პროგნოზის სანდოობისა და სიზუსტის, ასევე ვალიდურობის (დამოწმების) შეფასება - ჰიპოთეტური მოდელების დახვეწა, როგორც წესი, ექსპერტების გამოკითხვით. პროგნოზის სანდოობა მოიცავს: 1) ანალიზის სიღრმეს და ობიექტურობას; 2) კონკრეტული პირობების ცოდნა; 3) ეფექტურობა და სიჩქარე მასალების გატარებასა და დამუშავებაში.1.

ვალიდობა „შინაარსის მიხედვით“. ეს ტექნიკა ძირითადად გამოიყენება მიღწევის ტესტებში. ჩვეულებრივ, მიღწევის ტესტები მოიცავს არა მთელ მასალას, რომელიც მოსწავლეებმა ჩააბარეს, არამედ მცირე ნაწილს (3-4 კითხვას). შესაძლებელია თუ არა დარწმუნებული ვიყოთ, რომ ამ რამდენიმე კითხვაზე სწორი პასუხები ყველა მასალის ათვისებას მოწმობს. ეს არის ის, რასაც უნდა უპასუხოს შინაარსის ვალიდურობის შემოწმება. ამისათვის ტარდება ტესტის წარმატების შედარება მასწავლებლების ექსპერტულ შეფასებებთან (ამ მასალისთვის). ვალიდობა „შინაარსის მიხედვით“ ასევე ვრცელდება კრიტერიუმებზე დაფუძნებულ ტესტებზე. ამ ტექნიკას ზოგჯერ ლოგიკურ ვალიდობას უწოდებენ. 2. „ერთდროულობის“ ვალიდობა, ანუ მიმდინარე ვალიდობა განისაზღვრება გარე კრიტერიუმით, რომლითაც ხდება ინფორმაციის შეგროვება ტესტის მეთოდის ექსპერიმენტებთან ერთად. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, გროვდება მონაცემები ტესტის პერიოდში მიმდინარე დროის შესრულებასთან, იმავე პერიოდში და ა.შ. ტესტის წარმატებულ შედეგებთან დაკავშირებულია. 3. „პროგნოზირებადი“ ვალიდობა (სხვა სახელწოდებაა „პროგნოზირებადი“ ვალიდობა). იგი ასევე განისაზღვრება საკმაოდ საიმედო გარეგანი კრიტერიუმით, მაგრამ მასზე ინფორმაცია გროვდება ტესტიდან გარკვეული პერიოდის შემდეგ. გარე კრიტერიუმი, როგორც წესი, არის პიროვნების უნარი, გამოხატული ზოგიერთ შეფასებებში, იმ ტიპის საქმიანობის მიმართ, რისთვისაც იგი შეირჩა დიაგნოსტიკური ტესტების შედეგების საფუძველზე. მიუხედავად იმისა, რომ ეს ტექნიკა ყველაზე შესაფერისია დიაგნოსტიკური ტექნიკის ამოცანისთვის - მომავალი წარმატების პროგნოზირებისთვის, მისი გამოყენება ძალიან რთულია. პროგნოზის სიზუსტე საპირისპირო კავშირშია ასეთი პროგნოზირებისთვის მოცემულ დროს. რაც უფრო მეტი დრო გადის გაზომვის შემდეგ, მით მეტი ფაქტორი უნდა იყოს გათვალისწინებული ტექნიკის პროგნოზული მნიშვნელობის შეფასებისას. თუმცა, თითქმის შეუძლებელია გავითვალისწინოთ ყველა ის ფაქტორი, რომელიც გავლენას ახდენს პროგნოზზე. 4. „რეტროსპექტიული“ მოქმედების. იგი განისაზღვრება კრიტერიუმის საფუძველზე, რომელიც ასახავს წარსულში არსებულ მოვლენებს ან ხარისხის მდგომარეობას. ის შეიძლება გამოყენებულ იქნას ტექნიკის პროგნოზირებადი შესაძლებლობების შესახებ ინფორმაციის სწრაფად მოსაპოვებლად. ამრიგად, იმის შესამოწმებლად, თუ რამდენად შეესაბამება უნარების ტესტში კარგი ქულები სწრაფ სწავლას, შეიძლება შევადაროთ წარსული ქულები, წარსული ექსპერტების მოსაზრებები და ა.შ. მაღალი და დაბალი დიაგნოსტიკური მაჩვენებლების მქონე პირებში ამჟამად ალტერნატიულობის პრინციპი დაკავშირებულია პოლიტიკური ცხოვრების განვითარების შესაძლებლობასთან და მისი ინდივიდუალური რგოლებით სხვადასხვა ტრაექტორიებით, განსხვავებული ურთიერთკავშირებითა და სტრუქტურული ურთიერთობებით. ალტერნატივების აგების აუცილებლობა, ე.ი. პოლიტიკური ურთიერთობების განვითარების შესაძლო გზების განსაზღვრა ყოველთვის ჩნდება არსებული პროცესებისა და ტენდენციების იმიტირებიდან მათი მომავლის განჭვრეტაზე გადასვლაში. მთავარი ამოცანაა განვასხვავოთ განვითარების შესაძლო ვარიანტები იმ ვარიანტებისგან, რომლებიც მიმდინარე და მოსალოდნელ პირობებში ვერ განხორციელდება. პოლიტიკური პროცესის განვითარების ყოველი ალტერნატივა შეესაბამება მის „საკუთარ“ პრობლემებს, რომლებიც გასათვალისწინებელია პროგნოზირებისას. რა არის ალტერნატივების წყარო? პირველ რიგში, მათ ემსახურება შესაძლო ხარისხობრივი ძვრები, მაგალითად, ახალ პოლიტიკურ კურსზე გადასვლისას. ალტერნატივების ჩამოყალიბებაზე გავლენას ახდენს კონკრეტული პოლიტიკის ამოცანები. ისინი განისაზღვრება სოციალური საჭიროებების განვითარების გაბატონებული ტენდენციებით, კონკრეტული პოლიტიკური პრობლემების გადაჭრის აუცილებლობით. თანმიმდევრულობის პრინციპი ნიშნავს, რომ, ერთი მხრივ, პოლიტიკა განიხილება როგორც ერთიანი ობიექტი, ხოლო მეორე მხრივ, როგორც პროგნოზირების შედარებით დამოუკიდებელი მიმართულებების (ბლოკების) ერთობლიობა. სისტემური მიდგომა გულისხმობს პროგნოზის აგებას, რომელიც დაფუძნებულია მეთოდებისა და მოდელების სისტემაზე, რომელიც ხასიათდება გარკვეული იერარქიითა და თანმიმდევრობით. ის საშუალებას გაძლევთ განავითაროთ პოლიტიკური ცხოვრების თანმიმდევრული და თანმიმდევრული პროგნოზი. უწყვეტობის პრინციპი. პროგნოზის შემქმნელი სუბიექტის ამოცანაა უწყვეტად გამოსწორდეს პროგნოზის განვითარება ახალი ინფორმაციის მიღებისთანავე. მაგალითად, თავდაპირველ ვერსიაში ნებისმიერი გრძელვადიანი პროგნოზი გარდაუვალია ფართომასშტაბიანი. დროთა განმავლობაში ესა თუ ის ტენდენცია უფრო მკაფიოდ იჩენს თავს და თავს იჩენს მრავალი მხრიდან. ამასთან დაკავშირებით, პროგნოზირებისთვის შემოსული და ახალი მონაცემების შემცველი ინფორმაცია საშუალებას იძლევა უფრო ზუსტად ვიწინასწარმეტყველოთ პოლიტიკური მოვლენის დაწყება: პოლიტიკური პარტიის ყრილობის მოწვევის აუცილებლობა, სხვადასხვა პოლიტიკური აქციები, მიტინგები, გაფიცვები და ა.შ. Pr-p ვერიფიკაცია (გადამოწმებადობა) მიზნად ისახავს შემუშავებული პროგნოზის სანდოობის დადგენას. გადამოწმება შეიძლება იყოს პირდაპირი, არაპირდაპირი, თანმიმდევრული, დუბლიკატი, ინვერსიული. ყველა ეს პროგნოზირების პრინციპი არ შეიძლება იქნას მიღებული იზოლირებულად, ერთმანეთისგან იზოლირებულად. Pr-p თანმიმდევრულობა - მოითხოვს სხვადასხვა ხასიათის ნორმატიული და საძიებო პროგნოზების ჰარმონიზაციას და სხვადასხვა დროის განმავლობაში. Pr-p ვარიაცია - მოითხოვს პროგნოზის ვარიანტების შემუშავებას პროგნოზული ფონის ვარიანტებზე დაყრდნობით. Pr-p მომგებიანობა - მოითხოვს პროგნოზის გამოყენების ეკონომიკური ეფექტის გადამეტებას მისი განვითარების ხარჯებზე.

