მარინა მაჩეხინა
ადრეული ყოვლისმომცველი ზრუნვა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისა და მათი ოჯახებისთვის რუსეთში

ოჯახიინვალიდ ბავშვთან ერთად განსაკუთრებული სტატუსის მქონე ოჯახი. ამის მახასიათებლები და პრობლემები ოჯახებიგანისაზღვრება არა მხოლოდ მისი ყველა წევრის პიროვნული მახასიათებლებით და მათ შორის ურთიერთობის ბუნებით, არამედ ბავშვის პრობლემების გადაჭრის მეტი დასაქმებით, სიახლოვით. ოჯახები გარე სამყაროსთვისკომუნიკაციის ნაკლებობა, დედისთვის ხშირი უმუშევრობა, მაგრამ რაც მთავარია - კონკრეტული პოზიცია შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვის ოჯახიმისი ავადმყოფობის გამო.

განათლების სისტემის განვითარების ამჟამინდელ ეტაპზე ურთიერთქმედება ოჯახებიმოსწავლეები დიდ ყურადღებას აქცევენ. ეს გამოწვეულია შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებსა და მათ მშობლებს შორის ინტერპერსონალური ურთიერთობების პრობლემებით, განვითარების პრობლემების მქონე ბავშვის არაადეკვატური შეფასებით და მის მიმართ სასტიკი მოპყრობით. Ისე დახმარება შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვისმოითხოვს მათი ოჯახების სოციალურ-ფსიქოლოგიურ მხარდაჭერას. სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებების მქონე ბავშვის განვითარება დიდწილად დამოკიდებულია მისი ოჯახური მდგომარეობის კეთილდღეობაზე, მშობლების ადექვატურ მონაწილეობაზე მის ფიზიკურ და მორალურ განვითარებაში, მათი საგანმანათლებლო გავლენის სისწორეზე.

ერთ-ერთი ყველაზე აქტუალური სფერო სპეციალური (გასწორება)პედაგოგიკა დღევანდელ ეტაპზე როგორც ქ რუსეთი, და მთელ მსოფლიოში არის ადრეული ყოვლისმომცველი დახმარება შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის და მათი ოჯახებისთვის.

ადრეული ინტეგრირებული ზრუნვა ახალია, ინტერდისციპლინური ცოდნის სწრაფად განვითარებადი სფერო, თეორიული და პრაქტიკული საფუძვლების გათვალისწინებით ინტეგრირებულიმომსახურება სიცოცხლის პირველი თვეებისა და წლების ბავშვებისთვის სამედიცინო, გენეტიკური და სოციალური განვითარების შეფერხების რისკის ჯგუფებიდან.

ადრეული ყოვლისმომცველი ზრუნვაჩამოყალიბებულია, როგორც სპეციალური განათლების სისტემის ნაწილი, რომელიც შექმნილია ბავშვების განვითარების პირობების გაუმჯობესებაზე შეზღუდული შესაძლებლობები და ბავშვები, რომლის განვითარება განპირობებულია მრავალი რისკფაქტორის მოქმედებით.

ეფექტური ორგანიზაციიდან ადრეული ყოვლისმომცველი მოვლაგადამწყვეტი ზომით ინვალიდობის პრევენცია და (ან)კლებადი ხარისხი შეზღუდვებისიცოცხლე და შრომისუნარიანობა.

ბავშვის განვითარების თავისებურებები ადრეცენტრალური ნერვული სისტემის ასაკობრივი პლასტიურობა და უნარი კომპენსაციადაქვეითებული ფუნქციები განსაზღვრავს მნიშვნელობას ადრეული ყოვლისმომცველი მოვლა, რომელიც საშუალებას იძლევა, მიზანმიმართული მოქმედებით, გამოასწოროს პირველადი დაქვეითებული გონებრივი და მოტორული ფუნქციები შექცევადი დეფექტებით და თავიდან აიცილოს მეორადი გადახრები განვითარებაში.

ადრეული ყოვლისმომცველი ზრუნვამოიცავს გრძელვადიან სამედიცინო, ფსიქოლოგიურ, სოციალურ და საგანმანათლებლო სერვისების ფართო სპექტრს ოჯახიდა განხორციელდა შეთანხმების პროცესში ( "ბრძანება") სხვადასხვა პროფილის სპეციალისტების მუშაობა.

ეს არის სპეციალურად ორგანიზებული ღონისძიებების სისტემა, რომლის თითოეული ელემენტი შეიძლება ჩაითვალოს ჯანდაცვის, განათლებისა და სოციალური დაცვის ორგანოების იურისდიქციის ქვეშ მყოფი დაწესებულებების დამოუკიდებელ საქმიანობად. მოსახლეობა:

1. ჩვილის იდენტიფიკაცია განვითარების შეფერხებით ან რისკის ქვეშ, რაც მიუთითებს ერთიანობაზე ადრეული დიაგნოზი, იდენტიფიკაცია, სკრინინგი და შესაბამის ტერიტორიულ სამსახურში მიმართვა ადრეული დახმარება.

2. ბავშვის განვითარების დონის განსაზღვრა“ და ინდივიდუალური დიზაინი ადრეული განათლების პროგრამები.

3. ტრენინგი და კონსულტაცია ოჯახები.

4. პირველადი გაწევა დახმარებაგანვითარების განხორციელებისას პროგრამები, როგორც ოჯახურ გარემოშიდა სპეციალურად ორგანიზებულ პედაგოგიურ გარემოში, რომელიც აკმაყოფილებს ბავშვის განსაკუთრებულ საგანმანათლებლო საჭიროებებს (განვითარების ჯგუფები).

5. მიზანმიმართული მუშაობა ბავშვის სენსორმოტორული სფეროს განვითარებაზე.

6. ფსიქოლოგიური და სამართლებრივი მხარდაჭერა ოჯახები.

7. ადრე დაგეგმილი და(ან)სასწრაფო სამედიცინო დახმარება.

8. ყველა სოციალური დაწესებულებისა და სამსახურის საქმიანობის კოორდინაცია სრული უზრუნველყოფის მიმართულებით საოჯახო მომსახურების პაკეტიდა ბავშვი, როგორც ინდივიდის ნაწილი განვითარების პროგრამები.

პრევენციის სისტემის შექმნა, ადრებავშვთა განვითარებაში გადახრების დიაგნოსტიკა და გამოსწორება გულისხმობს საზღვარგარეთ 30 წელზე მეტი ხნის განმავლობაში მიღებული გამოცდილების ანალიზს და შეფასებას. რუსეთიამ გზაზე ამჟამად.

უმაღლესი ხარისხის სერვისების მიწოდების მნიშვნელობა ადრეგანსაკუთრებული საჭიროებების მქონე ბავშვის განვითარების ეტაპები დღეს ეჭვს არ ტოვებს და არის ბავშვებისა და იმ ოჯახების განუყოფელი უფლება, რომლებშიც ისინი იზრდებიან. ეს უფლება გათვალისწინებულია როგორც საერთაშორისო კონვენციებში, ისე ეროვნულ კანონებში უკვე რიგ ქვეყნებში. როგორც განხილულმა ქვეყნებმა აღნიშნეს, ამ უფლების განხორციელება და სისტემის შექმნა ადრეჩარევა გახდა შესაძლებელიაარა მხოლოდ პროფესიონალებისა და სპეციალისტების ძალისხმევის წყალობით, რომლებიც უშუალოდ უზრუნველყოფენ მომსახურებას ადრეული ჩარევა, არამედ სახელმწიფო და საზოგადო მოღვაწეები, სხვადასხვა დეპარტამენტის წარმომადგენლები როგორც ადგილობრივ, ასევე რეგიონულ და ეროვნულ დონეზე. მნიშვნელოვანია აღინიშნოს, რომ მიუხედავად განსხვავებული ისტორიული, კულტურული და ეკონომიკური კონტექსტისა, სისტემების ჩამოყალიბება და განვითარება ადრეინტერვენციას აქვს მთელი რიგი საერთო მახასიათებლები განხილულ ქვეყნებში და ზუსტად:

ინვალიდობის სამედიცინო მოდელიდან სოციალურზე გადასვლა;

საერთო კონცეპტუალური ჩარჩოს შექმნა ადრეინტერდისციპლინარული ინტერვენციები;

სხვადასხვა დეპარტამენტებს შორის ურთიერთქმედების დამყარება, სხვადასხვა დონეზე უწყებათაშორისი კომისიების შექმნა სერვისების განვითარებისა და კოორდინაციისთვის. ადრეული ჩარევა;

სამსახურების საქმიანობის მარეგულირებელი სამართლებრივი და მარეგულირებელი ბაზის ჩამოყალიბება ადრეული ჩარევა, ასევე შესაბამისი კანონების მიღება ეროვნულ ან ფედერალურ დონეზე (თუმცა რუსეთის ფედერაციის კანონი ადრეული ასაკის შესახებინტერვენცია ჯერ არ არის მიღებული და ამჟამად განიხილება);

დაფინანსების მექანიზმების უზრუნველყოფა ადრეული ჩარევაჩვეულებრივ, სხვადასხვა წყაროდან, სხვადასხვა სამინისტროების ჩართულობით;

საზოგადოების, პოლიტიკოსებისა და პროფესიონალების ფართო ინფორმირებულობა მნიშვნელობის შესახებ ადრეინტერვენციები და სისტემის ფუნქციონირების ძირითადი მექანიზმები ადრეული ჩარევა;

პროტოკოლის იმპლემენტაცია ადრეგამოვლენა და დიაგნოსტიკა არსებული რესურსების მაქსიმალური გამოყენებით;

შექმენით სერვისის ქსელი ადრეული ჩარევარომელიც აკმაყოფილებს ხელმისაწვდომობის პრინციპებს (ფინანსური და გეოგრაფიული, ინტერდისციპლინურობა, ოჯახზე ორიენტირებულობა, მუშაობა ბავშვის განვითარების ბუნებრივ გარემოში, ასევე მეცნიერულ და მტკიცებულებებზე დაფუძნებული;

პროფესიული ასოციაციების შექმნა, მომსახურების ხარისხის კრიტერიუმებისა და სტანდარტების განსაზღვრა ადრეული ჩარევა;

კადრების მომზადების სისტემის განვითარება როგორც უმაღლეს საგანმანათლებლო დაწესებულებებში, ასევე სამუშაო ადგილზე, ტრენინგებისა და კვალიფიკაციის ამაღლების კურსების განვითარება.

ჩვენს მიერ განხილული სისტემის განვითარებისა და ორგანიზების მაგალითები ადრეამას დღეს სხვადასხვა ქვეყანაში ჩარევები ადასტურებს Ადრეინტერვენცია, თავისი მნიშვნელოვანი უპირატესობებიდან გამომდინარე, წარმოადგენს საზოგადოების განვითარების მნიშვნელოვან სოციალურ-ეკონომიკურ სტრატეგიას და, შესაბამისად, საჯარო პოლიტიკის განუყოფელ ნაწილს.

ლიტერატურა

1. Galkina E. V. მუშაობა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვის ოჯახი(HIA)[ტექსტი] // თანამედროვეობის აქტუალური საკითხები პედაგოგიკა: მასალები II სტაჟ. სამეცნიერო კონფ. (უფა, 2012 წლის ივლისი). - უფა: 2012 წლის ზაფხული.

2. Emelina O. I. სისტემის ფორმირება დახმარება მცირეწლოვან ბავშვებს 2. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური სისტემის შექმნის საკითხზე ოჯახის დახმარება

3. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური სისტემის შექმნის საკითხზე ოჯახის დახმარება, განვითარების შეფერხების მქონე ბავშვის აღზრდა, დეფექტოლოგია No3, 1999 წ., გვ.30-36.

4. მალოფეევი ნ.ნ., რაზენკოვა იუ.ა., ურიადნიცკაია ნ.ა. სამსახურის განვითარების შესახებ ადრეული ბავშვობის მოვლაგანვითარების შეფერხებით და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები რუსულ ენაზეფედერაციები [ტექსტი] // დეფექტოლოგია. 2007. No 6. S. 6068.

5. მოროზოვა E. I. ორგანიზაციის ახალი მიდგომები დახმარება ოჯახებისთვისპრობლემური ბავშვების აღზრდა ადრეული ასაკი, დეფექტოლოგია No3, 1998 წ., გვ.49 - 57.

6. Nazarova N. M. - ტომი 3. სპეციალური განათლების პედაგოგიური სისტემები - ფაილი n1.doc

7. ადრეული ყოვლისმომცველი ზრუნვა ბავშვებისთვისგანვითარების შეზღუდული შესაძლებლობების მქონე, როგორც ერთ-ერთი პრიორიტეტული მიმართულება სპეციალური (გასწორება)პედაგოგიკა, დეფექტოლოგია No3, 2002. გვ.11-13.

8. Razenkova Yu. A. რეგიონული პოლიტიკა სფეროში ადრეული დახმარება: პრობლემები და პერსპექტივები // დეფექტოლოგია. 2003. No 4. S. 7278.

ინტერნეტ რესურსები:

1.http://www.downsyndrome.ru/files/oogo/File/n4_website.pdfhttp:

2. http://www.autism.ru/read.asp?id=24&vol=0ჩისტოვიჩ ლ.ა., კოჟევნიკოვა ე.ვ. ადრეული ინტერვენციის პროგრამების შესაძლო რუსული ვერსია

3. http://gigabaza.ru/doc/69754-p13.html

4. http://www.studfiles.ru/preview/1722967/

5. http://studopedia.ru/8_113636_programmi-ranney-pomoshchi.html

6. ttps://www.unicef.org/ukraine/ukr/Early_Intervention_Concept_RUS.pdf

სამსახურში ფსიქოლოგიური დახმარების მოდელი

Kirtoki A.E.

ბოლო დროს ჩვენს ქვეყანაში სულ უფრო ფართო განხილვის საგანი ხდება ოჯახის პრობლემები, რომელშიც უჩვეულო ბავშვი იზრდება (ამ სტატიაში ვისაუბრებთ დაუნის სინდრომის მქონე ოჯახზე). ჩნდება კითხვები ადრეულ პრენატალურ დიაგნოზზე, ოჯახის ადრეულ პროფესიულ ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ მხარდაჭერაზე, დაუნის სინდრომის მქონე ბავშვების საზოგადოებაში ინტეგრაციასა და როგორც ბავშვის, ასევე მისი ოჯახის ცხოვრების ხარისხის გაუმჯობესებაზე. ეს არის სრულიად ბუნებრივი პროცესი, რომელიც მიმდინარეობს იმ ქვეყნებში, სადაც მოქალაქეები სულ უფრო მეტად აცნობიერებენ, რომ კეთილდღეობა, კომფორტი და ცხოვრებით კმაყოფილება დიდწილად დამოკიდებულია საკუთარ სურვილებზე და საკუთარ საქმიანობაზე. რუსეთში კი იზრდება იმ ოჯახების რიცხვი, რომლებიც აქტიურად ცდილობენ გამოიყენონ დაუნის სინდრომის მქონე ბავშვის აღზრდის, აღზრდის და აღზრდის უფლება. მათი გამოცდილება, რომელიც ჯერ კიდევ არ არის ყველგან გავრცელებული, გვიჩვენებს, თუ როგორ იცვლება დაუნის სინდრომის მქონე ადამიანების შესაძლებლობები მნიშვნელოვნად, როდესაც იქმნება პირობები მათი შესაძლებლობების განვითარებისა და რეალიზაციისთვის. ყოველივე ამის შემდეგ, 47 ქრომოსომის მქონე ადამიანის მოთხოვნილებები არაფრით განსხვავდება 46-იანი ადამიანების მოთხოვნილებებისგან. მათ სჭირდებათ სოციალური კომუნიკაცია, საკუთარი თავის პატივისცემის გრძნობა, რაც, სხვა საკითხებთან ერთად, დამოკიდებულია მათი სოციალური ღირებულების ცნობიერებაზე. საკუთარი სიცოცხლე. მაგრამ იმისათვის, რომ ზრდასრულმა იცხოვროს სრული ცხოვრებით, მან უნდა მოიპოვოს გამოცდილება სოციალურ და პროფესიულ კონტაქტებში, შეიძინოს უნარები გარკვეულ პროფესიულ საქმიანობაში.

