და ისე მეშინოდა ბულინგის გამეორების, ვკანკალებდი, მაგრამ შიშისგან უცებ დავდე ყველაფერი. მან შემომხედა: „მერე რა? ეს შენი ცხოვრებაა, აკეთე რაც გინდა“. იგივე რეაქცია ჰქონდათ სხვა კლასელებსაც. ეს დამეხმარა საკუთარი თავის მიღებაში.
ელენა, 30 წლის
მე ვიყავი "ნორმალური" გოგოების მთავარი მტერი"
ვსწავლობდი ლენინგრადის რაიონის სოფელში. კლასში 25 კაცი იყო - ბიჭები და გოგოები დაახლოებით თანაბრად. დაწყებით სკოლაში დიდად არ ვცდილობდი და დედაჩემმა თქვა, რომ არ მაწუხებდა, თუ საერთოდ არ ვსწავლობდი, რადგან ის ყოველთვის მომერგებოდა როგორც რძალი. ისე შემეშინდა, რომ წარჩინებული მოსწავლე გავხდი და მეთერთმეტე კლასის ბოლომდე ასე დავრჩი.
პრობლემები მე-6 კლასში გაჩნდა, როცა პუბერტატი დაიწყო. ზოგიერთი გოგონა ადრე მომწიფდა: მათ დაიწყეს მაკიაჟის გაკეთება, დისკოთეკებზე სიარული და ბიჭების შეხვედრა - ანუ ისინი გახდნენ "ნორმალური" გოგოები. კლასში მხოლოდ ორი იყო, მაგრამ მათ ჰყავდათ მთელი ჯგუფი, რომელსაც სურდა შეხამება. სხვები კი - მე და სამი-ოთხი დამარცხებული - გავგიჟდით. კარგად ვსწავლობდი, მაგრამ დისკოთეკების მიმართ გულგრილი ვიყავი და თანაც ამ იერარქიაზე ვწუწუნებდი, ამიტომ კეთილგანწყობილება გამოვვარდი და „ნორმალური“ გოგოების მთავარი მტერი გავხდი.
შეურაცხყოფა სტანდარტი იყო: ჯიუტი, ჯიუტი და რატომღაც ხანდახან ფისტას მეძახდნენ. ახლა ყველა ეს ლანძღვა სულელურად და ბავშვურად გამოიყურება, მაგრამ მერე მტკივა. ასევე გამუდმებით ცდილობდნენ ჩემგან ჩამოწერას და თუ უარს ვამბობდი, მაშინ დევნა გამძაფრდა. ერთხელ დავეშვი რომ ჩამოეწერა და მერე საკუთარ თავში შეცდომა ვიპოვე და გამოვასწორე. შედეგად, მან მიიღო უმაღლესი რეიტინგი. სკოლის დამთავრების შემდეგ ორი გოგონა დამეწია და ყვირილი და ბიძგი დამიწყო. ეს იყო დამამცირებელი და უხერხული.
მასწავლებლები ძალიან კარგად მექცეოდნენ, რადგან ერთ-ერთი იმ მცირერიცხოვანთაგანი ვიყავი ჩვენს სკოლაში, ვინც კარგად ვსწავლობდი, მაგრამ მათ არ იცოდნენ ბულინგის შესახებ. არ ვაჩვენე კარგი ვიყავი თუ ცუდი. სკოლაში თითქმის არავის ველაპარაკებოდი. მხოლოდ ერთი შეყვარებული იყო - იგივე ნერვი, როგორც მე. ერთმანეთს მხარს ვუჭერდით და ამ მეგობრობის გამო თავს მარტოდ არ ვგრძნობდი.
თითქმის მთელი სკოლა თან მახლდა თავდაჯერებულობის სრული განცდა: ჩემი გარეგნობით, როგორ ჟღერს ჩემი ხმა.
მეცხრე კლასში ყველაფერი გაუმჯობესდა. გამოცდები მოახლოვდა, ყველას ესმოდა, რომ მათ შემდეგ კლასი გაიყოფოდა - ბევრი წავიდოდა კოლეჯებსა და ტექნიკურ სასწავლებლებში. თავად ჩემი დამნაშავეები მოვიდნენ, რომ წამოეყენებინათ: "აბა, დაგვიკავშირდეთ?" მე მათ შევხედე და ვუთხარი: „არა“. მეექვსე კლასში გამიხარდებოდა მათი ინიციატივა და მეცხრეში, როცა სკოლის სტანდარტებით მარადისობა გაიარა, მათთან მეგობრობა აღარ მჭირდებოდა. ჩვენი კომუნიკაცია მხოლოდ გამოცდების დროს გახდა ნეიტრალური.
მერე უფრო ძლიერ მათემატიკურ სკოლაში გადავედი და ერთ-ერთ მთავარ დამნაშავესთან დავმეგობრდით კიდეც. მე-11 კლასში მან ბოდიში მომიხადა: ”არ ვიცი, რა დამემართა - ჰორმონები, ბიჭებო. Ბოდიში". ახლა ვფიქრობ, რომ ალბათ მას მძულდა იმიტომ, რომ მე მომეწონა, არ ვიცოდი, ბიჭი, რომელიც მოსწონდა.
თითქმის მთელი სკოლა თან ახლდა თავდაჯერებულობის სრული განცდა: ჩემს გარეგნობაში, როგორ ჟღერს ჩემი ხმა. მეშინოდა, რომ რაღაცას არასწორად ვაკეთებდი. ალბათ არ გაქრა. ახალ გუნდში რომ შევდივარ, ძალიან მშვიდად ვიქცევი: ვჯდები და ვჩუმდები. ჩემთვის ჯერ კიდევ უფრო ადვილია ბიჭებთან ურთიერთობა, მაგრამ რთულია გოგოებთან ურთიერთობის დამყარება. ალბათ ამიტომაც ვარ დაინტერესებული სპორტით, სადაც არც თუ ისე ბევრი გოგოა: შორ მანძილზე სირბილი, ტრიატლონი და მრავალსპორტი.
ანა, 28 წლის
”მე მეგონა, რომ მქონდა უფლება დამემცირებინა თანაკლასელი მხოლოდ იმიტომ, რომ ის საზიზღარი იყო”
ვცხოვრობდი მოსკოვში და ვსწავლობდი მოსკოვის რეგიონში. სკოლა ფასიანი და პრესტიჟული იყო, მე კი ახალი ვიყავი, მაგრამ მხარდაჭერა მქონდა - კლასელი. ჩვენი დედები მეგობრები იყვნენ, ის კი სკოლაში ჩემამდე რამდენიმე თვით ადრე გადავიდა და ავტორიტეტი უკვე მოიპოვა. მესამე კლასში ბიჭი მოვიდა ჩვენთან: გამხდარი, უსიამოვნო, უცნაური, ყოველთვის თამბაქოს სუნი ასდიოდა და იმასაც ამბობდნენ, რომ 9 წლის ასაკში ეწეოდა. თმა ცხიმიანი ჰქონდა - თმას არ იბანდა. მე და ჩემმა მეგობარმა დავიწყეთ მისი დაცინვა. ჩვენი ხუმრობები არ მახსოვს, მაგრამ მომეჩვენა, რომ მისი დამცირების უფლება მქონდა, რადგან საზიზღარი იყო.
მერე კი ავიღე და ბიჭს სახეზე დავარტყი მაგიდაზე: ეტყობა ცხვირიდან სისხლი წამოუვიდა, ტიროდა და მე შემრცხვა.
ერთ დღეს ერთად ვიყავით კლასში. საზიზღარი ბიჭი თავის მაგიდასთან იჯდა და რვეულებს ახარისხებდა, მე და ჩემი მეგობარი მის გარშემო დავდიოდით და რაღაც საზიზღარი რაღაცეები ვუთხარით. მერე ბიჭს თმებში ხელები ჩავრგე და თითქმის ამოღება დავიწყე - მომეწონა კიდეც, რომ მტკიოდა. მერე კი ავიღე და ბიჭს სახეზე დავარტყი მაგიდაზე: ეტყობა ცხვირიდან სისხლი წამოუვიდა, ტიროდა და მეც შემრცხვა. მივხვდი, რომ ცუდად ვიყავი, სასტიკი და მიუხედავად იმისა, რომ საზიზღარი იყო, სუსტი იყო. აქამდე ყოველთვის ვამაყობდი, რომ ბიჭებთან ბრძოლის არ მეშინოდა, რომ ძლიერი ვიყავი და გავიმარჯვე, სუსტებს ვიცავდი. და მაშინ მივხვდი, რომ ყველაზე ცუდი ის იყო, რომ ბოროტი ვიყავი.
სუსტი ბიჭი მალევე გარიცხეს სკოლიდან: როგორც ჩანს, მისმა მშობლებმა დამალეს რაიმე სახის ფსიქიკური დაავადება, რომელიც პრესტიჟულ სკოლაში სწავლას კარგად არ უხდებოდა. ბოლო დღეს, როცა მშობლებმა წაიყვანეს, ტიროდა და მთელი კლასის თვალწინ მიყვიროდა, შემდეგი მე ვიქნებიო. ასეც მოხდა, სხვათა შორის. ან მერვეს ბოლოს, ან მეცხრე კლასის დაწყებისას, უკვე მაჩეჩეს - ჭკუაზე. რატომღაც გადავწყვიტე, რომ კონფლიქტები არა ჩხუბით, არამედ უფროსების ჩართვით იყო საჭირო და მასწავლებელს ვუთხარი, რომ მეწყინა. ბულინგის ლიდერი ჩემი ყოფილი ბულინგი კოლეგა იყო.
ზრდასრულ ასაკში ვცდილობდი მეპოვა ის ბიჭი, რომელსაც აბუზღუნებდი სოციალურ ქსელებში და ბოდიში მომეხადა, მაგრამ მისი გვარიც კი ნამდვილად არ მახსოვს, თუმცა სუნი და წითელი ცრემლებით შეღებილი სახე კარგად მახსოვს. ამ გამოცდილებამ ისე იმოქმედა ჩემზე, რომ არ შემიძლია ვუყურო როგორ სცემენ ადამიანებს, თუნდაც ვიჩვენო. და არც მე ვწერ არსად საძულველ კომენტარებს.
ნიკოლაი, 36 წლის
"ჩვენ ყველა სუსტ ბიჭს დავცინით"
სოფლის სკოლაში ვსწავლობდი და დაჩაგრულ და ნებისყოფის მქონე ადამიანებს ვცინიდით. სკოლაში ჩხუბი ნორმა იყო. ყოველდღე ვიბრძოდი - ყოველთვის არ ვიმარჯვებდი, მაგრამ მაინც ყველამ იცოდა, რომ ჩემზე არ უნდა ახვიდე. ვიღაცამ კი ვერ შეაჩერა თავი, დაიცვა თავი - დასცინოდნენ ასეთებს. მათ შეეძლოთ თავში დარტყმა ჰქონოდათ, მაგრამ ძირითადად მორალური იყო დამცირებები: წვრილმანი დავალებები და სახელის დარქმევა.
მაგალითად, გვყავდა ბიჭი, სახელად თევზი - ის ცოტას ჭამდა და ძალიან გამხდარი იყო. ხშირად მოვდიოდით სადილზე და ვეუბნებოდით: "თევზი, დღეს ფრენაში ხარ" - და წაართვეს მისი ნაწილი. მხრები აიჩეჩა, ჩაი მოსვა და წავიდა. ახლა სირცხვილია ამის გახსენება, განსაკუთრებით იმიტომ, რომ თევზები რამდენიმე წლის წინ პნევმონიით გარდაიცვალა.
მაგალითად, ვიღაცას სთხოვეს პორტფელის სხვა კლასში გადატანა. ვიღაცამ პორტფელში ჩაყარა ჭიები, ქუჩები, უზარმაზარი ხოჭოების ლარვები - სკოლის ბაღში ამოვთხარეთ. საკმაოდ ბავშვური ხუმრობებიც იყო: ხელები ცარცით წაისვით და ზურგზე დაარტყა.
ჩემმა მეგობარმა ორი მახინჯი კლასელი ისე გაანადგურა, რომ მათ მხოლოდ სიტყვებით "ჩემო ბატონო" მიმართეს.
მაშინ იყო მოდა - სკოლაში დიპლომატებთან სიარული. ასე რომ, ჩემმა მეგობარმა ხელოსნობის გაკვეთილზე აიღო საბურღი და გაბურღა რამდენიმე ხვრელი ერთი ბიჭის დიპლომატს და თქვა: ”რეფლექტორები (რეფლექტორები, რომლებიც, მაგალითად, ხშირად არის მიმაგრებული ველოსიპედზე. - Შენიშვნა. რედ.) ჩასვით, გაივლით და გაბრწყინდებით.
იყო ასევე უზარმაზარი ბიჭი ბენი - კეთილგანწყობილი, ძლიერი. ის ერთადერთი იყო, ვინც სცემდა სამს და არა ერთზე, როგორც ჩვეულებისამებრ. უბრალოდ, იმდენად დიდი იყო, რომ შეუძლებელი იყო მასთან მარტო გამკლავება. ამავდროულად, ბენს საერთოდ არ გაუწევია წინააღმდეგობა - ის უბრალოდ განზე გადგა, არ დანებდა.
ჩვენს კლასში სამი ლიდერი იყო და მე არ ვიყავი საუკეთესო. მაგალითად, გოგოებს არასდროს დავცინოდი, მაგრამ ჩემმა მეგობარმა ორი მახინჯი კლასელი ისე გაანადგურა, რომ მხოლოდ სიტყვებით „ჩემი ბატონი“ მიმართეს.
ჩვენ ასევე გვყავდა ერთი გოგონა, წლების მიღმა განვითარებული, დიდი მკერდით. ის ზუსტად ჩემი მეგობრის წინ იჯდა, მან კი ბიუსტჰალტერის შესაკრავი უკან გამოსწია და გაუშვა - ბიუსტჰალტერის ქამარი ზურგზე მოხვდა. გაბრაზდა, დაიწუწუნა და ერთხელ ოთხი სახელმძღვანელო აიღო ხელში და თავი დაუქნია.
რატომ გავაკეთეთ ეს? მაშინ ბუნებრივი და ნორმალური ჩანდა, მაგრამ ჩვენ დავინტერესდით. ნახირის განცდა. ალბათ არასწორია. მაგრამ, მეორე მხრივ, საზოგადოება სასტიკია, ბავშვთა საზოგადოება სამჯერ უფრო სასტიკი: თუ არა შენ - მაშინ შენ უნდა შეგეძლოს ავტორიტეტის მოპოვება.
