დიფერენცირებული განათლება არის განათლება, რომელიც ითვალისწინებს ბავშვების ინდივიდუალურ მახასიათებლებს, შესაძლებლობებსა და შესაძლებლობებს. ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის კონტექსტში, ეს არის ყველაზე მოთხოვნადი ტექნოლოგია, რადგან ის ორიენტირებულია სტუდენტის პიროვნებაზე.

დიფერენცირებული სწავლის თავისებურებები

დიფერენცირებული სწავლება გულისხმობს სტუდენტების ჯგუფებად დაყოფას ერთ-ერთი კრიტერიუმის მიხედვით:

ინტელექტუალური განვითარების დონით;

აზროვნების ტიპის მიხედვით;

ტემპერამენტის მიხედვით;

ინტერესებისა და მიდრეკილებების მიხედვით.

დიაგნოსტიკის შედეგად იქმნება ჯგუფები. მაგალითად, გონებრივი განვითარების დონის მიხედვით დიფერენცირებისას მოსწავლეები ჯგუფდებიან შემდეგნაირად:

1. შემეცნებითი აქტივობის მაღალი დონის მოსწავლეები. მათ ახასიათებთ შემოქმედებითი არასტანდარტული აზროვნება, სტაბილური ყურადღება, კარგი შესრულება. ამ მოსწავლეებს აქვთ ინფორმაციის დამოუკიდებელი ანალიზისა და განზოგადების უნარები.

2. საშუალო აკადემიური უნარის მქონე სტუდენტები. ანალიტიკური აზროვნების დაბალი დონის გამო, მათ არ შეუძლიათ შემოქმედებითი განზოგადება, მათთვის მნიშვნელოვანია განმეორებითი გამეორება. მასალის დაუფლება მასწავლებლის დახმარებით საცნობარო სქემების მიხედვით.

3. სასწავლო აქტივობის დაბალი დონის მოსწავლეები. გამოირჩევიან ნელი სიჩქარით, დაღლილობით, მოტივაციის ნაკლებობით. ისინი მასწავლებლისგან ინდივიდუალურ მიდგომას ითხოვენ. ამ სტუდენტებისთვის საჭიროა დამატებითი დავალებები, დავალებების შესრულების ალგორითმი და დეტალური ინსტრუქციები.

ეს ტექნოლოგია საშუალებას იძლევა განასხვავოს განათლების შინაარსი განვითარების სხვადასხვა დონის მოსწავლეებისთვის. ერთი პროგრამის ფარგლებში ერთი სასწავლო მასალა ათვისებულია სხვადასხვა დონეზე. შერჩეულია მუშაობის მეთოდები და ფორმები, რომლებიც ყველაზე ეფექტურია სხვადასხვა ჯგუფის საქმიანობისთვის.

გაკვეთილზე მუშაობის წამყვანი ფორმებია ჯგუფური და ინდივიდუალური.

მოსწავლის გარკვეული დონის ჯგუფში მინიჭება პირობითია. სტუდენტს შეუძლია დატოვოს ერთი ჯგუფი და შეუერთდეს მეორეს.

დიფერენცირებული სწავლების სახეები

შიდა დიფერენციაცია. ერთი კლასის გუნდის მოსწავლეთა დაყოფა ინტელექტუალური განვითარების დონის მიხედვით. ეფექტური მრავალსაფეხურიანი განათლება ძირითად სკოლაში (5-დან 9 კლასამდე).

გარე დიფერენციაცია, რომელიც დაკავშირებულია სპეციალიზებულ ტრენინგთან. პროფილებად დაყოფის საფუძველია მოსწავლის თვითგამორკვევა, მასწავლებლების რეკომენდაციები და ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკა. პროფილის ტრენინგი (ინტერესის სფეროს მიხედვით დაყოფა) ტარდება საშუალო სკოლაში.

დიფერენცირებული სწავლების გამოყენების მიზნები საშუალო სკოლაში

ბავშვის განვითარებისათვის ოპტიმალური პირობების შექმნა მისი ინდივიდუალური მახასიათებლებისა და ინტერესების შესაბამისად.

სასწავლო პროცესის ხარისხის ამაღლება.

გაკვეთილის დროს მოსწავლეთა გადატვირთვის აღმოფხვრა.

ნიჭიერი სტუდენტების იდენტიფიცირება.

სხვადასხვა დონის სტუდენტების წარმატების მდგომარეობა.

პრინციპები

სტუდენტების ინდივიდუალური შესაძლებლობების აღრიცხვა.

საგანმანათლებლო მასალის ცვალებადობა გონებრივი განვითარების სხვადასხვა დონის ჯგუფებისთვის.

საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობის ცვალებადობა (რეპროდუქციულიდან შემოქმედებითამდე).

ორიენტაცია მოსწავლეთა ადაპტაციასა და განვითარებაზე.

მასწავლებლის როლი

მასწავლებელი სვამს თითოეული მოსწავლის აზროვნების, მეხსიერების, ყურადღების განვითარების დონეს.

განსაზღვრავს მოსწავლეთა სხვადასხვა დონის ჯგუფებად დაჯგუფების კრიტერიუმებს.

ავითარებს სხვადასხვა ტიპის დავალებებს თითოეული ჯგუფისთვის.

სისტემატურად აანალიზებს მოსწავლეთა მუშაობას და აწყობს უკუკავშირს.

სტუდენტური სარგებელი

თითოეულ ბავშვს საკუთარი ტემპით ასწავლიან.

ძლიერი სტუდენტების მოტივაცია, რომლებიც სწავლობენ მასალას უფრო ღრმა დონეზე, იზრდება, იზრდება მუშაობის ტემპი.

სუსტი ბავშვებისთვის იქმნება წარმატების სიტუაცია.

მასწავლებლის სარგებელი

ინდივიდუალური მუშაობა ძლიერ და სუსტ მოსწავლეებთან.

ძირითადი სირთულეები სტუდენტებისთვის

ჯგუფში თანამშრომლობით მომუშავე სუსტ მოსწავლეებში თვითშეფასების დაქვეითება. ამ სტუდენტების განვითარებას აფერხებს კონკურენციის ნაკლებობა.

არ არის ამოცანები კომუნიკაციური კომპეტენციების გასაუმჯობესებლად, ზეპირი მეტყველება არ არის მომზადებული.

ინტელექტუალური განვითარების დონის მიხედვით დიფერენცირება არ ითვალისწინებს მოსწავლის პიროვნების სხვა თვისებებს.

მთავარი სირთულეები მასწავლებლისთვის

დიდაქტიკური მასალების ნაკლებობა.

ბევრი დროა საჭირო მრავალ დონის ამოცანების შემუშავებისთვის.

დიფერენცირებული სწავლის გაკვეთილის სტრუქტურა

1. ერთობლივი მიზნების დასახვა მთელი კლასისთვის. მოტივაციის ეტაპი.

2. შესწავლილი მასალის აქტუალიზაცია. მრავალ დონის გამეორების ორგანიზება თითოეული ჯგუფისთვის.

3. ახალი ცოდნის აღმოჩენა. ტარდება როგორც მთელი კლასისთვის, ასევე დიფერენცირებული ჯგუფების მიხედვით. სტუდენტების განვითარების დონიდან გამომდინარე, გამოიყენება ინფორმაციის წარმოდგენის სხვადასხვა ხერხი:

პრობლემური სიტუაცია,

მოქმედებების ალგორითმის შედგენა,

საცნობარო წრედის ანალიზი,

ახალი მასალის შესწავლა მასწავლებლის დამატებითი საკონსულტაციო დახმარებით ან დამოუკიდებლად.

4. კონსოლიდაცია სხვადასხვა დონის დიდაქტიკური მასალების გამოყენებით. მასწავლებლის ინდივიდუალური კონსულტაცია გონებრივი განვითარების დაბალი დონის მქონე მოსწავლეებისთვის.

5. საბოლოო კონტროლი თემაზე. ტესტი ან დამოუკიდებელი სამუშაო.

6. რეფლექსია. დავალების გადამოწმების ორგანიზება (მასწავლებლის მიერ შემოწმება, თვითშემოწმება ან ურთიერთშემოწმება).

7. დიფერენცირებული საშინაო დავალება.

დიდაქტიკური მასალის დონეები

დიფერენცირებული სწავლის ტექნოლოგიაში დიდი ყურადღება ეთმობა სასწავლო და საკონტროლო სამუშაოს დავალებების წარდგენის შინაარსსა და ფორმას. სასწავლო მასალა შეირჩევა მოსწავლეთა ინტელექტუალური განვითარების დონის შესაბამისად. შენობები მოცემულია სირთულისა და სირთულის ზრდის პრინციპის გათვალისწინებით.

დონე Aდამახსოვრება და რეპროდუქცია. სამუშაოს ნიმუში. საინფორმაციო ბარათების გამოყენება, მათ შორის თეორიული ბლოკი და დეტალური ინსტრუქციები დავალების შესასრულებლად.

დონე Bმუშაობა დასრულებული სქემის, ალგორითმის მიხედვით. ნაწილობრივი საძიებო ამოცანები, მათ შორის შედარება, დამოუკიდებელი მაგალითების შერჩევა.

დონე B.ცოდნის კრეატიული გამოყენება უცნობ სიტუაციაში, პრობლემურ კითხვაზე პასუხის გაცემა. ინფორმაციის დამოუკიდებელი ძიება და ანალიზი.

განვითარების პერსპექტივები

დიფერენცირებული სასწავლო ტექნოლოგიების აქტიური დანერგვა განათლებაში შესაძლებელია ორი პირობით:

1. მეთოდური დახმარება მასწავლებელს გაკვეთილის თითოეული ეტაპისთვის მრავალდონიანი ამოცანების შემუშავებაში. თითოეული საგნისთვის საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიურ კომპლექტში შეტანილი მზა დიფერენცირებული ამოცანების ბანკი მასწავლებლისთვის ამ ტექნოლოგიაში მუშაობის სტიმული გახდება.

2. მოსწავლეთა დონეებად დაყოფა განხორციელდება არა მხოლოდ მასწავლებლის ინიციატივით, არამედ მოსწავლეებისა და მშობლების მოთხოვნით.

სწავლისადმი დიფერენცირებული და ინდივიდუალური მიდგომა.

(სიტყვა MO დაწყებით სკოლაში. 18. 04. 2009 წ.)

დიფერენცირებული სწავლის პრობლემა დღესაც აქტუალურია. რა არის დიფერენცირებული სწავლა და სწავლისადმი ინდივიდუალური მიდგომა?

დიფერენცირებული სწავლება ჩვეულებრივ გაგებულია, როგორც სასწავლო აქტივობების ორგანიზების ფორმა სტუდენტების სხვადასხვა ჯგუფისთვის.

ინდივიდუალური მიდგომა არის მნიშვნელოვანი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პრინციპი, რომელიც ითვალისწინებს თითოეული ბავშვის ინდივიდუალურ მახასიათებლებს.

მოსწავლეთა აზროვნების განვითარება დაწყებითი სკოლის ერთ-ერთი მთავარი ამოცანაა.

ის, რომ განათლება როგორმე უნდა იყოს კოორდინირებული ბავშვის განვითარების დონესთან, არის დადასტურებული და არაერთგზის გადამოწმებული ფაქტი, რომლის სადავო არ არის.

