აზროვნება არის ადამიანისა და მაღალგანვითარებული ცხოველების მიერ ინფორმაციის დამუშავების პროცესი, რომელიც მიზნად ისახავს გარემომცველი სამყაროს ობიექტებსა თუ ფენომენებს შორის კავშირებისა და ურთიერთობის დამყარებას.

აზროვნება არის რეალობის განზოგადებული და შუამავლობითი შემეცნების პროცესი. აზროვნება გულისხმობს არსებითი (ანუ, პირდაპირ არ არის მოცემული, სტაბილური, მნიშვნელოვანი საქმიანობისთვის, განზოგადებული) თვისებებისა და ურთიერთობების იდენტიფიცირებაში. აზროვნების მთავარი მახასიათებელი, რომელიც განასხვავებს მას სხვა შემეცნებითი პროცესებისგან, არის მისი განზოგადებული და შუამავალი ბუნება. აღქმისა და მეხსიერებისგან განსხვავებით, რომლებიც მიზნად ისახავს ობიექტების ცოდნას და მათი გამოსახულების შენარჩუნებას, აზროვნების მიზანია ობიექტებს შორის კავშირებისა და ურთიერთობების ანალიზი, რის შედეგადაც ადამიანი ავითარებს სიტუაციის სქემას, ავითარებს მასში სამოქმედო გეგმა.

საგნის თვისებებისა და თვისებების რეალიზება შესაძლებელია მასთან უშუალო კონტაქტით, რის შედეგადაც მეხსიერებაში ყალიბდება ამ საგნის კვალი. იმათ. მეხსიერება და აღქმა არის პროცესები, რომლებიც პირდაპირ კავშირშია ობიექტებთან. შეუძლებელია ობიექტებსა და მათ ურთიერთობას შორის უშუალოდ კავშირების გაგება. ასევე შეუძლებელია ამის გაკეთება ერთჯერადი კონტაქტით, რომელიც იძლევა, თუმცა არა ყოველთვის ზუსტად, წარმოდგენას მხოლოდ ობიექტის გარეგნობაზე. მაგალითად, იმისათვის, რომ გავიგოთ, რომ ზამთარში ყოველთვის ცივა, აუცილებელია ამ ფენომენის არაერთხელ დაკვირვება. მხოლოდ დაკვირვებების შეჯამებით შეიძლება დარწმუნებით ვისაუბროთ სეზონებს შორის განსხვავებებზე.

ის, რომ ერთი ადამიანის გამოცდილება შეიძლება არ იყოს საკმარისი ზუსტი და ობიექტური განსჯისთვის, ასოცირდება ზეინდივიდუალური კრიტერიუმების ძიებასთან, რომლებიც დაადასტურებენ ინდივიდუალური განზოგადებების სისწორეს. ასეთ კრიტერიუმად ხშირად გამოიყენება ლოგიკა, რომელიც ტრანსპერსონალურია და წარმოადგენს მრავალი თაობის გამოცდილების კრისტალიზაციას. აზროვნების სხვა ტიპებში, რომლებიც უშუალოდ არ არის დაკავშირებული ლოგიკასთან, ადამიანი, რათა დაამტკიცოს თავისი დასკვნების ობიექტურობა და სანდოობა, მიმართავს კულტურაში კრისტალიზებულ სხვა სახის ინდივიდუალურ გამოცდილებას: ხელოვნებას, ეთიკურ სტანდარტებს და ა.შ.

ფსიქოლოგიაში განასხვავებენ ამოცანისა და პრობლემური სიტუაციის ცნებებს. ნებისმიერი პრობლემა, რომელიც აწყდება ადამიანს და მოითხოვს გადაწყვეტას, ხდება ამოცანა, ე.ი. ამოცანა არის როგორც პრობლემა ალგებრის სახელმძღვანელოდან, ასევე პროფესიის არჩევის სიტუაცია და კითხვა, თუ როგორ უნდა გადანაწილდეს მიღებული თანხა და ა.შ. იმ შემთხვევაში, თუ არის საკმარისი მონაცემები ამ კითხვების გადასაჭრელად, ეს ნამდვილად ამოცანაა. ამავე შემთხვევაში, თუ არ არის საკმარისი მონაცემები მის გადასაჭრელად, ამოცანა გადაიქცევა პრობლემურ სიტუაციაში.

ასე რომ, თუ რაიმე მიზეზით ერთ-ერთი მონაცემი არ არის მოცემული ალგებრულ პრობლემაში (მაგალითად, მატარებლის სიჩქარე), ეს პრობლემური სიტუაციაა. თუ საკმარისად არ ვიცნობთ იმ ადამიანებს, ვისთანაც მოვიწვიეთ სტუმრად და მათ ინტერესებს, მათი მაგიდასთან დაჯდომის და ზოგადი საუბრის ორგანიზების ამოცანა პრობლემურ სიტუაციად იქცევა. ახალი მონაცემების გამოჩენის შემთხვევაში (სხვა სახელმძღვანელოში ან სტუმრებთან უფრო მჭიდრო კომუნიკაციის შემდეგ) პრობლემური სიტუაცია ხდება ამოცანა.

ფსიქოლოგიური სტრუქტურის მიხედვით გამოიყოფა ობიექტური და სუბიექტური ამოცანები. ობიექტურ ამოცანას ახასიათებს დასახული მოთხოვნები და მოცემული პირობები (ანუ მახასიათებლები, რომლებიც არ არის დამოკიდებული საგანზე). სუბიექტური ამოცანა არის ობიექტური ამოცანა საგნის გაგებაში. მას ახასიათებს მიზანი, რომელსაც სუბიექტი აყენებს საკუთარ თავს და მის მიერ მის მისაღწევად გამოყენებული საშუალებები.

აზროვნების სახეები. გონებრივი ოპერაციები.

განხილული მახასიათებლებიდან გამომდინარე, განასხვავებენ აზროვნების ტიპების რამდენიმე კლასიფიკაციას:

პროდუქტის სიახლის ხარისხის მიხედვით, რომელსაც იღებს ცოდნის საგანი:

- პროდუქტიული

პროდუქტიული აზროვნება ხასიათდება მისი პროდუქტის მაღალი სიახლეებით, მისი მოპოვების პროცესის ორიგინალურობით და ფსიქიკურ განვითარებაზე მნიშვნელოვანი ზემოქმედებით. სტუდენტების პროდუქტიული აზროვნება უზრუნველყოფს მათთვის ახალი პრობლემების დამოუკიდებელ გადაწყვეტას, ცოდნის ღრმა ათვისებას, მისი დაუფლების სწრაფ ტემპს და შედარებით ახალ პირობებში გადატანის სიგანს.

პროდუქტიულ აზროვნებაში სრულად ვლინდება ადამიანის ინტელექტუალური შესაძლებლობები, მისი შემოქმედებითი პოტენციალი. პროდუქტიული გონებრივი აქტების მთავარი ნიშანი არის ახალი ცოდნის მიღების შესაძლებლობა თავად პროცესში, ანუ სპონტანურად და არა გარედან სესხის აღებით.

- რეპროდუქციული

რეპროდუქციული აზროვნება ნაკლებად პროდუქტიულია, მაგრამ ის მნიშვნელოვან როლს ასრულებს. ამ ტიპის აზროვნების საფუძველზე ხდება მოსწავლისთვის ნაცნობი სტრუქტურის პრობლემების გადაჭრა. ის უზრუნველყოფს ახალი მასალის გაგებას, ცოდნის პრაქტიკაში გამოყენებას, თუ ეს არ საჭიროებს მათ მნიშვნელოვან ტრანსფორმაციას.

რეპროდუქციული აზროვნების შესაძლებლობები განისაზღვრება ცოდნის საწყისი მინიმალური არსებობით. რეპროდუქციული აზროვნება არის აზროვნების სახეობა, რომელიც უზრუნველყოფს პრობლემის გადაჭრას, რომელიც დაფუძნებულია ადამიანისთვის უკვე ცნობილი მეთოდების რეპროდუქციაზე. ახალი ამოცანა დაკავშირებულია უკვე ცნობილ გადაწყვეტის სქემასთან. ამის მიუხედავად, რეპროდუქციული აზროვნება ყოველთვის მოითხოვს გარკვეული დონის ავტონომიის იდენტიფიცირებას.

ნაკადის ბუნებით:

ჩვეულებრივ გამოიყენება სამი ნიშანი: დროითი (პროცესის დრო), სტრუქტურული (ეტაპებად დაყოფა), დინების დონე (ცნობიერება ან უგონოება).

- ანალიტიკური (ლოგიკური)

ანალიტიკური აზროვნება განლაგებულია დროში, აქვს მკაფიოდ განსაზღვრული ეტაპები და ძირითადად წარმოდგენილია თავად მოაზროვნე ადამიანის გონებაში.

- ინტუიციური

ინტუიციური აზროვნება ხასიათდება დინების სიჩქარით, მკაფიოდ განსაზღვრული ეტაპების არარსებობით და მინიმალურად ცნობიერია.

გადასაჭრელი ამოცანების ბუნებით:

- თეორიული

თეორიული აზროვნება არის კანონების, წესების ცოდნა. მენდელეევის პერიოდული სისტემის აღმოჩენა მისი თეორიული აზროვნების პროდუქტია. თეორიულ აზროვნებას ზოგჯერ ემპირიულ აზროვნებას ადარებენ. აქ გამოყენებულია შემდეგი კრიტერიუმი: განზოგადებების ბუნება, რომლებსაც ეხება აზროვნება, ერთ შემთხვევაში ეს მეცნიერული ცნებებია, მეორეში კი ყოველდღიური, სიტუაციური განზოგადება.

- პრაქტიკული

პრაქტიკული აზროვნების მთავარი ამოცანაა რეალობის ფიზიკური ტრანსფორმაციის მომზადება: მიზნის დასახვა, გეგმის, პროექტის, სქემის შექმნა. პრაქტიკული აზროვნების ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი მახასიათებელია ის, რომ ის ვითარდება დროის მძიმე წნეხის პირობებში.

ასე, მაგალითად, ფუნდამენტური მეცნიერებისთვის, კანონის აღმოჩენას იმავე წლის თებერვალში ან მარტში ფუნდამენტური მნიშვნელობა არ აქვს. ბრძოლის დასრულების შემდეგ ბრძოლის ჩატარების გეგმის შედგენა უაზრობას ხდის სამუშაოს. პრაქტიკულ აზროვნებაში ჰიპოთეზების შემოწმების ძალიან შეზღუდული შესაძლებლობებია. ეს ყველაფერი პრაქტიკულ აზროვნებას ზოგჯერ უფრო ართულებს, ვიდრე თეორიულ აზროვნებას.

აზროვნების პროცესის ლოგიკასა თუ ემოციებზე დაქვემდებარების მიხედვით:

- რაციონალური

რაციონალური აზროვნება არის აზროვნება, რომელსაც აქვს მკაფიო ლოგიკა და მიდის მიზნამდე.

- ემოციური (ირაციონალური)

ირაციონალური აზროვნება - არათანმიმდევრული აზროვნება, აზრების დინება ლოგიკისა და მიზნის მიღმა. ასეთი ირაციონალური აზროვნების პროცესს ხშირად გრძნობას უწოდებენ. თუ გოგონა ფიქრობდა, რაღაც მოეჩვენა, და მიუხედავად იმისა, რომ იგი ვერ ხედავს ნათელ ლოგიკას მის მსჯელობაში, მას შეუძლია თქვას "მე ვგრძნობ". განსაკუთრებით ხშირია, როდესაც ადამიანს სურს დაიჯეროს თავისი შთაბეჭდილებები. უფრო მეტიც, თუ მისმა შთაბეჭდილებამ გაახარა ან შეაშინა - ნამდვილად არის გრძნობა.

ირაციონალური აზროვნების მაგალითებად შეიძლება მოვიყვანოთ დამახინჯებული დასკვნები, რომლებიც აშკარად არ ასახავს რეალობას, აგრეთვე გარკვეული მოვლენების მნიშვნელობის გაზვიადება ან გაუფასურება, პერსონალიზაცია (როდესაც ადამიანი საკუთარ თავს ანიჭებს მოვლენების მნიშვნელობას, რომლებსაც, დიდწილად, მას არაფერი აქვს გასაკეთებელი) და ზედმეტად განზოგადება (ერთი მცირე წარუმატებლობის საფუძველზე, ადამიანი აკეთებს გლობალურ დასკვნას სიცოცხლისთვის).

აზროვნების პროცესით მოტივირებული:

- აუტისტური

აუტისტური აზროვნება მიზნად ისახავს ადამიანის სურვილების დაკმაყოფილებას. ზოგჯერ გამოიყენება ტერმინი „ეგოცენტრული აზროვნება“, მას ახასიათებს უპირველესად სხვა ადამიანის თვალსაზრისის მიღების შეუძლებლობა. ჯანმრთელ ადამიანში ის ფანტაზიების, სიზმრების სახით ვლინდება. აუტისტური აზროვნების ფუნქციებში შედის მოტივების დაკმაყოფილება, შესაძლებლობების რეალიზება და შთაგონება.

- რეალისტური

რეალისტური აზროვნება ძირითადად მიმართულია გარე სამყაროსკენ, ცოდნისკენ და რეგულირდება ლოგიკური კანონებით.

ცოდნის ლოგიკის ბუნებით:

პრალოგიური აზროვნების კონცეფცია შემოიღო ლ.ლევი-ბრულმა. ტერმინები „პრალოგიკური“ და „ლოგიკური“ ლევი-ბრული ნიშნავდა არა თანმიმდევრულ ეტაპებს, არამედ აზროვნების თანაარსებობას. პრიმიტიული ადამიანის კოლექტიური იდეების შინაარსის განსაზღვრისას პრალოგიური აზროვნება არ გავრცელდა პირადი გამოცდილებისა და პრაქტიკული მოქმედებების სფეროზე. საზოგადოების ისტორიული განვითარების პროცესში, რომელმაც განსაზღვრა ლოგიკური აზროვნების დომინირება, პრელოგიკური აზროვნების კვალი შემორჩენილია რელიგიაში, მორალში, რიტუალებში და ა.შ.

- ლოგიკური

ლოგიკური აზროვნება ორიენტირებულია ლოგიკური ურთიერთობების დამყარებაზე.

- პრალოგიული

პრალოგიურ აზროვნებას ახასიათებს ძირითადი ლოგიკური კანონების არასრულყოფილება: მიზეზობრივი ურთიერთობების არსებობა უკვე აღიარებულია, მაგრამ მათი არსი ჩნდება მისტიფიცირებული ფორმით. ფენომენები დაკავშირებულია მიზეზ-შედეგობრივი ნიშნით და როდესაც ისინი უბრალოდ ემთხვევა დროში. დროსა და სივრცეში მიმდებარე მოვლენებში მონაწილეობა (თანამონაწილეობა) ემსახურება პრალოგიურ აზროვნებას, როგორც საფუძველი გარემომცველ სამყაროში მომხდარი მოვლენების უმეტესობის ახსნისთვის.

ამავე დროს, ადამიანი მჭიდროდ არის დაკავშირებული ბუნებასთან, განსაკუთრებით ცხოველთა სამყაროსთან. ბუნებრივი და სოციალური სიტუაციები აღიქმება, როგორც პროცესები, რომლებიც მიმდინარეობს უხილავი ძალების ეგიდით და დაპირისპირებით. პრალოგიური აზროვნების პროდუქტი არის მაგია, როგორც პრიმიტიულ საზოგადოებაში გავრცელებული მცდელობა, გავლენა მოახდინოს გარშემო სამყაროზე. პრალოგიურ აზროვნებას ახასიათებს უბედური შემთხვევების არარსებობა, კრიტიკისადმი შეუღწევადობა, წინააღმდეგობებისადმი უგრძნობლობა, უსისტემო ცოდნა.

გენეტიკური კლასიფიკაცია:

ვიზუალურ-ეფექტური, ვიზუალურ-ფიგურალური, ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნება ქმნიან აზროვნების განვითარების ეტაპებს ონტოგენეზში, ფილოგენეზში. ამჟამად ფსიქოლოგიაში დამაჯერებლად არის ნაჩვენები, რომ აზროვნების ეს სამი ტიპი თანაარსებობს ზრდასრულ ადამიანშიც.

- ვიზუალური და ეფექტური

ვიზუალური-ეფექტური აზროვნების მთავარი მახასიათებელი აისახება სახელში: პრობლემის გადაჭრა ხორციელდება სიტუაციის რეალური ტრანსფორმაციის დახმარებით, დაკვირვებული მოტორული აქტის, მოქმედების დახმარებით. ვიზუალურ-ეფექტური აზროვნება ასევე არსებობს მაღალ ცხოველებში და სისტემატიურად შეისწავლეს ისეთი მეცნიერები, როგორებიც არიან ი.პ. პავლოვი, ვ. კოჰლერი და სხვები.

- ვიზუალურ-ფიგურული

ფიგურალური აზროვნების ფუნქციები დაკავშირებულია სიტუაციების წარმოჩენასთან და მათში არსებულ ცვლილებებთან, რომლებიც ადამიანს სურს მიიღოს თავისი საქმიანობის შედეგად, რაც გარდაქმნის სიტუაციას, ზოგადი დებულებების დაზუსტებით. ფიგურალური აზროვნების დახმარებით, ობიექტის სხვადასხვა ფაქტობრივი მახასიათებლების მთელი მრავალფეროვნება უფრო სრულად ხელახლა ხდება.

გამოსახულება შეიძლება დაფიქსირდეს ობიექტის ერთდროულად ხედვა რამდენიმე თვალსაზრისით. ფიგურალური აზროვნების ძალიან მნიშვნელოვანი მახასიათებელია საგნებისა და მათი თვისებების უჩვეულო, „წარმოუდგენელი“ კომბინაციების დამკვიდრება. ვიზუალურ-აქტიური აზროვნებისგან განსხვავებით, ვიზუალურ-ფიგურალურ აზროვნებაში სიტუაცია გარდაიქმნება მხოლოდ გამოსახულების თვალსაზრისით.

- ვერბალურ-ლოგიკური

მსჯელობა, ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნება გამოიყოფა აზროვნების ერთ-ერთ ძირითად სახეობად, რომელსაც ახასიათებს ცნებების გამოყენება, ლოგიკური კონსტრუქციები, არსებული, ენის, ენობრივი საშუალებების საფუძველზე ფუნქციონირება.

კრეატიული / კრიტიკული:

კრეატიული და კრიტიკული აზროვნება ერთი და იგივე ადამიანის აზროვნების ორი სახეობაა, რომლებიც კონფლიქტშია ერთმანეთთან.

- კრეატიული

კრეატიული აზროვნება არის აზროვნება, რომლის შედეგია რაიმე ახლის აღმოჩენა ან ძველის გაუმჯობესება.

- კრიტიკული

კრიტიკული აზროვნება ამოწმებს აღმოჩენებს, გადაწყვეტილებებს, გაუმჯობესებას, პოულობს მათში ნაკლოვანებებს, დეფექტებს და გამოყენების შემდგომ შესაძლებლობებს.

განასხვავებენ შემდეგ ფსიქიკურ ოპერაციებს:

- ანალიზი

ობიექტების დაყოფა ნაწილებად ან თვისებებად.

- შედარება

საგნებისა და ფენომენების შედარება, მათ შორის მსგავსებისა და განსხვავებების პოვნა.

- სინთეზი

ნაწილების ან თვისებების გაერთიანება მთლიანობაში.

- აბსტრაქცია

საგნების ან ფენომენების არსებითი თვისებებისა და მახასიათებლების გონებრივი შერჩევა, არაარსებითი მახასიათებლებისა და თვისებების ერთდროულად აბსტრაქციის დროს.

- განზოგადება

ობიექტებისა და ფენომენების ერთმანეთთან დაკავშირება მათი საერთო და არსებითი მახასიათებლების საფუძველზე.

ცხოველთა აზროვნების ექსპერიმენტული კვლევები ბიჰევიორიზმში.

ამერიკელი მეცნიერი ედვარდ თორნდაიკი (1874-1949), ი.პ. პავლოვთან ერთად, ითვლება კონტროლირებად ლაბორატორიულ პირობებში ცხოველებში სასწავლო პროცესის შესწავლის სამეცნიერო მეთოდის ფუძემდებლად. ის იყო პირველი ფსიქოლოგი, რომელმაც გამოიყენა ექსპერიმენტული მიდგომა ცხოველების ფსიქიკის შესასწავლად. ეს მიდგომა ცოტა ადრე შემოგვთავაზა გერმანელმა მეცნიერმა ვილჰელმ ვუნდტმა (1832-1920) ადამიანის ფსიქიკის შესასწავლად, იმ დროს გაბატონებული ინტროსპექციის მეთოდის საპირისპიროდ, თვითდაკვირვებაზე დაფუძნებული.

