შესავალი………………………………………………………………………………………………………………

1. კითხვის გაკვეთილების ამოცანები ბავშვების მეტყველების ექსპრესიულობის ფორმირებაში……………………………….4

2.გამომსახველობით კითხვაზე მუშაობის ეტაპები .......... 6

3. ზეპირი მეტყველების გამომსახველობის საშუალებები…………………8

4. კითხვის გამომსახველობაზე მუშაობა…………….11

5. ინტონაცია, ხმის ამაღლება და დაწევა…………………………………………………………………………………………………………………………………

6. პოეტურ ტექსტებთან მუშაობა ლიტერატურული კითხვის გაკვეთილებზე…………………………………………………20

დასკვნა …………………………………………………….27

გამოყენებული ლიტერატურის სია………………………………………………………………………………………………………………

შესავალი

ბავშვებისთვის სწორი, გამართული, შეგნებული, გამომხატველი კითხვის სწავლება დაწყებითი განათლების ერთ-ერთი ამოცანაა. და ეს ამოცანა ძალზე აქტუალურია, რადგან კითხვა უზარმაზარ როლს ასრულებს ადამიანის განათლებაში, აღზრდასა და განვითარებაში. კითხვა არის ფანჯარა, რომლითაც ბავშვები ხედავენ და სწავლობენ სამყაროს და საკუთარ თავს. კითხვა ასევე არის ის, რასაც ასწავლიან უმცროსი მოსწავლეები, რის მეშვეობითაც ისინი იზრდებიან და ვითარდებიან. კითხვის უნარები და უნარები ყალიბდება არა მხოლოდ როგორც მეტყველებისა და გონებრივი აქტივობის ყველაზე მნიშვნელოვანი სახეობა, არამედ როგორც უნარებისა და შესაძლებლობების რთული ნაკრები, რომელსაც აქვს სასწავლო ხასიათი, რომელსაც სტუდენტები იყენებენ ყველა აკადემიური საგნის შესწავლაში, ყველა შემთხვევაში. კლასგარეშე და სკოლის გარეთ ცხოვრება.

ამიტომ საჭიროა სისტემატური, მიზანმიმართული მუშაობა კლასიდან კლასამდე გამართული, გაცნობიერებული კითხვის უნარების გამომუშავებისა და გასაუმჯობესებლად.

დაწყებითი სკოლის ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი ამოცანაა ბავშვებში კითხვის უნარის ჩამოყალიბება, რაც ყოველგვარი შემდგომი განათლების საფუძველია. ჩამოყალიბებული კითხვის უნარი მოიცავს მინიმუმ ორ ძირითად კომპონენტს:

ა) კითხვის ტექნიკა (სიტყვების სწორი და სწრაფი აღქმა და გახმოვანება, მათი ვიზუალური გამოსახულებების, ერთის მხრივ, და მეორე მხრივ აკუსტიკური და მოტორული მეტყველების კავშირზე დაყრდნობით);

ბ) ტექსტის გაგება (შინაარსის მისი მნიშვნელობის ამოღება).

ცნობილია, რომ ორივე კომპონენტი ერთმანეთთან მჭიდროდ არის დაკავშირებული და ერთმანეთს ეყრდნობა: მაგალითად, კითხვის ტექნიკის გაუმჯობესება აადვილებს წაკითხულის გაგებას და ადვილად გასაგებ ტექსტს უკეთ და უფრო ზუსტად აღიქვამს. ამასთან, კითხვის უნარის ჩამოყალიბების პირველ ეტაპზე უფრო დიდი მნიშვნელობა ენიჭება მის ტექნიკას, შემდგომ ეტაპებზე - ტექსტის გაგებას.

დაწყებით კლასებში კითხვის გაკვეთილებზე მეტყველების ექსპრესიულობაზე მუშაობა მნიშვნელოვანი ეტაპია ბავშვების მეტყველების ფორმირებაში.

1. გამომსახველობითი კითხვის ამოცანები.

უზარმაზარია სკოლაში ლიტერატურის საგანმანათლებლო ღირებულებაც. მაგრამ კითხვის უნარი თავისთავად არ მოდის. ის უნდა განვითარდეს ოსტატურად და თანმიმდევრულად.

ბავშვებისთვის მხატვრული ნაწარმოების აღქმის პირველი, ყველაზე ხელმისაწვდომი ფორმა არის გამოხატული კითხვის მოსმენა და მასწავლებლის თხრობა. „გამომსახველობითი კითხვა“ ეფუძნება მოსწავლეთა მიერ მშობლიური ენისა და ლიტერატურის შესწავლისას შეძენილ ცოდნას, უნარებსა და შესაძლებლობებს. ამ საგნების შესწავლა მეტყველების თვისებების ჩამოყალიბების საფუძველია.

მ.ა. რიბნიკოვა თვლიდა, რომ „გამომსახველობითი კითხვა არის ლიტერატურის კონკრეტული ვიზუალური სწავლების პირველი და მთავარი ფორმა“.

ექსპრესიული კითხვა არის ხმის მეტყველების ლიტერატურული და მხატვრული ნაწარმოების განსახიერება.

ექსპრესიული კითხვა ზუსტად ინახავს ნაწარმოების ტექსტს, რასაც ხაზს უსვამს სიტყვა „კითხვა“. ექსპრესიულად ლაპარაკი ნიშნავს ხატოვანი სიტყვების არჩევას, ანუ სიტყვების, რომლებიც აღძრავს წარმოსახვის აქტივობას, შინაგან ხედვას და გამოსახული სურათის, მოვლენის, პერსონაჟის ემოციურ შეფასებას. აზრებისა და გრძნობების სწორად გამოხატვა ნიშნავს ლიტერატურული მეტყველების ნორმების მკაცრად დაცვას.

ავტორის აზრის მკაფიო და სწორი გადმოცემა ექსპრესიული კითხვის პირველი ამოცანაა. ლოგიკური ექსპრესიულობა უზრუნველყოფს ტექსტის სიტყვებით მოხსენებული ფაქტების მკაფიო გადმოცემას და მათ ურთიერთობას. მაგრამ ფაქტები არ ამოწურავს ნაწარმოების შინაარსს. მასში ყოველთვის შედის ავტორის დამოკიდებულება მის მიერ გამოსახული ცხოვრების ფენომენებისადმი, ფენომენების შეფასება, მათი იდეოლოგიური და ემოციური გააზრება. მხატვრული გამოსახულებების ჟღერადობის სიტყვაში რეკრეაციას მათი ინდივიდუალურ-სპეციფიკური ფორმისა და იდეურ-ემოციური შინაარსის ერთიანობაში ეწოდება მეტყველების ემოციურ-ფიგურული ექსპრესიულობა. ემოციურ-ფიგურალური ექსპრესიულობა არ შეიძლება ჩაითვალოს ზოგიერთად, თუმცა ლოგიკური ექსპრესიულობის აუცილებელი დამატებაა. კითხვის ხელოვნების ორივე ეს ასპექტი განუყოფლად არის დაკავშირებული, მეტყველების ბუნებიდან გამომდინარე. ფსიქოლოგია ხმამაღლა კითხვას მონოლოგურ მეტყველებად მიიჩნევს, ამიტომ კითხვას უნდა ახასიათებდეს ყველაფერი, რაც დამახასიათებელია ზეპირი მეტყველებისთვის. ტექსტის სიტყვები მკითხველის წარმოსახვაში ხელახლა ქმნიან გამოსახულებებს, რომლებიც აღძრავს მასში ემოციურ დამოკიდებულებას, რაც ბუნებრივად და უნებურად იჩენს თავს კითხვაში ავტორის აზრების გადმოცემასთან ერთად. იგივე ემოციები გადაეცემა მსმენელებს. ყოველდღიურ ცხოვრებაში ადამიანი საუბრობს იმაზე, რაც იცის, ნახა და რაზე სურს საუბარი კონკრეტული მიზნისთვის.

წარმოთქმული სიტყვები მოსაუბრეს საკუთარი აზრების გამოხატულებაა, ამ სიტყვების მიღმა ყოველთვის დგას რეალობის ფაქტორები, რომლებიც იწვევენ გარკვეულ დამოკიდებულებას, გარკვეულ ნებაყოფლობით მისწრაფებას.

ექსპრესიული კითხვის ამოცანები მნიშვნელოვანი კომპონენტია მეტყველების ფორმირებაში. იცოდა დავალებები, მასწავლებელი მიზანშეწონილად მუშაობს მოსწავლეებთან, ადგენს მათ გარკვეულ მიზნებს მათი განხორციელებისთვის.

Დავალებები:

კითხვის უნარის დახვეწა: სათანადო მუშაობა კითხვის სისწორეზე, თავისუფლად, ცნობიერებასა და ექსპრესიულობაზე.

ფასდაკლებით კითხვის უნარების ჩამოყალიბება ტექსტით. მასწავლებელს უყალიბდება მოსწავლეებს ნაწარმოებზე ფიქრის უნარი კითხვამდე, წაკითხვისას და წაკითხვის შემდეგ, რაც ხელს უწყობს ტექსტის სწრაფ განვითარებას.

საწყისი ლიტერატურული ცოდნის ჩამოყალიბება.

კითხვა უზრუნველყოფს ბავშვების მორალურ და ესთეტიკურ განათლებას,

ბავშვების მეტყველების, აზროვნების, წარმოსახვის განვითარება.

ეს ამოცანები უნდა განხორციელდეს კითხვის გაკვეთილებზე. შემდეგ კი ტექსტთან მუშაობა გაააქტიურებს ბავშვების გონებრივ აქტივობას, ჩამოაყალიბებს მსოფლმხედველობას და დამოკიდებულებებს. გამოხატული კითხვის ამოცანები და ეტაპები მჭიდრო კავშირშია.

მოსწავლეებისთვის კითხვის სრულფასოვანი უნარ-ჩვევის დაუფლება ყველა საგანში წარმატებული სასკოლო განათლების უმნიშვნელოვანესი პირობაა; ამავდროულად, კითხვა არის სკოლის საათების მიღმა ინფორმაციის მიღების ერთ-ერთი მთავარი გზა, სკოლის მოსწავლეებზე ყოვლისმომცველი გავლენის ერთ-ერთი არხი.

2.გამომსახველობით კითხვაზე მუშაობის ეტაპები

ლიტერატურული ტექსტის ექსპრესიული კითხვისთვის აუცილებელია, რომ მკითხველი თავად იყოს გატაცებული ნაწარმოებით, შეიყვაროს და ღრმად გაიაზროს იგი. ნაწარმოების ექსპრესიულ კითხვაზე მუშაობა გადის რამდენიმე ეტაპს:

პირველი ეტაპი არის მსმენელთა მომზადება ნაწარმოების აღქმისთვის, რომელსაც შესავალი გაკვეთილი ეწოდება. ამ გაკვეთილის შინაარსი და მოცულობა დამოკიდებულია სამუშაოს ხასიათზე. რაც უფრო ახლოს იქნება ნამუშევარი მსმენელთან, მით უფრო ნათელია, მით უფრო მცირე იქნება შესავალი ნაწილი და რაც უფრო რთული იქნება მათთვის გასაგები, მით უფრო გრძელია მოსასმენად მზადება, როცა მასწავლებელი თავად ემზადება კითხვისთვის, შესავალი ეტაპი არ ქრება. ექსპრესიული კითხვისთვის მომზადებისას მასწავლებელი ცდილობს ღრმად და ნათლად წარმოაჩინოს გამოსახული ცხოვრება. ის კითხულობს შესავალ სტატიას, რომელიც წინ უსწრებს ნაწარმოების ტექსტს, კომენტარებს, რომლებიც მოცემულია სქოლიოებში ან წიგნის ბოლოს. თუ კითხვები პასუხგაუცემელი რჩება, მათზე პასუხს ეძებენ დირექტორიაში. სანამ კითხვას დაიწყებთ, თქვენ უნდა გესმოდეთ ტექსტის ყველა სიტყვა, თითოეული გამოთქმა. სწორედ ამ ეტაპზე ჩნდება მკითხველის ინტერესი ტექსტის მიმართ.

მეორე ეტაპი არის ნაწარმოების პირველი გაცნობა, რომელიც სკოლაში, როგორც წესი, მასწავლებლის მიერ ნაწარმოების ექსპრესიული კითხვით ხორციელდება. ”პირველი შთაბეჭდილება ქალწულად სუფთაა”, - ამბობს კ. სტანისლავსკი.- ისინი არიან მხატვრული ვნებისა და სიამოვნების საუკეთესო სტიმულატორები, რომლებსაც დიდი მნიშვნელობა აქვს შემოქმედებით პროცესში. სტანისლავსკი პირველ შთაბეჭდილებებს "თესლს" უწოდებს.

პირველი შთაბეჭდილების წარუშლელობა დიდ პასუხისმგებლობას აკისრებს მკითხველს, მოითხოვს ფრთხილ მომზადებას პირველი წაკითხვისთვის, ტექსტის გააზრებულობას, რათა მსმენელებმა არ მიიღონ არასწორი შთაბეჭდილება, რაც „შემოქმედებას ისეთივე ძალით აზიანებს, როგორც სწორი შთაბეჭდილებები ეხმარება მას. ცუდ შთაბეჭდილებას ვერ გაასწორებ.

მესამე ეტაპი არის ნამუშევრის ანალიზი. ანალიზს თავისი მიზანი აქვს. ჩვენ ვფიქრობთ ნაწარმოებზე, რათა უკეთ შევასრულოთ იგი, რადგან გამომხატველი კითხვა, უპირველეს ყოვლისა, გაცნობიერებული კითხვაა. შემოქმედებითი ანალიზის კურსი ბუნებრივი უნდა იყოს, ისევე როგორც პასუხების სერია კითხვებზე, რომლებიც წარმოიქმნება ნაწარმოებზე ფიქრისას. თავად ნამუშევრის ანალიზი შეიძლება განხორციელდეს სხვადასხვა თანმიმდევრობით: გამოქვითვით ან ინდუქციით. პირველი გზა, როდესაც გადავდივართ თემის განსაზღვრებიდან, იდეა კომპოზიციამდე და გამოსახულების სისტემამდე, ემსგავსება ავტორის გზას. ინდუქციური გზა შეესაბამება იმ თანმიმდევრობას, რომლითაც მკითხველი ეცნობა ნაწარმოებს. ადევნებს თვალს სიუჟეტისა და კომპოზიციის განვითარებას და ამავდროულად ეცნობა სურათებს და მხოლოდ ბოლოს წყვეტს ნაწარმოების თემასა და იდეას.

გამომსახველობით კითხვისას ტექსტის დამახსოვრების ამოცანა განსაკუთრებულ მნიშვნელობას იძენს. ტექსტის გაანალიზების შემდეგ, როდესაც ყველა სიტყვა ჩვენთვის ნათელია, გმირების გამოსახულებები, მათი ფსიქოლოგია, ყველაზე მნიშვნელოვანი დავალება და პირადი შესრულების ამოცანები ნათელია, შეგვიძლია დავიწყოთ ტექსტის დამახსოვრება. ტექსტის დამახსოვრება რთულია და ამის დამახსოვრება მყიფეა. უკეთესად ახსოვს თანდათან, სპექტაკლის მომზადების პროცესში. ტექსტზე ასეთი მუშაობისას ხდება უნებლიე დამახსოვრება. მ.ნ. შარდაკოვმა ექსპერიმენტულად დაადგინა, რომ საუკეთესო დამახსოვრების მეთოდი კომბინირებულია. ამ ეტაპზე მნიშვნელოვანია წაკითხული ნაწარმოების სწორად შეჯამება, რათა გაკვეთილიდან გამოსულმა მსმენელებმა სრულად გაიაზრონ ტექსტი.

კლასგარეშე კითხვის გაკვეთილებში ძალზე მნიშვნელოვანია ეტაპების თანმიმდევრობა. ის საშუალებას გაძლევთ მარტივად, სწრაფად და სწორად აითვისოთ სამუშაო. ბავშვებს ეძლევათ საშუალება ღრმად შეაღწიონ ნაწარმოებში, იგრძნონ იგი. მასწავლებლის მიერ წარმოთქმულ თითოეულ სიტყვას აქვს თავისი სპეციფიკა. და ამიტომ ძალიან მნიშვნელოვანია იხელმძღვანელოთ გამოხატული კითხვის საშუალებებით.

3. ზეპირი მეტყველების გამომსახველობის საშუალებები

მასწავლებელს კარგად უნდა ფლობდეს მეტყველების ტექნიკური მხარე, ე.ი. სუნთქვა, ხმა, დიქცია, ორთოეპური ნორმების დაცვა. სწორი, გამომხატველი კითხვა ამაზეა დამოკიდებული.

მეტყველების ტექნიკა: მ.ა. რიბნიკოვამ დაწერა, რომ ექსპრესიულ კითხვაზე მუშაობის სისტემაში აუცილებელია გამოთქმის ტექნიკაში სპეციალური კლასებისთვის დრო გამოყოს. მეტყველების ტექნიკა მოიცავს სუნთქვას, ხმას, დიქციას, ორთოეპიას:

სუნთქვა: უნდა იყოს თავისუფალი, ღრმა, ხშირი, შეუმჩნეველი, ავტომატურად ექვემდებარება მკითხველის ნებას. რა თქმა უნდა, სუნთქვის სწორად გამოყენების უნარი დიდწილად განსაზღვრავს ხმის კონტროლის უნარს.

ხმა: ხმამაღალი, სასიამოვნო ტემბრი, მოქნილი, საკმაოდ ხმამაღალი, მორჩილი ხმა დიდი მნიშვნელობა აქვს გამოხატული კითხვისთვის. ოპტიმალური ხმა არის საშუალო სიძლიერისა და სიმაღლის, რადგან მისი ადვილად დაწევა და აწევა, ჩუმი და ხმამაღალი გაკეთება შესაძლებელია. ხმის დადგმის ერთ-ერთი მთავარი ამოცანაა ეგრეთ წოდებული ხმის შეტევის გამოყენების შესაძლებლობა სწორი სუნთქვის საფუძველზე თავისუფალი, მოდუნებული ხმის მისაღწევად. ხმის შეტევა არის ხმის იოგების დახურვის საშუალება რესპირატორული პოზიციიდან მეტყველების პოზიციაზე გადასვლის მომენტში. ხმას აქვს განსაკუთრებული თვისებები: ძალა, სიმაღლე, ხანგრძლივობა, ფრენა, ხარისხი. ხმის ეს თვისებები, ფაქტობრივად, მეტყველების გამომსახველობის პირობაა.

სწორად ორგანიზებული სუნთქვა უმთავრეს როლს თამაშობს მეტყველებაში. ამოსუნთქული ჰაერის საჭირო მარაგის ნაკლებობა იწვევს ხმის გაფუჭებას, გაუმართლებელ პაუზებს, რაც ამახინჯებს ფრაზას.

უნდა გვახსოვდეს, რომ არათანაბრად მოხმარებული ჰაერი ხშირად არ იძლევა წინადადების ბოლომდე დასრულებას, აიძულებს სიტყვები საკუთარ თავში „გამოწურო“.

ბგერების, სიტყვებისა და ფრაზების სწორი, მკაფიო, გამომხატველი და ლამაზი გამოთქმა დამოკიდებულია მეტყველების აპარატის ფუნქციონირებაზე და სწორ სუნთქვაზე.

სუნთქვის განვითარების გაკვეთილების დაწყებისას აუცილებელია გაეცნოთ სასუნთქ-ხმოვანი აპარატის ანატომიას, ფიზიოლოგიასა და ჰიგიენას, სუნთქვის არსებულ ტიპებს.

უნდა გვახსოვდეს, რომ სუნთქვის შერეული დიაფრაგმული ტიპი ყველაზე შესაფერისი და პრაქტიკულად გამოსადეგია.

მასწავლებელთან ინდივიდუალურ გაკვეთილებზე მიზანშეწონილია მოსწავლეებმა შეასრულონ სავარჯიშოების ნაკრები რესპირატორულ ტანვარჯიშში.

სუნთქვასა და ხმას შორის განუყოფელი კავშირია. სწორად გადმოცემული ხმა ზეპირი მეტყველების ძალიან მნიშვნელოვანი თვისებაა, განსაკუთრებით მასწავლებლებისთვის.

აღზრდა, ხმის დადება - ეს ნიშნავს განავითაროს და გააძლიეროს ყველა ხმოვანი მონაცემები, რომელიც ბუნებით გამოეცემა ადამიანს - ხმის მოცულობა, სიძლიერე და ჟღერადობა.

სანამ ხმას ტექსტურ სავარჯიშოებზე ავარჯიშებთ, უნდა ისწავლოთ როგორ იგრძნოთ რეზონატორების მუშაობა.

რეზონატორები ხმის გამაძლიერებლებია. რეზონატორები მოიცავს: სასის, ცხვირის ღრუს, კბილების, სახის ჩონჩხს, შუბლის სინუსს. დაბალი ხმით შეგიძლიათ იგრძნოთ მისი ვიბრაცია გულმკერდის ღრუში.

ხმის არასწორად გამოყენების შემთხვევაში მიიღება ხელოვნური ხმა. მაგალითად: ხმის „ხახის“ ტონი არასწორი ხმის გაგზავნის შედეგია. ამ ფენომენის მიზეზი არის ფარინქსის შებოჭილობა.

შესაძლოა, ადამიანი ლაპარაკობს „დაბალზე“, ვიდრე შეესაბამება მისი ხმოვანი მონაცემების ბუნებას. შემდეგ ხმა შეკუმშული აღმოჩნდება, ჟღერადობას მოკლებული.

„საკუთარი“ ხმით ლაპარაკის ჩვევა იწვევს სწრაფ დაღლილობას. ასეთი ფენომენების აღმოსაფხვრელად აუცილებელია ვოკალური აპარატის ნორმალური პოზიციის დადგენა.

იმისათვის, რომ ვისწავლოთ რეზონატორების მუშაობის შემოწმება, აუცილებელია სხვადასხვა სავარჯიშოების გაკეთება.

Მაგალითად:

ამოისუნთქეთ ჰაერი, ჩაისუნთქეთ (არა ძალიან ბევრი) და ამოსუნთქვისას ამოიღეთ ერთი შენიშვნა:

MMMI - MMME - MMM A - MMMO - MMMU - MMMY.

გამოთქვით ბგერების ეს კომბინაცია სხვადასხვა ნოტებზე, თანდათანობით მოძრაობს დაბალიდან მაღალზე (შესაძლებლობების ფარგლებში) და, პირიქით, მაღალიდან დაბალ ნოტებზე.

აირჩიეთ ლექსი საშუალო ზომის სტრიქონით, მაგალითად, „მარტოხელა იალქანი თეთრდება“ ან „მე მიყვარს ჭექა-ქუხილი მაისის დასაწყისში“. თქვით პირველი სტრიქონი ერთ ამოსუნთქვაზე, აიღეთ ჰაერი და თქვით შემდეგი ორი სტრიქონი ერთ ამოსუნთქვაზე, კვლავ აიღეთ ჰაერი და თქვით სამი ხაზი ერთდროულად და ა.შ.

თქვენ უნდა მიიღოთ ჰაერი შეუმჩნევლად ცხვირით და პირით. ამრიგად, სუნთქვითი ვარჯიშების შესრულებისას, ჩვენ ჩავრთავთ სუნთქვას ხმის ფორმირებაში. ხმის ვარჯიშისას აუცილებელია

ნუ იყვირე ნორმალურ მეტყველებაში.

არ ხველა, თუ ყელში ტიკტიკებს.

მოერიდეთ ძალიან ცხელ და ძალიან ცივ სასმელებს.

ოდნავი დისკომფორტის შემთხვევაში მიმართეთ ექიმს.

დიქცია: მასწავლებლის მეტყველების ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი თვისება. ამიტომ რეკომენდებულია დიქციაზე მუშაობის დაწყება საარტიკულაციო ტანვარჯიშით, რაც საშუალებას გაძლევთ შეგნებულად გააკონტროლოთ კუნთების საჭირო ჯგუფები. დიქცია არის სამეტყველო ბგერების მკაფიო გამოთქმა, რომელიც შეესაბამება მოცემული ენის ფონეტიკურ ნორმას.

ორთოეპია: სიტყვებში არასწორი სტრესი, ფონეტიკური გადახრა ზოგადად მიღებული გამოთქმის ნორმებიდან არის მეტყველების სისწორის უხეში დარღვევა, რომლის გარეშეც შეუძლებელია მეტყველების გამოხატულება. ორთოეპია ადგენს ლიტერატურული გამოთქმის ნორმებს.

4. კითხვის გამომსახველობაზე მუშაობა

ტექსტის სწორად წარმოსაჩენად მასწავლებელმა უნდა იცოდეს კითხვის გამომხატველობაზე მუშაობის პირობები:

აუცილებლად აჩვენეთ ნაწარმოების ექსპრესიული კითხვის მაგალითი. ეს შეიძლება იყოს ან მასწავლებლის სამაგალითო კითხვა, ან ჩანაწერში მხატვრული სიტყვის ოსტატის კითხვა. თუ ნიმუში ნაჩვენებია ნაწარმოების თავდაპირველი გაცნობის დროს, უმჯობესია მივმართოთ მასწავლებლის კითხვას. თუ სამაგალითო კითხვა ჩართულია სავარჯიშოების სტადიაზე ექსპრესიულ კითხვაში, მაშინ ტექნიკური საშუალებები შეიძლება გამოყენებულ იქნას ოსტატის მიერ წაკითხულის რეპროდუცირებისთვის. გამომსახველობითი კითხვის ნიმუშის დემონსტრირებას აქვს მიზანი: ჯერ ერთი, ასეთი კითხვა ხდება ერთგვარი სტანდარტი, რომლისკენაც უნდა ისწრაფვოდეს დამწყები მკითხველი; მეორეც, სანიმუშო კითხვა მსმენელს ავლენს ნაწარმოების მნიშვნელობის გაგებას და, ამრიგად, ეხმარება მის შეგნებულად წაკითხვას; მესამე, ის ემსახურება „იმიტაციური ექსპრესიულობის“ საფუძველს და შეუძლია დადებითი როლი შეასრულოს მაშინაც კი, თუ ნაწარმოების სიღრმე მკითხველისთვის გაუგებარია: გარკვეული გრძნობების გამოხატვის ინტონაციის მიბაძვით, ბავშვი იწყებს ამ გრძნობების განცდას და ემოციური გამოცდილების მეშვეობით. მოდის ნაწარმოების გააზრებაზე.

ექსპრესიულ კითხვაზე მუშაობას წინ უნდა უძღოდეს მხატვრული ნაწარმოების საფუძვლიანი ანალიზი. ამიტომ სავარჯიშო ექსპრესიულ კითხვაში უნდა განხორციელდეს გაკვეთილის ბოლო ეტაპებზე, როდესაც სრულდება მუშაობა ნაწარმოების ფორმასა და შინაარსზე. ექსპრესიული კითხვის სწავლება რთული პროცესია, რომელიც გადის გაკვეთილის ყველა ეტაპს, რადგან ორგანულად არის განპირობებული როგორც ნაწარმოების აღქმის მომზადებით, ასევე ნაწარმოების თავდაპირველი გაცნობით და ნაწარმოების იდეაზე მუშაობით.

ნაწარმოების ენაზე მუშაობა ასევე კითხვის ექსპრესიულობის განვითარების ერთ-ერთი პირობაა. შეუძლებელია მოსწავლეებისგან გამომხატველი კითხვის მიღწევა, თუ მათ არ ესმით ნაწარმოების ფორმა, ამიტომ ფიგურულ და გამომხატველ საშუალებებზე დაკვირვება ხდება ნაწარმოების განუყოფელი ნაწილი ნაწარმოების იდეოლოგიური ორიენტაციის გასაგებად.

კითხვის ექსპრესიულობაზე მუშაობა უნდა ემყარებოდეს სკოლის მოსწავლეების ხელახლა წარმოსახვას, ანუ მათ უნარს წარმოადგინონ ცხოვრების სურათი ავტორის სიტყვიერი აღწერის მიხედვით, შინაგანი თვალით დაინახონ ის, რაც ასახავს ავტორს. გამოუცდელი მკითხველის ხელახლა შექმნა ფანტაზია საჭიროებს გაწვრთნას, ასწავლოს „ავტორის ნიშნით“, რათა გონების თვალწინ შექმნას ეპიზოდი, პეიზაჟი, პორტრეტი. ტექნიკა, რომელიც ავითარებს და აღადგენს წარმოსახვას, არის გრაფიკული და ვერბალური ილუსტრაცია, ფილმების ზოლების შედგენა, სცენარის წერა, ასევე როლების მიხედვით კითხვა და დრამატიზაცია. ამრიგად, შეგვიძლია დავასახელოთ კიდევ ერთი ფაქტორი, რომელიც გავლენას ახდენს კითხვის ექსპრესიულობაზე - ასეთი სამუშაოს შერწყმა კითხვის გაკვეთილზე მრავალფეროვან აქტივობებთან.

გამომხატველ კითხვაზე მუშაობის წინაპირობაა აგრეთვე განხილვა გაანალიზებული ნაწარმოების წაკითხვის ვარიანტების კლასში.

ბავშვების გამომხატველი კითხვის სწავლების მთავარი მიზანია ჩამოუყალიბდეს ხმამაღლა კითხვის ამოცანის განსაზღვრის უნარი: ზეპირი მეტყველების სწორად შერჩეული საშუალებების დახმარებით მსმენელს მიაწოდოს ნაწარმოების გაგება.

5. ინტონაცია, ხმის აწევა და დაწევა

ინტონაცია მეტყველების კულტურის ერთ-ერთი ასპექტია და მნიშვნელოვან როლს ასრულებს დეკლარაციული, კითხვითი და ძახილის წინადადებების ფორმირებაში. ბოლოში სასვენი ნიშნით წინადადების გამომხატველი კითხვა შეუძლებელია ლოგიკური სტრესის, პაუზების, ხმის აწევისა და დაწევის გარეშე. მოსწავლეთა ცნობიერება ამ წინადადებების როლის შესახებ და პრაქტიკულიოსტატობა სხვადასხვა ინტონაციას დიდი მნიშვნელობა აქვს გამოხატვის უნარის განვითარებისთვისკითხვა. ინტონაციას განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს ლექსებისა და იგავ-არაკების კითხვისას. მეტყველების გახურებისთვის, შეგიძლიათ აიღოთ წინადადებები უკვე შესწავლილი ნამუშევრებიდან ან მოიფიქროთ საკუთარი. მაგალითები: სავარჯიშოები ხმის ტონის ამაღლებისა და შესამცირებლად

ა) სავარჯიშო "ნახტომი"

ეს სავარჯიშო ხელს უწყობს ხმის მოქნილობის განვითარებას. მასწავლებელი სთხოვს ბავშვებს წარმოიდგინონ, რომ ტელევიზორში უყურებენ სიმაღლეზე ნახტომის შეჯიბრებებს. სპორტსმენის ნახტომი ყოველთვის მეორდება ნელი მოძრაობით, ამიტომ მხტუნავის მოძრაობები უფრო გლუვია. თქვენ უნდა სცადოთ თქვენი ხმით გადახტომის ხაზის დახატვა. ხმა თავისუფლად და მარტივად უნდა ამაღლდეს და დაეცეს.

ბ) სავარჯიშო „ლაშქრობა“

ეს სავარჯიშო მიზნად ისახავს ხმის სიმაღლის განაწილების უნარს. მასწავლებელი ეუბნება მოსწავლეებს, რომ კითხვისას სწრაფად არ უნდა ამოიღოთ ხმა: აუცილებელია, რომ ხმა საკმარისი იყოს ყველა სტრიქონისთვის. Კითხვაყოველი ხაზი, თქვენ უნდა წარმოიდგინოთ, რომ "თქვენი ხმით დადიხართ" პირდაპირ მზეზე, გადმოიტანეთ აღმავალი მოძრაობა თქვენი ხმით.

ვიწრო მთის ბილიკის გასწვრივ

მხურვალე სიმღერასთან ერთად მე და შენ მივდივართ ლაშქრობაში,

მთის უკან მზე გველოდება,

ჩვენი აწევა უფრო მაღალია, ციცაბო,

აქ ჩვენ ღრუბლებში მივდივართ,

ბოლო უღელტეხილის მიღმა

მზე ჩვენსკენ ამოვიდა.

გ) სავარჯიშო „გამოქვაბული“

ვარჯიში ხელს უწყობს ხმის მოქნილობის განვითარებას, ხმის ამაღლებისა და დაწევის უნარს. სტუდენტებიმოხერხებულად დაჯექი, დახუჭე თვალები და წარმოიდგინე თავი გამოქვაბულში. ნებისმიერი ბგერა (სიტყვა) ჟღერს ქვეშსარდაფები გამოქვაბულები აუცილებელია გამოქვაბულში "ბგერების", "სიტყვების" რეპროდუცირება, უფრო და უფრო წინ წასვლა.

ამიტომ, ინტონაციის ფუნქციები ძალიან მრავალფეროვანია:

ყოფს მეტყველების ნაკადს;

აყალიბებს განცხადებას ერთიან მთლიანობაში;

განასხვავებს გამოთქმის საკომუნიკაციო ტიპებს;

ხაზს უსვამს მნიშვნელოვანს;

გამოხატავს ემოციურ მდგომარეობას;

განასხვავებს მეტყველების სტილებს;

აღწერს მომხსენებლის პიროვნებას.

ინტონაცია აღწერილია აკუსტიკური პარამეტრების გამოყენებით: ინტენსივობა, ხანგრძლივობა, სიმაღლის სიხშირე და სპექტრი. ინტონაცია უნდა იყოს ცოცხალი, ნათელი.

ინტონაცია რთული ფენომენია. ამის უფრო ნათლად წარმოსადგენად, განიხილეთ ინდივიდუალური კომპონენტები, რომლებიც ქმნიან ინტონაციას:

2. ლოგიკური სტრესი არის ხმის მიერ ძირითადი სიტყვების ხაზგასმა სემანტიკური დატვირთვის თვალსაზრისით. "სტრესი", - წერს კ. სტანისლავსკი, - საჩვენებელი თითი, რომელიც აღნიშნავს ყველაზე მნიშვნელოვან სიტყვას ფრაზაში ან ზომაში! გამოკვეთილ სიტყვაში იმალება სული, შინაგანი არსი, ქვეტექსტის ძირითადი პუნქტები!

იმისათვის, რომ წინადადებამ გარკვეული და ზუსტი მნიშვნელობა შეიძინოს, აუცილებელია ხმის ძალის მქონე სხვა სიტყვებს შორის გამოვყოთ მნიშვნელოვანი სიტყვა. წინადადების მნიშვნელობა იცვლება იმისდა მიხედვით, თუ სად არის განთავსებული ლოგიკური სტრესი. სწორედ ეს აზრია მნიშვნელოვანი, რომ მივცეთ მოსწავლეებს მარტივი სავარჯიშოებით.

მაგალითები: წინადადებები იწერება დაფაზე ან ცალკეულ ბარათებზე.

ბავშვები ხვალ კინოში წავლენ.

ბავშვები ხვალ კინოში წავლენ.

ბავშვები ხვალ კინოში წავლენ.

ბავშვები ხვალ კინოში წავლენ.

მასწავლებელი ეკითხება, რა ინტონაციით უნდა წაიკითხოს წინადადებები. მოსწავლეები რიგრიგობით კითხულობენ წინადადებებს, ცდილობენ ყურადღება გაამახვილონ ხაზგასმულ სიტყვაზე. წინადადებების წაკითხვისა და მოსწავლეების მიერ ოთხი შესაძლო პასუხის გაცემის შემდეგ მასწავლებელი სთხოვს მოსწავლეებს გამოიცნონ რატომ იცვლება წინადადების მნიშვნელობა, მიუხედავად ერთი და იგივე სიტყვებისა და პუნქტუაციის ბოლოს. შემდეგ მასწავლებელი კიდევ ერთხელ სთხოვს წაიკითხოს ეს წინადადებები და თვალყური ადევნოს, თუ როგორ გამოირჩევა მოცემული სიტყვა ხმით. დადგენილია, რომ წინადადებაში მნიშვნელოვანი სიტყვის შერჩევა ხდება გაძლიერების, სიგრძისა და ხმის ხმის გარკვეული გაზრდის გზით.

პაუზებს

ლოგიკური სტრესის გარდა, პაუზები დიდ როლს თამაშობს ცოცხალ მეტყველებასა და კითხვაში. მეტყველების პაუზა არის გაჩერება, რომელიც ყოფს ხმის ნაკადს ცალკეულ ნაწილებად, რომლის ფარგლებშიც ბგერები ერთმანეთის მიყოლებით უწყვეტად მიჰყვება. წინადადებაში პაუზის როლი განსაკუთრებით მაშინ ვლინდება, როდესაც ერთი და იგივე სიტყვების ერთნაირი თანმიმდევრობით ერთობლიობა, პაუზებით განსხვავებულად გამიჯნული, განსხვავებულ მნიშვნელობას იძენს. პაუზები შეიძლება იყოს მხატვრული და ფსიქოლოგიური. მხატვრული პაუზები არის პაუზები სიტყვებისა და ფრაზების წინ, რომლებსაც მოსაუბრეს სურს განსაკუთრებული მნიშვნელობა, განსაკუთრებული ძალა მისცეს. რაც უფრო დიდია სიტყვის მნიშვნელობა, მით უფრო გრძელია პაუზა მის წინაშე. მეტყველების გახურება მხატვრულ პაუზებზე მუშაობისას საუკეთესოდ კეთდება ანდაზებით.

ფსიქოლოგიური პაუზა ყველაზე ხშირად ტექსტში ემთხვევა ელიფსისს, რაც მიანიშნებს რაიმე სახის დიდ ემოციურ აღელვებაზე. ამგვარი პაუზების გაცნობა ხორციელდება სხვადასხვა ხელოვნების ნიმუშების კითხვისას. მასწავლებელი ექსპრესიულად კითხულობს ნაწყვეტს ნაწარმოებიდან, შემდეგ ხდება წაკითხულის ერთობლივი ანალიზი მოსწავლეებთან: სად არის პაუზები; რატომ; რა მოხდება, თუ აქ არ გავჩერდებით და ა.შ. ამის შემდეგ, მასწავლებლის ხელმძღვანელობით, მოსწავლეები ასკვნიან, რომ ზოგიერთ შემთხვევაში, სადაც შესაძლებელია ტექსტის განსხვავებული გაგება, პაუზები ეხმარება ზეპირ მეტყველებაში მისი მნიშვნელობის სწორად გადმოცემას; პაუზები კეთდება სიტყვების წინ, რომლებსაც მოსაუბრეს უნდა მისცეს განსაკუთრებული მნიშვნელობა, ძალა, გამოხატულება. მაგალითები:

მასწავლებელი წერს დაფაზე ან მოსწავლეებს ურიგებს წინადადებებს ბარათებზე, რომლებშიც გრაფიკულად არის მითითებული პაუზები. მოსწავლეებს ვთავაზობთ გამომსახველობით წაიკითხონ ისინი და ახსნან სემანტიკური განსხვავება ამ წინადადებების ვარიანტებს შორის პაუზების განსხვავებული განლაგებით.

როგორ გამიკვირდა | მისი სიტყვები | ძმაო!

როგორ გაუკვირდა მას | ძმის სიტყვები

ტემპი და რიტმი არის აუცილებელი კომპონენტები, რომლებიც მონაწილეობენ გარკვეული ინტონაციის შექმნაში. ეს გამომხატველი საშუალებები ერთმანეთში. სტანისლავსკიმ ისინი გააერთიანა ტემპ-რიტმის ერთიან კონცეფციაში.

კითხვის ტემპი შეიძლება იყოს ნელი, ნელი, საშუალო, აჩქარებული, სწრაფი. კითხვის ტემპის შეცვლა არის ტექნიკა, რომელიც ეხმარება სალაპარაკო სიტყვით გადმოსცეს წაკითხული ტექსტის ბუნება და მკითხველის განზრახვები. ტემპის არჩევანი დამოკიდებულია იმაზე, თუ რა გრძნობებს, გამოცდილებას ასახავს მკითხველი, ასევე პერსონაჟების ხასიათზე, ემოციურ მდგომარეობაზე, ქცევაზე, რომლებზეც ეუბნებიან ან კითხულობენ.

მასწავლებელს ასევე უწევს მეტყველების ტემპის საკითხები. გაკვეთილები ზოგჯერ მოითხოვს სწრაფ, მარტივ მეტყველებას, რომლის სიცხადე უკიდურესი უნდა იყოს.

მაშასადამე, ენის ბორძიკით მუშაობა არის საშუალება ნებისმიერი ტემპით მეტყველების სიცხადის მისაღწევად. ენის სახვევების მექანიკური, ერთფეროვანი დამახსოვრება არასოდეს იქნება პრაქტიკული.

ფრაზის მნიშვნელობიდან გამომდინარე, მისი ცვალებადობა, შესაბამისად ინტონაციის შეცვლა, მოსაუბრეს გაუადვილდება მეტყველების სხვადასხვა სიჩქარის გამოყენება.

არ არის საჭირო, რომ სასწრაფოდ სწრაფად გამოთქვათ ენის ტრიალი. ილაპარაკე თავიდან ნელა, გამოთქვით თითოეული ბგერა, შეჩერდით ყოველი სიტყვის შემდეგ. ენის ტრიალის წარმოთქმისას, მიჰყევით ყველა წარმოთქმული ბგერის სისრულეს, თავიდან აიცილოთ ბუნდოვანება და დაბინდვა.

სცადეთ, გამოთქვით ენის გადახვევები, დააყენოთ სხვადასხვა საშემსრულებლო ამოცანები (შიდა მეტყველების პარამეტრები). Მაგალითად:

ამ ტექსტის სამეტყველო შესრულებაში მინდა ხუმრობა ვითამაშო, მინდა წუწუნი, მინდა ჭორაობა, მინდა ტრაბახი და ა.შ.

მაგალითები:

1. მოთილე, შეაფურთხე, ხოლო ნამი, ნამი - და ჩვენ სახლში ვართ.

„ოქმი ოქმის შესახებ დაფიქსირდა ოქმით“.

„მითხარი შოპინგის შესახებ!

რაც შეეხება შესყიდვებს?

შოპინგის შესახებ, შოპინგის შესახებ

ჩემი შოპინგის შესახებ.

რიტმი ასოცირდება სუნთქვის ციკლების ერთგვაროვნებასთან. ეს არის მეტყველების ჟღერადობის სეგმენტების მონაცვლეობა და პაუზები, ხმის გაძლიერება და შესუსტება.

5. მეტყველების მელოდია - ხმის მოძრაობა სხვადასხვა სიმაღლის ბგერების მეშვეობით. სწორედ კითხვის მელოდიაზე მუშაობით იწყება დაწყებით კლასებში მეტყველების ექსპრესიულობის ფორმირება. მელოდიის დასადგენად საკმარისი არ არის მხოლოდ პუნქტუაციის ნიშნებიდან გაგრძელება. მელოდია შეიძლება არ ემთხვეოდეს პუნქტუაციის ნიშნებს. ის იბადება ტექსტში ღრმა შეღწევიდან და მკითხველის კითხვის ამოცანის მკაფიო გაგებიდან.

7. ტემბრი არის ხმის ბუნებრივი შეღებვა, რომელიც ამა თუ იმ ხარისხით მუდმივი რჩება, მიუხედავად იმისა, მოსაუბრე გამოხატავს სიხარულს თუ მწუხარებას, სიმშვიდეს თუ შფოთვას... ტემბრი შეიძლება შეიცვალოს გარკვეულწილად.

8. არავერბალური საშუალებები (მიმიკა, სხეულის მოძრაობები, ჟესტები, პოზები) ხელს უწყობს მეტყველების სიზუსტისა და გამომსახველობის ამაღლებას. ისინი მსმენელზე ზემოქმედების დამატებითი საშუალებებია. არალინგვისტური გამოხატვის საშუალებები ორგანულად არის დაკავშირებული ინტონაციასთან და მათი ხასიათი დამოკიდებულია სიტუაციაზე და განცხადების შინაარსზე, ამიტომ მათი გამოგონება არასოდეს არის საჭირო. მკითხველის მიერ არავერბალური საშუალებების არჩევანი უნდა

უნებურად მოჰყვება იმ ფსიქოლოგიურ მდგომარეობას, რომელიც წარმოიქმნება ტექსტის აღქმასა და გააზრებასთან დაკავშირებით. ჟესტებისა და სახის გამონათქვამების გამოყენება უნდა იყოს გონივრული, არ უნდა მოხდეს მათი ბოროტად გამოყენება, წინააღმდეგ შემთხვევაში ეს გამოიწვევს გრიმაციებს, ფორმალიზმს და მსმენელს გადააქცევს განცხადების მნიშვნელობიდან. მიზანშეწონილია მასწავლებელმა დაიცვას არაენობრივი გამოხატვის საშუალებების გამოყენების წესები. აქ არის რამდენიმე მათგანი:

უმჯობესია კლასში დგომა. ეს პოზიცია ხელს უწყობს სტუდენტების ყურადღების მიპყრობას, შესაძლებელს ხდის აუდიტორიის დაკვირვებას, ყველა ბავშვის მხედველობაში ყოფნას;

არ უნდა იაროთ საკლასო ოთახში: სიარული ბავშვებს ყურადღებას ფანტავს და ღლის;

მასწავლებელი უნდა იდგეს პირდაპირ, შეკრებილი და ამავდროულად მშვიდად;

თავიდან უნდა იქნას აცილებული მექანიკური ჟესტები, რომლებიც ფსიქოლოგიურად არ არის გამართლებული;

კომფორტული პოზა, რომელიც ხელს არ უშლის სუნთქვას და მთელი სამეტყველო აპარატის მუშაობას, შემსრულებელს აძლევს თავდაჯერებულობის განცდას და ეხმარება წარმოდგენისთვის საჭირო შინაგანი მდგომარეობის პოვნაში.

სპექტაკლის მნიშვნელოვანი კომპონენტია გამოხატული სახის გამონათქვამები. უნდა გვახსოვდეს, რომ სახის გამომეტყველების არაზუსტი და გადაჭარბებული გამოყენება ართულებს აღქმას და აღიზიანებს აუდიტორიას. ამიტომ სპექტაკლისთვის მომზადებისას რეკომენდირებულია ტექსტის წაკითხვა სარკის წინ, სახის გამონათქვამების ანალიზი და კორექტირება.

ყველა ეს კომპონენტი, რომლებიც ქმნიან ინტონაციას, ეხმარება გამოხატული კითხვის ათვისებაში.

ინტონაცია არის პასუხი საუბრის სიტუაციაზე. საკუთარი მეტყველების პროცესში ადამიანი არ ფიქრობს ამაზე: ეს არის მისი შინაგანი მდგომარეობის, მისი აზრების, გრძნობების გამოვლინება.

6. ლიტერატურული კითხვის გაკვეთილებზე პოეტურ ტექსტებთან მუშაობა.

მაგალითად, განვიხილოთ ბავშვების გაცნობა ლექსთან A.S. პუშკინი "უკვე ცა სუნთქავდა შემოდგომაზე ..."

რთულია მხატვრული ნაწარმოების ექსპრესიულად წაკითხვა. ამისათვის საკმარისი არ არის მისი ზეპირად სწავლა, თქვენ უნდა გაიგოთ ავტორის მიერ დახატული ცხოვრების სურათი, განსაზღვროთ ლექსის რიტმი, გაითვალისწინოთ რითმა და ისწავლოთ „სტრიქონის დასასრულის“ კანონი. „სტრიქონის დასასრულის“ კანონი ეხმარება მკითხველს იცოდეს სად გააჩეროს; რითმები ხაზს უსვამს ამ პაუზებს - მათ ასევე სჭირდებათ ოდნავ ხაზგასმა ხმით. მაგრამ პროფესიონალმა მკითხველმა და მსახიობებმა ბევრი სხვა ავტორის „საიდუმლო“ იციან. ბავშვებიც სათითაოდ ხსნიან მათ. მუშაობისას ბავშვებს ეპატიჟებიან აღმოაჩინონ ახალი „საიდუმლოები“, რაც ხელს შეუწყობს ა.ს. პუშკინი.