სხვადასხვა მოსწავლე იძენს ცოდნას, უნარებსა და შესაძლებლობებს სხვადასხვა გზით. ეს განსხვავებები გამოწვეულია იმით, რომ თითოეულ მოსწავლეს, მისთვის სპეციფიკური განვითარების პირობებიდან გამომდინარე, როგორც გარეგანი, ასევე შინაგანი, აქვს ინდივიდუალური მახასიათებლები.

მოსწავლეთა ფსიქოფიზიოლოგიური მახასიათებლები, მათი გონებრივი შესაძლებლობების სხვადასხვა დონე ბუნებრივად მოითხოვს სხვადასხვა სასწავლო პირობებს თითოეული მოსწავლის ან ბავშვების ჯგუფის ეფექტური სწავლის უზრუნველსაყოფად. განათლების კლას-გაკვეთილის სისტემის პირობებში ეს შესაძლებელია განათლების ინდივიდუალიზაციითა და დიფერენცირებით.

როგორ ავაშენოთ დიფერენცირებული სწავლის პროცესი?

პრაქტიკოსები ამბობენ: გონებრივი განვითარების ხარისხის მიხედვით, შესრულება. თეორეტიკოსები თვლიან: სტუდენტის დახმარების ხარისხის მიხედვით. დიფერენცირება შეიძლება განხორციელდეს საგანმანათლებლო საქმიანობის განხორციელებისას მოსწავლეთა დამოუკიდებლობის ხარისხის მიხედვით.

ეს ნამუშევარი რთული და შრომატევადია, მოითხოვს მუდმივ მონიტორინგს, ანალიზს და შედეგების აღრიცხვას.

მე თვითონ დავყავი ეს ნამუშევარი რამდენიმე ეტაპად:

1. სტუდენტების ინდივიდუალური მახასიათებლების შესწავლა - როგორც ფიზიკური (ჯანმრთელობა), ასევე ფსიქოლოგიური და პიროვნული. მათ შორის გონებრივი აქტივობის თავისებურებები და ოჯახში ცხოვრების პირობებიც კი.

ამასთან დაკავშირებით, იხსენებს კ.დ.უშინსკის სიტყვებს:

„თუ პედაგოგიკას სურს აღზარდოს ადამიანი ყველა ასპექტში, მაშინ მან პირველ რიგში უნდა აღიაროს ის ასევე ყველა თვალსაზრისით“.

ამისთვის ვიყენებ პირად დაკვირვებებს, კითხვარებს, მშობლებთან საუბარს და ასევე ვეყრდნობი ჩვენი ფსიქოლოგებისა და ლოგოპედის მიერ ჩატარებული გამოკითხვების შედეგებს.

2. მოსწავლეთა ცალკეული ჯგუფების იდენტიფიცირება, რომლებიც განსხვავდებიან:

მასალის ათვისების სხვადასხვა დონე მომენტში;

ეფექტურობის დონე და მუშაობის ტემპი;

აღქმის, მეხსიერების, აზროვნების თავისებურებები;

აგზნების და დათრგუნვის პროცესების ბალანსი.

3. დიფერენცირებული ამოცანების შედგენა ან შერჩევა, მათ შორის სხვადასხვა ტექნიკა, რომელიც ეხმარება მოსწავლეებს დამოუკიდებლად გაუმკლავდნენ ამოცანას, ან ასოცირდება ამოცანის მოცულობისა და სირთულის მატებასთან.

4. მოსწავლეთა მუშაობის შედეგების მუდმივი მონიტორინგი, რომლის მიხედვითაც იცვლება დიფერენცირებული ამოცანების ხასიათი.

თითოეული ეს ეტაპი თავისებურად რთულია. თითოეულ მასწავლებელს აქვს საკუთარი მიდგომა მოსწავლეთა ჯგუფების შერჩევისას.

ჩემი აზრით, უფრო სწორი იქნება, რომ ბავშვები არ დავყოთ „სუსტებად“ და „ძლიერებად“, არამედ მივაკუთვნოთ ისინი სამ პირობით ჯგუფს. ეს ჯგუფები არ არის მუდმივი, მათი შემადგენლობა შეიძლება შეიცვალოს.

ჯგუფი 1 - ბავშვები, რომლებიც საჭიროებენ მუდმივ დამატებით დახმარებას.

ჯგუფი 2 - ბავშვები, რომლებსაც შეუძლიათ გაუმკლავდნენ საკუთარ თავს.

ჯგუფი 3 - ბავშვები, რომლებსაც შეუძლიათ მოკლე დროში გაუმკლავდნენ მასალას მაღალი ხარისხით და დაეხმარონ სხვებს.

პირველი ჯგუფის ბავშვებს ახასიათებთ დაბალი და არასტაბილური შრომისუნარიანობა, გაზრდილი დაღლილობა, სირთულეები საკუთარი საქმიანობის ორგანიზებაში, მეხსიერების, ყურადღების და აზროვნების განვითარების დაბალი დონე. მათ სჭირდებათ მუდმივი სტიმულირება, ნათელი მოტივაცია, დროის რეჟიმის მკაფიო თვალყურის დევნება, დავალებების ხარისხის შემოწმება, განვითარების ამოცანების ჩათვლით. მასწავლებლები, როგორც წესი, მაქსიმალურ ყურადღებას აქცევენ ამ მოსწავლეებს დანარჩენების საზიანოდ.

მე-2 ჯგუფის ბავშვები ყველაზე მეტად კმაყოფილნი არიან მასწავლებლით, მათთან მცირე პრობლემებია. აქვთ კარგი მეხსიერება და ყურადღება, ნორმალურად განვითარებული აზროვნება, კომპეტენტური მეტყველება, გამოირჩევიან შრომისმოყვარეობით, კეთილსინდისიერებით, მაღალი საგანმანათლებლო მოტივირებით. მათ სჭირდებათ მასწავლებლის მუდმივი შეუმჩნეველი ყურადღება, მცირე სტიმულირება, შემოქმედებითი ამოცანების ჩართვა.

მე-3 ჯგუფის ბავშვებს აქვთ „აკადემიური ნიჭი“, რაც წარმოადგენს შემეცნებითი მოთხოვნილებების, ემოციური ჩართულობის, მოტივაციისა და ქმედებების რეგულირების უნარს.

როგორ შეუძლია პრაქტიკოსმა მასწავლებელმა გახადოს თითოეული გაკვეთილი პროდუქტიული და რაც შეიძლება ეფექტური მოსწავლეთა ყველა ჯგუფისთვის? როგორ „ჩამოგზავნოთ“ მასალა, რათა ნიჭიერებმა არ მოიწყინოს და სწავლისა და განვითარების სირთულეების მქონე ბავშვებს ესმოდეს?

გაკვეთილის ეფექტურობა მრავალ ფაქტორზეა დამოკიდებული. მასწავლებელი იწყებს მასზე მუშაობას კალენდარულ-თემატური გეგმის წერისასაც. მნიშვნელოვანია ვიფიქროთ თემაში თითოეული გაკვეთილის ადგილსა და როლზე, კურსის გაკვეთილებს შორის კავშირზე, თემის გაცნობისთვის, კონსოლიდაციისა და განვითარებისთვის, შედეგების კონტროლისა და გამოსწორებისთვის დროის გამოყოფა.

უშუალოდ გაკვეთილისთვის მზადება, მნიშვნელოვანია მიზნების დასახვით დაწყება, ჩვენ ვიცით განათლების სამეული მიზნების შესახებ: ტრენინგი, განვითარება, განათლება.

სასწავლო რუტინის დივერსიფიკაციისთვის მასწავლებლები ჩვეულებრივ იყენებენ გაკვეთილის სხვადასხვა ფორმებსა და ჟანრებს.

მათემატიკაში შეგიძლიათ ჩაატაროთ "ბლიცის ტურნირები" - ეს პრობლემების გადაჭრის გაკვეთილებია. EMC "School 2100"-ის სახელმძღვანელოებში პრობლემის გადაჭრა ხორციელდება ბლიც ტურნირების სახით: თქვენ უნდა გადაჭრათ გარკვეული რაოდენობის პრობლემები გამოყოფილი დროის სტანდარტში (3-5 ამოცანა 1-2 წუთში).

ბლიცის გაკვეთილზე მოსწავლეები მოწვეულნი არიან პრობლემების გადასაჭრელად მთელი გაკვეთილის განმავლობაში. ამ გაკვეთილის მრავალფეროვნებას და ინტერესს მოაქვს შინაგანი და გარეგანი დიფერენციაცია: მასწავლებელი ირჩევს სირთულის სამი დონის ამოცანებს, ხოლო ამოცანის სირთულის არჩევის უფლებას უტოვებს მოსწავლეს. გაკვეთილის შეფასება ხორციელდება რეიტინგით, სირთულის და ამოხსნილი ამოცანების რაოდენობის მიხედვით. მაღალი რეიტინგისთვის მოსწავლემ უნდა გადაჭრას, მაგალითად, 3 რთული და 6 მარტივი ამოცანა – არჩევანი მისია.

სტუდენტები, სწრაფად მოიპოვეს საჭირო ქულები, ასრულებენ კონსულტანტებს „უფრო სუსტი“ სტუდენტებისთვის და ასწავლიან მათ.

ყველაზე წარუმატებელ მოსწავლეებსაც კი შეუძლიათ გაუმკლავდნენ დავალებებს, რადგან მათ შეუძლიათ გაუმკლავდნენ დავალებებს დაბალი სირთულით, ხოლო სირთულის შემთხვევაში ყოველთვის შეგიძლიათ სხვა დავალების შესრულება ან კონსულტანტის დახმარებით.

გაკვეთილის ეს ფორმა ყველაზე ეფექტურია იმავე ტიპის ამოცანების ამოხსნისას (თემაზე „პერიმეტრი“, „ფართი“).

გაკვეთილების არასტანდარტული ჟანრებიდან ხშირად გამოიყენება გაკვეთილ-თამაშები.

1. სამუშაოს ყველაზე მოსახერხებელი საშუალებაა ბარათები. მაგალითად, თემაზე „დაუხაზავი ხმოვნები“.

1 ჯგუფი. ჩადეთ გამოტოვებული ასოები. აირჩიეთ შემოთავაზებული სიტყვებიდან სატესტო სიტყვები. ჩაწერეთ.

In ... lna, in.. ძილის, d .. დათვი, Wavy, ინერვიულოთ,

მეძინება. ერთად.. ახალი, in.. ველური. ტალღები, ნიჩბები, სახლი,

გაზაფხული, ბრაუნი, სახლი,

ტყე, ტყე, ფიჭვები, წყალი,

ფიჭვები, წყალი.

2 ჯგუფი. შეავსეთ გამოტოვებული ასოები ალგორითმის გამოყენებით. ჩაწერეთ ტესტის სიტყვები.

b-gun - ალგორითმი.

x-dit- 1. წაიკითხეთ სიტყვა.

sl-dy- 2. დააყენე სტრესი.

დიახ - 3. აირჩიეთ root.

ბ-კი - 4. შეცვალე სიტყვა ან აიღე იგივე ძირი, იპოვე

v-lna - სატესტო სიტყვები.

5. დაწერეთ სიტყვა, ჩადეთ ასო.

6. მიუთითეთ მართლწერა.

მე-3 ჯგუფი. შეავსეთ გამოტოვებული ასოები, ამოირჩიეთ და ჩაწერეთ ტესტის სიტყვები.

პროლ-ტატ-

დ-ველოდები-

ინ-სენი-

gr-call-

tr-wink-

მათემატიკა.

