შინაური პედაგოგიური დიაგნოსტიკის პრობლემა 80-90-იანი წლებიდან აქტიურად ვითარდება. პედაგოგიური დიაგნოსტიკის სინთეზის ერთ-ერთი ხაზია მათემატიკური მეთოდებისა და საინფორმაციო ტექნოლოგიების კავშირი.

ბოლო 10-15 წლის განმავლობაში კომპიუტერი და კომპიუტერული საინფორმაციო ტექნოლოგიები აქტიურად შემოდის ჩვენს ცხოვრებაში. კომპიუტერი დღეს არის ინფორმაციის მოპოვებისა და დამუშავების მძლავრი ინსტრუმენტი, კომპიუტერული და ქსელური ტექნოლოგიების შესაძლებლობები, მათი სიჩქარე ყოველწლიურად უფრო და უფრო პროგრესირებს. ამიტომ სავსებით ბუნებრივია ამ ინსტრუმენტების დანერგვა თანამედროვე სასწავლო პროცესში.

ამ გზაზე საკმარისზე მეტი სირთულეა, რომელთაგან მთავარია მათი განვითარების არასაკმარისი ან ნულოვანი დაფინანსება ჩვენს საგანმანათლებლო დაწესებულებებში. ეს ტექნოლოგიები ძვირია: კომპიუტერების შეძენა, მათი ამჟამინდელი მოდერნიზაცია, ტექნოლოგიური ბაზისა და უსაფრთხოების დონის განვითარება მოითხოვს კომპიუტერული პარკის განახლებას მინიმუმ 2-3 წელიწადში ერთხელ, კომპიუტერებისა და ქსელების შენარჩუნებას, პროგრამული უზრუნველყოფის შეძენას და ინტერნეტთან დაკავშირებას. . გარდა ამისა, საჭიროა მასწავლებლების მაღალი კვალიფიკაცია, მათი უწყვეტი გადამზადება და პროფესიული ზრდა.

საგანმანათლებლო სისტემების ერთ-ერთი მთავარი ამოცანაა შემოქმედებითი პიროვნების აღზრდა. ამისათვის აუცილებელია ნიჭიერი ბავშვებისა და სტუდენტების გამოვლენა განათლების ყველა საფეხურზე, რათა მოეწყოს მათთვის საგანმანათლებლო საქმიანობის სპეციალური ფორმები, განახორციელოს დიფერენციაცია განათლებაში. ამ უკანასკნელი პრობლემების გადაჭრა წარმოუდგენელია მოსწავლეთა მიდრეკილებების, შესაძლებლობებისა და მრავალმხრივი განვითარების დიაგნოსტიკის გარეშე. ამ მხრივ, იზრდება ცოდნის კონტროლის როლიც სასწავლო პროცესში.

მოსწავლეთა ცოდნის კონტროლის ერთ-ერთი გზა ტესტირებაა.

ტესტირება - ეს არის მიზანმიმართული, იდენტური გამოკითხვა ყველა საგნისთვის, რომელიც ტარდება მკაცრად კონტროლირებად პირობებში, რაც საშუალებას იძლევა ობიექტურად გავზომოთ პედაგოგიური პროცესის შესწავლილი მახასიათებლები. ცოდნის კონტროლის სატესტო ფორმების გამოყენება, ჩემი აზრით, უდავოდ დიდ ინტერესს იწვევს, რადგან ტესტის შედეგები ადვილად მუშავდება და, გარდა ამისა, ყველაზე ობიექტურია სტუდენტის ცოდნის კონტროლის ტესტის ფორმა.

მიუხედავად ტესტების სიმრავლისა სხვადასხვა დისციპლინაში, კონკრეტული საგნის დიაგნოსტიკის სისტემის შექმნა ყოველ შემთხვევაში გადაუდებელი ამოცანაა. საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიებზე დაფუძნებული ფუნდამენტურად ახალი საკომუნიკაციო სისტემის შემუშავება შესაძლებელს ხდის მნიშვნელოვნად შეიცვალოს მიდგომა ნებისმიერი სასწავლო საგნისთვის ტესტირების სისტემების დიზაინისადმი. ცოდნის კომპიუტერული ტესტირება მუდმივად იძენს პოპულარობას.

შედეგად, პროგრამირების ხანგრძლივი მუშაობის დროს შეიქმნა საკონტროლო კომპიუტერული პროგრამა და გამოცდა პრაქტიკულ და ლაბორატორიულ გაკვეთილებზე. მთავარი ამოცანა, რომელიც დაისვა ავტორის წინაშე ამ პროგრამის შექმნისას, არის მისი შესაბამისობა დღეს კომპიუტერული ტექნოლოგიებისა და პროგრამული უზრუნველყოფის განვითარების დონესთან და პრაქტიკული მეცადინეობის დროს მიღებული ცოდნის უფრო ღრმა და დეტალური ანალიზის შესაძლებლობა.

საზედამხედველო კომპიუტერული პროგრამის გამოყენების შედეგები პირველ ეტაპზე მიღებული თაფლში. მოსკოვის მე-9 სკოლამ აჩვენა, რომ საბოლოო მონაცემები მოსწავლეთა ცოდნის დონის შესახებ უფრო დაბალია, ვიდრე ჩვეულებრივი ზეპირი ან წერილობითი გამოკითხვა. ეს განსაკუთრებით აღინიშნა პირველ პრაქტიკულ გაკვეთილებზე. ეს გამოწვეულია სტუდენტებისთვის უჩვეულო ცოდნის დონის კონტროლის მეთოდით. შემდგომში, კომპიუტერული კონტროლის რეგულარული გამოყენების პირობებში, სტუდენტების ქულების საშუალო ქულა სტაბილურად იზრდებოდა.

ინფორმაციის ათვისების ეფექტურობას დიდწილად განსაზღვრავს მოსწავლის ფსიქო-ფიზიოლოგიური მდგომარეობა. ამავდროულად, სურვილი, ჩართვის სურვილი თითქმის მთავარია ნებისმიერი საგანმანათლებლო საქმიანობის სტრუქტურაში. ჩემი აზრით, მაკონტროლებელი კომპიუტერული პროგრამით მოსწავლის მუშაობას, გარდა მისი უდავო ღირსებისა, ემატება სიახლის მნიშვნელოვანი ფაქტორი, გაზრდილი ინტერესი და ყურადღება.

მიზნებიეს სამუშაო:

· მონიშნეთ ტესტის შექმნის ძირითადი საფეხურები;

· აღწერეთ ძირითადი თვისებები, რომლითაც უნდა იხელმძღვანელონ მასწავლებლებმა ტესტის შექმნისას;

· შეარჩიეთ საგანმანათლებლო მიზნებისთვის ტესტების შემუშავებისთვის განკუთვნილი რამდენიმე ინსტრუმენტული სისტემა;

· შეისწავლეთ შერჩეული პროგრამების შესაძლებლობები;

· პროგრამის ყველა „პლიუსის“ და „მინუსების“ იდენტიფიცირება;

· შერჩეული პროგრამების საგანმანათლებლო შესაძლებლობების შედარებითი ანალიზის ჩატარება;

ძირითადი ნაბიჯები ტესტის შესაქმნელად

სკოლამდელი კონტროლის მეთოდების დახვეწის ერთ-ერთი პრიორიტეტული მიმართულება ამჟამად ტესტის კონტროლია. ყველაზე ხშირად მოსწავლეთა მიღწევების კონტროლი და შეფასება ხორციელდება მხოლოდ საბოლოო შედეგის მიხედვით, ხოლო მოსწავლის აქტიურობა, მისი განვითარების დონე და სწავლის დინამიკა შეუფასებელი რჩება. ტესტის კონტროლის გამოყენება ხელს უწყობს მოსწავლეთა მიღწევების გათვალისწინებას მასალის დაუფლების ერთი საფეხურიდან მეორეზე გადასვლის პროცესში.

ტესტის კონტროლის განვითარება მოიცავს შემდეგ ნაბიჯებს:

1) ტესტირების მიზნების განსაზღვრა (პროგნოსტიკური - ასოცირდება სტუდენტების პროფილის ორიენტაციასთან, დიაგნოსტიკური - დაკავშირებულია ტრენინგის დონის დიფერენციაციასთან, უკუკავშირზე ორიენტირებული);

2) ამოცანების შერჩევა და დალაგება;

3) ტესტების განლაგება ბლოკებში;

4) ტესტის შექმნა;

6) სატესტო გამოცდების ჩატარება.

ტესტი (ცდა, ტესტი) არის სტანდარტიზებული დავალება, რომლის შედეგები ფასდება საგნის ცოდნაზე, უნარებსა და შესაძლებლობებზე. ამიტომ ტესტებზე დაწესებულია გარკვეული მოთხოვნები; ვალიდობა, სიზუსტე, სანდოობა, პრაქტიკულობა, გამოყენების სიმარტივე, პროგნოზირებადი მნიშვნელობა. ტესტების შეფასების კრიტერიუმების არჩევისას გათვალისწინებულია სააზროვნო უნარ-ჩვევები, რომლებიც მოსწავლეებმა უნდა შეიძინონ სასწავლო პროცესში:

საინფორმაციო უნარები (სწავლობს, ახსოვს);

გაგება (განმარტავს, აჩვენებს);

განაცხადი (დემონსტრირება);

ანალიზი (აზროვნება, მსჯელობა);

სინთეზი (კომბინირება, მოდელირება);

შედარებითი შეფასება (შედარება პარამეტრების მიხედვით),

ეს საშუალებას გაძლევთ განსაზღვროთ ტესტის სირთულის დონე.

ტესტის თვისებები

ტესტებს უნდა ჰქონდეს შემდეგი თვისებები:

ვალიდობა (ადეკვატურობა, ვალიდობა);

გარკვეულობა (გააზრება);

საიმედოობა;

პრაქტიკულობა;

გამოყენების სიმარტივე;

პროგნოზირებადი მნიშვნელობა.

მოქმედების ვადა ტესტი ასახავს იმას, თუ რა უნდა გაზომოს ტესტმა და რამდენად კარგად აკეთებს მას. გვიჩვენებს, რამდენად ზომავს ტესტი იმ ხარისხს (ქონებას, შესაძლებლობებს და ა.შ.), რისთვისაც ის არის განკუთვნილი. ტესტები, რომლებსაც არ აქვთ ვალიდობა, არ არის შესაფერისი პრაქტიკული გამოყენებისთვის. მოქმედების სამი ტიპი არსებობს:

ემპირიული- ნიშნავს ტესტის შემოწმებას სხვა ტესტით, რომელიც ზომავს იგივე ინდიკატორს, როგორც მოცემული, ტესტის ინდივიდუალური პროგნოზირებადი მნიშვნელობის შესაფასებლად;

კონცეპტუალური- დგინდება ტესტის საფუძველში მყოფი თეორიული ცნებების სისწორის დადასტურებით.

დარწმუნებულობა ტესტი ნიშნავს, რომ მისი წაკითხვისას სუბიექტს კარგად ესმის, რომელი დავალებები და რამდენად უნდა შეასრულოს, რომ I შედეგი შეესაბამებოდეს დავალებას.

სანდოობა ტესტი არის საკითხი, თუ რამდენად გამოიწვევს მის გამეორებას იგივე შედეგები. ტესტის სანდოობის ზრდას ხელს უწყობს მისი სიმარტივე, ტესტირების პირობების მკაცრი დაცვა და გარე ფაქტორების (მინიშნებები, მოტყუება და ა.შ.) გავლენის შესაძლებლობის გამორიცხვა.

პროგნოზირებადი მნიშვნელობა ტესტი ნიშნავს, რომ ტესტი უნდა იყოს ისეთი, რომ ტესტის შედეგების გამოყენება შესაძლებელი იყოს შემდგომი აქტივობები, მაგალითად, ცუდად ნასწავლი მასალის გამეორებისას.

ტესტების შედგენისას ასევე გასათვალისწინებელია შემდეგი მოთხოვნები:

§ სტუდენტების მიერ გამოყენებული ინფორმაციის წყაროების მკაცრი დაცვა;

§ სიმარტივე - თითოეული დავალება უნდა შედგებოდეს რესპონდენტისგან მხოლოდ ერთ კითხვაზე პასუხის გაცემის მოთხოვნაში;

§ გაურკვევლობა - დავალების ფორმულირება სრულად უნდა ახსნას ცდის საგნისთვის დაკისრებულ დავალებაზე, ხოლო ენა და ტერმინები, აღნიშვნები, გრაფიკული გამოსახულებები და ილუსტრაციები და მასზე პასუხები უნდა იყოს უპირობოდ და ცალსახად გასაგები მოსწავლეებისთვის.

§ შემთხვევითი გამოცნობის თავიდან აცილება - თქვენ უნდა აირჩიოთ დავალების ისეთი ფორმა, რომელიც მაქსიმალურად შეამცირებს სწორი პასუხების შემთხვევით გამოცნობის ალბათობას;

§ კომპაქტურობა ან სიზუსტე - თქვენ უნდა აირჩიოთ დავალების ისეთი ფორმა, რომელშიც კითხვა ყალიბდება რაც შეიძლება მოკლედ;

§ დავალებებს შორის ურთიერთობა - თქვენ უნდა უზრუნველყოთ, რომ ამოცანები არ შეიცავდეს ან არ გამოავლინოს სხვა ამოცანების პასუხები;

საკონტროლო პროგრამები

ამ ტიპის პროგრამები შექმნილია ცოდნის ხარისხის შესამოწმებლად (შესაფასებლად).

ამ ტიპის პროგრამის ფართო გამოყენება განპირობებულია შემდეგი გარემოებებით:

1) კონტროლი, რომელიც საშუალებას იძლევა შეაფასოს სტუდენტების ცოდნა, უნარები და შესაძლებლობები, ისევე როგორც მასწავლებლის მუშაობის ხარისხი, მოითხოვს დიდ სასწავლო დროს;

2) ცოდნის კონტროლის ოპერაცია არის მარტივი მოქმედებების ერთობლიობა, რომელიც ძირითადად ემყარება "კითხვა - პასუხი - პასუხის ანალიზი" სქემას, რაც შესაძლებელს ხდის საკმაოდ მარტივი და, რაც მთავარია, უნივერსალური კონტროლის პროგრამული უზრუნველყოფის შემუშავებას.

