„მე-8-9 კლასების მოსწავლეთა პროფესიული ინტერესებისა და მიდრეკილებების გამოხატული დიაგნოსტიკა“განკუთვნილია 8-9 კლასების მოსწავლეთა მოტივაციური, ინტელექტუალური, ემოციური და ნებაყოფლობითი სფეროს ინდივიდუალური და ჯგუფური დიაგნოსტიკისთვის, რომლებიც პროფესიისა და განათლების პროფილის არჩევის წინაშე დგანან.
ეს მეთოდოლოგიური რეკომენდაცია წარმოადგენს ალგორითმს ჯგუფური ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკის ჩასატარებლად მე-8-9 კლასებში შემდგომი განათლების პროფილის გასარკვევად და უზრუნველყოფს პროფესიული ინტერესებისა და მიდრეკილებების დიაგნოსტიკის მეთოდებს, ინტელექტუალური, ემოციური და ნებაყოფლობითი სფეროების თავისებურებებს, რომლებიც აუცილებელია არჩევისთვის. პროფესია.
სახელმძღვანელო მიმართულია სკოლის ფსიქოლოგებს და სპეციალისტებს, რომლებიც პასუხისმგებელნი არიან სკოლაში კარიერული ხელმძღვანელობის მუშაობაზე.
1. ზოგადი რეკომენდაციები ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკისთვის
პროფილის განათლება, რომელიც შექმნილია იმისთვის, რომ დაეხმაროს სტუდენტებს პროფესიისა და მისი მიღების გზების გონივრული და რეალისტური არჩევანის გაკეთებაში, მთელი მისი აქტუალობით, არ გააჩნია საკმარისი თეორიული დასაბუთება და მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა. აქედან გამომდინარე, განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება პროფესიული დიაგნოსტიკის ეფექტური მეთოდების ძიებას, რომელიც არ შეიძლება შემცირდეს რამდენიმე თვითნებურად შერჩეული პარამეტრის ერთ განცხადებამდე, როგორც ეს ახლა ხდება.
„მე-8-9 კლასების მოსწავლეთა პროფესიული ინტერესებისა და მიდრეკილებების ექსპრეს დიაგნოსტიკა“ ავსებს უფსკრული სტუდენტების მიერ განათლების პროფილის და მომავალი პროფესიის არჩევის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის მეთოდოლოგიურ მხარდაჭერაში. მისი შინაარსი შედგენილია შიდა და უცხოური მეთოდებით, ყურადღებით შერჩეული, მოდერნიზებული და წარმატებით გამოცდილი ღონისძიებების ფარგლებში.
ეროვნული პროექტი „განათლება“ (2006-2010 წწ.).
მეთოდების გამოყენება შესაძლებელია 8–9 კლასების მოსწავლეების ინდივიდუალური და ჯგუფური გამოკვლევისთვის დიაგნოსტიკის მიზნით:
1) პროფესიული ინტერესები და მიდრეკილებები („პროფესიის არჩევანის მატრიცა“, „პროფილი“, „ორიდან ერთი“);
2) აზროვნების თავისებურებები („ინტელექტუალური პოტენციალის ტესტი“, „ერუდიტი“ (STUR მეთოდოლოგიის მოდიფიკაცია), ბენეტის ტესტი („ტექნიკური შესაძლებლობების განსაზღვრა“);
3) ფსიქო-ემოციური და კომუნიკაციური სფეროს თავისებურებები ("შფოთვის დონის განსაზღვრა", "ქცევა კონფლიქტებში", "სოციალური ინტელექტი").
მეთოდურ სახელმძღვანელოში წარმოდგენილი ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკის მეთოდების მთავარი პუნქტია სტუდენტების ფსიქოლოგიური მახასიათებლების გაცნობა და მიღებული ინფორმაციის გაცნობიერება.
მეთოდების არჩევას დიაგნოსტიკის მიზნები და ამოცანები განსაზღვრავს, თუმცა არჩევანის ველის შევიწროვების მიზნით, სასურველია პროფესიული ინტერესების გარკვევით დავიწყოთ. მეთოდების არჩევისას უნდა დაიცვან შემდეგი პრინციპები:
- ზედმეტი ინფორმაცია ან ტესტების დუბლირება;
- ტესტების ოპტიმალური რაოდენობა;
- ტესტის პრეზენტაციის ოპტიმალური თანმიმდევრობა.
ინფორმაციის გადაჭარბების და გადაფარვის პრინციპი მოითხოვს მრავალფეროვანი, მაგრამ მიზნებით მსგავსი მეთოდების შერჩევას. ამრიგად, გარკვეული ტიპის საქმიანობისკენ მიდრეკილება შეიძლება გამოვლინდეს „პროფესიის შერჩევის მატრიცის“, „ორიდან ერთი“ და „პროფილის“ მეთოდოლოგიის გამოყენებით.
გონებრივი შესაძლებლობების გამოკვლევისას მიზანშეწონილია სიტყვიერი და არავერბალური ინტელექტის დიაგნოსტიკის მეთოდების გაერთიანება, მაგალითად, პ.რჟიჩანის ინტელექტუალური პოტენციალის ტესტი და სკრაბლის მეთოდი.
მეთოდების ოპტიმალური შერჩევის პრინციპია საჭირო და საკმარის ინფორმაციას შორის ბალანსის პოვნა. მისი დაცვით, ჩვენ ვამცირებთ ტესტირებაზე დახარჯულ დროს, ამასთან, ვინარჩუნებთ მის მაღალ ხარისხს. ტესტის პრეზენტაციის ოპტიმალური თანმიმდევრობა გულისხმობს კითხვარებისა და ხატვის ტექნიკის, ცარიელი და კომპიუტერული ფორმების მონაცვლეობას.
ერთი ტექნიკით მუშაობის ოპტიმალური დრო 10-15 წუთია. არ არის რეკომენდებული სამზე მეტი მეთოდის გამოყენება ერთი ჯგუფის კონსულტაციის დროს.
ტესტის შედეგებზე გავლენას ახდენს ადამიანის ფსიქო-ემოციური მდგომარეობა, მისი კეთილდღეობა, განწყობა. ამიტომ ფსიქოლოგმა ყველაფერი უნდა გააკეთოს იმისათვის, რომ შემცირდეს სტუდენტების სტრესი და შფოთვა. აუცილებელია მოსწავლეებს და მათ მშობლებს აუხსნან ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკის მიზნები და უზრუნველყონ კომფორტული სამუშაო პირობები: სიჩუმე, ნორმალური ტემპერატურა და განათება, გარეგანი სტიმულის არარსებობა.
ამ პირობების დაცვა ფსიქოლოგიურ დიაგნოზს უფრო საიმედო და კომფორტულს ხდის. დიაგნოსტიკის შედეგების საფუძველზე მზადდება სერთიფიკატი სტუდენტებისთვის სასწავლო პროფილის არჩევის რეკომენდაციებით. მიზანშეწონილია მშობლებს გაეცნონ ამ სამუშაოს შედეგებს, დაშვების პირობებს და სპეციალიზებულ კლასებში სწავლის სპეციფიკას. შევსებული კითხვარები, ფორმები და თვითდიაგნოსტიკის რვეულები წარმოადგენს საანგარიშო მასალას, რომელიც უნდა ინახებოდეს ისეთ პირობებში, რომელიც გამორიცხავს მათზე წვდომას მესამე მხარის მიერ.
