ყველას სურს მისცეს შვილებს საუკეთესო განათლება. ამიტომ გასაკვირი არ არის, რომ განათლების შესახებ კანონის სიახლეს მკვეთრი რეაქციები და მრავალრიცხოვანი დისკუსიები იწვევს. ინკლუზიის საფუძველი - განათლების ჩართვა შესანიშნავი იდეაა - შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირების ჩართვა საზოგადოებაში ადრეული ასაკიდან და ამით ხელი შეუწყოს საზოგადოებაში ზოგადი ტოლერანტობის განვითარებას. ზოგიერთ ქვეყანაში, როგორიცაა დანია ან ნორვეგია, ინკლუზიური განათლება მრავალი წელია არსებობს. პროცესი, თუმცა, კვლავ აჩენს ბევრ კითხვას სხვადასხვა დონეზე, დაწყებული მთელი საზოგადოების მზადყოფნით და რაც მთავარია, საგანმანათლებლო დაწესებულებების პრაქტიკული მომზადებით.
„ჩეხეთში ინკლუზიური განათლება ახალი არ არის, განათლების ყველა პოლიტიკის განხორციელება ჯერ კიდევ 2006-7 წლებში დაიწყო“, - განუცხადა რადიო პრაღის განათლების მინისტრის მოადგილემ სტანისლავ შტეჩმა. მისი თქმით, ჩეხეთის რესპუბლიკაში ინკლუზიური პოლიტიკის დაწყების ერთ-ერთი იმპულსი იყო ადამიანის უფლებათა ევროპული სასამართლოს გამოძიება, რომელმაც გამოავლინა, რომ რამდენიმე შემთხვევაში სტუდენტები შეცდომით აგზავნიდნენ გამასწორებელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში, როგორც „სტუდენტები მსუბუქად. გონებრივი შეზღუდვები. ” შემდგომში გაირკვა, რომ სტუდენტებს არ ჰქონდათ გადახრები, არამედ მოდიოდნენ დისფუნქციური გარემოდან. ეს იყო ამოსავალი პოლიტიკისთვის, რომლის მიხედვითაც ბავშვები - და არა მხოლოდ ბოშა ბავშვები, როგორც სტეჩა შეცდომით ამტკიცებს - შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები მიიღებდნენ ჩვეულებრივ სკოლებში. ასეთი 3500-მდე მოსწავლეა, რომლებიც დღეს უკვე სწავლობენ ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლებში.
რა არის კანონის ასე აქტიურად განხილული რომანი?
განათლების მინისტრის მოადგილე სტანისლავ შტეჩი: „საკანონმდებლო ცვლილება, რომელიც ძალაში შედის სექტემბერში, საშუალებას აძლევს სკოლებს მიიღონ დამატებითი თანხები - მატერიალური დახმარების ან სპეციალიზებული პერსონალის მომსახურების სახით, რაც სკოლებს ამჟამად არ გააჩნიათ. მთავარი ცვლილება, ფაქტობრივად, არის შევავსოთ ის, რისი გაკეთებაც უკვე ვიცით - ამ მომენტში არა სისტემატურად და სამართლებრივი საფუძვლის გარეშე - უკეთესი ფინანსური და საკადრო პირობების უზრუნველყოფით.
მინისტრის მოადგილის თქმით, საუბარი არ არის რაიმე სახის რადიკალურ და რევოლუციურ ცვლილებაზე, მით უმეტეს, რომ ჩეხეთის განათლების სისტემაში ინკლუზია სიახლე არ არის. 2006 წლიდან ევროკავშირთან თანამშრომლობით დაახლოებით 5-6 პროექტი განხორციელდა, რომლებმაც შეაფასეს მდგომარეობა ჩვეულებრივ და სპეციალურ (გამასწორებელ) სკოლებში. პროექტები მიზნად ისახავდა მასწავლებლებისთვის, ასისტენტებისთვის არსებული პირობებისა და მათი საქმიანობისთვის საჭირო სტანდარტების შესწავლას. მოსალოდნელი ცვლილებები მიზნად ისახავს ზუსტად იმ პრობლემების გადაჭრას, რაც გამოიკვეთა.
სტანისლავ შტეხი: „ბევრი ფაქტი აღმოვაჩინეთ არამარტო ბოლო წლებში, დიდი ხანია ვიცით პრობლემები და რომ ზოგიერთ რეგიონულ სკოლაში 1 სექტემბრიდან გაუჭირდება ცვლილებების დაუყოვნებლივ შემოღება და ყველა პირობის შესრულება. არავინ აპირებს სკოლების დაჯარიმებას, თუ 2 სექტემბერს არ იქნება, მაგალითად, პანდუსი ან სპეციალისტი მასწავლებელი, რომელიც ამ რეგიონში დიდი ხანია ეძებს და ვერ მოიძებნება“.
შტეხის თქმით, სკოლებში სიტუაციის გაუმჯობესება ახლა იურიდიულად გამართლებული იქნება. თავის მხრივ, კანონი არ ითვალისწინებს გამასწორებელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების დახურვას. რა არის ამდენი პრეტენზია და უკმაყოფილება ინკლუზიური განათლების სისტემის ჩამოყალიბებით?
- „ჩემი აზრით, ჩივილებს ორი მიზეზი აქვს: პირველი ის, რომ ადრეც ვერ დავიწყეთ მთელი პროექტის შესახებ ინფორმირება. ვინაიდან თავად კანონი საკმაოდ გვიან იქნა მიღებული, 2015 წლის აპრილ-მაისში, მაშინ იყო არდადეგები, ამიტომ სკოლებში საინფორმაციო კამპანიის ჩატარება ვერ მოხერხდა, თუმცა კანონის მომზადებისას პირველი ნაბიჯები გადავდგით, იყო დისკუსია. მისი "სამუშაო" ვერსია. მეორე მიზეზი კი არის მედიაში მცდარი, ზოგჯერ, ჩემი აზრით, ფანტასმაგორიული სურათი“.
როგორ ფიქრობთ, რატომ ხდება ეს? ცდილობს თუ არა სამინისტრო საინფორმაციო კამპანიას?
- „ჩვენს შემთხვევაში, რეალობა და იმიჯი, რომელიც იქმნება მედიაში, ძალიან განსხვავებულია. მე მას კლასიკურად დავარქმევდი - Wahrheit und Dichtung, სიმართლე და პოეზია. ჩვენი საინფორმაციო კამპანია საკმაოდ ინტენსიურია. პროექტის შესახებ ყველა სიახლე, თუ შესაძლებელია, გამოქვეყნდა და გამოქვეყნდა სამინისტროს ვებგვერდზე. ახლა ვამზადებთ საგანმანათლებლო კამპანიას. საინფორმაციო კამპანია ტარდება რეგიონალური შეხვედრების დონეზე განათლების მინისტრ კატერინა ვალახოვასთან, სკოლების დირექტორებთან, მასწავლებლებთან და განათლების სისტემის სხვა თანამშრომლებთან. საინფორმაციო შეხვედრები თავად სამინისტროშიც გაიმართა. საგანმანათლებლო სემინარების პირველი ციკლები უკვე დაწყებულია, მაგალითად, პედაგოგიური კონსულტაციების თანამშრომლებისთვის. ვამზადებთ მასწავლებელთა ინტენსიური საგანმანათლებლო სემინარების სერიას, რომელსაც ჩაატარებენ სპეციალურად მომზადებული, ე.წ. „განმახორციელებლები“ ანუ ტრენერები. რეგიონებში მოამზადებენ მასწავლებლებს“.
ქვეყნებთან, რომლებიც ხშირად წარმოდგენილია, როგორც ინკლუზიური განათლების წარმატებული ინსტიტუტების მაგალითები, სამინისტრო ინარჩუნებს კონტაქტს ევროკავშირის ფონდების მეშვეობით და მრავალწლიანი თანამშრომლობით ინკლუზიური განათლების ევროპულ ასოციაციასთან.
„მათი გამოცდილებიდან უკვე დარწმუნებით ვიცით, რომ ყველაფერი დამოკიდებულია ქვეყანაში დაწყებითი განათლების საფუძვლებზე და მასწავლებელთა განათლებაზე - არა მხოლოდ სპეციალური სკოლებისთვის. ეს არ არის ერთი პრობლემა, ინკლუზიური პოლიტიკა წლების განმავლობაში ხორციელდებოდა. დღეს ჩვენ ვსაუბრობთ მრავალი წლის განმავლობაში დაგეგმილი ამ პოლიტიკის დაწყებაზე, რათა ამ პროცესში შესაძლებელი იყოს გამოსწორება, იმის გარკვევა, თუ რა სახის განათლება უნდა მიიღონ მასწავლებლებმა, რა ზომები უნდა მიიღონ მთელი პროცესის წარმატებით წარმართვისთვის. . და, როგორც ვხედავთ ბევრ ქვეყანაში, რომლებიც მოხსენიებულია, სპეციალური სკოლების სექტორი სრულებით არ ქრება. ჩვენთანაც იგივე მოხდება. ამიტომ, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ან უფრო სერიოზული შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების მშობლებს არ უნდა ინერვიულოთ, დარჩება გამოსწორების სკოლები.
მასწავლებლები, მშობლები, თანამდებობის პირები და იდეალები
ბენედიქტე სალომონსენი: „ინკლუზიური სკოლები თეორიულად კარგია, მაგრამ იმისთვის, რომ მათ პრაქტიკაში იმუშაონ, სირთულეების მქონე მოსწავლის ჩართულობით, აუცილებელია ამ მოსწავლისთვის, კლასისა და მასწავლებლისთვის ფინანსური რესურსების უზრუნველყოფა, რათა, მაგალითად, აიყვანოს მენტორი ან სპეციალური მასწავლებელი სირთულეების მქონე მოსწავლეებთან სამუშაოდ. სხვაგვარად არ მუშაობს და მე მინახავს უამრავი წარუმატებელი მცდელობა. სისტემის უკან არსებული იდეოლოგია - რაც შეიძლება მეტი შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სტუდენტის ჩართვა, რათა სირთულეების გამო თავი მიტოვებულად არ იგრძნონ - ეს იდეა ნამდვილად კარგია, მაგრამ სიტყვებით. ფაქტობრივად, ის მუშაობს მხოლოდ მაშინ, როდესაც უზრუნველყოფილია საჭირო თანხები. დანიის მუნიციპალიტეტები მათ მხოლოდ ფიზიკური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის აწვდიან, მაგრამ არა მსუბუქი ფსიქიკური აშლილობის შემთხვევაში“.
მისი სასწავლო პრაქტიკა სწორედ შეზღუდული მობილურობის მქონე სტუდენტის დახმარებით დაიწყო. აქ ასისტენტის საჭიროება აშკარად ჩანს, მაგრამ ეს ერთადერთი შემთხვევაა, როცა ასისტენტი უზრუნველყოფილია. სალომონსენის თქმით, მასწავლებლებისთვის მთავარი სირთულე არის მსუბუქი გონებრივი შეზღუდვის მქონე ბავშვებთან გამკლავების გზების პოვნა. სპეციალური სემინარები, რომლებიც ტარდებოდა პედაგოგებისთვის, არასაკმარისი აღმოჩნდა პრაქტიკაში და კლასში მუშაობისთვის.
მასწავლებელთა უმეტესობას უბრალოდ დამოუკიდებლად უწევდა მართვა: „მასწავლებლის პასუხისმგებლობა არ არის მხოლოდ ასწავლოს და აირჩიოს მიდგომა სპეციალური საჭიროების მქონე მოსწავლის მიმართ, არამედ იმავდროულად ასწავლოს სხვა ბავშვებს. მართლა რთულია. საჭიროა ბალანსი, რომლის მიღწევაც ყოველთვის არ არის შესაძლებელი, რადგან, სხვა საკითხებთან ერთად, მასწავლებელი არ გადის სპეციალურ მომზადებას.
მისი პირადი გამოცდილება ვარაუდობს, რომ ბავშვებს სჭირდებათ არა მხოლოდ ინდივიდუალური მიდგომა, არამედ მენტორის არსებობა თითოეული სირთულის მქონე მოსწავლისთვის, რომელიც იზრუნებს მასზე მასწავლებლის გაკვეთილის შეწყვეტის გარეშე. სალომონსენის ბევრმა კოლეგამ ამ მიზეზით მიატოვა სწავლა - სიტუაციის მოგვარება რთული იყო.
„მთელი იდეა ისაა, რომ სპეციალური საჭიროების მქონე მოსწავლე ჩვეულ სტანდარტულ კლასში იყოს შეყვანილი, რათა თანაკლასელებმა ისწავლონ, რომ არ აქვს მნიშვნელობა მას სირთულეები აქვს, ის ჩვენნაირი ადამიანია, მისი ადგილი ჩვენ შორისაა. და ეს ბუნებრივია, ეს არის ინკლუზიის იდეოლოგია. ეს ფაქტორი ნამდვილად მუშაობს – სხვა ბავშვები უფრო გახსნილები და ტოლერანტები ხდებიან. მაგრამ ამავე დროს, უარყოფითი ასპექტები არ ქრება. იმის გამო, რომ სპეციალური საჭიროებების მქონე მოსწავლეებს შეუძლიათ ასევე შეანელონ სწავლის დინამიკა, როდესაც მათი მოთხოვნილებები იმდენად დიდი გახდება, რომ მათ შეუძლიათ შეაფერხოს ბავშვების დანარჩენი სასწავლო დღე.
-- [ Გვერდი 1 ] --
ა.ს. სუნცოვა
თეორია და ტექნოლოგია
ინკლუზიური განათლება
რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრო
FGBOU VPO
"უდმურტის სახელმწიფო უნივერსიტეტი"
პედაგოგიკის, ფსიქოლოგიის და სოციალური ტექნოლოგიების ინსტიტუტი
პედაგოგიკისა და განათლების ფსიქოლოგიის კათედრა
ა.ს. სუნცოვა
თეორია და ტექნოლოგია
ინკლუზიური განათლება
სახელმძღვანელო Izhevsk, 2013 UDC 376(075.8) LBC 74.244.6y7 S898 რეკომენდებულია UdGU-ს საგანმანათლებლო და მეთოდური საბჭოს მიერ გამოქვეყნებისთვის რეცენზენტი: დოქტორი, ასოცირებული პროფესორი საველიევა მ.გ.
სუნცოვა ა.ს. ინკლუზიური განათლების თეორიები და ტექნოლოგიები 898 წლიდან: სახელმძღვანელო. იჟევსკი: უდმურტის უნივერსიტეტის გამომცემლობა, 2013. 110 გვ.
სასწავლო დახმარება ავლენს ინკლუზიური განათლების აქტუალურ საკითხებს.
ISBN 978-5-4312-0224- სუნცოვა, © უმაღლესი პროფესიული განათლების ფედერალური სახელმწიფო საბიუჯეტო საგანმანათლებლო დაწესებულება „უდმურტის სახელმწიფო უნივერსიტეტი“, სარჩევი წინასიტყვაობა.............................. ...................................................... ................................ ... სალექციო მოდული: ინკლუზიური განათლების მეთოდოლოგიური და თეორიული ასპექტები ....... ................................................... ..... ......... თემა 1. ინკლუზიური განათლების ცნება და არსი .............. თემა 2. ინკლუზიის პედაგოგიკის მეთოდოლოგიური საფუძვლები ... ..... თემა 3. ინკლუზიური საგანმანათლებლო გარემოს კონცეფცია და არსი ................................. ...................................................... ................. ........... პრაქტიკული მოდული: ინკლუზიური განათლების პრაქტიკა რუსეთში და მის ფარგლებს გარეთ ......... ................................................................ .................. თემა 4. ინკლუზიური განათლების მარეგულირებელ-სამართლებრივი საფუძვლები ...................... ................................................... ................... თემა 5. ინკლუზიური პრაქტიკის დანერგვა უცხო ქვეყნებში და რუსეთში.
თემა 6. პედაგოგიური პროცესის ორგანიზება ინკლუზიის პრინციპების გათვალისწინებით .................................. ...................................................... ... საპროექტო მოდული: ინკლუზიური განათლების ტექნოლოგიები .......... .............................. ................... .............. თემა 7. ინკლუზიური პრაქტიკის მოდელირება და ტესტირება ......... თემა 8 ინკლუზიური განათლების ეფექტურობის შეფასება...... მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები მოსწავლეებისთვის............................... ............. ........ მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები მასწავლებლისთვის ........................ ....... კითხვები თვითკონტროლისთვის ..................................... ................ ..... დისციპლინის საგანმანათლებლო და მეთოდური უზრუნველყოფა ......................... .. განაცხადები ................................................... .................... ........................ დანართი 1. მოთხოვნები ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი სამაგისტრო მომზადების საფეხურზე 050400 „ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური განათლება“ მიმართულებით... . ..................................................... ................................. დანართი 2. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების განათლების მარეგულირებელი და სამართლებრივი ჩარჩო... .................................... დანართი 3. ინტეგრირებული სწავლის შიდა კონცეფცია ..... ..................................................... ...................................................... ..... დანართი 4. ინკლუზიური საგანმანათლებლო გარემოს ორგანიზების დაწესებულებების ექსპერიმენტული საქმიანობის პროგრამები ............................ ...................... ...................... წინასიტყვაობა ამ პუბლიკაციის მიზანია კურსის „ინკლუზიური განათლების თეორია და ტექნოლოგიების“ დაუფლების პროცესში ბაკალავრიატის სტუდენტებს მეთოდოლოგიური დახმარება გაუწიოს ინდივიდუალური და ჯგუფური საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის ორგანიზებაში. კურსი შემუშავდა უმაღლესი პროფესიული განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნების შესაბამისად, ტრენინგის მიმართულებით 050400.68 "ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური განათლება" (მაგისტრატურა), დამტკიცებული რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს ბრძანებით. 2010 წლის 16 აპრილის No376.
ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით, სპეციალური და ინკლუზიური განათლების მქონე შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების პედაგოგიური მხარდაჭერა არის ერთ-ერთი პროფესიული საქმიანობა, რომლისთვისაც მაგისტრი ემზადება.
ჩვენი ქვეყნისთვის „ინკლუზიური განათლების“ ცნება (ფრანგული inclusif - მათ შორის) შედარებით ახალია (გამოყენებაში შევიდა 90-იანი წლების ბოლოს). 2012 წლის 29 დეკემბრის ფედერალურ კანონში No273-FZ „რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ“ (მუხლი 2), ინკლუზიური განათლება განისაზღვრება, როგორც განათლების თანაბარი ხელმისაწვდომობის უზრუნველყოფა ყველა მოსწავლისთვის, სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებების მრავალფეროვნების გათვალისწინებით და. ინდივიდუალური შესაძლებლობები. ინკლუზიის პრაქტიკა საზოგადოებაში ნორმალიზაციის იდეებისა და პრინციპების გავრცელების შედეგად გახდა შესაძლებელი. ნორმალიზაციის კონცეფცია ჩამოყალიბდა ევროპაში 1960-იან წლებში, მისი იდეების მიხედვით, ყველა ადამიანი ღირებულია, არ აქვს მნიშვნელობა რა წარმატებას მიაღწევს მას;
ყველა ადამიანს აქვს ღირსეული ადამიანური არსებობის უფლება;
საზოგადოებამ უნდა შეუქმნას ასეთი შესაძლებლობები ყველას. ინკლუზიური განათლება ნორმალიზაციის კონცეფციის რეალიზების საშუალებაა.
ინკლუზიის იდეები შეესაბამება 2025 წლამდე განათლების ეროვნული დოქტრინის მიზნებს, რაც მიუთითებს ყველა კატეგორიის ბავშვებისთვის განათლების ხელმისაწვდომობის უზრუნველყოფის, სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე ბავშვებისთვის სპეციალიზებული გამასწორებელი და პედაგოგიური დახმარების ჩართვაზე.
ინკლუზიური განათლება არის გარკვეული სიახლე შიდა განათლების სისტემისთვის, შესაბამისად, ის მოითხოვს კომპეტენტურ მენეჯმენტს მისი მოდელირებისა და განხორციელების ყველა ეტაპზე. ინკლუზიური განათლების ეფექტურობა გულისხმობს პირობების შექმნას, რომელთა შორის მთავარია: სპეციალისტების მზადყოფნა განახორციელონ ინკლუზიური პედაგოგიური პროცესი (მოიცავს ყველა სახის მზაობას: პიროვნულ, პროფესიულ, ფსიქოლოგიურ და ა.შ.), ჰუმანისტური. განათლების სისტემა, მათ შორის გუნდში მორალური და ფსიქოლოგიური კლიმატის ჩამოყალიბება;
ბავშვთა განვითარებისა და სოციალიზაციისთვის გამოსასწორებელი დახმარებისა და ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის ორგანიზება.
"ფსიქოლოგიური პედაგოგიური განათლების" მიმართულებით გაწვრთნილ ოსტატს შეუძლია იმოქმედოს როგორც კოორდინატორი ინკლუზიური საგანმანათლებლო გარემოს პირობებისა და პარამეტრების ეფექტური ფუნქციონირების მექანიზმების დანერგვის სფეროში ბავშვების სოციალიზაციის თანმხლებ სფეროში. . ამიტომ, მომზადების პროცესში მაგისტრანტს სჭირდება ცოდნის, უნარებისა და კომპეტენციების შეძენა, რაც საშუალებას აძლევს მას წარმატებით გადაჭრას ინკლუზიური განათლების ხელშემწყობი საგნების პრობლემები.
კურსი "ინკლუზიური განათლების თეორია და ტექნოლოგიები"
გულისხმობს სტუდენტების დანერგვას ინოვაციურ პრაქტიკულ ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ საქმიანობაში, აძლევს სტუდენტებს გააზრებას ინკლუზიური პედაგოგიკის განხორციელების არსის და მეთოდების შესახებ, ხელს უწყობს თეორიის განვითარებას და პედაგოგიური საქმიანობის პრაქტიკის გააზრებას. საგანმანათლებლო ინკლუზიის კონტექსტში, ავითარებს შემოქმედებით უნარებს.
კურსის მიზანია სტუდენტებს განუვითაროს ინკლუზიური საგანმანათლებლო გარემოს შექმნის თეორიული საფუძვლები და პრაქტიკული მექანიზმები, კომპეტენციების ჩამოყალიბება, რომლებიც გადაწყვეტს ბავშვის, მასწავლებლის, ოჯახის ინკლუზიურ განათლებაში თანხლების პრობლემებს.
კურსის მიზნები:
ინკლუზიის პედაგოგიკის მეთოდოლოგიური და კონცეპტუალური საფუძვლების გაცნობა;
რუსეთში და მის ფარგლებს გარეთ ინკლუზიის პრაქტიკის დანერგვის პირობების, გამოცდილების და პრობლემების ანალიზი;
მასწავლებელ-ფსიქოლოგის პროფესიული საქმიანობის სახეების, ფორმებისა და მეთოდების შემუშავება ინკლუზიური განათლების პირობებში.
სასწავლო ინსტრუმენტი შექმნილია იმისთვის, რომ დაეხმაროს სტუდენტებს ამ პრობლემების გადაჭრაში. სახელმძღვანელოს სტრუქტურა მოიცავს სამ მოდულს, რაც გათვალისწინებულია საკურსო პროგრამით: თეორიული, პრაქტიკული, ტექნოლოგიური. თეორიული მოდულის შემუშავება გულისხმობს ინკლუზიის პედაგოგიკის კონცეპტუალური საფუძვლების გაცნობას, თანამედროვე პედაგოგიური იდეების ანალიზს სხვადასხვა საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე ბავშვების განათლებისა და მომზადების სფეროში;
პრაქტიკული და ტექნოლოგიური მოდულების შემუშავება დაკავშირებულია სტუდენტების დიზაინის, კონსტრუქციული, ამსახველი კომპეტენციების აქტუალიზაციასთან და განვითარებასთან.
შემოთავაზებული ამოცანების განხორციელება საგანმანათლებლო დაწესებულებების ბაზაზე საშუალებას მისცემს სტუდენტებს გაეცნონ საგანმანათლებლო ინკლუზიის პრობლემებს, მონაწილეობა მიიღონ მათ შესწავლაში და პრაქტიკულ გადაწყვეტაში სპეციალისტებთან, ბავშვებთან და მათ მშობლებთან ერთობლივ აქტივობებში.
ეს სახელმძღვანელო გთავაზობთ სალექციო მასალებს, რომლებიც დაგეხმარებათ ზოგადი წარმოდგენის მიღებაში ინკლუზიური განათლების არსზე, მოდელებსა და პრობლემებზე. ძირითადი ყურადღება ექცევა სტუდენტების პრაქტიკული მუშაობის ორგანიზებას, მისი ორგანიზების ამოცანების, ფორმებისა და მეთოდების ცვალებადობის გათვალისწინებით.
ამავე დროს, როგორც ჩანს, მნიშვნელოვანია მხოლოდ წამოჭრილი პრობლემებისა და საკითხების ზოგიერთი ასპექტის გამოკვეთა. სახელმძღვანელოს მთავარი მიზანია, სტუდენტს მიეცეს უფლება, დამოუკიდებლად, თავისი ინტერესებიდან გამომდინარე, რეალობაში, რომელშიც ის ჩაფლულია კურსის დაუფლების პროცესში, მოახდინოს საკუთარი გაგების მოდელირება ინკლუზიური განათლების საკითხების შესახებ. , ინოვაციურ საგანმანათლებლო გარემოში მუშაობის უნარის ჩამოყალიბება, რაც ერთად უნდა უზრუნველყოფდეს პროფესიული პრობლემების გადაჭრის მზაობას.