შესაბამისად, არსებობს გარკვეული მოთხოვნები საკონტროლო პროგრამისთვის:

პასუხის შეყვანა საყოველთაოდ მიღებულთან მაქსიმალურად მიახლოებული ფორმით;

· უზრუნველყოფილი უნდა იყოს კონტროლის შედეგების აღრიცხვა, მათი შეგროვება, ბეჭდვა და სტატისტიკური ანალიზი.

საკონტროლო პროგრამის გაკეთება არ არის რთული, თუ მხოლოდ ერთი სწორი პასუხია. ასეთი მაგალითებისკენ სწრაფვა შესაძლებელია, მაგრამ საკონტროლო სიტუაციების მთელი მრავალფეროვნება მათზე ვერ დაიყვანება.

1. ველი „საგანი“ – აქ იწერება იმ საგნის დასახელება, რომელზეც მზადდება ტესტი (სავალდებულო შევსება). ეს სახელი გამოჩნდება ტესტის გახსნისას, ტესტირებისას. და ნაგულისხმევად ის იქნება შემოთავაზებული, როგორც საქაღალდის სახელი, სადაც ტესტი შეინახება.

2. ველი „სათაური“ - აქ იწერება მოცემული საგნის თემის დასახელება, რომელზეც მიმდინარეობს ტესტის შედგენა (სავალდებულო შევსება). ეს სახელი გამოჩნდება ტესტის გახსნისას, ტესტირებისას. და ნაგულისხმევად ის იქნება შემოთავაზებული, როგორც ფაილის სახელი, რომლის ქვეშაც შეინახება ტესტი.

4. ველი "აირჩიე ტესტის ტიპი" - აქ შეგიძლიათ აირჩიოთ ტესტის ტიპი, რომლის შექმნაც გსურთ. ეს არჩევანი განსაზღვრავს, თუ როგორ გამოითვლება მომხმარებლის მიერ დაგროვილი ქულები. არის ორი ვარიანტი:

· „კონტროლი“ - გაძლევთ საშუალებას დაადგინოთ შეფასების კრიტერიუმები, რომელთა მიხედვითაც განხორციელდება ტესტირებულთა სერტიფიცირება.

· „ფსიქოლოგიური“ - საშუალებას გაძლევთ დააყენოთ საკუთარი სირთულის ქულა თითოეული პასუხის ვარიანტისთვის, რომლის ჯამიდან გამომდინარე იქნება ნაჩვენები შედეგი.

5. ველი "კითხვების დაკვრის თანმიმდევრობა" - აქ შეგიძლიათ აირჩიოთ როგორ იქნება კითხვების ჩვენება ტესტირებისას. სამი ვარიანტიდან ერთი შესაძლებელია:

· „პირდაპირი“ - კითხვების ჩვენების თანმიმდევრობა იგივეა, რაც მათი შექმნის თანმიმდევრობით. დაწყებული პირველიდან ბოლომდე.

· „უკუ“ - კითხვების ჩვენების თანმიმდევრობა პირდაპირის საპირისპიროა, ე.ი. დაწყებული ბოლოდან პირველამდე.

· „შემთხვევითი“ - კითხვების ჩვენების თანმიმდევრობა ფსევდო შემთხვევითია. შემთხვევითი შერჩევისას კითხვები არ მეორდება. უზრუნველყოფილია კითხვების თანმიმდევრობის უნიკალურობა თითოეული ტესტისთვის.

6. ველი „ტესტის აღწერა“ – აქ შეგიძლიათ შეიყვანოთ ნებისმიერი ინფორმაცია, რომელიც მომხმარებლისთვის გამოჩნდება ტესტირების დასაწყისში (სურვილისამებრ).

7. დროშა „კითხვის სირთულის ქულის მიხედვით შეფასების უნარის დაყენება“ - ამ დროშის დაყენებით თქვენ გაქვთ შესაძლებლობა დაადგინოთ თქვენი სირთულის ქულა თითოეულ კითხვაზე. ამის შესაბამისად, საბოლოო შეფასება დაწესდება ქულების რაოდენობისა და შეფასების დადგენილი კრიტერიუმების მიხედვით. თუ ეს დროშა არ არის დაყენებული, მაშინ ყველა კითხვას ექნება ერთი და იგივე პრიორიტეტი და საბოლოო შეფასება დაწესდება სწორად გაცემული კითხვების რაოდენობის მიხედვით. ეს დროშა აქტუალურია მხოლოდ "კონტროლის" ტიპის ტესტისთვის.

8. დროშა „კითხვებსა და პასუხებზე სურათების მიმაგრების შესაძლებლობა“ - ამ დროშის დაყენებით თქვენ გაქვთ შესაძლებლობა თითოეული კითხვა-პასუხის ვარიანტზე (საჭიროების შემთხვევაში) დაურთოთ თქვენი სურათი. მხარდაჭერილი სურათები შემდეგ ფორმატებში: jpg, bmp, wmf, emf, ico.

Შენიშვნა:ტესტის შენახვისას, ყველა არჩეული ნახატი ინახება ფაილის სახელის ბმულად, რომელიც უნდა იყოს იმავე საქაღალდეში, როგორც ტესტი.

9. დროშა „კითხვების ჯგუფებად დაყოფის უნარი“ – ამ დროშის არსებობა საშუალებას გაძლევთ დაყოთ კითხვები თემების მიხედვით ერთი ტესტის ფარგლებში. და შემდეგ დაადგინეთ, რამდენი კითხვა უნდა მისცეს ტესტის მონაწილეს თითოეული თემიდან. ჯგუფების სახელები (თემები) შეიძლება მიეთითოს ღილაკზე „ჯგუფების მინიჭება.“ დაწკაპუნებით. ფანჯარაში, რომელიც გამოჩნდება, დაამატეთ ჯგუფები.

10. დროშა „გამოიყენე სპეციალური პერსონალიზაციის ჯგუფები“ - ჩვეულებრივი ჯგუფებისგან განსხვავებით, ეს დროშა იძლევა სპეციალური დანიშნულების ჯგუფების გამოყენების საშუალებას. სპეციალური ჯგუფები შეიძლება შეიცავდეს კითხვების რაოდენობას, რომლებიც აუცილებლად/სურვილისამებრ გადაეცემა გამოცდის მონაწილეს. სპეციალური სახელები მათი შერჩევის უნარის მქონე ჯგუფები მომხმარებლისთვის ნაჩვენები იქნება ტესტირების დროს.

მონაცემების შეყვანის შემდეგ შეგიძლიათ გადახვიდეთ შემდეგ ჩანართზე: „კითხვები და პასუხები“.

თითოეული ტესტის ზომა შეიძლება იყოს 1000 კითხვამდე, ხოლო თითოეული კითხვა-პასუხის ვარიანტის ზომა 400 სიმბოლომდე.

1. ველი „კითხვა“ განკუთვნილია შეკითხვის შესაყვანად (სავალდებულო შევსება).

2. ველი „ჯგუფი, რომელსაც ეკუთვნის შეკითხვა“ - თუ წინა ეტაპზე იყენებდით ჯგუფებს, მაშინ აქ უნდა აირჩიოთ ჯგუფი (თემა), რომელსაც ეკუთვნის ეს შეკითხვა.

3. ველი "კითხვის პასუხის ტიპი" - განკუთვნილია პასუხის ტიპის შესარჩევად. არსებობს სამი სახის პასუხის ვარიანტი:

· "ერთი პასუხი" - რამდენიმე პასუხის შეყვანით შეგიძლიათ აირჩიოთ მხოლოდ ერთი სწორი პასუხი.

· "მრავალჯერადი პასუხი" - რამდენიმე პასუხის შეყვანით, ასევე შეგიძლიათ აირჩიოთ რამდენიმე სწორი პასუხი.

"კლავიატურის შეყვანა" - ტესტირებული პირი პასუხს კლავიატურიდან შეაქვს. აქ შეგიძლიათ შეიყვანოთ რამდენიმე სწორი პასუხი, რომელთა შორისაც განხორციელდება ტესტირების მიერ შეყვანილი პასუხის ძიება.

4. ველი „პასუხის ვარიანტები“ განკუთვნილია ამ კითხვაზე პასუხის ვარიანტების შესვლისა და რედაქტირებისთვის. რედაქტირება ხდება ღილაკის „რედაქტირების პასუხის“ ან კონტექსტური მენიუს გამოყენებით (აუცილებელია). პასუხის ვარიანტების რაოდენობა შეიძლება იყოს 10-მდე.

· "დაამატე პასუხი.." - ახალი პასუხის ვარიანტის დამატება. თუ წინა საფეხურზე შეირჩა ტესტის ტიპი „ფსიქოლოგიური“, მაშინ ამ ფანჯარაში გექნებათ შესაძლებლობა დააყენოთ სირთულის ქულა ამ პასუხის ვარიანტისთვის.

· „პასუხის შეცვლა...“ – არჩეული პასუხის ვარიანტის რედაქტირება.

· „პასუხის წაშლა...“ – არჩეული პასუხის ვარიანტის წაშლა.

· „გადაადგილება ზევით“ – გადაიტანეთ არჩეული პასუხი ერთი პოზიციით ზემოთ.

· „გადაადგილება“ – გადაიტანეთ არჩეული პასუხი ერთი პოზიციით ქვემოთ.

· "ასლი" - დააკოპირეთ არჩეული პასუხი ბუფერში (მოგვიანებით სხვა კითხვაში გამოსაყენებლად). მხარდაჭერილია ბუფერში 7 დამოუკიდებელი დონე. ეს ბუფერი არის დამოუკიდებელი და არ ემთხვევა Windows-ის ბუფერს.

· "Paste" - დააკოპირეთ პასუხის ვარიანტი ბუფერიდან კითხვაში.

· „გასუფთავება ბუფერში“ – გაასუფთავეთ ბუფერში პასუხის ვარიანტებიდან.

· „დაამაგრეთ სურათი პასუხზე…“ – მიამაგრეთ სურათი არჩეულ პასუხის ვარიანტს. ეს პუნქტი ჩნდება, თუ წინა საფეხურზე აირჩევდით დროშას „შეკითხვებსა და პასუხებზე სურათების მიმაგრების შესაძლებლობა“.

· „დაამაგრეთ სურათი კითხვაზე…“ – მიამაგრეთ სურათი კითხვას. ეს პუნქტი ჩნდება, თუ წინა საფეხურზე აირჩევდით დროშას „შეკითხვებსა და პასუხებზე სურათების მიმაგრების შესაძლებლობა“.

5. ველი „ქულა“ - თუ წინა საფეხურზე მონიშნეთ „კითხვების სირთულის ქულის მიხედვით შეფასების უნარის დაყენება“ დროშა, მაშინ აქ შეგიძლიათ ქულების გამოყენებით დაადგინოთ კითხვის სირთულე. ქულები ნებადართულია 1-დან 100-მდე დიაპაზონში.

7. ღილაკი „წაშლა“ - არჩეული კითხვის ამოღება ზოგადი ბაზიდან.

8. „გადახტომის ღილაკები“ - პირველ კითხვაზე, წინა კითხვაზე, შემდეგ კითხვაზე და ბოლო კითხვაზე გადასვლა ნაჩვენებია სურ.4-ზე. და ასევე, არსებობს სწრაფი პირდაპირი გადასვლის შესაძლებლობა დასმულ კითხვაზე.

კითხვებისა და პასუხების ვარიანტების შეყვანის შემდეგ შეგიძლიათ გადახვიდეთ შემდეგ ჩანართზე: „ოფციები“.

ოფციების ჩანართი

იმისათვის, რომ ტესტი აკმაყოფილებდეს გარკვეულ მოთხოვნებს, ის უნდა იყოს კონფიგურირებული. ტესტის დაყენება დამოკიდებულია გარკვეული პარამეტრების არჩევაზე და გარკვეული მნიშვნელობების შეყვანაზე. პარამეტრები მზადდება სპეციალურ "პარამეტრების" ჩანართზე, რომელიც თავის მხრივ იყოფა კიდევ 5 ვიწრო დანიშნულების ჩანართად:

ზოგადი ჩანართი

・ ჯგუფების ჩანართი

· ქულების ჩანართი

ტესტი დაცვის ჩანართი

・ სტატისტიკის ჩანართი

ზოგადი ჩანართი

1. „კითხვისა თუ პასუხის სირთულის ქულა“ - თუ პირველ საფეხურზე დააყენეთ დროშა „კითხვების სირთულის ქულის მიხედვით შეფასების უნარის დაყენება“, მაშინ ამ დროშის არჩევით, ტესტირებისას, გამოჩნდება მიმდინარე შეკითხვის სირთულის ქულა. .

2. „დაგროვებული ქულების ჯამი“ - თუ პირველ საფეხურზე დააყენებთ დროშას „კითხვების შეფასების უნარის დაყენება სირთულის ქულის მიხედვით“, მაშინ ამ დროშის არჩევით, ტესტირებისას, გამოჩნდება სირთულის ყველა ქულის ჯამი.

3. „წინასწარი შეფასება“ - ამ დროშის არჩევით, ტესტირებისას, ხილული იქნება ტესტის შედეგების წინასწარი შეფასება. ქულა შეიძლება წარმოდგენილი იყოს მთლიანობაში (2, 3, 4, 5) ან წილადად (2.38, 4.56 და ა.შ.) ცოდნის დონის შესახებ უფრო დეტალური ინფორმაციის საჩვენებლად.

