მოამზადა ფსიქოლოგმა

ბურკაცკაია ნ.ვ.

ნიჭიერი ბავშვები ყოვლისმომცველ სკოლაში

ბავშვთა ნიჭიერების კონცეფცია

ქვეშ ნიჭიერებაგაგება უნარების თვისობრივად თავისებური ერთობლიობა, რომელზედაც დამოკიდებულია კონკრეტული აქტივობის შესრულებისას მაღალი შედეგების მიღწევის შესაძლებლობა. ეს არის ფსიქიკის სისტემური ხარისხი, რომელიც ვითარდება მთელი ცხოვრების განმავლობაში, რაც განსაზღვრავს ადამიანის შესაძლებლობას მიაღწიოს უფრო მაღალ (არაორდინალურ, გამორჩეულ) შედეგებს.

ბავშვის ნიჭიერება შედგება მრავალი კომპონენტისგან, მათ შორის როგორც გენეტიკური ბაზის, ასევე სოციალური ასპექტებისგან. შიდა და უცხოელი მეცნიერების (ნ. ს. ლეიტესი, ა. მ. მატიუშკი, ბ. კლარკი, ჯ. რეპზული, ს. რიზი და სხვ.) თეორიულ კვლევებში. ნიჭიერება განიმარტება, როგორც ნერვული სისტემის თანდაყოლილი ანატომიური და ფიზიოლოგიური მახასიათებელი (მიდრეკილებები), რომელიც ვითარდება სპეციალურად ორგანიზებული საქმიანობის პროცესში და, შესაბამისად, შეიძლება გამოვლინდეს ბავშვობის სხვადასხვა ასაკობრივ პერიოდში.

პოტენციური ნიჭიერება სხვადასხვა ტიპის აქტივობებთან მიმართებაში თანდაყოლილია ბევრ ბავშვს, ხოლო რეალურ ნიჭიერებას ავლენს ბავშვების მცირე ნაწილი.

სასკოლო სწავლების პრაქტიკაში ჩვეულებრივად არის გამოძახებული ნიჭიერი ბავშვები, რომლებიც, ექსპერტების აზრით, გამორჩეული შესაძლებლობების გამო, ავლენენ მაღალ მიღწევებს ერთ ან რამდენიმე სფეროში: ინტელექტუალური,შემოქმედებითი ან პროდუქტიული აზროვნება, ორგანიზაციული, მხატვრული,სპორტი და სხვა.

ან ის ბავშვები, რომლებიც გამოირჩევიან ნათელი, აშკარა, ზოგჯერ გამორჩეული მიღწევებით (ან აქვთ ასეთი მიღწევების შინაგანი წინაპირობები) ამა თუ იმ ტიპის საქმიანობაში.

მუშაობის ძირითადი მიზნები, ამოცანები და პრინციპები

საგანმანათლებლო დაწესებულება ნიჭიერი ბავშვებით

მთავარი მიზანიმუშაობა არის ნიჭიერი ბავშვების განსაკუთრებული შესაძლებლობების მიზნობრივი კომპლექსური განვითარება.

ამ მიზნის მისაღწევად, შემდეგი დავალებები:

1) ნიჭიერი ბავშვების მიზანმიმართული გამოვლენისა და შერჩევის სისტემის შექმნა;

2) თითოეული ბავშვის ნიჭიერების განვითარებაზე თვალყურის დევნება მონაცემთა ბანკის შექმნისა და შენარჩუნების გზით;

3) ნიჭიერი ბავშვების ინტელექტუალური, შემოქმედებითი, მორალური და ფიზიკური განვითარებისათვის ყველაზე ხელსაყრელი პირობების შექმნა;

4) განათლების ახალი შინაარსის, პროგრესული ტექნოლოგიების შემუშავება და თანდათანობით დანერგვა ნიჭიერ ბავშვებთან მუშაობაში;

6) პირობების შექმნა ნიჭიერი ბავშვების მიერ მათი პირადი შემოქმედებითი შესაძლებლობების რეალიზებისთვის კვლევის, ძიების და საგანმანათლებლო საქმიანობის პროცესში;

7) პირობების შექმნა კომფორტული განვითარებისა და ნიჭიერი ბავშვის სოციალურად ადაპტირებულ და სოციალურად პასუხისმგებელ ადამიანად ჩამოყალიბებისთვის.

მთავარი პრინციპებიმუშაობა ნიჭიერ ბავშვებთან.

1. ზიანი არ მიაყენო! ნიჭიერ ბავშვებთან მუშაობისას პირველ რიგში აუცილებელია თითოეული ბავშვის ძლიერი და სუსტი მხარეების დადგენა. ეს პრინციპი განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია ბავშვის განვითარების ინდივიდუალური ტრაექტორიის აგებაში.

ეს პრინციპი ხორციელდება სკოლის ნიჭიერი ბავშვების მონაცემთა ბანკის შედგენისა და მუდმივი შევსების გზით.

2. ზემოაღნიშნული პრინციპიდან გამომდინარეობს მეცნიერული პრინციპი , რომლის მიხედვითაც საჭიროა ნიჭიერების გამოვლენის კარგად ორგანიზებული, ეფექტური და მუდმივად მოქმედი სისტემა და ამ საქმეში უნდა ჩაერთონ არა მხოლოდ ბავშვები, არამედ მასწავლებლები და მშობლები.

ეს პრინციპი რეალიზდება დიაგნოსტიკურ-სტატისტიკური მიმართულებით. ამისთვის შემუშავებულია სპეციალური ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ინსტრუმენტარიუმი (იხ. დანართი 3 დისკზე).

3. ოჯახთან ურთიერთობის პრინციპი?

ოჯახიმნიშვნელოვან როლს ასრულებს ნიჭიერი ბავშვის აღზრდასა და აღზრდაში. ნიჭიერ ბავშვებთან მუშაობის პროგრამის განხორციელების შედეგებს მხოლოდ დადებითი დინამიკა ექნება, როდესაც სკოლა და ოჯახი მჭიდრო კონტაქტში მუშაობენ.

ეს პრინციპი ხორციელდება საგანმანათლებლო, საკონსულტაციო და განმავითარებელი ღონისძიებების სისტემის მეშვეობით, რომელშიც აქტიური მონაწილეები ხდებიან ნიჭიერი ბავშვების მშობლები. როგორც წესი, ამ კატეგორიის მშობლების ერთობლივ მუშაობაში ჩართვა რთული არ არის და დაბრუნება ყოველთვის საგრძნობია. ამიტომ აუცილებელია მშობელთა ლექციების, შეხვედრებისა და ტრენინგების ჩატარება როგორც მშობლებისთვის, ასევე მშობლებისთვის ბავშვებთან და მასწავლებლებთან ერთად.

4. ჰუმანურობისა და ღიაობის პრინციპი.

ბავშვის მიერ რეალისტური საკუთარი თავის იმიჯის შეძენა მუშაობის ყველაზე მნიშვნელოვანი პრინციპია. და ეს ბუნებრივია იმ ფონზე, რომ სასკოლო ბავშვობა მგრძნობიარე პერიოდია ბავშვების თვითშეფასების და მისწრაფებების დონის ჩამოყალიბებისთვის. ბავშვი, რომელსაც აქვს წარმოდგენა თავის პოტენციალზე და რეალურ შესაძლებლობებზე, იძენს კიდევ უფრო მეტ შესაძლებლობას ინდივიდუალური თვითრეალიზაციისთვის.

5. ხელმისაწვდომობის პრინციპი.

ზებავშვების უმეტესობა უკვე ადრეულ ბავშვობაში ავლენს შესაძლებლობების ფართო სპექტრს. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მუშაობის მნიშვნელოვანი ასპექტია ბავშვის განვითარება როგორც უკვე გამოვლენილი და რეალიზებული შესაძლებლობების მიმართულებით, ასევე განსაკუთრებული ნიჭის სხვა ასპექტების განვითარება და ახალი პიროვნული თვისებების ჩამოყალიბება. ხელმისაწვდომობის პრინციპი საშუალებას აძლევს ბავშვს დაესწროს გაკვეთილებს, რომლებიც ავითარებენ სხვადასხვა სახის ნიჭიერებას.

6. ბავშვის ინტერესებისა და აქტუალური საჭიროებების წამყვანი როლის პრინციპი.

მიზანშეწონილია შევთავაზოთ ბავშვს ის დავალებები, რომლებიც შეესაბამება მის ფსიქოლოგიურ ასაკს, მიუხედავად მისი მოთხოვნების დამთხვევისა ან შეუსაბამობისა თანატოლების ინტერესების ზრდის ტემპთან.

7. კომუნიკაციის პრინციპი .

ნიშნავს სხვადასხვა ასაკის ბავშვებთან კომუნიკაციის შესაძლებლობას. ეს პრინციპი ხორციელდება არჩევითი და სასწავლო სესიების სისტემის, ოლიმპიადებისა და სტუდენტთა სამეცნიერო საზოგადოების ორგანიზების გზით.

8. თანამშრომლობის პრინციპი , ერთობლივი პროდუქტიული შემოქმედებითი აქტივობით განხორციელებული, გულისხმობს მასწავლებლების სპეციალურ მომზადებას ნიჭიერ ბავშვებთან მუშაობისთვის. პრინციპი ხორციელდება მასწავლებელთა პროფესიული განვითარების მოკლევადიანი კურსებით, თვითგანათლებით, მეთოდური მუშაობით.

9, "პროქსიმალური" განვითარების პრინციპი (L. S. Vygotsky)გულისხმობს ნიჭიერი ბავშვის განვითარების პროგრესული კურსის უზრუნველყოფას.

ბავშვთა ნიჭიერების კლასიფიკაცია

სკოლაში ნიჭიერ ბავშვებთან მუშაობის ყოვლისმომცველი სისტემის შესაქმნელად, ჩვენ გირჩევთ გამოიყენოთ რუსი ფსიქოლოგების მიერ შემუშავებული ბავშვთა ნიჭიერების კლასიფიკაცია, რომელიც მოიცავს ნიჭიერების ოთხ ძირითად ტიპს.

1. ზოგადი ნიჭიერება(იგულისხმება ბავშვის ფსიქიკური ცხოვრების ყველა ასპექტი).

2. განსაკუთრებული ნიჭი(გამოიხატება რაიმე განსაკუთრებულ აქტივობაში).

3. ფაქტობრივი ან აშკარა ნიჭიერება(ინდიკატორები წარმატება,უკვე ხელმისაწვდომია).

4. პოტენციური ან ფარული ნიჭიერება(შესაძლებლობის ინდიკატორები განხორციელებაგარკვეული შესაძლებლობები ექვემდებარება გარკვეულ პირობებს

აკადემიურად და ინტელექტუალურად ნიჭიერი ბავშვები

აკადემიურად ნიჭიერი ბავშვები- წარმატებით სწავლობენ სკოლაში: შესანიშნავად ასრულებენ საგანმანათლებლო მასალას, აქვთ ღრმა და მუდმივი შინაგანი მოტივაცია შემეცნებითი აქტივობისთვის (აკადემიური ნიჭი).

ინტელექტუალურად ნიჭიერი ბავშვებიყოველთვის აქვს სპეციალური ტესტების მაღალი მაჩვენებლები, რომლებიც ავლენს ინტელექტის დონეს. ესენი არიან თანდაყოლილი მაღალი ინტელექტუალური შესაძლებლობების მქონე ბავშვები, რომლებისთვისაც სტანდარტული სასწავლო ამოცანები ყველაზე ხშირად არ არის საინტერესო (ინტელექტუალური ნიჭიერება).

აკადემიურად ნიჭიერი ბავშვები ჩვენ სპეციალურად გავაერთიანეთ ერთ ჯგუფში ინტელექტუალურად ნიჭიერი ბავშვებით. ეს ნაბიჯი გამართლდა, პირველ რიგში, იმით, რომ აკადემიურად ნიჭიერ ბავშვებს, როგორც წესი, აქვთ IQ და გონებრივი ოპერაციების განვითარების დონე განვითარების მაღალ ან საშუალოზე მაღალ დონეზე. რა თქმა უნდა, არსებობს პირდაპირი კავშირი საგანმანათლებლო საქმიანობაში წარმატებასა და ინტელექტუალურ განვითარებას შორის და ამას ადასტურებს ჩვენი დიაგნოსტიკური კვლევები, მაგრამ აკადემიურად წარმატებულ ბავშვებს შორის დიდი ჯგუფი შედგება ბავშვებისგან, რომლებსაც აქვთ ინტელექტის განვითარების დონე ნორმაზე მაღალი, მაგრამ არა. მაღალი. ასეთი ბავშვებისთვის სასკოლო სასწავლო გეგმის ათვისება არ არის რთული (იმის გათვალისწინებით, რომ სკოლის ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამა განკუთვნილია ინტელექტუალური განვითარების საშუალო დონისთვის, ანუ ასაკობრივი ნორმისთვის). მეორეც, აკადემიური და ინტელექტუალურად ნიჭიერი ბავშვების თანხლების საქმეს ბევრი საერთო აქვს და ეს მომენტი მნიშვნელოვანია სკოლის მოსწავლეებთან მუშაობის დაგეგმვისას. ჩვენ არ დავუშვებთ აკადემიური ნიჭის და ინტელექტუალური ნიჭის ცნებების სრულ შერწყმას იმის გამო, რომ ბავშვები, რომლებსაც აქვთ ინტელექტუალური ნიჭის ნიშნები, სხვადასხვა მიზეზის გამო, როგორც მოტივაციური, ასევე სოციალური და ბიოლოგიური, ყოველთვის არ არიან სრულყოფილად წარმატებულები საგანმანათლებლო საქმიანობაში.

ჩვენ დავადგინეთ შემდეგი აკადემიური ნიჭის განსაზღვრის კრიტერიუმებიდაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებისთვის საბაზისო სასწავლო კურსების მოთხოვნებიდან გამომდინარე.

Კითხვა:ბავშვი ხშირად ირჩევს კითხვას თავის საქმიანობად, აქვს მდიდარი ლექსიკა და შეუძლია რთული სინტაქსური სტრუქტურების გაგება; დიდი ხნის განმავლობაში ინარჩუნებს ყურადღებას, როდესაც მას კითხულობენ; ესმის და ძალიან ზუსტია დამტკიცედახსოვს წაკითხული; შეუძლიაშეინახეთ სიმბოლოები, ასოები და სიტყვები მეხსიერებაში დიდი ხნის განმავლობაში; გამოხატავს უჩვეულო ინტერესს ასოებისა და სიტყვების წერის მიმართ; აჩვენებს კითხვის უნარს.

მათემატიკა:ბავშვი დიდ ინტერესს იჩენს გამოთვლების, გაზომვების, საგნების აწონვისა თუ დალაგების მიმართ; აჩვენებს მისი ასაკისთვის უჩვეულო მათემატიკური ურთიერთობების გააზრებას და მათემატიკური სიმბოლოების (რიცხვები და ნიშნები) აღქმისა და დამახსოვრების სიმარტივეს; ადვილად ასრულებს შეკრება-გამოკლების მარტივ ოპერაციებს; ესმის დროის (საათები, კალენდრები) ან ფულის საზომი; ხშირად იყენებს მათემატიკურ უნარებსა და ცნებებს არამათემატიკაში აქტივობებში.

საბუნებისმეტყველო მეცნიერება:ბავშვი ყურადღებიანია საგნებისა და ფენომენების მიმართ; შეუძლია დიდხანს შეინარჩუნოს ყურადღება ბუნებისმეტყველებასა და ბუნებასთან დაკავშირებულ საგნებზე; ავლენს დიდ ინტერესს ან კლასიფიკაციის განსაკუთრებულ უნარს; ხშირად სვამს კითხვებს ობიექტების წარმოშობის ან ფუნქციის შესახებ; დაინტერესებულია საბუნებისმეტყველო ექსპერიმენტებითა და ექსპერიმენტებით; აჩვენებს მიზეზ-შედეგობრივი კავშირების ასაკობრივ გაგებას; კარგად ესმის აბსტრაქტულ ცნებებს.

აკადემიურად ნიჭიერი ბავშვები სკოლის ყველა საფეხურზე (დაწყებითი, საშუალო და უფროსი) გამოირჩევიან სწავლის მაღალი გამძლეობით, ყველა აკადემიური საგნის დაუფლების მონდომებით, თვითდისციპლინის, მაღალი თვითდისციპლინადა სიზუსტე საკუთარი სამეცნიერო მიღწევების მიმართ.

