მუნიციპალური საბიუჯეტო საგანმანათლებლო დაწესებულება
„შორშელის საშუალო სკოლა
პილოტ-კოსმონავტ ა.გ. ნიკოლაევი"
ჩუვაშეთის რესპუბლიკის მარიინსკი-პოსადსკის ოლქი
ეგოროვა ელენა ნიკოლაევნა,
ბიოლოგიის მასწავლებელი
საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური კომპლექსების ანალიზი ბიოლოგიაში
ვმუშაობ საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიურ კომპლექსზე "ბიოლოგია" 6-11 კლასები, რედაქტორი I. N. Ponomareva (ვენტანა - გამომცემლობა Graf).
UMC-ის შემადგენლობა:
სახელმძღვანელოები;
სამუშაო წიგნები;
სასწავლო საშუალებები მასწავლებლებისთვის;
მულტიმედიური აპლიკაციები.
პროგრამები შემუშავებული იყო სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების ფედერალური კომპონენტის შესაბამისად ძირითადი ზოგადი და საშუალო (სრული) ზოგადი განათლების ბიოლოგიაში (საბაზო დონე) (2004).
პროგრამები 6-9 კლასებისთვის:
პროგრამები მაქსიმალურად მიზნად ისახავს სკოლის მოსწავლეთა გარემოსდაცვითი განათლების განვითარებას ბიოლოგიის სწავლების პროცესში, ეკოლოგიური კულტურის აღზრდაზე, ველურ ბუნებასთან ფართო კომუნიკაციაზე, მშობლიური მიწის ბუნებაზე, ბუნებრივი ობიექტებისადმი პასუხისმგებელი დამოკიდებულების აღზრდაზე. პატრიოტიზმის აღზრდა, სიყვარული ბუნების, სამშობლოს, ბიოლოგიის საგნისადმი.პროგრამების დანიშნულება – ბიოლოგიური განათლების პროცესში მოსწავლეებში განუვითაროს ცხოვრების უდიდესი ღირებულების, ბიოლოგიური მრავალფეროვნების ღირებულების გაგება.
პროგრამის მახასიათებლები:
გარემოს შინაარსის მოცულობის გაზრდა.
ბიოლოგიურ მრავალფეროვნებაზე ყურადღების გამახვილება.
გაიზარდა ყურადღება ორგანული სამყაროს ევოლუციის იდეებზე, ბუნებისა და საზოგადოების მდგრადი განვითარების იდეებზე.
პრაქტიკული სამუშაოებისა და ექსკურსიების ნუსხის გაფართოება ბუნებაში, ბუნებრივი მოვლენების აქტიურ და დამოუკიდებელ ცოდნაზე, მოსწავლეებში პრაქტიკული და შემოქმედებითი უნარების განვითარებაზე.
ბიოლოგიის შესწავლა 6-9 კლასებში აგებულია ძირითადი ბიოლოგიური ცნებების განვითარების გათვალისწინებით, თანმიმდევრულად კურსიდან კურსში და თემიდან თემამდე თითოეულ კურსში.
პროგრამები 10-11 კლასებისთვის:
ეს პროგრამა მე-6-9 კლასების ბიოლოგიის პროგრამის გაგრძელებაა, სადაც ბიოლოგიური განათლება მე-9 კლასში მთავრდება კურსით „ზოგადი ბიოლოგიის საფუძვლები“. ამასთან დაკავშირებით მე-10-11 კლასების პროგრამა წარმოადგენს ინტეგრაციულ საფუძველზე აგებული განათლების უმაღლესი საფეხურის ზოგადი ბიოლოგიის კურსის შინაარსს. ბიოლოგიის მეცნიერების სხვადასხვა სფეროს მასალების ინტეგრირება სასწავლო შინაარსს ახალს და უფრო საინტერესოს ხდის სტუდენტებისთვის.
პროგრამის მიზანი- თანამედროვე საშუალო სკოლის კურსდამთავრებულის ზოგადი კულტურული მენტალიტეტისა და ზოგადი ბიოლოგიური კომპეტენციის უზრუნველყოფა.
მე-10 კლასში სასწავლო მასალის პრეზენტაცია იწყება ბიოსფერული ცხოვრების დონის თვისებების გამჟღავნებით და მთავრდება მე-11 კლასში სიცოცხლის მოლეკულური დონის თვისებების პრეზენტაციით. ეს თანმიმდევრობა მე-10 კლასში უზრუნველყოფს მჭიდრო უწყვეტობას მე-9 კლასის ბიოლოგიის კურსებთან და მე-9-10 კლასების გეოგრაფიის კურსებთან, ხოლო მე-11 კლასში სიცოცხლის მოლეკულურ დონეზე მიმდინარე პროცესების შესწავლა მჭიდრო კავშირშია. ქიმიის კურსი.
სახელმძღვანელოები, რომლებიც საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური კომპლექსის ნაწილია, შედის სახელმძღვანელოების ფედერალურ სიაში, რომლებიც რეკომენდებულია რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს მიერ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში სასწავლო პროცესში გამოსაყენებლად. ყველა მათგანი აკმაყოფილებს ფედერალური საბაზისო სასწავლო გეგმის მოთხოვნებს და სახელმწიფო სტანდარტის ფედერალურ კომპონენტს, რუსული განათლების მოდერნიზაციის კონცეფციას. ყველა სახელმძღვანელოში დანერგილია მასალის შინაარსის ცვალებადობის პრინციპი: მოცემულია მასალა, რომელიც სავალდებულოა და დამატებითი შესწავლისთვის დაცულია უწყვეტობის პრინციპი.
სახელმძღვანელო „ბიოლოგია. მცენარეები. ბაქტერიები. სოკო და ლიქენი მე-6 კლასი
(ავტორი Ponomareva I.N., Kornilova O.A., Kuchmenko V.S.).
წარმოდგენილი ბიოლოგიის კურსი ეძღვნება მცენარეების, ბაქტერიების, სოკოების, ლიქენების შესწავლას. სახელმძღვანელოს კონცეფცია ეფუძნება ბიოლოგიის შესწავლის სისტემურ-სტრუქტურულ მიდგომას: ბიოლოგიური და ეკოლოგიური ცნებების ჩამოყალიბება სიცოცხლის საერთო ნიშნების დადგენის გზით.
თანმიმდევრულად არის წარმოდგენილი თემები: მცენარეთა ბიოლოგიური მრავალფეროვნებიდან, უჯრედული აგებულებიდან, ორგანოების აგებულებიდან, მცენარეთა ცხოვრების ძირითად პროცესებამდე (კვება, სუნთქვა, გამრავლება, ზრდა). ბაქტერიების, სოკოების და ლიქენების სამეფოები განიხილება ევოლუციური თვალსაზრისით. დასასრულს, შესწავლილია ბუნებრივი თემები, მათი მრავალფეროვნება და ადამიანის როლი ბუნებაში.
სახელმძღვანელო გაფორმებულია ფერადად, მას აქვს ბევრი დამატებითი მასალა, რაც მას საინტერესოს ხდის კითხვას. ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ მისმა ავტორებმა დიდი ყურადღება მიაქციონ ევოლუციურ ასპექტს. სახელმძღვანელო არამარტო იძლევა ცოდნას, არამედ აყალიბებს უნარებს. შემოთავაზებულია ლაბორატორიული სამუშაო, რომლის დროსაც თითოეულ მოსწავლეს სჭირდება დაკვირვება, გამოკვლევა, დამტკიცება, შედარება, დასკვნების გამოტანა, ინფორმაციის კრიტიკული ანალიზი - ეს ყველაფერი ავითარებს მოსწავლეთა ინტელექტუალურ და შემოქმედებით შესაძლებლობებს. ავტორებმა მოიფიქრეს მოსწავლეთა ცოდნის თვითკონტროლის სისტემა. ყოველი განყოფილების შემდეგ არის დავალებები: „გამოსცადე საკუთარი თავი“, რომელიც მოიცავს როგორც რეპროდუქციული, ასევე შემოქმედებითი ხასიათის ამოცანებს.
ეს სახელმძღვანელო ახორციელებს საავტორო პროგრამას, რომელიც შექმნილია ბიოლოგიის შესასწავლად კვირაში 1 საათი (წელიწადში 35 საათი) და კვირაში 2 საათი (70 საათი) წელიწადში.
კომპლექტში შედის მასწავლებლის სახელმძღვანელო, ორი სამუშაო რვეული და დიდაქტიკური ბარათები.
სახელმძღვანელო „ბიოლოგია. ცხოველები» მე-7 კლასი
(ავტორი კონსტანტინოვი ვ.მ., ბაბენკო ვ.გ.,კუჩმენკო ვ.ს.)
სახელმძღვანელო ეფუძნება ცოცხალი მატერიის მრავალდონიანი ორგანიზაციის კონცეფციას და ცხოველთა სამყაროს ისტორიულ განვითარებას უმარტივესი ფორმებიდან მაღალ ორგანიზებულებამდე. განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა ცხოველების პრაქტიკულ მნიშვნელობას, ცოცხალი ორგანიზმების, უპირველეს ყოვლისა ცხოველთა ურთიერთობას ეკოსისტემებში, კვების კავშირებს, სტაბილური წონასწორობის შენარჩუნებას და ცხოველთა სამყაროს დაცვას. სასწავლო მასალა მოიცავს ისეთ თემებს, როგორიცაა „უჯრედი“, „ქსოვილები“, „ცხოველის ორგანოების ორგანოები და სისტემები“ (რომლებიც ძველ სახელმძღვანელოებში არ იყო).
სახელმძღვანელო უხვად არის ილუსტრირებული. თითოეული თავი ასევე მთავრდება ამოცანების ბლოკით ცოდნის შესამოწმებლად. გთავაზობთ ლაბორატორიულ და პრაქტიკულ სამუშაოებს. კომპლექტში შედის 2 სამუშაო წიგნი და მასწავლებლის სახელმძღვანელო.
სახელმძღვანელო „ბიოლოგია. ადამიანი" მე-8 კლასი
( რედ. დრაგომილოვი A.G., Mash R.D.)
ის განკუთვნილია განყოფილების „ადამიანი და მისი ჯანმრთელობა“ კვირაში 2 საათის განმავლობაში შესასწავლად და შეიცავს ბიოლოგიური განათლების სტანდარტით გათვალისწინებულ ინფორმაციას. სახელმძღვანელო მოიცავს კურსის ძირითად თემებზე ლაბორატორიული და პრაქტიკული მუშაობის სისტემას, რომელთაგან ბევრი რეკომენდირებულია სახლში შეასრულოს და დასკვნა წარადგინოს მათი განხორციელების შესახებ. მასწავლებლის შეხედულებისამებრ, თემების ბოლო აბზაცები და ამოცანების ბლოკები „შეამოწმეთ“ შეიძლება გამოყენებულ იქნას გაკვეთილების განზოგადებისთვის. ვარსკვლავი (*) აღნიშნავს მოსწავლეების მიერ შესრულებულ დავალებებს და შესწავლილ მასალას მიმოხილვის მიხედვით. სახელმძღვანელო არის ძალიან ინფორმატიული, შეიცავს უამრავ ნათელ, ფერად ნახატს, ყოველი თავის ბოლოს არის სათაური: "გამოსცადე საკუთარი თავი". წიგნი მთავრდება საინტერესო დანართით.
კომპლექტში შედის 2 სამუშაო რვეული, მასწავლებლის სასწავლო საშუალება.
სახელმძღვანელო „ზოგადი ბიოლოგიის საფუძვლები“ მე-9 კლასი
( რედ. I. N. Ponomareva, O.A. კორნილოვა, ნ.მ. ჩერნოვი)
სახელმძღვანელო შემუშავებულია ბიოლოგიის კურსის პროგრამის შესაბამისად, შექმნილი საავტორო ჯგუფის მიერ, პროფ. ი.ნ. პონომარევა. ამ პროგრამის ფარგლებში კურსის სწავლა 9 კლასში ზოგადი ბიოლოგიის საფუძვლებით სრულდება. სახელმძღვანელოს მეთოდოლოგიური აპარატი ხელს უწყობს თეორიული მასალის ათვისებას და უზრუნველყოფს დიფერენცირებულ სწავლებას. სახელმძღვანელოს მასალა კარგად არის სტრუქტურირებული, დაყოფილია სექციებად (ბლოკებად), რომლებიც აშკარად ურთიერთდაკავშირებულია ცოცხალი ნივთიერების ორგანიზების (ბიოსისტემები) დონეების თანმიმდევრობით: ორგანიზაციის მოლეკულური დონე, ფიჭური, ორგანიზმური, პოპულაციის სახეობების ბიოგეოცენოტიკური და ბიოსფერული.
სახელმძღვანელო შეიცავს ლაბორატორიულ და პრაქტიკულ სამუშაოს, რომლის დროსაც თითოეულმა მოსწავლემ უნდა გააკეთოს დაკვირვება, გამოიკვლიოს, დაამტკიცოს, შეადაროს, გამოიტანოს დასკვნები, ინფორმაციის კრიტიკულად გაანალიზება - ეს ყველაფერი ავითარებს მოსწავლეთა ინტელექტუალურ და შემოქმედებით შესაძლებლობებს.
