ზოგიერთი მიიჩნევს, რომ ბავშვის განვითარება იწყება აქ საუბარია მის სრულ მომწიფებაზე. დიახ, მაგრამ ამ წარმომადგენლების განვითარების ზოგიერთი მახასიათებელი საკმაოდ კარგად ვლინდება დაწყებითი სკოლის ასაკში. ბავშვი უკვე ზრდასრულია. კი, მაგრამ თავს ასეთად არ თვლის. ეს არის აზროვნება განვითარებადი ადამიანებისთვის. რატომ? დიახ, რადგან მას ახსოვს საკუთარი თავი ისე, როგორც ადრე იყო. მაგრამ მან არ იცის რა არის ნამდვილი ზრდასრულობა, ჯერ არ უგრძვნია.
ამიტომ, ისინი ჯერ კიდევ ბავშვობის მწვერვალს უწოდებენ. და ეს მხოლოდ ასე არ არის, რადგან ძირითადი პუნქტები, რომლებიც ბავშვობაშია, უმცროსი სტუდენტებიც აქვთ. მაგალითად, ფანტაზიისკენ მიდრეკილება. მიუხედავად იმისა, რომ ეს გარკვეულწილად ნაკლებია, ვიდრე საბავშვო ბაღში წასული ბავშვები, ეს ბევრად მეტია ვიდრე მოზარდებშიც კი. ამის მიზეზი თავის ტვინის ჯერ კიდევ განუვითარებელი შუბლის წილებია, რომლებიც ფორმირებას მხოლოდ 12 წლის ასაკში ასრულებენ. ზოგჯერ უფრო გვიან ასაკში.
სირთულეები მახასიათებლის შედგენისას
დაწყებითი სკოლის ასაკის ზოგადი მახასიათებელი ცოტა უმადურ ამოცანას წარმოადგენს. თითოეული ადამიანი ამ ასაკობრივ ეტაპზე თავისებურად იჩენს თავს. ზოგს შეუძლია დაეხმაროს მშობლებს და ფულიც კი გამოიმუშაოს, ზოგი კი აგრძელებს ქვიშის ყუთში თამაშს. რაც შეეხება ფულის გამომუშავებას, ეს ყველაზე ხშირად მშობლების დახმარებით ხდება. მაგალითად, ბავშვს შეიძლება მიეცეს ფული სკოლაში კარგი შეფასებებისთვის.
არის ერთი მომენტი. უმცროსი სკოლის ასაკი განსხვავებულია. ყველაზე ხშირად, ბავშვს ფული ეძლევა უკვე ამ პერიოდის შემდეგ ეტაპზე, რადგან პატარა ბავშვებს ფული ნამდვილად არ სჭირდებათ. თუმცა ბავშვები განსხვავებულები არიან. ვიღაც მშობლებისგან ჯიბის ფულის მოთხოვნას უკვე შვიდი წლის ასაკში იწყებს, ვიღაცისთვის კი ასეთი იდეა და უნარი მხოლოდ მოზარდობის ასაკში მოდის. მართალია, მოზარდობა უნდა იყოს ის ეტაპი, როცა ადამიანმა რაღაცნაირად უნდა, მაგრამ იმუშაოს. დიახ, ნება მიეცით მშობლებს. მაგრამ ამავე დროს, მისი არსებობის მექანიზმი ზრდასრული უნდა იყოს. კარგი, ახლა ჩვენ თემას გადავდივართ.
სირთულეს მატებს ამ ასაკობრივი ეტაპის დეტალური ფსიქოლოგიური აღწერილობის შედგენას და იმას, რომ ბავშვი შეიძლება მიეკუთვნებოდეს სხვადასხვა ეროვნებას, კულტურას, რაც ართულებს სისტემატიზაციის პროცესს. ამიტომ დაწყებითი სკოლის ასაკის ზოგადი აღწერა მხოლოდ კონკრეტულ კულტურას უნდა ეხებოდეს. პოსტსაბჭოთა სივრცის ქვეყნებში ის ძალიან ჰგავს, ამიტომ ეს დიდი პლუსია. მოდით შევხედოთ ძირითად პუნქტებს.
Განათლება
დაწყებითი სკოლის ასაკის ზოგადი მახასიათებლები აუცილებლად უნდა შეიცავდეს ამ მნიშვნელოვან ელემენტს. სწავლა ხომ ადამიანის ერთ-ერთი ფუნდამენტური მახასიათებელია. ასე რომ, მხოლოდ სწავლით შეუძლია ბავშვს სრული სოციალიზაცია. სკოლა ხდება სწავლის აგენტი დაწყებითი სკოლის ასაკში. მისი წყალობით მას შეუძლია არა მხოლოდ სკოლის სასწავლო გეგმით მოწოდებული ინფორმაციის ათვისება, არამედ თანატოლებთან და მასწავლებელთან კომუნიკაცია, უფრო და უფრო მეტი ახალი ცოდნის მიღება.
დაწყებითი სკოლის ასაკისთვის, როგორც წესი, დამახასიათებელია კარგი სწავლის უნარი. ამრიგად, ბავშვები მიდრეკილნი არიან ისწავლონ ის, რასაც ეუბნებიან. ასევე არის კონკურენცია. ეს ასაკობრივი პერიოდი ხასიათდება მაღალი კონკურენციით. მაშინ არაფერი გამოვა, რადგან ამ და შემდგომ სტადიის ბავშვებს ჯერ კიდევ ახასიათებთ სურვილების უპირატესობა აუცილებლობაზე. ამიტომ მშობლებმა უნდა განავითარონ ნებისყოფა.
დიახ, დაწყებითი სკოლის ასაკში ნებისყოფის სწავლება საკმაოდ რთული პროცესია. ყოველივე ამის შემდეგ, შუბლის წილები ჯერ კიდევ არ არის საკმარისად განვითარებული მოქმედებების თვითნებური რეგულირებისთვის. მიუხედავად ამისა, დაწყებითი სკოლის ასაკის წარმომადგენლების ქმედებები უკვე უფრო გაცნობიერებულია.
ნებისყოფის საკითხი
უკვე აღარ შეიძლება ითქვას, რომ დაწყებითი სკოლის ასაკი სრული ბავშვობის პერიოდია. ასე რომ, ბავშვმა უკვე იცის რა უნდა თქვას და რა არა ამ სიტუაციაში. რა თქმა უნდა, ეს არ ხდება ყველა სიტუაციაში და არა ყველა ბავშვში. თუმცა, რასაც ბავშვი აკეთებს, უკვე უფრო აზრიანი ხდება. მისთვის უკვე უფრო ადვილია აიძულოს თავი გააკეთოს ისეთი რამ, რაც მას ფსიქოლოგიურ დისკომფორტს უქმნის და ამას საკმაოდ მშვიდად იღებს. თუმცა, არის ერთი მომენტი.
დაწყებითი სკოლის ასაკის ზოგადი მახასიათებელი, უფრო სწორად, მისი ერთ-ერთი ხშირად შემხვედრი წერტილი, ყველაზე ხშირად საუბრობს ბავშვების მოუსვენრობაზე. ეს პრობლემა ზოგჯერ გვხვდება მოზრდილებში. სწორედ მოუსვენრობისგან არის აღებული სიზარმაცე. თუმცა ეს შეიძლება სიზარმაცის შედეგიც იყოს. მაგრამ საშინაო დავალების დაუყოვნებლად შესრულების გამოცდილება ასევე შეიძლება დადებითი იყოს ბავშვებისთვის. თუმცა, ეს ყოველთვის არ იწვევს ამ ეფექტს. ბავშვები საკმაოდ ხშირად უპირატესობას ანიჭებენ სიამოვნებას და ის, რაც უნდა გაკეთდეს, ხშირად იგნორირებულია.
უზომოება
ასევე, დაწყებითი სკოლის ასაკის ზოგადი მახასიათებელი მოიცავს ისეთ პუნქტს, როგორიცაა უზომოობა. Რას ნიშნავს ეს? უზომოობა არის რაღაცის ინტენსივობის კონტროლის, ემოციების შენარჩუნებისა და ოქროს შუალედის დონეზე მოქმედებების შესრულების უუნარობა. მაგალითად, ბავშვს შეუძლია მთელი დღე სიარული და საშინაო დავალების სრული იგნორირება.
ასეთი ფენომენი, როგორიცაა სკოლიდან არყოფნა, ამის წარმომადგენლებს შორის - ეს საკმაოდ იშვიათი მოვლენაა. მიუხედავად ამისა, საკლასო ოთახებში შეგიძლიათ ნახოთ ადამიანების ჯგუფი, რომელიც არა მხოლოდ დროდადრო არ დადის გაკვეთილებზე, არამედ სხვა ადამიანებსაც არწმუნებს ამის გაკეთებაში. ეს იწვევს სასკოლო გარემოს უარყოფით გავლენას ამ ბავშვების სოციალიზაციაზე. ამიტომ, დაწყებითი სკოლის ასაკის საშუალო ზოგადი მახასიათებელი შეიძლება არც თუ ისე ლამაზი იყოს. ბუნებრივია, თუ იგი შედგენილია პატიოსანი მასწავლებლის მიერ.
მხოლოდ ამ ასაკობრივ პერიოდში შეუძლია ბავშვს მთა ტკბილეულის ჭამა, შემდეგ კი არაფერი ჭამოს. თუმცა, ზოგიერთი რჩება ამ ეტაპზე და აგრძელებს თავხედურად ჩათრეულ სურვილებს, რომლებიც ასრულებენ მხოლოდ სასიგნალო ფუნქციას და არ არის მოქმედების მთავარი მოტივი. ამიტომ აუცილებელია ბავშვებში ნებისმიერი გზით აღმოიფხვრას მცდელობები, გადალახონ მისაღები სიამოვნების ზღვარი. მას ჯერ არაფერი კარგი არ მოუტანია.
სასწავლო მასალის ათვისება
რთული - ასე შეიძლება დაწყებითი სკოლის ასაკი ახასიათებდეს სასწავლო მასალის ათვისებას. ზოგადი მახასიათებელი მოიცავს ისეთ მომენტებს, როგორიცაა სიძნელეები ტექსტების მოკლე დროში გადმოცემისას. უფრო მეტიც, აქ საუბარია კონკრეტულად მოკლე გადმოცემაზე. ამ ასაკის ბავშვებში დეტალური მოთხრობები საკმაოდ კარგად არის მიღებული, რადგან ამ შემთხვევაში არ არის საჭირო ძირითადის მეორადისაგან გამოყოფის მცდელობა.
ეს ჯერ კიდევ საკმაოდ რთული ამოცანაა ისეთი ასაკობრივი კატეგორიის წარმომადგენლებისთვის, როგორიცაა დაწყებითი სკოლის ასაკი. ზოგადი მახასიათებელი ამას ხსნის იმით, რომ შუბლის წილები, რომლებიც პასუხისმგებელნი არიან ძირითადის მეორადისაგან გამოყოფაზე, ჯერ კიდევ არ არის საკმარისად ჩამოყალიბებული. დიახ, ეს არის ტვინის იგივე სფეროები, რომლებიც პასუხისმგებელნი არიან ბავშვის ნებისყოფასა და სურვილების კონტროლზე. ეს ხომ პირდაპირ კავშირშია სიტუაციის ლოგიკურ გაგებასთან. მიუხედავად ამისა, ბავშვებს ჯერ კიდევ ემოციებით ხელმძღვანელობენ, მაგრამ ეს დროთა განმავლობაში შეიძლება გაქრეს.
მშობლებთან ურთიერთობა
ეს კითხვა უკვე იძენს თინეიჯერულ თვისებებს. დაწყებითი სკოლის ასაკის მახასიათებელი მიუთითებს იმაზე, რომ ამ ასაკობრივ ჯგუფს მიკუთვნებულ ბავშვებს უყვართ მშობლები. მაგრამ ამავდროულად, ისინი უკვე ცდილობენ არ აჩვენონ ეს, ზოგჯერ კი ცდილობენ მათ ხელში ჩაგდებას. ამასთან, მშობლების აზრი კვლავ ღირებულია, მიუხედავად იმისა, რომ თანატოლებთან ურთიერთობა ბავშვის სოციალიზაციის მნიშვნელოვანი ელემენტია.
ამიტომაც გარკვეული დროის შემდეგ ჩნდება არჩევანის წინაშე დგომა: ან თანატოლები ან მშობლები. ამ შემთხვევაში შესაძლოა თვით ბავშვის აჯანყებაც კი მოხდეს. ზოგი ამბობს, რომ ეს მოზარდობის პერიოდში ხდება. მაგრამ არაფერი მსგავსი. ეს შეიძლება მოხდეს ნებისმიერ დროს. უბრალოდ მოტივები განსხვავებულია. მიუხედავად იმისა, რომ აქ ისინი შეიძლება მსგავსი იყოს.
