რენე ჟილეს ტექნიკა.

ეს პროექციული ტექნიკა გამოიყენება ბავშვის ინტერპერსონალური ურთიერთობების, მისი სოციალური ფიტნესის და სხვებთან ურთიერთობის შესასწავლად.

ტექნიკა ვიზუალურ-ვერბალურია, შედგება ბავშვების ან ბავშვებისა და მოზრდილების ამსახველი 42 სურათისგან, ასევე ტექსტური დავალებისგან. მისი მიზანია გამოავლინოს ქცევის მახასიათებლები სხვადასხვა ცხოვრებისეულ სიტუაციებში, რომლებიც მნიშვნელოვანია ბავშვისთვის და გავლენას ახდენს მის ურთიერთობაზე სხვა ადამიანებთან.

ტექნიკასთან მუშაობის დაწყებამდე ბავშვს ეცნობება, რომ მათ უნდა უპასუხონ კითხვებს სურათებიდან. ბავშვი უყურებს სურათებს, უსმენს ან კითხულობს კითხვებსა და პასუხებს.

ბავშვმა უნდა აირჩიოს ადგილი გამოსახულ ადამიანთა შორის ან იდენტიფიცირება მოახდინოს პერსონაჟთან, რომელიც ჯგუფში გარკვეულ ადგილს იკავებს. მას შეუძლია აირჩიოს უფრო ახლოს ან უფრო შორს იყოს გარკვეული ადამიანისგან. ტექსტურ ამოცანებში ბავშვს სთხოვენ აირჩიოს ქცევის ტიპიური ფორმა, ზოგიერთი დავალება აგებულია სოციომეტრიული ტიპის მიხედვით.

ამრიგად, ტექნიკა საშუალებას გაძლევთ მიიღოთ ინფორმაცია ბავშვის დამოკიდებულების შესახებ მის გარშემო მყოფი სხვადასხვა ადამიანების (ოჯახური გარემოს მიმართ) და ფენომენების შესახებ.

სიმარტივე და სქემატურობა, რომელიც განასხვავებს R. Gilles მეთოდს სხვა პროექციული ტესტებისაგან, არა მხოლოდ აადვილებს ტესტირებულ ბავშვს, არამედ შესაძლებელს ხდის მის ფორმალური და რაოდენობრივ გაზომვას შედარებით მეტად. გარდა შედეგების თვისებრივი შეფასებისა, ინტერპერსონალური ურთიერთობების ეს პროექციული ტექნიკა საშუალებას გვაძლევს წარმოვადგინოთ ფსიქოლოგიური გამოკვლევის შედეგები რიგი ცვლადების მიხედვით და რაოდენობრივად.

ფსიქოლოგიური მასალა, რომელიც ახასიათებს ბავშვის ინტერპერსონალური ურთიერთობების სისტემას, პირობითად შეიძლება დაიყოს ცვლადების ორ დიდ ჯგუფად.

1. ცვლადები, რომლებიც ახასიათებს ბავშვის სპეციფიკურ პიროვნულ ურთიერთობებს: დამოკიდებულება ოჯახურ გარემოსთან (დედა, მამა, ბებია, და და სხვ.), დამოკიდებულება მეგობრის ან შეყვარებულის მიმართ, ავტორიტეტული ზრდასრული ადამიანის მიმართ და ა.შ.

2. ცვლადები, რომლებიც ახასიათებს თავად ბავშვს და ვლინდება სხვადასხვა გზით: კომუნიკაბელურობა, იზოლაცია, დომინირებისკენ სწრაფვა, ქცევის სოციალური ადეკვატურობა.

დედასთან ურთიერთობა
მამასთან ურთიერთობა
დამოკიდებულება დედისა და მამის მიმართ, როგორც ოჯახის წყვილი,
ურთიერთობა ძმებთან და დებთან
ბებიასთან და ბაბუასთან ურთიერთობა
მეგობართან ურთიერთობა
მასწავლებელთან ურთიერთობა
ცნობისმოყვარეობა, დომინირების სურვილი,
კომუნიკაბელურობა, იზოლაცია, ადეკვატურობა.

გარკვეული ადამიანის მიმართ დამოკიდებულება გამოიხატება ამ პიროვნების არჩევანის რაოდენობით, შესაბამისი დამოკიდებულების იდენტიფიცირებისკენ მიმართული ამოცანების მაქსიმალური რაოდენობის მიხედვით.

R. Gilles-ის მეთოდი არ შეიძლება კლასიფიცირდეს როგორც წმინდა პროექციული, ეს არის ფორმა, რომელიც გარდამავალია კითხვარსა და პროექციულ ტესტებს შორის. ეს მისი დიდი უპირატესობაა. ის შეიძლება გამოყენებულ იქნას როგორც პიროვნების სიღრმისეული შესწავლის ინსტრუმენტად, ასევე კვლევებში, რომლებიც საჭიროებენ გაზომვებს და სტატისტიკურ დამუშავებას.

რენე ჟილეს ტექნიკის გასაღები

სტიმული მასალა რენე ჟილეს მეთოდისთვის.

1. აქ არის მაგიდა, სადაც სხვადასხვა ხალხი სხედან. მონიშნეთ ჯვრით სადაც ზიხართ.

2.

3. მონიშნეთ ჯვრით სადაც ზიხართ.

4. ახლა მოათავსეთ რამდენიმე ადამიანი და საკუთარი თავი ამ მაგიდის გარშემო. მიუთითეთ მათი ოჯახური ურთიერთობები (მამა, დედა, ძმა, და) ან მეგობარი, ამხანაგი, კლასელი.

5. აქ არის მაგიდა, რომლის თავთან ზის კაცი, რომელსაც კარგად იცნობთ. სად დაჯდებოდი? Ვინ არის ეს ადამიანი?

6. თქვენ და თქვენი ოჯახი გაატარებთ არდადეგებს იმ მფლობელებთან, რომლებსაც აქვთ დიდი სახლი. თქვენს ოჯახს უკვე რამდენიმე ოთახი აქვს დაკავებული. აირჩიეთ ოთახი თქვენთვის.

7. დიდი ხანია მეგობრებს სტუმრობთ. ჯვრით მონიშნეთ ოთახი, რომელსაც აირჩევთ (აირჩევთ).

8. კიდევ ერთხელ მეგობრებთან ერთად. განსაზღვრეთ რამდენიმე ადამიანის ოთახი და თქვენი ოთახი.

9. გადაწყვიტა ერთ ადამიანს სიურპრიზი გაეკეთებინა.

გნებავთ მათ ამის გაკეთება?
Ვის?
ან იქნებ არ გაინტერესებს?

დაწერეთ ქვემოთ.

10. თქვენ გაქვთ საშუალება რამდენიმე დღით წახვიდეთ დასასვენებლად, მაგრამ სადაც მიდიხართ, მხოლოდ ორი თავისუფალი ადგილია: ერთი თქვენთვის, მეორე სხვა ადამიანისთვის. ვის წაიყვანდი შენთან?

დაწერეთ ქვემოთ.

11. თქვენ დაკარგეთ რაღაც, რაც ძალიან ღირებულია. ვის ეტყვით პირველ რიგში ამ უბედურების შესახებ?

დაწერეთ ქვემოთ.

12. კბილები გტკივა და სტომატოლოგთან უნდა წახვიდე ცუდი კბილის ამოსაღებად.

მარტო წახვალ?
ან ვინმესთან?
თუ ვინმესთან მიდიხარ, ვინ არის ეს ადამიანი?

დაწერეთ ქვემოთ.

13. გამოცდა ჩააბარე. ვის ეტყვით პირველს ამის შესახებ?

დაწერეთ ქვემოთ.

14. თქვენ სასეირნოდ ხართ ქალაქგარეთ. მონიშნეთ ჯვრით სადაც ხართ.

15. მორიგი გასეირნება. მონიშნეთ სად ხართ ამჯერად.

16. სად ხარ ამჯერად?

17. ახლა მოათავსეთ საკუთარი თავი და რამდენიმე ადამიანი ამ ნახატზე. დახაზეთ ან მონიშნეთ ჯვრებით. მოაწერეთ ხელი როგორი ხალხია.

18. შენ და სხვებს გადაეცათ საჩუქრები. ვიღაცამ საჩუქარი სხვებზე ბევრად უკეთესი მიიღო. ვისი ნახვა გსურთ მის ადგილას? ან იქნებ არ გაინტერესებს? დაწერე.

19. შორს მიდიხართ, ახლობლებისგან შორს მიდიხართ. ვინ მოგენატრებათ ყველაზე მეტად? დაწერეთ ქვემოთ.

20. აი შენი ამხანაგები სასეირნოდ მიდიან. მონიშნეთ ჯვრით სად მიდიხართ.

21. ვისთან მოგწონთ თამაში?

შენი ასაკის მეგობრებთან ერთად
შენზე ახალგაზრდა
თქვენზე უფროსი

ხაზი გაუსვით ერთ-ერთ შესაძლო პასუხს.

22. ეს არის სათამაშო მოედანი. მიუთითეთ სად ხართ.

23. აი შენი ამხანაგები. ისინი იბრძვიან თქვენთვის უცნობი მიზეზების გამო. მონიშნეთ ჯვრით, სადაც იქნებით.

24. ეს შენი ამხანაგები არიან, რომლებიც თამაშის წესებზე ჩხუბობენ. მონიშნეთ სად ხართ.

25. მეგობარმა შეგნებულად გიბიძგა და ფეხზე დაგაგდო. Რას იზავ?

იტირებ?
უჩივლო მასწავლებელს?
დაარტყამ მას?
შეამჩნევთ მას?
არაფერს არ იტყვი?

ხაზი გაუსვით ერთ-ერთ პასუხს.

26. აი კაცი, რომელსაც კარგად იცნობ. სკამებზე მსხდომთ რაღაცას ეუბნება. თქვენ მათ შორის ხართ. მონიშნეთ ჯვრით სადაც ხართ.

27. დედას ძალიან ეხმარები?

რამდენიმე?
იშვიათად?

ხაზი გაუსვით ერთ-ერთ პასუხს.

28. ეს ხალხი დგას მაგიდის გარშემო და ერთ-ერთი მათგანი რაღაცას უხსნის. თქვენ ხართ მათ შორის ვინც უსმენს. მონიშნეთ სად ხართ.

29. შენ და შენი ამხანაგები სასეირნოდ ხართ, ერთი ქალი რაღაცას გიხსნით. მონიშნეთ ჯვრით სადაც ხართ.

30.სეირნობისას ყველა ბალახზე დასახლდა. მიუთითეთ სად ხართ.

31. ეს ის ხალხია, ვინც საინტერესო სპექტაკლს უყურებს. მონიშნეთ ჯვრით სადაც ხართ.

32. ეს არის მაგიდის ხედი. მონიშნეთ ჯვრით სადაც ხართ.

33. ერთი შენი ამხანაგი იცინის შენზე. Რას იზავ?

იტირებ?
მხრებს იჩეჩავ?

დაასახელებ მას, სცემე?

ხაზი გაუსვით ერთ-ერთ პასუხს.

34. ერთ-ერთი ამხანაგი იცინის შენს მეგობარს. Რას იზავ?

იტირებ?
მხრებს იჩეჩავ?
დასცინი მას?
დაასახელებ მას, სცემე?

ხაზი გაუსვით ერთ-ერთ პასუხს.

35. მეგობარმა აიღო თქვენი კალამი ნებართვის გარეშე. Რას იზავ?

Ტირილი?
Ჩივილი?
ყვირილი?
ცდილობ არჩევას?
დაიწყებ მის დარტყმას?

ხაზი გაუსვით ერთ-ერთ პასუხს.

36. თქვენ თამაშობთ ლოტოს (ან ქამებს ან სხვა თამაშს) და ზედიზედ ორჯერ წააგებთ. არ ხარ ბედნიერი? Რას იზავ?

ხაზი გაუსვით ერთ-ერთ პასუხს.

37. მამაშენი გარეთ არ გაძლევს. Რას იზავ?

მიპასუხებ რამეს?
გაფითრებული ხარ?
დაიწყებ ტირილს?
გააპროტესტებ?

ხაზი გაუსვით ერთ-ერთ პასუხს.

38. დედა სასეირნოდ არ გაძლევს. Რას იზავ?

მიპასუხებ რამეს?
გაფითრებული ხარ?
დაიწყებ ტირილს?
გააპროტესტებ?
შეეცდებით აკრძალვის წინააღმდეგ წასვლას?

ხაზი გაუსვით ერთ-ერთ პასუხს.

39. მასწავლებელი გამოვიდა და კლასის მეთვალყურეობა მოგანდო. შეგიძლიათ შეასრულოთ ეს დავალება?

დაწერეთ ქვემოთ.

40. ოჯახთან ერთად კინოში წახვედი. კინოთეატრში ბევრი ცარიელი ადგილია. სად დაჯდები? შენთან მოსულები სად დაჯდებიან?

41. კინოთეატრში ბევრი ცარიელი ადგილია. შენმა ახლობლებმა უკვე დაიკავეს ადგილები. მონიშნეთ ჯვრით სადაც ზიხართ.

42. ისევ კინოში. სად დაჯდები?

მოტივაციის შესწავლის მეთოდები (ნ. ლ. ბელოპოლსკაიას მიხედვით).

როგორც ქცევის საგანმანათლებლო ან სათამაშო მოტივების დომინირების განსაზღვრის მოდელი, შემოთავაზებულია ამა თუ იმ მოტივის დანერგვის გამოყენება გონებრივი გაჯერების პირობებში. ამ შემთხვევაში, აქტივობის ცვლილების ობიექტური მაჩვენებლები იქნება დავალების ხარისხი და ხანგრძლივობა, რაც შესასწავლი მოტივის შემოღებამდე იწვევდა ბავშვში გონებრივი გაჯერების მდგომარეობას.

წრეების დახატვა შეიძლება გამოყენებულ იქნას როგორც ექსპერიმენტული მასალა გონებრივი გაჯერების ექსპერიმენტში. სწავლის მოტივი არის ის, რომ სუბიექტს ეუბნებიან, რომ ახლა ის ისწავლის ასო "O" (ან რიცხვი "0") ლამაზად წერას. თუ სურს, რომ თავისი ნამუშევრისთვის უმაღლესი ნიშანი - „5“ მიიღოს, მაშინ 1 გვერდი მაინც ლამაზად უნდა დაწეროს.

თამაშის მოტივი შეიძლება იყოს შემდეგი. ბავშვის წინ მოთავსებულია კურდღლისა და მგლის ფიგურები (შეგიძლიათ გამოიყენოთ ამ ცხოველების გამოსახულებები ფიგურების ნაცვლად). სუბიექტს სთავაზობენ თამაში, რომელშიც კურდღელმა უნდა დაიმალოს მგლისგან, რათა არ შეჭამოს იგი. ბავშვს შეუძლია კურდღლის დახმარება იმით, რომ მისთვის დიდი ველი დახატოს კომბოსტოს თანაბარი რიგებით. ველი იქნება თეთრი ქაღალდის ფურცელი, ხოლო კომბოსტო წარმოდგენილი იქნება წრეებით. მინდორში კომბოსტოს რიგები უნდა იყოს თანაბარი და ხშირი, ხოლო თავად კომბოსტო უნდა იყოს იგივე ზომის, მაშინ კურდღელი შეძლებს მათ შორის მგლის დამალვას. მაგალითად, ექსპერიმენტატორი კომბოსტოს პირველ ორ რიგს ხატავს, შემდეგ ბავშვი დამოუკიდებლად აგრძელებს მუშაობას.

იმისდა მიხედვით, თუ რომელ შემთხვევაში (პირველ ან მეორეში) წრეების დახატვის ხარისხი და დავალების ხანგრძლივობა უკეთესი და გრძელი იქნება, ბავშვში დომინირებს საგანმანათლებლო ან სათამაშო მოტივი საქმიანობისთვის.

მეთოდოლოგია "ოჯახის კინეტიკური ნიმუში" (KRS).

ტესტის აღწერა.

"ოჯახის კინეტიკური ნიმუში" ტესტი მიზნად ისახავს არა იმდენად პიროვნების გარკვეული ანომალიების იდენტიფიცირებას, არამედ ქცევის ინდივიდუალური სტილის, გამოცდილების და ემოციური რეაგირების პროგნოზირებას მნიშვნელოვან და კონფლიქტურ სიტუაციებში, პიროვნების არაცნობიერი ასპექტების იდენტიფიცირებაზე.

ექსპერიმენტული პროცედურა ასეთია:

კვლევისთვის საჭიროა თეთრი ფურცელი (21x29 სმ), ექვსი ფერადი ფანქარი (შავი, წითელი, ლურჯი, მწვანე, ყვითელი, ყავისფერი), საშლელი.

ტესტის საგნის ინსტრუქციები.

"გთხოვთ დახაზეთ თქვენი ოჯახიარავითარ შემთხვევაში არ უნდა ახსნათ რას ნიშნავს სიტყვა „ოჯახი“, რადგან ეს ამახინჯებს კვლევის არსს. თუ ბავშვს ეკითხება რა დახატოს, ფსიქოლოგმა უბრალოდ უნდა გაიმეოროს ინსტრუქციები.

დავალების ხანგრძლივობა შეზღუდული არ არის (უმეტეს შემთხვევაში ის გრძელდება არაუმეტეს 35 წუთისა). დავალების შესრულებისას ოქმში უნდა აღინიშნოს:

ა) დეტალების დახატვის თანმიმდევრობა;
ბ) ჩერდება 15 წამზე მეტი ხნის განმავლობაში;
გ) დეტალების წაშლა:
დ) ბავშვის სპონტანური კომენტარები;
ე) ემოციური რეაქციები გამოსახულ შინაარსთან მათ კავშირზე.

დავალების შესრულების შემდეგ უნდა ეცადოს რაც შეიძლება მეტი ინფორმაცია სიტყვიერად მიიღო. ჩვეულებრივ სვამენ შემდეგ კითხვებს:

1. მითხარი, ვინ არის აქ გამოსახული?
2. Სად არიან?
3. Რას აკეთებენ?
4. მხიარულები არიან თუ მოწყენილი? რატომ?
5. დახატული ადამიანებიდან რომელია ყველაზე ბედნიერი? რატომ?
6. ვინ არის მათ შორის ყველაზე უბედური? რატომ?

ბოლო ორი კითხვა იწვევს ბავშვს ღიად განიხილოს გრძნობები, რისკენაც ყველა ბავშვი არ არის მიდრეკილი.

ამიტომ, თუ ბავშვი მათ არ პასუხობს ან ფორმალურად პასუხობს, არ უნდა მოითხოვოთ პასუხი. გასაუბრებისას ფსიქოლოგი უნდა ცდილობდეს გაარკვიოს რა მნიშვნელობა აქვს ბავშვს: გრძნობები ოჯახის ცალკეული წევრების მიმართ; რატომ არ დახატა ბავშვმა ოჯახის ერთ-ერთი წევრი (თუ ეს მოხდა); რას ნიშნავს სურათის გარკვეული დეტალები ბავშვისთვის (ფრინველები, ცხოველები).

ამავდროულად, თუ ეს შესაძლებელია, თავიდან უნდა იქნას აცილებული პირდაპირი კითხვები, პასუხის დაჟინებით, რადგან ამან შეიძლება გამოიწვიოს შფოთვა, თავდაცვითი რეაქციები. პროექციული კითხვები ხშირად ნაყოფიერი აღმოჩნდება, მაგალითად: "ადამიანი რომ დახატოს ჩიტის ნაცვლად, ვინ იქნებოდა?", "ვინ გაიმარჯვებდა შენსა და ძმას შორის შეჯიბრში?", "ვინ იქნება დედა. მოიწვიე მასთან წასვლა?” და ა.შ.

1. წარმოიდგინეთ, რომ ცირკის ორი ბილეთი გაქვთ. ვის დაპატიჟებდით თქვენთან ერთად?
2. წარმოიდგინეთ, რომ მთელი ოჯახი სტუმრობს, მაგრამ ერთი თქვენგანი ავად არის და სახლში უნდა დარჩეს. Ვინ არის ის?
3. შენ აშენებ სახლს სამშენებლო სათამაშოებისგან (ქაღალდის კაბა გამოუჭრი თოჯინას) და არ გაგიმართლებს. ვის დაურეკავთ დახმარებისთვის?
4. თქვენ გაქვთ "N" ბილეთები (ოჯახის წევრებზე ერთით ნაკლები) საინტერესო ფილმისთვის. ვინ დარჩება სახლში?
5. წარმოიდგინეთ, რომ მიტოვებული ხართ უკაცრიელ კუნძულზე. ვისთან ერთად ისურვებდი იქ ცხოვრებას?
6. საინტერესო ლოტო მიიღეთ საჩუქრად. მთელმა ოჯახმა დაიწყო თამაში, მაგრამ შენ ერთი ადამიანი ხარ საჭიროზე მეტი. ვინ არ ითამაშებს?

ინტერპრეტაციისთვის, თქვენ ასევე უნდა იცოდეთ:

ა) შესასწავლი ბავშვის ასაკი;
ბ) მისი ოჯახის შემადგენლობა, მისი ძმების, დების ასაკი;
გ) თუ შესაძლებელია, ჰქონდეს ინფორმაცია ბავშვის ქცევის შესახებ ოჯახში, საბავშვო ბაღში ან სკოლაში.

„ოჯახური ნახატის“ ტესტის შედეგების ინტერპრეტაცია.

ნახატის ინტერპრეტაცია პირობითად იყოფა 3 ნაწილად:

1) სტრუქტურის „ოჯახის ფიგურის“ ანალიზი;
2) ოჯახის წევრების გრაფიკული გამოსახულების თავისებურებების ინტერპრეტაცია;
3) ხატვის პროცესის ანალიზი.

1. „ოჯახური ნახატის“ სტრუქტურის ანალიზი და შედგენილი და რეალური ოჯახის შემადგენლობის შედარება.

ბავშვი, რომელიც განიცდის ემოციურ კეთილდღეობას ოჯახში, მოსალოდნელია შექმნას სრული ოჯახი.

ოჯახის რეალური შემადგენლობის დამახინჯება ყოველთვის იმსახურებს ყურადღებას, რადგან ამის უკან თითქმის ყოველთვის დგას ემოციური კონფლიქტი, უკმაყოფილება ოჯახური მდგომარეობით.

ექსტრემალური ვარიანტებია ნახატები, რომლებშიც:

ა) ხალხი საერთოდ არ არის გამოსახული;
ბ) გამოსახულია მხოლოდ ოჯახთან დაკავშირებული ადამიანები.

ყველაზე ხშირად ეს რეაქციებია:

ა) ოჯახთან დაკავშირებული ტრავმული გამოცდილება;
ბ) უარყოფის, მიტოვების განცდა;
გ) აუტიზმი (ანუ ფსიქოლოგიური გაუცხოება, რომელიც გამოიხატება ბავშვის გარემომცველ რეალობასთან კონტაქტიდან გასვლით და საკუთარი გამოცდილების სამყაროში ჩაძირვით);
დ) დაუცველობის განცდა, შფოთვის მაღალი დონე;
ე) ცუდი კონტაქტი ფსიქოლოგსა და შესწავლილ ბავშვს შორის.

ბავშვები ამცირებენ ოჯახის შემადგენლობას, „ავიწყდებათ“ დახატონ მათთვის ემოციურად ნაკლებად მიმზიდველი ოჯახის წევრები, რომლებთანაც კონფლიქტური სიტუაციები განვითარდა. მათი დაუხატვით ბავშვი, თითქოსდა, თავს არიდებს გარკვეულ ადამიანებთან დაკავშირებულ ნეგატიურ ემოციებს.

ყველაზე ხშირად სურათზე არ არიან და-ძმები, რაც დაკავშირებულია ოჯახებში დაფიქსირებულ კონკურენციის სიტუაციებთან. ბავშვი, ამგვარად, სიმბოლურ სიტუაციაში „მონოპოლიზებს“ მისდამი მშობლების გამოტოვებულ სიყვარულს და ყურადღებას.

ზოგიერთ შემთხვევაში, ოჯახის რეალური წევრების ნაცვლად, ბავშვი ხატავს პატარა ცხოველებს, ფრინველებს. ფსიქოლოგმა ყოველთვის უნდა განმარტოს, ვისთან აიგივებს ბავშვი მათ. ყველაზე ხშირად, ამგვარად იხატებიან ძმები ან დები, რომელთა ოჯახში გავლენის შემცირება, გაუფასურება და მათ მიმართ სიმბოლური აგრესიის გამოვლენა ბავშვი ცდილობს.

თუ ნახატებში ბავშვი საკუთარ თავს არ ხატავს, ან ოჯახის ნაცვლად მხოლოდ საკუთარ თავს ხატავს, მაშინ ეს ასევე მიუთითებს ემოციური კომუნიკაციის დარღვევაზე.

ორივე შემთხვევაში მხატვარი საკუთარ თავს არ აერთიანებს ოჯახში, რაც საზოგადოების გრძნობის ნაკლებობაზე მიუთითებს. სურათზე „მე“-ს არარსებობა უფრო დამახასიათებელია ბავშვებისთვის, რომლებიც გრძნობენ უარყოფას, უარყოფას.
მხოლოდ "მე"-ს ფიგურაში წარმოდგენა შეიძლება მიუთითებდეს სხვადასხვა ფსიქოლოგიურ შინაარსზე, სხვა მახასიათებლებიდან გამომდინარე.

თუ "მე"-ს გამოსახულებაში დიდი რაოდენობითაა სხეულის დეტალები, ფერები, ტანსაცმლის გაფორმება, ფიგურის დიდი ზომა, მაშინ ეს მიუთითებს გარკვეულ ეგოცენტრულობაზე, ხასიათის ისტერიულ მახასიათებლებზე.
თუ საკუთარი თავის ნახატს ახასიათებს მცირე ზომა, ესკიზურობა, ნეგატიური ფონი იქმნება ფერთა სქემით, მაშინ შეიძლება ვივარაუდოთ უარყოფის, მიტოვების და ზოგჯერ აუტისტური ტენდენციების არსებობა.

ოჯახის შემადგენლობის ზრდა, ოჯახის ნახატში უცხო ადამიანების ჩართვა ასევე შეიძლება იყოს ინფორმაციული. როგორც წესი, ეს გამოწვეულია ოჯახში ერთადერთი ბავშვების დაუკმაყოფილებელი ფსიქოლოგიური მოთხოვნილებებით, სხვა ბავშვებთან მიმართებაში დარაჯული, მშობლის, წამყვანი პოზიციის დაკავების სურვილი (დახატული ძაღლები, კატები და ა. ოჯახის წევრების გარდა).

მშობლების გარდა (ან მათ ნაცვლად), დახატული მოზრდილები, რომლებიც არ არიან დაკავშირებული ოჯახთან, მიუთითებენ ოჯახის ნეგატიურობის აღქმაზე, ისეთი ადამიანის ძიებაზე, რომელსაც შეუძლია დააკმაყოფილოს ბავშვი მჭიდრო ემოციური კონტაქტებით, ან ოჯახში უარყოფის, უსარგებლობის განცდის შედეგი.

2. ოჯახის წევრების ადგილმდებარეობა.

ეს მიუთითებს ოჯახში ურთიერთობების ზოგიერთ ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებზე. ანალიზი აუცილებელს ხდის განვასხვავოთ რას ასახავს ნახატი - სუბიექტურად რეალური, სასურველი, თუ რისი ეშინია, გაურბის ბავშვს.

ოჯახური თანმიმდევრულობა, ოჯახის დახატვა ერთობლივი ხელით, მათი ერთიანობა საერთო საქმიანობაში ფსიქოლოგიური კეთილდღეობის მაჩვენებელია. საპირისპირო მახასიათებლების მქონე ნახატები (ოჯახის წევრების განხეთქილება) შეიძლება მიუთითებდეს ემოციური კავშირების დაბალ დონეზე.

ფიგურების მჭიდრო განლაგება, ოჯახის წევრების შეზღუდულ სივრცეში (ნავი, პატარა სახლი და ა.შ.) განლაგების იდეის გამო, შეიძლება მიუთითებდეს ბავშვის გაერთიანების, ოჯახის გაერთიანების მცდელობაზე (ამ მიზნით, ბავშვი კურორტებს ახორციელებს). გარე გარემოებებზე, რადგან ის გრძნობს ასეთ უშედეგო მცდელობებს).
ნახატებში, სადაც ოჯახის ნაწილი ერთ ჯგუფშია მოთავსებული, ხოლო ერთი ან მეტი ადამიანი დაშორებულია, ეს მიუთითებს გარიყულობის, გაუცხოების გრძნობაზე. ოჯახის ერთი წევრის გაუცხოების შემთხვევაში შეიძლება ვივარაუდოთ ბავშვის ნეგატიური დამოკიდებულება მის მიმართ, ზოგჯერ ვიმსჯელოთ მისგან მომდინარე მუქარაზე.

3. დახატული ფიგურების თავისებურებების ანალიზი.

ოჯახის ცალკეული წევრების გრაფიკული ნახატის მახასიათებლებმა შეიძლება მოგვაწოდოს ფართო სპექტრის ინფორმაცია: ბავშვის ემოციური დამოკიდებულების შესახებ ოჯახის ცალკეული წევრის მიმართ, იმაზე, თუ როგორ აღიქვამს ბავშვი მას, ბავშვის "მე-იმიჯის" შესახებ, მისი სქესის შესახებ. ვინაობა და ა.შ.

ბავშვის ოჯახის წევრებთან ემოციური ურთიერთობის შეფასებისას ყურადღება უნდა მიექცეს:

1) სხეულის ნაწილების რაოდენობა. არის: თავი, თმა, ყურები, თვალები, მოსწავლეები, წამწამები, წარბები, ცხვირი, პირი, კისერი, მხრები, მკლავები, ხელისგულები, თითები, ფრჩხილები, ფეხები;
2) დეკორაცია (ტანსაცმლისა და დეკორაციის დეტალები): ქუდი, საყელო, ჰალსტუხი, მშვილდი, ჯიბეები, თმის ვარცხნილობის ელემენტები, შაბლონები და ტანსაცმლის მორთვა;
3) ფიგურის დახატვისთვის გამოყენებული ფერების რაოდენობა.

ადამიანთან კარგ ემოციურ ურთიერთობას თან ახლავს სხეულის ნაწილების დიდი რაოდენობა, დეკორაცია და სხვადასხვა ფერის გამოყენება.

დიდი ესკიზურობა, ნახატის არასრულყოფილება, სხეულის არსებითი ნაწილების (თავი, ხელები, ფეხები) გამოტოვება შეიძლება მიუთითებდეს ადამიანის მიმართ უარყოფით დამოკიდებულებასთან ერთად მის მიმართ აგრესიულ იმპულსებზეც.

ბავშვები, როგორც წესი, ხატავენ ყველაზე დიდ მამას და დედას, რაც შეესაბამება რეალობას.

ზოგიერთი ბავშვი საკუთარ თავს ყველაზე დიდს ან ტოლს აყენებს მშობლებს. ის დაკავშირებულია:

ა) ბავშვის ეგოცენტრულობა;
ბ) კონკურსი მშობლის სიყვარულისთვის, „კონკურენტის“ გამორიცხვით ან შემცირებით.

ოჯახის სხვა წევრებთან შედარებით საგრძნობლად პატარა ბავშვები იხატავენ საკუთარ თავს, რომლებიც:

ა) გრძნობს მათ უმნიშვნელოობას, უსარგებლობას;
ბ) მშობლებისგან მეურვეობის, მზრუნველობის მოთხოვნა.

