ოლგა სიდოროვა
ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება თეატრალური და სათამაშო აქტივობებით

კვლევის მიზანია გამოიკვლიოს შესაძლებლობები თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება ბავშვებშიმიმდინარეობს სკოლამდელი ასაკი.

თემის აქტუალობა - მნიშვნელობა თანმიმდევრული მეტყველებასკოლამდელი აღზრდის ცხოვრებაში ძალიან დიდია. პირველი, ხარისხი გამოსვლებიგანსაზღვრავს ბავშვის მზადყოფნას სკოლისთვის. მეორეც, დონიდან თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებაწარმატება მომავალზეა დამოკიდებული სტუდენტი: მისი პასუხები დაფაზე, რეზიუმეების წერა, ესეები და ა.შ. და ბოლოს, აზრების მკაფიოდ ჩამოყალიბების უნარის გარეშე, ფიგურალურად და ლოგიკურად მსჯელობა შეუძლებელია სრული კომუნიკაცია, კრეატიულობა, პიროვნების თვითგანვითარება.

კვლევის ობიექტი - ბავშვთა დაკავშირებული მეტყველებასკოლამდელი ასაკი.

სასწავლო საგანი - ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებასკოლამდელ ასაკში თეატრალური და სათამაშო საქმიანობა

კვლევის მიზნები:

1. დაახასიათეთ ცნება, ფუნქციები და ფორმები თანმიმდევრული მეტყველებადა აღწერეთ მახასიათებლები ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებასკოლამდელი ასაკი;

2. კვლევა ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველებასკოლამდელი ასაკი (გამოცხადება, ექსპერიმენტების ფორმირება);

3 მუშაობის სისტემის შემუშავება თეატრალური და სათამაშო აქტივობები ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებისთვისსკოლამდელი ასაკი.

დაკავშირებული პუბლიკაციები:

დაწყებითი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება თეატრალური და სათამაშო აქტივობების, ფოლკლორის საშუალებითთანმიმდევრული მეტყველების განვითარება ბავშვების მეტყველების აღზრდის მთავარი ამოცანაა. ეს, უპირველეს ყოვლისა, განპირობებულია მისი სოციალური მნიშვნელობით და.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემოქმედებითი შესაძლებლობების, უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარება თეატრალურ და თამაშებში.მოხსენება პედაგოგიური საბჭოს შესახებ თემაზე: „სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემოქმედებითი შესაძლებლობების, უნარებისა და უნარების განვითარება თეატრსა და სპექტაკლში.

პრეზენტაცია "მასტერკლასი" ბავშვთა მეტყველების განვითარება სათამაშო აქტივობებში ხელების მშვენიერი საავტომობილო უნარების განვითარებით.რამდენიმე წლის განმავლობაში უმცროს ჯგუფში მუშაობისას შევამჩნიე, რომ ბავშვების მეტყველების განვითარების დონე შესამჩნევად შემცირდა. გვინდა დავიწყოთ განცხადებით.

პროექტი "ბავშვთა თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება თეატრალური აქტივობებით"ეტაპი 1 მიზნის დასახვა: ამ პროექტის შექმნის აქტუალობა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარებისთვის თეატრალური აქტივობებით.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება თეატრალური აქტივობებითჩვენ ვთამაშობთ სახლში, ვავითარებთ მეტყველებას ვინ არის უფრო გრძელი ამ თამაშს აქვს ძალიან მარტივი წესები. მაგალითად, ვინ გამართავს ბგერას "a", "y" ან.

ნაშრომის მიზანია თეატრალურ საქმიანობაში შემოქმედებითი აქტივობით ბავშვების მეტყველების განვითარების პირობების შექმნა. განავითარეთ ყველა კომპონენტი.

ხანდაზმული სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება თეატრალური აქტივობებითმეტყველება ბუნების დიდი საჩუქარია, რომლის წყალობითაც ადამიანები იღებენ უამრავ შესაძლებლობებს ერთმანეთთან კომუნიკაციისთვის. თუმცა გაჩენისა და ფორმირების შესახებ.

თეატრალური აქტივობა ძალიან მნიშვნელოვანია ბავშვების მეტყველების განვითარებაში. ეს საშუალებას გაძლევთ გადაჭრას მრავალი პედაგოგიური პრობლემა, რომელიც დაკავშირებულია ბავშვის მეტყველების ექსპრესიულობის ფორმირებასთან, ინტელექტუალურ მხატვრულ და ესთეტიკურ განათლებასთან. ეს არის გრძნობების, გამოცდილების და ემოციური აღმოჩენების განვითარების ამოუწურავი წყარო, სულიერი სიმდიდრის გაცნობის გზა. შედეგად, ბავშვი გონებითა და გულით სწავლობს სამყაროს, გამოხატავს თავის დამოკიდებულებას სიკეთისა და ბოროტების მიმართ; სწავლობს კომუნიკაციის სირთულეების დაძლევასთან დაკავშირებულ სიხარულს, საკუთარ თავში ეჭვს.

თეატრალურ აქტივობებში მონაწილეობით ბავშვები ეცნობიან მათ გარშემო არსებულ სამყაროს მთელი თავისი მრავალფეროვნებით სურათების, ბგერების, ფერების და ოსტატურად დასმული კითხვების საშუალებით მათ აზროვნების, ანალიზის, დასკვნებისა და განზოგადების გაკეთების საშუალებას აძლევს. როლის თამაში, განსაკუთრებით სხვა გმირებთან დიალოგში შესვლა, ბავშვს აყენებს ნათლად, გარკვევით და გასაგებად საუბრის აუცილებლობის წინაშე. ამიტომ ბავშვების მონაწილეობა თეატრალურ თამაშებში ხელს შეუწყობს თანმიმდევრული მონოლოგური მეტყველების ყველა ასპექტის სრულ განვითარებას და გახდება წარმატებული სასკოლო განათლების მთავარი წინაპირობა.

თეატრალური თამაშების მიზანმიმართული გამოყენების შედეგად, როგორც უშუალო საგანმანათლებლო საქმიანობაში, ასევე თავისუფალ აქტივობებში, ბავშვები შეიძენენ მეტყველების უნარებს, რის საფუძველზეც შესაძლებელი იქნება თანმიმდევრული განცხადებების აგება, აზროვნების, მეხსიერების, წარმოსახვის განვითარება. მეტყველება გახდება უფრო ემოციური, გამომხატველი და შინაარსიანი.

დაკავშირებული მეტყველება, როგორც მეტყველების აზროვნების დამოუკიდებელი ტიპი, ამავე დროს მნიშვნელოვან როლს ასრულებს ბავშვების აღზრდისა და აღზრდის პროცესში, რადგან ის მოქმედებს როგორც ცოდნის მოპოვების საშუალება და ამ ცოდნის კონტროლის საშუალება. თანმიმდევრული მეტყველება სკოლამდელ ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბება მასწავლებლების ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანაა, რადგან ბავშვის პიროვნების შემდგომი განვითარება და საგანმანათლებლო ცოდნის შეძენა დამოკიდებულია მათი ჩამოყალიბების ხარისხზე.

თეატრალური ზღაპარი თანმიმდევრული მეტყველება არის კომუნიკაციური საქმიანობის განსაკუთრებული და რთული ფორმა. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების მიზნით გამოიყენება თეატრალური თამაშები, რომლებიც საშუალებას აძლევს მოსწავლეებს დაინტერესდნენ, შეინარჩუნონ ყურადღება, გაათავისუფლონ, განავითარონ რეპროდუქციული და შემოქმედებითი წარმოსახვის ელემენტები, ელემენტარული ლოგიკური აზროვნება, მეხსიერება და, რაც მთავარია, შექმნან მეტყველების შინაგანი მოტივაცია. გამოთქმა. ᲗᲐᲛᲐᲨᲘ

რა არის თეატრალური საქმიანობა? მის მონაწილეებში შეგრძნებების, გრძნობების, ემოციების განვითარების შესახებ; აზროვნების, წარმოსახვის, ყურადღების, მეხსიერების განვითარებაზე; ფანტაზიის განვითარებისთვის; ნებაყოფლობითი თვისებების ჩამოყალიბებაზე; მრავალი უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარებისთვის (ვერბალური, კომუნიკაციური, ორგანიზაციული, მოტორული და ა.შ.)

თეატრალური თამაშის გავლენა ბავშვის მეტყველების განვითარებაზე თეატრალური თამაში: ასტიმულირებს აქტიურ მეტყველებას ლექსიკის გაფართოებით; ბავშვი სწავლობს მშობლიური ენის სიმდიდრეს, მის გამომხატველ საშუალებებს (დინამიკა, ტემპი, ინტონაცია და ა.შ.); აუმჯობესებს არტიკულაციის აპარატს; ყალიბდება დიალოგიური, ემოციურად მდიდარი, ექსპრესიული მეტყველება.

ბავშვის მეტყველება და სხვადასხვა ტიპის თეატრი თითის თეატრი * ხელს უწყობს მეტყველების, ყურადღების, მეხსიერების განვითარებას; * აყალიბებს სივრცით გამოსახულებებს; * ავითარებს ოსტატობას, სიზუსტეს, გამომსახველობას, მოძრაობათა კოორდინაციას; * ზრდის თავის ტვინის ქერქის ეფექტურობას, ტონუსს.

ჰოლისტიკური გავლენა ბავშვის პიროვნებაზე: მისი ემანსიპაცია, დამოუკიდებელი შემოქმედებითობა, წამყვანი ფსიქიკური პროცესების განვითარება; ხელს უწყობს პიროვნების თვითშემეცნებას და თვითგამოხატვას; ის ქმნის პირობებს სოციალიზაციისთვის, ადაპტაციური შესაძლებლობების გაძლიერებისთვის, ასწორებს კომუნიკაციურ თვისებებს, ხელს უწყობს კმაყოფილების, სიხარულის და წარმატების განცდის გაცნობიერებას. თამაში-დრამატიზაცია თეატრალური საქმიანობის ყველაზე „სასაუბრო“ სახეობა.