თემა „პრობლემების ამოხსნა დიფერენციალური შედარებისთვის“.

1 ჯგუფი. დააკავშირეთ პრობლემის ტექსტი სასურველ გამონათქვამთან.

ვიტას აქვს 2 კასეტა მულტფილმებით, კატიას კი 3 კასეტა მეტი ვიდრე ვიტა. რამდენი კასეტა აქვს კატიას?

2 ჯგუფი. დაწერეთ გამოთქმა პრობლემისთვის.

ფირის სიგანე არის 9 სმ, ეს 7 სმ-ით მეტია ლენტის სიგანეზე. რა არის ლენტის სიგანე?

მე-3 ჯგუფი. შეადგინე გამოთქმა. გამოთქვით საკუთარი პრობლემა.

ოთხშაბათს მიტიამ ისწავლა 2 ლექსი, ხოლო ხუთშაბათს - კიდევ 3. რამდენი ლექსი ისწავლა მიტიამ ხუთშაბათს?

მე ვიყენებ დავალებებს სხვადასხვა დონის დახმარებით ან სხვადასხვა ინსტრუქციებით ჩემს მუშაობაში.

თემა: „შემოწმებული ხმოვნები“, მე-2 კლასი.

ვარჯიში. მოცემული სიტყვები:

ტყეები, წრე, ჭექა-ქუხილი, ძელი, ბალახი, ლაქა, წელიწადი, გუთანი, მუხა, ისარი.

1 ჯგუფი. დაყავით სიტყვები ორ ჯგუფად. ერთში ჩაწერეთ სიტყვები დაუხაზავი ხმოვანებით, მეორეში სიტყვები შემოწმებული თანხმოვნებით.

2 ჯგუფი. დაყავით სხვადასხვა მართლწერის სიტყვები 2 ჯგუფად.

მე-3 ჯგუფი. დაყავით სიტყვები ორ ჯგუფად.

Რუსული ენა. მე-3 კლასი თემა: „წინადადებები განცხადების მიზნებისთვის“. გააკეთეთ წინადადებები განცხადების მიზნის შესახებ:

1 ჯგუფი. ნარატივი.

2 ჯგუფი. დაკითხვითი.

მე-3 ჯგუფი. სტიმული.

შესწავლილი მასალის განზოგადების გაკვეთილებზე ფართოდ ვიყენებ სწავლის კონტროლის ასეთ ცნობილ ფორმას ტესტად.

ტესტზე შეგიძლიათ გამოიყენოთ ყველაფერი: რვეული, სახელმძღვანელო, შენიშვნები, კონსულტანტების რჩევა.

ტესტის ჩატარება შეგიძლიათ მე-2 კლასიდან დაიწყოთ და თითოეულ ტესტ-გაკვეთილს დაამატოთ სიახლის ელემენტი.

ტესტის პირველად ჩატარებისას მასწავლებელი იღებს საკუთარ თავზე ყველა მომზადებას ტესტისთვის:

კითხვების შედგენა, პრაქტიკული მასალის შერჩევა, შეფასება და სამუშაოს ორგანიზება გაკვეთილზე.

ნელ-ნელა ვეწევი მოსწავლეებს ტესტის მომზადებასა და ჩატარებაში: ამზადებენ კითხვებს, ირჩევენ მასალას პრაქტიკული ნაწილისთვის, თავად მოქმედებენ როგორც კონსულტანტები და ექსპერტები, ატარებენ გაკვეთილზე აქტივობების თვითშეფასებას.

მე-3 კლასის ბოლოს მოსწავლეები თავად ამზადებენ და ატარებენ ტესტს.

საკრედიტო სისტემის დანერგვისას მასწავლებელს დაეხმარება შემდეგი რჩევები:

1. ტესტის დაწყებამდე სთხოვეთ მოსწავლეებს წერილობით უპასუხონ კითხვებს: რა არ იყო ნათელი ამ თემაში? რამ გამოიწვია სირთულე? რის შესახებ გსურთ მეტი იცოდეთ?

2. ბავშვების პასუხებიდან გამომდინარე გააკეთეთ ტესტის კითხვები და მოამზადეთ კონსულტანტები (შეგიძლიათ დაუკავშირდეთ მათ სირთულის შემთხვევაში), იმუშავეთ ექსპერტებთან თემის ყველა კითხვაზე (მოსწავლეები, რომლებიც თანაკლასელებისგან მიიღებენ პასუხებს თეორიულ და პრაქტიკულ ნაწილებზე. ).

3. ექსპერტებისა და კონსულტანტების შესარჩევად შეგიძლიათ ბიჭებს სთხოვოთ შეადგინონ კითხვარი განხილულ თემაზე. საგანმანათლებლო ლიტერატურასთან მუშაობისას, თემის ძირითადი პუნქტების ხაზგასმით, კითხვების სახით მათი ჩამოყალიბებით, მათზე პასუხების მოძიებით, ბავშვებს შეუძლიათ თავისუფლად იხილონ მასალაში.

4. ტესტზე აქტიურ მუშაობაში „საშუალო“ და „სუსტი“ მოსწავლეების ჩართვის მიზნით, დამკვირვებლის როლს აკისრებენ „ძლიერებს“: უნდა აკონტროლონ ტესტის მიღება-გაბარება, დაეხმარონ გამოუცდელ ექსპერტს, მართონ. მისი საქმიანობა.

ამრიგად, გაკვეთილზე ყველა მოსწავლე აქტიურია, აცნობიერებს როლების მნიშვნელობას და მნიშვნელობას, რომელსაც თამაშობს, სწავლობს წამყვანი, პროვოკაციული კითხვების დასმას და ერთმანეთს დაუპირისპირდება.

5. შეეცადეთ შემოიტანოთ შეფასების რეიტინგული სისტემა, რათა თავიდან აიცილოთ წარწერები „C“, „D მოსწავლე“, თუმცა ეს ნიშნები ძალიან იშვიათია ტესტ-გაკვეთილებზე. თითოეულის წარმატება ბავშვებს უნერგავს ნდობას საკონტროლო სამუშაოს შესრულების ხარისხში, რასაც ადასტურებენ კომპიუტერული პროგრამები-ექსპერტები.

კონტროლის განხორციელებისას მასწავლებლებმა უნდა გააანალიზონ ნამუშევარი, მიაწოდონ იგი მოსწავლეებს და იმუშაონ შეცდომებზე.

დიფერენცირებულ ამოცანებთან მუშაობისას მნიშვნელოვანია მიმდინარე და უშუალო განვითარების ზონის გათვალისწინება. და ამისთვის მნიშვნელოვანია მუშაობის შედეგების მუდმივი მონიტორინგი, დიაგნოსტიკა როგორც თითოეული თემის შესწავლის შემდეგ, ასევე თემის შესწავლის დროს.

ვიყენებ დიფერენციაციას გაკვეთილის სხვადასხვა ეტაპზე. დიფერენცირებული ამოცანების სახეები დამოკიდებულია მასწავლებლის მიერ დასახულ მიზანზე.

თუ მასწავლებელი ზრუნავს ბავშვების განვითარებაზე, თითოეული მოსწავლის სწავლაში წარმატებაზე, მაშინ ის აუცილებლად განახორციელებს სწავლის ინდივიდუალურ და დიფერენცირებულ მიდგომას.

8.88889

თქვენი რეიტინგი: არარეიტინგი: 8.9 (72 ხმა)

საშუალო განათლების თანამედროვე კონცეფციები გამომდინარეობს საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირების საფუძველზე მოსწავლის პიროვნების აღზრდისა და განვითარების მიზნის პრიორიტეტიდან. მნიშვნელოვანია ისეთი პირობების შექმნა, რომ თითოეულმა მოსწავლემ შეძლოს საკუთარი თავის სრულად რეალიზება, გახდეს ჭეშმარიტი სწავლის სუბიექტი, სწავლის სურვილი და უნარი. განათლება უნდა იყოს „ცვალებადი სტუდენტების ინდივიდუალური მახასიათებლების მიხედვით“. ბავშვებისადმი ინდივიდუალური მიდგომის განხორციელების ერთ-ერთი საშუალებაა განათლების დიფერენციაცია.

ასეთი საგანმანათლებლო პროცესი ითვლება დიფერენცირებულად, რომელიც ხასიათდება მოსწავლეთა ტიპიური ინდივიდუალური განსხვავებების გათვალისწინებით.

მასწავლებლის მიერ შიდაკლასობრივი დიფერენცირების ორგანიზება რამდენიმე ეტაპს მოიცავს.

1. კრიტერიუმის განსაზღვრა, რის საფუძველზეც ხდება მოსწავლეთა ჯგუფების გამოყოფა დიფერენცირებული სამუშაოსთვის.

2. დიაგნოსტიკის ჩატარება შერჩეული კრიტერიუმის მიხედვით.

3. ბავშვების ჯგუფებად განაწილება დიაგნოსტიკის შედეგების გათვალისწინებით.

4. დიფერენცირების მეთოდების არჩევა, მრავალდონიანი ამოცანების შემუშავება მოსწავლეთა შექმნილი ჯგუფებისთვის.

5. გაკვეთილის სხვადასხვა ეტაპზე მოსწავლეებისადმი დიფერენცირებული მიდგომის დანერგვა.

6. მოსწავლეთა მუშაობის შედეგებზე დიაგნოსტიკური კონტროლი, რომლის შესაბამისად შეიძლება შეიცვალოს ჯგუფების შემადგენლობა და დიფერენცირებული ამოცანების ხასიათი.

უფროს მოსწავლეებთან მუშაობისას მიზანშეწონილია დიფერენცირების ორი ძირითადი კრიტერიუმის გამოყენება: სწავლა და სწავლა. ფსიქოლოგების აზრით, სწავლა არის წინა სწავლის გარკვეული შედეგი, ე.ი. ბავშვის ფსიქიკური განვითარების მახასიათებლები, რომელიც მან დღემდე შეიმუშავა. სწავლის ინდიკატორი შეიძლება იყოს მოსწავლის მიერ მიღწეული ცოდნის დონე, უნარებისა და შესაძლებლობების დაუფლების დონე, ცოდნისა და უნარების ხარისხი (მაგალითად, ინფორმირებულობა, განზოგადება), მათი შეძენის მეთოდები და ტექნიკა.

სწავლის ცნება დასაბუთებულია ბ.გ. ანანევა, ნ.ა. მენჩინსკაია, ზ.ი. კალმიკოვა, ა.კ. მარკოვა და სხვები. სწავლა განიმარტება, როგორც სტუდენტის მიდრეკილება ახალი ცოდნის ათვისებისა და მათი მოპოვების გზებისადმი, მზადყოფნა გადავიდეს გონებრივი განვითარების ახალ დონეზე (A.K. Markova), როგორც ადამიანის ინტელექტუალური თვისებების ანსამბლი, რომელზეც ყველა სხვა თანაბარ პირობებში, სწავლის წარმატება დამოკიდებულია (ზ.ი. კალმიკოვა).

თუ სწავლა ფაქტობრივი განვითარების მახასიათებელია, ე.ი. რაც უკვე აქვს მოსწავლეს, მაშინ სწავლა მისი პოტენციური განვითარების მახასიათებელია. ამ თვალსაზრისით, სწავლის ცნება ახლოსაა პროქსიმალური განვითარების ზონის კონცეფციასთან, რომელსაც შემოთავაზებულია ლ. ვიგოტსკი. სწავლის მაღალი დონის მნიშვნელოვანი მაჩვენებლებია სხვა ადამიანის დახმარებისადმი მიდრეკილება, გადაცემის უნარი, თვითსწავლის უნარი, შრომისუნარიანობა და ა.შ.

