ელენა ლუკიანოვა
გაკვეთილი-საუბარი „დიალოგური მეტყველების განვითარება“ (მოსამზადებელი ჯგუფი)

Მიზნები და ამოცანები:

გააგრძელე გაუმჯობესება ბავშვთა დიალოგური მეტყველება. ისწავლეთ საუბრის შენარჩუნება, ფორმაში და შინაარსში სწორად, უპასუხეთ კითხვებს, შეეძლოთ პასუხის გაცემისას მსჯელობა და დამტკიცება. გმირების შედარებითი და განზოგადებული შეფასების ჩამოყალიბება. ბავშვებში ჩამოაყალიბონ იდეები სხვებთან ურთიერთობის მორალური ფორმების შესახებ - პატიოსნება და სიმართლე. განმარტეთ იდეები კარგი და ცუდი საქმეების შესახებ. კომუნიკაციის კულტურის განვითარება.

ბიჭებო, დღეს ძალიან საინტერესო მოგზაურობა გვექნება, გავემგზავრებით კეთილი საქმეების მარშრუტზე, მაგრამ ეს წიგნები და ილუსტრაციები დაგვეხმარება მოგზაურობაში. მარშრუტს აქვს გაჩერება. აქ ბევრი გაჩერება გვექნება. პირველი გაჩერება - "იყავი თავაზიანი". დაიმახსოვრეთ და თქვით რა ნაწარმოები წავიკითხეთ ზრდილობის შესახებ (ბავშვები ვ. ოსეევას ნამუშევარს "ჯადოსნურ სიტყვას" უწოდებენ)ვეკითხები კითხვები: როგორ შეაფასებთ პავლიკის საქციელს? ვინ დაეხმარა მას თავაზიანი გამხდარიყო? როგორ დაეხმარა ჯადოსნური სიტყვა პავლიკს? სიასხვა რა თავაზიანი სიტყვები იცით? შესაძლებელია თუ არა უფროსების საუბრის შეწყვეტა ახლა შეხედეთ ამ წიგნს. რა ქვია და ვინ დაწერა (ვ. მაიაკოვსკი "რა არის კარგი და რა არის ცუდი")შეგიძლიათ მითხრათ რაზეა ეს წიგნი? დაასახელეთ კარგი საქმეები ამ წიგნში. ბავშვებმა წიგნიდან ორი კარგი საქმე ზეპირად წაიკითხეს. კარგად გააკეთე. ბავშვებო, რა კეთილ საქმეებს აკეთებთ ან შეგიძლიათ? მე ვუსმენ ბავშვების პასუხებს (დავეხმარე ბავშვებს სათამაშოების გაკეთებაში, წიგნების წებო, ჩიტების გამოკვება, კატაზე ზრუნვა, დედას საწოლის გასწორებაში ან ჩანთის მოტანაში და ა.შ.). ბიჭებო, შეგიძლიათ გვითხრათ, როგორ დაეხმარა ერთ-ერთმა თქვენგანმა კარგი საქმე, კარგი საქმე, დაეხმარა დედას, ბებიას, ამხანაგს ან პატარას, ერთ-ერთ ცხოველს. ბავშვების ისტორიებს პირადი გამოცდილებიდან ვუსმენ. აბა, ახლა მე და შენ ვიცით, როგორ მოვიქცეთ უფროსებთან, თავაზიანად და მხოლოდ სიკეთის კეთება, კარგი საქმეების გაკეთება, მაგრამ არავითარ შემთხვევაში ცუდი.

ახლა კი ჩვენი მოგზაურობა გრძელდება. მივედით ზღაპრების სამეფოში. შეხედე ამ სურათს. ალბათ იცით ეს ზღაპარი, რა ჰქვია ("კონკია")ვეკითხები კითხვები: ვინ არის თქვენი აზრით ბოროტი ზღაპარში? ვინ არის კეთილი? რატომ? რა სახის საქმეს აკეთებდა კონკია? ვინ დაეხმარა კონკიას? რა შეიძლება ითქვას ფეისზე? Რა არის ის? როგორ დასრულდა ზღაპარი? სიკეთემ დაამარცხა ბოროტება. რატომ ფიქრობ ასე ახლა წაგიკითხავ ნაწყვეტს ზღაპრიდან და გამოიცნობ როგორ დაურეკა: „ასულებმა მხოლოდ ის იცოდნენ, რომ ჭიშკართან ისხდნენ და ქუჩას უყურებდნენ, თინი-ხავროშეჩკა კი მათთვის მუშაობდა, აფარებდა მათ, ატრიალებდა, ქსოვდა და არც ერთი კეთილი სიტყვა არ გაუგია“. გაარკვიე რომელი ზღაპრიდან არის ეს მონაკვეთი, მართალია, მდინარიდან. ნ. ზღაპრები "ჰავროშეჩკა". კითხვები ბავშვები: ვინ არის ბოროტი ამ ამბავში? ვინ არის კეთილი, როგორ ჰგვანან ერთმანეთს კონკიას დედინაცვალი და ხავროშეჩკას დედინაცვალი? როგორ ჰგვანან ერთმანეთს ხავროშეჩკა და კონკია, როგორ არის აღწერილი მათი გარეგნობა? როგორ დაამარცხა სიკეთემ ბოროტება? ჩვენ მხოლოდ სიკეთეზე და ბოროტებაზე ვისაუბრეთ. უნდა იყო კეთილი და სიკეთე გაუკეთო ადამიანებს და მერე კეთილად მოგექცევიან. რა ანდაზები იცით სიკეთისა და ბოროტების შესახებ? (ცუდია მას, ვინც არავის სიკეთეს არ აკეთებს).

ახლა კი შემდეგი გაჩერება ჰქვია ის არის: "მეგობრობა და მეგობრობა" შეხედეთ ამ სურათებს. მოდით შევხედოთ პირველს სურათი:

1) ბავშვებმა დაინახეს საქანელა, ყველას სურდა მათზე ჯდომა. ტანია ჯერ დაჯდა, ვალიამ კი მისი ქანაობა დაიწყო. ვოვა ავიდა, მასაც უნდა ტარება.

Როგორ ვითამაშოთ?

2) ბიჭი საქანელაზე ზის, გოგოები მას ატრიალებენ. ყველა მხიარულობს.

კითხვები: როგორ თამაშობენ ბავშვები, როგორი სახის გამომეტყველება აქვთ, რატომ გადაწყვიტეთ ბავშვები ერთად ეთამაშათ?

3) ერთ გოგოს ხელებით უჭირავს საქანელა, მეორე კი ბიჭს აშორებს. ის

დაბნეულმა თავი დახარა.

კითხვები:როგორ ფიქრობ რა ხდება აქ გოგოები სწორად იქცევიან გოგოებს როგორი სახეები აქვთ ვოვას ეს დამოკიდებულება სასიამოვნოა?

ბიჭებო, რას გააკეთებდით ამ სიტუაციაში? აჩვენე ეს სურათი. კარგია, ნამდვილმა მეგობარმაც და ამხანაგმაც ასე უნდა მოიქცეს - სათამაშოები გაიზიაროს, ერთად ვითამაშოთ, მეგობრები ყველას უნდა დაეხმარონ, არ დატოვონ გასაჭირში, ითამაშონ ერთად და მშვიდად. მეგობრობა უნდა იყოს სანუკვარი, თუ მეგობრები ხართ, მაშინ სკოლაში წახვალთ, მაინც უნდა გახსოვდეთ და დაეხმაროთ ერთმანეთს. რა ანდაზები იცით მეგობრობისა და მეგობრობის შესახებ? ("მოძებნე მეგობარი და იპოვი ფასეულობას", "ნამდვილი მეგობარი უდიდესი სიმდიდრეა")

ამით დასრულდა ჩვენი კეთილი საქმეების მოგზაურობა. ჩვენ კიდევ ერთხელ შევახსენებთ საკუთარ თავს, რომ თქვენ უნდა იყოთ თავაზიანი, კეთილი, გააკეთოთ მხოლოდ კარგი საქმეები, ასევე იყოთ მეგობრული და ყურადღებიანი ერთმანეთის მიმართ და უფროსების მიმართ.

დაკავშირებული პუბლიკაციები:

"Მოდი ვითამაშოთ!" - ინტეგრირებული დასკვნითი გაკვეთილი (მათემატიკა, წიგნიერება, მეტყველების განვითარება) - მოსამზადებელი ჯგუფიმიზნები: - ისწავლეთ თქვენი მუშაობის შედეგის ანალიზი (სმაილიკები - სიმბოლოები). - წვლილი შეიტანეთ სკოლაში სწავლისადმი ინტერესის ჩამოყალიბებაში, როგორ.

საუბარი "ომის ბავშვები" (მოსამზადებელი ჯგუფი)პროგრამის მიზნები: ბავშვების ცოდნის გაღრმავება 1941-1945 წლების დიდი სამამულო ომის შესახებ, ბავშვებში ჩაუნერგოს სიამაყის გრძნობა მათ ხალხში.

საუბარი "ჩვენი მშობლიური არმია" (მოსამზადებელი ჯგუფი)მიზანი: ბავშვების იდეების გარკვევა რუსული არმიის შესახებ, ჩვენი სამშობლოს საზღვრების დაცვის შესახებ, ახსნას გამოთქმის მნიშვნელობა ძვირფასო არმია. საუბრის მიმდინარეობა.

საუბარი პურის შესახებ (უფროსი, მოსამზადებელი ჯგუფი).საუბარი პურის შესახებ (უფროსი, მოსამზადებელი ჯგუფი). პროგრამის შინაარსი: ცოდნის კონსოლიდაცია, რომ პური ყველაზე ღირებული საკვები პროდუქტია.

თამაში-საუბარი "ტყის საიდუმლოებები" (მოსამზადებელი ჯგუფი)გამოცანები: არის სვეტი სამოთხეში, და მასზე კარავი - ტილო. წითელი სპილენძის მოჭრილი სვეტი და ტილო, მწვანე. (ფიჭვი) კულულები ჩაშვებული მდინარეში.

ინტეგრირებული გაკვეთილი მოსამზადებელი ჯგუფისთვის მეტყველების განვითარების ელემენტებით თემა: "ზაფხული"ინტეგრირებული საგაკვეთილო ვიზუალური აქტივობა მეტყველების განვითარების ელემენტებით თემაზე „ზაფხული“ (მოსამზადებელი ჯგუფი) პროგრამის შინაარსი:.

მარია რომაშკა
გაკვეთილის რეზიუმე უფროს ჯგუფში მეტყველების განვითარების შესახებ. საუბარი "მე ვოცნებობდი"

სამიზნე:ასწავლოს ბავშვებს მონაწილეობა კოლექტიურ საუბარში, დაეხმარონ მათ შეადგინონ აზრიანი განცხადებები, განზოგადონ და სისტემატიზაცია მოახდინონ ბავშვების ცოდნის ზამთრის შესახებ, გარკვევაში ზამთრის ნიშნები; ლექსიკონის გააქტიურება თემაზე; განუვითარდებათ ყურადღება, მეხსიერება, აზროვნება, მშვენიერი საავტომობილო უნარები.

აღჭურვილობა: ლეპტოპი, ნაკვეთის სურათები, თოვლის ბურთი, ფიფქები, სურათები ზამთრის შესახებ, ალბომის ფურცლები, ფერადი ფანქრები.

გაკვეთილის პროგრესი:

1. შექმენით მოტივაცია.

აღმზრდელი: ბავშვებო, რა სეზონია ახლა? მოგწონთ ზამთარში გარეთ სიარული?

არ ისურვებდით ზამთარში პარკში ყოფნას?

ბ: კარგი, მაშინ წავიდეთ. ბიჭებო, დღეს მოვედით ზამთრის პარკში. ვინც ზამთრის ნიშანს უწოდებს, ის სკამზე დაჯდება.

ბავშვები: ზამთარში ძალიან ცივა, ცივი ქარი უბერავს, თოვს, ცოტა მზის შუქია, სახურავებზე ყინულიანი, ხალხი თბილად არის ჩაცმული, ხეებზე თოვლია, ხეები შიშველია.

კითხვა: რა ჭკვიანი ბავშვები ხართ, ბევრი რამ იცით. იმდენი საინტერესო რამ მითხარი ზამთრის შესახებ. ახლა, გინდა ცოტა დაისვენო?

ბ: მაშინ წრეში ჩავჯექით და ვითამაშოთ.

სუნთქვის ვარჯიში.

ბ: ჩვენ თქვენთან ვართ ზამთრის პარკში. შეხედე, რა ლამაზი ფიფქებია ირგვლივ. შეგვიძლია გავაქროთ ეს ფიფქები? Მინდა ვცადო? მოდით გამოვყოთ მარჯვენა ხელი. ახლა კი ავიღოთ ჰაერი სავსე გულმკერდში და ძლიერად გავბეროთ ისე, რომ ჩვენი ფიფქები შორს გაფრინდეს.

ბავშვები ფანტავს ფიფქებს.

ბ: კარგი ბიჭებო, დაჯექით.

2. ძირითადი ნაწილი.

V: ახლა კი, ბიჭებო, დავსხდეთ და ვიოცნებოთ. მოდით ვისაუბროთ ახალი წლის ღამეზე. ყველა ადამიანი, ზრდასრული და ბავშვი, ელოდა ახალ წელს, საჩუქრებს, სტუმრებს, მოგზაურობას, ლამაზ ნაძვის ხეებს. გვითხარით რაზე ოცნებობდით ახალ წლამდე და როგორ გაატარეთ საახალწლო არდადეგები.

ბავშვების პასუხები.

პრეზენტაციის ჩვენება "ზიმუშკა-ზამთარი"

ფიზკულტმინუტკა.

ჩვენ გამოვყავით ხელისგულები, (ბავშვებმა ხელები წინ წამოწიეს ხელისგულებით)

დავიწყოთ ფიფქების დაჭერა! (ბავშვები ასრულებენ დაჭერის მოძრაობებს ხელით - „იჭერენ“ ფიფქებს. თუ გახურება ტარდება დგომისას, მაშინ შეგიძლიათ ფიფქები „დაიჭიროთ“ მსუბუქი ხტუნვით ან წრუპვით)

არ დაიღალა? არ დაიღალო!

ერთი, დაიჭირეს, ორი, დაიჭირეს! (ბავშვები "იჭერენ" ფიფქებს)

და, რა თქმა უნდა, არ დაიღალა!

და ბევრი ფიფქი! (ბავშვები ასრულებენ "ტალღებს" ხელებით, ხოლო ხელისგულები "იყურებიან" ქვემოთ)

და თოვლის ნალექები იზრდება ყველგან. (ბავშვები ფართოდ გაშლილი თითებით აჩვენებენ „მზარდ თოვლს“)

ჩვენ თოვლს ხელისგულებით ვაგროვებთ (ბავშვები აჩვენებენ, როგორ კრეფენ თოვლს ორივე ხელით)

დავიწყოთ თოვლის ბურთების დამზადება! (იწყებს თოვლის ბურთების გაკეთებას)

ჩვენ ვძერწავთ, ვძერწავთ, ვძერწავთ ერთმანეთს (ბავშვები აგრძელებენ თოვლის ბურთების "გამოძერწვას")

და ჩვენ ვყრით მაშინ! (წარმოსახვითი თოვლის ბურთი ისვრის)

უყურადღებოდ ითამაშა

ახლა კი საქმეს შევუდგეთ! (ყველა ბრუნდება სამსახურში)

კითხვა: ბიჭებო, გსურთ ახლა თამაში? ჩვენს თამაშს ჰქვია "აირჩიე ნიშანი"

თამაშის მიზანი: ისწავლოს ზედსართავი სახელების კოორდინაცია არსებით სახელებთან.

მასწავლებელი უწოდებს სიტყვას, აჩვენებს ბარათს საგნის გამოსახულებით და სვამს კითხვებს (რა? რა? რა? რა, პასუხობს ბავშვი.

3. გაკვეთილის შეჯამება.

კითხვა: ბიჭებო, გავიხსენოთ სად ვიყავით დღეს? რა ვითამაშეთ იქ? რაზე ვისაუბრეთ? რა გახსოვს ყველაზე მეტად?

კითხვა: ბიჭებო, გსურთ თქვენი ოცნებები ქაღალდზე გადაიტანოთ? მოგწონთ ხატვა? დავჯდეთ და ყველა გაიხსენებს რაზე ოცნებობდა. Დაიწყე. (მასწავლებელი ეკითხება თითოეულ ბავშვს რისი დახატვა სურს)

დაკავშირებული პუბლიკაციები:

საგანმანათლებლო მიმართულებების ინტეგრაცია: „მეტყველების განვითარება“; „სოციალური და კომუნიკაციური განვითარება“; "კოგნიტური განვითარება" (გაცნობა.

საგანმანათლებლო მიმართულებები: „მეტყველების განვითარება“, „კოგნიტური განვითარება“, „სოციალური და კომუნიკაციური განვითარება“, ტექნოლოგიები: თამაშები, მეტყველება,.

GCD-ის შეჯამება უფროს ჯგუფში მეტყველების განვითარების შესახებ TRIZ ელემენტების გამოყენებით. თემა: „ზამთარი – ზაფხული“ მიზანი: ჯგუფური მუშაობის უნარ-ჩვევების სწავლება.

შემქმნელი და დირიჟორი: ნოვიკოვა ტატიანა ვიტალიევნა, №6 ჯგუფის მასწავლებელი MBDOU No. 13 ბავშვთა განვითარების ცენტრი - საბავშვო ბაღი ტულაში საგანმანათლებლო.

GCD-ის რეზიუმე უფროს ჯგუფში მეტყველების განვითარებისთვის თემაზე "ველური ცხოველები ზამთარში". მასწავლებელი ფედოროვსკაია ოქსანა პეტროვნა. გაკვეთილის მიზანი: გაღრმავება.

საგანმანათლებლო საქმიანობის შეჯამება საშუალო ჯგუფის ბავშვებისთვის მეტყველების განვითარებისთვის "საუბარი გაზაფხულზე"პროგრამის შინაარსი: ბავშვების მეტყველების განვითარება, ფოლკლორისადმი ინტერესი (ზარები, ლექსიკონის გამდიდრება, კითხვებზე სრული პასუხის გაცემა.

საგანი: კრეატიული თხრობა. "მოდი ტელეფონზე ვილაპარაკოთ."

სამიზნე: ბავშვებს ასწავლოს დიალოგური მეტყველების თვისებები; თანმიმდევრულად, თანმიმდევრულად, ექსპრესიულად აგებს კითხვებსა და პასუხებს; ბავშვების მეტყველებაში ზრდილობის სხვადასხვა ვერბალური ფორმების გააქტიურება, სატელეფონო საუბრის დროს მეტყველების ქცევის წესების კონსოლიდაცია.

გაკვეთილის პროგრესი

ბიჭებო, ვის აქვს ტელეფონი სახლში?

ვის ურეკავ? (ბებია, ბაბუა, მეზობლები, მეგობრები და ა.შ.)