ზოგიერთი თემა მოიცავს სტუდენტების გზავნილებს და ეს არის მუშაობა ენციკლოპედიებთან, პოპულარულ სამეცნიერო ლიტერატურასთან, საცნობარო წიგნებთან. აღსანიშნავია, რომ თითქმის ყველა თემა შეიცავს პრაქტიკაზე ორიენტირებულ მასალას. ყოველი თემის ბოლოს მოცემულია განხილული ძირითადი ცნებების ჩამონათვალი, რომელიც მოიცავს მათ განვითარებას და განმეორებას, ე.ი. სამეცნიერო კონცეფციების განვითარების სისტემა.
ნაკრები მოიცავს სამუშაო წიგნს და მასწავლებლის სახელმძღვანელოს.
სახელმძღვანელოები "ზოგადი ბიოლოგია" მე-10 და მე-11 კლასები,საბაზისო დონე
(ავტორები I. N. Ponomareva, O. A. Kornilova, T. E. Loshchilina)
ამ სახელმძღვანელოებში წარმოდგენილი ზოგადი ბიოლოგიის კურსი შემუშავებულია წინა კლასების მოსწავლეების მიერ მიღებული ცოდნის საფუძველზე და წარმოადგენს ზოგადი ბიოლოგიის საფუძვლების მე-9 კლასის კურსის ლოგიკურ გაგრძელებას. სახელმძღვანელოები საშუალებას გაძლევთ გამოავლინოთ ველური ბუნების მახასიათებლები ინტეგრაციული მიდგომის გამოყენებით. სხვა სფეროებიდან მიღებული ცოდნა, პლუს ახალი სამეცნიერო ინფორმაცია, რომელიც შედის აბზაცების ტექსტში, საშუალებას აძლევს მასწავლებელს ჩამოაყალიბოს მოსწავლეებში ველური ბუნების, მისი წარმოშობისა და განვითარების ჰოლისტიკური შეხედულება. პროგრამის ორი შინაარსის ხაზი: „ბიოსფერული, ბიოგეოცენოტიკური, პოპულაციის სახეობების სიცოცხლის დონეები“ (მე-10 კლასი) და „სიცოცხლის მანიფესტაციის ორგანიზმური, უჯრედული, მოლეკულური დონე“ (11 კლასი) საშუალებას გვაძლევს წარმოვადგინოთ ბიოლოგია, როგორც. მეცნიერება, რომელიც სწავლობს ველურ ბუნებას. სასწავლო მასალა დაყოფილია ორ საგანმანათლებლო კომპონენტად. ერთი შეესაბამება 2004 წლის სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის საბაზისო დონეს (კვირაში ერთი საათი), მეორე შეიძლება გამოყენებულ იქნას დამატებით (საგნის ორსაათიანი შესწავლით). შემეცნებითი მასალა (შესწავლისთვის არ არის საჭირო) ხაზგასმულია ძირითადისგან განსხვავებული შრიფტით.
პროგრამა ასახავს უწყვეტობას ბიოლოგიის ადრე შესწავლილ სექციებთან ისეთი თავების შესწავლისას, როგორიცაა უჯრედული ბიოლოგიის საფუძვლები; სიცოცხლის მოლეკულური საფუძველი; განვითარების ბიოლოგიის საფუძვლები. სწორედ ამ თავების შესწავლისას გამოიყენება ინტეგრირებული მიდგომა არა მარტო საბუნებისმეტყველო მეცნიერებებთან, არამედ ჰუმანიტარულ ციკლებთანაც. რამდენიმე სიტყვა სტრუქტურის შესახებ: თემის ბოლოს კითხვები და ამოცანები თვითკონტროლისთვის საშუალებას გაძლევთ მოაწყოთ თქვენი საშინაო დავალება და შეგიძლიათ გამოიყენოთ ტესტებისთვის მომზადებისთვის. ასევე მინდა აღვნიშნო საკვანძო სიტყვებით ნამუშევარი. ჯერ ერთი, ისინი ხაზგასმულია ტექსტში და მეორეც, ისინი მოთავსებულია თითოეული თემის ბოლოს. სახელმძღვანელოებს აქვს ასეთი სათაურები: „გამოხატე შენი აზრი“, „პრობლემა განხილვისთვის“, „მასალა განსახილველად“. ხაზგასმულია სემინარების თემები და მათთვის განკუთვნილი მასალა.
მე მიმაჩნია წარმოდგენილი საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური ნაკრების უარყოფითი მხარეები:
ხშირად საგანმანათლებლო მასალა წარმოდგენილია სტუდენტებისთვის რთულად გასაგებ ენაზე.
მცირე ნახაზები (მაგრამ ამის კომპენსირება შესაძლებელია დისკების ან ქსელის რესურსების გამოყენებით).
ზოგიერთი აბზაცი ძალიან მოცულობითი და მეცნიერულია, განსაკუთრებით მე-6 და მე-7 კლასის სახელმძღვანელოებში (არ შეესაბამება მოსწავლეთა ასაკობრივ მახასიათებლებს).
ყველა სამუშაო წიგნის მინუსი არის სახელმძღვანელოს მასალის სრული დუბლირება, რაც არ იძლევა მათთან მუშაობისას შემოქმედებითი მიდგომის საშუალებას. სამუშაო წიგნები ორიენტირებულია მხოლოდ სტუდენტების რეპროდუქციულ აქტივობებზე.
სასკოლო სახელმძღვანელოების შედარებითი ანალიზი ზოგად ბიოლოგიაში
ახალმა ეკონომიკურმა პირობებმა და ჩვენს ქვეყანაში განხორციელებულმა განათლების რეფორმამ გამოიწვია მრავალი ახალი სახელმძღვანელოს გამოჩენა და მასთან ერთად მასწავლებლის კითხვა: რომელი სახელმძღვანელო აირჩიოს ბავშვებთან მუშაობისთვის? პასუხის ძიებაში ჩატარდა ზოგადი ბიოლოგიის ცხრა სახელმძღვანელოს დეტალური ანალიზი მათში შემავალი საკვანძო სიტყვების მიხედვით. საკვანძო სიტყვების სიები შედარება მოხდა სახელმძღვანელოებს შორის, ასევე ბიოლოგიაში შინაარსის ელემენტების კოდიფიკატორთან ბიოლოგიის ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის საკონტროლო საზომი მასალების (CMM) შედგენისთვის განყოფილებიდან „ზოგადი ბიოლოგია“.
გაირკვა, რომ ზოგადი ბიოლოგიის კურსი ეფუძნება დაახლოებით 200 ცნებას, რომლებიც სხვადასხვა სახელმძღვანელოში განსხვავებულადაა წარმოდგენილი. მე მივცემ სახელმძღვანელოების მოკლე ანოტაციებს, რომლებიც დაეხმარება მასწავლებლებს კლასში მუშაობისთვის სახელმძღვანელოს არჩევაში და დასკვნითი გამოცდებისთვის მომზადებაში. სრული ბიბლიოგრაფიული აღწერა მოცემულია მიმოხილვის ბოლოს.
ბელიაევი დ.კ. და სხვ., 2001 წ.
წიგნი ბიოლოგიაში საგანმანათლებლო მინიმუმის ყველაზე ადეკვატური ასახვაა: შეიცავს საჭირო ცნებების უმეტესობას და დამატებით ინფორმაციას შედარებით მცირე რაოდენობას. არსებობს ძირითადი ბიოლოგიური ცნებების ლექსიკონი, გენეტიკური ამოცანების მცირე რაოდენობა და მოკლე ლაბორატორიული პრაქტიკა. როგორც ჩანს, ეს არის საკმაოდ სანდო სახელმძღვანელო ზოგადი ბიოლოგიის სწავლებისა და ერთიანი სახელმწიფო გამოცდისთვის მოსამზადებლად. ამავდროულად, აუცილებელია სახელმძღვანელოს სპეციფიკის გათვალისწინება: მაგალითად, ჰომეოსტაზის ცნება მოცემულია § 22-ში და არა, როგორც ყოველთვის, ცოცხალ სხვა ნიშნებს შორის.
რუვინსკი A.O. და სხვ., 1993 წ.
ეს არის ყველაზე ყოვლისმომცველი სახელმძღვანელო (და მრავალი თვალსაზრისით საცნობარო წიგნი), რომელიც შეიცავს უფრო მეტ მასალას, ვიდრე საშუალო სკოლის კურსდამთავრებულებისთვის საჭიროა ბიოლოგიის საჭირო მინიმალური ცოდნა. რეკომენდებულია ბიოლოგიური და სამედიცინო პროფილის უნივერსიტეტებში მისაღები გამოცდებისთვის მოსამზადებლად. საავტორო და საგნობრივი ინდექსები (თუმცა ეს უკანასკნელი შეიცავს ტექსტში მოცემული ცნებების არასრულ ჩამონათვალს) მნიშვნელოვნად უწყობს ხელს სახელმძღვანელოს გამოყენებას. სასარგებლო დამატებებია 17 ლაბორატორიის დეტალური აღწერა, ბიბლიოგრაფია და გენეტიკური და ეკოლოგიური პროცესების კომპიუტერული მოდელირების საინტერესო გზამკვლევი.
პოლიანსკი იუ.ი. და სხვ., 1990 წ.
ყველაზე ძველი ზოგადი ბიოლოგიის თანამედროვე სახელმძღვანელოებს შორის, გაუძლო ორ ათეულ გამოცემას. წიგნის სტრუქტურა ტრადიციულის საპირისპიროა: პრეზენტაცია არის არა ყველაზე დაბალი სტრუქტურული დონეებიდან უმაღლესამდე, არამედ პირიქით: დაწყებული არსებების ევოლუციით (უფრო სწორად, ისტორიული განვითარების მიმოხილვით) და დამთავრებული გენეტიკა და შერჩევა. მასალა სრულიად ემთხვევა CIM კოდიფიკატორს რიგი მნიშვნელოვანი ელემენტების არარსებობის გამო, მაგალითად, ცოცხალი არსების ზოგიერთი ნიშანი, ჰორმონები, ვიტამინები, ნახშირბადის და წყლის ციკლები. ევოლუციის შესახებ იდეები წარმოდგენილია ძირითადად კლასიკური დარვინიზმის დონეზე, დეტალების გათვალისწინების გარეშე და თუნდაც სინთეტიკური თეორიის ხსენების გარეშე, რაც საკმაოდ ლოგიკურად არის განსაზღვრული პრეზენტაციის მიღებული სტრუქტურით, რადგან ეს თეორია ემყარება გენეტიკურ იდეებს და შეიძლება იყოს აიხსნება მხოლოდ გენეტიკის ძირითადი ცნებების დაუფლების შემდეგ. ტექსტში არის გარკვეული უზუსტობები. ასე რომ, მენდელის მესამე კანონს (ნიშანთა დამოუკიდებელ მემკვიდრეობა დიჰიბრიდული გადაკვეთისას) მეორე კანონი ეწოდება. §7 და 63 მოცემულია არყის თითში ფერის ევოლუციის მაგალითი, რომელსაც თან ახლავს მოძველებული ახსნა: სამრეწველო დაბინძურების პირობებში ხის ტოტები დაფარულია ჭვარტლის ფენით, რის გამოც თეთრ თითებს ჩიტები ჭამენ, ხოლო შავებს. გადარჩება. სინამდვილეში, ეგრეთ წოდებული ინდუსტრიული მელანიზმის ფენომენი (ასევე ცნობილია არასაჭმელ მწერებში და ძუძუმწოვრებშიც კი) უფრო მეტად აიხსნება მუქი ფერის ინდივიდების გაზრდილი წინააღმდეგობით ტოქსიკური ნივთიერებების მიმართ. შედეგად, წიგნი შეიძლება იყოს რეკომენდებული, როგორც დამატებითი სახელმძღვანელო (მაგალითად, T.V. Ivanova et al., 2000 წ. სახელმძღვანელოსთვის), რადგან ის შეიცავს სასარგებლო საგნობრივ ინდექსს და ბიოლოგიური ტერმინების მოკლე ლექსიკონს.
პონომარევა ი.ნ. და სხვები, 2002 და 2003 წ.
კურსი შედგება ორი ნაწილისგან. პირველი, როგორც სათაურის გვერდზეა მითითებული, არის კონკურსის გამარჯვებული საშუალო სკოლებისთვის ახალი თაობის სახელმძღვანელოების შესაქმნელად და, როგორც ჩანს, ამ მხრივ, მას აქვს ტრადიციულისაგან ფუნდამენტურად განსხვავებული საპრეზენტაციო სტრუქტურა. ზოგადი ბიოლოგიის სახელმძღვანელოებში.
