თქვენი კარგი სამუშაოს გაგზავნა ცოდნის ბაზაში მარტივია. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა

სტუდენტები, კურსდამთავრებულები, ახალგაზრდა მეცნიერები, რომლებიც იყენებენ ცოდნის ბაზას სწავლასა და მუშაობაში, ძალიან მადლობლები იქნებიან თქვენი.

გამოქვეყნდა http://www.allbest.ru/

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება ზღაპრების საშუალებით

შესავალი

Თავი 1

1.2 ზღაპრის ენობრივი და ფსიქოლოგიური თავისებურებები, როგორც სკოლამდელ ბავშვებთან პედაგოგიური ურთიერთობის საშუალება

თავი 2

2.3 ექსპერიმენტული მუშაობის შედეგების ანალიზი

დასკვნა

ბიბლიოგრაფია

შესავალი

კვლევის აქტუალობა.

მშობლიური ენის ნორმებისა და წესების დაუფლება სკოლამდელ ასაკში ბავშვის განვითარების ერთ-ერთი მთავარი ამოცანაა. სკოლამდელი ბავშვობა მგრძნობიარე პერიოდია ენის ათვისებისთვის. თანამედროვე სკოლამდელ განათლებაში მეტყველების განვითარების პროცესი განიხილება, როგორც ბავშვების აღზრდისა და განათლების საფუძველი. მეტყველებასა და აზროვნებას შორის მჭიდრო ურთიერთობის გათვალისწინებით, დიდი სამეცნიერო და პრაქტიკული მნიშვნელობა აქვს პედაგოგიური მუშაობის მეთოდების შემუშავებას, რომელიც მიზნად ისახავს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებას. ამავდროულად, სკოლამდელ ბავშვებთან პედაგოგიური მუშაობის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანაა მათი მონოლოგური თანმიმდევრული მეტყველების ფორმირება.

ამ პრობლემას სხვადასხვა დროს პედაგოგიკის, ფსიქოლოგიის და ლინგვისტიკის მრავალი მკვლევარი უთმობდა. თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების თავისებურებები შეისწავლა ს.ლ. რუბინშტეინი, ლ. ვიგოტსკი, ა.მ. ლეუშინა, ფ.ა. სოხინი და სხვა სპეციალისტები ფსიქოლოგიის და მეტყველების განვითარების მეთოდების დარგში. განათლების მეტყველების ზღაპარი

სკოლამდელ ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების ფორმირება და განვითარების ფაქტორები შეისწავლა ვ.ვ. არმორიალი, ე.პ. კოროტკოვა, ნ.მ. კრილოვა, ვ.ი. ლოგინოვა, გ.მ. ლიამინა, ე.ი. რადინა, ე.ა. ფლერინა და ა.შ.

სკოლამდელი აღზრდის თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების მეთოდოლოგიის საკითხების მრავალრიცხოვანი პედაგოგიური კვლევები განსაზღვრავს დავალებებს, შინაარსს, ფორმებს და მუშაობის მეთოდებს სხვადასხვა ასაკობრივ ეტაპზე თანმიმდევრული მონოლოგური და დიალოგური მეტყველების განვითარებაზე. თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების მეთოდოლოგიის დღევანდელი მდგომარეობა გამოირჩევა ტრადიციებისა და ინოვაციების კომბინაციით. მონოლოგიური მეტყველების სწავლების მეთოდოლოგიას ავსებს კვლევა ნ.გ. სმოლნიკოვა, რომელიც მოგვითხრობს ხანდაზმულ სკოლამდელ ბავშვებში თანმიმდევრული განცხადების სტრუქტურის განვითარების შესახებ, კვლევა E.P. კოროტკოვა სხვადასხვა ტიპის ტექსტების დაუფლების თავისებურებების შესახებ.

თანმიმდევრული მეტყველების ჩამოყალიბების უმნიშვნელოვანესი პირობაა მეტყველების როგორც გრამატიკული, ისე ლექსიკური და ფონეტიკური ასპექტების დაუფლება. თანმიმდევრული განცხადებების შემუშავება მიუთითებს იმაზე, თუ რამდენად იცის ბავშვმა მშობლიური ენის გრამატიკული სტრუქტურა, მისი სიმდიდრე. ამავდროულად, ის ასევე არის სასკოლო ასაკში მისი განათლების წარმატების პროგნოზირებადი და ასახავს ბავშვის ინტელექტუალური განვითარების დონეს. ამიტომ, მით უფრო მნიშვნელოვანია მეთოდოლოგიური ტექნიკის დიაპაზონის დადგენა, რომელიც ხელს უწყობს მეტყველების განვითარების ამ კომპონენტების ჰარმონიულ განვითარებას.

ზღაპრებს ფართოდ იყენებენ სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლები და მეტყველების თერაპევტები ბავშვებთან პედაგოგიურ მუშაობაში თანმიმდევრული მონოლოგური მეტყველების განვითარების მიზნით. სკოლამდელ ბავშვებში ხალხური და ლიტერატურული ზღაპრების მოყოლის სწავლება თანმიმდევრული მონოლოგური განცხადების ასაშენებლად, ასევე ითვალისწინებს ბავშვების გაცნობას ზღაპრის ხატოვანი და ექსპრესიული საშუალებებით (შედარებები, ეპითეტები, მეტაფორები, სინონიმები). გარდა ამისა, ზღაპარი, ისევე როგორც სხვა ლიტერატურული ნაწარმოები, შეიცავს ბგერების თითქმის სრულყოფილ წყობას, რომლებსაც ბავშვები თითქმის უპრობლემოდ ამრავლებენ.

ამასთან, ბავშვთა თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებაზე პედაგოგიური მუშაობის პრაქტიკული ასპექტი რჩება არასაკმარისად გამჟღავნებული, რადგან იცვლება ორივე სამეცნიერო მიდგომა ბავშვების მეტყველების უნარების ფორმირების პირობებთან დაკავშირებით, იცვლება ბავშვთა თაობები და სკოლამდელი აღზრდის მუშაობის ტექნოლოგია. მასწავლებლები შესაბამისად უნდა შეიცვალონ.

ზემოაღნიშნულთან დაკავშირებით, წინამდებარე ნაშრომი აყენებს კვლევით პრობლემას: პედაგოგიური პირობების იდენტიფიცირება, რაც ხელს უწყობს

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება ზღაპრების საშუალებით. პრობლემის გადაჭრა კვლევის მიზანია.

კვლევის ობიექტი: უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველება.

კვლევის საგანი: ზღაპრები, როგორც უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების საშუალება.

კვლევის ჰიპოთეზა: ზღაპრების მეშვეობით უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების პროცესი ეფექტურად განხორციელდება, თუ დაკმაყოფილდება შემდეგი პირობები:

მასალის შერჩევა უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მიერ ლიტერატურული ნაწარმოებების აღქმის თავისებურებების შესაბამისად;

მოდელის გამოყენება ზღაპრებთან მუშაობისას;

სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულების საგანმანათლებლო მუშაობის განხორციელება ოჯახურ განათლებაში განვითარების პროცესის ორგანიზებასთან ერთად.

ამ მიზნის მისაღწევად განსაზღვრულია კვლევის მიზნები:

1) სკოლამდელ ბავშვებში თანმიმდევრული ზეპირი მეტყველების განვითარების ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური და ლინგვისტური საფუძვლების შესწავლა;

2) უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მიერ ზღაპრების აღქმის თავისებურებების გათვალისწინება;

3) ხანდაზმულ სკოლამდელ ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების ფორმირების მახასიათებლებისა და სირთულეების იდენტიფიცირება;

4) შეაფასეთ ექსპერიმენტის ეფექტურობა უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მონაწილეობით თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებაზე.

კვლევის მეთოდები: კვლევის პრობლემის შესახებ ფსიქოლინგვისტური, პედაგოგიური ლიტერატურის თეორიული ანალიზი; მასწავლებლის გეგმის ანალიზი; პედაგოგიური ზედამხედველობა;

პედაგოგიური ექსპერიმენტის ჩატარება.მონაცემების სტატისტიკური მეთოდებით დამუშავება.

კვლევის პრაქტიკული მნიშვნელობა: სასწავლო მასალების პრაქტიკულად გამოყენება შესაძლებელია სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების მუშაობაში.

კვლევის ექსპერიმენტული ბაზა: GBOU სკოლა No2128 DO No1.

კვლევის სტრუქტურა: ნაშრომი შედგება შესავლისგან, ორი თავისგან, დასკვნისგან, ცნობარისაგან.

Თავი 1სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების ქსოლოგო-პედაგოგიური საფუძვლები

1.1 თანმიმდევრული მეტყველება სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარების ონტოგენეზში

ფსიქოლოგიაში, ფილოსოფიასა და პედაგოგიკაში, ენა და მეტყველება ყოველთვის განიხილებოდა, როგორც გონებრივი განვითარების სხვადასხვა ხაზების დაახლოების პუნქტი: ემოციები, აზროვნება, წარმოსახვა, მეხსიერება.

ადამიანის პიროვნების განვითარების ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი და დამახასიათებელი გამოვლინება არის მეტყველების უნარი. „მეტყველების განვითარება ხელს უწყობს პიროვნების მთლიან განვითარებას, ხოლო პიროვნების განვითარების ნებისმიერი ასპექტი ხელს უწყობს ენის განვითარებას“.

ს.ლ. რუბინშტეინი, ა.ა. ლეონტიევი, ლ.ს. ვიგოტსკი, ე.ი. ტიჰეევა, ო.ი. სოლოვიევა, დ.ბ. ელკონინი და სხვები.

ს.ლ. რუბინშტეინი: „მეტყველება არის კომუნიკაციის აქტივობა - გამოხატვა, გავლენა, კომუნიკაცია ენის მეშვეობით. მეტყველება არის სხვისთვის ცნობიერების (აზრების, გრძნობების) არსებობის ფორმა, რომელიც ემსახურება მასთან კომუნიკაციის საშუალებას და რეალობის განზოგადებული ასახვის ფორმას ან აზროვნების ფორმას. მეტყველება, სიტყვა არის სენსორული და სემანტიკური შინაარსის სპეციფიკური ერთიანობა.

სამეცნიერო ლექსიკონში ჩვეულებრივია განასხვავოთ მეტყველების ორი ტიპი: გარეგანი და შინაგანი. გარე მეტყველება მიმართულია სხვა ადამიანების, ე? ადამიანი გადასცემს და იღებს აზრებს. შინაგანი მეტყველება არის მეტყველება „საკუთარი თავის მიმართ“, მეტყველება, რომლის სახითაც ადამიანი ფიქრობს. თავის მხრივ, არსებობს გაფართოებული გარეგანი მეტყველების ორი ფორმა: ზეპირი და წერილობითი მეტყველება.

ამ კვლევის კონტექსტში უდიდესი ყურადღება დაეთმობა სიტყვის ზეპირ ფორმას: როგორც დიალოგური, ასევე მონოლოგური მეტყველების სახით (დამოუკიდებელი დეტალური განცხადება შიდა გეგმის საფუძველზე).

თანმიმდევრული მეტყველების კონცეფცია ეხება მეტყველების ყველა ფორმას: როგორც დიალოგურ, ასევე მონოლოგიურ მეტყველებას. თანამედროვე ლინგვისტურ, ფსიქოლინგვისტურ და სპეციალურ მეთოდოლოგიურ ლიტერატურაში მოცემულია თანმიმდევრული მეტყველების მახასიათებლები და მისი ძირითადი მახასიათებლები. კერძოდ, მთელ რიგ სამეცნიერო ნაშრომებში დაკავშირებული მეტყველება განისაზღვრება, როგორც მეტყველების თემატურად გაერთიანებული ფრაგმენტების ერთობლიობა, რომელიც წარმოადგენს ერთ სემანტიკურ და სტრუქტურულ მთლიანობას და ერთმანეთთან მჭიდრო კავშირშია.

ს.ლ. რუბინშტეინი აღნიშნავს: „დაკავშირება ნიშნავს მოსაუბრეს ან მწერლის აზრის მეტყველების ფორმულირების ადეკვატურობას მსმენელისთვის მისი გასაგებად... დაკავშირებული მეტყველება არის ისეთი მეტყველება, რომელიც შეიძლება იყოს საკმაოდ გასაგები საკუთარი საგნის საფუძველზე. შინაარსი.”

ლ.ს. ვიგოტსკის თქმით, ბავშვის მეტყველების დაუფლების პროცესი რამდენიმე ეტაპად მიმდინარეობს: სიტყვა - ორი ან სამი სიტყვის ერთობლიობა - მარტივი ფრაზა - რთული წინადადებები. ბავშვის მეტყველების დაუფლების ბოლო ეტაპი არის დაკავშირებული მეტყველება, რომელიც შედგება რამდენიმე გაფართოებული წინადადებისგან: მათში არსებული გრამატიკული კავშირები ასახავს ინტერდისციპლინურ კავშირებსა და მიმართებებს.

კვლევაში ა.მ. ლეუშინა ავლენს ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების ნიმუშებს მისი გაჩენის მომენტიდან. კერძოდ, მან აჩვენა, რომ თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება მიმდინარეობს სიტუაციური მეტყველებიდან კონტექსტუალურ მეტყველებამდე; ამ ფორმების გაუმჯობესება პარალელურად მიმდინარეობს; თანმიმდევრული მეტყველების ფორმირება დამოკიდებულია ბავშვის გარემოსთან კომუნიკაციის პირობებსა და ფორმებზე და განისაზღვრება მისი ინტელექტუალური განვითარების დონით.

ზეპირი თანმიმდევრული მეტყველების ჩამოყალიბება სკოლამდელი აღზრდის ენობრივი განვითარების მთავარი ამოცანაა. თანმიმდევრული მეტყველების ოსტატობის დონიდან, ტექსტური მასალის აღქმისა და რეპროდუცირების უნარზე, კითხვაზე დეტალური პასუხის გაცემის, მათი განსჯის გამოთქმის გარეშე, დამოკიდებულია სკოლაში ბავშვების სწავლების შემდგომი წარმატება.

ა.ა. ლეონტიევი: „თანმიმდევრული მეტყველება არ არის მხოლოდ სიტყვებისა და წინადადებების თანმიმდევრობა, ეს არის ერთმანეთთან დაკავშირებული აზრების თანმიმდევრობა, რომლებიც გამოიხატება ზუსტი სიტყვებით კარგად ჩამოყალიბებულ წინადადებებში. ბავშვი აზროვნებას ლაპარაკის სწავლით სწავლობს, მაგრამ ასევე აუმჯობესებს მეტყველებას აზროვნების სწავლით.

ე.ი. ტიხეევა, „თანმიმდევრული მეტყველება განუყოფელია აზრთა სამყაროსგან. თანმიმდევრული მეტყველება ასახავს ბავშვის აზროვნების ლოგიკას, მის უნარს, გაიაზროს ის, რასაც აღიქვამს და გამოხატოს ის სწორი, მკაფიო, ლოგიკური მეტყველებით. სხვათა შორის, ბავშვმა იცის როგორ ააგოს თავისი განცხადება, შეიძლება ვიმსჯელოთ მისი მეტყველების განვითარების დონეზე.

კავშირი არის ყველაზე მნიშვნელოვანი პირობა, რომელიც განსაზღვრავს მეტყველების კომუნიკაციურ ასპექტს. თანმიმდევრულობის დასაუფლებლად ბავშვს უნდა განუვითარდეს თანმიმდევრული განცხადებების გაკეთების უნარები.

ᲐᲐ. ლეონტიევი განასხვავებს გამონათქვამების შემდეგ ტიპებს: ა) ეგზისტენციალური (მაგალითად, „თავი მტკივა“); ბ) ურთიერთობითი („სოკრატე კაცია“); გ) პროცედურული („წვიმს“); დ) ატრიბუტიული („კატა სძინავს“, „კატა შავია“); ე) სიტუაციური („კატა ჭამს ხორცს); ვ) ავტოკლიტიკა, რომელიც შეიძლება არსებობდეს როგორც წინა დებულების შევსება, პასუხი, შეფასება („დიახ“, „არა“, „რა თქმა უნდა“); წვევამდელები და შუამავლები ("ჰეი!", "ოჰ!"). ნებისმიერი გაფართოებული განცხადების არსებითი მახასიათებლები (აღწერა, თხრობა და ა.შ.), განურჩევლად მათი ტიპისა, იგი გულისხმობს შეტყობინების თანმიმდევრულობას, თანმიმდევრულობას და ლოგიკურ და სემანტიკურ ორგანიზაციას.

გამოთქმის გეგმის სემანტიკურ-გრამატიკული რეალიზაცია, ა.ა. ლეონტიევი, მოიცავს ტექტოგრამატიკულ, ფენოგრამატიკულ ეტაპებს, აგრეთვე სინტაქსური წინასწარმეტყველების სტადიას. ამ ეტაპების შემდეგ მოსაუბრე თავად ადგენს გამოთქმის ძირითად კომპონენტებს, თითოეული კომპონენტის ადგილს გამოთქმაში და გამოთქმის სხვადასხვა კომპონენტის სემანტიკურ დატვირთვას.

სამეცნიერო ლიტერატურაში გამოიყოფა ზეპირი შეტყობინების თანმიმდევრულობის გარკვეული კრიტერიუმები: სემანტიკური კავშირები მოთხრობის ნაწილებს შორის, ლოგიკური და გრამატიკული კავშირები წინადადებებს შორის, კავშირი წინადადების ნაწილებს (წევრებს) შორის, მომხსენებლის აზრის გამოხატვის სისრულე. .

ლინგვისტურ ლიტერატურაში თანმიმდევრული გაფართოებული მეტყველების დასახასიათებლად გამოიყენება ტექსტის კატეგორია, რომლის ძირითადი ნიშნებია: სემანტიკური, სტრუქტურული და თემატური ერთიანობა, ასევე გრამატიკული თანმიმდევრულობა.

თ.ა. ლადიჟენსკაია ასევე ხაზს უსვამს გზავნილის ისეთ თანმიმდევრულ ფაქტორებს, როგორიცაა „თემის თანმიმდევრული გამჟღავნება თანმიმდევრული ფრაგმენტებით, თემატური და რევმატული ელემენტების ურთიერთობა (მოცემული და ახალი) შიგნით და მიმდებარე წინადადებებში, სინტაქსური კავშირის არსებობა სტრუქტურულ ერთეულებს შორის. ტექსტი“.

პრეზენტაციის თანმიმდევრობა დეტალური განცხადების ყველაზე მნიშვნელოვანი მახასიათებელია და მისი დარღვევა, როგორც წესი, უარყოფითად მოქმედებს ტექსტის თანმიმდევრულობაზე. პრეზენტაციის თანმიმდევრობის ყველაზე გავრცელებული ტიპია რთული დაქვემდებარებული ურთიერთობების თანმიმდევრობა: სივრცითი, დროითი, ხარისხობრივი და მიზეზობრივი. წარდგენის თანმიმდევრობის ძირითად დარღვევას მიეკუთვნება: გამოტოვება; მიმდევრობის წევრების პერმუტაცია; მიმდევრობის სხვადასხვა მწკრივის შერევა (ბავშვი, რომელმაც არ დაასრულა ობიექტის არსებითი თვისების აღწერა, გადადის შემდეგის აღწერაზე და ისევ უბრუნდება წინას და ა.შ.).

ი.ა. ზიმნიაია, განცხადებაში თანმიმდევრულობისა და თანმიმდევრულობის დაცვა დიდწილად განისაზღვრება მისი ლოგიკური და სემანტიკური ორგანიზებით, რომელიც მოიცავს ორ ტიპს: სუბიექტურ-სემანტიკურ და ლოგიკურ ორგანიზაციას. ამავდროულად, განცხადების სუბიექტურ-სემანტიკური ორგანიზაცია ასახავს რეალობის ობიექტებს, მათ კავშირებს და მიმართებებს, ხოლო ლოგიკური ორგანიზაცია ასახავს ავტორის აზრის წარმოდგენის კურსს. ამრიგად, მეტყველების აქტივობის თვითნებური და შეგნებული განხორციელება შეუძლებელია გამოთქმის ლოგიკური და სემანტიკური ორგანიზაციის უნარების დაუფლების გარეშე. გამოთქმის ლოგიკური და სემანტიკური ორგანიზაციის უმარტივესი გამოვლინება არის ინტერკონცეფტუალური კავშირი, რომელიც გამოხატავს ორ ცნებას შორის ურთიერთობას. ასეთი კავშირის ძირითადი ტიპი, რომელიც სხვაზე ადრე ყალიბდება ონტოგენეზში, არის პრედიკატიული სემანტიკური კავშირი.

ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების დონის დიაგნოზის დასადგენად და მისი მიმართული ფორმირების სისტემის შემუშავების მიზნით, აუცილებელია გავითვალისწინოთ მისი წარმოშობის კომპონენტები, რომლებიც მოიცავს გამოთქმის ზოგად სემანტიკურ სქემას, შიდა გეგმას, მიზანმიმართულ არჩევანს. და სიტყვების ხაზოვან სქემაში მოთავსება, სიტყვის ფორმების გეგმის მიხედვით შერჩევა, ენობრივი საშუალებების გამოყენებაზე კონტროლი და სემანტიკური პროგრამის განხორციელება.

ზემოაღნიშნულის შეჯამებით შეგვიძლია შემდეგი დასკვნის ჩამოყალიბება. თანმიმდევრული მეტყველების საფუძველია გადაცემის პროცესი ენობრივი კომუნიკაციის პროცესში, რომელიც ჩამოყალიბებულია და ჩამოყალიბებულია აზროვნების ენის სინტაქსური წესების შესაბამისად, რომელიც მიზნად ისახავს ინდივიდის მრავალფეროვანი მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებას.