ტელეფონი მშვენიერი რამ არის. აკრიფე ნომერი და შეგიძლია დაელაპარაკე ვისაც გინდა. ძნელი უნდა ყოფილიყო ამის მოფიქრება - ეცადე ადამიანის ხმა თხელ მავთულში დამალო! როგორც კი მასში ჯდება ... უფრო მეტიც, ის ისე სწრაფად დარბის მავთულის გასწვრივ ...

(გაბი "ტელეფონი")

მართლაც, ტელეფონი ძალიან მოსახერხებელია. თუ მეგობარს ვერ შეხვდებით - დარეკეთ ტელეფონით. მოგენატრა ბებია - აიღე ტელეფონი და უთხარი რომ გიყვარს. თუ ვინმე ავად არის, დაურეკეთ ექიმს.

კიდევ რატომ გჭირდებათ ტელეფონი სახლში? (ბავშვების პასუხები. ბავშვები ამბობენ, როცა ისინი და მათი მშობლები ტელეფონს იყენებენ).

ბიჭებო, იცნობთ ისეთ სიტუაციას, როგორიც ე.რუჟენცევას ლექსში "ტელეფონი"?

ჩვენი ტელეფონი ჩამოკიდებულია

ტელეფონი რეკავს მთელი დღე.

ფეხის თითებზე ვდგები

ტელეფონს არ ვიღებ.

სკამზე ავედი

მე ვამბობ, რომ მამა არ არის.

ბიჭებო, ტელეფონზე თავაზიანად საუბარი იცით? (ბავშვების პასუხები).

მასწავლებელი ეპატიჟება ბავშვებს სცემეს რამდენიმე სიტუაციაში.

ნადია ურეკავს ვალიას, იგებს რომელ მულტფილმს აჩვენებენ დღეს. სად უნდა დაიწყოს საუბარი? რა არის მისი დასრულების საუკეთესო გზა? რა „თავაზიანი“ სიტყვები უნდა იქნას გამოყენებული ამ საუბარში?

კატია დედას სამსახურში ურეკავს. ტელეფონთან უცნობი მოდის. როგორ დავიწყოთ საუბარი ამ შემთხვევაში? რა საბოდიშო სიტყვები უნდა თქვა, რადგან აშორებ ხალხს სამსახურიდან.

შეგიძლიათ ბევრი საინტერესო სიტუაციის მოფიქრება, საუბრის თემები კი ძალიან მრავალფეროვანია.

თითოეულმა თქვენგანმა უნდა აირჩიოს მეწყვილე, მეგობარი, ვისთანაც გსურთ საუბარი. (ბავშვები ირჩევენ ერთმანეთს.)

მასწავლებელი თითოეულ წყვილს ურიგებს ბარათებს, რომლებზეც შემოთავაზებულია სხვადასხვა თემები, ვინ რას მიიღებს.

ყურადღებით დააკვირდით სურათს, მოიფიქრეთ სატელეფონო საუბარი სურათზე გამოსახულ თემაზე. (სადღესასწაულო ფეიერვერკი. ლაშქრობა სოკოზე. ცირკში. ჩვენ ვთევზაობთ. დედამ იყიდა სათამაშო და ა.შ.)

ბავშვები დამოუკიდებლად თამაშობენ შემოთავაზებულ თემებს, მასწავლებელი ეხმარება მათ სწორი გადაწყვეტილებების მიღებაში.

ახლა კი ბიჭებო, მოუსმინეთ ნაწყვეტს ნ.ნოსოვის მოთხრობიდან „ტელეფონი“.

მე და მიშკამ მშვენიერი სათამაშო ვიყიდეთ - ტელეფონი. მაღაზიიდან სახლში მოვიდა ყუთით. ერთი ტელეფონი დამიყენეს, მეორე მიშკას. და დააკავშირეთ ისინი ფანჯრის მეშვეობით მავთულხლართებით.

- კარგი, - ამბობს მიშკა, - ვილაპარაკოთ. გაიქეცი ზევით და მოუსმინე.

ჩემს ოთახში ავირბინე, რესივერი ავიღე და მოვუსმინე, მიშკას ხმით უკვე ყვიროდა:

- გამარჯობა! გამარჯობა!

და მე ვყვირი

- გამარჯობა!

-გესმის რამე? - ყვირის მიშკა.

-Მესმის. Და შენ?

- Მესმის. Დიდებულია! კარგად გესმის?

-კარგი. Და შენ?

- და მე კარგად ვარ! Ჰაჰაჰა! გესმის როგორ ვიცინი?

- Მესმის.

- მისმინე, ახლავე მოვალ შენთან.

დათვი მოვიდა ჩემთან და ჩვენ სიხარულისგან ჩახუტება დავიწყეთ.

- კარგია, რომ ტელეფონი იყიდე! სიმართლე? ამბობს მიშკა.

- რა თქმა უნდა, - ვამბობ მე, - კარგი...

და აი, საუბრები ბიჭებმა დაიწყეს:

- გამარჯობა!

- გამარჯობა!

- Მოდი ვისაუბროთ?

"მოდი", ვეუბნები მე. - და რაზე ვისაუბროთ?

- კარგი, რაზე ... რაღაცაზე ...

-რატომ არ ლაპარაკობ?

-რატომ არ ლაპარაკობ?

”დიახ, არ ვიცი რაზე ვისაუბრო”, - ამბობს მიშკა.

- ყოველთვის ასე ხდება: როცა გჭირდება ლაპარაკი, არ იცი რაზე ისაუბრო და როცა ლაპარაკი არ გჭირდება, ლაპარაკობ და ისე ლაპარაკობ...

- მოდი ასე მოვიქცეთ: მოვიფიქრებთ და როცა გავარკვევთ, მერე დავუძახებთ.

- Კარგი.

ტელეფონი გავთიშე და ფიქრი დავიწყე. უცებ ზარი. ტელეფონი ავიღე.

- კარგი, მოიფიქრე? - ეკითხება მიშკა.

- არა, ჯერ არ მიფიქრია.

რატომ რეკავთ თუ არ გიფიქრიათ?

- და მე მეგონა შენ მოიფიქრე.

- მაშინ დავრეკავდი.

-მეგონა ვერ გამოიცნობდი.

- კარგი, კარგი, ნახვამდის!

- ნახვამდის!

ბიჭებო, როგორ ფიქრობთ, გაიგეს ბიჭებმა რაზე უნდა ისაუბრონ? როგორ ფიქრობთ, ეს იყო საინტერესო თემები?

იფიქრეთ იმაზე, რაზეც თქვენს მეგობრებს შეუძლიათ ისაუბრონ და ითამაშე წყვილებში თამაში „გამარჯობა! გამარჯობა!"

ბავშვები დამოუკიდებლად წყვილებში გამოდიან საუბრის თემაზე, სცემენ მას.

აღმზრდელი: არქიპოვა ნაფისა ხამიტოვნას სახელმწიფო საბიუჯეტო სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულება პრიმორსკის რაიონის კომბინირებული ტიპის 77 საბავშვო ბაღი 2017 წ.

ასწავლე ბავშვს მისთვის უცნობი ხუთი სიტყვა - ის დიდხანს და ამაოდ იტანჯება, მაგრამ ოცი დააკავშირე.

სიტყვებს სურათებით და ის ისწავლის მათ ფრენისას ”K.D. უშინსკი

მეტყველების განვითარება ძალიან მნიშვნელოვანი ნაწილია ყველა საგანმანათლებლო პროგრამაში. მეტყველების განვითარების პროგრამა შემუშავებულია სკოლამდელი განათლების ძირითადი შინაარსის მიზნობრივი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პარამეტრების გათვალისწინებით. სალაპარაკო ენის განვითარება ბავშვის სკოლისთვის მომზადების მთავარი ადგილია.

ამ ამოცანაზე მუშაობისას აღმზრდელი ფიქრობს ბავშვების მეტყველების გარემოს ორგანიზებით, სამყაროს შეცნობის არაპირდაპირი გზებით. წიგნების კითხვა, სურათების, საგნების დათვალიერება, ბუნების ობიექტებზე დაკვირვება ხელს უწყობს ბავშვების ყველაზე ოპტიმალურ კომუნიკაციას უფროსებთან და თანატოლებთან, რომლის დროსაც ისინი სწავლობენ კითხვების დასმას და მათზე პასუხს, შთაბეჭდილებების მოხსენებას - სწავლობენ კომუნიკაციის კულტურის გაკვეთილებს. მეტყველების ყველა სახეობა საბავშვო ბაღში ყოველდღიური ყურადღების და მიზანმიმართული სწავლის საგანია, კერძოდ:

• ყოველდღიური კომუნიკაცია
• მიმართეთ საგანმანათლებლო საქმიანობას მეტყველების განვითარებისათვის

დიდი ყურადღება ეთმობა ყოველდღიურ კომუნიკაციას, რომლის დროსაც მასწავლებელი ცდილობს ბავშვს მისცეს სწორი მეტყველების მაგალითი, მოსმენისა და აზრების გამოხატვის უნარი.

უშუალო საგანმანათლებლო აქტივობების თემებს მასწავლებელი გეგმავს ბაღის პროგრამის შესაბამისად და მთლიანად ბავშვების მთელი ჯგუფის განვითარების დონის, ასევე თითოეული ბავშვის ინდივიდუალურად ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით.

ბავშვების მეტყველების განვითარებაში მნიშვნელოვანი ადგილი უკავია სურათზე საუბარს - როგორც საგანს, ასევე სიუჟეტს, ნაცნობს თუ უცნობს.

ბავშვებს უჭირთ სურათებიდან მოთხრობების შედგენა.

ბავშვების სურათების გაცნობისას აუცილებელია ვიცოდეთ საბავშვო ლიტერატურა, შეძლოთ მომხიბლავი ისტორიის შედგენა, იცოდეთ სურათის აღწერის ალგორითმი, შეძლოთ ბავშვისთვის კითხვების სწორად, ლოგიკურად და ამაღელვებლად დასმა. თანმიმდევრული მონოლოგური მეტყველების მდგომარეობის შესასწავლად გამოიყენება სურათებიდან მოთხრობის შედგენის სწავლების მეთოდი.

პედაგოგები იყენებენ სხვადასხვა სახის სამუშაოს სურათთან ერთად:

• განხილვა
• საუბრები
• ისტორიების შედგენა სურათებიდან

ბავშვების მეტყველების განვითარების პროგრამული დავალებების შესრულებისას, სურათზე საუბარი ხელს უწყობს:

• ბავშვებში ინდივიდუალური და ჯგუფური საუბრის წარმართვის უნარ-ჩვევების გაძლიერება
• ლექსიკის შევსება, გარკვევა და გააქტიურება
• მეხსიერების და ყურადღების განვითარება
• ვერბალური და ლოგიკური აზროვნების გაუმჯობესება
• მეტყველების ფონეტიკური მხარის ფორმირება
• მეტყველების ფონეტიკური მხარის შეძენა
• ობიექტებს შორის ურთიერთობის დამყარების უნარის შეძენა
• სურათის მნიშვნელობისა და შინაარსის გაგების განვითარება
• ახსნითი და მტკიცებულებებზე დაფუძნებული მეტყველების ფორმირება
• მიმდებარე ობიექტების შესახებ ცოდნის კონკრეტიზაცია
• სივრცეში ნავიგაციის უნარის გაძლიერება და ა.შ.

სურათზე საუბრისას აღმზრდელს შეუძლია სისტემატიურად აკონტროლოს ბგერების გამომუშავება და ბავშვების მეტყველების გრამატიკული სისწორე, ბგერის ანალიზისა და სინთეზის უნარები. ნახატში დიალოგების გამოყენება ხელს უწყობს არა მხოლოდ მეტყველებას, არამედ ბავშვის სოციალურ და ემოციურ განვითარებას, მისი მოტივაციური სფეროს ფორმირებას. მეტყველების განვითარების ნებისმიერი ტექნიკა გულისხმობს ვიზუალური და დიდაქტიკური მასალის სავალდებულო გამოყენებას. ბავშვისთვის ნაცნობი პროცედურების და პროცესების ამსახველი სურათების ნაკრები (ადგომა, რეცხვა, გაწმენდა, ჩაცმა)დიდ დახმარებას გაუწევს ზმნების, ზმნიზედების, მონაწილეთა და მონაწილეთა დაუფლებას. სთხოვეთ ბავშვებს აღწერონ რას ხედავენ ამ სურათებში. უმცროსი ბავშვი, სავარაუდოდ, უპასუხებს ერთმარცვლით, მხოლოდ ზმნების გამოყენებით. უფროსი ბავშვი ააშენებს უფრო რთულ წინადადებებს მეტყველების ისეთი ნაწილების შემოღებით, როგორიცაა ზმნები და ზედსართავი სახელები. ეს მათ დაეხმარება უფრო დეტალურად აღწერონ რას ხედავენ სურათზე.

სურათის პირველადი შემოწმებისას მასწავლებელი ყურადღებას ამახვილებს ძირითადი ობიექტების განსაზღვრაზე, მათ თვისებებზე, ნიშნებზე, გამოსახულ ობიექტებს შორის კავშირის დამყარებაზე. სურათის ხელახლა გამოყენებისას ტარდება განვითარებადი საუბარი, რომელიც აფართოებს ბავშვსა და ზრდასრულს შორის ვერბალური კომუნიკაციის შესაძლებლობებს. საუბრის ისეთი კითხვა-პასუხის სისტემა, რომლის შედეგადაც ბავშვს უვითარდება თანამოსაუბრის მოსმენის, საუბრის, დისკუსიის წარმართვის უნარი. განმავითარებელი საუბრის დროს ბავშვების დიალოგური მეტყველების განვითარების მიზანი დომინანტურია.

ამ ტიპის ვერბალური კომუნიკაციის შემოქმედებითი მიდგომა მოიცავს სხვადასხვა ტექნიკის გამოყენებას:

• განზრახ დაუშვა შეცდომები აღმზრდელის განცხადებაში გამოსახულების შესახებ
• ზრდასრული პირის განცხადებები, რომლებიც ბავშვს მტკიცებულებებზე დაფუძნებულ პასუხზე მიმართავს
• სურათზე ნაჩვენები ნივთების შედარება
• ერთი და იგივე სიტყვის სხვადასხვა ფორმის ჩართვა მეტყველებაში.

სურათების შინაარსი ხშირად უბიძგებს მასწავლებელს საუბარში ჩართოს მცირე ფოლკლორული ფორმები. (ანდაზები, გამონათქვამები, გამოცანები, ლექსები)სურათზე ბავშვთან საუბრისას მისი ყურადღება შეიძლება მიმართული იყოს სიტყვების ძიებაზე, რომელიც შეიცავს მოცემულ ბგერას. გაკვეთილისთვის მომზადებისას მასწავლებელი ფიქრობს არა მხოლოდ ახალი ინფორმაციის რაოდენობაზე, ახალ ტერმინებსა და ცნებებზე, არამედ საგანმანათლებლო დიდაქტიკური მასალებზე, რომლითაც ბავშვებს შეეძლოთ მიღებული ცოდნის გამეორება და გაგება. მიღებული ცოდნის ასახვა უნდა განხორციელდეს როგორც დამოუკიდებელი საქმიანობის დროს, ასევე მთელი დღის განმავლობაში. ასახვის ოთხი ტიპი არსებობს (ლათ. reflexio - უკან დაბრუნება)

• კრეატიული (ბავშვები სწავლობენ ფანტაზიას, შედგენას)
• ღონისძიება (ბავშვები სწავლობენ ანალიზს და გადმოსცენ თავიანთი დამოკიდებულება მიმდინარე მოვლენებთან)
• პირადი (მიზანია ხელი შეუწყოს საკუთარი სულიერი სამყაროს თვითშემეცნებას)
• კონცეპტუალური (მასწავლებელმა ხელი უნდა შეუწყოს პიროვნების სულიერი რეალობის აზრობრივ გაგებასა და აღქმას)

რეფლექსიის გამორჩეული თვისებაა ის, რომ იგი ჰარმონიულად აერთიანებს ინფორმაციულ, შემეცნებით და ემოციურ მხარეებს, ასევე მეტყველების სხვადასხვა ტიპის აქტივობის განვითარებას. სურათების საუბრები მოიცავს:

1. მეტყველების ხმის კულტურის განვითარება.

• მშობლიური ენის ბგერების, სიტყვებისა და ფრაზების სწორი გამოთქმის პრაქტიკა.
• ფონემატური სმენის განვითარება (სიტყვების შერჩევა მოცემული ბგერასთვის, რითმის გაცნობა)
• არტიკულაციის განვითარება (ონომატოპეა, არტიკულაციური ტანვარჯიში)
• მეტყველების ინტონაციური ექსპრესიულობის ტრენინგი (სიტყვებისა და ბგერების გამოთქმა გარკვეული გასაღებით)

2. ლექსიკური მუშაობა:

• ზოგადი სიტყვების შესავალი (ავეჯი, კერძები, ხილი, ბოსტნეული, ტრანსპორტი, ცხოველები და ა.შ.)
• უფროსების პროფესიების გაცნობა (მზარეული, ექიმი, გამყიდველი და ა.შ. - დამოკიდებულია ბავშვების საწყისი ცოდნის დონეზე.
• სინონიმებისა და ანტონიმების შესავალი

სინონიმები - მსგავსი ლექსიკური მნიშვნელობა განსხვავებული ბგერა; (გასეირნება, ჩქარობა, ხეტიალი, სიარული)

ანტონიმები - საპირისპირო ლექსიკური მნიშვნელობა, განსხვავებული ბგერა; (ჩამოვიდა - მარცხენა, კარგი - ბოროტი)

• სურათებიდან აღწერითი ისტორიების შედგენა საგნებზე, ცხოველებზე და ა.შ. (მაგ.: შინაური ცხოველის სახელი, გარეგნობის აღწერა, რით ვაკვებოთ, რა სარგებელი მოაქვს, რატომ მიყვარს)
• თანმიმდევრული მეტყველების გასამყარებლად, სიუჟეტების შედგენა სურათზე დაფუძნებული სიუჟეტური სურათების სერიიდან
• ეტიკეტის საფუძვლების გაცნობა (სტუმრებს ვხვდებით, სუფრასთან ქცევის კულტურა, კარგი მანერები)

3. მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურა:

• დიალოგის შესავალი
• ასწავლეთ კითხვებზე პასუხის გაცემის და საკუთარ თავს დასმის უნარი
• წინადადებების გამოყენების სწავლა და მათი სწორად გამოყენება მეტყველებაში
• სიტყვის შეთანხმება წინადადებაში

4. მხატვრული ლიტერატურა:

• რუსული ფოლკლორის ნაწარმოებების გაცნობა
• ლექსების, ანდაზების, გამონათქვამების დამახსოვრება
• გამოცანების გაკეთება და გამოცნობა
• კლასიკური საბავშვო ლიტერატურის შესავალი (ს. მარშაკი, ა. ს. პუშკინი, კ. ჩუკოვსკი, ა. ბარტო და სხვ.)
• ნამუშევრების დრამატიზაცია და დადგმა

მასწავლებლის როლი არის აქტიური საუბრის, კომუნიკაციის, მეტყველების ნიმუშების დაუფლების სიტუაციების შექმნა. ბავშვის სკოლისთვის მომზადების აუცილებლობის გათვალისწინებით, განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს ფონემატური სმენის განვითარებას და ბგერის სწორ გამოთქმას.