ცბიერი
დაწყებითი სკოლის ასაკის მახასიათებელი მოიცავს ისეთ მნიშვნელოვან პუნქტს, როგორიცაა ეშმაკობა. ბავშვები ამ ეტაპზე ნამდვილად ეშმაკობისკენ მიდრეკილნი არიან. და მას არ შეიძლება ეწოდოს სრულფასოვანი მოტყუება. მხოლოდ 6-დან 10-11 წლამდე ადამიანები მიმართავენ ყველანაირ ხრიკს. მაგალითად, თუ ისინი ავად არიან, მათ შეუძლიათ ადვილად გაზვიადონ ის, რასაც რეალურად გრძნობენ. სინამდვილეში, ბავშვის ტვინი ვითარდება, შესაბამისად, შეიძლება განვითარდეს კუდის ქნევის ტენდენციაც.
უფრო მეტიც, მნიშვნელოვანია გვესმოდეს, რომ ყველა ბავშვი არ შეიძლება იყოს მზაკვარი. ყველა ცდილობს ამის გაკეთებას, მაგრამ ყველა არ ახერხებს. ეს ზოგჯერ იწვევს იმ ფაქტს, რომ განათლება პატიოსნების სულისკვეთებით ნამდვილად მუშაობს. მაგრამ ზოგიერთ შემთხვევაში, ბავშვს ნამდვილად შეუძლია ეშმაკობის უნარი, ან მშობლებმაც შეუძლიათ ამაზე თვალის დახუჭვა. ამ შემთხვევაში, ამან შეიძლება მომავალში გამოიწვიოს ხასიათის ორპირობა, რამაც შეიძლება ძალიან გაართულოს სხვა ადამიანებთან ურთიერთობა.
შრომისმოყვარეობა
რაც შეეხება შრომისმოყვარეობას? არის მომენტები? ეს ყველაფერი დამოკიდებულია იმაზე, თუ როგორ გრძნობს ბავშვი სამსახურში. არავის უყვარს უინტერესო საქმის კეთება, რაც ამავდროულად ძირს უთხრის ადამიანის თვითშეფასებას. ამიტომ, ასეთი აქტივობები არ იქნება წარმატებული თქვენს შვილთან. ამიტომ, უნდა წახალისდეს მისი მცდელობა ისწავლოს გარკვეული ბიზნესი. მაგალითად, თუ მას სურს ისწავლოს პროგრამირება (და ეს არის საკმაოდ გავრცელებული სურვილი ბავშვებს შორის ამჟამად), მაშინ ეს უნდა წახალისდეს.
ზოგადად, ბავშვის ნებისმიერი მცდელობა შეიძინოს უნარი უნდა იყოს დამტკიცებული. ყოველივე ამის შემდეგ, არ არსებობს უსარგებლო უნარები. და თუ ისინი გამოიყენება კომპლექსში, მაშინ კიდევ უკეთესი შედეგების მიღწევა შესაძლებელია. აი, ასეთი შრომისმოყვარეობა დაწყებითი სკოლის ასაკისთვის. მოკლედ, შრომისმოყვარეობა არის საკუთარი თავის, თქვენი მოწოდების პოვნა და შემდგომი მიყოლა. ამიტომ, თუ ამ მცდელობებს თქვენს შვილში წაახალისებთ, ძალიან კარგი იქნება.
დაწყებითი სკოლის ასაკი - ზოგადი მახასიათებლები: ბავშვის ფსიქოლოგია
ძალიან მნიშვნელოვანია ბავშვის ფსიქოლოგია. ყოველივე ამის შემდეგ, დაწყებითი სკოლის ასაკის ზოგადი ფსიქოლოგიური მახასიათებლები ყველაზე საკამათოა, რაზეც შეგიძლიათ იფიქროთ. მაგალითად, მოზარდობის შესახებ ბევრი ითქვა. არსებობს განათლების დახატული სტრატეგიები, რაც, ფაქტობრივად, არ არის ისეთი განათლება, როგორც ჩვეულებრივი სწავლა.
ჩვენს მიერ განხილული ასაკობრივი კატეგორიის ბავშვებს ჯერ კიდევ სჭირდებათ განათლება. თუმცა ეს არ უნდა გაკეთდეს ისე ინტენსიურად, როგორც მოზარდობის პერიოდში. დასჯა ჯერ კიდევ შესაძლებელია, მაგრამ ბოლო დროს ბევრად უფრო ეფექტურია იმის ჩვენება, თუ რას აკეთებს ბავშვი არასწორად. მართლაც, ბავშვის ფსიქოლოგიაში უკვე არის წინააღმდეგობა მშობლების მიმართ. ხშირად ხდება, რომ ბავშვს მშობლები უყვარს. Დიახ, რა თქმა უნდა. სხვანაირად როგორ შეიძლება. მაგრამ ბავშვებს ეშინიათ ამის ჩვენება, უხერხულნი არიან იმ მიზეზით, რომ ეჩვენებათ, რომ თუ ამას გააკეთებენ, ისინი ასე მოწიფულნი არ იქნებიან. ზოგადად, ამ ასაკობრივ პერიოდს ახასიათებს ტარაკნების დიდი რაოდენობა. მაგრამ მოზარდობის ასაკში ისინი კიდევ უფრო მეტი იქნება. Მოემზადე.
დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვის განვითარების ზოგადი მახასიათებლები
ამ ასაკობრივ სტადიას შეიძლება ეწოდოს ბავშვის აქტიური განვითარების პერიოდი. მხოლოდ დაწყებითი სკოლის დასაწყისში ფიზიოლოგიური კრიზისი მოდის. ბავშვმა შეიძლება იგრძნოს დაღლილობა, გაღიზიანება და არაკომუნიკაბელური. დიახ, ბავშვობა რთული პერიოდია, ამაზე ვერაფერს იზამ. ამავე დროს, მნიშვნელოვანია აღინიშნოს, რომ ეს ფიზიოლოგიური კრიზისი, მიუხედავად ასეთი რთული სიტყვისა, არის ხელსაყრელი მომენტი, რომელიც ხელს უწყობს ბავშვის სოციალიზაციას და სწავლას. ეს, ასე ვთქვათ, პოზიტიური კრიზისია.
მიუხედავად ამისა, უნდა გავითვალისწინოთ ის გაღიზიანება, რომელიც ბავშვს აქვს და გვესმოდეს, რომ ეს თვისება არც თუ ისე საშინელია. თქვენ უბრალოდ უნდა მოახდინოთ მისი ქცევის ბუნებრივი შედეგების სიმულაცია. ნუ გაკიცხავთ, მაგრამ უკეთესი იქნება, თუ აჩვენებთ, რა შეიძლება გამოიწვიოს მისმა გარკვეულმა ქმედებებმა. ეს ასწავლის მას საკუთარ ქმედებებზე პასუხისმგებლობის აღებას, რაც მისი ზრდასრულობის საფუძველი გახდება.
ახლა კი დაწყებითი სკოლის ასაკის ზოგადი მახასიათებლები მოკლედ:
- ბავშვი უკვე იწყებს გრძნობას სოციალური ურთიერთობების სრულფასოვან სუბიექტად, რაც საფუძველს უყრის მის განვითარებას. ითვლება, რომ აუცილებელია ბავშვის საწყისების მხარდაჭერა მოზარდობის ასაკში, მაგრამ მიზანშეწონილია ამის დაწყება უფრო ადრე, რათა გარდამავალ პერიოდამდე მაინც დაიწყოს საკუთარ თავში ქცევის სწორი მოდელის შემუშავება.
- ამ ასაკში აქტიურად ვითარდება თავის ტვინის შუბლის წილები, რაც იწვევს ფანტაზიებისგან განთავისუფლებას (ეტაპობრივ) და ცხოვრებისეული რეალობისადმი აქტიურ ინტერესს. მნიშვნელოვანია, რომ მშობელმა ახსოვდეს, რომ ეს რეალობები ამ ასაკის ბავშვს მიზანმიმართულად უნდა აჩვენოს, რათა არ მოხდეს მისი შოკი ან ზიანის მიყენება.
- ადრეული ბავშვობის განვითარების ზოგადი მახასიათებელი გულისხმობს, რომ ბავშვი შეიძლება იყოს გარკვეულწილად გაღიზიანებული. იმუშავეთ პრობლემასთან და არა ეფექტთან. განავითარეთ მასში პასუხისმგებლობის გრძნობა.
ეს არის ძირითადი პუნქტები, რომლებიც უნდა იქნას მიღებული ამ სტატიიდან. დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების ზოგადი მახასიათებლები ბევრად უფრო რთულია და თქვენ შეგიძლიათ მხოლოდ რამდენიმე თეზისი იგრძნოთ საკუთარი გამოცდილებიდან. მას რაციონალურად უნდა მივუდგეთ, ზოგიერთი საკითხი ზოგადად ინდივიდუალური პოზიციიდან უნდა განიხილებოდეს. მიუხედავად იმისა, რომ დაწყებითი სკოლის ასაკის მახასიათებელი აქტიურად გამოიყენება, ფსიქოლოგია შაბლონებზე ბევრად შორს არის. და თქვენ უნდა გესმოდეთ ეს.
კითხვა 45. დაწყებითი სკოლის ასაკის ფსიქოლოგიური მახასიათებლები.
დაწყებითი სკოლის ასაკის ფსიქოლოგიური მახასიათებლები
დაწყებითი სკოლის ასაკს ბავშვის ცხოვრებაში მნიშვნელოვანი გარეგანი გარემოება - სკოლაში მიღება განაპირობებს.
ახალი სოციალური ვითარება აცნობს ბავშვს ურთიერთობების მკაცრად ნორმალიზებულ სამყაროში და მოითხოვს მისგან ორგანიზებულ თვითნებობას, დისციპლინაზე პასუხისმგებლობას, სწავლის უნარების შეძენასთან დაკავშირებული მოქმედებების განვითარებას, ასევე გონებრივ განვითარებას.
ბავშვობისათვის დამახასიათებელი ცხოვრების გარემო პირობების ზემოქმედებისადმი ზოგადი მგრძნობელობა ხელს უწყობს ქცევის ადაპტური ფორმების, რეფლექსიისა და გონებრივი ფუნქციების განვითარებას.
მთავარი ამოცანაამ ასაკის - ასწავლოს ბავშვებს სწავლა ზედმეტი ძალისხმევის გარეშე.
ძალიან მნიშვნელოვანი პიროვნული მახასიათებლის გაჩენა და კონსოლიდაცია, რომელიც საკმაოდ სტაბილური ხდება (წარმატების მიღწევის მოტივი ან წარუმატებლობის თავიდან აცილების მოტივი); კომპეტენციის გრძნობა; თვითნებობა, პროდუქტიულობა, სტაბილურობა ხდება ყველა შემეცნებითი პროცესის საერთო მახასიათებელი; თვითრეგულირება, თვითკონტროლი, მიზნების დასახვა; სამოქმედო შიდა გეგმა; რეფლექსია; ვერბალური - ლოგიკური აზროვნება (ხილვადობაზე დაფუძნებული); აღქმის ანალიზი; სინთეზური აღქმის გამოჩენა (პერიოდის ბოლოს); თვითნებური სემანტიკური მეხსიერება, ყურადღების გამომუშავება; ადეკვატური თვითშეფასება; გამოცდილების განზოგადება; გრძნობების ლოგიკა.
წამყვანი საქმიანობა- საგანმანათლებლო საქმიანობა.- (ეს არის აქტივობის ის სახეობა, რომელიც განსაზღვრავს უდიდეს წარმატებას შემეცნებითი პროცესების განვითარებაში).
სოციალური ჯდომის განვითარება - მოსწავლის სოციალური სტატუსი (სწავლის სიტუაცია) -(ეს არის ურთიერთობის სპეციფიკური სისტემა რეალობის გარემოში, რომელიც აისახება გამოცდილებაში და რეალიზებულია სხვა ადამიანებთან ერთობლივ საქმიანობაში)
კომუნიკაციის მახასიათებლები:"ბავშვი-ზრდასრული" სისტემა დიფერენცირებულია "ბავშვი-მშობლად" და "ბავშვი-მასწავლებლად", დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვი დიდ ემოციურ დამოკიდებულებაშია მასწავლებელზე, რომელიც მისთვის მნიშვნელოვანი ზრდასრულია;
სიტუაციური იმპულსური სურვილებისგან აუცილებელი თავშეკავება და სავალდებულო თვითრეგულირება თავდაპირველად ბავშვში უქმნის მარტოობის, საყვარელი ადამიანების მიმართ გაუცხოების განცდას; თანატოლებს შორის კომუნიკაცია (კლასში) ხდება სოციალური ურთიერთობების განსაკუთრებული სკოლა, ბავშვის მიერ შეძენილი და გამოყენებული ეფექტური კომუნიკაციის საშუალებები განსაზღვრავს მის გარშემო მყოფთა დამოკიდებულებას; თანატოლებთან ურთიერთობა აგებულია სრული გულგრილობისგან. მეტოქეობის თანაფარდობით (განსაკუთრებით მასწავლებლის ყურადღებისთვის) თანამშრომლობის ურთიერთობასთან (ჩნდება ამხანაგური მოტივები) ყალიბდება ემოციური დეცენტრაციის უნარი.