ეკატერინა სტალჩუკი
კონსულტაცია "ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება თეატრალური აქტივობებით"

ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება თეატრალური აქტივობებით:

მეორე უმცროს ჯგუფში;

· AT შუა ჯგუფი;

· უფროს ჯგუფში;

მოსამზადებელ ჯგუფში.

II უმცროსი ჯგუფი (ასაკი 3-4 წელი)

3 წლის ასაკში ნორმალური განვითარებაბავშვი ფლობს ენის ყველა გრამატიკულ კატეგორიას, მაგრამ ეს არ ნიშნავს, რომ გრამატიკული სტრუქტურის ჩამოყალიბება მეტყველება დასრულებულია.

მეტყველების ასაკობრივი თავისებურება ბავშვის განვითარება არის: გრამატიკული სტრუქტურის ფორმირება გამოსვლები(პირველ რიგში, წინადადებების სტრუქტურა და ასევე ყურადღებას ვაქცევ ლექსიკონის ფორმირებას, ბგერის კულტურას გამოსვლები, მეკავშირე, დიალოგური გამოსვლები).

ამ ამოცანების განსახორციელებლად ვდგამ სპექტაკლს, დრამატიზაციის თამაშებს, ვქმნი ბუნებრივ პირობებს ბრუნვის წყაროდან სესხის მისაღებად. გამოსვლები, გთავაზობთ.

1. დასაწყისისთვის ვაცნობ ბავშვები ზღაპრით. წინასწარ ვაკეთებ გამოცანებს, რომლებიც წინ უსწრებს კითხვას. მაგალითად, ზღაპარი "ტერემოკი" ("იატაკის ქვეშ იმალება, კატის ეშინია"- მაუსი, "ვინ დადის გაბრაზებული, მშიერი ცივ ზამთარში?"- მგელი და ასე შემდეგ თითოეული გმირისთვის). თუ სწორად გამოიცნობთ, გმირი გამოჩნდება. შემდეგ მოჰყვება მოთხრობის კითხვა. შთაბეჭდილება მოახდინა მისმა მოსმენამ ბავშვებიარსებობს სურვილი, აჩვენოს, თუ როგორ მოძრაობენ ამ ზღაპრის გმირები.

2. ასეთი ექსპრესიული მოძრაობები შეიძლება იყოს გამოსახული პლასტიკურ კვლევებში, რომლებშიც მათ თან ახლავს კარგად მიმართული სიტყვა: მაგალითად, მელა ლამაზია, მსუბუქი, მხიარული, კურდღელი შეშინებული ხტება, ყურებით გაბრტყელებული, გარბის მელას, მირბის, ჩქარობს (შეიქმნება ლექსიკონი ბავშვები) . ვაკეთებ სავარჯიშოებს ინტონაციის ექსპრესიულობაზე. ამ სავარჯიშოების დროს ვაკეთებ კომენტარს თითოეული პერსონაჟის ხმაზე. მაგალითად: თაგვს წვრილი ხმა აქვს, ღრიალებს - დათვს უხეში ხმა აქვს, ღრიალებს და ა.შ.

3. ზღაპრის თავდაპირველი გაცნობის შემდეგ ბავშვებს ვიწვევ, რომ ერთად მოვყვეთ. მაგალითად: „მინდორში არის ტერემოკი. კოშკისკენ გაიქცა... ვინ?მარჯვენა, მაუსი (ბავშვები ითხოვენ, აქცენტს აკეთებენ ზმნის მნიშვნელობაზე და მის დასასრულზე)და ა.შ. დასასრულს ვაჯამებ სულ: ბაყაყი გადახტა და კურდღელი გადახტა და ა.შ. (ფორმირდება გრამატიკული სტრუქტურა გამოსვლები) .

4. ესკიზების პარალელურად ვაწყობ შენიღბვას. განცხადებები ჩნდება ჯერ როლების განაწილების შესახებ და კოსტიუმები: "და მე ვიქნები თაგვი!", "და მე ვიქნები დათვი!". განიხილება კოსტიუმები, იმართება საუბარი ბავშვებთან, ვისაც ეს უფრო შეეფერება. ბავშვი კოსტუმის ელემენტებს ცდილობს. ამის შემდეგ ვასახელებ გმირის ქმედებებს (თაგვი გარბოდა, ღრიალებდა და ბავშვი ცდილობს გაიმეოროს. ასე თამაშობენ ზღაპრის პერსონაჟს).

5. შემდეგი, მე ვამხნევებ ბავშვებიდიალოგის იმპროვიზაცია. ისინი ერთვებიან ზღაპრის გმირების დიალოგში, ფართოვდება სტრიქონები, ჩართულია მოძრაობები და შემდეგ ბავშვებს ვაძლევ შესაძლებლობას დამოუკიდებლად იმპროვიზაცია მოახდინონ. მათ შეუძლიათ თქვან რაც უნდათ - მე არ ვადგენ წესრიგს და პრიორიტეტს. ზღაპრის თამაშში მონაწილეობის მიღება შეუძლია ორ კურდღელს, სამ თაგვს და ა.შ.

6. შემდეგ ვატარებ ზღაპრის დრამატიზაციას. ჩართვა ბავშვებიზღაპრის სპექტაკლში, განავითაროსმათ აქვთ დიალოგური მეტყველება, თანმიმდევრული მეტყველება. Მაგალითად. ტერემოკში მოსახვედრად, დამწყებთათვის, უნდა იკითხოთ - ვინ უკვე ცხოვრობს იქ და შემდეგ აღწერეთ ცხოველი, რომლის როლშიც ბავშვი მოქმედებს. (მე ბაყაყი ვარ. მწვანე, ყველაზე პატარა და თვალები დიდი მაქვს. მიყვარს ცურვა, კარგად ხტუნვა და ა.შ.).

7. ზღაპარიდან ასეთი სპექტაკლის შემდეგ შეგიძლიათ წასვლა თეატრალური მოქმედება, რომელშიც მსახიობებთან ერთად მაყურებლებიც არიან.

შედეგი:

თეატრალური საქმიანობახელს უწყობს მეტყველებას ჩვილის განვითარება. ზრდასრულთან ერთობლივი თამაშების დროს ბავშვს ბევრი ახალი სიტყვა ესმის, უფრო რთული ფრაზები, გამოთქმები და სათამაშო სიტუაციები მისთვის ნათელი ხდება. სათამაშოსთან თამაშისას ბავშვი იგონებს და წარმოთქვამს თამაშის სიტუაციას, იყენებს ახალ სიტყვებს. ზოგადად, სავარჯიშოები და იმპროვიზაციული დიალოგი აუმჯობესებს ყველა ასპექტს გამოსვლები, განავითაროსმისი გამოსახულება და ექსპრესიულობა. ზე ბავშვებიყალიბდება კითხვის დასმის, მასზე პასუხის გაცემის უნარი, მათ შორის ერთი სიტყვა მაინც. ეს უნარები აუცილებელია დიალოგური მეტყველების განვითარება, წინადადების გრამატიკული სტრუქტურის გაუმჯობესება და შედეგად აგება თანმიმდევრული განცხადება.

შუა ჯგუფი(ასაკი 4-5 წელი)

ძირითადი მიმართულება მეტყველების განვითარებაამ ეტაპზე კონტექსტუალის ფორმირება (მეკავშირე) გამოსვლები. სპეციალური განათლება პირველ ადგილზეა დაკავშირებული მეტყველება და თხრობაროგორც კოლექტიური, ასევე ინდივიდუალური.

AT შუაჯგუფში განსაკუთრებით ფართოდ ვიყენებ თამაშებს - ზღაპრებსა და ლიტერატურულ ნაწარმოებებს.

1. პირველ რიგში ბავშვებს ვუყვები რუსულ ხალხურ ზღაპრებს ( "რიაბა ქათამი", "მაშა და დათვი"ა.შ.) ზღაპრების წაკითხვის შემდეგ ვაწარმოებ ანალიზს, გავარკვევ რას ამბობს ზღაპარი, პერსონაჟების რა სიტყვები, გამონათქვამები, სიმღერები ახსოვს და მოსწონთ.

2. შემდეგ ვაგროვებ ამ ზღაპრის რამდენიმე გამოცემას სხვადასხვა ილუსტრაციებით. სხვადასხვა მხატვრის ილუსტრაციების შესწავლა ეხმარება ბავშვებს ყურადღება მიაქციონ პერსონაჟების გამოსახულების ბუნებას (ზღაპარი "რიაბა ქათამი"- ბაბუა და ბებია მოხუცი, მოსიყვარულე, კეთილი, მათი გარეგანი მონაცემებია (თაგვს გრძელი კუდი აქვს, ქათამი გახეხილია).ზღაპრის შინაარსის გაანალიზებისას ბავშვები იმეორებენ ქათმის სიტყვებს, ბაბუის და ქალის მოქმედებებს, აჩვენებენ ილუსტრაციას, რომელიც შეესაბამება ამ სიტყვებს.

3. ზღაპრის თხრობისას ვიყენებ დესკტოპს თეატრი. ზღაპარზე მუშაობისას ბავშვები ეცნობიან სხვადასხვა პერსონაჟის ქცევას, სწავლობენ აღწერას (ქათამი, მსჯელობა, მახასიათებლების მიცემა, მათ შესაბამისად მოძრაობა.