მზარდი სკოლამდელი აღზრდის მშობლებმა უნდა გააცნობიერონ, რომ მეტყველების განვითარების არც ერთი თანამედროვე მეთოდოლოგია ვერ შეცვლის ადამიანის ცოცხალი კომუნიკაციის სარგებელს. ყოველივე ამის შემდეგ, ეს არის ყოველდღიური კომუნიკაცია სახლში, სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების კედლებში ან განვითარებადი წრეებში, რაც არის მეტყველების უნარების დროული ფორმირების გასაღები.

ლიტერატურა:

1. მეტყველების განვითარება. კლასების თემატური დაგეგმვა V.Yu. დიაჩენკო ვოლგოგრადი 2007 წ
2. მეტყველების განვითარება ბავშვებში 3-5 წლის O.S. უშაკოვი მოსკოვი 2011 წ
3. ინტეგრირებული კვლევების აბსტრაქტები A.V. აჯი, ვორონეჟი, 2006 წ

< Предыдущая

მოუმზადებელი საუბარი, როგორც დიალოგური მეტყველების განვითარების მეთოდი

1. სასაუბრო მეტყველება.

2. საუბრები.

3. სასაუბრო მეტყველების ფორმირება.

3.1. საუბრების მნიშვნელობა და მათი თემები.

3.2. საუბრის აგება.

3.3. სწავლების მეთოდები.

4. სკოლამდელ ბავშვებში დიალოგური მეტყველების სწავლება.

4.1. მოუმზადებელი საუბარი (საუბარი) - როგორც დიალოგური მეტყველების განვითარების მეთოდი.

4.2. დიალოგური მეტყველების სწავლების მეთოდები და ტექნიკა სპეციალურ კლასებში.

4.3. მომზადებული საუბარი

4.4. საუბრის აგება.

5. ლიტერატურა

6. დანართი 1 - 6.

სასაუბრო მეტყველება

სასაუბრო მეტყველება ენის არსებობის ზეპირი ფორმაა. ზეპირი მეტყველების განმასხვავებელი ნიშნები მთლიანად შეიძლება მიეკუთვნოს სასაუბრო სტილს. თუმცა, „სასაუბრო მეტყველების“ ცნება უფრო ფართოა, ვიდრე „საუბრის სტილის“ ცნება. მათი შერევა შეუძლებელია. მიუხედავად იმისა, რომ საუბრის სტილი ძირითადად რეალიზდება ზეპირი კომუნიკაციის ფორმით, სხვა სტილის ზოგიერთი ჟანრი ასევე ხორციელდება ზეპირ მეტყველებაში, მაგალითად: მოხსენება, ლექცია, მოხსენება და ა.შ.

სასაუბრო მეტყველება ფუნქციონირებს მხოლოდ კომუნიკაციის პირად სფეროში, ყოველდღიურ ცხოვრებაში, მეგობრობაში, ოჯახში და ა.შ. მასობრივი კომუნიკაციის სფეროში სასაუბრო მეტყველება არ გამოიყენება. თუმცა ეს არ ნიშნავს იმას, რომ სასაუბრო სტილი შემოიფარგლება ყოველდღიური თემებით. სასაუბრო მეტყველება შეიძლება ასევე შეეხოს სხვა თემებს: მაგალითად, საუბარი ოჯახურ წრეში ან არაფორმალური ურთიერთობების მქონე ადამიანების საუბარი ხელოვნებაზე, მეცნიერებაზე, პოლიტიკაზე, სპორტზე და ა.შ., სამსახურში მეგობრების საუბარი, რომელიც დაკავშირებულია მოსაუბრეების პროფესიასთან. , საუბრები საჯარო დაწესებულებებში, როგორიცაა კლინიკები, სკოლები და ა.შ.

ყოველდღიური კომუნიკაციის სფეროში არის სასაუბრო სტილი .

ყოველდღიური საუბრის სტილის ძირითადი მახასიათებლები:

1. კომუნიკაციის შემთხვევითი და არაფორმალური ხასიათი ;
2. ექსტრალინგვისტურ სიტუაციაზე დამოკიდებულება , ე.ი. მეტყველების უშუალო გარემო, რომელშიც ხდება კომუნიკაცია. მაგალითად: ქალი (სახლიდან გასვლამდე): რა ჩავიცვა?(ქურთუკის შესახებ) ეს არის, არა? ან ეს?(ქურთუკის შესახებ) გავიყინო?

ამ განცხადებების მოსმენისას და კონკრეტული სიტუაციის არ ცოდნის გამო, შეუძლებელია გამოიცნო რაზეა საუბარი. ამრიგად, სასაუბრო მეტყველებაში ექსტრალინგვისტური სიტუაცია ხდება კომუნიკაციის განუყოფელი ნაწილი.

1. ლექსიკური მრავალფეროვნება : და საერთო წიგნის ლექსიკა, და ტერმინები, და უცხოური ნასესხები და მაღალი სტილისტური შეღებვის სიტყვები და თუნდაც ხალხური ენის ზოგიერთი ფაქტი, დიალექტები და ჟარგონები.

ეს აიხსნება, პირველ რიგში, სასაუბრო მეტყველების თემატური მრავალფეროვნებით, რომელიც არ შემოიფარგლება ყოველდღიური თემებით, ყოველდღიური შენიშვნებით და მეორეც, სასაუბრო მეტყველების განხორციელებით ორი გასაღებით - სერიოზული და კომიკური, ხოლო მეორე შემთხვევაში, ეს არის შესაძლებელია სხვადასხვა ელემენტების გამოყენება.

საუბრები

საუბარი და საუბრები, არსებითად, ერთი და იგივე პროცესის ორი თითქმის იდენტური გამოვლინებაა: ადამიანების სიტყვიერი კომუნიკაცია. მაგრამ ჩვენ, გამოვყოფთ საუბრებს, როგორც ბავშვთა მეტყველების განვითარების ერთ-ერთ ყველაზე ღირებულ მეთოდს, მათში ვგულისხმობთ ორგანიზებულ, დაგეგმილ გაკვეთილებს, რომელთა მიზანია სიტყვის საშუალებით ბავშვების იდეებისა და ცოდნის გაღრმავება, გარკვევა და სისტემატიზაცია.

საუბარი ცხადყოფს, თუ რამდენად დიდია ბავშვების მოთხოვნილება გამოთქვან თავიანთი აზრები, როგორ არის გაჩაღებული მათი ენა, რადგან საუბრის თემა შეესაბამება მათ ინტერესებსა და ფსიქიკას.

თავისუფალი, შეუზღუდავი საუბარი, ინტერესით გამთბარი, მისი შინაარსის ღირებულებითა და მნიშვნელობით გაგებული, ბავშვთა მეტყველების განვითარების ერთ-ერთი ყველაზე ძლიერი ფაქტორია. რა ასაკიდან შეგიძლიათ დაიწყოთ ბავშვებთან საუბარი? დიახ, ეს უკვე სავსებით შესაძლებელია სამი, ოთხი წლის ბავშვებთან, თუ ისინი ენას ლაპარაკობენ თავიანთი ასაკის შესაბამისი ზომით.

ასეთ მცირეწლოვან ბავშვებთან საუბრები, თუ ეს შესაძლებელია, უნდა წარიმართოს ინდივიდუალურად, სუბიექტის თანდასწრებით, ფენომენი, რომელმაც გამოიწვია საუბარი. ამ ადრეული ასაკის ბავშვში მეხსიერება ვლინდება ამოცნობის სახით, ე.ი. აღქმის სახით. ნივთს ნაცნობად აღიქვამს და ძალიან იშვიათად ახსოვს რა აკლია მის თვალწინ. მას შეუძლია მხოლოდ ყურადღებიანი იყოს ის, რაც მის ხედვაშია. მისი აზროვნება ძირითადად პირდაპირია. მას ესმის და ამყარებს გონებრივ კავშირებს ვიზუალურად აღქმულ ელემენტებს შორის.

თუ საუბრის თემაა ბუნების საგნები და ფენომენები, მაშინ ამან შეიძლება გამოიწვიოს ამა თუ იმ ობიექტის ან ფენომენის სრული აღწერა, შედარება, მნიშვნელობის გარკვევა. თუ საუბარი წამოიჭრა სოციალურ, სოციალურ, ეთიკურ ფენომენზე, რომელსაც პირადად აკვირდებიან ბავშვები ან წამოაყენებენ კითხვით, ამბავს, მაშინ ეს გამოიწვევს ფენომენის, პიროვნების დახასიათებას და გამოაჩენს ბავშვების ინდივიდუალურ დამოკიდებულებას მათ მიმართ.

ერთსა და იმავე ფენომენს შეუძლია საუბრის რამდენიმე თემა წარმოშვას. გაზაფხულზე გასეირნებისას ბავშვებმა მკვდარი მერცხალი იპოვეს გატეხილი თავით. მათთან შეგიძლიათ ისაუბროთ შემდეგ თემებზე:

1. „მერცხლის სიკვდილის მიზეზების გარკვევა“.

ა) ფუტკრის დარტყმა (ბრძოლა ბუნებაში, მტაცებელი ფრინველების შესახებ),

ბ) ქვით მოკლული ბიჭი (ეთიკური საკითხი).

2. „ჩიტების ფრენის შესახებ“.

3. „თბილ ქვეყნებზე“.

4. „მერცხლების ცხოვრება და მანერა“.

რა თქმა უნდა, გამოყენებული იქნება ერთი ან ორი თემა ბავშვების ინტერესებიდან გამომდინარე.

არავითარ შემთხვევაში არ უნდა იყოს საუბარი ბავშვების თავში ცოდნის სიტყვიერად ჩანერგვის მიზანს. მისი მიზანია სისტემატიზაცია და ცოცხალი სიტყვით კონსოლიდაცია გამოცდილებით შეძენილი ცოდნისა, რომელიც პირდაპირ კავშირშია ბავშვების აღქმასთან და მათ ცოცხალ შთაბეჭდილებებთან.

საუბრის თემები შეიძლება იყოს ძალიან მრავალფეროვანი: მათ უბიძგებს სახლის ცხოვრება, საბავშვო ბაღი, ბავშვებთან ცოცხალი კომუნიკაცია ყოველდღიურ ცხოვრებაში.

სოციალურ-პოლიტიკურ თემებზე საუბრისას უნდა ვიხელმძღვანელოთ ბავშვების ინტერესების მასშტაბით, მათი ზოგადი განვითარების ხარისხით, ემოციური განწყობის შესანარჩუნებლად საჭირო ენთუზიაზმით წარმართოთ. უმჯობესია საერთოდ არ ჩაატაროთ ისინი, ვიდრე მშრალად, ფორმალურად, ბავშვების ინტერესებისა და გაგების გათვალისწინების გარეშე და ამით ჩააქროთ მათი ინტერესი როგორც თავად საუბრებში, ასევე მათ მიერ დასმულ კითხვებზე.

თემებს შორის ყურადღება უნდა მიექცეს ეთიკასა და კულტურაზე საუბრებს. ცხოვრება საკმარის მიზეზს იძლევა ამ თემებზე სასაუბროდ. ბავშვებს უნდა ავუხსნათ, რომ საჭიროა გზა დაუთმოთ მოხუცებს, სუსტებს, დახმარება გაუწიოთ გაჭირვებულებს. აუცილებელია ბავშვების ყურადღება მივაპყროთ ამ ფაქტებს, ვისაუბროთ მათთან ერთად, ხელიდან არ გავუშვათ შესაძლებლობა, ხაზი გავუსვათ იმას, რაც იმსახურებს შექებას და მოწონებას. აუცილებელია ბავშვებს სახლში შესვლისას ასწავლონ ქუდების ჩამორთმევა, მისალმება, დამშვიდობება, წესიერად ჯდომა, არ დანგრევა, ყველგან და ყველაფერში სისუფთავის და წესრიგის დაცვა და ა.შ. რა თქმა უნდა, მაგალითი ასწავლის, მაგრამ დიდია ამა თუ იმ ფენომენის დამახასიათებელი ცოცხალი სიტყვის როლიც.

რა უზარმაზარ საგანმანათლებლო ფასეულობას შეუძლია გამოიტანოს ამ თვალსაზრისით ცოცხალი საუბრები, რომელიც დაფუძნებულია ცხოვრების ნამდვილ მოვლენებზე! საუბრისთვის ყველაზე მეტი თემები, რა თქმა უნდა, არის ბავშვებისთვის უშუალოდ აღქმული თანამედროვე რეალობა, მაგრამ იმ მომენტიდან, როდესაც სენსორული შთაბეჭდილებები იწყებს მოქმედებას, დგინდება მეხსიერების ფუნქციაც. ბიულერი აღნიშნავს, რომ მესამე წელს დამახსოვრების ძალა ძალიან სწრაფად იზრდება და რამდენიმე თვის ინტერვალებს იჭერს. ყველა ფუნქცია და ყველა ძალა მოითხოვს ვარჯიშს. ჩვენი მრავალი გამოცდილება და შთაბეჭდილება დავიწყების ბალახით არის გადაჭედილი, რადგან ჩვენ მათ არ ვაცოცხლებთ გახსენებით. აუცილებელია ბავშვების მეხსიერებაში გავაღვიძოთ ეპიზოდები და ფენომენები მათი გამოცდილი და შეგნებული წარსულიდან. ამგვარად ვიცავთ მათ დავიწყებას და ვაფართოებთ მეტყველების ვარჯიშის, ანიმაციური სურათების მანიპულირების შესაძლებლობას. 3-4 წლის ბავშვები გრძელ ზამთარში ივიწყებენ ზაფხულის ბევრ ფენომენს. ზამთრის ბოლოს ესაუბრეთ ბუზებზე, პეპლებზე, მიწის ჭიებზე, ჭექა-ქუხილზე, მდინარეებზე და ა.შ. და დარწმუნდებით, რომ მათ მეხსიერებასა და ცნობიერებაში შესაბამისი გამოსახულებები არ შემორჩენილა, თუმცა ეს ყველაფერი ნახეს და დააკვირდნენ. ოღონდ მათგან დაიწყეთ გასული ზაფხულის დამახასიათებელი და ნათელი ეპიზოდების დამახსოვრება, ამასთან დაკავშირებული ობიექტებისა და ფენომენების შესახებ, აჩვენეთ შესაბამისი სურათები და ნახავთ, რომ ერთხელ ცოცხალი, მაგრამ ერთი შეხედვით გადაშენებული სურათები დაიწყებენ გაცოცხლებას და გაცოცხლებას. აისახება სიტყვაში.

ზამთრის ცივ, ბნელ დღეს, როცა ქარბუქი მძვინვარებს და ფანჯრები თოვლით არის დაფარული, გვახსოვს ზაფხულის ყველაზე თბილი, მზიანი, ყველაზე ცხელი დღე, ღია ცის ქვეშ შიშველი ყოფნა, ცურვა, ტყეში სეირნობა, მინდორზე, ფრიალი. პეპლები, ოჰ ყვავილებო... ზაფხულის სურათებს ერთი-ორი დღე კედელზე ვკიდებთ. ბავშვების მეხსიერებაში აღდგება ბევრი რამ, რაც თითქოს საფუძვლიანად მივიწყებული იყო, გახსენებით გამოღვიძებული სურათები გაერთიანებულია სურათში, ცოცხლდება გამოცდილი განწყობები და ბავშვებს სურთ თქვან რა იყო და რა არის ასე კონტრასტული. აწმყო. ზაფხულში ჩვენ ვიხსენებთ ზამთარს თავისი სიცივით, თოვლითა და კეთრით. დღესასწაულისთვის მომზადებისას კარგია გავიხსენოთ, როგორ აღვნიშნეთ ეს დღესასწაული შარშან; ბავშვებთან ერთად საცხოვრებლად აგარაკზე, გაიხსენეთ გასული წლის აგარაკი.

ძნელია გადაწყვიტო, რა გვემახსოვრება; უპირველეს ყოვლისა, რა თქმა უნდა, ყველაზე გასაოცარი, დამაჯერებელი, რომ ამის ძალა ღრმად არის ჩადებული მეხსიერებაში.

იმისთვის, რომ საუბრები იყოს ცოცხალი ბუნებით და მიაღწიოს უდიდესს (ბავშვთა აზროვნების უნარის და მათი მეტყველების განვითარების გაგებით), უნდა შეეცადოს გამოიტანოს ბავშვების დამოუკიდებელი აზრი, მათი პირადი დამოკიდებულება საგნის მიმართ. კითხვის უნარი იოლი საქმე არ არის, მაგრამ კიდევ უფრო რთულია ბავშვების თავისუფალ მეტყველებას, კითხვის დასმას იმ მასალის ფარგლებში, რომელსაც საუბარი მოიცავს. ყველანაირად უნდა წახალისდეს ბავშვების მცდელობა გაიგონ, გაანათონ ეს მასალა პირადი ინიციატივით, პირადი კითხვებით, ძიებით.

მასწავლებელი უნდა იყოს მოშორებული, არ გადაიტვირთოს თავისი ავტორიტეტით: მისი როლი ძირითადად დირიჟორია. მან უნდა მიჰყვეს საუბრის მსვლელობას, წარმართოს იგი დახელოვნებული მეთოდებით, არ დაუშვას მას გვერდზე გადახვევა, რაც ზრდასრულ თანამოსაუბრეებთანაც არ არის ადვილი; ბავშვებზე სათქმელი არაფერია. ბავშვის აზრი ძლივს ემორჩილება ლაგამს; ის გადის ერთი ასოციაციური რგოლიდან მეორეზე დახრილ სიბრტყეზე ბურთის ჩამოგდების მარტივად.

ნეტარია ის, ვინც მტკიცედ მართავს თავის სიტყვას და ინარჩუნებს თავის აზრს ლაგამზე, - თქვა პუშკინმა. ლაგამზე ფიქრის შენახვა რთული ხელოვნებაა, რის გამოც ის ბავშვობიდანვე უნდა ჩაინერგოს ადამიანებში. ბავშვმა უნდა ისწავლოს იმის გაგება, რომ საუბარში და საუბარში არ უნდა გადავუხვიოთ მთავარს, რა არის მთავარი თემა; რომ წესრიგი უნდა დავიცვათ ჩვენი აზრების წარმოდგენისას; რომ, ჩვენი ასოციაციების დამორჩილებით, შეგვიძლია ვიხეტიალოთ არავინ იცის სად და დავივიწყოთ რაზე დავიწყეთ საუბარი.

საუბრის წარმართვის მეთოდოლოგიური ტექნიკა შემდეგია:

1. ნუ მისცემთ ბავშვებს უფლებას ჩამოშორდნენ მთავარ თემას.

