ვასილიევა ვ.ნ.

მასწავლებელი და მოსწავლე: ურთიერთგაგებისა და ურთიერთქმედების პრობლემები

სკოლაში ორი მთავარი ფიგურა არის მასწავლებელი და მოსწავლე. მათი კომუნიკაცია საკლასო ოთახში, კლასგარეშე აქტივობებში, თავისუფალ დროს ხდება სასწავლო პროცესის ეფექტურობის მნიშვნელოვანი პირობა, მოსწავლის პიროვნების ჩამოყალიბების საშუალება. აქსიომიდან გამომდინარე, რომ მოსწავლესა და მასწავლებელს შორის ურთიერთობა არის საფუძველი მრავალი წლის განმავლობაში ადამიანების მიერ შექმნილი ყველა სოციალური ფორმირებისა, შეიძლება დავასკვნათ, რომ მოსწავლე და მასწავლებელი არ აკავშირებს ცხოვრების სხვა ასპექტებს, გარდა სწავლისა. ძალიან ბევრი არ ვიცით ერთმანეთის შესახებ. მათ გაერთიანებას მოაქვს მხოლოდ ფსიქოლოგიური კმაყოფილება და გამორიცხავს ახლო კონტაქტს. მასწავლებელსა და სტუდენტს შორის შეხვედრები, როგორც წესი, დროში შეზღუდულია და გარკვეული პერიოდის განმავლობაში გრძელდება.

თუმცა, მასწავლებელთან ურთიერთობა ძალიან მნიშვნელოვანია ბავშვების ცხოვრებაში და ბავშვები ძალიან ღელავენ, თუ ისინი არ გამოდიან. ამ სიტუაციაში მასწავლებელს, როგორც უფრო გამოცდილს, აკისრია კეთილგანწყობისა და ურთიერთგაგების შექმნა და შენარჩუნება.მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის ურთიერთობა ეფუძნება მათ ერთობლივ მუშაობას, ასევე მიზნის მიღწევაში წარმატებას. სასწავლო პროცესი დამოკიდებულია იმაზე, თუ როგორი ურთიერთობა ვითარდება მოსწავლესა და მასწავლებელს შორის.

ეს ყველაფერი იწყება მასწავლებლიდან, მისი უნარით მოაწყოს პედაგოგიურად მიზანშეწონილი ურთიერთობა სკოლის მოსწავლეებთან, როგორც შემოქმედებითი კომუნიკაციის საფუძველი. მასწავლებელი არის ის, ვინც იზიარებს ცოდნას, სიბრძნეს და გამოცდილებას და მოსწავლე ითვისებს მათ. დამატებითი განათლება ეფუძნება არჩევანის თავისუფლების პრინციპს და თუ ურთიერთქმედების პარამეტრები „მასწავლებელი-მოსწავლე“ არ არის ადეკვატური ორივე საგნის საჭიროებებზე, მაშინ განათლების ხარისხზე საუბარი არ არის საჭირო, რადგან ურთიერთქმედების ფაქტი არ იქნება რეალური. არის საპირისპირო პრობლემაც: შესაძლებელია მოსწავლესთან ძალიან კომფორტული ურთიერთობების დამყარება, მაგრამ მათი კონსტრუქციულობა საგანმანათლებლო და განმავითარებელი პრობლემების გადაჭრის თვალსაზრისით მინიმალური იქნება. ამრიგად, აუცილებელია იპოვოთ პასუხი კითხვაზე: როგორ უნდა ავაშენოთ ურთიერთობა სტუდენტთან ისე, რომ მასთან ურთიერთქმედება საშუალებას მოგცემთ მიიღოთ მაქსიმალური შედეგი განათლებისა და პიროვნული განვითარების სფეროში და ამავე დროს დარჩეს პერსპექტიული. შემდგომი კონსტრუქციული კომუნიკაცია. ამ კითხვაზე პასუხი შეიძლება იყოს მასწავლებლისა და მოსწავლის ურთიერთქმედების მოდელი, რომლის მიზანია სასწავლო პროცესის ოპტიმიზაცია.

მასწავლებლებმა ყოველთვის არ იციან მათი წამყვანი როლი კონტაქტების ორგანიზებაში. მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის კომუნიკაციაში მთავარი უნდა იყოს პატივისცემასა და სიზუსტეზე დამყარებული ურთიერთობა. მასწავლებელმა ყურადღება უნდა მიაქციოს კონტაქტის დაწყების სისწრაფეს, დემოკრატიზაციის საფუძვლის ფორმირებას - "ჩვენს" განცდას, ბავშვებთან ურთიერთობისას პიროვნული ასპექტების დანერგვას, კლასისადმი საკუთარი განწყობის დემონსტრირებას. აქტივობის მიზნების დემონსტრირება, მასწავლებლის შინაგანი მდგომარეობის მოსწავლეთა გაგების გადაცემა, კლასთან ინტეგრალური კონტაქტის ორგანიზება, ცალკეული მოსწავლეების მიმართ სტერეოტიპული ნეგატიური დამოკიდებულების შეცვლა.

მასწავლებელი ბავშვების მიმართ სტაბილური ემოციურად პოზიტიური დამოკიდებულებით, საქმიანი პასუხი აკადემიური მუშაობისა და ქცევის ხარვეზებზე, მშვიდი და თანაბარი ტონი მის მიმართ, სკოლის მოსწავლეები მოდუნებულები, კომუნიკაბელური და სანდოები არიან. კომუნიკაციის სწორი სტილი ქმნის ემოციური კეთილდღეობის ატმოსფეროს, რაც დიდწილად განსაზღვრავს საგანმანათლებლო მუშაობის ეფექტურობას. პედაგოგიური კომუნიკაციის სწორად გამოვლენილი სტილი, რომელიც შეესაბამება მასწავლებლის უნიკალურ ინდივიდუალობას, ხელს უწყობს მრავალი პრობლემის გადაჭრას.

ზოგადად სწავლების მნიშვნელოვანი მომენტია ის, რომ თითოეულ მოსწავლეს შეუძლია დარწმუნდეს არა მხოლოდ მყარი ცოდნის დაუფლების, არამედ გონებრივი შესაძლებლობების განვითარების მნიშვნელობაში. მოსწავლე სკოლაში მარტო არ არის. მუშაობს სხვებთან ერთად: მოსწავლეებთან და მასწავლებლებთან. ისინი დახმარებისთვის მიმართავენ ერთმანეთს, არ ეშინიათ იმის აღიარების, რომ რაღაც არ ესმით.

თანამშრომლობის ყველაზე მნიშვნელოვანი ასპექტები:
- ერთმანეთის მოსმენის უნარი;
- ერთობლივი გადაწყვეტილებების მიღება;
- ერთმანეთის ნდობა;
- გრძნობენ პასუხისმგებლობას ჯგუფის მუშაობაზე.

პედაგოგიური ტაქტი, მოსწავლეებისადმი მგრძნობიარე დამოკიდებულება, რა თქმა უნდა, გადამწყვეტ როლს თამაშობს მასწავლებლის მუშაობის წარმატებაში. ეს არის მასწავლებლის უნარის ძალიან მნიშვნელოვანი ნაწილი. და ეს დიდწილად დამოკიდებულია მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის ურთიერთობაზე. მაგრამ პედაგოგიური ტაქტი არ წყვეტს ურთიერთობების პრობლემას.

უცხოელმა მკვლევარებმა თავიანთ კვლევებში ასევე მიუთითეს, რომ ბავშვები უპირატესობას ანიჭებენ მასწავლებლებს შემდეგი მახასიათებლებით:
1. ადამიანური თვისებები - სიკეთე, მხიარულება, პასუხისმგებლობა, გაწონასწორება.
2. ორგანიზაციული თვისებები - სამართლიანობა, თანმიმდევრულობა, პატიოსნება, სხვების პატივისცემა.
3. საქმიანი თვისებები - სარგებლიანობა, დემოკრატია, ინტერესის უნარი.
4. გარეგნობა - კარგად ჩაცმული, სასიამოვნო ხმა, ზოგადი მიმზიდველობა.

საშუალო სკოლაში პოპულარული მასწავლებლები იყვნენ ისეთებიც, რომლებსაც შეუძლიათ სასწავლო მასალის ვიზუალურად, ცოცხლად, პრობლემურად წარმოჩენა.

მინდა აღვნიშნო, რომ მასწავლებელ-მოსწავლეს ურთიერთობაში, მასწავლებლის შერჩეული პიროვნული თუ პროფესიული თვისებების გარდა, გათვალისწინებულია აგრეთვე მოსწავლის მოლოდინები, რომლებიც ნაწილობრივ გამოიხატება მასწავლებლის ქცევის სპეციფიკურ მოთხოვნებში. . მნიშვნელოვანია მათი შესწავლა ასაკობრივი თვალსაზრისით, ე.ი. გაარკვიეთ, რას სურთ და ელიან სხვადასხვა ასაკის მოსწავლეებს მასწავლებლებისგან და როგორ იცვლება ეს მოლოდინები ერთი კლასიდან მეორეში.

მასწავლებლის უუნარობამ მოსწავლის მოლოდინების დაკმაყოფილება და ამ მოლოდინებისადმი უყურადღებობამ შეიძლება გამოიწვიოს ნეგატიური დამოკიდებულება თავად მასწავლებლის მიმართ, მისი საგნის მიმართ და გამოიწვიოს მწვავე კონფლიქტები.

კონფლიქტები უკიდურესად მრავალფეროვანი ფენომენია.
ისინი შეიძლება იყოს ინტრაპერსონალური, ორთა შეჯახება შეუთავსებელი
სურვილები, საპირისპირო ტენდენციები, როცა მთავარი
ინდივიდის საჭიროებები, "მე"-ს ღირებულებების დაზიანება.

როგორც წესი, სკოლებში ხდება კონფლიქტები მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის
მოზარდობის. აქ მნიშვნელოვანია, რომ მასწავლებელმა ნათლად უნდა გააცნობიეროს კონფლიქტური ურთიერთობების ძირითადი მიზეზები და იცოდეს მათი პრევენციის რეალური გზები.

მასწავლებელ-მოსწავლეს კონფლიქტის სპეციფიკური მიზეზები
1. მასწავლებლის, როგორც საგნისა და აღმზრდელის არასაკმარისი პროფესიონალიზმი, რომელიც გამოიხატება მასწავლებლის ბავშვებთან ნერვულ ურთიერთობაში:
მათი უპირატესობის, განსაკუთრებული სტატუსის დემონსტრირებაში;
ურთიერთქმედების სერიოზულ შეცდომებში, როგორიცაა დისკრიმინაცია ცალკეულ სტუდენტებთან მიმართებაში, პედაგოგიური ეთიკის ღია ან ნიღბიანი დარღვევა ლიდერობისთვის ბრძოლის საფუძველზე;
მასწავლებლების პედაგოგიურ არაპროფესიულ ქმედებებში: მბრძანებლური ტონი, მასწავლებლის ტირილი, რომელიც ხშირად იწვევს მოსწავლეთა დისციპლინის უხეშ დარღვევას;
მასწავლებლის მიკერძოებულ დამოკიდებულებაში მოსწავლეების მიმართ, რაც გამოიხატება ქულების სისტემატიურად დაფასებაში, „რჩეულების“ განაწილებაში;
მასწავლებლის მიერ არასანქცირებული დაწესებით მოსწავლეთა ცოდნის შემოწმების იმ რაოდენობისა და ფორმების, რომლებიც არ არის გათვალისწინებული პროგრამით და მკვეთრად აღემატება ბავშვების ნორმატიულ სასწავლო დატვირთვას;
მოსწავლეთა შემეცნებითი ინტერესის ორგანიზების შეუძლებლობაში მათი საგნის მიმართ;
„იარლიყების ქონაში“, მაგალითად, წარუმატებელი მოსწავლე;
მოსწავლის ფსიქოლოგიურ პრობლემებსა და ნაკლოვანებებზე სხვების ყურადღების ფოკუსირებაში;
აქტის შეფასებაში, მოსწავლის პიროვნების სუბიექტური აღქმის საფუძველზე;
ყველა სტუდენტთან გაკვეთილების ორგანიზების შეუძლებლობა.
2. მოსწავლეების მიერ სკოლის მოთხოვნების დარღვევა: სახლის მოუმზადებლობა
დავალებები; დისციპლინის განზრახ დარღვევა; არყოფნა საპატიო მიზეზის გარეშე.
3. როგორც მოსწავლის, ისე მასწავლებლის პირადი კონფლიქტების გამოვლინება.

როგორ სურთ მოსწავლეებს ნახონ თავიანთი მასწავლებელი?
1. მორალური ხარისხი (სამართლიანი, პატივს სცემს ადამიანის ღირსებას, ენდობა).
2. სიყვარული შენი საგნის მიმართ.

3. მაღალი ხარისხის კარგი კლასის მასწავლებელი, სურს ბავშვების ცხოვრება გახადოს საინტერესო, საინტერესო, არ უყვარს მბრძანებლობა, აძლევს კარგ რჩევებს.

მასწავლებლის უარყოფითი თვისებები:
1. ყვირის, წყვეტს, ბოლომდე არ უსმენს.
2. გამოყოფს ცალკეულ მოსწავლეებს.
3. არჩევითი, ცდილობს დაისაჯოს ყოველი გადაცდომისთვის.
4. მოითხოვს სტუდენტის უპირობო წარდგენას.
5. ექცევა მათ ისე, როგორც პატარები არიან.
6. უპატივცემულო.
7. არ იცის საიდუმლოს შენახვა.