ინტელექტუალური ნიჭის განმსაზღვრელი კრიტერიუმები

ჩვენ გამოვყავით ინტელექტის კლასიკური ფსიქოდიაგნოსტიკის საფუძველზე:

o ბავშვს აქვს მაღალი IQ (110-ზე მეტი, ვექსლერის, გილფორდის, კატელის და ა.შ. მიხედვით);

o ბავშვი გამოირჩევა აზროვნების სიმკვეთრით, დაკვირვებითა და განსაკუთრებული მეხსიერებით;

o ავლენს გამოხატულ და მრავალმხრივ ცნობისმოყვარეობას; ხშირად წლიურითგადადის ამა თუ იმ საქმიანობაში;

o ნებით და მარტივად სწავლობს, გამოირჩევა აზრების კარგად გამოხატვის უნარით, ავლენს ცოდნის პრაქტიკაში გამოყენების უნარს;

o მისი ცოდნა ბევრად უფრო ღრმაა, ვიდრე მისი თანატოლების;

o ავლენს საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრის განსაკუთრებულ უნარს.

აკადემიურ და ინტელექტუალურ ნიჭიერებას შორის მთავარ განსხვავებად მიგვაჩნია აკადემიურად ნიჭიერი ბავშვების განსაკუთრებული უნარი ღრმად შეაღწიონ ყველა აკადემიურ დისციპლინაში და ყველა სასკოლო საგნის თანაბრად წარმატებული და სიღრმისეული შესწავლა. როგორც უკვე აღვნიშნეთ, ჩვენ მივაკუთვნებთ აკადემიურად ნიჭიერ ბავშვებს, რომლებსაც აქვთ შესანიშნავი ნიშნები ყველა აკადემიურ საგანში, რაც შორსყოველთვის არ არის ტიპიური ინტელექტუალურადნიჭიერი ბავშვები.

სოციალურად ლიდერობით ნიჭიერი ბავშვები

სოციალურად ნიჭიერი ბავშვებიროგორც წესი, ავლენენ ლიდერის თვისებებს, შეუძლიათ თანატოლებთან ურთიერთობაში ლიდერის, ორგანიზატორის, მეთაურის როლის შესრულება. ისინი გამოირჩევიან ადრე ჩამოყალიბებული სოციალური პასუხისმგებლობით სხვების მიმართ, მორალური და ეთიკური ღირებულებების ადრეული ჩამოყალიბებით, ინტერპერსონალური კონფლიქტების გადაჭრის უნარით, თანატოლებსა და მასწავლებლებს შორის განსაკუთრებული ავტორიტეტით.

დადგენისთვის სოციალური ხელმძღვანელობანიჭიერი ბავშვები, არსებობს მთელი რიგი კრიტერიუმები, რომლებიც განასხვავებენ ბავშვებს სოციალური ლიდერობის ქცევით, კერძოდ:

o ბავშვი ადვილად ეგუება ახალ სიტუაციებს;

o სხვა ბავშვებს ურჩევნიათ აირჩიონ ის პარტნიორად თამაშებსა და აქტივობებში;

o უცხო ადამიანების გარემოცვაში და ნებისმიერ არასტანდარტულ სიტუაციაში ბავშვი ინარჩუნებს თავდაჯერებულობას;

o მიდრეკილია სხვა ბავშვების თამაშებსა და აქტივობებზე ზედამხედველობისკენ;

ო თანადვილად ურთიერთობს სხვა ბავშვებთან და უფროსებთან;

o ქმნის იდეებს და ადვილად წყვეტს სოციალური ლიდერობის პრობლემებს;

o გამოხატავს ინიციატივას თანატოლებთან ურთიერთობისას;

o იღებს პასუხისმგებლობას, რომელიც სცილდება მისი ასაკისთვის დამახასიათებელ საზღვრებს;

o სხვა ბავშვები ხშირად მიმართავენ მას რჩევისა და დახმარებისთვის.

ყურადღება უნდა მიექცეს იმ ფაქტს, რომ სოციალურად ნიჭიერ ბავშვებს განსაკუთრებით ესაჭიროებათ სპეციალურად ორგანიზებული საგანმანათლებლო გარემო, სადაც მათ შეუძლიათ იპოვონ შესაძლებლობები. ინდივიდუალურითვითრეალიზება და ადეკვატური თვითგამოხატვა. სკოლაში, სადაც ბავშვებს არ აინტერესებთ, სადაც ისინი ცოტას სჭირდება, სოციალურად ნიჭიერი ბავშვები ვერ პოულობენ ადგილს თავისთვის, ხშირად გამოდიან „ქუჩაში“, ავლენენ თავს „ნეგატიურ ლიდერებად“, გამოხატავენ საკუთარ თავს ასოციალურ ფორმებში. ქცევა, ქუჩისა და კომუნიკაციის საცნობარო გარემოს კანონებისა და მოთხოვნების შესაბამისად.

მხატვრულად ნიჭიერი ბავშვები

მხატვრული და ესთეტიკური ნიჭის მქონე ბავშვებიაქვს გამოხატული შემოქმედებითი შესაძლებლობები, რომელიც დაფუძნებულია მაღალგანვითარებული ლოგიკის კომბინაციაზე დაკრეატიული აზროვნება. იმავე ჯგუფში მივიყვანეთ ბავშვები, რომლებმაც მიაღწიეს წარმატებას მხატვრული შემოქმედების ნებისმიერ სფეროში: მუსიკოსები, პოეტები, მხატვრები, მოჭადრაკეები. დადა ა.შ.

მხატვრული და ესთეტიკური ნიჭის კრიტერიუმებიჩვენ აღვნიშნეთ, პირველ რიგში, ბავშვის ქცევის მახასიათებლების თვალსაზრისით და მეორეც, ბავშვის მანიფესტაციის გათვალისწინებით საგანმანათლებლო და არჩევით საგნებში, რომლებიც განსაკუთრებით საინტერესოა მისთვის:

o ბავშვი უკიდურესად ცნობისმოყვარე და ცნობისმოყვარეა, შეუძლია თავდაუზოგავად სიარული in მისთვის საინტერესო პროფესია: ცეკვა, სიმღერა, საშემსრულებლო ხელოვნება, მშენებლობა და ა.შ.

o აქვს ენერგიის მაღალი დონე (მაღალი პროდუქტიულობა ან ინტერესი მრავალი განსხვავებული საქმის მიმართ); ხშირად აკეთებს ყველაფერს თავისებურად (დამოუკიდებლად, შეუსაბამოდ), განსაკუთრებით პროდუქტიულ საქმიანობაში;

o გამომგონებელი ვიზუალურ აქტივობაში, თამაშებში, მასალებისა და იდეების გამოყენებაში;

o ხშირად გამოხატავს ბევრ განსხვავებულ მოსაზრებას კონკრეტულ სიტუაციაზე;

o შეუძლია პრობლემასთან მიახლოება ან მასალების სხვაგვარად გამოყენება (მოქნილობა);

o შეუძლია ორიგინალური იდეების შექმნა ან ორიგინალური შედეგის პოვნა, უაღრესად კრეატიული;

o მიდრეკილია სისრულისა და სიზუსტისკენ ხელოვნებისა და ხელნაკეთობების აქტივობებსა და თამაშებში.

კრეატიულობა მხატვრულად ნიჭიერი ბავშვებისთვის დამახასიათებელი ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი ფორმირებაა.

შემოქმედების ინგრედიენტები (მაგრამ E. P. Torrens) შემდეგია:

o ბავშვის განსაკუთრებული მგრძნობელობა პრობლემების მიმართ, რომლებიც წარმოიქმნება პრაქტიკული საქმიანობის დროს;

o მათი ცოდნის არასაკმარისი და უკმაყოფილების განცდა;

o მგრძნობელობა დაკარგული ელემენტების, ნებისმიერი სახის დისჰარმონიის, შეუსაბამობის მიმართ;

o წარმოშობილი პრობლემების იდენტიფიცირება; არასტანდარტული გადაწყვეტილებების ძიება;

o გამოცნობა, რომელიც დაკავშირებულია გამოტოვებულ ამოხსნასთან, ჰიპოთეზების ფორმულირება;

o ამ ჰიპოთეზების ტესტირება, მათი შეცვლა და ადაპტირება და შედეგების მოხსენება.

Ხელოვნება:

o ბავშვი დიდ ინტერესს იჩენს ვიზუალური ინფორმაციის მიმართ;

o უმცირესი დეტალებით ახსოვს ნანახი;

o დიდ დროს ხარჯავს ხატვაში ან მორწყვაში;

o ძალიან სერიოზულად ეკიდება თავის მხატვრულ საქმიანობას და დიდ სიამოვნებას ანიჭებს მათ;

o ავლენს უნარს თავის ასაკზე ადრე;

o ორიგინალურად იყენებს მხატვრული გამოხატვის საშუალებებს;

o ტრადიციული მასალების ექსპერიმენტები;

o შეგნებულად აშენებს ნახატების ან ნახატების კომპოზიციას;

o მისი ნამუშევრები ბევრ დეტალს შეიცავს;

o მისი ნამუშევარი გამოირჩევა შესანიშნავი კომპოზიციით, დიზაინითა და ფერადოვნებით - ნამუშევარი ორიგინალურია და გამოირჩევა ინდივიდუალურობის შტამპით;

o ბავშვი დაინტერესებულია არა იმდენად ლაკონური და დასრულებული შემოქმედებითი პროდუქტით, არამედ ადამიანური მნიშვნელობების პოვნა და გამოხატვა.

მხატვრული უნარი:

o ბავშვი სიამოვნებით ასახავს სახის გამომეტყველებით, ჟესტებით, მის გარშემო არსებული როგორც რეალური ადამიანების, ასევე ცხოველების ხმებს და წარმოსახვით სურათებს;

o ასეთი ბავშვის სახის გამომეტყველება ძალიან გამოხატულია, ჟესტები და პანტომიმები აქტიური და ფიგურალურია;

o ბავშვი სიამოვნებით გამოდის საზოგადოებაში, აქტიურად მონაწილეობს მიმდინარე სპექტაკლებში, სპექტაკლებში.

მუსიკა:

o ბავშვი იჩენს არაჩვეულებრივ ინტერესს მუსიკალური აქტივობების მიმართ;

o მგრძნობიარედ რეაგირებს მუსიკის ბუნებასა და განწყობაზე, ადვილად იმეორებს მოკლე რიტმულ ნაწარმოებებს, პირველი ბგერით ამოიცნობს ნაცნობ მელოდიებს;

o იმღერე სიამოვნებით;

o განსაზღვრავს, რომელია ორი ქოთნიდან ქვედა ან უფრო მაღალი.

სპორტული და ფიზიკურად ნიჭიერი ბავშვებიაქვთ ფიზიკური ვარჯიშის მაღალი დონე, გამოირჩევიან კარგი სიჯანსაღით, აქტიურობითა და გამძლეობით, აღემატებიან სპორტულ სტანდარტებს (სპორტი ან მოტორული ნიჭი).

სპორტული და ფიზიკური ნიჭის განსაზღვრის კრიტერიუმებზემივაწერეთ ბავშვების შემდეგი ფსიქოფიზიკური მახასიათებლები;

o ბავშვი დიდ ინტერესს იჩენს საქმიანობების მიმართ, რომლებიც საჭიროებენ წვრილ და ზუსტ მოტორულ უნარებს;

o აქვს ხელისა და თვალის კარგი კოორდინაცია;

o უყვარს მოძრაობა (გაშვება,ხტომა, ცოცვა);

o აქვს მოძრაობის ფართო დიაპაზონი (ნელიდან სწრაფამდე, გლუვიდან მკვეთრამდე);

o ადვილად ინარჩუნებს წონასწორობას საავტომობილო ვარჯიშების შესრულებისას (ბალანსის სხივზე, პლაცდარმზე);

o ოსტატურად აკონტროლებს სხეულს მანევრირებისას (დაწყება, გაჩერება, მიმართულების მიზანმიმართულად შეცვლა და ა.შ.); თავისი ასაკისთვის აქვს განსაკუთრებული ფიზიკური ძალა, აჩვენებს ძირითადი საავტომობილო უნარების განვითარების კარგ დონეს (სიარული, სირბილი, ასვლა, ხტომა, სროლა და საგნების დაჭერა).

ინტელექტუალური ნიჭის ნიშნების მქონე ბავშვებთან მუშაობის სისტემა

მოიცავს:

ü Პირველ რიგში , ინტელექტუალურად ნიჭიერი ბავშვების საგანმანათლებლო მიღწევების დონის მონიტორინგი;

ü Მეორეც, სასწავლო პროცესის ფარგლებში განხორციელებული აქტივობების მიზნობრივი ნაკრები;

ü მესამე, ადმინისტრაციული საგანმანათლებლო და მეთოდური სამსახურის მიერ ორგანიზებული საქმიანობის სამეცნიერო-თეორიული და ინსტრუმენტულ-პრაქტიკული უზრუნველყოფა.

მთავარი პრაქტიკული პედაგოგიური დანიშნულებასაგანმანათლებლო მუშაობა ბავშვებთან ინტელექტუალური ნიჭის ნიშნებით, არის ინტელექტუალურად საგანმანათლებლო წარმატების უმაღლესი დონის ფორმირება ნაჩუქარიბავშვები, ისევე, როგორც მათი ინდივიდუალური სოციალიზაციის უმაღლესი დონის მიღწევა.

დამხმარე სისტემა ნიჭიერი ბავშვებისთვის

ყოვლისმომცველ სკოლაში

1) შესავალი დიაგნოსტიკა (ზოგადი შესაძლებლობების შესწავლა): 2) * კითხვარი „ჩემი შესაძლებლობები“, „ბავშვის შესაძლებლობები“; 3) * ჭრის სამუშაოების შედეგები
აკადემიურად და ინტელექტუალურად ნიჭიერი ბავშვები	სოციალურად ნიჭიერი ბავშვები	შემოქმედებითი და მხატვრული ნიჭიერი ბავშვები	სპორტული და ფიზიკურად ნიჭიერი ბავშვები
სამუშაო სფეროები
Მოწინავე ფსიქო-ლოგო-პედა ბავშვის ნიჭიერება. შედგენა და ნიჭიერი ბავშვების ამ ჯგუფის მონაცემთა ბაზის შენარჩუნება. ინდივიდუალური და ჯგუფური და ამ ჯგუფის სტუდენტები.	Მოწინავე ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ბავშვის ნიჭიერების ხარისხის გოგიური დიაგნოზი. ბანკის შედგენა და შენარჩუნება ამის მონაცემები ნიჭიერი ბავშვების ჯგუფები. და ამ ჯგუფის სტუდენტები.	Მოწინავე ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ხარისხის გოგიური დიაგნოზი ბავშვის ნიჭიერება. შედგენა და ბანკის მენეჯმენტი ამის მონაცემები ნიჭიერი ბავშვების ჯგუფები. Ინდივიდუალური დაჯგუფი კონსულტაცია მასწავლებლებისა და მშობლებისთვის და ამ ჯგუფის სტუდენტები.	Მოწინავე ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ხარისხის გოგიური დიაგნოზი ბავშვის ნიჭიერება. შედგენა და ბანკის მენეჯმენტი ამის მონაცემები ნიჭიერი ბავშვების ჯგუფები. Ინდივიდუალური დაჯგუფი კონსულტაცია მასწავლებლებისა და მშობლებისთვის და ამ ჯგუფის სტუდენტები.
NOU მუშაობა სკოლები: ინდივიდუალური პროგრამების შემუშავება და განხორციელება. ორგანიზაცია და გამართვა საგნობრივი ათწლეულები, ინტელექტუალური მარათონები ნიჭიერებისთვის სკოლის მოსწავლეები. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მომზადება სტუდენტები ქალაქისთვის რეგიონალური და ფედერალური ოლიმპიადები, კონკურსები, მარათონები. ტრენინგი ბროშურები, წიგნები, სტატიები და სხვა ნიჭიერი ბავშვების პუბლიკაციები. ტრენინგი გაკვეთილები, რომლებიც მიმართულია აზროვნების განვითარებაზე	მიმზიდველობა ბავშვები სამუშაოდ ორგანოებში სკოლის მთავრობა. მიმზიდველობა სკოლის მოსწავლეები ორგანიზაციას და გამართვა ათწლეულები, მარათონები, შეჯიბრებები და ხედები. ტრენინგი კონკურსები და შეხედე. სხვა ღონისძიებები	მიმზიდველობა ბავშვები მონაწილეობის მისაღებად ორგანიზაციაში და დიზაინი სკოლის აქტივობები. დახმარება განხორციელებაში სკოლის მოსწავლეები წრეები და სექციები. ტრენინგი სტუდენტები ქალაქებში, რეგიონებში და ფედერალურში კონკურსები და შეხედე. ტრენინგი ბროშურები, წიგნები, სტატიები და სხვა ნიჭიერი ბავშვების პუბლიკაციები	ტრენინგი სკოლის მოსწავლეები კონკურსისკენ და მარათონები ქალაქის, რეგიონალური და ფედერალური დახმარება განხორციელებაში სკოლის მოსწავლეები მათი პოტენციალის მეშვეობით წრეები და სექციები. აღმზრდელთა დამატებითი მუშაობა განვითარების ხელშესაწყობად პოტენციალი ბავშვების შესაძლებლობები. ტრენინგი სტატიები და სხვა პუბლიკაციები მიღწევების შესახებ სპორტული ნიჭის მქონე ბავშვები

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ინსტრუმენტები

ბავშვთა ნიჭიერების დიაგნოსტიკა

ნიჭიერი ბავშვების გამოვლენისა და განვითარების მიზნით ჩვენ შევარჩიეთ ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დიაგნოსტიკისა და კორექციის სპეციალური პაკეტი, რომელიც მნიშვნელოვნად ეხმარება ფსიქოლოგებს და სოციალურ პედაგოგებს, ურჩიოს კლასის მასწავლებლებს ბავშვებთან მუშაობის შინაარსი. მაგიდაზე. ჩვენ გამოვაჩინეთ დიაგნოსტიკური ხელსაწყოების სია დიაგნოსტიკური განყოფილების მიხედვით.