30.მოზარდობის პროფესიული ინტერესების, მიდრეკილებების და განსაკუთრებული შესაძლებლობების განსაზღვრის მეთოდები.
სკოლის მოსწავლეების პროფესიული ზრახვებისა და პროფესიული გეგმების შესასწავლად შეიძლება გამოყენებულ იქნას ისეთი მეთოდოლოგიური ტექნიკა, როგორიცაა კითხვარები, საუბრები, ესეები პროფესიის არჩევის თემაზე. ამასთან, აუცილებელია გაირკვეს, აქვს თუ არა სტუდენტს სასურველი პროფესიები, არის თუ არა გააზრებული მათი დაუფლების გზები (სასწავლო დაწესებულებები, კონკრეტული საწარმოები და ა.შ.), არის თუ არა სარეზერვო პროფესიული ზრახვები იმ შემთხვევაში, თუ მთავარია. არ არის რეალიზებული და ა.შ. შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ პროფესიული ზრახვები სერიოზულია, თუ სტუდენტებს შეუძლიათ უპასუხონ კითხვებს სამუშაოს შინაარსზე, პროფესიის მიმზიდველ ასპექტებზე, მუშაობის რეჟიმსა და პირობებზე, პროფესიული ზრდის შესაძლებლობებზე და ა.შ.
პროფესიონალური რჩევა.
კონსულტაცია აგებულია როგორც ფსიქოლოგისა და სტუდენტის თანამშრომლობის პროცესი. მისი წარმატება დიდწილად დამოკიდებულია იმაზე, მოახერხებს თუ არა ფსიქოლოგს მოსწავლესთან სანდო ურთიერთობის დამყარება. ნებისმიერი ზეწოლა, დირექტიული ტონი, საკუთარი აზრის დაკისრება მიუღებელია. თავიდანვე უნდა ავხსნათ სტუდენტს, რომ პროფესიის არჩევა მხოლოდ მაშინ იქნება სწორი, როცა ის არის შეგნებული, დამოუკიდებელი, როცა წინ უძღვის შრომატევადი და ხანგრძლივი მუშაობა თვითშემეცნებაზე და სწავლაზე. პროფესიების სამყაროდან.
საშუალო სკოლის მოსწავლეებმა პროფესიული არჩევანის შესახებ უნდა მიმართონ ფსიქოლოგს. პროფესიული გეგმების ჩამოყალიბების ხარისხიდან, შესაძლებლობებისა და მიდრეკილებების განვითარების დონე, სწავლის წარმატება, სტუდენტებს სჭირდებათ სხვადასხვა კონსულტაციები. ზოგიერთისთვის 2-3 საუბარი და ხანმოკლე დიაგნოსტიკური გამოკვლევა საკმარისია იმისთვის, რომ პროფესიის არჩევის გადაწყვეტილება მიიღოს (ან გაძლიერდეს) და დაიწყოს მზადება. სხვა სტუდენტებისთვის საჭიროა სიღრმისეული გამოკვლევა, ფსიქოლოგის მრავალჯერადი კონსულტაცია, რათა მიიღონ გადაწყვეტილება ცხოვრების გზის არჩევის შესახებ. იმისათვის, რომ გადაწყვიტოს ვის სჭირდება მხოლოდ სწრაფი დახმარება და ვის სჭირდება დიდი ყურადღება, ფსიქოლოგმა უნდა დაიწყოს მოსწავლეთა პროფესიული ზრახვების შესწავლა არაუგვიანეს მე-6 კლასისა. მე-7 კლასიდან უნდა ჩატარდეს ინდივიდუალური კონსულტაციები (პირველ რიგში მათთან, ვინც მე-8 კლასის შემდეგ აპირებს სწავლის გაგრძელებას პროფესიულ სასწავლებელში, ტექნიკუმში და ა.შ.). X კლასის დამთავრების მსურველი სკოლის მოსწავლეები შეიძლება გახდნენ IX-X კლასების ფსიქოლოგის ყურადღების ობიექტი.
ინდივიდუალური პროფესიული კონსულტაციების დაწყებამდე აუცილებელია სკოლის მოსწავლეების პროფესიული ზრახვების და მათში გარკვეული შესაძლებლობების განვითარების დონის შესწავლა (რისთვისაც მიზანშეწონილია ჯგუფური ტესტების გამოყენება). კარგად განსაზღვრული პროფესიული ინტერესების და საკმაოდ სტაბილური პროფესიული გეგმის მქონე სტუდენტებს ყველაზე ნაკლებად სჭირდებათ ფსიქოლოგის დახმარება. მათთან კონსულტაციები ტარდება მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ისინი დამოუკიდებლად მიმართავენ ფსიქოლოგს დახმარებისთვის, რაც ყველაზე ხშირად შედგება გაკეთებული არჩევანის სისწორის დადასტურებაში.
აუცილებელია მათი ინტერესებისა და მიდრეკილებების იდენტიფიცირება და, ყოველ შემთხვევაში, პირველ მიახლოებით, მათთვის საინტერესო პროფესიების დიაპაზონის დადგენა, მათთან გაცნობის რეკომენდაციების ჩამოყალიბება. თავად ფსიქოლოგი ვერ შეძლებს სტუდენტს გაუმჟღავნოს პროფესიის სრულ მოთხოვნილებებზე, მაგრამ მშობლებისა და მასწავლებლების დახმარებაზე დაყრდნობით უნდა ჩამოაყალიბოს გეგმა, რათა სტუდენტმა სიღრმისეულად შეისწავლოს მისთვის საინტერესო პროფესიები. ეს გეგმა მოიცავს პროფესიების შესახებ ლიტერატურის გაცნობას (მათ შორის პროფესიულ ლიტერატურას), კონსულტაციებს კარიერული სახელმძღვანელო ცენტრების თანამშრომლებთან, ექსკურსიებში მონაწილეობას, შეხვედრებსა და პროფესიონალებთან საუბრებს და ა.შ. ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ სტუდენტმა თავად გაიგოს საჭირო ინფორმაცია გზების შესახებ. პროფესიის შეძენა, მისი რეჟიმი, სამუშაო პირობები და ანაზღაურება და ა.შ. პროფესიის შესახებ მისი ცოდნის გამდიდრება ხელს შეუწყობს უფრო ადეკვატური წარმოდგენის ჩამოყალიბებას არა მხოლოდ თავად პროფესიულ საქმიანობაზე, არამედ ყველა იმ პირობაზე, რომელშიც ის მიმდინარეობს. .
ასეთი სამუშაოს შედეგად ზოგიერთი სტუდენტი გააძლიერებს პროფესიულ გეგმებს და საჭირო იქნება მათთან მუშაობის დაგეგმვა პროფესიისთვის მოსამზადებლად, ზოგმა შეიძლება შეცვალოს განზრახვა, შესაბამისად, ფსიქოლოგს მოუწევს დაუბრუნდეს წინა საფეხურს. მათთან მუშაობა, გააანალიზეთ ინტერესები, მიდრეკილებები, გამოკვეთეთ სამუშაოს ახალი სფეროები და მათი გაცნობის გზები. ნებისმიერ შემთხვევაში, ეს ნამუშევარი აუცილებელი და ძალიან სასარგებლოა, რადგან ის ააქტიურებს სტუდენტს, აძლევს მას გამოცდილებას, პროფესიის გაცნობის ალგორითმს და აფართოებს მის ცოდნის წრეს პროფესიების სამყაროს შესახებ.