როგორ შეიძლება თავიდან იქნას აცილებული კონფლიქტები და როგორ დავრწმუნდეთ, რომ მასწავლებლებსა და მოსწავლეებს კარგი ურთიერთობა აქვთ:
1. ოსტატურად გაატარეთ გაკვეთილის ორგანიზაციული მომენტი, არ დატოვოთ უმოქმედოდ არც ერთი მოსწავლე.
2. შექმენით კლასთან უწყვეტი კომუნიკაციის ატმოსფერო.
3. საკუთარი თავისა და მოსწავლეების მიმართ გაკვეთილისთვის სრული მზადყოფნის მოთხოვნა.
4. საგნის „ჩინებული“ ცოდნა, თავისუფლად ფლობა. ტრენინგის სხვადასხვა მეთოდებისა და ფორმების გამოყენება.
5. დასახული მიზნის შესრულება და სწრაფვა: მასალის სრული ათვისების მიღწევა ყველა მოსწავლესთან გამონაკლისის გარეშე.
6. დროის რაციონალურად გამოყენება, აფასებს გაკვეთილის ყოველ წუთს.
7. მიაღწიეთ მასალის სრულ ათვისებას.
8. ინდივიდუალური მუშაობის ორგანიზება, განსაკუთრებით მათთან, ვისაც საგანი უჭირს. მათ გაკვეთილზე უფრო მეტად უნდა ეკითხათ, უფრო მეტად უნდა ჩაეჭიდოთ და შეაწუხოთ.
9. მოაწყეთ მუშაობა „რთულ“ ბავშვებთან, განუწყვეტლივ ჰკითხეთ, დააფიქრეთ, იპოვეთ სწავლების უფრო საინტერესო გზები.
10. მოსწავლის პიროვნებისადმი პატივისცემით დამოკიდებულება, არ დაუშვას ყველანაირი შეურაცხყოფა, მეტსახელი, შენიშვნა.

შესაძლებელია მიუთითოთ სასწავლო ურთიერთქმედების ტიპის მინიმუმ სამი ყველაზე მნიშვნელოვანი მახასიათებელი.

პირველ რიგში, თითოეული მოსწავლე შედის პროდუქტიული ამოცანების გადაწყვეტაში არა ბოლოს, არამედ ახალი საგნობრივი შინაარსის ათვისების პროცესის დასაწყისში, მასწავლებელთან და სხვა მოსწავლეებთან სპეციალურად ორგანიზებული აქტიური ურთიერთობისა და თანამშრომლობის საფუძველზე.

მეორეც, ურთიერთქმედების და თანამშრომლობის სიტუაციები, რომლებიც პროდუქტიული პრობლემების გადაჭრის სპეციფიკური საშუალებაა და სტუდენტის პირობა, რომ დაეუფლონ შემეცნებითი აქტივობისა და ინტერპერსონალური ურთიერთობების მეთოდებს, განიცდიან ცვლილებებს კომუნიკაციის პროცესში, რაც უზრუნველყოფს თვითრეგულირების მექანიზმების ფორმირებას. მოსწავლის ქცევისა და პიროვნების.

მესამე, პროდუქტიული ამოცანების ერთობლივი გადაჭრის პროცესში მოსწავლეები უპირველეს ყოვლისა ეუფლებიან მნიშვნელობის ფორმირებისა და მიზნის ფორმირების მექანიზმს, რაც უზრუნველყოფს ახალი აქტივობის შესრულების ოპერატიული და ტექნიკური საშუალებების უფრო პროდუქტიულ და მოტივირებულ ათვისებას.

და რა სიახლეც არ უნდა იყოს დანერგილი, სკოლაში, როგორც ასობით და ათასობით წლის წინ, არის სასწავლო პროცესის მონაწილეები: მასწავლებელი და მოსწავლე. მას შორის (ყოველთვის) არის ცოდნის ოკეანე და წინააღმდეგობების რიფები. და ეს კარგია. ნებისმიერი ოკეანე ეწინააღმდეგება, ხელს უშლის, მაგრამ ის ანიჭებს მათ, ვინც მას გადალახავს მუდმივად ცვალებადი პეიზაჟებით, ჰორიზონტის სივრცით, მისი სიღრმეების საიდუმლოებით, დიდი ხნის ნანატრი და მოულოდნელად მზარდი სანაპიროებით. და მასწავლებელი ყოველთვის იქნება კაპიტანი ამ მოგზაურობაში, რიფებში გაყვანილობის მთავარი ნავიგატორი.

გამოცდის შემადგენლობა ტექსტში:"როგორც ჩანს, მეხუთე კლასში ვიყავი, როდესაც ჩვენ გვყავდა ერთდროულად რამდენიმე ახალი ახალგაზრდა მასწავლებელი, რომლებმაც ახლახან დაამთავრეს უნივერსიტეტი. ერთ-ერთი პირველი გამოჩნდა ვლადიმერ ვასილიევიჩ იგნატოვიჩი, ქიმიის მასწავლებელი..."(ვ.გ. კოროლენკოს მიხედვით).
(I.P. Tsybulko, 36-ე ვარიანტი, ამოცანა 25)

ჩვენ ყველანი მივდივართ სკოლაში, გავდივართ ცხოვრების ამ მნიშვნელოვან პერიოდს. რა გავლენას ახდენს მასწავლებელი ჩვენზე, ჩვენი პერსონაჟების ჩამოყალიბებაზე? როგორ წყდება კონფლიქტები მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის? სწორედ ამ პრობლემას აყენებს რუსი მწერალი ვ.გ.კოროლენკო თავის სტატიაში. კლასში მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის კონფლიქტი მოხდა. მასწავლებელმა ისე შეძლო თავის ამ მდგომარეობაში ჩაყენება, რომ მოსწავლე ზარუცკი მიხვდა თავის შეცდომას და მასწავლებელს ბოდიში მოუხადა.

სტატიაში ნათლად არის გამოხატული ავტორის პოზიცია. მასწავლებლის პატივმოყვარე დამოკიდებულება ქმნის პირობებს მოსწავლეთა ხასიათში საუკეთესო თვისებების ჩამოყალიბებისთვის: პატიოსანი მოქმედების ჩადენის უნარს არა გარეგანი ზეწოლის ქვეშ, არამედ საკუთარი სინდისის დავალებით. მასწავლებელი გავლენას ახდენს მოსწავლეთა ხასიათის ჩამოყალიბებაზე მისი ქცევით, პირადი მაგალითით, მეტყველების მანერით, ბავშვებისადმი დამოკიდებულებით.

სრულად ვეთანხმები სტატიის ავტორს. მასწავლებლებმა პატივისცემით უნდა მოეპყრონ მოსწავლეებს, რათა მათ პერსონაჟებში თვითპატივისცემა ჩამოყალიბდეს. მასწავლებლის უპატივცემულო დამოკიდებულება იწვევს კონფლიქტურ სიტუაციებს, რომელთა მოგვარებაც ძალიან რთულია.

შეიძლება გავიხსენოთ ნაწარმოებები მხატვრული ლიტერატურიდან, სადაც ეს პრობლემა ვლინდება. მ.კაზაკოვა თავის წიგნში "შენთან რთულია, ანდრეი" საუბრობს ბიჭზე, რომელიც უკონტროლო იყო. ის უხეში იყო მასწავლებლების მიმართ, ხშირად გაურბოდა გაკვეთილებს და სრულიად ეწინააღმდეგებოდა განათლებას. მაგრამ რუსული ენისა და ლიტერატურის ახალგაზრდა მასწავლებელმა შეძლო ამ ბიჭში ენახა კეთილი და თანამგრძნობი ახალგაზრდა, რომელსაც ძალუძს საგმირო საქმე. მთავარია ადამიანში დაინახოს მისი კარგი თვისებები, გამოავლინოს ისინი, არ დაკეტოს კარი, რომელსაც ხშირად აკაკუნებს.

ან ავიღოთ რასპუტინის მოთხრობა „ფრანგულის გაკვეთილები“. მასწავლებელი ლიდია მიხაილოვნა, როცა გაიგო, რომ მოსწავლე სიღარიბეშია, ცდილობს დაეხმაროს მას. ბიჭი ძალიან ამაყობს და მასწავლებლის დახმარებას ვერ იღებს. შემდეგ მასწავლებელი სწავლას თამაშად აქცევს და აზარტულ თამაშად. სკოლის დირექტორი გადაწყვეტს, რომ ეს დანაშაულია და მასწავლებელი კარგავს სამსახურს. იგი მიემგზავრება ყუბანში მშობლიურ სოფელში. და იქიდანაც კი აგზავნის ამანათებს ხილით, ცდილობს მხარი დაუჭიროს მას.

დიახ, მასწავლებლისა და მოსწავლის ურთიერთობა ხშირად საშიშია. მაგრამ ყველაზე მნიშვნელოვანი აქ ბავშვებისადმი მგრძნობიარე დამოკიდებულებაა. მხოლოდ მაშინ გაიხსნება ბავშვი და არ გაიქცევა საკუთარ თავში.

ამ კითხვაზე პასუხი ვ.კოროლენკოს ტექსტის წაკითხვის შემდეგ დამაინტერესა. ეს, ჩემი აზრით, ბადებს მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის ურთიერთობის მწვავე პრობლემას.

ავტორი განიხილავს ამ თემაზე, მოჰყავს ცხოვრებისეული მაგალითები. მწერალი იხსენებს, თუ როგორ ეპყრობოდა ახალგაზრდა მასწავლებელი იგნატოვიჩი თავის მოსწავლეებს „თავაზიანად, გულმოდგინედ ასწავლიდა, იშვიათად სთხოვდა დავალებას“. პუბლიცისტი აღნიშნავს, რომ ასეთი ტრენინგის შედეგი იყო სკოლის მოსწავლეების დაუმორჩილებლობა. ჟურნალისტი მწუხარებით კლასში მომხდარ კონფლიქტზე ყვება. მოზარდმა, რომელმაც მასწავლებელს თავხედობა უთხრა, ვლადიმერ ვასილიევიჩის დაბნეულობა და დაბნეულობა გამოიწვია. კლასსა და მასწავლებელს შორის კომუნიკაცია მომავალში მტკივნეული და დაძაბული გამოდგა. თუმცა, მწერალი მოხარულია, რომ ბიჭებმა "არ ისარგებლეს ამ ახალგაზრდის სისუსტით", შეძლეს შემდგომში შერიგება, რამაც დაიწყო თანაგრძნობა მასწავლებლის მიმართ სტუდენტებისთვის.

მოთხრობაში ვ.გ. რასპუტინი „ფრანგულის გაკვეთილები“ ​​აჩენს მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის ურთიერთობის ამ პრობლემას. ლიდია მიხაილოვნამ, როდესაც შეიტყო, რომ სტუდენტ ვოლოდიას ფული სჭირდება, ეპატიჟება მას ფრანგულის დამატებით გაკვეთილებზე, სადაც სურს დაეხმაროს მას. მაგრამ ბიჭს აქვს სიამაყის გრძნობა, ის მტკიცედ უარს ამბობს დახმარებაზე. შემდეგ ლიდია მიხაილოვნა იწყებს ვოლოდიას თამაშს ფულისთვის. მოგვიანებით იგი გაათავისუფლეს ამორალური საქციელის გამო და იძულებული გახდა დაეტოვებინა. ვოლოდიას არ დავიწყებია მასწავლებლის საქციელი, იგი დარჩა მის მეხსიერებაში, როგორც მოწყალე, კეთილი და თანამგრძნობი ადამიანი.

ჩ.აითმატოვის მოთხრობაში „პირველი მასწავლებელი“ ასევე ვიცნობთ გოგონას ისტორიას, რომლის მასწავლებელმაც უდიდესი როლი ითამაშა ალტინაის პიროვნების ჩამოყალიბებაში. იგი აღწერს თავის მასწავლებელს დუიშენს, როგორც ნახევრად წიგნიერ ადამიანს, მაგრამ მისი უნარი, ბავშვებს სტანდარტულზე მეტი ცოდნა მისცეს, პატივისცემას იმსახურებს. მასწავლებელი უყვება შვილებს სხვა ქვეყნების შესახებ, სადაც ისინი არ ყოფილან. მან თავისი ცხოვრება სტუდენტებს მიუძღვნა. როდესაც ალტინაი გაიზარდა, მან გახსნა სკოლა-ინტერნატი დუიშენის სახელით. იგი მისთვის გახდა მასწავლებლის იდეალი, გულუხვი ადამიანი.

ამრიგად, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ ყოველთვის არ არის შესაძლებელი მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის ურთიერთგაგების მიღწევა, მათ შორის კონტაქტის დამყარება. თუმცა, ეს არის მთელი სასწავლო პროცესის საფუძველი და პატივისცემისა და ნდობის გარეშე შეუძლებელია საზოგადოებაში მშვიდად ცხოვრება.

ეფექტური მომზადება გამოცდისთვის (ყველა საგანი) -

თანამედროვე რეალობაში სტუდენტების მიერ ახალი ცოდნის მოპოვების პროცესი შეუძლებელია ისეთი კომპონენტების გარეშე, როგორიცაა მასწავლებელი და სტუდენტი, სწორედ საგანმანათლებლო პროცესის ეს ობიექტები ითვლება ფუნდამენტურად და მათი ურთიერთქმედების წარმატება განსაზღვრავს ცოდნის ხარისხს.

მასწავლებელსა და სტუდენტს შორის ურთიერთობის თემა პედაგოგიკაში ერთ-ერთ უმარტივესად ითვლება, ვინაიდან სასწავლო პროცესის ორივე ეს საგანი მარტივია აღწერისა და კატეგორიზაციისთვის. მეორეს მხრივ, მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის ურთიერთობის პრობლემა საკმაოდ რთულია, რადგან როდესაც საქმე ეხება ადამიანს, მის ქცევას, აღზრდას ან სამყაროს აღქმის მთლიანობას, შეუძლებელია მარტივად გაუმკლავდე. ფორმულის ფრაზები, რადგან დედამიწაზე ყველა უნიკალურია. ამიტომაც ეს თემა პედაგოგიურ უნარებში დღემდე ერთ-ერთი ყველაზე შესწავლილია და მასწავლებლებისა და სტუდენტებისადმი მიძღვნილი პუბლიკაციები ყველაზე ხშირია პერიოდულ გამოცემებში. სკოლა არის კონცეფცია, რომელსაც საზოგადოება აქტიურად იყენებს ერთ ათასწლეულზე მეტი ხნის განმავლობაში და ჯერჯერობით კაცობრიობამ ვერ იპოვა ცოდნის გადაცემის გზა ადამიანის დახმარების გარეშე. რა თქმა უნდა, ამ ფენომენის ავტომატიზაცია მუდმივად ხორციელდება, განსაკუთრებით ახლა, როდესაც ჩანს, რომ კომპიუტერები მართავენ მთელ მსოფლიოს, მაგრამ ისინიც კი საჭიროებენ პიროვნების ყოფნას, მის რედაქტირებას ან პროგრამებს.

