თანამედროვე დიდაქტიკა და განათლების ხარისხი. დიდაქტიკური სისტემები

მეცნიერებაში არ არსებობს ერთი დიდაქტიკური სისტემა, როგორც ასეთი, არსებობს მთელი რიგი თეორიები, რომლებშიც არის რაღაც საერთო. ლაშქრობების უმეტესობაში სასწავლო მიზნები მოიცავს არა მხოლოდ ცოდნის ჩამოყალიბებას, არამედ მოსწავლეთა ზოგად განვითარებას, ინტელექტუალურ, შრომით, მხატვრულ უნარებს. განათლების შინაარსი აგებულია ძირითადად საგნად, თუმცა არის ინტეგრაციული კურსები როგორც უმცროს, ასევე უფროს კლასებში. სასწავლო პროცესი ადეკვატურად უნდა აკმაყოფილებდეს განათლების მიზნებსა და შინაარსს და, შესაბამისად, გაგებულია, როგორც ორმხრივი და კონტროლირებადი: მასწავლებელი ხელმძღვანელობს მოსწავლეთა საგანმანათლებლო და შემეცნებით აქტივობებს, ორგანიზებას უწევს და წარმართავს მას, ასტიმულირებს მათ დამოუკიდებელ მუშაობას, თავიდან აიცილებს ტრადიციული უკიდურესობებს. , განმარტებითი და რეფორმისტული, კვლევა, დიდაქტიკა და მათი გამოყენება ღირსება.

ეროვნული სკოლის თეორიულ საფუძველს დღეს წარმოადგენს თანამედროვე დიდაქტიკა, რომელიც მოიცავს სხვადასხვა სფეროს. ეს მოიცავს შემდეგ თანამედროვე ფილოსოფიურ-დიდაქტიკურ და ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიურ თეორიებს: გონებრივი მოქმედებების ფორმირების თეორია, განვითარების სწავლა, პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლა, პროგრამირებული სწავლა, პედაგოგიური აკმეოლოგია, სინერგიული დიდაქტიკა, თანამშრომლობის პედაგოგიკა ინოვაციური მასწავლებლების ჯგუფის მიერ. 80-იანი წლები.

ბოლო წლებში ვითარდება ისეთი სფეროები, როგორიცაა განათლების ინფორმატიზაცია, მოდულური განათლება. მითითებული მიმართულებები, რომლებიც ადეკვატურად აღწერს პედაგოგიურ რეალობას, მასში დაფიქსირებულ ფენომენებსა და პროცესებს, აყალიბებს სასწავლო პროცესის საგნების საქმიანობის პრინციპებსა და წესებს, რომლებიც დაკავშირებულია სასწავლო პროცესში წარმოშობილ მათ საჭიროებებთან.

უფრო დეტალურად, ქვემოთ მოცემულია თანამედროვე რუსული სკოლის სწავლის პროცესი და დიდაქტიკის სხვა საკითხები, ასევე დასავლური თეორიები.

კითხვები და ამოცანები თვითკონტროლისთვის

1. აირჩიეთ სწორი პასუხი. ზოგადი დიდაქტიკის საგანია: ა) მოსწავლეთა ფორმირებისა და განათლების სოციალური პირობები, ბ) პრინციპები, მიზნები, შინაარსი, სასწავლო პროცესი, განათლება, გ) პიროვნების ფსიქოლოგიური განვითარება სასწავლო პროცესში, დ) კონკრეტული საგნის სწავლების თეორია.

2. გადაანაწილეთ პასუხები ჯგუფებად, რომლებიც ახასიათებენ ტრადიციულ, პედოცენტრულ, თანამედროვე დიდაქტიკას: ა) სწავლა დაყვანილია ბავშვების სპონტანურ აქტივობამდე, ბ) სწავლა გაგებულია, როგორც სწავლის მართვა მოსწავლის აქტივობაზე დაყრდნობით, გ) სწავლა შედგება. მზა ცოდნის მოსწავლეებისთვის გადაცემისას, დ) სასწავლო პროცესის სტრუქტურა ახლოსაა მეცნიერულ კვლევასთან: პრობლემის აღმოჩენიდან მის გადაწყვეტამდე;

3. ჯგუფებად დაყოფა. წაიკითხეთ 12.1 პუნქტის ტექსტი. მონიშნეთ ერთი დიდაქტიკური კონცეფცია, განიხილეთ ამ კონცეფციის თავისებურებები. დაადგინეთ ამ კონცეფციის მნიშვნელობა თანამედროვე დიდაქტიკისთვის.

თავი 13

განათლების მიზნები პედაგოგიური სისტემის ერთ-ერთი განმსაზღვრელი კომპონენტია. ისინი დამოკიდებულნი არიან სოციალურ წესრიგზე - საზოგადოების მოთხოვნებზე მოქალაქეთა განათლების მიმართ. თუმცა, პედაგოგიური სისტემის აგებისას მიზნები ზუსტდება ფსიქოლოგიური და დიდაქტიკური ცოდნის საფუძველზე.

დიდაქტიკური სწავლების ისტორიაში არსებობს ორი შეხედულება განათლების მიზნების შესახებ. პირველში ნათქვამია, რომ მიზანი არის ინდივიდის აზროვნების, მეხსიერების და სხვა შესაძლებლობების განვითარება. ამას ეწოდა "ფორმალური განათლება". მეორის მიხედვით, განათლების მიზანია მეცნიერების საფუძვლების დაუფლება, ცხოვრებაში კონკრეტული, აუცილებელი ცოდნის ჩამოყალიბება. ამას ეწოდა „მატერიალური განათლება“.

თანამედროვე დიდაქტიკა თვლის, რომ პიროვნების განვითარება არ ხდება ცოდნის განვითარების გარეშე. ამრიგად, ზოგადი განათლების მიზნები მითითებულია შემდეგ ამოცანებში:

- ბუნების, საზოგადოების, ტექნოლოგიების, კულტურის შესახებ სისტემატიზებული ცოდნის ათვისების აუცილებელი დონის უზრუნველყოფა, რაც განსაზღვრავს სტუდენტების შემდგომ სწავლასა და ცხოვრებას ადაპტაციას;

- ინტერესების, შესაძლებლობების, აზროვნების, ყურადღების, წარმოსახვის, მეხსიერების, გრძნობების, ნებისყოფის, შემეცნებითი და პრაქტიკული უნარების განვითარება; ამოცანა თითქმის მთავარია, რადგან განვითარებული აზროვნება და სხვა შესაძლებლობები სკოლის კურსდამთავრებულს საშუალებას აძლევს შეავსოს ცოდნა და გაიუმჯობესოს საკუთარი თავი;

− მეცნიერული მსოფლმხედველობის, მორალური, ესთეტიკური და სხვა თვისებების ჩამოყალიბება;

− თვითგანათლების უნარის, საჭიროებებისა და თვითგანვითარების უნარების ჩამოყალიბება; ეს ამოცანა მნიშვნელოვანია უწყვეტი განათლების პირობებში, რადგან თანამედროვე ეპოქაში ცოდნა სწრაფად ხდება მოძველებული და საჭიროა მუდმივად დამოუკიდებლად სწავლის უნარი და მზადყოფნა;

- მრეწველობასა და მენეჯმენტში წარმოების და შრომის ორგანიზაციის საფუძვლების შესახებ ცოდნის ჩამოყალიბება, ტექნიკური მოწყობილობების, მათ შორის ელექტრონულის გამოყენების უნარების განვითარება.

ზოგადი განათლების ახალი ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი აძლიერებს ზოგადი განათლების შინაარსის საგანმანათლებლო კომპონენტს და განსაზღვრავს მის სტრატეგიულ მიზნებს:

− ერის სოციალური და სულიერი კონსოლიდაციის უზრუნველყოფა;

− პიროვნების, საზოგადოებისა და სახელმწიფოს კონკურენტუნარიანობის უზრუნველყოფა;

− პიროვნების, საზოგადოებისა და სახელმწიფოს უსაფრთხოების უზრუნველყოფა.

დაშლის (ტრანსფორმაციის) საფუძველზე სტრატეგიული მიზნები განისაზღვრება, როგორც ზოგადსაგანმანათლებლო სისტემის ღირებულებითი ორიენტაციები (მიზნები - ღირებულებები), დანერგილი სტანდარტში:

− სამოქალაქო იდენტობა, როგორც რუსული იდენტობის ძირითადი კომპონენტი;

- სამოქალაქო საზოგადოების ღირებულებების იდეალები, მათ შორის ადამიანური ცხოვრების ღირებულებები, ოჯახური ღირებულებები, სამუშაო ეთიკა და ა.შ.;

− სამოქალაქო პასუხისმგებლობისა და კულტურათა დიალოგის პრინციპებზე დამყარებული პატრიოტიზმი;

- პირადი, სოციალური და სახელმწიფო უსაფრთხოების ღირებულებები;

− ეროვნული შეთანხმება საზოგადოებისა და სახელმწიფოს ჩამოყალიბებისა და განვითარების ძირითად ეტაპებზე.

სასწავლო მიზნების ტაქსონომია

1950-იანი წლებიდან, დიდაქტიკაში შეიმჩნევა ტენდენცია სწავლის მიზნების ჩამოყალიბების ქცევის თვალსაზრისით, სტუდენტების ცოდნისა და უნარების დაგეგმილი ცვლილებების ზუსტი აღწერის სახით, საბოლოო შედეგებში, შესამჩნევი ნიშნები და მოქმედებები, რომლებიც შეიძლება. ობიექტურად რაოდენობრივად და ხარისხობრივად შეფასდეს. სასწავლო მიზნების ტაქსონომიაში, რომელიც შეიმუშავა ამერიკელმა ფსიქოლოგმა ბ.ბლუმმა, გამოიყოფა მიზნების სამი ჯგუფი: კოგნიტური, აფექტური, ფსიქომოტორული.

კოგნიტურ ჯგუფში მიზნების ჩამონათვალი, რომელსაც უპირველესი მნიშვნელობა აქვს ცოდნის შეძენასა და ინტელექტუალური უნარების განვითარებაში, ასე გამოიყურება.

1. ცოდნა. მოსწავლემ იცის ფაქტები, ტერმინოლოგია, თეორიები, მეთოდები, პრინციპები.

2. გაგება. მოსწავლე ხსნის ფენომენებს შორის კავშირებს, გარდაქმნის მასალას, აღწერს მონაცემებიდან წარმოშობილ შედეგებს.

3. განაცხადი. მოსწავლე იყენებს ცნებებს, პრინციპებს, წესებს კონკრეტულ სიტუაციებში.

4. ანალიზი. მოსწავლე ამოიცნობს ფარულ ვარაუდებს, არსებით თვისებებს, მსჯელობის ლოგიკას.

5. სინთეზი. მოსწავლე წერს ესეს, ადგენს ექსპერიმენტის გეგმას, წყვეტს ამოცანებს სხვადასხვა სფეროს ცოდნაზე დაყრდნობით.

მიზნების ეს დასახვა მასწავლებელს ორიენტირებს სწავლის საბოლოო შედეგის - მოსწავლის მდგომარეობისკენ, დაგეგმილი საგანმანათლებლო ზემოქმედებით მიღწეული. ეს საშუალებას გაძლევთ ზუსტად შეარჩიოთ ტრენინგის შინაარსი, დაყოთ იგი მეთოდოლოგიურ ერთეულებად და ინდივიდუალურ გაკვეთილებად. ამრიგად, განათლების, როგორც PS-ის კომპონენტის დანიშნულება განსაზღვრავს განათლების სხვა ასპექტებს, პირველ რიგში მის შინაარსს.