ფიგურების აბსოლუტური მნიშვნელობა ასევე შეიძლება იყოს ინფორმაციული. დიდი, სრულგვერდიანი ფიგურები დახატულია იმპულსური, თავდაჯერებული, დომინანტი ბავშვების მიერ. ძალიან მცირე ფიგურები დაკავშირებულია შფოთვასთან, საფრთხის განცდასთან.

ანალიზის დროს ყურადღება უნდა მიაქციოთ სხეულის ცალკეული ნაწილების დახატვას:

1. იარაღიარის სამყაროზე ზემოქმედების, სხვა ადამიანების ქცევის ფიზიკურად კონტროლის ძირითადი საშუალებები.

თუ ბავშვი თავის თავს აწეული ხელებით, გრძელი თითებით ხატავს, მაშინ ეს ხშირად აგრესიულ სურვილებთან ასოცირდება.

ზოგჯერ ასეთ ნახატებს გარეგნულად მშვიდი და კმაყოფილი ბავშვები ხატავენ. შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ ბავშვი გრძნობს მტრულ დამოკიდებულებას სხვების მიმართ, მაგრამ მისი აგრესიული იმპულსები ითრგუნება. ასეთი თვითდახატვა შესაძლოა მიუთითებდეს ბავშვის სისუსტის კომპენსირების სურვილზე, ძლიერების, სხვებზე დომინირების სურვილზე. ეს ინტერპრეტაცია უფრო სანდოა, როდესაც, გარდა „აგრესიული“ მკლავებისა, ბავშვი ასევე იზიდავს განიერ მხრებს ან „მამაკაცურობის“ და სიძლიერის სხვა ატრიბუტებს.

ზოგჯერ ბავშვი ოჯახის ყველა წევრს ხელით ხატავს, მაგრამ „ავიწყდება“ დახატოს ისინი თავისთვის. თუ ამავდროულად ბავშვი საკუთარ თავს არაპროპორციულად პატარას აქცევს, მაშინ ეს შეიძლება გამოწვეული იყოს უძლურების განცდით, ოჯახში საკუთარი უმნიშვნელოობით, იმ განცდით, რომ სხვები თრგუნავენ მის საქმიანობას, ზედმეტად აკონტროლებენ მას.

2. უფროსი- ლოკალიზაციის ცენტრი "მე", ინტელექტუალური საქმიანობა; სახე სხეულის მნიშვნელოვანი ნაწილია კომუნიკაციის პროცესში.

თუ ნახატზე სახის ნაწილები (თვალები, პირი) აკლია, ეს შეიძლება მიუთითებდეს კომუნიკაციის სერიოზულ დარღვევებზე, იზოლაციაზე, აუტიზმზე. თუ ოჯახის სხვა წევრების დახატვისას ბავშვი გამოტოვებს თავს, სახის ნაკვთებს ან მთელ სახეს ურტყამს, მაშინ ეს ხშირად დაკავშირებულია ამ ადამიანთან კონფლიქტურ ურთიერთობასთან, მის მიმართ მტრულ დამოკიდებულებასთან.

მოხატული ადამიანების სახის გამომეტყველება ასევე შეიძლება იყოს ბავშვის გრძნობების მაჩვენებელი მათ მიმართ. თუმცა, ბავშვები მიდრეკილნი არიან დახატონ მომღიმარი ადამიანები, ეს ერთგვარი „შტამპია“ ნახატებში, მაგრამ ეს საერთოდ არ ნიშნავს იმას, რომ ბავშვები ასე აღიქვამენ სხვებს. საოჯახო ნახატის ინტერპრეტაციისთვის სახის გამონათქვამები მნიშვნელოვანია მხოლოდ იმ შემთხვევებში, როდესაც ისინი განსხვავდებიან ერთმანეთისგან.

გოგონები უფრო მეტ ყურადღებას აქცევენ სახის ხატვას, ვიდრე ბიჭები, ეს მიუთითებს გოგონას კარგ გენდერულ იდენტიფიკაციაზე.

გოგონების ნახატებში ეს მომენტი შეიძლება ასოცირდებოდეს მათ ფიზიკურ სილამაზეზე ზრუნვასთან, მათი ფიზიკური ნაკლოვანებების კომპენსაციის სურვილთან და ქალის ქცევის სტერეოტიპების ჩამოყალიბებასთან.

კბილების წარმოჩენა და პირის ღრუს გამოკვეთა ხშირია ორალური აგრესიისადმი მიდრეკილ ბავშვებში. თუ ბავშვი ამ გზით ხატავს არა საკუთარ თავს, არამედ ოჯახის სხვა წევრს, მაშინ ეს ხშირად ასოცირდება შიშის განცდასთან, ბავშვის მიმართ ამ ადამიანის მტრულ დამოკიდებულებასთან.

თითოეულ ზრდასრულ ადამიანს ახასიათებს გარკვეული დეტალები ადამიანის ნახატში, რომლებიც გამდიდრებულია ასაკთან ერთად და მათი გამოტოვება ნახატში, როგორც წესი, დაკავშირებულია ზოგიერთი ფუნქციის უარყოფასთან, კონფლიქტთან.

ბავშვთა ნახატებში გამოიყოფა ორი განსხვავებული სქემა სხვადასხვა სქესის ინდივიდების დახატვისთვის. მაგალითად, მამაკაცის ტანი ოვალური ფორმისაა დახატული, ქალის - სამკუთხა.

თუ ბავშვი საკუთარ თავს ისე ხატავს, როგორც იმავე სქესის სხვა ფიგურებს, მაშინ შეგვიძლია ვისაუბროთ ადეკვატურ გენდერულ იდენტიფიკაციაზე. მსგავსი დეტალები და ფერები ორი ფიგურის პრეზენტაციაში, მაგალითად, ვაჟი და მამა, შეიძლება განიმარტოს, როგორც შვილის სურვილი, იყოს მამამისი, მასთან იდენტიფიკაცია, კარგი ემოციური კონტაქტები.

4. ნახატის პროცესის ანალიზი.

ხატვის პროცესის გაანალიზებისას ყურადღება უნდა მიაქციოთ:

ა) ოჯახის წევრების დახატვის თანმიმდევრობა;
ბ) დეტალების დახატვის თანმიმდევრობა;
გ) წაშლა;
დ) დაუბრუნდეს უკვე დახატულ ობიექტებს, დეტალებს, ფიგურებს;
ე) პაუზები;
ე) სპონტანური კომენტარები.

ზოგადად ხატვის პროცესის ინტერპრეტაცია ახორციელებს თეზისს, რომ ხატვის დინამიური მახასიათებლების მიღმა იმალება აზროვნების ცვლილებები, გრძნობების აქტუალიზაცია, დაძაბულობა, კონფლიქტები, ისინი ასახავს ბავშვის ნახატის გარკვეული დეტალების მნიშვნელობას.

ნახატზე ბავშვი პირველ რიგში ასახავს ყველაზე მნიშვნელოვან, მთავარ ან ყველაზე ემოციურად ახლო პიროვნებას. ხშირად დედა ან მამა პირველ რიგში იხატება. ის, რომ ბავშვები ხშირად პირველები ხატავენ საკუთარ თავს, ალბათ განპირობებულია მათი ეგოცენტრიზმით, როგორც ასაკობრივი მახასიათებლით. თუ პირველი შვილი ხატავს არა საკუთარ თავს, არა მის მშობლებს, არამედ ოჯახის სხვა წევრებს, მაშინ ეს მისთვის ყველაზე ემოციურად მნიშვნელოვანი სახეებია.

არის შემთხვევები, როცა ბავშვი ბოლოს დედას ხატავს. ხშირად ეს დაკავშირებულია მის მიმართ ნეგატიურ დამოკიდებულებასთან.

თუ პირველი დახატული ფიგურა საგულდაგულოდ არის დახატული და გაფორმებული, მაშინ შეიძლება ვიფიქროთ, რომ ეს არის ოჯახის ყველაზე საყვარელი წევრი, რომელსაც ბავშვი პატივს სცემს და სურს დამსგავსოს.

ზოგიერთი ბავშვი ჯერ სხვადასხვა საგანს ხატავს, საბაზისო ხაზს, მზეს, ავეჯს და ა.შ. და მხოლოდ ბოლო ადგილზე იწყებენ ადამიანების გამოსახვას. არსებობს საფუძველი იმის დასაჯერებლად, რომ დავალების შესრულებისას ასეთი თანმიმდევრობა არის ერთგვარი დაცვა, რომლის დახმარებითაც ბავშვი დროულად უბიძგებს უსიამოვნო დავალებას. ყველაზე ხშირად ეს შეინიშნება დისფუნქციური ოჯახური სიტუაციის მქონე ბავშვებში, მაგრამ ასევე შეიძლება იყოს ბავშვისა და ფსიქოლოგის ცუდი კონტაქტის შედეგი.

ერთი და იგივე ოჯახის წევრების, საგნების, დეტალების დახატვაზე დაბრუნება მიუთითებს მათ მნიშვნელობაზე ბავშვისთვის.

გარკვეული დეტალების დახატვამდე პაუზები, ოჯახის წევრები ყველაზე ხშირად დაკავშირებულია კონფლიქტურ დამოკიდებულებასთან და არის მოტივების შინაგანი დისონანსის გარეგანი გამოვლინება. არაცნობიერ დონეზე, ბავშვი, როგორც იქნა, წყვეტს დახატოს თუ არა ადამიანი ან დეტალი, რომელიც დაკავშირებულია უარყოფით ემოციებთან.

დახატულის წაშლა, გადახატვა შეიძლება ასოცირებული იყოს როგორც უარყოფით ემოციებთან მიმართებაში დახატული ოჯახის წევრთან, ასევე დადებითთან. ნახატის საბოლოო შედეგი გადამწყვეტია.

სპონტანური კომენტარები ხშირად ხსნის ბავშვის დახატული შინაარსის მნიშვნელობას. ამიტომ, მათ ყურადღებით უნდა მოუსმინოთ. მათი გარეგნობა ღალატობს ნახატის ყველაზე ემოციურად „დატვირთულ“ ადგილებს. ამან შეიძლება ხელი შეუწყოს როგორც ხატვის შემდგომი კითხვების, ასევე თავად ინტერპრეტაციის პროცესს.

ფსიქიკური მდგომარეობის სრული დახასიათებისთვის არ არის საკმარისი ბავშვის ინტელექტის, ანუ ფსიქიკის შემეცნებითი სფეროს შეფასება. ასევე აუცილებელია შეფასდეს ემოციური და პიროვნული თვისებები, რომლებიც შეიძლება ახასიათებდეს ბავშვის სოციალური ადაპტაციის უნარს და ასევე გამოიყენება ხასიათის აქცენტირების, სხვადასხვა სახის ფსიქოპათიის, ნევროზული აშლილობისა და შიზოფრენიული წარმოშობის ნაკლებად შესამჩნევი პიროვნული ცვლილებების დიაგნოსტირებისთვის.

კატელის კითხვარი პიროვნების ერთ-ერთი ყველაზე გავრცელებული მეთოდია. იგი გამოიყენება 6-დან 16 წლამდე ასაკის ბავშვების პიროვნების შესასწავლად. კითხვარი შეიქმნა ცნებების საფუძველზე, რომლებიც განსაზღვრავს სხვადასხვა პიროვნულ მახასიათებლებს. იგი იყენებს შემდეგ ანტაგონისტურ, დიქოტომიურ წყვილებს:

1) ნაკლები ინტელექტი - მეტი ინტელექტი;
2) იზოლაცია - კომუნიკაბელურობა;
3) საკუთარ თავში ეჭვი – თავდაჯერებულობა;
4) მორჩილება - შეუპოვრობა;
5) პასიურობა - აქტიურობა;
6) წინდახედულობა - რისკისკენ მიდრეკილება;
7) ცუდი რწმენა - კეთილსინდისიერება;
8) რეალიზმი - მგრძნობელობა;
9) გაუბედაობა - სიმსუბუქე;
10) სიმშვიდე - შფოთვა;
11) რელაქსაცია - დაძაბულობა;
12) დაბალი თვითკონტროლი - მაღალი თვითკონტროლი.

ბავშვებისგან მიღებული პასუხებიდან გამომდინარე ადგენენ პიროვნების 12 ძირითადი მახასიათებლის ზოგადი აღწერარომლებიც ადეკვატურად ასახავს ინდივიდუალობას.

კიდევ ერთი გავრცელებული ტექნიკა შეიძლება ჩაითვალოს ადაპტირებული ვერსია პიროვნების კითხვარი G. Eysenck, რომელიც მიზნად ისახავს 10-დან 15 წლამდე ბავშვებში ექსტროვერსიისა და ნევროტიზმის დონის შესწავლას. ექსტრავერსიის ინდიკატორი მიუთითებს კომუნიკაბელურობაზე, სხვა ადამიანების სურვილზე, ცვლილებებისკენ, გარე სამყაროს გამოვლენის ტენდენციაზე. ინტროვერსიის ინდიკატორი ახასიათებს ბავშვს, როგორც მორცხვ, თავშეკავებულს, მიისწრაფვის დადგენილი წესების მკაცრი დაცვისკენ. ნევროტიკებს ახასიათებთ ემოციური წონასწორობა, ემოციური სტაბილურობა ან ლაბილურობა. ეს კითხვარი შედგება 56 კითხვისგან, რომლებიც გაერთიანებულია სამ სკალად: ექსტრავერსია-ინტროვერსიის სკალა, ნევროტიზმის სკალა და გულწრფელობის სკალა.

თვითშეფასების კვლევა.ამ მეთოდის მიხედვით, შესწავლილი ბავშვი საკუთარ მდგომარეობას განსაზღვრავს მთელი რიგი მასშტაბებით, ანუ მისი ცხოვრების რამდენიმე პუნქტში - ჯანმრთელობა, გონებრივი განვითარება, ხასიათი. ამ მიზნით, მას სთავაზობენ მიუთითოს თავისი ადგილი ვერტიკალურ ხაზზე, იმის გათვალისწინებით, რომ ზედა ბოლო აღნიშნავს სრულ ბედნიერებას, ხოლო ქვედა სიმბოლოა უდიდესი უბედურება. ბავშვებში ეს მაჩვენებელი შეიძლება გამოვიყენოთ ინდივიდის სიმწიფის შესაფასებლად, გარდა ამისა, ის ავლენს თვითკრიტიკის დაქვეითებას, დეპრესიას და ეიფორიას.

როზენცვეიგის ტესტი. ეს ტექნიკა იკვლევს ინდივიდის რეაქციას გარკვეულ მდგომარეობაზე, ან იმედგაცრუება გამოწვეული ობიექტურად გადაულახავი ან სუბიექტურად ასე გაგებული სირთულეებით, რომლებიც წარმოიქმნება მიზნის მიღწევის გზაზე. 24 სატესტო ნახატი ასახავს კონფლიქტურ სიტუაციებს, რამაც შეიძლება ადამიანის იმედგაცრუება გამოიწვიოს. თითოეულ ნახატზე ერთი დახატული სახე თავისი სიტყვებით აღწერს თავის იმედგაცრუებას ან სხვა პერსონაჟის იმედგაცრუებას. ამ უკანასკნელის გამოსახულების ზემოთ, სუბიექტმა უნდა დაწეროს პასუხის შესაბამის ადგილას, რაც ასახავს მის რეაქციას იმედგაცრუებაზე.

სურათებში ძირითადად ნაჩვენებია სიტუაციების 2 ჯგუფი:
1) დაბრკოლების სიტუაციები;
2) ბრალდების სიტუაციები.

მკვლევარის პასუხი კვალიფიცირებულია მისი ორიენტაციისა და პიროვნების რეაქციების ტიპის მიხედვით.

მიმართულების მიხედვით, შეიძლება იყოს რეაქციები:

1) ექსტრასასჯელური, რომელშიც სიტუაციის ბრალი სხვა პირებზეა გადატანილი;

2) ინტრასასჯელური - შექმნილი სიტუაციის საკუთარ თავზე გადაბრალება;

3) დაუსჯელობა, როცა მიზეზი გარდაუვალ გარემოებებში ჩანს.

რეაქციის ტიპის მიხედვით იყოფა:

1) ობსტრუქციულ-დომინანტური - სიტუაციის გამომწვევი დაბრკოლების ხაზგასმა;

2) თავდაცვა, რაც გამოიხატება ვინმეს დაგმობაში, დანაშაულის აღიარებაში ან ზოგადად პასუხისმგებლობის უარყოფაში;

3) აუცილებლად-მუდმივი, როცა პასუხში მთავარია სიტუაციის მოგვარების სურვილი.

ბავშვის ან მოზარდის პიროვნების რეაქციების შესწავლა ხელს უწყობს ნევროზული კონფლიქტების, ფსიქოგენური აშლილობების და ფსიქოპათიური ქცევის წარმოშობის გაგებას.

პიროვნების დასახასიათებლადმიმართოს პრეტენზიების დონის შესწავლას. ეს ტექნიკა შედგება 24 ბარათისგან, რომელიც შეიცავს მზარდი სირთულის კითხვებს. Მათ შორის:

1) დაწერეთ 3 სიტყვა, რომელიც იწყება ასო "w"-ით;

2) დაწერეთ 5 ფერის სახელები, რომლებიც იწყება ასო „გ“-ით;

3) დაწერეთ 7 ფრანგი მხატვრის სახელი.

ეს ტექნიკა ემყარება ბავშვის პრეტენზიების იდენტიფიცირებას, რომლებიც მჭიდრო კავშირშია თვითდადასტურების ტენდენციასთან, თვითშეფასებისკენ და მათი საქმიანობის ინდიკატორებში მუშაობის უნარის დაქვეითების ან ზრდის სურვილთან. სუბიექტს ეცნობება, რომ ამოცანები დალაგებულია მზარდი სირთულის მიხედვით და სთავაზობენ ამოცანის არჩევას და შესრულებას ინტელექტუალური შესაძლებლობების მიხედვით. ეს ტექნიკა დიდ დახმარებას უწევს პიროვნების ცვლილებების იდენტიფიცირებას ფსიქოპათიაში, ეპილეფსიაში და ცენტრალური ნერვული სისტემის ორგანულ დაზიანებებში.

დიაგნოსტიკური კვლევა მნიშვნელოვანია როგორც მასწავლებლის, ასევე კონსულტანტის მუშაობაში. თქვენი ყურადღება გამახვილებულია რამდენიმე სადიაგნოსტიკო ტექნიკაზე, რომლებიც შეიძლება გამოიყენონ კონსულტანტებმა ცვლის სხვადასხვა პერიოდში.

დაუმთავრებელი შეთავაზება

1. რაც არ მომწონს ბანაკში...
2. სხვებთან შედარებით, ჩვენი გუნდი...
3. ხანდახან მეშინია...
4. ყველაზე მეტად მომწონს...
5. მგონი უპრობლემოდ შევძლებ...
6. ჩემი აზრით, საუკეთესო მრჩეველი ის არის...
7. ბევრი ჩვენი ბიჭი...
8. როცა ვინმე მიყვირის...
9. მომავალში მინდა...
10. მე ვიქნებოდი ჩვენი მრჩევლების ადგილზე...
11. სხვებთან შედარებით მე...
12. მე ნამდვილად არ მომწონს, როცა ჩვენი გუნდის ბიჭები...
13. ჩემთვის უარესი არაფერია...
14. ჩემი აზრით, ყველაზე ცუდი ისაა, როცა მრჩეველი...
15. ვერ ვიტან სანამ...
16. მინდა ვისწავლო...
17. მე ვაფასებ ადამიანებში ისეთ თვისებებს, როგორიცაა...
18. არ მიყვარს ფიქრი...
19. Ჩემი მეგობრები და მე...
20. როცა სხვები ჩემზე უკეთეს რამეს აკეთებენ...
21. ჩვენს გუნდში...
22. მე რომ მკითხო: "რა არის ბედნიერება?" მე ვუპასუხებდი...

სახლის დალაგება

ბავშვებს ეპატიჟებიან დახატონ საკუთარი პორტრეტები და „დაასახლონ“ სახლში, რომლის ნახატი კიდია რაზმის კუთხეში. შემდეგ ბავშვები ყველა ერთად ხატავენ სახლს საღებავებით. ეს თამაში მიზნად ისახავს სხვებთან ერთიანობის განცდის შექმნას. მრჩეველმა ყურადღება უნდა მიაქციოს, თუ რა ფერებს იყენებენ მოსწავლეები, მონაწილეობს თუ არა ყველა ამ ამოცანაში, როგორ მიმდინარეობს კომუნიკაციის პროცესი.

რატომ ვარ ძლიერი?

ეს ტექნიკა საშუალებას გაძლევთ ამოიცნოთ რაშია ბავშვი ძლიერი, ამიტომ იგი შედგება ექვსი ე.წ.

ამ ტექნიკის განსახორციელებლად დაგჭირდებათ: ფურცელი ნაბიჯების გამოსახულებით, კალამი ან ფანქარი.

პირველი ძალა- ეს არის ჩვენი სხეულის სიძლიერე, ეს ყველას აქვს. ეს არის თქვენი სხეულის შეგრძნების უნარი, მუშაობის, დასვენების უნარი. ეს არის სისწრაფე, გამძლეობა. იფიქრე შენს სხეულზე, დახატე შენი თავი ამ ძალაზე ასვლის ნებისმიერ საფეხურზე.

მეორე ძალა- დანახვის უნარი, სივრცის, ფერის, ფორმის აღქმის უნარი. ვიზუალური სურათების ნახვის, დეტალების, სურათების, ნახატების განხილვის უნარი. გადაწყვიტე რომელ საფეხურზე ხარ.

სმენის ძალა- მგრძნობელობა ბუნების ბგერების, გარემომცველი სამყაროს მიმართ, მუსიკალური ინსტრუმენტების დაკვრის, სიმღერის, ცეკვის უნარი. დახატე შენი თავი ამ კიბეზე.

აზროვნების ძალა- შესაძლებელს ხდის მსჯელობას და დასკვნებს, აკავშირებს მიზეზებსა და შედეგებს. ამ ძალის მქონე ადამიანებს უყვართ პრობლემები, თავსატეხები, მტკიცებულებები. სად ხარ ამ კიბეზე?

კომუნიკაციის ძალა- ძალა, რომელიც ხსნის ყველა კარს, საშუალებას გაძლევთ მოიწონოთ და დაამყაროთ კონტაქტი ადამიანებთან, გაიგოთ სხვა ადამიანების მდგომარეობა. დახატე შენი თავი აქ.

თვითკონტროლის ძალა- საკუთარი გრძნობების კონტროლის უნარი, საკუთარი ქმედებების კონტროლი. გადამწყვეტი, გამძლეობა, მოთმინება. რა საფეხურზე ხარ?

შედეგების დამუშავება: თუ ბავშვი პირველ და მეორე საფეხურზე საკუთარ თავს ხატავს, ეს არის თითოეული „ძალის“ დაბალი მაჩვენებელი და დაბალი თვითშეფასება. მესამე და მეოთხე საფეხურები არის საშუალო მაჩვენებლები და ადეკვატური თვითშეფასება. მეხუთე და მეექვსე საფეხური არის მაღალი შესრულება და მაღალი თვითშეფასება.

მორალური თვითშეფასების დიაგნოსტიკა

ბავშვებს სთავაზობენ ათ განცხადებას. ყურადღებით მოუსმინეთ თითოეულ მათგანს. დაფიქრდით, რამდენად ეთანხმებით მათ.

თუ სრულად ეთანხმებით მოსაზრებას, შეაფასეთ პასუხი ოთხი ქულით; თუ ეთანხმებით, ვიდრე არ ეთანხმებით, შეაფასეთ პასუხი სამ პუნქტად; თუ არ ეთანხმებით, შეაფასეთ თქვენი პასუხი ორი ქულით; თუ საერთოდ არ ეთანხმებით, პასუხი ერთი პუნქტით გაეცით.

კითხვები:

1. ხშირად კეთილგანწყობილი ვარ თანატოლების და უფროსების მიმართ.
2. ჩემთვის მნიშვნელოვანია, დავეხმარო თანაკლასელს, როცა მას უჭირს.
3. მე ვფიქრობ, რომ კარგია ზოგიერთ ზრდასრულთან თავშეკავება.
4. ალბათ არაფერია ცუდი იმაში, რომ უხეშად ვიყო ვინმესთან, რომელიც არ მომწონს.
5. მიმაჩნია, რომ ზრდილობა მეხმარება ადამიანებში კარგად ვიგრძნო თავი.
6. მიმაჩნია, რომ შენ შეგიძლია უხეში იყო ჩემს მიმართ არასამართლიანი შენიშვნის საპასუხოდ.
7. თუ კლასში ვიღაცას აწვალებენ, მაშინ მეც მასაც ვაცინებ.
8. მე მსიამოვნებს ხალხის გახარება.
9. მეჩვენება, რომ თქვენ უნდა შეძლოთ აპატიოთ ადამიანებს მათი უარყოფითი ქმედებები.
10. მე ვფიქრობ, რომ თქვენ უნდა იყოთ კეთილგანწყობილი გარშემომყოფთა მიმართ.

შედეგების დამუშავება: ნომრები 3, 4, 6, 7 (უარყოფითი კითხვები) მუშავდება შემდეგნაირად: ოთხ ქულით შეფასებული პასუხისთვის იდება ერთი, სამი ქულა - ორი ერთეული, ორი ქულა - სამი ერთეული, ერთი ქულა - ოთხი ერთეული. დანარჩენ პასუხებში ერთეულების რაოდენობა დგინდება ქულის შესაბამისად.

მაგალითად, ოთხი ქულა არის ოთხი ერთეული და ა.შ. ინტერპრეტაცია: 34-დან 40 ერთეულამდე - მორალური თვითშეფასების მაღალი დონე, 24-დან 33 ერთეულამდე - მორალური თვითშეფასების საშუალო დონე, 16-დან 10 ერთეულამდე - მორალური თვითშეფასების დაბალი დონე.

ფანტასტიკური არჩევანი

ბავშვებს მოუწოდებენ იფიქრონ, იოცნებონ და უპასუხონ კითხვებს.

1. ოქროს თევზი მოცურა თქვენთან და ჰკითხა: "რა გჭირდება?" უპასუხე მას.
2. ერთი საათით ჯადოქარი რომ იყო, რას გააკეთებდი?
3. ხელში შვიდყვავილიანი ყვავილი გაქვს. ფურცლები გონებრივად ამოიღეთ: რას ითხოვთ საკუთარი თავისთვის?
4. ჩვენ ვიპოვნეთ ჯადოსნური ჯოხი, რომელიც ასრულებს ყველა სურვილს, მხოლოდ აბრეშუმის ძაფით უნდა გახეხო. რას მირჩევდით შესრულებას?
5. მიდიხარ უდაბნო კუნძულზე და იქ იცხოვრებ სიცოცხლის ბოლომდე. თქვენ შეგიძლიათ თან წაიღოთ ყველაფერი, რასაც დანიშნავთ ხუთი სიტყვით. დაასახელეთ ხუთი სიტყვა.

შედეგებიამ მეთოდოლოგიის შედგენა შესაძლებელია წერილობით: გამოდის ბიულეტენი ტექსტითა და სურათებით, რომელიც მოგვითხრობს გაკეთებული არჩევანის ბუნებაზე. ასეთი ბიულეტენი საინტერესო იქნება ბავშვებისთვის, რადგან მათ შეუძლიათ შეადარონ თავიანთი პასუხები თანამებრძოლების პასუხებს. რა თქმა უნდა, მასალები ანონიმურია.

სოციომეტრია

სიტყვა სოციომეტრია სიტყვასიტყვით ნიშნავს "სოციალური განზომილება". ტექნიკა შემოგვთავაზა ამერიკელმა ფსიქოლოგმა J. Moreno-მ და შექმნილია გუნდში ინტერპერსონალური ურთიერთობების შესაფასებლად. ეს ტექნიკა საუკეთესოდ გამოიყენება ცვლის ძირითად პერიოდში და ბავშვების ბანაკის დატოვებამდე.

განვიხილოთ ეს ტექნიკა ბავშვთა გუნდთან მიმართებაში. ბავშვებს მოწვეულნი არიან ჩამოთვალონ რაზმის ის თანამებრძოლები, რომლებთანაც თითოეულ მათგანს სურს ურთიერთობა და თანამშრომლობა სხვადასხვა აქტივობებში. Მაგალითად:

როგორც წესი, ბიჭებს ეწვევათ აირჩიონ რაზმიდან არაუმეტეს სამი თანამებრძოლი. დამუშავება არის შედეგების შეყვანა ცხრილში.

შემაჯამებელი ცხრილი არჩევნების რაოდენობის მიხედვით

Სახელი გვარი	მაშა და.	ოლგა ვ.	დიმა ა.	ანტონ რ.	კოლია დ.	მზე
მაშა და.	X	1	2	-	3	3
ოლგა ვ.	1	X	2	3	-	3
დიმა ა.	3	-	X	1	2	3
ანტონ რ.	2	3	1	X	-	3
კოლია დ.	-	2	1	3	X	3
VP	3	3	4	3	2
BB	3	2	3	2	1

ცხრილის პირველი სვეტი შეიცავს იმ ბიჭების სახელებს, რომლებიც აირჩევენ. პირველი სტრიქონი შეიცავს არჩეულთა სახელებს. ორივე შემთხვევაში, სახელები უნდა იყოს ჩამოთვლილი იმავე თანმიმდევრობით.

ნომერი 1 მოთავსებულია რაზმის იმ წევრის სვეტში, რომელიც პირველ რიგში აირჩია განსახილველმა სუბიექტმა, ნომერი 2 - რომელიც აირჩია მეორეზე, 3 - მესამე.

შემაჯამებელ სტრიქონებსა და სვეტებში:

მზე- ამ ადამიანის მიერ გაკეთებული არჩევანის რაოდენობა.

VP- ამ ადამიანის მიერ მიღებული არჩევანის ჯამი.

BB- ორმხრივი არჩევნების რაოდენობა.

თითოეული ადამიანის (VP) მიერ მიღებული არჩევანის ჯამი არის მისი პოზიციის საზომი ინტერპერსონალური ურთიერთობების სისტემაში. თუ ადამიანმა მიიღო ყველაზე მეტი არჩევანი, ის კლასიფიცირდება როგორც "ვარსკვლავი".

თუ მიღებულია არჩევანის საშუალო რაოდენობა - "სასურველი".

თუ არჩევანის საშუალო რაოდენობაზე ნაკლებია - "უგულებელყოფამდე".

თუ არ მიგიღიათ ერთი არჩევანი - "იზოლირება".

ბავშვის კმაყოფილება რაზმში საკუთარი პოზიციით განისაზღვრება კოეფიციენტით:

K = BB: ძვ.წ

სადაც BB- ორმხრივი არჩევნების რაოდენობა;

მზეარის პიროვნების მიერ გაკეთებული არჩევანის რაოდენობა.

ასე რომ, თუ BB-ის რიცხვი არის 0, ხოლო ადამიანის მიერ გაკეთებული არჩევანის რაოდენობა (BC) არის 3 და K = 0/3 = 0, მაშინ უნდა ვივარაუდოთ, რომ მას შეიძლება ჰქონდეს პრობლემები ინტერპერსონალურ ურთიერთობებში.

ურთიერთობის საშუალო კეთილდღეობა(BWV) რაზმში დაფიქსირდება მიახლოებითი თანასწორობის შემთხვევაში: „ვარსკვლავები“ + „სასურველი“ = „უგულებელყოფილი“ + „იზოლირებული“.

კეთილდღეობის დაბალი დონის შესახებრაზმში დასტურდება დაბალი სტატუსის მქონე ადამიანების ჭარბობა.