როგორი სურვილიც არ უნდა იყოს ცალკეულმა მოსწავლეებმა, მათმა მშობლებმა თუ სხვა დაინტერესებულმა პირებმა, თანამედროვე სასწავლო პროცესი შეუძლებელია მასწავლებლების აქტიური მონაწილეობის გარეშე, რომლებიც მზად არიან გადასცენ თავიანთი ცოდნა და გააკონტროლონ მათი ასიმილაციის პროცესი. ამასთან, ადამიანებს შორის ურთიერთქმედებას არ შეიძლება ეწოდოს პირდაპირი და ერთხმად ინტერპრეტაცია, რადგან კომუნიკაციაში აქტიურ როლს თამაშობს ისეთი ფაქტორები, როგორიცაა განწყობა, ტემპერამენტის ტიპი, პირადი სიმპათიები ან თუნდაც ამინდი. ამ ყველაფერმა შეიძლება გამოიწვიოს როგორც გაუგებრობა, ასევე ღია კონფლიქტები სასწავლო პროცესის ობიექტებს შორის. ასევე არ უნდა დაგვავიწყდეს, რომ თუ მოსწავლე, გარკვეული გარემოებების გამო, ვერ პოულობს მასწავლებელთან საერთო ენას, მაშინ, როგორც წესი, ამ კონფლიქტში მეორე მხარე შედის, კერძოდ, მშობლები. ზედმეტია იმის თქმა, რომ მაშინაც კი, თუ უფროსებს ესმით მათი შვილის დანაშაულის ხარისხი, მათ ურჩევნიათ გაჩუმდნენ მასზე, ყურადღება გაამახვილონ ისეთ გავრცელებულ ფორმულირებაზე, როგორიცაა მასწავლებლის ინტერესის შეუძლებლობა. სადაც მშობლები ჩნდებიან, კონფლიქტში ყველაზე ხშირად ერევა ადმინისტრაცია, რომელიც მზად არის ბევრი გააკეთოს კვალიფიციური მასწავლებლის შესანარჩუნებლად, მაგრამ უამრავ პრობლემას უქმნის მას მრავალი შემოწმებით, მოხსენებებითა და ახსნა-განმარტებით, რაც უდავოდ აშორებს ყურადღებას ძირითად საქმიანობას. პედაგოგიური მომსახურების გაწევა.

მასწავლებელი, განსხვავებით იმისა, რასაც თანამედროვე საზოგადოებაში სჯერათ, არ არის მანქანა, რომელიც მზადაა ყველაფრის კონტროლის ქვეშ, იმუშაოს დასვენების გარეშე და მშობლების პირველივე მოთხოვნით, თუმცა, ყველაზე ხშირად ეს არის მთელი ყურადღების მიქცევის მოთხოვნა. კონკრეტული ბავშვი. მასწავლებელი ჩვეულებრივი ადამიანია, რომელმაც თავისთვის აირჩია არა მარტივი, არამედ საინტერესო პროფესია, შეიძლება ცუდად გახდეს, აქვს ცუდი განწყობის ან ბლუზის უფლება, თუმცა პროფესიული ეტიკეტი განსაზღვრავს ყველა პრობლემის დატოვებას საკლასო ოთახში, რომელშიც ის ატარებს გაკვეთილს. ეს არის ის, რაც ხშირად განასხვავებს ოსტატს ახალბედისგან ან ადამიანისგან, რომელიც უბრალოდ თავის მოვალეობას ემსახურება და თავის საქმეს სულით არ აკეთებს. თუ ყველა ფიქრობს სკოლაში ყველაზე საყვარელ მასწავლებელზე, მაშინ პირველი, რაც თავში მოდის, არის ღია ღიმილი, კარგი ბუნება და ოპტიმიზმი. როგორც ზრდასრული, ბევრი აცნობიერებს, რომ დიდი ალბათობით, ამ ადამიანს შეიძლება ჰქონდეს გარკვეული პრობლემები ან ცუდი განწყობა, მაგრამ ეს უარყოფითი ფაქტორები არასოდეს იმოქმედა გაკვეთილის მსვლელობაზე ან სტუდენტებისადმი დამოკიდებულებაზე.

გარდა ამისა, იდეალურ მასწავლებელს შეიძლება ეწოდოს ის, ვინც არ გამოყოფს ფავორიტებს, მაგრამ ყველაში ხედავს პიროვნებას თავისი დამსახურებით, ძლიერი მხარეებითა და ნაკლოვანებებით. ნიჭიერი მასწავლებელი ცდილობს მინიმუმამდე დაიყვანოს ნეგატივი თავის მოსწავლეებში, მაგრამ ამას პირდაპირ არ აკეთებს, ამავდროულად, მასწავლებლის ტუჩებიდან ღიად ისმის მიღწევებისა თუ წარმატებების ქება. ურთიერთქმედებაში წარმატების საიდუმლო არის ბავშვის მიღება ისეთი, როგორიც არის, არ აქვს სურვილი, გაათანაბროს ყველას, გახადოს ისინი მორჩილი და, შესაბამისად, დაშინებული. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, მასწავლებელი მზად უნდა იყოს იმისთვის, რომ მოსწავლე შეიძლება იყოს აბსოლუტური წარმატებული ნებისმიერი საგნის შესწავლაში, მაგრამ ამავე დროს მუდმივად მიიღოს საყვედური ქცევისთვის. პროფესიონალი არასოდეს აგრევს ამ ორ ცნებას, კომენტარები ერთია, აკადემიური წარმატება კი სულ სხვა, კარგიც და ცუდიც აუცილებლად უნდა ჩაიწეროს დღიურში ან კლასის ჟურნალში, მაგრამ ქცევის გამო ქულების დაკლება ახალგაზრდების მიღებაა. მასწავლებლები ან ისინი, ვინც თავს კარგ სპეციალისტად არ თვლიან.

მეორეს მხრივ, მეგობრულმა ტონმა, ხუმრობამ და მხიარულმა შენიშვნებმა შეიძლება გამოიწვიოს მასწავლებლის მსუბუქად აღქმა მისი მოსწავლეების მიერ. ესეც პრობლემაა, რადგან მასწავლებელი მოსწავლისთვის ავტორიტეტი უნდა იყოს, ნაცნობობა კარგს ვერაფერს გამოიწვევს, რადგან ეს არის პატივისცემის ნაკლებობა, რაც ნიშნავს პრობლემების წყაროს როგორც ცოდნაში, ასევე განათლებაში. ასევე არ უნდა დაგვავიწყდეს, რომ სკოლის ადმინისტრაციას აქვს უფლება და უფრო მეტიც, ვალდებულია გააკონტროლოს მოსწავლეთა წარმატება და რომელ ღია გაკვეთილზე შეიძლება ვისაუბროთ, თუ მასწავლებელი აღიქმება მეგობრად და მის ყველა სიტყვას აუცილებლად ეძახიან. კითხვის ნიშნის ქვეშ. ავტორიტეტი, მიუხედავად ამ კონცეფციის არც თუ ისე პედაგოგიური განმარტებისა, არის საკლასო ოთახში წესრიგის მოწყობის გასაღები, სამუშაო გარემოს არსებობა და ნორმალური დისციპლინა. ეს კომპონენტები უდავოდ ეხმარება წარმატებას ცოდნის მიღების პროცესში, მაგრამ ზოგჯერ შეუძლებელს ხდის მასწავლებელს მოსწავლესთან მჭიდრო კონტაქტს, ითვლება, რომ მკაცრი მასწავლებელი ვერ აცნობიერებს მოსწავლის პრობლემებს, მაგრამ ეს ასე არ არის. ყოველთვის ასეა.

თუ ვსაუბრობთ იმ პრობლემებზე, რომლებიც შეიძლება წარმოიშვას მოსწავლესა და მასწავლებელს შორის ურთიერთობის პროცესში, მაშინ არის ისეთი ასპექტი, რომ ყველას ურჩევნია გაჩუმდეს და ვითომ სკოლაში ამის ადგილი არ არის. საუბარია სიყვარულზე, საკმაოდ გავრცელებულ ფენომენზე, რომელსაც ოფიციალური პედაგოგიური ეთიკა ჯიუტად უარყოფს, არ განიხილება მეცნიერული მუშაობის ობიექტად და უბრალოდ ჩუმდება მასწავლებლების მიერ. მიჩნეულია, რომ მხოლოდ საშუალო სკოლის მოსწავლეებს აქვთ უფლება შეუყვარდნენ მასწავლებელს და მაშინაც კი, თუ მასწავლებელი ახალგაზრდა და მიმზიდველია. სინამდვილეში, დაწყებითი კლასების მოსწავლეებს ბევრად უფრო ხშირად უყვარდებათ მასწავლებლები, თუმცა ამას გამოხატავენ თავისებურად, ამაზრზენ ქცევით, თანაკლასელების მიმართ ეჭვიანობით ან მასწავლებელთან შეხების სურვილით. კლასის მეგზურები, რომლებიც ერთხელ მაინც გახდნენ მიზიდულობის ობიექტი, მკაფიოდ განასხვავებენ შეყვარების პირველი ნიშნების გამოვლინებებს და დაუყოვნებლივ ადგენენ წესებს, რომლებიც ეხმარება სტუდენტს წარმატებით შეიძინოს ცოდნა დისციპლინის კომპრომისის გარეშე. მაგრამ ისინი, ვინც საშუალო სკოლაში მუშაობენ, ზოგჯერ სრულიად უმწეოდ გვეჩვენება ასეთ სიტუაციებში. საქმე იმაშია, რომ მოსწავლეების შეყვარებას შეიძლება ჰქონდეს საკმაოდ უსიამოვნო შედეგები, როგორიცაა, მაგალითად, ღამის ზარები სიყვარულის ან უხეშობის გამოცხადებით, გაკვეთილზე დავალებების შესრულებაზე უარის თქმა. ასეთ სიტუაციებში მოქმედების სწორი და მკაფიო ალგორითმი არ არსებობს, საჭიროა გარემოებების მიხედვით მოქმედება, მაგრამ ის, რაც მასწავლებელმა აუცილებლად არ უნდა გააკეთოს, არის ადმინისტრაციისა და საზოგადოების, მაქსიმუმ სკოლის ფსიქოლოგის ჩართვა და მხოლოდ მაშინ. თუ მასწავლებელი აბსოლუტურად დარწმუნებულია თავის პროფესიონალიზმში და რეალური დახმარების გაწევის უნარში. ერთ-ერთი შესაძლო გზაა გულწრფელი საუბარი მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის, რთული იქნება, მასწავლებელი არანაკლებ შერცხვენილი იქნება, ვიდრე მოსწავლე, მაგრამ ეს მნიშვნელოვანი ნაბიჯია, რომელიც ხელს შეუწყობს დროებითი სირთულეების დაძლევას, იმედს შთააგონებს, მაგრამ არ გახდეს დაბრკოლება გაკვეთილების ჩატარებაში.

პეტროვსკის ოლქის განათლების დეპარტამენტი

რეგიონალური მეთოდოლოგიის ოფისი

მასალები

მიმდინარე ვორქშოპი

რუსული ენისა და ლიტერატურის მასწავლებელი

ამ თემაზე

ᲡᲐᲛᲣᲨᲐᲝ ᲒᲔᲒᲛᲐ

ნაწარმოების შინაარსი

თარიღი

ადგილი

ჩატარების

1.

ურთიერთობის დემოკრატიზაციის ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური და ფილოსოფიური პრობლემები პედაგოგიკაში.

სექტემბერი - ნოემბერი

DUVK No114

2.

1. პედაგოგიური კომუნიკაციის სტილის არჩევის პრობლემა მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის ურთიერთობის დემოკრატიზაციის ასპექტში.

2. მასწავლებელთა და მოსწავლეთა ურთიერთობის პრობლემები მედიცინისა და ფსიქოლოგიის თვალსაზრისით.

იანვარი

DUVK No114

3.

1. სირთულეები მასწავლებელ-მოსწავლეს ურთიერთობისას.

2. მასწავლებლისა და მოსწავლის ურთიერთობაში სემანტიკური ბარიერის მოხსნა.

მარტი

DUVK No114

4.

PDS-ის მუშაობის შეჯამება.

აპრილი

DUVK No114

შესავალი

ძველად იაპონელი ბრძენები გამოთქვამდნენ საინტერესო აზრს:”3 წლამდე ბავშვი ღმერთია, 3-დან 7 წლამდე მონა, 7-დან 14 წლამდე მსახური, 14 წლიდან კი მეგობარი.” ეს განცხადება გამოხატავს ბავშვის მიმართ დამოკიდებულებას მისი ცოდნის, ცხოვრებისეული გამოცდილების, საზოგადოებაში ნავიგაციის უნარის გათვალისწინებით. ანტიკური სიბრძნის მორალი ასეთია: იმისათვის, რომ ბავშვი გახდეს დამოუკიდებელი და პასუხისმგებელი, მან უნდა ისწავლოს დამორჩილება, ცოდნის ათვისება, თანდათან ისწავლოს მოქმედებების ანალიზი, სხვადასხვა დავალებებისა და ამოცანების შესრულება. მხოლოდ ამის შემდეგ შეიძლება ვისაუბროთ პარტნიორობაზე ურთიერთობაში.

თანამედროვე საგანმანათლებლო პრაქტიკის ერთ-ერთი მთავარი პრობლემა მასწავლებელსა და სტუდენტს შორის ურთიერთობაა. თუ გავითვალისწინებთ სხვადასხვა თვალსაზრისს მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის ურთიერთობის დამყარების პრობლემაზე, შეიძლება აღინიშნოს, რომ ზოგიერთი მკვლევარიგანიხილოს მოსწავლე გავლენის ობიექტად . ამ შემთხვევაში მასწავლებელი განსაზღვრავს სწავლების მიზნებსა და ამოცანებს, შესასწავლი მასალის მოცულობასა და შინაარსს, კლასგარეშე აქტივობის თემასა და შინაარსს და მოსწავლეს შეუძლია მხოლოდ მასწავლებლის ნების აღმსრულებლად.

კიდევ ერთი საერთო თვალსაზრისიინტერაქციის სუბიექტად განიხილავს მოსწავლეს , ე.ი. მოსწავლე თავად განსაზღვრავს მასალის მიზანს, ამოცანებს, მოცულობასა და შინაარსს, მასწავლებელი კი მხოლოდ სწავლის სურვილს გამოხატავს, წარმართავს მოსწავლის საქმიანობას.