დიაგნოსტიკური განყოფილება	მეთოდის სახელი
ზოგადი შესაძლებლობები	1) კითხვარი სტუდენტებისთვის „ჩემი შესაძლებლობები“ 1 2) კითხვარი მასწავლებლებისა და მშობლებისთვის „ბავშვის შესაძლებლობები“ 1
ინტელექტის განვითარების დონე	1) კულტურულად თავისუფალი ინტელექტის ტესტი R. Ksttell (მოდიფიკაცია CF2 A) 2 . 2) დაზვერვის სტრუქტურის ტესტი (TSI) R. Amthauer 3
სოციალური კონტაქტები და სტატუსი გუნდში	მეთოდოლოგია „ჩემი ჯგუფი“ (ო. ი. მოტკოვის მიხედვით)4
აკადემიური უნარი	პედაგოგიური საკონტროლო სამუშაოების პაკეტი
კრეატიულობა	ტესტების ბატარეა "Creative Thinking" by E. E. Tunik (Gilford და Torrance ტესტების მოდიფიკაციები)3
სპორტი და ფიზიკური ნიჭი	უმაღლესი სკოლის მარეგულირებელი პაკეტი
1 კითხვარი შეადგინა E. Yu. Fnsenko-მ დე ჰანის და კოფის კითხვარის საფუძველზე, ასევე A.I. Savenkov-ის მეთოდოლოგიით „საჩუქრის ბარათი *. 2 გალანოვი ა.ს.ბავშვთა ფსიქოდიაგნოსტიკა. - მ., 2002 წ. 3 იასიუკოვა L.A.დაზვერვის სტრუქტურის ტესტი R. Amthauer-ის მიერ. მეთოდოლოგიური გზამკვლევი. - SPb., 2002 წ. 4 მოტკოვი O.I.პიროვნების თვითშემეცნების ფსიქოლოგია. - მ., 1993 წ. 3 მეჟიევა მ.ვ.შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება ბავშვებში 5-9 წლამდე. - იაროსლავლი, 2002 წ.

ბავშვთა ნიჭიერების დიაგნოზი ტარდება შემდეგი თანმიმდევრობით:

1. ზოგადი შესაძლებლობების პირველადი დიაგნოზი (კითხვები "ჩემი შესაძლებლობები", "ბავშვის შესაძლებლობები"). კითხვარები შედგება 9 განყოფილებისგან, რომლებიც ეძღვნება გარკვეული ტიპის უნარებს. თითოეული სექცია შეიცავს 10 კითხვას. კითხვარებს ავსებენ ყველა სკოლის მოსწავლე, მშობელი და მასწავლებელი, შემდეგ ხდება შედეგების შეჯამება თითოეული ბავშვისთვის და გამოითვლება საშუალო არითმეტიკული.

2. პირველადი დიაგნოზის ანალიზი , მონაცემთა ბანკისა და გარკვეული ტიპის ნიჭის მქონე ბავშვების ჯგუფების ფორმირება.

პირველადი დიაგნოზის ანალიზის პროცესში ვიღებთ ბავშვების ჯგუფებს, რომლებიც აჩვენებენ მაღალ ქულებს (ასევე, საშუალოზე ზევით ქულებს) თითოეული სექციისთვის. ამრიგად, 1 და 2 სექციაში („ინტელექტუალური შესაძლებლობები“, „სწავლის უნარი“) მაღალი ქულების მქონე ბავშვები შედიან აკადემიურად და ინტელექტუალურად ნიჭიერი ბავშვების ჯგუფში. ბავშვები, რომლებიც აჩვენებენ მაღალ შედეგებს მე-3 სექციაში („ლიდერის უნარები“) ქმნიან სოციალურად ლიდერობის ნიჭიერი ბავშვების ჯგუფს. სექციები 4, 5, 6,8, 9 („შემოქმედებითი შესაძლებლობები“, „მხატვრული და ვიზუალური შესაძლებლობები“, „მუსიკალური შესაძლებლობები“, „ლიტერატურული უნარები“, „მხატვრული შესაძლებლობები“) ქმნიან ბავშვების ჯგუფს, რომლებიც არიან მხატვრულად და ესთეტიურად ნიჭიერი. მე-7 ნაწილი განსაზღვრავს სპორტულ და ფიზიკურად ნიჭიერ ბავშვებს.

3. სპეციალური შესაძლებლობების გაფართოებული დიაგნოსტიკა (ტარდება მხოლოდ მძიმე ბავშვებთან განსაკუთრებულინიჭიერება).

ჩამოყალიბებული მონაცემთა ბანკის წინასწარი შედეგებით მიღების შემდეგ, აუცილებლობის მიხედვით ზუსტდება ბავშვის განსაკუთრებული ნიჭის ხარისხი და მახასიათებლები. ამ მიზნებისათვის, ჩვენ ნაჩვენებია ცხრილში. დიაგნოსტიკური ტექნიკის 10 პაკეტი.

მაგალითად, R. Cattell-ის კულტურული დაზვერვის ტესტი და R. Amthauer-ის ინტელექტუალური სტრუქტურის ტესტი საშუალებას გაძლევთ უფრო ზუსტად დაინახოთ ბავშვის ინტელექტუალური ნიჭის მახასიათებლები, ასევე თვალყური ადევნოთ ამ ნიჭის განვითარების დინამიკას.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დიაგნოსტიკის მსვლელობისას მიღებული მონაცემების საფუძველზე იქმნება ნიჭიერი სკოლის მოსწავლეების მონაცემთა ბანკი (მუდმივი კორექტირება და დაზუსტება, დინამიკის მონიტორინგი), რომელიც საშუალებას იძლევა სისტემატური მუშაობის ორგანიზება ამ ჯგუფის ბავშვების კონკრეტულ კატეგორიებთან. . გარდა ამისა, მიღებული შედეგების ანალიზი და მათი განზოგადება საშუალებას გვაძლევს გამოვიტანოთ რამდენიმე მნიშვნელოვანი კონკრეტული დასკვნა:

1. ყველაზე ხშირად ბავშვებს ორი ან მეტი ტიპის ნიჭის ნიშნები აქვთ.

2. ნიჭიერების ტიპების ყველაზე გავრცელებული კომბინაციაა აკადემიური და ინტელექტუალური, ასევე მხატვრული და ესთეტიკური.

3. ნიჭიერების ყველაზე გავრცელებული სახეობა - სპორტი და ფიზიკური ნიჭიერება - ხდება სკოლებში, სადაც ბავშვების ჯანმრთელობის შენარჩუნებას უპირველესი ყურადღება ეთმობა.

4. ნაკლებად გავრცელებული ტიპი (საგანმანათლებლო დაწესებულებებში, ლიცეუმისა და გიმნაზიის გამოკლებით) არის აკადემიური და ინტელექტუალური ნიჭიერება, ვინაიდან ასეთი ნიჭიერება ხშირად ხდება შრომატევადი პედაგოგიური მუშაობის შედეგი, განათლება, რომელიც იწყება ონტოგენეზის ადრეულ ეტაპებზე. ჩვენ გვჯერა, რომ მშობლებმა ბავშვობიდანვე უნდა ჩაუნერგონ ბავშვს ცოდნის სიყვარული.

5. სპორტი და ფიზიკური ნიჭიერება ნაკლებად ხშირად შერწყმულია სხვა სახის ნიჭიერებასთან და უფრო ხშირად ჩნდება როგორც სრულიად დამოუკიდებელი გამოვლინება.

სკოლის მოსწავლეების საგანმანათლებლო წარმატების ფორმირების მეთოდოლოგია

პეტერბურგის ერთ-ერთი სკოლის ექსპერიმენტული მუშაობის დროს, ს.ვ. ტიტოვამ (ფსიქოლოგიის დოქტორი) შექმნა ორიგინალური მეთოდოლოგია სკოლის მოსწავლეების საგანმანათლებლო წარმატების ფორმირებისთვის, მათ შორის ჩვენ მიერ დასახულ სფეროებში მონიტორინგის ჩათვლით, რომელიც ფასდება ხუთბალიანი სკალით.

მონიტორინგის ძირითადი სფეროა ინტელექტუალურად ნიჭიერი სკოლის მოსწავლეების ინდივიდუალური მიღწევების შეფასების შედეგები.

1. საგანმანათლებლო წარმატების დონე ყველა საგანში.საშუალო ქულა დგინდება და შეჯამებულია თითოეული პერიოდისთვის: შეყვანის (საწყისი), შუალედური, საბოლოო. ქულების მაქსიმალური რაოდენობაა 15.

2. საგანმანათლებლო წარმატების დონე სასურველ საგნებში.თქვენ დაყენებული ხართ დასაშუალო ქულა შეჯამებულია სასურველი საგნებისთვის ასევე თითოეული პერიოდისთვის: შეყვანის, შუალედური, საბოლოო. მაქსიმალური თანხა ქულა - 15.

3. ნიჭიერი მოსწავლეების მიღწევების დონე ოლიმპიადებში,სკოლა, ქალაქი, რეგიონალური, ფედერალური, მსოფლიო. მიღწევების დონის შეფასება ხორციელდება შემდეგი სკალის მიხედვით მიხედვით თითოეულპერიოდი: შეყვანის, შუალედური, საბოლოო. მაქსიმალურიქულების რაოდენობაა 15.

♦ ნებისმიერი დონის ოლიმპიადებში მონაწილეობა პრიზის გარეშე.

♦ საპრიზო ადგილები ნებისმიერი დონის ოლიმპიადებზე (მუნიციპალური, რეგიონული, ფედერალური).

იმის გათვალისწინებით, რომ ოლიმპიადები თითოეული დონისთვის ტარდება წელიწადში ერთხელ, შემოგთავაზებთ კოეფიციენტს 3 (ოღონდ პერიოდების რაოდენობაზე). სასწავლო წლის ბოლოს ნიჭიერი მოსწავლეების მიღწევების დონის ბურთის ჯამის გამოთვლისას იღებენ მოსწავლეს სასწავლო წლის განმავლობაში მიღწეულ უმაღლეს შედეგს და მრავლდებიან 3-ზე.

4. ნიჭიერი სტუდენტების სოციალიზაციის დონეგულისხმობს ეტაპობრივ მოძრაობას ინდივიდის სოციალიზაციის ქვედა ფორმებიდან უფრო მაღალზე: სოციალური არაადაპტაცია, სოციალური ადაპტაცია, სოციალური წარმატება, სოციალური რეალიზაცია, სოციალური პასუხისმგებლობა. სოციალიზაციის დონის შეფასება ხორციელდება იმის მიხედვით შემდეგიმასშტაბი, მაგრამ თითოეული პერიოდისთვის: შეყვანის, შუალედური, საბოლოო. ქულების მაქსიმალური რაოდენობაა 15:

1 - დეადაპტირებული;

2 - სოციალურად ადაპტირებული (ანუ გარემოსთან ადაპტირებული);

3 - სოციალურად წარმატებული (ინდივიდუალური სოციალიზაციის ეტაპი, რომელიც ხასიათდება მოსწავლის ადეკვატური, თავდაჯერებული ქცევით, გარკვეული წარმატებები ცოდნის გარკვეულ სფეროებში და შემოქმედებითი თვითგამოხატვა საცნობარო ჯგუფში);

4 - სოციალურად რეალიზებული (პიროვნების კულტურული, საგანმანათლებლო, შემოქმედებითი პროდუქტის კონკურენტულ საფუძველზე მაღალი პოზიტიური შეფასების არსებობა (გამარჯვება სკოლაში, ქალაქში, რეგიონში, რუსულ ოლიმპიადაში, შეჯიბრი, კონკურსი));

5 - სოციალურად პასუხისმგებელი (მაღალი დონესაზოგადოების მიერ აღიარებული თვითორგანიზაცია და თვითკონტროლი); თითოეული მოსწავლის შედეგები შეტანილია „მონაცემთა პორტფოლიოში“ და ჩაიწერება ცხრილში.

	წარმატება საგნები	წარმატება სავარაუდოდ იკითხებადი საგნები	მიღწევები ნაჩუქარი სტუდენტები (ოლიმპიადები, კონკურსები სხვადასხვა	სოციალიზაციის დონე ნაჩუქარი სტუდენტები
შუალედური
საბოლოო

ლიტერატურა:

1. ბავშვობისა და მოზარდობის ფსიქოლოგიის და ფსიქიატრიის სახელმძღვანელო / რედ. ს.იუ ცირკინა. - პეტერბურგი: პეტრე, 1999. - ს. 90.

2. Bogoyavlenskaya D. B., Brushlinskip A. V., Kholodnaya M. A., Shadrikov V. D.ნიჭიერების სამუშაო კონცეფცია. - მ., 1998 წ.

3. ტიტოვა ს.გ. რისკის ქვეშ მყოფი ბავშვები ყოვლისმომცველ სკოლაში. - პეტერბურგი: პეტრე, 2008 წ.

ყველა ადამიანი რაღაც მხრივ ნიჭიერია. და მიაღწევს თუ არა წარმატებას, დიდწილად დამოკიდებულია იმაზე, გამოვლინდება თუ არა მისი ნიჭი ბავშვობაში და შესამჩნევი იქნება თუ არა ბავშვს თავისი ნიჭის რეალიზების შესაძლებლობა. ნიჭიერი ბავშვების ამოცნობა შრომატევადი და რთული ამოცანაა. ნიჭიერი ბავშვები არიან ბავშვები, რომლებიც ადრეული ასაკიდან ავლენენ მაღალ გონებრივ მიდრეკილებებს და გამოირჩევიან შესანიშნავი ინტელექტით თანატოლებს შორის.

კონკრეტულად ვინ უნდა ჩაითვალოს ნიჭიერად და რა კრიტერიუმებით უნდა მივიჩნიოთ ესა თუ ის ბავშვი ყველაზე ქმედუნარიანად? როგორ არ გამოტოვოთ ნიჭი? როგორ ამოვიცნოთ ბავშვი, რომელიც განვითარების დონით უსწრებს თანატოლებს და როგორ მოვაწყოთ მუშაობა ასეთ ბავშვებთან?

ნიჭიერების დადებითი და უარყოფითი მხარეები

ნიჭიერებას აქვს დადებითი და უარყოფითი მხარე. დადებითი მხარეები მოიცავს შესანიშნავი ვერბალურ უნარებს, ემოციურ სტაბილურობას, კრეატიულობას, მრავალფეროვან ინტერესებს, კარგ მეხსიერებას, გამოხატულ პიროვნებას და ბავშვის აბსტრაქტულ აზროვნებას. ნეგატიურ მახასიათებლებს მიეკუთვნება დიქტატორული მიდრეკილებები, გადაჭარბებული მოთხოვნები საკუთარი თავისა და სხვების მიმართ, ინტერესების მერყეობა, თანატოლებთან შედარებით წერისა და აზროვნების განსხვავებული სიჩქარე, ცუდი ფიზიკური ვარჯიში.