სპეციალურად ორგანიზებული ადრეული ფსიქოლოგიური დახმარება ძალიან მნიშვნელოვანია ასეთი ოჯახებისთვის მრავალი მიზეზის გამო. და პირველი მათგანი არის ტოლერანტობის ნაკლებობა ჩვენს საზოგადოებაში. სოციალური დაწესებულებები: სამედიცინო, საგანმანათლებლო, სოციალური დაცვის სააგენტოები, რომლებიც შექმნილია რთულ ვითარებაში მყოფ ოჯახს დახმარების უზრუნველსაყოფად, თავად ხშირად დამატებითი ტრავმული ფაქტორია მშობლებისთვის, რომლებიც ზრდიან ბავშვს დაუნის სინდრომით.

ამ დიაგნოზით დაბადებული ბავშვის უფლებების დარღვევით, უკვე სამეანო დაწესებულებაში, მშობლებს "რბილი" და ზოგჯერ გულწრფელად არაცერემონიული ფორმით სთავაზობენ ბავშვის მიტოვებას. თუმცა, ის ფორმები, რომლებშიც ეს არის შემოთავაზებული, არც ისე განსხვავდება ერთმანეთისგან, რადგან ნებისმიერ შემთხვევაში, მშობლებს ავრცელებენ ბავშვის უარყოფას, დაბადებული პატარა ადამიანის თანასწორად აღიარებას, ზოგადი სამოქალაქო უფლებებით დაჯილდოებულს. ხშირად, ექიმების ტუჩებიდან, მის მისამართით ჟღერს საერთო არსებითი სახელი "ქვემოთ" და ამავე დროს, ის ფაქტი, რომ დაბადებული ადამიანი - ბიჭი ან გოგო - საბოლოოდ არის დედის შვილი ან ქალიშვილი და. მამა, რომელმაც ის გააჩინა, იგნორირებულია. თუ მეანმა დაუნის სინდრომზე დაუყონებლივ ეჭვი შეიტანა, მილოცვის პირველი სიტყვები თითქმის არასოდეს ჟღერს. და მომავალში, როდესაც მშობლებს სურთ, რომ მათმა შვილმა წავიდეს საბავშვო ბაღში, დაუკავშირდეს თანატოლებს, წავიდეს საზაფხულო ჯანდაცვის ბანაკში, სკოლაში წასვლა, პროფესიის მიღება - ყოველ ეტაპზე ირკვევა, რომ საზოგადოებას არ აქვს პირობები, რაც ოჯახს უზრუნველჰყოფდა. ნორმალური სოციალური ცხოვრების შესაძლებლობა. ამრიგად, ოჯახი იზოლირებულია და ეს ზრდის კონკრეტული ფსიქოლოგიური პრობლემების განვითარების რისკს.

მაგრამ მიუხედავად იმისა, რომ ასეთი ოჯახების მხარდაჭერის სოციალური პირობები სასურველს ტოვებს, თითოეულ ინდივიდუალურ ოჯახს შეუძლია მნიშვნელოვნად გააუმჯობესოს თავისი და შვილების ცხოვრების ხარისხი, რადგან, როგორც წესი, მათ აქვთ საკმარისი რესურსები, რომ ისარგებლონ. საუკეთესოა, რაც ასეა თუ ისე ჩვენს ქვეყანაში.ცხოვრება. პირობები კი ყოველთვის იცვლება, თუ არსებობს მათი შეცვლის სურვილი და ენერგია. ამასთან, მხოლოდ თავად ოჯახია მთავარი ექსპერტი იმისა, თუ რამდენად კმაყოფილია მისი ცხოვრების მოწყობით. პროფესიონალი ფსიქოლოგების ამოცანაა დაეხმაროს ოჯახს ტრავმულ, ანუ მტკივნეულ სიტუაციაში, აღმოაჩინოს პირადი, ოჯახური და სოციალური რესურსები, რომლებიც გააუმჯობესებს ოჯახისა და ბავშვის ცხოვრების ხარისხს.

რა თავისებურებები აქვს იმ ოჯახის ფსიქოლოგიურ მხარდაჭერას, რომელშიც დაუნის სინდრომის მქონე ბავშვი დაიბადა და რატომ არის ეს საჭირო?

სანამ ასეთ სიტუაციაში პროფესიონალების მუშაობაზე ვისაუბრებთ, წარმოვიდგინოთ, რას აწყდებიან მშობლები ბავშვის სიცოცხლის პირველივე წუთებიდან.

დაუნის სინდრომის (ეს გენეტიკური ანომალიის) აღმოჩენა ბავშვში სერიოზული ფსიქოლოგიური ტრავმაა. მშობლებს უწევთ ძლიერი იმედგაცრუების გავლა, განშორება ბავშვის იმიჯს, რომელიც მათ ფანტაზიებში ნახეს და რომელსაც ისინი მიეჯაჭვნენ ლოდინის ცხრა თვის განმავლობაში. იტანჯება მათი იდენტობა და, შესაბამისად, საკუთარი თავის პატივისცემა და საბოლოოდ, ისინი კარგავენ მოსალოდნელი მომავლის იმიჯს.

ასე რომ, ოჯახი, რომელიც პირველად მოდის ადრეული ჩარევის სერვისებზე, ხშირად არის ოჯახი, რომელსაც განიცდის ან მწვავე მწუხარება ან პოსტტრავმული შედეგები. თქვენ შეგიძლიათ ისაუბროთ მწვავე მწუხარებაზე ბავშვის ცხოვრების პირველი წლის განმავლობაში. აქ მნიშვნელოვანია შეფასდეს მწუხარების გამოცდილების რომელ ფაზაშია ოჯახი ან რა ამოცანის გადაჭრა ხდება ამ გამოცდილების პროცესში*.

ამ პროცესის თავისებურებები შედგება იმაში, რომ არ დაბადებული ბავშვის იმიჯის დაკარგვის განცდასთან ერთად ვითარდება დაბადებული ბავშვისადმი მიჯაჭვულობა. მშობლებს სჭირდებათ მხარდაჭერა იმისთვის, რომ განიცადონ ის, რაც ბავშვი არ გახდა და არ გახდება, რა იმედოვნებს ბავშვს და რა იზიდავს, რა ანადგურებს მათ ცხოვრებაში ამ მოვლენით და რა არა. რა არის მიღებული? რა რესურსები არსებობს სიტუაციის მოსაგვარებლად? კიდევ ვინ იზიარებს მათ სიმპათიას ბავშვის მიმართ?

ხშირად მშობლებს სურთ ბავშვთან აქტივობებში სპეციალისტის ჩართვა, რათა დარწმუნდნენ, რომ მათი ბავშვი ხანდახან მიიღება– პასუხისმგებლობის გაზიარება ან დელეგირება. ეს ასევე შეიძლება იყოს ბავშვზე ზრუნვის საშუალება, რათა შეამციროს დანაშაულის გრძნობა და დაბნეულობა.

მშობლები, როგორც წესი, ითხოვენ ინფორმაციას დაუნის სინდრომის, ასეთი ბავშვების მომავლის, საუკეთესო პერსპექტივების და ყველაზე ცუდი ვარიანტების შესახებ. მაგრამ თითქმის ყველა ასეთი ოჯახი განიცდის იმ ფაქტს, რომ ბავშვს აქვს დაუნის სინდრომი და, ფაქტობრივად, ყველა მშობელი საკუთარ მნიშვნელობას ანიჭებს ამ კონცეფციას. დიაგნოზი უკვე საავადმყოფოში სვამენ და დედებს ეუბნებიან, რომ პატარას, სავარაუდოდ, დაუნის სინდრომი აქვს ჯერ კიდევ კარიოტიპის ანალიზამდე და ეს ხშირად ხდება ბავშვის სიცოცხლის პირველ საათებში. დიაგნოზის დასმის დროს დედა ჩვეულებრივ მარტო აღმოჩნდება, ახლობელი ადამიანების მხარდაჭერის გარეშე. შემთხვევების აბსოლუტურ უმრავლესობაში, მას ჯერ არ მიუწოდებია ეს რთული ამბავი ახლობლებისთვის. სამშობიაროში, როგორც უკვე აღინიშნა, ოჯახს დაჟინებით სთავაზობენ შვილის ან ქალიშვილის დათმობას, იმის მტკიცებით, რომ ბავშვი არ განვითარდება და ბავშვთა სახლის სპეციალისტები მას უფრო კვალიფიციურ დახმარებას გაუწევენ, ვიდრე მშობლები. დედას არ მოაქვს ბავშვი შესანახი; არის ლაქტაციის შეწყვეტის წამლების გამოყენების შემთხვევები.

ბევრ დედას დიდი ხნის განმავლობაში ახსოვს სხვების ზიზღი ან ზიზღი საკუთარი თავისა და ბავშვის მიმართ. ხშირად თავად დედას და მის გარშემო მყოფებს აქვთ მცდარი წარმოდგენები როგორც დაუნის სინდრომის მქონე ბავშვის დაბადების მიზეზებზე, ასევე მის შესაძლებლობებსა და განვითარების პერსპექტივაზე.

თუ ოჯახი სამსახურში მოდის ბავშვის დაბადებიდან ორი, სამი, ხუთი წლის შემდეგ, მაშინ მასში შეიძლება გამოჩნდეს გარკვეული სპეციფიკური მახასიათებლები. ამგვარად, ბავშვის პრობლემების თემა ხშირად განსაკუთრებით მტკივნეულია ოჯახის წევრებისთვის, მათი სოციალური კონტაქტები ვიწროვდება, ბავშვის მიმართ სიამაყე და მის მიმართ უკიდურესი დაუცველობა ან მაღალი უნდობლობის გამოხატვა. მშობლები, რომლებსაც ადრეული დახმარება არ მიუღიათ, უფრო ხშირად საუბრობენ თავიანთი პრობლემების უნიკალურობაზე, უჭირთ კონტაქტის დამყარება, უფრო პესიმისტურები არიან და შეიძლება გამოავლინონ აშკარა ან აშკარა უნდობლობა სპეციალისტის მიმართ.

• ხანგრძლივი ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის საჭიროება

იმის აღიარება, რომ ბავშვს აქვს დაუნის სინდრომი– ძალიან რთული პროცესია, როგორც წესი, ეს არ ხდება ღამით. მისი მიღება ნიშნავს ძალიან მტკივნეული გრძნობების წინაშე დადგომას და მათ განცდას, ამ მოვლენასთან ადაპტაციას - უჩვეულო ბავშვის დაბადებას - და თქვენი ცხოვრების რეორგანიზაციას ამ ფაქტის შესაბამისად, რაც საშუალებას მოგცემთ განახორციელოთ ადეკვატური ქმედებები, რომლებიც მიმართულია ბავშვის განვითარებაში მხარდაჭერისთვის. და სოციალიზაცია. მაგრამ შეიძლება ეს ფაქტი ერთხელ და სამუდამოდ მივიღოთ, თუ მშობლები ისევ და ისევ განიცდიან დრამას „სხვა“ ბავშვის გაჩენის დრამას, როცა მათი შვილის თანატოლები, ჩვეულებრივი ბავშვები გამოავლენენ თავიანთ კომპეტენციას, დამოუკიდებლობას და დამოუკიდებლობას? იმის აღიარება, რომ ბავშვს აქვს დაუნის სინდრომი, არ იძლევა ერთხელ და სამუდამოდ შეგუება მზარდი ბავშვის ყველა მახასიათებელს. მშობლები განიცდიან მათ ისევ და ისევ მისი ზრდის სხვადასხვა პერიოდში და სხვადასხვა სოციალურ ინსტიტუტებთან შეხვედრისას.

დაუნის სინდრომის მქონე ჩვილის მიმართ დადებითი დამოკიდებულების შემთხვევაშიც კი, მშობლებს აწუხებთ, როგორი იქნება ის სკოლამდელ ბავშვობაში, მოზარდობაში.– პუბერტატის დროს. და ბოლოს, რა ელის მათ შვილს ზრდასრულ ასაკში? რა თქმა უნდა, ეს კითხვები მხოლოდ ასეთი ოჯახებისთვის არ არის დამახასიათებელი. თუმცა, ჩვეულებრივი ბავშვების მშობლების შფოთვა შეიძლება შეჩერდეს ჩვეულებრივი ბავშვის სოციალიზაციისა და ადაპტაციის მოდელების არსებობით, რომელსაც საზოგადოება გვთავაზობს. განვითარების პრობლემების მქონე ბავშვისთვის ასეთი მოდელები ან არ არის წარმოდგენილი, ან ეფუძნება სპეციალური საჭიროებების მქონე ბავშვების სეგრეგაციას და, შესაბამისად, იწვევს მშობლებში უმწეობისა და უიმედობის განცდას.

მშობლების ხანგრძლივი ტანჯვა ყოველთვის უარყოფითად მოქმედებს ბავშვის ურთიერთობაზე მისთვის მნიშვნელოვან ადამიანებთან და, შედეგად, მის განვითარებაზე.

ამ სტატიაში წარმოდგენილ ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის მოდელს, რომელიც მოქმედებს ჩვენს ცენტრში, აქვს ჩამოყალიბების საკუთარი ისტორია, რომელიც მჭიდროდ არის დაკავშირებული Downside Up Early Assistance Center-ის პროფესიული საქმიანობის განვითარების ისტორიასთან. ათი წლის განმავლობაში ეს ცენტრი ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ დახმარებას უწევდა დაუნის სინდრომის მქონე ოჯახებს ბავშვის დაბადებიდან შვიდ-რვა წლამდე.

ჩვენ გამოვედით იქიდან, რომ ჩვენი ფსიქოლოგიური დახმარება უნდა იყოს მიმართული კონკრეტულად ოჯახის წევრების მხარდაჭერაზე უჩვეულო ბავშვის მშობლების როლის ათვისებაში.

გასული საუკუნის განმავლობაში, განვითარების ფსიქოლოგიის სფეროში მრავალრიცხოვანმა კვლევამ აჩვენა, თუ რამდენად მნიშვნელოვანია ბავშვისთვის დაბადებიდანვე ურთიერთობა მშობლის მთავარ ფიგურებთან. ეჭვგარეშეა, რომ ამ ურთიერთქმედების დარღვევა ან ჩვილის ასეთი ფიგურების ჩამორთმევა ძალიან სამწუხარო შედეგების მომტანია ბავშვისთვის. ეს არის ჩვილობა, რომელიც აღმოჩნდება ყველაზე დაუცველი სხვადასხვა სახის ფსიქოლოგიური აშლილობების შემდგომი გამოვლენის მიმართ.

