სათაური: „დახასიათება თითო მოსწავლეზე“ - ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლების შერჩევა (50 ცალზე მეტი), ასევე ინსტრუქციები და რეკომენდაციები საკუთარი მახასიათებლების დასაწერად.
გამოშვების წელი: 2009 - 12
ფორმატი: doc to rar. არქივი
გვერდების რაოდენობა: ბევრი
ზომა: 5.2 Mb
Კარგი ხარისხის

მახასიათებლები თითო სტუდენტზე- ერთ-ერთი ყველაზე მოთხოვნადი დოკუმენტი კლასის მასწავლებლის, ხელმძღვანელის, მასწავლებელ-ფსიქოლოგისა თუ სოციალური პედაგოგის მუშაობაში.

საგანმანათლებლო პრაქტიკაში გამოყენებული ჰარ-კი იყოფა სამ ძირითად ტიპად - ფსიქოლოგიურ, პედაგოგიურ და ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიურ. ამ კრებულში ჩვენ შევკრიბეთ სამივე ტიპის მახასიათებელი, ასევე ნიმუშები, შაბლონები და რეკომენდაციები მათ დასაწერად.

არქივში, რომელიც ხელმისაწვდომია ამ სტატიის ბოლოს მდებარე ბმულზე, ნახავთ მზა მახასიათებლების მაგალითებს სხვადასხვა კლასის სტუდენტებისთვის, დადებითი მახასიათებლების ნიმუშებს წარმატებული სტუდენტებისთვის და ნეგატიურისთვის სუსტებისთვის, რეკომენდაციებს. და შაბლონები ნებისმიერი ტიპის ჰაკის დამოუკიდებლად დასაწერად.

სულ შედის კოლექციაში 70-ზე მეტი მზა მახასიათებელი + ფორმები, შაბლონები და რეკომენდაციები მათი დაწერისთვის.

უმეტეს შემთხვევაში, სქემა მოიცავს შემდეგ სექციებს:

1. ზოგადი ინფორმაცია მოსწავლის შესახებ. (გვარი, სახელი, პატრონიმი, ასაკი, კლასი, ეროვნება, ინფორმაცია მშობლების შესახებ და ა.შ.).
2. ჯანმრთელობის მდგომარეობა და ფიზიკური განვითარება.
3. საოჯახო განათლების პირობები.
4. მოსწავლის ინტერესები.
5. ინტელექტუალური განვითარება.
6. ტემპერამენტის თავისებურებები.
7. ნებაყოფლობითი თვისებები.
8. საკლასო გუნდთან და მასწავლებლებთან ურთიერთობის უნარები.
9. პრეტენზიებისა და თვითშეფასების დონე
10. მორალური და ეთიკური თვისებები
დასკვნა.

• პედაგოგიური და ფსიქოლოგიური მახასიათებლები (70-ზე მეტი ელემენტი)
• სტატია „როგორ დავწეროთ დახასიათება სტუდენტისთვის (სკოლა, კოლეჯი, უნივერსიტეტი)? "
• მოსწავლის პიროვნების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლები. მეთოდური ინსტრუქციები. (21 გვერდი)
• სკოლაში მისაღები ბავშვის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლების შედგენის სქემა
• თარგი "მოსწავლის მახასიათებლები"
• „რთული“ ბავშვის მოკლე აღწერა
• ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახასიათების შედგენის სქემა.
• მოზარდის პიროვნების განვითარების ფსიქოლოგიური მახასიათებლების რუკა
• ცარიელი დიაგრამა "მოსწავლის მახასიათებლები".

სულ 100-ზე მეტი დოკუმენტი!

მხატვრული ნიმუშები:

პირველი კლასის მოსწავლის ფსიქოლოგიური მახასიათებლების ნიმუში:

I კლასის მოსწავლის მახასიათებლები

ზოგადი ინფორმაცია სტუდენტის შესახებ:
ᲡᲠᲣᲚᲘ ᲡᲐᲮᲔᲚᲘ. სტუდენტი: მაიკლ კ.
დაბადების თარიღი: 19.09.2003წ

ბავშვის ოჯახი:
ოჯახის შემადგენლობა: სოციალური ობოლი, ბავშვთა სახლის აღსაზრდელი

Ჯანმრთელობის მდგომარეობა: ნორმალური

კლასის მასწავლებლის პრეტენზია: გაკვეთილებზე ის ეწევა გარე საქმეებს, დადის კლასში. საგანმანათლებლო პროცესის ძირითადი დრო შეიძლება ირბინოს საკლასო ოთახში, ცურვა მაგიდების ქვეშ, ასვლა ყუთებში. ქცევა ხშირად არაადეკვატურია: ყვირილი აშკარა მიზეზის გარეშე. საპროგრამო მასალა არ ითვისება, არ ემორჩილება კლასის ზოგად ტემპს, განიცდის სირთულეებს სწავლაში.

