რუსული ენისა და ლიტერატურის მასწავლებლის გამოცდილებიდან. სკოლის მოსწავლეთა კვლევითი საქმიანობის ორგანიზება

კვლევითი საქმიანობის მიზანი განათლებაშიარის სტუდენტების მიერ კვლევის უნარის, როგორც რეალობის დაუფლების უნივერსალური ხერხის შეძენა, კვლევითი ტიპის აზროვნების უნარის განვითარება, ახალი ცოდნის შეძენის საფუძველზე მოსწავლის პირადი პოზიციის გააქტიურება სასწავლო პროცესში. სკოლის მოსწავლეების საგანმანათლებლო და კვლევითი საქმიანობა არის აქტივობა, რომელიც უკავშირდება შემოქმედებით, კვლევით პრობლემაზე პასუხის ძიებას მანამდე უცნობი გადაწყვეტით.
კვლევითი საქმიანობა- თეორიული აზროვნების განვითარების ეფექტური საშუალება, რადგან ის საშუალებას იძლევა კონკრეტულ მასალაზე მიზეზობრივი ურთიერთობების დაფიქსირება, პროცესების განვითარების შედეგების დადგენა, განზოგადება და ასვლა "კონკრეტულიდან ზოგადამდე" ("საგანმანათლებლო საქმიანობის თეორია და მისი საგანი“ V.V. დავიდოვის მიერ). კვლევითი საქმიანობის დროს ხდება მეცნიერების სფეროში წარმოშობილი და არსებული საქმიანობის პირობების და ნორმების რეპროდუცირება. ამდენად, კვლევითი სწავლება აქტიური ხასიათისაა.
განათლების სხვადასხვა დონეზე და სხვადასხვა ტიპის საგანმანათლებლო დაწესებულებებისთვის, სტუდენტების კვლევით საქმიანობას აქვს თავისი სპეციფიკური ფუნქციები: სკოლამდელ განათლებასა და დაწყებით სკოლაში - ბავშვების კვლევითი ქცევის შენარჩუნება, როგორც შემეცნებითი ინტერესის განვითარების საშუალება და მოტივაციის ჩამოყალიბება. სასწავლო აქტივობები; საბაზო სკოლაში - მოსწავლეთა უნარის განვითარება, დაიკავონ კვლევითი პოზიცია, დამოუკიდებლად დაისახონ და მიაღწიონ მიზნებს საგანმანათლებლო საქმიანობაში, სასწავლო გეგმის საგნების და დამატებითი განათლების სისტემის ფარგლებში კვლევითი საქმიანობის ელემენტების გამოყენების საფუძველზე; საშუალო სკოლაში - პროფილური განათლების საფუძვლად კვლევის კომპეტენციისა და პრეპროფესიული უნარების განვითარება; დამატებით განათლებაში - მოქნილი საგანმანათლებლო პროგრამების და ინდივიდუალური მხარდაჭერის პირობებში მოსწავლეთა შესაძლებლობებისა და მიდრეკილებების განვითარების პირობების შექმნა მათი სპეციფიკური საჭიროებების შესაბამისად.
სტუდენტების კვლევითი საქმიანობა არის საგანმანათლებლო ტექნოლოგია, რომელიც იყენებს საგანმანათლებლო კვლევას, როგორც ძირითად საშუალებას. კვლევითი საქმიანობა გულისხმობს სტუდენტების მიერ საგანმანათლებლო კვლევის ამოცანების შესრულებას ადრე ცნობილი გადაწყვეტით, რომელიც მიზნად ისახავს იდეების შექმნას მსოფლიოს ობიექტის ან ფენომენის შესახებ, კვლევითი სამუშაოს ხელმძღვანელის ხელმძღვანელობით.
საგანმანათლებლო კვლევა არის საგანმანათლებლო პროცესი, რომელიც ხორციელდება კვლევითი საქმიანობის ტექნოლოგიის საფუძველზე. მისი ძირითადი მახასიათებლებია:
საგანმანათლებლო მასალაში პრობლემური წერტილების გამოკვეთა, გაურკვევლობის მინიშნება;
შერჩეულ პრობლემაში რამდენიმე ვერსიის, ჰიპოთეზის (ობიექტის დათვალიერება, პროცესის შემუშავება და ა.შ.) გამოკვეთის უნარის გამომუშავება, ჩამოყალიბება;
მტკიცებულებების ან პირველადი წყაროების (მასალის შეგროვების მეთოდები, შედარება და ა.შ.) ანალიზის საფუძველზე სხვადასხვა ვერსიებთან მუშაობის უნარის განვითარება;
ერთი ვერსიის, როგორც ჭეშმარიტის, ანალიზის საფუძველზე ანალიზისა და მიღების უნარების განვითარება.
სტუდენტის კვლევითი პროექტის მთავარი მიზანია წარმოდგენა კონკრეტული ფენომენის შესახებ, გამოუმუშაოს კვლევითი პოზიციის დაკავების უნარი გარემომცველ ფენომენებთან მიმართებაში. ამ მიზნის მისაღწევად აუცილებელია მოსწავლეებს შეუქმნან პირობები, რომ დამოუკიდებლად დასახონ კვლევის მიზნები, შეარჩიონ ობიექტი, სცადონ ანალიზი და წამოაყენონ ჰიპოთეზები. ამავე დროს, სტუდენტი მოქმედებს თავისი ინტერესებისა და პრეფერენციების შესაბამისად, იკავებს შემოქმედებით, ავტორიტეტულ პოზიციას კვლევის ჩატარებისას, ანუ დამოუკიდებლად ადგენს თავისი საქმიანობის მიზნებს. კვლევის თითოეულ ეტაპზე აუცილებელია სტუდენტს მიენიჭოს გარკვეული თავისუფლება სამუშაოში, ზოგჯერ მეთოდოლოგიის საზიანოდ, წინააღმდეგ შემთხვევაში სწავლა შეიძლება თანდათან გადაიზარდოს სტანდარტული საგანმანათლებლო ეტაპების თანმიმდევრობად, რაც ჩვეულებრივ ხდება განათლების რეპროდუქციულ სისტემაში. .
კვლევითი საქმიანობის დროს გამოიყენება პროექტების მეთოდი, რომელიც საშუალებას გაძლევთ დაგეგმოთ კვლევა, ხოლო სამუშაო რჩება კვლევა, რომელიც ორგანიზებულია პროექტის მეთოდით.
კვლევითი საქმიანობის ორგანიზების ფორმებს შორის შეიძლება გამოიყოს:
1. ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლაში გაკვეთილების პრობლემური სწავლება ტრადიციულ საგნებში. პარალელურად ხორციელდება გაკვეთილის სწავლების პრობლემატური მიდგომა: მასწავლებლის მიერ მოცემულ თემაზე სხვადასხვა თვალსაზრისის წარმოდგენა; დისკუსიის ორგანიზება, რომლის დროსაც ხდება მასწავლებლის მიერ წარმოდგენილი პირველადი წყაროების ანალიზი და გამოითქმება სხვადასხვა მოსაზრებები, რომლებიც შემდეგ ჩამოყალიბებულია დასკვნების სახით. შეგიძლიათ მოაწყოთ სტუდენტების მოხსენებები, რომლებიც ასახავს სხვადასხვა თვალსაზრისს პრობლემის შესახებ.
2. სპეციალური საგნების სასწავლო გეგმის ძირითადი კომპონენტის ბადის გაცნობა. მაგალითად, კურსი „მეცნიერული კვლევის მეთოდები“, რომლის ფარგლებშიც მოცემულია კვლევითი საქმიანობის მეთოდოლოგია, კვლევითი ამოცანების დადგენა და განხორციელება, შედეგების კლასში წარმოდგენა.
3. პრეპროფილური და პროფილის მომზადების არჩევითი კურსები სხვადასხვა საბუნებისმეტყველო და ჰუმანიტარულ მეცნიერებებში, რომლებიც ეფუძნება კვლევითი პროექტების განხორციელებას.
4. დამატებითი საგანმანათლებლო პროგრამები, ჯგუფური და ინდივიდუალური მუშაობის სხვადასხვა ფორმის ფართო სპექტრის გამოყენება, შედეგის დასრულებულ კვლევით სამუშაოდ დაფიქსირება.
5. კვლევითი მიდგომის გამოყენება ექსკურსიების ჩატარებისას, ინდივიდუალური კვლევითი ამოცანების დასახვა შემოქმედებითი სამუშაოების მოხსენების სახით შედეგის დაფიქსირებით.
6. კვლევით აქტივობებზე დაფუძნებული პროექტები სკოლის მასშტაბით.
7. კამპანიები და ექსპედიციები, როგორც კვლევითი საქმიანობის ორგანიზების დამოუკიდებელი ფორმები და საგანმანათლებლო კვლევის წლიური ციკლის ელემენტები.
8. სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენციები და კონკურსები, როგორც კვლევითი საქმიანობის წარდგენის ფორმა.
9. თემატური კლუბებისა და ახალგაზრდული ასოციაციების (ახალგაზრდული სამეცნიერო საზოგადოებები, მეცნიერებათა მცირე აკადემიები და სხვ.) საქმიანობა.
კვლევის შედეგები დაყოფილია ორ ნაწილად. პირველში აღნიშნულია მოსწავლის კვლევითი მუშაობის შედეგის შესაბამისობა კვლევის ნორმებთან. მეორე გვიჩვენებს, თუ რა შესაძლებლობები და პიროვნების მახასიათებლები განვითარდა კვლევის ტრენინგის განხორციელების პროცესში (პრობლემის დანახვის და ხაზგასმის უნარი, რეფლექსური აზროვნების უნარი, კოგნიტური მოტივაციის დონე, ავტორის პოზიციის არსებობა და სიმძიმე. და ა.შ.).
მოსწავლის კვლევითი სამუშაოს ხარისხი განისაზღვრება წარმოდგენილი და რეალურად ათვისებული საგნობრივი მასალის თანაფარდობით; სამეცნიერო გარემოში შემუშავებული ნორმების შესაბამისად კვლევის სტრუქტურის აგებისა და წარმოდგენის უნარი; ასახვის უნარი. ამრიგად, კვლევითი აქტივობა მოზარდობისთვის წამყვანად იქცევა, რადგან ის გზას უქმნის ეფექტური სოციალური, სუბკულტურული და პროფესიული ტესტების განხორციელებას.
შეიძლება განვასხვავოთ საგანმანათლებლო და კვლევითი საქმიანობის ძირითადი ტიპები:
- პრობლემურ-საცნობარო შესწავლა: სხვადასხვა ლიტერატურული წყაროს მონაცემების შედარება პრობლემის გამოკვეთისა და მისი გადაჭრის ვარიანტების შემუშავების მიზნით;
- ანალიტიკური და სისტემატიზებული კვლევა: დაკვირვება, ფიქსაცია, ანალიზი, სინთეზი, შესწავლილი პროცესებისა და ფენომენების რაოდენობრივი და ხარისხობრივი მაჩვენებლების სისტემატიზაცია;
- დიაგნოსტიკური და პროგნოზული კვლევა: შესწავლილ სისტემებში, ფენომენებში, პროცესებში ხარისხობრივი და რაოდენობრივი ცვლილებების შესწავლა, თვალთვალის ახსნა და პროგნოზირება;
- საგამომგონებლო და რაციონალიზაციის კვლევა: მოწყობილობების, მექანიზმების, მოწყობილობების გაუმჯობესება, დიზაინი და შექმნა;
- ექსპერიმენტული კვლევის აქტივობა: შედეგის დადასტურების ან უარყოფის შესახებ ვარაუდის შემოწმება;
- საპროექტო და საძიებო აქტივობები: პროექტის ძიება, განვითარება და დაცვა, მიზნობრივი დასახვა არის საქმიანობის მეთოდები და არა ფაქტობრივი ცოდნის დაგროვება და ანალიზი.
- აღწერითი კვლევა: ფენომენზე დაკვირვება და თვისებრივი აღწერა.
სტუდენტებს შორის ძირითადი კომპეტენციების ჩამოყალიბების თვალსაზრისით ყველაზე ეფექტურია საპროექტო-კვლევითი აქტივობა - საკუთარი კვლევის შემუშავების აქტივობა, რომელიც გულისხმობს მიზნებისა და ამოცანების განსაზღვრას, მეთოდების შერჩევის პრინციპებს, კვლევის კურსის დაგეგმვას, მოსალოდნელი შედეგების განსაზღვრას. , კვლევის მიზანშეწონილობის შეფასება და საჭირო რესურსების განსაზღვრა.
კვლევითი სამუშაოს ორგანიზების მთავარი საშუალებაა პრობლემის შემცველი კვლევითი ამოცანების სისტემა, რომლის გადაწყვეტა მოითხოვს თეორიულ ანალიზს, სამეცნიერო კვლევის მეთოდების გამოყენებას, რომლის დახმარებითაც სტუდენტები აღმოაჩენენ მათთვის ადრე უცნობ ცოდნას.
კვლევის დავალებები მოიცავს:
- შემეცნებითი ამოცანები - სპეციალურად შერჩეული სასწავლო ამოცანები, რომლებიც, თითქოსდა, უნდა იყოს მოწყვეტილი გარემომცველი რეალობიდან. კლასში შემეცნებითი საქმიანობის ორგანიზების ერთ-ერთი შემადგენელი ელემენტია პრობლემის ფორმულირება და გადაწყვეტა. პრობლემა არის რთული შემეცნებითი ამოცანა, რომლის გადაწყვეტაც არის მნიშვნელოვანი პრაქტიკული თუ თეორიული ინტერესი (მაგალითად: რამდენ ელექტროენერგიას მოიხმარს ჩვენი სკოლა);
- შემოქმედებითი ამოცანები, რომლებსაც შეუძლიათ გამოცანის ფორმა მიიღონ, შეიძლება შედგენილი იყოს უჩვეულო და საინტერესო ტექსტის საფუძველზე, შეიცავდეს კითხვას ან დავალებას;
- გაკვეთილ-კვლევა, როდესაც ფენომენი, რომლის შესწავლაც გათვალისწინებულია პროგრამით, მასწავლებლის ხელმძღვანელობით შემოთავაზებულია დამოუკიდებელ დაკვირვებაზე;
- გაკვეთილი-სემინარი, რომელიც ეფუძნება წინა კლასების სასწავლო მასალის შინაარსს.
ამრიგად, უნდა აღინიშნოს კვლევითი აქტივობების მნიშვნელობა და აუცილებლობა, რომლის დროსაც მოსწავლეებს უვითარდებათ პრობლემების დანახვის უნარი; კითხვების დასმა; წამოაყენა ჰიპოთეზები; ცნებების განსაზღვრა; კლასიფიცირება; დააკვირდი; ექსპერიმენტების ჩატარება; დასკვნებისა და დასკვნების გამოტანა; მასალის სტრუქტურა დაამტკიცონ და დაიცვან თავიანთი იდეები.

ცნობები

1. ალექსეევი N. G., Leontovich A. V., Obukhov A. V., Fomina L. F. სტუდენტების კვლევითი საქმიანობის განვითარების კონცეფცია // სკოლის მოსწავლეების კვლევითი სამუშაო. 2001. No. ერთი.
2. ანდრეევი ვ.ი. შემოქმედებითი ადამიანის განათლებისა და თვითგანათლების დიალექტიკა. - ყაზანი: KGU-ს გამომცემლობა, 1988 წ.
3. ბელიხ ს.ლ. მოსწავლის კვლევითი საქმიანობის მართვა. - M: კარგი. „სკოლის მოსწავლეთა კვლევითი მუშაობა“, 2007 წ.
4. ვიგოტსკი ლ.ს. პედაგოგიური ფსიქოლოგია / ედ. ვ.ვ. დავიდოვი. - მ .: პედაგოგიკა - პრესა, 1999 წ.
5. ლეონტოვიჩ ა.ვ. სტუდენტების კვლევითი საქმიანობა.-მ.: 2003 წ.
6. ეროვნული საგანმანათლებლო ინიციატივა „ჩვენი ახალი სკოლა“
7. ობუხოვი ა.ს. კვლევის პოზიცია და კვლევითი აქტივობები: რა და როგორ განვავითაროთ? // სკოლის მოსწავლეების კვლევითი მუშაობა. 2003. No4.
8. სავენკოვი ა.ი. კვლევითი სწავლება და დიზაინი თანამედროვე განათლებაში // სკოლის მოსწავლეების კვლევითი მუშაობა. 2004. No1.