4. „კითხვის პასუხის შედეგი“ - თუ გსურთ ტესტირების დროს დიალოგი გამოჩნდეს, მომხმარებლისთვის შეატყობინოთ კითხვაზე სწორი პასუხის შესახებ, მაშინ დააყენეთ ეს დროშა.

5. „ტესტირებაზე დახარჯული დრო“ - თუ შეზღუდეთ ტესტირების დრო, მაშინ ამ დროშის დაყენებით, ტესტირებისას გამოჩნდება ინფორმაცია ტესტირების დაწყებიდან გასული დროის შესახებ.

6. „რამდენი დრო დარჩა“ - თუ შეზღუდეთ ტესტირების დრო, მაშინ ამ დროშის დაყენებით, ტესტირებისას გამოჩნდება ინფორმაცია ტესტირების დასრულებამდე დარჩენილი დროის შესახებ.

7. "ჯგუფი, რომელსაც ეკუთვნის შეკითხვა" - თუ პირველ ეტაპზე დააყენეთ დროშა "კითხვების ჯგუფებად დაყოფის შესაძლებლობა", მაშინ ამ დროშის არჩევით ტესტირებისას დასახელდება ჯგუფის სახელი, რომელსაც ეკუთვნის მიმდინარე კითხვა. იყოს ნაჩვენები.

8. "კომენტარი პასუხის ვარიანტების რაოდენობაზე" - თუ აირჩევთ ამ დროშას, მაშინ ტესტირების დროს გამოჩნდება ინფორმაცია მიმდინარე კითხვაზე სწორი პასუხის ვარიანტების რაოდენობის შესახებ.

9. „კითხვების რაოდენობა გათვალისწინებული N-დან ტესტირებისთვის“ - თუ პირველ ეტაპზე არ დაგიყენებიათ დროშა „კითხვების ჯგუფებად დაყოფის შესაძლებლობა“, მაშინ ამ ველში მითითებულია კითხვების რაოდენობა, რომელიც მიეწოდება ტესტერს. თუ დაყენებულია დროშა „კითხვების ჯგუფებად დაყოფის შესაძლებლობა“, ეს პარამეტრი მორგებულია ჩანართზე „პარამეტრები - ჯგუფები“.

10. „დაუკვეთეთ კითხვები მათი სირთულის ხარისხის მიხედვით“ - თუ პირველ ნაბიჯზე დააყენეთ დროშა“

კითხვების სირთულის ქულის მიხედვით შეფასების უნარის დაყენება“, შემდეგ ამ დროშის დაყენებით, ტესტირებისას, კითხვები დალაგდება მათი სირთულის მიხედვით (ადვილიდან რთულამდე).

11. „ტესტირებისას, შემთხვევით შეურიეთ პასუხის ვარიანტები“ - თუ თქვენ დააყენებთ ამ დროშას, მაშინ, ტესტირების დროს, ყველა მოწოდებულ კითხვაზე პასუხის ვარიანტები შემთხვევით იქნება შერეული.

12. „ტესტირების დროს წინა კითხვაზე დაბრუნების შესაძლებლობა“ - თუ ეს დროშა დაყენებულია, ტესტერს მიეცემა შესაძლებლობა დაბრუნდეს წინა კითხვაზე უკან.

13. "ტესტირების დროის შეზღუდვის შესაძლებლობა N წუთის ოდენობით" - აქ შეგიძლიათ შეზღუდოთ ტესტის ჩაბარების დრო, წუთებში. თუ ტესტის მონაწილემ არ დააკმაყოფილა მითითებული დრო, მაშინ ყველა პასუხგაუცემელი კითხვა ავტომატურად დაცულია როგორც არასწორი.

14. „ტესტირებისას N კითხვის გამოტოვების უნარი“ - თუ ეს დროშა დაყენებულია, მაშინ ტესტერს მიეცემა შესაძლებლობა გამოტოვოს N შეკითხვა. გამოტოვებული კითხვები ტესტში არ გამოჩნდება, მაგრამ მის ნაცვლად მოვა სხვა N კითხვები.

15. „N კითხვებზე მოგვიანებით პასუხის გაცემის შესაძლებლობა“ - თუ ეს დროშა დაყენებულია, ტესტირების მონაწილეს მიეცემა შესაძლებლობა მოგვიანებით უპასუხოს N კითხვას. „მოგვიანებით“ დარჩენილი კითხვები განთავსდება სიის ბოლოს.

16. „შემდეგ კითხვაზე გადასვლა მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ პასუხი სწორია“ - თუ თქვენ დააყენეთ ეს დროშა, მაშინ პირველი არასწორი პასუხის შემდეგ ტესტირება სრულდება და ყველა დარჩენილი შეკითხვა ავტომატურად დაცულია როგორც არასწორი. გამოიყენება ტესტირების პირობების გამკაცრებისთვის.

17. „დაუშვით კალკულატორის გამოყენების ნება“ - თუ თქვენ დააყენებთ ამ დროშას, გამოცდის მონაწილეს მიეცემა საშუალება გამოიყენოს კალკულატორი.

ჯგუფების ჩანართი

ეს ჩანართი განკუთვნილია რეგულარული და სპეციალური ჯგუფების პარამეტრების დასაყენებლად. თუ პირველ ეტაპზე შეამოწმეთ დროშა „კითხვების ჯგუფებად დაყოფის შესაძლებლობა“ და/ან „სპეციალური პერსონალიზაციის ჯგუფების გამოყენება“, მაშინ ამ ჩანართზე თქვენ აკონფიგურირებთ ამ ჯგუფების პარამეტრებს.

1. საერთო ჯგუფების პარამეტრების კონფიგურაცია:

· აჩვენებს ჯგუფების სახელებს და კითხვების რაოდენობას თითოეულ ჯგუფში. მომხმარებელს აქვს შესაძლებლობა დაადგინოს ტესტირებისთვის გათვალისწინებული თითოეული ჯგუფის კითხვების რაოდენობა.

2. სპეციალური ჯგუფების პარამეტრების დაყენება:

· ეს განსაზღვრავს კითხვების ნომრებს, რომლებიც ნაჩვენები იქნება ან არ იქნება გამოცდის მონაწილეს.

· ფანჯარაში „კომენტარი სპეციალური ჯგუფის არჩევისას“ შეიყვანეთ შეტყობინება, რომელიც გამოჩნდება ტესტერს სპეციალური ჯგუფის არჩევისას. ჯგუფები.

შედეგების შეფასების ჩანართი

ეს ჩანართი განკუთვნილია ტესტის მონაწილეთათვის შეფასების პარამეტრების დასაყენებლად.

1. ველი „გამოიყენე შეფასების სისტემა“ - ამ ველში შეგიძლიათ აირჩიოთ რომელი სისტემით შეფასდება ტესტი: 5, 10, 20 თუ 50 ქულა.

2. ველი „ქულების დაყენების კრიტერიუმები“ - ამ ველში შეგიძლიათ დაარეგულიროთ ქულების კრიტერიუმები პროცენტებში.

3. ველი „შეფასების სისტემის არჩევა“ - ამ ველში შეგიძლიათ აირჩიოთ სისტემა, რომლითაც შეფასდება გამოცდის მონაწილე. არსებობს ორი ტიპის სისტემა:

· "მხოლოდ 100% სწორი პასუხის აღრიცხვა" - ამ სისტემის არჩევისას, კითხვა დაცული იქნება როგორც სწორი მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ გამოცდის მონაწილემ აირჩია ყველა სწორი პასუხი.

მაგალითად: არის შეკითხვა 5 შესაძლო პასუხით. 5 პასუხიდან 3 სწორია (ე.ი. ეს არის რამდენიმე არჩევანის კითხვა). თუ ეს სისტემა არჩეულია, მაშინ პასუხი დაცულია როგორც სწორი მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ არჩეულია სამივე სწორი პასუხი, წინააღმდეგ შემთხვევაში პასუხი დაცული იქნება როგორც არასწორი.

· „პროცენტების თანაბარი განაწილება სწორი და არასწორი პასუხებისთვის“ - ამ სისტემის არჩევისას შეკითხვა დაცული იქნება ნაწილობრივ სწორი, თუნდაც პასუხი არ იყო სრული.

მაგალითად: არის შეკითხვა 5 შესაძლო პასუხით. 5 პასუხიდან 3 სწორია (ე.ი. ეს არის რამდენიმე არჩევანის კითხვა). თუ ეს სისტემა არჩეულია და ტესტერმა აირჩია 3-დან მხოლოდ 2 სწორი პასუხი, მაშინ ის დაცული იქნება (100/3) * 2 = სწორი პასუხის 66%. თუ ტესტერმა აირჩია 2 სწორი და 1 არასწორი პასუხი 5 პასუხიდან, მაშინ ის დაცული იქნება 33% + 33% (ეს არის 2 სწორი პასუხისთვის) და -20% (100/5 - ერთი არასწორი პასუხისთვის) = 66 % -20% =46% სწორი პასუხი. და ა.შ.

ტესტი დაცვის ჩანართი

SuperTest პროგრამული პაკეტის მთავარი განმასხვავებელი თვისებაა ის, რომ იგი დიდ ყურადღებას აქცევს ტესტის არასანქცირებული გამოყენებისგან დაცვის საკითხებს.

ეს ჩანართი განკუთვნილია ფაილის ტესტის დაცვის პარამეტრების არაავტორიზებული გამოყენებისგან კონფიგურაციისთვის.

1. ველი "პაროლი ტესტის რედაქტირებისთვის" - აქ შეგიძლიათ დააყენოთ პაროლი ტესტის ნახვისა და რედაქტირების შესაძლებლობისთვის TestMaker მოდულში.

2. ველი „გამეორება“ – ეს ველი საჭიროა ადრე შეყვანილი პაროლის დასადასტურებლად.

3. ველი "პაროლი ტესტირებისთვის" - აქ შეგიძლიათ დააყენოთ პაროლი, რომელიც მოგეთხოვებათ ტესტირების დასაწყისში TestInfo მოდულში.

4. ველი "პაროლი ტესტირების რეჟიმიდან გასასვლელად" - აქ შეგიძლიათ დააყენოთ პაროლი, რომელიც მოთხოვნილია, თუ ტესტერი, TestInfo მოდულში, შეეცდება ტესტირების პროცესის შეფერხებას.

5. ველი „პაროლების წყარო“ - ამ ველში აირჩიეთ შეყვანილი პაროლების მოთხოვნის მეთოდი:

· „მოითხოვეთ დაყენებული პაროლები კლავიატურიდან“ – პაროლის მოთხოვნა ხდება კლავიატურიდან მისი შეყვანით.

· „მოითხოვეთ დაყენებული პაროლები გასაღების ფლოპიდან“ – პაროლის მოთხოვნა ხორციელდება წინასწარ მომზადებული გასაღების ფლოპიდან ინფორმაციის წაკითხვით. გასაღების ფლოპის შექმნის მოთხოვნა ავტომატურად გამოჩნდება ამ წყაროს არჩევისას.

6. დროშა „ტესტირებისას გამორთე სხვა ამოცანებზე გადართვა“ - ამ დროშის დაყენებით, ტესტირებისას, აიკრძალება სხვა ამოცანებზე გადასვლა. Windows NT-ზე არ მუშაობს.

7. დროშა „ტესტირებისას დაბლოკე Start მენიუ და Taskbar“ - ამ დროშის დაყენებით, ტესტირებისას, აიკრძალება წვდომა „Start“ მენიუსა და „Taskbar“-ზე. Windows NT-ზე არ მუშაობს.

8. დროშა „ტესტირების დროს, დაბლოკე დესკტოპზე წვდომა“ - ამ დროშის დაყენებით, ტესტირების დროს დეაქტივაცია მოხდება.

9. დროშა „ტესტირებისას, პროგრამის დამალვა Task Manager-ში“ - ამ დროშის დაყენებით, ტესტირების დროს პროგრამა არ გამოჩნდება „Task Manager“-ში. Windows NT-ზე არ მუშაობს.

10. დროშა „აკრძალოს გამოცდის ხელახალი ჩაბარება“ – ამ დროშის დაყენებით, ტესტის ბოლოს დაიბლოკება ტესტის ხელახალი ჩაბარების ღილაკი.

11. დროშა „შეზღუდოს მაუსის კურსორის მოძრაობა სამუშაო ფორმაში“ - ამ დროშის დაყენებით, ტესტირებისას, მაუსის კურსორი განთავსდება მხოლოდ პროგრამის არეალში.

12. დროშა „დაიცავი ტესტი ბმულით ...“ - ეს დროშა საშუალებას მოგცემთ დაუკავშიროთ ტესტი კომპიუტერის კომპონენტების უნიკალურ პარამეტრებს. ტესტი შეიძლება დაუკავშირდეს მყარი დისკის სერიულ ნომერს, დედაპლატის მოდელს და სერიულ ნომერს (არ მუშაობს Windows NT-ზე), ცენტრალური პროცესორის აპარატურულ პარამეტრებთან და ფლოპი დისკის შიგთავსთან. ამრიგად, როდესაც თქვენ ცდილობთ ტესტირებას სხვა კომპიუტერზე, გამოჩნდება აკრძალვის დიალოგი (ეს ფუნქცია ჩართულია ტესტების არასანქცირებული კოპირებისგან დასაცავად სხვა კომპიუტერებზე მათი შესწავლის მიზნით).

ამ დაცვის სრული ნაკრების ინსტალაციით, თქვენ მთლიანად დაბლოკავთ მომხმარებელს ტესტის ან სხვა აპლიკაციების არაავტორიზებული წვდომისგან ტესტირების დროს.

ეს ჩანართი განკუთვნილია ტესტის შედეგების სტატისტიკის ჩვენების პარამეტრების დასაყენებლად.

1. დროშა "ტესტის შედეგების ჩვენება" - თუ თქვენ დააყენეთ ეს დროშა, მაშინ ტესტირების ბოლოს ტესტერს გამოჩნდება მისი შედეგი. წინააღმდეგ შემთხვევაში, ტესტის შედეგი არ იქნება ხელმისაწვდომი.