I ეტაპი: მომზადება ლექსის პირველადი აღქმისთვის. ბავშვებს ეპატიჟებათ მოკლე მოგზაურობა შორეულ წარსულში, იმ დროს, როცა ა. პუშკინი (მიმართვა პორტრეტზე, სადაც მითითებულია A.S. პუშკინის ცხოვრების თარიღები). ტროპინინი, პოეტის თანამედროვე, ასახავდა მას როგორც მოაზროვნე და კონცენტრირებულს. ყველამ იცის ეს პორტრეტი. კარგია, რომ ტროპინინმა ჩვენთვის დაიპყრო ყველასთვის ძვირფასი ადამიანის სახე. ეს პორტრეტი საგულდაგულოდ ინახება ტრეტიაკოვის გალერეაში. დღეს, შემოდგომის დღეს, ჩვენ შევძლებთ გავიგოთ, როგორ უყვარდა ალექსანდრე სერგეევიჩს წელიწადის ეს დრო. ამის შესახებ თავად მან ასე ისაუბრა: „შემოდგომა... ჩემი საყვარელი დრო... ჩემი ლიტერატურული ნაწარმოებების დრო“.

რეკომენდებულია პოეზიის შემდეგი სტრიქონების მოსმენა:

გვიანი შემოდგომის დღეები ჩვეულებრივ საყვედურობენ,

მაგრამ ის ჩემთვის ძვირფასია, ძვირფასო მკითხველო,

მდუმარე სილამაზე, თავმდაბლად ანათებს.

ასე უსაყვარლესი შვილი მშობლიურ ოჯახში.

თავისკენ მიზიდავს. გულახდილად რომ გითხრათ

წლიური დროებიდან მხოლოდ მისთვის მიხარია,

მას ბევრი კარგი აქვს...

ან მეტი სტრიქონი:

და ყოველ შემოდგომაზე ისევ ვიყვავილებ;

რუსული სიცივე ჯანმრთელობისთვის კარგია...

მაგრამ ცხოვრებაში ა.ს. პუშკინის განსაკუთრებული შემოდგომა - შემოდგომა, რომელიც მან გაატარა სოფელ ბოლდინოში: სამივე თვე.

1 სექტემბერს პუშკინი გაემგზავრა ბოლდინოში, რათა გაეყიდა მამის მიერ მიცემული ქონება. ამ დღეებში მძვინვარებდა საშინელი დაავადება - ქოლერა. კარანტინი დაწესდა ბევრ ქალაქში, მათ შორის მოსკოვში, მოსკოვში, ვლადიმირის რაიონებში და ალექსანდრე სერგეევიჩმა სამი თვის განმავლობაში ვერ დატოვა ბოლდინო.

პუშკინმა ამჯერად უპრეცედენტო შემოქმედებითი ენერგიით და ჩემთვის ნაყოფიერად იმუშავა. ბოლდინოში მან დაწერა მრავალი ლექსი, დაასრულა უდიდესი ნაწარმოები "ევგენი ონეგინი".

ბავშვებს ეპატიჟებიან ცოტა იოცნებონ, წარმოიდგინონ შემოდგომა, რამაც ასე შთააგონა პოეტს მუშაობა.

(დაფაზე იხსნება ილუსტრაციები შემოდგომის პეიზაჟებით. მომზადებული მოსწავლეები რიგრიგობით კითხულობენ ლექსებს).

ტყეს აცვია ჟოლოსფერი კაბა,

გამხმარი მინდორი ყინვისგან ვერცხლისფერია,

დღე ისე გავა, თითქოს უნებურად

და დაიმალე მიმდებარე მთების კიდეს მიღმა ...

უკვე შემოდგომაზე ცივი ხელით

არყის და ცაცხვის თავები შიშველია,

ის შრიალებს უკაცრიელ მუხის ტყეებში;

იქ, დღე და ღამე, ყვითელი ფოთოლი ტრიალებს,

გაციებულთა ტალღებზე ნისლია,

და ისმის ქარის მყისიერი სასტვენი ...

ოქტომბერი უკვე მოვიდა - კორომი უკვე შიშველი ტოტებიდან ბოლო ფოთლებს აცლის;

შემოდგომის სიცივე მოკვდა - გზა იყინება,

წისქვილის უკან ისევ გადის დრტვინული ნაკადი,

მაგრამ აუზი უკვე გაყინულია ...

გვიანი შემოდგომა ადამიანს საზეიმოდ და დიდებულად აგრძნობინებს თავს. ბუნება მარადიულად ცოცხალია და მისი ხმობაც მუდმივი ცხოვრების ნაწილია, ცვლილების აუცილებელი მკაცრი რიტუალი, რომელიც არ არღვევს, მაგრამ ბუნებას განსაკუთრებულ სილამაზეს ანიჭებს.

ბოლდინოში შემოდგომამ მსოფლიოს მრავალი შესანიშნავი ნამუშევარი მისცა. მოუსმინეთ კიდევ ერთ მათგანს. ეს არის ნაწყვეტი ა.ს. რომანიდან. პუშკინი ევგენი ონეგინი "" უკვე ცა სუნთქავდა შემოდგომაზე ..."

ეტაპი 2: ლექსის პირველადი აღქმა მასწავლებლის მიერ ლექსის ზეპირად კითხვა.

ეტაპი 3: პირველადი აღქმის ხარისხის შემოწმება

Მოგეწონა?

შემოდგომის რა სურათები იყო წარმოდგენილი მოსმენაზე?

რა განცდა, განწყობა გაჩნდა მის მოსმენისას?

ეტაპი 4: ლექსის მეორადი აღქმა ლექსის ხელახლა წაკითხვა და ფიქრი იმაზე, თუ როგორ შეძლო პოეტმა გვიანი შემოდგომის სურათის გადმოცემა.

ეტაპი 5: ნამუშევრის ანალიზი

რომელ სეზონზეა მოხსენიებული ლექსში? იპოვეთ სიტყვები, რომლებიც ადასტურებს თქვენს აზრს.

შემოდგომის რომელ ნიშნებს ახსენებს პოეტი?

წარმოიდგინეთ, რომ შემოდგომის ტყეში ხართ. რა ხმები გესმის?

ადრეც და ახლაც, პოეტები სხვადასხვა ფიგურალურ სიტყვებსა და გამოთქმებს იყენებენ მხატვრული გამოსახულების შესაქმნელად, რაც შეიძლება ჩვენ ვერ გავიგოთ.

როგორ გესმით სიტყვები "ტყის იდუმალი ტილო სევდიანი ხმაურით გამოიკვეთა?"

რას ნიშნავს სიტყვა "ქარავანი"? (მოძრავი სტრიქონი - ერთმანეთის მიყოლებით).

გიყურებთ ოდესმე შემოდგომაზე ფრინველების მიგრაციას?

როგორ დაფრინავენ? რატომ იყენებს პუშკინი სიტყვას "გაჭიმული"?

როგორ ფიქრობთ, რატომ უწოდებს პოეტი გვიან შემოდგომას „მომაბეზრებელ დროებს“? ლექსის ილუსტრაციით მუშაობა.

შეხედეთ სახელმძღვანელოს ილუსტრაციას. ეს ეხება მთელ ლექსს თუ მის ზოგიერთ ნაწილს?

რა ფერები გამოიყენა მხატვარმა?

რა განწყობას იწვევს ეს სურათი?

ეტაპი 6: მომზადება ლექსის გამომხატველი კითხვისთვის.

1) ლექსის განწყობა.

რა განწყობაა ეს ლექსი?

რა არის ყველაზე მნიშვნელოვანი სიტყვები ამ ლექსში, რომელიც განსაზღვრავს მის განწყობას? ასეთ სიტყვებს საკვანძო სიტყვებს ვუწოდებთ. (მოსაწყენი დრო)

რატომ არის ნოემბერი მოსაწყენი? (რადგან "მზე ნაკლებად ანათებს", "დღე უფრო მოკლე ხდება", ჩიტები დაფრინავენ.)

გაითვალისწინეთ, რომ მთელი ეს ლექსი ერთი დიდი წინადადებაა.

რა ნიშანია წინადადების ბოლოს? როგორ უნდა წაიკითხოს ეს ლექსი?

რატომ საუბრობს ავტორი ასე მშვიდად მოსაწყენი დროის მოახლოებაზე? (ეს გარდაუვალია. ნოემბერში ყოველთვის ასეა).

2) კითხვისას ძალიან მნიშვნელოვანია სწორ ადგილას შეჩერება. პაუზები სხვადასხვა ხანგრძლივობისაა. ყველაზე გრძელი პაუზა არის ლექსის სათაურის გამოცხადების შემდეგ. სახელის გამოცხადების შემდეგ, თქვენ უნდა დათვალოთ ხუთამდე. ამ შემთხვევაში სათაური იქნება ლექსის პირველი სტრიქონი. თუ ტექსტში არის წითელი ხაზი, მაშინ თქვენ უნდა დათვალოთ ოთხამდე. ამ ლექსში წითელი ხაზი არ არის. პუნქტუაციის ნიშნებისთვის საჭიროა პაუზები:

სადაც მძიმია, პაუზა ONCE-ის ხარჯზე;

წერტილი, ტირე, ორწერტილი - ONE, TWO-ის ხარჯზე;

კითხვისა და ძახილის ნიშნები მოითხოვს პაუზას ერთი, ორი, სამის ხარჯზე.

1. პაუზები

№ n / n სასვენი ნიშნები, დათვლა, აღნიშვნა

1 , - დრო მე

2 . - : - ერთი, ორი II

3 ? ! - ერთი, ორი, სამი III

4 წითელი ხაზი - ერთი, ორი, სამი, ოთხი IIII

5 სათაურის წაკითხვის შემდეგ - ერთი, ორი, სამი, ოთხი, ხუთი III1I

2. ლოგიკური აქცენტი

Დანიშნულება

სიტყვები ლოგიკური აქცენტით

დამაკავშირებელი ხაზები, ინტონაციის გადაცემა

 ტონის ამაღლება

 ტონის დაქვეითება

3) გრაფიკული ნამუშევარი. სახელმძღვანელოში ლექსის ტექსტზე ზედ ადევს თვალის ქაღალდი და დატანილია ჩვეულებრივი ნიშნები (იხ. ზემოთ).

4) ალიტერაციაზე დაკვირვება

შემოდგომის სურათის უკეთ წარმოსადგენად პოეტმა გამოიყენა სხვა ტექნიკა - ალიტერაცია (სიტყვა იბეჭდება დაფაზე) ან ხმის ჩაწერა (სტრიქონი ლექსიდან დაფაზე იბეჭდება).

ტყეების იდუმალი ტილო

სევდიანი ხმით შიშველი იყო

მოდით წარმოვთქვათ ეს სიტყვები ისე, რომ გაიგოთ ფოთლების ცვენის შრიალი.

რა ხმები ქმნის ამ გრძნობას? (S-W-W-F.)

5) ლექსის აუდიოჩანაწერის მოსმენა

მოუსმინეთ ლექსს A.S. პუშკინი "უკვე ცა სუნთქავდა შემოდგომაზე ..." შესრულებული პროფესიონალი მხატვრის მიერ.

6) ლექსის გამომხატველი კითხვა

თავად იმუშავეთ ტექსტზე. მოემზადეთ გამოხატული წასაკითხად.

(უსმენს რამდენიმე სტუდენტს).

მოახერხეთ თუ არა მთხრობელის განცდებისა და განწყობის გადმოცემა მსმენელებისთვის კითხვისას?

ბავშვებს ასევე ეპატიჟებიან დაიმახსოვრონ ლექსები და წაიკითხონ ისინი სარკის წინ, სახის გამომეტყველების, მოძრაობების, სხვადასხვა ჟესტების გამოყენებით, რადგან ეს ყველაფერი ზეპირი მეტყველების გამოხატვის საშუალებაა.

დასკვნა.

ცოცხალი სიტყვა სასწაულებს ახდენს. სიტყვას შეუძლია გაახაროს და დაამწუხრას ადამიანები, გააღვიძოს სიყვარული და სიძულვილი, გამოიწვიოს ტანჯვა და გააჩინოს იმედი, გააღვიძოს ადამიანში მაღალი მისწრაფებები და ნათელი იდეალები, შეაღწიოს სულის ღრმა წიაღში, გააცოცხლოს აქამდე მიძინებული გრძნობები და აზრები.

როცა კარგ მკითხველს უსმენ, თითქოს ხედავ ყველაფერს, რაზეც ის საუბრობს, ახლებურად ხვდები, როგორც ჩანს, უკვე ნაცნობი ნაწარმოებებია, გამსჭვალული ხარ შემსრულებლის განწყობით. მსმენელზე მკითხველის ღრმა ზემოქმედებაში დევს მხატვრული კითხვის ხელოვნება. თუმცა, კარგი კითხვის აღქმის უნარი, ისევე როგორც მისი მსმენელისთვის წასაკითხი ნაწარმოების გადმოცემის უნარი, თავისთავად არ ჩნდება. აქ დიდი მნიშვნელობა ენიჭება სამუშაოს, რომელიც ტარდება კითხვის გაკვეთილებზე, კერძოდ, იკითხებადი ტექსტების ანალიზზე და მათ გამომხატველ საკითხავ მომზადებაზე.

გამომსახველობით კითხვა, ლაპარაკი - ეს ნიშნავს „სიტყვით მოქმედებას“, ე.ი. გავლენა მოახდინოს მსმენელზე თავისი ნებით, აიძულოს ის დაინახოს ტექსტი ისე, როგორც ამას მოსაუბრე ხედავს ან ექცევა მას. ბავშვების მეტყველების მომზადებაში განსხვავებების გათვალისწინებით, მეტყველების ექსპრესიულობაზე მუშაობა უნდა განხორციელდეს წიგნიერების, კითხვისა და გრამატიკის გაკვეთილებზე. პირველი გაკვეთილებიდან დაწყებული, ყრუ და გახმოვანებული თანხმოვნების სტუდენტების მიერ გამოთქმის სავარჯიშოებით, ჩურჩულით და ხმოვანებით. ეს ნამუშევარი გრძელდება სურათების ყურებისას, როდესაც ბავშვების საკუთარი აზრები ყალიბდება წინადადებად ან მოკლედ.

ამ პერიოდში აუცილებელია ბავშვებს დავეხმაროთ სწორი ინტონაციისა და მეტყველების ტემპის შერჩევაში, რათა

რათა მათ ხელი შეუწყონ აზრის ჭეშმარიტად გამოხატვას,

მნიშვნელოვანია მასწავლებელმა იცოდეს გამომხატველ კითხვაზე მუშაობის მეთოდი. სწორედ ის უნერგავს ბავშვებს კითხვის სწავლის საწყის ცოდნას. კითხვის სიყვარულის გაღვიძება რთულია, მაგრამ ზემოთ აღწერილი წესების გამოყენებით, შეგიძლიათ სწრაფად და ეფექტურად მიიღოთ სასურველი შედეგი.

ბიბლიოგრაფია

1. არგინსკაია ი.ი. სწავლება ზანკოვის სისტემის მიხედვით JI.B. - მ.: განმანათლებლობა. - 1994 წ.

2. არტობოლევსკი ვ.გ. მხატვრული კითხვა. - მ.: განმანათლებლობა.- 1978 წ.

3. ვვედენსკაია მ.ა. კულტურა და მეტყველების ხელოვნება. - მ.: ფენიქსი.- 1995 წ.

4. გორბუშინა ლ.ა. ექსპრესიული კითხვა და თხრობა. - მ.: განმანათლებლობა.-1975 წ.

5. გორბუშინა ჯ.ა. ექსპრესიული კითხვა და თხრობა სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის - მ .: განათლება. - 1983 წ.

6. გორბუშინა ლ.ა. გამომსახველობითი კითხვის სწავლება უმცროსი მოსწავლეებისთვის - მ .: განათლება. - 1981 წ.

7. კუბასოვა ო.ვ. ექსპრესიული კითხვა. - მ.: აკადემია. - 2001 წ.

8. ლვოვი მ.რ., გორეცკი ვ.გ., სოსნოვსკაია ო.ვ. რუსული ენის სწავლების მეთოდები დაწყებით სკოლაში. - მ.: აკადემია. - 2000 წ.

9. Naidenov B. S. მეტყველებისა და კითხვის გამოხატულება. - მ.: განმანათლებლობა. - 1969 წ.

10. პოლიტოვა ი.ი. დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების მეტყველების განვითარება. - მ.: განმანათლებლობა. - 1984 წ.

11. რომანოვსკაია ი.ი. უმცროსი მოსწავლეების კითხვა და განვითარება. - მ.: განმანათლებლობა. - 1984 წ.

12. ფილიგშოვა ო.ვ. მასწავლებლის პროფესიული გამოსვლა. ინტონაცია: სახელმძღვანელო. - მ.: მეცნიერება. - 2001 წ.

13. ოთხწლიანი დაწყებითი სკოლის სასწავლო და მეთოდური კომპლექსი. - ა.: სმოლენსკი. - 2003 წ.

14. პერსპექტიული დაწყებითი სკოლა. - მ.: აკადემია. - 2006 წ.

15. საგანმანათლებლო სისტემა „სკოლა 2100“.-მ.: ბალას.-2004 წ.

წიგნი წარმოდგენილია რამდენიმე შემოკლებით.

(ვ. ს. ნაიდენოვი)

