როგორ განვავითაროთ ცნობისმოყვარეობა. მოდით, ძველი გადავაქციოთ ახალში

ინტერესი შემეცნებითი სკოლამდელი წყალი

კოგნიტური ინტერესის პრობლემა ფსიქოლოგიაში ფართოდ შეისწავლა ბ.გ. ანანიევი, მ.ფ. ბელიაევი, ლ.ი. ბოჟოვიჩი, ლ.ა. გორდონი, ს.ლ. რუბინშტეინი, ვ.ნ. მიასიშჩევი და პედაგოგიურ ლიტერატურაში გ.ი. შუკინა, ნ.რ. მოროზოვი.

ინტერესს, როგორც პიროვნებისთვის რთულ და ძალიან მნიშვნელოვან განათლებას, აქვს მრავალი ინტერპრეტაცია მის ფსიქოლოგიურ განმარტებებში, იგი განიხილება როგორც:

- ადამიანის ყურადღების შერჩევითი ფოკუსირება;
- მისი გონებრივი და ემოციური აქტივობის გამოვლინება;
- ადამიანის სპეციფიკური დამოკიდებულება საგნისადმი, გამოწვეული მისი სასიცოცხლო მნიშვნელობისა და ემოციური მიმზიდველობის შეგნებით.

გ.ი. შჩუკინა თვლის, რომ სინამდვილეში ინტერესი ჩვენს წინაშე დგას:

- და როგორც ადამიანის ფსიქიკური პროცესების შერჩევითი ფოკუსირება გარემომცველი სამყაროს ობიექტებსა და მოვლენებზე;
- და როგორც ტენდენცია, მისწრაფება, ადამიანის მოთხოვნილება ჩაერთოს ფენომენების მოცემულ სფეროში, მოცემულ საქმიანობაში, რომელიც მოაქვს კმაყოფილებას;
- და როგორც პიროვნების აქტივობის ძლიერი მოტივატორი;
- და ბოლოს, როგორც განსაკუთრებული შერჩევითი დამოკიდებულება მიმდებარე სამყაროს, მისი ობიექტების, ფენომენების, პროცესების მიმართ.

ინტერესი ყალიბდება და ვითარდება აქტივობაში და მასზე გავლენას ახდენს არა საქმიანობის ცალკეული კომპონენტები, არამედ მთელი მისი ობიექტურ-სუბიექტური არსი (ხასიათი, პროცესი, შედეგი).

ინტერესი არის მრავალი ფსიქიკური პროცესის "შენადნობი", რომლებიც ქმნიან საქმიანობის განსაკუთრებულ ტონს, ინდივიდის განსაკუთრებულ მდგომარეობას (სიხარული სასწავლო პროცესისგან, ინტერესის საგნის ცოდნაში ჩაღრმავების სურვილი, შემეცნებითი აქტივობა, წარუმატებლობის გამოცდილება და მტკიცე ნებისყოფის მისწრაფება მათ დასაძლევად).

ინტერესის ზოგადი ფენომენის ყველაზე მნიშვნელოვანი სფეროა კოგნიტური ინტერესი. მისი საგანი არის ადამიანის ყველაზე მნიშვნელოვანი საკუთრება: ჩვენს ირგვლივ სამყაროს შეცნობა არა მხოლოდ რეალურად ბიოლოგიური და სოციალური ორიენტაციის მიზნით, არამედ ადამიანის სამყაროსთან ყველაზე არსებით ურთიერთობაში - მის შეღწევის მცდელობაში. მრავალფეროვნება, გონებაში ასახოს არსებითი ასპექტები, მიზეზ-შედეგობრივი კავშირები, შაბლონები. , შეუსაბამობა.

შემეცნებითი ინტერესი, რომელიც შედის შემეცნებით საქმიანობაში, მჭიდრო კავშირშია მრავალფეროვანი პიროვნული ურთიერთობების ჩამოყალიბებასთან: შერჩევითი დამოკიდებულება მეცნიერების კონკრეტული სფეროს მიმართ, შემეცნებითი აქტივობა, მათში მონაწილეობა, პარტნიორებთან ურთიერთობა შემეცნებაში. სწორედ ამის საფუძველზე - ობიექტური სამყაროს ცოდნა და მის მიმართ დამოკიდებულებები, მეცნიერული ჭეშმარიტებები - ყალიბდება მსოფლმხედველობა, მსოფლმხედველობა, დამოკიდებულება, აქტიური, მიკერძოებული ხასიათი, რომელსაც ხელს უწყობს შემეცნებითი ინტერესი.

უფრო მეტიც, შემეცნებითი ინტერესი, რომელიც ააქტიურებს ადამიანის ყველა ფსიქიკურ პროცესს, მისი განვითარების მაღალ დონეზე აიძულებს ადამიანს მუდმივად მოძებნოს რეალობის ტრანსფორმაცია აქტივობის გზით (ცვლილებები, მისი მიზნების გართულება, საგანში შესაბამისი და მნიშვნელოვანი ასპექტების ხაზგასმა. გარემო მათი განხორციელებისთვის, სხვა აუცილებელი გზების მოძიება, მათში შემოქმედების შემოტანა).

შემეცნებითი ინტერესის მახასიათებელია მისი უნარი გაამდიდროს და გაააქტიუროს არა მხოლოდ შემეცნებითი, არამედ ნებისმიერი ადამიანის საქმიანობის პროცესი, ვინაიდან თითოეულ მათგანში არის კოგნიტური პრინციპი. შრომაში, ადამიანმა, საგნების, მასალების, ხელსაწყოების, მეთოდების გამოყენებით, უნდა იცოდეს მათი თვისებები, შეისწავლოს თანამედროვე წარმოების სამეცნიერო საფუძვლები, გააცნობიეროს რაციონალიზაციის პროცესები, იცოდეს კონკრეტული წარმოების ტექნოლოგია. ნებისმიერი სახის ადამიანის საქმიანობა შეიცავს კოგნიტურ პრინციპს, ეძებს შემოქმედებით პროცესებს, რაც ხელს უწყობს რეალობის ტრანსფორმაციას. კოგნიტური ინტერესით შთაგონებული ადამიანი ნებისმიერ საქმიანობას დიდი მიდრეკილებით, უფრო ეფექტურად ასრულებს.

შემეცნებითი ინტერესი არის პიროვნების ყველაზე მნიშვნელოვანი ფორმირება, რომელიც ვითარდება ადამიანის ცხოვრების პროცესში, ყალიბდება მისი არსებობის სოციალურ პირობებში და არავითარ შემთხვევაში არ არის იმანენტურად თანდაყოლილი ადამიანისთვის დაბადებიდან.

შემეცნებითი ინტერესის მნიშვნელობა კონკრეტული პიროვნების ცხოვრებაში ძნელია გადაჭარბებული. შემეცნებითი ინტერესი ხელს უწყობს ინდივიდის შეღწევას არსებით კავშირებში, ურთიერთობებში, შემეცნების ნიმუშებში.

შემეცნებითი ინტერესი არის პიროვნების განუყოფელი განათლება. როგორც ინტერესის ზოგად ფენომენს, მას აქვს ძალიან რთული სტრუქტურა, რომელიც შედგება როგორც ინდივიდუალური ფსიქიკური პროცესებისგან (ინტელექტუალური, ემოციური, მარეგულირებელი), ისე ადამიანის ობიექტური და სუბიექტური კავშირები სამყაროსთან, გამოხატული ურთიერთობებში.

კოგნიტურ ინტერესს გამოხატავს მისი განვითარება სხვადასხვა სახელმწიფოს მიერ. პირობითად განასხვავებენ მისი განვითარების თანმიმდევრულ ეტაპებს: ცნობისმოყვარეობა, ცნობისმოყვარეობა, შემეცნებითი ინტერესი, თეორიული ინტერესი. და მიუხედავად იმისა, რომ ეს ეტაპები გამოირჩევა მხოლოდ პირობითად, მათი ყველაზე დამახასიათებელი ნიშნები ზოგადად აღიარებულია.

ცნობისმოყვარეობა- საარჩევნო დამოკიდებულების ელემენტარული ეტაპი, რომელიც განპირობებულია წმინდად გარეგანი, ხშირად მოულოდნელი გარემოებებით, რომლებიც იპყრობს ადამიანის ყურადღებას. ადამიანისთვის ამ ელემენტარულ ორიენტაციას, რომელიც დაკავშირებულია სიტუაციის სიახლესთან, შეიძლება არ იყოს განსაკუთრებული მნიშვნელობა.

ცნობისმოყვარეობის ეტაპზე ბავშვი კმაყოფილდება მხოლოდ იმ ორიენტირებით, რომელიც დაკავშირებულია ამა თუ იმ საგნის, ამა თუ იმ სიტუაციის მხიარულებასთან. ეს ეტაპი ჯერ კიდევ არ ავლენს ცოდნის ნამდვილ სურვილს. და, მიუხედავად ამისა, გართობა, როგორც კოგნიტური ინტერესის გამოვლენის ფაქტორი, შეიძლება გახდეს მისი საწყისი იმპულსი.

ცნობისმოყვარეობა- პიროვნების ღირებული მდგომარეობა. მას ახასიათებს ადამიანის სურვილი შეაღწიოს იმის მიღმა, რაც დაინახა. ინტერესის ამ ეტაპზე გვხვდება გაკვირვების, ცოდნის სიხარულის, საქმიანობით კმაყოფილების ემოციების საკმაოდ ძლიერი გამოხატულება. ცნობისმოყვარეობის არსი მდგომარეობს გამოცანების გაჩენაში და მათ გაშიფვრაში, როგორც სამყაროს აქტიურ ხედვაში, რომელიც ვითარდება არა მარტო კლასში, არამედ სამსახურშიც, როცა ადამიანი მოწყვეტილია მარტივი შესრულებისა და პასიურ დამახსოვრებას. ცნობისმოყვარეობა, რომელიც ხდება სტაბილური ხასიათის თვისება, მნიშვნელოვანი მნიშვნელობა აქვს პიროვნების განვითარებაში. ცნობისმოყვარე ადამიანები არ არიან გულგრილები სამყაროს მიმართ, ისინი ყოველთვის ძიებაში არიან. ცნობისმოყვარეობის პრობლემა რუსულ ფსიქოლოგიაში დიდი ხანია განვითარებულია, თუმცა საბოლოო გადაწყვეტისგან ჯერ კიდევ შორს არის. ცნობისმოყვარეობის ბუნების გაგებაში მნიშვნელოვანი წვლილი შეიტანა ს.ლ. რუბინშტეინი, ა.მ.მატიუშკინი, ვ.ა. კრუტეცკი, ვ.ს. იურკევიჩი, დ.ე. ბერლინი, გ.ი. შუკინა, ნ.ი. რეინვალდი, ა.ი. კრუპნოვი და სხვები.

თეორიული ინტერესიასოცირდება როგორც კონკრეტული მეცნიერების რთული თეორიული საკითხებისა და პრობლემების ცოდნის სურვილთან, ასევე მათ ცოდნის იარაღად გამოყენებასთან. სამყაროზე ადამიანის აქტიური გავლენის ეს ეტაპი, მის რეორგანიზაციაზე, რომელიც პირდაპირ კავშირშია ადამიანის მსოფლმხედველობასთან, მისი რწმენით მეცნიერების ძალასა და შესაძლებლობებში. ეს ეტაპი ახასიათებს არა მხოლოდ შემეცნებით პრინციპს პიროვნების სტრუქტურაში, არამედ პიროვნებას, როგორც აქტორს, სუბიექტს, პიროვნებას.

რეალურ პროცესში კოგნიტური ინტერესის ყველა ეს ეტაპი ყველაზე რთული კომბინაციები და ურთიერთობებია. კოგნიტურ ინტერესში ორივე რეციდივი გვხვდება საგნის არეალის ცვლილებასთან დაკავშირებით და თანაარსებობა შემეცნების ერთ აქტში, როცა ცნობისმოყვარეობა ცნობისმოყვარეობად იქცევა.

რეალური სამყაროს შეცნობის ინტერესი ერთ-ერთი ყველაზე ფუნდამენტური და მნიშვნელოვანია ბავშვის განვითარებაში.

სკოლამდელი ასაკი ბავშვების შემეცნებითი აქტივობის აყვავების დღეა. 3-4 წლის ასაკში ბავშვი, როგორც იქნა, თავისუფლდება აღქმული სიტუაციის ზეწოლისგან და იწყებს ფიქრს იმაზე, რაც თვალწინ არ დგას. სკოლამდელი აღზრდა ცდილობს როგორმე გაამარტივოს და ახსნას მის გარშემო არსებული სამყარო, დაამყაროს მასში გარკვეული კავშირები და ნიმუშები.

უფროს სკოლამდელ ასაკში კოგნიტური განვითარება რთული ფენომენია, რომელიც მოიცავს შემეცნებითი პროცესების განვითარებას (აღქმა, აზროვნება, მეხსიერება, ყურადღება, წარმოსახვა), რაც წარმოადგენს ბავშვის ორიენტაციის სხვადასხვა ფორმებს მის გარშემო არსებულ სამყაროში, საკუთარ თავში და არეგულირებს მას. აქტივობა. ცნობილია, რომ უფროსი სკოლამდელი ასაკისთვის შესამჩნევად იზრდება ბავშვის ინიციატივის გარდაქმნის აქტივობის შესაძლებლობები. ეს ასაკობრივი პერიოდი მნიშვნელოვანია ბავშვის შემეცნებითი მოთხოვნილებების განვითარებისთვის, რომელიც გამოხატავს ძიების, კვლევითი აქტივობის სახით, რომელიც მიმართულია რაიმე ახლის აღმოჩენაზე. აქედან გამომდინარე, გაბატონებული კითხვებია: "რატომ?", "რატომ?", "როგორ?". ხშირად ბავშვები არა მხოლოდ კითხულობენ, არამედ თავადაც ცდილობენ იპოვონ პასუხი, გამოიყენონ თავიანთი მცირე გამოცდილება გაუგებრის ასახსნელად და ზოგჯერ „ექსპერიმენტსაც“ ატარებენ.

