ღია გაკვეთილი უფროს ჯგუფში "ზღაპარი მოდის ჩვენთან"

ღია გაკვეთილის მოკლე შინაარსი უფროს ჯგუფში

თემა: "ზღაპარი მოდის ჩვენთან"

მიზანი: უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების აქტივობის განვითარება მხატვრული ლიტერატურის საშუალებით

დავალებები: საგანმანათლებლო:

ცალკეული ზღაპრების დამახასიათებელი ნიშნებით ამოცნობის და მათი დაკვრის, მეტყველების გააქტიურების, ლექსიკის გამდიდრების უნარის, პერსონაჟების განმსაზღვრელი ანტონიმების არჩევის სწავლის უნარი;

განვითარება:

შეინარჩუნეთ ინტერესი ზღაპრების მიმართ, განავითარეთ ხელის მშვენიერი მოტორული უნარები თითის თამაშით.

საგანმანათლებლო:

განავითარეთ პასუხისმგებლობა, დახმარების სურვილი.

საგანმანათლებლო მიმართულებების ინტეგრაცია: „სოციალური და კომუნიკაციური განვითარება“, „შემეცნება“, „ფიზიკური განვითარება“, „მხატვრული და ესთეტიკური განვითარება“.

წინასწარი სამუშაო: ცხოველებზე ზღაპრების კითხვა, ზღაპრები, სოციალური ზღაპრები, ზღაპრების ილუსტრაციების დათვალიერება, ზღაპრებზე საუბარი, ანდაზების კითხვა, ზღაპრებზე დაფუძნებული დრამატიზაციის თამაშები.

ბავშვები შედიან სიმღერაში "ზღაპრის მონახულება"

შუადღე მშვიდობისა, ძვირფასო ბავშვებო და უფროსებო! ბიჭებო, ნახეთ რამდენი სტუმარი მოვიდა ჩვენთან, ვაჩვენოთ როგორ ვესალმებით ერთმანეთს.

გამარჯობა ცა! (Ხელები მაღლა)

გამარჯობა მზე! (ხელები თავის ზემოთ აღწერს დიდ წრეს)

გამარჯობა დედამიწა! (ნელა ჩამოწიეთ ხელები ხალიჩაზე)

გამარჯობა ყველა ჩემო მეგობრებო! (ყველა ბიჭი ერთმანეთს უერთდება და მაღლა ასწევს)

მითხარი, მოგწონს ზღაპრები? (ბავშვების პასუხები) რომელია თქვენი საყვარელი ზღაპრები? გირჩევ ცოტა ხნით დატოვო საბავშვო ბაღიდან და წახვიდე ზღაპრულ ქვეყანაში. და რაზე შეიძლება წასვლა? მე მაქვს ხალიჩის თვითმფრინავი. ყველა უფრო სწრაფად ხდება.

ჟღერს სიმღერა "Carpet Airplane".

ბავშვები ხალიჩაზე დგანან და თვალებს ხუჭავენ.

წავიდეთ მეგობრებო

სასწაულ ზღაპარში - მე და შენ. (შარფი ჩავიცვი)

Ჩვენ აქ ვართ! შეხედე აქ მკერდს. როგორ ფიქრობთ, რა არის მასში? ვნახოთ რა არის იქ! ბავშვები რიგრიგობით ამოიღებენ საგნებს მკერდიდან და ასახელებენ რომელ გმირს და რომელ ზღაპარს უკავშირდება ეს საგანი (- ოქროს გასაღები (პინოქიო, კვერცხი ("რიაბა ქათამი", ღვეზელი ("მაშა და დათვი", ისარი ("ბაყაყი" პრინცესა", პირველადი დახმარების ნაკრები ("ექიმი აიბოლიტი", ცომი ("კოლობოკი", თასი ("სამი დათვი", სახლი ("ტერემოკი") ლურჯი ბურთი (ვინი პუხი), კაკლის ნაჭუჭი (თუმბელინა), სამოვარი (ფრენა ცოკოტუჰა) .

თითის ტანვარჯიში "საყვარელი ზღაპრები"

დავარქვათ ზღაპრები

ხელთათმანი, ტერემოკი, - ზღაპრის თითოეული სახელისთვის ჩვენ ვხრით

Gingerbread კაცი - წითელი მხარეს მონაცვლეობით თითების

არის თოვლის ქალწული - სილამაზე,

სამი დათვი, მგელი - მელა.

არ დავივიწყოთ სივკა-ბურკა,

ჩვენი წინასწარმეტყველური კაურკა.

ჩვენ ვიცით ზღაპარი ცეცხლოვანი ფრინველის შესახებ,

ჩვენ არ გვავიწყდება ტურფა

ჩვენ ვიცნობთ მგელს და თხებს.

ყველა ბედნიერია ამ ზღაპრებით (ხელები დაგვიკრა)

მუსიკა ჟღერს

ჩნდება ბაბა იაგა.

ბაბა იაგა: გამარჯობა ბიჭებო! გამიცანი?

რა თქმა უნდა, მე ვარ ბაბა იაგა და ვის ელოდით? ალბათ ვასილისა მშვენიერი!

(მხიარულად და დამცინავად): ჰა-ჰა-ჰა! გსმენიათ ახალი ამბები? გველმა გორინიჩმა გადაწყვიტა დაეჭირა ყველა გმირი, ჩაეთრია თავის გამოქვაბულში და არ მისცეს სხვას. ზოგი დაიჭირა, ზოგი კი გაიქცა და დაიმალა. მან დამიტოვა მე და მძარცველები - ბოროტმოქმედები - ჩვენ საზიანო ვართ, მაგრამ საზიზღარი.

მოხდა უბედურება და შენ, ბაბა იაგა, გაიხარე! ჩვენ უნდა გადავარჩინოთ ზღაპრის გმირები! მართალია ბიჭებო? მოდი ჩვენთან, აჩვენე გზა, დაეხმარე.

ბაბა იაგა: კარგი, დიახ, რა თქმა უნდა! ისე რომ გველი გორინიჩმაც ჩამკეტა საკეტით? არა! თუმცა მოწყენილი ვარ მძარცველებს შორის... მაგრამ მე არ დაგეხმარები - თავად გაუმკლავდე ამას!

აბა, მაშინ მოდით, ზღაპრის გმირების დასახმარებლად!

გარბის, ბაბა იაგა ფოთლებს ყრის. ავწევთ, ვუყურებთ.

ბიჭებო, ეს არის გვერდები წიგნებიდან, ზღაპრის გმირების ამსახველი სურათები. ჩვენ უნდა შევაგროვოთ ისინი. ასე რომ, ჩვენ გავარკვევთ, ვინ დაიჭირა გველი გორინიჩმა.

ბავშვები აგროვებენ ნარჩენებს და ათავსებენ მათ მთლიან სურათში.

ძნელია ზღაპრის შედგენა

მაგრამ ჩვენ არ უნდა ინერვიულოთ.

მეგობრული, გაბედული და ნიჭიერი

ჩვენ საქმეს შევუდექით თქვენთან ერთად)

ვინ მიიღეთ? რა ზღაპრებიდან არიან ეს გმირები?

გველი გორინიჩმა აირია ზღაპრების სახელები. ჩვენ უნდა გამოვასწოროთ ისინი.

"უშნო კნუტი".

"სამი მგელი".

"მზის დედოფალი"

"მამალი რიაბა"

ივანე ცარევიჩი და მწვანე ნიანგი.

"მგელი და 7 ვეფხვის ბელი"

"პაშენკა და დათვი"

"თურქეთის პრინცესა"

"და ალიონუშკა და ძმა ნიკიტუშკა"

"ივან ცარევიჩი და მწვანე მგელი"

"და შანტერელი და ნაცრისფერი თაგვი"

"მწვანე ქუდი"

"კატა თექის ჩექმებში"

ფიზიკური წუთი ზღაპრის მიხედვით

აქ ჩვენ მივდივართ სიუჟეტის გასწვრივ.

და, რა თქმა უნდა, დაღლილები იყვნენ.

მე ვთავაზობ სამი დათვი ზღაპარში წასვლას.

სამი დათვი დადიოდა სახლში (ადგილზე დადიოდა)

მამა დიდი იყო - დიდი, (ხელები მაღლა ასწიე, ფეხის თითებზე დადექი)

დედა მასთანაა, უფრო პატარა აღნაგობით, (მკლავები მოხრილი იდაყვში, მკერდის წინ)

და ვაჟი მხოლოდ ბავშვია (დაჯექი)

ის იყო ძალიან პატარა, (გვერდიდან გვერდზე ქანაობდა)

ჩხაკუნით დადიოდა (როგორ ვიწექი ჩხაკუნით)

ზოგიერთ ზღაპრის პერსონაჟს ორმაგი სახელი აქვს. სახელის პირველ ნაწილს მე ვიტყვი, მეორე კი თქვენ უნდა გახსოვდეთ.

1. ბრაუნი (კუზია)

2. ვასილისა (ლამაზი)

3. მოხუცი (ჰოტაბიჩი)

4. ფოსტალიონი (პეჩკინი)

6. სინიორი (პომიდორი)

7. თაგვი (ნორუშკა)

8. შანტერელი (და)

9. ბაყაყი (ვაჰ)

10. ბიძა (ფიოდორი)

11. კაშჩეი (უკვდავი)

12. მოხუცი ქალი (შაპოკლიაკი)

13. ნიანგი (გენა)

14. პაწაწინა (ჰავროშეჩკა)

15. და (ალიონუშკა)

გველი გორინიჩი არა მარტო აგრევს ჩვენს ყველა ზღაპარს, არამედ ზიანს აყენებს გმირებს. ამიტომ მან აირია ყველა მარცვალი, რომელიც კონკიამ დაალაგა. მაგრამ ჩვენ არ დავტოვებთ მას უბედურებაში. დავეხმაროთ კონკიას, რომ ბურთზე არ დააგვიანოს.