4. შემდეგ ბავშვები უსმენენ ზღაპრის ჩანაწერს, უყურებენ ფილმს. ზღაპრის ყოველი ახალი წაკითხვა იწვევს ბავშვების ახალი გრძნობებიმათ სურთ კიდევ ერთხელ მოუსმინონ (იხ.)ცნობილი ზღაპარი ახალი ფორმებით.

5. წინასწარი მუშაობის შედეგია ზღაპრის დრამატიზაცია (იმპროვიზაციის ელემენტებით). სად ვითარდება სმენის ყურადღება, ფანტაზია, მეხსიერება, მოტივაცია საქმიანობის; იმპულსი ექსპრომტისკენ გამოსვლები.

შედეგი:

ბავშვებთან ერთად ზღაპრის გაანალიზება, სწორი კითხვის დასმა ვაიძულებ მათ დაფიქრდნენ. დაფიქრება, საჭირო დასკვნების გაკეთება და ამავე დროს ნაწარმოების მხატვრული ფორმის შემჩნევა და შეგრძნება. ზღაპრებიდან ისესხება ფიგურალური გამოთქმები, კარგად მიზანმიმართული სიტყვები, ბრუნვები გამოსვლები, ანდაზებითა და გამონათქვამებით, ბავშვები ამდიდრებენ მეტყველებას, ხდის მას ფიგურალურ და გამოხატულს. ამ ასაკში ბავშვებიიზიდავს თხრობა-იმპროვიზაციას, ავლენენ ინტერესს კრეატიული თხრობის მიმართ, სხვადასხვა ტიპის განცხადებების შედგენას (აღწერები, ნარატივები).მოთხრობების შედგენისას უმჯობესდება თანმიმდევრული მეტყველება, სიტყვის სემანტიკური მხარის და განსაკუთრებით წინადადების სინტაქსური სტრუქტურის გაგება.

უფროსი, მოსამზადებელი ჯგუფი (5-7 წლის ასაკი)

ზე ბავშვებიმეტყველება საკმაოდ მაღალ დონეს აღწევს უფროს სკოლამდელ ასაკში. მათ შეუძლიათ მონაწილეობა მიიღონ საუბარში, გამოხატონ თავიანთი აზრი, დაეთანხმონ ან არ დაეთანხმონ მეგობრის პასუხს.

უფროს ჯგუფში განსაკუთრებულ ყურადღებას ვაქცევ სწავლას დაკავშირებული ბავშვები, თანმიმდევრულად და ექსპრესიულად იმეორებს მოკლე ზღაპრებს, მოთხრობებს; პირადი გამოცდილებიდან მოვლენებზე მოთხრობების შედგენის უნარი, ზღაპრების, ახალი ზღაპრების საკუთარი დასასრულების გამომუშავება.

ამ პრობლემის გადასაჭრელად აუცილებელია შემდეგ:

1. დასაწყისისთვის ვაცნობ ბავშვებირუს ხალხთან ერთად ზღაპრები: ვუყურებთ ილუსტრაციებს, ვყვებით ზღაპრებს დესკტოპის, თითის, თოჯინის გამოყენებით თეატრი. განვიხილავთ რით განსხვავდება ზღაპარი მოთხრობისგან, ლექსისგან.

2. განვიხილავთ რუსული ხალხური ზღაპრების ილუსტრაციებს და ილუსტრაციებიდან ვპოულობთ ამონარიდებს ზღაპრებიდან. ვატარებ საუბრებს მხატვრების მიერ ზღაპრის დრამატული მომენტების ილუსტრირების თავისებურებებზე. ბავშვებს ვპატიჟებ პერსონაჟების აღწერისთვის.

3. ვატარებ თამაშებს, მეტყველების სავარჯიშოებს, პლასტიკურ ჩანახატებს, ბავშვების უნარების განვითარებასიტყვისა და მოძრაობის შერწყმა, გამოსახულების ექსპრესიული გადაცემა ჟესტებითა და სახის გამონათქვამებით. მაგალითად, ზღაპრის მიხედვით "ზაიუშკინას ქოხი", ბავშვები ცდილობენ გამოსახონ მელა, როცა მან კურდღელი გამოაგდო, და შეშინებული კურდღელი, რომ გამოიცნო. თავისუფალ დროს ბავშვები იმპროვტივებენ პატარა დიალოგებს, მაგალითად, მელა და კურდღელი, მელა და მამალი და ა.შ. ბავშვები თვალყურს ადევნებენ მათ და სხვების მეტყველებას, ამუშავებენ ჟესტიკულაციას, მიმიკას, მოძრაობებს, ხმას. თავდაპირველად მას გაჭირვებით ეძლევა, მაგრამ თანდათან თითოეულ ბავშვთან ინდივიდუალური მუშაობა მოაქვს თავის შედეგს. ბავშვებს უკვე შეუძლიათ თქვან, ვინ რომელ როლშია კარგი.

4. მოგვიანებით ბავშვებს ვიწვევ შესწავლილი ზღაპრის განსხვავებული დასასრულით. Მაგალითად. თუ მამალს მელასაც ეშინოდა, კურდღელს ვინ დაეხმარებოდა? ბავშვებს ვთავაზობ ზღაპრის შინაარსის მოდელირებას, რათა უკეთ დაიმახსოვრონ სიუჟეტის თანმიმდევრობა.

5. თანდათან ვმარცხდები ბავშვების გასაგებადრომ ახალ ზღაპარს აჩვენებენ. სპექტაკლისთვის ენიჭება როლები, იქმნება კოსტიუმები და დეკორაციები. სპექტაკლის მომზადებისას ბავშვები გვთავაზობენ ზღაპრის შინაარსში ახალი პერსონაჟების შეყვანას, მაგალითად, ნიანგი გენა, ჩებურაშკა, რომლებიც ეხმარებიან კურდღელს.

6. მაყურებლისთვის წარმოდგენის ჩვენება ახალი გამოგონილი ზღაპრის მიხედვით.

შედეგი:

დროს თეატრალური საქმიანობაუფროს და მოსამზადებელ ჯგუფში ყალიბდება ესეების შექმნის უნარი სხვადასხვა ზღაპრების კომბინაციით ახალი პერსონაჟების ჩართვით. განავითარეთპერსონაჟების მხატვრული გამოსახულების გამოსახვის უნარი დიალოგების, ინტონაციის, მოძრაობების, ჟესტების საშუალებით. ეს ყველაფერი ხელს უწყობს ლექსიკის განვითარება, გრამატიკული, ფონეტიკური მხარეები ბავშვთა მეტყველება, ისევე, როგორც ხატოვანი მეტყველების განვითარება.

თეატრალური აქტივობა ბავშვებში სწორად ყალიბდებაგამომხატველი, მკაფიო მეტყველება, გამდიდრებულია მათი ლექსიკა, ფიგურალური ლექსიკა, თანმიმდევრული მეტყველება.

ამრიგად, ყოველდღიურად აკვირდებიან თავიანთი მუშაობის დადებით შედეგებს ბავშვების მეტყველების განვითარება, შემიძლია დავასკვნათ, რომ თეატრალური მოღვაწეობაარის სამუშაო ტექნიკა, ის ნამდვილად გვეხმარება სწავლებაში და ბავშვების განვითარება, არ საჭიროებს მატერიალურ და დროს ხარჯებს, ვრცელდება თითქმის ნებისმიერ საგანმანათლებლო სფეროზე, შეიძლება გამოიყენოს ყველა მასწავლებელი.

ბავშვთა დაკავშირებული მეტყველების განვითარება

თეატრალური აქტივობებით

მომზადებული

აღმზრდელი გრ.№3

კრასნოდარი, 2016 წელი

თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება თეატრალური აქტივობებით

1. თეატრალური მოღვაწეობა

საბავშვო თამაშთა სხვადასხვა სახეობას შორის განსაკუთრებული ადგილი უჭირავს თამაშს „თეატრში“. როგორც მან დაწერა, თეატრალური წარმოდგენა ბავშვთა შემოქმედების ყველაზე გავრცელებული სახეობაა. „და გასაგებია, რატომ არის ბავშვთან ახლოს... ... მოქმედებაზე დაფუძნებული დრამა - თავად ბავშვის მიერ შესრულებულ მოქმედებაზე, ყველაზე მჭიდროდ, ეფექტურად და პირდაპირ აკავშირებს მხატვრულ შემოქმედებას პირად გამოცდილებასთან“.

თეატრალური თამაში შემოქმედებით საქმიანობად მიიჩნია, მან ხაზი გაუსვა, რომ დრამატურგია არის ბავშვთა შემოქმედების სახეობა, რომელიც ვლინდება მრავალფეროვან აქტივობებში - როგორც მოკლე სცენების წერაში და იმპროვიზაციაში, ასევე მზა ლიტერატურული მასალის დადგმაში. ბავშვებს იზიდავს ლიტერატურული სიუჟეტების შინაგანი ემოციური სიმდიდრე, პერსონაჟების კონკრეტული აქტიური მოქმედებები. თეატრალურ თამაშში ბავშვი არის როგორც ხელოვანი, რომელიც თამაშობს და ახმოვანებს სცენარის ტექსტს, ასევე მაყურებელი, რომელიც აღიქვამს როლებს.

სკოლამდელ ბავშვებში სცენარის შეთქმულების კონცეფციის გამოჩენა ნიშნავს გადასვლას შემოქმედებით მეტყველების აქტივობაზე. ადრეულ ბავშვობაში ბავშვი ხელმძღვანელობს პრინციპით „მოქმედებიდან აზროვნებამდე“, უფროს სკოლამდელ ასაკში ვითარდება პრინციპი „ფიქრიდან მოქმედებამდე“, რომელიც განსაზღვრავს საკუთარი იდეების განსახიერების უნარს. იდეების გაჩენა დაკავშირებულია შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარებასთან. ეს ძირითადად მეტყველების აქტივობაში ვლინდება და საუკეთესოდ ყალიბდება თეატრალურ თამაშში.