სალექციო მოდული: ინკლუზიური განათლების მეთოდოლოგიური და თეორიული ასპექტები თემა 1. ინკლუზიური განათლების ცნება და არსი ინტეგრაციის, ინკლუზიის ცნებების ეტიმოლოგია, მათი შინაარსიანი სფეროს განსაზღვრა. ფილოსოფიურ, იურიდიულ, სოციოლოგიურ, ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ სამეცნიერო ლიტერატურაში ჩართვის კატეგორია: მიდგომებისა და ტერმინების ცვალებადობა.
ინკლუზიური განათლება, როგორც ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის საგანი. რუსეთში ინკლუზიური პრაქტიკის განვითარების აქტუალობა.
თანამედროვე მეცნიერებასა და პრაქტიკაში, პედაგოგიური პროცესის აღსანიშნავად და აღსაწერად, რომელშიც ჯანსაღი ბავშვები და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები ასწავლიან და ერთად აღზრდიან, გამოიყენება ისეთი ტერმინები, როგორიცაა ინტეგრაცია, მეინსტრიმინგი და ინკლუზია.
ტერმინი "ინტეგრაცია" მომდინარეობს ლათინური სიტყვიდან integrare - შევსება, დამატება. პედაგოგიკაში ტერმინი „სოციალური ინტეგრაცია“ მე-20 საუკუნეში გაჩნდა. და თავდაპირველად გამოიყენებოდა ძირითადად შეერთებულ შტატებში რასობრივი, ეთნიკური უმცირესობების პრობლემებთან დაკავშირებით, XX საუკუნის 60-იანი წლებიდან. ტერმინი შევიდა ევროპის სამეტყველო მიმოქცევაში და დაიწყო მისი გამოყენება შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა პრობლემების კონტექსტში.
21-ე საუკუნის დასაწყისისთვის, ინტეგრაცია ფართო სოციალურ-ფილოსოფიური გაგებით საზღვარგარეთ გაგებულია, როგორც ჩვეულებრივი ადამიანებისა და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირების ყოფნის, ერთობლივი ცხოვრების ფორმა, რომელიც ითვალისწინებს სპეციალური საჭიროებების მქონე პირის შეუზღუდავი მონაწილეობის განხორციელებას. ყველა სოციალური პროცესი, განათლების ყველა საფეხურზე, დასვენების პროცესში, სამსახურში, სხვადასხვა სოციალური როლებისა და ფუნქციების განხორციელებისას და ეს უფლება კანონიერად არის დაცული მსოფლიოს უმეტეს განვითარებულ ქვეყნებში.
უცხოური პედაგოგიკა განიხილავს ინტეგრაციას, როგორც ჩვეულებრივი ბავშვებისა და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ერთობლივი ცხოვრებისა და სწავლის შესაძლებლობას ამ პროცესის მხარდაჭერითა და თანხლებით ეკონომიკური, ორგანიზაციული, დიდაქტიკური და მეთოდოლოგიური ღონისძიებებით (Nazarova N.N., 2010).
მეინსტრიმინგი (ინგლისური მეინსტრიმიდან, ე.ი. გასწორება, საერთო შაბლონამდე შემცირება) - კონცეფცია, რომელიც გამოიყენება უცხოურ ლიტერატურაში, ეხება სტრატეგიას, რომლის დროსაც შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სტუდენტები ურთიერთობენ თანატოლებთან სხვადასხვა დასასვენებელი პროგრამების ფარგლებში, რაც საშუალებას აძლევს გააფართოვონ მათი სოციალური კონტაქტები. როგორც წესი, აქ საგანმანათლებლო მიზნები არ არის დასახული.
ასოციაციის ამ ფორმების (ინტეგრაცია, მეინსტრიმინგი) მთავარი მინუსი, მკვლევარების აზრით, არის საგანმანათლებლო გარემოს შეუსაბამობა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა საჭიროებებთან.
შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვი იძულებულია მოერგოს განათლების არსებულ პირობებს, რომლებიც ძირითადად უცვლელი რჩება. ანუ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვი უნდა იყოს საკმარისად მომზადებული კოგნიტური და პიროვნული განვითარების კუთხით, რომ ისწავლოს მასობრივ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში. სასწავლო პროცესის გასაადვილებლად იგეგმება ბავშვის დეფექტური, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარების სისტემის დანერგვა.
ინკლუზიური განათლება - (ფრანგულიდან inclusif - ჩათვლით), ტერმინი, რომელიც გამოიყენება ზოგადსაგანმანათლებლო (მასობრივი) სკოლებში სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვების სწავლების პროცესის აღსაწერად. ინკლუზიური განათლება არის განათლება, რომელიც, მიუხედავად არსებული ფიზიკური, ინტელექტუალური, სოციალური, ემოციური, ენობრივი და სხვა მახასიათებლებისა, თითოეულ ბავშვს აძლევს შესაძლებლობას ჩაერთოს განათლებისა და აღზრდის (განვითარება და სოციალიზაცია) ზოგად (ერთ, ჰოლისტურ) პროცესში. , რაც შემდეგ საშუალებას აძლევს ადამიანს გახდეს საზოგადოების თანასწორი წევრი, ამცირებს მისი სეგრეგაციისა და იზოლაციის რისკებს.
ზოგადად მიღებულია, რომ ინკლუზიური განათლება არის ზოგადი განათლების განვითარების პროცესი, რომელიც გულისხმობს განათლების ხელმისაწვდომობას ყველასთვის, რაც უზრუნველყოფს სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვებისთვის განათლებაზე ხელმისაწვდომობას.
ტერმინი „ინკლუზიური განათლება“ უფრო თანამედროვეა, რომელიც ასახავს ახალ შეხედულებას არა მხოლოდ განათლების სისტემაზე, არამედ საზოგადოებაში ადამიანის ადგილსამყოფელზე. ინკლუზია გულისხმობს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების განათლების პრობლემის გადაჭრას საგანმანათლებლო სივრცის, სასკოლო გარემოს თითოეული ბავშვის საჭიროებებზე ადაპტაციით, სასწავლო პროცესის რეფორმის ჩათვლით (საკლასო ოთახების გადამუშავება ისე, რომ ისინი დააკმაყოფილებენ ყველა ბავშვის საჭიროებებს და საჭიროებებს, გამონაკლისის გარეშე. სასწავლო საშუალებები ბავშვის განვითარების გადახრის ტიპის მიხედვით, მასწავლებლების ფსიქოლოგიური და მეთოდოლოგიური მზადყოფნა და სხვ.).
ამდენად, ინკლუზია გულისხმობს სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე ბავშვების მასობრივ დაწესებულებებში ჩართვას, სადაც მნიშვნელოვანია ყველა ბარიერის მოხსნა საგანმანათლებლო პროცესში თითოეული ბავშვის სრული მონაწილეობისთვის.
ამერიკული პედაგოგიკა განიხილავს ინკლუზიას, როგორც მასობრივი სკოლის ფუნდამენტურ ტრანსფორმაციას ჩვეულებრივი ბავშვებისა და განვითარების პრობლემების მქონე ბავშვების ერთობლივი განათლების ამოცანებისა და საჭიროებების მიმართ. გერმანულენოვან ქვეყნებში ტერმინი „ინკლუზია“ შედარებით ნაკლებად გამოიყენება. აქ აგრძელებენ ტერმინების „ინტეგრაცია“, „ერთობლივი სწავლება“, „ინკლუზიის“ გამოყენებას. ქვეყნები, რომლებიც ხელმძღვანელობენ ამერიკული საგანმანათლებლო მოდელით, მათ შორის რუსეთი, სულ უფრო ხშირად იყენებენ ტერმინს „ინკლუზია“ (Nazarova N.N., 2010).
ინკლუზიური განათლების დანერგვა განიხილება, როგორც საგანმანათლებლო სისტემის განვითარების უმაღლეს ფორმად, ადამიანის უფლების რეალიზაციის მიმართულებით, მიიღოს ხარისხიანი განათლება მისი შემეცნებითი შესაძლებლობების შესაბამისად და მის ჯანმრთელობაზე ადეკვატური გარემო საცხოვრებელ ადგილზე. .
ინკლუზიური განათლება და აღზრდა არის გრძელვადიანი სტრატეგია, რომელიც განიხილება არა როგორც ადგილობრივი მუშაობის სფერო, არამედ როგორც სისტემატური მიდგომა ზოგადსაგანმანათლებლო სისტემის საქმიანობის ორგანიზებისთვის მთლიანად ყველა სფეროში.
განათლების ინკლუზიური ფორმა ეხება საგანმანათლებლო პროცესის ყველა საგანს: შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებს და მათ მშობლებს, ჩვეულებრივ განვითარებად მოსწავლეებსა და მათ ოჯახებს, მასწავლებლებს და საგანმანათლებლო სივრცის სხვა სპეციალისტებს, ადმინისტრაციას, დამატებითი განათლების სტრუქტურებს. ამიტომ, ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულების საქმიანობა მიმართული უნდა იყოს არა მხოლოდ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვის განათლებისა და აღზრდისთვის სპეციალური პირობების შექმნაზე, არამედ მასწავლებელთა შორის ურთიერთგაგების უზრუნველსაყოფად. და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სტუდენტებსა და მათ ჯანმრთელ თანატოლებს შორის (Kovalev E.V., Staroverova M.S., 2010).
ხაზგასმით უნდა აღინიშნოს, რომ საგანმანათლებლო სისტემაში ინკლუზიის დანერგვამ არ უნდა გამოიწვიოს სპეციალური განათლების მნიშვნელობის შემცირება. ინკლუზიური განათლება მოქმედებს როგორც განათლების ერთ-ერთი სფერო, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვისთვის საგანმანათლებლო სერვისების მიწოდების შესაძლებლობა. ყველა სპეციალურმა ბავშვმა უნდა გაამდიდროს სოციალური და საგანმანათლებლო ურთიერთობის გამოცდილება ნორმალურად განვითარებად თანატოლებთან, თუმცა თითოეულმა ბავშვმა უნდა აირჩიოს საგანმანათლებლო მოდელი, რომელიც მისაწვდომი და გამოსადეგი იქნება მისი განვითარებისთვის. საგანმანათლებლო ინკლუზიას, დიდი ალბათობით, აქვს თავისი საზღვრები, იმ შემთხვევებში, როდესაც ბავშვისთვის შეუფერებელია ერთად სწავლა, აუცილებელია მიეცეს შესაძლებლობა ისწავლოს სპეციალიზებულ დაწესებულებაში, იზრუნოს სოციალური უნარების ჩამოყალიბებაზე, მათ შორის ერთობლივად. დასვენების პროგრამები.
ლიტერატურა:
1. Kovalev E.V., Staroverova M.S. საგანმანათლებლო ინტეგრაცია (ინკლუზია) როგორც განათლების სისტემის განვითარების ბუნებრივი ეტაპი // ინკლუზიური განათლება. საკითხი 1. - M .:
ცენტრი "სასკოლო წიგნი", 2010. - 272გვ.
2. ნაზაროვა ნ.ნ. ინტეგრირებული (ინკლუზიური) განათლება:
2010. No 1. გვ.77-87.
3. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ინკლუზიური განათლების ორგანიზაცია: სახელმძღვანელო / რედ. რედ. S.V. ალეხინი, E.N. კუტეპოვა. - M.: MGPPU, 2013. - 324გვ.
თემა 2. ინკლუზიის პედაგოგიკის მეთოდოლოგიური საფუძვლები სისტემური, აქსიოლოგიური, ანთროპოლოგიური, სინერგიული, პიროვნებაზე ორიენტირებული, აქტივობაზე დაფუძნებული, კომპეტენციაზე დამყარებული მიდგომები, როგორც სოციალური, საგანმანათლებლო ინკლუზიის თეორიული და მეთოდოლოგიური საფუძვლები.
ინკლუზიური განათლების აგების მეთოდოლოგიის ინტერდისციპლინური ბუნება.
მეცნიერების მეთოდოლოგიური საფუძვლები არის საწყისი ფილოსოფიური ფუნდამენტური პოზიციების, პრინციპების, კატეგორიების, იდეების ერთობლიობა, რომელიც განსაზღვრავს ობიექტური რეალობის გაგების მიმართულებასა და ბუნებას, მისი შემეცნების ზოგად და კონკრეტულ მეთოდებს, მის არსში მეცნიერულ შეღწევას და მიზნობრივი განვითარების ნიმუშებს. გონივრული გავლენა სამყაროზე და მასთან ურთიერთობა (ლიხაჩევი ბ.ტ., 1998). საჭიროა მეთოდოლოგიური პოზიციების განსაზღვრა, როგორც ინკლუზიური განათლების კონცეფციის აგების საფუძველი. მნიშვნელოვანია გამოვყოთ ისეთი საფუძველი, რომელიც აერთიანებს კონსტრუქციულ იდეებს პერსპექტივისთვის, პედაგოგიური მეცნიერებისა და პრაქტიკის ინოვაციური მოძრაობისთვის, რომელიც აკმაყოფილებს დღევანდელი და ხვალინდელი მოთხოვნილებებს. აქ მნიშვნელოვანია, რომ არ შემოიფარგლოთ ეკლექტურად შერჩეული დებულებებით, რომლებიც ყველაზე აქტუალური და შესაფერისია ინკლუზიური განათლების განსახორციელებლად. ეს უნდა იყოს წამყვანი ხერხემლის საფუძვლების განსაზღვრა, რომელიც უზრუნველყოფს პედაგოგიური მეცნიერებისა და პრაქტიკის მოძრაობის მიმართულების გააზრებას ბავშვისკენ, ინდივიდის მიმართ.
დღეს საგანმანათლებლო პრაქტიკა ისეა განვითარებული, რომ უმეტესწილად ყოფს ბავშვებს ნორმალურად (პროგრამის წარმატებით ათვისება), ვისთვისაც საუკუნეების მანძილზე შემუშავებული სწავლებისა და განათლების მეთოდები და საშუალებები „შესაფერისი“ და ის. რომელთა სწავლება ძნელია ჩვეულებრივი ხერხებით, რომლებიც „არ ჯდება“ სტერეოტიპული პედაგოგიური აზროვნების ფორმატში, გამოყენებითი ტექნიკის არსენალში. ბავშვების განათლებისა და აღზრდის ინკლუზიური პროცესები განიხილება, როგორც თანამედროვე რუსული საზოგადოების პრობლემა, გამოვლინდა მათი განხორციელების შემაფერხებელი მიზეზები, მიმდინარეობს საგარეო და საშინაო გამოცდილების შედარებითი ანალიზი (მალოფეევი ნ.ნ., ნაზაროვა ნ.მ., შიპიცინა ლ.მ., ფურიაევა ტ.ვ. ., და ა.შ.). საშინაო პედაგოგიკაში ინკლუზიური პროცესების შესწავლა მიმდინარეობს როგორც შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების აღზრდისა და განათლების ორგანიზების პროცესების კონტექსტში (გამასწორებელი პედაგოგიკა), ასევე მათი სოციალიზაციისა და რეაბილიტაციის პრობლემების კონტექსტში. კვლევები ძირითადად ემპირიული ხასიათისაა, აზოგადებს ბავშვების ინტეგრირების დაგროვილ გამოცდილებას (შმატკო ნ.დ., საიხანოვი ა.ფ., ფარახოვა ა.იუ., მელნიკ იუ.ვ., სემაგო მ.მ., სემაგო ნ.ია., პენინი გ.ნ. და ა.შ. .).
სოციალური და საგანმანათლებლო ინკლუზიის დაგროვილი გამოცდილების ამჟამინდელ ვითარებაში აუცილებლად ჩნდება კითხვა მეთოდოლოგიური, კონცეპტუალური საფუძვლების ძიებისა და მკაფიო ინტერპრეტაციის შესახებ, რომლის პოზიციიდანაც ხდება ინკლუზიური განათლების აგების პროცესების შესწავლა. მასში მიმდინარე პროცესები მოხდება. ლიტერატურაში პრობლემის დასაბუთების მცდელობები ხშირად შემოიფარგლება მხოლოდ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების სრულფასოვანი განათლების უფლების უზრუნველყოფის მოწოდებებით. სრულიად ნათელია, რომ განათლების ინტეგრირებული მოდელის კონცეპტუალური შევსება მოხდება ეტაპობრივად, ამ სფეროში კომპლექსური სისტემური კვლევის განხორციელების შესაბამისად. გასაგებია, რომ ახალი განათლების თეორიის ჩამოყალიბება იქნება თეორიების სინთეზი, მათ შორის ფილოსოფიური, პედაგოგიური, ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და ა.შ. ცოდნა და თეორიული კვლევის შედეგები იქნება მეცნიერული გზამკვლევი ინკლუზიური განათლების განხორციელების პრაქტიკაში, რაც უზრუნველყოფს მის ოპტიმალურ ფუნქციონირებას.
აშკარაა, რომ განათლების ინკლუზიური მოდელის ძირითადი დებულებები უნდა ჩამოყალიბდეს ინტერდისციპლინურ მიდგომაზე, რომელიც გულისხმობს პრობლემის შესწავლას სხვადასხვა სამეცნიერო დისციპლინის პოზიციიდან, ობიექტის ურთიერთ და ერთობლივ ინტერპრეტაციას. ამ პრობლემის განვითარების მეთოდოლოგიური დონე განსაზღვრავს ამ სფეროში კვლევის წამყვანი იდეების არჩევას, გამოვლენილი ფაქტებისა და ფენომენების მეცნიერულ აღწერას, მიმდინარე პროცესების ეფექტურობის ანალიზს და მეცნიერულ შეფასებას.
განათლების ინკლუზიური მოდელის თეორიული საფუძვლების ძიება მოითხოვს მრავალი მეცნიერების დებულებების გაერთიანებას:
აღზრდისა და განათლების ფილოსოფია, რომლის პოზიციიდანაც ინკლუზია წარმოდგენილია, როგორც თანამედროვე ცივილიზაციური საზოგადოების განვითარების პროცესი, განათლების კულტურის ფორმირებისა და გონებრივად ფორმირების ფუნქციების რეალიზება (ბ.ს. გერშუნსკი);
პედაგოგიური თეორია, რომელიც ადგენს მიზანმიმართული სასწავლო პროცესის განხორციელების მნიშვნელობას და მნიშვნელობას, რომელიც განსაზღვრავს ისეთი ძირითადი კომპონენტების არსს, როგორიცაა შაბლონები, მიზნები, პრინციპები, კატეგორიები, მეთოდები და ა.შ.;
ფსიქოლოგიური ცნებები, რომლებიც ხსნიან სოციალიზაციისა და პიროვნების განვითარების მექანიზმებს ინკლუზიურ პედაგოგიურ პროცესში.
პედაგოგიკის სფეროში თანამედროვე კვლევების უმეტესობა ეფუძნება ტევად და ამავდროულად ურთიერთგამდიდრებელ მეცნიერულ მიდგომებს: სისტემურ, აქსიოლოგიურ, ანთროპოლოგიურ, სინერგიულ, პიროვნებაზე ორიენტირებულ, აქტივობაზე დაფუძნებული, კომპეტენციაზე დაფუძნებული. ინკლუზიურ განათლებას, როგორც თანამედროვე ინოვაციურ საგანმანათლებლო სისტემას, მკვლევარები აფასებენ (M.M. და გადასვლა ფუნდამენტურად განსხვავებული ცივილიზაციური პარადიგმის - პოსტმოდერნიზმის მშენებლობაზე, რომელიც დაკავშირებულია მსოფლიოს სამეცნიერო სურათის პოსტ-არაკლასიკურ ეტაპზე შესვლასთან. ავტორები აფასებენ ინკლუზიურ განათლებას, როგორც თანამედროვე ინოვაციურ სისტემას, რომელიც მოიცავს მის მოდელირებაში თანამედროვე მეთოდოლოგიური კონცეფციების გამოყენებას, კერძოდ, სინერგიული კონცეფციის გამოყენებას.
შემოთავაზებულია სისტემის ანალიზის კატეგორიულ მატრიცაში ისეთი დამატებითი კატეგორიების შეტანა, როგორიცაა ტრიადული ანალიზი, სტრუქტურული ცვლილებების სინქრონულობა (სინტონალობა), სიმულირებული სისტემების ფრაქტალობა (თვითმსგავსება). ინკლუზიური განათლების მოდელირების მეთოდოლოგია ითვალისწინებს ისეთი სინერგიული ცნებების გამოყენებას, როგორიცაა „კონტროლის პარამეტრები“, „წესრიგის პარამეტრები“, „დაქვემდებარების პრინციპი“, „ბიფურკაციის წერტილები“ და ა.შ. (Simago et al., 2011).
სისტემური მიდგომა საშუალებას იძლევა გამოავლინოს პედაგოგიური პროცესის სისტემური თვისებები, შესაძლებელს ხდის ინკლუზიურ გარემოში მიმდინარე პროცესების გაგებას, განვითარებაში მყოფი ქვესისტემების ურთიერთობის კავშირებისა და მექანიზმების გაგებას, აგრეთვე პედაგოგიური კომპენსაციის შესაძლებლობების გააზრებას. გაჩენილი რისკები და წინააღმდეგობები, რომლებიც რა თქმა უნდა წარმოიქმნება ინოვაციური პროცესების განხორციელებისას.
თანმიმდევრულობა არის პედაგოგიური ფენომენებისა და პროცესების ერთ-ერთი მთავარი მახასიათებელი (Bespalko V.P., Danilov M.A., Ilyina T.A., Andreev V.I.). სისტემური მიდგომა იძლევა პედაგოგიური პროცესის მოდელირების საშუალებას, ისეთი თვისებების გათვალისწინებით, როგორიცაა მთლიანობა, სტრუქტურა, იერარქია, სისტემისა და გარემოს ურთიერთდამოკიდებულება (Andreev V.I., 2003). განათლება რთული, ამავე დროს სტაბილური და დინამიური სისტემაა, რომელსაც ახასიათებს დიდი რაოდენობით პარამეტრები და ურთიერთობები. ბოლო ათწლეულების განმავლობაში იგი მუშაობს მუდმივი გლობალური ცვლილებების რეჟიმში, როგორც გარე, ისე შიდა მოთხოვნების გამო. ინოვაციები არის კანონზომიერება ნებისმიერი სისტემის განვითარებაში, რაც იწვევს შეუსაბამობას, მისი უკვე ჩამოყალიბებული ქვესტრუქტურების განსხვავებას. სისტემური ანალიზის დებულებების თანახმად, ინოვაციის დანერგვისას აუცილებელია იმის უზრუნველყოფა, რომ ახალი მოდელი შეესაბამება კულტურულ გარემოს, რომელშიც ის უნდა ფუნქციონირებდეს, შემოდის ამ გარემოში არა როგორც უცხო ელემენტი, არამედ როგორც ბუნებრივი კომპონენტი (პერეგუდოვი. F.I., Tarasenko F. .P., 1989). ასევე სავარაუდოა, რომ თავად გარემოში უნდა შეიქმნას წინაპირობები მომავალი მოდელის ფუნქციონირების უზრუნველსაყოფად. ამრიგად, არა მხოლოდ მოდელი უნდა მოერგოს გარემოს, არამედ გარემოც უნდა მოერგოს მომავალი სისტემის მოდელს (Novikov A.M., 2002).
პედაგოგიური პროცესის ინოვაციურ საფუძველზე კვლევისა და მოდელირების კონტექსტში აუცილებელია გათვალისწინებულ იქნას მითითებული თანდაყოლილი თვისება: ინკლუზიური პედაგოგიური პროცესის ფარგლებში სრულად გადაიჭრება დასახული ამოცანები, იმ პირობით, რომ საგანმანათლებლო სისტემა მომზადებულია ინოვაციის განსახორციელებლად, თუ საგანმანათლებლო გარემო ჰარმონიულად მოიცავს სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე ბავშვებს და არ უარყოფს მათ. ამისთვის აუცილებელია მასწავლებლებმა ისწავლონ საკუთარი საქმიანობის აგება პედაგოგიური პროცესის ინოვაციური მოთხოვნების პირობებში. მეორე მხრივ, მოდელი უნდა შეიცავდეს მასობრივი საგანმანათლებლო დაწესებულების საგანმანათლებლო გარემოს პირობებთან ადაპტაციის მექანიზმებს. ეს უკანასკნელი შეიძლება უზრუნველყოფილი იყოს ისეთი პირობებით, როგორიცაა: შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვის მშობლების სურვილი და უნარი ჩაერთონ საგანმანათლებლო პროცესში, მასობრივ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ბავშვის განვითარებისთვის მრავალდონიანი მხარდაჭერის უზრუნველყოფა, მასობრივი დაწესებულების მასწავლებლებისთვის სპეციალური მხარდაჭერის უზრუნველყოფა სპეციალურ ბავშვთან ურთიერთობის პროცესში. სისტემური მიდგომის გამოყენება შესაძლებელს ხდის ინკლუზიის დანერგვის კონტექსტში მიმდინარე პროცესების მრავალმხრივ გააზრებას, განვითარებაში მყოფი ქვესისტემების კავშირების, მოქმედების მექანიზმების იდენტიფიცირებას და დასაბუთებას, აგრეთვე გააზრებას. რისკებისა და წინააღმდეგობების პედაგოგიური კომპენსაციის პირობები, რომლებიც რა თქმა უნდა წარმოიქმნება საგანმანათლებლო სისტემაში ინოვაციური პროცესების დანერგვისას.
