აზროვნების, შუამავალი მეხსიერების, აფექტურ-პიროვნული სფეროს თავისებურებების შესწავლის მეთოდოლოგია. როგორც ექსპერიმენტული ფსიქოლოგიური კვლევის მეთოდი, იგი შემოთავაზებული იქნა 1930-იანი წლების დასაწყისში.

პიქტოგრამა (ლათინურიდან pictus - დახატული, ბერძნული grapho - დამწერლობა).

ჩვეულებრივ, სუბიექტს სთხოვენ დაიმახსოვროს გარკვეული რაოდენობის სიტყვა ან გამოთქმა და თითოეული მათგანისთვის საჭიროა რაიმე გამოსახულების ან ნიშნის დახატვა, ანუ რამდენიმე ცნების პიქტოგრაფიულად ჩაწერა. როგორც სტიმული, გამოიყენება განზოგადების სხვადასხვა ხარისხის ცნებები და ძირითადად ის, ვისი პირდაპირი წარმოდგენა რთული ან შეუძლებელია (მაგალითად, "მხიარული დღესასწაული", "თბილი ქარი", "მოტყუება", "სამართლიანობა" და ა.შ.).

ინსტრუქციის მახასიათებელია საგნის ორიენტაცია მხოლოდ მეხსიერების მახასიათებლების შესწავლაზე, ასევე ასოების ნებისმიერი აღნიშვნის გამოყენების აკრძალვა. ნახატების დასრულების შემდეგ სუბიექტმა უნდა დაასახელოს შესაბამისი ცნებები ან გამონათქვამები. კვლევის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ელემენტია საუბარი, რომელიც საშუალებას გაძლევთ გამოავლინოთ სუბიექტების მიერ წარმოებული სიმბოლოების მნიშვნელობა. გამოცდის დრო არ არის რეგულირებული.

თუ, A.N. ლეონტიევის მიხედვით პიქტოგრამის ვარიანტის გამოყენებისას, საგნის არჩევანი შემოიფარგლებოდა ბარათების კომპლექტში შემავალი 30 სურათით (მაშინ როდესაც შესაძლო ვარიანტების რაოდენობა შემცირდა ამოცანების შესრულების პროცესში), მაშინ ერთადერთი ფაქტორი. გამოსახულების არჩევანის შეზღუდვა ვარიანტში თავისუფალი ნახატით არის სუბიექტის პიროვნების ინტელექტუალურ-ასოციაციური ფონდი, მისი აფექტური დამოკიდებულებები. ამრიგად, საგნის აქტივობის ბუნება და ნახატის ინტერპრეტაციის შესაძლებლობა აახლოებს ტესტს პროექციულ მეთოდებთან.

კიდევ ერთი თვისება, რომელიც აფართოებს მეთოდოლოგიის ინტერპრეტაციულ ორიენტაციას, არის ის ფაქტი, რომ არაპირდაპირი დამახსოვრება ასახავს როგორც მნემონიკურ, ასევე ინტელექტუალურ პროცესებს (AR Luria, 1962). დასამახსოვრებლად შესაფერისი გამოსახულების აგება არის აზროვნების შემოქმედებითი აქტივობის შედეგი, რომელიც ასახავს მის ინდივიდუალურ სტრუქტურას (S. V. Longinova, S. Ya. Rubinshtein, 1972). მაშასადამე, აზროვნების, უპირველეს ყოვლისა, განზოგადების პროცესის შესწავლის უამრავი შესაძლებლობა არსებობს. (შემთხვევითი არ არის, რომ პირველი კვლევები პიქტოგრამების გამოყენებით (G. V. Birenbaum, 1934) მიეძღვნა ფსიქიკური დაავადების მქონე პაციენტების აზროვნების თავისებურებების ანალიზს, რადგან პიქტოგრამის აგება დაკავშირებულია მნიშვნელოვან გონებრივ ძალისხმევასთან და მიუწვდომელია. ინტელექტუალური უკმარისობა).

საბჭოთა ფსიქოლოგიაში ტექნიკა გამოიყენებოდა შუამავლობითი დამახსოვრების შესწავლის კონტექსტში კულტურულ-ისტორიული კონცეფციის ფარგლებში (L. S. Vygotsky, 1935). პიქტოგრაფიული კვლევის უმარტივესი მეთოდი შემოგვთავაზა L.V. Zankov-მა (1935). სუბიექტებს სთხოვეს დაემახსოვრებინათ კონკრეტული სიტყვა სურათზე კონკრეტული გამოსახულების დახმარებით, სიტყვასა და წარმოდგენილ სურათს შორის კავშირის დამყარებით. ა.ნ. ლეონტიევის (1930) მიერ შემოთავაზებული ტესტის ვარიანტი მოითხოვდა უფრო რთულ აქტივობას: გამოსახულების სიტყვის არჩევას შემოთავაზებული ნაკრებიდან დასამახსოვრებლად. ტესტის ეს ვერსია ფართოდ გამოიყენება, განსაკუთრებით ბავშვებში კლინიკურ კვლევებში (A. Ya. Ivanova, E. S. Mandrusova, 1970; L. V. Bondareva, 1969; L. V. Petrenko, 1976).

დღეისათვის შეიმჩნევა მეთოდოლოგიის ინტერპრეტაციული სქემის შემუშავებისა და გაუმჯობესების ტენდენცია, რომელიც ითვალისწინებს შესწავლილი ინდიკატორების სხვადასხვა კატეგორიებს და უზრუნველყოფს მონაცემთა ფორმალიზებას. ეს აფართოებს მეთოდოლოგიის შესაძლებლობებს, რომელიც ადრე მხოლოდ შედეგების ხარისხობრივ განზოგადებულ ინტერპრეტაციას იძლეოდა, არის ინდიკატორების სტანდარტიზაციის საფუძველი, რაც აახლოებს ტესტს თანამედროვე ფსიქოდიაგნოსტიკის მეთოდებთან.

პიქტოგრამის მონაცემების ანალიზის ერთ-ერთი ყველაზე სრულყოფილი სქემაა B. G. Khersonsky (1988) ინტერპრეტაციული სქემა. ინტერპრეტაცია შედგება თითოეული სურათის თვისებრივი ანალიზისგან, რასაც მოჰყვება ფორმალიზებული შეფასება კონკრეტული ტიპის მინიჭების საფუძველზე; ამ პროტოკოლში სხვადასხვა ტიპის გამოსახულების რაოდენობრივი თანაფარდობის შეფასება; ფორმალიზებისთვის მიუწვდომელი ანალიტიკური ფაქტორების (განსაკუთრებული ფენომენების) გათვალისწინებით, სურათის გრაფიკული მახასიათებლების ჩათვლით. თვისებრივი ანალიზი ითვალისწინებს: ნახატის თემას, აბსტრაქტულობის ფაქტორებს (კონკრეტული გამოსახულებები, მეტაფორული გამოსახულებები, გეომეტრიული, გრაფიკული და გრამატიკული სიმბოლოები, ინდივიდუალურად მნიშვნელოვანი გამოსახულებები, ფორმალური გამოსახულებები). გარდა ამისა, ნახატები ფასდება სიხშირის ფაქტორით (სტანდარტული, ორიგინალური, განმეორებადი) და ადეკვატურობის ფაქტორით (სურათის და კონცეფციის სიახლოვე, განზოგადების ხარისხი, გამოსახულების ლაკონურობა). რეგისტრირებულ განსაკუთრებულ ფენომენებს მიეკუთვნება: ასოციაციები თანხმოვნებით; სუპერაბსტრაქტული სიმბოლიზმი; არადიფერენცირებული სურათები; "შოკური" რეაქციები; ასოების გამოყენება; სტერეოტიპები; სუბიექტების განცხადებები და ა.შ.

ნახატის გრაფიკული მახასიათებლები გაანალიზებულია ფურცელზე მდებარეობის, ხაზების ხასიათის, ზომის, წნევის და ა.შ. გამოყოფილია რიქტოგრამების შეფასების დიფერენციალური დიაგნოსტიკური კრიტერიუმები, რომლებიც მიღებულია ავადმყოფი და ჯანმრთელი პირების კონტიგენტების შედარების საფუძველზე. არის ნორმები, რომლებიც არის როგორც სტატისტიკური, ასევე აღწერითი.