ნიჭიერების დასადასტურებლად აუცილებელია ბავშვის შესახებ სრული ინფორმაციის შეგროვება მშობლებისგან, აღმზრდელებისგან და მასწავლებლებისგან. ყველა მონაცემის შეგროვებისა და სხვადასხვა ტესტების გავლის შემდეგ, ამ ინფორმაციის საფუძველზე შესაძლებელია დასკვნის გაკეთება ნიჭიერებისა და შესაძლებლობების არსებობის შესახებ. მნიშვნელოვანია, რომ არ დაკარგოთ ასეთი ბავშვი და ვეცადოთ აღზრდა და აღზრდა ისე, რომ ის კიდევ უფრო სარგებელს მოუტანს საზოგადოებას, რომელშიც აღიზარდა. მაგრამ, რაც არ უნდა პარადოქსულად ჟღერდეს, ეს არის ნიჭიერი ბავშვი, რომელიც მასწავლებლებს უჭირს ბავშვთა გუნდის სწავლებაში.

ნიჭიერება კლასიფიცირდება საქმიანობის სახეობების მიხედვით და შემდეგნაირად ხდება:

• ინტელექტუალური. ბავშვები აჩვენებენ გაზრდილ ცნობისმოყვარეობას და გამომგონებლობას.
• კრეატიული. იგი გამოიხატება აზროვნების ორიგინალურობაში, იდეებისა და გადაწყვეტილებების გენერირებით.
• აკადემიური. იგი გამოიხატება ცალკეული საგნების წარმატებულ შესწავლაში. მაგრამ ამავე დროს, ის განსხვავდება ბავშვის ინტერესების შერჩევით.
• მხატვრული და ესთეტიკური. ნიჭის ასახვა მუსიკაში, ლიტერატურასა და შემოქმედებაში.
• სოციალური. კონტაქტების დამყარების სიმარტივე და კომუნიკაბელურობა.
• სპორტი. მას ახასიათებს მოძრაობების კონტროლისა და სხეულის კოორდინაციის კონტროლის უნარი.

სკოლა ნიჭიერი ბავშვებისთვის: ამოცანები და მიზნები

ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლის ერთ-ერთი პრიორიტეტული ამოცანაა ნიჭიერი მოსწავლეების შერჩევა და განათლება, ასევე მათი შესაძლებლობების განვითარება და დახმარება. სკოლებში სასწავლო სამუშაოები მიმდინარეობს მოსწავლეებს შორის. იგი მოიცავს სემინარებისა და კურსების ჩატარებას, რომლებიც მიმართულია ქმედუნარიანი სტუდენტების განათლებისა და აღზრდის შესახებ ინფორმაციის მიწოდებაზე. სკოლის მიზანია ნიჭიერების გამოვლენისა და განვითარების ეტაპების შესახებ თანამედროვე იდეების ჩამოყალიბება.

ჩვენს ქვეყანაში, როგორც ზოგადსაგანმანათლებლო პროცესის დამატებით, არის ლიცეუმები, გიმნაზიები და სპეციალიზებული ცენტრები, სადაც ნიჭიერი ბავშვები სწავლობენ. ეს საგანმანათლებლო დაწესებულებები ფუნქციონირებს და აახლებს ინოვაციურ პროგრამებს, რომლებიც მიზნად ისახავს ნიჭიერ ახალგაზრდებთან მუშაობის ეფექტურობის გაუმჯობესებას. ამიტომ, თუ ოჯახში ნიჭიერი ბავშვი იზრდება, უნდა ვიზრუნოთ, რომ კომპეტენტურად და ჰარმონიულად განავითაროს მისი ნიჭი სპეციალურად შექმნილი პროგრამების დახმარებით, იქნება ეს მუსიკალური, მხატვრული თუ სხვა მიმართულება.

მაგრამ ისეც ხდება, რომ მასწავლებელი ხშირად ვერ ამჩნევს მოსწავლის უნიკალურობას ან არ იცის მისი შესაძლებლობების შესახებ. არიან მასწავლებლები, რომლებიც გულგრილები არიან უჩვეულო ბავშვების მიმართ და არანაირად არ ცდილობენ მათი შესაძლებლობების სტიმულირებას.

ნიჭიერი ბავშვების ტიპიური პრობლემები

ნიჭიერი ბავშვების საერთო პრობლემებია:

1. უჭირს თანამოაზრეების პოვნა.
2. ცდილობს მოერგოს თანატოლებს და ცდილობს მათნაირი მოეჩვენოს.
3. იძულებითი მონაწილეობა ერთობლივ აქტივობებში თანაკლასელებთან, რომლებიც მოსაწყენი და უინტერესო ჩანს.
4. სწავლის სირთულე სკოლაში, სადაც არ კეთდება მუშაობა ინტელექტუალური შესაძლებლობების განვითარების სტიმულირებისთვის.
5. გაიზარდა ინტერესი სამყაროს სტრუქტურისა და ადამიანის როლის პრობლემებისადმი.
6. მოზარდების ყურადღების საჭიროება.

მასწავლებელს ყოველთვის არ შეუძლია მოსწავლეებში ნიჭიერი ბავშვის გაგება და ამოცნობა და მისი შესაძლებლობებისა და მიღწევების დადებითი შეფასება. ხოლო ფსიქოლოგებს არ აქვთ შესაბამისი მეთოდები და რეკომენდაციები ბავშვების ინტელექტის დიაგნოსტიკისთვის. სტანდარტული ტესტები არ აჩვენებს სრულ სურათს და მათი დახმარებით შეუძლებელია ინდივიდუალური პიროვნული თვისებების გამოვლენა.

სირთულე იმაშიც მდგომარეობს, რომ ბავშვი გრძნობს თავის სხვაობას, აღიქვამს მას რაღაც არანორმალურად და იწყებს საკუთარი შესაძლებლობების დამალვას უცხო ადამიანებისგან. კვლევები ადასტურებს, რომ ნიჭიერი ბავშვები მუდმივად იმყოფებიან სოციალურ იზოლაციაში, მისთვის ტოლფასი ბავშვების ნაკლებობის გამო. ასეთ ბავშვს თანატოლები სჭირდება არა ასაკის, არამედ მისი ინტელექტის განვითარების დონით.

ნიჭიერი ბავშვების პედაგოგიური მხარდაჭერა

სკოლის, მასწავლებლებისა და ფსიქოლოგების წინაშე დგას ამოცანა, ხელი შეუწყონ ნიჭიერ და ქმედუნარიან ბავშვებს. ამ კატეგორიის მოსწავლეებთან მუშაობისთვის სკოლამ ყურადღება უნდა გაამახვილოს შემდეგზე:

1. ინდივიდუალური ტრენინგი.
2. უნარიანი მოსწავლის წარმატებული განვითარებისათვის შესაფერისი პირობების შექმნა.
3. უზრუნველყოს ნიჭის განვითარების მაქსიმალური შესაძლებლობები.
4. ნიჭიერი ბავშვები არიან ის განსაკუთრებული კონტინგენტი, რომელიც შეიძლება ჩაითვალოს ეროვნულ საგანძურად. ამიტომ საჭიროა მხარდაჭერის განსაკუთრებული ზომები, როგორც მატერიალური, ასევე მორალური. ამ კატეგორიის მოსწავლეებისთვის აუცილებელია სკოლებში ყველა პირობის შექმნა, რათა ბავშვებმა თავიანთი ინტერესების შესაბამისად გაიუმჯობესონ.

თუ გავითვალისწინებთ პროცენტს, მაშინ გაცილებით მეტი ნიჭიერი ბავშვები არიან, ვიდრე ნიჭიერი მოზარდები. ეს აიხსნება იმით, რომ პროფესიონალების დახმარებისა და მათი მონაწილეობის გარეშე, იზრდებიან, ბავშვები ჩვეულებრივი ადამიანები ხდებიან.

განსაკუთრებული ბავშვი უნდა იყოს სპეციალური სოციალური და პედაგოგიური პროგრამების ცენტრში, რადგან ერის კეთილდღეობა პირდაპირ კავშირშია ნიჭიერ ახალგაზრდობასთან. რაც უფრო ადრე დაიწყებთ უნარების განვითარებას, მით უფრო მაღალია მათი შემდგომი გამჟღავნებისა და გაუმჯობესების ალბათობა. ნიჭიერი ბავშვების დახმარება ეფუძნება შემდეგ პოსტულატებს:

1. წარმატებისადმი ნდობის ჩამოყალიბება ინდივიდუალური გაკვეთილებით.
2. სასკოლო საგნების უფრო ღრმა შესწავლისას არჩევით და დამატებით კლასებში.
3. ბავშვის ჩართვა კვლევით საქმიანობაში.
4. მონაწილეობა კონკურსებში, შეჯიბრებებში, ვიქტორინებში და გონებრივი შტორმის სესიებში.
5. მჭიდრო თანამშრომლობა სხვა სკოლებთან და ინსტიტუტებთან.
6. ნიჭიერი სტუდენტების დაჯილდოება და წახალისება, პუბლიკაციები მედიაში.

სირთულეები სწავლაში და თანაკლასელებთან ურთიერთობაში

სკოლაში ფსიქოლოგისა და მასწავლებლის ერთობლივი საქმიანობა მიზნად ისახავს ნიჭიერი ბავშვების განვითარებას, მათ შემეცნებით აქტივობას, შემოქმედებით შესაძლებლობებს და ორიგინალურ აზროვნებას. მასწავლებელი თავის საქმიანობას გეგმავს პედაგოგიურ გეგმაში ასეთ ბავშვებთან მუშაობის კურსების ჩართვით. და, თუ შესაძლებელია, სპეციალიზებული კლასის ფორმირება, ნიჭიერი ბავშვების მახასიათებლების გათვალისწინებით.

ნიჭიერი ბავშვი კლასში ყოველთვის ცნობისმოყვარეა, ყურადღებიანი, ავლენს შეუპოვრობას და შეუპოვრობას თავისი მიზნების მისაღწევად. მას აქვს მდიდარი ფანტაზია და სწავლის დიდი სურვილი. დადებით თვისებებთან ერთად, არსებობს სხვა ბავშვების შეხედულებების მიღების უუნარობა. გამოხატულია სწავლისადმი ფორმალური დამოკიდებულებაც. გარდა ამისა, ნიჭიერი მოსწავლე ფიზიკურად ჩამორჩება თანაკლასელებს და არასოდეს ცდილობს საკუთარი აზრის დაცვას კამათში.

ნიჭიერ ბავშვს ისეთი ხასიათის თვისებები აქვს, რაც ხელს არ უწყობს თანაკლასელებს. იუმორის შესახებ საკუთარი წარმოდგენით, ისინი ხშირად დასცინიან თანაკლასელებს, დასცინიან მათ სისუსტეებსა და შეცდომებს. ამავე დროს, ისინი თავადაც მტკივნეულად რეაგირებენ მათ მიმართ კრიტიკაზე. ისინი თავშეუკავებელნი არიან, არ იციან როგორ დანებდნენ და გააკონტროლონ თავიანთი ქცევა. შედეგად ჩნდება შემდეგი სურათი: ინტელექტი ვადაზე ადრე ვითარდება, პიროვნული და სოციალური სფერო კი ბიოლოგიურ ასაკს შეესაბამება, ამიტომ ჩამორჩება განვითარებაში. აქედან მოდის ნიჭიერი ბავშვების ყველა პრობლემა.

უნარიანი ბავშვი მიზნად ისახავს ყოველთვის იყოს ყურადღების ცენტრში, მიიღოს მხოლოდ ქება და დაფასება მისი შესაძლებლობების გამო. ამავდროულად, შეცდომის დაშვების ან მასწავლებლის შექება არ შეხვედრია, ის შეიძლება იყოს განაწყენებული და კაპრიზული. იმისათვის, რომ დავეხმაროთ ბავშვს თანატოლების ჯგუფში სწორად განვითარებაში, მნიშვნელოვანია ასეთი ბავშვების სოციალიზაციის თავისებურებების გააზრება. და განახორციელონ სამუშაო, რომელიც მიზნად ისახავს თანაკლასელებთან პოზიტიური კომუნიკაციის უნარების განვითარებას.

უნარიანი ბავშვების ქცევის შეფასება

ფსიქოლოგია გვთავაზობს გამოიყენოს რამდენიმე ძირითადი პრინციპი, რომელიც მიზნად ისახავს ნიჭიერი ბავშვების თანხლებას. ამ შემთხვევაში აუცილებელია ბავშვის ქცევისა და მისი საქმიანობის სწორ შეფასებაზე დაყრდნობით. მიზანშეწონილია გამოიყენოთ მრავალი განსხვავებული მეთოდი და ტექნოლოგია:

1. ბავშვის მონიტორინგის სხვადასხვა ვარიანტების გამოყენება.
2. ნიჭიერი სტუდენტების მონაცემთა ბაზის შენარჩუნება და შექმნა.
3. დიაგნოსტიკური ტრენინგის ჩატარება.
4. სპეციალურ პროგრამებზე გაკვეთილების სწავლებაში ჩართვა.
5. ბავშვის დაკავშირება ინდივიდუალურ თამაშებთან და აქტივობებთან.
6. სხვადასხვა ინტელექტუალური შეჯიბრებების, შეჯიბრებების, მატჩებისა და ფესტივალების განხორციელება.
7. სპეციალიზებული ბანაკების ორგანიზება, ასევე ბავშვების გაგზავნა სამეცნიერო, გარემოსდაცვითი, ადგილობრივი ისტორიის ექსპედიციებში მონაწილეობის მისაღებად.
8. მშობლებისა და მასწავლებლების მიერ ბავშვის ქცევის ექსპერტიზის ჩატარება.
9. ბავშვის საქმიანობის შეფასება პროფესიონალების მიერ.

არ უნდა დაისახოთ მიზანი და დაუყოვნებლივ დააფიქსიროთ ბავშვში ნიჭის არსებობა. შესაძლებლობების იდენტიფიკაცია უნდა იყოს დაკავშირებული ექსკლუზიურად მათი მომზადების, განათლებისა და მასწავლებლებისთვის ფსიქოლოგიური დახმარებისა და მხარდაჭერის ამოცანებთან.

საჩუქარი თუ სასჯელი?

ზოგადად მიღებულია, რომ ბავშვი, რომელიც განვითარებაში უსწრებს თანატოლებს და თავისი ასაკისთვის უფრო განვითარებული გონება აქვს, არ განიცდის სირთულეებს, სწავლის პრობლემებს, მას პერსპექტიული მომავალი და მზეზე ღირსეული ადგილი აქვს განკუთვნილი. სინამდვილეში, ნათელი ბავშვები დიდ სირთულეებს აწყდებიან სკოლაში, სახლში და შესაძლო ტრაგედიებს მოზარდობის ასაკში.

ბევრ ოჯახს სჯერა, რომ ნიჭიერი ბავშვები არის საჩუქარი, რომლის გამოყენებაც საჭიროა, რადგან ის მომავალში კარგ დივიდენდებს გვპირდება. მშობლები აღფრთოვანებული არიან თავიანთი შვილის წარმატებით და აჩვენებენ მის შესაძლებლობებს ნათესავებსა და მეგობრებს. ბავშვი აუცილებლად დაიპყრობს აღფრთოვანებას მისი მიღწევებით, დაიმახსოვრებს და დაელოდება უფროსების მუდმივ მოწონებას. მშობლებს ეჭვი არ ეპარებათ, რომ ამით ისინი მხოლოდ აძლიერებენ შვილის ამაოებას. და ის, რომელსაც აქვს გადაჭარბებული თვითშეფასება, ვერ შეძლებს თანატოლებთან საერთო ენის პოვნას. ჩვეულებრივ ბავშვებთან ადაპტაციისა და კომუნიკაციის უუნარობა შეიძლება მზარდი ადამიანის მწუხარებაში და მწუხარებაში გადაიზარდოს.

ნიჭიერი ბავშვების განათლება აგებულია ისე, რომ მაქსიმალურად გამოავლინოს ძლიერი და სუსტი მხარეები. ინდივიდუალური სასწავლო პროგრამის შედგენისას აუცილებელია ოჯახთან მჭიდრო ურთიერთობა – მაშინ განათლებას დადებითი ტენდენცია ექნება.

