სვეტლანა ბარსეგიანი
GEF-ის მიზნები სკოლამდელი განათლებისთვის - ბავშვის შესაძლო მიღწევების სოციალური და ფსიქოლოგიური მახასიათებლები

GEF-ის მიზნები სკოლამდელი განათლებისთვის - სოციალური და ფსიქოლოგიური მახასიათებლები

სკოლამდელი ასაკის ბავშვის შესაძლო მიღწევები

ფედერალური სახელმწიფოს შემოღებასთან დაკავშირებით (მინისტრის ბრძანება განათლებადა რუსეთის ფედერაციის მეცნიერება 2013 წლის 17 ოქტომბრის No1155 „ფედერალური სახელმწიფოს დამტკიცების შესახებ სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო სტანდარტი”, საბავშვო ბაღში ბავშვების აღზრდაზე მუშაობა ძირითადად შემდეგზეა აგებული პრინციპები:

1. მხარდაჭერა ბავშვობის მრავალფეროვნება; ბავშვობის უნიკალურობისა და შინაგანი ღირებულების, როგორც ადამიანის საერთო განვითარების მნიშვნელოვანი ეტაპის შენარჩუნება.

ბავშვობის თვითშეფასება - გაგება (გათვალისწინება)ბავშვობა, როგორც ცხოვრების პერიოდი თავისთავად მნიშვნელოვანი, ყოველგვარი პირობების გარეშე; მნიშვნელოვანია იმით, რაც ახლა ემართება ბავშვს და არა იმით, რომ ეს პერიოდი შემდეგი პერიოდისთვის მომზადების პერიოდია.

2. პიროვნული განვითარება და ჰუმანისტური პერსონაჟიუფროსების (მშობლების (კანონიერი წარმომადგენლები, მასწავლებლები და ბავშვები) ურთიერთქმედება.

3. ბავშვის პიროვნების პატივისცემა.

4. პროგრამის განხორციელება ამ ასაკობრივი ჯგუფის ბავშვებისთვის სპეციფიკური ფორმებით, უპირველეს ყოვლისა, თამაშის, შემეცნებითი და კვლევითი აქტივობების სახით, შემოქმედებითი საქმიანობის სახით, რომელიც უზრუნველყოფს ბავშვის მხატვრულ და ესთეტიკურ განვითარებას.

მოთხოვნები GEFპროგრამის შემუშავების შედეგები წარმოდგენილია ფორმით სკოლამდელი განათლების მიზნები.

ესენი სამიზნეები სოციალურად- ნორმატიული ასაკი შესაძლო მიღწევების მახასიათებლებიბავშვი დონის დასრულების ეტაპზე სკოლამდელი განათლება

გაიხსენეთ სპეციფიკა სკოლამდელი ბავშვობა:

სპეციფიკა სკოლამდელი ბავშვობა -

მოქნილობა,

ბავშვის განვითარების პლასტიურობა,

მისი განვითარების ვარიანტების ფართო სპექტრი,

მისი უშუალობა და თვითნებობა.

და თვისება სკოლამდელი განათლება(გახსენება)- ეს არის, პირველ რიგში, არჩევითი დონე სკოლამდელი განათლება რუსეთში, ისევე როგორც არყოფნა შესაძლებლობებიბავშვის პასუხისმგებლობა შედეგზე.

ეს ყველაფერი ბავშვისგან მოთხოვნას არაკანონიერს ხდის სკოლამდელიასაკის სპეციფიკური საგანმანათლებლო მიღწევადა განაპირობებს განვითარების შედეგების განსაზღვრას საგანმანათლებლო პროგრამა მიზნების სახით.

სამიზნეებიარ ექვემდებარება უშუალო შეფასებას, მათ შორის, პედაგოგიური დიაგნოსტიკის (მონიტორინგის) სახით და არ წარმოადგენს მათი ფორმალური შედარების საფუძველს რეალურთან. ბავშვთა მიღწევები.

ისინი არ ქმნიან დადგენილ მოთხოვნებთან შესაბამისობის ობიექტური შეფასების საფუძველს. საგანმანათლებლობავშვების აქტივობები და ტრენინგი.

პროგრამის დაუფლებას არ ახლავს მოსწავლეთა შუალედური სერტიფიცირება და საბოლოო სერტიფიცირება.

ახალი კონცეფცია, როგორც გასაღები სკოლამდელი აღზრდის მიზნები და ამოცანებიგანათლება განისაზღვრა შემდეგი:

1. ბავშვთა ჯანმრთელობის დაცვა და ხელშეწყობა (როგორც ფიზიკური, ასევე გონებრივი). ამ ამოცანის პრიორიტეტი დაკავშირებულია ადრეული ბავშვობის პერიოდის მახასიათებლებთან, ბავშვის ფიზიოლოგიურ მოუმწიფებლობასთან და დაუცველობასთან, მის მგრძნობელობასთან სხვადასხვა დაავადებების მიმართ.

2. ჰუმანიზაცია ბავშვებთან საგანმანათლებლო მუშაობის მიზნები და პრინციპები. რეორიენტაციასაგანმანათლებლო და დისციპლინურიდან პირადამდე ორიენტირებულიბავშვებთან ურთიერთობის მოდელი, რომელიც მიზნად ისახავს ბავშვის ინდივიდუალობის განვითარებას, მისი შესაძლებლობების გამოვლენას.

3. უნიკალურობის აღიარება სკოლამდელიბავშვობა, როგორც პრიორიტეტული და უნიკალური პერიოდი ადამიანის ცხოვრებაში. ყველა სამუშაო საბავშვო ბაღში უნდა იყოს მიმართული სრულფასოვანი პირობების უზრუნველყოფაზე "რეზიდენცია"ამ უნიკალური პერიოდის ბავშვები. ბავშვისთვის ღირებული აქტივობების განვითარება (პირველ რიგში, როლური თამაში, შემოქმედების განვითარება და ბავშვის ფანტაზია.

4. გადასვლა ZUN პარადიგმიდან განათლება ორიენტაციამდებავშვის შესაძლებლობების განვითარებაზე.

დავალება სკოლამდელი განათლება- შემოქმედებითი საქმიანობის განვითარება, დამოუკიდებლობა, თვითნებობა, თვითშეგნება და ა.შ. ეფექტურობის მაჩვენებელი განათლება არ არის"სწავლა"ბავშვებს ან მათ მიერ შეძენილი ცოდნის რაოდენობას და დონეს გონებრივითითოეული ბავშვის განვითარება.

5. პიროვნული კულტურის საფუძვლის საფუძვლების განათლება. ორიენტაციაუნივერსალურ ფასეულობებზე (სილამაზე, სიკეთე, სიმართლე, ცხოვრების საშუალებები (იდეები რეალობის შესახებ, სამყაროსთან აქტიური ურთიერთობის გზები, ემოციურად შეფასებითი დამოკიდებულების გამოვლინება იმაზე, რაც ხდება. ფასეულობების და საშუალებების გადაცემა აქტიური ადამიანის მიმართ. სამყაროსადმი დამოკიდებულება შეიძლება განხორციელდეს მხოლოდ ბავშვების ასაკის გათვალისწინებით.

მოდით უფრო ახლოს მივხედოთ სკოლამდელი მიზნები. (სამიზნეებიჩვილებში და ადრეულ ბავშვობაში არ განიხილება ჩვენი შეხვედრის კონტექსტში).

Ისე, სამიზნეებიდასრულების ეტაპზე სკოლამდელი განათლებაწარმოდგენილი სლაიდი:

- ბავშვიავლენს ინიციატივას და დამოუკიდებლობას სხვადასხვა აქტივობებში - თამაში, კომუნიკაცია, დიზაინი და ა.შ. შეუძლია აირჩიოს პროფესია, მონაწილეობს ერთობლივ საქმიანობაში, ავლენს თარგმნის უნარს. სხვადასხვა დიზაინის;

- ბავშვიდარწმუნებულია საკუთარ შესაძლებლობებში, ღიაა გარე სამყაროსთვის, დადებითად არის დაკავშირებული საკუთარ თავთან და სხვებთან, აქვს საკუთარი გრძნობა ღირსება. აქტიურად ურთიერთობს თანატოლებთან და უფროსებთან, მონაწილეობს ერთობლივ თამაშებში;

- სოციალური ნორმა

ზე ბავშვიგანუვითარდა უხეში და წვრილი მოტორული უნარები. მას შეუძლია გააკონტროლოს და მართოს თავისი მოძრაობები, აქვს განვითარებული მოთხოვნილება სირბილის, ხტომის, სხვადასხვა მასალისგან ხელნაკეთობების დამზადებისა და ა.შ.

- ბავშვიშეუძლია ძლიერი ნებისყოფის ძალისხმევა სხვადასხვა სახის საქმიანობაში, გადალახოს წამიერი იმპულსები, დაასრულოს დაწყებული სამუშაო

- ბავშვს აქვს განვითარებული წარმოსახვა, რომელიც ხორციელდება სხვადასხვა სახის აქტივობებში. შეუძლია სხვადასხვა წესების დაცვა და სოციალური ნორმა, განასხვავოს პირობითი და რეალური სიტუაციები, მათ შორის სათამაშო და საგანმანათლებლო;

- ბავშვიავლენს ცნობისმოყვარეობას, სვამს კითხვებს ახლო და შორეულ ობიექტებსა და ფენომენებზე, აინტერესებს მიზეზობრივი ურთიერთობები (როგორ? რატომ? რატომ, ცდილობს დამოუკიდებლად მოიფიქროს ბუნებრივი მოვლენებისა და ადამიანების ქმედებები. ფლობს თავდაპირველ ცოდნას თავის შესახებ, ობიექტური, ბუნებრივი, სოციალური და კულტურული სამყარორომელშიც ის ცხოვრობს. ბავშვიშეუძლია მიიღოს საკუთარი გადაწყვეტილებები, დაეყრდნოს საკუთარ ცოდნასა და უნარებს რეალობის სხვადასხვა სფეროში.

ცოტათი პედაგოგიური დიაგნოსტიკის შესახებ.

პედაგოგიური დიაგნოსტიკა ტარდება ბავშვების აქტივობაზე დაკვირვების პროცესში სპონტანურ და სპეციალურად ორგანიზებულ აქტივობებში. პედაგოგიური დიაგნოსტიკის ინსტრუმენტები - ბავშვის განვითარების დაკვირვების რუქები, რომლებიც საშუალებას გაძლევთ ჩაწეროთ თითოეულის ინდივიდუალური დინამიკა და განვითარების პერსპექტივები. ბავშვი დროს:

თანატოლებთან და უფროსებთან ურთიერთობა;

სათამაშო აქტივობები;

შემეცნებითი აქტივობა;

პროექტის აქტივობები;

მხატვრული საქმიანობა;

ფიზიკური განვითარება.

პედაგოგიური დიაგნოსტიკის შედეგები შეიძლება გამოყენებულ იქნას ექსკლუზიურად შემდეგი პრობლემების გადასაჭრელად დავალებები:

1) ინდივიდუალიზაცია განათლება(მათ შორის მხარდაჭერა ბავშვი, აშენებს მას საგანმანათლებლოტრაექტორია ან მისი განვითარების თავისებურებების პროფესიული კორექტირება);

2) ბავშვთა ჯგუფთან მუშაობის ოპტიმიზაცია.

დროს საგანმანათლებლოაქტივობებში მასწავლებლებმა უნდა შექმნან დიაგნოსტიკური სიტუაციები, რათა შეაფასონ ბავშვების ინდივიდუალური დინამიკა და გამოასწორონ მათი ქმედებები.

კონკრეტულად, ჩვენს საბავშვო ბაღში გამოიყენება ინდივიდუალური განვითარების ბარათები, შემუშავებული მოთხოვნების შესაბამისად GEF.

Საბოლოო შედეგი სკოლამდელი განათლება არის« სოციალური» 7 წლის ბავშვის პორტრეტი, რომელმაც აითვისა ძირითადი სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო პროგრამა.

იგი ეფუძნება ბავშვის ინტეგრაციული თვისებების მთლიანობას, როგორც ადეკვატურ მისი განვითარების მახასიათებლები სკოლამდელ ასაკში.

ყველა ეს თვისება წარმოდგენილია სლაიდზე.

გზები კურსდამთავრებულის ამ სოციალური პორტრეტის მიღწევა.

განმავითარებელი საგანი-სივრცის შექმნა გარემო: გაჯერებული, ტრანსფორმირებადი, მრავალფუნქციური, ცვლადი, ხელმისაწვდომი და უსაფრთხო;

ახალი თანამედროვე ინოვაციების გამოყენება საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები;

პედაგოგიური პროცესის მეთოდოლოგიური ბაზით და პროფესიონალი პედაგოგიური პერსონალით აღჭურვა.

ბოლო წლების განმავლობაში, რუსული საბავშვო ბაღების სწავლებისა და აღზრდის პრაქტიკამ განიცადა მნიშვნელოვანი სტრუქტურული ცვლილებები, რაც ითვალისწინებს სკოლამდელი ასაკის ადრე დამტკიცებული ინტერპრეტაციის უარყოფას მხოლოდ როგორც სკოლისთვის მომზადების ეტაპზე. სკოლამდელი ასაკი საოცარი დროა, ჩაწერილი უწყვეტი საგანმანათლებლო პროცესის კონტექსტში, როდესაც ბავშვები ეუფლებიან კონკრეტულ აქტივობებს: საგნებსა და როლურ თამაშებს, რომლებიც არის სამყაროსთან ადაპტაციის გზა, ფენომენებისა და პროცესების სწავლა, დიზაინი, დაკვირვება. , კვლევა, ექსპერიმენტი. GEF DO-ს დანერგვა მიზნად ისახავს ბავშვებს საშუალება მისცეს სრულად იცხოვრონ ბავშვობა სხვადასხვა ტიპის აქტივობების ორგანიზებით, რომელთა შედეგები არ შეიძლება შეფასდეს სტანდარტული მასშტაბით, მაგრამ ისინი შეიძლება იყოს წარმოდგენილი. ისინი გამოიყენება:

• დამფუძნებლები დაადგინონ საბავშვო ბაღის განვითარების პერსპექტივები, დაამტკიცონ სასწავლო პროცესის განხორციელების სპეციფიკა და მასთან დაკავშირებული ლოგისტიკის დაგეგმვა;
• მეთოდოლოგებმა და პედაგოგებმა შეარჩიონ პროგრამის შინაარსი, რომელიც შეესაბამება საგანმანათლებლო სიტუაციის რეალობას, ასევე მშობლებთან ურთიერთობის ოპტიმალური მეთოდებისა და ფორმების შერჩევას, საკუთარი პროფესიული დონის შეფასებას;
• მეთოდოლოგები 2 თვიდან 8 წლამდე სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სოციალურ-ფსიქოლოგიური მახასიათებლების შესასწავლად;
• მშობლები ბავშვის უნარების ასაკის განვითარების ინდიკატორებთან შესაბამისობის დადგენის ფარგლებში.

შეინახეთ ეს თქვენთვის, რათა არ დაკარგოთ

რეკომენდაციები სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების მასწავლებელთა საქმიანობის მართვის შესახებ სასწავლო პროცესის ხარისხის მონიტორინგის საკითხებში წაიკითხეთ ჟურნალში "სასკოლო დაწესებულების უფროსი მასწავლებლის სახელმძღვანელო":
- ბავშვთა პედაგოგიური დიაგნოსტიკა GEF DO-ს შესაბამისად (ბავშვის პიროვნების განვითარების ინდიკატორები ასაკის მიხედვით)
- სკოლამდელი განათლების მიზნების მიღწევის შეფასება (პრობლემები და გადაწყვეტილებები)

სკოლამდელი განათლების მიზნები

სკოლამდელი ასაკის მახასიათებელია განვითარების მაჩვენებლების პლასტიურობა და ინდივიდუალური ბუნება, რაც ბავშვის აღზრდას განმსაზღვრელი სხვადასხვა ფაქტორების ფონზე ართულებს ნებისმიერი სადიაგნოსტიკო ინსტრუმენტის გამოყენებას. გარდა ამისა, მიუხედავად იმისა, რომ სკოლამდელი განათლება თავისთავად ღირებულია, ის არ არის სავალდებულო. ამის გათვალისწინებით, ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის ფარგლებში გამოიყო DO სკოლამდელი განათლების მიზნები(შემდგომში CO DO), რომლებიც წარმოადგენს სკოლაში ჩარიცხვის ეტაპზე ბავშვების პოტენციური მიღწევების სოციალური და ნორმატიული მახასიათებლების ერთობლიობას. ეს არის სკოლამდელი აღზრდის ჰოლისტიკური იმიჯის მახასიათებლები, მისი ასაკობრივი განვითარების სტანდარტები. მათი იდენტიფიცირებისას არ არის გათვალისწინებული საბავშვო ბაღში განხორციელებული პროგრამის შინაარსის მახასიათებლები, გამოყენებული პედაგოგიური მუშაობის მეთოდები და ფორმები, მოსწავლეთა განვითარების ინდივიდუალური ინდიკატორები და სხვა ფაქტორები, რადგან სამიზნეები არის პირობითი სასიგნალო მარკერები, რომლებიც განსაზღვრავენ. ზოგადი მითითებები პიროვნული განვითარებისა და მომწიფებისთვის.