როგორც აჩვენა მრავალრიცხოვან ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ კვლევებში, სკოლამდელ ასაკში ბავშვების მეტყველების განვითარება იცვლება წამყვანი ტიპის საქმიანობის ცვლილების შესაბამისად, შემეცნების მეთოდების გართულების, გარემომცველ რეალობასთან ურთიერთქმედების ახალი ფორმების გაჩენის შესაბამისად. .

დაწყებითი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველებას ახასიათებს მჭიდრო კავშირი უშუალო პირად გამოცდილებასთან, განცხადებების არასრულყოფილებასთან, ძირითადად განუსაზღვრელი პიროვნული წინადადებების გამოყენებით, ხშირად წამახალისებელი ხასიათის, რომელიც შედგება ერთი პრედიკატისაგან, რომელსაც შეუძლია ორივე ზმნა. და მეტყველების სხვა ნაწილები (მაგალითად, "მიეცით", "ჩართეთ!", "წადი!"). ბავშვის ისტორიები ძირითადად ასახავს ფაქტებს პირადი გამოცდილებიდან. წინადადებები შეიძლება სინტაქსურად სწორად ჩამოყალიბდეს, თუმცა, ლექსიკური თვალსაზრისით, ისინი შეიძლება განსხვავდებოდეს ზოგადად მიღებული ნორმისგან (მაგალითად, "ბებია მოხუცია", რაც ნიშნავს "ბებია არ არის გაბრაზებული"). პირიქით, ბავშვი უპიროვნო წინადადებას პიროვნულად აქცევს, რაც მნიშვნელობით სწორია, მაგრამ არასწორი ენის გრამატიკული სტრუქტურის თვალსაზრისით (მაგალითად, უპიროვნო სიტყვის ნაცვლად, „მე მწვავს“ წვიმს“).

4-5 წლის ასაკში ბავშვი განიცდის გადასვლას სიტუაციური მეტყველებიდან (მეტყველება, რომელიც გასაგებია მხოლოდ ერთ, კონკრეტულ, ვიზუალურ სიტუაციაში) კონტექსტუალურ მეტყველებაზე (მეტყველება, რომელიც გასაგებია სიტუაციიდან იზოლირებულად, მათ შორის მომავალში მეტყველება და წარსული დრო). მეტყველების ეს გადასვლა დაკავშირებულია მშობლიური ენის ლექსიკისა და გრამატიკის დაუფლებასთან და ენობრივი საშუალებების თვითნებური გამოყენების უნარის გამომუშავებასთან. ამასთან, ერთსა და იმავე ბავშვებში, კომუნიკაციის ამოცანებიდან და პირობებიდან გამომდინარე, მეტყველება ხან უფრო სიტუაციურია, ხან უფრო კონტექსტური. ასე რომ, თანატოლებთან ურთიერთობისას, სკოლამდელი აღზრდის ბავშვები უფრო მეტად იყენებენ კონტექსტურ მეტყველებას რაღაცის ასახსნელად ან შესთავაზებისთვის (მაგალითად, თამაშის წესები), ხოლო უფროსებთან კომუნიკაციისას ისინი უფრო ხშირად შემოიფარგლებიან სიტუაციური მეტყველებით.

4-5 წლის ბავშვებს ახასიათებთ აქტიური სამეტყველო ქცევა, გამოხატული როგორც დიალოგური, ისე მონოლოგიური მეტყველებით; ამასთან, ამ ასაკში კვლავ შეიმჩნევა თანმიმდევრულობის დარღვევა ბავშვთა მეტყველებაში. კოლექტიური საუბრისას ბავშვები ხშირად კარგავენ ლოგიკურ კავშირს კითხვასა და პასუხს შორის და მათ დამოუკიდებელ ისტორიებში თხრობა იშლება. ამავდროულად, შიზოფრენიით დაავადებულ მოზრდილებში დარღვეული მეტყველების ფენომენისგან განსხვავებით, რომლებიც მოქმედებენ დესემანტიზებული მეტყველების სახით, ბავშვის მეტყველებას აქვს ლოგიკის ელემენტები, თუმცა, წინადადებების თანმიმდევრობა თხრობის დასაწყისიდან ბოლომდე. შეიძლება არ აშენდეს საკმარისად, უფროსების თვალსაზრისით. .

1. უფროს სკოლამდელ ასაკში ბავშვებს შეუძლიათ კითხვების ზუსტად ჩამოყალიბება და მათზე პასუხის გაცემა, სხვა ბავშვების პასუხების დამატება და გასწორება, საუბარში შესაბამისი კომენტარების ჩასმა.

2. ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების განვითარებასთან და ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნების ჩამოყალიბებასთან ერთად ამ ასაკში უმჯობესდება ბავშვების მონოლოგური მეტყველებაც.

3. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ვიზუალურ მასალაზე დაყრდნობით და მასზე დაყრდნობის გარეშე ეუფლებიან სხვადასხვა სახის თანმიმდევრულ განცხადებებს.

4. მატულობს რთული და რთული წინადადებების რაოდენობა, რთულდება საბავშვო მოთხრობების სინტაქსის სტრუქტურა.

5. ამავდროულად, ეს უნარები ჯერ კიდევ არ არის სტაბილური საკმარისი რაოდენობის ბავშვებში. ბავშვები ზოგჯერ განიცდიან გარკვეულ სირთულეებს ფაქტების შედგენისას მათი მოთხრობების, მათი ლოგიკური მოწყობის, სტრუქტურული განცხადებების და ენის დიზაინის შესახებ.

1.2 ზღაპრის ენობრივი და ფსიქოლოგიური თავისებურებები, როგორც სკოლამდელ ბავშვებთან პედაგოგიური ურთიერთობის საშუალება

საერთოდ ყველა ზღაპარი და კერძოდ ხალხური ზღაპარი თავისი ლიტერატურული თავისებურებებით ნარატიულ ფოლკლორულ ჟანრს განეკუთვნება.

ზღაპრების ყველაზე დიდი მკვლევარი და შემგროვებელი A.I. ნიკიფოროვმა ზღაპრები განმარტა, როგორც "ზეპირი ისტორიები, რომლებიც არსებობს ხალხში გასართობ მიზნით, შეიცავს მოვლენებს, რომლებიც უჩვეულოა ყოველდღიური გაგებით (ფანტასტიკური, მშვენიერი ან ამქვეყნიური) და გამოირჩევა განსაკუთრებული კომპოზიციური და სტილისტური კონსტრუქციით". ზღაპრის მეცნიერული გაგების ამ ფორმულაში გამოკვეთილია ზღაპრის დამახასიათებელი ძირითადი ნიშნები.

ლექსიკონის ჩანაწერებში ზღაპარი განისაზღვრება, როგორც „ზეპირი ხალხური პოეზიის ერთ-ერთი მთავარი ჟანრი, ეპიკური, უმეტესად პროზაული ნაწარმოები მაგიური, სათავგადასავლო ან ყოველდღიური ხასიათის ფანტასტიკით“; „ნარატიული, ჩვეულებრივ ხალხურ-პოეტური ნაწარმოები ფიქტიურ ადამიანებზე x და მოვლენებზე, ძირითადად მაგიური, ფანტასტიკური ძალების მონაწილეობით“; "გამოგონილი ამბავი, უპრეცედენტო და თუნდაც განუხორციელებელი ამბავი, ლეგენდა".

V.Ya. პროპმა ზღაპრის შესახებ ასე ისაუბრა: „ზღაპრის მრავალმხრივობა, მისი ყველგანმყოფობა ისეთივე გასაოცარია, როგორც მისი უკვდავება. ყველა სახის ლიტერატურა საბოლოოდ კვდება. ამასობაში ზღაპარი აბსოლუტურად ყველას ესმის. იგი თავისუფლად კვეთს ყველა ენობრივ ზღვარს ერთი ხალხიდან მეორეზე და ცოცხალი რჩება ათასობით წლის განმავლობაში. ეს იმიტომ ხდება, რომ ზღაპარი შეიცავს რაღაც მარადიულ, გაუფერულ ღირებულებებს. ზღაპარი არის პოეტური, გულწრფელი, ლამაზი და ღრმა თავისი სიმართლით, ხალისით, სიცოცხლისუნარიანობით, ცქრიალა ჭკუით; ის აერთიანებს ბავშვურ გულუბრყვილობას ღრმა სიბრძნესა და ფხიზელ შეხედულებას ცხოვრებაზე.

ლ.ს. ვიგოტსკი, „ზღაპარი გვეხმარება რთული ყოველდღიური ურთიერთობების გაგებაში; მისი გამოსახულებები, როგორც იქნა, ანათებს სასიცოცხლო პრობლემას, რაც ცივ პროზაულ მეტყველებას არ შეეძლო, მაშინ ზღაპარი თავისი ხატოვანი და ემოციური ენით გააკეთებს.

ზღაპრების უზარმაზარი რაოდენობის გაანალიზების შემდეგ, V.Ya. პროპი მივიდა დასკვნამდე, რომ ზღაპრები განსხვავდება სხვა ჟანრებისგან მათი სტრუქტურის ერთგვაროვნებით. ყველა ზღაპარი ერთნაირად იწყება და ერთნაირად მთავრდება, მაგრამ ყველაზე მრავალფეროვანი შინაარსი აქვს.

ა.ნ. აფანასიევმა ზღაპრების კლასიფიკაციის ყველაზე ცნობილი მცდელობა გააკეთა დღევანდელ დროში. მან დაყო ცნობილი ზღაპრების მთელი არსებული ნაკრები რამდენიმე კატეგორიად: ზღაპრები ცხოველებზე; ზღაპრები ადამიანებზე, მათ შორის ზღაპრები; მოთხრობები (მათ შორის ანეკდოტები). ამ მთავარ, გამორჩეულ კატეგორიებს ზღაპრების მცირე ტიპები, რომლებიც წარმოდგენილია 1-2 შემთხვევით, ესაზღვრება. ბოლო წლებში კიდევ ერთი კატეგორია დამკვიდრდა - კუმულაციური, ანუ ჯაჭვის მსგავსი ზღაპრები.

განვიხილოთ ზღაპრების კატეგორია, ვ.იას მიხედვით ზღაპრის სტრუქტურის გამოყენებით. პროპ. V.Ya. პროპი პოულობს შემდეგ ძირითად ელემენტებს ზღაპრების შესაძლო მრავალფეროვნებას შორის:

დასაწყისი - საწყისი ან შესავალი ზღაპრული სიტუაცია, რომელიც, როგორც წესი, აღჭურვილია ხაზგასმული კეთილდღეობით. მოქმედება - იწყება იმით, რომ ხდება რაიმე სახის უბედურება (პირველადი უბედურება) და ერთ-ერთ პერსონაჟს გარკვეული დროით უნდა დატოვოს (არყოფნა). თავდაპირველი უბედურება შეიძლება გამოწვეული იყოს აკრძალვის დარღვევით, ან პერსონაჟებისთვის მნიშვნელოვანი საგნის, საგნის ან ფენომენის ნაკლებობით. თავდაპირველი უბედურების საპასუხოდ წარმოიქმნება კონტრაქცია, რომელიც აქცევს ზღაპრის მსვლელობას მოქმედებაში.

ზღაპრის მთავარი გმირი არის გმირი, რომელიც შეიძლება იყოს ან მაძიებელი გმირი, რომელიც ეხმარება სხვა პერსონაჟებს გასაჭირში, ან მსხვერპლი გმირი, რომელიც სახლიდან გააძევეს.

ზღაპრის შემდეგი მნიშვნელოვანი პერსონაჟი შემომწირველები არიან, ე.ი. შემთხვევით შემხვედრი არსებები (ზოგჯერ ისინი შეიძლება იყვნენ ადამიანები და ზოგჯერ - ზოგიერთი არსება), რაც მიუთითებს მთავარ გმირზე, როგორც ჯილდო მისი ზოგიერთი მოქმედებისთვის, გზაზე, რომელიც უზრუნველყოფს მას ჯადოსნურ იარაღს (ბურთი, სარკე და ა.შ.), ან ვარაუდობენ, როგორ მოვძებნოთ ასეთი ინსტრუმენტი. განსხვავებული ტიპის დონორები არიან მადლიერი ცხოველები, რომლებიც თავს აყენებენ გმირის განკარგულებაში (მაგალითად, რუხი მგელი, პიკი, ოქროს თევზი).

"გმირის ჯადოსნური დამხმარეების" ჯგუფი შედგება მადლიერი ცხოველებისგან, ანთროპომორფული ფანტასტიკური არსებებისგან (ბაბა იაგა, ქალთევზა და ა. „უხილავი ურჩხული“ და ა.შ.). ამავე ჯგუფს, გარკვეული დათქმით, შეიძლება დაემატოს ჯადოსნური საგნები, რომლებიც ზღაპარში ცოცხალი არსებებივით მოქმედებენ და, ამდენად, ასევე შეიძლება ჩაითვალოს „პერსონაჟებად“.

დაპირისპირება, რომელშიც გმირს უნდა გაუძლოს მტერთან ბრძოლას. მისი ყველაზე გავრცელებული მითოლოგიური ფორმაა გველების ბრძოლა. გარკვეულ გველზე, ბოროტმოქმედზე გამარჯვება განსაზღვრავს პრობლემის მოგვარებას. ამრიგად, ჯადოსნური საშუალებების გამოყენებით, გმირი გადალახავს საწყის უბედურებას სიუჟეტის შესაბამისი ფორმით. გატაცებულები ან ძებნილი გათავისუფლდებიან (იპოვებიან), მოჯადოებულები იმედგაცრუებულნი არიან და ა.შ. ამის უამრავი მაგალითიც არსებობს: დაწყებული ძველი საბერძნეთის ლეგენდებითა და მითებით - და გაგრძელდება რუსული ხალხური ზღაპრებით, მათ შორის არა მხოლოდ ჩაწერილი, არამედ გადაღებულიც.

გართულებები. გმირი ბრუნდება სახლში, ხშირად დევნიან ბოროტი ძალების მიერ დაბრუნების პროცესში. ამ შემთხვევაში, ბოროტი ძალები საბოლოოდ დამარცხებულია და გმირი უსაფრთხოდ არის გადარჩენილი.

ზოგიერთი ზღაპარი ვითარდება რთული ამოცანის გადალახვით - რომლის მიზანია ცრუ გმირის დაშინება და ნამდვილი გმირის აღმოჩენა. ასეთი მოტივი გამოიყენება, მაგალითად, ზღაპრებში „ვირის ტყავი“, „ველური გედები“.

შინაარსის მრავალფეროვნების მიუხედავად, ფუნქციურად ყველა ზღაპარს ერთი მახასიათებელი აერთიანებს: მათი შესრულება შეუძლია მხოლოდ გმირს, რომელსაც აქვს ჯადოსნური საშუალება ან ზღაპრული დავალების შესაბამისი ასისტენტი.

გმირის ქორწინება და შეერთება. რთული დავალების შესრულების ან გველი გამოძალვის შემდეგ, გმირი დაქორწინდება და ხდება მეფე. ზოგადად ბოროტება და ბოროტმოქმედი ან ცრუ გმირი შერცხვენილი და ისჯებიან.

ამრიგად, როგორც V.Ya. პროპი, ზღაპრები, მრავალფეროვანი სიუჟეტებით, გამოირჩევა კომპოზიციის ერთიანობით. ზღაპრის კომპოზიციური სქემა მოიცავს ბევრ ნაკვეთს, გაჯერებულია მუდმივი ფორმულებით, მაგრამ შიგნით აქვს მრავალი ფუნქცია, რომელთაგან თითოეული არ არის გამოყენებული კონკრეტულ ზღაპარში. ზღაპრებში მნიშვნელოვანია ზღაპრის სცენის სავალდებულო გადატანა რეალური სამყაროდან მაგიურ სამყაროში.

რომანისტური ზღაპრები არის ზღაპრები, რომლებიც წარმოიქმნება და ასახავს ყოველდღიურ ცხოვრებას. ასეთ ზღაპრებში სიტუაცია არ არის აღწერილი, რადგან გასაგებია, რომ მისი აღწერა არ არის საჭირო (მაგალითად, დასაწყისი "ერთხელ იყო კატა ..."). ან მოყვანილია როგორც ერთგვარი ფონი („ლურჯ ზღვასთან ცხოვრობდა მოხუცი კაცი თავის მოხუც ქალთან ერთად...“). მსახიობები ყოველთვის გარკვეულ სოციალურ კატეგორიას განეკუთვნებიან. ყოველდღიურ ზღაპრებს ხშირად კლასობრივი ხასიათი აქვს, როგორც ჩვენ მიჩვეული ვართ ამ ცნების აღქმას („კაცი-ბატონო“, „გლეხის მემამულე“ და ა.შ.). მაგრამ ეს არ არის კანონი. მაგალითად, რუსული ხალხური ზღაპარი "სოლდატი და სიკვდილი" - რა თქმა უნდა, არ ჯდება კლასის ჩარჩოებში, მაგრამ ესეც ყოველდღიური ზღაპარია.

ეს ზღაპრები, ისევე როგორც ზღაპრები, ოპტიმისტურია, მათში გმირი ყოველთვის იმარჯვებს, თუმცა, ჯადოსნური ზღაპრებისგან განსხვავებით, მას უწევს ბრძოლა რეალურ ცხოვრებისეულ გარემოებებთან. ამავდროულად, მოთხრობების მთავარი მახასიათებელია ზებუნებრივი და მაგიური საშუალებების არარსებობა. მოთხრობების ზღაპრებში ბრძოლის ბუნება სოციალურია, გმირის მოწინააღმდეგე სოციალურად გაცილებით ძლიერია, მაგრამ არსებითად უმნიშვნელო. ამ სახის ზღაპრების მაგალითად შეიძლება მოვიყვანოთ ინდური მელოდრამები, რომელთა გმირი, როგორც წესი, გაჭირვებული და ღარიბია, მაგრამ ამავე დროს არის გამბედაობის, მონდომების და მარაზმის განსახიერება.

მოდით გადავიდეთ კუმულატიურ ზღაპრებზე. კუმულაციური ზღაპრების მთავარი კომპოზიციური მოწყობილობაა მოქმედებების განმეორებითი, მზარდი გამეორება და ბოლოს, უწყვეტი მოქმედებების ამ ჯაჭვის გაწყვეტა დაძაბულობისგან („ტურნიპი“) ან ამ მოქმედებების დაბრუნება კლებადობით („Ryaba Hen“). ). კუმულაციური ზღაპრები იწყება ჩვეულებრივი მოვლენით ან ჩვეულებრივი ცხოვრებისეული სიტუაციით. მოულოდნელად მოქმედება იწყებს განვითარებას მოულოდნელი მიმართულებით და იწვევს არაპროგნოზირებად შედეგებს. კუმულაციური ზღაპრების მნიშვნელობა არის მოქმედების უმნიშვნელოობის ტრაგიკომიკური კონტრასტის ჩვენება მისგან წარმოშობილი შედეგების ამაზრზენ მატებასთან (ამ ტიპის სიუჟეტი გამოიყენება, მაგალითად, ფილმში "მატჩებისთვის").

W. Oaklander-ის აზრით, ზღაპრები არა მხოლოდ უნიკალური ლიტერატურული ჟანრია, არამედ ბავშვებისთვის გასაგები ნაწარმოები, როგორც ხელოვნების სხვა ფორმა. ზღაპრის ფსიქოლოგიური მნიშვნელობაა აჩვენოს ბავშვებს სიტუაციები, რომლებშიც წარმოიქმნება ძირითადი ადამიანური გრძნობები და ემოციები: სიყვარული, სიძულვილი, შიში, სიბრაზე, მარტოობის გრძნობა, იზოლაცია და დანაკარგი და როგორ ახერხებენ პერსონაჟები ამ სიტუაციების დაძლევას.

მოკლედ გადავხედოთ ზღაპრების შემდეგ ფუნქციებს:

1. სოციალიზაციის ფუნქცია, ე.ი. ახალი თაობების საყოველთაო და ეთნიკური გამოცდილების გაცნობა.

2. კომპენსატორული ფუნქცია, ე.ი. ეხმარება ადამიანს ინდივიდუალური ცხოვრებისეული გამოცდილების საზღვრების გაფართოებაში.

3. შემოქმედებითი ფუნქცია, ე.ი. ფიგურული და აბსტრაქტული აზროვნების ჩამოყალიბების, აგრეთვე აზროვნების სტერეოტიპების, გაუცხოების კომპლექსების დაძლევის, ბავშვის პიროვნების შემოქმედებითი პოტენციალის იდენტიფიცირებისა და რეალიზაციის უნარი.

4. „ჰოლოგრაფიული“ ფუნქცია, რომელიც გამოიხატება მის უნარში, სრულად წარმოაჩინოს სამყარო თავისი შინაგანი სტრუქტურით.

5. განმავითარებელი და თერაპიული ფუნქცია, გამოხატული ბავშვის პიროვნების ემოციურ-ფიგურულ პოტენციალთან აქტიურ ურთიერთქმედებაში, ემოციური გამოცდილების გამოწვევის უნარში, კათარზისი.

6. კულტურული და ეთნიკური ფუნქცია, გამოიხატება იმით, რომ ბავშვები სწავლობენ თავიანთი ხალხის ეთნიკური კულტურის მთელ სიმდიდრეს. მაგალითად, ეთნოფუნქციური მიდგომის კონტექსტში, რომელიც შეიმუშავა ა.ვ. სუხარევი ხაზს უსვამს პიროვნების ჩამოყალიბების აუცილებლობას საკუთარი კულტურის ფარგლებში, არა მხოლოდ ეთნიკური იდენტობის ჩამოსაყალიბებლად, არამედ პიროვნული შფოთვის დონის შემცირებაზე, თავდაჯერებულობისა და კომუნიკაციის უნარების ამაღლებაზე.

7. ლექსიკურ-ფიგურული ფუნქცია, გამოხატული ზღაპრის უნარში, ჩამოაყალიბოს ბავშვის ენობრივი კულტურა.