საინტერესოა სოციალურ-პედაგოგიური პარადიგმა, რომელიც გულისხმობს პიროვნულ-სოციალური აქტივობის მიდგომის განხორციელებას (Lipsky I.A., 2004). ამ პარადიგმის მიხედვით, აღიარებულია საზოგადოების სხვადასხვა სოციალურ-პედაგოგიურ ინსტიტუტებში სპეციალურად ორგანიზებული საქმიანობის გავლენის ქვეშ მიმდინარე სოციალური პროცესების სამება. ეს პროცესები მოიცავს: საზოგადოებაში პიროვნების ჩართვის პროცესებს, ინდივიდის სოციალური განვითარების პროცესებს, საზოგადოების პედაგოგიური ტრანსფორმაციის პროცესებს. ახალი სოციალურ-პედაგოგიური პარადიგმის განმარტება ი.ა.
ლიპსკი შექმნილია პიროვნებაზე ორიენტირებული მიდგომის გარკვეული სივიწროვის დასაძლევად, რომლის მიხედვითაც აქცენტი კეთდება სოციალური განათლების შესწავლაზე, სოციალური ინსტიტუტების საგანმანათლებლო პოტენციალის გამოყენებაზე, ანუ ინდივიდზე ზემოქმედების ორგანიზებაზე. ადაპტაციის მიზანი, საზოგადოებაში ჩართვა. ამავდროულად, განზე რჩება კითხვები თავად საზოგადოების ხარისხზე, მისი საგანმანათლებლო პოტენციალის ხელმისაწვდომობაზე, სოციალური და საგანმანათლებლო პოტენციალის ეფექტურობის ხარისხზე და სხვა რიგზე. მეორეს მხრივ, ახალი პარადიგმა ასევე ახერხებს დაძლიოს გარემოსდაცვითი მიდგომის შეზღუდვები (წმინდა სოციოლოგიური), რომლის ფარგლებშიც აქტიურად ვითარდება სოციალური მუშაობის პედაგოგიკის დებულებები, რომლებიც შექმნილია სოციალიზაციის ინსტიტუტების საგანმანათლებლო პოტენციალის გამოსაყენებლად. ადამიანის სოციალური საჭიროებების დაკმაყოფილება.
ინკლუზიის პედაგოგიკისთვის შემოთავაზებული ინტეგრაციული სოციალურ-პედაგოგიური პარადიგმა ღირებულია, პირველ რიგში, ურთიერთობების სოციალური სივრცის აგების გზებისა და მექანიზმების შესწავლისა და ახსნის თვალსაზრისით, როგორც ბავშვების აღზრდისა და სოციალიზაციის ფაქტორი. მათი მახასიათებლებისა და შესაძლებლობების გათვალისწინებით. მიდგომის ფარგლებში შესაძლებელია დახასიათდეს მრავალდონიანი ურთიერთობების ახალი ხარისხი, რომელიც ყალიბდება ისეთ გარემოში, რომელშიც მონაწილეები ხდებიან შშმ ბავშვები. ეს მიდგომა საშუალებას გვაძლევს გამოვიკვლიოთ ბავშვის საგანმანათლებლო გარემოში ჩართვის პრობლემები რამდენიმე სფეროს გაერთიანებით:
პიროვნების სოციალური განვითარება, სოციალური გარემოს პედაგოგიზაცია, ინდივიდისა და გარემოს ურთიერთქმედების უზრუნველყოფა. შესაძლოა, ასეთი ინტეგრაციული მიდგომის გამოყენებამ შესაძლებელი გახადოს ინკლუზიური განათლების იმ პარამეტრების ნაკრების იდენტიფიცირება, რომლებიც ყველაზე მნიშვნელოვანია მისი ერთ-ერთი მთავარი ამოცანის გადასაჭრელად - შშმ ბავშვის სოციალიზაცია, რომელიც განსაზღვრავს ავტონომიის მიღწევას და დამოუკიდებლობას. ცხოვრების წესი.
ფილოსოფიური და ანთროპოლოგიური მიდგომა შეიძლება გახდეს ინკლუზიის ძირითადი მეთოდოლოგიური კონსტრუქცია. ანთროპოლოგიური მიდგომა პედაგოგიკაში არის ისეთი ფილოსოფიური და მეთოდოლოგიური პრინციპი, რომლის მიხედვითაც კვლევა ტარდება ჰუმანიტარულ მეცნიერებათა კომპლექსის მიღწევების გათვალისწინებით, რათა მივიღოთ ჰოლისტიკური სისტემური ცოდნა პიროვნების განვითარებისა და თვითმმართველობის პირობებში. საგანმანათლებლო სისტემების განვითარება (Andreev V.I., 2003). ფილოსოფიური ანთროპოლოგიური მიდგომა განათლების თანამედროვე მეთოდოლოგიაში, ხაზს უსვამს ლ.მ. ლუზინი საშუალებას აძლევს პედაგოგიურ თეორიას შეიძინოს საკუთარი იდეა ჰოლისტიკური პიროვნების შესახებ და განავითაროს ანთროპოლოგიის საკუთარი ფორმა. საგანმანათლებლო პროცესის სტრუქტურის კომპონენტების ანთროპოლოგიური ინტერპრეტაცია ანიჭებს მას ონტოლოგიურ ხასიათს, ხოლო პიროვნების ფილოსოფიური გაგება - ყველა საგანმანათლებლო ძალისხმევის ფოკუსირება ადამიანის არსებითი მახასიათებლების თანდაყოლილი ბუნებრივი ძალებისა და შესაძლებლობების რეალიზაციაზე. (ბორიტკო ნ.მ.).
განათლების, როგორც ყოფიერების გზად განხილვა ქმნის წინაპირობებს „მოვლენათა პედაგოგიიდან“ „ყოფიერების პედაგოგიკაზე“ გადასვლისთვის, საშუალებას გაძლევთ გაამდიდროთ კონცეპტუალური აპარატი ანთროპოლოგიური ცნებების ჩათვლით - „ცხოვრების აზრი“, „სიცოცხლის კავშირი“. ", "არსების არასტაბილური ფორმები", "ანთროპოლოგიური დრო". , "ანთროპოლოგიური სივრცე", "სული", "სული" და ა.შ.
ამ ცნებების გააზრება მნიშვნელოვნად გაამდიდრებს ინკლუზიის პედაგოგიკას, განსაზღვრავს ინდივიდის სუბიექტურობაზე ორიენტირებული სოციალური გარემოს აგების საფუძვლებს. განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს პედაგოგიური ანთროპოლოგიის დებულებებს, რომლებიც ორიენტირებულია ბავშვის არსებითი ძალების გამოვლენის გზების დასაბუთებაზე, ახასიათებს ურთიერთობათა ისეთ სივრცეს, რაც ხელს შეუწყობს ბავშვის ცოდნას და სხვებთან ჰარმონიის მიღწევას. წამყვანი ანთროპოლოგიური პრინციპები, რომლებიც ვარაუდობენ, რომ განათლება ორიენტირებულია ბავშვის სულიერ ძალებზე, მისი შესაძლებლობების რწმენაზე, თანმიმდევრულია ინკლუზიის პედაგოგიკის იდეებთან, რაც გამორიცხავს "დეფექტურ ორიენტაციას" პიროვნების ხედვაში. ინკლუზიური განათლების სოციალური და სარეაბილიტაციო ეფექტი იწყება ბავშვთა აქტივობის „გაშვებით“ სოციალური რეალობის დაუფლების პროცესში, რაც საშუალებას მისცემს ბავშვს დაეუფლოს თავისი ცხოვრების ფიზიკურ და სოციალურ პირობებს, ფსიქოლოგიურად დაამუშავოს მის ირგვლივ მიმდინარე მოვლენები. საზოგადოებასთან არა მხოლოდ ადაპტირება, არამედ მისი შეცვლაც.
ანთროპოცენტრიზმი მასწავლებლისთვის არის ამოსავალი წერტილი უსასრულო რაოდენობის ადამიანურ სამყაროსთან მუშაობისთვის. აღმზრდელის ამოცანა ყოველ ასაკობრივ ეტაპზე არ არის ბავშვის რაც შეიძლება მალე გადაყვანა შემდეგ ეტაპზე, არამედ ხელი შეუწყოს მისი შინაგანი სამყაროს ჩამოყალიბებას, ამ პოზიციის განმტკიცებას, არ იჩქაროს მის შემდგომ განვითარებაზე. ” უფრო პროგრესული“ პოზიცია და არა მისი შეცვლა სხვა პოზიციით. ტოლერანტობა, სხვა მე-ს თვითშეფასების აღიარება, დიალოგისადმი გახსნილობა ნაკლებად არის თანდაყოლილი თანამედროვე რუსულ პედაგოგიურ რეალობაში. ანთროპოლოგიური მიდგომა იძლევა იმის გაგებას, რომ ბავშვობა სიცოცხლეა და ის არ უნდა შეიცვალოს მასში შემოტანილი ხელოვნური „მეთოდებით“, „ფორმებით“ და „აქტივობებით“. თავად ცხოვრება თავისი სიხარულითა და მწუხარებით, შეხვედრებითა და განშორებით, სიყვარულითა და იმედგაცრუებით არის საგანმანათლებლო რესურსების ამოუწურავი წყარო, მოვლენათა პედაგოგიურობიდან ყოფიერების პედაგოგიკაზე გადასვლის გზა. ერთ-ერთი მთავარი იდეა, რომელიც განსაზღვრავს ფილოსოფიური და პედაგოგიური ანთროპოლოგიური ცოდნის მიმართულებას, არის დიალოგის იდეა. პედაგოგიური ანთროპოლოგია დიალოგური ხასიათისაა და განიხილავს არა მხოლოდ ბავშვთან მომხდარი გარკვეული მოვლენების შედეგებს, არამედ თავად ამ მოვლენებს, მათი კურსის ნიმუშებს, პიროვნული მნიშვნელობების განხორციელებას ან შეცვლას, რაც განსაზღვრავს პირის განსჯას და მოქმედებებს. პედაგოგიური ანთროპოლოგია განიხილავს ბავშვს დიალოგში „სხვასთან“, რომელიც შეიძლება იყოს მასწავლებელი, მშობლები, სხვა მოსწავლე, ტექსტის ავტორი ან მთელი კლასი, თუ მათ ახასიათებთ საგნის გამორჩეული ნიშნები (ბოგომოლოვა ლ.ი.). .
პედაგოგიური ურთიერთქმედების დიალოგური ბუნება საშუალებას აძლევს ბავშვს იყოს აქ და ახლა ისეთი, როგორიც არის და გზას უხსნის საკუთარი თავის და სხვის მიღებას არა არასრულფასოვნების პრიზმაში, არამედ ენდობა საკუთარ თავს, საკუთარ შინაგან სამყაროს და სხვის სამყაროს. პირი. ნდობის მიღწევა ადამიანის სიცოცხლის დამადასტურებელი სტრატეგიის საფუძველია, რომლის საფუძველი ბავშვობაში სოციალური ურთიერთობების შეძენილი გამოცდილებით ეყრება. თანამედროვე განათლების სისტემა თავს არიდებს ცვალებადობისა და დიალოგის იდეების ათვისებას, როგორც პედაგოგიურ პრინციპს, რომელიც აკმაყოფილებს ბავშვის ინდივიდუალობას. ამიტომ, ინკლუზიის, როგორც განათლების ახალი ხარისხის განვითარების პრობლემების მსოფლმხედველობრივი შესწავლა განსაკუთრებით აქტუალურია და მოითხოვს ანთროპოლოგიური მიდგომის გამოყენებას.
პედაგოგიური პროცესის, როგორც საგანმანათლებლო სივრცეში მონაწილეთა დიალოგის აგება გულისხმობს მასწავლებლის მაღალ პროფესიულ კომპეტენციას, შესაბამისად, განათლებაში კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომა განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს ინკლუზიური პროცესების შესწავლისა და მოდელირებისთვის.
კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომა შედარებით ახალი პერსპექტივაა განათლების პრობლემების შესწავლაში. "კომპეტენციის", "კომპეტენციის", "კომპეტენციაზე დაფუძნებული მიდგომის" ცნებები, როგორც სისტემური საგანმანათლებლო და პედაგოგიური კატეგორიები, ინტენსიურად შევიდა განათლების მეცნიერებათა კონცეპტუალურ აპარატში, რუსეთის განათლების სისტემის "ბოლონიის მოძრაობაში" შესვლის გამო. როგორც ერთგვარი ინსტრუმენტი უმაღლესი განათლების სოციალური დიალოგის გასაძლიერებლად მსოფლიო შრომასთან. საჭირო იყო კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომის ადგილისა და როლის გაგება შიდა საგანმანათლებლო პრაქტიკაში უკვე განვითარებული სისტემური, სისტემურ აქტივობაზე და ცოდნაზე ორიენტირებული მიდგომების პოზიციიდან (Subetto A.I., Baidenko V.I.). ამ ცნებების მნიშვნელობებისა და შინაარსობრივი მახასიათებლების მრავალფეროვნება ერთმანეთს ემთხვევა, რათა წარმოაჩინოს ადამიანის განათლება არა მხოლოდ ცოდნისა და უნარების ათვისების კონტექსტში, არამედ საზოგადოებაში მისი სოციალიზაციის კონტექსტში, დაუფლების პოზიციიდან. პროფესიული კულტურის ტრადიციები, რაც საშუალებას აძლევს მას ურთიერთქმედდეს გარე სამყაროსთან, განავითაროს თავისი შესაძლებლობები, გააცნობიეროს საკუთარი თავი და იყოს წარმატებული (ხუტორსკოი ა.ვ., სტაროვა ნ.მ.). კომპეტენცია არის კომპეტენციების აქტუალიზაციის საზომი მათი განვითარების პროცესში, რომელიც დაკავშირებულია კურსდამთავრებულის პიროვნების თვითაქტუალიზაციასთან შესაბამის საქმიანობაში (Subetto A.I.). პროფესიული პედაგოგიური საქმიანობის მრავალრიცხოვანი კვლევა კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომის პერსპექტივაში არწმუნებს, რომ იგი გახდა თანამედროვე განათლების პრობლემების განვითარებისა და გააზრების საერთო სტრატეგიის განუყოფელი ნაწილი და საშუალებას გვაძლევს წარმოვადგინოთ მასწავლებლის პროფესიული შედეგები. ტრენინგი, როგორც სისტემურ-ინტეგრაციული თვისებები, რომლებიც უზრუნველყოფენ პროფესიული პრობლემების წარმატებულ გადაწყვეტას. კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომა შთამბეჭდავია იმითაც, რომ განიხილება, როგორც საგანმანათლებლო სისტემაში მიმდინარე ცვლილებების საფუძველი, როგორც პროფესიონალიზმის, ზოგადად განათლების ხარისხის ხარისხობრივი განვითარების რესურსი. ინკლუზიური პრაქტიკის განხორციელება ასოცირდება მასწავლებლის კომპეტენციის, როგორც პიროვნული და პროფესიული თვისებების ერთობლიობის იდენტიფიცირებასთან და აზრობრივ აღწერასთან, რომლებიც განახლებულია ზუსტად ინკლუზიური გარემოს ინოვაციურ პირობებში, რაც საშუალებას აძლევს მას წარმატებით გადაჭრას ორგანიზაციასთან დაკავშირებული პრობლემები. ყველა ბავშვის განათლება და აღზრდა გამონაკლისის გარეშე, მათი საგანმანათლებლო საჭიროებების სპეციფიკის გათვალისწინებით. თანამედროვე ინკლუზიურ სკოლას ესაჭიროება მასწავლებელი - განვითარებული ჰუმანური პოზიციის მქონე პროფესიონალი, რომელსაც ფლობს ცვლადი, ინდივიდუალური სწავლის სტრატეგიები, იცის გუნდში მუშაობა და შეუძლია ახლის სწავლა.
მასწავლებლის, როგორც საგანმანათლებლო პრაქტიკის საგნისა და ბავშვის, როგორც თვითგანვითარების საგნის, პროფესიული საქმიანობის დონის ურთიერთდამოკიდებულება დიდი ხანია დადასტურებულია აკმეოლოგიაში. მასწავლებლის კომპეტენციები მოქმედებს როგორც საშუალება და პირობა მისი მოსწავლეების კომპეტენციების განვითარებისათვის. ინკლუზიის პრაქტიკის გასაგებად ეს მნიშვნელოვანია შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა პიროვნული და პროფესიული განვითარების პრობლემებთან, მათი ცხოვრების ხარისხის, დასაქმებისა და მარგინალობის პრევენციის საკითხებთან დაკავშირებით. ინკლუზიური სკოლის კურსდამთავრებულის მოდელი (კომპეტენციების ერთობლიობა, როგორც განათლების შედეგები), კითხვები მისი სიცოცხლისათვის მზადყოფნის კრიტერიუმებისა და პარამეტრების შესახებ, ალბათ, ერთ-ერთი პრობლემური და განუვითარებელი თემაა. ჩვენ ვხედავთ კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომის მნიშვნელობას, უპირველეს ყოვლისა, მის ფუნქციონირებაში, აქცენტი საგანმანათლებლო სისტემის გახსნილობაზე საზოგადოების საჭიროებების მიმართ.
თითოეული მიდგომა ასახავს შესასწავლი ობიექტების შესაძლებლობებს, მეტასუბიექტურობას, მრავალგანზომილებიანობას და შეიძლება გახდეს საფუძველი ინოვაციური საგანმანათლებლო პროცესების შესწავლისა და მოდელირებისთვის. მიზანშეწონილად მიგვაჩნია გამოვიყენოთ განსხვავებული, მაგრამ, რა თქმა უნდა, შემავსებელი მიდგომები, რაც მიუთითებს მათ ფუნქციურობაზე განათლებაში ინკლუზიის თეორიული საფუძვლების კვლევის თვალსაზრისით. ასე რომ, ანთროპოლოგიური მიდგომა, რომელიც მიმართულია პიროვნების არსს, უნიკალურობას, ორიგინალურობას, ჩვენ განვიხილავთ, როგორც ფუნდამენტური, განმსაზღვრელი და შუამავალი ინკლუზიური განათლების მნიშვნელობებს, მის შინაარსს, მისი ბუნების დიალოგს, როგორც იდეას, მენტალიტეტს და პრაქტიკას.
სისტემური, სინერგიული, კომპეტენციაზე დაფუძნებული მიდგომები უფრო ღირებულია მათი ინსტრუმენტული მნიშვნელობით, მიმართავენ პროცედურულ მახასიათებლებს, შეღწევას სტრუქტურაში, სისტემების ფუნქციებში, ქვესისტემებში, მათ ურთიერთკავშირში და შინაგან ბუნებაში. ინკლუზიური თეორიისა და პრაქტიკის მიზანმიმართული აგების ინსტრუმენტებისა და მექანიზმების ძიებასა და დასაბუთებაში ამ მიდგომებს ფუნდამენტური მნიშვნელობა ენიჭება.
თითოეული მიდგომის უნიკალურობა და თვითკმარობა საშუალებას იძლევა, მათი პრიზმიდან და მათი პოზიციებიდან, ერთდროულად გამოიკვლიონ და შექმნან ინკლუზიური პრაქტიკა, როგორც ინტეგრალური სისტემა და როგორც ქვესისტემებისა და ფუნქციების ერთობლიობა. ინკლუზიური განათლების ცალკეული კომპონენტებისა და ასპექტების შესწავლა გარკვეულ პარადიგმამდე გვაქცევს. ამრიგად, სინერგიული მიდგომა შესაძლებელს ხდის თანამედროვე სოციალურ სისტემაში ინკლუზიური პროცესების წარმოშობისა და განვითარების ახსნას, საგანმანათლებლო პრაქტიკაში თვითცვლის პარამეტრების იდენტიფიცირებას, თანამედროვე განათლების კომპონენტების შეუსაბამობისა და სტრუქტურული რესტრუქტურიზაციის რისკების ხაზგასმას. . კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომა საშუალებას გვაძლევს წარმოვიდგინოთ მასწავლებლის პროფესიული საქმიანობის ურთიერთდამოკიდებულება, როგორც ინკლუზიური პრაქტიკის და ბავშვის, როგორც თვითგანვითარების საგანი. სისტემური მიდგომა არის თანამედროვე კვლევისთვის შესასწავლი ობიექტებისა და პროცესების ანალიზის საფუძველი და უნივერსალური ტექნოლოგია, რომელიც საშუალებას გვაძლევს აღვნიშნოთ ისინი, როგორც ინტეგრალური, განვითარებადი სისტემები, მათ შორის სხვადასხვა სახის ურთიერთობა, როგორც სისტემაში, ასევე მის გარეთ, რაც განსაზღვრავს მის მიზანს. ფუნქციონირება.
ინოვაციური თეორიისა და პრაქტიკის აგებისა და მოძრაობის არსის, მიზნების, ბუნების, პრინციპების, მექანიზმებისა და საფუძვლების დადგენისას ეს მიდგომები, ჩვენი აზრით, ყველაზე ღირებულია.
განათლებაში ინკლუზიური პროცესები ხდება ინტერდისციპლინური კვლევის ობიექტი. ახალი ტერმინისადმი ინტერესის გამწვავება, მისი შინაარსი, XX საუკუნის 40-იანი წლებიდან საზღვარგარეთ დანერგილი პრაქტიკა არ არის შემთხვევითი შიდა მეცნიერებისთვის და ნიშნავს ქვეყანაში მიმდინარე მოძრაობის, განხორციელებული სოციალური და საგანმანათლებლო რეფორმების გააზრების მცდელობას. სახელმწიფოს მიერ, ადამიანების მენტალიტეტის ცვლილებები და სხვა. თავად საზოგადოების მრავალასპექტური ასახვის შედეგია მრავალი კატეგორიის დაბადება და განვითარება, რომლებშიც მითითებულია ცვლილების მომენტები. მაგალითად, თანამედროვე პედაგოგიური თეორიისთვის, ინკლუზიასთან ერთად, არის მულტიკულტურული განათლების, ინტეგრაციული განათლების, ინოვაციური განათლების, პოსტარაკლასიკური განათლების ცნებები და ა.შ.
თითოეული კატეგორია უდავოდ გაივლის „დროის გამოცდას“ და მათი განვითარება მნიშვნელოვან წვლილს შეიტანს საზოგადოებაში სისტემური გარდაქმნების სტრატეგიისა და ვექტორის ჩამოყალიბებაში. ძიების ზოგადი მნიშვნელობა, ჩვენი აზრით, მდგომარეობს ადამიანისკენ მოძრაობაში, ბავშვისკენ, როგორც თვითკმარი სუბიექტისა და ნებისმიერი რეფორმისა და ცვლილების საბოლოო მიზანში. ძიების გამაერთიანებელი ტენდენციაა წინა პარადიგმისგან თავის დაღწევის სურვილი, რომელიც ორიენტირებულია ცოდნის მიდგომაზე, ბავშვის "საშუალო" შესაძლებლობებსა და შესაძლებლობებზე, შემეცნებითი პროცესების განვითარების პრიორიტეტზე მორალური, ჰუმანური საზიანოდ. გაიდლაინები. ეს არის ასევე მცდელობა, რომ აქცენტი გაკეთდეს კითხვაზე, თუ სად და რა შედეგებით მიდის თანამედროვე განათლების სისტემა, რა ადგილი ეთმობა ბავშვს, მასწავლებელს, მათ ურთიერთობებს და პოზიციებს სასწავლო პროცესში.
ლიტერატურა:
1. ბაიდენკო ვ.ი. ბოლონიის პროცესი: პრობლემები, გამოცდილება, გადაწყვეტილებები.
რედ. მე-2, შესწორებული. და დაემატა. მ.: კვლევითი ცენტრი ხარისხის პრობლემების სპეციალისტთა მომზადებაში, 2006 წ. 111გვ.
2. ბოგომოლოვა ლ.ი. დიალოგი, როგორც პედაგოგიური ანთროპოლოგიის მეთოდოლოგიური პრინციპი // პედაგოგიური ანთროპოლოგია: კონცეპტუალური საფუძვლები და ინტერდისციპლინარული კონტექსტი. საერთაშორისო სამეცნიერო კონფერენციის მასალები (მოსკოვი, 30 სექტემბერი - 2 ოქტომბერი) / კომპ. ვ.გ. ბეზროგოვი, ე.გ. ილიაშენკო, ი.ა. კონდრატიევი.
M.: URAO-ს გამომცემლობა, 2002. S. 38-40.
3. ბორითკო ნ.მ. ადამიანი, როგორც განათლების საგანი: თანამედროვე მიდგომები // პედაგოგიური ანთროპოლოგია: კონცეპტუალური საფუძვლები და ინტერდისციპლინარული კონტექსტი. საერთაშორისო სამეცნიერო კონფერენციის მასალები (მოსკოვი, 30 სექტემბერი - 2002 წლის 2 ოქტომბერი) / კომპ. ვ.გ. ბეზროგოვი, ე.გ. ილიაშენკო, ი.ა.