დაწყებითი ზოგადი განათლების სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის ფედერალური კომპონენტი აყალიბებს დაწყებითი სკოლის პიროვნებაზე ორიენტირებული, განმავითარებელი მოდელის განხორციელების იდეას, რომელშიც განათლების შინაარსი ორიენტირებული იქნება თვითგამორკვევისა და თვითგანათლების უზრუნველყოფაზე. ინდივიდუალური, შემეცნებითი აქტივობის მეთოდების ათვისებაზე და ბავშვების გამოცდილების მიღება სხვადასხვა აქტივობებში. ეს მოითხოვს საგანმანათლებლო პრაქტიკაში გარკვეული პირობების შექმნას უმცროსი სტუდენტების აქტიურ შემეცნებით საქმიანობაში ჩართვისთვის. ეს ნიშნავს, რომ სკოლის, მასწავლებლის ამოცანაა მოაწყოს ისეთი აქტივობები, რომელიც დაეხმარება მოსწავლის აღჭურვას შემეცნების მეთოდებით, ჩამოაყალიბოს მისი შემეცნებითი დამოუკიდებლობა, მისი შესაძლებლობებისა და პიროვნული თვისებების რეალიზების უნარი. ამ ამოცანების განხორციელებაში მნიშვნელოვანი ადგილი უკავია სკოლის მოსწავლეების კვლევით საქმიანობას.

სწორედ კვლევით საქმიანობას უწყობს ხელსსკოლის მოსწავლეთა პროფესიული მიდრეკილებების ადრეული გამოვლენა და განვითარება, ლიდერობის თვისებების ჩამოყალიბება, გუნდში მუშაობის უნარი, არჩევანის სიტუაციებში გადაწყვეტილების დამოუკიდებლად მიღების უნარი, აზრის არგუმენტირება და სამეცნიერო მუშაობაში ჩართვის უნარი.

კლასის მასწავლებლად მუშაობაში ვხედავ საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო პროცესს შორის ურთიერთობის განხორციელების შესაძლებლობას მოსწავლეთა კვლევითი საქმიანობის ორგანიზების გზით. ვინაიდან კლას-გაკვეთილის სისტემა დიდწილად ზღუდავს მოსწავლეთა ინდივიდუალური და ჯგუფური კვლევითი მუშაობის შესაძლებლობას, მისი ორგანიზება შესაძლებელია კლასგარეშე აქტივობების ფარგლებში.

გადახედვა:

მასწავლებელი მოსწავლეთა ასაკისა და კონკრეტული პედაგოგიური ამოცანების მიხედვით ადგენს კვლევის დონეს, ფორმას, დროს. კვლევითი საქმიანობის ფორმირება, როგორც წესი, რამდენიმე ეტაპად მიმდინარეობს.

პირველი ეტაპი შეესაბამება დაწყებითი სკოლის პირველ კლასს. პირველკლასელების კვლევითი გამოცდილების გამდიდრების ამოცანები მოიცავს:

• არსებული იდეების საფუძველზე სკოლის მოსწავლეების კვლევითი საქმიანობის შენარჩუნება;
• კითხვების დასმის, ვარაუდების გამოთქმის, დაკვირვების, საგნობრივი მოდელების შექმნის უნარების განვითარება;
• მკვლევარის საქმიანობის შესახებ საწყისი იდეების ჩამოყალიბება.

პრობლემების გადასაჭრელად გამოიყენება აქტივობის შემდეგი მეთოდები და მეთოდები: საგაკვეთილო აქტივობებში - კოლექტიური საგანმანათლებლო დიალოგი, საგნების შემოწმება, პრობლემური სიტუაციების შექმნა, კითხვა-გამოკვლევა, კოლექტიური მოდელირება; კლასგარეშე აქტივობებში - თამაშები, აქტივობები, ბავშვთან ერთად საკუთარი ინტერესების განსაზღვრა, სქემების ინდივიდუალური შედგენა, სხვადასხვა მასალისგან მოდელების დანერგვა, ექსკურსიები, ბავშვთა ნამუშევრების გამოფენები.

მეორე ეტაპი - დაწყებითი სკოლის მეორე კლასი - ორიენტირებულია:

• შეიძინოს ახალი იდეები მკვლევარის საქმიანობის თავისებურებებზე;
• კვლევის თემის განსაზღვრის, ანალიზის, შედარების, დასკვნების ჩამოყალიბების, კვლევის შედეგების შედგენის უნარ-ჩვევების გამომუშავებაზე;
• მხარი დაუჭიროს სკოლის მოსწავლეების ინიციატივას, აქტიურობასა და დამოუკიდებლობას.

უმცროსი სტუდენტების საგანმანათლებლო და კვლევით საქმიანობაში ჩართვა ხორციელდება კვლევითი სიტუაციის შექმნით საგანმანათლებლო და კვლევითი ამოცანებისა და დავალებების მეშვეობით და ერთობლივი გამოცდილების ღირებულების აღიარებით. ამ ეტაპზე გამოიყენება აქტივობის შემდეგი მეთოდები და მეთოდები: საგაკვეთილო აქტივობებში - სასწავლო დისკუსია, გეგმის მიხედვით დაკვირვება, ბავშვებისა და მასწავლებლების ისტორიები, მინი-კვლევა; კლასგარეშე აქტივობებში - ექსკურსიები, მოდელების და სქემების ინდივიდუალური შედგენა, მინი მოხსენებები, როლური თამაშები, ექსპერიმენტები. სტუდენტების კვლევითი გამოცდილების პროგრესული განვითარება უზრუნველყოფილია საგანმანათლებლო და კვლევითი პრობლემების გადაჭრაში შესრულებული ოპერატიული მოქმედებების გაფართოებით და საქმიანობის გართულებით მასწავლებლის ხელმძღვანელობით ინდივიდუალურ დამოუკიდებელ საქმიანობამდე. სკოლის მოსწავლეების ჩართვა სასწავლო და კვლევით საქმიანობაში უნდა იყოს მოქნილი, დიფერენცირებული, ბავშვების ინდივიდუალური კვლევის გამოცდილების გამოვლინების თავისებურებებზე დაყრდნობით.

მესამე ეტაპი შეესაბამება დაწყებითი სკოლის მესამე და მეოთხე კლასებს.

სწავლის ამ ეტაპზე აქცენტი გამდიდრებაზე უნდა გაკეთდეს.

სკოლის მოსწავლეების კვლევის გამოცდილება შემდგომი დაგროვების გზით

იდეები კვლევის აქტივობების, მისი საშუალებებისა და მეთოდების შესახებ,

კვლევის ლოგიკის გააზრება და კვლევის უნარების გამომუშავება. ავტორი

ტრენინგის წინა ეტაპებთან შედარებით, აქტივობების გართულება

არის საგანმანათლებლო და კვლევითი ამოცანების სირთულის გაზრდა, ქ

საგანმანათლებლო პროცესის გადახედვა ფორმულირებასა და გადაწყვეტილებაზე

სკოლის მოსწავლეებს საგანმანათლებლო და კვლევითი ამოცანები, განლაგებაში და

მსჯელობის, განზოგადების და დასკვნების გაცნობიერება. მახასიათებლების გათვალისწინებით

ამ ეტაპზე გამოიყოფა საქმიანობის შესაბამისი მეთოდები და მეთოდები

სკოლის მოსწავლეები: მინი კვლევები, კვლევის გაკვეთილები, კოლექტიური

კვლევითი სამუშაოს შესრულება და დაცვა, დაკვირვება, დაკითხვა,

ექსპერიმენტი და სხვა. მთელი სცენაზე ასევე უზრუნველყოფილია

სკოლის მოსწავლეთა კვლევის გამოცდილების გამდიდრებაზე დაყრდნობით

ინდივიდუალური მიღწევები. გარდა საგაკვეთილო სწავლებისა და კვლევისა

საქმიანობის აუცილებელია შესაძლებლობების აქტიური გამოყენება

კვლევითი ორგანიზაციის კლასგარეშე ფორმები. შეიძლება განსხვავებული იყოს

კლასგარეშე აქტივობები საგნებში, ასევე საშინაო მეცადინეობა

სკოლის მოსწავლეები. ბავშვებისთვის საშინაო დავალება არჩევითია, ისინი

შესრულებულია სტუდენტების შეხედულებისამებრ. მთავარია რომ

ბავშვების მუშაობის შედეგები აუცილებლად იყო წარმოდგენილი და

მასწავლებლის ან თავად ბავშვების კომენტარი (ჩვენება, გამოფენა). ზე

ამან არ უნდა მოითხოვოს მოსწავლემ დეტალურად უთხრას როგორ

ჩაატარა კვლევა და მნიშვნელოვანია ხაზი გავუსვა ბავშვის სურვილს

სამუშაოს შესრულება, მხოლოდ დადებითი ასპექტების აღნიშვნა. ამით

უზრუნველყოფს კვლევითი საქმიანობის სტიმულირებას და მხარდაჭერას

ბავშვი

გადახედვა:

დასკვნა

ცხოვრების წარმატება თანამედროვე სამყაროში დიდწილად განპირობებულია ადამიანის უნარით განსაზღვროს დაუყოვნებელი და გრძელვადიანი პერსპექტივები, შეძლოს მიზნების დასახვა, სამოქმედო გეგმის დახატვა, საჭირო ინფორმაციისა და რესურსების მოძიება და ანალიზი და მიღწეული შედეგების სწორად შეფასება. საჭიროა კრეატიულობა, დამოუკიდებლობა გადაწყვეტილების მიღებისას, მობილურობა და ინიციატივა. ამ თვისებების ჩამოყალიბების ამოცანები ასევე ენიჭება განათლებას. ჩემი აზრით, სწორედ სკოლის მოსწავლეების კვლევითი საქმიანობა ეხმარება საფუძვლების ჩაყრას მოაზროვნე, დამოუკიდებელი და შემოქმედებითი პიროვნების ჩამოყალიბებაში.

გადახედვა:

დანართი 1

ამოცანები და სავარჯიშოები კვლევის უნარების ჩამოყალიბებისათვის

პრობლემის დანახვის უნარი	ჰიპოთეზის დანახვის უნარი
"შეხედე სამყაროს სხვისი თვალით" "გააგრძელე დაუმთავრებელი ამბავი" "შეადგინე ამბავი სხვა პერსონაჟის სახელით" "შეადგინე ამბავი მოცემული დასასრულის გამოყენებით" ექვსი მოაზროვნე ქუდის მეთოდი (რედ. დე ბონო) "რამდენი მნიშვნელობა აქვს ნივთს" "ერთი თემა - ბევრი მოთხრობა" (V.N. Volkov, V.S. Kuzin) "იხილე სხვა შუქზე"	"მოდით ვიფიქროთ ერთად" "იპოვე მოვლენის შესაძლო მიზეზი" „რა მოხდებოდა, თუ ჯადოქარმა დედამიწაზე ყველა ადამიანის სამი ყველაზე მნიშვნელოვანი სურვილი შეასრულა“ (ჯ. ფრიმანი) "ლოგიკური - ალოგიკური" ამოცანები: ყველაზე ცნობილი ჰიპოთეზების განხილვა, პრობლემურ კითხვებზე პასუხები და სხვა
კითხვების დასმის უნარი	ცნებების განსაზღვრის უნარ-ჩვევების განვითარება
"ისწავლე რაღაც ახალი სუფრაზე არსებული ნივთის შესახებ" "Კითხვა პასუხი" "იპოვე ფარული სიტყვა" "გამოიცანი რა ჰკითხეს" "დაადგინეთ მიზეზი კითხვებით" რაც შეიძლება მეტი შეკითხვა დაუსვით ბუს (ბეღურა, კურდღელი და ა.შ.) "დროის მანქანის კითხვები" "უცხო კითხვები"	"გაანათლე უცხოპლანეტელი" "შეადარეთ აღწერილობები" "აღწერეთ მულტფილმის პერსონაჟი" "ოპერაცია - განზოგადება" "გამოცანები - აღწერა" "ჯვარედინი სიტყვები უკუღმა" თამაში "რთული სიტყვები" "გამომწვევი მიზეზები და შედეგები"
კლასიფიკაციის უნარების განვითარება	დაკვირვების უნარის განვითარება
"აირჩიე საპირისპირო კონცეფცია" "გააგრძელე რიგი" "კავშირი" "იპოვე შეცდომები" "მეოთხე დამატებითი" "ოქროს შუალედი"	"დაწყვილებული სურათები" "ნახე - ითამაშეთ" "იპოვე მხატვრის შეცდომები" "რას ჰგავს რას" "დაკვირვების სწავლა" "სამუშაო ხელები" "ნახე და დაასახელე"
დასკვნების გაკეთების უნარის გამომუშავება	იდეების შეფასების უნარების განვითარება
"შეამოწმეთ განცხადებების სისწორე" "ხუთი ბარათი" "დაასახელეთ მეტი ელემენტი კრიტერიუმების მიხედვით"	"ბრეინშტორმი" იდეის შეფასების მატრიცასთან მუშაობა

დანართი 2

უმცროსი სტუდენტების კვლევითი უნარების ჩამოყალიბების დონეები

ცხრილი #1

კრიტერიუმები დონეები	პრაქტიკული მზაობა საგანმანათლებლო კვლევის განხორციელებისას	კვლევის მოტივაცია	შემოქმედების გამოვლინება კვლევით საქმიანობაში	დამოუკიდებლობა კვლევითი სამუშაოს განხორციელებაში
საბაზისო	არ აქვს ცოდნა და კვლევითი საქმიანობის სპეციფიკური უნარები	დაბალი მოტივაცია	მოქმედებები ანალოგიით	მხოლოდ მასწავლებლის ხელმძღვანელობით
ელემენტარული დონე	კოლექტიური საგანმანათლებლო კვლევის განხორციელების საწყისი ცოდნა და ელემენტარული უნარები	გარე მოტივები ჭარბობს	კოლექტიური კრეატიულობა: ახალი იდეები წარმოიქმნება კოლექტიური ძიებაში	კოლექტიური ძიება ანალოგიით შეიძლება განხორციელდეს მასწავლებლის უშუალო მონაწილეობის გარეშე, სირთულეები ინდივიდუალურ დამოუკიდებელ მუშაობაში
პროდუქტიული დონე	თემის განსაზღვრასთან დაკავშირებული უნარები, წიგნებში ინფორმაციის მოძიება, ტექსტთან მუშაობის უნარი, მთავარის ხაზგასმა; საგანმანათლებლო კვლევის შედეგების წარმოდგენის უნარი.	კვლევის გარე და შიდა მოტივები	ორიგინალური თემის არჩევის უნარი, საინტერესოა ნამუშევრის შედეგის წარმოჩენა	Ზოგიერთი კვლევის ეტაპები შეიძლება დამოუკიდებლად განახორციელონ სხვებმა - მშობლებისა და მასწავლებლის დახმარებით
შემოქმედებითი დონე	კვლევის თემის არჩევისას დამოუკიდებლად და კრეატიულად მიდგომის უნარი, მიზნების, ამოცანების დასახვის უნარი, ამოცანების გადაჭრის გზების პროდუქტიულად პოვნის უნარი.	კვლევის მდგრადი შიდა მოტივები	აქტივობის შედეგის ორიგინალურად წარმოჩენის უნარი	დამოუკიდებლობის მაღალი ხარისხი სამუშაოს განხორციელებისას კვლევის ყველა ეტაპზე

გადახედვა:

მე გთავაზობთ ამოცანებს და სავარჯიშოებს პრაქტიკაში გამოყენებული პრობლემების დანახვის უნარის გასავითარებლად. დავალება "შეხედე სამყაროს სხვისი თვალით". პრობლემების იდენტიფიცირებისას ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი თვისებაა საკუთარი თვალსაზრისის შეცვლის უნარი, შესწავლის ობიექტს სხვადასხვა კუთხით შეხედოს. ბუნებრივია, თუ ერთსა და იმავე ობიექტს სხვადასხვა კუთხით შეხედავ, აუცილებლად დაინახავ ისეთ რამეს, რომელიც გაურბის ტრადიციულ შეხედულებას და ხშირად ვერ ამჩნევს სხვებს. ამისათვის შესრულდა შემდეგი სავარჯიშოები:

• გააგრძელე დაუმთავრებელი ამბავი;
• დაწერეთ მოთხრობა სხვა პერსონაჟის სახელით (წარმოიდგინეთ, რომ გარკვეული პერიოდის განმავლობაში თქვენ გახდით დღიური მაშას პორტფელში, გზაზე კენჭი;
• აღწერეთ თქვენი წარმოსახვითი ცხოვრების ერთი დღე) ან ამ დასასრულის გამოყენებით (... გაკვეთილიდან გაისმა ზარი და დიმა განაგრძო დაფასთან დგომა; ... და კურდღელს მშვიდად ჩაეძინა ოლიას მკლავებში);
• დაადგინეთ რამდენი მნიშვნელობა აქვს საგანს (იპოვეთ იმდენი ვარიანტი არატრადიციული, მაგრამ ამავე დროს რეალური გამოყენებისათვის, მაგალითად, აგური, გაზეთი, ცარცის ნაჭერი);
• დაასახელეთ საგნის რაც შეიძლება მეტი მახასიათებელი (მაგალითად, მაგიდა, სახლი, თვითმფრინავი, წიგნი და ა.შ.).