განათლების შინაარსის ცნებები. ყველაზე მწვავე წინააღმდეგობები ზოგადი საშუალო განათლების დიზაინში გაჩნდა და კვლავაც წარმოიქმნება მის შინაარსთან მიმართებაში. კონკრეტულად რა უნდა შედიოდეს სასკოლო განათლებაში? როგორია სასკოლო განათლების შინაარსის შერჩევის პრინციპები? რა არის განათლების პიროვნებაზე ორიენტირებული შინაარსის თავისებურება? უნდა არსებობდეს თუ არა ერთიანი საგანმანათლებლო სტანდარტი და რა კავშირი აქვს მას განათლების ცვლად და შემოქმედებით ბუნებასთან? როგორ უნდა იყოს დაკავშირებული სწავლება სასწავლო პროცესთან და მოსწავლეთა საქმიანობასთან? როგორ უნდა იყოს წარმოდგენილი განათლების შინაარსი სასწავლო გეგმებში, პროგრამებსა და სახელმძღვანელოებში?

ამ საკითხების გადაჭრის დიდაქტიკური და პრაქტიკული მნიშვნელობა უზარმაზარია. არა მხოლოდ შექმნილი საგანმანათლებლო და მეთოდური მხარდაჭერა - კურიკულუმები, სახელმძღვანელოები, სასწავლო საშუალებები და ა.შ., არამედ ზოგადსაგანმანათლებლო პროცესის მნიშვნელობა, ბავშვების სწავლების კონკრეტული შედეგები დამოკიდებულია საფუძვლებში დადგენილ განათლების შინაარსის კონცეფციაზე. სასწავლო კურსებიდან. ამ თავში განვიხილავთ მიდგომებს განათლების შინაარსის დიზაინისადმი.

განათლების შინაარსის კონცეფციამეცნიერთა მიერ სხვადასხვაგვარად არის განმარტებული. ტრადიციულად, განათლების შინაარსი გაგებულია, როგორც ეგრეთ წოდებული კაცობრიობის გამოცდილება, თავდაპირველად გაუცხოებული სტუდენტებისგან, რომელიც გადაეცემა მათ ასიმილაციისთვის. საბჭოთა დიდაქტიკის კლასიკა I.Ya. ლერნერი და მ.ნ. სკატკინმა ხაზგასმით აღნიშნა: „განათლების მთავარი სოციალური ფუნქცია არის ადამიანთა წინა თაობების მიერ დაგროვილი გამოცდილების გადაცემა“. ეს ფუნქცია ემყარება ცნებების, სასწავლო გეგმებისა და სახელმძღვანელოების მნიშვნელოვანი ნაწილის საგანმანათლებლო შინაარსის აგებას. განათლების შინაარსი ამ შემთხვევაში არის სტუდენტების მიერ ასიმილაციისთვის სპეციალურად შერჩეული ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების მოცულობა.

სწავლაში, რომელსაც შეიძლება ეწოდოს ცოდნაზე ორიენტირებულიითვლება, რომ "... სტუდენტების მიერ რეალობის გარკვეული ფრაგმენტის გაგების სიღრმე პროპორციულია შესწავლილი მასალის მოცულობისა." განათლების შინაარსი წარმოდგენილია გარე საგანმანათლებლო მასალით, რომელიც სწავლის განმსაზღვრელი ელემენტია. „სწავლის პროცესში, როგორც სისტემაში, მთავარი, სისტემური ელემენტია განათლების შინაარსი (საგანმანათლებლო მასალა, რომელიც განასახიერებს სწავლის მიზნებს).“

განათლებაში პიროვნებაზე ორიენტირებული ტიპიიცვლება განათლების შინაარსის გაგება. პირველადი ყურადღების ზონაშია თავად მოსწავლის აქტივობა, მისი შინაგანი საგანმანათლებლო ზრდა და განვითარება. განათლება ამ შემთხვევაში არის არა იმდენად ცოდნის გადაცემა მოსწავლისთვის, რამდენადაც განათლება, მისი გამოვლინება საკუთარ თავში, საკუთარი თავის ჩამოყალიბება.

ამ შემთხვევაში ძირითადი ტერმინებია „იმიჯი“ და „გარემო“. მოსწავლე იცვლება და ვითარდება გარკვეული გამოსახულების მიმართულებით; განათლების გარეგანი შინაარსი ამ შემთხვევაში მის მიერ აღიქმება, როგორც შიდა საგანმანათლებლო ცვლილებების გარემო. მოსწავლის პიროვნული ნეოფორმაციები იღებენ ფუნქციას განათლების შიდა შინაარსი,ვითარდება პიროვნების დაგეგმილი იმიჯის მიმართულებით. განათლების ტრადიციული შინაარსი არის არა ასიმილაციის საგანი, არამედ განათლების გარე კომპონენტი, რომელიც იღებს გარემოს ფუნქციას.

ერთი და იგივე სასწავლო მასალის დიდაქტიკური ფუნქციები ცოდნაზე ორიენტირებულ და მოსწავლეზე ორიენტირებულ სწავლებაში განსხვავებულია: პირველ შემთხვევაში, შინაარსი გადაეცემა მოსწავლეებს ასიმილაციისთვის, მეორეში კი საკუთარი საგანმანათლებლო შინაარსის შესაქმნელად.

განათლების შინაარსის ძირითადი თეორიები. განათლების შინაარსის მრავალი კონცეფცია, რომელიც დღეს არსებობს, არის სამი ძირითადი თეორიის შემუშავება ან გაგრძელება: დიდაქტიკური ფორმალიზმი, მატერიალიზმი და პრაგმატიზმი (უტილიტარიზმი).

დიდაქტიკური ფორმალიზმი(ჰერაკლიტე, ციცერონი, ლოკი, პესტალოცი, კანტი, ჰერბარტი) ემყარება რაციონალიზმის ფილოსოფიას, რომელიც ამტკიცებს, რომ ცოდნის წყარო არის გონება, ამიტომ აუცილებელია, უპირველეს ყოვლისა, განვითარდეს ადამიანის გონება და შესაძლებლობები. პირი. ითვლება, რომ „ბევრი ცოდნა გონებას არ ასწავლის“, ე.ი. ფაქტობრივი ცოდნის დაუფლება არც ისე მნიშვნელოვანია გონების განვითარებისთვის. პირიქით, ლიბერალური, კლასიკური განათლება და განსაკუთრებით უძველესი ენები გონების განვითარების საუკეთესო საშუალებაა.

დიდაქტიკური მატერიალიზმი(ჯ.ა. კომენსკი, გ. სპენსერი) სკოლის მთავარი მიზანია სტუდენტებს გადასცეს რაც შეიძლება მეტი ცოდნა მეცნიერების სხვადასხვა დარგიდან ია.ა. კომენიუსმა მრავალი წელი დაუთმო სახელმძღვანელოზე მუშაობას, რომელშიც სურდა სტუდენტებისთვის საჭირო ყველა ცოდნა დაედო. სწავლების ასეთი ენციკლოპედიური მოდელი განსაკუთრებით პოპულარული იყო XIX საუკუნის მასწავლებლებში. და დღემდე გადარჩა მის ერთ-ერთ პრობლემასთან - სტუდენტების ზედმეტი ინფორმაციით გადატვირთვასთან ერთად.

დიდაქტიკური პრაგმატიზმი(ჯ. დიუი, გ. კერშენშტაინერი). განათლება არის გამოცდილების აღდგენის უწყვეტი პროცესი. განათლების შინაარსის წყარო არა ცალკეულ საგნებში, არამედ მოსწავლის სოციალურ და ინდივიდუალურ საქმიანობაშია. განათლების შინაარსი წარმოდგენილია ინტერდისციპლინარული ცოდნის სისტემების სახით, განვითარება მოითხოვს სტუდენტების კოლექტიურ ძალისხმევას დასმული პრობლემების გადასაჭრელად, პრაქტიკული ქმედებები, კლასების თამაშის ფორმები და ინდივიდუალური დამოუკიდებლობა.

ჩამოთვლილი დიდაქტიკური მიდგომები განსაზღვრავს განსხვავებებს განათლების შინაარსობრივ კონცეფციებს შორის:

1. განათლების შინაარსი არის მეცნიერებათა პედაგოგიურად ადაპტირებული საფუძვლები.ეს კონცეფცია მიმართულია სკოლის მოსწავლეების მეცნიერებაში და წარმოებაში გაცნობაზე. განათლების შინაარსის შერჩევისა და აგების წამყვანი პრინციპებია ცოდნის აგების ზოგადი მეთოდები და პრინციპები, რომლებიც, პირველ რიგში, საბუნებისმეტყველო და ზუსტ მეცნიერებებს ახასიათებს. ეს კონცეფცია ხასიათდება, როგორც ტექნოკრატიული, მეცნიერული, ნაწილობრივ განაგრძობს დიდაქტიკური მატერიალიზმის თეორიას.

2. განათლების შინაარსი არის ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების სისტემა (ZUN), რომელიც უნდა აითვისონ სტუდენტებმა, ასევე შემოქმედებითი საქმიანობის გამოცდილება და ემოციურად ნებაყოფლობითი დამოკიდებულება სამყაროს მიმართ.მეცნიერების საფუძვლებთან და შესაბამის საგნებთან დაკავშირებული ცოდნა, უნარები და შესაძლებლობები აუცილებელია სტუდენტებისთვის გადასაცემად, რათა მათ შეძლონ იცხოვრონ და იმოქმედონ საზოგადოებაში (M.A. Danilov, B.P. Esipov, V.A. Onishchuk და ა.შ.).

3. განათლების შინაარსი არის კაცობრიობის პედაგოგიურად ადაპტირებული სოციალური გამოცდილება, სტრუქტურაში იდენტური ადამიანის კულტურისა.ამ შემთხვევაში განათლების შინაარსი იზომორფულია სოციალური გამოცდილების მიმართ და შედგება ოთხი სტრუქტურული ელემენტისაგან: შემეცნებითი აქტივობის გამოცდილება, დაფიქსირებული მისი შედეგების - ცოდნის სახით; რეპროდუქციული საქმიანობის გამოცდილება - მისი განხორციელების მეთოდების სახით (უნარები, უნარები); შემოქმედებითი საქმიანობის გამოცდილება - პრობლემური სიტუაციების, შემეცნებითი ამოცანების სახით და ა.შ. ემოციურ-ღირებულებითი ურთიერთობების განხორციელების გამოცდილება (I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin, V.V. Kraevsky).

4. განათლების შინაარსი -პიროვნების თვისებებისა და თვისებების პროგრესული ცვლილებების პროცესის შინაარსი და შედეგი. ზოგადსაგანმანათლებლო კურსების ერთობლიობა განპირობებულია რეალობის შესწავლილი არეალის სტრუქტურით (ცოცხალი და უსულო ბუნება, ადამიანი, საზოგადოება, სისტემები და სტრუქტურები, აღჭურვილობა და ტექნოლოგიები და ა.შ.) და ინვარიანტულ ასპექტებში ასახული საქმიანობის სტრუქტურა. პიროვნების კულტურის - შემეცნებითი, კომუნიკაციური, ესთეტიკური, მორალური, შრომითი, ფიზიკური (V.S. Lednev).