ნიჭიერი ბავშვების სპეციფიკა

ნებისმიერი ბავშვი ინდივიდუალურია, მაგრამ ხასიათის თვისებების ყველა გამოვლინების მრავალფეროვნებით, ის დაუყოვნებლივ გამოირჩევა თანატოლების ზოგად მასაში არა მხოლოდ მისი ქცევით, არამედ უფროსებთან კომუნიკაციით, ცოდნის დაუნდობელი სურვილით.

ფსიქოლოგები განსაზღვრავენ ნიჭიერ ბავშვებთან მუშაობის გარკვეულ პირობებს, რომელთა ცოდნა ხელს უწყობს სასწავლო პროცესის სწორად ჩამოყალიბებას. ძირითადად, ნიჭიერი ბავშვები არიან ისეთები, რომლებსაც აქვთ შემდეგი თვისებები:

1. ცნობისმოყვარეობა და გამოჩენის სურვილი.
2. ადრეული გონებრივი განვითარება, პატიოსნება, გახსნილობა, სერიოზულობა.
3. შეუპოვრობა, ნებისყოფა და მაღალი მიღწევებისკენ სწრაფვა.
4. ვნება მისი საქმისადმი, კარგი მეხსიერება და ენერგია.
5. დამოუკიდებლობის დემონსტრირება, მაგრამ ასევე მარტოობა სამსახურში.
6. კომუნიკაბელურობა და სწრაფი კონტაქტის დამყარების უნარი არა მხოლოდ ბავშვებთან, არამედ უფროსებთანაც.
7. ცოდნის დიდი მარაგი.
8. თავდაჯერებულობა და სიმშვიდე ნებისმიერ სიტუაციაში.

დაწყებითი სკოლა, როგორც პიროვნების ჩამოყალიბების დასაწყისი

ბავშვი, რომელმაც განათლება მიიღო სკოლამდელ დაწესებულებაში და მშობლებისგან, სრულად გამოვლინდება სკოლაში. დაწყებითი განათლება არის ახლის სწავლის, ცოდნის დაგროვებისა და ათვისების პერიოდი. მაშასადამე, მასწავლებელს ისეთი ამოცანის წინაშე დგას, როგორიცაა თითოეული პიროვნების განვითარება და ნიჭიერი ბავშვების იდენტიფიცირება. ის, რომ დაწყებით სკოლაში ნიჭიერი ბავშვები არიან, ცხადი ხდება უკვე საგანმანათლებლო საქმიანობის დასაწყისში. ისინი აჩვენებენ საკუთარ იდენტობას, დამოუკიდებლად იღებენ გადაწყვეტილებებს და აშენებენ თავიანთ ქცევას.

პუბერტატს მოზარდის ცხოვრებაში გარკვეული პრობლემები მოაქვს. თუ დაწყებით სკოლაში ქმედუნარიანმა მოსწავლემ ვერ შეძლო კლასელებთან კომუნიკაციის დამყარება, მაშინ საშუალო, შემდეგ კი უფროს საფეხურზე, ასეთი ბავშვი ხდება გარიყული. ბავშვები წყვეტენ მისით დაინტერესებას, თვლიან მას ამპარტავანად და ამპარტავანად. თანაკლასელების დამოკიდებულება შეიძლება გადაიზარდოს ფსიქოლოგიურ პრობლემად და გავლენა მოახდინოს ბავშვის მომავალ ცხოვრებაზე. ის შეიძლება გახდეს მოშორებული და დახურული სხვებისთვის. როგორ მოვიქცეთ სასკოლო ცხოვრების დასაწყისში? პასუხი ზედაპირზე დევს. თქვენ არ უნდა დამალოთ თქვენი შესაძლებლობები, მაგრამ ასევე აზრი არ აქვს მათ მუდმივად რეკლამირებას.

ინდივიდუალური შესაძლებლობების იდენტიფიცირება

იმისათვის, რომ გავიგოთ, რომ კონკრეტული ბავშვი ნიჭიერია, საჭიროა ყურადღებით გავაანალიზოთ მოსწავლის განსაკუთრებული წარმატებები და მიღწევები. ეს ხდება კლასზე დაკვირვებით, ფსიქოლოგიური მახასიათებლების, მეხსიერების და ლოგიკური აზროვნების შესწავლით. ასევე ქმედუნარიანი ბავშვების გამოვლენის მეთოდი კლასგარეშე და საგანმანათლებლო მუშაობის გზით. სკოლებში აუცილებელია მონაცემთა ბაზის შექმნა, სადაც შეტანილი იქნება მონაცემები უნარიანი და ნიჭიერი ბავშვების შესახებ. სასურველია ბავშვის შესაძლებლობების დიაგნოზის ჩატარება ფსიქოლოგის მიერ.

ნიჭიერი ბავშვების სწავლება - მათი ცოდნის მოთხოვნილებების დაკმაყოფილება

როდესაც არაჩვეულებრივი შესაძლებლობების მქონე ბავშვი იწყებს საკუთარი თავის გამოვლენას, მასწავლებელს აწყდება კითხვა, როგორ და რა უნდა ასწავლოს, რათა წვლილი შეიტანოს მოსწავლის შესაძლებლობების განვითარებაში. ნიჭიერი ბავშვებისთვის შექმნილი პროგრამები უნდა განსხვავდებოდეს სწავლების ჩვეულებრივი მეთოდებისგან. იდეალურ შემთხვევაში, ამ ბავშვების განათლება უნდა იყოს მორგებული მათ საჭიროებებზე. და სასურველია ნიჭიერი ბავშვების სკოლა ფუნქციონირდეს. ნიჭიერ მოსწავლეებს აქვთ ისეთი თვისებები, რომლებიც გასათვალისწინებელია:

• ცნებების, დებულებებისა და პრინციპების მნიშვნელობის სწრაფად ათვისების უნარი. და ეს მოითხოვს დამატებით მასალას შესასწავლად.
• იმ პრობლემებზე ყურადღების გამახვილების აუცილებლობა, რამაც ინტერესი გამოიწვია და მათი გაგების სურვილი.
• შენიშვნის, მსჯელობისა და მათი ახსნა-განმარტების წარმოდგენის უნარი.
• შეშფოთება და შფოთვა თანატოლებთან მათი განსხვავების გამო.

ფსიქოლოგები აღნიშნავენ ნიჭიერ ბავშვში ემოციური ბალანსის ნაკლებობას. ის არის მოუთმენელი, იმპულსური, დაუცველი და ახასიათებს გადაჭარბებული შიშები და შფოთვა. გამოხატული შესაძლებლობების მქონე ბავშვების აღზრდაზე ორი განსხვავებული თვალსაზრისი არსებობს. ერთის მიხედვით, აუცილებელია სპეციალური კლასების ან საგანმანათლებლო დაწესებულებების აღჭურვა. სხვა თვალსაზრისი ვარაუდობს, რომ მათ უნდა ისწავლონ და დაამყარონ ურთიერთობა ჩვეულებრივ სტუდენტებთან, წინააღმდეგ შემთხვევაში ისინი ვერ ისწავლიან ჩვეულებრივ ადამიანებთან ცხოვრებას, მუშაობას და მათთან ურთიერთობას.

ექსცენტრიულობის ადრეული გამოვლინება

ფსიქოლოგია ნიჭიერებას ორ ტიპად ყოფს. ეს შეიძლება იყოს ადრე, გვიან და პირდაპირ დამოკიდებულია ბავშვის ფსიქიკაზე და ასაკობრივ პერიოდზე, როდესაც მან თავი გამოიჩინა. ცნობილია, რომ ბავშვში რაიმე ნიჭის ადრეული გამოვლენა ხშირად არ ითარგმნება მაღალ შესრულებაზე უფროს ასაკში. ასევე, სკოლამდელ ბავშვებში ნიჭის ან ნიჭის რაიმე გამოვლინების არარსებობა არ ნიშნავს იმას, რომ მაშინ ბავშვი თავს ნიჭიერ ადამიანად არ გამოიჩენს.

ადრეული ნიჭის მაგალითია ბრწყინვალე წარმატება ერთი ტიპის საქმიანობაში: მუსიკა, ნახატი ან ვოკალი. განსხვავდებიან ინტელექტუალური ბავშვები, რომლებსაც აქვთ გონებრივი განვითარების მაღალი მაჩვენებელი. მათთვის დამახასიათებელია ადრეული წარმატებები კითხვაში, წერაში და დათვლაში. ამ ბავშვებს აქვთ გამძლე მეხსიერება, დაკვირვება, სწრაფი ჭკუა და კომუნიკაციის სურვილი.

აღნიშნულია, რომ ადრეული ნიჭი ვლინდება ხელოვნებაში, განსაკუთრებით მუსიკაში, მოგვიანებით კი ნახატში. სკოლამდელ დაწესებულებაში ნიჭიერი ბავშვები აჩვენებენ ინფორმაციის სწრაფ ასიმილაციას, უჩნდებათ სურვილი შექმნან და გაეცნონ მათ გარშემო არსებულ სამყაროს.

მშობლების შეცდომა, რომლებსაც ესმით საკუთარი შვილის უნიკალური შესაძლებლობები, არის ის, რომ მუდმივად ესაუბრებიან მას მის განსხვავებულობასა და ექსკლუზიურობაზე, აყენებენ მას დანარჩენ ბავშვებზე მაღლა. ამ აღზრდის გამო ბავშვები ბაღში ცალ-ცალკე იქცევიან. ისინი შორდებიან სხვა ბავშვებს და არ არიან დაინტერესებულნი ერთად თამაშით.

ბავშვის კომუნიკაცია თანატოლებთან მისი განვითარების მნიშვნელოვანი ფაქტორია. აქედან გამომდინარეობს დასკვნა, რომ რაც უფრო აყვავებული იქნება ნიჭიერი ბავშვის ურთიერთობა მის გარშემო მყოფ ბავშვებთან, მით უფრო სრულყოფილად მოუნდება და შეძლებს საკუთარი შესაძლებლობების რეალიზებას. ბავშვის საზოგადოებაში ადაპტაციისთვის, უნდა იცოდეთ, რა იწვევს პრობლემებს კონტაქტების დამყარებაში. მიზეზები იყოფა სამ ჯგუფად:

1. საზოგადოებისა და კულტურის მიერ ნაკარნახევი ქცევის ნორმები.
2. მშობლების გადაჭარბებული მოლოდინები და ამბიციები.
3. ბავშვის პიროვნული თვისებები.

როგორ მოვაწყოთ ნიჭიერი ბავშვების განვითარება?

ნიჭიერ ბავშვებთან მუშაობის ორგანიზების აქტივობები აგებულია შემდეგნაირად:

• შემოქმედებითი შესაძლებლობებისა და შესაძლებლობების ინდივიდუალური შეფასება მასწავლებლის მიერ.
• მოსწავლეთა წარმატებისა და შესრულების ანალიზი.
• ბავშვის პრეფერენციების, ინტერესებისა და მახასიათებლების იდენტიფიცირება.
• ნიჭიერი ბავშვების მხარდაჭერა თვითრეალიზებაში.
• ნიჭიერ ბავშვებთან მუშაობის პროგრამებისა და გეგმების გასწორება.
• რთული ამოცანების ჩართვა და კონტროლი სხვადასხვა დონის შეჯიბრებებში მონაწილეობაზე.
• წახალისება დიპლომებით, დიპლომებითა და პრიზებით.

ნიჭიერ ბავშვებთან მუშაობისას მასწავლებლებმა უნდა გაითვალისწინონ თითოეული ბავშვის ინტერესები და ყურადღება გაამახვილონ პიროვნულ მახასიათებლებზე, დახმარება გაუწიონ პრობლემების გადაჭრაში და მონაწილეობა მიიღონ მათ ბედში.

ნიჭიერ ბავშვებთან მუშაობის დახვეწილობა: მხარდაჭერა სკოლაში და ოჯახში

იმისათვის, რომ ბავშვმა იგრძნოს უფროსების თანადგომა და მზრუნველობა, აუცილებელია ჯგუფური მეცადინეობების ჩატარება ნიჭიერ ბავშვებთან, არჩევით საგნებთან, სკოლებში საგნობრივი წრეებით. ასევე ბავშვების მოზიდვა კონკურსებსა და ოლიმპიადებში მონაწილეობის მისაღებად.

დიდი ხნის განმავლობაში ნიჭიერება განიხილებოდა სოციალური და პედაგოგიური პრაქტიკისგან დამოუკიდებლად. საშუალო დონეზე ორიენტირებული ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლა არ არის შესაფერისი იმ სტუდენტებისთვის, რომლებიც განსხვავდებიან თანაკლასელებისგან თავიანთი შესაძლებლობებით. შესაბამისად, ის ყოველთვის არ არის მზად, დაეხმაროს ნიჭიერ ბავშვებს განვითარებაში და საკუთარი თავის სრულად რეალიზებაში.

ამასობაში ნიჭიერ ადამიანს შეუძლია საზოგადოების განვითარებაში დიდი წვლილი შეიტანოს. ნიჭის შემთხვევით მიტოვება ნებისმიერი სახელმწიფოს შეცდომაა. და შედეგად, მინდა დავამატო, რომ ნიჭიერ ბავშვებთან მუშაობა არის მუდმივი, რთული პროცესი, რომელიც მოითხოვს ყურადღებას. ის მოითხოვს ახალ ცოდნას, მოქნილობას, პიროვნულ ზრდას და მშობლებთან მჭიდრო თანამშრომლობას მასწავლებლებისა და მასწავლებლებისგან.

ნიჭიერ ბავშვებს ახასიათებთ სრულყოფილების შინაგანი მოთხოვნილება. ისინი არ ისვენებენ, სანამ არ მიაღწევენ უმაღლეს დონეს. ეს თვისება ძალიან ადრე ვლინდება.საკუთარი თავის დაუკმაყოფილებლობის განცდა ასოცირდება ნიჭიერი ბავშვებისთვის დამახასიათებელ სურვილთან, მიაღწიონ სრულყოფილებას ყველაფერში, რასაც აკეთებენ. ისინი ძალიან აკრიტიკებენ თავიანთ მიღწევებს, ხშირად უკმაყოფილონი არიან ამით - საკუთარი არაადეკვატურობის გრძნობა და დაბალი თვითშეფასება.

ნიჭიერი ბავშვები, მიუხედავად იმისა, რომ უარყოფენ სტანდარტულ მოთხოვნებს, არ არიან მიდრეკილნი შესაბამისობისკენ, განსაკუთრებით მაშინ, თუ ეს სტანდარტები ეწინააღმდეგება მათ ინტერესებს ან უაზრო ჩანს.

მათ ხშირად ურჩევნიათ უფროს ბავშვებთან თამაში და სოციალიზაცია. ამის გამო მათთვის ზოგჯერ უჭირთ ლიდერები გახდნენ, რადგან ფიზიკურ განვითარებაში ჩამორჩებიან.

ნიჭიერი ბავშვი უფრო დაუცველია, ის ხშირად აღიქვამს სიტყვებს ან არავერბალურ სიგნალებს, როგორც სხვების მიერ საკუთარი თავის მიღების გამოვლინებას.

ბუნებრივი ცნობისმოყვარეობისა და ცოდნის სურვილის გამო, ასეთი ბავშვები ხშირად მონოპოლიზებენ მასწავლებლების, მშობლების და სხვა უფროსების ყურადღებას.

ნიჭიერ ბავშვებს ხშირად აქვთ არასაკმარისი ტოლერანტობა ინტელექტუალურ განვითარებაში ჩამორჩენილი ბავშვების მიმართ. მათ შესაძლოა დააშორონ გარშემომყოფები ზიზღისა და შეუწყნარებლობის გამომხატველი შენიშვნებით.

ასეთი ბავშვები უფრო მეტად ფიქრობენ სიკვდილზე, შემდგომ ცხოვრებაზე, რელიგიურ შეხედულებებზე.

მოსწონთ რთული თამაშები და არ აინტერესებთ ის, რაც მათ საშუალო შესაძლებლობის თანატოლებს უყვართ. შედეგად, ბავშვი იზოლირებულია, იხევს საკუთარ თავში.

სკოლისადმი ზიზღი ხშირად გამომდინარეობს იქიდან, რომ სასწავლო პროგრამა ნიჭიერი ბავშვისთვის მოსაწყენი და უინტერესოა. ნიჭიერი ბავშვების ქცევაში დარღვევები ჩნდება იმის გამო, რომ სასწავლო პროგრამა არ ემთხვევა მათ შესაძლებლობებს.