ამ ასაკის დამახასიათებელი მახასიათებელია შემეცნებითი ინტერესები, რომელიც გამოიხატება საგულდაგულო გამოკვლევით, საინტერესო ინფორმაციის დამოუკიდებელი მოძიებით და ზრდასრულისგან იმის გარკვევის სურვილით, სად, რა და როგორ იზრდება, ცხოვრობს. ხანდაზმული სკოლამდელი აღსაზრდელი დაინტერესებულია ცოცხალი და უსულო ბუნების ფენომენებით, ავლენს ინიციატივას, რომელიც გვხვდება დაკვირვებაში, გარკვევის, მიახლოების, შეხების მცდელობაში.

შემეცნებითი აქტივობის შედეგი, განურჩევლად შემეცნების ფორმისა, რომელშიც იგი რეალიზდება, არის ცოდნა. ამ ასაკში ბავშვებს უკვე შეუძლიათ ცხოველური და უსულო ბუნების ობიექტების სისტემატიზაცია და დაჯგუფება, როგორც გარეგანი ნიშნების, ისე გარემოს ნიშნების მიხედვით. ობიექტების ცვლილებები, მატერიის გადასვლა ერთი მდგომარეობიდან მეორეში (თოვლი და ყინული წყალში; წყალი ყინულში და ა. განსაკუთრებით საინტერესოა ამ ასაკის ბავშვებისთვის. ბავშვები თანდათანობით იწყებენ იმის გაგებას, რომ მდგომარეობა, განვითარება და ცვლილებები ცხოველურ და უსულო ბუნებაში დიდწილად დამოკიდებულია მათ მიმართ ადამიანის დამოკიდებულებაზე.

ბავშვის კითხვები ავლენს ცნობისმოყვარე გონებას, დაკვირვებას, უფროსში ნდობას, როგორც ახალი საინტერესო ინფორმაციის (ცოდნის), ახსნა-განმარტების წყაროს. უფროსი სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი „ამოწმებს“ მის ცოდნას გარემოს შესახებ, მის დამოკიდებულებას ზრდასრულის მიმართ, რაც მისთვის არის ყველაფრის ჭეშმარიტი საზომი.

ფსიქოლოგებმა ეს ექსპერიმენტულად შეისწავლეს დონეკოგნიტური სფეროს განვითარება განსაზღვრავს ბუნებრივ ობიექტებთან ურთიერთქმედების ხასიათს და მათ მიმართ დამოკიდებულებას. ანუ რაც უფრო მაღალია ბავშვების ცოდნის დონე ბუნების შესახებ, მით უფრო მეტად ავლენენ მის მიმართ შემეცნებით ინტერესს, აქცენტს აკეთებენ თავად ობიექტის მდგომარეობასა და კეთილდღეობაზე და არა მის შეფასებაზე უფროსების მიერ. ფსიქოლოგები ხაზს უსვამენ, რომ ბავშვის განვითარებისთვის გადამწყვეტია აქტივობის ის სახეობა, რომლითაც იძენს ცოდნას. კოგნიტური აქტივობა ჩვენთვის გაგებულია არა მხოლოდ როგორც ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების დაუფლების პროცესი, არამედ ძირითადად ძიებაცოდნა, ცოდნის შეძენა დამოუკიდებლად ან ზრდასრული ადამიანის ტაქტიანი ხელმძღვანელობით, რომელიც ხორციელდება ჰუმანისტური ურთიერთქმედების, თანამშრომლობის, თანაშემოქმედების პროცესში.

ამიტომ, ზრდასრულმა სწავლის პროცესში, შემეცნებითი აქტივობის ხელშემწყობი, მნიშვნელოვანია ბავშვებისთვის ინფორმაციის დამოუკიდებლად მოძიების პირობების შექმნა. ცოდნა ხომ სუბიექტის (ბავშვის) ამა თუ იმ ინფორმაციასთან ურთიერთქმედების შედეგად ყალიბდება. ეს არის ინფორმაციის მითვისება მისი ცვლილების, დამატების, სხვადასხვა სიტუაციებში დამოუკიდებელი გამოყენების გზით, რომელიც წარმოშობს ცოდნას.

ბავშვებს უყვართ შესწავლა. ეს აიხსნება იმით, რომ მათ თანდაყოლილი აქვთ ვიზუალურ-ეფექტური და ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნება და კვლევა, როგორც არცერთი სხვა მეთოდი, შეესაბამება ამ ასაკობრივ მახასიათებლებს. სკოლამდელ ასაკში ის წამყვანია, ხოლო პირველ სამ წელიწადში - მსოფლიოს შეცნობის თითქმის ერთადერთი გზა. კვლევა ემყარება ობიექტების მანიპულირებას, როგორც ლ. ვიგოტსკი.

ბუნებისმეტყველებისა და გარემოსდაცვითი ცნებების საფუძვლების ფორმირებისას კვლევა შეიძლება ჩაითვალოს იდეალთან მიახლოებულ მეთოდად. ცოდნა, რომელიც არ არის ამოღებული წიგნებიდან, არამედ მიღებული დამოუკიდებლად, ყოველთვის შეგნებული და უფრო გამძლეა. სწავლების ამ მეთოდის გამოყენებას მხარს უჭერდნენ პედაგოგიკის ისეთი კლასიკოსები, როგორებიცაა ია. Comenius, I.G. Pestalozzi, J.-J. რუსო, კ.დ. უშინსკი და მრავალი სხვა.

სამი წლის შემდეგ მათი ინტეგრაცია თანდათან იწყება. ბავშვი გადადის შემდეგ პერიოდში - ცნობისმოყვარეობა, რომელიც ბავშვის სწორი აღზრდის გათვალისწინებით, გადადის ცნობისმოყვარეობის პერიოდში (5 წლის შემდეგ). სწორედ ამ პერიოდში იძენს კვლევით საქმიანობას ტიპიური თვისებები, ახლა ექსპერიმენტი ხდება დამოუკიდებელ საქმიანობად. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვი იძენს ექსპერიმენტების ჩატარების უნარს, ე.ი. ის ამ აქტივობაში იძენს უნარების შემდეგ დიაპაზონს: პრობლემის დანახვა და ხაზგასმა, მიღება და მიზნის დასახვა, პრობლემების გადაჭრა, საგნის ან ფენომენის ანალიზი, არსებითი მახასიათებლებისა და კავშირების გამოკვეთა, სხვადასხვა ფაქტების შედარება, დაყენება. ჰიპოთეზებისა და ვარაუდების წარდგენა, დამოუკიდებელი საქმიანობისთვის საშუალებებისა და მასალების შერჩევა, ექსპერიმენტის ჩატარება, დასკვნების გამოტანა, მოქმედებების ეტაპები და შედეგები გრაფიკულად დაფიქსირება.

ამ უნარების ათვისება მოითხოვს მასწავლებლის სისტემატურ, მიზანმიმართულ მუშაობას, რომელიც მიმართულია ბავშვების ექსპერიმენტული აქტივობების განვითარებაზე.

ექსპერიმენტები კლასიფიცირებულია სხვადასხვა პრინციპის მიხედვით.

- ექსპერიმენტში გამოყენებული საგნების ბუნებით: ექსპერიმენტები: მცენარეებით; ცხოველებთან; უსულო ბუნების საგნებთან; რომლის ობიექტიც ადამიანია.
- ექსპერიმენტების ადგილზე: ჯგუფურ ოთახში; მდებარეობა ჩართულია; ტყეში და ა.შ.
- ბავშვების რაოდენობის მიხედვით: ინდივიდუალური, ჯგუფური, კოლექტიური.
- მათი ქცევის გამო: შემთხვევითი, დაგეგმილი, ბავშვის კითხვის პასუხად დაყენებული.
- პედაგოგიურ პროცესში ჩართვის ბუნებით: ეპიზოდური (ჩატარდება შემთხვევიდან საქმეზე), სისტემატური.
- ხანგრძლივობის მიხედვით: მოკლევადიანი (5-15 წუთი), გრძელვადიანი (15 წუთზე მეტი).
- ერთი და იგივე ობიექტზე დაკვირვების რაოდენობის მიხედვით: ერთჯერადი, მრავალჯერადი ან ციკლური.
- ციკლის ადგილის მიხედვით: პირველადი, განმეორებითი, საბოლოო და საბოლოო.
- ფსიქიკური ოპერაციების ბუნებით: დადგენა (რომელიც საშუალებას გაძლევთ დაინახოთ ობიექტის რომელიმე მდგომარეობა ან ერთი ფენომენი სხვა ობიექტებთან და ფენომენებთან კავშირის გარეშე), შედარებითი (შეიძლება ნახოთ პროცესის დინამიკა ან შენიშნოთ ცვლილებები მდგომარეობის მდგომარეობაში. ობიექტი), განზოგადება (ექსპერიმენტები, რომლებშიც პროცესის საერთო კანონზომიერებები ადრე ცალკეულ ეტაპებზე იყო შესწავლილი).
- ბავშვების შემეცნებითი აქტივობის ბუნებით: საილუსტრაციო (ბავშვებმა ყველაფერი იციან, ექსპერიმენტი კი მხოლოდ ნაცნობ ფაქტებს ადასტურებს), ძიება (ბავშვებმა წინასწარ არ იციან რა შედეგი მოჰყვება), ექსპერიმენტული პრობლემების გადაჭრა.
- აუდიტორიაში გამოყენების მეთოდის მიხედვით: დემონსტრაცია, ფრონტალური.

კვლევის თითოეულ ტიპს აქვს ჩატარების საკუთარი მეთოდი, თავისი დადებითი და უარყოფითი მხარეები.

ცნობისმოყვარეობა ყველა იდეის, გამოგონებისა და შემოქმედებითი მოქმედების გულშია. ის ქმნის გამომგონებლებს, ნოვატორებს, პიონერებს, შემქმნელებს, ხელოსნებს. ცნობისმოყვარეობის შედეგი შეიძლება გახდეს ღირებული როგორც თავად ადამიანისთვის, ასევე მისი გარემოსთვის.

რა არის ცნობისმოყვარეობა

ცნობისმოყვარეობა არის ახალი ცოდნის შეძენის ინტერესი, შინაგანი გახსნილობა ადამიანების, ფენომენების, გარემომცველი სამყაროსადმი, კოგნიტური მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებისა და ახალი გამოცდილების ან შთაბეჭდილებების მოპოვების გულწრფელი სურვილი.

ცხოვრების პროცესში გონებას ახალი ინფორმაცია სჭირდება, სულს კი გამოცდილება. ცნობისმოყვარეობა თანდაყოლილია ღია ადამიანებში, რომლებსაც ახასიათებთ ნდობა, რაც შეუთავსებელია ბოროტებასთან. ცნობისმოყვარეობა გულისხმობს სწავლის სურვილს, გამოცდილების მიღებას ვინც იცის. ეს ხელს უწყობს განვითარებას.

უპირატესობები

ცნობისმოყვარეობა აერთიანებს ადამიანს აღმოჩენების სამყაროში, მოაქვს დადებითი ემოციები, ათავისუფლებს გულგრილობისგან, ხელს უწყობს მოქმედებას, აფართოებს ჰორიზონტს და საშუალებას გაძლევთ შეხედოთ სამყაროს სტერეოტიპების გარეშე.

მკვლევარების ცნობისმოყვარეობის წყალობით, მეცნიერება არ დგას, შრომისმოყვარეობასთან ერთად, ეს თვისება იძლევა დაუჯერებელ შედეგებს.

ცნობისმოყვარეობა „აქცევს“ საუკეთესო მოსწავლეებს.

ცნობისმოყვარე ადამიანი გამოირჩევა სრული აღქმით და თანამოსაუბრისადმი გულწრფელი ყურადღებით. მისთვის მოსაწყენი თემები არ არის, ნებისმიერ მათგანში იპოვის რაიმე საინტერესოს.

ნაკლოვანებები

იშვიათად არის ცნობისმოყვარეობა უარყოფითი გამოცდილება. თუ ცოდნის შედეგად დადგინდა, რომ რაღაცის შეცვლა შეუძლებელია, ეს მდგომარეობა დამთრგუნველია.

ზოგჯერ ახალი ინფორმაციის შეძენის ან სარისკო ექსპერიმენტის ჩატარების სურვილი დიდ უბედურებას იწვევს. საკმარისია მაგალითები იმისა, თუ როგორ გადაიქცა აკრძალვით წარმოქმნილი ცნობისმოყვარეობა არა მხოლოდ უბედურ შემთხვევებში, არამედ უწყვეტი კომპლექსებით ჩვეულებრივი ნივთების გამოყენებაში (ასანთი, წყალი, ელექტროენერგია).

ინტერესი შეიძლება ითამაშოს მარცხის ხელში ან გადაიქცეს კონტროლის ბერკეტად, დაეხმაროს წარუმატებლობის ფსიქოლოგიური მიზეზების გაგებაში. ამრიგად, ცნობისმოყვარეობა არის ინტერესი ამა თუ იმ მიმართულებით, რომელიც შეიძლება გაიგივდეს სათნოებასთან, ხოლო ცნობისმოყვარეობა უბრალოდ სცილდება საკუთარი ინტერესების საზღვრებს და შეუძლია მოიტანოს როგორც სარგებელი, ასევე ზიანი.