კონდრატიევი. M.: URAO-ს გამომცემლობა, 2002. S. 40-43.
4. ინკლუზიური განათლება. გამოცემა 1. / კომპ. ს.ვ. ალეხინა, ნ.ია. სემაგო, ა.კ. ფადინა. მ.: ცენტრი "სასკოლო წიგნი", 2010. 272გვ.
5. ლიპსკი ი.ა. სოციალური პედაგოგიკა. მეთოდოლოგიური ანალიზი: სახელმძღვანელო. M.: TC Sphere, 2004. 320 წ.
6. ნაზაროვა ნ.მ. საგანმანათლებლო ინტეგრაციის თეორიული და მეთოდოლოგიური საფუძვლები // ინკლუზიური განათლება:
მეთოდოლოგია, პრაქტიკა, ტექნოლოგია: საერთაშორისო სამეცნიერო-პრაქტიკული კონფერენციის მასალები (2011 წლის 20 ივნისი, მოსკოვი) / რედ.: ს.ვ. ალეხინა და სხვები.
MGPPU, 20011. S. 9-11.
7. ნოვიკოვი ა.მ. განათლების მეთოდოლოგია. მ.: „ეგვესი“, 2002 წ.
8. პერეგუდოვი ფ.ი., ტარასენკო ფ.პ. სისტემის ანალიზის შესავალი: პროკ. შემწეობა უნივერსიტეტებისთვის. მ.: უმაღლესი. სკოლა, 1989. 367გვ.
თემა 3. ინკლუზიური საგანმანათლებლო გარემოს ცნება და არსი საგანმანათლებლო გარემოს ცნება. თანამედროვე განათლების სისტემაში ინკლუზიური მოდელის დანერგვის პირობების კომპლექსის მახასიათებლები. ინკლუზიის განხორციელებისა და განხორციელების პროცესის მართვა. ინკლუზიური განათლების მიზნები. ინკლუზიური განათლების პრინციპებისა და კრიტერიუმების განსაზღვრა.
თანამედროვე ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ მეცნიერებასა და პრაქტიკაში ფართოდ გამოიყენება ცნება „საგანმანათლებლო გარემო“ განათლებისა და აღზრდის პირობების განხილვისას. საგანმანათლებლო გარემოს პრობლემების შესწავლას ეძღვნება ადგილობრივი და უცხოელი მეცნიერების (ჯ. კორჩაკი, ჯ. გიბსონი, ვ. ა. იასვინი, ს. ვ. ტარასოვი, გ. ა. კოვალევი და სხვ.) მრავალი შრომა.
საგანმანათლებლო გარემო განიხილება, როგორც ისტორიულად ჩამოყალიბებული სოციალურ-კულტურული გარემოს ქვესისტემა და იმავდროულად, სპეციალურად ორგანიზებულ პედაგოგიურ პირობებად, რომლებშიც ხორციელდება ბავშვის პიროვნების განვითარება. ამ თვალსაზრისით, საგანმანათლებლო გარემო საინტერესოა თავისი ფუნქციონალური მიზნებით, საგანმანათლებლო შესაძლებლობების ხარისხით, რაც მას აძლევს საგნების ეფექტური თვითგანვითარებისთვის. ინკლუზიური განათლების პრობლემების განხილვის კონტექსტში განსაკუთრებით აქტუალურია გარემოს კონცეფცია. ეს გამოწვეულია იმით, რომ სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე ბავშვის ჩართვა ახალ მოთხოვნებს აკისრებს მის ორგანიზაციას.
ცვლილება ეხება ტექნოლოგიურ, ორგანიზაციულ, მეთოდოლოგიურ, მორალურ, ფსიქოლოგიურ და სხვა პარამეტრებს.
მრავალი კითხვა ჩნდება გარემოს ხარისხობრივ და რაოდენობრივ მახასიათებლებთან დაკავშირებით, რომლებიც საკმარისი და ხელსაყრელია მისი მონაწილეების სოციალიზაციისა და განათლებისთვის.
განვიხილოთ კატეგორიის „საგანმანათლებლო გარემო“ კონცეფცია და არსი.
საგანმანათლებლო გარემო არის გავლენისა და პიროვნების ჩამოყალიბების პირობების სისტემა;
მისი განვითარების შესაძლებლობების ერთობლიობა, რომელიც შეიცავს სოციალურ და სივრცულ სუბიექტურ გარემოს (Yasvin V.A.). კატეგორია „საგანმანათლებლო გარემო“ აკავშირებს განათლების, როგორც სოციალური ცხოვრების სფეროს, და გარემოს, როგორც განათლების ფაქტორს (ბაევა ი.ა.) გაგებას.
საგანმანათლებლო გარემოს სტრუქტურა წარმოდგენილია:
სივრცით-ობიექტური კომპონენტი (სუბიექტთა ცხოვრების არქიტექტურულ-სივრცითი ორგანიზაცია);
კომუნიკაციური და ორგანიზაციული კომპონენტი (საგანმანათლებლო გარემოს საგნების თავისებურებები, ფსიქოლოგიური კლიმატი გუნდში, მართვის მახასიათებლები).
ინკლუზიური საგანმანათლებლო გარემო არის საგანმანათლებლო გარემოს სახეობა, რომელიც უზრუნველყოფს სასწავლო პროცესის ყველა საგანს ეფექტური თვითგანვითარების შესაძლებლობებს. იგი გულისხმობს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების განათლების პრობლემის გადაჭრას საგანმანათლებლო სივრცის თითოეული ბავშვის საჭიროებებზე ადაპტირებით, მათ შორის სასწავლო პროცესის რეფორმით, მეთოდოლოგიური მოქნილობა და ცვალებადობა, ხელსაყრელი ფსიქოლოგიური კლიმატი, საკლასო ოთახების ხელახალი განვითარება ისე, რომ ისინი დააკმაყოფილებენ ყველა ბავშვის საჭიროებებს. გამონაკლისის გარეშე და, თუ ეს შესაძლებელია, უზრუნველყოს ბავშვების სრული მონაწილეობა სასწავლო პროცესში.
E.A. კლიმოვის ნამუშევრებზე დაყრდნობით, V.A. Yasvina, Tarasova S.V., რომელშიც შემოთავაზებულია დაწესებულების საგანმანათლებლო გარემოს კომპონენტები, შესაძლებელია გამოვყოთ ინკლუზიური საგანმანათლებლო გარემოს სტრუქტურა, როგორც სივრცე სხვადასხვა შესაძლებლობებისა და მახასიათებლების მქონე ბავშვების სოციალიზაციისთვის:
სივრცითი და საგნობრივი კომპონენტი (დაწესებულების მატერიალური შესაძლებლობები - ხელმისაწვდომი (ბარიერების გარეშე) არქიტექტურული და სივრცითი ორგანიზაცია;
თანამედროვე საშუალებებისა და სისტემების ხელმისაწვდომობა, რომელიც აკმაყოფილებს ბავშვების საგანმანათლებლო საჭიროებებს);
კომუნიკაბელური და ორგანიზაციული კომპონენტი (მასწავლებლების პირადი და პროფესიული მზადყოფნა შერეულ (ინტეგრებულ) ჯგუფში მუშაობისთვის, ხელსაყრელი ფსიქოლოგიური კლიმატი გუნდში, სპეციალისტების გუნდური საქმიანობის მართვა).
ინკლუზიური საგანმანათლებლო გარემოს ორგანიზების პირობები მოიცავს:
სკოლამდელი და სასკოლო განათლების უწყვეტობა დიდაქტიკური ტექნოლოგიების, საგანმანათლებლო პროგრამების, დაწესებულებების საგანმანათლებლო სივრცის დონეზე).
მოქნილი და ცვალებადი ორგანიზაციული და მეთოდოლოგიური სისტემის შექმნა, რომელიც ადეკვატურია სხვადასხვა შესაძლებლობების მქონე ბავშვების საგანმანათლებლო საჭიროებებზე, უზრუნველყოფილია სკოლამდელი და სასკოლო განათლების სისტემების უწყვეტობით.
საბავშვო ბაღისა და სკოლის სპეციალისტების ერთობლივი საქმიანობა ხორციელდება როგორც თანამშრომლობა, ერთობლივი გადაწყვეტილებების შემუშავების მიზნით, პედაგოგიური პირობების შექმნის სფეროში.
თანამშრომლობა ხორციელდება შემდეგი ფორმებით: პედაგოგიური საბჭოებისა და შეხვედრების ერთობლივი ჩატარება, მშობელთა კრება, საგანმანათლებლო ღონისძიებები, გაკვეთილები მომავალი პირველკლასელის სკოლაში.
ყოვლისმომცველი და მრავალდონიანი მხარდაჭერა სასწავლო პროცესის მონაწილეებისთვის: მასწავლებელი (ხელმძღვანელი, ადმინისტრაცია), ასწავლის ბავშვებს (დეფექტოლოგი, ფსიქოლოგი, მშობლები) და სოციალიზაციის ბავშვებს (ფსიქოლოგი, მშობლები, მოხალისეები).
საგანმანათლებლო პროცესში მონაწილეთა თანხლება ხორციელდება შემდეგი ინოვაციური ტექნოლოგიებით, რომლებიც ერთად ახორციელებენ პედაგოგიურ პროცესში მონაწილეთა თანხლების კომპლექსურ მრავალდონიან ხასიათს:
ბავშვის ახალ საგანმანათლებლო დონეზე ადაპტაციის ტექნოლოგია მასწავლებლის მხარდაჭერის ტექნოლოგია სწავლის პროცესში ბავშვის დასახმარებლად ტექნოლოგია ოჯახთან ურთიერთობის ტექნოლოგია პიროვნების აღზრდის ტექნოლოგია ყოვლისმომცველი მხარდაჭერის ტიპები (მიმართულებები):
პრევენცია;
დიაგნოსტიკა (ინდივიდუალური და ჯგუფური (სკრინინგი));
კონსულტაცია (ინდივიდუალური და ჯგუფური);
განმავითარებელი სამუშაო (ინდივიდუალური და ჯგუფური);
გამასწორებელი სამუშაო (ინდივიდუალური და ჯგუფური);
ფსიქოლოგიური განმანათლებლობა და განათლება (მოსწავლის, ადმინისტრაციის, მასწავლებლების, მშობლების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კომპეტენციის ამაღლება).
მხარდაჭერა ეფუძნება კომპლექსური მხარდაჭერის მეთოდს, რომელიც ახორციელებს ოთხ ფუნქციას: ბავშვში წარმოქმნილი პრობლემების დიაგნოსტიკას;
პრობლემის არსისა და მისი გადაჭრის გზების შესახებ ინფორმაციის მოძიება;
კონსულტაცია გადაწყვეტილების მიღების ეტაპზე და პრობლემის მოგვარების გეგმის შემუშავება;
დახმარება პრობლემის განხორციელების ეტაპზე.
საგანმანათლებლო პროცესის ტექნიკური მხარდაჭერა, როგორც ბარიერის გარეშე გარემოს პარამეტრი. სხვადასხვა კატეგორიის ბავშვებისთვის ვარაუდობენ სპეციალური ტექნიკური საშუალებები (მაგალითად, სმენის დაქვეითების მქონე ბავშვებისთვის, ბარიერის გარეშე გარემოს მახასიათებლები განისაზღვრება ინდივიდუალური სმენის აპარატების (ან კოხლეარული იმპლანტების), FM სისტემების არსებობით, ასევე. სასწავლო პროცესში კომპიუტერული ტექნოლოგიების დანერგვა, რომელიც ხელს უწყობს საგანმანათლებლო პროგრამის შემუშავებას;
მხედველობითი დაქვეითებული ბავშვებისთვის საჭიროა გაზრდილი განათება (მინიმუმ ლუქსი) ან ადგილობრივი განათება მინიმუმ 400-500 ლუქსი, ოპტიკური საშუალებები - ლუპა, კომპიუტერის გამოყენების სპეციალური მოწყობილობები, ტელევიზიის ლუპა, აუდიო მოწყობილობა "სალაპარაკო წიგნების" მოსასმენად. საგანმანათლებლო მასალები ბრაილის შრიფტის გამოყენებით).
ინკლუზიური საგანმანათლებლო სივრცის აშენების პრინციპებს შორის, ჩვენი აზრით, მთავარია:
ადრეული ჩართვა ინკლუზიურ გარემოში. ეს იძლევა ჰაბილიტაციის, ანუ სოციალური ინტერაქციის შესაძლებლობების საწყისი ფორმირების შესაძლებლობას;
მაკორექტირებელი დახმარება. განვითარების აშლილობის მქონე ბავშვს აქვს კომპენსატორული შესაძლებლობები, მნიშვნელოვანია მათი „ჩართვა“, მათზე დაყრდნობა სასწავლო პროცესის მშენებლობაში. ბავშვი, როგორც წესი, სწრაფად ეგუება სოციალურ გარემოს, თუმცა მას სჭირდება დამხმარე სივრცის ორგანიზება და განსაკუთრებული მხარდაჭერა (რომელიც ასევე მოქმედებს როგორც პირობები, რომლებიც ითვალისწინებს მის განსაკუთრებულ საჭიროებებს).
განათლების ინდივიდუალური ორიენტაცია. შშმ ბავშვს შეუძლია დაეუფლოს ყველასთვის საერთო საგანმანათლებლო პროგრამას, რაც მნიშვნელოვანი პირობაა მისი ჩართვის ბავშვთა გუნდის ცხოვრებაში. საჭიროების შემთხვევაში, ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტი მუშავდება, რაც დამოკიდებულია ბავშვის მახასიათებლებზე, დეფექტის სიღრმეზე და შესაძლებლობებზე. მარშრუტი უნდა იყოს მოქნილი, ფოკუსირებული იყოს პროქსიმალური განვითარების ზონაზე, უზრუნველყოს მეტყველების უნარების ჩამოყალიბება, ასაკის მიხედვით შემეცნებითი აქტივობის ძირითადი ტიპები და სოციალური უნარების განვითარება.
გუნდური მუშაობის გზა. სპეციალისტებმა, მასწავლებლებმა, მშობლებმა უნდა იმუშაონ მჭიდრო ურთიერთობაში (გუნდურ საფუძველზე), რაც გულისხმობს თითოეული ბავშვის მიმართ აქტივობების მიზნებისა და ამოცანების ერთობლივ მშენებლობას, ბავშვის მახასიათებლების, მისი შესაძლებლობების, პროცესის ერთობლივ განხილვას. მისი მოძრაობა სოციალურ-პედაგოგიური სივრცის განვითარებასა და განვითარებაში.
მშობლების საქმიანობა, მათი პასუხისმგებლობა ბავშვის განვითარების შედეგებზე. მშობლები გუნდის სრულუფლებიანი წევრები არიან, ამიტომ მათ უნდა მიეცეთ საშუალება აქტიური მონაწილეობა მიიღონ პედაგოგიური პროცესის განხილვაში, მის დინამიკასა და გამოსწორებაში.
სოციალიზაციის პრიორიტეტი, როგორც პროცესი და ინკლუზიის შედეგი. ნამუშევარში მთავარი სამიზნე კომპონენტია ბავშვის სოციალური უნარების ჩამოყალიბება, სოციალური ურთიერთობების გამოცდილების დაუფლება. ბავშვმა უნდა ისწავლოს აქტიური მონაწილეობა ყველა სახის ბავშვთა საქმიანობაში, არ ეშინოდეს საკუთარი თავის გამოხატვის, აზრის გამოხატვის, მეგობრების პოვნას;
ინტერპერსონალური ურთიერთობების განვითარება, ასწავლეთ სხვა ბავშვებს მიიღონ საკუთარი თავი ისეთი, როგორიც არიან. და ეს, თავის მხრივ, შესაძლებელია ბავშვის პიროვნული და კოგნიტური განვითარების საკმარისი დონით.
პოზიტიური ინტერპერსონალური ურთიერთობების განვითარება არ არის სპონტანური პროცესი, ის ასევე მასწავლებლების განსაკუთრებული მუშაობის საგანია.
ეფექტური საგანმანათლებლო გარემოს ერთ-ერთი მახასიათებელია მისი უსაფრთხოება (ფიზიკური და ფსიქოლოგიური). ფსიქოლოგიურად უსაფრთხო გარემო შეიძლება ჩაითვალოს გარემო, რომელშიც მონაწილეთა უმრავლესობას აქვს დადებითი დამოკიდებულება მის მიმართ;
ურთიერთქმედებით კმაყოფილების ინდექსის მაღალი მაჩვენებლები და ფსიქოლოგიური ძალადობისგან დაცვა (ბაევა ი.ა., ლაქტიონოვა ე.ბ.). ინკლუზიური საგანმანათლებლო გარემოს აშენებისა და ფუნქციონირების პრობლემის კონტექსტში ეს ასპექტი განსაკუთრებულ განვითარებას და დასაბუთებას მოითხოვს.
ლიტერატურა:
1. ბონდირევა ს.კ. საგანმანათლებლო სივრცის ინტეგრირების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პრობლემები: რჩეული ნაშრომები.
- მე-2 გამოცემა. - მ.: MPSI-ის გამომცემლობა, 2005 წ.
2. ინკლუზიური განათლება: მეთოდოლოგია, პრაქტიკა, ტექნოლოგია: საერთაშორისო სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენციის მასალები (2011 წლის 20-22 ივნისი, მოსკოვი) / მოსკოვის ქალაქის ფსიქოლოგია. პედ.უნ-ტ;
3. ინკლუზიური განათლება: პრობლემები, ძიება, გადაწყვეტილებები:
საერთაშორისო სამეცნიერო-პრაქტიკული კონფერენციის მასალები, იაკუტსკი (20011 წლის სექტემბერი) / რედ. რედ.
E.I.Mikhailova, Yakutsk: Offset, 2011 წ.
4. ნაზაროვა ნ. ინტეგრირებული (ინკლუზიური) განათლება:
გენეზისი და განხორციელების პრობლემები // სოციალური პედაგოგიკა.
2010. No 1 გვ 77-88.
5. პედაგოგიური ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო / რედ.
L.A. Reush, A.V. Orlova. - პეტერბურგი: პეტრე, 2010 წ.
6. ინკლუზიური პრაქტიკის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის მოდელის შექმნა და დამტკიცება: მეთოდოლოგიური გზამკვლევი / რედ. S.V. ალიოხინა, M.M. სემაგო. - მ.:
MGPPU, 2012 წ.
7. იასვინ ვ.ა. საგანმანათლებლო გარემო: მოდელირებიდან დიზაინამდე. - მ.: მნიშვნელობა, 2001 წ.
პრაქტიკული მოდული: ინკლუზიური განათლების პრაქტიკა რუსეთში და მის ფარგლებს გარეთ. თემა 4. ინკლუზიური განათლების მარეგულირებელი ჩარჩო საერთაშორისო აქტები (ხელმოწერილი სსრკ-ს ან რუსეთის ფედერაციის მიერ);
ფედერალური (კონსტიტუცია, კანონები);
მთავრობა (განკარგულებები, ბრძანებები);
უწყებრივი (რუსეთის ფედერაციის მეცნიერებისა და განათლების სამინისტრო);
რეგიონალური (სამთავრობო და უწყებრივი) რეგულაციები ამოცანის ვარიანტები:
გაეცანით იმ სამართლებრივი აქტების შინაარსს, რომლებიც საფუძვლად უდევს ინკლუზიურ პრაქტიკას (დანართი 2), მოამზადეთ მათთვის ანოტაცია;
ინტერნეტ წყაროების გამოყენებით შეისწავლეთ უცხო ქვეყნებში განათლების შესახებ კანონები (სურვილისამებრ), მოამზადეთ მათი ანოტაციები. შეადარეთ საკანონმდებლო ბაზა განათლების სფეროში რუსეთში და უცხო ქვეყნებში: განსაზღვრეთ ზოგადი მიდგომები და სპეციფიკა;
გაეცანით დანართი 2-ის მასალებს, ჩამოაყალიბეთ კითხვები: საგანმანათლებლო დაწესებულების ხელმძღვანელის, მასწავლებლის, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვის აღზრდის მშობლის, განვითარების შეფერხების გარეშე ბავშვის აღზრდის მშობლის სახელით;
მოამზადეთ მასალები "იურიდიული რჩევისთვის"
მასწავლებლები და მშობლები;
ინკლუზიური პრაქტიკის განვითარებისათვის საგანმანათლებლო დაწესებულების მიერ მოთხოვნილი დოკუმენტების ჩამონათვალის განსაზღვრა;
მოემზადეთ დისკუსიისთვის შშმ პირთა განათლების უფლების რეალიზაციის პრობლემებზე.
იურიდიული კონსულტაცია (მონაწილეები მოქმედებენ როგორც კონსულტანტები და კლიენტები, წინასწარ მომზადებული კითხვები განსახილველად);
ბიზნეს თამაში "საპარლამენტო მოსმენები" (მონაწილეები წინასწარ ამზადებენ ანგარიშებს საპარლამენტო მოსმენებისთვის, მათ შორის ინკლუზიური განათლების სამართლებრივი მხარდაჭერის საკითხებს, ავლენენ შშმ პირთა განათლების უფლების განხორციელებაში არსებულ პრობლემებს, აყალიბებენ წინადადებებს განათლების მდგომარეობის გასაუმჯობესებლად. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირები);
მრგვალი მაგიდა (მონაწილეები ირჩევენ საგანმანათლებლო ორგანოების, მოსახლეობის სოციალური დაცვის სამინისტროს, საგანმანათლებლო დაწესებულებების ხელმძღვანელების, მშობლების, მასწავლებლების, ფსიქოლოგების როლებს). განხილვის საკითხები წინასწარ არის შემოთავაზებული, მონაწილეები ამზადებენ შეტყობინებებს შერჩეული როლების შესაბამისად;
დისკუსია (მონაწილეები წინასწარ განსაზღვრავენ სადავო პრობლემას, ადგენენ პოზიციებს, ამზადებენ არგუმენტებს დასაცავად).
ლიტერატურა:
1. ინკლუზიური განათლება: მეთოდოლოგია, პრაქტიკა, ტექნოლოგია: საერთაშორისო სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენციის მასალები (2011 წლის 20-22 ივნისი, მოსკოვი) / Mosk.gor.psihol. პედ.უნ-ტ;
რედაქცია: ს.ვ.ალიოხინა და სხვები - მ.: MGPPU, 20011. - 244გვ.
2. ნაზაროვა ნ. ინტეგრირებული (ინკლუზიური) განათლება:
გენეზისი და განხორციელების პრობლემები // სოციალური პედაგოგიკა.
2010. No 1 გვ 77-88.
3. ლარიონოვი და სხვ. ფსიქიკური თვისებების მქონე მოქალაქეების უფლებები კითხვა-პასუხში. იურიდიული დახმარება შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა და მათი ოჯახებისთვის. - მ., ROOI "პერსპექტივა", 2011 წ.
4. www.perspektiva.ru თემა 5. ინკლუზიური პრაქტიკის განხორციელება უცხო ქვეყნებში და რუსეთში ინკლუზიური განათლების იდეებისა და გამოცდილების განვითარება საზღვარგარეთ. ინკლუზიური განათლება, როგორც თანამედროვე რუსული ინოვაციური საგანმანათლებლო სისტემა. ინკლუზიური საგანმანათლებლო მოდელების ვარიანტების დახასიათება უცხოურ და ადგილობრივ საგანმანათლებლო სისტემებში.
დავალების პარამეტრები:
უცხო ქვეყნებში ინკლუზიური პრაქტიკის განვითარების ამსახველი გზავნილის მომზადება;
შეაჯამეთ ინკლუზიური განათლების დანერგვის გამოცდილება:
უცხო ქვეყნებში ინკლუზიის განვითარების გზების იდენტიფიცირება, ინკლუზიური პრაქტიკის განვითარების ვარიანტების ტიპაჟირება;
მიეცით შიდა პედაგოგიკის მიერ შემოთავაზებული ინტეგრაციის მოდელების აღწერა (გამოიყენეთ დანართი 3-ის მასალები);
გააანალიზეთ რუსეთის „გზა“ ინკლუზიის პრაქტიკისკენ, გამოკვეთეთ ყველა ქვეყნისთვის დამახასიათებელი ზოგადი ტენდენციები და შიდა მოდელის განვითარების სპეციფიკა;
დაასაბუთეთ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა განათლების სისტემაში მრავალფეროვნების შენარჩუნების აუცილებლობა (სპეციალური განათლება, ინკლუზიური განათლება, საგანმანათლებლო ინტეგრაცია, მეინსტრიმინგი);
მოემზადეთ დისკუსიისთვის „ინკლუზიური განათლება: დადებითი და უარყოფითი მხარეები“. პოზიციის არჩევის შემდეგ ჩამოაყალიბეთ ძირითადი არგუმენტები.
ინკლუზიური განათლების რისკების და მათი დაძლევის შესაძლო გზების იდენტიფიცირება.