ალექსანდრა ბოჩავერი
ფსიქოლოგიის დოქტორი, მეცნიერ-თანამშრომელი, თანამედროვე ბავშვობის კვლევის ცენტრი, განათლების ინსტიტუტი, ეროვნული კვლევითი უნივერსიტეტის ეკონომიკის უმაღლესი სკოლა
ბულინგი ან ბულინგი არის რეგულარული მიზანმიმართული აგრესიული ქცევა ვინმეს მიმართ ძალაუფლების ან ძალაუფლების უთანასწორობის პირობებში. ის გვხვდება ნებისმიერ გუნდში (ციხეში, არმიაში, სკოლაში), სადაც ადამიანებს ანაწილებენ არა იმიტომ, რომ იქ ყოფნის სურვილი აქვთ, არამედ შემთხვევითობის საფუძველზე, როგორიცაა ასაკი.
ბულინგი არის სოციალური ინსტრუმენტი, რომელიც საშუალებას გაძლევთ შექმნათ იერარქია, გაანაწილოთ სტატუსები და გადაჭრათ გაურკვევლობა. დომინანტი აგრესორი ამაღლებს სტატუსს ფიზიკური ან სოციალური უპირატესობის გამოყენებით - მაგალითად, დამცირებისა და ცემის გზით. ამავდროულად, ვიღაც ხდება დევნის ობიექტი და იკავებს ყველაზე დაბალ სტატუსს, ხოლო ყველა დანარჩენი მასა და აგრესორს შორის უფსკრული ხვდება და მეტ-ნაკლებად მშვიდდება. ასეთი დარწმუნება უზრუნველყოფს ყველასთვის უსაფრთხო ადგილს, გარდა მათთვის, ვის ხარჯზეც ეს ხდება.
კვლევა დენ ოლვეუსის მიერ (ნორვეგიელი ფსიქოლოგი, სპეციალიზირებული სასკოლო ბულინგის საკითხებში. - Შენიშვნა. რედ.) და სხვა ფსიქოლოგები აჩვენებენ, რომ ბულინგი საზიანოა მისი ყველა მონაწილისთვის. რაც უფრო დიდხანს გაგრძელდება ბულინგი და რაც უფრო ნაკლები ბავშვები და მოზარდები ეწინააღმდეგებიან მას, მით უფრო ნაცნობი და ნორმატიული ხდება მისი ყველა მონაწილისთვის.
განაწყენებული ბავშვი ეჩვევა დამცირებას, იწყებს ფიქრს, რომ არ არის უფრო პატივმოყვარე დამოკიდებულების ღირსი, არ ითვლის თანატოლების აღიარებას, ამიტომ ქვეითდება თვითშეფასება, რამაც შესაძლოა ფსიქოსომატური სიმპტომებიც გამოიწვიოს.
მოძალადე ბავშვს ესმის, რომ ძალადობა შორდება მას და არ სწავლობს სხვაგვარად ურთიერთობების დამყარებას: აგრესია შეიძლება გახდეს მისი მთავარი მეთოდი სამყაროსთან ურთიერთობისთვის და ის დარწმუნდება, რომ ის, ვისაც ძალა აქვს, მართალია, და ძალა არ შეიძლება იყოს სულაც ფიზიკური, ის ასევე არის მშობლების ძალა, სტატუსი, სიმდიდრე და ა.შ. შესაბამისად, ასეთი ბავშვი ცდილობს ძალაუფლება თავისთვის შეინარჩუნოს და როცა უფრო მაღალი სტატუსის მქონეს ხვდება, მისი მისამართით დათრგუნვას და დამცირებას ელის.
განუწყვეტელი შევიწროება ასევე უარყოფითად მოქმედებს ამ ეპიზოდების მოწმეებზე, რადგან ისინი არ ირჩევენ რეაგირებას, რადგან ეშინიათ მსხვერპლის ადგილზე ყოფნის პერსპექტივის. ამავე დროს, ისინი ხშირად განიცდიან სირცხვილს თავიანთი უმოქმედობის გამო.
ბულინგი ჩვეულებრივ იწყება დაწყებით სკოლაში, პიკს აღწევს უმცროსი მოზარდების - 10-12 წლის ასაკში, შემდეგ კი იკლებს. ბულინგი სხვადასხვანაირად ხდება ბიჭებსა და გოგოებში. ბიჭები უფრო ხშირად იყენებენ სიტყვიერ და ფიზიკურ აგრესიას, ხოლო გოგოები უფრო ხშირად იყენებენ ირიბს, როგორიცაა დამამცირებელი ჭორების გავრცელება.
მასწავლებლები ყოველთვის არ უმკლავდებიან ბულინგის სიტუაციებს: ნაწილობრივ, ისინი არ აღიქვამენ ამას თავიანთ ამოცანად, რადგან მათ ეს არ ასწავლეს. როგორც ჩანს, კლასის მასწავლებელი პასუხისმგებელი უნდა იყოს კლასში არსებულ ფსიქოლოგიურ კლიმატზე, მაგრამ ხშირად მას არ გააჩნია ამისთვის საჭირო ინსტრუმენტები, კომპეტენცია, მოტივაცია. ზოგიერთმა მასწავლებელმა შეიძლება მოხერხებულადაც კი მიიჩნიოს, როცა კლასში არის განტევების ვაცი: ბავშვები მასზე აგრესიას ახდენენ და მასწავლებელი ამ შემთხვევაში არ ხდება ნეგატიური ყურადღების ობიექტი. გარდა ამისა, გამოცდებზე აქცენტი სულ უფრო ნაკლებ დროსა და ენერგიას ტოვებს სტუდენტებთან პირადი ურთიერთობების დამყარებისთვის. უფრო მეტიც, ბავშვები დიდ დროს ატარებენ სკოლაში და ესაჭიროებათ ურთიერთობა თანატოლებთან და მასწავლებლებთან და ასეთი „კონვეიერის ხაზი“ ზრდის ემოციურ სტრესს.
იმისთვის, რომ სიტუაციაში დროულად ჩაერთონ, მშობლებმა ზოგადად უნდა იცოდნენ, რას აკეთებს ბავშვი მეგობრებთან ერთად სკოლაში: ურეკავს თუ არა თანაკლასელებთან, ესაუბრება სოციალურ ქსელებში, სტუმრობს, ესაუბრება. თუ ეს ყველაფერი იქ არის, ეს ნიშნავს, რომ კლასში ყველაფერი რიგზეა. თუ ბავშვი მარტო დადის, მოწყენილია, არავინ ჰყავს საშინაო დავალების თხოვნა, დაბადების დღეზე არავის მიპატიჟება, მაშინ მნიშვნელოვანია იმის გაგება, რაც ხდება. არა ის ფაქტი, რომ ეს არის ბულინგი - შეიძლება იყოს სხვა სირთულეები. ნებისმიერ შემთხვევაში, მშობლისთვის სასარგებლოა წარმოიდგინოს, თუ როგორ არის დაახლოებით მოწყობილი ურთიერთობები კლასში, განიხილოს ისინი ბავშვთან, დაინტერესდეს მათით არა მხოლოდ იმ მომენტში, როდესაც ყველაფერი გართულდება.
თინეიჯერებისთვის სტატუსები ძალიან მნიშვნელოვანია. ოპტიმალურია, როცა ბავშვს აქვს სხვადასხვა გამოცდილება სხვადასხვა ჯგუფში და ესმის ურთიერთობების მრავალგანზომილებიანი: მაგალითად, კლასში მას აფასებენ, რომ კარგად ხატავს, მაგრამ ფიზიკურ აღზრდაში ის არ არის საუკეთესო. ნებისმიერი ბავშვისთვის წარმატების გამოცდილება მნიშვნელოვანია და მას სკოლაში ყველას არ შეუძლია: კარგია, როცა ამისთვის დამატებითი გარემოა – სექციები, წრეები, ინტერესთა ჯგუფები.
ინტერნეტიც მნიშვნელოვან როლს თამაშობს. ერთის მხრივ, ის შეიძლება გახდეს რესურსი მათთვის, ვისაც რაიმე მიზეზით არ აქვს პირისპირ კომუნიკაცია. მეორე მხრივ, ის ასევე ხდება ახალი გარემო ყველა სახის აგრესიისთვის, კერძოდ, ბულინგისთვის. კიბერბულინგი გარკვეულწილად ჰგავს ტრადიციულ ბულინგის, მაგრამ მას ასევე აქვს მრავალი განსხვავება. მაგალითად, პირისპირ ბულინგის დროს ბავშვმა იცის, რომ არის სახიფათო სივრცე (სასკოლო ავტობუსი, საკლასო ოთახი, საპირფარეშო), რომელიც უმჯობესია თავიდან აიცილოს. კიბერბულინგის დროს მსხვერპლმა არ იცის, როდის დაესხმიან თავს, არ ესმის, ვინ არის დამნაშავე და რა ინფორმაცია აქვს დაზარალებულის შესახებ - ანუ ყველგან და მთელი საათის განმავლობაში იმყოფება დაუცველობის მდგომარეობაში.
კლასში ბულინგის შესაჩერებლად საჭიროა მასწავლებლების, სკოლის ფსიქოლოგის კოორდინირებული აქტივობა და მშობლების მხარდაჭერა. ფსიქოლოგს შეუძლია გაუმკლავდეს ბულინგის შედეგებს და დაეხმაროს ბავშვს სკოლის გარეთ - ინდივიდუალურ შეხვედრებზე, ტრენინგებზე ან მოზარდთა ფსიქოთერაპიული ჯგუფის ფარგლებში, სადაც უსაფრთხო გარემოში შეიძლება განიხილოს სასკოლო სიტუაციები და ისწავლოს ქცევის ახალი გზები.
საბჭოთა პერიოდში ბულინგის შესახებ საუბარი არ იყო ჩვეულებრივი. ბულინგი ზოგადად საკმაოდ ახალი ტერმინია განათლების ფსიქოლოგიაში, თუმცა ის ყოველთვის არსებობდა როგორც ფენომენი. არსებობს მთელი რიგი მითები იმის შესახებ, თუ რატომ არის ის სასარგებლო, მაგრამ ზოგადად ძალადობაზე და ძალადობასთან დაპირისპირებაზე ახლა საკმაოდ ბევრია საუბარი, ამიტომ ბულინგის შემთხვევაშიც უნდა შეიცვალოს სიტუაცია.
საზოგადოება ახლა ძალიან შეშფოთებულია სკოლებში, საბავშვო ბაღებსა და სამშობიაროებში ბულინგის გამო. მაგრამ სინამდვილეში, ბულინგი არ არის მხოლოდ ბავშვების გასართობი. ამას დაადასტურებს ყველას, ვისაც ბედი ჰქონდა ეწვია ხისტი იერარქიული გუნდის: ციხეს, არმიას, მონასტერს თუ სარეკლამო განყოფილებას.
მაგალითად, ზრდასრულთა ჯგუფებში იშვიათად აფურთხებენ დაღეჭილ ქაღალდს ან საღეჭი რეზინს თმაში უსვამენ (თუმცა ყველაფერი შეიძლება მოხდეს), მაგრამ ბულინგის მსხვერპლად ყოფნა სკოლაში უფრო სახალისო არ არის. რატომ არის ბულინგი ადამიანის კულტურის ასეთი მნიშვნელოვანი ნაწილი და როგორ გავუმკლავდეთ მას?
ბულინგის ბუნება
თუ ავიღებთ, მაგალითად, ყუთს კნუტებით ან ვოლიერს ლეკვებით, სწრაფად დავინახავთ, რომ ბულინგი სულაც არ არის ადამიანის გამოგონება. ცხოველის ლეკვები თავის დასვენების მომენტებში უწყვეტად მხიარულობენ ერთმანეთის კუდის ღრჭენით, თათებით მუწუკში ურტყამს და ხუმრობით კბენენ, ზოგჯერ ზედმეტად გატაცებულნი არიან. ამგვარად, ცხოველები სწავლობენ მნიშვნელოვან სოციალურ ფუნქციებს: ისინი მოქმედებენ „მტრის თავდასხმის“, „ტერიტორიის დაცვის“, „მტაცებლის დევნის“ მოდელებში. საკუთარი ძმები და დები შესანიშნავი ტრენერები არიან ასეთი ვარჯიშებისთვის, მით უმეტეს, რომ ყველაფერი მოჩვენებითია: კლანჭები მოქცეულია, ყბები მოდუნებულია.
მაგრამ პარალელურად, ასეთ ნახევრად ხუმრობით აურზაურში ჩნდება იერარქიული პირამიდა: ყველასთვის ცხადი ხდება, ვინ არის აქ უფრო ძლიერი, თამამი ან უფრო გამძლე, ვისთან ჯობია არ აერევა და ვინ შეიძლება თასიდან გადააგდო. ცერემონიის გარეშე. ზრდასრულ ცხოველებში ასეთი ჩხუბი უფრო ძალადობრივია, მაგრამ როდესაც ისინი ერთი და იმავე ჯგუფის წევრებს შორის ხდება, ეს მაინც თითქმის ყოველთვის მხოლოდ იმიტაციაა, რაც, თუმცა, შესაძლებელს ხდის როლების საკმაოდ ზუსტად განაწილებას შეკვრაში.
ადამიანთა საზოგადოებაში ყველაფერი ერთნაირად გამოიყურება. ჩვენ ვიყენებთ შემცირებულ ან იმიტირებულ ძალადობას იქ, სადაც არ ვაპირებთ რეალურის გამოყენებას. კოლეგისადმი უკმაყოფილების გამოსახატავად, არ არის საჭირო მისი ცხელ ფისში მოხარშვა - საკმარისია ხუმრობით მუშტი შეარხიოთ. იმის მაგივრად, რომ მტერს თავი დავაღწიოთ, მას ზედმეტსახელს „მეექვსე სართულიდან წითელ ცხენოსანს“ ვაძლევთ და საკმაოდ კმაყოფილი ვართ იმით, რაც მივაღწიეთ. რატომ გამოჭრით მოწინააღმდეგეს ყელი, როცა მის წვნიანში ფურთხება საკმარისია?
ბულინგი ცხოვრობს და ვითარდება იმ ჯგუფებშიც კი, სადაც ფორმალური ძალადობა გამორიცხულია - მაგალითად, მსხვილი კორპორაციების ოფისებში. განვითარებულ ქვეყნებში ცდილობენ მასთან ბრძოლას, მაგრამ კანონები და რეგულაციები, რომლებიც ამას არეგულირებს, ხშირად უფრო სულელურად და ამაზრზენად გამოიყურება, ვიდრე თავად ბულინგი. რა ღირს, მაგალითად, ნებისმიერი მეტსახელის და სახელების შემოკლებული ფორმის აკრძალვა, თანამშრომლების გარეგნობისა და ჩაცმულობის შესახებ ნებისმიერი კომენტარის, ნებისმიერი ფიზიკური კონტაქტის, გარდა მოლაპარაკებების დროს ხელის ჩამორთმევისა და ა.შ.