ექსპრესიული კითხვა, როგორც მხატვრული კითხვის ხელოვნება სკოლის პირობებში. მეთოდისტებს შორის ხანდახან კამათიც არის, რა არის ექსპრესიული კითხვა, მეთოდი თუ ტექნიკა? გვეჩვენება, რომ კითხვის ასეთი ფორმულირება ფუნდამენტურად არასწორია. ექსპრესიული კითხვა ისეთივე დამოუკიდებელი ხელოვნებაა, როგორც მუსიკა ან მხატვრობა. მაგრამ თითოეული ამ ტიპის ხელოვნება შეიძლება იყოს ჩართული ენისა და ლიტერატურის შესწავლაში. ერთადერთი განსხვავება ისაა, რომ ექსპრესიული კითხვის ჩართვა უფრო საჭირო და ნაყოფიერია, ვიდრე ხელოვნების ნებისმიერი სხვა ფორმის ჩართვა. ენის ან ლიტერატურის შესწავლის პროცესში მისი გამოყენება თითოეულ შემთხვევაში შეიძლება იყოს როგორც ტექნიკა, ასევე მეთოდი. თუ მასწავლებელი, რომელიც ხსნის წინადადებას ერთგვაროვან წევრებთან და სურს აჩვენოს რიცხობრივი ინტონაცია, ექსპრესიულად კითხულობს წინადადებას, ეს მხოლოდ ხრიკია. როდესაც ნაწარმოები ანალიზდება, რათა მოსწავლეებს ასწავლონ მისი გამომხატველი კითხვა, ექსპრესიული კითხვა მოქმედებს როგორც მეთოდი.
თუ ექსპრესიული კითხვა არ განიხილება როგორც ხელოვნება, მაშინ მასში გაკვეთილები კარგავენ მაცოცხლებელ გავლენას პედაგოგიურ პროცესზე, იწვევს სტუდენტების მეხსიერების დაბინძურებას ინტონაციის შესახებ ფორმალური წესებით. შედეგად, სამუშაოსადმი ენთუზიაზმისგან გამოცოცხლების ნაცვლად კლასში მოწყენილობა სუფევს.
რაც უფრო ახლო კლასის კითხვა უახლოვდება ოსტატების მხატვრულ კითხვას, მით უკეთესი. მაგრამ ოსტატების კითხვა (ჩაწერილი თუ ფირზე ჩაწერილი), რაც მნიშვნელოვანი დამატებაა, ვერ შეცვლის მასწავლებლისა და სტუდენტების კითხვას. გარდა იმისა, რომ ეს უკანასკნელი არწმუნებს სკოლის მოსწავლეებს მათთვის გამომხატველი კითხვის ხელმისაწვდომობაში, მასწავლებლისა და ამხანაგების კითხვა შესაძლებელს ხდის მათ შემოქმედებითი გზის კვალს. ასევე ძალიან მნიშვნელოვანია კითხვისას შეცდომების ანალიზი. ერთი სიტყვით, ოსტატების კითხვის აღქმა, როგორც განათლების მნიშვნელოვანი ელემენტი, ვერ შეცვლის მასწავლებლისა და მოსწავლეების შემოქმედებითობას.
კავშირი გამოხატული კითხვის მეთოდოლოგიასა და ლიტერატურისა და მშობლიური ენის სწავლების მეთოდოლოგიას შორის. რევოლუციამდელი პერიოდისგან განსხვავებით, საბჭოთა სკოლაში გამომხატველი კითხვა არასოდეს ყოფილა ცალკე აკადემიური საგანი. გამოიყენებოდა ლიტერატურის გაკვეთილებზე, რუსული ენის გაკვეთილებზე და კლასგარეშე აქტივობებში. ამიტომ რუსული (მშობლიური) ენის სწავლების მეთოდოლოგიაში და ლიტერატურის სწავლების მეთოდოლოგიაში ასევე გაშუქდა გამომსახველობითი კითხვის ზოგიერთი მეთოდოლოგიური საკითხი. მეთოდების ეს კავშირი არ უნდა დაირღვეს მომავალში.
ლიტერატურის გაკვეთილებზე ექსპრესიული კითხვის სწავლება ლიტერატურულ ანალიზს უფრო ემოციურს ხდის, აღრმავებს ლიტერატურული ნაწარმოების აღქმას, იწვევს ლიტერატურის, როგორც სიტყვის ხელოვნების გაგებას და იწვევს იმ ენთუზიაზმს, რომლის გარეშეც შეუძლებელია ლიტერატურის სრულფასოვანი სწავლება.
გამომსახველობითი კითხვის გამოყენება მშობლიური ენის შესწავლის პროცესში ხსნის მეტყველების ხმოვან მხარეს სტუდენტებისთვის, ავლენს მწერლის უნარს, ეხმარება გაიგოს კავშირი ინტონაციასა და სინტაქსურ სტრუქტურას შორის და მკვეთრად აუმჯობესებს ზეპირი მეტყველების კულტურას. უფრო მიზანშეწონილია ექსპრესიული კითხვის სწავლება ლიტერატურისა და ენის გაკვეთილებთან ერთად, რადგანაც ასეთი ტრენინგი შეიძლება ჩატარდეს მთელი სკოლის კურსის განმავლობაში. უნარებისა და შესაძლებლობების დაუფლება ეტაპობრივად მიმდინარეობს, ბავშვებისა და მოზარდებისთვის დამატებითი სირთულეების შექმნის გარეშე. ამ მიზეზების გამო აუცილებელია მჭიდრო კავშირი ლიტერატურის სწავლების მეთოდებსა და რუსულ ენასა და გამომხატველ კითხვის მეთოდს შორის.
გამომხატველი კითხვის მეთოდოლოგიის შემუშავების გზები რუსულ რევოლუციამდელ სკოლაში. მოსწავლეებისთვის გამომსახველობითი კითხვის სწავლებას, ანუ ლიტერატურული ნაწარმოებების ტექსტის ხმამაღლა წარმოთქმის უნარს განვითარების გრძელი გზა აქვს. იგი განისაზღვრა ლიტერატურული ნაწარმოებების ხასიათით, პროფესიული ხელოვნების განვითარების დონით და იმ ამოცანებით, რომლებიც საზოგადოებამ დაუსახა სკოლას.
ჩვენ არ ვიცით სკოლა, რომელიც არ ასწავლის ლიტერატურული ტექსტების კითხვას. უკვე ძველ ბერძნულ მუსიკალურ სკოლაში სწავლობდნენ ჰომეროსს და სხვა პოეტებს. ტექსტი უბრალოდ არ წაიკითხა, არამედ წაიკითხა ჯერ მასწავლებელი, შემდეგ მოსწავლე. ყურადღება ექცეოდა არა მხოლოდ სწორ გამოთქმას, არამედ ჰარმონიასა და რიტმს. კითხვის სწავლება ორგანულად იყო დაკავშირებული მუსიკის სწავლებასთან. როგორც წესი, მუსიკასაც და წაკითხვასაც ერთი მასწავლებელი ასწავლიდა. არისტოტელე და სხვა ბერძენი ავტორები მოწმობენ მუსიკასა და სიმღერასა და მეტყველებას შორის ასეთ კავშირს. რუსულ სკოლაში ზეპირი მეტყველების სწავლება და, კერძოდ, ლიტერატურული ტექსტების გამოთქმა იყო პედაგოგიური პროცესის ნაწილი რუსეთში სკოლის არსებობის პირველივე წლებიდან. ძველი რუსული ლიტერატურა, როგორც წესი, განიხილება, როგორც წიგნიერი, მაგრამ ამავე დროს ის იყო ამავე დროს ხმოვანი ლიტერატურა.
რუსეთში მწერლობისა და წიგნის ლიტერატურის გაჩენამდე დიდი ხნით ადრე, აღმოსავლეთ სლავებს ჰქონდათ მდიდარი და მრავალფეროვანი ზეპირი პოეზია. გორკიმ მას "წიგნის ლიტერატურის წინაპარი" უწოდა. ზღაპრებს, გამონათქვამებს, ანდაზებს, ლირიკულ და რიტუალურ სიმღერებს ასრულებდნენ არაპროფესიონალები. ადრეული ფეოდალური სახელმწიფოს ჩამოყალიბების დროისთვის გამოირჩეოდნენ პროფესიონალი შემსრულებლები - ბუფონები, არფის მომღერლები, მთხრობელები.
წერილობითი ლიტერატურის მოსვლასთან ერთად ფოლკლორი განაგრძობდა განვითარებას, გამდიდრდა ახალი ჟანრებით და ურთიერთქმედებდა წერილობით ლიტერატურასთან. „მხატვრული შემოქმედება შემოქმედების სხვა სახეებს შორის გამოირჩეოდა ზეპირ პოეზიაში უფრო ადრე, ვიდრე წერილობითი და ამ თვალსაზრისით მთლიანობაში ზეპირი პოეზია მწერლობაზე მაღლა იდგა“.
ჟანრები, როგორიცაა ქადაგება, ძირითადად, ზეპირი მიწოდებისთვის იყო შექმნილი. მაგრამ სწავლებები, წმინდანთა ცხოვრება და ფსალმუნები იკითხებოდა ხმამაღლა და არა მხოლოდ ეკლესიაში, არამედ ოჯახებშიც.
ბევრი მკვლევარი თვლის, რომ ბრწყინვალე ლექსი "ზღაპარი იგორის კამპანიის შესახებ" ხმამაღლა წაიკითხეს. ამგვარად, კიევის რუსეთშიც კი დაიწყო საავტორო კითხვა.
მართლმადიდებლური ლიტურგია არის კომპოზიცია, რომელშიც სიმღერა შერწყმულია მეტყველებასთან, ეს უკანასკნელი ნახევრად მელოდიური ხასიათისაა და ტონალურად შეესაბამება სიმღერას. ამიტომ სკოლებში ასწავლიდნენ ნახევრად გალობის კითხვას.
მე-17 საუკუნე რუსული კულტურის ისტორიაში ხასიათდება ეკლესიის გავლენის შესუსტებით და „ამქვეყნიური“ ელემენტების გაძლიერებით. უკრაინასთან გაერთიანებამ განაპირობა დაახლოება უკრაინულ და ბელორუსულ კულტურასთან, მათი მეშვეობით კი - დასავლურ კულტურასთან. მნიშვნელოვანი პროგრესია პედაგოგიკაში, განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა ზეპირი მეტყველების კულტურას. ამ თვალსაზრისით ყველაზე საინტერესოა ორი გამოჩენილი მწერლისა და მასწავლებლის - ეპიფანე სლავინეცკისა და სიმეონ პოლოცკის გამონათქვამები.
მაგრამ მათზე ადრეც რუსულ სკოლაში შემუშავდა კითხვის გარკვეული წესები. რეკომენდირებული იყო წაეკითხა "გარკვევით, სუფთად, ხმამაღლა", საკმარისად ხმამაღლა, მაგრამ არა ხმამაღლა ("არც ხმამაღლა ყვირის, არც ჩუმად"), ლექსად გამოთქმა, ჰაერის მიღება პაუზებში ("არა ჭაღარა, მაგრამ მტკიცედ სამი ან ოთხი". სტრიქონები სულით და ილაპარაკე ზუსტად სტრიქონში“), წაკითხვის წინ ჩაისუნთქე („ყოველი სიტყვა სულშია დალუქული“). ასეთი წესები მოცემულია ფსალმუნების კითხვის ინსტრუქციებში („განკარგულებები“). როგორც ხედავთ, მეტყველების ტექნიკის წესები გონივრული და ახლოსაა იმათთან, რასაც ახლა ვიცავთ.
ეპიფანიუს სლავინეცკი თავის ნარკვევში „ბავშვთა ადათ-წესების მოქალაქეობა“ მიუთითებს, რომ უნდა ისაუბრო სასიამოვნო, მშვიდი ხმით, მაგრამ არა ჩუმად, რათა არ აიძულოს თანამოსაუბრე ყურადღებით მოუსმინოს. მეტყველება არ უნდა იყოს ძალიან სწრაფი, „რომ გონება არ უსწრებდეს“.
ჩვენ უფლება გვაქვს სიმეონ პოლოცკელი მივიჩნიოთ არა მხოლოდ სილაბური პოეზიის, არამედ საერო მხატვრული კითხვის ინიციატორი რუსეთში. ბავშვების აღზრდასა და აღზრდაში პოლოცკი დიდ მნიშვნელობას ანიჭებს ზეპირ მეტყველებას. ის ურჩევს, რომ აღმზრდელებმა ბავშვის ცხოვრების პირველი შვიდი წლის განმავლობაში ყურადღება მიაქციონ მასში სწორი, სუფთა მეტყველების განვითარებას და კიდევ უფრო გააუმჯობესონ მოზარდის მეტყველება უფრო მაღალ დონეზე. ეს დიდწილად ეძღვნება პოლოცკის კრებულს "რიმოლოგია", რომელიც ავტორს განზრახული აქვს "ახალგაზრდები მიეცეს მეცნიერებაში, თუნდაც ისინი შეძლებენ დეკორატიულად ისაუბრონ".
რელიგიური მოტივების, ღვთისმოსავი მითითებების არსებობის მიუხედავად, პოლოცკი თავის ნამუშევრებს საეროდ მიიჩნევდა.
”იქ ვცდილობ რითმები დავდო,
არა ისე, რომ ეკლესიაში ტაკოს კითხულობენ,
მაგრამ ზღარბი ხშირად კითხულობენ სახლში.
სიმეონ პოლოცკის ყველა მისალმება და სხვა ლექსი აშკარად შექმნილია ხმამაღლა სათქმელად. ისინი თავად პოეტმა, მისმა სტუდენტებმა და სხვებმა წაიკითხეს.
ამ დროს პირველად ჩნდება ტერმინი „დეკლამაცია“. დეკლამაციამ შეცვალა სიმღერა, რომელსაც პოლოცკი ითვლებოდა რითმიანი ფსალტერის შექმნისას. მომავალში პოლოცკიმ ასევე განსაზღვრა ახალი ხელოვნების მრავალი წესი. ზეპირად უნდა წაიკითხო. ის გამოხატავს ისეთ ღრმა აზრს, როგორიც არის ხელოვნებაში სიმართლის მოთხოვნილება: „არ ილაპარაკონ ჭეშმარიტების საწინააღმდეგოდ“. მკითხველმა უნდა გადმოსცეს არა სიტყვები, არამედ აზრი, რომ იყოს „არა სიტყვების დამჭერი, არამედ გონების მაძიებელი“.
ლექსების წაკითხვის სირთულეს გრძნობს, ავტორი დაჟინებით მოითხოვს კითხვის იზოქრონიზმს და ჰეტეროგენული სირთულის შემთხვევაში რეკომენდაციას აძლევს იზოქრონიზმს მიაღწიოს „ფილტვით და ტკბილი მღერით“, ანუ მელოდიურობით.
როგორც ხედავთ, სიმეონ პოლოცკელმა არა მხოლოდ შემოიტანა ექსპრესიული კითხვა რუსული სკოლის პრაქტიკაში, არამედ მისცა მრავალი მეთოდოლოგიური ინსტრუქცია, რომელიც დაფუძნებულია სიმართლისა და სილამაზის სურვილზე, მაგრამ სიმართლე და სილამაზე იმ დროს გაგებული იყო მრავალი თვალსაზრისით საპირისპიროდ. ჩვენი თანამედროვე კონცეფციები.
მოსწავლეთა მეტყველების კულტურის აღზრდაში მნიშვნელოვანი როლი ითამაშა სასკოლო თეატრმა. მოსკოვის აკადემიაში, ისევე როგორც კიევ-მოჰილას აკადემიაში, რომლის გამოცდილებაც ჯერ ფართოდ იქნა გამოყენებული, სასკოლო წარმოდგენები არ იყო „სამოყვარულო სპექტაკლები“. ისინი სავალდებულო კლასებად შედიოდნენ პედაგოგიურ სისტემაში, არა მხოლოდ რელიგიური განათლებისა და პროპაგანდის საშუალებად, არამედ სტუდენტებისთვის მეტყველების ხელოვნების სწავლებისთვის.
მრავალფეროვანი იყო სასკოლო თეატრის რეპერტუარი. პიესები მოიცავდა ინტერლუდებს, რომელთა შესრულება მოთამაშისგან დახასიათებასა და ხალხურ ენას მოითხოვდა. წაიკითხეს თავად პიესების ტექსტი. განსაკუთრებით ხაზგასმული იყო პროლოგებისა და ეპილოგის გამოთქმა.
ასე რომ, ექსპრესიული კითხვა შემოვიდა რუსული სკოლის პრაქტიკაში და განათლების სისტემაში მე -17 საუკუნის მეორე ნახევარში. სილაბური ვერსიფიკაციის შემუშავების პარალელურად. იგი ასოცირდებოდა თეატრალურ ხელოვნებასთან.
პეტრე I-ის რეფორმებმა გამოიწვია ლიტერატურისა და სკოლების "სეკულარიზაცია", ანუ მათი მნიშვნელოვანი განთავისუფლება საეკლესიო გავლენისგან და მათი გადაქცევა საერო, სახელმწიფო ინტერესების დაქვემდებარებაში და მმართველი კლასის - თავადაზნაურობის ინტერესები.
30-იანი წლებიდან. მე -18 საუკუნე ფრანგული გავლენა რუსულ კულტურასა და ლიტერატურაზე, რუსულ თეატრზე სულ უფრო და უფრო მოქმედებს. წარსულიდან მომავალი მელოდიურობა თეატრში ეჯახება ფრანგულ რეციდივის მანერას.
სასკოლო პრაქტიკა მოიცავს კითხვის სწავლებას. განათლებული აზნაურისთვის წაკითხვის უნარი სავალდებულოდ ითვლება. 70-იანი წლებიდან. მე -18 საუკუნე იწყება კლასიციზმის დაცემა რუსულ ლიტერატურაში. ამასთან, იცვლება სასცენო მეტყველების ხასიათიც. პათოსის ნაცვლად, რომელიც დომინირებდა კლასიკურ რეციდიციაში, მსახიობები ცდილობენ გადმოსცენ ადამიანური გრძნობების მრავალფეროვნება. ახალგაზრდა მსახიობები სცენიდან „მგრძნობიარობას“ ატარებენ, შორდებიან რეციდივის ფრანგულ მანერას, მათ შემოქმედებაში სულ უფრო მეტად ვლინდება რეალისტური ტენდენციები.
ამ პერიოდის ყველაზე დამახასიათებელი ფიგურა იყო მელტერსი. ახალმა მიმართულებამ გავლენა მოახდინა ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებების სტუდენტების დეკლამაციაზე. პლავლშჩიკოვი არა მხოლოდ მსახიობი, არამედ მასწავლებელიც იყო. ის ასწავლიდა პეტერბურგის სამთო კორპუსში, სადაც ასწავლიდა რიტორიკას და რიტორიკას "საკუთარი სტილის მიხედვით", მოგვიანებით მოსკოვში ასწავლიდა ისტორიას სამხედრო სკოლაში და ასწავლიდა მოსკოვის უნივერსიტეტის სათავადაზნაურო პანსიონის მოსწავლეებს.
თანამედროვეთა მოგონებები მოწმობს თეატრის უზარმაზარ გავლენას ახალგაზრდებზე. თეატრში ახალგაზრდებმა დაინახეს მეტყველების ხელოვნების ნიმუშები, რომლებსაც ბაძავდნენ. ამავე პერიოდში პირველი სტატიები გამოჩნდა ჟურნალებში რეციდივის საკითხებზე. მე-19 საუკუნემ მნიშვნელოვანი ცვლილებები მოიტანა განათლების სფეროში. 1804 წლის ლიბერალური „საგანმანათლებლო დაწესებულებების ქარტია“, ცარსკოე სელოს ლიცეუმის და სხვა უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულებების ორგანიზაციამ აღნიშნა ზოგადი ცვლა განათლების სფეროში.
ლიტერატურაში ამ პერიოდში, გამავალ კლასიციზმთან ერთად, სულ უფრო მეტ გავლენას იძენს სენტიმენტალიზმი, რომანტიზმი, ძირითადად ჟუკოვსკის პოეზია. რეალისტური ტენდენციის ერთ-ერთი ფუძემდებელი, ი.ა. კრილოვი, ასევე აქვეყნებს თავის იგავ-არაკებს. ლიტერატურული ნაწარმოებების კითხვა სულ უფრო ფართოვდება და ავტორისეული კითხვის გავლენით საგრძნობლად იცვლის ხასიათს. სიმარტივისა და ბუნებრიობისკენ გადადგმული დიდი ნაბიჯი იყო ავტორის კითხულობს ი.ა. კრილოვი. ”და როგორ კითხულობს ეს კრილოვი, - აღფრთოვანებულია მისი ერთ-ერთი თანამედროვე, - აშკარად, უბრალოდ, ყოველგვარი აურზაურის გარეშე და, ამასობაში, არაჩვეულებრივი გამომსახველობით, ყოველი ლექსი წყვეტს მეხსიერებას.
საავტორო კითხვის პარალელურად სულ უფრო ფართოვდებოდა მსახიობის კითხვა. ამ კითხვაში აშკარად ვხედავთ მიმართულების ცვლილებას, რომელიც მჭიდროდ არის დაკავშირებული თეატრალური ხელოვნების ზრდასთან, მის ევოლუციასთან. მ.ს.შჩეპკინმა დიდი როლი ითამაშა რუსულ თეატრში რეალიზმის განვითარებაში. ეროვნული და რეალისტური ხელოვნების სურვილი მე-18 საუკუნის ბოლოს გაჩნდა. შჩეპკინამდე დიდი ხნით ადრე - პლავილშჩიკოვის თეორიულ სტატიებში, რიგი მსახიობების შემოქმედებაში. მაგრამ შჩეპკინმა უდიდესი თანმიმდევრობითა და სისრულით განსაზღვრა რუსული თეატრის განვითარების გზები, იწინასწარმეტყველა მომავალი ორმოცდაათი წლის წინ. მასთან პირველად ვხვდებით ტერმინს „დეკლამაცია“ არაბუნებრივი, დახვეწილი გამოთქმის მნიშვნელობით. უცხოურ თეატრებზე წერს: „სადაც გრძნობა, ვნება უნდა ლაპარაკობდეს, იქ ყველგან მესმოდა რეციდივა, იგივე დამახსოვრებული ტონები“.
ყველაზე დიდი გავლენა რუსეთში ჟღერადობის სიტყვის ხელოვნების განვითარებაზე განხორციელდა 20-30-იან წლებში. A.S. პუშკინი. A.S. პუშკინს უყვარდა თეატრი, მან დახვეწილად ესმოდა თეატრალური ხელოვნება და ნათლად დაინახა მისი შემდგომი განვითარების გზები. "ვნებების ჭეშმარიტება", - წერდა A.S. პუშკინი, "გრძნობების დამაჯერებლობა სავარაუდო გარემოებებში - ეს არის ის, რასაც ჩვენი გონება მოითხოვს დრამატული მწერლისგან". და ეს იმ დროს ითქვა, როცა რუსული თეატრი ჯერ კიდევ ეძებდა გზებს ამ დამაჯერებლობისკენ. პუშკინიდან ასი წლის შემდეგ, კ.
A.S. პუშკინის ავტორის კითხვამ მიუთითა ხმოვანი სიტყვის ხელოვნების შემდგომი განვითარების გზებზე. A.S. პუშკინის ერთ-ერთი თანამედროვე, იხსენებს პოეტის მიერ მისი ტრაგედიის „ბორის გოდუნოვის“ წაკითხვას, წერს, რომ ღმერთების გრანდიოზული ენის ნაცვლად, გაისმა მარტივი, მკაფიო, ჩვეულებრივი, მაგრამ პოეტური და მომხიბლავი მეტყველება (მ. პ. პოგოდინი. მემუარებიდან. პუშკინის). მაგრამ A.S. პუშკინმა, როგორც ჩანს, წაიკითხა მისი ნაწარმოებები სხვადასხვა გზით, პოეზია - გარკვეულწილად მღეროდა.
მიუხედავად იმისა, რომ პუშკინი პატარა წრეებში კითხულობდა, მისმა კითხვამ იმიტაცია გამოიწვია. შეიძლება თვალყური ადევნოთ პუშკინის კითხვის მანერის გავლენას მის თანამედროვეებზე და მათგან შემდეგ თაობებზე. "ლევ სერგეევიჩ პუშკინი", - იხსენებს იუ. აქედან მე დავასკვენი, რომ პუშკინი კითხულობდა თავის ლექსებს თითქოს სასიმღერო ხმით, თითქოს სურდა მსმენელისთვის გადაეცა მთელი მათი მუსიკალურობა. პოეტების მიერ მათი ლექსების ნახევრად გალობის შესრულების ეს ტრადიცია მიიღეს პოეტების მომდევნო თაობებმა. ასე, მაგალითად, I.S. ტურგენევი კითხულობდა პოეზიას. მელოდია შემონახულია ზოგიერთი თანამედროვე პოეტის მიერ.
ამრიგად, ამ პერიოდში სხვადასხვა მიმართულება თანაარსებობდა და იბრძოდა სამსახიობო და საავტორო კითხვაში. კლასიკოსი დიმიტრიევსკი, სენტიმენტალისტი გნედიჩი აგრძელებდა კითხვის სწავლებას, ახალი მიმართულება განისაზღვრა პუშკინის, კრილოვის, მხატვრების სემენოვას, მარტინოვის, სოსნიცკის და განსაკუთრებით შჩეპკინის კითხვით. ამ ყველაფერმა უთუოდ იმოქმედა სკოლაში ლიტერატურული ნაწარმოებების კითხვის დადგმაზე.
ამ პერიოდის საგანმანათლებლო დაწესებულებებში: აზნაურთა კორპუსი, ცარსკოე სელოს ლიცეუმი, პანსიონი, დიდგვაროვანი ქალწულების ინსტიტუტები და გიმნაზიები, არ არსებობდა ლიტერატურა, როგორც დამოუკიდებელი საგანი, ისწავლებოდა "რუსული სიმშვიდე", რომელიც მოიცავდა გრამატიკას, რიტორიკას და. პიიტიკა. მთავარი ამოცანა პროზისა და პოეზიის წერა იყო. წრეები და სტუდენტური საზოგადოებები აწყობდნენ იმავე მიზნებს. წრეებისა და საზოგადოებების შეხვედრებზე საკუთარი და სანიმუშო ნაწარმოებების კითხვა, ისევე როგორც სტუდენტების საჯარო გამოსვლები საზეიმო ღონისძიებებზე, რომლებიც ყველგან იყო მიღებული, აიძულებდა მასწავლებლებს განსაკუთრებული ყურადღება მიექციათ ზეპირი მეტყველების განვითარებაზე და საჯაროდ საუბრის უნარზე. ლიტერატურული ნაწარმოებების კითხვა. მასწავლებლებს შორის იყვნენ გამოცდილი მკითხველები, მაგალითად, პუშკინის მასწავლებელი კოშანსკი.
იმავდროულად, რეციდიცია სულ უფრო ფართოვდება საგანმანათლებლო დაწესებულებების პედაგოგიურ პრაქტიკაში და საოჯახო განათლებაში, რასაც მოწმობს 1832 წელს სანქტ-პეტერბურგში გამოცემული სახელმძღვანელო „სავარჯიშოები 8-დან 10 წლამდე ბავშვებისთვის კითხვისას“. ლექსების კრებული ზეპირად სწავლისთვის და საგანმანათლებლო მიზნებისთვის ხმამაღლა კითხვისთვის. შემდგენელმა სახელმძღვანელოში შეიტანა როგორც ძველი პოეტების, ისე თანამედროვეების ლექსები. ავტორი გვირჩევს დამახსოვრების ზოგიერთ მეთოდს და მოჰყავს „დეკლამატორული ანალიზის გამოცდილება“, რომელიც ზეპირად დამახსოვრებას აკავშირებს გამოხატული კითხვის სწავლებასთან. კითხვა რომ აზრიანი იყოს, პირველ რიგში საჭიროა პოეტის პოზიციის მიქცევა, ფრაზების მნიშვნელობის გაგება, სტრესების განთავსება, სიტყვებს ფსიქოლოგიური დასაბუთება. როგორც ხედავთ, უცნობი ავტორი არაერთ ძალიან მნიშვნელოვან და სწორ რჩევას იძლევა.
რეაქცია, მათ შორის განათლების სფეროში, რომელიც დაიწყო ალექსანდრე I-ის მეფობის მეორე ნახევარში, გაძლიერდა ნიკოლოზ I-ის დროს, განსაკუთრებით 1848 წლის შემდეგ, მაგრამ მან ვერ შეაჩერა სოციალური აზროვნების განვითარება. განვითარდა პედაგოგიკაც; მართალია ნელა, მაგრამ გაიზარდა საგანმანათლებლო დაწესებულებების რაოდენობა. მიუხედავად ყველა მცდელობისა, ნიკოლოზ I-მა და მისმა მთავრობამ ვერ შეძლეს პროგრესული აზროვნების ჩახშობა. 40-იან წლებში. XIX საუკუნე რუსულ ლიტერატურაში დომინანტური ტენდენცია ხდება კრიტიკული რეალიზმი - ბუნებრივი სკოლა.
ამ დროიდან უნდა დაიწყოს მხატვრული კითხვის ისტორია. პირველად პოეტური ნაწარმოებების საჯარო კითხვა ეწყობა არა სალონებსა და მისაღებში, არამედ შედარებით დიდ აუდიტორიებში. კითხვას ასრულებენ ძირითადად თეატრის მსახიობები M.S. Shchepkin-ის ხელმძღვანელობით. თანამედროვეები ამტკიცებდნენ, რომ შჩეპკინმა "გამოიცნო და გააცნობიერა თამაშისა და რეციდივის შერწყმის საიდუმლო", ანუ დაადგა განსაკუთრებული ხელოვნების - მხატვრული კითხვის შექმნის გზას. ისინი შჩეპკინის შესრულებას უპირისპირებდნენ ჩვეულებრივ სამსახიობო კითხვას.
ნ.ვ.გოგოლმა დიდი მხარდაჭერა გაუწია ახალ ხელოვნებას. თვითონაც დიდი მკითხველი იყო. მისი მოსმენების თქმით, „გოგოლი განუმეორებლად კითხულობდა“. მაგრამ გოგოლ მკითხველის გამოსვლები არ იყო იმდენად მნიშვნელოვანი, როგორც მისი თეორიული სტატია "რუსი პოეტების კითხვა საზოგადოების წინაშე". ”ჩვენი ენა ასევე ხელს უწყობს მკითხველთა განათლებას,” წერს გოგოლი, ”რომელიც, როგორც იქნა, შეიქმნა ოსტატურად კითხვისთვის, შეიცავს ბგერების ყველა ელფერს და ყველაზე გაბედულ გადასვლას ამაღლებულიდან მარტივზე ერთსა და იმავეში. გამოსვლა." გოგოლი უპირველეს ყოვლისა პოეტების კითხვას გვირჩევს: „მხოლოდ ოსტატურად კითხვას შეუძლია მათზე მკაფიო კონცეფციის ჩამოყალიბება“. „როგორც საჭიროა, ლირიკული ნაწარმოების წაკითხვა, - წერს ნ.ვ. გოგოლი, - სულაც არ არის წვრილმანი: ამისათვის საჭიროა მისი დიდი ხნის შესწავლა; გულწრფელად უნდა გაუზიაროთ პოეტს ის მაღალი განცდა, რომელიც ავსებდა მის სულს; თქვენ უნდა იგრძნოთ სულით და გულით მისი ყოველი სიტყვა - და შემდეგ უკვე ისაუბროთ მისი საჯარო წაკითხვისთვის. ეს კითხვა სულაც არ იქნება ხმაურიანი, არც სიცხეში და სიცხეში. პირიქით, შეიძლება ძალიან მშვიდიც კი იყოს, მაგრამ მკითხველის ხმაში გაისმა უცნობი ძალა, ჭეშმარიტად შეძრული შინაგანი მდგომარეობის მოწმე. ეს ძალა ყველას გადაეცემა და სასწაულს გამოიმუშავებს: შეირყევა ისინიც, ვისაც პოეზიის ბგერები არასოდეს შეძრწუნებულა. ზუსტად და გოგოლის ხატოვანი და ცოცხალი სახით ნათქვამია, რა უნდა გააკეთოს მკითხველმა ნაწარმოების საჯარო კითხვისთვის მომზადებისას. მაგრამ როგორ მივაღწიოთ ამას, როგორ „გულწრფელად გავუზიაროთ პოეტს ის მაღალი გრძნობა, რომელიც მის სულს ავსებდა“? ამ საკითხის გადაწყვეტისას მხატვრული კითხვის მეთოდოლოგიის მთელი არსი და ექსპრესიული კითხვის მეთოდოლოგია.
1843 წელი, როდესაც დაიწყო ლიტერატურული ნაწარმოებების საჯარო კითხვა, ითვლება რუსეთში მხატვრული კითხვის დაბადების თარიღად; 1943 წელს აღინიშნა ამ მოვლენის ასი წლისთავი.
40-იან წლებში. XIX საუკუნეში საგრძნობლად შეიცვალა ლიტერატურის სწავლება საშუალო სკოლებში. 1833 წლიდან პროგრამაში გამოჩნდა ლიტერატურის ისტორიის ნაწილი, რომელიც თავდაპირველად წარმოადგენდა ავტორებისა და ნაწარმოებების მშრალ სიას. ასეთმა განცხადებამ არ დააკმაყოფილა მოწინავე მასწავლებლები. ნელ-ნელა თხზულებათა კითხვა ერთვება პედაგოგიურ პროცესში და ამდენად ჩნდება კითხვა, თუ როგორ უნდა წავიკითხოთ.
რუსული ენისა და ლიტერატურის სწავლების პირველი სისტემატური სახელმძღვანელო იყო ფ.ი. ბუსლაევის წიგნი "ეროვნული ენის სწავლების შესახებ". მასში ავტორი პირველად საუბრობს ხმამაღლა კითხვის ხარისხზე, როგორც სავალდებულო რუსული ენის შესწავლისას. F. I. Buslaev ავითარებს კითხვებს როგორც ლიტერატურის სწავლების მეთოდებზე, ასევე რუსული ენის სწავლების მეთოდებზე. ის აყენებს ერთ მიზანს - მშობლიური, „შინაური“ ენის ყოვლისმომცველი დაუფლებას და მას უქვემდებარებს როგორც ენაზე მუშაობას, ასევე ლიტერატურული ნაწარმოებების კითხვას. „მშობლიური ენის შესწავლით ჩვენ ვხდებით ჩვენი ხალხის ნამდვილი პარტნიორები და მისი სულის მემკვიდრეები, რათა ნებისმიერმა, ვინც საკუთარ ენაზე განათლებულმა შეძლოს თქვას: ერი მე ვარ“. ბუსლაევის „მეთოდის“ მიხედვით, რომელსაც მან „გენეტიკური“ უწოდა, „ბავშვის მეტყველების თანდაყოლილი ნიჭის თანდათანობით განვითარებაზე“ დაფუძნებული, ის ცდილობს „ენასთან ერთად ჩამოაყალიბოს და განავითაროს ყველა სულიერი უნარი“. მოსწავლე ეუფლება კითხვის, საუბრისა და წერის ხელოვნებას. ამ კომბინაციაში კითხვა ლიდერობს. „საუკეთესო და ყველაზე დარწმუნებული, რაც შეიძლება გამოვიტანოთ სხვადასხვა პედაგოგიური მოსაზრებებიდან გიმნაზიებში ლიტერატურის სწავლების შესახებ, არის ის, რომ მწერლები უნდა იკითხებოდეს. კითხვა თეორიული ცოდნისა და პრაქტიკული უნარებისა და პრაქტიკული სავარჯიშოების საფუძველია.
ბუსლაევის რჩევა ძალზედ ღირებულია, მიმართული იმდროინდელი გავრცელების წინააღმდეგ. „მე მხოლოდ ზეპირად სწავლის წინააღმდეგ ვლაპარაკობ და არა ზეპირად სწავლის წინააღმდეგ. ვნახე ადამიანები, რომლებმაც არასოდეს არაფერი ისწავლეს ზეპირად და ბევრი რამ იცოდნენ ზეპირად. სიამოვნება კითხვისა და მოსმენის და შემდეგ ხელახლა წაკითხვისა და მოსმენის ისეთი საფუძვლიანი ცოდნისა, რომელიც საჭიროების შემთხვევაში ადვილად შეიძლება ზეპირად მიიტანო ცოდნამდე. ამიტომ, მასწავლებელმა მოსწავლეს ზეპირად უნდა უხელმძღვანელოს, როგორ ასწავლოს, უნდა დაიმახსოვროს მასთან ერთად და ამით ხელი შეუშალოს მოსწავლეს მომაკვდინებელ მექანიზმში ჩავარდნას. ის უნდა დაეხმაროს მას ნაწარმოების შინაგან კავშირსა და ყოველი წინადადების შინაარსში ჩაღრმავებაში, როგორც წინასა და მომდევნოს შორის აუცილებელი რგოლი.
სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ბუსლაევი გვირჩევს ტექსტის შემუშავების დაწყებას მასწავლებლის ხელმძღვანელობით, ისე, რომ იგი დაფუძნებული იყოს ნაწარმოების მთლიანობაში და თითოეული ფრაზის ღრმა გაგებაზე. ყველა ეს რეკომენდაცია ძალიან სასარგებლოა თანამედროვე მასწავლებლისთვის. ბუსლაევი შორს არის დამახსოვრების შეფასებისგან – პირიქით, ის ამტკიცებს: „მეხსიერება არათუ ნამდვილად არ აზიანებს გონებას, არამედ ეხმარება კიდეც, ბავშვებში კი ხშირად ცვლის თავად გონებას“.
ზეპირად სწავლას უპირველესად მეტყველების განვითარების საშუალებად განიხილავს, ბუსლაევი პოეზიას პროზას ამჯობინებს. „პროზას მეტი ყურადღება უნდა მიექცეს, ვიდრე პოეზიას. ლექსი უკვე თავისი გარეგანი ფორმით მხარს უჭერს ზეპირად სწავლის მექანიზმს და მოსწავლეს ლექსიდან ლექსამდე მიჰყავს მხოლოდ ფორმალურად და არა შინაგანი კავშირით.
შეიძლება ვიფიქროთ, რომ ბუსლაევი შემოიფარგლება მხოლოდ „გონივრული“, ანუ თანამედროვე ტერმინოლოგიით, ლოგიკური კითხვით. მართლაც, ის წერს: „ყველაზე დიდი შეცდომაა აიძულო მოსწავლეები ორატორულად წაიკითხონ ის, რაც მათ ბოლომდე არ ესმით, ეს იწვევს მანერულობას და აფუჭებს გრძნობას მოტყუებით“. ეს არის გაფრთხილება მელოდიის წინააღმდეგ და არა ემოციურობის წინააღმდეგ. ბუსლაევს ესმის ის სირთულეები, რომლებიც ხელს უშლის სრულფასოვანი მხატვრული კითხვის გზას: „მომხიბლავი თეატრალური კითხვა გიმნაზიის მოვალეობებს მიღმაა, ჯერ ერთი იმიტომ, რომ თავად მასწავლებლებს შორის ბევრი კარგი მკითხველი არ არის და მეორეც, დრამატული კითხვა, რომელიც ჯერ კიდევ არ აქვს დადებითი კანონები, არ შეიძლება იყოს მკაცრი მეცნიერების საგანი. მაგრამ ბუსლაევი იმედოვნებს, რომ საბოლოოდ, სტუდენტები წაიკითხავენ არა მხოლოდ "მგრძნობიარობით", არამედ "გრძნობით". მასწავლებელმა „უნდა ისწავლოს გრძნობით და მნიშვნელობით კითხვა, გრძნობა თავისით მოვა“. ჩვენ გირჩევთ სრულიად სწორ გზას ჩვენი გადმოსახედიდან: გაგებიდან გრძნობამდე. „თუ მასწავლებელს შეუძლია მოხდენილად წაიკითხოს, მაშინ მისი მაგალითი მოსწავლეებს უხელმძღვანელებს“. როგორც ხედავთ, ფ.ი. ბუსლაევმა არა მხოლოდ დაასაბუთა ექსპრესიული კითხვის აუცილებლობა, არამედ მისცა მრავალი მეთოდოლოგიური მითითება მისი ფორმულირებისთვის სკოლაში, თუმცა ტერმინი „გამომსახველობითი კითხვა“ მოგვიანებით გამოჩნდა მეთოდოლოგიურ ლიტერატურაში. არსებობს ყველა საფუძველი, რომ ბუსლაევი მივიჩნიოთ პირველ მეთოდოლოგად, რომელმაც შეიმუშავა ექსპრესიული კითხვის საკითხები, და რუსულ სკოლაში გამომხატველი კითხვის გამოყენების დასაწყისი მივაწეროთ 1840 წელს, როდესაც გამოიცა ბუსლაევის წიგნი და არა 70-იან წლებში, როგორც ეს არის. ჩვეულებრივ ამტკიცებდა.
50-60-იანი წლების მეორე ნახევარი. - რუსეთში დიდი სოციალური მოძრაობის დრო, როდესაც ყველა სოციალური საკითხი ძალიან მკვეთრად იყო დასმული. ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი იყო განათლების საკითხი. წამყვანი იდეა, რომელსაც იზიარებდა ამ პერიოდის ყველა წამყვანი მასწავლებელი და მწერალი, იყო ადამიანის აღზრდის იდეა ამ სიტყვის ფართო გაგებით.
ამ წლებში გადამწყვეტი მნიშვნელობა პედაგოგიკასა და მეთოდოლოგიაში ეკუთვნოდა კ.დ.უშინსკის. განათლების საფუძვლად ეროვნების გათვალისწინებით, უშინსკიმ დიდი ყურადღება დაუთმო მშობლიური ენის შესწავლას და განსაკუთრებულ მნიშვნელობას ანიჭებდა ბავშვში „მეტყველების ნიჭის“ განვითარებას. რუსი მასწავლებლებისთვის ის გერმანულ და შვეიცარიულ სკოლებს ასახელებს, სადაც „ზეპირი მეტყველების სავარჯიშოები იწყება ბავშვის სკოლაში შესვლით და სრულდება მხოლოდ მისი გასვლით; ამ სკოლებში ისინი უფრო მეტ ყურადღებას აქცევენ ზეპირ მეტყველებას, ვიდრე წერილობით. „ჩვენს სკოლებში თითქმის ყოველთვის ავიწყდებათ, რომ მშობლიური ენის მასწავლებლის პასუხისმგებლობა ეკისრება არა მხოლოდ წერილობით, არამედ მოსწავლეთა ზეპირ მეტყველებას და, გარდა ამისა, კარგი წერილობითი მეტყველება ძირითადად კარგზეა დაფუძნებული. ზეპირი მეტყველება“.
უშინსკი განასხვავებს ექსპრესიული კითხვის ორ ტიპს: "ერთი ექსკლუზიურად ეძღვნება ლოგიკურ განვითარებას, მეორე - გლუვი და მოხდენილი კითხვისთვის". ჯერ ბიზნეს სტატიები იკითხება, მეორედ ხელოვნების ნიმუშები. „გლუვი კითხვისთვის მასწავლებელს ვურჩევდი, ჯერ თქვას შერჩეული სტატიის შინაარსი, შემდეგ თავად წაიკითხოს ეს სტატია და მხოლოდ ამის შემდეგ აიძულოს მოსწავლეები, ხმამაღლა წაიკითხონ ნათქვამი და რამდენჯერმე წაიკითხონ“. როგორც ხედავთ, უშინსკი, ისევე როგორც ბუსლაევი, ურჩევს ბავშვებს ასწავლონ ექსპრესიული კითხვა მასწავლებლის მიბაძვით. ინდივიდუალური კითხვის გარდა რეკომენდებულია საგუნდო კითხვა. „თუ მასწავლებელს არ შეუძლია სიმღერა, ნება მიეცით ბავშვებს ასწავლოს ლოცვების, ლექსების, ანდაზების წარმოთქმა მთელ კლასში: ამან შეიძლება ნაწილობრივ შეცვალოს სიმღერა, როგორც დაღლილი და აღელვებული კლასის გამოცოცხლების საშუალება.
60-იანი წლების ყველა სხვა მეთოდისტი. ისინი ასევე დიდ მნიშვნელობას ანიჭებდნენ ექსპრესიულ კითხვას, მაგრამ მათი სტატიები არ მოიცავდა კითხვის გამოცდილებას, არ იძლეოდა საჭირო მეთოდოლოგიურ მითითებებს. ამიტომ სასკოლო პრაქტიკაში ხშირი იყო მასწავლებლების ანტიმხატვრული კითხვის შემთხვევები. ძალიან დამახასიათებელი მაგალითი მოჰყავს სმოლნის ერთ-ერთ ინსტიტუტს. რუსული ენის მასწავლებელმა გაკვეთილების ნაწილი კრილოვის იგავ-არაკების კითხვას მიუძღვნა. „პასუხით ყოველთვის უკმაყოფილო იყო და თითოეულ გოგონას, რომელსაც ეძახდა, უჩვენებდა, როგორ ეთქვა. დაიწყო რეალური შოუ. მან ცხოველები გამოავლინა მათ სახეებში: მელა, მოხრილი სამ სიკვდილში, წარმოუდგენლად აცეცებდა უკვე დახრილ თვალებს, მან წარმოთქვა სიტყვები ტრიპლეტით და კუდის გასახსენებლად, ერთი ხელი უკან გადააგდო და რვეული ააფრიალა. მილში უკნიდან. როდესაც საქმე სპილოზე მივიდა, ის ფეხის თითებზე წამოიწია და გრძელ ღეროზე უნდა მიუთითებდეს სამი ბლოკნოტი, შემოხვეული მილში და ბუდებული ერთი მეორეში. ამავდროულად, მხეცს რომ შეხედა, ის ან გაიქცა და იღრიალა, შემდეგ კი გაუნძრევლად იდგა, მხრები აიჩეჩა, კბილები გამოაშიშვლა.
უშინსკიმ, რომელიც ესტუმრა ასეთ სპექტაკლს, როგორც ინსტიტუტის კლასების ინსპექტორმა, უთხრა მასწავლებელს: ”თქვენ ალბათ გსმენიათ ბევრი ქება გამომხატველი კითხვისთვის, მაგრამ თქვენ უკვე გაქვთ მთელი წარმოდგენა... ეს გარკვეულწილად დამამცირებელიც კია მათთვის. მასწავლებლის ღირსება ასეთი გრიმასით“. რაც აღწერილია შეიძლება ჩაითვალოს უბრალოდ ანეკდოტურ ინციდენტად, მაგრამ ეს ხდება არა შორეულ პროვინციაში, არამედ პეტერბურგში, სადაც იყო იმ დროის ერთ-ერთი საუკეთესო რუსული თეატრი, სადაც ნიჭიერი მხატვრები და მწერლები კითხულობდნენ. .
მოგონებებიდან ვიცით, რომ ეს შემთხვევა ერთადერთი არ არის. ასეთი ფაქტების მთავარი მიზეზი ის იყო, რომ ექსპრესიული კითხვის პოპულარიზაციას არ ახლდა ინფორმაციის პოპულარიზაცია თავად ხელოვნების მეთოდოლოგიისა და მისი სპეციფიკის შესახებ. ეს კითხვები განიხილებოდა 70-80-იან წლებში.
ამ წლების განმავლობაში გამოჩნდა სახელმძღვანელოები, რომლებიც საუბრობდნენ არა მხოლოდ ექსპრესიული კითხვის გამოყენებაზე, არამედ თავად ხელოვნების კანონებზეც. სახელწოდება "გამომსახველობითი კითხვა", რომელიც ადრე გამოიყენებოდა, საყოველთაოდ მიღებულ ტერმინად იქცა.
წიგნების ავტორები, რომლებიც მოიცავდნენ ექსპრესიული კითხვის კანონებსა და ტექნიკას, იყვნენ V. P. Ostrogorsky, P. D. Boborykin, D. D. Semenov და D. D. Korovyakov. პირველად სვამენ კითხვას მასწავლებლის, როგორც მკითხველ-ოსტატის სპეციალური მომზადების აუცილებლობის შესახებ. სახელმძღვანელოები კითხვის ხელოვნების შესახებ ეგზავნება როგორც მასწავლებლებს, ასევე ხელოვანებს და მათი ავტორები სკოლაში გამომხატველ კითხვას და სცენაზე მხატვრულ კითხვას არსებითად ერთი და იგივე ხელოვნებად მიიჩნევენ.
80-იან წლებში გამომხატველი კითხვის განვითარების გათვალისწინებით, ისინი ჩვეულებრივ უშვებენ მნიშვნელოვან შეცდომას: ისინი უგულებელყოფენ წინა გამოცდილებას და გაზვიადებენ დასავლური ხელისუფლების გავლენას რუსულ პედაგოგიკაზე. აქ, უპირველეს ყოვლისა, მათ მხედველობაში აქვთ 1879 წელს რუსულ თარგმანში გამოცემული ლეგუვის წიგნი „კითხვა როგორც ხელოვნება“ და არ ითვალისწინებენ იმას, რომ ლეგუვე გამოდის ფორმალისტური ტენდენციიდან, რომელიც დომინირებდა ფრანგულ თეატრში. რუსული თეატრი კი უკვე მტკიცედ იდგა რეალისტურ პოზიციაზე და ამ მხრივ ბევრად უსწრებდა ფრანგებს. გარდა ამისა, როგორც ვნახეთ, რუსეთში 40-იანი წლებიდან. ვითარდება დამოუკიდებლად, დიდწილად დამოუკიდებლად თეატრალური, მხატვრული კითხვა.
1872 წელს გამოიცა P. D. Boborykin-ის წიგნი "თეატრალური ხელოვნება", ხოლო 1882 წელს - "კითხვის ხელოვნება". ბოლო წიგნი არის ლექცია, რომელიც ტარდება პედაგოგიური კურსების სტუდენტების სასარგებლოდ. გამომხატველი კითხვის მდგომარეობის იმედგაცრუებული სურათის დახატვით, ავტორი ხაზს უსვამს კონტრასტს მოსწავლის ზოგად განვითარებასა და მის კითხვის უნარს შორის. იგი მიუთითებს ამ საკითხის პედაგოგიური მხარის, როგორც დამოუკიდებელის შესწავლის აუცილებლობაზე, ანუ პროფესიული ხელოვნების კანონებზე დაფუძნებული გამომხატველი კითხვის სასკოლო მეთოდოლოგიის შექმნაზე. ბობორიკინი ხაზს უსვამს კითხვებს მასწავლებლის როლის შესახებ, სტუდენტებისადმი ინდივიდუალური მიდგომის შესახებ, მასალის შესაბამისობის შესახებ შემსრულებლის პიროვნულ თვისებებთან, ექსპრესიული კითხვის მნიშვნელობის შესახებ, "სამაგალითო ნაწარმოებების" გაცნობის შესახებ.
ვ.პ. ოსტროგორსკის ნაშრომებმა დიდი გავლენა მოახდინა ექსპრესიული კითხვის მეთოდოლოგიის შემუშავებაზე და რუსულ სკოლებში ექსპრესიული კითხვის გამოყენებაზე. სტოუნინის მოსწავლემ და მემკვიდრემ, ვ.პ. ოსტროგორსკიმ განსაკუთრებული ყურადღება დაუთმო ხელოვნების ნაწარმოების აღქმის ემოციურ მხარეს და ესთეტიკურ განათლებას.
სკოლამ, რა თქმა უნდა, უნდა აღზარდოს ესთეტიკური გემოვნება, კარგი გრძნობები და ნათელი ფანტაზია, როგორც მყარი საფუძველი ადამიანის შემდგომი საქმიანობისთვის, თვლიდა ოსტროგორსკი. ამ პოზიციიდან იგი მიუახლოვდა ექსპრესიულ კითხვას. ოსტროგორსკიმ მიზანშეწონილად ჩათვალა პროგრამაში, როგორც სპეციალურ საგანში ექსპრესიული კითხვის დანერგვა, ასევე მისი გამოყენება კლასში და კლასგარეშე სამუშაოებში ლიტერატურაში. განსაკუთრებით პოპულარული იყო მისი წიგნი „გამომსახველობითი კითხვა“, რომელმაც მრავალი გამოცემა გამოიარა. ავტორი ჩივის, რომ „ღირსეული კითხვის უნარი იკარგება მაღალ კლასებში“. წიგნი გვთავაზობს გამოხატული კითხვის სწავლების გარკვეულ სისტემას: მეტყველების ტექნიკას, მეტყველების ლოგიკას, შემდეგ კი „სხვადასხვა ბგერების შესწავლას“, ანუ მუშაობას ემოციურ-ფიგურულ ექსპრესიულობაზე. ამ თანმიმდევრობას აკვირდება ავტორების უმეტესობა, მათ შორის თანამედროვე.
ოსტროგორსკისთან ერთად სხვა ნიჭიერი მეთოდოლოგები საუბრობდნენ ექსპრესიული კითხვის საკითხებზე. 1886 წელს ვ.პ. შერემეტევსკი სტატიაში „სიტყვა ცოცხალი სიტყვის დასაცავად“ ეწინააღმდეგებოდა ზედმეტად დეტალურ ანალიზს - „კატექეზიას“, რომელიც ხელს უშლის სტუდენტებს ხელოვნების ნიმუშის სრულად აღქმაში. თუ ვ.პ. ოსტროგორსკის თავის ნამუშევრებში ძირითადად მხედველობაში ჰქონდა გიმნაზიის უფროსი კლასები, მაშინ ვ.პ. ის აერთიანებს ექსპრესიულ კითხვას განმარტებით, ცდილობს კლასები იყოს „ცნობიერი კითხვა“ და „ცოცხალი სიტყვის სკოლა“. მას მიაჩნია, რომ „უფრო პრაქტიკული და უფრო საინტერესო მიზანი როგორც სტუდენტებისთვის, ასევე მასწავლებლებისთვის უნდა იყოს აღიარებული, როგორც მზადება გამოხატული კითხვისთვის“. შჩერემეტევსკი მოჰყავს ასეთი გაკვეთილის მაგალითს, სადაც გაანალიზებულია ა.ფეტის ლექსი „თევზი“ შემდგომი გამომხატველი კითხვისთვის. ამ გაკვეთილზე მასწავლებელი მოსწავლეებს აცნობს პაუზებს, ლოგიკურ სტრესს და, ბოლოს, ემოციურ-ფიგურულ ექსპრესიულობას. კლასები ეფუძნება ენის უნარს, სასაუბრო მეტყველებას და სტუდენტების წარმოსახვას. საინტერესოა აღინიშნოს, რომ შერემეტევსკი დაახლოებით იმავე გზას მიჰყვება, როგორც თანამედროვე მასწავლებლები, რომლებიც ხელმძღვანელობენ სტანისლავსკის სისტემით. შერემეტევსკი ეუბნება სტუდენტებს: „ვცადოთ თავი წარმოვიდგინოთ მეთევზის ადგილას“, ანუ თანამედროვე ტერმინოლოგიით თავს შემოთავაზებულ გარემოებებში ჩავსვამთ. შერემეტევსკი მიუახლოვდა თანამედროვე სკოლის მეთოდებს.
ოსტროგორსკის და შერემეტევსკის ნაშრომებმა საგრძნობლად გაამდიდრა ექსპრესიული კითხვის მეთოდოლოგია და ხელი შეუწყო სასკოლო პრაქტიკაში ექსპრესიული კითხვის დანერგვას. მაგრამ ყველაზე მყარი ნაშრომი ამ პერიოდის ექსპრესიული კითხვის საკითხებზე უნდა იყოს აღიარებული, როგორც დ.დ. კოროვიაკოვის წიგნი "გამომსახველობითი კითხვის ხელოვნება და ეტიუდები". თუ ოსტროგორსკის წიგნი განკუთვნილია მასწავლებლებისა და სტუდენტებისთვის, მაშინ კოროვიაკოვი მხოლოდ მასწავლებლებს ეხება, მიაჩნიათ, რომ ექსპრესიული კითხვა სახელმძღვანელოს გარეშე შეუძლებელია. აუცილებელია აღინიშნოს კოროვიაკოვის დამოუკიდებელი პოზიცია, დამოუკიდებელი საგარეო ხელისუფლებისგან. აღიარებს, რომ მათი ნაწარმოებები, განსაკუთრებით ლეგუვი, რომელსაც კოროვიაკოვი არაერთხელ ციტირებს, შეიცავს ბევრ მითითებას, რომელიც ასევე შესაფერისია რუსული მასწავლებლისთვის, დ. გზა, ”და ის რეკომენდაციას იძლევა რუსული გამომხატველი კითხვის თეორიული საფუძვლებისა და იდეალების გამჟღავნებას. დ.დ. კოროვიაკოვი საფუძვლიანად და უმეტესწილად სწორად განმარტავს ორთოეპიის, დიქციისა და მეტყველების ლოგიკის საკითხებს. ამ საკითხებში მისი დაკვირვებები და დასკვნები ჩვენთვისაც საინტერესო რჩება. ამრიგად, განიხილა თანამედროვე ავტორების მცდელობები დაამყარონ მტკიცე შესაბამისობა ლოგიკურ ხაზებსა და გრამატიკულ კატეგორიებს შორის, კოროვიაკოვი მიდის დასკვნამდე, რომ "ხაზების ადგილის გრამატიკული გზით განსაზღვრის სურვილი არ იწვევს რაიმე შედეგს". კოროვიაკოვი აბსოლუტურად სწორად საუბრობს პაუზების ფარდობითობაზე და ლოგიკურ პერსპექტივაზე. „სასვენ ნიშნებზე პაუზები, ისევე როგორც ლოგიკური შერბილების ყველა სხვა მეთოდი, ემორჩილება ლოგიკური პერსპექტივის ზოგად, მთავარ კანონს, რომლის მიხედვითაც ყველაფერი, რაც ყველაზე მნიშვნელოვანია, ტონირებულია ყველა მეთოდის უფრო დიდი მნიშვნელობით, და ყველაფერი ნაკლებად მნიშვნელოვანი იწვევს გამოყენებას. მატონიზირებელი მეთოდების ნაკლებად მნიშვნელოვანი ხარისხით, თანდათანობითი თანაფარდობით და მკაცრად პარალელური მიმართულებით.
სხვა ვითარებაა კოროვიაკოვის ემოციურ-ფიგურულ ექსპრესიულობასთან დაკავშირებით. აქ კოროვიაკოვი, ზოგიერთი დასავლელი ავტორის შემდეგ, ცდილობს გარკვეული სტანდარტების დამკვიდრებას, საკმაოდ თვითნებური ტერმინების გამოყენებით ხელოვნების სხვა ფორმებიდან, უპირველეს ყოვლისა, ტერმინი „ტონი“. მას აქვს 12 "სახის ტონალობა". ეს ეწინააღმდეგება იმას, რასაც ავტორი ამბობს რამდენიმე გვერდის ქვემოთ: „არცერთ თეორიას არ ძალუძს გამოთვალოს და მიუთითოს მთელი მათი (ინტონაციის) მრავალფეროვნება და ჩრდილები, ისევე როგორც შეუძლებელია ადამიანის სულის მოძრაობის ყველა ჩრდილის ჩამოთვლა“.
ექსპრესიული კითხვის ყველა თეორეტიკოსი იყო კარგი მკითხველი და დამაჯერებლად ადასტურებდა თეორიას საკუთარი პრაქტიკით. სხვა ვითარება იყო უმეტეს სკოლებში. იგივე კოროვიაკოვი მოწმობს: „რუსული ლიტერატურის ჩვენი მასწავლებლებიც კი, რომლებიც თავის კლასში სწავლის დროს ანიჭებენ გარკვეულ ადგილს გამომხატველ კითხვას, შემოიფარგლებიან ზედაპირული მიმოფანტული შენიშვნებითა და შესწორებებით მოსწავლეთა კითხვაში, გარკვეული სისტემისა და კავშირის გარეშე, რაც გასაგებია ამ საკითხის სიახლე და სწავლების მეთოდების განვითარებული პრაქტიკის არარსებობა. ამის გამო მასწავლებლების საუკეთესო ზრახვები უნაყოფო რჩება და ექსპრესიული კითხვის დონე კვლავ უკიდურესად დაბალია.
ექსპრესიული კითხვა რუსულ რევოლუციამდელ სკოლაში. 90-იან წლებში. მე-19 საუკუნეში რუსულ ლიტერატურაში ახალი მიმართულება გაჩნდა, რომელიც თანდათან გამძაფრდა, ჩამოყალიბდა და მოგვიანებით სახელწოდება სიმბოლიკა მიიღო.
სიმბოლისტი პოეტები ეწინააღმდეგებოდნენ საკუთარ თავს 60-70-იანი წლების მწერლებს, თვლიდნენ, რომ ეს უკანასკნელნი ძალიან რაციონალისტები იყვნენ, ხოლო პოეზია ერთგვარი მაგია იყო, რომელიც მხოლოდ ინტუიციით, გრძნობით იყო გაგებული. მათ ასევე სჯეროდათ, რომ მათი პოეზია კითხვისას განსაკუთრებულ პრეზენტაციას მოითხოვდა. ისინი არ დაკმაყოფილდნენ იმ მსახიობების კითხვით, რომლებიც კრიტიკული რეალიზმის ლიტერატურით აღზრდილნი, განაგრძობდნენ პოეზიაში, უპირველეს ყოვლისა, იდეის, მნიშვნელობის ძიებას და, სიმბოლისტი პოეტების აზრით, ვერ ახერხებდნენ გადმოცემას. მეტყველების მუსიკალური მხარე. პოეტები თავად ასრულებენ თავიანთი ნაწარმოებების კითხვას. პოეზიის საღამოები ფართო პოპულარობას იძენს.
”უმრავლესობა, - მოწმობს თანამედროვე, - კითხულობს პოეზიას მშვიდი, გაზომილი ხმით, ხაზს უსვამს რიტმს და რითმას და საშუალებას აძლევს შინაარსს თავისი გზით მიაღწიოს მსმენელთა გონებას. ჩვენი თანამედროვე გადმოსახედიდან, არც მსახიობური კითხვა და არც პოეტური კითხვა უპირობოდ არ შეიძლება იყოს მიღებული: ლექსის მუსიკალურობამ მსმენელამდე უნდა მიაღწიოს, მაგრამ ნაწარმოების შინაარსსა და გამოსახულებაზე არ დაფაროს.
ექსპრესიული კითხვის თეორია ამ წლებში მნიშვნელოვანი წინგადადგმული ნაბიჯია. იუ.ე.ოზაროვსკი უნდა იყოს აღიარებული ამ პერიოდის წამყვან მეთოდოლოგად. მრავალმხრივ აგრძელებს კოროვიაკოვს, იუ.ე.ოზაროვსკი აფართოებს და აღრმავებს ექსპრესიული კითხვის მეთოდს. თავის მთავარ წიგნში "ცოცხალი სიტყვის მუსიკა", იუ.ე.ოზაროვსკი იძლევა "რუსული მხატვრული კითხვის საფუძვლებს", ეყრდნობა თეორიულ მემკვიდრეობას და მის ფართო სწავლების გამოცდილებას. ის საუბრობს წარმოსახვის განვითარების მეთოდებზე, მიაჩნია, რომ მასწავლებელმა უნდა „მიმართოს მოსწავლის მხატვრული ფანტაზია“ წასაკითხად მომზადებული ნაწარმოების შინაარსისკენ, ასახოს ავტორის სამუშაო პირობები, მისი სულიერი მდგომარეობა და გარემო.
იუ.ე.ოზაროვსკი დიდ მნიშვნელობას ანიჭებს მკითხველის უნარს, აქტიური მონაწილეობა მიიღოს ყველაფერში, რაც ხდება შესრულებული ნაწარმოების გვერდებზე. მკითხველის „მე“-მ, მისი აზრით, არ უნდა დაჩრდილოს ავტორის „მე“, არამედ უნდა შეერწყას მას. იუ.ე.ოზაროვსკის წიგნში წარმოდგენილია მკითხველის „სახის“ კონცეფცია. მხატვრული კითხვა ხასიათდება როგორც შემოქმედებითობა, რომლის წარმატებას ნაწარმოების სიყვარული განაპირობებს.
იუ.ე.ოზაროვსკი მხარს უჭერს რეალიზმს რეციდივისას, ანუ კითხვის ხერხს, რომელიც ახლოსაა "ჩვეულებრივ სასაუბრო მეტყველებასთან".
იუ.ე.ოზაროვსკი ასევე დეტალურად საუბრობს იმაზე, თუ როგორ უნდა ჩატარდეს ლიტერატურული და დეკლამატორული ანალიზი ისე, რომ ტექსტის ხმოვანი განსახიერება გახდეს შემოქმედებითი. ის გვირჩევს ჯერ ტექსტის გააზრებას, ნაწარმოების ზოგადი ფსიქოლოგიური ხასიათის ხელახლა შექმნას, რაც შეიძლება მოკლედ ჩამოყალიბებას და ამ ფსიქოლოგიური კონოტაციის შეტანას კითხვაში. გარდა ამისა, ტექსტის ბუნებიდან გამომდინარე, შესრულების ანალიზი წავა ამა თუ იმ გეგმის მიხედვით. წიგნში მოცემულია სხვადასხვა გვარისა და ტიპის ლიტერატურული ნაწარმოებების ანალიზის გეგმები.
იუ.ე.ოზაროვსკიმ თავის მთავარ ნაწარმოებს უწოდა "ცოცხალი სიტყვის მუსიკა", ასახავდა არა მხოლოდ მის თვალსაზრისს, არამედ დროის ტენდენციასაც. როგორც უკვე აღვნიშნეთ, სიმბოლისტები უპირატესობას მეტყველების მუსიკალურ მხარეს ანიჭებენ. სტანისლავსკი დიდ მნიშვნელობას ანიჭებს მეტყველების მუსიკალურობას, იუ.ე.ოზაროვსკი უპირობოდ აახლოებს მეტყველებას მუსიკასთან, ის წერს: ”ჩვენ უნდა ვაღიაროთ ყველაზე მნიშვნელოვანი მუსიკალური ელემენტების არსებობა დეკლამატორულ შესრულებაში. რადგან, გარდა ფონეტიკური ბგერებისა, მეტყველების ყველა ხმოვანი ბგერა არის სიმაღლის, სიძლიერისა და ხანგრძლივობის ტონის პერიოდული ცვლილებები პაუზების თანდასწრებით, რომლებიც გარკვეულ რიტმს ანიჭებენ მეტყველების მიმდინარეობას, ... დაკავშირებულია მელოდიასთან მუსიკალური ურთიერთობით. ჰარმონიის საწყისები და დამშვენებული ტემბრის საწყისებით, გვაძლევს მუსიკალური გამოვლინებების სრულ და დამაჯერებელ სურათს. ოზაროვსკი განასხვავებს აზროვნების მუსიკას, სადაც აღნიშნავს ლოგიკურ მელოდიას და გრძნობის მუსიკას - ტემბრს.
კოროვიაკოვისა და ოსტროგორსკის საპირისპიროდ, რომლებიც თვლიდნენ, რომ ემოციურ-ფიგურული ექსპრესიულობა მხოლოდ ნიჭიერი სტუდენტებისთვისაა ხელმისაწვდომი, ოზაროვსკი დარწმუნებულია, რომ ექსპრესიული კითხვა სრულად არის ხელმისაწვდომი საშუალო სტუდენტისთვის, რომელიც ექვემდებარება სისტემატურ კვლევებს.
ოზაროვსკის მიერ აქცენტირებაზე დაკვირვება უაღრესად მნიშვნელოვანია. ის ადგენს „ლოგიკურ იერარქიას“, ანუ ფრაზის სიტყვებზე ხაზგასმის სხვადასხვა სიძლიერეს. ასე რომ, ის ციტირებს ბოროდინის ფრაზას, რომელიც აღნიშნავს ყველაზე ძლიერ აქცენტს ერთეულით: "მითხარი, ბიძია, ტყუილად არ არის, რომ ცეცხლში დამწვარი მოსკოვი ფრანგს გადაეცა?" არანაკლებ საინტერესოა ოზაროვსკის დაკვირვება ტემბრსა და სახის გამომეტყველებას შორის კავშირზე. ის ამტკიცებს, რომ ტემბრი სახის გამომეტყველებაში იბადება. ”ჩვენ შევამჩნიეთ, - წერს ოზაროვსკი, - რომ ფრაზები არასოდეს ყოფილა ისეთი ნამდვილი ტემბრებით შეღებილი წაკითხვის გაკვეთილებზე, როგორც ეს მიმიკის გაკვეთილებზე ჩანდა. ჩვენ ახლა კარგად ვიცით, რომ თავად მიმიკა უნდა იყოს გამოწვეული გულწრფელი გამოცდილებით, წინააღმდეგ შემთხვევაში ის გრიმასში გადაიქცევა.
ოზაროვსკის რჩევა არ არის ვიწრო ტექნიკური ხასიათის. ის ურჩევს ზეპირ და წერილობით ლიტერატურულ შემოქმედებას, დაკვირვების დახვეწას გარემომცველი ცხოვრების შესწავლით, ბუნებასთან კომუნიკაციას, მოგზაურობას. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ის კითხვის უნარების განვითარებას დამოკიდებულს ხდის ზოგად და ესთეტიკურ განვითარებაზე, უახლოვდება ჰარმონიული ყოვლისმომცველი განვითარების აუცილებლობის იდეას, თუმცა ის არ აყალიბებს ამ პოზიციას.
რევოლუციამდელ წლებში გამოჩნდა მრავალი ნამუშევარი, რომელიც მიეძღვნა ხმოვანი სიტყვის ხელოვნებას. ბევრ მათგანს მხედველობაში ჰქონდა არა მხოლოდ პროფესიული ხელოვნება, არამედ სასკოლო ექსპრესიული კითხვა. ასევე იყო სპეციალურად სკოლისადმი მიძღვნილი სამუშაოები. მათგან ყველაზე საინტერესოა N. I. Sentyurina-ს წიგნი "ბავშვის ცოცხალი სიტყვა გამოხატულ კითხვასა და ზეპირ მეტყველებაში". შერემეტევსკისგან განსხვავებით, რომელსაც სენტურინა დიდწილად მიჰყვება, ის არ აერთიანებს ექსპრესიულ კითხვას პროგრამით გათვალისწინებულ ახსნა-განმარტებით კითხვასთან, არამედ უპირისპირებს ექსპრესიულ კითხვას განმარტებით კითხვას. სენტურინას თქმით, განმარტებითი კითხვა „აფანტავს და აშორებს მის (ბავშვის) ყურადღებას წაკითხულიდან. ექსპრესიული კითხვის გაკვეთილებზე ბავშვები სწავლობენ მხოლოდ იმ აზრებს, რომლებიც ავტორმა ჩადო თავის ნაწარმოებში, ცხოვრობს ამ ნაწარმოებით შთაგონებული შთაბეჭდილებებით. N. I. Sentyurina გთავაზობთ კლასების მთელ სისტემას გიმნაზიების ქვედა კლასებში, მისი წინამორბედების გამოცდილებისა და მრავალი ფსიქოლოგის სამეცნიერო მუშაობის საფუძველზე. ექსპრესიული კითხვის კლასები, მისი აზრით, შეესაბამება ბავშვის ბუნებას. "თვით ბუნება, - წერს სენტურინა, - გვიჩვენებს გზას: მივყვეთ მის კეთილშობილ მითითებებს და ვენდოთ ბავშვის მოსმენას, ცოცხალ სიტყვას და ჯანსაღ ფანტაზიას, როგორც მძლავრ საშუალებას მისი გონებრივი და მორალური განვითარებისთვის".
ამრიგად, განსახილველ პერიოდში მხატვრული და ექსპრესიული კითხვის თეორია გამდიდრდა არაერთი ძალიან სერიოზული ნაწარმოებით. ბევრი რამ გაკეთდა სკოლის პრაქტიკაში ექსპრესიული კითხვის დანერგვისთვის. ზოგიერთ საგანმანათლებლო რაიონში სპეციალურ საგანად შემოიღეს გამომხატველი კითხვა და შემუშავდა პროგრამები. გაფართოვდა გამოხატული კითხვის გამოყენება ლიტერატურის გაკვეთილებზეც, რასაც დიდად შეუწყო ხელი პროგრამებში „იმანენტური“ კითხვის დანერგვამ. მასწავლებლებს შორის ასევე იყვნენ კითხვის ოსტატები, მაგალითად, 1-ლი ვიაზმას ქალთა გიმნაზიის მასწავლებელი M.A. Rybnikova. მაგრამ მანაც კი არ ჩაატარა კლასში ექსპრესიული კითხვის სისტემატური გაკვეთილები, არამედ გადაიტანა ისინი წრეზე მუშაობაში. გიმნაზიების უმრავლესობაში გამომხატველი კითხვა არ ტარდებოდა, ან ტარდებოდა უპრობლემოდ და უსისტემოდ.
ექსპრესიული კითხვა საბჭოთა სკოლაში (ომის წინა პერიოდი). რევოლუციის შემდეგ დადგა ამოცანა გადამწყვეტი და სწრაფად აემაღლებინა ხალხის კულტურული დონე. ამ მხრივ, პირველივე წლებიდან ყურადღება დაეთმო ზეპირი მეტყველების კულტურას, რომლის მგზნებარე პროპაგანდისტი იყო განათლების პირველი სახალხო კომისარი, A.V. Lunacharsky. პეტროგრადსა და მოსკოვში გაიხსნა ორი სპეციალური უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულება - სიტყვის ინსტიტუტები, მხატვრები და პოეტები ასრულებდნენ ფართო აუდიტორიის წინაშე.
20-30-იან წლებში. მხატვრული კითხვა განვითარდა როგორც დამოუკიდებელი ხელოვნების ფორმა. მის განვითარებაში მნიშვნელოვანი როლი ითამაშა სამმა ოსტატმა, რომელთაგან თითოეული წარმოადგენდა განსაკუთრებულ მიმართულებას ხმოვანი სიტყვის ხელოვნებაში. ა.ია.ზაკუშნიაკი თავის ხელოვნებას ხალხური მთხრობელთა და მთხრობელთა ტრადიციის გაგრძელებად თვლიდა. ”ახალმა და ახალმა ფაქტებმა დამარწმუნა, - თქვა ზაკუშნიაკმა, - ჟღერადობის სიტყვის (არა ორატორული, არა თეატრი, არამედ ლიტერატურა ცოცხალი მეტყველების) მძლავრი გავლენა მასობრივ მსმენელზე. თავის სპექტაკლებს „ამბის საღამოებს“ უწოდებდა, მართლა თითქოს ტექსტს ყვებოდა, მაგრამ, ჩვენი ტერმინოლოგიით, ეს პროზის მხატვრული კითხვა იყო, რადგან ტექსტი თავისუფლად კი არ იყო ხელოვანის მიერ, არამედ მის მიერ პირდაპირი მნიშვნელობით რეპროდუცირებული. VN Yakhontov-ის ხელოვნება სრულიად განსხვავებული იყო. თავის ხელოვნებას „ერთკაციანი თეატრი“ უწოდა. იახონტოვი ჩვეულებრივ ასრულებდა სპეციალურად შედგენილი კომპოზიციებით, რომლებიც, გარდა პოეზიისა და მხატვრული ლიტერატურისა, მოიცავდა საგაზეთო სტატიებსა და დოკუმენტებს. მთელი ეს ჰეტეროგენული მასალა გადაიქცა ერთ მხატვრულ შენადნობად. ჟესტი, მისი მოლაპარაკე ხელები, ძალიან მნიშვნელოვანი იყო იახონტოვის გამოსვლებში. სპექტაკლში მხატვარმა გამოიყენა რამდენიმე აქსესუარი: კოსტუმის ელემენტები, ავეჯი და საგნები, როგორიცაა ხელჯოხი. იახონტოვის სპექტაკლი იყო თეატრალური წარმოდგენა, თუმცა ძალიან განსხვავებული ჩვეული წარმოდგენისგან.
მესამე ოსტატი, რომელმაც დიდი როლი ითამაშა მხატვრული კითხვის განვითარებაში, იყო ვ.კ. სერეჟნიკოვი, კითხვის ხელოვნების მემკვიდრე, რომელმაც, დროის სულისკვეთების შესაბამისად, შექმნა მისი ახალი ფორმა - კოლექტიური, საგუნდო რეციდივა. მკითხველ სერეჟნიკოვის თეატრი, ერთი მსახიობის იახოტოვის თეატრისგან განსხვავებით, შედარებით დიდი ჯგუფი იყო. თავად სერეჟნიკოვი უკავშირებს კოლექტიური რეციდივის გაჩენას იმ ტენდენციებთან, რომლებიც დომინირებდნენ ხელოვნებაში რევოლუციამდელ პერიოდში. "რევოლუციამდელი პერიოდის მთელი ატმოსფერო გაჯერებული იყო კოლექტივისტური მისწრაფებებით", - იხსენებს სერეჟნიკოვი. მაგრამ „სობორნოსტის“ იდეების გარდა, რომლებიც ხშირად გამოიხატებოდა რევოლუციამდელი წლების თეატრალურ ლიტერატურაში, სერეჟნიკოვის წარმატება ასევე აიხსნება იმით, რომ კოლექტიური რეციდივა აერთიანებდა კითხვას მუსიკასთან, რაც ასევე დამახასიათებელი იყო იმ პერიოდისთვის. სერეჟნიკოვი განსაზღვრავს კოლექტიური დეკლამაციას, როგორც ლიტერატურულ და მუსიკალურ დეკლამაციურ ხელოვნებას, რომელიც აგებულია პოლიფენიის პრინციპზე.
მხატვრული კითხვის ამ მრავალფეროვან პრაქტიკას უნდა მოეხდინა გავლენა და მართლაც მოეხდინა გავლენა სკოლაში გამომხატველი კითხვის წარმოებაზე. წამყვანმა მასწავლებლებმა, რომლებიც ესწრებოდნენ ზაკუშნიაკის, იახოტოვისა და სერეჟნიკოვის სპექტაკლებს, ისწავლეს მათგან და შეძლებისდაგვარად, ნასწავლი გადაიტანეს სასწავლო პრაქტიკაში.
თავად სკოლა ამ პერიოდში იყო ორგანიზებისა და უწყვეტი ჩხრეკის ეტაპზე. მაგრამ ამ უკიდურესად რთულ ვითარებაშიც კი, გამოხატული კითხვის მნიშვნელობა აღიარეს როგორც მეთოდოლოგებმა, ისე დირექტივებმა, რომლებმაც განსაზღვრეს ახალი შრომის სკოლის საფუძვლები. თავად ნამუშევარი ძალიან ფართოდ იყო გაგებული. 1918 წლის რუსული ენის სასწავლო გეგმის განმარტებით ჩანაწერში ნათქვამია: ”სწავლების მეთოდების სფეროში შრომის სკოლა აყენებს ისეთ ძლიერ და ღირებულ ფაქტორს, როგორიცაა შრომა. რა თქმა უნდა, შრომა, როგორც სწავლების მეთოდი, განსაკუთრებით ახალი სკოლის პირველ საფეხურზე, უნდა გავიგოთ მოსწავლეთა ჰორიზონტთან მიმართებაში, ამ სიტყვის ფართო გაგებით, შერწყმა, ერთი მხრივ, მხატვრულ სფეროსთან. კრეატიულობა და, მეორე მხრივ, მოსწავლეთა თავისუფალი თვითაქტივობის კონცეფციის გაფართოება გაცემულ სასწავლო მასალასთან მიმართებაში. კლასების ტიპების ჩამოთვლით, ჩანაწერი უწოდებს დიქციის წესებს, ძირითადი ორატორული ტექნიკის გაცნობას, გამომხატველ კითხვას, მოთხრობას, გამოთქმას. მაშინაც კი, როცა კითხვის ნიშნის ქვეშ დადგა ლიტერატურის, როგორც სპეციალური საგნის არსებობა სასკოლო სასწავლო გეგმაში, რეციდივას დიდი მნიშვნელობა ჰქონდა, ვინაიდან ლიტერატურის როლის შემცირებასთან ერთად გაიზარდა სკოლის კლასგარეშე და სოციალური მუშაობა. სკოლის მოსწავლეები წარმოდგნენ ინდივიდუალური და კოლექტიური რეციდივებით, დრამატიზებითა და დრამატიზაციებით.