ზღაპრები, რომლებშიც სიკეთე და ბოროტება აშკარად უპირისპირდება ერთმანეთს, შეიცავს ფანტასტიკურ, მორალურად განსაზღვრულ გამოსახულებებს, ენა გამომხატველია და მოვლენების დინამიკა და ფენომენების მიზეზ-შედეგობრივი კავშირები ბავშვების გასაგებად, განსაკუთრებით საინტერესოა. სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის. ზღაპარი გავლენას ახდენს ბავშვის პიროვნების ისეთი თვისებების ჩამოყალიბებაზე, როგორიცაა ავტონომია, შეხედულებები, აქტივობა, პირადი პოზიცია, სოციალური კომპეტენცია.

მასწავლებლის მიერ ზღაპრის სიუჟეტის რეპროდუცირება და ამ სიუჟეტის დრამატიზაცია კარგად შეეფერება სკოლამდელ ბავშვებს, რომელშიც ემოციები არის საქმიანობის მთავარი მარეგულირებელი, რომლის წამყვანი ტიპია თამაში.

ბ.ბეტელჰაიმის თქმით, „ზღაპრები სხვადასხვა ფორმით აცნობებს ბავშვს, რომ ბრძოლა ცხოვრებისეულ უბედურებებთან გარდაუვალია, ეს არის ადამიანის არსებობის ორგანული ნაწილი, მაგრამ თუ ადამიანი არ მორცხვია, მაგრამ მტკიცედ ხვდება მოულოდნელ და გარდაუვალ სირთულეებს, შემდეგ ის გადალახავს ყველა დაბრკოლებას და, საბოლოოდ, იქნება გამარჯვებული."

ზღაპრების სიუჟეტი მარტივია და ამავე დროს იდუმალი. ლ.ფ. ობუხოვა, ზღაპრები ხელს უწყობს წარმოსახვის განვითარებას, რაც განსაკუთრებით აუცილებელია ბავშვისთვის საკუთარი პრობლემების გადასაჭრელად. ზღაპრის საშუალებით ბავშვი ეცნობა ცხოვრების ახალ მოვლენებს, აბსტრაქტულ ობიექტებს, ახალ ცნებებს.

კარგი ზღაპარი, S.Ya-ს მიხედვით. მარშაკი, ხასიათდება "მოვლენების დიდი გაშუქებით სწრაფი, თუნდაც სწრაფი ტემპით, მაღალი აღმართებით და ციცაბო დაღმართებით, მთხრობელის ცოცხალი, ნამდვილი გრძნობით, თამამი განზოგადებებითა და დასკვნებით". ზღაპარი ავლენს ბავშვს ენის სიზუსტესა და გამომსახველობას, აჩვენებს, თუ რამდენად მდიდარია მშობლიური მეტყველება იუმორით, ცოცხალი და ხატოვანი გამოთქმებით, შედარებებით. გარდა ამისა, ზღაპრები, ისევე როგორც სხვა ნაწარმოებები, შეიცავს ძნელად წარმოთქმის ბგერების თითქმის სრულყოფილ განლაგებას, რომლებიც, ფიგურალური ინტერპრეტაციის წყალობით, ადვილად მრავლდება ბავშვების მიერ.

ლ.ს.-ის კულტურულ-ისტორიული მიდგომის მიხედვით. ვიგოტსკის თქმით, ბავშვის გონებრივი განვითარება შუამავლობს ნიშანთა სისტემების განვითარებით, რომლებიც განლაგებულია მის კომუნიკაციაში უფროსების სამყაროსთან და კულტურულად გარდაქმნის მის საქმიანობას. ამავდროულად, ზღაპარი, როგორც განსაკუთრებული კულტურული ფენომენი, მოქმედებს როგორც სისტემა, რომელიც შუამავლობს სკოლამდელი აღზრდის გონებრივ განვითარებას და მოსახერხებელია ზრდასრულსა და ბავშვს შორის ურთიერთობისთვის.

ლიტერატურული კრიტიკის მითოლოგიურ სკოლას მიკუთვნებული მკვლევარები ხაზს უსვამენ, რომ ზღაპარი მითის ტრანსფორმირებული ფორმაა, რომელიც სპეციალურად ბავშვისთვის არის მიმართული. ასე, მაგალითად, A.E. მეტლინსკი ზღაპარს პირდაპირ მითიდან იღებს, ხოლო ვ.ია. პროპი, ზღაპრის ისტორიული საფუძვლების შესწავლით, აღმოაჩენს მჭიდრო კავშირს რიტუალსა და ზღაპარს შორის.

ვინაიდან ზღაპარი აფართოებს წარმოსახვითი სიტუაციის სივრცეს, ის თავად ბავშვთა თამაშის განვითარების საშუალებაა. როგორც დამაჯერებლად გვიჩვენებს ნ.ნ. პოდიაკოვი და ნ.ია. მიხაილენკო, "ხელს უწყობს თამაშის შინაარსის გაფართოებას, ბავშვის შემოქმედებითი პოტენციალის გააქტიურებას და ბავშვების ფანტაზიის თამაშში მიყვანას", როდესაც ბავშვისთვის ღირებულებას იძენს არა საკუთარი თავის გამოგონების პროცესი, არამედ შემოქმედება. ახალი ნაკვეთი, როგორც საქმიანობის შემოქმედებითი პროდუქტი.

მასწავლებლებისთვის განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება ზღაპრების საფუძველზე ბავშვების ესთეტიკური აღზრდის პრობლემას. როგორც მხატვრული ლიტერატურული ნაწარმოები, რომელიც ფიგურალურად ასახავს რეალობას, ზღაპარი ეხმარება ბავშვს ჩამოაყალიბოს აღქმის ისეთი თვისებები, როგორიცაა შემოქმედებითი წარმოსახვა, დაკვირვება, ფიგურული სიტყვის გრძნობა, ავტორის პოზიცია და ნაწარმოების ჰარმონიული მთლიანობა; პერსონაჟების ქცევის ფსიქოლოგიური მოტივების გაგება.

კონცეფციის მიხედვით A.V. ზაპოროჟეტი, სიმპათია, თანაგრძნობა, ზღაპრის გმირების დახმარება არის ბავშვის განვითარების ფორმირების ფაქტორი. ამ თვალსაზრისს ეთანხმებიან ისეთი ავტორები, როგორებიც არიან V. Oaklander, D. Sokolov, D. Brett, T.D. ზინკევიჩ-ევსტინეევა და სხვები). იდენტიფიკაციის უნარი ეხმარება ბავშვს გააფართოვოს ცხოვრებისეული სიტუაციები, გრძნობები და მოაგვაროს ნებისმიერი პრობლემა.

ე.ა. ფლერინამ, სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მიერ ლიტერატურული ნაწარმოებების აღქმის მახასიათებლების შესწავლის მასალაზე, გამოყო ბავშვების აღქმის დამახასიათებელი ნიშნები, რომელთაგან ყველაზე მნიშვნელოვანია „გრძნობისა“ და „აზროვნების“ ერთიანობა. მან აღნიშნა, რომ „ლიტერატურული ნაწარმოები, რომელიც ასტიმულირებს აზროვნების პროცესს სიტყვის საშუალებით, ე.ი. აბსტრაქცია პირდაპირი სენსორული აღქმისგან, ამავდროულად უზრუნველყოფს სენსორული აღქმის სიმდიდრეს, რაც აუცილებელია ბავშვების აზროვნებისთვის. ე.ა. ფლერინა, მოსმენისას ბავშვი განსაკუთრებულ შინაგან აქტივობას ავლენს და მის წარმოსახვაში ხდება აღწერილი და აღქმული მოვლენების თანამონაწილე. ბავშვების აღქმის ეს თვისება ხელს უწყობს ბავშვზე ხელოვნების ნაწარმოებზე ღრმად გავლენის მოხდენას.

ამრიგად, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ ხალხური ზღაპარი, მრავალი მკვლევარის აზრით, ეფექტური საშუალებაა თანმიმდევრული მეტყველების, აზროვნების, წარმოსახვის, აგრეთვე უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების პიროვნების მორალური თვისებების განვითარებისათვის.

1.3 ზღაპრების მეშვეობით თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების პრობლემა სკოლამდელი აღზრდის თეორიასა და პრაქტიკაში

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებაზე პედაგოგიურ მუშაობაში ზღაპრების გამოყენების პრობლემას აქვს შესწავლის მდიდარი ტრადიცია ადგილობრივი და უცხოელი მკვლევარების ნაშრომებში.

ჩვენს ქვეყანაში, ზღაპრის, როგორც ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების მეთოდოლოგიური მოწყობილობის პირველი სისტემატური შესწავლა ჩაატარა კ.დ. უშინსკი. მან დაწერა ბავშვთა კითხვის შესანიშნავად განვითარებული სისტემა, რომელიც მოიცავს შესავალს ხალხურ ზღაპრებში. კ.დ. უშინსკი თვლიდა, რომ სპეციალურად შერჩეული წიგნების კითხვით და წაკითხულიდან გამომდინარე ლექსიკური და გრამატიკული ამოცანების შესრულებით, ბავშვები ისწავლიან თავიანთი აზრების გამოხატვის უნარს, საუკეთესო ფორმაში ჩასმას და ასევე დაეუფლონ მშობლიური ენის გრამატიკულ სტრუქტურას. შემთხვევითი არ არის, რომ როგორც თავად K.D. უშინსკის, ისე ხალხური ზღაპრების სავარჯიშოები და სხვა ნამუშევრები მის დამუშავებაში ფართოდ გამოიყენება სკოლამდელ პედაგოგიკაში.

მიმდევარი კ.დ. უშინსკი, ე.ნ. ვოდოვოზოვამ ჩამოაყალიბა თავისი პროგრამა ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებისთვის, ასევე ფოლკლორის გამოყენებით. ამ გადაცემაში მან გამოთქვა თავისი შეხედულებები ზღაპრის შესახებ და შესთავაზა ზღაპრების სერია, რომელიც ხელმისაწვდომია სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის. მისი აზრით, ზღაპარი უნდა ეფუძნებოდეს უკვე არსებულ ბავშვთა გამოცდილებას, განავითაროს წარმოსახვა და გაამდიდროს მეტყველება ხალხური გამონათქვამებით [ციტ. 1-ით].

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სიტყვიერი შემოქმედების უნარი აღნიშნა ჯ.როდარიმ და საფუძველი ჩაუყარა მის ცნობილ წიგნს „ფანტაზიის გრამატიკა“. როდარიმ შეიმუშავა თამაშის სავარჯიშოებისა და ტექნიკის სერია მეტყველების, აზროვნების და წარმოსახვის განვითარებისთვის. თამაშის ერთ-ერთი სავარჯიშოა მხარდაჭერის მოდელირება (პროპის რუქების გამოყენებით).

V.Ya. პროპმა გააანალიზა რუსული ხალხური ზღაპრების სტრუქტურა და გამოყო მათი მუდმივი ელემენტები თუ ფუნქციები. არსებობს 20 ასეთი ძირითადი ელემენტი, მაგრამ ყველა ზღაპარი არ შეიცავს მათ სრულად. მათი თანმიმდევრობა შეიძლება განსხვავდებოდეს და მათში სხვადასხვა დამატებები შეიძლება გაკეთდეს. ასეთი ბარათების გამოყენებით ბავშვს სთავაზობენ ზღაპრის თვითშედგენის მარტივ ალგორითმს. პროპის რუკების უპირატესობა ის არის, რომ მათში წარმოდგენილი ფუნქციები არის განზოგადებული მოქმედებები, ცნებები. ეს საშუალებას აძლევს ბავშვს აბსტრაცია მიიღოს კონკრეტული აქტიდან, ხასიათიდან, სიტუაციიდან. უფრო ინტენსიურად ანვითარებს აბსტრაქტულ და ლოგიკურ აზროვნებას. ბარათები ასტიმულირებს ბავშვის ფანტაზიის განვითარებას, შემოქმედებით ფანტაზიას, ააქტიურებს თანმიმდევრულ მეტყველებას, ამდიდრებს ლექსიკონს და გარდა ამისა - ხელს უწყობს საძიებო აქტივობას.

1930-1940 წლებში საბავშვო ბაღებში მეტყველების განვითარებაზე მუშაობის ორგანიზების საკითხის გაგრძელება. ასოცირდება ე.ი. ტიჰეევა და ე.ა. ფლერინა.

იზიარებს K.D. Ushinsky-სა და L.N. Tolstoy-ს შეხედულებებს, ე.ი. ტიხეევა მშობლიურ ენას მენტორად და დიდ მასწავლებლად თვლიდა. განსაკუთრებული ყურადღება ე.ი. ტიხეევამ ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებაში შესთავაზა ხალხურ ხელოვნებას მიეძღვნა. ე.ი.ტიხეევას თქმით, ზღაპრები მოითხოვს ფრთხილად პედაგოგიურ არჩევანს. უპირველეს ყოვლისა, ბავშვების სათქმელად უნდა წამოვიდეს ხალხური ზღაპრები ცხოველების ეპოსიდან, ხოლო ინდივიდუალური შემოქმედების ზღაპრებიდან ყველაზე ღირებულია ის, ვისი შინაარსიც მწერლებმა ისესხეს ხალხისგან. ასევე სასურველია ბავშვებისთვის წარდგენილმა ახალმა ლიტერატურულმა ნაწარმოებმა გააფართოვოს მათი იდეების სპექტრი და გააცნოს მათ ახალი ფენომენები და ენის ერთეულები. ეს შეესაბამება მეტყველების კულტურის ინტერესებს და ბავშვების ლექსიკის გამდიდრებას.

რუსული ენის მასალის შესახებ 1940-1960-იან წლებში. შეიმუშავა საბავშვო ბაღში სწავლების ზოგადი თეორია, შექმნილი ა.პ. უსოვა. ავტორი დიდ მნიშვნელობას ანიჭებდა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ენის განვითარების საკითხებს რუსული ზეპირი ხალხური ხელოვნების, მათ შორის ზღაპრული ლიტერატურის საშუალებით.

რ.ი. ჟუკოვსკაიას, დიდი ყურადღება დაეთმო გავლენას სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებაზე კითხვის, მოთხრობების და ლიტერატურული ნაწარმოებების დამახსოვრების უნარების, სურათების გამოყენებაზე ბავშვებთან მუშაობისას.

ე.ა. ფლერინას, ბავშვების მეტყველების განვითარებაში უდიდეს როლს თამაშობს მასწავლებლისა და ბავშვების დიალოგური ურთიერთქმედება, რომელიც წარმოდგენილია საუბრის სახით, ასევე ბავშვების ადვილად ურთიერთქმედება ერთმანეთთან. და თანმიმდევრული მეტყველების სწავლების ყველაზე ხელმისაწვდომი ფორმა E.A. ფლერინა განიხილავს გადაცემას, როდესაც ბავშვი სწავლობს თანმიმდევრულ განცხადებას მეტყველების მზა ვერბალური ნიმუშის საფუძველზე. ამავე დროს, ბავშვის მიერ მოთხრობილი სასწავლო ტექსტი უნდა იყოს მარტივი, ხელმისაწვდომი, მკაფიო, მხატვრულად გამოხატული. მასწავლებელი გვთავაზობს ბავშვებისთვის საგანმანათლებლო დავალებების მიცემას ბავშვების აქტივობების მოტივაციის საფუძველზე (მაგალითად, ამოცანაა არა მხოლოდ ხელოვნების ნაწარმოების მოყოლა, არამედ თანატოლებისთვის მისი თქმა, საკონკურსო დავალებები "ვინ იტყვის უკეთესად").

სწავლაში სტუდენტი ე.ა. ფლერინა, მ.მ. კონინა, გაღრმავებულია მხატვრული ლიტერატურის, როგორც განათლების ყველა ფორმის გამოყენებისადმი მიდგომა და მოცემულია ზღაპრისადმი დამოკიდებულების ანალიზი, დაწყებული პლატონიდან და არისტოტელედან დაწყებული, ჩვენი დროის მკვლევარებამდე, საგანმანათლებლო ღირებულებამდე. ხაზგასმულია ზღაპარი (მ.მ. რუბინშტეინი, ი.ს. ტურგენევი, გ. კერსტენშტაინერი, ჯ. სელი, პ. ლომბროზო და სხვები). .

ზღაპრის თვისებები სკოლამდელი აღზრდის თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებაში ასევე შეისწავლა O.I. სოლოვიევამ. მისი სამეცნიერო განვითარების თემა იყო რუსული ზღაპრის აღქმა უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მიერ. მისი მრავალი სასწავლო დამხმარე საშუალება მოიცავს მეტყველების განვითარების სხვადასხვა ასპექტს.

როგორც გაგრძელება O.I. სოლოვიევა იყო თეზისი ნ. კარპინსკაია "რუსული ხალხური ზღაპარი სკოლამდელი ასაკის საბჭოთა ბავშვის მორალურ აღზრდაში" (1949). ნაშრომის შედეგი იყო ხალხური ზღაპრების ანალიზი მათი მორალური შინაარსისა და განათლების ამოცანებთან შესაბამისობის თვალსაზრისით. ავტორის მრავალწლიანი გამოცდილება მხატვრული ლიტერატურის საშუალებით ბავშვების აღზრდის პრობლემაში შეჯამებულია მონოგრაფიათა სერიაში ნ. კარპინსკაია სსრკ-ს პედაგოგიური განათლების აკადემიის სკოლამდელი განათლების კვლევით ინსტიტუტში (იხ., მაგალითად,.)

F. A. Sokhin-ის სახელს უკავშირდება სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების განვითარების მეთოდების შემუშავება ახალ ხარისხობრივ დონეზე. „საბავშვო ბაღის განათლების პროგრამაში“ ფ.ა. სოხინმა აღწერა როგორც სკოლამდელი აღზრდის სხვადასხვა ასაკობრივი ჯგუფის ხელოვნების ნიმუშების რეპერტუარი, ასევე აღმზრდელების წინაშე მდგარი ამოცანები.

კვლევებში ა.მ. ბოროდიჩი, ზღაპრების საშუალებით ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებაში დიდი მნიშვნელობა ენიჭება გადმოცემას, მოცემულია თხრობის ტიპიური სტრუქტურა, მოცემულია თხრობის სწავლების ტექნიკა, შემოთავაზებულია მნიშვნელობის გადმოცემის ექსპრესიული საშუალებების გამოყენების მიზნით. თამაშ-დრამატიზაცია ან ხელოვნების ნიმუშების ტექსტის დრამატიზაცია სათამაშოების, სილუეტების გამოყენებით.

ბავშვთა მეტყველების განვითარების პრობლემა შეისწავლეს V.V. გერბოვას ნაშრომებში. კერძოდ, წარმოადგენენ ბავშვებისთვის მშობლიური ენის სწავლებასა და მხატვრული ლიტერატურის გაცნობაზე მუშაობის სისტემას [იხ., მაგალითად, 58]. ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება ზღაპრის საშუალებით ასევე განხორციელდა ისეთი მკვლევარების მიერ, როგორიცაა გ. შვაიკო, თ.ა. რეპინი, ა.გ. არუშანოვა.

სკოლამდელი აღზრდის თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების დონის შესწავლის დიაგნოსტიკური საშუალებები და მისი გამდიდრების გზები ზღაპართან მუშაობით წარმოდგენილია V.I. იაშინა, მ.მ. ალექსეევა, ო.ს.უშაკოვა, ე.მ.სტრუნინა.

ბოლო დროს, როგორც სკოლამდელი პედაგოგიკის თეორიულ განვითარებაში, ასევე პედაგოგიურ პრაქტიკაში, სკოლამდელ ბავშვებთან პედაგოგიურ მუშაობაში ზღაპრების გამოყენების ინტერესი არ შესუსტებულა.

ასე რომ, ვ.ი. ლოგინოვა, ლ.ფ. ოსტროვსკოი, მ.ა. სამორუკოვამ სცადა დაემტკიცებინა, რომ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების კომუნიკაციური და მეტყველების უნარების ყველაზე ეფექტური ფორმირება ხდება ფოლკლორულ ზღაპართან მუშაობის დროს.

ხალხური ზღაპარი ხელს უწყობს ბავშვების ლექსიკის გაფართოებას, ავითარებს თანმიმდევრულ ლოგიკურ მეტყველებას. ზღაპრების წყალობით, სკოლამდელი აღზრდის მეტყველება ხდება უფრო ემოციური, ფიგურალური, ექსპრესიული. ჯადოსნური ისტორიები ხელს უწყობს კომუნიკაციას, აყალიბებს კითხვების დასმის, სიტყვების, წინადადებების და ფრაზების აგების უნარს. ზღაპრებთან მუშაობისას აუცილებელია ბავშვებმა მუდმივად ჩაერთონ საუბრის პროცესში, საუბრებში და უპასუხონ კითხვებს.

ამ ავტორებმა ჩამოაყალიბეს ზღაპართან მუშაობის მეთოდებისა და ტექნიკის სისტემა, მათ შორის: მოსმენა და დამახსოვრება; გაგრძელების გამოგონება; ზღაპრის მოყოლა „ახალი გზით“, ზღაპრების ნაცნობი გმირების დაჯილდოება მათ საწინააღმდეგო თვისებებით; ზღაპრების გამოგონება ანალოგიით; ზღაპრების დრამატიზაცია; ნაცნობი ან საკუთარი ზღაპრებისთვის ილუსტრაციების დახატვა; ზღაპრიდან ნაწყვეტების მოყოლა, მისი ილუსტრაციის მიხედვით; ზღაპრულ სურათებსა და ნაკვეთებზე დაფუძნებული საგანმანათლებლო თამაშები.

ფოლკლორულ ზღაპრებთან მუშაობისას სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებაზე მომუშავე მასწავლებლებს შორის ერთ-ერთი ყველაზე გავრცელებული მეთოდია დრამატიზაცია. ფოლკლორული ზღაპრების თხრობის სწავლება მოიცავს ბავშვების გაცნობას ლიტერატურული ტექსტის ვიზუალური და გამომხატველი საშუალებებით.