2. დროშა „ტესტის შედეგი ჩაწერე ფაილში“ - თუ თქვენ დააყენეთ ეს დროშა, მაშინ ტესტირების ბოლოს ყველა შედეგი ჩაიწერება ფაილში „result.txt“ (შემდგომი ანალიზისთვის).

3. ღილაკი „დასკვნა“ – თუ გსურთ, მიღებული ანგარიშში შეიყვანოთ გარკვეული დასკვნა, აკადემიური მოსწრების ხარისხიდან გამომდინარე, დააჭირეთ ამ ღილაკს. ნახ.7. დასკვნების რაოდენობა შეზღუდულია: არაუმეტეს 7. მარცხნივ დაყენებულია საზღვრები (ქულებით ან პროცენტებით), რომლებშიც შედეგი უნდა მოხვდეს. მარჯვნივ შეყვანილია მოცემული საზღვრების შესაბამისი გამომავალი. ქულების მაქსიმალური რაოდენობა, რაც თქვენ გაქვთ, ავტომატურად გამოითვლება და გამოჩნდება სტრიქონში "მაქსიმალური ქულები".

კომპონენტის დამატებითი მახასიათებლებიტესტის შემქმნელი.

1. მენიუ "ტესტი - ახალი" - ახალი ტესტის შექმნა.

2. მენიუ "ტესტი - გახსნა" - გახსნა უკვე შექმნილი ტესტის რედაქტირებისთვის.

TestMaker პროგრამის დახმარებით შესაძლებელია არა მხოლოდ ელექტრონული ტესტების შექმნა, არამედ „ქაღალდის ტესტების“ მომზადებაც. ისინი შექმნილია კომპიუტერის გამოყენების გარეშე შესამოწმებლად უბრალო ქაღალდზე დასაბეჭდად. ეს ტესტები მუშავდება ხელით.

4. მენიუ "ტესტი - ბეჭდვა" - "ქაღალდის ტესტის" შექმნა, ტესტის დაბეჭდვა ან მისი ექსპორტი RTF ფაილში. ეს ფუნქცია საშუალებას გაძლევთ მოქნილად დააკონფიგურიროთ ბეჭდვის პარამეტრები მრავალი ასლისა და ტესტის ვარიანტების შესაქმნელად.

· დროშა „პასუხები არ არის“ – აჩვენეთ კითხვები და პასუხების ვარიანტები სწორის მითითების გარეშე.

· დროშა "პასუხის სტანდარტებით" - აჩვენებს კითხვებს და პასუხების ვარიანტებს სწორის მითითებით. სწორი პასუხები მონიშნულია თამამად.

· დროშა "აჩვენე ჯგუფი, რომელსაც ეკუთვნის კითხვა" - თუ ტესტის შექმნისას გამოიყენებოდა ჯგუფები, მაშინ როცა კითხვები გამოჩნდება, მიეთითება რომელ ჯგუფს ეკუთვნის.

· დროშა „აჩვენე კითხვა/პასუხის ვარიანტის სირთულის ქულა“ - თუ ტესტის შექმნის პროცესში გამოყენებული იყო სირთულის ქულები, მაშინ ისინი მიეთითება კითხვების ჩვენებისას.

· დროშა „კითხვის პასუხის ტიპი“ - კითხვების ჩვენებისას მითითებული იქნება მასში რამდენი სწორი პასუხია (ერთი ან მეტი).

· დროშის "Shuffle შეკითხვები" - კითხვების გამომავალი ხდება შემთხვევით.

· დროშა "Shuffle პასუხის ვარიანტები" - პასუხის ვარიანტების გამომავალი თითოეული კითხვაზე ხდება შემთხვევით.

· ველი „ჩვენებული კითხვების რაოდენობა“ – თითოეულ ვარიანტში შემავალი კითხვების რაოდენობის არჩევა.

· ველი „შესაშენებელი ვარიანტების რაოდენობა“ – სხვადასხვა ვარიანტების რაოდენობის შერჩევა.

· დროშა „დაამატე წარწერა Option №-x“ – რამდენიმე ვარიანტის არჩევისას, თითოეულ ვარიანტს ახლავს წარწერა „Option №-x“.

5. მენიუ "Tools - Settings" - TestMaker-ის პარამეტრების დაყენება.

· დროშა „კითხვის რედაქტირებისას, წაშალეთ დამატებითი სივრცეები წინადადებაში“ - თუ თქვენ დააყენეთ ეს დროშა, მაშინ კითხვების რედაქტირებისას დამატებითი და განმეორებადი სივრცეები ავტომატურად წაიშლება.

· მონიშვნის ველი „კითხვის რედაქტირებისას, წინადადების ბოლოს დადეთ კითხვის ნიშანი“ – თუ ამ დროშას დააყენებთ, მაშინ კითხვების რედაქტირებისას ავტომატურად დაიდება კითხვის ნიშანი წინადადების ბოლოს.

· დროშა „კითხვის რედაქტირებისას გააკეთეთ წინადადების პირველი ასო მთავრული“ – თუ ამ დროშას დააყენებთ, მაშინ კითხვების რედაქტირებისას წინადადების პირველი ასო ავტომატურად გახდება დიდი.

· დროშა „პასუხების რედაქტირებისას, წაშალეთ დამატებითი სივრცეები წინადადებაში“ - თუ ამ დროშას დააყენებთ, მაშინ პასუხების რედაქტირებისას დამატებითი და დუბლიკატი სივრცეები ავტომატურად წაიშლება.

· დროშა „პასუხების რედაქტირებისას დაადეთ წერტილი წინადადების ბოლოს“ - თუ ამ დროშას დააყენებთ, მაშინ პასუხების რედაქტირებისას წერტილი ავტომატურად დაიდება წინადადების ბოლოს.

· დროშა „პასუხების რედაქტირებისას გააკეთეთ წინადადების პირველი ასო მთავრული“ – თუ ამ დროშას დააყენებთ, პასუხების რედაქტირებისას წინადადების პირველი ასო ავტომატურად გახდება დიდი.

· ველი „Tests location path“ – ეს ველი განკუთვნილია იმ გზის დასაზუსტებლად, რომლითაც მოხდება ტესტების მოძიება, ასევე მათი შენახვა.

· დროშა "შეამოწმეთ კითხვები განმეორებისთვის" - ამ დროშის არსებობა ნიშნავს, რომ შეკითხვის შენახვისას ავტომატურად შეამოწმეთ იგი განმეორებისთვის. ეს შეიძლება იყოს სასარგებლო, როდესაც არ გახსოვთ, შეიტანეთ ეს კითხვა თუ არა.

ყოველივე ზემოთქმულის გარდა, TestMaker-ს ასევე აქვს მოსახერხებელი ფუნქცია მესამე მხარის რედაქტორებიდან (WordPad, MS-Word, Internet Explorer და ა.შ.) კითხვებისა და პასუხების ვარიანტების სატესტო რედაქტორში თარგმნისთვის. ამისთვის გჭირდებათ:

· გახსენით შეყვანილი ტესტი მესამე მხარის რედაქტორში.

· გახსენით კითხვების შეყვანის ფანჯარა TestMaker პროგრამაში.

· და Drag&Drop ტექნოლოგიის გამოყენებით, გადათრევით და ჩამოშვებით, აირჩიეთ საჭირო სიტყვები და გადაიტანეთ ისინი შეკითხვის შეყვანის ფანჯარაში ან პასუხის ვარიანტებში.

TestInfo კომპონენტი

TestInfo - მოდული შექმნილია სტუდენტების შესამოწმებლად შექმნილი ტესტის ფაილზე დაყრდნობით.

ეს მოდული განკუთვნილია სტუდენტების პირდაპირი ტესტირებისთვის. ყველა ტესტის პარამეტრი გაკეთდა TestMaker მოდულში და TestInfo მოდული იყენებს ამ პარამეტრებსა და პარამეტრებს.

ტესტირება ტარდება 3 ეტაპად:

1. ტესტის საგნის შესახებ მონაცემების შეყვანა და ტესტის არჩევა.

1. ველი "შეიყვანეთ თქვენი სრული სახელი." - ტესტირებულის ინიციალების შეყვანა. სურვილისამებრ შევსება.

2. ველში „შეიყვანეთ ჯგუფის ნომერი“ – შეიყვანეთ ტესტირებული პირის ჯგუფის ან ერთეულის ნომერი. სურვილისამებრ შევსება.

3. ველი „აირჩიე სატესტო თემა“ - საგნისა და ტესტირებისთვის თემის არჩევა.

4. ველი „აირჩიე შენი სპეციალობა“ – ამ ველში არჩეულია სპეციალობის დასახელება. ჯგუფები, რომლებიც განისაზღვრა ტესტის შექმნისას. ტესტის შექმნისას ასევე განისაზღვრება ველის სახელწოდება.

5. ველი „დამატებითი ინფორმაცია“ – ამ ველში ნაჩვენებია მასწავლებლის მიერ ტესტის შექმნისას მითითებული ინფორმაცია.

ფანჯრის ქვედა ნაწილი აჩვენებს დამატებით ინფორმაციას არჩეული ტესტის შესახებ. შემდეგ ეტაპზე გადასასვლელად და ტესტირების დასაწყებად დააჭირეთ ღილაკს „ტესტის დაწყება“.

2. პასუხი მოწოდებულ კითხვებზე.

1. ველი „კითხვა #“ - ნაჩვენებია კითხვის ნომერი და ტექსტი თანდართული სურათის ნახვის შესაძლებლობით.

2. ველი „კომენტარი“ - სწორი პასუხების რაოდენობის შესახებ კომენტარის ჩვენება. ამ ველის ჩვენება განისაზღვრება ტესტის შექმნის ეტაპზე.

3. ველი „პასუხის ვარიანტები“ - კითხვაზე პასუხის ვარიანტების ნახვა მიმაგრებული სურათის ნახვის შესაძლებლობით.

4. მონიშნეთ დროშა „მე ვფიქრობ, რომ ეს პასუხი სწორია“ – მონიშნეთ ველი, თუ მიგვაჩნია, რომ არჩეული პასუხი სწორია. თუ არის ერთზე მეტი სწორი პასუხი, მაშინ ეს ჩამრთველი უნდა განთავსდეს თითოეული პასუხის გვერდით.

5. ღილაკი „პასუხის მიღება“ - ყველა სწორი პასუხის არჩევის შემდეგ, კითხვაზე პასუხის დასადასტურებლად, საჭიროა დააჭიროთ ამ ღილაკს.

6. ღილაკი „დაბრუნდი“ - წინა კითხვაზე დაბრუნების შესაძლებლობა. ეს შესაძლებლობა განისაზღვრება ტესტის შექმნის ეტაპზე.

7. ღილაკი "Skip question" - ამ კითხვის გამოტოვების შესაძლებლობა. ეს კითხვა აღარ გაჩნდება, მის ადგილას სხვა მოვა. ეს შესაძლებლობა განისაზღვრება ტესტის შექმნის ეტაპზე.

8. ღილაკი „უპასუხე მოგვიანებით“ - კითხვაზე მოგვიანებით პასუხის გაცემის შესაძლებლობა. ეს კითხვა გადატანილია სიის ბოლოში. ეს შესაძლებლობა განისაზღვრება ტესტის შექმნის ეტაპზე.

ასევე, ტესტირებისას ეკრანზე ნაჩვენებია წინასწარი შეფასება სწორი პასუხებისთვის, დაგროვილი ქულების ოდენობით, გასული და დარჩენილი ტესტირების დროს. ამ პარამეტრების ჩვენება განისაზღვრება ტესტის შექმნის ეტაპზე.

კითხვებზე პასუხის გაცემის შემდეგ შედეგი გამოჩნდება.

· ველი "გამოსაცდელი პირის სრული სახელი" - ეს ველი განკუთვნილია გამოსაცდელი პირის ინიციალების შესაყვანად (სურვილისამებრ).

· ველი „File-test“ – ფაილ-ტესტის სახელი, რომელიც ავტომატურად ამოქმედდება.

· ველი „სპეციალური ჯგუფი“ – სპეციალური ჯგუფის შერჩევა. ამ ტესტში გამოყენებული ჯგუფი.

· ველი "პაროლი ტესტირებისთვის" - შეიყვანეთ პაროლი ტესტირებაზე წვდომის დასადასტურებლად.

· დროშა „ავტომატურად ჩატვირთვა მითითებული ტესტი“ – თუ ეს დროშა დაყენებულია, არჩეული ტესტი ამოქმედდება პროგრამის ჩატვირთვისას.

შენიშვნა: ტესტირების მოდულში შესაძლებელია რამდენიმე კონფიგურაციის ფაილთან მუშაობა. იმათ. თუ გსურთ რამდენიმე ტესტის ავტომატურად გაშვება, შეგიძლიათ შექმნათ მრავალი კონფიგურაციის ფაილი და გაუშვათ ისინი სათითაოდ, როგორც პარამეტრი ბრძანების სტრიქონიდან. მაგალითი: "tinfo.exe st.ini" - სადაც "st.ini" არის კონფიგურაციის ფაილი.

შენიშვნა: ყველა კონფიგურაციის ფაილი უნდა იყოს იმავე საქაღალდეში, სადაც სატესტო მოდული.

სურათების და ნებისმიერი OLE-ობიექტების გამოყენება პირდაპირ კითხვებში

ტესტისა და კითხვების აღწერილობის სრული ფორმატირება (თითოეული სიმბოლო შეიძლება დაიწეროს საკუთარი შრიფტით, ფერით და ა.შ.)

ტესტის გადახედვა

ექსპორტის ტესტი RTF ფორმატში

ტესტის ბეჭდვა: მხოლოდ კითხვები, კითხვები და პასუხები, კითხვები და პასუხები + სწორი პასუხები

ტესტის პაროლის დაცვა (ცალკე შეცვლისა და ტესტის რეჟიმებისთვის)

ტესტირების დროის შეზღუდვის შესაძლებლობა

კითხვების მხარდაჭერა მულტიმედიური ფაილებით

კითხვების კოპირების უნარი

ტესტის დაშიფვრა და შეკუმშვა

მაუსის, კლავიატურის და ცხელი კლავიშების გამოყენება.

