ინგლისური ენის სწავლების ამჟამინდელ პრაქტიკაში არსებობს რამდენიმე ტიპიური პრობლემა, რომელიც აიძულებს ინგლისურის მასწავლებლებს მიმართონ თავიანთი კოლეგების გამოცდილებას, ინოვაციურ იდეებს, მეცნიერებას. ინგლისური ენის სწავლების ტრადიციული მეთოდის ამ პრობლემებს, სირთულეებსა და ნაკლოვანებებს შორის მთავარი შეიძლება ჩაითვალოს შემდეგში:

1. სწავლების მიმდინარე მეთოდების არაოპტიმალურობა. სკოლის მოსწავლეებისთვის ინგლისური ენის სწავლებაზე დახარჯული მნიშვნელოვანი დროისა და ძალისხმევის გამო, მასწავლებლების მაღალი საგანმანათლებლო დონით და კლასების ჯგუფებად დაყოფით, ამ ტრენინგის შედეგები მთლიანობაში არ უძლებს კრიტიკას.

2. სტუდენტების მეტყველების აქტივობის დაბალი ინტენსივობა.

3. ზედაპირულობა საბაზისო უნარების ჩამოყალიბებაში და რეპროდუქციულიდან პროდუქტიულზე გადასვლის დაჩქარება.

4. საგანმანათლებლო მასალის დავიწყების მაღალი ხარისხი არდადეგებზე და ინგლისური ენის სწავლების სხვა შესვენებებზე.

5. კარგი პრაქტიკული რეკომენდაციების ნაკლებობა მოსწავლეთა ცოდნასა და უნარებში არსებული ხარვეზების აღმოფხვრისა და თავიდან აცილების მიზნით.

6. მოსწავლის მუშაობის შეფასების არსებული სისტემის სისუსტე.

7. ვიზუალური საყრდენების არჩევისა და გამოყენების სპონტანურობა, მათი დაბალი დიდაქტიკური ეფექტურობა.

სწავლების მეთოდების შესწავლამ აჩვენა, რომ ყველა ეს პრობლემა ეფექტურად მოგვარდება, თუ გამოყენებული იქნება სხვადასხვა ინოვატორების განვითარება ინგლისური ენის სწავლების ტრადიციული მეთოდების გასაძლიერებლად, რამაც შეიძლება მნიშვნელოვნად გააუმჯობესოს ინგლისური ენის სწავლების ხარისხი.

ბოლო წლებში გადაუდებელია ყველა დარგის სპეციალისტების მიერ ინგლისური ენის პრაქტიკული ცოდნის აუცილებლობა.

საშუალო სკოლაში ინგლისური ენისადმი არსებული მიდგომის არასრულყოფილებამ, რომელიც ორიენტირებულია წმინდა კომუნიკაციურ სასწავლო მიზნებზე ისეთი ტიპის ენობრივი აქტივობების საზიანოდ, როგორიცაა კითხვა და წერა ინგლისურად, განაპირობა ის, რომ სკოლის კურსდამთავრებულებს აქვთ ენის ცოდნის დაბალი დონე.

სკოლაში ინგლისური ენის სწავლების შედეგებით უკმაყოფილებამ, საზოგადოების სოციალური წესრიგის შესრულების აუცილებლობამ სტიმული მისცა რეზერვების ძიებას ინგლისურის სწავლების ეფექტურობის გაზრდის მიზნით.

6-7 წლის ბავშვები განსაკუთრებით მგრძნობიარენი არიან ლინგვისტური ფენომენების მიმართ და ამიტომ ეს ასაკი განსაკუთრებით ხელსაყრელია ინგლისური ენის სწავლის დასაწყებად. სწორედ ამ პერიოდში უჩნდება ბავშვებს ინტერესი მათი მეტყველების გამოცდილების გააზრებისადმი, მათ ხიბლავს ენის გამოცანები. ისინი ადვილად და მტკიცედ იმახსოვრებენ მცირე რაოდენობით ენობრივ მასალას და კარგად ამრავლებენ მას.

ინგლისური ენა არა მხოლოდ უფრო ადვილია ბავშვისთვის, ვიდრე ზრდასრულისთვის, რადგან მცირეწლოვანი ბავშვები ნაკლებ ენერგიას ხარჯავენ დამახსოვრებაზე, არამედ იმიტომაც, რომ ისინი ცნობისმოყვარეები არიან, არ არიან დატვირთულები ცრურწმენებით, არ აქვთ აზროვნების და ქცევის ამდენი სტერეოტიპი და ამიტომ არის. უფრო ადვილია "ახალი თამაშების" წესების მიღება.

ინგლისური ენის შესწავლა მნიშვნელოვანია ბავშვის ენის, კოგნიტური, გონებრივი და კომუნიკაციური შესაძლებლობების განვითარებისთვის. ეს საშუალებას გაძლევთ გააფართოვოთ თქვენი ჰორიზონტი, ისწავლოთ სხვა ქვეყნის ენით, მისი ხალხისა და კულტურის მეშვეობით.

როგორ განვავითაროთ მოსწავლეთა მითითებულ ასაკობრივ ჯგუფში ინგლისური ენის სწავლების ყველაზე რაციონალური მეთოდი?

გასათვალისწინებელია, რომ:

1. ამ სკოლის ასაკის ფსიქო-ფიზიოლოგიური თავისებურებები საუკეთესო საშუალებაა ინგლისურის სწავლის დასაწყებად;

2. ინგლისური ენის სწავლება უნდა იყოს ყოვლისმომცველი (პარალელური) მცირე ზეპირი წამყვანით;

3. ინგლისური ენის სწავლება მიმართული უნდა იყოს საგნისადმი მდგრადი ინტერესის გაჩენისკენ;

4. ინგლისური ენის ადრეული შესწავლა ბუნებრივად უნდა გადავიდეს სწავლის შემდეგ ეტაპზე ისე, რომ თავიდან ავიცილოთ უკვე ჩამოყალიბებული უნარებისა და შესაძლებლობების დაკარგვა.

ტრენინგის პრინციპები გაგებულია, როგორც საწყისი დებულებები, რომლებიც განსაზღვრავენ ტრენინგის მიზნებს, შინაარსს, მეთოდებს და ორგანიზებას და ვლინდება ურთიერთდაკავშირებაში და ურთიერთდამოკიდებულებაში.

ჩვენს შემთხვევაში, პრინციპები შექმნილია იმისთვის, რომ განისაზღვროს ინგლისური ენის საწყის ეტაპზე სწავლების სტრატეგია და ტაქტიკა სასწავლო პროცესის თითქმის ყველა ეტაპზე.

ვინაიდან სტუდენტებისთვის ინგლისური ენის სწავლების შედეგია მათი უნარისა და უნარების ჩამოყალიბება, გამოიყენონ ენა, როგორც კომუნიკაციის საშუალება, წამყვანი პრინციპია კომუნიკაციური ორიენტაციის პრინციპი.

მისი მთავარი ფუნქციაა კომუნიკაციისთვის ყველა პირობის შექმნა: კომუნიკაციის მოტივები, მიზნები და ამოცანები. კომუნიკაციური ორიენტაცია განსაზღვრავს ენობრივი მასალის შერჩევას და ორგანიზებას, მის სიტუაციურ განპირობებას, როგორც მეტყველების, ასევე სასწავლო სავარჯიშოების კომუნიკაციურ მნიშვნელობას, საგანმანათლებლო ამოცანების კომუნიკაციურ ფორმულირებას, გაკვეთილის ორგანიზებასა და სტრუქტურას. ეს პრინციპი გულისხმობს სტუდენტების მეტყველება-შემეცნებითი აქტივობის პირობების შექმნას ინგლისური ენის სწავლების ყოველ მომენტში.

ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე, ინგლისური ენის სწავლების საწყის ეტაპზე მასწავლებელი უნდა იხელმძღვანელოს შემდეგი წესებით:

კომუნიკაციის ორიენტაციის პრინციპი.

წესი 1 - სიტუაციების შერჩევა.

წესი 2 - სიმრავლე და სიახლე.

წესი 3 - ყველას მონაწილეობა ინგლისურ ენაზე კომუნიკაციაში.

წესი 4 - ხელსაყრელი პირობები ინგლისურ ენაზე კომუნიკაციისთვის.

წესი 5 – ამოცანების კომუნიკაცია.

ვინაიდან ახალგაზრდა სტუდენტებს ჯერ კიდევ აქვთ კოლექტიური კომუნიკაციის მცირე გამოცდილება და ისინი სწავლობენ არა მხოლოდ ინგლისურ ენაზე კომუნიკაციას, არამედ ზოგადად კომუნიკაციას, დაგეგმილია დაეყრდნონ სტუდენტების ცნობიერებას მშობლიურ ენაზე კომუნიკაციის ნიმუშების შესახებ, კომუნიკაციური ფუნქციის ცნობიერებაზე. კონკრეტული ენობრივი ერთეულის. ამ პრინციპის განხორციელება ხდება შემეცნებითი ამოცანების სისტემის მეშვეობით, რომლის გადაჭრაც ბავშვები „აღმოაჩენენ“ მშობლიური ენის კანონებს.

ამ ცნობიერების საფუძველზე ბავშვები ეცნობიან ინგლისური ენის შესაბამისი ერთეულების ფორმასა და ფუნქციებს.

ამის საფუძველზე შესაძლებელია გამოიკვეთოს რამდენიმე წესი - რომლის დაცვაც საშუალებას გაძლევთ განახორციელოთ ეს პრინციპი სასწავლო პროცესში.

მშობლიურ ენაზე დაყრდნობის პრინციპი:

წესი 1. საერთოობის ჩვენება რუსულ და ინგლისურ ენებში.

წესი 2. ზოგადსაგანმანათლებლო უნარების ჩამოყალიბება.

წესი 3. მსგავსებისა და განსხვავებების გამოყენება გრაფიკაში.

წესი 4. მსგავსებისა და განსხვავებების გამოყენება რუსული და ინგლისური ენების გამოთქმაში.

წესი 5. ლექსიკისა და გრამატიკის სწავლებაში ტრანსფერის გამოყენება და ჩარევის თავიდან აცილება.

დადგენილია, რომ სამეტყველო აქტივობის თითოეულ ტიპს ახასიათებს მოქმედებების საკუთარი „კომპლექტი“ და საკუთარი ლექსიკური და გრამატიკული დიზაინიც კი. ამან შესაძლებელი გახადა ინგლისური ენის სწავლების დიფერენცირებული მიდგომის მეთოდოლოგიური პრინციპის ჩამოყალიბება.

ამავდროულად, დიფერენციაცია ხორციელდება, როგორც იქნა, განზოგადების სხვადასხვა დონეზე - მკაფიო განსხვავებაა ინგლისურის სწავლებისას: ზეპირი და წერილობითი მეტყველება; მეტყველებისა და მოსმენის, მონოლოგური და დიალოგური მეტყველების სწავლებაში; ინგლისურ ენაზე ხმამაღლა და ჩუმად კითხვის სწავლაში; გრაფიკისა და მართლწერის სწავლება.

საწყის ეტაპზე ინგლისური ენის სწავლებისას ასევე ტარდება ინტეგრაციის პროცესი, რაც, პირველ რიგში, გამოიხატება იმაში, რომ ინგლისური ენის სხვადასხვა ასპექტის, მისი ფონეტიკის, გრამატიკის, ლექსიკის ასიმილაცია ცალკე არ ხდება, როგორც ზოგიერთი დისკრეტული კომპონენტი. ენა, მაგრამ ინტეგრირებული. მოსწავლეები ითვისებენ და ითვისებენ მათ სამეტყველო მოქმედებების შესრულების პროცესში, რომელთა განხორციელებასაც შესაძლოა დასჭირდეს სიტყვების, სიტყვის ფორმების, ფრაზების გამოყენება, სუპერფრაზიული ერთიანობა და ბოლოს ტექსტი საკომუნიკაციო სიტუაციებიდან გამომდინარე.

საწყის ეტაპზე ინგლისური ენის სწავლების ამ კონკრეტული პრინციპის გათვალისწინებით, შესაძლებელია ჩამოყალიბდეს წესები, რომელთა დაცვაც დაეხმარება ინგლისურის მასწავლებელს ამ პრინციპის განხორციელებაში.

დიფერენციაციისა და ინტეგრაციის პრინციპი

წესი 1. სამეტყველო აქტივობის თითოეული ტიპის სპეციფიკის აღრიცხვა.

წესი 2. მასწავლებლის მეტყველებისა და ხმის ჩანაწერის გამოყენება მოსმენისთვის.

წესი 3. მონოლოგური მეტყველების სწავლება, თითოეული ფორმის მახასიათებლებზე დაყრდნობით.

წესი 4. ინგლისურად და საკუთარი თავისთვის ხმამაღლა კითხვის სწავლა, თითოეული ფორმის მახასიათებლების გათვალისწინებით.

წესი 5. ინგლისური ენის ასპექტების დამუშავება სამეტყველო ერთეულებში.

წესი 6

სკოლაში ნებისმიერი საგნის, მათ შორის ინგლისურის, სწავლება ეფუძნება ზოგად დიდაქტიკური პრინციპებს. ასეთი პრინციპებია: მეცნიერული ხასიათი, ხელმისაწვდომობა და განხორციელებადობა, ხილვადობა ტრენინგში, ინდივიდუალური მიდგომა გუნდური მუშაობის პირობებში და სხვა.

სპეციფიკური და ზოგადი დიდაქტიკური პრინციპები გამოხატავს იმ ტიპურ, ყველაზე მნიშვნელოვანს, არსებითს, რაც უნდა ახასიათებდეს ინგლისური ენის სწავლებას სკოლაში და, უპირველეს ყოვლისა, საწყის ეტაპზე, სადაც ეყრება საფუძველი ამ საგნის დაუფლებას. ინგლისური ენის სწავლების პრინციპების მოქმედების გააზრება და წესების უშუალო გამოყენება მასწავლებელს საშუალებას მისცემს ეფექტურად ასწავლოს.

სწავლა არის აქტიური პროცესი, რომელიც ხორციელდება სტუდენტების სხვადასხვა აქტივობებში ჩართვით, რითაც ხდება განათლების აქტიური მონაწილე. ამ ორმხრივ პროცესში შესაძლებელია თითოეული მხარის მიერ შესრულებული ძირითადი ფუნქციების გამოყოფა. ინგლისური ენის მასწავლებელი ასრულებს ორგანიზაციულ, სასწავლო და საკონტროლო ფუნქციებს. სტუდენტის ფუნქციებში შედის საგანმანათლებლო მასალის ინგლისურ ენაზე გაცნობა, ენობრივი უნარებისა და მეტყველების უნარების ჩამოყალიბებისთვის აუცილებელი ტრენინგი და ინგლისური ენის გამოყენება კომუნიკაციის პრობლემების გადაჭრაში.

ინგლისური ენის მასწავლებელს მოწოდებული აქვს მოსწავლის სწავლის ორგანიზება და წარმართვა. ძირითადი მეთოდები მოიცავს გაცნობას, ტრენინგს და გამოყენებას. თანმხლებია, რადგან ის წარმოდგენილია თითოეულ ძირითად მეთოდში, არის კონტროლი, მათ შორის კორექტირება და შეფასება.

საგანმანათლებლო მასალის "ნაწილთან" გაცნობის ორგანიზაცია მოიცავს:

პირველი, ჩვენება. ინგლისური ენის მასწავლებელს შეუძლია დემონსტრაციას ახლდეს გარკვეული განმარტებები;

მეორეც, ახსნა, რომელიც მოუწოდებს სტუდენტს იფიქროს, აუცილებელი და საკმარისია ინგლისურ ენაზე აღქმული მასალის გასაგებად და გასაგებად, შემდგომი მნიშვნელოვანი ტრენინგისა და გამოყენების მიზნით.

დემონსტრირებისა და ახსნა-განმარტების საშუალებით სტუდენტი ეცნობა სასწავლო მასალას ინგლისურ ენაზე, გაიგებს და იგებს მას და ასევე მზადაა ტრენინგი ჩაატაროს.

ტრენინგის წყალობით, სტუდენტის მეხსიერება მდიდრდება ინგლისური ენის ახალი ერთეულებით და ვითარდება ავტომატიზმი მათ გამოყენებაში. ახალი ლექსიკის გამოყენებისას ყველაზე მკაფიოდ ვლინდება ინგლისური ენის მასწავლებლის ორგანიზების ფუნქცია. მან უნდა შექმნას ხელსაყრელი პირობები, მეგობრული ატმოსფერო სამეტყველო აქტის ნორმალური მიმდინარეობისთვის. მან უნდა დარწმუნდეს, რომ თითოეულ მოსწავლეს სურს მონაწილეობა მიიღოს ჯგუფის მუშაობაში, რათა ბავშვებმა შეეცადონ გაიგონ ინგლისურად მოსმენილი ან წაკითხული ტექსტის შინაარსი და მნიშვნელობა და არ ეშინოდეთ შეცდომის დაშვების.

განხილული მეთოდები ასახავს იმ პედაგოგიური პროცესის არსს, რომელშიც ინგლისური ენის მასწავლებელი და სტუდენტები ურთიერთობენ. ეს მეთოდები გამოიყენება სკოლაში ინგლისურის სწავლებისას, ავლენს საგნის სპეციფიკას და მიმართულია პრაქტიკული, საგანმანათლებლო და განმავითარებელი მიზნების მისაღწევად.

თითოეული განხილული მეთოდი დანერგილია ტექნიკის სისტემაში, რომელსაც იყენებს ინგლისური ენის მასწავლებელი მოსწავლეთა სწავლის ორგანიზებისას, რომელსაც ახორციელებს ეს უკანასკნელი სხვადასხვა სპეციფიური ამოცანების გადაჭრით, რომლებიც დაკავშირებულია გონებრივ ოპერაციებთან და გრძნობათა აღქმასთან.

ტექნიკა, ისევე როგორც მეთოდები, მასწავლებლისა და მოსწავლის ურთიერთმოქმედების სტრუქტურული და ფუნქციური კომპონენტებია. მაგრამ თუ მეთოდი ასახელებს მთავარ, დომინანტურ საქმიანობას, მაშინ ტექნიკა ასოცირდება კონკრეტულ მოქმედებასთან, რომელიც წარმოადგენს ჩამოყალიბებული მეტყველების აქტივობის არსს და შედის მასში, როგორც კომპონენტში, მაგალითად, ასეთია არასათარგმნი სემანტიზაციის მეთოდები. ; დიალოგური მეტყველების ფორმირების მეთოდები, მაგალითად, მასტიმულირებელ შენიშვნაზე რეაგირება:

"სად ცხოვრობ? - მე კურსკში ვცხოვრობ.

ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ ინგლისური ენის მასწავლებლის მიერ გამოყენებული ტექნიკებმა მოსწავლე დააყენოს გონებრივი პრობლემების გადაჭრის აუცილებლობის წინაშე და არა მხოლოდ ის, რაც მოითხოვს მარტივ დამახსოვრებას. და ასევე აუცილებელია, რომ მოსწავლემ არა მხოლოდ მეტყველების ერთეულის რეპროდუცირება მოახდინოს, არამედ თავად შექმნას „სამეტყველო ნაწარმოები“, ე.ი. შეეძლო ინგლისური ენის ერთეულების გამოყენებით აეწყო გამოთქმა მის წინაშე არსებულ კომუნიკაციურ ამოცანასთან დაკავშირებით.

დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებისთვის ინგლისური ენის სწავლება ეფუძნება მათ ასაკობრივ და ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებს, კერძოდ: დაღლილობას, უნებლიე ყურადღებას, დამახსოვრების ქვეცნობიერ დონეს.

სწავლების მიზნების გათვალისწინებით (და მთავარია კომუნიკაციის სწავლება ინგლისურად, ასევე საგნისადმი მუდმივი ინტერესის შენარჩუნება, ინოვაციური მასწავლებლების მეთოდებისა და ტექნიკის გამოყენება), მასწავლებელი მუდმივად ეძებს ახალ სასწავლო საშუალებებს, ზრუნავს იმაზე, თუ როგორ გახადოს გაკვეთილი უფრო საინტერესო და ერთის მხრივ ბავშვებთან თამაში, მეორე მხრივ ინგლისურის სწავლება.

სწავლის საწყის ეტაპზე ერთ-ერთი მთავარი ამოცანაა სწორი გამოთქმის დადგენა, ამიტომ განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს გაკვეთილის ისეთ ეტაპს, როგორიცაა ფონეტიკური სავარჯიშოები.

ბავშვებისთვის ბგერებს განსაკუთრებით უჭირთ, როცა ამაში დასახმარებლად ენა უნდა გაიწელოთ წინ, შეგიძლიათ გაკვეთილებზე გამოიყენოთ ლექსი „პატარა კნუტი“.

ბავშვები უკეთ აღიქვამენ და ითვისებენ მასალას, თუ ის ერთგვარად არის გათამაშებული, დადგმული და ამაში კარგი დახმარებაა ლექსები. შეგიძლიათ სთხოვოთ ბავშვებს სათამაშოების, ხალიჩის მოტანა, რაზეც ისინი სიამოვნებით პასუხობენ (დანერგილია ხილვადობის პრინციპი).

ინგლისური ენის სწავლების საწყის ეტაპზე მნიშვნელოვანია „მშობლიურ ენაზე დაყრდნობის“ პრინციპის დაცვა. მისი წარმატებით განხორციელება შესაძლებელია წიგნის დახმარებით S.V. ლოსევი "ინგლისური რითმებში". მაგალითად, რიცხვების (ფიგურების) სწავლებისას გამოიყენება ორი ეტაპი: პირველი არის რუსული ენის მხარდაჭერის გაცნობა; მეორე - რითმების დათვლაში დაფიქსირება.

ბავშვების სწრაფი დაღლილობის გათვალისწინებით, ინგლისურის გაკვეთილზე არ შეიძლება ფიზიკური წუთის გარეშე, რითმების თანხლებით. ამრიგად, ჩვენ მივაღწევთ ორმაგ მიზანს: მცირე შესვენება და ახალი სიტყვების დამახსოვრება.

ცხადია, ახალი ლექსიკური და გრამატიკული მასალის ინგლისურ ენაზე დანერგვა, სტუდენტების მიერ მისი აღქმა და დამახსოვრება ხელს უწყობს ლექსებისა და რითმების გამოყენებისას, მაგრამ ბიჭებს შეუძლიათ სწრაფად მოიწყინონ, თუ ეს მხოლოდ ტექსტის მექანიკური დამახსოვრებაა. ამიტომ, თქვენ უნდა მოიფიქროთ ყველაფერი, რომ ბიჭები დაინტერესდნენ (გამოიყენება სხვადასხვა დამხმარე მასალა, სკეტები, სიმღერა და ა.შ.).

სემესტრის ბოლოს, როცა სტუდენტებმა უკვე მიიღეს გარკვეული ცოდნა, შეიძლება ჩატარდეს არატრადიციული ინგლისური ენის გაკვეთილი, მაგალითად, საკონკურსო გაკვეთილი სხვადასხვა გამოცანებით, თავსატეხებით, შეჯიბრებები ქულათა და სანუგეშო პრიზებით. ეს საშუალებას გაძლევთ ჩართოთ სტუდენტების მაქსიმალური რაოდენობა ინგლისური ენის გაკვეთილის მომზადებაში, შექმნათ პოზიტიური ფონი და გააღვივოთ ინტერესი ინგლისური ენის მიმართ და შეიტანოთ კონკურენციის სული სასწავლო პროცესში.

სტუდენტების ცოდნის ხარისხი დიდწილად დამოკიდებულია გაკვეთილების სწორად ორგანიზებაზე. მეთოდისტები გთავაზობთ კლასების შემდეგ ორგანიზაციას:

1. ყოველდღიური 15-25 წუთიანი მეცადინეობები, ასევე თან ახლავს მეტყველება ინგლისურ ენაზე რუტინულ მომენტებში (დამუხტვა, ჭამა, გაწმენდა, ტანსაცმლის გამოცვლა).

2. კვირაში ორჯერ გაკვეთილები ტარდება 25-დან 45 წუთამდე შესვენებებით გარე თამაშებისთვის ინგლისურ ენაზე. ერთ-ერთი გაკვეთილის ჩატარება შესაძლებელია დღის მეორე ნახევარში.

3. ასევე არის ინგლისური ენის სპეციალური გაკვეთილები, რომლებიც დამატებით შესასწავლ მასალას: ეს არის ფირზე ჩანაწერების ან ჩანაწერების მოსმენა უფასო თამაშების დროს - სიმღერები, ლექსები, ზღაპრები და მოთხრობები ინგლისურად. ეს ნამუშევრები ასევე შეიძლება წაიკითხოს თავად ინგლისურის მასწავლებელმა, სადაც შესაძლებელია შინაარსის ილუსტრირება. საჭიროების შემთხვევაში ჩანაწერებს ახლავს თარგმანი.

4. შეხვედრები შესწავლილ ინგლისურ ენაზე მშობლიურ ენაზე ან შეხვედრების დადგმა ეროვნულ კოსტუმებში გამოწყობილი თოჯინების დახმარებით.

5. მატიანეები და არდადეგები ინგლისური სიმღერებისა და ლექსების გამოყენებით.

6. გაკვეთილების ნაწილის ინგლისური, ნაწილის კი მშობლიურ ენაზე ჩატარება.

მთავარი ის არის, რომ სტუდენტმა, ინგლისურ ენაზე კომუნიკაციაში შესვლისას, არ იგრძნოს შეცდომის დაშვების შიში და მის ხელთ არსებული ყველა საშუალებით ცდილობს განახორციელოს ესა თუ ის კომუნიკაციური განზრახვა. ბევრი მასწავლებლის აზრით, შეცდომების არსებობა არ მიუთითებს ცუდ პროგრესზე. ისინი ამტკიცებენ, რომ სასწავლო პროცესი კარგად მიმდინარეობს და მასში მოსწავლეები აქტიურად მონაწილეობენ.