კვლევებში ნ.მ. პოგოსოვა, ბავშვის თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების მიზნით, შემოთავაზებულია გამოიყენოს ბავშვის მიერ ზღაპრის გამოგონების მეთოდური მეთოდი, რომელიც შეიძლება ჩაითვალოს შემდეგ სქემაში, რომელიც საშუალებას გაძლევთ შეადგინოთ ლოგიკურად დასრულებული ზღაპარი: 1) დაასახელეთ მთავარი გმირი; 2) გამოთვალეთ გმირის მდებარეობა; 3) გმირის გარემო (ასეთის არსებობის შემთხვევაში); 4) აქვს თუ არა გმირს საყვარელი და ნაკლებად საყვარელი აქტივობები; 5) გმირის მთავარი ოცნება (სურვილი); 6) დაბრკოლებები და სირთულეები ოცნების გზაზე. (ვინ შეუშალა გმირს? როგორ? ვინ დაეხმარა გმირს, ან თვითონ ახერხებს?); 7) ზღაპრის დასრულება.

რიგი მკვლევართა პოზიციების განზოგადება (T.D. Zinkevich-Evstigneeva, N.V. Nishcheta და ა.შ.) შესაძლებელს ხდის გამოვყოთ ზღაპრის გამოყენების შემდეგი ეტაპები სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების განვითარების პროცესში:

I ეტაპი - შემეცნებითი ორიენტაცია, ზღაპრის სიუჟეტის გაგება, ექსპრესიული ინტონაცია და ზღაპრული გამოსახულების შესრულება. (წამყვანი მეთოდი სიტყვიერი თამაშია.) მასწავლებელი ატონიზირებს პერსონაჟთა ხმებს; იყენებს ონომატოპოეურ სიტყვებს (ან ცხოველთა ხმებს) არტიკულაციური აპარატის გასავითარებლად; ბავშვებს აცნობს სიტყვების სემანტიკურ ჩრდილებს; ბავშვების ყურადღებას ამახვილებს სიტყვის შინაარსობრივ მხარეზე.

II ეტაპი - სიტუაციების სიტყვიერი კომენტარი. ტემბრის, დინამიკის, ექსპრესიული მოძრაობების სიტყვიერი აღწერის დახმარებით ბავშვები სწავლობენ თავიანთი ქცევითი რეაქციებით რიტმული ნიმუშის მიღწევას.

III ეტაპი - ერთობლივი იმპროვიზაცია, რომელშიც ზრდასრული სთავაზობს ზღაპრის ცალკეული ეპიზოდების გათამაშებას, ხოლო მთავარი გმირები თავად ბავშვები არიან. ასე გამოიხატება ჩანაცვლების მოთხოვნილება, რაც ხელს უწყობს ემოციური ქცევის დაბალანსებას. ბავშვები ინარჩუნებენ სიუჟეტის ხაზს და ამავდროულად ცდილობენ ზღაპარში ახალი ელემენტების დამატება.

ზღაპრის გამოყენებით კლასები, ამ ავტორების აზრით, აგებულია შემდეგი ალგორითმის მიხედვით: ვუსმენთ, ვამბობთ, ვცხოვრობთ და ვქმნით ზღაპარს. .

ამრიგად, ფოლკლორული ზღაპრების გამოყენების ეფექტურობა სკოლამდელ ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების ფორმირებაზე გაცნობიერებული იქნება სკოლამდელ დაწესებულებებში პედაგოგიური მუშაობის მკაფიო მეთოდოლოგიური ხელმძღვანელობით, აგრეთვე ფოლკლორულ ზღაპრებთან მუშაობის გარკვეული მეთოდებისა და ტექნიკის საშუალებით.

თავი 2

2.1 უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების მახასიათებლები

ხანდაზმული სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების დონის დასადგენად ჩატარდა სააღრიცხვო ექსპერიმენტი. ექსპერიმენტში მონაწილეობდა უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების 2 ჯგუფი (ექსპერიმენტული და საკონტროლო ჯგუფები). ექსპერიმენტული ჯგუფი - 18 კაცი (9 გოგონა და 9 ბიჭი). საკონტროლო ჯგუფი - 18 კაცი (8 გოგონა და 10 ბიჭი). კვლევა ჩატარდა GBOU No2128 DO No1 სკოლის ბაზაზე.

ბავშვებს შესთავაზეს დავალებების სერია თანმიმდევრული მონოლოგური მეტყველების განვითარების დონის შესასწავლად. V.I.-ს დიაგნოსტიკური ტექნიკა. იაშინა და მ.მ. ალექსეევა.

დავალება ნომერი 1. ბავშვებს სთხოვეს მოესმინათ პატარა ზღაპარი („კატა და თაგვი“).

ზღაპრის ბავშვების მოთხრობები ჩაიწერა და გაანალიზდა შემდეგი ინდიკატორების მიხედვით: 1) ტექსტის გაგება - ზღაპრის მთავარი იდეის სწორი ფორმულირება; 2) ტექსტის სტრუქტურა - უნარი თანმიმდევრულად და ზუსტად აეშენებინა თხრობა (ეს გამოვლინდა ტექსტის სტრუქტურასთან თხრობის შედარების საფუძველზე); 3) ლექსიკა - დედნის ლექსიკის გამოყენების სისრულე, ავტორის გამომსახველობითი საშუალებების საკუთარი გამომხატველი საშუალებებით ჩანაცვლება; 4) გრამატიკა - წინადადების სწორად აგება, რთული წინადადებების გამოყენების უნარი; 5) მეტყველების გამართულობა - ხანგრძლივი პაუზების არსებობა ან არარსებობა; 6) დამოუკიდებლობა - მოთხოვნის აუცილებლობის არსებობა ან არარსებობა ტექსტის გადაკითხვისა და ხელახალი წაკითხვისას.

თითოეული ინდიკატორი ცალ-ცალკე შეფასდა. ტექსტის რეპროდუქციის ქულა მერყეობდა 0-დან 12 ქულამდე, სადაც 0 ქულა - არასწორი რეპროდუცირება; ტექსტის სტრუქტურის დარღვევა; ლექსიკის სიღარიბე; მრავალრიცხოვანი პაუზები; მინიშნებების საჭიროება; 1 ქულა - მცირე გადახრები ტექსტიდან; ლოგიკის დარღვევების ნაკლებობა; გრამატიკული შეცდომების ნაკლებობა, მარტივი წინადადებების უპირატესობა; ხანგრძლივი პაუზების ნაკლებობა; მინიშნებების მცირე რაოდენობა; 2 ქულა - სწორი გამრავლება; თხრობის თანმიმდევრული და ზუსტი კონსტრუქცია; საავტორო უფლებების სიტყვების გამოყენება და მათი ზუსტი სიტყვების ჩანაცვლება; სხვადასხვა ტიპის წინადადებების არსებობა, გრამატიკული შეცდომების არარსებობა; გაუმართლებელი პაუზების სრული არარსებობა; დამოუკიდებელი თხრობა. ამრიგად, 12 ქულა შეესაბამებოდა ტექსტის რეპროდუქციის მაღალ დონეს, 6 ქულაზე მეტი ქულა - საშუალო დონეს, 6 ქულაზე ნაკლები ქულა - დაბალ დონეს.

დავალება ნომერი 2. ბავშვებს შესთავაზეს სიუჟეტური სურათების სერია ერთ თემაზე (გ. ა. კაშეს და თ. ბ. ფილიჩევას დიდაქტიკური მასალების ნაკრებიდან) .. ბავშვებს სთხოვეს, ყურადღებით განეხილათ ნახატები და მათზე დაყრდნობით შეექმნათ მოთხრობა. მოთხრობები ასევე ჩაიწერა და გაანალიზდა საგნობრივ-ლოგიკური შინაარსისა და ენობრივი დიზაინის კუთხით.

მეტყველება შეფასდა შემდეგი პარამეტრების მიხედვით: 1) მთლიანობა - თემის ერთიანობა (0-2 ქულა); 2) თანმიმდევრობა და კონსტრუქციული დიზაინი (0-2 ქულა); 3) დაკავშირება - ფასდება ინტერფრაზული კომუნიკაციის მეთოდების ანალიზით, ითვლის წინადადებების რაოდენობას, რომლებიც ერთმანეთთან არ არის დაკავშირებული ან ფორმალურად დაკავშირებულია (0-2 ქულა); 4) მოთხრობის ხანგრძლივობა, მისი მოცულობა - იზომება სიტყვებისა და წინადადებების დათვლით, დგინდება მარტივი და რთული წინადადებების თანაფარდობა (0-2 ქულა); 5) დამოუკიდებლობა - ფასდება დამხმარე კითხვების დათვლით (0-2 ქულა); 6) სიგლუვეს - ფასდება გრძელი პაუზების დათვლით, რომლებიც არღვევს სიუჟეტის მთლიანობას (0-2 ქულა). ამ მეთოდის მაქსიმალური ქულა ასევე იყო 12 ქულა.

ექსპერიმენტის მონაწილე ბავშვებისა და საკონტროლო ჯგუფის ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების დიაგნოსტიკის შედარებითი შედეგები მოცემულია ცხრილში 1.

ცხრილი 1. ექსპერიმენტული (EG) და საკონტროლო (CG) ჯგუფების უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების დონის კვლევის განმსაზღვრელი ეტაპის შედეგები.

	სამსახურის ნომერი	სულ ქულები		სამსახურის ნომერი	სულ ქულები
ექსპერიმენტული ჯგუფი
				მაქსიმ ს.
მარინა რ.				სეველი ბ.
ტიმოფეი რ.
	Საკონტროლო ჯგუფი
	ვერონიკა გ.
	ვლად ს.
	მარინა ა.
	სერია A.
					რამილ მ.
	ნიკიტა თ.				ენდრიუ ვ.

შემდგომში, თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების საერთო შედეგები განისაზღვრა დასრულებული დავალებების ქულების ჯამით (იხ. ცხრილი 2):

მაღალი დონე - 17-24 ქულა; საშუალო დონე - 9-16 ქულა; დაბალი დონე - 0-8 ქულა

ცხრილი 2. ექსპერიმენტულ (EG) და საკონტროლო (CG) ჯგუფებში უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების დონის კვლევის განზოგადებული შედეგები.

თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების მაღალი დონე დაფიქსირდა 8 ბავშვში ექსპერიმენტულ ჯგუფში და 5 ბავშვში საკონტროლო ჯგუფში. ბავშვებმა სწორად ჩამოაყალიბეს ზღაპრის მთავარი იდეა, თანმიმდევრულად და ზუსტად ააშენეს აღწერილობითი ამბავი სურათებიდან, გამოიყენეს მარტივი და ჩვეულებრივი წინადადებები თავიანთ მეტყველებაში, არსებითი სახელები, რომლებიც აღნიშნავენ საგნების სახელს; თვისებების აღმნიშვნელი ზედსართავი სახელები; გმირების მოქმედების აღმნიშვნელი ზმნები; მეტყველებაში გამოყენებული წინადადებები.

თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების საშუალო დონე დაფიქსირდა 7 ბავშვში ექსპერიმენტულ ჯგუფში და 9 ბავშვში საკონტროლო ჯგუფში. ბავშვებმა შეძლეს ნაწარმოების მთავარი იდეის გამოხატვა, ლოგიკურად, თანმიმდევრულად და თანმიმდევრულად გადააკეთეს ზღაპარი, ასევე შეადგინეს მოთხრობა სურათებიდან, მაგრამ ამ ყველაფერთან ერთად იყო მცირე რაოდენობით რჩევები მასწავლებლისგან. მეტყველებაში ეს ბავშვები ყველაზე მეტად იყენებდნენ არსებით სახელებსა და ზმნებს.

თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების დაბალი დონე დაფიქსირდა 3 ბავშვში ექსპერიმენტულ ჯგუფში და 4 ბავშვში საკონტროლო ჯგუფში. ბავშვებმა ზღაპრის ტექსტი სტრუქტურის დარღვევით არასწორად ან არათანმიმდევრულად გაიმეორეს და გაუჭირდათ ნახატებიდან მოთხრობის შედგენა. მათ მეტყველებას ახასიათებდა მრავალი პაუზა, ცუდი ლექსიკა, პერსონაჟების გარეგნობისა და ტექსტის დასასრულის აღწერა.

...

მსგავსი დოკუმენტები

ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების ფსიქოლოგიური და ლინგვისტური საფუძვლები და პრობლემები სკოლამდელი აღზრდის თეორიასა და პრაქტიკაში. ექსპერიმენტული მუშაობის შინაარსი და მეთოდოლოგია უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებაზე სურათების გამოყენებით.

ნაშრომი, დამატებულია 24/12/2017


მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის (OHP) მახასიათებლები. OHP-ის მეტყველების განვითარების დონეები, მისი ეტიოლოგია. თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება ონტოგენეზში. სკოლამდელ ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების დონის შესწავლა. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების კორექტირება OHP-ით.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 24.09.2014


სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური საფუძვლები, პრობლემა მასწავლებლების ნაწერებში. რუსული ხალხური ზღაპრები, როგორც ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების საშუალება. რუსული ხალხური ზღაპრების გავლენის ექსპერიმენტული შესწავლა თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებაზე.

საატესტაციო სამუშაო, დამატებულია 01/09/2011 წ


თანმიმდევრული მეტყველების კონცეფცია და მისი მნიშვნელობა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარებისთვის. სიტყვების თამაშების როლი მის განვითარებაში. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების შესწავლის შინაარსი და ძირითადი მეთოდები. მისი განვითარების მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები.

სასერტიფიკაციო სამუშაო, დამატებულია 03/15/2015


სკოლამდელ ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების პრობლემის თეორიული საფუძვლები. შესწავლილი პრობლემის შესახებ ლიტერატურის მიმოხილვა. პრობლემის მდგომარეობა თეორიასა და პრაქტიკაში. თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების შინაარსი და მეთოდოლოგია, ექსპერიმენტის ფორმირების გზები და შედეგები.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 30/10/2008


უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების შესწავლის თეორიული და მეთოდოლოგიური საფუძვლები. ექსპერიმენტული მუშაობის შინაარსი გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებაზე.

ნაშრომი, დამატებულია 10/30/2017


მეტყველების განვითარება ონტოგენეზში. დეფექტების შესწავლა, რომლებიც აფერხებენ მეტყველების კომპონენტების ფორმირებას. სიტყვის ფორმირებისა და გრამატიკული ფორმების ანალიზი მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის მქონე ბავშვებში. თანმიმდევრული მეტყველების მახასიათებლების შესწავლა უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში.

ნაშრომი, დამატებულია 08/10/2010


ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების შესწავლის ლინგვისტური და ფსიქოლოგიური ასპექტები. თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება მეტყველების განუვითარებლობის მქონე ბავშვებში. რეკომენდაციების შემუშავება მეტყველების განუვითარებლობის მქონე სასკოლო ასაკის ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების განცხადების ფორმირებისთვის.

ნაშრომი, დამატებულია 29/10/2017


ბავშვის მეტყველების განვითარების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ასპექტები. ზღაპარი, როგორც მხატვრული ჟანრი. მეტყველების ძირითადი ფუნქციები და ტიპები. ზღაპრის აღქმა სკოლამდელი ასაკის ბავშვის მიერ. 4-5 წლის ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების მახასიათებლებზე ზღაპრის გავლენის შესწავლა.

ნაშრომი, დამატებულია 22/10/2009


თანმიმდევრული ნარატიული მეტყველების შესწავლის პრობლემის თეორიული დასაბუთება. ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების თავისებურებები ონტოგენეზში. მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის მქონე უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თანმიმდევრული ნარატიული მეტყველების ექსპერიმენტული შესწავლა.

სწავლების ამჟამინდელი გამოცდილება

ბავშვთა თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება

აღმზრდელი MADOU "საბავშვო ბაღი

კომბინირებული ტიპი No8 შებეკინო“

შებეკინო

1. ინფორმაცია გამოცდილების შესახებ …………………3

2. ტექნოლოგიური გამოცდილება ……………………..8

3. გამოცდილების ეფექტურობა……………17

4. ბიბლიოგრაფიული სია ……….18

5. განაცხადი გამოცდილებაზე …………………19

ინფორმაცია გამოცდილების შესახებ

სკოლამდელი ასაკი არის ბავშვის მიერ სალაპარაკო ენის აქტიური ათვისების პერიოდი, მეტყველების ყველა ასპექტის ჩამოყალიბება და განვითარება: ლექსიკური, გრამატიკული. მშობლიური ენის სრული ცოდნა სკოლამდელ ბავშვობაში აუცილებელი პირობაა განვითარების ყველაზე მგრძნობიარე პერიოდში ბავშვების გონებრივი, ესთეტიკური და მორალური აღზრდის პრობლემების გადასაჭრელად. რაც უფრო ადრე დაიწყება მშობლიური ენის სწავლება, მით უფრო თავისუფლად გამოიყენებს ბავშვი მას მომავალში. ხშირად ადამიანთან ურთიერთობისას, სწორედ მეტყველების შინაარსით, წიგნიერებით ვიმსჯელებთ მის კულტურაზე, აღზრდაზე და ზოგად ინტელექტუალურ დონეზე. რაც უფრო კარგად და გარკვევით საუბრობს ბავშვი სხვების ნაცვლად, მით უფრო ადვილია მისთვის ადამიანებთან ურთიერთობა. დაკავშირებულ მეტყველებაში რეალიზდება ენისა და მეტყველების მთავარი ფუნქცია – კომუნიკაციური. სხვებთან კომუნიკაცია ხორციელდება ზუსტად თანმიმდევრული მეტყველების დახმარებით. თანმიმდევრულ მეტყველებაში გონებრივ და მეტყველების განვითარებას შორის ურთიერთობა ყველაზე გამოხატულია: ლექსიკონის, მეტყველების და ტიკის ფორმირება. დაწყებითი განათლების პროგრამის წარმატებით დასასრულებლად სკოლაში შესული ბავშვების მეტყველება უნდა აკმაყოფილებდეს თანამედროვე სკოლის მოთხოვნებს. მათ შორის შეიძლება გამოვყოთ ბავშვების მეტყველების შინაარსი, თანმიმდევრულობა და გამოცდილება, ნათქვამი აზრის სიზუსტე და სიცხადე, ექსპრესიულობა. ამიტომ, თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება ერთ-ერთი მთავარი ამოცანაა.

გამოცდილების გაჩენის პირობები.

ამ გამოცდილების მიხედვით ბავშვებთან პედაგოგიური საქმიანობა ტარდება მუნიციპალურ ავტონომიურ სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში „შებეკინოს N8 კომბინირებული ტიპის საბავშვო ბაღი“.

ბავშვებთან მუშაობისას მასწავლებელმა აღმოაჩინა, რომ ბავშვების მეტყველება საკმარისად არ არის განვითარებული, ახასიათებს სემანტიკური ბმულების გამოტოვება, თხრობის ლოგიკური თანმიმდევრობის დარღვევა და ხანგრძლივი პაუზები. ბავშვები პასიურები იყვნენ ტექსტის განხილვისას, უშვებდნენ შეცდომებს გადათქმაში, დამოუკიდებელ მოთხრობებში და საჭიროებდნენ მასწავლებლის მუდმივ დახმარებას. საწყისი სიტუაციის გაანალიზებისა და დიაგნოსტიკური გამოკვლევების ჩატარების შემდეგ მასწავლებელი მივიდა დასკვნამდე, რომ აუცილებელია მათ მუშაობაში ისეთი მეთოდებისა და ტექნიკის გამოყენება, რაც ხელს შეუწყობს თანმიმდევრული მეტყველების ყველაზე ეფექტურ განვითარებას. ბავშვი უფრო მეტ დროს ატარებს ბაღში თანატოლებთან და მასწავლებელთან ერთად და აუცილებელია შეიქმნას ასეთი სიტუაცია, პრობლემა, რათა სწორი მიმართულებით წარმართოს თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება. მაგრამ რადგან ორგანიზებულში მეტყველების განვითარებისთვის საკმარისი რაოდენობის კლასებია, საჭირო იყო სამუშაოს სხვა ფორმების პოვნა. სამუშაოს მსვლელობისას, ამ თემაზე მეთოდოლოგიური ლიტერატურის შესწავლისას, ბავშვების თამაშებზე დაკვირვებით, მასწავლებელი მივიდა დასკვნამდე, რომ სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში თამაშის საშუალებით მეტყველების განვითარება უფრო სწრაფად ხდება. რატომ? დიახ, რადგან სკოლამდელ ასაკში თამაში არის მთავარი. დიდაქტიკური თამაშები ბავშვებისთვის ხელმისაწვდომია ძალიან მცირე ასაკიდან. სწორედ დიდაქტიკური თამაშების დახმარებით გადაეცემა ბავშვებს გარკვეული ცოდნა, ყალიბდება იდეები გარემოს შესახებ, უვითარდება მეტყველება და თამაშსაც ასწავლიან.

გამოცდილების შესაბამისობა.

სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობის ყველაზე მნიშვნელოვან პრობლემებს შორის არის თანმიმდევრული, გრამატიკულად სწორი მეტყველების ფორმირების პრობლემა. დღეს ეს პრობლემა ყველაზე აქტუალურია.

ფიგურული, მდიდარი სინონიმებით, დამატებებითა და აღწერებით, სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველება ძალზე იშვიათი მოვლენაა. იმავდროულად, სამიდან შვიდ წლამდე მეტყველების დაუფლებას საკვანძო მნიშვნელობა აქვს. ისწავლე თამაშით! ამ იდეამ ბევრი მასწავლებელი და აღმზრდელი მოხიბლა. დიდაქტიკური თამაშები, ანუ საგანმანათლებლო თამაშები, რომლებიც მიზნად ისახავს ბავშვების იდეების გაფართოებას, გაღრმავებასა და სისტემატიზაციას გარემოზე, შემეცნებითი ინტერესების აღზრდაზე და შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარებაზე, შეიძლება გახდეს ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების ეფექტური საშუალება. მათი მთავარი მახასიათებელი: ბავშვისთვის დავალებები სთავაზობენ თამაშს. აქტუალობა მდგომარეობს იმაში, რომ ბავშვები თამაშობენ, არ ეჭვობენ, რომ ისინი ეუფლებიან რაიმე სახის ცოდნას, ეუფლებიან მოქმედებების უნარს გარკვეულ ობიექტებთან, სწავლობენ ერთმანეთთან.