შემეცნებითი სფეროს მახასიათებლები:ყველა აქტივობა ხელს უწყობს შემეცნებითი სფეროს განვითარებას. ყურადღება, მეხსიერება, წარმოსახვა, აღქმა უფრო დიდი თვითნებობის ხასიათს იძენს, ბავშვი სწავლობს მათ დამოუკიდებლად გაკონტროლების გზებს, რასაც მეტყველების განვითარებაში პროგრესი ეხმარება. გონებრივად დაეუფლა კლასიფიკაციას. შედარება, ანალიტიკურ-სინთეზური ტიპის აქტივობა, სამოდელო მოქმედებები, რაც ხდება მომავალში ფორმალურ-ლოგიკური აზროვნების ჩამოყალიბების წინაპირობა.
ფიზიკური განვითარება:წონა იმატებს, ჩონჩხი განიცდის ოსიფიკაციას, ვითარდება კუნთოვანი სისტემის განვითარება, ვითარდება ხელის წვრილი კუნთები.
უმცროსი სტუდენტის პიროვნება:ვითარდება სოციალური გრძნობების ელემენტები; ჩამოყალიბებულია სოციალური ქცევის უნარები (ურთიერთდახმარება,
კოლექტივიზმი); ყალიბდება მორალური თვისებები.
გამოსვლა:სკოლაში შესვლისას ბავშვის ლექსიკა იმდენად იზრდება, რომ მას შეუძლია თავისუფლად დაუკავშირდეს სხვა ადამიანთან ყოველდღიურ ცხოვრებასთან დაკავშირებულ ნებისმიერ შემთხვევაში და მისი ინტერესების ფარგლებში. ბავშვის ლექსიკა შედგება არსებითი, ზმნების, ნაცვალსახელები, ზედსართავი სახელები, რიცხვები და შემაერთებელი კავშირები. ამ ასაკში ბავშვი ეუფლება წერა-კითხვას. თავისუფლდება დაძაბულობისგან, რომელიც დაკავშირებულია წერის საშემსრულებლო მოქმედებების დაუფლებასთან, ბავშვი თავად იწყებს წერილობითი მეტყველების დაუფლებას.
ფიქრი.აზროვნების ძირითადი ტიპები: ვიზუალურ-ფიგურალური, ვიზუალურ-ეფექტური და ვერბალურ-ლოგიკური.
მაგრამ სკოლის დაწყებიდან შემდეგ ასაკობრივ სტადიაზე გადასვლამდე პერიოდის განმავლობაში, მეტყველებასთან ერთად, აზროვნება ვითარდება
ვიზუალური-ფიგურალური აბსტრაქტული-ლოგიკური.
ყურადღება.ბავშვის შემეცნებითი აქტივობა, რომელიც მიზნად ისახავს მის ირგვლივ სამყაროს შესწავლას, აწესრიგებს მის ყურადღებას შესწავლილ ობიექტებზე საკმაოდ დიდი ხნის განმავლობაში, სანამ ინტერესი არ გაქრება. ბავშვს შეუძლია რამდენიმე საათის განმავლობაში ითამაშოს ან ჩაერთოს პროდუქტიულ აქტივობებში.
აქტივობა. თუმცა, ის დაიტანჯება, განადგურდება, თუ საჭიროა იყოთ ყურადღებიანი იმ აქტივობებში, რომლებიც მისთვის არ არის საინტერესო ან საჭიროებს ფსიქიკურ სტრესს. ამრიგად, მიუხედავად იმისა, რომ დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებს შეუძლიათ თვითნებურად დაარეგულირონ თავიანთი ქცევა, ჭარბობს უნებლიე ყურადღება.
მეხსიერებააქვს ვიზუალურ-ფიგურული ხასიათი, უდავოდ ახსოვს საინტერესო, ცოცხალი, სპეციფიკური მასალა. ბავშვი ეუფლება პროდუქტიული დამახსოვრების ტექნიკას. თვითნებური მეხსიერება ხდება ფუნქცია, რომელსაც ეფუძნება საგანმანათლებლო საქმიანობა.
განვითარების ფსიქოლოგია დაწყებითი სკოლის ასაკში.
დაწყებითი სკოლის ასაკში აზროვნება ხდება დომინანტური ფუნქცია. ამის გამო ინტენსიურად ვითარდება და აღდგება თავად ფსიქიკური პროცესები და, მეორე მხრივ, სხვა ფსიქიკური ფუნქციების განვითარება დამოკიდებულია ინტელექტზე. ცხრა წლის ასაკში სრულდება გამოკვეთილი გადასვლა ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნებიდან ვერბალურ-ლოგიკურზე. ბავშვს უვითარდება ლოგიკურად სწორი მსჯელობა: მსჯელობისას იყენებს ოპერაციებს.
სასკოლო განათლება სტრუქტურირებულია ისე, რომ უპირატესად განვითარებულია ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნება. თუ სწავლის პირველ ორ წელიწადში (7-8 წელი) ბავშვები ბევრს მუშაობენ ვიზუალური ნიმუშებით, მაშინ მესამე კლასისთვის, ე.ი. 9 წლისთვის ასეთი აქტივობების მოცულობა მცირდება.
დაწყებითი სკოლის ასაკის ბოლოს ჩნდება ინდივიდუალური განსხვავებები: ბავშვებს შორის არის „თეორეტიკოსების“ ან „მოაზროვნეების“ ჯგუფები, რომლებიც ადვილად წყვეტენ სასწავლო პრობლემებს ვერბალურად, „პრაქტიკოსები“, რომლებსაც სჭირდებათ ვიზუალიზაციასა და პრაქტიკულ ქმედებებზე დაყრდნობა და „მხატვრები“ ნათელი ხატოვანი აზროვნება. ბავშვების უმეტესობაში არსებობს შედარებითი ბალანსი აზროვნების სხვადასხვა ტიპებს შორის.
9 წლის ასაკში სწავლის პროცესში ნორმალურად განვითარებად ბავშვში ყალიბდება მეცნიერული ცნებები. სასწავლო პროცესში მეცნიერული ცნებების სისტემის დაუფლება შესაძლებელს ხდის ბავშვებში დაწყებითი სკოლის ასაკის ბოლომდე ვისაუბროთ კონცეპტუალური თუ თეორიული აზროვნების საფუძვლების განვითარებაზე.
დაწყებითი სკოლის ასაკის დასაწყისში ბავშვის აღქმა ჯერ კიდევ არ არის საკმარისად დიფერენცირებული. ამის გამო ბავშვი ხანდახან აბნევს ასოებსა და რიცხვებს, რომლებიც ერთნაირია მართლწერაში (მაგალითად, 6 და 9). ცხრა წლის ასაკში, შესაბამისი ვარჯიშით, ბავშვებში ყალიბდება სინთეზური აღქმა. ინტელექტის განვითარება საშუალებას გაძლევთ აღბეჭდოთ კავშირები აღქმის ელემენტებს შორის. ეს ადვილად ჩანს, როდესაც ბავშვები აღწერენ სურათს.
მეხსიერება ვითარდება ორი მიმართულებით - თვითნებობა და აზრიანი. ბავშვები უნებურად იმახსოვრებენ მასალას, რომელიც აღძრავს მათ ინტერესს, წარმოდგენილ თამაშობრივად, რომელიც დაკავშირებულია ნათელ ვიზუალურ საშუალებებთან ან მეხსიერების სურათებთან. მაგრამ ცხრა წლის ბავშვს შეუძლია მიზანმიმართულად დაიმახსოვროს მისთვის საინტერესო მასალა. ამ ასაკში სწავლა სულ უფრო მეტად ეფუძნება თვითნებურ მეხსიერებას. 9 წლის ასაკში ბავშვებს, ისევე როგორც უმცროსი სკოლის მოსწავლეებს, აქვთ კარგი მექანიკური მეხსიერება. ბევრი მათგანი მექანიკურად იმახსოვრებს სასწავლო ტექსტებს, რაც იწვევს მნიშვნელოვან სირთულეებს სკოლის საშუალო კლასებში.
ნებაყოფლობითი ყურადღება ვითარდება ადრეულ ბავშვობაში. ბავშვის ნებაყოფლობითი ყურადღება აგრძელებს განვითარებას სასწავლო აქტივობების პროცესში. თავდაპირველად, მასწავლებლის მითითებების შესაბამისად, მისი მუდმივი მეთვალყურეობის ქვეშ მუშაობით, დაწყებითი სკოლის ბოლოს ბავშვი თანდათან იძენს ამოცანების დამოუკიდებლად შესრულების უნარს - ადგენს მიზანს და აკონტროლებს თავის ქმედებებს. საკუთარი საქმიანობის პროცესზე კონტროლი, ფაქტობრივად, მოსწავლის ნებაყოფლობითი ყურადღებაა. თუ 6-7 წლის ასაკში ბავშვს შეუძლია ერთი საქმის გაკეთება 10-20 წუთის განმავლობაში, მაშინ 9-10 წლის ასაკში - უკვე 30-40 წუთის განმავლობაში.
9 წლის ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბების საფუძველს წარმოადგენს მისი ჩართვა სოციალურად მნიშვნელოვან სასწავლო აქტივობებში, რომლის შედეგებს მოზარდები მაღალ ან ცუდად აფასებენ. მოსწავლის პიროვნების ჩამოყალიბება პირდაპირ დამოკიდებულია სკოლის შეფასებაზე მის, როგორც ცუდი ან კარგი მოსწავლის შესახებ. უპირველეს ყოვლისა, საგანმანათლებლო საქმიანობა გავლენას ახდენს ბავშვების მოტივაციური სფეროს განვითარებაზე. ცხრა წლის ასაკში, ანუ სკოლის დაახლოებით მესამე კლასში, მნიშვნელოვანი განსხვავებები გვხვდება ბავშვების მოტივაციურ განვითარებაში. წარუმატებელი სკოლის მოსწავლეების მოტივაცია სპეციფიკურია, ის განსხვავდება მათი წარმატებული თანატოლების მოტივაციისგან. თუ არსებობს ნიშნის და მოწონების ძლიერი მოტივი, მათი სოციალური მოტივების წრე (როგორიცაა მოვალეობა, პასუხისმგებლობა, განათლების მიღება და ა.შ.) ვიწროვდება, რაც ზოგადად მოტივაციას აქრობს. ფართო სოციალური მოტივები შეესაბამება იმ ღირებულებებს, რომლებსაც ბავშვები უფროსებისგან იღებენ, ძირითადად ოჯახში სწავლობენ.
9-10 წლის ასაკში ყალიბდება ბავშვის მისწრაფების გარკვეული დონეც. მაღალი მისწრაფებებისა და პრესტიჟული მოტივაციის მქონე ბავშვები მხოლოდ წარმატებას ითვლიან და „ოთხს“ ტრაგედიად განიცდიან. პრეტენზიების დაბალი დონის მქონე ბავშვები ბევრს არ ითხოვენ არც აწმყოში და არც მომავალში. ისინი არ აყენებენ საკუთარ თავს მაღალ მიზნებს და მუდმივად ეჭვი ეპარებათ საკუთარ შესაძლებლობებში, სწრაფად ეგუებიან პროგრესის დონეს, რომელიც ვითარდება სწავლის დასაწყისში.
დაწყებითი სკოლის ასაკის ფსიქიკური მახასიათებლები.
უმცროსი სასკოლო ასაკი მოიცავს 6-7-დან 9-11 წლამდე. ბავშვის ცხოვრებაში მნიშვნელოვანი გარემოებაა სკოლაში სიარული.
ამ ასაკის მთავარი ამოცანაა ასწავლოს ბავშვებს სწავლა ზედმეტი ძალისხმევის გარეშე.