ინგლისური ენის სწავლების ცენტრშია ბავშვი, რომელიც სასწავლო პროცესის მთავარი საგანია. ინგლისური ენის მასწავლებელმა უნდა შეუქმნას ხელსაყრელი ატმოსფერო კლასში და თითოეული მოსწავლისთვის კომფორტის განცდა, რაც ინგლისურის წარმატებული სწავლის გასაღებია.

ინგლისური ენის სწავლება უნდა დაიწყოს დაწყებით სკოლაში, რაც მეცნიერულად გამართლებულია როგორც მეთოდოლოგიით, ასევე ყველა მასთან დაკავშირებული მეცნიერებით: ფიზიოლოგია, ფსიქოლოგია და პედაგოგიკა. ამ კატეგორიის მოსწავლეთა ასაკობრივი მახასიათებლები უზრუნველყოფს სტაბილურად გაზრდილ ინტერესს საგნის მიმართ „ინგლისური“.

უმცროსი მოსწავლეები ცნობისმოყვარეები არიან, ყველაფრის ახლისადმი მიმღები. ისინი უპრობლემოდ იმახსოვრებენ მცირე რაოდენობით მასალას ინგლისურად და ადვილად ამრავლებენ მას.

"ინგლისური" საგნისადმი ინტერესის ჩამოყალიბებაში დიდ როლს ასრულებს ინგლისური ენის მასწავლებლის პიროვნება. ამიტომ, უმცროსი და უფროსი სტუდენტების მიერ ინგლისური ენის წარმატებული ათვისების გასაღები არის მასწავლებლის პროფესიონალიზმი, რომელმაც თავის საქმიანობაში არა მხოლოდ უნდა გაითვალისწინოს ინგლისური ენის სწავლების საფუძვლად არსებული მეთოდოლოგიური პრინციპები, არამედ იყოს მუდმივი ძიებაში ახალი ტექნიკისა და ტექნიკის ძიებაში. სასწავლო საშუალებები, რომლებიც გააცოცხლებს ინგლისურის გაკვეთილს, გახდის მას სახალისო, საგანმანათლებლო და დასამახსოვრებელს.

უმცროსი ასაკის მოსწავლეთა ძირითადი საქმიანობა თამაშია. მაგრამ ინგლისური ენის სწავლების თამაშის ფორმა არ უნდა იყოს თვითმიზანი: ის შექმნილია იმისთვის, რომ ემსახურებოდეს სპეციფიკური უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბებას ინგლისური ენის ყველა ასპექტში და მეტყველების აქტივობის ტიპებში.

ინგლისური ენის სწავლების ყველა ეტაპზე რეკომენდირებულია უარი თქვან ცუდი შეფასების მიცემაზე, რათა დაეხმარონ მოსწავლეებს მცდარი განცხადებების შიშის დაძლევაში.

"უცხო ენის ადრეული შესწავლა"

შესავალი

ამჟამად სულ უფრო აქტუალური ხდება უცხო ენების ადრეული შესწავლის პრობლემა. მრავალი თვალსაზრისით, ეს გამოწვეულია არა იმდენად პედაგოგიკის განვითარებით და სხვადასხვა დისციპლინებისა და საგნების სწავლების მეთოდების შემუშავებით, არამედ მშობლების მოდის ტენდენციებითა და ტენდენციებით. თუ 20 წლის წინ ენის ცოდნა მხოლოდ ზოგიერთი მიმართულებით იყო საჭირო, ახლა ერთი უცხო ენის ცოდნა მაინც სავალდებულოა.

უცხო ენების ადრეული სწავლების პრობლემა ასახულია ადგილობრივი და უცხოელი მკვლევარების და მეთოდოლოგების არაერთ სამეცნიერო ნაშრომში, როგორიცაა ვ. მეშჩერიაკოვა, ნ.ვ. სემენოვა, ი.ნ. პავლენკო, ი.ლ. შოლპო, ზ.ია. Futerman, L.P. გუსევა, ნ.ა.გორლოვა, მ.ა. ხასანოვა, კეროლ რედი, კრისტიანა ბრუნი, დიანა ვებსტერი და სხვები.

ამავდროულად, არ არსებობს კონსენსუსი მეცნიერებსა და პრაქტიკოსებს შორის იმის შესახებ, თუ რა უნდა იყოს გაგებული, როგორც უცხო ენის ადრეული შესწავლა. ზოგიერთს უცხო ენის ადრეული სწავლების პირობებში ესმის ასეთი სწავლება, რომელიც ხორციელდება ინტუიციურ-პრაქტიკული მიდგომის საფუძველზე ბავშვის დაბადებიდან სკოლაში შესვლამდე პერიოდში. სხვები თვლიან, რომ უცხო ენის ადრეული შესწავლა დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებს ასწავლის. ნ.დ. გალსკოვი და ზ.ნ. ნიკიტენკო გვთავაზობს განასხვავოს ადრეული სკოლამდელი განათლება და ადრეული სასკოლო განათლება. პირველი ტარდება სკოლამდელ დაწესებულებაში 4-5 წლიდან ბავშვის სკოლაში შესვლამდე.

უცხო ენების სწავლების მიზნები ადრეულ ეტაპზე

უცხო ენების ადრეული შესწავლის წამყვანი მიზანი, პირველ რიგში, განვითარებადი მიზანია. სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის უცხო ენების სწავლება მიზნად ისახავს ბავშვების ფიზიკური და ფსიქიკური ჯანმრთელობის დაცვისა და განმტკიცების ხელშეწყობას, მათი ინდივიდუალური შესაძლებლობების განვითარებას. ამიტომ, განათლების მთავარი მიზანია ბავშვის პიროვნული განვითარება უცხო ენის საშუალებით, სკოლამდელი ასაკის ბავშვის საქმიანობის სხვა ტიპებთან და ფორმებთან ინტეგრაციული კავშირების გზით.

ამ მიზნის განხორციელება ითვალისწინებს:

1) ბავშვის ენობრივი შესაძლებლობების განვითარება (მეხსიერება, მეტყველების მოსმენა, ყურადღება და ა.შ.), რაც შეიძლება გახდეს უცხო ენების შემდგომი შესწავლის საფუძველი;

2) ბავშვის სხვა ხალხის ენისა და კულტურის გაცნობა და მათ მიმართ დადებითი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება; ბავშვების ცნობიერება მშობლიური კულტურის შესახებ;

3) ბავშვის თვითშეგნების ამაღლება, როგორც პიროვნება, რომელიც მიეკუთვნება კონკრეტულ ენობრივ და კულტურულ საზოგადოებას, ყურადღებიანი დამოკიდებულების და ინტერესის გამომუშავება ენების მიმართ, რომლებსაც ბავშვი შეიძლება შეხვდეს ყოველდღიურ ცხოვრებაში;

4) ბავშვის გონებრივი, ემოციური, შემოქმედებითი თვისებების განვითარება, მისი ფანტაზია, სოციალური ურთიერთქმედების უნარი (თამაშის, ერთად მუშაობის, პარტნიორის პოვნისა და კონტაქტის დამყარების უნარი), სწავლის ხალისი და ცნობისმოყვარეობა;

უცხო ენაზე ლექსების, სიმღერების სწავლა, სხვა ხალხის ზღაპრების მოსმენა და დადგმა, უცხოეთში თანატოლების სათამაშო თამაშების გაცნობა, ამა თუ იმ აქტივობის განხორციელება, ბავშვები ეუფლებიან უცხო ენაზე კომუნიკაციისთვის საკმარის კომუნიკაციურ მინიმუმს. დონე. საუბარია ზეპირი უცხოენოვანი მეტყველების პრაქტიკული უნარების ჩამოყალიბებაზე, კერძოდ:

ყოველდღიური კომუნიკაციის ტიპურ სიტუაციებში და პროგრამით მითითებული ლექსიკური და გრამატიკული მასალის ფარგლებში ზეპირი უცხო მეტყველების გაგებისა და მასზე როგორც ვერბალურად, ისე არავერბალურად რეაგირების უნარ-ჩვევები;

უცხო ენაზე მოლაპარაკე ადამიანთან, მათ შორის ამ ენის მშობლიურ ადამიანთან პირდაპირი კომუნიკაციის პირობებში, მის მიმართ განცხადებების გაგება და მათზე სიტყვიერი ადეკვატური რეაგირების უნარი;

განახორციელონ თავიანთი მეტყველება და არავერბალური ქცევა კომუნიკაციის წესებისა და შესასწავლი ენის ქვეყნის ეროვნული და კულტურული მახასიათებლების შესაბამისად.

ძირითადი საგანმანათლებლო და განმავითარებელი და საგანმანათლებლო მიზნებიარის შემდეგი:

ბავშვებში შესრულებული საქმიანობის მიმართ დადებითი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება და ინტერესი შესასწავლი ენის, ამ ენაზე მოლაპარაკე ხალხის კულტურის მიმართ;

ბავშვების მორალური თვისებების აღზრდაში: მოვალეობის გრძნობა, პასუხისმგებლობა, კოლექტივიზმი, შემწყნარებლობა და ერთმანეთის პატივისცემა;

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გონებრივი ფუნქციების (მეხსიერება, ყურადღება, წარმოსახვა, ქმედებების თვითნებობა), შემეცნებითი შესაძლებლობების (ვერბალური ლოგიკური აზროვნება, ლინგვისტური ფენომენების გაცნობიერება), ემოციური სფეროს განვითარება;

ბავშვების ზოგადსაგანმანათლებლო ჰორიზონტის გაფართოებაში.

საგანმანათლებლო მიზნებიარის შემდეგი:

უცხო ენაზე ელემენტარული კომუნიკაციური ამოცანების დამოუკიდებელი გადაწყვეტის უნარ-ჩვევებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბებაში;

ინტერპერსონალური კომუნიკაციის და თვითკონტროლის უნარების ჩამოყალიბებაში;

ელემენტარული ენობრივი და კულტურული ცოდნის შეძენაში.

გარდა ამისა, უცხო ენების ადრეული შესწავლის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ფსიქოლოგიური ამოცანაა ახალი ენის შესწავლისადმი პოზიტიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება, ასევე ბავშვებში სწავლის ყოველ მომენტში შინაგანი ინტერესის შექმნა.

უცხო ენების სწავლების შინაარსი ადრეულ ეტაპზე

ენის მასალა: ლექსიკური და გრამატიკული;

კომუნიკაციის უნარი, რომელიც ახასიათებს შესასწავლი ენის პრაქტიკული ცოდნის დონეს;

ინფორმაცია შესწავლილი ენის ქვეყნების ზოგიერთი ეროვნული და კულტურული თავისებურებების შესახებ.

უპირველეს ყოვლისა, მან უნდა გააღვიძოს ბავშვების ინტერესი და დადებითად იმოქმედოს მათ ემოციებზე, განუვითაროს წარმოსახვა, ცნობისმოყვარეობა და შემოქმედებითობა, ჩამოაყალიბოს სათამაშო სიტუაციებში ერთმანეთთან ურთიერთობის უნარი და ა.შ.

მეორეც, ტრენინგის შინაარსი და მისი საგანი (რაზე უნდა ვისაუბროთ, მოვუსმინოთ, რა გავაკეთოთ) მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული ბავშვის პირადი გამოცდილება, რომელსაც ის იძენს მშობლიურ ენაზე კომუნიკაციით და იყოს დაკავშირებული. გამოცდილება, რომელიც მათ უნდა მიიღონ უცხო ენების გაკვეთილებზე.ენა.

მესამე, განათლების შინაარსმა შესაძლებელი უნდა გახადოს ორგანული ინტეგრირება საგანმანათლებლო პროცესში უცხო ენაზე სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის დამახასიათებელი სხვადასხვა სახის აქტივობების: ვიზუალური, მუსიკალური, შრომითი და სხვა, და ამით შექმნას პირობები ბავშვის პიროვნების ჰარმონიული განვითარებისთვის. .

სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის ინგლისური ენის სწავლება განიხილება, როგორც ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი წინასწარი ეტაპი, რომელიც ამზადებს ბავშვს სასკოლო სწავლისთვის, სწორი გამოთქმის ჩამოყალიბება, ლექსიკის დაგროვება, უცხოური მეტყველების ყურით გაგების და მარტივ საუბარში მონაწილეობის უნარი. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, თანდათან ვითარდება კომუნიკაციური კომპეტენციის საფუძვლები, რაც ინგლისურის სწავლის ადრეულ ეტაპზე მოიცავს შემდეგ ასპექტებს:

ა) ინგლისური სიტყვების ფონეტიკური თვალსაზრისით სწორად გამეორების უნარი მასწავლებლის, მშობლიური მეტყველების ან გამომცემლის შემდეგ (იგულისხმება ხმის ჩანაწერთან მუშაობა), ანუ სმენითი ყურადღების თანდათანობითი ფორმირება, ფონეტიკური მოსმენა და სწორი გამოთქმა;

ბ) ლექსიკის დაგროვება, კონსოლიდაცია და გააქტიურება, რომლის გარეშეც შეუძლებელია ვერბალური კომუნიკაციის გაუმჯობესება;

გ) მარტივი გრამატიკული სტრუქტურების გარკვეული რაოდენობის დაუფლება; თანმიმდევრული განცხადების აგება, რომელშიც მეტყველება უნდა აშენდეს მიზანმიმართულად, რადგან ბავშვი იყენებს შეზღუდულ ლექსიკას და დაგეგმილია, რადგან შეზღუდული ლექსიკის ფარგლებშიც კი უნდა გამოხატოს საკუთარი აზრები;

დ) საკომუნიკაციო საგნისა და სიტუაციების ფარგლებში თანმიმდევრული საუბრის უნარი (უცხო ენის ბგერითი მხარის, გარკვეული ლექსიკის და გრამატიკული სტრუქტურების ათვისებაზე დაყრდნობით);

შეიძლება დავასკვნათ, რომ ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე, ადრეულ ეტაპზე უცხო ენის სწავლების საბოლოო მიზანი ჩანს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების კომუნიკაციის უნარის მიღწევაში, უცხო ენის გამოყენებაში, როგორც პირდაპირი ცოცხალი კონტაქტის საშუალებად, მოსმენის უნარში. თანამოსაუბრეს, უპასუხეთ მის კითხვებს, გამოხატეთ მისი აზრი.

უცხო ენების სწავლების პრინციპები ადრეულ ეტაპზე

პრინციპები არის საწყისი, ფუნდამენტური დებულებები, რომლებიც ასახავს და აჯამებს შემეცნებითი და პრაქტიკული საქმიანობის ყველაზე მნიშვნელოვან ასპექტებს. ტრენინგის პრინციპები გაგებულია, როგორც საწყისი დებულებები, რომლებიც განსაზღვრავენ ტრენინგის მიზნებს, შინაარსს, მეთოდებს და ორგანიზებას და ვლინდება ურთიერთდაკავშირებაში და ურთიერთდამოკიდებულებაში. ჩვენს შემთხვევაში, პრინციპები შექმნილია იმისთვის, რომ განისაზღვროს უცხო ენის ადრეულ ეტაპზე სწავლების სტრატეგია და ტაქტიკა სასწავლო პროცესის თითქმის ყველა პუნქტში.

ადრეულ ეტაპზე უცხო ენების სწავლების მნიშვნელოვანი პრინციპია ბავშვისთვის მასწავლებლისა და სხვა ბავშვების მიერ კლასში მომხდარი და ნათქვამის აბსოლუტური გაგება.

მშობლიური ენის აღრიცხვა უაღრესად მნიშვნელოვან როლს თამაშობს როგორც საკომუნიკაციო საშუალებების, ასევე კომუნიკაციის საქმიანობის ათვისებაში. თარგმნა მშობლიურიდან უცხოურად და უცხოურიდან მშობლიურ ენაზე განიხილება, როგორც მნიშვნელოვანი სასწავლო ინსტრუმენტი, რომელსაც ბავშვები იყენებენ უცხო ენის შესწავლის პირველივე ნაბიჯებიდან. ბავშვები მშობლიური ენის დახმარებით აცნობიერებენ ახალი სიტყვების მნიშვნელობას და მეტყველების ნიმუშებს. ვინაიდან ბავშვები იმახსოვრებენ უამრავ რითმს, რითმას, ლექსს და სიმღერას, მათ შინაარსს მხოლოდ მშობლიურ ენაზე თარგმნის გზით ეცნობიან.

სასურველია მუშაობის სხვადასხვა ორგანიზაციული ფორმის კომბინაცია: ინდივიდუალური, წყვილი, ჯგუფური, კოლექტიური.

პირველი ორი წლის განმავლობაში განათლება უნდა ჩატარდეს მხოლოდ ზეპირად, კითხვისა და წერის გარეშე, რათა თავიდან ავიცილოთ ბევრი სირთულე ტრენინგის დასაწყისში და მეორეც, რომ ინგლისურმა დამწერლობამ ხელი არ შეუშალოს რუსულ ენას და არ შეაფერხოს სწავლა. წერა-კითხვა.წერა მშობლიურ ენაზე.

ზეპირი მეტყველების თემები ახლოს უნდა იყოს ბავშვების ცხოვრებისეულ გამოცდილებასთან.

ვიზუალიზაცია არის როგორც ერთ-ერთი გზა მასალის სქემატიზაციის დასახმარებლად, ასევე ბავშვების მიერ საკუთარი განცხადებების აგების მხარდაჭერა.

მშობლიურ ენაზე თარგმნა სემანტიზაციისა და კონტროლის მთავარი გზაა.

პარალელურად მიმდინარეობს გამოთქმის დიალოგური და მონოლოგიური ფორმების სწავლება.

კითხვასა და წერაზე დამოკიდებულების არარსებობის შემთხვევაში, მასალის გამეორება წლის პირველ ნახევარში უნდა განხორციელდეს გაკვეთილიდან გაკვეთილამდე, რასაც მოჰყვება გამეორების სიხშირე მინიმუმ კვირაში ერთხელ.

გაკვეთილზე ბავშვების აქტივობა უზრუნველყოფილია შემდეგი მეთოდებით: საგუნდო და ფრონტალური მუშაობა, მოსწავლეთა მეტყველების აქტივობის მასწავლებლის წახალისება, თამაშის ელემენტების დანერგვა (სიმღერები, სავარჯიშოები, გარე თამაშები ინგლისური ენის გამოყენებით, რაც უზრუნველყოფს დაღლილობის შემსუბუქება და შესაძლებელს გახდის ბავშვების ნებაყოფლობითი ყურადღების გადატანა უნებლიეზე).

აუცილებელია განასხვავოთ სკოლამდელი აღზრდის განათლება საბავშვო ბაღში და ბავშვების განათლება დაწყებით სკოლაში, რადგან არსებობს გარკვეული ფსიქოლოგიური ასაკობრივი მახასიათებლები, რომლებიც გასათვალისწინებელია. აქ არის რამდენიმე მათგანი:

5-6 წლის ბავშვი ადვილად იმახსოვრებს სიტყვებს და წინადადებებს უცხო ენაზე და პირდაპირ აკავშირებს მათ ობიექტებთან და მოქმედებებთან. უფრო მეტიც, ბავშვისთვის წინადადების სწავლა უფრო ადვილია, ვიდრე იზოლირებული სიტყვის. ძალიან ხშირად ბავშვი უცხო სიტყვებს იყენებს მშობლიურ მეტყველებაში, შეუმჩნევლად. ის იყენებს ნებისმიერ სიტყვას, რომელიც პირველ რიგში მოდის. ამიტომ, ბავშვებისთვის უცხო ენის სწავლებისას აუცილებელია სიტყვის მიცემა გარკვეული სამეტყველო კლიშეში.

მაგალითად, თოჯინა; მომეცი თოჯინა. (მაგიდაზე რამდენიმე თოჯინაა.); მომეცი თოჯინა. (მასწავლებელი მიუთითებს თოჯინაზე, რომელიც უნდა ბავშვმა აჩუქოს.)

ამ პირობით, ბავშვები წინადადებაში ინგლისურ და რუსულ სიტყვებს არ აღრევენ. დაწყებით სკოლაში ეს არ ჩანს. დაწყებითი სკოლის ბავშვები მეტყველებაში უფრო ზუსტები არიან. ისინი იყენებენ ინგლისურ ან რუსულ წინადადებებს. ისინი იმახსოვრებენ წინადადებებს არა მხოლოდ როგორც სემანტიკური ერთეული, არამედ როგორც მოდელი, სტერეოტიპი სხვა წინადადებების ანალოგიით ასაგებად.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში მიბაძვის უნარი უკეთესია, ვიდრე ახალგაზრდა მოსწავლეებში. უყვართ ბგერების, სიტყვების და წინადადებების გამეორება. ისინი ცდილობენ მათ გამოთქმას მასწავლებელს მიბაძონ. უმცროსი სტუდენტებისთვის გამოთქმის სწავლება ასევე ეფუძნება იმიტაციურ უნარებს, თუმცა შეიძლება გარკვეული ახსნა-განმარტებები იყოს მოცემული. ანუ მასწავლებელს შეუძლია არა მხოლოდ აჩვენოს ბავშვებს როგორ წარმოთქვან ესა თუ ის ბგერა, არამედ როგორ ყალიბდება იგი. მაგალითად, ენა ოდნავ უკან გადაწიეთ და თქვით -მანქანა. 5-6 წლის ბავშვების წამყვანი საქმიანობა თამაშია. ის ცხოვრობს სხვადასხვა თამაშების სამყაროში. მაშინაც კი, თუ ის სახლში მოზარდებს ეხმარება, რწყავს ყვავილებს, ამუშავებს ბაღს, ის უბრალოდ თამაშობს, თავს ზრდასრულად ეჩვენება. ეს ფაქტორი გასათვალისწინებელია სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის უცხო ენის სწავლებისა და სხვადასხვა თამაშების შეთავაზებისას.

რაც შეეხება ენობრივ მასალას, ის დოზირებულია ზრდასრულთა განათლებაში გამოყენებული პრინციპებისგან განსხვავებული პრინციპებით; აქ თემატური მიდგომა შერწყმულია გრამატიკულ და სემანტიკურთან და თანდათან რთულდება ენობრივი კონსტრუქციები. ერთი და იგივე წინადადების სქემა გამოიყენება სხვადასხვა სიტუაციებში, რადგან ზღაპრები გამოიყენება ბავშვთან ურთიერთობისას, რაც ხელს არ უშლის დიდი რაოდენობით მსგავსი განცხადებების წარმოქმნას. ბავშვისთვის ყოველი ახალი სამეტყველო ერთეული უნდა იყოს ჩართული უკვე ნაცნობ კონტექსტში, რათა მეტყველებაში ძნელად აღქმადი ან რეპროდუცირებადი ელემენტები არ მოხდეს ტექსტის ერთ ნაჭერში გვერდიგვერდ.

ძალზე მნიშვნელოვანია ყველა ბავშვის მიერ სასწავლო მასალის ათვისების პროგრესის მონიტორინგი და მცირეწლოვანთა როგორც ეტაპობრივი, ისე საბოლოო კონტროლი თამაშობრივად ხდება და არანაირი შეფასება არ ხდება.

ტრენინგის დაწყებიდან მასწავლებელმა უნდა ჩამოაყალიბოს ბავშვებთან უცხო ენაზე კომუნიკაციის გარკვეული სტილი ან ტრადიცია, გააცნოს და დაიცვას გარკვეული რიტუალები: მისალმება, დამშვიდობება, მოკლე სავარჯიშოები. განათლების წარმატების უმნიშვნელოვანესი პირობაა ბავშვების სამეტყველო-შემეცნებითი აქტივობის გააქტიურება და მათი მაქსიმალური ჩართულობა უცხოენოვან კომუნიკაციაში, ენობრივი ვარაუდის მოტივაცია.

კომუნიკაციური ორიენტაციის პრინციპი ხორციელდება კომუნიკაციისთვის პირობების შექმნით: ენობრივი მასალის შერჩევა, საკომუნიკაციო მოტივების შექმნა, სავარჯიშოების კომუნიკაციური ღირებულება. სკოლამდელი აღზრდისთვის შემოთავაზებული სამუშაოს სათამაშო ფორმები შეესაბამება მათ ასაკობრივ მახასიათებლებს, რაც მათ უბიძგებს კომუნიკაციის სურვილს. კოლექტიური ურთიერთქმედების პრინციპი შესაძლებელს ხდის წარმატებით ჩამოყალიბდეს მეტყველების პარტნიორების ჯგუფი, რომლებიც ერთმანეთის მიმართ ყურადღებიანი არიან. პრინციპი რეალიზებულია სპეციალურ თამაშებში, სათამაშო სიტუაციებში, რომლებშიც ბავშვები სწავლობენ თავიანთი მეტყველების მოქმედებების კორელაციას პარტნიორების ქმედებებთან.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის დამახასიათებელი სწავლის პრინციპებია: ბავშვების სენსორული აღქმის ვიზუალური უზრუნველყოფა, პიროვნებაზე ორიენტირებული სწავლა და კომუნიკაცია ჯგუფური ურთიერთქმედების პირობებში, უცხო ენის სწავლების თამაშის ორგანიზება და კლასების მუსიკალური თანხლება.

