ყოველწლიურად იზრდება მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობით დაავადებული ბავშვების რიცხვი. ნორმალური სმენისა და ინტელექტის მქონე ბავშვებში ამ ტიპის დაქვეითება არის მეტყველების ანომალიის სპეციფიკური გამოვლინება, რომლის დროსაც მეტყველების სისტემის ძირითადი კომპონენტების: ლექსიკა, გრამატიკა და ფონეტიკა დაქვეითებულია ან ჩამორჩება ნორმას. ამ ბავშვების უმეტესობას აქვს გარკვეული ხარისხის დამახინჯება სიტყვის მარცვლოვანი სტრუქტურა, რომლებიც აღიარებულია წამყვან და მდგრად მეტყველების დეფექტის სტრუქტურაში მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის მქონე ბავშვებში.

მეტყველების თერაპიის მუშაობის პრაქტიკა აჩვენებს, რომ სიტყვის სილაბური სტრუქტურის კორექტირება ერთ-ერთი პრიორიტეტული და ურთულესი ამოცანაა სისტემური მეტყველების დარღვევების მქონე სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობისას. უნდა აღინიშნოს, რომ ამ ტიპის მეტყველების პათოლოგია გვხვდება მოტორული ალალიის მქონე ყველა ბავშვში, რომლებშიც ფონეტიკური მეტყველების დარღვევები არ არის წამყვანი სინდრომის დროს, არამედ მხოლოდ ლექსიკის დარღვევას ახლავს თან. ამ პრობლემის მნიშვნელობაზე მეტყველებს ისიც, რომ სკოლამდელ ასაკში ამ ტიპის ფონოლოგიური პათოლოგიის არასაკმარისი კორექტირების ხარისხი შემდგომში იწვევს სკოლის მოსწავლეებში დისგრაფიის გაჩენას ენის ანალიზისა და სიტყვების სინთეზის დარღვევისა და ფონემატური დისლექსიის გამო.

A.K. მარკოვას კვლევა ალალიით დაავადებული ბავშვების მიერ სიტყვის სილაბური სტრუქტურის ასიმილაციის თავისებურებების შესახებ გვიჩვენებს, რომ ბავშვების მეტყველება სავსეა გამოხატული გადახრებით სიტყვის სილაბური შემადგენლობის რეპროდუცირებაში, რაც შენარჩუნებულია ასახულ მეტყველებაშიც კი. . ეს გადახრები ხასიათდება სიტყვის სწორი ჟღერადობის ამა თუ იმ დეფორმაციის ხასიათში, რაც ასახავს სილაბური სტრუქტურის რეპროდუცირების სირთულეებს. აქედან გამომდინარეობს, რომ მეტყველების პათოლოგიის შემთხვევაში, ასაკთან დაკავშირებული დარღვევები სამი წლის ასაკამდე არ ქრება ბავშვების მეტყველებიდან, პირიქით, იძენს გამოხატულ, მდგრად ხასიათს. მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის მქონე ბავშვს არ შეუძლია დამოუკიდებლად დაეუფლოს სიტყვის სილაბური სტრუქტურის გამოთქმას, ისევე როგორც მას არ შეუძლია დამოუკიდებლად ისწავლოს ცალკეული ბგერების გამოთქმა. ამიტომ აუცილებელია სიტყვის სილაბური სტრუქტურის სპონტანური ფორმირების ხანგრძლივი პროცესი ჩანაცვლდეს ამ უნარის სწავლების მიზანმიმართული და შეგნებული პროცესით.

განსახილველი საგნის ფარგლებში ჩატარებული არაერთი კვლევა ხელს უწყობს სიტყვის სილაბური სტრუქტურის ასიმილაციის განმსაზღვრელი წინაპირობების გარკვევასა და დაკონკრეტებას. არსებობს სიტყვის სილაბური სტრუქტურის დაუფლების დამოკიდებულება ფონემატური აღქმის მდგომარეობაზე, არტიკულაციური შესაძლებლობების, სემანტიკური უკმარისობისა და ბავშვის მოტივაციურ სფეროზე; ხოლო ბოლო კვლევების მიხედვით - არამეტყველების პროცესების განვითარების თავისებურებებიდან: ოპტიკურ-სივრცითი ორიენტაცია, მოძრაობების რიტმული და დინამიური ორგანიზაცია, ინფორმაციის სერიული თანმიმდევრული დამუშავების უნარი (G.V. Babina, N.Yu. Safonkina).

საშინაო ლიტერატურაში ყველაზე ფართოდ არის წარმოდგენილი სილაბური სტრუქტურის შესწავლა სისტემური მეტყველების დარღვევების მქონე ბავშვებში.

A.K.Markova განსაზღვრავს სიტყვის სილაბურ სტრუქტურას, როგორც სხვადასხვა ხარისხის სირთულის ხაზგასმული და დაუხაზავი მარცვლების მონაცვლეობას. სიტყვის სილაბურ სტრუქტურას ახასიათებს ოთხი პარამეტრი: 1) ხაზგასმა, 2) მარცვლების რაოდენობა, 3) მარცვლების წრფივი თანმიმდევრობა, 4) თავად მარცვლის მოდელი. მეტყველების თერაპევტმა უნდა იცოდეს, როგორ რთულდება სიტყვების სტრუქტურა, როგორ რთულდება სიტყვების სტრუქტურა და გამოიკვლიოს სილაბური სტრუქტურების ცამეტი კლასი, რომლებიც ყველაზე ხშირია. ამ გამოკითხვის მიზანია არა მხოლოდ იმ სილაბური კლასების დადგენა, რომლებიც ყალიბდება ბავშვში, არამედ მათი ჩამოყალიბებაც. მეტყველების თერაპევტმა ასევე უნდა დაადგინოს სიტყვის სილაბური სტრუქტურის დარღვევის ტიპი. როგორც წესი, ამ დარღვევების დიაპაზონი მრავალფეროვანია: რთული სილაბური სტრუქტურის სიტყვების გამოთქმის მცირე სირთულეებიდან უხეში დარღვევებით დამთავრებული.

სილაბური სტრუქტურის დარღვევები სხვადასხვაგვარად ცვლის სიტყვის სილაბურ შემადგენლობას. აშკარად გამოირჩევა დამახინჯებები, რომლებიც შედგება სიტყვის სილაბური შემადგენლობის გამოხატული დარღვევაში. სიტყვების დეფორმაცია შესაძლებელია:

1. მარცვლების რაოდენობის დარღვევა:

ა) ელისია -მარცვლების შემცირება (გამოტოვება): “hank” (ჩაქუჩი).

ბავშვი სრულად არ იმეორებს სიტყვის მარცვლების რაოდენობას. როდესაც მარცვლების რაოდენობა მცირდება, მარცვლები შეიძლება გამოტოვდეს სიტყვის დასაწყისში (“on” - მთვარე), მის შუაში (“gunitsa” - მუხლუხა), სიტყვა შეიძლება არ იყოს შეთანხმებული ბოლომდე (“kapu”. ” - კომბოსტო).

მეტყველების განუვითარებლობის ხარისხიდან გამომდინარე, ზოგიერთ ბავშვს ორმარცვლიან სიტყვასაც კი ამცირებს ერთმარცვლიანზე („კა“ - ფაფა, „პი“ - წერდა), ზოგს უჭირს მხოლოდ ოთხმარცვლიან დონეზე. სტრუქტურები, ჩანაცვლება მათ სამმარცვლიანით ("ღილაკი" - ღილაკი):

მარცვლოვანი ხმოვანის გამოტოვება.

სილაბური სტრუქტურა შეიძლება შემცირდეს მხოლოდ მარცვლის ფორმირების ხმოვანთა დაკარგვის გამო, ხოლო სიტყვის სხვა ელემენტი, თანხმოვანი შენარჩუნებულია („პროსონიკი“ - გოჭი; „შაქრის თასი“ - შაქრის თასი). სილაბური სტრუქტურის ამ ტიპის დარღვევა ნაკლებად ხშირია.

ბ) გამეორებები:

მარცვლების რაოდენობის მატება იმ ადგილას, სადაც თანხმოვანთა შეერთებაა („ტარავა“ - ბალახი). სიტყვის სტრუქტურის ასეთი გახანგრძლივება განპირობებულია მისი თავისებური დაშლილი გამოთქმით, რაც, როგორც იქნა, არის სიტყვის „გაშლა“ და განსაკუთრებით თანხმოვნების შერწყმა შემადგენელ ბგერებში („საჰაერო ხომალდი“ - საჰაერო ხომალდი).

2. სიტყვაში მარცვლების თანმიმდევრობის დარღვევა:

მარცვლების პერმუტაცია სიტყვით ("deore" - ხე);

მეზობელი მარცვლების ბგერების პერმუტაცია ("gebemot" - ჰიპოპოტამი). ამ დამახინჯებებს განსაკუთრებული ადგილი უჭირავს, რომლებშიც მარცვლების რაოდენობა არ ირღვევა, ხოლო სილაბური კომპოზიცია უხეში დარღვევებს განიცდის.

3. ერთმარცვლიანი სტრუქტურის დამახინჯება:

თანხმოვანთა შესართავის შემცირება, დახურული მარცვლის ღიად გადაქცევა („კაპუტა“ - კომბოსტო); შრიფტი თანხმოვანთა შესართავთან - მარცვალში შესართავის გარეშე ("tul" - სკამი).

ამ დეფექტს გამოყოფენ თ.ბ.ფილიჩევი და გ.ვ.ჩირკინი, როგორც ყველაზე გავრცელებული OHP-ით დაავადებული ბავშვების მიერ სხვადასხვა სილაბური სტრუქტურის სიტყვების წარმოთქმისას.

თანხმოვნების ჩასმა მარცვალში ("ლიმონი" - ლიმონი).

4. მოლოდინი,იმათ. ერთი მარცვლის მეორესთან შედარება ("პიპიტანი" - კაპიტანი; "ვევესიპედი" - ველოსიპედი).

5. perseverations(ბერძნული სიტყვიდან "მე ვიტან"). ეს არის ინერტული სიტყვის ერთ სიბრტყეზე ჩარჩენილი ("პანანამა" - პანამა; "ვვვალაბეი" - ბეღურა).

პირველი სიბრტყის ყველაზე საშიში გამძლეობა, რადგან. სილაბური სტრუქტურის ამგვარი დარღვევა შეიძლება გადაიზარდოს ჭკუაზე.

6. დაბინძურება -ორი სიტყვის ნაწილების დამაკავშირებელი ("მაცივარი" - მაცივარი და პურის ყუთი).

ყველა ჩამოთვლილი ტიპის დამახინჯება სიტყვის სილაბურ შემადგენლობაში ძალზე ხშირია მეტყველების სისტემური დარღვევების მქონე ბავშვებში. ეს დარღვევები გვხვდება მეტყველების განუვითარებლობის მქონე ბავშვებში სილაბური სირთულის სხვადასხვა დონეზე (დამოკიდებულია მეტყველების განვითარების დონეზე). სილაბურის დამახინჯების დაყოვნებულ ეფექტს მეტყველების დაუფლების პროცესზე ამძიმებს ის ფაქტი, რომ ისინი ძალიან მდგრადია. სიტყვის სილაბური სტრუქტურის ფორმირების ყველა ეს თვისება ხელს უშლის ზეპირი მეტყველების ნორმალურ განვითარებას (ლექსიკონის დაგროვება, ცნებების ათვისება) და ართულებს ბავშვებს კომუნიკაციას და, რა თქმა უნდა, აფერხებს ხმის ანალიზსა და სინთეზს. მაშასადამე, ხელი შეუშალეთ წერა-კითხვის სწავლას.

ტრადიციულად, სიტყვის სილაბური სტრუქტურის შესწავლისას, სხვადასხვა სტრუქტურის სიტყვების სილაბური სტრუქტურის რეპროდუცირების შესაძლებლობები A.K.-ის მიხედვით. გართულება მდგომარეობს რაოდენობის გაზრდაში და სხვადასხვა ტიპის მარცვლების გამოყენებაში.

სიტყვების ტიპები (ა.კ. მარკოვას მიხედვით)

კლასი 1 - ორმარცვლიანი სიტყვები ღია მარცვლებიდან (ტირიფი, ბავშვები).

მე-2 კლასი - სამმარცვლიანი სიტყვები ღია მარცვლებიდან (ნადირობა, ჟოლო).

მე-3 კლასი - ერთმარცვლიანი სიტყვები (სახლი, ყაყაჩო).

მე-4 კლასი - ორმარცვლიანი სიტყვები ერთი დახურული მარცვლით (დივანი, ავეჯი).

მე-5 კლასი - ორმარცვლიანი სიტყვები თანხმოვანთა შერწყმით სიტყვის შუაში (ბანკის ფილიალი).

მე-6 კლასი - ორმარცვლიანი სიტყვები დახურული შრიფტით და თანხმოვნების შერწყმით (კომპოტი, ტიტები).

მე-7 კლასი - სამმარცვლიანი სიტყვები დახურული შრიფტით (ჰიპოპოტამი, ტელეფონი).

მე-8 კლასი - სამმარცვლიანი სიტყვები თანხმოვანთა შერწყმით (ოთახი, ფეხსაცმელი).

მე-9 კლასი - სამმარცვლიანი სიტყვები თანხმოვანთა შესართავი და დახურული მარცვალი (ბატკნის ხორცი, კალამი).

მე-10 კლასი - სამმარცვლიანი სიტყვები ორი თანხმოვანი მტევანით (ტაბლეტი, მატრიოშკა).

მე-11 კლასი - ერთგვაროვანი სიტყვები სიტყვის დასაწყისში თანხმოვანთა შერწყმით (მაგიდა, კარადა).

მე-12 კლასი - ერთმარცვლიანი სიტყვები სიტყვის ბოლოს თანხმოვანთა შერწყმით (ლიფტი, ქოლგა).

მე-13 კლასი - ორმარცვლიანი სიტყვები ორი თანხმოვანი მტევანით (მათრახი, ღილაკი).

მე-14 კლასი - ოთხმარცვლიანი სიტყვები ღია მარცვლებიდან (კუ, ფორტეპიანო).

14 კლასს შემადგენელი სიტყვების გარდა, ფასდება უფრო რთული სიტყვების გამოთქმაც: „კინო“, „პოლიციელი“, „მასწავლებელი“, „თერმომეტრი“, „სკუბა მყვინთავი“, „მოგზაური“ და ა.შ.

ასევე შესწავლილია სიტყვების რიტმული ნიმუშის რეპროდუცირების შესაძლებლობა, რიტმული სტრუქტურების აღქმა და რეპროდუქცია (იზოლირებული დარტყმები, მარტივი დარტყმების სერია, აქცენტირებული დარტყმების სერია).

სამუშაოს სახეები:

დაასახელეთ საგნის სურათები;

გაიმეორეთ მეტყველების თერაპევტის შემდეგ ასახული სიტყვები;

Უპასუხე შეკითხვებს. (სად ყიდულობენ სასურსათო პროდუქტებს?).

ამრიგად, გამოკვლევის დროს მეტყველების თერაპევტი ავლენს სიტყვების სილაბური სტრუქტურის დარღვევის ხარისხს და დონეს თითოეულ შემთხვევაში და ყველაზე ტიპურ შეცდომებს, რომლებსაც ბავშვი უშვებს მეტყველებაში, განსაზღვრავს იმ სიხშირის კლასებს, რომელთა სილაბური სტრუქტურა შენარჩუნებულია. ბავშვის მეტყველება, უხეში სიტყვების სილაბური სტრუქტურის კლასები ირღვევა ბავშვის მეტყველებაში და ასევე განსაზღვრავს სიტყვის სილაბური სტრუქტურის დარღვევის ტიპსა და ტიპს. ეს საშუალებას გაძლევთ დააყენოთ ბავშვისთვის ხელმისაწვდომი დონის საზღვრები, საიდანაც უნდა დაიწყოს მაკორექტირებელი ვარჯიშები.

ბევრი თანამედროვე ავტორი ეხება სიტყვის სილაბური სტრუქტურის კორექტირებას. S.E. ბოლშაკოვას მეთოდურ სახელმძღვანელოში "ბავშვებში სიტყვის სილაბური სტრუქტურის დარღვევების დაძლევა", ავტორი აღწერს სიტყვის სილაბური სტრუქტურის ფორმირების სირთულეების მიზეზებს, შეცდომების ტიპებს და მუშაობის მეთოდებს. ყურადღება ექცევა სიტყვის სილაბური სტრუქტურის ფორმირების ისეთი წინაპირობების შემუშავებას, როგორიცაა ოპტიკური და სომატო-სივრცითი წარმოდგენები, ორგანზომილებიან სივრცეში ორიენტაცია, მოძრაობების დინამიური და რიტმული ორგანიზაცია. ავტორი გვთავაზობს ხელით გამაგრების მეთოდს, რომელიც აადვილებს ბავშვებს არტიკულაციების შეცვლას და ხელს უშლის მარცვლების გამოტოვებას და ჩანაცვლებას. მოცემულია თანხმოვანთა შესართავი სიტყვების დაუფლების თანმიმდევრობა. თითოეული ეტაპის თამაშები შეიცავს მეტყველების მასალას, შერჩეული მეტყველების თერაპიის სასწავლო პროგრამების გათვალისწინებით.

სხვადასხვა ტიპის სილაბური სტრუქტურის მქონე სიტყვების დამუშავების ბრძანება შემოგვთავაზა E.S. ბოლშაკოვამ სახელმძღვანელოში "მეტყველების თერაპევტის მუშაობა სკოლამდელ ბავშვებთან", სადაც ავტორი გვთავაზობს სამუშაოს თანმიმდევრობას, რომელიც ხელს უწყობს სიტყვის კონტურის გარკვევას. (მარკოების ტიპები ა.კ. მარკოვას მიხედვით)

ნ.ვ. კურდვანოვსკაიას და ლ.ს. ვანიუკოვას სასწავლო დახმარება „სიტყვის სილაბური სტრუქტურის ფორმირება: მეტყველების თერაპიის ამოცანები“ ხაზს უსვამს მაკორექტირებელი მუშაობის მახასიათებლებს სიტყვის სილაბური სტრუქტურის ფორმირებაზე ბავშვებში მეტყველების მძიმე დარღვევებით. მასალას ავტორები ისე არჩევენ, რომ ერთი ბგერის ავტომატიზაციაზე მუშაობისას გამორიცხულია სხვა რთულად წარმოთქმელი ბგერების სიტყვებში არსებობა. მოცემული საილუსტრაციო მასალა მიზნად ისახავს მშვენიერი მოტორიკის განვითარებას (სურათები შეიძლება იყოს ფერადი ან დაჩრდილული), ხოლო მისი მდებარეობის თანმიმდევრობა ხელს შეუწყობს სილაბური სტრუქტურის ფორმირებას ონომატოპეის ეტაპზე.

თავის სახელმძღვანელოში "მეტყველების თერაპიის მუშაობა ბავშვებში სიტყვების სილაბური სტრუქტურის დარღვევების დასაძლევად", ზ.ე. აგრანოვიჩი ასევე გთავაზობთ მეტყველების თერაპიის ღონისძიებების სისტემას, რათა აღმოიფხვრას სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში ასეთი ძნელად გამოსწორებული, სპეციფიკური ტიპი. მეტყველების პათოლოგია, როგორც სიტყვების სილაბური სტრუქტურის დარღვევა. ავტორი აჯამებს მთელ მაკორექტირებელ სამუშაოს მეტყველება-სმენის აღქმისა და მეტყველება-მოტორული უნარების განვითარებიდან და გამოყოფს ორ ძირითად ეტაპს:

მოსამზადებელი (მუშაობა ტარდება არავერბალურ და ვერბალურ მასალაზე; ამ ეტაპის მიზანია მოამზადოს ბავშვი მშობლიური ენის სიტყვების რიტმული სტრუქტურის დაუფლებისთვის;

ფაქტობრივად მაკორექტირებელი (ნამუშევარი შესრულებულია ვერბალურ მასალაზე და შედგება რამდენიმე დონისგან (ხმოვანთა დონე, მარცვლების დონე, სიტყვის დონე). ავტორი თითოეულ დონეზე განსაკუთრებულ მნიშვნელობას ანიჭებს „ნამუშევარში ჩართვას“, მეტყველების ანალიზატორის გარდა, ასევე სმენითი, ვიზუალური და ტაქტილური.ამ ეტაპის მიზანია სიტყვების სილაბურ სტრუქტურაში არსებული დეფექტების პირდაპირი კორექტირება კონკრეტულ ბავშვ-ლოგოპათში.

ყველა ავტორი აღნიშნავს სიტყვის სილაბური სტრუქტურის დარღვევების დასაძლევად სპეციფიკური მიზანმიმართული ლოგოპედიული სამუშაოების საჭიროებას, რაც არის ზოგადი მაკორექტირებელი სამუშაოს ნაწილი მეტყველების დარღვევების დაძლევაში.

სპეციალურად შერჩეული თამაშების ჩატარება ჯგუფური, ქვეჯგუფური და ინდივიდუალური მეტყველების თერაპიის კლასებში ქმნის ყველაზე ხელსაყრელ პირობებს სიტყვის სილაბური სტრუქტურის ფორმირებისთვის მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის მქონე ბავშვებში.

მაგალითად, დიდაქტიკური თამაში "მხიარული სახლები".

ეს დიდაქტიკური თამაში შედგება სამი სახლისაგან ჯიბეებით სურათების ჩასართავად, კონვერტები საგნების სურათების ნაკრებით, თამაშის სხვადასხვა ვარიანტებისთვის.

ვარიანტი ნომერი 1

"ზოოპარკი"

მიზანი: გამოუმუშავდეს სიტყვების მარცვლებად დაყოფის უნარი.