ცნობისმოყვარეობის ურთიერთობა სხვა თვისებებთან

რაც უფრო მეტ ცოდნას იღებს ადამიანი, მით უფრო ძლიერდება მისი ცნობისმოყვარეობა. აღმზრდელები, მასწავლებლები საგანმანათლებლო პროცესს ასევე ეფუძნება იმ ფაქტს, რომ ბავშვების ცნობისმოყვარეობის განვითარება და სწავლა ურთიერთდაკავშირებულია.

დაკვირვების წყალობით, დეტალების შემჩნევის უნარი, ადვილად ჩნდება ინტერესი და აქტიურდება რეფლექსია. ცნობისმოყვარეობა და დაკვირვება პირდაპირ დამოკიდებულია ერთმანეთზე.

ცნობისმოყვარე ადამიანი კარგად არის ინფორმირებული. ხალხის, ქვეყნისა და მსოფლიოს შესახებ ახალი ამბების მიღებით ვითარდება ჰოლისტიკური აღქმა.

ცნობისმოყვარეობა ასტიმულირებს პროფესიულ განვითარებას, ამის გარეშე პროფესიული წარმატება არ არის.

1. ღირს უარი თქვან მოსაზრებაზე, რომ ყველაფერი, რაც ადამიანს სჭირდება, უკვე ცნობილია, რადგან ნებისმიერი მიმართულებით რჩება უცნობი და ყოველთვის არის რაღაც სასწავლი.

2. თავისუფლად იკითხეთ. ყოველი სულელური შეკითხვა აშორებს უმეცრებას და აახლოებს განმანათლებლობას.

3. არ არის აუცილებელი იდეალისკენ სწრაფვა, საკმარისია დაბალანსებული მდგომარეობის დაცვა: ინტერესის დამატება ახალი გამოცდილებიდან სიამოვნებით. განვითარება უნდა მოეწონოს და მერე ყველაფერი თავისთავად მოხდება.

4. რეგულარულად უნდა იმუშაოთ, თუმცა ნელ-ნელა, რათა შესაბამისი ჩვევები ჩამოყალიბდეს. მოერიდეთ უკიდურესობებს.

5. არ დაიხიოთ უკან: ყველა მარცხდება, დიდებიც კი.

6. განავითარეთ ინტუიცია. ფუნდამენტურ ლოგიკასთან ერთად, ინტუიცია საოცარ შედეგებს იძლევა.

მარადიული კითხვები, როგორიცაა "რა არის შიგნით?" ბავშვობიდან ვეკითხებით. და თუ ადამიანმა გაყო ატომი, გამოიგონა ელექტროენერგია და მრავალი სხვა, მაშინ მხოლოდ მისი ცნობისმოყვარეობის წყალობით!

ალბერტ აინშტაინი წარმატების ერთ-ერთ მთავარ პირობად თვლიდა კითხვების დასმის უნარს. ცნობისმოყვარეობამ, თვითკრიტიკამ, ჯიუტმა ამტანობამ, მისი თქმით, გამაოგნებელ იდეებამდე მიიყვანა.

მეცნიერების ისტორია სავსეა ცნობისმოყვარეობის მაგალითებით, რამაც გამოიწვია თავბრუდამხვევი წარმატება. არის შემთხვევებიც, როცა მკვლევარმა მოახერხა აღმოჩენასთან ძალიან ახლოს მიახლოება, მაგრამ აღმომჩენის დაფები სხვებს ერგო! მაგალითად, ცნობილ მაიკლ ფარადეის ელექტროლიზის პროცესში შეეძლო აღმოეჩინა ელემენტარული ელექტრული მუხტი, მაგრამ, როგორც ჩანს, ის ზედმეტად იყო ორიენტირებული ელექტროლიზის პროცესზე.

ცნობისმოყვარეობამ ხელი შეუწყო ჩარლზ დარვინის თეორიის გაჩენას. მკვლევარის გამძლეობის წყალობით მან შეძლო მეცნიერების რევოლუციონერად დაკავება.

პეტრე I იყო დაჯილდოვებული ცნობისმოყვარეობით უმაღლესი ხარისხით, როგორც ისტორია მჭევრმეტყველად მეტყველებს. ამის დასტურია სახელმწიფოს მასშტაბური რეფორმები და გარდაქმნები.

ლეონარდო და ვინჩისთვის ცნობისმოყვარეობა გახდა შვიდი თვისებიდან ერთ-ერთი, რამაც ხელი შეუწყო მისი გენიოსის განვითარებას და, როგორც მას სჯეროდა, შეუძლია დაეხმაროს ნებისმიერს, გახდეს გენიოსი. ლეონარდოს თქმით, ის არასოდეს კმაყოფილდებოდა მხოლოდ ერთი პასუხით „დიახ“.

1. მოუსმინეთ თქვენი შვილის კითხვებს, ნუ მოერიდებით მათ.ნუ გაჩუმდებით, ნუ მიიყვანთ ბავშვს დაღლილობის, მისი უმტკივნეულო არგუმენტის ქვეშ, რადგან კითხვები შეიძლება მთლიანად გაქრეს მისი ცხოვრებიდან. თქვენი პასუხები საჭიროა მისი გამოცდილებისა და განვითარებისთვის.

2. მიეცით თქვენს შვილს გამოცდილება.ბავშვის კვლევითი საქმიანობა თქვენი მონაწილეობით შეიძლება გადავიდეს იმ მიმართულებით, სადაც მისი შედეგი მოერგება როგორც მშობელს, ასევე ბავშვს: სათამაშოების სიმტკიცის შესამოწმებლად - თიხის, პლასტილინის, ცომის ფიგურების გამოძერწვა; ქვიშის გაფანტვის ნაცვლად, საცერში გაცრა; შპალერზე დახატვის ნაცვლად - საკვების საღებავის წყალში გახსნა და ა.შ.

საიდუმლო არ არის, რომ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ცნობისმოყვარეობის განვითარება დამოკიდებულია საკუთარი თავის გამოხატვის უნარზე, დამოუკიდებლობაზე, თავდაჯერებულობაზე. ნება მიეცით ბავშვს დარგოს ყვავილები, დახატოს ცარცით, დააჭიროს ზარის ღილაკს, ისაუბროს ტელეფონზე, მოამზადოს ცომი. გამოცდილების შესაძლებლობები ყველგან არის.

სასურველია ბავშვის ოთახი ექსპერიმენტების მოწყობის საშუალებას მოგცემთ, არ შეაფერხოთ ბავშვის ფანტაზია. აუცილებელია ბავშვს აუხსნას, რომ მის ექსპერიმენტებში შეიძლება არ დაკმაყოფილდე მხოლოდ შედეგით და არა თავად პროცესით.

3. უყურე და აჩვენე.პარკი, გაზონი, სათამაშო მოედანი, მუზეუმი, ზოოპარკი, მაღაზია, ქუჩა - ნებისმიერი ადგილი შეიძლება გახდეს საგანმანათლებლო სივრცე. კარგია გამოფენებსა და კონცერტებზე დასწრება, სპექტაკლები, სტუმრების მოწვევა. დაუსვით თქვენს შვილს კითხვები, გაუზიარეთ დაკვირვებები, განიხილეთ მისთვის საინტერესო რამ.

4. წაახალისეთ თქვენი შვილის ფანტაზია.აღმზრდელებისა და რეალობის გარდა, პატარას აკრავს ფანტასტიკური სამყარო: მულტფილმები, თამაშები, წიგნები, მისი ფანტაზია. ნება მიეცით ბავშვს იმპროვიზაცია მოახდინოს, "იყოს ზრდასრული", ითამაშოს ზღაპრის გმირების როლი, განასახიეროს ცხოველები, ადამიანების პერსონაჟები. დაე, ბავშვმა საკუთარი ამბავი მოიფიქროს. გაააქტიურეთ მისი ფანტაზია სიუჟეტის არასტანდარტული განვითარებით: "რა მოხდებოდა, თუ ...", "როგორ იცხოვრებდნენ გმირები?"

ტელევიზია სამყაროს აქტიური ცოდნის მტერია, ყველაზე დახვეწილი გადაცემაც კი მოიცავს პასიურ მოლოდინს. ბავშვს ესმის, რომ ნებისმიერი საკითხი მისი მონაწილეობის გარეშე მოგვარდება. გამონაკლისი შეიძლება იყოს საგანმანათლებლო პროგრამების ერთობლივი ყურება.

5. ჩართეთ სწავლა თქვენს ყოველდღიურ რუტინაში.გააცანით შვილს რიცხვები, დაუსვით მარტივი კითხვები: „ერთი ტკბილეული თუ ორი?“, „წითელი თუ ლურჯი?“, „რას ჰგავს?“, „რა ასო?“ და ა.შ. ასეთი კომუნიკაციის ამოცანაა ინტერესის გაღვივება, რაც სწავლის პროცესს გაამარტივებს.

6.წაახალისეთ თქვენი შვილი გამოხატოს თავისი აზრი.შეცვალეთ გარემო, გადააწყვეთ სათამაშოები, მოაწესრიგეთ საქმეები, მოძებნეთ საუკეთესო ვარიანტი, მონაწილეობა მიიღოთ ერთ პროცესში.

7. იფიქრეთ სწავლაზე, როგორც თამაშზე.კრიტიკა, დაცინვა, სასჯელი წარუმატებლობისთვის, იძულება ნების საწინააღმდეგოდ - ეს ყველაფერი ბავშვს დააფიქრებს, რომ სწავლა ძალიან რთული საქმეა, შეიძლება გამოიწვიოს იზოლაცია და შიში სწავლასთან მიმართებაში.

8. იყავი მაგალითი შენი შვილისთვის.მიეცით ბავშვს იმის გაგება, რომ თქვენც გატაცებული ხართ სამყაროს შეცნობის პროცესით, რომ ის საინტერესოა და შეიძლება მთელი ცხოვრება გაგრძელდეს.

9. ექსპერიმენტების დაყენება.მოვლენების არასტანდარტული შემობრუნება ააქტიურებს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ცნობისმოყვარეობას. ასეთი მიდგომა მოიცავს რეფლექსიას, წაახალისებს დამოუკიდებლობას და ხელს შეუწყობს გამომგონებლობის განვითარებას. მიეცით ბავშვს საშუალება, პრობლემის გადაჭრა რამდენიმე კუთხით დაინახოს ყოველდღიურ ცხოვრებაში. გვითხარით, როგორ სწავლობენ და ცხოვრობენ სხვა ქვეყნებში, როგორ ჭამენ. დაარღვიე ჩვევა, აღფრთოვანდი იმ ინოვაციებით, რომლებსაც თავად ქმნი. და იყავი შენი შვილის მეგობარი.

პრობლემები ცნობისმოყვარეობის განვითარებაში

თანამედროვე საზოგადოებაში ცნობისმოყვარეობის განვითარება განპირობებულია წინააღმდეგობებით:

სკოლამდელ ასაკში ამ ხარისხის განვითარების აუცილებლობა და მიღებული პრაქტიკა, რომელიც ყოველთვის არ უწყობს ხელს ცნობისმოყვარეობის განვითარებას;
სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ცნობისმოყვარეობის განვითარების პრობლემის თეორიული ანალიზისა და მისი არასაკმარისი შესწავლის საჭიროება ფსიქოლოგიურ კვლევებში;
სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ბავშვების ცნობისმოყვარეობის განვითარების შესაძლებლობა და პედაგოგიური პროცესის პროგრამული სახელმძღვანელოს არარსებობა.

ექსპერტები მიუთითებენ შესაძლო დაბრკოლებების ჩამონათვალზე, რომლებიც აფერხებენ ადამიანის ცნობისმოყვარე ქცევის გამოვლენას, რომელიც ეფუძნება ინფორმაციის ძიებას, ათვისებას და ტრანსფორმაციას.

მათ შორისაა ეგრეთ წოდებული ოპერაციული სირთულეები: კოგნიტური სფეროს უკმარისობა და ინფორმაციის ანალიზისა და განზოგადების უნარი, განსჯის შეზღუდული უნარები და კოგნიტური ჩვევები.

ემოციური სირთულეებიდან მაგალითია გადაჭარბებული თვითკრიტიკა, რომელიც არ იძლევა ფსიქოლოგიურ სტაბილურობას, თვითგამოხატვის ძირითად საფუძველს.

ცნობისმოყვარეობა დამოუკიდებელ საქმიანობად უნდა ჩაითვალოს: ინფორმაციის ძიება, სრული თვითგამოხატვა და გარემოსთან ურთიერთქმედება - ეს ის კომპონენტებია, რის საფუძველზეც განვითარდება ხასიათის დადებითი მხარეები.

შემეცნებითი ინტერესის ფორმირება დამოკიდებულია გარე მიზეზებზე და ინდივიდის ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე, თვალთვალის ამოცანა, რომელიც ენიჭება პედაგოგებს. ბევრი რამ არის დამოკიდებული ადამიანის გარემოზე: გაგება, სტიმულირება, მხარდაჭერა, კომუნიკაცია და ურთიერთგაცვლა დიდი მნიშვნელობა აქვს პიროვნების ჩამოყალიბებასა და ცნობისმოყვარეობის განვითარებაში.