კ.მ.-ს ფსიქოლოგიური შემოწმებისას აღინიშნა შემდეგი ნიშნები:
უჭირს კონტაქტს; შეინიშნება ჩაკეტვა, პასიურობა. არ იჩენს ინტერესს კომუნიკაციის მიმართ, კონტაქტი ზედაპირულია. წარმოდგენილი ამოცანების შემეცნებითი ინტერესი არასტაბილურია, სტაბილური შრომისუნარიანობის მოცულობა ვიწროვდება. რეაქცია კომენტარებზე არის, მაგრამ გამოხატული სუსტი ფორმით. სწავლის უნარები ძალიან დაბალ დონეზეა განვითარებული. კითხვის უნარიც ძალიან სუსტია. ის ხშირად იძლევა არასწორ პასუხს კითხვებზე მის გარშემო არსებული სამყაროს ცნობიერებასთან დაკავშირებით (ცოდნის რაოდენობა მის გარშემო არსებულ სამყაროზე არ შეესაბამება ასაკობრივ ნორმას; ეს ცოდნა ფრაგმენტული და არასისტემატურია).

ვერბალური ინტელექტის მახასიათებლები:
საჭიროებს კითხვების გამარტივებას და დავალებების ინსტრუქციას. დიალოგიური მეტყველება ცუდად არის განვითარებული. კონცეპტუალური ლექსიკა მწირია; უჭირს აბსტრაქტული ცნებების ახსნა. ზოგადი მსოფლმხედველობა შეზღუდულია, ცოდნა გარემომცველი სამყაროს შესახებ ფრაგმენტული და არასისტემატურია. მარტივი დათვლის ოპერაციების შესრულების უნარი ცუდად არის განვითარებული, ძნელია შეკრებისა და გამოკლების არითმეტიკული ამოცანების შესრულება.

ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფერო: შეინიშნება აქტიური, აქტიური, მოტორული დეზინჰიბირება.

ყურადღება: ყურადღება ზედაპირულია, სწრაფად იშლება.

მეხსიერება: მეხსიერების განვითარების დონე დაბალია (მოკლევადიანი ოპერატიული მეხსიერების მოცულობა შევიწროებულია), თუმცა მეხსიერების უხეში დარღვევები არ ყოფილა.

ფიქრი:ვიზუალურად ეფექტური. ფსიქოლოგიური ექსპერტიზის შედეგად გამოვლინდა ვერბალურ-ლოგიკური და ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების დაბალი დონე. უჭირს ლოგიკური კავშირების დამყარება.

შესრულება: დაბალი

საქმიანობის ბუნება: აქტივობა არასტაბილურია. გამოკვლევის ვითარებაში აღინიშნება დათრგუნვა (გონებრივი პროცესების შენელება, სიმკაცრე; ის არ ასრულებს ზოგიერთ დავალებას ან ასრულებს ნელა, დიდხანს ფიქრობს, დუმს, მან უარი თქვა "გრაფიკულ კარნახის" შესრულებაზე, შემდეგ დაიწყო შესრულება); სხვა ცალკეულ სიტუაციებში (სააღმზრდელო პროცესი და შესვენების დროს) შეინიშნება დეზინჰიბირება (ბავშვი აქტიურია).

სწავლის უნარი: დაბალი, დახმარება არასაკმარისად გამოიყენება.

ბავშვისთვის ყოვლისმომცველი ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური მხარდაჭერის უზრუნველსაყოფად კ.მიხაილი იგზავნება დიაგნოზის დასაზუსტებლად და ადეკვატური მკურნალობის დასანიშნად.

მასწავლებელ-ფსიქოლოგთა მემორანდუმის მემორანდუმი No.

[დამალვა]

ნიმუში: პედაგოგიური მახასიათებლები საშუალო მოსწავლისთვის

მინსკის №192 საშუალო სკოლის 10 „G“ მოსწავლეები
ხარჩუკი ანა სერგეევნა
დაბადების თარიღი 01/09/1990,
მცხოვრები:
ქ. გამარჯვების 50 წელი 18-73
ტელეფონი 000-01-20

ხარჩუკი ანა 196-ე სკოლაში პირველი კლასიდან 12 წლიანი პროგრამით სწავლობს. სწავლის პერიოდში მან თავი დაიმკვიდრა, როგორც საშუალო შესაძლებლობების მქონე სტუდენტი. ვარჯიშის საშუალო ქულაა 5-6.

რეგულარულად აკეთებს საშინაო დავალებას.

ანას აქვს საკმარისად განვითარებული საგანმანათლებლო უნარები და შესაძლებლობები. ლექსიკა, წიგნიერების დონე შეესაბამება ასაკობრივ ნორმას. სალაპარაკო ენა ჭარბობს წერილობით ენაზე. კლასში ხანდახან ყურადღების ცენტრშია, სასწავლო მასალის საშუალო დონე, დაინტერესებულია ჰუმანიტარული მეცნიერებებით, უყვარს წიგნების კითხვა. ანამ იცის სასწავლო სამუშაოს დაგეგმვა, სასწავლო მასალაში მთავარის გამოკვეთა და სისტემატიზაცია.

არ არსებობს დაუსწრებლობა საპატიო მიზეზის გარეშე.

კლასში ის არ ქმნის კონფლიქტურ სიტუაციებს, მაგრამ ცდილობს იყოს სხვების ყურადღების ცენტრში. ანა ინტერესდება სასკოლო და საკლასო აქტივობებით და მონაწილეობს მათში. ესწრება მოსამზადებელ კურსებს კომუნიკაციების კოლეჯში.