მეცნიერება, როგორც ცოდნის სპეციფიკური ტიპი, იკვლევს მეცნიერების ლოგიკით და მეთოდოლოგიით. ამავდროულად, აქ მთავარი პრობლემა დაკავშირებულია იმ თვისებების შერჩევასთან, რომლებიც აუცილებელია და საკმარისია მეცნიერებისა და ადამიანის სულიერი ცხოვრების სხვა ფორმების - ხელოვნების, რელიგიის, ყოველდღიური ცნობიერების და სხვათა განსხვავების მიზნით.

მეცნიერული კრიტერიუმების შედარებითი ბუნება. ცოდნის სამეცნიერო და არამეცნიერულ ფორმებს შორის საზღვარი მოქნილი და ცვალებადია, შესაბამისად, სამეცნიერო კრიტერიუმების შემუშავების უზარმაზარმა ძალისხმევამ არ მისცა ცალსახა გადაწყვეტა. ჯერ ერთი, მეცნიერების ისტორიული განვითარების პროცესში (იხ. თავი 3) მუდმივად იცვლებოდა მეცნიერული ყოფნის კრიტერიუმები. ასე რომ, ძველ საბერძნეთში მეცნიერების მთავარ მახასიათებლებად ითვლებოდა სიზუსტე და დარწმუნება, ლოგიკური მტკიცებულება, კრიტიკისადმი ღიაობა და დემოკრატია. შუა საუკუნეების მეცნიერებაში არსებითი ნიშნები იყო თეოლოგიზმი, სქოლასტიკა და დოგმატიზმი, „გონიერების ჭეშმარიტება“ ექვემდებარებოდა „რწმენის ჭეშმარიტებას“. თანამედროვეობის სამეცნიერო ხასიათის ძირითადი კრიტერიუმებია ობიექტურობა და ობიექტურობა, თეორიული და ემპირიული მართებულობა, თანმიმდევრულობა და პრაქტიკული სარგებლობა. თავად მეცნიერება ჩაფიქრებული დაკვირვების აქტივობიდან გადაიქცა რთულ თეორიულ და ექსპერიმენტულ აქტივობად, შექმნა საკუთარი სპეციფიკური ენა და მეთოდები.

ბოლო 300 წლის განმავლობაში მეცნიერებამ ასევე შეიტანა საკუთარი კორექტირება მეცნიერების ნიშნების იდენტიფიცირების პრობლემაში. ისეთმა მახასიათებლებმა, რომლებიც თავდაპირველად თანდაყოლილი იყო მეცნიერულ ცოდნაში, როგორიცაა სიზუსტე და სიზუსტე, დაიწყო ადგილის დათმობა მეცნიერული ცოდნის ჰიპოთეტურ ბუნებას, ე.ი. მეცნიერული ცოდნა სულ უფრო და უფრო სავარაუდო ხდება. თანამედროვე მეცნიერებაში აღარ არსებობს ასეთი ხისტი განსხვავება მეცნიერული ცოდნის საგანს, ობიექტსა და საშუალებებს შორის. ობიექტის შესახებ შეძენილი ცოდნის ჭეშმარიტების შეფასებისას მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული სამეცნიერო კვლევის შედეგების კორელაცია აქტივობის საშუალებებისა და ოპერაციების მახასიათებლებთან, აგრეთვე მეცნიერისა და ღირებულებითი-მიზნობრივი პარამეტრებთან. სამეცნიერო საზოგადოება მთლიანად. ეს ყველაფერი იმაზე მეტყველებს, რომ მეცნიერულობის კრიტერიუმები არ არის აბსოლუტური, არამედ იცვლება სამეცნიერო ცოდნის შინაარსისა და სტატუსის ცვლილებით.

მეორეც, მეცნიერების კრიტერიუმების შედარებითი ბუნება განისაზღვრება მისი მრავალგანზომილებიანობით, კვლევის საგნების მრავალფეროვნებით, ცოდნის აგების მეთოდებით, მისი ჭეშმარიტების მეთოდებითა და კრიტერიუმებით. თანამედროვე მეცნიერებაში ჩვეულებრივია განასხვავოთ მეცნიერებათა მინიმუმ სამი კლასი - ბუნებრივი, ტექნიკური და სოციალური და ჰუმანიტარული. საბუნებისმეტყველო მეცნიერებებში დომინირებს ახსნის მეთოდები, რომლებიც დაფუძნებულია სხვადასხვა ტიპის ლოგიკაზე, ხოლო სოციალურ და ჰუმანიტარულ ცოდნაში გადამწყვეტი ხდება ინტერპრეტაციისა და გაგების მეთოდები (იხ. თავი 11).

ამასთან, მეცნიერული კრიტერიუმების შედარებითი ბუნება არ უარყოფს ზოგიერთი ინვარიანტების არსებობას, სამეცნიერო ცოდნის ძირითად მახასიათებლებს, რომლებიც ახასიათებს მეცნიერებას, როგორც ადამიანის კულტურის განუყოფელ სპეციფიკურ ფენომენს. ესენია: ობიექტურობა და ობიექტურობა, თანმიმდევრულობა, ლოგიკური მტკიცებულება, თეორიული და ემპირიული ვალიდობა.

ყველა სხვა აუცილებელი მახასიათებელი, რომელიც განასხვავებს მეცნიერებას შემეცნებითი საქმიანობის სხვა ფორმებისგან, შეიძლება წარმოდგენილი იყოს წარმოებულებად, ამ ძირითადი მახასიათებლების მიხედვით და მათი გამო.

სამეცნიერო ცოდნის ობიექტურობა და ობიექტურობა განუყოფელი ერთობაა.

ობიექტურობა არის ობიექტის თვისება, განიხილოს თავი შესწავლილ არსებით კავშირებად და

კანონები. მეცნიერული ცოდნის ობიექტურობა შესაბამისად ეფუძნება მის ობიექტურ ხასიათს. მეცნიერება თავის საბოლოო მიზნად ადგენს პრაქტიკული საქმიანობის საგნის პროდუქტად გარდაქმნის პროცესის განჭვრეტას. სამეცნიერო საქმიანობა შეიძლება იყოს წარმატებული მხოლოდ მაშინ, როდესაც ის აკმაყოფილებს ამ კანონებს. მაშასადამე, მეცნიერების მთავარი ამოცანაა გამოავლინოს კანონები და კავშირები, რომელთა მიხედვითაც იცვლება და ვითარდება ობიექტები. მეცნიერების ორიენტაცია ობიექტების შესწავლაზე მეცნიერული ცოდნის ერთ-ერთი მთავარი მახასიათებელია. ობიექტურობა, ისევე როგორც ობიექტურობა, განასხვავებს მეცნიერებას ადამიანის სულიერი ცხოვრების სხვა ფორმებისგან. ასე რომ, თუ მეცნიერებაში მუდმივად ვითარდება საშუალებები, რომლებსაც შეუძლიათ გაათანაბრონ სუბიექტური ფაქტორის როლი, მისი გავლენა შემეცნების შედეგზე, მაშინ ხელოვნებაში, პირიქით, მხატვრის ღირებულებითი დამოკიდებულება ნაწარმოებისადმი უშუალოდ შედის. მხატვრული გამოსახულება. რა თქმა უნდა, ეს არ ნიშნავს, რომ მეცნიერის პირადი მომენტები და ღირებულებითი ორიენტაციები არ თამაშობენ როლს სამეცნიერო შემოქმედებაში და აბსოლუტურად არ იმოქმედებს სამეცნიერო შედეგებზე. მაგრამ მეცნიერებაში მთავარია შეიმუშაოს ობიექტი, რომელიც დაემორჩილება ობიექტურ კავშირებს და კანონებს, რათა ამ თემაზე კვლევის შედეგებზე დაფუძნებული ადამიანის საქმიანობა წარმატებული იყოს. ვ.ს. სტეპინი, სადაც მეცნიერებას არ შეუძლია მისი არსებითი კავშირებით განსაზღვრული ობიექტის აგება, იქ მთავრდება მისი პრეტენზიები.