გამონათქვამები ცნობისმოყვარეობის შესახებ

ცნობისმოყვარეობა აქტიური გონების კომპონენტია, რომელიც ნებისმიერ დროს აწუხებს მეცნიერებს, მწერლებს, ხელოვანებს.

ედვარდ ფელპსმა მოუწოდა შეინარჩუნოს ცნობისმოყვარეობის ცეცხლი საკუთარ თავში, რაც არ დაუშვებს ცხოვრების აზრის გაშრობას.

ანატოლ ფრანსის თქმით, მხოლოდ ცნობისმოყვარეობის წყალობითაა, რომ სამყარო მდიდარია მეცნიერებითა და პოეტებით.

ჟან-ჟაკ რუსო მართებულად აღნიშნავდა, რომ ადამიანი ცნობისმოყვარეა თავისი განმანათლებლობის ზომით.

"ცნობისმოყვარეობა არის პროგრესის ძრავა!" - ანდრეი ბელიანინის განცხადება.

მარია ფონ ებნერ-ეშენბახის აზრით, ცნობისმოყვარეობა არის ცნობისმოყვარეობა, რომელიც ეხება სერიოზულ საგნებს და მას სამართლიანად შეიძლება ვუწოდოთ „ცოდნის წყურვილი“.

ცნობისმოყვარე ადამიანი ყოველთვის პოპულარულია საზოგადოებაში, სასიამოვნოა მასთან საუბარი და შეუძლებელია მობეზრება, ხოლო მისი მრავალმხრივი ინტერესები და ჰობი ხელს უწყობს ახალი მეგობრების შეძენას. ცნობისმოყვარე ბავშვებს ახასიათებთ ინიციატივა, მიზანდასახულობა, შრომისმოყვარეობა, შეუპოვრობა, თავდაჯერებულობა, აკადემიური მოსწრება. ამრიგად, ცნობისმოყვარეობის განვითარება თანამედროვე განათლების ერთ-ერთ მნიშვნელოვან ამოცანად იქცევა.

შემდეგ ბევრი რამ გავიგე ჩემს შესახებ, ჩემს ჩვევებსა და მახასიათებლებზე, რომელთაგან ერთ-ერთი იყო ცნობისმოყვარეობა. ახლა მესმის, რამდენად სასარგებლოა ეს თვისება მათთვის, ვისაც გაუმართლა. შეიძლება ცოტა უცნაურად ჟღერდეს, მაგრამ ცნობისმოყვარეობა აუცილებელია, განსაკუთრებით თუ გსურთ გახდეთ მეწარმე.

ბუნებრივი ცნობისმოყვარეობა ხელს უწყობს ინოვაციური და ინოვაციური აზროვნების განვითარებას და ეს არის მთავარი თვისებები მეწარმის საქმიანობაში.

რას ნიშნავს იყო ცნობისმოყვარე?

ერთი წუთით დაფიქრდი – თუ ყველაფერი გაინტერესებს, მოწყენის დრო არ გაქვს. ცნობისმოყვარეობა არის ბუნებრივი მდგომარეობა, რომელიც წარმოშობს ახალ იდეებს და ინოვაციების განვითარებას. როცა ყველაფერი გაინტერესებს, მაშინ ჩართული ხარ პროცესში, უსმენ, იღვიძებ!

ერთი საინტერესო რამ, რაც მე შევამჩნიე, არის ის, რომ ცნობისმოყვარე ადამიანები იყენებენ ინფორმაციას, როგორც შთაგონების საშუალებას. ისინი, როგორც ღრუბელი, შთანთქავენ ინფორმაციას და, შესაბამისად, იღებენ ცოდნას მათთვის ხელმისაწვდომი ყველა არხიდან. ცნობისმოყვარეობა არის კრეატიული იდეებისა და ინოვაციების საწვავი.

ცნობისმოყვარეობა საშუალებას გაძლევთ შეხედოთ საგნებს ახლებურად

ცნობისმოყვარე ადამიანებს ხშირად აქვთ სტერეოტიპების დაშლის ბუნებრივი სურვილი, რაც, თავის მხრივ, ხელს უწყობს ინოვაციების განვითარებას. ასეთი ადამიანები მუდმივად ეძებენ ახალ გზებს ყოველდღიური საქმეების გასაუმჯობესებლად, უკვე მიღწეული შედეგების მიხედვით.

ისინი პოზიტიურ მიდგომას პოულობენ საგნების მიმართ - და ეს არ არის სხვისი შეცდომების აღნიშვნა, ეს არის ბუნებრივი სურვილი, გააუმჯობესონ უკვე არსებული.

ადამიანები, რომლებსაც ყველაფერი აინტერესებთ, ჩვეულებრივ სწრაფად ფიქრობენ, რადგან ისინი უამრავ ინფორმაციას შთანთქავენ. მათი ცოდნის დაუოკებელი წყურვილი მოითხოვს სწრაფ აზროვნებას. როცა რაიმე გაინტერესებს, უფრო მოქნილად აზროვნებ. ეს ხელს უწყობს წარმატების მიღწევას ჩვენს სწრაფად განვითარებად სამყაროში. თუ გადახედავთ ბოლო რამდენიმე წლის ყველაზე წარმატებულ კომპანიებს, როგორიცაა Google და Facebook, ნახავთ, რომ მათ ერთი საერთო აქვთ - ისინი სწრაფად რეაგირებენ ცვლილებებზე და, ამის წყალობით, ყოველთვის ინარჩუნებენ ლიდერის პოზიციებს.

ცნობისმოყვარეობა ხელს უწყობს პრობლემების მოგვარებას

ცნობისმოყვარე ადამიანები, როგორც წესი, ყურადღებას ამახვილებენ არა თავად პრობლემაზე, არამედ მის გადაწყვეტაზე. შედეგად ყალიბდება პრობლემების სწრაფად გადაჭრის უნარები. ეს ეხება ნებისმიერ პრობლემას: არა მხოლოდ სამუშაოს ფარგლებში, არამედ სახლშიც. როცა პრობლემების სწრაფად გადაჭრის უნარს დაეუფლები, მათი გადაჭრა ყველგან შეგიძლია, რაც მოგცემს ცხოვრებით ტკბობის შესაძლებლობას.

ცნობისმოყვარეობა სირთულეებს სახალისო თავგადასავლებად აქცევს!

როდესაც მოულოდნელად გაგიჭირდებათ, როგორი იქნება თქვენი პირველი რეაქცია - შიში თუ ინტერესი? როცა გვაინტერესებს, ყველაფერი თავგადასავალი ხდება ჩვენთვის! არ არსებობს პრობლემა, რომელსაც ცნობისმოყვარე ადამიანები ვერ გადაჭრიან, რადგან ისინი ცხოვრებას პოზიტიურად უყურებენ და აქვთ პრობლემის გადაჭრის აზროვნება. ცნობისმოყვარეობა ყოველთვის სვამს კითხვებს, ნაცვლად იმისა, რომ დაუყოვნებლივ უპასუხოს „არ შემიძლია“.

შეადარეთ ცნობისმოყვარე და ცნობისმოყვარე მიდგომები:

უცნობები ჩვეულებრივ ასე საუბრობენ და ფიქრობენ:

"არ მჯერა, რომ ეს დამემართა!" (გაითვალისწინეთ, რომ ამ სიტყვებში არის შიში);

”ეს სისტემა უსარგებლოა!” (ეს არის საჩივარი, რომელსაც არავითარი კავშირი არ აქვს პრობლემის მოგვარებასთან);

”რატომ ცდილობ ამაოდ - პასუხს მაინც ვერ ვიპოვი” (ნეგატიური აზროვნება).

და პირიქით როდესაც ჩვენ დაინტერესებული ვართ, ვსვამთ კითხვებს, როგორიცაა:

"შეგვიძლია ეს სხვანაირად გავაკეთოთ?"

"რა მოხდება, თუ ამას სხვა კუთხით შევხედავთ?"

„რატომ არ მუშაობს? მე დადებს, რომ არსებობს უკეთესი გზა, რომ ეს იმუშაოს. ”

თუ ცხოვრება თქვენთვის მოსაწყენია და პრობლემის გადაჭრის ახალი ხედვა გჭირდებათ, მაშინ გირჩევთ დაიწყოთ ისეთი ჩვევა, როგორიცაა ცნობისმოყვარეობა. ჯერ კიდევ არ გექნებათ ამის სრულად გაცნობიერების დრო, როცა შთაგონება და მოტივაცია გექნებათ ახალი იდეების, პროექტების და პრობლემების გადაჭრის გზების გენერირებისთვის!

აქ არის რამოდენიმე გზა ცნობისმოყვარეობისთვის:

შეეცადეთ ყოველთვის განაახლოთ თქვენი „ცოდნის ბანკი“ უახლესი ინოვაციებით (იპოვეთ მედიის ახალი ფორმები)
შექმენით ჩვევა მუდმივად გააკეთოთ რაიმე ახალი (ახალი რეცეპტი, სამსახურში წასვლა ან თუნდაც ახალი ვარჯიში)
იყავით ღრუბელივით - შეიწოვეთ ახალი ინფორმაცია სხვადასხვა წყაროდან (სამსახურში, სახლში, ქუჩაში მყოფი ადამიანებისგან, წიგნებიდან, ჟურნალებიდან, ფილმებიდან, თქვენი ტელეფონიდან - სადმე!)
მოუსმინეთ სხვა ადამიანების მოსაზრებებს და გამოიტანეთ გაკვეთილები თქვენთვის (ჰკითხეთ ხალხს რას ფიქრობენ ამა თუ იმ საკითხზე)
ნუ შეგეშინდებათ კამათის და „სტატუს კვოს“ დარღვევის (განხილვის თემების მუდმივად შეცვლა)
ცოტა ხნით შეწყვიტეთ მუდმივად ინოვაციებზე ფიქრი (თქვენი და სხვების სამეწარმეო იდეების შესახებ)
იფიქრეთ რაიმეს გასაუმჯობესებლად (თქვენ არასოდეს იცოდით, მაგრამ თქვენი იდეა შეიძლება საუკეთესო იყოს!)

ყველა ბავშვი ბუნებით ცნობისმოყვარეა. დაბადებიდან მათ მიენიჭათ ერთი ძალიან მნიშვნელოვანი თვისება - სურვილი ირგვლივ სამყაროს შეცნობისა და გაგების. ი.პ. პავლოვმა ამ სურვილს უწოდა "რეფლექსი რა არის?". სწორედ ამ რეფლექსის წყალობით სწავლობენ ბავშვები სამყაროს, უვითარდებათ მეტყველება, აზროვნება და ინტელექტი. ამიტომ, თამამად შეგვიძლია ვთქვათ, რომ ცნობისმოყვარეობის განვითარება ჩვილობიდან იწყება.

გარდა ცნობისმოყვარეობისა, ბავშვებს უვითარდებათ კოგნიტური ინტერესიც, რაც უბრალოდ აუცილებელია სკოლაში სწავლისას. თუ სკოლამდელი ასაკის ბოლოსთვის კოგნიტური ინტერესი არ არის საკმარისად ჩამოყალიბებული, მაშინ ამან შეიძლება გამოიწვიოს სერიოზული პრობლემები სკოლაში, დიდი ალბათობით კოგნიტური ინტერესის ნაკლებობა გამოიწვევს სკოლის წარუმატებლობას. ცნობისმოყვარეობა და შემეცნებითი ინტერესი ჩვენს გარშემო არსებული სამყაროსადმი დამოკიდებულების სხვადასხვა ფორმაა.

ცნობისმოყვარეობა - შემეცნებითი საქმიანობის განსაკუთრებული ფორმა, ბავშვის არადიფერენცირებული ფოკუსირება მიმდებარე ობიექტების, ფენომენების ცოდნაზე, აქტივობების დაუფლებაზე (S.L. Rubinshtein). ეს განსაზღვრება ამბობს, რომ ცნობისმოყვარე ბავშვისთვის არ არის მნიშვნელოვანი, რას ისწავლის, მთავარია ისწავლოს.

ბავშვების ცნობისმოყვარეობას ძალიან კარგად ახასიათებს რ.კიპლინგის ლექსი:

ექვსი მსახური მყავს

სწრაფი, დისტანციური.

და ყველაფერი რასაც გარშემო ვხედავ -

მათგან ყველაფერი ვიცი.

ისინი ჩემი დავალებით არიან

გაჭირვებულები არიან.

მათ ჰქვია როგორ და რატომ

ვინ, რა, როდის და სად.

მე ვარ ზღვებსა და ტყეებში

ერთგულ მსახურებს ვედევნები.

მერე მე თვითონ ვმუშაობ

და მე ვაძლევ მათ დასვენებას.

მე ვაძლევ მათ მოსვენებას წუხილისგან, -

დაე, არ დაიღალონ.

ისინი ხარბი ხალხია,

მიეცით მათ ჭამა და დალევა.

მაგრამ მე მყავს ახალგაზრდა მეგობარი

Ახალგაზრდა ადამიანი.

მას ასობით ათასი მსახური ემსახურება,

და ყველასთვის დასვენება არ არის!

ის ძაღლებივით დარბის

ცუდ ამინდში, წვიმასა და სიბნელეში

ხუთი ათასი სად, შვიდი ათასი როგორ,

ასი ათასი რატომ.