ანა სრულყოფილ, აყვავებულ ოჯახშია აღზრდილი. ბავშვს აქვს ყველა პირობა ადამიანად ჩამოყალიბებისთვის.

192-ე სკოლის დირექტორი

კლ. ზედამხედველი

[დამალვა]

მე-4 კლასის მოსწავლის მახასიათებლები:

ივანოვი დ. (11 წლის)

მოსწავლე მე-4 "ა" კლასის მემორანდუმის მემორანდუმის მემორანდუმის №ბობრუისკის საშუალო სკოლა, 05.08.98წ. დაბადებული, მცხოვრები: ქ. სახლის კვ.

დიმიტრი მე-3 წელია სწავლობს No საშუალო სკოლაში. 1-2 კლასები სწავლობდა №1 საშუალო სკოლაში. მეორე კლასი გაორმაგდა.
მშობლები ქმნიან პირობებს ბავშვის განვითარებისთვის. რეგულარულად დაეხმარეთ საშინაო დავალების შესრულებაში. ბიჭი ყოველთვის მოვლილი და მომზადებულია სასკოლო სამუშაოებისთვის.

დ. ადვილად და სწრაფად ამყარებს კონტაქტს, იჩენს ინტერესს, ნებით ასრულებს მითითებებს და გაუგებრობის შემთხვევაში სვამს კითხვებს.

ბავშვი განიცდის მუდმივ სირთულეებს სწავლაში, არ უმკლავდება სასწავლო მასალას, არ აწყდება კლასის ზოგად ტემპს.

შესრულება: უკიდურესად დაბალი; გაკვეთილზე ხშირად განიცდის ძილიანობას, უჩივის თავის ტკივილს. გაკვეთილის ბოლოს, შეცდომების რაოდენობა იზრდება. ყოველთვის არ ესმის მასწავლებლის მოთხოვნები.

ყურადღებაარასაკმარისად სტაბილური, სწრაფად ამოწურული.

მეხსიერებაარ აკმაყოფილებს პირობითად მიღებულ ასაკობრივ ნორმებს.

კითხვის ტექნიკადაბალი. უცნობი და რთული სიტყვების კითხვა სილაბურია. კითხვებზე პასუხობს ერთმარცვლით, არ იძლევა დეტალურ პასუხებს. ვერ უმკლავდება გაზრდილი სირთულის ამოცანებს. არ აქვს დრო, რომ დაწეროს დავალებები „კარნახიდან“. მას არ აქვს დრო, რომ მთელ კლასთან ერთად დაასრულოს ტესტები, მას მუდმივად სჭირდება ინდივიდუალური დახმარება.

აღმოჩენილი სირთულეების დასაძლევად მასწავლებელი იყენებდა სხვადასხვა სახის დახმარებას, ყველაზე ეფექტური იყო ამოცანების გაადვილება და ინდივიდუალიზაცია (დროის შეზღუდვის გარეშე).

სწავლის უნარი: დაბალი, დახმარება არასაკმარისად გამოიყენება. შეუძლია მოდელის მიხედვით მარტივი დავალების შესრულება, თუმცა ცოდნის გადაცემა რთულია.

ფიქრი:ვიზუალურად ეფექტური. ფსიქოლოგიური ექსპერტიზის შედეგად გამოვლინდა ვერბალურ-ლოგიკური და ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების დაბალი დონე. ლოგიკური კავშირების დამყარების, განზოგადების სირთულეების განცდა.

ზოგადი იდეების მარაგი შეესაბამება ასაკს.

აღინიშნება მეტყველების ლექსიკური და გრამატიკული მხარის ნაკლოვანებები. ბიჭი ორენოვან გარემოშია აღზრდილი.
ამონაწერი ვეკსლერის მეთოდით ფსიქოლოგიური კვლევის პროტოკოლიდან 28.02.06წ.

ბავშვი ემოციურად სტაბილურია, ძალიან მეგობრულია. სკოლაში ქცევაზე კომენტარი არ არის. თანატოლებთან ურთიერთობა გლუვია.

კრიტიკულობა: ადეკვატური (ხარულია მოწონებით, ელოდება; ასწორებს ქცევას შენიშვნის შესაბამისად).

ბავშვისთვის ყოვლისმომცველი ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური მხარდაჭერის მიზნით დიაგნოზის დასაზუსტებლად და ადეკვატური მკურნალობის დასანიშნად ეგზავნება დ.

ფსიქოლოგი
მე-4 კლასის მასწავლებელი

რთული მოსწავლისთვის დამახასიათებელი მახასიათებელი მასწავლებლისგან მოითხოვს არა მხოლოდ ფსიქოლოგიურ ცოდნას, არამედ სიტუაციის სხვადასხვა კუთხით გაანალიზების უნარს. ასეთი დოკუმენტი მიზნად ისახავს მოსწავლის პიროვნების შესახებ ყველაზე სრულყოფილი ინფორმაციის მიწოდებას და თავად ბავშვის განვითარების დახმარების დაგეგმვას.

რა შემთხვევაშია საჭირო მახასიათებელი რთული მოზარდისთვის?