ბულინგი თუ ბულინგი
არავინ ეუბნება ერთმანეთს ისეთ საშინელ, შეურაცხმყოფელ რაღაცეებს, როგორც ამას ზოგიერთი საუკეთესო მეგობარი აკეთებს. მეგობრული ხუმრობები, ხუმრობები, პრაქტიკული ხუმრობები, ჩხუბი და სხვა შესანიშნავი რამ, რაც მამაკაცების (განსაკუთრებით ახალგაზრდების) მეგობრობას ასე მდიდარ და მრავალფეროვანს ხდის, ჩვეულებრივი მოვლენაა სხვადასხვა კულტურაში. თუ ვინმე ფიქრობს, რომ ასეთი ურთიერთობები არის ველური ტომების ან ნახევრად პრიმიტიული ბიჭების ბევრი წარმომადგენელი სამუშაო გარეუბანიდან, მაშინ მას შეუძლია წაიკითხოს, მაგალითად, ვუდჰაუსის ისტორიები ახალგაზრდა ინგლისელი არისტოკრატების გართობის შესახებ, რომლებსაც ლორდ ვუს წიაღში არ ჩაეძინათ. მეგობარი რამდენიმე ტრიტონი ბალიშის ქვეშ. ჩვენ ასევე შეგვიძლია გავიხსენოთ ჩინელი სიუცაის სასმელი პერიოდის აღწერა - ახალგაზრდა მეცნიერები, რომლებიც ტრაქტატების კითხვით დაღლილნი ერთმანეთს ჭვარტლით ასველებდნენ და აწყობდნენ კომპლექსურ კოშმარული ხუმრობები დემონებს, სულებს და სიბნელეში შეჩერებულ სპილენძის ქვაბებს, რის შესახებაც შეშინებული მეგობარი. უნდა დაარტყა თავი ღონისძიების ბოლოს. ასეთ ურთიერთობებს პუშკინის ეპოქაში უწოდებდნენ ფრანგულ სიტყვას "amikoshonstvo" - "მეგობრული ცბიერება", რაც ცბიერებას ნიშნავდა კომუნიკაციაში ნაცნობობას და უკიდურეს სიმარტივეს, მსუბუქი ჭექა-ქუხილის საფარქვეშ ურთიერთ შეურაცხყოფას.
მეგობრული ბულინგის ასეთი ფორმები მამაკაცის კულტურის მნიშვნელოვანი ელემენტია. ამ გზით ვამოწმებთ მეგობრებს გამძლეობაზე, ჩვენს მიმართ ლოიალურ დამოკიდებულებაზე, არაფორმალური კონტაქტებისთვის მზადყოფნაზე და ა.შ. მაგრამ კარგმა მეგობარმა ყოველთვის იცის ჩვენი პირადი მოთმინების საზღვრები და, გადალახვის შემდეგ, ითხოვს პატიებას (არა ყოველთვის სიტყვებით, ნამდვილად, მაგრამ ოჰ კარგი).
ჭეშმარიტ ბულინგის მხარდაჭერა არ არის არც მეგობრული გრძნობებით და არც დამნაშავის მზადყოფნა დაბრუნდეს: ის ყოველთვის აგრესიაა, თუნდაც ერთი შეხედვით უდანაშაულო იყოს.
ბულინგის მეთოდები
სიტყვიერი
მეტსახელები, მუქარა, უხამსობა, შეურაცხმყოფელი გამონათქვამები, ხშირად უმიზეზოდ მკვეთრი კრიტიკა, სასტვენები, სიცილი და ის ხმაური, რომელიც ზოგიერთ ვირტუოზს შეუძლია ტუჩებითა და ენით ნიკაპზე დაფურთხების გარეშე - ეს ყველაფერი სიტყვიერი ბულინგია. ზოგიერთი ფსიქოლოგი და იურისტი ასევე მოიხსენიებს ბულინგის, როგორც საუბრებს, რომლებმაც შეიძლება დააზიანოს მათი გრძნობები, რომლებმაც შეიძლება შემთხვევით გაიგონ ეს საუბრები. მაგალითად, სტრიპტიზ კლუბში გოგონების სტატიების განხილვა სასამართლომ შეიძლება ჩაითვალოს ქალი თანამშრომლების დაშინებად. ასე იყო, მაგალითად, სვეტლანა ლოხოვას საქმეში საინვესტიციო ბანკის Sberbank CIB ლონდონის ფილიალის წინააღმდეგ, როდესაც 2012 წელს თანამშრომელმა უჩივლა ბანკს სამ მილიონ ფუნტზე მეტ ფუნტზე მეტს, ქრონიკული სიტყვიერი დაშინებისა და გენდერული დისკრიმინაციისთვის.
ფიზიკური
ეს სულაც არ არის პორტფელით თავზე ცემა ან თანამშრომლების ერთიანი კალთების უკანა ცემა. ფიზიკური ბულინგის დროს ადვოკატები მზად არიან გაიგონ ნებისმიერი არასასურველი შეხება - მაგალითად, თანამოსაუბრის ქურთუკზე ღილების მოტრიალება, თმის გასწორება, მხარზე ხელის მოჭერა ან მეგობრული ბიძგი კოლეგის მკლავის ქვეშ მოქცეული მისალმების სახით. ბულერებს, როგორც წესი, არ ესმით, რა პრეტენზიები შეიძლება იყოს მათ მიმართ: ისინი უბრალოდ ხუმრობდნენ, თბებოდნენ, ჩხუბს ბაძავდნენ! მეორეს მხრივ, ბულინგის მსხვერპლი, როგორც წესი, ატყობინებს, რომ ასეთი მოპყრობის გამო თავს დაბნეულად, დაბნეულად და დამცირებულად გრძნობდა. გარდა ამისა, ფიზიკური ბულინგი მოიცავს მსხვერპლის ნივთების დაზიანებას, მათ შორის ლანჩის ჭამას საჯარო მაცივრიდან.
იგნორირება
სკოლების ბოიკოტი ან ციხის აკრძალვა „დაბალთან“ ურთიერთობაზე - ეს ყველაფერი ბულინგის ამ ფორმას ეხება. ნაკლებად მძიმე პირობებში, მოძალადეები, როგორც წესი, ავლენენ სიყრუეს და უბრალოდ არ ესმით მსხვერპლის სიტყვები მათ მიმართ, გარდა ამისა, ისინი ერევიან მის კომუნიკაციაში გუნდში - მაგალითად, მის შესახებ საზიზღარი ჭორების გავრცელება ან პირდაპირ მიახლოება კორპორატიულ წვეულებებზე. და მიტინგები და თანამოსაუბრეების წაყვანა სხვადასხვა წინადადებებით. შეიძლება ჩანდეს, რომ ეს არის ბულინგის ერთგვარი ზედმეტად ქალური მეთოდი, მაგრამ სინამდვილეში, ძლიერი სქესის წარმომადგენლებიც მუდმივად სცოდავენ ამით.
კერძო
თუ ბავშვთა ჯგუფები ჩვეულებრივ ატერორებენ გუნდში, ირჩევენ მსხვერპლს და ავიწროებენ მას მთელი კლასით ან ჯგუფით, მაშინ მოზრდილებში, დამოუკიდებელ პირებში, პირადი ბულინგი ძალზე ხშირია. ვინმეს რომ არ მოეწონება, ბულერი მეთოდურად და სისტემატურად აფუჭებს მსხვერპლს სიცოცხლეს წვრილმანებით და დიდწილად, პროცესში გარე პირების ჩართვის გარეშე, ისე რომ მსხვერპლის აღშფოთება ხშირად პარანოიას ჰგავს. ”დიახ, თქვენ გააკეთეთ! ვასილი ნორმალური კაცია, მარილს რატომ უმატებს შენს ყავას? და თქვენი პროექტი მართლაც სუსტი იყო, ვასილიმ უბრალოდ თქვა ის, რასაც ფიქრობს ... ”თუმცა, მოზრდილებში, ჯგუფური ბულინგი ასევე არ არის გამონაკლისი, განსაკუთრებით თუ ისინი მიეკუთვნებიან შემდეგ ტიპს.
ზემოდან ორგანიზებული
ავტორიტარული ლიდერი, რომელიც მიჩვეულია „დაყავი და იბატონე“ მეთოდის მიხედვით ხელმძღვანელობას, ხშირად შეიძლება უმაღლესი სტანდარტების მოძალადე აღმოჩნდეს. შედეგად, კომპანიაში სუფევს სიცრუის, დენონსაციების, ფავორიტებისა და გარიყულების, სრული უსამართლობის და გამოუცხადებელი ომების ატმოსფერო. ასეთ უფროსებს, როგორც წესი, ყოველთვის ჰყავთ ერთი ან ორი თანამშრომელი, რომლებზეც ის აყენებს დანარჩენ კოლეგებს, რითაც უბედურ მსხვერპლს აქცევს საზოგადოების უკმაყოფილების ერთგვარ ელვისებურად. ეს თანამშრომლები ყოველთვის ყველაფერში დამნაშავენი არიან, მათი წარმატებები სასაცილოა, მათი იდეები კოშმარული, მათ გამო გუნდმა დაკარგა ბონუსები, გაგიჟდით! განსაკუთრებით ხშირად ამ ტიპის ბულინგი ხდება დახურულ დაწესებულებებში, როგორიცაა მონასტრები, ციხეები ან სამხედრო ბაზები, საიდანაც მსხვერპლი ვერ გაქცევა. მაგრამ ეს სახეობა ასევე შეგიძლიათ იპოვოთ ბევრად უფრო პატივსაცემი ადგილებში, როგორიცაა უნივერსიტეტები, თეატრები, მუზეუმები.
გველები თუ ნიანგები?
კაცები და ქალები ძალიან განსხვავებულად უკავშირდებიან ბულინგის და ეს განსხვავება უკვე 12-13 წლის ასაკში იჩენს თავს, სოციოლოგების აზრით (მაგალითად: Vishnevskaya V.I., Butovskaya M.L. სასკოლო ბულინგის ფენომენი: აგრესორები და მსხვერპლი რუსულ სკოლაში // ეთნოგრაფიული მიმოხილვა, 2010, No2). გოგონები ნაკლებად განიცდიან ბრაზისა და აგრესიის შეტევებს. გარდა ამისა, მათ ზოგადად აქვთ ნეგატიური დამოკიდებულება მეგობრული ბულინგის ყველა, გარდა ყველაზე მსუბუქი ფორმის მიმართ. მეგობრებთან ურთიერთობისას გოგონების უმეტესობა უკიდურესად ცერემონიალური და მეგობრულია, მეგობრებს შორის ხუმრობა და ცელქი გაცილებით ნაკლებად აგრესიულია, ფიზიკური კონტაქტები პრაქტიკულად გამორიცხავს ბრძოლის ნებისმიერ ფორმას. მიუხედავად ამისა, არ ღირს იმის გათვალისწინება, რომ ქალები ისეთი განსაკუთრებული ანგელოზები არიან, რომლებიც არასდროს, არასოდეს მოწამლავენ სუსტებს ან ზედმეტად გამოირჩევიან. ისინი უბრალოდ სხვანაირად თამაშობენ. მათი სიტყვიერი დაშინება ძირითადად შედგება ჭორისა და ცილისწამების გადაცემისგან, ხოლო ბულინგის ყველა მეთოდს ურჩევნიათ იგნორირება. უფრო მეტიც, რიგი სოციოფსიქოლოგებისა და ბიზნეს ფსიქოლოგების აზრით, ბულინგი ბევრად უფრო ხშირია ქალთა გუნდებში, ვიდრე მამაკაცებში, განსაკუთრებით მაშინ, როდესაც საქმე ეხება „ზემოდან ორგანიზებულ“ ტიპს, რომელშიც ბოსი მისდევს საძაგელ ხელებს და მით უმეტეს. მისი ერთგული ფავორიტების ენები.
როგორ მოიქცეთ, თუ ბულინგის მსხვერპლი ხართ
უმჯობესია გუნდში პირველივე დღიდან არ გახდეთ ბულინგის მსხვერპლი. რაც არც ისე ადვილია, რადგან მსხვერპლის არჩევანი ხშირად საკმაოდ შემთხვევითია. ანუ, გასაოცარი ქცევის შაბლონების მქონე ადამიანებს უფრო მეტად ემუქრებათ აგრესორების არასასურველი ყურადღების მიქცევის რისკი, მაგრამ მაინც გუნდში არსებული მდგომარეობა და შემთხვევითობის ნება ასევე მნიშვნელოვანი ფაქტორებია. ამას ადვილად დაადასტურებენ იმ ბავშვების მშობლები, რომლებმაც დაზარალებული ბავშვის პრობლემები სკოლის შეცვლით გადაჭრეს: ბულინგი ჩვეულებრივ ჩერდებოდა ახალ ადგილას. და პირიქით: წარმატებული ადამიანი, გუნდის ფავორიტი, მიჩვეული ზოგად სიმპათიას, შესაძლოა ახალ ადგილას გადაიქცეს განდევნილად და დამარცხებულად.
ნუ იქნებით აგრესიული, ნუ ნერვიულობთ და ნუ მიმართავთ სინდისს
მსხვერპლის ემოციები აგრესორის საყვარელი მკურნალობაა და არ აქვს მნიშვნელობა ისინი გამოიხატება ჩივილებით, წყენით თუ გაბრაზებით. რაც უფრო აქტიური ხარ, მით უფრო საინტერესოა შენი ჯოხით დაჭერა. ხუმრობებისა და წვრილმანის იგნორირება ხშირად პრობლემას თავისთავად წყვეტს. თუ თქვენს სკამზე ფარტის ბალიშის აღმოჩენის შემდეგ დაიწყებთ ჭექა-ქუხილის და ელვის სროლას და ზემოხსენებულ საგანს დირექტორთა საბჭოს მიიტანთ მისი დალაგების მოთხოვნით, მაშინ შეგიძლიათ გადაიქცეთ ბულინგის საყვარელ სამიზნედ მთელი კომპანიისთვის. თუ მხრების აჩეჩვით თქვით: "კარგი, ძალიან სასაცილო!" - პრანკტერი იგრძნობს, რომ ხრიკი ჩაიშალა. და შეგიძლია გაიცინო, დაათვალიერო ბალიში და აღიარო, რომ ეს ღირს. ასეთი საქციელი, სავარაუდოდ, გამოიწვევს სიმპათიას როგორც გუნდის, ასევე დამნაშავის მხრიდან, მაგრამ არსებობს გარკვეული რისკი შემდეგი პუნქტის მახეში მოხვედრის.
ნუ ხუმრობ
თუ ადამიანს უყვარს საკუთარ თავზე სიცილი და სურვილისამებრ ეპატიჟება ამაში მონაწილეობის მსურველებს, მაშინ ან მას ნამდვილად უნდა მოეწონოს ეს დამოკიდებულება, ან ერთ მშვენიერ დღეს მიხვდება, რომ იგი გახდა მთელი გუნდის საყრდენი. აღსანიშნავია პრანკტერები და მხიარული თანამოაზრეები, რომლებიც ხშირად ხდებიან ყველაზე სასტიკი ბულინგის მსხვერპლნი, განსაკუთრებით მაშინ, როდესაც ისინი მოულოდნელად ცდილობენ ასეთი როლის მიტოვებას. თუმცა, ამ პრობლემის თავიდან აცილება შესაძლებელია - იხილეთ შემდეგი პუნქტი.