(თარგმნა S.Ya. Marshak)

შემეცნებითი ინტერესი - ეს არის ბავშვის სურვილი ისწავლოს ახალი რამ, გაარკვიოს გაუგებარი საგნების, ფენომენების, რეალობის თვისებებზე, მათ არსში ჩაღრმავების სურვილში, მათ შორის კავშირებისა და ურთიერთობების პოვნაში (T.A. კულიკოვა). ანუ კოგნიტური ინტერესის საფუძველი აქტიური გონებრივი აქტივობაა. კოგნიტური ინტერესი საშუალებას გაძლევთ უფრო დიდხანს ჩაერთოთ გარკვეულ აქტივობებში, გაზარდოთ ამ აქტივობის ყურადღების სტაბილურობა და გაააქტიუროთ გონებრივი აქტივობა. გარდა ამისა, კოგნიტური ინტერესიდან გამომდინარე, ბავშვი ამჟღავნებს დადებით ემოციებს - გაოცებას, წარმატების სიხარულს, რაც აძლევს ნდობას მის შესაძლებლობებში.

ცნობისმოყვარეობისა და შემეცნებითი ინტერესების განვითარება სპონტანურად არ ხდება და თავისთავად არ ხდება. ცნობისმოყვარეობა და შემეცნებითი ინტერესები, როგორც წესი, იწვევს. ნიშნავს, ცნობისმოყვარეობისა და შემეცნებითი ინტერესების აღზრდა - ეს არის სპეციალურად ორგანიზებული სისტემატური აქტივობა, რომელიც მიზნად ისახავს შემეცნებითი აქტივობის ფორმირებას და ბავშვის სურვილს გაეცნოს მის გარშემო არსებულ სამყაროს.

თავდაპირველად, ბავშვები სწავლობენ მათ გარშემო არსებულ სამყაროს ახლო უფროსებთან ემოციური კომუნიკაციით. მაგრამ ჭეშმარიტად შემეცნებითი აქტივობა იწყებს გამოვლინებას და განვითარებას ადრეული ბავშვობიდან, ე.ი. წლიდან. დაახლოებით ერთი წლიდან ბავშვი იწყებს თავდაყირა სიარულის უნარების დაუფლებას, რის გამოც მიმდებარე საგნები უფრო ხელმისაწვდომი ხდება. ბავშვს იზიდავს დახურული კარადები სხვადასხვა ნივთებით, ელექტრო სოკეტებით, მავთულებით, ყველა სახის ფლაკონებითა და ბოთლებით და უბრალოდ შეხედეთ, რაღაც გაიხსნება, გაიფანტება, დაიღვრება ან ეცდება. მცირეწლოვან ბავშვში ცნობისმოყვარეობა ვითარდება ობიექტური აქტივობით, ე.ი. ობიექტებთან მოქმედებების საშუალებით. ბავშვის ყველა ქცევას ამ ასაკში შეიძლება ეწოდოს "გამომძიებელი". როგორ ვლინდება ეს საძიებო ქცევა? წარმოიდგინეთ, რომ მიგიწვიეს თქვენთვის უცნობ ადგილას, დატოვეთ მარტო რომელიმე ოფისში და გთხოვეს დაელოდოთ. Რას გააკეთებ იქ? მაგალითად, მეეჭვება უბრალოდ სულელურად დადგე და ერთ წერტილს შეხედო. სავარაუდოდ, თქვენ განიხილავთ თქვენს გარშემო არსებულ ობიექტებს. თუ ხედავთ, მაგალითად, საათს კედელზე, მაშინ დიდი ალბათობით შეხედავთ რომელი საათია, თუ მაგიდაზე დაინახავთ რამდენიმე ქაღალდს, რომელიც არ არის დაფარული თქვენი მზერისგან, მაშინ დიდი ალბათობით შეეცდებით წაიკითხოთ ამ ნაშრომების შიგთავსით, ფანჯარა დააინტერესებს დაათვალიეროს და დაინახოს რა ხდება ქუჩაში და ა.შ. ამრიგად, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ უცნობ ოთახში ყველა ობიექტი გვაიძულებს ვიმოქმედოთ მათთან. მოზრდილები, როგორც წესი, ასე იქცევიან უცნობ ოთახში, პატარა ბავშვები კი თითქმის ყოველთვის. ამ ქცევას ეწოდება საძიებო ქცევა. ობიექტურ საქმიანობაში ბავშვები მუდმივად ატარებენ ექსპერიმენტებს. ისინი უყურებენ რა მოხდება, თუ ამას გავაკეთებ... ამ დროს ძალიან მნიშვნელოვანია ბავშვთან ურთიერთობა და მას უფრო და უფრო მეტი ახალი მოქმედებების ჩვენება საგნებთან. არ უნდა დაისაჯოთ ბავშვი, თუ ის კარადაში ავიდა, რაღაცეები დაუკითხავად აიღო, კარადიდან ყველა ტაფა ამოიღო, ფქვილი ან მარცვლეული დაასხა და ა.შ. ასე რომ, ბავშვი ავლენს თავის შემეცნებით ინტერესს და აკმაყოფილებს მის კოგნიტურ მოთხოვნილებას. რა თქმა უნდა, ბავშვს აბსოლუტურად ყველაფრის უფლებას არ მისცე, არის რაღაცეები, რომლებიც საფრთხეს უქმნის მის სიცოცხლეს ან ჯანმრთელობას. ამიტომ, უმჯობესია, ბავშვი მარტო არ დატოვოთ, მით უმეტეს, თუ ოთახში ბევრი საშიში ობიექტია. აუცილებელია ბავშვს აუხსნას, რატომ არ შეიძლება გარკვეული საგნების აღება, ან რატომ არ შეიძლება გარკვეული მოქმედებების შესრულება. დაახლოებით 1,5 წლის შემდეგ ბავშვი გაგიგებს და მაინც გეტყვის „აი - აი - აი! ".

ბავშვის ცნობისმოყვარეობისა და შემეცნებითი ინტერესების განვითარება ახალ საფეხურზე გადადის, როცა ბავშვი დაეუფლება მეტყველებას, მაშინ იცვლება მისი შემეცნებითი აქტივობაც, უფრო სწორედ, ბავშვის შემეცნებითი აქტივობა გადადის განვითარების თვისობრივად ახალ საფეხურზე. მეტყველების დახმარებით ხდება ბავშვების ცოდნის განზოგადება, ყალიბდება ანალიზის უნარი. ახლა ბავშვი ურთიერთობს ზრდასრულთან, რათა დაამყაროს პირადი ურთიერთობები და დააკმაყოფილოს მისი შემეცნებითი მოთხოვნილება. ამ დროს ბავშვი იწყებს კითხვების დასმას, რომელთა იგნორირება არ შეიძლება. უძველესი დროიდან ბავშვის კითხვები ითვლებოდა ცნობისმოყვარეობისა და შემეცნებითი ინტერესების გამოვლენის მთავარ ფორმად. თუმცა, S.L. Rubinshtein-ისა და A.I. Sorokina-ს მიერ ჩატარებულმა კვლევებმა აჩვენა, რომ სხვადასხვა მოტივები შეიძლება ეფუძნებოდეს ბავშვების კითხვებს. ბავშვების ყველა კითხვა შეიძლება დაიყოს ორ დიდ ჯგუფად: შემეცნებითი და კომუნიკაციური. ბავშვი სვამს კომუნიკაციურ კითხვებს ყურადღების მიპყრობისა და უფროსებთან კონტაქტის დასამყარებლად. მაგალითად, ჩემი ქალიშვილი ახლა უამრავ კითხვებს მისვამს ზუსტად ამ ტიპის: "რა ჰქვია ბიძაშენს?", "რა ჰქვია გოგოს?", "რა ჰქვია ძაღლს?" ან გზაზე. კლინიკაში ის ეკითხება: "დედა, შეგიძლია იქ მომისმინო?" ასეთი კითხვები ჩნდება ბავშვებში შფოთვის, სიხარულის ან შიშის პერიოდში. ისინი უფროსებისგან განსაკუთრებულ სენსიტიურ დამოკიდებულებას ითხოვენ – მნიშვნელოვანია იმის გაგება, თუ რა აწუხებს ბავშვს, რისი ეშინია, ეშინია და დროულად დაამშვიდოს.

ბავშვები ცნობისმოყვარეობის გამო სვამენ შემეცნებით კითხვებს, როდესაც მათ აკლიათ ცოდნა, ესწრაფვიან ახალი ცოდნის შეძენას ან არსებული ინფორმაციის გარკვევას. ასეთი კითხვების წყარო ბავშვის მრავალფეროვანი გამოცდილებაა. ასეთი კითხვების მაგალითი: "რატომ უბერავს ქარი?", "რატომ არის მთვარე ცაში ღამით, შემდეგ თვე?", "სად ქრება ვარსკვლავები ციდან დღის განმავლობაში?" და ა.შ.

ბავშვის შემეცნებითი ინტერესი აისახება მის თამაშებში, ნახატებში, მოთხრობებსა და სხვა აქტივობებში. ამიტომ, თქვენ უნდა მიაწოდოთ ბავშვს ასეთი აქტივობები. მაგალითად, ჩემი ქალიშვილი დაინტერესდა ხატვით. ამიტომ ვცდილობთ დავხატოთ სხვადასხვა სახის ქაღალდზე და სხვადასხვა მასალაზე. დავხატეთ ფერად ქაღალდზე, ხელსახოცებზე, გაზეთზე, გარდა ამისა, ვიყიდე ხისგან დამზადებული მაგიდის თეატრი, რომელიც შეღებვას საჭიროებს და დავხატეთ ზღაპრების გმირები და დეკორაციები, რომლებიც ხისგან არის დამზადებული. უფრო მეტიც, ჩვენ დავხატეთ ისინი ფერადი ფანქრებით, საღებავებით და ცვილის ფანქრებით. მშვენიერი და საინტერესო გამოვიდა. ცოტა ხნის წინ დახატული ხელნაკეთობები მარილის ცომისგან. ზამთარში თოვლზე ტოტით ვხატავდით, ახლა კი სკოლის ფანქრებით ვხატავთ ასფალტზე, დაფაზე. ჩემს ქალიშვილს ჩემი პომადით ხატვის უფლებაც კი მივეცი - ძალიან მოეწონა, აღფრთოვანება და გაოცება გამოიწვია. და მაინც, დროდადრო მე მხარს ვუჭერ ამ შემეცნებით ინტერესს ხატვაზე საუბრით. ბევრი ბიჭი დაინტერესებულია მანქანებით. თქვენ შეგიძლიათ გააფართოვოთ ბავშვის შემეცნებითი ინტერესი მისთვის სხვადასხვა მანქანების შეძენით. აქ შესაფერისია თამაშები ამ მანქანებით, ქუჩაში ტრანსპორტის დაკვირვება, ტრანსპორტირების ხატვა, შეგიძლიათ შესთავაზოთ განაცხადის გაკეთება ან მანქანის ჩამოსხმა პლასტილინისგან, შესთავაზოთ მზა შეღებვა და ა. გარდა ამისა, რა თქმა უნდა, გამოგადგებათ ისტორიები და ისტორიები ტრანსპორტის, მულტფილმების ყურების და ა.შ. ბავშვის ცნობისმოყვარეობა და შემეცნებითი ინტერესები თითქმის მთელ მის ყოველდღიურ ცხოვრებაში ვითარდება. ამიტომ, უმცირესი დეტალიც კი არ უნდა გამოგვრჩეს. არ უნდა დააყენოთ ბავშვი ტელევიზორთან ან კომპიუტერთან, უმჯობესია მასთან ერთად უფრო დიდხანს გაისეირნოთ და უყუროთ რა ხდება ქუჩაში. თუ ბიზნესით ხართ დაკავებული, მაშინ მოიზიდეთ ბავშვი, რომ დაგეხმაროთ, დამიჯერეთ, მისთვის უაღრესად საინტერესო იქნება თავისი თვისებების ჩვენება არა კომპიუტერის ეკრანზე, არამედ რაიმე სასარგებლო ბიზნესში შესასრულებელი წვლილი შეიტანოს. გაატარეთ შაბათ-კვირა ბუნებაში. ზაფხულში ეს შეიძლება იყოს ტყეში გასეირნება ან პიკნიკი მდინარის ნაპირზე. მოაწყეთ თევზაობა, წადით სოკოზე, კენკრაზე - ეს აქტივობები სასარგებლოა არა მხოლოდ ბავშვის გონებრივი განვითარებისთვის, არამედ უბრალოდ შეუცვლელია ფიზიკური განვითარებისთვის. ზამთარში შეგიძლიათ სიარული, თხილამურებით სრიალი, საციგურაო მოედანზე სიარული, თოვლის კაცის აშენება და ა.შ. ხოლო გაზაფხულზე და შემოდგომაზე ძალიან საინტერესოა გუბეებში სირბილი, ნავების გაშვება და ა.შ. და არ დაივიწყოთ ბავშვისთვის წარმატების სიტუაციის შექმნა, რადგან ბავშვის წარმატებული აქტივობა სტიმულია კოგნიტური ინტერესის განვითარებისთვის.

თქვენი კარგი სამუშაოს გაგზავნა ცოდნის ბაზაში მარტივია. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა

სტუდენტები, კურსდამთავრებულები, ახალგაზრდა მეცნიერები, რომლებიც იყენებენ ცოდნის ბაზას სწავლასა და მუშაობაში, ძალიან მადლობლები იქნებიან თქვენი.