რთული მოსწავლის დახასიათება ჩვეულებრივ შედგენილია ისე, როგორც დაგეგმილია (განათლების შემდეგ ეტაპზე გადასვლისას, სხვა საგანმანათლებლო დაწესებულებაში გადასვლისას, სამხედრო აღრიცხვისა და გაწვევის ოფისის მონახულებისას) ან სხვა ორგანოების მოთხოვნით (მოთხოვნით): სამართალდამცავი ორგანოები. , სოციალური სერვისები, არასრულწლოვანებთან მომუშავე სხვა სერვისები.

ამ შემთხვევაში დოკუმენტი აწვდის მომთხოვნ ორგანოს ინფორმაციას ბავშვის შესახებ და შესაძლებლობას გამოიტანოს დასკვნები: რა არის მოსწავლის პრობლემური ქცევის, არყოფნის ან ცუდი აკადემიური მოსწრების მიზეზი. მიღებული ინფორმაცია, როგორც წესი, გამოიყენება შესაბამისი დახმარების დაგეგმვისას - მშობლების პასუხისმგებლობის დაკისრება, ბავშვთან მაკორექტირებელი და პრევენციული ღონისძიებები, მკურნალობა და ა.შ.

მახასიათებლები რთული მოსწავლისთვის: გეგმა

ნებისმიერი მახასიათებელი არის ოფიციალური დოკუმენტი, ამიტომ ის სწორად უნდა იყოს შედგენილი. ინფორმაცია უნდა იყოს წარმოდგენილი ნაწილებად და თითოეული აბზაცი აღწერს ბავშვის განვითარების ერთ ასპექტს. დოკუმენტი უნდა იყოს დამოწმებული იმ მასწავლებლებიდან, რომლებსაც აქვთ ბავშვთან ურთიერთობის უდიდესი გამოცდილება (კლასის მასწავლებელი, პედაგოგი-ფსიქოლოგი, მასწავლებელი-დეფექტოლოგი) და ხელმძღვანელი (დირექტორი ან მისი მოადგილე). თუ დაწესებულების ბლანკზე მახასიათებელი არ არის დაბეჭდილი, მაშინ ზევით, „ქუდის“ წინ, სკოლის ყველა დეტალია მითითებული.

მოსწავლისთვის (რთული მოზარდი ან სამაგალითო წარჩინებული მოსწავლე) მახასიათებელი ასევე შედგენილია გარკვეული ალგორითმის მიხედვით, რომელიც მოიცავს შემდეგ ინფორმაციას:

• ზოგადი მონაცემები მოსწავლის შესახებ (სახელი, ასაკი, სად ცხოვრობს და რა პირობებში, ჯანმრთელობის მდგომარეობა);
• (სოციალური კეთილდღეობა, სტატუსი, ცხოვრების მატერიალური დონე);
• პედაგოგიური ინფორმაცია: აკადემიური მოსწრება, ქცევის თავისებურებები კლასში, შემეცნებითი ინტერესი, დამოკიდებულება სოციალური აქტივობებისადმი;
• ბავშვის ფსიქოსოციალური განვითარება (გონებრივი ფუნქციების განვითარება, პიროვნული თვისებები, სოციომეტრიული სტატუსი ჯგუფში, სოციალური გავლენა განვითარებაზე, დევიანტური ქცევისადმი მიდრეკილება: დანაშაული, თვითდესტრუქციული ქმედებები);
• კლასგარეშე ინტერესები და მიდრეკილებები.

სტუდენტის სოციალური ინფორმაცია

რთული მოსწავლის დახასიათება გულისხმობს მისი ცუდი აკადემიური მოსწრების ან რთული განათლების მიზეზების გამჟღავნებას. ასეთ ნეგატიურ მომენტებში დიდი გავლენა აქვს განვითარების სოციალურ მდგომარეობას. Ეს არის:

• ოჯახის გავლენა (არასრული და მრავალშვილიანი ოჯახები, მშობლებში დამოკიდებულების არსებობა, კრიმინალური ჩანაწერები, ოჯახში ძალადობა და კონფლიქტები);
• დაბალი მატერიალური კეთილდღეობა ოჯახში;
• სერიოზულად დაავადებული ახლო ნათესავების არსებობა, რომლებიც უშუალო კავშირში არიან ბავშვთან;
• რთული ცხოვრებისეული გარემოებები (მაგალითად, განსახლება "ცხელი წერტილებიდან").

რთული დაწყებითი სკოლის მახასიათებელი უნდა შეიცავდეს ინფორმაციას ბავშვის ვიზიტების შესახებ საბავშვო ბაღებში, გამოსასწორებელ ჯგუფებში (დარეგისტრირდა თუ არა დეფექტოლოგებთან), თუ როგორ შეესაბამება ძირითადი ფიზიკური და გონებრივი ფუნქციების განვითარება ნორმას. ამრიგად, განვითარების ორგანული თავისებურებები გამოირიცხება ცუდი პროგრესის გამომწვევი მიზეზებიდან და კეთდება დასკვნა პედაგოგიური უგულებელყოფის შესახებ, რაც მომავალში გახდება გამოსწორების საგანი.