პრობლემის იდენტიფიცირების შემდეგ, გამოსავლის ძიება ხდება. ამიტომ, შემდგომ ვსწავლობთ ჰიპოთეზის წამოყენებას, ე.ი. გამოთქვან ვარაუდები. ეს პროცესი აუცილებლად მოითხოვს ორიგინალურობას და აზროვნების მოქნილობას, პროდუქტიულობას, ისევე როგორც ისეთ პიროვნულ თვისებებს, როგორიცაა განსაზღვრა და გამბედაობა. ჰიპოთეზები იბადება როგორც ლოგიკური მსჯელობის შედეგად, ასევე ინტელექტუალური აზროვნების შედეგად. რაც უფრო მეტი მოვლენა შეიძლება განჭვრიტოს ჰიპოთეზას, მით უფრო ღირებულია იგი. თავდაპირველად, ჰიპოთეზა არ არის ჭეშმარიტი და არა მცდარი - ის უბრალოდ არ არის განსაზღვრული.

"ცოდნა იწყება გაკვირვებით, რაც ჩვეულებრივია", - ამბობდნენ ძველი ბერძნები. ჰიპოთეზები (ან ჰიპოთეზა) წარმოიქმნება, როგორც პრობლემის შესაძლო გადაწყვეტა. შემდეგ ეს ჰიპოთეზები შემოწმდება კვლევის მსვლელობისას. ჰიპოთეზების აგება არის კვლევის, შემოქმედებითი აზროვნების საფუძველი.

ჰიპოთეზების შემუშავების უნარში ვიყენებთ შემდეგ სავარჯიშოს:

• ერთად ვიფიქროთ, რატომ არ დნება მთაში თოვლი ზაფხულში; რატომ უყვარს ბევრ ბავშვს კომპიუტერული თამაშები და ა.შ.

ვარაუდების გამოთქმისას ჩვეულებრივ ვიყენებთ შემდეგ სიტყვებს: ვარაუდობენ, ვარაუდობენ, ალბათ, იქნებ და ა.შ.

კვლევისთვის კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი უნარი არის კითხვების დასმის უნარი. ცოდნა ხომ კითხვით იწყება. ამისთვის ვიყენებ შემდეგ სავარჯიშოებს: ვუჩვენებ ადამიანების, ცხოველების სურათებს და ვთავაზობ კითხვების დასმას. კიდევ ერთი დავალება, რა კითხვები დაგეხმარებათ გაიგოთ ახალი რამ მაგიდაზე არსებული ნივთის შესახებ?

თამაში "იპოვე ფარული სიტყვა" (ბავშვები სვამენ სხვადასხვა კითხვებს ერთსა და იმავე თემაზე, დაწყებული სიტყვებით "რა", "როგორ", "რატომ", "რისთვის").

ჩვენ ბავშვებს ვამზადებთ იმისთვის, რომ აწმყო ყოველთვის გრძელდება მომავალში და ამიტომ ვაჩვევ მათ შემდგომ კითხვებს: კიდევ რა შეიძლება დაგაინტერესოთ ამ პრობლემაში? კიდევ რა შეგიძლიათ შემომთავაზოთ ან გააკეთოთ? ეს კითხვები აღძრავს ცნობისმოყვარეობას, იწვევს ბავშვის ფანტაზიას.

ასევე აუცილებელია ვისწავლოთ ცნებების განსაზღვრა. იმისათვის, რომ ვისწავლო ცნების განსაზღვრა, ვიყენებ შედარებით მარტივ ტექნიკას: აღწერა, ჩემი აღწერილობების შედარება კლასიკური მეცნიერების ან თანაკლასელების მიერ იმავე საგნების აღწერასთან, განსხვავება (მაგალითად, გაზაფხული და შემოდგომა არის სეზონები, მაგრამ რით განსხვავდება ისინი. ), განზოგადება.

განზოგადება არის კონკრეტული კონცეფციიდან ზოგადზე გადასვლის ლოგიკური ოპერაცია მისი სახეობამქმნელი მახასიათებლის (მახასიათებლების) კონკრეტული ცნების შინაარსიდან გაუქმებით. ამისთვის ვიყენებ შემდეგ დავალებას - მოცემული ცნებებიდან აუცილებელია ისეთი სერიების აგება, რომელშიც ყოველი მომდევნო კონცეფცია იქნება ზოგადი წინასთან მიმართებაში.

განმარტებების მიცემის უნარის განვითარების მნიშვნელოვანი საშუალებაა ჩვეულებრივი გამოცანები. ჩვენ მათ ვუყურებთ არა მხოლოდ როგორც მხიარულებას, არამედ როგორც მხიარულს, მაგრამ მაინც საკმაოდ სერიოზულ ამოცანას. გამოცანის პასუხი მისი განსაზღვრული ნაწილია, ფორმულირება კი განმარტების მეორე ნახევარი, მისი განმსაზღვრელი ნაწილი. კროსვორდების შედგენა და ამოხსნა ასევე შეიძლება ჩაითვალოს ცნებების განსაზღვრის სავარჯიშოდ.

ასევე ბავშვებთან ერთად ვსწავლობთ კლასიფიკაციას.

სამყაროს შესწავლა და ცოდნა არ შემოიფარგლება მხოლოდ საგნებისა და ფენომენების აღქმით, მათი სენსორული ასახვით. იგი მოიცავს ობიექტებსა და ფენომენებში საერთო არსებითი ნიშნების განაწილებას. კლასიფიკაციის საშუალებით ადამიანები არა მხოლოდ აწყობენ გამოცდილებას მათთვის მნიშვნელოვან ერთეულებად, არამედ გარდაქმნიან კონკრეტულ დაკვირვებებს აბსტრაქტულ კატეგორიებად. კლასიფიკაცია არის ცნებების განსაზღვრის ოპერაცია არა გადახურვის კლასებად. მაგალითად, ბავშვებს ვთავაზობ პოპულარულ დავალებას „მეოთხე დამატებითი“. ობიექტებს ვანაწილებთ ძირითადი მახასიათებლის, ფერის, ფორმის და ა.შ.. რაც მეტია დაყოფა, მით მეტია აზროვნების პროდუქტიულობა. და ეს თვისება ძალიან მნიშვნელოვანია შემოქმედებით საქმიანობაში. ბოლო უნარების ჩამოსაყალიბებლად ვიყენებ კლასიფიკაციის დავალებებს აშკარა შეცდომებით. ასეთი ამოცანები საშუალებას იძლევა განავითაროს კრიტიკული აზროვნება, რაც ძალიან მნიშვნელოვანია კვლევით საქმიანობაში.

ჩვენ ასევე ვსწავლობთ დაკვირვებას. იმისთვის, რომ დაკვირვება შესაძლებელი გახდეს, მნიშვნელოვანია დაკვირვება - გონებამახვილობისა და აზროვნების შერწყმა.

სავარჯიშოები ყურადღებისა და დაკვირვების განვითარებისთვის: პირველ რიგში, ბავშვებს დავდებ მათ საყვარელ ნივთებს. ჩვენ ერთად განვიხილავთ ამ საკითხს ფრთხილად და მშვიდად. შემდეგ ბავშვებს თვალების დახუჭვისკენ ვიწვევ. მე ვხსნი ობიექტს და გთხოვ დაიმახსოვრო და დაასახელო მისი ყველა დეტალი. სავარჯიშოს შემდეგი ეტაპია შესწავლილი ნივთის მეხსიერებიდან გამოტანა. დავალებების კიდევ ერთი ბლოკი არის დაწყვილებული სურათები, რომლებიც შეიცავს განსხვავებებს. ვიზუალური გამოსახულებების დაკვირვებისა და ანალიზის უნარის განვითარების კარგ შესაძლებლობას იძლევა განზრახ დაშვებული შეცდომები.

დღეს თანამედროვე საზოგადოებასჭირდება განათლებული, შემოქმედებითი, აქტიური ახალგაზრდები და ადგენს სოციალურ წესრიგს წიგნიერი და სოციალურად მოძრავი ადამიანის ჩამოყალიბებისთვის, რომელიც აცნობიერებს თავის ისტორიულ, კულტურულ, სულიერ კუთვნილებას სამშობლოსადმი, ესმის მისი სამოქალაქო უფლებები და მოვალეობები, ნათლად წარმოიდგენს მის პოტენციურ შესაძლებლობებს. , რესურსები და რეალიზაციის გზები არჩეული ცხოვრების გზა, მზად არის ემსახუროს სამშობლოს . ცხოვრება თავად აყენებს გადაუდებელ პრაქტიკულ ამოცანას - პიროვნების შემოქმედის, შემოქმედისა და ნოვატორის განათლებაშეუძლია წარმოშობილი სოციალური და პროფესიული პრობლემების გადაჭრა არატრადიციული, აქტიური და ინტელექტუალური.

განათლებისა და აღზრდის თანამედროვე სისტემაუნდა იყოს სისტემა, რომელიც აერთიანებს ზოგადი განათლება, ზოგადი განვითარება და პროფილისტუდენტების მომზადება, ფუნდამენტურ იდეად წამოყენება კომპეტენციაზე დაფუძნებულიმიდგომა საგანმანათლებლო სივრცეში, ის გვიბიძგებს მასწავლებლებს მოვძებნოთ და გამოვცადოთ ახალი პროგრამები და სახელმძღვანელოები, ახალი ტექნოლოგიები, ახალი მეთოდები და ტექნიკა, რომლებიც ორიენტირებულია პიროვნების ჩამოყალიბებასა და ინდივიდუალურ განვითარებაზე, მოსწავლეებში ძირითადი კომპეტენციების განვითარებაზე. აქცენტი გადატანილია ბავშვებში დამოუკიდებლად აზროვნების, ცოდნის შეძენისა და გამოყენების, გადაწყვეტილების მიღების, მოქმედებების დაგეგმვის, ეფექტური თანამშრომლობისა და ახალი კონტაქტებისთვის გახსნის უნარის ჩამოყალიბებაზე. მოსწავლეებისთვის შესაბამისი ცოდნის „მიწოდებით“ ამ ამოცანების გადაჭრა შეუძლებელია. წლიდან წლამდე იზრდება ინფორმაციის ნაკადი ცოდნის სხვადასხვა დარგში. USE-ის დანერგვა მოითხოვს არა მხოლოდ სტანდარტულ ცოდნას, არამედ ისტორიული სიტუაციების გაანალიზების, სხვადასხვა წყაროებთან მუშაობის, საკუთარი პოზიციის ჩამოყალიბებისა და არგუმენტაციის უნარს. თვითშემეცნების უნარი ვითარდება მხოლოდ in კვლევითი საქმიანობა. კვლევის მეთოდს ჯერ კიდევ არ ჰპოვა ფართო გამოყენება პედაგოგიურ პრაქტიკაში.

ჩვენ დაგროვილი გვაქვს გარკვეული გამოცდილება სკოლის მოსწავლეთა საგანმანათლებლო და კვლევითი საქმიანობის ორგანიზებაში.კვლევა, როგორც მეთოდი და როგორც დამოუკიდებელი ტექნოლოგია, ჩვენ მიერ გამოიყენება როგორც საკლასო ოთახში, ასევე ისტორიაზე კლასგარეშე სამუშაოებში.

ჩვენ მოვამზადეთ, გამოვცადეთ, განვაზოგადეთ მუნიციპალურ და რეგიონულ დონეზე ავტორის ტექნოლოგიამოსწავლეთა საგანმანათლებლო და კვლევითი საქმიანობის ორგანიზება ისტორიის გაკვეთილებზე და სკოლის შემდეგ. მის პრაქტიკულ შედეგებს მიეძღვნა არაერთი პრეზენტაცია რაიონულ, რეგიონალურ და რუსულ კონფერენციებზე, ასევე ავტორის სტატიები ნიჟნი ნოვგოროდის "პედაგოგიურ განათლებაში" 1999, 2001, 2005 წლებში.

საგანმანათლებლო და კვლევითი საქმიანობის ტექნოლოგია შემოქმედებითი საჭიროებების, შემეცნებითი ინტერესების, მოტივების გამოყენებაზე დაყრდნობითპიროვნული განვითარება, უფრო განვითარების მაღალი დონე, დამოუკიდებელი აზროვნების ჩამოყალიბების საშუალება, კომპეტენცია. მთავარი მიზნები და დავალებებიამ ტექნოლოგიიდან არის: განათლების ხარისხის ამაღლება, განათლების დიფერენციაცია და ინდივიდუალიზაცია, თვითსწავლის მეთოდების დაუფლება და კვლევის მეთოდები, სტუდენტების პროფილის მომზადება, სკოლა-უნივერსიტეტის დონის უწყვეტობა.

Რა არის სტუდენტების კვლევითი საქმიანობა ? ეს არის აქტივობა , ასოცირდება სტუდენტების მიერ შემოქმედებითი, კვლევითი პრობლემების ადრე უცნობი გადაწყვეტით გადაწყვეტასთან და ვარაუდობს სამეცნიერო სფეროში კვლევისთვის დამახასიათებელი ძირითადი ეტაპების არსებობას.

განათლებაში კვლევის მთავარი აზრი არის ის საგანმანათლებლო. თუ მეცნიერებაში მთავარი მიზანი მოპოვებაა ახალი ცოდნა , შემდეგ განათლებაში - სტუდენტების მიერ ფუნქციონალურის შეძენა კვლევის უნარი, კვლევის უნარის გამომუშავებააზროვნების ტიპი პირადი პოზიციის გააქტიურებაახალი ცოდნის შეძენაზე დამყარებული მოსწავლე. მნიშვნელოვანი შეზღუდვებია დაწესებული კვლევის საგანზე, ბუნებასა და მოცულობაზე განვითარების ფსიქოლოგიის მოთხოვნები.მოზარდობის ასაკი ხასიათდება ჯერ კიდევ დაბალი ზოგადი განათლების დონით, ჩამოუყალიბებელი მსოფლმხედველობით და დამოუკიდებელი ანალიზის განუვითარებელი უნარით. ამიტომ, ყველა კვლევითი დავალება არ არის შესაფერისი სკოლაში განსახორციელებლად.

როლები დღეს მასწავლებლები მრავალფეროვანია: ეს არის ენთუზიასტი, სპეციალისტი, მკვლევარი, კონსულტანტი, ორგანიზატორი, ლიდერი, პარტნიორი. მასწავლებელი არის და საგანმანათლებლო და კვლევითი საქმიანობის ორგანიზატორისტუდენტები. შესაძლებელია საგანმანათლებლო და კვლევითი საქმიანობის მართვა, თქვენი კვლევის უნარებისა და გამოცდილების გამოყენებით, მუდმივად იზრდება თქვენი პროფესიული კომპეტენცია.

რა არის ორგანიზაციის ძირითადი მეთოდები და ტექნიკასტუდენტების სასწავლო და კვლევითი საქმიანობა? ჩვენ განვავითარეთ მარშრუტიზაციასაგანმანათლებლო კვლევის მეთოდები:

მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის პარტნიორული ურთიერთობისათვის ხელსაყრელი კლიმატის შექმნა -> საგნისადმი ინტერესის განვითარება, თვითგანათლების უნარები -> შემოქმედებით და საპროექტო აქტივობებში ჩართვა -> დამოუკიდებელი მუშაობის სწავლების მეთოდები, კვლევის უნარები -> საგანმანათლებლო ორგანიზება. და კვლევითი საქმიანობა.

ამ ტექნოლოგიის ორგანიზაციაში შეიძლება გამოვყოთ რამდენიმე ეტაპი.

პირველი ეტაპი- სხვადასხვა დიაგნოსტიკური მეთოდებიმოსწავლეთა დიფერენცირების მიზნით შემეცნებითი ინტერესების, პრაქტიკული საჭიროებების, მომზადების დონისა და შესაძლებლობების მიხედვით: დაკითხვა; ტესტირება; ინდივიდუალური საუბრები; დაკვირვება და ანალიზი; საუბარი მშობლებთან და მოსწავლეებთან, კონსულტაციები მასწავლებლებთან, ფსიქოლოგთან.

შედეგი: მოსწავლეთა დიფერენცირება მათი შესაძლებლობებისა და შემოქმედებითი ორიენტაციის მიხედვით, ინდივიდუალური მახასიათებლებისა და განვითარების, სწავლის, კომპეტენციის დონის გათვალისწინებით.

მეორე ეტაპი არის საგნისადმი ინტერესის განვითარება, მოსწავლეთა შემოქმედებითი შესაძლებლობები, თვითგანათლების უნარები.ხდება შემეცნებითი, შემოქმედებითი და საპროექტო აქტივობების მსვლელობისას ისტორიის კლასში. დგას("ისტორიის მისტერიები", "ისტორიული კალენდარი", "ისტორიული მოზაიკა", "XX საუკუნე სახეებში", "სამშობლოს ისტორია ხელოვანთა თვალით"), კონტაქტი დაინფიცირების წყაროსთან("მშობლიური მხარე", "სამშობლოს ისტორიის დიდებული გვერდები", "მეორე მსოფლიო ომის ისტორია", "ცნობილი რუსები"), მოცულობითი ვიზუალური საშუალებები(რუსული ეკლესიების ნიმუშები, შუა საუკუნეების ციხესიმაგრეები, იარაღი) არა მხოლოდ ინფორმაციული ხასიათისაა, არამედ ხელს უწყობს შემოქმედებითობას და კვლევას. მუდმივად განახლებულ სტენდზე" დღეს კლასში"განთავსებულია მასწავლებლისა და სტუდენტების მასალები, მათი შემოქმედებითი და საპროექტო საქმიანობის შედეგები. კრეატიულობა და დიზაინი მუშაობა მოსწავლეები საკლასო ოთახში და სკოლის გარეთ (ნახატები, დიაგრამები, ხელნაკეთობები, შემოქმედებითი მუშაობა დაფაზე, ლექსები, ინტერვიუები, ისტორიული ნაწერები, ესეები, მოხსენებები, პრეზენტაციები და ა.შ.) ხელს უწყობს ინტერესის, შესაძლებლობების, დამოუკიდებელი მუშაობის უნარების განვითარებას. , ძებნა. საგნისადმი ინტერესის ჩამოყალიბებისთვის დიდი მნიშვნელობა აქვს ისტორიული ფიგურების მაგალითის ჩვენება,რომლებმაც მოახერხეს საკუთარი თავის დამტკიცება, მიაღწიეს გარკვეულ შედეგებს შემოქმედებით ინტელექტუალურ საქმიანობაში.