ახალი სოციალური ვითარება აცნობს ბავშვს ურთიერთობების მკაცრად ნორმალიზებულ გრაფიკში და მოითხოვს მისგან ორგანიზებულ თვითნებობას, დისციპლინაზე პასუხისმგებლობას, საგანმანათლებლო სკოლის უნარების შეძენასთან დაკავშირებული მოქმედებების განვითარებას, ასევე გონებრივ განვითარებას. სკოლაში ჩნდება ურთიერთობების ახალი სტრუქტურა: „ბავშვი – ზრდასრული“, „ბავშვი – მასწავლებელი“, „ბავშვი – მშობელი“.
მთავარი ამოცანა - ვასწავლოთ ბავშვებს სწავლა ზედმეტი ძალისხმევის გარეშე. განვითარების ახალი სოციალური მდგომარეობა ბავშვისგან განსაკუთრებულ დ-ტი-ს მოითხოვს – საგანმანათლებლო.
საგანმანათლებლო ფაკულტეტი - უმცროსი მოსწავლის ინდივიდუალური აქტივობის ფორმა. Ეს შეიცავს:
1) სასწავლო სიტუაცია - (დავალება) - რაც უნდა დაეუფლოს მოსწავლემ.
2) საგანმანათლებლო მოქმედებები – ცვლილებები მოსწავლის მიერ მისი განვითარებისთვის აუცილებელ სასწავლო მასალაში, რაც უნდა გააკეთოს მოსწავლემ იმ საგნის თვისებების აღმოსაჩენად, რომელსაც სწავლობს.
3) თვითკონტროლის მოქმედებები - მითითება იმისა, სწორად შეასრულა თუ არა მოსწავლემ მოქმედება.
4) თვითშეფასების მოქმედება – იმის დადგენა, მიაღწია თუ არა მოსწავლემ შედეგს.
დაწყებითი სკოლის ასაკის ნეოპლაზმები:
1) ძალიან მნიშვნელოვანი პიროვნული მახასიათებლის გაჩენა და კონსოლიდაცია, რომელიც საკმაოდ სტაბილური ხდება (წარმატების მიღწევის მოტივი, წარუმატებლობის თავიდან აცილების მოტივი).
2) თვითნებობა, პროდუქტიულობა, სტაბილურობა ხდება ყველა შემეცნებითი პროცესის საერთო მახასიათებელი.
3) თვითრეგულირება, თვითკონტროლი, მიზნის დასახვა.
4) სამოქმედო შიდა გეგმა.
კომუნიკაციის მახასიათებლები:
1) სიტუაციური იმპულსური სურვილებისგან აუცილებელი თავშეკავება და სავალდებულო თვითრეგულირება ბავშვში უქმნის მარტოობის, საყვარელი ადამიანების მიმართ გაუცხოების განცდას.
2) თანატოლებს შორის კომუნიკაცია ხდება სოციალური ურთიერთობების განსაკუთრებული სკოლა, ბავშვის მიერ შეძენილი და გამოყენებული ეფექტური კომუნიკაციის საშუალებები განსაზღვრავს მის გარშემო მყოფთა დამოკიდებულებას.
3) დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვი დიდ ემოციურ დამოკიდებულებაშია მასწავლებელზე, რომელიც მისთვის მნიშვნელოვანი ზრდასრულია.
წამყვანი საქმიანობა საგანმანათლებლო საქმიანობაა.
ფიზიკური განვითარება:
წონა იმატებს
ჩონჩხი განიცდის ოსიფიკაციას
კუნთოვანი სისტემის განვითარება
ხელის მცირე კუნთების განვითარება.
უმცროსი სტუდენტის პიროვნება:
ელემენტარული სოციალური გრძნობების განვითარება,
გამოსვლა:
სკოლაში შესვლისას ბავშვის ლექსიკა იმდენად იზრდება, რომ მას შეუძლია თავისუფლად დაუკავშირდეს სხვა ადამიანთან ყოველდღიურ ცხოვრებასთან დაკავშირებულ ნებისმიერ შემთხვევაში და მისი ინტერესების ფარგლებში.
ბავშვის ლექსიკა შედგება: სახელები, ზმნები, ნაცვალსახელები, ზედსართავი სახელები, რიცხვები, დამაკავშირებელი გაერთიანებები.
ამ ასაკში ბავშვი ეუფლება წერა-კითხვას.
კოგნიტური d-ti-ის მახასიათებლები:
უმცროსი სკოლის მოსწავლის შემეცნებითი ფაკულტეტი მიზნად ისახავს მეცნიერების პრინციპების გაგებას, ძირითადად ვითარდება ფსიქიკის ინტელექტუალური შემეცნებითი სფერო.
ფიქრი :
ჭარბობს ვიზუალურ-ფიგურალური, ვიზუალურ-ეფექტური, ვერბალურ-ლოგიკური, აქედან გამომდინარეობს, რომ მეტყველების განვითარებასთან ერთად აზროვნება გადადის აბსტრაქტულ-ლოგიკურად.
ყურადღება:
ბავშვის შემეცნებითი აქტივობა, რომელიც მიზნად ისახავს მის ირგვლივ სამყაროს შესწავლას, აწესრიგებს მის ყურადღებას შესამოწმებელ ობიექტებზე საკმაოდ დიდი ხნის განმავლობაში, სანამ ინტერესი არ გაქრება. ბავშვს შეუძლია რამდენიმე საათის განმავლობაში ითამაშოს ან ჩაერთოს პროდუქტიულ აქტივობებში. ასევე, ბავშვი განადგურდება, თუ აქტივობა მისთვის საინტერესო არ არის ან მოითხოვს ფსიქიკურ სტრესს.
დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებს შეუძლიათ თვითნებურად დაარეგულირონ თავიანთი ქცევა, ჭარბობს უნებლიე ყურადღება.
მეხსიერება :
ახასიათებს უნებლიე
ბავშვი ეუფლება დამახსოვრების, შინაარსიანი დამახსოვრების ტექნიკას.
ვიზუალურად – ეფექტური დამახსოვრება სჯობს ვერბალურს.
მეორე ყველაზე მნიშვნელოვანი სკოლა უმცროსი მოსწავლისთვის არის შრომა (თვითმომსახურება, ხელოსნობის კეთება).
უმცროსი მოსწავლის პიროვნება :
ვითარდება სოციალური გრძნობების ელემენტები,
ყალიბდება სოციალური ქცევის უნარები (ურთიერთდახმარება, კოლექტივიზმი),
ყალიბდება მორალური თვისებები.
Კომუნიკაციაბავშვი: სისტემა "ბავშვი - ზრდასრული", ბავშვი - მშობლები, ბავშვი - მასწავლებელი. თანატოლებთან ურთიერთობა - სრული გულგრილობა, ან მეტოქეობა
დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების ზოგადი ფსიქოლოგიური მახასიათებლები
დაწყებითი სასკოლო ასაკი მოიცავს ცხოვრების პერიოდს 6-დან 11 წლამდე და განისაზღვრება ბავშვის ცხოვრებაში ყველაზე მნიშვნელოვანი გარემოებით - მისი სკოლაში დაშვებით. ამ დროს ხდება ბავშვის ორგანიზმის ინტენსიური ბიოლოგიური განვითარება (ცენტრალური და ავტონომიური ნერვული სისტემები, ძვლოვანი და კუნთოვანი სისტემები, შინაგანი ორგანოების აქტივობა). ასეთი რესტრუქტურიზაციის (მას ასევე უწოდებენ მეორე ფიზიოლოგიურ კრიზისს) არის მკაფიო ენდოკრინული ცვლა - "ახალი" ენდოკრინული ჯირკვლები გააქტიურებულია და "ძველი" ჯირკვლები წყვეტენ მუშაობას. მიუხედავად იმისა, რომ ამ კრიზისის ფიზიოლოგიური არსი ჯერ კიდევ ბოლომდე არ არის განსაზღვრული, რიგი მეცნიერების აზრით, დაახლოებით 7 წლის ასაკში, თიმუსის ჯირკვლის აქტიური აქტივობა ჩერდება, რის შედეგადაც მუხრუჭი ამოღებულია აქტივობიდან. სქესის და რიგი სხვა ენდოკრინული ჯირკვლების, მაგალითად, ჰიპოფიზის ჯირკვლის და თირკმელზედა ჯირკვლის ქერქის, რომელიც იწვევს სასქესო ჰორმონების წარმოებას, როგორიცაა ანდროგენები და ესტროგენები. ასეთი ფიზიოლოგიური რესტრუქტურიზაცია მოითხოვს ბავშვის ორგანიზმის დიდ სტრესს, რათა მოხდეს ყველა რეზერვის მობილიზება. ამ პერიოდის განმავლობაში იზრდება ნერვული პროცესების მობილურობა, ჭარბობს აგზნების პროცესები და ეს განსაზღვრავს უმცროსი სტუდენტების ისეთ დამახასიათებელ მახასიათებლებს, როგორიცაა ემოციური აგზნებადობის გაზრდა და მოუსვენრობა. 7 წლის ასაკში ცერებრალური ნახევარსფეროების შუბლის უბნები მორფოლოგიურად მწიფდება, რაც საფუძველს ქმნის აგზნებისა და დათრგუნვის პროცესების უფრო დიდი ჰარმონიისთვის, ვიდრე სკოლამდელ ბავშვებში, რაც აუცილებელია მიზანმიმართული ნებაყოფლობითი ქცევის განვითარებისთვის. ვინაიდან კუნთების განვითარება და მისი კონტროლის მეთოდები არ მიდის სინქრონულად, ამ ასაკის ბავშვებს აქვთ თვისებები მოძრაობის ორგანიზებაში. მსხვილი კუნთების განვითარება წინ უსწრებს პატარების განვითარებას და, შესაბამისად, ბავშვები უკეთ ასრულებენ ძლიერ და სრულყოფილ მოძრაობებს, ვიდრე პატარები, რომლებიც საჭიროებენ სიზუსტეს (მაგალითად, წერისას). ამავდროულად, მზარდი ფიზიკური გამძლეობა, გაზრდილი ეფექტურობა შედარებითია და ზოგადად, გაზრდილი დაღლილობა და ნეიროფსიქიკური დაუცველობა რჩება ბავშვებისთვის დამახასიათებელი. ეს გამოიხატება იმაში, რომ მათი შესრულება ჩვეულებრივ მკვეთრად ეცემა გაკვეთილის დაწყებიდან 25-30 წუთის შემდეგ და მეორე გაკვეთილის შემდეგ. ბავშვები იღლებიან გაფართოებული დღის ჯგუფში დასწრების შემთხვევაში, ასევე გაკვეთილებისა და აქტივობების ემოციური გაჯერებისას. ფიზიოლოგიური გარდაქმნები დიდ ცვლილებებს იწვევს ბავშვის ფსიქიკურ ცხოვრებაში. თვითნებობის ფორმირება (დაგეგმვა, სამოქმედო პროგრამების განხორციელება და კონტროლი) წინ წამოწეულია გონებრივი განვითარების ცენტრში. გაუმჯობესებულია შემეცნებითი პროცესები (აღქმა, მეხსიერება, ყურადღება), უმაღლესი გონებრივი ფუნქციების ფორმირება (მეტყველება, წერა, კითხვა, დათვლა), რაც დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვს საშუალებას აძლევს შეასრულოს უფრო რთული გონებრივი ოპერაციები სკოლამდელ ბავშვებთან შედარებით. სწავლისთვის ხელსაყრელ პირობებში და გონებრივი განვითარების საკმარის დონეზე, ამის საფუძველზე წარმოიქმნება თეორიული აზროვნებისა და ცნობიერების განვითარების წინაპირობები. მასწავლებლის ხელმძღვანელობით ბავშვები იწყებენ ადამიანური კულტურის ძირითადი ფორმების (მეცნიერება, ხელოვნება, მორალი) შინაარსის ათვისებას და სწავლობენ ადამიანების ტრადიციებისა და ახალი სოციალური მოლოდინების შესაბამისად მოქმედებას. ამ ასაკშია, რომ ბავშვი პირველად იწყებს ნათლად გააცნობიეროს ურთიერთობა მის და გარშემომყოფებს შორის, გაიგოს ქცევის სოციალური მოტივები, მორალური შეფასებები, კონფლიქტური სიტუაციების მნიშვნელობა, ანუ თანდათანობით შედის ცნობიერში. პიროვნების ჩამოყალიბების ეტაპი. სკოლის მოსვლასთან ერთად იცვლება ბავშვის ემოციური სფერო. ერთის მხრივ, უმცროსი სკოლის მოსწავლეები, განსაკუთრებით პირველკლასელები, დიდწილად ინარჩუნებენ სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის დამახასიათებელ თვისებებს, ძალადობრივი რეაგირება მოახდინონ ინდივიდუალურ მოვლენებზე და სიტუაციებზე, რომლებიც მათზე მოქმედებს. ბავშვები მგრძნობიარენი არიან ცხოვრების გარემო პირობების გავლენის მიმართ, შთამბეჭდავი და ემოციურად მგრძნობიარე. ისინი, უპირველეს ყოვლისა, აღიქვამენ საგნების იმ ობიექტებს ან თვისებებს, რომლებიც იწვევენ პირდაპირ ემოციურ რეაქციას, ემოციურ დამოკიდებულებას. ვიზუალური, ნათელი, ცოცხალი აღიქმება ყველაზე კარგად. მეორე მხრივ, სკოლაში სიარული წარმოშობს ახალ, სპეციფიკურ ემოციურ გამოცდილებას, ვინაიდან სკოლამდელი ასაკის თავისუფლება იცვლება ცხოვრების ახალი წესებისადმი დამოკიდებულებითა და დამორჩილებით. სასკოლო ცხოვრების ვითარება აცნობს ბავშვს ურთიერთობების მკაცრად ნორმალიზებულ სამყაროში, რომელიც მოითხოვს მისგან იყოს ორგანიზებული, პასუხისმგებელი, მოწესრიგებული და კარგად იმოქმედოს. ცხოვრების პირობების გამკაცრება, სკოლაში შესულ თითოეულ ბავშვში ახალი სოციალური მდგომარეობა ზრდის ფსიქიკურ დაძაბულობას. ეს გავლენას ახდენს როგორც ახალგაზრდა სტუდენტების ჯანმრთელობაზე, ასევე მათ ქცევაზე. სკოლაში შესვლა ისეთი მოვლენაა ბავშვის ცხოვრებაში, რომელშიც აუცილებლად ეწინააღმდეგება მისი ქცევის ორი განმსაზღვრელი მოტივი: სურვილის მოტივი („მე მინდა“) და მოვალეობის მოტივი („უნდა“). თუ სურვილის მოტივი ყოველთვის თავად ბავშვისგან მოდის, მაშინ ვალდებულების მოტივი უფრო ხშირად უფროსების მიერ არის ინიცირებული. წიგნში „რაც შემეხება მე... უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ეჭვები და საზრუნავი“ ჩვენ შევეცადეთ გაგვეკვლია, როგორ გადაჭრიან ბავშვებს ეს კონფლიქტი „მინდა“ და „მჭირდება“ შორის, რა გზების არჩევა შეუძლიათ სიტუაციიდან. ლოგიკის თანახმად, რომელიც არაერთხელ იქნა გამოყენებული რუსულ ზღაპრებში, შეიძლება იყოს მინიმუმ ოთხი გზა: წინ, უკან, მარცხნივ და მარჯვნივ.