კლასების ჩატარების ვარიანტები:
სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენცია (მონაწილეები წარმოადგენენ მოხსენებებს, რომლებიც აჯამებენ და აანალიზებენ ინკლუზიური განათლების გამოცდილებას სხვადასხვა ქვეყანაში);
ბიზნეს თამაში "მოგზაურობა" (მონაწილეები "მოგზაურობენ" სხვადასხვა ქვეყანაში, სადაც ქვეყნის "წარმომადგენლები" წარმოადგენენ ინკლუზიური განათლების განხორციელების მოდელებს. მოთამაშეთა ამოცანაა, რაც შეიძლება ფართოდ წარუდგინონ ერთმანეთს უცხოური და საშინაო გამოცდილება) ;
დებატები (მონაწილეები იყოფიან მინი-გუნდებად, წარმოადგენენ შშმ პირთა განათლების გამოცდილებას სხვადასხვა ქვეყანაში და იცავენ მის ეფექტურობას სხვებთან შედარებით);
პრესკონფერენცია (მონაწილეები მოქმედებენ როგორც სხვადასხვა ქვეყნის განათლების სისტემის წარმომადგენლები, სხვა მონაწილეები კითხვებს სვამენ ჟურნალისტებს. სამუშაოს შედეგია ჟურნალისტური სტატიების შედგენა და პრეზენტაცია შშმ ბავშვების განათლების შესახებ სხვადასხვა ქვეყანაში).
ლიტერატურა:
1. მალოფეევი ნ.ნ. დასავლეთ ევროპა: საზოგადოებისა და სახელმწიფოს დამოკიდებულების ევოლუცია განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირების მიმართ. - მ .: "გამოცდა", 2003 წ.
2. მალოფეევი ნ.ნ. დასავლეთ ევროპის გამოცდილება სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე სტუდენტების ინტეგრირებულ სწავლაში მხარდაჭერის // დეფექტოლოგია. 2005 წ.
3. Mitchell D. ეფექტური პედაგოგიური ტექნოლოგიები სპეციალური და ინკლუზიური განათლებისთვის. თავები წიგნიდან / მთარგმნ. ინგლისურიდან. - M .: ROOI "პერსპექტივა", 2011 წ.
4. ნაზაროვა ნ.ნ., მორგაჩევა ე.ნ., ფურიაევა ტ.ვ. შედარებითი სპეციალური პედაგოგიკა. - მ .: "აკადემია", 2011 წ.
5. ფურიაევა ტ.ვ. უცხოეთში ინტეგრაციის პედაგოგიკა:
მონოგრაფია. კრასნოიარსკი, 2005 წ.
რ. ინკლუზიის პრინციპები ინკლუზიური პრაქტიკის კონცეპტუალური დებულებები. ინტეგრირებული, ინკლუზიური განათლების მოდელები. ინკლუზიური განათლების ორგანიზაციული და მენეჯერული ასპექტები. ინკლუზიური პრაქტიკის განხორციელების პირობები. სასწავლო პროცესის მონაწილეთა ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა. ქ.ში ინტეგრირებული ინკლუზიური განათლების განხორციელების გამოცდილება
დავალების პარამეტრები:
ლიტერატურის ანალიზის საფუძველზე გამოყოს საგანმანათლებლო ინკლუზიის განხორციელების კონცეპტუალური დებულებები და პრინციპები;
შეისწავლეთ ლ.ს.ვიგოტსკის, ა.ადლერის ნაშრომები, მოემზადეთ ამ სამეცნიერო ნაშრომების საფუძველზე კოლოკვიუმისთვის;
აღწერეთ ინკლუზიური განათლების მიზნები და ამოცანები სასწავლო პროცესის სხვადასხვა საგნისთვის;
საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ინკლუზიური პრაქტიკის ორგანიზებისა და განხორციელების პირობების განსაზღვრა და დასაბუთება;
საგანმანათლებლო დაწესებულების ბაზაზე ინოვაციური პრაქტიკის მართვის მოდელის აგება;
გაეცანით MBOU "N186 საბავშვო ბაღის" პირობებში ინკლუზიური განათლების ორგანიზების გამოცდილებას.
იჟევსკი, MBOU საშუალო სკოლა No. 77 Izhevsk, MBOU საშუალო სკოლა No. 53
იჟევსკი (შეადგინეთ კითხვები და ჩაატარეთ გამოკითხვა (ინტერვიუ) ამ საგანმანათლებლო დაწესებულებების ხელმძღვანელების, მასწავლებლების, მშობლების, ბავშვების შესახებ თქვენთვის საინტერესო საკითხებზე ინკლუზიური პრაქტიკის განხორციელებასთან დაკავშირებით;
მიღებული მონაცემების შეჯამება, სამუშაოს შედეგების შესახებ ანგარიშის მომზადება);
საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ინკლუზიური პრაქტიკის განხორციელების არსებული პირობების ანალიზი (ამ დაწესებულებებში ბავშვების საგანმანათლებლო საჭიროებების დანერგვის უზრუნველყოფის პირობების გაუმჯობესების რეკომენდაციების ჩამოყალიბება);
ამ დაწესებულებების ბაზაზე განხორციელებული ინკლუზიური საგანმანათლებლო პრაქტიკის მოდელის აგება (დანართი 4-ის მასალების გამოყენება), ამ დაწესებულებების გამოცდილების შედარება უცხოურ და ადგილობრივ მოდელებთან;
აღნიშნულ დაწესებულებებში გამოყენებული ინკლუზიური ტექნოლოგიების იდენტიფიცირება და ანალიზი;
ლიტერატურის ანალიზის, გამოცდილების გაცნობის საფუძველზე შეიმუშავეთ ინკლუზიური პრაქტიკის საკუთარი მოდელი (როგორ მოაწყობდით ინკლუზიური განათლების პედაგოგიურ პროცესს).
კლასების ჩატარების ვარიანტები:
კოლოქვიუმი L.S. Vygotsky, A. Adler-ის ნაშრომებზე (მონაწილეები სწავლობენ ავტორების ნაშრომებს და ემზადებიან მათი ძირითადი დებულებების განხილვისთვის, მიდგომების შედარებითი ანალიზისთვის, იდეების შესაბამისობა თანამედროვე პრაქტიკისთვის);
სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენცია (კონფერენციის ფორმატი წინასწარ არის დაგეგმილი - პლენარული სხდომა, მრგვალი მაგიდები, სექციები და ა.შ. მონაწილეები ამზადებენ კონფერენციის ფორმატის შესაბამის მოხსენებებსა და გზავნილებს);
მრგვალი მაგიდა (მონაწილეები მოქმედებენ როგორც ინკლუზიური განათლების განმახორციელებელი სპეციალისტები, წარმოადგენენ და განიხილავენ არსებულ გამოცდილებას, ინკლუზიური პრაქტიკის განვითარების პერსპექტივებს);
გამოცდილების პრეზენტაცია (მონაწილეები წარმოადგენენ ინკლუზიური განათლების განხორციელების გამოცდილების გაცნობის შედეგებს, მიუთითებენ მიღწევებზე, სირთულეებზე, აყალიბებენ რეკომენდაციებს);
კონსულტაცია შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვის მშობლებისთვის (მონაწილეები იყოფა კონსულტანტებად და მშობლებად, მშობლები მიუთითებენ ბავშვების განვითარების თავისებურებებსა და საგანმანათლებლო საჭიროებებზე, კონსულტანტები აძლევენ რეკომენდაციებს ბავშვების განათლების მოდელისა და ტრაექტორიის არჩევის შესახებ).
ლიტერატურა:
1. Adler A. ბავშვების განათლება. სქესთა ურთიერთქმედება. - Rostov n / Don .: Phoenix, 1998 წ.
2. Adler A. ნევროზული პერსონაჟის შესახებ / ედ. ე.ვ.სოკოლოვა. - პეტერბურგი: უნივერსიტეტის წიგნი, 1997 წ.
3. Vaitkyavichene A. ა.ადლერის ინდივიდუალური ფსიქოლოგიის შედარებითი ანალიზი და ნაკლის კომპენსაციის თეორია ლ.
ვიგოტსკი - შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა ფსიქოსოციალური განვითარების მოდელი // შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა ფსიქოლოგიური რეაბილიტაციის აქტუალური პრობლემები: კოლექტიური მონოგრაფია / ედ. რედ. ᲕᲐᲠ. შჩერბაკოვი. – M.: MGPPU, 2011 წ.
4. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ჩართვა დამატებით საგანმანათლებლო პროგრამებში: გაიდლაინები / რედ. ა.იუ. შემანოვა. - M .: GBOU მოსკოვის საგანმანათლებლო ცენტრი No491 "Maryino", MGPPU, 2012 წ.
5. ვიგოტსკი ლ.ს. დეფექტოლოგიის საფუძვლები. - სანკტ-პეტერბურგი: ლან, 2003 წ.
6. ვიგოტსკი ლ.ს. დეფექტოლოგიის პრობლემები. – მ.: განმანათლებლობა, 1995 წ.
7. ინკლუზიური განათლება. გამოცემა 1-5 / კომპ. ს.ვ. ალეხინა, ნ.ია. სემაგო, ა.კ. ფადინა. - მ .: ცენტრი "სასკოლო წიგნი", 2010 წ.
8. ინტეგრირებული საბავშვო ბაღის გამოცდილება / შედგენილი ვ.ვ. ალექსეევა, ი.ვ. სოშინა. – M.: MGPPU, 2007 წ.
MGPPU, 2012 წ.
10. სმენადაქვეითებული ბავშვებისთვის სპეციალური პირობების შექმნა საგანმანათლებლო დაწესებულებებში: მეთოდური კრებული / რედ. ს.ვ. ალეხინე // რედ. ე.ვ. სამსონოვა.
– M.: MGPPU, 2012 წ.
საპროექტო მოდული: ინკლუზიური განათლების ტექნოლოგიები თემა 7. ინკლუზიური პრაქტიკის მოდელირება და აპრობაცია სკოლამდელი განათლებისა და აღზრდის სისტემაში ინკლუზიის ტექნოლოგიები. ინკლუზიის ტექნოლოგიები საშუალო სკოლის პირობებში. ინკლუზიური განათლების ტექნოლოგიები უნივერსიტეტში. დამატებითი განათლების პირობებში ჩართვა. სასწავლო პროცესში მონაწილეთა ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის ტექნოლოგიები.
დავალების პარამეტრები:
ეწვიეთ კლასებს საბავშვო ბაღში, სკოლაში, აღწერეთ ჩატარების ტექნოლოგია (მასწავლებლის მუშაობა, ბავშვების აქტივობები კლასში, შემოთავაზებული დავალებები, თანმიმდევრობა, ურთიერთქმედების ფორმები და მეთოდები);
გაეცანით საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ფსიქოლოგის, სოციალური პედაგოგის, დამრიგებლის მუშაობას, აღწერეთ სასწავლო პროცესში მონაწილეთა თანხლების აქტივობების ტექნოლოგია;
შეისწავლოს საგანმანათლებლო დაწესებულებაში განხორციელებული სასწავლო (განათლების) პროგრამები, გაეცნოს შშმ ბავშვებისთვის შედგენილ ინდივიდუალურ სასწავლო მარშრუტებს, გააანალიზოს ბავშვისთვის შეთავაზებული დახმარება;
შეარჩიეთ სახელმძღვანელოებიდან ინკლუზიურ ჯგუფში სპეციალისტების მომზადების ტექნოლოგიის აღწერა, გაანალიზეთ სამუშაოს მახასიათებლები;
განავითარეთ საკუთარი გაკვეთილი ბავშვებთან ერთად ინკლუზიურ ჯგუფში, მასწავლებელთან შეთანხმებით, ჩაატარეთ გაკვეთილი ან გაკვეთილის ელემენტი, გააანალიზეთ თქვენი ნამუშევარი, გაუზიარეთ შედეგები ჯგუფში;
ინტერნეტ წყაროების გამოყენებით უნივერსიტეტის სტუდენტებისთვის ინკლუზიური განათლების გამოცდილების და ტექნოლოგიების წარმოდგენა;
ჰკითხეთ ჩვენს უნივერსიტეტში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა სწავლების პირობებს (რამდენი და რომელ ფაკულტეტზე სწავლობენ სტუდენტი, განათლების რა ფორმებს სთავაზობენ მათ, რა მეთოდებს მიმართავენ სტუდენტების სასწავლო პროცესში მხარდასაჭერად);
განსაზღვრეთ დამატებითი განათლების როლი შშმ ბავშვების სოციალიზაციასა და თვითრეალიზაციაში. რეგიონში დამატებითი განათლების სპეციალისტების გამოცდილების გაანალიზება სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე ბავშვებთან და მოზარდებთან.
კლასების ჩატარების ვარიანტები:
საბჭო (მონაწილეები წინასწარ ირჩევენ კონკრეტულ შემთხვევას - ბავშვის მდგომარეობას, სწავლობენ დოკუმენტებს, ბავშვის განვითარების თავისებურებებს, მის შესაძლებლობებს;
კონსულტაციის დროს მონაწილეები გვთავაზობენ განსახილველად შესწავლილ კონკრეტულ სიტუაციებს, განიხილავენ ბავშვის განვითარების შესაძლო საგანმანათლებლო ტრაექტორიას, აუცილებელ დახმარებას და აკეთებენ რეკომენდაციებს);
პედაგოგიური საბჭო (მონაწილეები იზიარებენ პრაქტიკული მუშაობის შედეგებს სასწავლო დაწესებულებაში სწავლისას, ატარებენ პედაგოგიურ საბჭოს მიღწევებისა და სირთულეების გამოსავლენად, საბჭოს შედეგების საფუძველზე მიიღება გადაწყვეტილებები ბავშვებთან მუშაობის პერსპექტივაზე);
მასტერკლასი (მონაწილეები ამზადებენ გაკვეთილებს, აჩვენებენ მეთოდოლოგიურ ტექნიკებს, ტექნოლოგიას ბავშვებთან ინკლუზიურ ჯგუფში გაკვეთილების ჩატარებისთვის. მომზადებისას იყენებენ დაკვირვების შედეგებს, მასწავლებლების გამოცდილების შესწავლას და მეთოდოლოგიურ ლიტერატურასთან მუშაობისას);
მეთოდოლოგიური რჩევები (მონაწილეები აჩვენებენ ბავშვებთან საკუთარი საქმიანობის განვითარებას, განიხილავენ მუშაობის ყველაზე ეფექტურ ტექნიკასა და მეთოდებს).
ლიტერატურა:
1. Bondar T.A., Zakharova I.Yu. და ა.შ. ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს აშლილობის მქონე ბავშვების სკოლაში მომზადება: ინდივიდუალური გაკვეთილებიდან კლასში სწავლებამდე. - მ.:
ტერევინფი, 2012 წ.
2. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ჩართვა დამატებით საგანმანათლებლო პროგრამებში: გაიდლაინები / რედ. ა.იუ. შემანოვა. – M.: GBOU
მოსკოვის განათლების ცენტრი No491 "მარინო", MGPPU, 2012 წ.
3. ინკლუზიური განათლება. გამოცემა 1-5 / კომპ. S.V. ალიოხინა, N.Ya. Semago, A.K. Fadina. - მ .: ცენტრი "სასკოლო წიგნი", 2010 წ.
4. ინკლუზიური განათლება: მეთოდოლოგია, პრაქტიკა, ტექნოლოგია: საერთაშორისო სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენციის მასალები (2011 წლის 20-22 ივნისი, მოსკოვი) / მოსკოვის ქალაქის ფსიქოლოგია. პედ.უნ-ტ;
რედაქცია: ს.ვ.ალიოხინა და სხვები - მ.: MGPPU, 20011 წ.
5. ინკლუზიური განათლება: პრაქტიკა, კვლევა, მეთოდოლოგია: II საერთაშორისო სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენციის მასალების კრებული / რედ. რედ. ალეხინა ს.ვ. - მ.:
შპს ბუკი ვედი, 2013 წ.
6. Mitchell D. ეფექტური პედაგოგიური ტექნოლოგიები სპეციალური და ინკლუზიური განათლებისთვის. თავები წიგნიდან. / რედ. ნ.ბორისოვა. - M .: ROOI "პერსპექტივა", 2011 წ.
7. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების აღზრდისა და განათლების პირობების ნორმალიზება ინკლუზიურ განათლებაში: მეთოდოლოგიური გზამკვლევი. - მ., MGPPU, 2011 წ.
8. სანსონ პატრიკ ფსიქოპედაგოგია და აუტიზმი: გამოცდილება ბავშვებთან და მოზარდებთან. რედ. მე-3. – M.: Terevinf, 2012 წ.
9. ინკლუზიური პრაქტიკის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის მოდელის შექმნა და დამტკიცება: მეთოდოლოგიური გზამკვლევი / რედ. რედ. ს.ვ. ალეხინა, მ.მ. სემაგო. - მ.:
MGPPU, 2012 წ.
თემა 8. ინკლუზიური განათლების ეფექტურობის შეფასება ინკლუზიური პრაქტიკის განმახორციელებელი გუნდის საქმიანობის ეფექტიანობის შეფასების მეთოდები და კრიტერიუმები. პიროვნების შემეცნებითი სფეროს, ბავშვის სოციალური უნარებისა და ჯგუფური ურთიერთობების დიაგნოსტიკის მეთოდები.
დავალების პარამეტრები:
თანამედროვე პედაგოგიურ მეცნიერებასა და პრაქტიკაში მიზნების დასახვის პრობლემების დადგენა;
საგანმანათლებლო მიზნების დასახვის კრიტერიუმებისა და მოთხოვნების განსაზღვრა;
გააანალიზოს ინკლუზიური განათლების მიზნები, დაადგინოს მათი მიღწევის ხარისხი თანამედროვე საგანმანათლებლო პრაქტიკაში;
მონიშნეთ ინკლუზიური პრაქტიკის შედეგების შეფასების კრიტერიუმები და პარამეტრები;
განსაზღვრავს პიროვნების დიაგნოსტიკის მეთოდებს (სკოლამდელი, დაწყებითი სკოლის, მოზარდობის ბავშვების შემეცნებითი სფერო და სოციალური უნარები);
ინკლუზიური საგანმანათლებლო გარემოს დიაგნოსტიკა (მისი პარამეტრების მიხედვით);
ჯგუფშიდა ურთიერთობის შესწავლა;
ინკლუზიურ ჯგუფში მომუშავე მასწავლებლის პროფესიონალიზმის დიაგნოსტიკა;
მშობლის კომპეტენციის დიაგნოზი;
პედაგოგიური დაკვირვების მეთოდების, ბავშვის პიროვნების დიაგნოსტიკის მეთოდებისა და ჯგუფური ურთიერთობების გამოყენებით, ინკლუზიური განათლების კონტექსტში შშმ ბავშვის განვითარების თავისებურებების იდენტიფიცირება;
დიაგნოზის შედეგების საფუძველზე მოამზადეთ შეტყობინებები ბავშვების მიღწევებსა და სირთულეებზე, შესთავაზეთ დახმარების გზებს.
აღწერეთ კომპეტენციების ნაკრები, რომელიც საჭიროა მასწავლებლისთვის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებთან მუშაობისთვის;
ხაზს უსვამს მასწავლებლებს ინკლუზიის პრაქტიკის განმახორციელებელ სირთულეებს, გამოავლენს მათ დაძლევის გზებს;
მშობლების სირთულეების იდენტიფიცირება, რომლებიც თან ახლავს შშმ ბავშვების განათლებას ინკლუზიურ პირობებში, განსაზღვრავს მშობლების მხარდაჭერის გზებს;
კლასების ჩატარების ვარიანტები:
ფორუმი (ფორუმის მონაწილეები არიან მასწავლებლები, რომლებიც განიხილავენ პროფესიული განვითარების პრობლემებს ინკლუზიური განათლების კონტექსტში);
სატელევიზიო პროგრამა (გადაცემის ტიპის არჩევით, მისი კურსისა და როლების განსაზღვრით მონაწილეები ახდენენ ინკლუზიური განათლების იდეებისა და პრაქტიკის პოპულარიზაციას);
ფსიქოლოგის ლაბორატორია (მონაწილეები ერთმანეთს წარუდგენენ დიაგნოსტიკის შედეგებს, ატარებენ დისკუსიას, აყალიბებენ ერთმანეთს რეკომენდაციებს შესრულებულ სამუშაოსთან დაკავშირებით);
მასწავლებელ-ფსიქოლოგის კონსულტაცია (მონაწილეები ერთმანეთს სთავაზობენ წინასწარ გადაწყვეტას საჭირო სიტუაციებს, წარმოადგენენ კლასში სიტუაციის ანალიზის შედეგებს, სთავაზობენ გადაჭრის ვარიანტებს);
ფსიქოლოგიურ-სამედიცინო-პედაგოგიური კომისია (მონაწილეები მოქმედებენ როგორც სპეციალისტები, აანალიზებენ კონკრეტული ბავშვის პიროვნული და შემეცნებითი განვითარების თავისებურებების დიაგნოსტიკის შედეგებს და შედეგად აყალიბებენ დასკვნას).
ლიტერატურა:
1. ასლაევა რ.გ. პედაგოგიურ უნივერსიტეტში მომავალი დეფექტოლოგების მომზადების კონცეპტუალური მოდელი. მონოგრაფია. - უფა:
გამომცემლობა "ბაშკორტოსტანის ჯანმრთელობა", 2011 წ.
2. ინკლუზიური განათლება. გამოცემა 1-5 / კომპ. S.V. ალიოხინა, N.Ya. Semago, A.K. Fadina. - მ .: ცენტრი "სასკოლო წიგნი", 2010 წ.
3. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ნეიროფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკა, წერისა და კითხვის გამოკვლევა. გამოცემა 2, შესწორებული და დამატებული / რედ. რედ. ᲡᲐᲢᲔᲚᲔᲕᲘᲖᲘᲝ. ახუტინა, ო.ბ. ინშაკოვა.
– მ.: ვ.სეკაჩევი, 2013 წ.
4. Semago M.M., Semago N.Ya. სპეციალური განათლების ფსიქოლოგის საქმიანობის ორგანიზაცია და შინაარსი:
ხელსაწყოების ნაკრები. – მ.: არქტი, 2005 წ.
5. იაკოვლევა ი.მ. ოლიგოფრენოპედაგოგი მასწავლებლის პროფესიული კომპეტენციის ფორმირება. მონოგრაფია. - M .: გამომცემლობა "Sputnik +", 2009 წ.
გაიდლაინები სტუდენტებისთვის 1. დისციპლინის შესწავლის დასაწყისში მნიშვნელოვანია ჩამოყალიბდეს მიზნები - რისი მიღწევაა მოსალოდნელი კურსის განმავლობაში, რა ცოდნისა და უნარების დაუფლება. კომპეტენციები, რომლებიც უნდა დაეუფლონ ტრენინგს, ადგენს ფედერალური სახელმწიფო სტანდარტით და მათ ასევე აზუსტებს მასწავლებელი. მოსწავლე განსაზღვრავს ინდივიდუალურ მიზნებს. ეს მნიშვნელოვანია, რადგან მიზნების დასახვა გავლენას ახდენს ამოცანების არჩევანზე, რომელსაც სტუდენტი ასრულებს კურსის შესწავლის პროცესში.
2. კურსის ფარგლებში სწავლება გულისხმობს თეორიული და პრაქტიკული ხასიათის ამოცანების შესრულებას. თეორიული ორიენტაციის ამოცანების შესრულება დაკავშირებულია სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური ლიტერატურის ანალიზთან, პრობლემების ძიებასთან, საკუთარი თვალსაზრისის ჩამოყალიბებასა და დასაბუთებასთან.
პრაქტიკული ამოცანები მოიცავს სპეციალისტების გამოცდილების შესწავლას, საგანმანათლებლო სივრცეში მიმდინარე პროცესების შესწავლას, ბავშვის პიროვნებისა და საქმიანობის დიაგნოზს, დოკუმენტაციის შესწავლას, ბავშვებთან და მასწავლებლებთან და მშობლებთან ურთიერთობას. ტრენინგის პროცესში დიდი როლი ენიჭება კონკრეტული პრაქტიკული სიტუაციების ანალიზს და გადაწყვეტას, საქმიანობის მეთოდების მოდელირებას და სასწავლო პროცესში მონაწილეებთან ურთიერთქმედების ეფექტური მეთოდების ძიებას.
3. კურსის შემუშავებისას გამოვედით იქიდან, რომ მაგისტრანტის პროფესიული კომპეტენციების ჩამოყალიბება ყველაზე ეფექტურია რეალური პედაგოგიური პროცესის პირობებში, შესაბამისად, პრაქტიკული ამოცანების უმეტესობა შესრულებულია საგანმანათლებლო დაწესებულებების ბაზაზე, რომელიც განახორციელოს ინკლუზიის პრაქტიკა. მნიშვნელოვანია, რომ ბაკალავრიატი ჩაერთოს სპეციალისტების პროფესიული საქმიანობის რეალურ სიტუაციებში, შეძლოს პროფესიული კომუნიკაციის დამყარება სასწავლო პროცესის მონაწილეებთან.
4. დავალებების უმეტესობას ბაკალავრიატი ასრულებს დამოუკიდებლად მასწავლებლისა და დაწესებულების სპეციალისტის ხელმძღვანელობით. დავალებების შედეგები განიხილება პრაქტიკულ გაკვეთილებზე ჯგუფური მუშაობის დროს. ტრენინგის მსვლელობისას მნიშვნელოვანი როლი ენიჭება ჯგუფურ ურთიერთქმედებას, პრაქტიკული გაკვეთილების ჩატარების ფორმებისა და მეთოდების ერთობლივ განსაზღვრას. მუშაობის ფორმების არჩევისას შეიძლება იხელმძღვანელოს მასწავლებლის მიერ შემოთავაზებულით, წახალისებულია მოსწავლეთა ინიციატივა ერთობლივი მუშაობის საინტერესო მეთოდების მოძიებაში.