სამეცნიერო ცოდნის სისტემური ბუნება, რომელიც ახასიათებს მეცნიერების ყველა ასპექტს (მისი შინაარსი, ორგანიზაცია, სტრუქტურა, პრინციპების, კანონებისა და კატეგორიების სახით მიღებული შედეგის გამოხატვა), არის სპეციფიკური თვისება, რომელიც განასხვავებს სამეცნიერო ცოდნას ჩვეულებრივი ცოდნისაგან. ჩვეულებრივი ცოდნა, ისევე როგორც მეცნიერება, ცდილობს გაიაზროს რეალური ობიექტური სამყარო, მაგრამ მეცნიერული ცოდნისაგან განსხვავებით, ის სპონტანურად ვითარდება ადამიანის ცხოვრების პროცესში. ჩვეულებრივი ცოდნა, როგორც წესი, არ არის სისტემატიზებული: ეს არის, უფრო მეტიც, ზოგიერთი ფრაგმენტული წარმოდგენა ობიექტების შესახებ ინფორმაციის სხვადასხვა წყაროდან მიღებული. მეცნიერული ცოდნა ყოველთვის და ყველაფერში სისტემატიზებულია. მოგეხსენებათ, სისტემა არის ქვესისტემებისა და ელემენტების ერთობლიობა, რომლებიც ერთმანეთთან ურთიერთობასა და კავშირშია და ქმნიან გარკვეულ მთლიანობას, ერთიანობას. ამ თვალსაზრისით მეცნიერული ცოდნა არის პრინციპების, კანონების ერთიანობა

და კატეგორიები, რომლებიც შეესაბამება თავად შესწავლილი სამყაროს პრინციპებსა და კანონებს. მეცნიერების სისტემური ბუნება მის ორგანიზაციაშიც ვლინდება. იგი აგებულია როგორც ცოდნის გარკვეული სფეროების სისტემა, მეცნიერებათა კლასები და ა.შ. თანმიმდევრულობა სულ უფრო მეტად შედის თანამედროვე მეცნიერების თეორიასა და მეთოდოლოგიაში. ამრიგად, შედარებით ახალგაზრდა მეცნიერების საგანი - სინერგეტიკა - არის რთული თვითორგანიზებული სისტემები, ხოლო მეცნიერების მეთოდებს შორის, სისტემური ანალიზი, სისტემური მიდგომა, რომელიც ახორციელებს მთლიანობის პრინციპს, ყველაზე ფართოდ გამოიყენება.

ლოგიკური მტკიცებულება. თეორიული და ემპირიული ვალიდობა. აზრი აქვს მეცნიერული ცოდნის ამ სპეციფიკური მახასიათებლების ერთად განხილვას, ვინაიდან ლოგიკური მტკიცებულება შეიძლება წარმოდგენილი იყოს როგორც სამეცნიერო ცოდნის თეორიული ვალიდობის ერთ-ერთი სახეობა. მეცნიერული ჭეშმარიტების დასაბუთების კონკრეტული გზები ასევე განასხვავებს მეცნიერებას ჩვეულებრივი ცოდნისა და რელიგიისგან, სადაც ბევრი რამ მიჩნეულია თავისთავად ან პირდაპირ ყოველდღიურ გამოცდილებაზეა დაფუძნებული. მეცნიერული ცოდნა აუცილებლად მოიცავს თეორიულ და ემპირიულ ვალიდობას, ლოგიკასა და მეცნიერული ჭეშმარიტების სანდოობის დადასტურების სხვა ფორმებს.

თანამედროვე ლოგიკა არ არის ერთგვაროვანი მთლიანობა, პირიქით, შესაძლებელია გამოვყოთ შედარებით დამოუკიდებელი მონაკვეთები ან ლოგიკის ტიპები, რომლებიც წარმოიშვა და განვითარდა სხვადასხვა ისტორიულ პერიოდში სხვადასხვა მიზნებით. ამრიგად, ტრადიციული ლოგიკა, თავისი სილოგისტიკითა და მტკიცებულებებისა და უარყოფის სქემებით, წარმოიშვა მეცნიერული ცოდნის ადრეულ საფეხურზე. მეცნიერების შინაარსისა და ორგანიზების გართულებამ განაპირობა პრედიკატების ლოგიკის განვითარება და არაკლასიკური ლოგიკა - მოდალური ლოგიკა, დროითი ურთიერთობების ლოგიკა, ინტუიციური ლოგიკა და ა.შ. უარყოს ნებისმიერი სამეცნიერო სიმართლე ან მისი საფუძველი.

მტკიცებულება მეცნიერული ცოდნის თეორიული ვალიდობის ყველაზე გავრცელებული პროცედურაა და მისი საფუძვლებიდან სანდო მსჯელობის ლოგიკური წარმოშობაა. მტკიცებულებაში შეიძლება გამოიყოს სამი ელემენტი: o თეზისი - დასაბუთებული განსჯა;

О არგუმენტები, ანუ საფუძვლები, არის სანდო განსჯა, საიდანაც თეზისი ლოგიკურად გამომდინარეობს და დასაბუთებულია;

დემონსტრაციის შესახებ - მსჯელობა, მათ შორის ერთი ან რამდენიმე დასკვნა. დემონსტრაციების დროს შეიძლება გამოყენებულ იქნას წინადადებების ლოგიკის დასკვნები, კატეგორიული სილოგიზმები, ინდუქციური მსჯელობა, ანალოგია. ბოლო ორი ტიპის დასკვნის გამოყენება მივყავართ იმ ფაქტს, რომ თეზისი დასაბუთებული იქნება როგორც ჭეშმარიტი მხოლოდ დიდი ან ნაკლები ალბათობით.

ემპირიული ვალიდობა მოიცავს დადგენილი ურთიერთობის ან კანონის დადასტურების და განმეორებადობის პროცედურებს. სამეცნიერო თეზისის დამადასტურებელი საშუალებები მოიცავს მეცნიერულ ფაქტს, იდენტიფიცირებულ ემპირიულ ნიმუშს, ექსპერიმენტს. განმეორებადობა, როგორც სამეცნიერო ხასიათის კრიტერიუმი, გამოიხატება შემდეგში: სამეცნიერო საზოგადოება არ იღებს სანდო ფენომენებს, რომლებიც დაფიქსირებულია ექსპერტების - აკადემიური მეცნიერების წარმომადგენლების მიერ დაკვირვებული ინსტრუმენტებით, თუ არ არსებობს მათი განმეორების შესაძლებლობა; შესაბამისად, ასეთი ფენომენები არ შედის სამეცნიერო კვლევის საგანში; უპირველეს ყოვლისა, ეს ეხება ცოდნის ისეთ სფეროებს, როგორიცაა პარაფსიქოლოგია, უფოლოგია და ა.შ.

მეცნიერული თეორიის ლოგიკური მტკიცებულების კრიტერიუმები, ისევე როგორც მეცნიერული ხასიათის სხვა კრიტერიუმები, ყოველთვის და ბოლომდე არ არის რეალიზებადი, მაგალითად, ა. ჩერჩის შედეგები მეორე რიგის პრედიკატების გაანგარიშების დასამტკიცებლად, კ. გოდელის თეორემა ნატურალური რიცხვების არითმეტიკის ფორმალური თანმიმდევრულობის დაუმტკიცებლობის შესახებ და ა.შ. ასეთ შემთხვევებში სამეცნიერო ინსტრუმენტების არსენალში შემოდის დამატებითი ლოგიკური და მეთოდოლოგიური პრინციპები, როგორიცაა კომპლემენტარობის პრინციპი, გაურკვევლობის პრინციპი, არაკლასიკური ლოგიკა და ა.შ.

მეცნიერული ხასიათის კრიტერიუმები შეიძლება არ იყოს რეალიზებადი, თუ შეუძლებელია თავად მეცნიერული კვლევის საგნის აგება. ეს ეხება ნებისმიერ მთლიანობას, როდესაც „მტკიცებულების ფრჩხილების“ მიღმა რჩება რაღაც ფუნდამენტურად არაობიექტური (კონტექსტი ბოლომდე არ არის განმარტებული) ან, ჰუსერლის სიტყვებით, გარკვეული „ჰორიზონტი“, „ფონი“, როგორც წინასწარი გაგება. შეუძლებელია ლოგიკური საშუალებებით გამოხატვა. შემდეგ მეცნიერულ ცოდნას ემატება ჰერმენევტიკული პროცედურები, როგორც გაგებისა და ინტერპრეტაციის ერთგვარი მეთოდი. მისი არსი ასეთია: ჯერ მთლიანობა უნდა გაიგო, რომ მერე ნაწილები და ელემენტები ნათელი გახდეს.