მაგალითად, რომ შესრულების გაკვეთილი„მოგზაურობა ძველ ეგვიპტეში“ მე-5 და მე-10 კლასის მოსწავლეებმა მოამზადეს შემოქმედებითი ნამუშევრები: „ფარაონი ცოცხალი ღმერთია“, „ფარაონთა სამხედრო ლაშქრობები“, პირამიდების მოდელები, ღმერთების ნიღბები, კოსტიუმები და დეკორაციები, ფილმების ზოლები, მინი პრეზენტაციები. .

შემოქმედებითი და კვლევითი თვისებების განვითარებისთვის დიდი მნიშვნელობა აქვს საშინაო ნაწერები და ესეები ისტორიაზე. აქ მოცემულია სტუდენტის მიერ 3 წლის განმავლობაში შესრულებული ესსე თემების სია: „ფულტონის ორთქლის გემით მოგზაურობა“, „ინტერვიუ ბისმარკთან“, „ექსპერტები იკვლევენ. ივანე საშინელის საქმე“, „იყო თუ არა პეტრე I ტახტზე რევოლუციონერი“, „როგორ განვითარდებოდა რუსეთი, რომ არ ყოფილიყო თათარ-მონღოლთა შემოსევა“, „ნიჟნი ნოვგოროდის კრემლი გუშინ, დღეს, ხვალ“.

განმაზოგადებელ და განმეორებით გაკვეთილზე მოსწავლეებმა დაიცვა პროექტი " საბავშვო ისტორიული ენციკლოპედია. რუსეთი 17-18 საუკუნეებში.“, სადაც წარმოდგენილი იყო სტუდენტების ავტორის სტატიები, ლექსები, ნახატები, ტესტები და კროსვორდები. საინტერესო კრეატიული პროექტები: მულინოს გერბი», "ეროვნული ერთიანობის დღე", "ჩემი საყვარელი ქალაქი", "ნიჟნი ნოვგოროდის კრემლი - რუსეთის სასწაული".».

შედეგი არის საგნისადმი ინტერესის განვითარება, მოსწავლეთა შემოქმედებითი შესაძლებლობები, თვითგანათლების უნარები, საპროექტო აქტივობების საფუძვლების დაუფლება, პრეზენტაციების მომზადება.

მესამე ეტაპი არის არატრადიციული გაკვეთილების მომზადება და ჩატარება - ბირთვისასწავლო პროცესის მშენებლობაში.

საგანმანათლებლო თემები შეისწავლება არა აბზაცებით, ფრაგმენტულად, არამედ ისტორიული მასალის გაერთიანებით დიდი ბლოკები, თემატური საცნობარო შენიშვნები(5-8 კლასებში ახალი მასალის შესწავლის გაკვეთილებით, 9-11 კლასებში - ძირითადად სასკოლო ლექციის მეშვეობით).

ინდივიდუალური თემების ან კითხვების შესწავლა ხდება გამოყენებით სხვადასხვა წყაროებიცოდნა: დოკუმენტები, ისტორიული მონოგრაფიები, ინტერნეტ საიტები. ზოგიერთ მოსწავლეს ეძლევა საშუალება დამოუკიდებლად დაგეგმოს ახალი მასალის შესწავლა და შემდეგ ფორმაში ისაუბროს თანაკლასელებთან პროექტი, პრეზენტაციები, მოხსენებები, მესიჯები.

თითოეულ თემატურ ბლოკში მე და მოსწავლეები ვირჩევთ გაკვეთილის თემას, რომელიც მათ ყველაზე მეტად აინტერესებს.პროექტირომელსაც ვამზადებთერთად.შემუშავებულია და გამოცდილია ასეთი გაკვეთილების მრავალი სახეობა,მოსწავლეთა მიერ სასწავლო კვლევის ან მისი ელემენტების განხორციელებას მოიცავს: გაკვეთილი-მოგზაურობა, გაკვეთილი-კონკურსი, გაკვეთილი-პრეზენტაცია, გაკვეთილი - ზეპირი ჟურნალი, გაკვეთილ-რალი, ინტეგრირებული გაკვეთილები, გაკვეთილ-ლაბორატორია, გაკვეთილი-შემოქმედებითი ანგარიში, გამოგონების გაკვეთილი, გაკვეთილი. "საოცარი ახლოს" , სამეცნიერო ფანტასტიკის პროექტის გაკვეთილი, ამბავი მეცნიერებზე და ა.შ.

მეოცე საუკუნის სავიზიტო ბარათების მომზადება გაკვეთილისთვის "რუსეთი და მსოფლიო 21-ე საუკუნის ზღურბლზემოსწავლეებმა აჩვენეს პრეზენტაციები „საუკუნის მოვლენა“, „საუკუნის ადამიანი“, ისაუბრეს ისტორიის გაკვეთილებზე, რუსეთისა და მსოფლიოს მომავალზე, მასში ადგილებზე, ჩაატარეს სოციოლოგიური გამოკითხვა, ჩამოაყალიბეს საკუთარი პროგნოზები. გაკვეთილი - პრესკონფერენცია« ანტიჰიტლერის კოალიცია მეორე მსოფლიო ომშიმოახდინა შესაძლო ისტორიული სიტუაციის სიმულაცია დიდი გამარჯვების წინა დღეს - კოალიციის "მეთაურების" - კოალიციის წევრების პრესკონფერენცია "ჟურნალისტებისთვის" სხვადასხვა ქვეყნიდან, რომლის შედეგადაც "სტატიები" - ანალიზი პოზიციების. ანტიჰიტლერული კოალიციის ქვეყნები მეორე მსოფლიო ომის უმნიშვნელოვანეს საკითხებზე და მსოფლიო ომის შემდგომი წესრიგის შესახებ. შედეგი რალის გაკვეთილირუსეთის პირველ რევოლუციაში მონაწილე ძირითადი პარტიების ლიდერების მონაწილეობით, ბუკლეტები და პროკლამაციები ტაქტიკისა და პოლიტიკური პარტიების სტრატეგიები რუსეთში. დავალებებიინტეგრირებული გაკვეთილი "ჯვაროსნული ლაშქრობები და მათი შედეგები"იყო არა მხოლოდ ცოდნის განზოგადება, არამედ ისტორიული წყაროებისა და ხელოვნების ნიმუშის შედარება - ვ. სკოტის რომანი "აივანჰო", პროექტების დაცვა "შუა საუკუნეების ციხესიმაგრეები", "შუა საუკუნეების რაინდთა იარაღი"

შედეგიარის საგნისადმი მუდმივი ინტერესი, საპროგრამო მასალის უფრო სრულყოფილი ათვისება, ზეპირი და წერილობითი მეტყველების უნარის განვითარება, ინფორმაციის სხვადასხვა წყაროსთან მუშაობის უნარი, გეგმის შედგენა, მონახაზი, უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარება. გონებრივი აქტივობა, მთავარის გამოკვეთა, ანალიზი, განზოგადება, პრობლემის განხილვაში მონაწილეობა, საკუთარი განსჯა, კომუნიკაციის უნარის დაუფლება, ცოდნისა და კომპეტენციების ხარისხის ამაღლება.

მეოთხე ეტაპი არის საგანმანათლებლო და კვლევითი აქტივობების ორგანიზება კლასში და სკოლის შემდეგ - კვლევით გაკვეთილებზე, ლაბორატორიულ გაკვეთილებზე. , აბსტრაქტში, სასწავლო და კვლევით პროექტების მომზადებაში, კონკურსებში.

კვლევის მეთოდი ასევე გამოიყენება კომბინირებული გაკვეთილის სხვადასხვა ეტაპი:გამეორება, ახალი მასალის შესწავლა, რეფლექსია და საშინაო დავალების შესრულებისას. საშინაო დავალების კვლევაიძლევა ხანგრძლივი სწავლის საშუალებას.

დიახ, რომ გაკვეთილი-კვლევა "დეკაბრისტების გეგმები: გაშვებული შანსი თუ უტოპია?"სტუდენტების ერთმა ჯგუფმა შეისწავლა დეკაბრისტების კონსტიტუციური პროექტები, გამოავლინა ლიბერალურ-ბურჟუაზიული იდეები, შეადარა ისინი, ასევე დეკაბრისტულ პროექტებს და რუსეთის ფედერაციის 1993 წლის კონსტიტუციას, სადაც ხაზი გაუსვა საერთო იდეებსა და განსხვავებებს. დოკუმენტებისა და ისტორიული ლიტერატურის მეორე ჯგუფმა გააანალიზა დეკაბრისტების აჯანყების გეგმა, შეადგინა მათი განხორციელების შესაძლო სქემები, შეისწავლა პრინცი ს.ტრუბეცკოის როლი და, წყაროებზე დაყრდნობით, ეჭვი შეიტანა სახელმძღვანელოში მისი ქცევის ინტერპრეტაციაში, წამოაყენა. და კამათი, დეკაბრისტების დოკუმენტებისა და მოგონებების საფუძველზე, საკუთარ ვერსიას. მესამე ჯგუფმა გააანალიზა პესტელისა და რაილევის შეხედულებები ძალაუფლების შესახებ. გაკვეთილის შედეგი იყო ესე:”რუსეთის განვითარების სცენარები დეკაბრისტების შესაძლო გამარჯვების შემდეგ”, ”დეკაბრისტების გეგმები: უტოპია თუ ხელიდან გაშვებული შანსი?”

დეკემბრისტ ანენკოვისადმი მიძღვნილი კლასგარეშე ღონისძიებაზე სტუდენტებმა მოამზადეს ანენკოვის წყვილის საავტორო პორტრეტები, წაიკითხეს ა.დიუმას წიგნი "ფარიკაობის მასწავლებელი" და მემუარებიპოლინა გობლმა შეადარა ისტორიული წყარო, ხელოვნების ნიმუში და სახელმძღვანელო, ითამაშა რამდენიმე საინტერესო სცენა.

გაკვეთილზე - ლაბორატორიული გაკვეთილი "რუსეთი ბატონობის გაუქმების წინა დღეს"სტუდენტებმა დოკუმენტების მიხედვით შეისწავლეს ჰერცენის, ჩერნიშევსკის, კაველინის ბატონობის გაუქმების პროექტები და შეაფასეს.

კლასგარეშე აქტივობები მოსწავლეთა კვლევითი აქტივობების განხორციელების უფრო ფართო შესაძლებლობებს გვთავაზობს: ორგანიზაცია კვლევის პრაქტიკასტუდენტები საგანმანათლებლო ექსპედიციები- ლაშქრობები, მოგზაურობები, ექსკურსიები მკაფიოდ განსაზღვრული საგანმანათლებლო მიზნებით, არჩევითი და არჩევითი გაკვეთილები, მოიცავს საგნის სიღრმისეულ შესწავლას, სტუდენტური კვლევითი საზოგადოება (UNIO)- კლასგარეშე მუშაობის ფორმა, რომელიც აერთიანებს საგანმანათლებლო კვლევაზე მუშაობას, ამ სამუშაოს შედეგების კოლექტიური განხილვას, მრგვალი მაგიდების ორგანიზებას, დისკუსიებს, დებატებს, ინტელექტუალურ თამაშებს, საჯარო დაცვას, კონფერენციებს და ა.შ. ოლიმპიადები, კონკურსები, კონფერენციები, პროექტები.

საგანმანათლებლო და კვლევითი საქმიანობის ძირითადი საშუალებებიაპირველადი წყაროები (ისტორიული დოკუმენტები და მასალები, საყოველთაოდ აღიარებული ისტორიოგრაფია), ისტორიული პრობლემების გადაწყვეტა, საკამათო საკითხები, ისტორიაში „ცარიელი ლაქები“.

მასწავლებლის მხარდაჭერა ქმედუნარიანი და ნიჭიერი ბავშვები არიან.UNIO "Erudite"-ის მიზანი- გააცნოს სტუდენტებს ისტორიის სამყარო, როგორც მეცნიერება, გაეცნოს ისტორიული კვლევის მეთოდებს და მეცნიერების ენას, გაიღრმავოს ცოდნა, ჩამოაყალიბოს ისტორიული ცნობიერება, დამოუკიდებელი კვლევის უნარები და შესაძლებლობები. ამ მიზნით ფარგლებში არჩევითი და არჩევითიორგანიზებული გაკვეთილების სერია შემდეგ თემებზე:

1. ისტორიკოსები, რომლებმაც ღრმა კვალი დატოვეს მეცნიერებაში.
2. მეცნიერული ცოდნის დონეები, მეთოდები და ალგორითმი.
3. ბიბლიოგრაფიული ძიება, ისტორიულ წყაროებთან მუშაობა.
4. საგანმანათლებლო-კვლევითი სამუშაოს რეგისტრაცია.
5. კვლევის პრეზენტაცია.

განვითარებული საინფორმაციო ფურცლებიდა შენიშვნები"ახალგაზრდა მოაზროვნის დასახმარებლად": "რა უნდა იცოდე ბიბლიოთეკის შესახებ", "კითხვის მეთოდები", "ჩანაწერების ძირითადი ტიპები: ამონაწერები, გეგმა, სინოფსისი, თეზისები", "ბიბლიოგრაფიული ცნობების დიზაინის წესები", " როგორ მოვემზადოთ გამოსვლისთვის“. „კვლევითი სამუშაოს მომზადებისა და შესრულების მოთხოვნები“.

ᲖეკონფერენციებიUNIO("რუსეთის რეფორმატორები", "რუსეთის სულიერი სახელები", "კაცი ომში", "ქალი ომში", "პატრიოტიზმი რუსეთის ისტორიაში", "ნიჟნი ნოვგოროდ-დეკემბრისტები", "პეტროვის ბუდის წიწილები", " ჩემი გენეალოგია“ და ა.შ.) განიხილეს საუკეთესო მოხსენებები, მოეწყო გამოფენები და სტენდები, მოწვეულნი იყვნენ მშობლები და სტუმრები. ნამუშევრების უმეტესობას პრაქტიკული მნიშვნელობაც აქვს: პრეზენტაციები გამოიყენება გაკვეთილებზე, გაკვეთილებზე და არდადეგებზე. საუკეთესო გამოკვლევები გახდნენ რაიონული და რეგიონალური კონკურსების პრიზიორები, დაჯილდოვდნენ ნიჟნი ნოვგოროდის რეგიონის განათლების სამინისტროს დიპლომებით. სტუდენტების კვლევითი სამუშაოები და ვიდეოფილმი "მულინოს ისტორია" ვოლოდარსკის მხარეთმცოდნეობის მუზეუმის ექსპონატებად იქცა.

ამჟამად, როდესაც გაჩნდა სხვადასხვა ტიპისა და მიმართულების საგანმანათლებლო დაწესებულებები, საჭიროდ ჩანს სპეციალური პროგრამების შემუშავება, რომელიც აკმაყოფილებს მათ მოთხოვნებს, სპეციფიკას, მიზნებსა და ამოცანებს. ავტორმა შეიმუშავა პროგრამაკურსი "რუსული არმიის ისტორია".მისი მიზანია სისტემატურად გამოავლინოს რუსული შეიარაღებული ძალების შექმნის, განვითარებისა და გაუმჯობესების ისტორიის ძირითადი ეტაპები, რუსული სამხედრო ტრადიციების ჩამოყალიბება და პატრიოტიზმი, უმდიდრესი შიდა ისტორიული გამოცდილების საფუძველზე, გააძლიეროს მოსწავლეთა სამხედრო-პატრიოტული აღზრდა.შემოწმებული იყო ჯერ არჩევითი და არჩევითი, შემდეგ სასწავლო კურსის ფარგლებში ყოვლისმომცველი სკოლის იუნკერთა კლასებში. ავტორი უკვე მესამე წელია ასწავლის ამ კურსს იუნკერთა სკოლა-ინტერნატში.პროგრამა ეხმარება სტუდენტებს შეაფასონ თავიანთი საჭიროებები და შესაძლებლობები, გააკეთონ ინფორმირებული არჩევანი მომზადებისა და შემდგომი განათლების პროფილის შესახებ, დანერგონ სულიერი და პატრიოტული ფასეულობები ახალგაზრდა თაობაში და მზადყოფნა გამოვლინდნენ საზოგადოების სხვადასხვა სფეროში, განსაკუთრებით სამხედრო და სამხედრო სფეროში. საჯარო სამსახური. პროგრამა აძლევს მასწავლებელს საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმებისა და მეთოდების არჩევის საკმაო შესაძლებლობებს. ეს საშუალებას გაძლევთ გამოიყენოთ თეორიული მასალის პრობლემური პრეზენტაცია ლექციის, საუბრის, პოლილოგის სახით, აქტიურად დანერგოთ მუშაობის ინტერაქტიული და ჯგუფური მეთოდები, შემოქმედებითი ამოცანები, პროექტები (ინფორმაცია, თამაში, კვლევა), გამოიყენოთ არატრადიციული და ინტეგრირებული ფორმები. გაკვეთილები, ბიზნესის მეთოდები, როლური თამაშები, სიმულაციური თამაშები („მე ვარ მეთაური“), ვორქშოფები, დისკუსიები, მრგვალი მაგიდები, კონფერენციები, შეხვედრები სს ვეტერანებთან და ოფიცრებთან, ვიზიტები მუზეუმებსა და ძეგლებში. განსაკუთრებული ადგილი უკავია ისტორიული წყაროების და რუქების შესწავლას.ტრენინგ კურსის შედეგია კონფერენცია სტუდენტური პროექტების, შემოქმედებითი და კვლევითი სამუშაოების პრეზენტაციით.