ასე რომ, სამუშაოს აქტუალობა მდგომარეობს იმაში, რომ დიდაქტიკური თამაში:

ასწავლის აღწერითი ისტორიების შედგენას, შემდეგ კი საგნებისა და საგნების შესახებ გამოცანების აღწერას გეგმით შემოთავაზებული მოდელის მიხედვით; სწავლობს თანმიმდევრულ ლაპარაკს

მასწავლებლის მიერ შემოთავაზებული ან ერთობლივად შედგენილი გეგმა.

აუმჯობესებს ცნობილი ზღაპრებისა და მოკლე ტექსტების თხრობის უნარს; კითხვებზე მოკლე და სრულად პასუხის გაცემის, კითხვების დასმის, დიალოგის წარმართვის, ერთმანეთის ბოლომდე მოსმენის უნარი.

აუმჯობესებს სათამაშო სიტუაციის „მეტყველების“ უნარს და ამის საფუძველზე ავითარებს მეტყველების კომუნიკაციურ ფუნქციას.

ბავშვებთან მუშაობისას გამოიკვეთა წინააღმდეგობები:

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების დონის ამაღლების აუცილებლობასა და დიდაქტიკური თამაშის ეფექტური საშუალებების არასრულყოფილ გამოყენებას შორის.

გამოცდილების წამყვანი პედაგოგიური იდეა.

ექსპერიმენტის წამყვანი პედაგოგიური იდეაა შექმნას აუცილებელი პირობები ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებისთვის, დაეხმაროს ბავშვს მოერგოს მის გარშემო არსებულ სამყაროს დიდაქტიკური თამაშის საშუალებით.

გამოცდილების ხანგრძლივობა.

გამოცდილებაზე მუშაობა მიმდინარეობდა სამი წლის განმავლობაში, სასურველ შედეგსა და რეალურს შორის წინააღმდეგობის აღმოჩენის მომენტიდან გამოცდილების ეფექტურობის გამოვლენამდე, 2012 წლიდან 2015 წლამდე.

გამოცდილების დიაპაზონი.

გამოცდილების სპექტრი წარმოდგენილია ბავშვთა აქტივობების ორგანიზებაში მუშაობის სისტემით (კლასები, საუბრები, პრობლემური სიტუაციის განხილვა, კითხვა, მოთხრობა, სათამაშო აქტივობები, აგრეთვე ბავშვების თავისუფალ საქმიანობაში).

გამოცდილების თეორიული ბაზა.

თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება არის ბავშვების მეტყველების განათლების ცენტრალური ამოცანა და ყველაზე მჭიდროდ არის დაკავშირებული ცნობიერების განვითარებასთან, ჩვენს გარშემო არსებული სამყაროს ცოდნასთან და მთლიანობაში პიროვნების განვითარებასთან. სწორედ თანმიმდევრულ მეტყველებაში რეალიზდება ენისა და მეტყველების ძირითადი კომუნიკაციური ფუნქცია. თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების თავისებურებები შეისწავლეს ფსიქოლოგიის და მეტყველების განვითარების მეთოდების სხვა სპეციალისტებმა.

განმარტებით, თანმიმდევრული მეტყველება არის მეტყველება, რომლის გაგებაც შესაძლებელია საკუთარი საგნობრივი შინაარსის საფუძველზე. მეტყველების დაუფლებისას, მისი აზრით, ბავშვი გადადის ნაწილიდან მთლიანზე: სიტყვიდან ორი-სამი სიტყვის ერთობლიობამდე, შემდეგ მარტივ ფრაზაზე და მოგვიანებით კი რთულ წინადადებებზე. დასკვნითი ეტაპი არის თანმიმდევრული მეტყველება, რომელიც შედგება დეტალური წინადადებებისგან. გრამატიკული კავშირები წინადადებაში და წინადადებების კავშირები ტექსტში არის რეალობაში არსებული კავშირებისა და მიმართებების ასახვა. ტექსტის შექმნით ბავშვი ითვისებს გრამატიკულ საშუალებებს და აყალიბებს ამ რეალობას. კვლევაში ვლინდება თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების კანონზომიერებები მისი წარმოშობის მომენტიდან. მან აჩვენა, რომ თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება მიდის სიტუაციური მეტყველების დაუფლებიდან კონტექსტური მეტყველების ათვისებამდე, შემდეგ ამ ფორმების გაუმჯობესების პროცესი მიმდინარეობს თანმიმდევრული მეტყველების ფორმირების პარალელურად, მისი ფუნქციის ცვლილება დამოკიდებულია სწავლების შინაარსზე, პირობებზე, ფორმებზე. ბავშვი სხვებთან ერთად განისაზღვრება მისი ინტელექტუალური განვითარების დონით. ასევე შეისწავლეს სკოლამდელ ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების ფორმირება და მისი განვითარების ფაქტორები.

სკოლამდელ პედაგოგიკაში აქტიური გარდაქმნების პერიოდში, ბავშვებთან გზების ძიება და ზრდასრულსა და ბავშვს შორის ურთიერთქმედების ახალი მოდელების აგება, მეცნიერთა და პრაქტიკოსთა ყურადღება მიიპყრო სათამაშო აქტივობებზე. შინაური ფსიქოლოგების კვლევებმა აჩვენა, რა ხდება ყველა სახის საქმიანობაში, მაგრამ, უპირველეს ყოვლისა, თამაშში. თამაშის, როგორც აქტივობის წამყვანი სახეობის არსი იმაში მდგომარეობს, რომ ბავშვები მასში ასახავს ცხოვრების სხვადასხვა ასპექტს, განსაკუთრებით უფროსებთან, განმარტავს მათ ცოდნას გარემომცველი რეალობის შესახებ. თამაში, ერთგვარად, ბავშვის მიერ რეალობის შემეცნების საშუალებაა. ხაზგასმით აღნიშნა, რომ თამაში არის რთული ფსიქოლოგიური ფენომენი, რომელიც იძლევა ზოგადი გონებრივი განვითარების ეფექტს. განცხადების მიხედვით, ბავშვი თამაშში „ცხოვრობს“ და ამ ცხოვრების კვალი მასში უფრო ღრმა რჩება, ვიდრე რეალური ცხოვრების კვალი. თამაშში ბავშვი სწავლობს თავისი ქცევის თამაშის წესებს დაქვემდებარებას, სწავლობს ადამიანებთან კომუნიკაციის წესებს, ავითარებს მის გონებრივ შესაძლებლობებს და კოგნიტურ ინტერესებს, რაც განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია წარმატებული სკოლისთვის. ბავშვისთვის თამაში სერიოზული ოკუპაციაა. პრაქტიკოსებმა შეიმუშავეს ბავშვების გონებრივი განათლების პრინციპები, შინაარსი და მეთოდები, რაც საშუალებას იძლევა გაზარდოს განათლების სწავლის ეფექტი, რომელიც არსებითად დიდაქტიკური თამაშია.

დიდაქტიკური თამაშების თეორიისა და მეთოდოლოგიის შემუშავებაში მნიშვნელოვანი ადგილი უკავია. როგორც მშობლიური ენის მნიშვნელობასა და ბავშვის განვითარებაზე შეხედულებების მხარდამჭერი და მიმდევარი, განსაკუთრებით აღნიშნავს სენსორული აღქმის როლს და ბავშვის ენისა და აზროვნების განვითარებას. მან შექმნა მრავალი დიდაქტიკური თამაში აღჭურვილი თოჯინით, რაც ხელს უწყობს ბავშვებში ყოველდღიური ლექსიკის გამდიდრებას და კონსოლიდაციას და თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებას. იგი ხაზს უსვამს, რომ დიდაქტიკური თამაშები არა მხოლოდ ბავშვების მეტყველების განვითარების მიზანს ემსახურება, არამედ მათი მნიშვნელობა უფრო ფართოა. ბავშვების აქტიური მონაწილეობა ავითარებს მათში კოლექტიური უნარებს, აწესრიგებს მათ, ავარჯიშებს მეხსიერებას, ყურადღებას და ნებას. მიეკუთვნება დიდაქტიკური თამაშების რიგს, რომლებიც შექმნილია ბავშვებისთვის ფერის, ფორმის, ზომის სწავლების მიზნით; შეიქმნა თამაშებისთვის თანმიმდევრული დიდაქტიკური მასალა, რომელიც ძირითადად მიზნად ისახავს ბავშვებში გრძნობების განვითარებას, სადაც მასალასთან თამაშები აგებულია დაწყვილების პრინციპით: ორი ჯოხი, ორი ვაზა, რომლებიც განსხვავდება ერთმანეთისგან მცირე მახასიათებლებით. დიდაქტიკური თამაშები, რადგან ისინი შესაძლებელს ხდის რთული ცხოვრებისეული სიტუაციების გამარტივებას, საშუალებას აძლევს მასწავლებელს განავითაროს ლოგიკური აზროვნება, ანალიზისა და სინთეზის უნარი, განსჯა, მარტივი დასკვნები, რაც ეხმარება გააცნობიეროს არსებითი კავშირები ობიექტებსა და ფენომენებს შორის. ამის გამო დიდაქტიკური თამაშები აღმზრდელს საშუალებას აძლევს მოაწყოს, გააფართოოს ბავშვის გამოცდილება, სისტემატიურად გაზარდოს მისი იდეების მარაგი, ხელი შეუწყოს რეაქციების გამეორებას და ამით გააძლიეროს ცოდნა და უნარები. მან დაინახა დიდაქტიკური თამაშების ღირებულება იმაში, რომ ისინი საკვებს აძლევენ გარეგანი გრძნობების მუშაობას, დაკვირვებას, განსჯას, აზროვნებას და ხსნიან ენის განვითარების ყველაზე ფართო გზებს. თვლიდა, რომ დიდაქტიკური თამაშები მოუწოდებს აქტივობისკენ ყველა გონებრივ უნარს მათ ერთობაში, მათ შორის სენსორული შესაძლებლობები არის საწყისი. მაგრამ არა საკუთარ თავში, არამედ მეტყველებასთან დაკავშირებით. დიდაქტიკური თამაშში ვითარდება არა ერთი ფუნქცია ან უნარი, არამედ ბავშვის მთელი პიროვნება ფიზიკური და გონებრივი ძალების მთლიანობაში, რაც ძალზე მნიშვნელოვანია გონებრივი განათლებისთვის.

მარია ვასილიევა
სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება თეატრალური აქტივობებით

MBDOU "ნოვოსოლიანსკის საბავშვო ბაღი "spikelet"

გეგმა თვითგანათლებისთვის

ვასილიევა მარია გენადიევნა

საგანი: სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება»

2017/2018 სასწავლო წელი

შერჩეულის შესაბამისობა თემები:

შესაბამისობა. სკოლამდელისაგანმანათლებლო დაწესებულება არის პირველი და ყველაზე პასუხისმგებელი რგოლი საჯარო განათლების ზოგად სისტემაში. მშობლიური ენის ათვისება ბავშვის ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი შენაძენია სკოლამდელი ბავშვობა. მეტყველება, მთელი თავისი მრავალფეროვნებით, კომუნიკაციის აუცილებელი კომპონენტია, რომლის დროსაც ის, ფაქტობრივად, ყალიბდება. მეტყველების გაუმჯობესების ყველაზე მნიშვნელოვანი წინაპირობა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების საქმიანობაარის ემოციურად ხელსაყრელი სიტუაციის შექმნა, რაც ხელს უწყობს ვერბალურ კომუნიკაციაში აქტიური მონაწილეობის სურვილს. თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება- საბავშვო ბაღის ერთ-ერთი მთავარი და მთავარი ამოცანა. დაკავშირებული მეტყველება - სემანტიკური დეტალური განცხადებაადამიანთა კომუნიკაციისა და ურთიერთგაგების უზრუნველყოფა. საკუთრება მეკავშირემონოლოგიური მეტყველება - მეტყველების განათლების უმაღლესი მიღწევა სკოლამდელი ასაკის ბავშვები. იგი აერთიანებს ენის, ლექსიკის, გრამატიკული სტრუქტურის ხმის კულტურის განვითარებას და ხდება მჭიდროდ. კავშირი მეტყველების ყველა ასპექტის განვითარებასთან – ლექსიკური, გრამატიკული, ფონეტიკური.

ცნობილია, რომ უკვე უმცროსიდან სკოლამდელი ასაკი, ბავშვი დიდ ინტერესს იჩენს ენობრივი რეალობის მიმართ, ატარებს ექსპერიმენტებს სიტყვაზე, ქმნის ახალ სიტყვებს, აქცენტს აკეთებს ენის სემანტიკურ და გრამატიკულ მხარეზე. მხოლოდ ეს განვითარებაიწვევს ენის ყველა სიმდიდრის ნამდვილ დაუფლებას. სხვათა შორის, ბავშვმა იცის როგორ ააგოს თავისი განცხადება, შეიძლება ვიმსჯელოთ მისი მეტყველების დონეზე განვითარება.

მეტყველების გაუმჯობესების ყველაზე მნიშვნელოვანი წინაპირობა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების საქმიანობაარის ემოციურად ხელსაყრელი სიტუაციის შექმნა, რაც ხელს უწყობს ვერბალურ კომუნიკაციაში აქტიური მონაწილეობის სურვილს. და ზუსტად თეატრალურითამაში ეხმარება შექმნას სიტუაციები, რომლებშიც ყველაზე არაკომუნიკაბელური და თავშეკავებული ბავშვებიც კი შედიან ვერბალურ კომუნიკაციაში და გახსნიან.

შემოქმედებით თამაშებს შორის განსაკუთრებული სიყვარულია ბავშვები სიამოვნებით თამაშობენ "თეატრში"დრამატიზაციები, რომელთა სიუჟეტებია ცნობილი ზღაპრები, მოთხრობები, თეატრალური წარმოდგენები.

თეატრალური აქტივობა ძალიან მნიშვნელოვანია ბავშვების მეტყველების განვითარებაში.. ეს საშუალებას გაძლევთ გადაჭრას მრავალი პედაგოგიური პრობლემა, რომელიც დაკავშირებულია ექსპრესიულობის ფორმირებასთან. ბავშვის მეტყველება, ინტელექტუალური, მხატვრული და ესთეტიკური განათლება. ის ამოუწურავი წყაროა გრძნობების განვითარება, გამოცდილება და ემოციური აღმოჩენები, სულიერი სიმდიდრის გაცნობის გზა.

AT თეატრალური საქმიანობაბავშვი თავისუფლდება, გადმოსცემს თავის შემოქმედებით იდეებს, იღებს კმაყოფილებას საქმიანობის.

ხელს უწყობს თეატრალურ საქმიანობასბავშვის პიროვნების, მისი ინდივიდუალობის, შემოქმედების გამოვლენა. ბავშვს აქვს შესაძლებლობა გამოხატოს თავისი გრძნობები, გამოცდილება, ემოციები, მოაგვაროს თავისი შინაგანი კონფლიქტები.

ამიტომ, მე მჯერა, რომ ეს ნამუშევარი საშუალებას გვაძლევს გავხადოთ ჩვენი მოსწავლეების ცხოვრება საინტერესო და შინაარსიანი, სავსე შთაბეჭდილებებით, საინტერესო ნივთებითა და შემოქმედებითობის ხალისით.

სამიზნე:

პირობების შექმნა ბავშვების მეტყველების განვითარებაშემოქმედებითი საქმიანობის გზით თეატრალური საქმიანობა.

დავალებები მასწავლებლისთვის:

პროგრამული და მეთოდოლოგიური მასალების ანალიზი, პროგრამის სტრუქტურისა და მეთოდოლოგიური ნაკრების შემუშავება;

Პროექტის განვითარება;

ეფექტური გამოყენების მეთოდების, ტექნოლოგიების განმარტება და შინაარსი თეატრალური აქტივობები სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების განვითარებისთვის;

საგნის შექმნა- განვითარებადიგარემო ინოვაციური და განვითარებადიტექნოლოგიები მეტყველებაში განვითარება თეატრალური აქტივობებით;

ბავშვების მიერ საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების დონის განსაზღვრა მეტყველებაში განვითარება;

მშობლების ჩართვა ერთობლივ თეატრალური საქმიანობა.

ამოცანები ბავშვები:

გრამატიკული სტრუქტურის ფორმირება ბავშვის მეტყველება, მისი ხმის კულტურა, მონოლოგი, დიალოგური ფორმა გამოსვლებიეფექტური კომუნიკაციისა და მეტყველების ექსპრესიულობის სწავლება;

სათამაშო უნარების გაუმჯობესება და შემოქმედებითი დამოუკიდებლობა ბავშვებიმიუზიკლის წარმოებით თეატრალური ზღაპრები, თოჯინების შოუ, დრამატიზაციის თამაშები, სამსახიობო სავარჯიშო სავარჯიშოები;

აზროვნების პროცესის გააქტიურება და შემეცნებითი ინტერესი ბავშვები

სასწავლო ლიტერატურის შესწავლა

1. ალექსეევა M. M., Yashina V. I. მეთოდები მეტყველების განვითარებადა მშობლიური ენის სწავლება სკოლამდელი ასაკის ბავშვები. მ., 2000 წ.

2. ალექსეევა მ.მ., იაშინა ვ.ი. გამოსვლა სკოლამდელი განვითარება. მ., 1998 წ.

3. Ushakova O. S., Ilyashenko M. V. მეტყველების კომუნიკაციის კულტურის განათლება სკოლამდელი ბავშვობა. Yelets, 2003 წ.

4. Yashina V. I. მეტყველების მზაობის შესწავლა ბავშვებისკოლისათვის// მზაობის დიაგნოსტიკა ბავშვები სკოლაში. მ., 2008 წ.

5. არტემოვა ლ.ვ. თეატრალური თამაშები. "მოზაიკა - სინთეზი" 2010.

6. ერშოვა A. E. გაკვეთილები თეატრი. მ., 2003 წ

7. Rumyantseva E. A. პროექტები სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში. სასწავლო პრაქტიკა ბავშვები 3-7 წლის. ID "მასწავლებელი" AT.,

8. Chernikova E. F. Origami ბავშვებისთვის. M. 2010 წ.

თვითგანათლების ფორმა: ინდივიდუალური.

პროგრესის ანგარიშის ფორმა მუშაობა:

პრეზენტაცია თემაზე.

ფოტორეპორტაჟი DOW-ის ვებსაიტზე

თეორიული ნაწილი

1. ამ თემაზე სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური ლიტერატურის შესწავლა. ერთი წლის განმავლობაში

2. ამაში მოწინავე პედაგოგიური გამოცდილების გაცნობა თემა: ლექციებზე, კონფერენციებზე, სემინარებზე, მრგვალ მაგიდებზე, ვებინარებზე, ტრენინგებზე, მასტერკლასებზე დასწრება. ერთი წლის განმავლობაში

3. პროფესიული უნარების შეჯიბრებებში მონაწილეობა. კონკურსებში მონაწილეობა ინტერნეტში.

გამომცემლობა აქტივობა(პუბლიკაციაში

სპეციალიზებული პუბლიკაციები, მათი განვითარებული მოვლენების განთავსება საიტებზე ინტერნეტში). ერთი წლის განმავლობაში

პრაქტიკული ნაწილი

4. ბარათის ფაილის შედგენა თეატრალური თამაშები,

ტანვარჯიში თვალებისთვის უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები.

საქაღალდის დიზაინი « თეატრალური თამაშები» . ერთი წლის განმავლობაში

5. საარტიკულაციო ტანვარჯიშის კომპლექსის შედგენა „მხიარული ენა.

ასწავლეთ მშობლებს არტიკულაციის სავარჯიშოები სახლში.

საქაღალდის დამზადება „ტანვარჯიშის კომპლექსი "მხიარული ენა"ერთი წლის განმავლობაში

ერთი წლის განმავლობაში

6. სახის მიმიკური კუნთების ტანვარჯიშის ჩატარება. საქაღალდის დიზაინი "სახის მიმიკური კუნთების ტანვარჯიშის კომპლექსი"ერთი წლის განმავლობაში

8. თემატური სტენდების დიზაინი "მეგობრობის ხელშეწყობა თამაშში", « განვითარება

ბავშვებიშესრულების უნარები“ (კონსულტაცია მშობლებისთვის. თებერვალი-აპრილი

9. მასტერკლასი მშობლებისთვის „თითი საკუთარი თავის თეატრი» . იანვარი

10. RPPS-ის შექმნა: შევსება თეატრის კუთხე ჯგუფში. ერთი წლის განმავლობაში

11. თვითგანათლების თემაზე შეჯამება. პრეზენტაცია კოლეგებისთვის. მაისი

ბავშვებთან მუშაობის გეგმა

თემა თვე მუშაობის ფორმა

გაკვეთილი ნომერი 1. "Რა

თეატრი". სექტემბრის ფორმირება ბავშვების კონცეფცია თეატრის შესახებ.

გაკვეთილი ნომერი 2. "ჩვენ ვართ მსახიობები". დაწყება ბავშვებში შემოქმედების განვითარება

შესაძლებლობები ნიშნავს თეატრალური საქმიანობა.

გაკვეთილი ნომერი 3. ზღაპრის თხრობა

"სამი დათვი". ოქტომბრის ტრენინგი ბავშვების თხრობა

ზღაპრების მოდელირება.