განათლების გავლენა ნიჭიერ ბავშვებზე.

ნიჭიერი ბავშვები ძალიან განსხვავდებიან. განსაკუთრებული, უნიკალური, უნიკალური ნიჭი ხდება: ათასიდან ერთი, ან თუნდაც მილიონი ბავშვი. ესენი არიან ნამდვილი გიკები – განსაკუთრებული ბავშვები, თუნდაც არასპეციალისტის თვალში: ისინი ხანდახან ურთიერთობენ და სხვანაირად ცხოვრობენ დიდი სირთულეებით, ხშირად მხოლოდ ინტელექტუალური ან შემოქმედებითი ინტერესებით.

მაგრამ არიან სხვა ნიჭიერი ბავშვები: ე.წ. ბრწყინვალე ნორმა. ასეთ ბავშვს თავიდანვე კარგად ჩაიარა: დედამ ნორმალურად გააჩინა (და მშობიარობამდე ყველაფერი წესრიგში ჰქონდა), ჰყავს ჭკვიანი მშობლები, რომლებმაც სრულფასოვანი აღზრდა უზრუნველყო, სკოლაში დაამთავრა კარგი მასწავლებლები. . ასეთ შემთხვევებში ნიჭიერი ბავშვები აუცილებლად გაიზრდებიან - ერთგვარი სუპერ სრული ნორმა. ამავდროულად, ისინი, როგორც წესი, უფრო ლამაზებიც არიან და ჯანმრთელებიც (რასაც, სხვათა შორის, სუპერნიჭიერ ბავშვებზე ვერ ვიტყვით), ვიდრე ჩვეულებრივი ბავშვები.

ამ თვალსაზრისით, მართლაც, ნებისმიერ ბავშვს შეუძლია, ხელსაყრელ ვითარებაში, გახდეს ასეთი ნორმალურად ნიჭიერი. მაგრამ მთელი უბედურება სწორედ ისაა, რომ ასეთი ხელსაყრელი პირობები ყველასგან შორს არის.

არის რაღაცეები, რაც მშობლებზე და მასწავლებლებზე ნამდვილად არ არის დამოკიდებული, თუნდაც საუკეთესო. მაგალითად, ახლა რთულია მომავალი დედის, შემდეგ კი ბავშვის ეკოლოგიურად სუფთა და ნოყიერი საკვების მიწოდება, ნორმალური სამედიცინო დახმარება და ა.შ. მაგრამ იმაშიც კი, რაც თავად მშობლებზეა დამოკიდებული (და მხოლოდ მშობლებზე!), ბევრი აკეთებს ყველაფერს, რომ შეუქმნას ბავშვს არანორმალური პირობები, რომელშიც მისი ფსიქიკა დეფორმირებულია - კერძოდ, ძვირფასი შემეცნებითი მოთხოვნილება დათრგუნულია, დამახინჯებულია.

სიყვარულს მოკლებული ბავშვის შანსი, რომ გაიზარდოს სრულფასოვანი, ნორმალური და შესაბამისად ნიჭიერი ადამიანი, საგრძნობლად მცირდება.

ბავშვი ადრევე იწყებს დასჯას - ყველაზე ხშირად გატეხილი სათამაშოსთვის: ჯერ ლანძღავენ, მერე ლანძღავენ, შემდეგ კი შეუძლიათ რაღაც უფრო მგრძნობიარე გააკეთონ ან დაემუქრონ სრული განდევნით ყველა სახის თამაშიდან. ეს არის ერთგვარი მშობლების დანაშაული. იმის გამო, რომ ბავშვი ცდილობს გაარკვიოს რაიმე, გაარკვიოს, თუ როგორ მუშაობს ეს, ან თუნდაც შეანჯღრიოს, გაიყვანოს (ეს მისთვის უკიდურესად აუცილებელია), მშობლებმა უნდა თანაუგრძნობდნენ მას, თუ მის ხელში ხედავენ სათამაშოს, რომელიც ორიგინალში არ არის. ფორმა და გაახარეთ, თუ ბავშვი ნერვიულობს.

ყურადღების ნაკლებობა, კითხვის იძულება, გონებრივი მუშაობა, რომელიც თავიდანვე მშობლების მოვალეობად მიაჩნიათ, სასურველ შედეგს არ იძლევა. დაიმახსოვრე, - ეუბნებიან ისინი ბავშვს, - სწავლა შენი მოვალეობაა! ბავშვისთვის ეს გაუგებარია, რაც იმას ნიშნავს, რომ უსიამოვნო და აუტანელია და ამის მიღმა ის საყვედურებს და სასჯელებს ითვალისწინებს.

ამრიგად, წვრილმანებისგან არის აგებული ოჯახური განათლების ზოგადი სისტემა, რომელსაც შეიძლება ვუწოდოთ რეპრესიულ-ანარქისტული. სწორედ ის, ეს სისტემა, ერთხელ და სამუდამოდ იხსნის ბავშვს შემეცნებითი მოთხოვნილებისგან. ასეთ „პედაგოგიაში“ ბავშვს თითქმის ყველაფერი ეკრძალება. და ამავდროულად, თითქმის არაფერია აკრძალული... ეს ყველაფერი დამოკიდებულია მამის ან დედის განწყობაზე.

მშობლების უმეტესობას ესმის, რომ გარკვეული ძლიერი ნებისყოფის უნარი უნდა განუვითარდეს ბავშვს თითქმის ერთი წლიდან, წელიწადნახევრიდან, მაგალითად, რომ ასწავლოს ბავშვს სათამაშოების გაწმენდა თავად. მაგრამ აქაც ყველაფერი მშობლების განწყობაზეა დამოკიდებული - ან ისინი მოითხოვენ წესრიგს, ან მოულოდნელად დედა ინდულგენციას აკეთებს: "წადი, შვილო, უყურე მულტფილმს, მე თვითონ გავწმენდ".

ბავშვი ცხოვრობს სამყაროში, სადაც ნებისმიერი ქმედება შეიძლება დაისაჯოს ან არ იყოს, როგორც ირკვევა. ისინი მუდმივად აშინებენ სასჯელებით - მაგრამ ყველაზე ხშირად ისინი ისჯებიან "არა საქმეზე", უსამართლოდ, სასაცილოდ. ასეთ შეუსაბამობისა და გაურკვევლობის სამყაროში ნადგურდება ბავშვის ფსიქიკა და, უპირველეს ყოვლისა, ბავშვის შემეცნებითი მოთხოვნილება, ყალიბდება პიროვნება, რომელიც ეყრდნობა „შეიძლება“, „როგორმე“ მრუდს, რომელიც სადღაც მიგვიყვანს. იმის გამო, რომ მშობლები „დაჭერენ“ მოვალეობის გრძნობას, როდესაც ბავშვმა ახლახან დაიწყო სწავლა სკოლაში, მას არ ექნება სწავლასთან დაკავშირებული სიხარული, არც ცოდნისკენ ლტოლვა, რომელიც მხოლოდ ავითარებს შესაძლებლობებს, აუცილებლობას.

ბევრი რამ, რასაც ჩვენ ყოველდღიურ ცხოვრებაში „განათლებას“ ვუწოდებთ, სინამდვილეში არის ბავშვების ცნობისმოყვარეობის, შემეცნებითი აქტივობისა და შესაძლებლობების განადგურება. ჩვენ თვითონ ვზრდით მედიდურობას.

სასკოლო განათლება.

ბავშვში, რომელსაც სკოლის ზღურბლის გადალახვა უწევს, განსხვავებული გრძნობები იბადება. მოლოდინისა და შფოთვის შერეული გრძნობა - ეს ყველაზე ზუსტი გზაა მომავალი პირველკლასელთა უმეტესობის განწყობის შესაფასებლად.

ასე არ არის ნიჭიერი ბავშვები. ასეთი ბავშვისთვის სკოლა ყოველთვის რაღაც საოცრად საინტერესო და მიმზიდველია. სწორედ იქ გაუგზავნეს უფროსებმა, როცა აწუხებდა დაუსრულებელი კითხვებით: „სკოლაში რომ წახვალ, იქ გაიგებ!“.

ფსიქოლოგები ნიჭიერი ბავშვის ცოდნის წყურვილს ძლიერ კოგნიტურ მოთხოვნილებას უწოდებენ; სწორედ მასში ხედავენ ნიჭიერების ერთ-ერთ მთავარ „ინდიკატორს“.

ეს მოთხოვნილება დაუოკებელია. სკოლამდელი აღზრდის ნიჭიერი ბავშვი ხშირად დაინტერესებულია რთული, გლობალური პრობლემებით. ის მიდრეკილია გააზრებული მსჯელობისკენ, შეუძლია ხანგრძლივი ინტელექტუალური საუბრები მოზარდებთან და მასზე უფროსი ასაკის ბავშვებთან. ასეთი ბავშვი ღრუბელივით შთანთქავს ახალ ცოდნას.

ნიჭიერი ბავშვი, როგორც წესი, კითხვას 2,5 - 4 წლიდან იწყებს, ცოტა უფროს კი - ადვილად უმკლავდება არითმეტიკულ პრობლემებს.

მაგრამ საქმე მხოლოდ ცოდნას არ ეხება... ნიჭიერ სკოლამდელ ბავშვს შეუძლია ერთი საათი ან მეტი გაატაროს კონცენტრაციით და მიზანდასახულობით. საკუთარი აქტივობის მართვის, მისთვის შუალედური და საბოლოო მიზნების დასახვის უნარი – ეს ყველაფერი სწავლის არსებულ უნარზე მოწმობს.

ყველა ბავშვს აქვს შემოქმედებითი პოტენციალი, მაგრამ ეს გაცილებით მაღალია ნიჭიერ ბავშვში. ზოგჯერ მისი იდეები იმდენად ორიგინალურია, რომ მათი განსახორციელებლად საჭირო მასალის პოვნა თითქმის შეუძლებელია - თქვენ უნდა შემოიფარგლოთ ნახატებით, მოუყვეთ მშობლებს იმის შესახებ, რაც დაგეგმეთ.

ყვავილები ხელში, ჩანთა ზურგს უკან, პირველი ზარი ნამდვილი დღესასწაულია. მოწოდებული სკოლა რეალობად იქცა...

მაგრამ რა არის ეს? პირველი ცრემლები, საკუთარი თავის უკმაყოფილება, დაბნეულობა, უმწეობა: „ამ წერილებს არასოდეს მივიღებ!“. ასეთი მწუხარების ყველაზე გავრცელებული მიზეზები გამოწვეულია ხელის მშვენიერი საავტომობილო უნარების არასაკმარისი განვითარებით, საავტომობილო კოორდინაციით. სირთულეები შეიძლება იყოს ფიზიკურ აღზრდაში. ეს იმითაც არის განპირობებული, რომ წერილების წერა და ფიზიკური ვარჯიშები ნიჭიერი ბავშვისთვის ისეთი საინტერესო არ არის, როგორც კითხვა ან სხვა გონებრივი აქტივობა.

სკოლის პირველივე დღეებიდან მთავარია არ მოატყუოთ ბავშვის მოლოდინი. თავიდან ყველაფერი მშვიდობიანად არ წავა, მაგრამ ბევრი სირთულის გათვალისწინება და წინასწარი ზომების მიღება შესაძლებელია. მაგრამ, სამწუხაროდ, თუ სკოლაში მოწყენილობა სუფევს, ჭკუა და ყვირილი, როგორც მთავარი აღმზრდელობითი ღონისძიება, ძნელია რაიმე ბავშვისგან მოელოდე, რომ მას მოეწონება.

„არასტანდარტული“ ნიჭიერი ბავშვების ტიპები.

გამოუვლენელი, „სხვა“ ნიჭის მქონე ბავშვები ძალიან განსხვავდებიან. ვ.იურკევიჩი მათ (რა თქმა უნდა, საკმაოდ პირობითად) ყოფს ექვს ძირითად ტიპად.

ფანატიკოსები.ესენი არიან თავიანთი საქმით გატაცებული ბავშვები, რომელთა მკვეთრად გამოხატული მიდრეკილებები სკოლასთან საერთო არ არის. სკოლა მათთვის ერთგვარი „იძულებითი სამუშაოა“ და რეალური ცხოვრება მხოლოდ სკოლის შემდეგ იწყება.

ბოლო დროს ბევრი კომპიუტერის ფანატიკოსი გამოჩნდა - ბავშვები დღეობით სხედან კომპიუტერთან. კომპიუტერით ფანატიკურად მოხიბლულ ბავშვებს თითქმის ყოველთვის აქვთ არაერთი უდავო ინტელექტუალური უპირატესობა, თუ ისინი უბრალოდ არ თამაშობენ „მსროლელებსა“ და „მფრინავ თამაშებს“, არამედ ეუფლებიან კომპლექსურ პროგრამებს. ისინიც სკოლას მხოლოდ სამწუხარო დაბრკოლებად აღიქვამენ.

ნიჭიერი ზარმაცი. საუბარია ისეთ ბავშვებზე, რომლებიც წარმოუდგენელი სიხარბით შთანთქავენ ნებისმიერ ინფორმაციას, მაგრამ კატეგორიულად არ სურთ სხვა რამის გაკეთება.

ამ ტიპის ადამიანებს არ სჭირდებათ რაიმე სპეციალობა, სერიოზული, გარკვეულწილად დაძაბული ნებისყოფა, პროფესია. თუ სამომავლოდ ისინი არ გახდებიან ეგრეთ წოდებული მოსიარულე ენციკლოპედია, რომელიც ვიღაცის აღფრთოვანებას იწვევს, თუმცა ეს პროფესია ვერ იქნება.

მესამე ტიპი არის თავმდაბალი.ცნობილია, რომ ამ ბავშვებს დაბალი თვითშეფასება აქვთ. მორცხვ ადამიანებს რცხვენიათ, რომ სხვებზე უკეთ აჩვენონ თავი - მათ კატეგორიულად უნდათ იყვნენ როგორც ყველა და ყველანაირად ცდილობენ არ აჩვენონ თავიანთი შესაძლებლობები. არავინ თვლის მათ ნამდვილად ნიჭიერებად.

ნიჭიერი ბავშვის სხვა ტიპი - ნევროზულიან თუნდაც ფსიქოპათი.

ამ ტიპის შვილებს, პირიქით, არ შეუძლიათ და ზოგჯერ არ სურთ, იყვნენ როგორც ყველა.

მათ ნიჭიერებას ბევრად უფრო ამჩნევენ მოზარდები; და მაინც სხვებთან მძიმე კონფლიქტები უზარმაზარ დაბრკოლებებს უქმნის ამ ნიჭიერების გამოვლენას ჩვეულებრივ სასკოლო გარემოში.

ნიჭიერ ბავშვებს შორის ასევე არიან ძალიან მშვიდი, ნაზი ბავშვები, რომლებსაც არავისთან კონფლიქტი არ სურთ, მაგრამ ასევე არ უნდათ ყველასთან ასვლა. მათ არ სურთ იყვნენ როგორც ყველა. ხშირად ისინი განიხილება ექსცენტრიულად.

ბოლო, მეექვსე ტიპი - კუს, ე.ი. ნელი ბავშვები, რომელთა შესაძლებლობები ხშირად განიხილება როგორც დაბალი, ხოლო მათ შორის ნამდვილი, განსაკუთრებით შემოქმედებითი ნიჭი არანაკლებ იშვიათია, ვიდრე ყველას შორის. ნელი ბავშვები ფაქტიურად სკოლის გარიყულები არიან. მათი მდგომარეობა სკოლაში ხშირად უფრო კონფლიქტურია. ყველა ზემოთ ჩამოთვლილ შემთხვევაში. ხანდახან მათ მიაწერენ, თითქმის გონებრივად ჩამორჩენილნი.

მომზადებული მასალა: ვაკინა მ.ა.

დღესდღეობით ჩვენი ქვეყნისთვის აქტუალურია ნიჭიერი ბავშვების გამოვლენის, განვითარებისა და მხარდაჭერის პრობლემა. ნიჭიერი, ნიჭიერი ბავშვები ნებისმიერი ქვეყნის პოტენციალია.

ამჟამად ორი თვალსაზრისია: „ყველა ბავშვი ნიჭიერია“ – „ნიჭიერი ბავშვები უკიდურესად იშვიათია“.

ჩამოტვირთვა:

გადახედვა:

ნიჭიერი ბავშვი სკოლაში.