5. სწავლების ტექნოლოგია გულისხმობს ბაკალავრიატის მაქსიმალურ დამოუკიდებლობას პრაქტიკული მეცადინეობის მომზადებასა და ჩატარებაში. ტრენინგის დროს თითოეული ბაკალავრიატი მოქმედებს როგორც ლიდერი. თემებს ანაწილებენ კურსდამთავრებულები სურვილისამებრ. ფასილიტატორი წინასწარ უწევს კონსულტაციას მასწავლებელთან მომავალ გაკვეთილთან დაკავშირებით. კონსულტაციაზე განიხილება:
გაკვეთილის მიზნები და ამოცანები;
მისი განხორციელების ფორმები, მეთოდები, ტექნიკა და ალგორითმი;
განსახილველად შემოთავაზებული შინაარსი გაკვეთილის თემის მიხედვით;
დავალებების ბუნება და შინაარსი, რომლებსაც ბაკალავრიატი მიიღებენ მომავალ გაკვეთილზე;
მოდელები, სქემები, სიტუაციები, რომლებიც განხილული იქნება გაკვეთილზე;
მნიშვნელობები და აქცენტები, რომლებიც საჭიროებს „მოწყობას“ თემის შესწავლისას;
გაკვეთილზე შესწავლილი მასალის შეჯამების გზები.
კონსულტაციის შედეგია მომავალი გაკვეთილის მეთოდოლოგიური შემუშავება, რომელსაც ამტკიცებს მასწავლებელი. სასურველია ფასილიტატორმა გაკვეთილის მომზადება მომავალ გაკვეთილამდე 2-3 კვირით ადრე დაიწყოს, რათა მოსწავლეებს დავალებების მისაღებად და მოსამზადებლად დრო ჰქონდეთ.
6. ჯგუფში განიხილება ჩატარების ფორმა და დისციპლინაში გამოცდის მოთხოვნები. დისციპლინაში კრედიტის სავალდებულო მოთხოვნებია:
კლასების შემუშავება და ჩატარება ჯგუფურად;
დაწესებულებების ბაზაზე პრაქტიკული ამოცანების განხორციელება თითოეულ თემაზე (მათი განხორციელების დონე და შეფასების კრიტერიუმები განიხილება მასწავლებელთან, ბაკალავრიატებთან და დაწესებულების სპეციალისტებთან ერთად);
შესრულებული სამუშაოს საჯარო დაცვა ჯგუფური მუშაობის დროს დისკუსიით.
ინტერაქტიული სწავლების მეთოდების საფუძველი, რა თქმა უნდა, დიალოგია. დიალოგური პედაგოგიური საქმიანობის მთავარი მიზანია შექმნას გარემო, რომელიც ხელს უწყობს ადამიანის მიერ ჰუმანიტარული პრობლემების გადაჭრის დიალოგის გამოცდილების დაგროვებას (ბელოვა ს.ვ., 2002). მასწავლებლის მიერ დიალოგზე დამყარებული აქტივობების განხორციელება მოითხოვს: ყურადღებას მოსწავლის სუბიექტურ სამყაროზე;
პედაგოგიური რეალობის გაგება, როგორც მისი ყველა მონაწილის ურთიერთდაკავშირება - "გზაჯვარედინზე"
კითხვები, მისწრაფებები, შესაძლებლობები, სირთულეები, ღირებულებები და მნიშვნელობები;
ინტერსუბიექტური ურთიერთქმედების სისტემაში განათლების მიზნებისა და ამოცანების, შინაარსისა და მეთოდების განსაზღვრა;
პიროვნების განმავითარებელი კომუნიკაციის გამოცდილების აგება.
შესავალი
პრაქტიკის ფორმირების ეტაპები
რუსეთში ინკლუზიური განათლების განვითარების პრობლემები და პერსპექტივები
ინკლუზიური განათლების გამოცდილება საზღვარგარეთ
დასკვნა
რეგულაციები
ბიბლიოგრაფია
შესავალი
თემის აქტუალობა. თანამედროვე განათლების სისტემა იღებს მხოლოდ მათ, ვინც აკმაყოფილებს მის მოთხოვნებს - ბავშვებს, რომლებსაც შეუძლიათ სწავლა ზოგადი პროგრამით და შეუძლიათ ნორმალური შედეგის ჩვენება ყველასთვის. შედეგად, ხშირად ირკვევა, რომ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები იზოლირებულნი არიან ჯანმრთელი თანატოლებისგან და ტოვებენ სასწავლო პროცესს, რადგან. ასეთ ბავშვებთან მუშაობისთვის მასწავლებლებს არ აქვთ საჭირო ცოდნა სპეციალური და გამასწორებელი მუშაობის სფეროში. ყველა ბავშვს აქვს უფლება მიიღოს ხარისხიანი განათლება ჯანმრთელ თანატოლებთან ერთად. სწორედ ჩვეულებრივ საგანმანათლებლო სფეროში სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე ბავშვებს საშუალება ექნებათ, გარდა საგანმანათლებლო ინფორმაციისა, მიიღონ საზოგადოებაში სრულფასოვანი ცხოვრების შესაძლებლობა, ე.ი. სოციალიზაცია. თანამედროვე სკოლებში ამ პრობლემებს ინკლუზიური განათლება წყვეტს.
განათლების ყველაზე მნიშვნელოვანი პრობლემა არის ხელმისაწვდომობა გარკვეული სოციალური ჯგუფებისთვის, რომლებსაც აქვთ არახელსაყრელი საწყისი პირობები. მათ შორის განსაკუთრებული ადგილი შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებს უჭირავთ. ასეთ ბავშვებს ხარისხიანი განათლების მიღებაში ხელს უშლის მრავალი შეზღუდვა, რომელიც დაკავშირებულია სოციალურ უთანასწორობასთან. სოციოლოგიის დარგში ჩატარებულმა კვლევებმა, რომლებიც 1960-იანი წლებიდან ჩატარდა რუსეთის ფედერაციასა და დასავლეთში, აჩვენა, რომ განათლება მიდრეკილია დაადასტუროს და ასახოს არსებული სოციალური უთანასწორობა, რამაც შეიძლება ხელი შეუწყოს მის აღმოფხვრას. ვინაიდან სწავლის შედეგებზე პასუხისმგებლობა მასწავლებლებს ეკისრებათ, საბოლოო ჯამში, ყველაზე მეტი ყურადღება ექცევა ყველაზე ნათელ, საუკეთესო მოსწავლეებს და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები სკოლის იერარქიის ბოლოში ხვდებიან.
ბავშვების ამ ჯგუფის სოციალური შეურაცხყოფის მიზეზები მხოლოდ სკოლით არ შემოიფარგლება. 80-იანი წლების ინგლისურ კვლევებში. დადასტურდა დასკვნები სოციალური უთანასწორობის ფაქტორებთან დაკავშირებით და დაისვა კითხვები, რატომ მიდრეკილნი არიან თავად საგანმანათლებლო დაწესებულებები სოციალური უთანასწორობის რეპროდუცირებისა და შენარჩუნებისკენ. ამავე მიმართულებით მუშაობენ ჩვენი დროის რუსი სოციოლოგები. მათ გამოავლინეს საგანმანათლებლო სისტემის მეშვეობით იმ სოციალური კლასობრივი განსხვავებების გადაცემა და უწყვეტობა, რომლებიც არსებობს სასწავლო პროცესის მიღმა. თუ ვიმსჯელებთ 60-70-იან წლებში შეერთებულ შტატებში ჩატარებული კვლევებით, ოჯახური და სოციალური გარემოებები დიდ გავლენას ახდენს სწავლის შედეგებზე, რაც შემდგომში განსაზღვრავს შემოსავლის დონეს. სასწავლო პროცესის ეფექტურობაზე გავლენას ახდენს სკოლის მოსწავლეების სოციალური ფონი. ამ კვლევებმა დასაბამი მისცა დისკუსიას სხვადასხვა სოციალური ფენისა და ჯგუფის ბავშვებისთვის, მათ შორის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის ინკლუზიური განათლების დანერგვის აუცილებლობის შესახებ.
ინკლუზიური განათლების სოციალური ასპექტები შეისწავლეს შინკარევა E.Yu., Malofeev N.N., Kantor V.Z., Zhavoronkov R., Romanov P., Zaitsev D.V., Antipyeva N.V., Akatov L.I. და ა.შ.
კურსის მუშაობის მიზანია განიხილოს ინკლუზიური განათლების პრობლემა რუსეთის ფედერაციაში, უცხო ქვეყნების გამოცდილების გათვალისწინებით.
ობიექტია რუსეთში და მის ფარგლებს გარეთ ინკლუზიური განათლების განვითარების ისტორია, რეალობა და პერსპექტივები.
საგანი არის ინკლუზიური განათლების პრობლემა რუსეთის ფედერაციაში და მის ფარგლებს გარეთ.
კურსის მუშაობის მიზნები იყო:
1.ინკლუზიური განათლების კონცეფციისა და არსის გამჟღავნება.
2.უცხო ქვეყნების გამოცდილების ანალიზი ინკლუზიური განათლების პრობლემატიკაში.
.რუსეთის ფედერაციაში ინკლუზიური განათლების განვითარების პრობლემებისა და პერსპექტივების განხილვა.
კვლევის მეთოდები: ლიტერატურული წყაროების ანალიზი, სამეცნიერო მასალის განზოგადება და პრაქტიკული გამოცდილება.
1. პრაქტიკის ფორმირების ეტაპები
სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე ბავშვების განვითარების ისტორია პირობითად იყოფა 3 ეტაპად:
.მეოცე საუკუნის დასაწყისი - 60-იანი წლების შუა - "სამედიცინო მოდელი"? სეგრეგაცია
2.60-იანი წლების შუა – 80-იანი წლების შუა – „ნორმალიზების მოდელი“? ინტეგრაცია
.80-იანი წლების შუა პერიოდი - დღემდე - "ინკლუზიური მოდელი"? ჩართვა.
„სრული მონაწილეობა“ „ინკლუზიის“ კონცეფციაში არის სწავლა და სხვა მონაწილეებთან თანამშრომლობა, საერთო გამოცდილების შეძენა. ეს არის თითოეული ბავშვის აქტიური ჩართულობა სასწავლო პროცესში. უფრო მეტიც, ეს გულისხმობს, რომ სტუდენტი არის მიღებული და დაფასებული ისეთი, როგორიც არის.
სკოლაში „ინკლუზიის“ განვითარება გულისხმობს ბავშვის სასწავლო პროცესიდან გამორიცხვისკენ მიმართული მეთოდების, ანუ ე.წ. „ექსკლუზიური“ მეთოდების გამოყენების პრაქტიკის უარყოფას.
ამავდროულად, სკოლების გადასვლა განათლებაში ინკლუზიური მიდგომების გამოყენებაზე შეიძლება საკმაოდ მტკივნეული იყოს, რადგან მათ უნდა განიხილონ საკუთარი დისკრიმინაციული ქმედებები გარკვეული სოციალური უმცირესობების მიმართ.
ინკლუზიური განათლების განვითარებას მნიშვნელოვანი იმპულსი მისცა მსოფლიო კონფერენციამ სპეციალური საჭიროებების მქონე ბავშვების განათლების შესახებ: ხელმისაწვდომობა და ხარისხი, რომელიც ჩატარდა სალამანკაში (ესპანეთი) 1994 წლის ივნისში. 300-ზე მეტი მონაწილე, რომლებიც წარმოადგენენ 92 მთავრობას და 25-ს. საერთაშორისო ორგანიზაციებმა მიიჩნიეს პოლიტიკის უმნიშვნელოვანეს ცვლილებებად, რაც აუცილებელია ინკლუზიური განათლების კონცეფციის პოპულარიზაციისთვის და ამგვარად შეიქმნას პირობები სკოლებისთვის, რათა მოემსახუროს ყველა ბავშვის, მათ შორის სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე ბავშვების ინტერესებს. მიუხედავად იმისა, რომ სალამანკას კონფერენციის ძირითადი აქცენტი იყო სპეციალურ საგანმანათლებლო საჭიროებებზე, ამ კონფერენციის დასკვნები იყო, რომ ”სპეციალური განათლება არის პრობლემა, რომელიც გავლენას ახდენს ჩრდილოეთისა და სამხრეთის ქვეყნებზე და რომ ეს ქვეყნები იზოლირებულად ვერ მიდიან წინ. ერთმანეთისგან. ასეთი განათლება უნდა იყოს საერთო საგანმანათლებლო სტრატეგიის განუყოფელი ნაწილი და, მართლაც, იყოს ახალი სოციალურ-ეკონომიკური პოლიტიკის ობიექტი. ეს მოითხოვს ძირითადი რეფორმის გატარებას ჩვეულებრივი სკოლისთვის“.
საშუალო სკოლები გახდება ინკლუზიური, სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, თუ ისინი უკეთ ასწავლიან თავიანთ თემში მცხოვრებ ყველა ბავშვს. სალამანის კონფერენციის მონაწილეებმა განაცხადეს, რომ „ჩვეულებრივი ინკლუზიური ორიენტაციის მქონე სკოლები დისკრიმინაციული დამოკიდებულების წინააღმდეგ ბრძოლის ყველაზე ეფექტური საშუალებაა, რადგან ისინი ქმნიან ხელსაყრელ სოციალურ გარემოს, აშენებენ ინკლუზიურ საზოგადოებას და უზრუნველყოფენ განათლებას ყველასთვის; გარდა ამისა, ისინი უზრუნველყოფენ ეფექტურ განათლებას ბავშვების უმრავლესობისთვის და ზრდის ეფექტურობას და, საბოლოოდ, მთელი განათლების სისტემის მომგებიანობას.” ეს ხედვა დაადასტურეს მსოფლიო განათლების ფორუმის მონაწილეებმა დაკარში 2000 წლის აპრილში.
თანამედროვე მკვლევარები აღნიშნავენ, რომ ამჟამად ყველაზე მოწინავე კანონმდებლობის მქონე ქვეყნებს შორის შეიძლება გამოიყოს კანადა, დანია, ისლანდია, ესპანეთი, შვედეთი, აშშ და დიდი ბრიტანეთი.
იტალიაში კანონმდებლობა მხარს უჭერდა ინკლუზიურ განათლებას 1970 წლიდან. 1977 წელს მიიღეს პირველი რეგულაციები, რომლებიც არეგულირებს ინკლუზიურ განათლებას. კლასში ბავშვების მაქსიმალური რაოდენობა იყო 20 ადამიანი, შშმ ბავშვები - 2 მოსწავლე ჯამიდან. ადრე არსებული კლასები დახურული იყო შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის, ხოლო დეფექტოლოგები გაერთიანდნენ ჩვეულებრივ მასწავლებლებთან და ურთიერთობდნენ კლასის ყველა მოსწავლესთან. მთელი ქვეყნის მასშტაბით დაიხურა ყველა სპეციალიზებული დაწესებულება, საზოგადოებაში შეიყვანეს სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვები. მაგრამ ექსპერტების აზრით, მათი განათლების ხარისხი დაზარალდა. 1992 წელს მიღებულ იქნა ახალი კანონი, რომლის მიხედვითაც წინა პლანზე დადგა არა მხოლოდ სოციალიზაცია, არამედ სპეციალური ბავშვების განათლებაც. 2005 წლისთვის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე იტალიელი ბავშვების 90%-ზე მეტი სწავლობდა ჩვეულებრივ სკოლებში.
დიდ ბრიტანეთში ინკლუზიური განათლება გახდა ეროვნული განათლების პროგრამის ნაწილი 1978 წელს. შემდეგ შემოიღეს ფრაზა „სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებები“ და სახელმწიფო დონეზე აღიარეს, რომ ეს „მოთხოვნილებები“ უმეტეს შემთხვევაში შეიძლება განხორციელდეს ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლის ბაზაზე. 1981 წელს მიღებულ იქნა კანონი სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებებისა და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა განათლების შესახებ. 2008 წლისთვის სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე 1,2 მილიონზე მეტი ბავშვი წარმატებით ირიცხება ჩვეულებრივ სკოლებში და ასევე არსებობს სპეციალური სასკოლო სისტემა.
ესპანეთში ინკლუზიური განათლება გრძელდება 40 წელზე მეტი ხნის განმავლობაში, 1940 წელს ტერმინი "სპეციალური განათლება" ოფიციალურად იქნა დაფიქსირებული განათლების შესახებ ზოგად კანონში პირველად, 1975 წელს დამოუკიდებელი დაწესებულება სპეციალური განათლების ეროვნული ინსტიტუტი იყო. შექმნილი. 1978 წელს ესპანეთის კონსტიტუცია ადგენს: „აღმასრულებელი ხელისუფლება განახორციელებს ფიზიკური, სენსორული და ფსიქიკური დაავადებების მქონე შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა პრევენციის, მკურნალობის, რეაბილიტაციისა და ინტეგრაციის პოლიტიკას, რომლებიც საჭიროებენ განსაკუთრებულ ყურადღებას და იქნება სპეციალურად დაცული, რათა მათ შეძლონ თავიანთი უფლებების განხორციელება. , რასაც კონსტიტუცია ითვალისწინებს ყველა მოქალაქეს“.
ჩვენს ქვეყანაში პირველი ინკლუზიური საგანმანათლებლო დაწესებულებები გაჩნდა 1980-1990 წლების მიჯნაზე. მოსკოვში 1991 წელს, მოსკოვის სამკურნალო პედაგოგიკის ცენტრისა და მშობელი საზოგადოებრივი ორგანიზაციის ინიციატივით, გაჩნდა ინკლუზიური განათლების სკოლა „კიდობანი“ (No1321).
1992 წლის შემოდგომიდან რუსეთში დაიწყო პროექტის „შშმ პირთა ინტეგრაციის“ განხორციელება. შედეგად, 11 რეგიონში შეიქმნა შშმ ბავშვების სწავლების ექსპერიმენტული ადგილები. ექსპერიმენტის შედეგების საფუძველზე ჩატარდა ორი საერთაშორისო კონფერენცია (1995, 1998). 2001 წლის 31 იანვარს, ინტეგრირებული განათლების პრობლემების შესახებ საერთაშორისო სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენციის მონაწილეებმა მიიღეს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა ინტეგრირებული განათლების კონცეფცია, რომელიც გაეგზავნა რუსეთის ფედერაციის სუბიექტების საგანმანათლებლო ორგანოებს საქართველოს სამინისტროს მიერ. რუსეთის ფედერაციის განათლება 2001 წლის 16 აპრილს. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებთან მუშაობისთვის მასწავლებლების მოსამზადებლად, რუსეთის ფედერაციის განათლების სამინისტროს კოლეგიამ გადაწყვიტა შემოიღოს კურსები „სპეციალური (გამასწორებელი) პედაგოგიკის საფუძვლები“ და „შშმ ბავშვების ფსიქოლოგიის თავისებურებები“. პედაგოგიური უნივერსიტეტების სასწავლო გეგმები 1996 წლის 1 სექტემბრიდან. სასწრაფოდ იყო რეკომენდაციები მასწავლებელთა დამატებითი პროფესიული განათლების დაწესებულებებისთვის, რომ ეს კურსები ჩაერთონ ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლებში მასწავლებელთა მოწინავე მომზადების გეგმებში.
2008 წელს რუსეთმა ხელი მოაწერა გაეროს შშმ პირთა უფლებების კონვენციას. კონვენციის ოცდამეოთხე მუხლში ნათქვამია, რომ განათლების უფლების რეალიზაციისთვის მონაწილე სახელმწიფოებმა უნდა უზრუნველყონ ინკლუზიური განათლება ყველა დონეზე და მთელი ცხოვრების მანძილზე სწავლა.
ჩვენს ქვეყანაში ინკლუზიური ტექნოლოგიების მცირე გამოცდილებაა დაგროვილი. ბოლო წლების განმავლობაში, ინკლუზიური განათლების ღირებულებები განახლდა რუსეთის განათლებაში. სოროკუმოვა ს.ნ. (2010) თავის კვლევაში განსაზღვრავს ინკლუზიურ განათლებას. ინკლუზიური განათლება არის ზოგადი განათლების განვითარების პროცესი, რომელიც გულისხმობს განათლების ხელმისაწვდომობას ყველასთვის, ბავშვების სხვადასხვა საჭიროებებთან ადაპტაციის თვალსაზრისით. ეს უზრუნველყოფს განათლების ხელმისაწვდომობას სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვებისთვის. ინკლუზიური განათლება ავითარებს სწავლისა და სწავლების მიდგომას. ეს მიდგომა უფრო მოქნილი იქნება ბავშვების აღზრდისა და განათლების სხვადასხვა საჭიროებების დასაკმაყოფილებლად. ინკლუზიური განათლება ვარაუდობს, რომ სკოლის მოსწავლეების საჭიროებების მრავალფეროვნება უნდა შეესაბამებოდეს სერვისების უწყვეტობას, ისევე როგორც მათთვის ყველაზე ხელსაყრელ საგანმანათლებლო გარემოს. ინკლუზიური განათლების პრაქტიკის საფუძველია თითოეული მოსწავლის მახასიათებლების მიღება და. ბუნებრივია, განათლება და აღზრდა ისე უნდა იყოს ორგანიზებული, რომ ნებისმიერი ბავშვის განსაკუთრებული საჭიროებები დააკმაყოფილოს.
საბელნიკოვა ს.ი. (2010) მიაჩნია, რომ დღეს იწყება ბოლონიის შეთანხმება, ინკლუზიის სფეროში, როგორც რეფორმა, რომელიც მიესალმება და მხარს უჭერს ნებისმიერი სტუდენტის მახასიათებლებსა და განსხვავებებს (ინდივიდუალური შესაძლებლობები და შესაძლებლობები, რელიგია, ეროვნება, სოციალური კლასი, კულტურა, რასა, სქესი). მათი პირველი ნაბიჯები რუსეთის ფედერაციაში. ინკლუზია ხშირად განიხილება, როგორც შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების სწავლება ჩვეულებრივ სკოლებში მათ ჯანმრთელ თანატოლებთან ერთად. ინკლუზიური განათლება საშუალებას აძლევს სტუდენტებს განავითარონ სოციალური ურთიერთობები უშუალო გამოცდილებით. ინკლუზიური განათლების პრაქტიკის საფუძველია ნებისმიერი მოსწავლის მახასიათებლების მიღების იდეა და, ბუნებრივია, განათლება ისე უნდა იყოს ორგანიზებული, რომ დააკმაყოფილოს ნებისმიერი ბავშვის საჭიროება.
ინკლუზიური განათლების პრინციპი მდგომარეობს იმაში, რომ მასწავლებლები და ჩვეულებრივი სკოლების ადმინისტრაცია იღებენ ბავშვებს მათი ინტელექტუალური, ემოციური, ფიზიკური განვითარების, სოციალური მდგომარეობის მიუხედავად და უქმნიან პირობებს მათთვის პედაგოგიური და ფსიქოლოგიური ტექნიკის საფუძველზე, რომელიც ორიენტირებულია ბავშვების საჭიროებებზე.
ინკლუზიური მიდგომით საგანმანათლებლო პროცესი საშუალებას აძლევს მოსწავლეებს შეიძინონ საჭირო კომპეტენციები საგანმანათლებლო სტანდარტების მიხედვით. ინკლუზიური განათლების მთავარი საგანი შშმ ბავშვია. განათლების სფეროში შშმ ბავშვის ცნება ახასიათებს ბავშვებს, რომლებიც გონებრივი, გონებრივი, ფიზიკური შეზღუდვის გამო ვერ ეუფლებიან ჩვეულებრივ სასკოლო სასწავლო გეგმას და სჭირდებათ სპეციალურად შემუშავებული განათლების შინაარსი, მეთოდები და სტანდარტები. ტერმინი შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვი ნასესხები იყო უცხოური გამოცდილებიდან და გაძლიერდა რუსი მეცნიერების პრაქტიკაში 1990-იან წლებში. XX საუკუნე. რუსულ პედაგოგიკაში გამოიყენება მრავალი განსხვავებული ტერმინი, რომელიც მოიცავს "შშმ ბავშვის" კონცეფციას: პედაგოგიურად უგულებელყოფილი ბავშვები, განვითარების შეფერხების მქონე ბავშვები, განვითარების დარღვევების მქონე ბავშვები.
შიპიცინა ლ.მ. აღნიშნა, რომ სკოლის მოსწავლეების ინდივიდუალური განვითარების ცვალებადობის გათვალისწინებით, საგანმანათლებლო დაწესებულება ითვალისწინებს ერთობლივი სწავლის მოდელებს, საჭირო სპეციალიზებულ პედაგოგიურ და ფსიქოლოგიურ დახმარებას.