გადახრილი მოზარდი

ფსიქოლოგების ენაზე „რთული მოზარდი“ საკმაოდ ფართო აღნიშვნაა. სპეციალისტები გამოყოფენ დევიანტ მოზარდებს (რომელთა პიროვნული და სოციალური მდგომარეობა იწვევს მათ დევიანტურ ქცევას) და პედაგოგიურად უგულებელყოფილ ბავშვებს, რომლებსაც არ აქვთ სწავლის ინტერესი, არ გააჩნიათ სასწავლო აქტივობების უნარი და განიცდიან აკადემიურ მოსწრებას. იმისათვის, რომ მახასიათებელმა წარმოდგენა მისცეს კონკრეტულ ბავშვზე, მასში უნდა გაანალიზდეს ეს ფსიქოლოგიური მომენტები:

• სწავლის მოტივაციის განვითარება, კოგნიტური ფუნქციები (აზროვნება, მეტყველება, ყურადღება, მეხსიერება);
• ბავშვის ნორმალური ემოციური მდგომარეობა;
• პიროვნული თვისებები, ხასიათი;
• ბავშვზე ძალადობის ფიზიკური და ფსიქოლოგიური კვალი;
• დევიანტური ქცევის შემთხვევების არსებობა (ცუდი ჩვევები, შეურაცხყოფა);
• კომუნიკაცია თანატოლებთან საკლასო ოთახში, მეგობრების ჯგუფთან);
• ინტერესები და სასარგებლო საქმიანობა.

მახასიათებლის მაგალითი რთული მოსწავლისთვის

ვასილისა ვასილიევამ სწავლა დაიწყო... (სკოლაში) 2 წლის წინ. მანამდე ის იყო ... (სკოლის) მოსწავლე, საიდანაც კლასში არსებული კონფლიქტური სიტუაციის გამო გადავიდა. ამ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ვასილიზამ თავი გამოიჩინა, როგორც რთული სტუდენტი, სასწავლო პროცესისთვის შემცირებული მოტივაციის მქონე.

ვასილისა ცხოვრობს არასრულ მამაში, არის ციხეში, დედა, ვასილიევა ვ.ვ., უმუშევარია, აქვს ალკოჰოლური დამოკიდებულება. ბავშვის აღზრდა ხანდახან დაკავებულია, უმეტეს შემთხვევაში გოგონა საკუთარ თავს ტოვებს. ოჯახის მატერიალური კეთილდღეობა დაბალია: ვასილიზას არ აქვს სეზონური ტანსაცმლის ყველა საჭირო ნივთი (ზამთარში ატარებს შემოდგომის ჩექმებს), ზოგჯერ თანაკლასელებს ლანჩისთვის ფულს სთხოვს. გოგონამ წინა სასწავლო დაწესებულება იმიტომ დატოვა, რომ გუნდში კონფლიქტური სიტუაცია შექმნა - თანაკლასელს ფული მოპარა.

გაკვეთილების დროს ვასილიზა პასიურად იქცევა, არ ერევა სასწავლო პროცესში, არ აკეთებს საშინაო დავალებას. პროგრესი დაბალია, არ არის საყვარელი საგნები. ხშირად გამოტოვებს გაკვეთილებს, ზოგჯერ კარგი მიზეზის გამო (ავადაა, აქვს ქრონიკული ბრონქიტი).

ბუნებით, ვასილისა ჩაკეტილი, არაკომუნიკაბელური, უნდობელი გოგონაა. კლასელებთან ერთად იქცევა განცალკევებით, ცდილობს თავიდან აიცილოს ისინი. ცივად რეაგირებს კომენტარებზე, ინტერესის გარეშე, მაგრამ არა აგრესიულად.

ვასილისთან ერთად დაგეგმილია გამოსასწორებელი გაკვეთილების ჩატარება ფსიქოლოგთან, ასევე სოციალურ სამსახურში ინფორმაციის მიტანა ბავშვის ოჯახური მდგომარეობის შესახებ, როგორც სრული განვითარებისთვის არახელსაყრელი.

დასასრულს დადეთ თარიღი და ხელმოწერა.

დამახასიათებელი
MKOU "ანისიმოვსკაიას საშუალო სკოლის" მე -7 კლასის მოსწავლისთვის
ივანოვა ძაირამ ფედოროვნა