მეტყველების, ასევე შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარებისთვის ბევრად უფრო ეფექტურია თეატრალური სცენის დამოუკიდებელი კომპოზიცია და იმპროვიზაცია: ასეთი პიესები ნაკლებად ლიტერატურულია, მაგრამ აქვთ დიდი უპირატესობა, რომ ისინი შეიქმნა ბავშვების შემოქმედების პროცესში.

ბავშვის შემოქმედებითი საქმიანობა ახალი სასცენო სურათების ფორმირებაში არის არსებული სასცენო სურათების ნიმუშების განადგურება. ლიტერატურული ნაწარმოების გაცნობიდან მიღებული საკუთარი შთაბეჭდილებებიდან გამომდინარე, დამოუკიდებლად აანალიზებს მას, დამოუკიდებლად ქმნის მხატვრულ გამოსახულებას, ბავშვი ამით ქმნის თავისი შემოქმედებითი საქმიანობის საფუძველს. ამავდროულად, სასცენო გამოსახულების შექმნის მთელი პროცესი არის ახალი სურათების დაფიქსირებისა და ძველის განადგურების ერთიანობა ფერწერული ტექნიკის დახმარებით.

2. მეტყველების ლექსიკური და გრამატიკული სტრუქტურის ფორმირება

თეატრალური აქტივობებით.

თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება არის საბავშვო ბაღის უფროს და მოსამზადებელ ჯგუფებში მეტყველების ლექსიკური და გრამატიკული სტრუქტურის ფორმირების ერთ-ერთი მიმართულება, რომელიც მოიცავს მუშაობას დიალოგური და მონოლოგური მეტყველების განვითარებაზე.

და, თავის მხრივ, თანმიმდევრული მონოლოგური მეტყველების განვითარების ყველაზე მნიშვნელოვანი წინაპირობაა დიალოგური მეტყველების ფორმირება.

დიალოგური მეტყველების დაუფლება მიმდინარეობს ლექსიკონის გაფართოებისა და დახვეწის პარალელურად, წინადადების სტრუქტურის ოსტატობით და.

კოგნიტურ და საგანმანათლებლო მიზნებთან ერთად დიალოგის წარმართვა მიზნად ისახავს ბავშვების მეტყველების განვითარებას.

დიალოგური მეტყველების ფორმირებაზე მუშაობის პროცესში ბავშვმა უნდა ისწავლოს კითხვების მოსმენა და გაგება, თავად კითხვების დასმა სწორად, ზუსტად, კითხვის შინაარსის შესაბამისად, გამოხატოს თავისი აზრები მათ საპასუხოდ.

დიალოგური მეტყველების განვითარების ერთ-ერთი ტექნიკაა ხელოვნების ნიმუშების თეატრალიზაცია.

საბავშვო ბაღის უფროს და მოსამზადებელ ჯგუფებში თეატრალური ტექნიკის (დრამატიზაციის თამაშები, თეატრალური სპექტაკლები) გამოყენება ხელს უწყობს მეტყველების ემოციურობის გაუმჯობესებას, ინტონაციური ექსპრესიულობის განვითარებას, ლექსიკას ამდიდრებს, აყალიბებს, ააქტიურებს ბავშვის მეტყველების აქტივობას მთლიანად.

შესაძლებელია მოკლე პოეტური ტექსტების დრამატიზებული თამაშების ჩატარება, რომლებიც ჯერ მთლიანობაში დამახსოვრებულია, შემდეგ კი როლებით თამაშობენ (ასეთი დრამატიზაციის თამაშების მაგალითები მოცემულია წინა კონსულტაციის ტექსტში).

სანამ თუნდაც მცირე ნაწარმოების თეატრალიზაციას შევუდგებით, მნიშვნელოვანია ვიმუშაოთ თანმიმდევრული მონოლოგის ჩამოყალიბებაზე ნაწარმოების სიუჟეტის განხილვის გზით.

ეს იქნება სამუშაო ნაწარმოების სემანტიკურ მხარეზე, რომელშიც დასახულია შემდეგი ამოცანები:

ვიზუალური სიტუაციის ანალიზის, ძირითადი და მეორეხარისხოვანი, მთავარი და ფონის გამოკვეთის უნარის განვითარება;

სემანტიკური ბმულების გარკვეული თანმიმდევრობით მოწყობის უნარის ჩამოყალიბება;

სემანტიკური პროგრამის მეხსიერებაში შენახვის უნარის განვითარება.

ნაწარმოების სემანტიკურ მხარეზე მუშაობა საუკეთესოდ კეთდება სიუჟეტური სურათების სერიის დახმარებით. რეკომენდებულია შემდეგი ტიპის დავალებები:

ა) სურათების თანმიმდევრობის აღდგენა მეხსიერებიდან. ბავშვებს სთხოვენ დაიმახსოვრონ სურათების თანმიმდევრობა, რომელიც შემდეგ იცვლება. დავალებულია მისი აღდგენა;

ბ) სხვათა შორის შეარჩიეთ ის სურათები, რომლებიც დაკავშირებულია ნაწარმოების რომელიმე ნაწილთან ან მხოლოდ ერთ გმირთან;

გ) სხვათა შორის განსაზღვროს „გამოვარდნილი“ სურათის ადგილი;

დ) სიუჟეტური სურათების დალაგება გარკვეული თანმიმდევრობით;

ე) დამატებითი სურათის პოვნა სიუჟეტური სურათების სერიაში;

ვ) უფროსების მიერ მოთხრობის წაკითხვის შემდეგ სურათების თანმიმდევრობის შეცდომას განსაზღვრავს;

თითოეული ტიპის დავალებაზე მუშაობა ხორციელდება როგორც არავერბალურ დონეზე, ასევე მეტყველების გამოყენებით.

ნაწარმოების ტექსტის ენობრივ დიზაინზე მუშაობის პროცესში დგება შემდეგი ამოცანები:

თითოეული სემანტიკური ელემენტის გრამატიკულად სწორ წინადადების სტრუქტურაში გადაკოდის უნარის განვითარება;

წინადადებების გარკვეული თანმიმდევრობით დალაგების უნარის ჩამოყალიბება;

ტექსტში წინადადებების დაკავშირების უნარის განვითარება.

ტექსტზე მუშაობის პროცესში ერთდროულად ხორციელდება როგორც სემანტიკური პროგრამირების, ასევე ტექსტის ენობრივი დიზაინის უნარების განვითარება. გამოიყენება შემდეგი ამოცანები:

ა) დაუსრულებელ ტექსტს დაუმატოს ერთი ან ორი წინადადება (სიუჟეტური სურათების სერიიდან გამომდინარე);

ბ) შეიმუშავეთ ნაწარმოების ახალი დასასრული საგნის ნახატებზე ან სიტყვებზე დაყრდნობით.

წინასწარ გაეცანით ზღაპარს, რათა მიიღოთ ზოგადი წარმოდგენა მასზე და გაიაზროთ ბავშვის ფანტაზიის განვითარებასთან დაკავშირებული ამოცანები. წინასწარი მომზადება მოიცავს აუდიო კასეტების ან ჩანაწერების შერჩევას, რომლებზეც ჩაწერილია ზღაპრების დრამატიზაცია. შეგიძლიათ გამოიყენოთ მაგიდის თეატრი, ბუნების სურათები, ზღაპრების ილუსტრაციები და ზღაპრების ზოგიერთი გმირის პორტრეტები და ა.შ.

წაახალისეთ ბავშვის ინიციატივა და კრეატიულობა, ნუ შეაჩერებთ მას, თუკი მას სურს რაღაცის გაკეთება თავისებურად დავალებაში.

მოსმენის შემდეგ ზღაპრის შინაარსის გაგება. ზღაპრის გმირების პერსონაჟების განხილვა: ზღაპრის გმირებში დამახასიათებელი ყველა დადებითი და უარყოფითი თვისების ჩამოთვლა. პერსონაჟთა პერსონაჟთა კავშირისა და მათი მოქმედებების თანმიმდევრობის შესახებ მსჯელობა (მასწავლებელი ეხმარება ბავშვებს მოსმენილი ნაწარმოებიდან მორალური დასკვნის გამოტანაში). ზღაპრის სიუჟეტის შესახებ დისკუსიის დროს - განხილვა მისი პერსონაჟების ბედზე. ამავდროულად, კეთდება დასკვნა, რომ გმირის ბედს მისი ხასიათი განსაზღვრავს, პერსონაჟი კი მისი ქმედებებით უნდა შეფასდეს.

ბავშვებს ეპატიჟებიან დრამატიზაციის თამაშში, ზღაპრის რამდენიმე სიუჟეტის დადგმაზე ან „ზღაპრის გამოგონების“ დავალების შესასრულებლად, რაც ავითარებს ბავშვს შემოქმედებით შესაძლებლობებს.

5. მეთოდური მაგალითი

ზღაპრის კომპოზიცია "მშვენიერ ტყეში" სათამაშოების გამოყენებით მაგიდის თეატრის სხვადასხვა მასალისგან. დიდ ფურცელზე, თქვენ უნდა დახაზოთ რამდენიმე ხე, განუსაზღვრელი ფორმის პატარა ფიგურები და ცალკეული ხაზები სხვადასხვა ადგილას. მასპინძელი ბავშვებს ეპატიჟება ქაღალდზე დახატოს „მშვენიერი ტყე“. ბავშვები რიგრიგობით ხატავენ ყველა დაუმთავრებელ სურათს, აქცევენ მათ რაც უნდათ: ხეებად, ყვავილებად, პეპლებად, ფრინველებად და ა.შ. შეგიძლიათ დაუსრულებელი ხაზები გადააქციოთ ისეთად, რაც რეალურად არ ხდება: უპრეცედენტო მცენარეები, ცხოველები და უცხოპლანეტელებიც კი. მოხატული "მშვენიერი ტყე" ხდება მაგიდის თეატრის დეკორაცია. მასწავლებელი ეპატიჟება ბავშვებს, მოიფიქრონ ამბავი ერთ-ერთ მოსახლეზე, რომელიც იყენებს მაგიდის თეატრის სათამაშოებს.