მეცნიერული კრიტერიუმების ფარდობითობა მიუთითებს მეცნიერების მუდმივ განვითარებაზე, მისი პრობლემური სფეროს გაფართოებაზე, მეცნიერული ძიების ახალი, უფრო ადეკვატური საშუალებების ჩამოყალიბებაზე. სამეცნიერო კრიტერიუმები მნიშვნელოვანი მარეგულირებელი ელემენტებია მეცნიერების განვითარებაში. ისინი საშუალებას გაძლევთ სისტემატიზაცია, შეაფასოთ და ადეკვატურად გაიგოთ სამეცნიერო კვლევის შედეგი.

ასე რომ, მეცნიერება, როგორც რეალობის ობიექტური და შინაარსობრივი ცოდნა ეფუძნება კონტროლირებად (დადასტურებულ და განმეორებით) ფაქტებს, რაციონალურად ჩამოყალიბებულ და სისტემატიზებულ იდეებსა და დებულებებს; მტკიცების აუცილებლობას ამტკიცებს. მეცნიერული ხასიათის კრიტერიუმები განსაზღვრავს მეცნიერების სპეციფიკას და ავლენს ადამიანის აზროვნების მიმართულებას ობიექტური და უნივერსალური ცოდნისკენ. მეცნიერების ენა არის ლოგიკური და სისტემატური (ცნებების ზუსტი გამოყენება, მათი კავშირის დარწმუნება, მათი მიმდევრობის დასაბუთება, ერთმანეთისგან გამოყვანა). მეცნიერება არის ჰოლისტიკური განათლება. სამეცნიერო კომპლექსის ყველა ელემენტი ურთიერთკავშირშია, გაერთიანებულია გარკვეულ ქვესისტემებში და სისტემებში.

ლიტერატურა

1. ნენასევი მ.ი. შესავალი ლოგიკაში. მ., 2004 წ.

2. სტეპინ ვ.ს. ფილოსოფიური ანთროპოლოგია და მეცნიერების ფილოსოფია. მ., 1992 წ.

3. ფილოსოფია: პრობლემური კურსი: სახელმძღვანელო; რედ. ს.ა. ლებედევი. მ., 2002 წ.

პედაგოგიური სისტემების მართვის ძირითადი პრინციპები

პედაგოგიური სისტემების მართვა ეფუძნება მთელი რიგი პრინციპების დაცვას.

მენეჯმენტის პრინციპები- ეს არის ფუნდამენტური იდეები მენეჯერული ფუნქციების განხორციელებისთვის. პრინციპები ასახავს მენეჯმენტის ნიმუშებს.

მენეჯმენტის ძირითადი პრინციპები მოიცავს:

ü მენეჯმენტის დემოკრატიზაცია და ჰუმანიზაცია;

ü თანმიმდევრულობა და მთლიანობა მენეჯმენტში;

ü ცენტრალიზაციისა და დეცენტრალიზაციის რაციონალური კომბინაცია;

ü მეთაურობისა და კოლეგიალობის ერთიანობის ურთიერთობა;

ü სამეცნიერო ვალიდობის (სამეცნიერო) მართვა;

ü ინფორმაციის მიწოდების ობიექტურობა, სისრულე და კანონზომიერება.

მოდით უფრო ახლოს მივხედოთ ამ პრინციპებს.

მენეჯმენტის დემოკრატიზაცია და ჰუმანიზაცია.მენეჯმენტის დემოკრატიზაციისა და ჰუმანიზაციის პრინციპი გულისხმობს სასწავლო პროცესის ყველა მონაწილის (ლიდერები, მასწავლებლები, სტუდენტები და მშობლები) ინიციატივისა და ინიციატივის განვითარებას, მათ ჩართვას ღია დისკუსიაში და მენეჯმენტის გადაწყვეტილებების კოლექტიური მომზადებაში. სასკოლო ცხოვრების დემოკრატიზაცია იწყება სკოლების ლიდერების არჩევის პრაქტიკის დანერგვით, კონკურენტული საარჩევნო მექანიზმის და საკონტრაქტო სისტემის დანერგვით ხელმძღვანელობისა და პედაგოგიური პერსონალის შერჩევისას. სკოლის მენეჯმენტში საჯაროობა ეფუძნება ღიაობას, ინფორმაციის ხელმისაწვდომობას, როდესაც საგანმანათლებლო პროცესის თითოეულმა მონაწილემ არა მხოლოდ იცის სკოლის საქმეებისა და პრობლემების შესახებ, არამედ მონაწილეობს მათ განხილვაში და გამოხატავს თავის თვალსაზრისს სასკოლო ცხოვრებაზე. სკოლის მენეჯმენტის დემოკრატიზაცია ხორციელდება ადმინისტრაციის, სკოლის საბჭოს მიერ ზოგადსაგანმანათლებლო პერსონალისა და საზოგადოებისადმი რეგულარული მოხსენებებით, მიღებული გადაწყვეტილებების გამჭვირვალობით.

ბოლო წლებში საგანმანათლებლო პროცესების მენეჯმენტი იძენს გადასვლის ტენდენციას სუბიექტ-ობიექტიდან სუბიექტ-სუბიექტურ ურთიერთობებზე, მონოლოგიდან დიალოგზე მმართველ და მართულ ქვესისტემებს შორის.

თანმიმდევრულობა და მთლიანობა პედაგოგიური სისტემების მართვაშიგანისაზღვრება პედაგოგიური პროცესის სისტემური ბუნებით და ქმნიან რეალურ წინაპირობებს მისი ეფექტური მართვისთვის.

პედაგოგიური სისტემების მართვის სისტემატური მიდგომა წაახალისებს საგანმანათლებლო დაწესებულების ხელმძღვანელს და მენეჯმენტის საქმიანობის სხვა მონაწილეებს, განახორციელონ იგი სისტემაში, ყველა ურთიერთდაკავშირებული კომპონენტისა და ქვესისტემის ერთიანობაში და მთლიანობაში.

ამ პრინციპის განხორციელება ხელს უწყობს მენეჯმენტის საქმიანობის თანმიმდევრულობას, თანმიმდევრულობას, ჰარმონიას და, საბოლოო ჯამში, ეფექტურობას.

სკოლას, როგორც ინტეგრალურ სისტემას, გულისხმობენ, რომ იგი შედგება ნაწილებისგან (კომპონენტებისგან), რომლებიც შეიძლება იყოს მასწავლებლების, სტუდენტების, მშობლების გუნდები. თქვენ შეგიძლიათ წარმოადგინოთ იგივე სისტემა პროცესების საშუალებით.

მაგალითად, სასწავლო პროცესი არის ჰოლისტიკური პედაგოგიური პროცესის ქვესისტემა, ხოლო გაკვეთილი არის სასწავლო პროცესის ქვესისტემა. ამავდროულად, გაკვეთილი თავად არის რთული დინამიური სისტემა, რომლის სტრუქტურული ელემენტია სასწავლო პროცესი, რომელიც განასახიერებს საგანმანათლებლო ამოცანას, მისთვის შერჩეულ სწავლებისა და აღზრდის მეთოდებს, სასწავლო მასალის შინაარსს და ორგანიზების ფორმებს. მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობა. მენეჯერული გავლენის ზუსტი გამოყენების დასადგენად, ძალზე მნიშვნელოვანია სისტემის დაყოფა ნაწილებად, ბლოკებად, ქვესისტემებად და სტრუქტურის შემქმნელ ელემენტებად.

რეალური შედეგი არის სისტემის ეფექტურობის შეფასება. თუ მასწავლებელმა სწორად ჩამოაყალიბა საგანმანათლებლო დავალება გაკვეთილის ამა თუ იმ საგანმანათლებლო მომენტში, მაგრამ ვერ შეარჩია საგანმანათლებლო მასალა და მისთვის შესაბამისი შინაარსი, მაშინ არ აქვს მნიშვნელობა რა სასწავლო მეთოდებსა და შემეცნებითი საქმიანობის ორგანიზების ფორმებს იყენებს, მიიღეთ მაღალი დადებითი შედეგი შეუძლებელი.

ᴀᴋᴎᴍ ᴏϬᴩᴀᴈᴏᴍ, სისტემის მთლიანობის დონე დამოკიდებულია მის მიზანმიმართულობაზე, კომპონენტების სისრულეზე, თითოეული კომპონენტის ხარისხზე და ურთიერთობების სიმკვრივეზე, როგორც კომპონენტებს, ისე თითოეულ მათგანსა და მთლიანს შორის.

სოციალურ-პედაგოგიური სისტემების არსის შესწავლა ინტეგრირებული მიდგომის გარეშე შეუძლებელია. განათლების სისტემის შესწავლის ინტეგრირებული მიდგომა მოიცავს:

ü მენეჯერული და პედაგოგიური საქმიანობის შედეგების სისტემატური და ყოვლისმომცველი ანალიზი;

ü რეგულარული კავშირების იდენტიფიცირება (ვერტიკალურად და ჰორიზონტალურად);

ü საზოგადოების კონკრეტული პირობებისა და პრობლემების განსაზღვრა;

ü დინამიური სტრუქტურისა და მართვის ტექნოლოგიის შემუშავება;

მენეჯმენტის შინაარსის დასაბუთება.