ბავშვები მარცვლებს დებენ "კონკიას სიმღერის" ქვეშ

გამოიცანით ვისზეა ეს გამოცანა?

მიუხედავად იმისა, რომ ის ხელებისა და ფეხების გარეშე იყო,

მაგრამ მან შეძლო სახლიდან გაქცევა.

მგელი და კურდღელი და დათვი

ვერ აგრძელებდა მას.

მაგრამ მელამ იცის საქმე -

"ამ" სწრაფად შეჭამა.

(კოლობოკი)

კოლობოკი დიდი ხანია არ შემხვედრია. Და შენ? იმედი მაქვს, გველი გორინიჩმა მას ზიანი არ მიაყენა.

ფსიქო-ტანვარჯიში:

აჩვენეთ, რა სქელი ლოყები აქვს კოლობოკს (ბავშვები ლოყებს აფრქვევენ).

აჩვენე შენი ხელებით, როგორ გორავს Gingerbread Man.

ახლა კი ნაზად შეისუნთქეთ ჰაერი ცხვირით, გაბერეთ მუცელი ისე, რომ ის ისეთივე მრგვალი იყოს, როგორც კოლობოკის ლულა.

ახლა კი ასახეთ ჯერ სევდიანი, შემდეგ კი მხიარული კოლობოკი.

კოლობოკზე ვთქვათ რა არის (ბავშვები ერთმანეთს კოლობოკს გადასცემენ და ზედსართავ სახელებს უგონებენ).

აი რამდენი სიტყვა ვთქვით კოლობოკზე! (ბავშვები სხედან სკამებზე).

მოგეხსენებათ, ზღაპრებში არსებობენ კარგი პერსონაჟები, მაგრამ არიან ცუდები. რომელ ზღაპრის პერსონაჟს ისურვებდით დამსგავსებულიყავით? რატომ? (ბავშვების პასუხები).

- მე მაქვს ჯადოსნური ჯოხი! მისი დახმარებით უარყოფით პერსონაჟთა თვისებებს პოზიტიურად ვაქცევთ.

მატყუარა - მართალი

მშიშარა - მამაცი

ბოროტი - კარგი

გაუმაძღარი - დიდსულოვანი

ზარმაცი - შრომისმოყვარე

სულელური-ჭკვიანი

Სუსტი ძლიერი

ჭუჭყიან-სუფთა

(მუსიკის ვიქტორინა)

4. პინოქიოს სიმღერა (ფინალი)

5. თხის სიმღერა (შვიდი ბადის ზღაპარი).

6. კარლსონის სიმღერა

7. ვინი პუხის სიმღერა

დღეს ჩვენ არა მარტო ზღაპრებს ვესტუმრეთ, ბევრი კარგი საქმე გავაკეთეთ. დავეხმარეთ ზღაპრის გმირებს. ვის დავეხმარეთ? (ბავშვების პასუხები).

ჰოდა, ახლა დროა დავბრუნდეთ ჩვენს ჯგუფში, ადექით ყველა მფრინავ ხალიჩაზე და ის წაგვიყვანს საბავშვო ბაღში.

1, 2, 3 ავფრინდებით, ისევ დავხუჭავთ თვალებს

აქ ჩვენ ისევ ჯგუფში ვართ,

შეგიძლია თვალები გაახილო (მე მთხრობელის შარფს ვიხსნი)

მინდა გისურვო, რომ შენც იგივე გაიზარდო

იღბლიანი და ბედნიერი, როგორც ივან ცარევიჩი,

ემელიასავით კეთილი

ჩებურაშკავით მომხიბვლელი

საყოფაცხოვრებო, ისევე როგორც მატროსკინი,

კონკიასავით შრომისმოყვარე

მარაგი, როგორც ჩექმებიანი კატა.

რა ზღაპრებს ვესტუმრეთ ბიჭებო, წიგნების ფურცლებზე ყოველთვის შეგიძლიათ შეხვდეთ თქვენს საყვარელ ზღაპრის გმირებს. ახლა კი მინდა მოგცეთ სამახსოვრო სუვენირები - წიგნები თქვენი საყვარელი პერსონაჟებით!

გაკვეთილის მოკლე შინაარსი უფროს ჯგუფში მეტყველების განვითარების შესახებ.
მიზნები:
1. განუვითარდეთ ყურადღება, მეხსიერება, ლოგიკური აზროვნების უნარი.
2. შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარება.
Დავალებები:
1. სავარჯიშო ჩვილი ცხოველების სახელების ფორმირებაში სახელობით და გვარის მრავლობით რიცხვში.
2. მეტყველებაში დაქვემდებარებული წინადადებების გამოყენების გააქტიურება რთულია.
3. ისწავლეთ სიტყვების გამოყოფა წინადადებებიდან ბგერებით „შ“ და „გ“.
4. მკაფიოდ წარმოთქვით ამ ბგერებით გაჯერებული ფრაზები (სუფთა და ენის ტრიალი).
5. თქვით ფრაზები სხვადასხვა ხმაზე: ხმამაღლა, ჩუმად, ჩურჩულით.
6. ისწავლეთ მოცემულ თემაზე მოთხრობის შედგენა.
ვიზუალური მასალა: ტედი დათვი, დათვლის ჩხირები, ჩიფსები.
გაკვეთილის პროგრესი:
მასწავლებელი კითხულობს თ.ვოლგინას ლექსს „სად, ვისი სახლი“.

ბეღურა სახურავის ქვეშ ცხოვრობს.
თბილ წაულაშში - თაგვის სახლი.
ბაყაყს სახლი აუზში აქვს
ჩიფჩაფის სახლი ბაღში.
- ჰეი, ქათამი, სად არის შენი სახლი?
- დედის ფრთის ქვეშაა.

Კითხვების დასმა? რაზეა საუბარი ეს ლექსი? (ვინ სად ცხოვრობს).
ვის სახლებზეა ლაპარაკი? (ბეღურა, თაგვი, ბაყაყი, ქათამი).
- ლექსშიც ჩიფჩაფის სახლზეა ნათქვამი. ჩიფჩაფი ჩიტია, ის ბაღში ცხოვრობს. დიდ ბეღურთან ერთად სახურავის ქვეშ ცხოვრობენ პატარა ბეღურები. (თუ ბავშვები ვერ პასუხობენ, მასწავლებელი სიტყვის დასაწყისს გვთავაზობს.)
- აუზში არის ბაყაყის სახლი და ... ბაყაყები. (საგუნდო და ინდივიდუალური პასუხები). დედის ქათმის სახლი ფრთის ქვეშ. ქათამს ბევრი... ქათამი ჰყავს.
მეჭეჭზე კი წიწილებსაც ეძახიან - მეჭეჭებს. ერთი წიწილა მეჭეჭია, ბევრი წიწილა მეჭეჭია.
- კიდევ რომელ წიწილებს აქვთ ზრდასრული ფრინველების სახელები? (მასწავლებელს შეუძლია შემოგვთავაზოს სიტყვების დასაწყისი: „las ... წერტილები“, „si ... bows“).
ერთი წიწილა - ... მერცხალი, ტიტუნა; ბევრი წიწილა - ... მერცხლები, ტიტუნა.
- კიდევ რა ფრინველები და წიწილები იცით? (ბავშვების დამოუკიდებელი პასუხები). თითოეული სწორი პასუხისთვის ბავშვი იღებს ჩიპს. შედეგების შეჯამებისას მასწავლებელი ასახელებს ბავშვს, რომელმაც ყველაზე მეტი ჩიპი დააგროვა).
მობილური თამაში: "ბუ"
მოთამაშეთაგან "ბუ" გამოირჩევა. მისი ბუდე მოშორებულია საიტიდან. მოედანზე მოთამაშეები შემთხვევით განლაგებულია. "ბუ" - ბუდეში.
მასპინძლის სიგნალით: ”დღე მოდის, ყველაფერი ცოცხლდება!” - ბავშვები იწყებენ სირბილს, ხტუნვას, პეპლების, ფრინველების, ბაგეების და ა.შ. მეორე სიგნალზე: "ღამე მოდის, ყველაფერი იყინება - ბუ გაფრინდება!" - მოთამაშეები ჩერდებიან, იყინებიან იმ პოზიციაზე, რომელშიც სიგნალმა დაიჭირა. "ბუ" სანადიროდ მიდის. მოძრავი მოთამაშე რომ შეამჩნია, ხელში აიყვანს და თავის ბუდეში მიიყვანს. ერთ გასასვლელში მას შეუძლია მიიღოს ორი ან თუნდაც სამი მოთამაშე.
შემდეგ "ბუ" კვლავ ბრუნდება თავის ბუდეში და ბავშვები კვლავ იწყებენ თავისუფლად მხიარულებას სათამაშო მოედანზე.
"ბუს" სანადიროდ 2-3 გასასვლელის შემდეგ, მას ცვლის ახალი მძღოლები მათ შორის, ვისაც არასოდეს დაუჭერია.
წესები კრძალავს "ბუს" ერთი და იმავე მოთამაშის დიდხანს ყურებას, დაჭერილი კი გაქცევას.
ბავშვები, დასვენების შემდეგ, ბრუნდებიან თავიანთ ადგილებზე.
მასწავლებელი აკეთებს გამოცანებს:
აქ არის ნემსები და ქინძისთავები
ისინი სკამიდან გამოდიან.
მიყურებენ
რძე უნდათ. (ზღარბი)
- რატომ გგონია რომ ზღარბია?
– რა ნაცნობი ბგერაა პასუხში – „გ“ თუ „შ“? (კითხვა ისმება მას შემდეგ, რაც ბავშვებმა გამოიცნეს გამოცანა).
- წარმოთქვით სიტყვა ისე, რომ ხმა "გ" ისმოდეს. (ზღარბი).
პატარა ფეხები,
ეშინია კატის
ცხოვრობს წაულასი
უყვარს ქერქები. (მაუსი)
რატომ გგონია რომ ეს თაგვია?
- რა არის ნაცნობი ბგერა სიტყვაში "მაუსი" - "შ" თუ "გ"? დიდხანს წარმოთქვით. (მაუსი)
- ახლა წავიკითხავ ლექსს, სიტყვებით, რომელიც შენთვის ნაცნობია. ყურადღებით მოუსმინეთ და თქვით როგორ ჟღერს.