თუ რაზმში ჩაიწერება სიტუაცია, როდესაც "ვარსკვლავები" + "სასურველია" > "უგულებელყოფილი" + "იზოლირებული", მაშინ ეს გამოჩნდება ურთიერთობების კეთილდღეობის მაღალი დონერაზმში, რომელსაც ახასიათებს საკმაოდ სტაბილური, თანაბარი, მეგობრული ურთიერთობა გუნდში. მაგრამ ამავე დროს, გულდასმით უნდა განიხილოს იზოლირებული და უგულებელყოფილი პირების არსებობა და შეეცადოს აუცილებელი კორექტირება მოახდინოს რაზმში ინტერპერსონალურ ურთიერთობებში, ადრე გააცნობიეროს არსებული პრობლემების მიზეზები.

სიმბოლო "X"ნიშნავს, რომ ეს ველი არ უნდა შეივსოს.

აუცილებელია ყურადღება მიაქციოთ იმ ფაქტს, რომ ასეთი ტესტების, გამოკითხვების და სხვა მეთოდების შედეგები, რომლებიც ორიენტირებულია გუნდში ინტერპერსონალური ურთიერთობების შესწავლაზე, მოსწავლეთა ინდივიდუალური თვისებების შეფასებაზე, არ უნდა წარედგინოს განსახილველად რაზმს. . მიღებულ მონაცემებს კონსულტანტები იყენებენ მხოლოდ მათი საგანმანათლებლო საქმიანობის ოპტიმიზაციის მიზნით.

დიდი ნახევარსფეროები

ეს ტექნიკა საშუალებას გაძლევთ მიაწოდოთ ინფორმაცია მოსწავლეებს ცერებრალური ნახევარსფეროების როლის შესახებ.

შევეცადოთ ჩამოვაყალიბოთ ზოგადი წარმოდგენა საკუთარ თავზე. თავის ტვინის ძირითადი ნახევარსფეროები ყველაზე მნიშვნელოვან როლს თამაშობენ ადამიანის ცხოვრებაში. ცერებრალური ნახევარსფეროების ზედაპირს ქმნის ნაცრისფერი ნივთიერება - ქერქი. ქერქი პასუხისმგებელია უმაღლეს ნერვულ აქტივობაზე - მეტყველება, ცნობიერება, აზროვნება, ყურადღება, მეხსიერება. მარცხენა ნახევარსფერო უფრო პასუხისმგებელია ლოგიკურ, აბსტრაქტულ აზროვნებაზე, ვერბალურ აღქმაზე. მარჯვენა ნახევარსფერო პასუხისმგებელია წარმოსახვით აღქმაზე და აზროვნებაზე, ემოციებზე. ითვლება, რომ მარცხენა ნახევარსფერო "მიმართულია ხალხისკენ", ხოლო მარჯვენა ნახევარსფერო "ბუნებისკენ არის მიმართული". ცხოვრება ნათლად მიუთითებს ორი კატეგორიის ადამიანების არსებობაზე: მხატვრები (მწერლები, მუსიკოსები, მხატვრები, მოქანდაკეები და ა. აზროვნების). ნახევარსფეროების ასიმეტრია გონებრივი მუშაობის შედეგია.

თქვენი ტვინის მახასიათებლების გაცნობით, შეგიძლიათ იწინასწარმეტყველოთ წარმატება ადამიანის საქმიანობის გარკვეულ სფეროებში.

როგორ გავიგოთ, რომელი ნახევარსფეროა ჩვენი ლიდერი? შემუშავებულია ოთხ თანდაყოლილ ნიშანზე დაფუძნებული ხასიათის ექსპრესიული ანალიზის მეთოდი. ეს ნიშნები სიცოცხლის ბოლომდე არ იცვლება.

1. შეაერთეთ თითები და შეამჩნევთ, რომ ერთი და იგივე თითი ყოველთვის თავზეა. თუ დარჩა - ემოციური ადამიანი ხარ, თუ მართალია - შენი ლოგიკური აზროვნება ჭარბობს.
2. სცადეთ „დამიზნება“ სამიზნის ფანქრით დათვალიერებით. მარჯვენა წამყვანი თვალი მეტყველებს მტკიცე, დაჟინებულ, თუნდაც აგრესიულ ხასიათზე, მარცხენა - რბილსა და მორჩილზე.
3. თუ მკერდზე ხელების ერთმანეთში გადახვევისას მარცხენა ხელი ზევით არის, მაშინ მიდრეკილი ხართ კოკეტობისკენ, მარჯვენა კი მიდრეკილია უდანაშაულობისკენ.
4. თუ ტაშის დროს მარჯვენა ხელით ტაშის დარტყმა უფრო მოსახერხებელია, შეგიძლიათ გადამწყვეტ ხასიათზე ისაუბროთ, მარცხენათი - გადაწყვეტილების მიღებამდე ხშირად ყოყმანობთ.

მიუთითეთ მარცხენა თვალი - ლ, მარცხენა ხელი - ლმარჯვენა თვალი - პ, მარჯვენა ხელი - პ.

ჩანაწერის ჩაწერა

PPPP- ახასიათებთ კონსერვატიზმი, ზოგადად მიღებულ აზრზე ორიენტაცია, არ გიყვარს კონფლიქტი და კამათი.

PPPL- ხასიათის განმსაზღვრელი თვისება - გაურკვევლობა.

PPLP- დამახასიათებელი კოკეტობა, განსაზღვრა, იუმორის გრძნობა, არტისტულობა. ეს არის კონტაქტური ხასიათის ტიპი, ის ყველაზე ხშირია გოგონებში.

PPLL- იშვიათი ტიპის პერსონაჟი, წინასთან ახლოს, მაგრამ უფრო რბილი. გარკვეული წინააღმდეგობა გაურკვევლობასა და ხასიათის სიმტკიცეს შორის.

PLPP- ანალიტიკური აზროვნებისა და რბილობის ერთობლიობა, უფრო ხშირია გოგონებში - "საქმიანი გოგოს" ტიპი. ნელი შეგუება რაღაც ახალთან, სიფრთხილე, შემწყნარებლობა.

PLPL- ყველაზე სუსტი და იშვიათი ტიპის ხასიათი, დაუცველი, გავლენის ქვეშ მყოფი.

LPPP- საერთო ხასიათი. მთავარი მახასიათებელია ემოციურობა, შერწყმული არასაკმარისი გამძლეობასთან. ადვილად ექვემდებარება გავლენას, ბედნიერია მეგობრებში, ადვილად ერევა ადამიანებთან.

LPPL- "პატარა დედოფლის" ტიპი, რომელსაც ახასიათებს რბილობა, გულუბრყვილობა.

LLPP- თანდაყოლილი კეთილგანწყობა და სიმარტივე, ინტერესების გარკვეული დისპერსია, ინტროსპექციისკენ მიდრეკილება.

LLPL- უმანკოება, სიმშვიდე, გულუბრყვილობა ჭარბობს. ძალიან იშვიათი სახეობა, თითქმის არასოდეს გვხვდება მამაკაცებში.

LLLP- ემოციურობა, ენერგია, განსაზღვრა,

ხშირად იღებენ ნაჩქარევ გადაწყვეტილებებს.

LLLL- ხასიათის ანტიკონსერვატიული ტიპი, ემოციური, ეგოისტი, ჯიუტი, ზოგჯერ ჩაკეტილი.

LPLP- ხასიათის უძლიერესი ტიპი, ძნელია ასეთი ადამიანების რაიმეში დარწმუნება, ძლივს იცვლიან თვალსაზრისს, ენერგიულები არიან, ჯიუტად აღწევენ მიზნებს.

LPLL- დაჟინებული, მიდრეკილი ინტროსპექციისკენ, ძლივს პოულობს ახალ მეგობრებს.

PLLP- მარტივი ხასიათი, ასეთი ადამიანები ადვილად პოულობენ მეგობრებს, უყვართ მოგზაურობა, ხშირად იცვლებიან ჰობი.

PLLL- არათანმიმდევრულობა, დამოუკიდებლობა, ყველაფრის საკუთარი თავის გაკეთების სურვილი. ანალიზის უნარი ხელს უწყობს რთული პრობლემების წარმატებით გადაჭრას.

"ბოლოს გეტყვით..."

1. რა განწყობით ემშვიდობებით ბანაკს?
2. რა იყო ცვლის ყველაზე დასამახსოვრებელი ნაწილი?
3. რომელი რამ მოგეწონა ყველაზე მეტად?
4. ბანაკის ორგანიზატორი რომ ყოფილიყავით, რას შეცვლიდით?
5. მოგწონთ ჩვენი გუნდი?
6. რა იყო თქვენთვის ყველაზე რთული?
7. რა ისწავლეთ ბანაკის ცვლაში?
8. რა საკითხების განხილვას ისურვებდით ბოლო საღამოს?
9. როგორ ფიქრობთ, შეგიძლიათ გაატაროთ ბანაკში გატარებული დრო სადმე უფრო საინტერესო და თქვენთვის სასარგებლო?
10. გსურთ მომავალ წელს ჩვენს ბანაკში მოსვლა?

პიროვნების ფსიქოგეომეტრიული თვითშეფასება

ეს ტექნიკა ხელს შეუწყობს ბავშვის პიროვნების შესწავლას არა მხოლოდ ბანაკში, არამედ სკოლაშიც. პირველ რიგში, აუცილებელია წინასწარი საუბრის ჩატარება, რომ რომელიმე გეომეტრიული ფორმა სიმბოლოა ხასიათის თვისებებზე.

ინსტალაცია განხორციელებამდე

შეხედეთ სურათზე გამოსახულ ხუთ ფორმას (კვადრატი, სამკუთხედი, წრე, ოთხკუთხედი, ზიგზაგი). აირჩიეთ მათგან ის, რომლის შესახებაც შეგიძლიათ თქვათ: "სავარაუდოდ, ეს მე ვარ". უბრალოდ არ ჩათვალო. არასაჭირო სპეკულაცია არსად მიგიყვანთ. ენდეთ საკუთარ ინტუიციას. თუ გიჭირთ, აირჩიეთ ფიგურა, რომელმაც პირველად მიიპყრო თქვენი ყურადღება. ჩაწერეთ ის, როგორც ნომერი 1. ახლა დაალაგეთ დარჩენილი ოთხი ფორმა უპირატესობის მიხედვით. პირველ რიგში - ეს არის თქვენი მთავარი ფიგურა, ის საშუალებას მოგცემთ განსაზღვროთ თქვენი ხასიათისა და ქცევის თვისებები. ბოლო ფიგურა მიუთითებს ადამიანის ტიპზე, რომელთანაც ურთიერთობა ყველაზე რთული იქნება თქვენთვის. თუ არცერთი ფიგურა არ არის შესაფერისი, მაშინ შეგიძლიათ აირჩიოთ კომბინაცია, რომელიც შედგება ორი ან თუნდაც სამი ფიგურისგან.

რაზე მოგვითხრობენ ბიჭების მიერ არჩეული ფიგურები?

გეომეტრიული ფორმების ფსიქოლოგიური თვისებები

No p/p	ფიგურა	დადებითი თვისებები	უარყოფითი თვისებები
1.		წესრიგის სიყვარული, დეტალებისადმი ყურადღების მიქცევა, ანალიტიურობა, რაციონალურობა, შეუპოვრობა, შეუპოვრობა, ეკონომიურობა	მთავარის გამოტოვების უნარი, სიჯიუტე, პედანტურობა, ცივი წინდახედულობა, გადაჭარბებული სიფრთხილე, სიძუნწე.
2.		ლიდერობის თვისებები, პასუხისმგებლობის აღების უნარი, გადამწყვეტი, პრობლემაზე კონცენტრაცია, გამარჯვებაზე ორიენტირება, თავდაჯერებულობა, ამბიცია, ენერგია.	ეგოიზმი, კატეგორიულობა, მოტყუება, ქედმაღლობა, გულგრილობა ყველას მიმართ მიზნის მიღწევამდე, კარიერიზმი, დაუძლეველობა.
3.		ცნობისმოყვარეობა, აგზნებადობა, თავდაჯერებულობა, მგრძნობელობა, გამბედაობა	დაძაბულობა, გულუბრყვილობა, ემოციური არასტაბილურობა, დაბალი თვითშეფასება, გულუბრყვილობა, დაუფიქრებლობა
4.		კეთილგანწყობა, კეთილი ბუნება, მზრუნველობა, ერთგულება, კეთილშობილება, გულუბრყვილობა, კეთილშობილება, კონფლიქტის გარეშე	მოუთხოვნი, უყურადღებობა, აკვიატება, გულუბრყვილობა, ექსტრავაგანტულობა
5.		კრეატიულობა, მეოცნებეობა, ჭკუა, ექსპრესიულობა, ინტუიციურობა, სიფხიზლე	დეორგანიზებულობა, დარბევა, თავშეკავების ნაკლებობა, ალოგიკურობა, არაპრაქტიკულობა

ბავშვის ნებაყოფლობითი თვისებების დიაგნოზი

ბანაკის ცვლაში ბევრი რამ არის, რაც მოითხოვს ძლიერ ძალისხმევას, შეუპოვრობას და სირთულეების დაძლევის უნარს. მნიშვნელოვანია, რომ ცვლის დასაწყისშივე გავარკვიოთ მოსწავლეთა ძლიერი ნებისყოფის თვისებები, რათა მათ ზუსტად მივანდოთ ესა თუ ის რთული დავალება. ეს დაეხმარება კონსულტანტს ნებაყოფლობითი თვისებების დიაგნოსტირებაში. ბავშვებს სთავაზობენ კითხვებს, რომლებზეც მათ უნდა უპასუხონ "დიახ", თუ ისინი ეთანხმებიან კითხვას, "არა" თუ არ ეთანხმებიან, "არ ვიცი", თუ აქვთ ეჭვი ან გაურკვევლობა.

კითხვები

1. ახერხებთ თუ არა დაწყებული სამუშაოს დასრულებას, რომელიც არ არის საინტერესო, მიუხედავად იმისა, გაძლევს თუ არა დრო და გარემოებები საშუალებას დაშორდე და ისევ დაუბრუნდე მას?
2. ძალისხმევის გარეშე გადალახავთ შინაგან წინააღმდეგობას, როცა გჭირდებათ რაიმეს გაკეთება, რაც თქვენთვის არცთუ სასიამოვნოა (მაგალითად, დასვენების დღეს ადრე ადგომა)?
3. კონფლიქტურ სიტუაციაში მოხვედრისას (სკოლაში თუ სახლში), შეგიძლიათ თუ არა საკმარისად პასუხისმგებლობის აღება, რომ სიტუაციას გარედან მაქსიმალური ობიექტურად შეხედოთ?
4. თუ დიეტაზე ხართ, შეგიძლიათ დაძლიოთ კულინარიული ცდუნება?
5. იპოვით თუ არა ძალას, რომ დილით ადრე ადგომა, როგორც ეს საღამოს იყო დაგეგმილი?
6. დარჩებით შემთხვევის ადგილზე ჩვენების მისაცემად?
7. სწრაფად პასუხობთ წერილებს?
8. თუ გეშინიათ სტომატოლოგთან მოახლოებული ვიზიტის, შეგიძლიათ მარტივად გადალახოთ იგი და არ შეცვალოთ აზრი?
9. მიიღებთ თუ არა ძალიან უსიამოვნო წამალს, რომელსაც ექიმი მკაცრად გირჩევთ?
10. შეასრულებთ თუ არა ამ სიცხეში დადებულ დაპირებას, მაშინაც კი, თუ მის განხორციელებას ბევრი უბედურება მოუტანს? ანუ სიტყვის კაცი ხარ?
11. ყოყმანობთ უცნობ ქალაქში მოგზაურობას?
12. მკაცრად იცავთ ყოველდღიურ რუტინას: გაღვიძების, ჭამის, სწავლის და სხვა რამის დროს?
13. არ ეთანხმებით ბიბლიოთეკის მოვალეებს?
14. ძალიან საინტერესო სატელევიზიო შოუ გადაგაწყვეტინებთ გადაუდებელ სამუშაოს?
15. შეძლებთ ჩხუბის შეწყვეტას და გაჩუმებას, რაც არ უნდა შეურაცხმყოფელი ჩანდეს თანამოსაუბრის სიტყვები?

შედეგების დამუშავება

უპასუხე "დიახ"შეაფასა ორი ქულა "არ ვიცი"- ერთი ქულა "არა" - 0.

1-12 ქულა

ნებისყოფას არ აქვს მნიშვნელობა. ბავშვი აკეთებს იმას, რაც უფრო ადვილი და საინტერესოა, თუნდაც ამან ზიანი მიაყენოს მას. მოვალეობებს ხშირად დაუდევრად ექცევიან, რამაც შეიძლება პრობლემები გამოიწვიოს. მისი პოზიცია ასე გამოიხატება: "რა მჭირდება ყველაზე მეტად?" ნებისმიერ მოთხოვნას, მოვალეობას თითქმის ფიზიკურ ძალადობად აღიქვამს. აქ საქმე მხოლოდ სუსტი ნებისყოფაა, ეგოიზმიც.

13-21 ქულა

ნებისყოფა საშუალოა. თუ დაბრკოლებას წააწყდება, მის დასაძლევად ზომებს მიიღებს. მაგრამ თუ ის ხედავს გამოსავალს, მაშინვე გამოიყენებს მას. არ გადააჭარბოთ, მაგრამ ეს სიტყვა შენარჩუნდება. ის შეეცდება უსიამოვნო სამუშაოს შესრულებას, თუმცა უხალისოდ. ნებით არ აიღებს დამატებით პასუხისმგებლობას. ეს მას საუკეთესოდ არ ახასიათებს მშობლებისა და მასწავლებლების თვალში.

22-30 ქულა

ნებისყოფა კარგია. შეგიძლიათ დაეყრდნოთ ბავშვს, ის არ მოგატყუებთ. მას არ ეშინია ახალი დავალებების, გრძელი მოგზაურობის ან ის, რაც სხვებს აშინებს. მაგრამ ზოგჯერ მისი მტკიცე და უკომპრომისო პოზიცია ფუნდამენტურ საკითხებში სხვებს აღიზიანებს. ნებისყოფა კარგია, მაგრამ თქვენ ასევე უნდა გქონდეთ ისეთი თვისებები, როგორიცაა მოქნილობა, დათმობა, სიკეთე.

ქცევის სტილის დიაგნოსტიკა კონფლიქტურ სიტუაციაში

მოსწავლეები მოწვეულნი არიან უპასუხონ შემოთავაზებულ კითხვებს, შეაფასონ რამდენად დამახასიათებელია ისინი ამა თუ იმ ქცევისთვის კონფლიქტურ სიტუაციაში. თქვენ შეგიძლიათ მოამზადოთ ფორმები თითოეული ბავშვისთვის და ჩაატაროთ დიაგნოსტიკა (იხ. ცხრილი).

შედეგების დამუშავება

Გასაღები: A (1, 6, 11); B (2, 7, 12); B (3, 8, 13); G (4, 9, 14); D (5, 10, 15).

მაგრამ- კონფლიქტის მოგვარების რთული სტილი. ასეთი ადამიანები ბოლომდე დგანან საკუთარ თავზე, იცავენ თავიანთ პოზიციას და ყველანაირად ცდილობენ გაიმარჯვონ, დარწმუნებულები არიან, რომ ყოველთვის მართლები არიან.

ბ- შემრიგებლური სტილი, რომელიც ორიენტირებულია „კუთხეების გასწორებაზე“, იმის გათვალისწინებით, რომ ყოველთვის შესაძლებელია შეთანხმება, ალტერნატივისა და გადაწყვეტის ძიებაზე, რომელსაც შეუძლია ორივე მხარის დაკმაყოფილება.

AT- კომპრომისის სტილი. უთანხმოების დასაწყისიდანვე იკვეთება კომპრომისისადმი დამოკიდებულება.

გ- რბილი სტილი, რომელიც გამოიხატება მტრის თვალსაზრისზე დგომის და მათი პოზიციის მიტოვების მზადყოფნით.

დ- გამავალი სტილი, ეს სტილი ორიენტირებულია კონფლიქტის თავიდან აცილებაზე. ამ ტიპის ადამიანები ცდილობენ არ გაამწვავონ სიტუაცია, არ მიიყვანონ კონფლიქტი ღია შეტაკებამდე.

მაგიდა. ფორმის ვარიანტი

No p/p	კონფლიქტში ქცევის მეთოდი	ხშირად	Დროდადრო	იშვიათად
1.	ვემუქრები და ვიბრძვი
2.	ვცდილობ მივიღო მტრის თვალსაზრისი, მიმაჩნია, რომ ის ჩემია
3.	ეძებს კომპრომისს
4.	ვაღიარებ, რომ ვცდები, თუნდაც ბოლომდე არ დავიჯერო
5.	მტრის თავიდან აცილება
6.	მე მინდა მივაღწიო ჩემს მიზნებს რაც არ უნდა მოხდეს.
7.	ვცდილობ გავარკვიო, რას ვეთანხმები და რას არ ვეთანხმები.
8.	კომპრომისზე წასვლას ვაპირებ
9.	ვნებდები
10.	Თემის შეცვლა
11.	იგივეს ვიმეორებ, სანამ გზას არ მივაღწევ
12.	ვცდილობ მოვძებნო კონფლიქტის წყარო, გავიგო როგორ დაიწყო ეს ყველაფერი
13.	მე ცოტას ვნებდები და ამით მეორე მხარეს ვაყენებ დათმობებზე წასვლას.
14.	მე ვთავაზობ მსოფლიოს
15.	ვცდილობ ყველაფერი ხუმრობაში გადავაქციო

ი.იუ. ისაევა დასასვენებელი პედაგოგიკა.

განათლების დეპარტამენტი

იაკუტსკის რაიონის ადმინისტრაცია

MOBU "მარხინსკაიას No1 საშუალო სკოლა"

კვლევის დიაგნოსტიკა პიროვნული და სოციალური თვისებების გამოსავლენად

უმცროსი სტუდენტები.

(მეთოდების კრებული)

შემდგენელი

ტუმაკოვა ირინა სერგეევნა

იაკუტსკი, 2016 წ

კოლექცია

"კვლევის დიაგნოსტიკის მეთოდოლოგია ახალგაზრდა სტუდენტების პიროვნული და სოციალური თვისებების დასადგენად"

თანამედროვე სკოლისთვის დასახული პრობლემების გადაჭრისას პედაგოგიურ მონიტორინგს დიდი მნიშვნელობა აქვს, ვინაიდან ცოდნის ხარისხის შედეგებისა და მოსწავლის პიროვნებაზე სასწავლო პროცესის გავლენის შედეგების მუდმივი მონიტორინგის გარეშე ძნელია შეაფასოს სკოლის ეფექტურობა.

ტარასოვა სვეტლანა სემიონოვნა

დანილოვა ვალენტინა გრიგორიევნა

ტუმაკოვა ირინა სერგეევნა

შესავალი

თავი 1. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დიაგნოსტიკა.

თავი 2

თავი 3. სოციალური პოზიცია „მე ვარ საზოგადოებაში“

დასკვნა

ბიბლიოგრაფია

დანართი

შესავალი

განვითარებისა და პედაგოგიურ ფსიქოლოგიაში დაწყებითი სკოლის ასაკი განსაკუთრებულ ადგილს იკავებს: ამ ასაკში საგანმანათლებლო აქტივობა აითვისება, ყალიბდება გონებრივი ფუნქციების თვითნებობა, წარმოიქმნება ასახვა და თვითკონტროლი და მოქმედებები იწყება შინაგან გეგმასთან კორელაციაში.

საგანმანათლებლო აქტივობა არის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ფაქტორი, რომელიც გავლენას ახდენს დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების თვითშეფასების ფორმირებაზე, ამიტომ დაწყებითი სკოლის მასწავლებელმა უნდა იცოდეს უმცროსი მოსწავლეების ფსიქოლოგიური მახასიათებლები და გაითვალისწინოს თვითშეფასების ინდივიდუალური მახასიათებლები. სასწავლო პროცესი, სწავლებისადმი ინდივიდუალური და დიფერენცირებული მიდგომის დანერგვა.

დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებში პიროვნული და სოციალური თვისებების ფორმირების პრობლემის გადაჭრის აქტუალობა საგანმანათლებლო და შემეცნებით საქმიანობაში დასტურდება დაწყებითი განათლების პრაქტიკაში არსებული წინააღმდეგობებით:

1) მასწავლებლების პირველადი ორიენტაცია განათლების საბოლოო შედეგსა და ბავშვის ჰოლისტიკური პიროვნული განვითარების აუცილებლობას შორის (არა მხოლოდ ინტელექტუალური, არამედ მოტივაციური, ემოციური, მორალური);

2) საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობების მაღალ პოტენციალს შორის ძირითად სკოლაში გადასვლის ეტაპზე მოსწავლისადმი მოთხოვნების განხორციელების თვალსაზრისით და მათ აშკარად დაუფასებლობას დაწყებითი განათლების თანამედროვე პრაქტიკაში;

3) ხელმისაწვდომ სამეცნიერო კვლევასა და მეთოდოლოგიურ განვითარებას შორის უმცროსი მოსწავლის ინდივიდუალური, ამჟამად მოთხოვნადი პიროვნული თვისებების (პასუხისმგებლობა, დამოუკიდებლობა, ინიციატივა, რეფლექსიის უნარი და ა.შ.) განვითარებასა და ფორმირების ჰოლისტიკური მიდგომის ნაკლებობას და მონაცემთა განვითარება დაწყებითი სკოლის თვისებების რეალურ საგანმანათლებლო პროცესში.

ეს წინააღმდეგობები მოითხოვს საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის ორგანიზების მოდელის შემუშავებას, რომელიც უზრუნველყოფს ახალგაზრდა სტუდენტების პიროვნების ეფექტურ ფორმირებას, რაც ამ კვლევის პრობლემაა.

შესაბამისობა ამ პრობლემის არასაკმარისი თეორიული და პრაქტიკული განვითარება დაწყებით სკოლაში საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზების თანამედროვე მოთხოვნების ლოგიკაში საფუძველი გახდა ჩვენი კვლევის თემის განსაზღვრისთვის: „კვლევის დიაგნოსტიკის მეთოდოლოგია პიროვნული და სოციალური თვისებების იდენტიფიცირებისთვის. უმცროსი სტუდენტების“.

კვლევის ობიექტი – უმცროსი სტუდენტის პირადი სფერო

შესწავლის საგანი – უმცროსი მოსწავლის პიროვნული და სოციალური თვისებების ფორმირების თავისებურებები

კვლევის მიზანი – დაწყებითი სკოლის ასაკში მოსწავლის პიროვნული და სოციალური თვისებების მახასიათებლების ფორმირების გამოვლენა.

Კვლევის მეთოდები:

თეორიული (ლიტერატურის ანალიზი საკვლევ თემაზე);

ემპირიული (დაკვირვება, ტესტირება);

მონაცემთა მათემატიკური დამუშავების მეთოდები.

კვლევის ბაზა: RS (Y) GO Yakutsk MOBU "Markhinskaya საშუალო სკოლა No. 1"

თავი 1. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დიაგნოსტიკა

მასწავლებელმა უნდა იცოდეს სტუდენტების ინტერესები და ჰობი, ურთიერთობა თანატოლებთან, ნათესავებთან და უფროსებთან, ხასიათის თვისებები და ბავშვის ემოციური მდგომარეობა. ამისთვის კლასის მასწავლებელს შეუძლია გამოიყენოს უმცროსი მოსწავლის პიროვნების შესწავლის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მეთოდები. ასეთი მეთოდები ჰარმონიულად უნდა იყოს ჩართული სასწავლო მუშაობაში, რომ არ მოხდეს ბავშვების დაზიანება. დიაგნოსტიკური კვლევების შედეგები შეიძლება განიხილონ ფსიქოლოგთან.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დიაგნოსტიკა პედაგოგიური პროცესის ერთ-ერთი კომპონენტია. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დიაგნოსტიკა არის შეფასების პრაქტიკა, რომელიც მიზნად ისახავს მოსწავლის ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლებისა და ბავშვთა გუნდის სოციალურ-ფსიქოლოგიური მახასიათებლების შესწავლას სასწავლო პროცესის ოპტიმიზაციის მიზნით.

პედაგოგიურ პროცესში დიაგნოსტიკა ასრულებს შემდეგ ფუნქციებს: საინფორმაციო, პროგნოზირებადი, შეფასებითი, განმავითარებელი.

საინფორმაციო ფუნქცია

განსაზღვროს ბავშვის განვითარების შედარებითი დონე;

პედაგოგიური ურთიერთქმედების მდგომარეობის დონის განსაზღვრა;

განსაზღვრავს მოსწავლის მომავალი მახასიათებლების ძირითად პარამეტრებს.

პროგნოზირების ფუნქცია დიაგნოსტიკა არის:

დაეხმაროს სტუდენტების განვითარების პოტენციურ შესაძლებლობებს;

განსაზღვრავს მოსწავლესთან ურთიერთობის ორგანიზების პროგნოზს.

შეფასების ფუნქციადიაგნოსტიკა არის:

აქვს წარმოდგენა პედაგოგიური ურთიერთქმედების ეფექტურობაზე;

განსაზღვრავს პედაგოგიურ პროცესში სხვადასხვა საგანმანათლებლო და სასწავლო საშუალებების გამოყენების ეფექტურობას.

განვითარების ფუნქცია დიაგნოსტიკა არის:

გამოიყენოს დიაგნოსტიკური ხერხები, რათა აჩვენოს მოსწავლეს თავისი შესაძლებლობები და განვითარების პერსპექტივები;

დიაგნოსტიკის საფუძველზე შექმნას პიროვნების თვითრეალიზაციის, თვითშემეცნების და თვითგანვითარების პირობები.

Ძირითადი ამოცანები დიაგნოსტიკა დაწყებით სკოლაში:

1. განსაზღვრეთ ბავშვის განვითარების დონეები;

2. გამოავლინეთ ცვლილებები პიროვნების ძირითად მახასიათებლებსა და ნიშნებში უკეთესად ან უარესად

3. იხილეთ ნორმა და გადახრა (სტანდარტზე ფოკუსირება).

4. მიღებული ფაქტების ანალიზი.

5. დაადგინეთ ცვლილებების მიზეზები.

6. დიაგნოსტიკური შედეგების საფუძველზე შემდგომი მაკორექტირებელი სამუშაოების გეგმის შემუშავება.

სადიაგნოსტიკო მეთოდებთან მუშაობისას კლასის მასწავლებელმა უნდა დაიცვას შემდეგი წესები:

დიაგნოსტიკა უნდა იყოს საკმარისად ინფორმაციული და შექმნას კვლევითი საქმიანობის ფართო სფერო.

დიაგნოსტიკური კვლევის შედეგები უნდა გაანალიზდეს კომპეტენტურმა ადამიანებმა.

კვლევის ნებისმიერი შედეგი არ უნდა იყოს მოსწავლეებისა და მშობლების საზიანოდ, არამედ სასიკეთოდ.

დიაგნოსტიკური კვლევის შედეგების საფუძველზე უნდა ჩატარდეს სისტემატური მაკორექტირებელი სამუშაოები.

მოსწავლეებს და მათ მშობლებს უნდა აუხსნან პედაგოგიური დიაგნოსტიკის აუცილებლობა.