სტანდარტი, რომელიც განსაზღვრავს სკოლამდელი აღზრდის პერიოდს, როგორც თავისთავად ღირებულ პროცესს, წარმოადგენს მიზნების ორ ჯგუფს - შესაბამისი დაწყებითი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის და დამტკიცებული მოსწავლეებისთვის სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ყოფნის ბოლო ეტაპზე. მოდით უფრო ახლოს მივხედოთ ამ ეტაპებს.

სკოლამდელი განათლების მიზნები GEF-ის მიხედვით ცხრილში

განვითარების ეტაპები	Მოსალოდნელი შედეგები
	ჩვილი და ადრეული ასაკი	სკოლამდელი განათლების დასრულების ეტაპზე
პირველადი საქმიანობა	თამაშების დროს ის კოპირებს უფროსების ქცევას, ასახავს მათ მოქმედებებს, დაინტერესებულია ლიტერატურული და სიმღერის ნაწარმოებებით, ცნობისმოყვარეობით იკვლევს სურათებს, ცდილობს რიტმის დაჭერას. ავლენს ემოციურ რეაქციას სახვითი, გამოყენებითი, მუსიკალური, საშემსრულებლო ხელოვნების საგნებსა და მოვლენებზე.	მოსწავლე ავლენს ინიციატივას, კომუნიკაბელურობას და დამოუკიდებლობას, დაინტერესებულია შემეცნებით-საძიებო და ექსპერიმენტული აქტივობებით. სხვა ბავშვების პირადი ინტერესებისა და პრეფერენციების გათვალისწინებით, შეუძლია აირჩიოს პროფესია პროდუქტიული და საინტერესო თვითდასაქმებისთვის. წარმატებით ვლინდება დაკვირვებით, მოდელის მიხედვით მარტივი დავალებების შესრულებაში, გუნდურ მუშაობაში.
ფსიქოფიზიოლოგიური მახასიათებლები	უხეში მოტორული უნარები ასაკის მიხედვით უვითარდება, რისი წყალობითაც ეუფლება ხტომას, ცოცვას, სირბილს. ავლენს გამძლეობას თავის ქმედებებში, ცდილობს მიაღწიოს შედეგებს.	ზოგადი მოტორული უნარები საკმარის დონეზეა განვითარებული. სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი გამოირჩევა გამძლეობით, მობილურობით, მოძრაობების კონტროლის, მათი კოორდინაციის უნარით. დამოუკიდებლად იღებს გადაწყვეტილებებს, რის საფუძველზეც იგი შემდგომში ახორციელებს თავის საქმიანობას. შეუძლია დაგეგმოს მიზნის მიღწევა, შეუძლია გააკონტროლოს თავისი ქმედებები. ქცევის მოდელი ძირითადად ექვემდებარება ჩამოყალიბებულ იდეებს სიკეთისა და ბოროტების შესახებ, ასევე მოზარდების დამოკიდებულებებს.
სოციალური და პიროვნული თვისებები	მათ შორისაა: ბავშვი აცნობიერებს და იყენებს მარტივ ობიექტურ ქმედებებს, სოციალურ დამოკიდებულებებს, იცნობს ყოველდღიურ ცხოვრებაში ძირითადი ნივთების დანიშნულებას (ჩანგალი, კოვზი, სავარცხელი, საპონი, პირსახოცი და ა.შ.) და პრინციპებს. მათი გამოყენება. ცდილობს გამოავლინოს დამოუკიდებლობა თამაშებში და ყოველდღიურობაში, იცნობს თვითმომსახურების საფუძვლებს.	ბავშვი ავლენს თვითკმარობას და თავდაჯერებულობას, შეუძლია გამოიჩინოს ძლიერი ნებისყოფა, თანაგრძნობა გაუწიოს სხვა ადამიანების სიხარულს და სირთულეებს, ლიტერატურული ნაწარმოებების ან მულტფილმების პერსონაჟებს. წარმატებით პოულობს კომპრომისებს და აწარმოებს მოლაპარაკებებს სხვებთან, ემორჩილება სოციალურ დამოკიდებულებებს და ჯგუფური ურთიერთობის წესებს. სწორად და მშვიდად გამოხატავს თავის ემოციებს, აქვს განვითარებული ფანტაზია, რომელიც გამოიყენება ძირითად აქტივობებში. უპირობოდ და სისტემატურად იცავს სანიტარულ და ჰიგიენურ ნორმებს, პირადი უსაფრთხოების წესებს და ჯანსაღი ცხოვრების წესს.
კომუნიკაცია და ურთიერთობა გარე სამყაროსთან	ის თავისუფლად საუბრობს, ეწევა კომუნიკაციას თანატოლებთან და უფროსებთან, ესმის მათ და თავდაჯერებულად ბაძავს მათ.	ავლენს პოზიტიურ და ჰუმანურ დამოკიდებულებას გარშემომყოფთა, უფროსებისა და თანატოლების, საკუთარი და სხვა ადამიანების საქმის მიმართ. აქტიურად იზიდავს უფროსებს და თანატოლებს თამაშებში და აქტივობებში. ცდილობს შეიცნოს უცნობი, დაინტერესებულია ახლით. როდესაც სირთულეები წარმოიქმნება, ის ეძებს რჩევას ან დახმარებას უფროსებისგან, მაგრამ უფრო ხშირად ის ცდილობს დამოუკიდებლად გაუმკლავდეს ყველაფერს.
მეტყველების განვითარება	ბავშვმა იცის კითხვების ჩამოყალიბება, იცის ობიექტების სახელები უშუალო გარემოს ზონიდან (სათამაშოები, სამზარეულო და საყოფაცხოვრებო ტექნიკა).	GEF სკოლამდელი განათლება და მიზნებიუზრუნველყოს, რომ სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების კურსდამთავრებულმა თავისუფლად ჩამოაყალიბოს და გამოხატოს აზრები, საჭიროებები, სურვილები. ინიციატივის აღება, ამყარებს მიზეზ-შედეგობრივ კავშირებს, სვამს კითხვებს. წარმოსახვის გამოყენებით, ის გამოდის და ახმოვანებს ახსნას ადამიანების ქმედებებზე, ცხოველების ქცევაზე. იყენებს კომუნიკაციის ყველა ხელმისაწვდომ საშუალებას (მეტყველება, მიმიკა, სიმბოლოები), აჩვენებს მონოლოგების კეთების და დიალოგის შენარჩუნების უნარების ჩამოყალიბებას. სწორად ან შედარებით სწორად აშენებს სამეტყველო განცხადებას. იცის სიტყვებში ცალკეული ბგერების პოვნა, წერის და წიგნიერების წინაპირობების დემონსტრირება.
შემეცნებითი აქტივობა	სამიზნე ბავშვი ავლენს ინტერესს მის გარშემო არსებული საგნების მიმართ, ემოციურად რეაგირებს სათამაშოებსა და საგნებზე, აქტიურად იყენებს მათ საკუთარი საქმიანობის ორგანიზებისთვის, ცნობისმოყვარეობით უყურებს სხვა ბავშვებს.	ჩამოაყალიბა წარმოდგენები გარემომცველი სამყაროს საგნებსა და ფენომენებზე, მათ ურთიერთობაზე, ველურ ბუნებაზე, ისტორიულად მნიშვნელოვან ფაქტებსა და მოვლენებზე. იცნობს ლიტერატურული და მუსიკალური ნაწარმოებების შინაარსს, რომელიც შეესაბამება ასაკობრივი განვითარების მაჩვენებლებს.

ამრიგად, სკოლამდელი განათლების მიზნებიარის ერთგვარი მინიმუმი, რომელსაც საგანმანათლებლო დაწესებულებებს უფლება აქვთ დაამატოთ ახალი ასპექტები და გააღრმავონ არსებული. CO DL-ის ასპექტები მოიცავს სკოლამდელი აღზრდის შემდეგ პიროვნულ მახასიათებლებს:

1. აქტივობის ტიპის არჩევის უნარი, მასში დამოუკიდებლობისა და ინიციატივის გამოვლენა.
2. კრეატიულობის, ფანტაზიისა და წარმოსახვის დემონსტრირება.
3. ურთიერთობების დამყარება თანატოლებთან და უფროსებთან.
4. სოციალური ნორმებისა და წესების დაცვა.
5. ნების გამოვლენის, გადაწყვეტილების მიღებისა და მათი მოძრაობების კონტროლის უნარი (კოორდინაცია და მოტორული უნარები).
6. მიმდებარე სამყაროსადმი დამოკიდებულება, თვითშეფასების ფლობა.

ამავე დროს, DL DL ადრეული და ჩვილობის ბავშვებისთვის მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ აღმზრდელებისთვის, არამედ მშობლებისთვისაც, რომლებიც ამით აფასებენ ბავშვის ასაკობრივი განვითარების სისწორეს. თავის მხრივ, სკოლამდელი აღზრდის მიერ შეძენილი ცოდნა და მათი ფსიქოფიზიოლოგიური თვისებები წარმატებული სწავლის წინაპირობაა, რადგან საშუალო განათლების პირველიდან მეორე საფეხურზე გადასვლა ხასიათდება სასწავლო მეთოდების, ფორმების, პრინციპების და ტექნოლოგიების თანდათანობითი ცვლილებით ან შენარჩუნებით.

GEF სკოლამდელი განათლება: მიზნები

სკოლამდელი განათლების სფეროში მოქმედი სტანდარტები, კერძოდ GEF DO, ითვალისწინებს გაერთიანებას სკოლამდელი განათლების პროგრამის მიზნებისკოლამდელ ბავშვებში საგანმანათლებლო საქმიანობის წინაპირობების გამოვლენის ფარგლებში. ეს ნიშნავს, რომ სკოლამდელი ასაკის ბავშვობის პერიოდში ბავშვებისთვის ძირითადი აქტივობა რჩება თამაში, მაგრამ ინდივიდუალური უნარები და შესაძლებლობები (თვითრეგულირება, თვითკონტროლი, თვითრეგულირება, ყურადღების კონცენტრაცია, სხვებთან ურთიერთობა და სხვ.) ქმნიან საფუძველს, რომელზედაც ჩამოყალიბდება საყოველთაო სასწავლო აქტივობები. ამგვარად, სკოლამდელი აღზრდის განვითარების სახელმძღვანელო პრინციპების განაწილება ხდება კიდევ ერთი დამაკავშირებელი ფაქტორი საბავშვო ბაღისა და სკოლის პედაგოგიურ მიზნებს შორის.

მეტა საგნების სწავლის შედეგების უზრუნველსაყოფად, უწყვეტობის პრინციპის დაცვით, მნიშვნელოვანია, რომ მასწავლებელმა დაიმახსოვროს პირველი კლასის მოსწავლეთა დიაგნოსტიკის შეყვანის ტიპები სკოლის საწყის ეტაპზე. ამის წყალობით, დაკვირვების შედეგებისა და მონიტორინგის ღონისძიებების გამოყენების საფუძველზე, შესაძლებელი იქნება მთელი რიგი მაკორექტირებელი ღონისძიებების განხორციელება და სკოლამდელი აღზრდის სტიმულირების სისტემის შემუშავება. მნიშვნელოვანია გავითვალისწინოთ ურთიერთობა სკოლამდელი განათლების პროგრამების მიზნებიდა UUD ჯგუფები GEF IEO-ს მიხედვით:

1. საქმიანობის ძირითადი პროდუქტიული და კულტურული გზების დაუფლება ხელს უწყობს პერსონალური UUD-ის ჩამოყალიბებას.
2. სკოლამდელი აღზრდის ბავშვების მნიშვნელოვანი ურთიერთქმედება ჯგუფში, უფროსებთან, გარანტიას იძლევა კომუნიკაციური UUD-ის ჩამოყალიბებას.
3. წარმოსახვის განვითარება, შემოქმედებითი აზროვნება, ნებაყოფლობითი ძალისხმევის უნარი, რეალურ და გამოგონილ სიტუაციებს შორის განსხვავების გაცნობიერება უზრუნველყოფს რეფლექსურ UUD-ს.
4. ზეპირი მეტყველების საშუალებების დაუფლება, აზრებისა და სურვილების სიტყვიერი ფორმით ჩაცმის მზადყოფნა ხელს უწყობს კომუნიკაციური და რეფლექსური UUD-ის ფორმირებას.
5. ბუნებრივი ცნობისმოყვარეობის განვითარება, დამაზუსტებელი კითხვების დასმის აუცილებლობა, მიზეზ-შედეგობრივი კავშირების პოვნა, აზრიანი და დაბალანსებული გადაწყვეტილებების მიღების უნართან ერთად არის კოგნიტური UUD-ის დაფიქსირების საფუძველი.

მიცემა განსაზღვრა, თუ რა არის სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიზნები, მნიშვნელოვანია გვახსოვდეს, რომ ეს კონცეფცია მოიცავს სავარაუდო სოციალურ პორტრეტს, საბავშვო ბაღის კურსდამთავრებულის მოდელს, რომელიც აერთიანებს განვითარების ობიექტურ სტანდარტებს და პიროვნულ თვისებებს, რომლებიც არ შეიძლება შეფასდეს ხარისხობრივად ან რაოდენობრივად. სოციალური პორტრეტის ფორმირება არის კონტროლირებადი პროცესი, რომელიც შეიცავს სუბიექტივიზმისა და არაპროგნოზირებადობის მაღალ დონეს და სრულად ასახავს ბაღის მასწავლებლების პედაგოგიური მუშაობის ეფექტურობას და განხორციელებულ პროგრამის შინაარსს, მშობლების ძალისხმევას და სოციალურ გარემოს.

PEI კურსდამთავრებული მოდელი არის მნიშვნელოვანი კრიტერიუმი საგანმანათლებლო პროცესის ეფექტურობისთვის, რომელიც გამოიყენება ოჯახის წარმომადგენლების, მასწავლებლებისა და სპეციალისტების მოსაზრებების დასაკავშირებლად, რომლებიც მხარს უჭერენ პედაგოგიურ სტრატეგიას დაგეგმილი შედეგების შესახებ მიღწევებთან. ხშირად, დედები და მამები აფასებენ თავიანთი საყვარელი ბავშვის სკოლაში მომზადების დონეს თვისებრივი და რაოდენობრივი კრიტერიუმების მიხედვით, ამოწმებენ, შეუძლია თუ არა ბავშვს სწორად ხელში კალამი და ასოების ელემენტების წერილობით გამოტანა, სიტყვებით კითხვა, დათვლა და მარტივი მათემატიკური მოქმედებების შესრულება. . თუმცა მიზნები ასაკისა და GEF სკოლამდელი განათლების მიხედვითუზრუნველყოფენ განვითარების ცვლილებას, აქცენტი გადატანილია საერთო კულტურის ჩამოყალიბებაზე, რომელიც უზრუნველყოფს საგანმანათლებლო და სოციალურ წარმატებას.
საბავშვო ბაღებში სასურველი სამაგისტრო მოდელის მისაღწევად:

1. ყალიბდება და ივსება საგნის განმავითარებელი გარემო, რომელსაც ახასიათებს უსაფრთხოება, შინაარსი, ცვალებადობა, ხელმისაწვდომობა.
2. მასწავლებლები და პედაგოგები იყენებენ მოწინავე სასწავლო მასალებს და ტექნოლოგიებს. in
3. სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ჩართულია კვალიფიციური პედაგოგიური პერსონალი, გამოიყენება ინოვაციური მეთოდოლოგიური ბაზა.