ნიჭიერ ბავშვებთან მუშაობის სპეციალისტებმა დიდი ხანია შენიშნეს, რომ ყველაზე ხშირად ისინი იზრდებიან ინტელექტუალურ ოჯახებში. და აქ საქმე საერთოდ არ არის გენიოსის განსაკუთრებულ გენებში - მათმა ბუნებამ ისინი თანაბრად გაანაწილა ყველა ბავშვს შორის. საუბარია ოჯახურ ატმოსფეროზე, ოჯახური ღირებულებების სისტემაზე.

რა არის ბავშვის ნიჭიერება?

ფაქტობრივად, ყველა მშობელი ხელს უწყობს და სურს განავითაროს კოგნიტური მოთხოვნილებები და სხვადასხვა უნარები შვილში. მაგრამ ისინი ამას აკეთებენ, რა თქმა უნდა, სხვადასხვა გზით.

1. მშობლები შვილებს გამუდმებით სთავაზობენ საგანმანათლებლო თამაშებს, აქტივობებს, ინტერესებს: მოდით რამე გავაკეთოთ, ვითამაშოთ ეს თამაში, წავიკითხოთ ეს წიგნი, წავიდეთ ამ მუზეუმში. გარკვეული დაჟინებითა და თანმიმდევრულობით, ასეთ სტრატეგიას მოაქვს შედეგი. მაგრამ ხშირად ბავშვს აქვს შინაგანი პროტესტი, თუნდაც გარეგანი მორჩილებით. ხანდახან ეს გამოიხატება ბავშვის გაზრდილ დაღლილობაში ნებისმიერი ინტელექტუალური მიზნებიდან.

2. ბავშვში შესაძლებლობების განსაზღვრას და მათ განვითარებას მშობლები ანდობენ სპეციალურად მომზადებულ ადამიანებს. ამჟამად შემოთავაზებულია ამ ტიპის მრავალი სერვისი. ეს არის სკოლამდელი აღზრდის განვითარების ჯგუფები და სკოლამდელი მომზადების ჯგუფები და ყველა სახის სპეციალიზებული კლასები სკოლებში. რა თქმა უნდა, ასეთი სერვისების კარგი დონით, ბავშვისთვის სარგებელი უდაოა. მაგრამ იმ პირობით, რომ მშობლები არ აპირებენ მთლიანად გადაიტანონ საზრუნავი მისი განვითარების შესახებ სპეციალისტების მხრებზე.

3. მშობლები არ ცდილობენ მთლიანად გააკონტროლონ ბავშვის შესაძლებლობების განვითარება, არამედ აძლევენ მას არჩევანის შესაძლებლობას და ცდილობენ იპოვონ კარგი სკოლა. ასეთ ოჯახებში ყველაზე მნიშვნელოვანია თავად მშობლების ნათელი შემეცნებითი ინტერესების ატმოსფერო. ისინი თავად მუდმივად არიან გატაცებული რაღაც ბიზნესით, ბევრს კითხულობენ, ირჩევენ საგანმანათლებლო პროგრამებს სატელევიზიო გადაცემებში, ცდილობენ ეწვიონ ახალ გამოფენას, ბავშვისთვის ამ ყველაფრის დაკისრების გარეშე, მაგრამ აძლევს მას შესაძლებლობას თავად იპოვონ შესაფერისი პროფესია. როგორც აღმოჩნდა, თვითგანვითარების ასეთი სტრატეგია ყველაზე ეფექტურია.

კარგია ჩუქება?

რა თქმა უნდა, ბავშვის განვითარება მხოლოდ ოჯახით არ შემოიფარგლება. ადრე თუ გვიან, ნიჭიერი ბავშვი სკოლაში წავა. ყველანაირი ნიჭიერება არ არის დაკავშირებული სკოლასთან და იქ პოულობს განვითარების პირობებს. მაგალითად, ე.წ. სოციალური (ლიდერობის) ნიჭი, გასაგები მიზეზების გამო, ყოველთვის არ არის წახალისებული მასწავლებლებისა და მშობლების მიერ. მათ უბრალოდ არ იციან რა გააკეთონ ამ ბავშვებს.

ადრეული ნიჭი ხელოვნების სფეროში (მუსიკალური, მხატვრული, სამსახიობო) ან სპორტში ასევე, შესაძლოა, პირდაპირ არ არის დაკავშირებული სკოლასთან. ხშირად ასეთი ბავშვი სკოლაში თავს კომფორტულად არ გრძნობს: მუდმივი დასაქმების გამო, ის ნაკლებად ურთიერთობს თანაკლასელებთან, ხშირად აცდენს გაკვეთილებს კონცერტების ან კონკურსების გამო. ამ ბავშვებს ხშირად აქვთ ემოციური პრობლემები თავიანთი „სპეციალობის“ სხვა ბავშვებთან მაღალი კონკურენციის გამო.

სხვა სახის ნიჭიერება მნიშვნელოვანია ყოვლისმომცველ სკოლაში წარმატებისთვის.

არიან ბავშვები, რომლებსაც აქვთ სწავლის გამოხატული უნარი, ითვისონ მათთვის შეთავაზებული სასწავლო მასალა. უფრო მეტიც, ისინი ავლენენ ასეთ უნარს საგნის სირთულისა და საკუთარი ინტერესების მიუხედავად. ეს არის აკადემიური ნიჭი ე.წ. ამ ტიპის ნიჭის მქონე ბავშვებს გაცილებით მარტივი სასკოლო ცხოვრება აქვთ, მათი წარმატებები მშობლებს მოსწონთ. მოგვიანებით კი მათთვის უფრო ადვილია კარგი სპეციალობის მიღება და წარმატებების მიღწევა სამუშაოში. ზოგადად მიღებულია, რომ ასეთი ბავშვები ჩვეულებრივ არ აღწევენ რაიმე განსაკუთრებულ სიმაღლეებს.

სხვა სკოლის მოსწავლეები გამოირჩევიან განსაკუთრებული ინტელექტუალური ნიჭით, აზროვნების, შედარების, მთავარის ხაზგასმის, დამოუკიდებელი დასკვნების გამოტანის, პროგნოზირების უნარით და ა.შ. მაგრამ, სამწუხაროდ, ასეთი ბავშვების წარმატება ყველაზე ხშირად დამოკიდებულია მათ დამოკიდებულებაზე, საგნისადმი ინტერესზე. და მისი მასწავლებელი. მათ შეუძლიათ არათანაბრად ისწავლონ (ზოგჯერ "ხუთი", შემდეგ "ორი"): ბრწყინვალედ ერთ საგანში და ასე - სხვანაირად.

ნიჭის განსაკუთრებული სახეა შემოქმედებითი ნიჭიერება. ეს ეხება არა მხოლოდ ვიზუალური, მუსიკალური ან ლიტერატურული საქმიანობის უნარს. შემოქმედებითი ნიჭი, პირველ რიგში, არის სამყაროს არასტანდარტული აღქმა, აზროვნების ორიგინალობა, მდიდარი ემოციური ცხოვრება.

როგორ ცხოვრობენ ნიჭიერი ბავშვები სკოლაში?

სხვა ბავშვზე ადვილი არაფერია. ამავდროულად, სპეციფიკური ნიჭის მქონე ბავშვებში ადაპტაციის პრობლემები შეიძლება განსხვავებული იყოს. ალბათ, სკოლასთან ადაპტაციის ყველაზე მარტივი გზა არის „აკადემიურად ნიჭიერი“. ისინი ახარებენ თავიანთ მშობლებსა და მასწავლებლებს თავიანთი წარმატებით. მათ ასევე არ აქვთ განსაკუთრებული პრობლემები თანატოლებთან ურთიერთობისას - ისინი ყოველთვის მზად არიან ახსნან რაიმე, დაეხმარონ, თუნდაც „ჩამოწერონ“. და მათი კლასგარეშე ინტერესები, როგორც წესი, არ განსხვავდება თანაკლასელების ინტერესებისგან.

სკოლებში „ინტელექტუალებს“ დამოკიდებულებით ეპყრობიან. ისინი აღფრთოვანებულნი არიან თავიანთი შესაძლებლობებით ერთ სფეროში (მაგალითად, ფიზიკაში ან მათემატიკაში) და ზოგჯერ პატიობენ სრულ წარუმატებლობას სხვა რამეში (მაგალითად, წერაში გაუნათლებლობა). ხშირად ისინი ახარებენ სკოლას თავიანთი ბრწყინვალე წარმატებებით ოლიმპიადების სხვადასხვა დონეზე. ეს ბავშვები ხშირად იმდენად არიან გატაცებულნი თავიანთი ინტელექტუალური ჰობიებით, რომ თანაკლასელების მხრიდან ყურადღების დიდ საჭიროებას არ გრძნობენ. მიუხედავად იმისა, რომ მათ ასევე შეიძლება ჰქონდეთ საკმაოდ მდგრადი საარჩევნო მიჯაჭვულობა (მაგალითად, მათი „ნიჭიერის“ მოყვარულებს შორის).

ბავშვებში სპორტული და მუსიკალური შესაძლებლობები საკმაოდ ადრეა გამოვლენილი. თუ ასეთი სკოლის მოსწავლეები მიაღწევენ ძალიან მაღალ შედეგებს თავიანთ სფეროში, დასაქმების გამო თითქმის წყვეტენ ჩვეულებრივ მასობრივ სკოლაში სწავლას. თანაკლასელებს და მასწავლებლებს შორიდან რჩებიან თავიანთი მიღწევებით აღფრთოვანებული. ასეთი ბავშვები ხშირად განიცდიან ემოციურ დისტრესს მათ "პროფესიულ" გარემოში მაღალი კონკურენციის გამო.

ზოგიერთი ფსიქოლოგი თვლის, რომ შემოქმედებითად ნიჭიერი ბავშვები ჩვეულებრივ სკოლაში ვერ იღებენ სათანადო გაგებას უფროსებისა და თანატოლებისგან, დასცინიან და თითქმის ავიწროებენ. აქედან გამომდინარე, გამოსავალი არის ნიჭიერების სპეციალურ სკოლებში განთავსება.

ყველა ექსპერტი არ ეთანხმება ამ მოსაზრებას. თუ ბავშვი ნიჭიერია, ეს ავტომატურად არ ნიშნავს, რომ ის არაკომპეტენტური იქნება თანატოლებთან ურთიერთობაში. ზოგჯერ ასეთი ბავშვები ამპარტავნობას გამოხატავენ სხვა ბავშვების მიმართ („რაზე შემიძლია მათთან საუბარი?“) ან მასწავლებლების მიმართ („რას მასწავლიან?“). ამ შემთხვევაში კომუნიკაციის პრობლემები წარმოიქმნება. მაგრამ ეს უფრო ოჯახური განათლების ღირებულებაა და საერთოდ არ არის შემოქმედებითი ნიჭის ატრიბუტი. ყველაზე ხშირად, მხატვრული, მხატვრული, პოეტური შესაძლებლობების მქონე ბავშვები სარგებლობენ დამსახურებული აღფრთოვანებით საკუთარ კლასში, დიდებით სკოლაში და მასწავლებლების ყველა სახის მხარდაჭერით.

როგორ ამოვიცნოთ ბავშვის ნიჭიერება?

ყველა ნიჭიერ ბავშვს აქვს მკაფიოდ გამოხატული ძიების საჭიროება. ისინი განიცდიან ნათელ, მდიდარ ემოციებს გარკვეული სამუშაოს შესრულებისას. ისინი ასევე გამოირჩევიან არაჩვეულებრივი მონდომებით, ყურადღების გრძელვადიანი კონცენტრაციის უნარით, თავიანთი საქმიანობის მართვის უნარით (გარკვეულ სფეროში).

ინტელექტუალური ნიჭიერება და შემოქმედებითი ნიჭიერება პირდაპირ კავშირში არ არის. შემოქმედებითი შესაძლებლობების დარგში ცნობილმა მკვლევარმა ე. ტორენსმა თქვა, რომ თუ ნიჭიერი ბავშვები გამოვავლენთ ინტელექტის ტესტების საფუძველზე, მაშინ მათგან ყველაზე კრეატიულთა 70 პროცენტს გავანადგურებთ.

რა სფეროში გამოიჩენს თავს ნიჭიერი ბავშვი? ამის შეფასება შეიძლება დაკვირვებით ან სპეციალური ტესტების შედეგებით. მაგრამ თქვენ არ უნდა დააკისროთ მას თქვენი დაკვირვების ან ტესტების შედეგები. სჯობს უზრუნველვყოთ პირობები მისი შესაძლებლობების ფართო გამოვლენისთვის.

ნიჭიერ სტუდენტებთან წარმატებული მუშაობის პირობები:

1. გუნდის თითოეული წევრის მიერ ამ სამუშაოს მნიშვნელობის გაცნობიერება და, ამ მხრივ, გაზრდილი ყურადღება სწავლის პოზიტიური მოტივაციის ფორმირების პრობლემაზე.

2. მასწავლებლის მომზადება ნიჭიერ ბავშვებთან ურთიერთობისთვის

არამზადა მასწავლებლები ხშირად ვერ ამოიცნობენ ნიჭიერ ბავშვებს, არ იციან მათი მახასიათებლები და გულგრილი არიან მათი პრობლემების მიმართ. ზოგჯერ მოუმზადებელი მასწავლებლები მტრულად არიან განწყობილნი გამოჩენილი ბავშვების მიმართ, ასეთი მასწავლებლები ხშირად იყენებენ ტაქტიკას ნიჭიერი ბავშვებისთვის დავალებების რაოდენობრივად გაზრდის მიზნით, ვიდრე ხარისხობრივად.

3. მასწავლებლის პიროვნება წამყვანი ფაქტორია ნებისმიერ სწავლაში. გამონაკლისი არ არის სიტუაცია ნიჭიერი ბავშვების მასწავლებელთან დაკავშირებით. მასწავლებლის მუშაობის წარმატების ყველაზე მნიშვნელოვანი ფაქტორია გლობალური პიროვნული მახასიათებელი - შეხედულებებისა და რწმენის სისტემა, რომელშიც დიდი მნიშვნელობა აქვს იდეებს საკუთარ თავზე, სხვა ადამიანებზე, ასევე სამუშაოს მიზნებსა და ამოცანებს. სწორედ ეს კომპონენტები მუდმივად ვლინდება ინტერპერსონალურ კომუნიკაციაში.

4. ნიჭიერებისთვის წარმატებული მასწავლებელი, უპირველეს ყოვლისა, არის შესანიშნავი საგნის მასწავლებელი, რომელმაც ღრმად იცის და უყვარს თავისი საგანი. ამას გარდა, ის უნდა ფლობდეს იმ თვისებებს, რაც აუცილებელია ნებისმიერ ნიჭიერ სტუდენტთან ურთიერთობისას.

მასწავლებლებს შეუძლიათ დაეხმარონ ამ პიროვნული და პროფესიული თვისებების განვითარებაში სამი გზით:

• ტრენინგის საშუალებით - საკუთარი თავის და სხვების გაგების მიღწევაში
• ცოდნის მიწოდება სწავლის პროცესების, განვითარებისა და სხვადასხვა სახის ნიჭიერების თავისებურებების შესახებ;
• ეფექტური სწავლებისა და მორგებული პროგრამების შესაქმნელად საჭირო უნარების მომზადება.

სპეციალურად მომზადებული სასაჩუქრე მასწავლებლებისა და რიგითი მასწავლებლების სწავლების ტექნიკა დაახლოებით იგივეა: შესამჩნევი განსხვავება მდგომარეობს აქტივობის ტიპებისთვის დროის განაწილებაში. მასწავლებლები, რომლებიც მუშაობენ ნიჭიერებთან, ნაკლებად საუბრობენ, ნაკლებ ინფორმაციას აწვდიან, დემონსტრაციებს აწყობენ და ნაკლებად წყვეტენ მოსწავლეებს პრობლემებს. კითხვებზე პასუხის გაცემის ნაცვლად, ისინი ამას მოსწავლეებს უტოვებენ. ნაკლებს არ ეკითხებიან და ახსნიან.

შესამჩნევი განსხვავებებია კითხვების დასმის ტექნიკაში. ნიჭიერების მასწავლებლები უფრო ხშირად სვამენ ღია კითხვებს და ხელს უწყობენ დისკუსიას.