ცენტრალიზაციისა და დეცენტრალიზაციის რაციონალური კომბინაცია.მენეჯერული საქმიანობის გადაჭარბებული ცენტრალიზაცია აუცილებლად იწვევს ადმინისტრაციის გაზრდას, ზღუდავს მართული ქვესისტემების ინიციატივას (ქვედა საფეხურების ლიდერები, მასწავლებლები და სტუდენტები), რომლებიც ამ შემთხვევაში ხდებიან სხვისი მენეჯერული ნების უბრალო შემსრულებლები. გადაჭარბებული ცენტრალიზაციის პირობებში ხშირად ხდება მენეჯერული ფუნქციების დუბლირება, რაც იწვევს დროის, ფინანსური და სხვა რესურსების დაკარგვას, სასწავლო პროცესის ყველა მონაწილის გადატვირთვას სკოლის ლიდერებიდან სტუდენტებამდე.

მეორეს მხრივ, მენეჯმენტის დეცენტრალიზაცია, გაგებული, როგორც მთელი რიგი ფუნქციების და უფლებამოსილების გადაცემა უმაღლესი ხელისუფლებისგან ქვედაზე, მისი არაზომიერი შესრულებით, როგორც წესი, იწვევს პედაგოგიური სისტემის ეფექტურობის შემცირებას. ეს გამოიხატება შემდეგ ნეგატივიზმებში: კონტროლის ქვესისტემის როლის დაქვეითება (მენეჯერი და მთლიანად ადმინისტრაცია), მართვის ორგანოების მიერ განხორციელებული ანალიტიკური და კონტროლის ფუნქციების სრული ან ნაწილობრივი დაკარგვა. დეცენტრალიზაციის გადაჭარბებული ენთუზიაზმი იწვევს სერიოზულ პრობლემებს გუნდის საქმიანობაში, ინტერპერსონალური და დონეთაშორისი კონფლიქტებისა და გაუგებრობების წარმოქმნას, საგანმანათლებლო დაწესებულების ადმინისტრაციული და საჯარო ხელისუფლების გაუმართლებელ წინააღმდეგობას.

სკოლის მენეჯმენტში ცენტრალიზაციისა და დეცენტრალიზაციის გონივრული კომბინაცია, რომელიც დაფუძნებულია უახლეს სამეცნიერო მიღწევებზე, უზრუნველყოფს ოპტიმალურ ურთიერთქმედებას საგანმანათლებლო დაწესებულების მმართველ და მართულ ქვესისტემებს, მის ადმინისტრაციულ და საჯარო ორგანოებს შორის მიზნის მისაღწევად. ცენტრალიზაციისა და დეცენტრალიზაციის ოპტიმალური კომბინაცია ქმნის აუცილებელ პირობებს დემოკრატიული, დაინტერესებული და კვალიფიციური დისკუსიისთვის, პროფესიონალურ დონეზე მენეჯერული გადაწყვეტილებების მიღებისა და შემდგომი განხორციელებისთვის, მართვის ფუნქციების დუბლირების აღმოფხვრას და სისტემის ყველა სტრუქტურულ განყოფილებას შორის ურთიერთქმედების ეფექტურობის გაზრდას. .

მენეჯმენტში ცენტრალიზაციისა და დეცენტრალიზაციის გაერთიანების პრობლემა ოპტიმალურია უფლებამოსილების დელეგირება (განაწილება).მენეჯერული გადაწყვეტილებების მიღებისას. უფლებამოსილების დელეგირების პრაქტიკა გულისხმობს მენეჯერული პასუხისმგებლობის შემდეგ ტიპებს: ზოგადი - საქმიანობისთვის აუცილებელი პირობების შესაქმნელად, ფუნქციური - კონკრეტული ქმედებებისთვის. უფლებამოსილებები დელეგირებულია თანამდებობაზე და არა იმ პირზე, რომელიც ამჟამად იკავებს მას. განასხვავებენ მმართველი უფლებამოსილების შემდეგ ტიპებს: შემრიგებლური (პრევენციული), ადმინისტრაციული (ხაზოვანი, ფუნქციონალური), საკონსულტაციო, კონტროლისა და ანგარიშგების, კოორდინაციის.

დელეგაციის საგანი: რუტინული სამუშაო, სპეციალიზებული აქტივობები; პირადი კითხვები; მოსამზადებელი სამუშაოები. არ ექვემდებარება დელეგირებას: ლიდერის ფუნქციები, მიზნების დასახვა, სკოლის სტრატეგიის შემუშავების შესახებ გადაწყვეტილების მიღება, შედეგების მონიტორინგი; თანამშრომელთა მართვა, მათი მოტივაცია; განსაკუთრებული მნიშვნელობის ამოცანები; მაღალი რისკის ამოცანები; უჩვეულო, გამონაკლისი შემთხვევები; გადაუდებელი საკითხები, რომლებიც არ ტოვებს დროს ახსნა-განმარტებისა და გადამოწმებისთვის; მკაცრად კონფიდენციალური ხასიათის ამოცანები.

უფლებამოსილების საზღვრები განისაზღვრება პოლიტიკით, პროცედურებით, წესებითა და სამუშაო აღწერილობებით. უფლებამოსილების დარღვევის მიზეზი ყველაზე ხშირად ძალაუფლების ბოროტად გამოყენებაა.

მეთაურობისა და კოლეგიალობის ერთიანობის ურთიერთობა.მენეჯმენტის აქტივობების ეფექტური განხორციელების ერთ-ერთი პირობაა სასწავლო პროცესის უშუალო ორგანიზატორების (მასწავლებლები, აღმზრდელები) გამოცდილებასა და ცოდნაზე დაყრდნობა, მათი ოსტატური, ტაქტიანი ჩართვა ოპტიმალური მენეჯმენტის გადაწყვეტილებების შემუშავებაში, განხილვასა და მიღებაში. სხვადასხვა, მათ შორის საპირისპირო თვალსაზრისების რაოდენობის შედარების საფუძველზე. ამავდროულად, აუცილებელია ნათლად გვესმოდეს, რომ კოლეგიალობას უნდა ჰქონდეს თავისი საზღვრები, განსაკუთრებით მაშინ, როდესაც საქმე ეხება გუნდის თითოეული წევრის პირად პასუხისმგებლობას კოლექტიურად მიღებული გადაწყვეტილების განხორციელებაზე.

მეორეს მხრივ, მენეჯმენტში სარდლობის ერთიანობა მიზნად ისახავს დისციპლინისა და წესრიგის უზრუნველსაყოფად, პედაგოგიურ პროცესში მონაწილეთა უფლებამოსილების მკაფიო დელიმიტაციას, რომლებიც იკავებს მენეჯმენტის სხვადასხვა დონეს. ამავდროულად, ლიდერი ახორციელებს კონტროლს პედაგოგიური პერსონალის თითოეული წევრის სტატუსის დაცვასა და შენარჩუნებაზე. საგანმანათლებლო სისტემის ხელმძღვანელის ყველა საქმიანობა ეფუძნება არა იმდენად ფორმალურ, ადმინისტრაციულ უფლებამოსილებას, არამედ ადამიანებთან მუშაობის გამოცდილებას, მაღალ პროფესიონალიზმს, რომელიც დაფუძნებულია პედაგოგიკის, ფსიქოლოგიის, სოციალური ფსიქოლოგიის და ფილოსოფიის ღრმა ცოდნაზე, მენეჯმენტზე, აგრეთვე აღებაზე. გავითვალისწინოთ მასწავლებლების, სტუდენტების, მშობლების ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლები.

თუ კოლეგიალობა პრიორიტეტულია სტრატეგიულ ეტაპზე (განხილვა და გადაწყვეტილების მიღება), მაშინ უაღრესად მნიშვნელოვანია სარდლობის ერთიანობა, პირველ რიგში, მიღებული გადაწყვეტილებების განხორციელების ეტაპზე (ტაქტიკური მოქმედებების ეტაპზე).

მენეჯმენტში ბრძანების ერთიანობა და კოლეგიალობა არის დაპირისპირებათა ერთიანობის კანონის გამოვლინება.