როდესაც მოსწავლეები იდენტიფიცირებენ სამუშაოს გარკვეულ სფეროებს თავისთვის და იწყებენ პროფესიების გაცნობას, ფსიქოლოგი გადადის ფსიქოდიაგნოსტიკურ და მაკორექტირებელ სამუშაოზე.
დიაგნოსტიკური მეთოდების შერჩევა უნდა ეფუძნებოდეს თავად პროფესიული საქმიანობის ადეკვატურ გააზრებას, მისი ორი მნიშვნელოვანი ასპექტის გათვალისწინებით - შინაარსიანი და დინამიური. პირველი ასახავს პროფესიის ფაქტობრივ შინაარსს საქმიანობის საჭირო ცოდნის, უნარებისა და მიზნების მიხედვით. ეს გამოიხატება პროფესიის სპეციფიკურ მოთხოვნებში აზროვნების, მეხსიერების, ყურადღების, საავტომობილო უნარების, აღქმის და ა.შ. განვითარების მახასიათებლებისა და დონის მიმართ, რომლებიც ყალიბდება პროფესიული საქმიანობის გავლენის ქვეშ და აუცილებელია დაუფლების ეტაპზეც კი. პროფესია. პროფესიული საქმიანობის მეორე მხარე - დინამიური - გამოიხატება გარკვეული მოთხოვნების სახით ფსიქიკის ფორმალურ-დინამიური მხარის მიმართ, ანუ ფსიქიკური პროცესების ნაკადის სიჩქარის, ტემპისა და სიძლიერის მიმართ.
თითოეულ ინდივიდუალურ შემთხვევაში უფრო კონკრეტულად უნდა ჩატარდეს მოსწავლის სიღრმისეული ფსიქოდიაგნოსტიკური გამოკვლევა, მისი პრობლემის გააზრებისა და პროფესიული კონსულტაციების წინა ეტაპებზე მიღებული შედეგების საფუძველზე. არ არის აუცილებელი ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკის მეთოდებით მიღებული მონაცემების აბსოლუტიზაცია, მათში პროფესიისკენ პირდაპირი გზის ძიება. თუ პროფესიაზე უკუჩვენებები არ მოიძებნება, თუ არ არის სერიოზული „ჩავარდნები“ მის დაუფლებისთვის მნიშვნელოვანი თვისებების განვითარებაში, აუცილებელია გამოიკვეთოს თვითგანათლების, მოსწავლის თვითგანათლების და ფორმირების გეგმა. მასში საჭირო უნარები. ახლა ფსიქოლოგის ამოცანაა დაეხმაროს ამ გეგმის განხორციელებაში, კონტროლის ორგანიზებაში, თუ როგორ იქმნება საჭირო თვისებები, რისთვისაც აუცილებელია სტუდენტთან დეტალურად განიხილოს მისი მიღწევები პროფესიისთვის მომზადებაში, სირთულეები, რომლებიც წარმოიქმნება და მათი დაძლევის გზები.
თუ არსებობს სერიოზული საფუძველი ეჭვის შეტანისთვის, საკმარისია თუ არა გარკვეული შესაძლებლობების, ცოდნის, უნარების განვითარების დონე პროფესიის წარმატებით დაუფლებისთვის, მაშინ სტუდენტი განიხილავს საკითხს ან პროფესიული გეგმის შეცვლის, ან ძალიან მდიდარი და, ალბათ, ხანგრძლივი მუშაობა საჭირო თვისებების გამომუშავებაზე, საჭირო ცოდნის (მათ შორის სასკოლო საგნების) ათვისება. მას სთავაზობენ ფსიქოტრენინგის სისტემას (აუცილებელი ტიპის ყურადღების განვითარება, მეხსიერება, სივრცითი აზროვნება და ა.შ.), რეკომენდაციები თვითგანათლებისთვის. ეს სტუდენტები საჭიროებენ ფსიქოლოგის განსაკუთრებულ ყურადღებას, მკაცრ კონტროლს პროფესიული კონსულტაციების დროს ჩამოყალიბებული რეკომენდაციების შესრულებაზე. სადიაგნოსტიკო და სასწავლო აქტივობებს დიდი მნიშვნელობა აქვს სტუდენტის მიერ საკუთარი თავის, მისი რესურსის გააზრებისთვის, თავად სკოლის მოსწავლეების აქტიურობა აძლიერებს მათ პროფესიულ ზრახვებს.
ფსიქოფიზიოლოგიურ გამოკვლევას შეუძლია არა მხოლოდ გამოავლინოს უკუჩვენებები ცალკეულ სტუდენტებში გარკვეული ტიპის პროფესიებისთვის, არამედ ემსახურება სტუდენტებს ისეთი პროფესიებისა და სამუშაო პოზიციების რეკომენდაციის საფუძველს, რომლებიც ყველაზე მეტად შეესაბამება მათ ინდივიდუალურ ფსიქოფიზიოლოგიურ ორგანიზაციას. ფსიქოფიზიოლოგიური გამოკვლევის მონაცემები საშუალებას აძლევს ფსიქოლოგს ჩამოაყალიბოს რეკომენდაციები სტუდენტებისთვის, თუ როგორ უნდა გაითვალისწინონ მათი ინდივიდუალური მახასიათებლები პროფესიისთვის მომზადების პერიოდში და მისი დაუფლების საწყის ეტაპზე, კერძოდ, ინდივიდუალური სტილის განვითარებაზე. საქმიანობის.
ამრიგად, ფსიქოლოგის მუშაობაში პროფესიული კონსულტაციის ჩატარებისას შეიძლება იყოს რამდენიმე ეტაპი: 1) დადგენა (დაზუსტება პროფესიული გეგმის ფორმირების რომელ ეტაპზეა სტუდენტი); 2) დიაგნოსტიკური (ინტერესების, მიდრეკილებების, შესაძლებლობების, ინდივიდუალური ფსიქოფიზიოლოგიური მახასიათებლების დიაგნოსტიკა); 3) ძებნა (მოსწავლის პროფესიისთვის მომზადების გეგმის შემუშავება); 4) მაკორექტირებელი (თვითგანათლების რეკომენდაციების შემუშავება, გამოსწორება და აუცილებელი თვისებების განვითარება); 5) თავად კონსულტაცია (მოსწავლესთან საუბრის წარმართვის სტრატეგიისა და ტაქტიკის შემუშავება, დროში მათი განაწილება და ა.შ.).