თაგვი თაგვს ეჩურჩულება:
"შენ სულ შრიალი ხარ, არ გძინავს."
თაგვი თაგვს ეჩურჩულება:
"უფრო ჩუმად ვიწუწუნებ."

- მოიფიქრეთ ამბავი თაგვზე, რომელსაც არ სძინავს. (პასუხობს 2-3 ბავშვი).
- მოუსმინე სხვა ლექსს:
ხოჭო დაეცა და ადგომა არ შეუძლია.
ის ელოდება ვინმეს, ვინც მას დაეხმარება.
- შეადგინე ამბავი ხოჭოზე: რა დაემართა მას? ვინ დაეხმარა მას? (პასუხობს 2-3 ბავშვი).
- მოუსმინე ენის ტრიალს: "კარგი ღვეზელი, ხაჭოს შიგნით".
- გაიმეორეთ ჯერ ნელა და ხმამაღლა, შემდეგ ნელა და ჩუმად. (ზოგიერთ ბავშვს მასწავლებელი გვთავაზობს ჩურჩულით სწრაფად გაიმეოროს ენის ტრიალი).
მასწავლებელი აიყვანს დათვს და მისი სახელით ბავშვებს აძლევს დავალებას:
- გამოიცანით რა მიყვარს ყველაზე მეტად? (თაფლი, ჟოლო).
- მოუსმინეთ, როგორ წარმოვთქვამ სიტყვას "მა - ლი - ნა". რამდენი ნაწილია ამ სიტყვაში? (სამი).
- ერთად დავთვალოთ: მაა - ლიინაა. (თითოეული ნაწილის წარმოთქმისას ბავშვები წინ დებენ თვლის ჯოხს).
რა არის სიტყვის პირველი ნაწილი? (მამა). რა არის მეორე? (ლი). მესამე? (Ზე). მხოლოდ სამი ნაწილია“.
ანალოგიურად, ესმის სიტყვები "მანქანა", "ნატაშა".
დინამიური პაუზა "მარჯვენა - მარცხენა ხელი"
ბავშვები წარმოთქვამენ სიტყვებს, თან ახლავს მათ მოძრაობებს:
ეს არის მარჯვენა ხელი
ეს არის მარცხენა ხელი.
მარჯვნივ არის ხმაურიანი მუხის ტყე,
მარცხნივ არის სწრაფი მდინარე ...
შემოვბრუნდით და
პირიქითაა:
მარცხნივ არის ხმაურიანი მუხის ტყე,
მარჯვნივ არის სწრაფი მდინარე ...
მართალი გახდა?
ჩემი მარცხენა ხელი?

ბიჭებო, ახლა ერთად დავჭრათ ქაღალდის ამწეები. აჩვენებს მასწავლებელს, თუ როგორ უნდა ამოჭრას ამწეები (ქაღალდის შუაზე დასაკეცი, მონიშნული ხაზების გასწვრივ).
ერთ-ერთ მათგანს მიშკას მივცემთ.
გაკვეთილის შეჯამება:
1. რა ხმები დაგვხვდა?
2. რა გახსოვს, რა მოგეწონა გაკვეთილზე?

კოვაჩევა გალინა პეტროვნა, №31 საბავშვო ბაღის "ამწე" მასწავლებელი.

პროგრამის შინაარსი:

1. ამოცანები შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარებისთვის:

ტყეში ბავშვების ქცევის წესების დაფიქსირება;-

ბავშვების ცოდნის გარკვევა ტყეში გარეული ცხოველების ცხოვრების შესახებ;

1. დავალებები თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებისთვის:

დიალოგური და მონოლოგური მეტყველების გაუმჯობესება, თანმიმდევრულად მოყოლა, სურათის მიხედვით მოთხრობის შედგენა;

ფონემატური ცნობიერების განვითარება;

განსაზღვრეთ ბგერის ადგილი სიტყვაში;

სიტყვების დაყოფა მარცვლებად;

ისწავლეთ წინადადებების შედგენა

ჩამოაყალიბეთ ცალკეული სიტყვები.

1. განუვითარდეთ ბავშვებს შემოქმედებითობა, შექმენით კეთილგანწყობა ერთმანეთთან ურთიერთობისას.

წინასწარი სამუშაოები:

მოთხრობების და ლექსების კითხვა ფრინველებზე, გარეულ ცხოველებზე;

ილუსტრაციების შემოწმება;

კროსვორდების შედგენა.

კურსის პროგრესი.

ბიჭებო, დღეს წავალთ ექსკურსიაზე და სად, თავად გამოიცანით, მუსიკას თუ ყურადღებით მოუსმენთ, მიხვდებით. .

ზუსტად ტყეში. მივდივართ ტყის გაწმენდაში, ვსხდებით ღეროებზე, დავხუჭავთ თვალებს და ვუსმენთ ჩიტების გალობას, კოღოების რეკვას და ყვავილიდან ყვავილზე მოფრენილ პეპლებს.

1. - ბიჭებო, მითხარით, როგორ მოვიქცეთ ტყეში?

(ტყის ქცევის წესები)

ჩუმად, რათა არ შეგაშინოთ ჩიტები და არ გაიგოთ მათი სიმღერა.

და რისი გაკეთება არ შეიძლება ტყეში? რა არის აკრძალული იქ?

ა) - არ შეიძლება ყვავილების დიდი თაიგულების გახეხვა, როგორც წესი, თოვლები და ხეობის შროშანები, ისინი მცირდება.

ბ) - ხის ტოტებს ვერ მოტეხავ, ახალგაზრდა ხეებს, გაშრება.

გ) - ფრინველის ბუდეებს ვერ ანადგურებ.

დ) - ტყეში ხანძრის დაწვა არ შეიძლება.

1. - ასეა, ბიჭებო, მაგრამ დღეს ჩვენ მივედით არა მხოლოდ ტყეში, არამედ ტყის გაწმენდაში, სადაც არის ცხოველთა ტყის სკოლა, აქ ჭკვიანი ზღარბი გამოდის ცხოველებისთვის სხვადასხვა დავალებებს, ასწავლის მათ წერა-კითხვას.

მაგრამ დღეს ცხოველებს აქვთ შესვენება, ისინი მიმოფანტული მათი minks ჭამა.

ვნახოთ რა დავალება შეასრულეს, რაზე ისაუბრეს, კროსვორდის ამოხსნას თუ მოვაგვარებთ, გავიგებთ.

ა) კროსვორდი „გაზაფხული“ – კითხულობენ ბავშვები.

კარგად გააკეთე! ჩიტები მღერიან გაზაფხულზე, ცხოველები საუბრობენ გაზაფხულზე.

მითხარი, რა განწყობა გაქვს გაზაფხულის ტყეში?

(მხიარული, მხიარული, სადღესასწაულო)

ბ) ლექსების კითხვა გაზაფხულზე „აპრილის ტყეში“, „გაზაფხულის სიმღერა“.

1. სიტყვა "გაზაფხული".

დაასახელეთ სიტყვაში პირველი და ბოლო ბგერა.

რამდენი მარცვალია სიტყვა „გაზაფხული“?

დიდაქტიკური თამაში "დაამატე სიტყვა".

თამაში "ცოცხალი სიტყვა".

(ფოთლები ჩნდება გაზაფხულზე).

ჩამოაყალიბეთ დაკავშირებული სიტყვები სიტყვიდან „გაზაფხული“.

(გაზაფხული, ქვის ბუზი, ჭორფლები)

ჩამოაყალიბეთ დაკავშირებული სიტყვები სიტყვიდან „ტყე“.

(ტყე, მეტყევე, მეტყევე)

სიტყვების ჯაჭვი.

საპირისპირო თამაში.

1. მოზამთრე და გადამფრენი ფრინველები.

რა ჰქვია ფრინველებს, რომლებიც ჩვენთან რჩებიან ზამთრისთვის?

და ვინ დაფრინავს სამხრეთით? რას ჭამენ გადამფრენი ფრინველები?

(მწერების მიერ)

ზედა თაროზე მოათავსეთ მოზამთრე ფრინველები, ქვედა თაროზე გადამფრენი ფრინველები და უთხარით, როგორ მოუარონ ფრინველებს.

შაბლონი:

ერთი კაჭკაჭი - ერთი უბედურება,

და ორმოცი ორმოცი - ორმოცი უბედურება.

ქარმა დაუბერა, ხეები ირხეოდნენ:

ქარი გვიბერავს სახეებში

ხე აკანკალდა.

ქარი უფრო მშვიდია, უფრო მშვიდი, უფრო მშვიდი

ხე სულ უფრო მაღლა იწევს.

გვითხარით, როგორ იქცევიან ფრინველები მშობლიურ ადგილებში დაბრუნების შემდეგ?

ახლა კი წყნარად გავისეირნოთ ტყეში: გაწმენდაში ბევრი ყვავილი იზრდება, თითო ყვავილის მოკრეფა შეგიძლიათ, მაგრამ რომ არ გახმება, ვაზებში უნდა ჩადოთ, თაიგულებს გავაკეთებთ. მათი სხვადასხვა ფერის ყვავილები. ვაზაში, რომელზედაც ხეობის შროშანაა დახატული, უნდა იყოს ისეთი ფერის ყვავილები, რომელსაც აქვს ბგერა "ლ" მის სახელში. ვაზაში, რომელზედაც გვირილაა დახატული, ისეთი ფერისა და ჩრდილის ყვავილები უნდა იყოს, რომლის სახელზეც არის ბგერა „რ“.