პიქტოგრამის სტანდარტიზებული ფორმის კონსტრუქციული ვალიდურობა გაანალიზდა მიღებული მონაცემების რორშახის ტესტთან შედარების, პროექციული ტესტების, კერძოდ, აზროვნების შესწავლის ვერბალური მეთოდების შედგენის საფუძველზე. ვალიდობის კრიტერიუმი (მიმდინარე) განისაზღვრა სხვადასხვა ფსიქიკური დაავადების მქონე და ჯანმრთელი პაციენტების შედეგების შედარებით.

პიქტოგრამა არის ერთ-ერთი ყველაზე ფართოდ გამოყენებული მეთოდი კოგნიტური სფეროსა და პიროვნების შესასწავლად შიდა კლინიკურ ფსიქოდიაგნოსტიკაში.

ანალიზი

ქცევის თავისებურებები.

სიტყვების ნაკრები

1. მხიარული წვეულება
2. განვითარება
3. Რთული სამუშაო
4. ზამთრის დღე
5. განშორება
6. მარტივი სამუშაო
7. Დაავადება
8. ბედნიერება
9. მოტყუება
10. სიღარიბე

სუბიექტს არ ეძლევა რაიმე შეზღუდვა გამოსახულების სისრულესა და შინაარსზე, ასევე გამოყენებულ მასალებზე: ფერი, ზომა, დრო.

დამუშავებისა და ინტერპრეტაციის თანმიმდევრობა.

ექსპერიმენტული მონაცემების დამუშავებისას მხედველობაში მიიღება არა მხოლოდ ოთხივე კრიტერიუმის მაჩვენებლები, არამედ პროცედურული საკითხები (დავალების შესრულების სიმარტივე, მის მიმართ ემოციური დამოკიდებულება, ფართო სივრცის საჭიროება და ა.შ.).

შეფასების კრიტერიუმები:

1. ყველაზე მნიშვნელოვანი კრიტერიუმია " ადეკვატურობა". შეფასებისთვის ზოგჯერ ერთი ნახატიც საკმარისია, ზოგჯერ საჭიროა მისი ავტორისგან დამატებითი ინფორმაციის მიღება. თუ შემოთავაზებულ კონცეფციასა და მის პიქტოგრამას შორის კავშირი გამართლებულია, ექსპერტი აყენებს "+" ნიშანს, კავშირის არარსებობის შემთხვევაში - "-" ნიშანს. ნორმას ახასიათებს მაღალი მაჩვენებლები ადეკვატურობის კრიტერიუმის მიხედვით - 70%-დან და ზემოთ.

2. დავალების დასრულებიდან გარკვეული დროის შემდეგ - ჩვეულებრივ 15-20 წუთში - ექსპერტი ამოწმებს სუბიექტის უნარს აღადგინოს საწყისი ცნებების სია საკუთარი პიქტოგრამების გამოყენებით. ჩვეულებრივ, ამისათვის ცნებების სია იხურება და სუბიექტს სთხოვენ მათი შემთხვევითი თანმიმდევრობით აღდგენას. თუ სუბიექტი იყენებდა ერთსა და იმავე პიქტოგრამებს სხვადასხვა ცნების გადმოსაცემად, ის უშვებს შეცდომებს და ყველა სახის უზუსტობას, როგორიცაა სინონიმი, რთული კონცეფციის შემცირება, დაბნეულობა.80% და ზემოთ. ამ ინდიკატორის მიხედვით შეიძლება ვიმსჯელოთ მეხსიერების როლზე აზროვნებაში. ზოგიერთმა მკვლევარმა მიიჩნია მისი როლი იმდენად მნიშვნელოვანი, რომ, მაგალითად, ბლონსკიმ გონებაც კი განსაზღვრა, როგორც მეხსიერება, ანუ აზროვნების დროს მან ყურადღება გაამახვილა პირველ რიგში ნიშნების დასამახსოვრებლად.

3. მესამე კრიტერიუმს - „კონკრეტულობა - აბსტრაქტულობა“ - ექსპერტი ასევე აფასებს პიქტოგრამის რეალურ ობიექტთან შესაბამისობის ხარისხის მიხედვით. თუ ეს მიმოწერა მაქსიმალურად სპეციფიკურია (მაგალითად, ბედნიერი დღესასწაული გამოსახულია, როგორც დღესასწაული კონკრეტული სტუმრებით და სუფრის გაშლით), მაშინ ექსპერტი აფასებს პიქტოგრამას 1 პუნქტით. თუ გამოსახულება საკმაოდ აბსტრაქტულია (მაგალითად, იგივე ბედნიერი დღესასწაული გამოსახულია ძახილის ნიშნების სახით), მაშინ პიქტოგრამა შეფასებულია 3 ქულაზე. შეიძლება იყოს შერეული სურათები, რომლებიც ძნელია მიაკუთვნო ექსტრემალურ ტიპებს. ამ შემთხვევაში ისინი იღებენ 2 ქულას. შემდეგ ხდება ექსპერტთა შეფასებების შეჯამება და გამოითვლება საშუალო მონაცემები, რომლებიც ჩვეულებრივ შეესაბამება 2 ქულის მნიშვნელობას.

სწრაფი დამახსოვრების უნარი ძალიან მნიშვნელოვანია იმ ბავშვებისთვის, რომლებიც სკოლაში სწავლის პროცესში დიდი რაოდენობით ინფორმაციის დამუშავების აუცილებლობის წინაშე დგანან. თუმცა, ასაკთან ერთად, უმაღლესი გონებრივი ფუნქციების კომპლექსის ეს თვისება არ კარგავს თავის მნიშვნელობას. არსებობს რამდენიმე ტესტი, რომელიც ამოწმებს დამახსოვრების სიჩქარეს და ხარისხს. ერთ-ერთი ყველაზე საინტერესოა A.R.-ის ტექნიკა. ლურია „პიქტოგრამა“.

ტესტის აღწერა „პიქტოგრამა“ A.R-ის მეთოდის მიხედვით. ლურია

ალექსანდრე რომანოვიჩ ლურია რუსული ნეიროფსიქოლოგიის ერთ-ერთი დამაარსებლის, ლევ სემიონოვიჩ ვიგოტსკის მიმდევარია. მის მიერ შემუშავებული "პიქტოგრამის" ტესტი, როგორც მეცნიერების ამ სფეროს განვითარების ნაწილი, შესაძლებელს ხდის დამახსოვრების მახასიათებლების იდენტიფიცირებას ასოციაციური ბმულების საშუალებით. კვლევის მიზნებია:

• შუამავლობითი დამახსოვრების ნიუანსების გამოვლენა;
• მეხსიერების პროდუქტიულობის შეფასება;
• გონებრივი აქტივობის ხასიათის განსაზღვრა;
• ხატოვანი აზროვნების განვითარების დონის შესწავლა.

ტექნიკა არ გამოიყენება სკოლამდელი ასაკისა და უმცროსი სკოლის მოსწავლეების დიაგნოსტირებისთვის, მაგრამ ვარგისია მხოლოდ იმ საგნების ტესტირებისთვის, რომლებსაც აქვთ მინიმუმ 6-7 კლასის განათლება.

ტესტირება შეიძლება ჩატარდეს მხოლოდ 12 წელზე უფროსი ასაკის ბავშვებში

მოსწავლეთა ტესტირების მეთოდოლოგიის გამოყენება

ტესტის მასტიმულირებელი მასალა არის კონკრეტული („მშიერი ბავშვი“) ან აბსტრაქტული შინაარსის („ეჭვი“) 15-20 სიტყვის ან ფრაზის ნაკრები.

• მხიარული წვეულება;
• რთული სამუშაო;
• განვითარება;
• გემრიელი ვახშამი;
• მამაცური საქმე;
• დაავადება;
• ბედნიერება;
• განშორება;
• შხამიანი კითხვა;
• მეგობრობა;
• ბნელი ღამე;
• სევდა;
• სამართლიანობა;
• ეჭვი;
• თბილი ქარი;
• მოტყუება;
• სიმდიდრე;
• მშიერი ბავშვი.