პირველი გზა, „უნდა“ არის პირდაპირი გზა „წინ“ ზრდასრული ცხოვრებისკენ თავისი ნორმებით, მოთხოვნებით და ვალდებულებებით.
მეორე გზა, „მე მინდა“, არის ერთგვარი უკანდახევა „უკან“, თავდაცვითი რეგრესია ადრეული ბავშვობის ქცევის ფორმებზე.
მესამე გზას, „მარცხნივ“ იყენებენ ეგრეთ წოდებული „რაციონალური“ ბავშვები, რომლებიც მთელი ძალით ცდილობენ სასკოლო ვითარება ისე გარდაქმნას, რომ უფროსების „საჭიროების“ ნაცვლად ბავშვების „სურვილები“. “ ხელმძღვანელობენ. ასეთი ბავშვები ღიად ეჭვობენ ზრდასრულთა ნორმებისა და მოთხოვნების შინაარსში, ისინი ყოველთვის გვთავაზობენ რაღაცას, ცვლიან ორიგინალურ წესებს, აპროტესტებენ და სწრაფად თიშავენ სამუშაოს, თუ მათ არ იცავენ და არ დაემორჩილებიან. ეს ბავშვები საკმაოდ მოუხერხებელია უფროსებისთვის, რადგან მათ ყოველთვის აქვთ საკუთარი აზრი და ეწინააღმდეგებიან უფროსებს (კონფლიქტი).
ჩვენთვის ყველაზე საინტერესო მეოთხე გზაა „მარჯვნივ“. ბავშვი, რომელიც ამ გზას ირჩევს, მთელი ძალით ცდილობს შეასრულოს ყველა ის „მოთხოვნილება“, რომელიც მოჰყვება კონკრეტულ სიტუაციას. მაგრამ ის ბოლომდე არ არის კმაყოფილი იმით, თუ როგორ აკეთებს ამას. შედეგად, ის საკუთარ თავში იხევს და ყველაფერს ძალიან ღრმად განიცდის. მას აქვს ნათელი, ემოციურად ფერადი მდგომარეობები. მას წყვეტს წინააღმდეგობები ყველაზე მრავალფეროვან მისწრაფებებს, სურვილებსა და სურვილებს შორის. ბავშვი ვერ იღებს საკუთარ თავს სიტუაციაში და ამიტომ, მეტ-ნაკლებად შეგნებულად, ცდილობს გარდაქმნას არა გარე, არამედ მისი შინაგანი ფსიქიკური სამყარო, როგორმე მოხსნას შინაგანი დაძაბულობა და დისკომფორტი, ანუ დაიცვას თავი ფსიქოლოგიური მექანიზმების დახმარებით. და აქ რაღაცას ახერხებს, მაგრამ რაღაცას არა. და თუ ზოგიერთი გამოცდილება სუსტად ცნობიერი და რეაგირების გარეშე რჩება, ისინი შეიძლება გადაიზარდოს ფსიქოლოგიურ კომპლექსებად, რასაც ხშირად ვაკვირდებით მოზარდებში.
როგორი სტრატეგიაც არ უნდა აირჩეს ბავშვმა, უფროსების ახალი ნორმებისა და მოთხოვნების დაკმაყოფილების შეუძლებლობა მას აუცილებლად აეჭვებს და აწუხებს. სკოლაში მოსული ბავშვი უკიდურესად დამოკიდებული ხდება მის გარშემო მყოფთა მოსაზრებებზე, შეფასებებზე და დამოკიდებულებებზე. მის მიმართ კრიტიკული შენიშვნების გაცნობიერება გავლენას ახდენს მის კეთილდღეობაზე და იწვევს თვითშეფასების ცვლილებას. თუ სკოლამდე ბავშვის ზოგიერთი ინდივიდუალური მახასიათებელი ვერ უშლიდა ხელს მის ბუნებრივ განვითარებას, მიიღეს და გაითვალისწინეს უფროსები, მაშინ სკოლაში ხდება ცხოვრების პირობების სტანდარტიზაცია, რის შედეგადაც ხდება პიროვნების თვისებების ემოციური და ქცევითი გადახრები. განსაკუთრებით შესამჩნევი. პირველ რიგში თავს იჩენს ჰიპერაგზნებადობა, ჰიპერმგრძნობელობა, ცუდი თვითკონტროლი, მოზარდების ნორმებისა და წესების გაუგებრობა. უმცროსი მოსწავლის დამოკიდებულება სულ უფრო და უფრო იზრდება არა მხოლოდ უფროსების (მშობლებისა და მასწავლებლების), არამედ მათი თანატოლების აზრზეც. ეს იწვევს იმ ფაქტს, რომ ის იწყებს განიცადოს განსაკუთრებული სახის შიშები: ის ჩაითვლება სასაცილოდ, მშიშარად, მატყუარად ან სუსტი ნებისყოფის მქონედ. როგორც A.I. Zakharov აღნიშნავს, თუ სკოლამდელ ასაკში ჭარბობს თვითგადარჩენის ინსტინქტის გამო შიშები, მაშინ დაწყებითი სკოლის ასაკში ჭარბობს სოციალური შიშები, როგორც საფრთხე პიროვნების კეთილდღეობისთვის სხვა ადამიანებთან ურთიერთობის კონტექსტში. უმეტეს შემთხვევაში, ბავშვი ერგება ახალ ცხოვრებისეულ სიტუაციას და ამაში ეხმარება მას დამცავი ქცევის სხვადასხვა ფორმა. უფროსებთან და თანატოლებთან ახალ ურთიერთობებში ბავშვი აგრძელებს საკუთარ თავზე და სხვებზე რეფლექსიის განვითარებას. ამავდროულად, მიაღწია წარმატებას ან წარუმატებლობას, მას შეუძლია, ვ. ამავდროულად, სხვებთან იდენტიფიკაციის უნარის განვითარება ხელს უწყობს ნეგატიური წარმონაქმნების ზეწოლის მოხსნას და კომუნიკაციის მიღებული პოზიტიური ფორმების განვითარებას. ამრიგად, სკოლაში შესვლა იწვევს არა მხოლოდ ცოდნისა და აღიარების მოთხოვნილების ჩამოყალიბებას, არამედ პიროვნების გრძნობის განვითარებას. ბავშვი იწყებს ახალი ადგილის დაკავებას ოჯახურ ურთიერთობებში: ის არის სტუდენტი, ის არის პასუხისმგებელი ადამიანი, მას უწევენ კონსულტაციას და განიხილავენ. საზოგადოების მიერ შემუშავებული ქცევის ნორმების ათვისება საშუალებას აძლევს ბავშვს თანდათან გადააქციოს ისინი საკუთარ, შინაგან, თავის მოთხოვნებში.
დაწყებითი სკოლის ასაკს ბავშვობის მწვერვალს უწოდებენ. გონებრივი განვითარების თანამედროვე პერიოდიზაციაში იგი მოიცავს 6-7-დან 9-11 წლამდე პერიოდს. ამ ასაკში იცვლება ცხოვრების იმიჯი და სტილი: ახალი მოთხოვნები, მოსწავლის ახალი სოციალური როლი, ფუნდამენტურად ახალი ტიპის საქმიანობა – საგანმანათლებლო საქმიანობა. სკოლაში ის იძენს არა მხოლოდ ახალ ცოდნას და უნარებს, არამედ გარკვეულ სოციალურ სტატუსსაც. ურთიერთობის სისტემაში საკუთარი ადგილის აღქმა იცვლება. იცვლება ბავშვის ინტერესები, ღირებულებები, მთელი მისი ცხოვრების წესი. ბავშვი ახალი ასაკობრივი პერიოდის ზღვარზეა. ფიზიოლოგიური თვალსაზრისით, ეს არის ფიზიკური ზრდის დრო, როდესაც ბავშვები სწრაფად იჭიმებიან ზევით, შეინიშნება ფიზიკურ განვითარებაში დისჰარმონია, ეს წინ უსწრებს ბავშვის ნეიროფსიქიკურ განვითარებას, რაც გავლენას ახდენს ნერვული სისტემის დროებით შესუსტებაზე. ვლინდება მომატებული დაღლილობა, შფოთვა, მოძრაობის გაზრდილი მოთხოვნილება.
დაწყებითი სკოლის ასაკში წამყვანი საქმიანობა საგანმანათლებლო საქმიანობაა. მისი მახასიათებლები: ეფექტურობა, ვალდებულება, თვითნებობა.
საგანმანათლებლო საქმიანობის საფუძვლები სწავლის პირველ წლებში ეყრება. ერთის მხრივ, ის უნდა აშენდეს ასაკთან დაკავშირებული შესაძლებლობების გათვალისწინებით, ხოლო მეორე მხრივ, უნდა მიაწოდოს მათ შემდგომი განვითარებისთვის საჭირო ცოდნის რაოდენობა. სასკოლო განათლება გამოირჩევა არა მხოლოდ ბავშვის საქმიანობის განსაკუთრებული სოციალური მნიშვნელობით, არამედ ზრდასრულთა მოდელებთან და შეფასებებთან ურთიერთობის შუამავლობით, ყველასთვის საერთო წესების დაცვით და მეცნიერული ცნებების შეძენით. საგანმანათლებლო საქმიანობის შედეგად წარმოიქმნება ფსიქიკური ნეოპლაზმები: ფსიქიკური პროცესების თვითნებობა, ასახვა (პირადი, ინტელექტუალური), მოქმედების შიდა გეგმა (გონებაში დაგეგმვა, ანალიზის უნარი).
ლექსიკა იზრდება 7 ათას სიტყვამდე. აჩვენებს საკუთარ აქტიურ პოზიციას ენაზე. სწავლებისას ადვილად ეუფლება სიტყვების ბგერის ანალიზს. ბავშვი უსმენს სიტყვის ხმას. უმცროსი სტუდენტების კომუნიკაციის საჭიროება განსაზღვრავს მეტყველების განვითარებას. კონტექსტური მეტყველება ბავშვის განვითარების დონის მაჩვენებელია. წერილობით მეტყველებაში გამოიყოფა ორთოგრაფიული სისწორე (სიტყვათა სწორი მართლწერა), გრამატიკული (წინადადებების აგება, მორფოლოგიური ფორმების ფორმირება) და სასვენი ნიშნები (სასვენი ნიშნები).