• რას ფიქრობთ ბიჭებო, ვინ ცხოვრობს ტყის ამ კუთხეში? (ტყის მფლობელი)
• რა იცით ტყეში დათვების ცხოვრების შესახებ?
• როგორ ემზადებიან დათვები ზამთრისთვის?
• როდის დაიბადებიან დათვის ბელი?
• როგორ იქცევიან დათვები და პატარა ბელიები, როცა იღვიძებენ და ტოვებენ ბუნაგს?
• რას ჭამენ დათვები ტყეში?
• როგორ ასწავლის მდედრი დათვი თავის შვილებს საკვების მოპოვებას?

ახლა კი დავუბრუნდეთ ტყის გაწმენდას, ტყის სკოლას.

ხშირად მხიარული პატარა კაცები მოდიან ცხოველების მოსანახულებლად, ისინი ეხმარებიან ზღარბს კროსვორდების გაკეთებაში, მათთვის საყვარელი წიგნის წაკითხვაში. და რა ქვია, სურათების გამოცნობაში დაგვეხმარებიან "AZBUKA".

(ბავშვები ასახელებენ სიტყვაში პირველ ბგერას და ასახელებენ სიტყვას.)

მართალია - ანბანი. ცხოველებს ძალიან უყვართ წიგნიდან მოთხრობების მოსმენა, მაგრამ წვიმის დაწყებისას ისინი მიმოფანტულნი არიან და მხიარულ კაცებს დასამალი არსად აქვთ, მოდი მათთვის სახლი ავაშენოთ.

როგორ შეიძლება სხვანაირად დავარქვათ, რომ სიტყვას ჰქონდეს ბგერა „რ“.

(ტერემი, სასახლე)

კედლები, ფანჯრები უკვე მზადაა, უბრალოდ უნდა დაასრულოთ სახლის ნაწილები, რომელთა სახელზეც არის ხმა „პ“.

სახლის რომელ ნაწილს აქვს "რ" ხმა მათ სახელში?

(სახურავი, ზღურბლი, ბუხარი, კარი, კარის სახელური, ვერანდა, სხვენი, სხვენის ფანჯარა)

რა მასალისგან აშენდება ჩვენი სახლი?

(ხის, აგურის)

რა ფერით შევღებოთ სახლი?

(ნაცრისფერი, წითელი, ვარდისფერი, ყავისფერი, ნარინჯისფერი)

რა სახის ავეჯი და სხვა საჭირო ნივთები შეიძლება იყოს მხიარული ადამიანების საცხოვრებლად სახლში?

(ბუდე, საწოლი, სავარძელი, ტელევიზორი, რადიო, სურათი, იატაკის ნათურა)

რა ხეებს დავხატავთ სახლთან?

(რუანი, არყი, თხილი, მოცხარი, ბატკანი)

რა ყვავილებს დავრგავთ სახლთან?

(ვარდები, გვირილა, ასტერები, ნასტურციუმი)

1. ახლა კი დავეხმაროთ მხიარულ კაცებს სახლში დასახლებაში:

პირველ სართულზე ოთახში იცხოვრებენ მხიარული კაცები, რომელთა სახელები შედგება 3 ნაწილისგან, მე-2 სართულის ოთახში იცხოვრებენ ისინი, რომელთა სახელები 4 მარცვლიანია.

ახლა კი დროა დავბრუნდეთ სახლში, დავემშვიდობოთ მხიარულ კაცებს და გაზაფხულის ტყეს.

მიმდინარე გვერდი: 1 (სულ წიგნს აქვს 13 გვერდი) [ხელმისაწვდომი საკითხავი ამონაწერი: 9 გვერდი]

ვ.ვ. გერბოვა

საბავშვო ბაღის უფროს ჯგუფში მეტყველების განვითარების კლასები

გაკვეთილის გეგმები

ბიბლიოთეკა "განათლებისა და ტრენინგის პროგრამები საბავშვო ბაღში" M.A. Vasilyeva-ს გენერალური რედაქციით, V.V. არმორიალი, T.S. Komarova

გერბოვა ვალენტინა ვიქტოროვნა -პედაგოგიურ მეცნიერებათა კანდიდატი, სახელმძღვანელოების ავტორი ბავშვების მეტყველების განვითარებისა და მხატვრულ ლიტერატურაში გაცნობის მეთოდის შესახებ.

პროგრამული ამოცანების წარმატებით განხორციელება დამოკიდებულია უამრავ ფაქტორზე და, უპირველეს ყოვლისა, სკოლამდელი დაწესებულების ცხოვრების წესზე, ბავშვის აღზრდის ატმოსფეროზე, სპეციალურად დაყენებულ, გააზრებულ განვითარების გარემოზე.

განათლებისა და ტრენინგის ეფექტურობა მიიღწევა მასწავლებლების შრომისმოყვარეობით, რომლებიც უშუალოდ მუშაობენ ბავშვებთან, და სკოლამდელი დაწესებულების ყველა თანამშრომლის საშუალებით, რომლებიც დღის განმავლობაში ურთიერთობენ სკოლამდელ ბავშვებთან.

ბავშვებისთვის მშობლიური ენის სწავლებაზე მუშაობის სისტემა, მხატვრული ლიტერატურის გაცნობა წარმოდგენილია ვ.ვ. გერბოვაია "მეტყველების განვითარება საბავშვო ბაღში" (M.: Mozaika-Sintez, 2008), "ბავშვების გაცნობა მხატვრულ ლიტერატურაში" (M.: Mozaika-Sintez, 2008).

სახელმძღვანელო "კლასები მეტყველების განვითარების შესახებ საბავშვო ბაღის უფროს ჯგუფში", დაწერილი, როგორც "ბავშვთა ბაღში განათლებისა და ტრენინგის პროგრამის" ნაწილი, რედაქტორი M.A. Vasilyeva, V.V. გერბოვოი, თ.ს. კომაროვა, ავსებს რეკომენდაციებს პედაგოგიური საქმიანობის ყველაზე მნიშვნელოვან სფეროზე - სკოლამდელი აღზრდის მიზანმიმართული და სისტემატური სწავლება კლასში. წიგნის პრაქტიკული მიზანია აღმზრდელებს მიაწოდოს გაკვეთილების დაგეგმვის სავარაუდო სახელმძღვანელო მითითებები (ტრენინგის თემების და მიზნების განსაზღვრა, მათი განხორციელების გზები).

ცხოვრების მეექვსე წლის ბავშვებში მეტყველების განვითარების თავისებურებები

მეტყველება არის სკოლამდელი აღზრდის ფსიქიკის უმაღლესი განყოფილებების განვითარების საშუალება. ბავშვს ლაპარაკის სწავლებით, მოზარდები ერთდროულად ხელს უწყობენ მისი ინტელექტის განვითარებას. ინტელექტის განვითარება არის ცენტრალური ამოცანა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განათლებასა და აღზრდაში.

მშობლიური ენის, როგორც ინტელექტის განმავითარებელი ფაქტორის, ემოციებისა და ნებისყოფის სიძლიერე მდგომარეობს მის ბუნებაში - მის უნარში, ემსახუროს ადამიანსა და გარე სამყაროს შორის კომუნიკაციის საშუალებას. ენის ნიშნების სისტემა - მორფემები, სიტყვები, ფრაზები, წინადადებები - შიფრავს (შიფრავს) ადამიანის გარშემო არსებულ რეალობას.

მეტყველების განვითარების ტემპი დამოკიდებულია მეტყველების უნარების სრულყოფაზე (განსაკუთრებით ფონეტიკური და გრამატიკული). როგორია 5-6 წლის ბავშვების სამეტყველო უნარები და რა განაპირობებს მათ წარმატებულ ჩამოყალიბებას ამ ასაკობრივ ეტაპზე?

მოგეხსენებათ, უმაღლესი მეტყველების აქტივობის პერიოდი სიცოცხლის მეხუთე წელია. ა.გვოზდევის თქმით, ხუთი წლის ასაკში ბავშვები ეუფლებიან კომპლექსს გრამატიკული სისტემა, სინტაქსური და მორფოლოგიური ნიმუშების ჩათვლით და ინტუიციურად გამოიყენოს სიტყვები, რომლებიც გამონაკლისია წესებიდან.

საკმარისად მაღალი და ლექსიკის განვითარების დონე. ბავშვების მეტყველებაში ჩნდება სინონიმები, ანტონიმები, ფიგურული შედარება და კონტრასტები. სკოლამდელი ასაკის ბავშვები შეცდომის გარეშე იყენებენ არსებით სახელებს სხვადასხვა სუფიქსებით (დათვი - დათვის ბელი - დათვის ბელი - დათვი - დათვი). მათ მოთხრობებში არის საოცრად ზუსტი შეფასებები საგნებისა და ფენომენების შესახებ. (გაბრტყელებული, მოტრიალებული, ყინული). ბავშვები იწყებენ ზედსართავი სახელების გამოყენებას შედარების სხვადასხვა ხარისხით (მძიმე - ძალიან მძიმე - მსუბუქია - ყველაზე მსუბუქი), ასევე ფერების ჩრდილების აღნიშვნები (იასამნისფერი, იასამნისფერი, ჟოლოსფერი, მუქი ნაცრისფერი და ა.შ.). ზმნების რაოდენობა შესამჩნევად იზრდება და სკოლამდელი ასაკის ბავშვები იყენებენ სინონიმებს სხვადასხვა ემოციური კონოტაციით. (დადის - დადის - ნაბიჯებით - ქსოვს - ხეტიალი). ბავშვების განცხადებებში ჩნდება უამრავი სიტყვა, რომელიც ეხება მეტყველების სხვადასხვა ნაწილს და აღნიშნავს ადამიანების საქმიანობას, მათ ურთიერთობებს, მოქმედებებს, ქცევას, გამოცდილებას. როგორც ჩანს, ეს გამოწვეულია იმით, რომ ხუთიდან შვიდ წლამდე პერიოდი არის სოციალურად სტანდარტიზებული მეტყველების ფორმალიზაციის ასაკი (პ. ბლონსკი და სხვები).