ასე რომ: სკოლამდელი ასაკი უნიკალურია ენის ათვისებისთვის ბავშვის ისეთი ფსიქიკური მახასიათებლების გამო, როგორიცაა ენის ინფორმაციის სწრაფი დამახსოვრება, მეტყველების ნაკადების ანალიზისა და სისტემატიზაციის უნარი სხვადასხვა ენაზე ამ ენების და მათი გამოხატვის საშუალებების აღრევის გარეშე. მიბაძვის განსაკუთრებული უნარი, ენობრივი ბარიერის არარსებობა.

ადრეულ ასაკში უცხო ენის შესწავლა სასარგებლო გავლენას ახდენს ბავშვის საერთო გონებრივ განვითარებაზე, მის სამეტყველო უნარებზე და ზოგადი ჰორიზონტის გაფართოებაზე.

უცხო ენის სწავლება სასარგებლო გავლენას ახდენს ბავშვის მშობლიურ ენაზე მეტყველების განვითარებაზე; უცხო ენის შემსწავლელი ბავშვების ნახევარზე მეტს აქვს მეხსიერების მაღალი დონე; მათ აქვთ ყურადღების კონცენტრაციის მნიშვნელოვანი ზრდა.

ენის, როგორც შემეცნებისა და კომუნიკაციის საშუალების ფუნქციიდან გამომდინარე, ადრეულ ეტაპზე უცხო ენის სწავლების საბოლოო მიზანი ჩანს ბავშვების კომუნიკაციის უნარის მიღწევაში, უცხო ენის, როგორც პირდაპირი ცოცხალი კონტაქტის საშუალების გამოყენებით. თანამოსაუბრის მოსმენის, მის კითხვებზე პასუხის გაცემის, საუბრის დაწყების, შენარჩუნებისა და დასრულების, თქვენი აზრის გამოხატვის, კითხვისა და მოსმენის დროს საჭირო ინფორმაციის მოპოვების უნარი.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის უცხო ენის სწავლება განიხილება, როგორც ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი წინასწარი ეტაპი, რომელიც ამზადებს ბავშვს სასკოლო, სწორი გამოთქმის, ლექსიკის დაგროვების, უცხო მეტყველების ყურით გაგების და მარტივ საუბარში მონაწილეობის უნარს.

სასწავლო პროცესის ინდივიდუალიზაცია უნდა მოხდეს ბავშვების ინტერესებიდან, მათი ზოგადი ინტელექტუალური და მეტყველების მომზადების, ასევე ასაკობრივი მახასიათებლების გათვალისწინებით.

დასკვნა

ბოლო წლებში მასწავლებელმა მოიპოვა მნიშვნელოვანი დამოუკიდებლობა სასწავლო საშუალებების არჩევისას, პროგრამული მოთხოვნების შინაარსისა და განხორციელების გზების შემოქმედებითად გააზრებაში. ამასთან, შეძენილი თავისუფლება აკისრებს ვალდებულებებს სწავლის თეორიის ღრმა ცოდნაზე, სწავლების მეთოდების ფორმირებისა და განვითარების ისტორიაზე, სწავლების ტექნიკის, მეთოდების, ფორმებისა და საშუალებების მეთოდოლოგიური არსენალის მოქნილ ფლობაზე, მასალის მიხედვით. შეისწავლა, ბავშვთა გუნდის მახასიათებლები და გამოყენებული სასწავლო საშუალება.

მეთოდების არჩევისას მასწავლებელმა შეიძლება იხელმძღვანელოს:

სასწავლო მიზნების თქვენი გაგება;

თქვენი პიროვნული მახასიათებლები;

ბუჩქის ასაკი და ინდივიდუალური მახასიათებლები;

სასწავლო პირობები და ა.შ.

სწორედ ამაში გამოვლინდება მასწავლებლის პედაგოგიური სიმწიფე, ინიციატივა და შემოქმედებითი მიდგომა სწავლისადმი.

ბიბლიოგრაფია

1) გალსკოვა, ნ.დ. უცხო ენების სწავლების თანამედროვე მეთოდები: სახელმძღვანელო მასწავლებლებისთვის / ნ.დ. გალსკოვა. - მ.: ARKTI, 2013 წ.

2) მასლიკო, ე.ა. უცხო ენის მასწავლებლის სახელმძღვანელო / ე.ა. მასლიკო, პ.კ. ბაბინსკი. - მ.: ARKTI, 2015 წ.

3) Pestalozzi, I. G. რჩეული პედაგოგიური შრომები: 2 ტომად V.2. / ი.გ. პეწალოზი. - მ.: პედაგოგიკა, 2014 წ.

4) ამონაშვილი შ.ა. უცხო ენის ადრეული სწავლის ფსიქოლოგიური თავისებურებები / შ.ა. ამონაშვილი // - 2015 წ.

5) ვიტლინი, ჟ.ლ. უცხო ენების სწავლების მეთოდების ევოლუცია XX საუკუნეში / ჟ.ლ. ვიტლინი // უცხო ენები სკოლაში. - 2014 წელი.

6) Geyez, S. უცხო ენების სწავლება დაწყებით სკოლაში: დღევანდელი მდგომარეობა / S. Geyez // ადრეული ინგლისური ენის სწავლება: თეორია და პრაქტიკა. - პეტერბურგი. : Detstvo-Press. - 2014 წელი.

უცხო ენების ადრეული სწავლების პრობლემები

თუ ენციკლოპედიას მიმართავთ, ნათქვამია: ”მკვდარი ენები არის ენები, რომლებიც აღარ გამოიყენება სასაუბრო მეტყველებაში და, როგორც წესი, ცნობილია მხოლოდ წერილობითი ძეგლებიდან. შეწყვიტა ცოცხალი კომუნიკაციის საშუალება. , ისინი ინახება წერილობით და გამოიყენება მეცნიერების, კულტურის, რელიგიის საჭიროებებისთვის“.

შესაბამისად, ცოცხალი ენა არის ენა, რომლითაც ადამიანები ურთიერთობენ.

თუმცა არავის ეპარება ეჭვი, რომ ხშირად უცხო ენა „მკვდარი“ რჩება ჩვენს წიგნებში, რვეულებში, გამოცდის ფურცლებში. ეს, მეჩვენება, დაუშვებელია, მით უმეტეს, თუ უცხო ენების სწავლა ადრეულ ასაკში იწყება.

რუსეთი არის ერთ-ერთი იმ მცირერიცხოვან ქვეყნებს შორის, სადაც უცხო ენების ადრეული სწავლის იდეა მეცნიერულ პრობლემად წამოიჭრა რამდენიმე ათეული წლის წინ, თეორიულად გამოკვლეული და ექსპერიმენტულად გამოსცადა და შემდეგ გამოიცადა ფართო ექსპერიმენტული სწავლებით სხვადასხვა ტიპის სკოლებში. .

ამ საკითხზე სამეცნიერო და პრაქტიკული მუშაობის შედეგები ვარაუდობს, რომ უცხო ენის შესწავლა უფროს სკოლამდელ და დაწყებითი სკოლის ასაკში შეიძლება ჩაითვალოს მძლავრ რეზერვად ზოგადი საშუალო განათლების სისტემაში უცხო ენების სწავლების ეფექტიანობის გაზრდის მიზნით. როგორც ბავშვების განვითარების საშუალება.

დავიწყოთ იმით, რომ უცხო ენის ადრეული შესწავლა სასარგებლო და ხელმისაწვდომია ყველა ბავშვისთვის, მიუხედავად მათი საწყისი შესაძლებლობებისა, რადგან ის:

• - უდავო დადებითად მოქმედებს ბავშვის გონებრივი ფუნქციების განვითარებაზე: მის მეხსიერებაზე, ყურადღებაზე, აზროვნებაზე, აღქმაზე, წარმოსახვაზე;
• - ასტიმულირებს ბავშვის სამეტყველო უნარების განვითარებას, რაც ასევე დადებითად მოქმედებს მშობლიური ენის ცოდნაზე.
• - ხსნის მეორე/მესამე/უცხო ენის შესწავლის შესაძლებლობებს, რომლის ცოდნის აუცილებლობა მულტიკულტურულ გარემოში სულ უფრო აშკარა ხდება.

ბოლო წლებში სულ უფრო და უფრო აშკარა ხდება უცხო ენის ადრეული სწავლის საგანმანათლებლო და ინფორმაციული ღირებულება, რაც გამოიხატება ბავშვის ადრეულ შემოსვლაში უნივერსალურ კულტურაში მისთვის ახალ ენაზე კომუნიკაციის გზით. თუ ამავდროულად ხდება ბავშვის გამოცდილებისადმი მუდმივი მიმართვა, მისი მენტალიტეტის, რეალობის აღქმის გათვალისწინებით, მაშინ ის იწყებს საკუთარი ეროვნული კულტურის ფენომენების უკეთ გააზრებას ქვეყნების კულტურასთან შედარებით. შესწავლილი ენის შესახებ. ახალი ენის შესწავლის პროცესში ბავშვი იძენს ისეთ თვისებებს, როგორიცაა ტოლერანტობა სხვა ხალხის წარმომადგენლების მიმართ, მოქნილობა სიტუაციების შეფასებისას და საკუთარი მეტყველების ქცევის ვარიანტების არჩევისას, წყვილში, ჯგუფში, გუნდში, გუნდში მუშაობის უნარს; ცნობისმოყვარეობა და დამოუკიდებლობა და ა.შ.

გარდა ამისა, საგანი „უცხო ენა“ დაწყებითი სკოლის განათლებას ხდის უფრო გამოხატულ ჰუმანიტარულ, მიმზიდველს და ხალისიანს ბავშვებისთვის.

ამავდროულად, როგორც ნებისმიერი ცხოვრების პროცესში უცხო ენების ადრეულ სწავლაში, პრობლემები ყოველწლიურად ჩნდება. ახალი დავალებებირომლებიც დაკავშირებულია როგორც საგანმანათლებლო სტრატეგიების გლობალურ ცვლილებებთან, ასევე ადრეული განათლების მეთოდოლოგიური მხარის გაუმჯობესების აუცილებლობასთან.

აქ არის რამდენიმე მათგანი:

• 1. საჭიროა ენობრივი განათლების სფეროში ამჟამად დაფიქსირებული არაგონივრული ცვალებადობისგან თავის არიდება და მისი გარკვეულწილად დარეგულირება. ეს შეიძლება გაკეთდეს, მაგალითად, დაწყებითი სკოლის საგნის საგანმანათლებლო სტანდარტის დახმარებით, რომელიც აღწერს საწყის ეტაპზე ბავშვების უცხოენოვანი კომუნიკაციური კომპეტენციის დაგეგმილ დონეს; პროგრამების დახმარებით, რომლებიც მკაფიოდ განსაზღვრავს დაწყებით სკოლაში უცხო ენების განათლების მიზნებსა და შინაარსს და შესაბამისი ტესტის ინსტრუმენტებს, რომლებიც შესაძლებელს ხდის განვსაჯოთ, მიაღწიეს თუ არა ბავშვებმა ენის ცოდნის დაგეგმილი დონე.
• 2. აუცილებელია მოსწავლეზე ორიენტირებული სწავლების პირობების დაცვა, რაც, კერძოდ, გულისხმობს სწავლის სხვადასხვა ფორმებსა და სახეობებს. დაწყებითი სკოლისთვის, უპირველეს ყოვლისა, აქტუალურია დიფერენცირება მოსწავლეთა ინდივიდუალური ენობრივი უნარების მიხედვით, ანუ როგორ განსხვავებულად მოსწავლის უნარს სწავლობენ ზოგადად და კონკრეტულად ენას, განახორციელონ უცხო ენის სწავლება. ენა მასობრივი ენობრივი განათლების პირობებში.

ამ სახის დიფერენცირებული სწავლების გადაჭრის ერთ-ერთი შესაძლო გზა შეიძლება იყოს მრავალსაფეხურიანი სწავლება.

ამავდროულად, ბავშვებს უნდა ჰქონდეთ შესაძლებლობა სწავლის პროცესში გადავიდნენ სირთულის უფრო მაღალ ან ხელმისაწვდომ დონეზე. უფრო მეტიც, ნებისმიერ დონეზე, სტუდენტი შეიძლება შეფასდეს მაღალი ქულით, რაც დამოკიდებულია მის მიერ გაწეულ ძალისხმევაზე. ეს მიდგომა, სხვა საკითხებთან ერთად, ასწავლის ბავშვებს დააფასონ არა იმდენად შეფასება, რამდენადაც ცოდნა. ( სლაიდი 5) 3. ვცდილობთ დავიცვათ უწყვეტობა ენობრივ განათლებაში, რომელიც უნდა განხორციელდეს ორი მიმართულებით: სტრუქტურული და შინაარსობრივი.

AT სტრუქტურულიგეგმა, სასურველია არ დაუშვას:

• - პირველ რიგში, უცხო ენის სწავლების შეწყვეტა ყველა საფეხურზე, მაგალითად, უცხო ენაზე უწყვეტი განათლების უზრუნველყოფა იმ ბავშვებისთვის, რომლებმაც სწავლა დაიწყეს სკოლამდე. ეს რეალურად არის უცხო ენების კანონის სავალდებულო საგანი ყოვლისმომცველ დაწყებით სკოლაში აღიარების საკითხი.
• - მეორეც, განათლების ხარისხის დაქვეითება (მაგალითად, სასწავლო საათების დაგეგმილი რაოდენობის შემცირების გამო). უნდა გვახსოვდეს, რომ უმცროსი მოსწავლეების მეხსიერების თავისებურებების გათვალისწინებით, მინიმალური სასწავლო დატვირთვა შეიძლება იყოს კვირაში 2 (ან უკეთესი 3) გაკვეთილი, რაც ექსპერიმენტულად დადასტურდა. ბავშვებისთვის ახალი ენის შესწავლას კვირაში ერთი საათის განმავლობაში უბრალოდ აზრი არ აქვს.

Თვალსაზრისით მეთოდურიუწყვეტობა, სასურველია უზრუნველყოს ბავშვების შეუფერხებელი გადასვლა განათლების ერთი საფეხურიდან მეორეზე, ჩამოყალიბებული უნარების დაკარგვის თავიდან აცილება და ბავშვების რაც შეიძლება ნაკლები დაზიანება. ამის მისაღწევად უმარტივესი გზაა ერთიანი სასწავლო სტრატეგიის დაცვა უცხო ენის სწავლების მთელი კურსის განმავლობაში, რაც უზრუნველყოფს მათ შორის ურთიერთქმედებისას თითოეული დონის სასწავლო მიზნების მკაფიო ფორმულირებას და მიღწევას. ასეთი ურთიერთქმედება მიიღწევა ჯვარედინი პროგრამებისა და დამხმარე საშუალებების გამოყენებით, რომლებიც თანმიმდევრულად მიჰყავს ბავშვს სკოლამდელი დაწყებით სკოლამდე და დაწყებითი სკოლის ჩათვლით.

ამ კონტექსტში, სასწავლო საშუალებები, რომლებიც აგებულია ერთიანი საავტორო უფლება ცნებები. საყვარელი და ნაცნობი სახელმძღვანელო არის თანამოსაუბრე, რომლის ხასიათს ბავშვმა უკვე კარგად იცნობს, ვისთანაც მას უადვილდება ურთიერთობა. მასწავლებლებმა იციან, რამდენად რთულია მათთვისაც და ბავშვებისთვისაც ერთი სასწავლო ცენტრიდან მეორეში გადასვლა.

4. დაწყებით სკოლაში მომუშავე უცხო ენის მასწავლებლის მუდმივი მეთოდოლოგიური უზრუნველყოფის აუცილებლობა. მოგეხსენებათ, უცხო ენის მასწავლებლების რაოდენობა, რომლებსაც აქვთ სპეციალური მომზადება ბავშვებთან მუშაობისთვის, უმნიშვნელოა.

ამავდროულად, უცხო ენაზე კომუნიკაციის კომპეტენტურად სწავლების უნარი ახალგაზრდა სტუდენტებისთვის, რომლებიც ჯერ კიდევ სრულად არ ფლობენ მშობლიურ ენაზე კომუნიკაციის უნარებს, ძალიან რთული და საპასუხისმგებლო ამოცანაა. ამ ასაკში საგნისადმი სიყვარული ძალიან მჭიდრო კავშირშია ფსიქოლოგიური კომფორტის, სიხარულის, საჭიროებისა და კომუნიკაციისთვის მზადყოფნის განცდასთან, რომელსაც მასწავლებელი კლასში ქმნის.

ამიტომ დაწყებით კლასებში უცხო ენის მასწავლებელს სჭირდება შემოქმედებითი პოტენციალის მუდმივი განვითარება, მეთოდოლოგიური ჰორიზონტის გაფართოება და პროფესიული მოქმედებების სპექტრი. დაწყებითი კლასებისთვის უცხო ენის მასწავლებლებისთვის ასეთი კურსის შექმნა სერიოზულ ძალისხმევას მოითხოვს.

რაც ითქვა, ჩანს, რომ უცხო ენების ადრეული სწავლა გრძელდება პრობლემაპერსპექტიული, როგორც სამეცნიერო, ასევე გამოყენებითი თვალსაზრისით, პრობლემა, რომელშიც წვლილი შეიტანოს ყველას, ვინც დაინტერესებულია ჩვენი შვილების განათლების დონის ამაღლებით.

პრაქტიკაში, მეორე კლასიდან ინგლისურის სწავლების დაწყებისას, შეიძლება შეგხვდეთ პრობლემებირაზეც დღეს მინდა ვისაუბრო.

ნებისმიერი სასკოლო კლასი არაერთგვაროვანია, რადგან მასში სწავლის მოსწავლეები განსხვავდებიან მრავალი თვალსაზრისით: განათლების დონე, სწავლის პოტენციური უნარი, ენების დაუფლების უნარი, ჯგუფში უცხო ენაზე კომუნიკაციის უნარი, ინტელექტუალური შესაძლებლობები, მოტივაცია. უცხო ენის შესასწავლად. სკოლის მოსწავლეები ასევე განსხვავდებიან პრიორიტეტებით მასალის აღქმის ფორმის, ხასიათის თვისებების, ინტერესებისა და ზოგადი განვითარების არჩევისას.

მეორე კლასში დადიან ბავშვები, რომლებსაც არ დაუწყიათ უცხო ენის შესწავლა და ბავშვები, რომლებსაც უკვე აქვთ უცხო ენის შესწავლის გამოცდილება სკოლამდელ ასაკში. ბავშვები, რომლებიც სკოლამდე სწავლობდნენ ინგლისურს, უფრო მიმღებნი არიან ენის მიმართ, უფრო თავისუფალნი, უფრო მოტივირებულები, უფრო ადვილად ახერხებენ კომუნიკაციას, უკეთ მუშაობენ წიგნთან და სასწავლო მასალის სხვა კომპონენტებთან და უფრო მზად არიან იმუშაონ წყვილებში და მცირე ჯგუფებში. ისინი უფრო წარმატებულები არიან ინგლისური ენის არტიკულაციის ათვისებაში, იცნობენ ფონეტიკური სავარჯიშოებს, რომლებიც გარკვეულ სირთულეებს უქმნის ბავშვებს, რომლებმაც არ დაასრულეს სასწავლო კურსი. ამიტომ საჭიროა საგანმანათლებლო მასალის განაწილება გაკვეთილების მიხედვით, იმ ბავშვების მიერ გამომუშავებული უნარებისა და შესაძლებლობების გათვალისწინებით, რომლებიც სწავლობდნენ და არ სწავლობდნენ ინგლისურს სკოლამდელ დაწესებულებაში. ამ პრობლემის გადაწყვეტა არა მხოლოდ დაგეგმვაშია, არამედ სასწავლო პროცესში გეგმის განხორციელებაშიც. მოსწავლის სპეციფიკური გაკვეთილის გეგმები ეფუძნება მოსწავლის საჭიროებების ანალიზს. კლასში კონკრეტული მოსწავლეების შესაძლებლობები და საჭიროებები განსაზღვრავს, თუ როგორ ყალიბდება გაკვეთილების მიზნები, როგორ შეირჩევა მუშაობის შინაარსი, მეთოდები და მეთოდები, ასევე კონტროლის მეთოდები და ფორმები.

ადრეული სწავლის ერთ-ერთი გამოწვევაა ფსიქოლოგიური და ასაკობრივი თავისებურებებიკონკრეტული ბავშვი. უმცროსი სტუდენტების აღქმის, ყურადღების, მეხსიერების, წარმოსახვისა და აზროვნების განვითარების ფსიქოლოგიური მახასიათებლების გათვალისწინებით, სასარგებლოა საგანმანათლებლო პროცესში ბავშვების ფიგურალური აზროვნების, თამაშის ელემენტების გამოყენება. თამაში მძლავრი სტიმულია ენის დაუფლებისთვის, ის განაპირობებს განვითარებას. თამაშის განვითარების ღირებულება ბუნებით არის თანდაყოლილი, რადგან თამაში ყოველთვის არის ემოციები, პრაქტიკული აქტივობები უნარებისა და შესაძლებლობების ფორმირებისთვის - სადაც არის ემოციები, არის აქტივობა, არის ყურადღება და წარმოსახვა, იქ მუშაობს აზროვნება.

შემდეგი პრობლემა არის წინააღმდეგობა, აღმოცენებული ზე სწავლა გრამატიკული მასალა.

ინგლისური ენის გრამატიკის გაცნობის დროს მოსწავლეებმა სრულად არ იციან რუსული ენის გრამატიკა, რაც გარკვეულ სირთულეებს ქმნის. საჭიროა რუსული გრამატიკის ახსნა, შემდეგ კი ინგლისური ენის გრამატიკა. რასაც გარკვეული დრო სჭირდება.

დაწყებითი სკოლის ასაკში უცხო ენის სწავლების გარკვეულ პრობლემას ქმნის ოსტატობა დაწერილი მეტყველება. წერა რთული ენობრივი უნარია. საწყის ეტაპზე ინგლისურის სწავლებისას წერა დიდ როლს თამაშობს. ეს ხელს უწყობს ლექსიკური და გრამატიკული მასალის უფრო ძლიერ ათვისებას, ასევე კითხვისა და მეტყველების უნარების გაუმჯობესებას. მაგრამ ამ მნიშვნელოვანი როლის შესასრულებლად, საწყის ეტაპზე და, კერძოდ, სწავლის პირველ წელს, სტუდენტებმა უნდა აითვისონ წერის ტექნიკა, ისწავლონ ასოების წერა და ზეპირად ნასწავლი სიტყვების მართლწერა. მეტყველება და გამოიყენება წერილობით სავარჯიშოებში. წერილობითი ენის სწავლებაზე მეტი დრო იხარჯება, ვიდრე პროგრამით იყო დაგეგმილი. სტუდენტების წერის ტემპი ძალიან ნელია და რუსულად. ამიტომ ყველა წერილობითი დავალება ჯერ ზეპირად უნდა შესრულდეს, შემდეგ კი წერილობით.

აღსანიშნავია, რომ უმცროსი სტუდენტების სწავლებისას მცირე მნიშვნელობა არ აქვს ფიზიკური განვითარებისა და ფიტნეს დონეს. საიდუმლო არ არის, რომ ბავშვების 90% განიცდის სხვადასხვა ქრონიკულ დაავადებებს. ცუდი ჯანმრთელობა გავლენას ახდენს სასწავლო მასალის ათვისებაზე. ბავშვებს დამატებითი ფიზიკური დატვირთვა სჭირდებათ. ზოგიერთი სტუდენტი სწრაფად ბეზრდება. ამასთან დაკავშირებით საჭირო ხდება გაკვეთილის დაგეგმვა მოსწავლეთა ფიზიკური შესაძლებლობების გათვალისწინებით.

დაწყებით კლასებში ინგლისური ენის სწავლების ორგანიზებაში წარმოქმნილი ყველა პრობლემის გადასაჭრელად, დღეს პედაგოგიკის არსენალში არსებობს სხვადასხვა მეთოდი და ტექნოლოგია. შემდეგი გახდა ყველაზე მისაღები და გამოყენებული:

1) ადამიანზე ორიენტირებული მიდგომა.

უცხო ენების სწავლებისადმი სტუდენტზე ორიენტირებული მიდგომა მოიცავს სწავლას თანამშრომლობით, პროექტების მეთოდებსა და მრავალ დონის სწავლებას. ეს ტექნოლოგია ქმნის პირობებს სტუდენტების აქტიური ერთობლივი სასწავლო საქმიანობისთვის სხვადასხვა სასწავლო სიტუაციებში. მოსწავლეები განსხვავდებიან: ზოგი სწრაფად იგებს მასწავლებლის ყველა ახსნას, ადვილად ეუფლება ლექსიკურ მასალას, კომუნიკაციის უნარებს; სხვებს არა მხოლოდ მეტი დრო, არამედ დამატებითი განმარტებები სჭირდებათ. ასეთ შემთხვევებში შეგიძლიათ ბიჭები გააერთიანოთ პატარა ჯგუფებად და მისცეთ ერთი საერთო დავალება, შედეგად, იქმნება სიტუაცია, რომელშიც ყველა პასუხისმგებელია არა მხოლოდ მათი მუშაობის შედეგზე, არამედ მთელი ჯგუფის შედეგზე. ამიტომ, სუსტი მოსწავლეები ცდილობენ გაარკვიონ ძლიერი სტუდენტებისგან ყველა ის კითხვა, რაც მათ არ ესმით, ხოლო ძლიერ მოსწავლეებს აინტერესებთ ჯგუფის ყველა წევრმა, განსაკუთრებით სუსტმა მოსწავლემ, საფუძვლიანად გაიგოს მასალა. შედეგად, პრობლემები ერთობლივი ძალისხმევით აღმოიფხვრება.

2) დიზაინის მეთოდოლოგია.