2. სტაბილურად მივიყვანოთ საბოლოო დასკვნები.

3. ნუ შეაწყვეტინებთ ბავშვებს, გარდა იმ შემთხვევისა, როცა ეს აბსოლუტურად აუცილებელია. დააკავშირეთ კომენტარები და შესწორებები ბოლომდე.

4. არ მოითხოვოთ სრული პასუხები. საუბარი ბუნებრივად და ბუნებრივად უნდა წარიმართოს. მოკლე პასუხი, რადგან ის ლოგიკურად და გრამატიკულად სწორია, შეიძლება უფრო დამაჯერებელი იყოს ვიდრე ჩვეულებრივი.

5. ნუ ბოროტად გამოიყენებთ კითხვებს. მათ გარეშე გაკეთება, თუ შესაძლებელია, ერთი და იგივე სიმღერის მიღწევა მოკლე მითითებით, შეხსენებით.

6. წაახალისეთ ბავშვები კითხვების დასმისაკენ. ჩვენ ვიცით, რომ გარკვეულ ასაკში ბავშვებს სძინავთ კითხვებით: რა არის ეს? რატომ? Რისთვის? Როდესაც? და ა.შ. ეს არის ბავშვის განვითარების თავისებური გამოვლინება, რომელიც განსაკუთრებულ ყურადღებას მოითხოვს იმის გაგებით, თუ რა და როგორ უნდა ვუპასუხოთ ბავშვებს, უნდა იქნას გამოყენებული ბავშვთა მეტყველების განვითარების ინტერესებში.

7. ჩართეთ ყველა ბავშვი გამოთქმული აზრების შეფასებაში და მათ სიტყვიერ წარმოდგენაში.

8. იწვევენ კონკურენციას მკაფიოდ და ელეგანტურად საუბრის სურვილში.

9. საუბრები ტარდება ინდივიდუალურად და კოლექტიურად. საბავშვო ბაღში საშუალო სკოლამდელი ასაკიდან დაწყებული, კოლექტიური საუბრები ჭარბობს; მათთვის გამოყოფილი ადგილი მუდმივად ფართოვდება და მათი შინაარსი რთულდება.

10. პედაგოგიური მუშაობის შინაარსით განპირობებული საუბარი შეტანილია ათდღიან გეგმაში.

საუბრის ფორმირება საუბრისას

საუბრების მნიშვნელობა და მათი თემები.

საუბარი, როგორც სწავლების მეთოდი არის მიზანმიმართული, წინასწარ მომზადებული საუბარი მასწავლებელსა და ბავშვების ჯგუფს შორის კონკრეტულ მოცულობაზე. საბავშვო ბაღში გამოიყენება საუბრების რეპროდუცირება და განზოგადება. ორივე შემთხვევაში ეს არის დასკვნითი გაკვეთილები, რომლებშიც ხდება ბავშვებისთვის ხელმისაწვდომი ცოდნის სისტემატიზაცია და ადრე დაგროვილი ფაქტების ანალიზი.

ცნობილია, რომ საუბარი გონებრივი განათლების აქტიური მეთოდია. კომუნიკაციის კითხვა-პასუხის ბუნება ხელს უწყობს ბავშვს არა შემთხვევითი, არამედ ყველაზე მნიშვნელოვანი, არსებითი ფაქტების რეპროდუცირება, შედარება, მსჯელობა, განზოგადება. გონებრივ აქტივობასთან ერთობაში საუბარში ყალიბდება მეტყველება: თანმიმდევრული ლოგიკური განცხადებები, ღირებულებითი განსჯა, ფიგურალური გამონათქვამები. პროგრამის ასეთი მოთხოვნები კონსოლიდირებულია, როგორც მოკლე და ფართო პასუხის გაცემის უნარი, ზუსტად შეკითხვის შინაარსის მიყოლებით, ყურადღებით მოუსმინოთ სხვებს, შეავსოთ, შეასწოროთ ამხანაგების პასუხები და თავად დაუსვათ კითხვები.

საუბარი ლექსიკის გააქტიურების ეფექტური მეთოდია, რადგან მასწავლებელი მოუწოდებს ბავშვს, პასუხისთვის ყველაზე ზუსტი, წარმატებული სიტყვები მოძებნოს. თუმცა, ამის აუცილებელი პირობაა მასწავლებლისა და ბავშვების სამეტყველო აქტივობის სწორი თანაფარდობა. სასურველია, რომ აღმზრდელის მეტყველების რეაქციები შეადგენდეს ყველა განცხადების მხოლოდ 1/4 - 1/3, ხოლო დანარჩენი მიეკუთვნება ბავშვების წილს.

საუბრებს ასევე აქვს საგანმანათლებლო ღირებულება. იდეოლოგიურ და მორალურ მუხტს ატარებს საუბრის სწორად შერჩეული შინაარსი (რით არის ცნობილი ჩვენი ქალაქი? რატომ არის შეუძლებელი ავტობუსში, ტრამვაში ხმამაღლა საუბარი? როგორ მოვახერხოთ ბავშვები?). საუბრის ორგანიზაციული ფორმაც ასწავლის - იზრდება ბავშვების ინტერესი ერთმანეთის მიმართ, ვითარდება ცნობისმოყვარეობა, კომუნიკაბელურობა, ასევე ისეთი თვისებები, როგორიცაა გამძლეობა, ტაქტი და ა.შ. ბევრი საუბრის თემა იძლევა შესაძლებლობას გავლენა მოახდინოს ბავშვების ქცევაზე, მათ ქმედებებზე.

საუბარი, როგორც სწავლების მეთოდი ძირითადად გამოიყენება უფროს და მოსამზადებელ ჯგუფებში (ჩვენ ასევე შეგვიძლია რეკომენდაცია გავუწიოთ ვ.ვ. გერბოვას გამოცდილებას, რომელმაც დაასაბუთა რამდენიმე ზოგადი გაკვეთილის საშუალო ჯგუფის ბავშვებისთვის სარგებლობა და ხელმისაწვდომობა - საუბარი სეზონებზე).

* საუბრის თემები დაგეგმილია სხვებთან გაცნობის პროგრამის შესაბამისად.

მეთოდოლოგიური ლიტერატურა ფართოდ მოიცავს საშინაო ან სოციალური ხასიათის საუბრებს, ასევე ბუნებრივ ისტორიას („ჩვენი საბავშვო ბაღის შესახებ“, „მოზარდების მუშაობის შესახებ“, „ზამთრის ფრინველების შესახებ“ და ა.შ.). მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვებს ჰქონდეთ საკმარისი შთაბეჭდილებები, ცოცხალი გამოცდილება შემოთავაზებულ თემაზე, რათა დაგროვილმა მასალამ გააღვიძოს დადებითი ემოციური მოგონებები. ბუნებრივია, სასწავლო წლის პირველ თვეებში იგეგმება თემები, რომლებიც საჭიროებს ბავშვების ნაკლებად სპეციალურ წინასწარ მომზადებას („ოჯახის შესახებ“, „რას ვაკეთებთ, რომ ჯანმრთელები ვიყოთ“, „ჩვენი ცვლა“).

აღმზრდელ-მეთოდოლოგმა სასარგებლოა შეახსენოს მასწავლებლებს, რომ საუბარი, როგორც ვერბალური მეთოდი, უნდა გამოირჩეოდეს იმ მეთოდებისგან, რომლებშიც ბავშვების ძირითადი საქმიანობაა ვიზუალური აღქმა, რომელსაც თან ახლავს სიტყვა (სურათების ან ბუნებრივი საგნების დათვალიერება). გარდა ამისა, მასწავლებელს შეუძლია (ბავშვების მეტყველების უნარების გათვალისწინებით) ურჩევნია ცოდნის კონსოლიდაციის მეთოდი, რომელიც უფრო რთულია, ვიდრე საუბარი - ეუბნება ბავშვებს მეხსიერებიდან (მაგალითად, შესაფერისია ასეთი თემებისთვის: ”დედების შესახებ”, ” დღესასწაულის შესახებ“). განსაკუთრებით ტაქტიანად არის საჭირო მეთოდის არჩევა სკოლამდელ ბავშვებში სოციალურ-პოლიტიკური ხასიათის ცოდნის კონსოლიდაციისას, სადაც სასურველია მასწავლებლის ამბავი-თხრობა, წაკითხული ხელოვნების ნაწარმოებების მოგონებები და სურათების ჩვენება.

წლიური კალენდარული გეგმების გაანალიზებით, აღმზრდელ-მეთოდოლოგს შეუძლია დაეხმაროს მასწავლებლებს სასწავლო წლისთვის საუბრების პერსპექტიული სიების შედგენაში (თვეში 1-2 კურსით), ადგილობრივი პირობებისა და სეზონური მახასიათებლების გათვალისწინებით.

საუბრის აგება

თითოეულ საუბარში საკმაოდ მკაფიოდ გამოიყოფა სტრუქტურული კომპონენტები, როგორიცაა დასაწყისი, ძირითადი ნაწილი, დასასრული.

საუბრის დაწყება. მისი მიზანია აღძრას, გააცოცხლოს ბავშვების მეხსიერებაში ადრე მიღებული შთაბეჭდილებები, შეძლებისდაგვარად ფიგურალური და ემოციური. ეს შეიძლება გაკეთდეს სხვადასხვა გზით: შეხსენების კითხვის დახმარებით, გამოცანის გამოცნობა, ლექსიდან ნაწყვეტის წაკითხვა, სურათის, ფოტოს, ობიექტის ჩვენება. საუბრის დასაწყისში ასევე სასურველია ჩამოვაყალიბოთ მომავალი საუბრის თემა (მიზანი), დაასაბუთოთ მისი მნიშვნელობა და აუხსნათ ბავშვებს მისი არჩევის მოტივები.

მაგალითად, საუბარი „თქვენი ჯგუფის შესახებ“ შეიძლება ასე დაიწყოს: „ჩვენ გვყავს ბავშვები, რომლებიც დიდი ხანია დადიან საბავშვო ბაღში, აქ სერეჟა, ნატაშა სამი წელია საბავშვო ბაღში არიან. და რამდენიმე ბავშვი ახლახან მოვიდა ჩვენთან, მათ ჯერ არ იციან ჩვენი წესები. ახლა ჯგუფურ ოთახში წესრიგზე ვისაუბრებთ, რომ ამ ბავშვებმა იცოდნენ“. მასწავლებლის ამოცანაა ბავშვებში გააღვიძოს ინტერესი მომავალი საუბრის მიმართ, მასში მონაწილეობის სურვილი.

საუბრის ძირითადი ნაწილი შეიძლება დაიყოს მიკრო თემებად ან ეტაპებად. თითოეული ეტაპი შეესაბამება თემის არსებით, სრულ მონაკვეთს, ე.ი. თემა გაანალიზებულია ძირითადი პუნქტებით. ჯერ იდენტიფიცირებულია ყველაზე მნიშვნელოვანი რთული მასალა. საუბრის მომზადებისას აღმზრდელმა უნდა გამოიკვეთოს მისი ეტაპები, ე.ი. ხაზს უსვამს კონცეფციის არსებით კომპონენტებს, რომლებიც გაანალიზდება ბავშვებთან ერთად.

აქ მოცემულია საუბრის ძირითადი ნაწილის "ჯანმრთელობის შესახებ" სტრუქტურის მაგალითი უფროს ჯგუფში:

თითოეული ეტაპის პროცესში მასწავლებელი იყენებს სხვადასხვა ტექნიკის კომპლექსს, ცდილობს შეაჯამოს ბავშვების გამონათქვამები საბოლოო ფრაზით და გადავიდეს შემდეგ მიკროთემაზე.

მიზანშეწონილია უზრუნველყოთ, რომ საუბრის ემოციური ბუნება არა მხოლოდ შენარჩუნდეს მთელი მისი ხანგრძლივობის განმავლობაში, არამედ გაიზარდოს ბოლომდე. ეს ეხმარება ბავშვებს ყურადღება გაამახვილონ საუბრის თემაზე, არ განადგურდნენ მისგან.

საუბრის დასასრული ხანმოკლეა, რაც იწვევს თემის სინთეზს. საუბრის ეს ნაწილი შეიძლება იყოს ყველაზე ემოციური, პრაქტიკულად ეფექტური: დარიგების შემოწმება, თამაშის სავარჯიშოების შესრულება, ლიტერატურული ტექსტის კითხვა, სიმღერა. დასასრულის კარგი ვარიანტია სურვილები ბავშვებისთვის შემდგომი დაკვირვებისთვის.

სწავლის ტექნიკა

როგორც წესი, საუბარში გამოიყენება სწავლების მეთოდების მთელი სპექტრი. ეს აიხსნება ამ მეთოდის დახმარებით გადაჭრილი აღმზრდელობითი და საგანმანათლებლო ამოცანების მრავალფეროვნებით. კონკრეტული ტექნიკის ერთი ჯგუფი უზრუნველყოფს ბავშვების აზრების მუშაობას, ხელს უწყობს დეტალური განსჯის ფორმირებას; მეორე აადვილებს ზუსტი სიტყვის პოვნას, დამახსოვრებას და ა.შ. მაგრამ, რადგან საუბარი არის ბავშვთა გამოცდილების სისტემატიზაციის მეთოდი, კითხვა სამართლიანად განიხილება წამყვან ტექნიკად. ეს არის კითხვა, რომელიც აყენებს გონებრივ-მეტყველების ამოცანას, ის მიმართულია არსებულ ცოდნაზე.

საუბარში წამყვან როლს თამაშობს საძიებო და პრობლემური ხასიათის კითხვები, რომლებიც საჭიროებენ დასკვნებს ობიექტებს შორის ურთიერთობის შესახებ: რატომ? Რისთვის? რის გამო? როგორ ჰგვანან ისინი? როგორ გავარკვიოთ? Როგორ? Რისთვის? ასევე მნიშვნელოვანია განზოგადების სტიმულირებადი კითხვები: რა კეთილმოწყობა იქმნება ქალაქის მცხოვრებთათვის ჩვენს ქუჩაზე? როგორი ბიჭები შეგიძლიათ თქვათ - მეგობრები არიან? როგორ ახსნით ახლა, რომ საბავშვო ბაღში მოზარდების მთელი გუნდი მუშაობს? უფრო მცირე ადგილი უჭირავს რეპროდუქციულ (განცხადების) კითხვებს, რომლებიც შინაარსით უფრო მარტივია: რა? სად? Რამდენი? რა ჰქვია? რომელი? და ა.შ. როგორც წესი, საუბრის თითოეულ დასრულებულ ნაწილში (მიკროთემაში) კითხვები დალაგებულია შემდეგი მიახლოებითი თანმიმდევრობით: პირველი, რეპროდუქციული, ბავშვების გამოცდილების აღორძინების მიზნით, შემდეგ რამდენიმე, მაგრამ საკმაოდ რთული საძიებო კითხვები გაგებისთვის. ახალი მასალა და ბოლოს 1-2 განზოგადებული.

მასწავლებელს უნდა ახსოვდეს კითხვების დასმის სწორი მეთოდი. ნელ-ნელა ისმება მკაფიო, კონკრეტული კითხვა: ლოგიკური სტრესის დახმარებით დგება სემანტიკური აქცენტები: როგორ იციან ხალხმა სად? აჩერებსტრამვაი? რატომმეტროს მატარებელს შეუძლია ძალიან სწრაფი? ბავშვებს უნდა ასწავლონ კითხვის პირველად აღქმა. იმისათვის, რომ ბავშვმა „დააყალიბოს აზრი“, მოემზადოს პასუხისთვის, მასწავლებელი ჩერდება. ზოგჯერ ის იწვევს ერთ-ერთ ბავშვს კითხვის გასამეორებლად („გაიმეორე რომელ კითხვაზე გიპასუხებ ახლა“). შესაძლო მითითებები: „მოკლედ უპასუხე; უპასუხეთ დეტალურად (მაგრამ არა სრული პასუხით) ”ან დამატებები:” ვის შეუძლია უპასუხოს თქვენს მეგობარზე მოკლე (უფრო ზუსტად, უფრო ლამაზად)?

დეტალური პასუხის გამოსაწვევად მასწავლებელი ბავშვებს სთავაზობს დავალებას, რომელიც შედგება ორი ან სამი კითხვისგან, ან პასუხის გეგმას. მაგალითად, ჯანმრთელობის შესახებ საუბრისას მასწავლებელი ეუბნება ბავშვს: „აუხსენი ალიოშას (თოჯინა) როგორ უფლებახელების დასაბანად. Რა გჭირდება პირველადრა უნდა ვქნა შემდეგდა რატომაკეთებენ ამას?"

სხვა პრობლემების გადასაჭრელად - სკოლამდელი აღზრდის ცოდნის გაფართოება და გარკვევა, მეხსიერების და ემოციების გააქტიურება - გამოიყენება შემდეგი ტექნიკა: აღმზრდელის ახსნა და ამბავი, მხატვრული ნაწარმოებების (ან ნაწყვეტების) კითხვა, მათ შორის ანდაზები, გამოცანები, ვიზუალური მასალის ჩვენება, თამაში. ტექნიკა (მოკლევადიანი ვერბალური თამაშები ან სავარჯიშოები, რომელშიც მონაწილეობს თამაშის პერსონაჟი ან ქმნის თამაშის სიტუაციებს, როგორიცაა სხვა საბავშვო ბაღიდან „წერილის“ ან „პაკეტის“ მიღება და ა.შ.).

უნდა გავიხსენოთ ვიზუალური მასალის სწორად გამოყენება. როგორც უკვე აღვნიშნეთ, მისი დემონსტრირება შესაძლებელია საუბრის ნებისმიერ სტრუქტურულ ნაწილში და სხვადასხვა მიზნით: ახლის უკეთ ათვისებისთვის, არსებული იდეების გარკვევისთვის, ყურადღების გაცოცხლებისთვის და ა.შ. მაგრამ საუბრის დროს ობიექტის დემონსტრირება შედარებით ხანმოკლეა, ამიტომ, გაკვეთილის დაწყებამდეც კი, აღმზრდელმა უნდა იფიქროს, სად შეინახოს ეს ვიზუალური მასალა, როგორ სწრაფად მიიღოს იგი, აჩვენოს და კვლავ ამოიღოს იგი.

რთული მეთოდოლოგიური საკითხია საუბრის პროცესში თითოეული ბავშვის გააქტიურება. პედაგოგიურ ლიტერატურაში ეს პრობლემა საკმარისად დეტალურად არის გაშუქებული. შესაძლებელია სხვადასხვა ვარიანტი: ზოგიერთი ბავშვის წინასწარი მომზადება (ინდივიდუალური საუბარი ბავშვთან, მის მშობლებთან, დაკვირვების, გადამოწმების, რაღაცის კეთების დავალება), საუბარში კითხვებისა და ამოცანების დიფერენცირება, საუბრის სწორი, აუჩქარებელი ტემპი, ბავშვების ჯგუფისთვის კითხვების დასმის სწორი მეთოდი.