სიტუაციებში, რომლებიც მოითხოვს რაღაცის შედარებას, ახსნას და დამტკიცებას, ცხოვრების მეექვსე წლის ბავშვის მეტყველება რთულდება. ჩნდება უხერხული და განუყოფელი განცხადებები ("მაშინ პრინცს სურდა სამუდამოდ ეცხოვრა კონკიასთან, მაგრამ მას ისეთი სამუშაო ჰქონდა სახლში, რომ ყოველთვის მუშაობდა, ვერ შორდებოდა ამ საქმეს და წავიდა მხოლოდ კონკიაში", - ალიოშა, 5 წელი 8 თვე. ).

ხუთი წლის ასაკში ყველა ბავშვი არ ითვისებს სწორს ბგერების გამოთქმა: ზოგიერთს შეიძლება ჰქონდეს ასიმილაციის შეფერხება, ზოგს შეიძლება ჰქონდეს არასწორი ფორმირება (მაგალითად, ყელის ან ხმის ერთი დარტყმის გამოთქმა რდა ა.შ.). ზოგიერთი ბავშვი არ განსხვავდება ყურით და გამოთქმით სტვენისა და სტვენის ხმები, ზოგჯერ კი ხმები რდა ლ. ეს მივყავართ იმ ფაქტს, რომ ბავშვი ყოველთვის სწორად არ წარმოთქვამს სიტყვებს წინადადებაში, რომელიც შეიცავს რამდენიმე სიტყვას ბგერებით, რომლებიც ჟღერს მის მსგავსი ( s - h, s - c, h - wდა ა.შ.). ბგერების არასწორი გამოთქმის, ბუნდოვანი მეტყველების მიზეზი შეიძლება იყოს მეტყველების ორგანოების სტრუქტურის დეფექტები, არტიკულაციური აპარატის კუნთების არასაკმარისი მობილურობა. ეს ბავშვები საჭიროებენ მეტყველების თერაპევტისა და მასწავლებლის განსაკუთრებულ ყურადღებას.

ბავშვის ცხოვრების მეხუთე წლისთვის დამახასიათებელი მშობლიური ენის ათვისების ძლიერი ტემპი სიცოცხლის მეექვსე წელს ნელდება. ბავშვთა მეტყველების მკვლევარები თვლიან, რომ ხუთი წლის შემდეგ მეტყველების უნარი ოდნავ უმჯობესდება, ზოგი კი უარესდება. ამრიგად, მოკლე მოთხოვნისა და შეკვეთების რაოდენობა იზრდება. (გადადით უკან! დადეთ აქ!)და მცირდება კეთილგანწყობილი, კარგად არგუმენტირებული, შემცველი ახსნა-განმარტებების რაოდენობა. (არ შემაწუხო, გთხოვ - ვერ ხედავ, მე ვიწყებ თვითმფრინავს!)გ.ლიამინას თქმით, ახსნა-განმარტებითი მეტყველების შემთხვევების რაოდენობა განახევრებულია. ახლა ბავშვები ნაკლებად სავარაუდოა, რომ თავიანთ ქმედებებს მეტყველება ახლავს. თუმცა, თუ 5–6 წლის სკოლამდელ ბავშვს წარუდგენენ ამოცანას, რომლის ამოხსნაც უჭირს, ის ავითარებს გარეგნულ მეტყველებას, თუმცა პირდაპირ არ არის მიმართული თანამოსაუბრეს (ლ. ვიგოტსკის ექსპერიმენტები, რომლებიც აღწერილია ა. ლურიას მიერ). ფსიქოლოგები ამას იმით ხსნიან, რომ უფროს სკოლამდელ ასაკში ყალიბდება მეტყველების ახალი ფუნქცია - ინტელექტუალური, ანუ დაგეგმვა, პრაქტიკული მოქმედებების რეგულირება (მეტყველება "საკუთარი თავისთვის", საკუთარი ქცევის მეტყველების დაუფლება). მეტყველების ინტელექტუალურ ფუნქციას აქვს კომუნიკაციური დანიშნულება, რადგან ქცევის დაგეგმვა, ფსიქიკური პრობლემების გადაჭრა კომუნიკაციის აქტივობის კომპონენტებია.

კლასში ბავშვებთან მუშაობის თავისებურებები

მეტყველების განვითარების გაკვეთილების ორგანიზება

უფროს ჯგუფში, უფროსების მეტყველება კვლავ რჩება სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარების მთავარ წყაროდ.

ასწავლეთ ბავშვებს ხმის გამოთქმა, აუცილებელია მეტყველების ბგერებისა და მათი კომბინაციების მკაფიოდ და სწორად ჩამოყალიბება; ვარჯიში ხმის მოდულაციაში (ხმის სიძლიერე, სიმაღლე, მეტყველების ტემპი, ტემბრი) სხვადასხვა გრძნობების გამოხატვისას: სიხარული, გაღიზიანება, მოწონება, სიყვარული, დაბნეულობა და ა.შ.

ლექსიკური და გრამატიკული უნარების ჩამოყალიბება განპირობებულია იმით, თუ რამდენად სერიოზულად უსმენს მასწავლებელი თითოეული ბავშვის პასუხებს და მსჯელობას, ეხმარება მას გამოხატოს თავისი აზრები, დაუყონებლივ შესთავაზოს უფრო ზუსტი და შესაბამისი სიტყვები.

ენის სინონიმით განისაზღვრება მეტყველების სხვადასხვა სტილი: ლექსიკური, გრამატიკული, ფონოლოგიური (ინტონაციების მრავალფეროვნება ერთი და იგივე ფრაზის წარმოთქმისას). რაც უფრო მეტ სინონიმურ სიტყვებს გაიგონებენ და გამოიყენებენ ბავშვები, მით უფრო მდიდარი და გამომხატველი იქნება მათი მეტყველება.

სხვადასხვანაირი ლექსიკამუდმივად განახლებულია, რადგან ბავშვი ამდიდრებს თავის გამოცდილებას ახალი შთაბეჭდილებებითა და ინფორმაციის საშუალებით. ამავდროულად, აღმზრდელს სჭირდება ლექსიკონის გარკვევა და გააქტიურება ბავშვებთან კომუნიკაციის პროცესში ყოველდღიურ, სათამაშო სიტუაციებში და კლასში. ამისთვის გამოიყენება სპეციალური დიდაქტიკური თამაშები და სავარჯიშოები. ზოგიერთი მათგანი ხორციელდება ხილვადობის საფუძველზე: "ზემოები ფესვებია", "ვინ არის ზედმეტი და რატომ?" („რა არის ზედმეტი?“), „განსაზღვრე შეხებით“ (მასალა, საიდანაც მზადდება საგანი: აბრეშუმი, ხავერდი, მარლა და ა.შ.), „რისი ბრალია?“ (სურათები-დაბნეულობა), "რა შეიცვალა?" და ა.შ. ასევე ეფექტურია ვერბალური დიდაქტიკური სავარჯიშოები: „სხვას ვინ იტყვის?“, „ვინ შეამჩნევს მეტს?“ (ხარისხები, დეტალები), "ვინ გეტყვის მეტს?", "მაგრამ რა შეიძლება ითქვას პირიქით?" (ანტონიმების გამოყენება) და ა.შ.

განსაკუთრებული ადგილი უკავია სავარჯიშოებს, რომლებშიც მასწავლებელი და ბავშვები ქმნიან სხვადასხვა სისულელეს: "ვაი!" ("გაზაფხულზე ცხოველებს ბელი ჰყავდათ: სპილოს ჰყავდა მელა, მელას ჰყავდა ზღარბი ..." მასწავლებელი ბავშვებს ეპატიჟება ზღაპრის გასაგრძელებლად); „ვიღაც ასე ყვირის“ („და ჩვენ საოცარ ქვეყანაში აღმოვჩნდით. იქ სპილოები მიიას, ბაყაყები ყივილს“ და ა.შ.); "რა არ ხდება მსოფლიოში?" („თევზი დაფრინავს, მამლები იჩეკებიან წიწილებს, თაგვები ნადირობენ კატებზე“ და ა.შ.) ეს აქტივობები ამზადებს ბავშვებს სახალისო თამაშებში ჩართვისთვის („რაც არ უნდა მოხდეს, ის ხდება“, „ვინ იყო ეს?“) ლექსიკის გააქტიურება და განვითარებისთვის. წარმოსახვის უნარი, ხუმრობისა და სიცილის უნარი.

სხვადასხვა თამაშების საშუალებით ბავშვები დაეუფლოს ენის მორფოლოგიურ საშუალებებს. ამ მიზნით, აუცილებელია ყურადღება მიაქციოთ გრამატიკული ფორმის ბგერას, კონკრეტული გრამატიკული კატეგორიის ბგერის დიზაინს. ამ მოთხოვნებს აკმაყოფილებს სავარჯიშოები, რომლებშიც გჭირდებათ:

მოუსმინეთ რამდენიმე სიტყვის ხმას (მაცივარი, ყველგანმავალი მანქანა, ნავიგატორი, რაკეტების გადამზიდავი)და განმარტეთ მათი ეტიმოლოგია;

შექმენით ერთძირიანი სიტყვები (კატა - კატა - კოტოფეიჩიდა ა.შ. ) ;

ჩამოაყალიბეთ არსებითი სახელები ანალოგიით (შაქრის თასი - შაქრის თასი), ზედსართავი სახელები (ყურებიანი - დიდთვალება - მოსახერხებელი); სწორად გამოიყენოს ურყევი არსებითი სახელები, ზედსართავი სახელების შედარებითი ხარისხი (სუფთა - სუფთა, ტკბილი - უფრო ტკბილიდა ა.შ. ) .