კიდევ, როგორ მივიღოთ უჩვეულო ბავშვის მშობლობის ფაქტი, როცა თავად საზოგადოება არ არის მზად ამის აღიარებისთვის? წინააღმდეგ შემთხვევაში, ჟღერს ისეთი განმარტებები, როგორიცაა "ბალახი", "ბოსტნეული"? იქნებოდა თუ არა ბავშვის მიტოვების წინადადება, თუ მშობლობის ფაქტი აღიარებული იქნებოდა? ამრიგად, ასეთი ოჯახი აღმოჩნდება "აგრესიულ", ტრავმულ გარემოში და ყველას არ აქვს გონებრივი ძალა, რომ შეინარჩუნოს ნდობა როგორც საკუთარი თავის, ასევე საზოგადოების მიმართ.

ალბათ გულუბრყვილო იქნება იმის დაჯერება, რომ ეს ნდობა უფრო დიდი იქნება ფსიქოლოგის მიმართ.

• ჯერ ერთი, ჩვენს ქვეყანაში ფსიქოლოგთან დახმარების თხოვნა ჯერ არ გახდა ფართოდ გავრცელებული პრაქტიკა.
• მეორეც, გამოცდილების ტკივილი შეიძლება იყოს იმდენად ძლიერი, რომ არ დატოვებს იმედს, რომ ვინმეს ან რაღაცას შეუძლია მისი შემცირება.
• მშობლების საკუთარი გამოცდილება შეიძლება იყოს რეპრესირებული, ფასდაკლებული ან უბრალოდ უარყოფილი.
• და ბოლოს, პროფესიული ფსიქოლოგიური დახმარება არ ამოწურავს ყველა იმ შესაძლებლობას, რაც მშობლებს შეუძლიათ გამოიყენონ.

არის სხვა მიზეზებიც. ამიტომ ადრეული ინტერვენციის ცენტრის ფსიქოლოგიური სამსახურის მუშაობა ისეა ორგანიზებული, რომ ფსიქოლოგიური მხარდაჭერა მაქსიმალურად იყოს ხელმისაწვდომი ოჯახისთვის.

ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის რა ფორმები არსებობს ჩვენს სამსახურში

პროფესიონალური ფსიქოლოგიური დახმარება

- ინდივიდუალური (მშობელი, ოჯახი), მოწოდებული ფსიქოლოგის ან ფსიქოთერაპევტის მიერ

ეს დახმარება ხდება უშუალოდ ოჯახის თხოვნით, რომელიც დაუკავშირდა სპეციალისტს. როგორც უკვე აღვნიშნეთ, ჩვენი მოსწავლეების ოჯახებს შორის, იმათ პროცენტი, ვინც დახმარებას სთხოვს ფსიქოლოგს, მხოლოდ ოდნავ აღემატება ქვეყნის საშუალო მაჩვენებელს. თუმცა, თითქმის ყველა ასეთი ოჯახი ეძებს ფსიქოლოგიურ დახმარებას. მათთვის ხშირად უნებლიე „ფსიქოლოგები“ არიან მასწავლებლები, ექიმები და ბავშვთან მომუშავე სხვა სპეციალისტები. და ეს გასაკვირი არ არის: ყოველივე ამის შემდეგ, ბავშვის დაბადების შემდეგ, ისინი პირველებმა მოუსმინეს მშობლებს, ისინი იღებენ შვილს და მათ მშობლებს აქვთ ნდობა. ზოგჯერ მშობელი ეჯიბრება საკუთარ შვილს სპეციალისტის ყურადღებისთვის. ეს იქცევა სპეციალისტისთვის მნიშვნელოვან პრობლემად და არაეფექტურადოჯახის მხარდაჭერა. ამიტომ მივედით დასკვნამდე, რომ ფსიქოლოგი პირველ დეტალურ საუბარს ატარებს მშობლებთან. ის ერთ-ორ დღეში დაუკავშირდება ოჯახს, რომელმაც ჩვენს ცენტრს მიმართა. ყოველივე ამის შემდეგ, ხანგრძლივი ლოდინი კიდევ უფრო ძირს უთხრის ნდობას მსოფლიოს და საკუთარი თავის მიმართ ზუსტად კრიზისულ სიტუაციაში.

ჯგუფი. შეხვედრის ჯგუფები მშობლებისთვის, რომლებიც განიცდიან მწვავე მწუხარებას დაუნის სინდრომის მქონე ბავშვის დაბადებასთან დაკავშირებით

ბევრი მშობლისთვის შეიძლება მნიშვნელოვანი იყოს მათი დანახვა, ვინც მსგავს სიტუაციაში აღმოჩნდება. შეხვედრების ასეთ ჯგუფებში მშობლები იგებენ თავიანთი გამოცდილების ბუნებრიობისა და მათი გრძნობების გამოვლინებას. ჯგუფის მხარდაჭერა ამყარებს ნდობას მსოფლიოში. სხვისი მხარდაჭერა კი არის შანსი დაარწმუნო საკუთარ კომპეტენციაში. გარდა ამისა, ეს არის სივრცე, სადაც ისინი დაინტერესებულნი არიან თქვენი ბავშვის მიღწევებით, წარმატებებითა და სათნოებით.

ასეთი შეხვედრების მიღმა, მშობლებს შესაძლოა არ ჰქონდეთ გამოცდილება გამოცდილებისთვის. ბოლოს და ბოლოს, მათ ახლობლებსა და მეგობრებს ხშირად უჭირთ მშობლების მხარდაჭერა და წახალისება, გამოხატონ გრძნობები. ამ ჯგუფს ლიდერის სპეციალისტის ერთ-ერთი პროფესიული ამოცანაა – შეშფოთებული მშობლებისთვის მეტი თავისუფლებისა და უსაფრთხოების პირობების შექმნა.

მშობლებს საშუალება აქვთ განიხილონ, რას ნიშნავს მათთვის ამ ბავშვის დიაგნოზი და შეადარონ მათი იდეები იმაზე, თუ რას ფიქრობენ მასზე სხვები.

გამოცდილების გაცვლა, თუ როგორ უმკლავდება თითოეული ოჯახი წარმოშობილ პრობლემას, საშუალებას გაძლევთ მნიშვნელოვნად გააფართოვოთ თქვენი უნარი გადარჩეთ მომხდარზე, მოერგოთ ახალ სიტუაციას.

საკუთარი პრობლემების ჯგუფურ განხილვაში მონაწილეობა მშობლებს იდენტობისა და თვითშეფასების აღდგენაში ეხმარება. ჯგუფის მხარდაჭერის შესაძლებლობები ამყარებს ნდობას ერთი შეხედვით დანგრეულ სამყაროში.

მშობლისა და ბავშვის ურთიერთქმედების ჯგუფები

დაახლოებით 5 თვის ასაკიდან ჩვენ ვიწვევთ მშობლებს და მათ პატარას ყოველკვირეულ სესიებზე მშობლისა და ბავშვის ურთიერთქმედების ჯგუფში. ეს შეხვედრები იმართება შაბათობით, რათა მათთან მოვიდეს ნებისმიერი ოჯახი: მშობლებიც, ბებია-ბაბუაც, და-ძმებიც. თავისუფლად ორგანიზებული სათამაშო სივრცე წააგავს სათამაშო მოედნის ან ქვიშის ყუთის მდგომარეობას. მშობლები ხშირად ყოყმანობენ ჩვილ ბავშვთან ერთად ჩვეულებრივ სათამაშო მოედნებზე გასვლას, აქვთ ფანტაზიები (ზოგჯერ არცთუ უსაფუძვლო), რომ არც ისინი და არც მათი ბავშვი თავს კომფორტულად არ გრძნობენ ჩვეულებრივ სათამაშო მოედანზე. ისინი შიშობენ, რომ მათი „არაჩვეულებრივი“ ბავშვი ისე მოიქცევა, რაც სხვა მშობლების უკმაყოფილებას გამოიწვევს.

რა ხდება ამ შეხვედრის მიერ სპეციალურად დადგენილ პირობებში? უყურებს თავის შვილს და სხვა ბავშვებს, როგორ უვლიან სათამაშოებს და ურთიერთობენ ერთმანეთთან, როგორ შეუძლია ბავშვს მათი დახმარების გარეშე, პრობლემების გადაჭრა, უსაფრთხო და მეგობრულ გარემოში განცდა, რთული გრძნობები გამოწვეული, მაგალითად, "ბავშვთა კონფლიქტები, მათი ახირებები ან საკუთარი უმწეობა მშობლები მნიშვნელოვან გამოცდილებას იძენენ: გამოდის, რომ მათ შეუძლიათ გაუმკლავდნენ ამ გრძნობებს. ეს მათ უფრო თავდაჯერებულს და უფრო ტოლერანტულ ხდის ბავშვის მიმართ. ამ მნიშვნელოვანი გამოცდილებით ისინი შემდეგ მიდიან ჩვეულებრივ სათამაშო მოედნებზე, სადაც, სხვათა შორის, ბავშვსაც აქვს შესაძლებლობა ისარგებლოს ამ კლასებში მიღებული სოციალური და ემოციური გამოცდილებით. შემაშფოთებელი და მხიარული სიტუაციების ერთობლივი გამოცდილება საშუალებას აძლევს მათ თავი იგრძნონ ჩვეულებრივი შვილების ჩვეულებრივ მშობლებად.

გარდა ამისა, ეს შეხვედრები ძალიან სასარგებლოა ოჯახის სხვა წევრებისთვის, როგორიცაა ძმები და დები. ბოლოს და ბოლოს, ისინი იქ ხვდებიან ბიჭებსა და გოგოებს, რომლებსაც ასევე ჰყავთ დაუნის სინდრომის მქონე ძმა ან და.

- უმცროსი სკოლამდელი და უფროსი ასაკის ბავშვების მშობლების შეხვედრების ჯგუფები

ასეთ ჯგუფებში მონაწილეობამ შეიძლება მნიშვნელოვნად შეამციროს მშობლების შფოთვა, რომელიც დაკავშირებულია მათი შვილის უჩვეულოობასთან და დაუნის სინდრომის მქონე ბავშვებისთვის დადებითი ადაპტაციის მოდელების ნაკლებობასთან. როდესაც ბავშვი იზრდება, ცხოვრება ახალ ამოცანებს აყენებს მის აღზრდას, განათლებას და სოციალიზაციას. ამ პრობლემების გადაჭრის ერთობლივი ძიება, გამოცდილების გაცვლა, ურთიერთდახმარება ასეთი ჯგუფების მნიშვნელოვანი მიღწევაა. უკვე ვთქვით, რომ ოჯახს ისევ და ისევ აწყდება, თუ როგორ განსხვავდება მათი შვილი „ჩვეულებრივი“ თანატოლებისგან.

შფოთვა კვლავ სძლევს: რა არის შემდეგი? რასთან უნდა დააკავშიროთ შვილის ან ქალიშვილის მიღწევები ან წარუმატებლობები? როგორ ვუპასუხოთ ქცევის, განწყობის შეცვლას? როგორ მივცეთ ბავშვს მეტი თავისუფლება და დამოუკიდებლობა და ამავდროულად შევინარჩუნოთ ავტორიტეტი? ერთი სიტყვით, გაიდლაინებია საჭირო. მაგრამ ეს ღირშესანიშნაობები არ შეიძლება აისახოს ცხრილებში. ღირსშესანიშნაობები ეჭვის ქვეშ, ინტერესი, სხვების აღფრთოვანება - ისინი, ვისთანაც შეგიძლიათ გაიზიაროთ შფოთვა, სიამაყე და სიხარული. ჯგუფური შეხვედრები ტარდება ორი ფსიქოლოგის მიერ, ჯგუფის დინამიკის განვითარების გათვალისწინებით. ხშირად ამ ჯგუფებში იზრდება მშობლების ფსიქოლოგიური კომპეტენციის დონე. ამ ჯგუფებში ხდება რაღაც მნიშვნელოვანი - მათი ჯგუფის ღირებულებისა და საკუთარი, როგორც მისი წევრის ღირებულების გამოცდილება.

სოციალური და ფსიქოლოგიური მხარდაჭერა

ჩვენი პრაქტიკიდან ირკვევა, რამდენად მნიშვნელოვანია ოჯახისთვის, რომ არ იყოს იზოლირებული, მარტო საკუთარ პრობლემებთან და წარმატებებთან. მაგრამ ყოველთვის არიან მშობლები, რომლებიც რატომღაც ვერ იყენებენ ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის რომელიმე ფორმას, რომელსაც ჩვენ ვთავაზობთ. ისინი არ დადიან ფსიქოლოგთან, არ ურთიერთობენ სხვა მშობლებთან, არ ესწრებიან ჯგუფებს. თუ, ამავდროულად, მათი სოციალური კონტაქტები უკიდურესად ცუდია, თუ დეპრესიული განწყობა ჭარბობს, ირღვევა მშობლისა და ბავშვის ურთიერთობა, მაგალითად, ბავშვზე ზრუნვა მხოლოდ ფიზიკურ მოვლაზეა დაყვანილი, ხოლო კომუნიკაცია არის ქაოტური მოთხოვნილებები ან თანხმობა, მაშინ. მშობელიც და ბავშვიც განიცდის დიდ დეფიციტს.ემოციური გაჯერება. ასეთი ბავშვის ცხოვრება არ შეიძლება იყოს სავსე ტანჯვით, ხოლო სოციალიზაციის შესაძლებლობები უკიდურესად შეზღუდული იქნება.

ასეთი ოჯახის დახმარების კიდევ ერთი მცდელობაა ფსიქოლოგის მუშაობა სოციალურ-ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის მიმართულებით.

ამ შემთხვევაში ხშირად „უნებლიე კლიენტთან“ გვაქვს საქმე. ამიტომ ფსიქოლოგი ურეკავს ოჯახს და აწყობს შეხვედრას სახლში. ასეთი შეხვედრები ტარდება წელიწადში არა უმეტეს ერთი ან ორი. ფსიქოლოგთან ერთად ოჯახი იკვლევს თავის რესურსებს: სიამოვნებებს, სურვილებს, შესაძლებლობებს, ორიენტაციას სოციალურ კონტაქტებში, ნათესავებს, მეზობლებს, მეგობრებს, სოციალურ სერვისებს. ამ ერთობლივი გამოკვლევის დროს ოჯახს შეუძლია ახლებურად შეხედოს ნაცნობ გარემოებებს და გამოვიდეს იზოლაციიდან. ეს მისცემს მას წვდომას ჩვენი ცენტრის პროგრამებზე, რომლებიც ზემოთ აღვწერეთ. ან თქვენ დასახავთ საკუთარ გეგმას, თუ როგორ გააუმჯობესოთ თქვენი ცხოვრება. ამასთანავე, გავითვალისწინებთ, რომ ოჯახის მეურვეობა არ უნდა იყოს გადაჭარბებული, მას სჭირდება იმდენი, რამდენადაც საჭიროა ოჯახს საკუთარი ძალების სჯეროდეს. მშობლებს შეუძლიათ გაუმკლავდნენ ცხოვრებისეულ გამოწვევებსტესტი მეტი ნდობა თქვენი ბავშვის შესაძლებლობებში.