კონსულტაციების დროს სკოლის მოსწავლეებთან საუბრისას აუცილებელია თანმიმდევრულად განხორციელდეს მოსაზრება, რომ პროფესიის არჩევისას და მისთვის მომზადებისას დიდია თავად სკოლის მოსწავლეების მოტივაციის, გამძლეობის, აქტიურობისა და დამოუკიდებლობის როლი. პროფესიული კონსულტაცია ერთგვარი კატალიზატორია სტუდენტის დიდი და ხშირად ხანგრძლივი დამოუკიდებელი მუშაობისთვის, რომელიც მან უნდა განახორციელოს - პროფესიის შესწავლიდან მასში შრომით გამოცდებამდე. ამ შემთხვევაში პროფესიის არჩევა არ შეიძლება ჩაითვალოს ერთჯერად მოვლენად, რაც ფსიქოლოგიური შემოწმების შედეგია. იგი ითვალისწინებს უამრავ შემეცნებით მუშაობას, თვითშესწავლას, გარკვეულწილად, საკუთარი თავის გადაკეთებას იმის მიხედვით, რასაც პროფესია მოითხოვს ადამიანისგან.
ზოგადად, კარიერული ხელმძღვანელობის ყველა სამუშაო ისე უნდა იყოს აგებული, რომ დიაგნოსტიკურიდან გადაიქცეს განვითარებად, განმავითარებელ, დიაგნოსტიკურ და მაკორექტირებლად. ამიტომ, კონსულტაციის ყველა ეტაპი უნდა ემსახურებოდეს ერთ მიზანს - გაააქტიუროს სტუდენტი, ჩამოუყალიბოს მასში პროფესიის დამოუკიდებელი არჩევანის სურვილი, ფსიქოლოგის დახმარებით მიღებული ცოდნის გათვალისწინებით საკუთარ თავზე, მის შესაძლებლობებზე და პერსპექტივებზე. მათი განვითარებისთვის.
ინტერესებისა და მიდრეკილებების აღრიცხვა პროფესიის არჩევისას. როგორც წესი, გამოხატული ინტერესებისა და მიდრეკილებების მქონე მოსწავლეებს პროფესიის არჩევა პრაქტიკულად არ უჭირთ, ისინი ხელმძღვანელობენ სამუშაოს შინაარსით, მისი პროცესით და შედეგებით.
ქვეშ ინტერესიფსიქოლოგიაში გაგებულია ადამიანის შერჩევითი ორიენტაცია შემეცნების ან საქმიანობის გარკვეულ სფეროზე. ქვეშ მიდრეკილებაგასაგებია ინდივიდის საჭიროება გარკვეულ საქმიანობაში. ხშირად, ნებისმიერი ტიპის საქმიანობისადმი ინტერესით იწყებს მიდრეკილება მის ფორმირებას.
მიდრეკილების სიმძიმის მთავარი მაჩვენებელია ბავშვის სურვილი გარკვეული ტიპის საქმიანობაში ხანგრძლივი და სისტემატური ჩართვისთვის, რაც შეიძლება გამოიხატოს გარკვეული სასკოლო საგნებისადმი უპირატესი დამოკიდებულებით, წრეებში, სექციებში ჩართვის სურვილით. თავისუფალი დრო საყვარელ ბიზნესში.
ამიტომ, ბავშვის სასკოლო და კლასგარეშე აქტივობებზე მარტივი დაკვირვებაც, მასთან, მის მშობლებთან და მასწავლებლებთან სასურველ აქტივობებზე საუბარი ფსიქოლოგს აძლევს საფუძველს, განსაჯოს მოსწავლის ინტერესის სიმძიმე, სიღრმე და სტაბილურობა და მისი მიდრეკილებები.
პროფესიული კონსულტაციის მიზნით პიროვნების ინტერესების შესასწავლად შეიძლება გამოყენებულ იქნას აგრეთვე სპეციალური კითხვარები და კითხვარები. მაგალითად, პროფესიონალი კონსულტანტების სახელმძღვანელოები იძლევა საშუალო სკოლის მოსწავლეების ინტერესების იდენტიფიცირებისა და შეფასების მეთოდებს: ინტერესთა კითხვარი ან მისი შეცვლილი ვერსიები.
ხშირად, ფსიქოლოგს შეუძლია მოიპოვოს ინფორმაცია სკოლის მოსწავლეების ინტერესებისა და მიდრეკილებების შესახებ ბიბლიოთეკის ფორმების ანალიზით, წიგნების, ჟურნალებისა და გაზეთების სიების შესწავლით, რომლებსაც სტუდენტები კითხულობენ.
როგორც წესი, ასაკთან ერთად, ბავშვის ინტერესები ამორფული, განუსაზღვრელი და არასტაბილური ხდება უფრო სტაბილური, კონცენტრირებული საქმიანობის გარკვეულ სფეროებში. მაგრამ ეს ყოველთვის არ ხდება. ხანდახან მოზარდობისა და მოზარდობისას ინტერესები და მიდრეკილებები ნაკლებად არის გამოხატული, ზოგჯერ იმდენად მრავალფეროვანია, რომ ძნელია გამოვყო მთავარი, გადამწყვეტი მეორეხარისხოვანი, დროებითი. ამ შემთხვევაში ფსიქოლოგს შესაძლოა დაეხმაროს გარკვეული შესაძლებლობების განვითარების დონის ფსიქოდიაგნოსტიკური შესწავლა. უნარების განვითარების მაღალი დონე შეიძლება ჩაითვალოს გარკვეული მიდრეკილების ინდიკატორად გარკვეული ტიპის საქმიანობის მიმართ, რაც შეიძლება გახდეს მისადმი მიდრეკილების მტკიცებულება.
თუმცა, მხოლოდ ინტერესებისა და მიდრეკილებების მონაცემები აშკარად არ არის საკმარისი პროფესიის ასარჩევად, რადგან ერთი და იგივე მიდრეკილებები შეიძლება იყოს დაკავშირებული სხვადასხვა პროფესიასთან. მაგალითად, ტექნოლოგიაში ჩართვისადმი მიდრეკილება შეიძლება გამოიხატოს ინჟინრის პროფესიაში, მანქანათმშენებლობის მარეგულირებლის მუშაობაში და პედაგოგიურ საქმიანობაში ტექნიკური დისციპლინების სწავლებაში. ყველა ამ ტიპის საქმიანობა (პროფესიის ფარგლებში სამუშაო პოზიციები) მოითხოვს სპეციალურ მომზადებას, ადამიანებთან ან მანქანებთან მუშაობის გარკვეულ პრეფერენციებს და ა.შ. ამიტომ საჭიროა ინტერესებისა და მიდრეკილებების მახასიათებლების შემდგომი შესწავლა, რაც შეზღუდავს დიაპაზონს. არჩეული პროფესიები და სპეციალობები.
გასათვალისწინებელია, რომ ინტერესებისა და მიდრეკილებების დიაგნოსტიკისას არცერთი მეთოდი არ უნდა იყოს აბსოლუტირებული. ბავშვების მიმართული დაკვირვება დიდი ხნის განმავლობაში (რომელიც ხელმისაწვდომია სკოლის ფსიქოლოგისთვის, კარიერული ხელმძღვანელობის ცენტრის კარიერული მრჩეველისგან განსხვავებით), მოსწავლეებთან, მასწავლებლებთან და მშობლებთან საუბრები იძლევა საკმაოდ სანდო ინფორმაციას პროფესიული თვითმმართველობის გასაუმჯობესებლად სამუშაოს დაგეგმვისა და მშენებლობისთვის. - განსაზღვრა.