თუმცა, სახელმძღვანელოს რეკომენდაცია მასწავლებლებს არ შეუძლიათ. პირველი, ის არ მოიცავს ბიოლოგიის საჭირო მინიმალური ცოდნის ბევრ ელემენტს. მაგალითად, არ არსებობს სექციები ენერგიისა და პლასტიკური მეტაბოლიზმის შესახებ, მცენარეული უჯრედის სტრუქტურის ზოგიერთი დეტალი (ვაკუოლები და უჯრედის კედელი), ტრანსკრიფციის რეგულირება ქვედა და მაღალ ორგანიზმებში, ცხოველებში და მცენარეებში განაყოფიერების თავისებურებები და დამოკიდებულება. ინდივიდუალური განვითარება გარემო პირობებზე. ბევრი განყოფილება განიხილება უკიდურესად მოკლედ - მაგალითად, ფოტოსინთეზი, ცილების ბიოსინთეზი და შერჩევა, რომლებსაც საკმაოდ დიდი ყურადღება ეთმობა სასკოლო სასწავლო გეგმაში.
მეორეც, ზოგიერთი განყოფილება დაფარულია ბიოლოგიის სასკოლო სასწავლო გეგმის სხვა კურსებში. 2002 წლის გამოცემაში, მაგალითად, §4 და 5 "ცხოველთა ორგანიზმის სტრუქტურა და ფუნქციონირება"; §37 და 38 "პროტოზოა" (მასალა ზოოლოგიის კურსიდან), §36 "წყალმცენარეები" (მასალა ბოტანიკაზე).
მესამე, სახელმძღვანელო არაერთხელ იმეორებს თავის თავს: მაგალითად, 2003 წლის გამოცემაში, განყოფილება "ბიოლოგიის მნიშვნელობა" მოცემულია § 5 და 8, "ბიოლოგიის მეთოდები" - § 4 და 6, ბიოგეოცენოზის ცნება - § 19, 22 და 23, მწარმოებლების, დამშლელებისა და მომხმარებლების შესახებ - §6, 22 და 23, ბიომრავალფეროვნების დაცვის პრობლემა განხილულია §42 და 54. ნათელია, რომ გამეორება სწავლის დედაა, მაგრამ ეს არის მასწავლებლის ამოცანაა დაადგინოს, რა დაივიწყეს ბავშვებმა და გაიმეოროს ადრე განხილული მასალა. სახელმძღვანელო უნდა შეიცავდეს მხოლოდ ყველაფერს, რაც საჭიროა - და მეტი არაფერი (პირველ რიგში - სემანტიკური გამეორებები).
მეოთხე, სახელმძღვანელო შეიცავს კლასგარეშე §42 "ჰარმონია და მიზანშეწონილობა ველურ ბუნებაში" (2002), §9 "ცოცხალი სამყარო და კულტურა" (2003), §13 "ფიზიკური და ქიმიური ევოლუცია ბიოსფეროს განვითარებაში" (2003), § 21 „ცოცხალი სამყარო ლიტერატურაში“ (2003), §35 „ბუნების სურათები…“ (2003). ეჭვგარეშეა, რომ ადამიანური კულტურის ცნებები და სამყაროს წარმოშობა საჭიროებს სწავლებას, მაგრამ ერთი აბზაცი და გაკვეთილი ნაკლებად სავარაუდოა, რომ გავლენა იქონიოს ბავშვის გონებაზე. და არის თუ არა მიზანშეწონილი ამისთვის ბიოლოგიის გაკვეთილების გამოყენება, რუსეთის ფედერაციის განათლების სამინისტროს აშკარა სურვილის გათვალისწინებით, რომ შემცირდეს ბიოლოგიის პროგრამა?
მეხუთე, სახელმძღვანელო შეიცავს „შედევრებს“, როგორიცაა სიცოცხლის „განმარტება“: „სიცოცხლე არის ცოცხალი მატერიის არსებობის ფორმა, რომელიც წარმოიშვა ბიოპოეზის დროს“ (2003, გვ. 10), და ბიოპოეზია, როგორც ნათქვამია ამავე გვერდზე, არის „ქიმიური ევოლუციის შედეგად ცოცხალი უჯრედების წარმოქმნის პროცესი. კარგია, რომ ავტორებმა ქიმიის სახელმძღვანელოს შედგენა არ იკისრეს. მათ ძნელად შეეძლოთ აეხსნათ რა არის „ქიმიური ევოლუცია“, მაგრამ მათი განმარტება წყლის შესახებ ასე გამოიყურება: „წყალი არის მატერიის წყლიანი ფორმა, რომელსაც აქვს წყლის თვისებები და წარმოიქმნება წყლის მსგავსად ქიმიურ რეაქციებში“. ილფს და პეტროვს მსგავსი რამ ჰქონდათ კორეიკოს მაქინაციების აღწერისას!
სინამდვილეში, სახელმძღვანელოს აქვს გამოხატული ექსპერიმენტული ხასიათი და, უფრო მეტიც, საკმაოდ უხეშია: მასალა ცუდად არის დაჯგუფებული თემების მიხედვით. შესაბამისად, საუკეთესო შემთხვევაში, ის შეიძლება იყოს რეკომენდებული როგორც დამატებითი სახელმძღვანელო, მაგრამ არა როგორც სახელმძღვანელო.
ივანოვა ტ.ვ. და სხვ., 2000 წ.
წიგნი ტრადიციული პრეზენტაციის სტრუქტურით არის ზოგადი ბიოლოგიის სასკოლო სახელმძღვანელოს მსუბუქი ვერსია. მასალა მოცემულია მოკლედ, ზოგჯერ ზედმეტად მოკლედ, სიტყვასიტყვით მოკლედ. არსებული ხარვეზები მოიცავს ცოცხალი არსებების თვისებების არასრულ ჩამოთვლას, სქესობრივი გამრავლების პროცესში ქრომოსომის რეკომბინაციის როლის ახსნას, ონტოგენეზის კურსის დამოკიდებულებას გარე პირობებზე, გამეტების სისუფთავის კონცეფციას და მთელი რიგი გარემოსდაცვითი საკითხები, რომლებიც არ არის განმარტებული.
ტექსტში არის უზუსტობები. მაგალითად, სახეობის, როგორც ღია სისტემის განსაზღვრისას (§38-მდე), უნდა დაზუსტდეს, რა არის „ღია სისტემა“. გარდა ამისა, სახეობა შეიძლება არ იყოს სისტემა (მთლიანი მონათესავე ნაწილები), თუ მისი პოპულაციები ერთმანეთისგან სრულიად იზოლირებულია (მაგალითად, ოკეანის მიერ გამოყოფილი მწერების სახეობების დიაპაზონი). 40 დოლარად "შთამომავლებს" უწოდებენ "შთამომავლობას", რაც იგივე არ არის. §41-ის ბოლოს არის განცხადება (სხვათა შორის, შედის KIM-ში), რომ „როდესაც დადგინდება, ეკუთვნის თუ არა ინდივიდი კონკრეტულ სახეობას, მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული არა ერთი კრიტერიუმი, არამედ მთელი მათი კომპლექსი“, ე.ი. მორფოლოგიური, მოლეკულური ბიოლოგიური, გენეტიკური, ეკოლოგიური, გეოგრაფიული და ფიზიოლოგიური. რეალურად, განსაზღვრაშიინდივიდები კომპლექსი გამოიყენება ექსკლუზიურად მორფოლოგიურითვისებები, რომლებიც ქმნიან ყველა განმსაზღვრელს. ეს ნიშნები ასევე გამოიყენება აღწერისასახალი ტიპები. დარჩენილი კრიტერიუმები ცნობილია ძალიან მცირე რაოდენობის კარგად შესწავლილი სახეობებისთვის და უმეტეს შემთხვევაში მხოლოდ ვარაუდია, რაც ჩვენი თეორიული შეხედულებების ლოგიკური შედეგია. მასწავლებელს, რომელიც იყენებს ამ სახელმძღვანელოს კლასში, საჭიროა მნიშვნელოვნად შეავსოს და ახსნას ნასწავლი მასალა.
ზახაროვი ვ.ბ. და სხვ., 1996 წ.
ტექსტში არის ელემენტები, რომლებიც უფრო მეტად უკავშირდება ბუნებისმეტყველების კურსს, ვიდრე ზოგად ბიოლოგიას, მაგალითად, §2.2.1 „ქიმიური ელემენტების ევოლუცია გარე სივრცეში“ და §2.2.2 „პლანეტარული სისტემების ფორმირება“. დამატებითი ბიოლოგიური ინფორმაციის სპექტრი მოიცავს ცნებებს სტრესის, ემბრიონის ინდუქციის, შემზღუდველი ფაქტორის, ალოპატრიული და სიმპატრიული სახეობების, გოგირდისა და ფოსფორის ციკლების აღწერას და ბიონიკის საფუძვლებს.
უცნაურად საკმარისია, რომ სახელმძღვანელოს არ აქვს მკაფიოდ განსაზღვრული სახეობის კრიტერიუმები, მტკიცებულებების ჩამოთვლა ცოცხალი მატერიის ევოლუციისა და ფუნქციების შესახებ, აგროცენოზის კონცეფცია და მცენარეებში ორმაგი განაყოფიერება, თუმცა ყველა ეს საკითხი განხილულია KIM-ებში. „ანაბიოზის“ ცნება არ არის შემოტანილი (მიუხედავად იმისა, რომ შესაბამისი მასალა ხელმისაწვდომია §17.3.2-ში).
თავისებური თვისებაა ინგლისური რეზიუმეები სექციების ბოლოს, ტერმინებისა და ამოცანების ორენოვანი ლექსიკონი რუსულ-ინგლისური თარგმანისთვის. როგორც ავტორებმა ჩათვალეს, სახელმძღვანელო შეიძლება გახდეს სახელმძღვანელო ბიოლოგიისა და უცხო ენის ინტერდისციპლინური შესწავლისთვის. მაგრამ რეზიუმეები ცუდ ინგლისურ ენაზეა დაწერილი და მათი მაგალითიდან არ უნდა ისწავლოთ. სამწუხაროდ, სახელმძღვანელო მოწოდებულია მხოლოდ ერთი სასარგებლო დანართით - „ბიოლოგიის განვითარების მთავარი ეტაპები“; შინაარსის მნიშვნელოვანი რაოდენობით, სათაური და ავტორის ინდექსები შესაბამისი იქნება. შეგიძლიათ გამოიყენოთ სახელმძღვანელო ბიოლოგიის სიღრმისეული შესწავლისთვის დაკარგული მასალის შევსებით.
გვიანდელი სახელმძღვანელო ვ.ბ. ზახაროვა, ს.გ. მამონტოვი და ნ.ი. იგივე სტრუქტურა აქვს სონინას.
მამონტოვი ს.გ., ზახაროვი ვ.ბ., 2002 წ.
სახელმძღვანელო არის ზოგადი ბიოლოგიის სასკოლო სახელმძღვანელოს შემოკლებული ვერსია ვ.ბ. ზახაროვი და თანაავტორები (იხ. ზემოთ), შეიცავს თითქმის იგივე უპირატესობებს (ინგლისური დანამატის გარდა) და ხარვეზებს და შეიძლება გამოყენებულ იქნას საშუალო სკოლაში. სახელმძღვანელოს უარყოფითი მხარეები მოიცავს შავ-თეთრ ილუსტრაციებს გამოცემის შედარებით მაღალ ფასად. §41 „მუტაციების ევოლუციური როლი“ შეიცავს აბსურდულ მტკიცებას, რომ „სამხრეთ ინგლისის ჭვარტლიანი არყის ტყეებში“ ხეების ფოთლები „დაფარულია კვამლითა და ჭვარტლით“. მე, საკმაოდ დიდი ხნის განმავლობაში ვმუშაობდი ამ ქვეყანაში, ინგლისში მსგავსი არაფერი მინახავს.
Pugovkin A.P., Pugovkina N.A., 2002 წ.
|
|
დასასრულს, ცოტა რამ KIM კოდიფიკატორის შესახებ. ცხადია, ის არ არის სრული: მაგალითად, არ არის ნახსენები ცვალებადობა, მემკვიდრეობა და ევოლუციის უნარი, როგორც ცოცხალი არსების არსებითი თვისებები, ცილების, ჰორმონების, გლიკოლიზის საავტომობილო ფუნქცია, ტრანსკრიფციასა და ტრანსლაციას შორის განსხვავება მაღალ და ქვედა ორგანიზმებში. ცხოველებსა და მცენარეებში განაყოფიერების განსხვავება, ონტოგენეზის დამოკიდებულება გარე პირობებზე, გენების მრავალჯერადი მოქმედება, გენეტიკური დრიფტი, განსხვავება და კონვერგენცია, ნიადაგის ფორმირება, აგრეთვე ისეთი გლობალური პრობლემები, როგორიცაა სიღარიბე და მოსახლეობის ზრდა. ყველა ზემოაღნიშნული ცნება ფუნდამენტურია ზოგადი ბიოლოგიისთვის და, რაც მთავარია, გამოიყენება CIM-ების მომზადებაში და, შესაბამისად, უნდა იყოს შეტანილი კოდიფიკატორში. შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ მომდევნო წლებში კოდიფიკატორი დასრულდება სასკოლო სასწავლო გეგმის კონკრეტული შინაარსის გათვალისწინებით. ის არ უნდა შედგებოდეს ბუნდოვანი საზღვრებით რუბრიკებისგან (მაგალითად, „გენეტიკური ტერმინოლოგია და სიმბოლიზმი“), არამედ უნდა იყოს ცნებების კარგად განსაზღვრული სია, რომელიც უნდა იცოდეს საშუალო სკოლის კურსდამთავრებულმა, რომელიც ელის ბიოლოგიაში სრულყოფილ ქულას.