განვიხილოთ დიფერენცირების სხვადასხვა მეთოდი, რომელიც შეიძლება გამოყენებულ იქნას ბიოლოგიის გაკვეთილზე, შესწავლილი მასალის კონსოლიდაციის ეტაპზე. ისინი გულისხმობენ საგანმანათლებლო დავალებების შინაარსის დიფერენცირებას შემოქმედებითობის დონის, სირთულის, მოცულობის მიხედვით.

ბავშვების საქმიანობის ორგანიზებისა და საერთო ამოცანების სხვადასხვა გზების გამოყენებით მასწავლებელი განასხვავებს:

ა) მოსწავლეთა დამოუკიდებლობის ხარისხი;

ბ) სტუდენტების დახმარების ხასიათს;

გ) საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმა.

დიფერენცირების მეთოდები შეიძლება გაერთიანდეს ერთმანეთში და მოსწავლეებს შესთავაზონ ამოცანები ასარჩევად.

1. საგანმანათლებლო ამოცანების დიფერენცირება შემოქმედების დონის მიხედვით.

ეს მეთოდი გულისხმობს განსხვავებებს სკოლის მოსწავლეების შემეცნებითი აქტივობის ბუნებაში, რომელიც შეიძლება იყოს რეპროდუქციული ან პროდუქტიული (კრეატიული).

რეპროდუქციული ამოცანები მოიცავს, მაგალითად, კარგად შესწავლილ თემებზე კითხვებზე პასუხის გაცემას. ამავდროულად, მოსწავლეებს მოეთხოვებათ ცოდნის რეპროდუცირება და ნაცნობ სიტუაციაში გამოყენება, მოდელის მიხედვით მუშაობა და სასწავლო სავარჯიშოების შესრულება.

პროდუქტიული ამოცანები მოიცავს სავარჯიშოებს, რომლებიც განსხვავდება სტანდარტულისგან. მოსწავლეებმა უნდა გამოიყენონ ცოდნა შეცვლილ ან ახალ, უცნობ სიტუაციაში, განახორციელონ უფრო რთული გონებრივი მოქმედებები (მაგალითად, გენეტიკის პრობლემების გადაჭრა, ტესტების შედგენა), ახალი პროდუქტის შექმნა (კვების ჯაჭვების შედგენა, კვების პირამიდები). პროდუქტიულ ამოცანებზე მუშაობის პროცესში მოსწავლეები იძენენ შემოქმედებითი საქმიანობის გამოცდილებას.

ბიოლოგიის გაკვეთილებზე გამოიყენება სხვადასხვა სახის პროდუქტიული ამოცანები, მაგალითად:

კანონზომიერებების ძიება სხვადასხვა სახეობის მიკროორგანიზმების განვითარების პროცესში;

ცხოველთა შესწავლილი კლასებისა და სახეობების კლასიფიკაცია;

კროსვორდების, გამოცანების თვითშედგენა;

ჰერბარიუმების შედგენა და მათთან მუშაობა, მიკროსკოპით მუშაობა;

· გარემოსდაცვითი სხვადასხვა პრობლემის გადაჭრის გზების შემუშავება და განხილვა;

არასტანდარტული და კვლევითი ამოცანები.

დიფერენცირებული სამუშაო ორგანიზებულია სხვადასხვა გზით. ყველაზე ხშირად სწავლის დაბალი დონის მქონე მოსწავლეებს (ჯგუფი 1) სთავაზობენ რეპროდუქციულ დავალებებს, ხოლო საშუალო (ჯგუფი 2) და მაღალი (ჯგუფი 3) დონის სწავლის მქონე მოსწავლეებს სთავაზობენ შემოქმედებით დავალებებს. თქვენ შეგიძლიათ შესთავაზოთ პროდუქტიული დავალებები ყველა სტუდენტს. მაგრამ ამავდროულად, დაბალი დონის სწავლის მქონე ბავშვებს ეძლევათ დავალებები შემოქმედებითობის ელემენტებით, რომლებშიც მათ სჭირდებათ ცოდნის გამოყენება შეცვლილ სიტუაციაში, ხოლო დანარჩენებს ეძლევათ შემოქმედებითი დავალებები, რათა გამოიყენონ ცოდნა ახალ სიტუაციაში.

აქ მოცემულია დიფერენცირებული სამუშაოს მაგალითები პროდუქტიული დავალების ტიპების გამოყენებით:

მაგალითი 1 კვებითი ჯაჭვის ელემენტები მოცემულია არასწორი თანმიმდევრობით: „ბალახოვანი მცენარეულობა“, „არწივი“, „გომბეშო“, „გველი“, „კალია“, „მიკროორგანიზმები“

დავალება 1 ჯგუფისთვის. აღადგინეთ წესრიგი კვების ჯაჭვში, რაც მიუთითებს ყველა ტროფიკულ ურთიერთობაზე.

დავალება მე-2 ჯგუფისთვის. აღადგინეთ წესრიგი კვების ჯაჭვში, ყველა ტროფიკული ურთიერთობის მითითებით, ასევე სხვადასხვა შეკვეთის მომხმარებლების, მწარმოებლების, დაშლის მომხმარებელთა იდენტიფიცირება.

დავალება მე-3 ჯგუფისთვის. დაასრულეთ დავალება მე-2 ჯგუფისთვის. გამოდით რამდენიმე ვარიანტით.

მაგალითი 2. დავალება მოცემულია: კოკოვს ჰქონდა მშობლების გენოტიპი, თუ მეორე თაობაში გაყოფა ორი თვისების მიხედვით იყო 2:4:4:6 თანაფარდობით.

დავალება 1 ჯგუფისთვის. Პრობლემის გადაჭრა.

დავალება მე-2 ჯგუფისთვის. Პრობლემის გადაჭრა. განსაზღვრეთ მშობლების ფენოტიპები და მიღებული პირველი თაობის ჰიბრიდები.

დავალება მე-3 ჯგუფისთვის. დაასრულეთ დავალება მე-2 ჯგუფისთვის. განსაზღვრეთ მშობლების ფენოტიპები და გენოტიპები და ჰიბრიდების 2 თაობა.

2. საგანმანათლებლო ამოცანების დიფერენცირება სირთულის დონის მიხედვით.

დიფერენცირების ეს მეთოდი მოიცავს შემდეგი სახის ამოცანების გართულებას ყველაზე მომზადებული სტუდენტებისთვის:

მასალის გართულება (მაგალითად, 1-ლი და მე-2 ჯგუფის დავალებებში გამოიყენება მონოჰიბრიდული გადაკვეთის ამოცანები, ხოლო მე-3-სთვის - დიჰიბრიდისთვის და გენეტიკური მასალის რეკომბინაციისთვის);

შესწავლილი მასალის მოცულობის ზრდა (დავალებების რაოდენობის ზრდა, დამოუკიდებელი მუშაობა სიღრმისეულ შესწავლაზე).

ძირითადი დავალების გარდა შედარების ოპერაციის შესრულება (შეადარეთ რგოლების და ბრტყელი ჭიების სხეულის სტრუქტურა, შეადარეთ თევზისა და ფრინველის გულის სტრუქტურა)

საპირისპირო დავალების გამოყენება პირდაპირის ნაცვლად (ფაქტორის განსაზღვრა ცვალებადი ეფექტით და პირიქით).

3. დავალებების დიფერენცირება სასწავლო მასალის მოცულობის მიხედვით.

დიფერენცირების ეს მეთოდი ვარაუდობს, რომ მე-2 და მე-3 ჯგუფის მოსწავლეები, გარდა ძირითადისა, ასრულებენ ძირითადის მსგავს დამატებით დავალებას, იგივე ტიპის მასთან ერთად.

ამოცანების მოცულობის მიხედვით დიფერენცირების აუცილებლობა განპირობებულია მოსწავლეთა მუშაობის განსხვავებული ტემპით. ნელი ბავშვებს, ისევე როგორც სწავლის დაბალი დონის ბავშვებს, ჩვეულებრივ არ აქვთ დრო, რომ დაასრულონ დამოუკიდებელი სამუშაო კლასში შემოწმების დროისთვის, ამისათვის მათ დამატებითი დრო სჭირდებათ. დანარჩენი ბავშვები ამ დროს ატარებენ დამატებით დავალებაზე, რომელიც ყველა მოსწავლისთვის სავალდებულო არ არის.

როგორც წესი, მოცულობით დიფერენცირება შერწყმულია დიფერენცირების სხვა მეთოდებთან. როგორც დამატებითი ამოცანები, შემოთავაზებულია შემოქმედებითი ან უფრო რთული ამოცანები, ასევე დავალებები, რომლებიც შინაარსით არ არის დაკავშირებული მთავართან, მაგალითად, პროგრამის სხვა განყოფილებებიდან. დამატებითი ამოცანები შეიძლება იყოს გამომგონებლობა, სათამაშო ხასიათის არასტანდარტული ამოცანები. მათი ინდივიდუალიზაცია შესაძლებელია სტუდენტებს დავალებების შეთავაზებით ბარათების, კროსვორდების, გასართობი ბიოლოგიური ტესტების სახით.

მოდით მოვიყვანოთ დიფერენცირებული ამოცანების მაგალითები.

მაგალითი 1. მთავარი ამოცანა: აღწერეთ სამყურას ყვავილის, გვირილის, ვაშლის ხის აგებულება.

დამატებითი დავალება: დაფიქრდით, რა ტიპის მწერებია ადაპტირებული ამ ყვავილების დასამტვერავად, რაშია ეს გამოხატული?

მაგალითი 2. მთავარი ამოცანა: მცენარეთა სახეობების იდენტიფიცირება ჰერბარიუმის გამოყენებით.

დამატებითი დავალება: მიეცით ერთი და იგივე სახეობის მცენარეების მაგალითები, გვარისა და ოჯახის იდენტიფიცირება.

4. სამუშაოს დიფერენცირება მოსწავლეთა დამოუკიდებლობის ხარისხის მიხედვით.

დიფერენცირების ამ მეთოდით, მოსწავლეთა სხვადასხვა ჯგუფისთვის სასწავლო ამოცანების განსხვავებები მოსალოდნელი არ არის. ყველა ბავშვი ასრულებს ერთსა და იმავე ვარჯიშებს, მაგრამ ზოგი ამას მასწავლებლის ხელმძღვანელობით აკეთებს, ზოგი კი დამოუკიდებლად.

როგორც წესი, სამუშაო ორგანიზებულია შემდეგნაირად. საორიენტაციო ეტაპზე მოსწავლეები ეცნობიან დავალებას, იგებენ მის მნიშვნელობას და დიზაინის წესებს. ამის შემდეგ, ზოგიერთი ბავშვი (ყველაზე ხშირად ეს არის მე-3 ჯგუფი) დამოუკიდებლად იწყებს დავალების შესრულებას. დანარჩენები მასწავლებლის დახმარებით აანალიზებენ ამოხსნის მეთოდს ან შემოთავაზებულ ნიმუშს, ფრონტალურად ასრულებენ სავარჯიშოს ნაწილს. როგორც წესი, ეს საკმარისია იმისთვის, რომ ბავშვების მეორე ნაწილმა (2 ჯგუფი) დამოუკიდებლად დაიწყოს მუშაობა. ის მოსწავლეები, რომლებსაც აქვთ სირთულეები სამსახურში (ჩვეულებრივ, ესენი არიან პირველი ჯგუფის ბავშვები, ანუ სწავლის დაბალი დონის მქონე მოსწავლეები), ყველა დავალებას ასრულებენ მასწავლებლის ხელმძღვანელობით. გადამოწმების ეტაპი ხორციელდება ფრონტალურად.