სკოლამდელი განათლების პროგრამის მიზნები: მიღწევების შეფასების სირთულეები და გადაწყვეტილებები

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შემოღების შემდეგ, დარგის ექსპერტები შეთანხმდნენ, რომ სასკოლო საგანმანათლებლო პრაქტიკასთან შედარებით, საბავშვო ბაღებში საგანმანათლებლო პროცესის მართვა გაცილებით მეტ სირთულეებს იწვევს განსახორციელებელი ამოცანების სპეციფიკისა და სიცხადის ნაკლებობის გამო. აღმზრდელებსა და მშობლებს უნდა ახსოვდეთ, რომ სკოლამდელი განათლება მიზნად ისახავს ბავშვების თვითნებობის, დამოუკიდებლობის, შემოქმედებითი აქტივობის განვითარებას, ამიტომ წარმატების მაჩვენებელია გონებრივი განვითარების დონე და არა ბავშვების მიერ გარკვეული უნარებისა და ცოდნის შეძენა. დიახ, დამტკიცებულია სკოლამდელი განათლების მიზნებიდაიცავით "ხუთი არა" წესი:

• არ შეიძლება შეფასდეს პედაგოგიური მონიტორინგით;
• არ აქვს უფლება მიეკუთვნოს სკოლამდელ აღზრდას გათვალისწინებული შედეგის არარსებობის შემთხვევაში;
• არ გამოიყენება მასწავლებელთა სერტიფიცირებისა და მოსწავლეთა განვითარების დონის შესაფასებლად და სხვა მენეჯერული ამოცანების გადასაჭრელად;
• არ გამოიყენება მასწავლებლებზე წამახალისებელი ანაზღაურების გასანაწილებლად;
• არ გამოიყენება სახელმწიფო დავალების შესრულების ხარისხის გასაანალიზებლად,

და ასევე მათი გამოყენება არ ითვალისწინებს ბავშვების პოტენციური და რეალური მიღწევების შედარების შესაძლებლობას.

ამის გათვალისწინებით, მწვავედ დგას სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებებში სკოლამდელი აღზრდის მომზადების დონის მონიტორინგი: საგანმანათლებლო დაწესებულებებს, ზუსტი მეთოდოლოგიური რეკომენდაციების არარსებობის გამო, შეუძლიათ შეადგინონ ანალიტიკური ანგარიში და მიაწოდონ იგი მეთოდოლოგიურ სამსახურს. მოქმედი რეგულაციების მიხედვით, საბავშვო ბაღში BEP-ის განვითარების მონიტორინგი აკრძალულია, ხოლო მოსწავლეთა ინდივიდუალური განვითარების დონის შეფასება შეიძლება განხორციელდეს დაკვირვების, საუბრებისა და სკოლამდელი აღზრდის განვითარების დინამიკის შესაფასებლად აუცილებელი დიაგნოსტიკური სიტუაციების შექმნით. ბავშვებს და პედაგოგიური სტრატეგიისა და სასწავლო პროცესის კორექტირებას. ჩვენ გამოვავლინეთ სირთულეების რამდენიმე ჯგუფი განხორციელებისას GEF სკოლამდელი განათლების მიზნებიქვემოთ წარმოდგენილია ექსპერტების კომენტარებითა და რეკომენდაციებით.

გამოწვევა 1. განახლდა სკოლამდელი განათლების შინაარსი

დღეს არსებობს შეუსაბამობა ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნებსა და სკოლამდელი განათლების სისტემის კომპონენტებს შორის:

• მასობრივად რეპროდუქციულად ორგანიზებულმა სასწავლო პროცესმა ხელი უნდა შეუწყოს ბავშვის პიროვნების ინდივიდუალურ განვითარებას;
• საქმიანობა, რომელსაც ფუნდამენტური მნიშვნელობა აქვს პიროვნების განვითარებისთვის, მხოლოდ ფორმალურად თავისუფალი და დამოუკიდებელია;
• ვერბალური საგანმანათლებლო მეთოდების დომინირებისა და ცოდნის მიდგომის გათვალისწინებით, სკოლამდელი ასაკის ბავშვები უნდა დაეუფლონ საქმიანობის კულტურულ მეთოდებს.

მოსწავლეებსა და მასწავლებელს შორის ურთიერთობის პრინციპის ცვლილების, საგანმანათლებლო პროცესის კონცეფციის განახლების გათვალისწინებით, აუცილებელია სკოლამდელი ასაკის ბავშვების საქმიანობის ორგანიზება, კლასების ორგანიზების ფორმები და მეთოდების არჩევა. სკოლამდელი განათლების მიზნები. მეთოდების ჩართულმა შემთხვევამ ხელი უნდა შეუწყოს მოსალოდნელი ინდიკატორების მიღწევას, ვინაიდან ვიზუალურ-ილუსტრაციული, ვერბალური და ახსნა-განმარტებითი მეთოდების დომინირება ხელს უშლის ბავშვებში აქტიური შემეცნებითი პოზიციის ჩამოყალიბებას. მასწავლებელმა ყურადღება უნდა გაამახვილოს ჩვეული საგანმანათლებლო მოდელის გადახედვაზე, ფოკუსირება მოახდინოს სკოლამდელი აღზრდისა და აღმზრდელების ერთობლივ საქმიანობაზე, როგორც პარტნიორობა, რაც განავითარებს სწავლის ფსიქოლოგიურ მზაობას და მოტივაციას. ამისათვის აუცილებელია საგანმანათლებლო გეგმაში პრობლემური სასწავლო სიტუაციების, თამაშების, საპროექტო აქტივობების და ისტ-ის ჩართვა, ყოველმხრივ ხელი შეუწყოს ბავშვების საგანმანათლებლო ინიციატივას.

სირთულე 2. ბავშვების ინდივიდუალური მახასიათებლები და ჯანმრთელობის მდგომარეობა

ხშირად, ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის სკოლამდელი განათლების მიზნების მიღწევა შეუძლებელია სომატური დასუსტებული ბავშვებისა და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების, პედაგოგიური უგულებელყოფის მოსწავლეებისა და მეტყველების დეფექტების დიაგნოზით. ამ პრობლემის გადაჭრა საშუალებას მისცემს ყოვლისმომცველ ჯანდაცვის მუშაობას - პრევენციას, ჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგიების გამოყენებას, სპორტულ ღონისძიებებს, ასევე დაავადებების დროულ დიაგნოზს, როგორც ბავშვის ჯანმრთელობის მუდმივი მონიტორინგის ელემენტს. საბავშვო ბაღებში ამ მიზნებისთვის გამოიყენება მაკორექტირებელი ტექნიკა - უამრავი სამაგიდო თამაში, სუ-ჯოკ თერაპია, ტანვარჯიში, თამაშის კორექციის მეთოდები და ფსიქოლოგიური გავლენა. ეს უკანასკნელი ძირითადად მიზნად ისახავს ბავშვების მდგომარეობისა და ქცევის თვითრეგულირებას, სამყაროს ემოციური აღქმის გაცნობას და მუსიკოთერაპიის, სახის გამონათქვამების, რელაქსაციის ვარჯიშების გამოყენებას.

გამოწვევა 3. მშობლები აქტიურად არ არიან ჩართულნი საგანმანათლებლო საქმიანობაში

მასთან მუშაობაში მაქსიმალურად უნდა იყოს ჩართული ბავშვის სოციალური გარემო, რისთვისაც აღმზრდელები და ლოგოპედიები მშობლებს ურჩევენ ლოგოპედიურ მუშაობას და მეტყველების უნარების განვითარებას, სახლში გამასწორებელი და განმავითარებელი გარემოს ორგანიზებას. საინფორმაციო სტენდების შექმნა, ონლაინ კონსულტაციები, ინდივიდუალური და რეგულარული ჯგუფური კონსულტაციები ხელს უწყობს პრევენციული და მაკორექტირებელი და განმავითარებელი ღონისძიებების ეფექტურობის გაზრდას.

სირთულე 4. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების მასწავლებლები ერთმანეთთან საკმარისად არ ურთიერთობენ

საბავშვო ბაღის მასწავლებლებსა და სპეციალისტებს შორის კომპლექსური ურთიერთქმედების ჩამოყალიბება ბავშვების განვითარების თითოეულ ეტაპზე დაგეხმარებათ თავიდან აიცილოთ სირთულეები მიღწევის გზაზე. სკოლამდელი განათლების მიზნები. მასწავლებელ-ფსიქოლოგმა, ლოგოპედმა (დეფექტოლოგმა), მუსიკალურმა დირექტორმა, ფიზკულტურის ინსტრუქტორმა სისტემატურად უნდა ითანამშრომლონ მოსწავლეებთან ერთად და მიაღწიონ მათ ემოციურ კეთილდღეობას. პრობლემას ასევე აღმოფხვრის დღის განმავლობაში ბავშვთა აქტივობების სახეობებისა და მოცულობის მკაფიო განაწილება და დაგეგმვა.

სირთულე 5. სპეციალისტთა შემადგენლობა სრულად არ არის ჩამოყალიბებული კვალიფიციური თანამშრომლებისგან

მხოლოდ მასწავლებლებს, რომლებიც სისტემატურად აუმჯობესებენ თავიანთ უნარებს, შეუძლიათ ეფექტურად გადაჭრას არასტანდარტული საგანმანათლებლო სიტუაციები, დადებითად იმოქმედონ ჯგუფში ემოციურ ფონზე და საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრაზე.

მასალაში ჩამოთვლილია მიზნები, მათი მიღწევის გზები, მიზნების ჩამოყალიბებისას წარმოქმნილი სირთულეები და მათი დაძლევის გზები, როგორიცაა ბავშვთა საქმიანობის ორგანიზების მეთოდები და ფორმები, კლასების ორგანიზება და ა.შ.

ჩამოტვირთვა:

გადახედვა:

მუნიციპალური სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულება

„ბავშვთა განვითარების ცენტრი - მე-8 საბავშვო ბაღი „ოქროს თევზი“

ვალუიკი, ბელგოროდის რეგიონი

„მიზნების მიღწევის გზები სკოლამდელი განათლების დასრულების ეტაპზე. პრობლემები მიზნების მიღწევის გზაზე და მათი გადაჭრის გზები»

Მიერ მომზადებული:

მასწავლებელი მეტყველების თერაპევტი

MDOU "TsRR -d / s No8

"ოქროს თევზი" Kushnir T.N.

ვალუიკი, 2017 წელი

სლაიდი 2

2013 წლის 1 სექტემბრიდან რუსეთის ფედერაციაში, პირველად, სკოლამდელი განათლება ოფიციალურად იქნა აღიარებული, როგორც უწყვეტი ზოგადი განათლების სრულფასოვანი დონე. „რუსეთის ფედერაციის განათლების შესახებ“ ახალი კანონის ძალაში შესვლით, სკოლამდელი განათლების უახლესი ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი, ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი, აქტუალური გახდა ყველა სკოლამდელი დაწესებულებისთვის.სტანდარტი, რომელიც მიზნად ისახავს ბავშვის აღზრდისთვის კომფორტული პირობების შექმნას და მისთვის სწავლის, შემეცნებისა და შემოქმედების მოტივაციის უზრუნველყოფას, აყენებს მოთხოვნებს სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების შედეგებზე, რომლებიც წარმოდგენილია სკოლამდელი აღზრდის მიზნების სახით. განათლება.

სლაიდი 3

სკოლამდელი აღზრდის მიზნები არის ბავშვის შესაძლო მიღწევების სოციალური და ფსიქოლოგიური მახასიათებლები სკოლამდელი აღზრდის საფეხურის დასრულების ეტაპზე, რომლებიც ყალიბდება საგანმანათლებლო სფეროების საფუძველზე.

სლაიდი 4

სკოლამდელი განათლების მიზნებიემსახურება სკოლამდელი და დაწყებითი ზოგადი განათლების უწყვეტობის საფუძველს. პროგრამის განხორციელების პირობების მოთხოვნების გათვალისწინებით, ეს მიზნები ითვალისწინებს სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში სასწავლო აქტივობების წინაპირობების ფორმირებას სკოლამდელი განათლების დამთავრების ეტაპზე.

სკოლამდელი განათლების მიზნები მოიცავს ბავშვის შესაძლო მიღწევების შემდეგ სოციალურ და ნორმატიულ ასაკობრივ მახასიათებლებს

მიზნები სკოლამდელი განათლების დასრულების ეტაპზე:

• ბავშვი ეუფლება საქმიანობის ძირითად კულტურულ მეთოდებს, აჩვენებს ინიციატივას და დამოუკიდებლობას სხვადასხვა ტიპის საქმიანობაში - თამაში, კომუნიკაცია, შემეცნებითი კვლევითი აქტივობები, დიზაინი და ა.შ. შეუძლია აირჩიოს თავისი პროფესია, მონაწილეები ერთობლივ საქმიანობაში;

• ბავშვს აქვს პოზიტიური დამოკიდებულება სამყაროსადმი, სხვადასხვა სახის სამუშაოს, სხვა ადამიანებისა და საკუთარი თავის მიმართ, აქვს საკუთარი ღირსების გრძნობა; აქტიურად ურთიერთობს თანატოლებთან და უფროსებთან, მონაწილეობს ერთობლივ თამაშებში. შეუძლია მოლაპარაკება, სხვისი ინტერესების და გრძნობების გათვალისწინება, წარუმატებლობის თანაგრძნობა და სხვისი წარმატებებით სიხარული, ადეკვატურად გამოხატავს გრძნობებს, მათ შორის საკუთარი თავისადმი რწმენის გრძნობას, ცდილობს მოაგვაროს კონფლიქტები;

• ბავშვს აქვს განვითარებული წარმოსახვა, რომელიც რეალიზდება სხვადასხვა აქტივობებში და, უპირველეს ყოვლისა, თამაშში; ბავშვი ფლობს თამაშის სხვადასხვა ფორმებსა და ტიპებს, განასხვავებს პირობით და რეალურ სიტუაციებს, იცის როგორ დაემორჩილოს სხვადასხვა წესებსა და სოციალურ ნორმებს;

• ბავშვი საკმარისად კარგად ლაპარაკობს, ბავშვს აქვს განვითარებული ფანტაზია, რომელიც რეალიზდება სხვადასხვა აქტივობებში, მეტყველების გამონათქვამის აგება საკომუნიკაციო სიტუაციაში, შეუძლია სიტყვებში ბგერების გარჩევა, ბავშვს უვითარდება წიგნიერების წინაპირობები;

• ბავშვს განუვითარდა დიდი და წვრილი მოტორული უნარები; ის არის მოძრავი, გამძლე, ფლობს ძირითად მოძრაობებს, შეუძლია აკონტროლოს თავისი მოძრაობები და მართოს ისინი;

• ბავშვს აქვს ძლიერი ნებისყოფის უნარი, შეუძლია დაიცვას ქცევის სოციალური ნორმები და წესები სხვადასხვა აქტივობებში, უფროსებთან და თანატოლებთან ურთიერთობაში, შეუძლია დაიცვას უსაფრთხო ქცევისა და პირადი ჰიგიენის წესები;

• ბავშვი იჩენს ცნობისმოყვარეობას, სვამს კითხვებს უფროსებს და თანატოლებს, დაინტერესებულია მიზეზობრივი ურთიერთობებით, ცდილობს დამოუკიდებლად მოიფიქროს ბუნებრივი მოვლენებისა და ადამიანების ქმედებების ახსნა; დაკვირვებისკენ, ექსპერიმენტისკენ მიდრეკილი. ფლობს საბაზისო ცოდნას საკუთარი თავის შესახებ, ბუნებრივი და სოციალური სამყაროს შესახებ, რომელშიც ცხოვრობს; იცნობს საბავშვო ლიტერატურის ნაწარმოებებს, აქვს ელემენტარული იდეები ველური ბუნების, საბუნებისმეტყველო, მათემატიკის, ისტორიის და ა.შ. ბავშვს შეუძლია მიიღოს საკუთარი გადაწყვეტილებები, დაეყრდნოს მის ცოდნას და უნარებს სხვადასხვა აქტივობებში.

ჩვენს საბავშვო ბაღში, მეტყველების თერაპევტების, ფსიქოლოგის, კომპენსატორული ჯგუფების მასწავლებლების, მუსიკის დირექტორის, ფიზკულტურის ინსტრუქტორისა და ცურვის ინსტრუქტორის შემადგენლობით მასწავლებლების ჯგუფმა შეადგინა ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამა (AEP) მეტყველების მძიმე დარღვევების მქონე ბავშვებისთვის. რომლის მთავარი იდეა არის ზოგადსაგანმანათლებლო დავალებების შესრულება შშმ ბავშვების მეტყველებისა და გონებრივი განვითარების კორექტირებასთან ერთად. ამ პროგრამის მიზნები ემყარება ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტს, ამ პროგრამის მიზნებს და მოცემულია სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის, რაც ითვალისწინებს სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში სასწავლო საქმიანობის წინაპირობების ფორმირებას მათი სკოლამდელი განათლების დასრულების ეტაპზე.

AOP მიზნად ისახავს სკოლამდელი განათლების დასრულების ეტაპზე.