მადლობას ვუხდი ბიოლოგიის მასწავლებლებს - ი.ვ. ბოლდინა, ტ.ნ. გრიგორიევა და ვ.ვ. ლეონიჩევას (ქალაქი უიარს და კრასნოიარსკის ტერიტორიის უიარსკის რაიონი) გაწეული სამუშაოში დახმარებისთვის.
გაანალიზებული სახელმძღვანელოების სია
Belyaev D.K., Borodin P.M., Vorontsov N.N. და ა.შ.. ზოგადი ბიოლოგია. სახელმძღვანელო საგანმანათლებლო დაწესებულებების 10-11 კლასებისთვის. – მ.: განმანათლებლობა, 2001. 304 გვ.
ზახაროვი ვ.ბ., მამონტოვი ს.გ., სივოგლაზოვი ვ.ი.ბიოლოგია. ზოგადი ნიმუშები. სახელმძღვანელო ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებების 10-11 კლასებისთვის. – M.: Shkola-Press, 1996. 624 გვ.
ივანოვა T.V., Kalinova G.S., Myagkova A.N.ზოგადი ბიოლოგია. 10 უჯრედი - M .: განათლება, 2000.189 გვ.
მამონტოვი ს.გ., ზახაროვი ვ.ბ.ზოგადი ბიოლოგია. სახელმძღვანელო საშუალო სპეციალიზებული საგანმანათლებლო დაწესებულებების სტუდენტებისთვის. - მ.: უმაღლესი სკოლა, 2002. 317 გვ.
Polyansky Yu.I., Brown A.D., Verzilin N.M. და ა.შ.ზოგადი ბიოლოგია. სახელმძღვანელო საშუალო სკოლის 10-11 კლასებისთვის. მე-20 გამოცემა. – მ.: განმანათლებლობა, 1990. 287 გვ.
პონომარევა I.N., Kornilova O.A., Loshchilina T.E., Izhevsky P.V.ზოგადი ბიოლოგია. სახელმძღვანელო საგანმანათლებლო დაწესებულებების მე-11 კლასის მოსწავლეებისთვის. – M.: Ventana-Graf, 2002. 224 გვ.
პონომარევა I.N., Kornilova O.A., Loshchilina T.E.ზოგადი ბიოლოგია. სახელმძღვანელო საგანმანათლებლო დაწესებულებების მე-10 კლასის მოსწავლეებისთვის. – M.: Ventana-Graf, 2003. 224 გვ.
პუგოვკინი A.P., Pugovkina N.A.ზოგადი ბიოლოგია. სახელმძღვანელო საგანმანათლებლო დაწესებულებების 10-11 კლასებისთვის. რედ. მე-2. - M.: AST Astrel, სანკტ-პეტერბურგი: SpecLit, 2002. 288 გვ.
რუვინსკი A.O., Vysotskaya L.V., Glagolev S.M. და ა.შ.ზოგადი ბიოლოგია. სახელმძღვანელო სკოლების 10–11 კლასებისთვის ბიოლოგიის სიღრმისეული შესწავლით. – მ.: განმანათლებლობა, 1993. 544 გვ.
"ცუდი მასწავლებელი ასწავლის სიმართლეს, კარგი მასწავლებელი ასწავლის მის პოვნას."
ადოლფ დიესტერვეგი
ეს ციტატა ძალიან ზუსტად ასახავს ჩემს დამოკიდებულებას მასწავლებლის პროფესიის მიმართ. პედაგოგიური კონცეფცია, რომელსაც მე ვიცავ პედაგოგიურ საქმიანობაში სამი წლის განმავლობაში, ასეთია: „აქტივობის მიდგომა, როგორც საფუძველი ბიოლოგიის გაკვეთილებზე მოსწავლეთა შემოქმედებითი პოტენციალის განვითარებისათვის“. ის მიზნად ისახავს მოსწავლეებს ასწავლოს „აზროვნება“. ამა თუ იმ თეორიის შემოწმებით, ფაქტების გაანალიზებით, თავად სტუდენტები მიდიან სწორ დასკვნამდე. უფრო მეტიც, ამ გზით მიღებული ცოდნა თანდათან გადადის თავად მოსწავლის შინაგან მრწამსში, რაც გაცილებით მეტი ღირებულია, ვიდრე დამახსოვრებული სახელმძღვანელო მასალა.
მიზნები, რომლებიც ჩემს თავს დავსახე ბიოლოგიის განათლების ორგანიზებისას:
1) ასწავლოს ბავშვებს სხვადასხვა წყაროებიდან ინფორმაციის გაანალიზება შესასწავლ თემაზე, შედარება;
2) წვლილი შეიტანოს თეორიული ცოდნის პრაქტიკაში გამოყენების უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბებაში, მათი ღირებულების გააზრებაში ყოველდღიურ ცხოვრებაში;
3) მოსწავლეებში ჩამოუყალიბდეს საშინაო დავალების მომზადებაში შემოქმედებითი უნარი;
4) ასწავლოს სკოლის მოსწავლეებს ბიოლოგიის გაკვეთილებზე შესაბამისი დარგის ცოდნის გამოყენება.
როდესაც გადავწყვიტეთ კითხვაზე „როგორ ვასწავლოთ?“, აუცილებელია პასუხის გაცემა კიდევ ერთ კითხვაზე „რა ვასწავლოთ?“. ყველა ცოდნის შინაარსობრივი ასპექტი ამ მომენტში განსაზღვრავს სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტს. მაგრამ სასწავლო გეგმებისა და სახელმძღვანელოების უზარმაზარი რაოდენობა ზოგჯერ გიბიძგებთ დაფიქრდეთ სასწავლო პროცესში მათი გამოყენების მიზანშეწონილობაზე. ბიოლოგიის სწავლების მეთოდების ისტორიაში უკვე იყო შემთხვევები, როცა უკვე „აშლილი“ პროგრამები პრაქტიკაში, სახელმძღვანელოები არასაკმარისად ეფექტური აღმოჩნდა. ბიოლოგიის შესწავლაში ერთ-ერთი ყველაზე წარმატებული სასწავლო მასალა, ჩემი აზრით, არის 5-9 კლასების ბიოლოგიური კურსების სისტემის პროგრამა ავტორთა ვ.ვ. პასეჩნიკი, ვ.მ.პაკულოვა, ვ.ვ.ლატიუშინი. შესწავლილი მასალა წარმოდგენილია სამეცნიერო ენაზე, სახელმძღვანელოებს აქვს კარგი ილუსტრაციები, დიაგრამები, ცხრილები, ექსპერიმენტების დეტალური აღწერა, რომლებიც ადასტურებს გარკვეული პროცესების წარმოქმნას (მცენარის სუნთქვა, ფესვის წნევის არსებობა, მცენარის ფოთლებში სახამებლის წარმოქმნა). რომელთა განხორციელებაც მარტივია კლასში, საინტერესო ფაქტები შესასწავლ თემაზე. მნიშვნელოვანია, რომ სახელმძღვანელო შეიცავს სხვადასხვა დონის სირთულის კვლევითი ხასიათის ამოცანებს. სახელმძღვანელოს შესანიშნავი დამატებაა სამუშაო წიგნი, რომელიც შეიცავს მრავალ დონის დავალებებს. თუმცა, აღინიშნებამთელი რიგი ნაკლოვანებები.პროგრამის განმარტებითი ჩანაწერი აჩვენებს სექციების შესწავლის თანმიმდევრობას კლასების მიხედვით, მოცემულია თითოეული განყოფილების მოკლე აღწერა. ავტორები აღნიშნავენ, რომ მე-5 კლასის კურსი ეფუძნება დაწყებითი სკოლის ბუნების ისტორიის კურსს. კარგია, რომ აქცენტი მე-6 კლასში ბიოლოგიის შემდგომ შესწავლაზე კეთდება. მაგრამ რატომღაც ისინი ჩუმად დგანან კურსის "ბუნების" პროპედევტიკურ მნიშვნელობაზე სხვა საბუნებისმეტყველო საგნებისთვის. მე ვთვლი, რომ მე-5 კლასის კურსის ფუნქციური მიზნის ასეთი შევიწროება მცდარია. კურსის „ზოოლოგია“ სწავლისას სასწავლო მასალა არასასიამოვნოა აგებული. პირველ რიგში, სტუდენტები სწავლობენ ცხოველთა ცალკეული ტიპების ტაქსონომიას და მათი სტრუქტურის თავისებურებებს მხოლოდ სახელმძღვანელოს ბოლოს აშუქებენ, რაც, ჩემი აზრით, უკიდურესად მოუხერხებელია. ამ კურსს ასევე აქვს საკმარისი ილუსტრაციები, მაგრამ აბზაცის ტექსტში მითითებული ცხოველების ტიპები ყოველთვის არ არის გამოსახული სახელმძღვანელოს ნახატებში. მოსწავლეებს უჩნდებათ ბუნებრივი შეკითხვა „როგორი გამოიყურება ეს ცხოველი?“.
თემის „სოკოების“ შესწავლისას დიდი ყურადღება ეთმობა მათ სტრუქტურას, შედარებით მახასიათებლებსა და თავისებურებებს, მაგრამ არ არის ინფორმაცია სოკოთი მოწამვლისას პირველადი დახმარების ღონისძიებების შესახებ;
პროგრამებში ჩამოთვლილი ხარვეზების წარმატებით გადაჭრისთვის, მრავალფეროვანი ფორმებისა და სწავლების მეთოდების გამოყენება, რაც ასევე ხელს უწყობს სტუდენტების შემოქმედებითი პოტენციალის განვითარებას, ბიოლოგიის დარგში ცოდნის გაღრმავებას, ასევე საგნისადმი ინტერესის გაზრდას. სწავლობს, იძლევა საშუალებას. ბიოლოგიის გაკვეთილებზე მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის გაძლიერების უმნიშვნელოვანესი ფორმაა ლაბორატორიული და პრაქტიკული მუშაობა.
სტუდენტების ლაბორატორიული და პრაქტიკული აქტივობები ისე უნდა დაიგეგმოს, რომ ასახავდეს ცოდნის მიღების ბუნებრივ კურსს, ექსპერიმენტის, დაკვირვების, ექსპერიმენტის დროს მიღებული ფაქტებიდან, ჰიპოთეზების განხილვით ცოდნამდე. ჩემი აზრით, ყველაზე საინტერესო ის ნაშრომები კი არ არის, სადაც მზა კვლევის შედეგებია მოცემული და სტუდენტების ამოცანაა მათი ახსნა, არამედ ის, რომლებშიც სტუდენტმა უნდა მიიღოს მონაწილეობა კვლევით საქმიანობაში. მე ხშირად ვატარებ ჩემს გაკვეთილებში ლაბორატორიულ ექსპერიმენტს, რომელიც, როგორც ვიზუალიზაციის საშუალება, წყვეტს უამრავ მნიშვნელოვან ამოცანას: საგანმანათლებლო პრობლემის დადგენა, ცალკეული მოწყობილობების მუშაობის პრინციპების და ბიოლოგიური პროცესების მახასიათებლების დემონსტრირება და უნარის განვითარება. ყურადღებით დააკვირდით რა ხდება.
სამწუხაროდ, სკოლაში ასე მოკლე დროში არ მქონდა წრის გაკვეთილების ჩატარების საშუალება, მაგრამ არ შემიძლია არ აღვნიშნო საგანში კლასგარეშე მუშაობის როლი. ეს ნამუშევარი საშუალებას გაძლევთ მნიშვნელოვნად გააფართოვოთ, გააცნობიეროთ და გაიღრმავოთ ცოდნა, გადააქციოთ ისინი ძლიერ რწმენად. კლასგარეშე სამუშაოებში დაკვირვებისა და ექსპერიმენტების ჩატარებასთან დაკავშირებული სხვადასხვა ამოცანების ფართო გამოყენება ავითარებს მოსწავლეთა კვლევით შესაძლებლობებს. კლასგარეშე სამუშაოს მნიშვნელოვანი უპირატესობა ის არის, რომ მასში მოსწავლე სწავლის საგნად მოქმედებს. თუ კლასგარეშე სამუშაო ასოცირდება ბუნებაში შეგროვებული მასალებისგან ვიზუალური დამხმარე საშუალებების წარმოებასთან, ასევე დუიმებთან, ცხრილებთან, ბიოლოგიური და გამოფენების ორგანიზებასთან, ეს იწვევს სამეცნიერო ბიოლოგიური ლიტერატურის გამოყენების აუცილებლობას.