ზღაპრების აღქმა და წერა

ზღაპარი თანაბრად მნიშვნელოვან როლს ასრულებს სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების ფორმირებაში. ზღაპრების შერჩევა განათლების მიზნებისა და ბავშვის ასაკობრივი მახასიათებლების შესაბამისად, მოთხრობის უნარი და გააზრებული მუშაობა მოსმენილი ზღაპრის სურათების რეფრაქციაზე ბავშვის შემოქმედებით საქმიანობაში - მის თამაშებში, ხატვა, სასცენო აქტივობა - ეს ყველაფერი ღრმა გავლენას ახდენს როგორც ინდივიდუალური ფსიქიკური პროცესების, როგორიცაა მეტყველება, ისე ზოგადად ბავშვის პიროვნების განვითარებაზე. ამავდროულად, ზღაპრის მოსმენა არის პირველი ნაბიჯი ბავშვის სულიერი კულტურის ყველაზე მნიშვნელოვანი სფეროს - ლიტერატურული შემოქმედების გასაცნობად.

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მიერ ზღაპრების კრეატიული მოთხრობა (გადაწერა და დამოუკიდებელი კომპოზიცია) ვარაუდობს, რომ მათ აქვთ რთული უნარების მთელი სისტემა:

სიუჟეტის გადმოცემის გზების შეცვლის, გარდაქმნის, გაერთიანების უნარი (ბავშვს შეუძლია სიუჟეტის გადმოცემა დიალოგური მეტყველების გამოყენებით, ამა თუ იმ გმირის როლში შესვლის ან მოვლენების მესამე პირში აღწერით);

გმირის ამოცნობის უნარი; მოვლენების წარმოდგენა მათი განვითარების თანმიმდევრობით (მოქმედების დადგომიდან ბოლომდე), აგრეთვე ცალკეულ მოვლენებს შორის კავშირის დადგენა; ისაუბრეთ გარკვევით და გასაგებად. უნარების ეს ჯგუფი დაკავშირებულია ბავშვში თანმიმდევრული მეტყველების უნარების განვითარებასთან;

გამოსახულ გარემოებებში „შესვლის“ უნარი - გმირების დახმარება. ეს უნარი გულისხმობს ბავშვის ემოციურ რეაგირებას, მეტყველების ექსპრესიულობას;

მეტყველების შესაბამისი გამომხატველი და ვიზუალური საშუალებების გამოყენების უნარი სიუჟეტში გამოსახულების განსახორციელებლად.

ზღაპრის დასაწერად კლასების სტრუქტურა:

გაკვეთილების დასაწყისში ბავშვები ასრულებენ დავალებებს მარიონეტული ბარათების ნაკრებით:

1. „სქემური გამოსახულების დასრულება“ – წარმოსახვის დეტალური გამოსახულების განვითარება და შეკუმშული სქემატური გამოსახულების სრულყოფილად გაფართოების უნარი. ბავშვებს ეძლევათ სქელი მუყაოსგან ამოჭრილი გეომეტრიული ფორმების ნაკრები, იგივე თითოეული ბავშვისთვის და გავრცელებულია ინფორმაცია, რომ ეს არის ჯადოსნური მოზაიკა, საიდანაც ბევრი საინტერესო ნივთის დაკეცვა შეიძლება. ამისათვის თქვენ უნდა მიამაგროთ სხვადასხვა ფიგურები (ვის რა უნდა), რომ რაიმე საინტერესო მოხდეს. დავალებაში შემოდის კონკურენტული მომენტი: ვის შეუძლია დაამატოს მეტი განსხვავებული ელემენტი თავისი მოზაიკიდან და მოიფიქროს რაიმე ამბავი ერთ-ერთ მათგანზე.

2. „რამდენიმე დეპუტატისთვის მოთხრობების და ზღაპრების შედგენა“. ბავშვებს აძლევენ შემცვლელ ობიექტებს (თითოეულისთვის განსხვავებული, მაგალითად: ფერადი ჭიქები, სხვადასხვა ზომის ჩხირები და ა.შ.) და ეპატიჟებიან გაარკვიონ რა არის ან ვინ არის და რა დაემართა მას. ვინაიდან ყველა ბავშვს აქვს სხვადასხვა შემცვლელი საგანი, მათ დამოუკიდებლად უწევთ მუშაობა. თავდაპირველად, ეს დავალება იწვევს სირთულეებს, ყველაზე ხშირად ბავშვები აცხადებენ, როგორი შეიძლება გამოიყურებოდეს მათ არსებული საგნები, დეპუტატების მიერ შედგენილ სიუჟეტურ ნაწარმოებში ან მოთხრობებში მათი განსაზღვრის გარეშე. ყველაზე ხშირად ეს არის ნაცნობი ზღაპრის გადმოცემა. ამასთან, ამ ტიპის დავალებების განმეორებითი გამეორება ბავშვების ესეების ანალიზით და შეფასებით მნიშვნელოვნად ზრდის მათი შესრულების დონეს: ბავშვები გამოდიან რთული და ორიგინალური ისტორიებით.

3. „ზღაპრის გამოგონება მოდელის მიხედვით“. ამოცანა ვარაუდობს, რომ ბავშვმა ჯერ უნდა ისწავლოს უფროსების მიერ შემოთავაზებული გეგმის შესრულება, შემდეგ კი გადავიდეს საკუთარი იდე-გეგმების აგებაზე.

ბავშვებს ეძლევათ პატარა მოდელი (3-4 ბლოკი-ჩარჩო თითოეულ ბლოკში 2-3 შემცვლელი), რომლის მიხედვითაც მათ უნდა შეადგინონ საკუთარი ზღაპარი.

იმისათვის, რომ თავიდან იქნას აცილებული საბავშვო მოთხრობების შაბლონები და განმეორებითი სიუჟეტები და წერისადმი შემოქმედებითი მიდგომის სტიმულირება, ბავშვებს უნდა შესთავაზონ სპეციალური ტიპის დავალება, რომელშიც მნიშვნელოვნად შეიცვლება მოდელის ფორმა. ადრე გამოყენებული წმინდა პირობითი შემცვლელების (ფერადი გეომეტრიული ფიგურების) ნაცვლად, ბლოკებში მოათავსეთ პერსონაჟების და პეიზაჟების სქემატური გამოსახულებები (ადამიანები, ცხოველები, ხეები, ფანტასტიკური არსებები და ა.შ.). ასეთი აქტივობები საგრძნობლად ზრდის სიუჟეტის ორიგინალურობას.

ბავშვებს ეპატიჟებიან, რომ დამოუკიდებლად შეადგინონ მოთხრობა და, მათი ისტორიის მიხედვით, შეავსონ ცარიელი ყუთები-ბლოკები მოადგილეებით, ანუ შეადგინონ თავიანთი მოთხრობის გეგმა-მოდელი და მასზე დაყრდნობით თქვან შედგენილი ამბავი. . სამოდელო გეგმების უფასო გამოყენება საშუალებას აძლევს ადამიანს გააგრძელოს კომპოზიციები გარე საშუალებებზე დაყრდნობის გარეშე, მაგრამ ასეთი ისტორიები ჯერ კოლექტიურად უნდა შეიქმნას მასწავლებლის ხელმძღვანელობით. ასეთ დავალებებში ბავშვებს შეიძლება შესთავაზონ ესეს თემა (მაგალითად, ბეღურაზე, რომელმაც ფრენა ისწავლა; ან კურდღლის შესახებ, რომელმაც დაამარცხა მგელი და ა.შ.). საჭიროების შემთხვევაში მასწავლებელი ეხმარება ბავშვებს შედგენაში. ასეთი სამუშაო გულისხმობს ბავშვებში იდეისადმი ღრმა დამოკიდებულების განვითარებას, ცვალებადობისა და ახალი პირობების შესაბამისად მისი აღდგენის უნარს. მასწავლებელმა უნდა თვალყური ადევნოს ზღაპრის (ამბის) კოლექტიური წერის მიმდინარეობას. საწყის გაკვეთილებზე ზოგი ბავშვი ცდილობს თქვას მთელი ამბავი, არ ითვალისწინებს ადრე ნათქვამს, ზოგი ვერ ცვლის გეგმას და აგრძელებს იმას, რაც მათ წინაშე უკვე მოიფიქრეს და ა.შ. თუმცა, მუშაობის პროცესში, ასეთ კლასებს, მასწავლებლის დახმარებით, საკმარისად მაღალ დონეზე ბავშვებს შეუძლიათ კოლექტიური კომპოზიციების შექმნა.

4. „ჩემი ზღაპარი“. ბავშვებს სთავაზობენ რამდენიმე თემას ილუსტრაციებით (სხვადასხვა საგნების ან სავარაუდო პერსონაჟების გამოსახულებით) გეგმ-მოდელების შედგენისა და ზღაპრის შესაქმნელად. მასწავლებელი იწერს თითოეული ბავშვის ამბებს ინდივიდუალურ რვეულებში და ტოვებს ადგილს მთხრობელის მიმართულებით ილუსტრაციებისთვის. თითოეული ბავშვი იღებს საკუთარ შედგენილ და დაწერილ წიგნს, რაც იწვევს ბავშვების დიდ ინტერესს საკუთარი მოთხრობებისა და ზღაპრების დაწერისადმი.

