გაკვეთილები სტეინბერგის მრავალგანზომილებიანი ტექნოლოგიების შესახებ. მრავალგანზომილებიანი დიდაქტიკური ტექნოლოგია

შუტილო ანა ალექსანდროვნა

დაწყებითი სკოლის მასწავლებელი GBOU №75 საშუალო სკოლა

რუსეთი, პეტერბურგი

V.E. Steinberg-ის მრავალგანზომილებიანი დიდაქტიკური ტექნოლოგია დაწყებით სკოლაში

Ანოტაცია: სტატიაში აღწერილია მრავალგანზომილებიანი ერთეულების ტექნოლოგია და მისი ინსტრუმენტები, რომლებიც შეიძლება გამოყენებულ იქნას სხვადასხვა გაკვეთილზე, რადგან ახალი საგანმანათლებლო სტანდარტები (FSES) გულისხმობს მოსწავლეებში გარკვეული თვისებების ჩამოყალიბებას. შედეგად, მასწავლებელს უწევს დაეუფლოს ახალ საგანმანათლებლო ტექნოლოგიებს.

საკვანძო სიტყვები: დიდაქტიკური მრავალგანზომილებიანი ტექნოლოგია ; დიდაქტიკური მრავალგანზომილებიანი ინსტრუმენტები; ლოგიკური და სემანტიკური მოდელები.

„მითხარი და დამავიწყდება

მაჩვენე და გავიხსენებ

ნება მომეცით მე თვითონ გავაკეთო - და მე ვისწავლი"

( უძველესი ჩინური სიბრძნე )

მეცნიერება და ცხოვრება არ დგას. დღეს თანამედროვე მსოფლიოში არსებობს მრავალი ინოვაციური ტექნოლოგია, რომელიც აკმაყოფილებს საზოგადოების სოციალურ საჭიროებებსა და ინტერესებს. ჩვენი ნიჭიერი ბავშვები მასწავლებელს დამშვიდების საშუალებას არ აძლევენ: აიძულებენ მათ მოძებნონ სწავლების დიდაქტიკური ამოცანების გადაჭრის ახალი გზები.

დღევანდელი სოციალური მედიის სამყაროში „ტრადიციული“ მასწავლებელი იყო ცხენზე ჯდომას, როცა ყველა მანქანით დადის; ან იგივეა, როცა ირგვლივ ყველა სმარტფონს იყენებს, კასეტებს უსმენს, როცა უკვე დიდი ხანია iPod-ზეა გადართული.

მაშასადამე, თუ მასწავლებელს მოწაფეებთან ფეხის აწევა სურს, მაშინ ის მათ სამყაროში უნდა შევიდეს. და ეს მხოლოდ ერთი უპირატესობაა, რომელსაც ახალი ტექნოლოგიები მისცემს მას. ყოველი ახალი ტექნოლოგიით ჩვენ ვპოულობთ თვითგანვითარების ახალ გზებს, ჩვენი ცოდნის, ჩვენი ცხოვრების, ჩვენი სამყაროს გაუმჯობესებას. მასწავლებლები, რომლებმაც აითვისეს მათი სტუდენტების მიერ გამოყენებული ტექნოლოგიები, მოულოდნელად აღმოაჩენენ საგანმანათლებლო გამოცდილების წარმოჩენის ახალ გზებს პირადი სასწავლო სივრცის ყველა უპირატესობით. ეს პროცესი უნდა იყოს საინტერესო და ამაღელვებელი და რა თქმა უნდა არა მოსაწყენი. თქვენ შეგიძლიათ გაიგოთ რა არის ეს მხოლოდ წყალში გადახტომით და არა ნაპირიდან ტბის აღტაცებით.

დაწყებითი კლასების მოსწავლეებს დიდი სურვილი აქვთ ისწავლონ რაც შეიძლება მეტი ახალი და საინტერესო რამ. აშკარაა, რომ ყველაზე ძვირფასი და სტაბილური ცოდნა არის არა ის, რაც მიღწეულია დამახსოვრების გზით, არამედ ის, რაც დამოუკიდებლად, საკუთარი შემოქმედებითი ძიების შედეგად არის მიღებული.

ყველა ბავშვი ძალიან ცნობისმოყვარეა. ამიტომ მასწავლებელმა საკუთარ თავს უნდა დაუსვას მიზანი, გადააქციოს ბავშვი მკვლევარად, შემეცნების პროცესის აქტიურ მოსწავლედ, შემოქმედებით ადამიანად.

ვ.ე.შტეინბერგის მიერ შემუშავებული მრავალგანზომილებიანი დიდაქტიკური ტექნოლოგია შევისწავლე, მივხვდი, რომ მისი გამოყენება შესაძლებელია კლასში სხვადასხვა დიდაქტიკური ამოცანების გადასაჭრელად. ეს ტექნოლოგია მიზნად ისახავს საგანმანათლებლო პროცესის ხარისხის გაუმჯობესებას და საგანმანათლებლო მასალის ხელმისაწვდომობას და შესაძლებელს ხდის არასტრუქტურირებული ცოდნის სივრცის კონდენსაციას.

დიდაქტიკური მრავალგანზომილებიანი ტექნოლოგია (DMT) არის მრავალფუნქციური აპლიკაციის დიდაქტიკური ტექნოლოგია, რომელიც დაკავშირებულია ინსტრუმენტულ დიდაქტიკასთან და ეფუძნება ინფორმაციის/საგანმანათლებლო მასალის პარალელურ პრეზენტაციას, როგორც ტრადიციულ აუდიო ფორმაში, ასევე ვიზუალურ, სპეციალურად გარდაქმნილ, კონცენტრირებულ, ლოგიკურად მოსახერხებელი ფორმით, დიდაქტიკური მრავალგანზომილებიანი ინსტრუმენტების (DMI) გამოყენებით, რომლებიც ახორციელებენ. ლოგიკური სემანტიკური მოდელირება, როდესაც სტუდენტები ასრულებენ ინვარიანტს 83საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმები და სახეები (შემეცნებითი, ემოციური და შეფასებითი; საგნობრივ-გაცნობა, ვერბალურ-ლოგიკური და მოდელირება); ასევე მასწავლებლის მოსამზადებელ, სასწავლო და შემოქმედებით საქმიანობაში.

მრავალგანზომილებიანი დიდაქტიკური ტექნოლოგია შედგება დიდაქტიკური ხელსაწყოებისგან: გონების რუქები ან მეხსიერების ბარათები და ლოგიკურ-სემანტიკური მოდელები.

დიდაქტიკური მრავალგანზომილებიანი ინსტრუმენტები (DMI ) – ორკომპონენტიანი (ორკომპონენტიანი) ტიპის შემეცნებით-ვიზუალური საშუალება ილუსტრაციულ-მნემიური და მარეგულირებელი თვისებებით (კატეგორიზაციისა და ახსნის მხარდაჭერა, ანალიზი და სინთეზი, ნავიგაცია და დიალოგის გარეთ); DMI-ის სემანტიკური კომპონენტი განხორციელებულია ინფორმაციის სემანტიკურად თანმიმდევრული ფორმით წარმოდგენის შემეცნებითი პრინციპების საფუძველზე, ხოლო ლოგიკური კომპონენტი ყალიბდება კოორდინატული და მატრიცული გრაფიკული ელემენტებით, რომლებიც გაერთიანებულია რეკურსიულ ტიპის ჩარჩოში, რომლის შესახებ ინფორმაცია წარმოდგენილია მრავალკოდური ფორმა (კონცეპტუალური, პიქტოგრამატული, სიმბოლური და სხვა ელემენტები); DMI-ის განხორციელების სპეციფიკური ფორმა - ლოგიკურ-სემანტიკური მოდელები, ნავიგატორები, „შტაინბერგის სემანტიკური ფრაქტალები“, შემეცნებითი რუკები და სხვ.; მრავალფუნქციური DMI - დიდაქტიკური მრავალგანზომილებიანი ტექნოლოგიის მთავარი ინსტრუმენტი და

ასევე გამოიყენება ტრადიციულ და ახალ სასწავლო ტექნოლოგიებში, კომპლემენტარობის პრინციპზე დაფუძნებული დიდაქტიკური დიზაინით.

დაწყებით სკოლაში უმჯობესია დაიწყოთ გონების რუქებით.