აღჭურვილობა: სამი სახლი ფანჯრებში სხვადასხვა რაოდენობის ყვავილებით (ერთი, ორი, სამი), ჯიბეებით სურათების ჩასმა, საგნების სურათების ნაკრები: ზღარბი, მგელი, დათვი, მელა, კურდღელი, ელა , მარტორქა, ზებრა, აქლემი, ფოცხვერი, ციყვი, კატა, მარტორქა, ნიანგი, ჟირაფი…)

თამაშის მიმდინარეობა: ლოგოპედი ამბობს, რომ ზოოპარკში ცხოველებისთვის ახალი სახლები გაკეთდა. ბავშვი მოწვეულია განსაზღვროს რომელი ცხოველების რომელ სახლში შეიძლება განთავსება. ბავშვი იღებს ცხოველს სურათს, წარმოთქვამს მის სახელს და განსაზღვრავს სიტყვაში მარცვლების რაოდენობას. თუ ძნელია მარცვლების რაოდენობის დათვლა, ბავშვს სთავაზობენ სიტყვას „ტაში დაუკრას“: გამოთქვის ის მარცვლებით, თან ახლდეს გამოთქმა ტაშით. მარცვლების რაოდენობის მიხედვით დასახელებულ ცხოველს ფანჯარაში ყვავილების შესაბამისი რაოდენობის სახლს პოულობს და ნახატს ამ სახლის ჯიბეში დებს. სასურველია ბავშვების პასუხები იყოს სრული, მაგალითად: „სიტყვით ნიანგისამი მარცვალი." მას შემდეგ, რაც ყველა ცხოველი სახლებში მოთავსდება, აუცილებელია ნახატებზე ნაჩვენები სიტყვების კვლავ თქმა.

ვარიანტი ნომერი 2

"გამოცანები"

მიზანი: გამოცანების გამოცნობისა და სიტყვებად-გამოცნობის მარცვლებად დაყოფის უნარის განვითარება.

აღჭურვილობა: სამი სახლი ფანჯრებში სხვადასხვა რაოდენობის ყვავილებით (ერთი, ორი, სამი), ჯიბეებით სურათების ჩასმა, საგნების სურათების ნაკრები: ციყვი, კოდალა, ძაღლი, კურდღელი, ბალიში, მგელი. ).

თამაშის მიმდინარეობა: მეტყველების თერაპევტი იწვევს ბავშვს ყურადღებით მოუსმინოს და გამოიცნოს გამოცანა, იპოვოს გამოსახულება გამოსაცნობი სიტყვით, განსაზღვროს სიტყვაში მარცვლების რაოდენობა (ტაში, მაგიდაზე დაკვრა, ნაბიჯები და ა.შ.). მარცვლების რაოდენობის მიხედვით იპოვნეთ სახლი შესაბამისი რაოდენობის ფანჯრებით, ჩადეთ სურათი ამ სახლის ჯიბეში.

ვინც ოსტატურად ხტება ხეებზე
და მუხებზე ადის?
ვინც თხილს ღრუში მალავს,
მშრალი სოკო ზამთრისთვის? (ციყვი)

ჯიხურში ძილი
სახლი დაცულია.
ვინც პატრონთან მიდის
ის გაცნობებთ. (ძაღლი)

ივსება ფუმფულა
ყურის ქვეშ არის? (Ბალიში)

მუდამ აკაკუნებს
ხეები ჩაღრმავებულია
მაგრამ ისინი არ არიან დაშლილები
მაგრამ მხოლოდ კურნავს. (კოდალა)

ზამთარში თეთრი
ნაცრისფერი ზაფხულში
არავის შეურაცხყოფს
და ყველას ეშინია. (კურდღელი)

ვისაც ზამთარში ცივა
მოხეტიალე გაბრაზებული, მშიერი. (მგელი)

თქვენ უბრალოდ შეგიძლიათ გამოიყენოთ სურათები, რომელთა სახელები შედგება სხვადასხვა რაოდენობის შრიფტისაგან. ბავშვი იღებს ბარათს, ასახელებს მასზე გამოსახულ სურათს, ადგენს სიტყვაში მარცვლების რაოდენობას და დამოუკიდებლად ათავსებს სახლის შესაბამის ჯიბეში, ფანჯარაში ყვავილების რაოდენობის მიხედვით.

თქვენი კარგი სამუშაოს გაგზავნა ცოდნის ბაზაში მარტივია. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა

სტუდენტები, კურსდამთავრებულები, ახალგაზრდა მეცნიერები, რომლებიც იყენებენ ცოდნის ბაზას სწავლასა და მუშაობაში, ძალიან მადლობლები იქნებიან თქვენი.

გამოქვეყნდა http://www.allbest.ru/

შესავალი

კვლევის აქტუალობა მდგომარეობს იმაში, რომ სიტყვის სილაბური სტრუქტურის კორექტირება არის მეტყველების თერაპიის მუშაობის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანა სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან, რომლებსაც აქვთ მეტყველების სისტემური დარღვევები.

დღეს აშკარა პროგრესია მეტყველების თერაპიის მეცნიერების განვითარებაში. ფსიქოლინგვისტური ანალიზის საფუძველზე მოპოვებული იქნა საჭირო ინფორმაცია მეტყველების პათოლოგიის ყველაზე რთული ფორმების მექანიზმების შესახებ (აფაზია, ალალია და მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობა, დიზართრია).

კერძოდ, შესამჩნევი განვითარება შეინიშნება ადრეული ასაკის მეტყველების თერაპიაშიც: შესწავლილია ბავშვების მეტყველებამდელი განვითარების თავისებურებები, დადგენილია მეტყველების დარღვევების ადრეული დიაგნოსტიკისა და პროგნოზის კრიტერიუმები და პრევენციის ტექნიკა და მეთოდები ( დეფექტის განვითარების თავიდან აცილება) შეირჩევა ლოგოპედია.

მეტყველების განვითარება, ბგერების სწორად წარმოთქმისა და მათი გარჩევის უნარის ჩათვლით, არტიკულაციური აპარატის ფლობა, წინადადების სწორად აგება და სხვა, ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი აქტუალური პრობლემაა სკოლამდელი დაწესებულების წინაშე.

სწორი მეტყველება არის ბავშვის სასკოლო მზაობის ერთ-ერთი მაჩვენებელი, წერისა და კითხვის დროული ათვისების გარანტია: წერილობითი მეტყველება ვითარდება ზეპირი მეტყველების საფუძველზე, ხოლო არასაკმარისად განვითარებული ფონემატური სმენის მქონე ბავშვები არიან პოტენციური დისგრაფიკები და დისლექსიკები (წერის მქონე ბავშვები. და კითხვის დარღვევა). განუვითარებლობა მეტყველების ლინგვისტური მაკორექტირებელი

მეტყველების განვითარების შეფერხება (A.N. Gvozdev, I.A. Sikorsky, N.Kh. Shvachkin, B. Kiterman) გამოვლენილია, როგორც დეფექტების შედეგად მეტყველების სხვადასხვა დარღვევის მქონე ბავშვებში მშობლიური ენის გამოთქმაში პროცესების დარღვევა. ფონემების აღქმასა და წარმოთქმაში.

მსგავს დარღვევებთან გამკლავება მეტყველების თერაპიული სამუშაოების მიზანმიმართული გზით არის შესაძლებელი მეტყველების ხმოვანი მხარისა და ფონემატური განუვითარებლობის გამოსწორების მიზნით.

პირველად ბავშვებში მეტყველების განუვითარებლობის პრობლემა ჩამოაყალიბა და დაამტკიცა რ.ე. ლევინა და დეფექტოლოგიის კვლევითი ინსტიტუტის მკვლევართა ჯგუფი მეოცე საუკუნის 50-60-იან წლებში. მეტყველების ფორმირების შეფერხებები დაიწყო შესწავლა, როგორც განვითარების დარღვევები, რომლებიც წარმოიქმნება უმაღლესი ფსიქიკური ფუნქციების იერარქიული სტრუქტურის კანონების შესაბამისად.

სიტყვის სილაბურ სტრუქტურაში დეფექტების მქონე სკოლამდელი აღზრდის სისტემა მოიცავს მეტყველების გადახრის გამოსწორებას და წერა-კითხვის სრულფასოვანი სწავლისთვის მომზადებას (გ. ა. კაშე, ტ. ბ. ფილიჩევა, გ. ვ. ჩირკინა, ვ. ვ. კონოვალენკო, ს. ვ. კონოვალენკო). I. A. Sikorsky, როგორც დადასტურება, მოჰყავს ფაქტები საკუთარი გამოკვლევიდან, რაც აჩვენებს ზოგიერთი ბავშვის მიერ მეტყველების ბგერის ან სილაბური ნაწილის უფრო მეტად ასიმილაციის შესაძლებლობას. მის კვლევებში, ეგრეთ წოდებული ბგერის მიმართულების სკოლამდელი აღზრდისთვის, თანდაყოლილია სიტყვის ერთი ან მეტი ბგერის სწორი გამოთქმა, სილაბური მიმართულების ბავშვები იგებენ სიტყვის სილაბურ კომპოზიციას, არღვევენ მის ხმოვან კომპოზიციას და იყენებენ ძალიან მცირე. ბგერების რაოდენობა.

A. N. Gvozdev, რომელიც ატარებს კვლევას სიტყვის სილაბური შემადგენლობის ასიმილაციის შესახებ, აჯამებს, რომ რუსული სიტყვების სილაბური სტრუქტურის თავისებურებები, რაც შედგება იმაში, რომ მასში ხაზგასმული მარცვლების სიძლიერე განსხვავებულია. სილაბური სტრუქტურის დაუფლებისას სკოლამდელი აღზრდის უნარს ეუფლება შრიფტების სწორად წარმოთქმის უნარს, სიტყვების სწორი თანმიმდევრობით: პირველ რიგში, მთელი სიტყვიდან წარმოითქმის მხოლოდ ხაზგასმული მარცვალი, რის შემდეგაც პირველი წინასწარ ხაზგასმულია და ბოლოს, სუსტი დაუხაზავი შრიფტები. სუსტი დაუხაზავი მარცვლების გამოტოვება ხელს უშლის მათში შემავალი ბგერების ათვისებას და ამიტომ სხვადასხვა ბგერათა და ბგერათა კომბინაციების ბედი პირდაპირ კავშირშია სილაბური სტრუქტურის ათვისებასთან.

ვინაიდან სწორი მეტყველება ბავშვის შემდგომი სრული განვითარების, მისი სოციალური ადაპტაციის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი წინაპირობაა, მნიშვნელოვანია მეტყველების დარღვევების რაც შეიძლება ადრე გამოვლენა და აღმოფხვრა. სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების დარღვევების დიდი რაოდენობა ვლინდება, ვინაიდან ეს ასაკი მეტყველების განვითარების მგრძნობიარე პერიოდია. მეტყველების დარღვევების გამოვლენა საშუალებას გაძლევთ რაც შეიძლება სწრაფად აღმოფხვრათ ისინი, თავიდან აიცილოთ მეტყველების დარღვევების უარყოფითი გავლენა პიროვნების ჩამოყალიბებაზე და ბავშვის მთლიან ფსიქიკურ განვითარებაზე.

ეს ნაშრომი ეძღვნება მეტყველების თერაპიულ მუშაობას სიტყვის სილაბური სტრუქტურის ფორმირებაზე სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობით.

კვლევის პრობლემა. სიტყვის სილაბური შემადგენლობის დარღვევა არის მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის მქონე ბავშვის მეტყველების სისტემის სტრუქტურაში მთავარი და მუდმივი დეფექტი. რუსულ ლიტერატურაში ამ საკითხზე მრავალი კვლევა ჩატარდა. მაგრამ, ამის მიუხედავად, მეტყველების თერაპიის თეორიასა და პრაქტიკაში არ არის ინფორმაცია იმ ფაქტორების შესახებ, რომლებიც აუცილებელია სიტყვის სილაბური სტრუქტურის დაუფლებისთვის.

კვლევის ობიექტი: მარცვლების შემადგენლობის თავისებურებები ბავშვებში ONR-ით.

კვლევის საგანი: სიტყვის სილაბური სტრუქტურის ფორმირების პროცესი სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობით.

კვლევის მიზანი: სიტყვის სილაბური სტრუქტურის ფორმირების თავისებურებების შესწავლა სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობით.

1. სკოლამდელ ბავშვებში სიტყვის სილაბური სტრუქტურის ფორმირების თავისებურებების დახასიათება;

2. განვიხილოთ სიტყვის სილაბური სტრუქტურის დარღვევის სპეციფიკა სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობით;

3. დარღვევების იდენტიფიცირება და მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის მქონე სკოლამდელ ბავშვებში სიტყვის სილაბური სტრუქტურის ჩამოყალიბებაზე მაკორექტირებელი და მეტყველების თერაპიული სამუშაოების ჩატარება;

4. მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის მქონე ბავშვებში სკოლამდელ ბავშვებში სიტყვის სილაბური სტრუქტურის ფორმირებისათვის ინდივიდუალური მაკორექტირებელი სავარჯიშოების შემუშავება.

კვლევის ჰიპოთეზა: სიტყვის სილაბური სტრუქტურის ფორმირებაზე ლოგოპედიური მუშაობა ეფექტური იქნება, თუ ნამუშევარში გამოყენებული იქნება სპეციალურად შემუშავებული მაკორექტირებელი სავარჯიშოები.

Კვლევის მეთოდები:

* თეორიული: სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური ლიტერატურის შესწავლა საკვლევ თემაზე.

* ემპირიული: დაკვირვება, ექსპერიმენტი.

კვლევის თეორიული მნიშვნელობა: ის მოიცავს მეცნიერული იდეების გარკვევას და გაფართოებას ONR-ის მქონე ბავშვებში სიტყვის სილაბური სტრუქტურის ფორმირების ბუნებისა და ორიგინალურობის შესახებ.

კვლევის პრაქტიკული მნიშვნელობა: განისაზღვრება კვლევის მიღებული მეცნიერული შედეგებით, რომელსაც შეუძლია შეავსოს ONR-ის მქონე ბავშვებში სიტყვის სილაბური სტრუქტურის ფორმირების თეორია და მეთოდოლოგია.

კვლევის ექსპერიმენტული ბაზა: კვლევა ჩატარდა MBDOU-ის კომბინირებული ტიპის No30 საბავშვო ბაღის ბაზაზე, სერგიევ პოსადი, მოსკოვის რეგიონი.

ნაშრომის სტრუქტურა: 65 გვერდიანი ნაშრომი შედგება: შესავალი, ორი თავი, დასკვნა, ცნობარების სია (41 წყარო) და განაცხადები.

ᲗᲐᲕᲘ 1

1.1 კვლევის ლინგვისტური და ფსიქოლინგვისტური ასპექტებიმარცვლების და მარცვლების შემადგენლობა ბავშვებში ONR-ით

დღემდე ლინგვისტური კვლევები ადასტურებს, რომ მარცვლების ფორმირება ზოგადი ფონეტიკის ერთ-ერთი ყველაზე რთული და აქტუალური პრობლემაა.

ენობრივ ლექსიკონში მარცვალი განისაზღვრება, როგორც ფონეტიკურ-ფონოლოგიური ერთეული, რომელიც შუალედურ ადგილს იკავებს ბგერასა და სამეტყველო ტაქტის შორის. ᲐᲐ. ლეონტიევი (1956) სილას განსაზღვრავს, როგორც მეტყველების ნაკადის მინიმალურ სეგმენტს, რომელიც შეიძლება წარმოითქმის იზოლირებულ მდგომარეობაში: ”სილა არის განსაკუთრებით გაუგებარი ერთეული, ფსიქოლინგვისტური ერთეული, აქვს მრავალი კორელაცია, როგორც ლოკალში, ასევე მის გარეთ. ფიზიოლოგიური აქტივობის სხვადასხვა დონეზე.ორგანიზმი“. .

ა.ლ. ტრახტეროვი (1956) ამტკიცებს, რომ შრიფტები უფრო რთული ფონეტიკური წარმონაქმნებია, აქვთ განსხვავებული შემადგენლობა, მაგრამ საერთო ფიზიკური და აკუსტიკური თვისებები. მარცვლების შერჩევის ფიზიკური თვისებები, ა.ლ. ტრახტეროვი, სტრესის მიუხედავად, მასში უნდა იყოს ჩასმული, რადგან ისინი უზრუნველყოფენ მარცვლის ენობრივ მახასიათებელს. ა.ლ. ტრახტეროვა გულისხმობს მატერიალურ საშუალებებს, რომლითაც ხაზს უსვამს ბგერის ყველა ფიზიკურ თვისებას: ძალა, სიმაღლე, განედი, ტემბრი. მათი აქცენტის მწვერვალების ერთობლიობაში, შრიფტები მეტყველების რიტმული ორგანიზაციის უმოკლეს რგოლებს წარმოადგენენ, ხოლო მარცვლის შედეგად მიღებული მელოდიური ნიმუში არის სინტაგმისა და წინადადების ფონეტიკური დიზაინი. მარგის მთავარი ენობრივი ფუნქცია, ავტორის აზრით, არის უმოკლესი რგოლი იყოს მეტყველების აქცენტურ-მატონიზირებელ სტრუქტურაში.

საყოველთაოდ მიღებული აზრის მიხედვით, მიჩნეულია, რომ მარცვალის შემადგენელი ელემენტები მყარია. მონოლითურობა არის, განმარტებით A.L. ტრახტეროვი - ერთგვაროვანი ელემენტის ერთიანობა და ელემენტების უდიდესი შერწყმა ერთმანეთთან. ფსიქოლოგიური, ლინგვისტური, ფსიქოლინგვისტური კვლევები ადასტურებს, რომ ისინი დაკავშირებულია სხვადასხვა სტრუქტურული სირთულის მარცვლებისა და სიტყვების აღქმის, ამოცნობისა და გამოთქმის პროცესებთან. ჩვენთვის ყველაზე ძირითადი მონაცემებია ბავშვის მეტყველების აქტივობის მექანიზმების შესწავლასთან დაკავშირებული მონაცემები.

ანალიზი N.I. ჟინკინა (1958), ლ.რ. ზინდერი (1958), ი.ა. ზიმნიაია (1973) და სხვა სპეციალისტები ადასტურებენ, რომ პიროვნების აღქმის გნოსტიკურ საქმიანობაში მოლოდინის ასახვის პრინციპი ვლინდება ყველაზე რთული ფორმით - ალბათური პროგნოზირება (მეტყველების აღქმის პროცესში), ხოლო პრაქტიკულ სფეროში - მოლოდინში. სინთეზი (მეტყველების წარმოების პროცესში) . ცნობილია, რომ ანტიციპაციური სინთეზი, როგორც მექანიზმი, რომელიც მუშაობს მეტყველების წარმოების პროცესში, გავლენას ახდენს ყველა მეტყველების ფორმირებაზე - შრიფებზე, სიტყვებზე, ფრაზებზე, ასევე მათი დაკავშირების მეთოდზე. ამ მხრივ, პროგნოზირება, მოლოდინი, შემდგომი მოქმედების მოლოდინი არის ფსიქოლოგიური თვისება, რომელიც განსაზღვრავს აღქმისა და მეტყველების წარმოთქმის პროცესების საერთოობას.

კვლევითი სამუშაოები ი.ა. ვინტერმა (1958, 2001) აჩვენა, რომ შემავალი მეტყველების სიგნალის შეფასება მრავალმხრივი ფუნქციაა. აღქმის პროცესი მეტყველების გზავნილის დამუშავების ბუნების მხრიდან შეიძლება წარმოდგენილი იყოს როგორც აპრიორი-აპოსტერიორი, პარალელურ-თანმიმდევრული, უწყვეტი-დისკრეტული და მიმდინარე-დაგვიანებული. სხვადასხვა სტრუქტურის სიტყვების აღქმა და გამოთქმა განისაზღვრება, როგორც სივრცითი სქემის შექმნის პროცესი მისი დროითი ანალიზის პარალელურად.

ფსიქოლოგიის, ფსიქოლინგვისტიკის, ლინგვისტიკის ლიტერატურაში ამ საკითხის შესწავლის შემდეგ, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ მეტყველების სწორი აღქმისა და გამოთქმისთვის საჭიროა მთელი რიგი მექანიზმები: ალბათური პროგნოზირება და პროაქტიული სინთეზი, იდენტიფიკაცია და განზოგადება, ხაზოვანი სეგმენტი. -ენობრივი ერთეულების სეგმენტური ანალიზი, მათი ენობრივი სისწორის კონტროლი.

ენათმეცნიერების სფეროში არსებული ინფორმაცია ადასტურებს, რომ სილაბური განლაგება მეტყველების რეპროდუქციის პროცესში არ არის შემთხვევითი, ის დამოკიდებულია ევფონიის კანონებზე. ევფონიის კანონები ხორციელდება ლინგვისტური შესაძლებლობის დონეზე, მისი ფონოპროზოდიული ელემენტის ჩათვლით. ფონოპროზოდური ელემენტი ენობრივი უნარის კომპონენტია და აქვს თავისი სტრუქტურა. ჰარმონია, რიტმი და რეჟიმი, სავარაუდოდ, მოქმედებს როგორც მისი ფონის კომპონენტები, ხანგრძლივობა და პროპორციულობა განიხილება პროსოდიურ კომპონენტებად. ფონოპროზოდიული რგოლის ყველა განხილული კომპონენტი მონაწილეობს სიტყვის სილაბური სტრუქტურის ნაწარმოებში.