საგანმანათლებლო სისტემის მენეჯმენტში სარდლობისა და კოლეგიურობის ერთიანობის პრინციპი ხორციელდება საჯარო ხელისუფლების საქმიანობაში (ნებაყოფლობით საფუძველზე მოქმედი სხვადასხვა კომისიები და საბჭოები; კონგრესების, შეხვედრების, კონფერენციების მუშაობაში, სადაც კოლექტიური ძიება და მიღებულ გადაწყვეტილებებზე პირადი პასუხისმგებლობა აუცილებელია). განათლების მენეჯმენტის სახელმწიფო-საჯარო ბუნება, რომელსაც უფრო დეტალურად განვიხილავთ შემდეგ თავში, ქმნის რეალურ შესაძლებლობებს ცენტრში და რაიონებში მეთაურობისა და კოლეგიალობის ერთიანობის პრინციპის პრაქტიკაში დამკვიდრებისთვის.

მენეჯმენტის ეფექტურობა და ეფექტურობა დიდწილად დამოკიდებულია ბრძანების ერთიანობასა და კოლეგიალობას შორის სწორი ბალანსის დაცვაზე.

დასასრულს აღვნიშნავთ, რომ ამ პრინციპის განხორციელება მიზნად ისახავს სუბიექტურობის, ავტორიტარიზმის დაძლევას პედაგოგიური პროცესის მართვაში.

სამეცნიერო ვალიდობის (სამეცნიერო) მენეჯმენტი.ეს პრინციპი გულისხმობს მართვის სისტემის აგებას მენეჯმენტის მეცნიერების უახლეს მიღწევებზე. მეცნიერული მენეჯმენტი შეუთავსებელია სუბიექტივიზმთან. ლიდერმა უნდა გაიაზროს და გაითვალისწინოს საზოგადოების განვითარების ნიმუშები, ობიექტური ტენდენციები, პედაგოგიური სისტემები, მიიღოს გადაწყვეტილებები არსებული მდგომარეობისა და სამეცნიერო პროგნოზების გათვალისწინებით.

მენეჯმენტის სამეცნიერო ვალიდობის პრინციპის განხორციელება დიდწილად განისაზღვრება მართული პედაგოგიური სისტემის მდგომარეობის შესახებ სანდო და სრული ინფორმაციის ხელმისაწვდომობით.

ინფორმაციის მიწოდების ობიექტურობა, სისრულე და კანონზომიერება.პედაგოგიური სისტემების მართვის ეფექტურობა დიდწილად განისაზღვრება სანდო და უაღრესად მნიშვნელოვანი ინფორმაციის ხელმისაწვდომობით.

პედაგოგიური სისტემის მენეჯმენტში მნიშვნელოვანია ნებისმიერი ინფორმაცია, მაგრამ პირველ რიგში მენეჯმენტის ინფორმაცია, რომელიც აუცილებელია მართული ქვესისტემის ოპტიმალური ფუნქციონირებისთვის. საინფორმაციო მონაცემთა ბაზების, მათი ოპერატიული გამოყენების ტექნოლოგიების ფორმირება ზრდის მენეჯერული მუშაობის სამეცნიერო ორგანიზებას.

მენეჯმენტის ინფორმაცია იყოფა: დროის მიხედვით - ყოველდღიურად, ყოველთვიურად, კვარტალურად, წლიურად; მართვის ფუნქციებით - ანალიტიკურ, შეფასების, კონსტრუქციული, ორგანიზაციული; შემოსავლის წყაროების მიხედვით - სკოლაშიდა, უწყებრივი, გარე; დანიშნულების მიხედვით - დირექტივის, ფაქტების დამდგენი, საკონსულტაციო და ა.შ.

საგანმანათლებლო დაწესებულების მენეჯმენტში ინფორმაცია ისეთივე მნიშვნელოვან როლს ასრულებს, როგორც ნებისმიერ დაწესებულებაში. სკოლის აქტივობებში საკმაოდ მნიშვნელოვანი რაოდენობის ინფორმაციული ურთიერთობების აღმოჩენა შეიძლება: მასწავლებელი - მოსწავლე, მასწავლებელი - მშობლები, ადმინისტრაცია - მასწავლებელი, ადმინისტრაცია - მოსწავლეები, ადმინისტრაცია - მშობლები და ა.შ. ამავდროულად, სკოლის ადმინისტრაცია მუდმივად იმყოფება. საინფორმაციო კონტაქტები საჯარო განათლების ორგანოებთან, მეთოდურ დაწესებულებებთან, ბავშვთა და მოზარდთა აღზრდაში ჩართულ სხვა დაწესებულებებთან და ორგანიზაციებთან. ეს ყველაფერი მოწმობს საინფორმაციო ნაკადების უნიკალურ მრავალფეროვნებას: შემომავალი, გამავალი და მოძრავი სკოლის შიგნით, რასთან დაკავშირებითაც დიდი მოთხოვნები დგება მის ხარისხზე (ობიექტურობა და სისრულე).

მენეჯმენტში ინფორმაციის გამოყენებასთან დაკავშირებული სირთულეები ხშირად მოდის ინფორმაციის გადაჭარბებით ან, პირიქით, მისი ნაკლებობით. ეს და მეორეც ართულებს გადაწყვეტილების მიღების პროცესს, მათი შესრულების ოპერატიული რეგულირებას. პედაგოგიურ სისტემებში ინფორმაციის ნაკლებობა უფრო ხშირად იგრძნობა საგანმანათლებლო საქმიანობის სფეროში.

ზემოთ განხილული პედაგოგიური სისტემების მართვის პრინციპების გარდა, არსებობს სხვა:

ü შესაბამისობის პრინციპი (შესრულებული სამუშაო უნდა შეესაბამებოდეს შემსრულებლის ინტელექტუალურ და ფიზიკურ შესაძლებლობებს);

ü დაკარგულის ავტომატური ჩანაცვლების პრინციპი;

ü პირველი ლიდერის პრინციპი (მნიშვნელოვანი ამოცანის განხორციელების ორგანიზებისას მუშაობის წინსვლის კონტროლი პირველ ლიდერს უნდა დაეტოვებინა);

ü ახალი ამოცანების პრინციპი (პერსპექტივების ხედვა);

ü უკუკავშირის პრინციპი (საქმის მიმდინარეობისა და შედეგების შეფასება);

ü კონტროლირებადობის პრინციპი (მასწავლებელთა რაოდენობის ოპტიმიზაცია უშუალოდ ხელმძღვანელთან). ა.ფაიოლი მხარს უჭერდა კონტროლირებადობის წესის მკაცრ დაცვას. ლ. ურვიკი თვლიდა, რომ „ყველა უმაღლესი ლიდერისთვის ხელქვეითების იდეალური რაოდენობა ოთხი უნდა იყოს“.

არსებობს პედაგოგიური მენეჯმენტის პრინციპების სხვა კლასიფიკაციები და ინტერპრეტაციები. V.P. Simonov განსაზღვრავს შემდეგ პრინციპებს:

ü მიზნების დასახვა, როგორც მენეჯმენტის ნებისმიერ დონეზე მენეჯერის ყველა საქმიანობის დაგეგმვის, ორგანიზებისა და კონტროლის საფუძველი;

ü მენეჯმენტის მიზანდასახულობა (რეალობის, სოციალური მნიშვნელობისა და პერსპექტივების გათვალისწინებით მიზნების დასახვის უნარი);

ü თანამშრომლობა და მენეჯერული შრომის დანაწილება, ანუ კოლექტიური შემოქმედებითობაზე და გონიერებაზე დამოკიდებულება;

ü ფუნქციონალური მიდგომა - შემსრულებელთა ფუნქციების მუდმივი განახლება, დაზუსტება და დაკონკრეტება;

ü არა მხოლოდ მიზნებისა და ამოცანების განსაზღვრის, არამედ მიღებული გადაწყვეტილებების განხორციელების ორგანიზების, პედაგოგიური კონტროლის, საქმიანობის კორექტირების სირთულე;

ü პედაგოგიური მენეჯმენტის სისტემატური თვითდახვეწა მართვის ყველა დონეზე.

სისტემური გამართლება

ძნელია ისეთი განცხადების დასახელება, რომელიც თავის თავს გაამართლებს, სხვა განცხადებებისგან იზოლირებულად. დასაბუთება ყოველთვის სისტემურია. სხვა დებულებების სისტემაში ახალი დებულების ჩართვა, რომელიც მის ელემენტებს სტაბილურობას ანიჭებს, მისი დასაბუთების ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ნაბიჯია.