უფრო მეტიც, ტექნიკა არ გულისხმობს სიტყვების სტანდარტიზებული სიის გამოყენებას, ექსპერიმენტატორს შეუძლია შექმნას საკუთარი ნაკრები ან შეცვალოს მხოლოდ რამდენიმე შემოთავაზებული ვარიანტი. ამრიგად, ტესტი შეიძლება ჩატარდეს იმდენჯერ, რამდენჯერაც მოითხოვს კონკრეტულ საგანთან მუშაობას.

ტესტის ორგანიზატორს შეუძლია მოიფიქროს მარტივი დიაგნოსტიკური ფრაზების საკუთარი ნაკრები

დიაგნოსტიკა ტარდება როგორც ჯგუფური, ასევე ინდივიდუალური ფორმით. კვლევის ჩასატარებლად სუბიექტს უნდა გასცეს ფურცელი და კალამი ან ფანქარი.

ინსტრუქციები 12-16 წლის სკოლის მოსწავლეებისთვის:

1. ექსპერიმენტატორი აცხადებს კვლევის პირობებს: „ჩვენ შევისწავლით თქვენს ვიზუალურ მეხსიერებას. დავიწყებ სიტყვების დასახელებას და შენი ამოცანაა ნახატის დახატვა, რომელიც შემდეგ დაგეხმარება დაიმახსოვრო ის, რაც გსმენია. შეუძლებელია ჩამოწერა, ასევე ცალკეული ასოების გამოსახვა.
2. შემდეგ ზრდასრული ნათლად და ხმამაღლა ასახელებს სიტყვებს, მანამდე მიუთითებს თითოეული გამონათქვამის სერიულ ნომერს. გამოთქმებს შორის ინტერვალი არ უნდა იყოს 1 წუთზე მეტი.
3. ხატვის პროცესში ბავშვს შეიძლება დაუსვან წამყვანი კითხვები („რას ხატავ?“ ან „როგორ დაგეხმარება ეს სიტყვის დამახსოვრებაში?“).
4. ტესტის დასრულებიდან 40-60 წუთის შემდეგ, რომლის დროსაც ექსპერიმენტატორი მოსწავლეებს საშუალებას აძლევს სხვა საქმის კეთებას, გამოცდის სუბიექტებს ეძლევათ ფორმები პასუხებით.
5. ამის შემდეგ, ზრდასრული ეპატიჟება ბავშვებს დამოუკიდებლად გაიმეორონ ყველა მოსმენილი სიტყვა, დაათვალიერონ ნაჩვენები სურათები (ტესტის ჯგუფურ ფორმაში მოსწავლეებს უნდა მოაწერონ ხელი პიქტოგრამებზე, ხოლო ცალკეულ ბავშვში რეკომენდებულია დაასახელონ ცნებები მწყობრიდან გამოსული).

ხანდაზმული საგნებისთვის სიტყვები უნდა წაიკითხოთ მხოლოდ 30 წამის ინტერვალით.

მუშაობის პროცესში ექსპერიმენტატორმა აუცილებლად უნდა მიაპყროს სტუდენტების ყურადღება იმ ფაქტს, რომ ტესტის შედეგები არ არის დამოკიდებული მათი ვიზუალური შესაძლებლობების დონეზე.

შედეგების დამუშავება და ინტერპრეტაცია

თუ სუბიექტი ხატავს პატარა კაცებს, როგორც ილუსტრაციებს ყველა კონცეფციისთვის, მაშინ ეს მიუთითებს მის კომუნიკაბელურობაზე

• A - აბსტრაქტული (დახატული ხაზები არ არის ჩასმული ცალკე გამოსახულებაში);
• Z - ხატოვანი ან სიმბოლური (გამოსახულებები არის ისრები, კვადრატები, ტრაპეცია და ა.შ.);
• K - სპეციფიკური (წარმოდგენილია საკმაოდ განსაზღვრული ობიექტები);
• გ - ნაკვეთი (დახატული ნახატები გაერთიანებულია კონკრეტული სიტუაციით);
• M - მეტაფორული (ნახატები არის საგნის მხატვრული გამოგონება; მაგალითად, "სიხარულის" კონცეფციისთვის გამოსახულია მბრუნავი ადამიანი).

ექსპერიმენტატორი აღნიშნავს თითოეული ნიმუშის ტიპს და შემდეგ ითვლის თითოეული ტიპის გამოყენების სიხშირეს:

• თუ აბსტრაქტული და სიმბოლური გამოსახულებები დომინირებს (55%-ზე მეტი), მაშინ ადამიანი შეიძლება კლასიფიცირდეს, როგორც „მოაზროვნეთა“ ჯგუფი, რომელიც მიზნად ისახავს მიღებული ინფორმაციის სინთეზირებას, განზოგადებას. ასეთ ადამიანებს აქვთ აბსტრაქტულ-ლოგიკური აზროვნების განვითარების მაღალი ხარისხი.
• ხშირად წარმოქმნილი სიუჟეტური და მეტაფორული ნახატებით შეიძლება დასკვნის გაკეთება მოსწავლის შემოქმედებითი აზროვნების შესახებ. ასეთ საგნებს „მხატვრებს“ უწოდებენ. ეს შედეგი დამახასიათებელია ძირითადად 12-14 წლის ბავშვებისთვის.
• როდესაც გამოსახულებები უმეტესწილად წარმოდგენილია მიმდებარე სამყაროს გარკვეული ობიექტებით, ეს მიუთითებს კონკრეტულად ეფექტური აზროვნების უპირატესობებზე. ასეთი ადამიანები მიდრეკილნი არიან ყველა საკითხს რაციონალურობის თვალსაზრისით მიუდგნენ. მათ "პრაქტიკოსებს" უწოდებენ. მაგრამ, როგორც წესი, ასეთი შედეგები შეინიშნება მხოლოდ მოზრდილებში (ყველაზე ხშირად მასწავლებლებსა და აღმასრულებლებში).

კონცეპტუალური აპარატის ფორმირების დონის შესახებ დასკვნის გაკეთება შესაძლებელია იმით, თუ რამდენად თავისუფლად ახდენს სუბიექტის რეპროდუცირება გამოსახულების სიტყვებს დასკვნით ტესტში.

კიდევ ერთი დამატებითი პარამეტრი, რომლის დადგენა შესაძლებელია, არის კომუნიკაბელურობა.თუ სუბიექტი პატარა კაცებს ხატავს და სიტყვებს დაუბრკოლებლად ახსოვს, მაშინ მას ალბათ მოსწონს ხალხის გარემოცვაში ყოფნა. მაგრამ როდესაც ბავშვს უჭირს ნავიგაცია მამაკაცის ნახატებით, ეს მიუთითებს ტესტის ქვეშ მყოფი ადამიანის ინფანტილურობაზე.

მეთოდოლოგიის ავტორს, გარდა დამახსოვრების ხარისხის დიაგნოსტიკისა, ყურადღების ამოწურვის შეფასებაც შემოგვთავაზა. ამისათვის საჭიროა გაანალიზდეს წნევის სიმტკიცე, ასევე დავალების შესრულებისას მზარდი დაუდევრობა. რაც უფრო გამოხატულია ცვლილებები ამ მახასიათებლებში, მით უფრო მაღალია ამოწურვა.