ზოგიერთი კვლევა აღნიშნავს, რომ მეტყველების გამოთქმა არის ენობრივი პროგრამის განხორციელება, რაც ნიშნავს, რომ ენის წესიდან უშუალოდ მოქმედებაზე გადასვლა ეფუძნება მოცემული ენისთვის დამახასიათებელ ნორმების გარკვეულ სტრუქტურას. მეტყველების წარმოებისა და გაგების ფსიქოლოგიური თვისებების მსგავსება განიხილება, როგორც სიტყვიერი კომუნიკაციის პროცესში მათი ერთმანეთთან კავშირის პოლიმორფიზმის ერთ-ერთი გამოვლინება, რაც ვარაუდობს, რომ მეტყველების წარმოება და აღქმა ერთ-ერთი გამოვლინებაა. ერთიანი ენობრივი უნარის.

ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობა (OHP) არის სისტემური დარღვევა მეტყველების აპარატის ყველა კომპონენტის (ხმის სტრუქტურა, ფონემატური პროცესები, ლექსიკა, გრამატიკული სტრუქტურა, მეტყველების სემანტიკური მხარე) განვითარებაში ნორმალური სმენით და თავდაპირველად ხელუხლებელი ინტელექტის მქონე ბავშვებში.

მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის ერთ-ერთი შემადგენელი ნაწილია სიტყვის სილაბურ სტრუქტურის დეფექტი. სიტყვის სილაბური სტრუქტურის გათვალისწინება, მისი წარმოშობის მიზეზები და სავარჯიშოების ფორმირება, რომლებიც მიმართული იყო მის კორექტირებაზე, ჩაატარეს სპეციალისტებმა: მარკოვა A.K., Babina G.V., Sharipova N.Yu., Agranovich Z.E., Bolshakova S.E. სხვა.

მეტყველებაში სიტყვის სილაბურ სტრუქტურაში ხარვეზებით, ბავშვს აქვს შესამჩნევი გადახრები ცალკეული სიტყვების გამოთქმაში. დარღვევებს შეიძლება ჰქონდეს სილაბური ბგერის დარღვევების განსხვავებული ხასიათი.

ხშირი შეცდომები, რომლებიც დაკავშირებულია მარცვლების გადაწყობასთან ან დამატებასთან, მიუთითებს სმენის აღქმის პირველად განუვითარებლობაზე. შეცდომები, რომლებიც დაკავშირებულია მარცვლების რაოდენობის შემცირებასთან, სხვადასხვა მარცვლების მსგავსებასთან, თანხმოვანთა შერწყმის დაქვეითებასთან, ნიშნავს არტიკულაციური სფეროს დარღვევას.

სიტყვის სილაბური შემადგენლობის სწორი რეპროდუქციისთვის მნიშვნელოვან როლს ასრულებს სიტყვის გაცნობის დონე. სიტყვები, რომლებიც ბავშვმა საკმარისად კარგად არ იცის, უფრო მეტად არის შეცდომით დაწერილი, ვიდრე კარგად ცნობილი სიტყვები.

სიტყვის სილაბური სტრუქტურის დეფექტები შეიძლება დარჩეს მეტყველების დარღვევების მქონე სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველებაში გარკვეულწილად უფრო მეტხანს, ვიდრე ცალკეული ბგერების რეპროდუქციის დეფექტები.

ნორმალური მეტყველების გამოთქმისა და წინადადების აგების დროული დაუფლება მნიშვნელოვან როლს ასრულებს ბავშვის სრულფასოვანი პიროვნების ჩამოყალიბებაში, ხოლო სიტყვის სილაბური სტრუქტურის დაუფლება ერთ-ერთი წინაპირობაა წერისა და კითხვის დაუფლებისთვის, ასევე შემდგომი წარმატებული. სასკოლო განათლება.

1.2 ფსიქოლოგიური, ფსიქოფიზიოლოგიური და ნეიროფსიქოლოგიური საფუძვლები ONR-ის მქონე ბავშვებში სიტყვის სილაბური სტრუქტურის დაუფლების წინაპირობების შესწავლის

სილაბური სირთულის ლექსიკური ერთეულების აღქმასა და გამოთქმაში მნიშვნელოვან როლს ასრულებს ისეთი პროცესები, როგორიცაა ოპტიკურ-სივრცითი ორიენტაცია, სერიული მოძრაობებისა და მოქმედებების ტემპო-რიტმული ორგანიზების შესაძლებლობა.

სივრცითი ფაქტორის, როგორც სიტყვის სილაბური სტრუქტურის სწორი ფორმირების ერთ-ერთი მიზეზის შესწავლა დადასტურებულია ფსიქოლინგვისტიკის, ფილოსოფიის, ფსიქოლოგიის, ნეიროფსიქოლოგიის და სხვა სფეროების კვლევებით.

მატერიის სივრცე-დროის უწყვეტობის ორგანიზების სპეციალური მეთოდია რიტმი, სხვადასხვა ხარისხით, რომელიც ვლინდება მის გარკვეულ გამოვლინებაში და განიხილება უნივერსალური კოსმიური კატეგორია. ასევე არსებობს კვლევები, რომლებიც ადასტურებენ, რომ მთელი ადამიანის ფსიქიკის გამართული ფუნქციონირებისთვის მნიშვნელოვანია მუდმივად იგრძნოთ განაწილებული პულსაცია, რომელიც გროვდება დროსა და სივრცეში მეტყველების სხვადასხვა სეგმენტიდან. ეს ურთიერთობა არის ზეპირი გამოთქმის ნებისმიერი რიტმის ინტუიციური არჩევანის საფუძველი.

სივრცითი წარმოდგენების სიმცირე, რომელიც გამოიხატება სხვადასხვა ხარისხით, შეიძლება შეინიშნოს მეტყველების ნებისმიერ განვითარებაში - როგორც ნორმალური, ასევე პათოლოგიური. ასეთი ნიშნებია კონსტრუქციის წრფივობის მიზეზი და არღვევს ნებისმიერი სენსორული და მოტორული პროგრამის გავლის დადგმას. სივრცითი წარმოდგენების ნაკლებობა გავლენას ახდენს სიტყვის ელემენტების თანმიმდევრობის აღქმასა და გამოთქმაზე.

ნეიროფსიქოლოგიის სფეროში თანამედროვე კვლევების მიხედვით, ცნობილია, რომ სივრცითი წარმოდგენები არის საფუძველი, რომელზედაც აგებულია ბავშვის უმაღლესი ფსიქიკური პროცესების მთელი ზოგადი სისტემა - წერა, კითხვა, დათვლა და სხვა. სივრცითი ფაქტორის განსაკუთრებული მნიშვნელობა მეტყველების გამოთქმაში არის ერთდროული სქემების გაგების უნარი და მათი შემდგომი რესტრუქტურიზაცია სეგმენტების ნორმატიულ თანმიმდევრობაში.

როგორც სიტყვის სილაბური სტრუქტურის ჩამოყალიბების კიდევ ერთი მიზეზი, ჩვენ ვსწავლობთ მოძრაობებისა და მოქმედებების რთულ პარამეტრებს, სერიულ-მიმდევრობითი აქტივობის ორგანიზების შესაძლებლობებს. ნებისმიერ მაღალ გონებრივ ფუნქციას აქვს გონებრივი აქტივობის ყველაზე რთული ცნობიერი ფორმა და აქვს გარკვეული თვისებები. რუსული ნეიროფსიქოლოგიური ტრადიციის საფუძველზე განიხილება დინამიური აქტივობის ორი ასპექტი: მარეგულირებელი და ენერგეტიკული.

მარეგულირებელი პროცესები მოიცავს პროცესებს, რომლებიც განსაზღვრავს პროგრამირებას, მოქმედებების ეტაპობრივი სქემის განხორციელებას არსებული პროგრამის შესაბამისად და მიღებულ შედეგებზე კონტროლს. ენერგია მოიცავს პროცესებს, რომლებიც გავლენას ახდენენ გონებრივი აქტივობის ენერგიაზე ან აქტივაციის ნაწილზე, რაც განისაზღვრება სიჩქარით, ხანგრძლივობით, ერთგვაროვნებით, პროდუქტიულობით.

ვერბალური სტიმულის საავტომობილო ფუნქციას შეუძლია შეასრულოს მოქმედებები არტიკულაციური აქტების კოორდინირებული სერიული თანმიმდევრობის თანდასწრებით. ”სიტყვების რეპროდუცირებისთვის აუცილებელია თანმიმდევრული არტიკულაციების საკმაოდ კარგად ჩამოყალიბებული სერიული ორგანიზაცია წინა მოძრაობების სწორი დენერვაციით და გლუვი გადართვით შემდეგზე ... ნებისმიერი ბგერის არტიკულაციის პლასტიკური ცვლილებით.”

კ.ვ. ტარასოვა (1976, 1989) აღნიშნავს, რომ სენსომოტორული სუბსტანცია, სხვაგვარად განმარტებული, როგორც „რიტმის გრძნობა“, თანდათან ვითარდება ონტოგენეზში. თავდაპირველად ჩნდება შემდეგი ხმოვანი სიგნალების ტემპის აღქმისა და რეპროდუცირების უნარი (2-3 წლის ასაკში). გარდა ამისა, ყალიბდება აქცენტირებული და არააქცენტირებული ბგერების თანაფარდობის აღქმისა და რეპროდუცირების უნარი (4 წლის ასაკში). ბოლოს ყალიბდება რიტმული ნიმუშის აღქმისა და რეპროდუცირების უნარი (მე-4 წლის ბოლოს - მე-5 წლის დასაწყისში).

მეტყველების დარღვევების მქონე ბავშვების მიერ დავალებების შესრულების არსებული შედეგების ანალიზი საშუალებას იძლევა გამოავლინოს ოპტიკურ-სივრცითი ორიენტაციის მდგომარეობის გამორჩეული თვისებები, ამ კატეგორიის ბავშვების მოძრაობებისა და მოქმედებების სერიული ორგანიზების შესაძლებლობები: საავტომობილო სერიის სწორად აგების და გრძელვადიანი შენარჩუნების უნარის ნაკლებობა; ნებისმიერი დონის სირთულის რიტმული ნიმუშების არასწორი გამოთქმა; სერიულად ორგანიზებული საქმიანობის განმასხვავებელი ნიშნების არსებობა; სივრცითი წარმოდგენების ფორმირების გამოხატული ნაკლებობა; სივრცითი დეზორიენტაცია; არითმია, შემთხვევითობა, განხორციელებული ქმედებების უმიზნობა; სერიული მოქმედებების თანმიმდევრობისა და სივრცეზე ორიენტირებული აქტივობების გეგმის შენარჩუნების შეუძლებლობა.

1.3 სკოლამდელ ბავშვებში სიტყვის სილაბური სტრუქტურის ფორმირების თავისებურებები

განვითარების პრინციპი არის საფუძველი ბავშვთა მეტყველების ფორმირებისა და განვითარებისათვის, რომლის მიხედვითაც არსებობს მეტყველების ონტოგენეზის ზოგადი დამოკიდებულება ნორმალურ და არანორმალურ განვითარებაში (L. S. Vygotsky). ამ მხრივ, მეტყველების დარღვევების მქონე ბავშვებში სიტყვის სილაბური სტრუქტურის განვითარების პროცესის შესწავლისას მნიშვნელოვანია მის კანონებზე დაყრდნობით. ამრიგად, სკოლამდელ ბავშვებში სიტყვის სილაბური სტრუქტურის ფორმირების პრობლემის განსაზღვრა მეტყველების განვითარებაში ზოგადი ჩამორჩენით გულისხმობს ნორმალური ონტოგენეზის შესწავლას.

სხვადასხვა მეცნიერის მიერ „სიტყვის სილაბური სტრუქტურის“ ცნების განმარტებას თავისი მახასიათებლები აქვს. ბევრი ექსპერტი ყოფს ტერმინს "სიტყვის ბგერა-სილაბურ სტრუქტურა" ორ ტერმინად "სიტყვის ბგერითი სტრუქტურა" და "სიტყვის სილაბური სტრუქტურა". ამ აზრს იზიარებს ი.ა. სიკორსკაია, რომელიც ბავშვებს ყოფს "ხმოვან" და "სილაბურად". ამ მოსაზრებას შეუერთდა ნ.ხ. შვაჩკინი, ა.ნ. გვოზდევი და სხვა სპეციალისტები. მაგრამ ნ.ი. ჟინკინი, დადასტურებულია ბგერითი და სილაბური სტრუქტურების ერთიანობა.

ერთი თვალსაზრისით, მეტყველების არც ერთი ბგერა არ შეიძლება იყოს რეპროდუცირებული და მის გარეშე არც ერთი ენობრივი ერთეული არ ყალიბდება. ასევე, ბგერები, რომლებიც სინთეზირდება სილაბურ კომპოზიციაში, ქმნიან როგორც სიტყვების ამოცნობას, ასევე ხელს უწყობს თავად მარცვლების დაკავშირებას შერწყმის გზით. სიტყვის ბგერითი და სილაბური კომპოზიციის არსებული პირდაპირი კავშირი და ურთიერთშეღწევა ასევე თვალსაჩინოა სიტყვის სილაბური სტრუქტურის ფორმირების პროცესის პირველ ფუნდამენტურ ანალიზში, რომელსაც ა.კ. მარკოვა.

აქედან გამომდინარე, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ გამოცდილი რუსი სპეციალისტების კვლევებში შეინიშნება ტენდენცია "სიტყვის ბგერითი სტრუქტურის" და "სიტყვის სილაბური სტრუქტურის" ცნებების ცალკეული გამოყენებისგან განზოგადებული ტერმინის "ხმა- სიტყვის სილაბური სტრუქტურა“, რომელიც ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი კრიტერიუმია, რომელიც გავლენას ახდენს სწორ ფონეტიკურ განვითარებაზე. დღეისათვის სიტყვის ბგერით-სილაბური სტრუქტურა განისაზღვრება, როგორც სიტყვის მახასიათებელი მისი შემადგენელი ბგერებისა და მარცვლების რაოდენობის, თანმიმდევრობისა და ტიპების მიხედვით. ეს ნიშნავს, რომ სიტყვის ბგერით-სილაბური სტრუქტურის ათვისების პროცესის შესწავლა ორი მიმართულებით უნდა იყოს შესწავლილი: ბგერის გამოთქმის ოსტატობა და სიტყვის რიტმულ-სილაბურ სტრუქტურა.

ახალშობილ ბავშვშიც კი ხმოვნების მსგავსი ხმები ისმის ტირილში, მკვეთრად გამოხატული ცხვირის ელფერით. ბავშვს ასევე შეუძლია გამოიღოს თანხმოვნების მსგავსი ბგერები (g, k, n). მაგრამ ასეთი ბგერები რეფლექსური ხასიათისაა და არ ითვალისწინებენ ბავშვთა მეტყველების შემსწავლელი სპეციალისტების მიერ (T.V. Bazzina). ფონემების წინამორბედები ჩნდება ყლუპის სტადიაზე. თავდაპირველად, ამ ეტაპზე, ჩნდება არაზედა აწევის შუა უკანა რიგის ვოკალური ხმები, თანხმოვან ტონალობებთან ერთად, ანუ შესამჩნევია ვოკალური ელემენტების გარკვეული საშუალოობა (ნ. ი. ლეპსკაია).

პირველ ბგერებს შორის ყველაზე მეტად გამოხატულია „შუალედური“ ბგერები, რომლებიც მიზიდულობენ როგორც თანხმოვნების, ისე ვოკალისკენ: [w], [j]. კონკორდანტის მსგავსი ბგერებიდან აღინიშნება ნახევრადხმოვანი, პალატალიზებული უკანა-ლინგვურ-უვულარული ბგერების დამახასიათებელი ნაზალიზაცია, რომლებიც საბოლოოდ ადგილს უთმობენ უკანა-ლინგვურ-ველურ ტიპს.

ფრონტ-ენობრივი ხმები ყლუპის პირველ ეტაპზე, როგორც წესი, არ შეინიშნება (V.I. Beltyukov, E.N. Vinarskaya, N.I. Lepskaya, S.M. Nosikov, A.D. Salakhova). ეს ადასტურებს, რომ გუგუნის პერიოდში გამოიყოფა ბგერების ორი ტიპი - ვოკალი და თანხმოვნები. ამ ასაკში ბავშვი გამოთქვამს მსოფლიოს ყველა ენის ბგერებს. ბაბუის პროცესში მნიშვნელოვანი ცვლილებები ხდება ბავშვში არსებულ ვოკალურ ელემენტებში. მომავალში, ხმოვანთა მსგავსი ბგერები თავისუფლდება ხმაურის კომპონენტებისგან, მათი დიფერენციაცია მიმდინარეობს მწკრივის ცვლილების გზით (a -\u003e a), აწევა (a - "g), ლაბიალიზაცია (a -" b). და იმ ასაკში, როცა ჩურჩული ჩერდება, ვოკალურ ელემენტებს ენაცვლება ხმოვანი ბგერები და ბავშვში ჩნდება პირველი წინააღმდეგობა: ხმოვანი - თანხმოვანი. თანმიმდევრული ბგერები ასევე იღებენ შემდგომ განვითარებას, რომლებიც კარგავენ ცხვირის ელფერს ბაბუაკის პირველ ეტაპზე. ხდება ბგერების დიფერენცირება ნაზალური ტიპის მიხედვით - ორალური ([t] - [p]). ბგერების გაჩერების გარდა, წარმოიქმნება უფსკრული ბგერები, რის შემდეგაც ბავშვი იწყებს ფორმირების სხვა ადგილის ბგერების რეპროდუცირებას, მათ წარმოთქმას ყველაზე კონტრასტული შრიფტებით (ვ. ი. ბელტიუკოვი, ა. დ. სალახოვა, ო. ნ. უსანოვა და სხვები). ამ ეტაპზე არტიკულაციური ოპოზიციების ფორმირება ხდება ჭრილი - დახურული, ყრუ - გახმოვანებული და ბაბლის დასასრულის პერიოდისთვის - მყარი - რბილი ნიშნების მიხედვით. ბაბუის ხმები საბოლოოდ იძენს აკუსტიკურ-არტიკულაციურ სიზუსტეს და უახლოვდება მშობლიური ენის ფონეტიკურ სტრუქტურას. მეტყველების დაუფლების ეტაპზე ხდება ხმის გამოთქმის განვითარება.

მეცნიერ-მკვლევარები ვ.ი. ბელტიუკოვი და ა.დ. სალახოვამ დაამტკიცა, რომ ბგერათა წარმოშობის თანმიმდევრობა ერთი და იგივეა ბგერაში და სიტყვიერ მეტყველებაში. ორი წლის შემდეგ იწყება სიტყვების დაგროვება, რაც იწვევს კომუნიკაციის პროცესში მათი გარჩევის აუცილებლობას. ამასთან დაკავშირებით, ბგერები მეტყველებაში იძენენ ფუნქციურ მნიშვნელობას, რომელიც დაკავშირებულია ენის ფონეტიკურ სისტემაში გამოყენებული ოპოზიციის მეთოდების თანმიმდევრულ დაუფლებასთან. უპირველეს ყოვლისა, ჩნდება მყარი ლაბიალური [m], [b], [p], დენტალურ-ლინგვური [v] და უკანა-ლინგვური ბგერები [k], [g]. რბილი ბგერებიდან პირველად წარმოიქმნება შუა ენა [j]. მოგვიანებით, ტენდენცია შეინიშნება: ჯერ ბავშვები საუბრობენ ბგერების ფონემების რბილ ვარიანტებზე, შემდეგ კი მძიმეზე. ამ შემთხვევაში ფეთქებადი ხმები უფრო ადრე ჩნდება, ვიდრე ფრიკატივები. ფრაქციული ბგერებიდან ჯერ ქვედა აწევის ხმები შეინიშნება - სტვენა, ზედას შემდეგ - სტვენა. და ბოლო, რის გამოც ბავშვები იწყებენ რეპროდუცირებას, არის ოკლუზიური ნაპრალი და აკანკალებული არტიკულაცია (V.I. Beltyukov).

ხმის გამოთქმის ფორმირება ჩვეულებრივ სრულდება 4-5 წლის განმავლობაში. სიტყვის რიტმულ-სილაბურ სტრუქტურის დაუფლება. სიტყვის სილაბური სტრუქტურის დაუფლების დასაწყისია კვნესის ეტაპის დასასრულის ასაკი, როდესაც ბავშვში სტაბილური მარცვალი დგინდება. ბაბუაწვევის სტადიაზე ბავშვი მიდრეკილია ერთგვაროვანი მარცვლების გამრავლებისკენ, რაც პროვოცირებას ახდენს ბაბუაწვერას ჯაჭვის განვითარებაზე. ამ ჯაჭვის ხანგრძლივობაა 7-8 თვე. (ბლანკის აყვავების დღე) არის 3-დან 5-მდე.

ბაბლის ჯაჭვების ორგანიზაციის თანდაყოლილი მახასიათებელია მარცვალის ღიაობა:. ბაბლის ჯაჭვები იქმნება მრავალჯერადი მარცვლების გამეორებით, რომლებიც ერთგვაროვანია ბგერის შემადგენლობითა და სტრუქტურით. თანდათან ეს ჯაჭვები იზრდება სიგრძეში და მრავალფეროვნებაში და ყალიბდება მარცვლების „განსხვავებულობა“.

S. M. Nosikov-ის გამოკვლევის თანახმად, „ბოლოდან ბოლო მარცვლის მსგავსი ელემენტი ყველაზე ხშირად განსხვავებულია ... თუ მარცვალის მსგავსი ელემენტების სტრუქტურა განსხვავებულია, მაშინ მათში ყველაზე მეტად შეინიშნება იგივე თანხმოვანების მსგავსი, ვიდრე ხმოვანი. -ისეთები“. ერთი წლის ასაკში ბაბუაწვერას სეგმენტების რაოდენობა ორ-სამამდე მცირდება, რაც რუსული მეტყველების მარცვლების საშუალო რაოდენობაა. ბაბლის ჯაჭვებს აქვს „ჰოლისტური ფსევდო სიტყვების“ ხასიათი.