მოდით მივცეთ საუბრის სავარაუდო სქემა უფროს ჯგუფში თემაზე "ჩვენი საკვების შესახებ", რომლის დროსაც გამოიყენება სხვადასხვა ტექნიკა.

I. საუბრის დაწყება.

აღმზრდელი. ბავშვებო, რა მიირთვით დღეს საუზმეზე? რაც შეეხება სხვა დღეებს? რატომ ვამზადებთ სხვადასხვა კერძებს? დღეს ვისაუბრებთ იმაზე, თუ რას ვჭამთ და ვსვამთ, რადგან ეს ძალიან მნიშვნელოვანია ჩვენი ჯანმრთელობისთვის.

II. Მთავარი ნაწილი.

1. პირველი კურსები.

აღმზრდელი. დაიმახსოვრე, რით განსხვავდება ლანჩი საუზმისგან, ვახშმისგან. ახსენით, რატომ სჭირდება პირველ და მეორე კერძს სხვადასხვა თეფშები და დანაჩანგალი. რა განსხვავებაა პირველ კურსს შორის? დიახ, ის ყოველთვის თხევადია, ბულიონთან ერთად. შეგახსენებთ ერთ კომიკურ ლექსს, თუ როგორ მოამზადა დიასახლისმა პირველი კერძი (ნაწყვეტი ი.ტუვიმის ლექსიდან „ბოსტნეული“).

2. მეორე კურსები.

აღმზრდელი. დაიმახსოვრე (შენთვის) მეტი მეორე კურსი. როგორ ფიქრობთ, რა პროდუქტებია თითქმის ყოველთვის მეორე კურსებში? დიახ, ხორცი ან თევზი. როგორ შეიძლება ამის ახსნა? (მეორე კურსი ძალიან გულიანია). ხშირად მათ მიირთმევენ გვერდით კერძთან ერთად - ბოსტნეულის ან მარცვლეულის დამატება, მაკარონი. რისთვის არის გარნირი? წარმოიდგინეთ, წამიერად მიირთვით ცხელი ძეხვეული მაკარონითა და კიტრის ნაჭერით. მოემზადეთ, რომ გითხრათ, როგორი დანაჩანგალი დაგჭირდებათ, როგორ გამოიყენებთ მას - შეგიძლიათ აჩვენოთ ეს ისე, თითქოს დანაჩანგალი უკვე თქვენს ხელშია (დაწვრილებითი პასუხისთვის დაუძახეთ ერთ ბავშვს მაგიდასთან).

ფიზკულტმინუტკა.

3. მესამე კურსები - სასმელები.

აღმზრდელი. რა ჰქვია კერძებს, რომლებსაც მიირთმევენ ჭამის ბოლოს? როგორები არიან ისინი ყოველთვის? (ტკბილი, უგემრიელესი). და რა მოხდებოდა, თუ მათ მიეცათ სადილის დასაწყისში?

აღმზრდელი. ხშირად მიირთმევენ ლანჩის, საუზმის ან ვახშმის ბოლოს სასმელები- თხევადი, ტკბილი კერძები. მოუსმინეთ რა სხვა სიტყვებს ჰგავს ეს სიტყვა „სასმელი“ (დალიე, დალიე). ახლა მე დაგიძახებ სასმელს და შენ მიპასუხე, როგორ უფრო სასიამოვნოა მისი დალევა - ცხელი თუ ცივი, მაგალითად:

კომპოტი ცივია.

რძე -?

ახლა გაიხსენეთ ლანჩები ზოგადად - საბავშვო ბაღში, სახლში - და გადაწყვიტეთ, შესაძლებელია თუ არა იმის თქმა, რომ სადილი ყველაზე დამაკმაყოფილებელია საუზმესთან, შუადღის ჩაის, ვახშამთან შედარებით. თუ კი, რატომ, თუ არა, რატომ?

4. პროდუქტები - საკვები.

აღმზრდელი. ბევრი სხვადასხვა გემრიელი კერძი გავიხსენეთ, მათ სხვანაირად „საჭმელი“ შეიძლება ვუწოდოთ, საჭმელად მომზადებული არის. რბილად ილაპარაკე ეს რთული სიტყვები: განსხვავებული კერძები, საჭმელი, ბევრი კვება.

რისგან მზადდება კერძები? ახლა მე გაჩვენებთ რაღაც ქილებში და აგიხსნით ეს პროდუქტებია თუ კერძები (წიწიბურა და ბრინჯი).

ჩვენს ვიტას სურს გახდეს მეზღვაური. დღეს, თითოეული თქვენგანი არის მზარეული გემზე და უნდა მოამზადოს უგემრიელესი ფაფა.

მზად იყავით, რომ ამ უჯრიდან შეარჩიოთ ფაფისთვის საჭირო პროდუქტები და აუხსენით, რისთვის არის განკუთვნილი (ერთი ბავშვის პასუხი მაგიდასთან).

III. საუბრის დასასრული.

აღმზრდელი. საჭმელზე, საკვებზე ვესაუბრეთ. სახლში მისვლისას ჰკითხეთ, რომელია თქვენი ოჯახის საყვარელი კერძი და გაარკვიეთ, როგორ მზადდება. და გვითხარი ამის შესახებ ხვალ.

საუბრის ბუნება უნდა იყოს შეუზღუდავი, ბუნებრივი, რომელშიც დაშვებულია არა მხოლოდ ბავშვების საგუნდო შენიშვნები, ცოცხალი რეაქციები, სიცილი, არამედ მათი აზრის სერიოზული ძალისხმევაც უნდა იყოს ხილული.

აღმზრდელ-მეთოდოლოგმა, მასწავლებლებთან მუშაობისას, უნდა აჩვენოს მათ საუბრის მეთოდის სირთულე, დაარწმუნოს ისინი ამ კლასებისთვის ღრმა წინასწარი მომზადების აუცილებლობაში. აღმზრდელს დაეხმარება მის მიერ შედგენილი საუბრების დეტალური ჩანაწერები, სადაც ჩამოყალიბდება სწავლების ყველა ძირითადი მეთოდი: კითხვები, ახსნა-განმარტებები, დასკვნები. საკლასო ოთახში ნოტების ოსტატურად გამოყენება დაგეხმარებათ საუბრის თავდაჯერებულად, ლოგიკურად წარმართვაში.

ბავშვთა სასაუბრო მეტყველების ფორმირების მეთოდოლოგიაში ჭარბობს რეკომენდაციები ბავშვს ასწავლოს ზრდასრულთა კითხვების აღქმა და მათზე პასუხის გაცემა. არსებობს კვლევები ამ პრობლემის მეორე მხარეს - ასწავლიან ბავშვებს მეტყველების კითხვის ფორმებს. კითხვები ბავშვის ინტელექტუალური განვითარების მაჩვენებელია. დიალოგის წარმართვა არის უნარი დროულად დაისვას მნიშვნელოვანი კითხვა სწორი, გასაგები მეტყველების დიზაინით. ამ უნარის აქტიური სწავლისთვის ტარდება ახალი ტიპის სპეციალური კლასები - თამაშები ან „სასწავლო სიტუაციები“. ამ კლასების პრობლემის ძიების ბუნება ბავშვს აყენებს მასწავლებლისა და ამხანაგებისთვის კითხვების დასმის აუცილებლობის წინაშე. მასწავლებელი ბავშვებს აძლევს წინადადებების კითხვითი კონსტრუქციის ნიმუშებს.

კვლევებში E.P. კოროტკოვა, ნ.ი. კაპუსტინა, სკოლამდელ ბავშვებს სთხოვეს შეექმნათ კითხვები სურათების შედარების საფუძველზე. მაგალითად, საჭირო იყო ორი სურათის გათვალისწინება - პოლარული დათვის შესახებ და მურა დათვის შესახებ, ეთქვა მურა დათვის შესახებ და დაასრულა კითხვით თეთრის შესახებ.

"მოისმინე, რისი კითხვა მინდა", - ამბობს მასწავლებელი. ”ყავისფერმა დათვმა თავისი ბლები მდინარეში მიიყვანა, რათა დაბანა, მაგრამ რატომ მიიყვანა პოლარული დათვი თავისი ბელი პოლინიაში?” ბავშვებმა შექმნეს მსგავსი რთული განცხადებები. მასწავლებელმა დაავალა, ეკითხა, რა არ არის გამოსახული (როგორ უვლის დათვი ბელებს? რატომ არ ცივათ პოლარული დათვები ყინულში?).

მასწავლებელი თავად პასუხობს რთულ კითხვებს, ეხმარება პასუხის პოვნაში ნაწყვეტის წაკითხვით, წაახალისებს როგორც დეტალურ პასუხებს, ასევე კარგ კითხვებს. მეტყველების კითხვა-პასუხის ფორმების სწავლება უნდა იყოს ორგანიზებული როგორც სხვა კლასებში, ასევე საუბარში, წაახალისოს ბავშვები, დაუსვან კითხვები თანამებრძოლებს და მასწავლებელს.

მეტყველების კითხვის ფორმის ბავშვების დაუფლება (კითხვის შინაარსის პოვნისა და მისი ჩამოყალიბების უნარი, კითხვებით საუბრის სურვილი და უნარი) ასევე შეიძლება განხორციელდეს დიდაქტიკური თამაშებში.

უფროსი ბავშვებისთვის E.P. კოროტკოვამ შეიმუშავა თამაში "თუ გინდა იცოდე, დასვით შეკითხვა"1. ბავშვებს სთავაზობენ რამდენიმე საყოფაცხოვრებო ნივთს, რომელსაც იშვიათად აწყდებიან (საფხეკი, თევზის საქანელი და ა.შ.). თითოეულ კითხვაზე (მასწავლებლის წინასწარი მოდელის მიხედვით) ამ საგნების შესახებ, ბავშვი იღებს ჩიპს. განსაკუთრებით წახალისებული კითხვები ობიექტების თვისებების, დეტალების შესახებ. თამაშის ბოლოს ზრდასრული პასუხობს რთულ კითხვებს, ხოლო გამარჯვებული განისაზღვრება ჩიპებით.

ᲒᲐᲜᲐᲗᲚᲔᲑᲐსკოლამდელი ასაკის ბავშვების დიალოგიური გამოსვლა

მოუმზადებელი საუბარი (საუბარი) - როგორც დიალოგური მეტყველების განვითარების მეთოდი

დიალოგი - საუბარი, საუბარი - ეს არის ბავშვის სიტყვიერი კომუნიკაციის ძირითადი ფორმა უფროსებთან და მის თანატოლებთან.

საბავშვო ბაღში მეტყველების სწავლება ორი ფორმით მიმდინარეობს: 1) თავისუფალ სიტყვით კომუნიკაციაში, 2) სპეციალურ კლასებში. დიალოგი ძირითადად წარმოიქმნება სიტყვის თავისუფალ კომუნიკაციაში და წარმოადგენს საფუძველს წარმოთქმის ბუნებრივი განვითარების, გრამატიკული უნარების, ბავშვთა ლექსიკის გამდიდრების, თანმიმდევრული მეტყველების უნარების შეძენის საფუძველს. დიალოგი ისწავლება სპეციალურ კლასებშიც, მაგრამ, როგორც წესი, თვეში 1-2 ასეთი გაკვეთილია; თავისუფალ კომუნიკაციაში ბავშვი საბავშვო ბაღში ყოფნის მთელი პერიოდის განმავლობაში იწყებს დიალოგს მასწავლებელთან ან სხვა ბავშვებთან. სახლში დაბრუნებული ის აგრძელებს დიალოგს ოჯახთან.

ბავშვებისთვის დიალოგური, ანუ სასაუბრო მეტყველების სწავლება, როგორც წესი, ხდება საუბრის (საუბრის) სახით, ე.ი. შენიშვნების გაცვლა ზრდასრულსა და ბავშვს შორის ან თავად ბავშვებს შორის.

ცნობილია, რომ სასკოლო პედაგოგიკაში საუბარი ამ სიტყვის ტერმინოლოგიური გაგებით არის თეორიული ცოდნის გადაცემის ერთ-ერთი მეთოდი ნებისმიერ საგანში - ბუნების ისტორიაში, ისტორიაში, მართლწერაში და ა.შ. ის, რომ საუბრის პროცესში საუბრის უნარიც ვითარდება, ე.ი. ვითარდება დიალოგის წარმართვის უნარი და, შესაბამისად, მეტყველება მდიდრდება შესაბამისი სინტაქსური ფორმებით, ასევე არ არის გათვალისწინებული რეალობის ამ სფეროს ამსახველი ლექსიკა. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, სკოლაში საუბარი, როგორც სამეტყველო აქტი არ არის თვითმიზანი, არამედ ცოდნის გადმოცემის საშუალება; ბავშვთა მეტყველების გამდიდრება საუბრის პროცესში აღიქმება უბრალოდ დამატებით პოზიტიურ მოვლენად.

სკოლამდელ დაწესებულებაში საუბარი ტარდება სწორედ ბავშვების მეტყველების განვითარებისთვის.

მაგრამ რადგან მეტყველება აუცილებლად ასახავს, ​​შიფრავს რეალობის ფენომენებს, საუბარი სკოლამდელ დაწესებულებაში, ისევე როგორც სკოლაში, გვაწვდის ცოდნას. საუბრების შინაარსს განსაზღვრავს „საბავშვო განათლების პროგრამა“. საუბრებია: 1) თავად ბავშვზე („სად არის ვიტას ცხვირი? აჩვენე შენი ცხვირი.“ – „აი ჩვენი ცხვირი!“); 2) ოჯახის შესახებ (პირველი: "ვინ გიყვარს? - "მამა!"; "აჩვენე, როგორ გიყვარს მამა?" - "რა რთულია"; ცოტა მოგვიანებით: "ვინ არის შენი მამა?" - "მამაჩემი". მუშაობს მანქანაზე. მე ვიქნები მამასავით"; კიდევ უფრო გვიან: "რა იქნები, როცა გაიზრდები?" - "მე ვიმუშავებ ექსკავატორზე, როგორც მამაჩემი. მამაჩემი კარგად მუშაობს, მისი პორტრეტი დარბაზშია. დიდების!"); 3) საბავშვო ბაღში მოზარდების მუშაობის შესახებ (მზარეული, დამლაგებელი, ძიძა და სხვ.); 4) საყოფაცხოვრებო და სამუშაო ნივთების შესახებ (ავეჯი, ჭურჭელი, ტანსაცმელი, საყოფაცხოვრებო იარაღები, მანქანები და ა.შ.); 5) ბუნების შესახებ წელიწადის სხვადასხვა დროს (უსიცოცხლო და ცოცხალი - მცენარეები, ცხოველები, ველური და შინაური); 6) საზოგადოებრივი ცხოვრების შესახებ: ცნობილ ადამიანებზე, შრომის გმირებზე, გმირებზე, რომლებმაც მიაღწიეს სამხედრო ექსპლუატაციებს სამშობლოს დასაცავად.

მოდით, ბავშვებთან აღმზრდელის საუბარს, რომელიც წარმოიქმნება თავისუფალ მეტყველებაში, მოუმზადებელი საუბარი ვუწოდოთ, რათა განვასხვავოთ იგი საუბრისგან, როგორც სპეციალური გაკვეთილი, რომლისთვისაც ბავშვები წინასწარ არიან მომზადებული და, შესაბამისად, ეს არის მომზადებული საუბარი.

მოუმზადებელი საუბარი, მაგალითად, რეცხვისას, საუზმეზე, სასეირნოდ მომზადებისას, სასეირნოდ, თამაშისას ან მუშაობისას და ა.შ., ამ სიტყვის სწორი მნიშვნელობით მოუმზადებელი, მხოლოდ ბავშვებისთვისაა (არ იციან რა. მათთან საუბარი იტყვის რა მიიპყრობს მათ ყურადღებას); აღმზრდელი აუცილებლად მზად უნდა იყოს ბავშვებთან ნებისმიერი სახის კომუნიკაციისთვის იმით, რომ ის იღებს პროფესიულ განათლებას, რომლის ყველაზე მნიშვნელოვანი კომპონენტია ბავშვებთან საუბრის უნარი ისე, რომ ასწავლოს მათ მშობლიური ენა თავისი მეტყველებით. . კარგად უნდა ფლობდეს მშობლიური ენის სასაუბრო სინტაქსს, მის ინტონაციებს; თუ ეს ასე არ არის, მაშინ ჩნდება კითხვა მისი პროფესიული შეუფერებლობის შესახებ. ამრიგად, საუბრისთვის, რომელიც სპონტანურად წარმოიქმნება ვერბალური კომუნიკაციის აუცილებლობის გამო, აღმზრდელი სპეციალურად არ ამზადებს მისი მეტყველების გრამატიკულ ფორმას და მის ბგერას (ფონოლოგია), ენდობა თავის ენობრივ ინსტინქტს, მაგრამ მან უნდა მოამზადოს თითოეული საუბრის თემა.

მასწავლებელი წერს საუბრის თემას თავის დღიურში (დღის სამუშაო გეგმა) ერთი სიტყვით ან ფრაზით. მაგალითად, "საბავშვო ბაღის საგანმანათლებლო პროგრამა" გვირჩევს ცხოვრების მესამე წლის ბავშვებთან საუბარი ზოგად თემაზე "ტანსაცმელი" და მასწავლებლის დღიურში შეიძლება იყოს "ქუდი" ან "ქურთუკი" და ა.შ.; ცხოვრების მეხუთე წლის ბავშვებთან საუბრისთვის, "პროგრამა ..." გირჩევთ, მაგალითად, თემას "მზარეულის სამუშაო", და ამ ჯგუფის მასწავლებელი წერს თავის დღიურში "Schi", "სტაფილოს კატლეტები". " და ა.შ. ცხოვრების მეშვიდე წლის ბავშვებთან საუბრისთვის, "პროგრამა ..." გვთავაზობს თემას "შრომა ბუნებაში", ხოლო დღიურში - "ჩვენ ფოთლებს ვყრით", "ჩიტებს ვკვებავთ", "ჩვენ ვრგავთ პომიდორს". " და ა.შ. შესაბამისად, სამეტყველო გეგმაში მოუმზადებელი საუბრის თითოეული თემა მითითებულია გარკვეული ლექსიკური დომინანტით: „ქუდი“, „ში“, „ბოსტნეულის ნერგები“ და ა.შ. აღმზრდელს მოეთხოვება იცოდეს რაზე ისაუბროს ბავშვებთან, შემდეგ კი სხვა სიტყვები, რომლებიც დომინანტურ სიტყვასთან ასოცირდება, თავისით გამოვა საუბრის დროს.

საუბრის დროს მასწავლებელი თითქმის არ ასწორებს ბავშვების ფონეტიკურ შეცდომებს: ეს კეთდება მიზანმიმართულად, რათა არ შეარცხვინოს ბავშვი, არ გამორთოს იგი საუბრიდან.

დიალოგური მეტყველების სწავლების მეთოდები და ტექნიკა სპეციალურ კლასებში

დიალოგური თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების შესახებ სპეციალური გაკვეთილები ტარდება საუბრის მეთოდით (საუბარი) და იმიტაციის მეთოდით. ეს მეთოდები ყველაზე ხშირად გამოიყენება:

1) მომზადებული საუბრის (საუბრის) მეთოდები,

2) თეატრალური ხერხები (იმიტაცია და თხრობა).