გამოქვეყნდა http://www.allbest.ru/

შესავალი

შემეცნებითი ინტერესის არსი

პედაგოგიური პირობები უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში შემეცნებითი ინტერესის განვითარებისათვის

კლასების ნაკრები ექსპერიმენტებისა და წყლის კვლევის გამოყენებით უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის

დასკვნა

ცნობები

შესავალი

ბავშვი იბადება მკვლევარად. ახალი გამოცდილების დაუოკებელი წყურვილი, ცნობისმოყვარეობა, დაკვირვებისა და ექსპერიმენტების მუდმივი სურვილი, სამყაროს შესახებ ახალი ინფორმაციის დამოუკიდებლად მოძიება, ტრადიციულად განიხილება ბავშვების ქცევის ყველაზე მნიშვნელოვან მახასიათებლებად. მისი ცნობისმოყვარეობის დაკმაყოფილება აქტიური შემეცნებითი კვლევითი საქმიანობის პროცესში, რომელიც ბუნებრივ ფორმაში ვლინდება ბავშვთა ექსპერიმენტების სახით, ერთის მხრივ, ბავშვი აფართოებს თავის იდეებს სამყაროს შესახებ, მეორე მხრივ, ის იწყებს დაუფლებას. გამოცდილების გამარტივების ფუნდამენტური კულტურული ფორმები: მიზეზ-შედეგობრივი, ზოგადი, სივრცითი და დროითი ურთიერთობები, რომლებიც საშუალებას გაძლევთ დააკავშიროთ ინდივიდუალური იდეები სამყაროს თანმიმდევრულ სურათში.

საბუნებისმეტყველო მეცნიერებისა და ეკოლოგიური ცნებების საფუძვლების ჩამოყალიბებისას ექსპერიმენტი განიხილება, როგორც იდეალთან მიახლოებული მეთოდი. ცოდნა, რომელიც არ არის ამოღებული წიგნებიდან, არამედ მიღებული დამოუკიდებლად, ყოველთვის შეგნებული და უფრო გამძლეა.

სწავლების ამ მეთოდის გამოყენებას მხარს უჭერდნენ პედაგოგიკის ისეთი კლასიკოსები, როგორებიცაა ია. კომენიუსი, ი.გ. პესტალოცი, ჯ.ჯ. რუსო, კ.დ. უშინსკი და მრავალი სხვა. ექსპერიმენტული კვლევითი სამუშაოს საქმიანობის თავისებურებები შეისწავლეს მთელ რიგ კვლევებში (D.B. Godovikova, M.I. Lisina, S.L. Novoselova, A.N. Poddyakov.)

დღემდე არ არის სრულად შემუშავებული ბავშვთა კვლევის ორგანიზების მეთოდოლოგია. ეს მრავალი მიზეზით არის განპირობებული: საკითხის არასაკმარისი თეორიული დამუშავებით, მეთოდოლოგიური ლიტერატურის ნაკლებობით და, რაც მთავარია, მასწავლებლების ამ ტიპის აქტივობაზე ორიენტირებულობით. ამის შედეგია ბავშვთა კვლევის ნელი დანერგვა სკოლამდელი დაწესებულებების პრაქტიკაში. სკოლამდელი ასაკის ბავშვები იბადებიან მკვლევარები. და ამას ადასტურებს მათი ცნობისმოყვარეობა, ექსპერიმენტის მუდმივი სურვილი, პრობლემური სიტუაციიდან გამოსავლის დამოუკიდებლად პოვნის სურვილი. მასწავლებლის ამოცანაა არა ამ აქტივობის გადაკვეთა, არამედ, პირიქით, აქტიური დახმარება.

შესაბამისობა.ცხოვრების მეექვსე წელს ბავშვები დიდ წარმატებებს აღწევენ ბუნების შესახებ ცოდნის ათვისებაში. ისინი სწავლობენ არა მხოლოდ ფაქტებს, არამედ საკმაოდ რთულ ნიმუშებს, რომლებიც ეფუძნება ბუნებრივ მოვლენებს. კვლევითი სამუშაო აღძრავს ბავშვის ინტერესს კვლევის მიმართ, ავითარებს გონებრივ ოპერაციებს (ანალიზი, სინთეზი, კლასიფიკაცია, განზოგადება), ასტიმულირებს კოგნიტურ აქტივობას და ცნობისმოყვარეობას, ააქტიურებს სასწავლო მასალის აღქმას ბუნებრივი მოვლენების გაცნობაზე.

ყველამ იცის, რომ ბავშვის სკოლაში მომზადების მნიშვნელოვანი კრიტერიუმია ცოდნისადმი მისი შინაგანი მოთხოვნილების განათლება. და ექსპერიმენტები და ექსპერიმენტები, რაც შეიძლება კარგად, აყალიბებს ამ საჭიროებას შემეცნებითი ინტერესის განვითარების გზით.

ეს აიხსნება იმით, რომ ვიზუალურ-ეფექტური და ვიზუალურ-ფიგურალური აზროვნება თანდაყოლილია უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში და ექსპერიმენტები, ისევე როგორც არცერთი სხვა მეთოდი, შეესაბამება ამ ასაკობრივ მახასიათებლებს.

ამრიგად, სკოლამდელ ასაკში ის არის წამყვანი, ხოლო პირველ სამ წელიწადში - პრაქტიკულად ერთადერთი გზა სამყაროს შესაცნობად.

სამიზნე:თეორიულად დაასაბუთეთ და პრაქტიკულად შეამოწმეთ ექსპერიმენტული კვლევითი სამუშაოს გამოყენების ეფექტურობა, როგორც კოგნიტური ინტერესის ჩამოყალიბების საშუალება უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში.

Დავალებები:

1. კვლევის პრობლემის შესახებ ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის შესწავლა.

2. განვიხილოთ პედაგოგიური პირობები უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში შემეცნებითი ინტერესის განვითარებისათვის

3. შეადგინეთ კლასების ნაკრები ექსპერიმენტული კვლევითი აქტივობების შესახებ უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის წყლით.

Საგანიკვლევა: კოგნიტური ინტერესის ფორმირების პროცესი უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში.

რამკვლევა: ბავშვების ექსპერიმენტული კვლევითი საქმიანობის, როგორც შემეცნებითი ინტერესის განვითარების საშუალებად გამოყენების პირობები.

შემეცნებითი ინტერესის არსი

ინტერესი შემეცნებითი სკოლამდელი წყალი

ადამიანის ყურადღების შერჩევითი ფოკუსირება;

მისი გონებრივი და ემოციური აქტივობის გამოვლინება;

ადამიანის სპეციფიკური დამოკიდებულება საგნისადმი, გამოწვეული მისი სასიცოცხლო მნიშვნელობისა და ემოციური მიმზიდველობის შეგნებით.

გ.ი. შჩუკინა თვლის, რომ სინამდვილეში ინტერესი ჩვენს წინაშე დგას:

და როგორც ადამიანის ფსიქიკური პროცესების შერჩევითი ფოკუსირება გარემომცველი სამყაროს ობიექტებსა და მოვლენებზე;

და როგორც ტენდენცია, მისწრაფება, ადამიანის მოთხოვნილება ჩაერთოს ფენომენების მოცემულ სფეროში, მოცემული საქმიანობა, რომელიც მოაქვს კმაყოფილებას;

და როგორც პიროვნების აქტივობის ძლიერი მოტივატორი;

და ბოლოს, როგორც განსაკუთრებული შერჩევითი დამოკიდებულება მიმდებარე სამყაროს, მისი ობიექტების, ფენომენების, პროცესების მიმართ.

ექსპერიმენტები კლასიფიცირებულია სხვადასხვა პრინციპის მიხედვით.

ექსპერიმენტში გამოყენებული საგნების ბუნებით: ექსპერიმენტები: მცენარეებით; ცხოველებთან; უსულო ბუნების საგნებთან; რომლის ობიექტიც ადამიანია.

ექსპერიმენტების ადგილზე: ჯგუფურ ოთახში; მდებარეობა ჩართულია; ტყეში და ა.შ.

ბავშვების რაოდენობის მიხედვით: ინდივიდუალური, ჯგუფური, კოლექტიური.

მათი ქცევის გამო: შემთხვევითი, დაგეგმილი, მითითებული ბავშვის კითხვის პასუხად.

პედაგოგიურ პროცესში ჩართვის ბუნებით: ეპიზოდური (ტარდება შემთხვევიდან საქმეზე), სისტემატური.

ხანგრძლივობის მიხედვით: მოკლევადიანი (5-15 წუთი), გრძელვადიანი (15 წუთზე მეტი).

ერთი და იგივე ობიექტზე დაკვირვების რაოდენობის მიხედვით: ერთჯერადი, მრავალჯერადი ან ციკლური.

ციკლის ადგილის მიხედვით: პირველადი, განმეორებითი, საბოლოო და საბოლოო.

გონებრივი ოპერაციების ბუნებით: დადგენა (რომელიც საშუალებას გაძლევთ დაინახოთ ობიექტის ერთი მდგომარეობა ან ერთი ფენომენი სხვა ობიექტებთან და ფენომენებთან კავშირის გარეშე), შედარებითი (რომელიც საშუალებას გაძლევთ ნახოთ პროცესის დინამიკა ან შენიშნოთ ცვლილებები ობიექტის მდგომარეობაში. ), განზოგადება (ექსპერიმენტები, რომლებშიც ზოგადი შაბლონების მიკვლევა ხდება პროცესის შესწავლა ადრე ცალკეულ ეტაპებზე).

ბავშვების შემეცნებითი აქტივობის ბუნებით: საილუსტრაციო (ბავშვებმა ყველაფერი იციან, ექსპერიმენტი კი მხოლოდ ნაცნობ ფაქტებს ადასტურებს), ძიება (ბავშვებმა წინასწარ არ იციან რა შედეგი ექნება), ექსპერიმენტული პრობლემების გადაჭრა.

აუდიტორიაში გამოყენების მეთოდის მიხედვით: დემონსტრაცია, ფრონტალური.

შემეცნებითი ინტერესის განვითარების პირობებია ბავშვის პრაქტიკული და კვლევითი საქმიანობა. უაღრესად მნიშვნელოვანია ის ფაქტი, რომ ასეთი ქმედებები წარმატებით სრულდება. ასე ჩნდება ახალი ცოდნა, ნათელი ემოციებით შეფერილი.

შემეცნებითი მოქმედებების ორგანიზება უნდა ეფუძნებოდეს ბავშვში უკვე განვითარებულ მოთხოვნილებებს, უპირველეს ყოვლისა, უფროსებთან კომუნიკაციის მოთხოვნილებას - ქმედებების, საქმეების, განსჯის, მოსაზრებების დამტკიცებას.

ცნობისმოყვარეობისა და შემეცნებითი ინტერესების აღზრდა ხორციელდება გონებრივი განათლების ზოგად სისტემაში საკლასო ოთახში, თამაშებში, მუშაობაში, კომუნიკაციაში და არ საჭიროებს რაიმე სპეციალურ გაკვეთილებს. ცნობისმოყვარეობის განვითარების მთავარი პირობაა ბავშვების ფართო გაცნობა გარემომცველი ცხოვრების ფენომენებთან და მათ მიმართ აქტიური, დაინტერესებული დამოკიდებულების აღზრდა.

ბავშვის ინტერესები და შესაძლებლობები არ არის თანდაყოლილი, არამედ ვლინდება და ყალიბდება აქტივობაში – შემეცნებითი და შემოქმედებითი – პროდუქტიული. იმისათვის, რომ გამოვლინდეს მიდრეკილებები და განვითარდეს შესაძლებლობები, საჭიროა რაც შეიძლება ადრე მხარი დაუჭიროს ბავშვის ინტერესს, მის მიდრეკილებას რაღაცისკენ. აუცილებელია ისეთი პირობების შექმნა, რომლითაც ბავშვი უფრო ხშირად დაუკავშირდება იმას, რაც მას აინტერესებს, რისი ასახვა შეუძლია მის საქმიანობაში. მაგალითად, ბიჭი დაინტერესებულია ფრინველებით: მათი გარეგნობა, ჩვევები, მრავალფეროვნება. აუცილებელია მშობლებს ვურჩიოთ, წაუკითხონ ბავშვს წიგნები, აჩვენონ სურათები, უყურონ ფრინველებს პირდაპირ ბუნებაში.

ბავშვებისადმი ინდივიდუალური მიდგომა ძალიან მნიშვნელოვანია. მორცხვი, მორცხვი ბავშვები არ იჩენენ ინტერესს, არა იმიტომ, რომ ყველაფრის მიმართ გულგრილები არიან, არამედ იმიტომ, რომ არ აქვთ თავდაჯერებულობა. განსაკუთრებით ყურადღებიანი უნდა იყოთ მათ მიმართ: დროულად შეამჩნიეთ ცნობისმოყვარეობის ან შერჩევითი ინტერესის გამოვლინებები, მხარი დაუჭირეთ მათ ძალისხმევას, დაეხმარეთ წარმატების მიღწევაში, შექმენით სხვა ბავშვების მეგობრული დამოკიდებულება.

თითოეული ბავშვის მიმართ მგრძნობელობისა და ყურადღების გამოვლენით აღმზრდელი ითვალისწინებს მის ინდივიდუალურ მახასიათებლებს, რაზეც დამოკიდებულია რეაქცია ამა თუ იმ პედაგოგიურ გავლენას. ის ცდილობს დროულად გამოასწოროს ბავშვის ქცევა, ეხმარება გარკვეული უარყოფითი თვისებების დაძლევაში, რამაც შეიძლება გაართულოს სწავლის ახალ პირობებთან შეგუება.

ფლეგმატური ბავშვები, ქოლერული, სანგვინი, მელანქოლიური ითხოვენ განსხვავებულ მიდგომას, რადგან. მათ ყველას აქვთ განსხვავებული ინდივიდუალური მახასიათებლები.