იმ ასაკში, როდესაც ბავშვი იწყებს მეტყველების დაუფლებას, ის თავდაპირველად წარმოთქვამს სიტყვას, რომელიც შედგება 1 მარცვლისგან (ბო - მტკივა). მომავალში მას შეუძლია თქვას პირველი ორმარცვლიანი სიტყვები, რომელიც შედგება ერთი და იმავე მარცვალის გამეორებისგან (ბობო - მტკივა).

დაახლოებით ერთი წლისა და სამი თვის განმავლობაში ხდება რეპროდუცირებული სიტყვების გართულება, ანუ შეინიშნება სიტყვების გამოჩენა, რომელიც შედგება ორი განსხვავებული სიბრტყისგან. ა.კ. მარკოვამ გამოავლინა რეპროდუცირებული სიტყვის გართულების ორი მიმართულება - ეს არის გადასვლა მონოსილაბური სიტყვებიდან მრავალსილაბურზე და ერთი და იმავე მარცვლების სიტყვებიდან გადასვლა რამდენიმე განსხვავებული მარცვლების სიტყვებზე.

იმ ასაკში, როდესაც ბავშვი ეუფლება მეტყველების სინტაქსურ მხარეს, ხდება სიტყვის სილაბური სტრუქტურის შემდგომი განვითარება. ა.კ. მარკოვამ გამოავლინა კავშირი წინადადების ამოხსნასა და სილაბური სტრუქტურის ჩამოყალიბებას შორის. ბავშვი იწყებს სამი ან მეტი მარცვლისგან შემდგარი წინადადებების ლაპარაკს სამმარცვლიან სიტყვებზე ადრე. ოთხი და მეტი მარცვლის წინადადებების გაჩენა უფრო ადრე შეინიშნება, ვიდრე ოთხმარცვლიანი სიტყვების გამოჩენა. მანამდე მცირდება მრავალმარცვლიანი სიტყვები. წინადადების სილაბური სტრუქტურის დაუფლების პროცესი საკმაოდ ინტენსიურად მიმდინარეობს 2-2,5 წლის ასაკში, 2,5 წლის შემდეგ სილაბური შემადგენლობის დაქვეითება საკმაოდ იშვიათად შეინიშნება. მაგრამ, ამის მიუხედავად, ა.კ. მარკოვას, ყველა მრავალსიტყვიანი სიტყვა არ გადის შემოკლებული გამოთქმის სტადიას. ზოგიერთი სიტყვა, რომელიც ჩნდება მეტყველების განვითარების ნებისმიერ პერიოდში, ბავშვს შეუძლია დაუყოვნებლივ გამოთქვას სწორად. ეს ყველაფერი მიუთითებს "ბავშვის საავტომობილო და სმენითი შესაძლებლობების განზოგადების მაღალ ხარისხზე მეტყველების სწორი განვითარებით და შეძენილი უნარების სწრაფ გამოყენებაზე ერთი სიტყვიდან მეორეზე" . ამ ტიპის განზოგადების გაჩენა ვარაუდობს, რომ მეტყველების ბგერითი მხარე ხდება ბავშვის ცნობიერების საგანი და რომ აქტიური შემეცნებითი აქტივობა არის თანდაყოლილი თვისება სიტყვის სილაბური სტრუქტურის ფორმირებისთვის.

როგორც პრაქტიკა გვიჩვენებს, სანამ ბავშვი დაიწყებს სიტყვების სწორად გამოთქმას, ის საკმაოდ რთულ და გრძელ გზას გადის თავისი გამოთქმის გასაუმჯობესებლად. ა.კ. მარკოვა ხაზს უსვამს, რომ ახალი სიტყვის გაჩენის შემდეგ, გარკვეული პერიოდის შემდეგ (რამდენიმე თვემდე), ბავშვი ბევრჯერ უბრუნდება მას, მრავლდება, ხან უფრო ახლოს, ხან შორს სწორი გამოთქმისგან. პირველად რეპროდუცირებული სიტყვა არის სწორი, მეტ-ნაკლებად სწორი გამოთქმის ძიების დასაწყისი, რომელიც მოგვიანებით შეიტანება ბავშვის ლექსიკაში. მაშასადამე, არსებობს ურთიერთობა, რომ სიტყვის სილაბური სტრუქტურის დაუფლების შედეგად ბავშვს აქვს სხვადასხვა უზუსტობა, რის გარეშეც მეტყველების სწორი განვითარება შეუძლებელია. ეს შეცდომები შეისწავლეს ბავშვთა მეტყველების სპეციალისტებმა, რათა დაედგინათ სილაბური სტრუქტურის დაუფლების ნიმუშები, მათი დარღვევების მექანიზმი და მიზეზები.

ბევრი ექსპერტი (A.N. Gvozdev, R.E. Levina, A.K. Markova, N.Kh. Shvachkin და მრავალი სხვა) ადგენს სიტყვის სილაბური სტრუქტურის ასეთ დროებით დარღვევას ნორმალური მეტყველების მქონე ბავშვებში: სიტყვაში მარცვლების და ბგერების გამოტოვება, სიტყვების არასწორი დამატება. მარცვლების რაოდენობა, შეცდომები თანხმოვანთა ჯგუფების შემცირებაში, ბგერებისა და მარცვლების მსგავსება, ბგერებისა და მარცვლების ადგილების შეცვლა სიტყვაში. სიტყვის სილაბური სტრუქტურის ყველაზე ხშირი დარღვევაა სიტყვაში ბგერებისა და მარცვლების გამოტოვება („ელისიები“). ა.ნ. გვოზდევი ელიზის გაჩენას ასოების მნიშვნელოვან ძალას უკავშირებდა. სიტყვების რეპროდუცირებისას ძირითადად შენარჩუნებულია ხაზგასმული სილა. ნ.ხ. შვაჩკინმა ელიზის განმსაზღვრელ მიზეზად ჩათვალა ბავშვის სპეციფიკა ზრდასრულის მეტყველების აღქმა გარკვეულ რიტმულ სტრუქტურაში. ნ.ი. ჟინკინმა ახსნა ასეთი დარღვევა იმით, რომ ფარინქსს არ აქვს დრო სილაბური მოდულაციების განსახორციელებლად ან სუსტად ასრულებს მათ. გ.მ. ლიამინა ელიზის მიზეზად თვლიდა სამეტყველო-საავტომობილო მექანიზმის ორგანოების მოძრაობების აუდიო ნიმუშებთან ადაპტაციის შეუძლებლობას. ექსპერტები აღნიშნავენ, რომ ეს დარღვევა, როგორც წესი, დროებითი ფაქტია და დაწყებითი სკოლის ასაკისთვის აღმოიფხვრება.

კვლევებში აღწერილია მარცვლების რაოდენობის დამატებისას შეცდომები. ამ ტიპის დარღვევის შესწავლისას ნ.ხ. შვაჩკინმა დაასკვნა, რომ „აფეთქების ენერგიის ზედმეტად მატება, როდესაც თანხმოვნები ერთმანეთთან არის დაკავშირებული“ არის მიზეზი „ძირითადი მარცვალის“ ფორმირებისა, რაც აგრძელებს მშვილდს ხმოვანი ხმით. ა.კ. მარკოვამ, სილაბური სტრუქტურის გახანგრძლივებასთან დაკავშირებული შეცდომების გამოკვლევით, დაადგინა, რომ ამ ტიპის დარღვევა განპირობებულია ბავშვის ფოკუსირებით სიტყვის ხმოვან მხარეზე. თანხმოვანთა შესართავის „ბგერითი“ გამრავლება იწვევს მის „გაშლას“: დენიკი (ფული), ბიძები (კოდალები) და ამზადებს თანხმოვანთა შესართავის უწყვეტ რეპროდუქციას.

თანხმოვანთა მტევნების შემცირება დაკავშირებულია მათ ადგილს სიტყვაში. ყველაზე ხშირად, თანხმოვანთა ჯგუფები მცირდება სიტყვის შუაში. ა.კ. მარკოვამ ასეთი თვისება აღნიშნა იმით, რომ გამრავლების დროს შესაძლებელია ორ მეზობელ შრიფტს შორის შესართავის განაწილება (რებლოგი - აქლემი). თანხმოვანთა მტევნის გამრავლების სირთულეები გამოწვეულია მათი ძლიერი ფონეტიკური მრავალფეროვნებით. თანხმოვანთა ჯგუფების შემცირება, გარკვეულწილად, დამახასიათებელია ბავშვებისთვის მეტყველების განვითარების ყველა ეტაპზე.

ნორმალური მეტყველების განვითარების მქონე ბავშვში 2-3 წლის ასაკში საკმაოდ ხშირად შეიმჩნევა მარცვლების და ბგერების ათვისება (ასიმილაცია). ეს ფენომენი აიხსნება ლექსიკის ფორმირებისა და ნასწავლი ბგერების შეზღუდული რაოდენობის შეუსაბამობით.

მარცვლების მსგავსება ერთ-ერთი ყველაზე მარტივი მეთოდია მარცვლების მონახაზის შესავსებად. "სილაბური" ტიპის განვითარების ბავშვები (ი.ა. სიკორსკის მიხედვით) ადარებენ შრიფტებს, რადგან ისინი მთელ ყურადღებას ამახვილებენ სილაბური კონტურის რეპროდუქციაზე, ავსებენ მას შესაძლო ბგერებით და შემდგომში სწავლობენ სიტყვის ბგერის შემადგენლობის გამოთქმით. ს.ნ. ზეიტლინი წერდა ბგერათა შორეული ასიმილაციის (მსგავსების) შესახებ, რომელიც შედგება ერთი ბგერის მეორეზე ზემოქმედებაში. ამავდროულად, სიტყვის შიგნით ხდება ერთი ბგერის მეორეს ნაწილობრივი ან სრული შედარება (ნადია - ძიძა, ფაშა - მამა). ამის საფუძველზე სიტყვის სილაბური სტრუქტურის ფორმირების პროცესში ბავშვი განვითარების საკმაოდ გრძელ და რთულ გზას გადის.

მეტყველების თერაპიის განვითარებით და ახალი მიღებული პრაქტიკის, მეტყველების ფიზიოლოგიისა და ფსიქოლოგიის განვითარებით, აშკარა გახდა, რომ ხმოვანი ბგერის არტიკულური ინტერპრეტაციის დარღვევით, მისი აღქმაც შეიძლება შემცირდეს ამა თუ იმ ხარისხით. ონრ-ით დაავადებულ ბავშვებში აღინიშნება არტიკულაციისა და ბგერების აღქმის არასრული განვითარება, რომლებსაც აქვთ დახვეწილი აკუსტიკური-არტიკულაციური მახასიათებლები. ბავშვების ფონემატური განვითარების მდგომარეობა მნიშვნელოვან გავლენას ახდენს ხმის ანალიზის დაუფლებაზე.

ხმის გამრავლების სისწორე გამოიხატება სხვადასხვა გზით. მაგალითად, გახმოვანებულებს ცვლის ყრუ, რ და ლ ბგერებით l, ხოლო იოტ, ს და შ ხმით f და ა.შ., ზოგიერთი ბავშვი ცვლის სასტვენისა და ჩურჩულის ბგერების მთელ ჯგუფს, სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ფრიკაციული ბგერებია. შეცვალა აფეთქებული ბგერები, რომლებიც ყველაზე ხელმისაწვდომია არტიკულაციის თვალსაზრისით და ა.შ.

ზოგიერთ შემთხვევაში ბგერათა დიფერენცირების პროცესი ჯერ არ მომხდარა და ბავშვი ჯერ აწარმოებს საშუალო, გაურკვეველ ბგერას, მაგალითად: რბილი ბგერა შ, შ-ის ნაცვლად, ს - ს, თ-ის ნაცვლად და ა.შ.

დარღვევის ყველაზე გავრცელებული ფორმაა ბგერების არასწორი რეპროდუქცია, რომლის დროსაც შენარჩუნებულია ბგერის გარკვეული მსგავსება ნორმატიულ ბგერასთან. ძირითადად სმენის აღქმა და ახლო ბგერებით დიფერენცირება არ ირღვევა.

ეს დარღვევა, როგორც ხმის არარსებობა ან არტიკულაციის ახლობლებით ჩანაცვლება, ქმნის პირობებს შესაბამისი ფონემების შერევისა და წიგნიერების შეძენის გართულებას.

ახლო ბგერების შერევისას ბავშვს უვითარდება არტიკულაცია, მაგრამ ფონემების ფორმირების პროცესი ჯერ არ დასრულებულა. ამ სიტუაციებში ძნელია განასხვავოს ახლო ბგერები რამდენიმე ფონემური ჯგუფიდან, მსგავსი ასოები გადაადგილებულია.

გამოირჩევა სიტყვის სილაბური სტრუქტურის შემდეგი დარღვევები:

არასწორი დისკრიმინაცია და სირთულე მხოლოდ გამოთქმაში დარღვეული ბგერების შეფასებისას. სწორად არის შეფასებული სიტყვის დანარჩენი ბგერითი შემადგენლობა და სილაბური სტრუქტურა. ეს არის დარღვევების უმარტივესი ხარისხი.

რამდენიმე ფონეტიკური ჯგუფის ბგერების დიდი რაოდენობის არასწორი დისკრიმინაცია ზეპირ მეტყველებაში მათი კარგად ჩამოყალიბებული არტიკულაციით. ასეთ ვითარებაში ხმის ანალიზს უფრო მნიშვნელოვანი დარღვევები აქვს.

ბავშვს სიტყვაში ბგერები „არ ესმის“, ვერ ახერხებს ბგერითი ელემენტების ურთიერთმიმართების გარჩევას, არ შეუძლია გამოყოს ისინი სიტყვის შემადგენლობიდან და მიუთითოს თანმიმდევრობა.

ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ ხმის გამოთქმის დარღვევები შეიძლება შემცირდეს ასეთ გამოვლინებამდე:

ბგერების ჩანაცვლება მსუბუქი არტიკულაციით;

ბგერების დიფუზური არტიკულაციის არსებობა, ბგერების მთელი ჯგუფის ჩანაცვლება;

ბგერების არასტაბილური გამოყენება მეტყველების სხვადასხვა ფორმაში;

ერთი ან მეტი ბგერის არასწორი რეპროდუქცია.

შეცდომები გამოთქმაში უნდა გაანალიზდეს მათი მნიშვნელობის შესაბამისად ვერბალური კომუნიკაციისთვის. ზოგიერთი მათგანი მოიცავს მხოლოდ ფონემების ჩრდილების ფორმირებას და არ უწყობს ხელს წინადადების სემანტიკური მნიშვნელობის დარღვევას, ზოგი კი იწვევს ფონემების შერევას, მათ მსგავსებას. განსაკუთრებით ბოლო გამოვლინებები ითვლება ყველაზე მნიშვნელოვანად, რადგან ისინი არღვევენ წინადადებების მნიშვნელობას.

დეფექტური ბგერების დიდი რაოდენობით, ძირითადად შეიმჩნევა მრავალმარცვლიანი სიტყვების გამოთქმის დარღვევა თანხმოვანთა შესართავთან (ქაჩიხას ნაცვლად ქსოვისა).

ფონემური აღქმის დაბალი დონე უფრო მკაფიოდ ვლინდება შემდეგში:

ფონემების ყურით გაურკვეველი განსხვავება საკუთარ მეტყველებაში და სხვების მეტყველებაში (პირველ რიგში ყრუ - ხმოვანი, სტვენა - ჩურჩული, მძიმე - რბილი და ა.შ.);

ბგერის ანალიზისა და სინთეზის მარტივი ფორმებისადმი მზაობის ნაკლებობა, მეტყველების ბგერის შემადგენლობის გაანალიზების სირთულე.

ბავშვებში არსებობს გარკვეული კავშირი ფონემატური აღქმის დონესა და ხელმისაწვდომი დეფექტური ბგერების რაოდენობას შორის, რაც ნიშნავს, რომ რაც უფრო მეტია ჩამოუყალიბებელი ბგერები, მით ნაკლებია ფონემური აღქმა. მაგრამ ყოველთვის არ არის ზუსტი შესაბამისობა ბგერების გამოთქმასა და აღქმას შორის.

მაგალითად, ბავშვმა შეიძლება არასწორად აწარმოოს 2-4 ბგერა და ყურით ვერ შეძლოს მეტის გარჩევა, ხოლო სხვადასხვა ჯგუფიდან.

მეტყველების განვითარებაში ჩამორჩენილ ბავშვებში აღინიშნება მეტყველების ზოგადი დაბინდვა, „შეკუმშული“ არტიკულაცია, არა ნათელი გამომსახველობა და მეტყველების სიცხადე. ხშირად არის ყურადღების არასტაბილურობა, ყურადღების გაფანტულობა. ასეთ ბავშვებს სიტყვები ბევრად უფრო ნელა ახსოვს, ვიდრე ნორმალური მეტყველების განვითარების მქონე ბავშვებს. გარდა ამისა, ისინი ასრულებენ დავალებებს, უშვებენ უფრო მეტ შეცდომებს, რომლებიც დაკავშირებულია აქტიურ სამეტყველო აქტივობასთან. ასეთი ბავშვებისთვის ლოგოპედის დახმარება ხდება სპეციალურ საბავშვო ბაღებში, პოლიკლინიკაში, ხოლო დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებისთვის - ლოგოპედის სადგურებზე.

მეტყველების განვითარების დარღვევების მქონე ბავშვების კვლევებმა აჩვენა, რომ ბავშვებს აქვთ ამ დარღვევის სხვადასხვა გამოვლინება. ასეთი დარღვევები შეიძლება დაიყოს სამ ძირითად ჯგუფად.

გამოქვეყნდა http://www.allbest.ru/

პირველი ჯგუფის ბავშვებს აღენიშნებათ მხოლოდ მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის ნიშნები, სხვა გადახრების გარეშე. ეს არის მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის ყველაზე მსუბუქი ფორმა. ამ ბავშვებს არ აღენიშნებათ ცენტრალური ნერვული სისტემის დაზიანება.

გარეგნულად, ასეთ ბავშვებს შეიძლება ჰქონდეთ ზოგადი ემოციურ-ნებაყოფლობითი მოუმწიფებლობის სპეციფიკური ნიშნები, ნებაყოფლობითი საქმიანობის ცუდი რეგულირება.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში აშკარა ნეიროფსიქიატრიული დარღვევების არარსებობის მიუხედავად, ასეთ ბავშვებს ესაჭიროებათ მეტყველების თერაპიის მაკორექტირებელი მუშაობა და შემდგომში - სწავლის განსაკუთრებულ პირობებში. როგორც პრაქტიკა გვიჩვენებს, მსუბუქი მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვების ჩვეულებრივ სკოლაში გაგზავნამ შეიძლება გამოიწვიოს განმეორებითი ნევროზული და ნევროზის მსგავსი დარღვევები.

მეორე ჯგუფის ბავშვებში მეტყველების განვითარებაში შეფერხება მიმდინარეობს რიგ ნევროლოგიურ და ფსიქოპათოლოგიურ სინდრომებთან ერთად. ეს არის ცერებრო-ორგანული წარმოშობის მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის უფრო რთული ფორმა, რომელსაც შესაძლოა ახლდეს დარღვევების დიზონტოგენეტიკური ენცეფალოპათიური სიმპტომოკომპლექსი.

მეორე ჯგუფის ბავშვების უფრო დეტალური ნევროლოგიური გამოკვლევა ავლენს შესამჩნევ ნევროლოგიურ სიმპტომებს, რაც ადასტურებს როგორც ცენტრალური ნერვული სისტემის მომწიფების შეფერხებას, ასევე ტვინის ცალკეული სტრუქტურების უმნიშვნელო დაზიანებას. ასეთი ბავშვების გამოკვლევა ადგენს მათში შემეცნებითი დაქვეითების არსებობას, რისი მიზეზიც თავად მეტყველების დეფექტია და დაბალი შრომისუნარიანობა.

მესამე ჯგუფის ბავშვებში აღინიშნება საკმაოდ ძლიერი მეტყველების ჩამორჩენა, რომელიც განისაზღვრება, როგორც მოტორული ალალია. ასეთ ბავშვებში აღინიშნება თავის ტვინის კორტიკალური სამეტყველო უბნების და, უპირველეს ყოვლისა, ბროკას მიდამოს დაზიანებები (ან განუვითარებლობა). მოტორული ალალიით შეიძლება შეინიშნოს მძიმე დიზონტოგენეტიკური-ენცეფალოპათიური დარღვევები. საავტომობილო ალალიას დამახასიათებელი ნიშნებია შემდეგი: ზოგადად მეტყველების აშკარა განუვითარებლობა - ფონემატური, ლექსიკური, სინტაქსური, მორფოლოგიური, მეტყველების აქტივობის ყველა ფორმა და ზეპირი და წერილობითი მეტყველების ყველა სახეობა.

საავტომობილო ალალია არის უფრო სტაბილური მეტყველების განუვითარებლობა, რომელიც აღინიშნება იმ შემთხვევებში, როდესაც ადგილი აქვს თავის ტვინის ქერქის მეტყველების უბნების დაზიანებას ან განუვითარებლობას. ამ ჯგუფის ბავშვებში აღინიშნება მეტყველების უფრო გვიან (2,5-3 წლის შემდეგ) დაწყება, ახალი სიტყვების ნელი გამოჩენა, ძირითადად სახის გამომეტყველებისა და ჟესტების გამოყენება მეტყველებაში. 6 წლის ასაკში ალალიკ ბავშვებს ენობრივი რესურსების აშკარა ნაკლებობა აქვთ. ყოველდღიური ლექსიკის გაგების შედარებითი შენარჩუნებით, მათ ძნელად შეუძლიათ დაასახელონ მრავალი ობიექტი და ფენომენი, უპირველეს ყოვლისა, მათ, რომლებსაც არ აქვთ კონკრეტული ვიზუალური წარმოდგენა (განზოგადებები, აბსტრაქტული ცნებები, სიტყვის მნიშვნელობის ნიუანსი და სხვა).