არჩევითი კურსი „ეროვნული ისტორიის საკამათო საკითხები“(ავტორები ვ.კ. რომანოვსკი, ე.გ. კალინკინა) აფართოებს, სისტემატიზებს და აზოგადებს სტუდენტების ცოდნას პრობლემის დონეზე, ავლენს ისტორიის საკამათო საკითხებს, მათ ორაზროვან ინტერპრეტაციებს ისტორიულ ლიტერატურაში, ეხმარება სტუდენტებს გამოჩენილი რუსი მეცნიერების უმდიდრესი მემკვიდრეობის, ცნობილი ისტორიული ცნებების ათვისებაში. ხელს უწყობს მოქალაქეობის ჩამოყალიბებას, ეხმარება კვლევის თემების არჩევაში.

კვლევის გაკეთება შეიძლება იყოს მსგავსიინდივიდუალური სამუშაოებიუნარიანი და ნიჭიერი სტუდენტები ან ორივე ერთადკურსის დიზაინი პროფილის თემაზემოჰყვა შედეგების დაცვა შემოქმედებით გამოცდად. კვლევითი საქმიანობის ძირითადი შედეგია ინტელექტუალური პროდუქტი. სასწავლო პრეზენტაციაგადამწყვეტი მნიშვნელობა აქვს. პრეზენტაციის სტანდარტების არსებობა კვლევითი საქმიანობის დამახასიათებელი ატრიბუტია. რამდენიმე მათგანია: თეზისები, სამეცნიერო სტატია, ზეპირი მოხსენება, რეზიუმე.დიდი მნიშვნელობა აქვსპრეზენტაციებისხვადასხვა ფორმით, პლაკატების, განლაგების, ნახატების, მოდელების გამოყენება.

მე-7 კლასის ახალგაზრდა მკვლევარებმა წარმოადგინეს თავიანთი ვერსიასაბავშვო ენციკლოპედია"უსიამოვნებების დროის ისტორიაზე, რომელიც თან ახლავს მასავტორის ნახატები და ლექსები. დაასრულეს მე-10 კლასის მოსწავლეებმასამეცნიერო სტატიების კრებული"ნიჟნი ნოვგოროდ-დეკემბრისტები". მე-11 კლასის მოსწავლეებმა მოამზადესკვლევის აბსტრაქტები და პრეზენტაციები:

1. სოფელ მულინოს ისტორია.
2. ქალები ომში.
3. ჩემი ოჯახი მეორე მსოფლიო ომის დროს.
4. ნიჟნი ნოვგოროდი - ყირიმის ომის მონაწილეები. (დანართი 1).

პროექტებზე „ვოლოდარსკის ოლქის ტაძრები“, „რუსეთის სულიერი სახელები“ ​​მუშაობისას მოსწავლეებმა შეასრულესმოგზაურობები და ექსკურსიებიმართლმადიდებლურ ეკლესია-მონასტრებს, სადაც მონაწილეობდნენაღდგენითი სამუშაოებიფლორიშჩენსკის მონასტერი. (დანართი).

შედეგიეს ეტაპი არის სწავლის მოტივაციის ამაღლება, სწავლაში დამოუკიდებლობის განვითარება, მოსწავლეთა აქტიურ საგანმანათლებლო და შემეცნებით საქმიანობაში ჩართვა; საგანმანათლებლო, კვლევითი და საპროექტო საქმიანობის უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბება; კომუნიკაციური კულტურის გაუმჯობესება; შემდეგ საგანმანათლებლო საფეხურზე წარმატებული სწავლისთვის, პროფესიული ორიენტაციის ფორმირებისთვის შეძენილი ცოდნის, უნარების, საქმიანობის მეთოდების გამოყენება. სტუდენტები ყოველწლიურად იღებენ პრიზებს რეგიონულ ოლიმპიადებში, წარმატებით მონაწილეობენ რეგიონალურ და რუსულ კონფერენციებსა და შეჯიბრებებში და ოლიმპიადებში ("ნიჟნი ნოვგოროდის მიწის ნიჭი", მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის ოლიმპიადები, UNN, ისტორიული ჩემპიონატი).

ასე რომ, ფართო გამოყენება კვლევის მეთოდი ქმნის გაძლიერების გარემოსსკოლის მოსწავლეების თვითგანათლება, მოსწავლეთა ცოდნის ცალკეული ელემენტების სისტემატიზაცია, კომუნიკაციური თვისებების განვითარება, გუნდური თანამშრომლობა, შესაძლებელს ხდის ცოდნის სხვადასხვა წყაროების გამოყენებას, გასწავლის დისკუსიაში შესვლას და საკუთარი აზრის განვითარებას, ასწავლის საჯარო გამოსვლის ტექნიკას. იძლევა ლიტერატურული მეტყველების გამოცდილებას, საშუალებას გაძლევთ აქტიურად გამოიყენოთ ინფორმაციული ტექნოლოგია, ქმნის პირობებს განათლების ცვალებადობისა და დიფერენციაციისთვის, ხელს უწყობს ადრეული პროფილირებას, ავითარებს კვლევით უნარებს და სკოლის მოსწავლეების შემოქმედებით პოტენციალს.

კვლევითი საქმიანობის ტექნოლოგიიდან გამომდინარე შეიძლება განხორციელდესმოდელისპეციალიზებული სკოლაროგორც ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლის ბაზაზე, ასევე დამატებითი და უმაღლესი პროფესიული განათლების დაწესებულებებთან თანამშრომლობით. ჩვენ დავამტკიცეთ ამ ტექნოლოგიის ეფექტურობა პრაქტიკაზე.ამას მოწმობს დაკითხვის, ტესტირების, ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის შედეგები, მონაწილეობა და გამარჯვებები საგნობრივ ოლიმპიადებსა და სხვადასხვა დონის შეჯიბრებებში, გამარჯვება ნიჟნი ნოვგოროდში. სატელევიზიო თამაში "შორეული ქვეყნებისთვის",კურსდამთავრებულები აგრძელებენ მუშაობასუნივერსიტეტის კვლევა . კარგად მუშაობს სკოლაში იუნკერთა კლასიდა ღია სოციალურ-ეკონომიკური პროფილიმეათე კლასი.

საგანმანათლებლო პროცესში მონაწილე მასწავლებლებისთვის მნიშვნელოვანია ამის გაგებაშემდეგი კითხვები:

1. როგორ მოხდეს იმ საგნების კურსების თემატური გეგმების ჰარმონიზაცია, რომლის ფარგლებშიც მიმდინარეობს კვლევა.
2. როგორ ავირჩიოთ პროექტები და კვლევები, რომლებიც შეესაბამება კლასის მახასიათებლებს, UVP-ის ამოცანებს.
3. როგორ ავაშენოთ ერთი სტუდენტის კვლევებისა და პროექტების სერია კვლევითი სამუშაოს კონკრეტული უნარებისა და შესაძლებლობების თანმიმდევრული ფორმირებისთვის.
4. როგორ მოვამზადოთ სტუდენტები აკადემიური კვლევისთვის.
5. როგორ შეიმუშავონ და განახორციელონ კვლევა.
6. განვითარებასაკუთარიპროექტები და კვლევები.

ყველაზე გადამწყვეტი რგოლი ამ ინოვაციაშიმასწავლებელი.Მუშაობაკვლევააშენების საშუალებას გაძლევთუკონფლიქტო პედაგოგიკა,გააცოცხლეთ შთაგონება ისევ და ისევ ბავშვებთან ერთადკრეატიულობა,გადააქციოს სასწავლო პროცესიპროდუქტიულიშემოქმედებით საქმიანობას, ხელს უწყობსმასწავლებლის პროფესიული და შემოქმედებითი ზრდა.

ამჟამად, ინოვაციურ პედაგოგიკაში არსებობს რამდენიმე თვალსაზრისი სტუდენტების სასწავლო და კვლევითი საქმიანობის არსის გაგების შესახებ. ერთ-ერთი ყველაზე კარგად ჩამოყალიბებული არის სტუდენტების სასწავლო და კვლევითი საქმიანობის კონცეფცია, როგორც ახალი პედაგოგიური ტექნოლოგია (ამ შეხედულებას იცავენ ა.ვ. ლეონტოვიჩი და დ.ლ. მონახოვი). ამ მიდგომის თანახმად, სკოლის მოსწავლეების კვლევითი საქმიანობა გაგებულია, ლეონტოვიჩის თანახმად, როგორც "შემოქმედებითი პრობლემის გადაწყვეტა, რომელსაც არ აქვს ადრე ცნობილი შედეგი, სამეცნიერო კვლევისთვის დამახასიათებელი ძირითადი ეტაპების არსებობის გათვალისწინებით".

თავის მხრივ, ა.ს. ობუხოვი კვლევით საქმიანობას განიხილავს, როგორც "ორი სუბიექტის ერთობლივი საქმიანობის შემოქმედებით პროცესს უცნობის გადაწყვეტის ძიებაში, რომლის დროსაც მათ შორის გადადის კულტურული ფასეულობები, რომლის შედეგია მსოფლმხედველობის ფორმირება". ამ ფილოსოფიურ პოზიციებზე დაყრდნობით ობუხოვი თვლის, რომ მასწავლებლის ამოცანაა შექმნას ჰიპოთეტურ-პროექციული მოდელი მოსწავლეებისთვის განმავითარებელი გარემოს ფორმირებისთვის. სწორედ მასწავლებელმა უნდა დაადგინოს კვლევითი საქმიანობის ფორმები და პირობები, რის წყალობითაც მოსწავლეს უნდა ჩამოუყალიბდეს შინაგანი მოტივაცია, მიუდგეს ნებისმიერ პრობლემას, რომელიც წამოიჭრება მის წინაშე კვლევითი, შემოქმედებითი პოზიციიდან. (დუნდულები)

რა თქმა უნდა, კვლევითი საქმიანობა სკოლის მოსწავლეებისთვის არ შეიძლება იყოს აბსტრაქტული (არავითარ შემთხვევაში, თავიდან). მოსწავლემ კარგად უნდა იცოდეს პრობლემის არსი, თორემ მისი გადაწყვეტის ძიების მთელი კურსი უაზრო იქნება, თუნდაც ის სრულყოფილად განახორციელოს მასწავლებელმა. მასწავლებელმა არ უნდა მიიყვანოს მოსწავლე პირდაპირ პასუხამდე, არამედ მხოლოდ როგორც კითხვებზე პასუხის პოვნაში უფრო გამოცდილი ადამიანმა, მოსწავლესთან ერთად ეძებოს გამოსავალი.

საგანმანათლებლო კვლევა ისე უნდა იყოს ორგანიზებული, რომ კლასმა კოლექტიურად იმუშაოს და საერთო დავალების შესრულება დამოკიდებულია ცალკეული მოსწავლის ინდივიდუალურ ძალისხმევაზე. თითოეული სტუდენტი ასრულებს საკუთარ სამუშაოს, იწვევს აზრებს, გრძნობებს, მოითხოვს ნებისყოფის ძალისხმევას, პასუხისმგებლობას აძლევს ”სხვა სტუდენტებს საერთო საქმის ნაწილად შესრულებულ სამუშაოზე.

კვლევითი საქმიანობის პროცესში მოზარდებს უვითარდებათ ცოდნის დამოუკიდებლად შეძენის უნარი, თვითორგანიზაციის უნარები; გრძნობენ უწყვეტი თვითგანათლების საჭიროებას: ცოდნისადმი ინტერესი ვითარდება საკუთარი ინიციატივით, გარე სტიმულის გარეშე; ბავშვებს უვითარდებათ ადეკვატური თვითშეფასება; ისინი სწავლობენ მეტყველების კულტურას: ტექსტის წერას, მონოლოგის წარმოთქმას, საუბრის წარმართვას, დისკუსიას, ინტერვიუს და კომუნიკაციური ურთიერთქმედების სხვა ფორმებს; ისწავლეთ მასალის შექმნა კვლევის შედეგების წარდგენისთვის: კომპიუტერული პრეზენტაციები, სლაიდშოუ, ვიდეო. კვლევითი საქმიანობა უზრუნველყოფს მაღალ ინფორმაციულ შესაძლებლობებს და თანმიმდევრულობას საგანმანათლებლო მასალის ათვისებაში, მოიცავს საგნობრივ და ინტერდისციპლინურ კავშირებს (პროკოფიევა ლ.ბ.)

დიდ ინტერესს იწვევს 20-30-იანი წლების ცნობილი მეთოდოლოგ-გეოგრაფის ნაშრომები. XX საუკუნე., ს.პ. არჟანოვი. როგორც თეორიული საფუძველი კვლევითი განათლების ორგანიზების სკოლაში ს.პ. არჟანოვი ხაზს უსვამს შემდეგ დებულებას: „მთავარია არა შედეგებში, არამედ მათი მოპოვების პროცესში“. შედეგების მიღების ზუსტად იგივე პროცესი უნდა დაინიშნოს ისე, რომ რაც შეიძლება ახლოს იყოს სამეცნიერო კვლევის ბუნებასთან. ამ გზით აგებული სასწავლო პროცესი შესაძლებელს ხდის მიღებული ცოდნა მოსწავლის პირად საკუთრებად აქციოს. მეცნიერი განიხილავს საგანმანათლებლო კვლევის ორგანიზაციას, აკავშირებს მას სამეცნიერო ცოდნის ეტაპებთან. ის მიდის დასკვნამდე, რომ სწავლების ძირითადი მეთოდი უნდა იყოს ლაბორატორიულ-კვლევითი:

სწავლა უნდა ეფუძნებოდეს ობიექტზე (ან სასწავლო თემაზე) დაკვირვებას მის სპეციფიკაში;

ფენომენები და ფაქტები უნდა გაანალიზდეს;

პასუხი უნდა მოიპოვოს კითხვებზე, რომლებიც გამოწვეულია დაკვირვებით;

შედარება უნდა მოხდეს იმის შესახებ, რაც უშუალოდ შეიმჩნევა მსგავს ფენომენებთან, რომლის შესახებ ინფორმაცია მასწავლებლის პირიდან ან სახელმძღვანელოებიდან შეიძლება მოიპოვო;

დაგროვილი მასალა უნდა იყოს შერწყმული.

ზოგადი დებულებების დაზუსტებით ს.ლ. არჟანოვი გამოყოფს კვლევითი საქმიანობის ისეთ სპეციფიკურ ელემენტს, როგორიცაა პრობლემის გადაჭრა. კლასი თავისუფლად საუბრობს ამა თუ იმ სამუშაო ჰიპოთეზის „მომხრე“ ან „წინააღმდეგ“; ზოგმა წამოაყენა რაღაც მოსაზრებები და არგუმენტები, სხვები – სხვები; მასწავლებელი ასახავს გზას წარმოქმნილი სირთულის მტკიცებულებით გადაწყვეტამდე. [გვიან] შესაბამისად, კვლევა ეფუძნება პრობლემას, რომელიც იწყებს მოსწავლეთა საძიებო აქტივობას, იწვევს სხვადასხვა ტიპის აქტივობებს (შემეცნებითი, პრაქტიკული, შეფასებითი, პროექტი და ა.შ.) და წარმოშობს პრობლემის გადაჭრისკენ მიმართული აქტივობის მოტივს. კვლევის მიზანია პრობლემის გადაჭრის გზების მოძიება და ახალი ცოდნის მიღება. პრობლემის გადაჭრა, ჭეშმარიტების ძიება იწვევს მოსწავლის კვლევითი უნარების განვითარებას. არჟანოვის იდეების მეთოდოლოგიური ღირებულება შენარჩუნებულია თანამედროვე პირობებში, როდესაც აქტუალურია სტუდენტების კვლევითი საქმიანობის ორგანიზების პრობლემა.