მეხსიერების რუკა არის კარგი ვიზუალური მასალა, რომლებთანაც მუშაობა მარტივი და საინტერესოა, რომლის დამახსოვრებაც მოსწავლეს ბევრად უფრო ადვილია, ვიდრე სახელმძღვანელოში დაბეჭდილი ტექსტის გვერდი. ნახატების დახმარებით ბავშვს შეუძლია ქაღალდზე გამოაჩინოს თავისი აზრები, გადაჭრას შემოქმედებითი პრობლემები, შეიმუშაოს მიღებული ინფორმაცია, გააუმჯობესოს და შეიტანოს ცვლილებები.

მეხსიერების ბარათები არის გამოსახულება, საიდანაც ვრცელდება განშტოებული ხაზები. ტოტები უნდა იყოს ფერადი. ბავშვებს ძალიან უყვართ გაკვეთილებზე ფერადი კალმების, ფანქრების, ფლომასტერების გამოყენება. თითოეული ფილიალი უნდა იყოს ხელმოწერილი 1-2 საკვანძო სიტყვით და ნახატები უნდა იყოს გამოყენებული რაც შეიძლება ხშირად.

გონებრივი რუქის აგება:

1. მოამზადეთ ფერადი კალმები, ფანქრები და მარკერები;

2. ფურცელი ჰორიზონტალურად დადეთ;

3. გვერდის ცენტრში დიდი ასოებით ვწერთ და ვაკადრებთ მთავარ თემას (1-2 საკვანძო სიტყვა);

4. ცენტრალური თემიდან დახატეთ ტოტები სხვადასხვა ფერის ფანქრებით;

5. თითოეულ ტოტს ვაწერთ ხელს 1-2 სიტყვით (მთავარი მიმართულებები);

6. თითოეულ ტოტზე (ფერის შეუცვლელად) დახაზეთ ტოტები, მოაწერეთ ხელი.

გონების რუკაში ჩვენ არა მხოლოდ ვწერთ სიტყვებს, არამედ ვხატავთ მათ: ნახატებს, დიაგრამებს, სიმბოლოებს და ა.შ. ტექნოლოგიის ავტორმა ხაზგასმით აღნიშნა, რომ არ არსებობს მკაცრი წესები, ისევე როგორც არასწორი ბარათები.

ძალიან მნიშვნელოვანია აღინიშნოს, რომ ამ რუკების აგებისას გამოიყენება არა მხოლოდ ტვინის ლოგიკური ნაწილი, არამედ ის, რაც დაკავშირებულია ფანტაზიასთან. ტვინის ორივე ნახევარსფეროს მუშაობის, სურათების და ფერების გამოყენების წყალობით, გონების რუკა ადვილად დასამახსოვრებელია. თუ გადავხედავთ პირველ სურათს და მეორეს, შევამჩნევთ, რომ გონებრივი რუკა ჰგავს თავის ტვინში არსებულ ნეირონს.

კლასში მეხსიერების ბარათების დახატვა განსაკუთრებით ეფექტურია 1-2 კლასებში, რადგან ეს არის უჩვეულო ტიპის აქტივობა, შეიძლება ითქვას, თამაში. ამ ასაკობრივი ჯგუფის ბავშვებში ჭარბობს ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნება.

3-4 კლასებში შეგიძლიათ დაიწყოთ ლოგიკურ-სემანტიკური მოდელების (LSM) დანერგვა.

ლოგიკურ-სემანტიკური მოდელი (LSM) - დიდაქტიკური მრავალგანზომილებიანი ინსტრუმენტების განხორციელების სპეციფიკური ფორმა ფიგურულ-კონცეპტუალური მოდელების სახით, რომლებიც შეიცავს სემანტიკურ და ლოგიკურ კომპონენტებს, ეს უკანასკნელი დამზადებულია რეკურსიული ტიპის "მზის" კოორდინატ-მატრიცული ფორმით, ცნებების (ან მათი მრავალ კოდის) განსათავსებლად. ეკვივალენტები) და მათ შორის სემანტიკური კავშირები; LSM გამოიყენება შესწავლილი ან შექმნილი ობიექტების საჩვენებლად დიდაქტიკურ მრავალგანზომილებიან და სხვა ტექნოლოგიებში, პროფესიულ საქმიანობასა და დიდაქტიკური დიზაინის დროს.

ეს არის კოორდინატთა სისტემა. მეხსიერების ბარათებისგან განსხვავებით, აქ სურათები არ გამოიყენება. ცნებების ათვისება მასწავლებლისა და მოსწავლის ერთობლივი მუშაობით ხორციელდება. ეს საშუალებას გაძლევთ რაციონალურად გამოიყენოთ დრო ახალი მასალის შესწავლისას. ცოდნის სემანტიკური კომპონენტი წარმოდგენილია ჩარჩოზე მოთავსებული საკვანძო სიტყვებით და ქმნიან დაკავშირებულ სისტემას. ამ შემთხვევაში საკვანძო სიტყვების ერთი ნაწილი განლაგებულია კოორდინატებზე კვანძებში და წარმოადგენს კავშირებსა და კავშირებს იმავე ობიექტის ელემენტებს შორის. ზოგადად, მნიშვნელობით დაკავშირებული საკვანძო სიტყვების სისტემის თითოეული ელემენტი იღებს ზუსტ მისამართს „კოორდინატ-კვანძის“ ინდექსის სახით.

LSM თამაშობს დამხმარე დიდაქტიკური ინსტრუმენტის როლს, რომელიც ეხმარება მასწავლებელს ვიზუალურად წარმოაჩინოს გაკვეთილის შინაარსის სტრუქტურა და ლოგიკა, ლოგიკურად და თანმიმდევრულად წარმოადგინოს გაკვეთილზე საგანმანათლებლო ინფორმაცია, რომელიც აუცილებელია სტუდენტის სწავლის სხვადასხვა დონეზე სწავლისთვის, სწრაფად ასახოს მათი აქტივობების შედეგები - როგორ ესმის მოსწავლე, როგორ კამათობს, როგორ პოულობს და იყენებს საჭირო ინფორმაციას, ასევე დროულად არეგულირებს როგორც მათ, ასევე მოსწავლეთა საქმიანობას.

LSM-ის შემუშავება და აგება აადვილებს მასწავლებელს გაკვეთილისთვის მომზადებას, აძლიერებს შესასწავლი მასალის ხილვადობას, საშუალებას აძლევს მოსწავლეთა საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობის ალგორითმიზაციას და აწარმოებს სწრაფ გამოხმაურებას.

მოსწავლეები დამოუკიდებლად ადგენენ LSM-ს თემის პირველადი გაცნობის შემდეგ, სასწავლო ლიტერატურის გამოყენებით. სამუშაო შეიძლება შესრულდეს წყვილებში ან ჯგუფებში. სტუდენტები დიდი ინტერესითა და სურვილით მუშაობენ LSM-ის შედგენაზე.

LSM მაგალითი

მეთოდოლოგია არ კრძალავს LSM-ის და გონების ბარათების გამოყენებას დაფაზე პასუხის გაცემისას.

მასწავლებელს შეუძლია გამოიყენოს ეს ტექნოლოგია ახალი მასალის შესწავლისას, უნარების გამომუშავებისას, ცოდნის განზოგადებისა და სისტემატიზაციისას.

ამრიგად, დიდაქტიკური მრავალგანზომილებიანი ინსტრუმენტები-მოდელები არის ვიზუალური, კომპაქტური, შეიცავს ძირითად ინფორმაციას თემაზე ან პრობლემაზე, ხელს უწყობს სტუდენტების მიერ სასწავლო მასალის დამახსოვრების პროცესს, აფორმებს მის ჩაწერას, უზრუნველყოფს სასწავლო ალგორითმს და ავითარებს შემოქმედებით წარმოსახვას. ლოგიკურ-სემანტიკური მოდელები ასახავს სუბიექტთაშორის და ინტრასუბიექტურ კომუნიკაციებს. LSM-ის შედგენა როგორც მასწავლებლისთვის, ასევე მოსწავლისთვის მოიცავს უამრავ მუშაობას სახელმძღვანელოსთან და დამატებით საცნობარო ლიტერატურასთან ამ თემაზე. მოსწავლეები სწავლობენ ლოგიკურად, შემოქმედებითად აზროვნებას, სტანდარტის მიღმა.

ბიბლიოგრაფია

დირშა, ო.ლ. Sychevskaya N.N. ჩვენ ვასწავლით ცოდნის მიღებას// პაჩატკოვას სკოლა. - 2013. - No7. - S. 56-58.