უცხო ენის სწავლების ერთ-ერთი პერსპექტიული ფორმაა პროექტის მეთოდი. ამ მეთოდის გამოყენება სასწავლო სიტუაციაში საშუალებას გვაძლევს ვისაუბროთ სასკოლო პროექტზე, როგორც ახალ პედაგოგიურ ტექნოლოგიაზე, რომელიც საშუალებას გაძლევთ ეფექტურად გადაჭრათ სწავლისადმი მოსწავლეზე ორიენტირებული მიდგომის პრობლემები. პროექტის მეთოდოლოგია შეიძლება გამოყენებულ იქნას სასკოლო სასწავლო გეგმით გათვალისწინებული ნებისმიერი თემის შესწავლისას. დავალებაზე მუშაობისას პროექტის გუნდს ერთიანი აქტივობა აერთიანებს, ჯგუფი სასწავლო პროცესის საგანად იქცევა. ეს ტექნიკა საშუალებას გაძლევთ შექმნათ პირობები დამოუკიდებლობის, შემოქმედებითი საქმიანობის, სტუდენტების ემოციური სფეროს განვითარებისთვის, დაკისრებულ სამუშაოზე პირადი და კოლექტიური პასუხისმგებლობის აღზრდისთვის. პროექტზე მუშაობით მოსწავლეები სწავლობენ მიღებული ცოდნის პრაქტიკაში გამოყენებას, საქმის ბოლომდე მიყვანას. პროექტის მეთოდოლოგია საშუალებას გაძლევთ ჩართოთ სუსტი სტუდენტები ძლიერებთან თანაბრად, გაზარდოთ სტუდენტების ინტერესი უცხო ენის მიმართ. ამ ტექნიკის სისტემატური გამოყენება ხელს უწყობს მოტივაციის გაძლიერებას, მნიშვნელოვნად ზრდის ვარჯიშის ეფექტურობას.

ადრე ასწავლიდა უცხო ენას

ამრიგად, სტუდენტზე ორიენტირებული მიდგომის ტექნოლოგიები ხელს უწყობს სტუდენტისთვის წარმატების სიტუაციის შექმნას, ხელს უწყობს სტუდენტების ინტელექტუალური და შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებას, გამოავლენს მათ გონებრივ პოტენციალს, დამოუკიდებლობას, პასუხისმგებლობას და კომუნიკაბელურობას. კლასში ფსიქოლოგიური მდგომარეობა რადიკალურად იცვლება, ბევრი ბავშვისთვის სასწავლო პროცესი ხდება ხალისიანი და სასურველი, იცვლება საგანმანათლებლო პროცესის ყველა მონაწილეს შორის ურთიერთობის სტილი.

3) თამაშის ტექნოლოგიები.

კლასების ორგანიზების სხვადასხვა მეთოდებს შორის, ახალგაზრდა მოსწავლეებს ყველაზე მეტად აინტერესებთ თამაშები და სათამაშო სიტუაციები, რადგან ისინი აახლოებენ მეტყველების აქტივობას ბუნებრივ ნორმებთან, ხელს უწყობენ კომუნიკაციის უნარების განვითარებას, ხელს უწყობენ ენის პროგრამის მასალის ეფექტურ განვითარებას და უზრუნველყოფენ პრაქტიკულ ორიენტაციას. სწავლა. თამაშები, რომლებსაც ვიყენებ კლასში, ინგლისურის სწავლების ყველა ეტაპზე, მეხმარება, ჩემი აზრით, ამ პრობლემების მოგვარებაში. გაკვეთილზე თამაშების გამოყენების მიზნიდან გამომდინარე, შეგიძლიათ გამოიყენოთ თამაშების შემდეგი ჯგუფები:

• თამაშები მეტყველების უნარების ფორმირებისთვის, როლური თამაშები; თამაშები ლექსიკური, გრამატიკული და ფონეტიკური უნარების განვითარებისათვის; საკონტროლო თამაშები;
• თამაშები აზროვნების განვითარებისთვის; თამაშები გამომგონებლობის განვითარებისთვის;
• სტრესის შემსუბუქების თამაშები.

თამაშების ჩატარების მეთოდებისა და საშუალებების თვალსაზრისით, ისინი შეიძლება დაიყოს: თამაშები ვერბალური ვიზუალიზაციის გამოყენებით (მეტყველების სიტუაციების შექმნა) და თამაშები საგნობრივი ვიზუალიზაციის გამოყენებით (ბარათები, სურათები, ობიექტები).

თამაშებისა და თამაშის სიტუაციების გამოყენებით ინგლისური ენის სწავლების პროცესზე დაკვირვებამ აჩვენა, რომ მათი გამოყენება შესაძლებელს ხდის მოსწავლეებში ენისადმი ინტერესის გაღვივებას, აყალიბებს პოზიტიურ დამოკიდებულებას მისი სწავლის მიმართ, ასტიმულირებს ბავშვების დამოუკიდებელ მეტყველებას და აზროვნებას და ხდის მას. შესაძლებელია უფრო მიზანმიმართულად განხორციელდეს სწავლისადმი ინდივიდუალური მიდგომა.

· გამოყენება ჯანმრთელობის გადარჩენა ტექნოლოგიები

როგორც ზემოთ აღვნიშნეთ, დაწყებით სკოლაში არის ისეთი პრობლემები, როგორიცაა მოსწავლეთა ცუდი ჯანმრთელობა, მათი დაბალი აქტივობა. პრაქტიკული, ზოგადსაგანმანათლებლო და განმავითარებელი მიზნების უფრო ეფექტური მიღწევისთვის, სტუდენტების მოტივაციის შესანარჩუნებლად გამოყენებული უნდა იყოს ჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგიების ელემენტები, რაც იძლევა დადებით შედეგებს.

უპირველეს ყოვლისა, მხედველობაში მიიღება ბავშვების ფიზიოლოგიური და ფსიქოლოგიური მახასიათებლები და გათვალისწინებულია ისეთი სამუშაოები, რომლებიც ათავისუფლებს სტრესს და დაღლილობას. მასწავლებელი უნდა ცდილობდეს, რომ მთელი გაკვეთილი მშვიდად წარიმართოს, მასწავლებლის ტონი იყოს მხიარული და მეგობრული, შეიქმნება სასიამოვნო, ხელსაყრელი გარემო გაკვეთილებისთვის. დატენვა - დასვენება გაკვეთილის სავალდებულო ელემენტი გახდა. ამ დროისთვის 3-5 წუთი სჭირდება. რელაქსაციის მიზანია გონებრივი სტრესის მოხსნა, ბავშვების მცირე დასვენება, დადებითი ემოციების გამოწვევა, კარგი განწყობა, რაც იწვევს მასალის უკეთეს ათვისებას. დასვენების ისეთ სახეობებს იყენებენ, როგორიცაა: სხვადასხვა სახის მოძრაობა, თამაშები, სიმღერა, ცეკვა, ინტერესი რაიმე ახლის, უჩვეულოს მიმართ.

ჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგიების გამოყენება შესაძლებელს ხდის შექმნას ხელსაყრელი პირობები საკლასო ოთახში საჭირო ცოდნის წარმატებით შეძენისთვის, სირთულეების დაძლევისთვის.

გამოყენებული წყაროების სია

• 1. არიანელი მ.ა. პიროვნებაზე ორიენტირებული მიდგომა და უცხო ენის სწავლება კლასებში სტუდენტების ჰეტეროგენული შემადგენლობით // IYaSh. - 2007-№1 - გვ.3-11.
• 2. ივანოვა ე.პ. თანამშრომლობით სწავლა, როგორც უმცროსი სტუდენტების საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობის გაძლიერების გზა უცხო ენის გაკვეთილებზე // AYASH. - 2004-№1 (5). - გვ.32-39.
• 3. შლიახტოვა გ.გ. ჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგიების ელემენტები ინგლისურ გაკვეთილებზე // IYaSh. - 2007-№2. - გვ.44-47.
• 4. ვაისბურდი მ.ლ., კუზმინა ე.ვ. სტუდენტების ინდივიდუალური მახასიათებლების როლი უცხოენოვანი კომუნიკაციის სწავლებაში // IYaSh. - 1999. - No2. - გვ.3-6.
• 5. სტეპანოვა ე.ა. თამაში, როგორც შესასწავლი ენისადმი ინტერესის განვითარების საშუალება // IYaSh. - 2004 წელი - No2. - გვ.66-68.
• 6. პოლატ ე.ს. ახალი პედაგოგიური და საინფორმაციო ტექნოლოგიები განათლების სისტემაში // მ .: საგამომცემლო ცენტრი "აკადემია". - 2000 წ.
• 7. გრიბანოვა კ.ი. წერითი მეტყველების სწავლება საწყის ეტაპზე // IYaSh. - 1999. - No2. - გვ.18-21.
• 8. მუსტაფინა ფ.შ. დამხმარე შენიშვნები სპეციალური კურსისთვის "კომუნიკაციური ორიენტაცია უცხო ენების სწავლებაში საშუალო სკოლაში" // გამომცემლობა BIRO. - 1999 წ.
• 9. კუდაშევი რ.ა., გრიშინი კ.პ. პედაგოგიური სასწავლო ტექნოლოგიების გამოცდილება, პრობლემები და პერსპექტივები // 1996 წ.
• 10. ბაბენკო ე.ი., გერასიმოვა ნ.ნ., ოგანესიანი მ.რ. ინგლისური ენის ადრეული სწავლების გამოცდილების შესახებ სისტემაში "სკოლამდელი განათლება - დაწყებითი სკოლა" // IYaSh. - 2003. - No4 - გვ. 20-25.
• 11. Barannikov A.V., ზოგადი განათლების სტრუქტურისა და შინაარსის გასაუმჯობესებლად ექსპერიმენტში მონაწილე საგანმანათლებლო დაწესებულებების მე-4 კლასში უცხო ენების სწავლების ორგანიზების შესახებ // AYASH. - 2004 წელი - No3 (7). - გვ.36-39.

ვასილიევა ე.დ. უცხო ენის ადრეული შესწავლა.

Საკონტაქტო ინფორმაცია: [ელფოსტა დაცულია]

Ანოტაცია. სტატია ეხება უცხო ენის ადრეული სწავლის პრობლემებს. შემოთავაზებულია სწავლების მეთოდები და ტექნოლოგიები. სტატია ეხება ბავშვების ფსიქოლინგვისტურ თავისებურებებს.

საკვანძო სიტყვები: ლინგვისტიკა, ლინგვისტიკა, ადრეული სწავლა.

შესავალი. უცხო ენების ადრეული სწავლების მეთოდოლოგია მე-19 საუკუნეში დაიწყო, როგორც მეთოდოლოგიური მეცნიერების ფილიალი. რუსეთში, იმ დროს, ფართოდ იყო გავრცელებული ბავშვებისთვის უცხო ენის ადრეულ ასაკში სწავლების გამოცდილება. მე-18 საუკუნის ბოლოს და მე-19 საუკუნის დასაწყისში რუს ბავშვებს შორის შეიძლებოდა შეხვდეთ მათ, ვინც თავისუფლად ფლობდა სამ უცხო ენას: ფრანგულ, ინგლისურ, გერმანულს. მოსახლეობის მდიდარი ფენის 5-7 წლის ბავშვების განათლება მასიური იყო.

დღეს თანამედროვე საზოგადოება დინამიურად ვითარდება და უცხო ქვეყნებთან მრავალმხრივი ურთიერთობების განვითარებამ ეს ენა საზოგადოებისთვის მოთხოვნად აქცია.

უცხო ენის შესწავლა განათლების ერთ-ერთ ყველაზე პრიორიტეტულ მიმართულებად იქცა. ბევრი სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულება და სხვადასხვა ცენტრი შეიმუშავებს უცხო ენების სწავლების პროგრამებს ბავშვის განვითარების ადრეულ ეტაპზე. ინტეგრაციული კლასები გამოიყენება სკოლამდელი აღზრდის მრავალმხრივი განათლებისთვის, მისი ენისა და ზოგადი შესაძლებლობების განვითარებისთვის.

თანამედროვე განათლებისთვის აქტუალურია სკოლამდელ და დაწყებით სკოლაში უცხო ენის სწავლების პრობლემა. ამას ამართლებს მეცნიერული მონაცემები უცხო ენების სწავლების სენსიტიური პერიოდის მაქსიმალურად გამოყენების აუცილებლობის შესახებ.

უცხო ენების ადრეული შესწავლის პრობლემას აგვარებს მეცნიერთა დიდი რაოდენობა, როგორც ადგილობრივი, ასევე უცხოელი. მათ შორის: ვ.ნ. მეშჩერიაკოვა, ნ.ვ. სემენოვა, ი.ნ. პავლენკო, ი.ლ. შოლპო, ზ.ია. Futerman, L.P. გუსევა, ნ.ა.გორლოვა, მ.ა. ხასანოვა, კეროლ რედი, კრისტიანა ბრუნი, დიანა ვებსტერი და სხვები. მეცნიერები და პრაქტიკოსები ვერ მივიდნენ კონსენსუსამდე იმაზე, თუ რა არის შესაძლებელი უცხო ენის ადრეული სწავლების პირობებში.

მეცნიერთა ერთი ჯგუფი თვლის, რომ ადრეულ სწავლაზე საუბარი მხოლოდ მაშინ შეიძლება, თუ საუბარია სკოლამდელი ასაკის ბავშვების უცხო ენის გაცნობაზე. მათი აზრით, ადრეული სწავლება არის სწავლა, რომელიც ხორციელდება ინტუიციურ-პრაქტიკული მიდგომის საფუძველზე ბავშვის დაბადებიდან სკოლაში შესვლამდე.

მეცნიერთა მეორე ჯგუფი თვლის, რომ უცხო ენის ადრეული შესწავლა დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებს ასწავლის. მათ შორის, N. D. Galskova და Z. N. Nikitenko, ისინი გვთავაზობენ განსხვავებას ადრეულ სკოლამდელ განათლებასა და ადრეულ სკოლამდელ განათლებას შორის.

ადრეული სკოლამდელი აღზრდა ტარდება სკოლამდელ დაწესებულებაში 4-7 წლიდან, სანამ ბავშვი სკოლაში შევა.

ადრეული სასკოლო განათლება 1-4 კლასების უმცროსი სკოლის მოსწავლეების განათლების პირველი ნაბიჯია.

განათლების მეთოდოლოგები ვერ მიდიან ერთსულოვან გადაწყვეტილებამდე, როდესაც დადგება ყველაზე ხელსაყრელი ასაკი ბავშვებისთვის უცხო ენების სწავლებისთვის. თითოეულ ასაკს აქვს თავისი დადებითი და უარყოფითი მხარეები უცხო ენის ათვისებაში.

ფსიქოლინგვისტური შესაძლებლობების პრობლემები. M. M. Gohlerner და G. V. Eiger, სკოლამდელი აღზრდის ფსიქოლინგვისტური შესაძლებლობების პრობლემის შესახებ რამდენიმე თვალსაზრისის ანალიზისას, გამოავლინეს ლინგვისტური შესაძლებლობების შემდეგი კომპონენტები:

გამოხატული ვერბალური მეხსიერება;

ფუნქციონალურ-ენობრივი განზოგადებების ფორმირების სიჩქარე და სიმარტივე;

იმიტირებული მეტყველების უნარები ფონეტიკურ, ლექსიკურ, გრამატიკულ და სტილისტურ დონეზე;

ობიექტური სამყაროს ობიექტებზე ახალი ფსიქოლინგვისტური თვალსაზრისის სწრაფად დაუფლების უნარი ერთი ენიდან მეორეზე გადასვლისას;

ვერბალური მასალის ფორმალიზების უნარი.

შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ ყველა ჩამოთვლილი კომპონენტი არ არის საჭირო სკოლამდელი აღზრდის ენობრივი შესაძლებლობების შემთხვევაში. ამ ასაკობრივი კატეგორიისთვის ფუნდამენტურად მნიშვნელოვანი კომპონენტები შეიძლება განისაზღვროს, როგორც გამოხატული ენობრივი მეხსიერება. ეს საშუალებას გაძლევთ სწრაფად შეავსოთ ლექსიკა, დაეუფლონ ახალ ფორმებს და გრამატიკულ სტრუქტურებს, თარგმნოთ სიტყვები პასიური ლექსიკონიდან აქტიურში და მიბაძოთ მეტყველების უნარებს ფონეტიკურ, ლექსიკურ, გრამატიკულ და სტილისტურ დონეზე, რაც მოითხოვს მგრძნობელობას მეტყველების სხვადასხვა ასპექტზე.

უცხო ენების სწავლების დასაწყისი. უცხო ენის სწავლების მთავარი პუნქტია ბავშვის ფსიქოლოგიური და ფიზიოლოგიური მზადყოფნა საგნის დაუფლებისთვის. ზუსტი ასაკი, რომლითაც ბავშვებს შეუძლიათ უცხო ენების სწავლა დაიწყონ, შეუძლებელია, რადგან სხვადასხვა ბავშვში მისი სწავლის ფსიქოლოგიური წინაპირობები განსხვავებულად ყალიბდება.

თავის სტატიაში „უცხო ენების ადრეული სწავლების საკითხის შესახებ“ ᲐᲐ. ზაგოროდნოვა მიუთითებს ბავშვის ფსიქოლოგიური მზაობის ძირითად პარამეტრებზე უცხო ენის შესასწავლად. ჩვენ ჩამოვთვლით ზოგიერთ მათგანს:

ცნობიერი აღქმის ფორმირება, მდგრადი ყურადღება;

გადართვის უნარი, დაკვირვება;

განვითარებული ვიზუალური და სმენითი მეხსიერება, ლოგიკური აზროვნება;

მასწავლებლის ყურადღებით მოსმენისა და მოსმენის, საგანმანათლებლო დავალების გაგებისა და მიღების, საგანმანათლებლო მუშაობის დროს კითხვებზე მკაფიოდ და მკაფიოდ პასუხის გაცემის უნარი, კომუნიკაციის დროს მეტყველების ეტიკეტის დაცვა;

თვითკონტროლის უნარის ჩამოყალიბება არის უნარი გამოავლინოს ძლიერი ნებისყოფა საგანმანათლებლო მიზნის მისაღწევად (აკეთოს ის, რაც უნდა და არა ის, რაც სურს), მუშაობის უნარი მოცემული ტემპით.

უცხო ენის სწავლების მეთოდები. 3-6 წლის ბავშვებისთვის უცხო ენის სწავლებაზე საუბარმა სწავლების ახალი მეთოდების გაჩენა გამოიწვია. ფსიქოლოგები და პედაგოგები მივიდნენ კონსენსუსამდე, რომ სკოლამდელი ასაკი უნიკალურია უცხო ენის შესასწავლად. უცხო ენის ადრეული შესწავლისადმი გაზრდილ ინტერესს თან ახლავს ექსპერიმენტების მნიშვნელოვანი რაოდენობა დაწყებით სკოლასა და საბავშვო ბაღზე. ამ ასაკის ფსიქოლოგიური მახასიათებლების გამო, როგორიცაა ენობრივი ინფორმაციის სწრაფი დამახსოვრება, სხვადასხვა ენაზე მეტყველების ნაკადების ანალიზისა და სისტემატიზაციის უნარი ამ ენების და მათი გამოხატვის საშუალებების აღრევის გარეშე, მიბაძვის განსაკუთრებული უნარი, არარსებობა. ენის ბარიერი. ადრეულ ასაკში უცხო ენის შესწავლა სასარგებლო გავლენას ახდენს ბავშვის საერთო გონებრივ განვითარებაზე, მის სამეტყველო უნარებზე და ზოგადი ჰორიზონტის გაფართოებაზე.

მეტყველების თერაპიის თვალსაზრისით, მეცნიერები აღნიშნავენ, რომ უცხო ენის სწავლება დადებითად მოქმედებს ბავშვის მშობლიურ ენაზე მეტყველების განვითარებაზე. ბავშვებს, რომლებიც სწავლობენ უცხო ენებს, აქვთ მეხსიერების მაღალი დონე, მათი ყურადღების დიაპაზონი მნიშვნელოვნად გაიზარდა.

ლ.ს.ვიგოტსკი და ს.ნ.რუბინშტეინი თვლიან, რომ უმჯობესია უცხო ენის შესწავლა დაიწყოთ 6-8 წლის ასაკიდან, როცა მშობლიური ენის სისტემა უკვე კარგად არის ათვისებული და ბავშვი აცნობიერებს ახალ ენას. ამ ასაკში მეტყველების ქცევის კლიშეების ნაკლებობაა, უცხო ენაზე კონტაქტის დამყარება არ არის სირთულეები. ბავშვი ადვილად ეუფლება უცხო ენას თამაშის სწავლების მეთოდოლოგიით. ბავშვებს აქვთ კარგად განვითარებული კონკრეტულ-ფიგურული აზროვნება, რომელიც რეალიზდება საგნების შესახებ იდეებზე ასოციაციური მოქმედებების სახით.

ბავშვების სწავლებისას ხილვადობა ძალიან მნიშვნელოვანია, ის ზრდის ბავშვების ინტერესს ენისადმი და ამცირებს დაღლილობას სასწავლო პროცესში. სასწავლო პროცესი ისე უნდა იყოს აგებული, რომ ბავშვების ნებაყოფლობითი ყურადღება უნებლიეზე გადაიტანოს.

უცხო ენების სწავლება ადრეულ ეტაპზე. ადრეულ ეტაპზე ბავშვებისთვის უცხო ენის სწავლებას ვიწყებთ განვითარების მიზანს, ბავშვის პიროვნულ განვითარებას.

განვითარების მიზნის განხორციელება ითვალისწინებს:

ბავშვის ენობრივი შესაძლებლობების განვითარება (მეხსიერება, მეტყველების მოსმენა, ყურადღება და ა.შ.), რაც შეიძლება გახდეს უცხო ენების შემდგომი შესწავლის საფუძველი;

ბავშვის სხვა ხალხის ენისა და კულტურის გაცნობა და მათ მიმართ პოზიტიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება; ბავშვების ცნობიერება მშობლიური კულტურის შესახებ;

ბავშვის თვითშეგნების ამაღლება, როგორც პიროვნება, რომელიც მიეკუთვნება კონკრეტულ ენობრივ და კულტურულ საზოგადოებას, ყურადღებიანი დამოკიდებულების და ინტერესის გამომუშავება ენების მიმართ, რომლებსაც ბავშვი შეიძლება შეხვდეს ყოველდღიურ ცხოვრებაში;

ბავშვის გონებრივი, ემოციური, შემოქმედებითი თვისებების განვითარება, მისი ფანტაზია, სოციალური ურთიერთქმედების უნარი (თამაშის, ერთობლივი მუშაობის, პარტნიორის პოვნისა და კონტაქტის დამყარების უნარი.

უცხო ენაზე ლექსების, სიმღერების სწავლა, სხვა ხალხის ზღაპრების მოსმენა და დადგმა, უცხოეთში თანატოლების სათამაშო თამაშების გაცნობა, ამა თუ იმ აქტივობის განხორციელება, ბავშვები ეუფლებიან უცხო ენაზე კომუნიკაციისთვის საკმარის კომუნიკაციურ მინიმუმს. დონე. საუბარია ზეპირი უცხოენოვანი მეტყველების პრაქტიკული უნარების ჩამოყალიბებაზე, კერძოდ:

ყოველდღიური კომუნიკაციის ტიპურ სიტუაციებში და პროგრამით მითითებული ლექსიკური და გრამატიკული მასალის ფარგლებში ზეპირი უცხო მეტყველების გაგებისა და მასზე როგორც ვერბალურად, ისე არავერბალურად რეაგირების უნარ-ჩვევები;

უცხო ენაზე მოლაპარაკე ადამიანთან, მათ შორის ამ ენის მშობლიურ ადამიანთან პირდაპირი კომუნიკაციის პირობებში, მის მიმართ განცხადებების გაგება და მათზე სიტყვიერი ადეკვატური რეაგირების უნარი;

განახორციელონ თავიანთი მეტყველება და არავერბალური ქცევა კომუნიკაციის წესებისა და შესასწავლი ენის ქვეყნის ეროვნული და კულტურული მახასიათებლების შესაბამისად.

საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო მიზნები:

ბავშვებში შესრულებული აქტივობებისადმი დადებითი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება და ინტერესი შესასწავლი ენის, ამ ენაზე მოლაპარაკე ხალხის კულტურის მიმართ;

მოსწავლეთა მორალური თვისებების აღზრდა: მოვალეობის გრძნობა, პასუხისმგებლობა, კოლექტივიზმი, შემწყნარებლობა და ერთმანეთის პატივისცემა;

სკოლამდელ ბავშვებში გონებრივი ფუნქციების (მეხსიერება, ყურადღება, წარმოსახვა, ქმედებების თვითნებობა), კოგნიტური შესაძლებლობების (ვერბალური ლოგიკური აზროვნება, ლინგვისტური ფენომენების გაცნობიერება), ემოციური სფეროს განვითარება;

ბავშვების ზოგადსაგანმანათლებლო ჰორიზონტის გაფართოება.

სასწავლო და საგანმანათლებლო მიზნები:

უცხო ენაზე ელემენტარული კომუნიკაციური ამოცანების დამოუკიდებელი გადაწყვეტის უნარ-ჩვევებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბება;

ინტერპერსონალური კომუნიკაციისა და თვითკონტროლის უნარების ჩამოყალიბება;

ელემენტარული ენობრივი და კულტურული ცოდნის შეძენა.