ბიოლოგიის სამეცნიერო ლიტერატურის შესწავლისას მოსწავლეები აწყდებიან ინფორმაციას ცოდნის ამ სფეროში ახალი მიღწევებისა და აღმოჩენების შესახებ, რაც თავის მხრივ დაკავშირებულია გაუმჯობესებული ტექნოლოგიების დანერგვაზე დაფუძნებული ახალი ექსპერიმენტული მეთოდების შემუშავებასთან. დარწმუნებულები, რომ თანამედროვე ბიოლოგიური აღმოჩენები აუცილებელია კაცობრიობისთვის, სტუდენტები იწყებენ ბიოლოგიის განხილვას არა მხოლოდ როგორც სასკოლო საგანს, არამედ როგორც კვლევის მნიშვნელოვან სფეროს, რომელშიც ჯერ კიდევ ბევრი გადაუჭრელი საკითხია.
გაკვეთილისთვის მომზადებისას ვიყენებ არა მარტო სახელმძღვანელოს მასალას, არამედ ინფორმაციის ბევრ სხვა წყაროსაც. იგივეს მოვითხოვ მოსწავლეებისგან, საშინაო დავალების სახით შეტყობინებების გამოყენებას, მოხსენებას თემებზე, რომლებიც ან არ არის სასკოლო სახელმძღვანელოებში, ან ეს ინფორმაცია მათში ძალიან ცოტაა გაშუქებული. ეს უბიძგებს მოსწავლეებს, მოიძიონ დამატებითი ლიტერატურა, სთხოვონ დახმარება მშობლებისგან.
ინფორმაციული ტექნოლოგიების დომინირების ეპოქაში განათლების ინფორმატიზაციის პროცესის იგნორირება არ შეიძლება. კითხვა ჩემთვის საკმაოდ ახლობელია, რადგან თვითგანათლების გეგმის თემაა „ინფორმაციული ტექნოლოგიების გამოყენება, როგორც სასწავლო პროცესის ოპტიმიზაციის შესაძლებლობა, მნიშვნელოვანი და ვიზუალური ამოცანების შექმნა, რომლებიც ავითარებს მოსწავლეთა შემეცნებით აქტივობას“. ვიყენებ ელექტრონულ რესურსებს, პრეზენტაციებს სხვადასხვა მიზნით: ახალი მასალის შესწავლა და მიღებული ცოდნის კონსოლიდაცია, სტუდენტების დამოუკიდებელი მუშაობის უზრუნველსაყოფად ახალი მასალის ათვისებაში. არასაკმარისი მასალების გამო, კომპიუტერული ტექნოლოგია პრაქტიკულად დემონსტრირების ერთადერთი საშუალებაა. პროგრამულ ელექტრონულ პროდუქტებთან მუშაობა საშუალებას გაძლევთ ჩაატაროთ ვირტუალური ექსპერიმენტები, ექსპერიმენტები, რომლებიც არ შეიძლება განხორციელდეს სასკოლო ლაბორატორიაში. აქტიურად ვიყენებ ელექტრონულ ატლასებს ანატომიაში, ელექტრონულ გაკვეთილებსა და ტესტებს ბოტანიკაში და ქიმიაში.კომპიუტერული პროგრამის გამოყენებით ბავშვები აკვირდებიან მცენარეთა და ცხოველთა ორგანიზმებში მიმდინარე ფიზიოლოგიურ პროცესებს. და როგორც ანდაზა ამბობს: "სჯობს ერთხელ ნახო, ვიდრე ასჯერ მოსმენა".
ჩემს ნამუშევარში მე ვიყენებ ინფორმაციულ ტექნოლოგიებს სკოლის მოსწავლეების მომზადებაში GIA და ერთიანი სახელმწიფო გამოცდისთვის, რომელსაც აქვს მრავალი უპირატესობა: ხმის, გამოსახულების (განსაკუთრებით სამგანზომილებიანი გრაფიკის) კომბინაცია საშუალებას გაძლევთ მიაღწიოთ საუკეთესო აღქმას, ასიმილაციას და კონსოლიდაციას. მასალის შესახებ უკუკავშირის სისტემა საშუალებას გაძლევთ გააკონტროლოთ და შეაფასოთ ცოდნა. გარდა ამისა, თავად სტუდენტები ძალიან დაინტერესებულნი არიან იმ გაკვეთილებით, რომლებშიც TCO გამოიყენება, ისინი თავად მონაწილეობენ ელექტრონული პროექტების შექმნაში, პრეზენტაციებში სხვადასხვა თემაზე.
ბიოლოგიის სწავლების კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი ელემენტია მოსწავლეთა შესაძლებლობების მხარდაჭერა და განვითარება. ნიჭიერ ბავშვებთან მუშაობა ყოველთვის არის სკოლაში სასწავლო პროცესის განუყოფელი ნაწილი. ნიჭიერი ბავშვებისა და მოზარდების თავისებურებებიდან გამომდინარე, აუცილებელია თავად მოსწავლის დამოუკიდებლობის, ინიციატივისა და პასუხისმგებლობის გაზრდის შესაძლებლობა. ნიჭიერი მოსწავლეების სწავლებასთან დაკავშირებით ვიყენებ შემოქმედებით მეთოდებს - პრობლემურს, ძიებას, კვლევას, დიზაინს. ამ მეთოდებს აქვთ მაღალი შემეცნებითი და მოტივაციური პოტენციალი და შეესაბამება მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის დონეს. ჩემი ხელმძღვანელობით მოსწავლეები ატარებენ კვლევას გარემოს მდგომარეობის შესახებ, მათი ნამუშევარი იგებს პრიზებს რაიონულ და რეგიონულ შეჯიბრებებში, რაც უდავოდ ზრდის ბავშვების თვითშეფასებას და მათ თავდაჯერებულობას. ნიჭიერი ბავშვების სწავლების პროცესი ითვალისწინებს ინფორმაციის მოპოვების სხვადასხვა წყაროებისა და მეთოდების ხელმისაწვდომობას და თავისუფალ გამოყენებას. ინოვაციური ტექნოლოგიების გამოყენება ახალ შესაძლებლობებს უხსნის ჩემთვის მაღალი შემოქმედებითი შესაძლებლობების მქონე ბავშვებთან მუშაობისას. ახალი ტექნოლოგიების გამოყენებით ნებისმიერი დისციპლინის სწავლა ბავშვებს აძლევს ადგილს დაფიქრებისა და გაკვეთილის ელემენტების შექმნაში მონაწილეობისთვის.
ყოველივე ზემოაღნიშნულის შეჯამებით, მინდა აღვნიშნო, რომ პედაგოგიური მუშაობის ხანმოკლე გამოცდილების მიუხედავად, ვცდილობ ჩემს საქმიანობაში გამოვცადო განსხვავებული მიდგომები სკოლის მოსწავლეებისთვის ბიოლოგიის სწავლების მიმართ. უდავოა, რომ ეს გზა გრძელი და რთულია, მაგრამ „გამოცდილება არის მთავარი მასწავლებელი“. გზაზე ნებისმიერი დაბრკოლება ყოველთვის ხელს უწყობს ახალი მეთოდების, ფორმების ძიებას პედაგოგიურ საქმიანობაში. მხოლოდ ასეთი გზების პოვნის სურვილი არის ნამდვილი მასწავლებლის - ოსტატის საქმიანობის ნამდვილი მნიშვნელობა.
კურსების „ადამიანი და სამყარო“ და „ბუნებისმცოდნეობა“ პროპედევტიკური როლი. ზოგადი ბიოლოგიის განზოგადებული ღირებულება. ბიოლოგიის სასწავლო გეგმის ანალიზი საშუალო სკოლისთვის. თანამედროვე ბიოლოგიურ მეცნიერებას ახასიათებს საჭირო ფაქტების სწრაფი დაგროვება. სასკოლო საგნისთვის ბიოლოგია უნდა შეირჩეს, როგორც ყველაზე მნიშვნელოვანი მასალის ღირებულების განათლებასა და აღზრდაში. ამჟამად ბიოლოგიის სასკოლო საგანი სწავლობს 3 საფეხურზე:
1) საწყისი ეტაპი - 1-4 უჯრედი. ბიოლოგიური მასალა წარმოდგენილია ინტეგრირებულ კურსში „ადამიანი და სამყარო“.
2) შუა სტადია - 5-6 უჯრედი. - კურსი "ბუნებისმეტყველება". 7-9 უჯრედი სისტემატური კურსი ბიოლოგია. მე-7 კლასი - ბოტანიკა, მე-8 კლასი - ზოოლოგია, მე-9 კლასი - ადამიანის ანატომია
3) უფროსი საფეხური - ბიოლოგიის სისტემატური კურსის გაგრძელება სასკოლო საგანში - ზოგადი ბიოლოგია. ამჟამად ბიოლოგიური მასალის გამოშვება შესაძლებელია საბაზისო, პროფესიონალურ და მოწინავე დონეზე. შენარჩუნებულია სასკოლო ბიოლოგიური კურსების კლასიკური სისტემა - ცოდნა მცენარეული ორგანიზმების შესახებ. მზადება ადამიანის შესწავლის შემდეგ ცოცხალი ორგანიზმების შესახებ ცოდნის მისაღებად. ზოგადი ბიოლოგია არის ზოგადი კურსი. სასკოლო კურსების შიგნით დაცულია მასალის აგების კლასიკური ევოლუციური მიდგომა. სასკოლო ბიოლოგიის შინაარსი ემყარება სახელმძღვანელოების წერისას მეცნიერული ხასიათისა და ხელმისაწვდომობის პრინციპის დაცვას, ისინი მოიცავს მხოლოდ მეცნიერების მიერ დამოწმებულ ფაქტებს, ასევე ტარდება წვრილმანი მეცნიერება ბიოლოგიის, როგორც მეცნიერების ცნებებსა და სასკოლო საგანს შორის. ბიოლოგიის. 1-4 უჯრედი ბიოლოგის მასალა წარმოდგენილია კურსში „ადამიანი და სამყარო“. კურსი მოიცავს 3 სექციას.
1) ადამიანი და საზოგადოება.
2) ადამიანი და ბუნება.
კაცი და ჯანმრთელობა. კურსში ადამიანი და სამყარო ყალიბდება საწყისი იდეები ცოცხალ და უსულო ბუნებაზე, მის კომპონენტებზე, ფლორასა და ფაუნას შორის ურთიერთობაზე, ბუნების ცხოვრებაში სეზონურ ცვლილებებზე. ამ კურსში მოცემულია იდეები ადამიანის სხეულის სტრუქტურის, დიეტისა და პირადი ჰიგიენის შესახებ. ბუნების ისტორიის კურსმა შეცვალა სამყაროს კურსი. მე-5 კლასში ბუნების ისტორია არის ინტეგრირებული კურსი, რომელიც შედგება 4 განყოფილებისგან: ფიზიკა, ქიმია, გეოგრაფია, ასტრონომია. იგი იკვლევს თემებს: სივრცე და დედამიწა, სხეულები, ნივთიერებები და ბუნებრივი მოვლენები, წყალი, ჰაერი, მინერალები. კურსი მოიცავს 12 პრაქტიკულ სამუშაოს, მათგან 2 ბიოლოგიური შინაარსისაა: 1) სახამებლის აღმოჩენა კარტოფილის ტუბერებში. 2) მზესუმზირის თესლში ცხიმის გამოვლენა. მე-6 კლასი - ბუნების ისტორია არის სამყაროს გადამუშავებული კურსი. ლისოვის რედაქციით სახელმძღვანელო. ის სწავლობს კითხვებს: მოცემულია ცოცხალი, უსულო ბუნების კონცეფცია, მოცემულია ორგანული სამყაროს ყველა სამეფოს აღწერა. ძალიან ძნელი გასაგებია განყოფილება "ეკოლოგია", რომელიც განსაზღვრავს სახეობებს და მის მახასიათებლებს, პოპულაციებს, თემებსა და ეკოსისტემებს, მათში არსებული ნივთიერებების ციკლს, საკვებსა და არასასურსათო ურთიერთქმედებებს ორგანიზმებს შორის. მოცემულია 2 ეკოსისტემის (ტბა და ტყე) დეტალური აღწერა. ცალკე თავში მოცემულია ცხოველთა ყველა ჯგუფის აღწერა. როგორც უხერხემლოები, ასევე ხერხემლიანები (ცხრილი). სასკოლო კურსები „ადამიანი და სამყარო“ და „ბუნებისმცოდნეობა“ ასრულებენ პროპედევტიკურ (მოსამზადებელ) ფუნქციას. მე-7 კლასში მოსწავლეები გაეცნობიან მცენარეებს, როგორც ცოცხალ ორგანიზმს; გაეცნონ მცენარეთა მრავალფეროვნებას, მცენარეთა სამეფოებს, ბაქტერიებსა და სოკოებს, მათი წარმომადგენლების ბუნებრივ თემებში ერთად ცხოვრების უნარს; ორგანული სამყაროს ორგანიზების დონეების შესახებ - ფიჭური, ქსოვილოვანი, ორგანიზმური. ამ კურსის შესწავლა სტუდენტებს ამზადებს ცხოველთა სამყაროს შესახებ მასალის აღქმისთვის.