ს.პ.-ის მსჯელობიდან გამომდინარე. არჟანოვა, ს.ნ. პოზდნიაკი თავის სტატიაში "სკოლების კვლევითი საქმიანობა და პროექტების მეთოდი" განსაზღვრავს საგანმანათლებლო კვლევის შემდეგ ეტაპებს:

განსხვავება კვლევით საქმიანობასა და სხვა სახის შემოქმედებით საქმიანობას შორის

კვლევითი აქტივობა გაგებულია, როგორც საგანმანათლებლო სამუშაოს ორგანიზების ფორმა, რომელიც დაკავშირებულია სტუდენტების მიერ შემოქმედებითი, კვლევითი პრობლემის გადაწყვეტასთან ადრე უცნობი გადაწყვეტით (მეცნიერების, ტექნოლოგიების, ხელოვნების სხვადასხვა დარგში) და ვარაუდობს დამახასიათებელი ძირითადი ეტაპების არსებობას. სამეცნიერო გამოკვლევა.

კვლევითი საქმიანობის მთავარი განმასხვავებელი ნიშანია ისეთი ელემენტების არსებობა, როგორიცაა არჩეული ფენომენის შესწავლის პრაქტიკული მეთოდოლოგია, საკუთარი ექსპერიმენტული მასალა, საკუთარი მონაცემების ანალიზი და მისგან გამომდინარე დასკვნები.

მნიშვნელოვანია, რომ შემოქმედებითი საქმიანობის განხორციელებისას მთავარია მიდგომა და არა წყაროების შედგენა, რომლებზეც შესრულებულია სამუშაო. ეს განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია ჰუმანიტარულ სფეროებში. შესაძლებელია როგორც აბსტრაქტული, ასევე კვლევითი სამუშაოების შესრულება ერთსა და იმავე წყაროებზე. კვლევითი სამუშაოს არსი არის პირველადი წყაროების მონაცემების, მათი შემოქმედებითი ანალიზისა და მის საფუძველზე გამოტანილი დასკვნების შედარება. აბსტრაქტული სამუშაოს არსი მდგომარეობს პირველადი წყაროებიდან მასალის შერჩევაში, რომელიც ყველაზე სრულად ანათებს არჩეულ პრობლემას.

აქ არის ტრადიციული და კვლევითი სწავლების შედარებითი მახასიათებლები

ტრადიციული ტრენინგი:

• 1. მასწავლებელი აყალიბებს საგნის შინაარსში ჩადებულ და შესასწავლ თემაზე ასახულ ძირითად იდეებსა და ცნებებს.
• 2. მოსწავლეები სწავლობენ სასიცოცხლო მნიშვნელობის იდეებსა და ცნებებს მასწავლებლის მიერ მათი უშუალო წარდგენით.
• 3. საგანმანათლებლო ცოდნა უნდა იყოს აგებული მკაფიო ლოგიკურ საფუძველზე, ოპტიმალური წარმოდგენისა და ათვისებისთვის.
• 4. ლაბორატორიული მუშაობის მთავარი მიზანია პრაქტიკული მანიპულაციური უნარების ჩამოყალიბება, ასევე დაგეგმილი შედეგების მისაღწევად მიმართული ინსტრუქციების შესრულების უნარი.
• 6. მასალის შესწავლა ლაბორატორიული სამუშაოს მსვლელობისას მიჰყვება ზუსტად დადგენილ მითითებებს და განისაზღვრება მეთოდოლოგიით, რომელიც მიმართულია კლასში ნასწავლი ცნებებისა და იდეების ილუსტრირებაზე.
• 7. ლაბორატორიული ექსპერიმენტები უნდა დაიგეგმოს მასწავლებელმა ისე, რომ სწორი პასუხები, შედეგები მიაღწიონ მხოლოდ იმ მოსწავლეებს, რომლებიც ნათლად იცავენ ლაბორატორიული მუშაობის ინსტრუქციას.
• 8. ლაბორატორიული მუშაობისას მოსწავლეები იყენებენ ინსტრუქციებს იმის შესახებ, თუ რა არის საჭირო დაკვირვება, გაზომვა, ჩაწერა, რათა მიიღონ სწორი შედეგი, რასაც ეძებენ.
• 9. საბუნებისმეტყველო ცოდნის არსი ილუსტრირებული უნდა იყოს ტექნოლოგიაში მათი გამოყენების მასალებით.
• 10. შესასწავლი შინაარსის ჭეშმარიტად გასაგებად, სტუდენტებმა უნდა შეიძინონ ამ შინაარსთან დაკავშირებული ფაქტობრივი ინფორმაცია.

კვლევის სწავლება:

• 1. მოსწავლე დამოუკიდებლად იგებს წამყვან ცნებებსა და იდეებს, მასწავლებლისგან კი მზას არ იღებს.
• 2. საბუნებისმეტყველო მეცნიერების შესწავლისას აუცილებელია ისეთი სიტუაციების შექმნა, რომელიც მოსწავლეებს აძლევს შესაძლებლობას გაეცნონ იდეებს, ცნებებს და ამავდროულად მოითხოვონ დამოუკიდებლად ჩამოაყალიბონ, აღმოაჩინონ ეს ცნებები მოცემული მაგალითებით.
• 3. ბუნებისმეცნიერული იდეების გაცნობა უნდა მოიცავდეს ალტერნატიულ თვალსაზრისს, არსებული განმარტებების ნაკლოვანებებს, დასკვნების სანდოობაში ეჭვებს.
• 4. მოსწავლეებს აქვთ წამყვანი როლი შესასწავლ მასალასთან მუშაობის შესახებ გადაწყვეტილების მიღებისას.
• 5. ლაბორატორიული მასალები ხელს უწყობს სტუდენტებს გამოთქვან ალტერნატიული იდეები იმ იდეებისა, რომლებსაც სწავლობენ კლასში.
• 6. მოსწავლეები აწყდებიან ახალ ფენომენებს, იდეებს, იდეებს ლაბორატორიულ ექსპერიმენტებში, სანამ ისინი წარმოადგენენ და შეისწავლიან კლასში.
• 7. ლაბორატორიულ ექსპერიმენტებში მოსწავლეებს ეძლევათ შესაძლებლობა დამოუკიდებლად დაგეგმონ კვლევა, დაადგინონ მისი ასპექტები და შესთავაზონ შესაძლო შედეგები.
• 8. თითოეული სტუდენტი დამოუკიდებლად სწავლობს, აღწერს და ინტერპრეტაციას უკეთებს ინფორმაციას და დაკვირვებებს, რომლებსაც იგი ყველასთან ერთად იღებს სასწავლო კვლევის პროცესში.
• 9. წესის (ანუ კანონის) შესასწავლად მოსწავლეებს უნდა გავაცნოთ მაგალითები, რომლიდანაც ეს წესი (ან კანონი) შეიძლება დამოუკიდებლად, მასწავლებლის მიერ წარდგენის გარეშე გამოვიდეს.
• 10. მოსწავლეები კითხულობენ მიღებულ იდეებს, იდეებს, წესებს, ძიებაში ათავსებენ ალტერნატიულ ინტერპრეტაციებს, რომლებსაც დამოუკიდებლად აყალიბებენ, ასაბუთებენ და გამოხატავენ მკაფიო ფორმით [clarin]

ზემოაღნიშნულის ანალიზის საფუძველზე შეიძლება გამოვიტანოთ შემდეგი დასკვნები:

• - კვლევის ტრენინგი არის სპეციალურად ორგანიზებული ტრენინგი, რომელიც ითვალისწინებს დამოუკიდებელ სასწავლო აქტივობებს, მათ შორის პრაქტიკული კვლევის არსებობას, როგორც სავალდებულო კომპონენტს;
• - კვლევითი სწავლების პროცესში სტუდენტები ეუფლებიან სამეცნიერო კვლევის მეთოდს, სწავლობენ წამოყენებას და დასაბუთებას (ან ჰიპოთეზების უარყოფას), ექსპერიმენტის დროს მიღებული ინფორმაციის გაანალიზებას;
• - სკოლის მოსწავლეების მიერ სწავლის პროცესში შეძენილი უნარ-ჩვევები აძლევს მათ მზადყოფნას დამოუკიდებლად, შემოქმედებითად დაეუფლონ საქმიანობის ახალ გზებს, განახორციელონ სამეცნიერო კვლევა;
• - რეალობის შესასწავლად მეცნიერული მეთოდის გამოყენების შედეგი არის ახალი ცოდნა.

პედაგოგიურ პრაქტიკაში კვლევის პროცესისადმი მეცნიერული მიდგომა მოითხოვს მთელი რიგი პრინციპების განხორციელებას:

• - ბუნებრიობის პრინციპი (პრობლემა არ უნდა იყოს შორს, არამედ რეალური, ინტერესი არ უნდა იყოს ხელოვნური, არამედ რეალური და ა.შ.);
• - ინფორმირებულობის პრინციპი (როგორც პრობლემები, მიზნები და ამოცანები, ასევე კვლევის მიმდინარეობა, მისი შედეგები);
• - თვითაქტივობის პრინციპი (ბავშვს შეუძლია კვლევის კურსს დაეუფლოს მხოლოდ მისი ცხოვრებით, ე.ი. საკუთარი გამოცდილებით);
• - ხილვადობის პრინციპი;
• - კულტურული კონფორმულობის პრინციპი.

სკოლის მოსწავლეების შემოქმედებითი საქმიანობის ძირითადი ტიპები

საგანმანათლებლო დაწესებულებებში შემოქმედებითი საქმიანობა ეწყობა, როგორც წესი, არჩევითი კურსების და დამატებითი საგანმანათლებლო პროგრამების სახით. შემოქმედებითი საქმიანობის მთავარი ფორმალური შედეგია სტუდენტების მიერ წარმოდგენილი კონკურსები და სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენციები, რომლებიც ასრულებენ შესაბამის კურსებს.

A.V. ლეონოვიჩი გამოყოფს სკოლის მოსწავლეთა შემოქმედებითი მუშაობის ხუთ ძირითად ტიპს.

ინფორმაცია და აბსტრაქტული - შემოქმედებითი ნაწარმოებები, რომლებიც დაწერილია რამდენიმე ლიტერატურულ წყაროზე დაყრდნობით, ნებისმიერი პრობლემის მაქსიმალურად სრულად გაშუქების მიზნით;

პრობლემა-მინიშნება - შემოქმედებითი ნამუშევრები, რომლებიც მოიცავს რამდენიმე ლიტერატურული წყაროს მონაცემთა შედარებას, რომლის საფუძველზეც მოცემულია პრობლემის საკუთარი ინტერპრეტაცია (ამ ჟანრის კარგი ნამუშევარი, ზოგადად მიღებული სტრუქტურის არსებობის შემთხვევაში, შეიძლება ჩაითვალოს კვლევითი სამუშაო);

ექსპერიმენტული - აღწერეთ სამეცნიერო ექსპერიმენტი, რომელსაც აქვს ცნობილი შედეგი. ისინი საკმაოდ საილუსტრაციოა, რაც გვთავაზობს შედეგის თავისებურებების საკუთარ ინტერპრეტაციას, რაც დამოკიდებულია საწყის პირობებში ცვლილებებზე.

ნატურალისტური და აღწერითი - მიზნად ისახავს ფენომენზე დაკვირვებას და ხარისხობრივად აღწერას. გამორჩეული თვისებაა რაოდენობრივი კვლევის მეთოდოლოგიის არარსებობა.

კვლევა - შემოქმედებითი ნამუშევარი, რომელიც შესრულებულია სწორი, მეცნიერული თვალსაზრისით, ტექნიკით, ამ ტექნიკის გამოყენებით მიღებული საკუთარი ექსპერიმენტული მასალის მქონე, რომლის საფუძველზეც ხდება ანალიზი და დასკვნები შესწავლილი ფენომენის ბუნების შესახებ.

ჩამოთვლილ ტიპებს აქვთ საერთო ელემენტები. ეს, უპირველეს ყოვლისა, ლიტერატურული მონაცემების ერთობლიობაა. აბსტრაქტული ნაწარმოებების შემთხვევაში იგი წარმოადგენს ნაწარმოების ძირითად შინაარსს, ბოლო სამი ტიპის შემთხვევაში ის მოქმედებს როგორც შესწავლილი ფენომენის მონაცემების ლიტერატურული მიმოხილვა. უფრო მეტიც, თითოეულ სახეობას აქვს საკუთარი სპეციფიკა და ატრიბუტები.

შვეცოვა ნატალია ალექსანდროვნა
დაწყებითი სკოლის მასწავლებელი
MAOU "სკოლა № 30"
ბაშკორტოსტანის რესპუბლიკა, სტერლიტამაკი

თანამედროვე საზოგადოების სოციალურ-ეკონომიკური ცხოვრების პირობებში მზარდი მოთხოვნილებაა ადამიანები, რომლებსაც შეუძლიათ სწრაფად მოერგონ ცვალებად სიტუაციებს, შემოქმედებითად მიუდგნენ როგორც ყოველდღიური, ისე სოციალური პრობლემების გადაჭრას და იყვნენ აქტიური მონაწილეები ეკონომიკურ და სულიერში. ქვეყნის განვითარება. ცხოვრება მოითხოვს ახალგაზრდა თაობაში დამოუკიდებლობისა და ინიციატივის ჩამოყალიბებას სკოლაში, უნივერსიტეტში და შემდეგ წლებში ახალი ცოდნის შეძენისას. ამიტომ, XXI საუკუნის სკოლის უმნიშვნელოვანესი ამოცანაა მოსწავლეებს ასწავლოს საძიებო და კვლევითი საქმიანობის საფუძვლები.

სკოლის მოსწავლეების საგანმანათლებლო და კვლევითი საქმიანობა განისაზღვრება, როგორც სპეციალურად ორგანიზებული, შემეცნებითი შემოქმედებითი საქმიანობა, მისი სტრუქტურაში, რომელიც შეესაბამება სამეცნიერო საქმიანობას, ხასიათდება მიზანდასახულობით, აქტიურობით, ობიექტურობით, მოტივირებით, ცნობიერებით.

კვლევითი საქმიანობის პროცესში მოსწავლეები აქტიურად ეძებენ და აღმოაჩენენ ახალ ცოდნას მათთვის ხელმისაწვდომი მეთოდების გამოყენებით (დამოუკიდებლობის სხვადასხვა ხარისხით). მოსწავლე წყვეტს იყოს პასიური ობიექტი, მაგრამ ხდება შემეცნების აქტიური სუბიექტი. დამოუკიდებლად შეძენილი გონებრივი ბარგი ღრმად და მყარად ითვისება. თუ სტუდენტი საკუთარ ძალებს ხმარობს ამ შინაარსის მოსაპოვებლად, სიძნელეების გარღვევით, პოზიციების დასაცავად, ის დიდი ხნით გახდება მისი საკუთრება. მასწავლებლის როლი ამ შემთხვევაში მცირდება არა მხოლოდ ინფორმაციის გადაცემაზე, არამედ სტუდენტების მუშაობის ორგანიზებაზე, მის მოტივაციაზე და კონსულტაციებზე. კვლევით აქტივობებში მონაწილეობით მოსწავლეები აცნობიერებენ მათ მნიშვნელობას, ზრდასრულთა სამყაროში ჩართვას, დიდ მეცნიერებას, ეცნობიან სამეცნიერო და შემოქმედებითი მუშაობის მეთოდოლოგიას.

სამეცნიერო კვლევებსა და სკოლის მოსწავლეთა კვლევებს გარკვეული მსგავსება აქვთ. უპირველეს ყოვლისა, ის ვლინდება თვით შემეცნებითი პროცესის ზოგადი მიმართულებით. მეცნიერი, სწავლობს ობიექტს ან ფენომენს და ხსნის მის თავისებურებებს და მიზეზ-შედეგობრივ კავშირებს, აკეთებს მეცნიერულ აღმოჩენებს. სტუდენტები ასევე სწავლობენ მათ გარშემო არსებულ სამყაროს და ამის საფუძველზე აკეთებენ გარკვეულ დასკვნებს. ეს დასკვნებიც ერთგვარი „აღმოჩენაა“, მაგრამ არა მეცნიერებისთვის, არამედ თავად სტუდენტისთვის.

კვლევა არის უცნობი, ახალი ცოდნის ძიების პროცესი, კოგნიტური აქტივობის ერთ-ერთი სახეობა.

კვლევითი საქმიანობა ეფუძნება:

• მოსწავლეთა შემეცნებითი უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარება;
• საინფორმაციო სივრცეში ნავიგაციის უნარი;
• საკუთარი ცოდნის დამოუკიდებლად აგების უნარი;
• მეცნიერების სხვადასხვა დარგის ცოდნის ინტეგრირების უნარი;
• კრიტიკული აზროვნების უნარი.