გაკვეთილი ნომერი 4. ზღაპრის ჩვენება

"სამი დათვი"

Განათლება ბავშვებიმოთხრობის მეშვეობით თეატრალური საქმიანობა

გაკვეთილი ნომერი 5. "სიკეთე და ბოროტება

საქმეები." ნოემბერი ემოციების მართვა კონფლიქტურ სიტუაციებში;

ცნობიერის ჩამოყალიბება

ურთიერთობა სოციალურთან

ნორმები, კეთილგანწყობილი ქცევის უნარ-ჩვევების გაძლიერება.

გაკვეთილი ნომერი 6. რიტმოპლასტიკა. ზღაპრის შესავალი "ცხოველთა ზამთრის ქოხი" განვითარება ბავშვებშიჟესტების გამოყენების უნარი;

საავტომობილო უნარები:

მოხერხებულობა, მოქნილობა, მობილურობა.

გაკვეთილი #7 რეპეტიცია

თითი თეატრი"ცხოველთა ზამთრის ქოხი". დეკემბერი მეტყველების დონის ამაღლება განვითარება. ხელი შეუწყოს ბავშვებს შორის პარტნიორობას.

გაკვეთილი ნომერი 8. ჩვენება

თითი თეატრი

მშობლები "ცხოველთა ზამთრის ქოხი". შემოქმედებისთვის ხელსაყრელი პირობების შექმნა

საქმიანობაში ბავშვები

თეატრალური აქტივობებით.

გაკვეთილი ნომერი 9. ამბავი "სამი დათვი"ახალი გზით. იანვრის ფორმირება ბავშვების შედგენის უნარები

ნაცნობ ნაწარმოებზე დაფუძნებული ზღაპრის ტექსტი.

გაკვეთილი ნომერი 10. ჩვენება

სამუშაო მაგიდა თეატრი"მაშა და

დათვი "" უმცროსი ბავშვებისთვის

სკოლამდელი ასაკი. მიჩვეული ბავშვებიროლურ თამაშში

უკრავს. განავითარეთ მეტყველების გამოხატულება.

ხელი შეუწყოს ბავშვებს შორის პარტნიორობას.

გაკვეთილი ნომერი 11. რუსული

ხალხური ზღაპარი "და

ალიონუშკა და ძმა

ივანუშკა. თებერვალი

მონაწილეობა მიიღოს ზღაპრის დრამატიზაციაში, ისწავლოს აღწერა

პერსონაჟების გარეგნობა, მათი მოქმედებები, გამოცდილება.

გაკვეთილი ნომერი 12. ზღაპრის თხრობა

"და ალიონუშკა და ძმა

ივანუშკა. სწავლა გადაცემა "ჯაჭვის გასწვრივ". ჩამოაყალიბეთ ემოციური ბავშვის განვითარებაივარჯიშეთ ჟესტების გამოყენებით.

გაკვეთილი ნომერი 13. თამაშობს

ზღაპრები "და ალიონუშკა და ძმა ივანუშკა". მარტი განავითარეთ შემოქმედებითიმეტყველების აქტივობა,

მხატვრული უნარი.

გაკვეთილი ნომერი 14. მიმიკური ტანვარჯიში. თამაშები ჩართულია განვითარებამიმიკური გამოხატულება. განავითარეთმხატვრული უნარი, ისწავლოს პერსონაჟების დამახასიათებელი ნიშნების ვიზუალურად გადმოცემა.

გაკვეთილი ნომერი 15 ზღაპრის მოყოლა "ალისფერი ყვავილი". აპრილი კონსოლიდაციის უნარი

ექსპრესიულად იმეორებს ზღაპარს, ავითარებს ინტერესს მხატვრული ლიტერატურის მიმართ.

გაკვეთილი ნომერი 16. სპექტაკლი შოუ "ალისფერი ყვავილი"ბავშვები

უმცროსი სკოლამდელი

ასაკი. განავითარეთგამოხატული კომუნიკაციის უნარი

სურათები. ისწავლეთ მეტყველების მოძრაობასთან შეთავსება.

კომუნიკაციის უნარის გამომუშავება.

გაკვეთილი ნომერი 17. სპექტაკლი შოუ "ალისფერი ყვავილი"მშობლებისთვის. მაისის ფორმირება ეთიკურად ღირებული ბავშვები

უნარებისა და ქცევების მიმართ

სხვა ხალხი კომუნიკაციის განვითარება

სოციალური

აქტივობა

სკოლამდელი ასაკის ბავშვები.

Სერტიფიკატი:

თანმიმდევრული მეტყველების ჩამოყალიბება სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანაა. პრაქტიკა გვიჩვენებს, რომ დამოუკიდებლად, სპეციალური მომზადების გარეშე, ბავშვებს არ შეუძლიათ დაეუფლონ მეტყველების აქტივობის ისეთ რთულ ტიპს, როგორიცაა კონტექსტური, აღწერით-ნარატიული მეტყველება, რადგან ფსიქოლოგიურად იგი უფრო რთულად ითვლება, ვიდრე სასაუბრო-ყოველდღიური მეტყველება.

არსებობს მთელი რიგი მეთოდები, მეთოდოლოგიური განვითარება, სამეცნიერო ნაშრომები, სტატიები სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების განვითარების შესახებ (A.M. Borodich, L.N. Efimenkova, V.P. Glukhov, V.I. Seliverstov, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, E. I. Tikheeva, A.V.V.V.Yastre. ტკაჩენკო, ე.მ. მასტიუკოვა, ტ.ვ.ტუმანოვა და სხვ.).

თითოეულმა ბავშვმა უნდა ისწავლოს აზრის გამოხატვა აზრიანი, გრამატიკულად სწორი, თანმიმდევრული და თანმიმდევრული გზით. ამავე დროს, ბავშვების მეტყველება უნდა იყოს ცოცხალი, პირდაპირი, გამომხატველი.

თანმიმდევრული მეტყველება განუყოფელია აზრთა სამყაროსგან: მეტყველების თანმიმდევრულობა არის აზრების თანხვედრა. თანმიმდევრული მეტყველება ასახავს ბავშვის აზროვნების ლოგიკას, მის უნარს, გაიაზროს ის, რასაც აღიქვამს და გამოხატოს ის სწორი, მკაფიო, ლოგიკური მეტყველებით. სხვათა შორის, ბავშვმა იცის როგორ ააგოს თავისი განცხადება, შეიძლება ვიმსჯელოთ მისი მეტყველების განვითარების დონეზე.

სკოლაში ბავშვების სწავლების წარმატება დიდწილად დამოკიდებულია თანმიმდევრული მეტყველების ოსტატობის დონეზე. ტექსტური საგანმანათლებლო მასალის აღქმა და რეპროდუქცია, კითხვებზე დეტალური პასუხის გაცემის, საკუთარი აზრის დამოუკიდებლად გამოხატვის უნარი - ყველა ეს და სხვა საგანმანათლებლო აქტივობა მოითხოვს თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების საკმარის დონეს.

თქმის უნარი ეხმარება ბავშვს იყოს კომუნიკაბელური, დაძლიოს სიჩუმე და მორცხვი, უვითარებს თავდაჯერებულობას.

ქვეშ თანმიმდევრული მეტყველებაგაგებულია, როგორც გარკვეული შინაარსის დეტალური წარმოდგენა, რომელიც ხორციელდება ლოგიკურად, თანმიმდევრულად და ზუსტად, გრამატიკულად სწორი და გადატანითი მნიშვნელობით.

დაკავშირებული მეტყველება- ეს არის ერთიანი სემანტიკური და სტრუქტურული მთლიანობა, მათ შორის ურთიერთდაკავშირებული და თემატურად ერთიანი, სრული სეგმენტები.

დაკავშირებული მეტყველებაეს არ არის მხოლოდ სიტყვებისა და წინადადებების თანმიმდევრობა, ეს არის ერთმანეთთან დაკავშირებული აზრების თანმიმდევრობა, რომლებიც გამოიხატება ზუსტი სიტყვებით კარგად ჩამოყალიბებულ წინადადებებში.

ცნება „თანმიმდევრული მეტყველება“ ეხება მეტყველების როგორც დიალოგურ, ისე მონოლოგიურ ფორმებს. თითოეულ მათგანს აქვს საკუთარი მახასიათებლები.

ნაკადის ფორმა დიალოგური მეტყველებაწაახალისებს არასრულ, ერთგვაროვან პასუხებს. არასრული წინადადება, ძახილი, შუამავალი, ნათელი ინტონაციური ექსპრესიულობა, ჟესტიკულაცია, მიმიკა და ა.შ. - დიალოგური მეტყველების ძირითადი მახასიათებლები. დიალოგური მეტყველებისთვის განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია კითხვის ფორმულირება და დასმა, დასმული კითხვის შესაბამისად პასუხის აგება, საჭირო სიგნალის მიცემა, თანამოსაუბრის შევსება და გამოსწორება, კამათი, კამათი, მეტ-ნაკლებად მოტივირებულად საკუთარი აზრის დაცვა. .

მონოლოგური მეტყველებაროგორ მოითხოვს ერთი ადამიანის მეტყველება თხრობის ცალკეული ნაწილების გაშლას, სისრულეს, სიცხადეს და ურთიერთკავშირს. მონოლოგი, მოთხრობა, ახსნა მოითხოვს აზრების ძირითადზე ფოკუსირების უნარს, არ გაიტაცეს დეტალებზე და ამავდროულად ისაუბროს ემოციურად, ცოცხლად, ფიგურალურად.

მთავარიდაკავშირებული გაფართოებული განცხადების მახასიათებლები:

თემატური და სტრუქტურული ერთიანობა;
- შინაარსის ადეკვატურობა დასახულ საკომუნიკაციო ამოცანასთან;
- პრეზენტაციის თვითნებობა, დაგეგმვა და ლაკონურობა;
- ლოგიკური სისრულე;
- გრამატიკული თანმიმდევრულობა;
- გაგება თანამოსაუბრესთვის.

სამიზნესკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარება - არა მხოლოდ სწორი, არამედ კარგი ზეპირი მეტყველების ფორმირება მათი ასაკობრივი მახასიათებლებისა და შესაძლებლობების გათვალისწინებით.

დაკავშირებული მეტყველების მთავარი ფუნქციაა კომუნიკაბელური. იგი ტარდება ორი ძირითადი ფორმით - დიალოგისა და მონოლოგის სახით. თითოეულ ამ ფორმას აქვს საკუთარი მახასიათებლები, რომლებიც განსაზღვრავს მათი ფორმირების მეთოდოლოგიის ბუნებას.

თანმიმდევრული მეტყველების ორივე ფორმის განვითარება წამყვან როლს ასრულებს ბავშვის მეტყველების განვითარების პროცესში და ცენტრალურ ადგილს იკავებს მეტყველების განვითარებაზე მუშაობის საერთო სისტემაში. დაკავშირებული მეტყველება აერთიანებს ბავშვის ყველა მიღწევას მშობლიური ენის, მისი ხმის სისტემის, ლექსიკის, წიგნიერების სისტემის დაუფლებაში.

თანმიმდევრული მეტყველება ასრულებს უმნიშვნელოვანეს სოციალურ ფუნქციებს: ეხმარება ბავშვს დაამყაროს კავშირები გარშემომყოფებთან, განსაზღვრავს და არეგულირებს საზოგადოებაში ქცევის ნორმებს, რაც გადამწყვეტი პირობაა მისი პიროვნების განვითარებისთვის.

თანმიმდევრული მეტყველების სწავლა გავლენას ახდენს ესთეტიკურ განათლებაზე: ლიტერატურული ნაწარმოებების გამეორება, ბავშვების დამოუკიდებელი კომპოზიციები ავითარებს მეტყველების გამოსახულებასა და ექსპრესიულობას.

მოთხოვნები ბავშვებისთვის მეტყველების აქტივობაში:

მნიშვნელოვნება, ე.ი. სრული გაგება, რაზეც საუბრობენ;
- გადაცემის სისრულე, ე.ი. მნიშვნელოვანი ხარვეზების არარსებობა, რომლებიც არღვევს პრეზენტაციის ლოგიკას;
- ქვემიმდევრობა;
- ლექსიკის, ფრაზების, სინონიმების, ანტონიმების და ა.შ. ფართო გამოყენება;
- სწორი რიტმი, ხანგრძლივი პაუზების არარსებობა;
- პრეზენტაციის კულტურა სიტყვის ფართო გაგებით:
- სწორი, მშვიდი პოზა განცხადების დროს, აუდიტორიისადმი მიმართვისას,
- მეტყველების ინტონაციის ექსპრესიულობა,
- საკმარისი მოცულობა
- გამოთქმის გასაგებად.

თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება თანდათანობით ხდება აზროვნების განვითარებასთან ერთად და ასოცირდება ბავშვთა საქმიანობის გართულებასთან და მათ გარშემო მყოფებთან კომუნიკაციის ფორმებთან.

Ბოლოს პირველი წელიცხოვრება - დასაწყისი მეორე წელიცხოვრებაში ჩნდება პირველი აზრიანი სიტყვები, მაგრამ ისინი ძირითადად გამოხატავენ ბავშვის სურვილებსა და საჭიროებებს. მხოლოდ სიცოცხლის მეორე წლის მეორე ნახევარში იწყება სიტყვები ბავშვისთვის საგნის აღნიშვნად. ბავშვის ცხოვრების მეორე წლის ბოლოს სიტყვები გრამატიკულად იწყებს ფორმირებას.

Ზე მესამე წელიცხოვრებაში, როგორც მეტყველების გაგება, ასევე აქტიური მეტყველება სწრაფად ვითარდება, ლექსიკა მკვეთრად იზრდება და წინადადებების სტრუქტურა უფრო რთული ხდება. ბავშვები იყენებენ მეტყველების ორიგინალურ ფორმას - დიალოგურს, რომელიც დაკავშირებულია ბავშვის პრაქტიკულ საქმიანობასთან და გამოიყენება ერთობლივი საგნობრივი აქტივობებში თანამშრომლობის დასამყარებლად.

საბავშვო ბაღის პროგრამა ითვალისწინებს დიალოგური და მონოლოგური მეტყველების სწავლებას. დიალოგური მეტყველების განვითარებაზე მუშაობა მიზნად ისახავს კომუნიკაციისთვის საჭირო უნარ-ჩვევების გამომუშავებას. დიალოგიური მეტყველება ენის კომუნიკაციური ფუნქციის განსაკუთრებით ნათელი გამოვლინებაა.

განვიხილოთ დიალოგური მეტყველების მოთხოვნების შინაარსი ასაკობრივი ჯგუფების მიხედვით.

ადრეულ ასაკობრივ ჯგუფებშიამოცანაა მეტყველების გაგების განვითარება და ბავშვების აქტიური მეტყველების კომუნიკაციის საშუალებად გამოყენება. ბავშვებს ასწავლიან თხოვნებისა და სურვილების სიტყვით გამოხატვას, უფროსების ზოგიერთ კითხვაზე პასუხის გაცემას (ვინ არის ეს? რას აკეთებს? რას? რას?). ისინი ავითარებენ ბავშვის საინიციატივო მეტყველებას, ხელს უწყობენ მას სხვადასხვა დროს მიმართოს უფროსებსა და ბავშვებს, უყალიბდებათ კითხვების დასმის უნარი.

სკოლამდელ ასაკშიაღმზრდელმა უნდა უზრუნველყოს, რომ თითოეული ბავშვი ადვილად და თავისუფლად შევიდეს კომუნიკაციაში უფროსებთან და ბავშვებთან, ასწავლოს ბავშვებს თავიანთი თხოვნების სიტყვებით გამოხატვა, მკაფიოდ უპასუხოს უფროსების შეკითხვებს და აიძულოს ბავშვს ისაუბროს სხვა ბავშვებთან.

თქვენ უნდა განავითაროთ თქვენი შთაბეჭდილებების გაზიარების აუცილებლობა, მეტყველების ეტიკეტის მარტივი ფორმულების გამოყენების ჩვევა (გამარჯობა, დაემშვიდობეთ საბავშვო ბაღში და ოჯახში), ისაუბროთ იმაზე, რაც გააკეთეთ, როგორ თამაშობდით, წაახალისოთ ბავშვები, რომ შეეცადონ დასვან კითხვები მათ შესახებ. უშუალო გარემო (ვინ? რა? სად? რას აკეთებს? რატომ?).

საშუალო სკოლამდელი ასაკიბავშვებს ასწავლიან ნებაყოფლობით დაუკავშირდნენ უფროსებსა და თანატოლებს, უპასუხონ კითხვებს და ჰკითხონ მათ ობიექტებზე, მათ თვისებებზე, მათთან ქმედებებზე, სხვებთან ურთიერთობაზე, მხარი დაუჭირონ მათ დაკვირვებებსა და გამოცდილებაზე საუბრის სურვილს.

მასწავლებელი მეტ ყურადღებას აქცევს ბავშვების პასუხების ხარისხს: ასწავლის პასუხის გაცემას როგორც მოკლე, ისე საერთო ფორმით, კითხვის შინაარსიდან გადახვევის გარეშე. თანდათანობით, ის ბავშვებს აცნობს მონაწილეობას კოლექტიურ საუბრებში, სადაც პასუხის გაცემაა საჭირო მხოლოდ მაშინ, როდესაც მასწავლებელი სთხოვს, მოუსმინოს ამხანაგების განცხადებებს.

კომუნიკაციის კულტურის განათლება გრძელდება: ნათესავებთან, მეგობრებთან, ჯგუფელებთან მისალმების უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბება, სინონიმური ეტიკეტის ფორმულების გამოყენებით (გამარჯობა! დილა მშვიდობისა!), უპასუხეთ ტელეფონს, არ ჩაერიოთ უფროსებთან საუბარში, ჩაერთოთ საუბარში. უცნობები, შეხვდით სტუმარს, დაუკავშირდით მას.

ბავშვებისთვის თანმიმდევრული მეტყველების სწავლების ორგანიზების ფორმები უფროს და მოსამზადებელ ჯგუფებშიშეიძლება იყოს განსხვავებული: კლასები, თამაშები, ექსკურსიები, დაკვირვებები.

მონოლოგიური მეტყველების სწავლების ამოცანები და შინაარსი.

ისინი განისაზღვრება ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების თავისებურებებით და მონოლოგური განცხადების თავისებურებებით.

არსებობს მონოლოგების ტიპები:

აღწერაობიექტის მახასიათებელია.
თხრობაარის დაკავშირებული ამბავი ზოგიერთი მოვლენის შესახებ.
მსჯელობა- ეს არის მასალის ლოგიკური წარმოდგენა მტკიცებულების სახით.
მოთხრობა- ეს არის ლიტერატურული ნიმუშის შინაარსიანი რეპროდუქცია ზეპირ მეტყველებაში.
ამბავი- ეს არის ბავშვის მიერ გარკვეული შინაარსის დამოუკიდებელი დეტალური პრეზენტაცია.

ასაკობრივ ჯგუფებში ამ ტიპის მონოლოგური მეტყველება სხვა ადგილს იკავებს.

AT ადრეული ასაკიიქმნება მონოლოგური მეტყველების განვითარების წინაპირობები. სიცოცხლის მესამე წელს ბავშვებს ასწავლიან შინაარსობრივად მათთვის ხელმისაწვდომ მოთხრობებსა და ზღაპრებს მოსმენას და გაგებას, ინდივიდუალური შენიშვნებისა და ფრაზების გამეორებას მიბაძვით. 2-4 ფრაზით ისაუბრეთ სურათზე ან იმაზე, რაც დაინახეთ სეირნობისას.

თანმიმდევრული მონოლოგური მეტყველების მიზანმიმართული სწავლა იწყება მეორე უმცროსი ჯგუფი. ბავშვებს ასწავლიან მათთვის კარგად ნაცნობი ზღაპრებისა და ისტორიების მოყოლას, აგრეთვე ვიზუალური მასალისგან მოყოლას (სათამაშოების აღწერა, მოთხრობა სურათიდან ბავშვობის გამოცდილებასთან მიახლოებული სიუჟეტით - სერიიდან "ჩვენ ვთამაშობთ", "ჩვენი ტანია"). აღმზრდელი ნაცნობი ზღაპრების დრამატიზაციის გზით ასწავლის ბავშვებს განცხადებების გაკეთებას და თხრობის ტიპს. ის ეუბნება ბავშვს წინადადებაში კავშირების გზებს, ადგენს განცხადებების სქემას ("კურდღელი წავიდა ... იქ შეხვდა ... ისინი გახდნენ ..."), თანდათან ართულებს მათ შინაარსს, ზრდის მოცულობას.

ინდივიდუალური კომუნიკაციის დროს ბავშვებს ასწავლიან ისაუბრონ თემებზე პირადი გამოცდილებიდან (საყვარელ სათამაშოებზე, საკუთარ თავზე, ოჯახზე, იმაზე, თუ როგორ გაატარეს შაბათ-კვირა).

AT შუა ჯგუფიბავშვები ყვებიან არა მხოლოდ ცნობილი ზღაპრებისა და მოთხრობების შინაარსს, არამედ იმ ზღაპრებსაც, რომლებიც პირველად მოისმინეს. ნახატიდან და სათამაშოდან მოთხრობისას ბავშვები ჯერ სწავლობენ აღწერითი და თხრობითი ტიპის განცხადებების აგებას. ყურადღებას იქცევს აღწერილობებისა და ნარატივების სტრუქტურული დიზაინი, მოცემულია იდეა მოთხრობების სხვადასხვა საწყისზე („ერთხელ“, „ერთხელ“ და ა.შ.), წინადადებებსა და განცხადების ნაწილებს შორის კავშირის საშუალებებზე. ზრდასრული ბავშვებს აძლევს იდეას და სთავაზობს მისი შინაარსით შევსებას, სიუჟეტის განვითარებას ("ერთხელ ... ცხოველები შეიკრიბნენ გაწმენდაში. ისინი გახდნენ ... მოულოდნელად ... ცხოველებმა წაიღეს ... და შემდეგ . ..").