ივანოვა ძაირამი დაიბადა 1998 წლის 20 სექტემბერს ქალაქ უზიკაგაშში, ჟამბილის რაიონში, ალმათის რეგიონში. ცხოვრობს ტალმენსკის რაიონში, სოფელ ანისიმოვოში, ქ. კიროვა, 18 წლის. 2007 წლის 1 სექტემბრიდან სწავლობს ანისიმოვსკაიას საშუალო სკოლაში. I კლასში დატოვეს გადამზადებაზე, დაუსვეს გონებრივი ჩამორჩენის დიაგნოზი. მე-7 კლასში მას კვარტალური არადამაკმაყოფილებელი შეფასება ჰქონდა ფიზიკაში, კომპიუტერულ მეცნიერებაში, ტექნიკასა და ფიზიკურ განათლებაში.მას სრულ მრავალშვილიან ოჯახში ზრდიან დედამისი ივანოვა სვეტლანა კონსტანტინოვნა და მამინაცვალი მატიუშკო ანდრეი ვასილიევიჩი. ჯეირამს ჰყავს ერთი უმცროსი და და ორი უმცროსი ძმა.სწრაფად გადადის სიხარულიდან მწუხარებაში აშკარა მიზეზის გარეშე; არის განწყობის შეუსაბამო ცვლილება.Dzhairam, ალბათ გაკვეთილების ხშირი გამოტოვების გამო, არასაკმარისი საშინაო მომზადების გამო, აქვს დიდი ხარვეზები ცოდნაში ბევრ საგანში. სწავლის მოტივაცია სუსტია. გაკვეთილზე ყურადღება არასტაბილურია, ხშირად ივიწყებს რვეულებს, კალმებს. როგორც წესი, არ იჩენს ინტერესს ახალი ცოდნის შეძენის მიმართ. ნელა და გაჭირვებით ამახვილებს ყურადღებას გაკვეთილებზე. უყურადღებობის გამო ბევრ შეცდომას უშვებს და შემოწმებისას ვერ ამჩნევს. არა ორგანიზებული. არ იცის როგორ გაანაწილოს თავისი სამუშაო დროში, ტყუილად კარგავს დროს.ჟაირამი ხშირად არ აკეთებს საშინაო დავალებას, იშლება გაკვეთილზე, არღვევს დისციპლინას, ერევა სხვა მოსწავლეების მუშაობაში გაკვეთილზე და მალავს დღიურს. ის სათანადოდ არ პასუხობს მასწავლებლების კომენტარებს ან პასუხობს უხეშობით, გინებათ. ის ხშირად გამოტოვებს გაკვეთილებს კარგი მიზეზის გარეშე.ამ სასწავლო წლის ორ კვარტალში 198 გაკვეთილი გამოვტოვე.არ იჩენს ინიციატივას სოციალურ საქმიანობაში. ხშირად უარს ამბობს საზოგადოებრივ საქმეებში მონაწილეობაზე, ცდილობს თავი აარიდოს ნებისმიერ საქმეს. ხშირად არ ასრულებს თვითმომსახურების მოვალეობებს (სასკოლო, საკლასო მოვალეობა, სამუშაო შაბათობით მონაწილეობა) ან ძალიან დაუდევრად ასრულებს განმეორებითი შეხსენებების შემდეგ.ბუნებით გოგონა დახურულია, ჯიუტი, ტყუილისკენ მიდრეკილი. ჯაირამი კარგად ვერ აკონტროლებს გრძნობებს, ადვილად ვარდება დაბნეულობის, დეპრესიის მდგომარეობაში. გაიზარდა ემოციური აგზნებადობა, მიდრეკილება ძალადობრივი ემოციური გამოვლინებებისკენ. თითქმის ყოველთვის დაუფიქრებლად მოქმედებს, არასაკმარისად ფრთხილად აკონტროლებს საკუთარ თავს. ხშირად ვერ ხერხდება არასასურველი ემოციების დათრგუნვა, იყო უხამსი სიტყვების შემთხვევები. ყოველთვის მკაცრი, თავშეუკავებელი როგორც თანატოლებთან, ასევე უფროსებთან ურთიერთობაში. ჩხუბის დროს შეურაცხყოფს სხვა მოსწავლეებს, უხეშია, იყენებს ფიზიკურ ძალას.ყოველგვარ კრიტიკას უარყოფს. უარს ამბობს თავისი აშკარა შეცდომების აღიარებაზე, არაფერს აკეთებს მათ გამოსასწორებლად. არღვევს სკოლის წესებს. უარს ამბობს მასწავლებლების მოთხოვნების შესრულებაზე. უარყოფითად მოქმედებს თანაკლასელებზე.არ სარგებლობს ავტორიტეტით კლასში.მიუხედავად იმისა, რომ ჯაირამი რთული მოზარდია, დედამისს, მიუხედავად არაერთგზის მიწვევისა, სკოლაში სწავლაზე უარი არ უთქვამს. ჯაირამს არ სურს დედასთან ურთიერთობა, ამჟამად დედასთან ჩხუბის გამო სახლში არ ცხოვრობს. დედა შვილზე ზემოქმედებას ვეღარ შეძლებს.

დამახასიათებელი

_________________________,

სტუდენტი ___ კლასი MAOU "საშუალო სკოლა No. __",

გ.რ.

სკოლაში შევიდა __.__.20__ პროგრამით "პერსპექტივა". სკოლაში შესვლამდე „პიროვნების განვითარების სკოლაში“ სწავლობდა.

ცხოვრობს სრულყოფილ, აყვავებულ ოჯახში. დედა ______ მუშაობს საბავშვო ბაღის აღმზრდელად, ცდილობს თვალყური ადევნოს შვილის ყველა სასკოლო საქმეს, მუდმივად მოდის სკოლაში.

საშინაო დავალება ხშირად სრულდება ნაწილობრივ, დედის კონტროლით. ______ არ იწერს საშინაო დავალებას დღიურში, დედა სარგებლობს ელექტრონული დღიური სერვისით. რუსულ ენაზე ამოცანები მცირდება ტექსტის ჩამოწერაზე, ______ არ ასრულებს გრამატიკულ დავალებებს.