ნოვიკი, ე.ა. მრავალგანზომილებიანი დიდაქტიკური ტექნოლოგიის გამოყენება / E.A. Novik / / პაჩატკოვას სკოლა. - 2012. - No6. - გვ.16-17.

სტეინბერგი, ვ.ე. დიდაქტიკური მრავალგანზომილებიანი ტექნოლოგია: მონოგრაფია. [ტექსტი] / V.E. სტეინბერგი. - უფა: BIRO, 1999 წ. – 86 გვ.

სტეინბერგი,ვ.ე. მასწავლებლის დიზაინი და ტექნოლოგიური საქმიანობა თანამედროვე პირობებში: შტეინბერგი ვ.ე. პროფესიის ფრთები - შესავალი საგანმანათლებლო სისტემებისა და პროცესების დიზაინის ტექნოლოგიაში: მონოგრაფია. [ტექსტი] / V.E. სტეინბერგი. - უფა, 1999 წ.

214 გვ.

სტეინბერგივ.ე. განათლება - ტექნოლოგიური სასაზღვრო ინსტრუმენტები, დიზაინი, კრეატიულობა: მონოგრაფია. [ტექსტი] / V.E. სტეინბერგი. - უფა: BIRO, 1998. - 156გვ.

სტეინბერგი,ვ.ე. გაკვეთილი საგანმანათლებლო სისტემებისა და პროცესების დიზაინის ტექნოლოგიის შესახებ [ტექსტი] / V.E. სტეინბერგი. უფა: BIPCRO, 1996. - 60გვ.

დანართი: დაზვერვის რუკა, LSM (მე-3 კლასის მოსწავლეები)

სექციები: დაწყებითი სკოლა

ამჟამად ვმუშაობ პრობლემაზე „კოგნიტური UUD-ის ფორმირება მრავალგანზომილებიანი დიდაქტიკური ტექნოლოგიის მეშვეობით“.

ამის საფუძველზე მიმაჩნია ჩემი საქმიანობის მიზანი: მრავალგანზომილებიანი დიდაქტიკური ტექნოლოგიის გამოყენებით შევქმნა პირობები კლასში კოგნიტური UUD-ის (ინფორმაციასთან მუშაობა, ობიექტის ანალიზი, მოდელირება) ჩამოყალიბებისთვის.

ამ მიზნის მისაღწევად მე დავსახე შემდეგი ამოცანები:

1) თეორიული და მეთოდოლოგიური მასალის გააზრება კლასში შემეცნებითი UUD-ის ფორმირებისა და კლასგარეშე აქტივობების MDT გამოყენებით;

2) შემეცნებითი UUD-ის ფორმირების მეთოდებისა და ტექნიკის სისტემის შექმნა;

3) შეამოწმეთ კოგნიტური UUD-ის ფორმირების მეთოდებისა და ტექნიკის სისტემის ეფექტურობა.

ჩემი პედაგოგიური ამოცანების გადასაჭრელად, ანუ ბავშვებში შემეცნებითი UUD ჩამოყალიბების მიზნით, გადავწყვიტე ჩემს პრაქტიკაში გამომეყენებინა მრავალგანზომილებიანი დიდაქტიკური ტექნოლოგია, რომელიც შემუშავებულია V.E. სტეინბერგი. დიდაქტიკური მრავალგანზომილებიანი ტექნოლოგია (DMT) არის უახლესი პედაგოგიური ტექნოლოგია, რომელიც აკმაყოფილებს თანამედროვეობის მოთხოვნებს, რომლის შესწავლა და გამოყენება სასწავლო პროცესში მიზანშეწონილი და აქტუალურია ამჟამად.

ამ ტექნოლოგიამ მიმიზიდა ახალი შესაძლებლობებით ნებისმიერი გაკვეთილის შესაქმნელად. ის აუმჯობესებს სასწავლო პროცესის ხარისხს და საგანმანათლებლო მასალის ხელმისაწვდომობას. მდგრადი ცოდნა ბავშვებში მიიღება მათივე შემოქმედებითი ძიების შედეგად, მოდელირების, დიაგრამების შედგენისა და ასოცირების უნარში.

გაკვეთილებზე ვიყენებ გონების რუქებს ან მეხსიერების ბარათებს და ლოგიკურ-სემანტიკურ მოდელებს, რომლებიც მრავალგანზომილებიანი დიდაქტიკური ტექნოლოგიის დიდაქტიკური ინსტრუმენტებია.

მეხსიერების ბარათები არის გამოსახულება, საიდანაც განშტოებული ხაზები განსხვავდება. ტოტები უნდა იყოს ფერადი. თითოეული ფილიალი უნდა იყოს ხელმოწერილი 1-2 საკვანძო სიტყვით და ნახატები უნდა იყოს გამოყენებული რაც შეიძლება ხშირად.

როდესაც ის შენდება, გამოიყენება არა მხოლოდ ჩვენი ტვინის ლოგიკური ნაწილი, არამედ ის, რაც ასოცირდება ფანტაზიასთან. ტვინის ორივე ნახევარსფეროს მუშაობის, სურათების და ფერების გამოყენების წყალობით, გონების რუკა ადვილად დასამახსოვრებელია.

ბარათების დახატვა - მეხსიერება გაკვეთილზე უჩვეულო ტიპის აქტივობაა, შეიძლება ითქვას, თამაში და ამიტომ განსაკუთრებით ეფექტურია 1-2 კლასებში, ვინაიდან ამ ასაკობრივი კატეგორიის ბავშვებში ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნება ჭარბობს.

სასწავლო პროცესში 3-4 კლასებში შეგიძლიათ დაიწყოთ ლოგიკურ-სემანტიკური მოდელების (LSM) გამოყენება. ისინი დაფუძნებულია იმავე პრინციპებზე, როგორც მეხსიერების ბარათები, მაგრამ ნახატები არ გამოიყენება მოდელების აშენებისას. ძირითადი ცნებების ათვისება LSM-ის მეშვეობით მასწავლებლისა და მოსწავლის ერთობლივი მუშაობის შედეგად ხორციელდება. ისინი საშუალებას გაძლევთ რაციონალურად გამოყოთ დრო ახალი მასალის შესწავლისას. მოდელებთან მუშაობის პროცესში მიღებული ცოდნა ღრმა და მყარი ხდება.

ნებისმიერი გაკვეთილი შესასწავლ თემაზე შეიცავს კომპლექსურ და მოცულობით ინფორმაციას. მის ხელმისაწვდომობისთვის ვიყენებთ LSM-ს მის გარდაქმნას, ვყოფთ სემანტიკურ ჯგუფებად, სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ვადგენთ შესასწავლი თემის გეგმას და ვათავსებთ მას კოორდინატებზე გარკვეული თანმიმდევრობით. მასწავლებლის კითხვები და სტუდენტების პასუხები გაანალიზებულია და იკეცება კონკრეტულ საკვანძო სიტყვებად ან ფრაზებად და გამოსახულია კოორდინატულ სხივებზე. მოსწავლეები დამოუკიდებლად ადგენენ LSM-ს თემის პირველადი გაცნობის შემდეგ, სასწავლო ლიტერატურის გამოყენებით. მოდელების შედგენაზე მუშაობა შეიძლება განხორციელდეს მუდმივი და ცვლის შემადგენლობის წყვილებში, ჯგუფებში, სადაც განიხილება და დაზუსტდება ყველა დეტალი. აღსანიშნავია, რომ სტუდენტები დიდი ინტერესითა და სურვილით მუშაობენ LSM-ის შედგენაზე.

მეხსიერების ბარათები და ლოგიკურ-სემანტიკური მოდელები კარგად გამოიყენება გაკვეთილის ყველა ეტაპზე. გაკვეთილისთვის მოსამზადებლად ვიყენებ შემდეგი გაკვეთილის სტრუქტურას ახალი ცოდნის ათვისებისთვის:

1. საორგანიზაციო ეტაპი. ემოციური განწყობა.

3. ცოდნის აქტუალიზაცია.

4. ახალი ცოდნის პირველადი ათვისება.

5. გაგების პირველადი შემოწმება

6. პირველადი დამაგრება.

7. ინფორმაცია საშინაო დავალების შესახებ, ინსტრუქციები მისი შესრულების შესახებ

8. რეფლექსია (გაკვეთილის შეჯამება)

მინდა მოვიყვანოთ გაკვეთილების რამდენიმე ეტაპის მაგალითი.