ე.თორნდაიკმა თავის კვლევაში გამოიყენა ეგრეთ წოდებული "პრობლემური უჯრედების" მეთოდი - უნივერსალური ამოცანები ცხოველებისთვის. ცხოველს (მაგალითად, კატას) ათავსებდნენ ჩაკეტილ ყუთში, საიდანაც გამოსვლა მხოლოდ გარკვეული მოქმედების შესრულებით იყო შესაძლებელი (პედალის ან ბერკეტის დაჭერით, რომელიც ხსნის სარქველს). თაგვებისა და ვირთხებისთვის გამოიგონეს სხვა ტიპის ძირითადი დავალება - ლაბირინთი.

ცხოველების ქცევა ერთნაირი იყო, ისინი ბევრ არარეგულარულ მოძრაობას აკეთებდნენ: მიიჩქაროდნენ სხვადასხვა მიმართულებით, ჭრიდნენ ყუთს, უკბინეს - სანამ ერთ-ერთი მოძრაობა შემთხვევით წარმატებული არ აღმოჩნდა. შემდგომ ცდებზე ცხოველს სულ უფრო ნაკლები დრო სჭირდებოდა გამოსავლის მოსაძებნად, სანამ უშეცდომოდ დაიწყებდა მუშაობას. მიღებული მონაცემები („სწავლის მრუდი“) საფუძველს აძლევდა იმის მტკიცებას, რომ ცხოველი მუშაობს „ცდისა და შეცდომის“ გზით, შემთხვევით პოულობს სწორ გადაწყვეტილებას. ამას მოწმობდა ისიც, რომ ერთხელ სწორი ქმედების შემდეგ ცხოველმა მომავალში ბევრი შეცდომა დაუშვა.

ამრიგად, ექსპერიმენტების მთავარი დასკვნა იყო ის, რომ ახალი ობლიგაციების ფორმირება თანდათანობით ხდება, ამას დრო და ბევრი ცდა სჭირდება.

აზროვნების ექსპერიმენტული კვლევები გეშტალტ ფსიქოლოგიაში. აზროვნების პროცესის განვითარების ეტაპები.

გეშტალტ ფსიქოლოგები თვლიდნენ, რომ აზროვნება არ არის დამოკიდებული გამოცდილებაზე, არამედ მხოლოდ სიტუაციის იმიჯზე. მეცნიერებისთვის, რომლებიც მიეკუთვნებოდნენ ამ მიმართულებას, გამჭრიახობის კონცეფცია გახდა გასაღები, საფუძველი გონებრივი აქტივობის ყველა ფორმის ახსნისთვის.

ინსაიტის ფენომენი აღმოაჩინა ვ.კელერმა შიმპანზეების ინტელექტის შესწავლისას. გამომდინარე იქიდან, რომ ინტელექტუალური ქცევა მიზნად ისახავს პრობლემის გადაჭრას, კელერმა შექმნა ისეთი „პრობლემური სიტუაციები“, რომლებშიც ექსპერიმენტულ ცხოველს უნდა ეპოვა გამოსავალი მიზნის მისაღწევად. ოპერაციებს, რომლებიც მაიმუნებმა პრობლემის გადასაჭრელად გააკეთეს, „ორფაზიანი“ ეწოდა, რადგან. შედგებოდა ორი ნაწილისაგან.

პირველ ნაწილში მაიმუნს უნდა გამოეყენებინა ერთი ხელსაწყო, რომ მიეღო მეორე საჭირო პრობლემის გადასაჭრელად (მაგალითად, მოკლე ჯოხის გამოყენებით, რომელიც იყო გალიაში, მიეღო გრძელი, რომელიც გალიიდან გარკვეულ მანძილზე დევს). მეორე ნაწილში მიღებული ინსტრუმენტი გამოიყენეს სასურველი მიზნის მისაღწევად, მაგალითად, მაიმუნისგან შორს მდებარე ბანანის მისაღებად.

აზროვნება განიხილებოდა არა მხოლოდ როგორც ახალი კავშირების დამყარება, არამედ როგორც სიტუაციის რესტრუქტურიზაცია. პრობლემის გადასაჭრელად ყველა ობიექტი ხედვის ველში უნდა ყოფილიყო.

კელერის ექსპერიმენტებმა აჩვენა, რომ პრობლემის გადაწყვეტა (სიტუაციის რესტრუქტურიზაცია) არ ხდება სწორი გზის ბრმად ძიებით (ცდისა და შეცდომის გზით), არამედ მყისიერად, ურთიერთობების სპონტანური გაგების, გაგების (ინსაითი) წყალობით. რომ. გამჭრიახობა განიხილებოდა, როგორც ახალი კავშირების ჩამოყალიბების გზა, პრობლემების გადაჭრის გზა, აზროვნების გზა. კელერი ამტკიცებდა, რომ იმ მომენტში, როდესაც ფენომენი სხვა სიტუაციაში შედის, ისინი ახალ ფუნქციას იძენენ.

ობიექტების ერთობლიობა ახალ კომბინაციებში, რომლებიც დაკავშირებულია მათ ახალ ფუნქციებთან, იწვევს ახალი იმიჯის (გეშტალტის) ფორმირებას, რომლის გაცნობიერებაც არის აზროვნების არსი. კელერი ამ პროცესს გეშტალტის რესტრუქტურიზაციას უწოდებდა და თვლიდა, რომ ასეთი რესტრუქტურიზაცია ხდება მყისიერად და არ არის დამოკიდებული სუბიექტის წარსულ გამოცდილებაზე, არამედ მხოლოდ იმ გზებზე, რომლითაც ობიექტები განლაგებულია ველში.

გამოვლინდა პრობლემის გადაჭრის (აზროვნების) შემდეგი ეტაპები:

1) დავალების მიღება და პირობების შესწავლა.

2) ამოხსნის ძველი გზების გამოყენება.

3) ლატენტური ფაზა (რომელსაც თან ახლავს უარყოფითი ემოციები).

4) გამჭრიახობა, „აჰა-რეაქცია“ (დადებითი ემოციების თანხლებით).

5) დასკვნითი ეტაპი (შედეგის მიღება, პრობლემის გადაწყვეტის შემუშავება).

კ.დუნკერმა ჩაატარა ექსპერიმენტული კვლევები უფროსებთან, რომლის დროსაც სუბიექტებს შესთავაზა ამოეხსნათ სხვადასხვა ორიგინალური შემოქმედებითი ამოცანები (დავალება რენტგენის სხივებით). სუბიექტებს სთხოვეს გაეხმოვანებინათ ყველაფერი, რაც მათ თავში მოსვლიათ, ექსპერიმენტატორი იმყოფებოდა სუბიექტებთან ურთიერთქმედების პირობებში.

შედეგად დადასტურდა კელერის ძირითადი დებულებები გამჭრიახობაზე დაფუძნებული პრობლემის გადაჭრისა და პრობლემის გადაჭრის ეტაპების შესახებ. თუმცა, დანკერის აზრით, ინსაითი არ არის მყისიერი, არამედ წინასწარ მოწყობილი. ამ პროცესში აღმოჩენილია ორი სახის გადაწყვეტა: ფუნქციური და საბოლოო.

ლ.ს. ვიგოტსკის სკოლაში კონცეპტუალური აზროვნების განვითარების შესწავლა. ვიგოტსკი-სახაროვის მეთოდოლოგია.

კონცეპტუალური აზროვნება - (ვერბალურ-ლოგიკური), აზროვნების ერთ-ერთი სახეობა, რომელიც ხასიათდება ცნებების, ლოგიკური კონსტრუქციების გამოყენებით. კონცეპტუალური აზროვნება ფუნქციონირებს ლინგვისტური საშუალებების საფუძველზე და წარმოადგენს აზროვნების ისტორიული და ონტოგენეტიკური განვითარების უახლეს საფეხურს.

კონცეპტუალური აზროვნების სტრუქტურაში ყალიბდება და ფუნქციონირებს სხვადასხვა სახის განზოგადება. აზროვნება განიხილება, როგორც პროცესი, რომელიც დაგმო სიტყვებით. ფიქრის გარეშე შესახებხატოვანი - აზროვნებაში არ არის გამოსახულება, არის მხოლოდ სიტყვები ან ლოგიკური ოპერაციები. ფსიქიკური გონებრივი ოპერაციების თანმიმდევრობა არის აზროვნების პროცესი.

კონცეფცია არის აზროვნების ფორმა, რომელიც ასახავს საგნებისა და ფენომენების არსებით თვისებებს, კავშირებსა და ურთიერთობებს, რომლებიც გამოხატულია სიტყვით ან სიტყვების ჯგუფით.

ნ.ახმა გამოთქვა მოსაზრება, რომ აზროვნება ხორციელდება არა გამოსახულებით, არამედ ცნებებით. ზრდასრულ ადამიანებს აქვთ ჩამოყალიბებული ცნებების სისტემა და ეს ცნებები წარმოდგენილია დანგრეული სახით. თავის მეთოდოლოგიაში ახმა შემოიტანა ხელოვნური ცნებების ფორმირების მეთოდი. ამისთვის მან გამოიყენა სამგანზომილებიანი გეომეტრიული ფიგურები, რომლებიც განსხვავდებიან ფორმის, ფერის, ზომით, წონით - სულ 48 ფიგურა.

თითოეულ ფიგურაზე დამაგრებულია ფურცელი ხელოვნური სიტყვით: დიდი მძიმე ფიგურები აღინიშნება სიტყვით "გაცუნი", დიდი მსუბუქი - "რას", პატარა მძიმე - "ტარო", პატარა მსუბუქი - "ფალ". ექსპერიმენტი იწყება 6 ფიგურით და სესიიდან სესიამდე მათი რიცხვი იზრდება და საბოლოოდ 48-ს აღწევს. ყოველი სესია იწყება იმით, რომ ფიგურები მოთავსებულია საგნის წინ და მან თავის მხრივ უნდა აწიოს ყველა ფიგურა, ხოლო მათი სახელები ხმამაღლა კითხულობს; ეს მეორდება რამდენჯერმე.

ამის შემდეგ, ფურცლებს აცლიან, ფიგურებს ურევენ და სუბიექტს სთხოვენ შეარჩიოს ის ფიგურები, რომლებზეც იყო ფურცელი ერთ-ერთი სიტყვით და ასევე ახსნას, რატომ აირჩია ეს ფიგურები; ეს ასევე მეორდება რამდენჯერმე. ექსპერიმენტის ბოლო ეტაპზე მოწმდება, შეიძინა თუ არა ხელოვნურმა სიტყვებმა სუბიექტისთვის მნიშვნელობა: მას უსვამენ კითხვებს, როგორიცაა „რა განსხვავებაა „გაცუნსა“ და „რასს“ შორის?“ მათ სთხოვენ გამოთქვან აზრი. ფრაზა ამ სიტყვებით.

ლ.ს.ვიგოტსკიმ და მისმა თანამშრომელმა ლ.ს. სახაროვმა შეცვალეს ახის მეთოდი სიტყვების მნიშვნელობებისა და მათი (მნიშვნელობების) ფორმირების პროცესის უფრო ღრმა შესწავლის მიზნით. აჰას მეთოდი არ იძლეოდა ამ პროცესის შესწავლის საშუალებას, რადგან სიტყვები თავიდანვე ასოცირდებოდა მათ მიერ აღნიშნულ ფიგურებთან; ”სიტყვები თავიდანვე არ მოქმედებენ როგორც ნიშნები; ისინი პრინციპში არ განსხვავდებიან სტიმულის სხვა სერიებისგან, რომლებიც წარმოიქმნება გამოცდილებაში, იმ ობიექტებისგან, რომლებთანაც ისინი ასოცირდება.”

მაშასადამე, მაშინ, როცა აჩ-ის მეთოდში ყველა ფიგურის სახელები მოცემულია თავიდანვე, დავალება მოცემულია მოგვიანებით, მათი დამახსოვრების შემდეგ, ვიგოტსკი-სახაროვის მეთოდით, პირიქით, დავალება ენიჭება სუბიექტს. თავიდანვე, მაგრამ ფიგურების სახელები არ არის. საგნის წინ შემთხვევით მოთავსებულია სხვადასხვა ფორმის, ფერის, პლანშეტური ზომებისა და სიმაღლის ფიგურები; ყოველი ფიგურის ქვედა (უხილავი) მხარეს იწერება ხელოვნური სიტყვა. ერთ-ერთი ფიგურა ბრუნდება და სუბიექტი ხედავს მის სახელს.

ეს ფიგურა განზე დევს და დანარჩენი ფიგურებიდან სუბიექტს სთხოვენ ამოირჩიოს ყველა, რომელზეც, მისი აზრით, ერთი და იგივე სიტყვაა დაწერილი, შემდეგ კი სთავაზობენ ახსნას, რატომ აირჩია მან ეს კონკრეტული ფიგურები და რა არის ხელოვნური. სიტყვა ნიშნავს. შემდეგ შერჩეული ფიგურები უბრუნდება დარჩენილ ფიგურებს (გარდა გადადებული), იხსნება და განზე იხსნება სხვა ფიგურა, რაც სუბიექტს აძლევს დამატებით ინფორმაციას და მას კვლავ სთხოვენ დარჩენილი ფიგურებიდან შეარჩიოს ყველა, რომელზედაც დაწერილია სიტყვა. ექსპერიმენტი გრძელდება მანამ, სანამ სუბიექტი სწორად არ შეარჩევს ყველა ფიგურას და არ მისცემს სიტყვის სწორ განმარტებას.

აზროვნების განვითარების ეტაპები ონტოგენეზში. ჯ.პიაჟეს თეორია.

ჯ.პიაჟეს მიერ შემუშავებული ბავშვის აზროვნების განვითარების თეორიას ეწოდა „ოპერაციული“. ოპერაცია არის „შიდა მოქმედება, გარე, ობიექტური მოქმედების გარდაქმნის („ინტერიორიზაციის“) პროდუქტი, რომელიც კოორდინირებულია სხვა მოქმედებებთან ერთ სისტემად, რომლის მთავარი თვისებაა შექცევადობა (თითოეული ოპერაციისთვის არის სიმეტრიული და საპირისპირო ოპერაცია.

ახასიათებს შექცევადობის კონცეფციას, პიაჟეს მაგალითად მოჰყავს არითმეტიკული მოქმედებები: შეკრება და გამოკლება, გამრავლება და გაყოფა. მათი წაკითხვა შესაძლებელია როგორც მარცხნიდან მარჯვნივ, ასევე მარჯვნიდან მარცხნივ, მაგალითად: 5 + 3 = 8 და 8 - 3 = 5.

აზროვნება ეხება ცოდნის რაციონალურ საფეხურს. აზროვნებაში ადამიანის შემეცნება სცილდება სენსორულ აღქმას, ავლენს არსებით თვისებებს, კავშირებსა და ურთიერთობებს გარემომცველი სამყაროს ობიექტებს შორის. აზროვნების შესწავლას ერთ-ერთი ცენტრალური ადგილი უკავია ყველა ფილოსოფიურ მოძღვრებაში, როგორც წარსულში, ისე აწმყოში. აზროვნებას ამჟამად სწავლობს არა მხოლოდ ფსიქოლოგია, არამედ სხვადასხვა მეცნიერებაც - ფილოსოფია, ლოგიკა, ფიზიოლოგია, კიბერნეტიკა, ლინგვისტიკა.

აზროვნება არის გონებრივი ასახვის ყველაზე განზოგადებული და შუამავალი ფორმა, რომელიც ამყარებს კავშირს და ურთიერთობას შესაცნობ ობიექტებს შორის.

სააზროვნო აქტივობის მთელ მასალას მხოლოდ სენსორული შემეცნებიდან იღებს. გარე სამყაროს უშუალო შთაბეჭდილებები მიიღება სხვადასხვა გრძნობების დახმარებით. ასახვის ეს ფორმა მნიშვნელოვანია და არსებითია, მაგრამ არა საკმარისი ქცევის რეგულირებისთვის. გარემოში გონივრული აქტივობის განსახორციელებლად აუცილებელია ასახოს ობიექტების ურთიერთობა ერთმანეთთან, რაც აზროვნების პროცესში ხორციელდება. სენსორული შემეცნების საშუალებით აზროვნება პირდაპირ კავშირშია გარე სამყაროსთან.

ადამიანის აზროვნება თვისობრივად განსხვავდება ცხოველების აზროვნებისგან. ყველაზე მნიშვნელოვანი განმასხვავებელი წერტილია მეტყველება და ამ პროცესში გამოყენებული ნიშნების სხვა სისტემები, რომელთა დახმარებითაც ადამიანი იღებს შესაძლებლობას მნიშვნელოვნად გააფართოოს თავისი სამოდელო შესაძლებლობები. სწორედ ამის წყალობით ხდება ადამიანის აზროვნება განზოგადებული და ირიბი გზით შემეცნების საშუალებას. განზოგადებებიხელს უწყობს იმ ფაქტს, რომ აზროვნება სიმბოლურია, გამოხატული სიტყვებით. მედიაცია- შემეცნება დამხმარე საშუალებების გამოყენებით. სიტყვა ადამიანის აზროვნებას შუამავლობით აქცევს. ამრიგად, აზროვნების მატერიალური საფუძველი მეტყველებაა. აზროვნება ეყრდნობა დაკეცილ შინაგან მეტყველებას.

მისი, როგორც საქმიანობის მარეგულირებლის ფუნქციით, აზროვნება მოქმედებს როგორც უმაღლესი პროცესი, რომელიც აერთიანებს ადამიანის მთელ საქმიანობას. აზროვნების საწყისი მომენტი არის პრობლემური სიტუაცია, რომელიც ჩართავს ადამიანს აქტიურ სააზროვნო პროცესში. პრობლემური სიტუაცია- სიტუაცია, რომელშიც არის ამოცანები, რომლებიც დაკავშირებულია ინტელექტუალურ საქმიანობასთან; ერთგვარი კონფლიქტი იმას შორის, რაც ადამიანს ეძლევა და რას უნდა მიაღწიოს.

პრობლემა ჩვეულებრივ გაგებულია, როგორც სპეციალური სახის ინტელექტუალური ამოცანები, რომლებსაც აქვთ შემდეგი მახასიათებლები:

მიზანი- პრობლემების გადაჭრის საორიენტაციო საფუძველი;

პირობები, რომელშიც მითითებულია ეს მიზანი;

საჭიროებამიზნის მიღწევაში უშუალოდ პირობებიდან გამომდინარე სტანდარტული ხსნარის საშუალებების არასაკმარისობა.

აზროვნების პროცესის მამოძრავებელი ძალა არის წარმოშობილი წინააღმდეგობები მიზანსა და საშუალებას შორის.

თავად პრობლემის ფორმულირება არის აზროვნების აქტი, ხშირად ის მოითხოვს დიდ გონებრივ მუშაობას. მოაზროვნე ადამიანის პირველი ნიშანი არის პრობლემის დანახვის უნარი იქ, სადაც ის არის. კითხვების გაჩენა (რაც დამახასიათებელია ბავშვებისთვის) აზროვნების განვითარებადი მუშაობის ნიშანია. ადამიანი რაც უფრო მეტ პრობლემას ხედავს, მით უფრო დიდია მისი ცოდნის წრე. ამრიგად, აზროვნება გულისხმობს გარკვეული საწყისი ცოდნის არსებობას.

პრობლემური სიტუაცია ყოველთვის ჩნდება, როგორც ერთგვარი დაბრკოლება, აქტივობის ხარვეზი. პრობლემური სიტუაციის გაცნობიერება პრობლემის გადაჭრის პირველი ნაბიჯია. მეორეზე - არის ცნობილი და უცნობის შერჩევა. Როგორც შედეგი პრობლემა პრობლემად იქცევა . მესამე ეტაპზე არის ძიების არეალის შეზღუდვა . მეოთხეზე - გამოჩნდება ჰიპოთეზები, როგორც ვარაუდები პრობლემის გადაჭრის შესახებ . მეხუთე ეტაპი არის ჰიპოთეზის რეალიზაცია , ხოლო მეექვსე - მისი გადამოწმება . თუ ტესტი ადასტურებს ჰიპოთეზას, მაშინ გამოსავალი ხორციელდება.

აზროვნების პროცესი არის პროცესი, რომელსაც წინ უძღვის საწყისი სიტუაციის გაცნობიერება (პრობლემური პირობები), რომელიც არის ცნობიერი და მიზანმიმართული, მოქმედებს ცნებებითა და სურათებით და სრულდება გარკვეული შედეგით..