· Windows ბუფერთან მუშაობა.

მარტივი და ინტუიციური ინტერფეისი

ტესტირების დროს კითხვების ჩვენების ვარიანტის არჩევანი: პირველიდან ბოლომდე; ბოლოდან პირველამდე; შემთხვევითად;

თითოეული შეკითხვა შეიძლება შეფასდეს მისი სირთულის დონით (სირთულის ქულის მინიჭება);

ტესტის განმეორებით ჩაბარების დაშვების/აკრძალვის შესაძლებლობა;

სხვადასხვა ტიპის კითხვების მხარდაჭერა;

ტესტში კითხვების რაოდენობა შეზღუდული არ არის

თითოეულ კითხვაზე პასუხების რაოდენობა შეზღუდული არ არის

ტესტის დაშიფვრა და შეკუმშვა

დამატებითი ინფორმაციის შეყვანის შესაძლებლობა, რომელიც ნაჩვენები იქნება ტესტირების დაწყებამდე;

«-» არ არის:

სპეციალური დანიშნულების ჯგუფების გამოყენების შესაძლებლობა (სავალდებულო / არასავალდებულო კითხვების განსაზღვრა გამოცდის მონაწილეთა თითოეული ჯგუფისთვის);

რამდენიმე (მასწავლებლის მიერ დასმულ) კითხვაზე მოგვიანებით პასუხის გაცემის შესაძლებლობა;

ტესტირების დროს სამუშაო მაგიდაზე წვდომის დაბლოკვის შესაძლებლობა;

ტესტირების დროს მაუსის მოძრაობის შეზღუდვის შესაძლებლობა სამუშაო ფორმაში;

· ტესტების შემუშავება WYSIWYG სტილში (რას ხედავთ არის ის რასაც იღებთ) მნიშვნელოვნად უწყობს ხელს პროგრამასთან მუშაობას და საშუალებას გაძლევთ უმოკლეს დროში დაეუფლონ მის ინტერფეისს.

პროგრამაში გამოყენებული კითხვების ტიპები

· დახურული კითხვები:

- ერთი არჩევანი;

ცოდნისა და უნარების გასაკონტროლებლად გამოყენებული კითხვების ძირითადი ტიპი. ამ ტიპის კითხვები მოიცავს ერთი პასუხის არჩევას რამდენიმე შესაძლო ვარიანტიდან.

ამ ტიპის კითხვის უპირატესობები:

სწორი პასუხის გამოცნობის დაბალი ალბათობა;

ამ კითხვების სწორად ჩამოყალიბებისთვის მნიშვნელოვანია შემდეგი მოთხოვნების დაცვა:

სწორი და არასწორი პასუხები უნდა იყოს ცალსახა შინაარსით, სტრუქტურით და სიტყვების საერთო რაოდენობით;

- მრავალჯერადი არჩევანი;

ცოდნისა და უნარების გასაკონტროლებლად გამოყენებული კითხვების ძირითადი ტიპი. ამ ტიპის კითხვები მოითხოვს რამდენიმე სწორი პასუხის შერჩევას შესაძლო ვარიანტების სიიდან.

ამ ტიპის კითხვების გამოყენება ყველაზე შესაფერისია დიდი განმარტებებისთვის, რთული პროცესებისთვის, გრაფიკებისთვის, სქემებისთვის, ცხრილებისთვის, ე.ი. ცოდნის იმ ელემენტებზე, რომლებიც შეიძლება იყოს სტრუქტურირებული ან დაშლილი პატარა ნაწილებად.

ეს განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია როგორც ცოდნის ათვისების ტესტირების, ასევე მონაცემების ანალიზის უნარის მონიტორინგის, შედეგების წარმოდგენის სხვადასხვა ფორმებთან მუშაობის თვალსაზრისით (გრაფიკები, სქემები, ცხრილები და ა.შ.)

მრავალჯერადი არჩევანის კითხვების უპირატესობა:

კითხვები საკმაოდ სანდოა, რადგან არ არსებობს სუბიექტურ შეფასებებთან დაკავშირებული ფაქტორები, რომლებიც ამცირებენ სანდოობას;

სწორი პასუხების გამოცნობის დაბალი ალბათობა;

მრავალჯერადი არჩევანის კითხვების სწორი ფორმულირებისთვის მნიშვნელოვანია შემდეგი მოთხოვნების დაცვა:

პასუხის ყველა ვარიანტი გრამატიკულად უნდა შეესაბამებოდეს დავალების ძირითად ნაწილს;

კითხვები უნდა შეიცავდეს მხოლოდ ერთ აზრს ან განცხადებას;

არასწორი პასუხები უნდა იყოს გონივრული, ოსტატურად შერჩეული, არ უნდა იყოს აშკარა უზუსტობები;

ძირითად ნაწილში რაც შეიძლება ნაკლებად გამოიყენეთ უარყოფა;

კითხვა არ უნდა შეიცავდეს ზედმეტ დეტალებს;

ტრადიციულ პედაგოგიკაში გამოირჩევა შემდეგი საკონტროლო ამოცანები:

· დაადგინოს მოსწავლის მზაობა ახალი ცოდნის აღქმისა და ათვისებისათვის (აღადგინოს საგნობრივი და საგნობრივი კომუნიკაციები);

ინფორმაციის მოპოვება სასწავლო პროცესში მოსწავლეთა დამოუკიდებელი მუშაობის ხასიათის შესახებ;

იდენტიფიცირება სირთულეები და შეცდომები, მათი მიზეზები;

განსაზღვროს ორგანიზაციის ეფექტურობა, სწავლების მეთოდები და საშუალებები;

ამოიცნონ მოსწავლის ცოდნისა და უნარების სისწორის ხარისხი, მოცულობა და სიღრმე

შეჯამებით შეგვიძლია ვთქვათ, რომ კონტროლის ფუნქციებია მუშაობის შედეგების ინფორმირება და მოსწავლის განვითარების დინამიკის ასახვა.

ჩემს მიერ არჩეული პროგრამების შესწავლისა და ანალიზის შემდეგ (SuperTest და TeachLab), დავასკვენი, რომ მცირე „მინუსების“ მიუხედავად, ორივე პროგრამა შესაფერისია მათი სასწავლო პროცესში გამოსაყენებლად. ორივე პროგრამას აქვს შესაძლებლობა შექმნას ტესტები, რომლებიც დააკმაყოფილებენ თვისებებს და მოთხოვნებს (ზემოთ ჩამოთვლილი). ის რჩება მხოლოდ მთავარ ამოცანად - ტესტის სწორად დაწერა.

1) ბარანოვი V.Yu. ცოდნის ავტომატური კონტროლის პასუხების ფორმები.-მ.: ინფორმატიკა და განათლება, No8, 2004 წ.

2) პლოტნიკოვა ი.ა. ტესტების კონტროლის მეთოდები საშუალო სკოლაში.-მ: INFO, No1, 2000 წ.

3) ტროიანოვსკი ვ.მ. ცოდნის ავტომატური კონტროლი ურთიერთდაკავშირებულ ცნებების სისტემაში.-M: ინფორმატიკა და განათლება, No3, 2002 წ.

4) ჩერნიჩინი ა.ნ. ლაბორატორიული სემინარი კურსზე "ტექნიკური და აუდიოვიზუალური სასწავლო საშუალებები" - სმოლენსკი: SGPU, 2005 წ.

5) შაფრინ იუ.ა. მეთოდოლოგიური მიმოხილვა მასწავლებლისთვის თემაზე „მრავალმომხმარებლური საინფორმაციო სისტემები“.-მ: ინფორმატიკა, No38, 2004 წ.

დანართი

პროგრამის მახასიათებლები
ტესტში კითხვების შესაძლო რაოდენობა		შეზღუდული არ არის
მხარდაჭერა სხვადასხვა ტიპის კითხვებისთვის	- (სურათზე არ არის შეკითხვის ტიპის შესატყვისი ფართობი
ტესტური კითხვების დაჯგუფება თემის მიხედვით
სურათების და სხვა OLE ობიექტების გამოყენება კითხვებში	მხარს უჭერს drag&drop ტექნოლოგიას
დამატებითი ინფორმაციის შეყვანა თავად ტესტირებამდე
ტესტის გადახედვა
სატესტო ბეჭდვა
ტესტის პაროლის დაცვა
დროის შეზღუდვის უნარი
ვარიანტების რაოდენობა კითხვაში	არაუმეტეს 10	შეზღუდული არ არის
ცხელი კლავიშების გამოყენება
Windows ბუფერთან მუშაობა
მოცემული ნომრით კითხვაზე სწრაფად გადახტომის უნარი
კითხვების გამეორების შემოწმების უნარი
რამდენიმე კითხვაზე მოგვიანებით პასუხის გაცემის შესაძლებლობა
თითოეულ კითხვას აქვს საკუთარი სირთულის დონე.
ტესტირების დროს კითხვების ჩვენების არჩევა
თვალყურის დევნების შესაძლებლობა. კითხვა, თუ პასუხი არ არის სწორი

* - აწმყო

- - არ არის

საკონტროლო პროგრამები

1. კომპიუტერის დახმარებით სწავლის იდეა დიდი ხნის წინ გაჩნდა. პირველი მცდელობები თარიღდება 1950-იანი წლების ბოლოს. იმ დროს უკვე შესაძლებელი იყო ადამიანის კომპიუტერთან „დაკავშირება“ ტელეგრაფის აპარატი-ტელეტიპის საშუალებით, რომელიც გამოიყენება როგორც შემავალი/გამომავალი მოწყობილობა. სათანადოდ დაპროგრამებული კომპიუტერი თავის მეხსიერებაში შეაქვს ტელეტიპის კლავიატურაზე პირის მიერ აკრეფილი მოთხოვნის ტექსტს და ამ ტექსტის შეყვანის შემდეგ ახორციელებს ანალიზს და ტელესაკრავზე ბეჭდავს წინასწარ მომზადებულ ან შესაბამისი ელემენტებით აგებულ პასუხს. ან უფრო მარტივად - კომპიუტერი აწვდის კითხვის ტექსტს ან პრობლემის პირობებს ტელეტიპს და ელოდება პასუხს კლავიატურიდან, რომელიც შემდეგ შემოწმდება არსებული სტანდარტის მიხედვით, რათა შეფასდეს: true/false. მას შემდეგ მთელ მსოფლიოში მიმდინარეობს უწყვეტი სამეცნიერო ძიება კომპიუტერის დახმარებით სწავლების ეფექტური და იაფი ხერხის პრობლემის გადაჭრის მიზნით.

დღეს საგანმანათლებლო დაწესებულების პრესტიჟი და რეიტინგი განისაზღვრება არა მხოლოდ სწავლების ზოგადი დონით, მსოფლიოში ცნობილი მეცნიერების არსებობით და პერსონალში მატერიალურ-ტექნიკური ბაზის არსებობით, არამედ სტუდენტური ცოდნის კონტროლის სისტემის ეფექტურობითა და ხარისხით. . ეჭვგარეშეა, რომ მისი ყველაზე ოპერატიული, თანამედროვე და ობიექტური ფორმა არის კომპიუტერული ტესტის კონტროლი.

ამჟამად ფართოდ გამოიყენება პედაგოგიური ინსტრუმენტების შექმნის ინსტრუმენტული საავტორო სისტემები: სასწავლო პროგრამები, ელექტრონული სახელმძღვანელოები, კომპიუტერული ტესტები. სკოლებისა და უნივერსიტეტების მასწავლებლებისთვის განსაკუთრებით აქტუალურია კომპიუტერული ტესტების შექმნის პროგრამები - სატესტო ჭურვები. უამრავი ასეთი პროგრამული ინსტრუმენტია და პროგრამისტები-დეველოპერები მზად არიან ააშენონ ეგრეთ წოდებული საავტორო სისტემების ახალი ვერსიები. ამასთან, ამ პროგრამული ხელსაწყოების ფართო გავრცელება შეზღუდულია სატესტო ამოცანების შედგენის მარტივი და მარტივი მეთოდების არარსებობით, რომლითაც შეგიძლიათ ჭურვის „ჩაყრა“.

არსებობს უამრავი პროგრამული პროდუქტი, რომელიც საშუალებას გაძლევთ შექმნათ სატესტო დავალებები და გამოიყენოთ ისინი სტუდენტების ცოდნის გასაკონტროლებლად. თუმცა მათი უმეტესობა არ არის ორიენტირებული გრაფიკისა და სხვა ილუსტრაციების გამოყენებაზე, ან იმდენად მოუხერხებელია ან რთული, რომ მოითხოვს სხვა სპეციალისტების ჩართვას.

სასწავლო და საკონტროლო ინსტრუმენტების შექმნა რთული და შრომატევადი სამუშაოა, რომელიც მოითხოვს გამოცდილი ლექტორების, პროგრამული უზრუნველყოფის შემქმნელების, პროგრამისტების და ა.შ. ერთობლივ ძალისხმევას. ყველაზე რთულია სახელმძღვანელოებისა და სასწავლო საშუალებების, ლაბორატორიული ვორქშოფებისა და ტესტის მასალების შექმნა. ასეთი სამუშაოების ფართომასშტაბიან ჩატარებას უნივერსიტეტებში ხელს უშლის მის სტიმულირების ფინანსური რესურსების ნაკლებობა. შედეგად, ის ტარდება არასისტემატურად, ძირითადად, ცალკეული მასწავლებლებისა და IT დეპარტამენტების თანამშრომლების მიერ.

სასწავლო და საკონტროლო პროგრამების შექმნაში სერიოზულ დაბრკოლებას წარმოადგენს მასწავლებელთა კომპიუტერული მომზადების არასაკმარისი დონე.