1. საორგანიზაციო ეტაპი.

ეს ეტაპი ძალიან ხანმოკლეა, ის განსაზღვრავს გაკვეთილის მთელ ფსიქოლოგიურ განწყობას. ფსიქოლოგიური განწყობა ხორციელდება კლასში ხელსაყრელი სამუშაო გარემოს შესაქმნელად, რათა ბავშვებმა გაიგონ, რომ მისასალმებელია, მათ მოსალოდნელია. ამ ეტაპზე შეგიძლიათ მოიწვიოთ ბავშვები განწყობის მოდელის შესაქმნელად (სურ. 1).

ბავშვები, ზედსართავი სახელის არჩევისას, ხატავენ მას ან ხელს აწერენ საკუთარ ვერსიას. ისრების საპირისპიროდ კი ხატავენ განწყობის შესატყვის სურათს.

2. გაკვეთილის მიზნისა და ამოცანების დასახვა.

მიზნების დასახვის ეტაპი მოიცავს თითოეულ მოსწავლეს მიზნების დასახვის პროცესში. ამ ეტაპზე ჩნდება მოსწავლის შინაგანი მოტივაცია აქტიური, აქტიური პოზიციისთვის, ჩნდება იმპულსები: გამოარკვიოს, იპოვო, დაამტკიცოს. ორგანიზაციაში ეს ეტაპი არ არის მარტივი, ის მოითხოვს აზროვნებას იმ საშუალებებით, ტექნიკით, რომლებიც მოტივაციას უწევს მოსწავლეებს მომავალი საქმიანობისთვის. ჩემი გაკვეთილების ყველაზე ეფექტური ტექნიკაა ღია პრობლემების გადაჭრა და პრობლემური სიტუაციის შექმნა დიაგრამების ან მოდელების დახმარებით. გაკვეთილებზე გულგრილი ბავშვები არ იქნებიან, რადგან თითოეულ მოსწავლეს ვაძლევ შესაძლებლობას გამოთქვას თავისი აზრი და დაადგინოს სასწავლო დავალება საკუთარი შესაძლებლობებისა და განზრახვების შესაბამისად. LSM მეხმარება ამაში.

ასე რომ, რუსული ენის გაკვეთილზე თემაზე "არსებითი სახელის შეცვლა შემთხვევების მიხედვით", მოსწავლეებს ეძლევათ დავალება, დაუსვან კითხვები ამ თემაზე, რომლებზეც მათ იციან პასუხი. „რა ვიცი“ ახსნა-განმარტების პარალელურად ბავშვები ხელმძღვანელობენ LSM-ით: „არსებითი სახელი“, რომელიც გაკვეთილიდან გაკვეთილამდე ეტაპობრივად შენდებოდა, შესასწავლი თემების თანმიმდევრობის მიხედვით. დიაგრამაზე „დაკეცილი“ ინფორმაცია მოსწავლეებს მარტივად შეუძლიათ რეპროდუცირება, რადგან მათ უშუალოდ შეადგინეს იგი, აყალიბებენ ძირითად ცნებებს. (ნახ. 2)

ბიჭები ასკვნიან, რომ „საქმის“ ცნება მათთვის ცნობილი არ არის.

3. ცოდნის აქტუალიზაცია - გაკვეთილის ეტაპი, რომლის დროსაც იგეგმება მოსწავლეების მიერ ახალი ცოდნის „აღმოჩენისთვის“ აუცილებელი უნარებისა და შესაძლებლობების ცოდნის რეპროდუცირება. ამ ეტაპზე ასევე ხორციელდება ამოცანის გასვლა, რომელიც იწვევს კოგნიტურ სირთულეს. განვიხილოთ მაგალითი მათემატიკის გაკვეთილიდან თემაზე „ასო გამონათქვამები“ (სურ. 3).

ბიჭებისთვის, შემდეგი მაგალითები იყო შემოთავაზებული ბარათებზე (ნახ. 5):

ბავშვების ამოცანაა გამონათქვამების ამოხსნა და მათი კოორდინაციასთან დაკავშირება. ჩნდება პრობლემა: სად მივწეროთ გამოთქმა „11 + ა“. ბიჭები ასკვნიან, რომ აუცილებელია კოორდინატების კიდევ ერთი ხაზის დახატვა.

4. ახალი ცოდნის პირველადი ათვისება. გაკვეთილზე, სადაც ახალი მასალის შესწავლისას გამოიყენება მრავალგანზომილებიანი დიდაქტიკური ტექნოლოგია, ნამუშევარი ნაყოფიერია მოსწავლისთვის. ვინაიდან მისი შედეგი, პროდუქტი, თავად სტუდენტის მიერ არის შექმნილი.

პირველი ნაბიჯი არის რესურსების იდენტიფიცირება. ტრენინგზე ძირითადად გთავაზობთ შემდეგს: სახელმძღვანელოს; ცნობარი, ენციკლოპედიური ლიტერატურა; გაკვეთილის პრეზენტაცია; ინტერაქტიული მოდელები.

ბავშვები ჯგუფურად მუშაობენ სახელმძღვანელოს მასალაზე. ისინი შეავსებენ მასწავლებლის მიერ მოწოდებულ კოორდინატებს თემის შესწავლის გეგმის სახით. ეს ზრდის მათ კოგნიტურ აქტივობას, თვითკონტროლს. მოსწავლეები ხედავენ მთელ თემას მთლიანობაში და მის თითოეულ ელემენტს ცალ-ცალკე და აკავშირებენ ცნებებს.

მე-2 კლასში გარემომცველი სამყაროს გაკვეთილზე ახალი თემის „რა ამინდია“ შესწავლისას ბიჭებმა შექმნეს მეხსიერების რუკა „ამინდი“ (სურ. 6). ინფორმაციასთან მუშაობა, ცხოვრებისეული გამოცდილება, ჯგუფური დისკუსია, მასწავლებლის კონსულტაცია დაეხმარა ამ თემის სრული სურათის გამოვლენას.

5. გაგების პირველადი შემოწმება. ამ ეტაპზე დგინდება ახალი სასწავლო მასალის ათვისების სისწორე და ინფორმირებულობა. შესწავლილი, არასწორი იდეების პირველადი გააზრების ხარვეზების გამოვლენა, მათი გამოსწორება.

ლიტერატურული კითხვის გაკვეთილებზე ტექსტთან ნამუშევრის გასააზრებლად ვიყენებ „მოთხრობების ჯაჭვის“ ტექნიკას. მაგალითად, ზღაპრის შესწავლის შემდეგ A.S. პუშკინი „ზღაპარი მეთევზესა და თევზზე“, მოსწავლეებს ვთავაზობ სიუჟეტური ჯაჭვის ელემენტებს, რომლებიც უნდა აღდგეს სწორი თანმიმდევრობით (ნახ. 7).

გაკვეთილის მეთოდოლოგიური სტრუქტურის ბოლო ეტაპია ანარეკლი.

განწყობისა და ემოციური მდგომარეობის ასახვის ჩატარება მიზანშეწონილია არა მხოლოდ გაკვეთილის დასაწყისში კლასთან ემოციური კონტაქტის დამყარების მიზნით, არამედ აქტივობის ბოლოს. საგანმანათლებლო მასალის შინაარსის ასახვა გამოიყენება შესწავლილი შინაარსის ინფორმირებულობის დონის დასადგენად, ხელს უწყობს შესწავლილი პრობლემისადმი დამოკიდებულების გარკვევას, ძველი ცოდნისა და ახლის გაგების გაერთიანებას.

ფურცელზე ვიწვევ ბავშვებს ხელისგულზე შემოხაზონ (სურ. 8.). თითოეული თითი არის ერთგვარი პოზიცია, რომელზეც თქვენ უნდა გამოხატოთ თქვენი აზრი.

დიდი არის "რა მაინტერესებდა".

ინდიკატური - "რა ვისწავლე ახალი".

საშუალო - "გამიჭირდა".

უსახელო - "ჩემი განწყობა".

პატარა თითი - "მინდა ვიცოდე".

გაკვეთილის ბოლოს ვაჯამებთ, განვიხილავთ რა ვისწავლეთ და როგორ ვიმუშავეთ, ანუ ყველა აფასებს თავის წვლილს გაკვეთილის დასაწყისში დასახული მიზნების მიღწევაში, მათ აქტიურობას, კლასის ეფექტურობას, მომხიბვლელობას და სამუშაოს არჩეული ფორმების სარგებლიანობა. ასე რომ, LSM შეიძლება გამოყენებულ იქნას სხვადასხვა დიდაქტიკური ამოცანების გადასაჭრელად ახალი მასალის შესწავლისას, უნარების გამომუშავებისას, ცოდნის განზოგადებისა და სისტემატიზაციისას.