ამრიგად, სტუდენტების დამოუკიდებლობის ხარისხი განსხვავებულია. მე-3 ჯგუფისთვის გათვალისწინებულია დამოუკიდებელი მუშაობა, მე-2 ნახევრად დამოუკიდებელი, მე-3 ფრონტალური სამუშაო მასწავლებლის ხელმძღვანელობით. მოსწავლეები თავად ადგენენ, რა ეტაპზე უნდა დაიწყონ დავალების დამოუკიდებლად შესრულება. საჭიროების შემთხვევაში, მათ შეუძლიათ ნებისმიერ დროს დაბრუნდნენ სამსახურში მასწავლებლის ხელმძღვანელობით.

მოდით მოვიყვანოთ მაგალითი იმისა, თუ როგორ არის ორგანიზებული სამუშაო ბარათების მიხედვით.

ვდგამ. მოსწავლეებმა წაიკითხეს დავალების ტექსტი. ამის შემდეგ, ზოგიერთი ბავშვი იწყებს მასზე დამოუკიდებელ მუშაობას. მათ შეიძლება დაეკისრონ დამატებითი დავალება, მაგალითად, განახორციელონ განსახილველი მახასიათებლების შედარებითი ანალიზი.

II ეტაპი. დავალების ანალიზი მასწავლებლის ხელმძღვანელობით: შესწავლილი შაბლონების გარკვევა, სამუშაოს მიმართულების მკაფიო განსაზღვრა. ამის შემდეგ ბავშვების მეორე ნაწილი იწყებს დამოუკიდებელ მუშაობას.

III ეტაპი. გამოსავლის პოვნა მასწავლებლის ხელმძღვანელობით. ამის შემდეგ ზოგიერთი ბავშვი დამოუკიდებლად წერს დასკვნას, დანარჩენი კი მასწავლებლის ხელმძღვანელობით აკეთებს.

IV ეტაპი. დავალების შემოწმება ორგანიზებულია იმ ბავშვებისთვის, რომლებიც დამოუკიდებლად მუშაობდნენ.

5. სამუშაოს დიფერენცირება მოსწავლეთა დახმარების ხასიათის მიხედვით.

ეს მეთოდი, დამოუკიდებლობის ხარისხის მიხედვით დიფერენციაციისგან განსხვავებით, არ ითვალისწინებს ფრონტალური მუშაობის ორგანიზებას მასწავლებლის ხელმძღვანელობით. ყველა სტუდენტი დაუყოვნებლივ იწყებს მუშაობას საკუთარ თავზე. მაგრამ იმ ბავშვებს, რომლებსაც უჭირთ დავალების შესრულება, დოზირებულ დახმარებას უწევენ.

დახმარების ყველაზე გავრცელებული სახეებია: ა) დახმარება დამხმარე ამოცანების, წამყვანი კითხვების სახით; 6) დახმარება I „რჩევების“ სახით (დამხმარე ბარათები, საკონსულტაციო ბარათები, ჩანაწერები დაფაზე და ა.შ.).

შეიძლება გამოყენებულ იქნას სხვადასხვა სახის დახმარება:

ნიმუშის დავალება: ჩვენება და ამოხსნის მეთოდი, ნიმუშის მსჯელობა (მაგალითად, ცხრილის დაწერა Rosaceae ოჯახის მცენარის სისტემატური პოზიციის შესახებ) და დიზაინი:

საცნობარო მასალები: თეორიული მითითება ფორმაში, დიაგრამებში, ცხრილებში და ა.შ.

ჩანაწერები, გეგმები, ინსტრუქციები (მაგალითად, მიკროსკოპით მუშაობის წესი);

ვიზუალური საყრდენები, ილუსტრაციები, მოდელები (მაგალითად, ნახატის სახით, ვიზუალური მოცულობითი დამხმარე საშუალებები და ა.შ.);

დავალების დამატებითი დაზუსტება (მაგალითად, ცალკეული ტერმინების ახსნა; ზოგიერთი მნიშვნელოვანი დეტალის, მახასიათებლის მითითება);

დამხმარე (წამყვანი) კითხვები, პირდაპირი ან ირიბი ინსტრუქციები დავალების შესასრულებლად;

დავალების შესრულების გეგმა;

მისი დასაწყისი ან ნაწილობრივი განხორციელება.

სხვადასხვა სახის დახმარება, როდესაც მოსწავლე ასრულებს ერთ დავალებას, ხშირად ერწყმის ერთმანეთს. ყველაზე მიზანშეწონილად მიგვაჩნია სამუშაოს შემდეგი ორგანიზება. სწავლის საშუალო დონის ბავშვები დამოუკიდებლად ასრულებენ დავალებებს სახელმძღვანელოდან. სწავლის უნარის მქონე ბავშვები იმავე დავალებას ასრულებენ მასწავლებლის ხელმძღვანელობით ან დამოუკიდებლად ვიზუალური საშუალებების გამოყენებით. სწავლის მაღალი დონის მქონე ბავშვებს სთავაზობენ შემოქმედებით დავალებას ან უფრო რთულს სახელმძღვანელოსთან შედარებით.

თანამედროვე სახელმძღვანელოებში ამოცანების უმეტესობა ისეა აგებული, რომ შეიცავს როგორც პროდუქტიულ, ასევე რეპროდუქციულ ნაწილს, ამიტომ შესაძლებელია დიფერენციაციის გამოყენება შემოქმედების დონის მიხედვით. ბევრ სახელმძღვანელოს აქვს არასტანდარტული გაზრდილი სირთულე. ზოგიერთი ავტორი სახელმძღვანელოებში დავალებების გადაჭარბებულ რაოდენობას იძლევა, რაც შესაძლებელს ხდის სასწავლო მასალის მოცულობის მხრივ დიფერენცირებას. დიფერენცირებული სამუშაოებისთვის ასევე გამოიყენება ნაბეჭდი რვეულები.

დიფერენცირებული მიდგომა - 1) მრავალფეროვანი სასწავლო პირობების შექმნა სხვადასხვა ჯგუფისთვის; 2) მეთოდოლოგიური, ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური, ორგანიზაციული და მენეჯერული ღონისძიებების ერთობლიობა, რომლებიც უზრუნველყოფენ ტრენინგს სხვადასხვა დონის ჯგუფებში. ინდივიდუალური მიდგომა - 1) სასწავლო პროცესში ბავშვის ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინება; 2) ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობების შექმნა არა მხოლოდ ყველა მოსწავლის, არამედ თითოეული ბავშვის განვითარებისთვის; 3) პედაგოგიკის პრინციპი, რომლის მიხედვითაც, ჯგუფთან საგანმანათლებლო მუშაობის პროცესში მასწავლებელი ინდივიდუალური მოდელის მიხედვით ურთიერთობს ცალკეულ მოსწავლეებთან, მათი პიროვნული მახასიათებლების გათვალისწინებით.

ინდივიდუალური და დიფერენცირებული სწავლის ტექნოლოგიები ტექნოლოგიები ავტორები ტექნოლოგიის თავისებურებები დონის დიფერენციაციის ტექნოლოგიები NP Guzik გაკვეთილები თითოეულ თემაზე 5 ტიპისაა: ლექციები, კომბინირებული სემინარები, ტესტები, თემატური ამოცანების დაცვა, პრაქტიკული გაკვეთილები. დონის დიფერენცირების ორგანიზება გაკვეთილის ყველა ეტაპზე 3 დონის მიხედვით: C - საბაზო სტანდარტი, მინიმალური ან რეპროდუქციული; B - ანალიტიკურ-სინთეზური (მოწოდებულია დამატებითი ინფორმაცია, რომელიც აფართოებს C დონის მასალას; A - შემოქმედებითი ან პროდუქტიული დონე. ცოდნის კონტროლისას დიფერენციაცია ღრმავდება და გადადის თითოეული მოსწავლის მიღწევების ინდივიდუალურ აღრიცხვაში.

სავალდებულო შედეგების საფუძველზე ტრენინგის დონის დიფერენცირება V.V. ფირსოვი ორი სტანდარტის შემოღება: განათლება (დონე, რომელიც სკოლამ უნდა უზრუნველყოს უნარიანი, ენთუზიაზმით სავსე კურსდამთავრებულს) და სავალდებულო ზოგადი განათლების სტანდარტი (დონე, რომელიც ყველამ უნდა მიაღწიოს). მასწავლებლის ფსიქოლოგიური დამოკიდებულება: „აიღეთ რამდენიც შეგიძლიათ, მაგრამ არანაკლებ საჭიროზე“. სისტემური ყოველდღიური მუშაობის ორგანიზება ხარვეზების პრევენციისა და აღმოფხვრის მიზნით ხელახალი ტესტების ორგანიზებით. ინდივიდუალური და დიფერენცირებული სწავლის ტექნოლოგიები

სწავლის ინდივიდუალიზაციის ტექნოლოგია ინგე უნტ, სწავლის საფუძველია მოსწავლის დამოუკიდებელი მუშაობა სკოლაში და სახლში Granitskaya A.S. კლას-გაკვეთილის სისტემის ფარგლებში კლასის მუშაობის ორგანიზება, რომელშიც მასწავლებელს შეუძლია დროის % გამოყოს მოსწავლეებთან ინდივიდუალური მუშაობისთვის. გაკვეთილის არაწრფივი დიზაინი: პირველი ეტაპი არის ყველას სწავლება, მეორე ეტაპი არის ორი პარალელური პროცესი: მოსწავლეთა დამოუკიდებელი მუშაობა და მასწავლებლის ინდივიდუალური მუშაობა ცალკეულ მოსწავლეებთან. Shadrikov V.D. ტრენინგი აგებულია თითოეული მოსწავლის შესაძლებლობებიდან გამომდინარე. ცვლადი შემადგენლობით ჯგუფების ორგანიზაცია.

დიფერენცირებისა და ინდივიდუალიზაციის ტექნიკა მასალის ბლოკის მიწოდება; დიდაქტიკური მასალა მრავალდონიანი ამოცანებით; ინდივიდუალური სასწავლო ამოცანები დამოუკიდებელი მუშაობისთვის; რვეულებთან მუშაობა ბეჭდურ საფუძველზე; წამყვანი ამოცანები; ახალი მასალის ახსნის დიფერენციაცია; დავალების მოცულობისა და სირთულის დიფერენცირება; ცოდნის კონტროლისთვის საკრედიტო სისტემის გამოყენება.

დიფერენცირებული და ინდივიდუალური მიდგომების დადებითი ასპექტები კლასში ჩამორჩენილი მოსწავლეების არარსებობა; ყველა სტუდენტის სრული დასაქმება, დამოუკიდებლად გადაადგილება დონიდან დონეზე; პიროვნული თვისებების ჩამოყალიბება: დამოუკიდებლობა, შრომისმოყვარეობა, თავდაჯერებულობა, კრეატიულობა; სწავლისადმი შემეცნებითი ინტერესისა და მოტივაციის ამაღლება; მოსწავლეთა შესაძლებლობების განვითარება.