მე-8 კლასში ცხოველების შესწავლა ამზადებს მოსწავლეებს კურსის „ადამიანი და მისი ჯანმრთელობა“ შემუშავებისთვის; შედარების გამოყენების უნარი ხელს უწყობს ადამიანის სხეულის თვისებრივი ორიგინალობის ათვისებას მის ბიოსოციალურ არსთან დაკავშირებით.
ბიოლოგიური განათლება საშუალო სკოლაში სრულდება კურსით „ზოგადი ბიოლოგია“. იგი ასახავს ცხოვრების ზოგად კანონებსა და თვისებებს, მის წარმოშობას, განვითარებას და დამოკიდებულებას ორგანული სამყაროს ყველა სამეფოს წარმომადგენლის მაგალითზე.
პედაგოგიკა განასხვავებს განათლების შინაარსის სტრუქტურირების რამდენიმე ტიპს:
ü ხაზოვანი კონსტრუქცია- ყველა საგანმანათლებლო მასალა დალაგებულია თანმიმდევრულად და განუწყვეტლივ, როგორც ჰოლისტიკური ერთიანი საგანმანათლებლო შინაარსის რგოლი, ხოლო თითოეული თემა მხოლოდ ერთხელ არის შესწავლილი;
ü კონცენტრული კონსტრუქცია- განმეორებით უბრუნდება გაშუქებულ მასალას, მაგრამ ყოველ ჯერზე პრეზენტაციის ახალ მაღალ დონეზე;
ü სპირალური კონსტრუქცია- საგანმანათლებლო მასალა მთლიანობაში განლაგებულია თანმიმდევრულად და განუწყვეტლივ, მაგრამ არა ხაზოვანი, არამედ სპირალურად, ანუ ისინი განმეორებით უბრუნდებიან იმავე შინაარსს ახალ უმაღლეს დონეზე, აფართოებენ და ამდიდრებენ მას ახალი ცოდნითა და ადამიანის საქმიანობის გამოცდილებით. ;
ü მოდულური კონსტრუქცია(ახალი ტიპი) - საგნის ჰოლისტიკური შინაარსი ნაწილდება ცალკეულ მოდულებად, მაგალითად, როგორიცაა: შინაარსობრივ-აღწერითი, ოპერატიულ-აქტიური, მსოფლმხედველობა, პროფილირება, კონტროლი და გადამოწმება, გარემო-ჰუმანისტური, კულტურული კვლევები და ა.შ.
მართალია პირველად სიცოცხლის ფიჭური და არაუჯრედული ფორმების ცნება შემოიღეს ჯერ კიდევ მე-6 კლასში, მაგრამ ჩამოყალიბებული ჰოლისტიკური კონცეფცია მხოლოდ მე-11 კლასშია განსაზღვრული.
ორგანული სამყაროს სისტემატიკის ჩამოყალიბებული კონცეფციის მაგალითი:
ცხრილი „ტაქსონომიის პრინციპები.
ორგანული სამყაროს მრავალფეროვნება»
სისტემატიკა არის ბიოლოგიის დარგი, რომელიც ავითარებს ორგანიზმების ბუნებრივ კლასიფიკაციას ცოცხალ არსებათა სხვადასხვა ჯგუფებს შორის ოჯახურ კავშირებზე დაყრდნობით.
სახეობა არის ტაქსონომიის ელემენტარული ერთეული (ცნება შემოიღო ჯ. რეიმ); კლასიფიკაცია შეიმუშავა კარლ ლინეუსმა (შეადგინა Binar Nome).
სახეობა არის ინდივიდთა ჯგუფი.
მაგალითი:
| ხედი | წიწიბურას კულტურული |
| გვარი | წიწიბურა |
| ოჯახი | წიწიბურა |
| შეკვეთა | წიწიბურა |
| Კლასი | ორძირიანი |
| დეპარტამენტი | ყვავილობა |
| P/C | უმაღლესი მცენარეები |
| C | მცენარეები |
| ხედი | გერმანული ნაგაზი |
| გვარი | მეცხვარე ძაღლი |
| ოჯახი | ძაღლი |
| რაზმი | მტაცებელი |
| Კლასი | ძუძუმწოვრები |
| ტიპი | აკორდები |
| P/C | მრავალუჯრედოვანი |
| C | ცხოველები |
| N/C | ევკარიოტები |
| იმპერია | ფიჭური |
| ხედი | ჰომო საპიენსი |
| გვარი | ადამიანი (ჰომო) |
| ჯგუფი | უფრო დიდი ვიწრო ცხვირის მაიმუნები |
| ოჯახი | ჰომინიდები |
| პ / რაზმი | ჰუმანოიდი |
| რაზმი | პრიმატები |
| Კლასი | ძუძუმწოვრები |
| ტიპი | აკორდები |
| P/C | მრავალუჯრედოვანი |
| C | ცხოველები |
| N/C | ევკარიოტები |
| იმპერია | ფიჭური |
ასევე, პირველად მე-6 კლასში ყვებიან უჯრედის აგებულების შესახებ, მაგრამ საერთო ბიოლოგიის კურსის შესწავლისას მოსწავლეს მხოლოდ მე-10 კლასში უყალიბდება ჰოლისტიკური შეხედულება.
უჯრედის სტრუქტურა:
ციტოპლაზმური მემბრანის პროტოპლასტი - უჯრედის ყველა ცოცხალი შიგთავსი (ციტოპლაზმა)
(პლაზმალემა)
ჩართვები
ჰიალოპლაზმა - თხევადი
ციტოპლაზმის შემცველობა
ორგანელები
ერთი მემბრანა არადიაფრაგმული
*ვაკუოლი ორმემბრანიანი *რიბოსომა
*AG (CG) *ცენტრიოლები
*ლიზოსომები *ბირთვი *მიკროტუბულები
*EPS (EPR) *მიტოქონდრია *მიკროფილამენტები
* მეზოსომები * პლასტიდებში
ბაქტერიები
ბიოლოგიური ცნებების განვითარება ბიოლოგიის სწავლების პროცესში.
საგანი „ბიოლოგია“ არის სპეციალურად შერჩეული, დიდაქტიკურად გადასინჯული, გარკვეული თანმიმდევრობით დალაგებული, ლოგიკური თანმიმდევრობით განვითარებული და ურთიერთდაკავშირებული ბიოლოგიის ძირითადი (ფუნდამენტური) სამეცნიერო ცნებების სისტემა. ცნებების მთელი სისტემა განისაზღვრება სასკოლო საგანში ასახული მეცნიერების საფუძვლებით
ცნებები მუდმივად ვითარდება, ფართოვდება და ღრმავდება. მაგალითად, მე-7 კლასში „ფოტოსინთეზის“ ცნება არის „ეს არის ქლოროფილის გამოყენებით ორგანული ნივთიერებების შექმნის პროცესი“. ზოგადი ბიოლოგიის შესწავლისას, ეს კონცეფცია ასე ჟღერს: ”ფოტოსინთეზი არის ნახშირწყლების ბიოსინთეზი არაორგანული ნივთიერებებისგან (ნახშირორჟანგი და წყალი), რაც ხდება მწვანე უჯრედში სინათლის ენერგიის გამო. ფოტოსინთეზის კონცეფციის შინაარსი ასევე უფრო სრულყოფილი ხდება (ქლოროპლასტები, პიგმენტები, მუქი და მსუბუქი ფაზები, სინათლის, წყლის და წყალბადის როლი, ყურადღება ექცევა თავისუფალი ჟანგბადის გამოჩენას, ქიმიური ენერგიის დაგროვებას ATP-ის სახით. ).
კონცეფციის ფორმირების პროცესს აქვს მთელი რიგი მახასიათებლები:
ცნებები „დასრულებულ ფორმაში“ მხოლოდ განმარტებების დამახსოვრებით არ შეიძლება აითვისოს, არამედ წარმოიქმნება და ყალიბდება;
ცნებები არ ითვისება მყისიერად, არა ერთბაშად, არამედ თანდათან, კურსის შესწავლისას, ისინი განუწყვეტლივ ვითარდებიან მოცულობით და სიღრმეში;
ცნებები არის სისტემა, რომელშიც ზოგიერთი მათგანი დაკავშირებულია სხვებთან;
ცნებების ჩამოყალიბების პროცესი კონტროლირებადია, მიმდინარეობს მასწავლებლის ხელმძღვანელობით, აქვს მიზანმიმართული ხასიათი.
სწავლების ამოცანაა ცნებების სისტემატური ფორმირება და განვითარება. თითოეული კონცეფცია მის განვითარებაში უნდა იყოს ათვისებული სტუდენტების მიერ, რათა მათ თავისუფლად შეძლონ მასთან მუშაობა.
მასწავლებელმა უნდა იცოდეს, როგორ გადადის ცნებები თემიდან თემაზე, კურსიდან კურსზე. კონცეფციის ჩამოყალიბებაში ყველაზე მნიშვნელოვანი პუნქტია მისი არსებითი მახასიათებლების შერჩევა. ამისთვის გამოიყენება ანალიზი, მახასიათებლების შედარება, სინთეზი და განზოგადება.
ზოგადად, კონცეფციების ჩამოყალიბებისა და განვითარების პროცესი შეიძლება დაიყოს სამ ეტაპად: განათლება, განვითარება და ინტეგრაცია.
გამოიყენება ცნებების ჩამოყალიბების სამი გზა: სენსორული გამოცდილებიდან ინდუქციური (დასკვნის) განზოგადებით ან დედუქციური დასკვნის საშუალებით ცნობილი თეორიებიდან; ტრადუქციული.
ინდუქცია არის მსჯელობის სახეობა, რომელიც ემყარება თანმიმდევრულ გადასვლას საგნის კონკრეტული ასპექტების განხილვიდან მის ზოგად თვისებაზე. მაგალითად, როდესაც თანმიმდევრულად გავითვალისწინებთ, რომ მწვანე მცენარეები, მზის სინათლისა და მინერალების ენერგიის გამოყენებით, შეგვიძლია ჩამოვაყალიბოთ დასკვნა: მცენარეებს აქვთ ფოტოსინთეზი.
სწავლის საწყისი ეტაპისთვის დამახასიათებელია ინდუქციური კონცეფციის ჩამოყალიბება, რომელიც ეფუძნება ექსპერიმენტული მონაცემების განზოგადებებს. ამასთან, განსაკუთრებული ადგილი უკავია ობიექტებზე (ბუნებრივ თუ ფერწერულ) დაკვირვებას, დაკვირვებების შედარებას და განზოგადებას.
ცნებების ჩამოყალიბების ინდუქციური გზა ხასიათდება მასწავლებლისა და მოსწავლეების აქტივობების შემდეგი თანმიმდევრობით:
ობიექტებზე და ფენომენებზე დაკვირვება;
მათი შედარება, მახასიათებლების განაწილება ამ საფუძველზე;
მათი განზოგადება;
მუშაობა ცნების განსაზღვრებასთან, რომელშიც გამოიყოფა არსებითი ნიშნები;
ცოდნის პრაქტიკაში გამოყენება.
დედუქცია ახასიათებს აზრის საპირისპირო მოძრაობას - ზოგადიდან კონკრეტულამდე - მცენარეებს აქვთ ფოტოსინთეზი, რადგან მათ აქვთ ქლოროფილი, რომლის დახმარებითაც შუქზე ნახშირორჟანგიდან და წყლისგან ორგანული ნივთიერებები წარმოიქმნება.
ბიოლოგიის სწავლების უკვე პირველ ეტაპზე შემოტანილია მთელი რიგი აბსტრაქტული თეორიული ცნებები (ფიტნესი, ბიომრავალფეროვნება, ცოცხალი ორგანიზმების სისტემა, სამეფოები), რომლებიც ამოსავალი წერტილებია თეორიული ცოდნის ინტეგრალური სისტემის (ორგანიზმი, სახეობები, გვარი, ოჯახი, ევოლუცია, წარმოშობა). დედუქციური ბილიკით:
პირველ რიგში მოცემულია ცნების განმარტება;
ამის შემდეგ ეწყობა მუშაობა მისი მახასიათებლებისა და კავშირების ათვისებაზე;
შემდეგ ნიშნები და კავშირები ფიქსირდება;
მყარდება კავშირი სხვა ცნებებთან;
სავარჯიშოები ტარდება ცნებებს შორის განსხვავებაში.
ტრადუქცია - დასკვნა მიდის ზოგადიობის გარკვეული ხარისხის ცოდნიდან ახალ ცოდნამდე, მაგრამ ამავე ხარისხით განზოგადებით. ანუ დასკვნა ინდივიდუალურიდან ინდივიდამდე მიდის, ან კონკრეტულიდან კონკრეტულამდე, ზოგადიდან ზოგადამდე. კონკრეტული კონცეფციის ჩამოყალიბება სასწავლო პროცესის გარკვეულ ეტაპზე (მაგალითად, სქესობრივი გამრავლება, ასექსუალური რეპროდუქცია, ვეგეტატიური რეპროდუქცია).