5. განათლების შინაარსი არის საგანმანათლებლო გარემო,შეუძლია გამოიწვიოს მოსწავლის პირადი საგანმანათლებლო მოძრაობა და მისი შინაგანი ზრდა. განათლების შინაარსი იყოფა გარე - გარემო და შინაგანად - შექმნილი სტუდენტის მიერ გარე საგანმანათლებლო გარემოსთან ურთიერთქმედებისას. განათლების გარეგანი და შინაგანი შინაარსი არ ემთხვევა ერთმანეთს. დიაგნოზს და შეფასებას ექვემდებარება არა სტუდენტის მიერ გარე შინაარსის ათვისების სისრულე, არამედ მისი განათლების შინაგანი შინაარსის ზრდა გარკვეული სასწავლო პერიოდისთვის (A.V. Khutorskoy).

§ 3. განათლების შინაარსის აგების პრინციპები

არსებული დიდაქტიკური მიდგომების ანალიზი საშუალებას გვაძლევს განვსაზღვროთ განათლების შინაარსის ფორმირების შემდეგი ზოგადი პრინციპები:

საზოგადოების სოციალური პირობებისა და საჭიროებების გათვალისწინების პრინციპი.მაგალითად, თანამედროვე საზოგადოებაში ადამიანის როლის გაძლიერება გამოიხატება განათლების შინაარსის ჰუმანიტარული ასპექტის ზრდით. ამ პრინციპის შესაბამისად, საზოგადოების მოთხოვნილებებიდან გამომდინარე, განათლების შინაარსის შერჩევაზე სხვა პრინციპებმა შეიძლება განსხვავდებოდეს გავლენა: ჰუმანიზმი, პიროვნული ორიენტაცია, სამეცნიერო ხასიათი და ა.შ. ამ პრინციპის საკანონმდებლო ასახვა არის სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტები.

განათლების არჩეული მოდელის მიზნებთან განათლების შინაარსის შესაბამისობის პრინციპი.განათლების თითოეული მოდელი ან კონცეფცია ადგენს მოთხოვნებს განათლების სტრუქტურისა და შინაარსის თავისებურებებზე. მაგალითად, ერთ კონცეფციაში შინაარსი შეიძლება იყოს ასიმილაციის საგანი, მეორეში ეს შეიძლება იყოს გარემო განათლების პერსონალური შინაარსის ზრდისთვის. არჩეული განათლების მოდელის დიდაქტიკური პრინციპები და ნიმუშები აისახება მისი შინაარსის შემუშავების ყველა დონეზე: სასწავლო გეგმა, პროგრამები, სახელმძღვანელოები, გაკვეთილები.

განათლების შინაარსის სტრუქტურული ერთიანობის პრინციპი მის განზოგადების სხვადასხვა დონეზე და ინტერდისციპლინურ დონეზე.სტრუქტურული ერთიანობაა საჭირო განათლების შინაარსის ყველა იერარქიულად ურთიერთდაკავშირებულ ელემენტში: ზოგადი თეორიისა და აკადემიური საგნის დონიდან სასწავლო პროცესის დონემდე და მოსწავლის პიროვნებამდე. ასევე დამყარდა კავშირები სხვადასხვა საგნებს შორის.

§ 4. მოთხოვნები განათლების შინაარსთან დაკავშირებით

განათლების შინაარსის განვითარების სამეცნიერო საფუძვლები აისახება არა მხოლოდ საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიურ ლიტერატურაში, არამედ საკანონმდებლო დოკუმენტებშიც. რუსეთის ფედერაციის კანონი "განათლების შესახებ" (მუხლი 14) განსაზღვრავს ზოგად მოთხოვნებს განათლების შინაარსისთვის:

- ინდივიდის თვითგამორკვევის უზრუნველყოფა, მისი თვითრეალიზაციის პირობების შექმნა;

− საზოგადოების განვითარება;

− კანონის უზენაესობის გაძლიერება და გაუმჯობესება.

− საზოგადოების ზოგადი და პროფესიული კულტურის მსოფლიო დონის ადეკვატური;

- თანამედროვე ცოდნის დონისა და საგანმანათლებლო პროგრამის დონის (განათლების დონის) ადეკვატური მოსწავლის სამყაროს სურათის ჩამოყალიბება;

− პიროვნების ინტეგრაცია ეროვნულ და მსოფლიო კულტურაში;

- პიროვნებისა და მოქალაქის ჩამოყალიბება, რომელიც ინტეგრირებულია მისი დროის საზოგადოებაში და მიზნად ისახავს ამ საზოგადოების გაუმჯობესებას;

− საზოგადოების ადამიანური რესურსების პოტენციალის რეპროდუქცია და განვითარება.

ხაზს ვუსვამთ, რომ ამ კანონის მიხედვით, კონკრეტული საგანმანათლებლო დაწესებულების დონეზე სწავლების შინაარსი განისაზღვრება ამ საგანმანათლებლო დაწესებულების მიერ დამოუკიდებლად შემუშავებული, მიღებული და განხორციელებული გეგმებითა და პროგრამებით.

§ 5. განათლების შინაარსის განახლება

ზოგადი საშუალო განათლების შინაარსის განახლების ფუნდამენტური პრინციპები:

− პიროვნული ორიენტაციაგანათლების შინაარსი, რომელიც გულისხმობს კოვის სწავლების შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებას, მათი განათლების ინდივიდუალიზაციას ინტერესებისა და მიდრეკილებების გათვალისწინებით;

− ჰუმანიზაცია და ჰუმანიტარიზაცია, კულტურული კონფორმულობა,ადამიანური კულტურის ყველა ასპექტის განათლების თითოეულ საფეხურზე განათლების შინაარსში ასახვა, სტუდენტების ფიზიკური, ინტელექტუალური, სულიერი, მორალური, ესთეტიკური, კომუნიკაციური და ტექნოლოგიური განათლების უზრუნველყოფა;

− ფუნდამენტურობა, მეთოდოლოგიური კომპონენტის გაძლიერებაგანათლების შინაარსი, რომელიც უზრუნველყოფს მიღებული ცოდნის უნივერსალურობას, ძირითადი თეორიების, კანონების, პრინციპების, ცნებების, ფუნდამენტური პრობლემების და კაცობრიობის ზოგადად აღიარებული კულტურული და ისტორიული მიღწევების შესწავლას, მიღებული ცოდნის ახალ სიტუაციებში გამოყენების შესაძლებლობას;

− ჯანმრთელობის პრიორიტეტისტუდენტები, მათ შორის სასწავლო მასალის გადმოტვირთვით (ძირითადად სკოლაში, საშუალოდ, არანაკლებ 20%), სწავლის შინაარსის მოყვანით სკოლის მოსწავლეთა ასაკობრივი მახასიათებლების შესაბამისად;

− პრაქტიკული ორიენტაციის უზრუნველყოფაზოგადი საშუალო განათლება მოსწავლეთა პროდუქტიული და რეპროდუქციული აქტივობების რაციონალური კომბინაციით;

− აქტივობის კომპონენტის განათლების შინაარსის გაძლიერება,შესწავლილ საგანმანათლებლო სფეროებთან, ცალკეულ საგნებთან, მათ განყოფილებებთან და თემებთან დაკავშირებული საგანმანათლებლო საქმიანობის ძირითადი ტიპებისა და მეთოდების წარმოდგენა;

− სასწავლო დატვირთვის მოცულობის ოპტიმიზაციაგანათლების შინაარსის ფსიქოლოგიურად და პედაგოგიურად გამართული შერჩევის, შესწავლილი საკითხებისა და პრობლემების მოსწავლეთა ასაკობრივ მახასიათებლებთან შესაბამისობის გამო;

− მთლიანობის გარანტიასტუდენტების აღქმა სამყაროს შესახებ ინტეგრაციაგანათლების შინაარსი;

− პროფილირება და დიფერენციაციაგანათლების შინაარსი, როგორც პირობა, რომ მოსწავლეებმა აირჩიონ საგანმანათლებლო პროგრამების შესწავლის დონე და მიმართულება.

§ 6. ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი

როგორც განათლების შინაარსის განმსაზღვრელი მთავარი დოკუმენტი

ხელოვნების მიხედვით. რუსეთის ფედერაციის კონსტიტუციის 43, რუსეთის ფედერაცია ადგენს ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტებს, მხარს უჭერს განათლებისა და თვითგანათლების სხვადასხვა ფორმებს. 2004 წელს შემუშავდა „პირველი თაობის“ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი.

მეორე თაობის საგანმანათლებლო სტანდარტები ეფუძნება უწყვეტობისა და ინოვაციის ერთიანობის იდეას. ისინი ეფუძნება დაგროვილი გამოცდილების ღრმა ანალიზს და სინთეზს, ასევე შიდა და უცხოური სკოლების განვითარების მიმდინარე და სამომავლო ტენდენციებს, წამყვან სამეცნიერო ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ, კულტურულ, სოციოლოგიურ თეორიებსა და კონცეფციებს. ამ მიდგომამ შესაძლებელი გახადა ფუნდამენტურად ახალი ტიპის დოკუმენტების შექმნა, რომელსაც შეუძლია უპასუხოს იმდროინდელ გამოწვევებს.

პირველად ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი (2010) წარმოდგენილია როგორც სოციალური კონვენციის ნორმა, როგორც სოციალური კონტრაქტი ინდივიდს, ოჯახს, საზოგადოებასა და სახელმწიფოს შორის. ფაქტობრივად, ეს არის ახალი ტიპის ურთიერთობა ძირითად სუბიექტებს შორის, რომლებიც მოთხოვნებს უყენებენ განათლების სისტემას, რაც იძლევა ადამიანის და მოქალაქის უფლებების სრულყოფილად რეალიზების საშუალებას. ამ ტიპის ურთიერთობა ეფუძნება ინდივიდის, ოჯახის, საზოგადოებისა და სახელმწიფოს ურთიერთთანხმობის პრინციპს განათლების პოლიტიკის ფორმირებასა და განხორციელებაში, რაც აუცილებლად გულისხმობს მხარეთა მიერ ურთიერთ ვალდებულებების მიღებას, მათ ერთობლივ პასუხისმგებლობას შედეგზე. განათლება.

საგანმანათლებლო სტანდარტის სოციალური ხელშეკრულების სტატუსის მინიჭება შესაძლებელს ხდის მის დანერგვას სოციალური და პედაგოგიური პარტნიორობის სისტემაში. ახალ სტანდარტში მოდერნიზაციის ობიექტი გაგებულია არა მხოლოდ როგორც განათლების სფერო, არა მხოლოდ როგორც საგანმანათლებლო გარემო (როგორც საგანმანათლებლო რესურსების და ტექნოლოგიების კომპლექსი), არამედ როგორც საგანმანათლებლო სივრცე, როგორც სოციალიზაციის ინსტიტუტების ერთობლიობა (განათლება, ოჯახი). , დათმობა, მასმედია), რომელიც განსაზღვრავს ახალგაზრდა თაობის სულიერი და მორალური განვითარების პროცესს.

ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შინაარსი ეფუძნება სისტემურ აქტივობას (კომპეტენციაზე დაფუძნებულ) მიდგომას, რომელიც მოიცავს:

- საგანმანათლებლო პროცესში პიროვნების თვისებების ჩამოყალიბება და განვითარება, რომლებიც აკმაყოფილებს ცოდნის საზოგადოების, ინოვაციური ეკონომიკის, დემოკრატიული სისტემის და მულტინაციონალური, მულტიკულტურული და მრავალკონფესიური რუსული საზოგადოების საჭიროებებს;

- სწავლის მუდმივი შინაგანი მოტივაცია, კომუნიკაციის უნარი, სოციალური მობილურობა, პასუხისმგებლობის გრძნობა და პიროვნული პერსპექტივა, ემოციური განვითარება, ცოდნის სურვილი, დიალოგი სხვა კულტურებთან, სახელმწიფოსადმი ლოიალობა, რეფლექსურობა, კრიტიკული აზროვნება, სოციალური ოპტიმიზმი;

- ასწავლოს სტუდენტებს დამოუკიდებლად ააშენონ თავიანთი ცოდნა, რომელიც აუცილებელია მათ წინაშე წარმოქმნილი პრობლემების გადასაჭრელად, ცოდნის სხვადასხვა ელემენტების საჭირო ცოდნის კომბინაციებში გაერთიანების უნარი, შემდეგ კი ახალი ცოდნა;

- სტუდენტების ზოგადი კულტურული და პიროვნული განვითარება, მათ შორის საყოველთაო საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირების პროგრამის განხორციელების გზით, რომელიც უზრუნველყოფს არა მხოლოდ ზოგადი განათლების შინაარსის წარმატებულ ასიმილაციას, არამედ ქმნის ფუნქციურ საფუძველს უწყვეტი თვითგანათლებისა და პროფესიული საქმიანობისთვის. აქტივობა;

- განათლების ღირებულებისა და მორალური მნიშვნელობის გააზრება, რომელიც აქტუალურია თანამედროვე რუსული საზოგადოებისთვის.

კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომა მიზნად ისახავს სტუდენტების უნივერსალური სასწავლო აქტივობების ჩამოყალიბებას, რაც მათ საშუალებას მისცემს დამოუკიდებლად გადაჭრას პრობლემები, მოაწყოს შემეცნებითი აქტივობა. განათლების შედეგების ახალი გაგება გულისხმობს მათი შეფასების ახალ სისტემას. ეს მოითხოვს მასწავლებლებს დაეუფლონ დამატებით კომპეტენციებს და პროფესიულ როლებს.

თანამედროვე დიდაქტიკა ცდილობს შეიმუშაოს სასწავლო პროცესის ისეთი მოდელი, რომელიც საშუალებას მოგვცემს გავაერთიანოთ სენსორული შემეცნება აზროვნებასთან, პრაქტიკასთან - როგორც ცოდნის წყაროსთან, ასევე მისი ჭეშმარიტების კრიტერიუმთან - თეორიასთან, ინდივიდუალურ ამოცანებთან და განათლების მოთხოვნასთან - სახელმწიფო პოლიტიკასთან. ამდენად, საუბარია განათლების სისტემის უნივერსალური და, ამავდროულად, მოქნილი მოდელის შექმნაზე.

თანამედროვე დიდაქტიკური სისტემები ხელმძღვანელობენ პრინციპით, რომ სტუდენტებმა უნდა აითვისონ სისტემატიზებული ცოდნის საფუძვლები, ასევე გარკვეული უნარები და შესაძლებლობები, როგორც დამოუკიდებელი ძიების გზით, რომლებიც, თუმცა, ორგანიზებულია მასწავლებლის მიერ და არსებითად განისაზღვრება სასწავლო პროგრამით, და ინფორმაციის გარკვეული ნაწილის დასრულებული სახით აღქმის გზით.ეს უკანასკნელი გზაა რეკომენდირებული, როდესაც ცოდნის თვითშეძენის პროცესი ძალიან დიდ დროს მოითხოვს ან არ უწყობს ხელს მოსწავლეთა შესაძლებლობებისა და შემეცნებითი ინტერესების განვითარებას.

თანამედროვე დიდაქტიკური სისტემები ხაზს უსვამს განათლების შინაარსის შერჩევისას როგორც სოციალური, ასევე ინდივიდუალური საჭიროებების გათვალისწინებას.მოსწავლეებმა უნდა ისწავლონ ბუნების, საზოგადოების, ტექნოლოგიებისა და კულტურის შესახებ სისტემატიზებული ცოდნის საფუძვლები, რაც მათ საშუალებას აძლევს გაიგონ გარემომცველი რეალობა. და ასევე მონაწილეობა მიიღონ მის ტრანსფორმაციაში. ცოდნას ვერ შეაფერხებს სტუდენტებს შორის შესაბამისი ინტერესების არარსებობა, რადგან ასეთი ინტერესების წარმატებით ჩამოყალიბება, განვითარება და მიმართულება შესაძლებელია. გარდა ამისა, სასწავლო პროგრამები ისე უნდა იყოს შემუშავებული, რომ სტუდენტებმა განახორციელონ სხვადასხვა სახის თეორიული და პრაქტიკული აქტივობები, აერთიანებს თეორიას პრაქტიკასთან, რაც მნიშვნელოვანი პირობაა ყოვლისმომცველი განვითარებისთვის, რაც გაგებულია, როგორც მათი ინტელექტუალური, მორალური, ფიზიკური და ესთეტიკური განვითარება, აგრეთვე ადამიანებისათვის აუცილებელი ტექნიკური ცოდნის გარკვეული რაოდენობის დაუფლება. ცხოვრება 21-ე საუკუნეში.

თანამედროვე დიდაქტიკა ცდილობს თავი დააღწიოს უკიდურესობებს სასწავლო პროცესის ფორმების არჩევისას, ხაზს უსვამს მრავალფეროვნების (ინდივიდუალური, ჯგუფური, კოლექტიური) გამოყენების აუცილებლობას და რეკომენდაციას აძლევს განათლებისა და აღზრდის გარკვეული ამოცანების მართვას.

თანამედროვე დიდაქტიკა ხელმძღვანელობს იმ წინაპირობით, რომ სწავლის შედეგები არ არის განსაზღვრული არც მემკვიდრეობითი ფაქტორებით და არც გარემო მახასიათებლებით, ეს ფაქტორები გავლენას ახდენს სასწავლო პროცესის მიმდინარეობასა და შედეგებზე, თუმცა მის საბოლოო შედეგებს განსაზღვრავს მასწავლებლის შეგნებული და მიზანმიმართული აქტივობა.

იოჰან ჰაინრიხ პესტალოცი (1746-1827) - შვეიცარიელი დემოკრატი განმანათლებელი, სიცოცხლე მიუძღვნა ხალხის შვილების აღზრდას და აღზრდას. მის დროს შვეიცარია ფეოდალიზმიდან კაპიტალისტურ ურთიერთობებზე გადადიოდა. პესტალოცი მთელი თავისი ცხოვრების მანძილზე ცდილობდა მუშებისა და მათი შვილების მდგომარეობის გაუმჯობესებას.

დაწყებითი განათლების ამოცანები, შინაარსი და მეთოდოლოგია

პესტალოციმ მკვეთრად გააკრიტიკა თავისი დროის სკოლა, რომელშიც დომინირებდა დოგმატიზმი, ზეპირად დამახსოვრება და არამარტო არ განვითარდა, არამედ ბავშვების გონებრივი შესაძლებლობებიც დაბნელდა. პესტალოცი კი, თავის მხრივ, ასწავლის არა მხოლოდ ბავშვის მიერ გარკვეული ცოდნის შეძენას, არამედ მისი გონებრივი შესაძლებლობების განვითარებასაც.

აღიარებდა ბავშვის აღქმას გარე სამყაროს გრძნობების მეშვეობით, როგორც შემეცნების ამოსავალ წერტილს, ის თვლიდა, რომ სწავლა უნდა ეფუძნებოდეს კონკრეტულ ცხოვრებისეულ დაკვირვებებს და განაცხადა. ხილვადობა სწავლის უმაღლესი პრინციპია.მასწავლებელმა ბავშვებს უნდა ასწავლოს დაკვირვება, თანდათან გააფართოოს დაკვირვების დიაპაზონი, უნდა გააცნოს მოსწავლეებს თავად საგნები და ფენომენები და არა მხოლოდ მათზე ისაუბროს. პესტალოზის თქმით, სწავლების ხელოვნების წყალობით, „ჩვენი ცოდნა დგინდება მოუწესრიგებლისაგან, ნათელი გარკვეულისგან და ცხადი ცხადისგან“.

სწავლის პროცესის გამარტივების მცდელობისას პესტალოციმ აღმოაჩინა, რომ არსებობს ყველა ცოდნის უმარტივესი ელემენტები,ასიმილაცია, რომლის შეთვისაც ადამიანი სამყაროს იცნობს. აღნიშნავს, რომ ყველა ობიექტს აქვს რიცხვი, ფორმა და სახელი, პესტალოცი განმარტა, როგორც ცოდნის უმარტივესი ელემენტები. რიცხვი, ფორმადა სიტყვა,ამგვარად, დაწყებითი განათლება ბავშვის დათვლის, გაზომვისა და ლაპარაკის უნარებამდე შემცირდა. ამავდროულად, რიცხვის უმარტივეს ელემენტად ერთეულს თვლიდა, ფორმის უმარტივეს ელემენტად სწორ ხაზად, ხოლო სიტყვის უმარტივეს ელემენტად ბგერას.

პესტალოციმ ააგო საწყისი განათლების მთელი პროცესი ელემენტებიდან მთლიანზე თანდათანობითი და თანმიმდევრული გადასვლის საფუძველზე.

ბავშვთა მეტყველების განვითარება, ამტკიცებდა პესტალოცი, იწყება სმენის სავარჯიშოებით ბგერებით: დედის მეტყველების მიბაძვით, ჩვილები სწავლობენ ჯერ ხმოვანთა გამოთქმას, შემდეგ კი თანხმოვნებს სხვადასხვა მარცვლებში.

პესტალოზის დიდი დამსახურება პედაგოგიკის დარგში მისი იდეა იყო სწავლის პროცესში განვითარებაბავშვები და მათი მომზადება აქტივობებისთვის; მაგრამ ის ზოგჯერ გადაჭარბებულად აფასებდა მექანიკური სავარჯიშოების როლს აზროვნების განვითარებაში, გამოყოფდა აზროვნების განვითარებას ცოდნის დაგროვებისგან; ფორმალური განათლების თეორიის გამართლების გზა აიღო.

ამასთან, პესტალოზის დაწყებითი განათლების თეორიამ მთლიანობაში დადებითი გავლენა იქონია პედაგოგიური თეორიისა და პრაქტიკის შემდგომ განვითარებაზე, რაც აისახა დაწყებით სკოლაში განათლების შინაარსის გაფართოებაში: გეომეტრიისა და ნახატის ელემენტები, საწყისი ინფორმაცია გეოგრაფიის შესახებ და. იქ დაინერგა საბუნებისმეტყველო მეცნიერებები.