აზროვნება მოიცავს რიცხვს ოპერაციები:

შედარება– ობიექტებს შორის მსგავსებისა და განსხვავებების დადგენა;

სინთეზი- ნაწილებიდან მთლიანზე გადასვლის ოპერაცია;

ანალიზი- რთული ობიექტის შემადგენელ ნაწილებად ან მახასიათებლებად დაყოფის გონებრივი ოპერაცია;

განზოგადება- საგნების ან ფენომენების გონებრივი ასოციაცია მათი საერთო და არსებითი ნიშნების მიხედვით;

აბსტრაქცია- გონებრივი ოპერაცია, რომელიც დაფუძნებულია საგნის არსებითი თვისებებისა და ურთიერთობების განაწილებაზე და სხვებისგან აბსტრაქციაზე, არაარსებითი.

ამ ოპერაციების დახმარებით ღრმად ხდება ადამიანის შეღწევა ამა თუ იმ პრობლემის წინაშე, განიხილება ამ პრობლემის შემადგენელი ელემენტების თვისებები და იპოვება პრობლემის გადაწყვეტა.

რომ აზროვნების ფორმებიმოიცავს კონცეფციას, განსჯას და დასკვნას.

შინაარსი- აზროვნების ფორმა, რომელიც ასახავს საგნებისა და ფენომენების არსებით თვისებებს, კავშირებსა და მიმართებებს, რომლებიც გამოხატულია სიტყვით ან სიტყვების ჯგუფით. ცნებები შეიძლება იყოს ზოგადი და სინგულარული, კონკრეტული და აბსტრაქტული.

განაჩენი- აზროვნების ფორმა, რომელიც ასახავს ობიექტებსა და ფენომენებს შორის ურთიერთობას; რაიმეს მტკიცება ან უარყოფა. განაჩენი შეიძლება იყოს ჭეშმარიტი ან მცდარი

დასკვნა- აზროვნების ფორმა, რომელშიც რამდენიმე განსჯის საფუძველზე კეთდება გარკვეული დასკვნა. დასკვნები შეიძლება იყოს ინდუქციური (კონკრეტულიდან ზოგადამდე) და დედუქციური (ლოგიკური დასკვნა ზოგადიდან კონკრეტულამდე აზროვნების პროცესში).

აზროვნების შესწავლა და აღწერა მოიცავს მისი სხვადასხვა ტიპების განსაზღვრას. შერჩევა აზროვნების სახეებიწარმოებული სხვადასხვა მიზეზის გამო.

ავტორი ფორმაგამოყოფს ვიზუალურ-ეფექტური, ვიზუალური-ფიგურალური, აბსტრაქტულ-ლოგიკური აზროვნება.

ვიზუალურ-ეფექტური აზროვნება არის აზროვნების ყველაზე ელემენტარული ფორმა, რომელიც წარმოიქმნება პრაქტიკულ საქმიანობაში და წარმოადგენს აზროვნების უფრო რთული ფორმების ფორმირების საფუძველს. ვიზუალურ-ეფექტური აზროვნება არის აზროვნების სახეობა, რომელიც დაფუძნებულია საგნების უშუალო აღქმაზე მათთან მოქმედებების პროცესში.

ვიზუალურ-ფიგურული არის აზროვნების ტიპი, რომელიც ხასიათდება წარმოდგენებისა და გამოსახულებებისადმი დამოკიდებულებით.

აბსტრაქტულ-ლოგიკური - ერთგვარი აზროვნება, რომელიც ხორციელდება ცნებებთან ლოგიკური ოპერაციების დახმარებით.

ავტორი გადასაჭრელი ამოცანების ბუნებაგანასხვავებენ თეორიული და პრაქტიკული აზროვნება. თეორიული აზროვნება არის კანონებისა და წესების ცოდნა. პრაქტიკული აზროვნების მთავარი ამოცანაა რეალობის პრაქტიკული ტრანსფორმაციის საშუალებების შემუშავება: მიზნის დასახვა, გეგმის, პროექტის, სქემის შექმნა.

ავტორი განლაგების ხარისხიგანასხვავებენ ინტუიციური და ანალიტიკური (დისკურსიული) აზროვნება. ანალიტიკური აზროვნება განლაგებულია დროში, აქვს მკაფიოდ განსაზღვრული ეტაპები, წარმოდგენილია თავად მოაზროვნე ადამიანის გონებაში. ინტუიციური აზროვნება ხასიათდება დინების სიჩქარით, მკაფიოდ განსაზღვრული ეტაპების არარსებობით და მინიმალურად ცნობიერია.

ავტორი პროდუქტის სიახლის და ორიგინალობის ხარისხიგამოყოფს შემოქმედებითი (პროდუქტიული) და რეპროდუქციული (რეპროდუქციული) აზროვნება.

ამრიგად, აზროვნების მანიფესტაციების აღსაწერად, ფსიქოლოგია იყენებს აზროვნების განმარტებას ფართო გაგებით: ეს არის სუბიექტის აქტიური შემეცნებითი აქტივობა, რომელიც აუცილებელია გარემომცველ ბუნებრივ და სოციალურ სამყაროში მისი სრული ორიენტირებისთვის. ფსიქოლოგიაში აზროვნების სპეციფიკური ფსიქოლოგიური მექანიზმების შესასწავლად საუბრობენ ვიწრო გაგებით აზროვნებაზე, როგორც პრობლემების გადაჭრის პროცესზე.

დაზვერვა (გონება) - რეალობის თეორიული კვლევის უმაღლესი ფორმა, რომელიც გამოიხატება ადამიანის აზროვნების უნარში. ინტელექტის ცნება უნდა განვასხვავოთ გონების კონცეფციისგან.

დაზვერვა - ზოგადი შემეცნებითი უნარი, რომელიც განსაზღვრავს ადამიანის მზადყოფნას ათვისებისა და გამოცდილების ათვისებისა და გამოცდილების, ასევე რაციონალური ქცევისთვის პრობლემურ სიტუაციებში.

მოსკოვის ქალაქის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური უნივერსიტეტი განათლების ფსიქოლოგიის ფაკულტეტი განვითარების ფსიქოლოგიის დეპარტამენტი

საკურსო სამუშაო სპეციალობაზე 030301 "ფსიქოლოგია"

აზროვნება: აზროვნებისა და აზროვნების ოპერაციების ძირითადი ტიპები ჯგუფის მოსწავლეები Po3 კომოგოროვა ლ.ვ. ზედამხედველი ასოცირებული პროფესორი ბარაბანოვა ვ.ვ. მოსკოვი შესავალი…………………………………………………………………………………….3 1. აზროვნების განმარტება და მისი ტიპების კლასიფიკაცია ... 5 1.1 აზროვნების კონცეფცია და ტიპები ... 5 1.2 შემოქმედებითი აზროვნების თავისებურებები... 7 2. ძირითადი ოპერაციები, როგორც გონებრივი აქტივობის ასპექტები ... 14 2.1 შედარება, ანალიზი და სინთეზი… 14 2.2 აბსტრაქცია და განზოგადება… 16 3. აზროვნების განვითარება... 21 დასკვნა… 26 ცნობების სია… 27

შესავალი

ცხოვრება მუდმივად აწყდება ადამიანს მწვავე და გადაუდებელ ამოცანებსა და პრობლემებს. მათი გარეგნობა ნიშნავს, რომ ჩვენს ირგვლივ რეალობაში არის ბევრი უცნობი, გაუგებარი, გაუთვალისწინებელი, ფარული, რომელიც მოითხოვს ადამიანისგან სამყაროს ღრმა ცოდნას, ახალი პროცესების აღმოჩენას, ადამიანთა და ნივთებს მასში არსებული თვისებების და ურთიერთობების შესახებ. სამყარო შეუზღუდავია და, შესაბამისად, მისი შემეცნების პროცესი შეუზღუდავია. აზროვნება ყოველთვის მიმართულია უცნობის, ახლის უსაზღვროებისაკენ. თითოეული ადამიანი თავის ცხოვრებაში ბევრ აღმოჩენას აკეთებს და ეს აღმოჩენები ყოველთვის შორს არის მთელი კაცობრიობისთვის, ზოგჯერ ეს აღმოჩენები მხოლოდ მისთვისაა.

უპირველეს ყოვლისა, აზროვნება არის ადამიანის შემეცნებითი აქტივობის პროცესი, რომელიც ხასიათდება რეალობის განზოგადებული და არაპირდაპირი ასახვით. აზროვნება მრავალი მეცნიერების შესწავლის ობიექტია. ასე რომ, ფილოსოფიაში იკვლევენ აზროვნების დახმარებით სამყაროს შეცნობის შესაძლებლობებსა და გზებს; ლოგიკაში – აზროვნების ძირითადი ფორმები, როგორიცაა განსჯა, კონცეფცია, დასკვნა; სოციოლოგია იკვლევს აზროვნების ისტორიული განვითარების პროცესებს სხვადასხვა საზოგადოების სოციალური სტრუქტურის მიხედვით; ფიზიოლოგია სწავლობს ტვინის მექანიზმებს, რომლითაც ხდება აზროვნების აქტების რეალიზება; კიბერნეტიკა განიხილავს აზროვნებას, როგორც საინფორმაციო პროცესს, ადარებს ადამიანის აზროვნების პროცესებს კომპიუტერის მუშაობასთან.

ფსიქოლოგიის პოზიციიდან აზროვნება განიხილება როგორც შემეცნებითი აქტივობა, ხოლო აზროვნება იყოფა ტიპებად განზოგადების დონისა და გამოყენებული საშუალებების ხასიათის, საგნისთვის მათი სიახლეების, მისი აქტივობის ხარისხისა და აზროვნების ადეკვატურობის მიხედვით. რეალობამდე. აზროვნება შეისწავლება ობიექტური მეთოდების გამოყენებით (დაკვირვება, საუბარი, ექსპერიმენტი, სააზროვნო პროდუქტების აქტივობის შესწავლა). ელემენტარული აზროვნება უკვე ჩნდება ცხოველებში და უზრუნველყოფს ორგანიზმის სწრაფ ადაპტაციას გარემოს მოთხოვნებთან.

ხშირად აზროვნება ვითარდება როგორც პრობლემის გადაჭრის პროცესი, რომელშიც ხაზგასმულია პირობები და მოთხოვნები. გონებრივ აქტივობაში ყველაზე მნიშვნელოვან როლს თამაშობს მოტივები და ემოციები. აზროვნება შესწავლილია მათი აღზრდისა და განათლების ადამიანთა ინტერპერსონალური ურთიერთობების კონტექსტში.

აზროვნება წარმოიქმნება ადამიანის პრაქტიკული საქმიანობის საფუძველზე სენსორული შემეცნებიდან და სცილდება მის საზღვრებს.

აზროვნება ემსახურება როგორც კავშირს გარე სამყაროსთან და არის მისი ასახვა შეგრძნებებისა და აღქმების მეშვეობით. ეჭვგარეშეა, შეგრძნებები და აღქმები ყოველდღე აძლევს ადამიანს იმ სამყაროს სენსორულ სურათს, რომელიც მას სჭირდება, მაგრამ ეს არ არის საკმარისი სამყაროს უფრო ყოვლისმომცველი და გამჭოლი ცოდნისთვის.

გონებრივი აქტივობის პროცესში ადამიანი იყენებს შეგრძნებების, აღქმისა და იდეების მონაცემებს და ამავდროულად სცილდება სენსორული შემეცნების საზღვრებს, ე.ი. იწყებს გარე სამყაროს ისეთი ფენომენების გაცნობიერებას, მათ თვისებებსა და პოზიციებს, რომლებიც უშუალოდ საერთოდ არ არის მოცემული აღქმაში და, შესაბამისად, საერთოდ არ არის დაკვირვებადი. აზროვნება იწყება იქ, სადაც სენსორული შემეცნება აღარ არის საკმარისი ან თუნდაც უძლური. აზროვნება არის ადამიანის თვითშეგნების განუყოფელი ნაწილი და განსაკუთრებული ობიექტი, რომლის სტრუქტურა მოიცავს საკუთარი თავის, როგორც აზროვნების სუბიექტის გაგებას, „საკუთარი“ და „უცხო“ აზრების დიფერენციაციას, გადაუჭრელი პრობლემის, როგორც საკუთარის გაცნობიერებას. პრობლემისადმი საკუთარი დამოკიდებულების გაცნობიერება. აზროვნების პროცესი, პირველ რიგში, არის ანალიზი, სინთეზი და განზოგადება.

1. აზროვნების განმარტება და მისი ტიპების კლასიფიკაცია

1.1 აზროვნების კონცეფცია და ტიპები

აზროვნების ამომწურავი განმარტების მიცემა, მისი მარტივი ან ერთი წინადადებით შეზღუდვა, თითქმის შეუძლებელია. თუმცა, აზროვნება შეიძლება აღწერილი იყოს სხვადასხვა კუთხით, ამისთვის რამდენიმე წინადადების გამოყენებით.

1. აზროვნება არის პრობლემების გადაჭრის პროცესი, სადაც ამოცანა გაგებულია, როგორც მიზანი, რომლის მიღწევაც შესაძლებელია მოცემული პირობების გარდაქმნით.

2. აზროვნება არის გარემომცველი რეალობის ცოდნა მისი იმ თვისებებით, რომლებსაც უშუალოდ არ აღიქვამს ადამიანი გრძნობების დახმარებით (მაგალითად, მიკროკოსმოსის სტრუქტურის ან ნივთიერების ქიმიური შემადგენლობის ცოდნა).

3. აზროვნება არის ადამიანის მიერ რეალობის განზოგადებული ცოდნა, ანუ მის შესახებ ცოდნის მიღება ცნებებისა და იდეების სახით (მისი სპეციფიკური ცოდნისგან განსხვავებით გრძნობების დახმარებით პირდაპირი აღქმის გზით).

4. აზროვნება არის სამყაროს შუამავლობითი ცოდნა, ანუ მის შესახებ ცოდნის მიღება სპეციალური საშუალებების დახმარებით: აზროვნების ლოგიკა, ხელსაწყოები, ხელსაწყოები, მანქანები და ა.შ.

5. აზროვნება თავის აბსტრაქტულ გამოხატულებაში არის იდეების მოძრაობა, საგნების არსის გამოვლენა. აზროვნების, როგორც პროცესის შედეგი არის არა გამოსახულება, არამედ გარკვეული აზრი ან იდეა.

6. აზროვნება არის თეორიული და პრაქტიკული საქმიანობის განსაკუთრებული სახეობა, რომელიც მოიცავს მასში შემავალ ორიენტირებულ-კვლევითი, გარდამქმნელი და შემეცნებითი ხასიათის გონებრივი და პრაქტიკული მოქმედებებისა და ოპერაციების სისტემას.

აზროვნების ზემოაღნიშნული საკმაოდ რთული და მრავალმხრივი აღწერილობითი განმარტებიდან გამომდინარეობს, რომ ადამიანს აქვს აზროვნების მრავალი განსხვავებული ტიპი. ისინი, თავის მხრივ, შეიძლება გამოიყოს და დაიყოს შემდეგი საფუძვლების მიხედვით:

1) პროდუქტის მიხედვით;

2) მოქმედებების ბუნებით, რომელთა დახმარებით აზროვნება რეალიზდება, როგორც შემეცნებითი პროცესი;

3) ლოგიკის გამოყენებაზე;

4) გადასაჭრელი ამოცანების ტიპის მიხედვით;

5) განვითარების დონეებით და რიგი სხვა მახასიათებლებით.

პროდუქტის მიხედვით აზროვნება შეიძლება დაიყოს თეორიულ და პრაქტიკულ, კრეატიულ და არაკრეატიულად.

თეორიული არის აზროვნება, რომლის დახმარებითაც გარკვეული ცოდნა მიიღება სხვა ცოდნისაგან ცნებებთან მოქმედებით, რომელთა შინაარსშიც ეს ცოდნაა წარმოდგენილი.

პრაქტიკული არის აზროვნება, რომელიც მოიცავს ადამიანის რეალურ ქმედებებს მატერიალურ ობიექტებთან. ასეთ აზროვნებაში ადამიანი აყენებს და წყვეტს პრაქტიკულ პრობლემებს, რომელიც მოიცავს ბევრ პრობლემას, გარდა იმათგან, რომლებიც თეორიული აზროვნების დახმარებით წყდება.

კრეატიული აზროვნება (ზოგჯერ პროდუქტიულსაც უწოდებენ) არის აზროვნება, რის შედეგადაც ადამიანი იღებს ახალ ცოდნას, იგონებს ან ქმნის ისეთ რამეს, რაც ჯერ არავის გამოუგონია ან შექმნა მანამდე.

არაკრეატიული (რეპროდუქციული) არის აზროვნება, რომელიც ავლენს ადამიანს უკვე ცნობილ ცოდნას. მაგალითად, თუ მოსწავლე მათემატიკის გაკვეთილზე სკოლაში წყვეტს ჩვეულებრივ საგანმანათლებლო, სასწავლო ამოცანებს, მაშინ ის უდავოდ ჩაერთვება აზროვნებაში. თუმცა მისი აზროვნება ამ შემთხვევაში ახალს არაფერს ამჟღავნებს და ამიტომ რეპროდუქციულ აზროვნებას უწოდებენ.

აზროვნების პროცესში შემავალი მოქმედებების ხასიათის მიხედვით განასხვავებენ მის შემდეგ ტიპებს:

1) გონებაში შესრულებული აზროვნება (გამოსახულებების ან კონცეფციების მოქმედებების დახმარებით);

2) პრაქტიკული მოქმედებების დახმარებით შესრულებული აზროვნება.

ლოგიკის გამოყენების მიხედვით აზროვნება იყოფა ლოგიკურად და ინტუიტურად.

ლოგიკური არის დეტალური, მკაცრად თანმიმდევრული აზროვნება, რომლის დროსაც ადამიანი არაერთხელ მიმართავს ლოგიკური ოპერაციების და დასკვნების გამოყენებას და ამ აზროვნების მიმდინარეობა შეიძლება თავიდან ბოლომდე დაკვირვება და მისი სისწორის შემოწმება, ლოგიკის ცნობილ მოთხოვნებთან კორელაცია. .

ინტუიციურ აზროვნებას ჰქვია აზროვნება, რომელშიც ჭეშმარიტების ძიებაში ან დასახული მიზნისკენ მიმავალი ადამიანი ხელმძღვანელობს არა ლოგიკით, არამედ იმით, რასაც საღი აზრი ჰქვია. საღი აზრის საფუძველი არის განსაკუთრებული გრძნობა, რომელიც ეუბნება ადამიანს, რომ ის სწორ გზაზეა. ინტუიციურად მოაზროვნე ადამიანს ყოველთვის არ შეუძლია ახსნას, როგორ მივიდა ამა თუ იმ გადაწყვეტილებამდე, ვერ ასაბუთებს, მაგრამ, მიუხედავად ამისა, მის მიერ ნაპოვნი გადაწყვეტილებები არანაკლებ ხშირად სწორი აღმოჩნდება, ვიდრე ლოგიკურად მოაზროვნე ადამიანის მიერ შემოთავაზებული გადაწყვეტილებები.

გადასაჭრელი ამოცანების ტიპის მიხედვით, აზროვნება შეიძლება დაიყოს ტიპებად, ხელმძღვანელობენ, თავის მხრივ, იმ აქტივობებით, რომლებშიც წარმოიქმნება შესაბამისი ამოცანები. ასე, მაგალითად, შეიძლება გამოვყოთ მათემატიკური, ტექნიკური, ფიზიკური, ქიმიური, ფსიქოლოგიური და სხვა მსგავსი ტიპის აზროვნება. მათი სპეციფიკა მდგომარეობს იმაში, რომ შესაბამისი ამოცანების გადასაჭრელად, ადამიანს სჭირდება კარგად გათვითცნობიერებული პროფესიული საქმიანობის ამ სფეროში.

დონეების მიხედვით (გენეზისი, გარეგნობის თანმიმდევრობა პიროვნების ინტელექტუალური განვითარების პროცესში) აზროვნების შემდეგი ტიპები შეიძლება განვასხვავოთ: ვიზუალურ-ეფექტური, ვიზუალურ-ფიგურალური და ვერბალურ-ლოგიკური.

1.2 შემოქმედებითი აზროვნების თავისებურებები

ფსიქოლოგების გაზრდილი ინტერესი და ყურადღება ყოველთვის იწვევდა და იწვევს ადამიანის შემოქმედებით აზროვნებას. მეცნიერებს აინტერესებთ მისი ბუნება, განსხვავება სხვა სახის აზროვნებისგან, წარმოშობისა და განვითარებისგან.

კრეატიული სულაც არ არის აზროვნების ადრე გამოვლენილი მხოლოდ ერთ-ერთი სახეობა, მაგალითად, ვერბალურ-ლოგიკური. სხვა სახის აზროვნება, როგორიცაა პრაქტიკული, ვიზუალურ-ფიგურალური, ასევე შეიძლება იყოს შემოქმედებითი.

აზროვნების, როგორც შემოქმედებითი დეფინიცია დამოკიდებულია იმაზე, თუ რას აფასებენ ის ასე: მოცემული ადამიანისთვის შემოქმედებითი სულაც არ მოქმედებს როგორც რაღაც ახალი ყველა ადამიანისთვის.