საგანმანათლებლო სფერო "მეტყველების განვითარება"

ბავშვი საკმარისად კარგად ლაპარაკობს, შეუძლია გამოხატოს თავისი აზრები და სურვილები, შეუძლია გამოიყენოს მეტყველება თავისი აზრების, გრძნობებისა და სურვილების გამოსახატავად, მეტყველების განცხადების აგება საკომუნიკაციო სიტუაციაში:

ასაკობრივი ნორმის პარამეტრების მიხედვით მიმართული მეტყველების გაგება;

ფონეტიკურად სწორად შეიმუშავებს მეტყველების ხმოვან მხარეს;

დამოუკიდებელ მეტყველებაში გამოყენებული სიტყვების სილაბური სტრუქტურის სწორად გადმოცემა;

ფლობს სიტყვაწარმომქმნელ უნარებს: ზმნებიდან არსებითი სახელების, არსებითი და ზმნებიდან ზედსართავი სახელების, არსებითი სახელების შესამცირებელი და შემმატებელი ფორმების წარმოება და ა.შ.;

გრამატიკულად ასწორებს დამოუკიდებელ მეტყველებას ენის ნორმების შესაბამისად. საქმე, სიტყვების ზოგადი დაბოლოებები ნათლად უნდა იყოს წარმოთქმული; მარტივი და თითქმის ყველა რთული წინადადება ადეკვატურად გამოიყენება;

გამოიყენეთ სპონტანურ კომუნიკაციაში სხვადასხვა ლექსიკური და გრამატიკული კატეგორიის სიტყვები (არსებითი სახელი, ზმნები, ზმნები,

ზედსართავი სახელები, ნაცვალსახელები და სხვ.);

გამოიყენეთ მარტივი საერთო რთული წინადადებები დამოუკიდებელ მეტყველებაში, დაეუფლეთ მათ მოთხრობაში გაერთიანების უნარს;

ფლობს თხრობის ელემენტარულ უნარებს;

ფლობდეს დიალოგური მეტყველების უნარ-ჩვევებს;

ბავშვი იცნობს მწერლებს, პოეტებს და საბავშვო ლიტერატურის ნაწარმოებებს;

ბავშვის მიერ წიგნიერების ელემენტების დაუფლება: პროგრამის ფარგლებში ასოების, მარცვლების, სიტყვებისა და მოკლე წინადადებების შეგნებული კითხვისა და აკრეფის უნარები;

სკოლამდელი აღზრდის მიერ მართლწერის ზოგიერთი წესის დაუფლება (წინადადებაში სიტყვების ცალკე მართლწერა, წინადადების დასაწყისში დიდი ასოების გამოყენება, შესაბამისი სახელები, წინადადების ბოლოს წერტილი, ჩა-ჩას დაწერა A ასოთი, ჩუ-. შუ ასო U-ით, ჟი-ში ასო I).

საგანმანათლებლო სფერო "ფიზიკური განვითარება"

ბავშვს განუვითარდა ზოგადი და წვრილი მოტორული უნარები; ის არის მობილური და გამძლე, ფლობს ძირითად მოძრაობებს, შეუძლია აკონტროლოს თავისი მოძრაობები, იცის როგორ მართოს ისინი.

საგანმანათლებლო სფერო "სოციალური და კომუნიკაციური განვითარება"

ბავშვს შეუძლია ადეკვატურად გამოხატოს თავისი გრძნობები, იცის როგორ გაიხაროს წარმატებებით და თანაუგრძნოს სხვების წარუმატებლობა, შეუძლია მოლაპარაკება, ცდილობს მოაგვაროს კონფლიქტები;

ბავშვს აქვს ელემენტარული ცოდნა საკუთარი თავისა და სოციალური სამყაროს შესახებ;

ბავშვი არის ინიციატივიანი, დამოუკიდებელი სხვადასხვა აქტივობებში, შეუძლია აირჩიოს აქტივობები და პარტნიორები ერთობლივი საქმიანობისთვის.

ბავშვს აქვს პოზიტიური დამოკიდებულება სამყაროს, სხვადასხვა სახის შრომის, სხვა ადამიანების და საკუთარი თავის მიმართ;

ბავშვი აქტიურად ურთიერთობს თანატოლებთან და უფროსებთან, მონაწილეობს ერთობლივ აქტივობებში;

ბავშვს აქვს თვითშეფასება, თავდაჯერებულობა;

ბავშვს ძალუძს ძლიერი ნებისყოფა, შეუძლია დაიცვას ქცევის სოციალური ნორმები და დაემორჩილოს წესებს სხვადასხვა აქტივობებში, უფროსებთან და თანატოლებთან ურთიერთობაში, დაიცვას უსაფრთხო ქცევისა და პირადი ჰიგიენის წესები;

საგანმანათლებლო სფერო "კოგნიტური განვითარება"

ბავშვი ცნობისმოყვარეა, მიდრეკილია დაკვირვების, ექსპერიმენტებისკენ;

ბავშვს შეუძლია მიიღოს საკუთარი გადაწყვეტილებები, დაეყრდნოს მის ცოდნას და უნარებს სხვადასხვა აქტივობებში.

საგანმანათლებლო სფერო "მხატვრული და ესთეტიკური განვითარება"

მუსიკალური განვითარება

ბავშვს აქვს განვითარებული რიტმის გრძნობა, რიტმული ექსპრესიულობა;

ბავშვს აქვს მუსიკალური და რიტმული უნარები, მეტყველების კოორდინაცია მუსიკასთან და მოძრაობებთან;

მხატვრული საქმიანობა

ბავშვი მუდმივ ინტერესს იჩენს სამყაროსა და ხელოვნებაში სილამაზის გამოვლენის მიმართ;

აჩვენებს კვლევით ქცევას, ინიციატივას, დამოუკიდებლობას და ინდივიდუალობას ხელოვნების დაუფლების პროცესში.

ბავშვი გეგმავს აქტივობებს, ოსტატურად აწყობს სამუშაო ადგილს, აჩვენებს სიზუსტეს და ორგანიზებულობას განხორციელების პროცესში, ფრთხილად დამოკიდებულებას მასალების მიმართ.

7 წლის ასაკში ბავშვის მეტყველების განვითარებას უნდა ახასიათებდეს უფროსისთვის კითხვების დასმის უნარი, სირთულის შემთხვევაში, დახმარებისთვის მიმართოს მას, ადეკვატურად გამოიყენოს ვერბალური კომუნიკაციის საშუალებები და ასევე შეძლოს დიალოგური საუბარი.

სლაიდი 5

მიზნების მიღწევის გზები სკოლამდელი განათლების დასრულების ეტაპზე.

1. ჩვენს სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მიზნების ფორმირებისთვის შეიქმნა მაკორექტირებელი და განმავითარებელი გარემო ერგონომიული, პედაგოგიური, ფსიქოლოგიური, სანიტარული და ჰიგიენური მოთხოვნების გათვალისწინებით. (მდიდარი, ტრანსფორმირებადი, მრავალფუნქციური, ცვლადი, ხელმისაწვდომი და უსაფრთხო გარემო)

სლაიდი 6

საგნობრივი - და კორექტირებულ - განმავითარებელი გარემო უზრუნველყოფს საკლასო ოთახების, ჯგუფების სივრცის საგანმანათლებლო პოტენციალის რეალიზებას,

სლაიდები 7-9

სპორტული და მუსიკალური დარბაზები, საცურაო აუზი, შშმ ბავშვების გამასწორებელი და საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელება.

სლაიდი 10

ვინაიდან სტანდარტის დაუფლების წინაპირობაა სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებების განხორციელებისთვის ადეკვატური პირობების შექმნა, რომელშიც თითოეულ ბავშვს შეუძლია დააკმაყოფილოს განვითარებისა და სპეციალური სწავლების მეთოდების, სპეციალური სახელმძღვანელოებისა და დიდაქტიკური მასალების გამოყენება, ინოვაციური საშუალებების გამოყენება. მაკორექტირებელი განათლების, საინფორმაციო და კომპიუტერული ტექნოლოგიების, ლოგოპედის ოფისებში შეიქმნა ხელსაყრელი მეტყველების გარემო, რომელიც ემსახურება ბავშვების ინტერესებს, საჭიროებებსა და განვითარებას და შეესაბამება ბავშვების ასაკს. არის კომფორტული, ესთეტიკური, აკმაყოფილებს საგანმანათლებლო გარემოს თანამედროვე მოთხოვნებს ინდივიდუალური, ფრონტალური და ქვეჯგუფური მეტყველების თერაპიის მუშაობისთვის. ზონები მოხერხებულად არის განთავსებული როგორც მასწავლებლისთვის, ასევე ბავშვებისთვის, რომლებსაც შეუძლიათ დამოუკიდებლად გამოიყენონ ვიზუალური მასალა.

ამის წყალობით, ბავშვების მოტივაცია იზრდება მეტყველების თერაპიის გაკვეთილებზე, ყალიბდება ტრენინგის საგნის აქტიური პოზიცია.

სლაიდი 11

თითქმის ერთი წელი გავიდა მას შემდეგ, რაც ჩვენს საბავშვო ბაღში გამოჩნდა ჯადოსნური ოთახი - სენსორული ოთახი, რომელშიც ყველაფერი დრტვინავს, ჟღერს, ანათებს და ახმოვანებს! ეს არის ადგილი, სადაც ბავშვის გრძნობები ცოცხლდება და ხელს უწყობს ბავშვის პიროვნების განვითარებას. ეს არის სპეციალურად შექმნილი გარემო მხედველობის, სმენის, შეხების და ვესტიბულური აპარატის ორგანოების სტიმულირებისთვის. სენსორულ ოთახში სესიები ხელს უშლის სენსორულ შიმშილს, ასტიმულირებს ობიექტური აქტივობის განვითარებას, აყალიბებს ორიენტირებული ყურადღების და ვიზუალური აღქმის უნარებს და ხელს უწყობს მეტყველების განვითარებას.

სლაიდი 12

2. სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში პედაგოგიური პროცესი უნდა იყოს ორგანიზებული გამოსწორების, სწავლებისა და განათლების ყველაზე ეფექტური საშუალებების არჩევით, რაც, თავის მხრივ, მოითხოვს ინოვაციური ფორმებისა და მეთოდების ფართოდ დანერგვას საგანმანათლებლო საქმიანობაში. საბავშვო ბაღის კედლებში.

გამოიყენება ახალი თანამედროვე ინოვაციური საგანმანათლებლო, მეტყველების თერაპიის ტექნოლოგიები:

• თამაშის ტექნოლოგიები მეტყველების თერაპიის კორექციაში (სათამაშოების გამოყენება, გაკვეთილის თამაშის ფორმა, სხვადასხვა თამაშები - დიდაქტიკური, დესკტოპის - ბეჭდური);

სლაიდი 13

• არტ-პედაგოგიური ტექნოლოგიები სპეციალურ განათლებაში (ხელოვნება-თერაპიული - ხატვა, მოდელირება, კოლაჟი, აპლიკა; ზღაპრული თერაპია, მუსიკათერაპია, თოჯინების თერაპია, მნემონიკა, თამაში თერაპია, ქვიშის თერაპია, არომათერაპია);

სლაიდი 14

• ფსიქომოტორული განვითარების კორექციის ტექნოლოგიები (სუნთქვის ვარჯიშები, თითის მოძრაობა, კინეზიოლოგიური ვარჯიშები, ბიოლოგიურად აქტიური ზონების მასაჟი, თვითმასაჟი და ა.შ.);

SLAD 15

• მეტყველების თერაპიის ტექნოლოგიები, ფონეტიკური და სამეტყველო-მოტორული რითმები (ლოგო-რიტმი, ფონეტიკური რიტმი - ბგერების, კომბინაციების, მეტყველების მასალის რეპროდუქცია მოცემული ტემპით);

სლაიდი 16

• საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიები;

სლაიდი 17

• ჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგიები (თითი, სუნთქვა, არტიკულაციური ტანვარჯიში, ხელოვნური ჰიპო- და ჰიპერთერმია (თამაშები ყინულით), თვალის ტანვარჯიში, სხვადასხვა სახის მასაჟი, სუ-ჯოკი, ფიზიკური პაუზები, ფიზიკური აღზრდა, საცურაო აუზის გაკვეთილები).

სლაიდი 18

3. პედაგოგიური პროცესის მეთოდოლოგიური ბაზით აღჭურვა. სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში პროგრამის მიზნების განსახორციელებლად გამოიყენება სხვადასხვა მეთოდოლოგიური სახელმძღვანელოები და დიდაქტიკური მასალები Nishcheva N.V., Teremkova, Kosinova E., Konovalenko, Pozhilenko და სხვები.

პროფესიონალი პედაგოგებით აღჭურვა. მასწავლებელთა პროფესიული უნარებისა და კომპეტენციის გაუმჯობესება მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვებთან ეფექტური ურთიერთობის, ასევე მეტყველების განვითარების პრობლემების პრევენციისა და იდენტიფიცირების სფეროში.

პრობლემები, რომლებიც წარმოიქმნება პროგრამის დაუფლების პროცესში, ასევე ბავშვებისთვის მიზნების მიღწევაში სკოლამდელი განათლების დამთავრების ეტაპზე.

პრობლემა 1 - სკოლამდელი განათლების შინაარსის განახლება

გადაწყვეტილებები: 1. ბავშვთა აქტივობების ორგანიზება სკოლამდელი აღზრდის მიზნების შესაბამისად

ჩვენს დროში საჭიროა გადაიხედოს განათლების სისტემის ფუნქციონირების მიზნობრივი საფუძვლები, შინაარსი, მოტივები, ნორმები, ფორმები და სასწავლო პროცესის ორგანიზების მეთოდები, ოჯახისა და მასწავლებლის როლი. დღეს ხდება ინფორმაციული პარადიგმიდან გადასვლა, რომელიც ძირითადად ორიენტირებულია ბავშვების მიერ ცოდნის დაგროვებაზე, „განვითარების სოციალურ-კულტურულ აქტიურ პედაგოგიკაზე, ბავშვის გაგების კულტურულ და ისტორიულ პარადიგმაზე“.

პიროვნული პოტენციალის გამჟღავნება, მრავალმხრივი თვითრეალიზაცია და პიროვნების განვითარება გადამწყვეტი პირობაა საზოგადოების განვითარებისთვის, იგი მოითხოვს პედაგოგიური პროცესის მთავარ ამოცანად მიღებას, რათა შეიქმნას პირობები ინდივიდის, როგორც სუბიექტის მაქსიმალური რეალიზაციისთვის. აქტივობა.

GEF სკოლამდელი განათლება განსაზღვრავს მიზნების დონეებს:პირველი დონის მიზნები- სახელმწიფოს, საზოგადოების, მისი სხვადასხვა სოციალური ჯგუფის სოციალური წესრიგი განათლების სისტემის მოცემულ დონემდე. წესრიგი ასახავს ჩამოყალიბებული პიროვნების გარკვეულ სოციალურ იდეალს.გოლების მეორე დონეეს არის მიზანი ყველა საგანმანათლებლო პროგრამისთვის, სხვადასხვა ტიპისა და ტიპის საგანმანათლებლო ორგანიზაციებისთვის.გოლების მესამე დონე- ეს ის პედაგოგიური მიზნებია, რომლებიც ყოველდღიურად რეალიზდება ბავშვებთან ურთიერთობისა და პედაგოგიური საქმიანობის წარმართვის პროცესში.

დღეს შენარჩუნებულია მიზნების შეუსაბამობა სხვადასხვა დონეზე, ასევე შეუსაბამობა მათი ჰუმანისტური არსის მიზნებისა და ამოცანების რეალიზაციის საშუალებებს შორის.თანამედროვე სკოლამდელი განათლების მიზნების მიღწევა შესაძლებელია მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ მოხდება აუცილებელი ცვლილებები ყველა კომპონენტთანპედაგოგიური სისტემებიპროგრამების დონეზე (განათლების შინაარსი), საგანმანათლებლო ორგანიზაციები (აღზრდის, სწავლების, განვითარების მეთოდები და საშუალებები; სასწავლო პროცესის ორგანიზაციული ფორმები; მასწავლებლები), მშობელთა საზოგადოება.