მოტორული ალალიის მქონე ბავშვებისთვის ასევე თანდაყოლილია სილაბური სტრუქტურისა და სიტყვების ხმოვანი შევსების მუდმივი უხეში დარღვევა. თუ 4-5 ბგერის შემუშავებულ, ნასწავლ სიტყვებში შეიძლება შეცდომები არ იყოს, მაშინ ახალი, უმარტივესი სიტყვებიც კი გამოითქმის დამახინჯებით.

ასეთ ბავშვებს აქვთ მნიშვნელოვანი სირთულეები ფრაზულ და თანმიმდევრულ მეტყველებაში, უხეში და დაჟინებული აგრამატიზმები, წერა-კითხვის სწავლა ძალიან რთულია.

გამოთქმის კუთხით ალალიკი ბავშვები, რომლებსაც მოტორიკა დაქვეითებული აქვთ, სწრაფად ეუფლებიან არავერბალურ არტიკულაციას, მაგრამ სიტყვების რეპროდუცირებისას ვერ ახერხებენ ამ უნარების გამოყენებას. სიტყვების სწორი გამოთქმის ავტომატიზაცია, ასევე ამ ჯგუფის ბავშვებში კომპლექტი ბგერების დიფერენცირება ხდება შედარებით ხანგრძლივ პერიოდში.

OHP-ის მქონე ბავშვების უფრო დეტალურმა შესწავლამ აჩვენა განხილული ჯგუფის უკიდურესი ჰეტეროგენულობა მეტყველების დეფექტის სიმძიმის თვალსაზრისით, რამაც შესაძლებელი გახადა R. E. Levina-ს დაედგინა ამ ბავშვების მეტყველების განვითარების სამი დონე.

პირველი დონე, რომელიც ლიტერატურაში აღწერილია, როგორც "საერთო მეტყველების არარსებობა". ხშირად, პირველი დონის ბავშვების მეტყველების უნარის დახასიათებისას, გვხვდება სახელწოდება „უმეტყველო ბავშვები“, რაც სიტყვასიტყვით არ უნდა იქნას მიღებული, რადგან უსიტყვო ბავშვი დამოუკიდებელ კომუნიკაციაში იყენებს უამრავ ვერბალურ საშუალებას. ეს შეიძლება იყოს ცალკეული ბგერები და მათი ზოგიერთი კომბინაცია - ბგერითი კომპლექსები და ონომატოპეა, ბაბუაწვერა სიტყვების ფრაგმენტები ("სინა" - მანქანა). ასეთი ბავშვების მეტყველება შეიძლება შეიცავდეს დიფუზურ სიტყვებს, რომლებსაც ანალოგი არ აქვთ მშობლიურ ენაზე („კია“ - ქურთუკი, სვიტერი). მეტყველების განვითარების პირველი დონის ბავშვების გამორჩეული თვისებაა ენობრივი საშუალებების მრავალმხრივი გამოყენების უნარი: ამ ონომატოპეას და სიტყვებს შეუძლიათ აღნიშნონ როგორც საგნების სახელები, ასევე მათი ნებისმიერი ნიშანი და მოქმედება. („ბიკა“, გამოითქმის სხვადასხვა ინტონაციით, ნიშნავს „მანქანას“, „მიდის“, „ბიპს“).

ეს ფაქტები ლექსიკაში სიტყვების არასაკმარის რაოდენობაზე მიუთითებს, ამის გამო ბავშვი იძულებულია მიმართოს არალინგვისტური საშუალებების აქტიურ გამოყენებას - ჟესტიკულაციას, მიმიკას, ინტონაციას.

ამავე დროს, აშკარად გამოხატულია მეტყველების შთამბეჭდავი მხარის განვითარებაში. ძნელი გასაგებია როგორც მარტივი წინადადებები, ისე გრამატიკული კატეგორიები მხოლობითი და მრავლობითი, მამრობითი და მდედრობითი სქესის, ზმნების წარსული და აწმყო დრო და სხვა. ამრიგად, ბავშვების მეტყველების განვითარება პირველ დონეზე შესამჩნევად ჩამორჩება და თითქმის გაუგებარია სხვებისთვის, მაშინ როცა მას აქვს ხისტი სიტუაციური მიჯაჭვულობა.

მეტყველების განვითარების მეორე საფეხურს მიკუთვნებულ ბავშვებს ახასიათებენ როგორც „საერთო მეტყველების საწყისებს“. ასეთი ბავშვების თავისებურებაა ორი ან სამი წლის ბავშვების მეტყველებაში გამოჩენა, ზოგიერთ შემთხვევაში კი ოთხსიტყვიანი ფრაზაც კი. სიტყვებისა და ფრაზის გაერთიანებით, ერთსა და იმავე ბავშვს შეუძლია სწორად გამოიყენოს კოორდინაციისა და კონტროლის მეთოდები და არასწორად წარმოთქვას ისინი.

ასეთი ბავშვები ხშირად წარმოთქვამენ მარტივ წინადადებებს და მათ ბაბუის ვარიანტებს. ზოგიერთ შემთხვევაში, წინადადებაში წინადადების გამოტოვებით, ბავშვი არასწორად ცვლის წინადადების წევრებს გრამატიკული კატეგორიების მიხედვით: „ასიკ იაზი ტაი“ - „ბურთი მაგიდაზეა“.

პირველი დონისგან განსხვავებით, მეორე ჯგუფის ბავშვებს შესამჩნევად მატულობს სიტყვების რაოდენობა მათ ლექსიკაში, მათ შორის სიტყვების ხარისხის გაუმჯობესება. მაგრამ ამავდროულად, სიტყვაწარმომქმნელი ოპერაციების არასაკმარისი მიზეზია სიტყვისა და პრეფიქსის ზმნების, ნათესაობითი და საკუთრებითი ზედსართავების, მოქმედი პირის მნიშვნელობის მქონე არსებითი არსებითი შეცდომის მიზეზი. სირთულეები შეინიშნება განზოგადებული და აბსტრაქტული ცნებების, სინონიმებისა და ანტონიმების სისტემის ჩამოყალიბებაში.

ამ ჯგუფის ბავშვების მეტყველება უმეტეს შემთხვევაში ცუდად ესმით სხვებს ბგერის გამოთქმისა და სიტყვების სილაბური სტრუქტურის უხეში დარღვევის გამო.

მეტყველების განვითარების მესამე დონე განისაზღვრება გაფართოებული ფრაზეული მეტყველებით, ლექსიკის, გრამატიკისა და ფონეტიკის მცირე განუვითარებლობით. ასეთი ბავშვებისთვის დამახასიათებელია მარტივი ჩვეულებრივი, ისევე როგორც ზოგიერთი სახის რთული წინადადებების გამოყენება. ამ შემთხვევაში, მათი სტრუქტურა შეიძლება დაირღვეს. ბავშვების უნარი გამოიყენონ წინდებული კონსტრუქციები, ზოგიერთ შემთხვევაში მარტივი წინადადებების ჩართვით გაიზარდა.

დამოუკიდებელ მეტყველებაში შემცირდა სიტყვების შეცვლასთან დაკავშირებული შეცდომების რაოდენობა სქესის, რიცხვის, შემთხვევას, პირის, დროისა და სხვა გრამატიკული კატეგორიების მიხედვით. მაგრამ ამავდროულად, სპეციალურად მიმართული ამოცანები შესაძლებელს ხდის სიძნელეების იდენტიფიცირებას ნეიტრალური არსებითი სახელების, მომავალი დაძაბულობის ზმნების გამოყენებაში, ზედსართავებთან და რიცხვებთან სახელების შეთანხმებაში არაპირდაპირ შემთხვევებში.

ასევე აშკარად არასაკმარისი იქნება რთული წინადადებების გაგება და გამოყენება, რომლებიც ან მთლიანად გამოტოვებულია ან ჩანაცვლებულია მარტივით.

OHP მე-3 დონის მქონე ბავშვს ესმის და შეუძლია დამოუკიდებლად შექმნას ახალი სიტყვები სიტყვების ფორმირების ყველაზე გავრცელებული შაბლონების მიხედვით. ამავდროულად, ბავშვს ხშირად უჭირს სწორი გენერატორის ბაზის არჩევა („სახლის მშენებელი“ - „სახლის პატრონი“), იყენებს არაადეკვატურ აფიქსურ ელემენტებს („სარეცხის“ ნაცვლად - „მრეცხავი“; „მელას“ ნაცვლად. - "მელა"). ამ დონისთვის დამახასიათებელია განზოგადებული ცნებების, აბსტრაქტული და აბსტრაქტული მნიშვნელობის მქონე სიტყვების, აგრეთვე ხატოვანი მნიშვნელობის მქონე სიტყვების არაზუსტი გაგება და გამოყენება.

ლექსიკა შეიძლება საკმარისად მოგეჩვენოთ ყოველდღიური ყოველდღიური სიტუაციების ფარგლებში, თუმცა დეტალურმა გამოკვლევამ შეიძლება გამოავლინოს, რომ ბავშვებმა არ იციან სხეულის ისეთი ნაწილები, როგორიცაა იდაყვი, ცხვირის ხიდი, ნესტოები და ქუთუთოები. ბავშვების მეტყველების შესაძლებლობების დეტალური ანალიზი შესაძლებელს ხდის დადგინდეს რთული სილაბური სტრუქტურის სიტყვებისა და ფრაზების რეპროდუცირების სირთულეები.

ბგერის გამოთქმის შესამჩნევ გაუმჯობესებასთან ერთად, ბგერების არასაკმარისი დიფერენცირება ხდება ყურით: ბავშვებს უჭირთ დავალებების შესრულება სიტყვით პირველი და ბოლო ბგერის იზოლირებისთვის, სურათების აღება, რომელთა სახელები შეიცავს მოცემულ ბგერას. ამრიგად, მეტყველების განვითარების მესამე დონის მქონე ბავშვში სილაბური ანალიზისა და სინთეზის ბგერითი ოპერაციები არასაკმარისად არის ჩამოყალიბებული და ეს, თავის მხრივ, დაბრკოლება იქნება კითხვისა და წერის დაუფლებისთვის.

თანმიმდევრული მეტყველების ნიმუშები მიუთითებს თხრობაში ლოგიკურ-დროითი კავშირების დარღვევაზე: ბავშვებს შეუძლიათ მოთხრობის ნაწილების გადაწყობა, სიუჟეტის მნიშვნელოვანი ელემენტების გამოტოვება და მისი შინაარსის გაღარიბება.

სკოლამდელ ასაკში მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის მძიმე ფორმების თავიდან ასაცილებლად, დიდი მნიშვნელობა აქვს ბავშვებში მეტყველების განვითარების დარღვევების ადრეულ დიაგნოზს და მათ დროულ სამედიცინო და პედაგოგიურ დახმარებას. რისკის ჯგუფში შედის სიცოცხლის პირველი ორი წლის ბავშვები, რომლებსაც აქვთ მიდრეკილება მეტყველების განვითარების დარღვევების გამოვლენისადმი და, შესაბამისად, მათ ესაჭიროებათ სპეციალური მეტყველების თერაპია და ხშირად სამედიცინო მკურნალობა. ასეთი ბავშვების დროულმა იდენტიფიცირებამ და შესაბამისი მაკორექტირებელი ღონისძიებების განხორციელებამ შეიძლება მნიშვნელოვნად დააჩქაროს მათი მეტყველებისა და გონებრივი განვითარების მსვლელობა.

თუ შევადარებთ ბავშვების მიერ მშობლიური ენის შეძენის გზებს, რომლებიც მოხსენებულია ბავშვთა ნორმალური მეტყველების მკვლევარების მიერ, ბავშვთა მეტყველების ფორმირების გზებს მისი განვითარების დარღვევის შემთხვევაში, მაშინ არ შეიძლება არ შეამჩნიოთ გარკვეული მსგავსება. მათ: არ აქვს მნიშვნელობა რა ფორმის მეტყველების პათოლოგია არის თანდაყოლილი ბავშვისთვის, ის არ გადალახავს თავის განვითარებაში იმ სამ ძირითად პერიოდს, რომლებიც ხაზგასმულია ალექსანდრე ნიკოლაევიჩ გვოზდევის მიერ თავის უნიკალურ კვლევაში "ბავშვთა მეტყველების შესწავლის საკითხები".

მაგალითად, მეტყველების განვითარების პირველი დონე, რომელიც მეტყველების თერაპიაში ხასიათდება, როგორც „საყოველთაოდ გამოყენებული ვერბალური კომუნიკაციის საშუალებების არარსებობა“, ადვილად შეესაბამება პირველ პერიოდს, რომელსაც ა.ნ. ორი სიტყვის წინადადება - ფესვები.

მეტყველების არანორმალური განვითარების მეორე დონე, რომელიც მეტყველების თერაპიაში აღწერილია, როგორც „ფრაზული მეტყველების დასაწყისი“, შეესაბამება ნორმის „წინადადების გრამატიკული სტრუქტურის ათვისების“ პერიოდს.

არანორმალური მეტყველების განვითარების მესამე დონე, რომელიც ხასიათდება როგორც „ყოველდღიური ფრაზეული მეტყველება ლექსიკო-გრამატიკული და ფონეტიკური სისტემის პრობლემებით“, არის იმ პერიოდის ერთგვარი ვარიანტი, როდესაც ბავშვი სწავლობს ენის მორფოლოგიურ სისტემას.

რა თქმა უნდა, ვერც ერთი პერიოდიზაცია ვერ ასახავს განვითარებისა და თანაარსებობის ეტაპების დიალექტიკური ურთიერთშეღწევის მთელ სირთულეს წინას თვისების ყოველ მომდევნო ეტაპზე. „ყველა კონვენციით საჭიროა პერიოდიზაცია, როგორც ონტოგენეზში ფსიქიკის ცვალებადი თვისებების გასათვალისწინებლად, ასევე ბავშვის ადეკვატური დონის ცოდნით აღზრდისა და გამდიდრების დიფერენცირებული მეთოდების შემუშავებისთვის და პრევენციის სისტემის შესაქმნელად... ” .

როგორც ნორმაში, ასევე პათოლოგიაშიც, ბავშვთა მეტყველების განვითარება რთული და მრავალფეროვანი პროცესია. ბავშვები მაშინვე და მოულოდნელად არ ითვისებენ ლექსიკურ და გრამატიკულ სტრუქტურას, სიტყვების სილაბურ სტრუქტურას, ბგერის გამოთქმას, ფლექსიას და ა.შ. ზოგიერთი ენობრივი ჯგუფი უფრო ადრეა ათვისებული, ზოგი კი გაცილებით გვიან. ამიტომ, ბავშვთა მეტყველების განვითარების სხვადასხვა ეტაპზე, ენის ზოგიერთი ელემენტი უკვე ათვისებულია, ზოგი კი ჯერ არ არის ათვისებული ან მხოლოდ ნაწილობრივაა ათვისებული. აქედან გამომდინარეობს ბავშვების მხრიდან საუბრის ნორმების ასეთი მრავალფეროვანი დარღვევა.

გარკვეულ მომენტამდე, ბავშვების მეტყველება სავსეა უზუსტობებით, რაც მოწმობს ენის ისეთი სამშენებლო მასალის ორიგინალურ, განუმეორებელ გამოყენებას, როგორც მორფოლოგიურ ელემენტებს. სიტყვების თანდათანობით შერეული ელემენტები გამოირჩევიან დახრილობის, უღლების და სხვა გრამატიკული კატეგორიების ტიპებით, ხოლო ცალკეული, იშვიათად წარმოქმნილი ფორმების მუდმივად გამოყენება იწყება. თანდათან იკლებს სიტყვების მორფოლოგიური ელემენტების თავისუფლად გამოყენება და სიტყვაფორმების გამოყენება სტაბილური ხდება, ე.ი. მათი ლექსიკალიზაცია ხორციელდება.

თანმიმდევრობა, რომლითაც ორივე კატეგორიის ბავშვები ითვისებენ წინადადებების ტიპებს, მათში სიტყვების დაკავშირების გზებს, სიტყვების სილაბურ სტრუქტურას მიდის ზოგადი შაბლონებისა და ურთიერთდამოკიდებულების შესაბამისად, რაც შესაძლებელს ხდის ბავშვების მეტყველების ფორმირების პროცესის დახასიათებას. როგორც ნორმაში, ასევე დარღვევის, როგორც სისტემური პროცესის პირობებში.

თუ შევადარებთ ორივე კატეგორიის ბავშვების მიერ ფონეტიკის ასიმილაციის პროცესს, მაშინ არ შეიძლება არ შეამჩნიოთ მასში ზოგადი შაბლონები, რომლებიც მდგომარეობს იმაში, რომ ბგერის გამოთქმის ასიმილაცია მიჰყვება არტიკულაციის უფრო რთული და დიფერენცირებული მუშაობის გზას. აპარატი. ფონეტიკის ათვისება მჭიდროდ არის დაკავშირებული მშობლიური ენის ლექსიკური და გრამატიკული სტრუქტურის ფორმირების ზოგად პროგრესულ კურსთან.

მეტყველების განვითარების დარღვევების მქონე ბავშვებში პირველი სიტყვების გამოჩენის დრო მკვეთრად არ განსხვავდება ნორმისგან. თუმცა, პერიოდები, რომლებშიც ბავშვები აგრძელებენ ცალკეული სიტყვების გამოყენებას ორსიტყვიან ამორფულ წინადადებაში მათი გაერთიანების გარეშე, წმინდა ინდივიდუალურია. ფრაზეული მეტყველების სრული არარსებობა შეიძლება მოხდეს 2-3 წლის ასაკში, ხოლო 4-6 წლის ასაკში. იმისდა მიუხედავად, დაიწყო თუ არა ბავშვმა პირველი სიტყვების სრულად წარმოთქმა თუ მხოლოდ მათი ცალკეული ნაწილების წარმოთქმა; აუცილებელია „უმეტყველო“ ბავშვების გარჩევა გაგების დონის ან სხვისი მეტყველების მიხედვით. ზოგიერთ ბავშვში მეტყველების გაგების დონე (ანუ შთამბეჭდავი მეტყველება) მოიცავს საკმაოდ დიდ ლექსიკას და სიტყვების მნიშვნელობის საკმაოდ დახვეწილ გაგებას. მშობლები ჩვეულებრივ ამბობენ ასეთ ბავშვზე, რომ "მას ყველაფერი ესმის, უბრალოდ არ ლაპარაკობს". თუმცა ლოგოპედიული გამოკვლევა ყოველთვის გამოავლენს მათი შთამბეჭდავი მეტყველების ნაკლოვანებებს.

სხვა ბავშვებს უჭირთ მათთვის მიმართულ სიტყვიერ მასალაში ორიენტირება.

მეტყველების დიზონტოგენეზის თვალსაჩინო თვისებაა ბავშვისთვის ახალი სიტყვების მეტყველების იმიტაციის მუდმივი და ხანგრძლივი არარსებობა. ამ შემთხვევაში ბავშვი იმეორებს მხოლოდ მის მიერ თავდაპირველ შეძენილ სიტყვებს, მაგრამ ჯიუტად უარს ამბობს ისეთ სიტყვებზე, რომლებიც მის აქტიურ ლექსიკაში არ არის.

ბავშვის არანორმალური მეტყველების პირველი სიტყვები შეიძლება კლასიფიცირდეს შემდეგნაირად:

* სწორად წარმოითქმის: დედა, მამა, მისცეს, არა და ა.შ.;

* ფრაგმენტული სიტყვები, ე.ი. ასეთი. რომელშიც სიტყვის მხოლოდ ნაწილებია შემორჩენილი, მაგალითად: „მაკო“ (რძე), „დეკა“ (გოგონა), „იაბი“ (ვაშლი), „სიმა“ (მანქანა) და ა.შ.;

* სიტყვები-ონომატოპეა, რომლითაც ბავშვი აღნიშნავს ობიექტებს, მოქმედებებს, სიტუაციებს: „ფუტკარი“ (მანქანა), „მიო“ (კატა), „მუ“ (ძროხა), „ბანგი“ (დაეცა) და ა.შ.;

მსგავსი დოკუმენტები

მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის მქონე სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შესწავლის პრობლემის ამჟამინდელი მდგომარეობა: სიტყვის ბგერა-სილაბური სტრუქტურის შესწავლის ლინგვისტური საფუძვლები და მისი დაქვეითება სკოლამდელ ბავშვებში. დარღვევების გამოსწორება და ექსპერიმენტული ლოგოპედიული სამუშაო.

ნაშრომი, დამატებულია 18/09/2009


ფლექსიის შესწავლის ენობრივი, ფსიქოლინგვისტური ასპექტი: მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურისა და ფლექციის თავისებურებები უფროს სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობით. დარღვევების გამოსწორების მიზნით ლოგოპედის მუშაობის მეთოდოლოგიის შინაარსი.