მრავალგანზომილებიანი დიდაქტიკური ხელსაწყოების ტექნოლოგია ხელს უწყობს ნებისმიერი ინფორმაციის ჰოლისტიკური აღქმის ჩამოყალიბებას, მნიშვნელოვნად ზრდის ტრენინგის ეფექტურობას.

მე-3 და მე-4 კლასებში შემეცნებითი UUD-ის ფორმირების დინამიკის შესამოწმებლად ჩატარდა დიაგნოსტიკა.

დიაგრამა 1. კოგნიტური UUD-ის ფორმირების პროცენტული მაჩვენებელი

1. ახალი ცოდნის შეძენის, სახელმძღვანელოს და გაკვეთილზე მიღებული ინფორმაციის გამოყენებით კითხვებზე პასუხების მოძიების უნარი.

2. მასწავლებლის მიერ სპეციალურად შექმნილ სიტუაციაში ცნობილისა და უცნობის გარჩევის უნარი

3. დასკვნების გამოტანის უნარი

4. საგნების ანალიზი არსებითი ნიშნების გამოვლენის მიზნით

5. ობიექტების დაჯგუფება და კლასიფიკაცია

6. მიზეზობრივი ურთიერთობების დამყარება

7. საგნობრივ მასალაზე ანალოგიების ამოცნობის უნარი

8. ნიშან-სიმბოლური საშუალებების გამოყენების უნარი მოდელების და დიაგრამების შესაქმნელად

დიაგრამაში წარმოდგენილი შედეგების გაანალიზებისას, მინდა აღვნიშნო კოგნიტური UUD ინდიკატორების ზრდა: ინფორმაციასთან მუშაობა (ზრდა 10%), ობიექტის ანალიზი (ზრდა 12%), მოდელირება (ზრდა 14%). აქედან გამომდინარე, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ ტექნოლოგია, რომელსაც მე ვიყენებ, იძლევა შედეგს.

ბავშვებმა გამოიჩინეს ინტერესი სწავლის, ახლის შესწავლისადმი. ეს ჩანს სკოლის ფსიქოლოგის მიერ ჩატარებული „სკოლის მოტივაციის“ დიაგნოსტიკიდან.

დიაგრამა 2. სკოლის მოტივაცია

დიაგნოსტიკური შედეგების გაანალიზებით შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ მოსწავლეებს არ აქვთ უარყოფითი დამოკიდებულება სკოლის მიმართ, სკოლის მიმართ დადებითი დამოკიდებულება შეინიშნება მოსწავლეთა 94%-ში.

მოსწავლის მიღწევის ხარისხი

სასწავლო წლის 2009/2010 მე-2 კლასი	სასწავლო წლის 2010/2011 მე-3 კლასი		სასწავლო წლის 2011/2012 მე-4 კლასი		სასწავლო წლის 2012/2013 1 კლასი
რაოდენობა გაწვრთნილი - ახალი ამბები	რაოდენობა გაწვრთნილი - ახალი ამბები	რაოდენობა წარმატება - ტევადობა	რაოდენობა გაწვრთნილი - ახალი ამბები	რაოდენობა წარმატება - ტევადობა	რაოდენობა გაწვრთნილი - ახალი ამბები
100%					100%

ყველა შედეგის გაანალიზებით, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ ტექნოლოგია, რომელსაც მე ვიყენებ, ქმნის პირობებს სტუდენტებში კოგნიტური UUD-ის ფორმირებისთვის.

დიდაქტიკური მრავალგანზომილებიანი ინსტრუმენტების მუდმივი გამოყენება კლასში საშუალებას გაძლევთ:

გაზარდოს მოსწავლეთა ინტერესი საგნების მიმართ;

დამატებით ლიტერატურასთან მუშაობის უნარ-ჩვევების გამომუშავება;

ანალიზის, განზოგადების, დასკვნების გამოტანის უნარის ჩამოყალიბება;

გააუმჯობესე ცოდნის ხარისხი.

უმცროსი მოსწავლეების საგანმანათლებლო პროცესში მრავალგანზომილებიანი დიდაქტიკური ერთეულების ტექნოლოგიის გამოყენების შედეგებიდან გამომდინარე, შეიძლება ითქვას, რომ გაკვეთილი ეფექტური იქნება, თუ იგი დაფუძნებულია მასწავლებლისა და მოსწავლის ერთობლივ შემოქმედებაზე. ბავშვებმა გამოიჩინეს ინტერესი სწავლის, ახლის შესწავლისადმი.

პედაგოგიური საქმიანობის უმნიშვნელოვანესი მიმართულება, დღევანდელ ეტაპზე, არის სტუდენტების მზარდი მოცულობით სამეცნიერო ინფორმაციის მოქმედების უნარის ჩამოყალიბება. ეს მიმართულება განსაკუთრებით აქტუალური ხდება განათლების უმაღლეს საფეხურზე. საგანი "ზოგადი ბიოლოგია" თუნდაც იმავე თემის ფარგლებში ძალიან მდიდარია ტერმინოლოგიით. ლოგიკურ-სემანტიკური მოდელების (LSM) გამოყენება დიდაქტიკური მრავალგანზომილებიანი ტექნოლოგიის (DMT) სპეციფიკური ინსტრუმენტების სახით საშუალებას გაძლევთ დაამყაროთ ლოგიკური კავშირები ცოდნის ელემენტებს შორის, გაამარტივოთ და დაშალოთ ინფორმაცია, გადახვიდეთ არაალგორითმული ოპერაციებიდან აზროვნებისა და აქტივობის ალგორითმის მსგავს სტრუქტურებზე. .

დიდაქტიკური მრავალგანზომილებიანი ხელსაწყოების (DMI) ძირითადი ფუნქციები:

სავარაუდო;
„დიდაქტიკური ბიპლანის“ სენსორული ორგანიზაცია, როგორც შემეცნებითი აქტივობის გარეგანი და შინაგანი სიბრტყეების სისტემა;
კონტროლირებადობის გაზრდა, დამუშავების თვითნებობა და ცოდნის ათვისება გეგმების ურთიერთქმედების პროცესში;
მიზეზ-შედეგობრივი კავშირების იდენტიფიცირება, შაბლონების ფორმულირება და მოდელების აგება.

ბიოლოგიის გაკვეთილებზე ყველაზე მიზანშეწონილია LSM-ის გამოყენება როგორც ინდუქციურ, ისე დედუქციურ განზოგადებებში, შესავალ და განზოგადებულ გაკვეთილებში დიდ თემებში (დონეები "ზოგადი, ანუ არსი"; "სპეციალური"), ასევე შუალედურ გაკვეთილებში (დონე " ინდივიდუალური").

LSM-ის აგებისას გამოიყენება შემდეგი ალგორითმი:

მშენებლობის ობიექტის შერჩევა (მაგალითად, გენეტიკა).
კოორდინატების განსაზღვრა (მაგალითად, K 1 - ისტორიული მონაცემები; K 2 - მეცნიერები; K 3 - მეთოდები; K 4 - კანონები; K 5 - თეორიები; K 6 - გადაკვეთის სახეები; K 7 - მემკვიდრეობის სახეები; K 8 - გენის ურთიერთქმედების სახეები).
კოორდინატთა ღერძების განლაგება.
სამშენებლო ობიექტის განთავსება ცენტრში.
კვანძოვანი ბორბლების შერჩევა და რეიტინგი თითოეული საკოორდინატო ღერძისთვის (მაგალითად, K 4 - კანონები - გამეტების სისუფთავე, დომინირება, გაყოფა, დამოუკიდებელი კომბინაცია, მორგანი).
საკვანძო სიტყვების (ფრაზები, აბრევიატურები, ქიმიური სიმბოლოები) განთავსება ღერძის შესაბამის წერტილებზე.
LSM კოორდინაცია (ღერძებზე წერტილები უნდა იყოს დაკავშირებული ერთმანეთთან, მაგალითად, წერტილი K 1 - 1920 უნდა შეესაბამებოდეს K 2 გვარებს - მორგანს, ხოლო ის, თავის მხრივ, K4-ზე - მორგანის კანონი, K 5-ზე - ქრომოსომა. თეორია, K 6-ზე - ჯვარედინი ანალიზი, K 7 - დაკავშირებული მემკვიდრეობა, K 8 - არაალელური გენების ურთიერთქმედება).