მომზადებული საუბარი

მომზადებულ საუბარს აქვს დავალებები: პირველ რიგში, პირდაპირი - ასწავლოს ბავშვებს ლაპარაკი, ე.ი. მოუსმინეთ თანამოსაუბრეს, არ შეაწყვეტინოთ მისი საუბარი, შეიკავეთ თავი, დაელოდეთ სათანადო შენიშვნის ჩასმას, შეეცადეთ ნათლად ისაუბროთ თანამოსაუბრის ნაცვლად; მეორეც, თანმხლები ამოცანაა გამოთქმისა და გრამატიკული უნარების გამომუშავება; გაარკვიეთ ბავშვებისთვის ცნობილი სიტყვების მნიშვნელობა.

მომზადებული საუბარი ეწოდება იმიტომ, რომ გაკვეთილის დაწყებამდე (გაკვეთილამდე რამდენიმე დღით ადრე) მასწავლებელი აყენებს ბავშვებს ისეთ სიტუაციებში, როდესაც მათ ყურადღებას იპყრობს ის ფენომენები მათ გარშემო სამყაროდან, რომელიც იქნება მომავალი საუბრის თემა, ე.ი. საუბრის რეალური მასალა უკვე ნაცნობი უნდა იყოს ბავშვებისთვის.

მომზადების საუკეთესო მეთოდია წინასწარ თავისუფალი, მოუმზადებელი საუბრის ჩატარება იმავე ან დაკავშირებულ თემაზე.

I) შემოგვთავაზეს რთული წინადადებების ან წინადადებების რამდენიმე სინტაქსური კონსტრუქცია ერთგვაროვანი წევრებით, რომლებიც ცუდად ისწავლეს ბავშვებს;

2) შესთავაზეთ წინადადების იმ სემანტიკური მონაკვეთების ინტონაციას, რომლებიც ბავშვებს ჯერ არ უსწავლიათ (მაგალითად, გაფრთხილების ინტონაცია - ორწერტილი და რიცხობრივი ინტონაცია);

3) მოითხოვეთ ერთძირიანი სიტყვების ფორმირება: თხევადი— სითხე, ხილი - ხილი, მოასხით - დამსხვრეული, ფხვიერი, ბოსტნეული - ბოსტნეული, ხორცი - ხორცი, რძე - რძის პროდუქტებიდა ა.შ.

4) ვარაუდობენ ზმნის არაკონიუგირებული ფორმების ფორმირებას: დაასხით - დაასხით, დაასხით— დაასხა, დააყენა - დაასხა, დაფქვა - გაანადგურა.

გაკვეთილი-საუბრის ეფექტურობის პირობაა ბავშვების წინასწარი გაცნობა იმ საგნებისა და ფენომენების შესახებ, რომლებზეც საუბარი იქნება. მომზადება არის ბავშვების ყურადღების მიქცევა ამ ობიექტებზე და ფენომენებზე, მათი სიტყვების დარქმევა, მათი გამოკვლევის ნება, მათი ნიშნების გაცნობიერება. საუბრისას, როდესაც ფიქსირდება ახალი სიტყვების გამოყენების უნარები, მეტყველებაში მათი გრამატიკული ფორმები, ირკვევა რეალობის ლოგიკური მიმართებები, ე.ი. ვითარდება ბავშვების აზროვნება.

საუბრის აგება:

1) შესავალი (დასაწყისი),

2) საუბრის თემის განვითარება,

3) დასასრული.

შესავალი მიზნად ისახავს ბავშვების ყურადღების მიქცევას საუბრის თემაზე. მაგალითად, შემდეგი ფრაზები შეიძლება გახდეს საუბრის შესავალი: ”ხშირად ვფიქრობ იმაზე, თუ როგორ გრძნობს თევზი ...”; „დღეს ტრამვაით კი არა, ავტობუსით მომიწია მგზავრობა და ვიფიქრე, ჩემმა შვილებმა იციან რა ტრანსპორტით შეგიძლიათ იმგზავროთ? ..“; ”ბავშვებო, ვინ იცის, რა მაქვს ხელში? ..” შესავალი ასევე შეიძლება იყოს მასწავლებლის მიერ შემოთავაზებული გამოცანები იმ თემაზე, რაზეც ის ბავშვებს ესაუბრება. საუბრის დაწყება შესაძლებელია შესაბამის თემაზე ლექსების წაკითხვით ან სურათის დათვალიერებით.

საუბრის თემის შემუშავება უნდა იყოს მიზანმიმართული, მასწავლებელი უნდა ცდილობდეს, რომ ბავშვები არ განადგურდნენ ამ თემიდან, თუმცა, ზოგჯერ შეიძლება მისგან გადახვევა, რათა გარკვეული გვერდითი ფაქტების გარკვევა, მაგრამ აუცილებლად უნდა დაუბრუნდეთ საუბრის მთავარი საგანი. ამისათვის მასწავლებელი, ემზადება, წინასწარ ასახავს საუბრის გეგმას. მაგალითად, ცხოვრების მეექვსე ან მეშვიდე წლის ბავშვებთან თემაზე „ტრანსპორტის რეჟიმები“ საუბრის განვითარების გეგმა შეიძლება იყოს შემდეგი:

1. ადამიანებს სჭირდებათ გადაადგილება დედამიწის ირგვლივ (სამუშაო, ბებიასთან სტუმრობა, საზოგადოებრივ საქმეებზე და ა.შ.).

2. მათ შეუძლიათ სიარული, მაგრამ ეს ძალიან ნელია.

3. მანქანები აჩქარებენ ადამიანების მოძრაობას:

ცხოველები: ცხენები, ირმები, ძაღლები, აქლემები, სპილოები;

ა) სახმელეთო - ტრამვაი, ტროლეიბუსები, ავტობუსები, მანქანები, მატარებლები;

ბ) წყალზე - კატარღები, ნავები, ორთქლმავლები, ჰიდროფოლიები;

გ) საჰაერო გზით - თვითმფრინავები, შვეულმფრენები, იყო დირიჟამები;

დ) კოსმოსში – რაკეტები, კოსმოსური ხომალდები.

4. როდის ჯობია სიარული? (ტურისტები, გეოლოგები, გეოგრაფები და სხვა მეცნიერები დადიან იმისათვის, რომ უკეთ შეხედონ დედამიწას, აღფრთოვანდნენ მისით, მიიღონ ბუნებასთან შეხვედრის ხალისი ან გაიგონ მეტი მის შესახებ, გამოიკვლიონ ბუნება, რათა ის ხალხის სამსახურში ჩააყენონ და არ გაანადგურონ. უაზროდ).

ასეთი გეგმის ქონა აღმზრდელს, რაც არ უნდა მოეშალა ბავშვები, საუბრის შემდეგ, ყოველთვის შეუძლია დააბრუნოს ისინი თემაში, დაუსვას თავისი გეგმის შემდეგი შეკითხვა, როცა ჩათვლის, რომ წინა კითხვა ამოწურულია.

შეგახსენებთ, რომ ბავშვების აზროვნების თავისებურება ისეთია, რომ ადვილად ივიწყებენ საუბრის თემას, იფანტებიან ყოველი მიზეზის გამო. და რაც უფრო პატარაა ბავშვი, მით უფრო ადვილია მისი ყურადღება: უფრო ადვილია დაივიწყოს ის, რაზეც ახლახან ისაუბრა და სხვა თემაზე გადავიდეს. გაკვეთილი-საუბარი შექმნილია იმისთვის, რომ ბავშვებს განუვითაროს ლოგიკური აზროვნების უნარი, თემა ბოლომდე მიიყვანოს.

საუბარი ასევე შეიძლება დასრულდეს გამოცანებით, ლექსებით, შესაბამისი სურათის აღმზრდელის ჩვენებითა და კომენტარებით, მაგრამ უფრო ხშირად ის მთავრდება მასწავლებლის ლოგიკური დასკნით იმის შესახებ, თუ რა უნდა ისწავლონ ბავშვებმა მორალური თვალსაზრისით, როგორ უნდა მოიქცნენ რასთან დაკავშირებით. მათ საუბრიდან შეიტყვეს. ამავდროულად, აღმზრდელი თავის დასკვნაში ცდილობს გამოიყენოს ის სიტყვები, სიტყვის ფორმები და სინტაქსური კონსტრუქციები, რომლებიც საუბრის დროს უნდა ესწავლებინა ბავშვებს.

საუბარში ბავშვების მონაწილეობის ვალდებულება. მოაწყეთ საუბარი ისე, რომ მასში მონაწილეობა ყველა ბავშვმა მიიღოს. თუ ბავშვი მხოლოდ უსმენს მასწავლებლის საუბარს სხვა ბავშვებთან და თავად არ აკეთებს შენიშვნებს, მაშინ ასეთი ბავშვი არ ვარჯიშობს „საუბარს“ და მისი მონაწილეობა საუბარში მხოლოდ გარეგნობაა. ამიტომ საუბარი უნდა წარიმართოს შეზღუდული რაოდენობის ბავშვებთან - 4-8 ადამიანთან. მასწავლებელი, რომელსაც ჯგუფში 25-30 ბავშვი ჰყავს, ვალდებულია ჩაატაროს საუბრის სესია სამ-ოთხ ქვეჯგუფთან. ვადის შესასრულებლად, შეგიძლიათ შეამციროთ საუბრის ხანგრძლივობა თითოეულ ქვეჯგუფთან, მაგრამ მაინც დარწმუნდით, რომ თითოეული ბავშვი სწავლობს ლაპარაკს და არა მხოლოდ მოსმენას.

გამოცდილი აღმზრდელები, რომლებიც აცნობიერებენ, რომ ჯგუფში ბავშვების დიდი რაოდენობით, ისინი ვერ ახერხებენ ყველას დაუთმონ შესაფერისი დრო საკმარისად ტრენინგებისთვის, მათ დახმარებაში ჩაერთვებიან მშობლებთან და დეტალურად ასწავლიან, როგორ წარმართონ მომზადებული საუბარი. ბავშვი.

მშობლებს, გამონაკლისის გარეშე, შეუძლიათ გაუმკლავდნენ ამ ამოცანას, რადგან ყველა საუბრობს სალაპარაკო ენაზე.

ლიტერატურა

1. არუშანოვა ა.გ. ბავშვების მეტყველება და ვერბალური კომუნიკაცია: წიგნი საბავშვო ბაღის მასწავლებლებისთვის. - მ.: მოზაიკა-სინთეზი, 2002 წ.
2. ბოროდიჩი ა.მ. ბავშვთა მეტყველების განვითარების მეთოდოლოგია: პროკ. შემწეობა სტუდენტებისათვის პედ. in-t სპეც. „სკოლამდელი პედაგოგიკა და ფსიქოლოგია“ - მ., 1981 წ.
3. გერბოვა ვ.ვ. საბავშვო ბაღის უფროს ჯგუფში მეტყველების განვითარების კლასები. - მ., 1984 წ.
4. ტიჰეევა ე.ი. ბავშვების მეტყველების განვითარება (ადრეული და სკოლამდელი ასაკი). - მ., 1967 წ.
5. ფედორენკო L.P. და სხვები სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში მეტყველების განვითარების მეთოდოლოგია. სახელმძღვანელო სკოლამდელი პედაგოგიური სკოლების მოსწავლეებისთვის. - მ., 1977 წ.
6. ხვაცევი მ.ე. მეტყველების დეფექტების პრევენცია და აღმოფხვრა: გზამკვლევი ლოგოპედების, პედაგოგიური უნივერსიტეტების სტუდენტებისა და მშობლებისთვის. - სანკტ-პეტერბურგი: KARO, Delta +, 2004 წ.

დანართი 1

სამი წლის ბავშვებთან ერთად. სასეირნოდ ჩაცმისას მოუმზადებელი საუბარი.

მომვლელი. გარეთ შემოდგომაა. კარგი ქუდები უნდა ატარო. შურიკ, შენს ქუდს ისეთი ლამაზი პომ-პომი აქვს! ვინ მოგქსოვა ასეთი დიდი ქუდი?

შურიკი. ბებო. ის... ძაფები... და...

მომვლელი. ქუდი ბებომ შალის ძაფებისგან მოიქსოვა. დიდი ქუდი ამოიღეთ! კი, შურიკ?

შურიკი(ცდილობს სწორად თქვას, მაგრამ ჯერ არ წარმოთქვამს ყველა სიტყვას). დიდი ქუდი. ბებია შალის ძაფებისგან ქსოვდა.

მომვლელი. და შენთვის, ნადია, ვინ მოქსოვა ასეთი კაშკაშა ლურჯი ქუდი? რა ლამაზი ლენტებია!

ნადია. დედამ იყიდა ... მაღაზიაში.

მასწავლებელი უსვამს მსგავს კითხვებს ყველა იმ ბავშვს, ვისაც ქუდების დადებაში ეხმარება: თითოეული აღნიშნავს ფერს, ზოგიერთ დეტალს (პომპონი, მუწუკი, ნიმუში, ლენტები და ა.შ.). ბავშვები პასუხობენ, ამატებენ რაღაცას საკუთარი თავისგან.

მომვლელი. შურიკ, ქუდი ყურებზე გადაიწიე! ქუდმა უნდა დაიცვას ყურები ქარისგან. გამოყვანილია? თბილი ხარ?

შურიკი. გამოყვანილია. Თბილად.

მასწავლებელი იმავე კითხვას სხვადასხვა ფორმით უსვამს სხვა ბავშვებს.

სეირნობისას მასწავლებელი ირჩევს მომენტს, რომ კვლავ დააფიქსიროს ბავშვების ყურადღება ქუდზე. შესაძლო კითხვები:

გრძნობთ, რა სუფთაა გარეთ?

- ახლა რომელი სეზონია? შემოდგომა?

ზაფხულში უფრო თბილი იყო? გახსოვთ, რამდენად ათბობდა მზე ზაფხულში, როცა აგარაკზე მდინარეზე წავედით?

ატარებენ თუ არა ბავშვებს პანამის ქუდებს ზაფხულში?

”ახლა თქვენ არ წახვალთ პანამის ქუდებით!” Ცივი! ახლა ნაქსოვი ქუდები უნდა ჩაიცვათ, თორემ ყურებში გაცივდებით. არც ისე დიდი ხნის და ავად!

ხუთი წლის ბავშვებთან ერთად. მოუმზადებელი საუბარი საბავშვო ბაღის სამზარეულოში სტუმრობისას.

მომვლელი. ბავშვები! ვის ახსოვს გამოცანა ბოსტნეულის შესახებ?

ნინა. წითური ქალწული ზის ბნელ დუნდულში, ხოლო მწვანე კვერნა არის გარეთ.

მომვლელი. კარგი მეხსიერება გაქვს ნინოჩკა. ტოლია, გახსოვს პასუხი?

ტოლია. მახსოვს სტაფილო.

მომვლელი. კარგად! ბორია, გთხოვ, წადი სამზარეულოში და ჰკითხე მზარეულს, ირინა სემიონოვნას, მოამზადებს თუ არა რამეს სტაფილოდან დღეს სადილზე. ბავშვებო, როგორ უნდა ჰკითხოს ბორიამ ირინა სემიონოვნას?

საშა. ირინა სემიონოვნა, სტაფილოდან ხომ არაფერი გვექნება სადილად?

ვასია. ირინა სემიონოვნა, დღეს სტაფილოდან რამეს ამზადებ?

სენია. ირინა სემიონოვნა, მითხარი, გთხოვ, სტაფილოს ხარშავ?

ვოვა. ირინა სემიონოვნა, გთხოვთ, მოხარშეთ სტაფილო დღეს!

ვალია. ირინა სემიონოვნა რა... გთხოვ...

მომვლელი. ჯერ ბოდიში უნდა მოვუხადოთ ირინა სემიონოვნას, რომ მას ვაწუხებთ და მხოლოდ ამის შემდეგ დავსვათ შეკითხვა. ჰკითხე ახლა, ლუსი. (ყველაზე განვითარებული მეტყველების მქონე ბავშვს ეძახიან.)

ლუსი. ირინა სემიონოვნა, მაპატიეთ, გთხოვთ, დღეს სადილისთვის სტაფილოსგან რამეს ამზადებთ?

მომვლელი. Ისეთი კარგია. ვალიას (ბავშვს, რომელიც სხვებზე უარესია, ეძლევა კითხვები), გაიმეორეთ. ახლა, ბორია, წადი ირინა სემიონოვნასთან.

მზარეული, რა თქმა უნდა, წინასწარ უნდა იყოს გაფრთხილებული ასეთი ვიზიტის შესახებ, მისი პასუხია: „დღეს მეორედ მოგიმზადებ სტაფილოს კატლეტებს“.

ექვსი წლის ბავშვებთან ერთად.

მოუმზადებელი საუბარი საწოლზე ქაღალდის ქოთნებში პომიდვრის ნერგების დარგვის დროს. თითოეულ ქოთანზე წერია ბავშვის სახელი - ქოთნის მფლობელი.

მომვლელი. ბავშვებო, ყველამ მოგიტანეთ ნერგების ქოთნები?

ბავშვები. ყველა!

მომვლელი. როგორ გავიგოთ რომელი მცენარეა, როცა ქოთნებს მიწაში დავმარხავთ?

ნინა. ქოთნები კიდემდე არ დამარხოთ, რომ სახელი ჩანდეს.

პეტია. შეგიძლიათ ქოთნებში ჩაყაროთ გრძელი ჩხირები და ჩხირებზე დაწეროთ ჩვენი სახელები.

მომვლელი. აქ არის ორი შემოთავაზება: ნინა გვირჩევს, არ დამარხონ მთელი ქოთნები, წარწერა დატოვონ თვალსაჩინო ადგილას, ხოლო პეტია გვთავაზობს გრძელი ჯოხების დამზადებას, მათზე ხელახლა დაწერას მათი პატრონების სახელების და ჩასმა ქოთნებში ან ქოთნის გვერდით, რათა არ დაზიანდეს ნერგების ფესვები. მოდით განვიხილოთ ორივე ეს წინადადება. Რომელია უკეთესი? რას ფიქრობ, გალია?

გალია. ნუ დავმარხავთ ბოლომდე.

მომვლელი. და რა დაემართება ჩვენს წარწერებს, როცა ქოთნებს ბაღში დავრგავთ და მორწყავთ? ვოვა?

ვოვა. წარწერები ჭუჭყით დაიფარება და არ ჩანს.

მომვლელი. მართალია, ვოვა.

პეტია. ნინაზე უკეთესი ვარ, გამოვიდა!

მომვლელი. ამგვარად ლაპარაკი, საკუთარი თავის ქება, არამორცხვია. დაე სხვებმა ისაუბრონ.

ტოლია. პიტერს კარგი იდეა ჰქონდა.

მომვლელი. რატომ?

ტოლია. რადგან მაღალი ჯოხები ...