თუ ექსპრესიული კითხვის გამოყენების პრაქტიკა ფართო და მრავალფეროვანი იყო, მაშინ თეორიულმა ნამუშევრებმა მეტყველების პროფესიონალურ ხელოვნებაზე და სასკოლო გამომხატველი კითხვის შესახებ ცოტა რამ მისცა მასწავლებელს. მასწავლებელმა განაგრძო ოსტროგორსკის, კოროვიაკოვისა და ოზაროვსკის წიგნების გამოყენება.
ბოლშევიკთა გაერთიანებული კომუნისტური პარტიის ცენტრალური კომიტეტის 1931 წლის 5 სექტემბრის დადგენილებამ სკოლის შესახებ და შემდგომ დირექტივებმა რადიკალურად შეცვალა სკოლის პოლიტიკა. აღდგა მასწავლებლის წამყვანი როლი პედაგოგიურ პროცესში და გაკვეთილი აღიარებულ იქნა განათლების ძირითად ფორმად. ამ დროისთვის სოციალისტური რეალიზმი გახდა საბჭოთა ლიტერატურისა და ხელოვნების განმსაზღვრელი ტენდენცია.
მნიშვნელოვანი წინგადადგმული ნაბიჯი გამომხატველი კითხვის სფეროში იყო ვ.გ. არტობოლევსკის სტატიები ჟურნალში რუსული ენა სკოლაში. დიდი ოსტატის ეს მიმართვა უშუალოდ მასწავლებლებისადმი ძალზე მნიშვნელოვანია. ავტორი თავის დავალებას ასე ახასიათებს: „მე არ დამისახავს ჩემს თავს მეთოდური ხელმძღვანელობის მიცემა... მე არ ვსაუბრობ იმაზე, თუ როგორ უნდა ვასწავლო კითხვა, არამედ იმაზე, რაც უნდა იცოდე კითხვის შესახებ... ამიტომ, მე არ მაქვს საუბარი. ვიწრო გაგებით („ლოგიკურად გამოხატული“) ვიწრო გაგებით („ლოგიკურად გამოხატული“) დაკავშირებული საკითხების დიაპაზონით შემოვიფარგლები, რომელიც ყველაზე მეტად შეესაბამება სკოლის ამოცანებს, მაგრამ ნაწილობრივ ეხება კითხვის, როგორც ხელოვნების სპეციფიკურ საკითხებს, რომლებიც მნიშვნელოვანია საზოგადოებისთვის. მასწავლებელი წრეში მუშაობაში და მის პირად პრაქტიკაში, როგორც მკითხველი.
თითქმის ერთდროულად არტობოლევსკისთან, M.A. Rybnikova ცდილობდა ეპასუხა ექსპრესიული კითხვის მეთოდოლოგიურ კითხვებზე. მისი „ნარკვევები ლიტერატურული კითხვის მეთოდის შესახებ“ მეექვსე თავში საუბარია იმაზე, თუ როგორ უნდა ვასწავლოთ გამომსახველობითი კითხვა სკოლის მოსწავლეებს. მ.ა. რიბნიკოვისთვის ექსპრესიული კითხვა არ არის სწავლების ტექნიკა ან მეთოდი, არამედ ხელოვნება, რომლის დახმარებით მიიღწევა მთავარი მიზანი - ახალგაზრდის მომზადება ცხოვრებისთვის და შემოქმედებითი საქმიანობისთვის. ლიტერატურული განათლების ეს ფართო შეხედულება აგრძელებს უშინსკის, ოსტროგორსკის და სენტურინას ტრადიციას. ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ მარია ალექსანდროვნა იყო არა მხოლოდ მეთოდოლოგ-თეორეტიკოსი, არამედ შესანიშნავი მკითხველიც. რა ხსნის იმ უზარმაზარ შთაბეჭდილებას, რომელიც რიბნიკოვამ მკითხველმა დატოვა მსმენელებზე? აქ, უპირველეს ყოვლისა, იმოქმედა მისმა გულწრფელმა ინტერესმა ცხოვრების, ადამიანების, ბუნებისადმი და მათი ასახვა ლიტერატურულ ნაწარმოებებში. ამან მის შესრულებას სითბო და სითბო შესძინა. ლიტერატურულ ნაწარმოებში მკითხველის ღრმა შეღწევამ და სიტყვისადმი სიყვარულმა იმოქმედა. მაგრამ მარია ალექსანდროვნას წმინდა კითხვის თვისებებიც ჰქონდა. მან დაინახა ის, რაც წაიკითხა და ეს ხედვა გადაეცა მსმენელებს. რიბნიკოვას კითხვაში უაღრესად მნიშვნელოვანი როლი შეასრულა მისმა თანდაყოლილმა მუსიკალურობამ. ”მარია ალექსანდროვნა მშვენივრად დაეუფლა მეტყველების მუსიკალურობას”, - იხსენებს მისი ერთ-ერთი რეგულარული მსმენელი. - რა მნიშვნელობას ანიჭებდა თავად მკითხველის შემოქმედების ამ მხარეს, შეიძლება ვიმსჯელოთ სიტყვებიდან, რომელიც მან თქვა A. Ya. Zakushnyak-ის "ტარას ბულბას" შესრულების შემდეგ, რამაც აღაფრთოვანა: "მუსიკალურობის მიღმა არ შეიძლება იყოს ხელოვნება. მხატვრული კითხვა." აქედან მოვიდა რიტმის სრულყოფილი გრძნობა. მარია ალექსანდროვნას კითხვა უძლური იყო ხმოვანი სიტყვის საუკეთესო ოსტატების შესრულებასთან.
რიბნიკოვას კითხვის პრაქტიკა დაეხმარა მას ძალიან კონკრეტული და დამაჯერებელი კითხვების გადაჭრაში რუსული ენისა და ლიტერატურის შესწავლის პროცესში გამომხატველი კითხვის გამოყენების შესახებ. რიბნიკოვა გამოიყენებდა ექსპრესიულ კითხვას როგორც ლექციებში, ასევე ღია გაკვეთილებზე, რომლებიც მან მასწავლებლებს ატარებდა. ექსპრესიულ კითხვაზე რიბნიკოვა მეტწილად მიჰყვებოდა ოზაროვსკის, მაგრამ გაითვალისწინა საბჭოთა სკოლის სპეციფიკა და მიმდინარე პროგრამა. ამიტომ, მისი რჩევა უფრო ახლოს არის პრაქტიკასთან და უფრო ადვილად შეიძლება გამოიყენოს მასწავლებელმა. უაღრესად მნიშვნელოვანია მეთოდოლოგის საწყისი პოზიცია. მასწავლებელს რეკომენდირებულია ისწავლოს ზაკუშნიაკი, იახონტოვი, ჟურავლევი. ამრიგად, ცხადია, რომ რიბნიკოვა ექსპრესიულ კითხვას მხატვრულ კითხვად მიიჩნევს. ეს ადასტურებს მის ტერმინოლოგიას. სასკოლო კითხვას ხან ექსპრესიულს უწოდებდა, ხან მხატვრულს, აშკარად თვლიდა ამ ტერმინებს ეკვივალენტად.
რევოლუციამდელი წინამორბედებისგან განსხვავებით, თუმცა რიბნიკოვა გვირჩევს რამდენიმე გაკვეთილის მიძღვნას კონკრეტულად ექსპრესიულ კითხვაზე, იგი ნაწარმოების უმეტესობას რუსული ენისა და ლიტერატურული კითხვის გაკვეთილებზე გადასცემს.
წინ გადადგმული ნაბიჯია ასევე რეკომენდაცია, ჩაერთოთ ექსპრესიულ კითხვაში სრულად და არა მხოლოდ ლოგიკურად. ასევე რეკომენდებულია წრის კლასები, მაგრამ ეს არ არის ძირითადი, არამედ დამხმარე კლასები. ასეთი წრის დახმარება შეიძლება გამოვიყენოთ როგორც ლიტერატურის გაკვეთილებზე, ასევე სკოლაში გამართულ საღამოებზე. ექსპრესიული კითხვის ძირითადი გამოყენება საკლასო ოთახშია. რიბნიკოვა გვიჩვენებს ექსპრესიული კითხვის რომელი ელემენტები უნდა იყოს შეძენილი ენის გაკვეთილების პროცესში და რომელი ლიტერატურული კითხვის გაკვეთილებზე.
„მასწავლებლის ექსპრესიული კითხვა, როგორც წესი, წინ უსწრებს ნაწარმოების ანალიზს და არის მისი შინაარსის გააზრების მთავარი გასაღები. მოსწავლის გამომხატველი კითხვა ამთავრებს ანალიზის პროცესს, აჯამებს ანალიზს და პრაქტიკულად ახორციელებს ნაწარმოების გაგებასა და ინტერპრეტაციას.
მ.ა. რიბნიკოვამ არ შექმნა ექსპრესიული კითხვის სრული მეთოდოლოგია და ვერ შექმნა იგი, რადგან კითხვის ხელოვნების თეორიამ ჯერ არ დაადგინა K.S. სტანისლავსკის სისტემიდან ნასესხები მეთოდოლოგიის პრინციპები, რომლის გამოყენების მიზანშეწონილობა დადასტურებულია ფსიქოლოგიაში. და ფიზიოლოგია. რიბნიკოვამ არ განიხილა მისი რეკომენდაციები სრულ მეთოდოლოგიად. მან მომავლის საქმედ მიიჩნია ექსპრესიული კითხვის ტექნიკის შემუშავება. იგი ჩიოდა, რომ „არ ემზადება საფუძველი სკოლაში გამომხატველი კითხვის სწავლების მეთოდოლოგიის შესაქმნელად. ეს ტრენინგი უნდა იყოს დაგეგმილი, სისტემატური, სირთულის ხარისხში აღმავალი; ეს უნდა იყოს სიტყვაზე ისეთი მუშაობა, რომელიც თავის შედეგს გამოიტანს, უპირველეს ყოვლისა, ლიტერატურისადმი მიდგომაში, ასევე ჩვენი ქვეყნის ზოგადი მეტყველების კულტურის ამაღლებაში.
ათწლეული 1931 წლიდან 1941 წლამდე აღინიშნა მნიშვნელოვანი პროგრესი ექსპრესიული კითხვის ფორმულირებაში: არტობოლევსკის და რიბნიკოვას ნაშრომებში მასწავლებლებს მიეცათ ღირებული მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები, იყო წრეები, რომლებშიც ფილოლოგები სწავლობდნენ სიტყვების გახმოვანების ხელოვნებას ოსტატების ხელმძღვანელობით. . რადიოს წყალობით მხატვრულმა კითხვამ მილიონობით მსმენელი მიიღო. 1936 წლის აპრილში მოსკოვში გაიმართა სპეციალური კონფერენცია ექსპრესიული კითხვის შესახებ. მასზე, ვ.ვ.გოლუბკოვის მოხსენების შემდეგ, მოსკოვის სკოლების მასწავლებლებმა და მოსწავლეებმა აჩვენეს გამოხატული კითხვის მაღალი სტანდარტები. მიუხედავად ამისა, ექსპრესიული კითხვა რჩება მცირე უმცირესობის ხვედრად.
ექსპრესიული კითხვა საბჭოთა სკოლაში (ომის შემდგომი პერიოდი). ომმა ბუნებრივია შეაფერხა ექსპრესიული კითხვის შემდგომი განვითარება. მაგრამ უკვე ომის ბოლოს, 1944 წლის იანვრის შეხვედრებზე, ერთ-ერთი წამყვანი კითხვა იყო ზეპირი და წერილობითი მეტყველების კულტურის გაუმჯობესების საკითხი. „სკოლებს სთხოვეს შეექმნათ ერთიანი ფრონტი მეტყველების კულტურისთვის ბრძოლაში ფილოლოგის წამყვანი როლით და სხვა საგნების მასწავლებლების მხარდაჭერით... მასწავლებლის მეტყველება უნდა გახდეს მოდელი მოსწავლეებისთვის“.
მშვიდობიანობის დაწყებისთანავე განახლდა გამომხატველი კითხვის თეორიის განვითარება და გატარდა ღონისძიებები გამომსახველობითი კითხვის სასკოლო პრაქტიკაში დასანერგად. 1944/45 სასწავლო წლის პედაგოგიური ინსტიტუტების სასწავლო გეგმა შემოღებულ იქნა როგორც სავალდებულო ვორქშოპი გამოხატვითი კითხვისა და ზეპირი მეტყველების კულტურის შესახებ - 30 საათი.
ომისშემდგომ პირველ წლებში გამომხატველი კითხვის მეთოდოლოგიაში ნათლად გამოიკვეთა ორი მიმართულება: ფილოლოგიური და მხატვრულ-ფსიქოლოგიური. ამ მიმართულებიდან პირველი განიხილავს ექსპრესიულ კითხვას, როგორც რაღაც განსხვავებულს ხმოვანი სიტყვის ხელოვნებისგან და ყურადღებას ამახვილებს მეტყველების ინტონაციაზე, როგორც ლინგვისტიკის ფენომენზე. მეორე - განიხილავს ექსპრესიულ კითხვას, როგორც მხატვრულ კითხვას სკოლის პირობებში და ეყრდნობა ამ ხელოვნების თეორიასა და პრაქტიკას, კ.ს.სტანისლავსკის სისტემის დებულებებზე დაყრდნობით.
ფილოლოგიური მიმართულების თვალსაჩინო წარმომადგენელი იყო მოსკოვის სახელმწიფო პედაგოგიური ინსტიტუტის რუსული ენის კათედრის ასოცირებული პროფესორი. V. I. ლენინი I. Ya. Blinov. თავის წიგნში ბლინოვი წერს: „მეტყველებაზე სიღრმისეული და სისტემატური მუშაობა გვავალდებულებს ძიებას, ძირითადად ფილოლოგიურ“. ის გამოხატავს მხატვრულ კითხვას. ამტკიცებს, რომ ხელოვნების ნიმუშები საუკეთესო მასალაა ინტონაციური ექსპრესიულობის შესასწავლად, ბლინოვი დათქმას აკეთებს: ”მაგრამ ეს გარემოება, თავისთავად, რა თქმა უნდა, არ აქცევს ჩვენს ნაწარმოებს მხოლოდ სახელმძღვანელოს ”მხატვრული კითხვის” შესახებ, ანუ ჟანრის. ხელოვნება, რომელიც ყველაზე მეტად განიცდის სწორი ფილოლოგიური ინსტინქტის და მეტყველების ინტონაციის ობიექტური ორიენტაციის ნაკლებობას, როგორც რუსული ენის ფენომენს, ჟანრის შემსრულებლებსა და მათ ხელმძღვანელებს შორის. ამ საწყისი პოზიციის პარალელურად, ბლინოვი ცდილობს დაეყრდნოს სტანისლავსკის სისტემას და არაერთხელ ციტირებს ამ უკანასკნელს. შედეგი არის ძალიან ბუნდოვანი ეკლექტიზმი.
განსხვავებული მიმართულებით იყო გამომხატველი კითხვის საკითხების შემუშავება სწავლების მეთოდების ინსტიტუტში, ხოლო 1947 წლიდან - რსფსრ პედაგოგიურ მეცნიერებათა აკადემიის მხატვრული განათლების ინსტიტუტში. ამ ინსტიტუტის ექსპრესიული კითხვის სექტორი, RSFSR-ს APN-ს ფსიქოლოგიის ინსტიტუტის მეტყველების ლაბორატორიასთან ერთად, თავის ამოცანად დაისახა პასუხის გაცემა კითხვაზე "როგორ შეიძლება ყველაფერი, რაც სტანისლავსკიმ თქვა, ადაპტირებული იყოს მკითხველებისთვის".
ფილოლოგიური მიმართულება, რომელიც დომინირებდა პედაგოგიურ ინსტიტუტში. V.I. Lenin-მა და ზოგიერთმა სხვა ინსტიტუტმა განაპირობა ის, რომ სემინარი ექსპრესიული კითხვისა და მეტყველების კულტურის შესახებ არ აკმაყოფილებდა სტუდენტებს და რსფსრ განათლების სამინისტრომ 1954 წლიდან რეკომენდაცია მისცა მას, როგორც არჩევით საგანს. მაგრამ 1959 წელს შემოიღეს ექსპრესიული კითხვის სავალდებულო სემინარი, საათების გაორმაგებით. პროგრამა წამოვიდა იმ პოზიციიდან, რომ ექსპრესიული კითხვა არის მხატვრული კითხვა სკოლის პირობებში და დაფუძნებული იყო სტანისლავსკის სისტემაზე.
ექსპრესიული კითხვის მნიშვნელობის ეს ზრდა აიხსნება ლიტერატურისა და ენის სწავლების ახალი გზების ძიების აუცილებლობით. პარტიის მე-20 ყრილობის შემდეგ საფუძვლიანად გადაიხედა სასკოლო კურიკულუმები და სწავლების მეთოდები, მათ შორის ლიტერატურისა და რუსული ენის სწავლების მეთოდები.
ამ წლების განმავლობაში ჟღერადობის პროფესიონალურმა ხელოვნებამ ყველაზე ფართო მასშტაბი შეიძინა. მხატვრული კითხვის განსაკუთრებული საღამოები ჩვეულებრივი გახდა. მკითხველები ძალიან ხშირად საუბრობდნენ პირდაპირ სკოლებში. მაგრამ მთავარი ის არის, რომ რადიომ და ტელევიზიამ მილიონობით აუდიტორია გაუხსნა მკითხველს. მნიშვნელოვანი ნაბიჯი იყო პოზიტიური გადაწყვეტილება სტანისლავსკის სისტემის დებულებების გამოყენების შესახებ კითხვის ხელოვნებაში, მიუხედავად იმისა, რომ არსებობს მნიშვნელოვანი განსხვავება მსახიობსა და მკითხველ-მთხრობელს შორის. ”მკითხველი აჩვენებს გამოსახულებას თავისი ამოცანის გულისთვის, თავისი დამოკიდებულებით - გადმოსცემს და ხაზს უსვამს გამოსახულების მხოლოდ იმ მახასიათებლებს, რომლებიც საჭიროა მისი აზრის დასადასტურებლად მისი, როგორც მთხრობელის დავალებისთვის. რაც არ უნდა დამაჯერებელი, ცოცხალი და მხატვრული იყოს მკითხველის პრეზენტაცია, მკითხველი არასოდეს გარდაიქმნება გამოსახულებად. ეს არის ფუნდამენტური განსხვავება მსახიობისა და მკითხველის მიერ გამოსახულების გადმოცემას შორის.
მეთოდოლოგები, რომლებიც სკოლაში გამომხატველი კითხვის საკითხებზე მუშაობდნენ, ასევე მივიდნენ დასკვნამდე, რომ მიზანშეწონილი და აუცილებელი იყო ამ ხელოვნების მეთოდოლოგიის აგება სტანისლავსკის სისტემის საფუძველზე. „გამომსახველობითი კითხვის მეთოდი სკოლაში გადახედვას საჭიროებს. იგი უნდა აკმაყოფილებდეს მხატვრული სიტყვის რეალისტური ხელოვნების მოთხოვნებს, რამაც განავითარა და განსაზღვრა მისი თეორიული პოზიციები საბჭოთა პერიოდში.
50-იანი წლების ბოლოს - 60-იანი წლების დასაწყისში. ლიტერატურის სწავლების შესახებ ბევრი საუბარი იყო. ყველაზე გასაოცარი იყო A.T.Tvardovsky-ის სპექტაკლები. CPSU XXII კონგრესზეც კი თვარდოვსკიმ თქვა: ”ხელოვნების ერთ-ერთი საოცარი თვისება ის არის, რომ თუ თავად მხატვარი არ არის აღფრთოვანებული, ნამდვილად არ არის შოკირებული იმ იდეებით, სურათებით, ცხოვრების ნახატებით, რომლითაც იგი ავსებს თავის შემოქმედებას, მაშინ ... მკითხველი, მაყურებელი თუ მსმენელი, ამ ქმნილების აღქმით, ასევე ცივი რჩება, ეს არ მოქმედებს მის სულზე. ამ ძირითადი პოზიციიდან გამომდინარე, ტვარდოვსკიმ მასწავლებელთა ყრილობაზე მიმართა ენის მასწავლებლებს: „ეს ყველაფერი საქმის სიყვარულზეა. შენ არ შეგიძლია ასწავლო სიყვარულს ის, რაც შენ თვითონ არ გიყვარს ან არ იცი როგორ გიყვარდეს." ლიტერატურული ნაწარმოებისადმი სიყვარული კითხვის პროცესში გადაეცემა. ტვარდოვსკი საერთოდ არ უარყოფს ნაწარმოების ანალიზს. ცივი, რაციონალური ანალიზის წინააღმდეგია. S. Ya. Marshak-თან სოლიდარობის ნიშნად ის ამბობს: „ბედნიერია მასწავლებელი, რომელიც ახერხებს, მარტივი კითხვით დაწყებული, გადავიდეს ნაწარმოების სერიოზულ და გააზრებულ კითხვაზე და თუნდაც ანალიზზე, ისე რომ არ დაკარგოს სიამოვნება, რაც ხელოვნების ნაწარმოებს უნდა. მიეცით ხალხს“.
დისკუსია ლიტერატურის სწავლებაზე გაგრძელდა. შფოთვისა და უკმაყოფილების მიზეზი იყო სკოლის მოსწავლეების გულგრილობა ლიტერატურის, განსაკუთრებით კლასიკური ლიტერატურის მიმართ. ზოგიერთი მეთოდოლოგი ვარაუდობს, რომ უარი თქვას ისტორიულობაზე და ანალიზზეც კი, რაც, მათი აზრით, შეიძლება შეიცვალოს უბრალოდ ექსპრესიული კითხვით, დაივიწყოს, რომ თავად ექსპრესიული კითხვა, პირველ რიგში, ცნობიერი კითხვა, წინასწარ ანალიზს მოითხოვს. სხვები იცავდნენ ისტორიციზმსა და ანალიზს. მაგრამ ორივემ განსაკუთრებული ყურადღება დაუთმო ექსპრესიულ კითხვას.
ამრიგად, ერთ-ერთი ყველაზე გამოცდილი მეთოდოლოგი თავის სტატიაში აღნიშნავს, რომ „ბოლო წლებში სკოლაში მკვეთრად დაეცა ექსპრესიული კითხვის კულტურა“. ხაზს უსვამს გადამწყვეტ მნიშვნელობას ლიტერატურის საკითხავი ლიტერატურის სწავლების წარმატებისთვის, ავტორი აღნიშნავს: „მაგრამ ეს ისეთი კითხვა უნდა იყოს, რომელიც მაქსიმალურად შეუწყობს ხელს ემოციურ და ესთეტიკურ აღქმას, ანუ ექსპრესიულ კითხვას. ენის გამოცდილმა რომელმა მასწავლებელმა არ იცის, რომ ლიტერატურის უსაყვარლესი მასწავლებელი ის კი არ არის, ვინც სახელმძღვანელოს ფურცლებს იმეორებს, არამედ ის, ვინც გულწრფელად, გულწრფელად, ემოციურად იცის წაკითხვა ან, საჭიროების შემთხვევაში, პოეტური ნაწყვეტების გახსენება. ან ფრაგმენტები პროზიდან. ეს არის ლიტერატურის მასწავლებლის ოსტატობის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი მაჩვენებელი. სწორედ აქ იწყება ხშირად ის ძაფი, რომელიც უბიძგებს სკოლის მოსწავლეების სიყვარულს ლიტერატურისადმი, კითხვისადმი ლტოლვასა და ზეპირად ცოდნის სურვილს, მასწავლებელს მიბაძოს მის გამომხატველ კითხვის უნარში.
ექსპრესიული კითხვის მეთოდში მხატვრული და ფსიქოლოგიური მიმართულების გასაძლიერებლად უაღრესად მნიშვნელოვანი იყო ლიტერატურაში უძველესი და ყველაზე ავტორიტეტული მეთოდოლოგის, ვ.ვ.გოლუბკოვის პოზიციის ცვლილება. თავის არაერთხელ გადაბეჭდილ "ლიტერატურის სწავლების მეთოდებში", ვ. გოლუბკოვი ყოველთვის მნიშვნელოვან ადგილს უთმობდა ექსპრესიულ კითხვას. მაგრამ თავის ინტერპრეტაციაში მან წამოიწია ლეგუვის, ვ.პ. ოსტროგორსკის და დ.დ. კოროვიაკოვის წიგნებიდან, მოიხსენიებდა მათ და იმეორებდა მათ დოქტრინას ტონების შესახებ.
1962 წელს გამოქვეყნებულ მეთოდებში, ავტორმა რადიკალურად გადააკეთა ექსპრესიული კითხვისადმი მიძღვნილი სექციები, მხედველობაში მიიღო როგორც უახლესი ნაშრომები ექსპრესიული კითხვის შესახებ, ასევე ცვლილებები ჟღერადობის ყველაზე პროფესიონალურ ხელოვნებაში. მეთოდების გამოშვებამდე ორი წლით ადრე, რსფსრ პედაგოგიურ მეცნიერებათა აკადემიის მეთოდოლოგიის ინსტიტუტში ლიტერატურის სწავლების სამეცნიერო კონფერენციაზე მოხსენებაში, გოლუბკოვმა თქვა: ”პირველი კითხვა, რომელიც წამოაყენეს ლიტერატურის სწავლებაში და ეხებოდა მის სპეციფიკას. არის მკითხველის მიერ ნაწარმოებიდან მიღებული პირდაპირი აღქმის გაძლიერება, ტექსტის თავდაპირველი გაცნობის დროს, ლიტერატურის შემეცნებითი, მორალური და ესთეტიკური ზემოქმედების ეფექტურობის მაქსიმალურად გაზრდის მიზნით. კითხვას უკავშირდება ტექსტის უშუალო აღქმის საკითხი. „ტექსტის სწორად ორგანიზებული პირდაპირი აღქმის კუთხით წყდება კითხვის სხვადასხვა მეთოდის შედარებითი ღირებულების საკითხი. პირდაპირი აღქმის ამ შეხედულების შესაბამისად, გოლუბკოვმა მნიშვნელოვნად გააფართოვა ექსპრესიული კითხვის სექციები ლიტერატურის სწავლების მეთოდებში (1962) და გადახედა მეთოდოლოგიას. საუბრობს მასწავლებლის გამომხატველ კითხვაზე და ცალკე მოსწავლეთა გამომხატველ კითხვაზე. გარდა ამისა, იგი ლირიკული და დრამატული ნაწარმოებების შესწავლისას მიმართავს ექსპრესიულ კითხვას და ბოლოს შემოაქვს ნაწილებს „როგორ წავიკითხოთ პუშკინი“ და „როგორ წავიკითხოთ გოგოლი“.
ყველა ამ ინფორმაციას წინ უსწრებს მოკლე ისტორიული ჩანახატი, სადაც გოლუბკოვი, საკმაოდ სწორად, განსხვავებით მათგან, ვინც მასზე ადრე წერდა, რომლებმაც დაიწყეს ექსპრესიული კითხვის ისტორია 70-იანი წლებიდან. XIX საუკუნეში ნათქვამია: „გამომსახველობითი კითხვა საშუალო სკოლაში ძალიან ძველია. მისი დაწყებითი ფორმით იგი წარმოიშვა უკვე იმ დროს, როდესაც ლიტერატურა პირველად შევიდა სკოლაში, როგორც სასწავლო საგანი. სკოლის ისტორიაში გამომხატველი კითხვის მეთოდი შეიცვალა, ერთის მხრივ, ლიტერატურის სწავლების შესახებ შეხედულებების ცვლილებაზე, ხოლო მეორე მხრივ, თეატრალური და საშემსრულებლო ხელოვნების განვითარებაზე. რუსული თეატრის ისტორიასთან დაკავშირებით გამომხატველი კითხვის ისტორიის მიკვლევის შემდეგ, გოლუბკოვი ჩერდება კოროვიაკოვის ნაწარმოებებზე, აკრიტიკებს ტონების თეორიას და ასკვნის: ”პრინციპში, ის ახლოს იყო იმასთან, რაც იყო ძველი სცენის საფუძველი. დეკლამატორული კითხვა." „სამხატვრო თეატრის პირველი სპექტაკლებით და „სტანისლავსკის სისტემით“ იწყება სასცენო ხელოვნების ახალი, მესამე პერიოდი... გაბატონებული „სპექტაკლის ხელოვნებისგან“ განსხვავებით, კ.ს. სტანისლავსკიმ წამოაყენა „გამოცდის ხელოვნება“ და მოითხოვდა ეფექტურობას, მიზანდასახულობას, სცენაზე თამაშისგან გულწრფელობას და სიმარტივეს“.
აღნიშნავს, რომ სამხატვრო თეატრის პრინციპები მიღებულია მკითხველის მიერ, გოლუბკოვი ურჩევს, რომ მასწავლებელმაც დაიცვას ეს პრინციპები. ის განსაკუთრებით საჭიროდ მიიჩნევს სტანისლავსკისგან აიღოს: „1) ტექსტის შესწავლა, მის იდეოლოგიურ და ემოციურ შინაარსთან მაქსიმალურად შეგუება.
2) სოციალური ორიენტაცია, გამოხატული კითხვის ეფექტურობა,
3) „დავალებების“ მკაფიო გაგება, რომელიც მსმენელებს უნდა დაუსვან თითოეული ეპიზოდისა და ცალკეული სცენების კითხვისას.
სრული სიცხადისთვის, გოლუბკოვი საჭიროდ მიიჩნევს შეჩერდეს ტონის განსაზღვრის საკითხზე: ”აუცილებელია თუ არა ინტონაციების გარკვევა და ზუსტად განსაზღვრა ტექსტზე წინასწარი მუშაობისას? უმჯობესია არ გააკეთოთ ეს, რათა თავიდან აიცილოთ თქვენი გრძნობების უხეში და ნიმუშში ჩავარდნის საფრთხე.
ამრიგად, თავის წიგნში ვ.ვ.გოლუბკოვმა უპასუხა ექსპრესიული კითხვის მეთოდოლოგიის უამრავ არსებით კითხვას და მიუთითა მისი შემდგომი განვითარების აბსოლუტურად სწორი მიმართულება.
ამავდროულად, გამოხატული კითხვის როლი ასევე განისაზღვრა რსფსრ განათლების სამინისტროს დირექტივებში. ამრიგად, სამინისტროს 1961 წლის 21 ოქტომბრის მეთოდურ წერილში ნათქვამია: „ლიტერატურული ნაწარმოებების კითხვა კლასში ლიტერატურის შესწავლის ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი მეთოდია. პოეზიისა და პროზის ექსპრესიული კითხვით განსაკუთრებით სრულად ვლინდება მხატვრული გამოსახულებები. ცოცხალ მეტყველებას, რიტმს, ინტონაციებს ძალუძს მსმენელს გადასცეს ცოდნის ისეთი ელფერები, გამოსახულების ისეთი თვისებები, რომლებიც იკარგება „ჩუმად“ კითხვისას... ექსპრესიული კითხვის გარეშე არ შეიძლება ლიტერატურის სრულფასოვანი შესწავლა. ამ დებულების განხორციელების შედეგად 1961 წელს სასკოლო სასწავლო გეგმაში მის სავალდებულო ნაწილად შევიდა გამოხატული კითხვა, რომელიც განიხილება „მეტყველების განვითარების“ განყოფილებაში. ეს მოიცავს სპეციალურ გაკვეთილებს ექსპრესიულ კითხვაზე.
მაგრამ ექსპრესიული კითხვის გამოყენება სავალდებულოა როგორც ლიტერატურის, ასევე რუსული ენის შესწავლის პროცესში. გამოხატული მეტყველებისა და კითხვის ფიზიოლოგია და ფსიქოლოგია. პირველი კითხვა, რომელსაც ფიზიოლოგია და ფსიქოლოგია მიმართავს, არის კითხვა, ვის უნდა ასწავლოს გამოხატული კითხვა? რევოლუციამდელი და ზოგიერთი საბჭოთა მეთოდოლოგი თვლიდა, რომ ყველა სტუდენტს უნდა ესწავლა მხოლოდ ლოგიკური („ინტელექტუალური“) კითხვა და მხოლოდ ყველაზე ნიჭიერი ემოციურ-ფიგურული კითხვით. ჩვენი სკოლა მასიურია და თანამედროვე სახელმძღვანელოებში არავინ გვთავაზობს ბავშვების ნიჭიერ და არანიჭიერებად დაყოფას. მაგრამ პრაქტიკაში, ასეთი დაყოფა ხორციელდება. ჩვეულებრივ კლასში რამდენიმე ადამიანი კითხულობს ექსპრესიულად, უმრავლესობა კითხულობს არაექსპრესიულად და მასწავლებელი ამას ითმენს.
ამიტომ, კითხვა უფრო აქტუალური ხდება: შესაძლებელია თუ არა გამომხატველი კითხვის სრულყოფილად სწავლება ყველა ბავშვს და არის თუ არა ეს აუცილებელი? ამ კითხვაზე პასუხის გასაცემად ვნახოთ, როგორ განიხილავს თანამედროვე მეცნიერება ისეთ მოვლენებს, როგორიცაა შესაძლებლობები, ნიჭიერება, ნიჭი, ინტუიცია და ტემპერამენტი.
შეუძლებელია არ დაინახო, რომ არსებობენ ქმედუნარიანი და ქმედუუნარო ბავშვები. თანამედროვე ფსიქოლოგია არ უარყოფს განსხვავებებს შესაძლებლობებში, მაგრამ არ მიიჩნევს მათ თანდაყოლილ. ანატომიური და ფიზიოლოგიური თავისებურებები შეიძლება იყოს თანდაყოლილი, ანუ მიდრეკილებები, რომლებიც საფუძვლად უდევს შესაძლებლობების განვითარებას, ხოლო თავად შესაძლებლობები განვითარების შედეგია. შესაძლებლობები არა მხოლოდ აქტივობაში ვლინდება, არამედ, რაც მთავარია, ამ აქტივობაში იქმნება.
ამიტომ, გამომსახველობითი კითხვა ყველა ბავშვს უნდა ვასწავლოთ, რათა მათ შესაბამისი შესაძლებლობები განუვითარდეთ. მხატვრული შემოქმედების სპეციფიკაზე საუბრისას, როგორც წესი, მიუთითებენ მასში ინტუიციის როლზე. შეუძლებელია მხატვრულ შემოქმედებაში ინტუიციის როლის უარყოფა. ინტუიცია ჩვენი თანამედროვე ფსიქოლოგიის მიერ ესმის, როგორც აზროვნების განსაკუთრებული სახეობა, განსხვავებული დისკურსული აზროვნებისგან, სიტყვიერად ჩამოყალიბებული, ყოველ შემთხვევაში, შინაგანი მეტყველებით. ეს აზროვნება დაკავშირებულია იმასთან, რასაც ი.პ. პავლოვმა უწოდა "ცნობიერების ნათელი წერტილი". ჩვეულებრივი აზროვნება მიმდინარეობს ამ ადგილზე. მაგრამ მის მიღმა ასევე მიმდინარეობს პროცესები, რომლებიც მიმდინარეობს შეგნებული კონტროლის გარეშე და, შესაბამისად, ამ აზროვნების შედეგები მოულოდნელი, მოულოდნელი ჩანს. მაგრამ ეს უნებლიე, უეცარი ინტუიცია აშკარაა. ფაქტობრივად, უეცარ „გააზრებას“ ამზადებს წინა, ზოგჯერ ძალიან ხანგრძლივი და ინტენსიური გონებრივი მუშაობა. ამრიგად, თუ თავად შემოქმედების ინტუიციური ელემენტი არ ექვემდებარება ცნობიერ გავლენას, მაშინ აზროვნების პროცესი, რომელიც ამზადებს ინტუიციას, მთლიანად ჩვენს ძალაშია. ხშირად, როდესაც შემსრულებლები იყოფიან ნიჭიერ და არანიჭიერებად, ისინი მიუთითებენ ტემპერამენტზე, რომელიც თანდაყოლილია, რადგან ეს განისაზღვრება ნერვული სისტემის ბუნებრივი მახასიათებლებით. ექსპერიმენტულმა კვლევებმა აჩვენა, რომ გონებრივი აქტივობის დინამიკას განსაზღვრავს არა მხოლოდ ტემპერამენტი, არამედ სხვა პიროვნული თვისებები და სიტუაციები (პირველ რიგში ინტერესი). ერთი და იგივე შემსრულებელი რაც უფრო ნათლად გადმოსცემს ემოციურ ელფერს, მით მეტად არის დაინტერესებული, ვნებიანი შინაარსით. ტემპერამენტი არ არის აბსოლუტურად მუდმივი. „ხელმისაწვდომ ექსპერიმენტულ ფაქტებზე დაყრდნობით,“ ამტკიცებს მკვლევარი, „შეიძლება გონივრულად დაამტკიცოს... რომ შესაბამისი სასწავლო მეთოდებისა და ტექნიკის საშუალებით შესაძლებელია გაზარდოს აგზნებისა და დათრგუნვის სიძლიერე, აგრეთვე მათი ხარისხი. მობილურობა. ”
როგორც ხედავთ, ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლები, რომლებშიც ნიჭი და ნიჭი გამოიხატება, არ არის სრულიად თანდაყოლილი, არამედ ვითარდება აქტივობებისა და ვარჯიშების შედეგად. ამიტომ გამომსახველობითი კითხვის სწავლება ყველა ბავშვისთვის შესაძლებელია და აუცილებელიც. ამ მხრივ, უნივერსალურობის პრინციპი, რომელიც საფუძვლად უდევს ჩვენს განათლების სისტემას, შეესაბამება ფიზიოლოგიისა და ფსიქოლოგიის დებულებებს. ადრე ვერავინ განსჯის ბავშვის ნიჭიერებაზე. მაგრამ ყველაზე „უნიჭო“საც კი არ გვაქვს უფლება არ ჩავრთოთ ექსპრესიულ კითხვაში, რადგან ლიტერატურული ნაწარმოებების ინტონაციურ-ლოგიკური ანალიზის უნარი და მათი შესრულება, ანუ ექსპრესიულ კითხვაზე მუშაობა, უდავოდ ხელს შეუწყობს მეტყველების მთლიან გაუმჯობესებას.
მეტყველების ეფექტურობა. თანამედროვე მეცნიერება განიხილავს მეტყველებას, როგორც ადამიანის საქმიანობის ერთ-ერთ სახეობას - „მეტყველების აქტივობას“, ხოლო ინდივიდუალურ განცხადებებს, როგორც „მეტყველების აქტებს“. ფილოგენიაში ენა წარმოიშვა და განვითარდა, როგორც კომუნიკაციის საშუალება, სხვა ადამიანებზე ზემოქმედების საშუალება. ონტოგენეზში მეტყველება ასევე ვითარდება, როგორც სხვებზე ზემოქმედების საშუალება; ბავშვი, „მა“-ს (დედა) წარმოთქმისას, არა მხოლოდ ამ სიტყვას მიმართავს კონკრეტულ პიროვნებაზე, არამედ სურს ამ ადამიანს აიძულოს გარკვეული ქმედებები. ეს „მა“, სიტუაციიდან გამომდინარე, ნიშნავს: „დედა, მოდი ჩემთან“ ან „დედა, მშია“ და ა.შ.
სიტყვის მიზანმიმართული მოქმედება განსაზღვრავს ფრაზის აქცენტურ დაყოფას, ინტონაციების მრავალფეროვნებას, ხმის ტემბრულ შეღებვას, ანუ მეტყველების ფონეტიკური გამომსახველობის ყველა საშუალებას. ამასობაში სკოლის მოსწავლეებს პასუხის გაცემისას და განსაკუთრებით ხშირად ზეპირად კითხვისას აქვთ სიტყვების მექანიკური, არააქტიური გამოთქმა. ეს სასკოლო ჩვევა უნდა დაიძლიოს. აუცილებელია, რომ მოსწავლე, ტექსტის სიტყვების წარმოთქმისას, ცდილობდეს გადმოსცეს ათვისებული და კონკრეტული შინაარსი (ავტორის აზრები, სურათები, შეფასებები და განზრახვები), რათა მსმენელმა გაიგოს და გარკვეულწილად შეაფასოს ნათქვამი. ტექსტი, ანუ აუცილებელია, რომ მკითხველი ჭეშმარიტად და მიზანმიმართულად დაუკავშირდეს აუდიტორიას. ეს არის ძალიან მნიშვნელოვანი აქტივაციის ტექნიკა, რომელიც, ერთის მხრივ, ზრდის მეტყველების მნიშვნელოვნებას და გამომსახველობას, მეორე მხრივ კი მსმენელთა ყურადღებას ამძაფრებს და ამით ხელს უწყობს დამახსოვრებას.
მეტყველება და აზროვნება. აზროვნება, როგორც სოციალურად განპირობებული, ახლის ძიებისა და აღმოჩენის ფსიქოლოგიური პროცესი, ანალიზისა და სინთეზის პროცესში რეალობის არაპირდაპირი და განზოგადებული ასახვის პროცესი განუყოფლად არის დაკავშირებული მეტყველებასთან. აზროვნებისა და მეტყველების განვითარება მხოლოდ ერთიანობაშია შესაძლებელი. აზროვნება ვითარდება პრაქტიკულ საქმიანობაში, მათ შორის მეტყველებაში. ფსიქოლოგი L. S. Vygotsky თვლის, რომ აზრი არ არის გამოხატული, მაგრამ სრულდება სიტყვაში. შესაბამისად, აზროვნება და მეტყველება იმდენად ურთიერთდაკავშირებულია, რომ მეტყველების მონაწილეობის გარეშე აზროვნების განვითარების შესაძლებლობა არ არსებობს.
მეტყველება და აზროვნება განსაკუთრებულ ურთიერთობებში შედის შინაგანი მეტყველების პროცესში. შინაგანი მეტყველება განსხვავდება არა მხოლოდ ხმამაღალი მეტყველებისგან, არამედ ჩურჩულისგან. მას ახასიათებს ფარული არტიკულაციები, საიდანაც ტვინში შემოდის დასუსტებული კინესთეტიკური სტიმული, რომელიც საკმარისია ნორმალური აზროვნების პროცესისთვის. შემდეგ შინაგანი მეტყველება ხასიათდება დაკეცილი განსჯით. აზრი გამოხატულია მოკლედ, ზოგჯერ ერთი სიტყვით, რაც აიხსნება ამ სიტყვის ან ფრაზის ძლიერი ასოციაციური კავშირით დეტალურ ვერბალურ გამონათქვამებთან. ამ კავშირის წყალობით, ერთ სიტყვას ან ფრაზას შეუძლია შეცვალოს და მიუთითოს ვრცელი განცხადებების სერია.
აზროვნება, როგორც წესი, იყოფა კონცეპტუალურ - აბსტრაქტულ და კონკრეტულ - ფიგურატიულებად. სინამდვილეში, აზროვნების ორივე ტიპი ურთიერთდაკავშირებულია. გაგება ეფუძნება აბსტრაქტულსა და კონკრეტულს, ზოგადსა და ინდივიდს შორის კავშირს და ამ კავშირის გარეშე არ მიიღწევა. ამ ურთიერთკავშირის გათვალისწინებით, აზროვნების კონცეპტუალურ და ფიგურატიულ დაყოფას აქვს ფსიქოლოგიური საფუძველი და პრაქტიკული მნიშვნელობა. იგი დაკავშირებულია შემოქმედებითობისთვის ძალიან მნიშვნელოვან პროცესთან - წარმოსახვასთან.
ფიგურული მეტყველება. წარმოსახვა არის ახალი იმიჯის, იდეის, იდეის შექმნა, რომელიც შემდეგ ხორცდება მატერიალურ ნივთში ან პრაქტიკულ საქმიანობაში. ჩვენს სფეროში ეს არის გამოსახულების ან წარმოდგენის შექმნა, რომელიც ჟღერადობის სიტყვაში იქნება განსახიერებული. წარმოსახვის გარეშე, მხატვრული შემოქმედება შეუძლებელია. წარმოსახვის ფიზიოლოგიური საფუძველი არის ახალი კომბინაციების ფორმირება იმ დროებითი კავშირებიდან, რომლებიც უკვე ჩამოყალიბდა წარსულ გამოცდილებაში. ამიტომ, რაც უფრო მდიდარია გამოცდილება, მით მეტია ფანტაზიის შესაძლებლობები. ცხოვრებაში მომხდარზე დაკვირვება წარმოსახვის ნედლეულია. წარმოსახვის პროცესი მარტივი მეხსიერებისგან იმით განსხვავდება, რომ ახალი კავშირების დამყარების შედეგად ვიღებთ სურათს, რომელიც არ იყო წარსულ გამოცდილებაში. ასე ხდება ლიტერატურულ კითხვაში, სადაც პოეტურ ტექსტში მოცემული გამოსახულების გარკვეული თავისებურებები იწვევს იმ სურათს, რომელიც აგებულია იმისგან, რაც ჩვენს გამოცდილებაში გვქონდა. მოსაუბრე ან აღმქმელის მეხსიერებაში საჭირო ელემენტების არარსებობა ართულებს გამოსახულების გაჩენას. ეს, მაგალითად, ხსნის ჩვენი სკოლის მოსწავლეების მიერ კლასიკური რევოლუციამდელი ლიტერატურის აღქმის სირთულეს.
როდესაც ვკითხულობთ ან ვუსმენთ ლიტერატურულ ნაწარმოებს, ჩვენს წარმოსახვაში წარმოსახვაში უნებურად წარმოიქმნება სურათები, ჩვენი მხრიდან დიდი ძალისხმევის გარეშე. ამავე დროს, ისინი სხვადასხვა ხარისხით მკაფიო და ზუსტია. მკითხველი ან მთხრობელი შეგნებულად ცდილობს მსმენელთა გონებაში კონკრეტული და ნათელი გამოსახულებების, ან, როგორც მათ ხშირად უწოდებენ, ხილვების მოგონებას. მაგრამ ეს შესაძლებელია მხოლოდ იმ პირობით, რომ მომხსენებელი ან მკითხველი თავად ნათლად და ყველა დეტალით დაინახავს (წარმოიდგენს) რაზეც საუბრობს. მკითხველის ან მთხრობელის წარმოსახვაში უნდა გაიაროს ხილვების ფილმი, თითქოსდა, რომელსაც ის აწვდის მაყურებელს. ამ თვალსაზრისით, უნდა გვესმოდეს კ. რეკრეაციული წარმოსახვა აფართოებს მოსაუბრესა და მსმენელის პირად გამოცდილებას. წარმოსახვა, რომელსაც დიდი მნიშვნელობა აქვს აქტივობების განხორციელებისა და ორგანიზებისთვის, თავად ყალიბდება სხვადასხვა აქტივობებში, მათ შორის მხატვრულ კითხვაში.
მეტყველებისა და კითხვის ემოციურობა. „იკითხე გრძნობით“, ეუბნება ზოგჯერ მასწავლებელი მოსწავლეს და არ ესმის, რომ შეუძლებელ ამოცანას აყენებს მოსწავლეს და უბიძგებს მას სათამაშო და პრეტენზიის არასწორ გზაზე. გრძნობების არე ემოციური სფეროა და არ ექვემდებარება უშუალო კონტროლს.
ადამიანის ემოციური რეაქცია არის რთული რეფლექსური აქტი, რომელშიც მონაწილეობს მისი ყველა, განუყოფლად დაკავშირებული საავტომობილო და მცენარეული კომპონენტი. "ემოცია წარმოიქმნება სადღაც მოთხოვნილებასა და მის დასაკმაყოფილებლად ქმედებებს შორის." ემოციური რეაქციების გამომწვევში გადამწყვეტი როლი ეკუთვნის თავის ტვინის ქერქს, სადაც ხდება სხეულის შიდა გარემოდან სიგნალების ინტეგრაცია საავტომობილო სიგნალებთან. ამრიგად, ემოციები, ისევე როგორც სხვა ფსიქიკური პროცესები, რეგულირდება ტვინის ცენტრებით. ადამიანის ემოციები გამოიხატება სხვადასხვა მოტორულ აქტებში - ჟესტებით, სახის გამომეტყველებით, სხეულის გამომხატველი მოძრაობებით, ხმის და მეტყველების ცვლილებებით. ვეგეტატიური რეაქცია, რომელიც მიუთითებს ემოციურ აღგზნებაზე, ვლინდება „სუნთქვის, გულისცემის, არტერიული წნევის და სისხლძარღვთა მოცულობის, კანის ტემპერატურისა და მისი წინააღმდეგობის ელექტრული დენის მიმართ ცვლილებებში, ოფლიანობაში, პილომოტორულ რეაქციაში („ბატი“), კანის გალვანური რეფლექსი, გუგის დიამეტრი. , კუჭისა და ნაწლავების მოძრაობა, ნერწყვდენა, ენდოკრინული ჯირკვლების სეკრეტორული ფუნქცია, სისხლის უჯრედული და ქიმიური შემადგენლობა, ნივთიერებათა ცვლა. ეს რთული პროცესი არ ექვემდებარება ნებაყოფლობით წესრიგს. ემოციის ვეგეტატიური ნაწილი ვერ წარმოიქმნება ჩვენი ნებით.
ემოციები და K.S. სტანისლავსკის სისტემა. მაგრამ როგორ უნდა იყოს? კითხვა ხომ ბოლომდე გამომხატველი რომ იყოს, გრძნობაც უნდა გადმოსცეს. ამ კითხვაზე პასუხის გაცემისას, როგორც ფიზიოლოგები, ასევე ფსიქოლოგები მიუთითებენ K.S. Stanislavsky სისტემაზე. "არ არსებობს პირდაპირი გზა გრძნობებისკენ", - ამბობს ფსიქოლოგი. - ამ პოზიციიდან გამომდინარე, გამოჩენილი თეატრის მოღვაწე და მსახიობობის თეორეტიკოსი კ. ადამიანის ემოციური დამოკიდებულება ფენომენების გარკვეული დიაპაზონის მიმართ და ამ წარმოშობილ ემოციურ ურთიერთობას ის განიცდის.
სტანისლავსკის სისტემის ყველაზე არსებითი ელემენტია „ფიზიკური მოქმედების მეთოდი“. ამ მეთოდის არსი იმაში მდგომარეობს, რომ სპექტაკლის პერსონაჟის მოქმედებების ავთენტურად, მიზანმიმართულად შესრულებით შემსრულებელი უზრუნველყოფს აუცილებელ პირობებს ემოციების გაჩენისთვის.
მხატვრულ კითხვაში ასევე ლეგიტიმურია ტოტალური მეთოდის გამოყენება. თუ მკითხველი ან მთხრობელი მიზანმიმართულად მოქმედებს სიტყვით, აუცილებლად ილაპარაკებს „გრძნობით“.
პავლოვის სწავლებაზე დაყრდნობით "ცნობიერების ნათელი წერტილის" შესახებ, P.V. Simonov ამტკიცებს, რომ მოქმედება ასტიმულირებს არა მხოლოდ ცნობიერ აზროვნებას, არამედ ქვეცნობიერსაც, რომელშიც ის უპირატესობას ხედავს გამოცდილების სისტემის თეატრალური ხელოვნების თეორიაში. წარმომადგენლობის სისტემაზე. "უნდა იყოს ნათელი, თუ რამდენად გაღრმავებული და სქემატიზირებული ემოციების გარეგნული გამოსახულება გამოჩნდება, როდესაც მისი ინდივიდუალური თვალსაჩინო ნიშნების იმიტირებული რეპროდუქცია ... მოძრაობის, სახის გამონათქვამების, ინტონაციების, განსაკუთრებით ორგანულად და პირდაპირ დაკავშირებულია სხეულში , შეუქცევად დაკარგულები არიან“.
მეტყველების ინტონაცია. ძალიან ხშირად, ხმოვანი სიტყვის ხელოვნებაზე საუბრისას, ისინი მას განმარტავენ, როგორც ინტონაციის ხელოვნებას. მართლაც, მრავალფეროვანი ინტონაციების არსებობა განასხვავებს ექსპრესიულ მეტყველებას არაექსპრესიული მეტყველებისგან. „მოსაუბრეს თავისუფლად უნდა შეეძლოს აზრის გამოხატვის არალინგვისტური, მაგრამ ფსიქოლოგიურად არსებითი კომუნიკაციური საშუალებების და უპირველეს ყოვლისა ინტონაციის გამოყენება. რა არის ინტონაცია? ფსიქოლოგების აზრით, მეტყველების ინტონაცია მთლიანობაში წინადადების ბგერითი სისტემაა. იგი მოიცავს რთული ბგერის ყველა ნიშანს: ფუნდამენტური ტონის, ხმის, ტემბრის, ხანგრძლივობის ცვლილებას. გარდა ამისა, არის ბგერაში შესვენებები - პაუზები. ინტონაცია გამოხატავს ადამიანების ემოციურ-ნებაყოფლობით ურთიერთობებს კომუნიკაციის პროცესში. მაგრამ ინტონაციის მთელი მნიშვნელობის მიუხედავად, ის არ შეიძლება ჩაითვალოს ექსპრესიულობის საფუძვლად: ინტონაცია წარმოებულია. ის არა მარტო გამოხატავს ადამიანების ემოციურ-ნებაყოფლობით ურთიერთობებს, არამედ მათ მიერ არის განსაზღვრული.
მაშასადამე, იუ.ე.ოზაროვსკიც კი გააფრთხილა ინტონაციების ძიების წინააღმდეგ, ხოლო ნ.ი.ჟინკინი წერს: „საკითხავია, როგორ ეძებენ ინტონაციას და შესაძლებელია თუ არა კარგი, სწორი ინტონაციის სწავლა. ამ კითხვაზე პასუხი უარყოფითია. ინტონაციას ვერ ისწავლი. ეს იგივეა, რომ ისწავლო ტირილი, სიცილი, მწუხარება, გახარება და ა.შ. მეტყველების ინტონაცია გარკვეულ ცხოვრებისეულ სიტუაციაში თავისით მოდის, არ გჭირდება ამაზე ფიქრი ან ზრუნვა. უფრო მეტიც, როგორც კი შეეცდებით ამის გაკეთებას, ეს მცდარი იქნება. მაგრამ არსებობს გზა, რომ იპოვოთ ინტონაცია, როდესაც ამოცანაა წაიკითხოთ რაიმე ტექსტი, რომელიც ჩვენ მიერ არ არის შედგენილი. ეს პრობლემა მოგვარებულია სასცენო მეტყველების თეორიაში, რომელთაგან ყველაზე სრულყოფილია სტანისლავსკის სისტემა.
კითხვის აღქმის ფსიქოლოგია. ხმამაღლა კითხვა, ისევე როგორც ლაპარაკი, მიმართულია მსმენელებისთვის. მეტყველებისა და კითხვის აღქმისთვის აუცილებელია მსმენელებმა გაიგონ, რას ეუბნებიან ან. კითხულობენ. გაგება განპირობებულია იმით, რომ მსმენელს აქვს გარკვეული ცოდნა, გარკვეული გამოცდილება. ”ცოდნის გამოყენება, შეძენილი კავშირები -” არის გაგება”, - ამბობს პავლოვი. აქედან გამომდინარეობს მასწავლებლის ვალდებულება, გაითვალისწინოს თავისი მოსწავლეების სავარაუდო გამოცდილება და, შესაბამისად, მათი ასაკი და განვითარება.
არსებობს ორი სახის გაგება: პირდაპირი და ირიბი. მყისიერი გაგება მაშინვე ჩნდება და ერწყმის აღქმას. ეს არის გაგება, რომელიც ჩნდება ნაწარმოების პირველი გაცნობისას.
შუამავლობითი გაგება თანდათან იქმნება მთელი რიგი გონებრივი ოპერაციების შედეგად. ის უნდა გადავიდეს საწყისი ბუნდოვანი, არადიფერენცირებული გაგებიდან სულ უფრო მკაფიო და დიფერენცირებულ გაგებამდე. ეს არის რთული ანალიტიკურ-სინთეზური აქტივობა, რომელიც განსხვავებულად მიმდინარეობს არა მხოლოდ სხვადასხვა ადამიანში, არამედ ერთსა და იმავე ადამიანში. ეს პროცესი ხდება არა მხოლოდ ნაწარმოების ანალიზის დროს, არამედ მოგვიანებით, ნაწარმოების საჯარო შესრულებისას, ზოგ შემთხვევაში გრძელდება წლების განმავლობაში.
სკოლაში გამომხატველი კითხვისთვის, ნაწარმოების პირველი გაცნობისთანავე წარმოიქმნება უშუალო აღქმა, ძალზე მნიშვნელოვანია, რადგან აქ წყდება კითხვა: მოგწონს თუ არ მოგწონს ნამუშევარი. K.S. Stanislavsky დიდ მნიშვნელობას ანიჭებს თავდაპირველ გაცნობას და ამტკიცებს, რომ პირველი შთაბეჭდილებები "ქალწულად ახალია", რომ ისინი მომავალი შემოქმედების "თესლებია". „თუ პირველი მოსმენით მიღებული შთაბეჭდილებები სწორად აღიქმება, ეს შემდგომი წარმატების დიდი გარანტიაა. ამ მნიშვნელოვანი მომენტის დაკარგვა გამოუსწორებელი იქნება, რადგან მეორე და შემდგომი წაკითხვა მოკლებული იქნება გაკვირვების ელემენტს, იმდენად ძლიერი ინტუიციური შემოქმედების სფეროში. გაფუჭებული შთაბეჭდილების გამოსწორება უფრო რთულია, ვიდრე პირველად სწორის შექმნა.
ამიტომ, ნაწარმოების პირველი წაკითხვისას მასწავლებელს ურჩევენ, ან თავად წაიკითხოს იგი, ან მისცეს მოსწავლეებს საშუალება, მოისმინონ სამაგისტრო კითხვა ჩანაწერში. თუ მასწავლებელს აქვს საფუძველი იფიქროს, რომ ერთ-ერთ მოსწავლეს შეუძლია კარგად კითხვა, მაშინ მან ჯერ უნდა მოამზადოს ასეთი მკითხველი და არ დაეყრდნოს მხოლოდ იმას, რომ ეს მოსწავლე ან მოსწავლე ზოგადად კარგად კითხულობს. მაგრამ მსმენელის აღქმაც შეიძლება არასწორი იყოს. ამიტომ პირველ კითხვას, როგორც წესი, წინ უძღვის მასწავლებლის საუბარი ან ლექცია.
სტანისლავსკი გვირჩევს: „მნიშვნელოვანია იზრუნო შენს გარშემო შესაბამისი ატმოსფეროს შექმნაზე, მგრძნობელობის გამძაფრებაზე და სულის გახსნაზე მხატვრული შთაბეჭდილებების მხიარული აღქმისთვის. ჩვენ უნდა ვეცადოთ, საკითხავი საზეიმოდ მივაწოდოთ, დავეხმაროთ ყოველდღიურობის მიტოვებას, რათა მთელი ყურადღება წაკითხულზე გავამახვილოთ. საკლასო ოთახში კითხვა ასევე მოითხოვს, თუ არა საზეიმოდ, მაშინ სტუდენტების სრულ ყურადღებას. ბავშვები უსმენენ დახურულ წიგნებს, რათა მათი ყურადღება არ გაიფანტოს.
ექსპრესიული კითხვის როლი მოსწავლეთა მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბებაში. ნებისმიერი პედაგოგიური საკითხი არ შეიძლება განიხილებოდეს ცალკე. აუცილებელია მისი კორელაცია განათლების მთავარ მიზანთან, განისაზღვროს მისი ადგილი ზოგად პედაგოგიურ სისტემაში. კომუნისტური განათლების მიზანია პიროვნების ყოვლისმომცველი განვითარება. პიროვნების ყოვლისმომცველი განვითარება არის იდეა, რომელიც მრავალჯერ გაიმეორა პედაგოგიკამ უძველესი დროიდან. თუმცა, ამ პრინციპის სპეციფიკური მნიშვნელობა მკვეთრად შეიცვალა, რადგან განსხვავებული შინაარსი იყო პიროვნების კონცეფციაში. ეს განსხვავება განისაზღვრება მსოფლმხედველობით. ”განმანათლებლებისთვის,” - თქვა ვ.ი. ლენინმა 1920 წელს პროვინციული და საოლქო განათლების დეპარტამენტების პოლიტიკური განმანათლებლობის რუსულ კონფერენციაზე, ”და კომუნისტური პარტიისთვის, როგორც ბრძოლის ავანგარდისთვის, მთავარი ამოცანა უნდა იყოს განათლებაში დახმარება. და ვასწავლოთ მშრომელი მასები, რათა დავძლიოთ ძველი ჩვევები, ძველი სისტემიდან შემორჩენილი ძველი ჩვევები, მესაკუთრეობის უნარები და ჩვევები, რომლებიც გაჟღენთილია მასების სისქეში.
ექსპრესიული კითხვა კომუნისტური მსოფლმხედველობის აღზრდის ერთ-ერთი გზაა. მკითხველი ჩვენი საზოგადოების უპირველესი პიროვნებაა. რევოლუციამდელი თუ უცხოური ლიტერატურის ნაწარმოებების კითხვისას კი აღიქვამს მათ და შემდეგ გადმოსცემს ჩვენი დროისა და ეპოქის პოზიციიდან. "მე მენატრება კლასიკა", - ამბობს ა. ია. ზაკუშნიაკი, "ჩემი ინდივიდუალობის (თანამედროვე ადამიანის ინდივიდუალობის) წყალობით." სტანისლავსკიმ თავისი სამოქალაქო პოზიციის გამოხატვას უწოდა "სუპერ-სუპერ-ამოცანა", ანუ ყველაზე მნიშვნელოვანი მხატვრის შემოქმედებაში.
ექსპრესიული კითხვა და შრომითი განათლება. კომუნისტური განათლების სისტემაში წამყვანია შრომითი განათლება. ჩვენი გადმოსახედიდან, სრულფასოვანი პიროვნება, უპირველეს ყოვლისა, არის მუშაკი, მუშაკი, შემოქმედი. ვ.ი. ლენინი დიდ მნიშვნელობას ანიჭებდა მუშაობას, მათ შორის კომუნისტურ განათლებაში „... ჩვევად იმუშავე საერთო კეთილდღეობისთვის და შეგნებული (ჩვევად ქცეული) დამოკიდებულების შესაბამისად საერთო სიკეთისთვის შრომის მოთხოვნილებისადმი, მუშაობა როგორც ჯანსაღი ორგანიზმის მოთხოვნილება“.
შრომის განათლება მის სისტემაში ლიდერი გახდა ჩვენი უნიჭიერესი მასწავლებელი A.S. Makarenko. იგი მოიცავს შრომის განათლების სფეროში არა მხოლოდ ფიზიკურ, არამედ გონებრივ შრომას. მაგრამ არა ყველა შრომა ასწავლის, არამედ მხოლოდ შემოქმედებითი შრომა. ”შემოქმედებითი მუშაობის სწავლება”, - ამბობს A. S. Makarenko, ”განათლების განსაკუთრებული ამოცანაა. შემოქმედებითი მუშაობა შესაძლებელია მხოლოდ მაშინ, როცა ადამიანი სიყვარულით ექცევა საქმეს, როცა შეგნებულად ხედავს მასში სიხარულს, ესმის შრომის სარგებელსა და აუცილებლობას, როცა შრომა მისთვის პიროვნებისა და ნიჭის გამოვლენის მთავარი ფორმა ხდება. შრომისადმი ასეთი დამოკიდებულება შესაძლებელია მხოლოდ მაშინ, როცა ჩამოყალიბებულია შრომითი ძალისხმევის ღრმა ჩვევა, როცა არც ერთი სამუშაო არ ჩანს უსიამოვნო, თუ ამას რაიმე აზრი აქვს.
მაკარენკოს ეს დებულებები სრულად გამოიყენება ექსპრესიულ კითხვაზე. მთავარი და ურთულესი რამ არის გამოხატული კითხვისადმი სიყვარულის ჩანერგვა, რათა ამის გაკეთებამ შემოქმედების ხალისი მოიტანოს. მთავარი დაბრკოლება ის არის, რომ სკოლის მოსწავლეებს არ უნერგავენ „შრომის ძალისხმევის ღრმა ჩვევას“. ტექსტში ღრმად ჩასვლის ნაცვლად, ავტორთან თანაგრძნობის მცდელობისა, სკოლის მოსწავლეები ცდილობენ გამოხატონ გრძნობა „ზოგადად“, ეძებონ ინტონაციები. აქედან მოდის ჩვეული სურათი – სტუდენტი გაბრაზებით აცხადებს: „არ შემიძლია“. როცა მისი შემოქმედების მსვლელობის გარკვევას იწყებ, გამოდის, რომ ნაწარმოებზე, მის შინაარსზე, ფორმაზე, პოეტის განწყობაზე ფიქრის ნაცვლად, მხოლოდ „ზოგადად“ განცდის გაღვივებისა და მექანიკური ძიების მცდელობა იყო. ინტონაციებისთვის. ამ ტრადიციის დარღვევა მასწავლებლის პირველი ამოცანაა, რომლის გარეშეც შეუძლებელია ნაყოფიერად ასწავლო გამომხატველი კითხვა.
ექსპრესიული კითხვა, როგორც ეთიკური და ესთეტიკური განათლების საშუალება. ჩვეულებრივ, კომუნისტურ განათლებაში ექსპრესიული კითხვის როლის განხილვისას წინა პლანზე გამოდის ესთეტიკური განათლება. მართლაც ექსპრესიული კითხვა ესთეტიკური ციკლის საგანია, მაგრამ ესთეტიკური და მორალური განუყოფლად არის დაკავშირებული. მხატვრული ლიტერატურის ესთეტიკური აღქმის უნარის გამომუშავებით, გემოვნების განვითარება, გამომხატველი კითხვა აკეთილშობილებს და აღრმავებს ემოციებს. მკითხველმა უნდა „გულწრფელად გაუზიაროს პოეტს ის მაღალი განცდა, რომელიც ავსებდა მის სულს... მისი ყოველი სიტყვა სულითა და გულით შეიგრძნოს“.
ასეთი თანაგრძნობა უფრო ღრმად და ჭეშმარიტად მოქმედებს, ვიდრე ნებისმიერი მსჯელობა ლიტერატურის შესახებ. ექსპრესიული კითხვა ეხმარება მოსწავლეს იგრძნოს, რომ ლიტერატურა მშვენიერია, შეიყვაროს იგი, აქედან გამომდინარე, იბადება სურვილი ექსპრესიულად წაიკითხოს ხელოვნების ყველაზე საინტერესო ნაწარმოებები, განიცადოს შემოქმედების სიხარული. პირველი წარმატება ემსახურება ეფექტურ სტიმულს შემდგომი მუშაობისთვის, რომლის დროსაც გაუმჯობესდება გამომსახველობითი კითხვის უნარები, განუვითარდება მოსწავლეთა ესთეტიკური და მორალური გრძნობები.
ექსპრესიული კითხვა, როგორც ზეპირი მეტყველების კულტურის აღზრდის საშუალება. სასკოლო სასწავლო გეგმაში ექსპრესიული კითხვა ეკუთვნის „მეტყველების განვითარებას“ განყოფილებას და არსებითად ეს სწორია, რადგან ეს არის ამ კულტურის ძალიან მნიშვნელოვანი ელემენტი ლექსიკასთან, ფრაზეოლოგიასთან, გრამატიკასთან და სტილთან ერთად.
ზეპირი მეტყველების კულტურის საკითხი დასვა მეთოდოლოგთა უმრავლესობის მიერ: ბუსლაევი, უშინსკი, ოსტროგორსკი, შერემეტევსკი, სენტურინა, რიბნიკოვა და სხვები, მაგრამ ეს არ არის გადაწყვეტილი თანამედროვე მეთოდოლოგიაში და, რაც მთავარია, პრაქტიკაში. სკოლა. ვ.ვ.გოლუბკოვი ჩივის: ”ზოგიერთმა მასწავლებელმა ჯერ არ გაათავისუფლა ცრურწმენა, რომ სკოლას განსაკუთრებული სამუშაო არ სჭირდება ზეპირ მეტყველებაზე, თუ წერითი მეტყველების განვითარება კარგად არის ჩამოყალიბებული”. ვ.ვ. გოლუბკოვი საჭიროდ მიიჩნევს „სკოლის მოსწავლეებს შორის ნამდვილი ინტერესის შექმნას არა მხოლოდ ნათქვამის მიმართ, არამედ იმაზეც, თუ როგორ არის ნათქვამი - „ენის გრძნობის“ აღზრდა, ანუ სისწორის, ჰარმონიისა და სილამაზის გრძნობა. სხვისი და საკუთარი მეტყველება. გამომეტყველებითი კითხვა, რომელიც სრულდება დამახსოვრება და მხატვრული თხრობა, როგორც არცერთი სავარჯიშო, ამდიდრებს და ავითარებს მოსწავლის ზეპირ მეტყველებას. ტყუილად არ არის, რომ მეთოდოლოგები ბუსლაევიდან რიბნიკოვამდე მკაცრად ურჩევდნენ ამ გზას ბავშვებისა და მოზარდების მეტყველების განვითარებისთვის.
მეტყველების სმენის განვითარება. ზეპირი მეტყველების პროცესში მოსაუბრესთან ერთად ყოველთვის არის მსმენელი, რომელიც აღიქვამს მეტყველებას. თავად მოსაუბრეც აღიქვამს მის მეტყველებას, მაგრამ მისი აღქმა განსხვავდება მსმენელებისგან. ამიტომაა, რომ მასწავლებლის ან გამოცდილი ამხანაგის „ნეიტრალური ყური“ ასე მნიშვნელოვანია ექსპრესიული კითხვისა თუ მხატვრული თხრობის მომზადების პროცესში. გამოხატული კითხვის ან მხატვრული თხრობის აღქმა რთული პროცესია, მასში ჩართულია სმენის, სამეტყველო-მოტორული და ვიზუალური ანალიზატორი, პირველი და მეორე სასიგნალო სისტემები. მაგრამ სმენის მნიშვნელობა ჭარბობს.
სმენა მეტყველების სისწორისა და ექსპრესიულობის მთავარი მაკონტროლებელია. ექსპრესიულ კითხვაში წარმატება დიდწილად განპირობებულია მეტყველების სმენის განვითარებით, რაც სულაც არ არის დაკავშირებული მუსიკალურ ყურთან და სმენის სიმახვილესთან. აქედან მუსიკალურ ყურს მოკლებულ მოსწავლეებს შეუძლიათ მეტყველების ექსპრესიულობაც დაეუფლონ. მუსიკალური ყურის მკვლევარი ბ. იყოს მისი განვითარების გზა. იგივე შეიძლება ითქვას მეტყველების მოსმენაზეც. რა აძლევს მასწავლებელს განცხადებას, რომ მოსწავლე განიცდის მეტყველების მოსმენას? მისთვის გაცილებით მნიშვნელოვანია იცოდეს ამისგან წარმოშობილი კონკრეტული ხარვეზები, მაგალითად: სტუდენტი ა. არ ეწყობა მაღალ სმენას, ამიტომ ვერ ამაღლებს და აწევს ხმას, სტუდენტი ბ. ვერ ხვდება სემანტიკას. ტემბრის მნიშვნელობა იცვლება და სტუდენტი C. ვერ ინარჩუნებს ტემპს, რადგან არ ესმის და კარგად გრძნობს თავს. ყოველივე ამის შემდეგ, მხოლოდ იმის ცოდნა, თუ რა არის მოსწავლის მოსმენა, რა არის მისი ნაკლოვანებები, მასწავლებელს შეეძლება ურჩიოს სტუდენტს გარკვეული სავარჯიშოები.
მიუხედავად იმისა, რომ მუსიკალური და მეტყველების სმენა განსხვავებულია, თუმცა, გრძელვადიანი დაკვირვებები აჩვენებს, რომ მუსიკალურობა ხელს უწყობს გამოხატული კითხვის დაუფლებას.
თანამედროვე ლიტერატურის მიმოხილვა ექსპრესიული კითხვის შესახებ. ბოლო წლებში (60-70-იანი წლები) გამოიცა უამრავი სახელმძღვანელო ექსპრესიული კითხვის შესახებ. ამ ნაწარმოებების ავტორები შეიძლება დაიყოს ფილოლოგიური მიმართულების მხარდამჭერებად, რომლებიც ხედავენ ექსპრესიული კითხვის მთავარ მნიშვნელობას მოსწავლეთა მეტყველების კულტურის გაუმჯობესებაში, მშობლიური ენის კლასების აღორძინებაში და მხატვრული და ფსიქოლოგიური მიმართულების მომხრეებად. ისინი ექსპრესიულ კითხვას ხმოვანი სიტყვის ხელოვნებად მიიჩნევენ და ესთეტიკურ განათლებას უმთავრეს ამოცანად მიიჩნევენ. მეთოდური ნაშრომების ავტორთა უმეტესობა მკვეთრად არ სვამს კითხვას.
პირველი მიმართულების მომხრეებიც საუბრობენ ესთეტიკურ განათლებაზე, მეორე მიმართულების მომხრეები მეტყველების კულტურასაც გულისხმობენ. 1960-იან და 1970-იან წლებში გამოქვეყნებული ნამუშევრებიდან, მხატვრული და ფსიქოლოგიური მიმართულების თვალსაჩინო მაგალითია ე. ახასიათებს ესთეტიკურ განათლებას, ავტორის ტექსტის ესთეტიკური აღქმისა და გადაცემის აუცილებელ პირობებს, აგრეთვე ექსპრესიულ კითხვაზე მუშაობის ორგანიზებას და მეთოდებს, იაზოვიცკი იძლევა გაკვეთილების სამაგალითო პრაქტიკულ განვითარებას I-დან X კლასებამდე.
თუ E.V. Yazovitsky-ის წიგნი მოიცავს ლიტერატურის ყველა კლასს და მთელ პროგრამას, მაშინ M.G. Kachurin-ის წიგნი "გამომსახველობითი კითხვა VIII-X კლასებში" (L., 1960) ეხება მხოლოდ უფროს მოსწავლეებს. ექსპრესიული კითხვა ლიტერატურის სწავლების მეთოდად მიჩნევით და მისი გამოყენების ნათელი მაგალითების მიცემით, ავტორი აცნობს ექსპრესიული კითხვის ტექნიკის საფუძვლებს, იძლევა ექსპრესიული კითხვის გაკვეთილების მაგალითებს: "იგორის კამპანიის ზღაპარი", A.S. პუშკინის რომანის VIII თავი ". ევგენი ონეგინი", ლექსი M Y. ლერმონტოვი "სამშობლო", ლირიკული გადახვევა ნ.ვ.გოგოლის ლექსში "მკვდარი სულები" - "რუს-ტროიკა", ა.პ. ჩეხოვის პიესა "ალუბლის ბაღი", ვ.ვ.მაიაკოვსკის ლექსები და ლექსები.
ექსპრესიული კითხვის ენობრივი მხარისადმი მიძღვნილ ნაშრომებს შორის პირველ რიგში უნდა აღინიშნოს გ.პ.ფირსოვის ნაწარმოებები. ყველაზე ფუნდამენტურია მისი წიგნი "დაკვირვებები მეტყველების ბგერით და ინტონაციურ მხარეზე რუსული ენის გაკვეთილებზე" (მ., 1959). ავტორი მე-5 კლასში ფონეტიკის შესწავლაზე (ფონეტიკისა და ფონეტიკური ანალიზის როლი მოსწავლეთა სწორი გამოთქმისა და მართლწერის უნარების განვითარებაში), ფონეტიკური ანალიზი წიგნიერების სწავლებისას, სიტყვების სმენითი და ვიზუალური გამოსახულებების და მეტყველების როლზე. კინესთეტიკური შეგრძნებები. წიგნის მეორე ნახევარი VI და VII კლასებში სინტაქსის შესწავლაში დაკვირვების როლს ეთმობა. დაკვირვებები აღწერილია მარტივი წინადადების, არაკავშირი რთული წინადადების, წინადადების იზოლირებული მეორადი წევრების, პირდაპირი და ირიბი მეტყველების დროს.
რამდენიმე ავტორი ცდილობს ხაზი გაუსვას გამოხატული კითხვის გამოყენებას როგორც რუსული ენის, ასევე ლიტერატურის გაკვეთილებზე. ეს ავტორები არიან M. M. Strakevich, L. A. Gorbushina და B. S. Naydenov. სტრაკევიჩის წიგნს სათაური აქვს "გამომსახველ კითხვაზე მუშაობა რუსული ენის შესწავლისას (V-VIII კლასები)" (მოსკოვი, 1964 წ.), მაგრამ ავტორი ასევე ბევრს საუბრობს ლიტერატურის გაკვეთილებზე ექსპრესიული კითხვის გამოყენებაზე და გვთავაზობს გაკვეთილების მაგალითების გამოყენებას. წაიკითხეთ გაკვეთილებზე გრამატიკული ცნებების გასაგებად ლიტერატურული ნაწარმოებები.
გორბუშინას წიგნი "მასწავლებლის ექსპრესიული კითხვა და მოთხრობა" (მ., 1965) მიმართულია პედაგოგიური სკოლების სტუდენტებსა და დაწყებითი სკოლის მასწავლებლებს. ავტორი აწყობს მასალას ექსპრესიული კითხვის სახელმძღვანელოების უმეტესობისთვის ჩვეული თანმიმდევრობით: აცნობს მეტყველების ტექნიკას და შესაბამის სავარჯიშოებს, საუბრობს ლიტერატურული გამოთქმის წესების დაცვაზე, ინტონაციის ელემენტებზე, შემდეგ ექსპრესიულ კითხვაზე და ბოლოს. , სხვადასხვა სახის მოთხრობის შესახებ. მაგალითები აღებულია ანთოლოგიიდან დაწყებითი კლასებისთვის.
B.S. Naydenova-ს სახელმძღვანელო მასწავლებლებისთვის "სიტყვის და კითხვის ექსპრესიულობა" (მ., 1969) სხვაგვარად შეიქმნა. ავტორი ახასიათებს ზეპირი მეტყველების ზოგად კანონებს, აცნობს მონოლოგური მეტყველების ტიპებს, მოთხრობის სხვადასხვა ტიპებს და შემდეგ გადადის ექსპრესიულ კითხვაზე. წიგნის მეორე ნაწილი ეხება პრაქტიკულ ფონეტიკას და ინტონაციის როლს სინტაქსის შესწავლის პროცესში. მესამე ნაწილში - "გამომსახველობითი კითხვა ლიტერატურის გაკვეთილებზე" - მოცემულია VIII კლასში შესწავლილი ნაწარმოებების გამომხატველ კითხვაზე მუშაობის მაგალითები.
ჩამოთვლილი უპირატესობების გამოყენებით მასწავლებელმა უნდა გაითვალისწინოს, რომ სასკოლო სასწავლო გეგმა მნიშვნელოვნად შეიცვალა. ზოგადად, მეთოდური სტატიები უნდა განიხილებოდეს არა როგორც დირექტივა, არამედ როგორც გამოცდილების აღწერა, რომელიც ამდიდრებს მასწავლებელს. თითოეული შემოქმედებითად მომუშავე ლინგვისტი ავითარებს მუშაობის საკუთარ სისტემას და მეთოდებს.