ჰერბარტი

პედაგოგიკა გაგებული იყო, როგორც განათლების ხელოვნების მეცნიერება, რომელსაც შეუძლია არსებული სისტემის გაძლიერება და დაცვა. განათლების მიზანი არის სათნო პიროვნების ჩამოყალიბება, რომელმაც იცის როგორ მოერგოს არსებულ ურთიერთობებს, დამკვიდრებული სამართლებრივი წესრიგის პატივისცემით. აღზრდის მიზანი მიიღწევა ინტერესთა მრავალფეროვნების განვითარებით და ამ საფუძველზე ინტეგრირებული მორალური ხასიათის შექმნით, რომელსაც ხელმძღვანელობს 5 მორალური იდეა: შინაგანი თავისუფლება, სრულყოფილება, კეთილგანწყობა, კანონი, სამართლიანობა. მორალური აღზრდის ამოცანები: 1. დაიჭირე მოსწავლე; 2. მოსწავლის განსაზღვრა; 3. ქცევის მკაფიო წესების დადგენა; 4. ნუ მისცემთ მოსწავლეს სიმართლეში ეჭვის საფუძველს; 5. ააღელვეთ ბავშვის სული მოწონებით და ცენზურით. ჰერბარტს აკლია შრომითი განათლება - ის ცდილობდა ესწავლა მოაზროვნე და არა შემსრულებელი. ის დიდ ყურადღებას აქცევდა რელიგიურ განათლებას. ბავშვებისადმი რელიგიური ინტერესი რაც შეიძლება ადრე და მუდმივად უნდა განვითარდეს. რელიგია მოითხოვს თავმდაბლობის გრძნობას და აუცილებელია, როგორც შემაკავებელი.

გააცნო კონცეფცია " აღმზრდელი განათლება". საგანმანათლებლო სწავლება არ უნდა გამოეყოს ცოდნის კომუნიკაციას მოსწავლის ინტელექტუალური თვითაქტივობის გამოღვიძებისგან. სწორედ ეს უკანასკნელი თვისებაა და არა წმინდა ცოდნის ან მისი სარგებლიანობის საკითხი, რომელიც განსაზღვრავს თვალსაზრისს, რომელსაც უნდა ემორჩილებოდეს საგანმანათლებლო სწავლება. შეიძლება ითქვას, რომ სწორედ ჰერბარტმა შემოიტანა პედაგოგიკაში „საგანმანათლებლო განათლების“ კონცეფცია, რომელიც, როგორც იქნა, აჯამებდა ამ მიმართულებით პედაგოგიური აზრის ხანგრძლივ ძიებას. აღზრდის შესახებ თავისი აზრების გამოკვეთით, ჰერბარტი ცდილობდა გამოეყო განათლების ლოგიკა განათლების ლოგიკისაგან, გამომდინარე იქიდან, რომ სწავლება უნდა განხორციელდეს ორი მიმართულებით: „აღმავალი“, მოსწავლეს გამოეჩინა „ყველაზე ლამაზი და ღირსეული“. და საპირისპირო მიმართულებით რეალობის გაანალიზება მისი პერსპექტივიდან.„ნაკლოვანებები და საჭიროებები“ მოსწავლის მოსამზადებლად მათ დასახვედრად. მაშასადამე, შეიძლება ითქვას, რომ ჰერბარტის გაგება საგანმანათლებლო განათლების შესახებ გამომდინარეობს იქიდან, რომ აღზრდა და განათლება, თავისი ფუნქციებით სპეციფიკური, ურთიერთდაკავშირებულია და დიალექტიკურად ურთიერთქმედებენ ერთმანეთთან.

საგანმანათლებლო განათლების იდეის ცალმხრივი ფსიქოლოგიური დასაბუთების ყველა ნაკლოვანებით, მისი უდავო დამსახურება მდგომარეობდა იმაში, რომ ჰერბარტი ცდილობდა განეხილა გონებრივი ცხოვრება მთლიანობაში. ის გამომდინარეობდა იქიდან, რომ სწავლების მეთოდი უნდა ეფუძნებოდეს ფსიქოლოგიურ პრინციპებს, რადგან პიროვნების ყველა განვითარება ხდება შიგნიდან. სწორედ ამ მიმართულებით წავიდა მისი ყველა დიდაქტიკური ძიება. არსებობს საკმარისი საფუძველი იმის დასამტკიცებლად, რომ ჰერბარტის სახელთან დაკავშირებული ექსპერიმენტული ფსიქოლოგია და მისი აღზრდის განათლების იდეები მნიშვნელოვანი ეტაპი იყო მე-19 საუკუნის ბოლოს და მე-20 საუკუნის დასაწყისში სასკოლო აღზრდისა და განათლების საფუძვლების თეორიული განვითარების გზაზე.

ტრადიციული საკლასო სისტემის პირობებში რეალურ პრაქტიკაში ხშირად ხდება იძულებითი განათლება და პედაგოგიური ძალადობა. თუ ასეთი სასწავლო მოდელი განხორციელდება პედაგოგიური კომუნიკაციისა და მართვის ავტორიტარული სტილით, საანგარიშო-ილუსტრაციული მეთოდოლოგიური სისტემის გამოყენებით, მაშინ ბავშვის პიროვნულ განვითარებაზე შედეგები უკიდურესად უარყოფითი და სოციალურად საშიშია. რეალური საგანმანათლებლო პრაქტიკის წარმოდგენილი მახასიათებელი ეწინააღმდეგება დიდაქტიკური კონცეფციის ყველა დებულებას, რომელიც აგებულია სწავლის, როგორც განვითარებადი და საგანმანათლებლო პროცესის გაგების თვალსაზრისით. სწავლის თანამედროვე თეორია ემყარება მიდგომების განხორციელებას: პერსონალური, აქტივობის, ჰოლისტიკური, ოპტიმიზაციის, ტექნოლოგიური და შემოქმედებითი.

პირადი მიდგომაორგანულად დაკავშირებულია პედაგოგიური ურთიერთქმედების პერსონალიზაციის პრინციპთან, რომელიც მოითხოვს როლური ნიღბების უარყოფას, პირადი გამოცდილების ამ პროცესში ადეკვატურ ჩართვას (გრძნობები, გამოცდილება, ემოციები, შესაბამისი მოქმედებები და საქმეები). დეპერსონალიზებული პედაგოგიური ურთიერთქმედება მკაცრად არის განსაზღვრული როლური რეცეპტებით, რაც ეწინააღმდეგება სხვა ჰუმანისტურ მეტაპრინციპს - პოლისუბიექტურ (დიალოგიურ) მიდგომას. ეს პრინციპი განპირობებულია იმით, რომ მხოლოდ სუბიექტ-საგნობრივი ურთიერთობის, თანაბარი საგანმანათლებლო თანამშრომლობისა და ურთიერთქმედების პირობებშია შესაძლებელი პიროვნების ჰარმონიული განვითარება.

ღირებულების მიდგომაგვთავაზობს ადამიანური საზოგადოების ობიექტური ფასეულობების სუბიექტიზაციას, ანუ მათ გადაქცევას პიროვნულ მნიშვნელობებად. პიროვნებაზე ორიენტირებული განათლების არსი, ღირებულებითი მიდგომის თვალსაზრისით, არის ღირებულებებსა და პიროვნულ მნიშვნელობებს შორის წინააღმდეგობის დაძლევა მოსწავლეებს გარკვეული ღირებულებითი სისტემების წარდგენით და მათი თავისუფალი არჩევანისა და „ცხოვრებისთვის“ პირობების შექმნით, ვინაიდან მხოლოდ ქ. ამ გზით შეიძლება ღირებულებები გახდეს პირადი მნიშვნელობა. ბავშვების ღირებულებების გაცნობის პროცესში სემანტიკური უნივერსალიები განსაკუთრებულ როლს თამაშობენ. სემანტიკური უნივერსალიები, ვ.ფრანკლის მიხედვით, არის კრეატიულობა, დამოკიდებულება, გამოცდილება. ამ ფასეულობებს არ სჭირდებათ რაიმე დამატებითი მექანიზმები მათი პირად სიბრტყეში გადასაყვანად, ისინი თავად არიან "სიცოცხლის სემანტიკური ერთეულები" (A.N. Leontiev). ამრიგად, ღირებულებითი მიდგომის თვალსაზრისით, პიროვნებაზე ორიენტირებული განათლება შეიძლება განიხილებოდეს, როგორც ბავშვის ღირებულებების გაცნობის პროცესი, რის შედეგადაც ის „აყალიბებს პიროვნული მნიშვნელობების თანმიმდევრულ სისტემას“ (A.N. Leontiev).

აქტივობის მიდგომა ხორციელდება ბავშვთა საქმიანობის გავლენის, ფორმირებისა და ორგანიზების გზით.

ჰოლისტიკური მიდგომა ასახავს პიროვნებისადმი მიდგომას, როგორც ნებისმიერი თვისებისა და თვისებების ერთობლიობას. (I.A. Zimnyaya, V.A. Karakovsky, Z.A. Malkova, L.I. Novikova, M.I. Rozhkov, N.L. Selivanova, A.I. Shemshurina და სხვ.), ეფუძნება უნივერსალურ ადამიანურ ღირებულებებს, კოლექტიური შემოქმედებითი განათლების იდეებს, საგანმანათლებლო სისტემების დიზაინსა და გაძლიერებას.

ტექნოლოგიური მიდგომა - ტრენინგი თანამედროვე ტექნოლოგიების გათვალისწინებით.

შემოქმედებითი მიდგომა ნიშნავს, რომ თითოეული ადამიანი ინდივიდუალურია, ის ისწრაფვის თვითგამოხატვისკენ, ამაში სკოლა უნდა დაეხმაროს.

ამავდროულად, ტრენინგი ასრულებს შემდეგ ფუნქციებს: სოციალური, პიროვნების განვითარება, ჯანმრთელობის დაცვა, სოციალური დაცვა, კულტურული გადაცემა.

განათლების სოციალური, პედაგოგიური, ფსიქოლოგიური არსი ყველაზე სრულად და ნათლად ვლინდება მის პრაქტიკულად მიზანშეწონილ ფუნქციებში. მათ შორის ყველაზე მნიშვნელოვანი – საგანმანათლებლო ფუნქცია. საგანმანათლებლო ფუნქციის მთავარი მნიშვნელობა არის სტუდენტების მეცნიერული ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების სისტემით აღჭურვა და მისი პრაქტიკაში გამოყენება.

საგანმანათლებლო ფუნქცია. განათლების საგანმანათლებლო ბუნება არის მკაფიოდ გამოხატული ნიმუში, რომელიც უცვლელად მოქმედებს ნებისმიერ ეპოქაში და ნებისმიერ პირობებში. საგანმანათლებლო ფუნქცია ორგანულად გამომდინარეობს სწავლების შინაარსიდან, ფორმებიდან და მეთოდებიდან, მაგრამ ამავე დროს ის ხორციელდება მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის კომუნიკაციის სპეციალური ორგანიზებით. ობიექტურად, ტრენინგს არ შეუძლია გარკვეული შეხედულებების, რწმენის, დამოკიდებულების, პიროვნული თვისებების გამოვლენა. პიროვნების ჩამოყალიბება საერთოდ შეუძლებელია მორალური და სხვა ცნებების, ნორმებისა და მოთხოვნების სისტემის ათვისების გარეშე.