ნაშრომი, დამატებულია 23/04/2011


რუსულ ენათმეცნიერებაში ლექსიკური ერთეულების სემანტიკისადმი მიძღვნილი სამეცნიერო ლიტერატურის გაცნობა. პოლისემანტიკური სიტყვის სემანტიკური სტრუქტურის კომპონენტების ორიგინალურობის გამოკვეთა. პოლისემანტიკური სიტყვის სემანტიკური ანალიზი სიტყვის შემოდგომის მასალაზე.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 18/09/2010


სიტყვა „საქმის“ სტატუსის დადგენა. ენობრივი ტერმინების შერჩევა, რომლებიც გაჟღენთილია ჩვენს მეტყველებაში. სინონიმების გათვალისწინება ლინგვისტურ ტერმინოლოგიას შორის. პრედიკატივები სახელმწიფო კატეგორიის სიტყვებია. თანამედროვე რუსული მეტყველების ხმის ზოგადი მახასიათებლები.

პრეზენტაცია, დამატებულია 04/14/2015


სიტყვის მორფოლოგიური სტრუქტურის ისტორიული ბუნება. სრული და არასრული გამარტივება; მისი მიზეზები. ენის გამდიდრება ხელახალი დაშლის პროცესთან დაკავშირებით. გართულება და დეკორელაცია, ჩანაცვლება და დიფუზია. სიტყვის სტრუქტურაში ისტორიული ცვლილებების შესწავლა.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 18/06/2012


სიტყვის პოლისემიის პრობლემა, მისი ცალკეული მნიშვნელობის სტრუქტურის პრობლემასთან ერთად, როგორც სემასიოლოგიის ცენტრალური პრობლემა. ლექსიკო-გრამატიკული პოლისემიის მაგალითები რუსულ ენაზე. ლექსიკური და გრამატიკული სემების კორელაცია სიტყვის პოლისემიასთან.

სტატია, დამატებულია 07/23/2013


ურალის დიალექტების წარმოშობის ისტორია. ურალის მეტყველების განმასხვავებელი ნიშნები და ნიშნები, ფონეტიკური, მორფოლოგიური და სინტაქსური მახასიათებლები. ურალის სასაუბრო სიტყვები და გამონათქვამები. დიალექტური სიტყვები და პროფესიონალიზმები პ.პ. ბაჟოვი.

რეზიუმე, დამატებულია 04/14/2013


უცხო სიტყვები თანამედროვე რუსულ მეტყველებაში. ნასესხები თურქული, სკანდინავიური და ფინური, ბერძნული, ლათინური და დასავლეთ ევროპის ენებიდან. რუსული ენის სიტყვების ფორმირება, მეტყველების კულტურა. აგრამატიზმები, სიტყვის ფორმირება და მეტყველების შეცდომები.

ტესტი, დამატებულია 04/22/2009


მოძველებული ლექსიკის ისტორიციზმი და არქაიზმები. ნეოლოგიზმები, როგორც ახალი სიტყვები, რომლებიც ჯერ კიდევ არ არის ნაცნობი, მათი გარეგნობის მიზეზები. მოძველებული სიტყვებისა და ნეოლოგიზმების გამოყენების თავისებურებები მეტყველების სამეცნიერო, ოფიციალურ ბიზნესში, ჟურნალისტურ და მხატვრულ სტილში.

რეზიუმე, დამატებულია 03/03/2012


სიტყვის ცნებისა და თვისებების გათვალისწინება. რუსულ ენაში სიტყვის ფონეტიკური, სემანტიკური, სინტაქსური, რეპროდუცირებადი, შინაგანი ხაზოვანი, მატერიალური, ინფორმაციული და სხვა მახასიათებლების შესწავლა. მეტყველების როლი თანამედროვე ადამიანის ცხოვრებაში.

სიტყვის სილაბური სტრუქტურის ფორმირება: მეტყველების თერაპიის ამოცანები

კურდვანოვსკაია ნ.ვ.,

ვანიუკოვა ლ.ს.

ანოტაცია

სახელმძღვანელოში ხაზგასმულია მაკორექტირებელი მუშაობის თავისებურებები სიტყვის სილაბური სტრუქტურის ფორმირებაზე მეტყველების მძიმე დარღვევების მქონე ბავშვებში. მეტყველების და დიდაქტიკური მასალის სისტემატიზაცია და შერჩევა, კლასების ლექსიკური გაჯერება დაეხმარება მეტყველების თერაპევტებს ამ პრობლემების გადაჭრაში, სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების უნარების განვითარების ძირითადი ეტაპების გათვალისწინებით.

სახელმძღვანელო განკუთვნილია მეტყველების თერაპევტებისთვის, პედაგოგებისთვის და მეტყველების პათოლოგიის მქონე ბავშვებთან მომუშავე მშობლებისთვის.

შესავალი

ყოველწლიურად იზრდება მეტყველების მძიმე დარღვევებით დაავადებული ბავშვების რიცხვი. მათ უმეტესობას, ამა თუ იმ ხარისხით, აქვს სიტყვის სილაბური სტრუქტურის დარღვევა. თუ ეს დარღვევა დროულად არ გამოსწორდება, მომავალში ეს გამოიწვევს ბავშვის პიროვნების განვითარებაში ნეგატიურ ცვლილებებს, როგორიცაა იზოლაციისა და კომპლექსების ჩამოყალიბება, რაც ხელს შეუშლის მას არა მხოლოდ სწავლაში, არამედ კომუნიკაციაშიც. თანატოლები და მოზარდები.

ვინაიდან ეს თემა საკმარისად არ არის შესწავლილი და დაფარული საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიურ ლიტერატურაში, მეტყველების თერაპევტებს აქვთ სირთულეები სიტყვის სილაბური სტრუქტურის ფორმირებაზე მუშაობის ორგანიზებაში: მეტყველების დიდაქტიკური მასალის სისტემატიზაციასა და შერჩევაში, კლასების ლექსიკური სიმდიდრით.

ა.კ. მარკოვა გამოყოფს სიტყვის სილაბური სტრუქტურის დარღვევის შემდეგ ტიპებს.

♦ სიტყვის სილაბური კონტურის შეკვეცა მთელი მარცვალის ან რამდენიმე მარცვალის, ან მარცვლოვანი ხმოვანის დაკარგვის გამო (მაგალითად, „vesiped“ ან „siped“ „ველოსიპედის“ ნაცვლად, „prasonik“ ნაცვლად „ ღორი”).

♦ ნებისმიერ შრიფტზე მიწებებული ინერტული (მაგალითად, „ვვვო-დიჭკა“ ან „ვა-ვა-ვოდიჭკა“). განსაკუთრებით სახიფათოა პირველი მარცვალის შეკავება, რადგან ის შეიძლება გადაიზარდოს ჭკუაზე.

♦ ერთი მარცვლის მეორესთან შედარება (მაგალითად, „მიმიდორი“ „პომიდვრის“ ნაცვლად).

♦ თანხმოვანთა შეერთების ადგილზე დამატებითი სილაბური ხმოვანის დამატება, რითაც იზრდება მარცვლების რაოდენობა (მაგ., „ღარი“ ნაცვლად „ღარი“).

♦ სიტყვაში მარცვლების თანმიმდევრობის დარღვევა (მაგ., ქიმწმენდის ნაცვლად, „ჭიმხისტყა“).

♦ სიტყვების ან სიტყვების ნაწილების ერთში შერწყმა (მაგალითად, „პერსინი“ - ატამი და ფორთოხალი, „დევოლატი“ - გოგო დადის).

ეს სახელმძღვანელო გთავაზობთ საგულდაგულოდ შერჩეულ სამეტყველო მასალას, პროდუქტიული კლასების კლასიფიკაციის გათვალისწინებით, შემუშავებული A.K. მარკოვა, გარკვეული ცვლილებებით:

ონომატოპეა;

ორმარცვლიანი სიტყვები ღია მარცვლებიდან;

ტრისილაბური სიტყვები ღია მარცვლებიდან;

ერთმარცვლიანი სიტყვები დახურული მარცვლებიდან;

ორმარცვლიანი სიტყვები დახურული მარცვლებიდან;

ორმარცვლიანი სიტყვები თანხმოვნებით სიტყვის შუაში და ღია მარცვალი;

ორმარცვლიანი სიტყვები სიტყვის დასაწყისში თანხმოვანთა შესართავი და ღია მარცვალი;

ორმარცვლიანი სიტყვები სიტყვის შუაში თანხმოვნების შერწყმით და დახურული მარცვალით;

ორმარცვლიანი სიტყვები სიტყვის დასაწყისში თანხმოვანთა შესართავი და დახურული მარცვალი;

სამმარცვლიანი სიტყვები დახურული მარცვლით;

სამმარცვლიანი სიტყვები თანხმოვანთა შესართავი (სხვადასხვა პოზიციით) და ღია მარცვალი;

თანხმოვანთა შესართავი (სხვადასხვა პოზიციაში) და დახურული მარცვლოვანი სიტყვები;

ერთმარცვლიანი სიტყვები სიტყვის დასაწყისში და ბოლოს თანხმოვანთა შერწყმით;

ორმარცვლიანი სიტყვები ორი შესართავებით;

ტრისილაბური სიტყვები ორი შესართავით;

ოთხმარცვლიანი სიტყვები ღია მარცვლებიდან;

ხუთმარცვლიანი სიტყვები ღია მარცვლებიდან;

ოთხმარცვლიანი სიტყვები დახურული მარცვლით და (ან) შესართავებით;

ხუთმარცვლიანი სიტყვები დახურული შრიფტით და (ან) შესართავებით;

რთული შერწყმის მქონე სიტყვები (სამზე მეტი თანხმოვანი გვერდიგვერდ).

არამმეტყველ ბავშვში სიტყვის სილაბური სტრუქტურის ფორმირებაზე მუშაობა უნდა დაიწყოს ონომატოპეის განვითარებით.

თუ ბავშვში ბგერების ყველა ჯგუფი დარღვეულია და მეტყველების ფონეტიკური მხარის ფორმირება არ განხორციელებულა, მაშინ ჩვენ გირჩევთ გამოიყენოთ თითოეული განყოფილების პირველი აბზაცების მასალა მეტყველების სილაბურ სტრუქტურაზე მუშაობისას. სექციები ისეა მოწყობილი, რომ მათი თანმიმდევრული გამოყენება გულისხმობს კლასების სტრუქტურის დაცვას სილაბური სტრუქტურის ფორმირებაზე მეტყველების მძიმე დარღვევების მქონე ბავშვებში. სახელმძღვანელოს დართული აქვს დანართი და საილუსტრაციო მასალა განყოფილებისთვის „ონომატოპეა“.

თუ სიტყვის სილაბურ სტრუქტურაზე მუშაობის პარალელურად რაიმე ბგერას ავტომატიზირებთ, გირჩევთ გამოიყენოთ შესაბამისი სამეტყველო მასალა. ის ისეა შერჩეული, რომ გამორიცხულია ბავშვებისთვის რთული სხვა ბგერების სიტყვებში ყოფნა. მაგალითად: [w] ხმის მასალა არ შეიცავს ბგერებს, როგორიცაა [g], [s], [s "], [h], [h"], [c], [l], [l" ], [ p], [p"]. [l] ბგერის მასალა არ შეიცავს ისეთ ბგერებს, როგორიცაა [w], [g], [s], [s "], [h], [h"], [p], [p "], მაგრამ მუშაობის დაწყება მაინც გამომდინარეობს პირველი აბზაცებიდან. სუფთა ენები შეიცავს მხოლოდ მარტივ წინადადებებს, როგორიცაა მაგ. ზედა წ.

თითოეული ლექსიკის ბლოკი ასევე აკვირდება სისტემატიზაციას: მხოლობითი და მრავლობითი არსებითი სახელები, საერთო სახელები, ზედსართავები, ზმნები, ზმნები.

მასალა, რომელიც შეიცავს ოთხმარცვალ და ხუთმარცვლიან სიტყვებს, ბოლო წინადადებების მსგავსად, არის სიტყვის სილაბური სტრუქტურის ფორმირებაზე მუშაობის დასკვნითი ეტაპი, მაგრამ ეს არ იქნება ზედმეტი მეტყველების უნარების განვითარებაზე მუშაობაში. ბავშვებს, რომლებსაც არ აქვთ მძიმე დარღვევები. უნდა აღინიშნოს, რომ თითოეულ კონკრეტულ შემთხვევაში ყოველთვის უნდა იყოს შესაძლებლობა შეიცვალოს სამუშაოს თანმიმდევრობა, თითოეული ბავშვის ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით.

მეტყველების თერაპევტის მუშაობა არ შეიძლება და არ უნდა იყოს სტანდარტიზებული. ამ ლექსიკური მასალის გამოყენებით გაკვეთილების დროს სხვადასხვა ანალიზატორის გააქტიურება (როდესაც ბავშვმა უნდა დააკვირდეს, მოუსმინოს ობიექტის ან მოქმედების სახელს, გააკეთოს ნიშანი ან მიზანი ჟესტით, დაასახელოს საკუთარი თავი) ხელს უწყობს მასალის უფრო მყარ კონსოლიდაციას. ჩვენ გირჩევთ გამოიყენოთ კლასების უპირატესად თამაშის ფორმა, მხოლოდ ამ გზით შეგიძლიათ გააღვიძოთ კომუნიკაციის საჭიროება, სავარჯიშოებისადმი ინტერესი, რაც, თავის მხრივ, უზრუნველყოფს ემოციურ გავლენას და ხელს შეუწყობს მეტყველების იმიტაციის განვითარებას.

მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის მქონე ბავშვებში სიტყვის სილაბური სტრუქტურის ჩამოყალიბების ნაკლებობას განსხვავებული მახასიათებელი აქვს მეტყველების განვითარების სხვადასხვა დონეზე.

პირველ დონეზე, მეტყველების ხმის დიზაინი ძალიან ბუნდოვანი და არასტაბილურია. ბავშვები ფლობენ უმარტივესი ბგერების არტიკულაციას, რომლებიც ცვლის მათ, რაც მათ არ არსებობს. მათი მეტყველებისთვის დამახასიათებელია სიტყვების არარსებობა. ბავშვებს არ შეუძლიათ თავიანთი სილაბური სტრუქტურის რეპროდუცირება. როგორც წესი, ეს ბავშვები არ საუბრობენ. მათი აქტიური მეტყველება შედგება ცალკეული ამორფული ძირეული სიტყვებისგან. (მამდედის ნაცვლად პამამის ნაცვლად გამზ- ძაღლი, BBC- მანქანა და ა.შ.). არამოლაპარაკე ბავშვებში, როგორც წესი, არ არის საჭირო ზრდასრული ადამიანის სიტყვის მიბაძვა, ხოლო იმიტაციური აქტივობის არსებობისას, იგი რეალიზდება სილაბურ კომპლექსებში, რომლებიც შედგება ორი ან სამი ცუდად გამოხატული ბგერისგან: „თანხმოვანი + ხმოვანი“. ან, პირიქით, „ხმოვანი + თანხმოვანი“. არამოსაუბრე ბავშვების აქტიურ ლექსიკაში არის 5-10-დან 25-27 სიტყვამდე.

მეტყველების განვითარების მეორე დონეზე აშკარად ვლინდება სილაბური სტრუქტურების რეპროდუცირების სირთულეები. ბავშვებს შეუძლიათ ერთმარცვლიანი და მხოლოდ ზოგიერთ შემთხვევაში - ორმარცვლიანი სიტყვების რეპროდუცირება, რომლებიც შედგება პირდაპირი მარცვლებისგან. ყველაზე დიდ სირთულეს წარმოადგენს ერთმარცვლიანი და ორმარცვლიანი სიტყვების გამოთქმა მარცვალში თანხმოვნების შერწყმით, ასევე სამმარცვლიანი. მრავალსილაბური სტრუქტურები ხშირად მცირდება. სილაბური სტრუქტურის ყველა ეს დამახინჯება ყველაზე მკაფიოდ ვლინდება დამოუკიდებელ ფრაზულ მეტყველებაში. სიტყვების რაოდენობრივი მარაგი და ამორფული წინადადებების მოცულობა შეიძლება განსხვავებული იყოს, მაგრამ ამ დონის დამახასიათებელი მახასიათებელია ფლექსიის უნარის სრული ან ნაწილობრივი ნაკლებობა. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, მეტყველებაში ბავშვები იყენებენ სიტყვებს მხოლოდ იმ ფორმით, რაც მათ სხვებისგან ისწავლეს. მაგალითად, სახელობითი სინგულარული ფორმა გამოიყენება ყველა სხვა საქმის ფორმის ნაცვლად. უფრო განვითარებულ ბავშვებში შესაძლებელია ერთი და იმავე სიტყვის ორი ფორმის იდენტიფიცირება.

მეტყველების განვითარების მესამე დონეზე ხშირად გვხვდება ბგერების ნაზავი, რომლებიც მსგავსია არტიკულაციური და აკუსტიკური მახასიათებლებით. სიტყვების გამოყენების უნარის განვითარება. რთული სილაბური სტრუქტურა, მაგრამ ეს პროცესი რთულია, რასაც მოწმობს ბავშვების ტენდენცია ბგერებისა და მარცვლების გადაკეთებისკენ.

მეტყველების მძიმე დარღვევების მქონე ბავშვებში სიტყვის სილაბური სტრუქტურის ფორმირებაზე მუშაობის მეთოდები

მუშაობის მთელი პერიოდის განმავლობაში უნდა გავითვალისწინოთ, რომ სიტყვის სილაბური სტრუქტურის ფორმირება ხორციელდება ორი მიმართულებით:

მიბაძვის უნარის განვითარება, ე.ი. სილაბური კონტურის ასახული რეპროდუქციის უნარების ჩამოყალიბება;

მუდმივი კონტროლი სიტყვის ხმოვან-სილაბურ შინაარსზე.

ასევე უნდა გვახსოვდეს, რომ რეკომენდირებულია უფრო რთულ სილაბურ კლასზე გადასვლა ფრაზულ მეტყველებაში შესწავლილი პროდუქტიული სილაბური კლასის სიტყვების პრაქტიკის შემდეგ.

უშუალოდ, ამ განყოფილებაში მუშაობის მეთოდოლოგია მოიცავს პროპედევტიული და ძირითადიეტაპები.

ლიდერი პროპედევტიკურ ეტაპზე ვარჯიშობს:

სხვადასხვა არასამეტყველო რიტმული სქემების აღქმა და რეპროდუქცია (დარტყმა, დარტყმა, ხტუნვა და ა.შ.);

განასხვავებენ გრძელ და მოკლე სიტყვებს;

სიგრძით ყურის სილაბური კონტურების გარჩევა. ძირითადი ეტაპის მთავარი ამოცანაა პროდუქტიული კლასების სიტყვების სწორად წარმოთქმის უნარის ჩამოყალიბება.

პროპედევტიკური ეტაპი

თავდაპირველად მეტყველების თერაპევტი არ ითხოვს ბავშვს შეგნებული დამოკიდებულება სიტყვის ნაწილთან მიმართებაში. ბავშვები სწავლობენ სიტყვების მარცვლებად დაყოფას ქვეცნობიერად და ეს ნამუშევარი ეფუძნება უფროსების მიერ სიტყვის მკაფიო გამოთქმას. ნ.ს. ჟუკოვა გვთავაზობს ამ გამოთქმის დაკავშირებას მარჯვენა ხელის რიტმულ მოძრაობებთან, რაც დროთა განმავლობაში აწესებს მაგიდაზე სიტყვაში გამოთქმული მარცვლების რაოდენობას. ამრიგად, მარცვლების რაოდენობა რიტმულად არის შერწყმული მარჯვენა ხელის ერთდროულ ზევით და ქვევით მოძრაობებთან. გარდა ამისა, ბავშვს ეძლევა სილაკის ვიზუალური მხარდაჭერა მაგიდაზე ერთმანეთის მიყოლებით განლაგებული ნებისმიერი საგნის (ჩიპების, წრეების, ბარათების) სახით. მეტყველების თერაპევტი უხსნის ბავშვს, რომ სიტყვა შეიძლება „დააკრათ ბარათებზე“, რომ სიტყვები გრძელია (გვიჩვენებს სამ ბარათს ერთმანეთის მიყოლებით) და მოკლე (აშორებს ორ ბარათს, ტოვებს ერთს მარცხნივ). სიტყვის მარცვლებით წარმოთქმისას მეტყველების თერაპევტი ერთდროულად ურტყამს გაშლილ ქაღალდს ან ჩიპს ისე, რომ მარცვალი ცალკე ბარათზე მოხვდეს. შემდეგ მეტყველების თერაპევტი სთხოვს ბავშვს დაადგინოს სიტყვა გრძელია თუ მოკლე. შედარებისთვის მოცემულია ერთ- და სამ-, ოთხმარცვლიანი სიტყვები.

ბრწყინვალება საბავშვო ბაღში სწავლების გამოცდილებაში

სიტყვის სილაბური სტრუქტურის ფორმირებაზე მუშაობის ფორმები
მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის მქონე ბავშვებში

გაგზავნილი: ვოლკოვა ნატალია ნიკოლაევნა, ლოგოპედი, 1-ლი კვარტალი. კატეგორიები
MADOU "TsRR - საბავშვო ბაღი No378" ყაზანის კიროვსკის რაიონის

მეტყველების დარღვევების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კლასიფიკაციის პრინციპების შესაბამისად, გამოიყო მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის მქონე ბავშვების კატეგორია, რომელშიც არასაკმარისია ყველა ენობრივი სტრუქტურის ფორმირება. მეტყველება იტანჯება, როგორც განუყოფელი ფუნქციური სისტემა, ირღვევა მისი ყველა კომპონენტი: ფონეტიკურ-ფონემური მხარე, ლექსიკა, გრამატიკული სტრუქტურა. სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების სხვადასხვა დარღვევებს შორის, ერთ-ერთი ყველაზე რთული გამოსასწორებელია მეტყველების პათოლოგიის ისეთი განსაკუთრებული გამოვლინება, როგორიცაა სიტყვების სილაბური სტრუქტურის დარღვევა. მეტყველების განვითარების ამ დეფექტს ახასიათებს რთული სილაბური კომპოზიციის სიტყვების წარმოთქმის სირთულეები. (სიტყვაში მარცვლების თანმიმდევრობის დარღვევა, ახალი მარცვლების ან ბგერების გამოტოვება ან დამატება). სიტყვების სილაბური სტრუქტურის დარღვევა ჩვეულებრივ ვლინდება მეტყველების თერაპიული გამოკვლევის დროს მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის მქონე ბავშვებში, მაგრამ ეს შეიძლება იყოს მხოლოდ ფონეტიკურ-ფონემური განუვითარებლობის მქონე ბავშვებში. როგორც წესი, ამ დარღვევების დიაპაზონი მრავალფეროვანია: რთული სილაბური სტრუქტურის სიტყვების მცირე სირთულეებიდან სპონტანური მეტყველების პირობებში, უხეში დარღვევებით დამთავრებული, როდესაც ბავშვი იმეორებს ორ და სამმარცვლიან სიტყვებს თანხმოვანთა შერწყმის გარეშე, თუნდაც ეყრდნობა. ვიზუალიზაციაზე.