ჯგუფის ზომა, გაკვეთილების სიხშირე და ხანგრძლივობა. Z. Ya. Futerman, საუბრისას საბავშვო ბაღში უცხო ენის გაკვეთილებზე, დაჟინებით მოითხოვს 25-30 კაციან ჯგუფთან მუშაობას. ამას ის განაპირობებს იმით, რომ ბავშვები ერთმანეთს ეჩვევიან, ასევე სასწავლო პროცესში მასობრივი თამაშების უფრო დიდი ეფექტურობით. ჩატარდა ექსპერიმენტი, რომელმაც აჩვენა კლასების ეფექტურობის ზრდა ქვეჯგუფებად დაყოფის პირობებში. თუმცა, I. L. Sholpo ეჭვქვეშ აყენებს ამ დასკვნებს. მისი აზრით, ბავშვების ერთმანეთისადმი მიდრეკილება მართლაც იმდენად ძლიერია, რომ გადამწყვეტი ფაქტორი აღმოჩნდება, თუმცა, თუ ვსაუბრობთ სხვა სტრუქტურებზე, სადაც უცნობი ბავშვები უერთდებიან ჯგუფებს, მაშინ გამოდის კლასები 25 კაციან ჯგუფში. იყოს არაეფექტური. Sholpo I. L. გირჩევთ შექმნათ ჯგუფები მინიმუმ 5 და არაუმეტეს 10 კაციანი, განმარტავს, რომ საერთო საუბარი, ორგანიზებული ერთობლივი აქტივობები შესაძლებელია არაუმეტეს 8 კაციან ჯგუფში.

კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი საკითხია გაკვეთილების ხანგრძლივობა და სიხშირე. Z. Ya. Futerman-ის თქმით, ხუთი ან ექვსი წლის ბავშვებისთვის გაკვეთილები არ უნდა გაგრძელდეს 20-25 წუთზე მეტ ხანს. ამ განცხადებას ის ექსპერიმენტის შედეგებს ეყრდნობა. შოლპო თვლის, რომ ეს შედეგები დაკავშირებულია წინა მდგომარეობასთან: 25-30 კაციანი ჯგუფის შემთხვევაში, არც მასწავლებელს და არც ბავშვებს არ შეუძლიათ უფრო დიდხანს სწავლა. ე.ი.ნეგნევიცკაიას გამოცდილება 5-დან 15 კაციან ჯგუფებში და ი. და მათ ინარჩუნებენ წასვლის, გაკვეთილის დამთავრების სურვილს, რაც, როგორც ზ.ია. ფუტერმანი სრულიად სამართლიანად მიიჩნევს, აუცილებელია ეფექტური სწავლისთვის.

ძალიან მნიშვნელოვანია აქტივობის ტიპის შეცვლა მთელი სესიის განმავლობაში. გარე თამაშიდან გადასვლა საუბარზე, ცეკვაზე, ვარჯიშზე, სიმღერებზე და ა.შ. გაკვეთილების ჩვეულებრივი სიხშირე, I. L. Sholpo-ს მიხედვით, კვირაში ორ-სამჯერ არის. კვირაში ერთხელ გაკვეთილები არაპროდუქტიულია, ბავშვები ახერხებენ დაივიწყონ მასალა, რომელსაც ამდენი დღეა არ მიუღია გამაგრება.

სწავლა უნდა იყოს მოტივირებული და მიზანმიმართული. ბავშვს სჭირდება დადებითი მოტივაცია და ინტერესი შესასწავლი ენის მიმართ. ამას თამაში სჭირდება. ის ამყარებს კავშირს მოსწავლესა და მასწავლებელს შორის, ავითარებს წარმოსახვას და ყურადღებას, ასევე უნდა ჰქონდეს თამაშის მეთოდიკა, რომელიც აერთიანებს და აერთიანებს სხვა აქტივობებს ენის შესწავლის პროცესში. თამაშის ტექნიკა ეფუძნება წარმოსახვითი სიტუაციის შექმნას და ბავშვის ან მასწავლებლის მიერ კონკრეტული როლის მიღებას.

უცხო ენების სწავლების პრინციპები ადრეულ ეტაპზე. ბავშვისთვის მომხდარის და ნათქვამის აბსოლუტური გაგება არის უცხო ენების ადრეულ ეტაპზე სწავლების ერთ-ერთი ფუნდამენტური პრინციპი.

სხვადასხვა ენაზე მოლაპარაკე ბავშვების დაკვირვებით, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ თავიდან ისინი თავს არიდებენ პირდაპირ სიტყვიერ კომუნიკაციას ერთმანეთთან. მასწავლებელი ამ შემთხვევაში არის მათ შორის დამაკავშირებელი.

მშობლიური ენა არის ბავშვის მხარდაჭერა უცხო ენის შესწავლაში, ეს გულისხმობს ბავშვების შემეცნებით აქტივობას ენის ფენომენებში.

ბავშვები მშობლიური ენის დახმარებით აცნობიერებენ ახალი სიტყვებისა და ფრაზების მნიშვნელობას. ვინაიდან ბავშვები იმახსოვრებენ უამრავ რითმს, რითმას, ლექსს და სიმღერას, მათ შინაარსს მხოლოდ მშობლიურ ენაზე თარგმნის გზით ეცნობიან. მშობლიური ენის როლი კიდევ უფრო იზრდება ინგლისურად დადგმული ზღაპრების სწავლისას, რადგან. მათი უმეტესობის შინაარსი ბავშვებს მშობლიურ ენაზე იცნობს.

ბავშვებს უნდა დაეყრდნონ ვიზუალურ, აუდიტორულ და მოტორულ ვიზუალიზაციას, რომელიც არა მხოლოდ ასტიმულირებს სხვადასხვა ანალიზატორებს, არამედ ახდენს სხვადასხვა ტიპის მეხსიერების მობილიზებას, მათ შორის მოტორულ მეხსიერებას. სასურველია მუშაობის სხვადასხვა ორგანიზაციული ფორმის კომბინაცია: ინდივიდუალური, წყვილი, ჯგუფური, კოლექტიური.

პირველი ორი წლის განმავლობაში განათლება უნდა იყოს ზეპირი, კითხვისა და წერის გარეშე, რათა თავიდან ავიცილოთ ბევრი სირთულე ტრენინგის დასაწყისში და ისე, რომ ინგლისურმა დამწერლობამ ხელი არ შეუშალა რუსულ ენაზე და ხელი არ შეუშალა მშობლიურ ენაზე წერა-კითხვის სწავლას. .

დასკვნა. ამჟამად, ადამიანის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი კომპეტენცია არის კომუნიკაციური კომპეტენცია. სკოლაში სწავლების ეფექტურობას დიდწილად კომუნიკაციის უნარის დონე განაპირობებს. ეს უნარები უნდა განავითაროს და განავითაროს მასწავლებელმა. კომუნიკაციური სწავლის კონცეფციიდან გამომდინარე, ერთ-ერთი მთავარი ამოცანაა სტუდენტების ინტელექტუალური განვითარება, ხოლო კომუნიკაციური სწავლის ერთ-ერთი პრინციპია ინდივიდუალიზაციის პრინციპი, ანუ სასწავლო პროცესში მოსწავლის პიროვნული თვისებების გათვალისწინება და გამოყენება. . პიროვნული მახასიათებლების (ინტერესების, მიდრეკილებების, პირადი გამოცდილების, კლასის სტატუსის) გათვალისწინება განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია, რადგან წარმოშობს უცხო ენის შესწავლის მოტივაციას და ინტერესს.

ინგლისურ ენაზე სტუდენტების ადრეული განათლების დაწყებისას, თქვენ უნდა გადაწყვიტოთ სად დაიწყოთ? როგორ დავრწმუნდეთ, რომ სტუდენტებმა, რომლებმაც დაიწყეს ინგლისური ენის შესწავლა, არ დაკარგონ ინტერესი მის მიმართ მთელი კურსის განმავლობაში? მართლაც, სტუდენტების თითქმის 100% ინტერესით და სურვილით იწყებს უცხო ენის შესწავლას და ერთი წლის შემდეგ ინტერესი საგრძნობლად სუსტდება და თითქმის მთლიანად ქრება საშუალო სკოლაში. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, როგორ ჩამოვაყალიბოთ და შევინარჩუნოთ ინგლისური ენის შესწავლის მოტივაცია, გავააქტიუროთ მოსწავლეთა შემეცნებითი ინტერესი მასობრივ სკოლაში, როცა კლასი არათანაბრად იყოფა ქვეჯგუფებად და მასწავლებელი იძულებულია იმუშაოს ოც და მეტ მოსწავლესთან.

პირველ რიგში, ყველა მასწავლებელმა უნდა გააცნობიეროს, რომ შესაძლებელია ბავშვს უცხო ენა ასწავლოს, რადგან ის სასწავლო გეგმაშია შეტანილი, მაგრამ ბავშვს უცხო ენის სწავლის სურვილი და სიყვარული შეუძლებელია.

მეორეც, საყოველთაოდ ცნობილია, რომ მოტივის გარეშე არ არსებობს საქმიანობა. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ბავშვმა უნდა იცოდეს და იცოდეს, რატომ სწავლობს უცხო ენას.

ამ ასაკში განათლება ხელს უწყობს მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის განვითარებას, საგნის „უცხო ენის“ადმი ძლიერი ინტერესის განვითარებას. სწავლის კომუნიკაციურ ორიენტაციას, თამაშებისა და თამაშის სიტუაციებში ფართოდ გამოყენებას, როგორც სწავლის ძირითად მეთოდს, მშობლიურ ენაზე დაფუძნებული სასწავლო პროცესის აგებას, კლასში კოლექტიური-ინდივიდუალური ურთიერთქმედების პრინციპს, შეუძლია კარგი სწავლის შედეგების მიღწევა. . ამ ასაკის ბავშვებს ახასიათებთ ცნობისმოყვარეობა, აქტიურობა, ახალი გამოცდილების დაუხარჯავი მოთხოვნილება. მათ აქვთ ენების დაუფლების თანდაყოლილი და ჯერ არ დაუკარგავი უნარი და ენები, თავის მხრივ, შეიძლება გახდეს ეფექტური ინსტრუმენტი ბავშვების განვითარებისთვის.

როგორც ადგილობრივი, ისე უცხოელი მასწავლებლების დიდი რაოდენობით მეთოდოლოგიური ლიტერატურის ხელახალი წაკითხვის შემდეგ ირკვევა, რომ შეუძლებელია ადამიანის ფორმალური გზით თავისუფლად კომუნიკაცია უცხო ენაზე. მნიშვნელოვანია ისეთი პირობების შექმნა, რომ ბავშვს სურდეს ლაპარაკი, სურს არა კარგი შეფასება, არამედ იმიტომ, რომ მისთვის კომუნიკაცია გახდა საჭიროება. ამასთან, უცხო ენაზე საუბრის წინ აუცილებელია ადამიანის ბუნებრივი შიშის გათვალისწინება. არსებული ფსიქოლოგიური ბარიერის დაძლევა, შინაგანი შებოჭილობა მასწავლებლის ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი ამოცანაა. მისი ამოხსნისას ასევე უნდა გავითვალისწინოთ ის ფაქტიც, რომ სასწავლო პროცესი ეფექტური იქნება მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ თითოეული ცალკეული მოსწავლე გადაიქცევა პასიური მჭვრეტელიდან, რომელიც საშუალებას აძლევს საკუთარ თავს ისწავლოს პროცესის აქტიურ და შემოქმედებით მონაწილედ.

მოსწავლეები უნდა დაინტერესდნენ შესასწავლი საგნით, გამოიყენონ სხვადასხვა მეთოდები გაკვეთილზე მათი ემოციური რეაქციების სტიმულირებისთვის. ეს დიდად უწყობს ხელს ყველა მოსწავლის ჩართვას შემეცნებით პროცესში.

ბავშვებთან მუშაობის დაწყებისას, თქვენ უნდა გესმოდეთ, რომ ბავშვების სწავლების შემდგომი წარმატება დამოკიდებული იქნება იმაზე, თუ რამდენად დაინტერესდებიან ისინი.

ბიბლიოგრაფია

1. აგუროვა ნ.ვ. გვაზდეცკაია ნ.დ. ინგლისური საბავშვო ბაღში. - მ., 1963 წ.

2. Arkin E. A. ბავშვი სკოლამდელ წლებში. - მ., 1968 წ.

3. ვიგოტსკი ლ.ს. თამაში და მისი როლი ბავშვის გონებრივ განვითარებაში: 1933 წელს წაკითხული ლექციის ჩანაწერი. LGPI-ში მათ. ა.ი. ჰერცენი// ფსიქოლოგიის კითხვები. - 1966 - No 6. - S. 62-76.

4. გალსკოვა ნ.დ., გლუხარევა ე.ა. გერმანული ენა საბავშვო ბაღში. - მ., 1993 წ.

5. იჟოგინა თ.ი. როგორ ვასწავლოთ ბავშვებს კითხვა // უცხო ენები სკოლაში. - 1993. - No1. - S. 49-51.

6. ლეონტიევი ა.ა. ფსიქოლოგიური წინაპირობები უცხო ენის ადრეული დაუფლებისთვის// უცხო ენები სკოლაში. - 1985. - No5. - S. 24-29.

7. ნეგნევიცკაია ე.ი. უცხო ენა პატარებისთვის: გუშინ, დღეს, ხვალ // უცხო ენები სკოლაში - 1987. - No6. - S. 20-26.

8. ნეგნევიცკაია ე.ი., ნიკიტენკო ზ.ნ., ლენსკაია ე.ა. ინგლისური ენის სწავლება 6 წლის ბავშვებისთვის საშუალო სკოლის I კლასში: სახელმძღვანელო: 2 საათზე - მ., 1933 წ.

9. ნეგნევიცკაია ე.ი., შახნაროვიჩ ა.მ. ენა და ბავშვები. - მ., 1981 წ.

10. ნიკიტენკო ზ.ნ. ლექსიკის სწავლების ტექნოლოგია ინგლისურის კურსში 6 წლის ბავშვებისთვის საშუალო სკოლის პირველ კლასში // უცხო ენები სკოლაში. - 1991. - No4. – S. 52-59, 71.

11. სმირნოვა ა.ი., კრონიდოვა ვ.ა. ინგლისური ენის პრაქტიკული ფონეტიკა: სახელმძღვანელო სკოლის მოსწავლეებისთვის ინგლისური ენის სწავლების პირველი წლისთვის. - პეტერბურგი, 1995 წ.

12. Futerman Z.Ya. უცხო ენა საბავშვო ბაღში. - კიევი, 1984 წ.

13. ხანოვა ო.ს. ინგლისური ენის გაკვეთილები საბავშვო ბაღში. - მ., 1965 წ.

14. შჩებედინა ვ.ვ. ბავშვებისთვის ინგლისური სასაუბრო მეტყველების სწავლება საბავშვო ბაღში / / უცხო ენები სკოლაში - 1997. - No 2. - S. 55-58.

15. შჩერბა ლ.ვ. უცხო ენის სწავლება სკოლაში. მეთოდოლოგიის ზოგადი კითხვები. - მ., 1947 წ.

16. შოლპო ი.ლ. როგორ ვასწავლოთ სკოლამდელ ბავშვს ინგლისურად საუბარი: სახელმძღვანელო ინგლისური ენის სწავლების მეთოდოლოგიისთვის პედაგოგიური უნივერსიტეტებისთვის, კოლეჯებისთვის და სკოლებისთვის სპეციალობაში "უცხო ენის მასწავლებელი საბავშვო ბაღში"". - პეტერბურგი, 1999 წ.

განათლების ფედერალური სააგენტო

სახელმწიფო საგანმანათლებლო დაწესებულება

უმაღლესი პროფესიული განათლება

ტრანსბაიკალის სახელმწიფო ჰუმანიტარული და პედაგოგიური უნივერსიტეტი V.I. ნ.გ ჩერნიშევსკი

უცხო ენების ფაკულტეტი

ინგლისური ენის კათედრა (I სპეციალობა)

საკურსო სამუშაო

სპეციალობა: მეთოდების თეორია და ინგლისური ენის სწავლება

თემა: ინგლისური ენის ადრეული სწავლა

ჩიტა 2010 წ

შესავალი

I. უცხო ენების სწავლების მეთოდოლოგიის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური საფუძვლები

2 სწავლების ფორმები და მეთოდები

3 საწყისი ეტაპის მახასიათებლები

II. უცხო ენების სწავლების მეთოდოლოგიის მეთოდოლოგიური საფუძვლები

1 მეცნიერების საგანი და საგანი

2 კვლევის ორგანიზება სწავლების მეთოდებში. Კვლევის მეთოდები

III. ინგლისური ენის ადრეული სწავლება

1 დაკვირვება და ცოდნის პრაქტიკული გამოყენება ამ საკითხზე

დასკვნა

ბიბლიოგრაფია

დანართი

შესავალი

უცხო ენების სწავლება

ეს კვლევა ეძღვნება ინგლისური ენის ადრეულ ეტაპზე სწავლების პრობლემას.

სწავლა არის მოსწავლეებისთვის ცოდნის გადაცემისა და მათი საქმიანობის წარმართვის პროცესი, რომელიც მიმართულია გარკვეული უნარებისა და შესაძლებლობების გამომუშავებაზე.

განათლება არის მიზანმიმართული პედაგოგიური პროცესი სტუდენტთა აქტიური სასწავლო საქმიანობის ორგანიზებისა და სტიმულირებისა სამეცნიერო ცოდნის დაუფლებაში. (ხარლამოვი)

სწავლა არის მიზანმიმართული ურთიერთქმედება მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის, რომლის დროსაც წყდება მოსწავლეთა აღზრდის ამოცანები. (ბაბანსკი)

ობიექტიკვლევა არის: ადრეული ინგლისური ენის წარმატებული სწავლების პრობლემა.

საგანიკვლევა არის: ინგლისური ენის ადრეული სწავლა.

სამიზნეკვლევა: გამოავლინოს ინგლისური ენის ადრეული შესწავლის ძირითადი უარყოფითი მხარეები და უპირატესობები.

მიზანი რეალიზებულია შემდეგში დავალებები:

ადრეული სწავლის ძირითადი პრობლემების იდენტიფიცირება;

საზოგადოების ცხოვრებაში უცხო ენის როლის გაზრდის ტენდენციას;

ექსპერიმენტული გადამოწმება ამ პრობლემის შესახებ სავარჯიშოების სისტემის გამოყენებით;

ამოიცნოს უცხო ენის სწავლების პრობლემების ძირითადი გადაწყვეტილებები.

ამ კვლევაში შემდეგი მეთოდები: შედგენის მეთოდი; ისტორიული და ლიტერატურული მეთოდი; მასწავლებელთან საუბრის მეთოდი; შედარებითი ანალიზის მეთოდი.

თეორიული და მეთოდური საფუძველიიყო შემდეგი ავტორების ნამუშევრები: Vereshchagina I.N., Weisburd M.P., Vitlin Zh.L., Gez N.I. (Lyakhovitsky M.V., Mirolyubov A.A.), Klementieva T.B., Loginova L.I., Maslyko E.A. (Babinsky P.K.), მუხინა V.S., Mirolyubov A.A. (რახმანოვი I.V., Tsetlin V.S.), Passov E.I., Rogova G.V., Siryk T.L., Trubiy G.I., Tarasyuk N.A., Filatova V.M., Brown H., Richards J.C., Rodgers T.S.

ეს კვლევა შედგება შესავლის, 3 თავის, დასკვნის, ბიბლიოგრაფიისა და დანართისგან.

ბოლო წლებში ინგლისური ენის ადრეული სწავლება ფართოდ გავრცელდა. ეს არის, ერთი მხრივ, სოციალური წესრიგი, რადგან თანამედროვე საზოგადოება წარმოუდგენელია ფართო საერთაშორისო კონტაქტების გარეშე და ინგლისური ენა სულ უფრო და უფრო იძენს საერთაშორისო სტატუსს, მეორე მხრივ, თანამედროვე სკოლის მცდელობა გადარჩეს ეკონომიკური არასტაბილურობის რთული პირობები.

ბევრმა სკოლამ შეიტანა ინგლისური ენის სწავლება დაწყებით სკოლებში თავიანთ პროგრამებში ინგლისური ენის ცოდნის სასწავლო გეგმის საფუძველზე. განათლება იწყება მეორედან და თუნდაც პირველი კლასიდან. ეს ყოველთვის არ ითვალისწინებს დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების ასაკთან დაკავშირებულ ფსიქოფიზიოლოგიურ მახასიათებლებს. არის უცხო ენის სწავლების წარმატების პრობლემა. ინგლისურის მასწავლებლები ხშირად აწყდებიან სირთულეებს, რომელთა გადალახვაც რთულია.

ინგლისური ენის სწავლება სასკოლო სისტემაში სწავლის განსაკუთრებული სახეობაა. მეორე ენის ათვისების სირთულეების ერთ-ერთი მიზეზი მეტყველების დარღვევაა. მეტყველების განვითარების ასეთი მახასიათებლები ყველაზე ხშირად არ აფერხებს სასკოლო განათლებას მშობლიურ ენაზე. თუმცა მეორე ენის ათვისებისას ისინი სირთულეებს იწვევენ, განსაკუთრებით საწყის ეტაპზე. ჩვენ გვესმის, რომ ინგლისური ენის სწავლების სირთულეები, რომლებიც გამოწვეულია ბავშვის მეტყველების განვითარების თავისებურებებით, გაიზრდება სასწავლო მასალის გართულებასთან ერთად. სპეციალური დახმარების გარეშე შეუძლებელია ასეთი მოსწავლეების სწავლების ეფექტური შედეგის მიღწევა.

I. უცხო ენების სწავლების მეთოდოლოგიის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური საფუძვლები

უცხო ენის სწავლების მეთოდოლოგიისთვის განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება ფსიქოლოგიის მონაცემებს, პირველ რიგში, მეტყველების აქტივობაზე, მეორედ, ადამიანთა კომუნიკაციაზე და, მესამე, თავად საგანმანათლებლო პროცესის მონაწილეებზე - სტუდენტებსა და მასწავლებლებზე.

პიროვნების საკმარისად ჰოლისტიკური და ამავდროულად დეტალური გამოსახულება დახატულია ანთროპოლოგიური ფსიქოლოგიის მიერ, რაც ნიშნავს „ადამიანის ფსიქოლოგიურ მოძღვრებას“, რომელიც იკვლევს პიროვნების სამკომპონენტიან არსს - სხეულებრივ, გონებრივ, სულიერ. „ამავდროულად, ადამიანის, როგორც ინდივიდის, მახასიათებელია სხეულებრივი არსებობა. გონებრივი ან რეალურად ფსიქოლოგიური რეალობა დაკავშირებულია პიროვნების, როგორც სუბიექტის აღწერასთან. ადამიანის სულიერი არსი ვლინდება ადამიანის არსებობის პიროვნული, ინდივიდუალური და უნივერსალური ფორმებით.

ცოტა ხნის წინ, პედაგოგიურმა ანთროპოლოგიამ კვლავ დაიმკვიდრა თავი, როგორც სამეცნიერო დისციპლინა, რომელიც აერთიანებს "ცოდნას ბავშვის შესახებ, როგორც განუყოფელი არსების, ჰომო საპიენსის სახეობის სრულფასოვანი წარმომადგენლის, საგანმანათლებლო პროცესის სრულუფლებიან მონაწილეზე".

მოგეხსენებათ, პედაგოგიური მეცნიერება სწავლობს განათლებას, როგორც ადამიანის საზოგადოების ცხოვრებაში გაცნობის პროცესს, როგორც "განათლებისა და სწავლების მიზანმიმართულ პროცესს პიროვნების, საზოგადოებისა და სახელმწიფოს ინტერესებში" [რუსეთის ფედერაციის კანონი "შესახებ. განათლება“], როგორც პროცესი, რომლის დროსაც სულიერი კომპონენტი სულ უფრო მოთხოვნადი ხდება. სწორედ ადამიანის სულიერი პოტენციალის ჩართვის ესა თუ ის გზა ემსახურება სხვადასხვა დროსა და სხვადასხვა ქვეყანაში განვითარებული საგანმანათლებლო სისტემების გამორჩევის კრიტერიუმს.

1.1 სასწავლო მიზნები და შინაარსი

უცხო ენის სწავლის პროცესის სტრუქტურის სამიზნე კომპონენტი განისაზღვრება თანამედროვე საზოგადოების საჭიროებებით და არის საზოგადოების პედაგოგიურად ჩამოყალიბებული სოციალური წესრიგი, რომელიც ფიქსირდება სხვადასხვა სახის სახელმწიფო დოკუმენტებში, მაგალითად, დროებითი სახელმწიფოს პროექტში. უცხო ენების საგანმანათლებლო სტანდარტი, უცხო ენების სასწავლო გეგმები და ა.შ.

უცხო ენის სწავლების მიზანი, როგორც ობიექტურად, ასევე სუბიექტურად, არის რთული, მრავალგანზომილებიანი, ინტეგრაციული და, შესაბამისად, უცხო ენის სწავლების მეთოდოლოგიაში, ყველაზე ხშირად ეს არის არა მიზანი, არამედ მიზნები, მაგალითად, პრაქტიკული (პრაგმატული, კომუნიკაბელური), რომელიც ითვალისწინებს მის პრაქტიკულ დაუფლებას და ფლობას, როგორც უცხო ენაზე კომუნიკაციის საშუალებას, უცხოენოვან კომუნიკაციას, ასევე განმავითარებელ, საგანმანათლებლო, ზოგად განათლებას.