Საუბარიპედაგოგიური დიაგნოსტიკის ერთ-ერთი მთავარი მეთოდია. საუბარი შეიძლება გახდეს მნიშვნელოვანი საშუალება ბავშვის ინტელექტუალური და პიროვნული სფეროების, მისი ინდივიდუალური მახასიათებლების, მისი პრობლემების შესწავლაში. ამ მიზანს შეიძლება ემსახურებოდეს საუბარი როგორც თავად ბავშვთან, ასევე უფროსებთან, რომლებიც მისი გარემოს ნაწილია. საუბარსა და ჩვეულებრივ საუბარს შორის განსხვავება ისაა, რომ მისი შინაარსი ტრიალებს ვიწრო თემის ირგვლივ, რომელიც მნიშვნელოვანია ბავშვისა და ზრდასრულისთვის.

ბავშვი არის მკითხავი და ზრდასრული არის კითხვა. ამ მხრივ საუბრის მეთოდს აქვს უარყოფითი მხარეები, კერძოდ: ბავშვის მიერ ინფორმაციის ანალიზისა და სინთეზის სისუსტე; ამრეკლავი შესაძლებლობების უკმარისობა; დაღლილობა და უყურადღებობა; გამოცდილების ვერბალიზაციის სირთულე.

საუბრიდან დადებითი შედეგი შეიძლება იყოს მოსალოდნელი, თუ:

მასწავლებელს აქვს საუბრის ხელსაყრელი ატმოსფეროს შექმნის უნარი;

მასწავლებელს აქვს ეს თვისებები. როგორც ტაქტი, კომუნიკაბელურობა;

მასწავლებელი არ აკეთებს ნაჩქარევ დასკვნებს და არ კიდებს იარლიყებს;

მასწავლებელს აქვს სხვა ადამიანის თანაგრძნობისა და თანაგრძნობის უნარი;

მასწავლებელმა იცის როგორ ჩამოაყალიბოს კითხვა სწორად.

კითხვარები საშუალებას გაძლევთ განსაზღვროთ გუნდის გავლენის ხარისხი ინდივიდზე და ინდივიდი გუნდზე, ბავშვების პოზიცია გუნდში და მათი მნიშვნელობის ხარისხი.

გრაფიკული და ნახატის ტესტები. ეს ტესტები საშუალებას გაძლევთ შეისწავლოთ გუნდისადმი დამოკიდებულება, ოჯახური ურთიერთობები, მასწავლებლებთან და მშობლებთან ურთიერთობა.

დაკვირვების მეთოდი იძლევა შესაძლებლობას გამოიკვლიოს ბავშვის მონაწილეობა კონკრეტულ ტიპის აქტივობაში. დაკვირვება შეიძლება გამოვიყენოთ მაშინ, როცა კონფლიქტური სიტუაცია არსებობს ან დგება და აუცილებელია ობიექტური აზრის ჩამოყალიბება მოსწავლის ქცევაზე და მის ქმედებებზე.

კითხვარი შესაძლებელს ხდის მოსწავლეთა ქმედებების მოტივაციის, კონკრეტული ბავშვის ან მთლიანად კლასის ჯგუფის ინტერესების, კლასში მოსწავლეთა შფოთვის დონის შესწავლას.

კითხვარი ეფექტურია კონკრეტული პრობლემებისა და ფენომენებისადმი მოსწავლეთა დამოკიდებულების გამოსავლენად.

პროექციული ტესტები საშუალებას გაძლევთ შეისწავლოთ სტუდენტების დამოკიდებულება სამყაროსადმი, საკუთარი თავის მიმართ, მნიშვნელოვანი აქტივობები, მათი სოციალური როლები.

კომპოზიციები დაეხმარეთ სტუდენტების ინტელექტუალური უნარების, მათი ჰორიზონტების, პიროვნული თვისებების, მსოფლიო ღირებულებებისადმი დამოკიდებულების, ბავშვის მსოფლმხედველობის შესწავლას.

სოციომეტრია ანსოციომეტრიული გაზომვების მეთოდიგამოიყენება ინტერპერსონალური და ჯგუფთაშორისი ურთიერთობების დიაგნოსტიკის მიზნით მათი შეცვლის, გაუმჯობესებისა და გაუმჯობესების მიზნით. სოციომეტრიის დახმარებით შესაძლებელია ჯგუფური საქმიანობის პირობებში ადამიანების სოციალური ქცევის ტიპოლოგიის შესწავლა, კონკრეტული ჯგუფების წევრების სოციალურ-ფსიქოლოგიური თავსებადობის მსჯელობა. სოციომეტრიის ფუძემდებელია ცნობილი ამერიკელი ფსიქიატრი და სოციალური ფსიქოლოგი ჯეიკობ მორენო.

სოციომეტრიული გაზომვების მეთოდი საშუალებას გაძლევთ მიიღოთ ინფორმაცია:

სოციალურ-ფსიქოლოგიური ურთიერთობები ჯგუფში;

ჯგუფში ადამიანების სტატუსი;

ფსიქოლოგიური თავსებადობა და ერთიანობა ჯგუფში.

ზოგადად, სოციომეტრიის ამოცანაა შეისწავლოს სოციალური ჯგუფის არაფორმალური სტრუქტურული ასპექტი და მასში გამეფებული ფსიქოლოგიური ატმოსფერო.

თავი 2

შემდეგი მეთოდები შეიძლება გამოყენებულ იქნას ახალგაზრდა სტუდენტების პიროვნული და სოციალური თვისებების დიაგნოსტიკისთვის.

მეთოდოლოგია "ყვავილ-სემიცვეტიკა"

მეთოდოლოგია "ვინ უნდა იყოს?"

მეთოდი "ჩემი გმირი"

მეთოდი "არჩევანი"

მეთოდოლოგია "კვირის დაგეგმვა" S.Ya.Rubinshtein შეცვლილია V.F.Morgun-ის მიერ

მეთოდი "დაუმთავრებელი წინადადებები" M. Newtten-ის შეცვლილი A.B. Orlov

მეთოდი "ორთქლის ძრავა"

პირადი შფოთვა

• მეთოდოლოგია "შფოთვის მასშტაბი"

Მოტივაცია

დემბო-რუბინშტეინის ტექნიკის მოდიფიკაცია

ა.ი. ლიპკინა "სამი შეფასება"

მეთოდოლოგია "გუნდის გერბი"

განწყობის ყვავილის ტესტი

მეთოდოლოგია "მოსწავლის პიროვნების სულიერი და მორალური თვისებების მდგომარეობა"

სამიზნე: მოსწავლეთა პიროვნების სულიერი და მორალური განვითარების დონის შესწავლა; სასწავლო წლის განმავლობაში მოსწავლის პიროვნებაში მომხდარი ცვლილებების დადგენა.

მეთოდი: დაკვირვება.

ინსტრუქცია: მონიტორინგი განკუთვნილია სტუდენტებისთვის 1-6 კლასები და ტარდება ყოველი სასწავლო წლის ბოლოს.

მასწავლებლები მოწვეულნი არიან დაადგინონ თითოეული მოსწავლის სულიერი და მორალური თვისებების დონე („B“ - მაღალი, „C“ - საშუალო, „N“ - დაბალი) საკუთარი დაკვირვების საფუძველზე და შეიყვანონ შედეგები ცხრილში:

მეთოდი "თუ ჯადოქარი იყავი. ჯადოსნური ჯოხი რომ გქონდეს"
მიზანი: უმცროსი სტუდენტების სურვილების შესწავლა. კვლევის ბრძანება. ბავშვებს ეპატიჟებიან დაასახელონ სამი სურვილი, რომელთა შესრულებაც სურთ. უმჯობესია არ შემოგთავაზოთ ერთი სურვილის არჩევანი, რადგან ახალგაზრდა სტუდენტებს ჯერ კიდევ ძალიან უჭირთ ყველაზე მნიშვნელოვანი სურვილის არჩევა. პასუხების ანალიზი შეიძლება განხორციელდეს შემდეგი სქემის მიხედვით: საკუთარი თავისთვის, სხვებისთვის. მეორე ჯგუფის პასუხები შეიძლება დაზუსტდეს: ნათესავებისთვის, ზოგადად ადამიანებისთვის.

მეთოდოლოგია "ყვავილ-სემიცვეტიკა"

მიზანი: ბავშვთა სურვილების დიაგნოზი. აღჭურვილობა: ქაღალდის ყვავილი. კვლევის ბრძანება. ბავშვებმა წაიკითხეს (გაიხსენონ) ვ.კატაევის ზღაპარი „ყვავილ-სემიცვეტიკი“. შესაძლებელია მრავალფილმიანი ზოლის ნახვა. თითოეულს ჩუქნიან ქაღალდისგან დამზადებულ შვიდყვავილიან ყვავილს, რომლის ფურცლებზეც წერენ თავიანთ სურვილებს. ბავშვებს შეუძლიათ სურვილებით ფურცლები მისცენ მათ, ვისაც ისინი მიმართავენ. შედეგების დამუშავება შეიძლება მოხდეს შემდეგი სქემის მიხედვით: ჩამოწერეთ სურვილები, შეაჯამეთ ისინი, რომლებიც მეორდება ან ახლო მნიშვნელობით; ჯგუფი: მატერიალური (ნივთები, სათამაშოები და ა.შ.), მორალური (ჰყავთ ცხოველები და იზრუნეთ მათზე), შემეცნებითი (რაღაც ისწავლეთ, გახდით ვინმე), დესტრუქციული (გატეხეთ, გადააგდეთ და ა.შ.).

მეთოდი "სიხარული და მწუხარება" (დაუმთავრებელი წინადადებების მეთოდი)

მიზანი: უმცროსი სტუდენტების გამოცდილების ბუნების, შინაარსის გამოვლენა. კვლევის ბრძანება. შესაძლებელია შემდეგი მეთოდები:

1. ბიჭებს ეპატიჟებიან შეავსონ ორი წინადადება: "ყველაზე ბედნიერი ვარ, როცა ...", "ყველაზე მეტად ვნერვიულობ, როცა ...".
2. ფურცელი იყოფა შუაზე. თითოეულ ნაწილს აქვს სიმბოლო: მზე და ღრუბელი. ბავშვები ფურცლის შესაბამის ნაწილში ხატავენ თავიანთ სიხარულს და მწუხარებას.
3. თითოეული ბავშვი იღებს ქაღალდისგან დამზადებულ გვირილის ფურცელს. ერთ მხარეს წერენ თავიანთ სიხარულზე, მეორეზე - მწუხარებაზე. სამუშაოს დასასრულს ფურცლებს აგროვებენ გვირილაში.
4. შემოთავაზებულია პასუხის გაცემა კითხვაზე: „როგორ ფიქრობთ, რა სიამოვნებს და რა აწუხებს თქვენს მშობლებს, მასწავლებლებს? პასუხების გაანალიზებისას შეიძლება გამოვყოთ ის სიხარული და მწუხარება, რომელიც დაკავშირებულია საკუთარ ცხოვრებასთან, გუნდის ცხოვრებასთან (ჯგუფი, კლასი, წრე და ა.შ.).

მიღებული შედეგები მოგცემთ წარმოდგენას ბავშვის პიროვნების ძირითადი განუყოფელი თვისებების შესახებ, რაც გამოიხატება ცოდნის, ურთიერთობების, ქცევისა და მოქმედებების დომინანტური მოტივებით.

მეთოდოლოგია "ვინ უნდა იყოს?"

მიზანი: გამოავლინოს ბავშვების ინტერესი პროფესიების, სხვადასხვა სამუშაოების მიმართ, მათი არჩევანის მოტივები. კვლევის ბრძანება. ბიჭები მოწვეულნი არიან: ა) დახატონ ვინ სურთ გახდნენ მომავალში, გააკეთონ ხელმოწერა ნახატის ქვეშ; ბ) დაწერეთ მინი მოთხრობა „ვინ მინდა გავხდე და რატომ?“; გ) დაწერეთ მოთხრობა თემაზე: „დედაჩემი (მამა) სამსახურშია“.

მიღებული მასალების დამუშავება შეიძლება მოიცავდეს პროფესიების კლასიფიკაციას, მათი არჩევის მოტივების კლასიფიკაციას, ნახატების, პასუხების, წერილობითი ნამუშევრების შედარებას, მშობლების გავლენის იდენტიფიცირებას პროფესიის არჩევაზე.

5. მეთოდი "ჩემი გმირი"

მიზანი: დადგინდეს ის ნიმუშები, რომლებიც ბავშვს აქვს, რომლითაც მას სურს მიბაძოს. კვლევის ბრძანება. ეს ტექნიკა შეიძლება განხორციელდეს რამდენიმე ვერსიით.

1. ბავშვებს უსვამენ კითხვებს (ზეპირად, წერილობით): - ვის ისურვებდი იყო ახლა და როცა გაიზრდები? არიან კლასში ბიჭები, რომლებსაც ისურვებდით, რომ იყოთ? რატომ? - შენი მეგობრებიდან, წიგნების, მულტფილმების გმირებიდან რომელს ისურვებდი დამსგავსებოდი? რატომ?

2. მოიწვიე ბავშვები აირჩიონ ვის უნდა ჰგავდნენ: მამა, დედა, ძმა, და, მასწავლებელი, ამხანაგი, ნაცნობი, მეზობელი.

3. კომპოზიცია-მოთხრობა (ზღაპარი) "მინდა ვიყო ისეთი, როგორიც ..."

შედეგების დამუშავება. შედეგების გაანალიზებისას ყურადღება მიაქციეთ არა მხოლოდ იმას, თუ ვინ ხდება მაგალითი, არამედ რატომ გააკეთა ეს არჩევანი სტუდენტმა.

6. მეთოდი "არჩევანი"

მიზანი: საჭიროებების მიმართულების განსაზღვრა. ტესტის საგნის ინსტრუქციები. "წარმოიდგინე, რა იშოვე (მოგცეს) ... რუბლები. დაფიქრდი, რაში დახარჯავდი ამ ფულს?"

შედეგების დამუშავება. ანალიზი განსაზღვრავს სულიერი თუ მატერიალური, ინდივიდუალური თუ სოციალური მოთხოვნილებების დომინირებას.

7. მეთოდოლოგია "კვირის დაგეგმვა" S.Ya.Rubinshtein მოდიფიცირებული V.F.Morgun

მიზანი: მოსწავლის დამოკიდებულების დიაგნოზი კონკრეტული საგნებისადმი და ზოგადად სწავლებისადმი. აღჭურვილობა: შვიდ ნაწილად დაყოფილი ფურცელი, სადაც გაფორმებულია კვირის დღეები.

ტესტის საგნის ინსტრუქციები. წარმოვიდგინოთ, რომ მე და შენ მომავლის სკოლაში ვართ. ეს არის სკოლა, სადაც ბავშვებს შეუძლიათ გაკვეთილების საკუთარი განრიგი შეადგინონ. თქვენს წინაშე არის გვერდი ამ სკოლის დღიურიდან. შეავსეთ ეს გვერდი, როგორც თქვენთვის შესაფერისია. თქვენ შეგიძლიათ დაწეროთ ნებისმიერი რაოდენობის გაკვეთილი ყოველი დღისთვის. გაკვეთილები შეიძლება დაიწეროს ისე, როგორც გსურთ. ეს იქნება კვირის განრიგი ჩვენი მომავლის სკოლისთვის.

შედეგების დამუშავება და ანალიზი. ექსპერიმენტატორს აქვს რეალური კლასის განრიგი. ეს განრიგი შედარებულია თითოეული მოსწავლის მიერ შედგენილ „მომავლის სკოლის“ განრიგთან. ამავდროულად გამოიყოფა ის საგნები, რომელთა რაოდენობაც საგანს აქვს მეტი ან ნაკლები, ვიდრე რეალურ განრიგშია და გამოითვლება შეუსაბამობის პროცენტი, რაც შესაძლებელს ხდის დიაგნოსტიკას მოსწავლის ზოგადად სწავლისადმი დამოკიდებულებისა და. განსაკუთრებით ცალკეულ საგნებზე.

8. მეთოდი "დაუმთავრებელი წინადადებები" მ.ნიუტენის შეცვლილი A.B. Orlov.

მიზანი: სწავლის მოტივაციის დიაგნოზი. კვლევის ბრძანება.

ექსპერიმენტატორი კითხულობს წინადადების დასაწყისს და წერს წინადადების დასასრულს, რომელსაც მოსწავლე ამბობს. ტექნიკა გამოიყენება მე-2-3 კლასებში თითოეულ მოსწავლესთან ინდივიდუალურად. ტესტის საგნის ინსტრუქციები. ახლა წაგიკითხავთ წინადადების დასაწყისს და თქვენ, რაც შეიძლება მალე, გამოიტანეთ მისი გაგრძელება.

1. ვფიქრობ, კარგი სტუდენტია ის, ვინც...
2. ვფიქრობ, ცუდი მოსწავლე არის ის, ვინც...
3. ყველაზე მეტად მიყვარს, როცა მასწავლებელს...
4. ყველაზე მეტად არ მიყვარს, როცა მასწავლებელი...
5. ყველაზე მეტად სკოლა მომწონს იმიტომ...
6. არ მიყვარს სკოლა, რადგან...
7. ბედნიერი ვარ, როცა სკოლაში ...
8. მეშინია, როცა სკოლაში...
9. მსურს სკოლა...
10. არ მინდა სკოლა...
11. პატარა რომ ვიყავი, მეგონა, რომ სკოლაში...
12. თუ კლასში უყურადღებო ვარ, მე...
13. როცა კლასში რაღაც არ მესმის, მე...
14. როცა რაღაც ჩემთვის გაუგებარია საშინაო დავალების შესრულებისას, მე ...
15. ყოველთვის შემიძლია შევამოწმო, მართალი ვარ თუ არა...
16. ვერასოდეს ვამოწმებ, მართალი ვარ თუ არა...
17. თუ რაღაცის დამახსოვრება მჭირდება, მე ...
18. როცა გაკვეთილზე რაღაც საინტერესოა ჩემთვის, მე ...
19. ყოველთვის მაინტერესებს კლასში როდის...
20. მე ყოველთვის არ მაინტერესებს, როცა კლასში ...
21. თუ საშინაო დავალებას არ მივიღებთ, მე...
22. თუ არ ვიცი როგორ მოვაგვარო პრობლემა, მე...
23. თუ სიტყვის წერა არ ვიცი, მე...
24. მე უკეთ მესმის, როცა კლასში...
25. მე მინდა, რომ სკოლაში ყოველთვის ...

შედეგების დამუშავება და ანალიზი. თავდაპირველად, თითოეული წინადადების დასასრული ფასდება სტუდენტის დადებითი ან უარყოფითი დამოკიდებულების გამოხატვის თვალსაზრისით სწავლის მოტივაციის ოთხივე ინდიკატორის მიმართ (1 - სტუდენტის პერსონალურად მნიშვნელოვანი აქტივობის ტიპი (სწავლა, თამაში, მუშაობა და ა.შ. 2 - მოსწავლისთვის პიროვნულად მნიშვნელოვანი საგნები (მასწავლებელი, კლასელები, მშობლები, რომლებიც გავლენას ახდენენ მოსწავლის სწავლისადმი დამოკიდებულებაზე); 3 - მოსწავლის სწავლისადმი დამოკიდებულების ნიშანი (პოზიტიური, უარყოფითი, ნეიტრალური), სოციალური და შემეცნებითი მოტივების თანაფარდობა. სწავლა იერარქიაში 4 - სტუდენტის დამოკიდებულება კონკრეტული აკადემიური საგნების მიმართ და მათი შინაარსი ).

თუ წინადადების ბოლო არ შეიცავს გამოხატულ ემოციურ დამოკიდებულებას სწავლის მოტივაციის ინდიკატორებთან, მაშინ ის არ არის გათვალისწინებული ანალიზში. შემდეგ გამოითვლება სწავლის მოტივაციის ამ ინდიკატორის დადებითი და უარყოფითი შეფასებების ჯამი. ისინი ერთმანეთს ადარებენ და ამ მაჩვენებელზე კეთდება საბოლოო დასკვნა.

9. მეთოდი "ძრავი"

სადიაგნოსტიკო მასალა: თეთრი მატარებელი და 8 ფერადი მისაბმელი (წითელი, ყვითელი, მწვანე, ლურჯი - ძირითადი; მეწამული, ნაცრისფერი ყავისფერი, შავი - დამატებითი). თრეილერები შემთხვევით განლაგებულია თეთრ ფონზე.

მიზანი: ბავშვის დადებითი და უარყოფითი ფსიქიკური მდგომარეობის დადგენა.

ბავშვს მრავალფეროვანი ვაგონებისგან „ჯადოსნური მატარებლის“ აშენება სთხოვეს. ჯერ უნდა აირჩიოთ ყველაზე ლამაზი. მერე ყველაზე ლამაზი იმათგან, რაც დარჩა და მსგავსნი.

დაფიქსირდა: თრეილერის ფერის პოზიცია, ბავშვის განცხადებები.

შედეგების დამუშავება განხორციელდა შემდეგნაირად: ენიჭება ერთი ქულა, თუ ბავშვი მეორე პოზიციაზე აყენებს მეწამულ ტრაილერს; შავი, ნაცრისფერი, ყავისფერი - მესამეზე; წითელი, ყვითელი, მწვანე - მეექვსეზე. ორი ქულა ენიჭება, თუ ბავშვი პირველ პოზიციაზე აყენებს იასამნისფერ ტრაილერს; შავი, ნაცრისფერი, ყავისფერი - მეორე პოზიციამდე; წითელი, ყვითელი, მწვანე - მეშვიდეზე, ლურჯი მერვეზე. შავი, ნაცრისფერი ან ყავისფერი მისაბმელი პირველ პოზიციაზე მოთავსებული სამი ქულა ენიჭება; ლურჯი - მეშვიდე პოზიციამდე; წითელი, ყვითელი, მწვანე - მერვე პოზიციამდე.

მ.ლუშერის კვლევის შედეგების მიხედვით, დადგინდა ფერების შემდეგი მნიშვნელობა: წითელი - სიცოცხლისუნარიანობა, მამოძრავებელი; ყვითელი - შეუკავებლობა, ექსპრესიულობა, მოდუნება, მწვანე - "ოდნავ შესუსტებული დაძაბულობა", "კონტროლი", ლურჯი - თავშეკავება, მგრძნობელობა, მეწამული - იდენტიფიკაცია, ყავისფერი - სენსუალურობა, უსაფრთხოება, ნაცრისფერი - უმოქმედობა, შავი - უარი, დეპრესია, კუმულაცია (დაგროვება) გრძნობები.

თუ რომელიმე ძირითადი ფერი არის ბოლო 3 ადგილიდან ერთ-ერთში, ეს მიუთითებს სუბიექტურად მნიშვნელოვანი მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებით გამოწვეული შფოთვის არსებობაზე.

მცდარი ინტერპრეტაციების მაღალი სანდოობის გათვალისწინებით, უშუალოდ მ. ლუშერის კრიტერიუმების მიხედვით ამ ასაკში, მწვანე, წითელი, ყვითელი და მეწამული ფერები კვალიფიცირებული იყო ემოციურად პოზიტიურად, ხოლო იასამნისფერი ყავისფერი, ნაცრისფერი და შავი - ემოციურად ნეგატიურად.

შფოთვის ბუნებაზე მიუთითებს ფერი, რომელიც ერთ-ერთ ბოლო ადგილზეა, მის სიმძიმეზე კი მისი პოზიცია (მწკრივის მე-6, მე-7, მე-8 პოზიციები).

შფოთვის არსებობა იწვევს კომპენსაციების განვითარებას, რომლის ბუნებას განსაზღვრავს ფერი, რომელიც იკავებს პირველ ადგილს მთელ რიგ ფერთა უპირატესობებში.

კონფლიქტები ასევე დიაგნოზირებულია იმ შემთხვევებში, როდესაც დამატებითი ფერები პირველ 3 პოზიციაზეა მთელი რიგი ფერის უპირატესობების მიხედვით.

თითოეულ ბავშვს ჩაუტარდა ინდივიდუალური ექსპერიმენტების 4 სერია.

პირველ სერიაში ბავშვის ემოციური მდგომარეობა დილით სკოლაში მისვლისას გამოიკვლიეს.

მეორე სერიაში შეისწავლეს ბავშვის ემოციური მდგომარეობა რუტინული მომენტებისა და აქტივობების დროს, როდესაც ბავშვი ასრულებდა ზრდასრულის მითითებებს.

მესამე სერიაში ბავშვების ემოციური მდგომარეობა გამოვლინდა ერთობლივი სათამაშო აქტივობებისა და სეირნობის დროს.

მეოთხე სერიამ შეისწავლა ბავშვების ემოციური მდგომარეობა სახლში დაბრუნებამდე.

ბავშვის ფსიქიკური მდგომარეობა დადებითად შეფასდა, თუ ჯამური ქულა არ აღემატებოდა -3-ს.

4-6 ქულით - როგორც დაბალი ხარისხის ნეგატიური ფსიქიკური მდგომარეობა (NPS ns); 7-9 ქულაზე - საშუალო ხარისხის NPS-ად;

9 ქულაზე მეტი - მაღალი ხარისხის NPS.

მიღებულ ინდივიდუალურ შედეგებთან ერთად შეიძლება განისაზღვროს საბავშვო ბაღის ჯგუფში არსებული ზოგადი ფსიქოლოგიური კლიმატი.

ამისთვის განისაზღვრება ყველა PPP (a) და NPS (b) ჯამი, მათ შორის განსხვავება იყოფა ბავშვების რაოდენობაზე და მრავლდება 100%-ზე.

70% და ზემოთ - ხელსაყრელი ფსიქოლოგიური კლიმატის მაღალი დონე (sBPC);

42-69% - საშუალო sBOD;

26-41,9% - უმნიშვნელო sBOD;

0 0-დან 25%-მდე - არახელსაყრელი ფსიქოლოგიური კლიმატის საწყისი ფეხები (sNPK);

1-დან - 25%-მდე - საშუალო sNPK;

26% და ქვემოთ - ძლიერი SNPK.

პირადი შფოთვა

1. მეთოდოლოგია "შფოთვის მასშტაბი" (კონდაში)

ამ ტიპის სასწორების თავისებურება ის არის, რომ მათში ადამიანი აფასებს არა რაიმე გამოცდილების, შფოთვის სიმპტომების არსებობას ან არარსებობას, არამედ სიტუაციას იმ თვალსაზრისით, თუ რამდენად შეუძლია ამან გამოიწვიოს შფოთვა. ამ ტიპის სკალების უპირატესობა ისაა, რომ, პირველ რიგში, ისინი შესაძლებელს ხდის რეალობის სფეროების იდენტიფიცირებას, ობიექტების, რომლებიც მოსწავლის შფოთვის მთავარი წყაროა და მეორეც, სხვა ტიპის კითხვარებთან შედარებით ნაკლებად. იყოს დამოკიდებული ბავშვების განვითარების მახასიათებლებზე.ინტროსპექცია მოსწავლეები.

მეთოდოლოგიის ფორმა შეიცავს ინსტრუქციებს და დავალებებს, რაც საშუალებას იძლევა, საჭიროების შემთხვევაში, განახორციელოს იგი ჯგუფურად.

ინსტრუქცია. ჩამოთვლილია სიტუაციები, რომლებიც ხშირად შეგხვედრიათ ცხოვრებაში. ზოგიერთი მათგანი შეიძლება იყოს თქვენთვის უსიამოვნო, გამოიწვიოს მღელვარება, შფოთვა, შფოთვა, შიში.

ყურადღებით წაიკითხეთ თითოეული წინადადება და შემოხაზეთ ერთი რიცხვი მარჯვნივ: 0, 1, 2, 3, 4.

თუ სიტუაცია საერთოდ არ მოგეჩვენებათ უსიამოვნო, შემოხაზეთ რიცხვი - 0.

თუ ის ოდნავ აწუხებს, თქვენ გაწუხებთ, შემოხაზეთ ნომერი - 1.

თუ სიტუაცია საკმარისად არასასიამოვნოა და იწვევს ისეთ შფოთვას, რომ აჯობებთ თავიდან აიცილოთ იგი, შემოხაზეთ ნომერი 2.

თუ ძალიან უსიამოვნოა თქვენთვის და იწვევს ძლიერ შფოთვას, შფოთვას, შიშს, შემოხაზეთ რიცხვი - 3.

თუ სიტუაცია უკიდურესად არასასიამოვნოა თქვენთვის, თუ ამას ვერ იტანს და ძალიან ძლიერ შფოთვას, ძალიან ძლიერ შიშს იწვევს, შემოხაზეთ რიცხვი -4.

თქვენი ამოცანაა წარმოიდგინოთ თითოეული სიტუაცია რაც შეიძლება ნათლად და შემოხაზოთ რიცხვი, რომელიც მიუთითებს, რამდენად შეიძლება ამ სიტუაციამ გამოიწვიოს თქვენში შიში, შფოთვა, შფოთვა და შიში.

1. ტექნიკა მოიცავს სამი ტიპის სიტუაციებს:

კომუნიკაციის სიტუაციები.

შესაბამისად, ამ სკალის გამოყენებით გამოვლენილი შფოთვის ტიპები შემდეგია: სკოლა, თვითშეფასება, ინტერპერსონალური.

ჯამური ქულა გამოითვლება ცალ-ცალკე სკოლის თითოეული ნაწილისთვის და მთლიანად სკოლისთვის. მიღებული შედეგები ინტერპრეტირებულია, როგორც შფოთვის შესაბამისი ტიპების დონეების მაჩვენებლები, მთელი სკოლის ინდიკატორი არის შფოთვის ზოგადი დონე.

უპასუხეთ დაფაზე 01234

წადით უცნობების სახლში 01234

მონაწილეობა კონკურსებში, კონკურსებში, ოლიმპიადებში 01234

ესაუბრეთ სკოლის დირექტორს 01234

იფიქრე შენს მომავალზე 01234

მასწავლებელი უყურებს ჟურნალს, ვის უნდა ჰკითხო 01234

გაკრიტიკებენ, საყვედურობენ რაღაცისთვის 01234

გიყურებენ როცა რაღაცას აკეთებ (უყურებენ მუშაობისას, პრობლემის გადაჭრას) 01234

ტესტის წერა 01234

კონტროლის შემდეგ მასწავლებელი ურეკავს ნიშნებს 01234

ყურადღებას არ აქცევენ 01234

რაღაც არ მუშაობს შენთან 01234

ველოდები მშობლებს მშობელთა კრებიდან 01234

თქვენ მარცხის საფრთხის წინაშე ხართ, მარცხი 01234

გესმით სიცილი თქვენს უკან 01234

01234 სკოლაში გამოცდების ჩაბარება

გაბრაზებულები არიან (გაურკვეველია რატომ) 01234

შეასრულეთ დიდი აუდიტორიის წინაშე 01234

მნიშვნელოვანი, გადამწყვეტი საქმე მოდის 01234

არ გესმით მასწავლებლის განმარტებები 01234

არ გეთანხმები, გეწინააღმდეგება 01234

საკუთარი თავის სხვებთან შედარება 01234

თქვენი შესაძლებლობები შემოწმებულია 01234

ისე გიყურებენ, თითქოს პატარა ხარ 01234

კლასში მასწავლებელი მოულოდნელად გისვამთ კითხვას 01234

გაჩუმდა, როცა მოხვედი (მოხვედი) 01234

თქვენი ნამუშევარი ფასდება 01234

ფიქრი თქვენს ბიზნესზე 01234

თქვენ თვითონ უნდა მიიღოთ გადაწყვეტილება 01234

ვერ ვასრულებ საშინაო დავალებას 01234

3. მეთოდოლოგია მოიცავს სამი სახის სიტუაციებს:

სკოლასთან დაკავშირებული სიტუაციები, მასწავლებლებთან ურთიერთობა;

სიტუაციები, რომლებიც ახდენენ საკუთარი თავის იდეას;

კომუნიკაციის სიტუაციები.