პოპულარული საიტის სტატიები განყოფილებიდან "ოცნებები და მაგია"

.

მეცნიერ-მასწავლებელს M.A. Rybnikova თვლიდა, რომ ”გამომსახველობითი კითხვა არის ... ლიტერატურის კონკრეტული, ვიზუალური სწავლების პირველი და მთავარი ფორმა…”. (22)

ექსპრესიული კითხვა არის შესაძლებლობა შეაღწიოთ ნაწარმოების არსს, ვისწავლოთ პერსონაჟების შინაგანი სამყაროს გაგება. ის აღრმავებს ბავშვებს ზეპირი მეტყველების გამომსახველობითი საშუალებების, მისი სილამაზისა და მუსიკალურობის გააზრებას და ემსახურება მოსწავლეთა მოდელს.

ექსპრესიული კითხვის ძირითადი პრინციპია წაკითხულის იდეოლოგიურ და მხატვრულ მნიშვნელობაში შეღწევა.

ექსპრესიული კითხვა კითხვის უნარის ერთ-ერთი ასპექტია. კითხვა, რომელიც სწორად გადმოსცემს ნაწარმოების იდეოლოგიურ შინაარსს, მის გამოსახულებებს. გამოხატული კითხვის ნიშნები:

2) პაუზებისა და ლოგიკური სტრესების დაკვირვების უნარი, რომელიც გადმოსცემს ავტორის განზრახვას;

3) კითხვის, განცხადების ინტონაციაზე დაკვირვების და ასევე ხმის საჭირო ემოციური შეფერილობის მინიჭების უნარი;

4) კარგი დიქცია, ბგერების მკაფიო, ზუსტი გამოთქმა, საკმარისი მოცულობა, ტემპი. (ოცდაათი)

ექსპრესიულობა მნიშვნელოვანი მოთხოვნაა დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებისთვის კითხვისთვის. გამომსახველობას ვუწოდებთ ისეთ ხმამაღალ კითხვას, რომლის დროსაც მკითხველი საკმარისად სიცხადით გამოხატავს ავტორის მიერ ნაწარმოებში ჩადებულ აზრებს და გრძნობებს. ტექსტის ექსპრესიულად კითხვა ნიშნავს:

1) გამოავლინოს მასში გამოსახული სურათების, ნახატების დამახასიათებელი ნიშნები

3) გადმოსცეს ნაწარმოებში თანდაყოლილი მთავარი ემოციური ტონი.

დაწყებითი სკოლის პროგრამა მოსწავლეებს ავალდებულებს გამოთქმის ელემენტარული საშუალებების გამოყენებას: პაუზებზე დაკვირვება, ლოგიკური სტრესი, სწორი ინტონაციური შეღებვა. ამას უნდა დაემატოს, რომ ბავშვების ექსპრესიული კითხვის საფუძველია წაკითხულის შესახებ მათი გაგების ყველაზე ნათლად გამოხატვის სურვილი.

მასწავლებლის გამომხატველი კითხვა დიდ გავლენას ახდენს მოსწავლეებზე. რაც უფრო ექსპრესიულად კითხულობდა მასწავლებელი, მით უფრო ღრმა და სტაბილური რჩებოდა შთაბეჭდილება ახალგაზრდა მსმენელებში და მით უფრო ცნობიერია შემდგომი მუშაობა წაკითხულის ანალიზზე. მასწავლებლის კითხვა ბავშვებს ესთეტიკურ სიხარულს ანიჭებს, ავლენს გმირის ზნეობრივი ხასიათის კეთილშობილებას, იწვევს ღრმა ემოციურ გამოცდილებას - "ვარჯიშები მორალურ გრძნობაში", როგორც მათ კ.დ. უშინსკი უწოდებდა. მასწავლებლის სანიმუშო კითხვაზე დაკვირვებით, მოსწავლეები თავად ცდილობენ გამოავლინონ საკუთარი დამოკიდებულება წაკითხულის მიმართ მათთვის ხელმისაწვდომი ყველა საშუალებით კითხვისას.

მთავარი პირობა, რომელიც უზრუნველყოფს კითხვის ექსპრესიულობას, არის მოსწავლეთა მიერ ტექსტის გაცნობიერებული აღქმა. ბუნებრივი, სწორი ექსპრესიულობის მიღწევა შესაძლებელია მხოლოდ გააზრებული კითხვისა და ნაწარმოების სურათების საკმარისად ღრმა ანალიზის საფუძველზე. ეს არ ნიშნავს იმას, რომ განზოგადებულ საუბრის წინ კითხვის ამ მხარეს ყურადღებას არ ვაქცევთ.

პირიქით, განმეორებითი ხმამაღლა კითხვის პროცესში ვიყენებთ ყველა შესაძლებლობას, რათა თანდათან მოვემზადოთ გამომხატველი კითხვისთვის: ვთავაზობთ სწორად წაკითხვას ბავშვების მიერ უკვე გააზრებული პასაჟები ან ეპიზოდები; მათ ყურადღებას ვაქცევთ ინდივიდუალურ ვიზუალურ საშუალებებზე, ვეძებთ მათში ლოგიკურად და ემოციურად მნიშვნელოვან სიტყვას, ვითხოვთ პუნქტუაციის ნიშნების შესაბამისი ინტონაციის დაცვას - ერთი სიტყვით, გაკვეთილის განმავლობაში ვეხმარებით მოსწავლეებს დაეუფლონ საჭირო გამოთქმის საშუალებებს.

მასწავლებლისა და სკოლის მოსწავლის კითხვისას იგივე მოთხოვნები არ შეიძლება დაისვას, როგორც ხელოვანის მხატვრულ კითხვას, რომელიც სპეციალურად მარცხენა ხმის გარდა ფლობს გამოხატვის სხვა საშუალებებსაც, რომლებსაც აქვთ ხანგრძლივი ორგანიზებული მომზადების შესაძლებლობა. კითხვა. სასკოლო ექსპრესიული კითხვისთვის, სავალდებულოა შეასრულოს შემდეგი მოთხოვნები შემოთავაზებული L.A. გორბუშინას მიერ (7):

1. სასვენ ნიშნებთან შესაბამისობა. ეს ელემენტარული უნარი განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია 1-2 კლასების მოსწავლეებისთვის.

ბავშვები ჯერ კიდევ პრაიმერის კითხვისას ეჩვევიან წერტილში ხმის ბუნებრივ დაწევას, წინადადების ბოლოს შესაბამისი ნიშნებით კითხვითი ან ძახილის ინტონაციის გადაცემას. ამავდროულად, აუცილებელია მათში განვითარდეს ინტონაციის გარკვეული ნიშნის წინადადების შინაარსთან ასოცირების უნარი. საკმარისი არ არის მხოლოდ იმის მითითება, რომ ესა თუ ის ნიშანი წინადადების ბოლოსაა: მოსწავლემ უნდა გააცნობიეროს სიხარულის, გაკვირვების ან შიშის გამოხატვის აუცილებლობა, წინადადებაზე ფიქრიდან გამომდინარე.

თანდათანობით მოსწავლეები სწავლობენ ტიპურ ინტონაციებს სხვა სასვენ ნიშნებთან: მძიმით ერთგვაროვანი პრედიკატებისთვის, ტირე არაერთ წინადადებაში, ორწერტილს ჩამოთვლამდე და ა.შ. მესამე კლასში მოსწავლეები გაიგებენ, თუ რომელი სასვენი ნიშნები არ საჭიროებს პაუზებს და ხმის ცვლილებებს. ასე რომ, წინადადების ბოლოს გასაჩივრებამდე გაჩერება არ არის, არ არის პაუზა ან ერთი შესავალი სიტყვა და ცალკეული გერუნდები.

2. პაუზები ლოგიკური და ფსიქოლოგიურია.

ისინი არ არიან დამოკიდებული სასვენ ნიშნებზე, მაგრამ განისაზღვრება ცალკეული სიტყვებისა და წინადადების ნაწილების მნიშვნელობით. ლოგიკური პაუზები კეთდება წინადადებაში ყველაზე მნიშვნელოვანი სიტყვის ხაზგასასმელად, სიტყვის წინ ან მის შემდეგ. სიტყვის შემდეგ პაუზა მსმენელის ყურადღებას ამ სიტყვაზე აქცევს. პაუზის გამოყენება ასევე აძლიერებს წინადადების საერთო წევრების მნიშვნელობას, რაც ხელს უწყობს მთელი ფრაზის მნიშვნელობის აღქმას.

ნაწარმოების ერთი ნაწილიდან მეორეზე გადასასვლელად საჭიროა ფსიქოლოგიური პაუზა, რომელიც მკვეთრად განსხვავდება ემოციური შინაარსით. ძალიან მიზანშეწონილია პაუზის გაკეთება ზღაპრის დასრულებამდე, ზღაპრის ან მოთხრობის კულმინაციაში და ასევე გავიხსენოთ მცირე პაუზების ბუნება პოეტური სტრიქონების ბოლოს, რომლებიც გაკეთებულია სასვენი ნიშნებისა და მნიშვნელობის მიუხედავად. შემდეგი სტრიქონის სიტყვებიდან. ეს პაუზები ხაზს უსვამს ლექსის რიტმულ ნიმუშს. მათთან შესაბამისობა არ იძლევა სტრიქონის ბოლოს ხმის დაწევის საშუალებას, რაც იწვევს ღრმა „დაჭრილ“ კითხვას. ლექსში ინტონაცია ნაწილდება წინადადების მიხედვით და არა ხაზის გასწვრივ და ლექსებს შორის პაუზებმა არ უნდა დაამახინჯოს იგი.

3. ხაზგასმა.

წინადადებაში ან რთულ ფრაზაში, ერთ-ერთი სიტყვა გამოირჩევა ამოსუნთქვის უფრო დიდი ძალით, ზოგჯერ კი ხმის ტემბრის ცვლილებით. როგორც წესი, ეს არის ყველაზე მნიშვნელოვანი სიტყვა მნიშვნელობით. ამიტომ წინადადებიდან სიტყვის ასეთ შერჩევას ლოგიკური სტრესი ეწოდება. არასწორია ვივარაუდოთ, რომ სტრესი ყოველთვის გამოიხატება შედარებით დიდი მოცულობით და ტონის ზრდით. ხშირად აქცენტი მიიღწევა, პირიქით, ხმის დაწევით, გაზრდილი ამოსუნთქვა კი სიტყვის ნელი წარმოთქმით გამოიხატება.

კითხვის გამომსახველობა მნიშვნელოვნად გაუმჯობესებულია ლოგიკური გაგებით მნიშვნელოვანი სიტყვების წარმატებული არჩევისა და მათი გამოთქმის დროს სწორი ამოსუნთქვის გამო. სიტყვის მკვეთრი მატება, აჩქარება, მის დროს პაუზის არარსებობა მიუღებელია - ეს იწვევს ყვირილს, ირღვევა მეტყველების ევფონია. რეკომენდებულია არსებითი სახელების, ჩამოთვლილი ერთგვაროვანი წევრების, განმეორებითი სიტყვების ხაზგასმა. თუ ზმნა წინადადების ბოლოსაა, მაშინ სტრესი ჩვეულებრივ მასზე მოდის. ხაზს უსვამს ხშირად თვისებრივ ზმნიზედას ზმნის წინ. მოქმედებების ან თვისებების შედარებისას, ორივე შედარებული სიტყვა ახასიათებს ლოგიკურ სტრესს.

ერთი ზედსართავი სახელი, ნაცვალსახელის მსგავსად, ჩვეულებრივ არ არის ხაზგასმული. ის ზოგჯერ ვრცელდება ხმით, რომელიც კეთდება არსებითი სახელისთვის. თუ ზედსართავი სახელი მოდის არსებითი სახელის შემდეგ, ის ყველაზე ხშირად ატარებს წინადადების მთავარ მნიშვნელობას და ხაზგასმულია პაუზებით და გაზრდილი ხმით. ნათელი, ექსპრესიული საშუალებები (მეტაფორები, შედარება, ხმის გამეორება) დაჩრდილულია ესთეტიკური მიზნებისთვის, რათა ხაზი გაუსვას მხატვრული გამოსახულების სილამაზეს ან ემოციურ შინაარსს.

4. კითხვის ტემპი და რიტმი.

კითხვის ტემპი (ტექსტის გამოთქმის სიჩქარის ხარისხი) ასევე მოქმედებს ექსპრესიულობაზე. გამომსახველობითი კითხვის ტემპის ზოგადი მოთხოვნაა მისი შესაბამისობა ზეპირი მეტყველების თემასთან: ზედმეტად სწრაფი, ასევე ძალიან ნელი და ზედმეტი პაუზებით, ძნელია აღქმა. თუმცა, ტექსტში დახატული სურათიდან გამომდინარე, ტემპი იცვლება, აჩქარდება ან ნელდება შინაარსის მიხედვით.

ტემპის შეცვლა კარგი ტექნიკაა დიალოგის კითხვისას მეტყველების დამახასიათებელი შეღებვისთვის.

სწორი რიტმი განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია ლექსების კითხვისას. რესპირატორული ციკლების ერთგვაროვნება განსაზღვრავს რიტმულ კითხვას. ჩვეულებრივ, რიტმული ნიმუშის ბუნება (სიცხადე, სიჩქარე ან მელოდია, სიგლუვეს) დამოკიდებულია ლექსის ზომაზე, მასში ხაზგასმული და დაუხაზავი მარცვლების მონაცვლეობაზე. მაგრამ აუცილებელია ვასწავლოთ ბავშვებს, თითოეულ ცალკეულ შემთხვევაში რიტმის არჩევისას, უპირველეს ყოვლისა, წავიდნენ ნაწარმოების შინაარსიდან, განსაზღვრონ რას ამბობს იგი, რა სურათია დახატული. (28)

5. ინტონაცია.

ინტონაციის განმარტება მისცა ო.ვ. კუბასოვა (), რომელიც ამ ფართო კონცეფციაში მოიცავს გამოხატვის ყველა საშუალების გამოყენებას: სტრესი, პაუზები, ტემპი და რიტმი, რომლებიც გაერთიანებულია განუყოფელ მთლიანობაში ემოციური და სემანტიკური შეღებვის დახმარებით, რომელიც განისაზღვრება ტექსტის შინაარსით ან. სასჯელი. ეს შეღებვა ყველაზე ხშირად გადმოსცემს ავტორის დამოკიდებულებას აღწერილი ფაქტების მიმართ: მოწონება, ზიზღი და სხვა ემოციები და შეფასებები. ყველაზე ნათლად ეს შეღებვა მეტყველების მელოდიაში, ანუ ხმის დაწევასა და ამაღლებაში ვლინდება. ასევე, ხმის სიმაღლის ცვლილებებს ინტონაციას უწოდებენ (ვიწრო მნიშვნელობა). ინტონაცია ეცემა დეკლარაციული წინადადების ბოლოს, ამოდის კითხვის სემანტიკურ ცენტრში, მაღლა იწევს და შემდეგ მკვეთრად იკლებს ტირის ადგილას, თანაბრად მატულობს არსებითი სახელების წინ ჩამოთვლილი განმარტებების ან პრედიკატების ჩამოთვლისას და ასევე თანაბრად მცირდება, როდესაც ისინი შებრუნებულები არიან. მაგრამ, სიმაღლის ამ სინტაქსური განპირობებული ცვლილებების გარდა, აზრებისა და გრძნობების გამოხატვის განსაზღვრაში უზარმაზარ როლს თამაშობს სემანტიკური და ფსიქოლოგიური ინტონაცია, რომელიც განისაზღვრება შინაარსითა და მის მიმართ ჩვენი დამოკიდებულებით.

ტონის ძირითადი შეღებვის საკითხი, როგორც წესი, დგება ბავშვების წინაშე შინაარსის სრული ან ნაწილობრივი ანალიზის შემდეგ, ნაწარმოების სურათებისა და აზრების ბავშვების ათვისების საფუძველზე. ამავდროულად, მიუღებელია ტონის დირექტიული განმარტება: აუცილებელია, ამბობენ, სევდიანად თუ ხალისიანად წაკითხვა. მხოლოდ მაშინ იქნება ექსპრესიულობა გულწრფელი, ცოცხალი და მდიდარი, როცა შევძლებთ მოსწავლეში გავაღვივოთ სურვილი, მსმენელებს გადასცეს წაკითხულის გაგება. ეს შესაძლებელია ანალიზზე დაფუძნებული შინაარსის ღრმა აღქმის პირობებში, რის შემდეგაც ისმება კითხვა, რომელიც მკითხველს ასტიმულირებს გამოხატოს ის, რაც აღქმულია.