რაც შეეხება საშუალო სკოლაში უცხო ენის სწავლებას, რომლის სწავლება ჩვეულებრივ იწყება მე-5 კლასიდან, ბოლო ორმოცდაათი წლის მეთოდოლოგიურ ლიტერატურაში ყოველთვის ხაზგასმულია, რომ „სწავლების პრაქტიკული ამოცანაა მთავარი და გადამწყვეტი“. ,, წამყვანი პრაქტიკული მიზანია“, „უცხო ენის სწავლების ძირითადი მიზნები პრაქტიკულია“. „სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, უცხო ენების სწავლების წამყვანი მიზანია კომუნიკაციური მიზანი - უცხო ენის, როგორც ზეპირი და წერილობითი კომუნიკაციის საშუალების პრაქტიკული დაუფლება.

ამავდროულად, შესაძლებელია დაწყებით სკოლაში უცხო ენის სწავლების მიზნების ოდნავ განსხვავებული რესტრუქტურიზაცია, რაც განპირობებულია ცნობილი ფაქტით, რომ უცხო ენაზე ან უცხო გრამატიკაში კითხვის ტექნიკის დაუფლების პროცესი ჩვეულებრივ მიმდინარეობს. აბსტრაქტული ხასიათის წესებზე დაფუძნებული და მოქმედებისთვის, რომლითაც საჭიროა განვითარების საკმარისად მაღალი დონე.კონცეპტუალური, ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნება. და ეს ჩვეულებრივ მიიღწევა მხოლოდ 10-11 წლის განმავლობაში.

იმისათვის, რომ უზრუნველვყოთ უცხო ენის სწავლება უკვე დაწყებით სკოლაში 1-ლი ან მე-2 კლასიდან, საჭირო იყო მცირეწლოვან მოსწავლეებში გაბატონებულ ვიზუალურ-ეფექტურ და ვიზუალურ-ფიგურულ აზროვნებაზე, ისევე როგორც სხვა გონებრივ ფუნქციებზე დაყრდნობით. მიზანმიმართულად ჩამოაყალიბონ და განავითარონ მათში ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნება მინიმუმ იმ დონეზე, რომ დაეუფლონ როგორც უცხო ენაზე კითხვის ტექნიკას, ასევე უცხოურ გრამატიკას. და ვინაიდან დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებში ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნების ჩამოყალიბება და განვითარება ხორციელდება კონკრეტული ენისა და მეტყველების მასალით პრაქტიკული მოქმედების პროცესში, მათი ინტელექტუალური განვითარების პროცესები და უცხო ენის სწავლების პრაქტიკული მიზნის რეალიზება. აღმოჩნდება განუყოფელი, რამაც გამოიწვია მათი გაერთიანება სქემის ერთ (პირველ) სვეტში (ნახ. .ერთი). მეორე სვეტი აერთიანებს აღზრდისა და განათლების მიზნებს, მესამე - ზოგადსაგანმანათლებლო.

ზოგადად, დაწყებით სკოლაში უცხო ენის სწავლების განმავითარებელ-პრაქტიკული, აღმზრდელობით-საგანმანათლებლო და ზოგადსაგანმანათლებლო მიზნები გაშიფრულია სასწავლო წლის მიხედვით და წარმოდგენილია პედაგოგიური კოლეჯების სტუდენტებისთვის ინგლისურისა და გერმანული ენის სწავლების მეთოდოლოგიის ვორქშოფებში. სემინარებსა და პრაქტიკულ გაკვეთილებზე უცხო ენის სწავლების მეთოდოლოგიის საგანმანათლებლო მასალის დაუფლებისთვის ვორქშოფებია შექმნილი. განმავითარებელ-პრაქტიკული, აღმზრდელობით-საგანმანათლებლო და ზოგადსაგანმანათლებლო უნარების ნიმუშები ასევე მოცემულია ვორქშოფებში, როდესაც განიხილება უცხო ენაზე ზეპირ-მეტყველების კომუნიკაციის სწავლების ტექნოლოგიები, უცხოენოვანი მეტყველების აქტივობის სახეები და ასპექტები.

ზოგად პედაგოგიურ პრინციპებზე (ბუნებრივი კონფორმულობა, კულტურული კონფორმულობა და ა.შ.), უცხო ენის სწავლების კომუნიკაციური ორიენტაციის ზოგადი მეთოდოლოგიური პრინციპიდან გამომდინარე, შესაძლებელი იქნებოდა ოთხი სტრუქტურული კომპონენტიდან თითოეულის კონკრეტული სასწავლო მასალის შერჩევის გაგრძელება. უცხო ენის, როგორც ენის, ჰუმანიტარული ციკლის ერთ-ერთი აკადემიური საგნის, სწავლების შინაარსის აუცილებელი მთლიანობის მიღწევის მცდელობისას.

თუმცა, უცხო ენის სწავლების მეთოდოლოგიაში პრაქტიკულია ერთი და იგივე სასწავლო მასალის ოდნავ განსხვავებული სტრუქტურირება. მაგალითად, ნ.დ. გალსკოვა საშუალო სკოლაში უცხო ენის სწავლების შინაარსში განსაზღვრავს „შემდეგ ძირითად კომპონენტებს:

კომუნიკაციური საქმიანობის სფეროები, თემები, სიტუაციები და მათი განლაგების პროგრამები, კომუნიკაციური და სოციალური როლები, სამეტყველო მოქმედებები და სამეტყველო მასალა (ტესტები, მეტყველების ნიმუშები და ა.შ.);

ენობრივი მასალა, მისი გამოყენების წესები და მათთან მუშაობის უნარები;

სპეციალური (მეტყველების) უნარების კომპლექსი, რომელიც ახასიათებს უცხო ენის, როგორც კომუნიკაციის საშუალების პრაქტიკული ოსტატობის დონეს, მათ შორის ინტერკულტურულ სიტუაციებში;

შესწავლილი ენის ქვეყნის ეროვნული და კულტურული მახასიათებლებისა და რეალობის ცოდნის სისტემა, მეტყველების ეტიკეტის მინიმალური ფორმები და მათი გამოყენების უნარი მეტყველების კომუნიკაციის სხვადასხვა სფეროში;

ტრენინგი და კომპენსატორული (ადაპტაციური) უნარები, გონებრივი მუშაობის რაციონალური მეთოდები, საგანმანათლებლო პირობებში ენის ათვისების კულტურის უზრუნველყოფა და მშობლიურ ენაზე მეტყველების კომუნიკაციის კულტურა.

G.V. Rogova და I.N. Vereshchagin ინგლისური ენის სწავლების შინაარსში სკოლების 2-3 კლასებში ინგლისური ენის სიღრმისეული შესწავლით მოიცავს "სამ კომპონენტს":

ენობრივი კომპონენტი, რომელიც აერთიანებს ენობრივ და სამეტყველო მასალას.

ფსიქოლოგიური კომპონენტი, რომელიც მოიცავს იმ ჩამოყალიბებულ უნარებსა და შესაძლებლობებს, რომლებიც მოსწავლეებს აწვდის შესასწავლი ენის გამოყენებას კომუნიკაციური მიზნებისთვის.

მეთოდოლოგიური კომპონენტი, რომელიც დაკავშირებულია სწავლების მეთოდების დაუფლებასთან“.

დაწყებითი სკოლის 1-4 კლასების უცხო ენის სასწავლო გეგმის მიხედვით, განათლების შინაარსი „მოიცავს:

ენობრივი მასალა (ფონეტიკური, ლექსიკური, გრამატიკული), მისი დიზაინის წესები და მათთან მუშაობის უნარები;

კომუნიკაციის სფეროები, თემები და სიტუაციები;

მეტყველების უნარები, რომლებიც ახასიათებს უცხო ენის, როგორც კომუნიკაციის საშუალების, პრაქტიკული ცოდნის დონეს;

ცოდნისა და იდეების კომპლექსი შესწავლილი ენის ქვეყნის ეროვნული და კულტურული თავისებურებებისა და რეალობის შესახებ, ეტიკეტი - მეტყველების მინიმალური ფორმები სხვადასხვა სფეროში და სიტუაციებში კომუნიკაციისთვის;

ზოგადი სწავლის უნარები, გონებრივი მუშაობის რაციონალური მეთოდები, მეტყველების უნარების ჩამოყალიბების უზრუნველყოფა და ენის გაუმჯობესების უნარი.

მეტყველების მიახლოებითი საგნობრივი შინაარსი (თემა);

მეტყველების კომპეტენცია (მეტყველება, დიალოგური მეტყველება, მონოლოგური მეტყველება, მოსმენა, კითხვა, წერა და წერა);

სოციოკულტურული კომპეტენცია;

ენობრივი კომპეტენცია (გრაფიკა და მართლწერა, გამოთქმა, მეტყველების ლექსიკური და გრამატიკული ასპექტები).

უცხო ენის სწავლების შინაარსის სტრუქტურირების მოყვანილი მაგალითები მიუთითებს აშკარა შეუსაბამობაზე უცხოენოვანი განათლების შინაარსის სტრუქტურირების შედეგებს დიდაქტიკასა და მეთოდოლოგიაში, აგრეთვე სხვადასხვა მეთოდოლოგებს შორის. გარდა ამისა, უცხო ენის სწავლების მეთოდოლოგიაში ხშირად გვთავაზობენ უცხო ენის სწავლების შინაარსის სტრუქტურის ამა თუ იმ კომპონენტში სულ უფრო და უფრო ახალი შინაარსის ჩართვას, ან თუნდაც ზოგიერთი დამოუკიდებელი კომპონენტის გამოყოფას. მაგალითად, უცხო ენის სწავლების კულტურული ორიენტაციის გასაძლიერებლად, შემოთავაზებულია, პირველ რიგში, შეირჩეს სპეციალური საბაზისო ცოდნა (ცოდნა სამყაროს შესახებ), ცოდნა არავერბალური კომუნიკაციის საშუალებების შესახებ, ამ ცოდნის გამოყენების უნარი და. მეორეც, „აღიაროთ ეს ცოდნა და უნარები, როგორც შინაარსის სწავლის კომპონენტი“.

უცხო ენის სწავლების შინაარსის სტრუქტურირების არსებული გამოცდილების ანალიზის საფუძველზე, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ მიზანშეწონილია მივაღწიოთ უცხო ენის სწავლების შინაარსის სტრუქტურირების ერთიან მიდგომას, რომელიც შეიძლება და უნდა გახდეს სანდო სახელმძღვანელო არა მხოლოდ. სტუდენტებისთვის, არამედ უცხო ენის მასწავლებლებისთვის და მეცნიერებისთვის, რომლებიც მონაწილეობენ სკოლასა და უნივერსიტეტში უცხო ენის სწავლების შინაარსის განახლებაში.

1.2 სწავლების ფორმები და მეთოდები

სწავლების მეთოდები (აქტივობის კომპონენტი) ნახაზ 2-ში მითითებულია ორი საპირისპირო ისრით. მარცხნიდან მარჯვნივ მიმართული ასახავს მასწავლებლის დომინანტურ გავლენას მოსწავლეზე. მასწავლებელსა და სტუდენტებს შორის რეალური თანამშრომლობის თანდასწრებით, კონტრ ისრები ცვლის მიმართულებას და აღმოჩნდება, რომ მიმართულია ძირითადად FL-ისკენ, როგორც ასიმილაციის, დამთხვევის ინტერესების, საერთო სულიერი ფასეულობების საგანი. იუ.კ.ბაბანსკის მიერ გამოვლენილი სწავლების მეთოდების სამი დიდი ჯგუფი ა) საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობების ორგანიზება და განხორციელება; ბ) საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის სტიმულირება და მოტივაცია; გ) საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის ეფექტიანობის კონტროლი და თვითკონტროლი სრულად ხორციელდება დაწყებით და საშუალო სკოლებში უცხო ენის სწავლების პროცესში.

ვინაიდან თავად სასწავლო პროცესი სწავლისა და სწავლის ურთიერთქმედებაა, სწავლების მეთოდიც არის დროში სინქრონიზებული სწავლების მეთოდების სისტემა, ე.ი. მასწავლებლის, როგორც საგანმანათლებლო საქმიანობის საგნისა და სწავლების მეთოდების მეთოდური ქმედებები და ქმედებები, ე.ი. მოსწავლის აღმზრდელობითი მოქმედებები და მოქმედებები, როგორც საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის სუბიექტი. და მიუხედავად იმისა, რომ სწავლების მეთოდი თავდაპირველად აკავშირებს, აერთიანებს მასწავლებელს და მოსწავლეებს, მიუხედავად ამისა, იგი განსაზღვრავს სხვადასხვა ფუნქციებს თითოეულს, ის მოითხოვს ყველასგან კონკრეტული, მკაცრად განსაზღვრული მოქმედებების შესრულებას, რაც უზრუნველყოფს უცხო ენის სწავლების მიზნების მიღწევას. მაგალითად, I.L. Beam გამოყოფს, ერთის მხრივ, სწავლების ისეთ მეთოდებს, როგორიცაა ჩვენება, ახსნა, ტრენინგის ორგანიზება, ამა თუ იმ საგანმანათლებლო მასალის გამოყენების ორგანიზება და, მეორე მხრივ, საგანმანათლებლო მასალისა და მეთოდების გაცნობის მეთოდს. მისი გააზრება, სწავლება და გამოყენება, ასევე მათი კონტროლისა და თვითკონტროლის თანმხლები მეთოდები.

ვინაიდან სტუდენტების საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობა ძირითადად მიმართულია უცხო ენის, როგორც კომუნიკაციის საშუალების ათვისებაზე, უცხო ენის კომუნიკაციური კომპეტენცია, სწავლების მეთოდების გამოვლენილი სამი დიდი ჯგუფი, ასევე სწავლების მეთოდები და უცხო ენის დაუფლება, აუცილებლად იძენს გამოხატული კომუნიკაბელური ხასიათი. გარდა ამისა, კომუნიკაციური ორიენტაციის პრინციპები და უცხო ენის სწავლების პრაქტიკული (კომუნიკაციური) მიზანი, ისევე როგორც უცხო ენის სწავლების შინაარსის კომუნიკაციური ბირთვის დაუფლების აუცილებლობა, საბოლოო ჯამში, წინასწარ განსაზღვრავს კომუნიკაციური მეთოდის გამოყენებას. უცხო ენის სწავლების პროცესი. სწავლების თანამედროვე მეთოდოლოგიაში სწორედ ის არის უზენაესი, დომინანტი, ყველაზე შესაბამისი უცხო ენის, როგორც საგნის სპეციფიკასთან (I.L. Bim, G.A. Kitaygorodskaya, E.A. Maslyko, E.I. Passov, V.L. Skalkin და სხვ.).

სასწავლო პროცესში მათი პრაქტიკული გამოყენებისათვის უცხო ენების სწავლების მეთოდების არჩევას ახორციელებს მასწავლებელი. ოპტიმალური არჩევანის კრიტერიუმები სპეციალურად შეისწავლა იუ.კ.ბაბანსკიმ. მას მიაჩნია, რომ სწავლების მეთოდების წარმატებულ არჩევანს ექვსი ფაქტორი განაპირობებს: 1) კანონზომიერებები და მათგან გამომდინარე სწავლების პრინციპები; 2) სასწავლო მიზნები; 3) აკადემიური საგნის შინაარსი; 4) სტუდენტებისა და მასწავლებლების სწავლის შესაძლებლობები; 5) გარე პირობების თავისებურებები; 6) მასწავლებლის პროფესიული კვალიფიკაციის დონე.

საგანმანათლებლო მუშაობის ფორმების არსებობა პირდაპირ კავშირშია სწავლების სხვადასხვა მეთოდის არსებობასთან, რომლებიც ხორციელდება როგორც პირდაპირი, ისე ირიბი (დისტანციური) კომუნიკაციის დროს. მე-2 სურათზე კომუნიკაციის ფორმები (კომუნიკაციური კომპონენტი) მონიშნულია ჰორიზონტალური დამაკავშირებელი ისრით. ისინი შეიძლება იყოს განსხვავებული „ძალაუფლების“, რაც დამოკიდებულია კომუნიკაციის სიმჭიდროვეზე უცხო ენის შესწავლის პროცესში. ამრიგად, სტუდენტი არის როგორც საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობის საგანი, ასევე კომუნიკაციის საგანი, რომელიც შედის არაპირდაპირ კომუნიკაციაში, მაგალითად, წიგნის ან მასწავლებლის მიერ სპეციალურად წარმოდგენილი დავალების საშუალებით (საგანმანათლებლო სამუშაოს ინდივიდუალური ფორმა), შემდეგ პირდაპირ. კომუნიკაცია - მასწავლებელთან ან სხვა მოსწავლესთან (წყვილთა ოთახი). სასწავლო სამუშაოს ფორმა), შემდეგ მოსწავლეთა ჯგუფთან კომუნიკაციისას (ჯგუფური, სასწავლო სამუშაოს კოლექტიური ფორმები). ამის შესაბამისად ცნობილია საგანმანათლებლო მუშაობის ინდივიდუალური, წყვილური, ჯგუფური, კოლექტიური და ფრონტალური ფორმები. აქ მოცემულია თითოეული მათგანის მახასიათებლები, დადებითი და უარყოფითი მხარეები.

წინა ფორმასაგანმანათლებლო მუშაობა ხასიათდება იმით, რომ ”მასწავლებელი მუშაობს, ურთიერთობს, ერთდროულად ურთიერთობს კლასში მოსწავლეთა მთელ შემადგენლობასთან, რომელსაც აწყდება ერთი ან მეტი საგანმანათლებლო დავალება, ახდენს მათზე პიროვნულ იდეოლოგიურ და ემოციურ გავლენას”. ის, რომ მასწავლებელი სასწავლო ჯგუფის ყველა მოსწავლისთვის ერთდროულად ხსნის, აჩვენებს და წარუდგენს სასწავლო მასალას, საგანმანათლებლო მუშაობის ამ ფორმის დიდ უპირატესობად ითვლება. ბუნებრივია, მასწავლებელს მოეთხოვება ყველა მოსწავლეზე თვალის დევნება, ხელსაყრელი საქმიანი და პირადი ურთიერთობების დამყარება და შენარჩუნება მთელ კლასთან.

ფრონტალური მუშაობის ნაკლოვანებებს მიეკუთვნება თითოეული მოსწავლის განვითარების დონის, მისი შემეცნებითი ინტერესების, განსაკუთრებული შესაძლებლობების და ა.შ.

ინდივიდუალური ფორმასაგანმანათლებლო მუშაობა საკლასო ოთახში ან სახლში ხასიათდება სტუდენტების დამოუკიდებლობის მაღალი დონით. ამ ფორმის უდავო უპირატესობაა სტუდენტის პროგრესის ტემპის რეგულირების უნარი, ინდივიდუალური მიდგომის გამოყენება მისი ინდივიდუალური მახასიათებლების, ტრენინგის დონის შესაბამისად, კონტროლის განხორციელება და დროული დახმარების გაწევა და თვითგანათლების უნარების ჩამოყალიბება.

თუმცა, ბავშვს ორი სირთულე აწყდება. სასწავლო მასალა შეიძლება იყოს ზედმეტად რთული და სწავლის მეთოდები, რომელთა გამოყენებასაც მოსწავლე ცდილობს, შეიძლება იყოს არაადეკვატური. მასწავლებელს მუშაობის ინდივიდუალური ფორმა ხშირად ვერ აკონტროლებს ამ პროცესს. თუ სტუდენტმა მაინც იპოვა მასალის ათვისების რაციონალური გზა, მაშინ ის არ გახდება სხვა სტუდენტების საკუთრება, რადგან ამ შემთხვევაში ისინი არ ურთიერთობენ ერთმანეთთან.

გარდა ამისა, უმცროსი სტუდენტი ჯერ ვერ ახერხებს სრულ პასუხისმგებლობას აიღოს თავისი საგანმანათლებლო მუშაობის შედეგებზე, ხოლო მისი ინდივიდუალური სამუშაოს (ან უბრალოდ მათი მოლოდინების) კონტროლი და შეფასება ზრდის სტუდენტის შფოთვას და წარმოადგენს სტრესულ ფაქტორებს, რომლებიც იწვევს ფსიქოლოგიური ბარიერების რაოდენობა, რომელიც თრგუნავს შემოქმედებით საქმიანობას.

ამოღებულია ინდივიდუალური მუშაობის ჩამოთვლილი ნაკლოვანებები ორმაგდებასაგანმანათლებლო მუშაობა, განსაკუთრებით „მასწავლებელ-მოსწავლის“ რეჟიმში. მაგრამ უფრო ხშირად ის ხორციელდება „სტუდენტი-სტუდენტური“ რეჟიმში. წყვილის ფორმა საშუალებას გაძლევთ გააუმჯობესოთ კომუნიკაციური ურთიერთობის, ურთიერთკონტროლის და ურთიერთდამოწმების უნარები, ხდება ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების გაცვლა. მაგრამ წყვილებში მუშაობის ორგანიზებისას მასწავლებელს უჭირს აკონტროლოს წყვილის თითოეული წევრის წვლილი, მათი ინიციატივის დონე კომუნიკაციაში.

ჯგუფის ფორმასასწავლო სამუშაო ითვალისწინებს სასწავლო ჯგუფის ქვეჯგუფებად დაყოფას და გამოიყენება სასწავლო მასალის დაუფლების თითქმის ყველა ეტაპზე.

საგანმანათლებლო მუშაობის ამ ფორმის უპირატესობა არის ბავშვის შფოთვის შემცირება, რაც ააქტიურებს მის შემეცნებით შემოქმედებით აქტივობას; მოსწავლის ემოციური ჩართულობა ერთობლივ აქტივობებში; გაკვეთილის უჩვეულო ფორმისა და კონკურენციის სულისკვეთების გამო მოტივაციის გაზრდა, საკუთარი თავის დამტკიცებისა და ჯგუფში სტატუსის გაუმჯობესების შესაძლებლობა; მოსწავლეებს შორის ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების აქტიური გაცვლა; ახალი და უკვე ჩამოყალიბებული საკომუნიკაციო უნარების დაუფლება; რეალური შესაძლებლობა სტუდენტისთვის წარმოადგინოს თავისი სუბიექტური გამოცდილება და ამავდროულად შეიტანოს კორექტირება უცხო ენის ცოდნისა და უნარების დაუფლების პროცესში, თავი დააღწიოს ბოდვებს.

მიუხედავად ჩამოთვლილი უპირატესობებისა, საგანმანათლებლო მუშაობის ჯგუფური ფორმები გამოიყენებოდა და კვლავაც აშკარად არასაკმარისად გამოიყენება. ეს იმითაც არის განპირობებული, რომ მათი მართვა იოლი საქმე არ არის და მასწავლებლის პროფესიული კვალიფიკაციის საკმაოდ მაღალ დონეს გულისხმობს. გარდა ამისა, საგანმანათლებლო მუშაობის ჯგუფურ ფორმებს, როგორც წესი, ახლავს ერთგვარი სამუშაო ხმაური, რაც ბოლო დრომდე იწვევდა ნეგატიურ დამოკიდებულებას სკოლის ადმინისტრაციაში და ინტერპრეტირებულიც კი იყო, როგორც „კლასის ფლობის“ შეუძლებლობა. მაგრამ ამჟამად, ბევრი მასწავლებელი განიცდის ნამდვილ ბუმს საგანმანათლებლო მუშაობის ჯგუფურ ფორმებში.

კოლექტიური ფორმასაგანმანათლებლო სამუშაოები ჯგუფიდან აღინიშნება ერთობლივი საქმიანობის მნიშვნელოვანი ხანგრძლივობით და გუნდისთვის დამახასიათებელი ინტერპერსონალური ურთიერთობების არსებობით.

საგანმანათლებლო სამუშაოს გარკვეული ფორმების არჩევას ახორციელებს მასწავლებელი, რომელიც ხელმძღვანელობს ინდივიდუალური, წყვილური და ჯგუფური ფორმების ოპტიმალური კომბინაციის პრინციპით. შეიძლება ითქვას, რომ საგანმანათლებლო მუშაობის სხვადასხვა ფორმის განხორციელება და მათთან ერთად უცხო ენის სწავლების კომუნიკაციური მეთოდი მოითხოვს ინდივიდუალური, წყვილური და ჯგუფური ფორმების თანაბრად ოპტიმალურ კომბინაციას. შეიძლება ითქვას, რომ საგანმანათლებლო სამუშაოს სხვადასხვა ფორმის განხორციელება და მათთან ერთად უცხო ენის სწავლების კომუნიკაციური მეთოდი მოითხოვს სასწავლო პროცესში თანაბრად ოპტიმალურ კომბინაციას, ერთი მხრივ, თავისუფალ, საგნობრივ კომუნიკაციას, როგორც ფორმას. პირადი, სანდო ურთიერთობების განხორციელების, მეორე მხრივ კი საკომუნიკაციო ბიზნესის, ფუნქციონალურ როლური, როგორც ბიზნესის განხორციელების ფორმა, დიდაქტიკური ურთიერთობები სასწავლო პროცესში მონაწილეებს შორის.

1.3 საწყისი ეტაპის მახასიათებლები

საშუალო სკოლაში საწყისი საფეხური გაგებულია, როგორც უცხო ენის შესწავლის პერიოდი, რომელიც საშუალებას იძლევა ჩაუყაროს საფუძვლები კომუნიკაციური კომპეტენციის საჭირო და საკმარისია ამ საგნის შესწავლის პროცესში მათი შემდგომი განვითარებისა და გაუმჯობესებისთვის. წინამდებარე კვლევით ნაშრომში საწყის ეტაპზე ვგულისხმობთ როგორც საშუალო ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლის IV-V კლასებს, ასევე სკოლის I-II და III კლასებს ინგლისური ენის სიღრმისეული შესწავლით. კომუნიკაციური კომპეტენციის საფუძვლების ჩასაყრელად საჭიროა საკმარისად ხანგრძლივი პერიოდი, მინიმუმ ორი წელი, რადგან მოსწავლეებმა პირველივე ნაბიჯებიდან უნდა გაეცნონ შესასწავლ ენას, როგორც კომუნიკაციის საშუალებას. ეს ნიშნავს, რომ მათ უნდა ისწავლონ უცხო მეტყველების გაგება ყურით (მოსმენა), აზრების გამოხატვა შესასწავლი ენის საშუალებით (საუბარი), წაკითხვა, ანუ გაიგონ მათთვის წაკითხული უცხო ტექსტი და დაწერონ, ანუ ისწავლონ. გამოიყენონ უცხო ენის გრაფიკა და მართლწერა კითხვისა და საუბრის დაუფლებისკენ მიმართული წერილობითი დავალებების შესრულებისას, ან შეძლონ თავიანთი აზრების წერილობით გამოხატვა.