მომვლელი. მაღალ ფსონებზე...

ტოლია. ... წარწერები ნათლად გამოჩნდება მაღალ ბორცვებზე ...

მომვლელი. ... და მცენარეების მორწყვა შესაძლებელი იქნება წარწერების წაშლის შიშის გარეშე. მითხარი, ტოლია, მთელი წინადადება.

ტოლია. მაღალ კალმებზე წარწერები აშკარად ჩანს და შესაძლებელი იქნება პომიდვრის მორწყვა ... მცენარეები ...

მომვლელი. ...არ მეშინია...

ტოლია. ... არ ეშინია, რომ წარწერა წაიშლება.

მომვლელი. ჯარიმა. მოდით, ვოვა და გალია წავიდნენ დურგალ სემიონ ვლადიმროვიჩთან და ჰკითხონ, აქვს თუ არა მას ასეთი გრძელი კალმები. ჩვენ გვჭირდება 25 ცალი. სხვათა შორის, ეს კალმები გამოადგებათ ჩვენს მცენარეებს, როცა გაიზრდებიან. მაგრამ ამას ზაფხულში ნახავთ. როგორ აუხსნათ სემიონ ვლადიმროვიჩს, რატომ გვჭირდება კალმები?

თითოეული ბავშვი გვთავაზობს დურგალთან საუბრის საკუთარ ვერსიას. მასწავლებელი ირჩევს უმოკლეს და ნათელს და ურჩევს ბავშვებს ამ გზით აუხსნან თავიანთი მოთხოვნა დურგალს.

მასწავლებელი უბრუნდება საუბარს მცენარეებზე, მათ ზრდაზე, კალთებზე და მსგავსებაზე, გზად ამატებს ახალ სიტყვებს, გაზაფხულზე, ზაფხულში და შემოდგომაზე არაერთხელ, როცა ბავშვები უყურებენ მათი მცენარეების ზრდას.

მასწავლებლის მეტყველების გაანალიზებით ზემოთ მოცემულ სამ ფრაგმენტში, რომლებიც წარმოიშვა სხვადასხვა ასაკის ბავშვებთან თავისუფალ კომუნიკაციაში, ჩანს, რომ ის აქტიურად მუშაობს, პირველ რიგში, ბავშვების ლექსიკის გასამდიდრებლად - ეს ხელს უწყობს ცნობილი სიტყვების მნიშვნელობის გაგებას. ბავშვებს; წაახალისებს ბავშვებს, გაიმეორონ აღმზრდელის მიერ გამოყენებული ფრაზების სინტაქსური კონსტრუქციები, ის ამით ავითარებს მათთან გრამატიკულ უნარებს. საუბრის დროს მასწავლებელი თითქმის არ ასწორებს ბავშვების ფონეტიკურ შეცდომებს: ეს კეთდება მიზანმიმართულად, რათა არ შეარცხვინოს ბავშვი, არ გამორთოს იგი საუბრიდან.

ხუთი წლის ბავშვებთან ერთად. საუბარი თემაზე "მზარეული მუშაობს".

გაკვეთილი დიდაქტიკური თოჯინით. მაგიდაზე არის მზარეული თოჯინა, სათამაშო ღუმელი სამზარეულოს ჭურჭლის ნაკრებით, მაგიდა "საკვებით".

მომვლელი. ბავშვებო, ჩვენთან ახალი შეფ-მზარეული მიტია მოვიდა. ახლახან დაამთავრა კულინარია, ჯერ არ აქვს სამუშაო გამოცდილება და ძალიან ეშინია, საჭმელი უგემური არ გამოვიდეს, არავის არაფრის ჭამა მოუნდეს. მას თქვენი დახმარება სჭირდება. მე ყველაფერს გავაკეთებ და ვილაპარაკებ მიტია მზარეულის მაგივრად, შენ კი შემისწორებ, თუ შევცდები, და თუ შეცდი, მიტია გამოგისწორებს.

მიტია (აღმზრდელი). რა უნდა მოვამზადო ბოსტნეულიდან მეორედ?

ვიტია. სტაფილოს კატლეტები... მიტია, შეწვით სტაფილოს კატლეტები.

მიტია. კარგი. ახლა მოვამზადებ ყველა პროდუქტს სტაფილოს კატლეტისთვის: ავიღებ ხორცს... ხორცს? (მასწავლებელი კვლავ სთხოვს ბავშვების ყურადღების მიქცევას მიტიას შეცდომებზე, ან ხაზს უსვამს მათ ინტონაციით.)

ნინა. ხორცი არა, მიტია.

მიტია. რატომ? ხორცი არ არის საკვები?

ნინა. ხორცი არის საკვები პროდუქტი, მაგრამ თქვენ ამზადებთ სტაფილოს კოტლეტებს, რაც ნიშნავს, რომ სტაფილო გჭირდებათ.

მიტია. დიახ, დიახ, რა თქმა უნდა. გმადლობთ, ნინოჩკა! ამიტომ ვიღებ სტაფილოს და ვდებ ტაფაში... რატომ იცინი? გალია, რატომ იცინიან?

გალია. მიტია, ჯერ სტაფილოდან უნდა მოამზადოთ დაფქული ხორცი.

მიტია. აჰ, მართალია! თქვენ უნდა მოამზადოთ დაფქული ხორცი, დაჭერით სტაფილო. ახლა გავავლებ ბოსტნეულის საფქვავში, ან შეგიძლიათ გახეხოთ, შემდეგ სტაფილოში ჩავყარო სემოლინა, კვერცხს ავთქვიფოთ. Რამე არასწორად ვთქვი? რა, ვოვა?

ვოვა. ბურღულს ასხამენ, არ ასხამენ. (თუ ვოვა ვერ შეასწორებს, თავად მიტიას ახსოვს, როგორ თქვას ეს სწორად.)

მიტია. ახლა კატლეტებს გავაკეთებ, ახლა ფქვილში გავაბრტყელებ. ფქვილი დაასხით თუ დაასხით, ლიუბა?

ლუბა. ფქვილს ყრიან.

მიტია. ახლა ტაფაში დავასხამ მცენარეულ ზეთს და შევწვი. სწორად? ან იქნებ არასწორად ვთქვი, ტანია?

ტანია. მიტია, მცენარეული ზეთი ასხამენ, არ ასხამენ. ყველა სითხე შეედინება, ყველა ფხვიერი შეედინება, ყველა მყარი იდება. (ტანია შეიძლება წინასწარ მომზადდეს ამ შენიშვნისთვის.)

მიტია. დიახ, დიახ, ტანეჩკა, ახლა გამახსენდა: წყალი, არაჟანი, კარაქი და სხვა სითხეები ასხამენ, ასხამენ; მარცვლეული, მარილი, გრანულირებული შაქარი, ფქვილი - დაასხით, დაასხით; ხორცი, ბოსტნეული, კარაქი – ჩავდოთ ქვაბში, ტაფაში. რომ ისევ არ დამავიწყდეს, შენ, ლუსი, გთხოვ, გამიმეორე: რა შემიძლია დავასხა?

ლუსი. ნებისმიერი სითხე: წყალი, მზესუმზირის ზეთი, არაჟანი, რძე.

მიტია. კარგი, ლუსი. და რა შეგიძლია დაასხა, ტოლია?

ტოლია. ჩაასხით მარცვლეული, ფქვილი, მარილი, გრანულირებული შაქარი.

მიტია. შაქარს ნაჭრებად ასხამენ, რაფინირებულ შაქარსაც?

ტოლია. არა, რაფინირებულ შაქარს ასხამენ, არ ასხამენ.

მასწავლებელს საუბრის დროს შეუძლია:

1) შემოგვთავაზეთ რთული წინადადებების ან წინადადებების რამდენიმე სინტაქსური კონსტრუქცია ერთგვაროვანი წევრებით, რომლებიც ცუდად ისწავლეს ბავშვებს;

2) შესთავაზეთ წინადადების იმ სემანტიკური მონაკვეთების ინტონაციას, რომლებიც ბავშვებს ჯერ არ უსწავლიათ (მაგალითად, გაფრთხილების ინტონაცია - ორწერტილი და რიცხობრივი ინტონაცია);

3) უბიძგებს ერთძირიანი სიტყვების ფორმირებას: თხევადი - თხევადი, ხილი - ხილი, დაასხით - დამსხვრეული, ფხვიერი, ბოსტნეული - ბოსტნეული, ხორცი - ხორცი, რძე - რძე და ა.შ.;

4) ვარაუდობენ ზმნის არაერთგვაროვანი ფორმების ფორმირებას: დაასხით - დაასხით, დაასხით - დაასხით, ჩასვით - დაასხით, გახეხეთ - დაამტვრიეთ.

ასე რომ, ზემოთ აღწერილი საუბრის პროცესში ბავშვებმა გაამდიდრეს მეტყველება ახალი სიტყვებით ( განზოგადების მაღალი ხარისხის არსებითი სახელები: პროდუქცია, სითხე და სხვ., ზმნები და მათი შეუერთებელი ფორმები: დაასხით - დაასხით და ა.შ.), ახალი გრამატიკული ფორმებით გააუმჯობესეს გამოთქმის უნარი.

ექვსი წლის ბავშვებთან ერთად. საუბარი თემაზე

დარგეს პომიდორი.

საუბარი აგებულია როგორც გუშინდელი მოგონება ( ან ცოტა ხნით ადრე) დარგეს ნერგები მიწაში ქაღალდის ქოთნებში.

მომვლელი. ბავშვებო, მოდით ვისაუბროთ იმაზე, თუ როგორ შეგვიძლია უკეთ მოვუაროთ ჩვენს პომიდორს, რომ კარგი მოსავალი მივიღოთ.

ნინა. სოფელში ბებიას (შარშან მქონდა) დიდი, დიდი პომიდორი ჰქონდა.

ტოლია. და კიდევ უფრო მეტი გვაქვს...

მომვლელი. ტოლია, არ არის კარგი ტრაბახი, ეს უზრდელია. მაგრამ გვითხარით, როგორ ფიქრობთ, რით ჯობია პომიდვრის მორწყვა - სარწყავი ქილებიდან თუ კათხებიდან? (კითხვა მიმართულია ტოლიას, რათა ბიჭს საშუალება მისცეს სწრაფად გამოჯანმრთელდეს უხერხულობისგან მიღებული შენიშვნის შემდეგ.)

ტოლია. სარწყავი ქილებიდან.

მომვლელი. რატომ? ვიტას იცნობ?

ვიტია. სარწყავიდან წყალი წვიმავით იღვრება და...

მომვლელი. ... და ნაზად ეცემა მცენარის ირგვლივ მიწაზე ღრმა ხვრელების გაკეთების გარეშე. (ვიტა იმეორებს მასწავლებლის ფრაზის ბოლოს და ამით სწავლობს წინადადებების აგებას ზმნიზედ ფრაზებით.)

1. როგორ გაარკვიონ ბავშვები სად ვისი მცენარეა დარგული საკუთარი ბუჩქის მოვლისთვის?

2. რატომ სჭირდებათ მცენარეებს მოვლა?

3. როგორი უნდა იყოს კულტივირებული მცენარის მოვლა:

ა) რატომ სჭირდება მცენარეს ტენიანობა (წყალი)?

ბ) რატომ სჭირდებათ მცენარეებს საკვები?

გ) რატომ სჭირდებათ მცენარეებს მზის შუქი?

4. რა არის სარეველა, რატომ არის საზიანო კულტივირებული მცენარეებისთვის? საუბრის ბოლოს მასწავლებელს შეუძლია ბავშვებს წაუკითხოს წინასწარ მომზადებული ლექსები პომიდორზე ან ზოგადად ბოსტნეულზე.

სამაგალითო საუბრები ჩავატარეთ სხვადასხვა ასაკობრივი ჯგუფის ბავშვებთან, რათა დავანახოთ, რომ ყველა ამ ჯგუფში მუშაობის მეთოდები ძირითადად მსგავსია: ლაპარაკის სწავლისას ბავშვები ერთდროულად ამდიდრებენ ლექსიკას, აუმჯობესებენ გრამატიკულ და ფონეტიკური უნარ-ჩვევებს; განსხვავება მხოლოდ კლასების შინაარსშია: ბავშვების ზრდასთან ერთად ის უფრო რთულდება და მათთვის ხელმისაწვდომი ხდება უფრო აბსტრაქტული ლექსიკა და უფრო რთული გრამატიკული ფორმები.

ასეთი გაკვეთილი-საუბრის ეფექტურობის პირობაა ბავშვების წინასწარი გაცნობა იმ საგნებისა და ფენომენების შესახებ, რომლებიც განხილული იქნება. მომზადება არის ბავშვების ყურადღების მიქცევა ამ ობიექტებზე და ფენომენებზე, მათი სიტყვების დარქმევა, მათი გამოკვლევის ნება, მათი ნიშნების გაცნობიერება. საუბრისას, როდესაც ფიქსირდება ახალი სიტყვების გამოყენების უნარები, მეტყველებაში მათი გრამატიკული ფორმები, ირკვევა რეალობის ლოგიკური მიმართებები, ე.ი. ვითარდება ბავშვების აზროვნება.

დანართი 3

საუბარი პურის შესახებ

სამიზნე : ბავშვების აზრების გარკვევა იმის შესახებ, თუ რომელ გზაზე მიდის მარცვალი პური გახდეს; ასწავლოს პურის შენახვა, პატივი სცეს იმ ადამიანებს, ვინც მას მოჰყავს.

წინასწარი სამუშაოები . გაკვეთილამდე რამდენიმე დღით ადრე მასწავლებელი აწყობს საუბარს საბავშვო ბაღის აღმზრდელს შორის ბავშვთა ქვეჯგუფთან თემაზე, თუ რამდენი პური შემოაქვს სკოლამდელ დაწესებულებაში ყოველდღიურად. ბავშვები უყურებენ პურის გადმოტვირთვას, ცდილობენ დაითვალონ შავი პურის აგური და თეთრი პური.

კიდევ ერთი ქვეჯგუფი ზრდასრულთან ერთად ( მეთოდოლოგი, აღმზრდელი, ძიძა) გაისეირნება უახლოეს მაღაზიამდე, რათა გაარკვიოს, თუ რამდენი პური ყიდის ყოველდღიურად მიკრორაიონის მოსახლეობას.

შემდეგ მოსწავლეები უყვებიან ერთმანეთს და მასწავლებელს იმის შესახებ, რაც ისწავლეს.

კურსის პროგრესი.

მასწავლებელი ეკითხება ბავშვებს ყოველდღიურად რამდენი პური მიაქვთ ბაღში, რამდენი მიდის მაღაზიაში, რამდენი პურის გამოცხობაა საჭირო მშობლიური ქალაქის (სოფლის) ხალხის გამოსაკვებად, რატომ არის საჭირო ამდენი პური.

- ასე ვუთხარი, პური უნდა გამომცხვარი, - აგრძელებს საუბარს მასწავლებელი, - დიახ, პურს აცხობენ თონეებში, თონეებში. რისგან მზადდება პური? აცხობენ ფქვილისგან, უმატებენ საფუარს, შაქარს, მარილს და სხვა პროდუქტებს. მაგრამ მთავარი პროდუქტი ფქვილია. პური შავი და თეთრია. (გვიჩვენებს.) როგორ მიიღება პური გარეგნულად და გემოთი ასე განსხვავებული? მართალია, სხვადასხვა ფქვილისგან ცხვება. თეთრი პური - ხორბლისგან, შავი - ჭვავისგან. საიდან მოდის ხორბლისა და ჭვავის ფქვილი? ხორბლისა და ჭვავისგან.

მასწავლებელი ბავშვებს უჩვენებს ჭვავისა და ხორბლის ყურებს (შეგიძლიათ განათავსოთ ღეროების ნახატები ფლანელოგრაფზე, ხოლო მათ გვერდით - ფქვილის პარკების გამოსახულებები).

”აჰა, - ამბობს მასწავლებელი, - ეს არის ხორბლის მარცვლები, მაგრამ ხორბლის ფქვილი. არის მათ შორის განსხვავება? ასე რომ, ფქვილის მისაღებად მარცვლები უნდა დაფქვათ. და კიდევ უფრო ადრე - მათ წვეტიანი წვეტიდან რომ მივიღოთ - წვეტიანები დაასხით. გაიმეორეთ რა უნდა გააკეთოთ.
შეხედეთ ამ სურათს: აქ ისინი დადიან მარცვლეულის მინდორზე - ასე ამბობენ: მარცვლეულის ყანა - მოსავალს. თიშავენ ჭვავს ან ხორბალს და ერთდროულად თლავენ. მარცვალი ბუნკერში შედის. როდესაც ბუნკერი მარცვლეულით ივსება, სატვირთო მანქანა მიდის მაღლა და მარცვლები მის სხეულში სპეციალური ხელსაწყოს მეშვეობით იღვრება.

კომბაინი აგრძელებს მუშაობას, მარცვლეულის მანქანები კი მიმღებ პუნქტებში მიდიან. იქ იწონება მარცვალი, დგინდება მისი ხარისხი და წყდება, სად გაიგზავნება მარცვალი. და შეგიძლიათ გაგზავნოთ წისქვილში ან ლიფტში. ლიფტები არის სპეციალური სტრუქტურები მარცვლეულის გრძელვადიანი შენახვისთვის. მარცვლეულის შენახვა შესაძლებელია ლიფტებში რამდენიმე წლის განმავლობაში, სანამ საჭირო იქნება, სანამ დრო დადგება მისი ახალი მოსავლის მარცვლეულით ჩანაცვლების დრო. გესმით რა არის ლიფტი? ხომ არ დაგავიწყდათ, სად იღებენ სატვირთო მანქანებს მარცვლეული მინდვრებიდან?

ქარხნების მიერ მიღებული მარცვლებიდან ფქვილი იფქვება. იგზავნება თონეებსა და მაღაზიებში. პურს აცხობენ თონეებში საზოგადოებისთვის გასაყიდად. მაღაზიაში ფქვილს ყიდულობს ყველა მსურველი, ვინც აპირებს ღვეზელების, ბლინების, ფუნთუშების და სხვა გემრიელი პროდუქტების გამოცხობას.

"თუ გინდა კალაჩის ჭამა, გაზქურაზე ნუ დაჯდები", - ამბობს რუსული ხალხური ანდაზა. (იმეორებს ანდაზას.) გამოიცანით რაზეა საუბარი? ასეა, თუ კალაჩი გინდა - იმუშავე!

ახლა კი ჩვენი სუფრისკენ პურის გზა თავიდანვე მივყვეთ.

გაზაფხულზე, მინდვრებს ხვნას, მარცვლეულებს - დაიმახსოვრეთ, ბავშვებო, ეს სიტყვა - ხორბალსა და ჭვავს თესავს. მარცვლიდან ყურები იზრდება, მათში ახალი მარცვლები მწიფდება. შემდეგ კი მინდვრებში შემოდის ძლიერი მანქანები - კომბინატები. აერთიანებს ხორბალს (ჭვავის) სათიბს და თესავს, იტვირთება მანქანების კორპუსებში და მანქანები იგზავნება მიმღებ პუნქტებში. მიმღების პუნქტებიდან მარცვალი მიდის წისქვილზე და ლიფტებზე. ქარხნებიდან მიდის თონეებში. იქ ცხვება სურნელოვანი პური და ხორბლისა და ჭვავის პური.