პირადადგანვითარების ფუნქცია. ისევე, როგორც საგანმანათლებლო ფუნქცია, სწავლის განვითარებადი ბუნება ობიექტურად გამომდინარეობს ამ სოციალური პროცესის ბუნებიდან. სათანადოდ მიწოდებული განათლება ყოველთვის ვითარდება, თუმცა განვითარების ფუნქცია უფრო ეფექტურად ხორციელდება, განსაკუთრებული აქცენტით მასწავლებლებისა და სტუდენტების ურთიერთქმედებას ინდივიდის ყოვლისმომცველი განვითარებისთვის. განათლების ეს განსაკუთრებული აქცენტი მოსწავლის პიროვნების განვითარებაზე კონსოლიდირებულია ტერმინში „განმავითარებელი განათლება“. სწავლის ორგანიზების ტრადიციული მიდგომების კონტექსტში, განვითარების ფუნქციის განხორციელება, როგორც წესი, მოდის მეტყველებისა და აზროვნების განვითარებამდე, რადგან ეს არის ვერბალური პროცესების განვითარება, რომელიც ყველაზე ნათლად გამოხატავს ზოგად განვითარებას. სტუდენტი. თუმცა, სწავლის მიმართულების ეს გაგება, რომელიც ავიწროებს განვითარების ფუნქციას, მხედველობიდან კარგავს იმ ფაქტს, რომ მეტყველებაც და მასთან დაკავშირებული აზროვნებაც უფრო ეფექტურად ვითარდება სენსორული, ემოციურ-ნებაყოფლობითი, მოტორული და მოტივაციური მოთხოვნილების შესაბამისი განვითარებით. პიროვნების სფეროები. ამრიგად, განათლების განმავითარებელი ბუნება გულისხმობს ორიენტაციას პიროვნების, როგორც ინტეგრალური ფსიქიკური სისტემის განვითარებაზე.

ჯანმრთელობის დაზოგვა - სწავლის პროცესში აუცილებელია ბავშვების ჯანმრთელობის მონიტორინგი, უსაფრთხოების წესების დარღვევა მიუღებელია.

სოციალური დაცვა გამოიხატება იმაში, რომ თანამედროვე სკოლაში ყოველთვის არის აქტიური ფსიქოლოგი, სოციალური მასწავლებელი, რომელიც აკონტროლებს ბავშვის უფლებების განხორციელებას.

სამაუწყებლო კულტურა არის არა მხოლოდ ბავშვების განათლება, არამედ მათი ორიენტირება თანამედროვე კულტურის სამყაროში, ცოდნის მიცემა თანამედროვე კულტურული ღირებულებების შესახებ.

თანამედროვე დიდაქტიკური სისტემებმა, წარსულის მიღწევებსა და შეცდომებზე დაფუძნებული, წამოაყენეს ახალი ცნებები, რომლებიც უნდა გადაეჭრათ განათლების მთავარი პრობლემა. თანამედროვე დიდაქტიკა, რომლის პრინციპები საფუძვლად უდევს პრაქტიკულ პედაგოგიურ საქმიანობას, ხასიათდება შემდეგი მახასიათებლებით:

მის მეთოდოლოგიურ საფუძველს აყალიბებს ცოდნის ფილოსოფიის (ეპისტემოლოგიის) ობიექტური კანონები, რისი წყალობითაც დიდაქტიკამ შეძლო სასწავლო პროცესის ანალიზისა და ინტერპრეტაციის ცალმხრივი მიდგომის დაძლევა.

თანამედროვე დიდაქტიკა მიისწრაფვის გონივრული რაციონალიზმისკენ, იგი გამოირჩევა პედაგოგიური მენეჯმენტის გონივრული კომბინაციით საკუთარი ინიციატივითა და დამოუკიდებლობით, სკოლის მოსწავლეების აქტივობით.

შეიცვალა ტრენინგის შინაარსის განსაზღვრის მიდგომა, შეიცვალა სასწავლო გეგმებისა და პროგრამების ფორმირების, სასწავლო კურსების მომზადების პრინციპები. თუმცა, ახალი დიდაქტიკა ცდილობს შეინარჩუნოს და გაზარდოს ყოფილი პროგრამების დადებითი თვისებები.

სოციალურ-კულტურული ფონდები გადამწყვეტ როლს თამაშობენ უცხოური განათლების სისტემებში. მაგალითად, ტიბეტელი ლამების ან ინდოელი გურუების სასწავლო სისტემები განისაზღვრება მათი შესაბამისი რელიგიური საფუძვლებით. ევროპული ან ამერიკული განათლება მოიცავს განათლების იმ სისტემებს, რომლებიც ყველაზე სრულად აკმაყოფილებს საზოგადოების სხვადასხვა ფენის საჭიროებებს.

უცხოური განათლების სისტემები საკმაოდ მრავალფეროვანია, თუმცა ისინი ეყრდნობიან დიდაქტიკური და იდეოლოგიური პოზიციების შეზღუდულ რაოდენობას. განათლების ამ სისტემებს შეიძლება ჰქონდეს გამოყენების სხვადასხვა სფერო: მშობლიური ენის სწავლებიდან სახელმწიფო საგანმანათლებლო სისტემამდე.

განვიხილოთ განათლების მოდელები შეერთებული შტატების ელიტარულ კერძო სკოლებში. ამერიკაში განათლება აგებულია თავისუფლების, დემოკრატიისა და კერძო მეწარმეობის იდეებზე. ეს არის მრავალი სკოლის, მათ შორის ელიტურის, ორიენტაციის მიზეზი, რომლებიც კურსდამთავრებულებს პრესტიჟულ კოლეჯებსა და უნივერსიტეტებში შესასვლელად საჭირო ცოდნის გარანტიას აძლევს. ამ სკოლებში სწავლა ფასიანია, წელიწადში 18 ათას დოლარს აღწევს, მაგრამ ბევრი ბავშვი - თითქმის მეხუთე - საქველმოქმედო ფონდების ხარჯზე უფასოდ სწავლობს. მოვიყვანოთ განათლების სისტემის მაგალითი Middlesex School-ში (აშშ), რომელშიც სწავლობს 180 ბიჭი და 120 გოგონა 26 შტატიდან და 13 უცხო ქვეყნიდან.

აქ განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა რასობრივ ასპექტს: პირველ რიგში, ამერიკელი ბავშვები გამდიდრდებიან ეროვნული კულტურების მრავალფეროვნების გაგებით; მეორეც, სამშობლოში დაბრუნებულ სტუმრებს არასოდეს დაივიწყებენ სასკოლო მეგობრობა და თავად ამერიკა.

Middlesex სკოლის მიზნებია:

ხელი შეუწყოს გონების, სულის სხეულის განვითარებას;

ისწავლეთ საკუთარი თავის გაგება;

განუვითარდებათ თვითშეფასების და ინტელექტუალური თვითგაღრმავების უნარი;

ეთიკური ქცევის მაღალი სტანდარტებით დამახასიათებელი პიროვნული ღირებულებითი სისტემის ჩამოყალიბება;

მოემზადეთ გლობალურ საზოგადოებაში ცხოვრებისათვის სიკეთისა და მოქალაქეობის უნარების განვითარებით სხვებთან ურთიერთობისას, რომლებიც გლობალური საზოგადოების ნაწილია.

ცოდნის შეძენა ხდება ხისტი აკადემიური პროგრამის ფარგლებში, ამავდროულად მეგობრული და ურთიერთდახმარების ატმოსფეროში. დისკუსიის მსვლელობისას მასწავლებლები მოზარდებს ასწავლიან თვითკონტროლს, თავდაჯერებულობას, საკუთარი „მე“-ს გამოხატვის უნარს და საკუთარი აზრის დაცვას. ბავშვებს ფულის შოვნას ასწავლიან.

ამერიკაში ტრადიციულ სკოლებთან ერთად არის „მაგნიტური სკოლები“, რომლებშიც შეიძლება დაესწროთ გაკვეთილების შემდეგ ძირითად სკოლაში მრავალი საინტერესო პროგრამით. ქარტიის სკოლები გთავაზობთ უფასო განათლებას საავტორო უფლებების პროგრამებში. მათთვის, ვინც სწავლა მიატოვა ან სწავლის მიტოვების პირასაა, არის „მეორე შანსის“ პროგრამები.

პროდუქტიულ სწავლებას მხარს უჭერენ გერმანელი პედაგოგები I. Bohm და J. Schneider. პროექტი ქალაქი-როგორც სკოლა, რომელიც ამ კონცეფციის ფარგლებში განხორციელდა ევროპის პროდუქტიული სწავლის ინსტიტუტის მიერ, არის ახალგაზრდების განათლება პრაქტიკული გამოცდილების საფუძველზე „რეალური ცხოვრებიდან“. პროდუქტიული სწავლება საშუალებას იძლევა განხორციელდეს სასკოლო განათლება, მოსწავლის აქტივობა გარესამყაროს მიიტანოს. სტუდენტებს სთავაზობენ ექვს მიმართულებას, რომელთაგან თითოეულის განვითარებას დაახლოებით 3 თვე სჭირდება და მოიცავს ბიზნესის, მენეჯმენტის, სოციალური და კულტურული აქტივობების შესწავლას. მასწავლებელი მოსწავლეებთან ერთად ადგენს თავის ინდივიდუალურ პროგრამას მოსწავლის საჭიროებების და მისი სამუშაო ადგილის სპეციფიკის გათვალისწინებით. არ არსებობს გამიჯვნა აკადემიურ საგნებსა და პროფესიულ პრაქტიკას შორის. სანქტ-პეტერბურგში ამ მიმართულებით მიმდინარეობს რუსეთის განათლების აკადემიის პროდუქტიული განათლების ინსტიტუტის საქმიანობა. გარდა ამისა, ვითარდება პროდუქტიული სწავლება, როგორც მიდგომა სტუდენტების ზოგადსაგანმანათლებლო მომზადების საბაზისო კურსებზე.

სასწავლო მოდელის, როგორც „განვითარებული ამბის“ შემუშავებას ახორციელებენ კანადელი პედაგოგები (კ. ეგანი და სხვები). ეს მოდელი აგებულია იმ ვარაუდზე, რომ ნებისმიერ ასაკში შესაძლებელია ბავშვის თითქმის ნებისმიერი შინაარსის გაცნობის გზა. სწავლების მთავარი საშუალებაა მასალაში ეგრეთ წოდებული ორობითი ოპოზიციების შერჩევა - საპირისპირო არსებები, იდეები, ცნებები და ცხოვრებისეული მიდგომები.

სწავლის, როგორც საბუნებისმეტყველო კვლევის მოდელი, შემუშავებული ამერიკელი ბიოლოგისა და განმანათლებლის ჯ. შვაბის მიერ, ეფუძნება ორიენტაციას მეცნიერულ კვლევაზე, როგორც სწავლის აგების მოდელზე. ამ მოდელს ჰქვია „კვლევის მოწვევა“ და შექმნილია იმ მასალის შესასწავლად, რომელიც ასახავს სამეცნიერო ცოდნის საფუძვლებს. მოსწავლეებს ეძლევათ საშუალება გამოთქვან სხვადასხვა ჰიპოთეზა. კვლევას თან ახლავს დასახული ამოცანები, რომლებიც წაახალისებს მოსწავლეს პრობლემის გადაჭრაში.

ამრიგად, სოციო-კულტურული ღირებულებები საფუძვლად უდევს თანამედროვე უცხოურ სისტემებს. უცხოური დიდაქტიკური სისტემები და სწავლების მოდელები უზრუნველყოფს სტუდენტების აქტიურ შემეცნებით და კვლევით საქმიანობას და განსხვავდება ერთმანეთისგან სოციალური, რელიგიური, სოციალურ-ეკონომიკური და სხვა ნიშნით. სკოლა არის საშუალება, მოამზადოს ბავშვები ცხოვრებაში თვითგამორკვევისთვის.