იყავი ფიზიკურად ძლიერი ან გამოიყურებოდეს
ეს არ არის ის, რომ ადამიანებს ეშინიათ, რომ თქვენ შეგიძლიათ ააფეთქოთ და ყველას კბილები ამოგცეთ. უბრალოდ, დიდი ან ძალიან ძლიერი ადამიანები ნაკლებად იწვევენ გაღიზიანებას და მათ დარტყმის სურვილს. დიახ, ეს არის სუფთა ბიოლოგია - ქვეცნობიერის ზრუნვა იმავე კბილებზე არაცნობიერ დონეზე.
ნუ ეცდებით „მეფეებთან“ და „დედოფლებთან“ დაუმეგობრდეთ.
მლიქვნელობა და ადგილობრივ ალფებთან და ლიდერებთან კავშირის დამყარების მცდელობა ცუდი იდეაა. დამწყებთათვის ეს მოსალოდნელია: მაამებლობის ასეთი პათეტიკური მცდელობა გამოიწვევს ზიზღს (თუმცა ტექნიკურად ეს შეიძლება გულმოდგინედ იქნას მიღებული), მაგრამ თქვენი სტატუსი სადღაც პლინტუსის მიდამოში იქნება დიდი ხნის განმავლობაში.
იპოვნეთ მეგობრები მათგან, ვინც გვერდითაა.
როდესაც გუნდში არიან ადამიანები, რომლებიც მოგწონთ და ვისაც მოსწონხართ, ბულინგი წყვეტს დამღლელობას და აგრესორებისთვის უფრო ადვილია მარტოობა, ვიდრე ჯგუფთან არევა.
თუ ჯერ კიდევ სასტიკად დაჩაგრული ხართ
თუ ფიქრი, რომ კიდევ ერთი მშვენიერი დღე უნდა გაატარო ამ შესანიშნავ გუნდში, ლტოლვასა და სასოწარკვეთას გიქმნის - გაიქეცი. ღმერთმა დალოცოს ისინი, ხელფასით და დისერტაციით! ფანჯრებზე გისოსები არ არის, ჭიშკართან არის სადარაჯო? გაიქეცი! ბულინგი სრული ზრდის დროს არ არის წვრილმანი, მას შეუძლია გამოიწვიოს მძიმე ნერვული აშლილობა. შეგახსენებთ, რომ სპონტანური მკვლელები ხშირად ხდებიან ბულინგის მსხვერპლნი სკოლაში ან სამსახურში.
აბა, თუ შეიძლება, ნუ ატერორებთ არავის, თუნდაც ყველაზე სასაცილო და პათეტიკურ ფსიქოსებს, რომლებიც მხოლოდ წიხლს ითხოვენ!
საბრძოლო წესები
ბულინგი თუ მეგობრული ხუმრობა?
იმის დადგენა, მეგობრები ხართ თუ უკვე დაჩაგრული ხართ, არც ისე ადვილია. თუმცა, მეგობრობას ისეთი სიმპტომები აქვს, რაც ბულინგის არა.
Თანასწორობა
მას შემდეგ, რაც მან წითელძირიან ბაბუნი დაგიძახათ, თქვენ გაქვთ სრული უფლება უწოდოთ მას ქოლერის ვიბრიო და ის ამას თავისთავად მიიღებს.
გულწრფელობა
შეგიძლია სერიოზულად ისაუბრო შენთვის მნიშვნელოვან საკითხებზე და იმ მომენტში ის არ გაიცინოს და ხუმრობს. მაინც ეცდება.
ნდობა
მას შეუძლია სველი პირსახოცით გაგითბოს, მაგრამ ის არ გეტყვის უცნობებს, რისი გასაიდუმლოება გთხოვე.
დახმარება
იატაკზე დაგაგდო და ფეხი მოიტეხა, ის არამარტო საავადმყოფოში მოგაკითხავს, არამედ შენს კატასაც წაიყვანს მასთან საცხოვრებლად (მაგრამ გოგონას არ წაიყვანს).
საზღვრის პატივისცემა
არის რაღაცეები, რაზეც არასოდეს ხუმრობს, რადგან იცის, რომ ამ თემაზე მტკივნეული ხარ. მაშინაც კი, თუ მან აღმოაჩინა ბრწყინვალე ხუმრობა სპეციალურად მელოტების წინააღმდეგ!
ბულინგი არ არის ადვილი განსახილველი და შესასწავლი თემა: ერთის მხრივ, თითქმის ყველა ადამიანს შეექმნა ამა თუ იმ გზით ბულინგის სიტუაციები, მეორე მხრივ, ისინი ასოცირდება შიშის, დანაშაულის, სირცხვილის, უმწეობის, სიძულვილის გამოცდილებასთან. , სასოწარკვეთა და ეს გამოცდილება ძალიან ცოტაა განხილული.
თინეიჯერული ბულინგის ფენომენის პირველი კვლევები
ბულინგი ან ბულინგი (ზოგჯერ ასევე გამოიყენება ტერმინი „მობინგი“) არის რთული სოციალური ფენომენი, რომელიც, ალბათ, ადგილი აქვს ადამიანის არსებობის, გუნდში ცხოვრების მთელ პერიოდში. ის ყველაზე ხშირად განისაზღვრება, როგორც სისტემატური, მიზანმიმართული აგრესიული ქცევა მონაწილეთა ძალაუფლების ან ძალაუფლების უთანასწორობის პირობებში. ძირითადი მახასიათებლებია მიზანმიმართულობა, კანონზომიერება, ძალის ან ძალაუფლების უთანასწორობა. განსაკუთრებით აქტიურად, როგორც ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი, ეს თემა განიხილება საზღვარგარეთ განათლების ფსიქოლოგიის ფარგლებში; რუსეთში ბულინგის პრობლემა ახლახან იწყებს დისკუსიისა და კვლევის საგნის სტატუსის მოპოვებას, ამ თემაზე სამეცნიერო ნაშრომების რაოდენობა იზრდება წელიწადში ერთი ან ორიდან 2001 წლიდან 2009 წლამდე 112 ნაშრომამდე 2016 წელს.
მიუხედავად იმისა, რომ პირველი პუბლიკაციები საგანმანათლებლო გარემოში ბულინგის თემაზე 1905 წელს გაჩნდა, პრობლემის გადაჭრაში უდიდესი წვლილი შეიტანეს სკანდინავიელმა მკვლევარებმა: შვედმა სკოლის ექიმმა პიტერ-პოლ ჰაინემანმა, განსაკუთრებით ნორვეგიელმა ფსიქოლოგმა-მკვლევარმა დენ ოლვეუსმა. მასწავლებელი და სოციოლოგი ერლინგ გეორგ რუჰლანდი, ესტონელი შვედი კოგნიტური ფსიქოლოგი ანატოლ პიკასი. ბოლო წლებში მნიშვნელოვანი წვლილი შეიტანა განათლებაში პრევენციის სისტემის კვლევასა და განვითარებაში ფინელმა ფსიქოლოგმა კრისტინა სალმივალმა. განსაკუთრებით მნიშვნელოვანი იყო დენ ოლვეუსის მოღვაწეობა: სწორედ მისი წყალობით გახდა სამეცნიერო სფეროში ბულინგის ფენომენი და დიდი ხნის განმავლობაში განსაზღვრავდა მსოფლიო ფსიქოლოგიის ტენდენციას.
უპირველეს ყოვლისა, სკანდინავიელი ფსიქოლოგების მუშაობის წყალობით, მთელ მსოფლიოში სწრაფად განვითარდა კვლევები ფენომენოლოგიისა და ბულინგის პრევენციისა და შეწყვეტის ტექნოლოგიების სფეროში. მათი აქტუალობა რჩება ძალიან მაღალი ყველა მონაწილისთვის ბულინგის მძიმე შედეგების არსებობის გამო. რუსეთში შევიწროების და ბულინგის თემას სხვადასხვა დროს ი. კონ, ს.ნ. ენიკოლოპოვი, ვ.ს. სობკინი, ს.ვ. კრივცოვა, ა.ა. ბოჩავერი, კ.დ. ხლომოვი.
ბულინგის ფენომენი, როგორც ფსიქოლოგიური მეცნიერების საგანი, განლაგებულია პიროვნების ფსიქოლოგიის, სოციალური და კლინიკური ფსიქოლოგიის კვეთაზე. ურთიერთობების, აგრესიის, ძალაუფლების შესასწავლად, თავდაპირველად ჩატარდა ცალკეული ექსპერიმენტები (ყველაზე გასაოცარია სტენლი მილგრამის ექსპერიმენტები ელექტრული გამონადენით და ფილიპ ზიმბარდოს ციხის ექსპერიმენტი), ბოლო დროს იგივე ფენომენების შესასწავლი მასალა გვხვდება ყოველდღიურ რეალობაში.
ბულინგის გამოვლინებები
გამოარჩევენ ბულინგი პირდაპირიროცა ბავშვს სცემენ, ასახელებენ, აცინებენ, ნივთებს აზიანებენ ან ფულს ართმევენ და არაპირდაპირი: ჭორებისა და ჭორების გავრცელება, ბოიკოტი, აცილება, მეგობრობით მანიპულირება („თუ მასთან მეგობრობ, ჩვენ არ ვართ მეგობრები“). ასევე შეიძლება გამოყენებულ იქნას სექსუალური შეფერილობის კომენტარები და ჟესტები, მუქარა, რასისტული მეტსახელები.
პირდაპირი ბულინგი ძირითადად ხდება დაწყებით სკოლაში, არაპირდაპირი ბულინგი პიკს აღწევს საშუალო და საშუალო სკოლაში გადასვლისას. ბიჭები გოგოებთან შედარებით უფრო ხშირად ეწევიან ბულინგის სხვადასხვა როლს, ასევე უფრო ხშირად ხდებიან ფიზიკური ბულინგის მსხვერპლნი, მათ ფულს ართმევენ და ნივთებს აზიანებენ, ემუქრებიან და აიძულებენ რაღაცის გაკეთებას, ხოლო გოგოები უფრო შესაძლოა გახდნენ ჭორების, უხამსი განცხადებებისა და ჟესტების მსხვერპლი. ინტერნეტის გავრცელებასთან ერთად გაჩნდა ბულინგის ახალი ფორმა - კიბერბულინგი, ბულინგი თანამედროვე ტექნოლოგიების გამოყენებით: SMS, ელექტრონული ფოსტა, სოციალური ქსელები და ა.შ.
ბულინგის გავრცელება
1980-იან წლებში D. Olvaeus-ის მიერ ჩატარებული პირველი ანონიმური კვლევის მიხედვით, დადგინდა, რომ ბავშვების 15% რეგულარულად აწყდება ბულინგის სიტუაციას: 9% მსხვერპლია, 7% მდევნელი, 2% ეუფლება ორივე როლს. წლების განმავლობაში მკვლევარებმა სხვადასხვა მონაცემები მოიპოვეს. მაგალითად, 2007 წლის მონაცემებით, შეერთებულ შტატებში მოსწავლეთა 32%-ს განიცადა სასკოლო ბულინგი: დაცინვა, ჭორების გავრცელება, ცემა, ფურთხება, მუქარა, უარის თქმა კომუნიკაციაზე, მათ აიძულებდნენ გაეკეთებინათ ის, რაც არ სურდათ, ან მათი ქონება იყო. დაზიანებული.
2005 წელს ევროპაში მოზარდთა ბულინგის კულტურულმა კვლევამ აჩვენა დიაპაზონი შვედეთში ბიჭების 9%-დან 45%-მდე ლიტვაში და გოგონების 5%-დან ლიტვაში 36%-მდე ბულინგის ორი ან მეტი ეპიზოდი თვეში. . ზოგადად, სხვადასხვა კულტურების ავტორების აზრით, სკოლის მოსწავლეების 5-დან 75%-მდე მთელს მსოფლიოში სკოლაში სწავლის პერიოდში განიცადა ტრადიციული ბულინგის მსხვერპლი. რაც შეეხება თანამედროვე კომპიუტერული ტექნოლოგიების გამოყენებით ბულინგის, კიბერბულინგის, საშუალოდ 2010 წელს სკოლის მოსწავლეებისა და ახალგაზრდების 10-40%-ს ჰქონდა კიბერბულინგის მსხვერპლთა გამოცდილება.
მოსკოვისთვის 2016 წლის ჩვენი მომავალი მონაცემების მიხედვით, მოზარდების 71.2%-მდე განიცადა კიბერბულინგი, ყველაზე გამორჩეული მეთოდი (59.1%) არის სხვების შეურაცხყოფა ან დამცირება სოციალურ მედიაში. მასწავლებელთა 17%-მდე მოსწავლეები ასევე განიცდიან კიბერბულინგს.
მსხვერპლი და მდევნელი
ბულინგის სიტუაციაში მონაწილეთა სამი ძირითადი როლია - ეს არის მსხვერპლი, მდევარი, მოწმე. ზოგადად, ისინი არ არის მკაცრად დაფიქსირებული და შეიძლება შეიცვალოს სიტუაციიდან სიტუაციაში და ჯგუფიდან ჯგუფში. თუმცა მკვლევარები ხშირად ამბობენ, რომ ბავშვის ერთ-ერთი როლის აქტიური დაუფლება მისი შინაგანი წინაპირობებით არის უზრუნველყოფილი. ბულინგის მონაწილეებს აქვთ გარკვეული პიროვნული და ქცევითი თვისებები და აქვთ რიგი სოციალური რისკები, რომლებიც დაკავშირებულია როლებთან.
ბულინგის მსხვერპლებს ახასიათებთ მგრძნობელობა, შფოთვა, ტირილისადმი მიდრეკილება, ფიზიკური სისუსტე, დაბალი თვითშეფასება, მცირე სოციალური მხარდაჭერა აქვთ, მეგობრები, ასეთ ბავშვებს ამჯობინებენ უფროსებთან დროის გატარებას. ბულინგის მსხვერპლის მაგალითი შეიძლება შეფასდეს, როგორც გაყვანილი ბავშვი ქცევითი პრობლემებით, საკუთარი თავის შესახებ უარყოფითი რწმენით და სოციალური და კომუნიკაციის სირთულეებით. ასეთი თვისებები ასევე შეიძლება ჩამოყალიბდეს ბულინგის შედეგად, მაგრამ მათ შეუძლიათ იმოქმედონ, როგორც მისი წინაპირობა, აღქმული როგორც "სიგნალები" სხვა ბავშვებისთვის, რომ ეს ბავშვი ადვილად შეიძლება გახდეს მსხვერპლი.