აზროვნების თვისებრივი მაჩვენებლების შეფასება ხორციელდება 4 კრიტერიუმის მიხედვით:

• ადეკვატურობა. ამ თვისების გასაგებად საკმარისია შევხედოთ 1-2 ფიგურას. ზოგჯერ საჭიროა ყურადღება მიაქციოთ ავტორის კომენტარს. თუ შესამჩნევია ლოგიკური და დასაბუთებული კავშირი კონცეფციასა და გამოსახულებას შორის, მაშინ ექსპერიმენტატორი აღნიშნავს პიქტოგრამას "+" ნიშნით, ერთის არარსებობის შემთხვევაში - "-". დადებითი ქულების 70%-ზე მეტი ნორმად ითვლება.
• სურათების აღდგენის შესაძლებლობა გარკვეული დროის შემდეგ. შეფასებულია საბოლოო ტესტში სწორად დასახელებული სიტყვების რაოდენობა. ნორმა არის სიტყვებისა და ფრაზების 80%-ზე მეტი.
• პიქტოგრამის შესაბამისობა რეალურ ობიექტთან. ბეტონის ნახაზები 1 ქულაა, აბსტრაქტული ნახატები - 3 ქულა. თუ გამოსახულების კლასიფიკაცია რთულია, მაშინ 2 ქულა ითვლება. შემდეგ განისაზღვრება საშუალო. ნორმა - 2 ქულაზე მეტი.
• ორიგინალურობა. თუ ნახატების სიუჟეტი ერთნაირია რამდენიმე ტესტირებისთვის, გამოსახულება ფასდება 1 პუნქტით, რაც მიუთითებს დავალებისადმი მიდგომის მედიდურობაზე. თუ პიქტოგრამა უნიკალურია, მაშინ მას ეძლევა 3 ქულა. შუალედური ვარიანტი იმსახურებს 2 ქულას. ნორმა, როგორც წინა შემთხვევაში, არის 2 ქულის შედეგი.

ლურიას პიქტოგრამა საშუალებას გაძლევთ შეაფასოთ არა მხოლოდ ინფორმაციის დამახსოვრების ხარისხი და სიჩქარე, არამედ მიიღოთ წარმოდგენა კონცეფციასა და მის გამოსახულებას შორის ასოციაციური კავშირების დამყარების უნარზე და ყურადღების ისეთი მნიშვნელოვანი ინდიკატორის შესახებ, როგორიცაა ამოწურვა. ამრიგად, მოკლე დროში ექსპერიმენტატორი იღებს სრულ სურათს საცდელი პირის აზროვნების ძირითადი თვისებების განვითარების შესახებ.

პიქტოგრამა(ლათინურიდან Pictus - ხატვა და ბერძნული Γράμμα - ჩანაწერი) - ნიშანი, რომელიც აჩვენებს ობიექტის, საგნების, ფენომენების ყველაზე მნიშვნელოვან ცნობად მახასიათებლებს, რომლებზეც მიუთითებს, ყველაზე ხშირად სქემატური ფორმით. პიქტოგრამის ტექნიკა შეიქმნა ოცდაათიანი წლების დასაწყისში და გამოიყენებოდა ფსიქოლოგიურ კვლევებში. 1960-იან და 1970-იან წლებში ამ ტექნიკის გამოყენება გაფართოვდა.

პიქტოგრამების გამოყენება ბავშვის განვითარებისთვის დიდი ხანია არსებობს. პიქტოგრამის მეთოდი პირველად შეიმუშავა . პიქტოგრამების გამოყენების აქტუალობა მდგომარეობს იმაში, რომ ბავშვის აზროვნება ვითარდება ვიზუალური და ხელმისაწვდომი ფორმით. ეს მეთოდი ასევე გამოიყენა დ.

„სიტყვის სქემების“ პიქტოგრამები ეხმარება ბავშვს ვიზუალურ გამოსახულებაზე ფოკუსირებული დათვალოს რამდენი და რა ბგერაა სიტყვაში, სად არის ბგერა (თავიდან, შუაში თუ ბოლოს), წინადადებების სქემები - განსაზღვრავს სიტყვების რაოდენობას, ავითარებს ინტერესს კომუნიკაციისადმი, აუმჯობესებს მეტყველების აზროვნებას, ეუფლება ანალიზისა და სინთეზის ოპერაციებს.

მოთხრობებისა და ზღაპრების პიქტოგრამები კარგია ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებისთვის. ეს ხელს უწყობს უმაღლესი გონებრივი ფუნქციების (აზროვნება, წარმოსახვა, მეხსიერება, ყურადღება) განვითარებას, თანმიმდევრული მეტყველების გააქტიურებას, სივრცეში ორიენტაციას, აადვილებს ბავშვებს ბუნებისა და გარემომცველი რეალობის ფენომენების გაცნობას (საგზაო ნიშნები, გარემოს ნიშნები და ა.შ.). სხვადასხვა სქემების გამოყენებისას იცვლება ბავშვების აქტივობების ხასიათი: ბავშვებს არა მხოლოდ ესმით საკუთარი მეტყველება ან მეტყველება მათ მიმართ, არამედ აქვთ მისი „დანახვის“ შესაძლებლობა. სურათებიდან და პიქტოგრამებიდან მოთხრობების შედგენისას ბავშვები უფრო ადვილად იმახსოვრებენ ახალ სიტყვებს არა მექანიკურად, არამედ აქტიური გამოყენების პროცესში.

2. პიქტოგრამების გამოყენება ზღაპრების ან მოთხრობების თხრობისას.

თხრობა მონოლოგური მეტყველების უფრო მარტივი სახეობაა, ვინაიდან იგი იცავს ნაწარმოების ავტორის პოზიციას, იყენებს მზა ავტორის შეთქმულებას და მზა მეტყველების ფორმებსა და ტექნიკას. ეს გარკვეულწილად აისახება გარკვეული დამოუკიდებლობის მქონე მეტყველებაში. საბავშვო ბაღში ლიტერატურული ნაწარმოებების თხრობა მეტყველების თერაპიის გაკვეთილების ერთ-ერთი აქტივობაა.

პიქტოგრამების გამოყენება ხელახლა გადმოცემის სწავლების სამუშაოში ხელს უწყობს ნაწარმოების დამახსოვრებას, შემდეგ კი თავად გადმოცემას, გრაფიკული გამოსახულების საფუძველზე. პიქტოგრამები ეხმარება ბავშვს გაიგოს მოვლენების თანმიმდევრობა და შექმნას შემდგომი მოთხრობის მონახაზი.

სწავლის ეტაპები:

1. მომზადება ხელახალი მოთხრობისთვის. დასაწყისში აუცილებელია ლიტერატურული ნაწარმოების მოთხოვნების გათვალისწინება:

ხელმისაწვდომი და სრული და შინაარსიანი;

მკაფიო შემადგენლობა

მცირე ზომის;

პრეზენტაცია მარტივ, მაგრამ მდიდარ ენაზე;

ჟანრული მრავალფეროვნება.

არ უნდა გადაიკითხოთ ნაწარმოები მისი შემოწმების გარეშე.

2. ტექსტის პირველი წაკითხვადამახსოვრებაზე და გადათქმაზე ინსტალაციის გარეშე. იგი განკუთვნილია ბავშვების მიერ ტექსტის ჰოლისტიკური ემოციური და მხატვრული აღქმისთვის.

3. ნაწარმოების ხელახალი წაკითხვისასაქცენტი კეთდება დამახსოვრებაზე, შემდგომი გადმოცემით, რომელსაც ახორციელებს მეტყველების თერაპევტი უშუალოდ მოთხრობის გაკვეთილზე. ხელახალი წაკითხვის შემდეგ აუცილებელია ბავშვებთან საუბარი შინაარსზე, წამყვან კითხვებზე დაყრდნობით. კითხვები საგულდაგულოდ უნდა იყოს შერჩეული და დასმული, რათა ბავშვებმა შეძლონ წაკითხული ნაწარმოების ანალიზი, კავშირების გააზრება და დამოუკიდებელი დასკვნების გამოტანა. საუბრის მიზანია ნაწარმოების შინაარსის ათვისება. ეს ხელს შეუწყობს ტექსტზე მუშაობის შემდეგ ტექნიკას:

ილუსტრაციების, სურათების ნახვა;

ზღაპრის, ზღაპრის სიუჟეტური სურათების თანმიმდევრობით განლაგება;

ტექსტიდან ფრაზების შერჩევა თითოეული სურათისთვის;

პიქტოგრამის გაცნობა, პიქტოგრამების შედარება ნაკვეთის სურათთან, ილუსტრაცია;

ტექსტის მიხედვით პიქტოგრამის მოძიება.

4. მესამე კითხვის შემდეგ ბავშვებს ეძლევათ საშუალება პიქტოგრამების გამოყენებით გადაიკითხონ ტექსტი. პიქტოგრამების გამოყენებისას ბავშვებს უვითარდებათ პერსონაჟების შემცვლელებით (მოდელებით) ჩანაცვლების უნარი; ტექსტის გადაცემა საგნის მოდელირებაზე დაყრდნობით; მოქმედების შიდა გეგმის შედგენის, მეტყველების განცხადების ჩამოყალიბების უნარი, დასკვნების გამოტანის უნარი; წარმოსახვა ვითარდება დამოუკიდებელი ისტორიების მოდელად.