აუცილებელია ბავშვებს ასწავლონ თხრობაში ჩართონ პერსონაჟების, ბუნების, მოთხრობის გმირების დიალოგების აღწერილობის ელემენტები, შეაჩვიონ ისინი თხრობის თანმიმდევრობას. წლის ბოლომდე, მასწავლებლის დახმარებით, ბავშვებს შეუძლიათ შეადგინონ ზღაპარი სიუჟეტური სურათების სერიაზე დაყრდნობით: ერთი ბავშვი ერთ სურათს ყვება, მეორე აგრძელებს და მასწავლებელი ეხმარება გადასვლების დაკავშირებას. ერთი სურათიდან მეორეზე ("და შემდეგ", "ამ დროს" და ა.შ.). P.).

სისტემატური მუშაობით ბავშვებს შეუძლიათ პირადი გამოცდილებიდან შეადგინონ მოთხრობები, ჯერ ნახატზე ან სათამაშოზე დაყრდნობით, შემდეგ კი ვიზუალურ მასალაზე დაყრდნობის გარეშე.

Თუ მონოლოგური მეტყველებავითარდება ბავშვების აღზრდაში, შემდეგ განვითარების ერთ-ერთი პირობა დიალოგური მეტყველებაარის მეტყველების გარემოს ორგანიზება, უფროსების ურთიერთქმედება ერთმანეთთან, უფროსებისა და ბავშვების, ბავშვების ერთმანეთთან.

ფორმირების ძირითადი მეთოდი დიალოგური მეტყველებაყოველდღიურ კომუნიკაციაში არის მასწავლებლის საუბარი ბავშვებთან. ეფექტური მეთოდია ასევე დიდაქტიკური თამაში, გარე თამაში, სიტყვიერი მითითებების, ერთობლივი აქტივობებისა და სპეციალურად ორგანიზებული სამეტყველო სიტუაციების გამოყენებით.

თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებაზე მუშაობა შრომატევადია და ყოველთვის თითქმის მთლიანად ეკისრება მასწავლებლებს. მასწავლებელს დიდი გავლენა აქვს ბავშვების მეტყველებაზე. ამასთან დაკავშირებით, მისი საკუთარი მეტყველება უნდა იყოს მკაფიო, გრამატიკულად სწორი, ემოციური.

თუმცა, საბავშვო ბაღში მიმდინარე სამუშაოები საკმარისი არ არის. მას უნდა დაემატოს ბავშვთან საშინაო დავალება.

დაკავშირებულ მეტყველებაზე მუშაობის თანმიმდევრობა:

თანმიმდევრული მეტყველების გაგების განათლება;
- დიალოგური თანმიმდევრული მეტყველების განათლება;
- მონოლოგური თანმიმდევრული მეტყველების განათლება:
- მოთხრობაზე მუშაობა;
-მოთხრობა-აღწერის შედგენაზე მუშაობა;
- სიუჟეტური სურათების სერიების მიხედვით მოთხრობის შედგენაზე მუშაობა;
- ერთი სიუჟეტური სურათის მიხედვით მოთხრობის შედგენაზე მუშაობა;
- იმუშავე შენს ამბავზე.

თანმიმდევრული მეტყველების ფორმირებაზე მუშაობის მეთოდები.

1. საუბარი ბავშვთანფერადი სურათების, ექსპრესიული ინტონაციის, მიმიკის, ჟესტების გამოყენებით.

2. მოთხრობების ან ზღაპრების კითხვა.

ზრდასრულ ადამიანს შეუძლია დაუსვას კითხვები მოთხრობის შინაარსთან დაკავშირებით, რათა განმარტოს ბავშვის მიზეზობრივი ურთიერთობების გაგება (რატომ მოხდა ეს? ვინ არის დამნაშავე? სწორად მოიქცა? და ა.შ.) მოთხრობის მნიშვნელობის გაგება ასევე მოწმობს საკუთარი სიტყვებით გადმოცემის უნარი.

3. საუბარი (დიალოგი).

შეგიძლიათ ისაუბროთ სხვადასხვა თემაზე: წიგნებზე, ფილმებზე, ექსკურსიებზე და ასევე შეიძლება იყოს საუბრები ნახატებზე დაფუძნებული. ბავშვს უნდა ასწავლოს, მოუსმინოს თანამოსაუბარს შეუფერხებლად, მიჰყვეს მისი აზრის მსვლელობას. საუბარში თანდათან უნდა გართულდეს უფროსების კითხვები, ასევე ბავშვების პასუხები. ჩვენ ვიწყებთ კონკრეტული კითხვებით, რომლებზეც შეიძლება მოკლე პასუხის ერთი ვარიანტის მიცემა, თანდათან ართულებს კითხვებს და მოითხოვს უფრო დეტალურ პასუხებს. ეს კეთდება ბავშვისთვის მონოლოგურ მეტყველებაზე თანდათანობითი და შეუმჩნეველი გადასვლის მიზნით.

"რთული" საუბრის მაგალითი.

რა ცხოველებს ხედავთ ამ სურათზე?
- მგელი, დათვი და მელა.
- რა იცი მგლის შესახებ?
- ნაცრისფერი ბოროტია და ტყეში ცხოვრობს. ღამითაც ყვირის.
- დათვზე რას იტყვი?
- დიდია, ყავისფერი, ბუნაგში იზამთრებს.
- რა იცი მელაზე?
- ძალიან ეშმაკური, წითური და დიდი ფუმფულა კუდი აქვს.
- სად ნახე ეს ცხოველები?
- ზოოპარკში, სადაც გალიებში ცხოვრობენ.
- რა ზღაპრები იცით დათვზე, მელაზე, მგელზე? და ა.შ.

4. აღწერითი მოთხრობის დაწერა.

ბავშვი ეუფლება აზრების თანმიმდევრული წარმოდგენის პირველ უნარებს „ერთ თემაზე“, ამავდროულად სწავლობს საგნების ნიშნებს და, შესაბამისად, ფართოვდება ლექსიკა.
ლექსიკის გასამდიდრებლად ძალზედ მნიშვნელოვანია თითოეული მოთხრობა-აღწერის შედგენის მოსამზადებელი სამუშაოების ჩატარება, ბავშვს აღწერილ საგნების თავისებურებების შეხსენება.
ჯერ აღწერეთ ცალკეული ობიექტები და შემდეგ გადადით ერთგვაროვანი ობიექტების შედარებით აღწერილობებზე, ისწავლეთ ცხოველების, ხილის, ბოსტნეულის, ხეების შედარება და ა.შ.

სქემის მიხედვით აღწერითი ამბის შედგენის მაგალითი.

5.სიუჟეტური სურათების სერიის საფუძველზე მოთხრობის შედგენა.

სერიაში სიუჟეტური სურათების რაოდენობა თანდათან იზრდება და თითოეული სურათის აღწერა უფრო დეტალური ხდება, რომელიც შედგება რამდენიმე წინადადებისგან.
სურათების სერიაზე დაფუძნებული მოთხრობების შედგენის შედეგად ბავშვმა უნდა ისწავლოს, რომ ისტორიები უნდა იყოს აგებული სურათების თანმიმდევრობის მკაცრი დაცვით და არა პრინციპით „რა არის პირველი რაც გახსოვს, ისაუბრე ამაზე. ”

ნაკვეთი სურათების სერიის მაგალითები.

6. სიუჟეტის სურათის მიხედვით მოთხრობის შედგენა.

ერთ სიუჟეტურ სურათზე დაფუძნებული სიუჟეტის შედგენისას ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ სურათი აკმაყოფილებდეს შემდეგ მოთხოვნებს:

ის უნდა იყოს ფერადი, საინტერესო და ბავშვისთვის მიმზიდველი;
- სიუჟეტი თავისთავად გასაგები უნდა იყოს ამ ასაკის ბავშვისთვის;
- სურათზე მსახიობების მცირე რაოდენობა უნდა იყოს;
- არ უნდა იყოს გადატვირთული სხვადასხვა დეტალებით, რომლებიც პირდაპირ არ არის დაკავშირებული მის ძირითად შინაარსთან.

აუცილებელია ბავშვის მოწვევა სურათისთვის სახელის მოსაფიქრებლად. ბავშვმა უნდა ისწავლოს სურათზე გამოსახული მოვლენის მნიშვნელობის გაგება და განსაზღვროს მისი დამოკიდებულება მის მიმართ. ადრე ზრდასრულმა უნდა იფიქროს საუბრის შინაარსზე სურათზე და ბავშვისთვის დასმული კითხვების ბუნებაზე.

ნაკვეთის სურათების მაგალითები:

7.მოთხრობა.

მოთხრობაზე მუშაობის პროცესში ბავშვი ავითარებს და აუმჯობესებს ყურადღებას და მეხსიერებას, ლოგიკურ აზროვნებას, აქტიურ ლექსიკას. ბავშვს ახსოვს მეტყველების გრამატიკულად სწორი მონაცვლეობა, მისი აგების ნიმუშები. ბავშვის გაცნობა მოთხრობებსა და ზღაპრებში, მისთვის ახალ ინფორმაციას, აფართოებს მის ზოგად იდეებს და ხელს უწყობს მთლიანად მისი მონოლოგური მეტყველების გაუმჯობესებას.

კონკრეტული ტექსტის გადმოცემაზე მუშაობისას, ჯერ ექსპრესიულად უნდა წაიკითხოთ ან მოუყვეთ ბავშვს შინაარსობრივად საინტერესო და ხელმისაწვდომი ამბავი და შემდეგ ჰკითხოთ, მოეწონა თუ არა.

თქვენ ასევე შეგიძლიათ დასვათ რამდენიმე დამაზუსტებელი შეკითხვა სიუჟეტის შინაარსთან დაკავშირებით. აუცილებლად აუხსენით ბავშვს უცნობი სიტყვების მნიშვნელობა. მნიშვნელოვანია ყურადღება მიაქციოთ მეტყველების „ლამაზ“ მონაცვლეობას. შეგიძლიათ იხილოთ ილუსტრაციები. სანამ მოთხრობას ხელახლა წაიკითხავთ, მოიწვიეთ ბავშვი, რომ კიდევ ერთხელ მოუსმინოს მას და შეეცადოს დაიმახსოვროს, შემდეგ კი ორიგინალთან ახლოს მოუყვეთ.

მნიშვნელოვანია ბავშვის ვარჯიში სხვა სახის მოთხრობაში:

- შერჩევითი გადმოცემა. შემოთავაზებულია არა მთელი ამბის, არამედ მისი მხოლოდ გარკვეული ნაწილის მოყოლა.

- მოკლედ გადმოცემა. შემოთავაზებულია, ნაკლებად მნიშვნელოვანი პუნქტების გამოტოვებით და სიუჟეტის ზოგადი არსის დამახინჯების გარეშე, მისი ძირითადი შინაარსის სწორად გადმოცემა.

- შემოქმედებითი თხრობა. ბავშვმა უნდა შეავსოს მოსმენილი ამბავი ახლით, დაუმატოს მას რაღაც საკუთარი, ფანტაზიის ელემენტების ჩვენებისას. ყველაზე ხშირად, შემოთავაზებულია ისტორიის დასაწყისი ან დასასრული.

- ხელახლა თხრობა ვიზუალიზაციაზე დაყრდნობის გარეშე.

ბავშვების გადმოცემის ხარისხის შეფასებისას მნიშვნელოვანია გავითვალისწინოთ შემდეგი კრიტერიუმები:

გადმოცემის სისრულე;
- მოვლენათა წარმოდგენის თანმიმდევრობა, შესაბამისობა მიზეზ-შედეგობრივ კავშირებთან;
- ავტორის ტექსტის სიტყვებისა და ბრუნვის გამოყენება, მაგრამ არა მთლიანი ტექსტის პირდაპირი მნიშვნელობით გადმოცემა (ასევე ძალიან მნიშვნელოვანია „თქვენი სიტყვებით“ გადმოცემა, რაც მიუთითებს მის მნიშვნელობაზე);
- გამოყენებული წინადადებების ბუნება და მათი აგების სისწორე;
- ხანგრძლივი პაუზების არარსებობა, რომელიც დაკავშირებულია სიტყვების არჩევის სირთულესთან, ფრაზების აგებასთან ან თავად მოთხრობასთან.

8. თვითმმართველობის მოთხრობა.

სიუჟეტების თვითშედგენაზე გადასვლა საკმარისად კარგად უნდა იყოს მომზადებული ყველა წინა ნაწარმოებით, თუ ის სისტემატურად განხორციელდა. ყველაზე ხშირად ეს არის ისტორიები ბავშვის პირადი გამოცდილებიდან. პირადი გამოცდილებიდან მოყოლილი ამბავი მოითხოვს, რომ ბავშვმა შეძლოს დამოუკიდებლად შეარჩიოს სწორი სიტყვები, სწორად შექმნას წინადადებები, ასევე განსაზღვროს და შეინახოს მეხსიერებაში მოვლენების მთელი თანმიმდევრობა. ამიტომ, ბავშვების პირველი პატარა დამოუკიდებელი ისტორიები აუცილებლად უნდა იყოს დაკავშირებული ვიზუალურ სიტუაციასთან. ეს „აცოცხლებს“ და შეავსებს ბავშვს მოთხრობის შედგენისთვის აუცილებელ ლექსიკას, შეუქმნის მას შესაბამის შინაგან განწყობას და საშუალებას მისცემს მას უფრო ადვილად დაიცვას თანმიმდევრობა ბოლო დროს განცდილი მოვლენების აღწერისას.

ასეთი ისტორიების თემების მაგალითები შეიძლება იყოს შემდეგი:

ამბავი საბავშვო ბაღში გატარებული დღის შესახებ;
სიუჟეტი ზოოპარკის (თეატრი, ცირკი და ა.შ.) მონახულების შთაბეჭდილებების შესახებ;
ამბავი შემოდგომის ან ზამთრის ტყეში გასეირნების შესახებ.

კლასებში შემავალი შემოქმედებითი დავალებების სახეები სხვადასხვა სახის მოთხრობის სწავლებაზე

გაკვეთილის მიზანი	დავალების ტიპები
სწავლა გადაცემა	დრამატიზაციის თამაშები გადახედული ნაწარმოების სიუჟეტზე. სავარჯიშოები ხელახალი ნაწარმოების სიუჟეტის მოდელირებისას (სურათის პანელის, ვიზუალური დიაგრამის გამოყენებით). ხელახალი ნაწარმოების თემაზე (სიუჟეტი) დახატვა, რასაც მოჰყვება დასრულებული ნახატების მიხედვით მოთხრობების შედგენა. „დეფორმირებული“ ტექსტის აღდგენა მისი შემდგომი გადმოცემით: ა) ტექსტში გამოტოვებული სიტყვების (ფრაზების) ჩანაცვლება; ბ) წინადადებების სასურველი თანმიმდევრობის აღდგენა, „კრეატიული გადმოცემის“ შედგენა პერსონაჟების, მოქმედების ადგილების, მოქმედების დროის შეცვლასთან ერთად, მოთხრობის (ზღაპრის) მოვლენების პრეზენტაცია პირველი პირიდან და ა.შ.
სურათების მოთხრობის ტრენინგი	ნახატის ან ნახატების სერიის სათაურის მოფიქრება. სერიალის ყოველი თანმიმდევრული სურათის სათაურის მოფიქრება (თითოეული ფრაგმენტისთვის - ეპიზოდი). თამაშები-სავარჯიშოები სურათის ვიზუალური შინაარსის ელემენტების რეპროდუცირებისთვის („ვინ არის ყველაზე ყურადღებიანი?“, „ვის ახსოვდა უკეთ?“ და ა.შ.). ნახატზე პერსონაჟების მოქმედებების შესრულება (დრამატიზაციის თამაში პანტომიმის გამოყენებით და ა.შ.). გამოდის სურათზე გამოსახული მოქმედების გაგრძელებით (მათი სერია). გამოსახული მოქმედების ბმულის დახატვა (მასწავლებლის მეტყველების ნიმუშზე დაყრდნობით). დაკარგული რგოლის აღდგენა სურათების სერიაზე დაფუძნებული სიუჟეტის შედგენისას. თამაში-სავარჯიშო „გამოიცანი“ (მასწავლებლის კითხვებზე და მითითებებზე ბავშვები აღადგენენ სურათზე გამოსახული, მაგრამ ეკრანით დახურული ფრაგმენტის შინაარსს).
საგნების აღწერის სწავლა	თამაში-სავარჯიშო "გამოარკვიე რა არის!" (ობიექტის ამოცნობა მითითებული დეტალებით, ცალკეული შემადგენელი ელემენტებით.) საგნის აღწერილობის შედგენა საკუთარი ნახატის მიხედვით. თამაშის სიტუაციების გამოყენება აღწერითი ისტორიების მომზადებაში („მაღაზია“, „ძაღლი წავიდა“ და სხვ.).

თ.ა. ტკაჩენკო გვთავაზობს მეთოდს თანმიმდევრული მეტყველების ფორმირებისთვის მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის მქონე ბავშვებში. იგი ხაზს უსვამს ორი ძირითადი აქტივიბავშვში დეტალური სემანტიკური განცხადების ჩამოყალიბების პროცესის ხელშეწყობა და წარმართვა:

ხილვადობა;
- გამოთქმის გეგმის მოდელირება.

მეთოდოლოგია იყენებს სავარჯიშოებს, რომლებიც მოწყობილია სირთულის გაზრდის მიზნით, სიცხადის თანდათანობითი შემცირებით და გამოთქმის გეგმის „დაკეცვით“.

თ.ა. ტკაჩენკო გვთავაზობს მუშაობის შემდეგ თანმიმდევრობას თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებაზე.

1. დემონსტრირებული მოქმედების საფუძველზე მოთხრობის რეპროდუცირება.

აქ ვიზუალიზაცია მაქსიმალურად არის წარმოდგენილი: ბავშვების მიერ უშუალოდ დაკვირვებული საგნების, საგნების და მათთან მოქმედებების სახით. განცხადების გეგმა არის ბავშვების წინაშე შესრულებული მოქმედებების თანმიმდევრობა. ბავშვებისთვის საჭირო სამეტყველო საშუალებები მოცემულია ლოგოპედის ნიმუშის მოთხრობით.

2. დემონსტრირებული მოქმედების მიხედვით მოთხრობის შედგენა.განცხადების ხილვადობა და გეგმა წინა ეტაპზე გამოყენებულის მსგავსია; გართულება მიიღწევა ნიმუშის სიუჟეტის არარსებობის გამო, რაც, გარდა ამისა, საშუალებას გაძლევთ დივერსიფიკაცია გაუკეთოთ თანმიმდევრული მეტყველების ლექსიკურ და გრამატიკულ შინაარსს.

3. ზღაპრის მოყოლა ფლანელოგრაფის გამოყენებით. ამ ტიპის მოთხრობისას პირდაპირი მოქმედებები საგნებთან და საგნებთან ჩანაცვლებულია მოქმედებებით ფლანელგრაფზე საგნის სურათებით; თხრობის გეგმა მოცემულია ნახატების თანმიმდევრობით, რომლებიც თანმიმდევრულად არის ნაჩვენები ფლანელგრაფზე.

4. სიუჟეტის ვიზუალური მხარდაჭერით გადმოცემა სიუჟეტური სურათების სერიის სახით.ვიზუალიზაცია წარმოდგენილია ნაკვეთების სურათებში გამოსახული საგნებით, საგნებით და მათთან მოქმედებებით; მათი თანმიმდევრობა ერთდროულად ემსახურება გამოთქმის გეგმას; მეტყველების თერაპევტის მაგალითი ბავშვებს აძლევს საჭირო სამეტყველო საშუალებებს.

5. სიუჟეტური სურათების სერიის საფუძველზე მოთხრობის შედგენა.განცხადების ხილვადობა და გეგმა უზრუნველყოფილია იგივე საშუალებებით, როგორც წინა ეტაპზე; გართულება მიიღწევა ლოგოპედის ისტორიის ნიმუშის არარსებობის გამო.

6. სიუჟეტის ვიზუალური მხარდაჭერით გადმოცემა ერთი სიუჟეტური სურათის სახით.ხილვადობა მცირდება მოვლენების თვალსაჩინო დინამიკის არარსებობის გამო: ბავშვები აკვირდებიან, როგორც წესი, მოქმედებების ბოლო ეტაპს; მოთხრობის გეგმის მოდელირება მიიღწევა ლოგოპედის ნიმუშისა და მისი კითხვის გეგმის გამოყენებით.

7. სიუჟეტის შედგენა ერთ სიუჟეტურ სურათზე.ნიმუშის არარსებობა კიდევ უფრო ართულებს თანმიმდევრული განცხადების შედგენის ამოცანას. ამ ეტაპზე იქმნება წინაპირობები და შესაძლებელია კრეატიულ თხრობაზე მუშაობის დაწყება.

8. საგნებისა და საგნების შედარება დამხმარე საშუალებების დახმარებით(აღწერითი და შედარებითი ამბების შედგენის სქემები).

9. საგნებისა და საგნების აღწერა დამხმარე საშუალებების დახმარებით.

გაკვეთილის მაგალითები

Გაკვეთილი 1

თემა:დემონსტრირებული მოქმედების საფუძველზე მოთხრობის რეპროდუცირება

მიზნები.ვასწავლოთ ბავშვებს კითხვაზე პასუხის გაცემა დეტალურად, სრული პასუხით - 3-4 სიტყვიანი ფრაზით; 3-4 მარტივი წინადადებით შედგენილი ტექსტის გადახედვა, თვალსაჩინო მხარდაჭერით დაკვირვებული საგნების და მათთან მოქმედებების სახით; განავითარეთ ბავშვების ყურადღება.

კურსის პროგრესი. გაკვეთილი იწყება (ისევე როგორც 3 მომდევნო) საბავშვო ბაღის ჯგუფის ბიჭისა და გოგონას მიერ შესრულებული „სპექტაკლით“. ლოგოპედი მათთან წინასწარ განიხილავს „ხელოვანების“ ყველა მოქმედებას. დანარჩენი ბავშვები სკამებზე მჯდომი ბიჭისა და გოგოს ქმედებებს აკვირდებიან.