ამრიგად, მოდელების გამოყენებით ბავშვები სწავლობენ ზღაპრების შედგენას დამოუკიდებლად.

ირინა ფრანცევა
გამოცდილება "უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება თეატრალური აქტივობებით"

Სამუშაო გამოცდილება

Შესრულებული: აღმზრდელი MKDOU No 4 ფრანცევა ი.პ.

წრის მიზანი:

ისწავლეთ პატარა მონოლოგების შესრულება და სხვა განლაგებულიდიალოგები პერსონაჟებს შორის. ითამაშეთ მოქმედებები პერსონაჟებთან სხვადასხვა მოძრაობების გამოყენებით (ტორსის, თავის, მკლავის მოძრაობები); შეძლონ თავიანთი ქმედებების კოორდინაცია პარტნიორების ქმედებებთან, არ დაჩრდილონ ისინი, აირჩიონ მრავალფეროვანი მოძრაობები და მოქმედებები, მუდმივად იგრძნონ პარტნიორები მათ გვერდით, იპოვონ გამომხატველი საშუალებები მათი პერსონაჟის როლის შესასრულებლად. შეეცადეთ დაამშვენოთ პერსონაჟების ადგილი დეკორაციის ზოგიერთი ელემენტით.

შემოხაზეთ ამოცანები:

1. განავითარეთ მეხსიერება, აზროვნება, წარმოსახვა, მეტყველება, ყურადღება და სხვადასხვა პიროვნული თვისებები (დამოუკიდებლობა, ინიციატივა, ემოციური რეაგირება).

2. პერსონაჟების განცდების, განწყობის გაცნობა; დაეხმარონ მათი გარეგანი გამოხატვის გზების დაუფლებას, ამა თუ იმ განწყობის მიზეზების გაცნობიერებას.

3. მეგობრული ურთიერთობისათვის ხელსაყრელი ატმოსფეროს შექმნა; მიეცით ბავშვებს შესაძლებლობა გაერთიანდნენ საერთო იდეით, გამოცდილებით; აქციის საფუძველზე საინტერესო საქმიანობის, რათა თითოეულმა ბავშვმა გამოავლინოს თავისი აქტიურობა, ინდივიდუალობა, შემოქმედებითობა.

4. ცნებების გაცნობა "სახის გამომეტყველება", "ჟესტი", "პანტომიმა", ვარჯიშით თეატრალურითამაშები სურათების გამოსახულებაზე სახის გამონათქვამების, ჟესტების, პანტომიმის გამოყენებით

მეორადი წიგნები:

1. ანტიპინა ე.პ. თეატრალური საქმიანობა საბავშვო ბაღში. მ., 2009 წ.

2. მახანევა მ.დ. თეატრალურიგაკვეთილები საბავშვო ბაღში. მ., 2008 წ.

3. პეტროვა T. I., Sergeeva E. L. მომზადება და განხორციელება თეატრალური თამაშები საბავშვო ბაღში. მ., 2004 წ.

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება თეატრალური აქტივობებით.

შესავალი

კომუნიკაცია, რომელიც ერთ-ერთი პირველია საქმიანობის, რომელსაც ბავშვი ეუფლება, მოქმედებს როგორც უნივერსალური მდგომარეობა განვითარებამისი პიროვნება დროს სკოლამდელი ბავშვობა.

სვიაზნაიამეტყველება თანატოლებთან ურთიერთობის საშუალებაა, ასევე წარმატებული სასკოლო განათლების აუცილებელი პირობა. მნიშვნელოვანია ვასწავლოთ ბავშვს აზრის ზუსტად, კომპეტენტურად და თანმიმდევრულად გამოხატვა.

პრობლემა ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებაკარგად არის ცნობილი მასწავლებლების ფართო სპექტრისთვის. მუშები. მეტყველების კვლევა სკოლამდელი აღზრდის განვითარებაში იყო დაკავებული. ლ.რუბინშტეინი, ფ.ა.სოხინი, ა.მ.ლეუშინა, მ.ი.ლისინა და სხვები. დიდი ხანია დადგენილია, რომ სკოლამდელი ასაკიდონეში მნიშვნელოვანი განსხვავებებია ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება. ეს აჩვენებს ჩემს სწავლების გამოცდილება.

მთავარი ამოცანა თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებაბავშვი მონოლოგისა და დიალოგის გაუმჯობესებაა გამოსვლები. ეს ამოცანა მოგვარებულია მეშვეობითსხვადასხვა სახის მეტყველება საქმიანობის.

განათლების ამ სფეროში გამოყენებული მეთოდებისა და ტექნიკის მრავალფეროვნებას შორის ბავშვები, ჩემი ყურადღება მიიპყრო შესაძლებლობებმა თეატრალური საქმიანობა. ზუსტად როგორც ერთი სახის თამაში საქმიანობის, ხელს უწყობს სასწავლო პროცესების მარტივ და თავისუფალ განხორციელებას და ბავშვის განვითარება.

სამწუხაროდ, დღევანდელ პირობებში, სკოლამდელიდაწესებულებები არ არის გამოყენებული თეატრალური საქმიანობის პოტენციალის განვითარება. ამ თემაზე მეთოდოლოგიური ლიტერატურის შესწავლის შემდეგ მივედი დასკვნამდე, რომ სისტემა თეატრალურ საქმიანობაში ბავშვთა მეტყველების განვითარებაზე მუშაობა საკმარისად არ არის განვითარებული. ამიტომ, გადავწყვიტე გამომეკვლია ეს პრობლემა და ჩამეტარებინა მუშაობამიზნად ისახავს ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება, თეატრალური წრის საქმიანობით"აკორდეონი"და თამაშების თამაში.

AT ამასთან დაკავშირებით, მიზანი ჩვენი მუშაობაგახდა - დონის გაზრდა უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება თეატრალური აქტივობებით.

ვვარაუდობ, რომ თეატრალური თამაშები და ბავშვების აქტივობები თეატრალურ წრეში"აკორდეონი"სტიმულირების ყველაზე მნიშვნელოვანი ფაქტორი იქნება თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება ბავშვებში. ეს ნიშნავს, რომ ისინი ხელს შეუწყობენ დონის ზრდას თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში.

ქვეშ მეკავშირემეტყველების მნიშვნელობის გაგება გაფართოებული განცხადება(ლოგიკურად შერწყმული წინადადებების სერია, რომელიც უზრუნველყოფს საერთო გაგებას და ურთიერთგაგებას. მთავარი ფუნქცია თანმიმდევრული მეტყველება - კომუნიკაბელური. იგი ტარდება დიალოგსა და მონოლოგში.

ამისთვის სკოლამდელიბავშვობა აქტიურია მუშაობა თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებაზე. ყალიბდება დიალოგის და მონოლოგური უნარები. ერთ-ერთი ეფექტური საშუალება განვითარებაკომუნიკაციის უნარები სკოლამდელი აღზრდა- ეს არის თეატრალური საქმიანობა. თეატრალური საქმიანობაეხმარება მეტყველების პრობლემების გადაჭრაში მეშვეობითდიალოგებისა და მონოლოგების გაუმჯობესება, ექსპრესიულობის დაუფლება გამოსვლები. ბავშვები სწავლობენ გრამატიკული უნარებისა და უნარების გამოყენებას დიალოგში (კითხვებზე პასუხები, საუბრები)და მონოლოგი (სიტყვიერი კრეატიულობა) გამოსვლები, გამოიყენოს ენის მხატვრული გამომსახველობის საშუალებები და მისი გრამატიკული საშუალებები.

თეატრალური საქმიანობაშეიძლება ორგანულად შევიდეს მუშაობასხვადასხვა სტუდიები და წრეები; ამის პროდუქტები საქმიანობის(დადგმა, დრამატიზაცია, სპექტაკლები, კონცერტები და ა.შ.)შეიძლება შევიდეს არდადეგების შინაარსში, გასართობიდა თემატური ღამეები.

ჩვენს საბავშვო ბაღში მოეწყო თეატრალური სახელოსნო"აკორდეონი".

წრის მიზანი იყო თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებადა შემოქმედებითი შესაძლებლობები უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები.

წარმოდგენილი მიზანი განხორციელდა შემდეგი ამოცანების მეშვეობით:

1. პირობების შექმნა განვითარებაკრეატიულობა ბავშვები თეატრალური აქტივობებით.

2. მიეცით ყოვლისმომცველი ხედვა სხვადასხვა ტიპების შესახებ თეატრებისპექტაკლების შემქმნელი ადამიანების პროფესიები.

3. გამომსახველობითი საშუალებების ოსტატობა კომუნიკაცია: სიტყვიერი (ტემპის, მოცულობის, გამოთქმის, ინტონაციის კონტროლი და ა.შ.)და არავერბალური (მიმიკა, პანტომიმა, პოზები, ჟესტები).

4. კოგნიტური უნარების გაუმჯობესება პროცესები: მეხსიერება, აზროვნება, წარმოსახვა, ყურადღება.

5. შექმენით ხელსაყრელი ატმოსფერო მეგობრული ურთიერთობისათვის ბავშვებს შორის ერთობლივ პროცესში საქმიანობის.

6. ერთობლივი დიზაინის შეერთება საქმიანობისკოსტუმის ელემენტების, დეკორაციის, ატრიბუტების მოდელირებაზე.

თეატრალური ჯგუფის მუშაობა"აკორდეონი"განკუთვნილი უფროსი ბავშვებიდა მოსამზადებელი ჯგუფები და განკუთვნილია 2 წლიანი სწავლისთვის. მუშაობაჭიქა ეფუძნება პროგრამის წამყვან მიზნებსა და ამოცანებს "დაბადებიდან სკოლამდე"/ N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva-ს რედაქციით.