3. პიქტოგრამები რუსული ხალხური ზღაპრების გადმოსაცემად.

პიქტოგრამების გამოყენება ხელახლა გადმოცემისთვის ძალიან სასარგებლოა მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის მქონე ბავშვებთან მუშაობისას, რადგან გონებრივი პროცესები (აზროვნება, წარმოსახვა) ვითარდება მხოლოდ სხვადასხვა სახის აღქმისა და შეგრძნებების საფუძველზე. ეს ნიშნავს, რომ რაც უფრო მეტი ინფორმაციის აღქმის არხი გამოიყენებს მასწავლებელს, მით უკეთ და სწრაფად შეძლებენ ბავშვები შეიგრძნონ, გააანალიზონ და სისტემატიზაცია მოახდინონ შემომავალი ინფორმაციის ნაკადს შინაარსობრივ და მეტყველების ასპექტში.

უმჯობესია დაიწყოთ მოდელების (პიქტოგრამების) გამოყენება ნაცნობი ზღაპრებით: „ჯანჯაფილის კაცი“, „მაშა და დათვი“, „ტურნიპი“ და ა.შ., ბავშვებს დროთა განმავლობაში მოუნდებათ დამოუკიდებლად მოდელირებული ნამუშევარი.

4. თამაშები პიქტოგრამებით.

პიქტოგრამები შეიძლება გამოყენებულ იქნას თამაშებისთვის:

„ნუ იღრიალებ, აიღე სწორი პიქტოგრამა“, კითხულობს მეტყველების თერაპევტი მოთხრობას და ბავშვი ტექსტის მიხედვით აიღებს პიქტოგრამას.

„განაგრძეთ ამბავი“, მეტყველების თერაპევტი ანაწილებს პიქტოგრამებს, კითხულობს ამბავს და ბავშვი აგრძელებს პიქტოგრამაზე დაყრდნობით.

„დაასწორე“, მეტყველების თერაპევტი პიქტოგრამებს არასწორი თანმიმდევრობით აყენებს, კითხულობს მოთხრობას. შემდეგ ის გვთავაზობს ხატების სწორად მოწყობას. სირთულის შემთხვევაში დასვით კითხვები.

„შეადგინე შენი ამბავი“, ბავშვს სთავაზობენ პიქტოგრამებს. ბავშვმა დამოუკიდებლად უნდა შეადგინოს ამბავი.

ზღაპრის "კოლობოკის" პიქტოგრამა.

A.R. Luria-ს მიერ შემოთავაზებული ეს მეთოდი არის შუამავალი დამახსოვრების ვარიანტი, მაგრამ იგი გამოიყენება არა იმდენად მეხსიერების შესასწავლად, რამდენადაც ასოციაციების ბუნების გასაანალიზებლად. შეიძლება გამოყენებულ იქნას მინიმუმ 7 კლასის საგნების შესასწავლად.

ექსპერიმენტის ჩასატარებლად საკმარისია ფანქარი და ქაღალდი. დასამახსოვრებლად საჭიროა წინასწარ მოამზადოთ 12-16 სიტყვა და გამოთქმა. სიტყვების მაგალითის ნაკრები, რომელიც შეგიძლიათ გამოიყენოთ:

1. გილოცავთ დღესასწაულს 2. შრომისმოყვარეობა 3. განვითარება 4. გემრიელი ვახშამი 5. გაბედული აქტი 6. ავადმყოფობა 7. ბედნიერება 8. განშორება 9. შხამიანი შეკითხვა

10. მეგობრობა 11. ბნელი ღამე 12. სევდა 13. სამართლიანობა 14. ეჭვი 15. თბილი ქარი 16. მოტყუება 17. სიმდიდრე 18. მშიერი ბავშვი

თუმცა, არ არის აუცილებელი სიტყვების სტანდარტული ნაკრების გამოყენება, ისინი უნდა იყოს ოდნავ მრავალფეროვანი, ანუ სიტყვების ძირითადი შემადგენლობის შენარჩუნებისას შეცვალოს ორი ან სამი მათგანი.

სუბიექტს ეუბნებიან, რომ მისი ვიზუალური მეხსიერება შემოწმდება, ეკითხებიან, შეამჩნია თუ არა, როგორ უადვილდება დამახსოვრება - „ყურით თუ მხედველობის დახმარებით“. შემდეგ აძლევენ მას ფურცელს და ფანქარს და ეუბნებიან: „ამ ქაღალდზე არც სიტყვები და არც ასოები არ შეიძლება დაიწეროს. მე დავასახელებ სიტყვებს და მთელ გამონათქვამებს, რომლებიც მოგიწევთ დამახსოვრება. იმისთვის, რომ დამახსოვრება გაგიადვილოთ, თითოეული სიტყვისთვის უნდა დახატოთ რაღაც, რაც დაგეხმარებათ მოცემული სიტყვის დამახსოვრებაში. ნახატის ხარისხი არ თამაშობს როლს, შეგიძლიათ დახატოთ ყველაფერი და ყველაფერი, რამდენადაც მას შეუძლია შეგახსენებთ მოცემულ სიტყვას - როგორც კვანძი შეკრულია მეხსიერებისთვის. აი, მაგალითად, გეკითხებით პირველ გამოთქმას „გილოცავთ დღესასწაულს“. რა შეგიძლიათ დახატოთ ისე, რომ მოგვიანებით გაიხსენოთ "მხიარული დღესასწაული"? მიზანშეწონილია არ შესთავაზოთ პაციენტს რაიმე სხვა, თუ აბსოლუტურად აუცილებელი არ არის. თუ ის ჯიუტად უჩივის ხატვის შეუძლებლობას, შეგიძლიათ ურჩიოთ: „დახატე რაც უფრო ადვილია“. თუ სუბიექტი აცხადებს, რომ არ შეუძლია დღესასწაულის დახატვა, შეგიძლიათ მას გაუმეოროთ, რომ მან არ უნდა დახატოს „მხიარული დღესასწაული“, არამედ მხოლოდ ის, რაც მას მხიარულ დღესასწაულს ახსენებს. თუ ის ადვილად ირჩევს ნახატებს და ექსპერიმენტატორს ხმამაღლა ეუბნება, რას ირჩევს და როგორ აპირებს დამახსოვრებას, ექსპერიმენტატორი ჩუმად იღებს ოქმს. პროტოკოლი ტარდება შემდეგი სქემის მიხედვით.

მოცემული გამონათქვამები	პაციენტის ნახატები და ახსნა-განმარტებები	აღქმა ერთი საათის შემდეგ

თუ სუბიექტი თავად არ ხსნის, თქვენ უნდა ჰკითხოთ მას ყოველ ჯერზე: „როგორ დაგეხმარებათ ეს მოცემული სიტყვის დამახსოვრებაში?“.

არავითარი წინააღმდეგობა ან უკმაყოფილება არ უნდა იყოს გამოხატული, რაც არ უნდა უჩვეულო იყოს პაციენტის კავშირები, მაგრამ თუ მისი ნახატები ძალიან ბევრი თემაა, შეგიძლიათ სთხოვოთ ცოტა უფრო სწრაფად დახატოს.

დავალების შესრულების პროცესში ექსპერიმენტატორი ცვლის სუბიექტისთვის მიცემული სიტყვების თანმიმდევრობას: იმის მიხედვით, ადვილად ამყარებს თუ არა სუბიექტი კავშირებს, ექსპერიმენტატორი გვთავაზობს ან უფრო მსუბუქ, უფრო კონკრეტულ გამონათქვამებს („გემრიელი ვახშამი“, „შრომისმოყვარეობა“). , შემდეგ უფრო აბსტრაქტული, რთული ("განვითარება" , "ეჭვი", "სამართლიანობა").