როგორც პრაქტიკა გვიჩვენებს, თანამედროვე სკოლაში შეიძლება შეგვხვდეს მასწავლებელთა „ავტოკრატიის“ და დემოკრატიული ურთიერთობების საფარქვეშ სრული თანხმობის შემთხვევები. ბევრი მასწავლებელი მიდის ერთი უკიდურესობიდან მეორეში და, სამწუხაროდ, ახლა ბავშვს ეძლევა ან ძალიან დიდი თავისუფლება, რაც იწვევს სამწუხარო შედეგებს როგორც ბავშვისთვის, ასევე მისი ახლობლებისთვის, ან ნებისმიერი დამოუკიდებლობა და ინიციატივა მკაცრად შეზღუდულია.

შეიძლება დავასკვნათ, რომ, მიუხედავად სასწავლო პროცესში ახალი პედაგოგიური ტექნოლოგიების განვითარებისა და დანერგვისა, მოსწავლეებს სჭირდებათ მასწავლებელთან ურთიერთობა, როგორც საინტერესო და მიმზიდველ ადამიანთან.

თანამედროვე პედაგოგიური ტექნოლოგიები ძირითადად ეხება განათლების, აღზრდის საკითხებს და პრაქტიკულად არ მოქმედებს ბავშვებთან ურთიერთობის პრობლემაზე. იმავდროულად, თანამედროვე სკოლის მოსწავლეებს უბრალოდ აკლიათ მარტივი ურთიერთობები, რადგან მშობლები ხშირად მუშაობენ რამდენიმე ადგილას, არის მარტოხელა ოჯახები, რომლებიც სოციალურად დაუცველია და გარდა ამისა, ადამიანების უმეტესობას არ აქვს პედაგოგიური და ფსიქოლოგიური ცოდნა. მაშასადამე, მასწავლებელი არის ადამიანი, რომელსაც არა მხოლოდ შეუძლია, არამედ უნდა მისცეს მაგალითი ადამიანებს შორის სწორი კომუნიკაციისა და ურთიერთობის დამყარების. კომუნიკაციის სასწავლებლად მასწავლებელი თავად უნდა ფლობდეს კომუნიკაციის უნარებს, იცოდეს ფსიქოლოგია, დაეუფლოს კონტაქტების დამყარებისა და ურთიერთობების შენარჩუნების ტექნიკას და იყოს საინტერესო.

მასწავლებელმა უნდა იფიქროს იმაზე, რისი აღიარებაა საჭირო და ბავშვის აზრსა და ჩვენს აზრს შორის განსხვავება, სამყაროსა და ჩვენს შეხედულებებს შორის განსხვავება, მისი დამოუკიდებლობა. ეს შეიძლება მოხდეს მხოლოდ მაშინ, როდესაც თავად მასწავლებელი გაიგებს მის უნიკალურობას, ისწავლის საკუთარი თავის პატივისცემას, აღმოაჩენს რაღაც ორიგინალურს საკუთარ თავში, არ ეშინია იყოს საკუთარი თავი, მიიღებს საკუთარ თავს და უყვარს.

ფსიქო-პედაგოგიური

და ფილოსოფიური პრობლემები

ურთიერთობების დემოკრატიზაცია პედაგოგიაში

ადამიანის პრობლემის გადაჭრის ფილოსოფიურ-პედაგოგიურ მიდგომას ასწავლიდა პლატონი. პლატონი თავის ფილოსოფიაში მჭიდროდ აკავშირებდა მეცნიერებათა განვითარების მიმართულებებს პიროვნების საკუთარი თავისა და სამყაროს შესახებ ცოდნის მიღების გზებს (მეთოდებს). მისთვის „ადამიანის სოციალური ცხოვრება“ სხვა არაფერია, თუ არა პრაქტიკულად გამოყენებული ფილოსოფია, არამედ სიტყვასიტყვით: „სიბრძნის სურვილი“, სურვილი, რათა გონება და მეცნიერება მართლაც უმაღლესი ძალა გახდეს და ამ ძალით შეავსოს მთელი ადამიანური ცხოვრება. .

პლატონი, ისევე როგორც მისი მასწავლებელი სოკრატე, პედაგოგიკას მიუახლოვდა არა მხოლოდ ლოგიკის, არამედ ეთიკის მხრიდანაც, მივიდა ძალიან მნიშვნელოვან დასკვნამდე, მიაჩნია, რომ ნებისმიერი ცოდნა, თუნდაც თეორიული, ამავე დროს თვითშემეცნებაა. თვითგაღრმავება და, საბოლოო ჯამში, სწავლისა და სწავლის სურვილი. აქედან მოდის „ზიარების“ პრინციპი განათლებაში, რომელსაც სოკრატეც და პლატონიც დაარისტოტელე. ფილოსოფოსობა მათთვის უპირველეს ყოვლისა „ერთად ფილოსოფოსობას“ ნიშნავდა, რადგან, როგორც ამ დიდ ბრძენებს სწამდათ, ადამიანს სჭირდება ადამიანი, რომ პიროვნება გახდეს.

ინტერპერსონალური კომუნიკაციის მეთოდი, რომელმაც თავის ტრიუმფს საბერძნეთში სოკრატესა და პლატონის წყალობით მიაღწია, ოცდაოთხი საუკუნის მანძილზე წარმატებით გამოიყენეს პედაგოგები, ფსიქოლოგები, ფსიქოთერაპევტები და მრავალი სხვა სპეციალისტი. და, რომელიც დღეს განსაკუთრებულ მნიშვნელობას იძენს, ის ხდება ბევრად მეტი, ვიდრე უბრალოდ მეთოდი.

პ.ნატორპი თავის წიგნში „ფილოსოფია, როგორც პედაგოგიკის საფუძველი“ 1910 წელს ცდილობდა გაეანალიზებინა ყველაზე ცნობილი პედაგოგიური ცნებები მათში ფილოსოფიური საფუძვლის არსებობის თვალსაზრისით. შედეგად, იგი მივიდა დასკვნამდე, რომ შეცდომები ია.ა. Comenius-ს ფესვები აქვს საკმარისი ფილოსოფიური საფუძვლების არარსებობით, თუმცა დიდებულ მასწავლებელს ნათლად ესმოდა მათი აუცილებლობა. ლოკს, ნატორპის აზრით, კარგად შეეძლო პედაგოგიკა აეშენებინა ფილოსოფიის საფუძველზე, თავდაპირველად იყო ფილოსოფოსიც და მასწავლებელიც, თუმცა, „როგორ არაღრმა იყო ფილოსოფიით გამსჭვალული, ყველაზე ნათლად ჩანს იმაში, რომ მის პედაგოგიკაში ძალიან ცოტაა. მისი საუკეთესო ფილოსოფიის კვალიც კი... შეუდარებლად უფრო ღრმაა რუსოს განათლების დოქტრინაში არსებული ფილოსოფიური დასაბუთება, რომელიც მან გარკვეულ კავშირში დადო თავის სოციალურ ფილოსოფიასთან და „ბუნებრივი რელიგიის“ ეთიკურ საფუძველთან.

პესტალოცის თავიდანვე დიდი სურვილი ჰქონდა პედაგოგიური და ფილოსოფიური შეხედულებების ერთიანობისა. შემთხვევითი არ არის, რომ მისი თანამედროვეები კანტის ფილოსოფიას გვერდიგვერდ აყენებენ მის განათლებას. თუმცა, ნატორპის მიხედვით, „პესტალოცი არა მხოლოდ არ არის მიდრეკილი, არამედ არც მზად არის მკაფიოდ და სრულად განავითაროს საკუთარ თავში მისი პედაგოგიკაში ჩაცმული ფილოსოფია. ამრიგად, მისთვისაც გადაუჭრელი რჩება განათლების მკაცრად მეცნიერული თეორიის აგების ამოცანა“.

ჰერბარტი ამ მხრივ იყო იმ მცირერიცხოვან ფილოსოფოსთაგანი, რომელიც არათუ არ უყურებდა პედაგოგიკას, როგორც უმნიშვნელო მეორად ოკუპაციას, არამედ თვლიდა მას თავისი ფილოსოფიის აგების მთავარ რგოლად. მასთან ორივე მეცნიერება არ რჩება, როგორც, მაგალითად, ლოკში, ერთი მეორის გვერდით, მაგრამ არც ისე ღრმად აღწევენ ერთში, როგორც პლატონში. სამწუხაროდ, მეოცე საუკუნის მრავალი ცნობილი მასწავლებლის ცნებებშიც კი, პედაგოგიკა და ფილოსოფია ერთმანეთის გვერდიგვერდ რჩება, ერთმანეთის შეავსების გარეშე.

ფილოსოფიური მსოფლმხედველობა კ.დ. უშინსკი ჩამოყალიბდა უმსხვილესი საშინაო და უცხოელი ფილოსოფოსების, სხვადასხვა ეპოქის და ტენდენციების მეცნიერების ნაშრომების შესწავლის გავლენით. მთელი დარწმუნებით შეიძლება ითქვას, რომ პედაგოგიურ პრობლემებზე მათი იდეების შეფასებისა და გამოყენებისას კ.დ. უშინსკიმ თავი გამოიჩინა, როგორც ღრმა მოაზროვნე, თავისი დროის ფილოსოფიური აზროვნების სიმაღლეზე.

კ.დ.-ის ფილოსოფიური შეხედულებების ანალიზი. უშინსკი, ნ.გ. გონჩაროვი აღნიშნავს:
„თუ იდეალისტური მიმართულების ფილოსოფიური ანთროპოლოგია (კანტი) იყო თეორია ადამიანის ფსიქიკური ცხოვრების შესახებ და მატერიალიზმის წარმომადგენლები (ფეიერბახი) ადამიანს ძირითადად ბიოლოგიურ არსებად მიიჩნევდნენ, მაშინ კ.დ. უშინსკი მიუახლოვდა ამ ფუნდამენტური პრობლემის სწორ გადაწყვეტას. ის პიროვნებას განათლების ობიექტად თვლიდა საკუთარ სახეებთან, სოციალურ გარემოსთან და ბუნებასთან ურთიერთობის მთელი მრავალფეროვნებით.

ამ მიდგომის ალტერნატივის პოვნა რთულია, რადგან ეს არის ადამიანის, როგორც განათლების საგნის შესახებ ცოდნის ღრმა სინთეზი, რაც ხელს უწყობს მასწავლებლისა და აღმზრდელის სისტემური პედაგოგიური აზროვნების განვითარებას, მათ პროფესიულ თვითშემეცნებას, უნარს. თითოეულ მოსწავლეში, ერთმანეთში, სამყაროსთან ურთიერთობის მრავალფეროვან ფორმებში დანახვა კონკრეტულად ადამიანისა, ცნობიერების და მთლიანად პიროვნების უნიკალურობის შეფასების უნარის განვითარებაში.

წიგნში "პედაგოგიის საფუძვლები" (1923), ალბათ მე-20 საუკუნის ერთ-ერთი საუკეთესო პედაგოგიური ნაშრომი, S.I. Gessen, Natorp-ის შემდეგ, მაგრამ ბევრად უფრო მაღალ სამეცნიერო დონეზე, ყოვლისმომცველად განიხილა სამშენებლო პედაგოგიკის კონცეფცია, როგორც გამოყენებითი ფილოსოფია. კერძოდ, ის წერდა: „სხვადასხვა პედაგოგიური მიმდინარეობების ბრძოლა ერთმანეთთან მხოლოდ უფრო ღრმა ფილოსოფიური დაპირისპირებების ანარეკლია. პედაგოგიკის ფილოსოფიური საფუძვლების ჩამოყალიბება ნიშნავდა ჩემთვის არა ზოგადი დებულებებით შეზღუდვას, არამედ, წმინდა პედაგოგიური საკითხების ველში დარჩენას, მათში თანდაყოლილი ფილოსოფიური მნიშვნელობის გამოვლენას. და შემდგომ: „როგორც ფილოსოფოსმა მიმიზიდა შესაძლებლობა ამ წიგნში მეჩვენებინა ფილოსოფიის პრაქტიკული ძალა, მეჩვენებინა, რომ ყველაზე აბსტრაქტული ფილოსოფიური კითხვები პრაქტიკული სასიცოცხლო მნიშვნელობისაა, რომ ფილოსოფიური ცოდნის უგულებელყოფა შურს იძიებს ცხოვრებაში. ვიდრე ბუნების კანონების იგნორირება“.

ჩვენ ძალიან ახლოს ვართ ს.ი. გესენსა და სხვა რიგ სხვა ცნობილ მასწავლებელს გარკვეული პედაგოგიური ცნებების ფილოსოფიასთან, როგორც მეთოდოლოგიურ საფუძვლად, დაკავშირების აუცილებლობასა და გარდაუვალობაზე. ყოველივე ამის შემდეგ, აშკარაა, რომ განათლების მიზნები მჭიდროდ არის გადაჯაჭვული მოცემული საზოგადოების, თითოეული ინდივიდის ცხოვრებისეულ დამოკიდებულებასთან. და, საბოლოო ჯამში, ცხოვრება განაპირობებს განათლებას და განათლება აქტიურად მოქმედებს ცხოვრებაზე მისი ფართო გაგებით.

პედაგოგიური მეცნიერება, როგორც არაერთმა კვლევამ დამაჯერებლად აჩვენა

კ.დ. უშინსკი, ექსპერიმენტული პედაგოგიკის წარმომადგენლები, უცხოელი და ადგილობრივი პედოლოგები, უნდა ეფუძნებოდეს ფართო ანთროპოლოგიურ ბაზას და, უპირველეს ყოვლისა, ფსიქოლოგიურ და ფიზიოლოგიურ ცოდნას. უნდა აღინიშნოს, რომ ერთ-ერთი პირველი ექსპერიმენტული და პედაგოგიური კვლევა, რომელმაც საფუძველი ჩაუყარა პედაგოგიკაში ანთროპოლოგიურ მიმართულებას, იყო რუსი ფსიქიატრის მიერ გამოქვეყნებული „სწავლა გონებრივი მუშაობის გამო მოსწავლეთა დაღლილობის ზემოქმედების შესახებ“.
I.A. სიკორსკი ჯერ კიდევ 1870 წელს.