ლოგოპედიული მუშაობა სიტყვის ბგერა-სილაბური სტრუქტურის დარღვევების გამოსწორებაზე მეტყველების დარღვევების დაძლევაში ზოგადი მაკორექტირებელი სამუშაოს ნაწილია.

სიტყვის სილაბურ, ფონემურ და მორფოლოგიურ შედგენილობაზე მუშაობა მიმდინარეობს პასიური და აქტიური ლექსიკის გარკვევაზე, გაფართოებაზე, გააქტიურებაზე, მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის განვითარებაზე, თანმიმდევრული მეტყველების ფორმირებაზე და ასევე გონებრივ ფუნქციებზე მუშაობის პარალელურად.

აუცილებელია ბავშვის ყურადღების მიპყრობა სიტყვის სილაბური, არტიკულაციური, ფონეტიკური და მორფოლოგიური შედგენილობისკენ, რაც ხდება თამაშებისა და სავარჯიშოების სისტემის მეშვეობით.

სიტყვის ხმოვან-სილაბურ კომპოზიციაზე მუშაობაში გამოიყენება სხვადასხვა მიმართულება:

1. სხვადასხვა ტიპის ინტონაციების აღქმაზე მუშაობა;
2. ტაქტილური შეგრძნებების განვითარება;
3. რიტმული შესაძლებლობების განვითარება;
4. სიტყვის ბგერით შემადგენლობაზე მუშაობა;
5. სიტყვის სილაბური შედგენილობის შენარჩუნებასა და განვითარებაზე მუშაობა;
6. სიტყვების გრამატიკული ფორმების შემუშავება და მათი ჩართვა ფრაზაში.

ბავშვებთან მეტყველების თერაპიულ მუშაობაში ხშირად წინა პლანზე დგება ბგერის გამოთქმის ნაკლოვანებების დაძლევა და სიტყვის სილაბური სტრუქტურის განვითარების მნიშვნელობა არ არის შეფასებული. ცალკეული ბგერების წარმოთქმის სირთულეები, ისევე როგორც მათ დაძლევაზე ფოკუსირება, იწვევს იმ ფაქტს, რომ ბგერა და არა მარცვალი ხდება გამოთქმის ერთეული. ეს გარკვეულწილად ეწინააღმდეგება მეტყველების განვითარების ბუნებრივ პროცესს. ამიტომ განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება ბგერის გამოთქმის განვითარებასა და სიტყვის სილაბური სტრუქტურის დაუფლებას შორის სწორი ურთიერთობის დადგენას. ამ შემთხვევაში გასათვალისწინებელია თითოეული ბავშვის მეტყველების განვითარების ინდივიდუალური დონე და მეტყველების პათოლოგიის ტიპი.

სიტყვების სილაბური სტრუქტურის დარღვევის დასაძლევად მაკორექტირებელი მუშაობა შედგება მეტყველება-სმენის აღქმისა და მეტყველება-მოტორული უნარების განვითარებაში. მაკორექტირებელი მოქმედება შეიძლება დაიყოს ორ ეტაპად:

1. მოსამზადებელი (ნამუშევარი ტარდება არავერბალურ და ვერბალურ მასალაზე; ამ ეტაპის მიზანია მოამზადოს ბავშვი მშობლიური ენის სიტყვების რიტმული სტრუქტურის დაუფლებისთვის);

ამ ეტაპზე ბავშვს სთავაზობენ დავალებებს ჯერ არავერბალურ მასალაზე, შემდეგ კი ვერბალზე.

მუშაობა არავერბალურ მასალაზე.

1) თამაშები და სავარჯიშოები სმენის ყურადღების, სმენის გნოზისა და სმენითი მეხსიერების კონცენტრაციის გასავითარებლად არასამეტყველო ბგერების მასალაზე (სად დარეკე? ამოიცანი მუსიკალური ინსტრუმენტი? და ა.შ.).

2) რიტმული შესაძლებლობების განვითარება არის საფუძველი მშობლიური ენის სიტყვების ბგერათ-სილაბური შედგენილობის, ინტონაციის, სტრესის დაუფლებისა. აუცილებელია სწორი რიტმული მეტყველების შერწყმა რიტმულ მოძრაობებთან. გარდა ამისა, მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის მქონე ბავშვებს, როგორც წესი, აქვთ მეტრრითმის დარღვევა, რაც გამოიხატება არარეგულარული სიარულით, მოძრაობების კოორდინაციის დარღვევით. ამ მხრივ, შეგიძლიათ გამოიყენოთ სხვადასხვა სახის სიარული მუსიკალური და მეტყველების თანხლებით, საცეკვაო მოძრაობები ტაშის კომბინაციაში.

განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს რიტმზე მუშაობას, როგორც სილაბური სტრუქტურის დარღვევის ერთ-ერთ ძირითად მახასიათებელს. არსებობს ორი რიტმი: მუსიკალური - იგივე ან განსხვავებული ხანგრძლივობის ბგერებისა და პაუზების მონაცვლეობა და კორელაცია, და მეტყველება - რიტმი სიტყვის დონეზე, რომელშიც სავალდებულოა სტრესის არსებობა და სიტყვებში პაუზების არარსებობა. ეჭვგარეშეა, ნებისმიერი ნამუშევარი რიტმზე, მუსიკალური რიტმის ჩათვლით, სასარგებლოა ONR-ის მქონე ბავშვებისთვის. თუნდაც თხელი და უხეში მოტორული უნარების გაუმჯობესებით (რომლებიც ჩვეულებრივ დარღვეულია ONR-ის მქონე ბავშვებში)აუცილებელია რაც შეიძლება მეტი ყურადღება მივაქციოთ დავალებებს, რომლებიც რითმირებენ ბავშვების აქტივობას.

შემოთავაზებულია რიტმის რეპროდუცირების სხვადასხვა ხერხი: ხელების დარტყმა, ბურთის დარტყმა იატაკზე, მუსიკალური ინსტრუმენტების გამოყენება - დრამი, ტამბური, მეტალოფონი.

დავალებების ტიპები შემდეგია:

• დაუკარით ხელები იმდენჯერ, რამდენჯერაც წერტილებია კამათელზე;
• რითმის შედარება! -!; !! -!! -!;
• გარკვეული რიტმის დაკვრა ნიმუშის მიხედვით;
• ამოცანები სტრესის გამოყენებით რიტმული ნიმუშის ნაწილის ხაზგასასმელად: ! !!; !!! ! !;
• რიტმის თვითნებური რეპროდუქცია სიმბოლოებით რიტმული ნიმუშის შემდგომი ჩაწერით;

3) მოძრაობის ზოგადი კორექტირების ფორმირება რიტმულ მუსიკაზე: მსვლელობა, სირბილი, სიარული.

4) სავარჯიშო ხელის კოორდინაციის განვითარებისათვის: მოძრაობების შესრულება მონაცვლეობით მარჯვენა და მარცხენა ხელით, შემდეგ კი ორივე ხელით ერთდროულად. (მარცხენა ხელის მუშტი - მარჯვენა ხელის ნეკნი და ა.შ.).

ასეთი სამუშაო კლასში უნდა შეასრულონ აღმზრდელებმა, ფიზკულტურის ინსტრუქტორმა და მუსიკალურმა დირექტორმა.

სიტყვის დონეზე მეტყველების რიტმზე ან რიტმზე მუშაობა ემყარება სიტყვების შრიფტით დარტყმას ხმაში ხაზგასმული შრიფტის აქცენტით და უფრო ძლიერი ტაშით. სიტყვების წარმოთქმისა და ერთდროულად ტაშის დაკვრისას, ისინი უნდა წარმოითქვას მარცებს შორის პაუზების გარეშე. მაგალითად, ჩვენ გამოვთქვამთ სიტყვა მანქანას და არა მა - ში - ონ (მარცებს შორის - პაუზები, ერთი და იგივე მოცულობის ყველა მარკა, იგივე სიძლიერის ტაში)და მანქანა (პაუზების გარეშე, შI სიგრძით და ხმამაღლა წარმოითქმის; მშვიდი ტაში, ხმამაღალი ტაში, მშვიდი ტაში). ანალოგიურად, სიტყვა რძე, არა ma-la-ko, და მით უმეტეს, არა mo-lo-ko, არამედ malakO. (პაუზების გარეშე, შრიფტი ko გამოითქმის უფრო გრძელი და ხმამაღალი).

სიტყვების ამგვარად დაკვრა, გარდა სილაბური სტრუქტურის დამუშავებისა, მნიშვნელოვნად უწყობს ხელს წერა-კითხვის კლასებში ბავშვების მიერ ხაზგასმული მარცვლების უფრო ადვილად შერჩევას.

სიტყვებზე მუშაობის დაწყებამდე აუცილებელია ბავშვს ასწავლოთ რბილად და ხმამაღლა ტაში, ერთხელ და მრავალჯერ დაუკრათ ტაში სხვადასხვა რიტმით. როდესაც ეს დავალებები საკმარისად მკაფიოდ შესრულებულია, შეგიძლიათ გააგრძელოთ გამოთქმა ხმოვანი ბგერებისგან შემდგარი ბგერის კომბინაციების ერთდროული ტაშით. შემდეგ გადავდივართ პირდაპირი მარცვლების დონეზე (თანაბრად მეორდება), შემდეგ ადრეული ონტოგენეზის სხვადასხვა ბგერითი შრიფტები (მაგალითად, mA - pa, pa - mA, pa - ta - kA და ა.შ.). შემდეგ შეგიძლიათ გადახვიდეთ სიტყვის დონეზე.

სილაბურ სტრუქტურაზე მუშაობა ფონემატური სმენის განვითარებისა და ბგერების გამომუშავების პარალელურად უნდა მიმდინარეობდეს. სილაბურ სტრუქტურაზე მუშაობის დაწყება რეკომენდებულია არა ბავშვში შეწუხებული ტიპის სიტყვებით, არამედ ჯერ უფრო მარტივი სილაბური შემადგენლობის სიტყვებით.

სიტყვის სილაბური სტრუქტურის დარღვევები OHP-ის მქონე სკოლამდელი აღზრდის მეტყველებაში უფრო დიდხანს ინახება, ვიდრე ცალკეული ბგერების გამოთქმაში არსებული ხარვეზები. იზოლირებული გამოთქმით ნასწავლი სიტყვის სილაბური სტრუქტურა ხშირად ისევ ამახინჯდება, როდესაც სიტყვა შედის ფრაზაში ან დამოუკიდებელ მეტყველებაში.

სიტყვის სილაბური შემადგენლობის სწორად წარმოთქმისთვის დიდი მნიშვნელობა აქვს მის გაცნობის ხარისხს - უცნობი სიტყვები უფრო ხშირად ამახინჯდება, ვიდრე ბავშვისთვის კარგად ცნობილი სიტყვები.

ნამუშევარში განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს ბავშვებისადმი ინდივიდუალურ მიდგომას, რაც გვთავაზობს გონებრივი მახასიათებლების, შრომისუნარიანობის, სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების შესაძლებლობების და სიტყვის სილაბური სტრუქტურის დარღვევის ხასიათს. ამიტომ მიზანშეწონილია სიტყვის სილაბური სტრუქტურის ფორმირებაზე მუშაობა ინდივიდუალურად, ბგერის გამოთქმის კორექტირების გაკვეთილის ფარგლებში. სიტყვის სწორი სილაბური სტრუქტურის ფორმირების გაკვეთილის დამახასიათებელი თვისებაა სხვადასხვა სამეტყველო მასალაზე სამუშაოს ტიპების ხშირი გამეორება შინაარსისა და ფორმით სიახლის ელემენტების ჩართვით.

სიტყვის სილაბური სტრუქტურის დარღვევების გამოსწორება მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის მქონე ბავშვებში არის ცუდად შესწავლილი და არასაკმარისად აღწერილი თემა. ამ დარღვევის გამოსწორების მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები ურთიერთგამომრიცხავი და არასრულია, მიუხედავად იმისა, რომ ეს პრობლემა აქტუალურია. ამ პრობლემის მნიშვნელობაზე მეტყველებს ის ფაქტი, რომ სწორი მეტყველების დროულად დაუფლებას დიდი მნიშვნელობა აქვს ბავშვის სრულფასოვანი პიროვნების ჩამოყალიბებისთვის, ხოლო სიტყვის სილაბური სტრუქტურის ათვისება ერთ-ერთი წინაპირობაა. წიგნიერების დაუფლება და ბავშვის შემდგომი წარმატებული განათლება სკოლაში.

დანართი 1

ხმოვანთა დონე.

ბავშვებს სთავაზობენ შემდეგ დავალებებს:

გამოთქვით ხმა A იმდენჯერ, რამდენჯერაც არის წერტილები კუბზე;

თქვით ხმა O იმდენჯერ, რამდენჯერაც მეტყველების თერაპევტმა ხელები დაუკრა;

ბგერების სერიის სიმღერა მკაფიო არტიკულაციით, ბგერების გამეორება ლოგოპედის შემდეგ, ასოების კითხვა, ასოების სერიის ჩაწერა (სმენა და ვიზუალური კარნახები): AU IA OA; AUI IAU; AUA UAU; AUIA UIAO;

იგივე დავალებები დასარტყამ ხმაზე აქცენტით: მაგრამ UA, ა ზეაჰ, AU მაგრამ;

ბგერათა რიგის ამოცნობა უხმოდ არტიკულაციის გზით და მათი ხმით წარმოთქმა;

მეტყველების თერაპევტი გამოკვეთს რიტმს და ბავშვმა ამ რიტმის შესაბამისად უნდა წარმოთქვას ხმოვანთა ბგერები შემდეგნაირად: A-AA; AA-A; მაგრამᲐᲐ; მაგრამ მაგრამმაგრამ; აა მაგრამ .

მარცვლების დონე.

მიზანშეწონილია ამ ტიპის სამუშაოს შესრულება ლოგოპედის მიერ შემუშავებული ბგერების ავტომატიზაციისა და დიფერენცირების ეტაპზე. დავალებები შეიძლება იყოს შემდეგი:

შემოთავაზებული ასოებიდან სიტყვების შედგენა (C H O - ძილი, ცხვირი).

სიმებიანი რგოლები ღეროზე მარცვლების ჯაჭვის წარმოთქმისას.

დათვალეთ რამდენი მარცვალი თქვა ლოგოპედმა (მარკოები პირდაპირი, უკუღმა, თანხმოვნების შერწყმით).

დაასახელეთ ხაზგასმული მარცვალი მოსმენილ მარცვალთა ჯაჭვში.

მარცვლების ჯაჭვების გამეორება: sa-so-su-sy; სი-სა-სო-სუ.

მეტყველების თერაპევტის შემდეგ თანხმოვანთა შერწყმის მქონე მარცვლების სერიის გამეორება:

ას-ას-სტუ-სტუ

ასი, ასი, ასი, ასი.

და-ასი, და-ასი, და-ასი, და-ასი.

თამაში „თქვი პირიქით“: სა-ას, კო-ოს, წა-ას.

სხვადასხვა ტიპის მარცვლების ჩაწერა კარნახიდან.

სიტყვის დონე.

სხვადასხვა სილაბური სტრუქტურის სიტყვების შემუშავებისას მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული შემდეგი:

1. ათვისებული სიტყვების სტრუქტურა ფართოვდება და რთულდება ბავშვის მეტყველებაში უკვე არსებული კონსტრუქციების გამო;
2. სიტყვების სილაბური სტრუქტურის ფორმირება ხორციელდება გარკვეული სიტყვების სქემების საფუძველზე, რომლებიც ფიქსირდება როგორც იზოლირებულად, ასევე ფრაზის ნაწილად;
3. ყველაზე მძიმე შემთხვევებში მუშაობა უნდა დაიწყოს ბავშვის მეტყველებაში ონომატოპოეური სიტყვების გამოწვევით ან დაფიქსირებით. (განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს ონომატოპეის გამეორებას, რაც ქმნის გარკვეულ შესაძლებლობებს მარცვლების სერიის დაუფლებისთვის, მაგალითად: ავ-ავ, მეოუ-მიო);
4. ორმარცვლიან სიტყვებზე გადასვლა ხორციელდება უკვე ნასწავლი მარტივი სილაბური კონსტრუქციების დახმარებით: ბავშვებს სთავაზობენ ორმარცვლიან სიტყვებს, როგორიცაა დედა, მამა, ბაბა.

ყოველწლიურად იზრდება მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობით დაავადებული ბავშვების რიცხვი. ნორმალური სმენისა და ინტელექტის მქონე ბავშვებში ამ ტიპის დაქვეითება არის მეტყველების ანომალიის სპეციფიკური გამოვლინება, რომლის დროსაც მეტყველების სისტემის ძირითადი კომპონენტების: ლექსიკა, გრამატიკა და ფონეტიკა დაქვეითებულია ან ჩამორჩება ნორმას. ამ ბავშვების უმეტესობას აქვს გარკვეული ხარისხის დამახინჯება სიტყვის მარცვლოვანი სტრუქტურა, რომლებიც აღიარებულია წამყვან და მდგრად მეტყველების დეფექტის სტრუქტურაში მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის მქონე ბავშვებში.

მეტყველების თერაპიის მუშაობის პრაქტიკა აჩვენებს, რომ სიტყვის სილაბური სტრუქტურის კორექტირება ერთ-ერთი პრიორიტეტული და ურთულესი ამოცანაა სისტემური მეტყველების დარღვევების მქონე სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობისას. უნდა აღინიშნოს, რომ ამ ტიპის მეტყველების პათოლოგია გვხვდება მოტორული ალალიის მქონე ყველა ბავშვში, რომლებშიც ფონეტიკური მეტყველების დარღვევები არ არის წამყვანი სინდრომის დროს, არამედ მხოლოდ ლექსიკის დარღვევას ახლავს თან. ამ პრობლემის მნიშვნელობაზე მეტყველებს ისიც, რომ სკოლამდელ ასაკში ამ ტიპის ფონოლოგიური პათოლოგიის არასაკმარისი კორექტირების ხარისხი შემდგომში იწვევს სკოლის მოსწავლეებში დისგრაფიის გაჩენას ენის ანალიზისა და სიტყვების სინთეზის დარღვევისა და ფონემატური დისლექსიის გამო.

A.K. მარკოვას კვლევა ალალიით დაავადებული ბავშვების მიერ სიტყვის სილაბური სტრუქტურის ასიმილაციის თავისებურებების შესახებ გვიჩვენებს, რომ ბავშვების მეტყველება სავსეა გამოხატული გადახრებით სიტყვის სილაბური შემადგენლობის რეპროდუცირებაში, რაც შენარჩუნებულია ასახულ მეტყველებაშიც კი. . ეს გადახრები ხასიათდება სიტყვის სწორი ჟღერადობის ამა თუ იმ დეფორმაციის ხასიათში, რაც ასახავს სილაბური სტრუქტურის რეპროდუცირების სირთულეებს. აქედან გამომდინარეობს, რომ მეტყველების პათოლოგიის შემთხვევაში, ასაკთან დაკავშირებული დარღვევები სამი წლის ასაკამდე არ ქრება ბავშვების მეტყველებიდან, პირიქით, იძენს გამოხატულ, მდგრად ხასიათს. მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის მქონე ბავშვს არ შეუძლია დამოუკიდებლად დაეუფლოს სიტყვის სილაბური სტრუქტურის გამოთქმას, ისევე როგორც მას არ შეუძლია დამოუკიდებლად ისწავლოს ცალკეული ბგერების გამოთქმა. ამიტომ აუცილებელია სიტყვის სილაბური სტრუქტურის სპონტანური ფორმირების ხანგრძლივი პროცესი ჩანაცვლდეს ამ უნარის სწავლების მიზანმიმართული და შეგნებული პროცესით.

განსახილველი საგნის ფარგლებში ჩატარებული არაერთი კვლევა ხელს უწყობს სიტყვის სილაბური სტრუქტურის ასიმილაციის განმსაზღვრელი წინაპირობების გარკვევასა და დაკონკრეტებას. არსებობს სიტყვის სილაბური სტრუქტურის დაუფლების დამოკიდებულება ფონემატური აღქმის მდგომარეობაზე, არტიკულაციური შესაძლებლობების, სემანტიკური უკმარისობისა და ბავშვის მოტივაციურ სფეროზე; ხოლო ბოლო კვლევების მიხედვით - არამეტყველების პროცესების განვითარების თავისებურებებიდან: ოპტიკურ-სივრცითი ორიენტაცია, მოძრაობების რიტმული და დინამიური ორგანიზაცია, ინფორმაციის სერიული თანმიმდევრული დამუშავების უნარი (G.V. Babina, N.Yu. Safonkina).