• ურთიერთდახმარება

- ოჯახის დამხმარე

ხშირად, უფროსი ბავშვების მშობლებს სურთ მხარი დაუჭირონ მათ, ვინც ახლახანს შეექმნა მსგავსი სიტუაცია. ისინი მზად არიან შესთავაზონ თავიანთი დახმარება. მაგრამ ადვილი არ არის სხვა ადამიანის რთულ გამოცდილებასთან გამკლავება. ეს მოითხოვს სპეციალურ მომზადებას და ზოგიერთი მშობელი გადის ასეთ ტრენინგს მოსკოვის არაკომერციულ ორგანიზაციაში საქველმოქმედო ფონდში "ჰუმანიტარული პროგრამების მხარდაჭერა". ესენი არიან მშობლები, რომლებიც შშმ ბავშვს ზრდიან. მათ გადაურჩნენ ურთულესი პერიოდი, რომელიც დაკავშირებულია „განსაკუთრებული“ ბავშვის დაბადებასთან. ტრენინგის პროცესში, რომელიც რამდენიმე თვე გრძელდება, ისინი კვირაში ერთხელ სტუმრობენ ფსიქოთერაპიის ჯგუფს, სადაც სხვა მშობლების დახმარების ტრენინგთან ერთად, თავად პროგრამის მონაწილეები იღებენ ფსიქოლოგიურ დახმარებას. ისინი უფრო ტოლერანტული ხდებიან იმ ოჯახების ეჭვების მიმართ, რომლებიც ყოყმანობენ ბავშვის სახლში წაყვანას. მათ უკვე შეუძლიათ გაუძლონ ახალდაბადებული ბავშვის ტანჯული დედის ან მამის რთულ გამოცდილებას.

- საოჯახო კლუბები

არის მაგალითები, როდესაც ოჯახები, რომლებიც მონაწილეობდნენ მშობელთა შეხვედრის ჯგუფებში, პროფესიული ფსიქოლოგიური დახმარების მიღების შემდეგ, აწყობენ საოჯახო კლუბებს.

დაუნის სინდრომის მქონე ბავშვების ჩვეულებრივი თანატოლების საზოგადოებაში ინტეგრაციის შესაძლებლობა, რა თქმა უნდა, აუცილებელია, ეს დადებითად მოქმედებს დაუნის სინდრომის მქონე ბავშვის განვითარებასა და ადაპტაციაზე, ჩვეულებრივი ბავშვების შემწყნარებლობისა და თვითშემეცნების განვითარებაზე. თუმცა, დაუნის სინდრომის მქონე ბავშვების მშობლებს ხშირად უჩნდებათ სურვილი, შეხვდნენ, დაუკავშირდნენ იმავე შვილების სხვა ოჯახებს. საოჯახო კლუბებში საუბარია განათლებასთან, ბავშვების აღზრდასთან და მათ მომავალთან დაკავშირებულ კონკრეტულ პრობლემებზე. საოჯახო კლუბებში ხშირად იბადება ურთიერთდახმარების პრაქტიკა, როდესაც მშობლები აწყობენ ერთობლივ დასვენებას ან ეხმარებიან ერთმანეთს, მაგალითად, ბავშვის დარჩენის მოწვევით.

და ამგვარად, თავად ბავშვებს აქვთ მეტი შესაძლებლობა იპოვონ ბავშვობის მეგობრები, შემდეგ სკოლაში და მოზარდობაში ისინიც შეძლებენ დაეყრდნონ იმ კომპანიას, რომელიც ასე აუცილებელია თინეიჯერების უმეტესობისთვის.

• ურთიერთქმედება სამედიცინო და სამეანო დაწესებულებებთან

რაც ზემოთ ვისაუბრეთ, ნათლად ჩანს, რამდენად მნიშვნელოვანია ადრეული ოჯახის მხარდაჭერა. მშობლებს სჭირდებათ ინფორმაცია იმის შესახებ, თუ რა არის დაუნის სინდრომი და ვინ ან რა შეუძლია მათ დახმარებას. მათთვის მნიშვნელოვანია შეინარჩუნონ ნდობა საკუთარი თავის და სხვების მიმართ ასეთი დამანგრეველი მოვლენის შემდეგ. ეს ადრეული მხარდაჭერა ხშირად განსაზღვრავს, რამდენად მალე იქნება ბავშვი ოჯახში და რამდენად სრული იქნება კომუნიკაცია მშობლებსა და შვილებს შორის.

ამასთან, მხოლოდ ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური, სამედიცინო თუ სოციალური მხარდაჭერა არ არის საკმარისი. საჭიროა სხვადასხვა სპეციალისტებს შორის ინტერდისციპლინური კონტაქტები, ისეთი სივრცის შექმნა, სადაც სპეციალისტებს შეეძლოთ არა მხოლოდ მათი პროფესიული კომპეტენციის საზღვრების დადგენა, არამედ ოჯახის პერსპექტივის დანახვა, რომელსაც შეუძლია მიიღოს პროფესიული დახმარება მათი კოლეგებისგან. ".

ამავე დროს შემუშავებული პროცედურები და ინსტრუქციები ეხმარება სპეციალისტს თავი აარიდოს საკუთარი დამოკიდებულებებისა და გამოცდილების ოჯახთან კომუნიკაციაში დანერგვას.

ჩვენი ცენტრი აწყობს მრავალ დონის მუშაობას სამედიცინო დაწესებულებებთან:

ინფორმირება;

სამედიცინო პერსონალის ტრენინგი;

ბავშვის პრობლემების ერთობლივი (ექიმი, მასწავლებელი, ფსიქოლოგი) განხილვის პრაქტიკა;

ლექციები სამედიცინო ინსტიტუტებისა და უნივერსიტეტების სტუდენტებისთვის;

სემინარები სამეანო დაწესებულებების თანამშრომლებისთვის;

რეგულარული შეხვედრები სამედიცინო გენეტიკური ლაბორატორიის სამედიცინო პერსონალთან.

ჩვენი ცენტრის ფსიქოლოგები ექიმებთან ერთად განიხილავენ იმ სირთულეებს, რაც მათ აქვთ მუშაობისას ასეთ ვითარებაში, საუბრობენ მშობლების გამოცდილების თავისებურებებზე. მასწავლებლები საუბრობენ ბავშვის ადრეულ პედაგოგიურ მხარდაჭერაზე და მისი განვითარების პერსპექტივაზე, როდესაც ასეთი მხარდაჭერა არსებობს, ხოლო ექიმები, რომლებსაც აქვთ დაუნის სინდრომის მქონე ბავშვებთან მუშაობის დიდი გამოცდილება, საუბრობენ იმაზე, თუ რა სამედიცინო ზომებია საჭირო, როდესაც ჩვილს ასეთი დიაგნოზი დაუსვეს. სამეანო დაწესებულებებში ვტოვებთ ბროშურებს ექიმებისა და მშობლებისთვის, სასწრაფო ტელეფონის ნომერს, თუ ბავშვის დედას ან მამას სურს ფსიქოლოგთან შეხვედრა. მშობლების სურვილის შემთხვევაში ფსიქოლოგი სამშობიაროში მიდის.

იმუშავეთ ბავშვთა სახლებშიე ნკა

ყოველთვის არ წყვეტენ მასზე ზრუნვას მშობლები, რომლებმაც დაწერეს ბავშვის უარი. ისინი მას ბავშვთა სახლში სტუმრობენ და ცდილობენ ყველაფერი გააკეთონ მისთვის. როგორც წესი, დადიან ბავშვთან ერთად, მოაქვთ სათამაშოები და საფენები და... ღელავენ. ეს უკვე წლებია გრძელდება! ზოგჯერ ეს საიდუმლო ხდება მათი გარემოსთვის - მეგობრებისთვის, კოლეგებისთვის და საკუთარი სხვა ბავშვებისთვისაც კი. შეიძლება წარმოიდგინო ის ამაზრზენი ტანჯვა, რომელსაც ისინი იტანენ ხოლმე. ბავშვთა სახლში შეხვედრისას ისინი დარწმუნდნენ, რომ დაუნის სინდრომის მქონე ბავშვები ლეთარგიულები, აპათიური არიან. ისინი არ არიან აქტიურები, არ იჩენენ ინტერესს სხვების მიმართ, შეიძლება ჰქონდეთ აკვიატებული მოძრაობები. ანუ ის, რაც არის ადრეული ემოციური დეპრივაციის შედეგი, აღიქმება დაუნის სინდრომის გამოვლინებად. ჩვენ, სამწუხაროდ, მხოლოდ ერთი გამოცდილება გვქონდა ბავშვთა სახლში მშობელთა ჯგუფთან მუშაობისას. ამ დაწესებულების მეთოდოლოგის ინიციატივით მოეწყო შეხვედრები მშობლებთან, რომელიც გაეცნო მშობლების ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის პროგრამებს, რომლებიც არსებობს ჩვენს ცენტრში. მშობლები, ცხრა ოჯახი დათანხმდნენ ფსიქოლოგებთან ერთობლივ შეხვედრაზე მისვლაზე. ისინი შვილებს სხვადასხვა გზით სტუმრობდნენ, მაგრამ არც კი იცნობდნენ ერთმანეთს. ასეთი შეხვედრები რეგულარული გახდა. მშობლებმა წაიყვანეს შვილები და ამ ერთობლივ „კლასებში“ მოხდა ის, რაც აღვწერეთ განყოფილებაში „მშობლისა და ბავშვის ურთიერთქმედების ჯგუფები“. მას შემდეგ, რაც ბავშვები სადილობდნენ (ბევრმა მშობელმა დაიწყო ჩვილების ბოთლებიდან კვება), დაიძინეს, მშობლები ერთმანეთს დაუკავშირდნენ. გარკვეული პერიოდის შემდეგ, ბავშვების ქცევა და განწყობა შეიცვალა - ისინი გახდნენ უფრო აქტიურები და მომთხოვნი, აღინიშნა მათი განვითარების მოულოდნელი წარმატებები და გაახარა მამები და დედები.

შედეგად, ამ ცხრა ოჯახიდან ოთხმა შვილები ბავშვთა სახლიდან წაიყვანა. მშობლები ხანდახან იღებდნენ და იღებენ შვილებს სხვა ბავშვთა სახლებიდან, მაგრამ ეს არასდროს მომხდარა ჩვენს მეხსიერებაში: ბავშვები თითქმის ერთდროულად და იმავე დაწესებულებაში წაიყვანეს.

ბავშვის მიტოვებაზე საუბარი არასწორია, თუ მშობლები აგრძელებენ მასზე ზრუნვას. მათ, ალბათ, როგორც არავის, სჭირდებათ მხარდაჭერა და პატივისცემა იმის მიმართ, რასაც აკეთებენ შვილებისთვის. ისინი ხომ ყველაფერს სულიერი ძალით აკეთებენ.

სამწუხაროდ, ჩვენი ბავშვთა სახლები დახურულია. და მშობლებმა ხშირად არც კი იციან, ვინ ან რა შეუძლია მათ მხარდაჭერას.

ასე რომ, ჩვენს ცენტრში ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის ორგანიზაცია განვითარდა დღევანდელი სახით, შემდეგი მოსაზრებების გათვალისწინებით:

• ის ხელმისაწვდომი უნდა იყოს ოჯახების ფართო სპექტრისთვის, რომლებშიც იზრდებიან დაუნის სინდრომის მქონე ბავშვები;
• მიმართულია მშობლობის მხარდაჭერაზე;
• გახანგრძლივებული, ანუ ორიენტირებული ოჯახებზე ადაპტაციის სხვადასხვა სტადიაზე და სხვადასხვა ასაკის დაუნის სინდრომის მქონე ბავშვების აღზრდაზე (ჩვილები, ჩვილები, სკოლამდელი ასაკის ბავშვები, მოზარდები და ა.შ.).

ამ სამსახურის ჩამოყალიბება იყო, ასე ვთქვათ, ისტორიული პროცესი: ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის მთელი სისტემა (როგორც პროფესიული, ასევე არასპეციფიკური) განვითარდა თავად ადრეული დახმარების ცენტრის განვითარების კონტექსტში, მთელი მისი საქმიანობა - სახლის პატრონაჟი, ადაპტაციის ჯგუფები, სასწავლო ჯგუფები, ინდივიდუალური გაკვეთილები ბავშვებთან და მშობლების პედაგოგიური კონსულტაციები. მუშაობის ყველა ეს სფერო გარკვეულ მოთხოვნებს აყენებდა მშობლებთან ფსიქოლოგიური მუშაობისთვის. თავის მხრივ, ოჯახებისთვის ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის ფორმების მზარდი დიაპაზონის მიწოდებამ გაზარდა ოჯახების რაოდენობა, რომლებსაც შეეძლოთ მისგან სარგებლობა. ამის შედეგი იყო უფრო მომწიფებული ურთიერთობა ბავშვებთან, რადგან ეს ურთიერთობები ხშირად ტოვებდა შფოთვას, უნდობლობას საკუთარი თავისა და ბავშვების მიმართ და სამაგიეროდ აძლიერებდა საკუთარი და ბავშვების კომპეტენტურობის გრძნობებს. ამრიგად, ბავშვთა ჯგუფებში ბავშვების სწავლებისა და სოციალიზაციის ამოცანები შეიძლება გადაიჭრას უფრო ეფექტურად. ამან მასწავლებელს საშუალება მისცა უფრო მაღალი მოთხოვნები წამოეყენებინათ თავიანთ პედაგოგიურ ამოცანებს. საკუთარ მიღწევებზე და შვილების მიღწევებზე დაყრდნობით, მშობლებმა დაიწყეს უფრო თავდაჯერებულობის გრძნობა და პასუხისმგებლობის გრძნობა როგორც ბავშვებთან და მასწავლებლებთან, ასევე სოციალურ კონტაქტებში, და ეს ყოველთვის იწვევს აქტიურ სამოქალაქო პოზიციას. ამ შემთხვევაში პრობლემურ ადამიანს შეუძლია შეაფასოს და გამოიყენოს საკუთარი შიდა, ოჯახური რესურსი და წარმოიდგინოს, რა სახის მხარდაჭერის იმედი შეიძლება ჰქონდეს სახელმწიფოსა და საზოგადოებისგან. ამ ოჯახებს შორის გაცილებით ნაკლებია ის, ვინც იზოლირებულია საზოგადოებისგან, იზოლირებული იყო საკუთარ ოჯახში, ჩავარდა დეპრესიაში და შემოიფარგლა მხოლოდ სპეციალურ თემებთან კონტაქტებით. შემდგომი ბავშვების დაბადება, მას შემდეგ, რაც ოჯახში დაუნის სინდრომის მქონე ბავშვი დაიბადა, ჩვეულებრივი გახდა. სულ უფრო და უფრო მშობლებმა დაიწყეს საუბარი არა ბედზე, მწუხარებაზე ან ცხოვრებისეულ ბედზე, არამედ გამოცდილებაზე და ცოდნის მნიშვნელოვან ბარგზე, რომელიც მათ მიიღეს შვილის უჩვეულოობის წყალობით. ამასთან, უჩვეულოობა ზუსტად განისაზღვრა, როგორც განსხვავება, რაც შეუძლებელია მსგავსების გარეშე და არა სხვაობა.