ექსპერიმენტული პედაგოგიკის ერთ-ერთი ყველაზე ნათელი წარმომადგენელი ე.მეიმანი, მასწავლებლის დავალებებს ბავშვისადმი ინტეგრირებული მიდგომის პრიზმაში განიხილავს, წერდა: „მასწავლებელი უნდა იბრძოდეს ბავშვის ცხოვრების ზოგადი სურათის მისაღებად. და ამისთვის, გარდა მისი სულიერი ცხოვრების ცოდნისა, საჭიროა აგრეთვე: ბავშვის ფიზიკური ცხოვრების, მისი ორგანოების აგებულებისა და ფუნქციების საფუძვლიანი გაცნობა; მისი დაღლილობისა და დასვენების უნარის ანალიზი, დაავადებისადმი მიდრეკილება, ფიზიკური განვითარების მიმდინარეობა, მოზარდობის ასაკში ორივე სქესის ორგანიზმში არსებული ფიზიკური განსხვავებები, ფიზიკურ და სულიერ თვისებებს შორის ურთიერთობა თითოეულ ცალკეულ ბავშვში.

პედაგოგიური სისტემის საფუძველი იყო ფსიქოლოგია და ფიზიოლოგია
მ.მონტესორი. განათლებით ფიზიოლოგი და პროფესიით ექიმი მ. მონტესორი თავის განათლების სისტემაში მოვიდა ბავშვის სხეულის მრავალწლიანი შესწავლისა და გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებთან ხანგრძლივი პედაგოგიური მუშაობის შემდეგ. მ.მონტესორმა თავის მეთოდს „სამეცნიერო პედაგოგიკის“ მეთოდი უწოდა სწორედ იმიტომ, რომ იგი დაფუძნებულია ფიზიოლოგიასა და ფსიქოლოგიაზე. მ. მონტესორი მზად იყო კიდეც დაერქვა მას "ექსპერიმენტული პედაგოგიკა" სამედიცინო პედაგოგიკა, რადგან მედიცინა და ფიზიოლოგია (როგორც მეცნიერებათა მთლიანობა ადამიანის სხეულის ცხოვრების შესახებ) მის სისტემაში განუყოფლად არის დაკავშირებული პედაგოგიკასთან.

ინდივიდის განვითარების პროცესის საკმაოდ ვიწრო გაგებით, ძირითადად, როგორც ბავშვის გრძნობის ორგანოებისა და საავტომობილო შესაძლებლობების ტანვარჯიშს, მ. მონტესორიმ მაინც მიაღწია აქ შთამბეჭდავ შედეგებს. თუმცა, მიუხედავად იმისა, რომ მიზანმიმართულად და ცალმხრივად ავითარებდა ბავშვების მხედველობას, სმენას, შეხებას, გემოვნებისა და ყნოსვის ორგანოებს, იგი აშკარად ვერ წარმოიდგენდა ამ განვითარების საბოლოო მიზანს. და სწორედ მის მიერ პედაგოგიკის მეთოდოლოგიური საფუძვლების შეუფასებლობამ გამოიწვია ბავშვის აღქმის მთლიანობის დარღვევა, მისი გონებრივი შესაძლებლობების იგნორირება, რაც, როგორც მოგეხსენებათ, ყველაზე ნათლად ვლინდება ბავშვთა თამაშში. ამრიგად, პედაგოგიური სისტემის "აქილევსის ქუსლი".

მ.მონტესორი მდგომარეობდა ბავშვის მიმართ ნატურალისტური მიდგომის აბსოლუტიზაციასა და საკითხის იგივე, ფილოსოფიური მხარის აშკარა უგულებელყოფაში.

მე-20 საუკუნის დასაწყისში პედაგოგიური მეცნიერების საუკეთესო წარმომადგენლები გაერთიანებულნი იყვნენ უნივერსალური ადამიანური მნიშვნელობის იდეებითა და მისწრაფებებით: ინდივიდის თვითრეალიზაციის ძალისა და პოტენციალის რწმენა, ფსიქოფიზიოლოგიური მახასიათებლების გათვალისწინების და განსაზღვრის უნარი. ბავშვი, ბავშვების ინტერესებისა და საჭიროებებისადმი მგრძნობიარე დამოკიდებულება, პედაგოგიური გავლენის ანტიავტორიტარული მეთოდები და მრავალი სხვა.

დასასრულს, უნდა აღინიშნოს, რომ მხოლოდ იქ, სადაც პედაგოგიკა მჭიდროდ არის დაკავშირებული ფილოსოფიურ ცოდნასთან და ფართო ანთროპოლოგიურ მიდგომებთან, ახალი ხარისხის მიღწევა შესაძლებელია ადამიანის სწავლის, სწავლებისა და აღზრდის პრობლემების გაგებაში.

პედაგოგიური კომუნიკაციის სტილის არჩევის პრობლემა

ურთიერთობების დემოკრატიზაციის ასპექტში

მასწავლებელსა და სტუდენტს შორის

პედაგოგიური კომუნიკაცია არის მასწავლებლის პროფესიული კომუნიკაცია მოსწავლეებთან კლასში და მის გარეთ, რომელიც მიზნად ისახავს ხელსაყრელი კლიმატის შექმნას. მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის კომუნიკაციამ უნდა მოხსნას ყველანაირი ნეგატიური ემოცია, აღძრას გაგების ხალისი, აქტივობის წყურვილი და ხელი შეუწყოს „საგანმანათლებლო პროცესის სოციალურ-ფსიქოლოგიურ ოპტიმიზაციას“ (ა. ა. ლეონტიევი).

არსებობს ორი სახის კომუნიკაცია:

1. სოციალურზე ორიენტირებული კომუნიკაცია, რომლის დროსაც წყდება სოციალურად მნიშვნელოვანი ამოცანები, ხდება სოციალური ურთიერთობების რეალიზება, სოციალური ინტერაქციის ორგანიზება.

2. პერსონალზე ორიენტირებული კომუნიკაცია, რომელიც შეიძლება იყოს საქმიანი, მიმართული რაიმე სახის ერთობლივ საქმიანობაზე.

ორივე ეს ტიპი წარმოდგენილია პედაგოგიურ კომუნიკაციაში. როდესაც მასწავლებელი ხსნის ახალ მასალას, ის ერთვება სოციალურად ორიენტირებულ კომუნიკაციაში, თუ მოსწავლესთან ერთად მუშაობს, მაშინ კომუნიკაცია პიროვნულად არის ორიენტირებული.

თუმცა, ვინაიდან კომუნიკაცია უშუალოდ პირისპირ ხდება, ის პიროვნულ განზომილებას იძენს. მოსწავლეები არ არიან გულგრილები მასწავლებლის ინდივიდუალური მახასიათებლების მიმართ. ისინი შეიმუშავებენ ჯგუფურ და ინდივიდუალურ შეფასების სკალას თითოეული მასწავლებლისთვის. თითოეულ მათგანზე არის ასევე ჩამოუყალიბებელი, მაგრამ მკაფიო აზრი. მასწავლებლის პიროვნულ თვისებებსა და მოსწავლეთა მოთხოვნებს შორის შეუსაბამობა უარყოფითად აისახება მის ურთიერთობაზე მოსწავლეებთან. იმ შემთხვევებში, როდესაც მასწავლებლის ქმედება გარკვეულწილად არ შეესაბამება ელემენტარულ ეთიკას, ირღვევა არა მხოლოდ მისი პირადი პრესტიჟი, არამედ მთელი მასწავლებლის პროფესიის ავტორიტეტი. შედეგად მცირდება მასწავლებლის პირადი გავლენის ეფექტურობა.

პედაგოგიურ კომუნიკაციას, როგორც პროცესს ახასიათებს შემდეგი ფუნქციები: პიროვნების შემეცნება, ინფორმაციის გაცვლა, საქმიანობის ორგანიზება, როლების გაცვლა, თანაგრძნობა, თვითდადასტურება.

კომუნიკაციის ინფორმაციული ფუნქციის განხორციელებისას მასწავლებლის ამოცანაა უზრუნველყოს სულიერი და მატერიალური ფასეულობების გაცვლის პროცესი, შექმნას პირობები სასწავლო პროცესის პოზიტიური მოტივაციის განვითარებისთვის, ერთობლივი ძიებისა და რეფლექსიის გარემო.

კომუნიკაციის ფუნქცია არის ინდივიდის თვითდადასტურება. მასწავლებლის დავალება
- ხელი შეუწყოს საკუთარი „მეს“ ცნობიერებას, პიროვნული მნიშვნელობის განცდას, ადეკვატური თვითშეფასების ჩამოყალიბებას. თანაგრძნობა უზრუნველყოფს პირობებს სხვისი გრძნობების გასაგებად, სხვისი აზრის მიღების უნარს. ამ ფუნქციების ცოდნა მასწავლებელს დაეხმარება მოსწავლეებთან კომუნიკაციის ორგანიზებაში კლასში და მის გარეთ.

კომუნიკაციის ორი ასპექტი არსებობს: ურთიერთობა და ურთიერთქმედება. კვლევებმა აჩვენა, რომ მასწავლებელი ბავშვების მიმართ სტაბილური ემოციურად პოზიტიური დამოკიდებულებით, საქმიანი რეაქცია აკადემიური მუშაობისა და ქცევის ხარვეზებზე, მშვიდი და თანაბარი ტონი მის მეტყველებაში, სკოლის მოსწავლეები მოდუნებული, კომუნიკაბელური და მიმნდობი არიან.

კომუნიკაცია არის ადამიანის არსებობის ყველაზე მნიშვნელოვანი კომპონენტი, რომელიც იმყოფება ადამიანის საქმიანობის ყველა სახეობაში. ბევრ საქმიანობაში კომუნიკაცია არა მხოლოდ ურთიერთქმედების ჩვეულებრივი ფუნქციაა, არამედ ფუნქციური კატეგორიაც. ფუნქციონალური და პროფესიონალურად მნიშვნელოვანია კომუნიკაცია პედაგოგიურ საქმიანობაში, სადაც ის მოქმედებს როგორც ურთიერთქმედების ინსტრუმენტი, ხოლო კომუნიკაციის ჩვეულებრივი პირობები და ფუნქციები დამატებით დატვირთვას იღებს. პროფესიული პედაგოგიური საქმიანობა ხშირად ხდება კრიტიკის, დესტრუქციული ჩარევისა და უბრალოდ ყოვლისმომცველი უარყოფის ობიექტი. მაგრამ პროფესიულ პედაგოგიურ საქმიანობაში კომუნიკაცია განსაკუთრებულ ამოცანებს იძენს. მასწავლებელმა უნდა იცოდეს პედაგოგიური კომუნიკაციის ნიმუშები, ჰქონდეს კომუნიკაციური შესაძლებლობები და კომუნიკაციის კულტურა.

პედაგოგიური კომუნიკაცია ასრულებს პიროვნების შემეცნების, ინფორმაციის გაცვლის, საქმიანობის ორგანიზების, როლების გაცვლის, თანაგრძნობისა და თვითდადასტურების ფუნქციებს.

პროფესიული და პედაგოგიური კომუნიკაციის ყველაზე მნიშვნელოვანი მახასიათებელი სტილია. სტილი არის მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის ურთიერთქმედების ინდივიდუალური ტიპოლოგიური მახასიათებლები. ურთიერთობის სტილი და ურთიერთქმედების ბუნება ბავშვების აღზრდის ერთად მართვის პროცესში ქმნის პედაგოგიური კომუნიკაციის სტილს.

პედაგოგიურ ლიტერატურაში გამოიყოფა კომუნიკაციის შემდეგი სტილები:

ერთობლივი აქტივობებისადმი ვნებაზე დამყარებული კომუნიკაცია. ეს ტიპი ყალიბდება მასწავლებლის მაღალი პროფესიული და ეთიკური დამოკიდებულების, ზოგადად პედაგოგიური საქმიანობისადმი დამოკიდებულების საფუძველზე. მოსწავლეთა საერთო აქტივობა აღმზრდელებთან ერთად და მათი ხელმძღვანელობით.

მეგობრობაზე დამყარებული კომუნიკაცია. ეს ასევე პედაგოგიური კომუნიკაციის პროდუქტიული სტილია. ეს არის საგანმანათლებლო საქმიანობის წინაპირობა. მაგრამ მეგობრობა არ შეიძლება გადაიზარდოს მოსწავლეებთან გაცნობაში, რაც უარყოფითად აისახება სასწავლო პროცესზე.

კომუნიკაცია-დიალოგი. ითვალისწინებს ურთიერთპატივისცემაზე თანამშრომლობას.

კომუნიკაცია-დისტანცია. პედაგოგიური კომუნიკაციის ყველაზე გავრცელებული სტილი, რომელსაც იყენებენ როგორც დამწყები, ასევე გამოცდილი მასწავლებლები. აქ არის დისტანცია კომუნიკაციის ყველა სფეროში, რაც იწვევს სოციალურ-ფსიქოლოგიური ურთიერთქმედების სისტემის ფორმალიზაციას და არ უწყობს ხელს შემოქმედებითი ატმოსფეროს შექმნას. მაგრამ მანძილი უნდა არსებობდეს და ნაკარნახევი იყოს პროცესის ლოგიკით და არა მასწავლებლის ნებით.

კომუნიკაცია-დაშინება. კომუნიკაციის ყველაზე ნეგატიურ ფორმას, ყველაზე ხშირად მას ახალბედა მასწავლებლები მიმართავენ, რაც აიხსნება მათი შეუძლებლობით, პროდუქტიული ერთობლივი აქტივობების ორგანიზებით. ხდება შემოქმედებითი საქმიანობის სრული განადგურება.

ფლირტი. თანაბრად უარყოფით როლს თამაშობს ბავშვებთან მუშაობისას. ხაზს უსვამს იაფფასიანი ცრუ ავტორიტეტის მოგების სურვილს და ეს ეწინააღმდეგება პედაგოგიური ეთიკის მოთხოვნებს.

კომუნიკაციის სწორი სტილი ქმნის ემოციური კეთილდღეობის ატმოსფეროს, რაც დიდწილად განსაზღვრავს საგანმანათლებლო მუშაობის ეფექტურობას.

აქვე უნდა აღინიშნოს, რომ პედაგოგიური კომუნიკაციის სტილის არჩევანი განუყოფლად არის დაკავშირებული ზოგადად პედაგოგიური სტილის არჩევასთან.