2. 80-იანი წლების ბოლოს მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის ელექტრონული კომპიუტერების პრობლემურმა ლაბორატორიამ შექმნა მიკროკომპიუტერის სასწავლო სისტემა "Navtavnik".

სისტემის ტიპიური ვერსია შექმნილია იმისთვის, რომ ერთდროულად ასწავლოს 32-მდე სტუდენტი, რომლებსაც ემსახურება ერთი მიკროკომპიუტერი. სისტემა მარტივი და მარტივი სამართავია, არ საჭიროებს მასწავლებლების სპეციალურ მომზადებას და მოსახერხებელია მსმენელებისთვის. კომპიუტერთან ყველა კომუნიკაცია ხდება მისი მხრიდან მოთხოვნისა და კონტროლის დროს.

სისტემის პროგრამული უზრუნველყოფა შედგება ხუთი ნაწილისგან. სამი ნაწილი, „ტრენინგი“, „გამოცდა“, „ტესტი“ იძლევა შესაბამისი გაკვეთილების ჩატარების შესაძლებლობას.

ქვესისტემები „გამოცდა“ და „ტესტი“ შექმნილია ცოდნისა და უნარების გასაკონტროლებლად. "გამოცდის" რეჟიმში, სტუდენტი იღებს მასწავლებლისგან სექციების ერთობლიობას, რომლებშიც იგი იღებს მასწავლებლის მიერ განსაზღვრულ სავარჯიშოებს, პასუხის გაცემის შეზღუდული მცდელობით. სწორი პასუხები დასტურდება, არასწორი პასუხები უარყოფილია, მაგრამ სერთიფიკატები არ გაიცემა. „ტესტი“ განსხვავდება „გამოცდისგან“ იმით, რომ თითოეული სტუდენტი პასუხობს სასწავლო მასალის ყველა კითხვას და პასუხის გაცემის მხოლოდ ერთი მცდელობაა. პასუხები არც ადასტურებენ და არც უარყოფენ. ყველა სტუდენტის ნამუშევარი რეგისტრირებულია. საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური აღჭურვილობა ყველაზე ნაკლებად ფიქსირებული და ყველაზე ღიაა მშენებლობისა და განვითარებისთვის. მკაცრად არის განსაზღვრული მხოლოდ სასწავლო მასალის დიზაინის ფორმატები და წესები. არ არსებობს შეზღუდვები საგანმანათლებლო მასალის საგანსა და შინაარსზე, აგრეთვე მეთოდებსა თუ დიდაქტიკური ტექნიკის მიმართ, გარდა მრავალჯერადი არჩევანის სახით გამოხატვის აუცილებლობისა.

3. ბოლო წლებში პედაგოგიურ პრაქტიკაში სულ უფრო ფართოდ გავრცელდა კომპიუტერული სასწავლო პროგრამები, რომლებიც შექმნილია სასწავლო პროცესის გასაუმჯობესებლად და მხარდასაჭერად. კომპიუტერული სასწავლო პროგრამები ემსახურება როგორც სასწავლო დახმარებას მასწავლებლისა და სტუდენტისთვის, მათ შეუძლიათ არა მხოლოდ ასწავლონ, არამედ გააკონტროლონ ცოდნა, მიაწოდონ საცნობარო ინფორმაცია და ა.შ.

შემოთავაზებულია კომპიუტერული სასწავლო პროგრამების მოდული, რომელიც განიხილავს კურსის ფრაგმენტს „დისკრეტული მათემატიკა“ - თემა „გრაფიკის დაყოფა მაქსიმალურ ძლიერ დაკავშირებულ ქვეგრაფებად“. შესწავლილია პრობლემის გადაჭრის ორი მეთოდი: მალგრანგის მეთოდი და მატრიცული მეთოდი.

კომპიუტერული სასწავლო პროგრამების მოდულთან მუშაობა შესაძლებელია სასწავლო და საკონტროლო რეჟიმში. ტრენინგის რეჟიმში მოსწავლეს ეძლევა შესაძლებლობა გაეცნოს თეორიულ მასალას და განიხილოს ალგორითმის ძირითადი ეტაპები მაგალითების გამოყენებით, რომლებშიც ილუსტრაციებს ახლავს კომენტარები. ცოდნის კონტროლი ხორციელდება ტესტირების გზით. სატესტო დავალების სახით მოსწავლეს სთხოვენ გადაჭრას მიმდებარე მატრიცით მოცემულ გრაფიკზე პირდაპირი და/ან შებრუნებული გარდამავალი დახურვის ამოცანის ამოხსნა. მოსწავლე ფასდება ტესტის სირთულის და დაშვებული შეცდომების რაოდენობის გათვალისწინებით. შედეგად მიღებული ქულა შეიძლება გაუმჯობესდეს, ამისათვის თქვენ კვლავ უნდა გაიაროთ ტესტი, შეცვალოთ დავალების სირთულის დონე.

კომპიუტერული სასწავლო პროგრამების მოდულთან მუშაობისას ყალიბდება მონაცემთა ბაზა, სადაც გროვდება ინფორმაცია გამოცდაზე გავლილი სტუდენტების შესახებ (გვარი, ჯგუფი, კლასი), ე.ი. გათვალისწინებულია მასწავლებლის ელექტრონული ჟურნალის შენახვის შესაძლებლობა.

კომპიუტერული სასწავლო პროგრამების მოდულის გამოყენება სასწავლო პროცესში გაზრდის სასწავლო პროცესის (კლასის) ეფექტურობას, შეამცირებს მოსწავლის მიერ გატარებულ არაპროდუქტიულ დროს, ოპტიმიზაციას გაუწევს სასწავლო აქტივობებს მოსწავლეებთან ინდივიდუალური მუშაობისთვის დროის გათავისუფლებით და ასევე წაახალისებს სტუდენტებს. გააუმჯობესონ თავიანთი ცოდნა.

კომპიუტერული სასწავლო პროგრამების შემოთავაზებული მოდული უნივერსალურია, ე.ი. შეიძლება გამოყენებულ იქნას სრულ განაკვეთზე სწავლისთვის, კომპიუტერულ ბიბლიოთეკაში და სახლში დამოუკიდებელი მუშაობისთვის.

4. არის ტესტები ორი სახის:

• ტრადიციული; ტრადიციული ტესტები წარმოდგენილია მზარდი სირთულის ამოცანების სისტემის სახით, რომელსაც აქვს სპეციფიკური ფორმა, რაც საშუალებას იძლევა ხარისხიანად და ეფექტურად გავზომოთ დონე და შეაფასოთ სტუდენტების მზაობის სტრუქტურა. ამავდროულად, იმისდა მიხედვით, თუ რამდენი აკადემიური დისციპლინაა შეტანილი სატესტო ამოცანებში, ტრადიციული ტესტები იყოფა ერთგვაროვან (ცოდნის ტესტირება ერთ საგანში) და ჰეტეროგენებად (რამდენიმე საგანში).

• არა ტრადიციული.არატრადიციული ტესტები წარმოდგენილია ინტეგრაციული, ადაპტაციური და კრიტერიუმულ-შეფასებითი ტესტებით. ინტეგრაციული - მიზნად ისახავს საგანმანათლებლო დაწესებულების კურსდამთავრებულის მზადყოფნის საერთო საბოლოო დიაგნოზს. ერთ ტესტში წარმოდგენილია ორი ან მეტი აკადემიური დისციპლინის ცოდნა. ასეთი ტესტირების ჩატარება, როგორც წესი, ინტეგრაციული სწავლებით ტარდება. ადაპტაციური ტესტები საშუალებას გაძლევთ შეცვალოთ წარმოდგენილი ამოცანების სირთულე ტესტის პირის პასუხებიდან გამომდინარე. თუ პასუხი წარმატებულია, კომპიუტერი გასცემს შემდეგ დავალებას, რომელიც უფრო რთულია, ვიდრე წინა, ხოლო თუ ის ვერ მოხერხდა, უფრო ადვილია. კრიტერიუმ-შეფასებითი ტესტები შექმნილია იმის გასარკვევად, თუ რომელი ელემენტებია აკადემიური დისციპლინის შინაარსის შესწავლა და რომელი არა. ამავდროულად, ისინი განისაზღვრება ეგრეთ წოდებული ამოცანების ზოგადი ნაკრებიდან, რომელიც მოიცავს მთლიან დისციპლინას.

Გვერდი 1

საკონტროლო პროგრამა საშუალებას იძლევა საკმარისი რაოდენობის კომპიუტერების არსებობის შემთხვევაში ჩაატაროს მოსწავლეთა ცოდნის სწრაფი და ობიექტური შემოწმება ამ საკითხთან დაკავშირებით.

ცოდნის მანქანური და არამანქანური ტესტირების საკონტროლო პროგრამები - ნავთობისა და გაზის მრეწველობის საწარმოების უსაფრთხოების წესები, ნორმები და პროექტები შემუშავებულია ეროვნული ეკონომიკის სამინისტროსა და სახელმწიფო საწარმოს შრომის დაცვის დეპარტამენტებში. გუბკინი და გროზნოს ნავთობის ინსტიტუტი.

სასწავლო პროცესის განმავლობაში საშუალო არითმეტიკული შესრულების მაჩვენებლების ცვლილებების გრაფიკი. მყარი ხაზი - ექსპერიმენტული ჯგუფები, წერტილოვანი ხაზი - საკონტროლო ჯგუფები.

მათ განყოფილებებში მუშავდება საკონტროლო პროგრამები ნავთობის საწარმოების წესების, ნორმებისა და უსაფრთხოების ცოდნის შესამოწმებლად.

ნავთობისა და გაზის მრეწველობის საწარმოებისთვის წესების, ნორმებისა და უსაფრთხოების ინსტრუქციების ცოდნის წესების, ნორმებისა და უსაფრთხოების ინსტრუქციების მანქანური და არამანქანური ტესტირების საკონტროლო პროგრამები მუშავდება MinkhiGP im-ის შრომის დაცვის განყოფილებებში. გუბკინი და გროზნოს ნავთობის ინსტიტუტი.

საკონტროლო პროგრამები შეიძლება შეიცავდეს ნებისმიერი რაოდენობის კომენტარს, რომელიც საშუალებას მოგცემთ მონიშნოთ პროგრამის მოდულები და დაწეროთ რამდენიმე განმარტება.

საკონტროლო პროგრამების ჩართვა შესაძლებელია შემთხვევით განსაზღვრულ დროში, მაგალითად, არის თუ არა მოწყობილობა თავისუფალი ან დაკავებული ფუნქციური ამოცანების გადაჭრით, ან ფიქსირებულ (წინასწარ განსაზღვრულ) დროს. ქვემოთ განხილულია რეგულარული პროგრამის შემოწმების დროის ორგანიზების საკითხები.

საკონტროლო პროგრამის სტრუქტურა სასწავლო პროგრამის მსგავსია, მხოლოდ საცნობარო პასუხი აკლია.

საკონტროლო პროგრამის წარმოდგენილი სტრუქტურა ტიპიურია და შეიძლება გამოყენებულ იქნას ამ ტიპის საკონტროლო პროგრამების შექმნისას ნებისმიერ საგანში. ამ შემთხვევაში, პროგრამის საკონტროლო ნაწილი შეიძლება გამოყენებულ იქნას ცვლილების გარეშე. პროგრამის ის ნაწილი, რომელიც შეიცავს კითხვების ბლოკს, უნდა იყოს შედგენილი საგანზე. ბლოკში კითხვების რაოდენობა შეიძლება შეიცვალოს თქვენი შეხედულებისამებრ, მაგრამ თქვენ უნდა შეიყვანოთ შესაბამისი ცვლილებები პროგრამის საკონტროლო ნაწილში, იმ ხაზებში, სადაც გამოყენებულია ინფორმაცია კითხვების რაოდენობის შესახებ.

საკონტროლო პროგრამის ბლოკ-სქემა ნაჩვენებია ნახ. 9.1. დიაგრამაში ბლოკები განლაგებულია თანმიმდევრობით, რაც შეესაბამება პროგრამის ტექსტში მათი მდებარეობის მიხედვით. ბლოკების ეს განლაგება ასახავს მათ დაყოფას მათი ფუნქციური დანიშნულების მიხედვით: დიაგრამის ზედა ნაწილში ექვსი ბლოკი პირდაპირ კავშირშია მასწავლებლის მუშაობასთან (4 ბლოკის ჩათვლით, რომელიც ჩართულია როგორც ლიდერის, ასევე მოსწავლის მუშაობაში). ; სქემის ქვედა ნაწილის ექვსი ბლოკი (4 ბლოკის ჩათვლით) უზრუნველყოფს კომპიუტერის მუშაობას სტუდენტთან.

საკონტროლო პროგრამების უმეტესობა შედგენილია პრიმიტიული სქემის მიხედვით - მოსწავლეს უსვამენ კითხვას და რამდენიმე პასუხს, რომელთაგან ერთი სწორია.

და არსებობს სპეციალური კონტროლის პროგრამები, რომლებიც საშუალებას გაძლევთ ავტომატურად გამართოთ პროგრამა ციფრულ მანქანაზე. ციფრული აპარატის მუშაობის დროს გაანგარიშების ან კონტროლის რეჟიმში შეიძლება იყოს შეცდომები და გაუმართაობა. ყველაზე ტიპიური შეცდომები არის წარუმატებლობები, რომლებიც იყოფა სისტემატურ და შემთხვევით. ჩვეულებრივ, ჩავარდნები უფრო ხშირად ჩნდება, ვიდრე გაუმართაობა.

ამრიგად, ზემოთ მოყვანილი სქემის მიხედვით აგებული საკონტროლო პროგრამა საშუალებას გაძლევთ დაბეჭდოთ კომენტარები მოსწავლის ნამუშევარზე და შეაფასოთ იგი. თუ მოსწავლემ ალგორითმის შედგენისას დაუშვა სინტაქსური შეცდომები, მაშინ თარგმნის პროცესში ეს შეცდომები იბეჭდება მთარგმნელის გამოყენებით.