კრეატიული აზროვნება თავისთავად, შემოქმედებითად მორგებული პიროვნების მიღმა, არ არსებობს და მისი მახასიათებლები აუცილებლად მოიცავს შემოქმედებითი პიროვნების ინდივიდუალურ თვისებებს, რაც ადამიანს კრეატიულობისკენ მიდრეკილს ხდის. ეს ფაქტი უკვე დიდი ხანია შენიშნა ბევრმა ფსიქოლოგმა.

ერთ-ერთი პირველი ფსიქოლოგი, რომელმაც დაიწყო ექსპერიმენტული კვლევა შემოქმედებით აზროვნებაზე, იყო გერმანელი მეცნიერი მ.ვერტჰაიმერი. მან მოიფიქრა მთელი რიგი პრობლემები, რომლითაც შეგიძლიათ ექსპერიმენტულად გამოიკვლიოთ ამ ტიპის აზროვნება. მოგვიანებით, ასეთი ამოცანების რაოდენობა საგრძნობლად გაიზარდა და თანამედროვე ფსიქოლოგიაში უკვე ათობით მათგანია. მოდით გავეცნოთ იმ ამოცანებს, რომლებიც გამოიყენება შემოქმედებითი აზროვნების შესწავლის პრაქტიკაში.

ამოცანა 1. გაანადგურეთ სიმსივნე (წრის შიგნით მითითებული წერტილით) ჯანსაღი ქსოვილების დაზიანების გარეშე (მაღალი სხივის ინტენსივობით სიმსივნე ნადგურდება, მაგრამ ტვინის ჯანსაღი ქსოვილი ზიანდება).

დავალება 2. ააგეთ ოთხი ტოლგვერდა ოთხკუთხედი ექვსი ასანთიდან.

ამოცანა 3. გადახაზეთ ცხრა წერტილი ერთი გატეხილი ხაზით, მათ შორის არაუმეტეს ოთხი სეგმენტისა.

დავალება 4. რა აერთიანებს მარცხნივ გამოსახულ ფიგურებს?

შემოქმედებითი აზროვნების შესწავლაში გამოყენებულ ყველა ამ და სხვა ამოცანას აქვს საერთო მახასიათებელი, რომელიც დაკავშირებულია კონკრეტულად შემოქმედებით აზროვნებასთან: მათი სწორი გადაწყვეტისთვის აუცილებელია აზროვნების არატრადიციული ხერხის გამოყენება, ვიზუალურად აღქმული სიტუაციის მიღმა. მაგალითად, 1-ლ პრობლემაში უნდა გამოვიცნოთ, რომ არ არის საჭირო სხივის სიმსივნისკენ მხოლოდ ერთი წყაროდან მიმართვა (პრობლემის ამ გზით გადაჭრა პრაქტიკულად შეუძლებელია). დავალება 2-ში აუცილებელია თავი დააღწიოთ ჩვეულ მცდელობებს, რომ ეძებოთ მისი გადაწყვეტა მხოლოდ სიბრტყეში (ბევრი სუბიექტი, ამის შემჩნევის გარეშე, საკუთარ თავს აწესებს მსგავს შეზღუდვას და, ამრიგად, ამოცანა მათთვის გადაუჭრელი აღმოჩნდება) ; ქულები (თუ სუბიექტი ცდილობს მოათავსოს მთელი პოლიხაზი კვადრატის შიგნით, მაშინ პრობლემა არ მოგვარდება). დაბოლოს, პრობლემა 4-ში აუცილებელია გამოვიცნოთ, რომ მოცემულ გეომეტრიულ ფიგურებში საერთო უნდა ვეძებოთ, არა უშუალოდ ამ ფიგურების ერთმანეთთან შედარება, არამედ ყველა ამ ფიგურის კუთვნილება რომელიმე მესამე საგანთან, რომლითაც, გარდა ამისა, უნდა შესრულდეს გარკვეული მოქმედებები (ამ შემთხვევაში არის კონუსის მონაკვეთები თვითმფრინავით) სასურველი ფიგურების მისაღებად. ოთხივე შემთხვევაში, პრობლემის პირობების გაანალიზების შემდეგ, ადამიანმა უნდა წარმართოს თავისი აზრი არასტანდარტულად, ანუ გამოიყენოს უჩვეულო, შემოქმედებითი აზროვნება.

ჯ.გილფორდი იყო ერთ-ერთი პირველი, ვინც შეეცადა დეტალური პასუხის გაცემა კითხვაზე, რა არის შემოქმედებითი აზროვნება. მას სჯეროდა, რომ აზროვნების "კრეატიულობა" ასოცირდება მასში შემდეგი ოთხი მახასიათებლის გამოვლინებასთან:

1) გამოთქმული იდეების ორიგინალურობა, უჩვეულოობა (არატრივიალურობა), პიროვნების გამოხატული სურვილი ინტელექტუალური სიახლისკენ. შემოქმედებითი ადამიანი თითქმის ყოველთვის და ყველგან ცდილობს იყოს ყველასგან განსხვავებული, ცდილობს პრობლემის საკუთარი გადაწყვეტა მოძებნოს, განსხვავებული იმისგან, რასაც სხვა ადამიანები სთავაზობენ;

2) სემანტიკური მოქნილობა, ანუ პრობლემის ახალი კუთხით დანახვის უნარი, ცნობილი ობიექტებისა და გადაწყვეტილებების გამოყენების ახალი გზების აღმოჩენა, პრაქტიკაში მათი ფუნქციური გამოყენების ფარგლების გაფართოება. შემოქმედებითი ადამიანი ყოველთვის პოულობს სრულიად ჩვეულებრივი საგნების გამოყენების მოულოდნელ, ორიგინალურ გზებს;

3) ფიგურალური ადაპტაციური მოქნილობა, ანუ უნარი შეცვალოს საკუთარი აღქმა პრობლემის (ამოცანის) შესახებ ისე, რომ დაინახოს ახალი ასპექტები, რომლებიც დაფარულია პირდაპირი დაკვირვებისგან უკვე ცნობილში ან კარგად ცნობილში;

4) სემანტიკური სპონტანური მოქნილობა, ანუ უნარი წარმოქმნას მრავალფეროვანი იდეები განუსაზღვრელ სიტუაციაში, კერძოდ ის, რომელიც არ შეიცავს აშკარა მინიშნებებს პრობლემის სასურველ გადაწყვეტაზე. ამ შემთხვევაში, ჩვენ ვსაუბრობთ ადამიანის უნარზე, ეძებოს და იპოვნოს მინიშნება პრობლემის გადაჭრაში, სადაც მას არ ხედავენ ან ამჩნევენ სხვა ადამიანების უმეტესობას (არაკრეატიული აზროვნების ადამიანები).

შემოქმედებითი აზროვნების ექსპერიმენტული კვლევების დროს გამოვლინდა შემდეგი პირობები, რომლებიც აფერხებენ პრობლემის კრეატიული გადაწყვეტის ძიებას:

1) თუ წარსულში ადამიანის მიერ გარკვეული კლასის ამოცანების გადაჭრის გარკვეული გზა წარმატებული აღმოჩნდა, მაშინ ეს გარემოება მას უბიძგებს განაგრძოს გადაჭრის ამ კონკრეტული მეთოდის დაცვა. როდესაც ადამიანი ახალი ამოცანის წინაშე დგას, პირველ რიგში ცდილობს გამოიყენოს გადაწყვეტის ეს მეთოდი;

2) რაც უფრო მეტი ძალისხმევა დახარჯა ადამიანმა პრობლემის გადაჭრის ახალი ხერხის მოსაძებნად და პრაქტიკაში გამოსაყენებლად, მით უფრო სავარაუდოა, რომ მას მომავალში მიმართოს. გადაჭრის ახალი ხერხის აღმოჩენის ფსიქოლოგიური ღირებულება პროპორციულია მისი რაც შეიძლება ხშირად პრაქტიკაში გამოყენების სურვილისა;

3) აზროვნების სტერეოტიპის გაჩენა, რომელიც ზემოაღნიშნული პირობებიდან გამომდინარე, ხელს უშლის ადამიანს მიატოვოს პირველი და დაიწყოს პრობლემის გადაჭრის ახალი, უფრო შესაფერისი გზის ძიება;

4) ადამიანის ინტელექტუალური შესაძლებლობები, როგორც წესი, განიცდის ხშირ წარუმატებლობას და ახალი ამოცანის წინაშე ავტომატურად ჩნდება სხვა წარუმატებლობის შიში. ის ადამიანში წარმოშობს ერთგვარ თავდაცვით რეაქციას, რომელიც ხელს უშლის მის შემოქმედებით აზროვნებას (ახალს აღიქვამს, როგორც რისკს საკუთარი „მე“-სთვის). შედეგად ადამიანი კარგავს რწმენას საკუთარი თავის მიმართ, აგროვებს ნეგატიურ ემოციებს, რაც ხელს უშლის შემოქმედებით აზროვნებაში.

ყოველივე ზემოთქმული წარმოადგენს სირთულეებს შემოქმედებით აზროვნებას, როგორც პროცესს. რა უშლის ხელს ადამიანს გახდეს შემოქმედებითი ადამიანი და გამოავლინოს თავისი აზროვნების ორიგინალობა; მხოლოდ მისი განვითარებული შემოქმედებითი შესაძლებლობების ნაკლებობა და ზემოაღნიშნული ნაკლოვანებებია, თუ ისიც სხვა რამეა, რომელსაც უშუალო კავშირი არ აქვს შემოქმედებითობასთან, როგორც ასეთთან?

არა მხოლოდ არასაკმარისად განვითარებული გონებრივი შესაძლებლობები, არამედ პიროვნების შემდეგი პიროვნული თვისებები შეიძლება გახდეს სერიოზული დაბრკოლება შემოქმედებითი აზროვნებისთვის:

1) კონფორმიზმისკენ მიდრეკილება, გამოხატული დომინანტური სურვილით იყოთ სხვა ადამიანების მსგავსი, არ განსხვავდებოდეს მათგან განსჯებით, ქმედებებითა და საქმეებით;

2) „შავი ცხვრის“ შიში, ანუ სხვა ადამიანთა შორის გამორჩევის, სხვა ადამიანების თვალში სასაცილოდ და სულელურად მოჩვენების;

3) უცნაური, ექსტრავაგანტული, თუნდაც აგრესიული გამოჩენის შიში სხვა ადამიანების კრიტიკის უარყოფაში;

4) სხვა ადამიანის პიროვნული უარყოფის შიში, რომლის ინტელექტუალურ შესაძლებლობებს ის აღემატება;

5) საკუთარი იდეების მნიშვნელობის გადაჭარბებული შეფასება. ხანდახან ის, რაც ადამიანმა თავად მოიგონა ან შექმნა, მას ბევრად უფრო მოსწონს, ვიდრე სხვა ადამიანების აზრები, განცხადებები თუ საქმეები და იმდენად, რომ სურვილი უჩნდება არავის გამოაჩინოს საკუთარი და არავის გაუზიაროს;

6) მაღალგანვითარებული შფოთვა. ამ თვისების მქონე ადამიანს ჩვეულებრივ აწუხებს თვითდაჯერებულობა, ეშინია ღიად გამოხატოს თავისი იდეები.

ადამიანის ინტელექტუალური შესაძლებლობები, როგორც აღმოჩნდა, ძალიან განიცდის ხშირი წარუმატებლობებს. თუ ადამიანს დიდი ხნის განმავლობაში სთავაზობენ გადაჭრას მხოლოდ რთული ამოცანები, რომლებსაც ის ვერ უმკლავდება, შემდეგ კი უფრო ადვილი ამოცანები მიენიჭება, მაშინ შეიძლება ადამიანმა ვერ შეძლოს გაუმკლავდეს მათ ხანგრძლივი წარუმატებლობის შემდეგ.

ინტელექტის კონცეფცია განუყოფლად არის დაკავშირებული კრეატიულობის კონცეფციასთან. ეს გაგებულია, როგორც ადამიანის ზოგადი გონებრივი შესაძლებლობების მთლიანობა, რომელიც უზრუნველყოფს წარმატებას სხვადასხვა პრობლემის გადაჭრაში.

პიროვნების ინტელექტუალური განვითარების დონის დასადგენად ჩვეულებრივ გამოიყენება ინტელექტუალური ტესტები. ამჟამად შემუშავებულია უამრავი სხვადასხვა დაზვერვის ტესტი, რომელიც განკუთვნილია სხვადასხვა ასაკის ბავშვებისა და მოზარდებისთვის, 2-3-დან 60-65 წლამდე.

ინტელექტის ტესტებში დაბალი ქულები ყოველთვის არ მიუთითებს სუსტ გონებრივ შესაძლებლობებზე და პიროვნების შეზღუდულ ინტელექტუალურ შესაძლებლობებზე. ეს არის ერთ-ერთი არსებითი პუნქტი, რომელიც გასათვალისწინებელია ტესტის შედეგების შეფასებისას და მათზე დაყრდნობით ადამიანის მომავალი წარმატების პროგნოზირებისას. თუ, მაგალითად, გარკვეულ ასაკში, განსაკუთრებით სკოლამდელ ან დაწყებით სკოლაში, ბავშვმა სათანადოდ ვერ შეასრულა სატესტო დავალება, მაშინ ძალიან ფრთხილად უნდა იყოთ მისი შემდგომი ინტელექტუალური განვითარების პერსპექტივების განსაზღვრისას. ინტელექტის დაბალი დონის გარდა, ტესტის დაბალი ქულების მრავალი სხვა მიზეზი შეიძლება იყოს, მაგალითად:

1) ცუდად ჩამოყალიბებული ინსტრუქციები ტესტისთვის;

2) ბავშვის არ სურდა აჩვენოს კარგი შედეგები (რატომღაც მას არ სურს აიძულოს თავი იფიქროს მოცემულ დროს);

3) ბავშვის ცუდი განწყობა ან ცუდი დამოკიდებულება მის მიმართ, ვინც ატარებს ტესტს (სურვილი, მაგალითად, მისი გაღიზიანება);

4) არც ისე მკაფიოდ ჩამოყალიბებული ამოცანები;

5) მათი შეუსაბამობა იმ კულტურასთან, რომელსაც მიეკუთვნება ბავშვი და რიგი სხვა ფაქტორები.

ცნობილია, მაგალითად, რომ ინტელექტის ტესტების უმეტესობა შეიქმნა ევროპული აზროვნების კულტურის პირობებში და მოიცავს ამოცანებს, რომლებიც სპეციფიკურია ამ კონკრეტული კულტურისთვის. ნათელია, რომ ადამიანები, რომლებიც შორს არიან ევროპული კულტურისგან, ასეთ ტესტებში უფრო ნაკლებ შედეგებს აჩვენებენ, ვიდრე ევროპელები. თუ პირიქით, დაზვერვის ტესტები შეიმუშავეს აფრიკის ქვეყნების, შორეული ჩრდილოეთის ან პოლინეზიის ქვეყნების მაცხოვრებლების მიერ, მაშინ, თავის მხრივ, ევროპელებს მათზე უფრო დაბალი ქულები ექნებოდათ, ვიდრე შესაბამისი ქვეყნების მაცხოვრებლები.

2. ძირითადი ოპერაციები, როგორც გონებრივი აქტივობის ასპექტები.

აზროვნების პროცესი იწყება ნებისმიერი პრობლემური სიტუაციის გამოჩენით და ყოველთვის მიმართულია რაიმე პრობლემის გადაჭრაზე, რაც მიუთითებს იმაზე, რომ საწყისი სიტუაცია მოცემულია საგნის არაადეკვატურად, შემთხვევით ასპექტში, უმნიშვნელო კავშირებში. ამიტომ აზროვნების პროცესის შედეგად პრობლემის გადასაჭრელად საჭიროა უფრო ადეკვატურ ცოდნამდე მისვლა.

მისი საგნის მზარდი ადეკვატური შემეცნებისა და მის წინაშე არსებული პრობლემის გადაჭრისთვის, აზროვნება მიმდინარეობს მრავალფეროვანი ოპერაციებით, რომლებიც ქმნიან აზროვნების პროცესის სხვადასხვა ურთიერთდაკავშირებულ და ურთიერთგადამავალ ასპექტებს.

აზროვნების შესწავლისას, S.L. Rubinshtein-მა გამოყო ძირითადი ოპერაციები, რომლებიც ქმნიან მის პროცესს. მან მათ მიაწერა შედარება, ანალიზი და სინთეზი, აბსტრაქცია და განზოგადება. ყველა ეს ოპერაციები არის აზროვნების ძირითადი ოპერაციის სხვადასხვა ასპექტი - "მედიაცია", ანუ უფრო და უფრო არსებითი ობიექტური კავშირებისა და ურთიერთობების გამჟღავნება.

2.1 შედარება, ანალიზი და სინთეზი

ყველა აზროვნების საწყისი წერტილი არის შედარება, იმიტომ სწორედ საგნების, ფენომენების, მათი თვისებების შედარების პროცესში ვლინდება მათი იდენტურობა თუ განსხვავებები. ზოგიერთის მსგავსების და სხვათა განსხვავებების გამოვლენა, შედარება იწვევს მათ კლასიფიკაციას. შედარება ხშირად ცოდნის პირველადი ფორმაა: საგნები ჯერ შედარებით არის ცნობილი. ამავე დროს, ეს არის ცოდნის ელემენტარული ფორმაც. მსგავსება და განსხვავება, როგორც რაციონალური ცოდნის ძირითადი კატეგორიები, თავდაპირველად მოქმედებს როგორც გარე ურთიერთობები. უფრო საფუძვლიანი ცოდნა მოითხოვს შიდა კავშირების, შაბლონების და არსებითი თვისებების გამჟღავნებას. ეს ხორციელდება აზროვნების პროცესის სხვა ასპექტებით ან გონებრივი ოპერაციების ტიპებით, როგორიცაა ანალიზი და სინთეზი.

ანალიზი- ეს არის საგნის, ფენომენის, სიტუაციის გონებრივი დაშლა და მისი შემადგენელი ელემენტების, ნაწილების, მომენტების, მხარეების იდენტიფიცირება. რაღაცის გაანალიზებისას ჩვენ გამოვყოფთ ფენომენებს იმ შემთხვევითი არამნიშვნელოვანი კავშირებიდან, რომლებშიც ისინი ხშირად გვაძლევენ აღქმაში. სინთეზი აღადგენს ანალიზით დაშლილ მთლიანობას, ავლენს ანალიზით გამოვლენილი ელემენტების მეტ-ნაკლებად მნიშვნელოვან კავშირებს და მიმართებებს.

ანალიზი წყვეტს პრობლემას; სინთეზი აერთიანებს მონაცემებს ახალი გზით მის გადასაჭრელად. ანალიზისა და სინთეზის დროს, აზროვნების პროცესი საგნის მეტ-ნაკლებად ბუნდოვანი იდეიდან გადადის კონცეფციამდე, რომელშიც ძირითადი ელემენტები ვლინდება ანალიზით და მთლიანის არსებითი კავშირები ვლინდება სინთეზით. ანალიზი და სინთეზი, ისევე როგორც ნებისმიერი სხვა გონებრივი ოპერაცია, თავდაპირველად წარმოიქმნება მოქმედების სიბრტყეზე. თეორიულ ფსიქიკურ ანალიზს წინ უძღვის მოქმედების საგნების პრაქტიკული ანალიზი, რომელიც ანადგურებს მათ პრაქტიკული მიზნებისთვის. ანალოგიურად, თეორიული სინთეზი ყალიბდება პრაქტიკულ სინთეზში, ადამიანების პროდუქტიულ საქმიანობაში. ჯერ პრაქტიკაში ჩამოყალიბებული ანალიზი და სინთეზი ხდება თეორიული აზროვნების პროცესის ოპერაციები ან ასპექტები.

სამეცნიერო ცოდნის შინაარსში, აზროვნების ლოგიკურ შინაარსში, ანალიზი და სინთეზი განუყოფლად არის დაკავშირებული. ლოგიკის თვალსაზრისით, რომელიც განიხილავს აზროვნების ობიექტურ შინაარსს მის სიმართლესთან მიმართებაში, ანალიზი და სინთეზი განუწყვეტლივ გადადის ერთმანეთში. ანალიზი სინთეზის გარეშე არის ხარვეზიანი; ანალიზის ცალმხრივი გამოყენების მცდელობები სინთეზის მიღმა იწვევს მთლიანის მექანიკურ შემცირებას ნაწილების ჯამამდე. ანალოგიურად, ანალიზის გარეშე სინთეზიც შეუძლებელია, ვინაიდან სინთეზმა უნდა აღადგინოს მთლიანობა აზროვნებაში მისი ელემენტების არსებით ურთიერთკავშირში, რასაც ანალიზი გამოყოფს.