საშინაო ლიტერატურაში ყველაზე ფართოდ არის წარმოდგენილი სილაბური სტრუქტურის შესწავლა სისტემური მეტყველების დარღვევების მქონე ბავშვებში.

A.K.Markova განსაზღვრავს სიტყვის სილაბურ სტრუქტურას, როგორც სხვადასხვა ხარისხის სირთულის ხაზგასმული და დაუხაზავი მარცვლების მონაცვლეობას. სიტყვის სილაბურ სტრუქტურას ახასიათებს ოთხი პარამეტრი: 1) ხაზგასმა, 2) მარცვლების რაოდენობა, 3) მარცვლების წრფივი თანმიმდევრობა, 4) თავად მარცვლის მოდელი. მეტყველების თერაპევტმა უნდა იცოდეს, როგორ რთულდება სიტყვების სტრუქტურა, როგორ რთულდება სიტყვების სტრუქტურა და გამოიკვლიოს სილაბური სტრუქტურების ცამეტი კლასი, რომლებიც ყველაზე ხშირია. ამ გამოკითხვის მიზანია არა მხოლოდ იმ სილაბური კლასების დადგენა, რომლებიც ყალიბდება ბავშვში, არამედ მათი ჩამოყალიბებაც. მეტყველების თერაპევტმა ასევე უნდა დაადგინოს სიტყვის სილაბური სტრუქტურის დარღვევის ტიპი. როგორც წესი, ამ დარღვევების დიაპაზონი მრავალფეროვანია: რთული სილაბური სტრუქტურის სიტყვების გამოთქმის მცირე სირთულეებიდან უხეში დარღვევებით დამთავრებული.

სილაბური სტრუქტურის დარღვევები სხვადასხვაგვარად ცვლის სიტყვის სილაბურ შემადგენლობას. აშკარად გამოირჩევა დამახინჯებები, რომლებიც შედგება სიტყვის სილაბური შემადგენლობის გამოხატული დარღვევაში. სიტყვების დეფორმაცია შესაძლებელია:

1. მარცვლების რაოდენობის დარღვევა:

ა) ელისია -მარცვლების შემცირება (გამოტოვება): “hank” (ჩაქუჩი).

ბავშვი სრულად არ იმეორებს სიტყვის მარცვლების რაოდენობას. როდესაც მარცვლების რაოდენობა მცირდება, მარცვლები შეიძლება გამოტოვდეს სიტყვის დასაწყისში (“on” - მთვარე), მის შუაში (“gunitsa” - მუხლუხა), სიტყვა შეიძლება არ იყოს შეთანხმებული ბოლომდე (“kapu”. ” - კომბოსტო).

მეტყველების განუვითარებლობის ხარისხიდან გამომდინარე, ზოგიერთ ბავშვს ორმარცვლიან სიტყვასაც კი ამცირებს ერთმარცვლიანზე („კა“ - ფაფა, „პი“ - წერდა), ზოგს უჭირს მხოლოდ ოთხმარცვლიან დონეზე. სტრუქტურები, ჩანაცვლება მათ სამმარცვლიანით ("ღილაკი" - ღილაკი):

მარცვლოვანი ხმოვანის გამოტოვება.

სილაბური სტრუქტურა შეიძლება შემცირდეს მხოლოდ მარცვლის ფორმირების ხმოვანთა დაკარგვის გამო, ხოლო სიტყვის სხვა ელემენტი, თანხმოვანი შენარჩუნებულია („პროსონიკი“ - ღორი; „შაქრის თასი“ - შაქრის თასი). სილაბური სტრუქტურის ამ ტიპის დარღვევა ნაკლებად ხშირია.

ბ) გამეორებები:

მარცვლების რაოდენობის მატება იმ ადგილას, სადაც თანხმოვანთა შეერთებაა („ტარავა“ - ბალახი). სიტყვის სტრუქტურის ასეთი გახანგრძლივება განპირობებულია მისი თავისებური დაშლილი გამოთქმით, რაც, როგორც იქნა, არის სიტყვის „გაშლა“ და განსაკუთრებით თანხმოვნების შერწყმა შემადგენელ ბგერებში („საჰაერო ხომალდი“ - საჰაერო ხომალდი).

2. სიტყვაში მარცვლების თანმიმდევრობის დარღვევა:

მარცვლების პერმუტაცია სიტყვით ("deore" - ხე);

მეზობელი მარცვლების ბგერების პერმუტაცია ("gebemot" - ჰიპოპოტამი). ამ დამახინჯებებს განსაკუთრებული ადგილი უჭირავს, რომლებშიც მარცვლების რაოდენობა არ ირღვევა, ხოლო სილაბური კომპოზიცია უხეში დარღვევებს განიცდის.

3. ერთმარცვლიანი სტრუქტურის დამახინჯება:

თანხმოვანთა შესართავის შემცირება, დახურული მარცვლის ღიად გადაქცევა („კაპუტა“ - კომბოსტო); შრიფტი თანხმოვანთა შესართავთან - მარცვალში შესართავის გარეშე ("tul" - სკამი).

ამ დეფექტს გამოყოფენ თ.ბ.ფილიჩევი და გ.ვ.ჩირკინი, როგორც ყველაზე გავრცელებული OHP-ით დაავადებული ბავშვების მიერ სხვადასხვა სილაბური სტრუქტურის სიტყვების წარმოთქმისას.

თანხმოვნების ჩასმა მარცვალში ("ლიმონი" - ლიმონი).

4. მოლოდინი,იმათ. ერთი მარცვლის მეორესთან შედარება ("პიპიტანი" - კაპიტანი; "ვევესიპედი" - ველოსიპედი).

5. perseverations(ბერძნული სიტყვიდან "მე ვიტან"). ეს არის ინერტული სიტყვის ერთ სიბრტყეზე ჩარჩენილი ("პანანამა" - პანამა; "ვვვალაბეი" - ბეღურა).

პირველი სიბრტყის ყველაზე საშიში გამძლეობა, რადგან. სილაბური სტრუქტურის ამგვარი დარღვევა შეიძლება გადაიზარდოს ჭკუაზე.

6. დაბინძურება -ორი სიტყვის ნაწილების დამაკავშირებელი ("მაცივარი" - მაცივარი და პურის ყუთი).

ყველა ჩამოთვლილი ტიპის დამახინჯება სიტყვის სილაბურ შემადგენლობაში ძალზე ხშირია მეტყველების სისტემური დარღვევების მქონე ბავშვებში. ეს დარღვევები გვხვდება მეტყველების განუვითარებლობის მქონე ბავშვებში სილაბური სირთულის სხვადასხვა დონეზე (დამოკიდებულია მეტყველების განვითარების დონეზე). სილაბურის დამახინჯების დაყოვნებულ ეფექტს მეტყველების დაუფლების პროცესზე ამძიმებს ის ფაქტი, რომ ისინი ძალიან მდგრადია. სიტყვის სილაბური სტრუქტურის ფორმირების ყველა ეს თვისება ხელს უშლის ზეპირი მეტყველების ნორმალურ განვითარებას (ლექსიკონის დაგროვება, ცნებების ათვისება) და ართულებს ბავშვებს კომუნიკაციას და, რა თქმა უნდა, აფერხებს ხმის ანალიზსა და სინთეზს. მაშასადამე, ხელი შეუშალეთ წერა-კითხვის სწავლას.

ტრადიციულად, სიტყვის სილაბური სტრუქტურის შესწავლისას, სხვადასხვა სტრუქტურის სიტყვების სილაბური სტრუქტურის რეპროდუცირების შესაძლებლობები A.K.-ის მიხედვით. გართულება მდგომარეობს რაოდენობის გაზრდაში და სხვადასხვა ტიპის მარცვლების გამოყენებაში.

სიტყვების ტიპები (ა.კ. მარკოვას მიხედვით)

კლასი 1 - ორმარცვლიანი სიტყვები ღია მარცვლებიდან (ტირიფი, ბავშვები).

მე-2 კლასი - სამმარცვლიანი სიტყვები ღია მარცვლებიდან (ნადირობა, ჟოლო).

მე-3 კლასი - ერთმარცვლიანი სიტყვები (სახლი, ყაყაჩო).

მე-4 კლასი - ორმარცვლიანი სიტყვები ერთი დახურული მარცვლით (დივანი, ავეჯი).

მე-5 კლასი - ორმარცვლიანი სიტყვები თანხმოვანთა შერწყმით სიტყვის შუაში (ბანკის ფილიალი).

მე-6 კლასი - ორმარცვლიანი სიტყვები დახურული შრიფტით და თანხმოვნების შერწყმით (კომპოტი, ტიტები).

მე-7 კლასი - სამმარცვლიანი სიტყვები დახურული შრიფტით (ჰიპოპოტამი, ტელეფონი).

მე-8 კლასი - სამმარცვლიანი სიტყვები თანხმოვანთა შერწყმით (ოთახი, ფეხსაცმელი).

მე-9 კლასი - სამმარცვლიანი სიტყვები თანხმოვანთა შესართავი და დახურული მარცვალი (ბატკნის ხორცი, კალამი).

მე-10 კლასი - სამმარცვლიანი სიტყვები ორი თანხმოვანი მტევანით (ტაბლეტი, მატრიოშკა).

მე-11 კლასი - ერთგვაროვანი სიტყვები სიტყვის დასაწყისში თანხმოვანთა შერწყმით (მაგიდა, კარადა).

მე-12 კლასი - ერთმარცვლიანი სიტყვები სიტყვის ბოლოს თანხმოვანთა შერწყმით (ლიფტი, ქოლგა).

მე-13 კლასი - ორმარცვლიანი სიტყვები ორი თანხმოვანი მტევანით (მათრახი, ღილაკი).

მე-14 კლასი - ოთხმარცვლიანი სიტყვები ღია მარცვლებიდან (კუ, ფორტეპიანო).

14 კლასს შემადგენელი სიტყვების გარდა, ფასდება უფრო რთული სიტყვების გამოთქმაც: „კინო“, „პოლიციელი“, „მასწავლებელი“, „თერმომეტრი“, „სკუბა მყვინთავი“, „მოგზაური“ და ა.შ.

ასევე შესწავლილია სიტყვების რიტმული ნიმუშის რეპროდუცირების შესაძლებლობა, რიტმული სტრუქტურების აღქმა და რეპროდუქცია (იზოლირებული დარტყმები, მარტივი დარტყმების სერია, აქცენტირებული დარტყმების სერია).

სამუშაოს სახეები:

დაასახელეთ საგნის სურათები;

გაიმეორეთ მეტყველების თერაპევტის შემდეგ ასახული სიტყვები;

Უპასუხე შეკითხვებს. (სად ყიდულობენ სასურსათო პროდუქტებს?).

ამრიგად, გამოკვლევის დროს მეტყველების თერაპევტი ავლენს სიტყვების სილაბური სტრუქტურის დარღვევის ხარისხს და დონეს თითოეულ შემთხვევაში და ყველაზე ტიპურ შეცდომებს, რომლებსაც ბავშვი უშვებს მეტყველებაში, განსაზღვრავს იმ სიხშირის კლასებს, რომელთა სილაბური სტრუქტურა შენარჩუნებულია. ბავშვის მეტყველება, უხეში სიტყვების სილაბური სტრუქტურის კლასები ირღვევა ბავშვის მეტყველებაში და ასევე განსაზღვრავს სიტყვის სილაბური სტრუქტურის დარღვევის ტიპსა და ტიპს. ეს საშუალებას გაძლევთ დააყენოთ ბავშვისთვის ხელმისაწვდომი დონის საზღვრები, საიდანაც უნდა დაიწყოს მაკორექტირებელი ვარჯიშები.

ბევრი თანამედროვე ავტორი ეხება სიტყვის სილაბური სტრუქტურის კორექტირებას. S.E. ბოლშაკოვას მეთოდურ სახელმძღვანელოში "ბავშვებში სიტყვის სილაბური სტრუქტურის დარღვევების დაძლევა", ავტორი აღწერს სიტყვის სილაბური სტრუქტურის ფორმირების სირთულეების მიზეზებს, შეცდომების ტიპებს და მუშაობის მეთოდებს. ყურადღება ექცევა სიტყვის სილაბური სტრუქტურის ფორმირების ისეთი წინაპირობების შემუშავებას, როგორიცაა ოპტიკური და სომატო-სივრცითი წარმოდგენები, ორგანზომილებიან სივრცეში ორიენტაცია, მოძრაობების დინამიური და რიტმული ორგანიზაცია. ავტორი გვთავაზობს ხელით გამაგრების მეთოდს, რომელიც აადვილებს ბავშვებს არტიკულაციების შეცვლას და ხელს უშლის მარცვლების გამოტოვებას და ჩანაცვლებას. მოცემულია თანხმოვანთა შესართავი სიტყვების დაუფლების თანმიმდევრობა. თითოეული ეტაპის თამაშები შეიცავს მეტყველების მასალას, შერჩეული მეტყველების თერაპიის სასწავლო პროგრამების გათვალისწინებით.

სხვადასხვა ტიპის სილაბური სტრუქტურის მქონე სიტყვების დამუშავების ბრძანება შემოგვთავაზა E.S. ბოლშაკოვამ სახელმძღვანელოში "მეტყველების თერაპევტის მუშაობა სკოლამდელ ბავშვებთან", სადაც ავტორი გვთავაზობს სამუშაოს თანმიმდევრობას, რომელიც ხელს უწყობს სიტყვის კონტურის გარკვევას. (მარკოების ტიპები ა.კ. მარკოვას მიხედვით)

ნ.ვ. კურდვანოვსკაიას და ლ.ს. ვანიუკოვას სასწავლო დახმარება „სიტყვის სილაბური სტრუქტურის ფორმირება: მეტყველების თერაპიის ამოცანები“ ხაზს უსვამს მაკორექტირებელი მუშაობის მახასიათებლებს სიტყვის სილაბური სტრუქტურის ფორმირებაზე ბავშვებში მეტყველების მძიმე დარღვევებით. მასალას ავტორები ისე არჩევენ, რომ ერთი ბგერის ავტომატიზაციაზე მუშაობისას გამორიცხულია სხვა რთულად წარმოთქმელი ბგერების სიტყვებში არსებობა. მოცემული საილუსტრაციო მასალა მიზნად ისახავს მშვენიერი მოტორიკის განვითარებას (სურათები შეიძლება იყოს ფერადი ან დაჩრდილული), ხოლო მისი მდებარეობის თანმიმდევრობა ხელს შეუწყობს სილაბური სტრუქტურის ფორმირებას ონომატოპეის ეტაპზე.

თავის სახელმძღვანელოში "მეტყველების თერაპიის მუშაობა ბავშვებში სიტყვების სილაბური სტრუქტურის დარღვევების დასაძლევად", ზ.ე. აგრანოვიჩი ასევე გთავაზობთ მეტყველების თერაპიის ღონისძიებების სისტემას, რათა აღმოიფხვრას სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში ასეთი ძნელად გამოსწორებული, სპეციფიკური ტიპი. მეტყველების პათოლოგია, როგორც სიტყვების სილაბური სტრუქტურის დარღვევა. ავტორი აჯამებს მთელ მაკორექტირებელ სამუშაოს მეტყველება-სმენის აღქმისა და მეტყველება-მოტორული უნარების განვითარებიდან და გამოყოფს ორ ძირითად ეტაპს:

მოსამზადებელი (მუშაობა ტარდება არავერბალურ და ვერბალურ მასალაზე; ამ ეტაპის მიზანია მოამზადოს ბავშვი მშობლიური ენის სიტყვების რიტმული სტრუქტურის დაუფლებისთვის;

ფაქტობრივად მაკორექტირებელი (ნამუშევარი შესრულებულია ვერბალურ მასალაზე და შედგება რამდენიმე დონისგან (ხმოვანთა დონე, მარცვლების დონე, სიტყვის დონე). ავტორი თითოეულ დონეზე განსაკუთრებულ მნიშვნელობას ანიჭებს „ნამუშევარში ჩართვას“, მეტყველების ანალიზატორის გარდა, ასევე სმენის, ვიზუალური და ტაქტილური.ამ ეტაპის მიზანია სიტყვების სილაბურ სტრუქტურაში არსებული დეფექტების პირდაპირი კორექტირება კონკრეტულ ბავშვ-ლოგოპათში.

ყველა ავტორი აღნიშნავს სიტყვის სილაბური სტრუქტურის დარღვევების დასაძლევად სპეციფიკური მიზანმიმართული ლოგოპედიული სამუშაოების საჭიროებას, რაც არის ზოგადი მაკორექტირებელი სამუშაოს ნაწილი მეტყველების დარღვევების დაძლევაში.

სპეციალურად შერჩეული თამაშების ჩატარება ჯგუფური, ქვეჯგუფური და ინდივიდუალური მეტყველების თერაპიის კლასებში ქმნის ყველაზე ხელსაყრელ პირობებს სიტყვის სილაბური სტრუქტურის ფორმირებისთვის მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის მქონე ბავშვებში.

მაგალითად, დიდაქტიკური თამაში "მხიარული სახლები".

ეს დიდაქტიკური თამაში შედგება სამი სახლისაგან ჯიბეებით სურათების ჩასართავად, კონვერტები საგნების სურათების ნაკრებით, თამაშის სხვადასხვა ვარიანტებისთვის.

ვარიანტი ნომერი 1

"ზოოპარკი"

სამიზნე:სიტყვების მარცვლებად დაყოფის უნარის განვითარება.

აღჭურვილობა:სამი სახლი ფანჯრებში სხვადასხვა რაოდენობის ყვავილებით (ერთი, ორი, სამი), ჯიბეებით სურათების ჩასართავად, საგნების სურათების ნაკრები: ზღარბი, მგელი, დათვი, მელა, კურდღელი, ელა, ა. მარტორქა, ზებრა, აქლემი, ფოცხვერი, ციყვი, კატა, მარტორქა, ნიანგი, ჟირაფი...)

თამაშის პროგრესი:ლოგოპედი ამბობს, რომ ზოოპარკში ცხოველებისთვის ახალი სახლები გაკეთდა. ბავშვი მოწვეულია განსაზღვროს რომელი ცხოველების რომელ სახლში შეიძლება განთავსება. ბავშვი იღებს ცხოველს სურათს, წარმოთქვამს მის სახელს და განსაზღვრავს სიტყვაში მარცვლების რაოდენობას. თუ ძნელია მარცვლების რაოდენობის დათვლა, ბავშვს სთავაზობენ სიტყვას „ტაში დაუკრას“: გამოთქვის ის მარცვლებით, თან ახლდეს გამოთქმა ტაშით. მარცვლების რაოდენობის მიხედვით დასახელებულ ცხოველს ფანჯარაში ყვავილების შესაბამისი რაოდენობის სახლს პოულობს და ნახატს ამ სახლის ჯიბეში დებს. სასურველია ბავშვების პასუხები იყოს სრული, მაგალითად: „სიტყვით ნიანგისამი მარცვალი." მას შემდეგ, რაც ყველა ცხოველი სახლებში მოთავსდება, აუცილებელია ნახატებზე ნაჩვენები სიტყვების კვლავ თქმა.

ვარიანტი ნომერი 2

"გამოცანები"

სამიზნე:გამოცანების გამოცნობისა და სიტყვებად-გამოცნობის მარცვლებად დაყოფის უნარის განვითარება.

აღჭურვილობა:სამი სახლი ფანჯრებში სხვადასხვა რაოდენობის ყვავილებით (ერთი, ორი, სამი), ჯიბეებით სურათების ჩასართავად, საგნების სურათების ნაკრები: ციყვი, კოდალა, ძაღლი, კურდღელი, ბალიში, მგელი).

თამაშის პროგრესი:ლოგოპედი ეპატიჟება ბავშვს ყურადღებით მოუსმინოს და გამოიცნოს გამოცანა, იპოვოს გამოსახულება გამოსაცნობი სიტყვით, განსაზღვროს სიტყვაში მარცვლების რაოდენობა (ტაში, მაგიდაზე დაკვრა, ნაბიჯები და ა.შ.). მარცვლების რაოდენობის მიხედვით იპოვნეთ სახლი შესაბამისი რაოდენობის ფანჯრებით, ჩადეთ სურათი ამ სახლის ჯიბეში.

ვინც ოსტატურად ხტება ხეებზე
და მუხებზე ადის?
ვინც თხილს ღრუში მალავს,
მშრალი სოკო ზამთრისთვის? (ციყვი)

ჯიხურში ძილი
სახლი დაცულია.
ვინც პატრონთან მიდის
ის გაცნობებთ. (ძაღლი)

ივსება ფუმფულა
ყურის ქვეშ არის? (Ბალიში)

მუდამ აკაკუნებს
ხეები ჩაღრმავებულია
მაგრამ ისინი არ არიან დაშლილები
მაგრამ მხოლოდ კურნავს. (კოდალა)

ზამთარში თეთრი
ნაცრისფერი ზაფხულში
არავის შეურაცხყოფს
და ყველას ეშინია. (კურდღელი)

ვისაც ზამთარში ცივა
მოხეტიალე გაბრაზებული, მშიერი. (მგელი)

თქვენ უბრალოდ შეგიძლიათ გამოიყენოთ სურათები, რომელთა სახელები შედგება სხვადასხვა რაოდენობის შრიფტისაგან. ბავშვი იღებს ბარათს, ასახელებს მასზე გამოსახულ სურათს, ადგენს სიტყვაში მარცვლების რაოდენობას და დამოუკიდებლად ათავსებს სახლის შესაბამის ჯიბეში, ფანჯარაში ყვავილების რაოდენობის მიხედვით.