პროფესიონალური ფსიქოლოგიური დახმარება ჩვენს სამსახურში მიზნად ისახავს კონკრეტულად მშობლობის მხარდაჭერას და ეს მოიცავს ბავშვში დაუნის სინდრომის გამო მწუხარების (გლოვის პროცესის) მხარდაჭერას, მშობლობის ფაქტის მიღებაში დახმარებას (კვირას ყოველთვიური შეხვედრები ჩვილების მშობლების, ინდივიდუალური ფსიქოლოგის კონსულტაციები ოჯახის მოთხოვნით, ჯგუფური მშობლისა და ბავშვის ურთიერთქმედება, ოჯახის ასისტენტის დაკავშირება), ამ როლის ადაპტაციაში. ბავშვის აღზრდის თითოეულ ეტაპზე, მიიღოს მისი ცვლილებები, უზრუნველყოს მეტი თავისუფლება და ავტონომია, მაგრამ ასევე შეინარჩუნოს მშობლის ავტორიტეტი და ძალაუფლება - ეს ამოცანები უფრო ადვილია გადასაჭრელად, პოზიტიური გამოცდილების გაზიარების შესაძლებლობა მშობელთა შეხვედრების ჯგუფებში. . ასევე კარგია, როცა ბავშვს აქვს საკუთარი სოციალური ცხოვრების შესაძლებლობა, მაგალითად, საბავშვო ბაღში, სათამაშო მოედნებში, დასასვენებელ ცენტრებში. ყოველივე ეს შესაძლებელს ხდის მშობლის კომპეტენციის ამაღლებას და უქმნის სურვილს გადასცეს საკუთარი ინდივიდუალური და სოციოკულტურული გამოცდილება დაუნის სინდრომის მქონე ბავშვების მშობლების ახალ თაობებს.

ბავშვის განვითარებაში გადახრების იდენტიფიცირების პრობლემაა არა მხოლოდ სხეულის სტრუქტურისა და ფუნქციის დარღვევების დადგენა, ბავშვის ასაკისთვის მოსალოდნელი ქცევის გამოჩენის შეფერხების დაფიქსირება, არამედ მისი ბუნების გარკვევა. სხეულის დონეზე და გარემოში არსებული დაბრკოლებები, რომლებიც აფერხებენ ბავშვის განვითარებას. ზოგიერთ შემთხვევაში, განვითარების შეფერხების მქონე ბავშვებს აქვთ გადაულახავი ბარიერი (მაგალითად, რეტის სინდრომით ან ვერდნიგ-ჰოფმანის სპინალური ამიოტროფიით), სხვა შემთხვევებში, სამედიცინო ჩარევების დახმარებით, ბიოლოგიური შეზღუდვები შეიძლება შესუსტდეს ან თუნდაც მთლიანად ანაზღაურდეს (მაგ. გულის, პალატის თანდაყოლილი ანომალიების ქირურგიული მკურნალობის დროს, თანდაყოლილი ჰიპოთირეოზის ან შაქრიანი დიაბეტის ჩანაცვლებითი თერაპია, კოხლეარული იმპლანტაცია ბევრ ბავშვში სიყრუით). ბავშვის სხეულის სტრუქტურებისა და ფუნქციების დარღვევებთან შედარებით, არასასურველი სოციალური ფაქტორების გავლენა, როგორიცაა ობლობა და ძალადობა, ნაკლებად დრამატულია ინვალიდობასთან დაკავშირებით. მიუხედავად ამისა, კვლევები აჩვენებს, რომ ბავშვთა სახლში აღზრდილი ბავშვები ჩამორჩებიან ოჯახში აღზრდილ თანატოლებს, როგორც ფიზიკურ, ასევე ფსიქოვერბალურ განვითარებაში. ასეთი ბავშვების ემოციური და პიროვნული განვითარება კიდევ უფრო ზარალდება, რაც სერიოზულ საფრთხეს უქმნის მათ შემდგომ ინდივიდუალიზაციას და სოციალურ ადაპტაციას.

ამრიგად, ბავშვების განვითარებაში გადახრების იდენტიფიცირება მულტიდისციპლინარული ამოცანაა, რომლის გადაწყვეტა მოითხოვს სამედიცინო მუშაკების, მშობლების, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური სპეციალისტების და სოციალური მუშაკების ერთობლივ ძალისხმევას. ქვემოთ მოცემულია განვითარების შეფერხების ადრეული გამოვლენის ძირითადი მოდელები და მათი მიზეზები.

შემოთავაზებულ დიაგნოსტიკურ მოდელში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ადრეული ზრუნვის სისტემაში, ბავშვის განვითარებაში გადახრებისა და მახასიათებლების ადრეული გამოვლენა სიცოცხლის პირველი სამი წლის განმავლობაში არის სისტემა, რომელიც მოიცავს შემდეგ ეტაპებს:

სამედიცინო სკრინინგს ატარებენ სამედიცინო სპეციალისტები სამშობიაროებში, პერინატალურ ცენტრებში, ახალშობილთა განყოფილებებში, კლინიკებში, სამედიცინო დიაგნოსტიკური ცენტრებში.

· პმპკ-ში ბავშვის ყოვლისმომცველი შესწავლა, რომლის შედეგია ბავშვის ადრეული ჩარევის სამსახურში გადამისამართება;

· ადრეული ჩარევის სამსახურში ბავშვის ღრმა ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური შესწავლა ინდივიდუალური კორექციის პროგრამის შემუშავების მიზნით;

ეტაპობრივი დიაგნოსტიკური გამოკვლევები ადრეული ჩარევის სამსახურში განხორციელებული განმავითარებელი სამუშაოს ეფექტურობისა და ინდივიდუალური პროგრამის კორექტირების მიზნით

ადრეული ჩარევის სამსახურის დამთავრების შემდეგ ბავშვის საბოლოო გამოკვლევა ოპტიმალური პედაგოგიური მარშრუტის დასადგენად, რომელსაც განსაზღვრავს PMPK

იმ შემთხვევაში, თუ ბავშვი ადრეული ჩარევის სამსახურიდან მასობრივ სკოლამდელ საგანმანათლებლო ორგანიზაციაში გადადის, მიზანშეწონილია არა მხოლოდ PMPK-ის რეკომენდაციების წარდგენა, არამედ ადრეული ჩარევის სპეციალისტების თანხლება. მხარდაჭერის ხანგრძლივობა განისაზღვრება ინდივიდუალურად, მინიმალური პერიოდია 6 თვე.

იმ შემთხვევაში, თუ ბავშვი გადადის ადრეული ჩარევის სამსახურიდან საგანმანათლებლო ორგანიზაციაში, რომელიც უწევს სპეციალურ დახმარებას (ხანმოკლე ყოფნის ჯგუფი, ლეკოტეკა, ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური და სამედიცინო და სოციალური დახმარების ცენტრი და ა.შ.), საკმარისია რეკომენდაციების მიწოდება. PMPK, რომელიც არეგულირებს მაკორექტირებელი განვითარების სამუშაოების შინაარსს და ორგანიზაციულ პირობებს.

წარმოვიდგინოთ შშმ ბავშვების ადრეული ჩარევის სისტემაში მრავალსაფეხურიანი დიაგნოსტიკური მოდელი.

ჩვენს საზოგადოებაში სოციალურ-ეკონომიკური ცვლილებების კონტექსტში სპეციალური განათლების სისტემა აქტიური მოდერნიზაციის ეტაპზეა. მუნიციპალურ საბიუჯეტო სპეციალურ (გამასწორებელ) საგანმანათლებლო დაწესებულებაში "სპეციალური (გამასწორებელი) დაწყებითი სკოლა - "ციმბირის სხივის" ტიპის N 60 VI, VIII საბავშვო ბაღი, მიმდინარეობს მოდერნიზაციის ერთ-ერთი აქტუალური მიმართულება - ადრეული ყოვლისმომცველის ორგანიზება. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებზე ზრუნვა ხანმოკლე ყოფნის ოჯახურ ჯგუფებში.

წარმოდგენილი აქტივობის სიახლე მდგომარეობს იმაში, რომ მოკლევადიანი ჯგუფები, როგორც განათლების სისტემის განუყოფელი ნაწილი, გააფართოვებს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების საგანმანათლებლო სფეროს ადრეულ ასაკში, ხელს შეუწყობს მათ ადრეულ სოციალიზაციას და საზოგადოებაში ადაპტაციას. სპეციალურ პედაგოგიურ მიდგომებზე.

დაწესებულებას აქვს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების განათლების, აღზრდისა და რეაბილიტაციის ორგანიზების 14 წლიანი გამოცდილება და აქვს დადებითი შედეგები განათლების ხარისხის მიღწევასა და არსებული განვითარების დეფექტების გამოსწორებაში. დაწესებულებაში ამჟამად 85 შშმ ბავშვი სწავლობს. ფუნქცია:

2 მცირეწლოვანი ჯგუფი მცირეწლოვანი ბავშვებისთვის;

2 სკოლამდელი ჯგუფი (შერეული ასაკისა და დიაგნოზის მიხედვით);

დაწყებითი სკოლის 5 კლასი.

საგანმანათლებლო დაწესებულებამ შეიმუშავა და ახორციელებს სპეციალური გამასწორებელი დაწესებულების სტრუქტურულ და ფუნქციონალურ მოდელს. ეს არის ერთიანი სისტემა, რომელიც შედგება ოთხი ურთიერთდაკავშირებული ბლოკისგან, რომელთაგან თითოეულს აქვს საკუთარი მნიშვნელობა, მიზნები და ამოცანები, ასევე მათი განხორციელების გზები.

თითოეულ ბლოკში ჩატარებული ფრთხილად დიაგნოსტიკა საშუალებას გაძლევთ შექმნათ მაკორექტირებელი და სარეაბილიტაციო სამუშაოების ურთიერთდაკავშირებული ნაბიჯ-ნაბიჯ სისტემა. ამ აქტივობის ფარგლებში ხორციელდება განვითარების გეგმები, რომლებიც შედგენილია თითოეული მოსწავლის მახასიათებლების მიხედვით.

სამუშაოს ეფექტურობა უზრუნველყოფილია კვალიფიციური სპეციალისტების მიერ:

კვლევის მასალისა და ჩვენი გუნდის პრაქტიკული გამოცდილების შეჯამება დაგვეხმარა გამოვკვეთოთ რიგი აქტუალური საკითხები, რომლებიც შედის ჩვენი დაწესებულების ფუნქციონირებისა და განვითარების პროგრამა 2006-2010 წწ.

პროგრამის ორგანიზაციული და არსებითი მიზანი მოიცავს 2 ასპექტს:

• თითოეული ბავშვის ზოგადი განვითარების, განათლების, სოციალიზაციისა და საზოგადოებაში ინტეგრაციის უმაღლესი შესაძლო დონის მიღწევა.
• ბავშვებთან მაკორექტირებელი და განმავითარებელი სამუშაოების ოჯახურ-სოციალური მიდგომის დანერგვა.

ამ მიზნის მიღწევას სერიის გადაწყვეტით ვხედავთ დავალებები:

• ბავშვის საგანმანათლებლო საჭიროებების რაც შეიძლება ადრეული იდენტიფიცირება.
• მიზანმიმართული გამასწორებელი და პედაგოგიური მუშაობის ადრეული დაწყება.
• ტრენინგისა და განათლების შინაარსის ახალი ფორმებისა და მეთოდების შემუშავება და დანერგვა.
• მშობლების დროული ჩართვა აღმზრდელ-პედაგოგიურ პროცესში.
• ოჯახში და საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ბავშვის აღზრდისა და განათლების მოთხოვნების ერთიანობის განხორციელება.
• შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვის ყოვლისმომცველ რეაბილიტაციაში ჩართულ სხვადასხვა სპეციალისტებს შორის ურთიერთქმედების ეფექტური ფორმების ორგანიზება.
• უწყებათაშორისი ურთიერთობების განვითარება ნოვოსიბირსკის, ნოვოსიბირსკის ოლქის და მთლიანად რუსეთის ინსტიტუტებთან.

განვითარების პროგრამით დასახული ამოცანების შესასრულებლად დაწესებულება იყო შეიქმნა პროექტი „ადრეული დახმარება შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის“.საპროექტო აქტივობა გათვლილია 3 წელზე, შემდეგ ეტაპებზე:

მოსამზადებელი (2007-2008 სასწავლო წელი),

ძირითადი (2008-2009 სასწავლო წელი),

დასკვნითი (2009-2010 სასწავლო წელი).

პროექტი გულისხმობს ადრეული ჩარევის სისტემის დანერგვას არსებულ საგანმანათლებლო სისტემაში საგანმანათლებლო დაწესებულების ფუნქციების გაფართოებით, კერძოდ, განვითარების შეფერხების მქონე 2 წლიდან მცირეწლოვან ბავშვებისთვის მოკლევადიანი საოჯახო ჯგუფების შექმნას.

Დავალებები:

• ბავშვის განვითარების ადრეული ყოვლისმომცველი დიაგნოზი.
• ბავშვის განვითარებაში პირველადი დარღვევის დადგენის მომენტსა და მიზანმიმართული მაკორექტირებელი დახმარების დაწყებას შორის მანძილის შემცირება.
• სპეციალური განათლების დაწყების ვადების შემცირება სოციალურად გამოწვეული ჩამორჩენილობის პრევენციის მიზნით მგრძნობიარე პერიოდების გამოყენების მიზნით.
• არსებულის გამოყენება და აუცილებელი გამასწორებელი და პედაგოგიური გადამზადების პროგრამების შემუშავება; სპეციალური მეთოდების, ტექნიკის, სასწავლო საშუალებების გამოყენება.
• მშობლების ჩართვა საგანმანათლებლო პროცესში ოჯახის დადებითი მხარეების გამოვლენისა და მისი სარეაბილიტაციო პოტენციალის გააქტიურების საფუძველზე.
• ოჯახში აღზრდიდან სკოლამდელ დაწესებულებაში აღზრდამდე უწყვეტობის განხორციელება.

ხანმოკლე ყოფნის ჯგუფების ფუნქციონირების ძირითადი პრინციპები

• ბავშვის განვითარების ყოვლისმომცველი შესწავლა - ყველა სპეციალისტის მჭიდრო თანამშრომლობა გამოკვლევის დროს და ანამნეზის წინასწარი შესწავლა ბავშვის სომატური და ფსიქიკური მდგომარეობის ჰოლისტიკური ხედვის შესაქმნელად.
• განვითარების ჰოლისტიკური შესწავლა - გულისხმობს ბავშვის გონებრივი და ფიზიკური ორგანიზაციის ინდივიდუალური ასპექტების შესწავლას მათ ურთიერთობასა და ურთიერთდამოკიდებულებაში.
• ინდივიდუალურ-პერსონალური მიდგომა - გულისხმობს არა მარტო ასაკის, არამედ თითოეული ბავშვის განვითარების ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებას დაბადებიდან.
• ოჯახზე ორიენტირებული მიდგომა.