შედარება მნიშვნელოვან როლს ასრულებს ბიოლოგიური ცნებების ჩამოყალიბებასა და განვითარებაში. შედარება არის ობიექტების შედარება, რათა დადგინდეს მათ შორის მსგავსება და განსხვავება. იგი იძლევა ანალიზის გამოყენების შესაძლებლობას, ანუ შესასწავლი ობიექტისა და ფენომენის თვისებების დეტალურ და შედარებით შესწავლას. ამავდროულად, ანალიზის გამოყენებით შედარება შესაძლებელს ხდის ზოგადი დასკვნის ჩამოყალიბებას (ანუ იწვევს სინთეზს). ამრიგად, შედარება განზოგადების აუცილებელი წინაპირობაა. შედარების შედეგის გამომხატველი მსჯელობები ემსახურება შედარებულ ობიექტებში ცნებების შინაარსის გამოვლენას. ამ მხრივ, შედარება მოქმედებს როგორც ტექნიკა, რომელიც ავსებს და ზოგჯერ ანაცვლებს ცნების განმარტებას (წარმოებას).
თეორიული ცნებების ყველაზე წარმატებული ფორმალურ-ლოგიკური ფორმირება ხდება პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლების პროცესში, მაგალითად, კონცეფციის ფორმირება „ცნების ქვეშ შეჯამების“ ტიპის მიხედვით. ამ პროცესის მოდელი შეიძლება წარმოდგენილი იყოს შემდეგნაირად:
პრობლემის განცხადება (ობიექტის მოცემული კონცეფციის ქვეშ მოყვანა);
პრობლემის გადაჭრის გზების ძიება (ანალიზი, სინთეზი, საგნისა და ცნების არსებითი თვისებების შედარება);
პრობლემის გადაჭრა (ცნების საერთო არსებითი თვისებების გამოყოფა);
მიღებული შედეგების გაცნობიერება და გააზრება (ობიექტსა და კონცეფციას შორის ურთიერთობის შესწავლა);
შედეგების მახასიათებლები - ცნების წარმოშობა, განმარტების ფორმულირება (დასკვნა ობიექტის ცნებისადმი მიკუთვნებულობის შესახებ).
იცის მისი განმარტება და შინაარსი, ანუ ცნების არსებითი ნიშნები, კავშირები და მახასიათებლებს შორის მიმართება;
აქვს ფიგურალური წარმოდგენა შესწავლილი ბიოლოგიური ობიექტის ან ფენომენის შესახებ;
შეუძლია ცნების დამოუკიდებლად გამოყენება საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრაში.
ლექცია No6 „მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის გააქტიურება ბიოლოგიის შესწავლის პროცესში: პრობლემური მიდგომა“.
6-11 კლასები
რედაქტირებულია I.N. პონომარევა
ანალიზი იყო:
ტკაჩენკო ს.ნ.,
ბიოლოგიისა და ქიმიის მასწავლებელი
კიმოვსკის MBOU №2 საშუალო სკოლა
2013 წელი
ვმუშაობ საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიურ კომპლექსზე "ბიოლოგია" 6-11 კლასები, რედაქტორი I. N. Ponomareva (ვენტანა - გამომცემლობა Graf).
UMC-ის შემადგენლობა:
საავტორო გადაცემების რედაქტირება ი.ნ. პონომარევა;
სახელმძღვანელოები;
სამუშაო წიგნები;
სასწავლო საშუალებები მასწავლებლებისთვის;
მულტიმედიური აპლიკაციები.
პროგრამები 6-9 კლასებისთვის:
პროგრამები მაქსიმალურად მიზნად ისახავს სკოლის მოსწავლეთა გარემოსდაცვითი განათლების განვითარებას ბიოლოგიის სწავლების პროცესში, ეკოლოგიური კულტურის აღზრდაზე, ველურ ბუნებასთან ფართო კომუნიკაციაზე, მშობლიური მიწის ბუნებაზე, ბუნებრივი ობიექტებისადმი პასუხისმგებელი დამოკიდებულების აღზრდაზე. პატრიოტიზმის აღზრდა, სიყვარული ბუნების, სამშობლოს, ბიოლოგიის საგნისადმი. პროგრამების დანიშნულება – ბიოლოგიური განათლების პროცესში მოსწავლეებში განუვითაროს ცხოვრების უდიდესი ღირებულების, ბიოლოგიური მრავალფეროვნების ღირებულების გაგება.
პროგრამის მახასიათებლები:
გარემოს შინაარსის მოცულობის გაზრდა.
ბიოლოგიურ მრავალფეროვნებაზე ყურადღების გამახვილება.
გაიზარდა ყურადღება ორგანული სამყაროს ევოლუციის იდეებზე, ბუნებისა და საზოგადოების მდგრადი განვითარების იდეებზე.
პრაქტიკული სამუშაოებისა და ექსკურსიების ნუსხის გაფართოება ბუნებაში, ბუნებრივი მოვლენების აქტიურ და დამოუკიდებელ ცოდნაზე, მოსწავლეებში პრაქტიკული და შემოქმედებითი უნარების განვითარებაზე.
პროგრამები 10-11 კლასებისთვის:
ეს პროგრამა მე-6-9 კლასების ბიოლოგიის პროგრამის გაგრძელებაა, სადაც ბიოლოგიური განათლება მე-9 კლასში მთავრდება კურსით „ზოგადი ბიოლოგიის საფუძვლები“. ამასთან დაკავშირებით მე-10-11 კლასების პროგრამა წარმოადგენს ინტეგრაციულ საფუძველზე აგებული განათლების უმაღლესი საფეხურის ზოგადი ბიოლოგიის კურსის შინაარსს. ბიოლოგიის მეცნიერების სხვადასხვა სფეროს მასალების ინტეგრირება სასწავლო შინაარსს ახალს და უფრო საინტერესოს ხდის სტუდენტებისთვის.
პროგრამის მიზანი- თანამედროვე საშუალო სკოლის კურსდამთავრებულის ზოგადი კულტურული მენტალიტეტისა და ზოგადი ბიოლოგიური კომპეტენციის უზრუნველყოფა.
მე-10 კლასში სასწავლო მასალის პრეზენტაცია იწყება ბიოსფერული ცხოვრების დონის თვისებების გამჟღავნებით და მთავრდება მე-11 კლასში სიცოცხლის მოლეკულური დონის თვისებების პრეზენტაციით. ეს თანმიმდევრობა მე-10 კლასში უზრუნველყოფს მჭიდრო უწყვეტობას მე-9 კლასის ბიოლოგიის კურსებთან და მე-9-10 კლასების გეოგრაფიის კურსებთან, ხოლო მე-11 კლასში სიცოცხლის მოლეკულურ დონეზე მიმდინარე პროცესების შესწავლა მჭიდრო კავშირშია. ქიმიის კურსი.
საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიურ კომპლექსში შემავალი სახელმძღვანელოები შედის რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს მიერ რეკომენდებული სახელმძღვანელოების ფედერალურ სიაში საგანმანათლებლო დაწესებულებებში სასწავლო პროცესში გამოსაყენებლად. ყველა მათგანი აკმაყოფილებს ფედერალური საბაზისო სასწავლო გეგმის მოთხოვნებს და სახელმწიფო სტანდარტის ფედერალურ კომპონენტს, რუსული განათლების მოდერნიზაციის კონცეფციას. ყველა სახელმძღვანელოში დანერგილია მასალის შინაარსის ცვალებადობის პრინციპი: მოცემულია მასალა, რომელიც სავალდებულოა და დამატებითი შესწავლისთვის დაცულია უწყვეტობის პრინციპი.
სახელმძღვანელო „ბიოლოგია. მცენარეები. ბაქტერიები. სოკო და ლიქენი მე-6 კლასი
(ავტორი Ponomareva I.N., Kornilova O.A., Kuchmenko V.S.).
წარმოდგენილი ბიოლოგიის კურსი ეძღვნება მცენარეების, ბაქტერიების, სოკოების, ლიქენების შესწავლას. სახელმძღვანელოს კონცეფცია ეფუძნება ბიოლოგიის შესწავლის სისტემურ-სტრუქტურულ მიდგომას: ბიოლოგიური და ეკოლოგიური ცნებების ჩამოყალიბება სიცოცხლის საერთო ნიშნების დადგენის გზით.
თანმიმდევრულად არის წარმოდგენილი თემები: მცენარეთა ბიოლოგიური მრავალფეროვნებიდან, უჯრედული აგებულებიდან, ორგანოების აგებულებიდან, მცენარეთა ცხოვრების ძირითად პროცესებამდე (კვება, სუნთქვა, გამრავლება, ზრდა). ბაქტერიების, სოკოების და ლიქენების სამეფოები განიხილება ევოლუციური თვალსაზრისით. დასასრულს, შესწავლილია ბუნებრივი თემები, მათი მრავალფეროვნება და ადამიანის როლი ბუნებაში.
სახელმძღვანელო გაფორმებულია ფერადად, მას აქვს ბევრი დამატებითი მასალა, რაც მას საინტერესოს ხდის კითხვას. ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ მისმა ავტორებმა დიდი ყურადღება მიაქციონ ევოლუციურ ასპექტს. სახელმძღვანელო არამარტო იძლევა ცოდნას, არამედ აყალიბებს უნარებს. შემოთავაზებულია ლაბორატორიული სამუშაო, რომლის დროსაც თითოეულ მოსწავლეს სჭირდება დაკვირვება, გამოკვლევა, დამტკიცება, შედარება, დასკვნების გამოტანა, ინფორმაციის კრიტიკული ანალიზი - ეს ყველაფერი ავითარებს მოსწავლეთა ინტელექტუალურ და შემოქმედებით შესაძლებლობებს. ავტორებმა მოიფიქრეს მოსწავლეთა ცოდნის თვითკონტროლის სისტემა. ყოველი განყოფილების შემდეგ არის დავალებები: „გამოსცადე საკუთარი თავი“, რომელიც მოიცავს როგორც რეპროდუქციული, ასევე შემოქმედებითი ხასიათის ამოცანებს.
კომპლექტში შედის მასწავლებლის სახელმძღვანელო, ორი სამუშაო რვეული და დიდაქტიკური ბარათები.
სახელმძღვანელო „ბიოლოგია. ცხოველები» 7კლტრაკი
(ავტორი Konstantinov V. M., Babenko V. G., Kuchmenko V. S.)
სახელმძღვანელო ეფუძნება ცოცხალი მატერიის მრავალდონიანი ორგანიზაციის კონცეფციას და ცხოველთა სამყაროს ისტორიულ განვითარებას უმარტივესი ფორმებიდან მაღალ ორგანიზებულებამდე. განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა ცხოველების პრაქტიკულ მნიშვნელობას, ცოცხალი ორგანიზმების, უპირველეს ყოვლისა ცხოველთა ურთიერთობას ეკოსისტემებში, კვების კავშირებს, სტაბილური წონასწორობის შენარჩუნებას და ცხოველთა სამყაროს დაცვას. სასწავლო მასალა მოიცავს ისეთ თემებს, როგორიცაა „უჯრედი“, „ქსოვილები“, „ცხოველის ორგანოების ორგანოები და სისტემები“ (რომლებიც ძველ სახელმძღვანელოებში არ იყო).
სახელმძღვანელო უხვად არის ილუსტრირებული. თითოეული თავი ასევე მთავრდება ამოცანების ბლოკით ცოდნის შესამოწმებლად. გთავაზობთ ლაბორატორიულ და პრაქტიკულ სამუშაოებს. კომპლექტში შედის 2 სამუშაო წიგნი და მასწავლებლის სახელმძღვანელო.
სახელმძღვანელო „ბიოლოგია. ადამიანი" მე-8 კლასი
(რედ. დრაგომილოვი A.G., Mash R.D.)
ის განკუთვნილია განყოფილების „ადამიანი და მისი ჯანმრთელობა“ კვირაში 2 საათის განმავლობაში შესასწავლად და შეიცავს ბიოლოგიური განათლების სტანდარტით გათვალისწინებულ ინფორმაციას. სახელმძღვანელო მოიცავს კურსის ძირითად თემებზე ლაბორატორიული და პრაქტიკული მუშაობის სისტემას, რომელთაგან ბევრი რეკომენდირებულია სახლში შეასრულოს და დასკვნა წარადგინოს მათი განხორციელების შესახებ. მასწავლებლის შეხედულებისამებრ, თემების ბოლო აბზაცები და ამოცანების ბლოკები „შეამოწმეთ“ შეიძლება გამოყენებულ იქნას გაკვეთილების განზოგადებისთვის. ვარსკვლავი (*) აღნიშნავს მოსწავლეების მიერ შესრულებულ დავალებებს და შესწავლილ მასალას მიმოხილვის მიხედვით. სახელმძღვანელო არის ძალიან ინფორმატიული, შეიცავს უამრავ ნათელ, ფერად ნახატს, ყოველი თავის ბოლოს არის სათაური: "გამოსცადე საკუთარი თავი". წიგნი მთავრდება საინტერესო დანართით.
კომპლექტში შედის 2 სამუშაო რვეული, მასწავლებლის სასწავლო საშუალება.