უნარის დიაგნოსტიკა. ფსიქოლოგიაში განასხვავებენ ზოგად და განსაკუთრებულ შესაძლებლობებს. პირველი უზრუნველყოფს ცოდნისა და უნარების დაუფლებას, რომელსაც ადამიანი ახორციელებს სხვადასხვა აქტივობებში. სპეციალური უნარები, მეორე მხრივ, არის გარკვეული სახის საქმიანობის წარმატებით განხორციელების პირობა, როგორიცაა მუსიკალური, მათემატიკური, მხატვრული, პედაგოგიური და ა.შ. როგორც ზოგადი, ასევე სპეციალური შესაძლებლობები დამოკიდებულია განათლებისა და მომზადების პირობებზე და ბუნებრივ მიდრეკილებებზე. .
შესაძლებლობების შესასწავლად მკვლევარები იყენებენ სხვადასხვა ტექნიკას: დაკვირვება, ბუნებრივი და ლაბორატორიული ექსპერიმენტი, აქტივობის პროდუქტების ანალიზი, ტესტები. აღსანიშნავია, რომ მხატვრული, მუსიკალური, მხატვრული შესაძლებლობების დიაგნოსტიკა მოითხოვს ექსპერტი ექსპერტების მონაწილეობას. რაც შეეხება სხვა ტიპის საქმიანობის შესაძლებლობებს, მათი განვითარების დონე შეიძლება გაიზომოს ფსიქოდიაგნოსტიკური მეთოდების გამოყენებით. აუცილებელია იცოდეთ, რომ შესაძლებლობების დიაგნოსტიკა ძალიან დელიკატური საკითხია, რომელიც მოითხოვს ფსიქოლოგის მაღალ კვალიფიკაციას.
უნარები არ არსებობს სტატიკურში, ისინი დინამიურია, განვითარების პროცესშია, დამოკიდებულია იმაზე, თუ როგორ სწავლობს და აღზრდილია ბავშვი. შესაბამისად, ნებისმიერი სადიაგნოსტიკო ტესტი ადგენს განვითარების „გაჭრას“, მაგრამ არ იძლევა ამის პროგნოზის აშენების საფუძველს, განსაკუთრებით გრძელვადიანი. სუბიექტის ცხოვრებისა და საქმიანობის პირობებში ნებისმიერმა ცვლილებამ, მისმა მოტივაციამ შეიძლება გამოიწვიოს არაპროგნოზირებადი ცვლილებები შესაძლებლობების განვითარებაში.
ინტელექტისა და სპეციალური შესაძლებლობების ზოგიერთი ტესტი შეიძლება გამოყენებულ იქნას პროფესიის არჩევასთან დაკავშირებული გარკვეული შესაძლებლობების უპირატესი განვითარების დასადგენად (ბევრი დაზვერვის ტესტს აქვს ქვეტესტი, რომელიც ზომავს განსაკუთრებულ შესაძლებლობებს). ასე, მაგალითად, რ.ამთაუერის ტესტი საშუალებას გაძლევთ მიიღოთ საგნის „სატესტო პროფილი“ სამ პარამეტრში - ჰუმანიტარული, მათემატიკური და ტექნიკური შესაძლებლობების სიმძიმე. STUR ტესტი (გონებრივი განვითარების სასკოლო ტესტი) ეხმარება განსაზღვროს შესაძლებლობების სიმძიმე სოციალურ მეცნიერებებში, ფიზიკაში, მათემატიკასა და საბუნებისმეტყველო მეცნიერებებში. როდესაც გამოიკვეთება სტუდენტებისთვის სასურველი პროფესიების სფერო, სპეციალური შესაძლებლობების მრავალი ტესტი შეიძლება გამოყენებულ იქნას სტუდენტის ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლების (სენსორული, მოტორული, ტექნიკური და სხვა) სიღრმისეული შესწავლისთვის.
უმაღლესი განათლების დიპლომის ქონა არ იძლევა გარანტიას მის მფლობელს მაღალანაზღაურებად სამუშაოზე, მაგრამ უფრო სავარაუდოა დასაქმების გარანტია. თუ ერთ საწარმოში ერთდროულად რამდენიმე აპლიკანტი მოვა და პოტენციურ დამსაქმებელს აქვს არჩევანი, რომელი აირჩიოს, მაშინ, რა თქმა უნდა, უპირატესობას უმაღლესი განათლების მქონე პირს მისცემს.
საკმაოდ დიდი ხნის განმავლობაში, ერთ ადგილზე მუშაობით, თანამშრომელი იძენს ფასდაუდებელ გამოცდილებას, რაც ხელს უწყობს ხელფასების სტაბილურ ზრდას და იძლევა კარიერის ზრდის შესაძლებლობას. მაგრამ ჩვეულებრივ ხდება, რომ კარიერული კიბეზე ასვლისთვის საჭიროა უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულების დამთავრების დიპლომი. როგორც ჩანს, არსებობს ორი განსხვავებული სიტუაცია, მაგრამ პრობლემა იგივეა, ეს არის უმაღლესი განათლების ნაკლებობა, ან მისი არსებობის დამადასტურებელი დოკუმენტი. ამ პრობლემის გადაჭრის ორი გზა არსებობს – უმაღლესი განათლების მიღება ინსტიტუტში ან უმაღლესი განათლების შეძენა.
დღეს არ არის რთული უმაღლესი განათლების დიპლომის ყიდვა, საკმარისია განაცხადოთ შესაბამისი მოთხოვნით ინტერნეტში, რადგან დაუყოვნებლივ გაიცემა ასობით შეთავაზება. თქვენ არ უნდა მიმართოთ დახმარებას პირველ კონტრაქტორს, რომელსაც შეხვდებით, რადგან ყველა კომპანიას არ შეუძლია წარმოებული დოკუმენტების ხარისხის გარანტია. დიპლომის ხელმძღვანელთან მიტანა სასიამოვნო არ იქნება და შემოწმების შედეგებით ის ბათილად ითვლება. ჩვენს კომპანიას შეუძლია დაიკვეხნოს წარმოებული დოკუმენტების ხარისხით:
- დიპლომები მზადდება სამთავრობო ბლანკებზე;
- დაცვის ყველა ხარისხის არსებობა;
- ყველა შესაბამისი ბეჭედი და წყლის ნიშანი ხელმისაწვდომია;
- მაღალი ხარისხის დამუშავება.
ახალი
პოპულარული 
Საუკეთესო 
დიპლომის ყიდვა რეესტრში შეტანილი პირადი ნომრით არ არის სავალდებულო ფუნქცია, რომელიც არ შედის დოკუმენტის წარმოების ღირებულებაში. ეს სერვისი გადახდილია ცალ-ცალკე და საწყის ღირებულებაზე ბევრად მეტი ღირს. რაც შეეხება ფასს, ის გაცილებით ნაკლები იქნება, ვიდრე თუ ადამიანს სურს ტრენინგის გავლა დამოუკიდებლად. 2019 წლის დიპლომის მიმდინარე ფასი შეგიძლიათ ნახოთ აქ http://premium-diplomm.com. ჩვენ ვმუშაობთ რუსეთის ფედერაციის ყველა ქალაქში. ჩვენს ოპერატორებთან დაკავშირებით ან ოფიციალურ ვებსაიტზე განაცხადის დატოვებით, ყველას შეუძლია შეიძინოს დიპლომები ყაზანში ან ტვერში, ჩვენთვის არ არსებობს გეოგრაფიული შეზღუდვები.