კლასები თეატრალურიჭიქები ტარდება კვირაში ერთხელ, ხანგრძლივობა 30 წუთი. ოპტიმალური დრო ვარჯიშისთვის თეატრალური კლუბი - ხუთშაბათი, შუადღე.

ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი მიმართულება ბავშვის განვითარება თეატრალურ საქმიანობაშიარის პირობების შექმნა, ამიტომ ჩემი პირველი ნაბიჯი ნამუშევარი გახდა - შექმნა თეატრალურად- წრის სათამაშო გარემო. ამისათვის ჯგუფს დაენიშნა კუთხე თეატრალური წარმოდგენები, სპექტაკლები. იგი შეიცავდა სხვადასხვა ტიპებს თეატრები: desktop, bibabo, flannelgraph, shadow და სხვა. მომავალში მე და ბავშვებმა გავაკეთეთ თეატრალური გმირები კოვზებზე, ბოთლები, ღრუბლები. რა თქმა უნდა, არა მშობლების გარეშე, ისინი დაგვეხმარნენ მიბმასზღაპრის გმირები თითისთვის თეატრი.

კუთხეში არის საყრდენი სცენების სათამაშოდ და წარმოდგენები: კოსტუმები, ატრიბუტები, ნიღბები, თოჯინების ეკრანები თეატრი, თეატრის რეკვიზიტები, წიგნები, პლაკატები, სალარო, ბილეთები.

არ დაივიწყოთ რეჟისორული თამაშები. გამოყოფილია ადგილი თითით, მაგიდით, სკამით თამაშებისთვის თეატრი, ხელთათმანებზე, ბოთლებზე. ჩვენ მოვაწყვეთ სათამაშო სივრცე - სათამაშო მოედნები სხვადასხვა ზღაპრების მიხედვით (რა თქმა უნდა, შესაბამისად ბავშვების ასაკი, ზღაპრული ქალაქი ჭურვების სათამაშოდ.

საჭირო იყო შესაბამისი დიდაქტიკის შერჩევა მასალა: თეატრალური თამაშები; ლიტერატურულ ნაწარმოებებზე დაფუძნებული დრამატიზაციები; ილუსტრირებული წიგნების არჩევანი სერიიდან "რუსული ხალხური ზღაპრები", ისევე, როგორც განავითაროსსცენარები თემატური საღამოებისთვის.

ამრიგად, მომზადების შემდეგი ეტაპი იყო შერჩევა თეატრალური თამაშის მასალა.

იმისათვის, რომ წრე ფუნქციონირებდა, აუცილებელი იყო შეიმუშავეთ წლის გრძელვადიანი სამუშაო გეგმა, რომელიც ასახავს ძირითად მიმართულებებს მუშაობა თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებაზე. შედგენილი იყო წინა გეგმა თეატრალური ჯგუფის მუშაობა"აკორდეონი"ბავშვებთან ერთად უფროსი სკოლამდელი ასაკირომელიც წარმოდგენილია დანართ 1-ში.

ბევრი რამ არის დამოკიდებული მშობლებზე. თუ მშობლები დაინტერესდებიან, მაშინ ბავშვი „დაიწვება“. ისინი არიან ყველაზე სასურველი აუდიტორია თეატრალური წარმოდგენები. ამიტომ გავმართეთ მშობელთა კრება, სადაც ცდილობდაგაუშვით დადებითი გავლენა თეატრალური აქტივობები ბავშვის მეტყველების განვითარებაზე.

Milestone თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებაზე მუშაობა გახდა ბავშვების თეატრალური და სათამაშო აქტივობები წრეში"აკორდეონი". თითოეული სესია მიჰყვებოდა კონკრეტულ სტრუქტურას. ლიტერატურის განხილვის შემდეგ და განვითარებათანამშრომლები თეატრალურისაბავშვო ბაღის გაკვეთილები, ჩვენ განვითარებულიგაკვეთილის მისი სტრუქტურა, რომელიც ყველაზე სრულად ასახავს წრის მიზნებსა და ამოცანებს. ჩვენი აზრით, ყველაზე მიზანშეწონილია ცოდნის მიცემა ბავშვები ბლოკებში(იხ. დანართი 2).

გაკვეთილის სტრუქტურა წრის თეატრალური საქმიანობა მოიცავს:

1 ბლოკი - თეატრალური"ცნობისმოყვარეობა". ჩატარების ფორმა არის ინფორმაციული საუბარი.

მასწავლებელი გაკვეთილის დასაწყისში ატარებს შემეცნებითი ხასიათის მოკლე საუბარს. ეს შეიძლება იყოს ნაცნობობა თეატრალური კონცეფციები. გაცნობა იწყება მარტივი ცნებებით, რომლებიც თანდათან რთულდება. ბავშვები იცნობენ თეატრალური პროფესიები: ვიზაჟისტი, კოსტიუმების მხატვარი, რეჟისორი. ისინი ამ როლში საკუთარ თავს ცდილობენ, თამაშობენ მინი ეტიუდებს.

თვეში ერთხელ საუბარი ქცევის კულტურაზე თეატრი. ბავშვები აძლიერებენ ქცევის წესებს თეატრირას ნიშნავს იყო "კულტურული მაყურებელი". მიღებული ცოდნა კონსოლიდირებულია მინი სპექტაკლებში, რომლებიც თამაშობენ "მხატვრები"მეორე ნაწილის წინ ბავშვები"მაყურებლები".

მეშვეობითსაუბრები იცნობენ ერთმანეთს ბავშვები სხვადასხვა ტიპის თეატრებით(დესკტოპი, თითი, ფლანელოგრაფი და ა.შ., მათი გაჩენის ისტორიით.

Მზადებაში ბავშვები სპექტაკლებზე, იმართება საუბარი ლიტერატურულ ნაწარმოებზე. მასწავლებელი ბავშვებთან ერთად განიხილავს სამუშაოს მთავარ იდეას; გმირების დამახასიათებელი ნიშნები; ცხოველების ჩვევები და ა.შ.

2 ბლოკი - "სათამაშო"~ თამაშები მეტყველების სუნთქვის განვითარება გამოსვლები(მსახიობობის საფუძვლები)

მეტყველების გასააქტიურებლად განვითარება, განსაკუთრებით საწყის ეტაპზე, სხვადასხვა თამაშები: ზე მეტყველების სუნთქვის განვითარება, არტიკულაციური მოძრაობა, ექსპრესიულობა გამოსვლები.

ფიგურული მოტორულ-მეტყველების მინიატურები ხელს უწყობს მეტყველების ნაკლოვანებების დაძლევას. ატარებდა მოტორულ-მეტყველების მინიატურებს "დათვი", "ბოგი", "Სარეცხი"ასწავლე ბავშვებიტექსტთან კოორდინაცია.

პატარები, რომლებსაც შესუსტებული აქვთ ჩასუნთქვა და ამოსუნთქვა, ჩუმად საუბრობენ და უჭირთ გრძელი ფრაზების წარმოთქმა. ხშირად ასეთი ბავშვები სიტყვებს არ ამთავრებენ და ხშირად ფრაზის ბოლოს ჩურჩულით წარმოთქვამენ. ამიტომ წრეში სავარჯიშოები გამოიყენება მეტყველების სუნთქვის განვითარება. Მაგალითად, "შემოდგომის ფოთლები", "დანდელიონი", "გაცურეთ ნავი", სხვა.

Ზე თეატრალურ გაკვეთილებზე ბავშვებს უვითარდებათ მკაფიო დიქცია, მიმდინარეობს Სამუშაოზედმეტად არტიკულაცია ენების გადასახვევების, ენის ტრიალების, სანერგე რითმების დახმარებით. იფიქრეთ რითმები სიტყვებისთვის. მაგალითად, რიტმული თამაში „წვეთები“ მ. ქართუშინას, სავარჯიშო არტიკულაციის განვითარება"პიატოჩოკი", "მაიმუნები".

გამოიყენება ეტიუდები და სავარჯიშოები, რომლებიც მოითხოვს სიტყვის მიზანმიმართულ გავლენას. მაგალითად: "გაიღვიძე მეგობარო", "მიაღწიე მიზანს".

დავალებები მოცემულია გრამატიკული სტრუქტურის გასაუმჯობესებლად გამოსვლები, დიალოგური და მონოლოგური ფორმები გამოსვლები. თამაში ”გამოდით მხიარული და სევდიანი დიალოგით ციყვსა და სტრელკას შორის. ”ეტიუდები კომუნიკაციის უმარტივეს ტიპებზე "გოგონები", "გილოცავ"სხვა.

როლის შესასრულებლად ბავშვმა უნდა აითვისოს ვიზუალური საშუალებების მრავალფეროვნება (მიმიკა, სხეულის მოძრაობები, ჟესტები, გამოხატული მეტყველება ლექსიკისა და ინტონაციის თვალსაზრისით და ა.შ.). ამიტომ, in თეატრალურიწრე მასპინძლობს თამაშებს განვითარებამოძრაობის ექსპრესიულობა (იმიტაცია მოძრაობები, რიტმოპლასტიკა, ეტიუდები ძირითადი ემოციების გამოხატვისთვის). ბავშვები თამაშის სახით ეუფლებიან მსახიობობის საფუძვლებს.