მომავალი სასკოლო სწავლების თვალსაზრისით, ძალზე მნიშვნელოვანია, რომ აღმზრდელის მიერ აღმოჩენილი ბავშვებისადმი ინდივიდუალური მიდგომის ეფექტური ტაქტიკა შემდგომში განვითარდეს ოჯახში და მასწავლებლების შესაბამისი მიდგომა მათ მიმართ.

მასწავლებლის უნარი შეინარჩუნოს პოზიტიური ემოციური ატმოსფერო ჯგუფში აძლიერებს ბავშვების ერთმანეთთან კომუნიკაციის კულტურას, მათი მეგობრული კონტაქტები მნიშვნელოვანი პირობაა ბავშვების სკოლის გუნდისთვის მომზადებისთვის.

თუ აღმზრდელი ზრუნავს ჯგუფში მეგობრული ნდობისა და სიმპათიის დამყარებაზე, მაშინ მან უნდა:

მუდმივად გამოხატოს ინტერესი, კეთილი დამოკიდებულება ყველა ბავშვის მიმართ;

გამოხატულად გამოხატოს საკუთარი თავი ბავშვებთან კომუნიკაციაში, აჩვენოს მათი დამოკიდებულება ქმედებებისადმი, რათა ბავშვებმა ისწავლონ ემოციების „კითხვა“, რომლის გარეშეც შეუძლებელია ურთიერთგაგება და კონტაქტი;

განსაკუთრებული ყურადღების საგანი გახადეთ თქვენი ურთიერთობა ბავშვებთან, ისევე როგორც ბავშვების ერთმანეთთან ურთიერთობა.

შემეცნებითი ინტერესის გაჩენის წინაპირობაა დიდაქტიკური გააზრებული აქტივობები და თამაშები. მასწავლებელი ახორციელებს სწავლებისა და განვითარების ზემოქმედებას ბავშვების ყურადღების მიპყრობით, სიტყვიერი ინსტრუქციებით იმის შესახებ, თუ რა არის გასაკეთებელი, ნანახი, მოსმენა და მოქმედების მეთოდის ვიზუალური დემონსტრირება. ეს არის ბავშვთა საქმიანობის შინაარსისა და მიმართულების განსაზღვრა, რომელიც იწვევს ბავშვების ინტერესს, პრაქტიკულ და გონებრივ აქტივობას, ხელს უწყობს აღქმის თვითნებობისა და ცნობიერების ამაღლებას, საგნის აქტიურ და ეფექტურ შემოწმებას.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვობის ეტაპებზე აღმზრდელი აწყობს ბავშვების „შეხვედრებს“ საგნებთან ისე, რომ ბავშვი ყურადღებას აქცევს მათ, იჩენს მათ მიმართ ინტერესს. მასწავლებელი აყენებს საგანს ისეთ პირობებში, რომლებშიც ის „უყვება საკუთარ თავზე“, ე.ი. ყველაზე სრულად ავლენს მის სხვადასხვა თვისებებს.

გამოცდილი აღმზრდელისთვის ბავშვის შეკითხვა მოწმობს ინტერესების გარკვეულ ორიენტაციაზე, აზროვნების სიმწიფეზე, ცხოვრებისეული ფენომენების გააზრების სურვილზე. კითხვის დასმის უნარი აჩვენებს, რომ ბავშვს შეუძლია შეამჩნიოს ესა თუ ის ფენომენი, დაამყაროს კავშირი ზოგიერთ მოვლენასა და სხვას შორის. კითხვა შეიცავს ცნობის, ნაცნობის ახლთან კავშირის მიღების აუცილებლობას. ბავშვები ხშირად სვამენ კითხვას, რა იციან უკვე, მაგრამ რისი დამკვიდრება სურთ. კომუნიკაციის გახანგრძლივების სურვილი, სხვისი აზრის ცოდნა, განსჯა ასევე ხელს უწყობს კითხვის დასმას. კითხვების დასმის უნარი, ცხოვრებისეული ფენომენებისადმი ცნობისმოყვარე დამოკიდებულება უნდა განვითარდეს ყველა შესაძლო გზით, გამოყენებული იყოს შემეცნებითი აქტივობის აღზრდისთვის. თუმცა, ეს არ შეიძლება შემოიფარგლოს. ცოდნის საჭიროების გამოყენებით აღმზრდელმა უნდა მიმართოს ბავშვის ცნობისმოყვარეობას, აღჭურვოს მას პასუხის დამოუკიდებლად ძიების გზებით.

ბავშვების კითხვებზე პასუხები არ უნდა იყოს კატეგორიული დადასტურების ან უარყოფის სახით. მათ უნდა ახლდეს მოკლე საუბარი, რომელიც ეხმარება ბავშვს უფრო ღრმად შეხედოს საგნებსა და მოვლენებს, დაინახოს არა მხოლოდ გარეგანი ნიშნები, არამედ კავშირებიც. ბავშვს პასუხი ყოველთვის პირდაპირი ფორმით არ შეიძლება მიეცეს: ხანდახან ის შეიძლება შევიდეს მხატვრული გამოსახულების საშუალებით გამოვლენილი მოთხრობის შინაარსში. აუცილებელია ბავშვის კითხვების ნაკადიდან მთავარის ამოღება და ბავშვის აზრი სწორ გზაზე წარმართვა.

მნიშვნელოვანია ბავშვებისთვის კითხვების დასმა. ბავშვისთვის დასმული კითხვა ააქტიურებს მის აზრს, ხელს უწყობს შედარებას, ზოგჯერ მსჯელობას, დასკვნებს. ეს ავითარებს კოგნიტურ აქტივობას, ქმნის ახალი ცოდნის მოთხოვნილებას.

სწორად ორგანიზებული ტრენინგით უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები დიდი სიამოვნებით ასრულებენ რთულ დავალებებს, რაც აუცილებელს ხდის ცნობილის გამოყენებას და ახლის აღმოჩენას.

ამრიგად, ბავშვებს აქვთ რეალობის შემეცნებითი ჰორიზონტის გაფართოების სურვილი, სამყაროში არსებულ კავშირებსა და ურთიერთობებში ჩაღრმავების სურვილი, ინფორმაციის ახალი წყაროებისადმი ინტერესი, სამყაროსადმი დამოკიდებულების დამკვიდრების საჭიროება.

თუმცა, ბავშვებისთვის ხელმისაწვდომი ინფორმაციის დამუშავებისა და შეკვეთის შესაძლებლობები ჯერ კიდევ არ აძლევს მას საშუალებას სრულად გაუმკლავდეს შემომავალი ინფორმაციის ნაკადს. ამიტომ, ზრდასრულთან - მასწავლებელთან, მშობლებთან - კომუნიკაციას დიდი მნიშვნელობა აქვს. საბავშვო ბაღში ბავშვების შემეცნებითი აქტივობის განვითარების საფუძველია მასწავლებლის შემოქმედებითი აზროვნება, რომელიც მიზნად ისახავს ბავშვების გონებრივი განათლების ეფექტური მეთოდების პოვნას, თავად ბავშვების აქტიურ შემეცნებით საქმიანობას.

ბავშვთა ექსპერიმენტების ჯგუფში განვითარების მიზნით, ექსპერიმენტების კუთხე ხელახლა აღიჭურვა დამოუკიდებელი თავისუფალი აქტივობებისა და ინდივიდუალური გაკვეთილებისთვის.

ჩვენ შევარჩიეთ ექსპერიმენტების სერია უსულო ბუნების ობიექტებზე, რომლებიც გამოვიყენეთ სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან მუშაობისას.

გავამდიდრეთ ბავშვების გამოცდილება, ბავშვები პრაქტიკაში სწავლობდნენ სხვადასხვა მასალის თვისებებსა და თვისებებს, ბავშვები აქტიურად მონაწილეობდნენ სხვადასხვა პრობლემური სიტუაციების შესწავლასა და ტრანსფორმაციაში, გაეცნენ მიღებული შედეგების დაფიქსირების გზებს.

ერთობლივი ექსპერიმენტების დროს მე და ბავშვებმა დავისახეთ მიზანი, მათთან ერთად დავადგინეთ მუშაობის ეტაპები, გამოვიტანეთ დასკვნები. აქტივობის მსვლელობისას ბავშვებს ასწავლეს მოქმედებების თანმიმდევრობის გამოყოფა, მათი ასახვა მეტყველებაში, როდესაც პასუხობენ კითხვებს: რა გავაკეთეთ? რა მივიღეთ? რატომ? ჩავწერეთ ბავშვების ვარაუდები, დავეხმარეთ მათ სქემატურად აესახათ ექსპერიმენტის მიმდინარეობა და შედეგები. ექსპერიმენტის ვარაუდები და შედეგები შეადარეს, გამოიტანეს დასკვნები წამყვან კითხვებზე: რას ფიქრობდი? Რა მოხდა? რატომ? ჩვენ ვასწავლით ბავშვებს ობიექტებს შორის მსგავსებისა და განსხვავებების პოვნა. ექსპერიმენტების სერიის დასასრულს ბავშვებთან ერთად განვიხილეთ, რომელმა მათგანმა ისწავლა რაიმე ახალი, დახაზეთ ზოგადი ექსპერიმენტის სქემა. ექსპერიმენტის პროცესში ბავშვები დარწმუნდნენ, რომ საჭიროა მიიღონ და დასახონ მიზანი, გააანალიზონ ობიექტი ან ფენომენი, გამოკვეთონ არსებითი მახასიათებლები და ასპექტები, შეადარონ სხვადასხვა ფაქტები, გამოთქვან ვარაუდები და მივიდნენ დასკვნამდე, ჩაწერონ მოქმედებების ეტაპები და. შედეგები გრაფიკულად.

ბავშვები აქტიურად მონაწილეობდნენ შემოთავაზებულ ექსპერიმენტებში, ნებით მოქმედებდნენ დამოუკიდებლად ობიექტებთან, ავლენდნენ მათ თვისებებს. მათ გამოავლინეს სახლში ექსპერიმენტების ჩატარების სურვილი: გამოიკვლიონ სხვადასხვა საყოფაცხოვრებო ნივთები, მათი ეფექტი, რაც მშობლებთან და შვილებთან საუბარში გამოიკვეთა. ზოგიერთმა ბავშვმა, მშობლებთან ერთად, რვეულებში დახატა სახლში ჩატარებული ექსპერიმენტების მიმდინარეობა და შედეგები. შემდეგ ყველა ბავშვს განვიხილეთ მათი ნამუშევრები. აქ არის რამოდენიმე ექსპერიმენტი წყალთან დაკავშირებით, რომელსაც ვაკეთებთ ბავშვებთან.

წყლის უნარი ასახოს მიმდებარე ობიექტები.

სამიზნე:აჩვენეთ, რომ წყალი ირეკლავს მიმდებარე ობიექტებს.

ინსულტი:შეიტანეთ ჯგუფში წყლის აუზი. მოიწვიე ბავშვები განიხილონ რა აისახება წყალში. სთხოვეთ ბავშვებს იპოვონ თავიანთი ანარეკლი, დაიმახსოვრე სად ნახეს მათი ანარეკლი.

დასკვნა:წყალი ირეკლავს მიმდებარე ობიექტებს, ის შეიძლება გამოყენებულ იქნას როგორც სარკე.

წყლის გამჭვირვალობა

სამიზნე:მიიყვანეთ ბავშვები განზოგადებამდე "სუფთა წყალი გამჭვირვალეა" და "ბინძური წყალი გაუმჭვირვალეა"

ინსულტი:მოამზადეთ ორი ქილა ან ჭიქა წყალი და პატარა ჩაძირული საგნების ნაკრები (კენჭი, ღილები, მძივები, მონეტები). გაარკვიეთ, როგორ ისწავლეს ბავშვებმა ცნება „გამჭვირვალე“: მოიწვიე ბავშვები ჯგუფში იპოვონ გამჭვირვალე საგნები (მინა, მინა ფანჯარაში, აკვარიუმი).

მიეცით დავალება: დაამტკიცეთ, რომ ქილაში წყალიც გამჭვირვალეა (ბიჭებმა პატარა ნივთები ჩააწყონ ქილაში და ხილული იქნებიან).

დაუსვით შეკითხვა: "თუ მიწის ნაჭერს აკვარიუმში ჩააშვებთ, წყალი ისეთივე გამჭვირვალე იქნება?"

მოუსმინეთ პასუხებს, შემდეგ აჩვენეთ გამოცდილებით: ჩაყარეთ მიწის ნაჭერი ჭიქა წყალში და აურიეთ. წყალი ჭუჭყიანი და მოღრუბლული გახდა. ასეთ წყალში ჩაშვებული ობიექტები არ ჩანს. Დისკუსია. თევზისთვის აკვარიუმში წყალი ყოველთვის გამჭვირვალეა, რატომ ხდება მოღრუბლული. სუფთაა თუ არა წყალი მდინარეში, ტბაში, ზღვაში, გუბეში.

დასკვნა:სუფთა წყალი გამჭვირვალეა, მისი მეშვეობით საგნები ჩანს; მოღრუბლული წყალი გაუმჭვირვალეა.

წყლის ციკლი ბუნებაში.

მასალები:დიდი პლასტმასის კონტეინერი, პატარა ქილა და პლასტმასის შესაფუთი.

ინსულტი:ჩაასხით ჭურჭელში წყალი და მოათავსეთ მზეზე, გადააფარეთ ფილმი. მზე გაათბებს წყალს, ის დაიწყებს აორთქლებას და, ამოსვლისას, შედედდება გრილ ფენაზე, შემდეგ კი ქილაში ჩააწვეთება.