ფსიქოლოგიასა და პედაგოგიკაში შემუშავებულია სხვადასხვა ტიპის ლიდერების სოციალურ-ფსიქოლოგიური პორტრეტის მკაფიო მახასიათებლები და გაანალიზებულია გუნდის წევრებთან მათი კომუნიკაციის ტექნიკა. მოდით მოკლედ განვიხილოთ ლიდერობის ძირითადი სტილები, ყურადღება მივაქციოთ კომუნიკაციის მეორე მხარეს - ინტერაქციას.

ავტორიტარული სტილი (დარტყმითი ისრები). მასწავლებელი დამოუკიდებლად განსაზღვრავს ჯგუფის საქმიანობის მიმართულებას, მიუთითებს ვინ ვისთან უნდა იმუშაოს, თრგუნავს მოსწავლეთა ნებისმიერ ინიციატივას, მოსწავლეები ცხოვრობენ ვარაუდების სამყაროში. ურთიერთქმედების ძირითადი ფორმებია ბრძანება, მითითება, მითითება, საყვედური. იშვიათი მადლიერება ბრძანებას ჰგავს, ზოგჯერ შეურაცხყოფას. შეცდომის აღმოჩენის შემდეგ მასწავლებელი დასცინის დამნაშავეს. მისი არყოფნის შემთხვევაში მუშაობა ნელდება, ან საერთოდ ჩერდება. მასწავლებელი ლაკონურია, მისი ბოზური ტონი ჭარბობს, წინააღმდეგობების მოუთმენლობა.

დემოკრატიული სტილი (დაბრუნებული ბუმერანგი). ეს გამოიხატება ლიდერის მხარდაჭერაში გუნდის აზრზე, მასწავლებელი ცდილობს აქტივობის მიზანი ყველას ცნობიერებამდე მიაწოდოს. დემოკრატიული მასწავლებელი ცდილობს დატვირთვა მაქსიმალურად ოპტიმალურად გადაანაწილოს ინდივიდუალური მიდრეკილებებისა და შესაძლებლობების გათვალისწინებით. ასეთ მასწავლებელთან კომუნიკაციის ძირითადი გზებია მოთხოვნა, რჩევა, ინფორმაცია.

ლიბერალური სტილი (მცურავი რაფტი) - ანარქიული, შემწყნარებელი.
მასწავლებელი ცდილობს არ ჩაერიოს გუნდის ცხოვრებაში, არ ავლენს აქტიურობას, ფორმალურად განიხილავს კითხვებს, ადვილად ემორჩილება სხვა კონფლიქტურ გავლენას. ის თავს არიდებს პასუხისმგებლობას იმაზე, რაც ხდება. აქ ავტორიტეტზე საუბარი არ შეიძლება.

ლიდერობის საუკეთესო სტილი არის დემოკრატიული. მიუხედავად იმისა, რომ რაოდენობრივი მაჩვენებლები აქ შეიძლება იყოს უფრო დაბალი ვიდრე ავტორიტარულის პირობებში, მუშაობის სურვილი ლიდერის არარსებობის შემთხვევაშიც კი არ იშლება. იმატებს შემოქმედებითი ტონი, ყალიბდება პასუხისმგებლობის გრძნობა, გუნდით სიამაყე.

ავტორიტარული სტილი უზრუნველყოფს საქმიანობის აშკარა ეფექტურობას და ქმნის არახელსაყრელ ფსიქოლოგიურ კლიმატს. ამ სტილით, ყველა პიროვნების თვისების ჩამოყალიბება დაგვიანებულია. სოციოლოგების აზრით, სწორედ ასეთ ჯგუფებში ყალიბდებიან ნევროტიკები. სკოლის მოსწავლეებს პრეტენზიების არაადეკვატური დონე აქვთ.

ლიდერობის ყველაზე ცუდი სტილი ლიბერალური სტილია; მასთან სამუშაო, როგორც წესი, ნაკლებად კეთდება და ხარისხიც უარესია.

უდავოა, რომ ყველაზე სასურველი და ხელსაყრელი არის მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის ურთიერთობის დემოკრატიული სტილი. დემოკრატიული სტილი არის გუნდთან მთლიანობაში და მის თითოეულ წევრთან ინდივიდუალურად ურთიერთქმედების საფუძველი და პირობა. ინოვაციური მასწავლებლების გამოცდილებაში ჩვენ ვხედავთ რესტრუქტურიზაციას მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის ურთიერთობის დემოკრატიზაციისკენ. აქ დემოკრატიზაცია არის შემოქმედებითი და საქმიანი მიდგომა, მეცნიერული რეკომენდაციების, კონკრეტული ამოცანებისა და პირობების გათვალისწინებით. განათლების სტრუქტურებში ურთიერთობების დემოკრატიზაციის პრობლემას განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს როგორც ახლა, ისე უახლოეს მომავალში.

პრაქტიკაში ხშირად გვხვდება, რომ ინდივიდუალური მასწავლებელი ავლენს მოსწავლეებთან ურთიერთობის ეგრეთ წოდებულ „შერეულ სტილს“. დემოკრატიული სტილი ხშირად შეიძლება შერეული იყოს არათანმიმდევრული სტილით. ამრიგად, თეორიულად სამი სტილის ურთიერთობის არსებობისას, რეალურად ვიღებთ 9 ტიპის ურთიერთობას. ჩვენმა კვლევამ აჩვენა, რომ არ არის რეკომენდებული "ლიბერალის" დაყენება "ავტოკრატი" წასული კლასის მასწავლებლის შემდეგ, მაგრამ შესაძლებელია პირიქით. „დემოკრატი“ შეიძლება დაინიშნოს ნებისმიერი წინამორბედის შემდეგ.

წარმატებული კომუნიკაციისთვის მასწავლებელს უნდა შეეძლოს ეფექტური კომუნიკაციური პოზიციის დაკავება. მასწავლებელმა უნდა იცოდეს მისთვის დამახასიათებელი კომუნიკაბელურობის დონე, გაიგოს, რამდენად ყალიბდება ის პროფესიულ და პიროვნულ თვისებად. ეს ხელს შეუწყობს თქვენი კომუნიკაციის უნარების განვითარებას, დაგეხმარებათ აღმოაჩინოთ ადამიანური კომუნიკაციის ფუფუნება და დაგეხმარებათ მასწავლებელსა და სტუდენტს შორის ურთიერთობის დემოკრატიზაციაში. პერსონალზე ორიენტირებული პედაგოგიკა ეფუძნება მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის ურთიერთობის ჰუმანიზაციას და დემოკრატიზაციას და ხელს უწყობს მასწავლებლისა და მოსწავლეების პიროვნების შემოქმედებით განვითარებას.

მასწავლებელთა და მოსწავლეთა ურთიერთობის პრობლემები

მედიცინისა და ფსიქოლოგიის თვალსაზრისით

მედიცინის მუშაკებს ბავშვობის დაავადების ახალი ტერმინი აქვთ - „დიდაქტოგენური ნევროზი“. ეს არის დაავადება, რომელიც გამოწვეულია სასწავლო პროცესში ხშირი სტრესული პირობებით, რაც ართულებს ახალი მასალის ათვისებას. ამ ნევროზების საფუძველს ფსიქოლოგები ინტერპერსონალურ შფოთვას უწოდებენ. ის გამოიხატება გარკვეული ტიპის ურთიერთქმედებაში ადამიანებს შორის, განსაკუთრებით მასწავლებლებსა და მოსწავლეებს შორის და ექსტრემალურ ფორმებში ასეთმა გამოცდილებამ შეიძლება გამოიწვიოს მძიმე ნევროზები. ეს მონეტის ერთი მხარეა.

მეორე მხრივ, არსებობს მასწავლებლის ემოციური გადაწვის სინდრომი. ეს გამოიხატება პროფესიით უკმაყოფილებაში; გარემოებების მძევლად გრძნობა; ქრონიკული დაღლილობა; სიხარულის ნაკლებობა ცხოვრებაში. ეს სინდრომი ვითარდება მუშაობის პროცესში: უზარმაზარი ენერგიის ხარჯვა, რათა აიძულოს მოსწავლე „დაიწყოს მოძრაობა“, შეუერთდეს სასწავლო პროცესს; უარყოფითი ნიშნების მიცემასთან დაკავშირებული სასჯელის ფუნქციის დაუმორჩილებლობის შემთხვევაში განხორციელება, ცენზურის გამოყენება. გარდა ამისა, ამას ემატება სხვადასხვა ჩეკები. ამასთან, მასწავლებელი უნდა იყოს მოდელი, ყოველთვის სწორი, ყველაფერი იცოდეს, ყველაფერზე სწორად რეაგირებდეს, არასოდეს უშვას შეცდომებს. ეს პოზიცია იწვევს ზედმეტ მუშაობას, მუდმივ ფსიქოლოგიურ დისკომფორტს.

ყველაზე რთული, კარგი ურთიერთობების დამყარების მხრივ, გაკვეთილის ერთ-ერთი ეტაპია – საშინაო დავალების შემოწმება, ასევე ცოდნის განახლების ეტაპი. ეს ეტაპები ადგენს გაკვეთილის ტემპს და მასში ურთიერთობის სტრუქტურას.

ბევრი მასწავლებელი ამ ეტაპებზე ატარებს ინდივიდუალურ გამოკითხვას ჟურნალში, ფორუმში მოწოდებით, მოსწავლეთა სურვილის გათვალისწინების გარეშე. ყველაზე ხშირად ეძახიან იმ სტუდენტებს, რომლებსაც აქვთ ან დაბალი შეფასება ან დაბალი ცოდნის მქონე სტუდენტები. ამასობაში დადასტურდა, რომ ეს იწვევს მოსწავლისთვის შფოთვის, ზოგჯერ შიშის და, შედეგად, სერიოზულ სტრესს. შფოთვის მდგომარეობიდან სტუდენტების გამოსვლას თითოეულ ცალკეულ შემთხვევაში დრო სჭირდება, რომელიც გამოითვლება რამდენიმე საათიდან რამდენიმე დღემდე და ყოველთვის თან ახლავს სხვადასხვა სახის ნევროზულ ცვლილებებს. ბავშვს დღეში 6-მდე გაკვეთილი აქვს, რაც იმას ნიშნავს, რომ სტრესული და პოსტსტრესული მდგომარეობა გრძელდება რამდენიმე საათის განმავლობაში, არა მხოლოდ გაკვეთილების დროს, არამედ მის შემდეგაც. ასეთ მდგომარეობაში სტუდენტს არ შეუძლია ნაყოფიერად იმუშაოს, შეისწავლოს ახალი მასალა, განავითაროს, ე.ი. ვისწავლოთ. სკოლის მოსწავლეები აყალიბებენ ეგრეთ წოდებულ „მეორადი გაუნათლებლობას“, როდესაც მათ უბრალოდ არ ესმით, რას ამბობს მასწავლებელი ან რა წერია სახელმძღვანელოში. შემდეგ გაკვეთილზე კი ისევ მოსწავლეს ვთხოვთ, ახალ სტრესულ სიტუაციას შევქმნით. და ასე დღითი დღე, წლიდან წლამდე.პირველ რიგში მასწავლებელმა უნდა შეცვალოს თავისი შეხედულება ამ პრობლემაზე.

ჩვენ ვერ გავაუქმებთ საშინაო დავალების გამოკითხვას, მაგრამ შეგვიძლია შევცვალოთ მისი ჩატარების თანმიმდევრობა. Მაგალითად:

განსაკუთრებული საჭიროების გარეშე ნუ დაურეკავთ დაფას, არამედ მიეცით საშუალება ადგილზე უპასუხოთ.

ზოგიერთ საკითხზე დაფაზე მუშაობა შეუცვლელია, ამიტომ შეგვიძლია შემოგთავაზოთ ეს ვარიანტი: პასუხი ასისტენტთან ერთად. სუსტი მოსწავლე მოდის დაფასთან კლასის ნებისმიერ მოსწავლესთან ერთად, რომელიც ეხმარება მას პრობლემის გადაჭრაში და ამოწმებს მას მასწავლებლის წინაშე. ამგვარად, მოსწავლეს არ ეშინია დუსის და არ ეშინია მარტო დგომის დაფასთან. თანდათან მოსწავლეს შეუძლია დახმარებისთვის ნაკლებად მიმართოს და მისი პროგრესი უკეთესი იქნება.

ხშირად მოსწავლე მასწავლებლის კითხვას აღიქვამს, როგორც „შემავსებელ“ კითხვას, ე.ი. არის სუბიექტურობის ელემენტი. ამიტომ, ფსიქოლოგები გირჩევენ ტესტებს მიმართოთ. ტესტები ყველასთვის ერთნაირია, სამუშაო პირობები წინასწარ არის ცნობილი, ქულა დგინდება სწორი პასუხების რაოდენობის მიხედვით, რაც იმას ნიშნავს, რომ სუბიექტურობა არ არის.

არის რვეულები ბეჭდური საფუძვლით. ზოგიერთი დავალების შესრულება შესაძლებელია კლასში, ზოგიერთი დავალების შესრულება შესაძლებელია სახლში. სახლში დავალებების შესრულებისას მოსწავლეს შეუძლია გამოიყენოს სახელმძღვანელოს, მეგობრების, მშობლების დახმარება, ანუ, ერთის მხრივ, აერთიანებს შესწავლილ მასალას, ხოლო მეორე მხრივ, არ განიცდის სტრესულ მდგომარეობას, ნეგატიურ დამოკიდებულებას. მასწავლებელი და, შესაბამისად, საგანი.

მასწავლებელმა უნდა გაუმჟღავნოს მოსწავლეებს, როგორც პიროვნებას, თავისი ძლიერი და სუსტი მხარეებით. მასწავლებელს აქვს შეცდომის დაშვების უფლება, შეიძლება იყოს სუსტი და რაღაც არ იცოდეს. ეს აახლოებს მასწავლებელს მოსწავლეებთან, რაც იმას ნიშნავს, რომ იქმნება ურთიერთობები, რაც დადებითად აისახება განათლებისა და აღზრდის პროცესზე. ასევე, მცირდება მასწავლებლის ემოციური დამწვრობის სინდრომი, მასწავლებელი თავს უფრო კომფორტულად გრძნობს, რაც ნიშნავს, რომ იზრდება მისი შრომისუნარიანობა და ნორმალური სკოლის გარეთ ცხოვრება, რაც საშუალებას აძლევს მასწავლებელს იყოს მიმზიდველი ადამიანი.