დღეს განხორციელებული რეფორმების აუცილებლობა ნაკარნახევია სკოლამდელი განათლების ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტში გამოცხადებული საგანმანათლებლო სისტემის ძირითად კომპონენტებსა და რუსული სკოლამდელი განათლების ღირებულებებს, პრინციპებსა და ამოცანებს შორის შეუსაბამობით.წინააღმდეგობების მრავალი მაგალითი არსებობს:

პიროვნების ჩამოყალიბების ინდივიდუალურ შემოქმედებით ბუნებასა და პედაგოგიური პროცესის ორგანიზების მასობრივ-რეპროდუქციულ ხასიათს, მის „ზედორგანიზაციულობას“ შორის;

პიროვნების განვითარებაში აქტივობის განმსაზღვრელ მნიშვნელობასა და ბავშვების მიერ საქმიანობის ფორმალური, ძალდატანებითი შესრულების მიმართ დამოკიდებულებებს შორის;

ბავშვის ამოცანას, დაეუფლოს საქმიანობის ძირითად კულტურულ მეთოდებს და ცოდნის მიდგომის ტოტალურ დომინირებას, ვერბალურ სწავლების მეთოდებს, სკოლამდელი აღზრდის შინაარსში კულტურული საქმიანობის მოდელების არარსებობას, მის შეუსაბამობას მობილურობასთან და კულტურული ცვლილებების დინამიზმს შორის. ;

ფუნდამენტური იდეის წინსვლას შორის, რომ ბავშვი უნდა გახდეს განათლების საგანი და სკოლამდელი აღზრდის პიროვნების აღზრდაში მოთხოვნის ნაკლებობის მუდმივ მდგომარეობას შორის, მისი „თვითგანვითარების ძალები“ ​​და ა.შ.

განათლების სისტემის ახალი მიზნების აღიარებამ უნდა გამოიწვიოს ცვლილებები „მასწავლებელ-მოსწავლის“ სისტემაში, რაც თავის მხრივ გახდება პედაგოგიური პროცესის სხვა სტრუქტურული კომპონენტების ტრანსფორმაციის საფუძველი: პედაგოგიური საქმიანობის მეთოდები და ტექნიკა, სასწავლო საშუალებები, განათლება, განვითარება, ორგანიზაციული ფორმები.

1. ბავშვთა საქმიანობის ორგანიზების მეთოდებისა და ფორმების არჩევანი სკოლამდელი განათლების მიზნების შესაბამისად

ურთიერთქმედება მოზრდილებსა და ბავშვებს შორისწარმოადგენს პედაგოგიური პროცესის არსებით მახასიათებელს, არის მისი ძრავა.პედაგოგიური ურთიერთქმედებაარის მიზანმიმართული კონტაქტი მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის, რაც იწვევს ურთიერთცვლილებებს მათ ქცევაში, საქმიანობასა და ურთიერთობებში. პედაგოგიური ურთიერთქმედება შეიძლება განხორციელდეს მასწავლებლისა და მოსწავლეების ერთობლივი აქტივობების ფორმატში.გუნდური მუშაობა- საგანმანათლებლო პროცესის ორი ან მეტი მონაწილის აქტივობა (მოზარდები და მოსწავლეები), ხასიათდება ზრდასრული პარტნიორის პოზიციის არსებობით და საქმიანობის ორგანიზების პარტნიორული ფორმით.

პედაგოგიური პროცესის კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი კომპონენტია ბავშვების დამოუკიდებელი საქმიანობა.ეს არის მოსწავლეთა თავისუფალი აქტივობა მასწავლებლების მიერ შექმნილი განვითარებული საგნობრივ-სივრცითი გარემოს პირობებში, რაც უზრუნველყოფს, რომ თითოეული ბავშვი ირჩევს აქტივობებს ინტერესების მიხედვით, რაც საშუალებას აძლევს მას თანატოლებთან ურთიერთობა ან ინდივიდუალურად იმოქმედოს.

მასწავლებლებსა და ბავშვებს შორის ურთიერთქმედების აგების პრინციპების შეცვლა განსაზღვრავს საჭიროებასპედაგოგის მიერ გამოყენებული მეთოდების არსენალის გადახედვა.

დღემდე, არსებობს ასზე მეტი კლასიფიკაცია. ტრადიციული კლასიფიკაცია ეფუძნება ცოდნის წყაროს. ეს ყველასთვის ცნობილიავიზუალური მეთოდებიმოიცავს დაკვირვების ორგანიზებას, საგნების ჩვენებას, ფერწერას, ილუსტრაციებს, TSO-სა და დიდაქტიკური დამხმარე საშუალებების გამოყენებას და ა.შ.ვერბალური მეთოდებიასოცირდება სიტყვის, როგორც კომუნიკაციის, ინფორმაციის გადაცემის საშუალების გამოყენებასთან;პრაქტიკული მეთოდებიასოცირდება ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარებასა და გამოყენებასთან პრაქტიკულ საქმიანობაში სავარჯიშოების საშუალებით, სხვადასხვა თამაშებში, დრამატიზაციაში, პროექტებში, დავალებებს, ტრენინგებს და ა.შ.

ᲓᲐ ᲛᲔ. ლერნერი და ნ.მ. სკატკინმა შემოგვთავაზა სწავლების მეთოდების კლასიფიკაცია მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის ტიპის (ბუნების) მიხედვით: ახსნა-ილუსტრაციული (ინფორმაცია-მიმღები), რეპროდუქციული, პრობლემის პრეზენტაცია, ნაწილობრივ ძიება (ევრისტიკა), კვლევა.

დამახასიათებელი ნიშნებიინფორმაციის მიმღების მეთოდიარის ცოდნის „დასრულებული“ სახით გადაცემა ინფორმაციის სხვადასხვა წყაროს გამოყენებით.

Როგორც ნაწილი რეპროდუქციული მეთოდი„მზა“ ცოდნის გადაცემას ახლავს ახსნა, მასწავლებლის მიერ ინფორმაციის განმეორებითი გამეორება და მოითხოვს მის გაცნობიერებას, ბავშვის მიერ გაგებას.

პრობლემის წარმოდგენის მეთოდისაშუალებას აძლევს მასწავლებელს ასწავლოს ბავშვებს პრობლემების გაანალიზება, სასწავლო ამოცანები, აჩვენოს შემეცნებითი კვლევითი აქტივობების განხორციელების მაგალითები. ამ მეთოდის გამოყენებისას ვითარდება ყველა კოგნიტური პროცესი: აღქმა, მეხსიერება, აზროვნება, წარმოსახვა, მეტყველება.

ნაწილობრივი ძიების (ევრისტიკული) მეთოდიახასიათებს ის, რომ მასწავლებელი აწყობს არა კომუნიკაციას, არამედ ცოდნის შეძენას. მისი გამოყენების ყველაზე მნიშვნელოვანი შედეგია ბავშვების განვითარებაცოდნის გზები.ნაწილობრივ, ამ მეთოდს ძიების მეთოდს უწოდებენ იმის გამო, რომ ის გულისხმობს მასწავლებლის დახმარებას ისეთ სიტუაციებში, როდესაც მოსწავლეებს არ შეუძლიათ პრობლემის გადაჭრა ან პრობლემის გადაჭრა დამოუკიდებლად.

კვლევის მეთოდიასოცირდება ბავშვების მიერ ცოდნის დამოუკიდებელ განვითარებასთან, მათი მოპოვების მეთოდებთან, შემეცნების მეთოდების არჩევასთან. ამ მეთოდის გამოყენება განაპირობებს ბავშვების მაღალ კოგნიტურ აქტივობას, აქტივობებისადმი ინტერესს, თანმიმდევრულობას და მიღებული ცოდნის გაცნობიერებას.

სამწუხაროდ, სკოლამდელი აღმზრდელობითი ორგანიზაციების მუშაობაში ტრადიციულად დომინირებს ვერბალური და ვიზუალური, განმარტებითი და საილუსტრაციო მეთოდები, ხშირად პრაქტიკული, პრობლემური და საძიებო მეთოდების საზიანოდ. ეს ხურავს სკოლამდელი აღზრდის შესაძლებლობას დაიკავოს აქტიური პოზიცია გარემომცველი რეალობის ცოდნაში, გამოიყენოს მიღებული ცოდნა, უნარები, გამოცდილება სხვადასხვა აქტივობებში.

განათლების სისტემის რეფორმის ეფექტურობა დაკავშირებულია მასწავლებლების მიერ მოსწავლეზე ორიენტირებული განათლების თანამედროვე მიზნებისა და პრინციპების მიღებასთან:

ღირებულების ორიენტაციაგანსაზღვრავს მასწავლებლის პროფესიული ყურადღების მუდმივობას მოსწავლის სოციოკულტურულ ფასეულობებზე (ადამიანი, ბუნება, საზოგადოება, სამუშაო, ცოდნა) და ცხოვრების ღირებულებითი საფუძვლებისადმი - სიკეთე, სიმართლე, სილამაზე;

სუბიექტურობის პრინციპიავალებს მასწავლებელს, რაც შეიძლება მეტი წვლილი შეიტანოს ბავშვის უნარის განვითარებაში, გააცნობიეროს თავისი „მე“ სხვა ადამიანებთან და სამყაროსთან ურთიერთობაში, გაიაზროს მისი ქმედებები, განჭვრიტოს მათი შედეგები სხვა ადამიანებზე და საკუთარ ბედზე. ცხოვრებისეული გადაწყვეტილებების მნიშვნელოვანი არჩევანი;

ბავშვის თავისთავად მიღების პრინციპიგანსაზღვრავს სკოლამდელი აღზრდის უფლებას იყოს ისეთი, როგორიც არის, მისი პიროვნების ღირებულება.

საგანმანათლებლო ინტერვენციის შესაბამისობის პრინციპი განვითარებული პიროვნების ჩამოყალიბების სპონტანური პროცესის ბუნებასთან (ოქროს დამთხვევის კანონი)განსაზღვრავს ძიებას „განათლებული ადამიანის აქტივობასთან საგანმანათლებლო ჩარევის ოპტიმალური თანაფარდობა მზარდი ადამიანის ცხოვრებაში“.

ამ პრინციპების გათვალისწინებით, ისევე როგორც სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტით დამტკიცებული პრინციპების გათვალისწინებით, განსაზღვრავს ისეთი მეთოდებისა და სწავლების მეთოდების არჩევანს, რომელთა გამოყენებისას ბავშვი გრძნობს საჭიროებას ისწავლოს რაიმე ახალი, უკეთ გაიგოს საკუთარი თავი და მის გარშემო არსებული სამყაროს ფენომენები, გამოხატავს დამოუკიდებელი მოქმედებების სურვილს, ჩაფიქრებულ განხორციელებაში დაჟინებას და ამაში მას მხარს უჭერს ზრდასრული.

სკოლამდელი აღზრდის თანამედროვე პრობლემების გადაჭრა მოითხოვს ბავშვთა საქმიანობის ორგანიზების აქტიური მეთოდების გამოყენებას - პრობლემის წარმოდგენის, ნაწილობრივ ძიების და კვლევის მეთოდების გამოყენებას.ს.ტიულინას მიერ შემოთავაზებული განმარტების მიხედვით,აქტიური სწავლის მეთოდები- ეს არის მეთოდების სისტემა, რომელიც უზრუნველყოფს სტუდენტების აქტივობას და მრავალფეროვან გონებრივ და პრაქტიკულ საქმიანობას ცოდნის დაუფლების პროცესში. ისინი აგებულია პრაქტიკულ ორიენტაციაზე, თამაშის მოქმედებაზე და სწავლის შემოქმედებით ხასიათზე, ინტერაქტიულობაზე, სხვადასხვა კომუნიკაციებზე, დიალოგზე, სტუდენტების ცოდნისა და გამოცდილების გამოყენებაზე, მათი სამუშაოს ორგანიზების ჯგუფურ ფორმაზე, პროცესში ყველა გრძნობის ჩართვის. აქტივობის მიდგომა სწავლის, მოძრაობისა და რეფლექსიისადმი.

აქტიური მეთოდების გამოყენების ეფექტურობის მნიშვნელოვანი პირობაა სკოლამდელი აღზრდის განვითარების პროცესების მხარდაჭერის პრობლემების გადაჭრა.ბავშვების დამოუკიდებლობის წილის გაზრდა სხვადასხვა აქტივობების განხორციელებაში.

პერსონალურად ორიენტირებული საგანმანათლებლო სიტუაცია, როგორც პედაგოგიური პროცესის ერთეული

მასწავლებლის მიერ აქტიური სწავლების მეთოდების გამოყენების საფუძველია სიტუაციური, მოსწავლეზე ორიენტირებული, აქტივობაზე დაფუძნებული მიდგომების გამოყენება. პიროვნებაზე ორიენტირებული საგანმანათლებლო სიტუაციების დიზაინი (შემდგომში JIOOC) საშუალებას იძლევა გადაჭრას ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანები, რომლებიც განსაზღვრულია სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტით:

„ბავშვების ფიზიკური და ფსიქიკური ჯანმრთელობის დაცვა და ხელშეწყობა, მათ შორის მათი ემოციური კეთილდღეობა“

"სხვადასხვა დონეზე საგანმანათლებლო პროგრამების ფარგლებში განხორციელებული განათლების მიზნების, ამოცანებისა და შინაარსის უწყვეტობის უზრუნველყოფა" - უწყვეტობის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ასპექტი უნდა იყოს მუშაობა წინაპირობების ფორმირებაზე, შემდეგ კი საგანმანათლებლო საქმიანობის ელემენტების საფუძველზე. განათლების თითოეული საფეხურის პროგრამის შინაარსი, ბავშვთა საქმიანობის პრიორიტეტული ტიპები ბავშვების ასაკობრივი მახასიათებლებისა და შესაძლებლობების გათვალისწინებით და მათი განვითარების პროცესის მხარდაჭერის მიმდინარე ამოცანების გათვალისწინებით.

ბავშვების განვითარებისათვის ხელსაყრელი პირობების შექმნა მათი ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლებისა და მიდრეკილებების შესაბამისად, თითოეული ბავშვის შესაძლებლობებისა და შემოქმედებითი პოტენციალის განვითარება, როგორც საკუთარ თავთან, სხვა ბავშვებთან, უფროსებთან და სამყაროსთან ურთიერთობის საგანი.

„ბავშვის ინიციატივის, დამოუკიდებლობისა და პასუხისმგებლობის განვითარება“ - ტრადიციული წესით აშენებული სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში საგანმანათლებლო პროცესი არა მხოლოდ ხელს არ უწყობს ამ თვისებების განვითარებას, არამედ იწვევს ბუნებრივი წესრიგის დარღვევას. მათი ჩამოყალიბება. JIOOC-ის ფარგლებში განვითარება ბუნებრივად ხდება, რადგან თავად სიტუაცია და ბავშვის ინტერესი საგანმანათლებლო პრობლემის გადაჭრის, პრობლემის გადაჭრის მიმართ განსაზღვრავს მის ინიციატივას, ხოლო გამოყენებული მეთოდები გულისხმობს დამოუკიდებლობას და პასუხისმგებელ დამოკიდებულებას საერთო საქმისადმი.

ცხადია, სკოლამდელი აღზრდის აქტუალური პრობლემების გადასაჭრელად, საგანმანათლებლო ვითარება, როგორც პედაგოგიური პროცესის ერთეული განსაკუთრებული სახით უნდა იყოს აგებული. მასწავლებელმა უნდა ჩამოაყალიბოს არა მხოლოდ ცოდნის გადაცემის ამოცანები, არამედ:

განსაზღვრეთ პირადი გამოცდილების ტიპი, რომელიც ბავშვებმა უნდა შეიძინონ;

გააკეთეთ არჩევანი პირადად მნიშვნელოვანი შინაარსისა და სამუშაოს ფორმებზე, რომლებსაც შეუძლიათ ბავშვების დაინტერესება, წაახალისოს ისინი მიიღონ აქტივობის მიზანი, მოძებნონ მისი მიღწევის გზები;

ყველა მომავალი სამუშაოს სამოტივაციო საფუძვლების და მისი ცალკეული ეტაპების ამოცნობა, ცალკეული ბავშვების აქტივობებში ჩართვის მოტივები;

ჩამოაყალიბეთ ბავშვებისთვის შესაბამისი გამოცდილების შეძენის გზები, ტაქტიკა, რომელიც დაგეხმარებათ გარკვეული ტიპის აქტივობებში საკუთარი თავის „გამოვლენაში“.

სასწავლო დავალება, რომელიც შეიცავსსაგანმანათლებლო პრობლემა.პრობლემური მიდგომის საფუძველზე ბავშვთა საქმიანობის ორგანიზების სხვადასხვა ფორმის შემუშავება შესაძლებელს ხდის წინა თაობების მიერ დაგროვილი კულტურული გამოცდილების ასიმილაციის პირობების შექმნას, ბავშვების ინდივიდუალური ცხოვრებისეული გამოცდილების განახლებას და შემეცნებითი კვლევითი საქმიანობის პიროვნული მნიშვნელობის გაზრდას.