გაკვეთილზე LSM გამოყენების თანმიმდევრობა დამოკიდებულია ცერებრალური ნახევარსფეროების ფუნქციური ორგანიზაციის უპირატეს ტიპზე: თუ კლასში ჭარბობენ მარჯვენა ნახევარსფეროს ბავშვები, მაშინ LSM წარმოდგენილია დასრულებული ფორმით, თუ მარცხენა ნახევარსფეროს ბავშვები, მაშინ ცულები ივსება. გაკვეთილის დროს. როგორც პრაქტიკამ აჩვენა, ყველაზე მოსახერხებელია შევსებული რამდენიმე ცულის წარმოდგენა და გაკვეთილზე ბავშვებთან ერთად სამი ან ოთხი დატოვონ. ასევე აუცილებელია გავითვალისწინოთ კლასის მომზადების დონე და ბავშვების შესრულების ხარისხი გაკვეთილზე. LSM შეიძლება გამოყენებულ იქნას არა მხოლოდ ცოდნის წარმოსაჩენად და განზოგადებისთვის, არამედ როგორც ამოცანები გამოკითხვისთვის, შემოქმედებითი საშინაო დავალების სახით. DMT კარგად მიდის Block-Modular ტექნოლოგიასთან.

DMT-ის გამოყენება საშუალებას აძლევს საშუალო სკოლის მოსწავლეებს ჩამოაყალიბონ საგნის გაგება და სტრუქტურული ხედვა, მისი ცნებები და შაბლონები ურთიერთდაკავშირებისას, ასევე თვალყური ადევნონ საგნებს შორის და საგნებს შორის კომუნიკაციებს. ასევე მნიშვნელოვანია, რომ LSM არის შეკუმშული მასალის იდეალური ვარიანტი გამოცდამდე ბიოლოგიის განმეორებისთვის და გულწრფელად რომ ვთქვათ, LSM ასევე არის ჭკვიანი თაღლითური ფურცელი.

ჩამოტვირთვა:

გადახედვა:

მუნიციპალური საბიუჯეტო დაწესებულება

№ 3 საშუალო საგანმანათლებლო სკოლა

განაცხადი

დიდაქტიკური მრავალგანზომილებიანი

ტექნოლოგია

ბიოლოგიის განათლების უმაღლეს საფეხურზე

ბიოლოგიის მასწავლებელი: ტიხონოვა ე.ნ.

რასკაზოვო

შემდეგი მოთხოვნები დაწესებულია მოდელებზე, რომლებიც ასრულებენ ინსტრუმენტულ ფუნქციებს სწავლაში: მკაფიო სტრუქტურა და ცოდნის წარმოდგენის ლოგიკურად მოსახერხებელი ფორმა, "ჩარჩო" ხასიათი - ყველაზე მნიშვნელოვანი, საკვანძო პუნქტების დაფიქსირება.

დიდაქტიკური მრავალგანზომილებიანი ხელსაწყოების (DMI) ძირითადი ფუნქციები:

სავარაუდო;
„დიდაქტიკური ბიპლანის“ სენსორული ორგანიზაცია, როგორც შემეცნებითი აქტივობის გარეგანი და შინაგანი სიბრტყეების სისტემა;
კონტროლირებადობის გაზრდა, დამუშავების თვითნებობა და ცოდნის ათვისება გეგმების ურთიერთქმედების პროცესში;
მიზეზ-შედეგობრივი კავშირების იდენტიფიცირება, შაბლონების ფორმულირება და მოდელების აგება.

საგანი	LSM პრეზენტაციის დონე
	უნივერსალური, ანუ არსი.	განსაკუთრებული	მარტოხელა
პლასტიკური და ენერგიის მეტაბოლიზმი	მეტაბოლიზმი (გაკვეთილი 1)	ავტოტროფიული კვება (გაკვეთილი 1)	ფოტოსინთეზი (გაკვეთილი ნომერი 8)
მოძღვრება უჯრედის შესახებ	უჯრედი (გაკვეთილი 1)	პროკარიოტები (გაკვეთილი ნომერი 2)	მემბრანა; ბირთვი (გაკვეთილი ნომერი 4; 7)

LSM-ის აგებისას გამოიყენება შემდეგი ალგორითმი:

საუბრის თემა: დიდაქტიკური მრავალგანზომილებიანი ტექნოლოგიის გამოყენება დაწყებით სკოლაში განათლების ხარისხის გაუმჯობესების მიზნით.

რადიუშინა ლარისა ალექსეევნა,

დაწყებითი სკოლის მასწავლებელი,

MBOU No33 საშუალო სკოლა

(სლაიდი 2) ჩემი გამოსვლის მიზანი: მაგალითით აჩვენეთ დიდაქტიკური მრავალგანზომილებიანი ტექნოლოგიის გამოყენება გაკვეთილის სხვადასხვა საფეხურზე დაწყებით სკოლაში.

(სლაიდი 3) სწავლისა და სწავლების პროცესი უნდა შეესაბამებოდეს ჩვენი აზროვნების ლოგიკასა და თავისებურებებს. და ეს არის მრავალგანზომილებიანი. ამიტომ, მრავალგანზომილებიანი დიდაქტიკური ტექნოლოგია (MDT), რომელიც პედაგოგიურ საზოგადოებას წარუდგინა პედაგოგიურ მეცნიერებათა დოქტორმა ვ.ე. სტეინბერგი (რუსეთი), ასე აქტიურად და დაჟინებით აითვისა ყველა საგნის მასწავლებელი.

(სლაიდი 4) 1-2 კლასებში მეხსიერების ბარათების გამოყენება ეფექტურია. ისინი ააქტიურებენ ბავშვების კვლევით საქმიანობას, ეხმარებიან მათ დამოუკიდებელი კვლევის ჩატარების პირველადი უნარების შეძენაში.

სასწავლო პროცესში 3-4 კლასებში შეგიძლიათ დაიწყოთ ლოგიკურ-სემანტიკური მოდელების გამოყენება. ისინი დაფუძნებულია იმავე პრინციპებზე, როგორც მეხსიერების ბარათები, მაგრამ არ შეიცავს გრაფიკას. LSM-ის გამოყენება საშუალებას გაძლევთ რაციონალურად გამოყოთ დრო ახალი მასალის შესწავლისას, ეხმარება მოსწავლეებს გამოხატონ საკუთარი აზრები, გააანალიზონ და გამოიტანონ დასკვნები.

მეხსიერების ბარათები და ლოგიკურ-სემანტიკური მოდელები კარგად გამოიყენება გაკვეთილის ყველა ეტაპზე. ამის შესახებ უფრო დეტალურად მინდა განვმარტო.

(სლაიდი 5) 1. საორგანიზაციო ეტაპი .

ეს ეტაპი ძალიან ხანმოკლეა, ის განსაზღვრავს გაკვეთილის მთელ ფსიქოლოგიურ განწყობას. ამ ეტაპზე შეგიძლიათ მოიწვიოთ ბავშვები განწყობის მოდელის შესაქმნელად (აირჩიეთ განწყობის შესაბამისი სმაილი ან დახატეთ საკუთარი). გაკვეთილის ბოლოს აუცილებლად დაუბრუნდით მას.

(სლაიდი 6) 2. გაკვეთილის მიზნისა და ამოცანების დასახვა.

ასე რომ, მე-2 კლასში რუსული ენის გაკვეთილზე თემაზე „წინადადების წევრები“, მოსწავლეებს ეძლევათ დავალება ამ თემაზე დასვან კითხვები, რომლებზეც მათ იციან პასუხი.(მოიწვიე აუდიტორია ამის გასაკეთებლად).„რა ვიცი“ ახსნის პარალელურად ბავშვები ხელმძღვანელობენ LSM-ით: „წინადადება“, რომელიც გაკვეთილიდან გაკვეთილამდე ეტაპობრივად აგებული, შესწავლილი თემების თანმიმდევრობის მიხედვით. დიაგრამაზე „დაკეცილი“ ინფორმაცია მოსწავლეებს მარტივად შეუძლიათ რეპროდუცირება, რადგან მათ უშუალოდ შეადგინეს იგი, აყალიბებენ ძირითად ცნებებს.