კითხვისთვის მომზადების შემდეგ მოსწავლეები იძენენ ცოცხალ, ბუნებრივ შეღებვას, ინტონაცია ხდება აზრიანი და ფსიქოლოგიურად გამართლებული.

გამომსახველობითი კითხვის სწავლება უმცროსი მოსწავლეებისთვის დაწყებითი განათლების ერთ-ერთი მთავარი ამოცანაა. გამოხატული მეტყველების და კითხვის უნარი ყალიბდება დაწყებითი განათლების ოთხივე წლის განმავლობაში. მეტყველებისა და კითხვის გამომხატველობის სწავლების ამოსავალი წერტილი არის ცოცხალი, სასაუბრო მეტყველება. ბავშვების ზეპირი მეტყველების ხმოვანი მხარის შემუშავებით, ჩვენ ამით ვაუმჯობესებთ მათი კითხვის გამოხატულებას და პირიქით. განსხვავება მდგომარეობს იმაში, რომ მეტყველება ასახავს მოსაუბრეს განზრახვას, განზრახვას და აყალიბებს საკუთარ განცხადებას, ხოლო კითხვისას გადადის "უცხო" ტექსტი, რომელიც შედგენილია ავტორის (მწერლის, პოეტის) მიერ და ნაწარმოების ექსპრესიულად წაკითხვამდე. ჯერ უნდა შეისწავლო, გაიაზრო შინაარსი (მწერლის იდეა და განზრახვა) და მხოლოდ ამის შემდეგ წარუდგინო მსმენელს ტექსტის ხმამაღლა წარმოთქმის მეთოდი, რათა მან მსმენელამდე მიაღწიოს და მასზე ესთეტიურად იმოქმედოს.

ექსპრესიული მეტყველება არის ზეპირი მეტყველება, რომელიც შეესაბამება სათქმელის ან წაკითხული ტექსტის შინაარსს. ჟღერადობის მეტყველების გამოხატვის საშუალებაა ინტონაცია. სკოლაში შესვლისთანავე ბავშვები უკვე საუბრობენ მშობლიურ ენაზე, აქვთ გარკვეული ლექსიკა, იყენებენ საუბარში, სხვებისთვის გასაგებ კომბინაციებში, შეუძლიათ კითხვებზე პასუხის გაცემა და ა.შ. ენის ათვისებასთან ერთად ბავშვები ითვისებენ ყოველდღიურ ცხოვრებაში გავრცელებულ ინტონაციებს, თუმცა ჯერჯერობით ყველა ეს ელემენტი მათ მიერ არ არის გამოყოფილი და არ არის რეალიზებული, ვინაიდან ისინი სწავლობენ მიბაძვით, მიბაძვით.

წიგნიერების სწავლებისას (წერა და კითხვა), შემდეგ კი ფონეტიკისა და გრამატიკის დაუფლებისას, თანდათანობით ხდება ენის სტრუქტურის ყველა ელემენტის რეალიზება, მათ შორის ინტონაცია, როგორც ენის განხორციელების გზა ჟღერადობის მეტყველებაში. ხმის ამ დონეზე მიიღწევა მეტყველების გააზრება და ექსპრესიულობა.

მეტყველების გაგება, პირველ რიგში, ბგერების მკაფიო, მკაფიო გამოთქმაა. იგი ვითარდება სპეციალური დიქციური სავარჯიშოებით. ინტონაციურ მუშაობას განსაკუთრებული შრომა სჭირდება როგორც კითხვის სწავლების გაკვეთილებზე, ასევე გრამატიკისა და მართლწერის გაკვეთილებზე. ამისათვის სპეციალური საათები არ არის დანიშნული ან იშვიათად არის დანიშნული. აქ დაცული უნდა იყოს სუბიექტური კავშირები, რათა უმცროს მოსწავლეს ჰქონდეს იდეების ერთიანი სისტემა ენისა და ინტონაციის შესახებ, როგორც ბგერის მეტყველების ფენომენის შესახებ. გარდა ამისა, სპეციალურმა სავარჯიშოებმა ბავშვებს უნდა ასწავლონ გამოიყენონ ლაპარაკის და გამოხატული კითხვის უნარი. ეს მოსამზადებელი სამუშაო არის კურსის სპეციფიკა დაწყებით კლასებში.

მეტყველებისა და კითხვის გამომსახველობის სწავლება გრძელდება საშუალო სკოლაში, სადაც ექსპრესიული კითხვა განიხილება, როგორც მხატვრული კითხვის ხელოვნება სასკოლო პირობებში, როგორც ზეპირი მეტყველების კულტურის და ლიტერატურის ვიზუალური სწავლების გაუმჯობესების ერთ-ერთი გზა, რადგან ეს იწვევს გაღრმავებას. მხატვრული ნაწარმოების ფიგურულ ანალიზს და ავლენს მწერლის ოსტატობას. საშუალო და საშუალო სკოლის ამჟამინდელი სასწავლო გეგმა მოითხოვს, რომ მოსწავლეებმა ივარჯიშონ გამომხატველი კითხვა თითოეულ თანმიმდევრულ ტექსტზე, რათა გაკვეთილზე არც ერთი ტექსტი არ იკითხებოდეს მონოტონურად, გამოუხატავად. ეს ავალდებულებს დაწყებითი სკოლის მასწავლებლებს სათანადოდ მოამზადონ უმცროსი მოსწავლეები გამომხატველ კითხვაზე მომავალი მუშაობისთვის და ამით უზრუნველყონ ბავშვების სწავლების უწყვეტობა მომდევნო კლასებში.

ამრიგად, ლ.ა. გორბუშინას მიერ შემოთავაზებული ყველა ეს მოთხოვნა ძალიან მნიშვნელოვანია დაწყებით კლასებში გამოხატული კითხვის სწავლებისას.

შემდეგი, თქვენ უნდა გაითვალისწინოთ მეტყველების ტექნიკის საკითხი. სწავლის პირველივე დღეებიდან აუცილებელია ბავშვების გაცნობა მეტყველების ტექნიკის - სუნთქვის, ხმის, დიქტიკის. ზეპირი მეტყველებისთვის სუნთქვას დიდი მნიშვნელობა აქვს. ბავშვებს ეს ხელოვნება მაინც ელემენტარულად და პირადი მაგალითით უნდა ვასწავლოთ. სწორი სუნთქვა ჯანმრთელობაა.

გამოხატული კითხვა დამოკიდებულია მკითხველის უნარზე, დაინახოს საკუთარი ხმით, მისი თვისებები. ხმა, ისევე როგორც სუნთქვა, საუკეთესო ხმით უნდა იყოს განვითარებული - ბუნებრივი, საშუალო სიძლიერის და სიმაღლის, რაც კარგ მკითხველს ეკუთვნის.

რამდენიმე სიტყვა დიქციაზე, ბგერების, სიტყვების, ფრაზების მკაფიო გამოთქმა. კარგი დიქცია თანაბრად მნიშვნელოვანია როგორც მკითხველისთვის, ასევე მსმენელისთვის. დიქცია აადვილებს სუნთქვას, ვოკალური სიმების მუშაობას.

მეტყველების ექსპრესიულობაზე მუშაობისას დიდი ყურადღება უნდა მიექცეს მეტყველების გამომსახველობის საშუალებებს. ეს არის ინტონაცია, ლოგიკური სტრესი, პაუზები, ტემპი, სიძლიერე და ხმის სიმაღლე. მეტყველების გამოხატვის ყველა საშუალება მჭიდრო კავშირშია და ავსებს ერთმანეთს. მეტყველების გამოხატვის მთავარი საშუალებაა ინტონაცია. ყოველდღიურ ცხოვრებაში ინტონაცია იბადება უნებურად, თავისთავად, რადგან მოსაუბრე გამოხატავს თავის აზრებს და გრძნობებს.

მხატვრული ნაწარმოების კითხვისას ინტონაცია ხდება ტექსტის გააზრების შემდეგ, ავტორის განზრახვისა და განზრახვის გაგების შემდეგ, შეგნებული დამოკიდებულება პერსონაჟების, მათი ქმედებებისა და მოვლენების მიმართ. ინტონაცია არ გამოხატავს ფრაზის არსს, ის ტექსტში მკითხველის ღრმა შეღწევის შედეგია. ამიტომ აუცილებელია ბავშვებს ვასწავლოთ სწორი ინტონაცია.

განვიხილოთ V.G.-ის სტატიაში წარმოდგენილი მეტყველების ტექნიკის კომპონენტები. გურო-ფროლოვა "მუშაობა მეტყველების გამომხატველ საშუალებებზე". (21)

1. სუნთქვა.

სწორი სუნთქვა არის ჰაერის ეკონომიური, ერთგვაროვანი გამოყენება. ეს მიიღწევა გულმკერდის მთელი კუნთოვანი აპარატის გამოყენებით. ფილტვების ჰაერით შევსება ხდება სიტყვებს ან ფრაზებს შორის ინტერვალებში, სადაც ამას მოითხოვს მეტყველების მნიშვნელობა.

სუნთქვის სწორი ტიპი არის შერეული ნეკნ-დიაფრაგმული სუნთქვა. ფილტვების ქვედა წილები ყველაზე ტევადია. ღრმა ამოსუნთქვისას ისინი ჰაერით ივსება, გულმკერდი ფართოვდება და კითხვის დროს ჰაერის თანდათანობით ხარჯვით ეცემა. ამავდროულად, ნეკნები და დიაფრაგმა ენერგიულად მოძრაობს.

აუცილებელია სუნთქვის კონტროლის სწავლა, რათა მან ხელი არ შეუშალოს მკითხველს და კითხვის დროს მსმენელს ყურადღება არ მიაქციოს.

მეტყველების დროს სწორი სუნთქვა მდგომარეობს არა მხოლოდ ჰაერის ეკონომიურ გამოყენებაში, არამედ ფილტვებში მისი მარაგის დროულ და შეუმჩნევლად შევსებაში (შეჩერების დროს - პაუზები). ხმამაღლა კითხვისას მხრები უმოძრაოა, მკერდი ოდნავ აწეული, ქვედა მუცელი დაჭიმული.

გულმკერდის არასათანადო სუნთქვით, გულმკერდის კუნთების მხოლოდ ნაწილი გამოიყენება და ყველაზე სუსტი. ასეთი სუნთქვა ღლის მკერდს ხშირი სუნთქვით, ჰაერი იხარჯება არარაციონალურად.

სწორი ნებაყოფლობითი სუნთქვის განვითარება მოითხოვს სასუნთქი აპარატის ვარჯიშს, სწორი რეჟიმის დაწესებას. ამისათვის საჭიროა სპეციალური სავარჯიშოები, რომლებიც საუკეთესოდ კეთდება გამოცდილი მკითხველის ან სპეციალისტის მასწავლებლის ხელმძღვანელობით. გარკვეული თვითკონტროლით, შეგიძლიათ საკუთარ სუნთქვაზე იმუშაოთ.

სიტყვების წარმოთქმისას ფილტვებიდან ამოვისუნთქავთ ჰაერს, რომელიც სასუნთქი გზების გავლით გადადის ხორხში, სადაც ვოკალური სიმების დახურვისა და გახსნის შედეგად წარმოქმნის ხმას, რომელსაც ხმა ეწოდება.

ხმა უნდა იყოს საკმარისად სიმტკიცის (ჟღერადობის) და სისუფთავის (ჰარმონიულობის. სუსტი ხმის მქონე, ასევე გამოუსწორებელი ხმის ჩახლეჩვის, ჩახლეჩვის, ცხვირისმიერის მქონე ადამიანი სკოლაში ვერ მუშაობს, ნაკლებად მნიშვნელოვანი ხარვეზები შეიძლება გამოსწორდეს ან გასწორდეს ვარჯიშით. ხმა დაცული უნდა იყოს გარკვეული რეჟიმის დაცვით, არ გადაიტვირთოთ ვოკალური იოგები, არ გამოხვიდეთ ცხელ ყინვაში.

განასხვავეთ ხმამაღალი და ხმამაღალი. ხმის ძალა არის ობიექტური მნიშვნელობა, რომელიც ახასიათებს ბგერის რეალურ ენერგიას... ხმამაღალი არის ასახვა ჩვენს გონებაში ხმის ამ რეალური ძალის, ანუ სუბიექტური კონცეფციისა. ბგერების სიძლიერესა და სიძლიერეს შორის შეუსაბამობის გასაღები მდგომარეობს ჩვენი სმენის არათანაბარ მგრძნობელობაში სხვადასხვა სიმაღლის, თუმცა თანაბარი სიძლიერის ტონების მიმართ. ხმამაღალი უნდა გავიგოთ, როგორც ხმის სისავსე. ხმის სიძლიერის შეცვლა ერთ-ერთ გამომხატველ საშუალებად გამოიყენება. თქვენ შეგიძლიათ ისაუბროთ ხმამაღლა, საშუალოდ და რბილად, წაკითხულის შინაარსიდან გამომდინარე. მხოლოდ ხმამაღლა ან მხოლოდ ჩუმად კითხვა ერთფეროვნების შთაბეჭდილებას ტოვებს.

მეტყველების გარკვეული სეგმენტის დროს ტონი მუდმივად იცვლება სიმაღლეში: ის უფრო მაღალი ხდება, შემდეგ უფრო დაბალი. იმისათვის, რომ ხმა ადვილად მივიდეს დაბალი ტონიდან მაღალზე და პირიქით, აუცილებელია მისი მოქნილობისა და დიაპაზონის განვითარება. მკითხველმა უნდა შეისწავლოს მისი სიმაღლის დიაპაზონი და იცოდეს მისი ლიმიტი.

აუცილებელია მკითხველისთვის ნორმალური, საშუალო სიმაღლის ხმის განვითარება, რომელიც არ საჭიროებს დაძაბულობას. ხმის მობილობის გაგებით განსავითარებლად საჭიროა მისი ხანგრძლივობის (ტემპის) შეცვლა. ვარჯიშის საშუალებით შეგიძლიათ მიიღოთ ტემპის, რიტმის განცდა. უპირველეს ყოვლისა, თქვენ უნდა განავითაროთ მეტყველების მშვიდი, თანაბარი და გლუვი ტემპი.

სიძლიერის, სიმაღლისა და ხანგრძლივობის გარდა, ხმის ჟღერადობა ხარისხითაც განსხვავდება, ანუ ხმის ფერში - ტემბრში.

3. დიქცია.

მასწავლებლის თითოეული სიტყვა უნდა იყოს წარმოთქმული მკაფიოდ, მკაფიოდ. გამოთქმის სიცხადე დამოკიდებულია მეტყველების აპარატის მოწყობილობაზე და მის სწორ მუშაობაზე. გამოთქმის ორგანოებს მიეკუთვნება: ტუჩები, ენა, ყბები, კბილები, მყარი და რბილი სასი, პატარა ენა, ხორხი, ფარინქსი, ვოკალური იოგები. სიტყვებისა და ბგერების გამოთქმა არის მეტყველების აპარატის (არტიკულაციის) შესაბამისი ნაწილების კუნთების შეკუმშვის შედეგი. ცენტრალური ნერვული სისტემის გარკვეული ნაწილების მიმართულებით მოსაუბრე წარმოთქვამს ბგერებს, სიტყვებს, წინადადებებს.

ყოველდღიურ ცხოვრებაში ხანდახან გვესმის უყურადღებო, დუნე საუბარი. გარკვეული ბგერები გამოტოვებულია გამართული გამოთქმის დროს, სიტყვების დაბოლოებები "ყლაპავს", ზოგიერთი ბგერა არ არის გამოხატული მკაფიოდ ან იცვლება სხვებით. ეს ნაკლოვანებები ხდის მეტყველებას გაუგებარს და ძნელად აღქმას.

გამოთქმის სიცხადე და სიწმინდე მიიღწევა არტიკულაციის სისწორით, ანუ მეტყველების აპარატის სწორი მუშაობით. ამის მისაღწევად აუცილებელია ენის, ტუჩების, ქვედა ყბის და უკანა სასის მოქნილობისა და მობილობის განვითარება, ამავდროულად მეტყველების ზოგიერთი დეფექტის აღმოფხვრა და ბგერების სწორად წარმოთქმა.

ბგერითი მეტყველების არტიკულაციის შესწავლა ჩვეულებრივ ეწევა რუსული ენის გაკვეთილებს ფონეტიკის განყოფილების მუშაობასთან დაკავშირებით. პირველი საწყისი სავარჯიშოები სასურველია ჩატარდეს გამოცდილი მასწავლებლის ხელმძღვანელობით. გარდა ამისა, თქვენ უნდა დაჟინებით ისწავლოთ დამოუკიდებლად, მოძებნოთ სიტყვების სწორი გამოთქმა. (17)

მასწავლებელმა აუცილებლად უნდა გაითვალისწინოს მეტყველების ტექნიკის ყველა კომპონენტი ექსპრესიული კითხვის სწავლებისას, რადგან ისინი ხელს უწყობენ ხმის მიზანშეწონილად გამოყენებას.

© MSGU, 2016 წ

© Shelestova Z. A., 2016 წ

* * *

შესავალი

სკოლაში ლიტერატურის სწავლების გადაჭარბებულმა ლოგიკურობამ, მეცნიერული მეთოდების გადატანა ემოციურ-ფიგურული აზროვნებისა და ესთეტიკური გამოცდილების კონკრეტულ სფეროზე იწვევს სასწავლო პროცესის გაღატაკებას, მოსწავლეთა ესთეტიკური აღზრდის დაქვეითებას და მათ თხზულებების წაკითხვის სურვილს. ხელოვნება.

როგორც ჩანს, მხატვრული ლიტერატურა ხელოვნებაა და მის საუკეთესო მაგალითებს სკოლაში სწავლობენ. მაგრამ ლიტერატურის გაკვეთილებზე ხელოვნება წყვეტს ხელოვნებას, რადგან იქ უფრო ხშირად მკვდარია, რადგან არ არის ხელახლა შექმნილი, როგორც ცოცხალი ქმნილება, არ ვლინდება მის სასიცოცხლო და ესთეტიკურ შინაარსში. მაგალითად, ვერბალურ ანალიზს არ შეუძლია გააცოცხლოს მუსიკალური ნაწარმოები: ის მკვდარია, სანამ არ შესრულდება. და ლიტერატურული ნაწარმოები უკეთ იჩენს თავს თავის მხატვრულ არსებობაში, როცა ის ცხოვრობს. ცხოვრება კი მას მხატვრულ კითხვას აძლევს (გამომსახველობით კითხვას სკოლის პირობებში) - ყველაზე ახლოს ლიტერატურასთან ყველა ხელოვნებაში. ჩვენ ძალიან ბევრს ვაანალიზებთ და ცოტას ვკითხულობთ - აქედან გამომდინარეობს გაკვეთილებისადმი ზიზღი, სადაც არის ბევრი გონების დამღლელი საუბარი თემის, პრობლემების, ნაწარმოების სტრუქტურის შესახებ და თავად სამუშაო არ არის.

ჩვენი აზრით, ვერანაირი ანალიზი ვერ დაარწმუნებს სკოლის მოსწავლეებს ისე, როგორც ამას მხატვრული ნაწარმოების ტექსტი, რომლის შინაარსიც მათ აქტიური შემოქმედებითი საქმიანობის პროცესში აითვისეს, რადგან ცოდნის „მოცემა“ შეუძლებელია, მათ მაინც უნდა შეეძლოთ. აღება". ექსპრესიული კითხვა მოსწავლეთა შემოქმედებითი საქმიანობის მხოლოდ ერთ-ერთი ასეთი ეფექტური სახეა. თუმცა, თანამედროვე მასწავლებლები ცუდად იყენებენ ექსპრესიული კითხვის შესაძლებლობებს და თითქმის არ იციან მისი მეთოდოლოგია.

სკოლის მოსწავლეებისთვის გამომხატველი კითხვის სწავლების თანამედროვე მეთოდოლოგიის შემუშავების ერთ-ერთი მიმართულებაა თეატრის პედაგოგიკის ძირითადი დებულებებისა და მიღწევების აქტიური ჩართვა სასწავლო პროცესში. მასწავლებლის გამომხატველი კითხვა იდეალურად ისეთივე უნდა იყოს, როგორც ხმოვანი ლიტერატურის პროფესიონალი ოსტატების კითხვა. მასწავლებელიც და მკითხველიც სიტყვის ხელოვნების მგზნებარე პროპაგანდისტები არიან, ისინი ცდილობენ სკოლის მოსწავლეებში ჩაუნერგონ ლიტერატურის სიყვარული, წაახალისონ ნაწარმოებში ახლებურად აღიქვან ის, რაც იკარგება „თვალებით კითხვისას“ ან როდის. არაკვალიფიციური კითხვა. მხოლოდ მასწავლებელს, რომელმაც იცის პროფესიონალურად წაკითხვა და საინტერესოდ მოთხრობა, შეუძლია დაეუფლოს სკოლის მოსწავლეებისთვის ამ ტიპის შემოქმედებითი საქმიანობის მეთოდოლოგიას. შესაბამისად, ექსპრესიული კითხვის მეთოდის მეორე მიმართულებაა მომავალი მასწავლებლის კომუნიკაციური კულტურის გაუმჯობესება „გამომსახველ კითხვის პრაქტიკაში“ და არჩევით გაკვეთილზე პედაგოგიურ უნივერსიტეტში სწავლის პერიოდში, მისი ფორმირება. საშემსრულებლო და სარეჟისორო და პედაგოგიური კომპეტენციები.

სკოლის მოსწავლეებისთვის გამომხატველი კითხვის სწავლების მეთოდების შემუშავების მესამე მიმართულება დაკავშირებულია ახალი ტექნოლოგიების დანერგვასთან, რომელსაც ინტერნეტი და აუდიოვიზუალური საშუალებები გვაწვდის. თანამედროვე მასწავლებელი მუშაობს ისეთ გარემოში, სადაც ინტერნეტის წყალობით ნებისმიერი ინფორმაცია ხელმისაწვდომი ხდება ყველა მოსწავლისთვის. თუმცა, ვირტუალური სამყარო იღებს რაოდენობას, მაგრამ არა კომუნიკაციის ხარისხს და სიღრმეს. ვერაფერი - ვერც ტელევიზორი, ვერც კომპიუტერი და ვერც აუდიო აპარატურა ვერ ჩაანაცვლებს მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის ცოცხალ კონტაქტს. 21-ე საუკუნის სკოლის მოსწავლეები შეწყვიტეთ წიგნების კითხვა, ლიტერატურის გაკვეთილებზე ისინი ხშირად არ არიან მზად გაკვეთილებისთვის, არ იციან ტექსტის ნავიგაცია. ბევრ ბავშვს უჭირს ლაპარაკი, აზრის სიტყვებით გამოხატვა.

ზოგიერთი მასწავლებელი გაკვეთილზე ხედავს გამოსავალს, რომ მეტი ხმამაღლა წაიკითხოს. ბავშვები უსმენენ და შემდეგ ნელა იწყებენ ლაპარაკს. მაგალითად, მოსკოვის დოროგომილოვსკის რაიონის No1567 სკოლის მასწავლებლები, დისტანციური სწავლების გამოყენებით, გარკვეულ დროს კითხულობდნენ ლიტერატურულ ნაწარმოებებს ინტერნეტში. სკოლის მოსწავლეები მშობლებთან ერთად უსმენენ მათ კითხვას და ამგვარად ეცნობიან იმ სამუშაოს შინაარსს, რომელზედაც სამუშაო უნდა შესრულდეს კლასში. სხვა მასწავლებლები გაკვეთილებზე იყენებენ აუდიოვიზუალურ საშუალებებს. მაგალითად, მოსკოვის დასავლეთის ოლქის 1130 სკოლის მასწავლებელმა ო. შეაფასონ და წერილობით გამოხატონ თავიანთი აზრი მოთხრობისა და ავტორის პოზიციის შესახებ გერმანულ ენაზე

წიგნში ჩვენ შევეცადეთ, ბოლოდროინდელი მიღწევების ფონზე ისეთ მეცნიერებებში, როგორიცაა ხელოვნებათმცოდნეობა, ლიტერატურათმცოდნეობა, ფსიქოლოგია, პედაგოგიკა, ლიტერატურის სწავლების მეთოდები, გამოგვევლინა მხატვრული (გამომსახველობითი) კითხვის საფუძვლები, სხვადასხვა ნაწარმოებების კითხვის თავისებურებები. ჟანრებს და აჩვენეთ ლიტერატურის გაკვეთილებზე მოსწავლეებისთვის გამომხატველი კითხვის სწავლების მეთოდოლოგია.

ავტორი მადლობას უხდის თავის რეცენზენტებს, დოქტორ პედ. მეცნიერებათა პროფესორი ვ.ფ.ჩერტოვი, ასოცირებული პროფესორი, ფილოლოგიის მეცნიერებათა კანდიდატი. მეცნიერებათა მ.ი.ალეხინი, ასოცირებული პროფესორი, ფილოლოგიის მეცნიერებათა კანდიდატი. მეცნიერებები V. A. Starikov, ისევე როგორც პედაგოგები, რომლებიც ატარებდნენ ექსპერიმენტულ გაკვეთილებს - O. S. Shelestov, T. V. Mokhnachev, N. I. Ivanchenko, I. A. Ilyin, T. I. მაკაროვი, გ.

Თავი 1
სიტყვისა და კითხვის ექსპრესიულობის მხატვრული საფუძვლები

1.1. მხატვრული (გამომსახველობითი) კითხვის ხელოვნება, როგორც ზეპირი მეტყველების ერთ-ერთი ხელოვნების ფორმა

E. Leguve ხედავდა ხმამაღლა კითხვის ერთ-ერთ უპირატესობას იმაში, რომ ასეთი კითხვა ავლენს ბევრ პატარა ჩრდილს ხელოვნების ნიმუშებში, უცნობი მხატვრისთვის, რომელმაც ისინი გაფანტა. ”ამის შედეგად, კითხვის ხელოვნება შეიძლება გახდეს განათლების მძლავრი იარაღი და იყოს ლიტერატურის შესანიშნავი პროფესორი”.

გამომსახველობითი კითხვის თეორიამ და მეთოდოლოგიამ, როგორც სკოლის მოსწავლეების მიერ ლიტერატურული ნაწარმოების აღქმისა და გაგების გაღრმავების ეფექტური საშუალება, მის განვითარებაში გრძელი და რთული გზა გაიარა, რაც დაკავშირებულია ლიტერატურისა და თეატრის განვითარებასთან. მხატვრული კითხვის ისტორია შეისწავლეს A. M. Argo, G. V. Artobolevsky, P. Brang, N. Yu. Verkhovsky, N. S. Govorov, L. I. Kareev, R. V. Kolosov, A. N. Kravtsov, P. E. Lyubimtsev, G. N. Shcherbakova, და სხვები. ჟღერადობის სიტყვის ხელოვნების წინაპირობები გაჩნდა ძველ დროში - ძველ საბერძნეთსა და ძველ რომში. ავტორმა შეაგროვა ინფორმაცია VII საუკუნიდან მოყოლებული პირველი რაფსოდი მკითხველების შესახებ. ძვ.წ ე. II-III საუკუნეების მიხედვით. ნ. ე. ძველი ბერძენი პოეტების ნაწარმოებები, რომლებიც არა მხოლოდ გამოთქმა, არამედ სიმღერაც უნდა ყოფილიყო. დროთა განმავლობაში შეიცვალა მუსიკალური და მეტყველების ელემენტების თანაფარდობა, რამაც განაპირობა ორი საშემსრულებლო ხელოვნების განვითარება.

დიდი მნიშვნელობა 1 საუკუნეში. ძვ.წ ე. შეიძინა საჯარო კითხვა იმ ავტორების მიერ, რომლებიც სიტყვას თვლიდნენ როგორც მწერლების შემოქმედების მასალად, ასევე მკითხველის, მსახიობის, მომღერლის, ორატორის შესასრულებლად. ოსტატობის შეუცვლელ პირობად მიიჩნეოდა მსმენელზე ზემოქმედება, რომელიც მიიღწევა წარმოდგენების, ვიზუალური გამოსახულების დახმარებით. არისტოტელემ მეტყველება მხატვრობას შეადარა: „მსმენელს ეჩვენება, რომ ის აკვირდება ყველაფერს, რასაც მოსაუბრე ამბობდა“. პლუტარქე თხრობისადმი ამა თუ იმ დამოკიდებულების საფუძვლად ვიზუალურ გამოსახულებებს მიიჩნევდა. ანტიკურ ხანაში განვითარებულ ჟღერადობის სიტყვის პრინციპებს დღემდე მხატვრული ღირებულება აქვს. ჩვენ გვაქვს უფლება მივიჩნიოთ, აღნიშნავს ლ.ი. კარევი, „მხატვრული კითხვა რუსეთში, როგორც საერთო ევროპული კულტურის ნაწილი“.

"სიტყვის ხელოვნების დასაწყისი ფოლკლორშია", - ხაზგასმით აღნიშნა მ. გორკიმ არაერთხელ. უხსოვარი დროიდან ხალხური სიმღერების, ეპოსის, ზღაპრების შემსრულებლები დადიოდნენ რუსულ გზებზე სოფლიდან სოფელში, ქალაქიდან ქალაქში და აგროვებდნენ მსმენელს მათ გარშემო. უსახელო შემოქმედთა მრავალი თაობის მიერ სრულყოფილმა ზეპირმა ხალხურმა ხელოვნებამ დიდ მხატვრულ სიმაღლეებს მიაღწია. თუმცა, მხატვრული კითხვის თანამედროვე ხელოვნება არის წერილობითი ლიტერატურის შესრულება, ამიტომ მისი უახლოესი წყაროები უნდა ვეძებოთ XIX საუკუნის რუსული ლიტერატურის განვითარებაში. ლიტერატურის საზოგადოებრივი როლის სწრაფ ზრდას თან ახლდა „საავტორო საკითხავი“ – საკუთარი ნაწარმოებების მწერლების საჯარო კითხვა. ამ კითხვის მნიშვნელობა იმდენად დიდი იყო, რომ ალექსანდრე II-მ გამოსცა განკარგულება მათი აკრძალვის შესახებ. A.S. პუშკინმა საფუძველი ჩაუყარა ავტორის კითხვას.

XVIII საუკუნის ბოლოს - XIX საუკუნის დასაწყისში. სცენაზე დომინირებდა დეკლამაცია - გამოთქმის ხმამაღლა, პომპეზური, მხიარული სიმღერის მანერა, რომელიც ერთ დროს ფრანგული კლასიკური თეატრიდან მოდიოდა. ეს მანერა დასცინოდა ლ. სიტყვა იყო ყვირილი, მეორეზე კი - ღრიალი. (თუმცა აღვნიშნავთ, რომ აუცილებელია განვასხვავოთ ცნებები "დეკლამაცია" და "დეკლამაცია", პირველი არის ხელოვნება, მეორე - მისი პაროდია.)

რა თქმა უნდა, მათთვის, ვინც პუშკინის ნაწარმოებებს კითხულობდა, ძველი დეკლარაცია მიუღებელი გახდა: კითხვის მარტივი და მკაფიო მანერა იყო საჭირო. თავად პუშკინი იყო მოდელი მისი თანამედროვეებისთვის მისი ლექსების შესრულებისთვის. უყვარდა მისი ნაწარმოებების კითხვა და მისი კითხვა წარუშლელ შთაბეჭდილებას ტოვებდა თავისი სიმარტივით და სიმართლით. მისი ერთ-ერთი თანამედროვე იხსენებს: ”პუშკინი შესანიშნავად კითხულობდა, კითხულობდა მას, განსხვავებით იმდროინდელი ჩვეულებისგან, რომ კითხულობდა პოეზიას გალობაში და გარკვეული პრეტენზიულობით, გამოირჩეოდა, პირიქით, სრული სიმარტივით”.

თითქმის ყველა ცნობილმა რუსმა მწერალმა წვლილი შეიტანა საავტორო კითხვის განვითარებაში. აი, რას ამბობს ს.აქსაკოვი გოგოლის მიერ „ქორწინების“ წაკითხვის შესახებ: ... ეს კომედია არ არის ისეთი სრული, მთლიანი და არც ისეთი სასაცილო, როგორც თავად ავტორის კითხვაში. ი. პანაევი ადასტურებს აქსაკოვის მიმოხილვას: „გოგოლი განუმეორებლად კითხულობდა... ის კითხულობდა უფრო დრამატულად, ვიდრე ოსტროვსკი და ბევრად უფრო მარტივი, ვიდრე პისემსკი...“. პანაევის მიერ ნახსენები ა.ფ. ამით დადასტურდა, რომ ავტორის კითხვა არის არა ლიტერატურის თანამგზავრი, არამედ დამოუკიდებელი ხელოვნება, რომელიც ეძებს საკუთარ გზებს. დოსტოევსკის ნაწარმოებების კითხვამ ფაქტიურად შოკში ჩააგდო მსმენელი. ეს განსაკუთრებით შთამბეჭდავი იყო პუშკინის „წინასწარმეტყველის“ შესრულებაში, რომლის კითხვაც მწერალს ძალიან უყვარდა.

XX საუკუნის დასაწყისში. ფართოდ გამოიყენებოდა საქველმოქმედო საღამოები, რომლებზეც წარმოდგენდნენ ყველაზე გამოჩენილი მწერლები და პოეტები, საშემსრულებლო კუთხით ორ მიმართულებად დაყოფილი. ერთ-ერთ მათგანს ხელმძღვანელობდა მ. გორკი, რომელმაც წაიკითხა „დიდი გამომეტყველებითა და პროპორციის დიდი გრძნობით, როგორც თავად თქვა“. შესანიშნავად, ვ.კაჩალოვის მოგონებების მიხედვით, სამხატვრო თეატრის დასს წაუკითხავს პიესა „ძირში“. ”შინაგანი მახასიათებლების რა სინამდვილეა, თითოეული ადამიანისთვის დამახასიათებელი ინტონაციების რა მრავალფეროვნება და სიმდიდრეა!” .

თავისებურად წაიკითხეს მეორე მიმართულების წარმომადგენლები, ვერცხლის ხანის პოეტები, რომელთა შემოქმედებაში მუსიკას უდიდესი მნიშვნელობა ჰქონდა, როგორც მეტაფორულ და რიტმულ საწყისს. კ.ბალმონტის, ფ. სოლოგუბის, ა.ბელის ნაწარმოებები განისაზღვრა, როგორც შეთქმულებისა და შელოცვების პოეზია იმისთვის, რომ პოეტები საზოგადოების წინაშე „შამანობდნენ“, თავიანთ ლექსებს მღეროდნენ. ამ თვალსაზრისით დამახასიათებელია იმდროინდელი მოდური პოეტის ი. სევერიანინის კითხვა. M.T. Shchepkina-Kupernik- ის მოგონებების თანახმად, უმოძრაო სახით, არავის უნახავს და არ სურდა დანახვა, "ის თითქმის მღეროდა ნეიტრალურ," ცისფერ" ხმით:" ეს იყო მო-ო-ორზე. შემდეგ ნახევარ სტრიქონში მან აჩვენა რუსული ხმოვანთა გამოთქმა რაიმე უცხო გზით, კერძოდ, "სად არის ღია პე-ენა ...". ვა. თუმცა ი.სევერიანინის პოეზიის მელოდია, მელოდია, ლირიკა მას დიდი წარმატება მოუტანა. პოლიტექნიკურ მუზეუმში ერთ-ერთ საღამოზე მას პოეტთა მეფის წოდება მიანიჭეს (მეორე ადგილი დაიკავა ვ. მაიაკოვსკიმ, მესამე - კ. ბალმონტმა).

ვ. ბრაუსოვმა, ა. ბელიმ და ა. ბლოკმა მოაწყვეს "პატარა მუსიკალური" ჯგუფი იმ გაგებით, რომ მუსიკით მათ ესმოდათ არა პირდაპირი მელოდია, არამედ ყველაფერი, რაც ბუნებაში ჰარმონიაშია ადამიანის სულთან. მუსიკა მათთვის მხოლოდ ფონი იყო. ასე რომ, ა. ბლოკმა თავისი ლექსები წაიკითხა სასიმღერო ხმით, ყოველგვარი ეფექტებისა და შელამაზების გარეშე. „ის არ ეძებდა უშუალო კონტაქტს აუდიტორიასთან, მაგრამ არ ეფლირტა, როგორც ი. სევერიანინი, მათ მიმართ ზიზღით. ა. ბლოკს სჯეროდა, რომ ბგერაში განსახიერებული ლექსის ფორმა მის აზრს მსმენელამდე გადასცემდა.

და აი, როგორ აღწერს მისი ლექსების ფრანგულ ენაზე მთარგმნელი ფ. ელენსი ს. ესენინის კითხვის მანერას: „ესენინი ან ქარიშხალივით მძვინვარებდა, შემდეგ გათენებისას ახალგაზრდა ფოთლებსავით შრიალებდა. ეს იყო მისი პოეტური ტემპერამენტის საფუძვლების გამოვლენა. ცხოვრებაში არასოდეს მინახავს პოეზიისა და მისი შემქმნელის ასეთი სრული შერწყმა. ეს რეციდივა მთლიანად გადმოსცემდა მის სტილს: ის მღეროდა თავის ლექსებს, ავრცელებდა მათ.

მაგრამ მისი ნაწარმოებების საუკეთესო, უბადლო მკითხველი იყო ვ.მაიაკოვსკი. პოეტის ყველა ლექსი შექმნილია „ხმისთვის“. ხმაში, გამოთქმაში - მათი რეალური ცხოვრება. მისი საკუთარი ლექსების ზეპირი კითხვა და ვ. მაიაკოვსკის ორატორული გამოსვლები მისი შემოქმედების განუყოფელი ნაწილი იყო. პოეტს სამართლიანად შეეძლო ეთქვა თავის „მოგზაურობის სპეციალობაზე, როგორც პოეზიის მკითხავი და ლიტერატურის ლექტორი“. „კაჩალოვი ჩემზე უკეთ კითხულობს, მაგრამ ის ვერ კითხულობს ისე, როგორც მე“, - წერდა ვ. თითოეულ ლექსში არის ასობით საუკეთესო რიტმული, გაზომილი და სხვა აქტიური მახასიათებელი, რომელსაც ვერავინ აღუწერს, გარდა თავად ოსტატისა და ხმის გარდა.

თუმცა, ყველა პოეტსა და მწერალს, ისევე როგორც მაიაკოვსკის, არ აქვს თავისი იდეის ხმოვან სიტყვაში თარგმნის ნიჭი. და აქ ისინი დახმარებას უწევენ მსახიობებსა და პროფესიონალ მკითხველებს, რომლებმაც მწერლებზე არანაკლებ როლი შეასრულეს მხატვრული კითხვის ხელოვნების განვითარებაში. კითხვისას სამსახიობო ხაზი სათავეს იღებს მ. მიხარია, რომ საბოლოოდ დაიწყო ჩვენი მწერლების საჯარო კითხვა... მე ყოველთვის ვფიქრობდი, რომ ჩვენ გვჭირდება საჯარო კითხვა... ჩვენი ენაც ხელს უწყობს მკითხველის აღზრდას, რომელიც, როგორც იქნა, შეიქმნა ოსტატურად კითხვისთვის, შეიცავს ჩრდილებს. ბგერებისა და თამამი გადასვლების ამაღლებულიდან მარტივზე იმავე მეტყველებაში. მე კი ვფიქრობ, რომ საჯარო საკითხავი საბოლოოდ ჩვენთან სპექტაკლებს ჩაანაცვლებს. ნ.ა. რიგელმანმა ძალიან დააფასა „საღამოები კითხვისთვის“, რომლის სტატიაში პირველად გამოჩნდა ტერმინი „მხატვრული კითხვა“: „... რა სიამოვნებას შეიძლება შევადაროთ, როცა სიტყვების ელეგანტური ნაწარმოების ცოცხალი ხმით ოსტატურად გადმოცემით, ყველა. გამოსახულებები, მხატვრის ყველა იდეა... წარმოსახვის თვალწინ დგება მთელი სიცოცხლის სისავსით, მათში შემოქმედებითად ჩასუნთქული... კითხვითი ხელოვნება უნდა ავსებდეს იმას, რაც მიუწვდომელია ავტორის კალმისთვის. ზოგიერთმა მსახიობმა მხატვრული ლიტერატურა თავის მთავარ პროფესიად აქცია. ასეთი იყო პ.ა.ნიკიტინი, ნ.ა.ნეკრასოვის პოეზიის პროპაგანდისტი.

კითხვის პარალელურად განვითარდა ხმოვანი სიტყვის ხელოვნების კიდევ ერთი ხაზი – ზეპირი თხრობის ხელოვნება, იმპროვიზაციული თხრობის ხელოვნება. MS Shchepkin იყო ბრწყინვალე მთხრობელი და დრამატურგი. ცნობილია, რომ მისი არაერთი ზეპირი მოთხრობა მასალად ემსახურებოდა რუსი მწერლების შემოქმედებას, მაგალითად, ა.ი. ჰერცენის "ქურდული კაჭკაჭი". შჩეპკინის შემდეგ პ.მ.სადოვსკი დაინტერესდა ზეპირი თხრობით. I.F. გორბუნოვი იყო შეუდარებელი მთხრობელი. მისი მოთხრობები, სახელწოდებით "სცენები ხალხის ცხოვრებიდან", შევიდა მის წიგნში. გორბუნოვის ხელოვნებას ჰყავდა მიმდევრები, როგორებიც იყვნენ ვ.ა. ანდრეევ-ბურლაკი, ვ.ზ.სლადკოევცევი და ვ.ფ.ლებედევი, ჩვენს დროში - ი.ანდრონიკოვი, მ.ჟვანეცკი, მ.ზადორნოვი და სხვები.

ლიტერატურულმა ეტაპმა ყველაზე სწრაფ განვითარებას 1970-იანი წლების ბოლოს მიაღწია. მეცხრამეტე საუკუნე ვ.ნ. დავიდოვი, პ.ა.სტრეპეტოვა, მ.გ.სავინა, ა.პ.ლენსკი, მ.პ.სადოვსკი, ვ.ფ.კომისარჟევსკაია და სხვები კითხულობდნენ.განსაკუთრებით დიდი წვლილი შეიტანა მ.ნ.ერმოლოვამ. მან მოიყვანა ავტორის აზროვნებაში ღრმა შეღწევის მაგალითი, რაც მისთვის გახდა ყველაზე ინტიმური, ძვირფასი აზრი.

კითხვისა და თხრობის განვითარებასთან ერთად 70-იანი წლების ბოლოს - 80-იანი წლების დასაწყისისთვის. გააღვიძა ინტერესი სკოლაში გამოხატული კითხვის პრობლემებისადმი. ცნობილმა მასწავლებლებმა ვ.პ. ოსტროგორსკიმ სანქტ-პეტერბურგში და ვ. სხვა თეორეტიკოსებმა და მეთოდოლოგებმა შექმნეს ექსპრესიული კითხვის თეორიები თეატრალური პრაქტიკის ამოცანების მიმართ. ასე რომ, პ.დ. ბობორიკინმა წაიკითხა ლექციები კითხვის ხელოვნებაზე, დ.დ. კოროვიაკოვი ხელმძღვანელობდა კითხვის განყოფილებას ერთ-ერთ დრამატულ სკოლაში. ა.ფ.ბროდოვსკი, სხვადასხვა საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ლიტერატურის სწავლების პარალელურად, 25 წლის განმავლობაში მკითხველის როლს ასრულებდა სანქტ-პეტერბურგის საუკეთესო საკონცერტო და საგანმანათლებლო დაწესებულებებში.

ცოცხალი მოძრაობა ექსპრესიული კითხვის სასარგებლოდ წარმოიშვა ნაწილობრივ ე. ლეგუვის წიგნის „კითხვა როგორც ხელოვნება“ გავლენის ქვეშ, რომელმაც რუსეთში ოთხი გამოცემა გაიარა. ვ.პ. ოსტროგორსკის წიგნი "გამომსახველობითი კითხვა" რვაჯერ დაიბეჭდა (1885 წლიდან 1916 წლამდე). ოსტროგორსკიმ ერთ-ერთმა პირველმა წამოჭრა საკითხი ესთეტიკურ განათლებასა და ლიტერატურულ განათლებაში გამომხატველი კითხვის განსაკუთრებული როლის შესახებ და სამართლიანად ითვლება მხატვრული კითხვის შესახებ "სასკოლო" ლიტერატურის ფუძემდებლად. იუ.ე.ოზაროვსკიმ, რეჟისორმა, მსახიობმა, წიგნის მუსიკის ცოცხალი სიტყვის ავტორმა (1914), დიდი წვლილი შეიტანა ფილოლოგთა „კითხვის“ მომზადებაში. შემდგომში კ.ს.სტანისლავსკიმ და მ.ა.რიბნიკოვამ მას არაერთხელ მიმართეს.

ექსპრესიული კითხვის მგზნებარე პროპაგანდისტი იყო მასწავლებელი ვ.ი. ჩერნიშევი, წიგნის "გამომსახველობითი კითხვის ABC" ავტორი. იგი დარწმუნებული იყო, რომ ცოცხალი სიტყვა, მათ შორის გამომხატველი კითხვა, უფრო ეფექტურია განათლებაში, ვიდრე წიგნი. თუმცა, ნაწარმოებების სიმრავლის მიუხედავად, კითხვა, თუ როგორ უნდა ვასწავლოთ კითხვა, ღია დარჩა. მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები ძირითადად ეხებოდა მეტყველების ტექნიკას და ლოგიკას, ავტორები ემყარებოდნენ მეტყველების ფორმას, და არა მის შინაარსს, რაც სრულად შეესაბამებოდა თეორეტიკოსთა იდეების განვითარების დონეს შემოქმედებითი პროცესის, როგორც ფენომენის შესახებ. საჭირო იყო ადამიანი, რომლის ძიებამ, რომელიც შთანთქა მისი წინამორბედების მიღწევებით, სიცოცხლეს მისცემდა ახალ ხელოვნებას. ისინი გახდნენ ა.ია.ზაკუშნიაკი, რომელმაც თავის შემოქმედებაში განასახიერა „ჟღერადობის ლიტერატურის“ კანონები. იგი გახდა მხატვრული კითხვის ხელოვნების ფუძემდებელი არა მხოლოდ იმიტომ, რომ პირველმა მიუძღვნა თავი მკითხველის პროფესიას, არამედ იმიტომაც, რომ ცდილობდა თეორიულად დაესაბუთებინა იგი. ზაკუშნიაკი წერდა: ”ამოცანა აღმოჩნდა ძალიან რთული - გაანადგურე მსახიობი საკუთარ თავში, არ ითამაშო ნაწარმოებში მოქმედი გარკვეული სურათები, არამედ შეეცადო ამ სურათების შესახებ მოყოლა, როგორც მეორე ავტორი.” მან ნათლად გაამჟღავნა მოთხრობის ხელოვნების კიდევ ერთი შეუცვლელი პირობა: ”თითოეულ პერსონაჟზე მუშაობისას ვხვდები ავტორის დამოკიდებულებას ამ პერსონაჟის მიმართ, ავტორის თვალსაზრისს საკუთარი ცნობიერების ფილტრის გავლით ვატარებ”.

ა.ია.ზაკუშნიაკმა ასევე აბსოლუტურად აუცილებელად ჩათვალა ზუსტი ცხოვრებისეული წარმოდგენების (ხილვების) შექმნა და გამოიყენა ისინი არა ინტუიციურად, როგორც ეს იყო მის წინაშე საუკეთესო ოსტატებთან, მაგრამ შეგნებულად შეიცავდა მათ მკითხველის მუშაობის სავალდებულო პირობებს. ”მე ვერ წარმომიდგენია სცენაზე მუშაობა საზოგადოებასთან ღრმა კომუნიკაციის გარეშე”, - ჩამოაყალიბა ზაკუშნიაკმა კითხვის ხელოვნების კიდევ ერთი პირობა. ამიტომ დარბაზში სინათლე უნდა იყოს, რომ არა მხოლოდ მსმენელმა დაინახოს მკითხველი, არამედ მკითხველმაც დაინახოს თავისი პარტნიორ-მსმენელი. კითხულობს ძირითადად კლასიკურ ნაწარმოებებს, ზაკუშნიაკმა მათში ხაზი გაუსვა იმას, რაც დღევანდელ მსმენელთან ახლოს იყო. თითოეული შესრულებული ნაწარმოების თარჯიმანი იყო მხატვარი. ამასთან, იგი არასოდეს წასულა ავტორის წინააღმდეგ, მის ხელოვნებაში ყველაზე მნიშვნელოვან და მომხიბვლელად მიაჩნია ავტორის სტილის გადმოცემა. ყოველი მწერალი ესაუბრებოდა მას „საკუთარი ხმით“. ეპოქის შესწავლამ, შემოქმედებითმა ბიოგრაფიამ და მრავალრიცხოვანმა ლიტერატურულმა მასალამ მწერლის შესახებ ხელი შეუწყო მას შინაგანად დაკავშირებოდა ავტორთან.