ეს მეთოდი ორიენტირებულია მოსწავლეთა დამოუკიდებელ აქტივობაზე, რომლის შესრულებაც მათ შეუძლიათ დამოუკიდებლად, ჯგუფურად, წყვილებში და ამ სამუშაოსთვის გამოყოფილ დროში (გაკვეთილის რამდენიმე წუთიდან რამდენიმე კვირამდე, თვემდე). ეს სამუშაო საკმაოდ რთულია, ამიტომ აუცილებელია დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების ეტაპობრივი მომზადება.

Სწავლა- ეს არის სიმართლის უინტერესო ძიება, ყოველთვის კრეატიულობა. კვლევითი საქმიანობა თავისუფალი უნდა იყოს.

კვლევის ამოცანები

საგანმანათლებლო: სტუდენტების მიერ კონკრეტული თემის შესწავლისას მიღებული ცოდნის გააქტიურება და აქტუალიზაცია; ცოდნის სისტემატიზაცია; მასალების კომპლექსის გაცნობა, რომელიც აშკარად სცილდება სასკოლო სასწავლო გეგმის საზღვრებს.
განმავითარებელი: შესწავლილი თემის კონტექსტში აზროვნების უნარის გამომუშავება, ანალიზი, შედარება, საკუთარი დასკვნების გამოტანა; მასალის შერჩევა და ორგანიზება; კვლევის დიზაინში ისტ-ის გამოყენება; საჯაროდ წარმოადგინონ კვლევის შედეგები.

საგანმანათლებლო: შევქმნათ პროდუქტი, რომელიც საინტერესო იქნება სხვებისთვის და მოთხოვნადი იქნება სხვებისთვის.
ბავშვების მოთხოვნილება კვლევისთვის ბიოლოგიურად არის განსაზღვრული, ბავშვი იბადება მკვლევრად. ახალი გამოცდილების დაუოკებელი წყურვილი, ცნობისმოყვარეობა, დაკვირვებისა და ექსპერიმენტების მუდმივი სურვილი, სამყაროს შესახებ ახალი ინფორმაციის დამოუკიდებლად მოძიება ბავშვების ქცევის უმნიშვნელოვანეს მახასიათებლებად ითვლება. სწორედ კვლევის ეს შინაგანი სურვილი ქმნის პირობებს, რომ ბავშვის გონებრივი განვითარება თავიდანვე განვითარდეს როგორც თვითგანვითარების პროცესი.

ამიტომ, განათლებისა და აღზრდის სისტემის პრიორიტეტული მიმართულება, ჩემი აზრით, არის სტუდენტების უნარის ჩამოყალიბება, დამოუკიდებლად, შემოქმედებითად დაეუფლონ და აღადგინონ საქმიანობის ახალი გზები ადამიანური კულტურის ნებისმიერ სფეროში.

ამ მიმართულების მთავარი ამოცანაა, მოსწავლეს მიეცეს შესაძლებლობა განავითაროს ინტელექტი დამოუკიდებელ შემოქმედებით საქმიანობაში, ინდივიდუალური შესაძლებლობებისა და მიდრეკილებების გათვალისწინებით.

როგორც სამეცნიერო, ისე სასკოლო კვლევითი სამუშაოს საწყისი ეტაპი არის თემის არჩევა. კარგად შერჩეული და ჩამოყალიბებული, ის ასახავს კვლევის ზოგად მიმართულებას. საკვლევი თემის მნიშვნელოვანი მოთხოვნაა მისი აქტუალობა. გარდა ამისა, ის საინტერესო და ამაღელვებელი უნდა იყოს თავად მკვლევრისთვის, მოსწავლის მუშაობა თემაზე უნდა იყოს განხორციელებადი და არ გაჭიანურდეს დიდი ხნის განმავლობაში, მოსალოდნელი შედეგები სასარგებლო იყოს მისთვის ან მისი ახლობლებისთვის.
შემდეგ ჩამოყალიბებულია კვლევის პრობლემა. პრობლემა არის სირთულე, რთული კითხვა, რომელიც მოითხოვს გარკვევას, მასზე პასუხის ძიებას. არ არის საჭირო დაწყებითი კლასის მოსწავლისგან პრობლემის მკაფიო გაგება და ფორმულირება. ხშირად მისი ზოგადი, მიახლოებითი აღწერაც საკმარისია.

კვლევის მიზანია საჭირო. მიზანი გამოხატავს ძირითად მიზეზს, რისთვისაც მიმდინარეობს კვლევა, რა უნდა მივიღოთ მუშაობის შედეგად. მიზნის განცხადება ჩვეულებრივ იწყება სიტყვებით გამოავლინე, გაარკვიე, გამოიკვლიე, განსაზღვრე, გამართლება, დამკვიდრება, განვითარება, გაუმჯობესება, შესწავლა და ა.შ.

მე ვთავაზობ დავალებებს და სავარჯიშოებს პრობლემების დანახვის უნარის გასავითარებლად, რომლებსაც პრაქტიკაში ვიყენებ. დავალება: შეხედეთ სამყაროს სხვების თვალით. პრობლემების იდენტიფიცირებისას ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი თვისებაა საკუთარი თვალსაზრისის შეცვლის უნარი, შესწავლის ობიექტს სხვადასხვა კუთხით შეხედოს. ბუნებრივია, თუ ერთსა და იმავე ობიექტს სხვადასხვა კუთხით შეხედავ, აუცილებლად დაინახავ ისეთ რამეს, რომელიც გაურბის ტრადიციულ შეხედულებას და ხშირად ვერ ამჩნევს სხვებს.

ამისათვის შეასრულეთ შემდეგი სავარჯიშოები:

• გააგრძელე დაუმთავრებელი ამბავი;
• დაწერეთ მოთხრობა სხვა პერსონაჟის სახელით (წარმოიდგინეთ, რომ გარკვეული პერიოდის განმავლობაში თქვენ გახდით დღიური მაშას პორტფელში, გზაზე კენჭი;
• აღწერეთ თქვენი წარმოსახვითი ცხოვრების ერთი დღე) ან ამ დასასრულის გამოყენებით (... გაკვეთილიდან გაისმა ზარი და დიმა განაგრძო დაფასთან დგომა; ... და კურდღელს მშვიდად ჩაეძინა ოლიას მკლავებში);
• დაადგინეთ რამდენი მნიშვნელობა აქვს საგანს (იპოვეთ იმდენი ვარიანტი არატრადიციული, მაგრამ ამავე დროს რეალური გამოყენებისათვის, მაგალითად, აგური, გაზეთი, ცარცის ნაჭერი);
• დაასახელეთ საგნის რაც შეიძლება მეტი მახასიათებელი (მაგალითად, მაგიდა, სახლი, თვითმფრინავი, წიგნი და ა.შ.).

პრობლემის იდენტიფიცირების შემდეგ, გამოსავლის ძიება ხდება. ამიტომ, შემდგომში ჩვენ ვისწავლით ჰიპოთეზის წამოყენებას, ანუ ვარაუდების გაკეთებას. ეს პროცესი აუცილებლად მოითხოვს ორიგინალურობას და აზროვნების მოქნილობას, პროდუქტიულობას, ისევე როგორც ისეთ პიროვნულ თვისებებს, როგორიცაა განსაზღვრა და გამბედაობა. ჰიპოთეზები იბადება როგორც ლოგიკური მსჯელობის შედეგად, ასევე ინტელექტუალური აზროვნების შედეგად. რაც უფრო მეტი მოვლენა შეიძლება განჭვრიტოს ჰიპოთეზას, მით უფრო ღირებულია იგი. თავდაპირველად, ჰიპოთეზა არც ჭეშმარიტია და არც მცდარი - ის უბრალოდ განუსაზღვრელია.
"ცოდნა იწყება გაკვირვებით, რაც ჩვეულებრივია", - ამბობდნენ ძველი ბერძნები. ჰიპოთეზები (ან ჰიპოთეზა) წარმოიქმნება, როგორც პრობლემის შესაძლო გადაწყვეტა. შემდეგ ეს ჰიპოთეზები შემოწმდება კვლევის მსვლელობისას.

ჰიპოთეზების აგება არის კვლევის, შემოქმედებითი აზროვნების საფუძველი.

მიზნის დადგენის შემდეგ, ჩვენ ვიწყებთ ჰიპოთეზის აგებას - ვარაუდი, რომელიც წამოაყენეს წარმოქმნილი პრობლემის გადასაჭრელად, ფენომენის ან ფაქტის ასახსნელად და მიზნის მისაღწევად გზების მოსაძებნად. ჰიპოთეზის ჩამოყალიბებისას, ამ ტიპის გამონათქვამები ვარაუდობენ, შესაძლოა, ვივარაუდოთ, თუ, შესაძლოა, ყველაზე ხშირად გამოიყენება.

შემდეგ გამოვყოფთ კვლევის მიზნებს - ძირითად ნაბიჯებს მიზნის მიღწევისა და წამოყენებული ჰიპოთეზის დასამტკიცებლად. მათ ერთად უნდა უზრუნველყონ საერთო მიზნის მიღწევა. კვლევის მიზნები შეიძლება იყოს დასმული პრობლემის მდგომარეობის შესწავლა და ანალიზი, წამოყენებული ჰიპოთეზის დებულებების ეფექტურობის პირობების დადგენა, მათი ექსპერიმენტულად დასაბუთება, რეკომენდაციების შემუშავება კვლევის საგანთან დაკავშირებით და ა.შ. .

პრობლემის გადასაჭრელად სავსებით საკმარისია 3-4 დავალების განაწილება.
ზოგიერთ შემთხვევაში, ახალგაზრდა მკვლევარებს და მათი მუშაობის ხელმძღვანელებს შეუძლიათ გადაწყვიტონ კვლევის ობიექტი და საგანი. ამიტომ, მოკლედ შევეხებით ამ კატეგორიებს. კვლევის ობიექტი არის ჰოლისტიკური ტერიტორია, რომლის ფარგლებშიც ჩატარდება კვლევა. კვლევის საგანი კი ამ ობიექტის ფარგლებში შესწავლილი უფრო სპეციფიკური ასპექტია და მოიცავს მხოლოდ იმ კავშირებსა და ურთიერთობებს, რომლებიც უშუალოდ უკავშირდება მკვლევარს მის ნაშრომში.

სასურველია მიეთითოს ის მეთოდები, რომლებიც გამოიყენეს კვლევის პროცესში. შემოთავაზებული ჰიპოთეზის (მეთოდების) ტესტირების სამეცნიერო მეთოდები ჩვეულებრივ იყოფა ორ დიდ ჯგუფად: თეორიულ და ემპირიულ. პირველი მოიცავს საკვლევ თემაზე უკვე არსებული ცოდნის ძიებას, ანალიზს და გააზრებას. ჰიპოთეზების ტესტირების ემპირიული მეთოდები მოიცავს დაკვირვებებს, ექსპერიმენტებს, ექსპერიმენტებს.

თან სამუშაო გეგმის დატოვება მკვლევარის შემდეგი ყველაზე მნიშვნელოვანი ნაბიჯია.

განზოგადებული ფორმით, იგი მოიცავს შემდეგს (სავენკოვი ა.ი.):

I. მასალის კრებული. ამ ეტაპზე შესაძლებელია შემდეგი აქტივობები:

• იფიქრე შენთვის;
• წაიკითხეთ წიგნები, უყურეთ ფილმებს იმის შესახებ, რასაც იკვლევთ;
• კომპიუტერისკენ მიბრუნება;
• ჰკითხეთ სხვა ადამიანს
• დააკვირდი;
• ექსპერიმენტის გაკეთება;
• გააკეთეთ მათემატიკური გამოთვლები.

II. მიღებული მონაცემების განზოგადება.

ეტაპი მოიცავს ანალიზს, შეჯამებას, დასკვნებს, დასკვნებს შესრულებულ სამუშაოზე.

III. თავდაცვისთვის ემზადებიან.

მუშაობის პროცესში შესაძლებელია დაგეგმილი გეგმის დაკონკრეტება, შეცვლა, დახვეწა.
ბავშვთა კვლევა Savenkov A.I. გვთავაზობს სტუდენტებს დაიწყოს იმ ცოდნის გაგებით, რაც მათ აქვთ შესასწავლ საკითხზე. ასეთი დასაწყისი აიძულებს ბავშვებს გააცნობიერონ საკუთარი განსჯის შესაძლებლობა და მნიშვნელობა.

ლიტერატურულ წყაროებთან მუშაობა გულისხმობს მასალების შერჩევას და შესწავლას საბავშვო ენციკლოპედიებიდან, საცნობარო წიგნებიდან, სამეცნიერო ლიტერატურიდან, პერიოდული გამოცემებიდან ამ თემაზე და ა.შ. ბევრი სასარგებლო და საჭირო ინფორმაციის მოპოვება შესაძლებელია ინტერნეტიდან.

გამოკითხვის მეთოდები გამოიყენება ზეპირად (საუბარი, ინტერვიუ) ან წერილობითი (კითხვები, ტესტირება). გამოკითხვის მიზანი, კითხვებისა თუ ამოცანების ჩამონათვალი წინასწარ არის გააზრებული.

დაკვირვება, როგორც კვლევის მეთოდი, განსაკუთრებით ხშირად გამოიყენება დაწყებით სკოლაში. დაკვირვება არის მიმდებარე რეალობის ფენომენებისა და ფაქტების სისტემატური და მიზანმიმართული აღქმა. დაკვირვების ორგანიზებისას გამოიკვეთება დაკვირვების ობიექტი, ყალიბდება მიზანი, განისაზღვრება შინაარსი და დგება მისი განხორციელების გეგმა. დაკვირვების პროცესში გამოიყენება სპეციალური მოწყობილობები - ლუპა, მიკროსკოპები, ბინოკლები, ფოტო და კინოკამერები.

ექსპერიმენტი გულისხმობს აქტიურ ზემოქმედებას კვლევის საგანზე. ექსპერიმენტის ჩატარება ნიშნავს კვლევის საგანთან გარკვეული მოქმედებების შესრულებას და იმის განსაზღვრას, თუ რა შეიცვალა ამ შემთხვევაში. ექსპერიმენტის მიზანი და გეგმა წინასწარ არის გააზრებული.

კვლევის მეთოდების გამოყენების ეფექტურობა გაიზრდება ლოგიკური აზროვნების ტექნიკის ჩართვით. მოკლედ განვიხილოთ ზოგიერთი მათგანი.

შედარების მეთოდი, როგორც ყველაზე ელემენტარული გონებრივი ოპერაცია, შესაძლებელს ხდის შესწავლილი ობიექტების დამახასიათებელი ნიშნების იდენტიფიცირებას მათი შედარების გზით. შედარების პროცესში მსგავსი და განმასხვავებელი ნიშნების გამოყოფა ხელს უწყობს ყველაზე მნიშვნელოვანი მახასიათებლების დადგენას, რომლებიც განსაზღვრავენ მათ არსს.

კლასიფიკაცია- ობიექტების და ფენომენების ჯგუფებად დაყოფა მათი საერთო არსებითი მახასიათებლების მიხედვით. კლასიფიკაცია ყოფს განსახილველ ობიექტებს ჯგუფებად, რათა მოხდეს მათი გამარტივება, მისცეს კვლევის სიმკაცრე და სამეცნიერო ხასიათი. მიზნიდან გამომდინარე, ობიექტების (ფენომენების) ერთი და იგივე ნაკრები შეიძლება კლასიფიცირდეს სხვადასხვა კრიტერიუმების მიხედვით.

ანალიზი- შესწავლილი ობიექტის შესწავლა ცალკეული ასპექტების, რაღაცის შემადგენელი ნაწილების თვისებების გათვალისწინებით.

სინთეზი- ობიექტის ან ფენომენის შესწავლა მის ერთიანობაში და ნაწილების ურთიერთდაკავშირებაში, განზოგადება, ანალიზის დროს მიღებული მონაცემების ერთ მთლიანობად დაყვანა.

განაჩენი- განცხადება საგნებისა და ფენომენების შესახებ, რომელიც შედგება რაიმეს დადასტურებისგან ან უარყოფისგან. ფიქრი არის განსჯის გამოტანა.

დასკვნა- აზროვნების ფორმა, რომლის დახმარებითაც ახალი ცოდნა მიღებულია უკვე ცნობილიდან.

ძალზე მნიშვნელოვანია ახალგაზრდა მკვლევარებში კვლევის ძირითადი ცნებების განსაზღვრის უნარის განვითარება. კონცეფცია, როგორც ლოგიკური აზროვნების ერთ-ერთი ფორმა, თავის შინაარსში მოიცავს არა ყველაფერს მოცემული ობიექტის ან ფენომენის შესახებ, არამედ მხოლოდ მის არსებით, ყველაზე დამახასიათებელ, მნიშვნელოვან, სტაბილურ თვისებებსა და ნიშნებს. მათი იდენტიფიცირებისას ეფექტურია ლოგიკური აზროვნების ისეთი მეთოდების გამოყენება, როგორიცაა ანალიზი, შედარება, განზოგადება, კლასიფიკაცია.

კვლევითი სამუშაოს დასკვნით ნაწილში წარმოდგენილია მიღებული შედეგები, ტარდება კოორდინაცია დასახულ ამოცანებთან. აქ მკვლევარს შეუძლია მიუთითოს ამ თემაზე შესაძლო შემდგომი კვლევის მიმართულებები.