მას ახასიათებს ქცევა, რომელიც არ შეესაბამება ასაკობრივ ნორმებს და წარმოადგენს სერიოზულ დაბრკოლებას ბავშვის საგანმანათლებლო საქმიანობაში სრულ ჩართვისთვის. გაკვეთილებზე ______ არ მუშაობს ზეპირად, არ ასრულებს წერილობით დავალებებს. არ შეუძლია მშვიდად ჯდომა, ერევა ირგვლივ მყოფ ბავშვებს, არ ადევნებს თვალს საკლასო ოთახში მუშაობას. ის სხვა რამეებს აკეთებს: ღეჭავს საშლელებს, ამტვრევს კალმებს, ჭრის სახელმძღვანელოების ყდებს, თამაშობს სახლიდან ჩამოტანილი სათამაშოებით, ქანაობს სკამზე. ის გამუდმებით არღვევს დისციპლინას: ადებს ფეხებს მერხზე, შეუძლია კლასში ყვირილი, მერხზე დაკაკუნება, სკამებზე დაწოლა, იატაკზე სეირნობა. ის არ პასუხობს მასწავლებლების კომენტარებს, უარს ამბობს მოთხოვნების შესრულებაზე. მასთან საუბარი არანაირ შედეგს არ იძლევა.

______-ის ქცევის თავისებურება გავლენას ახდენს მის აკადემიურ მოსწრებაზე. ______ ასრულებს მხოლოდ გადამოწმებისა და კონტროლის სამუშაოებს, რომლებსაც ის მნიშვნელოვნად მიიჩნევს. რუსული ენისა და მათემატიკის ტესტებსა და ტესტებს ვერ უმკლავდება.

Რუსული ენა.მართლწერის უნარი არ არის ჩამოყალიბებული. კოპირებისას უამრავ შეცდომას უშვებს. არ აკეთებს გრამატიკულ სამუშაოს. არ აკეთებს წერილობით სამუშაოს კლასში. კარნახი შეიძლება დაიწეროს მხოლოდ ინდივიდუალურად, რადგან ის არ შეესაბამება კლასის ტემპს. ცუდად წერს კარნახებს: იყენებს როგორც დაწერილ, ისე დაბეჭდილ ასოებს, უშვებს ბევრ შეცდომას, გამოტოვებს და ცვლის ასოებს. წერს მხოლოდ უბრალო ფანქრით, არ იყენებს კალამს. არ წერს ესეებს. დაფარული მასალა არ იყო შესწავლილი.

მათემატიკა.შეკრების ცხრილი ნაწილობრივ აითვისა, გამრავლების ცხრილი არ აითვისა. შედეგად, გამოთვლები რთულია. კარგად არ მუშაობს პრობლემის გადაჭრაში. არ ცდილობს ამოცანის გააზრებას, მისი შინაარსის გასაგებად. იშვიათად მუშაობს კლასში, ვერ უმკლავდება ტესტებს. არ ასრულებს დავალებებს, რომლებიც მოითხოვს გონებრივ მოქმედებებს. ცოდნის ხარვეზები არ იხურება.

Კითხვა.კითხვის ტექნიკა აკმაყოფილებს სტანდარტებს. ______ არ კითხულობს კლასში. დედის თქმით, სახლში ______ რამდენიმე ლექსს ზეპირად სწავლობს, მაგრამ ბიჭი უარს ამბობს მათ სკოლაში კლასში ან მასწავლებელს გაკვეთილის შემდეგ უთხრას. ტექსტი არ ყვება, ზეპირად არ პასუხობს კითხვებს ტექსტის შინაარსის შესახებ. ______-მ დამაკმაყოფილებლად დაასრულა წერითი დასკვნითი სამუშაო კითხვაზე.

Სამყარო.არ მუშაობს კლასში. ასრულებს წერილობით დავალებებს სახლში. კარგად გაართმევს თავს სატესტო გადამოწმებისა და კონტროლის მუშაობას.

ტექნოლოგია და ISO.ტექნოლოგიებისა და შრომის გაკვეთილებზე ______ ყოველთვის არ მუშაობს, ასრულებს მხოლოდ შესასრულებელ დავალებებს. თუ ნამუშევარი არ გამოდგება, მაშინ ______ ჭუჭყიანებს, ათრევს, იატაკზე აგდებს და აღარ ცდილობს ამის გაკეთებას.

Ფსიქიკური განათლება.კლასში ხშირად არ ასრულებს მასწავლებლის მოთხოვნებს, არღვევს დისციპლინას, არ სწავლობს, არ იცავს უსაფრთხოების წესებს.

მუსიკა.არ იჩენს ინტერესს გაკვეთილის მიმართ. არ მუშაობს კლასში, არ აკმაყოფილებს მასწავლებლის მოთხოვნებს.

Ინგლისური ენა.ხშირად არღვევს დისციპლინას, უარს ამბობს მასწავლებლის მოთხოვნების შესრულებაზე. იღებს შეფასებებს საგანში საშინაო დავალებისთვის.

ის ახარებს დამაკმაყოფილებელ ქულებს, გადაკვეთს ან აშორებს დღიურში ჩანაწერებს.