მრავალი კვლევა აჩვენებს, რომ ბავშვებს, რომლებსაც აქვთ:
- სწავლის სირთულეები ,
- ყურადღების დეფიციტის ჰიპერაქტიურობის დარღვევა,
- აუტიზმის სპექტრის დარღვევა,
- დიაბეტი,
- ეპილეფსია,
- წონის დარღვევები
- და სხვა დარღვევები და ქრონიკული დაავადებები, განსაკუთრებით ის, რაც გავლენას ახდენს გარეგნობაზე.
ტიპიური სტალკერი შეიძლება შეფასდეს, როგორც იმპულსური და მზადაა ძალადობა გამოიყენოს საკუთარი თავის დასამტკიცებლად. ბავშვები, რომლებიც სხვა ბავშვების თვალყურს ადევნებენ, ავლენენ უხეშობას და არ თანაგრძნობას განიცდიან მსხვერპლის მიმართ, შეიძლება იყვნენ აგრესიულები უფროსების მიმართ და უჭირთ წესების დაცვა. ისინი შეიძლება გამოჩნდნენ მარტოხელა სოციალური უნარების ნაკლებობით, მაგრამ ეს ასე არ არის: ისინი თანატოლებთან შედარებით ნაკლებად დეპრესიულები, მარტოსულები და შფოთიანები არიან და ხშირად აქვთ მაღალი სოციალური სტატუსი მათ შორის და თანამზრახველთა ჯგუფში, თუმცა მცირე.
სტალკერებს აქვთ მაღალი ემოციური ინტელექტი, კარგად ერკვევიან სხვა ადამიანების ემოციებსა და ფსიქიკურ მდგომარეობაზე და წარმატებით მანიპულირებენ ბავშვებით. მდევნელთა შორის ბულინგის ძირითადი მოტივებია ძალაუფლების მოთხოვნილება, კმაყოფილების გრძნობა სხვისი ზიანის მიყენებით და ჯილდო - მატერიალური (ფული, სიგარეტი, მსხვერპლისგან წაღებული სხვა ნივთები) ან ფსიქოლოგიური (პრესტიჟი, სოციალური სტატუსი და ა.შ.). უარყოფითი შედეგები იმისა, რომ ასეთი ქცევა მათთვის ჩვეული ხდება, არის ცუდი აკადემიური მოსწრება და არყოფნა, ჩხუბი, ქურდობა, ვანდალიზმი, იარაღის ტარება, ალკოჰოლი და თამბაქოს მოხმარება.
ბავშვების 3%-მდე აერთიანებს ორივე როლს, ერთდროულად იქცევა აგრესიულად და პროვოცირებას უკეთებს სხვა ბავშვებს საკუთარი თავისთვის ზიანის მიყენებისკენ, ან ზოგ სიტუაციაში კლასში ხდება მდევნელი, ზოგიერთში კი ხდება მსხვერპლი - ეს არის ე.წ. "დევნილები/მსხვერპლები", ან "პროვოკაციული მსხვერპლი". დამახასიათებელი ნიშნები, რომლებსაც ისინი ხშირად ავლენენ, არის ჰიპერაქტიურობა, იმპულსურობა, მოუხერხებლობა, გაღიზიანება ქცევის პრობლემებთან ერთად, ცუდი თვითკონტროლი, დაბალი სოციალური კომპეტენცია, კონცენტრაციისა და სწავლის გაძნელება, შფოთვა და დეპრესიული სიმპტომების არსებობა; ისინი უფრო ინფანტილურები არიან ვიდრე თანატოლები. მიუხედავად იმისა, რომ ეს ბავშვები რიცხოვნობით ცოტაა, მასწავლებლებისთვის ყველაზე რთულია მათთან მუშაობა და ყველაზე ნაკლებ თანაგრძნობას და მხარდაჭერას სხვა ბავშვებისგან. სწორედ მათთვისაა ყველაზე დამახასიათებელი სუიციდური და ავტოაგრესიული ქცევა.
ბულინგის მოწმეები
ბულინგის მონაწილეთა მესამე ჯგუფი, მთავარია პრევენციის თვალსაზრისით, მოწმეები არიან, სწორედ ეს ჯგუფი მოიცავს მონაწილეთა უმრავლესობას. კანადელი მკვლევარების აზრით, 2010 წელს საშუალო სკოლის მოსწავლეების 68%-მდე იყო ბულინგის მოწმე სკოლაში. საინტერესოა, რომ თითქმის ყველა ბავშვი (მაგრამ უფროსები, უფრო იშვიათად) აფიქსირებს მსხვერპლის მიმართ მოწყალების გრძნობას, მაგრამ ნახევარზე ნაკლები ცდილობს მის დახმარებას. მოწმეების რეაქცია უაღრესად მნიშვნელოვანია იმისთვის, რაც ხდება: ბულინგის შეერთება და მოწმეთა ოდნავი მოწონებაც კი (ღიმილი, სიცილი და ა.შ.) ჯილდოდ ემსახურება დევნილებს, ხოლო წინააღმდეგობა და მსხვერპლის მხარდაჭერის მცდელობა ინარჩუნებს მდევნელს. შემდგომი ძალადობისგან. მოწმეებს ექმნებათ შიდა კონფლიქტი, რომელიც მდგომარეობს იმაში, რომ ბულინგის შეჩერების მცდელობა დაკავშირებულია საკუთარი უსაფრთხოების და ბავშვთა გუნდში საკუთარი სტატუსის დაკარგვის შიშთან. ბულინგის მოწმეებისთვის უარყოფითი შედეგია მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბება, როდესაც ისინი აღიქვამენ გარემოს, როგორც სახიფათო, განიცდიან შიშს, უმწეობას, სირცხვილს მათი უმოქმედობის გამო და ამავე დროს უჩნდებათ სურვილი, შეუერთდნენ აგრესორს. მოწმეები კარგავენ თანაგრძნობის უნარს.
ბულინგის მიზეზები
ბოლო ოცი წლის განმავლობაში მსოფლიოში და სამი წლის განმავლობაში რუსეთში ჩატარდა შევიწროების და ბულინგის სხვადასხვა კვლევა. ყურადღების ცენტრშია როგორც ინდივიდუალური მახასიათებლები, ასევე გარემოს მახასიათებლები. რა თქმა უნდა, ბულინგი განსხვავებულად იქნება აღქმული და გამოვლინდება სხვადასხვა საზოგადოებაში. მაგალითად, იაპონელი მკვლევარების კვლევების თანახმად, იაპონიაში, 25-დან 60 წლამდე ასაკის მოზარდების 60%-მდე მიუთითებს, რომ მათ სამსახურში ატეხეს ბულინგი, შესრულებულ სამუშაოზე უკუკავშირის ნაკლებობა, როგორც ბულინგის ძირითადი ფორმა. სკანდინავიაში, ბულინგის პრევენციის რეგულარული პროგრამების შედეგად ოცი წლის განმავლობაში, სამჯერ შემცირდა ბულინგის სიტუაციებში ჩართული სკოლის მოსწავლეების რაოდენობა, მაგრამ ამავე დროს, მსხვერპლთა და აგრესორთა თანაფარდობა შეიცვალა 1-დან 1-მდე. 2-მდე აგრესორების სასარგებლოდ და არ მოჰყოლია ბულინგის საერთოდ გაქრობა.
მონაწილეთა ინდივიდუალური და პირადი წინაპირობების გარდა, ბულინგის გაჩენას ხელს უწყობს სოციალური კონტექსტის ისეთი მახასიათებლები, როგორიცაა, მაგალითად, ბულინგის მსხვერპლთა ოჯახში ყოფნა, ოჯახში ძალადობა, ან ზედმეტი დაცვა. ბავშვის ნასწავლი უმწეობა; ბავშვები, რომლებიც იწყებენ ბულინგის, ხშირად ექვემდებარებიან ოჯახში ძალადობას. რაც შეეხება მასწავლებლის ქცევას, ეს არის ფიგურა, რომელსაც ძალადობის შეჩერება ან მხარდაჭერა შეუძლია; მასზეა დამოკიდებული ბავშვის სუბიექტური უსაფრთხოების გრძნობა კლასში. ასევე, ბავშვებზე გავლენას ახდენს მედიაში ძალადობის გავრცელება, გარემოსა და საზოგადოების საშიშროება. ბულინგის რისკი იზრდება სოციალურად დეზორგანიზებულ გარემოში, მაღალი დონის გადატვირთულობით, ალკოჰოლიზმითა და ნარკომანიით.
სხვადასხვა კრიზისმა - ოჯახურმა (მაგალითად, განქორწინება, მშობლების ხელახალი ქორწინება), სოციალურმა (რევოლუცია, პერესტროიკა) - შეიძლება მნიშვნელოვნად გაზარდოს ბავშვის აგრესიულობა და ამავდროულად მისი დაუცველობა, რაც მნიშვნელოვნად ზრდის ბავშვის ბულინგის რისკს. მსხვერპლი ან აგრესორი.
ბულინგი სკოლაში
გასული საუკუნის 80-იანი წლების ბოლომდე მსოფლიოში და, კერძოდ, რუსეთში, ბულინგი თითქმის ყველა საზოგადოების მიერ აღიქმებოდა, როგორც აღზრდის "ნორმალური" ნაწილი და საგანმანათლებლო პროცესის ელემენტი. მხოლოდ მრავალი კვლევის შედეგად მიღებულმა მონაცემებმა მოგვცა საშუალება უფრო ნათლად გვენახა ბულინგის ესკალაციის გზები და მისი შედეგები მონაწილეებისთვის. განათლების ტრადიციული ფორმა აგებულია ცოდნისა და სოციალური პრინციპების გადაცემაზე ძალაუფლების ურთიერთობის „მოსწავლე-მასწავლებლის“ ფარგლებში, სადაც მოსწავლე პასიური ბენეფიციარია, მასწავლებელი კი აქტიური „კეთილმოსურნე“.
იერარქიის ორგანიზებისთვის და ჯგუფში მათი სოციალური პოზიციის შესახებ შფოთვის დასარეგულირებლად (მაგალითად, კლასში), ბავშვები გამოიყენებენ იგივე მეთოდებს, როგორც მასწავლებლები, ძალაუფლებაზე და კონტროლზე ურთიერთობების დამყარებით. მასწავლებლებს ხშირად შეუძლიათ გააგრძელონ ბულინგი ბულინგის „გამოყენებით“: თუ ბავშვები ისწავლიან საკუთარი თავის დაცვას, ისინი არ იქნებიან ბულინგი, ან ბულინგი ეხმარება მათ ისწავლონ სოციალური ნორმები, ან რომ ბავშვები ხდებიან მსხვერპლი მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ისინი თავს არიდებენ სხვა ბავშვებს. ბულინგის მიმართ მასწავლებლების დამოკიდებულების ჩვენმა კვლევამ აჩვენა, რომ ისინი მიდრეკილნი არიან დაიკავონ „აქტიური დამკვირვებლების“ პოზიცია: ისინი დეტალურად წარმოადგენენ ბულინგის, ესმით მისი მიზეზები და შედეგები, შეუძლიათ წარმოიდგინონ რეაგირების სხვადასხვა შესაძლო გზები, მაგრამ მათი რეალური მცდელობები რეაგირებისთვის. ბულინგის სიტუაციები იშვიათი და არაეფექტურია.
რუსული კულტურისთვის ბულინგის პრობლემა დიდი ხანია აქტუალურია, რადგან ძალაუფლების უთანასწორობის პირობებში იძულება ტრადიციულად და ინტენსიურად არის წარმოდგენილი როგორც ვერტიკალურ ურთიერთობებში (მშობელი-შვილი, მასწავლებელი-მოსწავლე, უფროსი-ქვემდებარე), ასევე ჰორიზონტალური (შორის). კოლეგები, თანატოლები, მეუღლეები, და-ძმები). ეს თემა შედის საგანმანათლებლო გარემოს უსაფრთხოების შესწავლაში. სხვადასხვა წყაროს მიხედვით, თანამედროვე რუსი მოზარდების 25-დან 75%-მდე ერთხელ მაინც მონაწილეობდა ბულინგი, სკოლის მოსწავლეების 13%-ს აქვს მსხვერპლის გამოცდილება, 20% არის აგრესორი, ხოლო დიდ ქალაქებში ბულინგის დონე უფრო მაღალია, ვიდრე სოფლად. .
ბულინგისა და მისი სოციალურ-კულტურული ფონის განხილვა ისტორიულად ემყარება მაგალითების აღწერას და ბულინგის მონაწილეთა ინდივიდუალური მახასიათებლების შესწავლას. მაგალითად, ვ.რ. პეტროსიანცებს, მსხვერპლებს ახასიათებთ თვითშეფასების დაქვეითება, საკუთარი თავის მიღება, ძლიერი თვითდადანაშაულება, ხოლო მდევნელებს ახასიათებთ პოზიტიური თვითშეფასება, თვითშეფასება, თვითშეფასება და ჯგუფზე მაღალი დამოკიდებულება. მმ. კრავცოვა იძლევა სიტუაციების ფენომენოლოგიურ აღწერას, რომლებშიც განდევნილ ბავშვებს მკურნალობენ, აანალიზებს მოზარდებს შორის „სახელის გამოძახებას“ და „ცელქობას“ და ბულინგის შესაჩერებლად, იგი გვთავაზობს მოზარდ აგრესორებში ტოლერანტობის განვითარებას და გარიყულ მოზარდში ნდობის გაზრდას. ეს არის შინაური პედაგოგიური პრაქტიკისთვის დამახასიათებელი მიდგომა, რომელიც, თუმცა, უფრო მიზნად ისახავს „სიმპტომის“ დაძლევას, ვიდრე ბულინგის მიზეზების პრევენციას.
დანამდვილებით ცნობილია, რომ ბულინგი არსებობს არა მხოლოდ საგანმანათლებლო გარემოში. ასე რომ, რუსეთის შინაგან საქმეთა სამინისტროსა და სამხედრო ნაწილებში ჩატარებულ კვლევებში, დესტრუქციული ურთიერთობების არსებობა, დახურული სარდლობისა და მასწავლებლებისგან, იძულების, მუქარის, დამცირების, ჯგუფის წევრების სხვადასხვა სახის გაუცხოების სახით. ასევე დაფიქსირდა ფიზიკური ძალის გამოყენება. სხვა სოციოლოგიურ კვლევებში წვევამდელი ქვედანაყოფები განისაზღვრება, როგორც „ორგანიზებული ძალადობის მრავალდონიანი სტატუსის სისტემები“.
ძალადობა მოქმედებს როგორც გამაერთიანებელი ფაქტორი (გაწვევა არის არანებაყოფლობითი სამსახური ჯარში, ადამიანების ჯგუფებად იძულებით ფორმირება) და თვითორგანიზების საშუალება (ჰეზინგი ბულინგის ანალოგია). შესაძლებელია, რომ ბულინგი იძულებით ჯგუფებში ყოფნის ემოციურ სტრესთან გამკლავების გზად იქცეს.