მართლაც, იმისათვის, რომ საფუძველი ჩაეყაროს მეტყველების აქტივობის თითოეულ ჩამოთვლილ ტიპს, აუცილებელია ენობრივი საშუალებების დაგროვება, რომლებიც უზრუნველყოფენ თითოეული მათგანის ფუნქციონირებას ელემენტარულ კომუნიკაციურ დონეზე, რაც საშუალებას იძლევა გადავიდეს მათი განვითარების თვისობრივად ახალ ეტაპზე. მომავალში.

საწყისი ეტაპი ასევე მნიშვნელოვანია, რადგან შემდგომ ეტაპებზე საგნის ათვისებაში წარმატება დამოკიდებულია იმაზე, თუ როგორ მიდის სწავლა ამ ეტაპზე. გარდა ამისა, საწყის ეტაპზე ხდება უცხო ენის სწავლების საფუძველს შემადგენელი მეთოდოლოგიური სისტემა, რომელიც მასწავლებელს პირველივე ნაბიჯებიდან აძლევს საშუალებას შევიდეს ამ სისტემაში და განახორციელოს სასწავლო პროცესი მისი ძირითადი დებულებების შესაბამისად.

მოგეხსენებათ, საწყისი ეტაპის კონსტრუქცია შეიძლება განსხვავებული იყოს ენობრივ მასალასთან, მის მოცულობასთან, ორგანიზაციასთან მიმართებაში; თანმიმდევრულობა ზეპირი და წერილობითი მეტყველების ფორმირებასა და განვითარებაში; იმ პირობების გათვალისწინებით, რომლებშიც მიმდინარეობს სასწავლო პროცესი; თავად საგნის პოტენციალის გამოვლენა სკოლის წინაშე არსებული საგანმანათლებლო, საგანმანათლებლო და განმავითარებელი ამოცანების გადაჭრისას.

პირველი, რაც შეიძლება გაკეთდეს უცხო ენის სწავლების დროს, არის სკოლის მოსწავლეებში კომუნიკაციის უნარის ჩამოყალიბება, სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, კომუნიკაციის უნარის ჩამოყალიბება, რაც ასე აუცილებელია ადამიანისთვის. იგი გულისხმობს თანამოსაუბრის მოსმენის, კომუნიკაციაში შესვლის, მისი მხარდაჭერის უნარს;

მეორეც, უცხო ენის შესწავლას გარკვეული წვლილი შეაქვს სკოლის მოსწავლეთა ზოგადსაგანმანათლებლო უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბებაში;

ენის ლაბორატორიის აქტიური გამოყენება და კომპიუტერების გამოყენება წაახალისებს მოსწავლეებს ტექნოლოგიებთან მუშაობისთვის და ხელს შეუწყობს სკოლის მთლიან კომპიუტერიზაციას.

II. უცხო ენების სწავლების მეთოდოლოგიის მეთოდოლოგიური საფუძვლები

.1 მეცნიერების საგანი და საგანი

ნებისმიერი სხვა დამოუკიდებელი მეცნიერების მსგავსად, უცხო ენის სწავლების მეთოდოლოგიას აქვს თავისი სასწავლო ობიექტი და საგანი, აქვს საკმარისად სანდო კვლევის მეთოდები, რომ მიიღოს უფრო და უფრო მეტი ცოდნა მისი სასწავლო საგნის შესახებ და მოქმედებს გარკვეული კონცეპტუალური და კატეგორიული აპარატით, რომლის დახმარებით მიღებული ფაქტები და ახალი ცოდნა გაანალიზებულია და ჩამოყალიბებულია ცნებების, კანონებისა და შაბლონების სახით, ასევე წესები, ცოდნა და დაცვა სავალდებულოა როგორც უცხო ენის მასწავლებლისთვის, ასევე სტუდენტებისთვის.

იმისათვის, რომ მიიღოთ ადეკვატური წარმოდგენა უცხო ენის, როგორც მეცნიერული ცოდნის ცალკეული დარგის, დამოუკიდებელი მეცნიერების, მისი ობიექტისა და საგნის სწავლების მეთოდოლოგიაზე, მიზანშეწონილია განვმარტოთ თავად ცნებები „ობიექტი“ და „საგანი“. მეცნიერების.

ნებისმიერ მეცნიერებას თავისი ობიექტით და კვლევის საგნით აუცილებლად აქვს ამა თუ იმ ადამიანური განზომილება და მიზანი, არსებობს ადამიანისთვის, რომელიც, მოგეხსენებათ, არის სხვადასხვა სახის საქმიანობის საგანი (შრომა, ცოდნა, კომუნიკაცია, თამაშები).

ადამიანს, როგორც სუბიექტს უპირისპირდება გარემომცველი სამყარო, ობიექტური რეალობა (ბუნება, სხვა ადამიანები, მატერიალური და სულიერი კულტურის ობიექტები და სხვ.), ე.ი. ადამიანს, როგორც სუბიექტს, უპირისპირდება ყველაზე მრავალფეროვანი საგნების სამყარო. ობიექტი არის ის, რაც უპირისპირდება სუბიექტს მის ობიექტურ-პრაქტიკულ ან შემეცნებით საქმიანობაში. და თუ ადამიანი, როგორც შრომის სუბიექტი ახდენს გავლენას ობიექტზე და თავისი ძალისხმევით გარდაქმნის მას, აქცევს მას სასარგებლო ობიექტად, მაშინ ადამიანი, როგორც ცოდნის სუბიექტი, ცდილობს შეისწავლოს ობიექტი, დააკავშიროს იგი სხვა ობიექტებთან. , მოიპოვოს ინფორმაცია მის შესახებ, სასარგებლო ცოდნა, რომელსაც ასევე შეიძლება ჰქონდეს წმინდა პრაქტიკული ღირებულება.

ამავდროულად, პროფესიონალი მეცნიერის კვლევითი საქმიანობა უაღრესად სპეციალიზირებულია, რადგან არა მხოლოდ ინდივიდუალური მეცნიერი ან მეცნიერთა გუნდი, არამედ მთელი მეცნიერება, როგორც სამეცნიერო ცოდნის ცალკეული ფილიალი, არ სწავლობს მთელ სამყაროს, არამედ მხოლოდ ცალკეულ ობიექტებს. ან თუნდაც ერთი ობიექტი.

არ შეიძლება არ დაგეთანხმოთ, რომ არცერთ მეცნიერებას არ ძალუძს სრულად აღწეროს მისი ობიექტი. შედეგად, რამდენიმე მეცნიერებამ დაიწყო მზერა ერთი და იგივე ობიექტისკენ. ამ მხრივ დაიწყო სუბიექტის გარჩევა მეცნიერების ობიექტისგან, ე.ი. რა მხარეებზეა წარმოდგენილი შესასწავლი ობიექტი მეცნიერებაში. ამავდროულად, თითოეული მეცნიერება თავისი შესწავლის საგნისთვის გამოყოფს ობიექტის მხოლოდ ძირითად, ყველაზე მნიშვნელოვან მახასიათებლებსა და თვისებებს, აერთიანებს მათ გარკვეულ თანმიმდევრულ მთლიანობაში, სისტემურ ფორმირებაში.

სისტემა არის ერთმანეთთან კავშირში მყოფი ელემენტების ერთობლიობა, რომელიც ქმნის გარკვეულ მთლიანობას. თითოეული სისტემა ხასიათდება არა მხოლოდ მის შემადგენელ ელემენტებს შორის კავშირების არსებობით, არამედ გარემოსთან მისი განუყოფელი ერთობით, რომელთანაც სისტემა ავლენს თავის მთლიანობას. სისტემების უმეტესობის მნიშვნელოვანი მახასიათებელია მათზე ინფორმაციის გადაცემა და კონტროლის პროცესების არსებობა. ყველაზე რთული ტიპები მოიცავს მიზნობრივ სისტემებს, რომლებსაც შეუძლიათ შეცვალონ მათი სტრუქტურა ფუნქციონირების პროცესში. ეს მოიცავს ზოგადად განათლების სისტემას ან კონკრეტულად დაწყებით და საშუალო სკოლებში უცხო ენის სწავლების პროცესს.

2.2 კვლევის ორგანიზება უცხო ენის სწავლების მეთოდოლოგიაში. Კვლევის მეთოდები

მეთოდოლოგიური კვლევის ორგანიზება გულისხმობს სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური საქმიანობის პროცესს და შედეგებს, რომელიც მიზნად ისახავს ახალი ცოდნის მიღებას დაწყებით სკოლაში უცხო ენის სწავლების ნიმუშების შესახებ. ნებისმიერი პედაგოგიური, მათ შორის მეთოდური, კვლევა გულისხმობს ზოგადად მიღებული მეთოდოლოგიური პარამეტრების არსებობას, რომელიც მოიცავს პრობლემას და თემას, კვლევის ობიექტს და საგანს, ასევე მიზანს, ამოცანებს, ჰიპოთეზას და კვლევის მეთოდების ერთობლიობას.

ნებისმიერი მეთოდოლოგიური კვლევის პროგრამა იძლევა თემის აქტუალურობის დასაბუთებას, ე.ი. მისი შესწავლის დროულობა სკოლაში უცხო ენის სწავლების თეორიისა და პრაქტიკის განვითარებისათვის. შერჩეული და მკაფიოდ განსაზღვრული ობიექტისა და სუბიექტის საფუძველზე ყალიბდება კვლევის მიზანი. დასახული მიზანი, როგორც წესი, მოითხოვს გაშიფვრას, რაც მიიღწევა რიგი კონკრეტული ამოცანების ჩამოყალიბებით.

სამეცნიერო კვლევის ეფექტურობა დამოკიდებულია არა მხოლოდ ობიექტისა და საგნის მკაფიო განსაზღვრაზე, არამედ კვლევის მეთოდების ადეკვატურ არჩევანზე და სწორ გამოყენებაზე, რომლებიც განსაკუთრებულ ყურადღებას იმსახურებს.

რუსული ტერმინი "მეთოდი" თანამედროვე უცხოურ ლიტერატურაში შეიძლება შეესაბამებოდეს არა მხოლოდ ტერმინებს "მეთოდი" (ინგლისური), "მეთოდი" (გერმანული), "მეთოდი" (ფრანგ.), არამედ "მიდგომა" (ინგლისური), "Ansatz ". (გერმანული), "approche" (ფრანგ.), ე.ი. მიდგომის აღმნიშვნელი ტერმინები.

უცხო ენის, როგორც მეცნიერების, სწავლების მეთოდოლოგიის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ელემენტია მისი კვლევის მეთოდები, რომლებიც მეცნიერულად შემუშავებული მეთოდები და პროცედურებია ობიექტის შესახებ ფაქტობრივი მასალისა და თეორიული ცოდნის მისაღებად და, შესაბამისად, განასხვავებენ, პირველ რიგში, ემპირიული კვლევის მეთოდებს. და მეორეც, თეორიული კვლევის მეთოდები.

ვინაიდან მეთოდოლოგიური კვლევის საწყის, შუალედურ და საბოლოო ეტაპებზე ხშირად ტარდება ტესტირება, შემდეგ სტუდენტების ტესტირების შემდეგი წესები ჩამოყალიბებულია სტუდენტური სტაჟიორებისთვის და სტუდენტებისთვის, რომლებიც ასრულებენ დისერტაციას:

მოსწავლეებს არ უნდა ჰქონდეთ შთაბეჭდილება, რომ მათ ტესტირებას უტარებენ. ტესტი ტარდება თამაშის სახით და სავარჯიშო სესიების ფარგლებში.

არ შეამოწმოთ მოსწავლე ერთდროულად რამდენიმე ტესტზე.

გამოიყენეთ დრო ტესტირებისთვის, როცა მოსწავლე კარგ ხასიათზეა და ა.შ. .

ობიექტი დაკვირვებებიშეიძლება იყოს სტუდენტების ყურადღების ორგანიზება უცხო ენის გაკვეთილზე, რომელიც ხორციელდება შემდეგი სქემის მიხედვით:

ინსტალაციის არსებობა, რომელიც ქმნის სამოტივაციო საფუძველს სასწავლო აქტივობებისთვის კლასში.

საინტერესო, ამაღელვებელი შინაარსი.

გაკვეთილის ლოგიკური სტრუქტურა.

გაკვეთილის თემები.

გაკვეთილზე სასწავლო სამუშაოს სახეებისა და ფორმების შეცვლა.

კონკრეტული ამოცანების არსებობა, რომლებიც საჭიროებენ აქტიურ ყურადღებას.

ვიზუალური სასწავლო საშუალებების გამოყენება და მათი წარმოდგენის სისწორე და ა.შ. .

ჩატარების წესები საუბრები:

საუბარი უნდა იყოს მიზანმიმართული.

კითხვები წინასწარ უნდა იყოს გააზრებული.

ინტერვიუ უნდა ჩატარდეს მშვიდ გარემოში.

აუცილებელია პედაგოგიური ტაქტის დაცვა.

წესები დაკითხვა:

კითხვარები უნდა შეიცავდეს არაუმეტეს 4-5 კითხვას. ისინი უნდა იყოს კონკრეტული და მკაფიო.

კითხვები პირდაპირ უნდა იყოს. როდესაც საქმე ეხება ბიჭების ფსიქიკის უფრო ინტიმურ მხარეს, უმჯობესია გამოიყენოთ არაპირდაპირი ფორმა.

უცხო ენის სტუდენტების ან მასწავლებლების კითხვარი ტარდება, როგორც წესი, იმისათვის, რომ შეგროვდეს ინფორმაცია უცხო ენისადმი, როგორც აკადემიური საგნისადმი, სტუდენტების დამოკიდებულების შესახებ, უცხო ენის სხვადასხვა ასპექტებისა და ტიპების სწავლების შინაარსისა და მეთოდების შესახებ. ენობრივი მეტყველების აქტივობა და სხვ.

სისტემატური მიდგომის კონტექსტში მეთოდოლოგიური კვლევა იყენებს დიზაინის მეთოდი, რაც ნიშნავს იდეალურ დიზაინს და პრაქტიკულ განხორციელებას იმისა, რაც შესაძლებელია და უნდა იყოს სასწავლო პროცესში, ასევე დიზაინისა და განხორციელების კორელაციას. გარდა ამისა, უცხო ენის სწავლების თანამედროვე მეთოდოლოგიაში იგი ფართოდ გამოიყენება მოდელირებაროგორც ცოდნის ობიექტების მათ მოდელებზე შესწავლის მეთოდი. მოდელირება არის მოდელის აგება არა მხოლოდ ორიგინალის შესწავლის, თვისებებისა და თვისებების დასადგენად, არამედ მათი მახასიათებლების გაუმჯობესების მიზნით. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, მოქმედ, მოქმედ მოდელს შეუძლია შეიძინოს სწავლების მოდელის სტატუსი და ემსახურებოდეს წმინდა პრაქტიკული პრობლემების გადაჭრას.

ხაზგასმით უნდა აღინიშნოს, რომ კვლევის თითოეულ მეთოდს აქვს თავისი შესაძლებლობები, დადებითი და უარყოფითი მხარეები. სწორედ ამიტომ, კონკრეტულ მეთოდოლოგიურ კვლევის მეთოდებში ჩვეულებრივ გამოიყენება ერთმანეთთან კომბინაციაში, კომპლექსში.

III. ინგლისური ენის ადრეული სწავლება

.1 დაკვირვება და ცოდნის პრაქტიკული გამოყენება ამ საკითხზე

ამ კვლევით ნაშრომში განსაკუთრებული ყურადღება გვინდა მივაქციოთ მეტყველების აქტივობის სხვადასხვა სახეობის სწავლებას, ვინაიდან მიგვაჩნია, რომ მეტყველების აქტივობა უპირველეს ყოვლისა კომუნიკაციაა. ჩვენ ვიზიარებთ A.A. ლეონტიევის პოზიციას, რომ კომუნიკაცია არის „მიზანმიმართული, პირდაპირი ან შუამავლობით ამა თუ იმ გზით ჩამოყალიბებისა და შენარჩუნების პროცესი. ადამიანებს შორის კონტაქტი».

ჩვენ ასევე ვიზიარებთ I.A. ზიმნიაიას შეხედულებებს, რომელიც სამართლიანად აღნიშნავს, რომ ”კომუნიკაცია არ არის აქტივობა, არამედ ურთიერთქმედების ფორმა ადამიანებს შორის, რომლებიც ახორციელებენ სხვადასხვა სახის საქმიანობას სოციალური და შრომითი ურთიერთობების პროცესში”.

ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე, ტრენინგში ჩვენ საკუთარ თავს დავაყენებთ შემდეგ ამოცანებს მოსმენაამ საკითხზე:

ასწავლოს ბავშვებს მასწავლებლისა და თანაკლასელების მეტყველების ნორმალური ტემპით გაგება;

აუდიოჩანაწერში მოუსმინოს აღწერილ ტექსტებს, დიალოგებს, რითმებს მასწავლებლის, ასევე მშობლიური მოსაუბრეს მიერ და დაუკრას;

მოუსმინეთ და შეეცადეთ გაიგოთ დეტალური სიტუაციური ტექსტი მცირე რაოდენობით უცნობი სიტყვებით, ან კონტექსტით გასაგები, ან ადრე რუსულად თარგმნილი.

ძალზე მნიშვნელოვანია, ბავშვებს ვასწავლოთ ადვილად აღიქვან არა მხოლოდ მასწავლებლისა და თანაკლასელების მეტყველება, არამედ მშობლიური მოსაუბრეების მეტყველება ყურით და განუვითარდეთ გამოთქმისა და ინტონაციის უნარები. კასეტა რეგულარულად უნდა დამუშავდეს.

გაიმეორეთ მომხსენებლის შემდეგ ახალი სიტყვები ყოველი გაკვეთილისთვის;

მოსაუბრეს შემდეგ სიტყვა-სიტყვით და წინადადებით წინადადებით და აღწერითი, სიტუაციური ან დიალოგური ტექსტის გამეორება;

მეორე გაკვეთილიდან, ახალი სიტყვების შემოტანის და ამ სიტყვებით რამდენიმე სავარჯიშოს შესრულების შემდეგ, სთხოვეთ ბავშვებს, ჯერ მოისმინონ ტექსტი და მასწავლებელთან ერთად გააანალიზონ წინადადებებით, შეეცადონ თითოეული სიტყვის გამეორება და შემდეგ წაიკითხონ ტექსტი სახელმძღვანელო, ინტონაციის გადახტომის შენარჩუნება და ბგერების წარმოთქმა ისე, თუ როგორ აკეთებენ ამას მომხსენებლები - მშობლიური ენა;

დაწერეთ კარნახები ფირზე, როდესაც მასწავლებელი „უკრავს“ თითოეულ სიტყვას ან პატარა წინადადებას, შემდეგ აჩერებს ფირს და ბავშვები წერენ რვეულებში მოსმენილ სიტყვებს ან წინადადებებს.

სწავლისას ლაპარაკიჩვენ დავსვით შემდეგი ამოცანები:

ასწავლოს ბავშვებს ინგლისურად კომუნიკაცია ერთმანეთთან ან უფროსებთან თამაშის, საგანმანათლებლო და ოჯახური სიტუაციის ფარგლებში;

მონოლოგური და დიალოგური მეტყველების უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბება.

ბავშვები სწავლობენ მონოლოგს სახელმძღვანელოების ნიმუშების მაგალითზე ფრაზების შედგენით ან მასწავლებლის დეტალური მონოლოგური გამონათქვამით, ე.ი. მათი ინგლისურენოვანი "რეპერტუარის" ფარგლებში გამოთქმის ფორმა - აღწერა, შეტყობინება, ამბავი. აუცილებელია ბავშვებს ვასწავლოთ განცხადებების დაგეგმვა და აზრების გამოხატვა შეზღუდული ენობრივი ინსტრუმენტების გამოყენებით.

კლასში სამუშაოს ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი სახეობაა ნახატით მოთხრობა.

ბავშვები პირველივე გაკვეთილებიდან ეჩვევიან როგორც წერილობით, სრულ გრამატიკულ ფორმებს, ასევე შემოკლებულ, სასაუბრო ფორმებს. აუცილებელია ბავშვს პირველივე ნაბიჯებიდანვე ვასწავლოთ სასაუბრო მეტყველებისთვის დამახასიათებელი ბუნებრივი მეტყველების ნიმუშების გამოყენება.

დიალოგის სწავლებისას უნდა გახსოვდეთ, რომ ბავშვები სწავლობენ გარკვეული კომუნიკაციური ამოცანების შესრულებას, კერძოდ:

საუბრის დაწყება და დასრულება, ე.ი. მისალმება (მშვიდობით, მოკითხვის პასუხი, დამშვიდობება) და ა.შ.;

ყურადღებით მოუსმინეთ და სათანადოდ უპასუხეთ განცხადებებს;

მოითხოვოს ინფორმაცია, ანუ სწორად დასვა შეკითხვა და შეძლოს მასზე მოკლედ ან სრულად პასუხის გაცემა;

გამოხატოს თანხმობა ან უარი;

მოქმედების წახალისება;

გამოხატოს სიხარული ან უკმაყოფილება და ა.შ.

Განათლება კითხვაკურსის დასაწყისიდან იწყება. ბავშვებს ეპატიჟებიან გაეცნონ ინგლისური ანბანის ასოებს, დაიმახსოვრონ მათი სახელი და გააცნობიერონ ის ფაქტი, რომ ზოგიერთი ასო სხვანაირად იკითხება, ე.ი. გადასცემს სხვადასხვა ხმებს.

კითხვაზე მუშაობის გასაადვილებლად, შემუშავებულია სავარჯიშოები, რომლებიც საშუალებას გაძლევთ გადახვიდეთ დიდი და პატარა ასოებიდან ბგერებამდე, ერთმარცვლიანიდან ორმარცვლიან სიტყვებზე, შემდეგ კი წინადადებებზე. დიდი ყურადღება ეთმობა საძიებო კითხვას თავიდანვე – ბავშვს სთხოვენ, მოძებნოს ტექსტში სიტყვა და თქვას, რამდენჯერ არის გამოყენებული, რამდენიმე ვარიანტიდან აირჩიოს სწორი პასუხი და ა.შ.

ვიზუალური სახალისო ილუსტრაციები ხელს უწყობს ბავშვის მეხსიერებაში სიტყვის ჰოლისტიკური გამოსახულების დაფიქსირებას და კითხვის სწავლისას მასში დადებითი ემოციების აღძვრას.

კითხვის ტექნიკის დაუფლება წაკითხულიდან ინფორმაციის მოპოვების მუშაობის პარალელურად მიმდინარეობს. სპეციალური სავარჯიშოები შექმნილია ისე, რომ ბავშვებმა განაგრძონ კონკრეტული ტექსტის მოვლენები განსხვავებული წინადადებებიდან. ბავშვის ყურადღების კონცენტრირებისთვის დიდი მნიშვნელობა ენიჭება საკუთარი თავის კითხვასაც მასწავლებლის თხოვნით ამა თუ იმ წინადადების პოვნის მიზნით და მასწავლებელი წინადადებებს ხშირად რუსულად უწოდებს. ტრენინგის ბოლოს ბავშვები ეუფლებიან კითხვის ძირითად წესებს, იმახსოვრებენ ტრანსკრიფციის ნიშნებს, რაც ხელს უწყობს ლექსიკონში უცნობი სიტყვების პოვნის უნარს.

ჩვენი სწავლის მანძილზე აქტიური მუშაობა მიმდინარეობს ინგლისური ენის დაუფლებაზე კალიგრაფიადა მართლწერასიტყვები შესწავლილი ლექსიკის ფარგლებში. წერითი ვარჯიშები ასევე მიმართულია მოტორული უნარების განვითარებასა და ხელის კუნთების გაძლიერებაზე.

თითოეულ გაკვეთილზე დიდი ყურადღება ეთმობა სავარჯიშოებში ასოების წარწერას და ასოების და ტრანსკრიფციის ნიშნებს. წერა აძლიერებს გაკვეთილების ლექსიკას და აუმჯობესებს კითხვის უნარს, როდესაც ბავშვები იმეორებენ ნასწავლ სიტყვებსა და გამოთქმებს. თითოეულ გაკვეთილზე არის დაწერილი საშინაო დავალება, რომელიც ბავშვებმა უნდა შეასრულონ და მასწავლებელმა უნდა შეამოწმოს და შეაფასოს.

დასკვნა

ჩვენ შევისწავლეთ ინგლისური ენის სწავლების პრობლემა ადრეულ ეტაპზე, გამოვყავით ადრეული სწავლის ძირითადი პრობლემები, დავადგინეთ უცხო ენის სწავლების პრობლემების ძირითადი გადაწყვეტილებები, მივაკვლიეთ საზოგადოებაში ინგლისური ენის როლის გაზრდის ტენდენციას და სავარჯიშოების სისტემის დახმარებით ემპირიულად მიაღწია ჩვენი კვლევის მიზანს, ე.ი. გამოავლინა ინგლისური ენის ადრეული შესწავლის ძირითადი უარყოფითი მხარეები და უპირატესობები. ჩვენი კვლევის მიზანი მიღწეულია.