თუკი მეცნიერული ცოდნის შინაარსში, იმისათვის რომ ის იყოს ჭეშმარიტი, ანალიზი და სინთეზი, როგორც მთლიანის ორი მხარე, მკაცრად უნდა ფარავდეს ერთმანეთს, მაშინ გონებრივი აქტივობისას ისინი, არსებითად განუყოფელი დარჩნენ და განუწყვეტლივ გადადიან ერთმანეთში, შეუძლიათ. მონაცვლეობით გამოდიან წინა პლანზე.. ანალიზის ან სინთეზის უპირატესობა აზროვნების პროცესის კონკრეტულ ეტაპზე შეიძლება განპირობებული იყოს, უპირველეს ყოვლისა, მასალის ბუნებით. თუ მასალა, პრობლემის საწყისი მონაცემები გაურკვეველია, მათი შინაარსი გაურკვეველია, მაშინ პირველ ეტაპზე ანალიზი აუცილებლად გაბატონდება აზროვნების პროცესში საკმაოდ დიდი ხნის განმავლობაში. თუ აზროვნების პროცესის დაწყებისას ყველა მონაცემი აზრამდე საკმაოდ მკაფიოდ გამოჩნდება, მაშინ აზრი მაშინვე წავა ძირითადად სინთეზის გზაზე.

ზოგიერთი ადამიანის ბუნებაში შეიძლება არსებობდეს ტენდენცია ან ანალიზის ან სინთეზის უპირატესობისკენ. არის უპირატესად ანალიტიკური გონები, რომელთა მთავარი სიძლიერე არის ზუსტი და მკაფიო - ანალიზში და სხვები, უპირატესად სინთეტიკური, რომელთა უპირატესი ძალა სინთეზის სიგანეშია. თუმცა, ამ ყველაფერთან ერთად, საუბარია მხოლოდ გონებრივი აქტივობის ერთ-ერთი ამ ასპექტის შედარებით უპირატესობაზე; მართლაც დიდი გონებისთვის, რომლებიც ქმნიან რაღაც მართლაც ღირებულს სამეცნიერო აზროვნების სფეროში, ჩვეულებრივ ანალიზი და სინთეზი მაინც მეტ-ნაკლებად აბალანსებს ერთმანეთს.

ანალიზი და სინთეზი არ ამოწურავს აზროვნების ყველა ასპექტს. მისი მნიშვნელოვანი ასპექტებია აბსტრაქცია და განზოგადება.

2.2 აბსტრაქცია და განზოგადება

აბსტრაქცია- ეს არის გარკვეული თვალსაზრისით არსებითი ფენომენის ან ობიექტის ერთი მხარის, თვისების, მომენტის შერჩევა, იზოლაცია და ამოღება და დანარჩენისგან აბსტრაქცია.

აბსტრაქცია, ისევე როგორც სხვა გონებრივი ოპერაციები, პირველ რიგში იბადება მოქმედების სიბრტყეში. აბსტრაქცია მოქმედებაში, რომელიც წინ უსწრებს გონებრივ აბსტრაქციას, ბუნებრივად წარმოიქმნება პრაქტიკაში, რადგან მოქმედება გარდაუვალია აბსტრაქტული ობიექტების თვისებების მთელი რიგიდან, მათში ხაზგასმულია, პირველ რიგში, ის, რაც მეტ-ნაკლებად პირდაპირ კავშირშია ადამიანის საჭიროებებთან - უნარი. კვების საშუალებად და ა.შ. ზოგადად, რაც აუცილებელია პრაქტიკული მოქმედებისთვის. პრიმიტიული სენსორული აბსტრაქცია ამოღებულია ობიექტის ან ფენომენის ზოგიერთი სენსორული თვისებისგან, ხაზს უსვამს მის სხვა სენსორულ თვისებებს ან თვისებებს. ასე რომ, ზოგიერთ ობიექტს ვუყურებ, შემიძლია გამოვყო მათი ფორმა, აბსტრაქცია მათი ფერიდან, ან, პირიქით, გამოვყო მათი ფერი, აბსტრაქცია მათი ფორმისგან. რეალობის უსაზღვრო მრავალფეროვნების გამო, არც ერთი აღქმა არ ძალუძს მისი ყველა ასპექტის დაფარვას. მაშასადამე, პრიმიტიული სენსორული აბსტრაქცია, რომელიც გამოხატულია რეალობის ზოგიერთი სენსორული ასპექტის სხვებისგან აბსტრაქციაში, ხდება აღქმის ყველა პროცესში და აუცილებლად ასოცირდება მასთან. ასეთი იზოლირებული აბსტრაქცია მჭიდრო კავშირშია ყურადღებასთან და თუნდაც უნებლიე ყურადღებასთან, რადგან ამ შემთხვევაში გამოყოფილია ის შინაარსი, რომელზეც ყურადღებაა ორიენტირებული. პრიმიტიული სენსორული აბსტრაქცია წარმოიქმნება ყურადღების შერჩევითი ფუნქციის შედეგად, რომელიც მჭიდრო კავშირშია მოქმედების ორგანიზებასთან.

ამ პრიმიტიული გონივრული აბსტრაქციისგან უნდა განვასხვავოთ - ერთმანეთისგან გამიჯვნის გარეშე - აბსტრაქციის უმაღლესი ფორმა, რომელიც იგულისხმება აბსტრაქტულ ცნებებზე საუბრისას. ზოგიერთი გრძნობადი თვისებების აბსტრაქციით დაწყებული და სხვა გრძნობადი თვისებების გამოყოფით, ანუ სენსუალური აბსტრაქცია, აბსტრაქცია შემდეგ გადადის ობიექტის სენსორული თვისებების აბსტრაქციაში და აბსტრაქტულ აბსტრაქტულ ცნებებში გამოხატული მისი არასენსორული თვისებების გამოყოფაში. ნივთებს შორის ურთიერთობა განპირობებულია მათი ობიექტური თვისებებით, რომლებიც ვლინდება ამ ურთიერთობებში. მაშასადამე, აზროვნებას შეუძლია გამოავლინოს მათი აბსტრაქტული თვისებები ობიექტებს შორის ურთიერთობის შუამავლობით. აბსტრაქცია თავის უმაღლეს ფორმებში არის შედეგი, მედიაციის მხარე, საგნებისა და ფენომენების უფრო და უფრო არსებითი თვისებების გამჟღავნება მათი კავშირებითა და ურთიერთობებით.

აბსტრაქციის ეს დოქტრინა, ანუ პროცესის შესახებ, რომლის დროსაც აზროვნება აბსტრაქტულ ცნებებზე გადადის, ფუნდამენტურად განსხვავდება ემპირიული ფსიქოლოგიის აბსტრაქციის დოქტრინებისაგან, ერთი მხრივ, და იდეალისტური, რაციონალისტური ფსიქოლოგიისგან, მეორე მხრივ. პირველმა, არსებითად, აბსტრაქტული შეამცირა გრძნობადამდე, მეორემ გამოყო აბსტრაქტული გრძნობადისაგან, ამტკიცებდა, რომ აბსტრაქტული შინაარსი ან აზროვნებით არის წარმოქმნილი, ან მისი მიერ განიხილება როგორც თვითკმარი აბსტრაქტული იდეა. სინამდვილეში, აბსტრაქტული ერთდროულად შეუქცევადია გრძნობით და განუყოფელია მისგან. აზრს შეუძლია მიაღწიოს აბსტრაქტამდე მხოლოდ გრძნობადიდან დაწყებული. აბსტრაქცია არის აზროვნების სწორედ ეს მოძრაობა, რომელიც გადადის საგნების გრძნობადი თვისებებიდან მათ აბსტრაქტულ თვისებებზე იმ ურთიერთობების შუამავლობით, რომლებშიც შედიან ეს ობიექტები და რომელშიც ვლინდება მათი აბსტრაქტული თვისებები.

აბსტრაქტზე მიბრუნება, რომელიც ვლინდება კონკრეტული საგნების ურთიერთობით, აზრი არ შორდება კონკრეტულს, მაგრამ აუცილებლად უბრუნდება ისევ მას. ამავდროულად, კონკრეტულისკენ დაბრუნება, საიდანაც აზროვნება აბსტრაქტულისკენ მიმავალ გზაზე აიძულა, ყოველთვის ასოცირდება ცოდნის გამდიდრებასთან. კონკრეტულიდან დაწყებული და მასში აბსტრაქტული გზით დაბრუნებით, შემეცნება გონებრივად აღადგენს კონკრეტულს მისი შინაარსის უფრო სრულყოფილად, როგორც შერწყმა (სიტყვა „კონკრეტი“ პირდაპირი მნიშვნელობით. კონკრესკო- იზრდება ერთად) მრავალფეროვანი აბსტრაქტული განმარტებები. აზროვნების ამ ორმაგ მოძრაობაში ხდება შემეცნების ყოველი პროცესი.

განზოგადება გონებრივი აქტივობის კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი ასპექტია.

განზოგადება, ანუ განზოგადება, აუცილებლად წარმოიქმნება მოქმედების სიბრტყეზე, ვინაიდან ინდივიდი პასუხობს სხვადასხვა სტიმულს ერთი და იგივე განზოგადებული მოქმედებით და აწარმოებს მათ სხვადასხვა სიტუაციებში მხოლოდ მათი ზოგიერთი თვისების საერთოობის საფუძველზე. სხვადასხვა სიტუაციებში, ერთი და იგივე ქმედება ხშირად უნდა განხორციელდეს სხვადასხვა მოძრაობებით, თუმცა ერთი და იგივე სქემის შენარჩუნებით. ასეთი განზოგადებული სქემა რეალურად არის ცნება მოქმედებაში ან საავტომობილო „კონცეფცია“ და მისი გამოყენება ერთზე და არგამოყენება სხვა სიტუაციაში, როგორც ეს იყო, გადაწყვეტილება მოქმედებაში, ან მოტორული, საავტომობილო „განსჯა“. ცხადია, რომ აქ ჩვენ არ ვგულისხმობთ თვით განსჯას, როგორც ცნობიერ აქტს ან თავად კონცეფციას, როგორც ცნობიერ განზოგადებას, არამედ მხოლოდ მათ აქტიურ საფუძველს, ფესვს და პროტოტიპს.

ტრადიციული თეორიის თვალსაზრისით, ფორმალურ ლოგიკაზე დაფუძნებული, განზოგადება მცირდება სპეციფიკური, განსაკუთრებული, ინდივიდუალური მახასიათებლების უარყოფამდე და მხოლოდ მათი შენარჩუნებით, რომლებიც საერთოა რიგი ცალკეული ობიექტებისთვის. გენერალი, ამ თვალსაზრისით, სათანადოდ მხოლოდ განმეორებადი ინდივიდის სახით გვევლინება. ასეთი განზოგადება, ცხადია, ვერ გასცდება სენსორული სინგულარობის საზღვრებს და, შესაბამისად, არ ავლენს იმ პროცესის ნამდვილ არსს, რომელიც აბსტრაქტულ ცნებებამდე მიდის. თავად განზოგადების პროცესი ამ თვალსაზრისით წარმოდგენილია არა როგორც აზროვნებით შეცნობილი ობიექტების ახალი თვისებებისა და განმარტებების გამჟღავნება, არამედ როგორც მარტივი შერჩევა და სკრინინგი იმათგან, რომლებიც პროცესის თავიდანვე უკვე მიეცა. სუბიექტი საგნის გრძნობით აღქმული თვისებების შინაარსში. ამრიგად, განზოგადების პროცესი არ არის ჩვენი ცოდნის გაღრმავება და გამდიდრება, არამედ მისი გაღატაკება: განზოგადების ყოველი ნაბიჯი, ობიექტების სპეციფიკური თვისებების უგულებელყოფა, მათგან გადახვევა იწვევს ობიექტების შესახებ ჩვენი ცოდნის ნაწილის დაკარგვას; ეს იწვევს სულ უფრო გამხდარ აბსტრაქციებს. ის ძალიან განუსაზღვრელი რაღაც, რასაც საბოლოო ჯამში მიიყვანს განზოგადების პროცესი კონკრეტული კონკრეტული და ინდივიდუალური მახასიათებლების აბსტრაქციის გზით, იქნება - G.W.F-ის ადეკვატური გამოხატვის მიხედვით. ჰეგელი არაფრის ტოლია შინაარსის სრული ნაკლებობით. ეს არის განზოგადების წმინდა ნეგატიური გაგება.

განზოგადების პროცესის შედეგების ასეთი უარყოფითი შეხედულება მიღებულია ამ კონცეფციაში, რადგან ის არ ავლენს ამ პროცესის ყველაზე მნიშვნელოვან პოზიტიურ ბირთვს. ეს დადებითი ბირთვი მდგომარეობს არსებითი კავშირების გამჟღავნებაში. გენერალი, პირველ რიგში, არსებითად არის დაკავშირებული. "... უკვე უმარტივესი განზოგადება, ცნებების პირველი და უმარტივესი ფორმირება (განსჯა, დასკვნები და ა.შ.), - წერს ვ.ი. ლენინი, - ნიშნავს ადამიანის ცოდნას სამყაროს უფრო ღრმა და ღრმა ობიექტური კავშირის შესახებ." განზოგადების ამ პირველი არსებითი განსაზღვრებიდან, უკვე როგორც მეორადი წარმოებული, ადვილია გამოიტანოს ზოგადის განმეორებადობა, მისი განზოგადება ცალკეული ობიექტების მთელი რიგისთვის ან კლასისთვის. არსებითად, ანუ აუცილებელი, ურთიერთდაკავშირებული სწორედ ამის გამო, აუცილებლად მეორდება. მაშასადამე, თვისებების გარკვეული ნაკრების განმეორება მთელ რიგ ობიექტებში მიუთითებს - თუ არ არის აუცილებელი, მაშინ სავარაუდოდ - მათ შორის მეტ-ნაკლებად მნიშვნელოვანი კავშირების არსებობაზე. მაშასადამე, განზოგადება შეიძლება განხორციელდეს შედარების გზით, რიგ ობიექტებსა თუ ფენომენებში ზოგადის ხაზგასმა და მისი აბსტრაქცია. ფაქტობრივად, დაბალ დონეზე, უფრო ელემენტარულ ფორმებში, განზოგადების პროცესი ამ გზით მიმდინარეობს. აზროვნება მიდის განზოგადების უმაღლეს ფორმებამდე შუამავლობით, ურთიერთობების, კავშირების, განვითარების შაბლონების გამჟღავნების გზით.

ინდივიდის გონებრივ საქმიანობაში, რომელიც ფსიქოლოგიური კვლევის საგანია, განზოგადების პროცესი ძირითადად მიმდინარეობს, როგორც აქტივობა, რომელიც შუამავალია წინა ისტორიული განვითარებით შექმნილი ცნებებისა და ზოგადი იდეების ათვისების სწავლით, სიტყვაში დაფიქსირებული, სამეცნიეროში. ვადა. ამ უკანასკნელთა მნიშვნელობების გაცნობიერება მნიშვნელოვან როლს ასრულებს ინდივიდის მიერ ცოდნის სულ უფრო განზოგადებული კონცეპტუალური შინაარსის დაუფლებაში. კონცეფციის დაუფლების, შესაბამისი სიტყვის ან ტერმინის მნიშვნელობის გაგების პროცესი მიმდინარეობს მუდმივ ურთიერთქმედებაში, ორი ოპერაციის წრიულ ურთიერთდამოკიდებულებაში, რომლებიც გადადიან ერთმანეთში: ა) ცნების გამოყენება, ტერმინის გამოყენება, მისი გამოყენება კონკრეტულზე. კონკრეტული შემთხვევა, ანუ მისი შეყვანა სხვა კონკრეტულ, ვიზუალურად წარმოდგენილ, საგნობრივ კონტექსტში; ბ) მისი განმარტება, მისი განზოგადებული მნიშვნელობის გამჟღავნება იმ მიმართებების გაცნობიერების გზით, რომლებიც განსაზღვრავს მას განზოგადებულ კონცეპტუალურ კონტექსტში.

ცნებები ითვისება მათი გამოყენებისა და მათთან მუშაობის პროცესში. როდესაც კონცეფცია არ გამოიყენება კონკრეტულ შემთხვევაზე, ის კარგავს თავის კონცეპტუალურ შინაარსს ინდივიდისთვის.

აბსტრაქცია და განზოგადება, პრაქტიკაში ფესვგადგმული თავდაპირველ ფორმებში და განხორციელებული პრაქტიკულ მოქმედებებში, რომლებიც დაკავშირებულია საჭიროებებთან, მათ უმაღლეს ფორმებში არის კავშირების გამოვლენის ერთი აზროვნების პროცესის ორი ურთიერთდაკავშირებული მხარე. რეალობა თავის არსებით თვისებებში და კანონზომიერებებში. ეს ცოდნა მიიღწევა ცნებებში, განსჯასა და დასკვნებში.

3. აზროვნების განვითარება

შეიძლება განვითარდეს ადამიანის აზროვნება და გაუმჯობესდეს მისი ინტელექტუალური შესაძლებლობები. ბევრი ფსიქოლოგი ამ დასკვნამდე მივიდა დიდი ხნის წინ ადამიანის ინტელექტუალური განვითარების დონეზე ცვლილებების დაკვირვების შედეგად და აზროვნების განვითარების სხვადასხვა მეთოდების პრაქტიკაში წარმატებით გამოყენების შედეგად.

თუმცა XIX საუკუნის ბოლომდე. ბევრი მეცნიერი დარწმუნებული იყო, რომ ადამიანების ინტელექტუალური შესაძლებლობები მათ დაბადებიდან ენიჭებათ და არ ვითარდება სიცოცხლის განმავლობაში. ამ თვალსაზრისს ფლობდა, მაგალითად, ფ.გალტონი. მე-20 საუკუნეში სიტუაცია შეიცვალა და მეცნიერთა აბსოლუტური უმრავლესობა მივიდა დასკვნამდე, რომ ადამიანის ინტელექტი, თუნდაც მისი გენეტიკური საფუძვლები არსებობდეს, მაინც შეიძლება განვითარდეს ადამიანის სიცოცხლეში. ამ დასკვნას ადასტურებს მრავალი ფაქტი.

XX საუკუნეში. ბევრმა ფსიქოლოგმა შეისწავლა ინტელექტი და მისი განვითარების პროცესი. ჯ.პიაჟე ერთ-ერთმა პირველმა შემოგვთავაზა ბავშვის ინტელექტის განვითარების თეორია, რომელმაც მნიშვნელოვანი გავლენა მოახდინა აზროვნების თანამედროვე გაგებაზე და ადამიანებში მის განვითარებაზე.

სხვადასხვა ასაკის ბავშვებთან შესაბამისი ექსპერიმენტების ჩატარების შემდეგ პრობლემების გადასაჭრელად, რომლებიც საჭიროებენ ოპერაციების დაუფლებას, პიაჟე მივიდა დასკვნამდე, რომ ბავშვების აზროვნება მისი განვითარების პროცესში გადის განვითარების შემდეგ ოთხ ეტაპს.

1. სენსომოტორული ინტელექტის ეტაპი. მას ახასიათებს ბავშვში აზროვნების მხოლოდ ელემენტარული ფორმის არსებობა - ვიზუალურ-ეფექტური.

2. წინასაოპერაციო აზროვნების ეტაპი. მას ახასიათებს ბავშვების მოქმედების უნარი, პრობლემების გადაჭრა არა მხოლოდ რეალური მატერიალური საგნებით, არამედ მათი გამოსახულებებით. თუმცა, ობიექტებთან ან სურათებთან მოქმედებები ამ ეტაპზე ასევე ჯერ არ არის გაერთიანებული ოპერაციებში და ბავშვს არ შეუძლია მათი შესრულება პირდაპირი და საპირისპირო თანმიმდევრობით. ინტელექტუალური განვითარების ამ ეტაპზე, პიაჟეს მიერ მოპოვებული მონაცემებით, არიან 2-დან 7 წლამდე ასაკის ბავშვები.

3. კონკრეტული ოპერაციების ეტაპი. ამ ეტაპზე ბავშვები უკვე ითვისებენ ოპერაციებს კონკრეტულ მატერიალურ ობიექტებთან და მათ გამოსახულებებთან და შეუძლიათ შესაბამისი საგნებით ოპერაციების შესრულება როგორც პრაქტიკულად, ისე გონებრივად და თავად ოპერაციები ხდება შექცევადი. ამ ასაკის ბავშვები (7-8-დან 11-12 წლამდე) აღარ უშვებენ ლოგიკურ შეცდომებს, როგორიცაა პიაჟეს ფენომენი, მაგრამ ჯერ ვერ ახერხებენ გონებრივი ოპერაციების შესრულებას აბსტრაქტული ცნებებით.