რამდენად შრომატევადია დიპლომის დამოუკიდებლად აღების პროცესი
თუ გამოთვლით რამდენი დრო და ფული დასჭირდება თვითსწავლებას, მაშინვე შეამჩნევთ უპირატესობებს, რომ გაცილებით ადვილია უმაღლესი განათლების შეძენა:
- არ არის საჭირო ლექციებზე ჯდომის ხუთი ან ექვსი წლის გატარება;
- არ არის რეფერატები და აბსტრაქტები;
- სესიების, გამოცდების და ტესტების ნაკლებობა;
- რეალური ხარჯების დაზოგვა.
თუ გადაწყვეტთ დიპლომის შეძენას ყაზანში, თავისუფლად დაგვიკავშირდით და თქვენი პრობლემა უმოკლეს დროში მოგვარდება პროფესიონალური გზით. თუ ჯერ კიდევ გაქვთ ეჭვი ჩვენი მუშაობის ხარისხში, გირჩევთ, წაიკითხოთ ჩვენი მომხმარებლების მრავალი მიმოხილვა, რომლებიც უკვე გახდნენ პერსპექტიული სამუშაოების ბედნიერი მფლობელები.
რაც მთავარია, ჩვენი მომსახურების გადახდა ხდება მხოლოდ დიპლომის წარმოებისა და მომხმარებლისთვის მიწოდების შემდეგ. გარდა ამისა, ჩვენთან შეძენილი ნებისმიერი რუსული უნივერსიტეტის დიპლომი, ჩვენ გარანტიას ვაძლევთ, რომ თქვენი ნიშნებითა და სერთიფიკატებით პერსონალური ფაილი გამოჩნდება თქვენს მიერ არჩეულ უნივერსიტეტში.
ჩვენი კომპანია უკვე რამდენიმე წელია წარმატებით აწარმოებს და ყიდის:
- აკრედიტაციის სხვადასხვა ხარისხის უნივერსიტეტების დამთავრების დიპლომები;
- სახელმწიფო დაწესებულებების ცნობები;
- სკოლის მოწმობები და ატესტატი;
- სერთიფიკატები.
ჩვენთან ყიდვის უპირატესობები
- Დროის განაწილება
შეკვეთის შესრულებაჩვენ ვასრულებთ დავალებას სწრაფად და ეფექტურად. უმოკლეს დროში შეგიძლიათ დაელოდოთ თქვენი დასრულებული შეკვეთის მიწოდებას, თუ გსურთ დაზოგოთ ფული ყაზანში განთავსებით უნივერსიტეტის დიპლომის შეკვეთისას, ჩვენი კომპანიის თანამშრომლები შეძლებენ დაუყოვნებლად მოაწყონ მისი მიწოდება.
- შესაბამისად შევსება
მოთხოვნებითთქვენ მიერ მოწოდებული ყველა მონაცემი შემოწმებულია და ყველა ნიუანსი და სურვილი იქნება გათვალისწინებული. შეკვეთა ხორციელდება სახელმწიფო სტანდარტის მოთხოვნების სრული დაცვით და სახელმწიფო უნივერსიტეტების მოთხოვნების შესაბამისად. დოკუმენტი მზადდება ფორმაზე, რომელსაც აქვს ყველა საჭირო ხელმოწერა და ბეჭედი და გაფორმების შემდეგ შეტანილია რეესტრში, როგორც იურიდიული დოკუმენტი.
- ნამდვილი
ფორმებიაპლიკაციით დიპლომის შესაქმნელად, ჩვენ ვიყენებთ მხოლოდ ორიგინალურ GOZNAK ფორმებს. ჩვენი მუშაობის წყალობით, თქვენ გეძლევათ შესაძლებლობა დისტანციურად შეუკვეთოთ დოკუმენტი საუკეთესო ფასად. დოკუმენტის მომზადების პროცესში ჩვენი კომპანიის თანამშრომლები ითვალისწინებენ დიზაინში არსებულ დახვეწილობას.
- საინფორმაციო
მხარდაჭერასაბუთების ჩამონათვალს, ასევე ფასებს შეგიძლიათ გაეცნოთ ჩვენს ვებ-გვერდზე, ასევე შეკვეთასთან დაკავშირებით შეკითხვების შემთხვევაში, შეგიძლიათ მიიღოთ პასუხები, დაუკავშირდით სპეციალისტებს ვებგვერდზე მითითებულ ტელეფონის ნომერზე. ჩვენი თანამშრომლები ყოველთვის მზად არიან დაგეხმაროთ და გავითვალისწინებთ თქვენს სურვილებს შეკვეთისას.
- კლიენტის ჩართულობა
შეკვეთისასჩვენი თანამშრომლები ყოველთვის კონტაქტზე არიან. თუ თქვენ გაქვთ დაუზუსტებელი ნიუანსი, ყოველთვის შეგიძლიათ დაუკავშირდეთ ჩვენი კომპანიის სპეციალისტებს და ისინი აუცილებლად შეასრულებენ კორექტირებას იმ შეკვეთაში, რომელიც ეხება თქვენ. ასევე, თუ მენეჯერს არ აქვს რაიმე გამოტოვებული ინფორმაცია შეკვეთის შესასრულებლად, ის დაგიკავშირდებათ მის დასაზუსტებლად.
- შეკვეთა
მიწოდება და გადახდაყაზანში ჩვენი დიპლომების მიწოდება სრულიად უფასოა. თუ გსურთ გქონდეთ ყაზანის სახელმწიფო უნივერსიტეტის დიპლომი, რომელიც ტარდება ყველა ბაზაზე, შეგიძლიათ შეუკვეთოთ ეს სერვისი ჩვენთან ონლაინ რეჟიმში. ჩვენ ვახორციელებთ თითოეულ შეკვეთას, გამონაკლისის გარეშე, მაღალი ხარისხით, ყველა საჭირო მონაცემის რეესტრში შეყვანით და მხოლოდ მას შემდეგ, რაც ყველა ღონისძიება დასრულდება, ვაწვდით შეკვეთას კლიენტს.
- ჩვენი გამოცდილება
ამ ტერიტორიაზეჩვენ 10 წელზე მეტია რაც ბაზარზე ვართ, ჩვენი კომპანიის ყველა თანამშრომელს აქვს უზარმაზარი გამოცდილება და თითოეულ კლიენტს, გამონაკლისის გარეშე, პატივისცემით ეპყრობა და მზადაა დაეხმაროს ყველას. თითოეულ შეკვეთას სრული პასუხისმგებლობით მივუდგებით და მზად ვართ დაგარწმუნოთ, რომ სამუშაოს ეფექტურად და ოპერატიულად ვასრულებთ.
- მთავარი წესი არის კონფიდენციალურობა
ჩვენს საქმიანობაში ერთ-ერთი მთავარი წესი კონფიდენციალურობაა. ეს წესი მდგომარეობს იმაში, რომ ჩვენ ვაფუძნებთ ჩვენს მუშაობას წესიერებაზე და არასოდეს ვამხელთ ჩვენი კლიენტების პერსონალურ მონაცემებს გარე წყაროებისთვის. შეგიძლიათ დარწმუნებული იყოთ, რომ გაყიდვის ხელშეკრულების დადებისა და დასრულებული მომხმარებლის შეკვეთის მიწოდების შემდეგ, მასზე არსებული ყველა მონაცემი წაიშლება.