დავალების შესრულების შემდეგ (12-დან 16 სიტყვამდე) ფურცელი სურათებით განზე დევს და მხოლოდ კვლევის ბოლოს (ერთი საათის შემდეგ) სთხოვს სუბიექტს გაიხსენოს მოცემული სიტყვები სურათებიდან. ხსოვნა უწესრიგოდ უნდა შესთავაზოს, ჯობია ერთი – თავიდან, მეორე – ბოლოდან. თქვენ შეგიძლიათ მოიწვიოთ სუბიექტი, რომ ჩამოწეროს სიტყვა ან გამოთქმა, რომელიც მას ნახატის ქვეშ მიეცა. აუცილებლად უნდა იკითხოთ, როგორ მოახერხა სიტყვის გახსენება, როგორ დაეხმარა ნახატი.

ექსპერიმენტის შედეგების ინტერპრეტაციისას, უპირველეს ყოვლისა, ყურადღება უნდა მიაქციოთ იმას, ხელმისაწვდომია თუ არა სუბიექტისთვის სიტყვის განზოგადებული სიმბოლიზაცია, ანუ შეუძლია თუ არა მას დამოუკიდებლად იპოვოთ განზოგადებული შუამავალი სურათი. ჩვეულებრივ, მე-5 კლასის განათლების მქონე სკოლის მოსწავლესაც კი შეუძლია ასეთი სურათის პოვნა; ასე, მაგალითად, სიტყვებისთვის "შრომისმოყვარეობა" ის ხატავს ნიჩბს ან ჩაქუჩს, ტვირთის მქონე ადამიანს, სიტყვა "ეჭვისთვის" - ჩანგალი გზაზე (სად წავიდეთ?) ან კითხვის ნიშანი ან კარი (შევიდეს თუ არა მასში?). ინტელექტუალურად შეზღუდული სუბიექტისთვის ასეთი ამოცანა რთულია. სიტყვებისთვის "შრომისმოყვარეობა" მას სურს დახატოს მაღაროში მუშაობის მთელი სცენა, მაგრამ ეშინია, რომ ამას ვერ შეძლებს. სიტყვა „ეჭვისთვის“ საერთოდ ვერაფერზე ფიქრობს. მსუბუქი ფსიქიკური უკმარისობით, სუბიექტს შეუძლია რაღაცის დახატვა კონკრეტული ცნებებისთვის: სიტყვა "დაავადებისთვის" - საწოლი; სიტყვებისთვის "გემრიელი ვახშამი" - მაგიდა, თეფშები. მაგრამ ისეთი სიტყვები, როგორიცაა „სამართლიანობა“, „ეჭვი“, „განვითარება“ მიუწვდომელი რჩება შუამავლობისთვის. აზროვნების კონკრეტულობის, განზოგადების სირთულეების ასეთი გამოვლინებები შეინიშნება ოლიგოფრენიისა და ეპილეფსიის დროს. სხვა შემთხვევებში, სუბიექტი უმკლავდება განზოგადების დავალებას, მაგრამ არავითარ შემთხვევაში არ შეუძლია შემოიფარგლოს რომელიმე სურათის იზოლირებით და ბევრი მათგანის დახატვას.

ასე, მაგალითად, როდესაც გადაწყვეტს მზარდი მცენარის დახატვას სიტყვა "განვითარებისთვის", ის ხატავს არა ერთ ყლორტს, არამედ თანდათან მზარდი ყვავილების მთელ სერიას 7,8 ოდენობით. სიტყვა "დაავადებისთვის" ის ბალიშზე ხატავს საწოლს და პაციენტს, წამლის ფლაკონს და ასევე თერმომეტრს. პიქტოგრამებში ასეთი მრავალჯერადი ასოციაციები მიუთითებს აზროვნების სიზუსტეზე, დეტალებისადმი მიდრეკილებაზე და, როგორც წესი, შეინიშნება ეპილეფსიის დროს, ისევე როგორც ზოგიერთ პაციენტში, რომლებსაც ჰქონდათ ენცეფალიტი. გარდა ამისა, აღნიშნულია, რომ სუბიექტების ერთი და იგივე კატეგორიები ხატავენ ზედმეტად ფრთხილად და ნელა, უბრუნდებიან წინა ნახატს და ასწორებენ მას მაშინაც კი, როცა ექსპერიმენტატორმა უკვე მისცა მათ შემდეგი სიტყვა. ფსიქიკური პროცესების ინერტულობაზე მოწმობს ასეთი „დაბრუნებები“ და ნახატების არასაჭირო სიზუსტის სურვილიც.

მეორე კრიტერიუმი, რომელსაც ეფუძნება ამ ამოცანის შესრულების შეფასება, არის გაერთიანებების ადეკვატურობის კრიტერიუმი.

ფსიქიკურად ჯანსაღი ადამიანები ჩვეულებრივ ამყარებენ მრავალფეროვან, მაგრამ მნიშვნელოვან კავშირებს. ასე, მაგალითად, გამოთქმაზე "მხიარული დღესასწაული" მათ შეუძლიათ დახატონ დროშა ან ყვავილები, ან თუნდაც ჭიქა ღვინო; სიტყვა "განცალკევება" - კონვერტი ან ლოკომოტივი, ან ხელის ქნევა; სიტყვა "განვითარება" - ზრდის სქემა ან მცენარე, ან ბავშვი, ან კვერცხი, ან სპორტსმენი. ყველა ეს და მრავალი სხვა კავშირი თანაბრად კარგია, რადგან მათ შეუძლიათ მართლაც გამოიყენონ მოცემული სიტყვის დამახსოვრების საშუალება, ისინი შუამავლობენ მას.

მაგრამ აი, შიზოფრენიით დაავადებული პაციენტი სიტყვა „ეჭვისთვის“ მდინარეს ამახვილებს და ასე განმარტავს: „არის გლინკას რომანი „ეჭვი“, გლინკა კი ნეგლინკა - მდინარე. ასეთი კავშირი ბუნებით რთული, აბსტრაქტულია. სხვა შემთხვევაში, სიტყვების „გემრიელი ვახშმის“ დასამახსოვრებლად, პაციენტი ხატავს ტუალეტის ოთახს და დავალებების შესრულებისას მსჯელობისას შემდეგნაირად მიდის: „გემრიელი ვახშამი ნიშნავს, რომ მას აქვს კარგი სუნი ... სუნი.. ტუალეტს დავხატავ“. პარადოქსიც არის ამ ასოციაციაში. კიდევ ერთი ხანშიშესული პაციენტი ტუჩებს იკრავს, რათა დაიმახსოვროს სიტყვები „თბილი ქარი“ და განმარტავს, რომ ეს „დედის კოცნაა“. მიუხედავად ნათელი ემოციურობისა, ეს ასოციაცია არ არის ამოცანის ადეკვატური; რადგან მოხატული ტუჩები არ ემსახურება მოცემული სიტყვების დამახსოვრების მიზანს.

ზოგ შემთხვევაში, შიზოფრენიით დაავადებულთა ასოციაციის სიცარიელე, დაღლილობა, შიზოფრენიით დაავადებულთა ასოციაციის სიცარიელე აღწევს იმ დონეს, რომ ისინი სხვადასხვა სიტყვისთვის მხოლოდ ტირეებსა და ტკიპებს ხაზავენ. სურათების ასეთი სიკაშკაშე ხშირად შეინიშნება ისტერიული საწყობის ადამიანებში, თუმცა ეს არ არის გამორიცხული ფსიქიკურად ჯანმრთელ ადამიანებში. ზოგიერთი პაციენტი პიქტოგრამისთვის მიცემულ თითოეულ სიტყვას მათი პირადი გემოვნებისა და მისწრაფებების პრიზმაში აღიქვამს. ასე, მაგალითად, პაციენტი ამბობს: „თბილი ქარი“, საერთოდ არ მახსოვს, რადგან ჩრდილოეთში თბილი ქარი არ გვაქვს; "გემრიელი ვახშამი" - ჩემთვის სადილისთვის მხოლოდ ხაჭო რძეა შესაფერისი; "მხიარული დღესასწაული" - არდადეგები არ მაქვს; „სამართლიანობა“ - უსამართლოდ მექცევიან“ და ა.შ. აღქმის ასეთი ეგოცენტრიზმი შეიმჩნევა ეპილეფსიურ და ზოგიერთ ფსიქოპათში. ამავდროულად, ნორმალურ ადამიანებს ასევე აქვთ მცირე პირადი რეაქცია, განსაკუთრებით ემოციურად მნიშვნელოვან სიტყვებზე.