შემდეგ მასწავლებელი ამატებს დიაგრამას ახალ კონცეფციას(სლაიდი 7) . ბიჭები ასკვნიან, რომ "ბაზის" კონცეფცია მათთვის ცნობილი არ არის.

მახასიათებლები წერის წესები

სრული აზრი დიდი ასო

სიტყვებისგან შედგება.?!

შეთავაზება

საგანი

პრედიკატი

საფუძველი

(სლაიდი 8) 3. ცოდნის განახლება - გაკვეთილის ეტაპი, რომლის დროსაც იგეგმება სტუდენტების მიერ ახალი ცოდნის „აღმოჩენისთვის“ აუცილებელი უნარებისა და შესაძლებლობების ცოდნის რეპროდუცირება. ამ ეტაპზე ასევე ხორციელდება ამოცანის გასვლა, რომელიც იწვევს კოგნიტურ სირთულეს. განვიხილოთ მაგალითი გარემომცველი სამყაროს გაკვეთილიდან თემაზე "რა არის ცხოველები".

შემოთავაზებული სურათები

- რა ჯგუფებად შეიძლება დაიყოს ყველა ცხოველი განმასხვავებელი ნიშნების მიხედვით (ფრინველები, თევზები, მწერები, ცხოველები).(სლაიდი 9) დარჩა რამდენიმე სურათი (ბაყაყი, გომბეშო, გველი, კუ, ხვლიკი), რომლებიც არ ჯდება ერთ ჯგუფში. ისინი მიდიან დასკვნამდე, რომ ყველა ცხოველი შეიძლება დაიყოს ჯგუფებად და არის ჯგუფები, რომლებიც მათთვის ჯერ კიდევ უცნობია. ეს არის ის, რასაც ისწავლით კლასში.

(სლაიდი 10)

(სლაიდი 11) 4. ახალი ცოდნის პირველადი ათვისება. გაკვეთილზე, სადაც ახალი მასალის შესწავლისას გამოიყენება მრავალგანზომილებიანი დიდაქტიკური ტექნოლოგია, ნამუშევარი ნაყოფიერია მოსწავლისთვის. ვინაიდან მისი შედეგი, პროდუქტი, თავად სტუდენტის მიერ არის შექმნილი.

უპირველეს ყოვლისა, აუცილებელია რესურსების განსაზღვრა: სახელმძღვანელო; ცნობარი, ენციკლოპედიური ლიტერატურა; გაკვეთილის პრეზენტაცია; ინტერაქტიული მოდელები.

მე-2 კლასში გარემომცველი სამყაროს გაკვეთილზე ახალი თემის „რა არის მცენარეები“ შესწავლისას ბიჭებმა შექმნეს მეხსიერების რუკა „მცენარეები“ ინფორმაციაზე მუშაობა, ჯგუფური დისკუსია და მასწავლებლის კონსულტაცია დაეხმარა სრული სურათის გამოვლენას. ამ თემას. როგორც საშინაო დავალება, შეგიძლიათ მოიწვიოთ ბავშვები, რომ შეავსონ დიაგრამა სურათებით.

(სლაიდი 12) 5. გაგების პირველადი შემოწმება. ამ ეტაპზე დგინდება ახალი სასწავლო მასალის ათვისების სისწორე და ინფორმირებულობა. შესწავლილი, არასწორი იდეების პირველადი გააზრების ხარვეზების გამოვლენა, მათი გამოსწორება.

ლიტერატურული კითხვის გაკვეთილებზე ტექსტთან ნამუშევრის გასააზრებლად ვიყენებ „მოთხრობების ჯაჭვის“ ტექნიკას. მაგალითად, ბ.ჟიტკოვის ნაწარმოების „მამაცი იხვის ჭუკი“ შესწავლის შემდეგ ვთავაზობ მოსწავლეებს შეადგინონ ტექსტის გეგმა (დაფაზე დავწერო).

Გეგმა

საუზმე დიასახლისისგან

მოულოდნელი სტუმარი

მშიერი იხვის ჭუკი

მეზობელი ალიოშა

პობედა (გატეხილი ფრთა)

ბავშვებს სთხოვეს დაეხატათ გეგმის ეს პუნქტები. ასეთი მეხსიერების ბარათის შექმნის შემდეგ ბავშვებს დიდი ხნის შემდეგაც შეეძლებათ დაიმახსოვრონ ისტორიის შინაარსი.

(სლაიდი 13) გაკვეთილის მეთოდოლოგიური სტრუქტურის ბოლო ეტაპიაანარეკლი .

ფურცელზე გეპატიჟებით შემოხაზოთ თქვენი ხელის გულზე. თითოეული თითი არის ერთგვარი პოზიცია, რომელზეც თქვენ უნდა გამოხატოთ თქვენი აზრი.

დიდი - "რაც მაინტერესებდა".

ინდექსი - "რა ვისწავლე ახალი."

საშუალო - "არ მესმის."

უსახელო - "ჩემი განწყობა".

პატარა თითი - "მინდა ვიცოდე".

(სლაიდი 14) მე ვფიქრობ, რომ ეს ტექნოლოგია ეფექტურია, რადგან

ყოველდღიური მუშაობის შედეგი -

ჯადოსნური ფრენის სიამოვნება!

ეს ყველაფერი საოცარი მოვლენაა -

შთაგონებული გაკვეთილი...

წარმატებებს გისურვებთ პროფესიულ საქმიანობაში!

სწავლის ეფექტურობის გაზრდა მრავალგანზომილებიანი დიდაქტიკური ტექნოლოგიის გამოყენებით

E.P.Kazimerchik

ტრენინგის ეფექტურობის გაუმჯობესების გზებს ეძებენ მსოფლიოს ყველა ქვეყანაში.ბელორუსიაში აქტიურად ვითარდება სწავლის ეფექტურობის პრობლემებიეფუძნება ფსიქოლოგიის, კომპიუტერული მეცნიერების უახლესი მიღწევების გამოყენებას და შემეცნებითი აქტივობის მართვის თეორიას.

ამჟამად, იმ ინფორმაციის 70-80%, რომელსაც მოსწავლე იღებს არა მასწავლებლისგან და არა სკოლაში, არამედ ქუჩაში, მშობლებისგან და პროცესშია.გარემომცველ ცხოვრებაზე დაკვირვება, მედიიდან და ესმოითხოვს პედაგოგიური პროცესის თვისობრივად ახალ საფეხურზე გადასვლას.

ტრენინგის პრიორიტეტი არ უნდა იყოს სტუდენტების მიერ გარკვეული რაოდენობის ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარება, არამედ სტუდენტების უნარი ისწავლონ დამოუკიდებლად, შეიძინონ ცოდნა და შეძლონ მისი დამუშავება, შეარჩიონ საჭიროები, მტკიცედ დაიმახსოვრონ ისინი. და დააკავშირეთ ისინი სხვებთან.

დადასტურებულია, რომ სწავლა მხოლოდ მაშინ ხდება წარმატებული და მიმზიდველი სტუდენტებისთვის, თუ მათ იციან როგორ ისწავლონ: მათ იციან კითხვა, გაგება, შედარება, გამოკვლევა, სისტემატიზაცია და რაციონალურად დამახსოვრება. ამის მიღწევა შესაძლებელია მრავალგანზომილებიანი დიდაქტიკური ტექნოლოგიის გამოყენებით.

მრავალგანზომილებიანი დიდაქტიკური ტექნოლოგია არის ახალი თანამედროვე ტექნოლოგია საგანმანათლებლო ინფორმაციის ვიზუალური, სისტემატური, თანმიმდევრული, ლოგიკური წარმოდგენის, აღქმის, დამუშავების, ასიმილაციის, დამახსოვრების, რეპროდუქციისა და გამოყენებისათვის; ეს არის ინტელექტის, თანმიმდევრული მეტყველების, აზროვნების, ყველა ტიპის მეხსიერების განვითარების ტექნოლოგია.[ 2 ]

MDT-ის დანერგვის მთავარი მიზანია შრომის ინტენსივობის შემცირება და მასწავლებლისა და მოსწავლეების ეფექტურობის გაზრდა მრავალგანზომილებიანი დიდაქტიკური ინსტრუმენტების გამოყენებით: ლოგიკურ-სემანტიკური მოდელები და გონებრივი რუკები (მეხსიერების ბარათები). მათი გამოყენება აუმჯობესებს სასწავლო პროცესის ხარისხს, ხელს უწყობს მოსწავლეებში სწავლისადმი ინტერესის ჩამოყალიბებას, აფართოებს მათ ჰორიზონტს.