სექციები: სკოლის ფსიქოლოგიური სამსახური , კონკურსი "პრეზენტაცია გაკვეთილზე"
პრეზენტაცია გაკვეთილისთვის
უკან წინ
ყურადღება! სლაიდის გადახედვა მხოლოდ საინფორმაციო მიზნებისთვისაა და შეიძლება არ წარმოადგენდეს პრეზენტაციის სრულ ნაწილს. თუ გაინტერესებთ ეს ნამუშევარი, გთხოვთ, ჩამოტვირთოთ სრული ვერსია.
სტუდენტის პროფესიული თვითგამორკვევის პროცესის წარმატება დამოკიდებულია მის წარმატებაზე სწავლაში, რაც პირდაპირ აისახება მის თვითშეფასებაზე და ფსიქოლოგიურ ჯანმრთელობაზე. ინდივიდუალური საგანმანათლებლო ტრაექტორიის, გამოცდების ჩაბარების საგნების სწორად არჩევის შეუძლებლობა, სასკოლო საგნების შესწავლისას ძალების განაწილება იწვევს ზედმეტ მუშაობას და უარყოფითად მოქმედებს საგანმანათლებლო საქმიანობის პროცესზე. სტუდენტებში პროფესიულ თვითგამორკვევასთან დაკავშირებული სირთულეების თავიდან აცილების მიზნით, შედგენილია და განხორციელდა პროგრამა „სტუდენტების პროფესიული ინტერესებისა და მიდრეკილებების შესწავლა“. პროგრამის ჰიპოთეზა: განათლების მიზანმიმართული ადრეული პროფესიონალიზაცია ხელს უწყობს შეგნებული პროფესიული თვითგამორკვევის ყველაზე სრულ განვითარებას.
პროგრამის მთავარი მიზანი.
შემოთავაზებული პროგრამის მიზანია შექმნას პირობები საინფორმაციო ველის ფორმირებისთვის, რომელზეც ფოკუსირებული იქნება თითოეულ სტუდენტს სწავლის მთელი პერიოდის განმავლობაში საკუთარი პროფესიული პროფილის შექმნა, პროფესიული თვითგამორკვევისთვის სტუდენტების მზადყოფნის დინამიკის მონიტორინგი.
პროგრამის მიზნები.
მიზნის მიღწევა უზრუნველყოფს შემდეგი ამოცანების გადაჭრას:
- სტუდენტების პიროვნული მახასიათებლების ადრეული შესწავლა, რაც გავლენას ახდენს შემდგომი პროფესიული გზის არჩევაზე;
- სტუდენტების პროფესიული პრეფერენციების, ინტერესების, მიდრეკილებების განსაზღვრა;
- მოსწავლეთა ინტელექტუალური განვითარების სტრუქტურის განსაზღვრა სასკოლო საგნების ციკლებში;
- ფსიქოდიაგნოსტიკური კვლევის დროს მიღებული შედეგების მიწოდება მისი მონაწილეებისთვის;
- პროგრამის მონაწილეებისგან გამოხმაურების მიღება;
პროფესიული თვითგამორკვევის კომპონენტების უფრო მკაფიო წარმოდგენა რომ გვქონდეს, საჭიროა რაც შეიძლება ვრცელი (ხარისხობრივად და რაოდენობრივად) და სანდო ინფორმაცია. ინფორმაციის ხარისხი მიიღწევა სხვადასხვას არსებობით მეთოდოლოგიური კვლევადა რაოდენობა ადრეული კვლევა და მოსწავლის მართვა სწავლის მთელი პერიოდის განმავლობაში (დაწყებითი სკოლიდან).ამრიგად, პროგრამის განხორციელების პერიოდიმოიცავს სწავლის მთელ პერიოდს: 1 კლასიდან, ამ პრევენციულ პროგრამაში მონაწილეობით, მოსწავლეები იწყებენ იდეების ჩამოყალიბებას საკუთარ თავზე, თავიანთ პროფესიულ ორიენტაციაზე.
პროგრამის განხორციელების ეტაპები.
პროფილური განათლების პირობებში სტუდენტების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა არის ეტაპობრივი პროცესი, რომელიც ეფუძნება ასაკობრივი მახასიათებლები, შესაბამისად, შეიძლება გამოიყოს პროგრამის განხორციელების ეტაპებისტუდენტების პროფესიული ინტერესებისა და მიდრეკილებების შესწავლა მათი ასაკისა და ფსიქოლოგიური მახასიათებლების გათვალისწინებით:
პირველი ეტაპი (I-IV კლასები) არის პიროვნული მახასიათებლების შესწავლა, რომლებიც გავლენას ახდენენ შემდგომი პროფესიული გზის არჩევაზე, პროფესიული თვითგამორკვევისადმი ინტერესის ფორმირების პირობების შექმნაზე.
მეორე ეტაპი (V-VII კლასები) არის დაეხმაროს მოსწავლეებს მათი ინტერესების, შესაძლებლობებისა და სოციალური ღირებულებების გააზრებაში.
მესამე ეტაპი (VIII - IX კლასები) არის თვითშემეცნების განვითარება, რომელიც ორიენტირებულია სკოლის მოსწავლეებში პირადი არჩევანის ფორმირებაზე მათი მომავალი პროფესიული საქმიანობის სფეროზე, უწყვეტი განათლების გზის არჩევანის დაკავშირების უნარზე. რეალური შესაძლებლობები.
მეოთხე ეტაპი (X-XI კლასები) არის სოციალურ-პროფესიული არჩევანის გარკვევა არჩეული სასწავლო პროფილის პირობებში, რომლის მიმართაც გაჩნდა სტაბილური მიდრეკილებები და ინტერესი.
სასცენო სტრუქტურა.
თითოეულ ეტაპს აქვს ნათელი სტრუქტურაკვლევისთვის მომზადებიდან დაწყებული და ეტაპის მიზნის შესაბამისად ფსიქოდიაგნოსტიკის შედეგების ინდივიდუალური განხილვით დამთავრებული, უკუკავშირის მიღებით:
- მომზადება სასწავლო (ფორმების მომზადება);
- სტუდენტთა პროფესიული ინტერესებისა და მიდრეკილებების ფსიქოდიაგნოსტიკური შესწავლა;
- მოსწავლეთა ინტელექტის განვითარებისა და სტრუქტურის ფსიქოდიაგნოსტიკური შესწავლა;
- პროფესიული თვითგამორკვევისთვის მზადყოფნის დონის დინამიკის ანალიზი;
- კვლევის დროს მიღებული შედეგების დამუშავება;
- მიღებული მონაცემების ანალიზი;
- კვლევის შედეგების ზოგადი სურათის წარმოდგენა (მოსწავლეთა ჯგუფური კონსულტაცია კომპიუტერული პრეზენტაციების გამოყენებით, იხ. დანართი 1.);
- ფსიქოდიაგნოსტიკის შედეგების ინდივიდუალური განხილვა ეტაპის მიზნის შესაბამისად, უკუკავშირის მიღება.