გამოყენებული ლიტერატურა დალაგებულია ანბანურად ზოგადად მიღებული მოთხოვნების შესაბამისად.
დანართებში მოცემულია კვლევის დოკუმენტების ნიმუშები, შეიცავს მასალას, რომელიც აუცილებელია კვლევის დასადასტურებლად.

კვლევის მიმდინარეობა და შედეგები შეიძლება წარმოდგენილი იყოს მოხსენების, მოხსენების, რეფერატის სახით, სადაც მოკლედ არის ასახული შესრულებული სამუშაოდან ყველაზე მნიშვნელოვანი. მათი მუშაობის შედეგებით მოსწავლეები ესაუბრებიან თანაკლასელებს, მშობლებს, სხვა კლასის მოსწავლეებს, სკოლის, ქალაქის სამეცნიერო და პრაქტიკულ კონფერენციაზე. მომხსენებელი მზად უნდა იყოს აუდიტორიის კითხვებისთვის.

კვლევის შედეგების დიზაინზე დაწესებულია შემდეგი მოთხოვნები: სათაურის გვერდის არსებობა, სქოლიოები, აპლიკაციების დიზაინი. შესავალში ნათლად არის განსაზღვრული კვლევის მიზნები, აქტუალობა, თემის შესწავლის ხარისხი, ლიტერატურის მიმოხილვა. ძირითად ნაწილში კვლევის შედეგები წარმოდგენილია ლოგიკური თანმიმდევრობით. დასასრულს, თქვენ უნდა გამოიტანოთ დასკვნები, რომლებიც უნდა იყოს მოკლე და მკაფიო, შეესაბამებოდეს მიზნებს, ამოცანებს, ჰიპოთეზას.

დაცვა- სწავლის გვირგვინი და დამწყები მკვლევარის მომზადების ერთ-ერთი მთავარი ეტაპი. საჭიროა არა მხოლოდ გაწეული სამუშაოს შესახებ საუბარი, არამედ, როგორც ნებისმიერი რეალური კვლევა, ის საჯაროდ უნდა იყოს დაცული. გარდა ამისა, ნამუშევრები დაჯილდოვდებიან ნომინაციებში: ყველაზე საინტერესო ექსპერიმენტისთვის, ყველაზე ორიგინალური თემისთვის, ყველაზე ნათელი პრეზენტაციისთვის, ყველაზე სამეცნიერო კვლევისთვის და ა.შ.

ნამუშევრების პრეზენტაცია სკოლის მოსწავლეებისთვის დღესასწაულად იქცევა, სადაც ბავშვები თავიანთი ნამუშევრების შეფასებას იღებენ. ბიჭები საუბრობენ იმაზე, თუ როგორ გრძნობენ თავს ნამდვილ მეცნიერებად, ერთმანეთთან ურთიერთობაში, თანამოაზრეების პოვნაზე. სტუდენტები, რომელთა ნამუშევარი ყველაზე წარმატებულია, იღებენ უფლებას მონაწილეობა მიიღონ ქალაქის სამეცნიერო და პრაქტიკულ კონფერენციებში.
მნიშვნელოვნად გაფართოვდეს ბავშვებისთვის კვლევითი აქტივობების სფერო, დაუშვას დამატებითი გაკვეთილები დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებთან სკოლის საათების მიღმა.

სამუშაო საათების მიღმა მოსწავლეთა კვლევითი საქმიანობის ორგანიზებაზე აგებულია სამი მიმართულებით.

პირველი მიმართულება ინდივიდუალური მუშაობაა.ის უზრუნველყოფს მუშაობას ორ ასპექტში:

• ინდივიდუალური დავალებები ცალკეული სტუდენტებისთვის ერთჯერადი მოხსენებების, ზეპირი შეტყობინებების მომზადებაში, მარტივი ექსპერიმენტების ჩატარებაში, ექსპერიმენტებში, დაკვირვებებში, ლიტერატურის შერჩევაში, სხვა ბავშვების დახმარება შეტყობინებების მომზადებაში, ახალი თემის შესასწავლად ვიზუალური საშუალებების დამზადებაში და ა.შ.
• მოსწავლეებთან მუშაობა ცალკე პროგრამაზე: დახმარება საკვლევი თემის არჩევაში, პრობლემების დიაპაზონის განსაზღვრა, საჭირო ლიტერატურის შერჩევა, სამუშაოს დაგეგმვა, რომელსაც ბავშვი შეასრულებს და ა.შ. ამ სამუშაოს უფრო დეტალური აღწერა მოცემულია ქვემოთ.

მეორე მიმართულება არის ჯგუფური მუშაობა.იგი მოიცავს მუშაობას კვლევის ორგანიზებაზე, ერთობლივ კვლევით პროექტებზე, სადაც უფრო მიზანშეწონილია მუშაობაში ერთდროულად რამდენიმე ბავშვის ჩართვა.

მესამე მიმართულება ბავშვებთან მასობრივი მუშაობაა.ამ მიმართულების ფარგლებში ეწყობა შეხვედრები საინტერესო ადამიანებთან, იმართება დაწყებითი კლასების მოსწავლეთა სასკოლო სამეცნიერო საზოგადოების (NOU) შეხვედრები, სასკოლო ოლიმპიადები. ყოველწლიურად იმართება უმცროსი სკოლის მოსწავლეების სასწავლო და კვლევითი სამუშაოების კონფერენციები.

ჩვენ ვაშენებთ ბავშვებთან ინდივიდუალურ და ჯგუფურ მუშაობას მათი კვლევითი უნარების ჩამოყალიბებაზე, მათი შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებაზე, დამოუკიდებლობის განვითარებაზე შემდეგი ტექნოლოგიური ჯაჭვის სახით, რომელიც შედგება რამდენიმე ეტაპისგან.

პირველ ეტაპზე გამოვლენილია ბავშვების ჯგუფი, რომელთაც სურთ მიზანმიმართულად ჩაერთონ კვლევით საქმიანობაში, ან ბავშვები, რომლებშიც მასწავლებელმა, ბავშვებთან კვლევითი საქმიანობის ორგანიზატორმა, დაინახა კვლევითი ნიჭის ნაპერწკალი. ამავდროულად, მნიშვნელოვან როლს თამაშობს ისიც, მზად არიან თუ არა მშობლები მხარი დაუჭირონ შვილს კვლევის ძიებაში. ვინაიდან დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების გამოცდილება მცირეა, ბავშვს შეიძლება გაუჭირდეს გამკლავება მშობლების დახმარების გარეშე. მაგრამ ამავე დროს, მნიშვნელოვანია, რომ უფროსების დახმარება იყოს დელიკატური, ბავშვისთვის უხილავი, არ ჩაანაცვლოს ბავშვების კვლევითი აქტივობები უფროსების გამოკვლევებითა და დასკვნებით, არამედ მხოლოდ წარმართავს ბავშვებს სწორი მიმართულებით.

საგანმანათლებლო კვლევის ტექნოლოგიაში მუშაობის ეფექტურობის გაანალიზებით, შეგვიძლია გამოვიტანოთ შემდეგი დასკვნები:

• მეცნიერული კვლევის ალგორითმის ათვისება ხელს უწყობს სტუდენტების მეცნიერული მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბებას;
• მნიშვნელოვნად აფართოებს სკოლის მოსწავლეების ჰორიზონტს საგნობრივ სფეროებში;
• აღჭურავს მოსწავლეებს სასწავლო აქტივობების უნივერსალური მეთოდებით, აძლევს ბიძგს თვითგანვითარებას, ინტროსპექციის უნარს, თვითმიზნების დასახვას, თვითორგანიზებას, თვითკონტროლს და თვითშეფასებას;
• აყალიბებს სოციალურ გამოცდილებას სამუშაოსა და კომუნიკაციაში;
• ხელს უწყობს მასწავლებლების პროფესიულ ზრდას, ცოდნის გაფართოებას,
• როგორც მათი საგნის დარგში, ასევე პედაგოგიურ მეცნიერებაში, შესაძლებელს ხდის სტუდენტების უკეთ გაცნობას, მათი პოტენციალის გამოვლენას.

ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ ბავშვის კვლევის ტაქტიკა არ არის მხოლოდ სწავლების ერთ-ერთი მეთოდი. ეს არის გზა ბავშვების ცხოვრებისა და საგანმანათლებლო საქმიანობის განსაკუთრებული სტილის ჩამოყალიბებისთვის. ის საშუალებას გაძლევთ გადააქციოთ სწავლა თვითსწავლად, ნამდვილად იწყებს თვითგანვითარების მექანიზმს. ძირითადი განსხვავება ბავშვებს შორის, რომლებსაც შეუძლიათ მონაწილეობა მიიღონ კვლევით სამუშაოებში, არის მათი მოთხოვნილება ისწავლონ ახალი რამ. ეს ჩანს კვლევითი საქმიანობის მოტივაციის მონიტორინგიდან: პირველ კლასში მხოლოდ სიტუაციური ინტერესის არსებობა; მაგრამ უკვე მეორე კლასიდან დაწყებული – კვლევითი საქმიანობისადმი სტაბილური და განზოგადებული ინტერესის ზრდა.

დაწყებით სკოლაში კვლევითი საქმიანობა ხელს უწყობს სკოლის მოსწავლეების საერთო განვითარებას და უშუალოდ გონებრივი აქტივობის ისეთ მაჩვენებლებს, როგორიცაა უნარი:

1. კლასიფიცირება;
2. განზოგადება;
3. აირჩიეთ ყველა შესაძლო გადაწყვეტა;
4. გადაწყვეტის ერთი ძიებიდან მეორეზე გადასვლა;
5. შეადგინონ თავიანთი სამუშაოს სამოქმედო პროგრამა;
6. ობიექტის დათვალიერება სხვადასხვა კუთხით;
7. შეადარეთ სხვადასხვა ობიექტები და მათი კომბინაციები;
8. დავალებების გაკეთება შემოთავაზებულ თემაზე;
9. განახორციელოს თვითკონტროლი.

მოსწავლეებზე დაკვირვება აჩვენებს, რომ ყველა შესწავლილ მოდულში იზრდება იმ ბავშვების პროცენტული მაჩვენებელი, რომლებშიც ჩამოყალიბებულია ან ნაწილობრივ ჩამოყალიბებულია ეს უნარები. ეს იმაზე მეტყველებს, რომ მუშაობის აღწერილი მეთოდი ააქტიურებს ბავშვების საძიებო ქცევას.

კვლევითი მუშაობა შესაძლებელია და ეფექტურია ნებაყოფლობით საფუძველზე. ბიჭები შეშფოთებულნი არიან სხვადასხვა პრობლემებით. თუმცა, თემა უნდა იყოს განხორციელებადი, ანუ შეესაბამებოდეს ბავშვების ასაკობრივ მახასიათებლებს და მისი გადაწყვეტა სასარგებლო იყოს კვლევის მონაწილეებისთვის. თუ რამდენიმე მოსწავლის ინტერესი ემთხვევა, ვაწყობ მინი-ჯგუფებს. ინდივიდუალურად, ან ჩამოყალიბებულ წყვილში, ან მინი-ჯგუფში, ბიჭები აყალიბებენ შესაძლო თემებს მომავალი მუშაობისთვის. ასევე, თემა უნდა იყოს ორიგინალური, სიურპრიზის ელემენტებით, არაჩვეულებრივი.

მუშაობის ყველა ეტაპზე ჩვენ, მასწავლებლებმა, მკაფიოდ უნდა ვიცოდეთ, რომ მთავარი შედეგი, რომელსაც ველით, არის შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება, ბავშვის მიერ ახალი ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების შეძენა. უფრო სწორედ, უნდა გავითვალისწინოთ, რომ ამ შემთხვევაში საქმე გვაქვს არა ერთ შედეგთან, სულ მცირე ორთან. პირველზე შეიძლება ჩაითვალოს ის, რასაც ბავშვი ქმნის თავითა და ხელებით - განლაგება, პროექტი, ანგარიში და ა.შ. მეორე და ყველაზე მნიშვნელოვანი არის პედაგოგიური: დამოუკიდებელი, შემოქმედებითი, კვლევითი სამუშაოს ფასდაუდებელი საგანმანათლებლო გამოცდილება, ახალი ცოდნა და უნარები, რომლებიც ქმნიან ფსიქიკური ნეოპლაზმების მთელ რიგს, რომლებიც განასხვავებენ ნამდვილ შემოქმედს უბრალო შემსრულებლისგან. ორივე ეს შედეგი აშკარად ჩანს, როდესაც ბავშვები იცავენ საკუთარ საქმეს. ამ მხრივ განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება შედეგების დაცვას.

ინდიკატორები, რომლითაც ჟიური აფასებს მომხსენებლის მუშაობას, შეიძლება განსხვავებული იყოს. მაგალითისთვის მოვიყვანოთ კრიტერიუმები, რომლებიც გამოიყენეს სტერლიტამაკში უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ქალაქ სამეცნიერო და პრაქტიკულ კონფერენციაზე "მე ვარ მკვლევარი": თემის აქტუალობა, მიზნის მკაფიო ფორმულირება, ამოცანები, კვლევის ჰიპოთეზები, სამეცნიერო ნაშრომის პრაქტიკული მნიშვნელობა, დასახული მიზნის მიღწევის მეთოდების ორიგინალურობა, მუშაობის ფორმა (რეზიუმე ან ძიება და კვლევა), შედეგების პრეზენტაცია (ნახატები, ფოტოები, გრაფიკები, პრეზენტაცია და ა.შ.), ანგარიშის პრეზენტაცია, ავტორის ერუდიცია განსახილველ სფეროში, ნაწარმოების დიზაინი.

გაითვალისწინეთ, რომ ზემოაღნიშნული არ არის უცვლელი დოგმა. ვრცელი და მრავალმხრივი პრობლემაა სკოლის მოსწავლეების კვლევითი სამუშაოს შინაარსი და ორგანიზაცია. მის ბევრ ასპექტზე მეცნიერებს განსხვავებული თვალსაზრისი აქვთ.

სკოლაში კვლევითი სამუშაოს ორგანიზებისა და წარმართვის მეთოდოლოგიის უფრო კონკრეტული და დეტალური გაცნობისთვის გირჩევთ სამეცნიერო და მეთოდოლოგიურ ჟურნალს „სკოლის მოსწავლეთა კვლევითი მუშაობა“ (დამფუძნებელი - გამომცემლობა „ეროვნული განათლება“), ასევე შემდეგ ლიტერატურას:

1. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების კვლევითი საქმიანობა: პროგრამა, კლასები, სტუდენტური სამუშაო / რედ. ე.ვ. კრივობოკი, ო.იუ. სარანიუკი. - ვოლგოგრადი: მასწავლებელი, 2009 წ.
2. პროხოროვა S.Yu., Fominykh N.M. გზა ბუნებისკენ: გარემოსდაცვითი კვლევის ორგანიზება უმცროს მოსწავლეებთან: საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური სახელმძღვანელო. - Rostov n / a.: Phoenix, 2008 წ.
3. სავენკოვი A.I. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების სწავლების კვლევის მეთოდები. - სამარა: საგანმანათლებლო ლიტერატურის გამომცემლობა, 2007 წ.
4. სავენკოვი A.I. სწავლის კვლევის მიდგომის ფსიქოლოგიური საფუძვლები. - მ.: Os-89, 2006 წ.
5. სემიონოვა ნ.ა. სტუდენტების კვლევითი საქმიანობა. ჟურნალი „დაწყებითი სკოლა“ No2 2006წ.
6. სმოლკინა ე.ვ. მოსწავლეთა კვლევითი საქმიანობა, როგორც საშუალება
7. ინდივიდის რეალიზაცია ზოგადსაგანმანათლებლო სივრცეში. ჟურნალი „დაწყებითი სკოლა“ No2 2007 წ.
8. პიჩუგინი ს.ს. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების სასწავლო და კვლევითი საქმიანობა მათემატიკის გაკვეთილებზე. ჟურნალი "დაწყებითი სკოლა" №6,2008წ

დასასრულს, გავიხსენოთ ანა როგოვინის სიტყვები, რომლითაც იგი ბავშვების სახელით მიმართავს მასწავლებლებს:

„რამე თუ გინდა მასწავლო, ნელა ვიარო... ნება მომეცით ვუყურო... შეეხეთ და დაიჭირეთ... მოუსმინეთ... სუნი... და იქნებ გასინჯოთ... ოჰ, რამდენი ვიპოვო ჩემზე. საკუთარი! უბრალოდ გთხოვ ნუ მაჩქარებ!"

დაე, ამერიკელი მასწავლებლის ბრძნული განშორების სიტყვები გახდეს მასწავლებლის დევიზი, რომელსაც სურს დაინახოს თავისი სტუდენტები, როგორც ახალი შეუსწავლელი მარშრუტების მკვლევარები, რომლებიც დგანან უჩვეულო აღმოჩენების სათავეებთან.