სირთულეები მასწავლებელ-მოსწავლეს ინტერაქციაში

მოზარდობის ასაკში მასწავლებლისა და მოსწავლის ურთიერთობის პრობლემა უკიდურესად მწვავეა. სწორედ ამ პერიოდში შეიძლება მნიშვნელოვნად გაუარესდეს ურთიერთობა ბავშვსა და ზრდასრულს შორის, თუნდაც მანამდე ისინი საკმაოდ აყვავებული იყვნენ.

მასწავლებლებისა და სტუდენტების აზრით, სირთულეები შეიძლება იყოს შემდეგი:

1) მასწავლებლებთან საერთო ენის, ურთიერთგაგებისა და ადამიანური სიახლოვის არქონა;

2) მასწავლებლების მიკერძოებული მიდგომა მოსწავლეების მიმართ;

3) მასწავლებლების მხრიდან მოსწავლეების მიმართ უპატივცემულობის გამოვლენა.

სკოლის მოსწავლეები ხშირად ამბობენ, რომ ბევრი მასწავლებელი არ იცნობს და არ ესმის მათი მოსწავლეების, არ აინტერესებს მათი შინაგანი სამყარო, საზრუნავი და გამოცდილება, არ ითვალისწინებს მათ ასაკობრივ ინტერესებს. ბევრი აღნიშნავს მასწავლებლების მიკერძოებულობას: ისინი გამუდმებით აქებენ ზოგიერთ მოსწავლეს, მუდმივად ლანძღავენ სხვებს; და თუნდაც მოსწავლე შეიცვალოს (ამა თუ იმ მიმართულებით), მასწავლებლის აზრი მასზე იგივე რჩება. გამოიყოფა მასწავლებელთა ქცევის შემდეგი ნიშნები, რომლებიც მოსწავლეთა თვალსაზრისით აფერხებს ორ მხარეს შორის კომუნიკაციის ნორმალურ პროცესს, ესენია: მასწავლებლების შეუკავებლობა, მოსწავლეებისადმი უნდობლობა, გავლენის ავტორიტარული მეთოდების გამოყენება. სტუდენტების განცხადებებს შორის ასევე არსებობს მოსაზრება, რომ მასწავლებლები ზედმეტად დარწმუნებულნი არიან საკუთარ უტყუარობაში და არასოდეს აღიარებენ შეცდომებს.

მასწავლებელთა უმეტესობამ (50%-ზე მეტი), ერთსა და იმავე კითხვაზე პასუხის გაცემისას, მოსწავლეებთან ურთიერთობაში არსებული სირთულეები საგანმანათლებლო და სასწავლო პროცესების სირთულემდე შეამცირა:

ზარმაცი სტუდენტები,

მათ არ სურთ მოუსმინონ კლასში,

სასწავლო გეგმის ცალკეული მონაკვეთების სირთულე, საშინაო დავალების შეუსრულებლობა,

მცირე დახმარება მშობლებისგან

მასწავლებელთა 10%-მა აღნიშნა, რომ მოსწავლეებთან ურთიერთობაში სირთულეებს საერთოდ ვერ ხედავს; მეათიდან ერთმა საერთოდ არ გასცა პასუხი,

მასწავლებელთა 6%-ს მიაჩნია, რომ მოსწავლეებთან კომუნიკაციის სირთულე მხოლოდ თავად მოსწავლეების ბრალია, რომლებიც ავლენენ მასწავლებლების მიმართ უპატივცემულობას, სულიერ უხეშობას და გულგრილობას, მადლიერებისა და პატივისცემის ნაკლებობას.

მასწავლებელთა 12,5%-ს ესმის, რომ მოსწავლეებთან ურთიერთობაში სირთულეები შეიძლება წარმოიშვას ბუნებრივი პედაგოგიური შესაძლებლობების ნაკლებობის, მოსწავლეთა შინაგან სამყაროში ზედაპირული შეღწევის და მათ მიმართ ინდივიდუალური მიდგომის ნაკლებობის შედეგად.

ამრიგად, გამოკითხული მასწავლებლების მხოლოდ მცირე ნაწილი ფიქრობს სასწავლო პროცესის ფსიქოლოგიურ მხარეზე.

მნიშვნელობის ბარიერის აღმოფხვრა

მასწავლებელსა და სტუდენტს შორის ურთიერთობაში

მასწავლებლები და მშობლები შეიძლება პირველად შეხვდნენ სემანტიკურ ბარიერს მოზარდობის ასაკამდე დიდი ხნით ადრე. ეს ფენომენი საკმაოდ ხშირია როგორც სკოლამდელ ასაკში, ასევე დაწყებითი სკოლის ასაკში, მაგრამ მოზარდობის პერიოდში, როდესაც ბავშვები განსაკუთრებით მგრძნობიარე და სწრაფი ხასიათისაა, სემანტიკური ბარიერი უფრო სწრაფად ჩნდება, ვლინდება უფრო ნათელი და უფრო რთულია ამოღება.

გარეგნულად, სემანტიკური ბარიერი ხასიათდება იმით, რომ ბავშვი, როგორც იქნა, არ ესმის რას ეუბნება მას ზრდასრული. ფაქტობრივად, ის მშვენივრად ესმის ყველაფერს და შეუძლია გაიმეოროს კიდეც, მაგრამ ვერ ხვდება მისადმი მიმართული სიტყვების მნიშვნელობას. სემანტიკური ბარიერი შეიძლება წარმოიშვას როგორც კონკრეტულ ადამიანთან მიმართებაში, იმისდა მიუხედავად, თუ რა მოთხოვნებს უყენებს ის, ასევე კონკრეტულ მოთხოვნასთან მიმართებაში, მიუხედავად იმისა, თუ ვინ აყენებს ამ მოთხოვნას. მოდი რიგრიგობით გადავხედოთ სემანტიკური ბარიერის თითოეულ ტიპს.

სემანტიკური ბარიერი კონკრეტულ ადამიანთან მიმართებაში, რომელიც წარმოიშვა, უკვე ვლინდება იმისდა მიუხედავად, თუ რა მოთხოვნებს უყენებს ეს ადამიანი ბავშვს. ამ ტიპის სემანტიკური ბარიერის გაჩენის ყველაზე გავრცელებული მიზეზია ბავშვის ქცევის მოტივების იგნორირება და ხშირად მისთვის ისეთი მოტივების მიწერა, რაც ბავშვს ნამდვილად არ გააჩნდა.

ავიღოთ მაგალითი. მასწავლებელმა კლასში ორი მებრძოლი მოზარდი იპოვა და ჩხუბის მიზეზი რომ ვერ გაარკვია, ორივე დასაჯა, მათი ქმედება ხულიგნურ ილეთად მიიჩნია. დავუშვათ, რომ ერთ-ერთ მოზარდს, მისი გადმოსახედიდან, ჰქონდა ჩხუბის სერიოზული მიზეზები (მაგალითად, მისი პატივი შელახეს), ანუ მოსწავლისთვის მისი ქცევის მოტივი საერთოდ არ ემთხვეოდა მიკუთვნებულს. მას მასწავლებლის მიერ. თუ ქცევის მოტივების გაუთვალისწინებლობა და ხშირად სხვა მოტივების მიკუთვნება, რომლებსაც ბავშვი არ ეთანხმება, კიდევ რამდენჯერმე მეორდება, მაშინ ამ მასწავლებელთან მიმართებაში მოზარდს შეიძლება ჰქონდეს სემანტიკური ბარიერი. (ასე ხდება, რომ პირველი კონფლიქტის შემდეგაც ჩნდება სემანტიკური ბარიერი.) შემდეგ კი სამართლიანი მოთხოვნები და შენიშვნები ბავშვები იგნორირებული იქნება და უსამართლოდ მიიღება. ეს ხდება იმის გამო, რომ ბავშვი, მიაჩნია, რომ მას არასწორად აფასებენ, განაწყენებულია ზრდასრულზე, მწვავე ემოციურად განიცდის უსამართლობას საკუთარი თავის მიმართ. სიტუაცია განსაკუთრებით რთულდება, როდესაც ბავშვი ცდილობს დაამტკიცოს თავისი საქმე, მასწავლებელი კი მას საკმაოდ მკვეთრი სახით წყვეტს და ცხადყოფს, რომ მისი სიტყვების არ სჯერა. ამ შემთხვევაში მოზარდს შესაძლოა ჰქონდეს უარყოფითი აფექტური დამოკიდებულება ამ მასწავლებლის მიმართ, რაც განსაზღვრავს მათ მომავალ ურთიერთობას.

დადგინდა, რომ ბავშვის არაადეკვატური წარმოდგენა მის მიმართ ნებისმიერი ადამიანის დამოკიდებულების შესახებ დამოკიდებულია ამ ადამიანის მიმართ ნეგატიურ აფექტურ დამოკიდებულებაზე. სემანტიკური ბარიერის გაჩენის შემთხვევაში ბავშვის ნეგატიური აფექტური დამოკიდებულება მასწავლებლის მიმართ მნიშვნელოვან როლს თამაშობს ბავშვის მიერ მისდამი მასწავლებლის დამოკიდებულების არაადეკვატურ გაგებაში და, შესაბამისად, მასწავლებლის მოთხოვნებისა და შენიშვნების შეფასებაში, როგორც უსამართლოდ და დაუმსახურებელად. ყურადღების.

სემანტიკური ბარიერი შეიძლება წარმოიშვას იმ შემთხვევაშიც, როდესაც მასწავლებელი ობიექტურად მართალია და მოსწავლე არ ეთანხმება მას, ვინაიდან არ იცის მისი ქცევის რეალური მოტივები. ავიღოთ მაგალითი. მასწავლებელმა სთხოვა მოსწავლეებს მოემზადებინათ მოხსენებები გაკვეთილის თემაზე. ყველა მოსწავლემ, გარდა ერთისა, დაასრულა დავალება. მოსწავლემ, რომელმაც დავალება ვერ შეასრულა, მიუთითა, რომ სკოლის ბიბლიოთეკაში საჭირო წიგნები არ აღმოჩნდა. ამასთან, დარწმუნებული იყო, რომ დავალების შეუსრულებლობისთვის ძალიან კარგი მიზეზი ჰქონდა. თუ მასწავლებელი ამხელს მოსწავლეს საკითხთან დაკავშირებით უსამართლო დამოკიდებულების გამო, მიაჩნია, რომ შესაძლებელი იყო დაკისრებული დავალების შესრულების გზა, მაშინ ბავშვი მაინც არ იგრძნობს თავს დამნაშავედ, მაგრამ ჩათვლის, რომ მას ბრალს სდებენ, რადგან მას არ აქვს პასუხისმგებლობის გრძნობა, რასაც მასწავლებელი ელის. ამ შემთხვევაში, საკითხისადმი უპასუხისმგებლო დამოკიდებულებას თავად ბავშვი ვერ აცნობიერებს და ამიტომ არ მიიღება მისი მოქმედების მოტივად, როდესაც მასწავლებელი მას სავსებით სამართლიანად ეუბნება ამის შესახებ. ამ შემთხვევაში წარმოქმნილი სემანტიკური ბარიერის საშიშროება მდგომარეობს იმაში, რომ მასწავლებლის სიტყვების მნიშვნელობა არ აღიქმება მოსწავლეში და ქრება კონტაქტი და ურთიერთგაგება აღმზრდელსა და მოსწავლეს შორის.

ნეგატიური ემოციები, რომლებიც საფუძვლად უდევს სემანტიკური ბარიერის ფორმირებას, რომელიც პირველად წარმოიშვა კონკრეტულ შემთხვევასთან დაკავშირებით, ადვილად შეიძლება გავრცელდეს ფენომენების უფრო ფართო სპექტრზე (მაგალითად, ერთი აკადემიური საგნიდან ზოგადად სწავლებამდე ან ერთი აღმზრდელიდან ყველა მასწავლებელზე და სკოლა მთლიანად) და განსაზღვროს მოსწავლის მთელი დამოკიდებულება მათ მიმართ. კონფლიქტური სიტუაციის შემთხვევაში სემანტიკური ბარიერის გაჩენის თავიდან ასაცილებლად, აუცილებელია გაირკვეს, თუ როგორ ესმის თავად ბავშვს მისი მოქმედების მიზეზი, რათა არ მივაწეროთ მას მოტივები, რომლებიც არ შეესაბამება რეალობას. მიზეზის გარკვევა უნდა განხორციელდეს მეგობრული ტონით ბავშვის დადანაშაულების გარეშე. თუ მოზარდმა არ იცის მისი ქცევის რეალური მოტივი, აუცილებელია მასთან სპეციალური სამუშაოს ჩატარება, რათა ბავშვმა გაიგოს ეს მოტივი. აქაც საყვედურები, აღნიშვნები მიუღებელია; საჭიროა მეგობრული საუბარი, რომელშიც მასწავლებელი აჩვენებს მოსწავლეს, რამდენად ობიექტურად გამოიყურება მისი მოქმედება.

სემანტიკური ბარიერი კონკრეტულ მოთხოვნასთან მიმართებაში ჩნდება იმისდა მიუხედავად, თუ ვინ აყენებს ამ მოთხოვნას. ამ ტიპის სემანტიკური ბარიერის გაჩენის მთავარი მიზეზი არის იგივე მოთხოვნების არაეფექტური გამეორება, რომლებიც იმდენად ნაცნობი ხდება, რომ ბავშვები წყვეტენ მათ აღქმას. როგორც წესი, ეს ხდება იმ მოთხოვნებით, რომელთა მნიშვნელობა განსხვავებულია აღმზრდელისა და მოსწავლისთვის.

ავიღოთ მაგალითი. მოსწავლე ლიტერატურაში კარგად არ სწავლობს, არ აინტერესებს ეს საგანი, თვლის, რომ ცხოვრებაში ლიტერატურის ცოდნა არ გამოადგება, რადგან მომავალს მათემატიკასთან აკავშირებს. თუ მასწავლებელი მუდმივად ეუბნება მას ლიტერატურის შესწავლის აუცილებლობის შესახებ და არცხვენს სტუდენტს ცუდი აკადემიური მოსწრებისთვის, მაშინ, სავარაუდოდ, სტუდენტს ექნება სემანტიკური ბარიერი ამ მოთხოვნასთან მიმართებაში, რადგან მას არა მხოლოდ არ აქვს ინტერესი ამ საგნის მიმართ, არამედ, პირიქით, არსებობს რწმენა, რომ ეს საგანი მისთვის უსარგებლოა. მოზარდი ისე შეეგუება მასწავლებლის განმეორებით სიტყვებს, რასაც არაფერი მოჰყვება, რომ ვეღარ შეამჩნევს.