დაწყებითი სკოლის ასაკში აზროვნება დომინანტურ ფუნქციად იქცევა, სრულდება გადასვლა ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნებიდან ვერბალურ-ლოგიკურ აზროვნებაზე, რომელიც გამოიკვეთა სკოლამდელ ასაკში. დაწყებითი სკოლის დასასრულისთვის ჩნდება აზროვნების ინდივიდუალური განსხვავებები (თეორეტიკოსები, მოაზროვნეები, ხელოვანები) სასწავლო პროცესში ყალიბდება მეცნიერული ცნებები (თეორიული აზროვნების საფუძვლები).
მეხსიერება ვითარდება ორი მიმართულებით - თვითნებობა და აზრიანი. საგანმანათლებლო საქმიანობაში ვითარდება მეხსიერების ყველა ტიპი: გრძელვადიანი, მოკლევადიანი და ოპერატიული. მეხსიერების განვითარება დაკავშირებულია სასწავლო მასალის დამახსოვრების აუცილებლობასთან. აქტიურად ყალიბდება ნებაყოფლობითი დამახსოვრება.
აღქმას ახასიათებს უნებლიეობაც, თუმცა თვითნებური აღქმის ელემენტები უკვე სკოლამდელ ასაკში გვხვდება. აღქმას ახასიათებს სუსტი დიფერენციაცია (საგნები და მათი თვისებები აღრეულია). დაწყებითი სკოლის ასაკში ორიენტაცია ფორმის, ფერისა და დროის სენსორულ სტანდარტებზე იზრდება.
ინტენსიურად ვითარდება თვითშემეცნება. უმცროსი მოსწავლის თვითშეფასების ჩამოყალიბება დამოკიდებულია მასწავლებლის კლასთან კომუნიკაციის პროგრესსა და მახასიათებლებზე. დიდი მნიშვნელობა აქვს ოჯახური განათლების სტილს, ოჯახში მიღებულ ღირებულებებს. მაღალ მიღწევებს და ზოგიერთ ბავშვს უვითარდება გაბერილი თვითშეფასება. წარუმატებელი და უკიდურესად სუსტი სტუდენტებისთვის სისტემატური წარუმატებლობა და დაბალი შეფასება ამცირებს თავდაჯერებულობას მათ შესაძლებლობებში. მათ აქვთ კომპენსატორული მოტივაცია. ბავშვები იწყებენ დამკვიდრებას სხვა სფეროში - სპორტში, მუსიკაში.
სახელზე ღირებულებითი ორიენტაციები ცხოვრების ნორმად იქცევა. მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვმა მიიღოს სხვა სახის მიმართვა მისთვის - გვარით. ეს აძლევს ბავშვს თვითშეფასებას, თავდაჯერებულობას.
თვითდამკვიდრების საჭიროება. მოზარდების ავტორიტეტს დიდი მნიშვნელობა აქვს. მნიშვნელოვანია ის ადგილი, რომელსაც ბავშვი იკავებს ოჯახში.
ეს პერიოდი მოიცავს ასაკობრივ დიაპაზონს 6-7-დან 11-13 წლამდე. ამ ასაკობრივ პერიოდს უფრო მკაფიო დროის ლიმიტების მიკუთვნება შეუძლებელია, რადგან ამ ასაკში მომწიფების მაჩვენებლების ინდივიდუალური ცვალებადობა ძალიან დიდია.
გოგონები, როგორც წესი, პუბერტატში 1-1,5 წლით ადრე შედიან, ვიდრე ბიჭები. ეს არის ძალიან მნიშვნელოვანი ეტაპი ბავშვის ცხოვრებაში, რომელიც ხასიათდება გონებრივი განვითარების დაჩქარებული პროცესებით ორგანიზმში მიმდინარე მორფოლოგიური და ფუნქციური ცვლილებების ფონზე.
Ზრდის ტემპი. ადრეული სასკოლო ასაკისთვის უკვე დასრულებულია ქსოვილების სტრუქტურული დიფერენცირება და ხდება ორგანოებისა და მთელი სხეულის მასის შემდგომი ზრდა. ბიჭები სულ უფრო განსხვავდებიან გოგოებისგან ზრდის, მომწიფების და მათთვის დამახასიათებელი ფიზიკის ფორმირების თვალსაზრისით. ბავშვის ცხოვრების ეს პერიოდი ხასიათდება სხეულის სიგრძისა და წონის ყველაზე დაბალი ზრდის ტემპებით. 1112 წლამდე ბიჭების სხეულის წონა (კუნთოვანი მასის ჩათვლით) ოდნავ აღემატება გოგონების წონას. ვითარდება ისეთი საავტომობილო თვისებები, როგორიცაა სიჩქარე, სისწრაფე, ძალა, გამძლეობა. ასევე სწრაფად ვითარდება მცირე კუნთების რთული საკოორდინაციო მოძრაობები, რაც შესაძლებელს ხდის წარმატებით დაეუფლონ ხელების წვრილი მოძრაობებს, რომლებიც აუცილებელია წერისთვის, ხელსაქმისთვის და ა.შ.
სხეულის პროპორციების თვალსაზრისით, ამ ასაკის ბავშვი უკვე ძალიან ჰგავს ზრდასრულს, თუმცა მისი ფეხები ჯერ კიდევ შედარებით მოკლეა, ბიჭებს უფრო ვიწრო მხრები აქვთ, გოგოებს კი თეძოები, სრულ ჩამოყალიბებულ ბიჭებთან და გოგოებთან შედარებით.
საავტომობილო განვითარება. საავტომობილო თვისებების განვითარება (კუნთების სიძლიერე, სიჩქარე, გამძლეობა, მოქნილობა, მოხერხებულობა) დამოკიდებულია ორგანიზმის ფუნქციურ მდგომარეობაზე. ასე რომ, გამძლეობის განვითარებისთვის აუცილებელია გულ-სისხლძარღვთა სისტემის საიმედო აქტივობა, ენერგიის ეკონომიური ხარჯვა. სიძლიერის განვითარებაში გარკვეულ როლს ასრულებს ძვლისა და კუნთოვანი სისტემების ფორმირება. სახსრებში მობილურობა, ლიგატორული აპარატი, ნერვული პროცესების გადართვის სიჩქარე, მათი კოორდინაცია გადამწყვეტი ფაქტორებია მოქნილობისა და მოხერხებულობის განვითარებისთვის.
უმცროსი სკოლის ასაკში ყველაზე ხშირად ფიზიკურ განვითარებაში ხარვეზები, ასთენია გამოვლენილია. სკოლაში კლასები საგრძნობლად ზღუდავს მოძრაობას, ხშირად სხეული დიდხანს ფიქსირდება არასწორ მდგომარეობაში, რაც ჰიგიენური პირობების არასაკმარისი უზრუნველყოფისა და ფიზიკური აღზრდის შემთხვევაში იწვევს პოზისა და მხედველობის დარღვევას.
ამასთან, ფიზიოლოგები განვითარებაში ყველაზე მშვიდად 8-დან 11 წლამდე პერიოდს მიიჩნევენ. დაზიანებები ამ ასაკში ავადობისა და სიკვდილიანობის დიდ ნაწილს შეადგენს.
დაწყებითი სკოლის ასაკში შესვლისას ბავშვი იძენს მოსწავლის შინაგან პოზიციას, საგანმანათლებლო მოტივაციას. საგანმანათლებლო საქმიანობა მისთვის წამყვანი ხდება. ამ პერიოდში ბავშვს უვითარდება თეორიული აზროვნება; ის იღებს ახალ ცოდნას, უნარებს, უნარებს - ქმნის აუცილებელ საფუძველს მისი შემდგომი მომზადებისთვის. მაგრამ საგანმანათლებლო საქმიანობის მნიშვნელობა ამით არ ამოიწურება: უმცროსი სკოლის მოსწავლის პიროვნების განვითარება პირდაპირ დამოკიდებულია მის ეფექტურობაზე. სკოლის შესრულება მნიშვნელოვანი კრიტერიუმია უფროსებისა და თანატოლების მიერ ბავშვის, როგორც პიროვნების შესაფასებლად. წარმატებული შესწავლა, საკუთარი შესაძლებლობებისა და უნარების გაცნობიერება სხვადასხვა დავალების ხარისხობრივად შესასრულებლად იწვევს კომპეტენციის განცდის ჩამოყალიბებას - თვითშემეცნების ახალ ასპექტს, რომელიც თეორიულ რეფლექსურ აზროვნებასთან ერთად შეიძლება ჩაითვალოს დაწყებითი სკოლის ასაკის ცენტრალურ ნეოპლაზმად. . თუ საგანმანათლებლო საქმიანობაში კომპეტენტურობის განცდა არ ჩამოუყალიბდა, ბავშვს ქვეითდება თვითშეფასება და ჩნდება არასრულფასოვნების განცდა; შეიძლება განვითარდეს კომპენსატორული თვითშეფასება და მოტივაცია.
დაწყებითი სკოლის ასაკში ბავშვი ინარჩუნებს უამრავ ბავშვურ თვისებას (სულელობა, გულუბრყვილობა, ზრდასრულს ქვემოდან ზემოდან ყურება). მაგრამ უკვე იწყებს ქცევაში ბავშვური სპონტანურობის დაკარგვას, აზროვნების სხვა ლოგიკა აქვს. მისთვის სწავლება მნიშვნელოვანი საქმიანობაა. სკოლაში ის იძენს არა მხოლოდ ახალ ცოდნას და უნარებს, არამედ გარკვეულ სოციალურ სტატუსსაც. იცვლება ბავშვის ინტერესები, ღირებულებები, მისი ცხოვრების მთელი გზა.
ბავშვი ნამდვილად ხდება სკოლის მოსწავლე, როდესაც იძენს შესაბამის შინაგან მდგომარეობას. ის ჩართულია საგანმანათლებლო საქმიანობაში, როგორც მისთვის ყველაზე მნიშვნელოვანი და სოციალურად ღირებული.
თამაშისადმი ინტერესის დაკარგვა და სწავლის მოტივების ჩამოყალიბება ასევე დაკავშირებულია თავად თამაშის აქტივობის განვითარების თავისებურებებთან. უფროსი სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ასაკისთვის დამახასიათებელ თამაშებში წესების მიხედვით, იმარჯვებს ის, ვინც უკეთ აითვისა თამაში. თამაშის მოტივაციაში აქცენტი პროცესიდან შედეგზეა გადატანილი; გარდა ამისა, ვითარდება მიღწევის მოტივაცია. ბავშვების თამაშის განვითარების თავად კურსი იწვევს იმ ფაქტს, რომ თამაშის მოტივაცია თანდათან უთმობს ადგილს საგანმანათლებლო მოტივაციას, რომელშიც მოქმედებები ხორციელდება კონკრეტული ცოდნისა და უნარების გამო. და ეს, თავის მხრივ, შესაძლებელს ხდის უფროსებისა და თანატოლებისგან მოწონების, აღიარების, სპეციალური სტატუსის მოპოვებას.
ასე რომ, დაწყებით სკოლაში საგანმანათლებლო საქმიანობა ლიდერი ხდება. ეს უჩვეულოდ რთული აქტივობაა, რომელსაც დიდი დრო და ძალისხმევა დაეთმობა. სასწავლო აქტივობის ერთ-ერთი კომპონენტია მოტივაცია. საგანმანათლებლო საქმიანობა სტიმულირებულია და მიმართულია სხვადასხვა საგანმანათლებლო მოტივებით. მათ შორის არის საგანმანათლებლო ამოცანების ყველაზე ადეკვატური მოტივები. საგანმანათლებლო და შემეცნებითი მოტივები ემყარება კოგნიტურ საჭიროებას და თვითგანვითარების აუცილებლობას (ინტერესი საგანმანათლებლო საქმიანობის შინაარსობრივი მხარისადმი, შესწავლილის მიმართ და ინტერესი საქმიანობის პროცესისადმი). ბავშვი მოტივირებული უნდა იყოს არა მხოლოდ შედეგით, არამედ სასწავლო აქტივობების პროცესით.
სასწავლო აქტივობის მეორე კომპონენტია სასწავლო დავალება (დავალებების სისტემა, რომლის დროსაც ბავშვი სწავლობს მოქმედების ყველაზე გავრცელებულ გზებს). განმავითარებელი სწავლება გულისხმობს ბავშვებისა და მასწავლებლის მიერ ერთობლივი „აღმოჩენას“ და ჩამოყალიბებას მთელი კლასის პრობლემების გადაჭრის საერთო გზით. ამ შემთხვევაში, ზოგადი მეთოდი აითვისება მოდელად და უფრო ადვილად გადადის ამ კლასის სხვა ამოცანებზე, საგანმანათლებლო სამუშაო უფრო პროდუქტიული ხდება, შეცდომები კი ნაკლებად ხშირია და უფრო სწრაფად ქრება.