ბავშვების აქტიურ ლექსიკაში უნდა დაინერგოს სპეციალური ენობრივი საშუალებები, რომელთა დახმარებითაც შესაძლებელია განსჯის სტრუქტურული ნაწილების დაკავშირება. (იმიტომ, რომ ბოლოს და ბოლოს)აზრის დაკონკრეტება (მაგალითად, აქ)შეაჯამეს ნათქვამი (ყოველთვის, არასდროს).

ამისთვის მეტყველების სინტაქსური მხარის გაუმჯობესებასასწავლო პროცესში მნიშვნელოვანია ისეთი სიტუაციების შექმნა, როდესაც ბავშვმა უნდა აუხსნას რაღაც მასწავლებელს ან თანატოლებს (შეცდომა მეგობრის ისტორიაში, თამაშის წესი), დაარწმუნოს სხვები რაღაცაში, დაამტკიცოს რაღაც.

აუცილებელია ბავშვებს ასწავლონ კითხვების გაგება და მათზე სწორი პასუხის გაცემა: როგორ გააკეთებ ამას? როგორ შეგიძლია დახმარება? ა.შ. კითხვებზე პასუხის გაცემისას, განსაკუთრებით მორალური და ყოველდღიური სიტუაციების განხილვისას, ბავშვებმა დეტალური პასუხი უნდა გასცენ. აღმზრდელმა უნდა შეაფასოს არა მხოლოდ პასუხის შინაარსი, არამედ მისი მეტყველების დიზაინი. ("ოლის პასუხი უცნაური აღმოჩნდა. მოუსმინეთ რა თქვა და დაეხმარეთ შეცდომების გამოსწორებაში.")

საგნების აღწერისას სიცოცხლის მეექვსე წლის ბავშვები ასახელებენ ფერს, ზომას და სხვა განმასხვავებელ მახასიათებლებს, რაც ხელს უწყობს მათ მეტყველებაში ერთგვაროვანი წევრების მქონე წინადადებების გამოჩენას. მნიშვნელოვანია, რომ მასწავლებელმა გაითვალისწინოს ეს. ("მოისმინეთ, რა საინტერესო თქვა ანდრეიმ ამ მელაზე: წითური სილამაზე, მხიარული, ძალიან კაშკაშა.")

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები იშვიათად იყენებენ დაქვემდებარებულ პუნქტებს, ამიტომ მათი განცხადებების გაანალიზებისას უნდა გაიმეოროთ ბავშვების მიერ შედგენილი რთული წინადადებები. ("დიმას პასუხი მომეწონა. კიდევ ერთხელ მოუსმინე მას.")

სკოლამდელ ბავშვებს შეიძლება ასწავლონ რთული წინადადებების გამოყენება „დაასრულე (დაასრულე) წინადადება“ ტექნიკით. ("შემოდგომა იწვევს მწუხარებას, რადგან ...", "ჩვენ დავურეკეთ ...", "ჩვენ დავურეკეთ, როდესაც ...", "ჩვენ გადავწყვიტეთ გაჩერება, რადგან ...") ამავე მიზნით, ბავშვები გაშიფრეთ წვიმაში მოხვედრილი წერილი, უკარნახეთ წერილის ტექსტი ავადმყოფ მასწავლებელს (თანატოლს).

ბავშვები მეტყველებაში ზმნებს ქვემდებარე განწყობილებაში იშვიათად იყენებენ და თუ იყენებენ, ეს ჩვეულებრივ შეცდომით ხდება. ამიტომ, სასარგებლოა მათი სწავლება განცხადებების აგებაში ისეთ თემებზე, როგორიცაა: „მასწავლებელი რომ ვიყო“ (თოვლის ბაბუა, კლოუნი, მზარეული და ა.შ.).

უფროს ჯგუფში ბავშვებს ასწავლიან განასხვავებენ ყველაზე ხშირად შერეულ ხმებს:სტვენა და სტვენა (w - s, w - s, h - c, u - s),გახმოვანებული და ყრუ (c - f, h - s, f - w, b - p, e - t, d - k),ხმოვანი (ლდა რ).

კლასში გამოიყენება სპეციალური თამაშები და სავარჯიშოები, რომლებიც მიმართულია მეტყველების ხმის კულტურის ფორმირება.

მასწავლებელი ურევს ორ ბგერას, რომლებიც ბგერაში მსგავსია, მაგალითად, კარგადდა სთ,და ბავშვები (წინასწარ შეთანხმებით) აჩვენებენ მოძრაობებს, რომლებიც ახასიათებს სურათს, რომელთანაც ბგერა ასოცირდება: კარგად- ორივე ხელის მოძრაობა ("ბუზი დაფრინავს"), სთ -ხელის ქნევა („კოღოს მოგერიება“) და ა.შ. ჯერ მასწავლებელი არკვევს, როგორ გაიგეს ბავშვებმა დავალება, შემდეგ კი მუშაობს მთელ ჯგუფთან. შემდეგ გოგონები ასრულებენ სავარჯიშოს, ხოლო ბიჭები აკვირდებიან და აანალიზებენ შედეგებს; შემდეგ დავალებას მხოლოდ ბიჭები ასრულებენ (ან პირველ მაგიდასთან მსხდომი ბავშვები და ა.შ.). მასწავლებელი შენიშნავს მათ, ვინც შეცდომებს უშვებს და ადგენს სირთულეების მიზეზს (ბავშვი არ განასხვავებს ბგერებს, არ აქვს დრო მოცემული ტემპით იმუშაოს, რაც ძალიან მნიშვნელოვანია მომავალი მოსწავლისთვის). სამუშაოს გარკვეული ტემპის დაყენების მიზნით, მასწავლებელი, წარმოთქვამს ბგერებს (მოგვიანებით - სიტყვებს), თავისთვის ითვლის: „ერთი, ორი, სამი“ და მაღლა ასწევს მარჯვენა ხელს და ბავშვებს აძლევს სიგნალს: „ხელები დადეთ. მაგიდა!"

მასწავლებელი ამბობს 9-11 სიტყვას მსგავსი ბგერით, მაგალითად, ვ - თ,ხოლო ბავშვები, როგორც წინა დავალებაში, აჩვენებენ შესაბამის მოძრაობებს. მასწავლებელი ირჩევს არა მხოლოდ არსებით სახელებს, არამედ ზმნებს, ზედსართავებს, ზმნიზედებს (ამწე, ქოლგა, თვალი, მწვანე, ყვითელი, ხვალ, შორიდან, ჟილეტი, ზუზუნიდა ა.შ.).

მასწავლებელი კითხულობს მთელ რითმს ან სამუშაოსთვის აუცილებელ ნაწყვეტს 2-3-ჯერ.

თაგვი მწვანე ჭიქაში
მოხარშული ფეტვის ფაფა.
ათეული ბავშვი
ვახშმის მოლოდინში.

ჩეხური სიმღერა, თარგმანი S. Marshak

მასწავლებელი სთავაზობს სიტყვების ბგერით დასახელებას კარგად. ბავშვებისთვის უფრო ადვილია ამ დავალების შესრულება, თუ გამოიყენება დამხმარე საგნები. („მაგიდაზე დავდე სამი პირამიდა. ასე რომ, თქვენ უნდა დაასახელოთ სამი სიტყვა ბგერით კარგად, რომლებიც გვხვდება წინადადებაში: „სადილს ელოდება ათეული ბავშვი“) როგორც ეძახიან მასწავლებელი აშორებს საგნებს.

მასწავლებელი სთხოვს ბავშვებს დაიმახსოვრონ და დაასახელონ გარკვეული ბგერის შემცველი სიტყვები (საგნების სახელები, მოქმედებები, თვისებები და ა.შ.).

მასწავლებელი იწვევს ბავშვებს აირჩიონ სიტყვები, რომლებიც ბგერით ახლოსაა (რითმა): გვირილა - ბუზი - ზამარაშკა - ტუმბლერი; ზედა - ხარი - კვანძი - კრიკეტი - მოხუცი - ქუსლი - კაზაკი; ჩიტი - პატარა სიმღერა - პატარა - მტრედი - მარწყვი - მაყვალი - კრუპენიჩკა.

მასწავლებელი ატარებს თამაშს „უთხარი (შეთავაზებ) სიტყვა“. (ამ სავარჯიშოსთვის სამეტყველო მასალა შეიძლება აიღოთ სხვადასხვა საგანმანათლებლო წიგნებიდან სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის, საბავშვო ჟურნალებიდან.)

მონადირემ შესძახა: „ოჰ!
კარები (ცხოველები)დამდევნიან!
ჭაობში გზები არ არის.
მე კატებისთვის ვარ (მუწუკები)- ლოპე დიახ ლოპე!

ა.შიბაევი "წერილი დაიკარგა"

ბავშვები (სურათებზე დაყრდნობით) ქმნიან "სიტყვების ჯაჭვს". გამოიცანი რა ხმით მთავრდება სიტყვა ავტობუსი, ბიჭები ასახელებენ მეორე სურათს, რომელიც ასახავს საგანს, რომლის სახელი იწყება პირველი სიტყვის ბოლო ხმით. (სასწავლებელი).შემდეგ ბავშვები თავად ირჩევენ ნახატებს. მნიშვნელოვანია, რომ თითოეულმა ბავშვმა შეძლოს სიტყვების საკუთარი ჯაჭვის შედგენა, მასწავლებლისგან ორიგინალური სურათის მიღების შემდეგ ან დამოუკიდებლად არჩევის შემდეგ. (ბავშვებს ბევრი სურათი უნდა ჰქონდეთ ხელთ.) იმარჯვებს ბავშვი, რომელმაც სწორად შეადგინა ყველაზე გრძელი ჯაჭვი გარკვეული პერიოდის განმავლობაში.