4. ფორმალური ოპერაციების ეტაპი. ეს ეტაპი გამოირჩევა ბავშვების უნარით შეასრულონ სრულფასოვანი, შექცევადი გონებრივი მოქმედებები და ოპერაციები ცნებებითა და სხვა აბსტრაქტული ობიექტებით. შესაბამისი ასაკის ბავშვები (11-12-დან 14-15 წლამდე, პიაჟეს მიხედვით) ეუფლებიან ლოგიკას, შეუძლიათ გონებაში მსჯელობა და მათი ფსიქიკური ოპერაციები არა მხოლოდ შექცევადია, არამედ უკვე ორგანიზებულია სტრუქტურულ მთლიანობაში. ამ ეტაპზე ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნება, შესაბამისად, სრულ განვითარებას იღებს.

ჩვენს ქვეყანაში ფართოდ არის ცნობილი ლ.ს.ვიგოტსკის, პ.ია.გალპერინის და ვ.ვ.დავიდოვის მიერ შემუშავებული აზროვნების განვითარების თეორიები. მოდით გავეცნოთ, როგორ წარმოადგენენ ეს თეორიები აზროვნების განვითარების პროცესს.

L.S. ვიგოტსკი, პიაჟესგან განსხვავებით, დაინტერესებული იყო ბავშვებში კონცეფციების განვითარებით. ამაში მან დაინახა ბავშვთა აზროვნების გაუმჯობესების ერთ-ერთი მთავარი მიმართულება ონტოგენეზიაში. იგი წარმოგვიდგენს ცნებების განვითარების პროცესს, როგორც ბავშვის მიერ იმ ინტელექტუალური შინაარსის თანდათანობით ათვისებას, რომელიც თანდაყოლილია იმ ცნებებში, რომლებსაც იყენებენ მოზარდები ვერბალურ-ლოგიკურ აზროვნებაში. ეს პროცესი მოიცავს მათი მოცულობისა და შინაარსის გამდიდრებასა და დახვეწას, აგრეთვე აზროვნებაში მათი პრაქტიკული გამოყენების სფეროს გაფართოებას და გაღრმავებას. ცნებების ჩამოყალიბება ხანგრძლივი, რთული და აქტიური გონებრივი მუშაობის შედეგია. ამ პროცესს ფესვები ღრმა ბავშვობაში აქვს.

კიდევ ერთმა რუსმა მეცნიერმა P. Ya. Galperin-მა შეიმუშავა აზროვნების განვითარების თეორია მისი მიზანმიმართული ფორმირების პროცესში, რომელსაც ეწოდა გონებრივი მოქმედებების ეტაპობრივი (დაგეგმილი) ფორმირების თეორია. მან გამოყო გარე პრაქტიკული მოქმედებების რეალურ მატერიალურ ობიექტებთან შიდა, გონებრივი მოქმედებების ცნებებით გარდაქმნის ეტაპები. გარდა ამისა, მან დაადგინა და აღწერა სრულფასოვანი გონებრივი მოქმედებების ფორმირების პირობები წინასწარ განსაზღვრული პარამეტრებით, რაც უზრუნველყოფს გარე პრაქტიკული მოქმედებების ყველაზე სრულყოფილ და ეფექტურ ტრანსფორმაციას შიდა ფსიქიკურ ქმედებებად. გარე მოქმედების შიგნით გადატანის პროცესი, P.Ya-ს მიხედვით. გალპერინი, ტარდება ეტაპობრივად, გადის გარკვეულ ეტაპებს. თითოეულ ეტაპზე ხდება მოქმედების ეტაპობრივი ტრანსფორმაცია მითითებული პარამეტრების მიხედვით.

ეს თეორია აცხადებს, რომ სრულფასოვანი გონებრივი ქმედება, ანუ უმაღლესი ინტელექტუალური წყობის მოქმედება არ შეიძლება ჩამოყალიბდეს მისი განხორციელების წინა ეტაპებზე დაყრდნობის გარეშე. ოთხი პარამეტრი, რომლითაც მოქმედება გარდაიქმნება, როდესაც ის გარედან შიგნით გადადის, არის შემდეგი:

1) შესრულების დონე;

2) განზოგადების საზომი;

3) ფაქტობრივად შესრულებული ოპერაციების სისრულე;

4) განვითარების ხარისხი.

ამ პარამეტრიდან პირველის მიხედვით, მოქმედება შეიძლება იყოს სამ ქვედონეზე: მოქმედება მატერიალურ საგნებთან, მოქმედება ხმამაღალი მეტყველების თვალსაზრისით და მოქმედება გონებაში. დანარჩენი სამი პარამეტრი ახასიათებს ჩამოყალიბებული მოქმედების თვისებებს: განზოგადება, შემოკლება და დაუფლება.

დავიდოვის მიხედვით აზროვნების განვითარების თეორია შეიქმნა დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში აზროვნების განვითარების პროცესის შესწავლის საფუძველზე, მაგრამ აქვს უფრო ზოგადი მნიშვნელობა, როგორც თეორია, რომელიც მიუთითებს ფუნდამენტურ პუნქტებზე, რომლებიც დაკავშირებულია ფორმირებასთან. სრულფასოვანი თეორიული აზროვნება ადამიანში. ამ თეორიის ძირითადი დებულებები გამოიხატება შემდეგში.

1. ადამიანის აზროვნება ვერ მიაღწევს განვითარების მაღალ დონეს, თუ არ ისწავლა თეორიული ამოცანების გადაჭრა: ცნებების განსაზღვრა, გონებაში ლოგიკის კანონების გამოყენებით მსჯელობა, თეორიების შეთავაზება და დასაბუთება.

2. სრულფასოვანი თეორიული აზროვნება ადამიანში არ შეიძლება ჩამოყალიბდეს მხოლოდ ემპირიულად, ანუ მხოლოდ პრაქტიკული პრობლემების გადაჭრის შეთავაზებით.

3. ასეთი აზროვნება ბავშვებში უნდა ჩამოყალიბდეს დაწყებითი სკოლის ასაკში, სკოლის პირველივე წლიდან.

4. თეორიული აზროვნების ჩამოყალიბება შესაძლებელია მხოლოდ სპეციალურად ორგანიზებული განვითარების განათლების პირობებში.

1) აღქმული ინფორმაციის დამუშავებისა და ყურადღების გადაცემის სისტემა მისი ერთი სახეობიდან მეორეზე;

2) სისტემა, რომელიც პასუხისმგებელია მიზნების დასახვასა და მიზანმიმართული საქმიანობის მართვაზე;

3) სისტემა, რომელიც პასუხისმგებელია პირველი და მეორე ტიპის არსებული სისტემების შეცვლაზე, ახალი მსგავსი სისტემების შესაქმნელად.

1) იმ დროს, როდესაც სხეული პრაქტიკულად არ არის დაკავებული გარედან შემოსული ინფორმაციის დამუშავებით (როდესაც, მაგალითად, ადამიანს სძინავს), მესამე ტიპის სისტემა ამუშავებს ადრე მიღებულ ინფორმაციას;

2) შესაბამისი დამუშავების მიზანია წინა გონებრივი აქტივობის შედეგების დადგენა, რათა ისინი იყოს სტაბილური და ღირებული იდეები. მაგალითად, არსებობს სისტემები, რომლებიც არეგულირებენ წინა მოვლენების ჩაწერას, ამ ჩანაწერებს ჰყოფენ პოტენციურად ღირებული, ერთმანეთთან შესაბამისობაში და ურთიერთსაწინააღმდეგო და უსარგებლო ჩანაწერებად. შემდეგი, დადგენილია შერჩეული სისტემების ელემენტების თანმიმდევრულობა;

3) როგორც კი ასეთი თანმიმდევრულობა აღმოჩნდება (მონიშვნა), სხვა სისტემა ამოქმედდება - ის, რომელიც ქმნის ახალ სისტემას;

4) შედეგად, იქმნება უფრო მაღალი დონის ახალი სისტემა, რომელიც მოიცავს მის შემადგენლობაში შემავალ წინა სისტემებს ელემენტებად ან ნაწილებად.

ეს იდეები ახორციელებს უახლეს სისტემურ-სტრუქტურულ მიდგომას ადამიანის აზროვნების ან ინტელექტის განვითარების შესწავლაში, რომელშიც ჩანს ადამიანის აზროვნებისა და კომპიუტერული „აზროვნების“ პირდაპირი ანალოგი. მათემატიკური პროგრამირებისას, როდესაც იქმნება და იხვეწება კომპიუტერისთვის სამუშაო პროგრამები, ისინი ასევე იყოფა ქვეპროგრამებად, რომლებიც მანქანის "ინტელექტის" გაუმჯობესებასთან ერთად ხდება მისი მუშაობის ახალი, უფრო რთული პროგრამის ნაწილი. მართალია, თავად მანქანა არ ფლობს ინფორმაციის დამუშავების ქვესისტემების სიჩქარეს, რომელსაც კლარი და უოლესი გამოყოფენ თავიანთ თეორიაში. ეს ხელმისაწვდომია მხოლოდ მათთვის, ვინც მანქანას ასწავლის „აზროვნებას“ როგორც ადამიანი.

დასკვნა

ფსიქოლოგიის თვალსაზრისით, აზროვნების, როგორც პროცესის შესწავლა არის ისეთი შინაგანი, ფარული მიზეზების შესწავლა, რაც იწვევს გარკვეული შემეცნებითი შედეგების ფორმირებას. ასეთი შედეგები და აზროვნების პროდუქტები შეიძლება იყოს ისეთი ფაქტები, როგორიცაა: მოცემულმა მოსწავლემ შეძლო ან ვერ გადაჭრა პრობლემა; აქვს თუ არა მას იდეა, გადაწყვეტის გეგმა ან გამოცნობა, თუ როგორ უნდა გადაჭრას მოცემული პრობლემა; შეიძინა თუ არა მან საჭირო ცოდნა და მოქმედების მეთოდები; ჩამოაყალიბა თუ არა ახალი ცნებები და ა.შ. ყველა ამ გარეგნულად გამოჩენილი ფაქტის მიღმა, ფსიქოლოგია ცდილობს გამოავლინოს შინაგანი აზროვნების პროცესი, რომელსაც მივყავართ ამ ფაქტებამდე. ამრიგად, ფსიქოლოგიური მეცნიერება იკვლევს შინაგან, სპეციფიკურ მიზეზებს, რომლებსაც შეუძლიათ ახსნან და არა მხოლოდ ახსნან და აღწერონ გარეგნულად მოქმედი ფსიქიკური მოვლენები და მოვლენები.

აზროვნების შესწავლისას, ისევე როგორც ნებისმიერი სხვა ფსიქიკური პროცესი, ფსიქოლოგია ითვალისწინებს და კონკრეტულად იკვლევს, ამა თუ იმ ხარისხით, ზუსტად რა მოტივებმა და საჭიროებებმა აიძულა მოცემული ადამიანი ჩაერთოს შემეცნების საქმიანობაში და რა კონკრეტულმა გარემოებებმა მიიყვანა იგი საჭიროებამდე. ანალიზისთვის, სინთეზისთვის და ა.შ.

ფიქრობს, ფიქრობს არა თავისთავად "სუფთა" აზროვნებაზე, არა თავისთავად აზროვნების პროცესზე, როგორც ასეთი, არამედ ადამიანის ინდივიდუალურობაზე და პიროვნებაზე, რომელსაც აქვს ზუსტად საკუთარი სპეციფიკური შესაძლებლობები, გრძნობები და მოთხოვნილებები. აზროვნების პროცესებსა და საჭიროებებს შორის განუყოფელი კავშირი აშკარად ვლინდება იმ მნიშვნელოვანი ფაქტით, რომ ნებისმიერი აზროვნება, უპირველეს ყოვლისა, არის გარკვეული ადამიანის აზროვნება ბუნებასთან, საზოგადოებასთან და სხვა ადამიანებთან ურთიერთობის ყველა ასპექტით.

გამოყენებული ლიტერატურის სია

1. ასმოლოვი ა.გ. პიროვნების ფსიქოლოგია. - მ., მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტი, 1990 წ.

2. ბოგოიავლენსკაია დ.ბ. შემოქმედებითი შესაძლებლობების ფსიქოლოგია. მ., 2002 წ

3. შესავალი ფსიქოლოგიაში / რედ. A.V. პეტროვსკი. - მ., 1996 წ.

4. ვიგოტსკი ლ.ს. აზროვნება და მეტყველება. - მ., 1982 წ.

5. გიპენრაიტერი იუ.ბ. ზოგადი ფსიქოლოგიის შესავალი. – მ.: მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის გამომცემლობა, 1988 წ.

6. Gleitman G., Fridlund A., Raisberg D. საფუძვლები ფსიქოლოგიის. S.-Pb., 2001 წ.

7. გრინშპუნ ი.ბ. შესავალი ფსიქოლოგიაში. - მ., 2000 წ.

8. ნიშნები V.V. გაგება ცოდნასა და კომუნიკაციაში. სამარა, 2000 წ.

9. კორნილოვა ტ.ვ. რისკისა და გადაწყვეტილების მიღების ფსიქოლოგია. მ., 2003 წ.

10. ლეონტიევი ა.ნ. ლექციები ზოგად ფსიქოლოგიაზე. მ., 2000 წ.

11. ლეონტიევი ა.ნ. აქტივობა. ცნობიერება. პიროვნება. - მ., 1975 წ.

12. ნემოვი რ.ს. ზოგადი ფსიქოლოგია. - S.Pb., 2006 წ.

13. ზოგადი ფსიქოლოგია. - მ., 1995 წ.

14. ზოგადი ფსიქოლოგია: ლექციების კურსი / კომპ. E. I. Rogov. მ., 2003 წ.

15. პეტროვსკი ა.ვ., იაროშევსკი მ.გ. ფსიქოლოგიის ისტორია. - მ., 1999 წ.

16. პეტუხოვი ვ.ვ. აზროვნების ფსიქოლოგია. - მ., 2001 წ.

17. როგოვი ე.ი. ზოგადი ფსიქოლოგია: ლექციების კურსი. - M.: VLADOS, 1995 წ

4.5. ფიქრი

აზროვნების ცნება.გარემომცველი სამყაროს შემეცნება მიდის "ცოცხალი ჭვრეტიდან აბსტრაქტულ აზროვნებამდე და მისგან პრაქტიკაში - ასეთია ჭეშმარიტების შეცნობის, ობიექტური რეალობის შეცნობის დიალექტიკური გზა" (ვ.ი. ლენინი).

შეგრძნებები, აღქმა, მეხსიერება - ეს არის შემეცნების პირველი ეტაპი, რომელიც თან ახლავს ცხოველთა უმეტესობას, იძლევა მხოლოდ სამყაროს გარეგნულ სურათს, რეალობის პირდაპირ, "ცოცხალ ჭვრეტას". მაგრამ ზოგჯერ სენსორული ცოდნა არ არის საკმარისი ფენომენის ან ფაქტის სრული სურათის მისაღებად. სწორედ აქ მოდის აზროვნება, რომელიც ეხმარება ბუნებისა და საზოგადოების კანონების ცოდნას. აზროვნების მახასიათებელია რეალობის ობიექტებისა და ფენომენების ასახვა მათ არსებით მახასიათებლებში, რეგულარულ კავშირებსა და ურთიერთობებში, რომლებიც არსებობს თითოეული ობიექტის ნაწილებს, მხარეებს, მახასიათებლებსა და რეალობის სხვადასხვა ობიექტებსა და ფენომენებს შორის.

აზროვნება არის პროცესი, რომლის დროსაც ადამიანი გონებრივად აღწევს იმის მიღმა, რაც მას ეძლევა შეგრძნებებში და აღქმაში. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, აზროვნების დახმარებით შეიძლება შეიძინოს გრძნობებისთვის მიუწვდომელი ცოდნა. აბსტრაქტული აზროვნების ეტაპი (იხ. ქვემოთ) უნიკალურია ადამიანისთვის.

აზროვნება შემეცნების უმაღლესი საფეხურია, ეს არის რეალობის რაციონალური, შუამავლობითი შემეცნების საფეხური, რაციონალური პრაქტიკული საქმიანობის პირობა. ასეთი ცოდნის ჭეშმარიტება მოწმდება პრაქტიკით. ფიქრი ყოველთვის არის პრობლემის გადაჭრის, კითხვაზე პასუხის პოვნის ან სიტუაციიდან გამოსვლის პროცესი.

ყველა დავალება არ მოითხოვს აზროვნებას. მაგალითად, თუ ადამიანისთვის დასახული ამოცანის ამოხსნის მეთოდი დიდი ხანია და კარგად არის ნასწავლი და საქმიანობის პირობები ნაცნობია, მაშინ მის გასაუმკლავებლად საკმარისია მეხსიერება და აღქმა. აზროვნება „ჩართულია“, როდესაც დგება ფუნდამენტურად ახალი დავალება ან, თუ საჭიროა ადრე დაგროვილი ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ახალ პირობებში გამოყენება.

ფიქრი -ეს არის რეალობის არაპირდაპირი, განზოგადებული ასახვა მის ყველაზე არსებით კავშირებსა და ურთიერთობებში, რომელიც ხდება მეტყველებასთან ერთობაში.

აზროვნების მახასიათებლები შემდეგია.

1. პრობლემების ირიბად გადაჭრა,ანუ ისე, რომ იყენებს სხვადასხვა დამხმარე ტექნიკას და საშუალებებს, რომლებიც შექმნილია საჭირო ცოდნის მისაღებად. ადამიანი მიმართავს აზროვნების დახმარებას, როდესაც პირდაპირი ცოდნა ან შეუძლებელია (ადამიანები არ აღიქვამენ ულტრაბგერას, ინფრაწითელ გამოსხივებას, რენტგენის სხივებს, ვარსკვლავების ქიმიურ შემადგენლობას, დედამიწიდან სხვა პლანეტებამდე მანძილს, ფიზიოლოგიურ პროცესებს თავის ტვინის ქერქში, და ა.შ.), ან პრინციპში შესაძლებელია, მაგრამ არა თანამედროვე პირობებში (არქეოლოგია, პალეონტოლოგია, გეოლოგია და ა.შ.), ან შესაძლებელია, მაგრამ ირაციონალური. პრობლემის ირიბად გადაჭრა ნიშნავს მის გადაჭრას, მათ შორის გონებრივი ოპერაციების დახმარებით. მაგალითად, როცა დილით გაღვიძებისას ადამიანი ფანჯარასთან მიდის და ხედავს, რომ სახლების სახურავები სველია, მიწაზე გუბეებია, აკეთებს დასკვნას: ღამით წვიმდა. ადამიანი წვიმას პირდაპირ არ აღიქვამდა, არამედ ირიბად, სხვა ფაქტებით შეიტყო. სხვა მაგალითები: ექიმი იგებს პაციენტის ორგანიზმში ანთებითი პროცესის არსებობას დამატებითი საშუალებების - თერმომეტრის, ტესტის შედეგების, რენტგენის და ა.შ. მასწავლებელს შეუძლია შეაფასოს მოსწავლის მონდომების ხარისხი დაფაზე მისი პასუხით; ჰაერის ტემპერატურა გარეთ შეგიძლიათ გაიგოთ სხვადასხვა გზით: პირდაპირ, ფანჯრიდან ხელის გაღებით და ირიბად, თერმომეტრის გამოყენებით. ობიექტებისა და ფენომენების არაპირდაპირი ცოდნა ხორციელდება სხვა ობიექტების ან ფენომენების აღქმის დახმარებით, რომლებიც ბუნებრივად ასოცირდება პირველთან. ეს კავშირები და ურთიერთობები, როგორც წესი, ფარულია, მათი უშუალოდ აღქმა შეუძლებელია და მათ გამოსავლენად ფსიქიკურ ოპერაციებს მიმართავენ.

2. რეალობის განზოგადებული ასახვა.უშუალოდ მხოლოდ კონკრეტული საგნების აღქმა შეიძლება: ეს ხე, ეს მაგიდა, ეს წიგნი, ეს ადამიანი. თქვენ შეგიძლიათ იფიქროთ საკითხზე ზოგადად ("გიყვარდეს წიგნი - ცოდნის წყარო"; "ადამიანი მაიმუნისგან წარმოშობილი"). ითვლება, რომ საშუალებას გვაძლევს აღვიქვათ მსგავსება განსხვავებულში და განსხვავებული მსგავსში, აღმოვაჩინოთ რეგულარული კავშირები ფენომენებსა და მოვლენებს შორის.

ადამიანს შეუძლია განჭვრიტოს რა მოხდება კონკრეტულ შემთხვევაში, რადგან ის ასახავს ობიექტებისა და ფენომენების ზოგად თვისებებს. მაგრამ საკმარისი არ არის ორ ფაქტს შორის კავშირის შემჩნევა, ასევე აუცილებელია იმის გაცნობიერება, რომ მას აქვს ზოგადი ხასიათი და განისაზღვრება საგნების ზოგადი თვისებებით, ანუ თვისებებით, რომლებიც დაკავშირებულია მსგავსი ობიექტებისა და ფენომენების მთელ ჯგუფთან. ასეთი განზოგადებული ასახვა შესაძლებელს ხდის მომავლის წინასწარმეტყველებას, წარმოჩენას რეალურად არარსებული სურათების სახით.