ასე რომ, ჩვენს საზოგადოებაში სულ უფრო და უფრო მყარდება პოლემიკა, პრობლემატურობა, როგორც იდეურ-თეორიული, სულიერი ცხოვრების ნორმა. პრობლემების განხილვის მოთხოვნა ჭეშმარიტების სულისკვეთებით, ღიად, მართლაც თავისუფალი, აზრთა შემოქმედებითი გაცვლის ატმოსფეროში იძენს მყარ საფუძველს, შედის სოციალიზმის, როგორც დემოკრატიული საზოგადოების შესახებ იდეების სისტემაში, რაც გულისხმობს ადამიანთა განსჯის მრავალფეროვნებას. , ურთიერთობები და აქტივობები, შეხედულებებისა და შეფასებების ფართო სპექტრი.

თეორიიდან გამომდინარე შედეგების დადასტურება ამავდროულად თავად თეორიის განმტკიცებაა. მეორე მხრივ, თეორია გარკვეულ იმპულსებსა და ძალას ანიჭებს მის საფუძველზე წამოყენებულ წინადადებებს და ამით ხელს უწყობს მათ დასაბუთებას. განცხადება, რომელიც გახდა თეორიის ნაწილი, აღარ ემყარება მხოლოდ ინდივიდუალურ ფაქტებს, არამედ მრავალი თვალსაზრისით ასევე თეორიით ახსნილი ფენომენების ფართო სპექტრს, ახალი, ადრე უცნობი ეფექტების წინასწარმეტყველებას, მის კავშირს. სხვა მეცნიერულ თეორიებთან და ა.შ. თეორიასთან ერთად, ჩვენ ამგვარად ვავრცელებთ მას იმ ემპირიულ და თეორიულ მხარდაჭერას, რაც თეორიას მთლიანობაში აქვს.

ეს მომენტი არაერთხელ აღნიშნეს ფილოსოფოსებმა და მეცნიერებმა, რომლებიც ცოდნის გამართლებაზე ფიქრობდნენ.

ამრიგად, ავსტრიელი ფილოსოფოსი ლ. ვიტგენშტაინი წერდა ცოდნის მთლიანობისა და სისტემური ბუნების შესახებ: „ეს არ არის იზოლირებული აქსიომა, რომელიც აშკარად მეჩვენება, არამედ მთელი სისტემა, რომელშიც შედეგები და წინაპირობები ერთმანეთს უჭერენ მხარს“. თანმიმდევრულობა ვრცელდება არა მხოლოდ თეორიულ პოზიციებზე, არამედ გამოცდილების მონაცემებზეც: „შეიძლება ითქვას, რომ გამოცდილება გვასწავლის გარკვეულ განცხადებებს. თუმცა, ის არ გვასწავლის ცალკეულ განცხადებებს, არამედ ურთიერთდამოკიდებულ წინადადებათა მთელ კრებულს. ისინი რომ გაფანტულიყვნენ, შეიძლება ეჭვი მეპარებოდა, რადგან თითოეულ მათგანთან უშუალოდ დაკავშირებული გამოცდილება არ მაქვს. მტკიცებათა სისტემის საფუძვლები, აღნიშნავს ვიტგენშტეინი, არ უჭერს მხარს ამ სისტემას, მაგრამ თავად არის მხარდაჭერილი მასში. ეს ნიშნავს, რომ საძირკვლების სანდოობა განისაზღვრება არა მათ მიერ, არამედ იმით, რომ მათ თავზე შეიძლება აშენდეს ინტეგრალური თეორიული სისტემა. როგორც ჩანს, ცოდნის „საძირკველი“ ჰაერშია ჩამოკიდებული, სანამ მასზე სტაბილური შენობა არ აშენდება. სამეცნიერო თეორიის პრეტენზიები ურთიერთდაკავშირებულია და მხარს უჭერს ერთმანეთს. ხალხივით იჭერენ ხალხმრავალ ავტობუსს, როცა ყველა მხრიდან არიან დაყრდნობილნი და არ ეცემა, რადგან დასაცემი არსად არის.

საბჭოთა ფიზიკოსმა I. E. Tamm-მა ისაუბრა ლ. მაქსველის ელექტრომაგნიტური თეორიის პრინციპების ჩამოყალიბებაზე: თუმცა, არ შეუძლია მათი მართებულობის სრულიად მკაცრი მტკიცებულება), მაგრამ გამოცდილებასთან შეთანხმებით, თეორიიდან წარმოშობილი შედეგების მთლიანობასთან დაკავშირებით. მაკროსკოპული ელექტრომაგნიტური ველის ყველა კანონზომიერება.

ვინაიდან თეორია დამატებით მხარს უჭერს მასში შემავალ დებულებებს, თეორიის დახვეწა, მისი ემპირიული ბაზის გაძლიერება და მისი ზოგადი, მათ შორის ფილოსოფიური საფუძვლების გარკვევა, ამავდროულად არის წვლილი შეტანილი განცხადებების დასაბუთებაში. მასში.

თეორიის გარკვევის მეთოდებს შორის განსაკუთრებულ როლს ასრულებს მისი განცხადებების ლოგიკური კავშირების გამოვლენა, მისი საწყისი ვარაუდების მინიმიზაცია, აქსიომური სისტემის სახით აგება და, ბოლოს, თუ შესაძლებელია, ფორმალიზება.

როდესაც თეორია აქსიომატიზებულია, მისი ზოგიერთი დებულება არჩეულია საწყისად და ყველა სხვა დებულება მისგან გამომდინარეობს წმინდა ლოგიკური გზით. მტკიცების გარეშე მიღებულ თავდაპირველ დებულებებს აქსიომები (პოსტულატები) ეწოდება, მათ საფუძველზე დადასტურებულ დებულებებს თეორემები.

ცოდნის სისტემატიზაციისა და გარკვევის აქსიომატური მეთოდი წარმოიშვა ანტიკურ ხანაში და დიდი პოპულარობა მოიპოვა ევკლიდეს „პრინციპების“ – გეომეტრიის პირველი აქსიომური ინტერპრეტაციის წყალობით. ახლა აქსიომატიზაცია გამოიყენება მათემატიკაში, ლოგიკაში, ასევე ფიზიკის, ბიოლოგიის და სხვა სექციებში. აქსიომატური მეთოდი მოითხოვს აქსიომატიზირებადი შინაარსის თეორიის მაღალ დონეს, მისი განცხადებების მკაფიო ლოგიკურ კავშირებს. ამასთან ასოცირდება მისი საკმაოდ ვიწრო გამოყენებადობა და ევკლიდეს გეომეტრიის მიხედვით ნებისმიერი მეცნიერების აღდგენის მცდელობის გულუბრყვილობა.

გარდა ამისა, როგორც ავსტრიელმა ლოგიკოსმა და მათემატიკოსმა კ.გოდელმა აჩვენა, საკმარისად მდიდარი სამეცნიერო თეორიები (მაგალითად, ნატურალური რიცხვების არითმეტიკა) არ იძლევა სრულ აქსიომატიზაციას. ეს მიუთითებს აქსიომური მეთოდის შეზღუდვებზე და მეცნიერული ცოდნის სრული ფორმალიზაციის შეუძლებლობაზე.

ეს ტექსტი შესავალი ნაწილია.

6. დასაბუთების საზღვრები განცხადებების დასაბუთებაზე არასაკმარისი ყურადღება, ობიექტურობის, თანმიმდევრულობისა და სპეციფიკის ნაკლებობა საგნებისა და ფენომენების განხილვისას, საბოლოო ჯამში, იწვევს ეკლექტიზმს - არაკრიტიკულ კომბინაციას ჰეტეროგენულ, შინაგანად შეუსაბამო და.

სოციალური რევოლუციები: კანონზომიერება, თანმიმდევრულობა, კარდინალურობა „სოციალური რევოლუციის“ ცნება აქ და ყველა სხვა თავში გამოიყენება მკაცრად განსაზღვრული მნიშვნელობით, როგორც განვითარების ახალ, უფრო პროგრესულ ეტაპზე გადასვლის ეპოქის შინაარსი. ამრიგად ჩვენ

§ 9. მეცნიერებათა მეთოდოლოგიური მეთოდები ნაწილობრივ დასაბუთებაა, ნაწილობრივ დამხმარე საშუალება დასაბუთებისთვის, თუმცა საჭიროა კიდევ რამდენიმე დამატება, პირველ რიგში იმის თაობაზე, რომ ჩვენ შემოვიფარგლებით დასაბუთებით, მაგრამ ჯერ კიდევ არ ამოწურავს ცნებას.

11.1. სოციალური ტექნოლოგიების თანმიმდევრულობა * ხალხი - ქვეყნის ადამიანური პოტენციალი, შეიძლება ჩაითვალოს სოციალურ გარემოდ, რომელიც ქმნის იდეების, ცოდნის, საქონლისა და სულიერი, მორალური, ინტელექტუალური და სხეულებრივი მოთხოვნილებების რთულ და ფართომასშტაბიან კომპლექსს.