3 ბლოკი - "სპიკერი"

ამ ეტაპზე ბავშვები სწავლობენ პატარა სცენებს, აწყობენ ზღაპრებს, აჩვენებენ მინი კონცერტებს, იყენებენ მაგიდის თამაშებს თამაშებში. თეატრი, თითის და ხელთათმანის თოჯინები. უფრო მეტიც, ბავშვები იყოფა "მაყურებლები"და "მსახიობები"რომელიც აჩვენებს მინი სპექტაკლებს. ამისთვის უფროსი ბავშვებიგამოიყენება იმპროვიზაციის სცენები. Ყოველ ჯერზე "მაყურებლები"და "მსახიობები"შეცვალონ ადგილები, რაც მათ საშუალებას აძლევს სცადონ სხვადასხვა როლები და განამტკიცონ ქცევის კულტურა თეატრი.

ყველაზე აქტიურთა ჯგუფთან ერთად ბავშვებიჩვენ ვაკეთებთ უმარტივეს ზღაპრებს დესკტოპის გამოყენებით თეატრი; არააქტიურებთან - ვაკეთებთ ნამუშევრებს მცირე რაოდენობის მოქმედებებით.

სპექტაკლის დადგმისას გმირები მღერიან, ცეკვავენ, ამბობენ - აქედან მოდისო ექსპრესიული მეტყველების განვითარება, სახის გამონათქვამები, ჟესტები.

ლიტერატურული ნაწარმოების უკვე ნაცნობი დადგმის ნაცვლად, შეგიძლიათ შესთავაზოთ ბავშვებს დადგმა-ფანტაზიები, სადაც ბავშვები გამოდიან.

პერსონაჟების ქცევა, დიალოგები, რომლებიც ტექსტში არ არის აღწერილი და შემდეგ წაგებულია. ზღაპრებზე დაფუძნებული სპექტაკლების მომზადებისას აუცილებელია სიუჟეტის ანალიზი, დროის, მთავარი გმირების დახასიათება, ილუსტრაციების გათვალისწინება, მუსიკალური მასალის მოსმენა.

არ გადატვირთოთ რეპეტიციების დროს ბავშვებიწინააღმდეგ შემთხვევაში ინტერესს კარგავთ. აუცილებელია ყველა ბავშვს მივცეთ საშუალება, სცადონ თავი სხვადასხვა როლებში, მაშინ ყველა ბავშვი გაიგებს სიტყვებს და შეძლებს ერთმანეთის შეცვლას.

ურთიერთობები ძალიან მნიშვნელოვანია ბავშვებიგუნდში წარმოების დროს, შესრულება. მასწავლებლის ერთ-ერთი ამოცანაა კომფორტული მიკროკლიმატის შექმნა. ინტენსიური მეტყველება განვითარებახელს უწყობს და თავს თეატრალური მოღვაწეობა, რომელიც მოიცავს არა მხოლოდ თავად მოქმედებას ბავშვებითოჯინებითა და პერსონაჟებით, ან საკუთარი მოქმედებებით როლებში, არამედ მხატვრულ და მეტყველებაში აქტივობა.

თვით ჩვენებისთვის გამოიყენება კარგად ცნობილი ბავშვები ზღაპრები: "ტურნიპი", "ტერემოკი", "კოლობოკი"ან საკუთარი კომპოზიციის ნაწარმოებები (უკვე. უფრო მეტში ხანდაზმული ასაკი) . დამოუკიდებელი ბავშვების თეატრალური საქმიანობაშეიძლება საღამოს და დილით გაკვეთილიდან გაყვანა, ან გაკვეთილიდან შეუფერხებლად გადინება.

4 ბლოკი - "ოსტატი"- სპექტაკლების ატრიბუტებისა და კოსტიუმების დამზადება

ხშირად ბავშვები მოქმედებენ როგორც პერსონაჟების მწარმოებლები მომავალი სპექტაკლისთვის. თოჯინების საკუთარი ხელით დამზადება სასარგებლოა ბავშვები, ვინაიდან ესეც არის ავითარებს მშვენიერ მოტორულ უნარებს, ფანტაზია, ფიგურალური აზროვნება. თოჯინები მზადდება სხვადასხვა მასალისგან. ეს შეიძლება იყოს ბოთლები, კოვზები, ქაფიანი რეზინი და სხვა მასალები. ბავშვები აკეთებენ ატრიბუტებს, ნიღბებს წარმოდგენებისთვის. ატრიბუტების წარმოება შეიძლება განხორციელდეს საკლასო ოთახში დიზაინისთვის საქმიანობისნახატის მიხედვით საქმიანობის, დამოუკიდებელში ბავშვთა საქმიანობა.

ამ პროცესში სასარგებლოა მშობლების ჩართვა, უფროსი და-ძმები. აერთიანებს ბავშვები და მშობლებისაშუალებას აძლევს მათ უკეთ გაიგონ ერთმანეთი. ის ასევე ახდენს მასწავლებელსა და მშობლებს შორის ურთიერთობის ნორმალიზებას.

შედეგი ჭიქის მუშაობარა თქმა უნდა, არის - სპექტაკლების გამართვა დასვენებისთვის, დასასვენებლად და გასართობი. სპექტაკლები ნაჩვენებია სხვა ჯგუფის ბავშვებს, მშობლებს და დათქმულია დღესასწაულების დასამთხვევად. მნიშვნელოვანია მშობლების მონაწილეობა თემატურ საღამოებში. მე შევარჩიე და განვითარებულითემატური ღამის სცენარები "ჩაის საღამო", "თავაზიანობის გაკვეთილები"და სხვები იყენებენ უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თეატრალური და სათამაშო აქტივობები(იხ. დანართი 3).

გარდა მუშაობა წრეში, თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებაზე მუშაობა ხორციელდება თეატრალურის გამოყენებითთამაშები თავისუფალ დროს. თამაშები

შეიძლება განხორციელდეს როგორც ცალ-ცალკე, ასევე ორგანიზებულში ბავშვთა საქმიანობა(იხილეთ დანართი 4).

Პირველი თეატრალურითამაშებს ატარებს თავად მასწავლებელი, მათში ჩართული ბავშვები. გარდა ამისა, გაკვეთილებზე გამოიყენება მცირე სავარჯიშოები და თამაშები, რომლებშიც მასწავლებელი ხდება თამაშის პარტნიორი და იწვევს ბავშვს აიღოს ინიციატივა მის ორგანიზაციაში და მხოლოდ უფროსიჯგუფებში, მასწავლებელი ზოგჯერ შეიძლება იყოს თამაშის მონაწილე და წაახალისოს ბავშვებიდამოუკიდებლობისკენ, ისე ბავშვების თეატრალური საქმიანობა, სტიმული იყო თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება.

დასკვნა

გამოცდილებადა ჩატარებულმა დიაგნოსტიკამ აჩვენა, რომ მონაწილეობა ბავშვები თეატრალურ საქმიანობაშიდადებითად მოქმედებს ლექსიკის გამდიდრებაზე ბავშვები, ზე განვითარებამეტყველების უნარები. ყურადღება გავამახვილე იმ ფაქტზე, რომ ბავშვებიგაუმჯობესდა განწყობა, გაჩნდა თავდაჯერებულობა, თავს უფრო თავისუფლად გრძნობენ, უფრო საიმედოდ ურთიერთობენ.

Განათლება თანმიმდევრული მეტყველება თეატრალურის დახმარებითთამაშები არის მარტივი და უფასო, მკაცრი წესებისა და შეფერხების გარეშე. კლასები თეატრალურიკათხა გეხმარებათ ერთდროულად რამდენიმე პრობლემის გადაჭრაში დავალებები: მეტყველებისა და შემოქმედების განვითარება, თვითგამოხატვა. სკოლამდელი ასაკის ბავშვებიისინი სიამოვნებით უერთდებიან თამაშს, განასახიერებენ სურათებს, გადაიქცევიან მხატვრებად.

შეძენილი უნარები თეატრალურიბავშვები გადასცემენ თამაშებს ყოველდღიურ ცხოვრებაში - ეს არის სიმღერები, ცეკვები და ლექსები. თამაშებში ბავშვი თავისთვის შეუმჩნევლად სწავლობს, ის ხელოვანია და სწავლობს საჯაროდ ლაპარაკს და მოქმედებას.

ამრიგად, ინტეგრირებული მიდგომის გამოყენებით თეატრალურითამაშები და აქტივობები მასწავლებელს საშუალებას მისცემს გადაჭრას მეტყველების პრობლემების მთელი სპექტრი, გახადოს ბავშვის ცხოვრება უფრო მდიდარი და მრავალფეროვანი.

პრაქტიკული მნიშვნელობა გამოცდილება არისრომ მისი გამოყენება სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლებს შეუძლიათ მუშაობა უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებაზე.

სტრუქტურა თეატრალური ჯგუფის საქმიანობა"აკორდეონი".

1 ბლოკი - თეატრალური"ცნობისმოყვარეობა"- საგანმანათლებლო საუბარი.

-თეატრალური წიგნიერება(შესავალი თეატრალურიცნებები და პროფესიები; ქცევის წესების თეატრი);

სახეები თეატრები(თითის გაცნობა თეატრი, ჩრდილიანი, ბი-ბაბო თოჯინები, ხელთათმანი და სხვა)

დრამატიზაციისა და პერსონაჟების პერსონაჟების ლიტერატურული ნაწარმოებების განხილვა.

2 ბლოკი - "სათამაშო"- სავარჯიშოები, თამაშები, ესკიზები.

თამაშები ჩართულია მეტყველების სუნთქვის განვითარება, ინტონაციის ექსპრესიულობა გამოსვლები; - რიტმოპლასტიკა;

მოქმედი

3 ბლოკი - "სპიკერი"- დადგმა, დრამატიზაციის თამაშები, სპექტაკლების მომზადება.

დრამატიზაციის ძირითადი პრინციპები - თოჯინების საფუძვლები - დამოუკიდებელი თეატრალური მოღვაწეობა