ცისარტყელის ეფექტი

ჩვენ ვყოფთ ხილულ მზის შუქს ცალკეულ ფერებად - ჩვენ ვიმეორებთ ცისარტყელას ეფექტს.

მასალები:აუცილებელი პირობაა ნათელი მზიანი დღე. თასი წყალი, თეთრი მუყაოს ფურცელი და პატარა სარკე.

ინსულტი:მოათავსეთ წყლის თასი ყველაზე მზიან ადგილას. ჩაყარეთ პატარა სარკე წყალში, მიეყრდნოთ თასის კიდეს. მოაბრუნეთ სარკე ისე, რომ მზის შუქი მოხვდეს მასზე. შემდეგ გადაიტანეთ მუყაო თასის წინ, იპოვეთ პოზიცია, როდესაც მასზე ასახული "ცისარტყელა" გამოჩნდა.

წყლის სითხე.

სამიზნე:აჩვენე, რომ წყალს ფორმა არ აქვს, იღვრება, მიედინება.

ინსულტი:აიღეთ წყლით სავსე 2 ჭიქა, ასევე მყარი მასალისგან დამზადებული 2-3 საგანი (კუბი, სახაზავი, ხის კოვზი და ა.შ.) განსაზღვრეთ ამ საგნების ფორმა. დასვით კითხვა: "აქვს თუ არა წყალს ფორმა?". მოიწვიეთ ბავშვები, რომ თავად იპოვონ პასუხი, დაასხით წყალი ერთი ჭურჭლიდან მეორეში (ჭიქა, თეფში, ფლაკონი და ა.შ.). დაიმახსოვრე სად და როგორ იღვრება გუბეები.

დასკვნა:წყალს ფორმა არ აქვს, ის ჭურჭლის ფორმას იღებს, რომელშიც ასხამენ, ანუ ადვილად შეუძლია ფორმის შეცვლა.

ყინულის დნობა წყალში.

სამიზნე:აჩვენეთ რაოდენობასა და ხარისხს შორის კავშირი ზომაზე.

ინსულტი:წყლის აუზში მოათავსეთ დიდი და პატარა „ფლო“. ჰკითხეთ ბავშვებს, რომელი უფრო სწრაფად დნება. მოუსმინეთ ჰიპოთეზებს.

დასკვნა:რაც უფრო დიდია ყინულის ნაკადი, მით უფრო ნელა დნება ის და პირიქით.

მრავალფეროვანი მცენარეები.

სამიზნე:აჩვენეთ წვენის ნაკადი მცენარის ღეროში. მასალები: 2 ქილა იოგურტი, წყალი, მელნის ან საკვების საღებავი, მცენარეული (მიხაკი, ნარცისი, ნიახურის ყლორტები, ოხრახუში).

ინსულტი:ჩაასხით მელანი ქილაში. ჩაყარეთ მცენარის ღეროები ქილაში და დაელოდეთ. 12 საათის შემდეგ შედეგი შესამჩნევი იქნება.

დასკვნა:თხელი მილაკების წყალობით ფერადი წყალი ღეროზე ამოდის. ამიტომ მცენარის ღეროები ცისფერი ხდება.

დასკვნა

ამ ნაშრომში ჩვენ შევისწავლეთ ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურა უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში შემეცნებითი ინტერესის ფორმირების პრობლემის შესახებ, ჩავუღრმავდით კოგნიტური ინტერესის არსს და სტრუქტურას და გავარკვიეთ, რომ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარების პროცესში შემეცნებითი ინტერესი თამაშობს მრავალმნიშვნელოვან როლს: როგორც ცხოვრების საშუალება, განათლება, რომელიც ატყვევებს ბავშვს, ასევე როგორც ძლიერი მოტივი ინტელექტუალური და გრძელვადიანი შემეცნებითი საქმიანობისთვის და როგორც პიროვნების ჩამოყალიბების წინაპირობა. მზადყოფნა უწყვეტი განათლებისთვის.

ჩატარებული სამუშაოს საფუძველზე ჩვენ შევძელით დავრწმუნდეთ, რომ ბავშვთა კვლევა არის საძიებო საქმიანობის განსაკუთრებული ფორმა, რომელშიც მიმდინარეობს მიზნის ფორმირების პროცესები, ახალი პიროვნების მოტივების გაჩენისა და განვითარების პროცესები, რომლებიც საფუძვლად უდევს თვითმოძრაობას. ყველაზე მკაფიოდ გამოხატულია სკოლამდელი აღზრდის თვითგანვითარება.

მეთოდის გამოყენება - ბავშვთა ექსპერიმენტები, კვლევა პედაგოგიურ პრაქტიკაში ეფექტური და აუცილებელია სკოლამდელ ბავშვებში კვლევითი საქმიანობის განვითარებისთვის, შემეცნებითი ინტერესისთვის, ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების რაოდენობის გაზრდისთვის.

ბავშვთა კვლევაში ყველაზე ძლიერად ვლინდება ბავშვების საკუთარი აქტივობა, რომელიც მიზნად ისახავს ახალი ინფორმაციის, ახალი ცოდნის მოპოვებას (ექსპერიმენტის შემეცნებითი ფორმა), ბავშვთა შემოქმედების პროდუქტების მიღებას - ახალი შენობები, ნახატები, ზღაპრები და ა. (ექსპერიმენტის პროდუქტიული ფორმა).

იგი მოქმედებს როგორც სწავლების მეთოდი, თუ იგი გამოიყენება ბავშვებისთვის ახალი ცოდნის გადასაცემად, შეიძლება ჩაითვალოს პედაგოგიური პროცესის ორგანიზების ფორმად, თუ ეს უკანასკნელი ემყარება ექსპერიმენტის მეთოდს და, ბოლოს და ბოლოს, ექსპერიმენტულ კვლევას. ბავშვთა და მოზარდთა შემეცნებითი აქტივობის ერთ-ერთი სახეობაა.

ცნობები

1. დიდი საბჭოთა ენციკლოპედია (30 ტომად) ჩვ. რედ. A.M. პროხოროვი. 3-ე.მ., „საბჭოთა ენციკლოპედია“, 1987 წ.

2. დობროვიჩი ა.ბ. პედაგოგი კომუნიკაციის ფსიქოლოგიისა და ფსიქოჰიგიენის შესახებ. მ., 1987 წ.

3. ვოლოსტნიკოვა ა.გ. შემეცნებითი ინტერესები და მათი როლი პიროვნების ჩამოყალიბებაში. მ., 2010 წ.

4. განვითარების ფსიქოლოგია: ლექციების კურსი / ნ.ფ. დობრინინი, A.M. Bardin, N.V. ლავროვი. - მ.: განმანათლებლობა, 1965. - 295გვ.

5. ასაკი და პედაგოგიური ფსიქოლოგია. ორენბურგი. OGPU გამომცემლობა. - 2009 წ

6. დოშჩიცენა ზ.ვ. ბავშვების მზაობის ხარისხის შეფასება სკოლაში სწავლისთვის. მ., 2011 წ

7. ივანოვა ა.ი. საბავშვო ბაღში გარემოზე დაკვირვებისა და ექსპერიმენტების ორგანიზების მეთოდოლოგია. მ., 2009 წ.

8. ივანოვა ა.ი. ცოცხალი ეკოლოგია. მ., 2010 წ.

9. კოროტკოვა ნ.ა. უფროსი სკოლამდელი აღზრდის შემეცნებითი და კვლევითი საქმიანობა // ბავშვი საბავშვო ბაღში. 2003.№3. გვ.4-12.

10. კოროტკოვა ნ.ა. საგანმანათლებლო პროცესი უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ჯგუფებში - LINKA-PRESS, 2012 წ.

11. ლოკტიონოვა ზ.ა., ვარიგინა ვ.ვ. ძიება - შემეცნებითი სამუშაო საბავშვო ბაღში // მეთოდისტი. 2006. No8. გვ.60-64.

12. მახმუტოვი მ.მ. სწავლის პრობლემა. - მ.: 2011 წ

13. მოროზოვა ნ.გ. მასწავლებელს შემეცნებითი ინტერესის შესახებ. მოსკოვი: მნიშვნელობა, პედაგოგიკა და ფსიქოლოგიის სერია, 2010 წ.

14. ნიკოლაევა ს.ნ. ბავშვების ეკოლოგიური განათლების თეორია და მეთოდები. მ., 2012 წ.

15. ნიკოლაევა ს.ნ. ეკოლოგიური განათლების მეთოდები საბავშვო ბაღში. მ., 2009 წ.

16. ცისარტყელა. პროგრამა და მეთოდოლოგიური სახელმძღვანელო 6-7 წლის ბავშვების აღზრდის, განვითარებისა და აღზრდის შესახებ საბავშვო ბაღში / დორონოვა ტ.

17. საბავშვო ბაღში ბავშვების განათლებისა და მომზადების პროგრამა / რედ. მ.ა. ვასილიევი. მ., 2009 წ.

18. პოდიაკოვი ნ.ნ. სენსაცია: ახალი წამყვანი საქმიანობის აღმოჩენა // პედაგოგიური ბიულეტენი. 1997. No1. გვ.6.

19. პოდიაკოვი ნ.ნ. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გონებრივი განვითარების თავისებურებები.-მ., 2011წ.

20. როგოვი ე.ი. ცოდნის ფსიქოლოგია მ., 2010 წ.

21. Rubenshtein S. L. ზოგადი ფსიქოლოგიის კითხვები. - მ., 2012 წ.

22. რიჟოვა ნ.ა. ეკოლოგიური განათლება საბავშვო ბაღში.-მ.: იზდ. სახლი „კარაპუზი“, 2009 წ.

23. Chekhonina O. ექსპერიმენტები, როგორც საძიებო საქმიანობის ძირითადი ტიპი // სკოლამდელი განათლება, 2007. No6. გვ.13-16.

24. შჩუკინა გ.ი. კოგნიტური ინტერესის პრობლემა პედაგოგიკაში. მ.: 2011 წ.

25. შჩუკინა გ.ი. სწავლისადმი ინტერესის ჩამოყალიბების აქტუალური საკითხები. მ., 2009 წ.

26. Exakusto T.V., Istratova O.N. დაწყებითი სკოლის ფსიქოლოგის საცნობარო წიგნი.-დონის როსტოვი, - 2011 წ.

მასპინძლობს Allbest.ru-ზე

...

მსგავსი დოკუმენტები

შემეცნებითი ინტერესის კონცეფცია და არსი. კოგნიტური ინტერესის ფორმირების დონის დიაგნოზი უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში. ექსპერიმენტული აქტივობების კლასების კომპლექსის შედგენა ბავშვებისთვის უსულო ბუნების ობიექტებით.

ნაშრომი, დამატებულია 06/11/2015

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემეცნებითი ინტერესის ფორმირება, როგორც ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პრობლემა. ბავშვებთან საუბრის კითხვარი S.V. მეთოდის მიხედვით. კონოვალენკო. გაკვეთილის შეჯამება "ჩემი მეგობარი კომპიუტერია" სკოლის მოსამზადებელი ჯგუფის ბავშვებისთვის.

ნაშრომი, დამატებულია 18/12/2017

კოგნიტური ინტერესის ფორმირება ხანდაზმულ სკოლამდელ ბავშვებში ბუნების ობიექტების ექსპერიმენტებით. ბავშვებში შემეცნებითი ინტერესის ფორმირების დონის დიაგნოზი, მარტივი ექსპერიმენტების კომპლექსი ბუნების ობიექტებთან მისი ფორმირებისთვის.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 09/10/2013

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემეცნებითი ინტერესისა და აქტივობის თავისებურებების შესწავლა. განვითარების ეტაპები და პიროვნების ამ შერჩევითი ორიენტაციის ფორმირების პირობები. დიდაქტიკური თამაშების საშუალებით უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სწავლებისადმი ინტერესის განვითარების გზები.

ნაშრომი, დამატებულია 12/09/2014

ინფორმაციული და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების გამოყენებით ახალგაზრდა სტუდენტების შემეცნებითი ინტერესის ფორმირების თავისებურებები. კოგნიტური ინტერესის განვითარების დონის დიაგნოსტიკა. ცხოველთა სამყაროს შესწავლა პროგრამაში A.A. პლეშაკოვი "მწვანე სახლი".

ნაშრომი, დამატებულია 02/04/2013

უმცროსი სტუდენტების სწავლებისადმი შემეცნებითი ინტერესის ჩამოყალიბების პრობლემა. უმცროსი მოსწავლეების შემეცნებითი ინტერესის განვითარება საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების დანერგვით. ტრენინგების შემუშავება და მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 02/09/2011

უმცროსი სტუდენტების შემეცნებითი ინტერესის ფორმირების თეორიული დასაბუთების თავისებურებები. ხილვადობა: კონცეფცია, არსი, ტიპები, მოთხოვნები. მოსწავლეთა სწავლის მოტივებისა და კოგნიტური ინტერესის დიაგნოსტიკა. შემეცნებითი ინტერესის ფორმირების მეთოდოლოგია.

ნაშრომი, დამატებულია 07.12.2008წ

ინტერესისა და მისი როლის გაგების მიდგომები სწავლაში. მოზარდობის ფსიქოლოგიური თავისებურებები შემეცნებითი ინტერესის ფორმირების კონტექსტში. მუსიკის გაკვეთილის შეჯამება

პორტალი სტუდენტისთვის. თვითმმართველობის ტრენინგი