მეცნიერებაში არ არსებობს ერთი დიდაქტიკური სისტემა, როგორც ასეთი, არსებობს მთელი რიგი თეორიები, რომლებსაც აქვთ რაღაც საერთო. ლაშქრობების უმეტესობაში სასწავლო მიზნები მოიცავს არა მხოლოდ ცოდნის ჩამოყალიბებას, არამედ მოსწავლეთა ზოგად განვითარებას, ინტელექტუალურ, შრომით, მხატვრულ უნარებს. განათლების შინაარსი აგებულია ძირითადად საგნად, თუმცა არის ინტეგრაციული კურსები როგორც უმცროს, ასევე უფროს კლასებში. სასწავლო პროცესი ადეკვატურად უნდა აკმაყოფილებდეს განათლების მიზნებსა და შინაარსს და, შესაბამისად, გაგებულია, როგორც ორმხრივი და კონტროლირებადი: მასწავლებელი ხელმძღვანელობს მოსწავლეთა საგანმანათლებლო და შემეცნებით აქტივობებს, ორგანიზებას უწევს და წარმართავს მას, ასტიმულირებს მათ დამოუკიდებელ მუშაობას, თავიდან აიცილებს ტრადიციული უკიდურესობებს. , განმარტებითი და რეფორმისტული, კვლევითი, დიდაქტიკა და მათი ღირსების გამოყენება.

ლექცია No10 განათლების მიზნები და შინაარსი

სწავლის მიზნები საშუალო სკოლაში

საგანმანათლებლო მიზნები- პედაგოგიური სისტემის ერთ-ერთი განმსაზღვრელი კომპონენტი. ისინი დამოკიდებულნი არიან სოციალურ წესრიგზე - საზოგადოების მოთხოვნებზე მოქალაქეთა განათლების მიმართ. თუმცა, პედაგოგიური სისტემის აგებისას მიზნები ზუსტდება ფსიქოლოგიური და დიდაქტიკური ცოდნის საფუძველზე.

დიდაქტიკური სწავლების ისტორიაში არსებობს ორი შეხედულება განათლების მიზნების შესახებ. პირველში ნათქვამია, რომ მიზანი არის ინდივიდის აზროვნების, მეხსიერების და სხვა შესაძლებლობების განვითარება. ამას ეწოდა "ფორმალური განათლება". მეორის მიხედვით, განათლების მიზანია საფუძვლების, მეცნიერებების ათვისება, ცხოვრებაში კონკრეტული, აუცილებელი ცოდნის ჩამოყალიბება. ამას ეწოდა „მატერიალური განათლება“.

· ბუნების, საზოგადოების, ტექნოლოგიების, კულტურის შესახებ სისტემატიზებული ცოდნის ათვისების აუცილებელი დონის უზრუნველყოფა, რაც განსაზღვრავს მოსწავლეთა შემდგომ სწავლასა და ცხოვრებასთან ადაპტაციას;

ინტერესების, შესაძლებლობების, აზროვნების, ყურადღების, წარმოსახვის, მეხსიერების, გრძნობების, ნებისყოფის, შემეცნებითი და პრაქტიკული უნარების განვითარება; ამოცანა თითქმის მთავარია, რადგან განვითარებული აზროვნება და სხვა შესაძლებლობები სკოლის კურსდამთავრებულს საშუალებას აძლევს შეავსოს ცოდნა და გაიუმჯობესოს საკუთარი თავი;

· მეცნიერული მსოფლმხედველობის, მორალური, ესთეტიკური და სხვა თვისებების ჩამოყალიბება;

თვითგანათლების შესაძლებლობების, თვითგაუმჯობესების საჭიროებებისა და უნარების ჩამოყალიბება; ეს ამოცანა მნიშვნელოვანია უწყვეტი განათლების პირობებში, რადგან თანამედროვე ეპოქაში ცოდნა სწრაფად ხდება მოძველებული და საჭიროა მუდმივად დამოუკიდებლად სწავლის უნარი და მზადყოფნა;

· მრეწველობასა და მენეჯმენტში წარმოების და შრომის ორგანიზაციის საფუძვლების შესახებ ცოდნის ჩამოყალიბება, ტექნიკური მოწყობილობების, მათ შორის ელექტრონულის გამოყენების უნარ-ჩვევების გამომუშავება.

სასწავლო მიზნების ტაქსონომია

1950-იანი წლებიდან დიდაქტიკაში შეიმჩნევა ტენდენცია სწავლის მიზნების ჩამოყალიბების ქცევის თვალსაზრისით, სტუდენტების ცოდნისა და უნარების დაგეგმილი ცვლილებების ზუსტი აღწერის სახით, საბოლოო შედეგებში, დაკვირვებადი ნიშნები და მოქმედებები, რომლებიც შეიძლება იყოს ობიექტურად რაოდენობრივად. და ხარისხობრივად შეფასდა. სასწავლო მიზნების ტაქსონომიაში, რომელიც შეიმუშავა ამერიკელმა ფსიქოლოგმა ბ.ბლუმმა, გამოიყოფა მიზნების სამი ჯგუფი: კოგნიტური, აფექტური, ფსიქომოტორული.

1. ცოდნა.მოსწავლემ იცის ფაქტები, ტერმინოლოგია, თეორიები, მეთოდები, პრინციპები.

2. გაგება.მოსწავლე ხსნის ფენომენებს შორის კავშირებს, გარდაქმნის მასალას, აღწერს მონაცემებიდან წარმოშობილ შედეგებს.

3. განაცხადი.მოსწავლე იყენებს ცნებებს, პრინციპებს, წესებს კონკრეტულ სიტუაციებში.

4. ანალიზი.მოსწავლე ამოიცნობს ფარულ ვარაუდებს, არსებით თვისებებს, მსჯელობის ლოგიკას.

5. სინთეზი.მოსწავლე წერს ესეს, ადგენს ექსპერიმენტის გეგმას, წყვეტს ამოცანებს სხვადასხვა სფეროს ცოდნაზე დაყრდნობით.

აქ მოცემულია სასწავლო მიზნების ფორმულირების მაგალითი ქცევის თვალსაზრისით: კურსის თითოეულ კურსდამთავრებულს სამ თვეში უნდა შეეძლოს კარნახიდან აკრიფოს საბეჭდ მანქანაზე მინიმუმ 200 დარტყმა წუთში, რაც დაუშვას არაუმეტეს ორი მცდარი დარტყმის. .

განათლების შინაარსის შერჩევის ფაქტორები

განათლება არის სტუდენტების მიერ მეცნიერული ცოდნის, შემეცნებითი უნარებისა და შესაძლებლობების სისტემის დაუფლების პროცესი და შედეგი, ამ საფუძველზე ინდივიდის მსოფლმხედველობის, მორალური და სხვა თვისებების ჩამოყალიბება, მისი შემოქმედებითი ძალებისა და შესაძლებლობების განვითარება.

დიდაქტიკაში არსებობს განათლების შინაარსის შერჩევის არაერთი თეორია, რომელიც ასაბუთებს საშუალო სკოლაში შესწავლილი ცოდნის ჩამონათვალს და მათი ათვისების თანმიმდევრობას. ისინი გამომდინარეობენ განათლების შინაარსის განმსაზღვრელი რიგი ფაქტორების განსაზღვრიდან. ეს უკანასკნელი მოიცავს შემდეგს.

სკოლის კურსდამთავრებულს საზოგადოების სოციალური, პროფესიული, კულტურული მოთხოვნები განათლებამ უნდა მოამზადოს კურსდამთავრებული სხვადასხვა სახის აქტივობებისთვის: შემეცნებითი, პროფესიული, სოციალური, კულტურული, დასასვენებელი, პირადი და ოჯახური. ამისთვის მოსამზადებლად სკოლას უნდა ჰქონდეს სასწავლო საგნების ნაკრები.

განათლების შინაარსის შერჩევის მეორე ფაქტორია მისი კმაყოფილების ხარისხი მეცნიერულობის პრინციპით (შეესაბამება მეცნიერული ცოდნის თანამედროვე დონეს სამყაროს, კულტურის, ტექნოლოგიების შესახებ), ასევე სისტემურობის, თანმიმდევრულობის და პრინციპით. რიგი სხვა დიდაქტიკური პრინციპები.

მესამე ფაქტორი არის ის, რომ განათლების შინაარსი უნდა შეესაბამებოდეს სკოლის მოსწავლეთა ფსიქოლოგიურ შესაძლებლობებს და განვითარებას განათლების სხვადასხვა საფეხურზე: უმცროსი, საშუალო და უფროსი სკოლის ასაკში.

მეოთხე ფაქტორი არის პიროვნების მოთხოვნილებები და განათლება, არა მხოლოდ საზოგადოება აყენებს მოთხოვნებს განათლების მიმართ, არამედ მოქალაქეებს აქვთ ამის არჩევის უფლება. ამიტომ, პედაგოგიკაში არის ისეთი ცნებები, როგორიცაა მოსახლეობის საგანმანათლებლო საჭიროებები, საგანმანათლებლო მომსახურება, დამატებითი განათლება, დიფერენცირებული სწავლება. სახელმწიფოს ფუნქციებია უზრუნველყოს განათლება, რომელიც აკმაყოფილებს სახელმწიფო სტანდარტებს განათლებაში - კონკრეტულ საგანმანათლებლო პროგრამაში ცოდნის სავალდებულო მინიმალური რაოდენობა და მისი ათვისების საჭირო დონე.

საგანმანათლებლო პროგრამები

ქვეშ საგანმანათლებლო პროგრამაგასაგებია გარკვეული დონისა და მიმართულების განათლების შინაარსი. მიმართულებით არის ზოგადი და პროფესიული განათლება. ზოგად განათლებას აქვს საფეხურები: სკოლამდელი განათლება, დაწყებითი სკოლა, საბაზო ზოგადი განათლება (არასრული საშუალო სკოლა), სრული საშუალო ზოგადი განათლება.

დაწყებითი სკოლის საგანმანათლებლო ამოცანაა ასწავლოს კითხვა, წერა, რიცხოვნობა და სწავლის უნარი, არასრული. საშუალო სკოლა - ცოდნის ფორმირება მეცნიერების საფუძვლებზე, სრული საშუალო სკოლა - ცოდნის გაღრმავება, ცოდნის ფორმირება ინტერესების, შესაძლებლობების შესაბამისად, მომზადება პროფესიული თვითგამორკვევისთვის. ეს ამოცანები განსაზღვრავს ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლაში საგნების შერჩევასა და კომპლექტს.

პროფესიული განათლება მიზნად ისახავს ცოდნისა და უნარების მიწოდებას ნებისმიერ პროფესიულ სფეროში, საქმიანობაში, უზრუნველყოს შესაბამისი კვალიფიკაციის სპეციალისტის მომზადება. მისი შინაარსი შედგება სპეციალური დისციპლინებისგან, თუმცა მათ შორის არის ზოგადსაგანმანათლებლო. პროფესიული განათლების დონე იყოფა დაწყებით, საშუალო, უმაღლეს და დიპლომისშემდგომად.