ჯარისკაცებს შორის (ისევე როგორც ბევრ სკოლის მოსწავლეს შორის) დაკისრებული ამოცანების შესრულების მოტივაციის ნაკლებობა ასევე იწვევს ზემდგომების მიერ ძალაუფლების სხვაობის გამოყენებას ქცევის რეგულირებისთვის მორჩილების, უპასუხისმგებლობისა და უმწეობის გზით. ბულინგი ემსახურება როგორც მექანიზმს სასურველი ქცევის უზრუნველსაყოფად და, შესაბამისად, მას ჩუმად უჭერენ მხარს მასწავლებლები/ოფიცრები.
კიბერბულინგი
თანამედროვე ყოველდღიურ ცხოვრებას ახასიათებს აქტიური კომუნიკაცია ვირტუალურ სამყაროში და მოზარდები და ახალგაზრდები ჩართულნი არიან სოციალიზაციის პროცესში ნაცნობებთან, საცნობარო ჯგუფებთან ერთად, ითვისებენ სხვადასხვა სოციალურ როლებსა და ნორმებს, ძირითადად ლოკალიზებულია ინტერნეტში. ინტერნეტში კომუნიკაციის გადაცემის შემდეგ გამოჩნდა კიბერბულინგი - ბულინგის ახალი და სწრაფად გავრცელებული ფორმა როგორც საზღვარგარეთ, ასევე რუსეთში, ინტერნეტის შესაძლებლობების გამოყენებით (პირველ რიგში ანონიმურობა და მომხმარებელთა დიდი რაოდენობა) ადამიანის აგრესიულად დევნისთვის. კიბერბულინგი ბავშვებში არანაკლებ ძლიერ შფოთვას იწვევს, ვიდრე ბულინგი „რეალურ“ სამყაროში, მაგრამ ინტერნეტში მიმდინარე პროცესების თავისებურება ის არის, რომ ბულინგის შესახებ ინფორმაცია არ ქრება, მისი ამოღება თითქმის შეუძლებელია და ნებისმიერი ხარისხის ინფორმაციის სტიგმატიზაცია. საიმედოობა რჩება ხელმისაწვდომი და მეორადი.
ბულინგის ტრადიციული ფორმა გარკვეულწილად უფრო უსაფრთხო აღმოჩნდება, რადგან მას არ გააჩნია გაურკვევლობა, რომელიც არის ვირტუალურ სივრცეში და აქვს დროებითი და სივრცითი შეზღუდვები, რომლებიც არ არის ინტერნეტში კომუნიკაციისას. თინეიჯერები კიბერბულინგის ყველაზე დაუცველი ჯგუფია. რუსი ბავშვების 80%-მდე აქვეყნებს გვარს, ზუსტ ასაკს, სკოლის ნომერს ინტერნეტში, ხოლო გამოკითხული ბავშვების მესამედისთვის პროფილის პარამეტრები საშუალებას აძლევს ყველას ნახოს მომხმარებლის შესახებ პირადი ინფორმაცია; საზღვარგარეთ ბავშვების 62% აზიარებს პირად ფოტოებს. უკვე ცნობილია მოზარდების მიერ კიბერბულინგის შემდეგ თვითმკვლელობის შემთხვევები.
ყველა ეს მონაცემი მიუთითებს იმაზე, რომ ბულინგი შეიძლება შეიცვალოს და ამავე დროს არის საკმაოდ სტაბილური მახასიათებელი, რომელიც თან ახლავს ადამიანთა საზოგადოებას. როგორც ჩანს, ეს არის მმართველობის ავტორიტარული გზების და მთლიანად საზოგადოებაში ჩაგვრის გაგრძელება და ასახვა. მიუხედავად იმისა, რომ ადამიანებმა მიაღწიეს მნიშვნელოვან პროგრესს ბულინგისა და მისი შედეგების შესწავლაში და აღმოჩნდა, რომ მრავალი ტექნოლოგია ეფექტურად ამცირებს ბულინგის სიტუაციებს, მიუხედავად ამისა, ამ ფენომენის შესწავლა უნდა გაგრძელდეს.
ბულინგი. როგორ გავუწიოთ მას წინააღმდეგობა.
ბულინგი - (ინგლისურიდან დაშინება - ხულიგანი, კამათელი, მოძალადე, უხეში, დამრღვევი) - შევიწროება, შევიწროება, დისკრიმინაცია. უფრო ფართო გაგებით, ეს არის ძალადობის განსაკუთრებული სახე, როდესაც ერთი ადამიანი (ან ჯგუფი) ფიზიკურად უტევს ან ემუქრება მეორე, ფიზიკურად და მორალურად სუსტ პიროვნებას (ან ადამიანთა ჯგუფს). ბულინგი შემთხვევითი ბრძოლისგან განსხვავდება სისტემატური და რეგულარული გამეორებით.
ბულინგის მიზანია აგრესიული ქცევის მიღმა შენი არასრულფასოვნების დამალვა. ბულინგი არაფერ შუაშია გუნდის ხელმძღვანელობასთან, თუ მას უფროსები იყენებენ, რადგან კარგი ადმინისტრატორი (მასწავლებელი) მართავს და ხელმძღვანელობს გუნდს, ცუდი წამლავს. ამიტომ, ვინც ირჩევს ბულინგის მეთოდს, ზრდასრული თუ ბავშვი, აჩვენებს თავის არასრულფასოვნებას და ის ძალა, რომლითაც ადამიანი წამლავს სხვას, განსაზღვრავს ტირანის არასრულფასოვნების ხარისხს.
ვინ არის ჩართული ბულინგის საქმეში?
ბულინგი მოიცავს არა მხოლოდ ბავშვებს, არამედ მასწავლებლებსაც. ანუ, ბავშვებიც და მასწავლებლებიც შეიძლება გახდნენ ბულინგის მსხვერპლნი და მოზარდებიც და ბავშვებიც მოიქცნენ როგორც ბულინგი.
ბულინგის მიზეზები ბავშვთა ჯგუფებში
არსებობს მთელი რიგი ფაქტორები, რომლებიც ხელს უწყობს ბავშვთა ჯგუფებში ბულინგის აყვავებას. მრავალი თვალსაზრისით, ამ ფენომენის განვითარებას ხელს უწყობს ოჯახში აღზრდა და იმ საგანმანათლებლო დაწესებულების მიკროკლიმატი, სადაც ბავშვები განათლების მისაღებად მიდიან.
სკოლაში მოზარდებმა შეიძლება უნებლიედ ან სხვაგვარად ჩაერთონ, პროვოცირება გაუწიონ ან ხელი შეუწყონ ბულინგის შემდეგ:
მოსწავლის დამცირება, რომელიც წარუმატებელია/ასწავლის კარგად ან სხვა მხრივ დაუცველია.
ნეგატიური ან სარკასტული შენიშვნების გაკეთება მოსწავლის გარეგნობაზე ან წარსულზე.
საშიში და მუქარის ჟესტები ან გამონათქვამები.
პრივილეგირებული მოპყრობა მომხიბვლელი სტუდენტების მიმართ.
სტუდენტების შეურაცხყოფა დამამცირებელი, ზოგჯერ კი უხამსი სიტყვებით.
ბულინგი ასევე შეიძლება ხელი შეუწყოს:
კლასში აღიარებული „ლიდერის“ არსებობა;
ორ მოსწავლეს შორის მწვავე კონფლიქტის გაჩენა გარე მიზეზების გავლენით, რომლებიც აგრესორისთვის (ბულერი) პროვოკაციული ფაქტორებია;
მასწავლებელთა უცოდინრობის გამო არ სურდათ აიღონ პასუხისმგებლობა მოსწავლეთა ძალაუფლების მშიერი ქცევისთვის წინააღმდეგობის გაწევაზე.
მასწავლებლების მხრიდან შესვენების დროს მოსწავლეთა ქცევაზე კონტროლის ნაკლებობა.
ბულინგის მოტივებია:
შურისძიება (როდესაც მსხვერპლი ხდებიან მოძალადეები: დასჯა გამოწვეული ტკივილისა და ტანჯვისთვის);
ზიზღის გრძნობა;
ძალთა ბრძოლა;
მოწინააღმდეგის განეიტრალება მასზე უპირატესობის გამოვლენით;
თვითდადასტურება ინდივიდების სადისტური მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებამდე;
ყურადღების ცენტრში ყოფნის, მაგარი გამოჩენის სურვილი;
გაოცების, გაოცების სურვილი;
გამონადენის სურვილი, "პინი";
უსაყვარლესი ადამიანის დამცირების, დაშინების სურვილი.
ხშირად მოძალადეები ხდებიან:
მარტოხელა მშობლების მიერ გაზრდილი ბავშვები;
ბავშვები იმ ოჯახებიდან, რომლებშიც დედას აქვს უარყოფითი დამოკიდებულება ცხოვრების მიმართ;
კონფლიქტური ოჯახების ბავშვები;
სტრესისადმი დაბალი წინააღმდეგობის მქონე ბავშვები;
დაბალი წარმატებების მქონე ბავშვები
ბულერი არიან:
აქტიური, კომუნიკაბელური ბავშვები, რომლებიც აცხადებენ, რომ არიან კლასში ლიდერები;
აგრესიული ბავშვები, რომლებიც იყენებენ უპასუხოდ
ბავშვები, რომლებსაც სურთ იყვნენ ყურადღების ცენტრში;
ამპარტავანი ბავშვები, ყველას ყოფენ "ჩვენ" და "უცხო" (რაც არის
სათანადო ოჯახური აღზრდის შედეგი);
მაქსიმალისტები, რომლებსაც არ სურთ კომპრომისზე წასვლა;
სუსტი თვითკონტროლის მქონე ბავშვები, რომლებმაც ვერ ისწავლეს საკუთარი თავის მიღება
პასუხისმგებლობა საკუთარ ქცევაზე;
ბავშვები, რომლებიც არ არიან გაწვრთნილი სხვა, უკეთესი ქცევისთვის, ე.ი. არ არის განათლებული.
ძალადობის ყველაზე გავრცელებული მსხვერპლი ბავშვები არიან:
ფიზიკური შეზღუდვები - სათვალეების ტარება, სმენის დაქვეითებით ან მოტორული დარღვევებით (მაგალითად, ცერებრალური დამბლით), ანუ ისინი, ვინც ვერ იცავს თავს, ფიზიკურად უფრო სუსტია ვიდრე თანატოლები;
ქცევითი მახასიათებლები - თავშეკავებული, მგრძნობიარე, მორცხვი, შფოთიანი ან იმპულსური ბავშვები. ჰიპერაქტიური ბავშვები ზედმეტად შემაწუხებელი და კომუნიკაბელურები არიან: ერევიან სხვა ადამიანების საუბრებში, თამაშებში, აწესებენ თავიანთ აზრს, მოუთმენლები არიან თამაშში თავის რიგს ელოდება. ამ მიზეზების გამო ისინი ხშირად იწვევენ გაღიზიანებას და უკმაყოფილებას თანატოლებში;
გარეგნობის თავისებურებები - ყველაფერი, რაც ბავშვს გარეგნულად განასხვავებს საერთო მასისგან, შეიძლება გახდეს დაცინვის ობიექტი: წითელი თმა, ჭორფლები, ამობურცული ყურები, კეხიანი ფეხები, თავის განსაკუთრებული ფორმა, სხეულის წონა (სისავსე ან გამხდარი);
ცუდი სოციალური უნარები - კომუნიკაციისა და თვითგამოხატვის არასაკმარისი გამოცდილება. ასეთ ბავშვებს არ შეუძლიათ ძალადობის, დაცინვისა და შეურაცხყოფისგან თავის დაცვა, ხშირად არ ჰყავთ ერთი ახლო მეგობარი და უფრო წარმატებულად ურთიერთობენ უფროსებთან, ვიდრე თანატოლებთან;
სკოლის შიში - ბავშვებში ხშირად ყალიბდება აკადემიური წარუმატებლობა
სკოლის მიმართ ნეგატიური დამოკიდებულება, გარკვეული საგნების მონახულების შიში, რაც სხვების მიერ აღიქმება გაზრდილ შფოთვად, გაურკვევლობად;
გუნდში ცხოვრების გამოცდილების ნაკლებობა (შინაური ბავშვები) - მათ, ვისაც სკოლამდელ ბავშვთა გუნდში ურთიერთობის გამოცდილება არ აქვს, შეიძლება არ ჰქონდეს კომუნიკაციის პრობლემების გამკლავების უნარები;
ჯანმრთელობის თავისებურებები - არის უამრავი დარღვევა, რომელიც იწვევს თანატოლების მიერ დაცინვასა და დაშინებას: ეპილეფსია, ტიკები, ჭუჭყიანი, მეტყველების დარღვევა და სხვა მტკივნეული მდგომარეობა;
დაბალი ინტელექტი და სწავლის სირთულეები – სუსტი შესაძლებლობები შეიძლება იყოს ბავშვის სწავლის უნარის დაქვეითების მიზეზი. ცუდი აკადემიური მოსწრება აყალიბებს დაბალ თვითშეფასებას: „მე არ შემიძლია ამის გაკეთება“, „მე ვარ სხვებზე უარესი“ და ა.შ. დაბალ თვითშეფასებას შეუძლია ერთ შემთხვევაში ხელი შეუწყოს მსხვერპლის როლის ფორმირებას და სხვა - ძალადობრივი ქცევა, როგორც კომპენსაციის ვარიანტი. ამიტომ, დაბალი ინტელექტისა და სწავლის სირთულეების მქონე ბავშვი შეიძლება გახდეს როგორც სასკოლო ძალადობის მსხვერპლი, ასევე მოძალადე.
ბულინგის ამოცნობა შესაძლებელია ბავშვის ქცევით, გარკვეული ნიშნებით და განწყობის მიხედვით. მსხვერპლი, როგორც წესი, გრძნობს თავის დაუცველობას და ჩაგვრას დამნაშავის წინაშე. ეს იწვევს მუდმივი საფრთხის განცდას, ყველაფრის და ყველაფრის შიშს, დაუცველობის განცდას და, შედეგად, საკუთარი თავის პატივისცემის და საკუთარი ძალებისადმი რწმენის დაკარგვას. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ბავშვი - მსხვერპლი ხდება მართლაც დაუცველი ხულიგნების თავდასხმებისგან. უკიდურესად მძიმე დაშინებამ შეიძლება უბიძგოს მსხვერპლს თვითმკვლელობისკენ. ამასთან დაკავშირებით, გარემომცველმა ადამიანებმა უნდა გამოიჩინონ განსაკუთრებული ყურადღება ბავშვის ქცევის უმნიშვნელო ცვლილებაზეც კი.