შესაბამისად, ამ სკალის გამოყენებით გამოვლენილი შფოთვის ტიპები შემდეგია: სკოლა, თვითშეფასება, ინტერპერსონალური. მონაცემები მასშტაბის ერთეულების განაწილების შესახებ წარმოდგენილია ცხრილში.

1
3
2

4
5
7

6
12
8

9
14
11

10
19
15

13
22
17

16
23
18

20
27
21

25
28
24

30
29
26

ჯამური ქულა გამოითვლება ცალ-ცალკე სკალის თითოეული მონაკვეთისთვის და მთლიანად სკალისათვის. მიღებული შედეგები ინტერპრეტირებულია, როგორც შფოთვის შესაბამისი ტიპის დონეების მაჩვენებლები, ინდიკატორი მთელ მასშტაბზე არის შფოთვის ზოგადი დონე.

ცხრილში მოცემულია სტანდარტული მონაცემები, რომლებიც საშუალებას გაძლევთ შეადაროთ შფოთვის დონე სხვადასხვა სქესსა და ასაკობრივ ჯგუფში. სტანდარტიზაცია განხორციელდა ქალაქის სკოლებში, ამიტომ წარმოდგენილი მახასიათებლები არ ვრცელდება მხოლოდ სოფლის მოსწავლეებზე.

მეთოდოლოგია "სკოლის მოტივაცია"

ჩემი პორტრეტი ინტერიერში.

სანამ ბავშვები დაასრულებენ დავალებას, მასწავლებელი უჩვენებს მათ ფოტო ჩარჩოს, რომელზედაც მოათავსებენ ინტერიერის ნივთებს (წიგნი, ჭიქები, ხილი, სპორტული ატრიბუტები და ა.შ.). მოსწავლეებს ეწვევათ დახატონ საკუთარი პორტრეტი და მოათავსონ იგი სხვადასხვა საგნების ჩარჩოში. ჩარჩოს საგნები შემოთავაზებულია თავად სტუდენტების მიერ განისაზღვროს. საგნები, რომლებსაც მოსწავლე შეიტანს თავისი პორტრეტის ინტერიერში, ასახავს მისი ცხოვრების ძირითად ინტერესებს.

ჩემი ათი "მე"

მოსწავლეებს ურიგდებათ ფურცლები, რომელთაგან თითოეულზე ათჯერ იწერება სიტყვა „მე“. მოსწავლეებმა უნდა განსაზღვრონ თითოეული „მე“ საკუთარ თავზე და თავის თვისებებზე საუბრით.

Მაგალითად:

ჭკვიანი ვარ

ლამაზი ვარ და ა.შ.

კლასის მასწავლებელი ყურადღებას აქცევს, თუ რა ზედსართავ სახელებს იყენებს მოსწავლე საკუთარი თავის დასახასიათებლად.

სცენის ვარსკვლავები.

კლასის მოსწავლეები მოწვეულნი არიან წინასწარ აირჩიონ საყვარელი მომღერალი ან მომღერალი. მომღერალი ბავშვის მსგავსი სქესის უნდა იყოს. მოსწავლეები ასევე წინასწარ ამზადებენ ფონოგრამას (ამაში თავად ან მასწავლებელი დაეხმარებიან). ბავშვის ამოცანაა კლასთან საუბარი არჩეული ვარსკვლავის გამოსახულებით, სიმღერის ჩანაწერების გამოყენებით. ასეთი დიაგნოსტიკური ტექნიკა ეხმარება მოსწავლეებს შიშის, დაუცველობის დაძლევაში, აყალიბებს კლასის მოსწავლეების დადებით დამოკიდებულებას ერთმანეთის მიმართ.

ჩემი საყვარელი ნივთები.

კლასის მოსწავლეები მოწვეულნი არიან შეავსონ კითხვარი, განაგრძონ წინადადებები.

Საყვარელი ფერი - :

საყვარელი სახელი - :

საყვარელი ხე - :

საყვარელი ყვავილი -:

საყვარელი ხილი -:

საყვარელი კენკრა - :

საყვარელი დღესასწაული -:

კვირის საყვარელი დღე -:

საყვარელი მომღერალი (მომღერალი) -:

საყვარელი ცხოველი -:

საყვარელი წიგნი -:

Ზღაპრები

დაწყებითი სკოლის მოსწავლეები სიამოვნებით წერენ ესეებს, მოთხრობებს, ზღაპრებს. თავიანთ წვრილმან ნამუშევრებში ისინი საკმაოდ გულწრფელები არიან, საუბრობენ თავიანთ სიხარულზე და მწუხარებაზე, აჩვენებენ თავიანთ პრობლემებს, რომელთა მოგვარებაც საჭიროა. ზღაპრების წერის ტექნიკა მოსწავლეებთან დიდი წარმატებით სარგებლობს. დაწყებით სკოლაში (1-2 კლასები) მოსწავლეებს შეიძლება სთხოვონ დაწერონ ზღაპრები შემდეგ თემებზე:

ჩემი პორტფოლიოს ამბავი.

უჩვეულო ამბავი ჩვეულებრივი დღიურის შესახებ.

ზღაპრული არდადეგები.

ჩვეულებრივი სკოლის მოსწავლის არაჩვეულებრივი თავგადასავალი.

ზღაპრული ამბავი...

მოსწავლეები თავად განსაზღვრავენ თემას „როგორ“ (როგორ ვისწავლე გაკვეთილები, როგორ არ მინდოდა სკოლაში წასვლა, როგორ მეძინა და ა.შ.)

ზღაპრის მოთხრობების შედგენა მოსწავლეებს ეხმარება გაუმკლავდნენ თავიანთი უარყოფითი ემოციების გამოვლინებებს, დაუცველობას, შიშს და ხასიათის უარყოფით თვისებებს.

7. რა არის ჩემს გულში

კლასში მოსწავლეებს აძლევენ ქაღალდზე ამოჭრილ გულებს. კლასის მასწავლებელი აძლევს შემდეგ დავალებას: „ბიჭებო, ხანდახან მოზრდილები ამბობენ, რომ მათ აქვთ „მსუბუქი გული“ ან „მძიმე გული“. მოდით, თქვენთან ერთად განვსაზღვროთ, როდის შეიძლება იყოს რთული და როდის არის ადვილი და რასთან შეიძლება იყოს დაკავშირებული. ამისათვის გულის ერთ მხარეს დაწერეთ მიზეზები, რის გამოც გული გიმძიმდებათ და მიზეზები, რის გამოც გული გაქვთ მსუბუქი.

დიაგნოსტიკა საშუალებას გაძლევთ გაარკვიოთ ბავშვის გამოცდილების მიზეზები, იპოვოთ მათი დაძლევის გზები.

8. თერმომეტრი

დიაგნოსტიკის პროცედურის დაწყებამდე მასწავლებელი ატარებს წინასწარ საუბარს მოსწავლეებთან, რომლის დროსაც ის წარმოადგენს საგანს, რომელიც ყველა სახლშია. ეს არის თერმომეტრი. მასწავლებელი უხსნის ბავშვებს, რომ მაღალ ტემპერატურაზე ადამიანი თავს ცუდად გრძნობს, შფოთავს - 38, 40, 41 (ციფრებს წერს დაფაზე). ადამიანის ნორმალური ტემპერატურაა 36.6. არ აქვს ნერვიულობა, ყველაფერი კარგადაა, კარგად არის, ჯანმრთელია. ადამიანის ტემპერატურა შეიძლება იყოს 35. ამ ტემპერატურაზე ადამიანი განიცდის სისუსტეს, დაღლილობას, ინტერესის ნაკლებობას და რაიმეს გაკეთების სურვილს. ახსნის შემდეგ მასწავლებელი ეპატიჟება მოსწავლეებს თამაშში. ის დაასახელებს საგნებს, ბავშვებს კი ეწვევათ იოცნებონ და დაასახელონ ან დაწერონ ტემპერატურა, რომელიც პირობითად ჩნდება ამ საგნის დასახელებისას. Მაგალითად:

რუსული ენა - 39

მათემატიკა - 36.6

ეს საშუალებას გაძლევთ განსაზღვროთ უმცროსი სტუდენტების შფოთვის ხარისხი, რაც დაკავშირებულია საგანმანათლებლო საქმიანობასთან.

9. საღებავები

კლასში მოსწავლეები იღებენ საღებავების ან ფლომასტერების კომპლექტს, ასევე სახატავ ფურცლებს. თითოეულ ფურცელზე დახატულია 10 წრე, თითოეულ წრეში ჩაწერილია სკოლასთან დაკავშირებული შემდეგი ნივთები: ზარი, წიგნი, მასწავლებელი, პორტფოლიო, კლასი, ფიზიკური აღზრდა, სკოლა, გაკვეთილი, საშინაო დავალება, რვეული. მოსწავლეების ამოცანაა წრეების ამა თუ იმ ფერში შეღებვა.

თუ ბავშვი საგნებს მუქ ან შავად ხატავს, ეს იმაზე მეტყველებს, რომ ის განიცდის უარყოფით ემოციებს ამ საგანთან მიმართებაში.

10. ფოტოგრაფია.

ეს დიაგნოსტიკური ტექნიკა მიზანშეწონილია გამოიყენოს პირველი კლასის მოსწავლეების სწავლების ბოლოს. ისინი მოწვეულნი არიან იმოქმედონ როგორც ფოტოგრაფები - გადაიღონ თავიანთი კლასის სურათი. ამისთვის თითოეული მოსწავლე იღებს ფურცელს კვადრატებით (კლასში მოსწავლეთა რაოდენობის მიხედვით). ამ მოედნებზე მოსწავლეებმა უნდა განათავსონ საკუთარი თავი და თანაკლასელები, როგორც ჯგუფურ ფოტოზე. მოსწავლე თითოეულ „ფოტოს“ ცვლის თანაკლასელის სახელით. კლასის მასწავლებელი ყურადღებას ამახვილებს იმაზე, თუ ფოტოზე სად ათავსებს მოსწავლე თავს, მეგობრებს, თანაკლასელებს, რა განწყობით აკეთებს სამუშაოს.

11. განწყობა

სტუდენტებს ეძლევათ იმ საგნების სია, რომლებსაც სწავლობენ. თითოეული ნივთის გვერდით გამოსახულია სამი სახე (მხიარული, სევდიანი, ნეიტრალური). მოსწავლეს ეძლევა უფლება აირჩიოს სახე, რომელიც ყველაზე ხშირად შეესაბამება მის განწყობას ამ საგნის შესწავლისას და ხაზი გაუსვას მას ფურცელზე.

Მაგალითად:

მათემატიკა (ღიმილიანი სახე)

ფიზიკური აღზრდა (სევდიანი სახე)

ტექნიკა საშუალებას გაძლევთ ნახოთ მოსწავლის დამოკიდებულება როგორც ზოგადად სწავლის, ასევე ცალკეული საგნების შესწავლის მიმართ.

მომავლის სკოლა

მოსწავლეებს სთხოვენ დაადგინონ, რა უნდა წაიღონ მომავლის სკოლაში დღევანდელი სკოლიდან და ასევე რა არ უნდა წაიღონ. ამისათვის ბიჭებს ეძლევათ ფურცლები ორი სვეტით: (+) თქვენ უნდა აიღოთ, (-) არ გჭირდებათ აიღოთ.

თუ მოსწავლეები (-) სვეტში შედიან მასწავლებელი, გაკვეთილი, მაშინ ეს მიუთითებს იმაზე, რომ ეს ცნებები იწვევს მოსწავლეში შფოთვას, რაც ხელს არ უწყობს სწავლის პოზიტიური მოტივაციის ჩამოყალიბებას.

ოსტატი

მოსწავლეებს ურჩევენ ითამაშონ ოსტატები. ყველა იღებს ჯადოსნურ ჯოხს და სასკოლო ნივთებს აქცევს სხვადასხვა ცხოველად (თავის შეხედულებისამებრ). მაგალითად, მაგიდაზე სასკოლო სახელმძღვანელოები დევს, მოსწავლე უახლოვდება მაგიდას, ჯადოსნური ჯოხით ხელს უწყობს სახელმძღვანელოს და ის იქცევა: ვისში? მოსწავლეებმა უნდა ახსნან, რატომ აქცევენ სახელმძღვანელოს ამ კონკრეტულ ცხოველად. ეს ტექნიკა საშუალებას აძლევს ბავშვს გამოხატოს თავისი ემოციური გამოცდილება, რომელიც დაკავშირებულია თითოეული აკადემიური საგნის შესწავლასთან.

აკადემიური დისციპლინების რეიტინგი

კლასის მოსწავლეებს ეპატიჟებიან სკოლაში შესწავლილი აკადემიური დისციპლინების რანჟირება (დააწყონ თავიანთი მნიშვნელობის მიხედვით) და ერთი-ორი სიტყვით დაასაბუთონ თითოეული საგნის მნიშვნელობა. მაგალითად, მათემატიკა საინტერესოა და ა.შ. ეს კვლევა საშუალებას გაძლევთ ამოიცნოთ სტუდენტების სასწავლო ინტერესები, დაადგინოთ რა ხსნის სტუდენტების სასწავლო პრიორიტეტებს.

ტყის სკოლა

მოსწავლეებს ეპატიჟებიან ბევრი იოცნებონ და 1 სექტემბერს ტყის სკოლაში წავიდნენ. ტყის სკოლის მონახულების შემდეგ, ბიჭებმა უნდა ისაუბრონ იმაზე, რაც დაინახეს იქ, უპასუხონ შემდეგ კითხვებს:

როგორ გამოიყურება ტყის სკოლა?

რა საგნებია ტყის სკოლის განრიგში?

ვინ ასწავლის ცხოველებს ტყის სკოლაში?

როგორი ტყის სკოლის მასწავლებელია?

რა ქულებს აძლევენ ტყის სკოლაში?

როგორ სწავლობენ ცხოველები ტყის სკოლაში?

ტყის სკოლის შესახებ ფანტაზიორობითა და სიუჟეტის შედგენით, ბიჭები გადმოსცემენ თავიანთ გრძნობებს და აღქმას სასწავლო პროცესის შესახებ, რასაც თავადაც თანაუგრძნობენ. თუ ბავშვი უარყოფითად აღწერს ტყის სკოლას, ის გვაუწყებს თავის პრობლემებსა და რეალურ სასკოლო ცხოვრების წარუმატებლობაზე.

ნაწერი

სტუდენტები წინასწარი მომზადებისა და სპეციალური გაფრთხილების გარეშე მოწვეულნი არიან დაწერონ ესსე ერთ-ერთ შემდეგ თემაზე (სურვილისამებრ):

რა ვიცი რუსულის შესახებ?

რა ვიცი მათემატიკაზე?

ჩემი ყველაზე საყვარელი საგანი.

ჩემი საყვარელი საქმიანობა.

ჩემი ყველაზე სევდიანი დღე სკოლაში.

ჩემი ყველაზე ბედნიერი დღე სკოლაში.

ჩემი დასვენების დღე.

რას ვფიქრობ სკოლაში სწავლაზე.

როგორ მინდა დავასრულო სასწავლო წელი?

ჩემი სკოლის სირთულეები.

ესეები შეიძლება გაანალიზდეს სხვადასხვა კრიტერიუმების მიხედვით. ანალიზის ერთ-ერთი კრიტერიუმია სტუდენტის მიერ ესეს თემის არჩევა. თუ მოსწავლე წერს ესსეს და აირჩევს, მაგალითად, „ჩემი ყველაზე სევდიანი დღე სკოლაში“, მაშინ ეს თემა ან პრობლემა დომინირებს ყველა დანარჩენზე, იწვევს შფოთვას და მოითხოვს დაუყოვნებლივ გადაწყვეტას.

ყველაზე მნიშვნელოვანი ის არის, რომ ბავშვების კომპოზიციები არ უნდა დარჩეს ზრდასრულის ყურადღების გარეშე. ესეზე მუშაობის შედეგების მიხედვით შესაძლებელია მოსწავლეებთან კლასგარეშე მუშაობის ორგანიზება: ინდივიდუალური მუშაობა მოსწავლეებთან: ინდივიდუალური კონსულტაცია, საგანმანათლებლო დახმარება, ურთიერთდახმარება და ა.შ.

მეთოდოლოგია "სიმბოლური ამოცანები "სოციალური - მე"-ს იდენტიფიცირებისთვის

სამიზნე : უმცროსი სტუდენტების თვითშეფასების იდენტიფიცირება, როგორც თვითკონცეფციის კომპონენტი (ბ. ლონგის, რ. ზილერის, რ. ჰენდერსონის მიხედვით)

ინსტრუქცია: ექსპერიმენტატორი: „ბავშვებო! შეხედეთ წრეებს, რომლებიც ქმნიან სამკუთხედს - ესენი არიან თქვენს გარშემო მყოფი ადამიანები: მშობლები, მასწავლებლები, მეგობრები, ბებია და ბაბუა, უბრალოდ ნაცნობები. დახაზეთ წრე სადმე გამოსასახადშენ.

ინტერპრეტაცია: თუ წრე, რომელიც ნიშნავს "მე"-ს, შედგენილია სამკუთხედის შიგნით, სუბიექტი საკუთარ თავს აღიქვამს მთლიანის ნაწილად.

• მეთოდოლოგია "სიმბოლური ამოცანები "სოციალური -I"-ის იდენტიფიცირებისთვის

მიზანი: უმცროსი სტუდენტების თვითშეფასების იდენტიფიცირება, როგორც თვითკონცეფციის კომპონენტი (ბ. ლონგის, რ. ზილერის, რ. ჰენდერსონის მიხედვით)

ინსტრუქცია: შემოთავაზებულია დავალება, სადაც ხალხი გამოსახულია წრეების სახით. ექსპერიმენტატორი: „ბავშვებო! შეხედეთ ხაზს 8 წრეებით:

1 2 3 4 5 6 7 8 9

თითოეული წრე წარმოადგენს პიროვნებას. აირჩიეთ წრე, რომელიც სიმბოლოა თქვენ პირადად, სხვა წრეები დანიშნავენ თქვენთან ახლოს მყოფ ადამიანებს: მშობლებს, მეგობრებს, მასწავლებლებს. წრეების რაოდენობა ინდივიდუალურ სასწავლო პროტოკოლზე მითითებული არ არის.

• კითხვარი სკოლის მოტივაციის დონის შესაფასებლად (1-4 კლასები)

კითხვარი სკოლის მოტივაციის დონის შესაფასებლად ნ.ლუსკანოვა

მიზანი: მოსწავლეთა საგანმანათლებლო მოტივაციის დონის შესწავლა. მასში შედის 10 კითხვა, რომელიც ასახავს ბავშვების დამოკიდებულებას სკოლისა და სწავლის მიმართ. კითხვარის კითხვები აგებულია დახურული ტიპის მიხედვით და მოითხოვს სამი პასუხიდან ერთის არჩევას. ამავდროულად, პასუხი, რომელიც მიუთითებს სკოლის მიმართ პოზიტიურ დამოკიდებულებაზე და სასწავლო სიტუაციებზე უპირატესობის მინიჭებაზე, ფასდება 3 ქულით; ნეიტრალური პასუხი - 1 ქულა; პასუხი, რომელიც შესაძლებელს ხდის ბავშვის ნეგატიური დამოკიდებულების შეფასებას სასკოლო სიტუაციის მიმართ, შეფასებულია 0 ქულით.

Მოგწონს სკოლა?

• ნამდვილად არ

  მოსწონს

  არ მომწონს

დილით რომ იღვიძებთ, ყოველთვის სიამოვნებით მიდიხართ სკოლაში, თუ ხშირად გსიამოვნებთ სახლში დარჩენა?

• უფრო მეტად სურს სახლში დარჩენა

  ყოველთვის არ არის იგივე

  მივდივარ სიხარულით

თუ თქვა, რომ ხვალ არ არის აუცილებელი ყველა მოსწავლე მივიდეს სკოლაში, მსურველებს შეუძლიათ სახლში დარჩეს, სკოლაში წახვალ თუ სახლში დარჩები?

• არ ვიცი

  სახლში დარჩებოდა

  სკოლაში წავიდოდა

მოგწონთ, როცა ზოგიერთ გაკვეთილს უქმებთ?

• არ მომწონს

  ყოველთვის არ არის იგივე

  მოსწონს

გსურთ არ მოგცეთ საშინაო დავალება?

• ვისურვებდი რომ

  არ მოეწონებოდა

  არ ვიცი

გსურთ ნახოთ მხოლოდ ცვლილებები სკოლაში?

• არ ვიცი

  არ მოეწონებოდა

  ვისურვებდი რომ

ხშირად ეუბნებით მშობლებს სკოლის შესახებ?

• ხშირად

  იშვიათად

  არ ვამბობ

გსურთ გყავდეთ ნაკლებად მკაცრი მასწავლებელი?

• ზუსტად არ ვიცი

  ვისურვებდი რომ

  არ მოეწონებოდა

ბევრი მეგობარი გყავს კლასში?

• რამდენიმე

  ბევრი

  უმეგობრო

მოგწონთ თქვენი კლასელები?

• მოსწონს

  ნამდვილად არ

  არ მომწონს

Გასაღები

რიცხვი, რომელიც შეიძლება მიღებულ იქნას კითხვარის კითხვებზე სამი პასუხიდან თითოეულზე.

შეფასება 1-ლისთვის

ქულა მე-2 პასუხისთვის

მონიშნეთ მე-3 პასუხი

Პირველი. 25-30 ქულა - სასკოლო მოტივაციის, აქტივობის მაღალი დონე.

მათ აქვთ შემეცნებითი მოტივი, სურვილი ყველაზე წარმატებით შეასრულონ სკოლის ყველა მოთხოვნა. მოსწავლეები ნათლად ასრულებენ მასწავლებლის ყველა მითითებას, არიან კეთილსინდისიერები და პასუხისმგებლები, ძალიან ღელავენ, თუ არადამაკმაყოფილებელ ქულებს მიიღებენ. სკოლის თემაში ასახავს მასწავლებელს დაფაზე, გაკვეთილის მიმდინარეობას, მასალას და ა.შ.

მეორე დონე. 20-24 ქულა - კარგი სასკოლო მოტივაცია.

მსგავსი მაჩვენებლები აქვს დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების უმრავლესობას, რომლებიც წარმატებით უმკლავდებიან სასწავლო გეგმას. სკოლის თემაზე ნახატებში ასევე ასახავს სიტუაციებს და კითხვებზე პასუხის გაცემისას ნაკლებ დამოკიდებულებას გამოხატავენ მკაცრ მოთხოვნებზე და ნორმებზე. მოტივაციის ეს დონე საშუალო ნორმაა.

მესამე დონე. 15-19 ქულა – დადებითია სკოლისთვის, მაგრამ სკოლა ასეთ ბავშვებს იზიდავს კლასგარეშე აქტივობებით.

ასეთი ბავშვები სკოლაში თავს საკმაოდ კარგად გრძნობენ, მაგრამ სკოლაში უფრო ხშირად დადიან მეგობრებთან, მეგობრებთან კომუნიკაციისთვის. მათ მოსწონთ თავი სტუდენტად იგრძნონ, აქვთ ლამაზი პორტფოლიო, კალმები, რვეულები. ასეთ ბავშვებში შემეცნებითი მოტივები ნაკლებად ყალიბდება და სასწავლო პროცესი მათ დიდად არ იზიდავს. სკოლის თემაზე ნახატებში ასეთი ასახულია, როგორც წესი, სკოლა, მაგრამ არა საგანმანათლებლო სიტუაციები.

მეოთხე დონე. 10-14 ქულა - დაბალი სასკოლო მოტივაცია.

ეს ბავშვები სკოლაში უხალისოდ დადიან, ურჩევნიათ გაკვეთილების გამოტოვება. კლასში ხშირად ეწევიან გარე აქტივობებს, თამაშებს. განიცდის სწავლის სირთულეებს. ისინი სკოლასთან არასტაბილურ ადაპტაციაში იმყოფებიან. სკოლის თემაზე ნახატებში ასეთი ბავშვები ასახავს თამაშის სიუჟეტებს, თუმცა ისინი ირიბად არიან დაკავშირებული სკოლასთან.

მეხუთე დონე. 10 ქულის ქვემოთ - სკოლის მიმართ ნეგატიური დამოკიდებულება, სკოლის არაადაპტაცია.

ასეთი ბავშვები განიცდიან სერიოზულ პრობლემებს სწავლაში: ისინი არ უმკლავდებიან საგანმანათლებლო საქმიანობას, განიცდიან პრობლემებს თანაკლასელებთან, მასწავლებელთან ურთიერთობაში. სკოლა მათ მიერ ხშირად აღიქმება, როგორც მტრული გარემო, სადაც დარჩენა აუტანელია. პატარა ბავშვები (5-6 წლის) ხშირად ტირიან, ითხოვენ სახლში წასვლას. სხვებში მოსწავლეებმა შეიძლება გამოიჩინონ აგრესია, უარი თქვან დავალების შესრულებაზე, დაიცვან გარკვეული ნორმები და წესები. ხშირად ამ სტუდენტებს აქვთ ნეიროფსიქიატრიული დარღვევები. ასეთი ბავშვების ნახატები, როგორც წესი, არ შეესაბამება შემოთავაზებულ სასკოლო თემას, მაგრამ ასახავს ინდივიდუალურ პრეფერენციებს.

უმცროსი სტუდენტების თვითშეფასების შესწავლა.

დემბო-რუბინშტეინის ტექნიკის მოდიფიკაცია.

მიზანი: მოსწავლეთა თვითშეფასების შესწავლა. აღჭურვილობა: უჯრა ქაღალდისგან დამზადებული ფორმა, რომელზედაც დახაზულია შვიდი პარალელური ვერტიკალური ხაზი 10 სმ სიგრძით, თითოეული შუაში წერტილით. სტრიქონები გაფორმებულია მასშტაბური თვისებების მიხედვით: „ზრდა“, „სიკეთე“, „გონება“, „სამართლიანობა“, „გამბედაობა“, „პატიოსნება“, „კარგი მეგობარი“ (ხარისხების სია შეიძლება შეიცვალოს).

ოპერაციული პროცედურა. ბავშვს ეძლევა ფორმა. ინსტრუქცია სუბიექტისთვის: „წარმოიდგინეთ, რომ ჩვენი კლასის ყველა მოსწავლე მდებარეობს ამ ხაზის გასწვრივ ... (ხარისხის დასახელება) მიხედვით. ზედა წერტილში არის ყველაზე ... (მაქსიმალური ხარისხი), ბოლოში - ყველაზე ... (მინიმალური ხარისხი) სად მოათავსებდით თავს?

ყველა თვისების თვითშეფასების შემდეგ, ტარდება საუბარი ბავშვთან, რათა გაირკვეს მნიშვნელობა, რომელსაც იგი აყენებს ხარისხის თითოეულ სახელში (გარდა ზრდისა), რათა გაარკვიოს რა აკლია, რომ თავი მოათავსოს. ხაზის ძალიან ზედა ნაწილი გარკვეული ხარისხისთვის. ბავშვის პასუხები ჩაწერილია. საუბარში ასე ირკვევა თვითშეფასების შემეცნებითი კომპონენტი.

მონაცემთა დამუშავება. სასწორი იყოფა ოც ნაწილად (უჯრედად) ისე, რომ შუა იყოს მეათე და მეთერთმეტე შორის. სასწორზე მოთავსებულ ნიშანს ენიჭება შესაბამისი უჯრედის რიცხვითი მნიშვნელობა.

თვითშეფასების დონე წარმოდგენილია +1-დან -1-მდე. თვითშეფასების ემოციური კომპონენტი განისაზღვრება მისი სიმაღლით, რაც ასახავს თვითკმაყოფილების ხარისხს. დადებითი მნიშვნელობების არეალში გამოირჩევა კმაყოფილების სამი დონე (0.3 - დაბალი; 0.3-0.6 - საშუალო; 0.6-1.0 - მაღალი). საკუთარი თავის უკმაყოფილების დონე ნეგატიური ფასეულობების არეალშია. ზრდის მასშტაბი მხედველობაში არ მიიღება, საჭიროა მხოლოდ ბავშვს ავუხსნათ რა სურს ექსპერიმენტატორი მისგან.

ყველა სხვა სკალაზე ქულები ჯამდება და იყოფა ექვსზე. ეს არის ამ მოსწავლის თვითშეფასების საშუალო დონე.

ა.ი. ლიპკინა "სამი შეფასება".

მოსწავლეები მოწვეულნი არიან წერილობით შეასრულონ სასწავლო დავალება რუსულ ენასა და მათემატიკაში. ფსიქოლოგი მასწავლებელთან ერთად მოსწავლეების მუშაობას ანიჭებს სამ შეფასებას: ადეკვატური, გადაჭარბებული, დაუფასებელი. ფურცლების დარიგებამდე მოსწავლეებს ეუბნებიან: „სამმა მასწავლებელმა სხვადასხვა სკოლიდან შეამოწმა თქვენი ნამუშევარი. შესრულებული დავალების შესახებ ყველას თავისი აზრი ჰქონდა და ამიტომაც სხვადასხვა შეფასებას აძლევდა. შემოხაზეთ ის, ვისაც ეთანხმებით.

1. როგორი მოსწავლე თვლით თავს: საშუალო, სუსტი თუ ძლიერი?

2. თქვენი ნამუშევარი იმსახურებს შეფასების „3“-ს, მაგრამ მასწავლებელმა მოგცათ „5“. გაგიხარდებათ თუ გაწყენთ?

3. რომელი ქულები გახარებენ, რომელი გაწყენინებენ?

სკოლის მოსწავლეების თვითშეფასების დონე განისაზღვრება შემდეგი ინდიკატორებისთვის მიღებული მონაცემების საფუძველზე:

– თვითშეფასების დამთხვევა ან შეუსაბამობა მასწავლებლის ადეკვატურ შეფასებასთან;

– თვითშეფასების არგუმენტაციის ბუნება:

ა) არგუმენტაცია, რომელიც მიმართულია შესრულებული სამუშაოს ხარისხზე;

ბ) ნებისმიერი სხვა მსჯელობა.

– თვითშეფასების სტაბილურობა ან არასტაბილურობა, რომელიც ფასდება საკუთარი თავისთვის დაყენებული ნიშნის და დასმულ კითხვებზე პასუხების დამთხვევის ხარისხით.

ეტაპი 2:

ეს მეთოდოლოგია არის ბავშვის პიროვნების კითხვარის შეცვლილი ვერსია, რომელიც შექმნილია 8-12 წლის ბავშვებისთვის.

პერსონალური კითხვარი შედგება 12 ფაქტორისგან (სკალისგან), რომლებიც ეხმარება განსაზღვროს პიროვნების ჩამოყალიბების მიმართულება და, შედეგად, გამოავლინოს შესაძლო „სუსტი წერტილები“, რათა დროულად მიიღონ ზომები მათ გამოსასწორებლად.

თითოეული სასწორი განიხილავს პიროვნების გარკვეულ ხარისხს მის ექსტრემალურ გამოვლინებებს შორის, მაგალითად, ამოღებული-გულწრფელი, და ზომავს მას მასშტაბის ერთეულებში მინიმალური მნიშვნელობით 1 ქულა, მაქსიმუმ 10 და საშუალოდ 5,5 ქულა. შესაბამისად, შესასწავლი ხარისხი ხასიათდება ბიპოლარული, რომლის უკიდურესი მნიშვნელობები მითითებულია ნიშნებით „+“ ან „−››, რომელიც მდებარეობს ანბანის ასოს მარჯვნივ და მარცხნივ, რაც აღნიშნავს ფაქტორს.

ეს მეთოდოლოგია ისეა შემუშავებული, რომ მასში შემავალი კითხვები გასაგები იყოს ყველა კატეგორიის სტუდენტისთვის.