ხანდაზმული სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ხშირად არღვევენ მეტყველების სირბილეს, რადგან ამოსუნთქვისას ასრულებენ გრძელ წინადადებას ამოსუნთქვისას. ასე რომ თქვენ უნდა უყუროთ მათ. სუნთქვადა ივარჯიშე ბგერების დაბალ, ხაზგასმულ გამოთქმაში და, ზე, ონომატოპეა აი, სიტყვები ექო.

მეტყველების სუნთქვის განვითარებას ხელს უწყობს ენის ტრიალების გამოთქმა. ჯერ მასწავლებელი იხსენებს ტექსტს, შემდეგ ბავშვები გუნდში რამდენჯერმე წარმოთქვამენ სხვადასხვა ტემპით. ამის შემდეგ შეგიძლიათ დაიწყოთ ინდივიდუალური ვარჯიშები (სწრაფი ტემპით საუბარი).

სკოლამდელ დაწესებულებაში რეკომენდებულია ლექსიკონები. ხუთი წლის ბავშვებისთვის მართლწერა უფრო შესაფერისია. მასწავლებელმა უნდა აჩვენოს ბავშვებს, ისაუბროს იმაზე, თუ რა მშვენიერი და არაჩვეულებრივი წიგნია, ლექსიკონის შესწავლის საშუალება მისცეს: „იქნებ გამოიცანით, რატომ ვაქებ ამ წიგნს ასე ძალიან, ტექსტის უცნაური განლაგებით და სურათების გარეშე. ”

ბავშვების მსჯელობისა და მოსაზრებების მოსმენის შემდეგ მასწავლებელი ეუბნება მათ რა არის ლექსიკონი, აჩვენებს სიტყვების სვეტებს, რომლებიც იწყება ანბანის გარკვეული ასოებით. შეგიძლიათ ბავშვებთან თამაში. ავიღოთ მაგალითი.

...

თამაში "ვინ დაასახელებს უფრო მეტ სიტყვას, რომლებიც იწყება ასო (A)"?

”ასე რომ, თქვენ შეძელით დაიმახსოვროთ თორმეტი სიტყვა, რომელიც იწყება ასო A-თი”, - ამბობს მასწავლებელი. - ეს ბევრია, მაგრამ ლექსიკონში კიდევ ბევრია, შეიძლება ასი ან ორასი. ახლა მე დავასახელებ სიტყვებს ასო A-თი, რომლის წარმოთქმაც განსაკუთრებით მომწონს და თქვენ ეცდებით აგიხსნათ, რას ნიშნავს ისინი: აბაჟური, გარგარი, აგვისტო, ავიაცია, ავტოგრაფი, ანბანი, ადაგიო, ადმირალი, ადიუტანტი, აჟურული, ამეთვისტო…ასე რომ, თერთმეტი სიტყვიდან ჯერ მხოლოდ ხუთს იცნობთ, მაგრამ დარწმუნებული ვარ, წლის ბოლოს გაიგებთ გაცილებით დიდი რაოდენობის სიტყვების მნიშვნელობას. აი, ჩვენი მუსიკალური მუშაკი უნდა გაოცდეს, როცა შენი ტუჩებიდან სიტყვა „ადაგიოს“ ესმის. ვთხოვოთ, ნება მოგვცეს მოვისმინოთ ადაგიოს ჩანაწერი ბალეტიდან“.

შეგიძლიათ მიმართოთ ლექსიკონებს სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის და მასწავლებლისთვის ნებისმიერ დროს: შენობაში და გარეთ, დაუკავშირდით ყველა ბავშვს ან მხოლოდ მათ, ვისაც სურს მოისმინოს სხვადასხვა სიტყვები, დაწყებული ნაცნობი ასოებით. ბავშვების მიერ სიტყვების ინტერპრეტაციის მოსმენისას მასწავლებელმა არ უნდა დაივიწყოს მათი მეტყველების გასწორება, შესთავაზოს რომელი სიტყვის გამოყენებაა მიზანშეწონილი ამ შემთხვევაში და როგორ ავაშენოთ ფრაზა ან მოკლე განცხადება უფრო სწორად. სავარჯიშოები, რომლებიც ეფუძნება ბავშვებისთვის ლექსიკონიდან სიტყვების წაკითხვას და მათ ინტერპრეტაციას, ერთი შეხედვით, ფორმალურია. თუმცა, უფროს სკოლამდელ ბავშვებს მოსწონთ ისინი და მათი ეფექტურობა გასაოცარია: ბავშვების ლექსიკა გამდიდრებულია, დგას ინტერესი სიტყვების მნიშვნელობის მიმართ; ისინი სხვაგვარად იწყებენ მასწავლებლის ამბის მოსმენას და მოსმენას, აღიქვამენ არა მხოლოდ მის მნიშვნელობას, არამედ მეტყველების დიზაინსაც. შედეგად, ბავშვებს უჩნდებათ კითხვები, როგორიცაა: „რა დაარქვი მას?“, „რა თქვი ახლა?“, „ახალი სიტყვა თქვი?“

ბავშვებთან ურთიერთობის პროცესში საკლასო ოთახში და ყოველდღიურ ცხოვრებაში აუცილებელია დიალოგის გაუმჯობესება. და მიუხედავად იმისა, რომ დიალოგი არის თვითნებური კონტექსტური მეტყველება, ის უნდა ისწავლებოდეს ამისთვის სხვადასხვა თამაშებისა და სავარჯიშოების გამოყენებით, რაც მოიცავს მასწავლებელთან ურთიერთობას, რომელიც არის კომუნიკაციური კულტურის მატარებელი. ეს სახელმძღვანელო წარმოგიდგენთ გაკვეთილებს, რომლებშიც ბავშვები სწავლობენ ქცევის წესებს და სწავლობენ კულტურული მეტყველების ურთიერთქმედებას. კლასში შეგიძლიათ გამოიყენოთ ვიზუალური და დიდაქტიკური საშუალებები, რომლებიც ბავშვებს საშუალებას აძლევს გადაჭრას პრაქტიკული პრობლემები დაგროვილი ცხოვრებისეული გამოცდილების გამოყენებით (მაგალითად: გერბოვა V.V. მეტყველების განვითარება საბავშვო ბაღში. ვიზუალური და დიდაქტიკური დახმარება 4-6 წლის ბავშვების კლასებისთვის. - M .: მოზაიკა-სინთეზი, 2009.)

სერიოზული ყურადღება უნდა მიექცეს ბავშვებს ზღაპრების სწავლება: თხრობა, საგნის აღწერა, ნახატისა და სურათების მიხედვით მოთხრობის შედგენა თანმიმდევრულად განვითარებადი მოქმედებით.

ბავშვების უფროს ჯგუფში იწყება ასწავლე თხრობა. ძალიან მნიშვნელოვანია ამ ტიპის სამუშაოსთვის სწორი ტექსტის შერჩევა. ტექსტმა ემოციურად ისე უნდა დაიპყრო ბავშვი, რომ ინტერესით არაერთხელ მოუსმინოს, როგორც ზრდასრულის შესრულებისას, ასევე თანატოლების მოთხრობისას (მაგალითად, ვ.ბიანკის მოთხრობა „ლაყუჩების ბანაობა“).

წლის დასაწყისში ბევრ ბავშვს ესაჭიროება ზრდასრულის დახმარება თხრობისას. მან უნდა დაიწყოს ამბავი, ბავშვმა კი გააგრძელოს. გადაცემის პროცესში, საჭიროების შემთხვევაში, მიზანშეწონილია ბავშვისთვის საჭირო ფრაზით შეძახება. წელიწადის მეორე ნახევარში ბავშვები სწავლობენ ტექსტის ერთად ან სამში გადმოცემას. ბავშვმა თავად უნდა გადაწყვიტოს როდის გაჩერდეს, რათა მეორე მთხრობელი (მას თავად ბავშვი ირჩევს) აიღოს. სკოლაში ბავშვებისთვის საჭირო იქნება ტექსტის ნაწილებად დაყოფის უნარი, პასაჟების ლოგიკური სისრულის დაკვირვება.

უფროს ჯგუფში დიდი ყურადღება ეთმობა ნახატებთან მუშაობა. იხვეწება ბავშვების ინდივიდუალური სურათის და რამდენიმე სურათის ერთდროულად დასახელების უნარი; თქვით აზრობრივად და თანმიმდევრულად, გეგმის მიხედვით.

გეგმა შედგენილია სურათთან ბავშვების პირველი გაცნობისას. ავიღოთ მაგალითი.

...

მასწავლებელი, რომელიც ბავშვებს აჩენს, ყურადღებას ამახვილებს მომავალი მოთხრობის თავდაპირველ ფრაზაზე (ფრაზები): ”ზაფხულის თბილ საღამოს ზღარბმა ზღარბი მიიყვანა ტყის გაწმენდაში. ყველა დაკავებულია, ვინ რა. გარდა ამისა, მასწავლებელი ეუბნება ბავშვებს, სად არის უფრო მოსახერხებელი სურათის დათვალიერების დაწყება: „ზღარბებს ბევრი რამ აქვთ გასაკეთებელი. ისინი გაიფანტნენ გაწმენდით. ასეა? Მომიყევი ამის შესახებ…"

ბავშვების მოსმენისას მასწავლებელი სვამს დამაზუსტებელ კითხვებს, გვთავაზობს უფრო ზუსტ სიტყვებს, რომლებიც ახასიათებს სიტუაციას, აჯამებს ნათქვამს მოკლე მოთხრობაში.