განათლების შინაარსი ასახულია რიგ დოკუმენტებში, სახელმძღვანელოებში, საგანმანათლებლო და მეთოდურ სახელმძღვანელოებში. აკადემიური გეგმა ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლა არის დოკუმენტი, რომელიც შეიცავს მასში შესწავლილი საგნების ჩამონათვალს, მათ განაწილებას სასწავლო წლის მიხედვით და საათების რაოდენობას თითოეული საგნისთვის. სამთავრობო უწყებები ავითარებენ კურიკულუმების ვარიანტებს, რომლებიც მოიცავს ფედერალურ, რეგიონულ და სასკოლო კომპონენტებს. პირველი ორი სახელმწიფოსა და რეგიონების კომპეტენციაშია; სკოლის კომპონენტი- სკოლის მიერ მინიჭებული აკადემიური დისციპლინები. განათლების კანონი სკოლებს აძლევს უფლებას შეადგინონ ინდივიდუალური სასწავლო გეგმები, იმ პირობით, რომ ისინი აკმაყოფილებენ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტებს. როგორც წესი, რუსული სკოლების ყველა სასწავლო გეგმა ახლა ითვალისწინებს დიფერენცირებულ განათლებას მე-10 კლასიდან ან უფრო ადრე. ეს ნიშნავს ყველასთვის სავალდებულო საგნების არსებობას და რიგი საგნების სიღრმისეულ შესწავლას, რომლებიც გამოხატავს გარკვეულ სპეციალობას მიმართულებაში: ბუნებრივ-მათემატიკური, ჰუმანიტარული და ა.შ. ასევე არის არჩევითი საგნების ნაკრები, არჩევითი, თუმცა ისინი არიან არ არის ძალიან გავრცელებული. დიფერენცირებული განათლება, მისი დრო და ხარისხი წარმოადგენს თეორიული და პრაქტიკული ხასიათის პრობლემას, რადგან ის პირდაპირ გავლენას ახდენს ინდივიდის განვითარებაზე და განათლების სისრულეზე.

Სასწავლო პროგრამა- ცალკე აკადემიური საგნის დამახასიათებელი დოკუმენტი. იგი მოიცავს შესწავლილი მასალის თემების ჩამონათვალს, რეკომენდაციებს თითოეული თემის დროისა და მთელი კურსის შესახებ; საგნის შესწავლისას ჩამოყალიბებული ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ნუსხა, მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები მომზადებისა და კონტროლის საშუალებებზე. ეს არის საბუთი სკოლის მასწავლებლისთვის.

პროგრამაში მასალის მოწყობის სამი პრინციპია: წრფივი, კონცენტრული და ხვეული. ხაზოვანი სტრუქტურით, მასალის ნაწილები რიგად არის მოწყობილი. კონცენტრირებულ პროგრამაში ცალკეული თემები ან სექციები პერიოდულად ისწავლება, ახალ დონეზე რამდენჯერმე მეორდება მთელი სასწავლო პერიოდის განმავლობაში. სპირალური პროგრამებიშეუთავსეთ თანმიმდევრობა და ციკლურობა.

აკადემიური საგანი- ეს არის დიდაქტიკურად დამუშავებული ცოდნა ნებისმიერი მეცნიერების, ხელოვნების, საქმიანობის საფუძვლების შესახებ საგანმანათლებლო მიზნების მისაღწევად. საგნები გაერთიანებულია ციკლებად: ბუნებრივ-მათემატიკური, ჰუმანიტარული, მხატვრული, სამრეწველო და შრომითი, ფიზიკური კულტურა და ჯანმრთელობა. საგნების თითოეულ ჯგუფს აქვს თავისი ფუნქციები და როლი საგანმანათლებლო მიზნების მიღწევაში.

მნიშვნელოვანი საკითხია თითოეული ჯგუფისთვის საათების რაოდენობა. სოციალისტური ქვეყნების სასწავლო გეგმებში ბოლო დრომდე ბუნებრივი და მათემატიკური დისციპლინების მოცულობა გაცილებით დიდი იყო, ვიდრე დასავლეთის ქვეყნებში და, შესაბამისად, ნაკლები საათი იყო სხვა ციკლებისთვის. ახალი სასწავლო გეგმების მიხედვით, ამჟამად რუსეთში საათების მოცულობის თანაფარდობა საგნების ციკლების მიხედვით დასავლურ სტანდარტებს უახლოვდება. თუმცა, არსებობს საშიშროება, რომ დაკარგოს სტუდენტების მომზადების სიღრმე ფუნდამენტური მეცნიერებების საფუძვლებში: მათემატიკა, ფიზიკა, ქიმია, ბიოლოგია.

დიდაქტიკაში მნიშვნელოვანი პრობლემაა აგრეთვე საგნებს შორის კავშირების საკითხი. ითვლება, რომ სწავლების საგნობრივი სისტემა არ იძლევა სტუდენტების გონებაში სამყაროს სრულ სურათს, არ ასტიმულირებს მათ სისტემური ანალიზისა და რეალობის ხედვისკენ. ამ პრობლემის გადასაჭრელად დიდაქტიკა მასწავლებელს ურჩევს დაამყაროს ინტერდისციპლინარული კავშირები - დაინახოს საერთო თემები, ჯვარედინი, ფუნდამენტური პრობლემები სხვადასხვა აკადემიურ დისციპლინებში და შექმნას ტრენინგი საგნების ერთობლიობაზე. ამისთვის ასევე არის რეკომენდაცია ჩატარდეს ინტეგრაციული კურსები - აკადემიური დისციპლინები, რომლებიც აერთიანებს ცოდნას სხვადასხვა სამეცნიერო სფეროდან.

სახელმძღვანელოები

სახელმძღვანელო- ეს არის სასწავლო წიგნი, რომელიც დეტალურად ასახავს განათლების შინაარსს, ათვისებულ საგანმანათლებლო ინფორმაციას. ამასთან, სახელმძღვანელო უნდა განიხილებოდეს არა მხოლოდ როგორც ინფორმაციის მატარებელი, არამედ როგორც სწავლების საშუალება. სახელმძღვანელოს რამდენიმე ფუნქცია აქვს. მთავარი საინფორმაციოა. სახელმძღვანელოში წარმოდგენილია ინფორმაცია არა მხოლოდ ტექსტის სახით, არამედ ფოტოებით, ნახატებით, დიაგრამებით.

სახელმძღვანელოს მეორე თანაბრად მნიშვნელოვანი ფუნქცია სწავლებაა. სახელმძღვანელოს დახმარებით ხდება მოსწავლის შემეცნებითი მოქმედებების მართვა. სახელმძღვანელოებსა და სასწავლო ინსტრუმენტებში მოცემულია დავალებები, კითხვები, სავარჯიშოები, რომლებმაც უნდა უზრუნველყონ ასიმილაციის პროცესი. ამიტომაც მეცნიერები სახელმძღვანელოს განმარტავენ, როგორც სწავლის საინფორმაციო მოდელს, როგორც სასწავლო პროცესის ერთგვარ სცენარს, რომელიც ასახავს სასწავლო პროცესის თეორიასა და მეთოდოლოგიას. ამ პოზიციებიდან სახელმძღვანელოში უნდა აისახოს სწავლის მიზნები, აღწეროს მისი შინაარსი, განსაზღვროს შემეცნებითი მოქმედებების სისტემა მასალასთან, სწავლის ფორმებთან და კონტროლის მეთოდებთან. თუმცა, თანამედროვე სახელმძღვანელოები ძირითადად მხოლოდ საგანმანათლებლო ინფორმაციას გვაწვდიან და არ გვიჩვენებს, თუ როგორ უნდა ვიმუშაოთ მასთან, რის დადგენა მასწავლებელს ან სტუდენტს უტოვებს.

დიდაქტიკა გამოყოფს სახელმძღვანელოს მთელ რიგ ფუნქციებს: სამოტივაციო, საკონტროლო, თვითგანათლებით და ა.შ.

ლექცია No11 სასწავლო პროცესი

სასწავლო პროცესის კონცეფცია

Სწავლის პროცესი- ეს არის მასწავლებლისა და სტუდენტების ორგანიზებული ურთიერთქმედება საგანმანათლებლო მიზნების მისაღწევად. სასწავლო პროცესის არსი არის მოსწავლეთა აქტიური საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობის სტიმულირება და ორგანიზება მათი ცოდნის დაუფლების, შესაძლებლობების განვითარებასა და შეხედულებების ჩამოყალიბებაში. თანამედროვე დიდაქტიკა სწავლის პროცესს ორმხრივად განიხილავს: სწავლება, მასწავლებლის აქტივობა და სწავლება, მოსწავლეთა აქტივობა.

ვ.პ. ბესპალკო სწავლის პროცესს გამოხატავს ფორმულით:

DP \u003d M + Af + Au,

სადაც DP - დიდაქტიკური პროცესი;

M - სტუდენტების სწავლის მოტივაცია;

აფ - ფუნქციონირების ალგორითმი, მოსწავლის საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობა;

Ау - კონტროლის ალგორითმი, მასწავლებლის აქტივობა სწავლების მენეჯმენტში.

განათლების ზოგადი მიზნებიდან გამომდინარე, სასწავლო პროცესს აქვს შემდეგი ფუნქციები: საგანმანათლებლო, განმავითარებელი, საგანმანათლებლო , ისევე, როგორც წამახალისებელი და ორგანიზაციული . ისინი მოქმედებენ ერთიანობაში, კომპლექსურად, მაგრამ პრაქტიკული აქტივობებისთვის, სასწავლო ამოცანების დაგეგმვისთვის ისინი უნდა იყოს აღიარებული, გამოყოფილი.

საგანმანათლებლო ფუნქციაშედგება სტუდენტების ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბებაში, მათ მიერ კანონების, თეორიების, აქტივობების ათვისებაში. ცოდნა გაგებულია, როგორც მეხსიერებაში შენახვა და მეცნიერების, თეორიების, კონცეფციების და ა.შ. ფაქტების რეპროდუცირებისა და გამოყენების უნარი. უნარი არის ცოდნის პრაქტიკაში გამოყენების გზების ფლობა. უნარი არის ავტომატური მოქმედება, უნარის ელემენტი.

საგანმანათლებლო ფუნქციაარის ის, რომ ცოდნის დაუფლების პროცესში მოსწავლეებს უყალიბდებათ შეხედულებები, გრძნობები, ღირებულებები, პიროვნული თვისებები, ქცევითი ჩვევები. ეს ხდება როგორც უნებლიედ, ასევე სასწავლო პროცესის განსაკუთრებული ორგანიზების, შინაარსის შერჩევის გამო, განათლების აღზრდის პრინციპის განხორციელების პროცესში.

განმავითარებელი სწავლის ფუნქცია. როგორც ითქვა, სწავლა იწვევს განვითარებას (L.S. Vygotsky). სწავლის პროცესში ხდება ინდივიდის ფსიქომოტორული, სენსორული, ინტელექტუალური, ემოციურ-ვოლტუალური, მოტივაციურ-საჭიროების სფეროების განვითარება. იგი უფრო ეფექტურად ტარდება, თუ ტრენინგი სპეციალურად არის ორგანიზებული, აკმაყოფილებს განვითარების განათლების პრინციპებს, იყენებს ადეკვატურ მეთოდებსა და საშუალებებს (იხ. ლ.ვ. ზანკოვი, ვ.ვ. დავიდოვი, ი.

პორტალი სტუდენტისთვის. თვითმმართველობის მომზადება

ᲓᲐᲙᲐᲕᲨᲘᲠᲔᲑᲣᲚᲘ ᲡᲢᲐᲢᲘᲔᲑᲘ