ბავშვთა პიროვნების კითხვარი მოიცავს 120 კითხვას, რომელიც მოიცავს ბავშვების ცხოვრების თითქმის ყველა სფეროს: ოჯახში ურთიერთობებს ნათესავებთან და მეგობრებთან; ურთიერთობა სკოლაში, კლასში, თანატოლებთან; ქცევა სხვადასხვა სოციალურ კონტექსტში; სოციალური დამოკიდებულებები, თვითშეფასება, მოტივაციის დონე.

კითხვარი შედგება ორი ნაწილისაგან, რომელთაგან თითოეული შეიცავს სამოცი კითხვას. ტესტის კითხვებს აქვს ორი პასუხის ვარიანტი, გარდა B ფაქტორისა, რომელსაც აქვს სამი ვარიანტი.

ყველა სკალა, და მათგან მხოლოდ 12-ია, შეიცავს 10 კითხვას (თითოეულ ნაწილში ხუთი) და თითოეული მნიშვნელოვანი პასუხი ფასდება 1 ქულით. თითოეულ სკალაზე ქულების ჯამი ითარგმნება სპეციალურ ქულებად - "კედლები" სპეციალური ცხრილების გამოყენებით. უკიდურესი პასუხის ვარიანტები -1 და 10 ძალზე იშვიათია. თუმცა, როგორც კვლევებმა აჩვენა, ეს ტექნიკა საშუალებას გაძლევთ მიიღოთ ადეკვატური წარმოდგენა სკოლის მოსწავლეების სქესის და ასაკობრივი მახასიათებლების შესახებ და აქვს მაღალი დიფერენცირების შესაძლებლობები.

კითხვარის მონაცემები შეიძლება დამახინჯდეს და არასანდო შედეგი მოჰყვეს რაიმე ინსტალაციის სუბიექტის არაცნობიერში ყოფნის ან „კარგის“ სურვილის გამო, „მოწონს“ ექსპერიმენტატორი ან დაამტკიცოს, რომ „ის უკეთესია, ვიდრე უსამართლოდ ფიქრობენ მასზე“. . შეცდომის ამ ალბათობის მინიმიზაციის მიზნით, კითხვები ყალიბდება მაქსიმალურად ნეიტრალურად და დაბალანსებულად, რათა დადებითი და უარყოფითი პასუხები თანაბარი წვლილი შეიტანონ სკალის ქულაში. ეს ტექნიკა მიზნად ისახავს ხასიათის შესწავლას. ეს ნიშნავს, რომ აქ არ შეიძლება იყოს „სწორი“ ან „მცდარი“ პასუხები. კვლევის შედეგების შეფასებისას გამოიყენება კლავიში, რომელიც ზედმიყენებულია კითხვარზე და ტესტის ორივე ნაწილი იდენტურია დასამუშავებლად. შაბლონის თითოეულ ფაქტორს აქვს ასო აღნიშვნა და ის პასუხები, რომლებიც ემთხვევა შაბლონს, ღირს 1 ქულა. ამის შემდეგ, პირველი და მეორე ნაწილის ქულები ჯამდება თითოეული ფაქტორისთვის. მიღებული ქულა არის წინასწარი „ნედლეული“ ქულა, რომელიც ჩაწერილია კითხვარის ბოლოში შესაბამისი ფაქტორის მიხედვით. ამის შემდეგ, წინასწარი შეფასებები გარდაიქმნება სტანდარტულად.

1. ბავშვის თვითშეფასების შესწავლა ტექნიკის გამოყენებით"Კიბე"

მეთოდი "კიბე"

ეს ტექნიკა შექმნილია იდეების სისტემის იდენტიფიცირებისთვის იმის შესახებ, თუ როგორ აფასებს ის საკუთარ თავს, როგორ აფასებენ მას, მისი აზრით, სხვა ადამიანები და როგორ უკავშირდება ეს იდეები ერთმანეთთან.

კვლევის მიზანი: ბავშვის თვითშეფასების (როგორც საკუთარი თავის მიმართ ზოგადი დამოკიდებულების) თავისებურებების დადგენა და ბავშვის იდეები იმის შესახებ, თუ როგორ აფასებენ მას სხვა ადამიანები.

მასალა და აღჭურვილობა: დახატული კიბე, კაცის ფიგურა, ფურცელი, ფანქარი (კალამი).

კვლევის პროცედურა: ტექნიკა ტარდება ინდივიდუალურად. კვლევის პროცედურა არის ბავშვთან საუბარი გარკვეული სარეიტინგო სკალის გამოყენებით, რომელზედაც ის თავს ათავსებს და, სავარაუდოდ, განსაზღვრავს ადგილს, სადაც მას სხვა ადამიანები დააყენებენ.

ტესტის ჩატარება: ბავშვს აძლევენ ფურცელს, რომელზეც კიბეა დახატული და უხსნიან ნაბიჯების მნიშვნელობას. მნიშვნელოვანია ნახოთ სწორად გესმით თუ არა თქვენი განმარტება. საჭიროების შემთხვევაში გაიმეორეთ. შემდეგ ისმება კითხვები და იწერება პასუხები.

შედეგების ანალიზი: უპირველეს ყოვლისა, ყურადღებას აქცევენ, რომ ბავშვმა თავი დაადგა საფეხურზე. ნორმალურად ითვლება, თუ ამ ასაკის ბავშვები თავს „ძალიან კარგ“ და თუნდაც „საუკეთესო“ ბავშვებზე აყენებენ. ნებისმიერ შემთხვევაში, ეს უნდა იყოს ზედა საფეხურები, რადგან პოზიცია რომელიმე საფეხურზე (და მით უმეტეს, ყველაზე დაბალზე) არ მიუთითებს შეფასებაზე, არამედ უარყოფით დამოკიდებულებაზე საკუთარი თავის მიმართ, თვითდაჯერებულობაზე. ეს არის სტრუქტურის ძალიან სერიოზული დარღვევა, რამაც შეიძლება გამოიწვიოს დეპრესია, ნევროზები. როგორც წესი, ეს ასოცირდება ბავშვების მიმართ ცივ დამოკიდებულებასთან, უარყოფასთან ან მკაცრ, ავტორიტარულ აღზრდასთან, რომელშიც დევალვაცია ხდება თავად ბავშვი, რომელიც მიდის დასკვნამდე, რომ მას მხოლოდ მაშინ უყვართ, როცა კარგად იქცევა. და რადგან ბავშვები ყოველთვის ვერ იქნებიან კარგები და მით უმეტეს, რომ ისინი ვერ აკმაყოფილებენ ყველა მოთხოვნას, შეასრულებენ მათ ყველა მოთხოვნას, ბუნებრივია, ამ პირობებში ბავშვებს ეჭვი ეპარებათ საკუთარ თავში, შესაძლებლობებში და მშობლების სიყვარულში. ასევე, ბავშვები არ არიან დარწმუნებულნი საკუთარ თავში და მშობლის სიყვარულში, რასაც სახლში საერთოდ არ აკეთებენ. ამრიგად, როგორც ვხედავთ, ბავშვის უკიდურესი უგულებელყოფა, ისევე როგორც უკიდურესი ავტორიტარიზმი, მუდმივი მეურვეობა და კონტროლი, იწვევს მსგავს შედეგებს.

კონკრეტულად, მშობლების დამოკიდებულებაზე ბავშვის მიმართ და მათ მოთხოვნებზე მიუთითებს პასუხები კითხვაზე, სად დააყენებენ მათ უფროსები - მამა, დედა, მასწავლებელი. ნორმალური, კომფორტული საკუთარი თავის განცდისთვის, რომელიც ასოცირდება უსაფრთხოების განცდასთან, მნიშვნელოვანია, რომ ერთ-ერთმა ზრდასრულმა ბავშვი დააყენოს საფეხურზე. იდეალურ შემთხვევაში, მას შეუძლია ზემოდან მეორე საფეხურზე დააყენოს თავი, ხოლო დედამ (ან სხვა ვინმე მისი ოჯახიდან) უმაღლეს საფეხურზე დააყენოს.

ბავშვის თვითშეფასების შესწავლა ტექნიკით "კიბე"

ბავშვს აჩვენებენ შედგენილ კიბეს შვიდი საფეხურით, სადაც შუა საფეხური პლატფორმას ჰგავს და დავალება ახსნილია.

ინსტრუქცია: ”თუ ყველა ბავშვი ზის ამ კიბეზე, მაშინ კარგი ბავშვები იქნებიან სამ საფეხურზე: ჭკვიანი, კეთილი, ძლიერი, მორჩილი - რაც უფრო მაღალია, მით უკეთესი (ისინი აჩვენებენ: ”კარგი”, ”ძალიან კარგი”, ” საუკეთესო"). და ქვედა სამ საფეხურზე იქნება ბავშვები - რაც უფრო დაბალია, მით უარესი ("ცუდი", "ძალიან ცუდი", "ყველაზე ცუდი"). შუა საფეხურზე ბავშვები არც ცუდები არიან და არც კარგები. მაჩვენე რომელ საფეხურზე დგამ თავს. Ახსენი რატომ?" ბავშვის პასუხის შემდეგ მას ეკითხებიან: „მართლა ასეთი ხარ თუ გინდა იყო ასე? მონიშნეთ ვინ ხართ სინამდვილეში და ვინ გსურთ იყოთ. "მაჩვენე, რა საფეხურზე დაგაყენებდა დედაშენი."

გამოიყენება მახასიათებლების სტანდარტული ნაკრები: "კარგი - ცუდი", "კარგი - ბოროტი", "ჭკვიანი - სულელი", "ძლიერი - სუსტი", "მამაცი - მშიშარა", "ყველაზე მონდომებული - ყველაზე უყურადღებო". მახასიათებლების რაოდენობა შეიძლება შემცირდეს. შემოწმებისას აუცილებელია გავითვალისწინოთ, თუ როგორ ასრულებს ბავშვი დავალებას: ყოყმანობს, ფიქრობს, ამტკიცებს თავის არჩევანს. თუ ბავშვი არ აძლევს რაიმე ახსნას, მას უნდა დაუსვან დამაზუსტებელი კითხვები: „რატომ დააყენე თავი აქ? ეს ყოველთვის მოგწონს?" და ა.შ.

დავალების ყველაზე დამახასიათებელი ნიშნები, დამახასიათებელია მაღალი, ადეკვატური და დაბალი თვითშეფასების მქონე ბავშვებისთვის.

ზრდასრული: "Კარგად ვარ. კარგი და მეტი არა, ასე თქვა დედაჩემმა.

არაადეკვატურად მაღალი თვითშეფასება

2. გარკვეული ფიქრისა და ყოყმანის შემდეგ ის თავს აყენებს უმაღლეს საფეხურზე, ხსნის თავის ქმედებებს, ასახელებს თავის ნაკლოვანებებსა და შეცდომებს, მაგრამ ხსნის მათ მის კონტროლის მიღმა გარეგნული მიზეზებით, თვლის, რომ მოზრდილების შეფასება ზოგიერთ შემთხვევაში შეიძლება იყოს გარკვეულწილად. საკუთარი თავის დაწევა: „რა თქმა უნდა, კარგი ვარ, მაგრამ ხანდახან მეზარება. დედა ამბობს, რომ დაუდევარი ვარ“.

ამაღლებული თვითშეფასება

3. დავალების განხილვის შემდეგ ის თავს აყენებს მე-2 ან მე-3 საფეხურზე, განმარტავს თავის ქმედებებს, მიუთითებს რეალურ სიტუაციებსა და მიღწევებზე, თვლის, რომ ზრდასრულის შეფასება იგივეა ან ოდნავ დაბალია.

ადეკვატური თვითშეფასება

4. თავს ქვედა საფეხურზე აყენებს, არ ხსნის თავის არჩევანს ან ზრდასრულის აზრს ასახელებს: „დედამ თქვა“.

Დაბალი თვითშეფასება

თუ ბავშვი თავს შუა საფეხურზე აყენებს, ეს შეიძლება მიუთითებდეს იმაზე, რომ მან ან არ ესმოდა დავალება ან არ სურდა მისი შესრულება. დაბალი თვითშეფასების მქონე ბავშვები მაღალი შფოთვისა და თავდაჯერებულობის გამო ხშირად უარს ამბობენ დავალების შესრულებაზე, პასუხობენ ყველა კითხვას: „არ ვიცი“. განვითარების შეფერხების მქონე ბავშვებს არ ესმით და არ იღებენ ამ ამოცანას, ისინი მოქმედებენ შემთხვევით.

არაადეკვატურად მაღალი თვითშეფასება დამახასიათებელია დაწყებითი და საშუალო სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის: ისინი ვერ ხედავენ თავიანთ შეცდომებს, არ შეუძლიათ სწორად შეაფასონ საკუთარი თავი, თავიანთი ქმედებები და ქმედებები.

6-7 წლის ბავშვების თვითშეფასება უკვე უფრო რეალისტური ხდება, ნაცნობ სიტუაციებში და ადექვატურ მიდგომებში. უცნობ სიტუაციაში და უჩვეულო აქტივობებში მათი თვითშეფასება იზრდება.

დაბალი თვითშეფასება სკოლამდელ ბავშვებში განიხილება, როგორც პიროვნების განვითარებაში გადახრა.

აღზრდისა და თვითშეფასების დონის დიაგნოსტიკა

1. უმცროსი და საშუალო სკოლის მოსწავლეების მორალური განვითარების ზოგიერთი ასპექტის თვალყურის დევნების მეთოდების ნაკრები (გილბუხი)

კითხვარი "ჩემი კლასი"

შეიძლება გამოყენებულ იქნას II - VII კლასებში.

მეთოდოლოგია შედგება 15 კითხვისგან დაყოფილია ხუთ ბლოკად. სამი კითხვის თითოეულ ცალკეულ ბლოკში: 1 კითხვა ზომავს სასკოლო ცხოვრებით კმაყოფილების ხარისხს, მე-2 - კონფლიქტის ხარისხს კლასში (როგორც მას აღიქვამენ ცალკეული მოსწავლეები და მთლიანად კლასი) და მე-3 - კლასის შეთანხმების ხარისხი (ისევ – როგორ აისახება ეს თვისება მოსწავლეთა გონებაში).

ეს კითხვები წარმოდგენილია ფორმაზე, რომელსაც აქვს შემდეგი ფორმა:

ქულების ჯამი:

კმაყოფილების ხარისხი (S) - 10;

კონფლიქტის ხარისხი (K) - 9;

შეკრულობის ხარისხი (C) - 12.

სტუდენტების მიერ კითხვარის შევსებას საშუალოდ 5-10 წუთი სჭირდება.

როდესაც იგი წარედგინება კლასს, მოცემულია შემდეგი ინსტრუქცია (ზეპირი):

„ამ კითხვარის კითხვები შექმნილია იმის დასადგენად, თუ როგორია თქვენი კლასი. შემოხაზეთ „დიახ“, თუ ეთანხმებით ამ განცხადებას და შემოხაზეთ „არა“, თუ არ ეთანხმებით ამ განცხადებას.

არ დაგავიწყდეთ თქვენი სახელისა და გვარის ხელმოწერა ფორმის უკანა მხარეს.

ქულების მიღების წესები (გრაფაში "მასწავლებლისთვის"):

კითხვებს, რომლებსაც არ აქვთ გვერდით "o" (შებრუნებული) სიმბოლო სვეტში "მასწავლებლისთვის", იღებენ "3" ქულას, თუ პასუხი არის "დიახ" და ქულა "1", თუ პასუხი არის "არა". . კითხვები "o" სიმბოლოთი ფასდება საპირისპირო თანაფარდობით (ანუ, თუ პასუხი არის "დიახ", ქულა არის 1, ხოლო თუ პასუხი არის "არა", ქულა არის 3.

უპასუხოდ დარჩენილ კითხვებზე ან წესების დარღვევით გაცემული პასუხებით 2 ქულა ენიჭება.

ამ განზომილების ქულის მისაღებად, ხუთი დაკავშირებული კითხვის ქულები ჯამდება. მაგალითად, საერთო კმაყოფილების ქულა მიიღება 1, 4, 7, 10, 13 კითხვების ქულების შეჯამებით.

ზემოთ მოყვანილი მაგალითი გვიჩვენებს, თუ როგორ იქნა მიღებული საერთო ქულები: 10 კმაყოფილებისთვის, 9 კონფლიქტისთვის, 12 ერთიანობისთვის.

ეს ტექნიკა საშუალებას იძლევა, პირველ რიგში, ცალკეული სტუდენტების დამოკიდებულების დიაგნოსტიკა მათი კლასის მიმართ. ამავდროულად, შესაძლებელს ხდის მისი განზოგადებული დახასიათების მიღებას. ამისათვის სამი პარამეტრიდან თითოეულზე ნაჩვენებია საშუალო ქულა (საშუალო არითმეტიკული გამოთვლის ფორმულის მიხედვით).

კითხვარის ფორმა "ჩემი კლასი"

გახსოვდეთ, რომ თქვენ ახასიათებთ თქვენს ამჟამინდელ კლასს ისე, როგორც ეს არის დღეს.

შემოხაზეთ თქვენი პასუხი

მასწავლებლისთვის

1. ბავშვებს სიამოვნებით სწავლობენ ჩვენს კლასში

დიახ

არა

2. ბავშვები კლასში ყოველთვის ჩხუბობენ ერთმანეთთან.

დიახ

არა

3. ჩვენს კლასში ყველა მოსწავლე ჩემი მეგობარია.

დიახ

არა

4. ჩვენი კლასის ზოგიერთი მოსწავლე უკმაყოფილოა.

დიახ

არა

დაახლოებით 1

5. ჩვენი კლასის ზოგიერთი ბავშვი საშუალოა.

დიახ

არა

6. მე არ ვმეგობრობ ჩვენს კლასელ ბავშვებთან.

დიახ

არა

7. ჩვენი კლასის ბიჭები სიამოვნებით დადიან სკოლაში.

დიახ

არა

8. ჩვენს კლასში ბევრ ბავშვს უყვარს ჩხუბი.

დიახ

არა

9. ჩვენი კლასის ყველა მოსწავლე მეგობარია

დიახ

არა

10. ზოგიერთ სტუდენტს არ მოსწონს მათი კლასი.

დიახ

არა

11. ცალკეული მოსწავლეები ყოველთვის ცდილობენ თავიანთი პოზიციის შენარჩუნებას.

დიახ

არა

12. ჩვენი კლასის ყველა მოსწავლე კარგად ექცევა ერთმანეთს.

დიახ

არა

13. ჩვენი კლასი მხიარულია

დიახ

არა

14. ჩვენს კლასში ბავშვები ბევრს ჩხუბობენ.

დიახ

არა

15. ჩვენი კლასის ბავშვებს უყვართ ერთმანეთი, როგორც მეგობრები.

დიახ

არა

არასრული წინადადებების ტესტი "ჩემი კლასი და ჩემი მასწავლებელი"

შეიძლება გამოყენებულ იქნას III კლასიდან. ვარიანტი ფრჩხილებში გამოიყენება საშუალო და საშუალო სკოლაში. თითოეულ მოსწავლეს ეძლევა ფორმა შემდეგი დაუმთავრებელი წინადადებებით:

აღწერილი ტესტი მიეკუთვნება პროექციულ კატეგორიას. ამ კატეგორიის ტესტებში სტიმულები, რომლებზეც სუბიექტმა უნდა უპასუხოს, შეგნებულად არის შერჩეული, რომ იყოს რაც შეიძლება ბუნდოვანი. ეს არის ზუსტად ის, რაც უბიძგებს სუბიექტებს პასუხებში გამოხატონ („პროექტი“) საკუთარი, ზოგჯერ ყველაზე ინტიმური აზრები, გრძნობები, განწყობები. ასეა ეს ტესტიც. მისი გამოყენება შესაძლებელია მოსწავლეთა განწყობის, სასკოლო ცხოვრებით მათი კმაყოფილების ხარისხის, კლასში არსებული ფსიქოლოგიური კლიმატის დასადგენად და ა.შ.

თითოეული არასრული დებულებისთვის ტესტის შედეგების შეჯამებისას განისაზღვრება იმ სტუდენტების პროცენტული მაჩვენებელი, რომელთა პასუხები ასახავს პოზიტიურ დამოკიდებულებებს, შეფასებებს და განწყობას, და იმ სტუდენტების პროცენტი, რომელთა პასუხებმაც ამ კითხვაზე გამოხატეს უარყოფითი დამოკიდებულება. შემდეგ განისაზღვრება კითხვების რაოდენობა, რომლებზეც სტუდენტების 50 პროცენტზე მეტმა გამოხატა დადებითი დამოკიდებულება. ეს მაჩვენებელი გამოიყენება შედარებულ კლასებში მოსწავლეთა მორალური განვითარების დონის, აგრეთვე გარკვეული კლასის მიერ ამ მხრივ მიღწეული პროგრესის შესაფასებლად მეტ-ნაკლებად ხანგრძლივი დროის განმავლობაში (მინიმუმ ერთი აკადემიური კვარტალი).

1. მე ვარ საუკეთესო შემსწავლელი, თუ _________________________________________________

2. ყველაზე ბედნიერი ვარ, როცა ჩემი მასწავლებელი_________________

3. ჩვენს კლასში თანაკლასელებთან თანამშრომლობითი მუშაობა არის ______________

4. ჩემი მასწავლებელი ფიქრობს, რომ მე ვარ __________________________

5. როდესაც ვსვამ კითხვებს, ჩემი მასწავლებელი ___________________

6. როცა ვიკარგები, ჩემი მასწავლებელი _________________________________

7. ჩვენი კლასია _________________________________________________

8. რაც ყველაზე მეტად მომწონს ჩემს მასწავლებელში არის _________________

9. როცა კარგ საქმეს ვაკეთებ, ჩემი მასწავლებელი __________

10. ყველაზე ნაკლებად რაც მომწონს ჩემს კლასში არის _________________________________

11. მხოლოდ ჩემი მასწავლებლები _________________________________________________

12. ჩემს კლასში ყველაზე მეტად მომწონს _________________________________

1. მოსწავლეთა ოჯახების მორალური ფასეულობების შესწავლა პროექტში „საოჯახო წიგნი“.

მასწავლებელი:

პროექტი „საოჯახო წიგნი“ საშუალებას გაძლევთ ჩართოთ მშობლები სასწავლო პროცესში. საოჯახო სუფრაზე შეკრების შემდეგ, ბავშვები და მოზარდები იხსენებენ დასამახსოვრებელ თარიღებს და მოვლენებს, აღადგენენ თავიანთი ოჯახის გენეალოგიურ ხეს.

წიგნი შეიცავს სექციებს:

1. ნახატი "ჩემი ოჯახი"

2. ოჯახის ლექსიკონი

3. საგვარეულო ხე

4. დასამახსოვრებელი თარიღები

5. ჩემი სახლი

6. მთელი ოჯახის საყვარელი საქმიანობა

„საოჯახო წიგნის“ დიზაინში მოსწავლეები აჩვენებენ თავიანთ კრეატიულობას და ფანტაზიას. წიგნი მეხმარება ბავშვების თვალით შევხედო მოსწავლეთა ოჯახებს, იძლევა შესაძლებლობას შევისწავლო ოჯახის მორალური ფასეულობები.

1. ბავშვის ინტერესების, ჰობიების, ოცნებების შესწავლა მომავლის შესახებ პროექტში კვირის ვარსკვლავი

მასწავლებელი:

სრულიად ვეთანხმები, რომ ბავშვის თვითშეფასების ასამაღლებლად საჭიროა ყოველდღიურად მიზანმიმართული სამუშაოს შესრულება. მიმართეთ ბავშვს სახელით, შეაქეთ იგი თუნდაც მცირე წარმატებებისთვის, აღნიშნეთ ისინი სხვა ბავშვების თანდასწრებით. მეტიც, ბავშვმა უნდა იცოდეს, რატომ შეაქო. ნებისმიერ სიტუაციაში შეგიძლიათ იპოვოთ ბავშვის შექების მიზეზი.

და იმისათვის, რომ სხვებმა იცოდნენ თითოეული მოსწავლის მიღწევების შესახებ, კლასში დაიდგა კვირის ვარსკვლავის სტენდი, რომელზეც კვირაში ერთხელ მთელი ინფორმაცია ეძღვნება კონკრეტული ბავშვის წარმატებას.

ამგვარად, თითოეულ ბავშვს აქვს შესაძლებლობა იყოს სხვების ყურადღების ცენტრში. სტენდის სათაურები, მათი შინაარსი და მდებარეობა განიხილება ერთობლივად მოზრდილები და ბავშვები.

1. ვხატავ

2. შემიძლია

3. მე მიყვარს

4. ვოცნებობ

5. მინდა ვისწავლო

6. როცა სრულწლოვანი გავხდები

7. ჩემი მეგობრები

1. მეთოდოლოგია "გუნდის გერბი"

მასწავლებელი:

მოსწავლეების მიერ გუნდის მიმართულების და მისი შეკრულობის დონის გაგების დასადგენად ვიყენებ ტექნიკას „გუნდის გერბი“.

ტექნიკა მოიცავს ორ ეტაპს.

პირველ ეტაპზე თითოეული მოსწავლე თავის ემბლემას ხატავს ალბომის ფურცელზე. ის აჩვენებს თქვენს საკუთარ სახელს, საყვარელ საქმიანობას და ჰობიებს. ემბლემა მოთავსებულია ბავშვის არჩევანის წრეში, კვადრატში, სამკუთხედში ან მართკუთხედში. მასწავლებელი აღნიშნავს, რომელი ფორმა აირჩია თითოეულმა მოსწავლემ.

Წრე - ჰარმონიის სიმბოლო. ვინც ირჩევს წრეს, გულწრფელად აინტერესებს კარგი ინტერპერსონალური ურთიერთობები.

მოედანი - დაუღალავი მუშა. შრომისმოყვარეობა, მონდომება, დაწყებული საქმის ბოლომდე მიყვანის აუცილებლობა, გამძლეობა, რაც საშუალებას გაძლევთ მიაღწიოთ სამუშაოს დასრულებას - ეს არის ის, რითაც, პირველ რიგში, ცნობილია ნამდვილი კვადრატები.

სამკუთხედი - ძალიან თავდაჯერებული ადამიანი, რომელსაც სურს ყველაფერში იყოს პირველი. ენერგიული, დაუძლეველი, ძლიერი პიროვნებები, რომლებიც ადგენენ მკაფიო მიზნებს და, როგორც წესი, აღწევენ მათ.

მართკუთხედი – სიმბოლოა გარდამავალი და ცვლილების მდგომარეობა. ეს ის ადამიანები არიან, რომლებიც უკმაყოფილონი არიან იმ ცხოვრების წესით, რომელსაც ახლა წარმართავენ და ამიტომ არიან დაკავებულნი უკეთესი პოზიციის ძიებით.

გარდა ამისა, მასწავლებელი ყურადღებას ამახვილებს ყოფნაზეზიგზაგები ემბლემაში, სადაც საუბარია შემოქმედებით პიროვნებაზე.

Წერა საკუთარი სახელი საუბრობს ბავშვის დამოკიდებულებაზე საკუთარი თავის მიმართ, მის თვითშეფასებაზე და პრეტენზიების დონეზე.

მეორე ეტაპზე შემოთავაზებულია გუნდური მუშაობა. მოსწავლეები იყოფიან სამ ქვეჯგუფად. თითოეული მათგანი იღებს ქაღალდიდან ამოჭრილ სიმბოლოებს: ქოლგა, წიგნი, გლობუსი, კაქტუსი, შუქურა, სასწრაფო დახმარება და ა.შ. მასწავლებელი განმარტავს თითოეულ სიმბოლოს. მაგალითად, წიგნი არის ინტერესი ცოდნის მიმართ; ქოლგა - თანაკლასელების „შეფარვის“ სურვილი პრობლემებისგან, გამოცდილებისგან; გლობუსი - მოგზაურობის, სამყაროს შესწავლის სურვილი და ა.შ. ამ სიმბოლოებიდან თქვენ უნდა შეადგინოთ კლასის გერბი, რომელიც ასახავს გუნდის მთავარ მიზანს და მისი საქმიანობის მიმართულებას. მიღებულ გერბებს განიხილავს მთელი კლასი, ირჩევს საუკეთესოს, მას ემატება სიმბოლოები, რომლებიც ბიჭების აზრით აკლია. ამის შემდეგ საბოლოო ვერსია თავსდება საკლასო ოთახის კუთხეში.

1. სტუდენტების აღზრდის დონის შესწავლა (მეთოდი Kapustin N.P.)

მასწავლებელი:

აღზრდის დონის შესწავლა ტარდება კაპუსტინის ნ.პ. მეთოდის მიხედვით. ფასდება ისეთი პიროვნული თვისებები, რომლებიც უნდა განვითარდეს საკუთარ თავში წარმატების მისაღწევად. ქულა მოცემულია ხუთქულიანი სისტემით.

თითოეული ხარისხისთვის ნაჩვენებია ერთი საშუალო არითმეტიკული ქულა. შედეგად, თითოეულ მოსწავლეს აქვს 5 კლასი. შემდეგ იკრიბება 5 შეფასება და იყოფა 5-ზე. საშუალო ქულა არის აღზრდის დონის პირობითი განსაზღვრება. მოსწავლის აღზრდის მაჩვენებელია სოციალურად მნიშვნელოვანი თვისებების არსებობა. მათი ფორმირების დონის მიხედვით მოცემულია სკოლის მოსწავლეთა აღზრდის ზოგადი შეფასება.

უმცროს მოსწავლეებზე საუბრისას აუცილებელია გავითვალისწინოთ მოსწავლეთა ასაკობრივი მახასიათებლები. 6-8 წლის ასაკში ეყრება პიროვნული დამოკიდებულებები და მორალური საფუძვლები.

აღზრდის დონის საექსპერტო შეფასების სქემა

(ნ.პ. კაპუსტინას მეთოდი)

პიროვნული თვისებები, რომლებიც უნდა განავითაროთ საკუთარ თავში წარმატების მისაღწევად

თავს ვაფასებ

მასწავლებელი მაფასებს

დასკვნითი კლასები

ცნობისმოყვარეობა:

მე მაინტერესებს სწავლა

მაინტერესებს გაუგებარ კითხვებზე პასუხების პოვნა

საშინაო დავალებას ყოველთვის ვაკეთებ

ვცდილობ, კარგი შეფასება მივიღო

შრომისმოყვარეობა:

სწავლაში გულმოდგინე ვარ

ყურადღებიანი ვარ

მე დამოუკიდებელი ვარ

მე ვეხმარები სხვებს ბიზნესში და დახმარებას ვთხოვ საკუთარ თავს

მომწონს თვითმომსახურება სკოლაშიც და სახლშიც

ბუნებისადმი დამოკიდებულება:

მე ვიცავ დედამიწას

მე ვუვლი მცენარეს

მე ვზრუნავ ცხოველებზე

მე ვზრუნავ ბუნებაზე

მე და სკოლა

ვიცავ წესებს სტუდენტებისთვის

ვიცავ სასკოლო ცხოვრების წესებს

მე კეთილი ვარ ხალხის მიმართ

ვმონაწილეობ საკლასო და სასკოლო საქმეებში

ადამიანებთან ურთიერთობაში სამართლიანი ვარ

დიდი რამ ჩემს ცხოვრებაში

ვარ მოწესრიგებული და მოწესრიგებული

მივყვები ქცევის კულტურას

ჯანმრთელობაზე ვზრუნავ

მე ვიცი სწავლისა და დასვენების დროის სწორად განაწილება

ცუდი ჩვევები არ მაქვს

შედეგების შეფასება:

5 - ყოველთვის

4 - ხშირად

3 - იშვიათად

2 - არასოდეს

1 - მე სხვა პოზიცია მაქვს

თითოეული ხარისხისთვის ნაჩვენებია ერთი საშუალო არითმეტიკული ქულა.