ისინი პროვოცირებას უწევენ სტუდენტებს, გასცდნენ თავდაპირველ პასუხებს. ისინი უფრო მეტად ცდილობენ გაიგონ, როგორ მივიდნენ მოსწავლეები დასკვნამდე, გადაწყვეტილებამდე, შეფასებამდე.

მასწავლებლების უმეტესობა ცდილობს სიტყვიერად ან სხვაგვარად უპასუხოს კლასში არსებულ ყველა პასუხს, მაგრამ ნიჭიერი მასწავლებლები უფრო ფსიქოთერაპევტებივით იქცევიან: ისინი თავს არიდებენ რეაგირებას ყველა განცხადებაზე. ისინი ყურადღებით და ინტერესით უსმენენ პასუხებს, მაგრამ არ აფასებენ, პოულობენ გზებს იმის საჩვენებლად, რომ ისინი იღებენ პასუხებს. ეს ქცევა განაპირობებს იმას, რომ მოსწავლეები უფრო მეტად ურთიერთობენ ერთმანეთთან და ნაკლებად არიან დამოკიდებული მასწავლებელზე.

უაღრესად მნიშვნელოვანი საკითხია ნიჭიერი, ნიჭიერი ბავშვების იდენტიფიცირება და განათლება. ჩვენი მთავარი ამოცანაა საგანმანათლებლო და კლასგარეშე აქტივობების აგება ისე, რომ მოსწავლეებში განუვითაროს ინტელექტუალური თვითგანვითარებისა და თვითგანვითარების სურვილი, შემოქმედებითი შესაძლებლობები, დიზაინისა და კვლევითი საქმიანობის უნარები. მნიშვნელოვანია, რომ ნიჭიერ ბავშვებთან მუშაობამ გააცოცხლოს და მხარი დაუჭიროს დამოუკიდებლობის გრძნობას, გამბედაობას გადაუხვიოს საყოველთაოდ მიღებულ შაბლონს და გადაჭრის ახალი გზის ძიებას.

ნატალია ასეკრეტოვა
სტატია „ნიჭიერება. ნიჭიერი ბავშვები »

ყველა საზოგადოებას სჭირდება ნიჭიერი ხალხი, ხოლო საზოგადოების ამოცანაა განიხილოს და განავითაროს მისი ყველა წევრის შესაძლებლობები. კერძოდ, სკოლაში უნდა ჩაეყაროს საფუძველი მოაზროვნე, დამოუკიდებელი, შემოქმედებითი პიროვნების ჩამოყალიბებას. აღმოჩენის წყურვილი, ყოფიერების შინაგან საიდუმლოებში შეღწევის სურვილი სკოლის სკამზე იბადება.

თითოეულ მასწავლებელს შეხვდა ისეთი მოსწავლეები, რომლებიც არ კმაყოფილდებიან სასკოლო სახელმძღვანელოთი მუშაობით, არ აინტერესებთ კლასში მუშაობა, კითხულობენ ლექსიკონებსა და ენციკლოპედიებს, სწავლობენ სპეციალურ ლიტერატურას და ეძებენ პასუხებს კითხვებზე ცოდნის სხვადასხვა სფეროში. . სამწუხაროდ, ასეთი ბავშვები ბევრი არ გვყავს. მაშასადამე, ძალიან მნიშვნელოვანია, კერძოდ, სკოლაში, გამოავლინოს ყველა, ვინც დაინტერესებულია მეცნიერებისა და ტექნოლოგიების სხვადასხვა დარგით, დაეხმაროს მათი გეგმებისა და ოცნებების განხორციელებას, სკოლის მოსწავლეების წარმართვა მეცნიერებაში და ცხოვრებაში ძიების გზაზე. დაეხმარეთ მათ სრულად გამოავლინონ თავიანთი შესაძლებლობები.

ნიჭიერი ადამიანიცაში კაშკაშა ვარსკვლავივით, განსაკუთრებულ ყურადღებას საჭიროებს. აუცილებელია მასზე ზრუნვა, რათა ის ლამაზ, ძალით სავსე ვარსკვლავად იქცეს.

ნიჭიერება სისტემურია, სიცოცხლის განმავლობაში განვითარებული ფსიქიკის ხარისხი, რაც განსაზღვრავს ადამიანის უფრო მაღალი მიღწევის შესაძლებლობას (არაჩვეულებრივი, არაჩვეულებრივი)იწვევს ერთ ან მეტ აქტივობას სხვა ადამიანებთან შედარებით.

ნიჭიერიბავშვი არის ბავშვი, რომელიც გამოირჩევა ნათელი, აშკარა, ზოგჯერ გამორჩეული მიღწევებით (ან აქვს შიდა წინაპირობები ასეთი მიღწევებისთვის)ამა თუ იმ საქმიანობაში.

ნიშნები ნიჭიერებაარის ის თვისებები ნიჭიერი ბავშვი, რომლებიც გამოიხატება მის რეალურ საქმიანობაში და შეიძლება შეფასდეს მისი ქმედებების ბუნებაზე დაკვირვების დონეზე.

აუცილებელ მახასიათებლებს შორის ნიჭიერებაბავშვის ინტელექტუალური განვითარება საშუალო ასაკობრივ დონეზე აუცილებლად შედის, რადგან მხოლოდ ასეთი დონე იძლევა შემოქმედებითი პროდუქტიულობის საფუძველს.

ბავშვობა შესაძლებლობებისა და პიროვნების ჩამოყალიბების პერიოდია. ეს არის ბავშვის ფსიქიკაში ღრმა ინტეგრაციული პროცესების დრო მისი დიფერენცირების ფონზე. ინტეგრაციის დონე და სიგანე განსაზღვრავს თავად ფენომენის ფორმირებისა და სიმწიფის თავისებურებებს - ნიჭიერება.

შესაბამისად, შეიძლება განვასხვავოთ შემდეგი ტიპები ნიჭიერება:

პრაქტიკაში, კერძოდ, შეიძლება გამოვყოთ ნიჭი ხელნაკეთობაში, სპორტული და საორგანიზაციო.

შემეცნებით საქმიანობაში – ინტელექტუალური ნიჭიერებასხვადასხვა ტიპის აქტივობის საგნობრივი შინაარსის მიხედვით ( ნიჭიერებასაბუნებისმეტყველო და ჰუმანიტარულ მეცნიერებათა სფეროში, ინტელექტუალური თამაშები და სხვ.).

მხატვრულ და ესთეტიკურ საქმიანობაში - ქორეოგრაფიულ, სასცენო, ლიტერატურულ და პოეტურ, ვიზუალურ და მუსიკალურ საქმიანობაში. ნიჭიერება.

კრიტერიუმით "განვითარების ხარისხი ნიჭიერება» შეუძლია განასხვავებენ:

დღემდე ნიჭიერება;

პოტენციალი ნიჭიერება.

Ფაქტობრივი ნიჭიერებაასეთი ნაღდი ფულის მქონე ბავშვის ფსიქოლოგიური მახასიათებელია (უკვე მიღწეულია)გონებრივი განვითარების ინდიკატორები, რომლებიც ასაკთან და სოციალურ ნორმებთან შედარებით კონკრეტულ საგნობრივ სფეროში მუშაობის უფრო მაღალ დონეზე ვლინდება.

პოტენციალი ნიჭიერება- ეს არის ბავშვის ფსიქოლოგიური მახასიათებელი, რომელსაც აქვს მხოლოდ გარკვეული გონებრივი შესაძლებლობები (პოტენციალი)კონკრეტული ტიპის აქტივობებში მაღალი მიღწევებისთვის, მაგრამ ფუნქციონალური გამო ვერ აცნობიერებს მათ პოტენციალს მოცემულ დროს უკმარისობა.

-თან მუშაობისას ნაჩუქარიბავშვებმა უნდა გაითვალისწინონ შემდეგი პრინციპები:

ყველა ბავშვი, დონის მიუხედავად ნიჭიერებადა ინტელექტუალური შესაძლებლობების დონეზეც კი აუცილებელია მათი შემოქმედებითი თვისებების განვითარება.

ამასთან, საჭიროა სპეციალური სამუშაოს ჩატარება ბავშვებთან, რომლებიც გამოირჩევიან ცოდნის მიღების გაზრდილი შესაძლებლობებით;

განვითარების სამუშაოები ნიჭიერებაბავშვები არ უნდა და არ შეიძლება წარმართონ მხოლოდ მათი ინტელექტუალური და შემოქმედებითი შესაძლებლობების მიმართულებით. აუცილებელია ზოგადად ყველა პიროვნული თვისების განვითარება და მხოლოდ ამის საფუძველზე ინდივიდუალური შესაძლებლობების მიზანმიმართული განვითარება;

აუცილებელია საგანმანათლებლო და ინდივიდუალური შესაძლებლობების მუდმივი კორელაცია.

მუშაობა ნაჩუქარიბავშვებმა თავიდან უნდა აიცილონ 2 უკიდურესობები:

ბავშვის კვარცხლბეკზე აღზრდა, მის განსაკუთრებულ უფლებებზე ხაზგასმა;

მეორე მხრივ, ღირსების საჯაროდ დაკნინება ან ინტელექტუალური წარმატების იგნორირება „ვარსკვლავობასთან“ ბრძოლის დროს.

განვითარების ოპტიმალური პირობების შექმნის ძირითადი მიმართულებები საჩუქრები:

1. შექმენით გამოვლენის სისტემა OD:

პირველკლასელების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევა;

კლასებიდან კლასამდე ბავშვების სისტემატური მონიტორინგი;

ბავშვების იდენტიფიკაცია უფრო ღრმა ინდივიდუალური კვლევისთვის;

სისტემური დიაგნოზი ფსიქოლოგის მიერ.

2. ტრენინგის ორგანიზება პროცესი:

არასტანდარტული გაკვეთილები;

ბავშვთა ჩართვა კვლევით საქმიანობაში, სიმართლის დამოუკიდებელი ძიება;

მუშაობა დამატებით ლიტერატურასთან;

ფიქრი და აზროვნება, აზრის გამოთქმა, არასტანდარტული ამოცანები;

წინასწარი და პროფილის ტრენინგი;

შემოქმედებითი ნამუშევრების გამოფენა.

3. მოსწავლეთა შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება გაკვეთილების ურთიერთმიმართებით კლასგარეშე სამუშაოსთან საგანი:

სტუდენტების კვლევითი სამუშაოს ორგანიზება;

შემოქმედებითი გეგმის წამყვანი ამოცანები;

ბავშვების მონაწილეობა ოლიმპიადებში, კონფერენციებში, შეჯიბრებებში;

საბაზისო დამატებითი განათლების უზრუნველყოფა (არჩევითი საგნების ორგანიზება, არჩევითი კურსები, საგნობრივი წრეების მუშაობა);

სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენციების ჩატარება უმცროს, საშუალო და უფროს კლასებში.

4. ზოგადი განმავითარებელი აქტივობები:

ტრადიციული აქტივობები სკოლაში;

საგანი ათწლეულების განმავლობაში.

ფსიქიკური დიაგნოსტიკის მეთოდები ნიჭიერება

ტესტის მეთოდები

არაჩვეულებრივი შესაძლებლობების მქონე ბავშვების იდენტიფიცირება რთული და მრავალმხრივი პრობლემაა. გამოვლენის მიზნით ფართოდ გამოიყენება სხვადასხვა ტესტები ნიჭიერება. მაგრამ პრობლემა ის არის, რომ ტესტის შედეგების ინტერპრეტაციაში ძალიან მნიშვნელოვან როლს ასრულებს კონკრეტული ტესტის თეორიული საფუძველი, მკვლევარის მეთოდოლოგიური პოზიციების კორელაცია ტესტის ძირითად მოდელთან. ამ გარემოების იგნორირება ამცირებს ტესტირების ეფექტურობას და შეიძლება გამოიწვიოს არასწორი ინტერპრეტაცია.

ბევრი ექსპერტი სამართლიანად აღნიშნავს, რომ პროგნოზებში მრავალი შეცდომა აიხსნება არა იმდენად ფსიქომეტრიული პროცედურების არასრულყოფილებით, რამდენადაც თავად ფენომენის სირთულითა და მრავალგანზომილებიანობით. ნიჭი და ნაკლებობაძირითადი ცნებების თეორიული შესწავლა.

ცნობილია მშენებლობისა და გადამოწმების ძირითადი მოთხოვნები მეთოდოლოგიები: სტანდარტიზაცია, ანუ ჩატარების და შეფასების პროცედურის დადგენილი ერთგვაროვნება შედეგები: სანდოობა, გაგებული, როგორც შედეგების სტაბილურობა, როდესაც განმეორდება იგივე საგნებზე; ვალიდობა - ვარგისიანობა ზუსტად იმის გასაზომად, რისკენაც არის მიმართული ტექნიკა, მისი ეფექტურობა ამ მხრივ.

არაფორმალური მეთოდები

ერთ-ერთი ასეთი მეთოდია დაკვირვება. მიახლოებისას ნაჩუქარიბავშვს არ შეუძლია მისი ინდივიდუალური გამოვლინებების დაკვირვების გარეშე. მის გასამართლებლად ნიჭიერება, აუცილებელია გამოავლინოს მასში თანდაყოლილი ფსიქოლოგიური თვისებების ერთობლიობა. ანუ, ჩვენ გვჭირდება მრავალმხრივი დაკვირვებით მიღებული ჰოლისტიკური მახასიათებელი.

ნიშნები ნიჭიერებამნიშვნელოვანია ბავშვის განვითარებაზე დაკვირვება და შესწავლა. მათი შეფასება მოითხოვს საკმარისიცვლილებების გრძელვადიანი თვალყურის დევნება, რომელიც ხდება ერთი ასაკობრივი პერიოდიდან მეორეზე გადასვლისას.

მასწავლებლის მომზადება ურთიერთობისთვის ნიჭიერი ბავშვები

ზოგიერთი მკვლევარის აზრით, მასწავლებლის ქცევა ამისთვის ნიჭიერი ბავშვები კლასში, სწავლის პროცესში და მათი საქმიანობის აგება უნდა აკმაყოფილებდეს შემდეგს მახასიათებლები: შეიმუშავებს მოქნილ, ინდივიდუალურ პროგრამებს; ქმნის თბილ, ემოციურად უსაფრთხო ატმოსფეროს კლასში; აწვდის მოსწავლეებს უკუკავშირს; იყენებს სხვადასხვა სასწავლო სტრატეგიას;

პატივს სცემს ინდივიდს; ხელს უწყობს მოსწავლის პოზიტიური თვითშეფასების ჩამოყალიბებას; პატივს სცემს მის ღირებულებებს; ხელს უწყობს შემოქმედებითობას და ფანტაზიის მუშაობას; ასტიმულირებს უმაღლესი დონის ფსიქიკური პროცესების განვითარებას; გამოხატავს პატივისცემას მოსწავლის ინდივიდუალობის მიმართ.

წარმატებული მასწავლებელი ამისთვის ნაჩუქარი- უპირველეს ყოვლისა, შესანიშნავი საგნის მასწავლებელი, ღრმად მცოდნე და უყვარს თავისი საგანი. გარდა ამისა, მას უნდა ჰქონდეს ისეთი თვისებები, რომლებიც აუცილებელია ნებისმიერთან ურთიერთობისას ნიჭიერი სტუდენტი.

მასწავლებლებს შეუძლიათ დაეხმარონ ამ პიროვნული და პროფესიული თვისებების განვითარებაში სამი გზით. გზები:

1) ტრენინგების დახმარებით - საკუთარი თავის და სხვების გაგების მიღწევაში;

2) ცოდნის მიწოდება სწავლის პროცესების, განვითარებისა და სხვადასხვა ტიპის მახასიათებლების შესახებ ნიჭიერება;

3) ეფექტური სწავლებისა და ინდივიდუალური პროგრამების შესაქმნელად საჭირო უნარ-ჩვევების მომზადება.

ასე რომ, თითოეული ადამიანი თავისებურად ნიჭიერია, თითოეულს აქვს მნიშვნელოვანი შემოქმედებითი პოტენციალი. მაგრამ შექმნის უნარი არ არის ნიჭი, არამედ უნარი, რომელიც ყველას შეუძლია განავითაროს საკუთარ თავში. კრეატიულობის, შექმნის უნარი არის ნიშანი ნიჭიერება. გუნდის ამოცანაა "გაზრდა"თითოეული ბავშვის უნარი.

ამიტომ ნებისმიერ ბავშვს იმედითა და მოლოდინით უნდა მოეპყრო...“