საგანმანათლებლო პრობლემის ფორმულირება, პრობლემური სიტუაციის შექმნა ყველაზე რთული და გადამწყვეტი მომენტია LOOS-ის დიზაინში. ᲕᲐᲠ. მატიუშკინმა ჩამოაყალიბა შემდეგი მოთხოვნები პრობლემური სიტუაციებისთვის:

პრობლემური სიტუაციის გადაჭრა ორიენტირებული უნდა იყოს მოსწავლის მაქსიმალურ დამოუკიდებლობასა და შემოქმედებით აქტივობაზე;

პრობლემა უნდა შეესაბამებოდეს საგანმანათლებლო ინფორმაციას, რომელსაც მოსწავლე სწავლობს, ასევე მისთვის უკვე ხელმისაწვდომ ინფორმაციას;

პრობლემის ფორმულირება უნდა იყოს მაქსიმალურად მკაფიო და თავისუფალი მსმენელებისთვის გაუგებარი სიტყვებისა და გამოთქმებისგან;

პრობლემური სიტუაცია უნდა ქმნიდეს საკმარის სირთულეს მის გადაწყვეტაში და ამავე დროს იყოს შესაძლებელი, რითაც ხელი შეუწყოს მის გადაწყვეტაში საჭიროებების ფორმირებას;

პრობლემურმა სიტუაციამ უნდა დაუპირისპირდეს მოსწავლეთა ცნობისმოყვარეობას;

პრობლემის გადაჭრის პროცესში უნდა გაჩნდეს ამ პრობლემასთან დაკავშირებული ახალი სიტუაციების განხილვის აუცილებლობა (ადრე ათვისებული განახლება და ახალი ცოდნისა და უნარების მოპოვება);

პრობლემური სიტუაცია უნდა აშენდეს სწავლების ძირითადი დიდაქტიკური პრინციპების გათვალისწინებით;

პრობლემური სიტუაცია უნდა ეფუძნებოდეს წინააღმდეგობებს.

პრობლემური სიტუაცია უნდა შეიქმნას იმ რეალური წინააღმდეგობების გათვალისწინებით, რაც მნიშვნელოვანია სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის.

Მაგალითად:

ძველ, უკვე ათვისებულ ცოდნასა და ახლად გამოვლენილ ფაქტებს შორის;

მეცნიერულ ცოდნასა და ამქვეყნიურ, პრაქტიკულ, ინტუიციურად აშკარა იდეებს შორის;

შეზღუდული საწყისი მონაცემები და ა.შ.

ეს არის წინააღმდეგობის გადაჭრის სურვილი, რომელიც ყველაზე ხშირად ხდება გამომწვევი მექანიზმი, რომელიც „ჩართავს“ ბავშვების აქტივობას. სხვა მძლავრ სტიმულებს შორის ბავშვების სამსახურში ჩართვის, მოტივაციის შინაგანი ფსიქოლოგიური წყაროებიდან, შეიძლება გამოვყოთ შემეცნებითი მოთხოვნილება, პერსონაჟის (ან სხვა ადამიანის) დახმარების სურვილი, მოქმედების რეჟიმისადმი ინტერესი, თვითგამოხატვის მოთხოვნილება. და თვითრეალიზაცია, თვითშემეცნება და თვითგანვითარება და სოციალური აღიარება.

ამრიგად, პრობლემური სიტუაციის შემუშავებისას აუცილებელია გავითვალისწინოთ არა მხოლოდ ზოგადად მიღებული მოთხოვნები მისი სტრუქტურისთვის, მისი მოდელირების მეთოდები, არა მხოლოდ დღევანდელი სასწავლო ამოცანები, არამედ ბავშვების მახასიათებლები, შესაძლებლობები, ინტერესები და საჭიროებები. ამ შემთხვევაში პრობლემის მოგვარების შედეგი, გარდა ახალი ცოდნის, უნარების, კომპეტენციებისა, არის პიროვნული ნეოპლაზმები.

წინააღმდეგობების წინაშე ბავშვებს უჩნდებათ მისი გადაჭრის მოთხოვნილება. ეს მოთხოვნილება ხდება შემდგომი მუშაობის სამოტივაციო საფუძველი, ბავშვები ვითარდებიანმიზანი - შეგნებული საქმიანობის განუყოფელი ატრიბუტი და დამოუკიდებლად მოქმედი სუბიექტი.

პრობლემური სიტუაციის შექმნისას მასწავლებელმა უნდა ჩამოაყალიბოს პრობლემა ისე, რომ მისი გადაჭრის პროცესში მიღწეული იქნეს ბავშვების მიზნები (დახმარონ პერსონაჟს, იპოვონ პასუხი პრობლემურ კითხვაზე, გადაჭრას პრაქტიკული პრობლემა. , ნიმუშის იდენტიფიცირება, შემოქმედებითი სამუშაოს შესრულება და ა.შ.) და პროგრამის ამოცანები .

ამრიგად, პრობლემამ უნდა აღიქვას და გადაიტანოს პროგრამული ამოცანები ბავშვების ინტერესების არეალში, მისცეს მასწავლებელს შესაძლებლობა გადაჭრას ისინი იმით, რაც მოსწავლეებს სურთ (ბავშვების მიზანი).

1. ტრენინგის მოდელისგან დაშორება

თანამედროვე გაკვეთილის აგების თავისებურებები

სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი გულისხმობს ბავშვთა საქმიანობის ორგანიზების წესის შეცვლას: არა ზრდასრულთა ხელმძღვანელობას, არამედ ზრდასრულისა და ბავშვის ერთობლივი (პარტნიორული) საქმიანობას.

თანამედროვე აქცენტი კეთდება არა სწავლაზე, როგორც ასეთზე (თვლა, ასოები, ბგერები და ა.შ.), არამედ სწავლისთვის მოტივაციური და ფსიქოლოგიური მზაობის განვითარებაზე.

სლაიდები 19, 20.

ნებისმიერი საგანმანათლებლო ორგანიზაციის პროგრამაში განყოფილებაში „ბავშვთა მიერ სკოლამდელი აღზრდის საბაზისო საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების დაგეგმილი შედეგები“ აღწერილია.ხარისხი, და არა ცოდნა, შესაძლებლობები, უნარები, რაც ბავშვს შეუძლია პროგრამის დაუფლების შედეგად შეიძინოს.

ზემოაღნიშნულთან დაკავშირებით, დღევანდელ ეტაპზე საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზების მთავარი მახასიათებელია საგანმანათლებლო მოდელის მიხედვით აშენებული კლასებიდან გასვლა, თამაშის სტატუსის ამაღლება, როგორც სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ძირითადი საქმიანობა; ბავშვებთან ურთიერთქმედების ეფექტური ფორმების პროცესში ჩართვა: ისტ, საპროექტო აქტივობები, თამაში, პრობლემური სასწავლო სიტუაციები.

რა თქმა უნდა, გაკვეთილი არ გაუქმებულია, მაგრამ მასში სხვა მნიშვნელობა უნდა იყოს ჩასმული: გაკვეთილი, როგორც გასართობი აქტივობა, სპეციალურად ორგანიზებული საბავშვო აქტივობა, საინტერესო ბავშვებისთვის, რაც გულისხმობს მათ საქმიანობას, საქმიან ურთიერთქმედებას და კომუნიკაციას, გარკვეული ინფორმაციის დაგროვებას. ბავშვების მიერ სამყაროს შესახებ, გარკვეული ცოდნის, უნარებისა და უნარების ჩამოყალიბებაზე. მასწავლებლები აგრძელებენ ბავშვებთან „ჩართვას“, მაგრამ, ამასობაში, აუცილებელია გავიგოთ განსხვავება „ძველ“ განათლებასა და „ახალს“ შორის. .

კლასების შემუშავებისას აუცილებელია გავითვალისწინოთ თანამედროვე სკოლამდელი განათლების შემდეგი მნიშვნელოვანი მახასიათებლები, რომლებიც განსხვავდება ტრადიციული განათლებისგან:

ბავშვი და ზრდასრულიორივე საგანი თანაბარი მნიშვნელობის ურთიერთქმედებები;

პირველადი საქმიანობაეს არის საბავშვო აქტივობები ე.წ. მიზანია ბავშვების ჭეშმარიტი აქტივობა (აქტიურობა), ხოლო ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარება ამ აქტივობის გვერდითი ეფექტია;

სასწავლო პროცესის ორგანიზების მთავარი მოდელი- ერთობლივი ზრდასრული და ბავშვის საქმიანობა;

მუშაობის ძირითადი ფორმები ბავშვებთან – ყურება, დაკვირვება, საუბარი, საუბარი, ექსპერიმენტი, კვლევა, შეგროვება, კითხვა, პროექტების კეთება და ა.შ.

მოტივები სწავლა, რომელიც ხორციელდება, როგორც ბავშვთა საქმიანობის ორგანიზება, პირველ რიგში ასოცირდებაბავშვების ინტერესებიამ აქტივობებს;

მთავარი მიზანი მასწავლებელმა კლასში ჩამოაყალიბოს და მხარი დაუჭიროს ბავშვების ინიციატივას;

ე. წუფასო შესასვლელიკლასები. ზრდასრული ვალდებულია მისცეს მას შესაძლებლობა აირჩიოს მონაწილეობა მიიღოს თუ არა სხვა ბავშვებთან ერთად ერთობლივ საქმიანობაში.

რეფერატები შეიძლება გამოყენებულ იქნას ნაწილობრივ ფაქტობრივი მასალის (მაგალითად, საინტერესო ინფორმაცია კომპოზიტორების, მწერლების, მხატვრების და მათი ნაწარმოებების შესახებ), ინდივიდუალური მეთოდებისა და ტექნიკის და ა.შ., მაგრამ არა როგორც სასწავლო პროცესის „მზა მოდელი“.

ამრიგად, ცხადია, რომ იცვლება გაკვეთილების ორგანიზებისა და ჩატარების მთელი სისტემა.

შესაბამისად იცვლება მასწავლებლის ფუნქცია.

საგანმანათლებლო მოდელის მიხედვით გაკვეთილის ტარებისას მასწავლებლის ფუნქციაა სწავლება, ხოლო თანამედროვე გაკვეთილის ტარებისას, რომელიც აკმაყოფილებს სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნებს -ბავშვებისთვის აქტივობების ორგანიზება.

ასე რომ, თანამედროვე პროფესიას უნდა ჰქონდეს ერთობლივი საქმიანობის ყველა ნიშანი, ჩვენ ჩამოვთვლით მათ:

• ერთიანი მიზანი, რომელიც აკმაყოფილებს ყველა მონაწილის საჭიროებებსა და ინტერესებს;
• ზრდასრული და ბავშვების სივრცე-დროითი თანაარსებობა;
• ლიდერის ყოფნა, რომელიც კოორდინაციას უწევს მონაწილეთა საქმიანობას (დაგეგმვა, აქტივობების განაწილება, კონტროლი). ლიდერის როლს უმეტეს შემთხვევაში მასწავლებელი იღებს;
• აქტივობების განაწილება ყველა საგანს შორის. განაწილების მეთოდის მიხედვით განასხვავებენ ერთობლივ-ინდივიდუალურ, ერთობლივ-მიმდევრობით და ერთობლივად ურთიერთქმედებას; აქტივობის მონაწილეებს შორის ინტერპერსონალური ურთიერთობების არსებობა.

თითოეულ სესიას უნდა ჰქონდეს მკაფიოდ განსაზღვრული თემა. გაკვეთილის თემა განისაზღვრება განხორციელებული საგანმანათლებლო პროგრამის შესაბამისად თემატური დაგეგმვის გათვალისწინებით. გააზრებულია მოცემული სკოლამდელი ასაკისთვის გაკვეთილის ორგანიზების ყველაზე შესაფერისი და ეფექტური ფორმა. დგინდება გაკვეთილის მიზანი, რომელიც არის მასწავლებლის მიერ ამ სასწავლო აქტივობის განხორციელების კონკრეტული შედეგი.

წარმატებული ბავშვების საქმიანობის უზრუნველსაყოფად, ნებისმიერ გაკვეთილს წინ უსწრებს წინასწარი სამუშაო: ბავშვების მეტყველება და შემეცნებითი განვითარება, ბავშვის გარკვეული იდეების დაგროვება ისე, რომ ახალი ინფორმაცია დევს ბავშვების ცოდნის ნაყოფიერ ნიადაგზე.

საგანმანათლებლო სივრცის ორგანიზება და კლასში მასალების, აღჭურვილობისა და ინვენტარის მრავალფეროვნება წინასწარ უნდა იყოს მოფიქრებული მასწავლებლის მიერ.

მასწავლებელმა არ უნდა დაივიწყოს გაკვეთილის ემოციური მხარე. ფსიქოლოგიურად კომფორტული ატმოსფერო, მოწესრიგებული ინსტრუქციების არარსებობა ხელს უწყობს ბავშვების ემანსიპაციას და შედეგების ეფექტურ მიღწევას.

ბავშვებთან ერთად მასწავლებელი თამაშობს, ერთვება პრობლემაში, ასრულებს დავალებებს, აკეთებს თავის საქმეს, უზიარებს ემოციებს და არ ელოდება, როგორ მიაღწევენ წარმატებას, რათა მოგვიანებით შეაქოს. ასევე მნიშვნელოვანია დებრიფინგის დაგეგმვა, რომ გაკვეთილის ბოლოს პედაგოგიური შეფასება გახდეს მიზანმიმართული და არ დასრულდეს სიტყვებით „კარგად გააკეთე!“.

გაკვეთილისთვის მომზადება გულისხმობს საგანმანათლებლო აქტივობების წინასწარი პროექტის მომზადებას, რომელიც ტრადიციულად დგება შეჯამების სახით. თანამედროვე პედაგოგიური პრაქტიკა დღეს გვთავაზობს არა მხოლოდ რეზიუმეს წერას, არამედ საგანმანათლებლო საქმიანობის სცენარების შემუშავებას, დღის სცენარებს და ტექნოლოგიური რუქების შემუშავებას.

რა არის ფუნდამენტური განსხვავება ამ ფორმებს შორის.

რეზიუმე არის გაკვეთილების დაწყებამდე ბავშვებთან მუშაობის შინაარსის შედეგი. რეზიუმე არის ტექსტის მოკლე, თანმიმდევრული და თანმიმდევრული წერილობითი პრეზენტაცია აქტივობის შინაარსის შესახებ.

სცენარი: სია პიესის პერსონაჟები, რიგის მითითებით დადრო სცენაზე შესვლისას, წინასწარ მომზადებული დეტალური გეგმა რაიმე სახის სპექტაკლის გასამართად (ოჟეგოვის განმარტებითი ლექსიკონი)

რით განსხვავდება „დღის სცენარი“ „კლასის შეჯამებისგან“?

„დღის სცენარი“ არის ცხოვრების მთელი დღე და არა მხოლოდ გაკვეთილის დრო. შესაბამისად, სცენარი მოგვითხრობს არა მხოლოდ და არა იმდენად საერთო, კოლექტიური მუშაობის შესახებ, არამედ ინდივიდუალური კომუნიკაციისა და ბავშვების მცირე ჯგუფთან კომუნიკაციაზე.

სცენარი არის არა მხოლოდ მოქმედებების აღწერა, არამედ მუდმივი კომენტარები, შესაძლო სიტუაციების განხილვა, რჩევა ქცევებზე იმისდა მიხედვით, თუ რა სახის ბავშვს მიმართავენ, რა ემართება ამ ბავშვს.

დღის სცენარი ტექნოლოგიის ელემენტია.

სცენარების საფუძველზე საგანმანათლებლო აქტივობების აგებით, მასწავლებელი იღებს შესაძლებლობას მოაწყოს აქტივობები ტექნოლოგიურად, მხატვრულად დააკავშიროს შემოთავაზებული ნაკვეთები თითოეული მოსწავლის ცხოვრებასთან.

ოკუპაცია უკვე არის დამოუკიდებლობის დონე, რომელიც მიჰყვება ხელმძღვანელობით აღიარების და რეპროდუქციის დონეებს.

სცენარი არის ტექსტი, რომელიც ასახავს წინასწარ მომზადებულ დეტალურ გეგმას, დეტალურად ასახავს არა მხოლოდ შინაარსს, არამედ კომუნიკაციის სტილს.

„ტექნოლოგიური რუკა“ არის ახალი ტიპის მეთოდოლოგიური პროდუქტი, რომელიც უზრუნველყოფს მასწავლებელს ახალი მასალის ეფექტურ და ხარისხიანად ათვისებას გაკვეთილის დაგეგმვიდან სასწავლო პროცესის თემის მიხედვით შემუშავებაზე გადასვლით. ტექნოლოგიური რუკა აღწერს განვითარების პროცესს გარკვეული სტრუქტურით და მოცემული თანმიმდევრობით.

უნივერსალური ინსტრუმენტარიუმის (ტექნოლოგიური რუქის) დიზაინი მიზნად ისახავს DOs-ის ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტებისა და DOs-ის OOP-ში მითითებული შედეგების მიღწევას. PLO DO პასუხობს კითხვას: „რა ვასწავლო?“, ტექნოლოგიური რუკა - „როგორ ვასწავლო?», როგორ დავეხმაროთ ბავშვს განათლების შინაარსის ეფექტურად ათვისებაში, საჭირო შედეგების მიღწევაში.