ბულინგის მსხვერპლის ქცევითი თავისებურებები: დაშორება უფროსებთან და ბავშვებთან; ნეგატივიზმი ბულინგის თემის განხილვისას; აგრესია მოზრდილებისა და ბავშვების მიმართ.
ბულინგის მსხვერპლის ემოციური მახასიათებლები:
დაძაბულობა და შიში თანატოლების გამოჩენისას;
უკმაყოფილება და გაღიზიანება;
სევდა, სევდა და არასტაბილური განწყობა.
ბულინგის შედეგები:
ბულინგი ღრმა კვალს ტოვებს მსხვერპლთა ცხოვრებაზე და გავლენას ახდენს ემოციურ და სოციალურ განვითარებაზე, სკოლის ადაპტაციაზე და შეიძლება გამოიწვიოს მძიმე ფსიქოლოგიური შედეგები. ბულინგის მსხვერპლი ბავშვები მძიმე ფსიქოლოგიურ ტრავმას იღებენ. არ აქვს მნიშვნელობა რა სახის ბულინგი მოხდა: ფიზიკური თუ ფსიქოლოგიური. ტრენინგებზე მრავალი წლის შემდეგაც კი, ადამიანები, რომლებიც იხსენებენ, როგორ აბუჩადებდნენ სკოლაში, ხშირად ტირიან და საუბრობენ თავიანთ ძალიან მტკივნეულ გამოცდილებაზე. ეს ბავშვისთვის ერთ-ერთი ყველაზე ძლიერი ემოციური ტრავმაა. ამიტომ ბავშვს დახმარება სჭირდება.
ბულინგი გავლენას ახდენს არა მხოლოდ მსხვერპლზე, არამედ აგრესორზე და აუდიტორიაზე. ბულინგის მსხვერპლებს აქვთ ჯანმრთელობისა და აკადემიური მოსწრების სირთულეები, სამჯერ უფრო ხშირად, ვიდრე მათ თანატოლებს აღენიშნებათ შფოთვითი და დეპრესიული აშლილობის სიმპტომები, აპათია, თავის ტკივილი და ენურეზი და თვითმკვლელობის მცდელობა.
მოზრდილები, რომლებიც ბავშვობაში იყვნენ ბულინგით, აჩვენებენ დეპრესიის უფრო მაღალ დონეს და დაბალ თვითშეფასებას, აწუხებთ სოციალური შფოთვა, მარტოობა და შფოთვა, ხშირად განიცდიან დეპრესიას საშუალო ასაკში და მძიმე დეპრესიას ზრდასრულ ასაკში.
სრულწლოვანებამდე ბულინგის სასკოლო „აგრესორებმა“ შეიძლება განიცადონ დანაშაულის გრძნობა, განუვითარდეთ კრიმინალურ ბანდაში მოხვედრის მაღალი რისკი.
რა უნდა გააკეთოს ბულინგის გამოვლენის შემთხვევაში
როგორც პრაქტიკა გვიჩვენებს, კლასში ურთიერთობები დიდწილად დამოკიდებულია მასწავლებლის მიერ კლასთან მუშაობის პირველივე დღეებიდან არჩეულ ქცევის ტაქტიკაზე. მასწავლებელს შეუძლია არა მხოლოდ თავიდან აიცილოს უარყოფის სიტუაციის წარმოქმნა, არამედ ხელი უნდა შეუწყოს კლასში ურთიერთობების სტერეოტიპის დაძლევას, რომელიც მან კოლეგისგან მიიღო. მაგრამ მას დასჭირდება ფსიქოლოგისა და მშობლების დახმარება კლასის ცალკეულ ჯგუფებად დაყოფისა და ბულინგის განვითარების წინააღმდეგ ბრძოლაში.
მოქმედებების ალგორითმი ბულინგის შემთხვევის გამოვლენისას:
თანაკლასელების წარუმატებლობის ყოველგვარი დაცინვა პირველივე დღიდან უნდა შეწყდეს;
უნდა შეწყდეს ყოველგვარი დამამცირებელი გამონათქვამი თანაკლასელების მიმართ;
თუ რაიმე მიზეზით ბავშვის რეპუტაცია დაირღვა, აუცილებელია მიეცით მას საშუალება გამოიჩინოს თავი ხელსაყრელ შუქზე;
დაეხმარეთ კლასის გაერთიანებას ერთობლივი აქტივობების, მოგზაურობის, სპექტაკლების, კედლის გაზეთების და ა.შ.
ყველაზე აქტიურ ბავშვებს უნდა მივცეთ საშუალება საკუთარი შესაძლებლობების, და არა სხვების დამცირების ხარჯზე გამოხატონ და დაამტკიცონ თავი;
თავიდან უნდა იქნას აცილებული კლასში ბავშვების დაცინვა და შედარება. ზოგიერთი მასწავლებელი სატესტო ნაშრომების შეფასებებს საჯაროდ კი არ აცხადებს, არამედ დღიურებში ათავსებს;
შეცდომების ანალიზი უნდა მოხდეს მათი დასახელების გარეშე, ან ინდივიდუალურად, აზრი აქვს დევნილებთან საუბარი იმაზე, თუ რატომ აწუხებენ ისინი მსხვერპლს, მიაპყროს მათი ყურადღება მსხვერპლის გრძნობებზე.
1. ჩართეთ მოზარდების ემოციურ სფეროში გადახრების პრევენცია და გამოსწორება.
2. შეამცირეთ სკოლის მოსწავლეების ანტისოციალური ქცევა.
3. მოსწავლეთა სტრესისადმი მდგრადი პიროვნული თვისებების გამომუშავება.
4. ფორმა:
სოციალური მდგომარეობის შეფასებისა და მასში საკუთარ ქცევაზე პასუხისმგებლობის აღების უნარ-ჩვევები;
აღქმის უნარები, ფსიქოლოგიური და სოციალური მხარდაჭერის გამოყენება და უზრუნველყოფა;
საკუთარი საზღვრების დაცვისა და პირადი სივრცის დაცვის უნარები;
თვითდაცვის, თვითდახმარებისა და ურთიერთდახმარების უნარები;
უკონფლიქტო და ეფექტური კომუნიკაციის უნარი.
5. პირდაპირი ინფორმირებულობა და ხელმისაწვდომ პერსონალური რესურსების განვითარება, რაც ხელს უწყობს ჯანსაღი ცხოვრების წესის ჩამოყალიბებას და მაღალეფექტურ ქცევას.
კლასთან მუშაობის მეთოდები და სავარჯიშოები:
სავარჯიშო "ქუდი"
ყველა მონაწილე დგას წრეში. ჯერ მწვრთნელი კითხულობს პატარა კომიკურ ოთხკუთხედს: ჩემი სამკუთხა ქუდი. ჩემი სამკუთხა ქუდი. და თუ არა სამკუთხა, მაშინ ეს არ არის ჩემი ქუდი. შემდეგ ტრენერი თანმიმდევრულად შემოაქვს ინსტრუქციას: სიტყვის „ქუდის“ ნაცვლად მონაწილეებმა თავი ორჯერ უნდა დაარტყონ თავს; სიტყვა "ჩემი" ნაცვლად - გამოიჩინე თავი; სიტყვა "სამკუთხა" გამოსახულია სამი თითის ამოგდებით. თავად შეცვლილი სიტყვა არ არის გამოთქმული. მწვრთნელის მიერ შემოტანილი თითოეული პირობა საუბრობს და აჩვენებს; ის ამას საკმაოდ ნელა აკეთებს, თანმიმდევრულად ართულებს მითითებებს. თანდათან იზრდება ვარჯიშის ტემპი.
"თამაშის სიტუაციები"
სამიზნე– ჯგუფური ერთობის განვითარება, კონფლიქტური სიტუაციების გადაჭრის უნარი.
განიხილეთ ბავშვებთან რეალური კონფლიქტი ან მოუყევით საკუთარ თავს რაიმე სახის ჩხუბის შესახებ და მოიწვიეთ ისინი, რომ მისცენ რეკომენდაციები, თუ როგორ უნდა „გადაიხადონ“ ეს კონფლიქტი. შესთავაზეთ თამაში "თქვენ ეჩხუბეთ მეგობარს და გსურთ მშვიდობის დამყარება". ამ როლური თამაშის დროს შესაძლებელია შემდეგი ტექნიკის გამოყენება: შესაბამისი გარემოს შექმნა (გარკვეული დეკორაციები, კოსტიუმები და ა.შ.); როლების შეცვლა (ბავშვებს შეუძლიათ შეცვალონ როლები თამაშის დროს, რაც შესაძლებელს ხდის განიცადოს განსხვავებული თვალსაზრისი); სარკის მიღება (ბავშვები ცდილობენ რაც შეიძლება ზუსტად გამოსახონ გამოსახული პერსონაჟის პოზა, სახის გამომეტყველება და ტიპიური გამომეტყველება).
სავარჯიშო "სიყვარულის წერილი"
დავალება მონაწილეებს: „ფურცელზე დახაზეთ ხუთი სვეტი. პირველი სვეტის სახელია „ბრაზი“, ჩაწერეთ, რატომ გრძნობთ ბრაზს, წყენას, გაღიზიანებას თქვენი პარტნიორის მიმართ. მეორე სვეტს ჰქვია "სევდა", მასში ჩაწერეთ რა გაწუხებთ ან იმედგაცრუებთ თქვენს პარტნიორთან მიმართებაში. მესამე სვეტი შიშს ეხება. მეოთხეში, რომელსაც ეწოდება "სინანა", გამოხატეთ უხერხულობა, სინანული რაღაცის გამო, სთხოვეთ პატიება, ბოდიში მოუხადეთ თქვენს პარტნიორს. მეხუთე სვეტში დაწერეთ სიყვარულზე, რამდენად აფასებთ თქვენს პარტნიორს, მომავლის სურვილებზე. ამის შემდეგ შეეცადეთ უპასუხოთ საკუთარ წერილს. ჩვეულებრივ, ადამიანები წერენ ზუსტად იმ ფრაზებს, რომელთა მოსმენაც სურთ პარტნიორისგან: "მე მესმის ყველაფერი", "ბოდიში", "შენ მეტს იმსახურებ".
ნებისმიერი ბავშვი შეიძლება გახდეს ბავშვზე ძალადობის მსხვერპლი. თუმცა, ყველაზე დაუცველები არიან ბავშვები, რომლებიც განსხვავდებიან თანატოლებისგან გარეგნული მახასიათებლებით, როგორც ფიზიკური, ასევე გონებრივი. „რისკ ჯგუფში“ შედიან ბავშვები ფიზიკური შეზღუდვის, სხვა ეროვნების, უჩვეულო ქცევის და ა.შ. არასათანადო მოპყრობა დეფორმირებს ბავშვის ფსიქიკას და შეიძლება გახდეს პათოლოგიური დარღვევების მიზეზი. ძალადობის შედეგად დაზარალებულ ბავშვებს შეიძლება განუვითარდეთ ქცევის სოციალურად საშიში ფორმები: ძალადობრივი, სუიციდური და დამოკიდებულებისადმი მიდრეკილება (ნარკომანია, ინტერნეტდამოკიდებულება, აზარტული თამაშებისადმი დამოკიდებულება). განვიხილოთ ბავშვზე ძალადობის ზოგიერთი ფორმა.
სკანდინავიურ და ინგლისურენოვან ქვეყნებში გამოიყენება შემდეგი ტერმინები: შევიწროება, დისკრიმინაცია, მობინგი (ძირითადად ბავშვთა შევიწროების ჯგუფური ფორმები), ბულინგი. ბოლო ტერმინი ყველაზე ხშირად გამოიყენება სპეციალიზებულ ლიტერატურაში. ითვლება, რომ ის ყველაზე სრულად ასახავს იმ ფენომენის არსს, რომელსაც ჩვენ განვიხილავთ. დ. ლეინი და ე. მილერი (2001) ამ ტერმინს უკავშირებენ ბულინგის და განსაზღვრავენ ბულინგის, როგორც შეგნებული, ფიზიკური და (ან) გონებრივი ძალადობის ხანგრძლივ პროცესს ერთი ბავშვის ან ბავშვების ჯგუფის მიერ მეორე ბავშვის მიმართ (სხვა ბავშვები).
ბულინგისა და მობინგის მოტივაცია განსხვავებულია: შურისძიება, სამართლიანობის აღდგენა, ლიდერისადმი დამორჩილების ინსტრუმენტი, კონკურენცია, მტრობა, აქცენტირებული და დისჰარმონიულად განვითარებული პიროვნებების სადიზმი.
ბულინგი - ეს არის სოციალური ფენომენი, დამახასიათებელი ძირითადად ორგანიზებული ბავშვთა ჯგუფებისთვის, პირველ რიგში, სკოლისთვის. არაერთი მკვლევარი ხსნის ამ გარემოებას, უპირველეს ყოვლისა, იმით, რომ სკოლა უნივერსალური ადგილია მრავალი უარყოფითი იმპულსის განმუხტვისთვის. სკოლაში გარკვეული როლური ურთიერთობები ვითარდება ბავშვებს შორის „ლიდერ-განდევნილი“ დიაპაზონში. დამატებითი ფაქტორი, რომელიც განაპირობებს ბულინგის გაგრძელებას სასკოლო სივრცეში, არის მასწავლებლების უუნარობა და ზოგიერთ შემთხვევაში სურვილის არქონა, გაუმკლავდნენ ამ პრობლემას. ბულინგი ვლინდება ფიზიკური და (ან) გონებრივი შევიწროების სხვადასხვა ფორმით, რომელსაც განიცდიან სხვა ბავშვების ბავშვები. ზოგიერთი ბავშვისთვის ეს არის სისტემატური დაცინვა, რომელიც ასახავს მსხვერპლის გარეგნობის ან პიროვნების ზოგიერთ მახასიათებელს. სხვებისთვის - მათი პირადი ნივთების დაზიანება, მაგიდის ქვეშ გაძევება, გამოძალვა. მესამე - პირდაპირი ბულინგი, რომელიც ამცირებს ადამიანის ღირსების გრძნობას, მაგალითად, საჯაროდ პატიების თხოვნის მცდელობა, დამამცირებლის წინაშე დაჩოქება.
ზოგიერთი მკვლევარი გვთავაზობს ბულინგის ყველა გამოვლინების სისტემატიზაციას ორ დიდ ჯგუფად:
ჯგუფი 1 - გამოვლინებები, რომლებიც დაკავშირებულია ძირითადად დამცირების აქტიურ ფორმებთან;
ჯგუფი 2 - გამოვლინებები, რომლებიც დაკავშირებულია ცნობიერ იზოლაციასთან, მსხვერპლთა ობსტრუქციასთან.