ქცევითი დარღვევები ასევე გავლენას ახდენს ______-ის ურთიერთობაზე თანაკლასელებთან. ურთიერთობს კლასის ცალკეულ ბავშვებთან. მიუხედავად არასათანადო ქცევისა, ბავშვები ______ არ უარყოთ, ჩაერთეთ მათ თამაშებში. თამაშის დროს მას შეუძლია არ გააკონტროლოს თავისი ქმედებები, დაარტყას, უბიძგოს, გამოიყენოს უხეში ენა.

შესვენებებზე ის მუდმივად არღვევს დისციპლინას. აცნობიერებს თავისი ქმედებების არასწორობას, მაგრამ შემდეგ ჯერზე იგივეს აკეთებს.

არაერთხელ ჩატარდა საუბრები დედასთან შვილის ქცევის პრობლემებზე. სკოლისა და ოჯახის ერთობლივი ძალისხმევა დადებით შედეგს არ მოაქვს. ბავშვს უფრო მეტი დახმარება და ყურადღება სჭირდება მასწავლებლისგან სწავლების, კონტროლისა და განათლებისთვის, ვიდრე ზოგადსაგანმანათლებლო კლასში მასწავლებელს შეუძლია.

კლასის მასწავლებელი ______________

__.__.____

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლები

სტუდენტი 4 .... ქალაქ უფას ურბანული რაიონის MBOU Sh No78 კლასი

ბაშკორტოსტანის რესპუბლიკა

სრული სახელი, დაბადების თარიღი

ვარჯიშის დროს მან საშუალო შესაძლებლობები გამოავლინა. მას ესმის სასწავლო მასალა, მაგრამ სახლში არ ასწორებს, რადგან. ყოველთვის ან ბოლომდე არ ასრულებს საშინაო დავალებებს. ზეპირი საგნები საერთოდ არ ამზადებენ. კითხვის ტექნიკა ... .. კარგია, სიამოვნებით კითხულობს, იმეორებს. შრომისა და ხატვის გაკვეთილებზე ის არ არის თავშეკავებული. თუ რაიმე არ მოეწონა თავის საქმეში, შეუძლია გადააგდოს და არ დაასრულოს. წერილობითი ნამუშევარი არის დაუდევარი, დაუდევარი, ხშირად გადაკვეთს ყველაფერს.

ის უყურადღებოა კლასში. შეიძლება იყოს გარე საქმეებით დაკავებული და არ რეაგირებს მასწავლებლის შენიშვნებზე, ან შენიშვნა იწვევს აგრესიას. Თუ …… რაღაც არ მოეწონება ან გაუგებარია, მას შეუძლია ატეხოს ტანჯვა: ყვირილი, ფეხზე დარტყმა. მასწავლებლების შენიშვნები მასზე არავითარ გავლენას არ მოახდენს მანამ, სანამ ის არ დაამშვიდებს მთავარ მასწავლებელს ან მასწავლებელ-ფსიქოლოგს. ხშირად განსაკუთრებულ ყურადღებას მოითხოვს . ის თვლის, რომ მასწავლებელი მას კონკრეტულად არ ეკითხება. მას შეუძლია გაკვეთილზე საუბრით სხვა მოსწავლეების ყურადღება გადაიტანოს, იყვიროს, ადგეს ადგილიდან და დაარტყას ბავშვს, რომელმაც თქვა ის, რაც არ მოეწონა.

ხშირად …… კონფლიქტები წარმოიქმნება ბავშვებთან. შეუძლია დარტყმა, დარტყმა. ის არასოდეს აღიარებს თავის დანაშაულს. მასწავლებელსა და ბავშვს შორის ხშირი საუბარი ქცევის წესების დარღვევაზე პრაქტიკულად არანაირ შედეგს არ იძლევა, ის ამას ნორმად მიიჩნევს.

ყველა თამაშში, შეჯიბრებაში მონაწილეობის სურვილით, მაგრამ ამავდროულად უნდა იყოს ლიდერი, გამარჯვებული, გუნდის კაპიტანი, პირველი. თუ ეს არ მოხდა,...... იქცევა აგრესიულად: ტოვებს ყვირილით, ჯდება მიწაზე, აჯახუნებს კარებს და ა.შ. თანაკლასელების აზრით მასწავლებელი არ ითვლება. ბიჭი ჯიუტი, კაპრიზული, მიზანდასახული. არ მოითმენს კრიტიკას. ასეთი კონფლიქტური სიტუაციები ... ..-თან ხდება პირველი კლასიდან. სწავლის მესამე კურსზე ავარია არ ყოფილა ...., მაგრამ ეს სასწავლო წელი უფრო დიდი ძალით განახლდა. ... ერთხელ, მორიგი ტანჯვის დროს, მან თქვა: "არ მინდა ცხოვრება!"

გაიზარდა სრულყოფილ ოჯახში, სადაც მამა არ არის მშობლიური. ტანჯვის შემდეგ ხშირად წუწუნებს, რომ სახლში „ჩავარდება“, მაგრამ სთხოვს, ამის შესახებ არავის უთხრას ოჯახში. დედა არ არის დაკავებული ბიჭის სათანადო დონეზე აღზრდით. სკოლაში იშვიათად.

სკოლის ადმინისტრაცია აგზავნის …….. ფსიქიატრთან კონსულტაციისთვის

MBOU 78-ე სკოლის დირექტორი რაშჩეპკინა ჟ.ა.