აქ დევს პური

მაგიდაზე მაქვს.

შავი პური მაგიდაზე -

უფრო გემრიელი დედამიწაზე არ არსებობს!

(I. Dyagutite. Loaf)

ასე რომ, დღეს, ძვირფასო ბავშვებო, გაიგეთ, არის თუ არა ადვილი გზა ჩვენს სუფრამდე. როგორ ფიქრობთ, ადვილია?

ისე, რომ ჩვენს მაგიდაზე ყოველთვის არის ახალი სურნელოვანი პური ხრაშუნა ქერქით, ხალხი მუშაობს, ბევრი ხალხი. მარცვლეულის მწარმოებლები მარცვლეულს თესავენ მინდორში, ამუშავებენ პურს და თესლიან. მძღოლები მინდვრიდან მარცვლეულს ლიფტებსა და წისქვილებში აწვდიან, ფქვილის საფქვავი მას ფქვავენ, მცხობელები აცხობენ პურს.

თქვენ შვილებო საბჭოთა სოციალისტური რესპუბლიკების კავშირში ცხოვრობთ, მდიდარ და ძლიერ ქვეყანაში. თქვენს ოჯახს შეუძლია იყიდოს იმდენი პური, რამდენიც სჭირდება. თუმცა პური დაცული უნდა იყოს, ნახევრად შეჭამილი ნაჭრები არ დარჩეს, არ გადააგდოთ. როცა პურს მიირთმევთ, გაიხსენეთ, რამდენი ადამიანის შრომაა ჩადებული ყოველ ჭვავის პურში, ყოველ პურ ხორბალში.

დასასრულს მასწავლებელი კიდევ ერთხელ კითხულობს ნაწყვეტს ი.დიაგუტიტის ლექსიდან.

დანართი 4

საუბარი თემაზე "გზის წესები"

სამიზნე : გაარკვიეთ რა იციან ბავშვებმა სად და როგორ უნდა გადაკვეთონ ქუჩა; გაარკვიონ თავიანთი იდეები გზის წესების შესახებ, დაარწმუნონ ისინი მათი დაცვის აუცილებლობაში; დაეხმარეთ ახალი რითმის დამახსოვრებას.

კურსის პროგრესი.

ბავშვები სხედან ნახევარწრიულად, რომლის ცენტრში, ბავშვთა მაგიდაზე (ის მასწავლებლის მაგიდის ქვემოთაა) გაკეთებულია ქალაქის ქუჩის მოდელი შუქნიშნით, ზებრით, მანქანებით (სათამაშოებით), ტროტუარით და მატრიოშკა ფეხით მოსიარულე.

მასწავლებელი ბავშვებს მიმართავს:

ბავშვებო, რას ხედავთ მაგიდაზე? მართალია, ქალაქის ქუჩა. უფრო სწორედ, ქუჩის განლაგება. თქვენ უკვე იცით, რომ ფეხით მოსიარულეებს მოეთხოვებათ მოძრაობის წესების დაცვა. მე ვთქვი ფეხით მოსიარულეები. რას ნიშნავს ეს სიტყვა? სხვა რა სიტყვებისგან არის ჩამოყალიბებული? რა მოეთხოვებათ ფეხით მოსიარულეებს? დიახ, მათ მოეთხოვებათ მოძრაობის წესების დაცვა. არსებობს ასეთი წესები? დაასახელეთ ისინი.

ბავშვების პასუხების მოსმენის შემდეგ მასწავლებელი უხმობს ბავშვს მაგიდასთან, უსტვენს. სუფრაზე კიდევ 6-8 ადამიანს ეპატიჟება - ესენი მძღოლები არიან. ისინი თავიანთ მანქანებს ერთმანეთისკენ ატარებენ. (ყველა ბავშვი უნდა დადგეს მაგიდასთან აუდიტორიის წინაშე.)

მატრიოშკა უახლოვდება გადასასვლელს, ჩერდება შუქნიშნის წინ. წითელი შუქი ჩართულია (ფეხით მოსიარულეებისთვის). მანქანები ნელა მოძრაობენ. მატრიოშკა ქუჩის გადაკვეთას იწყებს, პოლიციელი უსტვენს.

- გაჩერდი! - ამბობს მასწავლებელი და მანქანის და მობუდული თოჯინის ადგილზე დატოვებას გვთავაზობს, - ვნახოთ, რატომ უსტვენდა პოლიციელი, მართალია? (სცენაზე გათამაშებული ყველა მონაწილე ბრუნდება თავის ადგილებზე.)

ისმის სამი-ოთხი ბავშვის განაჩენი. ისინი განმარტავენ, რომ მატრიოშკა შუქნიშნის წითელ შუქზე მივიდა, მაგრამ ამას ვერ გააკეთებ - მოძრაობა მოძრაობს, შეიძლება მანქანას დაეჯახო, შეიძლება გზაზე ავარია გამოიწვიოს.

„წითელ შუქზე არ უნდა გადაკვეთოთ ქუჩა მაშინაც კი, როცა გზაზე მანქანები არ არის“, - განმარტავს მასწავლებელი. და ის გვიჩვენებს, როგორ მოულოდნელად დაიძრა მანქანა, რომელიც ტროტუართან იდგა და როგორ კინაღამ მატრიოშკა ისევ უბედურებაში ჩავარდა.

„აუხსენით მატრიოშკას ეს მნიშვნელოვანი წესი, – ურჩევს მასწავლებელი, – უთხარით მას ეს: დაიმახსოვრეთ, არასოდეს გადაკვეთოთ ქუჩა წითელ შუქნიშანზე. არ წახვიდე მაშინაც კი, როცა ქუჩაში მანქანები არ არის.

წესს იმეორებს ჯერ ყველა ბავშვი გუნდში, შემდეგ 2-3 ბავშვი ინდივიდუალურად.

მასწავლებელი უხმობს პოლიციელს და მძღოლებს მაგიდასთან (ეს უკვე სხვა ბავშვები არიან). ისინი ეხმარებიან შემდეგი სცენის გათამაშებას: მატრიოშკა, რომელიც ელოდება შუქნიშნის მწვანე სიგნალს, იწყებს ქუჩის გადაკვეთას. როდესაც ის შუა გზაზეა, ყვითელი შუქი ირთვება.

- Რა უნდა ვქნა? მასწავლებელი ეკითხება. ის უსმენს ბავშვების რჩევებს. მათ შორის არის ქუჩის სწრაფად გადაკვეთის წინადადება.

ვცადოთ სირბილი! მასწავლებელი თანახმაა.

მატრიოშკა დარბის. წითელი შუქი აინთება, მანქანები მიდიან, თოჯინა ცდილობს მათ შორის მანევრირებას. ერთი მანქანა ანელებს, მეორე ეჯახება, პოლიციელი უსტვენს.

მასწავლებელი ათავისუფლებს ბავშვებს თავის ადგილზე და სთხოვს ახსნას, რა მოხდა გზაზე და რატომ. აყალიბებს წესს, რომ ბავშვები იმეორებენ ყველა ერთად და ერთ დროს: თუ არ გაქვთ დრო, რომ გადაკვეთოთ ქუჩა, გაჩერდით მის შუაში და დაელოდეთ მწვანე შუქნიშანს.

მძღოლები და პოლიციელი უბრუნდებიან თავიანთ "სამუშაოებს", მატრიოშკა კი ისევ კვეთს ქუჩას და ელოდება მანქანების ნაკადს.

მასწავლებელი ბავშვების ყურადღებას ამახვილებს ქუჩაზე, რომელიც მათ ააგეს დიდი "აღმაშენებლისგან" მისი ხელმძღვანელობით (ან დამოუკიდებლად - ნახატის მიხედვით) გაკვეთილის დაწყებამდე (ქუჩა ტროტუარებით, "ზებრა", შუქნიშანი). სთავაზობს მსურველებს ტრაფიკში მაგიდაზე და იატაკზე თამაში. მაგრამ ჯერ ის გვირჩევს აირჩიონ ორი პოლიციელი-მარეგულირებელი. "ეს არის ძალიან საპასუხისმგებლო და რთული სამუშაო", - ხაზს უსვამს მასწავლებელი. როგორც წესი, ბევრი მსურველია, ამიტომ მასწავლებელი გვირჩევს დათვლის რითმის გამოყენებას (ბავშვებმა იციან დათვლის რითმის პირველი ნაწილი):

Ერთი ორი სამი ოთხი ხუთი!

ბაჭია სასეირნოდ გავიდა.

უცებ მონადირე გამორბის,

ისვრის პირდაპირ კურდღლისკენ.

Ბახ ბახ! გაუშვა.

ნაცრისფერი კურდღელი გაიქცა.

მასწავლებელი წარმოთქვამს რითმს, შემდეგ ბავშვები იმეორებენ ბოლო 2 სტრიქონს 2-3-ჯერ, იმახსოვრებენ მათ. გარდა ამისა, პირველი ნაწილი ჩუმად, ნათლად წარმოთქვამს სიტყვებს, ყველა ამბობს, ბოლო 2 სტრიქონი კი ერთი ბავშვია. ის, ვისზეც სიტყვა გაურბოდა, პოლიციელ-მარეგულირებელი ხდება. გაკვეთილი მთავრდება ბავშვების დამოუკიდებელი თამაშით.

დანართი 5

საუბარი თემაზე "გარეული ცხოველები"

სამიზნე : დაეხმარეთ ბავშვებს დაიმახსოვრონ გარეული ცხოველების დამახასიათებელი ნიშნები; ახალი ინფორმაციის კონსოლიდაცია ცხოველების შესახებ სურათების გამოყენებით; წაახალისეთ ბავშვები, დაუსვან კითხვები ვერბალური კომუნიკაციის უნარების პრაქტიკაში.

კურსის პროგრესი.

მასწავლებელი აჩვენებს ნაკვეთის სურათებს გარეული ცხოველების გამოსახულებით. (შეგიძლიათ გამოიყენოთ ალბომი „იცნობთ ამ ცხოველებს?“. მ., ხელოვნება, 1974 წ.) ის ეკითხება, როგორი ცხოველები არიან, როგორ შეიძლება სხვანაირად ეწოდოს (გარეული ცხოველები), რატომ ეძახიან „ველურს“ . ის ასახელებს ნიშანს, რომელიც ახასიათებს ყველა გარეულ ცხოველს გამონაკლისის გარეშე: ისინი დამოუკიდებლად ცხოვრობენ გარკვეულ კლიმატურ პირობებში, მაგალითად, პოლარული დათვი ცხოვრობს მხოლოდ ჩრდილოეთით, ლომები ცხოვრობენ უდაბნოში და ა.შ. მათი სხეულის სტრუქტურა, ფერი, ქცევა კარგად არის ადაპტირებული ცხოვრების პირობებთან; ტყვეობას გაჭირვებით ეგუებიან, რა თქმა უნდა გალიებში ინახავენ.

იწვევს ბავშვებს დაადასტურონ გარეული ცხოველების მახასიათებლები ზღარბისა და ციყვის მაგალითის გამოყენებით. დასკვნების ჩამოყალიბებაში დასახმარებლად სვამს წამყვან კითხვებს:

სად და როგორ ცხოვრობენ ეს ცხოველები?

როგორ შეეგუნენ ცხოვრების პირობებს?

შეხედეთ ამ ცხოველების ფერს. (ზღარბი და ზღარბი ნაცრისფერ-ყავისფერია, თითქმის ერწყმის მიწას, ბალახს, ჩამოცვენილ ფოთლებს. ციყვი ღია წითელია, მაგრამ ასევე არ ჩანს ფიჭვისა და ნაძვის ტოტების ფონზე. მით უმეტეს, რომ საფრთხის მომენტში ის იმალება უკან. ხის ტოტი და იყურება - მისთვის.)

გაითვალისწინეთ ზღარბისა და ციყვების გარეგნობა, დაუკავშირდით მათ ცხოვრების წესს. (ზღარბი ღამის მტაცებლები არიან. აქვთ მოკლე, ძლიერი ფეხები. ცხვირი მობილურია, ადვილად იშლება მტაცებლისკენ. ჭამენ ჭიებს, ხოჭოებს, ლოკოკინებს, თაგვებს. ნებისმიერ ცხოველს შეუძლია ადვილად შეუტიოს ზღარბს, ამიტომ მათ სხეულზე ნემსები აქვთ, დაცვა. მტრებისგან. ციყვი არის პაწაწინა არსებები უზარმაზარი ფუმფულა კუდებით, რომლებიც ეხმარებიან ხიდან ხეზე "ფრენაში". მათ ფეხზე ბასრი კლანჭები აქვთ, ადვილად შეუძლიათ ხეების ქერქს. ძალიან ბასრი კბილები, ამიტომ ციყვი ადვილად ღეჭავს გირჩებს. , თხილი. ადგილზე ციყვი უმწეოა, თუმცა საკმაოდ სწრაფად დარბის, ყოველგვარი საფრთხის შემთხვევაში ელვის სისწრაფით „დაფრინავს“ ხეზე.)

როგორ ეგუებიან ცხოველები ცხოვრების პირობებს? (ზღარბი ზამთარში იზამთრებენ, ამიტომ ზამთარში ძალიან მსუქდებიან. ციყვი ამზადებს მარაგს ზამთრისთვის. ყინვაგამძლე ზამთარში ბუდეს აშენებს ხეზე დაბლა, ხოლო თბილი ზამთრის წინ - მაღლა. ციყვები ტყვეობაშიც კი ამზადებენ მარაგს. თავისთვის ზამთრისთვის.)

მასწავლებელი კიდევ ერთხელ იმეორებს გარეული ცხოველებისთვის დამახასიათებელ ნიშნებს. ის ეკითხება, ვინმეს ხომ არ სურს მეტი იცოდეს ზღარბებისა და ციყვების შესახებ. ის ბავშვებს ეპატიჟება, რომ უპასუხონ თანამებრძოლების კითხვებს. („და მე, საჭიროების შემთხვევაში, დავამატებ პასუხს.“) თუ არის რამდენიმე განმცხადებელი, პასუხობს ის, ვინც დაასახელა ბავშვმა, რომელმაც დასვა შეკითხვა („ვოვა, გთხოვთ, მიპასუხეთ“).

საინტერესო და რთული კითხვა ჩიპად ღირს, ისევე როგორც მნიშვნელოვანი პასუხი.

დანართი 6

საუბარი თემაზე „ჩვენი დედები“. ბავშვებს ე.ბლაგინინას ლექსს „დავსხდეთ ჩუმად“ კითხულობს

სამიზნე : დაეხმარეთ ბავშვებს გააცნობიერონ, რამდენი დრო და ძალისხმევა სჭირდება დედას საშინაო დავალებას; მიუთითეთ დედების დახმარების საჭიროება; გამოიმუშავეთ კეთილი, ყურადღებიანი, პატივისცემის გრძნობა უფროსების მიმართ.

კურსის პროგრესი.

"თქვენი აზრით, რა არის მსოფლიოში საუკეთესო სიტყვა?" - მიმართავს მასწავლებელი ბავშვებს. ის უსმენს პასუხებს, დადებითად აფასებს ისეთ სიტყვებს, როგორიცაა სამყარო, სამშობლო. და ის ასკვნის: "მსოფლიოში საუკეთესო სიტყვა არის დედა!"

მასწავლებელი იწვევს მოსწავლეებს დედებზე სასაუბროდ (უსმენს 4-5 ადამიანს). შემდეგ უერთდება საუბარს:

- დედებზე საუბრისას თქვენ ყველამ თქვით, რომ დედები არიან კეთილები, მოსიყვარულეები, რომ აქვთ ნიჭიერი ხელები. რა შეუძლიათ ამ ხელებს? (ამზადებენ, აცხობენ, რეცხავენ, უთოებენ, კერავენ, ქსოვენ და ა.შ.)

ნახეთ, რამდენად დაკავებული არიან თქვენი დედები! იმისდა მიუხედავად, რომ დედები მუშაობენ - ზოგი ქარხანაში, ზოგი - დაწესებულებაში - მაინც უამრავ საოჯახო საქმეს უმკლავდება. რთულია დედებისთვის? რა და როგორ შეგიძლიათ დაეხმაროთ მათ? რამდენი თქვენგანი გეხმარებათ მუდმივად სახლში სახლის საქმეებში? (უსმენს, განმარტავს, აჯამებს ბავშვების პასუხებს.)

თქვენ ჯერ კიდევ პატარა ხართ და ზოგიერთი საოჯახო საქმე ჯერ კიდევ არ არის თქვენს ძალაში. მაგრამ ბევრი ბავშვი ვალდებულია გააკეთოს საკუთარი თავი: გადაყაროს თავისი ნივთები, სათამაშოები, წიგნები, წავიდეს პურის საყიდლად, წყლის ყვავილებზე, ზრუნვა ცხოველებზე. ჩვენ უნდა ვეცადოთ, რომ დედაჩემი არ გავანაწყენოთ, რაც შეიძლება ხშირად ვასიამოვნოთ მას ჩვენი ყურადღებით და ზრუნვით. მოდით ერთად ვიფიქროთ, როგორ შეიძლება ამის გაკეთება.

მასწავლებელი აძლევს ბავშვებს აზრის გამოხატვის შესაძლებლობას, შემდეგ აგრძელებს:

- რომ იცოდე, რა სასიამოვნოა დედისთვის, როცა ვაჟი ან ქალიშვილი ეკითხება, როგორ გრძნობს თავს, დაიღალა თუ არა, ხელში მძიმე ჩანთა თუ აქვს. და თუ ჩანთა მძიმეა, ისინი დაგეხმარებიან მის ტარებაში.

ავტობუსში, ტრამვაში, არ იჩქაროთ თავისუფალი ადგილის დასაკავებლად. აუცილებელია დედას შესთავაზოთ დასხდნენ და დაჟინებით მოითხოვონ ეს. ტრანსპორტიდან გასვლისას ეცადეთ დედას ხელი გაუშვათ, რომ გასვლა გაუადვილოთ. შემდეგ კი დარწმუნებული იქნება, რომ მის ოჯახში კეთილი და ყურადღებიანი ადამიანი იზრდება. და დედის თვალები სიხარულით გაბრწყინდება.

დედაზე ზრუნვის მრავალი მიზეზი არსებობს. მოუსმინეთ ამ ლექსს აქ.

მასწავლებელი კითხულობს ე.ბლაგინინას ლექსს. აინტერესებს, რომელიმე ბავშვმა ხომ არ მოუარა დედას ისე, როგორც ლექსშია აღწერილი.

დასასრულს მასწავლებელი ეკითხება, რა ისწავლეს ბავშვებმა დღევანდელ გაკვეთილზე, რა დასკვნები გააკეთეს საკუთარ თავზე.