ტრადიციულ „სახელმძღვანელოებთან“ შედარებით, ტექნოლოგიური რუკა ასახავს მასალის შესწავლის თემას და არა მხოლოდ ერთ გაკვეთილს, რაც შესაძლებელს ხდის შინაარსის სისტემატიურად ათვისებას მიზნიდან შედეგამდე, დასახული და ამოცანების გადაჭრა არა მხოლოდ საგნის მიღწევისთვის. შედეგები, არამედ პირადი შედეგები.

ტექნოლოგიური რუკა დიდაქტიკური კონტექსტში წარმოადგენს საგანმანათლებლო პროცესის პროექტს, რომელიც აღწერს მიზნიდან შედეგამდე, ინოვაციური ტექნოლოგიის გამოყენებით ინფორმაციასთან მუშაობისთვის. ტექნოლოგიური რუქის გამოყენებით სწავლება საშუალებას გაძლევთ მოაწყოთ ეფექტური საგანმანათლებლო პროცესი, უზრუნველყოთ საგანმანათლებლო ორგანიზაციის საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელება ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნების შესაბამისად, მნიშვნელოვნად შეამციროთ მასწავლებლის მომზადების დრო ბავშვთა საქმიანობის ორგანიზებისთვის.

გაკვეთილის ტექნოლოგიური რუკის ამოცანაა ასახოს აქტივობის მიდგომა სკოლამდელი აღზრდის განვითარებასა და განათლებაში. ეს არის გაკვეთილის გრაფიკული დიზაინის გზა. ასეთი ბარათების ფორმები შეიძლება იყოს ძალიან მრავალფეროვანი.

ტექნოლოგიური რუქის სტრუქტურა შეიძლება შეიცავდეს: თემის სათაურს, თემაზე შემოთავაზებული მასალის ათვისების მიზანს, დაგეგმილ შედეგებს, სივრცის ორგანიზებას (მუშაობის ფორმები, ხელსაწყოები და რესურსები), ძირითადი ცნებები. თემა, მითითებული თემის შესწავლის ტექნოლოგია (სამუშაოს თითოეულ ეტაპზე განისაზღვრება მიზანი და პროგნოზირებული შედეგი, მოცემულია პრაქტიკული დავალებები მასალის შემუშავებისთვის, დიაგნოსტიკური ამოცანები მისი გაგებისა და ასიმილაციის შესამოწმებლად), საკონტროლო დავალება შემოწმებისთვის. დაგეგმილი შედეგების მიღწევა.

ტექნოლოგიური რუქის გამოყენება იძლევა პირობებს სასწავლო საქმიანობის ორგანიზების ხარისხის ამაღლებისთვის, ვინაიდან: თემის (განყოფილების) ათვისების სასწავლო პროცესი გათვლილია მიზნიდან შედეგამდე; გამოიყენება ინფორმაციასთან მუშაობის ეფექტური მეთოდები; ეწყობა სკოლამდელი აღზრდის ეტაპობრივად დამოუკიდებელი საგანმანათლებლო, ინტელექტუალურ-შემეცნებითი და ამსახველი აქტივობები; შექმნილია პრაქტიკული საქმიანობისთვის პირობები.

სლაიდი 21

პრობლემა 2. სკოლამდელი აღზრდის ჯანმრთელობის მდგომარეობა და ბავშვის ინდივიდუალური მახასიათებლები:

ხშირად დაავადებული ბავშვები (სომატურად დასუსტებული);

- მეტყველების დეფექტის სიმძიმე;

პედაგოგიურად მიტოვებული ბავშვები;

ხასიათის თვისებები, ტემპერამენტი.

პრობლემის გადაჭრის გზები:

1. ეფექტური ველნესი სამუშაო. (ფიზიკური გაკვეთილები, საცურაო აუზების გაკვეთილები, სპორტული არდადეგები, მათ შორის, ღია ცის ქვეშ, პრევენციული, გამაგრების პროცედურები, ჟანგბადის კოქტეილი, ჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგიების აქტიური გამოყენება)
2. ბავშვებში მეტყველების დარღვევების დროული დიაგნოსტიკა, პრევენცია და კორექტირება.სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულება ატარებს ბავშვის სავალდებულო ყოვლისმომცველ დიაგნოსტიკურ გამოკვლევას (ისევე, როგორც მეტყველების თერაპიას საშუალო ჯგუფებში, უმცროსი მეტყველების დარღვევების იდენტიფიცირებისთვის) და, მისი შედეგების საფუძველზე, განისაზღვრება ინდივიდუალური მაკორექტირებელი და განვითარების პროგრამის მიზნები და ამოცანები. . ამავდროულად, მუდმივი კონტროლი ხორციელდება ბავშვის მეტყველების ყველა კომპონენტის განვითარებაზე, მის საქმიანობაზე, ქცევაზე, მისი ემოციური მდგომარეობის დინამიკაზე, გრძნობებსა და გამოცდილებაზე.
3. მეტყველების თერაპიის ინოვაციური ტექნოლოგიებისა და სასწავლო ტექნოლოგიების გამოყენება მაკორექტირებელ და განმავითარებელ საქმიანობაში.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში OHP-ით დაავადებული ბავშვების აღზრდაში და აღზრდაში გამოიყენება სხვადასხვა მეთოდი, ტექნიკა და საშუალება. მათ შორის არიან ისეთებიც, რომლებმაც ბოლო წლებში ყველაზე მეტი გავრცელება და აღიარება მიიღეს კორექტირების თეორიასა და პრაქტიკაში. თამაშის კორექციის ასეთ მეთოდებს იყენებენ თითის და სუნთქვითი ვარჯიშები, სუ-ჯოკ თერაპია, ფქვილითა და სემოლინით ხატვა, ვერბალური, საგნობრივი და დესკტოპზე დაბეჭდილი თამაშები, თამაშები წვრილი მოტორული უნარების განვითარებისთვის და ა.შ.

1. ფსიქოლოგიური გავლენის მეთოდების გამოყენება.

გამოიყენება თვითრეგულაციისკენ მიმართული სხვადასხვა მეთოდი და ტექნიკა.(საკუთარი ქცევის, საქმიანობის თვითრეგულირება, სახელმწიფოს თვითრეგულირება, მიზნებისა და მოტივების თვითრეგულირება.) , რაც ხელს უწყობს საყვარელი ადამიანების ემოციურ გამოცდილებაზე ადეკვატური რეაგირების უნარის მიღწევას, ხელოვნების ნიმუშების მნიშვნელოვან პერსონაჟებთან თანაგრძნობას; ემოციებისა და გრძნობების გადმოსაცემად გამოხატული საშუალებების გამოყენების უნარის ჩამოყალიბება; გააუმჯობესოს სამყაროს ემოციური აღქმის განვითარება

ამისთვის პოზიტიური განწყობის შესაქმნელად ბავშვების ახალი მასალის შესწავლისადმი ინტერესის აღქმისა და გაღვიძებისთვის, აგრეთვე ფსიქოფიზიკური ფუნქციების კორექტირებისთვის გამოიყენება ფსიქოთერაპიის ელემენტები, მუსიკის გამოყენება, რელაქსაცია, მიმიკური და იმიტირებული ვარჯიშები და ა.შ. საინტერესო გზით ფიქსირდება ლექსიკური და გრამატიკული კატეგორიები, ვითარდება თანმიმდევრული მეტყველება, ბავშვები ავარჯიშებენ სწორ გამოთქმას, რაც ხელს უწყობს ერთმანეთთან და უფროსებთან ურთიერთობის კარგი გამოცდილების მიღებას.

სლაიდი 22

პრობლემა 3. მშობლების არასაკმარისი ჩართულობა საგანმანათლებლო საქმიანობაში.

პრობლემის გადაჭრის გზები.ბავშვთან მუშაობაში უახლოესი სოციალური გარემოს აქტიური ჩართვა.

ამ მიზნით მშობლებს უტარდებათ კონსულტაცია მოსწავლეთა მეტყველების უნარების მდგომარეობაზე, მეტყველების თერაპიის სამუშაოს შინაარსზე, მის ეფექტურობაზე და შედეგების კონსოლიდაციაზე სახლში.

გაიმართა დაახლოებით მშობლებს მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვის აღზრდისა და ოჯახურ გარემოში გამასწორებელი და განვითარების გარემოს ორგანიზების ეფექტური მეთოდების სწავლება.

ლოგოპედის მასწავლებლის ურთიერთქმედება მშობლებთან, როგორც სასწავლო პროცესის მონაწილეებთან, მნიშვნელოვნად ზრდის მაკორექტირებელი, განმავითარებელი და პრევენციული მუშაობის ეფექტურობას.
მნიშვნელოვანია მოსწავლეთა მშობლებთან ურთიერთობის სხვადასხვა ფორმების სისტემატური ორგანიზება: პირველ რიგში, შეხვედრები, ჯგუფური და ინდივიდუალური კონსულტაციები ბავშვების მშობლებისთვის ოჯახში მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვის აღზრდის საკითხებზე, აგრეთვე მასტერკლასები არტიკულაციის სწავლების შესახებ. სავარჯიშოები, სემინარები მშობლებისთვის მეტყველების თერაპიის თამაშების სწავლებაზე, ფინალური გაკვეთილების გახსნა მშობლებისთვის, რათა მათ ასწავლონ მეტყველების უნარების კონსოლიდაციის თამაშის ტექნიკა, სხვადასხვა დღესასწაულები და ა.შ.

სლაიდი 23

პრობლემა 4. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების სპეციალისტებს შორის ურთიერთქმედების არასაკმარისი ურთიერთობა.

პრობლემის გადაჭრის გზები:რთული ურთიერთქმედების ოპტიმიზაცია.

მხოლოდ სკოლამდელი აღზრდის სპეციალისტების სისტემატური ურთიერთქმედება შშმ ბავშვის ასაკობრივი განვითარების თითოეულ ეტაპზე მეტყველების დარღვევების პრევენციისა და გამოსწორების პრობლემებზე შესაძლებელს ხდის ბავშვის თანმხლები პროცესის ინდივიდუალიზაციას შემდეგი ინდიკატორების გათვალისწინებით: ფსიქოლოგიური ასაკი. მეტყველების განვითარების ეტაპის სპეციფიკა, დარღვევების გამოვლენილი მეტყველების და არამეტყველების სიმპტომები, საგანმანათლებლო და სოციალური პირობების განვითარების თავისებურებები.კონკრეტული სტუდენტი.მასწავლებელ-მეტყველების თერაპევტის, მუსიკალური დირექტორის, მასწავლებელ-ფსიქოლოგის, ფიზიკურ ინსტრუქტორის მჭიდრო ურთიერთობა. განათლებაეს შესაძლებელი გახდა ერთობლივი სამუშაო დაგეგმვის პირობებში, გამოსწორების საგანმანათლებლო პროცესის თითოეული მონაწილისთვის დავალებების სწორი და მკაფიო განაწილებით და, შედეგად, ბაღში შშმ ბავშვის ემოციური კეთილდღეობის უზრუნველყოფით. ბავშვის განათლების, განვითარებისა და აღზრდის ამოცანების ყოვლისმომცველი დაგეგმვა და დაზუსტება არისრთული ურთიერთქმედების ოპტიმიზაციის ერთ-ერთი მთავარი გზა.

მიზნების მიღწევასთან დაკავშირებული პრობლემების გადასაჭრელად, კორექტირების პროცესის ყველა სუბიექტის მუშაობაში კოორდინაცია და უწყვეტობა ავსებს საბავშვო ბაღში ყოფნის დროს ბავშვების მკაფიო ორგანიზებას, დღის განმავლობაში დატვირთვის სწორად განაწილებას, მოდელის აშენებას. ორგანიზებული საგანმანათლებლო ღონისძიებები, საბავშვო ბაღის სხვა სახის აქტივობებში ინტეგრაციის გათვალისწინებით. მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის მქონე ბავშვის ირგვლივ სხვადასხვა სპეციალისტის ერთობლივი ქმედებებითერთიანი კორექტირების სივრცე.

პრობლემა 5. სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების არასრულად ჩამოყალიბებული პერსონალი, რომელიც შექმნილია შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების მხარდაჭერისთვის და ა.შ.

არასტანდარტული სიტუაციების გადაჭრის უნარი სტანდარტის დანერგვით, პასუხისმგებელი გადაწყვეტილებების მიღების, სწორედ ამ პირობების შექმნის უნარი - შეიძლება იყოს მხოლოდ მცოდნე მასწავლებელი. ამიტომ, მასწავლებელ-მეტყველების თერაპევტი მუდმივად უნდა იხვეწებოდეს, აიმაღლოს თავისი პროფესიული დონე, მუდმივად გადახედოს მის მიდგომებს სამუშაოსადმი და ამით ფეხზე დადგეს დროსთან.

სლაიდი 24 Გმადლობთ ყურადღებისთვის!

მასიუტინა ტატიანა
მიზნები სკოლამდელი განათლების დასრულების ეტაპზე

ბავშვი ეუფლება ძირითად კულტურულ საშუალებებს, საქმიანობის მეთოდებს, ავლენს ინიციატივას და დამოუკიდებლობას სხვადასხვა სახის აქტივობებში - თამაში, კომუნიკაცია, შემეცნებითი კვლევითი აქტივობები, დიზაინი და ა.შ.; შეუძლიათ აირჩიონ თავიანთი პროფესია, მონაწილეები

ერთობლივი საქმიანობისთვის.

ბავშვს აქვს პოზიტიური დამოკიდებულება სამყაროსადმი, სხვადასხვა სახის სამუშაოს, სხვა ადამიანების და საკუთარი თავის მიმართ, აქვს საკუთარი ღირსების განცდა; აქტიურად ურთიერთობს თანატოლებთან და უფროსებთან, მონაწილეობს ერთობლივ თამაშებში.

შეუძლია მოლაპარაკება, სხვისი ინტერესების და გრძნობების გათვალისწინება, წარუმატებლობის თანაგრძნობა და სხვისი წარმატებების გახარება, ადეკვატურად გამოხატავს თავის გრძნობებს, მათ შორის საკუთარი თავისადმი რწმენის გრძნობას, ცდილობს მოაგვაროს კონფლიქტები. მან იცის როგორ გამოხატოს და დაიცვას თავისი პოზიცია სხვადასხვა საკითხთან დაკავშირებით.

შეუძლია თანამშრომლობა და შეასრულოს როგორც ლიდერული, ასევე აღმასრულებელი ფუნქციები ერთობლივ საქმიანობაში.

ესმის, რომ ყველა ადამიანი თანასწორია მათი სოციალური წარმოშობის, ეთნიკური წარმომავლობის, რელიგიური და სხვა მრწამსის, მათი ფიზიკური და გონებრივი მახასიათებლების მიუხედავად.

გამოხატავს თანაგრძნობას სხვა ადამიანების მიმართ, მზადყოფნას დაეხმაროს მათ, ვისაც ეს სჭირდება.

ავლენს სხვების მოსმენის უნარს და სხვების გაგების სურვილს.

ბავშვს აქვს განვითარებული ფანტაზია, რომელიც რეალიზდება სხვადასხვა ტიპის აქტივობებში და უპირველეს ყოვლისა თამაშში; ფლობს თამაშის სხვადასხვა ფორმებსა და ტიპებს, განასხვავებს პირობით და რეალურ სიტუაციებს; იცის როგორ დაემორჩილოს სხვადასხვა წესებსა და სოციალურ ნორმებს. შეუძლია სხვადასხვა სიტუაციების ამოცნობა და ადეკვატურად შეფასება.

ბავშვი საკმარისად კარგად საუბრობს, შეუძლია გამოხატოს თავისი აზრები და სურვილები, გამოიყენოს მეტყველება თავისი აზრების, გრძნობების და სურვილების გამოსახატავად, მეტყველების გამოთქმის აგება კომუნიკაციურ სიტუაციაში, ხაზს უსვამს ბგერებს სიტყვებით, ბავშვს უვითარდება წიგნიერების წინაპირობები.

ბავშვს განუვითარდა დიდი და წვრილი მოტორული უნარები; ის არის მობილური, გამძლე, ფლობს ძირითად მოძრაობებს, შეუძლია აკონტროლოს თავისი მოძრაობები და მართოს ისინი.

ბავშვს აქვს ძლიერი ნებისყოფის უნარი, შეუძლია დაიცვას ქცევის სოციალური ნორმები და წესები სხვადასხვა აქტივობებში, უფროსებთან და თანატოლებთან ურთიერთობაში, შეუძლია დაიცვას უსაფრთხო ქცევის წესები და პირადი ჰიგიენის უნარები.