რუსული ენის გაკვეთილებზე დიფერენცირებულ სწავლებაზე მუშაობის ორგანიზება.

სწავლისადმი დიფერენცირებული მიდგომა მნიშვნელოვან როლს ასრულებს სტუდენტების მიერ რუსული ენის გაკვეთილების ცოდნის განვითარებაში.

დიფერენცირებული სწავლის მთავარი ამოცანა - ჩართეთ თითოეული მოსწავლე სამუშაოში, დაეხმარეთ „სუსტებს“, განავითარეთ „ძლიერების“ შესაძლებლობები.

დიფერენცირებული სამუშაო მოითხოვს მოსწავლეების წინასწარ დაყოფას ჯგუფებად (ვარიანტები) სწავლის დონის მიხედვით.

ა) ჯგუფების დამახასიათებელი ნიშნები (ვარიანტები) და მათთან მუშაობის ამოცანები:

1 ვარიანტი - სტაბილური მაღალი აკადემიური მოსწრების მქონე სკოლის მოსწავლეები, რომლებსაც აქვთ ცოდნის საკმარისი ფონდი, შემეცნებითი აქტივობის მაღალი დონე, განვითარებული აქვთ გონების დადებითი თვისებები: აბსტრაქცია, განზოგადება, ანალიზი, გონებრივი აქტივობის მოქნილობა. ისინი სხვებზე ბევრად ნაკლებნი არიან, იღლებიან აქტიური, ინტენსიური გონებრივი შრომით, აქვთ დამოუკიდებლობის მაღალი დონე. ამიტომ მათთან მუშაობისას აუცილებელია მათი საგანმანათლებლო საქმიანობის ფრთხილად ორგანიზება, მაღალი შემეცნებითი შესაძლებლობების შესაბამისი მაღალი სირთულის ამოცანების შერჩევა.

დავალება - განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს ბავშვების ამ ჯგუფის შრომისმოყვარეობის აღზრდას და მათი მუშაობის შედეგებზე მაღალი მოთხოვნებისადმი.

ვარიანტი 2 - საშუალო განათლების შესაძლებლობების მქონე სკოლის მოსწავლეები. ამ ჯგუფთან მუშაობისას ძირითადი ყურადღება უნდა მიექცეს მათი შემეცნებითი აქტივობის განვითარებას, მონაწილეობას პრობლემური სიტუაციების გადაჭრაში (ზოგჯერ მასწავლებლის ტაქტიანი დახმარებით), დამოუკიდებლობისა და შემეცნებითი შესაძლებლობებისადმი ნდობის ხელშეწყობას. აუცილებელია მუდმივად შეიქმნას პირობები სკოლის მოსწავლეთა ამ ჯგუფის განვითარებაში წინსვლისა და ზოგიერთი მათგანის ეტაპობრივი გადასვლა 1 ვარიანტის მიხედვით მუშაობაზე.

დავალება - განავითარონ თავიანთი შესაძლებლობები, აღზარდონ დამოუკიდებლობა, თავდაჯერებულობა.

3 ვარიანტი - სტუდენტები, რომლებსაც აქვთ შემცირებული აკადემიური მოსწრება მათი პედაგოგიური უგულებელყოფის ან დაბალი შესაძლებლობების შედეგად (ცუდად კითხულობს, არ ლაპარაკობს, ცუდად ახსოვს და ა.შ.)

დავალება - განსაკუთრებული ყურადღება მიაქციეთ, მხარი დაუჭირეთ, დაეხმარეთ მასალის სწავლაში, იმუშავეთ გარკვეული დროის განმავლობაში მხოლოდ მათთან გაკვეთილზე, ხოლო I და 2 ვარიანტები მუშაობენ დამოუკიდებლად, გვეხმარებიან წესის სწავლაში, აყალიბებენ მართლწერის ახსნის უნარს, ხმამაღლა ლაპარაკობენ. ანუ მოსწავლეებთან ცალკე მუშაობა.

მასწავლებლებისთვის დიფერენცირებული სამუშაოსთვის მომზადების მნიშვნელოვან სირთულეს წარმოადგენს სკოლის მოსწავლეების მე-3 ჯგუფი - მუდმივი დაბალი აკადემიური მოსწრების მქონე ბავშვები. ფსიქოლოგ ზ.ი. კალმიკოვას თქმით,სწავლაში ბავშვების ჩამორჩენის გულში დევს შეუსაბამობა "სკოლის მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის მოთხოვნებს, მათ რეალურად მიღწეულ გონებრივი განვითარების დონეს" შორის. (კალმიკოვა ზ.ი. აკადემიური წარუმატებლობის დაძლევის პრობლემა ფსიქოლოგის თვალით. მ., 1982).

დაგვიანების მიზეზები მრავალფეროვანია. თუმცა, დიფერენცირებული სამუშაოსთვის აუცილებელია ძირითადის დადგენა, რაც იწვევს მუდმივ დაბალ აკადემიურ მოსწრებას. ზ.ი. კალმიკოვას ნაშრომში განიხილება სკოლის მოსწავლეების ორი ტიპი:

ტიპი 1 - მოიცავს ბავშვებს, რომელთა ჩამორჩენის მთავარი მიზეზი არისცოდნის ცუდი ფონდი - პედაგოგიურად მიტოვებული სკოლის მოსწავლეები . ისინი საჭიროებენ დიდ კონტროლს, გაკვეთილზე სისტემურ მუშაობას ხარვეზების დასაძლევად, აქტიურ შემეცნებით საქმიანობაში შესაძლებელ ჩართვას. მათთან სისტემატური მუშაობა ეხმარება ზოგიერთ ბავშვს გადავიდნენ სამუშაოზე მე-2 ვარიანტის მიხედვით.

ტიპი 2 - მოიცავს სტუდენტებსშემცირებული (მიღწევის) სწავლის უნარით რომელშიც პედაგოგიური უგულებელყოფა შერწყმულია გონების არახელსაყრელი თვისებების ჩამოყალიბებასთან:ზედაპირულობა, ინერცია, არასტაბილურობა, გონებრივი აქტივობის გაუცნობიერებლობა. ამ მოსწავლეებთან მუშაობა მასწავლებლისთვის ყველაზე რთულია.აქ მთავარი ამოცანაა გონებრივი შესაძლებლობების განვითარება.

აუცილებელია თანდათან ვასწავლოთ ბავშვებს ფენომენების შედარება, საერთო ნიშნების და განსხვავებების პოვნა, შედარება, შეჯამება, მთავარის პოვნა. მათთან მუშაობისას ფართოდ გამოიყენება წერილობითი ინსტრუქციები-ალგორითმები, მსჯელობის შაბლონები, ცხრილები.განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია მეტყველების განვითარებაზე მუშაობა, რადგან მათი ლექსიკა ცუდია, წინადადებების სტრუქტურები პრიმიტიულია.

საჭირომუდმივი ვარჯიშები დაკავშირებულ გამონათქვამებში (ამ გეგმის მიხედვით, სქემა, საკვანძო სიტყვები) . ახალი მასალის ახსნა უნდა იყოს უფრო დეტალური, დეტალური, ბავშვების ხილვადობაზე, პრაქტიკულ აქტივობებზე დაყრდნობით. ამ ბავშვების მეხსიერების თავისებურებების გათვალისწინებით, აუცილებელია მუდმივად დაუბრუნდეთ ნასწავლ წესს, გაიმეოროთ იგი, მიიყვანოთ იგი ავტომატიზმამდე. ამ ჯგუფთან მუშაობა მასწავლებლის მხრიდან დიდ მოთმინებას, ტაქტიკას მოითხოვს, რადგან ამ ბავშვების წინსვლა და წარმატება უკიდურესად ნელია.

სუსტად წარმატებულ მოსწავლეებს საგრძნობლად უარესად აქვთ განვითარებული მთავარის გამოკვეთის უნარები, დამოუკიდებელი აზროვნება, დაგეგმვის უნარები, თვითკონტროლი; კითხვის, წერის, გამოთვლის დაბალი ტემპი. უფრო ხშირად ვლინდება სწავლისადმი ნეგატიური დამოკიდებულება და ხშირად არ არის შეგნებული დისციპლინა.

ჩვენ კონკრეტულად უნდა გავითვალისწინოთ ყველა ეს გარემოება კლასში სუსტი მოსწავლეების მიმართ დიფერენცირებული მიდგომის ამოცანების განსაზღვრისას. რეკომენდირებულია მეტი ფოკუსირებასწავლის მჭიდრო კავშირი ამ სტუდენტების ცხოვრებისეულ გამოცდილებასთან, რაც მათ ხშირად აქვთ სხვებთან შედარებით უფრო ფართოა, ანუ შეეცადეთ ჩართოთ ისინი ექსპერიმენტულ, პრაქტიკულ სამუშაოებში, რომლებიც მათ უფრო მეტად აინტერესებთ, ვიდრე თეორიული ცოდნა.აუცილებელია სასწავლო აქტივობების აქტიური მართვა, ახალი მასალის ახსნის დროს ყურადღების შენარჩუნება, რთულ ადგილებში ახსნის ტემპის შენელება, კითხვების დასმის წახალისება, თუ უჭირთ ათვისება.

სასარგებლოა დიფერენცირებული დახმარების გაწევა წარუმატებელთათვის იმავე სავარჯიშოების შესრულებაში, რასაც უმრავლესობა აკეთებს.

პედაგოგიკამ შეიმუშავა მუშაობის მეთოდებისა და ტექნიკის სისტემა, რომელიც მიზნად ისახავს სკოლის მოსწავლეების წარუმატებლობის თავიდან აცილებას.

ბ) სხვადასხვა სახის დიფერენცირებული დახმარება:

გაკვეთილზე დაშვებულ შეცდომებზე მუდმივი მუშაობა და მისი ჩართვა , გაფრთხილება ყველაზე გავრცელებულ შეცდომებზე, არასწორი მიდგომების შესახებ დავალების შესრულებისას.

სუსტი მოსწავლეებისთვის საშინაო დავალების ინდივიდუალიზაცია.

ახალი თემის შესასწავლად საჭირო მასალის სახლში გამეორება.

გამოიყენეთ სუსტი მოსწავლეების მიერ მასალის პრეზენტაციის სახლში შედგენილი გეგმით პასუხის გაცემისას ან პასუხის თვითნაკეთი მემორანდუმი.

საშინაო დავალების მოცულობის კოორდინაცია, დადგენილ დროს მისი შესრულების ხელმისაწვდომობა.

სავარჯიშოების შესრულებისას სკოლის მოსწავლეების ჩართვა თვითკონტროლის განხორციელებაში.

პასუხის მოსამზადებლად დროის მიცემა დაფაზე (მოკლე წერა, თვალსაჩინოების გამოყენება).

გაკვეთილზე დამოუკიდებელი მუშაობისას სუსტი მოსწავლეებისთვის შესაბამისი დახმარების გაწევა.

განსაზღვრავს წესს, რომელსაც ეფუძნება სამუშაო.

დავალების დამატება (ნახაზი, დიაგრამა, ინსტრუქცია და ა.შ.).

დავალების შესრულების ალგორითმის დაზუსტება.

ადრე დასრულებული მსგავსი დავალების მითითება.

ამგვარი დავალების პროგრესის ახსნა.