სასწავლო ოპერაციები მოქმედების რეჟიმის ნაწილია და სასწავლო აქტივობის მესამე კომპონენტია. ოპერაციები და სასწავლო ამოცანა განიხილება სასწავლო აქტივობების სტრუქტურის მთავარ რგოლად. თითოეული სასწავლო ოპერაცია უნდა იყოს შემუშავებული. მეოთხე კომპონენტი არის კონტროლი, რომელიც მთავრდება შეფასებით. ბავშვმა, რომელიც აკონტროლებს თავის საქმიანობას, უნდა ისწავლოს და ადეკვატურად შეაფასოს იგი.
კომპლექსური სტრუქტურის მქონე საგანმანათლებლო საქმიანობა ფორმირების გრძელ გზას გადის. მისი განვითარება სასკოლო ცხოვრების განმავლობაში გაგრძელდება, მაგრამ საფუძველი სწავლის პირველ წლებში ეყრება. ბავშვი, რომელიც ხდება უმცროსი სკოლის მოსწავლე, მიუხედავად წინასწარი მომზადებისა, ტრენინგების მეტ-ნაკლებად გამოცდილებისა, ფუნდამენტურად ახალ პირობებში აღმოჩნდება. სასკოლო განათლება გამოირჩევა არა მხოლოდ ბავშვის საქმიანობის განსაკუთრებული სოციალური მნიშვნელობით, არამედ ზრდასრულთა მოდელებთან და შეფასებებთან ურთიერთობის შუამავლობით, ყველასთვის საერთო წესების დაცვით და მეცნიერული ცნებების შეძენით. ეს მომენტები, ისევე როგორც თავად ბავშვის საგანმანათლებლო საქმიანობის სპეციფიკა, გავლენას ახდენს მისი გონებრივი ფუნქციების განვითარებაზე, პიროვნების ჩამოყალიბებაზე და ნებაყოფლობით ქცევაზე.
შემეცნებითი სფეროს განვითარება.
დომინანტური ფუნქცია ხდება დაწყებითი სკოლის ასაკში ფიქრი . ამის გამო თავად ფსიქიკური პროცესები ინტენსიურად ვითარდება, აღდგება და, მეორე მხრივ, სხვა ფსიქიკური ფუნქციების განვითარება დამოკიდებულია ინტელექტზე. სრულდება გადასვლა ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნებიდან ვერბალურ-ლოგიკურზე, რომელიც გამოიკვეთა სკოლამდელ ასაკში. ბავშვს უვითარდება ლოგიკურად სწორი მსჯელობა: მსჯელობისას იყენებს ოპერაციებს. თუმცა, ეს ჯერ არ არის ფორმალურ-ლოგიკური ოპერაციები, უმცროსი სკოლის მოსწავლე ჯერ არ შეუძლია ჰიპოთეტური მსჯელობა. ჯ.პიაჟემ უწოდა კონკრეტული ასაკისთვის დამახასიათებელ ოპერაციებს, რადგან მათი გამოყენება მხოლოდ კონკრეტულ, ვიზუალურ მასალაზეა შესაძლებელი.
სასკოლო განათლება სტრუქტურირებულია ისე, რომ უპირატესად განვითარებულია ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნება. თუ ვარჯიშის დასაწყისში ბავშვები ბევრს მუშაობენ ვიზუალური ნიმუშებით, შემდეგ კლასებში ამ ტიპის ვარჯიშის მოცულობა მცირდება. ფიგურალური დასაწყისი სულ უფრო და უფრო საჭირო ხდება საგანმანათლებლო საქმიანობაში, ნებისმიერ შემთხვევაში, საბაზო სასკოლო დისციპლინების დაუფლებისას. ეს შეესაბამება ბავშვთა აზროვნების განვითარების ასაკობრივ ტენდენციებს, მაგრამ, ამავდროულად, ღარიბებს ბავშვის ინტელექტს. მხოლოდ ჰუმანიტარული და ესთეტიკური მიკერძოების მქონე სკოლებში კლასში ვითარდება ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნება არანაკლებ ვერბალურ-ლოგიკურზე. დაწყებითი სკოლის ასაკის ბოლოს ინდივიდუალური განსხვავებები იწყება. ბავშვებს შორის არის ბავშვების ჯგუფები, რომლებიც ადვილად წყვეტენ სასწავლო პრობლემებს ვერბალურად, რომელთაც სჭირდებათ ვიზუალიზაციასა და პრაქტიკულ ქმედებებზე დაყრდნობა და ნათელი წარმოსახვითი აზროვნების მქონე ბავშვები. ბავშვების უმეტესობაში არსებობს შედარებითი ბალანსი აზროვნების სხვადასხვა ტიპებს შორის.
სწავლის პროცესში უმცროს მოსწავლეებში ყალიბდება მეცნიერული ცნებები. ისინი ეფუძნება სკოლამდელ ასაკში შეძენილ იდეებს და აგრძელებენ გაჩენას სკოლის გარეთ, თითოეული ბავშვის საკუთარ გამოცდილებაზე დაყრდნობით. სასწავლო პროცესში მეცნიერული ცნებების სისტემის დაუფლება შესაძლებელს ხდის ვისაუბროთ უმცროსი სტუდენტების კონცეპტუალური თუ თეორიული აზროვნების საფუძვლების განვითარებაზე. თეორიული აზროვნება მოსწავლეს საშუალებას აძლევს გადაჭრას პრობლემები, აქცენტი მოახდინოს არა საგნების გარე, ვიზუალურ ნიშნებსა და კავშირებზე, არამედ შინაგან, არსებით თვისებებზე და ურთიერთობებზე. თეორიული აზროვნების განვითარება დამოკიდებულია იმაზე, თუ როგორ და რას ასწავლიან ბავშვს, ე.ი. ტრენინგის ტიპზე.
სხვა გონებრივი ფუნქციების განვითარება დიდწილად დამოკიდებულია აზროვნების განვითარებაზე. დაწყებითი სკოლის ასაკში აღქმა არასაკმარისად დიფერენცირებული. ამის გამო ბავშვი ხანდახან ერთმანეთში აბნევს ასოებსა და რიცხვებს, რომლებიც მართლწერის მსგავსია (მაგალითად, 9 და 6). ისევე როგორც სკოლამდელ ასაკში, ისინი გამოირჩევიან ყველაზე თვალშისაცემი, აშკარა თვისებებით (ფერი, ფორმა, ზომა).
თუ სკოლამდელ ბავშვებს ახასიათებდნენ აღქმის ანალიზი, მაშინ დაწყებითი სკოლის ასაკის ბოლოს, შესაბამისი ტრენინგით, ჩნდება სინთეზური აღქმა. ინტელექტის განვითარება ქმნის შესაძლებლობას დაამყაროს კავშირები აღქმის ელემენტებს შორის.
იმისდა მიუხედავად, რომ ამ პერიოდში დიდი მნიშვნელობა ენიჭება ვიზუალურ-ფიგურულ აზროვნებას, ბავშვის მიერ უშუალოდ აღქმას აღარ უშლის ხელს მსჯელობისა და სწორი დასკვნების გამოტანაში, ინტელექტუალური ოპერაციები საშუალებას აძლევს მას განსაჯოს საგნები ვიზუალურ სიტუაციაზე მკაცრი დამოკიდებულების გარეშე.
მეხსიერება ვითარდება თვითნებობისა და აზრიანობის მიმართულებით. ბავშვები უნებურად იმახსოვრებენ საგანმანათლებლო მასალას, რომელიც იწვევს მათ ინტერესს, წარმოდგენილ თამაშში, რომელიც დაკავშირებულია ნათელ ვიზუალურ საშუალებებთან ან მეხსიერების სურათებთან, მაგრამ ახლა მათ შეუძლიათ მიზანმიმართული, თვითნებური დამახსოვრება მასალა, რომელიც მათთვის არ არის საინტერესო. ყოველწლიურად უფრო და უფრო მეტი ტრენინგი ეფუძნება თვითნებურ მეხსიერებას.
ახალგაზრდა სტუდენტებს აქვთ კარგი მექანიკური მეხსიერება. ბევრი მათგანი მექანიკურად იმახსოვრებს საგანმანათლებლო ტექსტებს დაწყებით სკოლაში სწავლის განმავლობაში, რაც იწვევს მნიშვნელოვან სირთულეებს საშუალო კლასებში, როდესაც მასალა ხდება უფრო რთული და მოცულობითი. ისინი მიდრეკილნი არიან სიტყვასიტყვით გამოხატონ ის, რაც ახსოვს. ამ ასაკში სემანტიკური მეხსიერების გაუმჯობესება შესაძლებელს ხდის დამახსოვრების რაციონალური გზების საკმაოდ ფართო სპექტრის დაუფლებას. გასათვალისწინებელია, რომ უმცროსი მოსწავლეს შეუძლია წარმატებით დაიმახსოვროს და გაამრავლოს მისთვის გაუგებარი ტექსტი. ამიტომ, უფროსებმა უნდა გააკონტროლონ არა მხოლოდ შედეგი (პასუხის სიზუსტე, გადმოცემის სისწორე), არამედ ის გზებიც, რომლითაც მოსწავლემ დაამახსოვრა იგი.
ვითარდება ადრეულ ბავშვობაში ყურადღება. ბავშვებს უვითარდებათ უინტერესო აქტივობებზე ფოკუსირების უნარი. მაგრამ უნებლიე ყურადღება მაინც ჭარბობს მათში, რადგან გარეგანი შთაბეჭდილებები რჩება ძლიერ ყურადღების გამფანტველად. გარდა ამისა, მათთვის რთულია გაუგებარ რთულ მასალაზე ფოკუსირება. უმცროსი მოსწავლის ყურადღება ხასიათდება მცირე მოცულობით და დაბალი სტაბილურობით. მათ შეუძლიათ ერთ რამეზე კონცენტრირება 10-20 წუთის განმავლობაში, ძნელია ერთი საგანმანათლებლო დავალებიდან მეორეზე ყურადღების გადანაწილება და გადატანა. საგანმანათლებლო საქმიანობაში ვითარდება ბავშვის ნებაყოფლობითი ყურადღება. თავდაპირველად, მასწავლებლის მითითებების შესაბამისად, მისი მუდმივი მეთვალყურეობის ქვეშ მუშაობით, თანდათან იძენს უნარს თავად დაისახოს მიზანი და გააკონტროლოს თავისი ქმედებები.
პიროვნული განვითარება
პიროვნული განვითარება, რომელიც დაიწყო სკოლამდელ ბავშვობაში, მოტივების დაქვემდებარებასთან და თვითშეგნების ჩამოყალიბებასთან დაკავშირებით, გრძელდება დაწყებითი სკოლის ასაკში. მაგრამ უმცროსი სკოლის მოსწავლე სხვა პირობებშია - ის ჩართულია სოციალურად მნიშვნელოვან საგანმანათლებლო საქმიანობაში, რომლის შედეგებს ძალიან ან ცუდად აფასებენ ახლო მოზარდები. სკოლის მოსწრებიდან, ბავშვის, როგორც კარგი თუ ცუდი მოსწავლის შეფასება, ამ პერიოდში მისი პიროვნების განვითარება პირდაპირ დამოკიდებულია.
სასკოლო ცხოვრების დასაწყისში, სკოლის მოსწავლის შინაგანი პოზიციის მქონე ბავშვს სურს კარგად ისწავლოს და ისწავლოს. სწავლის სხვადასხვა სოციალურ მოტივებს შორის მთავარი ადგილი უჭირავს მაღალი ქულების მიღების მოტივს, რაც სხვა ჯილდოს, ემოციური კეთილდღეობის გარანტია და სიამაყის წყაროა. უფრო მეტიც, კლასში, სადაც მასწავლებლის აზრი უაღრესად ავტორიტეტულია და ყველა პატივს სცემს, მაღალი ქულები შესაბამის სტატუსს იძლევა.
სწავლის სხვა ფართო სოციალური მოტივები - მოვალეობა, პასუხისმგებლობა, განათლების მიღების მოთხოვნილება („წერა-კითხვა“, როგორც ბავშვები ამბობენ და ა.შ.) გარკვეულ მნიშვნელობას ანიჭებს მათ საგანმანათლებლო საქმიანობას, მაგრამ გაცილებით ნაკლებად აცნობიერებენ მოსწავლეებს. უმცროსი სკოლის მოსწავლისთვის აბსტრაქტული მოვალეობის ცნება ან უნივერსიტეტში სწავლის გაგრძელების შორეული პერსპექტივა პირდაპირ ვერ წაახალისებს მას სწავლაში. წარუმატებელი სკოლის მოსწავლეების მოტივაცია განსხვავდება მათი წარმატებული თანატოლების მოტივაციისგან. ნიშნის და მოწონების ძლიერი მოტივის არსებობისას ვიწროვდება სწავლების მათი სოციალური მოტივების წრე, რაც მთლიანობაში ამცირებს მოტივაციას. ზოგიერთი სოციალური მოტივი მხოლოდ მე-3 კლასში ჩნდება.