შემდეგ მასწავლებელი ბავშვების ყურადღებას ამახვილებს სურათის სხვა ნაწილზე: „ზღარბი არ ერევა ბავშვებს. მას თავისი საქმე აქვს, არა? მითხარი, რაშია საქმე?"

მასწავლებელი კვლავ აჯამებს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ამბებს და მათ ყურადღებას აქცევს ბოლო საგნის (მდელოს სილამაზე) აღქმაზე. მასწავლებელი ასრულებს გამოცდას საბოლოო ფრაზით, რომელიც გადმოსცემს მის დამოკიდებულებას სურათზე: ”კარგია ზაფხულის თბილ საღამოს ტყის გაწმენდაში ზღარბი!”

სამუშაოს ასეთი ორგანიზებით, ბავშვები საუბრობენ სურათზე გამეორებისა და გამოტოვების გარეშე, რადგან მასწავლებელმა შეუმჩნევლად შესთავაზა მათ გეგმა, რომელიც შედგება მხოლოდ სამი პუნქტისგან.

უფროს ჯგუფში ხდება ბავშვების უნარი შექმნან ნახატები მატრიცული სურათისა და დარიგების სურათების გამოყენებით კონსოლიდირებული და განვითარებული.

იმის გათვალისწინებით სურათები ნაკვეთის სიუჟეტური განვითარებით (თანმიმდევრულად განვითარებადი მოქმედებით), ბავშვები სიამოვნებით აწყობენ მათ გარკვეული თანმიმდევრობით და კომენტარს აკეთებენ მათ ქმედებებზე, საკმაოდ ბევრი რთული წინადადებების გამოყენებით. ბავშვთა მოთხრობების ლოგიკა, სისრულე და ფიგურატიულობა განისაზღვრება როგორც სურათების შინაარსით, ასევე აღმზრდელის მიერ მოწოდებული კითხვებისა და დავალებების ბუნებით. მოქმედების სიუჟეტური განვითარებული სურათები ბავშვებს უბიძგებს შეადგინონ შემოქმედებითი ისტორიები, გაააქტიურონ წარმოსახვა.

უფროსი სკოლამდელი ასაკის კლასებისთვის შეგიძლიათ გამოიყენოთ შემდეგი სახელმძღვანელოები: გერბოვა ვ.ვ. სურათები უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარებისთვის (M .: განათლება, ნებისმიერი გამოცემა), Radlov N. მოთხრობები სურათებში (ნებისმიერი გამოცემა). ასევე შეგიძლიათ გამოიყენოთ შესაბამისი სურათები, რომლებიც პერიოდულად იბეჭდება საბავშვო ილუსტრირებულ ჟურნალებში.

თანმიმდევრულად განვითარებადი მოქმედებით სურათებზე მუშაობისას მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული შემდეგი მახასიათებლები.

როდესაც ბავშვებს სთხოვთ სურათების სწორი თანმიმდევრობით დალაგებას, მათ უნდა მივცეთ საშუალება განიხილონ თავიანთი ქმედებები. ეს მომენტი ყველაზე ხელსაყრელია ისეთი მეტყველების ფორმულების დასამუშავებლად, როგორიცაა: ”მე ვფიქრობ (ვფიქრობ, დარწმუნებული ვარ, მჯერა) რომ სერია სწორად არის აგებული”; „რაღაც ეჭვი მაქვს (პროტესტებიც არის)“; ”მეჩვენება, რომ საშამ პატარა შეცდომა დაუშვა”; "მინდა (ვეცდები) ავხსნა ჩემი ქმედებები." უპირველეს ყოვლისა, აღმზრდელს მოუწევს ბავშვებს დიდხანს და დაჟინებით მოუყვეს, თუ რა სიტყვებია მიზანშეწონილი ამა თუ იმ მიმართვაში, როგორ ამდიდრებენ ისინი ადამიანის მეტყველებას. დროთა განმავლობაში, ბავშვები თავად დაიწყებენ აღმზრდელს შესთავაზონ, თუ როგორ შეგიძლიათ ამა თუ იმ შემთხვევაში მიმართოთ ზრდასრულს ან თანატოლს. შემდეგ კი ბავშვების დამოუკიდებელ მეტყველებაში გამოჩნდება არასტანდარტული მეტყველების მონაცვლეობა.

სურათებიდან მოთხრობის შედგენის გაკვეთილი უნდა აშენდეს შემდეგნაირად.

სურათების თანმიმდევრობის დამტკიცების შემდეგ მასწავლებელი იწვევს ბავშვს (მსურველთაგან) შეადგინოს თხრობითი ამბავი პირველი სურათის მიხედვით. მასწავლებელი უსმენს პასუხს და ბავშვებისგან იგებს, კიდევ რა შეიძლება იყოს მოთხრობაში შეტანილი, რათა ის უფრო საინტერესო და შინაარსიანი გახდეს. ("მე ვფიქრობ, რომ ..."; "მეჩვენება, რომ ..."; "არ ვარ დარწმუნებული, მაგრამ მეჩვენება, რომ ...") შემდეგ მასწავლებელი იწვევს სხვა ბავშვს (სურვილისამებრ) დაწეროს ამბავი მეორე სურათიდან. და ა.შ.

დასასრულს, ერთ-ერთი ბავშვი ყველა ნახატზე დაყრდნობით აყალიბებს ისტორიას. მასწავლებელი აღმოაჩენს, არიან თუ არა მოთხრობის მსურველები. საჭიროების შემთხვევაში მასწავლებელი იწვევს ბავშვებს მოუსმინონ მათ ისტორიას და სთხოვს, ყურადღება მიაქციონ უჩვეულო და იშვიათ სიტყვებს.

თანმიმდევრულად განვითარებადი მოქმედების სურათები შესანიშნავი მასალაა შემოქმედებითი თხრობა. ნახატების გარკვეული თანმიმდევრობით აგებისას ბავშვები აღმოაჩენენ, რომ რაღაც მნიშვნელოვანი კლიმატური ნაკვეთი აკლია (უფრო ხშირად ეს არის მესამე სურათი). ეს ააქტიურებს მათ ფანტაზიას, აფიქრებინებს რა დაემართათ პერსონაჟებს.

სასარგებლოა ბავშვების ვარჯიში ცნობილი ხალხური ზღაპრების დაბოლოებების შედგენა. მაგალითად, აღმზრდელი კითხულობს ან უყვება რუსულ ხალხურ ზღაპარს "კურდღლის ტრაბახი" (მოწყობილი ო. კაპიცა) სიტყვებზე: "მე დავინახე კურდღელი, როგორ აკანკალებენ ძაღლები ყვავას და ფიქრობს ..." კონკრეტულად რა გააკეთა კურდღელმა. დაფიქრდით, რისკავდა თუ არა ის ყვავის დახმარებას ან აყრიდა თუ დაეხმარა, მაშინ რა გზით და თუ არ დაეხმარა, შემდეგ როგორ იმართლა თავი - ეს ყველაფერი ბავშვების მიერ არის შედგენილი. შემდეგ მასწავლებელი კითხულობს მოთხრობის დასასრულს.

ან მასწავლებელი ბავშვებს ნენეცურ ხალხურ ზღაპარს „გუგული“ (მთარგმნელი კ. შავროვი) უყვება სიტყვებს: „ძმებო, შეხედეთ, ნახეთ, ჩვენი დედა ჩიტივით მიფრინავს!“ - ყვიროდა უფროსი ვაჟი. ბავშვები აგრძელებენ ამბავს.

შეგიძლიათ შეადგინოთ დასასრული დ.ბისეტის ზღაპრის „ბინკის შესახებ, ვეფხვის ბელი, რომლის ზოლები გაქრა“ (ინგლისურიდან მოთხრობა ნ. შერეშევსკაია). ბავშვები ფიქრობენ, თუ სად ეძებდა ვეფხვის ბელი ზოლებს, ვის სთხოვდა დაესესხებინა ისინი ან დაეხატა, როგორ დასრულდა მისი თავგადასავლები.

ხოლო გ.როდარის ზღაპრები, რომლებსაც სამი დასასრული აქვს („ძაღლი, რომელიც არ ყეფდა“ და ა.შ.), კარგი დიდაქტიკური მასალაა, რომელიც ორიენტირებულია შემოქმედებით თხრობაზე.

კლასების გარეთ სასარგებლოა ბავშვების ვარჯიში მოთხრობების წერალიტერატურულ ტექსტებზე მითითების გარეშე. მასწავლებელი უსვამს ბავშვებს თემას, ეხმარება მათ შეადგინონ ამბავი და ნათლად წარმოადგინონ აუდიტორიისთვის. შეგიძლიათ შესთავაზოთ ბავშვებს შემდეგი თემები:

ზღაპარი, თუ როგორ დაიჭირა დათვის ბელი მთვარე;

ზღაპარი იმის შესახებ, თუ როგორ დახეტიალდა პოლარული დათვი აფრიკაში და რა მოჰყვა მას;

ზღაპარი იმის შესახებ, თუ როგორ იმოგზაურეს უხეში ზღარბი და კარგი კურდღელი;

ზღაპარი იმის შესახებ, თუ როგორ მოიპოვა გამბედაობა მაჩვმა.

უფროს ჯგუფში შედგენის უნარის გაუმჯობესება პირად გამოცდილებაზე დაფუძნებული ისტორიები. აქაც ძალიან მნიშვნელოვანია თემის არჩევანი და სიუჟეტის გეგმის არსებობა. შეგიძლიათ ბავშვებს შესთავაზოთ შემდეგი თემები: „როგორ მივულოცეთ დღესასწაული საბავშვო ბაღის თანამშრომლებს“, „როგორ ვეძებდით შემოდგომის კვალს“ (კოლექტიური გამოცდილება); "ჩემი საყვარელი სათამაშო (საყვარელი მულტფილმი)", "ჩვენი ბოროტი კატა (ჩემი ნაცნობი ძაღლი)" და ა.შ.