ბულინგის (მობინგი) სამედიცინო და ფსიქოლოგიური შედეგების იდენტიფიცირება და დიაგნოსტიკა
ჩვენს ქვეყანაში ბულინგის ადრეული გამოვლენის ობიექტური სირთულეები ზღუდავს ამ მიმართულებით მიზანმიმართული მუშაობის შესაძლებლობას. ბულინგის გამოვლენა შემთხვევითი და ეპიზოდურია. ამ მხრივ, ყველა მასწავლებელი, ფსიქოლოგი თუ სოციალური მუშაკი მზად უნდა იყოს ბულინგის წინაშე საკუთარ პროფესიულ საქმიანობაში, რათა აღიაროს მისი ყველაზე მძიმე შედეგების ძირითადი გამოვლინებები: ძალადობრივი, სუიციდური და დამოკიდებული ქცევა. პრაქტიკაში, ჩვენს ქვეყანაში ისინი უფრო მეტად არიან ორიენტირებული ბულინგის რისკის ქვეშ მყოფი ბავშვებისა და მოზარდების იდენტიფიცირებაზე.
ფაქტორები, რომლებიც შესაძლებელს ხდის ბავშვის ბულინგის რისკის ჯგუფად კლასიფიკაციას, მოიცავს:
- მრავალჯერადი სტრესი.საქმე იმაშია, რომ ბულინგის მსხვერპლს ბევრი პრობლემა აწუხებს. ცუდი ჯანმრთელობა, დაბალი სოციალური მდგომარეობა, არადამაკმაყოფილებელი ურთიერთობა თანატოლებთან, მრავალშვილიან ოჯახებთან, მკვეთრად გამოხატული სოციალური უკმარისობა და დაბალი კომპენსაციის შესაძლებლობები, ეს ყველაფერი დამახასიათებელია ბულინგის მსხვერპლთათვის.
- მსხვერპლის პროვოკაციული მახასიათებლები.ეგრეთ წოდებული პროვოკაციული მსხვერპლები არიან ბავშვები და მოზარდები, რომლებიც პიროვნული თავისებურებების გამო შეიძლება იყოს შემაშფოთებელი ფაქტორები მათი პირობითად ტოლერანტული თანატოლების უმრავლესობისთვის. ფაქტობრივად, საუბარია ბავშვთა ჯგუფებში „სხვაობის“ ფენომენზე. „არაჩვეულებრივი“ მეტყველების მანერა, „არაჩვეულებრივი“ სიცილი, „არაჩვეულებრივი“ იუმორი და ა.შ. უკვე „ჩვეულებრივი“ სკოლის მოსწავლეების თვალსაზრისით, შეიძლება იყოს საკმარისი მიზეზი ნეგატიური დამოკიდებულებისთვის.
- სტიგმატიზაცია- ბავშვის რასობრივი (ეროვნული) და ფიზიკური მახასიათებლები, არა მხოლოდ ფიზიკური დეფექტები, მაგალითად, "ტუჩის ნაპრალი" ან სმენის დაქვეითება, არამედ ზოგიერთი ფენოტიპური თავისებურება. არაჩვეულებრივი თმის ფერი, ხმის ტემბრი, ყურის ფორმა და ა.შ. ბავშვებისა და მოზარდების გარკვეული კატეგორიისთვის ისინი შეიძლება იყოს ბულინგის სტიმული.
ბულინგის სიტუაციაში ყოველთვის არის:
- ? წამქეზებლები.
- აქტიური, კომუნიკაბელური ბავშვები, რომლებიც აცხადებენ, რომ კლასში ლიდერები არიან.
- აგრესიული ბავშვები, რომლებმაც თავიანთი თვითდამტკიცებისთვის გამოუცხადებელი მსხვერპლი იპოვეს და ა.შ.
- ? მდევნელები.
Ზოგიერთი მათგანი:
- დაემორჩილოს „ნახირს მენტალიტეტს“;
- ცდილობს დაიმსახუროს კლასის ლიდერის კეთილგანწყობა;
- ეშინია იყოს მსხვერპლის პოზიციაზე ან ვერ ბედავს უმრავლესობის წინააღმდეგ წასვლას.
ბულინგის (მობინგის) გამოვლინებებზე ყველა ბავშვი სხვადასხვანაირად რეაგირებს. ბულინგით (მობინგით) დაავადებულ ბავშვებზე დაკვირვებისას შეიძლება გამოვლინდეს მათი შემდეგი მახასიათებლები:
ქცევის მახასიათებლები:
დისტანცია მოზრდილებთან და ბავშვებთან;
ნეგატივიზმი ბულინგის თემის განხილვისას;
აგრესიულობა უფროსებისა და ბავშვების მიმართ.
ემოციური მახასიათებლები:
დაძაბულობა და შიში თანატოლების გამოჩენისას;
წყენა და გაღიზიანება;
სევდა, სევდა და არასტაბილური განწყობა.
ქრონიკული სტრესის მქონე არასრულწლოვანებში ორგანიზმის წინააღმდეგობა ინფექციური დაავადებების მიმართ მცირდება; ფსიქოსომატური დარღვევები (ბავშვების კლასიკური ღებინება სკოლამდე, ვეგეტატიურ-სისხლძარღვთა დისტონია, ტაქიკარდია, ბრადიკარდია, ენურეზი და ა.შ.)
სანდო ინფორმაციის მიღება ასევე შესაძლებელია სპეციალისტისა და დაშავებული ბავშვის გულწრფელი საუბრის შედეგად. თუმცა, ეს ყოველთვის არ არის შესაძლებელი და ასევე მოითხოვს სპეციალურ მომზადებას. მეორეს მხრივ, ნებისმიერი მასწავლებელი, ფსიქოლოგი ან სოციალური მუშაკი მზად უნდა იყოს ადეკვატური, გაგებით და თანაგრძნობით ასახოს ტრავმირებული ბავშვის აღიარება სხვა ბავშვების მხრიდან ბულინგის შესახებ, თუ ეს უკანასკნელი გადაწყვეტს მისთვის გახსნას. განსაკუთრებით სამწუხაროა, როდესაც ბავშვი ან მოზარდი (როგორც წესი, ეს ძალიან რთულია თინეიჯერებისთვის) გადაწყვეტს გაიხსნას ზრდასრულთან, მოუყვეს მისი უბედურების შესახებ და ამა თუ იმ მიზეზის გამო, ასეთი გამოცხადებები არ აინტერესებს ზრდასრულს. . ამ შემთხვევაში, შეიძლება ხელიდან გაუშვას ძვირფასი შესაძლებლობა, გავიგოთ ბავშვებისა და მოზარდების ცხოვრებაში სერიოზული პრობლემების შესახებ, შესაძლოა, ძალადობის თემასთანაც კი არ იყოს დაკავშირებული. ბავშვები ხშირად ირჩევენ ავტორიტეტულ უფროსებს თავიანთი ნდობით აღჭურვილი პირად. მშობლებს, რომლებმაც შეიძლება დაკარგონ შვილების ნდობა, ხშირად მიჰყვებიან პედაგოგები და ფსიქოლოგები, როგორც ნდობის ასეთი დადებითი იდეალები. ბავშვის იმედის დაცემამ შეიძლება გამოიწვიოს ფატალური შედეგები.
ბულინგის (მობინგის) სიტუაციისა და მისი შედეგების დასადგენად აუცილებელია შესაბამისი ინფორმაციის შეგროვება და კლინიკური და ფსიქოლოგიური ექსპერტიზის ჩატარება. აუცილებელია როგორც თავად დაზარალებულის, ასევე მსხვერპლისა და მოწმეების ძალადობის შესაძლო მონაწილეების გასაუბრება. ყველა მიღებული ინფორმაცია გულდასმით უნდა გაანალიზდეს. ანალიზის შედეგად აუცილებელია შემდეგი ასპექტების გარკვევა:
თავად ბულინგის რეალობა;
- მისი ხანგრძლივობა;
- მისი ხასიათი (ფიზიკური, ფსიქოლოგიური, შერეული);
- ბულინგის ძირითადი გამოვლინებები;
- მონაწილეები (ბულინგის ინიციატორები და ჩამდენები);
- მათი ბულინგის მოტივაცია;
- მოწმეები და მათი დამოკიდებულება მომხდარის მიმართ;
- მსხვერპლის (მსხვერპლის) ქცევა;
- ყველაფრის დინამიკა, რაც ხდება;
- დიაგნოსტიკისთვის მნიშვნელოვანი სხვა გარემოებები.
დახმარება ძალადობით დაზარალებული ბავშვებისთვის
რაც უფრო ადრე დაიწყება მსხვერპლს პროფესიული დახმარების გაწევა, მით უკეთესი პროგნოზი (ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური, ფსიქოთერაპიული, ფსიქიატრიული (დამოკიდებულია დაზარალებულის მდგომარეობის სიმძიმეზე). სამუშაო უნდა მოიცავდეს დაზარალებულთა დაზიანების ყველა სფეროს. მათი მდგომარეობა (სომატური, ფსიქიკური, სოციალური) თერაპიული დახმარება უკვე იწყება ზემოთ აღნიშნული ინტერვიუებით.
მნიშვნელოვანი როლი ენიჭება მუშაობას სოციალურ გარემოსთან ურთიერთობის დამყარებაზე. აუცილებელია ბავშვის (მოზარდის) გამოყოფა შესაბამისი სტრესული ზემოქმედებით.
ბულინგის (მობინგის) პრევენციის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ასპექტები
პირველადი პრევენცია ხორციელდება სამ სფეროში:
- პირობების შექმნა ბულინგის (მობინგის) პრევენციისთვის.
- ბავშვის ყველაზე სწრაფი და კომპეტენტური განშორება შესაბამისი სტრესული ეფექტებით.
- ბულინგის წინააღმდეგ წინააღმდეგობის გაწევისას ორგანიზმის დაცვის გაძლიერება, როგორც შედარებით ჯანმრთელი ბავშვებისთვის, ასევე მათთვის, ვისაც უკვე აქვს სომატური ან ფსიქიკური პათოლოგია.
1. პირველივე დღიდან უნდა შეწყდეს თანაკლასელების წარუმატებლობის ყოველგვარი დაცინვა.
პეტია პასუხობს დაფაზე, უშვებს შეცდომებს ან არც ისე ლამაზად წერს. თანაკლასელი ბოროტებით კომენტარს აკეთებს მომხდარზე, ცდილობს მთელი კლასის ყურადღების მიქცევას, სიცილის გამოწვევას. თქვენ უნდა გამოხატოთ თქვენი დამოკიდებულება ამ სიტუაციის მიმართ და თქვათ, რომ ამხანაგის წარუმატებლობა არ შეიძლება იყოს გართობის ან მხიარულების მიზეზი. ჩვენ ყველა ვსწავლობთ და ყველას აქვს შეცდომის დაშვების უფლება. დამცინავმა უნდა გააკეთოს მკაცრი შენიშვნა.
2. ყოველგვარი დამამცირებელი გამონათქვამი თანაკლასელების მიმართ უნდა შეწყდეს.
მასწავლებელი მოსწავლეებს ჯდება საკუთარი შეხედულებისამებრ ან აყალიბებს გუნდებს. ვასიასთან დაჯდომის შეთავაზებაზე, მიშა წამოიძახებს: ”მე არ ვიქნები მასთან! უბრალოდ არა მასთან!" თქვენ უნდა დადგეთ თქვენს ადგილზე. მერე კი მარტო მიშას დაელაპარაკე, უარის მიზეზი ჰკითხე. მოიწვიე ბავშვი, დაიკავოს ვასიას ადგილი: "მოხარული იქნები, თუ ვინმე უარს იტყვის შენთან ურთიერთობაზე?"
3. თუ რაიმე მიზეზით ბავშვის რეპუტაცია დაირღვა, თქვენ უნდა მისცეთ მას საშუალება, თავი გამოიჩინოს ხელსაყრელ შუქზე.
ვიტიასთან, ჭკვიან, კარგად წაკითხულ ბიჭთან, პირველ კლასში იყო უსიამოვნება - კლასში თავი ასწია. ბიჭებმა დაიწყეს მისი დაცინვა, არ სურდათ მასთან თამაში და გვერდით ჯდომა. მასწავლებელმა დაიწყო ვიტას რთული კითხვების დასმა, საპასუხისმგებლო დავალებების მინდობა, რომლებსაც მან წარმატებით გაართვა თავი. მალე ბიჭებმა შენიშნეს, რამდენი რამ იცის ვიტამ, რა საინტერესოდ ყვება ის და სამწუხარო ინციდენტი თანდათან დავიწყებას მიეცა.
4. ეხმარებიან კლასის გაერთიანებას ერთობლივი ღონისძიებების, მოგზაურობის, სპექტაკლების, კედლის გაზეთების და ა.შ.
5. ყველაზე აქტიურ ბავშვებს უნდა მივცეთ საშუალება საკუთარი შესაძლებლობების, და არა სხვების დამცირების ხარჯზე გამოხატონ და დაამტკიცონ თავი.
6. კლასში ბავშვების დაცინვასა და შედარებას უნდა მოერიდოთ. ზოგიერთი მასწავლებელი სატესტო ნაშრომების შეფასებებს საჯაროდ კი არ აცხადებს, არამედ დღიურებში ათავსებს. შეცდომების ანალიზი უნდა მოხდეს მათი დაშვების დასახელების გარეშე ან ინდივიდუალურად.
7. აზრი აქვს სტალკერებთან საუბარი იმაზე, თუ რატომ აწუწუნებენ მსხვერპლს, მათი ყურადღება მიიპყრო მსხვერპლის გრძნობებზე.
მასწავლებელმა შეკრიბა თავისი მეხუთე კლასი მოსალოდნელი გარიყულის არ არსებობის პირობებში და განიხილა მათთან, თუ რატომ ტრიალებდნენ ისინი მის წინააღმდეგ. მათ ყურადღებას ამახვილებს მის დადებით თვისებებზე. დასასრულს, მან სთხოვა ბიჭებს წერილობით უპასუხონ კითხვას: "როგორ შემიძლია დავეხმარო სლავას?" გაირკვა, რომ ბიჭების უმეტესობას სლავას საწინააღმდეგო არაფერი აქვს, მაგრამ ჩვევის გამო ეკიდება მას. საუბრის შემდეგ შეიცვალა დამოკიდებულება თანაკლასელის მიმართ.
- შეინარჩუნეთ სიმშვიდე და აკონტროლეთ სიტუაცია;
- სერიოზულად მოეკიდეთ ინციდენტს ან მის შესახებ ამბავს;
- დახმარება გაუწიეთ მსხვერპლს;
- აჩვენეთ დამნაშავეს თქვენი დამოკიდებულება სიტუაციის მიმართ;
- შეაფასეთ დამნაშავის მდგომარეობა მსხვერპლის თვალსაზრისით;
- გახსოვდეთ, რომ სასჯელი უნდა შეესაბამებოდეს დანაშაულს;
- გამოვლენილი პრობლემის განხილვა თანატოლთა ჯგუფთან ერთად;
- საჭიროების შემთხვევაში, ჩართეთ მშობელთა საზოგადოება.
საიტის მიხედვით: www . ნსპორტული . en