ავლენს პასუხისმგებლობას სამუშაოზე.

ბავშვი იჩენს ცნობისმოყვარეობას, სვამს კითხვებს უფროსებს და თანატოლებს, დაინტერესებულია მიზეზობრივი ურთიერთობებით, ცდილობს დამოუკიდებლად მოიფიქროს ბუნებრივი მოვლენებისა და ადამიანების ქმედებების ახსნა; დაკვირვებისკენ, ექსპერიმენტისკენ მიდრეკილი. ფლობს საბაზისო ცოდნას საკუთარი თავის შესახებ, ბუნებრივი და სოციალური სამყაროს შესახებ, რომელშიც ცხოვრობს; იცნობს საბავშვო ლიტერატურის ნაწარმოებებს, აქვს ელემენტარული იდეები ველური ბუნების, საბუნებისმეტყველო, მათემატიკის, ისტორიის და ა.შ. შეუძლიათ მიიღონ საკუთარი გადაწყვეტილებები, ეყრდნობიან თავიანთ ცოდნას და უნარებს სხვადასხვა აქტივობებში.

ღიაა ახლის მიმართ, ანუ ავლენს ახლის სწავლის, ახალი ცოდნის დამოუკიდებლად შეძენის სურვილს; პოზიტიური დამოკიდებულება სკოლის მიმართ.

გამოხატავს ცხოვრებისადმი პატივისცემას (მისი სხვადასხვა ფორმით)და ზრუნვა გარემოზე.

ემოციურად რეაგირებს გარემომცველი სამყაროს სილამაზეზე, ხალხური და პროფესიული ხელოვნების ნაწარმოებებზე (მუსიკა, ცეკვა, თეატრი, ვიზუალური აქტივობა და ა.შ.. დ.).

ამჟღავნებს პატრიოტულ გრძნობებს, ამაყობს თავისი ქვეყნით, მისი მიღწევებით, აქვს წარმოდგენა მის გეოგრაფიულ მხარეზე. მრავალფეროვნება, მრავალეროვნული™, ძირითადი ისტორიული მოვლენები.

აქვს პირველადი წარმოდგენები საკუთარ თავზე, ოჯახზე, ტრადიციულ ოჯახურ ღირებულებებზე, მათ შორის ტრადიციულ გენდერზე ორიენტაციაგამოხატავს პატივისცემას საკუთარი და საპირისპირო სქესის მიმართ.

შეესაბამება ელემენტარულ საყოველთაოდ მიღებულ ნორმებს, აქვს პირველადი ღირებულებითი იდეები "რა არის კარგი და რა არის ცუდი", ცდილობს კარგად გააკეთოს; გამოხატავს პატივისცემას უფროსების მიმართ და ზრუნავს უმცროსებზე.

აქვს ჯანმრთელობის ძირითადი გაგება ცხოვრების წესი. ჯანმრთელად აღიქვამს ცხოვრების წესი, როგორც ღირებულება.

"სკოლაში სიარული მნიშვნელოვანი მოვლენაა ბავშვის ცხოვრებაში."

სკოლაში სიარული გარდამტეხი მომენტია ყველა ბავშვის ცხოვრებაში. სასკოლო სწავლის დასაწყისი კარდინალურია ცვლის მის მთელ ცხოვრების წესს. თავისებური სკოლამდელი აღზრდის უყურადღებობა, თამაშში ჩაძირვას ცვლის მრავალი მოთხოვნით, პასუხისმგებლობით სავსე ცხოვრებით და შეზღუდვები: ახლა ბავშვი ყოველდღე უნდა დადიოდეს სკოლაში, იმუშაოს სისტემატურად და დაძაბულად, დაიცვას ყოველდღიური რუტინა, დაემორჩილოს მრავალფეროვანისასკოლო ცხოვრების ნორმები და წესები, შეასრულოს მასწავლებლის მოთხოვნები, გააკეთოს ის, რაც გაკვეთილზე არის განსაზღვრული სასკოლო გეგმით, გულმოდგინედ შეასრულოს საშინაო დავალება, მიაღწიოს კარგ შედეგებს აკადემიურ მუშაობაში და ა.შ.

ცხოვრების იმავე პერიოდში, 6-7 წლის ასაკში იცვლება ბავშვის მთელი ფსიქოლოგიური გარეგნობა. მისი პიროვნება გარდაიქმნება, შემეცნებითი და გონებრივი შესაძლებლობები, ემოციების და გამოცდილების სფერო, სოციალური წრე.

Მთავარი სკოლამდელი აღზრდის ნეოპლაზმიბავშვობა არის თვითშემეცნება, რომელიც ყალიბდება ბოლომდე სკოლამდელიასაკი ინტენსიური ინტელექტუალური და პიროვნული განვითარების გამო. ჩნდება თვითშეფასება. ბავშვი იძენს უნარს შეაფასოს ჯერ სხვა ბავშვების ქმედებები, შემდეგ კი საკუთარი, მორალური თვისებები და უნარები.

AT სკოლამდელიასაკი დომინირებს სათამაშო აქტივობით. სკოლაში სწავლა ხდება წამყვანი საქმიანობა. განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს ხატვამეტყველების ფორმირებაზე, ბგერების სწორად გამოთქმაზე, რადგან ამან შეიძლება გამოიწვიოს უარყოფითი შედეგები: აკადემიური მოსწრების პრობლემებიდან პერსონალური კომპლექსების განვითარებამდე. სკოლაში მოსულმა ბავშვმა უნდა მიაღწიოს გონებრივი განვითარების გარკვეულ დონეს, რათა გაუმკლავდეს ახალ ამოცანებს. სააზროვნო პროცესების რომელი მახასიათებლები თამაშობს ყველაზე მნიშვნელოვან როლს სკოლისთვის მზადყოფნაში?

ეს არის ვიზუალის განვითარება ფიგურალურიდა ვიზუალურ-ეფექტური აზროვნება, მოწესრიგების უნარი ნავიგაცია მსოფლიოში. ბავშვმა უნდა ისწავლოს მიზანმიმართულად აკვირდებიან, შეადარეთ საგნები და ფენომენები, იხილეთ თვისებების მახასიათებლები და განსხვავებები, გამოყავით ძირითადი და მეორეხარისხოვანი. იყო მზად სკოლაში ნიშნავს გქონდეს უნარი განაზოგადო ობიექტები და ფენომენები შესაბამის კატეგორიებში - ველური ბუნება, ობიექტური და სოციალური სამყარო და ა.შ. და თუ ვსაუბრობთ კლასებზე, მაშინ მინდა აღვნიშნო, რომ მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ მათი გაფართოება, მაგრამ მათი გაღრმავება, ანუ ცნობიერება, სისტემატიზაცია და მათთან მუშაობის უნარი. ეს არის ბავშვების მიერ სკოლაში ცოდნის განვითარების მაჩვენებლები.

ბავშვის სასკოლო მომზადებისას აუცილებელია თავად საგანმანათლებლო საქმიანობისადმი ინტერესის გაღვივება - სურვილი ისწავლოს მეტი, შეძლოს უკეთესად გაკეთება, ამის გაკეთება უფრო სწრაფად, შეასრულოს რთული დავალებები და მიაღწიოს შედეგებს.

მეტყველება ბავშვის განვითარების ნათელი მაჩვენებელია. პირველ რიგში აუცილებელია განვითარება უნარები:

თანამოსაუბრის შეწყვეტის გარეშე მოსმენის უნარი;

ისაუბრეთ მხოლოდ მას შემდეგ, რაც თანამოსაუბრე დაასრულებს თავის აზრს;

გამოიყენეთ თავაზიანი კომუნიკაციისთვის დამახასიათებელი სიტყვები, მოერიდეთ უხეშობას.

ბავშვი სწავლობს საკუთარი და სხვა ადამიანების ქმედებების შეფასებას უნივერსალური ღირებულებების პოზიციიდან.

ითვლება, რომ ბავშვი მზად არის სკოლისთვის, თუ იცის როგორ დაგეგმოს და გააკონტროლოს თავისი ქმედებები, შეუძლია განსაზღვროს გარემოში არსებული შაბლონები და ხაზი გაუსვას ობიექტების თვისებებს, შეძლებს მოუსმინოს და დაამყაროს კონტაქტი სხვა ადამიანებთან, შეუძლია შეასრულოს ლოგიკური ოპერაციები. ანალიზი, შედარება და განზოგადება. სკოლაში მოსული ბავშვი უნდა იყოს მოწიფული ფიზიოლოგიური, სოციალური და ემოციური თვალსაზრისით, მან უნდა მიაღწიოს გონებრივი და ემოციურ-ნებაყოფლობითი განვითარების გარკვეულ დონეს. მნიშვნელოვანია სკოლაში სწავლისადმი დადებითი დამოკიდებულება და მოტივაციის უნარი. თანაბრად მნიშვნელოვანია, რამდენად განვითარებულია ხელის მოტორული უნარები, ხელის თვალის კოორდინაცია და ვერბალური კომუნიკაციის უნარები. შინაარსი "მზად ვარ სკოლისთვის"- მრავალმხრივი, რთული და მოიცავს ბავშვის ცხოვრების ყველა სფეროს.

ძირითადი ამოცანები ბავშვების სკოლაში მომზადებაში არიან:

1. სწავლის მოტივაციის ფორმირება, ორიენტირებულიშემეცნებითი ინტერესების დასაკმაყოფილებლად, შემოქმედებითობის ხალისით.

2. განვითარება ფიგურალური აზროვნება(სენსაციები, აღქმები, იდეები).

3. გონებრივი მოქმედებების მეთოდების ფორმირება (ანალიზი, სინთეზი, შედარება, განზოგადება, კლასიფიკაცია, ანალოგია).

4. შემოქმედებითი შესაძლებლობების, წარმოსახვის განვითარება, ფანტაზია.

5. ვნება ყურადღებისა და მეხსიერების რაოდენობის მიმართ.

6. მეტყველების განვითარება, საკუთარი განსჯის გამოხატვისა და დასაბუთების უნარი.

7. საგნის და ზოგადად სასწავლო პროცესისადმი ინტერესის ამაღლება.

უფროსი სკოლამდელიასაკი განსაკუთრებული პერიოდია სკოლამდელი ბავშვობა. Ეს არის ეტაპიმომზადება და გადასვლა ახალ ასაკობრივ დონეზე, ახალ სისტემაზე განათლება, ახალი ტიპის სოციალური ურთიერთობები. ეს პერიოდი ფსიქოლოგიაში ხასიათდება როგორც კრიზისი. ეს კრიზისი დაკავშირებულია ნეოპლაზმებიფიზიოლოგიასა და ფსიქიკაში ცვლილებები პიროვნების, სოციალური მდგომარეობის, ინტელექტუალური, ემოციურ-ვოლტიური, მორალური, მოტორული სფეროებში.

გ.ს.აბრამოვა, ია. მათ იციან ბევრი სიტყვა, მოსწონთ საუბარი. ვინაიდან ცხოვრებაში ბავშვები არიან როგორც რეალისტები, ასევე მეოცნებეები ფანტაზია, რომელსაც აქვს დიდი ცვალებადობა, ისინი ქმნიან გამოგონილ სიტუაციებს საკუთარ თავზე, ოჯახზე, ხელახლა ქმნიან სოციალურ პირობებს, რომელშიც აღმოჩნდებიან. თანდათან ბავშვი სწავლობს თავის კონტროლს ფანტაზია, ექსპერიმენტებს (პრეტენზიას, ვითომდა და ა.შ.). შეგვიძლია ვთქვათ, რომ მართალია ეს არის უნებლიე მოქმედებები, ისინი უკვე ძალისხმევის საფუძველზეა.

და დროთა განმავლობაში ექვსი წლის ბავშვები კარგავენ ქცევის უშუალობას სხვა ადამიანებთან ურთიერთობაში. საკუთარი „მეს“ საიდუმლო ჩნდება, ამიტომ ბავშვი უფრო დახურული და უფროსებისთვის ნაკლებად გასაგები ხდება. ქცევაში ეს გამოიხატება უფროსების გავლენის თავიდან აცილებაში. (ჩვენ მოვუსმენთ, მაგრამ ჩვენ ამას გავაკეთებთ ჩვენი გზით). მდგომარეობა "მე საიდუმლო ვარ" მოითხოვს დაცვას, ამიტომ ბავშვი იწყებს საკუთარი, მხოლოდ საკუთარი სამყაროს გამოგონებას. ბავშვების ტყუილი ჩნდება როგორც მიზანმიმართულად (დაიცვან თავიანთი სამყარო დაუპატიჟებელი სტუმრებისგან), ასევე უნებლიედ (ბავშვს ნამდვილად არ შეუძლია განასხვავოს რეალობა და საკუთარი გამოგონილი ან წარმოსახვითი. სწორედ ამ პიროვნული თვისებით წარმოიქმნება პროდუქტიული და მიმართული. ფანტაზია.

უფროსი ბავშვებისთვის სკოლამდელიასაკს ახასიათებს შემეცნებითი აქტივობა, რაც გამოიხატება მათ გაუთავებელ „რატომ?“-ში. და აწყობს მათ ყურადღებას. მათ უკვე შეუძლიათ თვითნებურად დაარეგულირონ თავიანთი ქცევა, ფოკუსირება მოახდინონ იმაზე, რაც იზიდავს მათ, თუმცა ძირითადად ახასიათებთ უნებლიე ყურადღება. მათ ადვილად ახსოვთ, რა არის მნიშვნელოვანი საკუთარი პრეტენზიების რეალიზაციისთვის (თამაშში წარმატება, დღესასწაულზე პოეზიის კითხვა და ა.შ., თუმცა, ზოგადად, უნებლიე დამახსოვრება მათთვის ყველაზე პროდუქტიულია.

ნებისმიერი ტიპის უფროსი ბავშვების პროდუქტიულ საქმიანობაში სკოლამდელიასაკს უფრო იზიდავს პროცედურული მხარე და ნაკლებად შედეგი, რაც ძალზედ მნიშვნელოვანია ყველა სახის უნარების სწავლებისას. (შრომითი, ორგანიზაციული).

უფროსი ბავშვებისთვის სკოლამდელიასაკს ახასიათებს მჭიდრო ემოციური კავშირები მშობლებთან, ნათესავებთან (ბებია, ბაბუა და ა.შ.), რომელშიც ისინი ჩაძირულები არიან და რომლის ანალიზი, სამწუხაროდ, ჯერ კიდევ არ იციან. ბავშვები ძალიან ემოციურად არიან დამოკიდებულნი უფროსებზე, ამიტომ სტილი უფროსების მიერ არჩეული ურთიერთობები განსაზღვრავს ბავშვების ფსიქიკურ ჯანმრთელობას. ისინი მიდრეკილნი არიან როგორც მწუხარების, ასევე სიხარულის ღრმა გრძნობებისკენ, ამიტომ მათი გრძნობები არ უნდა იყოს შეფასებული.

ბავშვები უფროსებთან პოზიტიურ ურთიერთობას ეძებენ. ეს აწესრიგებს მათ ქცევას. მოწონების მოპოვება ბავშვების ქცევის ერთ-ერთი მთავარი მოტივია. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები. საკუთარი თავის დამტკიცების სურვილი ზოგჯერ ხდება ბავშვების ახირების მიზეზი, განსაკუთრებით მაშინ, როცა ბავშვი ვერ უმკლავდება ამა თუ იმ ამოცანას. უფროსების ნეგატიური ქცევა კიდევ უფრო ამძაფრებს ბავშვების ახირებას. ექვსი ან შვიდი წლის ბავშვები გამუდმებით ღელავენ ამა თუ იმ მიზეზით, არიან თავიანთი ემოციების ტყვეები. ისინი ძალიან ექსპრესიულები არიან - მათი გრძნობები სწრაფად იფეთქებს.

ამ ასაკის ბავშვებს ნებისყოფა აკლიათ. მოტივები "მე მინდა" და "მე უნდა" შედის ერთ ბრძოლაში. და მორალური მოტივი ყოველთვის არ იმარჯვებს. ბავშვი ხანდახან განზრახ იტყუება უფროსებთან კარგი ურთიერთობის შესანარჩუნებლად. მას სჭირდება დადებითი ემოციები - პირველი ადამიანის მოთხოვნილება. რეფლექსიის უნარი, რომელიც უკვე საკმაოდ კარგად არის განვითარებული ამ ასაკის ბავშვებში, აძლევს მათ შესაძლებლობას ნავიგაციაუფროსებთან ურთიერთობაში და მიზანმიმართულად შეცვალონ მათი ქმედებები, ქცევა, ხანდახან ზრდასრულის მოსაწონად.