ამრიგად, ინკლუზიური განათლების განვითარებისთვის აუცილებელია ბავშვებისთვის პედაგოგიური და ფსიქოლოგიური მხარდაჭერისა და სუბიექტური საგანმანათლებლო მარშრუტების მოდელის ჩამოყალიბება, რომელშიც საჭირო დახმარებას უწევდნენ დაწესებულებების სპეციალისტები თითოეულ საგანმანათლებლო დონეზე. მთავარი ამოცანაა, გამოავლინოს ინდივიდუალური დადებითი თვისებები ნებისმიერ მოსწავლეში, გამოავლინოს გარკვეული დროის განმავლობაში შეძენილი სასწავლო უნარები, გამოკვეთოს შეძენილი უნარებისა და შესაძლებლობების გაუმჯობესების პერსპექტივა და უახლოესი არეალი და გააფართოვოს მოსწავლის ფუნქციური შესაძლებლობები. რაც შეიძლება მეტი.
მნიშვნელოვანი პირობა, რომელიც უზრუნველყოფს წარმატებულ ჩართვას, არის ნებისმიერი ბავშვის ზუსტი დიფერენციალური ფსიქოლოგიური დიაგნოზი. ეს შეიძლება გაკეთდეს კვალიფიციური დიაგნოსტიკური სერვისის დახმარებით. ამ სამსახურმა არა მხოლოდ უნდა დაადგინოს დიაგნოზი, არამედ მისცეს დასკვნა იმ საგანმანათლებლო დაწესებულებისთვის, სადაც ბავშვი იგზავნება დიაგნოზის შესაბამისად, რომელიც შეიცავს რეკომენდაციებს სუბიექტური საგანმანათლებლო გეგმისთვის.
რთული ასპექტია დიაგნოსტიკური კვლევების მეთოდოლოგიური შეუსაბამობა, რომელსაც ახორციელებენ სხვადასხვა დარგის სპეციალისტები: სამედიცინო მუშაკები, ფსიქოლოგები და მასწავლებლები. სამუშაოს სირთულის წინაშე დგას სპეციალისტების არამზადა დიალოგისთვის, რომელიც ეფუძნება ხელმისაწვდომი დიაგნოსტიკურ შედეგებს. განათლების კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი ასპექტია თანმხლები სისტემის შემუშავება, რომელიც პრობლემას განიცდის დიაგნოსტიკის მეთოდოლოგიურ არაადეკვატურობაში. უფრო მნიშვნელოვანი საკითხია კონსტრუქციული ფაქტორების დიაგნოსტიკა, რაც საშუალებას იძლევა იპოვოთ მისი გამოსავალი. სპეციალისტების მიერ გამოყენებული დიაგნოსტიკური საშუალებები მიმართულია არა პრობლემის გადაჭრის გზების ძიებაზე, არამედ პრობლემის არასახარბიელო ფონის დადგენაზე.
ინკლუზიურ განათლებაში მხარდაჭერის სისტემის მნიშვნელობა დაკავშირებულია ასწავლოს ბავშვებს დამოუკიდებლად გადაჭრას და მოძებნოს საკუთარი განვითარების პრობლემები. აქედან გამომდინარეობს მხარდაჭერის ეფექტურობის დიაგნოსტიკური შეფასების ამოცანა. ამ სფეროში, უფრო იმედისმომცემად ითვლება მიდგომა, რომელიც ფოკუსირებულია ფსიქოლოგს არა იმდენად ბავშვების შინაგანი სამყაროს შესწავლაზე, რამდენადაც გარეგანი მახასიათებლების ანალიზზე და გარე გარემოსთან მათი ურთიერთქმედების გზაზე. ბავშვების ცხოვრების სკოლამდელ პერიოდში ინკლუზია უფრო ნაყოფიერად ითვლება და უდიდესი ეფექტი აქვს. პირველ რიგში, სკოლამდელ ბავშვებს არ აქვთ ცრურწმენა შშმ თანატოლების მიმართ. მათ ადვილად უვითარდებათ დამოკიდებულება გონებრივი და ფიზიკური შეზღუდვების მიმართ, ისევე როგორც სხვა ადამიანის იგივე სუბიექტური თვისებები, როგორიცაა ხმა, თმის და თვალის ფერი. ამერიკელი მეცნიერები თვლიან, რომ სკოლამდელი ასაკიდან საგანმანათლებლო გარემოში ინკლუზიის დაწყებით, ჩვენ ვასწავლით თაობას ჰუმანური დამოკიდებულების მქონე ადამიანების მიმართ, მათ შორის განვითარების შეფერხების მქონე ადამიანების მიმართ.
გარდა ამისა, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ჯანსაღი თანატოლების გარემოში წარმატებული ჩართვისა და ინტეგრაციის კომპონენტად ითვლება გარემოს მომზადება ასეთი პროცესებისთვის სასჯელაღსრულების (სპეციალური) და მასობრივი პროგრამებისა და დაწესებულებების სპეციალისტების პროფესიული განვითარების სასწავლო პროგრამების მეშვეობით. მშობლების კომპეტენციის ამაღლებისთვის.
ინკლუზიური განათლების კლასებში მომუშავე პედაგოგებს განსაკუთრებული მხარდაჭერა სჭირდებათ. ფსიქოლოგი ეხმარება დაძლიოს შფოთვა და შიში, რაც დაკავშირებულია განათლებისა და აღზრდის სპეციალური საჭიროების მქონე მოსწავლეებთან ურთიერთობის სწორი მიდგომების პოვნასთან.
განვითარების შეფერხების მქონე ბავშვების მშობლები დაჟინებით მოითხოვენ მათ ჩართვას ბავშვების ნორმალურ საზოგადოებაში. უპირველეს ყოვლისა, ეს გამოწვეულია იმით, რომ სპეციალური (მაკორექტირებელი) განათლების სისტემაში, განვითარების შეზღუდვის მქონე ბავშვების სწავლების კარგად ჩამოყალიბებული მეთოდოლოგიით, ამ ბავშვების სოციალური ადაპტაცია რეალურ სამყაროში ცუდად არის განვითარებული - ბავშვი არის საზოგადოებისგან იზოლირებული. ბუნებრივია, განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები უკეთ ეგუებიან ცხოვრებას ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებებში (OS) ვიდრე სპეციალიზებულ დაწესებულებებში (CS). განსხვავება უფრო შესამჩნევია სოციალური გამოცდილების შეძენაში. ჯანმრთელ ბავშვებში უმჯობესდება სწავლის უნარი, ვითარდება დამოუკიდებლობა, აქტიურობა და ტოლერანტობა. თუმცა, საჯარო სკოლებში განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების განათლებისა და განვითარების პროცესის ჩამოყალიბების საკითხი ჯერ კიდევ ღიაა. ეს გამოწვეულია სპეციალისტების ნაკლებობით, კადრების მოუმზადებლობით, მეთოდების სპეციფიკით და ა.შ.
საგანმანათლებლო დაწესებულებების ადმინისტრაციასა და მასწავლებლებს, რომლებმაც მიიღეს ინკლუზიური განათლების იდეა, ესაჭიროებათ დახმარება სასწავლო პროცესში მონაწილეთა შორის ურთიერთქმედების მექანიზმის შემუშავებაში და პედაგოგიური პროცესის ჩამოყალიბებაში, სადაც ბავშვია. მთავარ ფიგურად ითვლება. ინკლუზიის სივრცე გულისხმობს ხელმისაწვდომობას და ღიაობას, როგორც ბავშვებისთვის, ასევე მოზრდილებისთვის. რაც უფრო მეტი პარტნიორი ჰყავს სკოლას, მით უფრო წარმატებული იქნება მოსწავლე.
პარტნიორების სპექტრი ძალიან ფართოა: საზოგადოებრივი და მშობელი ორგანიზაციები, პედაგოგიური და ფსიქოლოგიური რეაბილიტაციისა და გამოსწორების ცენტრები, სპეციალური (გამასწორებელი), ზოგადსაგანმანათლებლო და სკოლამდელი დაწესებულებები, პროფესიული ცენტრები და უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულებები, მეთოდოლოგიური ცენტრები, განათლების დეპარტამენტი, დეპარტამენტი. განათლების.
მასწავლებლები მზად არ არიან იმუშაონ მოსწავლეებთან, რომლებსაც განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობები აქვთ. ხარვეზებია როგორც სპეციალისტების მომზადების ხარისხში, ასევე დაწესებულებების მოუმზადებლობაში ასეთი სტუდენტების მისაღებად.
ინკლუზიური განათლების იდეა განსაკუთრებულ მოთხოვნებს აყენებს საბაზისო მაკორექტირებელი განათლების მქონე სპეციალისტებისა და პროფესიული კვალიფიკაციის სპეციალური კომპონენტისა და ცოდნის საბაზისო დონის მქონე მასწავლებლების პიროვნულ და პროფესიულ მომზადებაზე. ძირითადი კომპონენტია პროფესიული პედაგოგიური მომზადება (უნარები და შესაძლებლობები, მეთოდოლოგიური, პედაგოგიური, ფსიქოლოგიური, საგნობრივი ცოდნა), ხოლო განსაკუთრებული კომპონენტია პედაგოგიური და ფსიქოლოგიური ცოდნა:
საგანმანათლებლო გარემოს საგნებს შორის პედაგოგიური ურთიერთქმედების სხვადასხვა გზების განხორციელების უნარი (ხელმძღვანელობასთან, სპეციალისტებთან, კოლეგ მასწავლებლებთან, მშობლებთან, მოსწავლეებთან ჯგუფურად და ინდივიდუალურად).
სასწავლო პროცესის დიდაქტიკური და ფსიქოლოგიური დიზაინის მეთოდების ცოდნა.
ინკლუზიურ საგანმანათლებლო გარემოში ბავშვების პიროვნული და ასაკობრივი განვითარების ფსიქოლოგიური მახასიათებლებისა და ნიმუშების ცოდნა.
იმის გაგება და გაგება, თუ რა არის ინკლუზიური განათლება, რით განსხვავდება იგი ტრადიციული განათლებისგან.
ინკლუზიის მასშტაბის გააზრების საკითხი, რომელიც ეფუძნება სკოლის მოდელისა და განათლების შინაარსს, აქტუალურია ყველა მოსწავლისთვის, განსხვავებულობის მიუხედავად (სკოლის მოსწავლეები უნდა მოერგონ განათლების სისტემის წესებს, რეჟიმს და ნორმებს). ან, პირიქით, გულისხმობს საგანმანათლებლო სტრატეგიების ფართო სპექტრის გამოყენებას და კონცეპტუალიზაციას, რომელიც პასუხობს სკოლის მოსწავლეთა მრავალფეროვნებას (საგანმანათლებლო სისტემა უნდა უპასუხოს ახალგაზრდებისა და ბავშვების საჭიროებებსა და მოლოდინებს).
აუცილებელია საკმარისად შეფასდეს ინკლუზიის მნიშვნელობა არა მხოლოდ ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების, არამედ მთლიანად საზოგადოების განვითარებისთვის.
ინტეგრირებული ზოგადი განათლების ინკლუზიური განათლება
2. რუსეთში ინკლუზიური განათლების განვითარების პრობლემები და პერსპექტივები
რუსეთის ფედერაციის კანონმდებლობა განათლების სფეროში, საერთაშორისო სტანდარტების შესაბამისად, ითვალისწინებს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა განათლების სხვადასხვა უფლების გარანტიებს.
დღემდე, რუსეთის ფედერაციაში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების აღზრდაში გამოიყენება 3 მიდგომა:
ინკლუზიური განათლება, რომელშიც შშმ ბავშვებს ჩვეულებრივ ბავშვებთან ერთად ასწავლიან.
ბავშვების ინტეგრირებული განათლება სკოლებში სპეციალურ ჯგუფებში (კლასებში).
შშმ ბავშვების დიფერენციალური განათლება I-VIII ტიპის გამასწორებელ (სპეციალურ) დაწესებულებებში.
ამჟამად, სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე ბავშვების განათლების სისტემა ცვლილების ზღვარზეა. რეალურად, რუსეთის ფედერაციაში საგანმანათლებლო ინტეგრაცია ხორციელდება ექსტრაპოლაციით, ანუ ექსპერიმენტული ადაპტაციით და საშინაო პირობებში გადაყვანა, საგანმანათლებლო ინტეგრაციის ფორმების მოდიფიკაცია, რომლებმაც დადებითად დაამტკიცეს თავი საზღვარგარეთ.
ამასთან ერთად, დღეს მათი აღზრდისა და განათლების ორგანიზება ჯანსაღ ბავშვებთან ერთად განიხილება შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების განათლების განვითარების პრიორიტეტულ მიმართულებად. რუსეთის ფედერაციაში ინკლუზიური განათლების დანერგვა ქვეყნისთვის აჩენს კითხვას განათლებაში ინტეგრაციის ინოვაციების დანერგვის მეთოდების შეცვლის აუცილებლობის შესახებ.
ამ მიმართულებით მთავარი ამოცანა ჩამოაყალიბა დ.ა. მედვედევმა: „ჩვენ ვალდებულნი ვართ შევქმნათ ნორმალური განათლების სისტემა შშმ ბავშვებისთვის, რათა მათ შეძლონ სწავლა ჯანმრთელ თანატოლებში ჩვეულებრივ სკოლებში, რათა ადრეული ბავშვობიდან თავი არ იგრძნონ საზოგადოებისგან იზოლირებულად.
იგივე ამოცანას ახორციელებს პროექტის ინიციატივა „ჩვენი ახალი სკოლა“. დღეს რუსეთის ფედერაციაში დაახლოებით 700 ათასი ბავშვია. ასეთი ბავშვების ყოველწლიური მატებაა. თუ 1995 წელს რუსეთის ფედერაციაში 453,6 ათასი შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვი იყო, მაშინ 2006 წელს მათი რიცხვი 700 ათას ბავშვს მიუახლოვდა. ამასთან, მათგან 90 ათასამდე ფიზიკურად შეზღუდულია, რაც ართულებს მათ გადაადგილებასა და სოციალურ და საგანმანათლებლო რესურსებზე წვდომას.
ასეთი ბავშვებისთვის განათლების ხელმისაწვდომობის გასაფართოებლად, ამ ბავშვებისთვის დისტანციური განათლება ვითარდება რუსეთის ფედერაციაში. 2009 წელს ფედერალური ბიუჯეტიდან მისი განსახორციელებლად, 2010-2012 წლებში გამოიყო 1 მილიარდი რუბლის ოდენობით თანხები. წლიური დაფინანსების მოცულობამ შეადგინა 2,5 მილიარდი რუბლი.
დღეისათვის სამი ათასზე მეტი ბავშვი სწავლობს დისტანციურად. 2012 წლის ეროვნული პროექტის შედეგების მიხედვით, 30 ათასამდე ბავშვს აქვს შესაძლებლობა ისწავლოს სახლში.
რუსეთის ფედერაციაში ინკლუზიური განათლების პრაქტიკის სისტემატური დანერგვა არათანაბარი და ნელია. ზოგიერთ რეგიონში (არხანგელსკი, სამარა, მოსკოვი) ეს პროცესები განვითარდა, სხვა რეგიონებში ეს პრაქტიკა ახლახან იწყებს ფორმირებას.
ძირითადად, ეს არის რუსულ სკოლებში დაგროვილი პედაგოგიური გამოცდილების განზოგადება და მოიცავს ინკლუზიურ მიდგომებს, უახლესი მიდგომების ანალიზს, რომლებიც ყალიბდება შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების საგანმანათლებლო პროცესის დაფინანსებასა და მართვაში.
რუსეთის ფედერაციის მეცნიერებისა და განათლების სამინისტროს მონაცემებით, 2008-2010 წლებში ინკლუზიური განათლების მოდელი ინერგება როგორც ექსპერიმენტი სხვადასხვა ტიპის სკოლებში რუსეთის ფედერაციის რამდენიმე შემადგენელი ერთეულის, მათ შორის:
ჩრდილოეთ კავკასიის რესპუბლიკები;
ხაბაროვსკი;
პეტერბურგი;
კარელიის რესპუბლიკა;
ბურიატიის რესპუბლიკა;
სამარას რეგიონი;
არხანგელსკი;
ინკლუზიური განათლების განვითარება რუსეთის ფედერაციაში ხორციელდება არასამთავრობო ორგანიზაციებთან და სამთავრობო უწყებებთან პარტნიორობით. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების სასწავლო პროცესში ჩართვის ინიციატორები არიან ასეთი ბავშვების მშობლების გაერთიანებები, ორგანიზაციები, რომლებიც იცავენ შშმ პირთა ინტერესებს და უფლებებს, საგანმანათლებლო დაწესებულებები და პროფესიული საზოგადოებები, რომლებიც მუშაობენ პროექტში და ექსპერიმენტულ რეჟიმში.
დღემდე შეიცვალა დამოკიდებულება შშმ ბავშვების მიმართ: პრაქტიკულად არავინ აპროტესტებს, რომ განათლება ხელმისაწვდომი იყოს ყველა ბავშვისთვის, მთავარი საკითხია, როგორ დავრწმუნდეთ, რომ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვმა მიიღოს მდიდარი სოციალური გამოცდილება და განხორციელდეს მისი საგანმანათლებლო პროცესები. . შესაბამისად, იდეოლოგიური ასპექტიდან კითხვები გადავიდა კვლევით, მეთოდოლოგიურ და ორგანიზაციულ ასპექტებზე.
რუსეთის ფედერაციაში, სპეციალური განათლების განვითარებული და ჩამოყალიბებული სისტემით, ასეთი ბავშვების საგანმანათლებლო საჭიროებები დაკმაყოფილდა სოციალური და სამედიცინო და ფსიქოლოგიური დახმარების გაწევის თვალსაზრისით, მაგრამ ეს სისტემა ზღუდავდა კურსდამთავრებულებს შემდგომი ცხოვრების შანსებისა და სოციალური ინტეგრაციის თვალსაზრისით.
გარდა ამისა, ჯანსაღი ბავშვებისა და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ერთობლივი განათლების განვითარების პრიორიტეტი არ ნიშნავს რუსული სპეციალური განათლების სისტემის მიღწევების უარყოფას. აუცილებელია სასჯელაღსრულების დაწესებულებების ქსელის გაუმჯობესება და შენარჩუნება. ამასთან, ზოგიერთი ბავშვისთვის უფრო მიზანშეწონილია სწავლა გამასწორებელ დაწესებულებაში. ეს დაწესებულებები ამჟამად ასრულებენ საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური ცენტრების ფუნქციებს, რომლებიც დახმარებას უწევენ სკოლის მასწავლებლებს და ფსიქოლოგიურ, ასევე პედაგოგიურ დახმარებას მშობლებსა და ბავშვებს.
სოციალური სისტემის რეფორმა გულისხმობს ამ პროცესის განხორციელების საკანონმდებლო ბაზის შემუშავებას.
ამჟამად, რუსეთის ფედერაციაში ინკლუზიური განათლება რეგულირდება ფუნდამენტური თავისუფლებებისა და ადამიანის უფლებათა დაცვის ევროპული კონვენციის No1 პროტოკოლით, ბავშვის უფლებათა კონვენციით, ფედერალური კანონით „ინვალიდთა სოციალური დაცვის შესახებ ქ. რუსეთის ფედერაცია“, ფედერალური კანონი „განათლების შესახებ“, რუსეთის ფედერაციის კონსტიტუცია. 2008 წელს რუსეთის ფედერაციამ ხელი მოაწერა გაეროს კონვენციას შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა უფლებების შესახებ.
თანამედროვე კანონმდებლობაში განათლების უფლების პრინციპების დაფიქსირებისას სკოლაში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის სპეციალიზებული პირობების შექმნის მექანიზმი არ არის ასახული. დღეს მზადდება განათლების შესახებ ახალი კანონის პროექტი, რომელიც უნდა ასახავდეს თანამედროვე სკოლაში ინკლუზიის პრინციპებს.
მთავარი ამოცანაა, შეიქმნას პირობები სკოლებში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების შეუფერხებლად დაშვებისთვის. ამ პრობლემის გადასაჭრელად, რუსეთის ფედერაციის ჯანმრთელობისა და სოციალური განვითარების სამინისტრომ შეიმუშავა 2011-2015 წლების ფედერალური მიზნობრივი პროგრამის „ხელმისაწვდომი გარემოს“ კონცეფციის პროექტი.
ხელმისაწვდომი გარემოს პროგრამა მოიცავს არა მხოლოდ ფიზიკური გარემოს ადაპტაციას, არამედ სტუდენტების ატესტაციისა და შეფასების პროცედურისა და პრინციპების ცვლილებას, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებს ინდივიდუალური გეგმების მიხედვით სწავლის შესაძლებლობას, დამატებითი უზრუნველყოფის სისტემის შეცვლას. და ინდივიდუალური მხარდაჭერა და მასწავლებლების მომზადება.
ამჟამად, ინკლუზიის ხელშეწყობის ყველაზე დიდი გამოწვევები რჩება:
შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების საჭიროებებისა და საჭიროებების სხვადასხვა დონის გათვალისწინება, რაც დამოკიდებულია შეზღუდული შესაძლებლობის დონეზე დამხმარე სერვისების ფორმირებისთვის და ხელმისაწვდომ გარემოზე მიზნობრივი დაფინანსების ორგანიზაციაში;
განათლების სტანდარტების არაორიენტირება შშმ ბავშვების განათლებაზე.
ინკლუზიური განათლების განხორციელება ასოცირდება ქვეყანაში ადრეული ყოვლისმომცველი ზრუნვის სისტემის არსებობასთან. სკოლამდელი აღზრდის დონეზე ინკლუზიის მოდელი უფრო პერსპექტიული და არა საკამათოა, რადგან ორიენტირებულია ბავშვების განვითარებაზე.
ძნელია გადალახოს ორიენტაცია კვალიფიციურ განათლებაზე, როგორც სასკოლო დონის საფუძვლად. ამიტომ მასწავლებლებს უჭირთ სერტიფიკატების გაცემა.
რუსეთის ფედერაციაში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა უმაღლესი განათლების მდგომარეობის ანალიზი გვიჩვენებს, რომ საჭიროა ცვლილებები მის შინაარსსა და ორგანიზაციაში, რაც გამოწვეულია პროფესიული განათლების უახლესი ინტეგრალური სემანტიკური მახასიათებლების ფორმირებით და რიგი სტაბილური ტენდენციებით. სოციალურ პოლიტიკაში. რუსეთის ფედერაციაში მხოლოდ შეზღუდული რაოდენობის უნივერსიტეტებია ორიენტირებული შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა სწავლებაზე. სახელმწიფო უნივერსიტეტებში 24000-ზე მეტი შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირი სწავლობს, საშუალო სკოლებში 14000, დაწყებით სკოლებში 20000 ინვალიდი.
ბოლო დროს დაინერგა დისტანციური განათლების ფორმები. მთავარი პრობლემა ასევე შშმ პირების დასაქმებაა. სტატისტიკის მიხედვით, რუსეთის ფედერაციაში დაახლოებით 10 მილიონი ინვალიდი ცხოვრობს და მათგან მხოლოდ 15%-ს აქვს მუდმივი სამუშაო. ამასთან, ინვალიდებს, რომლებმაც აითვისეს უმაღლესი ინტეგრირებული განათლების პროგრამები, აქვთ დასაქმება, რომელიც არ აღემატება 60%-ს.
ინკლუზიური განათლების განხორციელებას შესაძლოა საფრთხე შეუქმნას მთელი რიგი სამართლებრივი აქტების მიღებით, რომლებიც არეგულირებს საგანმანათლებლო ვერტიკალური რგოლების ფუნქციონირებასა და ორგანიზაციას, ასევე მათი ურთიერთქმედების მექანიზმებს. განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს „გარდამავალი“ ბმულების სამართლებრივ რეგულირებას:
სასკოლო განათლებიდან პროფესიულ, საშუალო განათლებამდე;
სკოლამდელი განათლებიდან სასკოლო განათლებამდე.
ინკლუზიის განხორციელების ერთ-ერთი პირობაა ინკლუზიური განათლების კადრების მომზადება. დღეისათვის ამ საკითხის გადაწყვეტა მეთოდოლოგიურადაც და ორგანიზაციულადაც ნაკლებად არის გათვალისწინებული.
უმაღლესი პროფესიული განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების მესამე თაობის პედაგოგიური და ფსიქოლოგიური მიმართულების ფარგლებში შემუშავდა PEP "ინკლუზიური განათლების პედაგოგიკა და ფსიქოლოგია", რომელიც ორიენტირებულია მაგისტრანტებისა და ბაკალავრების მომზადებაზეც. როგორც IEI-ს სპეციალისტების, ლიდერებისა და მასწავლებლების მოწინავე სასწავლო პროგრამები, MGPPU-ში გაიხსნა სამაგისტრო პროგრამა „ინკლუზიური განათლების ორგანიზაცია“.
ასევე შეიძლება გამოვყოთ დიდაქტიკური და საგანმანათლებლო ინსტრუმენტების პრაქტიკული არარსებობა, რაც საშუალებას იძლევა განახორციელონ ბავშვებისთვის მრავალფეროვანი განათლება ინკლუზიურ კლასებსა და ჯგუფებში. მასწავლებელი უიარაღო აღმოჩნდება, მას არ აქვს არსენალში დიდაქტიკური და მეთოდოლოგიური განვითარება, ინკლუზიური განათლების ამოცანების ადეკვატური პედაგოგიური ტექნოლოგიები.