მოსალოდნელი შედეგები: სტუდენტების პროფესიული უპირატესობებისა და შესაძლებლობების მონაცემთა ბაზის ფორმირება შემდგომი პროფესიული განათლების დამოუკიდებელი, გაცნობიერებული და ადეკვატური არჩევანის პირობების შესაქმნელად. სწავლის მთელი პერიოდის განმავლობაში სტუდენტების საკუთარი პროფესიული პროფილის ჩამოყალიბების უნარის განვითარება. ამრიგად, თითოეულ სტუდენტს, რომელიც მონაწილეობს პრევენციულ პროგრამაში "სტუდენტების პროფესიული ინტერესებისა და მიდრეკილებების შესწავლა" გამომუშავებაში, აქვს მკაფიო წარმოდგენა მის პროფესიულ პრეფერენციებზე, ინტერესებზე, შესაძლებლობებზე, აშენებს პროფესიული მომზადების საკუთარ პროექტს, რომელშიც ის თავად არის აქტიური, მოქმედი პარტია.
მოსწავლეთა ასაკისა და სცენის მიზნიდან გამომდინარე, შესაბამისი კვლევის მეთოდები:
- დაკვირვება
- გამოკითხვა "მე მიყვარს!"
- ნახატის ტესტი "მე ვარ მომავალში"
- ASTUR ტექნიკა (შეცვლილია Akimova M.K. Borisova E.M….)
- SHTUR-2 ტექნიკა (შეცვლილია Akimova M.K. Borisova E.M...);
- GIT ტექნიკა (შეცვლილია Akimova M.K. Borisova E.M. ...);
- პროფესიული პრეფერენციების კითხვარი (ჯ. ჰოლანდი);
- ინტერესების რუკა (გოლომშტოკი);
- გ.ეიზენკის პიროვნების კითხვარი
- დიფერენციალური დიაგნოსტიკური კითხვარი (E.A. Klimov).
სტუდენტების დიაგნოსტიკა და სტუდენტებისა და მათი მშობლების ჯგუფური კონსულტაციები ტარდება მერხებითა და სკამებით აღჭურვილ საკლასო ოთახებში, რაც შესაძლოა გაზარდოს მიწოდებული ინფორმაციის ხილვადობა კომპიუტერული პრეზენტაცია, ინტერაქტიული დაფის არსებობა.
დიაგნოზის შედეგების საფუძველზე ინდივიდუალური კონსულტაცია ტარდება ფსიქოლოგის კაბინეტში.
ბავშვის ცოდნის თანმიმდევრული ფორმირება საკუთარი თავის, მისი პროფესიული ინტერესების, მიდრეკილებების, პრეფერენციების შესახებ საშუალებას გაძლევთ ამოიღოთ მთელი რიგი პრობლემები, რომლებიც წარმოიქმნება საშუალო სკოლაში და დაკავშირებულია თვითგამორკვევასთან. მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ სტუდენტების შესახებ ინფორმაციის მოპოვება, არამედ თავად შედეგების გაცნობა. ანუ ფსიქოდიაგნოსტიკური კვლევის შედეგების მიხედვით, თითოეულ სტუდენტს აქვს შესაძლებლობა მიიღოს საჭირო კონსულტაცია. შედეგების პრეზენტაცია საკონსულტაციო ხასიათისაა.
პროგრამის განხორციელების სავალდებულო ეტაპი არის შევსება ინდივიდუალური პროფესიული საკონსულტაციო ბარათი,სადაც ბავშვის ყველა დიაგნოსტიკური კვლევის შედეგები მოთავსებულია კომპაქტურ ფორმაში. თითოეული კვლევის შედეგების საფუძველზე ფსიქოლოგი ატარებს თვისებრივ და რაოდენობრივ ანალიზს, აყალიბებს ანალიტიკურ ანგარიშებს, შემაჯამებელ ცხრილებს.
მოსწავლეთა მშობლები ეცნობიან პროგრამის განხორციელების პროცესს, მის მიზნებსა და ამოცანებს, ასევე შედეგებს ( მშობელთა შეხვედრა).
აღნიშნული პროგრამის განხორციელება ხორციელდება ქალაქ ქ. 77-ე გიმნაზიის მუნიციპალური საგანმანათლებლო დაწესებულების ბაზაზე. Togliatti 2005 წლიდან და მოიცავს გიმნაზიის ყველა მოსწავლეს (ათასზე მეტი მოსწავლე). მონაწილეთა უკუკავშირის ანალიზი აჩვენებს, რომ პრევენციული პროგრამის განხორციელების პროცესში მოსწავლეებს უვითარდებათ დამოუკიდებლად, შეგნებულად და ადეკვატურად არჩევანის გაკეთება შემდგომი პროფესიული მომზადების შესახებ.
სტუდენტების მიერ აღნიშნულ ძირითად პოზიტიურ პუნქტებს შეიძლება ახასიათებდეს მათი განცხადებების მითითება ისეთ სფეროებზე, როგორიცაა: განმარტება სასწავლო პროფილით, ინდივიდუალური სასწავლო გზა, გამოცდისთვის საგნის არჩევა, უნივერსიტეტის არჩევანი, პროფესიული განსაზღვრება. განსაკუთრებით აღინიშნა მხარდაჭერის გრძნობა კონსულტაციის დროს და აქტიურობის სურვილი.
სტუდენტების დადებითი გამოხმაურება ასევე დასტურდება პროგრამის განხორციელების დროს მიღებული შედეგების ანალიზით, რაც გულისხმობს, რომ სწავლის დროს სტუდენტები იწყებენ უფრო სერიოზულად აღიქვამენ მომავალი პროფესიის არჩევანს და უფრო ხშირად უკავშირებენ თავიანთ ინტერესებს მომავალ პროფესიასთან. საქმიანობის. მე-8 კლასიდან კი პროფესიული სფეროების და ინტერესების არჩევანი უკვე საკმაოდ სტაბილურია.
ამრიგად, განათლების ადრეული მიზნობრივი პროფესიონალიზაცია ხელს უწყობს შეგნებული პროფესიული თვითგამორკვევის ყველაზე სრულ განვითარებას.
გამოყენებული წიგნები:
- აზაროვა S.G. პროფესიული მუშაობის ეტაპები ხელოვნების ლიცეუმში.// პროფესიული განათლების თანამედროვე პრობლემები. შატ. სამეცნიერო ნაშრომები. - Tolyatti, 1999. - S. 210-213.
- ანასტასი ა. ფსიქოლოგიური ტესტირება. პეტერბურგი: Piter, 2007. - 688გვ.
- ობუხოვა L.F. განვითარების ფსიქოლოგია. სახელმძღვანელო. - მ.: რუსეთის პედაგოგიური საზოგადოება, 2000. - 374 გვ.
- პრიაჟნიკოვი ნ.ს. პროფესიული და პირადი თვითგამორკვევა. - M .: გამომცემლობა "პრაქტიკული ფსიქოლოგიის ინსტიტუტი", 1996. - 256 გვ.
- გურევიჩ კ.მ. ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკა. სახელმძღვანელო. M.: URAO, 1997. - 236გვ.