თამაშის ამბავი

ეუბნება ზრდასრულს წარმოდგენის ბოლოს.

კატია და მიშა ჯგუფში შევიდნენ. მიშამ საბეჭდი მანქანა აიღო. კატიამ აიღო ბარბის თოჯინა. მიშამ მანქანა დაძრა. კატია ბარბის თოჯინას ვარცხნიდა. ბავშვები თამაშობდნენ.

კითხვები მოთხრობისთვის

პასუხი მოცემულია სრული წინადადებით.

ვინ არის ჯგუფში? - სად წავიდნენ ბავშვები? - მიშამ რა წაიღო? - ვინ წაიყვანა კატიამ? - მიშამ რა მიირბინა? - ვინ დაავარცხნა კატიამ?

სწავლის დასაწყისშივე კითხვა "რა გააკეთე?" თავიდან უნდა იქნას აცილებული, რადგან ბავშვებს უჭირთ პასუხის გაცემა.

Სავარჯიშოები

1. წინადადების ანალიზი სიუჟეტში ჩართვის ან არ ჩართვის მიზნით

ზრდასრული წარმოთქვამს წინადადებას და ეპატიჟება ბავშვს გამოიცნოს, შეესაბამება თუ არა ის ამ ამბავს.

კატია ხალიჩაზე ჩამოჯდა. მიშას დიდი ხანი საუზმობდა.

მიშა ხალიჩაზე დაცოცავდა. დედამ კატიას ქუდი უყიდა.

მიშას კატა ჰყავს. კატიას უყვარს თავისი ძაღლი.

მიშას უყვარს მანქანები.

2. მოთხრობაში წინადადებების თანმიმდევრობის დადგენა

ზრდასრული წარმოთქვამს წინადადებების წყვილს და იწვევს ბავშვს განსაზღვროს რომელიცწინადადება მოთხრობაში უფრო ადრე უნდა მოჰყვეს და რომელი მოგვიანებით.

კატიამ თოჯინა აიღო. კატია შეუერთდა ჯგუფს.

კატიამ თოჯინა დაავარცხნა. კატიამ თოჯინა აიღო.

მიშამ საბეჭდი მანქანა აიღო. - მიშამ მანქანა გააგორა.

წინადადების თითოეული წყვილი ბავშვმა უნდა წარმოთქვას.

3. მოთხრობიდან დამხმარე ზმნების შერჩევა და მათი თანმიმდევრობის დადგენა

ზრდასრული ეპატიჟება ბავშვს აირჩიოს სიტყვები მოთხრობიდან - მოქმედებების სახელები (შესული, აიღო, აიღო, შემოვიდა, დაავარცხნა, ითამაშა) და შემდეგ თქვას რომელი მოქმედება შესრულდა ადრე, რომელი მოგვიანებით:

კომბინირებული - შევიდა

აიღო - შემოვიდა

ითამაშა - შესული

დაავარცხნა - აიღო

4. ამბის მთლიანად მეხსიერებიდან გადმოცემა ან სურათის გამოყენება

ზრდასრულმა უნდა წაახალისოს ბავშვი, რომ შეიტანოს ნებისმიერი დამატებები და განმარტებები, როდესაც ისინი ეხება ამბავს.

5. გაკვეთილის შედეგები.

გაკვეთილი #2

თემა:დემონსტრირებული მოქმედების კვალდაკვალ მოთხრობის შედგენა

მიზნები.ასწავლეთ ბავშვებს უპასუხონ კითხვას 3-5 სიტყვიანი ფრაზით, ააშენონ იგი კითხვაში მოცემული სიტყვების თანმიმდევრობის შესაბამისად. ისწავლეთ ფრაზების გაერთიანება 4-5 წინადადების მოთხრობაში ვიზუალური მხარდაჭერით ბუნებრივი ობიექტების სახით და მათთან მოქმედებები.

კურსის პროგრესი. გაკვეთილი იწყება სპექტაკლის ყურებით. ბავშვები უყურებენ, როგორ ასრულებენ 2 „მხატვარი“ გასახდელში მოქმედებებს, რომლებიც მათთან ადრე შეთანხმებული იყო ლოგოპედის მიერ. ვინაიდან ამ გაკვეთილზე ბავშვები არ ყვებიან დასრულებულ ამბავს, არამედ თავად ადგენენ მას, დასაწყისში პასუხობენ კითხვებს ნანახი „სპექტაკლის“ შესახებ.

კითხვები

(კითხვებში გამოყენებულია იმ ბავშვების სახელები, რომლებიც მონაწილეობდნენ სცენის გარეთ მსახიობობაში.)

სად წავიდნენ მაშა და ვიტა? - რა აღმოაჩინა ვიტიამ? - რა მიიღო ვიტიამ?
- რა ჩაიცვა ვიტიამ? - რა აღმოაჩინა მაშამ? - რა მიიღო მაშამ?
-რა ჩაიცვა მაშამ? -მაშამ რა მიაბა?

და ასე შემდეგ, განხორციელებული ქმედებების შესაბამისად.

Სავარჯიშოები

1. დემონსტრირებული მოქმედების კვალდაკვალ მოთხრობის შედგენა

ზრდასრული ეპატიჟება ბავშვს გაიხსენოს რას აკვირდებოდა გაკვეთილზე, რა კითხვებზე უპასუხა მეტყველების თერაპევტმა. დამხმარე კითხვების გამეორების შემდეგ შეგიძლიათ მოიწვიოთ ბავშვი მოთხრობის შედგენაზე.

ნიმუში ამბავი

ნიმუში მოცემულია ბავშვისთვის მოთხრობის შედგენისას სირთულეების შემთხვევაში.

მაშა და ვიტა გასახდელში შევიდნენ. ვიტიამ კარადა გახსნა და სპეცტანსაცმელი ამოიღო. ვიტიამ კომბინეზონი ჩაიცვა და ელვაში შეკრა. მაშამ კარადა გახსნა და ფეხსაცმელი ამოიღო. მაშამ ფეხსაცმლის თასმები შეიკრა (ჩექმები აკრა). ბავშვები სასეირნოდ მიდიოდნენ.

2. წინადადების ანალიზი სიუჟეტში ჩართვის ან არ ჩართვის მიზნით

ვიტას ახალი კომბინეზონი აქვს. მაშას აქვს ველოსიპედი.

მაშა სკამზე ჩამოჯდა. ვიტიამ წვენი დალია.

ვიტია კარადასთან იდგა. მაშამ ქუდი დაიხურა.

ვიტიამ ჩექმები ჩაიცვა. და ა.შ.

3. ლექსიკური მუშაობა

ზოგიერთი ზმნის მნიშვნელობის გარკვევა:

მიბმა, ჩაცმა (ვიღაცის),

დამაგრება, ჩაცმა (თავს, ვინმეზე),

მაქმანი, ყალბი (რაღაც).

სიტყვების შერჩევა.

რა შეიძლება იყოს მიბმული? დამაგრება? მაქმანი?

ვის შეიძლება ჩაცმა? ვინ ჩავიცვა? რა ჩაიცვას?

4. მოქმედების აღმნიშვნელი სიტყვების ამოცნობა და ისტორიის აღდგენა ამ საკვანძო სიტყვებზე დაყრდნობით:

შემოვიდა, გახსნა, ამოიღო, ჩაიცვა, ღილები დაახურა, გააღო, ამოიღო, შებოჭა, ჩასვა.

5. წინასთან ლოგიკურად დაკავშირებული წინადადების დამატება

ვიქტორმა კარადა გახსნა. ... მაშამ ჩექმები ამოიღო. ...

მაშა და ვიტა გასახდელში შევიდნენ. ... ვიტიამ ელვა შეიკრა. ...

6. გაკვეთილის შედეგები.

დასასრულს, კიდევ ერთხელ მინდა შევახსენო, რომ თანმიმდევრულ მეტყველებაში ყველაზე მკაფიოდ ვლინდება ბავშვის ყველა მეტყველების „შეძენა“: გამოთქმის სისწორე, ლექსიკის სიმდიდრე, მეტყველების გრამატიკული ნორმების ფლობა. მისი ფიგურატიულობა და ექსპრესიულობა.

იმისათვის, რომ ბავშვის თანმიმდევრულმა მეტყველებამ შეძლოს შეიძინოს მისთვის აუცილებელი ყველა თვისება, აუცილებელია თანმიმდევრულად გაიაროს მასთან მთელი რთული, მისთვის საინტერესო და საკმაოდ ხელმისაწვდომი გზა.

თანმიმდევრული მეტყველების ეფექტური ფორმირებისთვის საჭიროა არა მხოლოდ ენობრივი, არამედ ობიექტური რეალობის გამდიდრება. მიზანშეწონილია გამოიყენოთ ნათელი ვიზუალური დიზაინი, მრავალფეროვანი მეთოდები და ტექნიკა კლასში და თავისუფალ აქტივობებში, რათა მოხდეს ბავშვების მიერ კლასში შეძენილი თანმიმდევრული მეტყველების უნარების კონსოლიდაცია ყოველდღიურ ცხოვრებაში.

საბავშვო ბაღში, ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების ფორმირების ამოცანა წარმატებით შეიძლება გადაწყდეს, თუ ზოგადი საგანმანათლებლო დავალებები ერთობლივად განხორციელდება, მასწავლებლებისა და მშობლების მუშაობაში მჭიდრო უწყვეტობით.

ბიბლიოგრაფია

1. ტკაჩენკო ტ.ა., ლოგოპედიული რვეული. თანმიმდევრული მეტყველების ფორმირება და განვითარება. მოსკოვი, Gnome i D, 2001 წ.
2. ტკაჩენკო ტ.ა., „ჩვენ ვასწავლით სწორად ლაპარაკს“ (5-6 წლის ბავშვებში მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის გამოსწორების სისტემა), მოსკოვი, 2004 წ.
3. ტკაჩენკო ტ.ა., „თანმიმდევრული მეტყველების ფორმირება“, „სავარჯიშოებისა და მითითებების კრებული“, მოსკოვი, 2003 წ.
4. „მეტყველებისა და ხმის დარღვევები ბავშვებში“, რედაქციით ს.ს. ლიაპიდევსკი და ს.ნ. შახოვსკოი, მოსკოვი, 1969 წ
5. ელკონინი დ.ბ., „მეტყველების განვითარება“, მოსკოვი, 1964 წ.
6. ლეონტიევი ა.ა., "ბავშვთა მეტყველების შესწავლა" // მეტყველების აქტივობის თეორიის საფუძვლები, მოსკოვი, 1974 წ.
7. ტიხეევა ე.ი., „ბავშვთა მეტყველების განვითარება“, მოსკოვი, 1964 წ.
8. ჟუკოვა ნ.ს., მასტიუკოვა ე.მ., ფილიჩევა ტ.ბ. „სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის დაძლევა“, მოსკოვი, 1990 წ.
9. გლუხოვი V.P., ”სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების ფორმირება მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობით”, მოსკოვი, არქტი, 2002 წ.
10. ბოროდიჩ ა.მ., „ბავშვთა მეტყველების განვითარების მეთოდები“. მოსკოვი, 1984 წ
11. Yastrebova V.Ya., "მეტყველების ხარვეზების გამოსწორება ყოვლისმომცველი სკოლის მოსწავლეებში", მოსკოვი, 1985 წ.
12. Efimenkova L. N., "მეტყველების ფორმირება სკოლამდელ ბავშვებში", მოსკოვი, 1985 წ.
13. ნიშჩევა ნ.ვ., „მაკორექტირებელი მუშაობის სისტემა მეტყველების თერაპიის ჯგუფში მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის მქონე ბავშვებისთვის“, სანქტ-პეტერბურგი, 2001 წ.
14. Nishcheva N.V., აბსტრაქტები ქვეჯგუფური მეტყველების თერაპიის კლასებში სკოლამდელი განათლების კომპენსატორული ორიენტაციის ჯგუფში 5-დან 6 წლამდე მძიმე მეტყველების დარღვევების მქონე ბავშვებისთვის (უფროსი ჯგუფი). პეტერბურგი. „ბავშვობა-პრესი“, 2017 წ.
15. ფილიჩევა ტ.ბ., თუმანოვა ტ.ვ., „თანმიმდევრული მეტყველების გაუმჯობესება“, მოსკოვი, 1994 წ.
16. ფილიჩევა ტ.ბ., ჩეველევა ნ.ა., ჩირკინა გ.ვ., მეტყველების თერაპიის საფუძვლები, მოსკოვი, 1989 წ.
17. ფილიჩევა ტ.ბ., ჩირკინა გ.ვ., „სკოლის ბავშვებისთვის მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის მქონე ბავშვებისთვის მომზადება სპეციალურ საბავშვო ბაღში“, მ., 1993 წ.
18. ფილიჩევა ტ.ბ., ჩირკინა გ.ვ., თუმანოვა ტ.ვ., „მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის მქონე ბავშვები. განათლება და ტრენინგი, მოსკოვი, 1999 წ
19. Konovalenko V. V., Konovalenko S. V., „სიტყვის თერაპიის წინა გაკვეთილები უფროს და მოსამზადებელ ჯგუფში ONR-ით დაავადებული ბავშვებისთვის. I, II, III პერიოდები“, მოსკოვი, 2000 წ.

„მეტყველება საოცრად ძლიერი ინსტრუმენტია, მაგრამ თქვენ უნდა გქონდეთ

დიდი გონება გამოიყენოს იგი»

გ.ჰეგელი.

მეტყველება ბავშვის განვითარების ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი ხაზია. ის მჭიდროდ არის დაკავშირებული ინტელექტუალურ განვითარებასთან, დიდ სამსახურს უწევს გარემომცველი სამყაროს ცოდნას.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარების მიზანია არა მხოლოდ სწორი, არამედ კარგი ზეპირი მეტყველების ჩამოყალიბება მათი ასაკობრივი მახასიათებლებისა და შესაძლებლობების გათვალისწინებით.

მეტყველება არის ადამიანის კომუნიკაციური აქტივობის ერთ-ერთი სახეობა, ენობრივი საშუალებების გამოყენება ენობრივი საზოგადოების სხვა წევრებთან კომუნიკაციისთვის.

KD Ushinsky-მ თქვა, რომ მშობლიური სიტყვა არის მთელი გონებრივი განვითარების საფუძველი და ყველა ცოდნის საგანძური. ბავშვის მიერ მეტყველების დროული და სწორი ათვისება არის სრულფასოვანი გონებრივი განვითარების უმნიშვნელოვანესი პირობა და სკოლამდელი დაწესებულების პედაგოგიური მუშაობის ერთ-ერთი მიმართულება. კარგად განვითარებული მეტყველების გარეშე, არ არსებობს რეალური კომუნიკაცია, არ არსებობს რეალური პროგრესი სწავლაში.

მეტყველების განვითარება არის მიზანმიმართული და თანმიმდევრული პედაგოგიური სამუშაო, რომელიც მოიცავს სპეციალური პედაგოგიური მეთოდების არსენალის გამოყენებას და ბავშვის მეტყველების სავარჯიშოებს.

დაკავშირებული მეტყველება გაგებულია, როგორც სემანტიკური დეტალური განცხადება (ლოგიკურად შერწყმული წინადადებების სერია), რომელიც უზრუნველყოფს კომუნიკაციას და ურთიერთგაგებას. ს. ლ. რუბინშტეინის აზრით, კავშირი არის „მოსაუბრეს ან მწერლის აზრის მეტყველების ფორმულირების ადეკვატურობა მსმენელისთვის ან მკითხველისთვის მისი გაგების თვალსაზრისით“. მაშასადამე, თანმიმდევრული მეტყველების მთავარი მახასიათებელია მისი გააზრება თანამოსაუბრესთვის. დაკავშირებული მეტყველება არის მეტყველება, რომელიც ასახავს მისი საგნობრივი შინაარსის ყველა არსებით ასპექტს.

თანმიმდევრული მეტყველების მთავარი მახასიათებელია მისი გაგება თანამოსაუბრესთვის.

დაკავშირებული მეტყველების მთავარი ფუნქცია კომუნიკაციურია. იგი ტარდება ორი ძირითადი ფორმით - დიალოგისა და მონოლოგის სახით. თანმიმდევრული მეტყველების ორივე ფორმის განვითარება წამყვან როლს თამაშობს ბავშვის მეტყველების განვითარების პროცესში და იკავებს ცენტრალურ ადგილს მეტყველების განვითარებაზე მუშაობის საერთო სისტემაში, შეიძლება განიხილებოდეს როგორც მიზანი, ასევე პრაქტიკული საშუალება. ენის ათვისება.

თანმიმდევრული მეტყველება ასრულებს უმნიშვნელოვანეს სოციალურ ფუნქციებს: ეხმარება ბავშვს დაამყაროს კავშირები გარშემომყოფებთან, განსაზღვრავს და არეგულირებს საზოგადოებაში ქცევის ნორმებს, რაც გადამწყვეტი პირობაა მისი პიროვნების განვითარებისთვის.

რაც უფრო მდიდარია ბავშვის მეტყველება, მით უფრო ადვილია მისთვის აზრების გამოხატვა, რაც უფრო ფართოა მისი შესაძლებლობები ირგვლივ სამყაროს შეცნობაში, რაც უფრო შინაარსიანი და სრულყოფილია ურთიერთობა თანატოლებთან და უფროსებთან, მით უფრო აქტიურად მიმდინარეობს მისი გონებრივი განვითარება.

მაგრამ ბავშვის მეტყველება არ არის თანდაყოლილი ფუნქცია. ის თანდათან ვითარდება, ზრდა-განვითარებასთან ერთად. მეტყველება უნდა ჩამოყალიბდეს და განვითარდეს ბავშვის საერთო განვითარებასთან ერთად.
ამ პრობლემის გადაჭრაში გვეხმარება დიდაქტიკური თამაშები, რომლებიც არა მხოლოდ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სწავლების თამაშის მეთოდია, არამედ დამოუკიდებელი სათამაშო აქტივობა, ასევე ბავშვის ყოვლისმომცველი განვითარების საშუალება.
დიდაქტიკური თამაში არის სწავლისა და განვითარების შესანიშნავი ინსტრუმენტი, რომელიც გამოიყენება ნებისმიერი პროგრამული მასალის ათვისებაში, ასევე დამოუკიდებელ აქტივობებში.
სასწავლო პროცესში დიდაქტიკური თამაშის ჩართვის იდეა ყოველთვის იზიდავდა ადგილობრივ მასწავლებლებს.
კონსტანტინე დიმიტრიევიჩ უშინსკიმაც კი აღნიშნა, რომ ბავშვები უფრო ადვილად სწავლობენ ახალ მასალას თამაშის დროს და ურჩია, რომ გაკვეთილები უფრო გასართობი გახადონ, რადგან ეს არის ბავშვების სწავლებისა და აღზრდის ერთ-ერთი მთავარი ამოცანა.
სპეციალურად შერჩეული თამაშები და სავარჯიშოები შესაძლებელს ხდის დადებითად იმოქმედოს მეტყველების ყველა კომპონენტზე.

დიდაქტიკური თამაში არის ბავშვების გონებრივი და კომუნიკაციური აქტივობის ძლიერი სტიმულატორი. ის საშუალებას გაძლევთ გააერთიანოთ ბავშვების ცოდნა და უნარები, გამოიყენოთ ისინი პრაქტიკაში, ასწავლოთ მათ დამოუკიდებლობას მუშაობაში, დაიცვან მეტყველების ეტიკეტის ნორმები და გაააქტიუროთ შემოქმედებითი საქმიანობა.

დიდაქტიკური თამაშები მეტყველების განვითარების პრობლემების გადასაჭრელად, ლექსიკის კონსოლიდაცია და გარკვევა, სიტყვების შეცვლა და ფორმირება, ვარჯიში თანმიმდევრული განცხადებების შედგენაში, ახსნა-განმარტებითი მეტყველების განვითარება.

დიდაქტიკური თამაშის ასარჩევად საჭიროა იცოდეთ მოსწავლეთა მომზადების დონე. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, დიდაქტიკური ამოცანის განსაზღვრისას აუცილებელია, უპირველეს ყოვლისა, გავითვალისწინოთ, რა ცოდნა, იდეები უნდა შეიძინონ, გააძლიერონ ბავშვებმა, რა პიროვნული თვისებები შეიძლება ჩამოყალიბდეს მათში ამ თამაშის საშუალებით. თითოეულ დიდაქტიკურ თამაშს აქვს თავისი სასწავლო დავალება, რომელიც განასხვავებს ერთ თამაშს მეორისგან. თამაშში წესების დაცვა მოითხოვს ბავშვებისგან გარკვეული ნებისყოფის ძალისხმევას, თანატოლებთან კომუნიკაციის უნარს.

ამრიგად, დიდაქტიკური თამაშების გამოყენება მუშაობაში ხელს უწყობს ბავშვების მეტყველების აქტივობის განვითარებას. უნდა გვახსოვდეს, რომ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარება სათამაშო აქტივობების დროს არის მცდელობა, ასწავლონ ბავშვებს მსუბუქად, ხალისიანად, იძულების გარეშე. მნიშვნელოვანია, რომ ეს ორი მიზანი ავსებდეს ერთმანეთს და უზრუნველყოს საპროგრამო მასალის ათვისება. თამაში ხელს უწყობს ნებისმიერი საგანმანათლებლო მასალის გახადოს საინტერესოს, იწვევს ბავშვებში ღრმა კმაყოფილებას, ასტიმულირებს შრომისუნარიანობას და ხელს უწყობს ცოდნის დაუფლების პროცესს. ამასთან დაკავშირებით, საბავშვო ბაღში ყველა პირობა უნდა შეიქმნას მრავალფეროვანი თამაშებისთვის, რომლებიც უზრუნველყოფენ თითოეული ბავშვის ყოვლისმომცველ განვითარებას.