ამავდროულად, სასკოლო ცხოვრების დაწყებისას ბავშვებს ჯერ კიდევ არ აქვთ შეძენილი „ზრდასრული“ ღირებულებები, ისინი არ ხელმძღვანელობენ განათლების არსებითი ასპექტებით.
არანაკლებ თვალშისაცემი განსხვავებები შეინიშნება შემეცნებითი ინტერესების სფეროში. დაწყებით კლასებში ნებისმიერი საგნის სწავლის ღრმა ინტერესი იშვიათია, ჩვეულებრივ შერწყმულია სპეციალური შესაძლებლობების ადრეულ განვითარებასთან. არ არის ბევრი ასეთი ბავშვი, ვინც ნიჭიერად ითვლება. უმცროსი სტუდენტების უმეტესობას არც თუ ისე მაღალი დონის შემეცნებითი ინტერესები აქვს. ისინი სიტუაციურად, სხვადასხვა გაკვეთილზე, სხვადასხვა საგანმანათლებლო მასალის შესწავლისას, იწვევენ ინტერესის ამაღლებას, ინტელექტუალურ აქტივობას.
კოგნიტური მოტივაციის მნიშვნელოვანი ასპექტია საგანმანათლებლო და შემეცნებითი მოტივები, თვითგაუმჯობესების მოტივები. თუ ბავშვი სწავლის პროცესში იწყებს გახარებას, რომ რაღაც ისწავლა, რაღაც გაიგო, რაღაც ისწავლა, ეს ნიშნავს, რომ მას უვითარდება საგანმანათლებლო საქმიანობის სტრუქტურის ადეკვატური მოტივაცია. სამწუხაროდ, თუნდაც კარგად წარმატებულ მოსწავლეებს შორის, ძალიან ცოტაა ისეთი ბავშვი, ვისაც აქვს საგანმანათლებლო და შემეცნებითი მოტივები.
დაწყებით სკოლაში მიღწევის მოტივაცია ხშირად ხდება დომინანტი. მაღალი აკადემიური მოსწრების მქონე ბავშვებს აქვთ წარმატების მიღწევის გამოხატული მოტივაცია: დავალების კარგად შესრულების სურვილი, დავალების სწორად შესრულება, სასურველი შედეგის მიღება. და მიუხედავად იმისა, რომ ჩვეულებრივ შერწყმულია საკუთარი ნამუშევრის მაღალი შეფასების მოტივით (შეფასებები და მოწონება უფროსებისგან), ის მაინც ასწავლის ბავშვს საგანმანათლებლო საქმიანობის ხარისხსა და ეფექტურობაზე, მიუხედავად ამ გარე შეფასებისა, რითაც ხელს უწყობს ფორმირებას. თვითრეგულირების. წარმატების მიღწევის მოტივაცია, კოგნიტურ ინტერესებთან ერთად, ყველაზე ღირებული მოტივია, ის პრესტიჟული მოტივაციისგან უნდა გამოირჩეოდეს.
პრესტიჟული მოტივაცია, ნაკლებად გავრცელებული ვიდრე მიღწევის მოტივაცია, დამახასიათებელია მაღალი თვითშეფასების და ლიდერობის მიდრეკილებების მქონე ბავშვებისთვის. ის უბიძგებს მოსწავლეს, რომ კლასელებზე უკეთ ისწავლოს, გამოირჩეოდეს მათ შორის, იყოს პირველი. თუ საკმარისად განვითარებული შესაძლებლობები შეესაბამება პრესტიჟულ მოტივაციას, ეს ხდება მძლავრი ძრავა წარჩინებული სტუდენტის განვითარებისთვის, რომელიც თავისი შრომისუნარიანობისა და შრომისმოყვარეობის ზღვარზე მიაღწევს საუკეთესო საგანმანათლებლო შედეგებს. ინდივიდუალიზმი, მუდმივი მეტოქეობა ქმედუნარიან თანატოლებთან და სხვების უგულებელყოფა ამახინჯებს ასეთი ბავშვების პიროვნების მორალურ ორიენტაციას. გარდა ამისა, იზრდებიან, ისინი აღწევენ მაღალ პროდუქტიულობას, მაგრამ არ შეუძლიათ შემოქმედების უნარი: ყველაფრის გაკეთების სურვილი სხვებზე უკეთ და სწრაფად ართმევს მათ შემოქმედებითი ძიების შესაძლებლობას, გაღრმავდებიან პრობლემური ამოცანის გადაჭრის პროცესში. როგორც საშუალო სკოლის მოსწავლეებთან ჩატარებულმა ექსპერიმენტებმა აჩვენა, ნამდვილი კრეატიულობა, არასტანდარტული გადაწყვეტილებები მეტოქეობასთან პრაქტიკულად შეუთავსებელია.
თუ პრესტიჟული მოტივაცია შერწყმულია საშუალო შესაძლებლობებთან, ღრმა თვითდაჯერებულობა, რომელიც ჩვეულებრივ არ არის რეალიზებული ბავშვის მიერ, პრეტენზიების გადაჭარბებულ დონესთან ერთად, იწვევს ემოციურ რეაქციებს წარუმატებლობის სიტუაციებში.
წარუმატებელ მოსწავლეებს არ უვითარდებათ პრესტიჟული მოტივაცია. სკოლის დაწყებისთვის დამახასიათებელია წარმატების მიღწევის მოტივაცია, ასევე მაღალი კლასის მიღების მოტივი. მაგრამ ამ დროსაც აშკარად ვლინდება მეორე ტენდენცია მიღწევის მოტივაციაში – წარუმატებლობის თავიდან აცილების მოტივაცია. ბავშვები ცდილობენ თავი აარიდონ „დიუსს“ და იმ შედეგებს, რასაც დაბალი ნიშანი მოჰყვება (მასწავლებლის უკმაყოფილება, მშობლების სანქციები). ეს მოტივაციური ტენდენცია ინტენსიურად ვითარდება დაწყებით კლასებში წარუმატებელი განათლების განმავლობაში და დაწყებითი სკოლის ბოლოს ჩამორჩენილი მოსწავლეები ყველაზე ხშირად კარგავენ წარმატების მიღწევის მოტივს და მაღალი ნიშნის მიღების მოტივს (თუმცა აგრძელებენ ქებას). და წარუმატებლობის თავიდან აცილების მოტივაცია მნიშვნელოვან ძალას იძენს. მას თან ახლავს შფოთვა, შიში შეფასების სიტუაციებში და ანიჭებს საგანმანათლებლო აქტივობას უარყოფით ემოციურ შეღებვას. მესამეკლასელების თითქმის მეოთხედს აქვს ნეგატიური დამოკიდებულება სწავლის მიმართ იმის გამო, რომ მათში ეს მოტივი ჭარბობს. ამ დროს წარუმატებლობის შემთხვევაში ჩნდება სპეციალური კომპენსატორული მოტივაცია. ეს არის მეორეხარისხოვანი მოტივები საგანმანათლებლო აქტივობებთან დაკავშირებით, რომლებიც საშუალებას აძლევს ადამიანს დამკვიდრდეს სხვა სფეროში (სპორტით, მუსიკა, ხატვა, ოჯახის უმცროსი წევრების მოვლა და ა.შ.). როდესაც თვითდადასტურების მოთხოვნილება დაკმაყოფილებულია საქმიანობის სხვა სფეროში, ცუდი აკადემიური მოსწრება არ ხდება ბავშვისთვის რთული გამოცდილების წყარო.
დაწყებითი სკოლის ასაკში ცენტრალური ადგილი უკავია სასკოლო მუშაობის პრობლემებს, ბავშვების საგანმანათლებლო მუშაობის შედეგების შეფასებას. სწავლის მოტივაციის განვითარება დამოკიდებულია შეფასებაზე, სწორედ ამის საფუძველზე ხდება რიგ შემთხვევებში რთული გამოცდილება და სკოლის არაადაპტაცია. სკოლის შეფასება პირდაპირ გავლენას ახდენს თვითშეფასების ჩამოყალიბებაზე. სკოლის დაწყების წინ პროგრესის შეფასება, არსებითად, არის პიროვნების შეფასება, როგორც მთლიანობაში და განსაზღვრავს ბავშვის სოციალურ სტატუსს.
ბავშვებში ადეკვატური თვითშეფასების და კომპეტენციის გრძნობის განვითარებისთვის აუცილებელია ფსიქოლოგიური კომფორტისა და მხარდაჭერის შექმნა (მხოლოდ კონკრეტული სამუშაოს შეფასება, მაგრამ არა მთლიანად ინდივიდის, ნუ შეადარებთ ბავშვებს ერთმანეთთან, გააკეთეთ. არ წაახალისოთ ყველას მიბაძოს წარჩინებულ მოსწავლეებს, ორიენტირება გაუწიოს მოსწავლეებს ინდივიდუალურ მიღწევებზე). დიდი მნიშვნელობა აქვს ოჯახური განათლების სტილს, ოჯახში მიღებულ ღირებულებებს. მაღალი თვითშეფასების მქონე ბავშვები იზრდებიან ოჯახის კერპის პრინციპით, არაკრიტიკულობის ატმოსფეროში და ადრეულად აცნობიერებენ თავიანთ ექსკლუზიურობას. ოჯახებში, სადაც ბავშვები იზრდებიან მაღალი, მაგრამ არა გადაჭარბებული თვითშეფასებით, ბავშვის პიროვნების (მისი ინტერესები, გემოვნება, მეგობრებთან ურთიერთობა) ყურადღება შერწყმულია საკმარის მოთხოვნებთან. აქ არ მიმართავენ დამამცირებელ სასჯელებს და ნებით აქებენ, როცა ბავშვი ამას იმსახურებს. დაბალი (აუცილებლად ძალიან დაბალი) თვითშეფასების მქონე ბავშვები სარგებლობენ მეტი თავისუფლებით სახლში, მაგრამ ეს თავისუფლება, ფაქტობრივად, არის კონტროლის ნაკლებობა, მშობლების გულგრილობის შედეგი ბავშვებისა და ერთმანეთის მიმართ. ასეთი ბავშვების მშობლები ჩართულნი არიან მათ ცხოვრებაში, როდესაც წარმოიქმნება კონკრეტული პრობლემები, განსაკუთრებით აკადემიური მოსწრება, და, როგორც წესი, მათ ნაკლებად აინტერესებთ მათი საქმიანობა და გამოცდილება.
საკუთარი თავის, როგორც სტუდენტისადმი დამოკიდებულება დიდწილად განისაზღვრება ოჯახური ღირებულებებით. ბავშვში ის თვისებები, რომლებიც მშობლებს ყველაზე მეტად აწუხებთ, გამოდის წინა პლანზე: პრესტიჟის შენარჩუნება (სახლში საუბრები ტრიალებს კითხვაზე: „სხვა კლასში ვინ მიიღო A?“), მორჩილება („გასაყვედურეს დღეს?“ ) და ა.შ. დ. აქცენტი იცვლება პატარა სკოლის მოსწავლის თვითშეგნებაში, როდესაც მშობლები ზრუნავენ არა საგანმანათლებლო, არამედ მისი სასკოლო ცხოვრების ყოველდღიური მომენტებით („კლასში ფანჯრებიდან ხომ არ უბერავს?“ „რა მოგცეს საუზმეზე? ”). საკმაოდ გულგრილი კითხვა: "რა მოხდა დღეს სკოლაში?" - ადრე თუ გვიან მიგვიყვანს შესაბამის პასუხამდე: "ნორმალური", "არაფერი განსაკუთრებული". როგორც გვიჩვენებს გ.ა. ცუკერმანი, ბავშვებისა და მათი მშობლების სწავლების ღირებულებები მთლიანად ემთხვევა პირველ კლასს და განსხვავდება მე-4 კლასში.
კითხვები თვითკონტროლისთვის:
როგორია უმცროსი მოსწავლის განვითარების სოციალური მდგომარეობა?
როგორ მიმდინარეობს უმცროსი სკოლის მოსწავლის წამყვან საქმიანობად გახდომის პროცესი?
აღწერეთ უმცროსი მოსწავლის ფსიქიკური პროცესების განვითარების ძირითადი ტენდენციები.