ადრეული ინტერვენციის სერვისის მოდელი ხანმოკლე ყოფნის ჯგუფში

• გამოვლენის სისტემა არის მოთხოვნა, რომელიც მოდის უშუალოდ ოჯახიდან.
• კონსულტაცია და ისტორიის აღება. სამედიცინო განყოფილება აგროვებს დეტალურ ანამნეზს.
• პირველადი ყოვლისმომცველი დიაგნოსტიკა სპეციალისტების მიერ, რომლის დროსაც თითოეული სპეციალისტი დეტალურად იკვლევს ბავშვს და მის ოჯახს.
• ინდივიდუალური განვითარების პროგრამის შედგენა. ინდივიდუალური პროგრამის შინაარსი შედგება 2 ნაწილისაგან: პირველი ნაწილი ეძღვნება ბავშვის გამასწორებელ და განმავითარებელ განათლებას, მეორე - სპეციალისტების მუშაობას მშობლებთან.
• ადრეული ჩარევის სამსახურში ინდივიდუალური განვითარების პროგრამის განხორციელება. შესწორება-განმავითარებელი კლასები შეიძლება იყოს ინდივიდუალური და ქვეჯგუფად.
• ბავშვის განვითარების მონიტორინგი. პროგრამის განხორციელების მთელი პერიოდის განმავლობაში სპეციალისტები ავსებენ სპეციალურად შემუშავებულ მეთოდოლოგიურ დოკუმენტებს.
• კონტროლი ინდივიდუალური განვითარების პროგრამის განხორციელებაზე. სასწავლო წლის ბოლოს სკოლის ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური საბჭო, შემოწმების შედეგების საფუძველზე, იძლევა ინდივიდუალურ რეკომენდაციებს ბავშვის შემდგომი განათლებისა და აღზრდის ფორმებზე. ისინი შეიძლება შეიცავდეს რეკომენდაციებს ბავშვის დაწესებულების სკოლამდელ ჯგუფში ჩარიცხვის, ხანმოკლე ყოფნის ჯგუფში, ან სხვა სკოლამდელი დაწესებულების საკომპენსაციო ჯგუფში, ან, თუ განვითარების დონე ნორმას უახლოვდება, რეგულარულში. საბავშვო ბაღი.
• განვითარების მიღებული შედეგების ასახვა.

მეთოდოლოგიური და მატერიალურ-ტექნიკური რესურსები

მცირეწლოვანი ბავშვებისთვის ხანმოკლე ყოფნის ჯგუფების ფუნქციონირება გულისხმობს სპეციალიზებული მეთოდოლოგიური განვითარების გამოყენებას საქმიანობის ყველა სფეროში: დიაგნოსტიკა, კორექცია, პრევენცია და კონსულტაცია. ერთის მხრივ, სპეციალისტები მიმართავენ არსებულ განვითარებას, მეორე მხრივ, თავად შეიმუშავებენ მეთოდოლოგიურ რეკომენდაციებს. ასე რომ, ექსპერტებმა შეადგინეს:

მეთოდები, რომლებიც საშუალებას იძლევა ჩატარდეს ბავშვის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური გამოკვლევა, გამოავლინოს მისი სოციალური განვითარების დონე და დაადგინოს ოჯახის რეალური საჭიროებები;

შენიშვნები მშობლებისთვის ბავშვთან განვითარებისა და ურთიერთობის შესახებ;

პროგრამაში წარმოდგენილია ბავშვების აღზრდისა და აღზრდის ინოვაციური შინაარსი და თანამედროვე ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ტექნოლოგიები, რომელიც ეფუძნება პიროვნებაზე ორიენტირებულ მიდგომას ბავშვისა და მისი ახლობლების მიმართ. პროგრამის მასალის შინაარსი ითვალისწინებს განათლებისა და სწავლების ზოგად პრინციპებს: მასალის მეცნიერულ, სისტემურ, ხელმისაწვდომ, კონცენტრირებულ წარმოდგენას, განმეორებადობას, მცირეწლოვან ბავშვების აღზრდისა და აღზრდის სისტემის აგების მოთხოვნების ერთიანობას. პროგრამის შემუშავებისას გათვალისწინებული იყო აღზრდისა და განათლების თანამედროვე ტენდენციები.

გარდა ამისა, ექსპერტებმა გამოავლინეს მცირეწლოვან ბავშვებში ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური მხარდაჭერის ეფექტურობის შეფასების კრიტერიუმები. ასევე შემუშავებულია ანგარიშგების ერთიანი ფორმები: სამუშაო გეგმები, ბავშვის განვითარების რუკები და ა.შ.

კორექტირებისა და განვითარების აქტივობები

მოსამზადებელ ეტაპზე ჩატარებულმა სამუშაოებმა მოგვცა საშუალება დაგვეწყო პრაქტიკული აქტივობები ბავშვებთან ხანმოკლე ყოფნის ჯგუფში.

2008-2009 სასწავლო წელს ჯგუფში მონაწილეობდა 10 ბავშვი სხვადასხვა დიაგნოზით, სხვადასხვა ხარისხის ინტელექტუალური განუვითარებლობით ( დანართი 1). ძირითადი ეტაპის დროს , 2008 წლის ოქტომბერში ჩატარდა ბავშვების შესავალი დიაგნოზი ხანმოკლე ყოფნის ჯგუფში ( დანართი 2). დიაგნოსტიკამ აჩვენა, რომ ბავშვების 100%-ში შეინიშნება სენსორული, მეტყველების, მოტორული განვითარების, თამაშისა და საგნების მოქმედებების დარღვევა. დიაგნოსტიკის შედეგების საფუძველზე ცვლილებები განხორციელდა ხანმოკლე ყოფნის ჯგუფების საგანმანათლებლო პროგრამაში.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ხანმოკლე ყოფნის ჯგუფში მაკორექტირებელი და პედაგოგიური მუშაობის სპეციფიკა განპირობებულია რამდენიმე ფაქტორით:

• უმაღლესი ნერვული აქტივობის დარღვევის ბუნება;
• შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვის ფსიქოპათოლოგიური თავისებურებები;
• დეფექტური სტრუქტურა.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ხანმოკლე ყოფნის ჯგუფში გამოვავლინეთ მაკორექტირებელი და პედაგოგიური მუშაობის შემდეგი მახასიათებლები:

• გამომდინარე იქიდან, რომ ყველა ბავშვებში ერთ-ერთი წამყვანი აშლილობაა შემეცნებითი აქტივობის განუვითარებლობა, მაკორექტირებელი მუშაობის მთელი პროცესი მიმართულია ანალიზის, სინთეზის, შედარების, აბსტრაქციისა და განზოგადების გონებრივი ოპერაციების ფორმირებაზე.
• მაკორექტირებელი მუშაობის პროცესში მნიშვნელოვანია გონებრივი ქმედებების ეტაპობრივი ფორმირების პრინციპზე დაყრდნობით (P.Ya. Galperin, D.B. Elkonin და სხვ.). ეს აუცილებელია იმისათვის, რომ ვიზუალურ-ეფექტური და ვიზუალურ-ფიგურალური აზროვნებიდან გადავიდეთ შიდა გეგმაში მოქმედებების ორგანიზებაზე.
• სამუშაოს თავისებურებებია ანალიზატორების მაქსიმალური ჩართვა, სხვადასხვა მოდალობის შეგრძნებების აქტუალიზაცია, ასევე მაქსიმალური და მრავალფეროვანი ხილვადობის გამოყენება.
• უაღრესად მნიშვნელოვანია დიფერენცირებული მიდგომა, რომელიც გულისხმობს უმაღლესი ნერვული აქტივობის მახასიათებლების გათვალისწინებას (მაგალითად, აგზნების პროცესის უპირატესობა ან დათრგუნვის პროცესი): ბავშვის ფსიქიკური მახასიათებლები, მისი შესრულება, თავისებურება. მოტორული განვითარება, ჩამოუყალიბებელი მეტყველების დონე, მეტყველების დარღვევების სიმპტომები, მათი მექანიზმები და ა.შ.
• ჩვენ კოორდინაციას ვუწევთ დარღვევების გამოსწორებას ზოგად მოტორულ განვითარებასთან.
• იმის გამო, რომ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებში ძველი განპირობებული რეფლექსური კავშირები ძალიან კონსერვატიულია, ისინი რთულად იცვლებიან, ჩვენ განსაკუთრებით ყურადღებით ვამუშავებთ სხვადასხვა უნარების დაფიქსირების ეტაპებს.
• დამახასიათებელია სავარჯიშოების ხშირი გამეორება, მაგრამ შინაარსობრივად და ფორმაში სიახლის ჩართვით. ეს გამოწვეულია ქერქის დახურვის ფუნქციის სისუსტით, ახალი პირობითი რეფლექსური კავშირების ჩამოყალიბების სირთულით, მათი მყიფეობითა და სწრაფი გაქრობით საკმარისი გამაგრების გარეშე.
• სწრაფი დაღლილობის, დამცავი რეჟიმისადმი მიდრეკილების გათვალისწინებით, ჩვენ ხშირად ვცვლით აქტივობებს, ვცვლით ბავშვს სამუშაოს ერთი ფორმიდან მეორეზე.
• სამუშაოს მახასიათებელია ამოცანების ფრთხილად დოზირება. შემეცნებითი აქტივობის სპეციფიკა მოითხოვს ამოცანების თანდათანობით გართულებას, ნებისმიერი დავალება იყოფა მარტივ ამოცანებად. გაკვეთილების ჩატარებისას ჩვენ ვაცხადებთ დავალების მიზანს ძალიან კონკრეტულად, ხელმისაწვდომი ფორმით.

ბავშვის მეტყველების განვითარება და მისი კომუნიკაციური უნარების ჩამოყალიბება შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები ბავშვის მთელი ცხოვრების განმავლობაში არიან ჩართულები, არა მხოლოდ მასწავლებლები, არამედ მშობლებიც. ამავდროულად, მეტყველების განვითარების კლასებში სისტემატურად და ეტაპობრივად წყდება კონკრეტული ამოცანები, რომლებიც მიზნად ისახავს ბავშვის მეტყველების კულტურის განზოგადებას, სისტემატიზაციას და გამდიდრებას და მისი ენობრივი შესაძლებლობების განვითარებას. გაკვეთილების დროს ბავშვებში ჩამოყალიბდა კომუნიკაციის არავერბალური ფორმები, შეიქმნა აქტიური მეტყველების განვითარების წინაპირობები; ბავშვებმა ისწავლეს უმარტივეს კითხვებზე პასუხის გაცემა საკუთარ თავზე და საყვარელ ადამიანებზე და ა.შ. ამ სფეროში მიღწევების ინდივიდუალური დონე განსხვავებულია ყველა მოსწავლისთვის. მაგრამ დადებითი დინამიკა აშკარად ჩანს: ბავშვების 30%-ს აქვს მნიშვნელოვანი გაუმჯობესება, 50%-ს აქვს უმნიშვნელო გაუმჯობესება, ხოლო ბავშვების 20%-ს აქვს მინიმალური გაუმჯობესება (დანართი 3).

სენსორული აღზრდა მიმართული იყო ორიენტირებული აქტივობის ჩამოყალიბებაზე, რომელიც რეალიზებული იყო აღქმის მოქმედებების სახით - ყურების, მოსმენის, გრძნობის მოქმედებები, რამაც ხელი შეუწყო სენსორული სტანდარტების სისტემების განვითარებას. სენსორული სწავლის დროს ბავშვების უმეტესობა - 80% ( დანართი 4) ვისწავლე:

• ცალკეული ობიექტების აღქმა, ზოგადი ფონიდან გამოკვეთა;
• საგნების თვისებებისა და თვისებების გარჩევა (მყარი - რბილი, სველი - მშრალი, დიდი - პატარა, ტკბილი - მწარე, ხმამაღალი - მშვიდი);
• არჩეული თვისების სიტყვიერად განსაზღვრა (ვინ არის პასიურ ფორმაში და ვინ არის აქტიური);
• გამოიყენეთ ორიენტაციის საძიებო მეთოდები - ტესტები სათამაშო და პრაქტიკული პრობლემების გადაჭრაში;

5) შეითვისოს (სხვადასხვა ხარისხით) სენსორული სტანდარტები.

თამაშის აქტივობის ფორმირება იგი დაიწყო ობიექტური მოქმედებების შემუშავებით, რომელიც ეფუძნებოდა კონკრეტულ სათამაშოს ან სიტუაციას პირად ინტერესს. პირველ რიგში, ბავშვს სთხოვეს შეესრულებინა ობიექტური მოქმედებები იმიტაციის გზით, განმეორებით გაემეორებინა ისინი და თან ახლდა სიტყვიერი კომენტარები. შემდგომში თამაშის მოქმედებები გადავიდა ნაკვეთ-ჩვენების თამაშზე. ზღაპრული თამაშის გასავითარებლად ბავშვებს ჯერ ზრდასრული პარტნიორის გვერდით, შემდეგ კი თანატოლებთან ერთად ასწავლიდნენ თამაშს. მხოლოდ თანდათანობით, თამაშის დროს, ბავშვები გაერთიანდნენ მიკროჯგუფებად. განათლებისა და აღზრდის პროცესში ბავშვების 60%-მა (დანართი 4) ისწავლა:

• დააკვირდი ზრდასრული ადამიანის ობიექტურ მოქმედებებს და გაამრავლე ისინი ზრდასრულის მხარდაჭერით, მისი მოქმედებების მიბაძვით;
• თამაში სათამაშოებით
• ითამაშეთ ერთმანეთის გვერდიგვერდ ჩარევის გარეშე;
• გამოხატეთ დადებითი ემოციური დამოკიდებულება თქვენი საყვარელი სათამაშოს მიმართ;
• არ შეასრულოთ შეუსაბამო ქმედებები მანქანით, თოჯინით, ბურთით, კუბებით და ა.შ თამაშისას.

ფიზიკური განვითარება ჩვენ ვყოფთ ორ დიდ ბლოკად: მშვენიერი მოტორული უნარების განვითარება და დიდი მოტორული უნარების ჩამოყალიბება. ვინაიდან ბავშვების უმეტესობას აქვს ცერებრალური დამბლის ისტორია, ზოგადად მიღებული დიაგნოსტიკური მეთოდებისა და განვითარების პროგრამების გამოყენება არ არის მიზანშეწონილი. ჩვენს საქმიანობაში ვიყენებთ სპეციალურ მეთოდებს, მეთოდებსა და ტექნიკას ზოგადი მოტორული უნარების განვითარებისა და დარღვევების გამოსწორებისთვის: მაიკლ შუ, ნენსი რ.ფინი, კოსინოვა ე.ნ., პიტერ ე.მ. ლაუტესლაგერი და სხვ. ბავშვების თითქმის 100% აჩვენებს პოზიტიურ დინამიკას (დანართი 3).

2009 წლის მაისში ჩავატარეთ დიაგნოსტიკა, ხაზგასმით აღვნიშნეთ ამ ჯგუფის ბავშვების გონებრივი განვითარების დადებითი დინამიკა, დავრწმუნდით მიღებული ზომების ეფექტურობაში. 2009-2010 სასწავლო წელს დაწესებულებამ გახსნა 10 კაციანი ორი ხანმოკლე ჯგუფი.

პროექტი ამჟამად განხორციელების დასკვნით ეტაპზეა.

სპეციალისტების საქმიანობა დასკვნით ეტაპზე მოიცავს:

მუშაობის ეფექტურობის ანალიზი, შედეგების კორექტირება (მოდელის ეფექტურობის შესახებ ინფორმაციის შეგროვება, წინააღმდეგობების გადაჭრა);

მოდელის საგანმანათლებლო და მეთოდური მხარდაჭერის დოკუმენტების პაკეტის რეგისტრაცია (საგანმანათლებლო პროგრამა, სასწავლო გეგმა, საკონტროლო მასალების ბანკი), მოდელის მარეგულირებელი ჩარჩოს დოკუმენტების პაკეტი;

საძიებო შემოქმედებითი საქმიანობის სტიმულირება;

გამოცდილების განზოგადება და გავრცელება სემინარებში მონაწილეობით, კონფერენციები შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის მოკლევადიანი ჯგუფების ორგანიზების მიზანშეწონილობის პრობლემაზე, მეთოდოლოგიური სახელმძღვანელოს გაცემით.