შშმ ბავშვების ინკლუზიის პროცესი ძალიან რთულია, როგორც შინაარსობრივ კომპონენტში, ასევე ორგანიზაციულ კომპონენტში. სწორედ ამიტომ მნიშვნელოვანია სასწავლო პროცესში ჩართვის კონკრეტული ტექნოლოგიებისა და პედაგოგიური და ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის ადეკვატური მოდელების ჩამოყალიბება. ეს ტექნოლოგიები და მოდელები პროცესს რაც შეიძლება მოქნილს და ადაპტირებულს ხდის.
თანამედროვე სკოლაში ინკლუზიური განათლების ორგანიზების სირთულეები განპირობებულია იმით, რომ სკოლა ორიენტირებულია ჯანმრთელ ბავშვებზე, რომლებისთვისაც საკმარისად არის მიჩნეული პედაგოგიური მუშაობის სტანდარტული მეთოდები. ინკლუზიური განათლების განვითარებისთვის ყველაზე მნიშვნელოვანია:
ინკლუზიური განათლების განვითარების პროცესში საზოგადოებრივი ორგანიზაციების, სპეციალური განათლების სისტემის პროფესიონალების, მშობელთა ჯგუფებისა და სხვა დაინტერესებული მონაწილეების ჩართვა.
პედაგოგიური და ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის ტექნოლოგიების განვითარება.
საზოგადოების ტოლერანტული დამოკიდებულების და პოზიტიური აზრის ჩამოყალიბება სასკოლო საზოგადოების ყველა წევრის მომზადებაა.
მასწავლებელთა პროფესიული გადამზადება, ინკლუზიური განათლების ხელშემწყობი რესურსცენტრების ჩამოყალიბება სპეციალური განათლების გამოცდილების ჩართვით.
ინკლუზიური განათლების განვითარებისა და სახელმწიფო პოლიტიკის შემუშავების მარეგულირებელი ბაზის შექმნა.
ინკლუზიური განათლების განვითარება მოსკოვში
ხელოვნების შესაბამისად. მოსკოვის 2010 წლის 28 აპრილის №16 კანონის 18 „მოსკოვში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების განათლების შესახებ“, სახელმწიფო საგანმანათლებლო დაწესებულებების დაფინანსება, რომლებშიც სწავლობენ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირები, ხორციელდება მოსკოვის ბიუჯეტის ხარჯზე. ინდივიდუალური საშტატო ცხრილი, როგორც შეთანხმებულია ფინანსური ხარჯების ნომრებთან შემდეგი ფინანსური წლისთვის.
მოსკოვის განათლების დეპარტამენტის სისტემაში არის 4607 შენობა (3992 დაწესებულება), რომელთაგან ადაპტირებულია 925 შენობა. მიზნობრივი პროგრამის „ინვალიდთა საზოგადოებრივი ინტეგრაცია მოსკოვში 2011-2013 წლებში“ ფარგლებში მოეწყო ინვალიდთა ყველა სოციალური დაწესებულება. ამაზე დაიხარჯა 1,180,000 ათასი რუბლი, მათ შორის:
ათასი მანეთი. - 2011 წელი;
ათასი მანეთი. - 2012 წელი;
ათასი მანეთი. - 2013 წელი.
2013 წელს, შეძენილი აღჭურვილობის გათვალისწინებით, მოსკოვის საგანმანათლებლო დაწესებულებების 38% ხელმისაწვდომი გახდა.
დღეს მოსკოვში 18 წლამდე 25,6 ათასი შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვი ცხოვრობს, რომელთაგან 74%, მშობლების სურვილისა და დაავადების პროფილის შესაბამისად, აღზრდილია და სწავლობს ქალაქის სხვადასხვა საგანმანათლებლო დაწესებულებებში, კერძოდ. :
დაწყებით და საშუალო პროფესიულ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში 1%;
სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში 6%;
8% გამასწორებელ (სპეციალურ) სკოლებში, საშინაო სკოლებში და სკოლა-ინტერნატებში;
ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლებში 5%.
მოსკოვის მთავრობის სტრატეგია განსაზღვრავს ჩვენს პრიორიტეტებს სახელმწიფო პოლიტიკის განსახორციელებლად ბავშვების "მოსკოვის ბავშვების" ინტერესებში 2013 - 2017 წლებში:
ღირებულებების ახალი სისტემა, რომელიც ორიენტირებულია ტოლერანტობასა და პოლიტიკურ კორექტულობაზე.
ინკლუზიური (ინტეგრაციული) პროცესები.
განათლების ინდივიდუალიზაცია.
შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისა და მათი ოჯახების საგანმანათლებლო პროცესში რაც შეიძლება ადრე ჩართვა.
ყველა შშმ ბავშვის განათლების გაშუქება ტერიტორიული ხელმისაწვდომობის გათვალისწინებით.
დღეს ყველას ესმის, რომ ინკლუზიური განათლება ფინანსური მხარდაჭერის გარეშე ვერ გადარჩება. პრინციპს „ფული მიჰყვება სტუდენტს“ ჯერ არ გააჩნია საკუთარი განხორციელების მექანიზმები. დაფინანსება არ არის გათვლილი ბავშვზე, არამედ საგანმანათლებლო დაწესებულების ტიპზე. ჩვეულებრივ სკოლაში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ინკლუზიური განათლება მოითხოვს დამატებით ფინანსურ ინვესტიციებს.
2010 წელს განათლების დეპარტამენტის საჯარო სკოლების სისტემაში ერთი მოსწავლის შენარჩუნების ფინანსური ხარჯების სტანდარტი იყო:
გამასწორებელ (სპეციალიზებულ) სკოლებში - 157,831 რუბლი (სტანდარტი 2,5-ჯერ არის გადაჭარბებული);
საშუალო სკოლებში - 63,112 რუბლი.
ამჟამად მოსკოვის ყველა რაიონში გამოვლენილია საგანმანათლებლო სკოლები, რომლებიც ახორციელებენ ინკლუზიურ პრაქტიკას. 2010 წლის სექტემბრის მონაცემებით 186 საგანმანათლებლო სკოლა იყო.
ინკლუზიური განათლების პრობლემების ინსტიტუტმა შეიმუშავა მოწინავე სასწავლო პროგრამები დამხმარე სპეციალისტებისთვის, კოორდინატორებისთვის, მენეჯერებისთვის და მასწავლებლებისთვის, ასევე ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების მესამე თაობის, მთავარი საგანმანათლებლო პროგრამის "ინკლუზიური განათლების ფსიქოლოგია და პედაგოგიკა" ფარგლებში. “ მაგისტრატურის და ბაკალავრის მოსამზადებლად.
3. ინკლუზიური განათლების გამოცდილება საზღვარგარეთ
1970-იანი წლებიდან მოყოლებული, მსოფლიოს მრავალი ქვეყანა ახორციელებს და ავითარებს რეგულაციების პაკეტს, რომელიც ხელს უწყობს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის საგანმანათლებლო შესაძლებლობების გაფართოებას. ევროპასა და შეერთებულ შტატებში თანამედროვე განათლების პოლიტიკაში შემუშავებულია გარკვეული მიდგომები, მათ შორის ინკლუზია, ინტეგრაცია (ინკლუზია), მეინსტრიმინგი (მეინსტრიმინგი), განათლებაზე ხელმისაწვდომობის გაფართოება (მონაწილეობის გაფართოება). მეინსტრიმინგი ვარაუდობს, რომ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები ჯანმრთელ ბავშვებთან ურთიერთობენ სხვადასხვა დასასვენებელ პროგრამებში, არდადეგებზე. თუ ბავშვები შედიან ზოგადსაგანმანათლებლო კლასებში, ეს არის სოციალური კონტაქტების შესაძლებლობების გაფართოების მიზნით და არა განათლების მიზნების მისაღწევად. ინტეგრაცია არის ფიზიკური და გონებრივი შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების საჭიროებების შესაბამისობაში მოყვანა განათლების სისტემასთან, რომელიც რჩება მათთვის ადაპტირებული, უცვლელი. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები დადიან ჩვეულებრივ სკოლაში, მაგრამ არ დადიან იმავე გაკვეთილებზე, როგორც არაინვალიდი ბავშვები. ინკლუზია ეხება საგანმანათლებლო დაწესებულებების ხელახალი დიზაინის და სკოლების რეფორმირებას ისე, რომ ეს სკოლები დააკმაყოფილონ ყველა ბავშვის საჭიროებებსა და საჭიროებებზე.
ინკლუზიური განათლება გულისხმობს, რომ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების საჭიროებების მრავალფეროვნებას უნდა შეესაბამებოდეს სერვისების უწყვეტი რაოდენობა, უპირველეს ყოვლისა, საგანმანათლებლო გარემო, რომელიც ყველაზე ხელსაყრელია ასეთი ბავშვებისთვის. ეს პრინციპი ნიშნავს, რომ ყველა ბავშვი უნდა იყოს ჩართული იმ სკოლის სოციალურ და საგანმანათლებლო ცხოვრებაში, რომელშიც ისინი ცხოვრობენ. დასავლეთის ინკლუზიური სკოლის ამოცანაა შექმნას სისტემა, რომელიც დააკმაყოფილებს ყველა ბავშვის საჭიროებებს. დასავლეთის ინკლუზიურ სკოლებში ყველა ბავშვს ეძლევა მხარდაჭერა, რომელიც საშუალებას აძლევს მათ თავი დაცულად იგრძნონ, მიაღწიონ წარმატებას, იგრძნონ საზოგადოებაში ერთად ყოფნის ღირებულება.
ინკლუზიური სკოლები მიზნად ისახავს განსხვავებულ საგანმანათლებლო მიღწევებს, ვიდრე ჩვეულებრივი სკოლები საზღვარგარეთ. ინკლუზიური სკოლის მიზანია ყველა მოსწავლეს (მიუხედავად მათი ფსიქიკური და ფიზიკური მდგომარეობისა) უზრუნველყოს სრულფასოვანი სოციალური ცხოვრების, გუნდში, საზოგადოებაში აქტიური მონაწილეობის შესაძლებლობა, რითაც ბავშვებს სრული ურთიერთქმედება და დახმარება გაუწიოს.
ეს ღირებულებითი იმპერატივი აჩვენებს, რომ სასკოლო საზოგადოების ყველა წევრი, ისევე როგორც საზოგადოება, დაკავშირებულია ერთმანეთთან და რომ სკოლის მოსწავლეები არა მხოლოდ ურთიერთობენ სასწავლო პროცესში, არამედ ვითარდებიან ერთობლივი გადაწყვეტილებების მიღებისას.
უცხოელმა მასწავლებლებმა, რომლებსაც აქვთ ინკლუზიური განათლების გამოცდილება, შეიმუშავეს ბავშვების ჩართვის გზები:
ჩართეთ მოსწავლეები ჯგუფური პრობლემის გადაჭრასა და სწავლის კოლექტიურ ფორმებში.
ჩართეთ ბავშვები ერთსა და იმავე აქტივობებში, მაგრამ დაისახეთ სხვადასხვა ამოცანები.
მოექეცით ინვალიდ ბავშვებს ისევე როგორც ჯანმრთელ ბავშვებს.
გამოიყენეთ ჯგუფური მონაწილეობის სხვა სტრატეგიები: საველე და ლაბორატორიული კვლევა, ერთობლივი პროექტები, თამაშები და ა.შ.
უცხოურ პრაქტიკაში ინკლუზიური სკოლები დიდწილად ცვლის მასწავლებლის როლს, რომელიც ჩართულია სკოლის მოსწავლეებთან სხვადასხვა ინტეგრაციაში.
1990-იან წლებში გამოქვეყნდა მრავალი პუბლიკაცია, რომელიც ეხებოდა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების მშობლების თვითორგანიზების პრობლემას, ზრდასრული შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა სოციალურ აქტივობას, ისევე როგორც მათ, ვინც ეწინააღმდეგება ვიწრო სამედიცინო მიდგომას სოციალური რეაბილიტაციისა და დაცვის მიმართ. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა სიცოცხლის შანსების გაფართოება და მათი უფლებების დაცვა. ეს პუბლიკაციები მოქმედებდა როგორც კატალიზატორი შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების უფლებების შესახებ განათლებისა და მათი მაქსიმალური სოციალური ჩართულობის ხელშემწყობ გარემოში საჯარო განხილვისთვის. გარდა ამისა, დასავლეთში ინკლუზიური განათლება ეფექტურობის კუთხითაც შეისწავლება - აკადემიური მოსწრების შედეგები და ეკონომიკური ხარჯები შეისწავლება. ეს ნაშრომები ეხება 1980-1990 წლებს და აჩვენებს ინტეგრირებული სწავლის სარგებელს მიღწევების, სარგებელისა და სარგებელის თვალსაზრისით. აღსანიშნავია, რომ საზღვარგარეთის სკოლები იღებენ დაფინანსებას შშმ ბავშვებისთვის, ამიტომ დაინტერესებულნი არიან ასეთი მოსწავლეების გაზრდით.
შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების განათლების უცხოური გამოცდილების გაანალიზების შემდეგ, შეიძლება აღინიშნოს, რომ რამდენიმე ქვეყანაში არსებობს გარკვეული კონსენსუსი ასეთი ბავშვების ინტეგრაციის მნიშვნელობასთან დაკავშირებით. ინკლუზიური განათლების პრინციპები ჩამოყალიბებულია არა მხოლოდ მონოგრაფიებსა და სამეცნიერო ჟურნალებში, არამედ პოლიტიკოსების, მენეჯერების, ექიმების, სოციალური მუშაკებისა და მასწავლებლების პრაქტიკულ სახელმძღვანელოებში, ასევე სახელმძღვანელოების გვერდებზე. არსებული განვითარება, რომელიც დაფუძნებულია პედაგოგიური გამოცდილების განზოგადებაზე და ემპირიულ კვლევაზე, მიგვიყვანს იმის გაგებამდე, რომ ორგანიზაციულ და მეთოდოლოგიურ ცვლილებებს, რომლებიც ხორციელდება სწავლის პრობლემების მქონე ბავშვების კონკრეტული კატეგორიის ინტერესებიდან გამომდინარე, გარკვეულ პირობებში, შეიძლება სასარგებლო იყოს ყველასთვის. ბავშვები. პრაქტიკა ასევე გვიჩვენებს, რომ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ჩართვა ჩვეულებრივ სკოლებში ხდება ცვლილებების კატალიზატორი, რაც იწვევს სწავლის პირობების გაუმჯობესებას ყველა ბავშვისთვის.
დასკვნა
რუსეთის ფედერაციის სახელმწიფო დუმაში წარდგენილი კანონპროექტი "შშმ პირთა განათლების შესახებ (სპეციალური განათლება) ადგენს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების სწავლების შესაძლებლობას საჯარო სკოლაში და რუსეთის ფედერაციის სახელმწიფო საბჭოს ანგარიშში. "რუსეთის საგანმანათლებლო პოლიტიკა ამჟამინდელ ეტაპზე" (2001) ხაზგასმულია: "ჯანმრთელობის პრობლემების მქონე ბავშვებს (უნარშეზღუდულ პირებს) სახელმწიფომ უნდა უზრუნველყოს სამედიცინო და ფსიქოლოგიური დახმარება და სპეციალური პირობები სწავლისთვის ძირითადად ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლაში. საცხოვრებელი ადგილი და მხოლოდ გამონაკლის შემთხვევაში – სპეციალურ სკოლა-ინტერნატებში“. დღეს ინკლუზიური განათლება სამართლიანად შეიძლება ჩაითვალოს რუსეთის სახელმწიფო საგანმანათლებლო პოლიტიკის ერთ-ერთ პრიორიტეტად. მასზე გადასვლა წინასწარ არის განპირობებული იმით, რომ ჩვენმა ქვეყანამ მოახდინა გაეროს ბავშვთა უფლებებისა და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა უფლებების კონვენციების რატიფიცირება. თუმცა, ასეთი გადასვლა რომ მოხდეს არა მხოლოდ შესაბამისი სამართლებრივი აქტებია საჭირო, არამედ აუცილებელი პირობები, ხელსაყრელი საზოგადოებრივი აზრი.
ამ საკურსო ნაშრომში ჩვენ განვიხილეთ რუსეთის ფედერაციაში ინკლუზიური განათლების პრობლემები, უცხო ქვეყნების გამოცდილების გათვალისწინებით. ინკლუზიური განათლების ზემოაღნიშნული ცნებები და პრინციპები, ჩვენი აზრით, შეიძლება სასარგებლო იყოს საგანმანათლებლო ინტეგრაციის შიდა პრაქტიკაში. ასევე შეიძლება იმედი ვიქონიოთ, რომ სოციოლოგიური გამოკითხვებიდან არსებული მონაცემების ანალიზი დაეხმარება განათლების სისტემის სუბიექტებს თავიანთ საქმიანობაში მონაწილეობა მიიღონ ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლაში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების სწავლების სირთულეების დასაძლევად. სამწუხაროდ, ინკლუზიური განათლების საკითხი ჯერ საკმარისად არ არის განხილული. ზოგიერთი სკოლა მოქმედებს პროაქტიულად, მოელის ცენტრალიზებულ რეფორმებს, რომლებიც შეიძლება ახლოს იყოს. თუმცა, საგანმანათლებლო და სარეაბილიტაციო პროცესების ორგანიზების ერთიანი სტანდარტები, აგრეთვე მათი მატერიალურ-ტექნიკური, სოციალური, ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური, საკადრო და სარეაბილიტაციო მხარდაჭერის მექანიზმები ჯერ არ არის შემუშავებული. აუცილებელია შშმ პირთა პროფესიული რეაბილიტაციის სახელმწიფო სტანდარტის დამტკიცება და სპეციალური გადამზადებისა და გადამზადების სისტემის ორგანიზება, მასწავლებელთა - ინკლუზიური განათლების სპეციალისტების კვალიფიკაციის ამაღლება. ასეთმა ზომებმა შეიძლება ხელი შეუწყოს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის განათლების ხელმისაწვდომობის გაფართოებას. ეს შექმნის უფრო ხელსაყრელ პირობებს თანამედროვე რუსული საზოგადოების ყველაზე ნაკლებად შეძლებული ფენის ადამიანების სოციალური მობილურობისთვის.
კვლევის პრაქტიკული მნიშვნელობა. კვლევის შედეგები პრაქტიკულ ინტერესს იწვევს ინკლუზიური განათლების განვითარების პრობლემების მოგვარების კოორდინატორი სახელმწიფო სტრუქტურების, ადმინისტრაციის, სკოლის მასწავლებლებისა და მშობლებისთვის.
რეგულაციები
1.რუსეთის ფედერაციის მთავრობის 1997 წლის 12 მარტის ბრძანებულება No288 (შესწორებულია 2009 წლის 10 მარტი) „შშმ მოსწავლეთა სპეციალური (გამასწორებელი) საგანმანათლებლო დაწესებულების სამოდელო დებულების დამტკიცების შესახებ“ // ATP კონსულტანტი პლუსი
2.რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს 18.04.2008 წლის წერილი No AF-150/06 "შშმ ბავშვებისა და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების განათლების პირობების შექმნის შესახებ" // ATP Consultant Plus
.რუსეთის ფედერაციის თავდაცვის სამინისტროს 2003 წლის 27 ივნისის წერილი No28-51-513 / 16 "სასწავლო პროცესში სტუდენტების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის სახელმძღვანელო განათლების მოდერნიზაციის კონტექსტში" // ATP Consultant Plus
ბიბლიოგრაფია
1.აგავონა ე.ლ., ალექსეევა მ.ნ., ალეხინა ს.ვ. მასწავლებელთა მზაობა, როგორც განათლებაში ინკლუზიური პროცესის წარმატების მთავარი ფაქტორი // ფსიქოლოგიური მეცნიერება და განათლება No1: ინკლუზიური მიდგომა და ოჯახის მხარდაჭერა თანამედროვე განათლებაში. მ., 2011. - ს.302
2.ალეხინა ს.ვ. ინკლუზიური განათლება რუსეთის ფედერაციაში // Alyokhina S.V.-ის მოხსენება, წარმოდგენილი 2010 წლის 7 დეკემბერს საერთაშორისო სიმპოზიუმის "ინვესტიცია განათლებაში - ინვესტიცია მომავალში" ფარგლებში. - გვ.102
.ფსიქოლოგიური ტესტების ალმანახი. - M.: KSP, 2006. - S. 400
.ბიბლიოგრაფიული აღწერა: კ.ა. მიხალჩენკო ინკლუზიური განათლება - პრობლემები და გადაწყვეტილებები / Mikhalchenko K.A. // განათლების თეორია და პრაქტიკა თანამედროვე სამყაროში: - სანკტ-პეტერბურგი: რენომე, 2012. - გვ. 206
.ინკლუზიური განათლება. გამოცემა No1 / Fadina A.K., Semago N.Ya., Alekhina S.V. - M .: ცენტრი "სასკოლო წიგნი", 2010. - გვ. 132
.ნიკიშინა, ვ.ბ. პრაქტიკული ფსიქოლოგია გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებთან მუშაობისას: სახელმძღვანელო ფსიქოლოგებისა და მასწავლებლებისთვის. - M.: VLADOS, 2004. - S. 126
.განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების სწავლება ზოგადსაგანმანათლებლო კლასში ინტეგრირებული სწავლის ტექნოლოგიის გამოყენებით შიდა დიფერენციაცია: გაიდლაინები / კომპ. ლ.ე. შევჩუკი, ე.ვ. რეზნიკოვი. - ჩელიაბინსკი: IIUMTS "განათლება" - 2006. - გვ. 223
.ზოგადი ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო პედაგოგიური ინსტიტუტების სტუდენტებისთვის Petrovsky A.V. - მ.: განმანათლებლობა, 2012. - S. 465
.პენინი გ.ნ. ინკლუზიური განათლება, როგორც სახელმწიფო პოლიტიკის ახალი პარადიგმა // ჰერცენის უნივერსიტეტის ბიულეტენი. - 2010 - No9 (83). - გვ.47.
.საბელნიკოვა ს.ი. ინკლუზიური განათლების განვითარება. საგანმანათლებლო დაწესებულების ხელმძღვანელის ცნობარი. - 2009 წელი - No1. - გვ.54.
11.სემაგო, ნ.ია. სკოლის ფსიქოლოგის როლი სკოლაში ინკლუზიური განათლების ორგანიზების საწყის ეტაპზე / N.Ya. სემაგო / ინკლუზიური განათლების განვითარების გზები ცენტრალურ რაიონში: ქ. სტატიები // სულ. რედ. N.Ya. სემაგო. - M.: TsAO, 2009. - S. 56.
12.სემაგო, ნ.ია. ინკლუზიური განათლების განმახორციელებელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების სპეციალისტების მომზადებისა და კვალიფიკაციის ამაღლების სისტემა / N.Ya. სემაგო // ჟურნალის დამატება ინკლუზიური ცხოვრებისათვის. - No3. - 2009. - S. 12.
.სერგეევა კ.ა. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ადაპტაცია ინკლუზიური განათლების პირობებში // რუსული ფორუმის მასალები "სანქტ-პეტერბურგის პედიატრია: გამოცდილება, ინოვაციები, მიღწევები" 2010 წლის 20-21 სექტემბერი - სანკტ-პეტერბურგი, 2010 წ. - პ. 200 წ.
.სოროკუმოვა ს.ნ. ინკლუზიური განათლების ფსიქოლოგიური თავისებურებები. // რუსეთის მეცნიერებათა აკადემიის სამარას სამეცნიერო ცენტრის შრომები, ტ.12. - No3. - 2010. - გვ.136.
15.სოროკუმოვა ს.ნ. ინკლუზიური განათლების ფსიქოლოგიური თავისებურებები. // რუსეთის მეცნიერებათა აკადემიის სამარას სამეცნიერო ცენტრის შრომები, ტ.12. - No3. - 2010 - S. 136.
16.ტრიგერი რ.დ. გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების სოციალიზაციის ფსიქოლოგიური თავისებურებები. - სანკტ-პეტერბურგი: პეტრე, 2008. - S. 192
17.უსანოვა ო.ნ. სპეციალური ფსიქოლოგია. - პეტერბურგი: პეტრე, 2006. - S. 400
18.ჩუპროვი ლ.ფ. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ინტელექტუალური განვითარების სტრუქტურის შესწავლის მეთოდების ფსიქოდიაგნოსტიკური ტრიადა. - ჩერნოგორსკი-მოსკოვი: SMOPO, 2009. - S. 80
19.შინკარევა ე.იუ. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვის განათლების უფლება რუსეთის ფედერაციაში და მის ფარგლებს გარეთ: მონოგრაფია / შინკარევა ე.იუ. 2007 - არხანგელსკი. - S. 96
20.შიპიცინა ლ.მ. ინტეგრაცია და ინკლუზია: პრობლემები და პერსპექტივები // რუსული ფორუმის მასალები "სანქტ-პეტერბურგის პედიატრია: გამოცდილება, ინოვაციები, მიღწევები" 2010 წლის 20-21 სექტემბერი - სანკტ-პეტერბურგი, 2010 წ. - გვ. 200 წ.
.იუნესკოს, სალამანკას დეკლარაცია და სპეციალური საჭიროების მქონე პირთა განათლების სამოქმედო ჩარჩო. პარიზი, იუნესკო/განათლების სამინისტრო, ესპანეთი // 1994 წ