შეთავაზება დამხმარე დავალების შესასრულებლად, რომელიც მიგვიყვანს შემოთავაზებულის გადაწყვეტამდე.

ინსტრუქცია კონკრეტული ასოციაციის მიერ გამოსავლის მოსაძებნად.

დავალების შესასრულებლად აუცილებელი მიზეზ-შედეგობრივი კავშირის მითითება.

პასუხის გაცემა ან დავალების შედეგი.

რთული ამოცანის დაყოფა ელემენტარულ კომპონენტებად.

წამყვანი კითხვების დასმა.

განმასხვავებელი ფაქტორების დაპროგრამება თავად ამოცანებში.

მეთოდებისა და ტექნიკის წარმატებული კომბინაცია, ძლიერ და სუსტ მოსწავლეებთან მუშაობა იძლევა დადებით შედეგს: ბავშვები მოუთმენლად ელიან ასეთ გაკვეთილებს, ძლიერები ირჩევენ ძვირფას დამატებით მასალას პოპულარული მეცნიერებიდან, ენციკლოპედიიდან და სხვა ლიტერატურიდან არა მხოლოდ შესწავლილ თემებზე, არამედ მიდიან. წინ.

დიფერენცირებული სამუშაოს წარმატებით განხორციელებისთვის საჭიროა გარკვეული პირობების დაცვა.

გ) კლასში ვარიანტებზე მუშაობის თავისებურებები

რა უნდა გავითვალისწინოთ მოსწავლეებთან მუშაობის დიფერენცირებისას?

ახალი მასალის ახსნა ყველასთვის ერთნაირად უნდა იყოს აგებული, ანუ ყველას უნდა მიეცეს საშუალება ისწავლოს ერთნაირ პირობებში.

დაასრულეთ ახალი მასალის ახსნა სამაგალითო პასუხით საცნობარო დიაგრამების, ცხრილების, გრაფიკული სურათების გამოყენებით.

გამოიყენეთ ვიზუალური, დიდაქტიკური მასალები დიდი რაოდენობით.

ზოგადი შემეცნებითი მიზანი იგივეა, დავალებები საერთოა თემაზე, მაგრამ ყველა წყვეტს მათ საკუთარ დონეზე.

ყველა ვარიანტი ასრულებს თავის დავალებას, მაგრამ მათი შემოწმებისას - მოუსმინეთ ერთმანეთს, დააყენეთ დავალება - ასეთი დავალება იქნება სახლში (მაგალითად, 2 ვარიანტისთვის ან ყველასთვის), თითოეული დავალების წინ, კონკრეტულად დააყენეთ ამოცანები და შეაჯამეთ.

სამუშაოს ვარიანტების მიხედვით ორგანიზებისას მნიშვნელოვანია ნდობის ურთიერთობის დამყარება, ავტორიტარული სტილის გამოყენება იწვევს მოსწავლეებში მასწავლებლის მიმართ უნდობლობას, შიშს.

განავითარეთ მდგრადი ყურადღება, რადგან თქვენ უნდა სწრაფად გადახვიდეთ ერთი ტიპის სამუშაოდან მეორეზე (ოფციების მიხედვით).

ჩამოუყალიბონ დამოუკიდებელი მუშაობის უნარები და პასუხისმგებლობა თავიანთი მუშაობის შედეგებზე (შედეგის მიღწევა სავალდებულოა), რაც ხელს შეუწყობს თავდაჯერებულობის მოპოვებას.

დ) ძირითადი მოთხოვნები რუსული ენის გაკვეთილების ორგანიზებისთვის.

თემა, გაკვეთილის ადგილი თემაში.

გაკვეთილის კონკრეტული მიზნების დასახვა თემაზე.

თითოეულ გაკვეთილზე იმუშავეთ სიტყვით, ფრაზით, წინადადებით, ტექსტით.

გაკვეთილზე დამოუკიდებელი მუშაობის მოცულობასთან შესაბამისობა.

ლექსიკონებთან მუშაობა.

გაკვეთილზე დროის მკაფიო განაწილება.

შესრულებული სამუშაოს შესაბამისი მოცულობის შეფასება (ზეპირად, საგაკვეთილო პუნქტით).

მრავალფეროვანი საშინაო დავალება (სურვილისამებრ, სწავლის შესაძლებლობების მიხედვით).

თვითშემოწმების ორგანიზება, დამოუკიდებლად შესრულებული სამუშაოების ურთიერთშემოწმება.

ხილვადობის, საცნობარო დიაგრამების, ცხრილების, ტექნიკური საშუალებების, კომპიუტერული ტექნოლოგიების საკმარისი გამოყენება.

სასწავლო მასალის გამეორების სისტემატური ორგანიზება.

საკლასო ოთახში სხვადასხვა სახის დავალება.

დიფერენციაცია შეიძლება განხორციელდეს:

სამუშაოს მოცულობისა და შინაარსის მიხედვით

მეთოდებითა და დამოუკიდებლობის ხარისხით

დაფიქსირებისას

გამეორებაზე

ახალი მასალის ახსნისას (გარკვეულ შემთხვევებში)

ნებისმიერ შემთხვევაში, სტუდენტები მოცემულიაერთი შემეცნებითი დავალება , რომლისკენაც ისინი მიდიან თავიანთი შესაძლებლობებისა და საგანმანათლებლო შესაძლებლობების შესაბამისი გზებით. მაგრამ ყველაფერიკონტროლი , ნაჭერი (მათ შორის საბოლოო სამუშაო მეტყველების განვითარებაზე)იგივე ყველა ვარიანტისთვის .

გაკვეთილზე ჯგუფების დიფერენცირებული და ერთობლივი მუშაობის ურთიერთქმედება შეიძლება განსხვავებული იყოს. გაკვეთილის გეგმის მაგალითი ასეთია.

ე) დიფერენცირებული სასწავლო გაკვეთილის სტრუქტურა

გაკვეთილის ეტაპები

კლასის ჯგუფი

ნაწარმოების შინაარსი

დრო

Მთელი კლასი

ერთობლივი მიზნების დასახვა, გაკვეთილის მიზნები.

2 წუთი.

Მთელი კლასი

ლინგვისტური დათბობა(სინონიმები, ანტონიმები და ა.შ.; თამაშები, სხვა ლექსიკური სამუშაო).

3 წთ.

1,2,3 ჯგუფი

საჭირო მასალის დიფერენცირებული გამეორება.(საშინაო დავალების შემოწმება, ახალი მასალის მითითების გამეორება: წესი მაგალითებით, ახსნა).

7 წთ

Მთელი კლასი

ახალი მასალის ერთობლივი ახსნა გამეორებაზე დაყრდნობით.

7 წთ

მთელი კლასი;1,2,3 ჯგუფი

პასუხის ნიმუში, მსჯელობა დამხმარე სქემის მიხედვით, გრაფიკული აღნიშვნა, სასწავლო მაგალითებიანდიფერენცირებული გამაგრება (საჭიროების შემთხვევაში განმეორებითი ახსნა 3 ჯგუფისთვის).

5 წუთი.

1,2,3 ჯგუფი

განმამტკიცებელი სავარჯიშოები (მასწავლებლის ინდივიდუალური მუშაობა მე-3 ჯგუფთან). თითოეული ჯგუფის მუშაობის შემოწმება სხვების მონაწილეობით.

8 წთ.

Მთელი კლასი

მასალის ათვისების შედეგების ზოგადი გადამოწმება: დამოუკიდებელი მუშაობა, კარნახი, მუშტით მუშტი და ა.შ..

8 წთ.

Მთელი კლასი

დავალების გადამოწმების ორგანიზაცია (თვით/ურთიერთშემოწმება და ა.შ.).)

2 წუთი.

1,2,3 ჯგუფი

დიფერენცირებული საშინაო დავალება.

3 წთ.

ყველა ეტაპზე ივარჯიშეთ მართლწერაში, პუნქტუაციაში, მეტყველებაში. ყოველი დავალების წინ მკაფიოდ ჩამოაყალიბეთ დავალება და შეაჯამეთ. გამოიყენეთ დაკავშირებული ტექსტები თითოეულ გაკვეთილზე.

- მე თვითონ ვანაწილებ ჯგუფებად (სირთულის ხარისხის მიხედვით), ან მოსწავლეები ირჩევენ ამ ამოცანებს ალტერნატიულ საფუძველზე - თითოეული მოსწავლე ირჩევს თავისთვის შესაძლებელს. ძლიერი სტუდენტების ჯგუფისთვის მე ხშირად ვაძლევ საძიებო ხასიათის მოწინავე დავალებებს (აირჩიე მასალა თემაზე ..., შეადგინე დამხმარე დიაგრამა, ვპოულობ ლექსიკონებში და ა.შ.)

ძალიან მნიშვნელოვანია ორგანიზებასაშინაო დავალების რაციონალური შემოწმება რომ დიდი დრო არ დამჭირდეს, ამიტომ ვიყენებ გადამოწმების სხვადასხვა მეთოდს: თვითგასინჯვას (დაფა, ოვერჰედის პროექტორი, მულტიმედია პროექტორი), ურთიერთგამოკვლევა, ხშირად თავად ვამოწმებ სუსტ მოსწავლეებს. ძლიერი მოსწავლეების დავალებების შემოწმებისას მთელი კლასის ყურადღებას ვიპყრობ, რადგან შემოქმედებით დავალებებს ვაძლევ შეძლებულებს (სქემების მიხედვით წინადადებების შედგენა, მოცემულ თემაზე მოცემული საწყისის მიხედვით ტექსტის შედგენა, დასრულება, სიტყვების სერიის გამოყენებით .., დაწერეთ ზღაპარი და ა.შ.)

2. ახალი მასალის წარმატებით ათვისებისთვის მნიშვნელოვანიამოსამზადებელი ვარჯიშები . ეს არის კარნახები, თამაშები და დამოუკიდებელი მუშაობა. მათი შესრულებისა და შემოწმებისას მნიშვნელოვანია გავიმეოროთ წესი, რომელიც საჭირო იქნება ახალი თემის ახსნისას. ხშირად განვასხვავებ მოსამზადებელ სავარჯიშოებს და ყველა კლასში ვაკეთებ საჭირო დასკვნებს.

კლასში, ზოგიერთ მოსწავლეს ვთავაზობ, რომ შეასრულონ მცირე ინდივიდუალური დავალებები ბარათებზე, იმუშაონ შეცდომებზე, რომლებიც ბიჭებმა დაუშვეს საკონტროლო, კლასში ან საშინაო დავალებაზე, ვცდილობ გავამრავალფეროვნო ეს სამუშაოები, გავატარო ისინი თამაშების სახით (მაგალითად, 5-6 კლასებში - მოსწავლეები იღებენ წერილებს, ღია ბარათებს ლიტერატურული გმირებისგან დავალებით). თითოეული მოსწავლე წინასწარ ხატავს ბარათზე დავალებას, რომელიც მოაქვს გაკვეთილზე. ამიტომ კლასს სთავაზობენ ინდივიდუალურ დავალებებს, რომლებიც შედგენილია არა მასწავლებლის, არამედ მოსწავლის მიერ. მოსწავლეებიც და მასწავლებელიც ამოწმებენ და ასწორებენ თავიანთ ნამუშევრებს. ეს არის მასწავლებელსა და სტუდენტს შორის თანამშრომლობის საინტერესო ტექნიკა.