3. რეალობის ყველაზე არსებითი თვისებებისა და კავშირების ასახვა.ფენომენებსა თუ ობიექტებში გამოვყოფთ ზოგადს, არსებითის, არაძირითადის გათვალისწინების გარეშე. ასე რომ, ნებისმიერი საათი დროის განსაზღვრის მექანიზმია და ეს მათი მთავარი მახასიათებელია. არც ფორმას, არც ზომას, არც ფერს და არც მასალას, საიდანაც ისინი მზადდება, არ აქვს მნიშვნელობა.

უმაღლესი ცხოველების აზროვნება ემყარება მიზეზობრივ რეფლექსს (ლათინურიდან causa - მიზეზი) - ტვინის რეფლექსების ტიპი, რომელიც, ი.პ. პავლოვი, არ არის განპირობებული რეფლექსის იდენტური. მიზეზობრივი რეფლექსი არის ფიზიოლოგიური საფუძველი ობიექტებსა და ფენომენებს შორის არსებითი კავშირების პირდაპირი (ცნებების მონაწილეობის გარეშე) გონებრივი ასახვისთვის (ადამიანებში, მიზეზობრივი რეფლექსი, გამოცდილებასთან ერთად, საფუძვლად უდევს ინტუიციასა და აზროვნებას).

4. ადამიანის აზროვნების მთავარი მახასიათებელია ის განუყოფლად არის დაკავშირებული მეტყველებასთან.სიტყვა აღნიშნავს იმას, რაც ობიექტებსა და ფენომენებს აქვთ საერთო. ენა, მეტყველება არის აზრის მატერიალური გარსი. მხოლოდ მეტყველების ფორმით ხდება ადამიანის აზრი ხელმისაწვდომი სხვა ადამიანებისთვის. ადამიანს არ აქვს გარე სამყაროს შესაბამისი კავშირების ასახვის სხვა საშუალება, გარდა იმ მეტყველების ფორმებისა, რომლებიც მის მშობლიურ ენაშია ჩასმული. აზროვნება ვერც წარმოიქმნება, ვერც დინება, ვერც იარსებებს ენის გარეთ, მეტყველების მიღმა.

მეტყველება აზროვნების ინსტრუმენტია. ადამიანი აზროვნებს სიტყვების დახმარებით. მაგრამ აქედან არ გამომდინარეობს, რომ აზროვნების პროცესი მეტყველებამდე დაყვანილია, რომ ფიქრი ნიშნავს ხმამაღლა ლაპარაკს ან საკუთარ თავს. განსხვავება თავად აზრსა და მის სიტყვიერ გამოხატვას შორის მდგომარეობს იმაში, რომ ერთი და იგივე აზრი შეიძლება გამოითქვას სხვადასხვა ენაზე ან სხვადასხვა სიტყვების გამოყენებით ("მომავალი ზაფხული მოსალოდნელია ცხელი" - "მომავალი სეზონი გაზაფხულსა და შემოდგომას შორის. ცხელი იქნება"). ერთსა და იმავე აზრს აქვს განსხვავებული სამეტყველო ფორმა, მაგრამ ყოველგვარი სამეტყველო ფორმის გარეშე არ არსებობს.

„ვიცი, მაგრამ სიტყვებით ვერ გადმოვცემ“ არის მდგომარეობა, როდესაც ადამიანს არ შეუძლია აზრების გამოხატვა შინაგანი მეტყველებიდან გარეგნულ მეტყველებაზე, უჭირს მისი სხვა ადამიანებისთვის გასაგებად გამოხატვა.

აზროვნების შედეგია სიტყვებით გამოხატული აზრები, განსჯა და ცნებები.

აზროვნების ფიზიოლოგიური საფუძველიეს არის მთელი ცერებრალური ქერქის აქტივობა და არა მხოლოდ მისი ერთი ნაწილი. მეორე სასიგნალო სისტემაში დროებითი ნერვული კავშირები პირველთან ურთიერთქმედებით, რომლებიც წარმოიქმნება ანალიზატორების ტვინის ბოლოებს შორის, მოქმედებს როგორც აზროვნების სპეციფიკური ნეიროფიზიოლოგიური მექანიზმი.

გონებრივი ოპერაციები.ახალი აზრები და სურათები წარმოიქმნება იმის საფუძველზე, რაც უკვე ჩვენს გონებაში იყო გონებრივი ოპერაციების წყალობით: ანალიზი, სინთეზი, შედარება, განზოგადება, აბსტრაქცია. ანალიზი -ეს არის მთელის ნაწილებად გონებრივი დაყოფა, ცალკეული ნიშან-თვისებებისა თუ მხარეების შერჩევა და მათ შორის კავშირებისა და ურთიერთობების დამყარება. ანალიზის დახმარებით ჩვენ გამოვყოფთ ფენომენებს იმ შემთხვევითი, უმნიშვნელო კავშირებიდან, რომლებშიც ისინი გვეძლევა აღქმაში (წინადადების ანალიზი წევრების მიერ, სიტყვის ფონეტიკური ანალიზი, ამოცანის პირობის ანალიზი ცნობად, უცნობად და საძიებელად. ელემენტებისთვის, საგნებში საგანმანათლებლო აქტივობების ანალიზი და მოსწავლეთა წარმატება და ა.შ.). ანალიზი, როგორც გონებრივი ოპერაცია, წარმოიშვა პრაქტიკული მოქმედებებიდან (მაგალითად, ბავშვი აშორებს ახალ სათამაშოს, რათა გაიგოს, როგორ მუშაობს იგი).

სინთეზი -ანალიზის საპირისპირო პროცესი, რომელიც არის ნაწილების, საგნის თვისებების გონებრივი გაერთიანება ერთ მთლიანობაში, კომპლექსებად, სისტემებად (მოზაიკა; შრიფტები - სიტყვები - წინადადებები - ტექსტი).

ეს ფსიქიკური პროცესები, შინაარსით საპირისპირო, განუყოფლად არის გაერთიანებული. აზროვნების პროცესში ანალიზი და სინთეზი განუწყვეტლივ გადადის ერთმანეთში და შეიძლება მონაცვლეობით გამოვიდეს წინა პლანზე, რაც განპირობებულია მასალის ბუნებით: თუ საწყისი პრობლემები არ არის ნათელი, მათი შინაარსი არ არის ნათელი, მაშინ პირველი ანალიზი გაიმარჯვებს; თუ, მეორე მხრივ, ყველა მონაცემი საკმარისად განსხვავებულია, აზრი მაშინვე წავა ძირითადად სინთეზის გზაზე. საბოლოო ჯამში, წარმოსახვისა და აზროვნების ყველა პროცესი მოიცავს ფენომენების გონებრივ დაშლას მათ შემადგენელ ნაწილებად და ამ ნაწილების შემდგომ გაერთიანებას ახალ კომბინაციებში.

ანალიზი და სინთეზი, როგორც ძირითადი ფსიქიკური ოპერაციები, თანდაყოლილია ნებისმიერი ადამიანისთვის, მაგრამ მიმდებარე რეალობის ფენომენების ჩახშობის ან გაერთიანების ტენდენცია შეიძლება განსხვავებული იყოს სხვადასხვა ადამიანისთვის: ზოგი ამჩნევს უმცირეს დეტალებს, დეტალებს, დეტალებს, მაგრამ არ ესმის მთლიანობას. - ესენი არიან ანალიტიკური ტიპის წარმომადგენლები; სხვები დაუყოვნებლივ გადადიან მთავარ საკითხზე, მაგრამ გამოხატავენ მოვლენების არსს ძალიან განზოგადებული გზით, რაც დამახასიათებელია სინთეზური ტიპის წარმომადგენლებისთვის. ადამიანების უმეტესობას აქვს შერეული, ანალიტიკურ-სინთეზური ტიპის აზროვნება.

შედარებაარის გონებრივი ოპერაცია, რომლის მეშვეობითაც დგინდება ცალკეული ობიექტების მსგავსება და განსხვავება. კ.დ. უშინსკიმ შედარება მიიჩნია ყოველგვარი გაგებისა და აზროვნების საფუძვლად: ”ჩვენ სამყაროში ყველაფერს მხოლოდ შედარების გზით ვსწავლობთ და თუ რაიმე ახალ საგანს წარმოგვიდგენს, რომელსაც ვერაფერს ვერ გავაიგივებთ და ვერაფრით განვასხვავებთ... მაშინ ამ საკითხზე ერთი აზრი ვერ ჩამოვყალიბდით და ვერც ერთი სიტყვა ვერ ვიტყვით.

ერთ-ერთი ყველაზე გავრცელებული შეცდომა, რომელსაც სტუდენტები უშვებენ შედარებისას, არის ობიექტების ერთმანეთთან შეთავსება („ონეგინი არის ასეთი და ასეთი… პერსონაჟები. შედარება უნდა ისწავლებოდეს: შედარება უნდა ეფუძნებოდეს ერთ საფუძველს (ფერი, ფორმა, დანიშნულება). ასევე აუცილებელია ვისწავლოთ თუ როგორ უნდა შეადგინოთ გეგმის შედგენა ობიექტების შედარებისთვის (რა მსგავსება და განსხვავებებია, მაგალითად, ისეთი საგნები, როგორიცაა ლურსმანი და ხრახნი, კატა და ციყვი, გოჭის სოკო და ბუზის აგარი, მაგ. ინტელექტუალური თვისებები, როგორიცაა ცნობისმოყვარეობა და ცნობისმოყვარეობა).

აბსტრაქცია (გაფანტვა) -ეს არის გონებრივი ოპერაცია, რომელიც უზრუნველყოფს არსებითი მახასიათებლების არჩევას და ყურადღების გადატანას არაარსებითისაგან, საგნის თვისებების არჩევას და მათ ცალ-ცალკე განხილვას: ადამიანი, პეიზაჟი, კაბა და მოქმედება შეიძლება იყოს ლამაზი. , მაგრამ ყველა მათგანი აბსტრაქტული თვისების მატარებელია - სილამაზე, სილამაზით.

აბსტრაქციის გარეშე შეუძლებელია ანდაზების ფიგურალური მნიშვნელობის გაგება ("ნუ ჩახვალ შენს ჩილაში"; "დათვალე ქათმები შემოდგომაზე"; "თუ გიყვართ ტარება, გიყვართ ციგების ტარება").

განზოგადება- ეს არის გონებრივი ოპერაცია, რომელიც უზრუნველყოფს ობიექტებსა და ფენომენებში ზოგადის შერჩევას და ობიექტების გაერთიანებას ნაკრებებად, კლასებად; ცალკეული ნიშნების უარყოფა საერთო ნიშნების შენარჩუნებისას მნიშვნელოვანი ბმულების გამოვლენით. განზოგადება არის ნებისმიერი წესი, ნებისმიერი კანონი, ნებისმიერი ცნება. ეს ყოველთვის რაღაც შედეგია, ადამიანის მიერ გაკეთებული ზოგადი დასკვნა.

აშკარაა, რომ აზროვნების ყველა ძირითადი ოპერაცია არ მოქმედებს „სუფთა სახით“. ამოცანის ამოხსნისას ადამიანი იყენებს ამა თუ იმ ოპერაციების „კომპლექტს“ სხვადასხვა კომბინაციებში: განსხვავებულია სხვადასხვა სირთულისა და სტრუქტურის აზროვნების პროცესში.

აზროვნების ფორმები.აზროვნების სამი არსებითი კომპონენტია – კონცეფცია, განსჯა და დასკვნა.

შინაარსი– ეს არის აზროვნების ფორმა, რომლის საშუალებითაც აისახება საგნებისა და ფენომენების ზოგადი და არსებითი ნიშნები.

ცნებები განზოგადებული ხასიათისაა, რადგან ისინი არა ერთი ადამიანის, არამედ მრავალი ადამიანის შემეცნებითი აქტივობის პროდუქტია. კიდევ ერთხელ გავიხსენებთ, რომ წარმოდგენა არის კონკრეტული ობიექტის გამოსახულება, ხოლო კონცეფცია არის აბსტრაქტული აზროვნება ობიექტების კლასის შესახებ. სიტყვა არის ცნების მატარებელი, მაგრამ სიტყვის ცოდნით (მაგალითად, პრესტიჟატორმა), შეიძლება არ ფლობდეს კონცეფციას.

არსებობს ეგრეთ წოდებული ამქვეყნიური ცნებები, რომლებიც ყალიბდება სპეციალური მომზადების გარეშე და ასახავს საგნების არა არსებით, არამედ მეორეხარისხოვან მახასიათებლებს. ასე რომ, სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის ვირთხა მტაცებელია, კატა კი საყვარელი შინაური ცხოველია.

ნებისმიერ კონცეფციას აქვს შინაარსი და ფარგლები.

ავტორი შინაარსი(ობიექტის მახასიათებლების ერთობლიობა) ცნებები კონკრეტული და აბსტრაქტულია. Კონკრეტულიცნებები ეხება თავად ობიექტებს, განსაზღვრავს ობიექტებს ან კლასებს მთლიანობაში (მაგიდა, რევოლუცია, ქარიშხალი, თოვლი და ა.შ.) და აბსტრაქტულიასახავს რეალური საგნებიდან და ფენომენებიდან ამოღებულ თვისებებს (ახალგაზრდობა, პატიოსნება, სითეთრე, სიჩქარე, სიმაღლე, ძალა და ა.შ.).

ავტორი მოცულობა(მოცემული კონცეფციით დაფარული ობიექტების ნაკრები) ცნებები შეიძლება იყოს ერთი და ზოგადი. Მარტოხელაცნებები ასახავს ერთ ობიექტს (რუსეთის ფედერაცია, ვოლგა, კულიკოვოს ბრძოლა, პუშკინი, მარსი, სივრცე და ა.შ.) და გენერალივრცელდება ერთგვაროვანი ობიექტების ჯგუფებზე (ქვეყნები, ქალაქები, მდინარეები, უნივერსიტეტები, სტუდენტები, სახლები, ორგანიზმები და ა.შ.). გარდა ამისა, განასხვავებენ ჯერ კიდევ ზოგადიდა კონკრეტულიცნებები.

ცნებების განმარტება (განმარტება) არის მისი არსებითი მახასიათებლების გამჟღავნება. მაგალითად, ადამიანი არის სოციალური ინდივიდი ცნობიერებით, აბსტრაქტული აზროვნებით, მეტყველებით, შეუძლია შემოქმედებითი აქტივობა, შექმნას შრომის იარაღები; პიროვნება არის შეგნებული ადამიანი, რომელიც ჩართულია სოციალურ ურთიერთობებში და შემოქმედებით საქმიანობაში.

ცნებების ასიმილაციის პროცესი აქტიური შემოქმედებითი გონებრივი აქტივობაა.

განაჩენი -ეს არის აზროვნების ფორმა, რომელიც შეიცავს რაიმე დებულების მტკიცებას ან უარყოფას ობიექტებთან, ფენომენებთან ან მათ თვისებებთან დაკავშირებით, ანუ განსჯა არის ფენომენებსა თუ ობიექტებს შორის ურთიერთობების ან ობიექტური კავშირების ანარეკლი.

განაჩენი ყოველთვის არის ჭეშმარიტი ან მცდარი. ხარისხის თვალსაზრისით, განსჯა შეიძლება იყოს დადებითი და უარყოფითი, მოცულობის თვალსაზრისით - ზოგადი, კონკრეტული და ცალკეული.

გენერალიგანსჯა ეხება საგნების მთელ კლასს (ყველა ლითონი ატარებს ელექტროენერგიას; ყველა მცენარეს აქვს ფესვები). კერძოგანსჯა ეხება საგნების ზოგიერთი კლასის ნაწილს (ზოგიერთი ხე ზამთარში მწვანეა; ჰოკეის მოთამაშეს ყოველთვის არ შეუძლია გოლის გატანა). Მარტოხელამიუთითეთ ერთი ობიექტი ან ფენომენი (იური გაგარინი - პირველი კოსმონავტი).

განსჯა ყოველთვის ავლენს ცნებების შინაარსს. აზროვნების მუშაობა განსჯაზე ე.წ მსჯელობა.ეს შეიძლება იყოს ინდუქციური და დედუქციური.

ინდუქციურიმსჯელობას ეწოდება დასკვნა - ეს არის აზროვნების ფორმა, რომლის დახმარებით ერთი ან რამდენიმე ცნობილი მსჯელობიდან (წინასწარმეტყველებით) გამოდის ახალი განსჯა (დასკვნა), რომელიც ამთავრებს აზროვნების პროცესს. ამავდროულად აზროვნება კონკრეტულიდან ზოგადზე გადადის. დასკვნის ტიპიური მაგალითია გეომეტრიული თეორემის დადასტურება.

დედუქციურიმსჯელობას გამართლება ჰქვია - აქ დასკვნა მიიღება ზოგადი განსჯიდან კონკრეტულზე გადასვლით (ყველა პლანეტა სფერულია. დედამიწა პლანეტაა, რაც იმას ნიშნავს, რომ ბურთის ფორმა აქვს).

აზროვნების სახეები. ATპრაქტიკულ საქმიანობაში ადამიანი ხვდება ამოცანებს, რომლებიც განსხვავდება როგორც შინაარსით, ასევე მათი გადაჭრის გზით.

დამოკიდებულია განზოგადების ხარისხზეაზროვნება გონებრივი პრობლემების გადაჭრისას განასხვავებენ ვიზუალურ და აბსტრაქტულ აზროვნებას.

ვიზუალური (სპეციფიკური) ისეთ აზროვნებას უწოდებენ, რომლის ობიექტსაც ადამიანი აღიქვამს ან წარმოადგენს. იგი უშუალოდ ემყარება ობიექტების გამოსახულებებს და იყოფა ვიზუალურ-ეფექტურ და ვიზუალურ-ფიგურალურ.

ვიზუალური და ეფექტურიაზროვნება გენეტიკურად არის აზროვნების ყველაზე ადრეული ტიპი, რომელშიც გონებრივი ამოცანა წყდება უშუალოდ საქმიანობის პროცესში და ჭარბობს პრაქტიკული მოქმედებები მატერიალურ ობიექტებთან.

ზე ვიზუალურ-ფიგურულიაზროვნების სახით პრობლემის გადაჭრა ხდება სურათებთან შინაგანი მოქმედებების შედეგად (მეხსიერების და წარმოსახვის წარმოდგენები). მაგალითად, ისტორიული მოვლენის ანალიზი შეიძლება განხორციელდეს სხვადასხვა გზით (ლენინგრადის ბლოკადის მეცნიერული აღწერა, ა. ჩაკოვსკის რომანი „ბლოკადა“, ტანია სავიჩევას დღიური, შოსტაკოვიჩის მეშვიდე სიმფონია).

დისკურსიული (აბსტრაქტულ-კონცეპტუალური, ვერბალურ-ლოგიკური) აზროვნება არის პიროვნების სიტყვიერი აზროვნება, რომელსაც შუამავლობს წარსული გამოცდილება. ამ ტიპის აზროვნება ხასიათდება იმით, რომ იგი მოქმედებს როგორც თანმიმდევრული ლოგიკური მსჯელობის პროცესი, რომელშიც ყოველი მომდევნო აზრი განპირობებულია წინათ და რომ გონებრივი პრობლემის ვერბალური ფორმით გადაჭრისას ადამიანი მოქმედებს აბსტრაქტულად. ცნებები, ლოგიკური კონსტრუქციები. იგი წარმოადგენს აზროვნების ისტორიული და გენეტიკური განვითარების უახლეს ეტაპს.

აზროვნების ტიპების გამორჩევის კიდევ ერთი საფუძველია მისი ორიენტაცია.ამ კრიტერიუმის მიხედვით განასხვავებენ პრაქტიკულ და თეორიულ აზროვნებას.

პრაქტიკული (ტექნიკური, კონსტრუქციული) აზროვნება არის აზროვნების პროცესი, რომელიც მიმდინარეობს პრაქტიკული საქმიანობის დროს და მიზნად ისახავს რეალური საგნების და ფენომენების შექმნას გარემომცველი რეალობის შეცვლით ხელსაწყოების დახმარებით. ის ასოცირდება მიზნების დასახვასთან, გეგმების, პროექტების შემუშავებასთან, რომლებიც ხშირად განლაგებულია დროის ზეწოლის პირობებში, რაც ზოგჯერ უფრო ართულებს, ვიდრე თეორიული აზროვნება.