სახელმძღვანელო „ზოგადი ბიოლოგიის საფუძვლები“ მე-9 კლასი
(რედ. I. N. Ponomareva, O.A. კორნილოვა, ნ.მ. ჩერნოვი)
სახელმძღვანელო შემუშავებულია ბიოლოგიის კურსის პროგრამის შესაბამისად, შექმნილი საავტორო ჯგუფის მიერ, პროფ. ი.ნ. პონომარევა. ამ პროგრამის ფარგლებში კურსის სწავლა 9 კლასში ზოგადი ბიოლოგიის საფუძვლებით სრულდება. სახელმძღვანელოს მეთოდოლოგიური აპარატი ხელს უწყობს თეორიული მასალის ათვისებას და უზრუნველყოფს დიფერენცირებულ სწავლებას. სახელმძღვანელოს მასალა კარგად არის სტრუქტურირებული, დაყოფილია სექციებად (ბლოკებად), რომლებიც აშკარად ურთიერთდაკავშირებულია ცოცხალი ნივთიერების ორგანიზების (ბიოსისტემები) დონეების თანმიმდევრობით: ორგანიზაციის მოლეკულური დონე, ფიჭური, ორგანიზმური, პოპულაციის სახეობების ბიოგეოცენოტიკური და ბიოსფერული.
სახელმძღვანელო შეიცავს ლაბორატორიულ და პრაქტიკულ სამუშაოს, რომლის დროსაც თითოეულმა მოსწავლემ უნდა გააკეთოს დაკვირვება, გამოიკვლიოს, დაამტკიცოს, შეადაროს, გამოიტანოს დასკვნები, ინფორმაციის კრიტიკულად გაანალიზება - ეს ყველაფერი ავითარებს მოსწავლეთა ინტელექტუალურ და შემოქმედებით შესაძლებლობებს.
ზოგიერთი თემა მოიცავს სტუდენტების გზავნილებს და ეს არის მუშაობა ენციკლოპედიებთან, პოპულარულ სამეცნიერო ლიტერატურასთან, საცნობარო წიგნებთან. აღსანიშნავია, რომ თითქმის ყველა თემა შეიცავს პრაქტიკაზე ორიენტირებულ მასალას. ყოველი თემის ბოლოს მოცემულია განხილული ძირითადი ცნებების ჩამონათვალი, რომელიც მოიცავს მათ განვითარებას და განმეორებას, ე.ი. სამეცნიერო კონცეფციების განვითარების სისტემა.
ნაკრები მოიცავს სამუშაო წიგნს და მასწავლებლის სახელმძღვანელოს.
სახელმძღვანელოები "ზოგადი ბიოლოგია" მე-10 და მე-11 კლასები, საბაზისო დონე
(ავტორები I. N. Ponomareva, O. A. Kornilova, T. E. Loshchilina)
ამ სახელმძღვანელოებში წარმოდგენილი ზოგადი ბიოლოგიის კურსი შემუშავებულია წინა კლასების მოსწავლეების მიერ მიღებული ცოდნის საფუძველზე და წარმოადგენს ზოგადი ბიოლოგიის საფუძვლების მე-9 კლასის კურსის ლოგიკურ გაგრძელებას. სახელმძღვანელოები საშუალებას გაძლევთ გამოავლინოთ ველური ბუნების მახასიათებლები ინტეგრაციული მიდგომის გამოყენებით. სხვა სფეროებიდან მიღებული ცოდნა, პლუს ახალი სამეცნიერო ინფორმაცია, რომელიც შედის აბზაცების ტექსტში, საშუალებას აძლევს მასწავლებელს ჩამოაყალიბოს მოსწავლეებში ველური ბუნების, მისი წარმოშობისა და განვითარების ჰოლისტიკური შეხედულება. პროგრამის ორი შინაარსის ხაზი: „ბიოსფერული, ბიოგეოცენოტიკური, პოპულაციის სახეობების სიცოცხლის დონეები“ (მე-10 კლასი) და „სიცოცხლის მანიფესტაციის ორგანიზმური, უჯრედული, მოლეკულური დონე“ (11 კლასი) საშუალებას გვაძლევს წარმოვადგინოთ ბიოლოგია, როგორც. მეცნიერება, რომელიც სწავლობს ველურ ბუნებას. სასწავლო მასალა დაყოფილია ორ საგანმანათლებლო კომპონენტად. ერთი შეესაბამება 2004 წლის სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის საბაზისო დონეს (კვირაში ერთი საათი), მეორე შეიძლება გამოყენებულ იქნას დამატებით (საგნის ორსაათიანი შესწავლით). შემეცნებითი მასალა (შესწავლისთვის არ არის საჭირო) ხაზგასმულია ძირითადისგან განსხვავებული შრიფტით.
პროგრამა ასახავს უწყვეტობას ბიოლოგიის ადრე შესწავლილ სექციებთან ისეთი თავების შესწავლისას, როგორიცაა უჯრედული ბიოლოგიის საფუძვლები; სიცოცხლის მოლეკულური საფუძველი; განვითარების ბიოლოგიის საფუძვლები. სწორედ ამ თავების შესწავლისას გამოიყენება ინტეგრირებული მიდგომა არა მარტო საბუნებისმეტყველო მეცნიერებებთან, არამედ ჰუმანიტარულ ციკლებთანაც. რამდენიმე სიტყვა სტრუქტურის შესახებ: თემის ბოლოს კითხვები და ამოცანები თვითკონტროლისთვის საშუალებას გაძლევთ მოაწყოთ თქვენი საშინაო დავალება და შეგიძლიათ გამოიყენოთ ტესტებისთვის მომზადებისთვის. ასევე მინდა აღვნიშნო საკვანძო სიტყვებით ნამუშევარი. ჯერ ერთი, ისინი ხაზგასმულია ტექსტში და მეორეც, ისინი მოთავსებულია თითოეული თემის ბოლოს. სახელმძღვანელოებს აქვს ასეთი სათაურები: „გამოხატე შენი აზრი“, „პრობლემა განხილვისთვის“, „მასალა განსახილველად“. ხაზგასმულია სემინარების თემები და მათთვის განკუთვნილი მასალა.
სახელმძღვანელოების კომპლექტში შედის მასწავლებლების სასწავლო საშუალებები, სამუშაო წიგნები.
| სასწავლო პროგრამის დასახელება | სასწავლო პროგრამის ტიპი | გამოყენებული სახელმძღვანელოები | გამოყენებული მასწავლებლის სახელმძღვანელო და სტუდენტებისთვის |
| Ბუნებრივი ისტორია. ბიოლოგია. ეკოლოგია: 5 - 11 კლასები: პროგრამები. – M.: Ventana-Graf, 2010 წ | სახელმწიფო | 1. ბიოლოგია: მე-6 კლასი: სახელმძღვანელო საგანმანათლებლო დაწესებულებების სტუდენტებისთვის / ი.ნ. პონომარევა, ო.ა.კორნილოვა, ვ.ს. კუჩმენკო; რედ. პროფ. I.N. პონომარევა. – მ.: ვენტანა-გრაფი, 2012 წ. 2. ბიოლოგია: მე-7 კლასი: სახელმძღვანელო საგანმანათლებლო დაწესებულებების სტუდენტებისთვის / V.M. Konstantinov, V.G.Babenko, V.C. კუჩმენკო; რედ. პროფ. I.N. პონომარევა. - მ.: ვენტანა-გრაფი, 2013 წ. 3. ბიოლოგია: მე-8 კლასი: სახელმძღვანელო საგანმანათლებლო დაწესებულებების სტუდენტებისთვის / ა.გ. დრაგომილოვი, რ.დ. ბადაგი. – M.: Ventana-Graf, 2013 წ. 4. ბიოლოგია: მე-9 კლასი: სახელმძღვანელო საგანმანათლებლო დაწესებულებების სტუდენტებისთვის / ი.ნ. პონომარევა, ო.ა. კორნილოვა, ნ.მ. ჩერნოვი; რედ. პროფ. ი.ნ. პონომარევა. – მ.: ვენტანა-გრაფი, 2012 წ. 5. ბიოლოგია: მე-10 კლასი: სახელმძღვანელო საგანმანათლებლო დაწესებულებების სტუდენტებისთვის: საბაზო დონე / პონომარევა I.N., Kornilova O.A., Loshchilina T.E. , რედ. პროფ. ი.ნ. პონომარევა. – M.: Ventana-Graf, 2013 წ. 6. ბიოლოგია: კლასი 11: საბაზო საფეხური: სახელმძღვანელო საგანმანათლებლო დაწესებულებების სტუდენტებისთვის / ი.ნ. პონომარევა, ო.ა. კორნილოვა, თ.ე. ლოშჩილინი, პ.ვ. იჟევსკი; რედ. პროფ. ი.ნ. პონომარევა. – M.: Ventana-Graf, 2013 წ. | მასწავლებლისთვის: 1.ბიოლოგია.6 კლასი: მეთოდოლოგიური სახელმძღვანელო / I.V.Ponomareva, V.S. Kuchmenko, L.V. სიმონოვი. - მ.: ვენტანა-გრაფი, 2010 წ. სტუდენტებისთვის: 1. ბიოლოგია. მე-6 კლასი. საგანმანათლებლო დაწესებულებების სტუდენტებისთვის სამუშაო წიგნების ნაკრები (No1, No2) / ვ.ს. კუჩმენკო, ო.ა. კორნილოვა, ი.ნ. პონომარევი. – M.: Ventana-Graf, 2013 წ. 3. ბიოლოგია. მე-7 კლასი. საგანმანათლებლო დაწესებულებების სტუდენტებისთვის სამუშაო წიგნების ნაკრები (No1, No2) / ს.ვ. სუმატოხინი, ვ.ს. კუჩმენკო. -მ.: ვენტანა-გრაფი, 2013 წ.
|
მულტიმედიური აპლიკაციები:
1C: სკოლა. ბიოლოგია მე-6 კლასი. სასწავლო კომპლექსი სახელმძღვანელოსთვის ed. ი.ნ. პონომარევა ბიოლოგია. მცენარეები. ბაქტერიები. სოკო. ლიქენები» მე-6 კლასი; გამომცემლობა „ვენტანა-გრაფი“.
1C: სკოლა. ბიოლოგია მე-7 კლასი. სასწავლო კომპლექსი სახელმძღვანელოსთვის ed. ი.ნ. პონომარევა "ცხოველები" მე-7 კლასი; გამომცემლობა „ვენტანა-გრაფი“.
1C: სკოლა. ბიოლოგია მე-8 კლასი. სასწავლო კომპლექსი სახელმძღვანელოსთვის ed. ი.ნ. პონომარევა "კაცი" მე-8 კლასი; გამომცემლობა „ვენტანა-გრაფი“.
1C: სკოლა. ბიოლოგია, მე-9 კლასი. სასწავლო კომპლექსი სახელმძღვანელოსთვის ed. ი.ნ. პონომარევა "ზოგადი ბიოლოგიის საფუძვლები" მე-9 კლასი; გამომცემლობა „ვენტანა-გრაფი“.
1C: სკოლა. ბიოლოგია, მე-10 კლასი. სასწავლო კომპლექსი სახელმძღვანელოსთვის ed. ი.ნ. პონომარევა "ბიოლოგია" მე-10 კლასი; გამომცემლობა „ვენტანა-გრაფი“.
1C: სკოლა. ბიოლოგია, მე-11 კლასი. სასწავლო კომპლექსი სახელმძღვანელოსთვის ed. ი.ნ. პონომარევა "ბიოლოგია" მე-11 კლასი; გამომცემლობა „ვენტანა-გრაფი“.
პროგრამისა და მთლიანად სახელმძღვანელოების შეფასებისას მინდა აღვნიშნო, რომ ისინი გამოირჩევიან გააზრებული სტრუქტურით, ახალი სამეცნიერო მონაცემებით სექციების შინაარსით, უწყვეტობითა და ინტეგრაციით. ყველა სახელმძღვანელოში განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა ბიოლოგიური მრავალფეროვნების, მშობლიური მიწის ველური ბუნების შესწავლას და მის პატივისცემას.
მე მიმაჩნია წარმოდგენილი საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური ნაკრების უარყოფითი მხარეები:
ხშირად საგანმანათლებლო მასალა წარმოდგენილია სტუდენტებისთვის რთულად გასაგებ ენაზე.
მცირე ნახაზები (მაგრამ ამის კომპენსირება შესაძლებელია დისკების ან ქსელის რესურსების გამოყენებით).
ზოგიერთი აბზაცი ძალიან მოცულობითი და მეცნიერულია, განსაკუთრებით მე-6 და მე-7 კლასის სახელმძღვანელოებში (არ შეესაბამება მოსწავლეთა ასაკობრივ მახასიათებლებს).
ყველა სამუშაო წიგნის მინუსი არის სახელმძღვანელოს მასალის სრული დუბლირება, რაც არ იძლევა მათთან მუშაობისას შემოქმედებითი მიდგომის საშუალებას. სამუშაო წიგნები ორიენტირებულია მხოლოდ სტუდენტების რეპროდუქციულ აქტივობებზე.