ბოლო წლებში უცხო ენის მასწავლებლებმა მნიშვნელოვანი დამოუკიდებლობა მოიპოვეს სასწავლო საშუალებების არჩევისას, პროგრამული მოთხოვნების შინაარსისა და განხორციელების გზების შემოქმედებითად გააზრებაში. ამასთან, შეძენილი თავისუფლება აკისრებს ვალდებულებებს უცხო ენის სწავლების თეორიის ღრმა ცოდნაზე, სწავლების მეთოდების ფორმირებისა და განვითარების ისტორიაზე, სწავლების ტექნიკის, მეთოდების, ფორმებისა და საშუალებების მეთოდოლოგიური არსენალის მოქნილ ფლობაზე. შესასწავლი მასალა, მოსწავლეთა გუნდის მახასიათებლები და გამოყენებული სასწავლო საშუალება. საზოგადოებისა და მეთოდოლოგიის განვითარების ყოველ საფეხურზე განათლების საკითხებზე განსხვავებული შეხედულებები იყო.

თუმცა, სამუშაოს პრაქტიკამ აჩვენა, რომ არც ერთი იზოლირებული მეთოდი, მიღებული მისი სუფთა სახით, არ შეუძლია დააკმაყოფილოს უცხო ენის ცოდნის დონის მზარდი მოთხოვნები და დააკმაყოფილოს მისი სწავლების ცვალებად პირობები თანამედროვე საზოგადოებაში.

მეთოდების არჩევისას მასწავლებელმა შეიძლება იხელმძღვანელოს:

მათ მიერ სასწავლო მიზნების გააზრება;

მათი პიროვნული მახასიათებლები;

მათი მოსწავლეების ასაკი და ინდივიდუალური მახასიათებლები;

სასწავლო პირობები და ა.შ.

სწორედ ამაში გამოვლინდება მასწავლებლის პედაგოგიური სიმწიფე, ინიციატივა და შემოქმედებითი მიდგომა სწავლისადმი.

ბიბლიოგრაფია

1.ბაბანსკი იუ.კ. რჩეული პედაგოგიური ნაშრომები. მ.: პედაგოგიკა, 2007 წ.

2. ბიმ ი.ლ. გერმანული ენის სწავლების თეორია და პრაქტიკა საშუალო სკოლაში: პრობლემები და პერსპექტივები. მოსკოვი: განათლება, 1988 წ.

ვერეშჩაგინა ი.ნ., როგოვა გ.ვ. ინგლისური ენის სწავლების მეთოდები საწყის ეტაპზე საშუალო სკოლაში: სახელმძღვანელო მასწავლებლისთვის. - მ.: განმანათლებლობა, 1988 წ.

ვაისბურდი მ.პ. სწავლების მეთოდები. არჩევანი შენია // უცხო ენები სკოლაში. 2009. No2. გვ.29-34.

ვიტლინ ჟ.ლ. უცხო ენების სწავლების მეთოდების ევოლუცია მეოცე საუკუნეში // უცხო ენები სკოლაში. 2008. No2. გვ.23-29.

გალსკოვა ნ.დ. უცხო ენების სწავლების თანამედროვე მეთოდები: სახელმძღვანელო მასწავლებლისთვის. - მ.: არქტი, 2007 წ.

გეზ ნ.ი., ლიახოვიცკი მ.ვ., მიროლიუბოვი ა.ა. უცხო ენების სწავლების მეთოდები საშუალო სკოლაში: სახელმძღვანელო. - M.: Vyssh.shk., 1982 წ.

საშუალო სკოლის დიდაქტიკა. თანამედროვე დიდაქტიკის ზოგიერთი პრობლემა მ.: განათლება, 1982 წ.

კლემენტიევა თ.ბ. ისიამოვნეთ ინგლისური ენის სწავლებით: მეთოდოლოგიური გზამკვლევი მასწავლებლებისთვის. - სანკტ-პეტერბურგი: KARO, 2007 წ.

ლოგინოვა ლ.ი. როგორ დავეხმაროთ თქვენს შვილს ინგლისურად ისაუბროს: წიგნი მასწავლებლებისთვის. - მ.: ჰუმანიტარული. რედ. ცენტრი VLADOS, 2009 წ.

Maslyko E.A., Babinsky P.K. უცხო ენის მასწავლებლის სახელმძღვანელო. მ.: არქტი, 2007 წ.

მუხინა ვ.ს. განვითარების ფსიქოლოგია: განვითარების ფენომენოლოგია, ბავშვობა, მოზარდობა: სახელმძღვანელო უნივერსიტეტის სტუდენტებისთვის. მე-2 გამოცემა. სწორი და დამატებითი მ.: აკადემია, 1998 წ.

მიროლიუბოვი A.A., Rakhmanov I.V., Tsetlin V.S. საშუალო სკოლაში უცხო ენების სწავლების ზოგადი მეთოდოლოგია. მ.: განათლება, 1967 წ.

მიროლიუბოვი ა.ა. კულტურული ორიენტაცია უცხო ენების სწავლებაში // უცხო ენები სკოლაში. 2006. No5.

პასოვ ე.ი. უცხო კულტურის კომუნიკაციური სწავლების კონცეფცია საშუალო სკოლაში. მ.: განმანათლებლობა. 1993 წ.

პოლატ ე.ს. განათლება თანამშრომლობაში // უცხო ენები სკოლაში. 2004. No1. გვ.4-11.

პოლატ ე.ს. პროექტების მეთოდი უცხო ენის გაკვეთილებზე // უცხო ენები სკოლაში. 2004. No2-3.

უცხო ენების შუალედური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის პროექტი // უცხო ენები სკოლაში. 1993. No5; 1994. No2.

პროგრამულ-მეთოდური მასალები. უცხო ენები ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებებისთვის. Დაწყებითი სკოლა. მე-3 გამოცემა, სტერეოტიპი. M.: Bustard, 2008 წ.

პროგრამა უცხო ენებში 12-წლიანი სკოლისთვის. მ., 2001 წ.

Siryk T.L., Trubiy G.I. ინგლისური ენის სწავლების საწყისი ეტაპი. - კ .: რადიანსკის სკოლა, 1981 წ.

ტარასიუკი ნ.ა. უცხო ენა სკოლის მოსწავლეებისთვის: კომუნიკაციის გაკვეთილები. - მ.: ფლინტა: მეცნიერება, 1999 წ.

ფილატოვა გ.ე. სტუდენტ-სტაჟიორის პედაგოგიური დღიური. როსტოვი n/a: RGPU.

შატილოვი ს.ფ. გერმანული ენის სწავლების მეთოდები საშუალო სკოლაში: სახელმძღვანელო. მე-2 გამოცემა, შესწორებული. მ.: განათლება, 1986 წ.

25.ბრაუნ ჰ.ენების სწავლისა და სწავლების პრინციპები. სან ფრანცისკოს სახელმწიფო უნივერსიტეტი. 1994 წ.

დანართი 1

დიდაქტიკური სასწავლო საშუალებები

დანართი 2

სავარჯიშოების სისტემა, რომელიც მიზნად ისახავს მეტყველების დარღვევების აღმოფხვრას P.I. Loginova- ს მიხედვით "როგორ დავეხმაროთ ბავშვს ინგლისურად ისაუბროს", N.A. Tarasyuk "უცხო ენა უმცროსი სტუდენტებისთვის", T.L. Siryk, G.I. Trubiy "ინგლისური სწავლების საწყისი ეტაპი", T.B. კლემენტიევა " ისიამოვნეთ ინგლისური ენის სწავლებით“ და ა.შ.

სავარჯიშო "Listen to silence" ("Listen to silence")

სავარჯიშო მიზნად ისახავს ხმოვანი ინფორმაციის მოსმენისა და ანალიზის უნარის გამომუშავებას; სმენის ყურადღების განვითარება; დასვენების უნარების ტრენინგი.

ბავშვები კომფორტულად უნდა იჯდნენ და სკამზე დაეყრდნოთ ხელები მუხლებზე და დახუჭული თვალებით.

ამის შემდეგ ბავშვებს სთხოვენ დუმილის მოსმენას. ვარჯიში გრძელდება არაუმეტეს ორი წუთისა. შემდეგ ბავშვები ახელენ თვალებს. მოსმენილი ბგერების განხილვა ხდება წრეში. ამავდროულად ხდება ხმოვანი ინფორმაციის გაანალიზება. მაგალითად, ბავშვი ამბობს: "მე გავიგე, რომ სატვირთო მანქანა გავიდა". ამ შემთხვევაში, თქვენ უნდა ჰკითხოთ მას: „საიდან გაიგეთ, რომ ეს სატვირთო მანქანა იყო? ნახე ის? რა დაგეხმარა გარკვევაში? მსჯელობისას უნდა მიაღწიოს აღქმის პროცესში ხმოვანი ინფორმაციის მნიშვნელობის გაცნობიერებას.

განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს მონაწილეთა სმენის ველში მოხვედრილი მეტყველების ბგერების ანალიზს. ვარჯიშს აქვს გონებრივი აქტივობის მაღალი ხარისხი. ფიზიკური აქტივობის ხარისხი დაბალია.

ვარჯიშის გართულება ხდება ჩაძირვის მატებით. თანდათან ბავშვები იწყებენ „გაწყვეტას“ საკუთარი სხეულის ხმებისგან. ეს ხმებიც ხდება ანალიზის საგანი.

სავარჯიშო "მითხარი რაღაც სასიამოვნო" ("მითხარი რამე სასიამოვნო")

სავარჯიშო მიზნად ისახავს მეტყველების მასალის გააქტიურებას, პოზიტიური კომუნიკაციის უნარების ჩამოყალიბებას. ის ასევე ხელს უწყობს პიროვნულ ზრდას.

მძღოლი უნდა მიუახლოვდეს მონაწილეს, ყურადღებით შეხედოს მას და თქვას რაიმე კარგი მასზე. მაგალითად, თუ ბიჭი უახლოვდება გოგონას, მან შეიძლება თქვას: "ის კეთილი გოგოა" ან "ის ლამაზი გოგოა". ბიჭზე შეგიძლიათ თქვათ: „კარგი მეგობარია“ ან „მამაცი“. თუ თამაში რუსულად მიმდინარეობს, მაშინ ბავშვი შეზღუდული არ არის ენობრივ საშუალებებში და შეუძლია თქვას რაც უნდა. ამ შემთხვევაში სხვადასხვა განცხადებების წახალისება უნდა მოხდეს.

სავარჯიშოები ინგლისურ ენაზე მიზნად ისახავს ლექსიკის გააქტიურებას და გაფართოებას. ამიტომ, მეტყველების ნაკრები შეიძლება შემოიფარგლოს საგანმანათლებლო და მაკორექტირებელი ამოცანებით. თუმცა ამ შემთხვევაში შემოქმედებითობის გამოვლინება უნდა წახალისდეს და ბავშვს დაეხმაროს ენობრივი საშუალებების არჩევაში.

აუცილებელია ყველა მონაწილეს მივცეთ საშუალება თქვან რაიმე კარგი და მოისმინონ მათ მიმართ მიმართული კომპლიმენტი.

სავარჯიშოზე მსჯელობისას უნდა გაანალიზდეს მონაწილეთა გრძნობები: კომპლიმენტის ძიების მომენტში; კომპლიმენტის წარმოთქმის მომენტში; დაბადებისას, ემოციური რეაქცია კომპლიმენტზე; კომპლიმენტის მოლოდინში და ა.შ. აუცილებელია დადებითი ემოციების განცდის მომენტის დაფიქსირება.

ვარჯიშის გონებრივი აქტივობის ხარისხი მაღალია, ხოლო ფიზიკური აქტივობის ხარისხი საშუალო.

მაგალითი: საშა ჩემი მეგობარია. Ის ძლიერია. მაშა ჩემი მეგობარია. სასიამოვნო გოგოა. ნინა ჩემი მეგობარია. ის ლამაზია.

არ უნდა დავივიწყოთ თამაშში მასწავლებლის (ფსიქოლოგის) როლი. ის მისი სრულუფლებიანი წევრია და ყველა სხვასთან თანაბარ პირობებში უსმენს და გამოხატავს კომპლიმენტებს.

სავარჯიშო "ემოციური გამოცანები" ("გამოიცანი ჩემი ემოცია")

მას შემდეგ, რაც შეიძენთ სხვადასხვა ემოციების ამოცნობისა და სახის საშუალებით გადმოცემის უნარებს, შეგიძლიათ დაიწყოთ ამ უნარების პრაქტიკაში გამოყენება.

სავარჯიშო ტარდება წრეში ან წყვილებში.

მონაწილეთაგან ირჩევა მძღოლი, რომელსაც სთავაზობენ გადაუხვიოს ან დატოვოს შენობა. ერთ წუთში ბავშვებმა უნდა მოიფიქრონ ემოცია და გამოსახონ სახეზე. როდესაც ყველა მზად არის, მძღოლი მოწვეულია. მან უნდა გამოიცნოს ემოციები თამაშის მონაწილეთა სახეების დათვალიერებით. საჭიროა სწრაფად გამოიცნოთ, რადგან ბავშვებს უჭირთ ერთი და იგივე სახის გამომეტყველების შენარჩუნება დიდი ხნის განმავლობაში. ყველა ფარული ემოციის დასახელების შემდეგ, დისკუსია უნდა გაიმართოს. გაანალიზებულია როგორც წარმატებული, ასევე წარუმატებელი პასუხები.

მონაწილეთა ყურადღება უნდა მიიპყრო იმაზე, თუ რა განცდები განიცადეს, ემოციების გამოცნობა და მათი რეპროდუცირება. თამაშის თითოეული მონაწილე უნდა იყოს მძღოლის როლში.

ვარჯიშის ფიზიკური და ფსიქოლოგიური აქტივობის ხარისხი მაღალია.

ენის პრობლემების გადაჭრისას შეგიძლიათ გამოიყენოთ ემოციების სახელები ინგლისურად.

სავარჯიშო "რა შეიცვალა?" ("ცვლილებები")

სავარჯიშო მიზნად ისახავს ვიზუალური ყურადღების, მეხსიერების განვითარებას.

სავარჯიშო შეიძლება შესრულდეს წრეში ან წყვილებში.

მონაწილეთაგან ირჩევა ლიდერი. მან გულდასმით უნდა გამოიკვლიოს ყველა მოთამაშე. ზოგჯერ შესაძლებელია განისაზღვროს მომავალი ცვლილებების არეალი, მაგალითად: პოზები, ტანსაცმლის ნივთები; სახის გამონათქვამები და ა.შ.

მას შემდეგ რაც მძღოლი იტყობინება, რომ მზად არის, მას სთხოვენ დატოვოს შენობა. ერთი წუთის განმავლობაში მონაწილეებმა უნდა შეიტანონ მცირე ცვლილებები გარეგნობაში (იმ ნაწილში, რაზეც ადრე შეთანხმდნენ). შემდეგ მძღოლი იწვევენ. მან უნდა განსაზღვროს რა შეიცვალა.

თამაშის შემდეგ მიმდინარეობს დისკუსია. გაანალიზებულია წარმატებები და წარუმატებლობები. მაკორექტირებელი და განმავითარებელი გაკვეთილების დროს თითოეული მონაწილე უნდა იყოს ლიდერის როლში.

გონებრივი და ფიზიკური აქტივობის ხარისხის მიხედვით ვარჯიში მაღალია.

სავარჯიშო "ჭამადი - უვარგისი" ("ჭამადი - უჭამადი")

სავარჯიშო მიზნად ისახავს სმენის ყურადღების, მეხსიერების განვითარებას; ეს ხელს უწყობს ლექსიკის გააქტიურებას და გაფართოებას.

სავარჯიშო ტარდება ჯგუფში, რომელიც ქმნის წრეს. ფასილიტატორი სწრაფად ასახელებს რამდენიმე სიტყვას, რომლებიც გაერთიანებულია ერთი ნიშნით. თუმცა, ამ სიტყვებს შორის არის ისეთებიც, რომლებიც არ ჯდება აღნიშნულ საფუძველზე. თამაშში მონაწილეებმა ეს სიტყვა პირობით მოქმედებად უნდა მიუთითონ. მაგალითად, დაუკარით ხელები, დაარტყით ფეხი და თქვით „არა“ („არა“, „არასოდეს“). სავარჯიშოში შეგიძლიათ გამოიყენოთ მეტყველების სხვადასხვა ნაწილი.

ფიზიკური დატვირთვის ხარისხის მიხედვით ვარჯიში საშუალოა, გონებრივი აქტივობის ხარისხის მიხედვით – მაღალი.

სამეტყველო მასალა: საჭმელი - უჭამი.

ვაშლი, ნამცხვრები, ძეხვეული, ხელჯოხები, კარტოფილი., ხორცი, კვერცხი, ზამთარი, წყალი, წვენი., ჩიზბურგერი, ჰამბურგი, სიშ-ბურგერი, ქათმის ბურგერი.

სავარჯიშო "ვინ არის ეს?" (ვინ არის ეს (ეს)?)

სავარჯიშო მიზნად ისახავს ტაქტილური მგრძნობელობის გააქტიურებას, ყურადღებისა და აზროვნების განვითარებას. ეს ხელს უწყობს პიროვნულ ზრდას.

სავარჯიშო ტარდება წრეში ან წყვილებში.

სავარჯიშოს არსი იმაში მდგომარეობს, რომ ლიდერმა შეხებით უნდა აღიაროს, ვის ეხება. თქვენ უნდა შეეხოთ სხეულის გარკვეულ ნაწილს, მაგალითად, ხელს, ცხვირის წვერს, ყურს.

ლიდერს თვალდახუჭული აქვს. ვარჯიშის დროს სრული სიჩუმეა დაცული. მონაწილეები სათითაოდ უახლოვდებიან ლიდერს და აწვდიან მას სხეულის მითითებულ ნაწილს შესამოწმებლად. ლიდერს შეუძლია გამოიყენოს ერთი ან ორი ხელი. თუ მასპინძელი გამოიცნობს მონაწილის სახელს, ის პასუხობს: "გამოიცანი!" ("მართალი!"). თუ ფასილიტატორმა შეცდომა დაუშვა, მონაწილე ჩუმად ტოვებს.

თამაშის შემდეგ აუცილებელია დისკუსიის ჩატარება, ლიდერის წარმატებებისა და წარუმატებლობის, მონაწილეთა განცდების ანალიზი. მაკორექტირებელი და განმავითარებელი გაკვეთილების მსვლელობისას თითოეული მონაწილე უნდა იყოს ლიდერის როლში.

ვარჯიშს აქვს მაღალი გონებრივი და საშუალო ფიზიკური აქტივობა.

სავარჯიშო "მე ვარ მამაცი" ("მე ვარ მამაცი")

სავარჯიშო მიზნად ისახავს სამეტყველო მასალის გააქტიურებას, მეხსიერების, ყურადღების, აზროვნების, წარმოსახვის განვითარებას; ეს ხელს უწყობს პიროვნულ ზრდას.

სავარჯიშო ტარდება ჯგუფში, რომელიც ქმნის წრეს. პირველ რიგში, გუნდის ყველა მონაწილე მღერის სიმღერას მოძრაობებით სიმღერის "ძმა იოანე" მელოდიაზე.

მამაცი ვარ! მამაცი ვარ! (ამაყი პოზა, მარჯვენა ხელი თავისკენ მიუთითებს).

დონ არ იცი? დონ არ იცი? (ამაყი პოზა "მკლავები თეძოებამდე").

არ მეშინია (ამაყი პოზა, ნეგატიური ჟესტი თავით).

მე არ მეშინია, (ამაყი პოზა, ნეგატიური თავის ჟესტი გაძლიერებული მარჯვენა ხელის მოძრაობით), ვინმეს!

შემდეგ პირველი მოთამაშე აგრძელებს თამაშს:

მონაწილე I. არაფრის მეშინია! დათვის გარდა.(გუნდში). Რა? დათვი? მე. დიახ! Დათვი!

ნაბიჯი გადადის შემდეგ მოთამაშეზე.

მონაწილე II. არაფრის არ მეშინია! დათვის და თაგვის გარდა! (გუნდში). Რა? თაგვი II. დიახ! Თაგვი!

ნაბიჯი გადადის მესამე მოთამაშეზე.

ყოველი მომდევნო მონაწილე იმეორებს ყველა ადრე დასახელებულ ცხოველს და ამატებს თავის რამდენიმეს. ამრიგად, ცხოველების რაოდენობა იზრდება მონაწილიდან მონაწილეზე. მათგან უკანასკნელი ყველაზე „მამაცი“ გამოდის. თამაში მთავრდება ზოგადი ძახილით, მიმართული საკუთარი თავისთვის: "რამე მამაცი ხარ!"

იმ შემთხვევაში, თუ ბევრი ცხოველია და მონაწილეებს გაუჭირდებათ მათი ჩამონათვალის თანმიმდევრობის დამახსოვრება, შეიძლება გამოყენებულ იქნას ჟესტების მოთხოვნა.

ვარჯიშს აქვს გონებრივი აქტივობის მაღალი ხარისხი და საშუალო ფიზიკური დატვირთვა.

ფერწერა

ნახატი შექმნილია ვიზუალურ აქტივობაში გარკვეული ემოციური განწყობის გამოწვევისა და რეალიზაციისთვის, წარმოსახვისა და შემოქმედების გასააქტიურებლად. ხატვის პროცესს შეუძლია ინგლისურ ენაზე წერის სტიმულირება და პოზიტიური მოტივაცია. ხელს უწყობს პიროვნულ ზრდას.

ნახატების თემები შეიძლება ძალიან განსხვავებული იყოს. ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ ამ თემებმა თავისუფლება მისცეს შემოქმედებითობას და იყოს პიროვნულად მნიშვნელოვანი.

ნახატს აუცილებლად წინ უძღვის საუბარი, მისი მიზანი:

შექმენით სწორი ემოციური მდგომარეობა;

ააქტიურებს წარმოსახვას, მეხსიერებას, კრეატიულობას;

სიტყვიერი განზრახვა.

ყველა ბავშვი თავისუფალია ვიზუალური საშუალებების არჩევაში. მათ სთავაზობენ ფერად ფანქრებს, საღებავებს, ფანქრებს, ფლომასტერებს, უბრალო ფანქარს, სხვადასხვა ზომის ქაღალდს და ა.შ.

მასწავლებელი (ფსიქოლოგი) უხსნის ბავშვებს, რომ ნახატზე წარწერები შეიძლება გაკეთდეს ინგლისურად. ამ შემთხვევაში მასწავლებელი ეხმარება ბავშვს ხელმოწერების გაკეთებაში სწორი სიტყვების მქონე ბარათების გამოყენებით. თუ ბავშვი ცდება, მაშინვე უნდა მოხდეს შესწორებები, რათა თავიდან იქნას აცილებული საჯარო ანალიზი.

არ არის მიზანშეწონილი დაფაზე შეცდომებით ნახატის განთავსება. ამ შემთხვევაში, თქვენ უნდა ურჩიოთ ბავშვს, რომ სახლში იმუშაოს ნახატზე, მოგვიანებით კი მოაწეროს ხელმოწერა ინდივიდუალური გამასწორებელი გაკვეთილების დროს.

ბავშვს შეუძლია რაიმე მიზეზით მოაწეროს ხელმოწერა ნახატზე ან გამოამჟღავნოს იგი. ამ შემთხვევაში, არ უნდა დაჟინებით მოითხოვოთ.

გაკვეთილის ბოლოს იმართება დისკუსია და თითოეული ბავშვი საუბრობს თავის ნახატზე. შემდეგ არის ნახატების გამოფენა.

უცხო ენის დაუფლებისკენ მიმართული სავარჯიშოების ანალიზმა შესაძლებელი გახადა მათში დაფიქსირება:

მიზნები (სწავლა, დაუფლება, ჩამოყალიბება, გაუმჯობესება);

რეალური საგანმანათლებლო საქმიანობა, როგორც ენობრივი და სამეტყველო მასალით საგანმანათლებლო მუშაობის ფორმების, მეთოდებისა და ტექნიკის განხორციელება;

პირობების გათვალისწინებით, ე.ი. მოსწავლის ინფორმირებულობა აღმზრდელობითი მოქმედებების მიზნის შესახებ, ასახვა გონებაში საგანმანათლებლო მოქმედებების შინაარსისა და არსებული მდგომარეობის შესახებ, რომელშიც ეს მოქმედებები ხორციელდება;

კონტროლი და თვითკონტროლი, ე.ი. შესრულებული აღმზრდელობითი მოქმედების ნიმუშთან შედარება, ასევე შესწორებები და დამატებები.

სავარჯიშოების მოცემული ნაკრები საკმარისია მასში სავარჯიშოების მთლიანობის თვალსაზრისით, რაც შეიძლება ახლოს არის რეალური კომუნიკაციის პირობებთან, რადგან კომპლექსი მთავრდება როლური თამაშებით, რომლებიც ასახავს ინტერპერსონალურ ჯგუფურ კომუნიკაციას უცხო ენაზე. და კომუნიკაციურად მიმართული ენისა და მეტყველების სავარჯიშოები.

რეპეტიტორობა

გჭირდებათ დახმარება თემის შესწავლაში?

ჩვენი ექსპერტები გაგიწევენ კონსულტაციას ან გაგიწევენ სადამრიგებლო მომსახურებას თქვენთვის საინტერესო თემებზე.
განაცხადის გაგზავნათემის მითითება ახლავე, რათა გაიგოთ კონსულტაციის მიღების შესაძლებლობის შესახებ.