კითხვის ხელოვნებაში ახალი ჟანრის, ერთი მსახიობის თეატრის შემქმნელი იყო ვ.ნ.იახონტოვი. იახონტოვმა შექმნა 20-ზე მეტი საკონცერტო პროგრამა. ბევრი მათგანი ლიტერატურული მონტაჟია. მათში სხვადასხვა მასალა ექვემდებარება იმ იდეას და თემას, რომელიც მკითხველმა თავად წამოაყენა - ეს, თითქოსდა, ხმისთვის შექმნილი ახალი ნაწარმოებია; მასში შემსრულებელი და ავტორი ერთ ადამიანშია გაერთიანებული. იახონტოვის ლიტერატურულმა მონტაჟებმა გააერთიანა თემები, რომლებიც გადის სხვადასხვა მწერლის შემოქმედებაში. ასე დაიბადა, მაგალითად, მონტაჟი "პეტერბურგი", რომელიც აჩვენებს პატარა კაცის ცხოვრებას ცივ პეტერბურგში. ეს მონტაჟი აშენდა დოსტოევსკის თეთრი ღამეებიდან, გოგოლის პალტოდან და პუშკინის ბრინჯაოს მხედრიდან. ვ. იახონტოვმა წაიკითხა მთელი „ევგენი ონეგინი“, ა.ს. გრიბოედოვის „ვაი ჭკუიდან“, ვ.ვ. მაიაკოვსკის ლექსები და ლექსები, კომპოზიცია „ნასტასია ფილიპოვნა“ (ფ.მ. დოსტოევსკის რომანის მიხედვით), „ტამბოვის ხაზინადარი“ მ.იუ. ლერმონტოვი და ა.შ.. სკოლის სკამიდან ნაცნობი ვ.იახონტოვის მიერ შესრულებულმა ნამუშევრებმა ჩამოაგდო „სახელმძღვანელო სიპრიალე“. მკითხველის აზრით, „ამ ხელოვნების მაგია მაყურებლის ფანტაზიაა“. ვ.იახონტოვი იძულებული გახდა ემსახურა სიტყვას, რამ, რაც გამოსახულების როლს ასრულებდა: კოსტუმის დეტალები (ცილინდრიანი ქუდი, პლედი, ქოლგა) მსმენელთა წარმოსახვაში ხელახლა ქმნიდა ეპოქას, ხელჯოხი ხელოვანის ხელში გადაქცეული იყო. დანტესის პისტოლეტი, მაგიდა ვაგონში, რომელშიც მოგზაურობდა A.S. პუშკინი.

1920-იან წლებში ბერნშტეინმა დაიწყო თავისი კვლევის ჩატარება მხატვრული კითხვის ხელოვნებაზე. იგი ცდილობდა შეექმნა "რეციტაციის თეორია", შეაგროვა ვერცხლის ხანის მწერლების, საბჭოთა ავტორების 600-ზე მეტი ხმა, რომლებიც ასწავლიდნენ ცოცხალი სიტყვის ინსტიტუტში (1920-1930). ინსტიტუტის დახურვის შემდეგ, S. I. Bernstein-ის ნამუშევარი კვალიფიცირდება როგორც "მეცნიერული ჭკუა", მის მიერ შეგროვებული მასალა "უუნარო და უყურადღებო ხელში" ჩავარდა. ათწლეულების შემდეგ, მასალის ნაწილი გადაარჩინა ლ.ა.შილოვმა, ს.ი.ბერნშტეინის სტუდენტმა. S. I. Bernstein-ის ზოგიერთი სტატია ითარგმნა გერმანულად მისი სიცოცხლის განმავლობაში და ჩავარდა ციურიხის უნივერსიტეტის სლავური ფილოლოგიის პროფესორის პიტერ ბრანგის ხელში, რომლის შესწავლის საგანი იყო რუსეთში მხატვრული გამოხატვის ხელოვნების განვითარების ისტორია. თავად P. Brang-ის წიგნები ამ თემაზე რუსულად ითარგმნა 2008 და 2010 წლებში.

პ.ბრანგი თვლის, რომ რუსეთში არც ლინგვისტიკა და არც ლიტერატურული კრიტიკა ჯერ კიდევ არ ითვალისწინებს ლიტერატურული ტექსტების არსებობის ზეპირ ფორმებს. „მოსაუბრე იუ.მ.ლოტმანის, ბ.ა.უსპენსკის, ვ.ვ.ივანოვის და სხვათა ნაშრომებშიც კი მხოლოდ მეტაფორულად არის წარმოდგენილი, ენობრივი კომუნიკაციის მეცნიერების გაგებით; ავტორებს ესმით მოსაუბრე, როგორც გამომგზავნი, შესაბამისად, მსმენელი გაგებულია, როგორც პოტენციური მკითხველი. პ.ბრანგის თქმით, კიევის რუსეთშიც კი, რიტორიკული ტექსტების მხატვრული გამოთქმა გამოიყენებოდა როგორც საეკლესიო ცხოვრებაში, ასევე მის გარეთ - ”წინააღმდეგ შემთხვევაში, წარმოუდგენელი იქნებოდა უმაღლესი ორატორული კულტურის ისეთი ძეგლი, როგორიცაა ”კანონისა და მადლის სიტყვა”. .” XVIII და XIX საუკუნის პირველ ნახევარში. ლიტერატურულ თეორიასა და რიტორიკასთან ერთად კითხულობდნენ როგორც საეკლესიო, ისე საერო სკოლებში. 60-იან წლებში. მე-19 საუკუნე რეციდივა გახდა მსახიობების ნამუშევარი, რომელთა შორის მოგვიანებით გამოირჩეოდნენ მ.ნ.ერმოლოვა, მ.პ.სადოვსკი, პ.ი.კაჩალოვი. 1876 ​​წელს მწერალმა პ.დ. ბობორიკინმა მოაწყო პირველი კითხვის კურსები მოსკოვში.

დიდი მხარდაჭერა მიეცა ზოგადად მეტყველების ხელოვნებას და კერძოდ მხატვრულ კითხვას 1920-იან წლებში. A.V. ლუნაჩარსკი. „ცოცხალი სიტყვის“ ინსტიტუტის გახსნაზე გამოსვლისას მან განაცხადა, რომ „ადამიანი, რომელიც არ ფლობს მხატვრული კითხვის ხელოვნებას, არსებითად, მხატვრული მეტყველების საკითხში გაუნათლებელია“.

30-იან წლებში. ჩნდება „მეორე თაობის“ მკითხველთა მთელი რაზმი, რომლებმაც განავითარეს კითხვის ხელოვნება და შეავსეს იგი თავიანთი ოსტატობის მიღწევებით. კაჩალოვის დიდება დაიწყო მ. ვ.კაჩალოვი იყო პირველი მსახიობებიდან, ვინც სცენიდან წაიკითხა ა.ბლოკის ლექსი „თორმეტი“ და ერთ-ერთი პირველმა მიუბრუნდა მაიაკოვსკის ლექსებს. როდესაც სცენაზე მხატვარი გამოდიოდა, დარბაზი უცვლელად იდგა და გამოხატავდა მის სიყვარულს და პატივისცემას. მკითხველის შემოქმედებამ გავლენა მოახდინა ვ.კაჩალოვის თეატრალურ მოღვაწეობაზე.

მოსკოვის სამხატვრო თეატრის სპექტაკლში "აღდგომა" მან შეასრულა როლი ავტორისგან. მხატვარი არ თამაშობდა ტოლსტოის, ის დარჩა კაჩალოვი, არამედ აზროვნებდა, გრძნობდა, სამყაროს ესმოდა ლ.ტოლსტოის გენიალური შეღწევით. ამ აზრების გამოსახატავად ან ფარდის წინ გავიდა, ან პროსცენის გვერდზე გაჩერდა და აუდიტორიას ესაუბრებოდა.

AI შვარცი შეიძლება ეწოდოს ფილოსოფოსს ხმის ლიტერატურაში. თავის წიგნში „მკითხველის ლაბორატორიაში“ აღნიშნა, რომ მოხიბლული იყო მხატვრული ნაწარმოების ლოგიკის მაქსიმალურად გაღრმავების, მისი მნიშვნელობის გამოვლენით. შვარცი ავტორის განზრახვაში, მის იდეაში შეღწევას მკითხველის შემოქმედების პირველ ეტაპად მიიჩნევდა. მეორე არის მთხრობელის იმიჯის შექმნა, რომელიც ავლენს ნაწარმოებს დღევანდელი გადმოსახედიდან. შვარცი, საუბრობს გმირებზე ავტორის თვალსაზრისით (ტურგენევის "მომღერლები", ჩეხოვის "ანიუტა", გო-გოლის "მკვდარი სულები", პუშკინის, ტიუტჩევის, ბლოკის, მარშაკის პოეზია და სხვ. ), გამოიყენა შოუ, რომ მას ჰქონდა ზუსტი და უკიდურესად ლაკონური. იმდენი სამსახიობო ფერი იყო, რომ მთხრობელის დამოკიდებულება შოუს საშუალებით აშკარად გამოიხატა.

დ.ნ. ორლოვის ნამუშევარი შევიდა მხატვრული კითხვის ხელოვნების ოქროს ფონდში, პირველ რიგში, ფირფიტების წყალობით. როდესაც უსმენთ პ.ერშოვის ზღაპარს „პატარა კეზნარევი ცხენი“ მის მიერ შესრულებულს, ეტყობა მისი შედგენილია, ასე „თავისით“, სამყაროს ბრძნული და ამავე დროს ბოროტი ხედვით, ყოველი. აღწერა, სურათი, სიტყვა იბადება. ნ.ა. ნეკრასოვის ლექსმა "ვინ უნდა იცხოვროს კარგად რუსეთში", მ.

V. N. Aksenov არის ლირიკული პოეზიის ერთ-ერთი საუკეთესო შემსრულებელი, ავტორი წიგნისა "მხატვრული სიტყვა". მალის თეატრის ცნობილმა მსახიობმა, მან სცენაზე გადაიტანა რუსული მეტყველების ის სიწმინდე და მუსიკალურობა, რომლითაც ცნობილი იყო შჩეპკინის სახლი. ვ.აქსენოვმა დააჯგუფა ლექსის ნაწილები, გააერთიანა ერთი და იგივე აზრის შედარება, სხვადასხვა პოეტის ერთი და იგივე განცდის აღწერა. ასე, მაგალითად, ერთ-ერთ გადაცემაში, რომელიც სასიყვარულო ლექსებს ეძღვნებოდა, მან ჩართო ნაწყვეტები დანტეს ღვთაებრივი კომედიიდან, ა. ბლოკის ლექსიდან "ის მოვიდა ყინვებიდან..." და სამი სასიყვარულო აღიარება: ვნებიანი ჰაინე, ნაზი გოტიე და ამავე დროს მხიარული პუშკინი. დიდი ინტერესი გამოიწვია VN აქსენოვის ძიებებმა მუსიკისა და სიტყვების შერწყმის სფეროში. მის კონცერტებზე კითხვა შეიცვალა მუსიკალური ნაწყვეტებით, ცალკეული სცენებიც კი დაიდგა (მაგალითად, პეერ გინტისა და ანიტრას, პეერ გინტისა და სოლვეიგის სცენები), მომღერლები ასრულებდნენ ვოკალურ პარტიებს. აქსიონოვის ეს ქმნილებები, რომლებშიც მან აღადგინა კავშირი მუსიკასა და ტექსტს შორის - კომპოზიტორთა გრიგისა და ბიზეს მუსიკა და იბსენის დრამები Peer Gynt და დადეტის The Arlesian, დღესაც შესრულებულია სცენიდან.

I.V. Ilyinsky - თეატრისა და კინოს მსახიობი, რეჟისორი, საკუთარ თავს "კითხულ მსახიობს" უწოდებდა. მსახიობისა და მკითხველ-მთხრობელის შემოქმედება ყველაზე მჭიდრო კავშირში იყო იმ ნაწარმოებებში, სადაც თხრობა ავტორის მიერ რომელიმე პერსონაჟს აძლევდა. ი.ილიინსკის მიერ შესრულებული მ.ზოშჩენკოს მოთხრობები, როგორც იქნა, მონოლოგია. იუმორი მდგომარეობს იმაში, რომ ადამიანი თავისი გადმოსახედიდან ყვება და მიმართავს მსმენელებს მათი თანაგრძნობის საძიებლად. ილიინსკის მიერ ი.ა. კრილოვის იგავ-არაკების წაკითხვა, ნაწყვეტები ლ. რომ მომავალში მხატვარი სულ უფრო უარს ამბობდა პერსონაჟების ჩვენებაზე, რაც აბნელებდა მთავარს - ნაწარმოების იდეას.

დ.ნ.ჟურავლევი არის მხატვარი, რომელსაც ჰქონდა უსაზღვრო რწმენა ლიტერატურის განწმენდის ძალის, მისი ამოუწურავი სიღრმეების, ხალხისთვის მისი აუცილებლობისა. ჟურავლევის სპექტაკლში განხორციელდა თავი ტოლსტოის რომანიდან „ომი და მშვიდობა“, პუშკინის „ყვავი დედოფალი“, ტურგენევის, ჩეხოვის მოთხრობები, მოპასანისა და მერიმეს მოთხრობები და სხვ. გ.ვ. არტობოლევსკიმ ჟურავლევის ნაწარმოებს უწოდა "ფანტაზიის თეატრი". ხილვების სიკაშკაშე და დამაჯერებლობა მხატვრის ოსტატობის ერთ-ერთი ძლიერი მხარეა. მან იმდენად ძლიერად დაიპყრო მსმენელთა ფანტაზია, რომ კარგა ხანს ტოვებდა წაკითხულზე ნათელ შთაბეჭდილებას. ხილვათა სიმდიდრე დაეხმარა დ.ჟურავლევს, ხაზი გაუსვა მხატვრულ დეტალს, რამაც მნიშვნელოვანი როლი ითამაშა მის შემოქმედებით მეთოდში.

მკითხველის შესახებ – საინტერესოდ მოგვითხრობს ჩვენი თანამედროვეები წიგნში „მხატვრული სიტყვის ოსტატები“ (1983 წ.). მათგან ყველაზე დიდი, ჩვენი აზრით, არის ია.სმოლენსკი და ს.იურსკი. ია სმოლენსკი აოცებს სიმშვიდით, აზროვნების სიფხიზლით. მხატვარი შესანიშნავად ასრულებს ვ.ვ.მაიაკოვსკის ნაწარმოებებს, ა.ს.პუშკინის ლექსებში რომანს „ევგენი ონეგინი“, კ.გ.პაუსტოვსკის „ოქროს ვარდი“, ე.მ.რემარკის „სამი ამხანაგი“, ა.სენტ-ეგზიუპერის „პატარა უფლისწული“. , 20 პოეტის ლექსები (ჟუკოვსკი, პუშკინი, ლერმონტოვი, ბლოკი, ესენინი, ზაბოლოცკი, მარშაკი, დ. სამოილოვი, რ. გამზატოვი და სხვ.). ია.მ.სმოლენსკი არის წიგნების ავტორი "ხმების, გრძნობებისა და აზრების კავშირში ..." და "მკითხველი. მკითხველი. მსახიობი”, რომელშიც ოსტატურად აჩვენებს თავის შემოქმედებით სახელოსნოს.

იახონტოვის ხაზს ერთი მსახიობის თეატრის ჟანრში წარმატებით აგრძელებს თეატრისა და კინოს მსახიობი, რეჟისორი, წიგნის „ვინ ატარებს პაუზა“ ავტორი ს.იურსკი. ჯადოქარივით ასახლებს სცენის ცარიელ ადგილს მწერლების ფანტაზიის უცნაური არსებებით. ნათქვამი ხდება ხილული. უაღრესად მდიდარია ს.იურსკის რეპერტუარი (პუშკინი, გოგოლი, დოსტოევსკი, ბულგაკოვი, მაუპასანი, ესენინი, ბაბელი, ზოშჩენკო, ჟვანეცკი, შუკშინი, პასტერნაკი და სხვ.). ს. იურსკის სიძლიერე, აღნიშნავს რ. კრეჩეტოვა, მდგომარეობს იმაში, რომ „ის ზუსტად გრძნობს საზღვრების მობილობას ლიტერატურული მასალის ბევრ სუვერენულ „მე“-ს შორის. ის ყველაზე ხშირად აფასებს სხვადასხვა ხარისხის ჩაძირვის შესაძლებლობას ან ავტორის სამყაროში, ან გმირთა სამყაროში, ან საკუთარ, პირად სამყაროში. მსახიობი გვიყვანს ნაწარმოების გაგების ახალ დონეზე, იმ შემოქმედებით იმპულსებზე, რომლებმაც მიიყვანა ავტორი მისკენ, რეალობაში, რომელიც მასში აისახა და გზებზე, რომლითაც შეიძლება ამ გაგებამდე წასვლა.

ისტორიის გარეშე არ არსებობს თეორია, თეორიის გარეშე არ არსებობს მეთოდოლოგია. მხატვრული კითხვის თანამედროვე თეორიამ და მეთოდოლოგიამ კ.ს.სტანისლავსკის „სისტემაში“ იპოვა პასუხი ბევრ კითხვაზე. მხატვრული კითხვა ხელოვნების დამოუკიდებელი ფორმაა, მაგრამ ამავდროულად, მას არ გააჩნია ფუნდამენტური განსხვავება სასცენო ხელოვნებასთან. ამან შესაძლებელი გახადა თეატრისთვის შექმნილი „სისტემის“ შემოქმედებითად გამოყენება კითხვაში. მკითხველის, ისევე როგორც მსახიობის შემოქმედება ეფუძნება გამოცდილების გულწრფელობას. იმისათვის, რომ მკითხველმა „გრძნობით“ ისაუბროს, ის სიტყვიერი მოქმედებისკენ უნდა ისწრაფვოდეს. სიტყვიერი მოქმედება არის მთავარი კანონი სტანისლავსკის სწავლებაში სასცენო მეტყველებაზე. სიტყვები მეტყველების პროცესში იქცევა მოქმედებად, როდესაც შემსრულებელი პოულობს სიტყვების დაბადების მიზეზს და განსაზღვრავს მათ სცენურ ამოცანას, ასევე ხელმძღვანელობს ნაპოვნი მიზეზით და აღწევს საკუთარ დავალებას (მიზანს) სიტყვებით.

შესავალი

ექსპრესიული კითხვა არის ინტონაციურად სწორი კითხვა, რომელიც ასახავს მკითხველის შეღწევას ხელოვნების ნაწარმოების შინაარსში. სკოლაში ექსპრესიული კითხვა გაგებულია, როგორც ზეპირი კითხვა ზეპირად ან წიგნიდან, ნაწარმოების იდეოლოგიური შინაარსის სწორად გადმოცემით, მისი გამოსახულებებისა და ორთოეპური ნორმის მკაცრ დაცვაზე.

კითხვის ექსპრესიულობა გამოიხატება გონივრული, წაკითხული ტექსტის შინაარსიდან გამომდინარე, პაუზების (ლოგიკურ-გრამატიკული, ფსიქოლოგიური და რიტმული - ნაწარმოებების კითხვისას) გამოყენების უნარში. გააკეთეთ ლოგიკური და ფსიქოლოგიური სტრესი, იპოვნეთ სწორი ინტონაცია, ნაწილობრივ შემოთავაზებული პუნქტუაციის ნიშნებით, წაიკითხეთ ხმამაღლა და საკმარისად ნათლად.

ექსპრესიული კითხვა, როგორც კითხვის უმაღლესი ტიპი, არის უნარი გამოიყენოს გამოხატვის ძირითადი საშუალებები კითხვისას საკუთარი გაგების, ტექსტის შინაარსისა და მნიშვნელობის შეფასება, მისდამი დამოკიდებულება. სურვილი უდიდესი სისრულით, დამაჯერებლობითა და გადამდებით, ეს ყველაფერი მსმენელსა თუ აუდიტორიას მივაწოდოთ, ცხადიყო მათთვის ის განზრახვა, რომლითაც მკითხველმა წაიკითხა და რომლის გამოვლენას ცდილობს კითხვით. იმისათვის, რომ იკითხოთ გამოხატული, თქვენ უნდა გქონდეთ გარკვეული უნარები. ისინი ეფუძნება ტექსტის ანალიზს და მეტყველების გამოხატვის ინტონაციურ საშუალებებს.

ჩვენს მიერ არჩეული საკვლევი თემის აქტუალობას ადასტურებს ის ფაქტი, რომ სკოლაში ხელოვნების ნიმუშის ანალიზის პროცესში ექსპრესიული კითხვის თავისებურებების საკითხი საკმარისად და სრულად არ არის შესწავლილი, რის შედეგადაც უდავო ინტერესი ჩვენთვის.

ამ ნაშრომში კვლევის ობიექტს წარმოადგენს ექსპრესიული კითხვის სწავლების ტექნიკა და მეთოდები, რომლებიც ხელს უწყობს სკოლის მოსწავლეების მხატვრული ნაწარმოების ანალიზის უნარების ჩამოყალიბებას.

კვლევის საგანი: გამომსახველობითი კითხვის უნარ-ჩვევები და შესაძლებლობები; მიდგომები, რომლებიც ქმნიან სასწავლო პროცესში ექსპრესიული კითხვის ტექნიკის ჩართვის შესაძლებლობას; ნაწარმოების ანალიზის უნარის ჩამოყალიბება.

ამ კვლევის მიზანია დაამტკიცოს, რომ გამომხატველი კითხვის განვითარება კლასში მხატვრული ნაწარმოების ანალიზის პროცესში ხელს შეუწყობს ახალგაზრდა სტუდენტების პიროვნების ყოვლისმომცველ ჰარმონიულ განვითარებას და გაზრდის მხატვრული ნაწარმოების აღქმის დონეს. .

ამ მიზნის მისაღწევად დასახული იყო შემდეგი ამოცანები:

1. შეისწავლეთ ამ თემაზე მეთოდოლოგიური, პედაგოგიური და ფსიქოლოგიური ლიტერატურა.

2. მოსწავლეებში მხატვრული ნაწარმოების აღქმის დონეების იდენტიფიცირება

მეორე კლასები.

3. გამომსახველობითი კითხვის სპეციფიკური თავისებურებების ანალიზი.

4. განვიხილოთ გამომხატველი კითხვის სწავლების მეთოდები და საშუალებები.

5. ექსპერიმენტულად შეამოწმეთ გამოხატული კითხვის ეფექტურობა მხატვრული ნაწარმოების ანალიზის პროცესში.

კვლევის ჰიპოთეზა ასეთია: გამოყენება

ექსპრესიული კითხვა ზრდის მხატვრული აღქმის დონეს

უმცროსი სტუდენტების ნამუშევრები.

კვლევის მეთოდები: განყოფილების დადგენა, ექსპერიმენტის ფორმირება, მოსწავლეთა მუშაობის ანალიზი, დაკვირვება, საუბარი მასწავლებლებთან, მოსწავლეებთან.

კვლევითი სამუშაოები ჩატარდა ორ კლასში: ექსპერიმენტული 4 "A" - 21 ადამიანი და საკონტროლო 4 "B" - 21 ადამიანი პრიმორსკის მხარის გორნიე კლიუჩის No1 საშუალო სკოლაში LGO.

სკოლაში მხატვრული ნაწარმოების ანალიზის პროცესში ექსპრესიული კითხვის მნიშვნელობის შესწავლა შესწავლილია როგორც პედაგოგიკის, ისე ფსიქოლოგიის მეცნიერებაში.

სტუდენტების გამომხატველი კითხვის, როგორც კვლევის ობიექტის სწავლების პროცესი შესწავლილია როგორც პედაგოგიკაში, ასევე ფსიქოლოგიაში და ლიტერატურის სწავლების მეთოდებში.

ნაშრომი შედგება შესავლის, ორი ძირითადი თავისა და დასკვნისგან.

ნაწარმოების პრაქტიკული მნიშვნელობა იმაში მდგომარეობს იმაში, რომ მას შეუძლია მასწავლებელს კითხვის გაკვეთილებზე მუშაობის მასალა გახდეს, კერძოდ, უმცროსი მოსწავლეების უნარი და უნარ-ჩვევები განუვითაროს არა მხოლოდ ლიტერატურული ნაწარმოების გამომხატველად წაკითხვის, არამედ. შეუძლია მისი გაანალიზება.

ნაწარმოების პრაქტიკული მნიშვნელობა მდგომარეობს იმაში, რომ მას შეუძლია ემსახუროს
მასალა სასკოლო გაკვეთილების შემუშავებაში ლიტერატურული ზღაპრის ჟანრში შედარებების შესწავლის შესახებ, ასევე გამოიყენება მხატვრული საშუალებების ანალიზში, როგორც სტილისტიკის კატეგორიაში.

თავი I. გამომსახველობითი კითხვა: მისი დამახასიათებელი ნიშნები და ნიშნები

1.1. მეტყველების გამოხატულება და გამოხატული კითხვა

სასკოლო განათლების მთავარი მიზანი მოსწავლის პიროვნების ჩამოყალიბებაა. კითხვას, როგორც აკადემიურ საგანს, აქვს პიროვნებაზე ზემოქმედების ისეთი ძლიერი საშუალება, როგორიც მხატვრული ლიტერატურაა. მხატვრულ ლიტერატურას აქვს უზარმაზარი განვითარების და აღმზრდელობითი პოტენციალი: ის აცნობს ბავშვს კაცობრიობის სულიერ გამოცდილებას, ავითარებს მის გონებას, აკეთილშობილებს მის გრძნობებს. რაც უფრო ღრმად და სრულყოფილად იქნება აღქმული მკითხველის მიერ ესა თუ ის ნაწარმოები, მით უფრო დიდ გავლენას ახდენს მას პიროვნებაზე. ამიტომ, როგორც კითხვის სწავლების ერთ-ერთი წამყვანი ამოცანა, პროგრამა აყენებს მხატვრული ნაწარმოების აღქმის სწავლებას.

კ.დ. უშინსკიმ სკოლის ერთ-ერთ უმნიშვნელოვანეს ამოცანას ხედავდა „ბავშვის წიგნთან გონივრული საუბრის შეჩვევა“. ამ პრობლემის გადასაჭრელად მასწავლებელმა უნდა შექმნას ხელსაყრელი პირობები სხვადასხვა სახის სამუშაოს საფუძველზე წაკითხულის შინაარსზე მუშაობის, ანალიზისა და ათვისებისთვის.

ო.ი. კოლესნიკოვა, დაწყებით კლასებში კითხვის გაკვეთილები, დიდაქტიკური და საგანმანათლებლო გეგმების უტილიტარული მიზნების გარდა, შექმნილია პრობლემის გადასაჭრელად, რომელიც დაკავშირებულია სიტყვის ბავშვების მიერ ხელოვნების ნიმუშების ადეკვატურ აღქმასთან.

"აღქმის ტექნიკა უნდა ისწავლებოდეს", - ამბობს ა.ა. ლეონტიევი, მეტყველების აქტივობის რუსული თეორიის ფუძემდებელი.

ხშირად, მხატვრული ნაწარმოების კითხვისას ბავშვები აღიქვამენ გამოსახულ სურათს არაზუსტად და არასწორადაც კი, რადგან კითხვის გაკვეთილებზე მასწავლებელი მიზანმიმართულად არ მუშაობს მხატვრულ მიღებასთან დაკავშირებული შესაძლებლობების განვითარებაზე. ᲥᲐᲚᲑᲐᲢᲝᲜᲘ. სოლოვეიჩიკი ამტკიცებს, რომ ხელოვნების ნიმუშის ფიგურალურად ანალიზის უნარი თავისთავად არ ვითარდება. ხოლო თუ ის არ არის, მაშინ მკითხველი აღიქვამს მხოლოდ პერსონაჟების მთავარ მოქმედებებს, მიჰყვება სიუჟეტის მსვლელობას და გამოტოვებს ნაწარმოებში ყველაფერს, რაც ართულებს. კითხვის ეს ხერხი ფიქსირდება ბავშვებში და გრძელდება ზრდასრულ ასაკშიც კი.

ფიქრის გაგრძელება მ.ს. სოლოვეიჩიკი, ო.ი. ნიკიფოროვა წერს, რომ აღქმის დეფექტური მექანიზმით, მკითხველები და ჭეშმარიტად ლიტერატურული ნაწარმოებიდან ითვისებენ მხოლოდ მის სიუჟეტურ სქემას და აბსტრაქტულ, სქემატურ იდეებს მისი სურათების შესახებ, ანუ დაახლოებით იგივეა, რაც პატარა ხელოვნების წიგნებიდან.

ამიტომ მ.ს. სოლოვეიჩიკი, ეთანხმება ა.ა. ლეონტიევი საუბრობს იმის აუცილებლობაზე, რომ ბავშვებს ვასწავლოთ „მოაზროვნე“ აღქმა, წიგნზე ასახვის უნარი და, შესაბამისად, ადამიანზე და ზოგადად ცხოვრებაზე. სხვა ცნობილი მეთოდოლოგები, როგორიცაა მ. ვასილიევა, მ.ი. ომოროკოვა, ნ.ნ. სვეტლოვსკაია. ნაწარმოების გაანალიზების პროცესში ყალიბდება ადეკვატური აღქმა, რომელიც უნდა იყოს ერთობლივი (მასწავლებლები და მოსწავლეები) ხმამაღლა აზროვნება, რაც დროთა განმავლობაში საშუალებას მისცემს განვითარდეს წაკითხულის გაგების ბუნებრივი მოთხოვნილება. მეთოდისტების ა.ი. შპუნტოვა და ე.ი. ივანინა, ნაწარმოების ანალიზი მიმართული უნდა იყოს მისი იდეოლოგიური შინაარსის, მთავარი იდეის, რომლის მიწოდებასაც ავტორი მკითხველისთვის და ნაწარმოების მხატვრული ღირებულების იდენტიფიცირებას ისახავს მიზნად. ასე რომ, ბევრი ცნობილი ადგილობრივი მეცნიერი, ფსიქოლოგი და მეთოდოლოგი მუშაობდა და მუშაობს ხელოვნების ნაწარმოების სრულფასოვანი აღქმის პრობლემაზე. მათ შორის გ.ნ. კუდინა, ზ.ნ. ნოვლიანსკაია, ტ.გ. რომზაევა, მ.ს. სოლოვეიჩიკი, მ.რ. ლვოვი, ო.ვ. სოსნოვსკაია. თუმცა, ამჟამად, ხელოვნების ნაწარმოების სრულფასოვანი აღქმის პრობლემა საკმარისად არ არის შესწავლილი, რადგან არ არის შექმნილი აღქმის დონეების ერთიანი კლასიფიკაცია, მეცნიერთა მოსაზრებები იყოფა ტერმინოლოგიასთან დაკავშირებით, აღქმის დონეების რაოდენობასთან დაკავშირებით. და უნარ-ჩვევები, რომლებიც უნდა ფლობდეს მოსწავლეს თითოეულ დონეზე. გარდა ამისა, განსხვავებულია მკვლევართა და მეთოდოლოგთა პოზიციები იმის თაობაზე, თუ როდის უნდა დაიწყოს ბავშვების სწავლება ავტორის პოზიციის გასაგებად, რომლის დაუფლება გულისხმობს ხელოვნების ნაწარმოების სრულ აღქმას. ექსპრესიული კითხვა განსხვავდება კითხვის სხვა ტიპებისგან, პირველ რიგში იმით, რომ ის მიზნად ისახავს არა ინფორმაციის მოპოვებას, არამედ მის გადაცემას. თუ კითხვის სხვა ტიპებს აქვს გარკვეული თემატური საზღვრები (მაგალითად, მხატვრული კითხვა ეხება მხოლოდ ხელოვნების ნიმუშების შესრულებას, საძიებო კითხვა ყველაზე გავრცელებულია სამეცნიერო ნაშრომში), მაშინ ექსპრესიული კითხვა გამოიყენება ნებისმიერ ტექსტზე.

ექსპრესიულ კითხვასაც რამდენიმე ფორმა აქვს: ინდივიდუალური, დიალოგური (როლებისა და პიროვნებების მიხედვით) და საგუნდო (პოლიფონიური). სხვა კლასიფიკაცია შეიძლება წარმოდგენილი იყოს ენის სტილისა და წაკითხული ტექსტის ჟანრიდან გამომდინარე.

ლ.ა. გორბუშინა ახასიათებს ექსპრესიულ კითხვას, როგორც „... ლიტერატურული და მხატვრული ნაწარმოების განსახიერება მეტყველებაში. ნაწარმოების ექსპრესიულად წაკითხვა ნიშნავს ზეპირ მეტყველებაში იპოვო საშუალება, რომლითაც შეგიძლია ჭეშმარიტად, ზუსტად, მწერლის განზრახვის შესაბამისად, გადმოსცე ნაწარმოებში ჩადებული იდეები და გრძნობები.

მ.ა. რიბნიკოვა ექსპრესიულ კითხვას უწოდებს „...რუსული ენისა და ლიტერატურის კონკრეტული, ვიზუალური სწავლების პირველ და მთავარ ფორმას, რომელიც ჩვენთვის ხშირად უფრო მნიშვნელოვანია, ვიდრე ნებისმიერი ვიზუალური წესრიგი“.

ექსპრესიული კითხვა შემოაქვს ენისა და ლიტერატურის სწავლებაში კონკრეტულობას, ვიზუალიზაციას და ემოციურობას, რაც შესაძლებელს ხდის სწავლების ეფექტურობის გაზრდას, ყველა მოსწავლის ჩართვას ნაწარმოებზე მუშაობაში, რაც სასწავლო პროცესს კრეატიულს ხდის. ექსპრესიული კითხვა ასწავლის ინტონაციას, პუნქტუაციას, ლექსიკას და ა.შ.

1.2.გამომსახველობითი კითხვის კომპონენტები

ექსპრესიული კითხვა, როგორც კითხვის უმაღლესი ტიპი, არის გამომსახველობის ძირითადი საშუალებების გამოყენების უნარი კითხვისას საკუთარი გაგების, ტექსტის შინაარსისა და მნიშვნელობის შეფასების, მასზე დამოკიდებულების, მსმენელისთვის ან აუდიტორიისთვის ამ ყველაფრის გადაცემის მიზნით. უდიდესი სისრულით, დამაჯერებლობით და გადამდებით, რომ მათთვის გასაგები იყოს. განზრახვა, რომლითაც მკითხველმა წაიკითხა და რომლის გამოვლენას ის ცდილობს თავისი კითხვით.

გამოხატვის ძირითადი საშუალებებია: სუნთქვა, ლოგიკური და ფსიქოლოგიური პაუზები, ლოგიკური და ფრაზული სტრესები, ტემპი, ხმის ამაღლება და დაწევა (მელოდია), ხმის ძალა, ხმის შეღებვა (ტემბრი), ტონი, ინტონაცია, სახის გამომეტყველება და ჟესტი.

სუნთქვა.„მეტყველების ტექნიკის“ კონცეფცია მოიცავს სწორ სუნთქვას (მეტყველების ფიზიოლოგიურ საფუძველს), ხმას (მუდმივი ბგერა), გამოთქმას (დიქცია) მეტყველებისა და კითხვის პროცესში.

სწორი სუნთქვა არის ჰაერის ეკონომიური, ერთგვაროვანი გამოყენება. ეს მიიღწევა გულმკერდის მთელი კუნთოვანი აპარატის გამოყენებით. ფილტვების ჰაერით შევსება შეუმჩნევლად ხდება სიტყვებსა თუ ფრაზებს შორის, სადაც ამას მოითხოვს მეტყველების მნიშვნელობა.

სუნთქვის სწორი ტიპი არის შერეული ნეკნ-დიაფრაგმული სუნთქვა. ფილტვების ქვედა წილები ყველაზე ტევადია. ღრმა ამოსუნთქვისას ისინი ჰაერით ივსება, გულმკერდი ფართოვდება და კითხვის დროს ჰაერის თანდათანობით ხარჯვით ეცემა. ამავდროულად, ნეკნები და დიაფრაგმა ენერგიულად მოძრაობს. აუცილებელია სუნთქვის კონტროლის სწავლა, რათა მან ხელი არ შეუშალოს მკითხველს და კითხვის დროს მსმენელს ყურადღება არ მიაქციოს. მეტყველების დროს სწორი სუნთქვა მდგომარეობს არა მხოლოდ ჰაერის ეკონომიურ გამოყენებაში, არამედ ფილტვებში მისი მარაგის დროულ და შეუმჩნევლად შევსებაში (შეჩერების დროს - პაუზები). ხმამაღლა კითხვისას მხრები უმოძრაოა, მკერდი ოდნავ აწეული, ქვედა მუცელი დაჭიმული. გულმკერდის არასათანადო სუნთქვით, გულმკერდის კუნთების მხოლოდ ნაწილი გამოიყენება და ყველაზე სუსტი. ასეთი სუნთქვა ღლის მკერდს ხშირი სუნთქვით, ჰაერი იხარჯება არარაციონალურად.

ხმა. სიტყვების საუბრისას ჩვენ ამოვისუნთქავთ ფილტვებიდან ჰაერს, რომელიც სასუნთქი გზების გავლით გადადის ხორხში, სადაც ვოკალური სიმების დახურვისა და გახსნის შედეგად წარმოქმნის ხმას, რომელსაც ეწოდება ხმა. ხმას აქვს შემდეგი თვისებები: ძალა, სიმაღლე, ხანგრძლივობა (ტემპი), ფრენა, ხარისხი (ტემბრი). ხმის ეს თვისებები ექსპრესიულობის მნიშვნელოვანი პირობაა.

განასხვავეთ ხმამაღალი და ხმამაღალი. ”ბგერის სიძლიერე არის ის ობიექტური მნიშვნელობა, რომელიც ახასიათებს ბგერის რეალურ ენერგიას... ხმამაღალი არის ასახვა ჩვენს გონებაში ამ ბგერის რეალური სიძლიერის, ანუ სუბიექტური კონცეფციის ... გამოსავალი სიძლიერეს შორის შეუსაბამობის შესახებ. და ბგერების სიძლიერე არის ჩვენი სმენის არათანაბარი მგრძნობელობა სხვადასხვა სიმაღლის, თუმცა თანაბარი სიძლიერის ტონების მიმართ.

ხმამაღალი უნდა გავიგოთ, როგორც ხმის სისავსე. დენის ცვლა ხმა გამოიყენება როგორც გამოხატვის ერთ-ერთი საშუალება. მხოლოდ ხმამაღლა ან მხოლოდ ჩუმად კითხვა ერთფეროვნების შთაბეჭდილებას ტოვებს. მეტყველების გარკვეული სეგმენტის დროს ტონი მუდმივად იცვლება სიმაღლეში: ის უფრო მაღალი ხდება, შემდეგ უფრო დაბალი. იმისათვის, რომ ხმა ადვილად გადავიდეს დაბალიდან მაღალზე და პირიქით, აუცილებელია მისი მოქნილობისა და დიაპაზონის განვითარება.

კარგად გაწვრთნილი ხმა ფრენით გამოირჩევა. ფრენა არის ბგერის შორს ფრენის, შორ მანძილზე გავრცელების, სხვა ბგერებისგან გამორჩევის უნარი. სიძლიერის, სიმაღლისა და ხანგრძლივობის გარდა, ხმის ჟღერადობა ხარისხითაც განსხვავდება, ანუ ხმის ფერით - ტემბრით. „ტემბრი, ანუ ხმის ხმის შეღებვა, ისევე როგორც ხმის სიძლიერე, მისი რბილობა და „სითბო“, შეიძლება გაუმჯობესდეს მასზე მუდმივი ზრუნვით, სპეციალური ვარჯიშებით, ყოველ ჯერზე ინდივიდუალურად შერჩეული მოცემული ხმის მიხედვით. .”

ინტონაცია.ზეპირი მეტყველების ერთობლივად მოქმედი ბგერითი ელემენტების ერთობლიობას, რომელიც განისაზღვრება გამოთქმის შინაარსითა და მიზნებით, ინტონაციას უწოდებენ.

ინტონაციის ღირებულება ექსპრესიულ მეტყველებაში ძალიან მაღალია. "არც ერთი ცოცხალი მეტყველება ინტონაციის გარეშე შეუძლებელია", - ამბობენ ფსიქოლოგები. "ინტონაცია არის მეტყველების გავლენის უმაღლესი და მწვავე ფორმა", - ამბობენ მხატვრული სიტყვის ოსტატები.

იგი ფონეტიკურად აწყობს მეტყველებას, ყოფს მას წინადადებებად და ფრაზებად (სინტაგმებად), გამოხატავს სემანტიკურ კავშირებს წინადადების ნაწილებს შორის, სალაპარაკო წინადადებას აძლევს შეტყობინების, კითხვის, ბრძანების მნიშვნელობას და ა.შ., გამოხატავს მოსაუბრეს გრძნობებს, აზრებს, მდგომარეობას - ასე აფასებენ ფილოლოგები ინტონაციის როლს.

ინტონაციის ელემენტები ზეპირ მეტყველებაში მათი კუმულაციური როლის მიხედვით უნდა ჩაითვალოს განუყოფელ მთლიანობად. ამასთან, განათების მოხერხებულობისთვის, აუცილებელია, გარკვეულწილად ხელოვნურად გამოვყოთ ინტონაციის ძირითადი კომპონენტები, თითოეულ მათგანზე ცალკე ვისაუბროთ.

ლოგიკური და ფრაზეული სტრესი.ინტეგრალურ სინტაქსურ ინტონაციურ-სემანტიკურ რიტმულ ერთეულს სინტაგმა ან ფრაზა ეწოდება. სინტაგმა შეიძლება იყოს ერთი სიტყვა ან სიტყვების ჯგუფი, მაგალითად: შემოდგომა. მთელი ჩვენი ღარიბი ბაღი ინგრევა.პაუზადან პაუზამდე სიტყვები ერთად წარმოითქმის. ეს შერწყმა ნაკარნახევია წინადადების მნიშვნელობით, შინაარსით.

სინტაგმის გამომსახველ სიტყვათა ჯგუფს აქვს აქცენტი ერთ-ერთ სიტყვაზე, უმეტესად ბოლოზე. აუცილებელია განასხვავოთ ლოგიკური სტრესი ფრაზეული სტრესისგან. (მართალია, ზოგჯერ ამ ტიპის სტრესი ემთხვევა ერთმანეთს: ერთი და იგივე სიტყვა ატარებს როგორც ფრაზებულ, ისე ლოგიკურ სტრესს.) წინადადებაში აზროვნებით მნიშვნელოვანი სიტყვები გამოირჩევა, ისინი წინა პლანზე გამოდიან ხმის ტემბრით და ამოსუნთქვის ძალით. სხვა სიტყვების დამორჩილება. ეს არის „ნომინაცია ხმის ტემბრით და ამოსუნთქვის (ამოსუნთქვის) ძალით. სიტყვები წინა პლანზე გამოდის სემანტიკური გაგებით და ეწოდება ლოგიკური სტრესი.

მარტივ წინადადებაში, როგორც წესი, არის ერთი ლოგიკური სტრესი, მაგრამ ხშირად გვხვდება წინადადებები ორი ან მეტი ლოგიკური სტრესით. ლოგიკური სტრესი ძალიან მნიშვნელოვანია ზეპირ მეტყველებაში. უწოდა მას ზეპირი მეტყველების გამომხატველობის კოზირი, კ. ს. სტანისლავსკიმ თქვა: ”სტრესი არის საჩვენებელი თითი, რომელიც აღნიშნავს ყველაზე მნიშვნელოვან სიტყვას ფრაზაში ან ზომაში! გამოკვეთილ სიტყვაში იმალება სული, შინაგანი არსი, ქვეტექსტის ძირითადი პუნქტები!

თუ არასწორია ლოგიკური სტრესის ხაზგასმა, მაშინ მთელი ფრაზის მნიშვნელობაც შეიძლება არასწორი იყოს.

იქნები დღეს თეატრში? (და სხვა არავის?)

იქნები დღეს თეატრში? (მოხვალ თუ არა?)

მიდიხარ დღეს თეატრში? (და არა ხვალ, არა ზეგ?)

იქნები დღეს თეატრში? (და არა სამსახურში, არა სახლში?)

ლოგიკური და ფსიქოლოგიური პაუზა.წინადადების აზრიანი გამოთქმა მოითხოვს მის სწორ დაყოფას ბმულებად, ზომებად. მაგრამ ჩვეულებრივ დაკავშირებულ მეტყველებაში არ არის მკაფიო დაყოფა სიტყვებად, ასე რომ, უფსკრული, თეთრი სივრცეები, რომლებიც სიტყვებს ერთმანეთისგან ჰყოფს წერილობით ან დაბეჭდილ ტექსტში, ყოველთვის არ არის გამოთქმაში მეტყველების არტიკულაციის მაჩვენებელი. სინტაგმის ან წინადადების სემანტიკური სისრულე ემსახურება ნიშანს, გაჩერების სიგნალს. მეტყველების სეგმენტაცია მითითებულია პაუზებით. პაუზა აერთიანებს სიტყვებს ბგერების უწყვეტ სერიაში, მაგრამ ამავე დროს გამოყოფს სიტყვების ჯგუფებს, ზღუდავს მათ. ეს არის ლოგიკური შესვენება. პაუზები შეიძლება იყოს განსხვავებული ხანგრძლივობით, რაც დამოკიდებულია გამოხატულ აზრზე, წაკითხულის შინაარსზე. მკითხველი ლოგიკურ პაუზებს აკვირდება, მათ შორის ჩასმული სიტყვებს ერთად, ერთ სიტყვად წარმოთქვამს. პაუზა ყოფს ფრაზას ბმულებად.

არასწორი პაუზით ირღვევა წინადადების მნიშვნელობა, გაურკვეველი ხდება მისი შინაარსი და დამახინჯებულია მთავარი აზრი.

ლოგიკური პაუზები აყალიბებს მეტყველებას, აძლევს მას სისრულეს. ზოგჯერ ლოგიკური პაუზა ფსიქოლოგიურში გადადის. ლოგიკურ პაუზას „გამოიყოფა მეტ-ნაკლებად განსაზღვრული, ხანმოკლე ხანგრძლივობის დრო. თუ ეს დრო დაგვიანებულია, მაშინ უმოქმედო ლოგიკური პაუზა მალე ხელახლა უნდა გადაიზარდოს აქტიურ ფსიქოლოგიურში.

ფსიქოლოგიური პაუზა არის გამომხატველი საშუალება ნაწარმოების კითხვისას. სტანისლავსკის სიტყვებით, "მჭევრმეტყველი დუმილი" ფსიქოლოგიური პაუზაა. ეს არის ძალიან მნიშვნელოვანი საკომუნიკაციო ინსტრუმენტი. ” ”ყველა მათგანი (პაუზებს) მათ იციან როგორ თქვან ის, რაც სიტყვისთვის მიუწვდომელია და ხშირად ჩუმად მოქმედებენ ბევრად უფრო ინტენსიურად, უფრო დახვეწილად და უფრო შეუდარებლად, ვიდრე თავად მეტყველება. მათი უსიტყვო საუბარი შეიძლება იყოს საინტერესო, შინაარსიანი და დამაჯერებელი არანაკლებ სიტყვიერი.

"პაუზა არის ჩვენი მეტყველების მნიშვნელოვანი ელემენტი და მისი ერთ-ერთი მთავარი კოზირი." მეტყველების პაუზის სეგმენტაცია (პაუზა) ძალიან მნიშვნელოვანია წაკითხული და სალაპარაკო ტექსტის გასაგებად. სწორედ ერთმანეთის მიყოლებით მიყოლილ ორ პაუზას შორის გამოირჩევა მეტყველების სეგმენტი, რომელიც არის მთავარი ინტონაციის ერთეული.