პირველი კლასიდან მეხსიერების ბარათების გამოყენება ეფექტურია. ისინი ააქტიურებენ ბავშვების კვლევით საქმიანობას, ეხმარებიან მათ დამოუკიდებელი კვლევის ჩატარების პირველადი უნარების შეძენაში.

მეხსიერების ბარათი კარგი ვიზუალური მასალაა, რომელთანაც მარტივი და საინტერესოა მუშაობა. უფრო ადვილი დასამახსოვრებელია, ვიდრე დაბეჭდილი ტექსტი სახელმძღვანელოდან. მეხსიერების ბარათის ცენტრში არის კონცეფცია, რომელიც ასახავს მის ძირითად თემას ან საგანს. ცენტრალური კონცეფციიდან, ფერადი ტოტები განსხვავდება საკვანძო სიტყვებით, ნახატებით და სივრცით დეტალების დასამატებლად. საკვანძო სიტყვები ავარჯიშებს მეხსიერებას, ხოლო ნახატები კონცენტრირებს და ავითარებს ბავშვის ყურადღებას. მოსწავლეებს შეუძლიათ თავიანთი აზრების გამოტანა ქაღალდზე, მიღებული ინფორმაციის დამუშავება, ცვლილებების შეტანა. მეხსიერების ბარათების დახატვა შეიძლება მიეკუთვნებოდეს სათამაშო აქტივობებს. განსაკუთრებით ეფექტურია 1-2 კლასებში, ვინაიდან ამ ასაკობრივი კატეგორიის ბავშვებში ჭარბობს ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნება. ბავშვების უნარი გააკეთონ მოკლე ჩანაწერები და იპოვონ შესაბამისი ნიშნები (სიმბოლოები) მიუთითებს შემოქმედებითი შესაძლებლობებისა და ასოციაციური აზროვნების განვითარების დონეზე. ამრიგად, გონებრივი რუქები ნათლად ასახავს თემას მთლიანობაში, რაც ეხმარება ბავშვს იყოს არა მხოლოდ სტუდენტი, არამედ მკვლევარი.

არსებობს მთელი რიგი წესები, რომლებიც უნდა დაიცვან მეხსიერების რუქების შედგენისას:

ყოველთვის გამოიყენეთ ცენტრალური სურათი.

შეეცადეთ ელემენტების ოპტიმალური განლაგება.

შეეცადეთ უზრუნველყოთ რუკის ელემენტებს შორის მანძილი შესაბამისი.

გამოიყენეთ გრაფიკა რაც შეიძლება ხშირად.

გამოიყენეთ ისრები, როდესაც გსურთ აჩვენოთ ბმულები რუკის ან LSM ელემენტებს შორის.

გამოიყენეთ ფერები.

შეეცადეთ აზრების გამოხატვის სიცხადეს.

მოათავსეთ საკვანძო სიტყვები შესაბამისი ხაზების ზემოთ.

გააკეთეთ ძირითადი ხაზები უფრო გლუვი და თამამი.

დარწმუნდით, რომ თქვენი ნახატები ნათელია (გასაგებია).

საგანმანათლებლო ლიტერატურის დახმარებით სტუდენტებს შეუძლიათ დამოუკიდებლად შეადგინონ LFM თემის პირველადი გაცნობის შემდეგ. სამოდელო სამუშაო შეიძლება შესრულდეს ჯგუფურად ან წყვილებში, სადაც განიხილება და დაზუსტდება ყველა დეტალი. გაკვეთილის თემიდან გამომდინარე, LSM შედგენილია ერთ გაკვეთილზე ან აგებულია ეტაპობრივად - გაკვეთილიდან გაკვეთილამდე - შესასწავლი მასალის შესაბამისად.

ლოგიკურ-სემანტიკური მოდელების გამოყენება ეხმარება ბავშვებს ცნებებს შორის შესაბამისობის დადგენაში, ასწავლის დასკვნების ჩამოყალიბებას და შეგნებულად უპასუხოს კითხვებს.

მინდა გავამახვილო ყურადღება იმაზე, რომ მრავალგანზომილებიანი დიდაქტიკური ტექნოლოგიური ხელსაწყოების გამოყენება შესაძლებელია არა მხოლოდ ახალი მასალის შესწავლის ეტაპზე, არამედ გაკვეთილის სხვა ეტაპებზეც.

ასე, მაგალითად, სცენაზეგაკვეთილის მიზნებისა და ამოცანების დასახვა, მოსწავლეთა მოტივაციის ეფექტური მეთოდი მომავალი აქტივობებისთვის არის პრობლემური სიტუაციის შექმნა სქემებისა და მოდელების დახმარებით, რომლის გადაჭრის დროს ბავშვები მიდიან დასკვნამდე, რომ რაღაც მასალა (ან კონცეფცია) არის. მათთვის უცნობია. შედეგად, გაკვეთილზე არ არიან გულგრილი ბავშვები, რადგან თითოეულ მოსწავლეს ეძლევა საშუალება გამოთქვას თავისი აზრი და დაადგინოს სასწავლო დავალება მისი შესაძლებლობებისა და შესაძლებლობების შესაბამისად.

შესწავლილი მასალის კონსოლიდაციის ეტაპზე, იმის გასაგებად, თუ რამდენად შეგნებულად შეავსეს ყველა ბავშვმა LSM კოორდინატები, შეიძლება მათ სთხოვონ განაახლონ სქემის ზოგიერთი პუნქტი.

მაგრამ, აუცილებელია დაიცვან გარკვეული ალგორითმი LSM-ის ასაგებად:

1. ფურცლის (გვერდის) ცენტრში მოათავსეთ ოვალური ან სამკუთხედი თემის სახელწოდებით - შესწავლის ობიექტი.

2. დაადგინეთ კითხვების დიაპაზონი, შესასწავლი ობიექტის ასპექტები კოორდინატების რაოდენობისა და სიმრავლის დასადგენად.

3. ასახეთ ნახატზე ყველა კოორდინატთა ღერძი, განისაზღვრება მათი თანმიმდევრობა, მინიჭებულია რიცხვები K1, K2, K3 და ა.შ.

4. შეარჩიეთ თემის თითოეულ ასპექტთან დაკავშირებული ძირითადი ფაქტები, ცნებები, პრინციპები, ფენომენები, წესები და ხდება რანჟირება (რეიტინგის საფუძვლებს ირჩევს შემდგენელი).

5. თითოეული სემანტიკური გრანულის კოორდინატებზე მონიშნეთ საცნობარო კვანძები (წერტილები, ჯვრები, წრეები, რომბები).

6. გააკეთეთ წარწერები საცნობარო კვანძების გვერდით, ინფორმაციის კოდირების ან შემცირებისას საცნობარო სიტყვების, ფრაზების, სიმბოლოების გამოყენებით.

7. წყვეტილი ხაზები მიუთითებს კავშირებს სხვადასხვა კოორდინატთა ღერძების სემანტიკურ გრანულებს შორის.

როგორც ხედავთ, მრავალგანზომილებიანი დიდაქტიკური ინსტრუმენტების ტექნოლოგია ხელს უწყობს ნებისმიერი ინფორმაციის ჰოლისტიკური აღქმის ჩამოყალიბებას, მნიშვნელოვნად ზრდის ტრენინგის ეფექტურობას. ის ასევე იძლევა საშუალებას:

ცოდნის სისტემატიზაცია მოცულობით თემაზე;

მოსწავლეთა გონებრივი აქტივობის გააქტიურება;

განავითაროს ლოგიკური აზროვნება;

შემოქმედებითი ამოცანების გამოყენება;

თემის საკვანძო პუნქტებზე დაყრდნობით სრული ინფორმაციის რეპროდუცირება.

გამოყენებული ლიტერატურის სია:

დირშა, ო.ლ. ჩვენ ვასწავლით ცოდნის მიღებას / O.L. Dirsha, N.N. Sychevskaya / / პაჩატკოვას სკოლა. - 2013. - No7. - S. 56-58.

პორტალი სტუდენტისთვის. თვითმმართველობის ტრენინგი

ჩამოტვირთვა:

გადახედვა:

ᲓᲐᲙᲐᲕᲨᲘᲠᲔᲑᲣᲚᲘ ᲡᲢᲐᲢᲘᲔᲑᲘ