2.1. ადამიანის განვითარების თანმიმდევრულობა ჩვენ ვსწავლობთ ადამიანის განვითარების თანმიმდევრულობას სისტემურობის პრინციპის საფუძველზე, აგრეთვე „ტრიადის მოდელის“, „სისტემის მოდელის“, „გონივრული ეგოიზმის“ და სისტემურობის კანონის სხვა წესების საფუძველზე. „განვითარების ჰარმონიის“ წესი და სხვა წესები

2.2. ეროვნული განვითარების თანმიმდევრულობა კანონების და თანმიმდევრულობისა და განვითარების პრინციპების გამოყენება. გლობალურ დონეზე ადამიანის საქმიანობის წინა ნაწილში მიღებული თანმიმდევრულობისა და განვითარების კანონები და პრინციპები, იგივე მიდგომაზე დაყრდნობით, შეიძლება

3. დასაბუთების პრობლემა მეცნიერულ ცოდნაში ამა თუ იმ პოზიციის, კონცეფციის ჭეშმარიტების დასაბუთება, ანუ დადასტურება თეორიის ჩამოყალიბებისა და განვითარების უმნიშვნელოვანესი კომპონენტია. იცავს მკვლევარს ილუზიებისა და შეცდომებისგან, ის იძლევა ვარაუდების საშუალებას,

დასაბუთების საზღვრები „ამჟამად მეცნიერება ხდება მთავარი“, წერდა ლეო ტოლსტოი. ”მაგრამ ეს ეწინააღმდეგება სიმართლეს, ჩვენ უნდა დავიწყოთ მორალით, დანარჩენი მოგვიანებით მოვა, უფრო ბუნებრივად, მარტივად, ახალი ძალებით, რომლებიც გაიზარდა ამ ხნის განმავლობაში.” მეცნიერება, მთელი თავისი მნიშვნელობით, არ არის

§ 12. ცოდნის ტრანსცენდენტული გამართლების იდეა ჩვენს ანარეკლებს ახლა სჭირდება შემდგომი განვითარება, რომელშიც ადრე დამკვიდრებული მხოლოდ სწორად შეიძლება იქნას გამოყენებული. რა ვქნა, დეკარტიულად აზროვნებით, დახმარებით

თეორიული სქემების კონსტრუქციული დასაბუთების პროცედურები კონსტრუქციული დასაბუთება უზრუნველყოფს თეორიული სქემების გამოცდილებასთან დაკავშირებას და, შესაბამისად, თეორიის მათემატიკური აპარატის ფიზიკური სიდიდეების გამოცდილებასთან კავშირს. ეს არის კონსტრუქციული პროცედურების წყალობით

1. 1. მენეჯმენტის თანმიმდევრულობა და წარმოება (ინოვაციების წარმოების პრინციპი, სისტემური ინოვაციის პრინციპი, სამეცნიერო თეორიების და პრაქტიკული პროექტების სისტემური ფილოსოფია, განვითარების სისტემური იდეები, საჯარო მმართველობის პროფესიული სისტემური ბუნება, ღირებულება.

2. 2. გლობალური და საჯარო ადმინისტრაციის თანმიმდევრულობა (გლობალური და საჯარო ადმინისტრირება, ტრიადის მოდელის წესის გამოყენება, სისტემის პრინციპის საწყისი ფორმულა, სისტემის პრინციპის ახალ ფორმულაზე გადასვლის ამოცანა, რთული პოტენციალი. კაცობრიობა,

2. 3. ეროვნული და საჯარო ადმინისტრაციის თანმიმდევრულობა (ეროვნული და საჯარო ადმინისტრაცია, ტრიადის მოდელის წესის გამოყენება, თანმიმდევრულობის პრინციპის საწყისი ფორმულა, თანმიმდევრულობის პრინციპის ახალ ფორმულაზე გადასვლის ამოცანა, ინტეგრირებული ერის პოტენციალი,

3. 4. საჯარო მმართველობის სტრუქტურის თანმიმდევრულობა (სახელმწიფო მმართველობის სისტემის სტრუქტურების ტრიადა; საჯარო მმართველობის სტრუქტურის ძირითადი კომპონენტები; საჯარო მმართველობის სტრუქტურის განვითარება; საჯარო მმართველობის ტექნოლოგიების სტრუქტურა;

​​„... ცოდნის მეცნიერული ბუნების კრიტერიუმებია მისი ვალიდობა, სანდოობა, თანმიმდევრულობა, ემპირიული დადასტურება და ფუნდამენტურად შესაძლო გაყალბება, კონცეპტუალური თანმიმდევრულობა, პროგნოზირებადი ძალა და პრაქტიკული ეფექტურობა...“

კრიტერიუმებს შორის მთავარია სიმართლე, ობიექტურობა და თანმიმდევრულობა: „...მეცნიერული ცოდნის სპეციფიკა აისახება მეცნიერული ხასიათის კრიტერიუმებში, რომლებიც განასხვავებენ მეცნიერულ ცოდნას არამეცნიერულისაგან: 1. მეცნიერული ცოდნის ჭეშმარიტება ... . … მეცნიერება ცდილობს ჭეშმარიტი ცოდნის მიღებას მეცნიერული ცოდნის სანდოობის დადგენის სხვადასხვა გზების შესწავლით. 2. ცოდნის ინტერსუბიექტურობა. მეცნიერული ცოდნა არის ... ობიექტური ურთიერთობებისა და რეალობის კანონების ცოდნა. 3. მეცნიერული ცოდნის თანმიმდევრულობა და მართებულობა. მიღებული ცოდნის დასაბუთების ყველაზე მნიშვნელოვანი გზებია: ა). ემპირიულ დონეზე: - მრავალჯერადი გადამოწმება დაკვირვებითა და ექსპერიმენტებით. ბ). არა თეორიულ დონეზე: - ლოგიკური თანმიმდევრულობის განსაზღვრა, ცოდნის დედუქციულობა; - მათი თანმიმდევრულობის, ემპირიულ მონაცემებთან შესაბამისობის დადგენა; - ცნობილი ფენომენების აღწერისა და ახლის პროგნოზირების უნარის ჩამოყალიბება...“

მეცნიერებს ეჭვი ეპარებათ ფსიქოლოგების აღმოჩენების სარგებლიანობაში

მკვლევარებმა დაასკვნეს, რომ ფსიქოლოგიის სამყაროს აღმოჩენების უმეტესობა საეჭვოა, რადგან კვლევის შედეგების გამეორება შეუძლებელია.

ამ საკითხის შესწავლაში ჩართული იყო 300 ფსიქოლოგი დედამიწის სხვადასხვა კუთხიდან. მათი ამოცანა იყო ასამდე ფსიქოლოგიური კვლევის შედეგების დეტალური ანალიზი, რომლებიც გამოქვეყნდა პრესტიჟულ რეცენზირებად ჟურნალებში. დასკვნები იმედგაცრუებული აღმოჩნდა: ასეთი შედეგების ხელახლა მიღწევა მხოლოდ შემთხვევების 39%-ში იყო შესაძლებელი. პროექტის ლიდერმა ბრაიან ნოსეკმა განაცხადა, რომ ასეთი კვლევა პირველად ტარდება.

ოთხი წლის განმავლობაში მეცნიერები აანალიზებდნენ თავიანთი კოლეგების ადრე გამოქვეყნებულ ნამუშევრებს და ზუსტად ახდენდნენ აღწერილ მეთოდებს. შემთხვევათა მხოლოდ მესამედში მოახერხეს მსგავსი შედეგების მიღწევა. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ფსიქოლოგთა უმრავლესობის დასკვნები არასწორია: ისინი შეიძლება შეიცავდეს შეცდომებს, ან „ლამაზი“ შედეგის მიღების სურვილის პროდუქტია.

ზოგიერთმა ექსპერტმა უკვე თქვა, რომ ეს ჩრდილს აყენებს ფსიქოლოგიას, როგორც მეცნიერებას. თავად ბრაიან ნოსეკი არ ჩქარობს მის დაკრძალვას და თვლის, რომ ფსიქოლოგია და მასში გაკეთებული აღმოჩენები ძალიან მნიშვნელოვანია. იმავდროულად, ის ხაზს უსვამს კვლევის მეთოდების გაუმჯობესების აუცილებლობას. არაერთმა ჟურნალმა უკვე შეცვალა მასალების გამოცემის, ახალი დასკვნების მოსმენის წესები.