მიმართულია კანონების აღმოჩენა, ობიექტების თვისებები, ფენომენების ახსნა თეორიული (ახსნა) აზროვნება, რომლის ძირითადი კომპონენტებია მნიშვნელოვანი აბსტრაქციები, განზოგადება, ანალიზი, დაგეგმვა და რეფლექსია. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, თეორიული აზროვნება მოთხოვნადია იქ, სადაც საჭიროა ცალკეულ ცნებებს შორის კავშირებისა და მიმართებების გამოვლენა, უცნობის ცნობილთან დაკავშირება და განჭვრეტის შესაძლებლობა.

აზროვნება, როგორც ახალი პრობლემის გადაჭრის პროცესი შეიძლება ჩართული იყოს ნებისმიერ საქმიანობაში: სათამაშო, სპორტული, შრომითი, მხატვრული, სოციალური. მაგრამ ყველა ამ აქტივობაში ის შეასრულებს სერვისულ როლს, დაემორჩილება საქმიანობის მთავარ მიზანს: სახლის აშენება, კონკურსების მოგება და ა.შ. განსხვავდება ამ აქტივობებისგან და აზროვნებისგან, როგორც პროცესისგან. სააზროვნო აქტივობა,რომელშიც მთავარ როლს ასრულებს აზროვნება, სადაც აქტივობის მიზანი და შინაარსი შემეცნებაა. ამიტომ, მაგალითად, ერთი კლასის ორ მოსწავლეს, რომლებიც მუშაობენ ერთსა და იმავე ამოცანებზე, შეუძლიათ განახორციელონ სხვადასხვა ტიპის აქტივობები: გონებრივი - ის, ვინც წყვეტს პრობლემას, რათა გაიგოს მისი არსი და ისწავლოს რაიმე ახალი, პრაქტიკული - ის, ვინც წყვეტს მარკირებას, პრესტიჟისთვის.

პრობლემური სიტუაცია და გონებრივი დავალება.თუ თითქმის ყველა კოგნიტური ფსიქიკური პროცესი შეიძლება იყოს როგორც უნებლიე, ასევე ნებაყოფლობითი, მაშინ აზროვნება ყოველთვის და აუცილებლად ნებაყოფლობითია: ეს ხდება პრობლემური სიტუაციის წინაშე, როდესაც საჭიროა სიტუაციიდან გამოსავლის პოვნა.

პრობლემური სიტუაცია- ეს არის დავალება, რომელიც მოითხოვს პასუხს კონკრეტულ კითხვაზე, სიტუაცია, რომელიც შეიცავს ცნობილთან ერთად რაღაც გაუგებარ, სუბიექტისთვის უცნობს. აზროვნება ემსახურება ზუსტად, ცხადზე დაფუძნებული, ფარული კავშირების, ბმულების და შაბლონების პოვნას (თავსატეხები, ჭადრაკის შესწავლა, მექანიზმების რღვევა, ცხოვრებისეული კონფლიქტები და ა.შ.).

ბევრი პრობლემური სიტუაცია კონკრეტულად არ მოქმედებს საგანზე, ისინი „იწყებენ“ ფიქრს მხოლოდ მაშინ, როცა მისთვის პიროვნულად მნიშვნელოვანი ხდება, რადგან გაუგებარი ფაქტი (პრობლემური სიტუაცია) და გონებრივი დავალება (პრობლემური სიტუაციის დამუშავების პროდუქტი) შორს არის ერთი და იგივე. ნივთი.

გონებრივი დავალებაწარმოიქმნება, თუ ადამიანს აქვს სურვილი ან გაცნობიერება პრობლემური სიტუაციის გააზრების აუცილებლობის შესახებ; სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, გაჩნდა კითხვა - აზროვნებამ დაიწყო მუშაობა.

ფსიქიკური პრობლემის გადაჭრის ეტაპები შემდეგია:

1) პრობლემური სიტუაციის გაცნობიერება, კითხვის ზუსტი ფორმულირება;

2) დავალებასთან დაკავშირებული მონაცემების ანალიზი და სინთეზი;

3) ჰიპოთეზების პოპულარიზაცია და ანალიზი, შესაძლო გადაწყვეტილებების ძიება;

4) გადამოწმება (გონებრივი ან პრაქტიკული), შედეგის შედარება თავდაპირველ მონაცემებთან.

გონების და ინტელექტის თვისებები.აზროვნების პროცესში არა მხოლოდ ვლინდება ადამიანის რეალობის ცოდნის სიღრმე, არამედ აშკარად ვლინდება მრავალი პიროვნული თვისება. გონებრივი შესაძლებლობები გაგებულია, როგორც იმ თვისებების მთლიანობა, რომელიც განასხვავებს მოცემული ადამიანის აზროვნებას. გონების თვისებებიეს არის ადამიანის პიროვნების თვისებები, რომლებიც თანმიმდევრულად ახასიათებს მის გონებრივ საქმიანობას. ესენია: დამოუკიდებლობა, ცნობისმოყვარეობა, სიჩქარე, სიგანე, ერთდროულობა, სიღრმე, მოქნილობა, გონებრივი მობილურობა, ლოგიკა, კრიტიკულობა და მრავალი სხვა.

დამოუკიდებლობა -ეს არის აზროვნების ორიგინალობა, პრობლემების გადასაჭრელად ახალი ვარიანტების პოვნის უნარი, დაკავებული პოზიციის დაცვა სხვა ადამიანების დახმარების გარეშე, არ დაემორჩილება გარე გავლენებს, გადაწყვეტილების მიღებისა და არატრადიციულად მოქმედების უნარს.

ცნობისმოყვარეობა- პიროვნების თვისება, როგორც არა მხოლოდ გარკვეული ფენომენების, არამედ მათი სისტემების ცოდნის მოთხოვნილება.

სისწრაფე- ადამიანის უნარი სწრაფად გაიაზროს ახალი სიტუაცია, იფიქროს და მიიღოს სწორი გადაწყვეტილება (არ უნდა აგვერიოს აჩქარებაში, როდესაც ადამიანი, საკითხის სრულყოფილად გააზრების გარეშე, იჭერს მის ერთ მხარეს, ჩქარობს ” გასცეს“ გადაწყვეტილება, გამოხატავს არასაკმარისად გააზრებულ პასუხებსა და განსჯას).

გრძედი- სხვა სფეროს ცოდნის გამოყენების უნარი პრობლემის გადასაჭრელად, მთელი საკითხის მთლიანობაში გაშუქების უნარი, საქმისთვის არსებითი დეტალების დაკარგვის გარეშე (მოყვარულობის გადაჭარბებული სიგანის საზღვრები).

ერთდროულობა -პრობლემის გადაჭრისადმი მიდგომის მრავალფეროვნება.

სიღრმე -ფენომენების არსში შეღწევის ხარისხი, მოვლენების მიზეზების გაგების სურვილი, მათი შემდგომი განვითარების პროგნოზირება.

მოქნილობა, მობილურობა- ამ კონკრეტული პრობლემის გადაჭრის სპეციფიკური პირობების სრული გათვალისწინება. მოქნილი, მოძრავი გონება გულისხმობს აზროვნების თავისუფლებას წინასწარ გააზრებული ვარაუდებისგან, ტრაფარეტებისგან, ცვალებად პირობებში ახალი გამოსავლის პოვნის უნარს.

Ლოგიკა- სხვადასხვა საკითხების გადაჭრისას თანმიმდევრული და ზუსტი წესრიგის დამყარების უნარი.

კრიტიკულობაახასიათებს უნარი არ ჩაითვალოს ჭეშმარიტად პირველი აზრი, რომელიც თავში მოვიდა, სწორად შეაფასოს ობიექტური პირობები და საკუთარი აქტივობა, გულდასმით აწონ-დაწონოს ყველა დადებითი და უარყოფითი მხარე და ჩაატაროს ჰიპოთეზები ყოვლისმომცველ გამოცდაზე. კრიტიკულობა ეფუძნება ღრმა ცოდნასა და გამოცდილებას.

თუ აზროვნება არის პრობლემების გადაჭრის პროცესი ახალი ცოდნის მისაღებად და რაღაცის შესაქმნელად, მაშინ ინტელექტიასეთი პრობლემების გადასაჭრელად აუცილებელი ზოგადი გონებრივი შესაძლებლობების მახასიათებელია. ინტელექტის ცნების სხვადასხვა ინტერპრეტაცია არსებობს.

სტრუქტურულ-გენეტიკური მიდგომა ეფუძნება შვეიცარიელი ფსიქოლოგის ჯ.პიაჟეს (1896-1980) იდეებს, რომელიც ინტელექტს სუბიექტისა და გარემოსთან დაბალანსების უმაღლეს უნივერსალურ გზად თვლიდა. სტრუქტურული მიდგომის თვალსაზრისით, ინტელექტი არის გარკვეული შესაძლებლობების ერთობლიობა.

ფრანგი ფსიქოლოგის A. Binet-ის (1857–1911) მიერ ჩამოყალიბებული მიდგომაც თანხმოვანია: „ინტელექტი, როგორც საშუალება მიზნებთან ადაპტაციის უნარი“.

ამერიკელი ფსიქოლოგი დ.ვექსლერი (1896–1981) თვლის, რომ ინტელექტი არის „გონივრული მოქმედების, რაციონალურად აზროვნების და ცხოვრებისეულ გარემოებებთან კარგად გატარების გლობალური უნარი“, ანუ ის განიხილავს ინტელექტს, როგორც ადამიანის უნარს მოერგოს გარემოს.

დაზვერვის სტრუქტურის სხვადასხვა კონცეფცია არსებობს. ასე რომ, მეოცე საუკუნის დასაწყისში. ინგლისელმა ფსიქოლოგმა C. Spearman-მა (1863-1945) გამოყო ინტელექტის ზოგადი ფაქტორი (ფაქტორი G) და ფაქტორი S, რომელიც სპეციფიკური შესაძლებლობების ინდიკატორს ემსახურება. მისი გადმოსახედიდან, თითოეულ ადამიანს ახასიათებს ზოგადი ინტელექტის გარკვეული დონე, რომელიც განსაზღვრავს თუ როგორ მოერგება ეს ადამიანი გარემოს. გარდა ამისა, ყველა ადამიანს აქვს განვითარებული სპეციფიკური შესაძლებლობები სხვადასხვა ხარისხით, რაც გამოიხატება კონკრეტული პრობლემების გადაჭრაში.

ამერიკელმა ფსიქოლოგმა ლ. ტურსტონმა (1887–1955) გამოიყენა სტატისტიკური მეთოდები ზოგადი ინტელექტის სხვადასხვა ასპექტების შესასწავლად, რომლებსაც მან უწოდა პირველადი გონებრივი პოტენციები. მან გამოყო შვიდი ასეთი პოტენცია: 1) დათვლის უნარი, ანუ რიცხვებით მოქმედებისა და არითმეტიკის შესრულების უნარი; 2) ვერბალური (ვერბალური) მოქნილობა, ანუ სიმარტივე, რომლითაც ადამიანს შეუძლია საკუთარი თავის ახსნა ყველაზე შესაფერისი სიტყვების გამოყენებით; 3) ვერბალური აღქმა, ანუ ზეპირი და წერილობითი მეტყველების გაგების უნარი; 4) სივრცეში ორიენტაცია, ანუ სივრცეში სხვადასხვა საგნებისა და ფორმების წარმოსახვის უნარი; 5) მეხსიერება; ბ) მსჯელობის უნარი; 7) ობიექტებსა და სურათებს შორის მსგავსების ან განსხვავებების აღქმის სიჩქარე.

მოგვიანებით, ამერიკელმა ფსიქოლოგმა დ. გილფორდმა (1897–1976) გამოყო ინტელექტის 120 ფაქტორი იმის მიხედვით, თუ რა ფსიქიკური ოპერაციებისთვის არის საჭირო, რა შედეგს იწვევს ეს ოპერაციები და რა არის მათი შინაარსი (შინაარსი შეიძლება იყოს ფიგურალური, სიმბოლური, სემანტიკური. , ქცევითი).

ტვინის გონებრივი აქტივობის უნარი არის ერთ-ერთი მთავარი განსხვავება უმაღლეს ნერვულ სისტემასა და სხვა ცოცხალი არსებების ნერვულ სისტემებს შორის. ყველაზე ხშირად, ფსიქოლოგები და ნეიროფიზიოლოგები განსაზღვრავენ აზროვნებას, როგორც ინდივიდის გონებაში მოდელირებისა და ასახვის უწყვეტ პროცესს გარემომცველი სამყაროს ყველა სისტემური კავშირისა და ურთიერთკავშირის გარკვეული უპირობო დებულებების საფუძველზე. ამასთან, არსებობს ტერმინი "აზროვნების" სხვა განმარტებები, რადგან თითქმის ყველა მეცნიერი, რომელიც ატარებს თავის კვლევას კოგნიტური ფსიქოლოგიის სფეროში, მისცა აზროვნების საკუთარი განმარტება.

აზროვნების ძირითადი მახასიათებლები ფსიქოლოგიაში

ფსიქოლოგიაში აზროვნება ადამიანის ფსიქიკის ერთ-ერთი უმაღლესი ფუნქციაა, რადგან ის შეიძლება შეფასდეს, როგორც გონებრივი აქტივობა, რომელსაც აქვს მოტივი, მიზანი, კრიტერიუმები, მეთოდებისა და მოქმედებების სისტემა, შედეგი და კონტროლი. ფსიქოლოგიაში აზროვნების მიზანი ყოველთვის არის რაიმე კითხვისა თუ ამოცანის გადაწყვეტის პოვნა, რადგან სწორედ პრობლემის აღმოფხვრაა საჭირო გონებრივი აქტივობის დაწყების მიზეზი. არ აქვს მნიშვნელობა რომელ კითხვაზე უნდა იპოვოთ პასუხი: გადაწყვიტეთ მარტივი მათემატიკური პრობლემა, გაარკვიეთ სად წახვიდეთ დასასვენებლად, ან კოლეგები სამუშაოს სწრაფად დასასრულებლად, თუ შეიმუშავეთ ფუნდამენტურად ახალი ტექნიკური ინსტრუმენტი - ყველა ამ შემთხვევაში, გამოიყენება აზროვნების იგივე ფორმები, ეტაპები და ოპერაციები.

ფსიქოლოგები განასხვავებენ აზროვნების სამ ძირითად ფორმას: კონცეფციას, განსჯას და დასკვნას. კონცეფცია არის ობიექტების ყველა არსებითი თვისებისა და მახასიათებლის განსაზღვრა და სისტემატიზაცია, რომლებზეც მიმართულია აზროვნების პროცესი, აგრეთვე ზოგადი და სპეციფიკური ფაქტორებისა და თვისებების განაწილება აზროვნების თითოეული ობიექტისთვის. კონცეფცია შესაძლებელს ხდის ჩამოყალიბდეს აზროვნების ობიექტების, მათი ძირითადი თვისებებისა და ურთიერთობების სრული სურათი. აზროვნების მეორე, არანაკლებ მნიშვნელოვანი ფორმა, რომლის გარეშეც შეუძლებელია სრული გაგება, არის განსჯა – დადასტურება, ან პირიქით, აზროვნების ობიექტის ან ურთიერთობის რაიმე თვისების უარყოფა. კონცეფციისა და განსჯის საფუძველზე კეთდება დასკვნა – დასკვნა, რომელიც აზროვნების პროცესის შედეგია.

გონებრივი ოპერაციების გარეშე გაგება და განსჯა შეუძლებელია; ფსიქოლოგიისა და ნეიროფიზიოლოგიის დარგის სპეციალისტები განასხვავებენ აზროვნების შემდეგ ოპერაციებს ფსიქოლოგიაში:

შედარება - აზროვნების ობიექტებს შორის მსგავსებისა და განსხვავებების დადგენა;

ანალიზი - აზროვნების ობიექტის კომპონენტებად დაყოფა და ობიექტის თითოეული ცალკეული ნაწილის თვისებების განსაზღვრა;

სინთეზი - აზროვნების სხვადასხვა ობიექტების სტრუქტურირება და დაკავშირება ერთ სისტემაში, რომლებსაც აქვთ ურთიერთდაკავშირება;

აბსტრაქცია - ობიექტის არაარსებითი თვისებების მიზანმიმართული იგნორირება ყველაზე მნიშვნელოვანი მახასიათებლების გამოკვეთის მიზნით;

კონკრეტიზაცია - ცალკეული მახასიათებლების გამოყოფა აზროვნების ობიექტების თითოეული მთლიანი მასისთვის;

ინდუქცია - ზოგადი დებულებების შესახებ დასკვნების დადგენა ცალკეული დებულებების შესახებ ცნობილ მონაცემებზე დაყრდნობით;

დედუქცია - დასკვნა, რომელიც ეფუძნება ზოგადი დებულებების გამოყენებას კონკრეტულ სიტუაციებში;

კლასიფიკაცია - აზროვნების ობიექტებსა და მათ პოზიციებს შორის ურთიერთობის განსაზღვრა ერთმანეთთან მიმართებაში;

განზოგადება - ხაზს უსვამს ყველაზე არსებით თვისებებს და ურთიერთობებს, რომლებიც საერთოა აზროვნების ყველა ობიექტისთვის.

აზროვნების სახეები ფსიქოლოგიაში

ლოგიკური და გონებრივი ამოცანების უზარმაზარმა რაოდენობამ, რომელსაც ადამიანის ტვინი ყოველდღიურად წყვეტს, გამოიწვია ფსიქოლოგიაში აზროვნების რამდენიმე ტიპის შერჩევა, რომლებიც ერთმანეთისგან განსხვავდება შინაარსით, ამოცანების ბუნებით და ორიგინალურობით. ფსიქოლოგიაში ყველაზე ხშირად გამოიყენება აზროვნების ტიპების შემდეგი კლასიფიკაცია:

1. ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნება - მისი არსი მდგომარეობს აღქმის გამოსახულებების გამოსახულება-გამოსახულებად გადაქცევაში. ასეთი აზროვნება დამახასიათებელია როგორც შემოქმედებითი ადამიანებისთვის, ასევე მარტივი ფორმით - სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის, რომლებიც ძირითადად აზროვნებენ გამოსახულებით. ფიგურალური აზროვნების შედეგის ნათელი მაგალითია მხატვრის მიერ დახატული სურათი, რომელიც ასახავს მის ხედვასა და სამყაროს გაგებას, პარფიუმერის მიერ შექმნილი სურნელი და ა.შ.

2. ვიზუალურ-ეფექტური აზროვნება - აზროვნების სახეობა ფსიქოლოგიაში, რომელიც ეფუძნება აზროვნების ობიექტზე დაკვირვებას და სიტუაციაში უშუალო მონაწილეობის, ექსპერიმენტის ჩატარების პროცესში ყველა ურთიერთობის განსაზღვრას. ამ ტიპის აზროვნებას იყენებენ ბავშვები: საგნის თვისებების დასადგენად საჭიროა მისი გამოკვლევა, შეხება და ა.შ.

3. აბსტრაქტული (დისკურსიული) აზროვნება - დასკვნების, დასკვნებისა და კონცეფციების საფუძველზე; ამასთან, ადამიანი არ ეყრდნობა მის მიერ ემპირიულად მიღებულ მონაცემებს. მათემატიკური თეორემების გასაგებად, ფიზიკისა და ქიმიის კანონების პრაქტიკული გამოყენების შესასწავლად გამოიყენება აბსტრაქტული აზროვნება.

ამოცანების ბუნებით

1. თეორიული - აზროვნება ფსიქოლოგიაში, რომლის მიზანია იცოდეს წესები, კანონები და თეორიები, აგრეთვე აზროვნების აბსტრაქტული ობიექტების კავშირები და თვისებები. ყველა მათემატიკური ფორმულა, ფილოსოფიური კანონი, ისევე როგორც მენდელეევის ელემენტების შემაჯამებელი ცხრილი არის თეორიული აზროვნების ვიზუალური შედეგი.

2. პრაქტიკული აზროვნება – გონებრივი პროცესები, რომლებიც მიმართულია საგნების ფიზიკურ გარდაქმნაზე გარემომცველი რეალობიდან. ტექნიკური საშუალებების გამოგონება და მუდმივი გაუმჯობესება, ლაბორატორიებსა და კვლევით ინსტიტუტებში თითქმის ყოველდღე გაკეთებული ახალი აღმოჩენები პრაქტიკული აზროვნების აშკარა შედეგია.

ორიგინალურობით

1. რეპროდუქციული აზროვნება – მასთან ერთად ადამიანი თავისი პრობლემის გადასაჭრელად იყენებს სხვა ადამიანების მიერ ადრე გამოგონილ მეთოდებსა და მეთოდებს.

2. პროდუქტიული (კრეატიული) აზროვნება - შედგება დასახული ამოცანების საკუთარი გადაწყვეტილებების განსაზღვრაში და აზროვნების პროცესში ადამიანი ეყრდნობა მხოლოდ საკუთარ გამოცდილებას და საკუთარ განსჯას და არა სხვების მიერ გამოგონილ დასკვნებსა და გადაწყვეტის სქემებს.