ამიტომ, თუ პაციენტები ირჩევენ სრულიად ნეიტრალურ, აბსტრაქტულ, უნივერსალურ გამოსახულებებს ყველა ასეთი ემოციურად მნიშვნელოვანი სიტყვისთვის, მაგალითად, "ბედნიერება" - მზე, "სევდა" - ცუდი ამინდი და ა.შ.), ეს შეიძლება შეფასდეს, როგორც ზოგიერთი ემოციური გამოვლინება. იზოლაცია, ინტროვერსია ან თუნდაც სიცივე.

ბოლო კრიტერიუმი, რომლითაც ფასდება პიქტოგრამის მეთოდების შესწავლის შედეგები, არის დამახსოვრების კრიტერიუმი. თავად ტექნიკა შეიქმნა მეხსიერების შესასწავლად. განსაკუთრებით საინტერესოა მეხსიერების შესწავლის შედეგების შედარება 10 სიტყვის დამახსოვრების მეთოდით და პიქტოგრამის მეთოდით. თუ პაციენტი ცუდად იმახსოვრებს 10 სიტყვას, მაგრამ უფრო კარგად ახსოვს პიქტოგრამის სიტყვები, ეს მიუთითებს მეხსიერების ორგანულ სისუსტეზე. ახლის ათვისება რთულია, მაგრამ მასალის აზრობრივი შუამავლობის, ლოგიკურად დაკავშირების უნარი ეხმარება პაციენტს, ამიტომ ის უკეთ უმკლავდება პიქტოგრამას.

თუ სუბიექტი ადვილად სწავლობს 10 სიტყვას, მაგრამ ვერ ახსოვს პიქტოგრამის სიტყვები, ეს მიუთითებს იმაზე, რომ არაპირდაპირი კავშირები მხოლოდ ხელს უშლის მას დამახსოვრებაში. ეს თანაფარდობა შეინიშნება შიზოფრენიით დაავადებულ პაციენტებში ფსიქიკური აშლილობით და ახლის სწავლის ფორმალური შესაძლებლობების შენარჩუნებით. პაციენტის მეხსიერების შესახებ გარკვეული დასკვნის გაკეთება შესაძლებელია იმითაც, თუ რამდენად ზუსტად ამრავლებს იგი მოცემულ სიტყვებს – ზოგჯერ პაციენტები ამრავლებენ მოცემული სიტყვების მხოლოდ მიახლოებით შინაარსს.

პიქტოგრამა უნდა შეფასდეს „მთლიანად“, ე.ი. საგნის მიერ არჩეული სურათების ზოგადი ხასიათის მიხედვით და არა ცალკეული ასოციაციების მიხედვით. ასე, მაგალითად, აბსტრაქტული ნიშნები და სიმბოლოები ხშირად გვხვდება სრულიად ჯანმრთელი ადამიანების პიქტოგრამებში. მოვიყვანოთ ფსიქიკურად ჯანმრთელი, ძალიან უნარიანი მოსწავლის მიერ დახატული პიქტოგრამის მაგალითი (სურ. 2.3).

ამ პიქტოგრამაში აბსტრაქტული სიმბოლოები ენაცვლება ემოციურად მდიდარ, ცოცხალ, ფიგურულ სიმბოლოებს.

ამ პიქტოგრამაში ძალიან აბსტრაქტული ასოციაციები სიტყვებთან "განცალკევება" და "სამართლიანობა" შეიძლება გაფრთხილებდეს. თუმცა, მისი ზოგადი სიცოცხლით და მრავალფეროვნებით, დიზაინის სიმსუბუქითა და სიმარტივით და ბოლოს, ყველა მოცემული სიტყვის სრული რეპროდუცირება გვარწმუნებს, რომ ეს ორი ასოციაცია არ იყო დაზიანებული, არამედ მართლაც აბსტრაქტული სიმბოლოები.

ბრინჯი. 2.3. ჯანმრთელი სტუდენტი ქალი პიქტოგრამა

შიზოფრენიით დაავადებული პაციენტების მიერ გაკეთებული პიქტოგრამები ემასკულაციისა და ასოციაციის შინაარსის ნაკლებობით გამოიყურება სრულიად განსხვავებული (ნახ. 2.4).

ნახ.2.4. განზავებული უაზრო სიმბოლოები

იგივე სიტყვები შესთავაზეს ამ პაციენტს, მაგრამ აქ მათი გაშიფვრა არ არის საჭირო. არც პიქტოგრამის შედგენის დროს და არც რეპროდუქციის დროს (რაც სრულიად შეუძლებელი აღმოჩნდა, იმისდა მიუხედავად, რომ 10 სიტყვის დამახსოვრებისას პაციენტმა იპოვა კარგი შენარჩუნების შესაძლებლობები), მან ვერ ახსნა, რატომ ახსოვდა "მხიარული დღესასწაული". ჯვრით, ხოლო "განვითარება" - ტკიპებით, "დაავადება" - ორი პუნქტით და "მეგობრობა" ერთით. ზოგიერთი სუბიექტი (უმეტეს შემთხვევაში ეს დამახასიათებელია შიზოფრენიით დაავადებულთათვის, მაგრამ რამდენიმე შემთხვევაში ათწლეულების განმავლობაში ასეთი პიქტოგრამები გაკეთდა როგორც მათ, ვისაც ჰქონდა ენცეფალიტი, ასევე მათ, ვისაც აწუხებდა ეპილეფსიური კრუნჩხვები) ცდილობს დააკავშიროს კონცეფცია ხაზის სხვადასხვა მონახაზთან. ასე, მაგალითად, პაციენტი სიმბოლოა "მხიარული დღესასწაული" გრაგნილი ხაზის მომრგვალებული კონტურით (ზემოთ) და განცალკევებას კუთხოვანი ზიგზაგის ხაზით (ქვემოთ). ის არანაირად არ განმარტავს, თუ რატომ აღნიშნავს „ბედნიერებას“ სწორი ხაზით, რომელიც ეყრდნობა უფორმო სიმსივნეს „განცალკევებაზე“ და „ეჭვს“ ზიგზაგზე დაყრდნობილი სწორი ხაზით.

ზოგადად ცნებების გეომეტრიული სიმბოლიზაცია ძალიან ხშირად გვხვდება შიზოფრენიით დაავადებული პაციენტების პიქტოგრამებში. მაგალითად, შიზოფრენიით დაავადებული პაციენტი, რომელმაც შექმნა პიქტოგრამა ზოგიერთი გეომეტრიული ფორმისგან, სიმბოლოა "ეჭვი", როგორც წრე, მაგრამ შემდეგ იწყებს ეჭვს, სწორად შეარჩია თუ არა წრის დიამეტრი. ის ამბობს, რომ „წრე არის გაურკვევლობა“ და საკმაოდ სერიოზულად ეკითხება ექსპერიმენტატორს: „როგორ ფიქრობთ, „გაურკვევლობა“ უფრო ვიწრო იქნება თუ ფართო, ვიდრე „ეჭვი“ არეალში?“.

მოვიყვანოთ შიზოფრენიით დაავადებული პაციენტების მიერ შესრულებული კიდევ ორი ​​დაცლილი პიქტოგრამის მაგალითი (ნახ. 2.5, 2.6).