3.ახლის ახსნა ყველაზე ხშირად ყველას ერთნაირად ვხარჯავ, ყველას ეძლევა შესაძლებლობა ისწავლოს ერთსა და იმავე პირობებში. რაც უფრო მეტი ვიზუალია გამოყენებული, მით უკეთესად შეიწოვება მასალა. ზოგიერთი მოსწავლისთვის დასკვნები პირველი ახსნა-განმარტების შემდეგ ნათელია, ზოგს კი ხელახლა გამეორება სჭირდება. ამიტომ გამოვყოფ ბავშვების ჯგუფს, რომლებიც დამოუკიდებლად შეძლებენ ჯერ სავალდებულო ვარჯიშებს, შემდეგ კი დამატებით. დანარჩენი მოსწავლეებისთვის უფრო დეტალურად ვიმეორებ წესს, ხაზს ვუსვამ მთავარს, ბავშვების თვალსაჩინოებასა და პრაქტიკულ აქტივობებზე დაყრდნობით. შემდეგ ყველა მოსწავლე დამოუკიდებლად ასრულებს საჭირო დავალებებს. ახსნას ვასრულებ ძლიერი მოსწავლის სამაგალითო პასუხით, ცხრილის, ან საცნობარო დიაგრამის ან გრაფიკული გამოსახულების გამოყენებით.

ნებისმიერ შემთხვევაში, მოსწავლეებს ერთი შემეცნებითი დავალება დავუსახე, რომლითაც ისინი მიჰყვებიან მათ შესაძლებლობებსა და შესაძლებლობებს შესაბამის ბილიკებს. ახალი თეორიული მასალა დასრულებული სახით არ არის მოცემული.

თეორიული პრობლემების არსებობა ხდისპრობლემური სწავლა . აქ განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება სტუდენტების დამოუკიდებელი მუშაობის ორგანიზებას საჭირო თეორიული ინფორმაციის მოსაპოვებლად. მე წინ ვუძღვები დამოუკიდებელ მუშაობას სხვადასხვა წინატექსტური ამოცანებით, კერძოდ:

I ჯგუფი (ძლიერი მოსწავლეები) - ვაძლევ ბარათს ყველა შემთხვევის ამსახველი წინადადებების მაგალითებით (მაგალითად, მოკავშირე რთულ წინადადებაში ტირის ჩასმა), გირჩევთ დამოუკიდებლად გამოიტანოთ წესი და აირჩიოთ საკუთარი საილუსტრაციო მასალა. ან გააანალიზეთ, შეადარეთ სხვადასხვა აბზაცის მასალა განზოგადების მიზნით, გააკეთეთ ცხრილი (შესაძლებელია წყვილებში).

II ჯგუფი (ცოდნის საშუალო დონის მოსწავლეები) - წაიკითხეთ აბზაცი და ჩამოაყალიბეთ კითხვები და შეარჩიეთ მაგალითები სავარჯიშოს ყველა პუნქტისთვის.

III ჯგუფი (ყველაზე სუსტი მოსწავლეები) - დაფაზე დაწერილი გეგმის მიხედვით მუშაობენ აბზაცზე და ამზადებენ ზეპირ პასუხებს გეგმის თითოეულ პუნქტზე.

4. დაფიქსირება ჩვენ განვიხილავთ პირველ მაგალითს ყველა ერთად, შემდეგ თითოეული ჯგუფი ასრულებს თავის დავალებას, მაგრამ ყველას შემოწმებისას ერთმანეთს ვთხოვ მოსმენას, რადგან დავალება დავდე, რომ სახლში 2 ჯგუფი (ან ყველა) შეასრულებს ასეთ დავალებას.

მე ვფიქრობ დავალებებს უმცირეს დეტალებამდე, განსაკუთრებით ყველა დავალების რაციონალური შემოწმება. ამაში დაგეხმარებათ ზედნადები პროექტორი, დამხმარე სქემები, სატესტო დავალებები და სხვა.

თეორიული მასალის გასამყარებლად ვამზადებ დავალებებს დამოუკიდებელი სამუშაოსთვის, ვირჩევ დიდაქტიკური მასალას მოსწავლეთა განვითარების დონის შესაბამისად და ვატარებ გაკვეთილებს - სემინარებს, სადაც ვიყენებ არა მხოლოდ დიფერენციაციას, არამედ სტუდენტების კოლექტიური მუშაობის სხვადასხვა ხერხებს:

მოსწავლეები ასრულებენ დავალებებს წყვილებში: ერთი ასრულებს ამ დავალებებს, ხოლო მათ გვერდით მსხდომი მოსწავლეები აკონტროლებენ პრაქტიკული დავალებების შესრულებას და აფასებენ შესრულების სისწორეს, საჭიროების შემთხვევაში მიუთითებენ შეცდომებზე. შემდეგ მოსწავლეები იცვლიან როლებს.

ან დავსვამ კითხვას სავარჯიშოსთვის და იმავე მაგიდასთან მსხდომი სტუდენტები ერთად განიხილავენ, თუ როგორ უპასუხონ ამ კითხვას. თუ ისინი თანხმდებიან ან განსხვავებული მოსაზრებები აქვთ, მასწავლებელს ამის სიგნალს აძლევენ. მე ვაწყობ დისკუსიას, ვინ არის მართალი და ვინ არის არასწორი. ამრიგად, ბავშვები სწავლობენ სწავლით და სწავლებით. ცოდნის გამოყენების, უნარებისა და შესაძლებლობების კონსოლიდაციის სწავლის პერიოდში მოსწავლეები ერთვებიან აქტიურ შემეცნებით საქმიანობაში, რომელიც ჯერ მასწავლებლის ხელმძღვანელობით, შემდეგ კი დამოუკიდებლად ხორციელდება. გაკვეთილიდან გაკვეთილამდე ვახორციელებ დავალებების დიფერენცირებას, რომლებიც მიმართავს განვითარების სხვადასხვა დონეს. მე ვიყენებ მრავალ დონის დავალებებს ბარათებზე და ვიწვევ მოსწავლეებს, შეასრულონ ის, რაც მათ შესასრულებლად მიაჩნიათ საკუთარი თავისთვის.

5. დიდი მნიშვნელობა აქვს ინდივიდუალურ დამოუკიდებელ მუშაობას.

პირველ რიგში, იზრდება თავად მოსწავლის როლი ნაწარმოების შინაარსის განსაზღვრაში, მისი განხორციელების მეთოდების არჩევისას.

მეორეც, არსებობს მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის თანამშრომლობის შესაძლებლობა, განსაკუთრებით მაშინ, როდესაც მოსწავლეები ასრულებენ შემოქმედებითი ხასიათის დავალებებს.

დამოუკიდებელ ინდივიდუალურ დავალებებს ვიყენებ არა მხოლოდ გამეორებისას, არამედ ახალი მასალის ახსნისას. ძალიან მნიშვნელოვანია თითოეული მოსწავლისთვის სწორი დიფერენცირებული ამოცანების არჩევა.

დიფერენცირებული ამოცანები - ეს არის სავარჯიშოების სისტემა, რომლის განხორციელება ხელს შეუწყობს უფრო ღრმად და შეგნებულად შეისწავლოს წესი და განავითაროს მასზე დაფუძნებული უნარი. სავარჯიშოები უნდა იყოს მარტივი, ლაკონური და ზუსტი.

ვიწყებ უფრო მარტივი სავარჯიშოებით, თანდათან მივდივარ უფრო რთულისკენ, რომელიც საჭირო განზოგადებებს მოითხოვს. გაკვეთილისთვის წინასწარ ვამზადებ დიფერენცირებულ დავალებებს, ვწერ დაფაზე, ბარათებზე. ისინი შეიძლება დაიყოს ორ ტიპად:

საჭირო ამოცანები.

ისინი ხელს უწყობენ ნასწავლი წესის სწორად გამოყენების უნარს, უნდა იყოს მათი დიდი რაოდენობა, ისინი უნდა იყოს განხორციელებადი თითოეული მოსწავლისთვის.

დამატებითი დავალებები.

ისინი განკუთვნილია იმ ბავშვებისთვის, რომლებმაც დაასრულეს საჭირო დავალებები და აქვთ დრო დამოუკიდებელი მუშაობისთვის. ეს ამოცანები გაზრდილი სირთულეა შესწავლილი მასალის გამოსაყენებლად, რაც მოითხოვს შედარებას, ანალიზს და გარკვეულ დასკვნებს. სავარჯიშოების ხარისხი და რაოდენობა შეიძლება იყოს განსხვავებული, მაგრამ ხელმისაწვდომი გაკვეთილის ამ ეტაპზე წესების დაუფლებისთვის.

იმისათვის, რომ არ შევამციროთ სტუდენტების აქტივობა, ვამატებ სამუშაოს მოცულობას იმ სტუდენტებისთვის, რომლებსაც აქვთ მომზადების უფრო მაღალი დონე, რითაც ხელს ვუწყობ შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარებას.

დამატებითი ამოცანები ყველაზე მრავალფეროვანი ხასიათისაა:

დავალებები შედარებისთვის, ფენომენების შედარებისთვის, მაგალითად, ჩასვით ზმნები აწმყო დროში, განსაზღვრეთ ზმნის ფორმა და დაადგინეთ რა ნიმუში შეინიშნება დროისა და ზმნის ფორმის შედარებისას.

კვლევითი ხასიათის ამოცანები (ეს არის დავალებები ტექსტთან მუშაობის მაგალითზე).

ამოცანები, რომლებიც ხელმძღვანელობენ მოსწავლეებს ამოცანების შესრულების სხვადასხვა ვარიანტების ძიებაში: მაგალითად, წინადადების იზოლირებულ წევრებზე მუშაობის პროცესში, მე ვთავაზობ დავალებას სხვადასხვა გრამატიკული სინონიმების არჩევისთვის.

დავალებები, რომლებიც ქმნიან მიღებული ცოდნის ცხოვრებისეულ პრაქტიკაში გამოყენების უნარს: ძლიერი მოსწავლეები მოქმედებენ როგორც მასწავლებლის თანაშემწეები და ეხმარებიან სუსტ მოსწავლეებს (შეამოწმეთ ინდივიდუალური დავალებები, დაეხმარეთ სუსტებს კარნახებში, ესეებში, პრეზენტაციებში შეცდომებზე მუშაობისას, შეასრულეთ მოვალეობები. კონსულტანტები ინდივიდუალური ჯგუფური მუშაობის პროცესში, ეხმარებიან მასწავლებელს გაკვეთილებზე მოსწავლეთა ცოდნის, შესაძლებლობების, უნარების გამოცდაში, ტესტებში, ცოდნის მიმოხილვაში). ამ გზით მოსწავლეები ეხმარებიან ხარვეზების შევსებაში.

გაკვეთილებზე, რომლებიც ავსებენ თემებს, ასევე შესწავლილის განზოგადებას და სისტემატიზაციას, ვიყენებ ინდივიდუალური გამოკითხვის ფორმას, როგორც ცხრილების დამოუკიდებელ შედგენას, კლასიფიკაციის სქემებს. ძლიერი მოსწავლეები ასრულებენ დავალებას დამოუკიდებლად, სუსტი მოსწავლეები აკეთებენ ცხრილებს, დიაგრამებს, იყენებენ სახელმძღვანელოს. ცხრილების, დიაგრამების შედგენა ხელს უწყობს ლოგიკური, აბსტრაქტული აზროვნების განვითარებას, განზოგადების, ანალიზისა და შედარების უნარს.