გამართვის ბრძანება ეძლევა საკონტროლო პროგრამას სპეციალურად დაშიფრული ინფორმაციის სახით.

სახელმძღვანელოს მხარდაჭერილია ორდანის კომპიუტერული კონტროლის პროგრამა, რომელსაც აქვს მსგავსი სტრუქტურა მასალის გასავრცელებლად.

კომპიუტერული კონტროლი (CC) არის პედაგოგიური გაზომვების ჩატარების პროცედურა, რათა დადგინდეს შესაბამისობა ცოდნის დონესა და დაგეგმილი ცოდნის მოდელის კონკრეტული ამოცანის/ოპერაციის შესრულების ხარისხს შორის, რათა გააკონტროლოს სწავლებაში მასალის/მომზადების პროცესის დაუფლება. სისტემები.

კომპიუტერული კონტროლის ეფექტურობა დამოკიდებულია: შექმნილი საკონტროლო მასალების მოქნილობასა და მრავალფეროვნებაზე, მათი გამოყენების გზებზე, შექმნილი სისტემის ადაპტაციის ხარისხზე მოსწავლის მახასიათებლებთან და მზადყოფნის დონესთან, სისტემის ამოცნობის უნარზე. მოსწავლის პასუხები ან ქმედებები ტესტური დავალებების შესრულებისას

მონიტორინგის პროგრამების მიზანია მოკლე დროში გამოავლინოს ყველა მოსწავლის ცოდნის დონე ნებისმიერი მოცულობის სასწავლო მასალისთვის.

მოთხოვნები საკონტროლო პროგრამის მიმართ: პასუხის შეყვანა სტანდარტული ფორმით; პასუხის ადეკვატური ანალიზი; კონტროლის შედეგების ფიქსაცია, მათი შეგროვება, ბეჭდვა და სტატისტიკური ანალიზი.

ტერმინი „ტესტი“ განმარტება ტესტი არის ურთიერთდაკავშირებული ტესტის ამოცანების ერთობლიობა, რომელიც საშუალებას იძლევა შეფასდეს მოსწავლის ცოდნის შესაბამისობა საგნის ცოდნის საექსპერტო მოდელთან.

ტესტების გამოყენება 1864 -ჯ. ფიშერმა პირველად გამოიყენა ტესტი სტუდენტების ცოდნის შესამოწმებლად 1890 - ჯ. კატელმა შემოიღო ტერმინი "ტესტი" 1926 წელს - 1970 წელს რუსეთში გამოქვეყნდა სკოლების ტესტების პირველი სერია - კომპიუტერული ტესტირების განვითარება.

კომპიუტერული ტესტირება არის სერტიფიცირების პროცედურა, რომელიც საშუალებას იძლევა ყველაზე ობიექტური შეფასდეს პერსონალური და საექსპერტო ცოდნის მოდელის შესაბამისობა კომპიუტერისა და სპეციალურად ორგანიზებული ტესტების გამოყენებით.

კომპიუტერული ტესტების ძირითადი ტიპები: ფსიქოლოგიური (ინტელექტის ტესტები) პედაგოგიური (მიღწევის ტესტები ან წარმატების ტესტები)

კომპიუტერული ტესტირების უპირატესობები მასიურობა და ხანმოკლე ხანგრძლივობა დემოკრატია წარმოებადობა დიფერენცირების უნარი ვალიდობა ობიექტურობა ინფორმაციის სტატისტიკური ანალიზი

კომპიუტერული ტესტირების ნაკლოვანებები შემთხვევითობის ელემენტი არ უწყობს ხელს ზეპირი და წერილობითი მეტყველების განვითარებას;საკომუნიკაციო უნარების დიაგნოსტიკის შეუძლებლობა; გამომგონებელი თვისებების დიაგნოსტიკის შეუძლებლობა; აზროვნების ორიგინალურობის დიაგნოსტიკის შეუძლებლობა საგანმანათლებლო პრობლემებისა და ამოცანების გადაჭრაში

სატესტო დავალება არის მკაფიო და ლაკონური დავალება საგნის სფეროში, რომელიც მოითხოვს ცალსახა პასუხს ან მოქმედებების გარკვეული ალგორითმის განხორციელებას.

სატესტო საგნების ოთხი ძირითადი ფორმა: 1. პუნქტები ერთი ან მეტი სწორი პასუხის არჩევით 2. პუნქტები ღია ფორმის 3. პუნქტები კორესპონდენციის დასამყარებლად 4. პუნქტები სწორი თანმიმდევრობის დასადგენად.

ამოცანები ერთი ან რამდენიმე სწორი პასუხის არჩევით 1. 1. ერთი სწორი პასუხის არჩევა პრინციპის მიხედვით: ერთი სწორია, ყველა დანარჩენი (ერთი, ორი, სამი და ა.შ.) არასწორია. 1. 2. რამდენიმე სწორი პასუხის შერჩევა

ღია ფორმის ამოცანები - არ არის მზა პასუხები - პასუხობს დავალებას, მოსწავლე ასრულებს პასუხს - გამოიყენება სწავლის სხვადასხვა ეტაპზე.

ფორმის არჩევანი დამოკიდებულია: ტესტირების მიზანზე; ტესტის შინაარსი; ტექნიკური შესაძლებლობები; მასწავლებლის მზადყოფნის დონე ცოდნის ტესტური კონტროლის თეორიისა და მეთოდოლოგიის დარგში.

ცოდნის სახეებისა და დონეების კლასიფიკაცია 1. წოდებების, სახელების ცოდნა. 2. სიტყვების, სათაურებისა და სახელების მნიშვნელობის ცოდნა. 3. ფაქტების ცოდნა. 4. განმარტებების ცოდნა. 5. შედარებითი, შედარებითი ცოდნა. 6. საგნების დაპირისპირების, წინააღმდეგობების, ანტონიმების და ა.შ. 7. ასოციაციური ცოდნა. 8. კლასიფიკაციის ცოდნა. 9. მიზეზობრივი ცოდნა, მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობის ცოდნა, საფუძვლების ცოდნა. 10. საპროცესო, ალგორითმული, პროცედურული ცოდნა. 11. ტექნოლოგიური ცოდნა. 12. ალბათური ცოდნა. 13. აბსტრაქტული ცოდნა. 14. მეთოდოლოგიური ცოდნა.

ზოგადი მოთხოვნები ამოცანების სატესტო ფორმის განცხადების ლოგიკური ფორმით; ლაკონურობა; პასუხებისთვის გარკვეული ადგილის არსებობა; ამოცანის ელემენტების სწორი მდებარეობა; პასუხების შეფასების იგივე წესები; ერთი და იგივე ინსტრუქციები ყველა საგნისთვის; ინსტრუქციის ადეკვატურობა დავალების ფორმასთან და შინაარსთან.

კომპიუტერული ტესტირების შემუშავების პრინციპები ტესტი უნდა შეესაბამებოდეს ტესტირების მიზნებს; სატესტო ამოცანები შინაარსით უნდა იყოს სწორი; ტესტი უნდა შეესაბამებოდეს მეცნიერების ამჟამინდელი მდგომარეობის დონეს; ტესტის შინაარსი უნდა იყოს ყოვლისმომცველი და დაბალანსებული; ტესტის შინაარსი უნდა იყოს სისტემატური

რა არის გამოყენება? ერთიანი სახელმწიფო გამოცდა (USE) არის რუსეთის ფედერაციის სკოლების XI (XII) კლასის კურსდამთავრებულთა სახელმწიფო (საბოლოო) სერტიფიცირების ძირითადი ფორმა.

ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის მახასიათებლები: ერთიანი განრიგი, სტანდარტიზებული ფორმის (KIM) დავალებების შესრულების ერთიანი წესები, დავალებების პასუხების შევსების სპეციალური ფორმების გამოყენება, წერილობითი ჩატარება რუსულ ენაზე (გარდა ერთიანი სახელმწიფო გამოცდა უცხო ენებში)

საგანმანათლებლო სამუშაოს პრაქტიკაში ყველაზე მეტად სწავლება და კონტროლი კომპიუტერულმა პროგრამებმა მიიღო.
საგანმანათლებლო პროგრამები. ეს არის დიდაქტიკური ინსტრუმენტები, რომლებიც უზრუნველყოფენ კომპიუტერის საშუალებით მოსწავლეთა (სტუდენტების) კონტროლირებად დამოუკიდებელ მუშაობას მოცემული მასალის შესწავლისას.
სასწავლო პროგრამის სკრიპტის ჩარჩო გეგმის შემუშავებისას, შემდგენელი წყვეტს რიგ საკითხებს. ინფორმაციული და შინაარსობრივი ნაწილის ფორმირება. კეთდება სასწავლო მასალის შერჩევა (იდეები, პოზიციები, მოვლენები, ფაქტები, პიროვნებები, თარიღები და ა.შ.), რომელიც გაკვეთილის თემის შესაბამისად უნდა იყოს ჩართული პროგრამაში. სცენარში სასწავლო მასალის განთავსება და ბლოკებად და ფრაგმენტებად (ჩარჩოებად) დარიგება. ეს ითვალისწინებს მასალის შესწავლის თანმიმდევრობას და შუალედური და საბოლოო კონტროლის განხორციელების ადგილს. კომპიუტერის ეკრანიდან მომხმარებლისთვის (მოსწავლისთვის) სასწავლო მასალის წარდგენის ფორმების შემუშავება. მასალა უკეთ აღიქმება, თუ ის სპეციფიკურია, მოითხოვს ერთსა და იმავე პასუხებს, არის მხატვრულად გაფორმებული, ცალკეული ეპიზოდები მოიცავს მუსიკალურ პაუზებს (მაგალითად, მხიარული ან სევდიანი მუსიკა, როგორც რეაქცია სწორ ან არასწორ პასუხზე) და ა.შ. პროგრამისტის ორიენტაცია მასალის ნაკრები სცენის დაგეგმარების მკაცრი შესაბამისად. თუ პროგრამისტი გამოცდილია, მას თავად შეუძლია შესთავაზოს მასწავლებელს მასალის დამუშავების ორიგინალური ვარიანტები.

სასწავლო პროგრამა მოიცავს სამ კომპონენტს: შესავალი, ძირითადი ნაწილი, დასკვნა.
შესავალი შეიცავს: თემის სათაურს; სასწავლო მიზნები; სამუშაო დრო; საცნობარო ლიტერატურის სია; კომპიუტერული პროგრამის სტრუქტურა; კლავიატურის მუშაობა.
შესავლისას მასწავლებელი და პროგრამისტი განსაკუთრებულ ყურადღებას აქცევენ იმ გასაღებების დანიშნულების ახსნას, რომლებიც ატარებენ ძირითად დატვირთვას მუშაობის დროს.
ძირითადი ნაწილი შეიცავს: სასწავლო მასალას; ორიენტაცია შემდგომ მოქმედებებზე ამა თუ იმ პოზიციის ცუდი ათვისების შემთხვევაში; მიმდინარე, შუალედური და საბოლოო კონტროლის ორგანიზება.
სასწავლო მასალა აწყობილია დიფერენციალური ალგორითმის საფუძველზე (იხ. § 38). შეცდომას უშვებენ ისინი, ვინც წიგნის ტექსტს გადასცემს პროგრამაში ცვლილებების გარეშე. ეს არის როგორც ირაციონალური ინფორმაციის დიდი მოცულობის თვალსაზრისით, ასევე ძვირია კომპიუტერის დროის ღირებულებისა და პროგრამისტის მუშაობის თვალსაზრისით.
კომპიუტერულ პროგრამაში შეტანილი ტექსტის კრიტერიუმებია: ტექსტი მოცულობით ნაკლებია, ვიდრე ბეჭდურ წყაროებში; ტექსტი ყალიბდება არა მხოლოდ სახელმძღვანელოს მასალისგან, არამედ სხვა წყაროების გამოყენებით; ტექსტი მოხერხებულად არის მოწყობილი მისი აღქმის, გაგებისა და დამახსოვრების მიზნით; ტექსტი შეიცავს მხოლოდ იმ ინფორმაციას, რომელიც ატარებს სემანტიკურ დატვირთვას.
ქვემოთ მოცემულია ტექსტის ორი ვერსია: წყაროდან და პროგრამული.
პროგრამებისთვის ტექსტების ფორმულირებისას გამოიყენება სხვადასხვა შრიფტი, დახრილი და ა.შ., რათა მთავარი და მთავარი მომხმარებლის ხედვის არედან არ ამოვარდეს.
მასალის ნაწილი ასევე შეიძლება წარმოდგენილი იყოს დიაგრამების, ცხრილების, გრაფიკების და სხვა ვიზუალური საშუალებების სახით.

ტექსტი წყაროდან

პროგრამა ვარიანტი

რუსეთში ურდოს უღელმა უდავოდ უარყოფითი როლი ითამაშა. ამას აღიარებს მეცნიერთა დიდი უმრავლესობა: ისტორიკოსები, პუბლიციტები, მწერლები. მიუხედავად იმისა, რომ როგორც წარსულში, ისე ახლანდელ საუკუნეებში გამოითქვა მოსაზრებები, რომ საგარეო ბატონობამ დადებითი გავლენა მოახდინა რუსეთის განვითარებაზე - იქ სახელმწიფო წესრიგის გაძლიერება, სამთავრო შუღლის შესუსტება და ორმოს დევნა. რა თქმა უნდა, ურდოს თითქმის ორნახევარი საუკუნის ბატონობამ, სხვა საკითხებთან ერთად, განაპირობა ურთიერთ სესხება ეკონომიკაში, ცხოვრებაში, ენაში და ა.შ. მაგრამ მთავარი ის არის, რომ შემოსევამ და უღელმა უკან დააგდო რუსული მიწები მათ განვითარებაში. ურდოს მმართველებს საერთოდ არ შეუწყო ხელი რუსეთში ცენტრალიზაციას, მათი მიწების გაერთიანებას; პირიქით, ხელს უშლიდნენ. მათ ინტერესებში შედიოდა რუს მთავრებს შორის მტრობის გაღვივება, მათი ერთიანობის აღკვეთა. ყველაფერი, რაც ამ კუთხით გაკეთდა, მათი ნების საწინააღმდეგოდ, რუსი ხალხის ნების საწინააღმდეგოდ, მათ ძვირად გადაიხადეს

არსებობს მოსაზრება რუსეთში ურდოს უღლის სარგებელის შესახებ: ორმხრივი სესხება ეკონომიკაში, ენაში, ცხოვრების წესში, სახელმწიფო ადმინისტრაციაში. სინამდვილეში, მონღოლ-თათრებმა უარყოფითი როლი შეასრულეს: უღელმა უკან გადააგდო რუსული მიწები მათ განვითარებაში. უცხოპლანეტელებმა ხელი არ შეუწყეს რუსეთის ცენტრალიზაციას, მისი მიწების გაერთიანებას, მათ შორის მტრობის გაღვივებას.