სურ.2.5. სიმბოლური ზიგზაგები (შიზოფრენიით დაავადებული პაციენტის)

ნახ 2.6. შიზოფრენიით დაავადებული პაციენტის პიქტოგრამა

აზრი არ აქვს მათ გაშიფვრას, რადგან არის მხოლოდ ცალკეული შტრიხ-სიმბოლოები (სურათზე 2.6 ცენტრში, სპირალი მაღლა აწევა ნიშნავს "ბედნიერებას", ხოლო გვერდით ჩამოსვლა ნიშნავს "ავადმყოფობას"). ძირითადად, ისრები, ტკიპები, ხაზები, ჯვრები და წრეები მოკლებულია ობიექტურ შინაარსს და თვით პაციენტებისთვისაც კი არ არის კომუნიკაციისა და დამახსოვრების საშუალება; მათი პიქტოგრამის წაკითხვის, ანუ მოცემული სიტყვების გახსენების მცდელობები წარუმატებელია. ასევე უნდა მოვიყვანოთ რამდენიმე პიქტოგრამა, რომელიც, გარეგნულად, მარტივი და კონკრეტულის შთაბეჭდილებას ტოვებს, მაგრამ უფრო მჭიდრო ფსიქოლოგიური ანალიზით ავლენს აზროვნების ღრმა პათოლოგიის ნიშნებს. სურათი 2.7 გვიჩვენებს შიზოფრენიით დაავადებული პაციენტის პიქტოგრამას ვერბალური ჰალუცინოზით. პაციენტის ასოციაციები სპეციფიკურია, შინაარსიანი, მაგრამ გასაოცარია მათი სტერეოტიპებით, როგორც შინაარსით, ასევე ნახატების შესრულებაში.

ბოლო პიქტოგრამაც სპეციფიკურია. აზროვნების დარღვევები აქ გვხვდება არა ნახატებში, არამედ პაციენტის ახსნაში (შიზოფრენია, დეფექტური მდგომარეობა)

პაციენტი იმეორებს ზოგიერთ სიტყვას დაახლოებით, ზოგი ვერ ახსოვს. მისი განმარტებები მოწმობს ასოციაციების უცნაურ ბუნდოვან ბუნებაზე და ამავე დროს მათ მნიშვნელოვან ინერტულობაზე, რადგან ზოგიერთი ახალი სურათის არჩევაზე გავლენას ახდენს პაციენტის წინა სურათები და აზრები (ავადმყოფობა - სამუშაო, მთვრალი - ღობე).

ნახ 2.7. სტერეოტიპული ნახატები

ზოგადად, "პიქტოგრამის" ტექნიკა ძალიან მრავალმხრივია, ის საშუალებას გაძლევთ გააკეთოთ მრავალი დაკვირვება პაციენტების ფსიქიკის არსებით მახასიათებლებთან დაკავშირებით.

პიქტოგრამის ტექნიკა შეიმუშავა ლურამ. AR შუამავლობითი მეხსიერების ანალიზისთვის. ამ მეთოდის გამოყენებით შეგიძლიათ მიიღოთ ინფორმაცია ასოციაციებისა და აზროვნების ბუნების შესასწავლად.

პიქტოგრამის არსი

ეს პიქტოგრამის ტექნიკა მდგომარეობს იმაში, რომ პაციენტს სთხოვენ დაიმახსოვროს 15-20 სიტყვა და ფრაზა, რომელთა შორის არის შემდეგი სპეციფიკური ცნებები: მშიერი ბავშვი, შრომისმოყვარეობა, გემრიელი ვახშამი და ა.შ. უფრო აბსტრაქტული სიტყვებიც გამოიყენება: ეჭვი, განვითარება და ა.შ. ამავდროულად, თითოეული გამონათქვამისთვის აუცილებელია რაიმე ნიშნის ან გამოსახულების დახატვა, ანუ პიქტოგრამის გამოყენებით ჩაწერეთ რამდენიმე კონცეფცია.

რა გამონათქვამები შევთავაზოთ პაციენტს დასამახსოვრებლად, არჩეულია მისი გონებრივი მდგომარეობის გათვალისწინებით. თუ საჭიროა შიზოფრენიის განვითარების თვალყურის დევნება, გამოიყენება არაერთი სპეციალურად შერჩეული გამონათქვამი.

მონაცემთა ანალიზის პიქტოგრამა

პიქტოგრამის ტექნიკა შედგება თითოეული სურათის საფუძვლიანი ანალიზისგან, შემდგომი შეფასებით, რომელიც ეფუძნება კონკრეტულ ტიპს. ამ პიქტოგრამაში სხვადასხვა ტიპის სურათების რაოდენობრივი თანაფარდობა შეფასებულია, გათვალისწინებულია ანალიტიკური ფაქტორები, რომლებიც მიუწვდომელია ფორმალიზებისთვის. გათვალისწინებულია ნახატის გრაფიკული მახასიათებლებიც.

მეთოდოლოგია "პიქტოგრამა ლურია"

შიდა კლინიკურ ფსიქოდიაგნოსტიკაში, პიქტოგრამა არის ყველაზე გავრცელებული შემეცნებითი გარემო და პიროვნება. ეს მეთოდი არ ზღუდავს საგანს არც სურათების შინაარსს და არც მათ სისრულეს. ასევე, პაციენტს უფლება აქვს გამოიყენოს ნებისმიერი მასალა. ის დროში შეზღუდული არ არის.

დამუშავება და ინტერპრეტაცია

ექსპერიმენტული მონაცემების დამუშავებისას, თუ გამოიყენება "პიქტოგრამის" ტექნიკა, ინტერპრეტაცია შეიცავს ყველა კრიტერიუმის ინდიკატორებს, ასევე პროცედურულ საკითხებს: ემოციური დამოკიდებულება დავალებისადმი, მისი განხორციელების სიმარტივე, ფართო სივრცის საჭიროება და ა.შ.

შეფასების კრიტერიუმები

მეთოდოლოგია შეფასებულია ოთხი კრიტერიუმის მიხედვით:

ამ კრიტერიუმის შესაფასებლად ხანდახან ერთი ფიგურაც საკმარისია, მაგრამ ზოგ შემთხვევაში საჭიროა ავტორისგან დამატებითი ინფორმაციის მიღება. თუ არსებობს გონივრული კავშირი შემოთავაზებულ კონცეფციასა და მის გამოსახულებას შორის, მაშინ სპეციალისტი აყენებს "+" ნიშანს, თუ კავშირი არ არის, "-" ნიშანს. ადეკვატურობის კრიტერიუმი ხასიათდება ნორმის საკმაოდ მაღალი მაჩვენებლებით - 70%-ზე მეტი.

2. ცნებების აღდგენა დაგვიანებული პერიოდის შემდეგ

პაციენტის მეორე კრიტერიუმის მიხედვით შესაფასებლად, სპეციალისტი ვარაუდობს, რომ გარკვეული დროის შემდეგ აღადგინოს შემოთავაზებული ცნებების სია მის მიერ შექმნილი პიქტოგრამის მიხედვით. ამისათვის ცნებების სია დახურულია და სუბიექტმა შემთხვევით უნდა აღადგინოს ისინი. ეს კრიტერიუმი ასევე საკმაოდ მაღალია, 80%-ზე მეტი მაჩვენებლები ნორმად ითვლება. ამ კრიტერიუმის პიქტოგრამის ტექნიკა საშუალებას გაძლევთ განსაზღვროთ რა როლს ასრულებს მეხსიერება სუბიექტის აზროვნებაში.

3. კონკრეტულ-რეფერატი

ექსპერტები ამ კრიტერიუმს აფასებენ პიქტოგრამის რეალურ ობიექტთან შესაბამისობის ხარისხის მიხედვით. მაქსიმალური სპეციფიკური კორესპონდენცია ფასდება 1 ქულაზე, აბსტრაქტული გამოსახულება - 3 ქულაზე. ზოგიერთ შემთხვევაში, გამოსახულება ძნელია რაიმე ტიპის მიკუთვნება. ამ შემთხვევაში ისინი იღებენ 2 ქულას. შემდგომ, ემატება ექსპერტის შეფასებები და გამოითვლება საშუალო მონაცემები. ნორმად ითვლება 2 ქულის მნიშვნელობა.

4. სტანდარტობა-ორიგინალობა

ექსპერტები ასევე აფასებენ შექმნილი პიქტოგრამების ორიგინალობასა თუ სტანდარტულობას. თუ სხვადასხვა საგნებს აქვთ ერთი და იგივე გამოსახულება, მაშინ ეს მიუთითებს დავალების მედიდურობაზე. ასეთი პიქტოგრამები ფასდება ყველაზე დაბალი ქულით, 1-ის ტოლი. შუალედური ვარიანტები ფასდება 2 ქულით, პიქტოგრამების უნიკალურობისთვის სუბიექტი იღებს 3 ქულას. 2 ქულა ნორმად ითვლება.