ჩვენს დაწესებულებაში განხორციელებული გამასწორებელი და განმავითარებელი კლასების პროგრამა ეფექტურია არა მხოლოდ სხვადასხვა დარგის სპეციალისტების მუშაობის კოორდინაციისთვის, არამედ მშობლების პედაგოგიური კომპეტენციის ფორმირების საფუძველი.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის ადრეული დახმარების გაწევა შესაძლებელს ხდის ფიზიკურ და გონებრივ განვითარებაში დარღვევების უფრო ეფექტურად ანაზღაურებას და ზოგიერთ შემთხვევაში მათ აღმოფხვრასაც, რაც გააუმჯობესებს ჩვენი კურსდამთავრებულების განვითარების დონეს, მათ სოციალიზაციას და საზოგადოებაში ინტეგრაციას. საგანმანათლებლო დაწესებულებებში გამოსასწორებელი და პედაგოგიური პროცესის ორგანიზების ახალი ფორმის გაჩენა უამრავ შესაძლებლობებს იძლევა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების აღზრდისა და აღზრდის ახალი პედაგოგიური ტექნოლოგიების დანერგვისთვის. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვის მკურნალობა, აღზრდა და განათლება შრომატევადია, მაგრამ თავის შედეგს აუცილებლად გამოიღებს, მთავარია არ დანებდე და იმუშაო გამუდმებით, ძალისხმევის შემცირების გარეშე.

დანართი 1. მცირეწლოვანთა ჯგუფის მოსწავლეთა ნოზოლოგიური შემადგენლობა

დანართი 2

დანართი 3ხანმოკლე ყოფნის ჯგუფის (SST) მოსწავლეთა დიაგნოსტიკური გამოკვლევის შედეგების შედარებითი ანალიზი.

დანართი 4

პრეზენტაციის აღწერა ცალკეულ სლაიდებზე:

1 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

ადრეული ინტერვენციის მოდელები რუსეთში და მის ფარგლებს გარეთ განმახორციელებელი: იუსუფკულოვა გუზალია გარაფიევნა © Fokina Lidia Petrovna

2 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

საზოგადოებაში დამოკიდებულების შეცვლა სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვების მიმართ, მათი არა მხოლოდ სამედიცინო, არამედ ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის მიღების უფლების აღიარება, გახდა ნორმალიზაციის კონცეფციის ფარგლებში მოქმედი მოდელების გაჩენისა და განვითარების მთავარი მიზეზი. © ფოკინა ლიდია პეტროვნა

3 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

ადრეული ინტერვენციის მოდელები აშშ-ში 1960-იან წლებში შეერთებულ შტატებში ჭარბობს ინვალიდობის სამედიცინო ან სარეაბილიტაციო მოდელი. ამ მოდელის მთავარი ამოცანაა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირის ადაპტაცია არსებულ სოციალურ გარემოსთან სპეციალიზებული სამედიცინო, სოციალური და საგანმანათლებლო სერვისების მიწოდებით. აღნიშნული მოდელის ფუნქციონირება დაკავშირებულია სოციალური დაცვის სისტემის ფართო განვითარებასთან, მათ შორის სამედიცინო დაწესებულებებთან, სპეციალურ კლინიკებთან, დახურულ სკოლებთან და სკოლა-ინტერნატებთან. © ფოკინა ლიდია პეტროვნა

4 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

ადრეული ინტერვენციის მოდელები აშშ-ში 1970-იან და 1980-იან წლებში. ჩამოაყალიბა კრიტიკული დამოკიდებულება ინვალიდობის სამედიცინო მოდელთან, რამაც გამოიწვია პანსიონის დახურვა, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა დახმარების ამოცანების გაფართოება, მათ შორის არა მხოლოდ საჭირო დახმარების გაწევა, არამედ შესაძლებელი სამუშაოს და დასვენების ორგანიზება. შშმ პირთა საზოგადოებაში უკეთ ინტეგრირება. თანდათან სამედიცინო მოდელის ადგილზე დგება ინვალიდობის სოციალური მოდელი. © ფოკინა ლიდია პეტროვნა

5 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

ადრეული ინტერვენციის მოდელები ამერიკის შეერთებულ შტატებში ინფორმაციისა და განათლების მოდელი ამ მოდელის ყურადღება გამახვილებულია განათლებაზე, მშობლებთან და ბავშვის გარშემო არსებულ უახლოეს საზოგადოებასთან მუშაობაში. ადრეული ჩარევის ამ მოდელს ეწოდება "ოჯახური ალიანსის" მოდელი. მშობლების განათლებისა და განათლების მიღებისას პროფესიონალები მიმართავენ ოჯახურ რესურსებს, მათ შორის არსებულ ცოდნას, ოჯახის სტრუქტურას და ა.შ. (პორტაჟის სახელმძღვანელო და კაროლინას სახელმძღვანელო) © Fokina Lidia Petrovna

6 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

ადრეული ინტერვენციის მოდელები აშშ-ში „ბავშვის ოჯახთან ურთიერთობის“ მოდელი (Dunst, Johanson et al.,). ეს მოდელი ორიენტირებული იყო ბავშვის ცხოვრების ნორმალიზაციასთან დაკავშირებულ ღირებულებებზე, ისევე როგორც წინა საინფორმაციო და საგანმანათლებლო მოდელი. ურთიერთქმედების მოდელში შეიცვალა ადრეული ჩარევის მიზნები და მოსალოდნელი შედეგები: ითვლებოდა, რომ ბავშვის ცხოვრების ნორმალიზაციის მთავარი პირობა იქნებოდა დედა-შვილის სოციალური ურთიერთქმედების ცვლილება. © ფოკინა ლიდია პეტროვნა

7 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

ადრეული ინტერვენციის მოდელები შეერთებულ შტატებში „სისტემური განვითარების მოდელი“ (მ. გურალნიკი, 2005) ეს მოდელი განასხვავებს შემდეგ პრინციპებს: ოჯახზე ორიენტირებული დახმარების პრინციპი, ოჯახს ყველა საჭირო ინფორმაციის მიწოდება მნიშვნელოვანი გადაწყვეტილებების მისაღებად, თანამშრომლობა. და ოჯახსა და სპეციალისტებს შორის პარტნიორობა, ოჯახს საჭირო რესურსებითა და დახმარების ფორმებით უზრუნველყოფა; დახმარების პროცესში ოჯახის წევრების ჩართვის პრინციპი, რაც ნიშნავს, რომ ოჯახი ხდება დახმარების პროგრამის შემუშავების, განხილვისა და განხორციელების აქტიური მონაწილე, შედის სპეციალისტთა გუნდის შემადგენლობაში და მონაწილეობს ადრეული ჩარევის სამსახურის მუშაობაში; ნორმალიზაციის პრინციპი უზრუნველყოფს თანაბარ ხელმისაწვდომობას: დამაკმაყოფილებელ სამედიცინო მომსახურებასა და მომსახურებაზე, შესაბამის საგანმანათლებლო პროგრამაზე ხელმისაწვდომობას, ოჯახისა და მეგობრების მხარდაჭერას, საბავშვო ბაღებსა და სხვა ორგანიზაციებს, ადეკვატურ ფინანსურ რესურსებს, სპეციალურ აღჭურვილობაზე ხელმისაწვდომობას, ტრანსპორტს და ა.შ.; - ინტეგრაციის პრინციპი ასახავს ძალისხმევას, რომელიც მიმართულია ბავშვისა და მისი ოჯახის ჩვეულ საქმიანობაში მაქსიმალურად მონაწილეობისკენ; ბავშვის ბუნებრივ გარემოში ადრეული დახმარების გაწევის პრინციპი, სახლში და ბუნებრივ გარემოში გაწეული დახმარების რაოდენობა და ხარისხი; ინდივიდუალიზაციის პრინციპი გულისხმობს კონკრეტულ ინდივიდუალურ შემთხვევასთან მუშაობას; სპეციალისტთა მუშაობაში ინტერდისციპლინარული მიდგომის პრინციპი; კულტურული განსხვავებების გააზრებისა და მიღების პრინციპი და მათი გავლენა ბავშვის განვითარებაზე და ოჯახის ფუნქციონირებაზე; სისტემის კომპონენტების კოორდინაციისა და ინტეგრაციის პრინციპი, ადრეული ინტერვენციის სისტემის და მისი ინსტიტუტების თანამშრომლობა და სოციალური პარტნიორობა სხვა დეპარტამენტებთან და ინსტიტუტებთან © Fokina Lidia Petrovna

8 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

ადრეული ჩარევის მოდელები შვედეთში ადრეული ჩარევის მუნიციპალური მოდელი © Fokina Lidia Petrovna

9 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

საზღვარგარეთ ადრეული ჩარევის მოდელები ეკოლოგიური მოდელი ასახავს და ითვალისწინებს ბავშვის განვითარების პროცესის სირთულეს და მის დამოკიდებულებას გარემოს შემადგენელი უზარმაზარი ელემენტების პირდაპირ და არაპირდაპირ ზემოქმედებაზე. შესაბამისად, შენდება ოჯახის მხარდაჭერის პროგრამები. ტრანზაქციული მოდელი ემყარება იდეას გარემოს სოციალური რეაქციის შესაძლებლობისა და ბავშვი-გარემოს გაცვლის ინტერაქტიული ხასიათის შესახებ. ამ თვალსაზრისით, ბავშვის განვითარება არის მას შორის ურთიერთქმედების მუდმივი დინამიკის პროდუქტი და გამოცდილება, რომელსაც მას ოჯახი და სოციალური კონტექსტი აძლევს. © ფოკინა ლიდია პეტროვნა

10 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

ადრეული ინტერვენციის მოდელები საზღვარგარეთ მოდელი „მეორე ბავშვთა ცენტრი“ ამ მოდელის მიხედვით, სპეციალიზებულ ცენტრში სწავლული ბავშვი სწავლობს კიდევ ერთ ბავშვთა დაწესებულებას, სადაც ჩვეულებრივი ბავშვები არიან და ეს სულაც არ არის საბავშვო ბაღი. ასეთი ადგილი შეიძლება იყოს სპორტული განყოფილება, საცეკვაო კლუბი, ხელოვნება ან საკვირაო სკოლა. ამ შემთხვევაში მთავარ მასწავლებელს ხშირად სპეციალური განათლების მქონე ასისტენტი ეხმარება. საპირისპირო ნაკადის მოდელი ეს მოდელი გვთავაზობს სხვადასხვა ვარიანტს ჩვეულებრივი ბავშვების სპეციალიზებულ აქტივობებში ჩართვისთვის. როგორც წესი, ასეთ ჯგუფებში ბავშვების მეოთხედს არ ჰქონდა განვითარების დარღვევები. © ფოკინა ლიდია პეტროვნა

11 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

ადრეული ინტერვენციის მოდელები საზღვარგარეთ მოდელი "სპეციალური კლასი" ორგანიზებული სკოლამდელი და ადრეული სკოლის ასაკის ბავშვებისთვის. ამ შემთხვევაში სპეციალიზირებულია მხოლოდ ვარჯიში, დანარჩენ დროს კი – ცვლილებებს, სეირნობას, დასვენებას – ბავშვები „ჩვეულებრივ“ თანატოლებთან ატარებენ. მოდელი "სპეციალური სწავლების ოთახი". ამ მოდელის ფარგლებში, ყველა სწავლა მიმდინარეობს ზოგად ნაკადში, გარდა იმ დროისა, როდესაც სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვები დამატებით სწავლობენ სპეციალისტებთან ცალკე ოთახში. © ფოკინა ლიდია პეტროვნა

12 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

საზღვარგარეთ ადრეული ჩარევის მოდელები მოდელი „თავისუფალი სპეციალური მასწავლებელი (ტუტორი)“. ბავშვი არის რეგულარულ ჯგუფში, რომელსაც ზედამხედველობს შემომავალი სპეციალური მასწავლებელი და მისი მოვალეობების ფარგლები მხარს უჭერს არა მხოლოდ სპეციალურ ბავშვს, არამედ ინკლუზიის პროცესში ყველა მონაწილეს - მშობლებს, აღმზრდელებს, მასწავლებლებს, ადმინისტრაციას. სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვების მონტესორის კლასში ინტეგრაციისა და ჩართვის მოდელი შესაძლებელს ხდის გამოიყენოს თავად მეთოდოლოგიაში თანდაყოლილი სხვადასხვა ასაკისა და დონის ჯგუფის სწავლების შესაძლებლობები. © ფოკინა ლიდია პეტროვნა

13 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

ადრეული ინტერვენციის მოდელები რუსეთში ამჟამად რუსეთს აქვს სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვების სპეციალური განათლების ვრცელი სისტემა, რომელსაც ასევე აქვს ადგილი სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვებისთვის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარების ადრეული კავშირისთვის. მაგრამ პრობლემა მდგომარეობს იმაში, რომ ბოლო დრომდე ეს მიმართულება ძირითადად ბავშვთა სახლებში ხდებოდა, რაც არ იძლეოდა გათვალისწინებულიყო თანამედროვე მოთხოვნები ასეთი ბავშვების ცხოვრების ნორმალიზებისთვის. ამასთან, არის პოზიტიური მოვლენებიც. XX საუკუნის 90-იანი წლებიდან, ადრეული ინტერვენციის სერვისები გაჩნდა და დაიწყო განვითარება მოსკოვში, სანქტ-პეტერბურგში, ასტრახანში, კემეროვოში, ნოვგოროდში, სამარაში, იაროსლავის რეგიონებში და რუსეთის სხვა რეგიონებსა და ქალაქებში. შეიქმნა ორგანიზაციები, რათა უზრუნველყონ სამეცნიერო, მეთოდოლოგიური და კოორდინირებული მხარდაჭერა ამ სფეროსთვის. უდიდესს დავასახელებთ ადრეული დიაგნოსტიკისა და განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების სპეციალური დახმარების ცენტრს, რომელიც შეიქმნა რუსეთის განათლების აკადემიის მაკორექტირებელი პედაგოგიკის ინსტიტუტის, ასევე ადრეული ინტერვენციის ინსტიტუტის (სანქტ-პეტერბურგი) ბაზაზე. ). © ფოკინა ლიდია პეტროვნა

14 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

ადრეული ინტერვენციის მოდელები რუსეთში ბევრ ნაშრომში E.A. სტრებელევა ხაზს უსვამს საავადმყოფოებსა და კლინიკებში რისკის ქვეშ მყოფი ბავშვებისა და მათი მშობლების ყოვლისმომცველი ზრუნვის მოდელის შექმნის აუცილებლობას. ცნს-ის დარღვევის, ინტელექტუალური და მეტყველების პრობლემების მქონე ბავშვებისთვის მიზანშეწონილია ჩატარდეს მაკორექტირებელი სწავლება ბავშვთა პოლიკლინიკებში საცხოვრებელი ადგილის ადგილზე, მათი პერსონალის დამატება მცირეწლოვან ბავშვებთან მომუშავე მეტყველების პათოლოგიებით. აუცილებელია მაკორექტირებელი მოქმედებების მოქნილი სისტემის შექმნა, რომელიც აერთიანებს როგორც ბავშვის დახმარებას საცხოვრებელი ადგილის პოლიკლინიკაში, ასევე სპეციალიზებულ სამედიცინო და სამედიცინო-ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიურ (სარეაბილიტაციო) ცენტრებში. სტრებელევა ე.ა. ადრეული გამოსწორება და პედაგოგიური დახმარება შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის // დეფექტოლოგია.- 2003. - No 3. - გვ. 39-43. © ფოკინა ლიდია პეტროვნა