იმისათვის, რომ თავიდან ავიცილოთ ამ ტიპის სემანტიკური ბარიერის ფორმირება, არ უნდა განმეორდეს იგივე მოთხოვნები ან საყვედურები, რომლებზეც მოზარდი არ პასუხობს. გარდა ამისა, გასათვალისწინებელია შემდეგი: იმისთვის, რომ მოთხოვნა აღიქმებოდეს და იქონიოს ეფექტი, აუცილებელია ის შეესაბამებოდეს მოსწავლის შინაგან პოზიციას, რადგან წინააღმდეგ შემთხვევაში მას უბრალოდ აზრი არ ექნება სტუდენტისთვის და. , მრავალჯერ გამეორების შემთხვევაში, გამოიწვევს სემანტიკურ ბარიერს.

სამწუხაროდ, სემანტიკური ბარიერი იქმნება ბევრად უფრო სწრაფად და მარტივად, ვიდრე აღმოიფხვრება. მისი აღმოფხვრის გზები განსხვავებულია იმის მიხედვით, თუ რა გამოიწვია მისი ფორმირება. გარკვეული მოთხოვნილების სემანტიკური ბარიერი, რომელიც ყოველთვის ერთი და იგივე ფორმით არის წარმოდგენილი, შეიძლება მოიხსნას მოსწავლეზე მიმართვის ტონისა და მანერის შეცვლით, რის შედეგადაც ეს უკანასკნელი, თითქოსდა, იწყებს მოსწავლის მნიშვნელობის მოსმენას და გაგებას. სიტყვები მის მიმართ. მაგალითად, თუ მოთხოვნა ყოველთვის წარდგენილი იყო სასწავლო აღნიშვნის სახით, მაშინ შეგიძლიათ მიმართოთ მოსწავლეს ნაზად, მეგობრულად და პირიქით, თუ მასწავლებელი მუდმივად სთხოვს და არწმუნებს მოსწავლეებს, მაშინ შეიძლება მოთხოვნის წარდგენა. კატეგორიულად ხისტი სახით.

მასწავლებელმა თავის ქცევაში უნდა დაიცვას ორი გეგმა: პირველი არის ინფორმაციის პირდაპირი შინაარსი, რომელიც გადაეცემა მოსწავლეს და მეორე არის ამ ინფორმაციის გადაცემის გზა (აქ ვგულისხმობთ მასწავლებლის ქცევას, ინტონაციას. მისი მეტყველება, სახის გამონათქვამები, ჟესტები და ა.შ.) . რაც უფრო მრავალფეროვანია მასწავლებლის ქცევის მეორე გეგმა, მით უფრო ადვილად და სწრაფად ითვისებს მოსწავლე მასწავლებლის მიერ მისთვის გადაცემული ინფორმაციის პირდაპირ შინაარსს, ვინაიდან ქცევის მეორე გეგმა, ან ფონი, რომლის მიმართაც რაღაც შინაარსი არის წარმოდგენილი, მუდმივად იწვევს. ორიენტირებული რეაქცია მსმენელის მხრიდან.

ეს ხდება, რომ სემანტიკური ბარიერი შეიძლება მოიხსნას, რაც მოზარდს უბიძგებს იფიქროს იმაზე, თუ როგორ გამოიყურება გარედან, რას ფიქრობენ მასზე სხვა ადამიანები. მისი ქცევის ანალიზი და ამ ადამიანებთან კომუნიკაცია საშუალებას მისცემს ბავშვს გაეცნოს მისი ქცევის იმ არასასურველ თავისებურებებს, რაზეც მასწავლებელი მუდმივად და არაეფექტურად ეუბნება მას.

სემანტიკური ბარიერის მოხსნის კიდევ ერთი გზაა მასწავლებლის მიერ წამოყენებული იგივე მოთხოვნა გამოთქვას ადამიანმა, რომელიც სარგებლობს დიდი პატივისცემითა და ავტორიტეტით ბავშვებს შორის. ამ შემთხვევაში, მოზარდებმა შეიძლება აღიქვან ეს მოთხოვნა, როგორც ძალიან მნიშვნელოვანი.

უნდა აღინიშნოს, რომ ზემოთ აღწერილი ყველა მეთოდი შესაფერისია ძირითადად სემანტიკური ბარიერის მოსაშორებლად კონკრეტულ მოთხოვნასთან დაკავშირებით. ეს ბარიერი დიდწილად არ არის დაკავშირებული აფექტურ გამოცდილებასთან და, შესაბამისად, მისი ამოღება უფრო ადვილია.

კიდევ ერთი ტიპის სემანტიკური ბარიერი - კონკრეტულ ადამიანთან მიმართებაში, რომელიც ჩვეულებრივ ასოცირდება ბავშვის ემოციურ გამოცდილებასთან და მის ემოციურ დამოკიდებულებასთან მასწავლებლის მიმართ - გაცილებით რთულია ამოღება. ამ შემთხვევაში აუცილებელია საუბრის დაწყება, რომელიც მიმართულია სემანტიკური ბარიერის მიზეზის გარკვევისკენ. საუბარი ისე უნდა იყოს სტრუქტურირებული, რომ მოზარდმა გაიგოს, რომ მასწავლებელი მას სიკეთეს უსურვებს. ეს ადვილი არ არის, რადგან ემოციური ბავშვი სხვაგვარად არის დარწმუნებული. იმისათვის, რომ მოსწავლემ საერთოდ არ მოერიდოს საუბარს და მოუსმინოს მისთვის ნათქვამს, ყოველ შემთხვევაში, აგრესიის გარეშე, საუბარი უნდა დაიწყოს საპირისპირო ტონით, რასთან დაკავშირებითაც მოსწავლეს აქვს სემანტიკური ბარიერი. თუ აღმზრდელი ახერხებს მოსწავლესთან ნორმალური საუბრის დაწყებას, მაშინ მასში მან უნდა მიაღწიოს ორ მიზანს:

1) სემანტიკური ბარიერის მოხსნა;

2) უზრუნველყოს, რომ ბავშვმა მიიღოს დაკისრებული დავალება მისი ხასიათის უარყოფითი თვისებების დასაძლევად.

კიდევ ერთხელ გავიხსენოთ, რომ საუბარი ისე უნდა იყოს სტრუქტურირებული, რომ მოსწავლემ საბოლოოდ გააცნობიეროს, რომ მასწავლებელს გულწრფელად სურს ის კარგად და ამიტომ ცდილობს დაამყაროს კომუნიკაცია და ურთიერთგაგება. რა თქმა უნდა, ნაკლებად სავარაუდოა, რომ ერთ საუბარში რამის გაკეთება შეიძლება; მოზარდის აღზრდისთვის საჭიროა ხანგრძლივი სამუშაო, რომელიც უნდა მოიცავდეს როგორც საუბრებს, ასევე გარკვეულ ქმედებებს მასწავლებლის მხრიდან, რაც ნათლად აჩვენებს მოსწავლეს მართებულობას. მასწავლებლის სიტყვებიდან.

ლ.ს. სლავინა ხაზს უსვამს, რომ ბავშვის ხელახალი აღზრდა შესაძლებელია მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ბავშვს თავად სურს შეცვალოს არსებული მდგომარეობა და მას ექნება ნეგატიური დამოკიდებულება არსებული მდგომარეობის მიმართ და პოზიტიური დამოკიდებულება შესაძლო ხვალინდელი სიტუაციის მიმართ. მასწავლებელი ამ შემთხვევაში სთავაზობს ბავშვს დახმარებას თვითგანათლების რთულ პროცესში. აქედან გამომდინარეობს საუბრის მნიშვნელობა, რომელიც დევს ხელახალი განათლების პროცესის დასაწყისში. სწორედ საუბარში უნდა გაიგოს და განიცადოს მოსწავლემ თავისი პოზიციის მთელი სიმახინჯე. მხოლოდ მოზარდის გამოცდილებით კლასში მისი პოზიციის, ინტერპერსონალური ურთიერთობების სისტემაში და ა.შ. შეიძლება გადავიდეს მისი პიროვნული მახასიათებლების შეცვლისკენ. ამ შემთხვევაში ასიმილაცია წარიმართება არა მხოლოდ ცნობილ დონეზე: აღმზრდელის მიერ წამოყენებული მოთხოვნები თანდათან გახდება ბავშვის საკუთარი მოთხოვნები საკუთარ თავთან მიმართებაში და ამაში, ლ.ი. ბოჟოვიჩმა და მისმა მიმდევრებმა ახლახან დაადგინეს განათლებისა და ხელახალი განათლების ყველაზე ღრმა მნიშვნელობა.

ყოველივე ზემოთქმული მიუთითებს იმაზე, რომ მოზარდობის ასაკში აუცილებელია სწორად და გონივრულად ააწყოთ ურთიერთობა ბავშვებთან, მათ ფსიქიკაში მომხდარი ცვლილებების გათვალისწინებით.

რა რჩევა შეიძლება მისცენ მასწავლებლებს, თუ მოსწავლეებთან ურთიერთობაში გარკვეული პრობლემები წარმოიქმნება?

Პირველ რიგში, როდესაც ხედავთ რაიმე წინააღმდეგობას (უარი, შეუსრულებლობა - ერთი სიტყვით, არა ის, რასაც ელოდით და რაც მაშინვე არ მოგეწონათ), მოძებნეთ მომხდარის კონკრეტული მიზეზები (ეს ყოველთვის არ არის ადვილი გასაკეთებელი და მოითხოვს აქტიურობას. , გამომგონებელი აზროვნება). უნდა მოძებნოთ ან ვივარაუდოთ ისეთი მიზეზი, რომელიც ექვემდებარება ცვლილებას და კონკრეტულ განხორციელებას. სტუდენტების ყველა შესაძლო შეცდომა - ზედმეტი მძიმიდან მცდარ თვალსაზრისამდე ან მსოფლმხედველობის შემაშფოთებელ გამონათქვამებამდე - შესწორების საგანია.

სასაცილო იქნებოდა ექიმი, რომელიც დაავადების სიმპტომების აღმოჩენის შემდეგ აღშფოთდებოდა და პაციენტს ჯერ კიდევ ცუდად ყოფნის გამო საყვედურობდა. ექიმის საქმეა მოძებნოს ისეთი ნარევი, ისეთი პროცედურა, ისეთი რჩევა, რომ პაციენტი გამოჯანმრთელდეს. ასე რომ, მასწავლებელმა რთული (ცუდი ან უყურადღებო) მოსწავლისთვის უნდა გამონახოს ისეთი დავალება-დავალება, რომლის შესრულებაც საბოლოოდ დაიწყებს ნაყოფიერ სწავლას, განვითარებას და განათლებას.

Მეორეც, მასწავლებლის პოზიცია ძლიერდება მოსწავლის პატივისცემით, მასწავლებლის მიერ მოსწავლის უნიკალური პიროვნების მაღალი ღირებულების აღიარებით, რომელზედაც შეუძლებელია (და რა აზრი აქვს!) ზეწოლა, მაგრამ ვისთან გჭირდება. ერთად ვიმუშაოთ. ერთმანეთის პატივისცემა ანელებს და აკავებს ცდუნებებს, რომლებიც მიმართულია როგორც მანძილის გაზრდაზე, ასევე შემცირებისკენ ყველა სასკოლო სიტუაციაში. პატივისცემა გვაიძულებს ვაღიაროთ ადამიანს შეცდომის დაშვების უფლება და არ უარვყოთ უფლება, თავად აღმოაჩინოს და გამოასწოროს ეს შეცდომა. ის ასევე გეხმარებათ, თავი შეიკავოთ ღელვისგან და არ დაკარგოთ ღირსება.

მოსწავლის პატივისცემა არ აძლევს მასწავლებელს კლასში ნარცისიზმისა და თვითდადასტურების საშუალებას. სამაგიეროდ, მას აქვს შესაძლებლობა ისწავლოს ბავშვებისგან და მათი დახმარებით შეიძინოს ძალების, ცოდნისა და სიხარულის ახალი რეზერვები.

მესამედ, მასწავლებელი, რომელიც გეგმავს გაკვეთილს, მზად უნდა იყოს იმისთვის, რომ გაკვეთილზე დაგეგმილი ზოგიერთი დავალება შეიძლება ჩავარდეს და „არ წავიდეს“ (და ეს ზოგჯერ ხდება ერთი შეხედვით ყველაზე უპრობლემო დავალების შემთხვევაშიც კი, რომელიც სხვა კლასებში მიდის bang).

თუ მასწავლებელი გაკვეთილზე მიდის შემუშავებული მონახაზის უტყუარობის ან პრაქტიკული მეთოდოლოგიისადმი დამოკიდებულებით, მაშინ ნებისმიერი წარუმატებლობა მიიყვანს მას სურვილში, ჩამოწეროს ის, რაც მოხდა ან „განუვითარებელ“ და „უზნეო“ მოსწავლეებთან, ან მის სრულ უუნარობამდე. როგორც პირველი, ასევე მეორე იწვევს სასოწარკვეთილებას.

გადაუდებელი ბიზნეს ზომების მიღებაზე იგივეს დაწესება დაეხმარება მასწავლებელს დროულად ორიენტირებაში და მისი პედაგოგიური ქეშიდან ისეთი დავალების ამოღებაში, რომელიც „აქ და ახლა“ გამოიწვევს მოსწავლეებში ნამდვილ ინტერესს. და, მაშასადამე, ეს უზრუნველყოფს მოსწავლეთა ნდობას მომდევნო დავალების მიმართ, რომელიც უკვე უფრო რთულია და უახლოვდება სწორედ იმას, რომელიც რატომღაც ვერ მოხერხდა ამ გაკვეთილზე.

ხაზს ვუსვამთ, რომ გამოცდილების შეძენით მასწავლებელი აგროვებს ცოდნას იმის შესახებ, თუ რა და რომელ მოსწავლეს უჭირს, სად აბრკოლებენ, სად სჭირდებათ დახმარება. მათი პროფესიული მოვალეობებისადმი საქმიანი მიდგომა დაგროვების ამ გზას გაუთავებელს ხდის, რადგან სტუდენტების ინდივიდუალობა უთვალავია, ისევე როგორც ყველა მათი პირადი აღმოჩენა, მათი შესაძლებლობები და ყველაფერი.