რიტმი არის ეფექტური ხანგრძლივობების რაოდენობრივი თანაფარდობა (მოძრაობა, ხმა) ხანგრძლივობებთან პირობითად აღებული, როგორც ერთეული გარკვეული ტემპისა და ზომის მიხედვით. ასე განმარტავს კ. ეს ცნებები ძალიან ახლოს არის და თავად ფენომენები თითქმის განუყოფელია მეტყველებაში, K.S. Stanislavsky აერთიანებს ტემპსა და რიტმს ერთ კონცეფციაში - "ტემპო-რიტმი".

„ასოები, შრიფტები და სიტყვები, - ამბობს ის, - არის მუსიკალური ნოტები მეტყველებაში, საიდანაც იქმნება ზოლები, არიები და მთელი სიმფონიები. ტყუილად არ არის, რომ კარგ მეტყველებას მუსიკალურს უწოდებენ.

ტემბრი- ეს არის მეტყველების სპეციფიკური (ზესეგმენტური) შეღებვა, რაც მას გარკვეულ ექსპრესიულ-ემოციურ თვისებებს აძლევს.

ტემბრი განიხილება, როგორც ძალიან მნიშვნელოვანი, მაგრამ მეტყველების მელოდიის გამდიდრების დამატებითი საშუალება და ორგანულად არის დაკავშირებული მასთან, განსაზღვრავს მას. თითოეულ ადამიანს აქვს მეტყველების ბგერის საკუთარი მახასიათებლები, რომლებიც დაკავშირებულია მისი მეტყველების აპარატის სტრუქტურასა და მოქმედებასთან, მისი ხმის ბგერების ბუნებასთან. ამ ნიშნების კომბინაციით, ადამიანის დანახვის გარეშეც კი შეგიძლიათ გაიგოთ, რას ამბობს იგი. მაგრამ მეტყველების შეღებვა შეიძლება შეიცვალოს, გადაუხვიოს ჩვეულებრივი ნორმიდან, ემოციებიდან გამომდინარე. რაც უფრო ძლიერია ემოციები, მით მეტია გადახრები ჩვეულებრივი ბგერისგან. ამ გადახრით მეტყველებს მეტყველების ექსპრესიულობა. ტემბრი აფერადებს მთელ ნამუშევარს, ანიჭებს მას უსაზღვროდ მრავალფეროვანი ჩრდილებით.

ტიმბრი არის ტექსტის მხატვრული ინტერპრეტაციის გამომხატველი, მკითხველი არა მხოლოდ გადმოსცემს მას ნაწარმოების ავტორის შემოქმედებითი ამოცანების გააზრების შესაბამისად, არამედ ამდიდრებს ბგერას საკუთარი შემოქმედებითი იდეებით. "ტემბრის შეღებვის" რეცეპტები არ არსებობს. ტექსტის გააზრებული კითხვა, მწერლის, პოეტის გამოსახულებების „შეგუება“ – აი, ეს იძლევა ემოციურად გამოხატული კითხვის საფუძველს. „სიტყვის ინტონაციის ჰარმონიულმა ერთიანობამ მის შინაგან ფესვებთან მეტყველებაში უნდა უზრუნველყოს ის ბუნებრიობა და სიმარტივე, რაც უფრო ძვირფასია, ვიდრე დაუფიქრებელი „სილამაზე“.

სახის გამონათქვამები- ეს არის სახის კუნთების ექსპრესიული მოძრაობები, რომლებიც სხვადასხვა გრძნობების გამოვლენის ერთ-ერთი ფორმაა. თანმხლები მეტყველება, ისინი ავსებენ და აძლიერებენ მის მნიშვნელობას. მკითხველისთვის და მთხრობლისთვის სახის გამომეტყველება აუდიტორიაზე ზემოქმედების ერთ-ერთი დამატებითი საშუალებაა. სახის გამომეტყველების საშუალებით მთხრობელის თვალი გადმოსცემს მის გამოცდილებას, მის დამოკიდებულებას მოვლენებთან, პიროვნებებთან და გარემოებებთან. მიმიკა მჭიდრო კავშირშია მთქმელის ფიქრებთან, მოქმედებებთან და გრძნობებთან, მთელ მის შინაგან ცხოვრებასთან. ეს იძლევა საფუძველს რეალობაზე დაკვირვებით და შინაგანი გამოცდილების გამოვლინებების შესწავლით, გამოიყენოს სახის გამონათქვამები ექსპრესიული ზეპირი მეტყველების პროცესში, ანუ სახის მოძრაობები თვითნებურად აქციოს.

განსაკუთრებული გამოხატვის საშუალებაა ჟესტი. ის ასევე არის მეტყველების გამოხატვის დამატებითი საშუალება, მთლიანად მასზე დაქვემდებარებული. გარკვეული ჟესტების ოსტატურად შერჩევა მკითხველს ეხმარება გამოავლინოს მოთხრობაში ასახული ცხოვრების არსებითი მხარეები. ამავდროულად, მკითხველს და მთხრობელს სჭირდება ისეთი ჟესტი, რომელიც არ გაიმეორებს მეტყველებას, არ გაუწევს კონკურენციას, არამედ შინაარსიდან გამოედინება, განაპირობებს მას. „...ჟესტების ყველაზე სრულყოფილი და მრავალფეროვანი სისტემაც კი ბევრად ღარიბია, ვიდრე სიტყვების სისტემა... ყველაზე შეზღუდული ექსპოზიციითაც კი, ჟესტი არასოდეს გამოიწვევს იმ პასუხს გონებაში, მსმენელის წარმოსახვაში, რომელიც ყოველთვის იწვევს აზრებით სავსე სიტყვას. ”

ამრიგად, ნაწარმოების ექსპრესიულად წასაკითხად აუცილებელია ყველა ამ ინტონაციური საშუალების სწორად გამოყენება. ისინი ხომ ექსპრესიული კითხვის კომპონენტებია.

1.3 ლიტერატურულ ტექსტთან მუშაობისას გამომხატველი კითხვის ფორმირების მეთოდოლოგიური პირობები

იმისათვის, რომ ვისწავლოთ გამომხატველი კითხვა, საჭიროა გარკვეული უნარებისა და შესაძლებლობების დაუფლება. ისინი ეფუძნება ტექსტის ანალიზს და მეტყველების გამოხატვის ინტონაციურ საშუალებებს. მთავარი უნარი არის მთავარი ამოცანის განსაზღვრის უნარი. ეს უნარი ასევე მოიცავს მთელ რიგ კონკრეტულ უნარებს, რომელთა იზოლაცია შესაძლებელს ხდის მათი ფორმირების ლოგიკური თანმიმდევრობის განსაზღვრას. Ესენი მოიცავს:

პერსონაჟების აზრების გაგების, მათთან თანაგრძნობის, მოვლენებისადმი მათი დამოკიდებულების განსაზღვრის უნარი;

უნარები, რომლებიც ავითარებს შემოქმედებით, ხელახლა წარმოსახვას;

სუნთქვის სწორად კონტროლის უნარი;

ხმის თვისებების სწორად გამოყენების უნარი;

ლოგიკური და ფრაზეული სტრესის სწორად დაყენების უნარი;

კითხვის სასურველი ტემპისა და რიტმის შერჩევის უნარი;

სახის გამონათქვამებისა და ჟესტების გამოყენების უნარი;

დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების ასაკიდან გამომდინარე, ჩვენ ვერ ვაყალიბებთ ყველა უნარს ერთდროულად. ისინი თანმიმდევრულად ყალიბდებიან ერთმანეთის მიყოლებით ლიტერატურის სწავლების მთელ ეტაპზე. აქედან გამომდინარე, ჩვენ შეგვიძლია გამოვყოთ ძირითადი უნარები, რომლებიც უნდა ჩამოყალიბდეს დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებში:

სუნთქვის კონტროლის უნარი;

ტექსტის სწორად გაანალიზების უნარი;

ავტორის მიერ გადმოცემული გამოსახულებების გონებრივად აღდგენის უნარი;

სწორი ინტონაციის არჩევის უნარი;

ლოგიკური და ფსიქოლოგიური პაუზების გამოყენების უნარი;

ფრაზეული და ლოგიკური სტრესის სწორად დაყენების უნარი;

ასე რომ, დაწყებით სკოლაში აუცილებელია გამომსახველობით კითხვასთან დაკავშირებული უნარების ჩამოყალიბება, მაგრამ ამ ასაკში ყველა უნარი კი არ უნდა განვითარდეს, არამედ მხოლოდ ზოგიერთი.

1.3.1 ტექსტის ანალიზი

არსებობს მოსაზრება, რომ ანალიზი აშრობს, „უფერავს“ ნაწარმოების აღქმას. მაგრამ ხელოვნების ნაწარმოების სიღრმის ჭეშმარიტად გააზრება მასზე ფიქრის გარეშე, მხოლოდ კითხვის საშუალებით შეუძლებელია. და საქმე ის კი არ არის, რომ ანალიზი ერევა უშუალო აღქმაში, არამედ ის, რომ ანალიზის გადაჭარბებული რაციონალურობა ანგრევს მხატვრულ აღქმას: „... ხელოვნებაში, რაციონალური ანალიზი, თავისთავად და თავისთვის აღებული, საზიანოა, რადგან ის ხშირად, მისი გამო. ინტელექტუალურობა, მათემატიკა, სიმშრალე, არ შთააგონებს, არამედ, პირიქით, აციებს მხატვრული ვნებისა და შემოქმედებითი აღფრთოვანების იმპულსს“, - წერს კ.ს. სტანისლავსკი.

როცა ნაწარმოები გატაცებული ხარ, ბუნებრივია, გინდა ხელახლა წაიკითხო, ღრმად იფიქრო მის შინაარსზე, შეხედო ფორმას და ეს არის ანალიზი. შემოქმედებითი ანალიზის კურსი ბუნებრივი უნდა იყოს და წარმოადგენდეს პასუხების სერიას იმ კითხვებზე, რომლებიც წარმოიქმნება ნაწარმოებზე ფიქრისას. რა თქმა უნდა, ჩვენ გვინდა ვიცოდეთ ვინ არის ავტორი. ეს, ერთი მხრივ, დაბადებული სიმპათიის, მეორე მხრივ კი სურვილის, იმის გაგების შედეგია, რატომ შეძლო ასე წერა. ჩვენ ვცდილობთ, უპირველეს ყოვლისა, გავიგოთ ავტორის შესახებ, რადგან ხელოვნების თითოეული ნაწარმოები არის სამყაროს ანარეკლი ამ მხატვრის აღქმაში და, შესაბამისად, ხელოვნების ნაწარმოების ჭეშმარიტად ღრმა გაგებისთვის, აუცილებელია არა მხოლოდ იცოდეს გამოსახული ცხოვრება, არამედ ის, ვინც თავისებურად ასახავდა, ამ ნაწარმოებში რაღაც საკუთარი თავი შემოიტანა.

თავად ნაწარმოების ანალიზი შეიძლება განხორციელდეს სხვადასხვა თანმიმდევრობით: დედუქციით (ზოგადიდან კონკრეტულამდე) ან ინდუქციით (კონკრეტულიდან ზოგადამდე). პირველი გზა, როდესაც ისინი გადადიან თემის, იდეისა და კომპოზიციის განსაზღვრებიდან გამოსახულების სისტემაზე, ემსგავსება ავტორის გზას. ინდუქციური გზა შეესაბამება იმ თანმიმდევრობას, რომლითაც მკითხველი ეცნობა ნაწარმოებს. ის ჯერ ადევნებს თვალს სიუჟეტისა და კომპოზიციის განვითარებას და ამავდროულად ეცნობა სურათებს და მხოლოდ ბოლოს წყვეტს ნაწარმოების თემასა და იდეას.

ნაწარმოების ანალიზი ჩვეულებრივ იწყება ჟანრის განსაზღვრით. ჟანრი ხშირად არის მითითებული ნაწარმოების ქვესათაურში. ზოგიერთი აღნიშვნა დაუყოვნებლივ მიუთითებს ნაწარმოების მახასიათებლებზე და მათ შესაბამის შესრულებაზე. ყველა შემთხვევაში მკითხველმა არ უნდა გაიაროს ჟანრის საკითხი, რადგან ჟანრი დიდწილად განსაზღვრავს შესრულების წესს.

შემდეგი კითხვა, რომელიც ჩნდება მათ წინაშე, ვინც აანალიზებს ნაწარმოებს, არის საკითხი ნაწარმოების თემის შესახებ, ცხოვრების რომელმა ფენომენმა აიძულა ავტორს აიღო კალამი. ბევრი ნამუშევარია, რომლებშიც თემის დადგენა ადვილია. თემის განსაზღვრისას არ უნდა დაგვავიწყდეს, რომ ლიტერატურა არის ჰუმანური მეცნიერება. მაშასადამე, თემა ყოველთვის ადამიანთა ურთიერთობის სფეროში დევს.

ხელოვნების ნაწარმოების იდეის განსაზღვრა, როგორც წესი, უფრო რთულია, ვიდრე თემა. არის ნაწარმოებები, რომლებშიც ავტორმა იდეის ფორმულირებით გაუადვილა მკითხველს მისი გაგება (იგავების უმეტესობა, არაერთი ლირიკული ლექსი). მაგრამ ნაწარმოებების უმეტესობაში იდეა არ არის ჩამოყალიბებული ავტორის მიერ. ნაწარმოების მთლიანი შინაარსიდან გამომდინარეობს. ნაწარმოების იდეის განსაზღვრისას თავიდან უნდა იქნას აცილებული გამარტივებული ფორმულირებები და, მეორე მხრივ, აუცილებელია მრავალი იდეიდან მთავარის პოვნა.

მკითხველს, მათ შორის მასწავლებელს, იშვიათად უწევს დიდი ეპიკური ნაწარმოებების სრულად წაკითხვა, უფრო ხშირად კითხულობს ნაწყვეტებს მათგან. პასაჟის თემისა და იდეის განსაზღვრისას აუცილებელია გავითვალისწინოთ მთელი ნაწარმოების თემა და იდეოლოგიური ორიენტაცია. წინააღმდეგ შემთხვევაში, შეიძლება მოხდეს ავტორის განზრახვის უხეში დარღვევა.

სხვა თვალსაზრისით, გამოსახულება-პერსონაჟების ენა მნიშვნელოვანია. მოქმედებებთან, სხვა ადამიანებთან ურთიერთობასთან, ავტორის აღწერასთან და პორტრეტთან ერთად, ის გვაძლევს ნაწარმოების გმირის იმიჯის გაგების შესაძლებლობას. ეს სურათები ძალზე მნიშვნელოვანია ნაწარმოების იდეის გასაგებად და აღქმის სიკაშკაშისთვის. მოერიდეთ სქემატიზმს, ჩამოთვალოთ პერსონაჟის თვისებები უნიკალური ორიგინალურობის გათვალისწინების გარეშე, რომელიც თანდაყოლილია როგორც ცხოვრების ადამიანებში, ასევე ხელოვნების ნაწარმოების გმირებში. ყოველივე ამის შემდეგ, სურათები არ არის მხოლოდ იდეების ილუსტრაცია. მკითხველმა ყოვლისმომცველი უნდა წარმოიდგინოს გმირი ისე, რომ პერსონაჟი მისთვის ისეთივე კონკრეტული იყოს, როგორც კარგი ნაცნობი. ავტორი ასევე იგონებს გმირს, რომელშიც, რაც არ უნდა უვნებლად მოთხრობილიყო, შეიმჩნევა გარკვეული დამოკიდებულება მის მიერ გამოსახული პიროვნებების მიმართ. ავტორის ეს დამოკიდებულება უნდა აღიქვას მკითხველ-შემსრულებელმა და გადასცეს მსმენელს. არსებითად, გმირების მიმართ ასეთი დამოკიდებულების გადმოცემა, მსმენელების არა მხოლოდ გმირების ბედით დაინტერესება, არამედ მათი სიყვარული ან სიძულვილი, სიცილი - ეს არის შემსრულებლის მთავარი ამოცანა. თუ მსმენელი გრძნობს ღრმა სიმპათიას პერსონაჟების მიმართ ან ანტიპათიას მათ მიმართ, მკითხველს შეუძლია თავისი დავალება დასრულებულად ჩათვალოს. გარდა ავტორის დახასიათებისა, შეფერილი პერსონაჟისადმი გარკვეული დამოკიდებულებით, ძალზე მნიშვნელოვანია გამოსახული პიროვნების თვით მეტყველებაც დამახასიათებელი იყოს. რასაც პერსონაჟები ამბობენ, ავტორის მიერ არის მოცემული და როგორ ამბობს, შემსრულებელმა უნდა აჩვენოს. ამისათვის თქვენ უნდა გახსოვდეთ მეტყველების ეფექტურობა, სადაც თითოეული ნივთი არის სიტყვიერი აქტი, რომელსაც აქვს კონკრეტული მიზანი.

1.3.3 სუნთქვის კონტროლი

სწორი ნებაყოფლობითი სუნთქვის განვითარება მოითხოვს სასუნთქი აპარატის ვარჯიშს, სწორი რეჟიმის დაწესებას. ამისათვის საჭიროა სპეციალური სავარჯიშოები, რომლებიც საუკეთესოდ კეთდება გამოცდილი მკითხველის ან სპეციალისტის მასწავლებლის ხელმძღვანელობით. გარკვეული თვითკონტროლით, შეგიძლიათ საკუთარ სუნთქვაზე იმუშაოთ.

Სავარჯიშოები:

1. ადექი პირდაპირ, მშვიდად, დაძაბულობის გარეშე. გადაატრიალეთ მხრები აწევის ან დაწევის გარეშე. დაიდეთ ერთი ხელი მუცელზე. მეორე მხარეს, წელის ზემოთ, დიაფრაგმისა და ნეკნების მოძრაობის გასაკონტროლებლად. ამოისუნთქეთ მცირედით, დაითვალეთ 1 - 5. აკონტროლეთ დიაფრაგმის და ნეკნების ერთდროული მოძრაობა. დარწმუნდით, რომ ფილტვების გადინება არ არის. შეისუნთქეთ და გააჩერეთ ჰაერი 1-3-ით კუნთების მოდუნების გარეშე. შემდეგ ამოისუნთქეთ შეუფერხებლად, ხუმრობების გარეშე, 1-5 ნომრით, მოადუნეთ მუცლის კუნთები, დაისვენეთ და გაიმეორეთ ვარჯიში.

1.3.4 სასურველი ინტონაციის შერჩევა

შესაძლებელია თუ არა ინტონაციის სწავლა, რომელიც ზუსტად ასახავს გამოთქმის შინაარსს? ფსიქოლოგები ამ კითხვაზე უარყოფითად პასუხობენ: „ეს იგივეა, რაც ისწავლო ტირილი, სიცილი, მწუხარება, გახარება და ა.შ. მეტყველების ინტონაცია გარკვეულ ცხოვრებისეულ სიტუაციაში თავისით მოდის, არ გჭირდება ამაზე ფიქრი ან წუხილი. ამის შესახებ.აჩქარება... მაგრამ არსებობს ინტონაციის პოვნის გზები, როდესაც ამოცანაა წაიკითხო რაიმე ჩვენ მიერ შედგენილი ტექსტი, ეს ამოცანა წყდება სასცენო მეტყველების თეორიაში, რომელთაგან ყველაზე დაწინაურებულად ითვლება K.S. სტანისლავსკის სისტემა. ყველა მეტყველება სიტუაციურია. ინტონაცია არის პასუხი საუბრის სიტუაციაზე. ეს გარკვეულწილად თვითნებურია. საკუთარი მეტყველების პროცესში ადამიანი ამაზე არ ფიქრობს: ეს არის მისი შინაგანი მდგომარეობის, მისი აზრების, გრძნობების, ნერვული სისტემის თავისებურებების გამოვლინება. სხვისი წერილობითი მეტყველების გადმოცემით (ნაწარმოების კითხვისას) კომუნიკაციის სიტუაციაში ჩნდება სიცოცხლისუნარიანობა, ინტონაციური მიმოწერა: მეტყველება „უცხო“ უნდა „მიაკუთვნოს“ მკითხველს, უნდა გახდეს „საკუთარი“. ამ ტექნიკას ფსიქოლოგები ასე ახასიათებენ: „თქვენ უნდა შეატყობინოთ საკუთარი აზრები, მიაჩნიათ, რომ თანამოსაუბრისათვის ეს მესიჯები ახალი და საინტერესოა. მაშინ ორივე პარტნიორი დაინტერესდება კომუნიკაციით და მეტყველება შეიძენს ემოციურ მიმზიდველობას, გამოხატული ინტონაციით.

1.3.5 ლოგიკური და ფსიქოლოგიური პაუზები

ლოგიკური პაუზის მოსმენის სწავლება თითქმის შეუძლებელია, რადგან. ეს არის ფიზიოლოგიური პროცესი, ეს უნარი შეიძლება განვითარდეს ტრენინგის და ტექსტის ანალიზის საშუალებით. ფსიქოლოგიური პაუზა შეიძლება მოხდეს ფრაზის დასაწყისში - სიტყვების წინ, ფრაზის შიგნით - სიტყვებს შორის და ფრაზის ბოლოს - სიტყვების წაკითხვის შემდეგ. პირველ შემთხვევაში ის აფრთხილებს მომავალი სიტყვების მნიშვნელობას; მეორეში გვიჩვენებს გამოხატული აზრის ფსიქოლოგიურ დამოკიდებულებას (გააერთიანებას ან გამიჯვნას) შემდგომი აზრისგან, ხაზს უსვამს ამ აზრების მნიშვნელობას და მათ მიმართ დამოკიდებულებას; მესამე შემთხვევაში, ის ყურადღებას ამახვილებს ხმოვან სიტყვებსა და სურათებზე, თითქოს დუმილით აგრძელებს მათი მნიშვნელობის სიღრმეს. ამ უკანასკნელ შემთხვევაში ფსიქოლოგიური პაუზის გავლენა უზარმაზარია“.

1.3.6 ფრაზა და ლოგიკური ხაზგასმა

ლოგიკური სტრესის სწორი დაყენება განისაზღვრება მთელი ნაწარმოების ან მისი ნაწილის (ნაწილის) მნიშვნელობით. თითოეულ წინადადებაში თქვენ უნდა იპოვოთ სიტყვა, რომელზეც ლოგიკური სტრესი მოდის. კითხვისა და მეტყველების პრაქტიკამ შეიმუშავა მთელი რიგი სახელმძღვანელო მითითებები, თუ როგორ უნდა მოათავსოთ ლოგიკური სტრესები. შეუძლებელია ამ ან სხვა წესების მექანიკურად გამოყენება ლოგიკური სტრესების დასაყენებლად. თქვენ ყოველთვის უნდა გაითვალისწინოთ მთელი ნაწარმოების შინაარსი, მისი წამყვანი იდეა, მთელი კონტექსტი, ასევე ის ამოცანები, რომლებსაც მასწავლებელი აყენებს საკუთარ თავს ამ აუდიტორიაში ნაწარმოების კითხვისას. არ არის რეკომენდებული და "ბოროტად" ლოგიკური სტრესი. სტრესებით გადატვირთული მეტყველება აზრს კარგავს. ზოგჯერ ეს გადატვირთვა წარმოთქმის დროს სიტყვების გამოყოფის შედეგია. „გაყოფა არის პირველი ნაბიჯი ხაზგასმისკენ...-პირველი ნაბიჯი სტრესის გავრცელებისკენ იმაზე, რაც არ საჭიროებს სტრესს; ეს არის იმ აუტანელი მეტყველების დასაწყისი, სადაც ყოველი სიტყვა ხდება „მნიშვნელოვანი“, სადაც არ არის უფრო მნიშვნელოვანი, რადგან ყველაფერი მნიშვნელოვანია, სადაც ყველაფერს აქვს მნიშვნელობა და, შესაბამისად, აღარაფერი არაფერს ნიშნავს. ასეთი მეტყველება აუტანელია, ბუნდოვანზე უარესია, რადგან არ გესმის ბუნდოვანი ან არ შეგიძლია მოსმენა, მაგრამ ეს მეტყველება გაიძულებს უსმინო და ამავდროულად ვერ გაიგო, რადგან როცა სტრესი არ უწყობს ხელს აზრის ნათლად გამჟღავნებას. , ეს ამახინჯებს და ანადგურებს მას. აურზაური ართულებს მეტყველებას. ეს ხელს უწყობს მის სიმშვიდეს და გამძლეობას.

ინტონაციის უნარების ჩამოყალიბება დაწყებით სკოლაში ბავშვების ასაკის შესაბამისად მიიღწევა ექსპრესიულ კითხვაზე პრაქტიკული მუშაობით ყოველგვარ თეორიულ ცოდნაზე დაყრდნობის გარეშე. ექსპრესიული კითხვისთვის მომზადება პირობითად იყოფა სამ ეტაპად:

ა) ნაწარმოების კონკრეტული შინაარსის გარკვევა, პერსონაჟების ქცევის მოტივების ანალიზი, ნაწარმოების იდეის ჩამოყალიბება და ა.შ., სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ: ნაწარმოების იდეოლოგიური და თემატური საფუძვლის გააზრება; მისი გამოსახულებები მხატვრულ საშუალებებთან ერთობაში;

ბ) ტექსტის მარკირება: პაუზების, ლოგიკური სტრესების დადება, კითხვის ტემპის განსაზღვრა;

გ) სავარჯიშო კითხვისას (ხელახალი წაკითხვა შესაძლებელია მანამ, სანამ ავტორის აზრების, მისი დამოკიდებულების გადმოცემა გამოსახული მოვლენებისა და პერსონაჟების ხმით არ იქნება შესაძლებელი).

ნაწარმოების შინაარსისა და იდეოლოგიური ორიენტაციის ანალიზი მოიცავს ექსპრესიული კითხვის სწავლებას; ისინი მოქმედებენ გარკვეულ ერთიანობაში. ბავშვებში ხელოვნების ნიმუშების ექსპრესიული კითხვის უნარის ჩამოყალიბებისთვის საჭიროა მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა. სკოლაში ასეთი ძირითადი მხარდაჭერაა ლიტერატურული კითხვის სახელმძღვანელო. მაგრამ სახელმძღვანელოების ანალიზმა აჩვენა, რომ დღევანდელ ეტაპზე სახელმძღვანელოების ავტორები ძალიან მცირე ყურადღებას აქცევენ ხელოვნების ნიმუშების ექსპრესიულ კითხვას. ეს დასკვნა გაკეთდა ლიტერატურული ტექსტების შემდეგ ამოცანებისა და კითხვების არარსებობის საფუძველზე, რაც მასწავლებელს დაეხმარებოდა მოსწავლეების მიერ ნაწარმოებების გამომხატველი კითხვის უნარის ჩამოყალიბებაში.

თავი II. სკოლაში მხატვრული ნაწარმოების ანალიზის პროცესში გამომხატველი კითხვის განვითარების კვლევითი სამუშაოს ანალიზი.

2. 1 დადგენის ექსპერიმენტი

ხელოვნების ნიმუშების ექსპრესიულად წაკითხვის უნარის ფორმირების საწყისი დონის დასადგენად ჩატარდა სააღრიცხვო ექსპერიმენტი ორ კლასში: ექსპერიმენტული 4 "A" - 21 ადამიანი და საკონტროლო 4 "B" - 21 ადამიანი No საშუალო სკოლაში. 1 გორნიე კლიუჩიში, პრიმორსკის მხარე.

ორივე კლასი სწავლობს ვ.გ. გორეცკი "მშობლიური სიტყვა". განმსაზღვრელი ექსპერიმენტის დროს მეოთხე კლასებში ჩატარდა კითხვის გაკვეთილები, რათა გაერკვია, რამდენად გამოხატულად ახერხებენ მოსწავლეები მხატვრული ნაწარმოებების კითხვას.

ივან სერგეევიჩ შმელევი.

"ეგორიევის დღე".

„... ქუჩა დატბორა სახლების უკან ამომავალი მზის ვარდისფერი შუქით, ზედა ფანჯრები ბრწყინავდა. აჰა, გაიღო მწყემსის ეზოს ველური კარიბჭე, და ძველი, ნაცრისფერი მწყემსი-პატრონი, ახალ ცისფერ ხალათში, ტარით ცხებული ჩექმებით და მაღალი ქუდით, ზემო ქუდის მსგავსი, რომელიც დენდი მეჯვარეებს. ქორწილში ჩავიცვი, ჯერ კიდევ მიტოვებული ქუჩის შუაგულში გამოვედი, კენჭებზე ფეხებთან ქუდი დავდე, ჩვენი სახლის უკან ცისკენ გადავიჯვარედინე, ორივე ხელით გრძელი რქა მივადე ტუჩებზე, ამოვიბუზღუნე. სქელი ვარდისფერ ლოყები - პირველივე ხმებზე ავკანკალდი: საყვირი ისე ხმამაღლა დაუკრა, რომ ყურებშიც კი ჩამიკრა. მაგრამ ეს მხოლოდ თავიდან იყო. შემდეგ კი უფრო თხელი ითამაშა, დაიღვარა და გაიყინა. შემდეგ მან დაიწყო ყველაფრის მაღლა აყვანა, საცოდავი, საცოდავი ... - და უცებ მან დაიწყო მხიარულად თამაში ... და მე ვიგრძენი მხიარულება, სიცივეც კი არ გამიგია. შორიდან ძროხები მოცვივდნენ, ნელ-ნელა ცოცხალი დაიწყეს. და მწყემსი იდგა და თამაშობდა. ის თამაშობდა ჩვენი სახლის უკან ცაში, თითქოს ივიწყებდა ყველაფერს, რაც მის გარშემო იყო. სიმღერა რომ დასრულდა და მწყემსს სუნთქვა შეეკრა, ქუჩაში ხმები გაისმა:

ეს არის ოსტატი! .. პახომიჩმა დაამტკიცა თავი! .. ოსტატი ... და რატომ არის მასში ამდენი სული! ..

მომეჩვენა, რომ მწყემსსაც ესმის და ესმის და ეს სიამოვნებს მას...“.

ექსპერიმენტული სამუშაოს თანმიმდევრობა.

თითოეული მოსწავლე ხმამაღლა კითხულობს ნაწყვეტს. ლირიკული ლექსების ექსპრესიული კითხვის უნარის ჩამოყალიბება განხორციელდა შემდეგი კრიტერიუმების მიხედვით:

სწორი სუნთქვა;

სწორი ინტონაცია;

პაუზების სწორი განლაგება;

კითხვის ოპტიმალური ტემპი.

ნაწყვეტის ექსპრესიული კითხვის მახასიათებლები I.S. Shmelev-ის მოთხრობიდან "ეგორიევის დღე" მე-4 "A" და 4 "B" კლასებში (განცხადების ექსპერიმენტი).

	4 "A" კლასი (ექსპერიმენტული)	4 "B" კლასი (კონტროლი)
არასწორი სუნთქვა	8 ადამიანი (38%)	7 ადამიანი (33%)
	14 ადამიანი (66%)	13 ადამიანი (62%)
ინტონაციის არასწორი არჩევანი	12 ადამიანი (57%)	11 ადამიანი (52%)
	13 ადამიანი (62%)	14 ადამიანი (67%)
არასწორი პაუზები	15 ადამიანი (71%)	13 ადამიანი (62%)
არასწორი კითხვის ტემპი	14 ადამიანი (66%)	13 ადამიანი (52%)

მიღებული შედეგები აჩვენებს, რომ ბავშვებში ლირიკული ლექსების გამომხატველი კითხვის უნარი დაბალ დონეზეა განვითარებული.

მათ არ იციან 8 ადამიანის სუნთქვის სწორად კონტროლი. ექსპერიმენტულ და 7 ადამიანი საკონტროლო კლასში; ხმის სიძლიერის შეცვლა - 14 ადამიანი. ექსპერიმენტულში და 13 ადამიანი. კონტროლში; აირჩიეთ სასურველი ინტონაცია - 12 ადამიანი. ექსპერიმენტულში და 11 ადამიანი. საკონტროლო კლასში; სწორად დააყენეთ ლოგიკური სტრესი - 13 ადამიანი. ექსპერიმენტულ და 14 ადამიანი საკონტროლო კლასში; პაუზა სწორად - 15 ადამიანი. ექსპერიმენტულ და საკონტროლო კლასში 13 ადამიანი; აირჩიეთ სასურველი ტემპი - 14 ადამიანი. ექსპერიმენტულ და 13 ადამიანი საკონტროლო კლასში.

ამ შედეგების საფუძველზე შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ გაკვეთილებზე ძალიან მცირე ყურადღება ექცევა ექსპრესიულ კითხვაზე მუშაობას. მოსწავლეთა უმეტესობამ არ იცის როგორ წაიკითხოს მხატვრული ნაწარმოებები სათანადო ინტონაციით, არ იცავს ტემპს, ჩერდება, კითხვა ჩუმად და ერთი ამოსუნთქვით. მრავალი თვალსაზრისით, ეს ფაქტები აიხსნება იმით, რომ ბავშვებს აქვთ ყველაზე ზოგადი წარმოდგენები კითხვის ექსპრესიულობის შესახებ. ეს ცხადი გახდა სტუდენტების პასუხებიდან კითხვაზე: რას ნიშნავს გამომსახველობით კითხვა?

გამოკითხვაში მონაწილეობდა 42 ადამიანი. ბავშვების პასუხების გაანალიზების შემდეგ მიღებული იქნა შემდეგი შედეგები:

25%-ს მიაჩნია, რომ ეს ნიშნავს არ იჩქარო, ნელა იკითხო, სიტყვებს შორის შეჩერება;

ბავშვების პასუხებიდან შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ ბავშვების მხოლოდ მცირე რაოდენობა (4%) ახასიათებს ექსპრესიულ კითხვას, ექსპრესიულობის სხვადასხვა კომპონენტის გათვალისწინებით. ამიტომ აუცილებელია ბავშვებს ვასწავლოთ გამომსახველობით კითხვა, რადგან მხოლოდ ლიტერატურული ტექსტების გამომხატველი კითხვა ეხმარება ნაწარმოების გაგებასა და შეგრძნებას.

2.2. განმავითარებელი ექსპერიმენტი

ლიტერატურული, ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური და მეთოდოლოგიური ლიტერატურის ანალიზის საფუძველზე, ასევე, დადგენის ექსპერიმენტის შედეგების გათვალისწინებით, შემუშავდა და ჩატარდა სასწავლო ექსპერიმენტი. ექსპერიმენტის მიზანი იყო მე-4 კლასის მოსწავლეებში მხატვრული ნაწარმოებების ექსპრესიულად წაკითხვის უნარის გამომუშავება. განმსაზღვრელ ექსპერიმენტში მონაწილეობა მიიღეს სოფელ გორნიე კლიუჩის No1 საშუალო სკოლის მე-4 „ა“ კლასის მოსწავლეებმა - სულ 21 ადამიანი. ტრენინგის საფუძველი იყო სახელმძღვანელო "მშობლიური სიტყვა" ვ.გ. გორეცკი და სხვები.

განმავითარებელი ექსპერიმენტის პროგრამა

გაკვეთილის ნომერი	გაკვეთილის თემა	სასწავლო მიზნები	ჩამოყალიბებული ცოდნა და უნარები
	შმელევი "ეგორიევის დღე"		2. სმენისა და მოსმენის უნარის განვითარება. 3. ენობრივი საშუალებების განსაზღვრის უნარი. 5. ტექსტის სწორი ანალიზის უნარი.
	ვ.ვ.ნაბოკოვი "პეპლები"	1. მეტყველების სუნთქვის განცხადება. 2. მხატვრული ნაწარმოების ანალიზი ენობრივი გამოხატვის საშუალებების გარკვევის მიზნით. 3. ავტორის განცდებისა და ლოგიკური სტრესის დაყენებასა და ნაწარმოების კითხვისას ხმის სიძლიერის ცვლილებაზე კავშირზე დაკვირვება.	1. სუნთქვის სწორად აღების უნარი. 3. ეპითეტების სწორად ამოცნობის უნარი. 4. ტექსტში ლოგიკური ხაზგასმის სწორად დაყენების უნარი. 6. ავტორის მიერ აღწერილი ბუნების სურათების გონებრივად აღდგენის უნარი.
	B.K. Zaitsev "Home Lar"	1. მეტყველების სუნთქვის განცხადება. 2. მუშაობა ნაწარმოების ანალიზზე.	1. სუნთქვის სწორად აღების უნარი. 2. ტექსტის ჰოლისტიკური აღქმისა და გააზრების უნარი. 4. მთავარი გმირების გამოსახულებების გონებრივი ხელახალი შექმნის უნარი.
	ბ.ს.ჟიტკოვი "როგორ დავიჭირე პატარა კაცები"	1. მხატვრული ნაწარმოების ანალიზი ენობრივი გამოხატვის საშუალებების გარკვევის მიზნით. 2. ნაწარმოების კითხვისას ავტორის განცდებზე, ხმის სიძლიერის ცვლილებასა და სწორი ინტონაციის არჩევის კავშირზე დაკვირვება.	2. ავტორის მიერ აღწერილი პერსონაჟების გამოსახულებების გონებრივად აღდგენის უნარი.
	K. G. Paustovsky "კალათი ნაძვის გირჩებით"	2.გამომსახველობითი კითხვის უნარის განვითარება.	1. ტექსტის ჰოლისტიკური აღქმისა და გააზრების უნარი. 3. სწორი ინტონაციის სწორად არჩევის უნარი.
	M. M. Zoshchenko "ნაძვის ხე"	1. მხატვრულ გამოსახულებებზე მუშაობა ენობრივი გამოხატვის საშუალებების გარკვევის მიზნით. 2. ნაწარმოების კითხვისას პაუზების სწორად მოწყობის უნარის პრაქტიკა.	1. ტექსტის ჰოლისტიკური აღქმისა და გააზრების უნარი.
	A.P. პლატონოვი "მშრალი პური"	1. მუშაობა მხატვრული ნაწარმოების ანალიზზე.	1. ტექსტის ჰოლისტიკური აღქმისა და გააზრების უნარი. 3. ავტორის მიერ აღწერილი გამოსახულებების გონებრივი ხელახალი შექმნის უნარი. 4. მხატვრული ნაწარმოების კითხვისას სწორი პაუზის უნარი.

შემუშავებული პროგრამა მოიცავს ორ ურთიერთდაკავშირებულ სფეროს:

მუშაობა ხელოვნების ნაწარმოების აღქმაზე (ტექსტის ენობრივი მახასიათებლები, მთავარი გმირების გამოსახულებები, ნაწარმოების თემა და იდეა).

ექსპრესიულობის კომპონენტებზე მუშაობა: პაუზებისა და სტრესების დაყენება, სუნთქვა, ხმის ძალა, კითხვის ტემპი, ინტონაცია.

ჩვენ ვაჩვენებთ, თუ როგორ განხორციელდა ნამუშევარი ხელოვნების ნაწარმოების მახასიათებლებსა და ექსპრესიულობის გარკვეული კომპონენტების არჩევანს შორის კავშირის დასადგენად, როდესაც მოსწავლეები წაიკითხავენ რამდენიმე ტექსტს.

მაგალითად, ი. ტექსტის მეორადი წაკითხვის შემდეგ ჩატარდა მუშაობა ნაწარმოებზე.

ყველაფერი გაიგე ამ ამბავში?

რა გაინტერესებთ განსაკუთრებით?

როგორ თამაშობდა მოხუცი მწყემსი? დაადასტურეთ ტექსტიდან სიტყვებით (გამომსახველობითი კითხვა).

როგორ თამაშობდა ახალგაზრდა მწყემსი? დაადასტურეთ ტექსტიდან სიტყვებით (გამომსახველობითი კითხვა).

რა ვიზუალურ საშუალებებს იყენებს ავტორი თავისი გრძნობების გადმოსაცემად?

გსმენიათ საყვირის დაკვრა? უთხარი ამის შესახებ.

რატომ ითამაშა მოხუცმა მწყემსმა "უკანასკნელად" დღეს დილით?

როგორ წარმოგიდგენიათ მოხუცი მწყემსი?

როგორია ახალგაზრდა მწყემსი?

ჟიტკოვის ნამუშევარზე "როგორ დავიჭირე პატარა კაცები" მუშაობა ხორციელდება შემდეგნაირად: პირველ რიგში, მოსწავლეები წაიკითხავენ სახლში წაკითხულ მონაკვეთს, აკვირდებიან მოვლენების დინამიკას, აღნიშნავენ, თუ როგორ ყალიბდება თანდათანობით დაძაბულობა (მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვებმა დააკვირდნენ. ნაწარმოების კითხვისას გმირის გრძნობებსა და ძლიერ ხმებს შორის ურთიერთობა). ნაწარმოების წაკითხვის დასრულების შემდეგ მოსწავლეები ჩერდებიან, რათა იგრძნონ და განიცადონ მოსმენილი.

მასწავლებლის კითხვები წაკითხვის შემდეგ:

რა ხრიკი გამოიყენა ბიჭმა?

რატომ გააკეთა მან ეს?

რა განიცადა ბიჭმა ბორიამ, როდესაც ბებია წავიდა და სანუკვარი ორთქლის ნავი მის ხელში აღმოჩნდა?

წაიკითხეთ, როგორ საუბრობს ამის შესახებ B. S. Zhitkov (გამომსახველობითი კითხვა).

როგორ ფიქრობთ, რა განიცადა ბიჭმა, როცა დაინახა, რომ ორთქლმავალი ცარიელი იყო?

რატომ აუკანკალდა ბორიას ხელები, როცა ყველაფრის გამოსწორებას ცდილობდა? ეს მხოლოდ დასჯის შიშია?

როგორ ახასიათებს ნაწარმოების ბოლო სიტყვები ბიჭს?

ისტორიის რომელმა ნაწილმა მოგხიბლათ ყველაზე მეტად?

რა გრძნობები გაქვთ მთავარი გმირის მიმართ?

მოთხრობის რომელი ნაწილი მოგეჩვენათ უფრო ინტენსიურად? წაიკითხეთ.

როგორ ფიქრობთ, რატომ გადაწყვიტა ბ.

რას ასწავლის ეს ამბავი?

M.M. Zoshchenko-ს „ნაძვის ხის“ მოთხრობის შესწავლაზე მუშაობა მიმდინარეობს სტუდენტების მიერ ნაწარმოების პირველადი წაკითხვის შემდეგ სახლში. მომდევნო გაკვეთილზე იმართება მეორადი საუბარი მოთხრობაზე, ასევე ზოგიერთი ეპიზოდის გამომხატველი კითხვა.

მოთხრობაზე მუშაობა (მოსწავლეები კითხულობენ ნაწარმოებს როლებში).

რისი თქმა გინდა წაკითხულის შესახებ?

რა განწყობა გქონდა?

როგორ გამოიყურებოდნენ ბავშვები?

რატომ ჩაიშალა დიდი ხნის ნანატრი დღესასწაული?

მოთხრობაში რომელ სიტყვებს მიგაჩნიათ ყველაზე მნიშვნელოვანი, ყველაზე მნიშვნელოვანი? წაიკითხეთ ისინი.

როგორ ფიქრობთ, რატომ ახსოვდა მწერალს ეს ნაძვის ხე სიცოცხლის ბოლომდე?

რას ასწავლის ეს ამბავი?

როგორ ფიქრობთ, მართალია მიხაილ მიხაილოვიჩი, რომ ბავშვობიდან გადაწყვიტა სხვა ბავშვებს ეთქვა ამ მოვლენის შესახებ? რატომ გადაწყვიტა ასე?

ამ ექსპერიმენტის პროგრამის მიხედვით ხელოვნების ნიმუშების ექსპრესიული კითხვის უნარის ჩამოყალიბებაზე მუშაობა ეფექტური აღმოჩნდა. შედეგები წარმოდგენილია საკონტროლო ექსპერიმენტში.

2.3. საკონტროლო ექსპერიმენტი

სპეციალური ტრენინგის შემდეგ ხელოვნების ნიმუშების ექსპრესიულად წაკითხვის უნარის ფორმირების დონის დასადგენად, ჩატარდა საკონტროლო ექსპერიმენტი ორ კლასში: ექსპერიმენტული 4 "A" - 21 ადამიანი და კონტროლი 4 "B" - 21 ადამიანი მეორადში. №1 სკოლა გორნიე კლიუჩის დასახლებაში.

საკონტროლო ჭრის ბრძანება.

თითოეული მოსწავლე ექსპრესიულად კითხულობს ნაწყვეტს ა და კუპრინის უკვე ნაცნობი ნაწარმოებიდან „ბარბოსი და ჟულკა“. ხელოვნების ნიმუშების ექსპრესიული კითხვის უნარის ჩამოყალიბება განხორციელდა შემდეგი კრიტერიუმების მიხედვით:

სწორი სიტყვის ხაზგასმა

სწორი სუნთქვა;

სწორი ინტონაცია;

სწორი ფრაზეული და ლოგიკური სტრესი;

სწორი პაუზები;

კითხვის ოპტიმალური ტემპი.

მიღებული მონაცემები გამოითვლება და მოცემულია ცხრილში რაოდენობრივად და პროცენტულად.

ნაცნობი მხატვრული ნაწარმოების ექსპრესიული კითხვის მახასიათებლები 4 „ა“ და 4 „ბ“ კლასში.

გამომსახველობითი კითხვის უნარის ჩამოყალიბების შეფასების კრიტერიუმები	შედეგები პროცენტულად და რაოდენობაში
	4 "A" კლასი (ექსპერიმენტული)	4 "B" კლასი (კონტროლი)
არასწორი სუნთქვა
		12 ადამიანი (57%)
ინტონაციის არასწორი არჩევანი		11 ადამიანი (52%)
არასწორი ფრაზეული და ლოგიკური სტრესი		13 ადამიანი (62%)
არასწორი პაუზები	10 ადამიანი (48%)	11 ადამიანი (52%)
არასწორი კითხვის ტემპი		13 ადამიანი (62%)

ამ ექსპერიმენტის შედეგები აჩვენებს, რომ ექსპერიმენტულ კლასში სპეციალური მომზადების შემდეგ გაიზარდა მხატვრული ნაწარმოების ექსპრესიული კითხვის უნარის ჩამოყალიბების დონე.

სუნთქვის სწორად კონტროლის უნარი გაიზარდა 19%-ით;

სწორი ინტონაციის არჩევის უნარი - 19%-ით;

ფრაზეული და ლოგიკური სტრესის სწორად დაყენების უნარი - 24%-ით;

სწორი პაუზის უნარი - 23%-ით;

ამ შედეგების საფუძველზე შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ ყველაზე ეფექტური იყო მუშაობა ექსპრესიულობის ისეთი კომპონენტების ფორმირებაზე, როგორიცაა ხმის სიძლიერე, კითხვის ტემპი და ფრაზეული და ლოგიკური სტრესის დაყენება. გაიზარდა ექსპრესიულობის სხვა კომპონენტების (ინტონაცია, პაუზები, სუნთქვა) ფორმირების დონეც.

საკონტროლო 4 „B“ კლასში, სადაც არ ჩამოყალიბდა ხელოვნების ნიმუშის ექსპრესიული კითხვის უნარი სპეციალური ტრენინგის დახმარებით, შედეგები პრაქტიკულად არ შეცვლილა. პირველ ეტაპზე ჩატარდა სააღრიცხვო ექსპერიმენტი, რომლის მიზანი იყო ნაცნობი ნაწარმოების ექსპრესიული კითხვის უნარის ფორმირების საწყისი დონის დადგენა. ექსპერიმენტის შედეგებმა აჩვენა, რომ ბავშვებში ეს უნარი დაბალ დონეზეა განვითარებული. ეს შედეგები აჩვენებს, რომ შესაძლებელია დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებში ხელოვნების ნიმუშების ექსპრესიული კითხვის უნარის ჩამოყალიბება, თუ ამას ყოველ გაკვეთილზე მიექცეს ყურადღება.

დასკვნა

ექსპრესიული კითხვა, როგორც კითხვის უმაღლესი ტიპი სასკოლო პირობებში, ჩვეულებრივ გამოიყენება, პირველ რიგში, ძირითადად ხელოვნების ნიმუშებზე და მეორეც, ყველაზე მეტად მათზე.