პროგრამის ძირითადი ნაწილი ითვალისწინებს იმ ფაქტს, რომ სტუდენტმა ცუდად აითვისა (სრულიად აითვისა) ესა თუ ის კითხვა. აქ მოცემულია მინიშნება მითითების სახით, თუ სად ვიპოვოთ მასალა ამ საკითხთან დაკავშირებით.
სასწავლო პროგრამაზე მოსწავლის დამოუკიდებელი მუშაობის მნიშვნელოვანი ფაქტორია თვითკონტროლი მასალის ათვისების პროგრესსა და შედეგებზე. ამ მიზნით პროგრამა მოიცავს თეორიული, განზოგადებული და პრაქტიკული ხასიათის საკონტროლო კითხვებს. მოქმედი ვარიანტებია: უსაფრთხოების შეკითხვა ტექსტის ურთულესი ფრაგმენტების წაკითხვის შედეგებზე დაყრდნობით; ტექსტის მნიშვნელოვანი ნაწილის წაკითხვის შედეგებზე დაფუძნებული ორი ან სამი საკონტროლო კითხვა; საკონტროლო კითხვები ტექსტის ყველა მნიშვნელოვან დებულებაზე; მთლიანი ტექსტის წაკითხვის შედეგებზე დამყარებული განზოგადება და პრაქტიკული კითხვები და ა.შ.
დასკვნითი ნაწილი შეიცავს: სავარაუდო მაჩვენებლებს; მასალის შემდგომი შესწავლის მიმართულებები; წყაროები და დიდაქტიკური საშუალებები შემდგომი დამოუკიდებელი მუშაობისთვის;
საგანმანათლებლო და პრაქტიკული ამოცანები.
საკონტროლო პროგრამები. ეს არის დიდაქტიკური ინსტრუმენტები, რომლებიც უზრუნველყოფენ მაღალხარისხიან და ყოვლისმომცველ კონტროლს შესწავლილი მასალის ათვისების პროგრესსა და შედეგებზე უმოკლეს დროში.
საკონტროლო პროგრამის სცენარი-ჩარჩო გეგმის შემუშავება ხორციელდება ხუთბლოკიანი ალგორითმის საფუძველზე:

რა სახის სამუშაო მოიცავს ბლოკებს? პრობლემების, თემების, კონტროლის დებულებების შერჩევა. თითოეულ სკოლას აქვს სახელმწიფო, ეროვნულ-რეგიონული (გარკვეულ შემთხვევებში, სასკოლო) სტანდარტები, პროგრამები და სახელმძღვანელოები. ამ საკითხის გადაჭრაში მათ ხელმძღვანელობენ მასწავლებელი. კითხვების ფორმულირება. კითხვები სხვადასხვაგვარად არის დასმული: ზოგი რეპროდუქციულია, ზოგი პროდუქტიულ-შემეცნებითი და ზოგი პრობლემაზე დაფუძნებული. ამგვარად, კითხვებზე პასუხის გამცემს ზოგ შემთხვევაში მოუწევს რაღაცის დამახსოვრება, ზოგ შემთხვევაში რაღაცაზე ფიქრი და ზოგ შემთხვევაში ისტორიული პრობლემის გადაჭრა. ჩამოყალიბებულ კითხვებზე სრული პასუხების შემუშავება. პასუხები უნდა იყოს ძალიან ლაკონური და ლაკონური. სემანტიკური დატვირთვის მატარებელი ფუნდამენტური ტერმინოლოგიის ჩამოყალიბებული პასუხებიდან შერჩევა. მოსწავლის შეფასების ხარისხი ხშირად დამოკიდებულია ამ სიტყვების სწორ არჩევანზე. სცენარის შედგენა. ამასთან, მნიშვნელოვანია მშვიდი, ოპტიმისტური ტონის, სწორი კომუნიკაციის სტილის შენარჩუნება „მასწავლებელ-მოსწავლის“ ურთიერთობაში.
კომპიუტერის გამოყენებით გაკვეთილების ჩატარების მეთოდები. ისინი მრავალფეროვანია და, პირველ რიგში, დამოკიდებულია პროგრამის ტიპზე - სწავლებაზე ან საკონტროლოზე.
სასწავლო პროგრამის მიხედვით გაკვეთილები ტარდება ერთ ეტაპად. მასწავლებელი აცნობს მოსწავლეებს კომპიუტერზე მუშაობის გარემოს, განსაზღვრავს გაკვეთილის მიზნებსა და ამოცანებს. სტუდენტები იწყებენ პროგრამაზე მუშაობას. მასწავლებელი აკონტროლებს მათ საქმიანობას გარე დაკვირვების გზით, მზადაა ნებისმიერ მომენტში დაეხმაროს ნებისმიერს, ვინც რაიმე მიზეზით განიცდის სირთულეებს სამსახურში.
გაკვეთილის დასკვნით ნაწილში მასწავლებელი, რომელსაც აქვს მოსწავლეთა ქულების ამონაბეჭდი (პროგრამა ითვალისწინებს ამას), აკეთებს თითოეული მომხმარებლის დამოუკიდებელი მუშაობის ანალიზს. ისინი, ვინც იმსახურებენ შესანიშნავ და კარგ შეფასებებს, ამტკიცებენ. მათთვის, ვინც მიიღო დაბალი შედეგი, დავალებები დგინდება მასალის გადასინჯვის (დამუშავებისთვის) სახელმძღვანელოს ან სახელმძღვანელოების მიხედვით.
სასწავლო პროგრამებთან მუშაობისას აუცილებელია გარკვეული წესების დაცვა: არ დაეუფლოთ ერთი საკითხის არსს, არ გადახვიდეთ მეორეზე; საკონტროლო კითხვებზე პასუხების ნიშნები არ უნდა იყოს დაბალი ვიდრე "კარგი"; თემის შესწავლის დასრულების შემდეგ, თუნდაც შესანიშნავი შედეგით, აუცილებელია პროგრამის „გავლა“ ისევ, მაგრამ უფრო მაღალი ტემპით.
საკონტროლო პროგრამა. აქ არის გაკვეთილების (სამუშაოს) რამდენიმე ვარიანტი: სტუდენტები, საკუთარი ინიციატივით, დროდადრო აკონტროლებენ ისტორიის კურსის დაუფლების კურსს (ცალკე თემა, კითხვა და ა.შ.); სტუდენტები, საკუთარი ინიციატივით, სისტემატურად აკვირდებიან ისტორიის კურსის ათვისების კურსს; ცოდნის სარეიტინგო შეფასების სკოლაში ფუნქციონირების პირობებში განრიგით გათვალისწინებული გაკვეთილები; დაგეგმილი გაკვეთილები კლასში (ჯგუფში) ყველა მოსწავლის ინდივიდუალური ცოდნის დასადგენად კვარტალში, წელიწადნახევარში, წელიწადში (მოდით დავარქვათ მათ ინდივიდუალური საკონტროლო კლასები) და ა.შ.
იმის გათვალისწინებით, რომ პირველი სამი ვარიანტი სხვადასხვა მიზეზის გამო ჯერ კიდევ ნაკლებად სავარაუდოა, ჩვენ ყურადღებას გავამახვილებთ მეოთხე ვარიანტზე - ორგანიზებულ ორსაათიან გაკვეთილზე მთელი კლასისთვის თითოეული მოსწავლის ინდივიდუალური ცოდნის დასადგენად.
გაკვეთილის პირველ ნაწილში მასწავლებელი მიზნებისა და ამოცანების საყოველთაოდ მიღებულ ჩამოყალიბებასთან ერთად მოსწავლეებს აცნობს კომპიუტერზე მუშაობის წესებს. თითოეულ მოსწავლეს ეძლევა დავალება უპასუხოს შემდეგ კითხვებს:
ა) ყველასთვის ერთნაირი;
ბ) რამდენიმე ვარიანტი;
გ) პირადი არჩევანი.
პირველ გაკვეთილზე 35-40 წუთის მუშაობისთვის კითხვების რაოდენობა შეიძლება იყოს 4-6. კითხვების, ვარიანტების განაწილება ხდება ისე, რომ მოსწავლეებს არ აეღოთ მზა პასუხები კომპიუტერის ეკრანებიდან გვერდით ან წინ მჯდომი მეზობლებისგან.
გაკვეთილის მეორე ნაწილი ეძღვნება კომპიუტერის კლავიატურაზე კითხვებზე პასუხების შემუშავებას, ფორმულირებას და აკრეფას. მასწავლებელი ამ დროს აკვირდება მოსწავლეთა აქტივობებს, ნებისმიერ დროს მზადაა საჭიროების შემთხვევაში დახმარება გაუწიოს მათ.
გაკვეთილის მესამე ნაწილი ეთმობა მოსწავლეების მიერ დავალებების შესრულების პირად ანალიზს.
საზედამხედველო პროგრამები თითოეულ მომხმარებელს აძლევს პერსონალურ შეფასებებს თითოეულ კითხვაზე პასუხისთვის. სტუდენტების პასუხების ამონაბეჭდი და საკონტროლო ჟურნალი აღრიცხავს, ​​თუ ვინ და რა პასუხებისთვის მიიღო შესანიშნავი, კარგი, დამაკმაყოფილებელი და არადამაკმაყოფილებელი ქულა, ისევე როგორც სამუშაოს საერთო ნიშანი.
მოსწავლეებს, რომლებმაც მიიღეს დაბალი შეფასება, მასწავლებელს უხელმძღვანელებს შემდგომში ცუდად ნასწავლი კითხვების დასამუშავებლად.
გაკვეთილი მთავრდება თვითშესწავლის დავალების დაყენებით, კონტროლის ფორმების განსაზღვრით და მოხსენებით შემდეგი თემის ან განყოფილების შესწავლის დასკვნით ეტაპზე.
რა უპირატესობა აქვს სასწავლო მასალის შემუშავებას და მისი ათვისების ხარისხის მონიტორინგი კომპიუტერული ტექნოლოგიების გამოყენებით?
უპირველეს ყოვლისა, ყველა მოსწავლისთვის მუშაობის ვალდებულება გამონაკლისის გარეშე და მთელი ძალისხმევით, რადგან თითოეული მათგანი იღებს შეფასებას თავისი მუშაობისთვის.
მეორეც, სტუდენტების სრული დამოუკიდებლობა დავალებების შესრულებაში.
მესამე, მოსწავლეთა განსაკუთრებული ფსიქოლოგიური მდგომარეობა: გაკვეთილი ტარდება არატრადიციულად; თვითონ მართავს „ტვინით ყუთს“ და ა.შ.
მეოთხე, დიდი დროის დაზოგვა. კომპიუტერულ კლასში მუშაობისას მსგავსი მაჩვენებლებით კომპიუტერული ტექნიკის გარეშე მარტივია შედარება რამდენი სტუდენტი და რამდენი შეკითხვაა გამოკითხული.
ისტორიული განათლება - ინტერნეტის საშუალებით. კითხვის ასეთი თამამი განცხადება არ არის უსაფუძვლო. 2000 წელს მთლიანად რუსეთში 300-მდე სკოლა იყო დაკავშირებული ინტერნეტთან.
თანამედროვე სამყაროში, განათლების საინფორმაციო ტექნოლოგიები სულ უფრო და უფრო ფართოდ ვრცელდება, რაც საშუალებას აძლევს სკოლის მოსწავლეს, სტუდენტს, მასწავლებელს, კომპიუტერთან და ინტერნეტთან კავშირით, მოიძიოს ნებისმიერი მასალა ისტორიის შესახებ მონაცემთა ბანკიდან: ლექციები, თემატური განვითარებები. , სხვა დიდაქტიკური და საცნობარო მონაცემები.
არსებობს ადაპტირებული კომპიუტერული პროგრამები, რომლებიც მომხმარებელს აძლევს, მაგალითად, ლექციების წაკითხვას და თვითკონტროლს მის ათვისებაზე. კომპიუტერი შეიძლება დაუკავშირდეს სამეცნიერო, საუნივერსიტეტო, სასკოლო და საგანმანათლებლო ცენტრებს. ეს პრობლემა უნდა მოგვარდეს რაც შეიძლება მალე, ვინაიდან მთელ რიგ რეგიონებში მიღებულ იქნა კანონები, რომლებიც უზრუნველყოფდა თითოეული მოსწავლის დამოუკიდებელი არჩევანის უფლებას სწავლის ფორმაზე: სრულ განაკვეთზე, ნახევარ განაკვეთზე, თვითგანათლებაზე, გარე კვლევები, ოჯახური განათლება და ა.შ.
სახელოსნო
ვარჯიში. შეიმუშავეთ საკონტროლო პროგრამის სცენარის ჩარჩო გეგმის ფრაგმენტი კითხვაზე "რა არის პატრიოტიზმი?"
იხილეთ ჩვენი პასუხი გვ. 170-171 წწ.