შედეგად, თითოეულ მოსწავლეს აქვს 5 კლასი.

შემდეგ იკრიბება 5 შეფასება და იყოფა 5-ზე. საშუალო ქულა არის აღზრდის დონის პირობითი განსაზღვრება.

Საშუალო ქულა

5 - 4.5 - მაღალი დონე (გ)

4.4 - 4 - კარგი დონე (x)

3.9 - 2.9 - საშუალო დონე (s)

2.8 - 2 - დაბალი დონე (n)

კლასის მოსწავლეთა აღზრდის დონის კვლევის შემაჯამებელი მონაცემთა ფურცელი

No p/p

გვარი, მოსწავლის სახელი

ცნობისმოყვარეობა

შრომისმოყვარეობა

ბუნებისადმი დამოკიდებულება

მე და სკოლა

მშვენიერია ჩემს ცხოვრებაში

Საშუალო ქულა

აღზრდის დონე

თავს

მასწავლებელი

თავს

მასწავლებელი

თავს

მასწავლებელი

თავს

მასწავლებელი

თავს

მასწავლებელი

თავს

მასწავლებელი

თავს

მასწავლებელი

თავს

მასწავლებელი

კლასში _ მოსწავლეთა %:

აქვს უმაღლესი განათლება

აქვს კარგი განათლების დონე

აქვთ საშუალო განათლების დონე

აქვთ დაბალი განათლების დონე

განწყობის ყვავილის ტესტი

მასწავლებელი:

Mood Flower მეთოდი ეფუძნება ფსიქოლოგიურ ტესტს "ფერი - განწყობა". ბავშვებს ეპატიჟებიან აირჩიონ ფერის ბარათი, რომელიც მათი აზრით შეესაბამება მათ ამჟამინდელ მდგომარეობას, განწყობას.

ტესტის გასაღები:

წითელი- აღფრთოვანება

ნარინჯისფერი- სიხარული

ლურჯი- შფოთვა

იისფერი- შფოთვა

მწვანე- სიმშვიდე

ყვითელი- სიამოვნება

შავი- პირქუში

კითხვარის გამოყენებით ადამიანის ცხოვრების მოტივების შესწავლა

მასწავლებელი:

კითხვარის დახმარებით ხდება ადამიანის ცხოვრებისეული მოტივების შესწავლა. სტუდენტები ირჩევენ პასუხს. კლავიშის გამოყენებით, პასუხები იყოფა ორიენტაციის სამ ტიპად: "საკუთარ თავზე", "ურთიერთქმედების შესახებ", "დავალებაზე". მაგალითად, „საკუთარი თავისთვის“: იყავი ჯანმრთელი, იცხოვრე ბედნიერად, გაერთე. "დავალებაზე": საინტერესო ბიზნესის არსებობა, ოკუპაციისადმი გატაცება. "ურთიერთქმედების შესახებ": სხვების დახმარების სურვილი, მეგობრების ყოფნა.

კითხვარის ტექსტი:

1. კიდევ უფრო კარგად ვისწავლი, თუ:

ა.მასწავლებელმა ჩემდამი ინდივიდუალური მიდგომა გამონახა.

უფრო საინტერესო ერთობლივი მუშაობისთვის უბიძგებს ვ.

განსახილველ საკითხებზე დისკუსია გამოიწვია ს.

2. სკოლაში მინდა:

A. გადაწყვეტილებების ერთობლივად მიღება.

V. A. ისწავლეთ სწავლა.

3. ჩემი დავალება დაწყებითი სკოლის ბოლოს:

ა. ისწავლეთ სწავლა.

ბ. ჩემი ცოდნით სხვების გახარება.

გ. დაეხმარეთ სხვებს, როცა შესაძლებლობა გექნებათ.

4. ჩემი დავალება სკოლის დამთავრების შემდეგ:

ა. გახდი კულტურული, განათლებული ადამიანი.

გ. სხვების მაღალი დაფასების მისაღწევად.

გ. განვითარდეს როგორც პიროვნება.

5. სკოლის მთავარი როლი უნდა იყოს:

ა. სტუდენტების სპეციალობით სამუშაოდ მომზადებაში.

B. ინდივიდუალური შესაძლებლობების განვითარებაში და

გ. ბავშვებს სხვა ადამიანებისთვის სიკეთის კეთების სწავლება

6. მე მინდა ვიყო ცნობილი როგორც ისინი:

ა ვინ იყო წარმატებული ბიზნესში.

ბ. ვინც ხელს უწყობს საზოგადოების განვითარებას.

გ.რომელიც გამოირჩევა კეთილგანწყობითა და კეთილგანწყობით

7. მეჩვენება, რომ მე შემიძლია მაქსიმალური ძალისხმევა, როდესაც:

ა. მე ვმუშაობ კარგ ადამიანებთან.

პ. სამუშაო მაკმაყოფილებს.

გ. ჩემი ძალისხმევა საკმარისად დაჯილდოვდა.

8. სამომავლოდ მაქვს გეგმები:

ა. დაეუფლეთ პროფესიას, იპოვეთ თქვენი მოწოდება ცხოვრებაში.

გ. იცხოვრე მორალური ცხოვრებით.

გ. გქონდეთ საინტერესო სოციალური წრე.

9. მე მინდა:

ა. გახდი მდიდარი და სხვების აღფრთოვანებული.

B. დაეხმარეთ სხვებს საერთო საქმეში.

C. გახდი მეცნიერი.

10. ჩემთვის ყველაზე მთავარია ვიცოდე:

ა რა მინდა გავაკეთო.

ბ. როგორ მივაღწიოთ მიზანს.

გამოკითხვის გასაღები.

No p/p

უმეტესობა

3. A 8. B

4.C 9.C

5. 10.ბ

მეთოდოლოგია "უმცროსი სკოლის მოსწავლეების უნარი უნივერსალური სულიერი ფასეულობების ცოდნისკენ"

სამიზნე : უმცროსი სკოლის მოსწავლეების საყოველთაო სულიერი ფასეულობების შეცნობის უნარის შესწავლა.

ინსტრუქცია: ცარიელ ფურცელს ათავსებენ თითოეული ბავშვის წინ და ამბობენ: „მინდა ვნახო, როგორ შეგიძლია გამოიგონო, წარმოიდგინე. დაფიქრდით და დახატეთ ნახატი ერთ-ერთი ლამაზი სიტყვისთვის, როგორიცაა: სიყვარული, მშვიდობა, მეგობრობა, ზრუნვა, სიკეთე, პატივისცემა.

ეს შეიძლება იყოს სურათი, რომელიც არასდროს არსებობდა და რომელიც არავის მოუგონია თქვენამდე - რომელიც არ არის წიგნებში, არც ზღაპრებში და არც მულტფილმებში.

როდესაც ბავშვები ასრულებენ სამუშაოს ნახატზე, მათ სთხოვენ დაწერონ სიტყვა მათ ნახატზე, თუ ბავშვს ეს უჭირს, სიტყვას წერს ექსპერიმენტის მასწავლებელი.

ექსპერიმენტატორი ამბობს: „ახლა მომიყევი შენი ნახატის შესახებ“.

თუ ბავშვს არ შეუძლია დამოუკიდებლად შეადგინოს მოთხრობა საკუთარი ნახატის მიხედვით, მაშინ ექსპერიმენტატორს შეუძლია დაუსვას რამდენიმე კითხვა, მაგალითად:

რატომ გადაწყვიტე სიყვარულის დახატვა (ისევე როგორც სხვა ღირებულებები)

ასეთი საოცარი ყვავილის სახით (ვარდი, გვირილა, ზარი და ა.შ.), ცხოველი და ა.შ.?

ეს ყვავილი იზრდება თქვენს სახლში? ეს ცხოველი ცხოვრობს თქვენს სახლში? და ა.შ.

რას წარმოადგენს ეს ყვავილი? ეს ცხოველი? და ა.შ.

მარტო ცხოვრობს თუ სხვასთან ერთად?

ჰყავს მეგობრები? Ჯანმო? - ყვავილს (ცხოველს) ეშინია რამე, რისი ეშინია, ან არაფრის არ ეშინია? (და ა.შ.)

ბავშვის სიუჟეტი და ყველა პასუხი ჩაწერილია ოქმში რაც შეიძლება სიტყვასიტყვით და გამოიყენება ინტერპრეტაციისთვის.

ინტერპრეტაცია:

დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებში მნიშვნელოვანია და აუცილებელია შეფასდეს:

1) კონცეფციების / იდეების ფორმირების დონე ისეთი ფასეულობების შესახებ, როგორიცაა "სიყვარული", "მშვიდობა", "მეგობრობა", "ზრუნვა", "სიკეთე", "პატივისცემა", შემოთავაზებული, როგორც საგანი მათი შემოქმედებითი საქმიანობისთვის;

2) ამ ცნებებით/იდეებით მუშაობის უნარი სწავლისა და კომუნიკაციის პროცესში;

3) ზნეობრივი და სულიერი ფასეულობების ნასწავლი ცნებების წარმოსახვისა და ჩვენების/პროექტირების უნარი კონკრეტული სურათების/იდეების სახით.

დიაგნოზის დროს შეფასება ტარდება 5 პუნქტიანი სისტემის მიხედვით:

1 ქულა - დაბალი დონე,

2 ქულა - სასაზღვრო დონე,

3 ქულა - საკმარისი დონე,

4 ქულა - კარგი დონე,

5 ქულა - ოპტიმალური (მაღალი) დონე.

თავი 3. სოციალური პოზიცია „მე ვარ საზოგადოებაში“

თვით ცნება „პიროვნება“ არის ინდივიდის სოციალური მახასიათებელი, რომელიც ურთიერთკავშირშია მის გენეტიკურ და ბიოლოგიურ მიდრეკილებებთან.

ფსიქოლოგები განსაზღვრავენ პიროვნებას, როგორც ყველა სოციალური თვისების სტაბილურ სისტემას, რომელიც შეძენილი და განვითარებულია სხვა ადამიანებთან ადამიანის ურთიერთობის პროცესში.

პიროვნების სოციალური თვისებების მიხედვით, ჩვეულებრივ უნდა გვესმოდეს ის, რაც ხელს უწყობს სოციალურად მნიშვნელოვანი მიზნების მიღწევას. ასეთი თვისებების ერთი კლასიფიკაცია არ არსებობს, მაგრამ, მიუხედავად ამისა, ისინი პირობითად შეიძლება დაიყოს ინტელექტუალურ და ფსიქოსოციალურ.

ინტელექტუალური თვისებები უნდა შეიცავდეს ისეთ გონებრივ თვისებებს, რომლებიც გავლენას ახდენენ კოგნიტურ საქმიანობაზე: თვითშემეცნება, ანალიტიკური და სინთეზური აქტივობების უნარი, თვითშეფასება, ახლისადმი მიდრეკილება, რისკების იდენტიფიცირების უნარი. თვისებათა ამ ჯგუფში შედის აგრეთვე მეტყველების უნარი: სიცხადე, სიზუსტე, სისწორე, გამომსახველობა და აზრების ლოგიკური წარმოდგენა. ადამიანის ფსიქოლოგიური სოციალური თვისებები მოიცავს:

ემოციური (მაგალითად, ღირსება, პატივი);

ქცევითი (ნებისყოფა, მიზანდასახულობა);

კომუნიკაბელური (ღიაობა, ტოლერანტობა);

პიროვნების შემოქმედებითი შესაძლებლობები.

ადამიანის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი სოციალური თვისება არის თვითშემეცნება. ეს რთული მახასიათებელი მოიცავს საკუთარი თავის და ადამიანების მიღებას ისეთი, როგორიც ისინი სინამდვილეში არიან; უნარი დაეყრდნო არა სხვა ადამიანების მოსაზრებებს, არამედ საკუთარ გამოცდილებას, გრძნობებსა და გონებას; ცხოვრებისეული სიტუაციების მიუკერძოებლად შეფასების, ნებისმიერ ცხოვრებისეულ სიტუაციაში პასუხისმგებლობის აღების უნარი. ეს ასევე მოიცავს კრიტიკის მიღების მზაობას, წინააღმდეგობის დაძლევის უნარს, საკუთარი თავისთვის დასახული მიზნების მისაღწევად ყველა ძალისხმევის კეთებას.

მნიშვნელოვანია გვესმოდეს, რომ ადამიანის სოციალური თვისებები არ გადადის გენეტიკურად, მემკვიდრეობით. ისინი ვითარდებიან და იცვლებიან მთელი ცხოვრების განმავლობაში. პიროვნების სოციალური თვისებების ჩამოყალიბების მექანიზმი საკმაოდ რთულია. ფსიქოლოგები მას უწოდებენ ტევად სიტყვას სოციალიზაციას. მისი ეტაპები პირობითად ემთხვევა ადამიანის ასაკობრივი განვითარების ეტაპებს, ხოლო ისინი დაკავშირებულია როგორც სამყაროს შესახებ პირველადი იდეების განვითარებასთან და ადამიანთა ურთიერთობების ბუნებასთან, ასევე სპეციალური ცოდნისა და უნარების შეძენასთან და პროფესიულ სუბკულტურასთან ადაპტაციასთან. .

მეორეს მხრივ, პიროვნების სოციალური თვისებების ფორმირება განისაზღვრება მისი სტრუქტურით. ფსიქოლოგიაში მისი აღწერის რამდენიმე მიდგომა არსებობს. კერძოდ, ცნობილმა მეცნიერმა კ.კ.პლატონოვმა პიროვნების სტრუქტურირების საფუძვლად დააყენა ბიოლოგიურად და სოციალურად განსაზღვრული თვისებები. ქვედა დონეა ტემპერამენტი, პიროვნების ასაკობრივი და სქესობრივი მახასიათებლები, ნერვული სისტემის მახასიათებლები. შემდეგ დონეზე არის სხვადასხვა გონებრივი პროცესი: აზროვნება, მეხსიერება, აღქმა და სხვა თანდაყოლილი შესაძლებლობები. შემდეგ მოჰყვება ინდივიდის გამოცდილების დონე მისი სოციალური აქტივობის პროცესში. ამ პირამიდის სათავეში არის ადამიანის ორიენტაცია, მისი ხასიათისა და მსოფლმხედველობის თავისებურება, ასევე თვითშეფასება. K.K. პლატონოვის თანახმად, ყველა ეს დონე ქმნის პიროვნების ინტეგრალურ სტრუქტურას.

პიროვნების სტრუქტურა საშუალებას აძლევს ადამიანს შეასრულოს გარკვეული როლი საზოგადოებაში, დაიკავოს კონკრეტული სოციალური პოზიცია. ადამიანის სოციალური თვისებები იცვლება, რადგან მისი სოციალური გარემო არ შეიძლება იყოს უცვლელი. არსებობს, რა თქმა უნდა, სოციალიზაციის ფაქტორები, რომელთა ღირებულება უცვლელად არის დაცული ადამიანის მთელი ცხოვრების განმავლობაში: ეროვნება, მენტალიტეტი, სახელმწიფო სტრუქტურა, ბუნებრივი და გეოგრაფიული პირობები (დადასტურებულია, რომ ისინი ასევე გავლენას ახდენენ პიროვნების ჩამოყალიბებაზე). სხვა ფაქტორები არც თუ ისე სტაბილურია მათი გავლენა პიროვნებაზე. ეს არის ოჯახი, თანატოლები, საგანმანათლებლო დაწესებულებები და სამრეწველო საწარმოები, მასმედია, რომელიც მიეკუთვნება სხვადასხვა სუბკულტურებს. მათ შეუძლიათ შეიცვალონ თავიანთი ცხოვრების განმავლობაში.

ამრიგად, ინდივიდი ხდება პიროვნება ექსკლუზიურად სოციალიზაციის, ურთიერთქმედების, სხვა ადამიანებთან ურთიერთობის პროცესში. საზოგადოების გარეთ ეს პროცესი არ შეიძლება მოხდეს.

სოციალურ პოზიციაში „მე ვარ საზოგადოებაში“ დაწყებითი სკოლის ასაკის სწავლება აცნობიერებს საზოგადოების გაცნობის აუცილებლობას, საკუთარი თავის სხვებს შორის მიჩნევას, სხვებს შორის საკუთარი თავის დამტკიცებას, თვითრეალიზებას.

„მე და საზოგადოება“ არის ერთგვარი სოციალური პოზიცია, რომელშიც რეალიზდება საკუთარი ადგილის განსაზღვრა საზოგადოებაში, სოციალურ აღიარებაში, საკუთარი „მე“-ს ცნობიერება სხვა ადამიანებთან თანაბარი ურთიერთობის სისტემაში.

აყენებს საკუთარ თავს „მე საზოგადოებაში“ პოზიციაზე, ბავშვი ცდილობს გასცდეს ბავშვების ცხოვრების წესს, დაიკავოს სოციალურად მნიშვნელოვანი და სოციალურად ღირებული ადგილი. ბავშვი არა მხოლოდ აცნობიერებს საკუთარ თავს, როგორც სუბიექტს, არამედ გრძნობს საკუთარი თავის, როგორც სუბიექტის რეალიზების აუცილებლობას.

საგანმანათლებლო აქტივობებში მასწავლებელმა ყურადღება უნდა მიაქციოს მაღალი თვითშეფასების მქონე და დაბალი თვითშეფასების მქონე ბავშვების ჯგუფს.

კლასგარეშე აქტივობების ორგანიზებისას მოსწავლეების ჩართვა ჯგუფურ მუშაობაში;

ისწავლეთ სხვების მოსმენა;

განუვითარდეთ თანაგრძნობის გრძნობა;

ნამუშევრის შეფასება, დადებითი და უარყოფითი პუნქტების ჩვენება;

დაასაბუთეთ რეიტინგები.

არ დააყენოთ ზედმეტი მოთხოვნები ბავშვის მიმართ;

არ გამოიყენოთ სიტყვები, რომლებიც ამცირებენ ადამიანის ღირსებას, ე.ი. შეაფასეთ აქტივობის შედეგი და არა პიროვნება;

მოსწავლეების ჩართვა გუნდურ მუშაობაში;

კლასგარეშე აქტივობების ორგანიზებისას მოსწავლეების დანიშვნა პასუხისმგებელ თანამდებობებზე;

შესთავაზეთ შემოქმედებითი დავალებები საგანმანათლებლო საქმიანობაში.

დასკვნა

საფუძველია პედაგოგიური მონიტორინგის დროს მიღებული ინფორმაციაამისთვის მოსწავლის განვითარების ხარისხის ინდივიდუალური დინამიკის იდენტიფიცირება, მასწავლებლის საქმიანობის პროგნოზირება, საჭირო კორექტირების განხორციელება, აგრეთვე მშობელთა ინფორმირების საშუალება განათლებისა და ბავშვის მდგომარეობის შესახებ.
ეს სამუშაო იწყება სკოლის პირველივე დღეებიდან. ინდივიდუალური დინამიკის გამოსავლენად საჭიროა ვიცოდეთ სკოლაში შესული ბავშვების საწყისი შესაძლებლობები. ამიტომ, სექტემბრის დასაწყისში ჩვენს სკოლაში ჩატარდა საწყისი დიაგნოსტიკა, რომელიც შედგენილია სკოლის ფსიქოლოგთან ერთად. იგი ეფუძნებოდა სკოლაში სწავლისთვის პირველკლასელთა ზოგადი მზაობის მონიტორინგის შედეგებს, მათი საგნობრივი მზაობის შეფასების შედეგებს სწავლისთვის. ჩაუტარდა მოსწავლეთა ნიჭიერების დიაგნოზი. დიაგნოსტიკური შედეგების შედეგად შესაძლებელი გახდა ადაპტაციის პერიოდისთვის პედაგოგიური ამოცანების დადგენა.
დიაგნოსტიკის შედეგების საფუძველზე ტარდება მიღებული შედეგების ანალიზი, რაც აისახება მოსწავლის მახასიათებლებზე და საშუალებას აძლევს მასწავლებელს, მშობლებს და თავად მოსწავლეს დაინახოს მისი ინდივიდუალური განვითარების დონე და ხარისხი. სწავლის მოცემული პერიოდის შესაბამისობა კურსდამთავრებულის პორტრეტთან, რომელიც მკაფიოდ არის განსაზღვრული ახალი საგანმანათლებლო სტანდარტებით და სულიერი და მორალური განვითარებისა და აღზრდის პროგრამით.
მონაცემთა ანალიზის საფუძველზე ფასდება მუშაობის წარმატებები გასული პერიოდის განმავლობაში და დგინდება მოსწავლეებთან მუშაობის ამოცანები მომავალი წლისთვის.
ყოველწლიური თრექინგი მასწავლებელს ფასდაუდებელ დახმარებას უწევს მიზანმიმართული და ეფექტური სამუშაოს შექმნაში, რათა მიაღწიოს განათლების ხარისხის, სოციალური ადაპტაციისა და თითოეული ბავშვის პიროვნულ განვითარებას.
დიაგნოსტიკური სამუშაოს შედეგები აღირიცხება სტუდენტების ინდივიდუალური განვითარების ბარათებში, რომლებშიც ინვესტიციაა ჩადებულიპ სტუდენტური პორტფოლიო.

ბიბლიოგრაფია

ანანიევი ბ.გ. თანამედროვე ადამიანის ცოდნის პრობლემებზე. მ.: ნაუკა, 1977. - 380გვ.

ანანიევი ბ.გ. ადამიანი, როგორც ცოდნის ობიექტი. ლ .: ლენინგრადის უნივერსიტეტის გამომცემლობა, 1968. - 339 გვ.

ბოგდანოვა ტ.გ., კორნილოვა ტ.ვ. ბავშვის შემეცნებითი სფეროს დიაგნოსტიკა. - მ., 1994 წ.

ბოჟოვიჩ ლ.ი. პიროვნება და მისი ჩამოყალიბება ბავშვობაში. მ.: განმანათლებლობა, 1968. -464გვ.

ბოჟოვიჩ L.I. ბავშვის სკოლის განათლებისთვის მზადყოფნის ფსიქოლოგიური საკითხები // სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ფსიქოლოგიის კითხვები / ედ. ა.ნ. ლეონტიევი, ა.ვ. ზაპოროჟეც. M.-L.: Publishing House of the APN RSFSR, 1948. - S. 122–131.

ბოროზდინა ლ.ვ. პრეტენზიების დონის შესწავლა. - M., 1986. - S. 62-68. 23

ბურლაჩუკი ა.ფ., მოროზოვი ს.მ. ლექსიკონი-საცნობარო წიგნი ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკის შესახებ. - კიევი, 1989 წ.

Weininger O. სქესი და ხასიათი. მ.: ტერა, 1992 წ.

განვითარების და პედაგოგიური ფსიქოლოგია. პროკ. შემწეობა სტუდენტებისათვის პედ. თანამებრძოლი. რედ. პროფ. A.V. პეტროვსკი. მ.: განმანათლებლობა, 1973. - 288გვ.

ვიგოტსკი ლ.ს. პედაგოგიური ფსიქოლოგია. მ.: პედაგოგიკა, 1991. -479გვ.

გავრილიჩევა გ.ფ. უმცროსი სკოლის მოსწავლის პიროვნების შესწავლის დიაგნოსტიკა // დაწყებითი სკოლა. - 1994. - N 1. - S. 16-18; N 8. - S. 4-8.

დავიდოვი V.V.M.: დიდი რუსული ენციკლოპედია, 1993. - 601 გვ.

ბავშვის ფსიქოლოგია. მეთოდური ინსტრუქციები. ავტორ-შემდგენელი რ.პ. ეფიმკინი. ნოვოსიბირსკი: ფსიქოლოგიის სამეცნიერო და საგანმანათლებლო ცენტრი, ნოვოსიბირსკის სახელმწიფო უნივერსიტეტი, 1995 წ.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გონებრივი განვითარების დიაგნოსტიკა / ედ. ლ.ა. ვენგერი, ვ.ვ. ხოლმოვსკაია. - მ., 1978 წ.

ბავშვთა საგანმანათლებლო საქმიანობისა და ინტელექტუალური განვითარების დიაგნოსტიკა / ედ. დ.ბ. ელკონინა, ლ. ვენგერი. - მ., 1981 წ.

სკოლის ფსიქოლოგის დიაგნოსტიკური და მაკორექტირებელი სამუშაო / ედ. ი.ვ. დუბროვინა. - მ., 1987 წ.

ელესევი O.P. სემინარი პიროვნების ფსიქოლოგიაზე. მე-3 გამოცემა, რევ. პეტერბურგი: პეტრე, 2010 წ

ელფიმოვა ნ.ე. სწავლის მოტივაციის დიაგნოსტიკა და კორექტირება სკოლამდელ და უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში. - მ., 1991 წ

Zhane P. ფსიქოლოგიური ავტომატიზმი. - მ .: ა.პორტნიაკოვის გამომცემლობა, 1913, - 141 გვ.

შეკვეთა. 6-10 წლის ბავშვების აზროვნების დიაგნოსტიკა. - მ., 1993 წ.

მასწავლებლის მიერ სკოლის მოსწავლის პიროვნების შესწავლა / ედ. ზ.ი. ვასილიევა, ტ.ვ. ახაიანი, მ.გ. კაზაკინა, ნ.ფ. რადიონოვა და სხვები - მ., 1991 წ.

კოლესნიკოვა გ.ი. სკოლის მოსწავლეთა ფსიქოდიაგნოსტიკა: ტექსტები, ტესტები, ახსნა-განმარტებები, ფენიქსი, 2009.-281 გვ.

კოლესნიკოვა გ.ი. და ა.შ სპეციალური ფსიქოლოგია და პედაგოგიკა. - როსტოვ-დონზე: ფენიქსი, 2007 წ.

კრუტეცკი V.A. "სკოლების მომზადებისა და განათლების ფსიქოლოგია" განმანათლებლობა", მოსკოვი, 1976 წ.

ლეონტიევი ა.ნ. აქტივობა. ცნობიერება. პიროვნება. მოსკოვი: პოლიტიკური ლიტერატურა, 1975 წ.

ლეონტიევი ა.ნ. ფსიქიკის განვითარების პრობლემები. მე-4 გამოცემა. მ.: მოსკოვის გამომცემლობა. უნ-ტა, 1981, - 584გვ.

ლიპკინა A.I. სტუდენტის თვითშეფასება. მ., 1976 წ.

მაკლაკოვი ა.გ. ზოგადი ფსიქოლოგია. სახელმძღვანელო უმაღლესი სკოლებისთვის. პეტერბურგი: Piter, 2007. - 583გვ. - თან. 471.

ბავშვობის სამყარო. უმცროსი მოსწავლე. რედ. ა.გ. ხრიპკოვა. მე-2 გამოცემა, დაამატეთ. მ.: პედაგოგიკა, 1988. - 272გვ.

მუხინა ვ.ს. პიროვნება. მითები და რეალობა. - ეკატერინბურგი: IntelFly, 2007 წ

ნიჟეგოროდცევა ნ.ვ., შადრიკოვი ვ.დ. ბავშვის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მზაობა სკოლისთვის. M.: VLADOS, 2002 წ.

Allport G. პიროვნების ფორმირება: ფავორიტი. ტრ. / სულ ქვეშ. რედ. დიახ. ლეონტიევი. მ.: მნიშვნელობა, 2002 წ.

ოსიპოვა ა.ა. ზოგადი ფსიქოკორექცია. - მ., 2000 წ

ოსორინა მ.ვ., 1999 წ

პეტროვსკი A.V. ზოგადი ფსიქოლოგია მე-2 გამოცემა, შესწორებული. და დამატებითი - M .: განათლება, 1976 - 479 გვ.

დანართი

ინდივიდუალური პიროვნული მახასიათებლები

კონკურენციის სული.

კრეატიულობა, კრეატიულობა.

კრიტიკული აზროვნების უნარი.

ცნობისმოყვარეობა.

მატერიალური წარმატებებით გატაცება.

წესიერება.

პატიოსნება.

სიკეთე.

დამოუკიდებლობა.

ინტელექტუალური განვითარება.

სტუდენტებისთვის წესების დაცვის აუცილებლობა.

საწარმო.

გახსნილობა.

საკუთარი რწმენის ქონა.

წონასწორობა.

ორგანიზაცია.

Იუმორის გრძნობა.

ემოციურობა.

გულწრფელობა.

სოციალური ადაპტირება.

აღზრდა.

ზოგადსაგანმანათლებლო ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების, გარკვეული სტანდარტების დაუფლება.

ადამიანების კარგი და ცუდი საქმეების გარჩევის უნარი.

შრომისმოყვარეობა აკადემიურ მუშაობაში, ცოდნისადმი მუდმივი ინტერესი (სწავლება).

ჯანსაღი ცხოვრების წესის საჭიროება.

მეთოდი "ხელთათმანები" გ.ა. ცუკერმანი

კვლევის მიზანი: ბავშვთა თანატოლებთან ურთიერთობისა და კომუნიკაციის უნარების შესწავლა.

მასალა: ქაღალდისგან ამოჭრილი ხელთათმანები (მონაწილეთა რაოდენობის მიხედვით), სამი ფერადი ფანქარი.

შეფასების მეთოდი: წყვილებში მომუშავე ბავშვების ურთიერთქმედების დაკვირვება და შედეგის ანალიზი.

სამუშაო პროცესი: ტარდება თამაშის სახით. განსახორციელებლად, ხელთათმანები სხვადასხვა შეუღებავი ნიმუშით იჭრება ქაღალდიდან. ხელთათმანების რაოდენობა შეესაბამება მონაწილეთა რაოდენობას. წყვილებში მსხდომ ბავშვებს აძლევენ ხელთათმანების თითო გამოსახულებას და სთხოვენ დაამშვენებს მათ იმავე გზით, ანუ წყვილს შეადგენენ. ბავშვებს შეუძლიათ თავად შეადგინონ ნიმუში, მაგრამ ჯერ უნდა შეთანხმდნენ, რომელ ნიმუშს დახატავდნენ. მოსწავლეთა თითოეული წყვილი იღებს ხელთათმანების გამოსახულებას სილუეტის სახით (მარჯვენა და მარცხენა ხელებზე) და ფერადი ფანქრების იგივე ნაკრები.

შეფასების კრიტერიუმები:

ერთობლივი საქმიანობის პროდუქტიულობა ფასდება ხელთათმანების ნიმუშების მსგავსების ხარისხით;

ბავშვების მოლაპარაკების, საერთო გადაწყვეტილების მიღების უნარი, დარწმუნების, კამათის უნარი და ა.შ.

ურთიერთკონტროლი აქტივობების შესრულებისას: ამჩნევენ თუ არა ბავშვები ერთმანეთის გადახრებს თავდაპირველი გეგმიდან, როგორ რეაგირებენ მათზე;

ურთიერთდახმარება ხატვის პროცესში;

ემოციური დამოკიდებულება ერთობლივი საქმიანობის მიმართ: პოზიტიური (ისინი მუშაობენ სიამოვნებით და ინტერესით), ნეიტრალური (ისინი ურთიერთობენ ერთმანეთთან აუცილებლობის გამო) ან ნეგატიური (ერთმანეთის იგნორირება, ჩხუბი და ა.შ.).

შეფასების დონეები:

Დაბალი დონე : შაბლონებში აშკარად დომინირებს განსხვავებები ან საერთოდ არ არის მსგავსება. ბავშვები არ ცდილობენ დაეთანხმონ, ყველა თავისას ამტკიცებს.