15 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

ადრეული დახმარების მოდელები რუსეთში ბავშვებისთვის ადრეული დახმარების გაწევის კიდევ ერთი შიდა პრაქტიკა შემოთავაზებულია Yu.A. რაზენკოვა. იგი განიხილავს ბავშვთა სახლის პირობებში ბავშვებთან გამასწორებელი სამუშაოს ორგანიზებას და წარმართვას, რომლის ამოცანებია ბავშვის განათლების ახალ პირობებთან ადაპტაციის პრობლემის გადაჭრა; გონებრივი დერივაციით გამოწვეული პიროვნული განვითარების ადრეული ჩამორჩენისა და არასასურველი ტენდენციების პრევენცია; განვითარებაში გადახრების ადრეული კორექტირება ბავშვის პირადი პოტენციალის განვითარებისთვის ოპტიმალური პირობების შექმნის საფუძველზე. ბავშვთა სახლში რისკის ქვეშ მყოფ ბავშვებთან გამასწორებელი და პედაგოგიური მუშაობა ბავშვთა დაწესებულებაში ყოვლისმომცველი სარეაბილიტაციო სამედიცინო და პედაგოგიური მუშაობის განუყოფელი ნაწილია. რაზენკოვა იუ.ა. ბავშვთა სახლში აღზრდილი შშმ ჩვილების განვითარების ინდივიდუალური პროგრამების შინაარსი.//დეფექტოლოგია.- 1998.-№3. © ფოკინა ლიდია პეტროვნა

16 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

ადრეული ინტერვენციის მოდელები რუსეთში სანქტ-პეტერბურგში, რუსეთში პირველი ადრეული ინტერვენციის პროგრამის, სოციალური პროგრამის „ჩვილთა აბილიტაციის“ განხორციელება დაიწყო. სპეციალურად ამ პროგრამის განსახორციელებლად შეიქმნა კვალიფიკაციის ამაღლების არასახელმწიფო საგანმანათლებლო დაწესებულება „სანქტ-პეტერბურგის ადრეული ინტერვენციის ინსტიტუტი“. სანქტ-პეტერბურგის ადმინისტრაციის მხარდაჭერამ, უცხოელ სპეციალისტებთან მჭიდრო თანამშრომლობამ საშუალება მისცა ინსტიტუტის თანამშრომლებს რეკორდულ დროში დაეუფლათ ახალ ცოდნას და მიდგომებს ქვეყანაში ბავშვების დასახმარებლად და შეექმნათ ადრეული ჩარევის ინტერდისციპლინარული ოჯახზე ორიენტირებული მოდელი. დაინერგა ჯანდაცვის, განათლებისა და სოციალური დაცვის პრაქტიკაში რუსეთის ფედერაციის ბევრ რეგიონში. © ფოკინა ლიდია პეტროვნა

17 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

ადრეული ინტერვენციის მოდელები რუსეთში. რეგიონალური ადრეული ინტერვენციის მოდელი შემუშავდა და გამოცდა სანქტ-პეტერბურგში: ინტერდისციპლინარული ოჯახზე ორიენტირებული ადრეული ინტერვენციის პროგრამა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში (R.Zh. Mukhamedrakhimov, 1999). №41 სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების ბაზაზე „ინტეგრაციული განათლების ცენტრი“ სანკტ-პეტერბურგში შეიქმნა ადრეული დახმარების სერვისი ბავშვებისთვის. ადრეული ჩარევის ეს სერვისი სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში გვთავაზობს ადრეული ჩარევის სამ მოდელს: თამაშზე დაფუძნებული სასწავლო პროგრამების ორგანიზებას, ადრეული ჩარევის სოციალურ-პედაგოგიური პროგრამის ორგანიზებას, ადრეული ფსიქოთერაპიული ჩარევის პროგრამების ორგანიზებას. ამ ბლოკების მუშაობის ორგანიზების საფუძველი იყო შეერთებული შტატების ადრეული ჩარევის ნიმუშები და შვედური ლეკოტექსების გამოცდილება. სიგლე L.A. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ადრეული ჩარევის სამსახურის გამოცდილება.//განვითარების დარღვევების მქონე ბავშვების განათლება და განათლება.-2002.--№2.- გვ.5-11 © Fokina Lidia Petrovna

18 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

ადრეული ინტერვენციის მოდელები რუსეთში წარმოდგენილი O.G. ცერებრალური დამბლით დაავადებული ბავშვების ადრეული დიფერენცირებული მაკორექტირებელი და განმავითარებელი ზრუნვის პრიხოდკოს სისტემა არის სპეციალურად ორგანიზებული საგანმანათლებლო სივრცე, რომელშიც ცენტრალურ ადგილს იკავებს ბავშვისა და მოზრდილის ურთიერთქმედება მაკორექტირებელ და განმავითარებელ გარემოში, რაც ქმნის ხელსაყრელ პირობებს პოლიმორფული დარღვევების კომპენსაციისთვის. სხვადასხვა ფუნქციური სისტემების (მოტორული უნარები, ფსიქიკა, მეტყველება), ასაკთან დაკავშირებული ნეოპლაზმების ხარისხობრივი ცვლილება, საგანმანათლებლო და სოციალური ადაპტაცია, ცვლილებები ბავშვსა და სხვებს შორის ურთიერთობაში. © ფოკინა ლიდია პეტროვნა

19 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

ადრეული ინტერვენციის მოდელები რუსეთში E.F. არქიპოვას სადისერტაციო კვლევა წარმოადგენს ინტეგრირებული მეტყველების თერაპიის და სამედიცინო-ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური მხარდაჭერის (LMPs) ინოვაციურ მოდელს პერინატალური ენცეფალოპათიის მქონე ბავშვების განვითარებისთვის. პერინატალური ენცეფალოპათიის მქონე ბავშვების განვითარებისთვის რთული ლოგოპედიული და სამედიცინო-ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური მხარდაჭერის მოდელის შექმნა და მისი შედეგები მოიცავს ქრონოლოგიური კავშირების გამოყოფას, რომელიც მიზნად ისახავს ბავშვობიდან ბავშვთა კლინიკაში PEP-ის მქონე ბავშვის გახანგრძლივებულ კომპლექსურ განვითარებას და სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში სკოლამდელ ასაკში გადასვლა. © ფოკინა ლიდია პეტროვნა

20 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

ადრეული ინტერვენციის მოდელები რუსეთში ნ.ვ. მაკაროვას ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარება განვითარების დარღვევების მქონე მცირეწლოვან ბავშვებში განისაზღვრება, როგორც დიაგნოსტიკური, მაკორექტირებელი და განმავითარებელი, ორგანიზაციული და მეთოდოლოგიური ღონისძიებების კომპლექსი, რომელიც მიზნად ისახავს ოპტიმალური პირობების შექმნას განვითარების დარღვევების მქონე მცირეწლოვანი ბავშვის გონებრივი და სოციალური განვითარებისათვის, მისი პოტენციალის სტიმულირებას. სპეციალურად ორგანიზებული ბავშვის მშობლებთან და გარემოსთან ურთიერთობის პროცესში. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარება რთული მრავალკომპონენტიანი სისტემაა. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარების შემოთავაზებული მოდელის მიზანია შექმნას ოპტიმალური პირობები განვითარების დარღვევების მქონე მცირეწლოვანი ბავშვის გონებრივი და სოციალური განვითარებისთვის, მისი პოტენციალის სტიმულირება მშობლებთან და გარედან ბავშვის სპეციალურად ორგანიზებული ურთიერთქმედების პროცესში. მსოფლიო. მაკაროვა ნ.ვ. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარება განვითარების დარღვევების მქონე მცირეწლოვან ბავშვებს სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში. დის. ... კანდი. პედ. მეცნიერებები: 13.00.07. Rostov n/a, 2007 264 გვ. © ფოკინა ლიდია პეტროვნა

21 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

ადრეული ინტერვენციის მოდელები რუსეთში ამჟამად მიმდინარეობს ძალისხმევა რუსეთში ადრეული ინტერვენციის ზოგადი სისტემის შესაქმნელად, თუმცა ოჯახების მნიშვნელოვანი ნაწილი ჯერ კიდევ ვერ მიიღებს მაღალპროფესიულ დახმარებას საცხოვრებელ ადგილზე. სპეციალისტები, რომლებსაც მშობლები მიმართავენ (პედიატრი, ნევროპათოლოგი, ორთოპედი, ოკულისტი და ა.შ.) ნამდვილად არ ეხმარებიან ბავშვის სამკურნალო განათლების ორგანიზებაში. ეს სიტუაცია არ შეესაბამება არც მშობლებს და არც პროფესიონალებს. ამ დროს, 21-ე საუკუნის მეორე ათწლეულში, ადრეული დახმარება აღიარებულია მაკორექტირებელი პედაგოგიკის ერთ-ერთ პრიორიტეტულ მიმართულებად. რუსეთში შექმნილი ადრეული ჩარევის სერვისები წარმოადგენს ნორმალიზაციის მოდელის სხვადასხვა ვარიანტს და არის ცენტრები, სადაც ხორციელდება ოჯახზე ორიენტირებული ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ტექნოლოგიების განვითარება და დანერგვა. © ფოკინა ლიდია პეტროვნა

22 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

რუსეთში ადრეული ჩარევის მოდელები ამავდროულად, უნდა აღინიშნოს, რომ ოჯახური ცხოვრების ნორმალიზაცია და სპეციალური საჭიროებების მქონე ბავშვის საზოგადოებაში ინტეგრაცია მოითხოვს ადრეული ჩარევის სპეციალისტების მნიშვნელოვან ძალისხმევას, რადგან საზოგადოება ჯერ კიდევ არ არის მზად მიიღოს „სხვა ”ხალხი. მაგრამ ამ ნაბიჯისთვის მისი მომზადების სხვა გზა არ არსებობს, გარდა ასეთ ადამიანებთან ცხოვრების გამოცდილების შეძენისა. გამოცდილების მიღება შეუძლებელია დასკვნის ან მოწოდების შედეგად, რომ იყოთ უფრო კეთილი, ეს არის ცხოვრებისა და მოვლენების სერიის შედეგი. გადასვლის ეს ეტაპი განსაკუთრებით რთულია ოჯახებისთვის, რომლებიც ზრდიან სპეციალური საჭიროებების მქონე ბავშვებს, რადგან სწორედ მათზეა „შემუშავებული“ შეხედულებებისა და დამოკიდებულების გადახედვა სხვადასხვა სოციალური ჯგუფების მიმართ, რომლებსაც მიზნობრივი მხარდაჭერა სჭირდებათ. პრაქტიკაში ეს ნიშნავს ზნეობის უფრო მაღალი დონის საზოგადოებაში გადასვლას და, როგორც ნებისმიერი შემობრუნების მომენტი, რთულია მისი ყველა მონაწილისთვის. შემწყნარებლობა, სხვადასხვა ადამიანების თანაცხოვრების ნორმად აღიარება დამოკიდებულია არა მხოლოდ თანაბარი უფლებების გამოცხადებაზე, არამედ მათი განხორციელებისთვის პირობების შექმნაზე. © ფოკინა ლიდია პეტროვნა

23 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

გამოყენებული ლიტერატურა Ekzhanova E.A., Strebeleva E.A. მაკორექტირებელი დახმარება ადრეული და სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის: სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური სახელმძღვანელო. - პეტერბურგი: KARO, 2008. - 336გვ. ზაკრეპინა A.V., Bratkova M.V. განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების განათლებისა და აღზრდის ინდივიდუალური გამასწორებელი და განმავითარებელი პროგრამების შემუშავება // განათლება და სწავლება. - 2008. - No 2. - P. 9- 9. Sigle L.A. სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების ადრეული ჩარევის სამსახურის გამოცდილება.//განვითარების დარღვევების მქონე ბავშვების განათლება და განათლება.-2002.--№2.- გვ.5-11 მცირეწლოვანთა კორექციული დახმარება ცენტრალური ნერვული სისტემის ორგანული დაზიანებით. მოკლევადიანი ყოფნის ჯგუფებში. რედ. ე.ა. სტრებელევა. -მ.: გამომცემლობა "გამოცდა", 2004. ლაზურენკო ს.ბ. განვითარების უნარშეზღუდული ჩვილებისა და ადრეული ასაკის ბავშვების მაკორექტირებელი და პედაგოგიური დახმარების საწყისი ეტაპი//როს პედიატრი. ჟურნალი - 2008.- No4.- გვ.54-55. მაკაროვა ნ.ვ. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარება განვითარების დარღვევების მქონე მცირეწლოვან ბავშვებს სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში. დის. ... კანდი. პედ. მეცნიერებები: 13.00.07. - Rostov n / D, 2007. - 264 გვ. ნაზაროვა ნ.მ. შედარებითი სპეციალური პედაგოგიკა: სახელმძღვანელო სტუდენტებისთვის. უმაღლესი დაწესებულებები პროფ. განათლება / N.M. Nazarova, E.N. Morgacheva, T.V. Furyaeva. - მ.: საგამომცემლო ცენტრი "აკადემია", 2011. - S. 63-70. Prikhodko O.G. ადრეული კომპლექსური დიფერენცირებული მაკორექტირებელი და განვითარების ზრუნვის სისტემა ცერებრალური დამბლით დაავადებული ბავშვებისთვის. დისს. ... პედიატრიულ მეცნიერებათა დოქტორები. 13.00.03 - გამასწორებელი პედაგოგიკა. - მ., 2009 © ფოკინა ლიდია პეტროვნა

24 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

გამოყენებული ლიტერატურა 9. Razenkova Yu.A. წინადადებები ქვეყნის სხვადასხვა რეგიონში ადრეული ჩარევის სისტემის გაუმჯობესებისა და განვითარების ორგანიზაციული მექანიზმების ეფექტური გამოყენების შესახებ//დეფექტოლოგია. -2009წ. - No 4. - S. 61-64. 10. რაზენკოვა იუ.ა. ბავშვთა სახლში აღზრდილი შშმ ჩვილების განვითარების ინდივიდუალური პროგრამების შინაარსი.//დეფექტოლოგია.- 1998.-№3. 11. სტრებელევა ე.ა. ახალი ორგანიზაციული ფორმები სპეციალურ სკოლამდელ განათლებაში//განვითარების დარღვევების მქონე ბავშვების განათლება და განათლება.-2002.- -№3.-გვ.15-18. 12. სტრებელევა ე.ა. მიდგომები ბავშვთა განვითარებაში ადრეული გამოვლენისა და გამოსწორების ერთიანი სისტემის შექმნისადმი // სკოლამდელი განათლება.- 1998. - No1, - გვ.70-73. 13. სტრებელევა ე.ა. ადრეული გამოსწორება და პედაგოგიური დახმარება შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის // დეფექტოლოგია.- 2003. - No 3. - გვ. 39-43. © ფოკინა ლიდია პეტროვნა