საშუალო დონე : ნაწილობრივი მსგავსება - ინდივიდუალური მახასიათებლები (ზოგიერთი ნაწილის ფერი ან ფორმა) იგივეა, მაგრამ შესამჩნევი განსხვავებებია.

Მაღალი დონე : ხელთათმანები მორთულია იგივე ან ძალიან მსგავსი ნიმუშით. ბავშვები აქტიურად განიხილავენ შესაძლო ნიმუშს; შეთანხმება იმაზე, თუ როგორ გავაფერადოთ ხელთათმანები; მოქმედების მეთოდების შედარება და მათი კოორდინაცია, ერთობლივი მოქმედების აგება; მიღებული გეგმის შესრულების მონიტორინგი.

სოციომეტრია. (ჯ. მორენო). მეთოდოლოგია: ინტერპერსონალური ურთიერთობები გუნდში.

შესავალი შენიშვნები. ეს ტექნიკა ასევე ცნობილია ფსიქოლოგიაში სახელწოდებით "ამხანაგის არჩევა მოქმედებაში". მეთოდოლოგიის დახმარებით შესაძლებელია გამოვლინდეს არა მხოლოდ ჯგუფური თანმიმდევრულობა - განხეთქილება, არამედ ჯგუფში მოსწავლის „სოციომეტრიული სტატუსი“ (პოზიცია). მოსწავლის თვითშეფასებისთვის მნიშვნელოვანია მისი პრეტენზიების დონე, ძალიან მნიშვნელოვანია რას ფიქრობენ მასზე კლასელები, როგორ ექცევიან, როგორი „სტატუსია“ (პოზიცია, ადგილი) აქვს მას.

ძირითადი ცნებები: „კოლექტიური“, „ურთიერთობების სისტემა“, „სტატუს ჯგუფები“.

კლასი არის სოციალური ჯგუფი. იგი დაყოფილია რამდენიმე ქვეჯგუფად, ეს განაწილება ძალიან მობილურია და შეიძლება განსხვავებული იყოს ურთიერთობების სხვადასხვა სისტემაში.

კლასის გუნდში ურთიერთობების ყველაზე მნიშვნელოვანი სისტემაა სამი:

~ ურთიერთობათა სისტემა, რომელიც ვითარდება უშუალოდ სასწავლო აქტივობების პროცესში;

~ ურთიერთობათა სისტემა, რომელიც ვითარდება ერთობლივი კლასგარეშე აქტივობების საფუძველზე (ერთობლივი თამაშები, კლასგარეშე აქტივობებში გატარებული დრო და სხვ.);

~ ურთიერთობათა სისტემა, რომელიც ვითარდება თანაკლასელების პიროვნული თვისებების შეფასების ურთიერთობის საფუძველზე.

სამივე სისტემა იზოლირებულად არ არსებობს. დაწყებითი სკოლის ასაკში ყველაზე მნიშვნელოვანი არის ურთიერთობა, რომელიც ყალიბდება საგანმანათლებლო საქმიანობის შედეგების საფუძველზე.

სტატუსის ჯგუფები. კლასში არის სტატუსის ჯგუფები:

- "ვარსკვლავები", სტუდენტების ლიდერები, რომლებსაც პატივს სცემენ თანაკლასელების უმეტესობა;

- "სასურველთა" ჯგუფი, რომელთანაც სურთ მეგობრობა, რომლებსაც პატივს სცემენ სულ მცირე რამდენიმე კლასელი;

- „უგულებელყოფილთა“ ჯგუფი - სტუდენტები, რომლებსაც რამდენიმე დადებითად ეპყრობა;

- "იზოლირებული" - სტუდენტების ჯგუფი, რომლებთანაც კლასელები არ მეგობრობენ.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ამ ჯგუფიდან გამოდიან რთული თინეიჯერები.

დავალების მიზანი:

1. უმცროსი სტუდენტების გუნდში ინტერპერსონალური ურთიერთობების იდენტიფიცირება.

2. მოსწავლის პოზიციის შესწავლა საკლასო გუნდში.

კვლევის მიზნები:

ა) ჯგუფში (კლასის გუნდში) თანმიმდევრულობა-განხეთქილების ხარისხის გაზომვა;

ბ) ჯგუფში ურთიერთობის ყველაზე მნიშვნელოვანი სისტემების იდენტიფიცირება;

გ) ჯგუფის წევრების შედარებითი ავტორიტეტის იდენტიფიცირება სიმპათია-ანტიპათიის საფუძველზე („ვარსკვლავები“, ლიდერები, უარყოფილი და ა.შ.);

დ) ჯგუფშიდა შეკრული წარმონაქმნების (მიკროჯგუფების) და მათი არაფორმალური ლიდერების გამოვლენა;

ე) მოსწავლის სოციომეტრიული სტატუსის განსაზღვრა, ე.ი. მისი ადგილი (პოზიცია) ურთიერთობათა სისტემაში, რომლებიც გროვდება კოლექტივში.

გამოცდილება აღჭურვილობა. მასალები: კლასის მოსწავლეთა სია რეკომენდირებულია დაიწეროს დაფაზე. ცარიელი ფურცლები, სამი ფურცელი თითოეული მოსწავლისთვის. თითოეული ფურცლის ზედა მარჯვენა კუთხეში წინასწარ უნდა იყოს მითითებული ნომრები: 1,2,3 (ფურცელი No1, ფურცელი No2, ფურცელი No3). თითოეულ ფურცელზე ზედა მარცხენა კუთხეში მოსწავლე დაწერს თავის გვარს.

დავალებას ასრულებს კლასის ყველა მოსწავლე. ამხანაგის არჩევანი "მოქმედებაში" მხოლოდ მისი კლასის სტუდენტებისგან.

კვლევის ბრძანება. სამუშაოს დაწყებამდე აუცილებელია ჩატარდეს „სოციომეტრიული გახურება“: აუხსენით მოსწავლეებს დავალება. იმისათვის, რომ დავალებას უფრო ბუნებრივი ხასიათი მიანიჭოთ, შეგიძლიათ მოტივაცია მოახდინოთ იმით, რომ დავალების კარგი შესრულებისთვის თქვენ უნდა იცოდეთ არა მხოლოდ რა და როგორ გააკეთოთ ეს, არამედ აირჩიოთ ამხანაგი.

კითხვებს, რომლებსაც თქვენ დაუსვამთ სტუდენტებს, ეწოდება "შერჩევის კრიტერიუმები".

ასე რომ, თითოეულ მოსწავლეს ეძლევა 3 ფურცელი ცარიელი ზედა მარჯვენა კუთხეში ნომრებით 1, 2, 3. თითოეულ ფურცელზე ზედა მარცხენა კუთხეში მოსწავლე წერს თავის გვარს.

მოსწავლეებს სთხოვენ ზედიზედ უპასუხონ სამ კითხვას:

1. რომელ კლასელს დაპატიჟებ დაბადების დღეზე?

2. რომელ თანაკლასელთან ერთად წახვალ სახიფათო მოგზაურობაში?

3. რომელ თანაკლასელთან ერთად ისურვებდით მუდმივად საშინაო დავალების შესრულებას?

ყოველი კითხვის შემდეგ მოსწავლეებს სთხოვენ დაწერონ არჩეული თანაკლასელების გვარი.

შესრულების დამუშავება და ანალიზი.

შევსებული ფურცლები იყოფა სამ გროვად პასუხების რაოდენობის მიხედვით (1, 2, 3). ურთიერთობათა თითოეული ჯგუფისთვის (იხ. დავალების შესავალი) შედგენილია სპეციალური მატრიცა (ცხრილი), რომელშიც შეტანილია გამოკითხვის შედეგები.

მასწავლებელმა უნდა იცოდეს სტუდენტების ინტერესები და ჰობი, ურთიერთობა თანატოლებთან, ნათესავებთან და უფროსებთან, ხასიათის თვისებები და ბავშვის ემოციური მდგომარეობა. ამისათვის შეგიძლიათ გამოიყენოთ უმცროსი მოსწავლის პიროვნების შესწავლის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მეთოდები.

ჩამოტვირთვა:

გადახედვა:

მოსწავლის პიროვნების შესწავლის დიაგნოსტიკური მეთოდები

მასწავლებელმა უნდა იცოდეს სტუდენტების ინტერესები და ჰობი, ურთიერთობა თანატოლებთან, ნათესავებთან და უფროსებთან, ხასიათის თვისებები და ბავშვის ემოციური მდგომარეობა. ამისთვის კლ. ხელები-ლ შეუძლია გამოიყენოს ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მეთოდები მლ-ის პიროვნების შესასწავლად. სკოლის მოსწავლე. ასეთი მეთოდები ჰარმონიულად უნდა იყოს ჩართული სასწავლო მუშაობაში, რომ არ მოხდეს ბავშვების დაზიანება. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დიაგნოსტიკა პედაგოგიური პროცესის ერთ-ერთი კომპონენტია. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დიაგნოსტიკა არის შეფასების პრაქტიკა, რომელიც მიზნად ისახავს მოსწავლისა და ბავშვთა გუნდის ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლების შესწავლას სასწავლო პროცესის ოპტიმიზაციის მიზნით.

პედაგოგიურ პროცესში დიაგნოსტიკა ასრულებს შემდეგ ფუნქციებს: საინფორმაციო, პროგნოზირებადი, შეფასებითი, განმავითარებელი.

საინფორმაციო ფუნქციაარის:

ბავშვის განვითარების შედარებითი დონის გამოვლენა;

პედაგოგიური ურთიერთქმედების მდგომარეობის დონის დადგენა;

განსაზღვრეთ მოსწავლის მომავალი მახასიათებლების ძირითადი პარამეტრები.

პროგნოზირების ფუნქციაარის:

წვლილი შეიტანოს სტუდენტების განვითარების პოტენციური შესაძლებლობების გამოვლენაში;

ადგენს მოსწავლესთან ურთიერთობის ორგანიზების პროგნოზს.

შეფასების ფუნქციაარის:

წარმოდგენა აქვს პედაგოგიური ურთიერთქმედების ეფექტურობაზე;

პედაგოგიურ პროცესში სხვადასხვა სასწავლო და სასწავლო საშუალებების გამოყენების ეფექტურობის განსაზღვრა.

განვითარების ფუნქციაარის:

გამოიყენოს დიაგნოსტიკური ხერხები, რათა აჩვენოს მოსწავლეს თავისი შესაძლებლობები და განვითარების პერსპექტივები;

დიაგნოსტიკის საფუძველზე შექმნას პიროვნების თვითრეალიზაციის, თვითშემეცნების და თვითგანვითარების პირობები.

დაწყებით სკოლაში დიაგნოსტიკის ძირითადი ამოცანები:

1. განსაზღვრეთ ბავშვის განვითარების დონეები.

2. გამოავლინოს ცვლილებები პიროვნების ძირითად მახასიათებლებსა და ნიშნებში უკეთესად ან უარესად.

3. იხილეთ ნორმა და გადახრა.

4. მიღებული ფაქტების ანალიზი.

5. დაადგინეთ ცვლილებების მიზეზები.

6.დიაგნოსტიკის შედეგების მიხედვით შემდგომი მუშაობის გეგმის შემუშავება.

სადიაგნოსტიკო მეთოდებთან მუშაობისას კლასის მასწავლებელმა უნდა დაიცვას შემდეგი წესები:

წესი პირველი . მეთოდოლოგიის შინაარსი უნდა გულისხმობდეს მოსალოდნელ შედეგს.

წესი მეორე . დიაგნოსტიკა უნდა იყოს საკმარისად ინფორმაციული და შექმნას კვლევითი საქმიანობის ფართო სფერო.

წესი მესამე . კვლევის შედეგები კომპეტენტურმა ადამიანებმა უნდა გააანალიზონ.

წესი მეოთხე. კვლევის ნებისმიერი შედეგი არ უნდა იყოს მოსწავლეებისა და მშობლების საზიანოდ, არამედ სასიკეთოდ.

წესი მეხუთე . კვლევის შედეგებიდან გამომდინარე უნდა ჩატარდეს სისტემატური მაკორექტირებელი სამუშაოები.

წესი მეექვსე . მოსწავლეებს და მათ მშობლებს უნდა აუხსნან პედაგოგიური დიაგნოსტიკის აუცილებლობა.

ᲡᲐᲣᲑᲐᲠᲘ პედაგოგიური დიაგნოსტიკის ერთ-ერთი მთავარი მეთოდია. საუბარი შეიძლება გახდეს მნიშვნელოვანი საშუალება ბავშვის ინტელექტუალური და პიროვნული სფეროების, მისი ინდივიდუალური მახასიათებლების, მისი პრობლემების შესწავლაში. ამ მიზანს შეიძლება ემსახურებოდეს საუბარი, როგორც თავად ბავშვთან, ასევე უფროსებთან, რომლებიც მისი გარემოს ნაწილია. საუბარსა და ჩვეულებრივ საუბარს შორის განსხვავება ისაა, რომ მისი შინაარსი ტრიალებს ვიწრო თემის ირგვლივ, რომელიც მნიშვნელოვანია ბავშვისა და ზრდასრულისთვის.

ბავშვი კითხვებზე პასუხისმგებელია, ხოლო ზრდასრული კითხვის როლს ასრულებს. ამ მხრივ საუბრის მეთოდს აქვს უარყოფითი მხარეები, კერძოდ: ბავშვის მიერ ინფორმაციის ანალიზისა და სინთეზის სისუსტე; ამრეკლავი შესაძლებლობების უკმარისობა; დაღლილობა და უყურადღებობა; გამოცდილების ვერბალიზაციის სირთულე.

საუბრიდან დადებითი შედეგი შეიძლება იყოს მოსალოდნელი, თუ:

მასწავლებელს აქვს საუბრის ხელსაყრელი ატმოსფეროს შექმნის უნარი;

მასწავლებელს აქვს ისეთი თვისებები, როგორიცაა ტაქტი, კომუნიკაბელურობა, „ბავშვზე ფოკუსირება“;

მასწავლებელს აქვს სხვა ადამიანის თანაგრძნობისა და თანაგრძნობის უნარი;

შეუძლია ინფორმაციის ზუსტად აღქმა და მისი გამოყენება დამახინჯების გარეშე;

აჩვენებს მოქნილობას ბავშვებისთვის კითხვების ჩამოყალიბებაში;

მასწავლებელმა იცის კითხვის სწორად ჩამოყალიბება.

დაკვირვების მეთოდიშესაძლებელს ხდის ბავშვის მონაწილეობის შესწავლას კონკრეტული ტიპის საქმიანობაში ამ აქტივობის ბუნებრივ პროცესში ჩარევის გარეშე. დაკვირვება შეიძლება გამოვიყენოთ მაშინ, როცა კონფლიქტური სიტუაცია არსებობს ან დგება და აუცილებელია ობიექტური აზრის ჩამოყალიბება მოსწავლის ქცევასა და ქმედებებზე.

კითხვარი შესაძლებელს ხდის მოსწავლეთა ქმედებების, ინტერესების, მთლიანად კლასის კონკრეტული ბავშვის ან ჯგუფის მოტივაციის შესწავლას, კლასში მოსწავლეთა შფოთვის დონეს. კითხვარი ეფექტურია კონკრეტული პრობლემებისა და ფენომენებისადმი მოსწავლეთა დამოკიდებულების გამოსავლენად.

პროექციული ტესტები საშუალებას გაძლევთ შეისწავლოთ სტუდენტების დამოკიდებულება სამყაროსადმი, საკუთარი თავის მიმართ, მნიშვნელოვანი აქტივობები, მათი სოციალური როლები.

კითხვარები იძლევა შესაძლებლობას განისაზღვროს გუნდის გავლენის ხარისხი ინდივიდზე და ინდივიდზე გუნდზე, ბავშვების პოზიცია გუნდში და მათი მნიშვნელობის ხარისხი.

გრაფიკული და ნახატის ტესტები. ეს ტესტები საშუალებას გაძლევთ შეისწავლოთ გუნდისადმი დამოკიდებულება, ოჯახური ურთიერთობები, მასწავლებლებთან და მშობლებთან ურთიერთობა.

სამუშაოები ხელს უწყობს სტუდენტების ინტელექტუალური უნარების, მათი ჰორიზონტების, პიროვნული თვისებების, მსოფლიო ღირებულებებისადმი დამოკიდებულების, ბავშვის მსოფლმხედველობის შესწავლას.

ჩემი პორტრეტი ინტერიერში

სანამ ბავშვები დაასრულებენ დავალებას, მასწავლებელი უჩვენებს მათ ფოტო ჩარჩოს, რომელზედაც მოათავსებენ ინტერიერის ნივთებს (წიგნი, ჭიქები, ხილი, სპორტული ატრიბუტები და ა.შ.). მოსწავლეებს შეუძლიათ დახატონ თავიანთი პორტრეტი და მოათავსონ პორტრეტი სხვადასხვა საგნის ჩარჩოში. ჩარჩოს საგნები შემოთავაზებულია თავად სტუდენტების მიერ განისაზღვროს. საგნები, რომლებსაც მოსწავლე შეიტანს თავისი პორტრეტის ინტერიერში, ასახავს მისი ცხოვრების ძირითად ინტერესებს.

ჩემი ათი "მე"

მოსწავლეებს ურიგდებათ ფურცლები, რომლებზეც თითოეულზე ათჯერ იწერება სიტყვა „მე“. მოსწავლეებმა უნდა განსაზღვრონ თითოეული „მე“ საკუთარ თავზე და თავის თვისებებზე საუბრით.

Მაგალითად:

ჭკვიანი ვარ

ლამაზი ვარ და ა.შ.

კლასის მასწავლებელი ყურადღებას აქცევს, თუ რა ზედსართავ სახელებს იყენებს მოსწავლე საკუთარი თავის დასახასიათებლად.

მრავალფეროვანი ვარსკვლავები

სტუდენტები მოწვეულნი არიან წინასწარ აირჩიონ საყვარელი მომღერალი ან მომღერალი. მომღერალი ბავშვის მსგავსი სქესის უნდა იყოს. მოსწავლეები ასევე წინასწარ ამზადებენ ფონოგრამას (ამაში თავად ან მასწავლებელი ეხმარება). ბავშვის ამოცანაა ისაუბროს კლასში არჩეული ვარსკვლავის გამოსახულებით, სიმღერის ჩანაწერის გამოყენებით. ასეთი დიაგნოსტიკური ტექნიკა ეხმარება მოსწავლეებს შიშის, დაუცველობის დაძლევაში, აყალიბებს კლასის მოსწავლეების დადებით დამოკიდებულებას ერთმანეთის მიმართ.

ჩემი საყვარელი ნივთები

შემოთავაზებულია კითხვარის შევსება, წინადადებების გაგრძელება.

1. საყვარელი ფერი - ...

2. საყვარელი სახელი - ...

3. საყვარელი ხე - ...

4. საყვარელი ყვავილი - ...

5. საყვარელი ხილი - ...

7. საყვარელი დღესასწაული - ...

8. კვირის საყვარელი დღე - ...

9. საყვარელი მომღერალი (მომღერალი) - ...

10. საყვარელი ცხოველი - ...

კლასში მოსწავლეები ამზადებენ რეკლამებს გაზეთისთვის კონკურსში მონაწილეობის მისაღებად. რეკლამაში უნდა იყოს აღწერილი გარე მონაცემები და შიდა თვისებები, რომლებიც საშუალებას გაძლევთ გაიმარჯვოთ გამოცხადებულ კონკურსში. თვითრეკლამირების მთავარი მოთხოვნა გულწრფელობაა.

ᲖᲦᲐᲞᲠᲔᲑᲘ

დაწყებითი სკოლის მოსწავლეები სიამოვნებით წერენ ესეებს, მოთხრობებს, ზღაპრებს. თავიანთ წვრილმან ნამუშევრებში ისინი საკმაოდ გულწრფელები არიან, საუბრობენ თავიანთ სიხარულზე და მწუხარებაზე, აჩვენებენ თავიანთ პრობლემებს, რომელთა მოგვარებაც საჭიროა. ზღაპრების წერის ტექნიკა მოსწავლეებში დიდი წარმატებით სარგებლობს. დაწყებით სკოლაში (1-2 კლასები) მოსწავლეები შეიძლება მოიწვიონ ზღაპრების დასაწერად შემდეგ თემებზე:

1. ზღაპარი ჩემი პორტფოლიოს შესახებ.

2. უჩვეულო ამბავი ჩვეულებრივი დღიურის შესახებ.

3.ზღაპრული არდადეგები.

4. ჩვეულებრივი მოსწავლის არაჩვეულებრივი თავგადასავალი.

5. ზღაპრული ამბავი იმის შესახებ, თუ როგორ ...

მოსწავლეები თავად განსაზღვრავენ თემას „როგორ“ (როგორ ვასწავლიდი გაკვეთილებს, როგორ არ მინდოდა სკოლაში წასვლა, როგორ მეძინა და ა.შ.).

ზღაპრების შედგენა მოსწავლეებს ეხმარება გაუმკლავდნენ თავიანთი უარყოფითი ემოციების გამოვლინებას, დაუცველობას, შიშს და ხასიათის უარყოფით თვისებებს.

რა არის ჩემს გულში

მოსწავლეებს ეძლევათ ქაღალდისგან ამოჭრილი გული. მასწავლებელი აძლევს დავალებას: „ბიჭებო, ხანდახან მოზრდილები ამბობენ, რომ „გულზე იოლია“ ან „გულზე მძიმე“. მოდით განვსაზღვროთ თქვენთან ერთად, როდის შეიძლება იყოს გულზე მძიმე, და როდის არის ადვილი და რასთან შეიძლება იყოს დაკავშირებული. ამისათვის გულის ერთ მხარეს დაწერეთ მიზეზები, რის გამოც გული გიმძიმდებათ და მიზეზები, რის გამოც გული მსუბუქია. ამ შემთხვევაში, თქვენ შეგიძლიათ გააფერადოთ თქვენი გული იმ ფერით, რომელიც შეესაბამება თქვენს განწყობას.

დიაგნოსტიკა საშუალებას გაძლევთ გაარკვიოთ ბავშვის გამოცდილების მიზეზები, იპოვოთ მათი დაძლევის გზები.

თერმომეტრი

დიაგნოსტიკის პროცედურის დაწყებამდე მასწავლებელი ატარებს წინასწარ საუბარს მოსწავლეებთან, რომლის დროსაც ის წარმოადგენს საგანს, რომელიც ყველა სახლშია. ეს არის თერმომეტრი. მასწავლებელი უხსნის ბავშვებს, რომ მაღალ ტემპერატურაზე ადამიანი თავს ცუდად გრძნობს, შფოთავს - 38, 39, 40, 41 (ციფრებს წერს დაფაზე). ადამიანის ნორმალური ტემპერატურაა 36.6. არ აქვს ნერვიულობა, ყველაფერი კარგადაა, კარგად არის, ჯანმრთელია. ადამიანის ტემპერატურა შეიძლება იყოს 35. ამ ტემპერატურაზე ადამიანი განიცდის სისუსტეს, დაღლილობას, ინტერესის ნაკლებობას და რაღაცის გაკეთების სურვილს. ახსნის შემდეგ მასწავლებელი იწვევს მოსწავლეებს ასეთი თამაშის სათამაშოდ. ის დაასახელებს საგნებს, ბიჭებს კი შესთავაზებენგ აუცილებელია ფანტაზირება და დასახელება ან დაწერა ტემპერატურა, რომელიც პირობითად ჩნდება ამ ობიექტის დასახელებისას. მაგალითად (რუსული ენა -39, მათემატიკა - 36,6)

ეს საშუალებას გაძლევთ განსაზღვროთ უმცროსი სტუდენტების შფოთვის ხარისხი, რაც დაკავშირებულია საგანმანათლებლო საქმიანობასთან.

საღებავები

კლასში მოსწავლეები იღებენ საღებავების ან ფლომასტერების კომპლექტს, ასევე სახატავ ფურცლებს. თითოეულ ფურცელზე დახატულია 10 წრე, თითოეულ წრეში ჩაწერილია სკოლასთან დაკავშირებული შემდეგი ნივთები: ზარი, წიგნი, მასწავლებელი, პორტფოლიო, კლასი, ფიზიკური აღზრდა, სკოლა, გაკვეთილი, საშინაო დავალება, რვეული. მოსწავლეების ამოცანაა წრეების ამა თუ იმ ფერში შეღებვა.

თუ ბავშვი საგნებს მუქ ან შავად ხატავს, ეს იმაზე მეტყველებს, რომ ის განიცდის უარყოფით ემოციებს ამ საგანთან მიმართებაში.

ფოტო

ეს ტექნიკა მიზანშეწონილია გამოიყენოს სასწავლო წლის ბოლოს პირველ კლასში. ისინი მოწვეულნი არიან იმოქმედონ როგორც ფოტოგრაფები - გადაიღონ თავიანთი კლასის სურათი. ამისთვის თითოეული მოსწავლე იღებს ფურცელს კვადრატებით (კლასში მოსწავლეთა რაოდენობის მიხედვით). ამ მოედნებზე მოსწავლეებმა უნდა განათავსონ საკუთარი თავი და თანაკლასელები, როგორც ჯგუფურ ფოტოზე. მოსწავლე თითოეულ ფოტოს ცვლის ბავშვის სახელით. კლასის მასწავლებელი ყურადღებას ამახვილებს იმაზე, თუ ფოტოზე სად ათავსებს მოსწავლე თავს, მეგობრებს, თანაკლასელებს, რა განწყობით აკეთებს სამუშაოს.

განწყობა

სტუდენტებს ეძლევათ იმ საგნების სია, რომლებსაც სწავლობენ. თითოეული ნივთის გვერდით არის 3 სახე (მხიარული, სევდიანი, ნეიტრალური). მოსწავლეს ეძლევა უფლება აირჩიოს სახე, რომელიც ყველაზე ხშირად შეესაბამება განწყობას ამ საგნის შესწავლისას და ხაზი გაუსვას მას ფურცელზე. ტექნიკა საშუალებას გაძლევთ ნახოთ მოსწავლის დამოკიდებულება როგორც ზოგადად სწავლის, ასევე ცალკეული საგნების შესწავლის მიმართ.

ჯადოქარი

მოსწავლეებს იწვევენ ჯადოქრების სათამაშოდ, თითოეული იღებს ჯადოსნურ ჯოხს და აქცევს სასკოლო ნივთებს სხვადასხვა ცხოველებად (თავის შეხედულებისამებრ). მაგალითად, სასკოლო სახელმძღვანელოები მაგიდაზე დევს, მოსწავლე მიდის მაგიდასთან, ჯადოსნური ჯოხით ხელს უწყობს სახელმძღვანელოს და ის იქცევა ... ვის? მათ უნდა აუხსნან, რატომ აქცევენ სახელმძღვანელოს ამ კონკრეტულ ცხოველად. ეს ტექნიკა საშუალებას აძლევს ბავშვს გამოხატოს თავისი ემოციური გამოცდილება, რომელიც დაკავშირებულია თითოეული აკადემიური საგნის შესწავლასთან.

ტყის სკოლა

მოსწავლეებს ეპატიჟებიან ცოტა იოცნებონ და წავიდნენ ტყის სკოლაში 1 სექტემბერს. ტყის სკოლის მონახულების შემდეგ, ბიჭებმა უნდა ისაუბრონ იმაზე, რაც დაინახეს იქ, უპასუხონ შემდეგ კითხვებს:

1. როგორ გამოიყურება ტყის სკოლა?

2. რა საგნებია ტყის სკოლის განრიგში?

3. ვინ ასწავლის ცხოველებს ტყის სკოლაში?

4. როგორი მასწავლებელია ტყის სკოლაში?

5. რა ქულებს აძლევენ სატყეო სკოლაში?

6. როგორ სწავლობენ ცხოველები ტყის სკოლაში?

ფანტაზიორობითა და ტყის სკოლის შესახებ მოთხრობის შედგენით, ბავშვი გადმოსცემს თავის გრძნობებს და აღქმას სასწავლო პროცესის შესახებ, რომელსაც თავად განიცდის. თუ ბავშვი უარყოფითად აღწერს ტყის სკოლას, ის გვაუწყებს თავის პრობლემებსა და რეალურ სასკოლო ცხოვრების წარუმატებლობაზე.

ᲬᲔᲠᲐ

სტუდენტები წინასწარი მომზადებისა და სპეციალური გაფრთხილების გარეშე მოწვეულნი არიან დაწერონ ესსე ერთ-ერთ შემდეგ თემაზე (სურვილისამებრ):

1. რა ვიცი რუსულის შესახებ?

2. რა ვიცი მათემატიკის შესახებ?

3. ჩემი საყვარელი საგანი

4. ჩემი საყვარელი საქმიანობა.

5. ჩემი ყველაზე სევდიანი დღე სკოლაში.

6. ჩემი ყველაზე ბედნიერი დღე სკოლაში.

7. ჩემი დასვენების დღე.

8. რას ვფიქრობ სკოლაში სწავლაზე.

9. როგორ მინდა დავასრულო სასწავლო წელი.

10. ჩემი სკოლის სირთულეები.

ესეები შეიძლება გაანალიზდეს სხვადასხვა კრიტერიუმების მიხედვით.

ანალიზის ერთ-ერთი კრიტერიუმია სტუდენტის მიერ ესეს თემის არჩევა. თუ მოსწავლე წერს ესსეს და ირჩევს თემას „ჩემი ყველაზე სევდიანი დღე სკოლაში“, მაშინ ეს თემა ან პრობლემა დომინირებს ყველა დანარჩენზე, იწვევს შფოთვას და მოითხოვს დაუყოვნებლივ გადაწყვეტას.

ყველაზე მნიშვნელოვანი ის არის, რომ ბავშვების კომპოზიციები არ უნდა დარჩეს ზრდასრულის ყურადღების გარეშე. ესეზე მუშაობის შედეგების მიხედვით შესაძლებელია მოსწავლეებთან კლასგარეშე მუშაობის ორგანიზება: ინდივიდუალური კონსულტაცია, საგანმანათლებლო დახმარება, ურთიერთდახმარება და ა.შ.

რა არის კარგი და რა არის ცუდი

მოსწავლეებს სთხოვენ განაგრძონ წინადადება.

კარგი სკოლა არის...

ცუდი სკოლაა...

კარგი კლასია...

ცუდი კლასი...

კარგი მოსწავლე არის...

ცუდი მოსწავლეა...

კარგი მასწავლებელი არის...

ცუდი მასწავლებელი არის...

კარგი გაკვეთილია...

ცუდი გაკვეთილია...

კარგი პასუხია...

ცუდი პასუხია...

ნომინაცია

სასკოლო საგნების აღნიშვნაში მონაწილეობის მისაღებად მოწვეული არიან მოსწავლეები, ამისთვის შემოთავაზებულია სასკოლო საგნების განაწილება შემდეგ ნომინაციებში: - ყველაზე საინტერესო საგანი;

ყველაზე სასარგებლო აკადემიური საგანი;

ყველაზე არასაჭირო აკადემიური საგანი;

ყველაზე რთული აკადემიური საგანი;

ყველაზე მარტივი აკადემიური საგანი;

ყველაზე სახალისო თემა ოდესმე.

შემდეგ სტუდენტებს მოწვეულნი არიან, მოიფიქრონ სხვა ნომინაცია და თავად განსაზღვრონ, რომელი საგანი შეიძლება მიეკუთვნოს ამ ნომინაციას. ეს ტექნიკა საშუალებას გაძლევთ შეისწავლოთ სტუდენტების სასწავლო პრიორიტეტები, განსაზღვროთ სასკოლო საგნების სარგებელი სტუდენტებისთვის,